Noorte puuetega inimeste sotsialiseerimise üldine arenguprogramm. Sotsiaalse ja pedagoogilise suunitluse täiendav üldarenguprogramm

T, 14.11.2017 - 13:48 | administraator

Valla eelarveasutus lisaharidus

"Belgorodi palee laste loovus» Belgorod

Täiendava üldhariduse üldarengu programm “Liider”

Metodist

Lopatina O.L.

SELGITAV MÄRKUS

Haridusprotsess on hariduse üks olulisemaid ülesandeid, indiviidi tervikliku arengu pidev süsteem tänapäevastes tingimustes. Meie laste tulevik sõltub otseselt sellest, kas nad suudavad koolis ja koolivälises tegevuses omandada vajalikud teadmised, oskused, võimed, võtta aktiivse elupositsiooni, areneda ja eneseteostust teha. Noorte kodanike positiivsele sisenemisele vastuolulisse kaasaegsesse ühiskonda aitab suuresti kaasa laste ühiskondliku ühenduse tegevus, mis esindab õigust valida suhtluskeskkonda, tegevussfääri, aga ka õigust täiskasvanute lugupidavale ja õiglasele kohtlemisele.

Täiendav üldhariduse üldarengu programm "Juht" sotsiaalne ja pedagoogiline suunitlus , algtase.

Programm on keskendunud õppeasutuse sotsiaalse staatuse parandamisele, hariduse sisu ja struktuuri kaasajastamisele juhiomadusedõpilase isiksus, mis põhineb kodumaistel traditsioonidel ja kaasaegsel kogemusel.

Kogu pedagoogilise protsessi põhiväärtus on õpilase isiksus selle ainulaadsuses ja originaalsuses, tingimuste loomine iga isiksuse individuaalseks arenguks, tema eneseteostuseks.

Täiendava üldise arenguprogrammi väljatöötamise aluseks olnud regulatiivsed õigusdokumendid:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis" nr 273-FZ;
SanPiN 2.4.4.3172-14 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded laste lisahariduse õppeasutuste struktuurile, sisule ja töökorraldusele";
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. augusti 2013. a korraldus nr 1008 „Korraldamise ja rakendamise korra kinnitamise kohta haridustegevus täiendavatele üldharidusprogrammidele;
Õpetus- ja metoodiline kiri „Hariduskomponendi arendamise kohta õppetegevust läbi viivates organisatsioonides 2014-2015 õppeaastal“ (OGAOU DPO BelIRO);
Õpetuslik ja metoodiline kiri „Õppe- ja täiendõppe põhisuundadest aastal haridusorganisatsioonid piirkond föderaalse osariigi haridusstandardi 2015-2016 rakendamise raames õppeaasta» (OGAOU DPO BelIRO);
Munitsipaalharta eelarveasutus lisaharidus "Belgorodi laste loovuse palee" Belgorodis;
Laste lisahariduse arendamise kontseptsioon (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 4. septembri 2014. aasta dekreediga nr 1726-r);
Metoodilised soovitused täiendavate üldarendusprogrammide (sh mitmetasandiliste programmide) koostamiseks (Osakonna kirja lisa avalik kord Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi laste ja noorte hariduse valdkonnas 18.11.2015 nr 09-3242);
Ligikaudsed nõuded lastele mõeldud lisaõppeprogrammidele. Regulatiivne ja õiguslik aspekt (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi noorsoopoliitika, hariduse ja laste sotsiaalse toetamise osakonna kirjast 11. detsembril 2006 nr 06-1844).

Uudsusüldhariduse üldarengu programm "Juht" on see, et sisu, erinevalt teistest sellesuunalistest programmidest, ei hõlma lasteorganisatsioonide spontaanset juhtide kujunemise protsessi, vaid selgelt läbimõeldud noorte “juhtide” väljaselgitamist ja koolitamist. Programmi eesmärk on luua tingimused lasteorganisatsioonide juhtimise arendamiseks, tõhusa organisatsiooni ja juhtimise vormide valdamiseks, konfliktide lahendamiseks, suhtlemisoskusteks ja muudeks omadusteks.

Selle programmi asjakohasus on see, et uuringud on näidanud stabiilse huviga laste arvu kasvu ainult meelelahutustegevuse ja mõttetu vaba aja veetmise vastu. Veelgi enam, üle poole vastanutest sooviks tegeleda huvitava ja mis kõige tähtsam – kasuliku tegevusega. Laste vaatlustel erinevate ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel ilmnes selline tunnusjoon, nagu paljude õpilaste vastutustundetus enda ja oma sõprade ees, kollektivismitunde puudumine, aga ka suutmatus organiseeruda mis tahes ülesande täitmiseks. ja see, et nende hulgas pole säravat liidrit. Seetõttu muutub aktuaalseks õpilastega eritundide korraldamise küsimus, mille ülesandeks on anda õpilastele teadmisi, oskusi ja oskusi õppejõududena (nõustajatena) tegutsemiseks. suvelaagrid), kollektiivse loometegevuse korraldajad, kooli nõukogu liikmed jne. Võttes arvesse õpilaste ettevalmistamise erilist keerukust praktiline tegevus See koolitusprogramm on välja töötatud.

Laste omavalitsuse töö annab õpilastele võimaluse tunda end omaniku rollis, õppeasutuses enda arenguks kõige soodsamate tingimuste loojana. Programmi eesmärk on aidata lastel edaspidi edukas ühiskonnas sotsialiseerumisel, luua tingimused sisukaks ja tulemuslikuks suhtlemiseks, õpetada lapsi realiseerima teatud sotsiaalsetes rollides.

Pedagoogiline teostatavus täiendav üldarengu programm "Juht" on põhjendatud oma mitmekülgsete koolitus-, arendus- ja kasvatusülesannetega ning on tingitud vajadusest kujundada noorema põlvkonna sotsiaalset kultuuri, soodustades psühholoogilist valmisolekut sotsiaalsete tegevuste läbiviimiseks. Programm sisaldab süstemaatilist tegevuspõhist lähenemist, mis hõlmab lisaks aine teoreetiliste küsimuste õpetamisele ka laste kaasamist konkreetsetesse praktilistesse organisatsioonilistesse tegevustesse.

Individuaalsete võimete, organiseerimisoskuste, juhiomaduste arendamine, huvitav, produktiivne suhtlemine eakaaslastega, vanemate ja nooremate seltsimeestega, teistest ja tervisest hoolimine – kõik see aitab lapsel end realiseerida õppimises, loovuses, ühiskonnaga suhtlemises, erinevat tüüpi tegevustes. , tulevase elukutse valikul. See on selle programmi pedagoogiline teostatavus.

Programmi eesmärk: õpilaste juhiomaduste arendamine erinevates elu- ja tegevusvaldkondades, organisatsioonitöö teadmiste, võimete ja oskuste kujundamine.

Programmi eesmärgid

Hariduslik:

Aidata kaasa juhiomaduste kujunemisele;

Õppida tegevuste korraldamise ja planeerimise tehnikaid ja meetodeid;

Õpetada sotsiaalse tegevuse oskusi, konstruktiivse suhtluse meetodeid;

Kujundada ettekujutust inimeste ja ühiskonna vaheliste suhete iseärasustest;

Arendada praktilisi oskusi kultuuri- ja vabaajaprogrammide koostamisel, mängude ja võistluste läbiviimisel ning kollektiivse loometegevuse läbiviimisel;

Õppige ajalehti looma.

Arendav :

Arendada loomingulisi ja intellektuaalseid võimeid;

Aidata kaasa õpilaste silmaringi avardamisele, arendada initsiatiivi, sihikindlust, iseseisvust, vastutustunnet enda ja teiste ees;

Kujundada õpilaste seas tolerantset teadvust;

Arendada emotsionaalset stabiilsust rasketes elusituatsioonides, tahet ja visadust;

Edendada kirjanduslike ja loominguliste võimete arengut;

Arendada suhtlemisoskusi;

Arendada spetsiaalseid organiseerimisoskusi.

Hariduslik:

Kasvatada moraalset suhtumist meid ümbritsevasse maailma;

Kujundada vastutustundlikku suhtumist ühiskonda, sallivust;

Kasvatage aktiivset elu tsiviilpositsioon, soov praktilises tegevuses isiklikult osaleda;

Kasvatada töökust, sihikindlust, meeskonnatöö tunnet,

vastastikune abi;

Kasvatage austust kultuuripärand ja teie riigi traditsioonid;

Moodustage motivatsiooni erialavalikuks.

Programmi eristavad omadused olemasolevatest ("Tulevik on meie" (Veževitš T. E. Juhtimiskoolitus keskkooliõpilastele. Ulan - Ude: Belig Publishing House, 2003), programm "Liider" programmist "Juhtimise kool" (Smekalova E. M.: Juhtimise kool. Metoodilised soovitused. M. - TC Sfera, 2006.) on, et õpetamise praktiline orientatsioon viiakse läbi kombinatsioonis teoreetilisega. Iga tunni põhitingimus on emotsionaalne meeleolu, mõtlemissoodumus ja soov luua. Selles programmis uuritakse järgmisi peatükke: „Üldharidusliku arenguprogrammi tutvustus“, „Lapse õiguste konventsiooni uurimine“, „Mängude korraldamise vormid ja meetodid“, „Mäng kui viis“. suhtlemisest”, “Juhitunnid” “Koosloometöö”, “Koolileht” , “Lõputund”.

Õpilaste vanus: 10-13 aastat.

Programm töötati välja selle vanuse psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi arvestades, mil aktiivsus õppimisel säilib keskkond, enesearengu vajadus, individuaalsete omaduste realiseerimine.

Programmi elluviimise periood: 1 aasta.

Tundide läbiviimise vormid ja viis: teoreetiline tund, praktiline töö, loovtöö, matkimine-rollimäng, süžee-rollimäng, interaktiivne, pressikonverents. Korraldamisel haridusprotsess kasutatakse järgmisi tundide läbiviimise vorme ja meetodeid: - klassiruum: teooria õppimine, praktilised tunnid (loengud, vestlused, äri- ja rollimängud, ajurünnak, uurimustöö, kollektiivne planeerimine) - praktilised harjutused väljaspool klassiruumi: osalemine üritustel, konkurssidel, festivalidel. Koolituse korraldamise vorm klassiruumis on rühm, võimalik korraldada tööd mikrorühmades.

Tunnid toimuvad kord nädalas 2 tundi, aastas kokku 72 tundi.

Oodatud tulemused

Koolituse lõpuks peaksite teadma:

tegevuste korraldamise ja planeerimise võtted ja meetodid, konstruktiivse suhtluse meetodid;
mängude liigid, klassifikatsioon ja metoodika;
metoodika sündmuse stsenaariumi koostamiseks;
meetodid laste publiku kaasamiseks mängutegevusse;
õpilaste õigused ja kohustused;
omama ettekujutust inimeste ja ühiskonna vaheliste suhete iseärasustest;
KTD korraldamise metoodika;
seinalehtede ja koolilehtede väljaandmise eeskirjad.

Koolituse lõpuks peaksite olema võimeline:

töötada meeskonnas, organiseerida ja juhtida eakaaslaste rühma;
korraldada suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega;
rakendada omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi mängude korraldamisel õppeasutustes;
planeerida, uurida, analüüsida oma tegevust;
ennustada ja arendada mängusituatsioone, töötada välja ja rakendada mänguprogramme erinevatele sotsiaalsetele ja vanuserühmadele;
mänguprogrammide ja kollektiivse loomingulise tegevuse stsenaariumide väljatöötamine;
oskama välja anda seinalehte ja koolilehte.

Moodustatakse universaalne õppetegevus

Isiklik:

austus ühiskonna, kooli ja meeskonna väärtuste vastu;
kuuluvustunne ja uhkus oma kodumaa, inimeste ja ajaloo üle, vastutuse teadvustamine ühiskonna heaolu eest;
kodu- ja maailmakultuuri juhtivate väärtustega tutvumine.

Regulatiivne:

iseseisvalt analüüsima eesmärgi saavutamise tingimusi;
oskama iseseisvalt kontrollida ja juhtida oma aega;
teha probleemsituatsioonis otsuseid;
adekvaatselt iseseisvalt hinnata tegevuse õigsust ja teha elluviimisel vajalikke kohandusi nii tegevuse lõpus kui ka selle elluviimise ajal.

Kognitiivne:

laialdaste tunnetuslike huvide, algatusvõime ja uudishimu, teadmiste ja loovuse motiivide arendamine.

Kommunikatiivne:

tegevuste kujundamine hariduskoostöö korraldamiseks ja kavandamiseks õpetaja ja kaaslastega, oskus töötada rühmas ja omandada sellise töö kogemus, suhtlemise ja koostöö moraalsete, eetiliste ja psühholoogiliste põhimõtete praktiline kujundamine.

Meta-aine tulemused:

oskus iseseisvalt planeerida oma tegevust ja määrata kindlaks kõige tõhusamad viisid eesmärkide saavutamiseks;
oskus luua suhteid eakaaslastega ja konstruktiivselt suhelda täiskasvanutega;
oskus olukorda adekvaatselt hinnata ja ebatavalises olukorras tegutseda.

Täiendava üldarengu programmi elluviimise kokkuvõtte vormid.

Et hinnata jõudlust koolitusi Rakendatakse sissejuhatavat, voolu-, vahe- ja lõppjuhtimist.

Kontrolli tüüp	kontrolli vorm
Sissejuhatav kontroll (esialgsete ideede tuvastamine)	Testimine, diagnostika ülesanded.
Praegune kontroll (teema tulemuste põhjal)	Küsitlemine, iseseisev töö,
Vahekontroll (iga lõigu õppimise lõpus ja iga poolaasta lõpus).	testülesanded, võistlused, temaatilised mängud.
Lõplik kontroll (pärast programmi läbimist).	Viktoriin

Haridus- ja teemaplaan

Tunni teemad	Tundide arv
Tunni teemad	Kokku	teooria	Harjuta
Üldharidusprogrammi „Juht“ tutvustus. Sissejuhatav tund. Ohutusjuhendamine. Ühtsusmängud: “Segadus”, “Otsi ühisosa”, “Kõrud” jne.
Uuring ÜRO lapse õiguste konventsioonist. Laste ühiskondlikud organisatsioonid. RDS ja linnastu "Me oleme belgorodlased". Tegevused.
Mängude korraldamise vormid ja meetodid. Mängude klassifikatsioon. Osalemine erinevates mängudes: suhtlusmängud, minutimängud, naljamängud, mängud publikuga; intellektuaalsed mängud, äri-, rollimängud.
Mäng kui suhtlusviis. Mäng: mõiste, olemus, struktuur, funktsioonid, tüübid. Mängu- ja võistlusprogrammid.
Juhitunnid. Juhi omadused. Juhtimise tüübid. Viipekeel. Mitteverbaalne suhtlus. Kõnekunst. Vaidlus. Käitumisreeglid vaidluses. Mängud juhiomaduste ja suhtlemisoskuste arendamiseks. Kõnesõnumite korrektse ja kiire koostamise oskuste arendamine.
Kollektiivne loovtöö. KTD etapid, KTD planeerimise ja läbiviimise põhinõuded. KTD vormid
Kooli seinaleht – millest alustada ja kuidas seda teha? Koolilehe spetsiifika, info valik. Teabe-, analüütilised ja kunstiajakirjanduslikud žanrid ( lühike ülevaade). Seinalehe kujundamise reeglid, kunstiline kujundus. Töötab ajalehtede väljaandmise kallal.
Viimane õppetund. Viktoriin programmis õpitud materjali põhjal.
Kokku

Üldhariduse üldarenguprogrammi “Liider” tutvustus

1.Teooria. Sissejuhatav tund. Ohutusjuhendamine.

