Kursus “Pedagoogiline teooria - kaasaegsele õpetajale. Kooli bioloogiaharidussüsteem Bioloogia õppevahendid

Haridus

Põhimõisted. Bioloogilise hariduse sisu põhikomponendid on teadmised, tegevusmeetodid, emotsionaalsed-väärtussuhted ja loomingulise tegevuse kogemus.

Erialase koolituse tulemused. 1. Nimetage ja iseloomustage bioloogilise õpetuse sisu põhikomponente. 2. Kasuta õppesituatsioonides komponentide omadusi.

Bioloogiaõpetuse sisu iseloomustatakse kui koolis õpitud pedagoogiliselt töödeldud loodusteaduste aluseid. Need kajastavad eluslooduse olulisemaid objekte ja nähtusi, millel on õpilaste jaoks üldhariv tähendus, kuid need vajavad täpsustamist. Samal ajal on oluline toetuda hariduse sisu kontseptsioonile kui pedagoogiliselt kohandatud sotsiaalsele kogemusele kogu selle struktuurilises terviklikkuses, mis on välja toodud V.V. Kraevsky, I. Ya Lerner, I. K. Zorina ja V. S. See mõiste hõlmab lisaks valmisteadmistele ja kogemustele tegevusmeetodite rakendamisel reproduktiivtasandil ka emotsionaalsete-väärtussuhete kogemust ja loomingulise tegevuse kogemust. Sellest lähtuvalt väljendub bioloogilise materjali sisu paremini nelja omavahel seotud komponendina: teadmised; tegevusviisid või oskused; väärtussuhete kogemus; loomingulise tegevuse kogemus. Selline lähenemine võimaldab rakendada mitte ainult reproduktiivset, vaid ka loomingulist tegevust, sealhulgas selle hindavat, otsingut, uurimist, heuristlikku ja praktilist aspekti.

Küsimused materjali uuendamiseks. Miks kiputakse praegu hariduse sisu väljendama nelja komponendi abil?

Sisu esimene komponent – teadmine – on eluslooduse kui ümbritseva reaalsuse lahutamatu osa tunnetamise protsessi tulemus, mida on testinud sotsiaalajalooline praktika ja tõestanud loogika. Bioloogiateadmiste spetsiifilised eksponendid on teave ja faktid, mõisted ja hinnangud, mustrid ja teooriad, mida õpilased vajavad, et mõista üldhariduslikku tähtsust omavaid teoreetilisi ja rakenduslikke küsimusi. Arvestades, et elusloodus ja selle objektid on oma koostiselt, toimimisviisidelt ja suhetelt keskkonnaga keerukad, on koolitingimustes vajalik kajastada teadmiste tsütoloogilisi, histoloogilisi, morfoloogilisi, anatoomilisi, füsioloogilisi, keskkonnaalaseid, süsteemseid, hügieenilisi aspekte.

Põhikooliõpilastele on need põhilised ideed ja teadmised elusloodusest, selle komponentidest taimedest ja loomadest, nende rollist looduses ja tähendusest ühiskonnale, inimkeha ehitusest, olulisematest elunditest ja nende funktsioonidest, põhitõdedest. isiklikust hügieenist, tervisest kui haiguste puudumisest, keskkonnakvaliteedi parandamise viisidest, moraalsetest keeldudest kahjustada loodust ja tervist, aga ka loodus- ja tervist säästvatest meetmetest.

Algklassiõpilastele on need teadmised bioloogiast kui teadusest, elusolendite omadustest, eluslooduse tasemekorraldusest, rakuteooriast, bioloogiliste süsteemide ehitusest ja talitlusest, organismide ehituse ja funktsioonide vahelistest seostest, õpetus orgaanilise maailma evolutsioonist, organismide mitmekesisusest ja klassifikatsioonist, inimese keskkonnamustrite, bioloogiliste omaduste ja sotsiaalse olemuse, tervise säilitamise reeglite ja meetmete kohta, samuti selle kohta, kuidas kujundada oma suhteid inimkonnaga. keskkond.

Gümnaasiumiõpilaste jaoks on need üldistatud teadmised elu kui mateeria eksisteerimisvormi iseärasustest, füüsikaliste ja keemiliste protsesside rollist erinevate hierarhiliste organisatsioonitasandite elussüsteemides, bioloogia põhimõistetest, olemusest. metaboolsed protsessid, ontogenees, pärilikkus ja varieeruvus, bioloogia põhiteooriad - raku-, kromosoomide pärilikkuse teooriad, evolutsiooniline, antropogenees, sotsiaalse ja bioloogilise seos inimese evolutsioonis, bioloogiliste teadmiste peamised rakendusvaldkonnad põllumajanduspraktikas, paljudes tööstusharudes keskkonna ja inimeste tervise kaitsmisel.

Sisu teiseks komponendiks on oskused kui teatud reeglil (teadmisel) põhineva tegevusmeetodi valdamise etapp, mis vastab nende teadmiste õigele kasutamisele intellektuaalsete ja praktiliste probleemide lahendamise protsessis.

