Kõrghariduse uuendusliku arengu aspektid. Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid Innovatsioonid ülikoolides

Riigi praegune sotsiaalmajanduslik olukord peegeldab ajastu üleminekulist iseloomu. Ühelt poolt on hävinud sotsialistliku riigi plaanimajandusele iseloomulikud juhtimismehhanismid, sotsiaalsed ja majanduslikud struktuurid. Seevastu turusuhted selle sõna täies tähenduses ja neile vastavad struktuurid pole veel loodud. Praegu on läbitud kursus, et viia Venemaa majandus tooraine arendamise rajalt innovaatilisele. Kõrghariduse roll selles protsessis on võtmetähtsusega. Kuid see ise seisab silmitsi suure hulga probleemidega, millest üks on selle toimimise kvaliteedi parandamine ja jõudlustulemuste tagamine. See probleem on tihedalt seotud innovatsiooni juurutamisega.

Innovatsiooni hariduses tuleks mõista kui innovatsiooni, mille eesmärk on lahendada praegune probleemolukord, et optimeerida õppeprotsessi, parandada selle kvaliteeti või luua õpilastele soodsad tingimused materjali valdamiseks.

Mõisteid "uudsus" ja "uudsus" aetakse sageli omavahel segi, kuid neid tuleks eristada. A.V. Khutorskoy juhib oma raamatus “Pedagoogiline innovatsioon” tähelepanu sellele, et innovatsioon on potentsiaalselt võimalik muutus ja innovatsioon (innovatsioon) on realiseeritud muutus, mis on muutunud tegelikuks võimalikust.

Eristatakse järgmist tüüpi uuendusi kutsealase kõrghariduse süsteemis:

subjektisisene uuenduslikkust- aines või selle õpetamisviisis sisalduvad uuendused. Näiteks originaalsete õppemeetodite juurutamine ning haridus- ja metoodiliste komisjonide (EMK) loomine erinevates koolitusvaldkondades;
üldmetoodiline uuenduslikkust- oma olemuselt universaalsete ebatraditsiooniliste tehnoloogiate tutvustamine õppetöösse, mis võimaldab neid rakendada igas ainevaldkonnas. Näiteks üliõpilaste loovülesannete arendamine ja õppetöö suunamine kõrgkoolides peamiselt üliõpilaste iseseisvale tööle, samuti kaugõppe kasutamine;
ideoloogiline uuenduslikkust- teadvuse uuenemisest ja ajastu trendidest tingitud muutused. Näiteks kõigi erialade õpilaste arvutioskuste koolitamine, kuna praegu on raske ette kujutada, et spetsialist kandideerib mõnele tööle ja kellel pole seda oskust;
administratiivne uuenduslikkust- erinevatel tasanditel juhtide tehtud otsused, mis toovad kaasa kõrgkooli juhtimise tõhususe. Kõige silmatorkavamaks uuenduseks selles vallas võib pidada kvaliteedijuhtimissüsteemide (QMS) ja tervikliku kvaliteedijuhtimise (TQM) põhimõtete laialdast kasutuselevõttu kõrgkooli juhtimissüsteemi. Tuleb märkida, et kvaliteedijuhtimissüsteemi olemasolu kutsekõrgkoolis on kohustuslik akrediteerimisnäitaja.

Esimesed kolm tüüpi uuendused ei nõua enamasti olulisi kulutusi ning peamiseks elluviimist takistavaks teguriks on pedagoogiline konservatiivsus ning haldusuuendused nõuavad mõnikord kogu juhtimissüsteemi ümberstruktureerimist ja on seetõttu raskesti rakendatavad. Selleks, et mõista, milliseid uuendusi kõrgharidus vajab, on vaja hinnata haridusteenuste turu olukorda. Seda turgu selles arenguetapis iseloomustavad järgmised omadused:

tööturu riikliku reguleerimise ja võimsa lõpetajate jaotussüsteemi kaotamine;
suurenenud konkurents haridusteenuste turul seoses paljude mitteriiklike õppeasutuste tekkimisega ja tasulise hariduse arenguga riiklikes õppeasutustes;
kiiresti muutuvad tingimused tööturul, pidevalt esile kerkiv puudus teatud erialadel spetsialistidest. Probleemi süvendab asjaolu, et seda puudust ei ole võimalik koheselt täita, kuna vajalike lõpetajate koolitamine nõuab teatud ajaperioodi;
tööandjate ebastabiilne nõudlus spetsialistide järele, mida keegi haridusasutustes ei prognoosi;
haridusprotsesside endi madal efektiivsus kõrgharidussüsteemi ebapiisava rahastamise tõttu ja sellest tulenevalt kaasaegsemate õppemeetodite kasutamise võimatusest.

Olemasolevad probleemid viitavad vajadusele suuremahuliste muudatuste järele, mis peaksid eelkõige tagama kõrgkooli kõrge konkurentsivõime haridusteenuste turul. On ilmne, et rakenduskõrgkool vajab eelkõige haldusuuendusi. Nagu juba märgitud, on selle valdkonna üheks uuenduseks kogu juhtimissüsteemi, aga ka kogu kõrgkooli tegevuse suunamine TQM põhimõtetele ja kvaliteedijuhtimissüsteemi loomisele. See on eriti oluline avalike haridusasutuste jaoks, sest hoolimata tööandjate suuremast usaldusest on neid kui nende teenuste peamisi tarbijaid traditsiooniliselt iseloomustanud õppeprotsessi madal kvaliteet vananenud materiaalse baasi ja ebapiisava riigipoolse rahastamise tõttu. Lisaks kaalutakse riiklike kõrgkoolide rahastamise võimalike reformidena ka „haridusvautšerite“ kasutuselevõttu, et rakendada põhimõtet „raha järgib üliõpilasi“. Kui need uuendused ellu viia, peavad kõrgkoolid võitlema iga soovija eest ja sellistes tingimustes on nad lihtsalt sunnitud konkurentsis kasutama kõiki võimalikke turuinstrumente. Üks neist võiks olla kogu oma tegevuse suunamine klientide ja teiste huviliste soovidele.

Lisaks tuleks kõrghariduse tegevusse uuenduste sisseviimise protsessi käsitleda selle ühinemise seisukohalt ühtse Euroopa haridusruumi loomise protsessiga. Sel juhul peaksid erilist rolli mängima ka haldusuuendused kõrghariduses. Kvalifikatsioonide vastastikuse tunnustamise põhimõtete rakendamiseks ning spetsialistide ja õpetajate mobiilsuse tagamiseks on vaja lisaks ühtsele regulatiivsele raamistikule luua ka usaldus haridusprotsesside ja erialase koolituse kvaliteedi vastu. Kuna standardid, millele kvaliteedijuhtimissüsteem peab vastama, on rahvusvahelised, on sellise sertifikaadi olemasolu tagatiseks pakutavate haridusteenuste stabiilse ja jätkusuutliku kvaliteedi, sealhulgas rahvusvahelisel turul.

Traditsioonilist haridussüsteemi, mille efektiivsust hinnatakse mitte rohkem kui 60%, ei saa üheaegselt kõigis aspektides ümber korraldada. Järkjärgulisuse põhimõte on haridusprotsessidesse uuenduste juurutamise aluspõhimõte. Nende rakendamine kõrghariduse tegevuses peaks lähtuma kindlast kontseptsioonist, mis vastab täpselt tolleaegsetele suundumustele. Sellise kontseptsioonina saab kasutada ideed, mida paljud tööstusettevõtted ja teenindusorganisatsioonid on pikka aega kasutanud - see on "kliendile orienteeritus".

BIBLIOGRAAFIA

Uuendused hariduses. VII ülevenemaalise augustikuu teadusliku ja praktilise konverentsi osalejate sõnavõtud // Interneti-ajakiri "Eidos". - 2005. - 10. september. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.
Khutorsky A.V. Pedagoogiline uuendus: metoodika, teooria, praktika: teaduspublikatsioon. - M.: Kirjastus UC DO, 2005. - 222 lk.

Bibliograafiline link

Leontyeva O.A. INNOVATSIOON KUI UUS KÕRGHARIDUSE FILOSOOFIA // Fundamentaaluuringud. – 2006. – nr 7. – Lk 83-84;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=5209 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus

Vene Majandusülikool sai nime G.V. Plehhanov

Kaugõppe teaduskond

Test

Distsipliin: "Innovatsiooni juhtimine"

Teemal: „Innovatsioonid hariduses. Kõrgkool kui uuenduslik struktuur"

Alaeva Khava Akhmedovna

Teaduslik juhendaja: majandusdoktor, professor

Filin Sergei Aleksandrovitš

Moskva, 2016

Sissejuhatus

1. Innovatsiooni mõiste hariduses

2. Kõrgkool kui uuenduslik struktuur

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Innovatsioone või uuendusi tehakse tänapäeval peaaegu igas inimliku kutsetegevuse valdkonnas ja seetõttu saavad need loomulikult uurimise, analüüsi ja rakendamise objektiks. Uuendused hariduses on teadusliku uurimistöö, nii üksikute õpetajate ja professorite kui ka tervete meeskondade kõrgetasemelise pedagoogilise kogemuse tulemus.

