Kuriteoennetuse kohta klassijuhataja tõend. Soovitused klassijuhatajale kuritegevuse, hooletusse jätmise ennetamise töös, aga ka töös sobimatute lastega

Laste kuritegevuse ennetamisega seotud teema on olnud alati aktuaalne ja ei valmista tänapäeval muret mitte ainult õpetajatele, kasvatajatele, vaid ka igale kodanikule, aga ka riigile tervikuna.Võttes arvesse kaasaegse teismelise iseärasusi ja tegureid keskkond mõjutada nende psühholoogilist arengut, põhjuste õigeaegseks tuvastamiseks ja tuvastamiseks ning laste käitumises negatiivsete nähtuste ennetamise tagamiseks, MBOU "Stychnovskaya keskkool " Selgitati välja järgmised kasvatus- ja ennetustöö valdkonnad koolis aastatel 2013–2018:

Koolis tingimuste loomine õpilasi, õpetajaid ja lapsevanemaid hõlmava loomingulise koolikogukonna edukaks kujunemiseks;

Tolerantsuse põhimõtete arendamine, iga õppeprotsessis osaleja isiksuse väärtustamine;

Koolivälise tegevuse arendamine, et anda võimalikult laialdased võimalused iga inimese isiksuse täiustamiseks;

Koolinoorte kaasamine ühiskondlikult olulistesse tegevustesse ja hälbiva käitumise ennetamine;

Rikkumiste jälgimine, hoiatamine ja analüüs akadeemiline distsipliin, režiimihetked ja õpilaste käitumise põhinormid;

õpilaste kohaloleku ja edusammude süstemaatiline jälgimine;

Psühholoogiline ja pedagoogiline abi piisava enesehinnangu kujundamisel;

Keskenduda tervislikule eluviisile, meelitades õpilasi sportima;

Abi osutamine neile, kes on raskes elusituatsioonis;

Õpilaste kaasamine õiguskorra tugevdamisse nii koolis kui ka väljaspool.

Kõrge universaalse inimkultuuriga isiksuse kujunemine;

Kontakti loomine perega ja koostöö vanematega lapse ja pere probleemi tuvastamiseks.

Kasvatustöö ulatuse komponendid (komponendid) hõlmavad ühel või teisel viisil tegevusi, mille eesmärk on ennetada kodutust ja kuritegevust ning nende vastu võidelda.

Alates 2013. aastast on koolis käimas õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise programm “Kool on küla sotsiaalkultuuriline keskus”. Programmi eesmärk: kooli kõigi võimete tutvustamine vaimselt terve, sotsiaalselt kohanemisvõimelise, füüsiliselt arenenud lõpetaja kujunemiseks.

Kool on loonud tingimused lapse normaalseks kasvatamiseks ja isiksuse kujunemiseks:

inimlik suhete stiil kõigi haridusprotsessis osalejate vahel;
õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse demokraatlikud põhimõtted ja stiil;
mõistlik distsipliin ja kord kui tingimused laste ja täiskasvanute kaitseks õpperuumis;
laste algatuste võimalus ja nende toetus täiskasvanute poolt.

Süsteemne on kasvatustöö koolis, klassijuhatajate töö õigushariduse ning alaealiste kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamise vallas. Tööd tehakse vastavalt kasvatustöö kavale ja alaealiste kuritegevuse ennetamise meetmete kavale programmi “Õige valik” raames, mis on mõeldud aastateks 2013-2018. Kõik tööd viidi läbi järgnevalt alad:

1) teadmistelünkade kõrvaldamine;
2) töölt puudumise ja loata lahkumise vastu võitlemine;
3) õpilaste vaba aja korraldamine;
4) õpilaste vabal ajal töötamine;
5) propaganda tervislik pilt elu;
6) juriidiline haridus;

7) töö vanematega.

Kuriteoennetusalase kasvatustöö suunad

1. Teadmiste lünkade kaotamineõpilased on antisotsiaalse käitumise varajase ennetamise süsteemi oluline komponent. Klassijuhatajate ja aineõpetajate tihe suhtlus aitab lahendada programmi valdamisega raskustes õpilaste õpetamise probleemi.Koolis toimub igapäevane klassijuhatajapoolne edusammude jälgimine ja lapsevanemate teavitamine, mis võimaldab võtta õigeaegselt kasutusele meetmed teadmistelünkade kõrvaldamiseks. individuaalse töö kaudu selliste õpilastega korraldasid abi aineõpetajad ja edukad õpilased, individuaalsed seansid ja konsultatsioonid Alasooritavad õpilased 2016-2017 õppeaasta koolis polnud aega akadeemilised veerandid, mitte aasta pärast.

2. Töölt puudumise ja loata puudumisega võitlemine on teine oluline lüli haridus- ja haridustöö eduka kuritegevuse ennetamise tagamine.

Vene Föderatsiooni haridusseaduse rakendamiseks ning hulkumise ja hooletusse jätmise vältimiseks kontrollitakse õpilaste kooliskäimist rangelt. Lõpuni:

Mõjuva või mõjuva põhjuseta õppetundidest puudumiste igakuist seiret teostatakse.

Teave puudutud tundide kohta märgib direktori asetäitja õppekorralduse alal spetsiaalsesse päevikusse ja selgitab välja puudumise põhjuse;

Klassijuhatajad täidavad regulaarselt klassiregistris tundidest puudumiste lehekülge;

Õpilaste puudumistest teavitavad aineõpetajad viivitamatult klassijuhatajat;

Klassijuhataja teavitab vanemaid samal päeval puudutud tundidest (päevikusse kandmine, telefonikõne, perede kodus külastamine).

Koolis ei olnud 2016-2017 õppeaastal ühtegi õpilast, kes oleks mõjuva põhjuseta tundidest puudunud ja kaldunud loata kodust lahkuma.

3. Õpilaste vaba aja korraldamine

Õpilaste laialdane kaasamine spordisse, kunstiloomingusse, noorteorganisatsioonide, klubide töösse on üks olulisemaid kasvatustegevuse valdkondi, mis aitab kaasa lapse loomingulise initsiatiivi arendamisele, aktiivsele ja kasulikule vaba aja veetmisele ning seadusandluse kujunemisele. püsiv käitumine.

Õppetöö planeerimisel ja läbiviimisel klassides võetakse arvesse klassikollektiivi ülekoolilisi eesmärke ja eesmärke, vanust ja isikuomadusedõpilased, perekondlikud olukorrad, tegevused viiakse läbi, võttes arvesse käimasolevaid sihipäraseid haridusprogramme ja projekte erinevates suundades, kasutades aktiivseid töövorme ja -meetodeid:

Kodaniku-patriootlik;

Sport ja vaba aeg;

Kunstiline ja esteetiline;

Vaimne ja moraalne;

Töö;

Keskkonnakaitse jne.

Õppekasvatustöö koolis toimub programmi “Kool kui küla sotsiaal-kultuuriline keskus” järgi. Kõik kooliõpilased 2016-2017 õppeaastaks olid kaasatud klassivälisesse tegevusse: osaleti ülekooliliste traditsiooniliste ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel ning osaleti aktiivselt kõikidel käimasolevatel kooli ja linnaosa üritustel.

Aasta jooksul osales kooli tegevustes üle 50 kooliõpilase aineolümpiaadid, spordiüritused, omavalitsuse tasandi spordivõistlused, osalenud kaugvõistlustel, olümpiaadidel, viktoriinidel, võistlustel kohalikul, piirkondlikul ja ülevenemaalisel tasandil.

4.Õpilaste töötamine vabal ajal on üks olulisi ennetuse tegureid, seetõttu pöörab kool suurt tähelepanu süsteemi arendamisele lisaharidus, samuti tervislike eluviiside propageerimine ja teismeliste kaasamine koolieelsetesse lasteklubidesse ja sektsioonidesse. Lapsed käisid mitte ainult kooliringides ja spordisektsioonides, vaid ka KFORi klubides, raamatukogus ja kooli territooriumil asuval spordiväljakul.

Koolis on kõik 100% õpilased seotud klubilise tegevusega: “Vokaalkunsti maailm”, “Meie valik on tervis”, “Muuseum”, Noorte Õppeasutus “Valgusfoor”, Laste Noorte Pidu “Vabatahtlikud”, sport rubriik "Korvpall", "Sporditurism", "Don Freemen"

Koolis viidi läbi talgureid ja töödessantsid, mille eesmärk oli kaasata nooremate, keskastme ja vanema astme õpilasi süstemaatilisele tööle kooli ja lähiümbruse, langenud sõdurite obeliski, heakorrastamiseks Kaasades lapsi mitte ainult osalejatena, vaid ka fännidena. pealtvaatajad ja korraldajad erinevad üritused, reidid ja promotsioonid aitasid rahuldada laste suhtlemisvajadust, korraldada nende tegevust koolis, vähendades oluliselt asotsiaalse käitumise motivatsiooniriski.

Klassijuhatajad kaasasid lapsi suvel koolis terviselaagri töösse, planeerisid ja viisid läbi tegevusi puhkuse ajal, korraldades seeläbi laste tööhõivet puhkuse ajal Gümnaasiumiõpilased töötasid tööhõivekeskusest abiõpetajatena a terviselaager koolis.

5. Tervisliku eluviisi propageerimine tuleneb laste vajadustest ja nende loomulikust potentsiaalist. Õpilaste meelitamiseks regulaarse kehalise kasvatuse ja spordiga tegelema ning tervislike eluviiside propageerimiseks selgitas kool välja tugevaimad õpilased ning moodustas koolide võistkonnad osalemaks kooli- ja rajoonivõistlustel. Õppeaasta alguses koostati spordisündmuste kalender ja aastaringselt erinevat tüüpi võistlused.

Kuritegevuse, narkomaania ennetamiseks ja alaealiste õiguskultuuri parandamiseks toimusid koolis igakuiselt temaatilised tunnid ja kollektiivsed loomingulised tegevused.

Järgmised üritused olid pühendatud tervisliku eluviisi propageerimisele:

Kümnepäevase perioodi “SOS” raames toimuvad üritused;

Tee-, liiklus- ja jääohutuse nädal;

Kampaania "Valin alternatiiviks spordi."

Tunnid toimusid järgmistel teemadel:

2. - 4. klass “Mis on hea ja mis halb”, “Suitsetamine on tervisele kahjulik”;, 5., 6. klass “Müüdid alkoholist” “Koolilastele nikotiini ohtlikkusest”,

7., 8. „Kes võidab või teismeline halbade harjumuste maailmas“, 10. klass „Elu ilma narkootikumideta“, 11. klass „Oleme narkootikumide vastu“

6. Õigusharidus

Alaealiste kuritegevuse ennetamise probleemide lahendamisel viidi läbi kuude ja nädalate kuritegevuse ennetamine. Nende korraldamises osalesid mitte ainult klassijuhatajad, vaid ka liikluspolitseinikud, õppejõud, korrakaitseorganid; raviasutuste töötajad, direktori asetäitja haridustöö koolid. Kuriteoennetuse kuu raames toimusid järgmised üritused:

osakondadevahelistel operatsioonidel osalemine “Tähelepanu! Lapsed!“, „Teismeline“ (september);

õigusalaste teadmiste nädal. Kohtumised siseasjade osakonna töötajatega;

Küsimustik “Teismeliste suhtumine ebasoodsatesse harjumustesse” (detsember);

sõjalis-isamaalise kasvatuse kuu (veebruar);

joonistusvõistlus teemadel: “Vene Föderatsiooni kodaniku õigused ja kohustused”, “Laste õigused”.