Harjuta.Ühtsusmängud: “Segadus”, “Otsi ühisosa”, “Kõrud” jne.

Meetodid ja tehnikad: verbaalne: vestlus, juhendamine.

2.Teooria. Uuring ÜRO lapse õiguste konventsioonist. Sissejuhatus koolieelsesse tegevusse koolis. Laste ühiskondlikud organisatsioonid. RDS ja linnastu "Me oleme belgorodlased". Koolinoorte vene liikumise korraldamise eesmärgid ja eesmärgid koolis. RDS-i tegevusvaldkonnad: isiklik areng, kodanikuaktiivsus, sõjalis-patriootiline, informatsioon ja meedia. Laste ühiskondlike organisatsioonide koondumise “Me oleme belgorodlased” tegevusvaldkonnad.

Harjuta. Lapse avalikus elus osalemise õiguste konventsiooni ja kooliõpilasomavalitsuse artiklite praktiline tundmine. Ärimäng "Mina ja minu õigused". Laste ühiskondliku ühenduse põhikiri ja seadused. Kuidas juhtida meeskonna kogunemist. Ärimäng "Oleme meeskonna koosolekul." RDS ja selle juhised. Liikumise struktuur, Rühmatöö. Töö RDS-i tegevusvaldkondades. Viktoriin uuritud materjali kohta. Õppimine linnastu “Me oleme belgorodlased” allprogrammidega. Töö mikrorühmades. Ärimäng “Linnamudel. 9 alamprogrammi: talentide tähtkuju, Patrioot, kedagi ei unustata, midagi ei unustata, Tervise territoorium, Professionaal, Otsingumootor, Heategija, Mediasfäär, Elu muuseumis. Viktoriin programmis õpitud materjali põhjal.

Meetodid ja tehnikad:

3 . teooria. Mängude korraldamise vormid ja meetodid. Mängude klassifikatsioon. Osalemine erinevates mängudes: suhtlusmängud, minutimängud, naljamängud, mängud publikuga; intellektuaalsed mängud, äri-, rollimängud.

Harjuta. Mängude õppimine ja mängimine (massiivne, aktiivne, intellektuaalne, rahulik, mänguasjade raamatukogu koostamine.

Meetodid ja tehnikad: verbaalne: loeng, vestlus, ajurünnak, viktoriin, ärimängud.

4.Teooria. Mäng kui suhtlusviis. Mäng: mõiste, olemus, struktuur, funktsioonid, tüübid. Mängu- ja võistlusprogrammid.

Harjuta. Mängude raamatukogu. Mängukoolitus. Mängu võistlusprogramm.

Töö mikrorühmades. Uusaasta mänguprogrammi "Uusaastajutt" stsenaariumi kirjutamine.

Meetodid ja tehnikad: verbaalne: loeng, vestlus, ajurünnak, mäng.

5.Teooria. Juhitunnid. Juhi omadused. Juhtimise tüübid. Viipekeel. Mitteverbaalne suhtlus. Kõnekunst. Vaidlus. Käitumisreeglid vaidluses. Mängud juhiomaduste ja suhtlemisoskuste arendamiseks. Kõnesõnumite korrektse ja kiire koostamise oskuste arendamine.

Harjuta. Kes on juht ja tema omadused. Mäng "Kuidas juhtida". Juhtimise tüübid, ärimäng “Juhimudel”. Töö mikrorühmades. Mängud juhiomaduste ja suhtlemisoskuste arendamiseks. Kõnesõnumite korrektse ja kiire koostamise oskuste arendamine. Vaidluskultuuri arendamine ja oma vaatenurga kaitsmine. Loominguliste võimete arendamine läbi erinevate mängude ja harjutuste.

Meetodid ja tehnikad: verbaalne: loeng, vestlus, ajurünnak, visuaal, mäng.

6. Teooria. Kollektiivne loovtöö. KTD etapid. Põhinõuded tehnilise projekteerimistööde planeerimisel ja läbiviimisel. KTD vormid.

Harjuta. Töö rühmades, korraldusloto. Traditsiooniliste juhtumite analüüs rühmades. Otsige uusi ideid. KTD “Koolipäev” väljatöötamine. Plaani koostamine ja KTD “Kutsemaailm” koostamine.

Meetodid ja tehnikad: verbaalne: loeng, vestlus; ajurünnak, visuaalne, mänguline.

7. Teooria. Kooli seinaleht – millest alustada ja kuidas seda teha? Koolilehe spetsiifika, info valik. Ajalehe teabefunktsioon. Info-, analüütilised ja kunstilis-ajakirjanduslikud žanrid (lühiülevaade). Töö ajalehe väljaandmise kallal.

Harjuta. Teabe valik , koolilehe numbri väljaandmine.

Seinalehe väljaandmisega tegelemine, uute ideede otsimine. Värviskeemi valimine, fontide valimine, temaatilise seinalehe väljaandmine. Ärimängud “Koolilehe väljaandmine”, “Seinalehe väljaandmine”.

Meetodid ja tehnikad: verbaalne: loeng, vestlus; visuaalne, ajurünnak, mängimine, praktiline, ärimäng.

8. Lõputund.

Harjuta. Viktoriin üldarenguprogrammi “Liider” õpitud materjali põhjal.

Metoodiline tugi

Õpetaja töö programmi “Leader” elluviimisel lähtub järgmistest põhimõtetest:

1. Demokraatia põhimõte

2. Ühiskondlikult olulise domineerimise põhimõte

3. Õpilaste ja kooliõpilaste omavahelise suhtluse põhimõte

4. Isikliku ja kollektiivse kasvu põhimõte

5. Isiklike eesmärkide saavutamise põhimõte

6. Laste isiklike ja avalike huvide ühtsuse ja optimaalse kombinatsiooni põhimõte

7. Edu juhtimise põhimõte

8. Kollektiivsete eesmärkide põhimõte

9. Kollektiivse vastutuse põhimõte

10. Osalejate isikliku huvi põhimõte

11. Praktilise orientatsiooni põhimõte

Selle täiendava üldise arendusprogrammi rakendamisel eeldatakse järgmiste meetodite kasutamist: verbaalne(suuline esitlus, vestlus, tekstianalüüs jne); visuaalne(videomaterjalide väljapanek, illustratsioonid, vaatlus, demonstratsioon (etendus) õpetaja poolt, töö mudeli järgi jne); praktiline(treeningud, harjutused, ümarad lauad, küsitlus, laboritööd jne), loovtöö, matkimine-rollimäng, süžee-rollimäng, interaktiivne, pressikonverents. Haridusprotsessi korraldamisel kasutatakse järgmisi tundide läbiviimise vorme ja meetodeid:

Klassiruum: teooria õppimine, praktilised harjutused (loengud, vestlused, äri- ja rollimängud, ajurünnak, uurimustöö, kollektiivne planeerimine);

Praktiline koolitus väljaspool klassiruumi: osalemine üritustel, võistlustel, festivalidel. Koolituse korraldamise vorm klassiruumis on rühm, võimalik korraldada mikrorühmade tööd ja individuaalset tööd. Tundide läbiviimise vormid: teoreetilised tunnid, praktiline töö, avalikel üritustel osalemine.

Haridusprotsessis eeldatakse järgmiste meetodite kasutamist: selgitav ja näitlik- õpilased tajuvad ja assimileerivad valmis infot; paljunemisvõimeline- õpilased taastoodavad omandatud teadmisi ja omandatud tegevusviise; osaline otsing -õpilaste osalemine kollektiivses otsingus, probleemi lahendamine koos õpetajaga; uurimine- õpilaste iseseisev loovtöö.

Lisaks kasutatakse järgmist: eesmine- samaaegne töö kõigi õpilastega; kollektiivne- probleemide otsimise või loomingulise suhtluse korraldamine kõigi laste vahel; individuaalne-frontaalne - individuaalse ja frontaalse töövormi vaheldumine; Grupp- töö korraldamine rühmades; kollektiiv-rühm -ülesannete täitmine rühmades, hilisem ülesannete täitmise tulemuste esitlemine ja kokkuvõtete tegemine; paarides- paaristöö organiseerimine; individuaalne- ülesannete individuaalne täitmine, probleemide lahendamine.

Organiseerimisoskuste arendamiseks on igas tunnis ette nähtud sobivad ülesanded, harjutused, mille metoodilised võtted kaasavad teadmiste omandamise ja omastamise aktiivsesse protsessi (vestlused, loengud, ärimängud, harjutused, testid, loovülesanded ja kollektiivne loovtegevus).

Õpilaste juhiomaduste arendamisel spetsiifiliste organiseerimisoskuste arendamise ja ühisesse suhtlusse kaasamise kaudu on sellised vormid ja meetodid nagu töö mikrorühmades, enesediagnostika, ärimängud, kollektiivne ja individuaalne refleksioon ning kollektiivse planeerimise praktika. tutvustati.

Lugemishuvi (motivatsiooni) tekke soodustamiseks, õpilaste eneseharimise ajakohastamiseks ja esmaste lugemisoskuste omandamiseks on programmis kavandatud järgmised töövormid: inimõigustealaste teadmiste viktoriin, minidiskussioon „Kas lapsed koolis oskavad kaitsta. nende õigused ise? Kuidas?”, suuline ajakiri.

Sotsiaalse kasvatuse meetod tagab, et lapsed "elavad" erinevates olukordades olulisi rolle, võimaldab mõista ümbritsevat maailma ja sellesse orgaaniliselt siseneda.

Kirjandus õpetajatele

Bochkarev V.I. Kooli direktorile omavalitsusest. – M.: Vlados, 2001.
IN JA. Bochkarev. Kooli direktorile omavalitsusest. – M., “Vlados”, 2001 – 192 lk.
D.V. Rogatkin. Leppimisteenus süsteemis koolivalitsus/ Taastava õiguse bülletään nr 4, 2002. – M., Kohtu- ja õigusreformi keskus – lk. 52-59.
Kabush V.T. Üliõpilaste omavalitsus: teooria ja praktika: Tööriistakomplekt. - Minsk, 1999.
Inimõiguste õpetus koolis. Materjalide kogumine. – Juuniorliit “Tee”, Petroskoi, 2003 – 68 lk.
Panchenko S.I. Juhtimiskogemuse rikastamine \\ Rahvaharidus. 1999. nr 5, lk. 32-34.

7. Rožkov M.I., Bayborodova L.V. Haridusprotsessi korraldus koolis: Õpetus. – M.: VLADOS, 2000.

Kirjandus lastele

D.V. Rogatkin. Kool õpilasomavalitsus. – Juuniorliit “Tee”, Petroskoi, 2003 – 92 lk.
M.I. Rožkov. Omavalitsuse arendamine lasterühmades. - M., “Vlados”, 2002 – 160 lk.
Matveeva R.G. Lapse vabadus õppeprotsessis. 1999. Lk. 37-42.
Kool ja valimised: kogemused, probleemid ja lahendused. - Rostov Doni ääres, 2000.

Shumskaya L.I., Zavadskaya Zh.E. Õpilastega kasvatustöö alused: Õpik. - Minsk, 2000.

Täiendav üldarengu programm

matemaatikas “Matemaatikaõpiku lehekülgede taga”

Keskkooli lastele

Rakendusperiood - 1 aasta

Strelnikova Tatjana Nikolaevna

Teine Terbuny

2015. aasta

Täiendav matemaatika üldarendusprogramm “Teispool matemaatikaõpiku lehekülgi” sotsiaalne ja pedagoogiline suunitlus
Selgitav märkus
Täiendava üldarenguhariduse programmi fookus.Klubi programm"Matemaatikaõpiku lehtede taga" on sotsiaalne ja pedagoogiline suunitlus.

Kursus “Teispool matemaatikaõpiku lehekülgi” suunatud arendada koolinoortes huvi matemaatika vastu, tutvustada neile uusi ideid ja meetodeid ülesannete lahendamiseks ning arendada õpilaste oskusi tunnis omandatud oskusi ratsionaalselt kasutada; laiendada ja süvendada teadmisi sellel teemal, mis on vajalikud praktilises tegevuses rakendamiseks, seotud erialade õppimiseks. See kursus arendab mõtte selgust ja täpsust, kriitilist mõtlemist, intuitsiooni, loogilist mõtlemist, algoritmilise kultuuri elemente, ruumikontseptsioone ja raskuste ületamise võimet; kujundab arusaama matemaatika kui universaalse teadus- ja tehnikakeele, nähtuste ja protsesside modelleerimisvahendi ideedest ja meetoditest; soodustab suhtumist matemaatikasse kui universaalse inimkultuuri osasse.

Täiendav haridusprogramm “Matemaatikaõpiku lehekülgede taga” sotsiaalne ja pedagoogiline suunitlus on loodud selleks, et aidata teismelistel omandada edukaks organisatsiooniliseks tegevuseks vajalikke teadmisi, oskusi ja oskusi. Ringiprogrammi sisu valdamine aitab kaasa õpilaste intellektuaalsele, loomingulisele ja emotsionaalsele arengule. Programmi sisu elluviimisel arvestatakse noorukite vanuse ja individuaalsete võimetega, luuakse tingimused iga lapse eduks.