Seoses pedagoogilise protsessiga on innovatsioon millegi uue juurutamine õppe- ja kasvatustöö eesmärkides, sisus, meetodites ja vormides, õpetaja ja õpilase ühistegevuse korraldamine.

Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses võimaldavad õpet reguleerida ja õiges suunas suunata. Nad mängivad eriti olulist rolli kõrgkoolides, kuna ülikoolide põhiülesanne on spetsialistide "lõpetamine" ja koolitusprotsess nõuab asjakohaseid muudatusi kaasaegsete ülikoolide uuendusliku teadus- ja haridustegevuse juhtimise rollis, lähenemisviisides ja meetodites. viia need vastavusse majandusarengu tegeliku tempoga.

Ülikooli uuendustegevus kujutab endast süsteemset, kvalitatiivset muutust rakenduskõrgkoolis ülikooli õppe-, teadus- ja haridusprotsessi uuenduste sihipärase arendamise ja rakendamise tulemusena. Juhtimise eesmärkideks on õpilaste loominguliste võimete arendamine, kõrgetasemeliste spetsialistide koolitamine, aga ka kõrgtehnoloogiliste tehnoloogiate loomine ja nende tehnoloogiate rakendamine elus.

Käesolevas töös vaadeldakse innovatsiooni kontseptsiooni tunnuseid haridusvaldkonnas ning ülikooli kui uuendusliku struktuuri olulisemaid komponente.

1. Innovatsiooni mõiste hariduses

20. sajandi 80ndatel algas meie riigis pedagoogika innovatsiooniprobleemi spetsiaalne uurimine ja just sel ajal kerkis põhimõtteliselt Venemaa haridussüsteemi innovatsiooni küsimus. Sünonüümidena kasutatud mõisted „innovatsioonid hariduses“ ja „pedagoogilised uuendused“ said teadusliku põhjenduse ja viidi pedagoogika kategoorilisse aparaati.

Pedagoogiline uuendus on innovatsioon pedagoogilises tegevuses, muudatused õppe- ja kasvatustöö sisus ja tehnoloogias, eesmärgiga tõsta nende tulemuslikkust.

Seega seisneb innovatsiooniprotsess uue sisu ja korralduse kujundamises ja väljatöötamises. Üldiselt mõistetakse innovatsiooniprotsessi kui kompleksset tegevust uuenduste loomiseks (sünniks, arendamiseks), arendamiseks, kasutamiseks ja levitamiseks ning innovatsioon on eesmärgipärane muutus, mis toob keskkonda uusi stabiilseid elemente, põhjustades süsteemi üleminekut. ühest olekust teise.. Innovatsiooniprotsessi käsitletakse kolme põhietapi väljatöötamisena: idee (teatud juhul - teadusliku avastuse) genereerimine, idee arendamine rakenduslikus aspektis ja innovatsiooni praktikas rakendamine. Seoses sellega võib innovatsiooniprotsessi käsitleda kui teadusliku idee praktilise kasutamise etappi viimise ja sellega seotud muutuste elluviimise protsessi sotsiaal-pedagoogilises keskkonnas. Tegevused, mis tagavad ideede muutumise innovatsiooniks ja moodustavad selle protsessi juhtimise süsteemi, on uuenduslikud tegevused.

Hariduse uuendusteks loetakse uuendusi, mis on spetsiaalselt loodud, välja töötatud või pedagoogilise initsiatiivi tulemusel kogemata avastatud. Innovatsiooni sisuks võib olla: teaduslikud ja teoreetilised teadmised teatud uudsuse kohta, uued tõhusad haridustehnoloogiad, tõhusa uuendusliku pedagoogilise kogemuse projekt, mis on valminud tehnoloogilise kirjelduse vormis, valmis rakendamiseks. Uuendused on haridusprotsessi uued kvalitatiivsed seisundid, mis tekivad pedagoogika- ja psühholoogiateaduste saavutuste elluviimisel, kasutades arenenud pedagoogilist kogemust.

Innovatsioone arendavad ja rakendavad mitte valitsusasutused, vaid haridus- ja teadussüsteemi töötajad ja organisatsioonid.

Kaasaegses Venemaa haridusruumis toimuvate uuenduslike protsesside eripära täielikuks ja täpseks esitamiseks võib haridussüsteemis eristada kahte tüüpi haridusasutusi: traditsioonilisi ja arenevaid. Traditsioonilisi süsteeme iseloomustab stabiilne toimimine, mille eesmärk on säilitada kord väljakujunenud kord. Arendavaid süsteeme iseloomustab otsingurežiim.

Venemaa arenevates haridussüsteemides rakendatakse uuenduslikke protsesse järgmistes suundades: uue haridussisu kujundamine, uute pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamine ja rakendamine, uut tüüpi haridusasutuste loomine. Lisaks tegelevad mitmete Venemaa õppeasutuste õppejõud juba pedagoogilise mõtte ajalooks saanud uuenduste praktikasse juurutamisega. Näiteks kahekümnenda sajandi alguse alternatiivsed haridussüsteemid: M. Montessori, R. Steiner jne.

2. Kõrgkoolinnovatsioonistruktuurina

Kõrghariduse arengut ei saa saavutada teisiti kui uuenduste arendamise, innovatsiooniprotsessi kaudu. Selle protsessi tõhusaks juhtimiseks on vaja seda mõista ja seega ka teada, mis hõlmab selle struktuuri või struktuuri uurimist. Iga protsess (eriti mis puudutab haridust) on keeruline dünaamiline (liikuv, mittestaatiline) moodustis – süsteem, mis on polüstruktuurne ja seetõttu on innovatsiooniprotsess ise (nagu iga süsteem) polüstruktuurne.

Tegevuse struktuur on kombinatsioon järgmistest komponentidest: motiivid - eesmärk - eesmärgid - sisu - vormid - meetodid - tulemused. Tõepoolest, kõik saab alguse innovatsiooniprotsessi subjektide (rektor, õppejõud, üliõpilased jne) motiividest (motiveerivatest põhjustest), uuenduse eesmärkide määratlemisest, eesmärkide kujundamisest ülesannete “fänniks”, innovatsiooniprotsessi arendamisest. uuenduse sisu jne. Kõik ülaltoodud tegevuse komponendid rakendatakse teatud tingimustel (materiaalsed, rahalised, hügieenilised, moraalsed ja psühholoogilised, ajutised jne), mis ei sisaldu tegevuse enda struktuuris, kuid kui neid eirata, siis innovatsiooniprotsess halvatuks või jätkuks ebaefektiivselt.

Aine struktuur hõlmab kõigi õppeasutuse arendamise ainete uuendustegevust: rektor, prorektorid ja tema asetäitjad, õpetajad, teadlased, üliõpilased, lapsevanemad, sponsorid, metoodikud, ülikooli õppejõud, konsultandid, eksperdid, haridustöötajad. ametiasutused, sertifitseerimisteenused jne. See struktuur võtab arvesse kõigi osalejate funktsionaalseid ja rollisuhteid innovatsiooniprotsessi igas etapis. Samuti peegeldab see planeeritud erainnovatsioonides osalejate suhteid.

Taseme struktuur kajastab õppeainete omavahel seotud uuendustegevust rahvusvahelisel, föderaalsel, regionaalsel, rajooni (linna) ja ülikooli (asutuse) tasandil. On ilmne, et ülikooli innovatsiooniprotsessi mõjutavad (nii positiivsed kui negatiivsed) innovatsioonitegevus kõrgemal tasemel. Et see mõju oleks ainult positiivne, on vaja juhtide eritegevusi innovatsiooni ja innovatsioonipoliitika sisu koordineerimiseks igal tasandil. Lisaks eeldab konkreetse ülikooli arendusprotsessi juhtimine selle läbimõtlemist vähemalt viiel tasandil: üksikisiku, väikese rühma, ülikooli (instituudi) tasand, linnaosa ja piirkondlik tasand.

Innovatsiooniprotsessi sisuline struktuur hõlmab uuenduste sündi, arendamist ja valdamist koolituses, kasvatustöös, õppeprotsessi korraldamises, ülikoolide juhtimises jne. Selle struktuuri igal komponendil on omakorda oma keeruline struktuur. Seega võib hariduse uuendusprotsess hõlmata uuendusi meetodites, vormides, tehnikates, vahendites (see tähendab tehnoloogias), hariduse sisus või selle eesmärkides, tingimustes jne.