Koolis on õigusteadmiste nurk, kus infot regulaarselt uuendatakse.

Kord poole aasta jooksul toimus õigusalaste teadmiste nädal:

I poolaastal - õigusalaste teadmiste nädal “Õigus kõigile”;

II poolaastal - õigusalaste teadmiste nädal “Teismelise territoorium”.

Klassitundides arutleti, tehti selgitustööd teatud õigusvastaste tegude eest vastutuse liikide, noorukitele iseloomulike kuriteoliikide, alaealiste haldus-, tsiviil- ja kriminaalvastutuse kontseptsioonide üle, mis andsid motivatsiooni oma tegude eest vastutamiseks.

Klassijuhataja roll oli arutelu suunamine ja tulemuste summeerimine, pakkudes lastele maksimaalset võimalust olla ürituse korraldamisel aktiivne ja vabalt oma arvamust avaldada. Sellised klassid arendasid aktiivsust ja elupositsioonide kujunemist.
Aastatel 2016-2017 viisid klassijuhatajad läbi klassitunde:

2. - 4. klassid
"Mis on hea ja mis on halb"
"Käitumisreeglid avalikes kohtades"

5., 6. klass
"Meie ja tänav, meie huvid"\

"ÜRO lapse õiguste konventsioon"

"Tea oma õigusi, kuid ärge unustage oma kohustusi"

7., 8. klass
“Koolilapse õigused ja kohustused”;
Miks paneb teismeline kuriteo toime?
"Räägime vastutusest"

10. klass

"Kuritegevus ja selle tagajärjed"
"Kuidas õppida oma tegude eest vastutama"

11. klass
“Haldus- ja kriminaalvastutus”;

Voldiku “Klassijuhataja roll hooletusse jätmise ja kuritegevuse ennetamise töös” väljaandmine

7. Koostöö vanematega kuritegevuse ennetamiseks ehitatakse plaanipäraselt. Iga õppeaasta alguses koostasid klassijuhatajad perepassi, et selgitada välja rasked lapsed ja sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevad pered. Nii külastati perioodil 2016-2017 kõiki õpilaste peresid, sealhulgas üksikvanemaga peresid ja paljulapselisi peresid, kuid nendes peredes ei leitud probleeme, mida kinnitavad külastusaruanded. Negatiivsete faktide tuvastamisel tuleb sellest teavitada kooli ennetusnõukogu. Peresid külastades tutvusid klassijuhatajad õpilaste elutingimustega, pidasid kodus vestlusi vanemate ja täiskasvanud pereliikmetega, koostasid elamistingimuste uuringu akte, selgitasid välja lapse positsiooni perekonnas, tema suhteid oma pereliikmetega. vanemad.
Selle töö olulised suunad olid:

usaldusliku suhte loomine vanemate ja õpetajate vahel;

vanematele inimestevaheliste suhete põhitõdede selgitamine, et nad mõistaksid lapse käitumises negatiivsete ilmingute põhjuseid: viha, agressiivsus, solvumine, hirm jne, et nad mõistaksid, et nende tõeline põhjus võib peituda sügavamal kui välised ilmingud, iga käitumise aktiivse protesti juhtumi taga peaks otsima täitmata vajadust;

kujundada vanemates õige suhtumine lapse eneseväärikuse tunnetesse, sest Igasugune abi nii lapsele kui ka “raske lapsega” perele peaks algama selle tunde korrigeerimisest. Juhtreegel oli tähelepanuvajadus lapse õnnestumistele ja tema tunnustusvajadus, ainult nendel tingimustel peaks kujunema positiivne isiklik hoiak;

Lapsevanemates enesekindluse kujundamine hariduses tekkivate probleemide lahendamisel.

Klassijuhatajad tegid palju tööd pedagoogiliste teadmiste edendamiseks lastevanemate seas, pidasid regulaarselt loenguid õpilaste kasvatuse kohta, vastavalt nende ealistele iseärasustele: konsultatsioonid „Vanus ja psühholoogilised omadused nooremad lapsed koolieas", "Minu lapse huvid. Kuidas ringi valida; individuaalsed vestlused „Kuidas saada üle õpiraskustest. Vanemaabi" "Miks laps ei taha õppida"; lastevanemate koosolekud "Teie lapsest on saanud teismeline. Kasvatuse probleemid", "Perekonna roll kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamisel".

Koos lapsevanematega tehti ennetavat teavitamist ja selgitustööd. Klassi koosolekutel arutati: „Teismeliste õigused ja kohustused“, „Hoolitsege oma laste turvalisuse eest“.

"Lapse õigused ja kohustused koolis ja perekonnas." Kõik need üritused olid suunatud lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamisele, pere ja kooli vastastikuse mõju tugevdamisele, selle haridusliku potentsiaali tugevdamisele, aga ka vanemate kaasamisele laste kasvatamisse, samal ajal korraldati ja viidi läbi õhtused reidid lastevanemate territooriumil. maa-asula ja kool, kus Komisjoni kuulusid koos klassijuhatajate ja kooli juhtkonnaga lastevanemate komisjoni esindajad.

Usaldusliku suhte loomiseks vanemate ja õpetajate vahel viidi läbi järgmine töö:

Vanemate valimine kriminaalpreventsiooni nõukogusse.

"Päev avatud uksed"vanematele.

Lapsevanemate kaasamine klassivälisesse tegevusse.

Lapsevanemate kaasamine korrakaitsesse kultuuriürituste ajal.

Vanemliku koolituse läbiviimine:

Loeng lapsevanematele

1) Perekonna õigused ja kohustused.

2) Vanemate õigused, kohustused ja vastutus.

3) Moraali õppetunnid perekonnad on elu moraaliseadused.

4) Lapse õigused ja kohustused perekonnas, koolis, ühiskonnas.

5) Laste enesetappude põhjus

6) Õpilaste vaba aeg ja meelelahutus.

Brošüüride väljaandmine:

1. “Tervisliku eluviisi eest”,

2. “Noorukiea psühholoogilised omadused”

3. “Kuidas luua perekonnas usalduslikku õhkkonda”

4. "Minu laps on minu mure"

Ajavahemikul 2016-2017 ei pandud toime ühtegi õigusrikkumist. Teismelisele individuaalse programmi elluviimiseks kasutasid klassijuhataja, kooli sotsiaalpsühholoogiline teenistus ja kooliõpetajad õpilastega individuaalse ennetava töö erinevaid vorme ja meetodeid:

Teismelise isiksuseomaduste uurimine, tunnid psühholoogiga tema käitumise korrigeerimiseks;

Kodukülastused, et jälgida teismelist, tema töötamist tundidest vabal ajal, samuti puhkuse aega, tundideks valmistumist;

tundides osalemine, et teha kindlaks õpilase tundideks ettevalmistamise tase;

Lapsevanemate ja aineõpetajate psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon teismelise kasvatus- ja hariduskäsitluste väljatöötamiseks;

Individuaalsed ja kollektiivsed ennetavad vestlused teismelisega;

Teismeliste kaasamine ühiskondlikult olulistesse tegevustesse läbi haridusprogrammide ja projektide elluviimise;

Õpilaste kaasamine täienduskoolitusühingute süsteemi, et korraldada vabal ajal töötamist.

Üheks oluliseks ennetusteguriks oli õpilase töötamine vabal ajal, mistõttu pöörati koolis palju tähelepanu nii täiendõppesüsteemi arendamisele kui ka tervislike eluviiside propageerimisele ning teismeliste kaasamisele klubidesse ja sektsioonidesse.

Klassijuhataja viis teismelisega läbi ennetavaid vestlusi: „Konflikt. Kuidas käituda konfliktne olukord ja tulla toime agressiooniga”, “Elu aroom ilma tubaka maitseta”, “Narkootikum on enesetapurelv”; "Miks on nii raske õppida?", "Õigus ja kord". Lapsevanematega peeti vestlusi teemadel “Psühholoogiline kliima perekonnas”, “Vanemlik vastutus” jne. Õpilase haridusega seotud probleemi lahendamisele aitas kaasa klassijuhataja ja aineõpetajate tihe suhtlus. Kui teatud ainete õppimisel tekib raskusi (algebra, vene, inglise keel) osutati teismelisele abi õppimisel, toimusid lisatunnid, mille käigus likvideeriti lünki teadmistes aineõpetajate poolt.

Samuti jälgis klassijuhataja süstemaatiliselt tundides kohalkäimist ja ettevalmistust, täitis regulaarselt klassiregistris tunnist puudumise lehekülge ning selgitas välja õpilase tundidest puudumise põhjuse.

Igakuine klassijuhataja ja sotsiaalne - psühholoogiline teenus koolides, külastas teismelise perekonda kodus, et uurida perekonna psühholoogilist kliimat, teismelise elutingimusi, vabal ajal töötamist ja õppimist.

Kuritegevuse, narkomaania ennetamiseks ja alaealiste õiguskultuuri parandamiseks toimusid koolis igakuiselt temaatilised tunnitunnid ja kollektiivsed loometegevused, kus nooruk oli seotud paljude tegevustega. Niisiis saavutas ta piirkondliku uimastivastase kampaania „Rahva tervis on meie kätes“ raames plakatikonkursil „Tervis! Looming! Edu!"

Õpetaja-psühholoog, sotsiaalõpetaja ja VR-i direktori asetäitja korraldas psühholoogilisi ja pedagoogilisi konsultatsioone vanematele ja õpilastele, viis läbi ennetavaid vestlusi, koolitusi: vestlus “Lapsevanemate vastutus laste kasvatamise eest”, “Sissejuhatus Vene Föderatsiooni perekonnaseadustikusse”, “Perekonna kasvatuse psühholoogia”, “Me vastutame oma tegude eest”, “Ei alkoholile!”, “Tee elukutse juurde”, psühholoogiline koolitus “Õpin ennast kontrollima”.

sisse õppekavavälised tegevused see teismeline oli seotud klubitöö“Meie valik on tervis!”, YID “Valgusfoor”, “Korvpall”, oli aktiivne osaleja vabatahtlike liikumises “7. kroonleht”, osales piirkondlikel üritustel “Jõulukellad”, “Mälestuspärg”, “Pärijad. Võit”, “Meie puhta ala eest”, “Surematu rügement”.

Ennetustöös tegid koolitöötajad koostööd asjast huvitatud teenistuste ja osakondadega: KPDiZP, rajooni siseasjade osakond, rajooni psühholoogilise ja uimastiravi talitus, OSZN keskus, rajoonivalitsuse alluvuses olev noorteküsimuste sektor, Stychnovsky FAP, Stõtšnovski kultuuripalee ja Stõtšnovski maa-asula haldus.

asetäitja Personalidirektor I. Yu Samsonov

Vastutustundliku suhtumise kujundamine õppimisse on antisotsiaalse käitumise varajase ennetamise süsteemi oluline komponent. Jälgin igapäevaselt õppeedukust ja kohalkäimist, teavitan lapsevanemaid, mis võimaldab õigeaegselt võtta kasutusele meetmed teadmistelünkade kõrvaldamiseks, tehes selliste õpilastega individuaalset tööd ning organiseerides abi aineõpetajalt ja kõrgete õpitulemustega õpilastelt.