Rakendatud fookus tagatakse süstemaatilise viitamisega näidetele, mis paljastavad matemaatika rakendamise võimalused reaalsuse uurimisel ja rakendusülesannete lahendamisel. Kuna matemaatikatundides ei jaotata piisavalt aega tekstülesannete, protsendiülesannete jms lahendamisele, siis pööratakse nendele küsimustele ringis rohkem tähelepanu.
Selle kursuse uudsus seisneb selles, et matemaatikakursuse materjal 5.–9. klassile kordub plokkide kaupa. Matemaatikakursust omandades piirduvad osad kooliõpilased kohustusliku ettevalmistuse tasemega, teised liiguvad edasi ja jõuavad kõrgemale tasemele. See programm “Matemaatikaõpiku lehekülgede taga” võimaldab korraldada ringi tööd diferentseeritud lähenemist arvestades. Samas otsustab iga õpilane iseseisvalt, millise ettevalmistuse tasemega piirduda. Ring jätkab algebrakursuse põhitehnikate ja oskuste arendamist:

Arvutus- ja formaalsed operatiivoskused kasutamiseks erinevate valdkondade probleemide lahendamisel;

Võrrandite ja võrratuste aparaadi valdamine kui rakendusülesannete matemaatilise modelleerimise peamine vahend.

Programmi asjakohasus. Kogu eluks sisse kaasaegne ühiskond Oluline on arendada matemaatilist mõtlemisstiili. Algoritmilise mõtlemise kujundamisel on juhtiv roll matemaatikal, arendades oskust tegutseda etteantud algoritmi järgi ja konstrueerida uusi. Ülesannete lahendamise käigus areneb mõtlemise loov ja rakenduslik pool. Matemaatiline haridus aitab kaasa inimese esteetilisele kasvamisele, matemaatilise arutluskäigu ilu mõistmisele ja arendab kujutlusvõimet. Matemaatikateaduse tekkimise ja arengu ajalooga tutvumine täiendab kooliõpilaste ajalooliste ja teaduslike teadmiste varu.

Kursuse raames tutvustatakse õpilastele mitte ainult tüüpülesannete lahendamise meetodeid, vaid ka eksamitel esinevaid tüüpvigu, õpetatakse neid vigu vältima, esitama ja sõnastama lahendust loogiliselt õigesti, selgelt, terviklikult ja järjepidevalt, vajalikud selgitused.

Ringi töökorraldus aitab süvendada õpilaste teadmisi, arendada andeid, loogilist mõtlemist ja avardada silmaringi. Lisaks on matemaatika õppekavavälisel tööl suur kasvatuslik tähtsus, sest selle eesmärk ei ole ainult mõne kitsa teema esiletõstmine, vaid ka õpilaste huvi tekitamine aine vastu ja kaasamine tõsisesse iseseisvasse töösse.
Organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused programmid on, et selle programmi koolitus aitab kaasa lapse isiksuse intellektuaalsele ja vaimsele harimisele, sotsiaal-kultuurilisele ja professionaalne enesemääramine, õpilaste tunnetusliku tegevuse ja loomingulise eneseteostuse arendamine.

Selle kursuse õppimise käigus eeldatakse, et õpilaste iseseisva tegevuse korraldamiseks kasutatakse erinevaid vorme ja meetodeid. Klubi on mõeldud kõigile 9. klassi õpilastele. Programm hõlmab teooria ja praktikaga tutvumist 70 tunni jooksul. Iga teema kohta antakse piisavas koguses lühikesi metoodilisi soovitusi, põhiteoreetilist materjali, abiülesandeid ja kõrgendatud keerukusega ülesandeid tööks klassiruumis ja kodus.

Kursus annab rohkelt võimalusi matemaatikakursuse kordamiseks ja üldistamiseks. Õppetöö toimub õpilastele mõeldud teoreetiliste ja praktiliste tundide vormis.
Programmi eesmärk– aine vastu jätkusuutliku huvi kujundamine ja toetamine, tegevusvõimete intensiivne kujundamine, loogilise mõtlemise ja matemaatilise kõne arendamine; matemaatilisi erialasid õppima kalduvate andekate laste väljaselgitamine ja toetamine, õpilaste kaasamine teaduslik tegevus matemaatika
Ülesanded:

Hariduslik:

õpetada õpilasi sooritama avaldiste identseid teisendusi;
õpetada õpilastele põhilisi võrrandite, võrratuste ja nende süsteemide lahendamise tehnikaid;
õpetada koostama graafikuid ja neid lugema;
õpetada erinevaid tekstülesannete lahendamise tehnikaid;
aidata omandada mitmeid tehnilisi ja intellektuaalseid oskusi nende vaba kasutamise tasemel;
valmistab õpilasi ette matemaatika riigieksamiks 9. klassis;
valmistada õpilasi ette matemaatika õppimiseks keskkoolis või keskkooli astumiseks haridusasutused, samuti matemaatika süvaõppesse erialakoolis.

Hariduslik:

suurendada huvi matemaatika vastu;
arendada mõtlemist selliste vaimse tegevuse tehnikate omandamise kaudu nagu võime analüüsida, võrrelda, sünteesida, üldistada, peamist esile tõsta, tõestada, ümber lükata;
kujundada õpilaste maailmapilti, mõtlemise loogilisi ja heuristlikke komponente, algoritmilist mõtlemist probleemide lahendamisega töötamise kaudu;
arendada ruumilist kujutlusvõimet geomeetriliste ülesannete lahendamise kaudu;
arendada oskust ehitada reaalsete nähtuste matemaatilisi mudeleid, analüüsida konstrueeritud mudeleid, uurida nähtusi etteantud mudelite abil, rakendada matemaatilisi meetodeid protsesside analüüsimiseks ja nende kulgemise prognoosimiseks läbi projektitööde.

Hariduslik:

kasvatada aktiivsust, iseseisvust, vastutustunnet, töökust;
kasvatada esteetilist, graafilist kultuuri ja kõnekultuuri matemaatikanädala ettevalmistamise ja läbiviimise, aruannete koostamise ja esitamise ning ülesannete lahendamise kaudu;
kujundada inimestevaheliste moraalsete suhete süsteem, suhtluskultuur, rühmades töötamise oskus läbi projektitööde ja töö ringitundides.
püüdma luua vastastikust mõistmist ja tõhusat suhtlust kõigi õppeprotsessis osalejate vahel, edendades avatud ja vaba teabe, teadmiste, samuti emotsioonide ja tunnete vahetust kvaliteetse korraldamise kaudu. suhtlemisruum klubi klassis.

Reguleerivad dokumendid:

Töötati välja täiendav sotsiaalse ja pedagoogilise suunitlusega üldarenguprogramm “Matemaatikaõpiku lehekülgede taga” lähtuvalt:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273 "Haridus Vene Föderatsioonis".
Hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm aastateks 2011 – 2015.
Vene Föderatsiooni laste huvide riiklik tegevusstrateegia aastateks 2012–2017, mille eesmärk on arendada välja lisahariduse süsteem, infrastruktuur laste loominguliseks arenguks ja kasvatamiseks.
Vene Föderatsiooni riiklik programm "Hariduse arendamine aastateks 2013-2020".
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. augusti 2013. a korraldus nr 1008 „Täiendavates üldharidusprogrammides õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta“
Vene kontseptsioon riiklik süsteem noorte talentide väljaselgitamine ja arendamine, heaks kiidetud Vene Föderatsiooni presidendi poolt 3. aprillil 2012. aastal.
Vene Föderatsiooni presidendi 7. mai 2012. aasta dekreet nr 599 "Riikliku poliitika rakendamise meetmete kohta haridus- ja teadusvaldkonnas".
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi noorsoopoliitika, hariduse ja sotsiaaltoetuse osakonna kirjad 11. detsembrist 2006 nr 06-1844 “Laste lisaõppeprogrammide ligikaudsed nõuded”.
Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti 29. detsembri 2010. aasta resolutsioon nr 189 "Haridus- ja epidemioloogilised nõuded õppeasutustes toimuva koolituse tingimuste ja korralduse kohta" (SanPiN 2.4.2.2821-10)
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 11. detsembrist 2006 nr 06-1844 “Laste lisaõppeprogrammide näidisnõuete kohta”
OS-i harta.

Programmi väljatöötamisel kasutati järgmisi õppevahendeid:

Vavilov V.V. ja teised.“Matemaatika probleemid. Võrrandid ja võrratused", M, Nauka, 1988

Algebra: kogumik. ülesanded lõputunnistuse ettevalmistamiseks 9./L. V. Kuznetsova, S. B. Suvorova, E. A. Bunimovitš jt - 2. väljaanne - M.: Haridus, 2007. - 191 lk: ill. - (Lõplik tunnistus).

Galitsky M. L. jt Algebra ülesannete kogumik 8.–9. klassile: Õpik. käsiraamat matemaatika süvaõppega koolide ja klasside õpilastele/M. L. Galitsky, A. M. Goldman, L. I. Zvavitš.-2. väljaanne. –M.: Haridus, 1994.-271 lk.: ill.

GIA: 3000 ülesannet vastustega matemaatikas. Kõik osa ülesanded / A.L. Semenov, I.V. Jaštšenko, L. O. Roslova, L. V. Kuznetsova, S. B. Suvorova, I. R. Võssotski; toimetanud A.L. Semenova, I.V. Jaštšenko, - M.: Kirjastus "Eksam", kirjastus MTsNMO, 2013. - 399, lk. (sari "GIA Task Bank")

Dorofejev G.V. jt kogumik “Põhikoolikursuse kirjalikuks eksamiks valmistumine”.
Programmi eristavad omadused.

Programmi eripäraks on "sukeldumine" matemaatikamaailma: tunnid koosnevad loengutest, seminaridest, mõistatuste lahendamisest, matemaatika mängud. Programm sisaldab ka erinevate matemaatiliste lahingute, viktoriinide ja pühade korraldamist ja neis osalemist.

Teadmiste ja oskuste omandamise astmelisus ja mitmekesisus võimaldab õpilastel tundide vastu huvi säilitada pikka aega.

See programm on mõeldud mitme erineva koolitustasemega rühma samaaegseks tööks, kuna kollektiivse loometegevuse läbiviimise metoodika hõlmab mitme rühma koostoimet.
Laste vanus, programmis osalejad on 14-15 aastased. Optimaalne laste arv ühingus programmi edukaks arendamiseks on 15-20 inimest.
Rakendamise tähtajad programmid: üks õppeaasta, maht- 70 tundi.
Klasside vormid ja viisid: Programm näeb ette 15–20-liikmeliste lasterühmade tööd.

Tundide korraldamise vormid: massiline (kollektiivse loomeliidu tegevuse läbiviimine, puhkused, matemaatilised viktoriinid), rühm (teoreetilised ja praktilised tunnid), väikerühm (töö arvutis matemaatikaprogrammidega), individuaalne (olümpiaadidel osalemine, konsultatsioonid, vestlused).

Koolituste läbiviimiseks kasutatakse erinevaid õppemeetodite ja -võtete rühmi: konsultatsioon, vestlus, selgitamine, võtete demonstreerimine, praktiline töö jne.

Õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks ja nende loovuse vastu huvi arendamiseks kasutatakse erinevaid tundide läbiviimise tüüpe, vorme ja meetodeid:

uute teadmiste edastamine (tunnid - vestlused, tunnid õpilaste kõne elementidega jne),
kombineeritud klassid (uute teadmiste edastamine ja töötuba),
praktilised tunnid,
üldistamine (viktoriinid, temaatilised ristsõnad, reisitegevused),
mängud, puhkused, võistlused, võistlused, ekskursioonid, matkad ja muud.

Programmis püstitatud ülesannete täitmiseks kasutatakse lisaks traditsioonilistele tundide korraldamise aktiivseid vorme:

vastastikune haridus,
laboratoorsed ja praktilised tööd,
eneseesitlus,
loomingulised laborid...

Tunni režiim: 2 korda nädalas 1 tund.

Rakendamisel kasutatud vormid, meetodid ja õppevahendid

Meetodid:

Verbaalne (selgitused, vestlused, loengud)

Visuaalne (plakatid, slaidid, fotod, videod)

Praktiline (loominguliste projektide elluviimine).

Koos tavatundidega kasutab programm uuenduslikud koolitusvormid:

Võistlused,

viktoriinid,

Haridusvahendid: trükitud (raamatud, brošüürid, jaotusmaterjalid);

elektrooniline ja audiovisuaalne (esitlused, slaidid, videod jne); visuaalne (plakatid, stendid); foto- ja videotehnika.

Klasside tüübid:

Kombineeritud;

Esialgne tutvumine materjaliga;

Uute teadmiste omastamine;

Omandatud teadmiste ja oskuste rakendamine;

Konsolideerimine, kordamine;

Lõplik.

Haridustehnoloogiad: arendav koolitus, isiksusekeskne lähenemine, koolituse diferentseerimine.
Kalenderkoolituse ajakava täiendava üldarengu programmi valdamiseks on programmi lahutamatu osa ja määrab vahelduse haridustegevus(klassi- ja klassiväline) ning puhke- ja muudel sotsiaalsetel eesmärkidel (puhkused) õppe ajal kavandatud vaheajad õppeaasta kalendriperioodide kaupa: õppeaasta algus- ja lõppkuupäev; õppeaasta kestus, veerandid; puhkuse kuupäevad ja kestus; vahepealse sertifitseerimise ajastus. Õppekalendri ajakava koostamisel arvestati õppeaasta korraldussüsteemi õppeprotsessi ajakava kvartaalset lähenemist. Koolikalender on täiendava haridusprogrammi lahutamatu osa ja kajastub selle lisas. Igal aastal avaldatakse akadeemiline kalender kooli ametlikul veebisaidil.

Õppetegevuse tulemuslikkuse kättesaadavus.

Täiendav üldarendusprogramm “Matemaatikaõpiku lehekülgede taga” hõlmab lastele teatud teadmiste, võimete, oskuste õpetamist ning mitmekülgsete oskuste arendamist. isikuomadusedõpilasi, seetõttu võtab õpetaja tulemused kokku kahe näitajate rühma järgi - hariduslik ja isiklik.

Programmi ülesehitus ja sisu loovad tingimused selle paindlikuks kasutamiseks, praktika läbiviimiseks, isikukeskse õppe põhimõtete rakendamiseks.
Õpilaste peamised tegevused:
- meelelahutuslike probleemide lahendamine;
- matemaatiliste ajalehtede kujundamine;
- matemaatikaalase populaarteadusliku kirjanduse tundmine;
-projekti tegevused
-iseseisev töö;
-töö paaris, rühmades;
- loomingulised tööd.

Hindamise teema on:

põhiteadmiste, -oskuste, -oskuste kogum õpitava tegevuse liigi kohta, samuti üldhariduslikud oskused, mida laps peab omandama konkreetse täiendava üldarengu programmi materjali valdamise tulemusena;
kõige olulisemad isikuomadused, mida tuleb lapsel selles programmis õppimise ajal arendada, ning õpetaja ja eakaaslastega suhtlemise aeg

Aruanne tehtud töö kohta võimaldab õpetada lapsele järjekindlust töös ja arendada lastes teadlikku huvi loomingulise tegevuse vastu;

Programmi tõhususe mõõtmise viisid:

Isiklikud tulemused kursuse õppimine on järgmiste oskuste kujundamine:

- Määratlege Ja väljendadaõpetaja juhendamisel lihtsaimad kõigile inimestele ühised käitumisreeglid koostöös (eetilised standardid).