Elutsükli struktuur: innovatsiooniprotsessi tunnuseks on selle tsüklilisus, mis väljendub järgmises etappide struktuuris, mille iga innovatsioon läbib: tekkimine (start) - kiire kasv (võitluses? vastaste, rutiinistide, konservatiivide, skeptikutega) - küpsus - areng - difusioon (tungimine, levik) - küllastumine (paljude inimeste meisterlikkus, tungimine haridus- ja juhtimisprotsesside kõikidesse lülidesse, osadesse, osadesse) - rutiiniseerumine (tähendab uuenduse üsna pikaajalist kasutamist - selle tulemusena millest paljude jaoks muutub igapäevaseks nähtus, norm) - kriis (tähendab võimaluste ammendumist selle rakendamiseks? uutes valdkondades) - viimistlus (innovatsioon lakkab olemast selline või asendub teise, tõhusamaga või imendub üldisema tõhusa süsteemi abil). Mõned uuendused läbivad teise etapi, mida nimetatakse kiiritamiseks, mil innovatsioon rutiiniseerimisega ei kao sellisena, vaid moderniseeritakse ja taastoodetakse, avaldades sageli veelgi võimsamat mõju kooli arenguprotsessile. Näiteks programmeeritud õppe tehnoloogia enne ja pärast arvutite laialdast kasutamist ülikoolides, kus on juurdepääs Internetile.

Juhtimisstruktuur hõlmab nelja tüüpi juhtimistoimingute koostoimet: planeerimine - korraldus - juhtimine - kontroll. Reeglina planeeritakse innovatsiooniprotsess ülikoolis ülikooli arengukontseptsiooni või kõige täielikumalt ülikooli arendusprogrammi vormis, seejärel korraldatakse ülikooli töötajate tegevus selle programmi elluviimiseks ja kontrolliks üle. selle tulemused. Erilist tähelepanu tuleks pöörata asjaolule, et innovatsiooniprotsess võib mingil hetkel olla spontaanne (kontrollimatu) ja eksisteerida sisemise eneseregulatsiooni tõttu (st kõik antud struktuuri elemendid näivad puuduvat, võib esineda enesearengut). organiseerimine, eneseregulatsioon, enesekontroll). Nii keerulise süsteemi nagu ülikooli innovatsiooniprotsessi juhtimise puudumine viib aga kiiresti selle nõrgenemiseni. Seetõttu on juhtimisstruktuuri olemasolu seda protsessi stabiliseeriv ja toetav tegur, mis loomulikult ei välista selles isevalitsemise ja eneseregulatsiooni elemente. Igal selle struktuuri komponendil on oma struktuur.

Lisaks nimetatule ei ole üheski innovatsiooniprotsessis raske näha selliseid struktuure nagu uuenduste loomine ja uuenduste kasutamine (meisterdamine); kogu kooli arengu aluseks olev kompleksne innovatsiooniprotsess, mis koosneb omavahel seotud mikroinnovatsiooniprotsessidest.

Mida sagedamini juht oma analüütilises ja üldiselt juhtimistegevuses nende struktuuride poole pöördub, seda kiiremini need meelde jäävad ja enesestmõistetavaks muutuvad. Igal juhul: kui rektor tuvastab olukorra, kus innovatsiooniprotsess ülikoolis ei edene (või kulgeb ebaefektiivselt), tuleb põhjust otsida konkreetse struktuuri mõne komponendi vähearenenud arengust.

Kõikide struktuuride tundmine on vajalik ka rektori jaoks, sest just innovatsiooniprotsess on areneva ülikooli juhtimise objektiks ning juht on kohustatud põhjalikult tundma objekti, mida ta juhtima hakkab.

Kõik ülaltoodud struktuurid on üksteisega orgaaniliselt põimunud mitte ainult horisontaalsete, vaid ka vertikaalsete ühenduste kaudu ning pealegi: innovatsiooniprotsessi mis tahes struktuuri iga komponent realiseerub teiste struktuuride komponentides, see tähendab, et see protsess on süsteemne. .

Uuendused ise kõrghariduses eeldavad süsteemi, mis koosneb mitmest komponendist:

· õpieesmärgid;

· motivatsioon ja õppevahendid;

· protsessis osalejad (õpilased, õpetajad);

· sooritustulemused.

Õppetehnoloogiate analüüsimisel on oluline esile tõsta kaasaegse elektroonilise meedia (IKT) kasutamist. Traditsiooniline haridus hõlmab akadeemiliste erialade ülekoormamist üleliigse teabega. Uuenduslikus hariduses on õppeprotsessi juhtimine korraldatud nii, et õpetaja täidab juhendaja (mentori) rolli. Lisaks klassikalisele võimalusele saab tudeng valida kaugõppe, säästes aega ja raha. Õpilaste seisukoht õppimisvõimaluste osas on muutumas, nad valivad üha enam mittetraditsioonilisi teadmiste omandamise liike. Uuendusliku hariduse prioriteetseks ülesandeks on analüütilise mõtlemise arendamine, enesearendamine ja enesetäiendamine. Innovatsiooni efektiivsuse hindamiseks tipptasemel võetakse arvesse järgmisi plokke: hariduslik ja metoodiline, organisatsiooniline ja tehniline. Kaasatud on eksperdid – spetsialistid, kes oskavad hinnata uuenduslikke programme.

Haridusprotsessi uuenduste juurutamist takistavate tegurite hulgas on juhtivatel kohtadel:

Haridusasutuste ebapiisav varustatus arvutitehnika ja elektrooniliste vahenditega;

Õppejõudude ebapiisav kvalifikatsioon IKT alal;

Haridusasutuse juhtkonna tähelepanematus uuenduslike tehnoloogiate kasutamise suhtes õppeprotsessis.

Hariduse uuendused, mille näited on toodud eespool, mitte ainult ei vii teadust massidesse, vaid vähendavad ka hariduse omandamise materiaalseid kulusid, mis on ülemaailmset majanduskriisi arvestades üsna oluline.

Iga ülikooli juht, eriti selle ülikooli juht, kus innovatsiooniprotsess on korraldatud, on kohustatud kõik muudatused läbi viima laitmatul õiguslikul alusel. Õigusnorm on juhtimistegevuse oluline ja vajalik tööriist.

Kõrghariduse uuendustegevuses kasutatakse erineva tasemega dokumente - alates rahvusvahelise õiguse aktidest, föderaalseadustest kuni kohalike omavalitsuste otsusteni, Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi otsusteni, kohalike ja piirkondlike haridusasutuste, juhtorganite otsusteni. ja ülikooli enda ametnikud. Rahvusvaheliste ja föderaalsete standardite prioriteetsus piirkondlike, kohalike, osakondade ja ülikoolisiseste standardite ees on ilmne.

Tänapäeval on ülikoolide iseseisvuse suurenemise tingimustes selle juhil võimalus tugineda vahetult seaduse, sealhulgas rahvusvahelise õiguse normidele. Selline juhtimispraktika on iseenesest uuenduslik.

Ülikooli arendamise regulatiivses ja õiguslikus toes on keskne koht Vene Föderatsiooni haridusseadusel.

Ülikool vastutab Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud korras:

Oma pädevusse kuuluvate funktsioonide täitmata jätmine;

Haridusprogrammide mittetäielik elluviimine vastavalt õppekavale ja õppeprotsessi ajakavale;

selle lõpetajate hariduse kvaliteet;

Üliõpilaste, kuulajate ja ülikooli töötajate õiguste ja vabaduste rikkumine;

Õpilaste ja töötajate elu ja tervis õppeprotsessi ajal.

uuenduslik haridushariduskommunikatsioon

Järeldus

Seega on innovatsioon hariduses oluline ja isegi vajalik sektor, kuna tänapäeva kiiresti muutuvas maailmas peab inimene pidevalt arenema ja kiiresti kohanema uute trendide ja avastustega kõigis eluvaldkondades. Uuendused haridusprotsessis aitavad kaasa tulevaste spetsialistide kõige tõhusamale ja kvaliteetsemale koolitamisele, mistõttu on innovatsiooni teema eriti aktuaalne ülikoolide jaoks.

Innovatsiooniprotsess kõrgkoolides on kompleksne süsteem, mis koosneb paljudest omavahel seotud struktuuridest, nagu tegevuspõhine, tasemepõhine, sisupõhine, ainepõhine, elutsükli struktuur, juhtimisstruktuur jne. Kõigi nende struktuuride toimimine mängib ülikooli innovatsioonitegevuse elluviimisel tohutut rolli ja kui innovatsiooniprotsess ülikoolis ei viida läbi või viiakse läbi ebaefektiivselt, on põhjuseks tõenäoliselt mõne innovatsiooniarengu puudumine. ühe või mitme sellise struktuuri komponendid.

Tänapäeval ülikoolides toimuvatest haridusuuendustest võib tuua näiteks IT-tehnoloogiate juurutamise või kaugõppe.

Samuti peab igasugune innovatsiooniprotsess põhinema regulatsioonidel. Meie riigis on need rahvusvahelise õiguse aktid, föderaalseadused, kohalike omavalitsuste otsused, Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi, kohalike ja piirkondlike haridusasutuste, juhtorganite ja ülikooli enda ametnike otsused.

Bibliograafia

1. Venemaa kõrgkoolide uuendustegevuse analüüs / I. I. Grebenyuk, N. V. Golubtsov, V. A. Kozhin jne - Penza: Loodusteaduste Akadeemiast, 2012.

2. Gafforova, E.B. Uuenduslik komponent kui ülikooli tõhusa arengu tegur / E.B. Gafforova, E.Ya. Repina // Uuendused hariduses: ajakiri. --2014. -- nr 1. -- Lk 58-66.