Ma peatun üksikasjalikumalt vabaajategevused, õppekavavälised tegevused. See on üks olulisemaid õppetegevuse valdkondi, mis aitab kaasa lapse loomingulise initsiatiivi arendamisele, aktiivsele, kasulikule vaba aja veetmisele ja seaduskuuleka käitumise kujundamisele.
Püüan meelitada võimalikult palju oma klassi lapsi aineolümpiaadidele (kool piirkondlik olümpiaad geograafias ja muudes ainetes), premeerida neid osalemise eest. Sel õppeaastal tulid piirkondlikel olümpiaadidel võitjateks ja preemiasaajateks 8 7.a klassi õpilast. Kutsun teid osalema kaugvõistlustel (Permi geograafilised meistrivõistlused, Olympus), et teadustegevus.

Möödunud õppeaastal osalesid lapsed programmi “Puu juurtes tugev” raames konkursil “Teie perekonna ajalugu Tverimaa ajaloos”. Žuravleva N. võitis konkursi munitsipaaletapi ja osales piirkondlik etapp Bezhetskis.

Püüan äratada lastes huvi kodulootöö, kodumaa looduse, ajaloo ja kultuuri uurimise vastu. Minu klassi õpilased osalesid sel õppeaastal piirkondlikus geograafilise ja ajaloolise kohaliku ajaloo viktoriinis, mis ühendas reisi Tveri linna ringkäiguga. Hetkel osaleme piirkondlikus internetimängus “Tveri provintsi vaatamisväärsused”.

Osaledes rajooni- ja piirkondlikel fotokonkurssidel (“Minu hobi”, “Looduse peegel”, “Aastaajad” jne) õpime nägema ümbritseva maailma ilu.

Kooli suvise harrastusspordi- ja koduloolaagri “Leek” juhina kaasan aktiivselt oma klassi lapsi laagri töösse, korraldades seeläbi nende töösuhet puhkuse ajal. Sel aastal osaleb laagris 6 inimest minu klassist. Suur huvi viimased aastad põhjustasid projektid “Krasnokholmski rajooni unustatud templid”, aktsioon “Mälu teedel”, “Kangelaste kodumaale”, keskkonnaaktsioon “Puhas staadion” jne. Oma panuse annab laste kaasamine otsingu- ja ekskursioonitegevustesse kodanikuteadvuse, patriotismi, armastuse kasvatamisele oma vastu väike kodumaa, ning avaldab positiivset mõju ka sõprustunde, sõpruse, kodumaa saatuse eest vastutuse kujunemisele, arendab kognitiivseid huvisid ja silmaringi, tõmbab tähelepanu mõttetust ajaveetmisest, puhkamine muutub sisukaks, täitub kasulike tegevustega.

Kuriteoennetuses mängib olulist rolli väljasõitude ja ekskursioonide korraldamine. Lastele kultuuri- ja looduspärandi tutvustamine mõjutab positiivselt nende kasvatust ja kujundab positiivset motivatsiooni. Oma poistega külastasime paljusid kohti, nägime palju vaatamisväärsusi, tutvusime paljudega huvitavad inimesed.

Vyshny Volochok - kunstnike maa, Kašin, Kašini sanatoorium, Kalyazin, Uglich - linn Venemaa Kuldsõrmusel, Molokovo ja selle ümbrus. Ustjužna, Vologda oblast - linn Venemaa põhjaosas, küla. Danilovskoje - Batjuškovi mõis, Božonka küla - Sita lahingu toimumise koht (1238), taas V. Volotšok.

Krasnokholmski rajoonis külastasime Niguliste kloostrit, tegime ekskursioone 7 õigeusu kirikusse, Mogochi küla karjääris ja külastasime Rusin N.P. kodumaad. Popovskoje külas ja mujal.

Kõik see aitab kaasa positiivsete huvide kujunemisele, rikastab neid vaimselt ja emotsionaalselt, aitab rahuldada laste suhtlemisvajadust, korraldab nende tegevust, piirates oluliselt antisotsiaalse käitumise motivatsiooniriski.

Tervisliku eluviisi propageerimine lähtub laste vajadustest ja nende loomulikust potentsiaalist. Püüan igati toetada oma lapsi nende soovis tegeleda kehalise kasvatuse, spordiga, osaleda erinevatel kooli- ja muudel tasanditel võistlustel. Selgitan neile spordisektsioonidel osalemise vajalikkust. Viin läbi vestlusi ja koosolekuid. tundi suitsetamise, alkoholi, narkootikumide ohtudest, keskkonnateemadel (“Tervislik toitumine”, “Suitsetamine on tervisele kahjulik”, “Müüdid alkoholist”, “Inimene ja loodus”, “Minu hobi”, “Tee staarid” jne ) Meeskonnavõistlused, KVN-id, erinevad võistlused, kus lapsed osalevad nii otseste osalejatena kui ka fännidena, aitavad kaasa negatiivsele suhtumisele halbadesse harjumustesse, soodustavad edutunnet, vastastikust abi ja vastastikust toetust.

Tervislike eluviiside propageerimise ja halbade harjumuste ennetamise programmi on kaasatud ka spetsialistid (laste sagedasteks külalisteks on kooliõde E.N. Maraeva, Keskrajooni haigla Gribova psühhiaater).

Vaba aja tegevuste korraldamine õpetab lastele, kuidas õigesti veeta vaba aega ilma alkoholi ja tubakat tarbimata. Korraldame huvitavaid ja põnevaid meelelahutusüritusi. Näiteks:

Palju õnne sünnipäevaks, kus jagame sünnipäevakingitusi ja enda valmistatud kaarte,

lahedad “tuled”, kus igaüks saab end väljendada erinevatel võistlustel, rollides jne,

Uusaasta pühad,

Väljasõit järve äärde,

pioneeriasjad,

Korraldame ekskursioone tuletõrjesse.
Sellised üritused edendavad meeskonna ühtsust, õpetavad lastele oma vaba aega enda kasuks korraldama ning õpivad ka mõningaid tervisliku eluviisi oskusi.

Õigushariduse osana toimuvad tunnid korrakaitsjate (liikluspolitsei, prokuratuuri) osavõtul, T.M. Korovini sage külaline. - rajoonivalitsuse KDN-i sekretär. Arutelude läbiviimine klassitundides, selgitustöö teatud õigusvastaste tegude eest vastutuse liikide, noorukitele iseloomulike kuriteoliikide, alaealiste haldus-, tsiviil- ja kriminaalvastutuse kontseptsioonide kohta annavad motivatsiooni oma tegude eest vastutusele võtta.

Töö vanematega toimub individuaalsete vestluste, lastevanemate koosolekutel ja perede külastamisel. Lastevanemate koosolekutel käsitleme teemasid: “Koolilaste ealised iseärasused”, “Teismeliste huvide areng”, “Lapsevanemate osalus laste vaba aja sisustamisel” jne.

Klassijuhatajana tutvun õpilaste eluaseme ja materiaalsete tingimustega, peresuhetega ning tutvustan vanematele lapse kordaminekuid ja esilekerkivaid probleeme. Juhtreegel on tähelepanuvajadus lapse õnnestumistele ja tema tunnustusvajadus, ainult nendel tingimustel kujuneb positiivne isiklik hoiak.

Vanematega töötamisel on mõningaid raskusi. Mitte kõik vanemad ei hooli tõsiselt lapse vaimsest ja moraalsest kasvatusest, nähes oma rolli toitmise ja riietamisena, et laps ei vajaks midagi. Mõnes peres on kontroll vaba aja ja lapse käitumise üle nõrgenenud, puudub vastastikune mõistmine ja usaldus. Lapsevanemad ei süvene alati kasvatustegevuse probleemidesse.

Kuriteoennetustöö klassiruumis ei ole väljakutseteta. Minu klassis on lapsed väga emotsionaalsed, aktiivsed, käitumises on ikka agressiivsust ja tolerantsi puudumist. Olles mängust või suhete korrastamisest haaratud, võivad nad ületada lubatud piire. Nad võivad sattuda sõprade halva mõju alla. Nad ei vastuta alati määratud töö eest.

Erilist tähelepanu Pühendun individuaalsele tööle KDN-is registreeritud õpilastega. Klassis on neid 2. Jälgin pidevalt nende kohalolekut ja edusamme. Püüan olla kursis nende tegevusega väljaspool kooliaega (klubid, sektsioonid jne) ja hoida kontakti vanematega. Kaasan neid lapsi klassi- ja kooliüritustel osalemisse.

Nende probleemide lahendamiseks on veel palju tööd teha.

Ma peatun üksikasjalikumalt vabaajategevused, õppekavavälised tegevused. See on üks olulisemaid õppetegevuse valdkondi, mis aitab kaasa lapse loomingulise initsiatiivi arendamisele, aktiivsele, kasulikule vaba aja veetmisele ja seaduskuuleka käitumise kujundamisele.
Püüan oma klassist võimalikult palju lapsi aineolümpiaadidel (geograafia- ja muude ainete kooli- ja piirkondlikel olümpiaadidel) osalema meelitada, julgustada neid osalema. Sel õppeaastal tulid piirkondlikel olümpiaadidel võitjateks ja preemiasaajateks 8 7.a klassi õpilast. Kutsun teid osalema kaugvõistlustel (Permi geograafilised meistrivõistlused, Olympus) ja uurima.

Osaledes rajooni- ja piirkondlikel fotokonkurssidel (“Minu hobi”, “Looduse peegel”, “Aastaajad” jne) õpime nägema ümbritseva maailma ilu.

Kooli suvise harrastusspordi- ja koduloolaagri “Leek” juhina kaasan aktiivselt oma klassi lapsi laagri töösse, korraldades seeläbi nende töösuhet puhkuse ajal. Sel aastal osaleb laagris 6 inimest minu klassist. Viimastel aastatel on suurt huvi äratanud projektid “Krasnokholmski rajooni unustatud templid”, kampaania “Mäletusteed”, “Kangelaste kodumaale”, keskkonnakampaania “Staadion puhas” jpm Laste kaasamine otsingutesse ja ekskursioonitegevus aitab kasvatada kodanikuteadvust, patriotismi, armastust oma väikese kodukoha vastu, samuti avaldab positiivset mõju seltsimeele, sõpruse, kodumaa saatuse eest vastutustunde kujunemisele, arendab tunnetuslikke huvisid ja silmaringi, häirib mõttetust ajaveetmisest, puhkamine muutub sisukaks, täidetakse kasulike tegevustega.

Kuriteoennetuses mängib olulist rolli väljasõitude ja ekskursioonide korraldamine. Lastele kultuuri- ja looduspärandi tutvustamine mõjutab positiivselt nende kasvatust ja kujundab positiivset motivatsiooni. Külastasime poistega palju kohti, nägime palju vaatamisväärsusi ja kohtusime paljude huvitavate inimestega.

Krasnokholmski rajoonis külastasime Niguliste kloostrit, tegime ekskursioone 7 õigeusu kirikusse, Mogochi küla karjääris ja külastasime Rusin N.P. kodumaad. Popovskoje külas ja mujal.