Õpetaja pakutud suhtlemis- ja koostööolukordades, mis põhinevad lihtsatel, kõigile ühistel käitumisreeglitel, otsust langetama, teiste rühmaliikmete ja õpetaja toel, mida teha.

Õpilaste isikuomaduste (väärtused, huvid, kalduvused, püüdluste tase, lapse positsioon ühenduses, õpilase äriomadused) kujunemise ja arengu hindamiseks kasutatakse seda.

lihtne tähelepanek,
matemaatiliste mängude läbiviimine,
küsimustikud,
uuring
psühholoogilised ja diagnostilised tehnikad.

Tunnid on mõeldud grupi- ja individuaalseks tööks. Need on üles ehitatud nii, et üht tüüpi tegevust asendatakse teisega. See võimaldab teil muuta oma töö dünaamiliseks, rikkalikuks ja vähem väsitavaks,

seejuures arvestama iga õpilase individuaalselt, sh võimaluste piires teda rühmatöös, võimeid modelleerida ja reprodutseerida õpilasele raskeid, kuid igapäevaelus võimalikke olukordi; nende analüüs ja taasesitus võivad saada aluseks positiivsetele muutustele lapse isiksuse arengus.

Selle programmi kõige olulisem tulemus on kooliõpilaste intellektuaalsete võimete arendamine ja tugeva huvi tekitamine matemaatika aine vastu.
Hariduse kvaliteedi määramiseks ja laste arengut kasutame vahe- ja lõpptulemuste fikseerimiseks erinevaid tegevusi:

vahepealne hindamissüsteem(avatud või suletud, olenevalt grupi tasemest);
edu olümpiaadidel (diplomid, tunnistused ja tunnistused)
lõpukatsed iga õppeaasta kohta (iga-aastane olümpiaad);
“Diplomide” jagamine erinevates matemaatikaviktoriinides, lahingutes, festivalidel jne.

Planeeritud tulemused.

Klubiprogrammi õppimise tulemusena peaks üliõpilane:

tea/mõista

algoritmi kontseptsiooni olemus; algoritmide näited;
kuidas kasutatakse matemaatilisi valemeid, võrrandeid ja võrratusi; näiteid nende rakendamisest matemaatiliste ja praktiliste ülesannete lahendamisel;
kuidas matemaatiliselt määratletud funktsioonid suudavad kirjeldada tegelikke sõltuvusi; tooge näiteid sellise kirjelduse kohta;
kuidas praktika vajadused viisid matemaatikateaduse vajaduseni laiendada arvu mõistet;
idealiseerimise tähendus, mis võimaldab lahendada reaalsusprobleeme matemaatiliste meetodite abil, näiteid idealiseerimisel tekkivatest vigadest;

suutma

koostada tähtväljendeid ja valemeid vastavalt ülesannete tingimustele; teostada avaldistes ja valemites arvulisi asendusi ning teha vastavaid arvutusi, asendada üks avaldis teisega; väljendada üht muutujat valemitest teistega;
tehke põhitoiminguid algebralised murrud; faktoripolünoomid; teostada ratsionaalsete avaldiste identseid teisendusi;
väärtuste arvutamiseks ja ruutjuure sisaldavate arvavaldiste teisendamiseks rakendage aritmeetiliste ruutjuurte omadusi;
lahendada lineaar-, ruutvõrrandid ja neile taandatavad ratsionaalvõrrandid, kahe süsteemid lineaarvõrrandid ja lihtsad mittelineaarsed süsteemid;
lahendada ühe muutujaga lineaar- ja ruutvõrratusi ning nende süsteeme;
lahendada tekstülesandeid algebralisel meetodil, tõlgendada saadud tulemust, valida lahendusi lähtuvalt ülesande sõnastusest;
määrata punkti koordinaadid tasapinnal, konstrueerida punkte antud koordinaatidega; kujutada palju lahendusi lineaarne ebavõrdsus;
leida valemi, tabeli või graafikuga antud funktsiooni väärtused, kasutades selle argumenti; leida argumendi väärtus graafiku või tabeliga määratud funktsiooni väärtuse järgi;
määrata funktsiooni omadused selle graafikult; rakendada graafilisi esitusi võrrandite, süsteemide, võrratuste lahendamisel;
kirjeldada uuritavate funktsioonide omadusi, koostada nende graafikud;

kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus Sest:

arvutuste tegemine valemite abil, reaalsuuruste vahelisi sõltuvusi väljendavate valemite koostamine; vajaliku valemi leidmine võrdlusmaterjalidest;
praktiliste olukordade modelleerimine ja konstrueeritud mudelite uurimine algebra abil;
füüsikaliste suuruste ja vastavate valemite vaheliste sõltuvuste kirjeldused lihtsate praktiliste olukordade uurimisel;
suuruste vaheliste reaalsete seoste graafikute tõlgendamine.

Programmi rakendamise tulemuslikkuse määramise meetodid, peamised sertifitseerimise vormid: töö kaartidega, ristsõnade lahendamine, teadmiste oksjon, viktoriin, testid ja testid jne.

Vahehindamise tulemused summeeritakse hinde „sooritatud“ / „mittearvestatud“, „saanud“ / „ei omandanud“ vormis.

Kui materjali ei valdata piisavalt, planeeritakse lisa- ja individuaaltunde.

Õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete pedagoogiline kontroll toimub mitmes etapis ja sellel on mitu vormi:

Testi kontroll, mis on reproduktiivsuse kontroll

teoreetiliste teadmiste omandamise tase ülesannete kaartide abil,

ristsõnade lahendamine, teadmiste oksjon, loov testtöö, viktoriin.

Frontaalne ja individuaalne vestlus.
Erineva keerukusega diferentseeritud praktiliste ülesannete täitmine.
Olukorraülesannete lahendamine, mille eesmärk on testida oskust kasutada omandatud teadmisi praktikas.
Mängu vormid.
Võistlustel ja viktoriinidel osalemine, mis võimaldab õpilastel adekvaatselt hinnata oma oskuste taset ja töö tulemusi.

Programmi rakendamise kokkuvõtte vormid: Taatlustööd, testimine.
Programmi ajastus:

Programm on välja töötatud 1 õppeaastaks
Hariduslik ja temaatiline planeerimine

	Töö sisu	Tundide arv
1	Sissejuhatav tund	1
2	Numbrid. Murrud.	4
3	Väljendid. Võrrandid.	10
4	Funktsioonid	8
5	Võrrandid ja võrratused	12
6	Probleemi lahendamine	10
7	Radikaali sisaldavad väljendid. Topeltradikaal	4
8	Geomeetria	7
9	Ettevalmistus OGE-ks	14

Avaldamise kuupäev: 16.12.15

SELGITAV MÄRKUS
PROGRAMMI SISU
Sertifitseerimise organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused ja vormid
- Programmi metoodiline tugi:

1. Programmi peamised omadused:

1.1.Täiendav üldarengu programm “PLIAATSE TEST” (edaspidi programm) rakendatakse vastavalt sotsiaalne ja pedagoogiline suunitlus haridus:

klassid on suunatud kõrgele kõlbelisele kasvatusele, õpilaste tõekspidamiste ja esteetiliste ideede kujundamisele, kunstilise ja üldkultuurilise silmaringi laiendamisele, samuti üld- ja erivõimete ning kognitiivse iseseisvuse arendamisele.

1.2.Programmi asjakohasus.

Vene keele tänapäevastes toimimistingimustes muutub suulise ja kirjaliku kõne õige oskuse probleem eriti aktuaalseks. See programm hõlmab sõnakunsti õppimist, isikliku eneseteostuse piiride laiendamist.

1.3. Programmi eristavad omadused.

Programm on mõeldud klassidele, kus osalevad erinevas vanuses kooliõpilased, kes näitavad üles huvi uurimis- ja loometöö vastu. Põhineb aine Kirjandus baaskursusest, mida täiendab kaasmaalaste kirjanike loomingu süvaõpe ja värsistamise teooria. Programm näeb ette individuaalse lähenemise igale lapsele, mille põhiolemus on minna mitte ainest õpilaseni, vaid õpilaselt õpilaseni. akadeemiline aine. Arendage lapse loomingulisi võimeid. Treenige teda, võttes arvesse potentsiaalseid võimeid, mida on vaja täiustada ja rikastada. Tundides on võimalik materjali varieerida: süveneda kursuse teatud küsimustesse, mõnda teemat lühendada (ja asendada), kasutada vabanevat aega mitmekülgseks praktiliseks kirjanduslikuks tööks.

1.4.Programmi pedagoogiline teostatavus.

Kaasaegne tsivilisatsioon on teadussaavutuste laialdase kasutamise etapis erinevaid valdkondi elu. Vajadus uurimisoskustega inimeste järele on ja kasvab jätkuvalt. Õpilaste uurimistööl on õppeprotsessis ja väljaspool tundi järjest olulisem koht. Vähem oluline pole ka loovtöö, mis annab võimaluse “avada laste silmad maailmale” ning arendada nende hinge, tunnet ja meelt. Programm "Test of the Pen" võimaldab teil neid alasid kombineerida.

1.5. Programmi eesmärk:

Kõne arendamine, kommunikatiivse pädevuse kujundamine, laste loomingulise potentsiaali arendamine teatud teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise kaudu versifikatsiooni aluste teoorias ja erineva žanri teoste koostamise praktikas.

1.6. Ülesanded:

Õpetage lapsi ilmekalt lugema, rääkima sellest, mis neile muret valmistab, ja väljendama mõtteid lihtsalt, huvitavalt, loogiliselt, näitlikult ja kujundlikult.
Kasvatada lugemisarmastust, juurutada lugemisharjumust, tutvustada lastele ja noorukitele kodu ja maailma rikkusi. ilukirjandus ning kujundada selle põhjal esteetilised maitsed ja vajadused.
Arendada lastes huvi kirjanduslik loovus, parandada erinevate loovtööde tegemise oskusi, arendada lastes “žanritunnetust”, oskust koostada luulet, muinasjutte, kirjutada esseesid, jutte, uudiseid Teaduslikud uuringud kirjanduses ja vene keeles. Arendada oskusi loovtöö tegemisel osalemaks esseekonkurssidel.

1.7 Õpilaste vanus, kellele programm on suunatud.

Õpilaste vanus: 6-18 aastat. Tunnid viiakse läbi vanuselisi iseärasusi arvestades kahes rühmas: noorem vanus - 10 last, vanem - 10 last.

1.8.Tundide vormid:

vestlused, arutelud, debatid tekstide üle, mängud, kirjavahetuse ekskursioonid, virtuaalsed ekskursioonid, lugejakonverentsid, kirjanduslikud salongid, luuleringide koosolekud, loomelaborid, konkursid, viktoriinid, KTD jne.

Kasutatakse erinevaid meetodeid ja tehnikaid:

verbaalne (selgitus, loeng);
visuaalne (töö tekstide, jaotusmaterjalide, reproduktsioonide, fonogrammidega);
osaliselt otsing (kirjanduse teoreetiliste kontseptsioonide uurimine, biograafilised andmed, ajalooline teave);
praktiline (pakutud tekstide kirjanduslik analüüs (antud vanusetasemel), loovtööde loomine, dramatiseering jne);
mäng;
uuringud;
probleem;
disaini meetod.

Tunnid hõlmavad õpilase ja õpetaja erinevat tüüpi tegevuste kombinatsiooni:

1. Töö rühmas (teooriaõpe, poeetilise teksti kirjanduslik analüüs, ilmekas lugemine, loetu arutamine).

2.Iseseisev töö (loominguliste tööde loomine, iseseisev lugemine ja pakutud tekstide analüüs).

Klassi- ja klassivälised (ka iseseisvad) tunnid.

2. Programmi ulatus.

2.1. Programmi ulatus – 144 tundi.

2.2.Programmi rakendamise periood – 1 aasta (36 nädalat 4 tundi tunde).

2.3. Tunnirežiim: 2 korda nädalas 2 akadeemilist tundi.

3. Planeeritud tulemused.

3.1. Planeeritud tulemused:

Tunnid on suunatud õpilaste järgmiste oskuste arendamisele:

teadmised poeetilise ja proosakõne erinevustest;
oskus teoseid ja nende fragmente iseseisvalt analüüsida;
oskus konstrueerida asjatundlikult erinevas vormis monolooglauseid;
loomingulise ja uurimistöö loomise oskus.

Teoreetilised ja kirjanduslikud põhimõisted.

Kursuse teoreetiliseks aluseks on järgmised mõisted:

Kirjandus on avaldatud ja avaldamata kirjatööde kogu.
Kirjanduse klassifitseerimine sisuvaldkondade järgi, selle järgi, kuidas need kajastavad tegelikkust.
Kirjanduse liigid ja žanrid.
Vorm ja sisu kirjanduslik töö(teema, idee, problemaatika, süžee, kompositsioon; tegevuse arendamise etapid: ekspositsioon, süžee, haripunkt, lõpp).
Peened ja väljendusrikkad vahendid sisse kunstiteos: epiteet, metafoor, võrdlus, hüperbool, litoodid, allegooria jne.
Kunstiline pilt.
Proosa ja luule, nende erinevused. Versifikatsiooni alused: poeetiline meeter, rütm, riim, stroof.
Kirjanduslik toimetamine - korda seadmine, korrastamine.
Toimetuse analüüs - teose kirjandusliku standardi hindamine ja täiustamine, keeleliste ja stiililiste vahendite kasutamise hindamine.
Kirjanduslik toimetamine on originaalide parandamise protsess, et kõrvaldada keele-, stiili- ja kompositsioonipuudused.

3.2.Tulemuste kontrollimise meetodid ja vormid.

Lõpliku tunnistuse vormiks peaks olema käsitsi kirjutatud almanahhi "Pliiatsi test" väljaandmine õpilaste poolt; edukuse jälgimise ja vahepealse sertifitseerimise võimaluseks võib pidada laste osalemist erinevatel võistlustel, oma loovuse esitlusi ja kõned õpilastele.