3. Novikova, G.P. Uuenduslik tegevus on õpetaja professionaalse ja isikliku arengu kõige olulisem tingimus / G.P. Novikova // Pedagoogiline haridus ja teadus: ajakiri. -- 2015. -- nr 3. -- Lk 11-14.

4. Repina, E.Ya. Mõiste "innovatsioon" määratlemise küsimusest / E.Ya. Repina, E.B. Gafforova // Uuendused hariduses: ajakiri. -- 2014. -- Nr 2. -- Lk 25-32.

5. Sazonova Zh. V. Ülikooli uuendustegevus ettevõttekultuuri kontekstis [Tekst] // Majanduse ja juhtimise aktuaalsed küsimused: rahvusvahelised materjalid. teaduslik konf. (Moskva, aprill 2011). T. II. - M.: RIOR, 2011. - lk 128-131.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Koolisisese ja aiasisese kontrolli liigid, vormid, funktsioonid ja meetodid, nende tõhususe psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused. Eksperimentaalse töö tulemused koolisisese kontrolli juurutamisel õppekompleksis "kool - lasteaed".

lõputöö, lisatud 23.11.2015

Kvaliteet kui toote (teenuse) olemuslike omaduste nõuetele vastavuse määr. Kvaliteedijuhtimise teoreetilised alused kõrghariduses. Kvaliteedijuhtimissüsteemi kontseptsiooni kujunemine. Kvaliteediahela mõiste, selle juhtimine.

lõputöö, lisatud 20.02.2010

Suletud ja avatud uuendused, nende definitsioon ja klassifikatsioon. Venemaa info- ja kommunikatsioonitehnoloogia tööstuse arengu tunnused. Avatud innovatsioonile ülemineku võimalused, üldised suunad selle stimuleerimiseks, konkreetsed vahendid.

sertifitseerimistööd, lisatud 16.03.2011

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine õpetaja kutseoskuste parandamise vahendina. Töökogemuse tulemuste analüüs, tõlgendamine ja üldistamine. Pädevuspõhise lähenemise rakendamine personali koolituse kvaliteedi hindamisel.

lõputöö, lisatud 20.02.2015

Innovatsioonisfääri ja tegevuste olemus ja sisu, nende koordineerimise ja kontrolli meetodid. Kaubandus- ja tööstusettevõtte "Baškiiri külmhoonetehas" tootmise uuenduslike tehnoloogiate analüüs, uuenduslike ettepanekute majandusliku efektiivsuse hindamine.

kursusetöö, lisatud 29.08.2010

Investeerimis- ja innovatsiooniprotsesside seos. Investeerimis- ja innovatsiooniprojektide elluviimise allikad. Investeerimisprotsesside tunnused Venemaal ja välismaal. Ettevõtte investeeringute juhtimine.

kursusetöö, lisatud 07.09.2004

Projekti omadused ja eesmärgid. Uuenduslike projektide omadused. Efektiivne projektijuhtimine info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil. Microsoft Projecti tarkvarapakett, selle populaarsus juhtide seas ja kasutusviisid.

loeng, lisatud 12.12.2011

Innovatsiooni kui sotsioloogilise kategooria klassifikatsioon, tüüpide tunnused ja olemuse avalikustamine. Valgevene Vabariigi riikliku innovatsioonisüsteemi moodustamise põhisätted ja tunnused. Innovatsioonivajadus haridusprotsessis.

kursusetöö, lisatud 28.06.2011

Luganski piirkondlik meditsiinikool (LMU) kui meditsiinitöötajate koolitamiseks ja ümberõppeks akrediteeritud esimese taseme kõrgharidusasutus. Süsteemi ja õppeprotsessi kirjeldus. LMU kui küberneetilise süsteemi toimimise skeem.

test, lisatud 29.11.2010

Innovatsioonituru struktuur ja näitajad, selle prognoosimise meetodid ja tunnused. Innovaatiline tegevus piirkondades, majandussektorites ja organisatsioonides. Venemaa tehnoloogiate ja arengute analüüs relvade, meditsiini ja elektroonika valdkonnas.

UUENDUSED KÕRGHARIDUSES

Mednaya T. A. Riikliku Meditsiiniülikooli teaduskonna YuRIU RANEPA üliõpilane, rühm GMUB_411

Mednaia T.A. õpilane

Venemaa presidendi rahvamajanduse akadeemia Lõuna-Venemaa juhtimisinstituut

ja avaliku halduse teaduskonna GMU rühmad GMUB_411

Artiklis analüüsitakse uuendusi Venemaa Föderatsiooni kõrghariduse valdkonnas, nende rakendamist ja toimimist praktikas. Vaadeldakse erialase kõrghariduse põhiülesannete loetelu ja uuendusliku õppetegevuse toimimist.

Märksõnad: innovatsioon, erialane kõrgharidus, haridustasemed, bakalaureus, magistriõpe.

Artiklis analüüsitakse uuendusi Venemaa Föderatsiooni kõrghariduse valdkonnas, nende rakendamist ja toimimist praktikas. Vaadeldakse kõrghariduse põhiülesannete loetelu ja uuendusliku õppetegevuse toimimist.

Märksõnad: innovatsioon, kõrgharidus, haridustase, bakalaureus,

Praegu on meie riigis Venemaa hariduspoliitikas toimumas olulisi muudatusi. Kaasaegne vene haridus on viimastel aastatel riiklikus haridussüsteemis toimunud tohutute muutuste tulemus. Haridus ei ole selles mõttes mitte ainult osa ühiskonna sotsiaalsest elust, vaid selle esirinnas: on ebatõenäoline, et ükski teine allsüsteem suudab sama suurel määral kinnitada oma progressiivse arengu fakti nii uuenduste ja eksperimentide rohkusega.

Haridus on alati olevikuvormis, kuigi see põhineb minevikukogemusel ja on suunatud tulevikule. Tulevase spetsialisti kasvatusest ja haridusest on palju kirjutatud, mis viitab ühelt poolt huvile selle probleemi vastu, teisalt aga staatilisuse puudumisele tänapäeva spetsialisti ja tulevikuspetsialisti kuvandi mõistmisel.

Innovatsiooniprobleem on teadlastele juba pikka aega huvi pakkunud. L.P. Knjaženko, analüüsinud innovatsiooni olemust ja innovatsiooniprotsessi hariduses, teeb järgmised järeldused: 1) innovatsioon on vahend ja innovatsioon on selle vahendi valdamise protsess; 2) innovatsiooniprotsessi all tuleks mõista pedagoogiliste uuenduste loomise, nende kasutamise ja levitamise tegevust.

UNESCO avaldatud 21. sajandi kõrghariduse maailmadeklaratsiooni kohaselt on kõrgharidus, mille ajalugu ulatub mitme sajandini, veenvalt näidanud oma elujõudu ja võimet muutuda, aidata kaasa ühiskonna muutustele ja progressile.

Paljud Vene Föderatsiooni riiklikud dokumendid sisaldavad järgmist kõrghariduse määratlust - see on haridus keskhariduse (täieliku) üld- või

keskeriharidus, mida teostatakse kõrgkoolis vastavalt kehtestatud standardile vastavate põhiõppeprogrammide alusel, mis lõpeb lõputunnistuse ja kõrgharidust tõendava dokumendi väljastamisega lõpetajale.

Riigi rakenduskõrgkooli tüüpmäärus sisaldab kõrgkooli põhiülesannete loetelu, mis näeb välja järgmine:

1) rahuldada isiku vajadusi intellektuaalse, moraalse ja kultuurilise arengu järele läbi kõrghariduse omandamise;

2) arendada loodusteadusi ja kunsti teadusliku uurimistöö ning teadus- ja pedagoogiliste töötajate ning üliõpilaste loometegevuse kaudu, kasutada saadud tulemusi õppeprotsessis;

3) edendada kõrgharidusega töötajate ning kõrgelt kvalifitseeritud teadus- ja pedagoogiliste töötajate väljaõpet, ümberõpet ja täiendõpet;

4) kujundada õpilastes kodanikupositsioon, töö- ja eluvõime kaasaegse tsivilisatsiooni ja demokraatia tingimustes;

5) säilitada ja edendada ühiskonna moraalseid, kultuurilisi ja teaduslikke väärtusi;

6) Levitada teadmisi elanikkonna seas, tõsta selle haridus- ja kultuuritaset.

Erialase kõrghariduse haridusstandard kujunes 1994. aastaks. See sisaldab üldsätteid erialase kõrghariduse süsteemi kohta tervikuna; Erialase kõrghariduse suundade ja erialade klassifikaator; Määrake koolituse miinimumsisu ja taseme nõuded

lõpetajad igal konkreetsel erialal.

Riiklik kutsekõrgharidusstandard määratleb kolm kõrghariduse taset.