Vaba aja tegevuste korraldamine õpetab lastele, kuidas õigesti veeta vaba aega ilma alkoholi ja tubakat tarbimata. Korraldame huvitavaid ja põnevaid meelelahutusüritusi. Näiteks:

palju õnne sünnipäevaks, kus kingime sünnipäevalisele käsitsi valmistatud kingitusi ja kaarte,

lahedad “tuled”, kus igaüks saab end väljendada erinevatel võistlustel, rollides jne,

Uusaasta pühad,

reis järve äärde,

pioneeriasjad,

Korraldame ekskursioone tuletõrjesse.
Sellised üritused edendavad meeskonna ühtsust, õpetavad lastele oma vaba aega enda kasuks korraldama ning õpivad ka mõningaid tervisliku eluviisi oskusi.

Erilist tähelepanu pööran individuaalsele tööle KDN-is registreeritud õpilastega. Klassis on neid 2. Jälgin pidevalt nende kohalolekut ja edusamme. Püüan olla kursis nende tegevusega väljaspool kooliaega (klubid, sektsioonid jne) ja hoida kontakti vanematega. Kaasan neid lapsi klassi- ja kooliüritustel osalemisse.

Nende probleemide lahendamiseks on veel palju tööd teha.

Klassijuhataja töökorraldus

kuritegude ja kuritegevuse ennetamise kohta õpilaste poolt

Käitumisprobleemidega laste ja noorukite abistamise probleem on meie ühiskonnas eriti terav (agressiivsus, ebaviisakus, kõrkus, küünilisus). Tänapäeval paneb iga üheteistkümnenda kuriteo toime teismeline. Kahjuks on laste ja noorukite arengut ja käitumist negatiivselt mõjutavaid tegureid palju, nii väliseid kui sisemisi.

Seetõttu on klassijuhataja töö üheks oluliseks eesmärgiks ennetamine ning õigeaegne ja kvalifitseeritud abi osutamine lastele, noorukitele ja (või) nende peredele, kes on sattunud keerulisse sotsiaalsesse, perekondlikku, pedagoogilisse ja muudesse olukordadesse.

Iga õppeaasta alguses seab klassijuhataja endale järgmised ülesanded:

Looge soodsad tingimused sotsiaalne kohanemineüliõpilane;

Osutada abi probleemide positiivse lahendamise saavutamisel;

Kujundada lapses positiivseid väärtushoiakuid ühiskonda, õppimisse, töösse, inimestesse, iseendasse, sotsiaalsetesse normidesse ja seadustesse;

Pakkuda õpilase perele hariduses kvalifitseeritud pedagoogilist abi.

Ja rakendab neid meetodite ja vormide abil:

vestlus;

vaatlus;

testimine;

uuring;

analüüs;

nõustamine;

individuaalne töö;

rühmatööd;

diagnostika.

Klassimeeskonnas loovad klassijuhatajad tingimused lapse normaalseks kasvatamiseks ja isiksuse arenguks:

inimlik suhete stiil kõigi haridusprotsessis osalejate vahel;

õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse demokraatlikud põhimõtted ja stiil;

mõistlik distsipliin ja kord kui tingimused laste ja täiskasvanute kaitseks õpperuumis;

laste algatuste võimalus ja nende toetus täiskasvanute poolt.

Klassijuhatajate töö õigushariduse ning alaealiste kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamise alal on süsteemne. Töö toimub vastavalt kasvatustööplaanile ja raskesti kasvatatavate alaealiste õigusrikkumiste ennetamise tegevuskavale järgmistes valdkondades:

a) ennetustöö;

b) vaba aja tegevuste korraldamine;

c) töö vanematega;

d) õigusharidus;

e) puhkuste korraldamine;

f) töötamine raskete lastega.

Klassijuhatajad loovad iga õppeaasta alguses peredele passisüsteemi, tuvastavad rasked lapsed, loovad raskesse eluolukorda sattunud õpilaste ja sotsiaalselt ohtlikku olukorda sattunud perede andmepanga, et edaspidi abi osutada. Klassijuhatajad külastavad perekondi ja koostavad külastusaruandeid.

1. Lünkade kaotamine õpilaste teadmistes on antisotsiaalse käitumise varajase ennetamise süsteemi oluline komponent. Igapäevane klassijuhatajapoolne edusammude jälgimine ja lastevanemate teavitamine võimaldab võtta õigeaegselt meetmeid teadmistes puudujääkide kõrvaldamiseks, tehes selliste õpilastega individuaalset tööd, ning korraldada abi aineõpetajalt ja kõrgete õpitulemustega õpilastelt. Klassijuhataja peab õpilaste ettevalmistamise üle rangelt kontrollima koolitusi: õpilased peaksid teadma, et klassijuhataja saab igal ajal saadavust kontrollida koolitarbed, kirjaliku teostuse kättesaadavus kodutöö mis tahes aines, päeviku pidamine ja pidamine, vihikute pidamine. Oma klassi õpilastele mõeldud teiste õpetajate tundides peaks osalema ka klassijuhataja koos järgneva aruteluga (analüüsiga) kõrgendatud tähelepanu ja kontrolli vajavate õpilaste käitumise ja töö üle tunnis.

2. Võitluspassid klassid on teine oluline lüli kasvatus- ja koolitustöös, tagades eduka kuritegevuse ennetamise.

Klassijuhatajad viivad läbi igapäevast tunnist osavõtu seiret ja igakuist õpilaste mõjuva või mõjuva põhjuseta puudumiste arvestust. Õpilaste tundidest puudumisel selgitatakse puudumise põhjust vanematelt. Õpilane peab teadma (kindel olema), et kohalviibimise küsimus on pideva ja tõsiseltvõetava klassijuhataja kontrolli all, kelle eest on lihtsalt võimatu midagi varjata (või petta, valetada) ning vanemate vahel on tekkinud tihe kontakt. ja klassijuhataja, et kõik saladus kindlasti ilmsiks tuleks. Klassijuhataja peaks saama õpilase peamiseks võtmeisikuks, autoriteetseks ja oluliseks abiliseks ning nõuandjaks.

3. Õpilaste vaba aja korraldamine , õpilaste laialdane kaasamine spordisse, kunstiloomingusse ja ühingute töösse on kasvatustegevuse üks olulisemaid valdkondi, mis aitab kaasa lapse loomingulise initsiatiivi arendamisele, aktiivsele, kasulikule vaba aja veetmisele ning seaduskuuleka elu kujundamisele. käitumine.
Klassijuhatajad võtavad kasutusele meetmed, et meelitada spordisektsioonidesse palju õpilasi, eriti riskirühma kuuluvaid lapsi. Õppeaine korraldus ja spordiolümpiaadid, osalemine kaugvõistlustel, näitustel, kaasates lapsi neile mitte ainult osalejatena, vaid ka fännidena, pealtvaatajatena, korraldajatena, aitab rahuldada laste suhtlemisvajadust, korraldab nende tegevust koolis, piirates oluliselt antisotsiaalse käitumise motivatsiooniriski. Klassijuhatajad osalevad aktiivselt laste kaasamises kooli terviselaagri töösse, korraldades seeläbi laste tööhõivet puhkuse ajal. Õpilaste vaba aja tegevuste korraldamine peab alluma rangele arvestusele. Raamatupidamist saab läbi viia valdkondades (tervislik eluviis, isamaaline, moraalne, esteetiline, keskkonnaalane jne), kusjuures rõhk on pandud sellele, et lapsega tehtaks mitmekülgset tööd (see on esiteks) ja teiseks rohkem tähelepanu pööramine. tegevuste läbiviimine valdkonna(de)s, milles õpilase omadused kujunevad (areneb) nõrgal määral.

4. Tervislike eluviiside propageerimine tuleneb laste vajadustest ja nende loomulikust potentsiaalist. Õpilaste regulaarse kehalise kasvatuse ja spordiga tegelemiseks ning tervislike eluviiside propageerimiseks selgitatakse välja tugevamad õpilased ning moodustatakse koolide võistkonnad, kes osalevad kooli- ja linnavõistlustel. Iga õppeaasta alguses koostatakse spordisündmuste kalender, peetakse tervisepäevi, jalgpalli- ja võrkpallivõistlusi. Traditsiooniliseks on saanud õpilaste osalemine igakuistel tervisepäevadel.

Tervisliku eluviisi edendamise ja halbade harjumuste ennetamise programmi ei kaasata mitte ainult spetsialistid (meedikud, psühholoogid), vaid ka laste potentsiaali laialdane kasutamine.

Järgmised septembrist detsembrini toimuvad tunnid on pühendatud tervisliku eluviisi propageerimisele:

“

“Suitsetamine on tervisele kahjulik”;

“Müüdid alkoholi kohta”

“Koolilapsele nikotiini ohtudest”

“Kes võidab või teismeline halbade harjumuste maailmas”

“Elu ilma narkootikumideta"

“Oleme narkootikumide vastu"

"Tee, transport ja mina"

"Narkomaania on sotsiaalne pahe"

"HIV-d on võimalik vältida"

"Narkomaania ja selle tagajärjed inimestele"

"Mis minuga toimub?"

5. Õigusharidus. Alaealiste kuritegevuse ennetamise probleemide lahendamisel viidi läbi aastal õppeasutused Aastakümneid kestnud kuritegevuse ennetamine. Mitte ainult klassijuhatajad, vaid ka korrakaitsjad, tuletõrje, esindajad avalikud organisatsioonid keda esindavad alaealiste komisjoni liikmed, pere-, noorsoo- ja tööhõivespetsialistid; raviasutuste töötajad, psühholoog, kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal.

Arutelude läbiviimine klassitundides, selgitustöö teatud õigusvastaste tegude eest vastutuse liikide, noorukitele iseloomulike kuriteoliikide, alaealiste haldus-, tsiviil- ja kriminaalvastutuse kontseptsioonide kohta annavad motivatsiooni oma tegude eest vastutamiseks. Klassijuhataja roll on diskussiooni suunamine ja tulemuste summeerimine, pakkudes lastele maksimaalset võimalust olla ürituse korraldamisel aktiivne ja vabalt oma arvamust avaldada. Selline tegevus arendab aktiivsust ja elupositsioonide kujunemist.

Teadmatus ei ole teatavasti vabandus vastutusest. Seetõttu viisid klassijuhatajad 2014 – 2015 õppeaastal (septembrist detsembrini) läbi klassitunnid:

“

“Mis on hea ja mis halb"

“Käitumisreeglid avalikes kohtades”

“Meie ja tänav, meie huvid”

“ÜRO lapse õiguste konventsioon”

"Tea oma õigusi, kuid ärge unustage oma kohustusi"

“Koolilapse õigused ja kohustused”;

"Miks paneb teismeline kuriteo toime"

“Räägime vastutusest"

“Kuritegevus ja selle tagajärjed"

“Kuidas õppida oma tegude eest vastutama"

“Haldus- ja kriminaalvastutus"

6. Töötamine vanematega. Töö õpilaste ja perede väljaselgitamiseks sotsiaalselt ohtlikus olukorras käib plaanipäraselt. Negatiivsete asjaolude tuvastamisel teavitavad klassijuhatajad kooli ennetustöö nõukogu. Klassijuhatajad tutvuvad õpilaste elutingimustega, viivad kodus läbi vestlusi vanemate ja täiskasvanud pereliikmetega, koostavad elamistingimuste uuringu aruandeid, selgitavad välja lapse positsiooni perekonnas, tema suhteid vanematega.