2.1 HARIDUSPLAAN

Sektsioonide ja teemade nimed	Tunnid kokku	Teoreetilised tunnid	Praktilised tunnid	kontrolli vorm
Sissejuhatus. Luule koht ja tähendus vene kirjanduses ja kultuuris. Versifikatsioon ja luule.
Luule põhiosad. Stroofiline.				Tööde analüüs
Versifikatsioonisüsteemid.				Tööde analüüs
Versifikatsiooni reeglid. Jalad.				Tööde analüüs
Foonika (eufoonia).				Tööde analüüs
Riimi mõiste. Riimimise meetodid.				Loominguline töö
				Tööde analüüs
Salmi rütm.				Loominguline töö
Teenused kunstiline väljendus. Rajad ja stiilifiguurid.				Loominguline töö
Luuletajate turniir.				Loominguline töö
				Loominguline töö
KATSED LUULES: burime, charaade, tähestikuline värss...				Loominguline töö
Lühidalt mõtlemine on kunst!				Loominguline töö
Milleks vajate hinnapakkumisi? Kirjanduslikud ettevalmistused esseeks.				Loominguline töö
Uurimine.				Loominguline töö
				Loominguline töö
Lugejate konverents.				esitus
Bibliograafiline töö.				Tööde analüüs
				Loominguline töö
Lähme reisile! Pidagem meeles unustatud märkmikke!				Loominguline töö
Portree. Väline ja sisemine portree.				Loominguline töö
Me kirjutame lugu.				Loominguline töö
				Loominguline töö
Kirjanduslik elutuba. Töö kokkuvõtteid.				Loominguline aruanne

Sissejuhatus.

Teooria: Luule koht ja tähendus vene kirjanduses ja kultuuris. Versifikatsioon ja luule.

Kontseptsioon. Luuletus:

1. Rütmiliselt organiseeritud kunstilise kõne üksus, luuletuse rida.

2. Sellistes ridades kirjutatud kunstiteos (luuletus, luuletus...).

3. Muistse suulise rahvaluule teos piibellikul, religioossel teemal (vaimulikud luuletused).

Praktiline töö: Luulelugemine vene klassikast.

Kontrolli vorm: Küsitlus.

Luule põhiosad. Stroofiline.

Teooria: Luule põhiosad.

Stanza on luulelõik, mis uurib luuletuste kompositsiooniliselt terviklikuks tervikuks ühendamise vorme; doktriin poeetiliste ridade korrastatud kombinatsioonist, mis tekstis loomulikult korduvad. Stroofi mõiste. Stroofi tüübid. Onegini stroof.

Praktiline töö: Stroofide mitmekesisuse määramine.

Kontrolli vorm: Tööde analüüs.

Versifikatsioonisüsteemid.

Teooria: Versifikatsioonisüsteemi mõiste.

Verifitseerimissüsteemid:

1.Mõõdik (kvantitatiivne).

2.Silbik – “silbik”.

3. Toonik – “tonos” – “rõhk”.

4.Silbiline-toonik.

Praktiline töö: Treeningharjutused versifikatsioonisüsteemi määramiseks.

Kontrolli vorm: Tööde analüüs.

Versifikatsiooni reeglid. Jalad.

Teooria: Versifikatsiooni reeglid. Sõna jagamine silpideks, rõhuliste ja rõhutute silpide vaheldumine.

Praktiline töö: Õpime reas silpe lugema.

Kontrolli vorm: Tööde analüüs.

Teooria: Jala kohta. Jalade kombinatsioon: võrdsejalgsed, ebaühtlase jalaga.

Praktiline töö: A. S. Puškini ja teiste luuletajate luuletuste analüüs: võrdsed, ebaühtlase jalaga jalad.

Kontrolli vorm: Tööde analüüs.

Foonika (eufoonia).

Teooria: Foonika (eufoonia) on verifitseerimise valdkond, mis uurib poeetilise kõne helikorraldust.

A. S. Puškini, M. Ju. Lermontovi, K. D. Balmonti, A. A. Feti, F. I. Tjutševi, N. A. Nekrasovi luule on vääriline eeskuju: sõnade jõud ja tunnete rikkus.

Praktiline töö: Luuletuste lugemine klassikast.

Kontrolli vorm: Tööde analüüs.

Riim.

Teooria: Riimi mõiste. RIIMIMISE MEETODID. Riim on mees- ja naisriim. Riim on täielik, mittetäielik. Täpne, ligikaudne. Kõrvuti või paaris, paralleelne, rist, ümbritsev, segatud (vaba). Praktiline töö: Klassikaliste luuletuste analüüs riimi määratluse järgi.

Kontrolli vorm: Tööde analüüs.

Me kirjutame luulet!

Teooria: Talent - vaatlus ja... verbaalne tehnika.

Värsi arhitektoonika. Kuidas valida luuletuse jaoks riimi? Kuidas hoida ja alistada luule eksinud “sõber”?

Praktiline töö: Loominguline töö.

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Poeetilised mõõtmed.

Teooria: Poeetilised meetrid: daktüül, jambik, trohhee, anapest, pürrhik, amfibrah jne.

Kas luuletusel on meeter? Sööma! Kahesilbilised suurused - "fraktsionaalne" jambiline ja sile trohhee.

Kolmesilbilised suurused. Daktüül, amfibrahium, anapest. Mis on kolmesilbiline jalg? Raske, aga huvitav. Nekrasov ja Fet – õpime mõistma luule saladusi suurkujude eeskujul. See tabamatu daktüülriim!

Spondee ja pyrrhic. Mida teha, kui jalas on silbid “segatud”? Paneme asjad korda!

Praktiline töö: Poeetilise meetri määramise oskuste ja oskuste arendamine. Õpime joonistama diagramme ja neid lugema.

Kontrolli vorm: Tööde analüüs.

Salmi rütm.

Teooria: Salmi rütm. Õpime muusikutelt. Me lööme rütmi. Kuulamine aitab meid!

Praktiline töö: Kirjutame luulet! Mida ma näen akna taga? Mida ma tunnen? Siledad jooned. Poeetilised "liigesed". Sammud või sile rada?

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Kunstilise väljenduse vahendid. Rajad ja stiilifiguurid.

Teooria: Kunstilise väljenduse vahendid. Rajad ja stiilifiguurid. Troobid: epiteet, metafoor, personifikatsioon, hüperbool, litoodid, sünekdohhe, oksüümoron. Poeetilised kujundid. Inversioon, võrdlev fraas, retooriline küsimus, hüüatus.

Praktiline töö: Luuletuse analüüs kunstilise väljendusvahendi määramiseks.

Kontrolli vorm: Tööde analüüs.

Teooria: Epiteet on luule üllas liitlane. Epiteetide rühmad. Mis on värvi-, kuulmis-, haistmis- ja kombatav epiteet. Psühholoogiline epiteet. Lugesime hoolikalt Yesenini “Kaske”.

Metafoor on luule kuninganna. Suurtelt õppimine. Vaatame Lermontovi "Purjet" lähemalt. Me küllastame salmi „raami” „metafoorse lihaga”.

Kogu loodus on elus! Metafoori tüüp on personifikatsioon. Otsime seda tehnikat Tyutchevilt, Fetilt, Yeseninilt, Akhmatovalt, Tsvetajevalt.

Praktiline töö: Õpilastele Tsarskoje Selo Lütseum kirjandusõpetaja soovitas kunagi kirjutada lühike luuletus teemal...roosid. Puškin sai ülesandega kõige paremini hakkama. Proovime kirjutada luuletuse roosist. Värsi meeter on jambiline või trohhee. Rohkem värve, toone, pooltoone! Ja mis kõige tähtsam – tunded.

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Luule kirjutamise tehnika.

Teooria: Luule kirjutamise tehnika. Kuidas oma teemat leida? Kuidas valida luuletusele pealkirja?

Praktiline töö: Luuletajate turniir. Võistlus.

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Lüüriliste teoste žanrid.

Teooria: Lüüriliste teoste žanrid: luuletus, ballaad, ood, muinasjutt, sõnum, epigramm, epitaaf, eleegia, stroobid, laul, sonett, rubai. Praktiline töö: Erinevate autorite lüüriliste teoste žanrite määramine. Loominguline töö: koostada luuletus, ballaad, faabula, eleegia, ood, nokturn, stroobid, laul, epitaaf, epigramm, rubai, sonett (õpilaste valikul).

Kontrolli vorm: Loovtöö analüüs.

KATSED LUULES.

Teooria: KATSED LUULES: burime, charaade, tähestikuline värss...

Praktiline töö: koostada tähestikuline salm, burime, šaraadi (õpilaste valik).

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Lühidalt mõtlemine on kunst!

Teooria: Lühidalt mõtlemine on kunst! Lühidus on vaimukuse hing.

Praktiline töö: Kirjutame kokkuvõtte. Kirjutame kokkuvõtteid. Miks vajate märkmikke ja märkmikke? Õpime Puškinilt. Luuletaja kirjad P. Vjazemskile ja I. Puštšinile. Kirjutame sõbrale kirja – kõige elementaarsem ja huvitavam!

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Tsitaat.

Teooria: Miks on tsitaate vaja? Järgige tarkade inimeste mõtteid. Idioomid. Kinnitan oma mõtteid!

Praktiline töö: Kirjanduslikud ettevalmistused esseeks.

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Uurimistöö.

Teooria: Uurimistöö. Luuletaja stiili, žanrilise originaalsuse, keele originaalsuse määramine (õpilaste valikul).

Praktiline töö: Uurimistöö.

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Aruanne.

Teooria: Aruanne. Kas žanr on tõsine, raske või... huvitav? Õpime leidma aruande jaoks ilmeka näite. Numbrid? Kindlasti! Joonised, diagrammid, illustratsioonid pole sugugi üleliigsed.

Praktiline töö: Kirjutame ettekandeid teemadel “Andrei Tarkhanovi looming”, “Margarita Anisimkova teosed lastele”, “Juri Vella saladused”.

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Redigeerimine.

Teooria: Kirjutatu redigeerimine on lõbus tegevus. Kuidas T. N. Tolstoi oma teoseid toimetas.

Praktiline töö: Teeme memo.

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Lugejate konverents.

Praktiline töö: Oma tööde esitlus. Lugejate konverents.

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Bibliograafiline töö.

Teooria: Bibliograafiline töö.

Praktiline töö: Käime raamatukogus ja töötame kataloogidega. Koostame Puškini muinasjuttudele annotatsiooni. Koostame bibliograafilist nimekirja “Minu raamaturiiul”. Kirjutame arvustust D. S. Lihhatšovi raamatule “Kirjad heast ja ilusast”. Mulje – tunded – mõte. Arvustus oma lemmikraamatust. Ärgem jätkem tähelepanuta "tarku" termineid! Suurtelt õppimine. Nagu V.G. Belinsky kirjutas oma artikleid.

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Maastiku essee. "Seal on ürgne sügis..."

Teooria: Kevad ja sügis on valitsemise aeg. Varjud, pooltoonid, esiletõstmised, üleminekud, akvarellid. Vaatleme loodust, õpime loodusest.

Praktiline töö: Kirjutame maastikuesseed. "Seal on ürgne sügis..."

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Lähme reisile!

Teooria: Lähme reisile! Reisimärkmed, sentimentaalne reis või ekskursioon Marasse, et näha Baratynskyt? Kust alustada? Helid – värvid – tee aroomid. Millega reisida? Keda tasuks reisikaaslaseks kutsuda? Praktiline töö: Pidagem meeles unustatud märkmikke!

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Portree.

Teooria: Portree. Väline ja sisemine portree – mis on tähtsam? Õpime klassikutelt. Lermontovi ja Tolstoi psühholoogilised portreed. Puškini ja Tšehhovi lakoonilised portreed proosas. Ah, detail... “Rääkivad” perekonnanimed N.V. Gogol. Õpime maalikunstnikelt: Kiprenski, Kramskoy, Repin. Kõik on suhteline! Kangelaste võrdlevad omadused.

Suurtelt õppimine. Ljubotška ja Katenka L. N. Tolstoi loost “Lapsepõlv”. Kas inimesi on raske võrrelda? Aga objektid? Mäng "Kuidas see välja näeb?"

Praktiline töö: Loominguline töö.

Kontrolli vorm: Praktiliste tööde analüüs.

Kas elus on palju naljakaid asju?

Teooria: Huumor – head naeru! Õpime nägema elus naljakat. Huumori "tervendav" omadus. Koomiline olukord? Naljakas arusaamatus? Suurtelt õppimine. M. Zoštšenko. N. Nosov. Rahvapärased vanasõnad ja ütlemised on huumorivaramu. Feuilleton. Mille üle nalja teha? Milleks? Elav kõne on feuilletonistile abiks. Karikaturistidelt õppimine. Herluf Bidstrupp.

Praktiline töö: Koostame ebatavalise kompositsiooniga loo. Kirjutame loo “raamiga”. Kirjutame humoorika loo. Kirjutame loobujatest, hooplejatest, põiklejatest, rääkijatest.

Kontrolli vorm: töö analüüs.

Teooria: Pealkirja font, kujundus, värv ja taust.

Praktiline töö: “Koostame” kaant... avaldamata raamatule.

Kontrolli vorm: töö analüüs.

Kirjanduslik elutuba. Projekt. Enda loovuse esitlus. Loominguline aruanne “Pliiatsi test” - töö tulemuste kokkuvõte.

2.3.KALENDRILINE KOOLITUSKAVA

Vastavalt Spectrum keskuse tunniplaani ja õpilaste õppekoormuse määrustikule korraldab ühing tööd lastega kogu kalendriaasta jooksul, sealhulgas puhkuse ajal.

Õppeaasta algus on 01.09.2015, lõpp 31.05.2016. Õppeaasta kestus on 36 nädalat.

II poolaasta – 19 koolinädalad

AASTAKALENDRI AJAKAVA

2015 – 2016 õppeaastaks

		Tegevusala
		1. poolaasta
septembril		Õpperühmade moodustamine, vestlus, sissejuhatav tund, TB Haridusprotsess
		Haridusprotsess
		Haridusprotsess
		Haridusprotsess Esimese poolaasta tulemuste kokkuvõte, sündmuste, näituste, kontsertide aruandlus
		Õppenädalate arv poolaastas - 17
		2. poolaeg
		jõulupühad Haridusprotsess
		Haridusprotsess
		Haridusprotsess
		Haridusprotsess
		Haridusprotsess. Ettevalmistused laste loovuse festivaliks. Pühad.
		Õppenädalate arv teisel poolaastal - 19

Alates 01.06.2016 kuni 31.08.2016 - loomeliitude ja õueklubi töö korraldamine.

Mittetöötav pühad vastavalt Vene Föderatsiooni töökoodeksi artiklile 112, Vene Föderatsiooni valitsuse resolutsioonid:

Loomingulise ühenduse "Pliiatsi test" tunniplaan

MBU DO "Laste ja noorte loovuskeskus "SPECTRUM"

küla Novoagansk

2015-2016 õppeaastaks

Jaotusmaterjalid teemade kaupa.
Ilukirjandus (assortii).
Teatmekirjandus (assortimendis).
Teemakohane metoodiline kirjandus.
Täiendavate koolituste metoodilised materjalid.
- Programmi elluviimise tingimused.