Esimest taset nimetatakse mittetäielikuks kõrghariduseks, mille omandab üliõpilane, kes on õppinud ülikoolis vähemalt kaks aastat ja läbinud edukalt kesktaseme tunnistuse. Loomulikult ei looda selle haridustaseme jaoks eraldi haridusprogramme. Tegelikult eksisteerib see mõne kõrgema taseme haridusprogrammi mittetäieliku lõpetamisena.

Erialase kõrghariduse teine tase lõpeb kvalifikatsiooniga “bakalaureus”. Vastav haridusprogramm eeldab vähemalt nelja-aastast standardset õppeperioodi.

Ja lõpuks vastab kutsealase kõrghariduse kolmas tase kahte tüüpi haridusprogrammidele, mis pakuvad koolitust kvalifikatsiooniga "meister" või traditsiooniliselt märgitud kvalifikatsiooniga spetsialiste - "õpetaja", "agronoom" jne, mille üldnimetus on mõiste "spetsialist".

Haridus on otseselt seotud innovatsiooniga. Mis see siis on? Defineerime mõiste "innovatsioon". Pöördugem kuulsate Kanada teadlaste Charles Belangeri ja Paul Medgiti artikli juurde. Nad kirjutavad: „Innovatsioon on üldiselt defineeritud kui protsess, mille käigus saadakse oskustest ja teadmistest väärtust, näiteks uusi majanduslikke ja sotsiaalseid hüvesid uute ja täiustatud toodete, protsesside ja teenuste tootmiseks vajalike ideede genereerimise, arendamise ja rakendamise kaudu. . Teadlased paljastasid oma artiklis pragmaatilise lähenemise innovatsioonile, just see sai nende arvates peamiseks rakendatud teadmiste väärtuse tõstmisel.

Uuendusliku õppetegevuse areng sõltub sellest

kõrgkoole mõjutavad välised ja sisemised tegurid. Väliskeskkonda iseloomustab suurenenud konkurents, haridussüsteemi kaasajastamisele suunatud valitsuse poliitika muudatused, samuti muudatused kandidaatide arvus ja nõuetes tööandjate lõpetajatele. Sisekeskkonda iseloomustab kompetentsipõhine lähenemine ja kolmanda põlvkonna standardid, mis nõuavad olulisi kohandusi õppeprotsessi korralduses. Kõik need tegurid viivad nii või teisiti pedagoogiliste uuenduste kasvu ja levikuni, võimaldades viia hariduse kvaliteedi uuele tasemele, mis vastab tänapäeva ja homsetele nõuetele.

Uuendusliku õppetegevuse arendamise algtingimused määravad järgmised tegurid:

Organisatsiooniline ja tehnoloogiline;

Motivatsioon - psühholoogiline;

Materiaalne ja tehniline;

Informatiivne.

Uuendusliku lähenemise õpetamisele määravad ette:

> teadmiste kiire vananemine;

> ühiskonna intensiivne informatiseerimine;

> sotsiaalse kogemuse edasiandmise viibimine;

> maailma haridussüsteemi organisatsiooniline ja struktuurne kriis.

Sellega seoses võib pedagoogilisi uuendusi pidada süsteemseks vastuseks nii tsivilisatsiooni kui terviku kui ka üksikisiku arengu sotsiaal-kultuurilisele dünaamikale.

Venemaa sisenemisega ülemaailmsesse haridusruumi kaasnevad mitmed suundumused:

1. Esimene suundumus on seotud mitmetasandilise süsteemi arendamisega

õppis paljudes Venemaa ülikoolides. Selle süsteemi eelisteks on see, et see tagab suurema mobiilsuse õppimise tempos ja tulevase eriala valikul; moodustada saadud ülikoolihariduse alusel uusi erialasid.

2. Teiseks on ülikoolide rikastamine kaasaegse infotehnoloogiaga, laialdane kaasamine Interneti-süsteemi ja üliõpilaste kaugõppe intensiivne arendamine.

3. Kolmas on kõrghariduse universaliseerimine Venemaal ja kõigi kõrgkoolide integreerimise protsess juhtivate kodu- ja välismaiste ülikoolidega, mis toob kaasa ülikoolikomplekside tekkimise.

4. Neljandaks - Venemaa ülikoolide kaasamine kõrghariduse ajakohastamise protsessi, võttes arvesse maailmastandardite nõudeid.

Isearenevateks haridussüsteemideks liigitatakse ülikoolid, mis muutuvad uuendusliku otsingu protsessis.

Bordovskaja ja Rean märgivad, et kodumaises kõrgharidussüsteemis on erinevat tüüpi uuendusi. Kasutan järgmisi kriteeriume:

> ülikoolide ümberkujundamise ulatus;

> teostatava teisenduse sügavusaste;

> uudsuse aste ajafaktori alusel.

võime kogu haridussüsteemis ja teistes inimtegevuse valdkondades levitada ja rakendada uuendusi, mis muudavad radikaalselt ühiskonna moraali, vaimsust ja intellektuaalsust.

1970. aastate lõpus. esimest korda arutati põhjalikult innovatsiooni teemat

ja innovatsiooni. Uuenduse tähendus pedagoogikas seostati esmakordselt kogemuste taastootmise laienemisega. (M.V. Clarin)

Välismaal on kahte tüüpi koolitusi:

1. toetav (meie paljunemistraditsiooni analoog);

2. uuenduslik, mis võiks olla moderniseeriv (meie pakutud variandis - aktiivne ja transformatiivne (innovatsioonimahukas).

Viimastel aastatel on sünergiline lähenemine laialt levinud. Sünergia ideid haridussüsteemide arengu modelleerimisel ja prognoosimisel arendavad mitmed autorid (Prigožin, Adamski, Boguslavski jt).

G.K. Selevko identifitseerib järgmise pedagoogilise tehnoloogia struktuuri, mis sisaldab: kontseptuaalset raamistikku, õppetöö sisulist osa ja õppematerjali sisu, protseduurilist osa, mis hõlmab õppeprotsessi korraldust, õppetegevuse meetodeid ja vorme, õpilasi ja õppematerjalide sisu. õpetajad, õppeprotsessi diagnostika jne.

Venemaa tulevik, koht maailma kogukonnas ja elanikkonna heaolu sõltub suuresti sellest, kas ta suudab välja töötada ja ellu viia peamised prioriteedid uuendusliku, majandusliku ja sotsiaalse arengu vallas. Tänapäeval on Venemaa jaoks innovatsiooni arendamise ja innovatsioonijuhtimise optimeerimise strateegia tõehetk. “Teadmistemajandusele” ning sotsiaalse ja inimkapitali arengule toetudes on võimalik olukorda pöörata ja liituda maailma juhtivate riikidega.

Bibliograafia:

1. Mitusova O.A. Tulevase spetsialisti uuenduslik lähenemine keeleõppele. //News of the Southern Federal University Philological Sciences, 2010, nr 2,

Lehekülg 164-165.

2. Slastjonin V.A. Kutsehariduse pedagoogika. Moskva, 2006.

3. Kostjukevitš S.V. Innovatsioon: kaasaegsete lääne autorite lähenemine Venemaa kogemuse kontekstis. Kõrgkooli bülletään. Haridus välismaal. 2011. nr 4. Lehekülg 69-73.

4. Kas uuendused terminoloogia vallas on alati teaduslike teadmiste arengu tagajärg? Metoodika. 2004. nr 3. Lehekülg kolmkümmend.

5. Salnikov V.A. Uuenduslik õpe: õpilasekeskne lähenemine. 2010. nr 11. Lk 22-27.

6. Nepomnjaštši. A.V., Pisarenko V.I. Uuenduslik haridus: saavutused ja väljavaated. 2007. nr 7. Lehekülg 14-19.

7. Solodova E.A. Uued mudelid haridussüsteemis. Moskva, 2011.

8. Mitusova O.A. Lingvistilise haridusruumi arhitektoonika ja loogilis-semantiline sisu: õpilaste formaalne, informaalne, informaalne haridus // Riigi ja omavalitsuse juhtimine. SKAGSi teaduslikud märkmed. 2011. nr 3. Lk 171-176

9. Avdulov N.S. Teadus ja innovatsioon // Riigi ja omavalitsuste juhtimine. SKAGSi teaduslikud märkmed. 2008. nr 3. Lk 6-15.

10. Frolova Yu.G. Kõrgharidussüsteem kui uuendusliku arengu strateegia vajalik element // Riigi ja omavalitsuse juhtimine. SKAGSi teaduslikud märkmed. 2012. nr 1. Lk 241-246

Uuendused hariduses on need uuendused, mis aitavad tõsta õppeprotsessi kvaliteeti. Otsingud ja pidevad leiutised, uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtt tõestavad, et haridus on uuenduslik valdkond.

Uuenduste tüübid

Innovatsioonid hariduses on süsteemsed muutused, mille peamine eesmärk on saavutada tõhusaid ja stabiilseid tulemusi. Uuendused ei hõlma ainult suuremahulisi muudatusi haridussüsteemis: ühtne riigieksam, elektrooniline päevik, IKT. Innovatsioon õpetajahariduses tähendab ka standardmeetodite ja -võtete muutmist õpilaste tulemuslikkuse parandamiseks. Sellised uuendused töötab õpetaja välja konkreetse klassirühma, üksiku lapse jaoks.