Selle töö olulised juhised on järgmised:

usaldusliku suhte loomine vanemate ja õpetajate vahel;

kujundada vanemates õige suhtumine lapse eneseväärikuse tunnetesse, sest Igasugune abi nii lapsele kui ka “raske lapsega” perele peaks algama selle tunde korrigeerimisest. Juhtreegel on tähelepanuvajadus lapse õnnestumistele ja tema tunnustusvajadus, ainult nendel tingimustel kujuneb positiivne isiklik suhtumine;

Lapsevanemates enesekindluse kujundamine hariduses tekkivate probleemide lahendamisel.

Klassijuhatajad peaksid tegema palju tööd pedagoogiliste teadmiste edendamiseks lapsevanemate seas, pidama regulaarselt loenguid õpilaste ealistele iseärasustele vastavaks kasvatamiseks: konsultatsioonid “Algkooliealiste laste vanus ja psühholoogilised omadused”, “Minu lapse huvid. Kuidas ringi valida; individuaalsed vestlused „Kuidas saada üle õpiraskustest. Vanemaabi" "Miks laps ei taha õppida"; lastevanemate koosolekud „Teie lapsest on saanud teismeline. Kasvatuse probleemid“, „Lapse õigused ja kohustused koolis ja perekonnas“. Kõik need tegevused on suunatud lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamisele, pere ja kooli vastastikuse mõju tugevdamisele, selle haridusliku potentsiaali tugevdamisele, aga ka vanemate kaasamisele laste kasvatamisse. Klassijuhatajad koos kooli juhtkonnaga osalevad “Pere” reidide korraldamisel ja läbiviimisel.

7. Individuaalse kasvatustöö läbiviimine . Üks olulisemaid ennetusvaldkondi kooli tegevus on tuvastada, panna antisotsiaalse käitumisega õpilased koolisisese kontrolli alla ja koostada neile individuaalne haridusprogramm. Klassijuhatajad teevad tihedat koostööd kooli sotsiaalpsühholoogilise talituse esindajatega – sotsiaalõpetaja ja hariduspsühholoogiga ning ennetusnõukoguga.

Üksiku õpilase isiksusega töötamine eeldab ka seda, et õpetaja teab kogu klassi haridustaset, kuna isiksus avaldub kõige selgemalt kollektiivsetes suhetes, ühistes tegevustes. Õpilaste haridustaset diagnoosivad kooli klassijuhatajad. Lähtudes õpilaste väljakujunenud haridustasemest kujundab klassijuhataja väärtussuunitluse, isikuomaduste ja -omaduste kujunemise ning töötab välja klassi kasvatustöö kava.

Otsus (pärast kõigi aruannete lugemist ja õpetajate nõukogu teemalise töötoa läbiviimist!):

Klassijuhatajad peaksid parandama oma tööd õpilaste peredega, suurendama vanemate aktiivset osalemist õppeprotsessis, tegelema perede varajaste probleemide tuvastamisega, laste väärkohtlemise faktide väljaselgitamisega ning pere psühholoogilise ja pedagoogilise potentsiaali suurendamisega. (pedagoogiline haridus).

Uimastivastase hariduse kogemusest

kuritegevuse ja alaealiste kuritegude ennetamine õpilastega

klassijuhataja Svetlana Vladimirovna Serebrjanskaja

Turusuhete areng, meid kõiki tabanud “uus elu”, viib varem väljakujunenud laste pedagoogiliste mõjude süsteemi hävimiseni, nõrgestab koolivälist haridust, lõhub traditsioonilisi sidemeid õpetajate ja perede vahel ning aitab kaasa laste pedagoogiliste mõjude kujunemisele. neurootilisuse kuhjumine täiskasvanutel ja lastel. Mõiste “raskesti kasvatatav” tähendab kasvatatava inimese tundlikkust ja vastupanuvõimet pedagoogilisele mõjule. Selle vastupanu põhjuseks on enamasti indiviidi mahajäämus positiivses arengus, sellest tulenevalt puuduste ilmnemine, negatiivsed iseloomuomadused, ebaõiged hoiakud käitumises, ebatervislikud vajadused jne. Ja murettekitav tulemus on "rasked" lapsed, koolilapsed, noorukid, täiskasvanud, kellel on püsivad negatiivsed omadused ja käitumuslikud kõrvalekalded.
Sotsiaalsed tegurid tugevdavad pere- ja koolihariduse puudujääke. Kõik see õõnestab lapse enesekindlust, eneseregulatsiooni ja enesejaatuse võimet elumuutvates olukordades. Tekib ebakindluse ja üksinduse tunne. Nõrgeneb nii pere kui kooli tähelepanu õpilase isiksusele, tema elumaailmale, kogemustele, huvidele, isiklikele väärtusorientatsioonidele ja emotsionaalsele keskkonnale. Teismelisel on palju vaba aega, mida ta ei oska ratsionaalselt kasutada, tal pole välja kujunenud vaba aja tegevuste oskused ja võimed. See tühimik on vajalik täita, aidata lapsel omandada enesejaatuse kogemus kasulikes tegevustes, enesekorraldusoskused, aja planeerimine, huvide arendamine ja võime oma eesmärki saavutada. Kuid selleks, et töötada raskete teismelistega, peate teadma põhjuseid, mis põhjustavad kõrvalekaldeid käitumises ja õppimises. Need võivad olla isiklikud vead:

Korraldamatuse põhjal võib tekkida distsiplineerimatus, võõrandunud suhtumine teistesse inimestesse võib saada isekuse, nartsissismi, inimeste usaldamatuse ja halbade harjumuste iha eelduseks.

Negatiivsed omadused kujunevad ka ebaõige töössesuhtumise alusel. Teismeline väldib tööd – tekib kõrvalepõiklemine ja siis pettus, soov elada teiste kulul. Kui ta teeb oma tööd hooletult, muutub ta kergemeelseks, mis viib ebamoraalsuseni.

See võib olla ka valede suhetega perekonnas:

Kui peres valitseb kaasamõtlev – alandlik stiil.

Kui pere võtab igakülgne kaitse seoses lapsega.

Demonstratiivne suhete stiil lapsega.

Pedantne – kahtlane stiil.

Veenv stiil.

Eraldunud ja ükskõikne stiil.

Haridus "perekonna iidoli" tüübi järgi.

Ebaühtlane stiil.

Kolm isiklikku puudujääki – isekus, laiskus, pettus – loovad noorukieas haridusvõimetuse eelduseks. Poisid on märgatavamad, ebaviisakad, rikuvad distsipliini, on altid kuritegevusele ja kuritegevusele ning juhivad ebatervislikku eluviisi. Tuleb meeles pidada, et tüdruku psüühika on eriti haavatav, kui ta seisab silmitsi igasuguste raskuste ja raskustega inimestevahelistes suhetes. Tavaliselt on nad kõige ja kõigi suhtes väga kriitilised, kuid mitte iseenda suhtes.
Õpilaste negatiivse käitumise vähendamiseks vajame koolikogukonna poolt kooliõpilaste tervisliku eluviisi ennetamise süsteemi.
Õpilaste uimastivastase hariduse ning kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamise töösüsteem sisaldab järgmisi komponente:

Lastel ja noorukitel uimastivastaste hoiakute kujundamine, tervisliku eluviisi raames käitumise elluviimise tagamine.

Antisotsiaalse perekasvatusega õpilaste tuvastamine.

Terviseprobleemide ja närvisüsteemi häiretega õpilaste tuvastamine.

Antisotsiaalse keskkonnaga õpilaste tuvastamine.

Riskiõpilaste väljaselgitamine, hälbiva käitumise põhjuste väljaselgitamine.

Õpilaste käitumise kõrvalekallete põhjuste kõrvaldamine:

õpilaste isiklike suhete olemuse muutmine eakaaslaste ja täiskasvanutega;
-raskete õpilaste kaasamine erinevat tüüpi positiivsetesse tegevustesse;
- perekasvatuse tingimuste muutmine.
Oluline on, et õpilased võtaksid osa ennetustegevusest suur hulk inimesed: kooli juhtkond, kooli sotsiaal- ja psühholoogiateenistus, klassijuhatajad, lapsevanemad, laste lisaõppeasutuste töötajad, sotsiaalkaitsetöötajad, siseorganite töötajad. Ettevõtte edu sõltub suuresti kõigi ülalnimetatud õppeprotsessis osalejate ühtsusest.
Veelgi olulisem on, et uimastivastane haridus algab sellest Põhikool. Laste varajane tutvustamine uimastivastasele õppele on ajendatud sellest, et koolilapsed hakkavad suitsetama keskmiselt neljandas-viiendas klassis, alkoholidebüüdid toimuvad kuuendas-seitsmendas klassis ning mürgiste ja narkootiliste ainete esmakordset tarvitamist täheldatakse seitsmes-kaheksas klass. Seetõttu on vaja sisendada lastesse sotsiaalseid oskusi ja edastada asjakohaseid teadmisi ammu enne, kui nad esimest korda silmitsi seisavad vajadusega otsustada, kas võtta ravimit või mitte.
Minu ennetustöö toimub süsteemi sees. Töötades selles klassis algusest peale ja viies selle 10. klassi, kasvasin koos lastega. Tundes iga perekonda ja iga last, tuvastan eelkõige õpilaste stressi näitajad järgmistes eluvaldkondades:
- õppetegevus;
- suhted eakaaslastega;
- suhted täiskasvanutega;
-vaba aja veetmine;
-suhtumine töösse ja erialane orientatsioon;
- käitumine ja tegevus.
Vajalik teave koguneb teismelise päevikutesse ja pedagoogilistesse vaatluskaartidesse.
Vajaliku teabe hankimise viisid:
-klassi ajakirja analüüs;
- perede sotsiaalpasside koostamine ja analüüs;
- õpetajate arvamuste küsitlus kooliõpilaste kohta;
- tunnis osalemise arvestuse analüüs;
-salvestatud distsipliinirikkumiste analüüs;
-vestlused õpilase vanematega;
-sotsiomeetrilised uuringud;
-vaatlused;
-vestlused õpilasega;
-küsida infot karjäärinõustamiskeskustest ja tööhõivekeskustest;
- teabenõue psühholoogilistelt ja pedagoogilistelt keskustelt, OPPPiOPBN (psühholoogilise ja pedagoogilise abi osakond ning laste hooletusse jätmise ennetamise osakond),
- teabenõue ODN-ilt;
- küsida teavet õpilase eelmisest õppekohast.
Minu klassis ei ole ühtegi koolisisese kontrolli all olevat last, kes on registreeritud PDN-is ja KDN-is. Ja palk SOP-i, TZhS-i ega sotsiaalse riskiga peresid pole registreeritud. On vaja eristada sotsiaalne staatus perekonna düsfunktsioon.
Perede ja noorukitega tehakse pidevat ennetustööd: klassijuhataja, psühholoogi töö lapse ja tema vanematega, sotsiaalõpetaja, direktori asetäitja VR, direktori asetäitja õpperessursside alal, direktor, ennetusnõukogu. , lastevanemate koosolekud, vanemate üldharidus, ühine töö lastekooli inspektoriga, OPPPiOPBN, KDN töötajatega. Väljatöötamisel on noorukite vaatluskaardid, pidevalt jälgitakse õpilaste kohalolekut, välja on töötatud ühtne parandusravi ruum, kus igale õpiraskustega, käitumisprobleemidega, terviseprobleemidega õpilasele on koostatud parandusliku toetusplaan. parandustööd kooliõpilaste õppimise, tervise ja käitumise näitajate kohta.
Koos OPPPiOPBN-iga (sotsiaalpedagoog T.I. Didenko) käib töö põhikooli õpilastega. Osakond kutsub kõiki lapsevanemaid, kes vajavad nõu ja abi neljapäeviti kell 14-00-17-00 nõustamispäevale. Kolmapäeviti toimub kooli sotsiaalõpetaja palvel patronaažipäev. Tegutsevad klubid “Teismeline”, “Karjäärinõustamine”, “Noortekool”, “Mina olen sinu ema”, kus toimuvad näitused, tunnid, vestlused psühholoogiga, festivalid, kontserdid lapsevanematele ja erinevatele elanikkonnakihtidele.
Käesoleval õppeaastal olid kavas järgmised ühisüritused:
*Sõpruse kohta.
*Kõik saavad hästi õppida.
*Võimed ja kingitused. Oi! Kus sa oled?
*Aeg on varakamber neile, kes teavad selle väärtust.
*õpime aega säästma.
*Suhtumisest vanematesse.
*Poiste ja tüdrukute suhtluskultuurist
*Kinkide tegemise oskusest.
*Mis on isiksus?
*Kuidas oma eesmärki saavutada.
*Heade kommete kohta.
*Välimus? Välimus!
* Nägemise treenimine.
*Minu keha.
*Noorte hügieen.
*Teie tervis on teie kätes.
Narkomaania ennetamine koolis hõlmab õpilasi, nende vanemaid ja õpetajaid. Õppeaastaks “koostatakse terve plaan: vestlussari, loengud lastega, vanematega, klassijuhatajatega. Lisaks ühekordsetele üritustele tulevad narkomaania ennetamise elemendid kõneaineks eriainetes, nagu „Eluohutuse alused“, „Kodanikuõpetus“ jne, ning neid puudutatakse kaudselt ka bioloogiaga seotud teemade arutamisel. , kirjandus, ajalugu jne.
Kuid koolis toimuva “uimastivastase propaganda” aluseks on rajooni-, linna- ja piirkondlike struktuuride poolt sõnastatud tegevus, mis "laskuvad" ülalt sageli "intensiivse" kujul (nn aastakümned, kuud "Ilma ravimita", "Narkootikumide vastu" jne). Käesoleval õppeaastal toimub uimasti- ja toksilisusevastase sõltuvuse kümnendi raames kampaania “Narkootikumide asemel sport”, millest võtab osa kogu kool. Minu õpilased võtsid sellest aktsioonist aktiivselt osa. Mina kui kunstiõpetaja seas nooremad klassid ja keskastme juhtkond Viin läbi visuaalse propaganda plakatite ja joonistuste konkursi. See on pärast mitmeid vestlusi. Võtsime lastega osa õpetajate konkurssidest parimatele metoodiline areng klassitund pühendatud sellele probleemile ja piirkondlikud propagandameeskondade võistlused tervisliku eluviisi propageerimiseks, kus oldi võitjad 2001., 2002., 2003. aastal.
Need tegevused on osa ulatuslikust tervislike eluviiside propageerimisest laste ja noorukite seas. "Varem puudutas see suitsetamist, alkoholismi, kuid nüüd on see kõik seotud narkosõltuvusega." Selline probleemi sõnastus on õpetajatele lähedasem ja arusaadavam. Nagu üks õpetajatest ütles: "Kuidas me saame väikestele lastele öelda: "Narkootikumid on halvad"? Ja nad ei tea ikka veel, mis on ravimid! Jah, me ise ei tea põhimõtteliselt midagi. Uuenduslikud õpetajad lisavad propagandameeskondade loosungite tekstidesse näiteks järgmisi üleskutseid: „Põlvkond ei vali tervist, in uus elu, uuel sajandil oleme ravimivabad ja sina?” Sisuosa korraldatakse reeglina koolides iseseisvalt ja koosneb sarjast lahedad tunnid, joonistus- ja esseevõistlused, eriarstide ja politseinike loengud õpilastele, õpetajatele ja lapsevanematele. Peamine probleem selles suunas töötades on minu arvates see, et soovitud tulemuse saavutamiseks on vajalik, et kõnelejal oleks kombinatsioon omadustest: ta naudib laste seas autoriteeti, omab vajalikku teavet ja teab, kuidas esineda. seda õigesti, st. oli professionaal. «Vestlus peaks olema tõsine ja kõrge tase" Teadaolevate asjaolude tõttu õpetajad tunnen end selleks tööks ette valmistamata ja samas suhtuvad nad kriitiliselt ka teiste spetsialistide – psühholoogide, arstide, politseinike – töö tulemuslikkusesse, kes ei ole alati valmis lastepublikuga suhtlema ega näita alati üles vajalikku professionaalsuse taset. Õpetajaid teeb murelikuks formaalse lähenemise domineerimine loengutes ja vestlustes, mis väljendub ka selles, et arstid ja korrakaitsjad püüavad jõuda võimalikult laia auditooriumini “korraga” ning eelistavad vestlusele loenguid, mis vähendab oluliselt ürituse tõhusus kui selline. “Ja eelmisel aastal olid meil prokuratuuri esindajad... Nii et kuidagi kuiv on... Aga kohtumine narkoloogiga ei möödunud jäljetult.
Õpetajad teevad tihedamat koostööd alaealiste osakonna inspektoritega, kes teostavad järelevalvet koolide üle, kui narkodispanseri töötajatega, kes tulevad ennetuspäevadel plaanipäraselt. Positiivset koostöökogemust arstide ja õiguskaitseorganite esindajatega peavad õpetajad kordaminekuks: arsti või politseiniku kõne või vestlus on palju “efektiivsem” kui õpetaja manitsused, sest Nad on esiteks "võõrad" ja teiseks on nad professionaalid ja võivad näidata "otseselt, mida see ähvardab". Mõnikord väljendavad lapsed seisukohta, et ilmselt oleks kõige tõhusam viis suhelda mitte "isemajandavate lipsudes, jopedes ja valgetes särkides inimestega", vaid "elava" narkomaaniga. Selles aitavad meid videofilmid. Nn “tulemeetodi” kogemus on tõhusam. Põhiküsimus jääb: Kas probleemist lihtsalt rääkimine on aktsepteeritav? Kas kool (ja ühiskond) ei peaks pakkuma mingit “alternatiivi, mis oleks lastele huvitav”? "Kas me teeme oma teabega kahju?" Lisaks demonstreerivad mõned õpilased sügavamaid teadmisi narkootikumide kohta, mõnikord saavad nad õpetajatele teabeallikaks teatud ravimite ja nende mõjude kohta.
Probleem sõnastatakse ümber järgmiselt. "Töö on mõttekas, kui vajalik ja õige (täpne) teave on õigesti esitatud." Käimasolevad arutelud selle üle, et võib olla vajalik lõpetada laste ja noorukite teavitamine uimastisõltuvusest ja narkootikumidest, "vastupidi, äratada huvi proovimise vastu", on suure tõenäosusega. koolis läbiviidava tegevuse ebaefektiivsuse näitaja.Õpetajatega tehtud intervjuude analüüsi kohaselt peaks koolis narkomaania ennetamise juhtiv strateegia olema hirmutamine uimastitarbimise kohutavate tagajärgede demonstreerimisega: eredate ja visuaalsete filmide näitamine, kohtumised "elusate" narkomaanidega, ekskursioonid narkokliinikutesse. , lastekodud või patoanatoomiamuuseumide näituste külastamine jne. See tähendab, et on vaja kasutada neid kanaleid, mille kaudu on võimalik visuaalselt edastada pilte piinades (või ootamatult üledoosi tagajärjel) surevatest, ainult veidrikuid sünnitavatest jne. narkosõltlased. Oodatav tulemus on šokk, hirm. “Mida kohutavam on see meie laste jaoks, seda paremini ja õpetlikumalt nad tajuvad.” “Šokiteraapia” vajadust seletatakse ka muude teabe esitamise vormidega “harjumisega”. Hirmu tuleb külvata mitte ainult narkomaani kuvandi ümber, vaid ka narkootikumide ja nende tarvitamisest sõltuvuse ümber. See on eriti tõhus töötades 5. ja 6. klassi õpilastega, kes ei ole veel valmis tajuma hirmutavaid visuaalseid pilte. Kriitilise vanusena peetakse selles mõttes 13-14 eluaastat, mil ohtu ei mõisteta: “Lapsed kardavad, täiskasvanud on teadvusel, aga need...” Õpetajal jääb üle vaid loota. individuaalse lähenemise jaoks."Keegi võib tõesti vaja karta, ta läheb katki, kardab ega lähe. Ja võib-olla on keegi nii tugev, et te ei hirmuta teda sellega, vaid ainult provotseerite teda, ta tahab seda ikkagi, ta on põnevuse otsija. Seetõttu peate siin töötama otse individuaalselt. Õpetaja-õpilase suhte tunnused aastal kaasaegne kool mängivad otsustavat rolli narkomaania probleemi tajumisel, haridusmudelite valikul ja kohandamisel. Õpetaja on lisaks õpetajaks olemisele esiteks täiskasvanu, teiseks teise põlvkonna esindaja ja kolmandaks lapsevanem. Nagu lapsevanemad, tunnevad ka õpetajad muret narkomaania probleemi pärast, kuna see on jõudnud väga lähedale – piirkonnale, kodule, sissepääsule ja võib mõjutada nende enda lapsi. Kuid nagu kõik täiskasvanud, kasutavad nad moraliseerivaid ja kasvatusmudeleid oma positsioonide tugevdamiseks "ülevalt", kuigi õpetaja positsioonilt hindavad nad ise neid mudeleid ebatõhusaks.
Kuid suurimad vastuolud on seotud põlvkondade erinevustega õpetajate ja õpilaste vahel. Põlvkondadevaheliste erinevuste vektorid tingib vanemate ja nende laste spetsiifiline kohanemine muutuvate sotsiaal-majanduslike tingimustega (sotsiaalne kihistumine, ideoloogiline vaakum, ühiskonna vähene tähelepanu laste kasvatamise probleemile ja ettenähtavale sotsialiseerumissüsteemile jne). , aga ka vanemate haridusliku lähenemise tunnuste järgi, mis peegeldavad nende soovi anda oma lastele see, millest nad lapsepõlves ilma jäid. Viimane sai võimalikuks ainult tänu nõukogude ideoloogia kokkuvarisemisele, tänu sotsiaalpoliitilisele vabadusele oma haridusstiili määramisel (reeglina on see vähem rangust, rohkem vabadust, avatust, ilmutust, mõistmist, laste soovide kiiret rahuldamist , jne.).
Õpetajad nõustuvad vanematega, et tänapäeva lapsed on teadlikumad, vabamad, individualistlikumad, liikuvamad (kohanevad kergesti kaasaegsed tingimused- “kameeleonid”), pragmaatilisemad jne. Õpetajad on eriti mures laste intellektuaalse taseme ja õppimissoovi languse pärast.
Haridusmudeleid koolis mõjutab ka sisemise organiseerimatus Koolielu(noorteorganisatsioonide kokkuvarisemine) ja õpetaja autoriteedi vähenemine "Ja õpetaja ise on viidud sellisele tasemele, et me lakkame ennast austamast" ning dissonants koolis kultiveeritud ja koolis taastoodetavate väärtuste vahel. väliskeskkond - kodus, tänaval, meedias jne .d. ja elanikkonna sotsiaalne kihistumine, mis tungib koolidesse. Varem olid kõik tõesti võrdsed... moraalipõhimõtted olid samad. Ja nüüd on isegi väärtused erinevad ja seetõttu on iga laps kahjuks mõistatus.
Kõik see mõjutab õpetaja tööd, kes satub olukorda, kus tuleb otsida uusi pedagoogilisi valemeid. Näiteks, Õpetajate tähelepanekute järgi on tänapäeva õpilane indiviid ja inimene, kuid mitte osa meeskonnast. See muutub käitumisprobleemidega õpilaste jaoks hirmutavamaks.