Eraldi õpperuum.
Personaalarvuti (õpetaja tööjaam), mis koosneb: monitorist, süsteemiplokist, klaviatuurist, hiirest.
Meediaprojektor.
Kaamera.
- Bibliograafia.

Kuidas kasvatada andekat lugejat: laup. artiklid: 2 osas Osa 1. Lugemine kui loovus. 2. osa. Lugeja-looja kasvatamine / autor-komp. I.I. Tihhomirov; eessõna, kommentaar, lisa. I.I. Tihhomirova. - M.: Vene Kooliraamatukogude Ühing, 2009
Zinina E.A. Poeetika alused. Kirjandusteksti analüüsi teooria ja praktika. Õpetus. M.: Bustard, 2006
Lühike kirjandusterminite sõnastik. Moskva "Valgustus" 1985
Kirjanduslik võrdlusmaterjalid. Moskva. "Valgustus" 1989
V.P. Medvedev “Lüürika õppimine koolis” Moskva “Valgustus” 1985.
I. Revjakin “19. sajandi vene kirjanduse ajalugu”. Moskva "valgustus" 1981
Vene rahvaluule (eepiline luule) Moskva “Valgustus” 1985
Vene rahvaluule (rituaalne luule) Moskva “Valgustus” 1985.
Interneti-ressursid.

Riigieelarvelise õppeasutuse struktuuriüksus "Prometheus". Samara piirkond nimeline keskkool nr 2. V. Maskina raudtee Art. Klyavlino linnaosa Klyavlinsky Samara piirkond

Täiendav sotsiaal-pedagoogilise suunitlusega üldhariduslik arendusprogramm

"Pole kunagi igav"

Õpilaste vanus: 7-14 aastat

Irina Leonidovna

lisaõppe õpetaja

Art. Klyavlino

Selgitav märkus - - 3

Haridus- ja teemaplaan - 9

III. Programmi metoodiline tugi - 14

IV. Kasutatud kirjandus - 16

V. Lisa - 18

Selgitav märkus

Riiklike haridusnõuete eesmärk on leida uusi viise laste üldharidusprogrammide sisu ja vormide ajakohastamiseks, et arendada kognitiivset motivatsiooni, lapse võimeid, tutvustada talle üldinimlikke väärtusi ühistegevuses eakaaslaste ja täiskasvanutega. , isikliku kultuuri aluse loomine ja kodanikuomaduste kujundamine.

Laste kasvatamine toimub igal nende tegevuse hetkel. Kõige produktiivsem on aga seda haridust läbi viia õppimisest vabal ajal. Korraldatud vaba aja veetmine ei ole õppimisest ja spordist vabal ajal puhkamine, vaid suunatud lapse kasvatamise ja harimise protsess talle atraktiivsetes vormides, mis jääb väljapoole üldise kasvatusprotsessi raamistikku.
Vaba aja programmi koostamise põhieesmärk on lahendada vaba aja kultuuri kujundamisega seotud probleemide kogum: lapse kaasamine elavasse loovuse, võistluste, meelelahutuse ja puhkuse maailma, traditsiooniliste ja uuenduslike kogemuste omandamine vaba aja korraldamisel. aega teadmiste, hariduse ja suhtlemise kaudu. See eeldab ka indiviidi keskendumist erinevatele sotsiaalselt olulistele normidele ja väärtustele. Vabaajaprogrammid demonstreerivad suuremal määral kui haridusprogrammid laste intellektuaalseid ja emotsionaalseid võimeid. Kui haridusprogrammis on juhtiv tegevusliik kognitiivne tegevus, siis vabaaja programmis on juhtiv liik loominguline tegevus. Seega on vaba aja veetmise potentsiaalil laialdased tunnetuslikud, hariduslikud, loomingulised võimalused, mille arendamine rikastab vaba aja sisu ja struktuuri, arendab üldine kultuurõpilased.

Programmi asjakohasus: Noorema põlvkonna vaimse ja moraalse kriisi süvenemise, sotsiaalsete sidemete hävimise ja haridusliku potentsiaali vähenemise kontekstis on tekkinud vajadus ümber mõelda suhtumine laste vaba aja veetmisse ning otsida pedagoogiliselt sobivaid ja sobivaid võimalusi. lapsele atraktiivsed vaba aja veetmise vormid. Üks neist haridusliku vaba aja programmi “Neskuchaliya” vormidest on huvitav ja põnev mäng. Mäng on äratuntav ja saadab inimest kogu tema elu ning täidab tervet rida erinevaid funktsioone. Mängudel on mälestus minevikust, see selgitab mängu elujõulisust. Varasest lapsepõlvest peale on mäng lapse jaoks oluline tegevus, tal on tugev mänguvajadus. Kuid täna leiame end olukorrast, kus see särav, rõõmsameelne, loominguline maailm vajab kaitset. Paljude asjatundjate hinnangul on mängud (eeskätt harivad, kommunikatiivsed, sotsiaalsed, võistluslikud) elust järk-järgult kadumas ja asenduvad arvutimängudega. Vahepeal on “mängust vabanenud territooriumid” täis mõttetut vaba aja veetmist, jõudeolekut, mõttetut ja isegi ohtlikku meelelahutust. Õpetajad-teadlased märgivad, et "lapsel peaks olema rikkalik õnnelike mälestuste fond, oma vaimne ajalugu" ning selles aitavad teda spetsiaalselt koostatud põnevad lühiajalised vaba aja programmid, kus õpilane saab korraga tunda ennast ja muinasjutu kangelane, vägimees ja geenius.

Pedagoogiline teostatavus: Vaba aja programm “Neskuchaliya” töötati välja õpilaste psühholoogilisi ja vanuselisi iseärasusi arvesse võttes. Põhirõhk on iga lapse suhtlemisoskuste kujundamisel, arendamisel ja säilitamisel, meeskonnamängude oskusel, oskusel kohaneda etteantud tingimustega, arendada suhtlemisoskusi jne. Selline lähenemine võimaldab eristada laste massist juhte, kellest saab siis aktiivne rühm, kes suudab ise üritusi korraldada. Vaba aja tegevustes osalemine võimaldab õpilastel ühineda, luua nende vahel tervet konkurentsi, soovi võita ja arendada oma võimet isiklik areng, samuti tuvastada potentsiaal (füüsiline, intellektuaalne jne). Vaba aja tegevustes osalemine täidab õpilase elu täisväärtusliku, mitmekesise sisuga, aitab läbi viia kõige valutuma ülemineku lapsepõlvest täiskasvanu elu, sotsiaalselt kohaneda.

Selle programmi uudsus ja eristavad omadused olemasolevatest programmidest: Täiendav üldhariduslik vaba aja programm“Neskuchaliya” hõlmab üritusi, lühiajalisi mänguprogramme, mis on mõeldud erinevatele vanusekategooriatele - 7-14-aastastele lastele, ning ka selliseid kultuuri- ja vabaajategevuse korraldamise vorme, mille eesmärk on üheaegselt lahendada terve hulk probleeme. seotud lapse, teismelise kaasamisega helgesse mängude, võistluste maailma, traditsiooniliste ja uuenduslike kogemuste omandamisega vaba aja sisustamisel läbi mängulise suhtluse. Kõik mänguprogrammid ja tegevused on nii lõõgastusviis kui ka pedagoogiline nähtus. Nendes on kasvatusprotsess peidetud, looritatud, laps tunneb end vabalt, on kergesti ja loomulikult mängusündmustesse kaasatud, mistõttu on mänguprogrammid (üritused) kasvatustöö kõige olulisem vorm.

Programmi eesmärk: Hariduskeskkonna loomine, mis tagab õpilaste sotsiaalsete, intellektuaalsete, loominguliste huvide aktiviseerumise. vaba aeg, terve, loovalt kasvava isiksuse arendamine, väljakujunenud kodanikuvastutuse ja õigusliku eneseteadvusega, valmis eluks uutes tingimustes, võimeline ühiskondlikult oluliseks praktiliseks tegevuseks, vabatahtlike algatuste elluviimiseks.

Ülesanded:

Hariduslik:

1. Kujundada vaba aja tegevuste kultuur.

2. Arendada õpilastes huvi ühiskondlikult kasulike vaba aja tegevuste vastu.

3. Arendage huvi mitmekülgse loomingulise tegevuse vastu.

Hariduslik:

1.Arendage initsiatiivi, loomingulist individuaalsust, emotsionaalset taju, kujutlusvõimet, fantaasiat.

2. Arendada oskusi praktilise tegevuse korraldamiseks ja koostööks eri vanuses õpilaste, õpetajate ja lapsevanematega.

Hariduslik:

1. Vorm positiivne suhtumine sotsiaalsetele põhiväärtustele (inimene, perekond, isamaa, loodus, rahu, teadmised, töö, kultuur).

2.Edendada teadmisi põhitõdedest ja soov tervisliku eluviisi järgi.

Oodatud Tulemus:

Õpilaste osalemine ühiskondlikult olulistel üritustel asutuse, ringkonna, piirkonna, riigi piires.

Silmaringi laiendamine, laste arusaam (oma vanuse piires) vaba aja veetmisest kui väärtusest, selle tähendusest indiviidi arengule ja eneseteostusele.

Laste teadlikkus oma võimalustest ja vajadustest, nende rakendamise viisidest ja vahenditest.

Laste suhtumise muutmine vaba aja veetmise viisidesse ja vormidesse.

Praktiliste oskuste omandamine laste poolt vaba aja tegevuste korraldamisel.

Laste suhtekultuuri ja käitumise parandamine suhtluses eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Õhkkonna muutmine lasteühingus, asutuses tervikuna, lähtudes laste massilisest osalemisest ühistes vaba aja tegevustes.

Oodatud tulemuste kontrollimise viisid:

Ürituse ettevalmistamise ja läbiviimise analüüs.

Õpilaste rahulolu jälgimine üritusel osalemisega.

Emotsionaalse tausta diagnoosimine sündmuse alguses ja lõpus (vestlus, tagasiside, vaatlus, küsitlemine).

Kvantitatiivsed näitajad (toimunud ürituste arv, üritusel osalejate kajastamine, pealtvaatajate kajastus).

Sotsiaalsed näitajad (õpilase huvi).

Vaba aja veetmise vormid:

Võistlus- ja meelelahutusprogramm;

Võistlus- ja mänguprogramm;

Temaatiline vestlus;

Ekskursioon;
Ümarlaud;
Pidulik üritus.

Selles programmis kasutatud meetodid:

Haridussituatsioonide meetod (propaganda tervislik pilt elu, inimestevaheliste suhete kujunemine);

Võistlusmeetod (kasutatakse erinevat tüüpi võistlusüritustel);

Kognitiivse huvi kujundamise meetod (silmaringi arendamine, temaatilised viktoriinid, vestlused jne);

Interaktiivsed meetodid (testimine, rollimäng, esitlus).

Programm “Neskuchaliya” koosneb mitmest osast:

- "Tervis on meie kätes!" (sport ja fitness)

- "Ma olen Venemaa kodanik" (tsiviil-patriootlik);

- "Ilu maailmas" (kunstiline ja esteetiline);

-"Tark öökull" (intellektuaal);

- “Heategude maailm” (moraal);

-« Roheline planeet"(ökoloogiline);

- "Lapsepõlvepuhkus" (vaba aeg).

Programm on mõeldud 1 õppeaastaks ja hõlmab lapsi vanuses 7–14 aastat, võttes arvesse selle konkreetse laste vanusekategooria vajadusi. Õpilaste arv rühmas on 15 inimest.

Õppetunni režiim:

2 korda nädalas 2 tundi, kokku 144 tundi.

Vormide kokkuvõte.

Programmi rakendamise tulemuste seiret teostavad:

1.Täida loomingulisi ülesandeid;

2. Testide, laste ja vanemate sotsioloogiliste uuringute läbiviimine;

3. Õpilaste osalemine ühiskondlikult olulistel sündmustel.

Mitmed kriteeriumid, mille alusel töötati välja hariduslik vaba aja programm "Neskuchaliya":

Asjakohasus - programmi tähendus tänapäeva lastele, selle vastavus tänapäeva laste vajadustele ja huvidele; lahendustele orienteeritud kaasaegsed probleemid lapsepõlv;

Humanitaarsus - programmi fookus humanistlike ideede avalikustamisele, elluviimisele ja selle elluviimisele, keskendudes osalejate isiksuse austamisele;

Programmi terviklikkus - programmi kõigi vajalike struktuurielementide olemasolu, programmi iga komponendi piisav läbitöötatuse tase, rikkus ja väljendus, sealhulgas muutuva improvisatsioonilise komponendi väljatöötamine, mis loob tingimused programmi arendamiseks. sündmused sõltuvalt mängus osalejate valikust;

Terviklikkus – programmi kõigi struktuurielementide ühtsus ja omavaheline seotus ning nende korrapärasus, proportsionaalsus, seotus;

Uudsus – loominguliste (uuenduslike) lähenemiste, ebastandardsete ideede ja lavastajaotsuste olemasolu, uuendatud tehnikad;

Esteetika – kasutatud harmoonia kunstilised vahendid, saate kunstilise, muusikalise, kujundliku lahenduse mõju olemasolu, saate emotsionaalne taust;

Mängu efektiivsus - mängusuhtluse ja -tegevuse kvaliteet, emotsionaalse ja mängulise õhkkonna loomine, laste kaasamine mängu;

Pedagoogiline tulemuslikkus – püstitatud pedagoogiliste eesmärkide saavutamise tase; järelmõju mehhanismil põhineva pikaajalise tulemuse olemasolu.

Kui leppida sellega, et mängupõhise vabaajaprogrammi põhieesmärk on püstitatud pedagoogiliste probleemide lahendamine, siis võib kõige olulisemaks pidada kriteeriumi “pedagoogiline tulemuslikkus”. Kõrge tase programm vastavalt muudele kriteeriumidele võimaldab saavutada programmi kõrge pedagoogilise efektiivsuse.

2. Haridus- ja teemaplaan

Jao pealkiri, teema	Tundide arv				Sertifitseerimise vormid, kontroll
Jao pealkiri, teema	Kokku	teooria	Harjuta		Sertifitseerimise vormid, kontroll
Sissejuhatav tund “Kutse Neskuchalia riiki”				Küsimustik
"Tervis on meie kätes!" Spordi ja fitnessi sektsioon				Testimine
Sporditeatejooksud, mängud “Terves kehas terve vaim!”
Tervisliku eluviisi teemalised üritused “Tahame elada!”
Vestlused, viktoriinid “Tervise valem”
Ekskursioonid
"Ma olen Venemaa kodanik!" Kodaniku-patriootlik sektsioon:				Testimine
Vestlused, viktoriinid, KTD “Isamaa on alati üks!”
Mänguprogrammid “Saagu rahu!”