Innovatsioonid haridussüsteemis jagunevad uudsuse alusel järgmistesse rühmadesse:

täiesti uued tehnikad, millel pole analooge;
uuendused, milles kasutatakse ka tuntud elemente.

Teine rühm annab vähem tulemusi, kuna see põhineb vanadel komponentidel.

Sõltuvalt hariduse objektist võivad haridusuuendused kaasa aidata:

hariduskorralduse ajakohastamine;
koolilaste sotsialiseerimine;
haridus- ja kasvatusprotsess;
laste vaimse ja füüsilise tervise hoidmine.

Hariduse uuenduste ulatus

Muutused võivad aidata parandada üksiku meeskonna, kooli tööd või neid saab rakendada kogu riigis. Selleks, et haridusuuendused annaksid stabiilselt positiivse tulemuse ja neid saaks levitada üle riigi, valitakse esmalt välja eksperimentaalne piirkond (kool).

Sellise katseobjekti raames testitakse uute tehnikate ja töömeetodite efektiivsust ning teostatakse vahe- ja lõppseiret. Kui saavutatakse stabiilsed positiivsed tulemused, antakse kogemus üle teistesse õppeasutustesse.

Igasugused uuendused õpetajahariduses tekivad konkreetse inimese peas ja alles siis saavad need riigi omandiks. Uue idee juurutamise protsess on mitmeetapiline pikk periood, mis hõlmab lisaks uuenduse testimisele ka saadud tulemuste analüüsimist, tehnikate ja töömeetodite kohandamist (vajadusel).

Koolieelne haridus

Täiendusõppe- ja Innovatsioonikeskus tegeleb uuenduste süstematiseerimise ja juurutamisega õppeprotsessi kõikides etappides. Meie aja nõue on alushariduse ümberkujundamine. Haridus- ja kasvatustegevuse kvaliteet ning uue põlvkonna föderaalstandardite rakendamine sõltuvad koolieelsete haridusasutuste uuenduste väljatöötamise tõhususest.

Kõik koolieelsetes lasteasutustes kasutatavad uuendused eristuvad isikukeskse lähenemise poolest. Laps on haridus- ja kasvatusprotsessis kesksel kohal. Hariduse Innovatsioonikeskus pakub koolieelsetes haridusasutustes uuendusteks järgmisi võimalusi:

arendavad tegevused (loominguline, mänguline, muusikaline);
tehnikad liigse emotsionaalse stressi leevendamiseks;
värviteraapia;
muinasjututeraapia;
kunstiteraapia.

Keskuse töötajad analüüsivad iga kohtumise tulemuslikkust ja positiivse töökogemuse edastamise võimalust.

Algkooli eripära

Peterburi täiendusõppe ja innovatsiooni keskus pöörab erilist tähelepanu uuendustele kodumaise hariduse algstaadiumis. Põhikoolis on esmatähtis lapse loomingulise potentsiaali väljaselgitamine ning optimaalsete tingimuste loomine arenguks ja eneseteostuseks.

Haridus- ja innovatsioonikeskus (Peterburi) ei jäta tähelepanuta ka õpetajate professionaalset kasvu. Eksperdid valivad välja parimad algkooliõpetajate täiendõppe kursused ning aitavad noortel spetsialistidel valida kõige tõhusamad õppe- ja kasvatustegevuse tehnikad ja meetodid.

Uuendused aitavad kaasa lapse tegevuse aktiveerimisele ja kaasamisele haridusprotsessi. Õpilane vaidleb, analüüsib, otsib vastuseid talle esitatud küsimustele ja õpetaja on koordineerija.

Probleemipõhised tunnid ja tegevused

Need on tõhus uuenduslik meetod, mis on õpetajatele ja haridustöötajatele tuttav probleemõppena. Tänu sellele on võimalik saavutada kõrgeid ja stabiilseid tulemusi laste teabe omastamisel ning säilitada nooremas põlvkonnas huvi arengu ja õppimise vastu.

Probleemõpet kasutavad laialdaselt keemia-, füüsika- ja bioloogiaõpetajad. Näiteks esitatakse koolilastele teatud küsimus, mille lahendamiseks nad iseseisvalt praktilisi töid sooritavad.

Saadud tulemuste analüüsi- ja töötlemiseoskuste omandamine tuleb koolinoortele kasuks nende erialases tegevuses.

Täiendusõpe ja innovatsioon on sotsiaalselt aktiivse isiksuse kujunemise kohustuslikud tingimused.

Oma tervise eest hoolitsemine

Isegi kõige arenenumaid pedagoogilisi tehnoloogiaid ei saa kasutada ilma piisava tähelepanuta noorema põlvkonna tervisele. Peamistest uuenduslikest töövaldkondadest nii lasteaedadele kui ka koolidele toome esile tervist säästvad komponendid. Töövormidest, mida haridusasutustes kasutada, tõstame esile spordifestivalid, jalutuskäigud värskes õhus, hingamis- ja näpuharjutused, karastamine, veeprotseduurid.

Tänu sellistele üritustele kujuneb lastel positiivne suhtumine tervislikku eluviisi ja omandatakse esmaabioskused.

Tunni või klassivälise tegevuse ajal jälgib õpetaja dünaamiliste pooside muutumist. Ta kasutab spetsiaalset visuaalset materjali, mis aitab vähendada eelkooliealiste ja kooliealiste laste närvilist erutuvust ja vaimset väsimust.

Infotehnoloogia

Tänu nende tutvustamisele haridusorganisatsioonides on seos „teadus – innovatsioon – haridus” saanud reaalsuseks. IKT on iga õpetaja usaldusväärne liitlane. Need uuendused aitavad õpetajatel aktiveerida laste kognitiivset huvi ja arendada assotsiatiivset mõtlemist, millel on positiivne mõju omandatud oskuste tugevusele. Multimeediaesitluste, õppefilmide, õppe-interaktiivsete abivahendite nõuetekohase kasutamisega rakendab õpetaja täielikult teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi koolieelikute ja kooliõpilaste koolitustaseme nõudeid.

Projekti- ja uurimistegevus

Täiendusõppe- ja innovatsioonikeskus (CNEI) pöörab erilist tähelepanu projektimetoodika rakendamise tulemuslikkuse analüüsile koolieelses ja koolihariduses. Noorema põlvkonna kaasamine teadus- ja projektitegevusse on saanud eelduseks igas akadeemilises distsipliinis.

Tänu iseseisvatele katsetele omandab laps teadusliku teabega töötamise, selle töötlemise ja vajalike andmete valimise oskused. Hüpoteesi püstitamine uurimistöö tegemisel on suurepärane võimalus loogilise mõtlemise arendamiseks. Iga projekt hõlmab saadud tulemuste töötlemist ja tulemuste kokkuvõtmist, tänu millele parandavad lapsed oma suhtlemisoskusi.

Lisaharidus

Uuenduslikke tehnoloogiaid ei kasuta oma kutsetegevuses mitte ainult õpetajad ja kasvatajad, vaid ka lasteraamatukoguhoidjad. Et sisendada nooremasse põlvkonda lugemisarmastust ja austust kirjandusallikate vastu, kasutavad nad infotehnoloogiaid:

luua elektroonilisi katalooge;
valmistada ette teemaõhtuid;
teha esitlusi;
näitusi korraldada.

Raamatukogud on nüüd muutumas laste täiendava arengu keskusteks. Nende töötajad pakuvad tunde, kus lapsed õmblevad pehmeid mänguasju, õpivad kudumis- ja tikkimiskunsti ning õpivad tundma oma kodumaa traditsioone ja ajalugu. Peaaegu kõigis raamatukogudes on välja töötatud erinevas vanuses tundide tsüklid, mille eesmärk on andekuse varane diagnoosimine ja iga lapse loominguliste võimete arendamine.

Raamatukogude baasil raamatukoguhoidjate ja teiste õpetajate poolt korraldatavad koduloo-, teatri-, käsitööringid ja -ringid on suurepärane võimalus arendada lastes kodanikuaktiivsust ja aidata neid karjäärinõustamisel.

Innovatsiooni eesmärk hariduses

Kogu eelkooli- ja koolivalitsuse organisatsioonidesse, aga ka täiendõppesüsteemi sisse viidud uuenduste komplekt on suunatud noorema põlvkonna harmoonilisele arengule. Uute eelkooli-, alg-, põhi-, kutse- ja kõrghariduse föderaalsete standardite osana on kehtestatud nõuded kraadiõppe tasemele. Selline “portree” on juhiks haridustöötajate ja õpetajate töös uuenduslike tehnikate ja töömeetodite valikul.

Viimastel aastatel on haridussektoris toimunud tohutult palju algatusi. Nende hulka kuuluvad föderaalne osariigi haridusstandard, ühtne riigieksam, ühtne riigieksam, kõrgharidusasutus ja üleminek kõrgkoolides bakalaureuse-magistriõppe süsteemile. Selline tegevus on tingitud uuest majandusreaalsusest, riigi integreerumisest WTOga ja Venemaa Föderatsiooni kaasamisest Bologna protsessi.