Hälbiva käitumise põhjuste väljaselgitamine.
Psühholoogi tegevus hälbiva käitumise põhjuste väljaselgitamiseks.
Hälbiva käitumise põhjuste väljaselgitamisel on suureks abiks koolipsühholoog, kes kasutab selleks psühhodiagnostilisi meetodeid.

Lisaks psühhodiagnostilistele meetoditele kasutatakse hälbiva käitumise põhjuste väljaselgitamiseks „raske teismelise“ küsitlust.

* Klassijuhataja, psühholoogi ja sotsiaalõpetaja “raske” teismelise küsitluse läbiviimise skeem.
1. Uuring:
*lemmik- ja kõige vähem lemmikobjektid;
*kooliedu ja ebaõnnestumise põhjused;
*suhted õpetajatega;
*osalemine avalikul tööl;
*distsipliini rikkumise juhtumid.

2.Tulevikuplaanid õpingute jätkamise osas, eriala valik, oskus arvestada eesseisvate raskustega ja kainelt hinnata oma võimeid.

3. Suhted eakaaslastega:
*eelistatakse ühte lähedast sõpra või sõpruskonda;
* positsioon seltsimeeste seas (“seltskonna hing”, “tagakiusatud”, “tõrjutud”, “iseseisev üksildane” jne);
*sõprade valiku kriteeriumid (vastavalt teatud isikuomadused, ühiste hobide järgi, vaba aja veetmiseks, meelelahutuseks jne).

4. Hobid olevikus ja minevikus:
* kelle mõjul tehti hobivalik;
* millised on saavutatud tulemused;
*miks teatud hobidest loobutakse jne.

5. Suhted vanematega, peresisesed suhted, pere koosseis:
* kes on esimesena nimetatud;
* keda ma unustasin mainida;
*kes oli seotud tema kasvatamisega;
*lähim pereliige;
* kellega peres on vastuolulised suhted ja konfliktide põhjus teiste pereliikmete vahel, teismelise suhtumine neisse.
*Lõhutud pere puhul selgitatakse välja, mis vanuses laps oli, kui see juhtus; tema suhtumine vanemate lahutusse; kas nad hoiavad kontakti nendega, kes perekonnast lahkusid.
*(Vanemate tegelased).

6. Hälbed käitumises (minevik):
* koolist kõrvalejätmine
*pisihuligaansus
*suitsetamine ja joomine
*tutvumine erinevate joovastavate ravimitega
*kodust põgenemine
*kas ta on kunagi politseis kinni peetud või registreeritud (kui jah, siis millal ja mille eest).

7. Raskeimad sündmused minevikus ja reaktsioon neile. Varem on olnud enesetapumõtteid.

8. Varasemad haigused: kuidas need mõjutavad õpinguid ja positsiooni eakaaslaste seas. Unehäirete, söögiisu, heaolu ja meeleolu olemasolu olevikus või minevikus.

9. Seksuaalsed probleemid (esmalt selgitatakse teismelisele, et psühholoog sotsiaalõpetaja need küsimused ei paku huvi iseenesest, vaid eesmärgiga selgitada selles küsimuses võimalikku kogemust ja saada täielikum arusaam selle olemusest; hoiatatakse, et kogu õpilasele edastatud teavet ei edastata ühelegi tema sugulastele või sõpradele ilma tema nõusolekuta:
a) esimene armastus ja sellega seotud vaimne trauma;
b) enda atraktiivsuse hindamine;
c) seksuaalse tegevuse algus ja varjatud hirmud seksuaalse alaväärsuse ees.
Hälbiva käitumise varajaseks diagnoosimiseks on välja töötatud vaatluskaart, mida täidavad kord kvartalis klassijuhataja, sotsiaalõpetaja ja koolipsühholoog ühiselt. See vaatluskaart aitab kindlaks teha lapse hädade piirkonnad ja raskusastme, olla aluseks korrektsiooniprogrammi väljatöötamisel ja selle tõhususe määramisel.

Vaatluskaart käitumisprobleemidega õpilasele.
F.I. õpilane______________________________________________________________________
Klass_________

Ei.	Vaatluskriteeriumid	Pole näha	Mõnikord	Sageli
1.	2.	3.	4.	5.
	Õppetegevus: -ükskõiksus - vastumeelsus õppida - madal õppeedukus - raskused haridusprogrammide valdamisel - süstemaatiline ebaõnnestumine saavutamisel üks või mitu eset
	Suhted eakaaslastega. Klassi positsioon: - isolatsioon - enda vastandamine meeskonnale - desorganiseerija positsioon - “rasketest” õpilastest koosneva mikrogrupi juhi ametikoht. Suhted eakaaslastega: - julm kohtlemine nõrkade ja juuniorid - põlglik suhtumine kaaslastesse - ühte või teise noortegruppi kuulumine
	Suhted täiskasvanutega. * Koos õpetajatega: - ühe või mitme õpetajaga suhete konfliktne iseloom - ebaviisakus, ebaviisakus - taktitundetus - valeta *Vanematega - konflikti iseloom - valeta - ebaviisakus, ebaviisakus
	Vaba aja veetmine: - lõpetage õppimine ringis, sektsioonis, stuudios - veedab oma vaba aega enamasti väljaspool kodu (sõpradega tänaval) - joob alkohoolseid jooke - suitsetab - teenib elatist
1.	2.	3.	4.	5.
	Suhtumine töösse, erialane orientatsioon. Elukutse valik (gümnaasiumiõpilastele): - teadmatus oma võimetest ja võimetest; - professionaalne ebakindlus - valitud elukutse jaoks vajalike isiksuseomaduste alaareng Suhtumine töösse: - negatiivne suhtumine töösse - koolis töökohustuste täitmata jätmine - koduste tööülesannete täitmata jätmine - ebaõiglane suhtumine töösse
	Käitumine ja teod. Koolis: - töölt puudumine - koolidistsipliini rikkumised - nilbe keel - slängikõne - kooli vara kahjustamine - õppetundide katkestamine - kakleb Perekonnas: - kodust põgenemine - majapidamiskohustuste täitmata jätmine - sõnakuulmatus - valeta * Ebaseaduslikud teod: - hulkumine - kerjamine - hasartmängud - narkootikumide kasutus - prostitutsioon - vargus - väljapressimine - vara kahjustamine - kehavigastuste tekitamine (kakluse tagajärjel)

Arvestus riskirühma kuuluvate kooliõpilaste üle

Riskilaste ja vähekindlustatud perede igakülgseks kontrolliks kasutavad sotsiaalõpetaja ja direktori asetäitja kasvatustöö alal järgmisi arvestusvorme.

Riskiüliõpilaste ja mis tahes tüüpi kutseõppesse registreerunud üliõpilaste loend.

№
p/p

Õpilase perekonnanimi, eesnimi

See on registreeritud

Registreerimise kuupäev

Registreerimise põhjus

TÄISNIMI. vanemad

Kodu aadress

Kooliõpilaste katmine õppekavaväliste vaba aja tegevustega.

№ p/p	Õpilase perekonnanimi, eesnimi	Ringi, klubi, sektsiooni nimi. Nende asukoht.	Tööhõive nädalapäevade lõikes
№ p/p	Õpilase perekonnanimi, eesnimi	Ringi, klubi, sektsiooni nimi. Nende asukoht.

Õpilased olid _____ veerandi jooksul kehvemad.

№ p/p	Õpilase perekonnanimi, eesnimi	Tulemused veerandid.	Õppeainetes ei lähe hästi.

Koolist puudumisele kalduvate õpilaste tunnis osalemise jälgimine.

№ p/p	Õpilase perekonnanimi, eesnimi	Puudutud tundide arv
№ p/p	Õpilase perekonnanimi, eesnimi