Ekskursioon
"Ilu maailmas" Kunstiline ja esteetiline rubriik:				Loominguline ülesanne
“Meistrite maal” - kunsti- ja käsitöötunnid
Vestlused, mänguprogrammid “Ilu päästab maailma”
Ekskursioon
Filmide ja multikate vaatamine ja nende üle arutlemine
"Tark öökull". Nutikas jaotis:				Testimine
"Mida? Kuhu? Millal?"
Viktoriinid, mängud.
Ristsõnad.
"Heategude maailmas." Moraalne osa:				Küsimustik
Vestlused, KTD “Elu on lõbusam, kui teed head!”

Mänguprogrammid “Headuse tund”.
"Roheline planeet". Ökoloogiline osa:				Testimine
Vestlused, reisimängud, CTD “Hoolitse planeedi eest”
Filmide ja multikate vaatamine ja nende üle arutlemine.
Ekskursioonid
"Lapsepõlve tähistamine" Vaba aja osa:				Loominguline ülesanne
Konkurentsivõimelised programmid, mängud, meelelahutus "Sa naerad."
Filmide ja multikate vaatamine ja nende üle arutlemine.
Ekskursioonid
Viimane õppetund. Üritus "Hea tuju"				Loominguline ülesanne

1. Sissejuhatav tund (2 tundi) “Kutse Neskuchalia riiki”.Õppeaasta plaan. Tundide tunniplaan. Aasta eesmärgid ja eesmärgid. TB juhendamine. Vestlus vaba aja meelelahutusliku ja kasuliku veetmise vajadusest.

2. "Tervis on meie kätes!" Spordi- ja fitnessiosa -18h. Teooria – 6 tundi.Üritus "Me tahame elada!" Vestlus tervislikust eluviisist “Ela stiilselt – ära võta rumalaid riske.” Viktoriin “Tervise valem”.

Praktilised tunnid – 12 tundi. Sporditeatejooksud, võistlused. Mäng "Terves kehas terve vaim!" Ekskursioon metsa.

3. "Ma olen Venemaa kodanik!" Kodaniku-isamaaline sektsioon – 18h.Teooria – 6 tundi. Vestlus "Sõpruse võrsed". Viktoriin "Meie emakeel" KTD “Emamaa on alati üks!” Arutelu dokumentaalfilm"Lapsed võitlesid oma kodumaa eest"

Praktilised tunnid – 12 tundi. Mängu programm"Olgu rahu!" Vaadates dokumentaalfilmi “Lapsed võitlesid isamaa eest” ja multifilme “Ajaloolised needid. Venemaa. Lipp, hümn, vapp”, “Venemaa rahvad”, “Venemaast” jne. Ekskursioon koduloomuuseum.

4. "Ilu maailmas." Kunstiline ja esteetiline osa – 18 tundi.

Teooria – 6 tundi. Vestlused “Ilu päästab maailma”, “Kunsti- ja käsitöömeistrid”. Arutelu multifilmidest “Kunst kunsti hüvanguks”, “Teekond loovuse huvides” jne.

mänguprogrammid

Praktilised tunnid – 12 tundi.“Käsitööliste maal” - kunsti- ja käsitöötunnid: Teraviljast, teradest, looduslikest materjalidest paneelide valmistamine “Maagiline muster”. Korvide valmistamine vitstest. Multikate vaatamine “Kunst kunsti hüvanguks”, “Reisi loovuse huvides” jne.

Ekskursioon koduloomuuseumisse.

5. "Tark öökull". Intellektuaalne osa – 18 tundi.

Teooria – 8 tundi. Viktoriin “Targad mehed ja naised”, “Looduseksperdid”. Vestlused “Elukutsemaailm”, “Keegi ei sündinud targana, vaid õppinud”.

Praktilised tunnid – 10 tundi. Mäng "Mida? Kuhu? Millal?" Mäng "Kõige targem". Õpetajate ja laste duell “Mina + Sina”. Ristsõnade lahendamine. Reisimäng “Ajamasin”

6. "Heategude maailmas." Moraaliosa – 18.00.

Teooria – 4 tundi. Vestlus "Elu on lõbusam, kui teed head!" Arutelu filmist "Peter Pan"

Praktilised tunnid – 14 tundi. Filmi "Peeter Pan" vaatamine. Mänguprogramm “Headuse tund”. KTD "Elu on antud heade tegude eest", "Hea jaoks on igal pool head."

7. "Roheline planeet". Ökoloogiline osa - 18 tundi.

Teooria – 6 tundi. Vestlused “Prügipaik nimega Maa”, “Puhas maja”. Arutelu multifilmidest “Bambi”, “Poiss ja maa”, “Wall-E” jne.

Praktilised tunnid – 12 tundi. KTD "Hoolitse planeedi eest." Reisimäng “Maa on meie ühine kodu”. Sportlik ja hariv teatejooks “Loomajooksud”. Multikate vaatamine “Bambi”, “Poiss ja maa”, “Wall-E” jne Ekskursioon allikasse.

8. “Lapsepõlvepuhkus”. Vaba aja osa - 32 tundi.

Teooria – 2 tundi. Vestlus “Maailma rahvaste muinasjutud ja mängud”.

Praktilised tunnid – 30 tundi. Võistlusprogrammid “Talverõõm”, “Meie lemmikloomad”, “Reis muinasjuttude maale”, “Millest on tehtud meie poisid?”, “Elagu ekstsentrikud”, “Romantikute show”. Meelelahutus “Sa saad naerda”, “Maasusõprade pidu”, “Sünnipäev”. Filmide “Purjas jõulupuud”, “Kojutee” vaatamine ja arutelu; multikad “Kus on draakon?”, “Robinson Crusoe”, “Suleline jõuk”, “ jääaeg"jne Ekskursioon Klyavlinos.

9. Lõputund – 2 tundi.

Praktilised tunnid – 2 tundi.Üritus "Hea tuju".

3. Programmi metoodiline tugi.

Neskuchaliya programmi elluviimisel kasutatakse nii traditsioonilisi õppemeetodeid kui uuenduslikud tehnoloogiad: paljunemismeetod (õpetaja selgitab materjali ise); selgitav ja illustreeriv meetod (illustratsioonid, demonstratsioonid, sh filmilinastused); problemaatiline (õpetaja aitab probleemi lahendamisel); otsima (õpilased lahendavad probleemi ise ja õpetaja teeb järelduse); heuristiline (õpetaja esitlus + õpilaste loovotsing), arendavad õppemeetodid, vastastikuse õppimise meetod, ajalimiidi meetod, mängu sisumeetod, improvisatsioonimeetod.

Erinevate koolitusvormide kasutamine tõstab tundide produktiivsust ja suurendab õpilaste huvi õppeprotsessi vastu.

Programmi elluviimiseks vajalikud tingimused ja rahalised vahendid:

1. SAN PIN-standarditele vastavate ruumide olemasolu tundide ja ürituste läbiviimiseks (jõusaal, aktusesaal, kontorid, spordiväljak jne)

2. Kostüümiosakonna olemasolu (kostüümid, atribuudid)

3. Kättesaadavus tehnilisi vahendeid(IKT, multimeediumiinstallatsioon, video-audiotehnika, muusikariistad jne)

4. Õppe- ja metoodilise komplekti olemasolu täiendusõppe õpetajatele ja õpilastele.

Töötamine vanematega.

Peret toetava õppetegevuse arendamiseks ja õpilastes väärtustava suhtumise kujundamiseks perekonda, näeb programm “Neskuchaliya” ette puhkuste, võistluste ja muude ürituste väljatöötamist ja läbiviimist, kaasates lapsevanemaid pealtvaatajana või aktiivsena. osalejad.

Haridustöö.

Üldharidusprotsessis mängib olulist rolli kasvatustöö, mille eesmärk on iga õpilase võimete väljaselgitamine ja arendamine, vaimselt rikka, loovalt mõtleva, kõrgetele moraalsetele väärtustele keskendunud isiksuse kujunemine, mis on võimeline osalema õppetöös. ühiskonna arengut.

Erilist tähelepanu pööratakse lapse kognitiivse tegevuse arendamisele süstemaatiliste vestluste kaudu kunstist, ökoloogiast, moraalist, kultuurist ja inimkonnast.

Ühised näituste külastused ja erinevatel üritustel osalemine aitavad avardada laste silmaringi, avastada tundmatuid võimeid ja andeid ning ühendada ja lähendada laste südameid.

4.Bibliograafia

Õpetajatele:

1. Laste lisahariduse arendamise kontseptsioon. (Kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 4. septembri 2014. a korraldusega nr 1726-r)

2. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 6. oktoobrist 2009 nr 373 „Liitriigi heakskiitmise ja rakendamise kohta haridusstandard esmane Üldharidus»

3. Metoodilised soovitused laste lisaõppeasutuste kaasamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisse (üldise interaktsiooni mudel õppeasutused ja laste lisaõppe õppeasutused) M., 2011

4.Builova L.N., Klenova N.V. Kuidas korraldada koolis lisaõpet? M.: ARKTI, 2005

5. Bauborodova L.V., Paladjev S.L., Stepanov E.N. Kooliharidussüsteemi tõhususe uurimine. Pihkva, 1994

6. Vinogradova N. F. Õpetajale perega töötamise kohta. - M.: 1989.

7. Golovanov V.P. Täiendava õppejõu töömeetodid ja tehnoloogia. M: VLADOS, 2004

8. Davydova M., Agapova kollektsioon. "Puhkus koolis." Kolmas väljaanne

Moskva "Iris Press", 2004 - 333 lk.

9. Derekleeva N.I. Klassiõpetaja. Peamised tegevused. – M.: Verbum –M, 2001.

10. Derekleeva N.I., Savtšenko M.Yu., Artjuhhova I.S. Kataloog klassi õpetaja. M: VAKO, 2005

11. Dick N.F. Klassitunnid 3.-4. 3. väljaanne, täiendav ja töötlemine – Rostov Doni ääres: Phoenix, 2004.

12.Erošenkov I.N. Kultuuri- ja haridustegevused laste ja noorukitega: Õpik. – M., 2001.

Õpilastele:

1. Lahedad saatesaated / sari “Tere kool”

2. Kugach A.N., Turygina S.V. – Täna on puhkus kõigile. GDTU, 2004

3. Kulinich G.G. Klubiürituste ja ülekooliliste pidustuste stsenaariumid. M: VAKO, 2005.

4. Kirjanduslik ja muusikaline salong “Oh, see ball ei olnud kunagi ilusam kui ball” kogust “Kooliõhtud ja üritused” (stsenaariumide kogu) - Volgograd. Õpetaja, 2004

5. Nadeždina Vera – 130 kodumängu lastele ja vanematele – Minsk: Harvest, 2007

6. Perepuhkus: edu retsept. - Jaroslavl, Arenguakadeemia 2006 (massiürituste läbiviimise stsenaariumid ja meetodid) - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2004

7. Shishov A.E. Stsenaariumid uusaasta pühadeks. M: Kooliajakirjandus, 2002

8. Sündmuste stsenaariumid ajakirjadest ja ajalehtedest “Pedagoogiline nõukogu”, “Koolimängud ja võistlused”, “Viimane kõne” jne.

Dubrovina Jelena
Täiendav sotsiaal-pedagoogilise suunitlusega üldhariduslik arendusprogramm

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 34"

Pedagoogiline nõukogu

"Lasteaed nr 34"

Protokoll nr___ kuupäevaga___ ___ 2017

Kinnitatud

Juhataja kohusetäitja

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 34"

I. V. Tširkova

«___» ___ 2017

Lisaks

üldharidus üldarendus

sotsiaalse ja pedagoogilise suunitluse programm

"Räägime õigesti"

Õpilaste vanus: 3-5 aastat

Rakendusperiood: 2 aastat

Dubrovina Jelena

Aleksandrovna,

õpetaja logopeed

ZATO Seversk, 2017

1. Selgitav märkus

1.1. Regulatiivne ja dokumentaalne alus Programmid

1.2. Asjakohasus, uudsus ja pedagoogiline otstarbekus Programmid

1.3. Eesmärgid, eesmärgid, põhimõtted Programmid

1.4 Logistika Programmid

1.5 Töö vorm

1.6 Eesmärkide elluviimine

1.7 Esimene õppeaasta

1.8. Planeeritud arendustulemused Programmid lastele

2. Õppekava 1. õppeaasta

2.2 Teine õppeaasta

2.3 Planeeritud arendustulemused Programmid lastele

3. Õppekava 2. õppeaasta

4. Viited

Lisa 1

2. lisa

I. Seletuskiri

Muudetud lisaprogramm kõneteraapia teenused sotsiaalne ja pedagoogiline suunitlus"Räägime õigesti" on terviklike klasside süsteem, mis põhineb programmid: « Programm üldine Programm kõneteraapia töö laste foneetilise-foneetilise alaarengu ületamiseks" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, " Programm foneetiliselt-foneemilise alaarenguga laste haridus ja koolitus" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, " Programm parandus- ja arendustöö erivajadustega lastele” N. V. Ništševa.

See programm esindab üldharidust- arendussüsteem, mis tagab vene keele foneetilise struktuuri täieliku valdamise, foneemilise taju intensiivse arendamise, keele leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate arendamise, sidusa kõne arendamise, mis määrab kommunikatiivsete võimete kujunemise, kõne ja üldine kõnepatoloogiaga eelkooliealise lapse vaimne areng on eduka hariduse alus riigikoolis, samuti tema sotsialiseerimine.

Asjakohasus programmid:

Programm pakub põnevate mängude ja harjutuste süsteemi helide, tähtede ja sõnadega, mis aitavad lastel vaimseid operatsioone kujundada, õpetavad neid mõistma ja täitma õppeülesannet ning valdama kõneoskusi suhtlemine ja aitab ka arengule kaasa peenmotoorikat ja käe-silma koordinatsiooni.

Koolivalmidus sõltub suuresti kõnehäirete õigeaegsest ülesaamisest. Kõnehäiretega lapsi peetakse haridusriski rühmaks, kuna nende füsioloogilised ja vaimsed omadused raskendavad nende edukat valdamist. õppematerjal Koolis. Kõnehäiretega lapsed vajavad logopeedilise abi spetsiaalset korraldust, mille sisu, vormid ja meetodid peavad vastama laste võimetele ja individuaalsetele iseärasustele.

Selle asjakohasus programmid tänu temale praktiline tähtsus ja nõudlus selle teenuse järele vanemate seas. Seda uurides programmid aitab puuetega lapsi kõne areng valda põhitõdesid üldharidusprogramm; võimaldab aidata lapsi õigeaegselt, st juba enne kooli astumist, et ületada kõik raskused, mis põhjustavad koolis kohanematust.