Hariduse reformimine Vene Föderatsioonis

Täna on kogu Venemaa haridussüsteem olulise reformi faasis. Sellise protsessi aluseks oli uute riiklike standardite kehtestamine kõigil haridustasemetel.

Nende erinevuste hulgas esimese põlvkonna nõuetest on kasvatus- ja haridustulemuste esitamine erinevate pädevuste vormis.

Föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks on süsteemne aktiivsus. Selle olemus seisneb õpilaste mõtlemise maksimaalses arengus. Kaasaegne laps peab õppima iseseisvalt, seetõttu ei eeldata õpetajalt lihtsat teadmiste edasiandmist, välistatud on mehaaniline meeldejätmine ning rõhk on aktiivse ja loova isiksuse kujunemisel.

Järeldus

Innovatsiooniga seotud positiivsete aspektide hulgas on järgmised:

klassivälise tegevuse kvaliteedi tõstmine (kodanikutunde kujundamine, tervisliku eluviisi oskused, üldine kultuuriline areng, sotsiaalne orientatsioon);
projekti metoodika juurutamine õppeprotsessi;
kasvatustöö informatiseerimine.

Tundide sisu koostamisel kasutab õpetaja kolleegide uuenduslikku kogemust, lapsevanemate (seaduslike esindajate) soove, aga ka laste huve.

Kodumaises hariduses toimunud uuendustest väärib erilist tähelepanu üleminek kaheastmelisele kõrgharidusele. Esimene etapp kestab 3-4 aastat, teine etapp - 1-2 aastat. Magistriõppe lõpetajatel on õigus jätkata haridusteed kõrgkoolis ja seejärel doktorantuuris. Nad saavad töötada teaduskeskustes ja uurimislaborites.

Bologna süsteemi uuendustest pakub huvi elukestva õppe kontseptsioon, mis näeb ette elukestvat õpet. Selline lähenemine võimaldab inimesel saada elu jooksul mitu kraadi ja diplomit korraga. Samal ajal saavad kõrgema taseme õppeasutused täiendavaid rahalisi vahendeid, mida nad saavad kasutada seadmete kaasajastamiseks.

Ka kõrgharidust puudutavate uuenduste hulgas tuleb mainida õppelaenu. Seda uuendust on juba ära kasutanud paljud prestiižsest haridusest unistavad õpilased.

Innovatsioon haridusvaldkonnas on kõik, mis on seotud kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse juurutamisega praktikas. Kaasaegses teaduses juhtival kohal olev haridusprotsess on suunatud õpilastele teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmisele ning isiksuse ja kodanikutunde kujundamisele. Muutusi dikteerib aeg, muutused suhtumises koolitusse, haridusse ja arengusse.

Innovatsiooni tähtsus hariduses

Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses võimaldavad õpet reguleerida ja õiges suunas suunata. Inimesi on alati hirmutanud kõik tundmatu ja uus, nad suhtuvad muudatustesse negatiivselt. Massiteadvuses eksisteerivad stereotüübid, mis mõjutavad tavapärast eluviisi, viivad valusate nähtusteni ja segavad igasuguste hariduse uuendamist. Põhjus, miks inimesed ei soovi vastu võtta uuendusi kaasaegses hariduses, seisneb eluvajaduste blokeerimises mugavuse, turvalisuse ja enesejaatuse järele. Kõik ei ole valmis selleks, et nad peavad uuesti õppima teooriat, sooritama eksameid, muutma oma teadvust ning kulutama sellele isiklikku aega ja raha. Kui värskendusprotsess algab, saab selle peatada ainult spetsiaalsete tehnikate abil.

Uuenduste juurutamise meetodid

Levinuimad viisid hariduses algatatud reformide tulemuslikkuse kontrollimiseks on:

Dokumentide täpsustamise meetod. Haridussüsteemi uuenduste hindamiseks surutakse maha võimalus uuenduste ulatuslikuks juurutamiseks haridusprotsessi. Valitakse eraldi kool, ülikool või õppeasutus, mille alusel viiakse läbi eksperiment.
Tükkide kaupa kinnistamise meetod. See hõlmab eraldi uue uuendusliku elemendi kasutuselevõttu.
"Igavene eksperiment" hõlmab pika aja jooksul saadud tulemuste hindamist.

Paralleelne rakendamine eeldab vana ja uue haridusprotsessi kooseksisteerimist ning sellise sünteesi efektiivsuse analüüsi.

Innovatsiooni rakendamise probleemid

Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses on erinevatel põhjustel “aeglustunud”.

Loovuse takistus. Õpetajad, kes on harjunud töötama vanade programmide järgi, ei taha midagi muuta, õppida ega areneda. Nad suhtuvad vaenulikult kõikidesse haridussüsteemi uuendustesse.
Konformism. Oportunismi, arengu vastumeelsuse, hirmu tõttu teiste silmis musta lambana näida või naeruväärsena näida keelduvad õpetajad tegemast ebatavalisi pedagoogilisi otsuseid.
Isiklik ärevus. Enesekindluse, võimete, tugevate külgede, madala enesehinnangu ja avaliku arvamuse avaldamise kartuse tõttu seisavad paljud õpetajad igasugustele muutustele õppeasutuses vastu kuni viimase võimaluseni.
Mõtlemise jäikus. Vana kooli õpetajad peavad oma arvamust ainsaks, lõplikuks ja ülevaatamisele mittekuuluvaks. Nad ei püüa omandada uusi teadmisi ja oskusi ning suhtuvad negatiivselt uutesse suundumustesse kaasaegsetes haridusasutustes.

Kuidas innovatsiooni omaks võtta

Uuenduslik käitumine ei tähenda kohanemist, see tähendab oma individuaalsuse kujunemist ja enesearengut. Õpetaja peab mõistma, et uuenduslik haridus on viis harmoonilise isiksuse kasvatamiseks. “Valmis mallid” talle ei sobi, oluline on enda intellektuaalset taset pidevalt tõsta. “Kompleksidest” ja psühholoogilistest barjääridest vabanenud õpetaja on valmis saama täieõiguslikuks osaliseks uuenduslikes transformatsioonides.

Haridustehnoloogia

See on juhend õppeasutuse seatud eesmärkide elluviimiseks. See on süsteemne kategooria, mis on keskendunud teaduslike teadmiste didaktilisele kasutamisele, õppeprotsessi korraldamisele, kasutades õpetajate empiirilisi uuendusi, ning kooliõpilaste ja õpilaste motivatsiooni tõstmisele. Olenevalt õppeasutuse tüübist kasutatakse erinevaid hariduskäsitlusi.

Innovatsioon ülikoolides

Innovatsioon kõrghariduses hõlmab süsteemi, mis koosneb mitmest komponendist:

õpieesmärgid;
hariduse sisu;
motivatsiooni- ja õpetamisvahendid;
protsessis osalejad (õpilased, õpetajad);
tulemuslikkuse tulemused.

Tehnoloogia viitab kahele üksteisega seotud komponendile:

Praktikanti (õpilase) tegevuse korraldamine.
Haridusprotsessi juhtimine.

Õppetehnoloogiate analüüsimisel on oluline esile tõsta kaasaegse elektroonilise meedia (IKT) kasutamist. Traditsiooniline haridus hõlmab akadeemiliste erialade ülekoormamist üleliigse teabega. Uuenduslikus hariduses on õppeprotsessi juhtimine korraldatud nii, et õpetaja täidab juhendaja (mentori) rolli. Lisaks klassikalisele võimalusele saab tudeng valida kaugõppe, säästes aega ja raha. Õpilaste seisukoht õppimisvõimaluste osas on muutumas, nad valivad üha enam mittetraditsioonilisi teadmiste omandamise liike. Uuendusliku hariduse prioriteetseks ülesandeks on analüütilise mõtlemise arendamine, enesearendamine ja enesetäiendamine. Innovatsiooni efektiivsuse hindamiseks tipptasemel võetakse arvesse järgmisi plokke: hariduslik ja metoodiline, organisatsiooniline ja tehniline. Töösse on kaasatud eksperdid – spetsialistid, kes oskavad hinnata uuenduslikke programme.

Haridusprotsessi uuenduste juurutamist takistavate tegurite hulgas on juhtivatel kohtadel:

õppeasutuste ebapiisav varustatus arvutitehnika ja elektrooniliste vahenditega (mõnes ülikoolis puudub stabiilne internet, ei ole piisavalt elektroonilisi käsiraamatuid, metoodilisi soovitusi praktiliste ja laboritööde tegemiseks);
õppejõudude ebapiisav kvalifikatsioon IKT alal;
õppeasutuse juhtkonna tähelepanematus uuenduslike tehnoloogiate kasutamise suhtes õppeprotsessis.