Perekonnal on uimastivastases hariduses tohutu roll. Perekonna uimastivastase ennetava hoolduse puhul on oluline esile tuua järgmised valdkonnad:
Täiskasvanud pereliikmete teadlikkuse ja mõistmise arendamine nende enda valikul vajadusest võtta vastutustundlik ja aktiivne positsioon seoses uimastisõltuvuse ohuga keskkonnas, kus nende laps kasvab ja suhtleb.
See on esmase uimastivastase ennetustöö tase. See toimub peamiselt kahe peamise vormi kaudu: vestluste läbiviimine, spetsialistide loengute pidamine lastevanemate hulgas (loengu-infovorm) ja perenõustamine haridusteemadel, psühholoogilised probleemid lapse areng ja käitumine. Viimane töövorm on oma olemuselt individuaalsem, seotud individuaalsete pereprobleemidega (probleemile orienteeritud kohandatud vormiriietus esmane ennetav ravi).
Kirjeldatud esmase ennetustöö mõlemat vormi rakendatakse eelkõige kooli kaudu, viivad läbi õpetajad - klassijuhatajad, sotsiaalõpetajad ja korraldavad aseõpetajad. kooli direktor kasvatustöö eest. See aktiivse esmase ennetustöö vorm on kõige tõhusam, kui emaülikooli töö koordineerimist ja juhtimist, samuti pereprobleemide osas vanematega konsulteerimise plaanilist iseloomu kontrollib ja tagab asetäitja. kasvatustöö direktor. Vastavalt ennetava koolisisese töö kavale saab selliseid vestlusi ja loenguid läbi viima kutsuda Sotsiaal- ja Psühholoogilise Toetuse ja Rehabilitatsiooni Keskuse narkomaania ennetusprobleemide spetsialiste ning narkoraviteenistuse spetsialiste. Varajase alkoholismiga seotud laste ebapiisava ravi juhtude vältimine - see töövaldkond on seotud esmase ennetava abi osutamisega lastele, kellel on varajase alkoholismi ja narkomaania risk. See suund hõlmab tööd konfliktsete (düsfunktsionaalsete) peredega. Samas väheneb kahtlemata selliste esmase ennetustegevuse vormide nagu loengud lastevanemate koosolekutel ja emaülikoolis efektiivsus.
Peamine probleem, millega õpetajad silmitsi seisavad, olenemata koolitüübist, piirkonnast jne, on kasvav usaldamatus vanemate vastu õpetajate vastu, nende teabele ja hinnangutele, vanemate "vastumeelsus" kaasata kooli pereõpetusse. "Enamik kõigist peredest vanemaid tajub kooli järgmiselt: "Ära puuduta mind enam." «Iga vanem arvab, et minu laps on parim, ilusaim, targem. Kas minu oma suitsetab? Kuule, see ei saa nii olla. Minu joogid? Mitte kunagi. Narkootikumidest pole seal üldse midagi rääkida."
Seetõttu väheneb traditsiooniliste vanematega töötamise vormide efektiivsus: lastevanemate koosolekud, lapsevanema individuaalne kutse kooli (või ennetusnõukogusse), perede kodukülastused. Reeglina hõlmavad kaks esimest vormi "hea järjega" vanemaid või "hea järjega" laste vanemaid.
Viimastel aastatel on õpetajad märkinud lastevanemate konverentsidel osalemise järsk langus. Vanemad jälgivad aktiivselt oma laste õppimist kuni 5.–6. klassini ja pööravad seejärel jälle tähelepanu nende tulemustele 9. klassis; kõige raskemal perioodil, teismeeas (7.-8. klass), õpetajad neid ei näe. Veel vähem on entusiastlikke lapsevanemaid, kes võtavad initsiatiivi ja võtavad osa klassi või töökoha ühisürituste korraldamisest. lastevanemate komisjonid jne.
Sellise olukorra põhjuste üle arutledes jagunevad õpetajad kahte rühma, olenevalt sellest, kellele nad süüd panevad – kas koolile või perekonnale. Ühest küljest ei ole kaasaegsed vanemad erinevatel asjaoludel (eelkõige majanduslikel põhjustel) alati valmis oma laste kasvatamises piisavalt osalema. Sageli saavad vanemad ise kõigepealt õpetajatelt teada, et nende lapsed tarvitavad narkootikume või et tütar on rase. «Vanemad töötavad hommikust õhtuni. Loomulikult nad praktiliselt ei näe lapsi, sellel on suur mõju. Enamasti on nad praegu tänavalapsed, kes istuvad kodus või kõnnivad tänaval, omapäi jäetud. Ükskõik, millised pered on, isegi heal järjel, vanemaid praktiliselt polegi.» Koolides töötavad psühholoogid ja mõnikord ka õpetajad ise nendivad, et vanematel on kooliskäimisega kompleks. "Nad ütlevad: "Ma kardan siia sellesse asutusse tulla, ma kardan. Ma kardan kõnesid, ma kardan. "Ma töötan autotehases masina juures," rääkis üks ema, "seal on müra ja müra. Aga ma tunnen end seal hästi. Koolis olen pinges nagu nöör, kardan kooli” (õpetaja, Naberežnõje Tšelnõi). Nagu tunnistas üks Samara kooli õpetajatest: "Pole saladus, et nad ei tule kunagi vanema juurde millegi heaga, me helistame otsima." Tõenäoliselt on see tingitud sellest, et õpetajad juhinduvad endiselt vanadest autoriteetse surve meetoditest, mis ei aita enam kaasa lahendamisele, vaid (probleemi) teravdamisele.
Äärmiselt harva tunnistavad õpetajad ise, et suhtlevad vanemaga nagu lapsega, keda on samuti vaja kasvatada. „Mis on kool lapsevanema jaoks? See on täielik pimedus! Ta tunneb end vaese, täiesti õnnetu lapsena, kellele õpetatakse elu... laiendades talle laste mõjutamise seadusi, justkui samastades teda lapsega. Kaks last!". Peate meeles pidama, et olete ise lapsevanem (mu poeg käib minu klassis) ja lahendate probleeme vanematega samal tasemel, mida mina.
Haridusmudeli kriisi üks silmatorkavamaid ja teravamaid ilminguid on häving endine vastutuse jaotus lapse eest kooli, vanemate ja sõpruskonna vahel. Õpetajad kurdavad, et lapsed on muutunud "tabamatuks": kodus - üksi, koolis - teised, tänaval - teised. Kõige ohtlikum piirkond on tänav. Kui varem töötasid siin ideoloogilise kasvatuse mehhanismid (kollektiiv, meeskond jne), siis nüüd domineerivad siin sisemised suletud reeglid. «Nad (vanemad) loodavad praegu ainult kooli, neid saab ka mõista. Nad tuuakse kooli viimaseks pelgupaigaks, kus neile õpetatakse, mis on tark ja lahke, aga meie ise kogeme selliseid raskusi. Nii et need käärid tulevad välja: perekond, kool, riik. Koolivanemate koosolekud on üks kanaleid, mille kaudu vanemad saavad narkootikumide kohta teavet koos meediaga, igapäevase vaatluse ja suhtlemise kogemusi. Üldjuhul peavad ülekoolilistel või klassivanemate koosolekutel narkoloogid või politsei esindajad erialaloenguid, kus antakse teavet narkootikumide tarvitamise tunnuste kohta, kontaktaadressid ja telefoninumbrid kust saab nõu ja abi jne. Õpetajad kurdavad aga vanemate vastumeelsuse üle selliseid loenguid kuulata: "infot on juba piisavalt", "väsinud" jne. “Suurem osa meie lastevanemate koosolekutel käijatest on üsna haritud, hea kommetega laste vanemad ja vahel öeldakse, et seda teemat ei tasu tõstatada ega puudutada. Või sellised kisa, et kes konkreetselt ehk pole vaja üldistada. Mu laps, meie lapsed ei tee seda. See tähendab, et isegi mõnevõrra negatiivselt, ma ütleks. Olukord on viimasel ajal mõnevõrra muutunud, mil narkootikumide üledoosist põhjustatud surmajuhtumid on sagenenud. Kuid sellegipoolest täheldavad õpetajad huvitatud teabetaju juhtudel, kui probleem on esitatud professionaalselt ja asjatundlikult, mitte pealiskaudselt ja formaalselt. Sellise teabe edastamise ja vanemate tähelepanu köitmise ülesande muudavad keeruliseks mitmed vanemlikud kompleksid ja tõkked, mis lükkavad nende laste uimastitarbimise võimalikkuse probleemi nende tähelepanu piiridest välja. Üldjuhul vanemad oma vastutusest ei loobu, kuid panevad koolile suured lootused. Õpetajad nendivad perede olukorda analüüsides, et tänapäeva vanemad ei oska või ei oska harida, samas ei saa kool vanemaid asendada ega perekonda muuta (ainult vanematelt lapse suhtes õigustest ilma jättes).
Olulisemaks muutuvad sellised töövormid nagu perenõustamine ja sotsiaalne sekkumine talitusest sotsiaalabi. Tänu peredele ennetavale abistamisele on tagatud laste reaalne sotsiaalne ja õiguslik kaitse, eriti peredes, kus vanemad on narkomaanid, lapsed jäävad ilma vanemliku järelevalveta, omandavad asotsiaalse hoiaku ja asotsiaalse eluviisi. Selle ennetusvaldkonna arendamine on seotud ka teiste laste sotsiaalabi üksuste moodustamisega (usaldusteenused, varjupaigad, sotsiaalse rehabilitatsiooni keskused). Praegu on selle töövaldkonna arendamiseks välja kujunenud täielik õiguslik raamistik, nimelt föderaalseadus"UUS riigisüsteem hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamine." Selle seaduse raames on aga vaja konkreetse sisuga täita erinevate osakondade spetsialistide suhtlus narkomaania ennetamisel. Selline töövaldkond nagu narkomaania kujunemine. pere optimaalne positsioon ja toetus perele, kui laps hakkas kasutama psühhoaktiivseid aineid.
hõlmab esmase ennetava ja sotsiaalpreventiivse lähenemisviisi kombinatsiooni. Esmane ennetustöö põhineb perenõustamismeetoditel, perele psühholoogilise ja sotsiaalse toe pakkumisel, et luua pidev kontakt vanemate ja ringkonnapsühhiaater-narkoloogi vahel. Sotsiaalpreventiivne meetod põhineb kooli suhtlusel alaealiste õiguste kaitse ringkonnakomisjonidega, alaealiste kuritegevuse ennetamise osakondade inspektoritega, sest kõige olulisem on narkootikumide rühma kiire eraldamine. sõltuvuses noorukid koolipiirkonnas, mis võib kaasata üha rohkem lapsi ja noorukeid uimastisõltuvusse. Selline varajane ennetustöö, mille eesmärgiks on teismeliste narkootikume tarvitavate rühmade mõju mahasurumine, suurendab kahtlemata pere võimet kontrollida lapse käitumist, kes on asunud “esimeste katsete teele”.
Esmane ennetav abi perele, kus laps on “esimeste katsetuste teele asunud”, peaks olema oma olemuselt terviklik, kaasates eri valdkondade spetsialiste. Õpetaja - klassijuhataja, koolipsühholoogi, sotsiaalõpetaja esmast ennetavat tööd täiendab nendel juhtudel tingimata esmane ennetav abi arstide, nimelt õe ja kooliarsti poolt. Nende abi muutub kõige optimaalsemaks, kui seda tehakse kooliarstiabis korraldatava koolisisese narkoposti kaudu. Just tema juures saab korraldada toksiliste-narkootiliste ainete tarvitamisest leitud laste ja noorukite esmast ennetavat registreerimist; Samuti saab korraldada koolis õpilaste toksilise ja narkootilise joobeseisundi prekliinilist diagnostikat. Arvestada tuleb sellega, et juhtivspetsialist, kes korraldab sekundaarset ennetavat hooldust narkomaanist teismelisele, kes on rehabilitatsioonijärgus naasnud üldhariduskooli või kutsekoolitus, on uimastiraviteenuse spetsialist. See oli tema, kes asetäitja kaudu. Kooli direktor kasvatustööks võib kaasata koolipsühholoogi, sotsiaalpedagoogi, meditsiinispetsialisti. õde ja kooliarst, et osutada sotsiaalpsühholoogilist tuge rehabilitatsioonijärgus narkomaanist teismelisele ja tema perele. Sekundaarse ennetava abi osutamisel saab piirkonna noorukite psühhiaater-narkoloog alaealiste kuritegevuse ennetamise osakondade ja alaealiste territoriaalse komisjoni kaudu osutada sellisele teismelisele ja tema perekonnale erinevat tüüpi sotsiaal- ja ennetusabi.
Perekonnale, kus laps on läbinud uimastisõltuvuse ravi ja naasnud haridustee, on soovitatav välja tuua järgmised tervikliku sekundaarse ennetava ja sotsiaalpreventiivse lähenemise rakendamise vormid:
- toksiliste ja narkojoobe juhtude kontroll-eelse ja meditsiinilise (test)diagnostika läbiviimine kooliarstikabinetis ning lastevanemate tutvustamine selle tulemustega;
- abi osutamine lapsevanematele peres võimalike mürgi- ja narkojoobejuhtude testseire läbiviimisel kooliarstiabi koolisisese narkoposti kaudu;
- vanemate nõustamine nende suhete iseärasuste osas ravil läbinud ja rehabilitatsioonifaasis lapsega;
- vabatahtlikkuse alusel rühmade moodustamine vanematest, kelle lapsed on rehabilitatsioonistaadiumis, et osutada neile psühhokorrektsioonilist abi vastavalt haridusseminar-koolitusprogrammile (koolipsühholoog koos vanemate tugirühma liikmete kaasamisega).
Kokkuvõtteks tuleb üle korrata, et praegu kogeb peredes pädevuse puudumist lastes narkovaenulike hoiakute kujundamisel, tervislike eluviiside väärtushinnangutel ning vajadusel spetsialistidega suhtlemisel, nõustamis-, eri- ja sotsiaalõiguslikul abistamisel.
Sellel teemal kogutud materjal on igale lapsevanemale kättesaadav igal talle sobival ajal.
Järeldused:
Teismelistega töötamise süsteem peaks olema pidev, alates 5. klassist ja seda peaks läbi viima klassijuhataja, ootamata, kuni meie teismeline muutub "raskeks" ja hakkab toime panema. Olge oma lastega tihedamini koos, mõni neist ikka mäletab ja tänab. Kas see pole meie töös peamine?