Keskendu.

Pakutud sisuprogramm, temaatiline orientatsioon on sotsiaalne ja pedagoogiline; funktsionaalse eesmärgi järgi - hariduslik ja kognitiivne, organisatsiooni vormi järgi - indiviid-alarühm.

Selle eristavad tunnused programmid olemasolevatest ja kasutatud koolieelsed asutused koosneb järgmiseks:

1. Programm hõlmab lastega töötamist noorem vanus ja tänu sellele, et in noorem rühm Sageli võetakse vastu erivajadustega lapsi, sageli praktiliselt mitteverbaalseid, planeerimisel tuuakse esile järgmist juhised, Kuidas "Muljetavaldava kõne arendamine" Ja "Väljendusliku kõne arendamine".

2. Suhtlemine vanematega toimub mitte läbi avatud ürituste, vaid läbi süsteemi metoodilisi soovitusi saavad vanemad individuaalselt. Sageli harjutatakse ka individuaalseid konsultatsioone lapse juuresolekul ja osalusel, mille käigus demonstreeritakse logopeedilise seansi elemente (artikulatsioon, hingamisharjutused jne, mis nõuavad korralikku kodust tugevdamist).

3. Kõik tunnid viiakse läbi mänguliselt.

Eesmärk on tuvastada rikkumised võimalikult täielikult suuline kõneõpilased vastavalt kõne tasemele ja astmele rikkumisi: moodustada keele täisväärtuslik foneetiline süsteem, arendada foneemilist taju, arendada sidusat kõnet ja soodustada kuhjumist sõnavara.

Hariduslik:

1. Kujundada auditoorset tähelepanu ja taju;

2. Kujundada laste kõnetaju silpide, sõnade ja lühilausete hääldamise protsessis; tutvustada mõisteid "heli", "sõna", "silp", "pakkumine";

4. Sõnavara rikastamine ja aktiveerimine;

5. Kujundage moraalsed ja eetilised käitumisstandardid.

Arendav:

2. Arendada artikulatsiooni- ja sõrmemotoorikat;

3. Arendada kuulmis- ja visuaalset tähelepanu;

4. Arendada foneemilist teadlikkust.

5. Arenda sidusat kõnet

Hariduslik:

1. Arendada oskust tähelepanelikult kuulata õpetaja kõnet;

2. Arendada oskust üksteist kuulata;

3. Arendada enesekontrolli kõne üle.

4. Aidake kaasa empaatia ja vastastikuse austuse tundeid.

5. Sisestada lastes täpsust ja jaotusmaterjalide kasutamise oskust;

Põhimõtted:

Logopeediline töö on üles ehitatud, võttes arvesse järgmist didaktikat põhimõtteid:

Keerukuse põhimõte, mõju viiakse läbi kogu kõne- ja mittekõnehäirete kompleksile;

Maksimaalse toetumise põhimõte multimodaalsetele aferentatsioonidele (erinevad analüsaatorid, kuna kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustamine on funktsionaalsete funktsioonide korraldamise keerukas protsess süsteemid: visuaalne, kinesteetiline, motoorne;

Kahjustatud funktsiooni puutumatutele seostele tuginemise põhimõte, kuna mõjutamata tegevuslülidele tuginemine toimub uutel kompenseerivatel põhimõtetel;

Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise põhimõte (P. Ya. Galperini järgi, kus igat tüüpi ülesannete kallal töötamine toimub teatud järjestuses;

Proksimaalse arengu tsooni arvestamise põhimõte (L. S. Vygotsky järgi, kus ülesande täitmine on võimalik logopeedi doseeritud abiga;

Materjali keerulisemaks muutmise põhimõte, raskuste järkjärgulise kaasamisega logopeedilises töös;

Materjali mahu ja mitmekesisuse astme arvestamise põhimõte. Rakendamise ajal programmid Pärast konkreetse oskuse kujunemist on vaja liikuda uue materjali juurde.

Vanuse-psühholoogiliste ja individuaalsete iseärasuste arvestamise põhimõte ühtlustab lapse vaimse ja isikliku arengu nõuded vanusenormiga. Võttes arvesse iga lapse kõne arengutaset.

Materjali emotsionaalse keerukuse arvestamise põhimõte. Nii et mängud, harjutused ja esitletud materjal loovad soodsa emotsionaalse tooni.

Dünaamilisuse põhimõte – lapse kõne kõigi aspektide tasakaalustatud katmine (hääldus, sõnavara, kõne grammatiline struktuur, sidus kõne jne).

Koostöö põhimõte on hea tahte õhkkonna loomine, emotsionaalne emantsipatsioon lasterühmas, õpetajate ja vanemate teadlik suhtumine laste kõne täielikku arengusse, suhtlemine. lasteaed ja perekonnad.

Logistika tugi programmid:

Didaktiline materjal mälu, tähelepanu ja mõtlemise arendamiseks tegevused: (2 suurt püramiidi, mis koosnevad põhivärvide rõngastest. (4 ja 7 värvi; suured ja keskmised mosaiigid; suured heledad nelja põhivärvi plastkuubikud jne.

Kardiindeksid: näpuvõimlemine; Logorütmilised mängud ja harjutused, hingamisharjutused.

Didaktiline materjal trahvi arendamiseks motoorsed oskused: nöörimine, pusled; püramiidid, pesitsevad nukud; mosaiik; mängud - jne.

Didaktiline materjal heli kujunemise kohta kultuur:

Pildimaterjal edastatavate helide automatiseerimiseks;

Pildid hoidmiseks « Kindral artikuleeriva võimlemise kompleks"; jne.

Didaktiline materjal arengu kohta hingamine: hingamissimulaatorid, mänguasjad, abivahendid hingamise arendamiseks (viled, viled, torud jne).

Didaktiline materjal foneemilise teadlikkuse arendamise kohta (helisevad mänguasjad (kõristid, piiksujad, viled, torud, kellad, helipallid, topid jne).

Töö vorm (organisatsioonid)

Kasutatakse kohandatud vormiriietus töötada ja töötada väikeste alarühmadega.

Iga tunni kohustuslik element on liigendvõimlemine, sõrmevõimlemine ja hingamisharjutused.

Osalejad programmid - lapsed vanuses 3-5 aastat.

Rakendusperiood programmid - 2 aastat

Tunniplaan: kord nädalas pärastlõunal (3-4 aastat - 15 minutit, 4 - 5 aastat - 20 minutit).

– 1. õppeaasta – kord nädalas 15 minutit (1 akadeemiline tund);

– 2. õppeaasta – kord nädalas 20 minutit (1 akadeemiline tund).

Tundide arv aastas 36 tundi (kaks aastat -72 tundi)

Töö kasutab meetodid:

Praktiline (harjutused ja didaktilised mängud);

Visuaalne (kaardid, joonistused, mänguasjad, erinevad atribuudid);

Verbaalne (vestlus, lugu, selgitus, selgitus, küsimused).

Eesmärkide elluviimine toimub mitmesugustes protsessides tegevused: kognitiivne, mänguline, loov, suhtlemisaldis.

Klassidesse registreerimine toimub pärast esialgset diagnoosimist ja kõnekahjustuse raskusastme määramist. Helide õppimise järjekord, leksikaalsete teemade järjestus ja tundide arv võivad logopeedi äranägemisel muutuda, olenevalt iga õpilase kõnehäire raskusastmest.

Logopeediline töö koosneb seeriast eri organiseeritud tunnid, mis on koostatud, võttes arvesse laste arengutaset, nende vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Rakendamise tähtajad: Rakendusperiood programmid - 2 aastat

(1. õppeaasta)

Programm Materjal töötati välja 3-4-aastaste kõnearenguga hilinenud lastega töötamiseks. Klasside komplekt loodi S. A. Mironova varajase ja noore lapse kõne arendamise meetodil, metoodilised arengud N. V. Ništševoi.

juhised:

1. Muljetavaldava kõne arendamine, kõne eelduste kujundamine mõtlemine:

Kuulmis tähelepanu arendamine mitte-kõne- ja kõnestiimulitele, laste võime arendamine helisid seostada teatud eluslooduse objektide või objektidega ümbritsev reaalsus;

suunatud ;

Laste õpetamine suuliste juhiste järgimiseks visuaalse toega (osutav žest, tegevuste demonstreerimine jne) ja ilma visuaalse toetuseta.

2. Aktiivse kõne arendamine ja kõnesuhtlusoskuste kujundamine oskusi:

suhtlemine;

Lapse algatuskõne stimuleerimine spetsiaalselt organiseeritud olukorras suhtlemine.

3. Foneemilise kuulmise, sõnade silbiehituse häirete ennetamine ja heli hääldusi:

Stimuleeriv toime liigeseaparaadi motoorsete funktsioonide kujunemisele;

Hingamisfüsioloogilise väljahingamise, õige kõnehingamise arendamine;

Onomatopoeesia aktiveerimine lastel ja 2-3 keeruka sõna ja lühikeste fraaside reprodutseerimine mudeli järgi.

Planeeritud tulemused pärast esimest aastat koolitust:

Kõneaktiivsuse suurenemine, adresseeritud kõne mõistmine;

Tahtliku tähelepanu, kuulmis tähelepanu tugevdamine (laps peab eristama muusikaliste mänguasjade, pillide heli, määrama kõlava objekti asukoha ruumis, leidma tekitatava heli järgi peidetud kõlariista)

Visuaalse tähelepanu ja mälu arendamine (lapse võime leida mänguasi, pilti ja neile osutada, korreleerida sõnade-nimedega, säilitada tuttavaid objekte mälus pilte: mänguasjad, keskkonnaobjektid, pildid)

Verbaalsete sensoorsete mõistete tekkimine standarditele: kuju, värv, suurus.

Ulatuse laiendamine suhtlemine näoilmete kaudu, žestid ja märgi-sümboolsed funktsioonid.

Foneemilise teadlikkuse parandamine;

Häälduse paranemine;

Passiivse sõnavara märkimisväärne suurenemine varu: sõnade mõistmine leksikaalsetest rühmadest "Transport", "riie", "Talve lõbu", "Putukad";

Suureneb küsisõnade mõistmine ja kasutamine (kes, mis, kus, kelle) ja üksikud asesõnad ( kvantitatiivne: üks, palju ruumiline: seal, siin, siin; omastav: minu, mina, sinu).

Võimalus rühmitada nimisõnu üldine kontseptuaalne omadus, võrdlusoperatsioonid ja üldistused.

Sõnavara laienedes muutub võimalikuks kahesõnaliste lausete modelleerimine.

Lihtsa grammatika valdamine kujundused: võime eristada kasutamist grammatiline vorm ainsuse ja mitmuse nimisõnad,

Artikulatsioonivõime parandamine.

(2. õppeaasta)

Klasside komplekt loodi “ programm logopeediline töö ületamiseks üldine kõne alaareng lastel" T. B. Filicheva, T. V. Tumanova, " programm parandus- ja arendustöö erivajadustega lastele" N. V. Ništševoi

Programm materjal, mis on mõeldud töötamiseks lapsed:

kõnearengu häiretega vanuses 4-5 aastat;

Logopeediline töö lastega selles etapis sisaldab järgmist juhised:

1. Areng muljetavaldav ja väljendusrikas kõned:

Olukorra- ja argikõne mõistmise arendamine;

Tahtmatu jäljendamise arendamine - heliline ja verbaalne;

Visuaalse tähelepanu ja oskuste arendamine suunatud nimeliste objektide vaatlemine ja matkimistoimingute sooritamine, mälutreening (visuaalne, kuuldav, kombatav);

Kuulmis tähelepanu arendamine kõnevälistele ja kõnehelidele, laste võime kujundada helisid teatud eluslooduse objektide või ümbritseva reaalsuse objektidega;

Kõne häälitsuste aktiveerimine koos žestide ja näoilmetega suhtlemine;

Laste samm-sammult ehitamise õpetamine lihtne lause(sõnalause, amorfsete sõnade lause, tüvisõnad, kaheosaline lause);

Lapse algatuskõne stimuleerimine spetsiaalselt organiseeritud olukorras suhtlemine.

Laste õpetamine kõnejuhiste elluviimiseks visuaalse toega ja ilma

Laste tutvustamine ümbritsevas reaalsuses olevate objektide nimedega, põhitoimingute nimetuste ja sõnadega, mis viitavad objekti muutumisele ruumis;

2. Kuulmise arendamine taju:

Kuulmistaju ulatuse laiendamine;

Kuulmis diferentseerumise aluste kujunemine, kõne regulatiivne funktsioon, arusaamad mittekõne ja kõnehelide erinevast intensiivsusest;

Kõnevälise ja kõnehelide eristamise oskuse arendamine.

3. Käe-silma koordinatsiooni, peenmotoorika ja artikulatsiooni arendamine motoorsed oskused:

Kõnelihaste liikuvuse, näoliigutuste meelevaldsuse ja diferentseerumise arendamine,

Helide artikulatsioonimustrite tajuma õppimine visuaal-kinesteetiliste aistingute arendamise kaudu.

Sõrmede passiivsete ja aktiivsete liigutuste aktiveerimine, sõrmede võimlemine.

Suurenenud hingamismaht;

Aktiveerimine suunatud suu kaudu väljahingamine;

Häälejõu mõningate omadustega tutvumine;

5. Tunde arendamine rütm:

Rütmi korrelatsioon skemaatilise kujutisega.

6. Visuosruumilise analüüsi arendamine ja süntees:

Otsingutegevuse kujunemine, vaatevälja laiendamine (mänguasjade leidmine ruumi ruumist; mänguasjade liigutamine etteantud ruumis);

Stabiilsuse arendamine, tähelepanu ümberlülitamine, visuaalse tähelepanu ja mälu mahu suurendamine (objektide kujutiste meeldejätmine, objektide paigutuse muutuste fikseerimine; eristamine paljudest objektidest);

Visuaalset kujutist analüüsima õppimine (pildilt esemete puuduvate osade tuvastamine; kehaosade ja näo äratundmine objektipildil, nende korreleerimine oma kehaosadega).

Plaanitud tulemused pärast teist aastat koolitust:

Kõneaktiivsuse suurenemine;

Visuaalse tähelepanu ja mälu arendamine;

Tahtliku tähelepanu, kuulmisvõime tugevdamine;

Foneemilise teadlikkuse parandamine;

Häälduse paranemine;

Aktiivse sõnavara laiendamine sektsiooni leksikaalsetel teemadel;

Oskus võrrelda ja üldistada objekte sarnaste omaduste alusel;

Grammatikaoskusi omandatakse kujundused: oskus kasutada kõnes ase- ja eessõnu;

Sidusa kõne arendamine, lugude koostamise oskus visuaalse toega ja ilma.