Selliste probleemide lahendamiseks tuleks läbi viia õpetajate ümberõpe, seminarid, videokonverentsid, veebiseminarid, multimeedia klassiruumide loomine ning õpilaste seas kasvatustöö kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamisel. Optimaalne variant uuenduste juurutamiseks kõrgharidussüsteemi on kaugõpe läbi globaalsete ja lokaalsete maailmavõrgustike. Vene Föderatsioonis on see õpetamismeetod oma “embrüonaalses” olekus, Euroopa riikides on seda juba ammu kõikjal kasutatud. Paljude suurtest linnadest kaugemate külade ja külade elanike jaoks on see ainus võimalus kesk- või kõrghariduse diplomi saamiseks. Lisaks distantsilt sisseastumiskatsetele saab Skype’i vahendusel suhelda õpetajatega, kuulata loenguid ja osaleda seminaridel.

Hariduse uuendused, mille näiteid oleme toonud, mitte ainult ei vii teadust massidesse, vaid vähendavad ka hariduse omandamise materiaalseid kulusid, mis on ülemaailmset majanduskriisi arvestades üsna oluline.

Uuendused alushariduses

Uuendused koolieelses hariduses põhinevad vanade haridusstandardite kaasajastamisel ja teise põlvkonna föderaalsete osariigi haridusstandardite kasutuselevõtul. Kaasaegne õpetaja püüab pidevalt end harida, areneda ja otsida võimalusi laste kasvatamiseks ja arendamiseks. Õpetaja peab omama aktiivset kodanikupositsiooni ja sisendama õpilastesse kodumaa-armastust. On mitmeid põhjuseid, miks innovatsioon on muutunud alushariduses vajalikuks. Esiteks aitavad need täielikult rahuldada vanemate vajadusi. Ilma uuendusteta on koolieelsetel lasteasutustel raske konkureerida teiste sarnaste asutustega.

Lasteaedade liidri selgitamiseks on välja töötatud spetsiaalne haridusuuenduste konkurss. Kõrge tiitli “Parim lasteaed” omanik saab väljateenitud tasu - tohutu konkursi koolieelsesse lasteasutusse pääsemiseks, vanemate ja laste austust ja armastust. Lisaks uute haridusprogrammide kasutuselevõtule võib uuendusi tekkida ka muudes valdkondades: töös vanematega, personaliga ja juhtimistegevuses. Õige kasutamise korral toimib koolieelne lasteasutus tõrgeteta ja tagab lastes harmoonilise isiksuse kujunemise. Haridusinnovatsiooni esindavate tehnoloogiate hulgas on näiteks järgmised näited:

projekti tegevused;
õpilaskeskne õpe;
tervist säästvad tehnoloogiad;
uurimistegevus;
teabe- ja suhtluskoolitus;
mängutehnika.

Tervist säästvate tehnoloogiate omadused

Nende eesmärk on arendada koolieelikute ideid tervislikust eluviisist ja tugevdada laste füüsilist vormi. Arvestades keskkonnaolukorra olulist halvenemist, on selle uuendusliku tehnoloogia juurutamine alushariduses asjakohane. Metoodika rakendamine sõltub koolieelse lasteasutuse seatud eesmärkidest.

Peamine ülesanne on laste füüsilise tervise säilitamine. See hõlmab terviseseiret, toitumise analüüsi, tervist hoidva keskkonna loomist õppeasutuses.
Eelkooliealiste laste tervise parandamine läbi hingamis-, ortopeedi-, näpuvõimlemise, venitus-, karastus- ja hathajooga tutvustamise.

Arengupuudega laste arengu tagavad lisaks tavalastega töötamisele ka kaasaegsed uuendused hariduses. Näited erilistele lastele mõeldud projektidest: “Accessable Environment”, “Kaasav haridus”. Üha enam kasutavad pedagoogid lastega tundides värvi-, muinasjutu- ja kunstiteraapiat, tagades laste täieliku arengu.

Projekti tegevused

Vastavalt uutele haridusstandarditele on nii pedagoogid kui ka õpetajad kohustatud koos õpilastega projektitegevustes osalema. Koolieelsete lasteasutuste puhul viiakse sellised tegevused läbi koos õpetajaga. Selle eesmärk on lahendada konkreetne probleem, leida vastused töö algfaasis püstitatud küsimustele. Projekte on mitut tüüpi:

individuaalne, frontaalne, rühm, paar (olenevalt osalejate arvust);
mängu-, loomingu-, teabe-, uurimistöö (vastavalt käitumisviisile);
pikaajaline, lühiajaline (kestuse järgi);
sh kultuuriväärtused, ühiskond, perekond, loodus (olenevalt teemast).

Projektitöö käigus lapsed harivad ennast ja omandavad meeskonnatöö oskusi.

Uurimistegevus

Hariduse uuendusi analüüsides võib näiteid tuua teadustööst. Nende abiga õpib laps tuvastama probleemi asjakohasust, määrama selle lahendamise viise, valima katse jaoks meetodeid, tegema katseid, tegema loogilisi järeldusi ja määrama selle valdkonna edasise uurimistöö väljavaated. Peamiste uurimistööks vajalike meetodite ja tehnikate hulgas: katsed, vestlused, olukordade modelleerimine, didaktilised mängud. Praegu korraldavad Venemaa Föderatsiooni juhtivad kõrgkoolid teadlaste toel alustavatele teadlastele konkursse ja konverentse: “Esimesed sammud teadusesse”, “Olen teadlane”. Lapsed saavad oma esimese kogemuse oma katsete avalikult kaitsmisel ja teadusliku arutelu läbiviimisel.

IKT

Sellised uuendused erialahariduses teaduse progressi ajastul on muutunud eriti aktuaalseks ja nõudlikuks. Arvuti on muutunud koolieelsetes lasteasutustes, koolides ja kolledžites tavaliseks vaatepildiks. Erinevad põnevad programmid aitavad arendada lastes huvi matemaatika ja lugemise vastu, arendavad loogikat ja mälu ning tutvustavad neile maagia ja transformatsioonide maailma. Need animeeritud pildid, mis ekraanil vilkuvad, intrigeerivad last ja koondavad tema tähelepanu. Kaasaegsed arvutiprogrammid võimaldavad õpetajal koos lastega simuleerida erinevaid elusituatsioone ja otsida võimalusi nende lahendamiseks. Võttes arvesse lapse individuaalseid võimeid, saate programmi kohandada konkreetse lapse jaoks ja jälgida tema isiklikku kasvu. IKT-tehnoloogiate kasutamisega seotud probleemide hulgas on liidripositsioonil arvutite liigne kasutamine klassiruumides.

Isiksusekeskse arengu metoodika

See uuenduslik tehnoloogia hõlmab tingimuste loomist koolieeliku individuaalsuse kujunemiseks. Selle lähenemise rakendamiseks luuakse tegevuste ja mängude nurgad ning sensoorsed ruumid. Koolieelsed lasteasutused töötavad eriprogrammid: “Vikerkaar”, “Lapsepõlv”, “Lapsepõlvest noorukieani”.

Mängutehnikad kaugjuhtimispuldis

Need on kaasaegse alushariduse tõeline alus. Võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit, on esiplaanil lapse isiksus. Mängu käigus tutvuvad lapsed erinevate elusituatsioonidega. Mängud täidavad palju funktsioone: hariv, kognitiivne, arendav. Järgmisi peetakse uuenduslikeks mänguharjutusteks:

mängud, mis aitavad koolieelikutel tuvastada objektide teatud omadusi ja võrrelda neid omavahel;
objektide üldistamine tuttavate tunnuste järgi;
harjutused, mille käigus lapsed õpivad eristama tegelikkust fiktsioonist

Kaasav haridus

Tänu viimastel aastatel haridusprotsessi sisse viidud uuendustele on tõsiste terviseprobleemidega lapsed saanud võimaluse täieõiguslikuks hariduseks. Vene Föderatsiooni Haridusministeerium on välja töötanud ja katsetanud riikliku projekti, mis näitab kõiki kaasava hariduse nüansse. Riik on hoolitsenud selle eest, et mitte ainult lapsed, vaid ka nende juhendajad oleksid varustatud kaasaegse arvutitehnikaga. Skype’i abil viib õpetaja läbi kaugtunde ja kontrollib kodutöid. Seda tüüpi koolitus on psühholoogilisest seisukohast oluline. Laps mõistab, et teda ei vaja mitte ainult vanemad, vaid ka õpetajad. Lihas-skeleti ja kõneaparaadi probleemidega lapsi, kes ei saa tavalistes õppeasutustes käia, koolitatakse juhendajatega vastavalt individuaalsetele programmidele.

Järeldus

Kaasaegse Venemaa haridusasutustes kasutusele võetud pedagoogilised uuendused aitavad ellu viia ühiskonnakorraldust: kasvatada kooliõpilastes ja üliõpilastes patriotismi, kodanikuvastutust, armastust oma kodumaa vastu ja austust rahvatraditsioonide vastu. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad on muutunud igapäevaseks lasteaedades, koolides, akadeemiates ja ülikoolides. Viimastest haridusasutusi puudutavatest uuendustest: ühtse riigieksami läbiviimine veebis, eksamitööde saatmine eelskaneerimise teel. Muidugi on vene haridusel veel palju lahendamata probleeme, mida uuendused aitavad kõrvaldada.