Teadmised ja oskused, nagu V.I. Orlov ütleb, on omavahel seotud kui abstraktne (ideaal) ja konkreetne (tegevus). Inimene teab ainult seda, mida ta suudab, ja vastupidi. Võttes arvesse õppeprotsessi kolme põhifunktsiooni - kirjeldamine, selgitamine, tegevuse ümberkujundamine seoses kooliõpilaste ettevalmistamisega, märgime, et kategooria "teadmine" vastab peamiselt õpilaste poolt uuritavate objektide kirjelduste või omaduste assimilatsioonile. , "oskama" - teabe selgitamise, põhjendamise ja muutmise viisid, sealhulgas hindav , loominguliste ülesannete, samuti füüsiliste, töö- ja meelelahutustegevuste sooritamine.

Algklassiõpilaste jaoks on see oskus luua lihtsamaid seoseid elusa ja eluta looduse põhikomponentide, taimede, loomade, inimeste organismi ja keskkonnategurite vahel; selgitada haiguste põhjuslikku seost; Järgige isikliku hügieeni, dieedi ja treeningu reegleid.

Algklassiõpilastele - oskus kirjeldada põhiliste bioloogiliste süsteemide ehitust ja talitlust; põhjendada elundite, elundisüsteemide, keha ja keskkonna suhet, imetajate ja inimeste vahelisi suhteid, erinevate tegurite mõju inimese ja nende järglaste tervisele, inimese rolli bioloogiliste liikide arvukuse vähendamisel ja suurendamisel, kaitsel. looduslikud kooslused ja tasakaalu säilitamine biosfääris; tunneb ära bioloogilisi objekte – elundeid, organisme, liike, kooslusi; jälgida hooajalisi muutusi taimede ja loomade elus, katsete tulemusi; kasvatada taimi ja hoolitseda loomade eest, parandada elukeskkonda.

Gümnaasiumiõpilaste (gümnaasiumi) õpilaste jaoks on see oskus kasutada teadmisi üldistest bioloogilistest seaduspärasustest, et selgitada materialistlikust vaatenurgast Maa elu, aga ka erinevate taime- ja loomarühmade, sealhulgas inimeste tekke ja arengu küsimusi; anda põhjendatud hinnang uuele teabele bioloogiliste küsimuste kohta; töötada mikroskoobiga ja teha lihtsaid ettevalmistusi mikroskoopilisteks uuringuteks; lahendada geneetilisi probleeme, koostada sugupuid, konstrueerida variatsioonikõveraid taimsel ja loomsel materjalil; töötada õppe- ja populaarteadusliku kirjandusega, koostada plaan, konspekt, referaat; valdama aine keelt.

Sisu kolmas komponent on emotsionaal-väärtussuhete alused kui terviklik kogemus inimese suhetest looduse, ühiskonna ja teiste inimestega. See määrab tema kogemuste spetsiifika, tema reaalsustaju iseärasused, käitumisreaktsioonide olemuse, mis on suunatud erinevate objektide isiklikule mõistmisele. Emotsionaalsed-väärtussuhted on teadmiste, uskumuste, individuaalsete reaktsioonide ja kogemuste ning õpilaste praktiliste tegude sulam. Just sellistes suhetes saavad nad hinnata erinevaid bioloogilise reaalsuse nähtusi ja objekte, sealhulgas terviseväärtusi ja elustiili. Isiklikke suhteid tuleb sel juhul kasutada eluslooduse objektide seisundi ja seda määravate tegurite, nendega hindavatesse suhetesse astuvate inimeste erinevate tegevuste hindamise kontekstis.

Põhikooliõpilaste jaoks on need elementaarsed ideed mõistete "väärtus", "hinnang" ja "väärtushinnangud" olemuse kohta; oskus neid kasutada olukordades, kus mõistetakse loodus- ja sotsiaal-loodusliku keskkonna esteetilist tähtsust inimese jaoks, eluslooduse objektide eetilist ja rekreatiivset tähtsust tervise hoidmisel ja edendamisel.

Algklassiõpilastele on need ideed eluslooduse objektide unikaalsusest erinevatel korraldustasanditel; oskus kasutada väärtushinnanguid oma universaalse – tunnetusliku, tehnoloogilise, esteetilise, majandusliku, rekreatsioonilise väärtuse väljendamiseks. Samuti on oluline, et nad hindaksid erinevaid viise looduse hoidmiseks, tervislike eluviiside säilitamiseks elusolendite, sealhulgas inimkeha kokkupuutel erinevate keskkonnateguritega.

Gümnaasiumiõpilaste (gümnaasiumi) õpilaste jaoks on need üldistatud ideed mõistete väärtus, hindamine ja hindav hoiak vaheliste seoste kohta; oskus neid koos kasutada erinevate bioloogiliste objektide uurimisega seotud nähtuste mõistmise olukordades; nende ratsionaalse kasutamise ja säilitamise viiside kindlaksmääramine, et säilitada looduslike ökosüsteemide jätkusuutlikkus ja stabiilsus.

Sisu neljandaks komponendiks on loomingulise tegevuse kui tegevuse kogemus, mille eesmärk on kasutada omandatud teadmiste, oskuste, emotsionaalsete ja väärtussuhete kogumit ümbritseva reaalsuse ümberkujundamiseks ja kvalitatiivselt uute tulemuste saamiseks. Seoses elusloodusega seisneb loova lähenemise tähendus õpilaste käitumise organiseerimises nii, et see on seotud eluslooduse objektide uurimisega keskkonna muutmiseks. Tõeliselt uusi asju loob planeedil ainult autotroofsete organismide tegevus, kasutades väljastpoolt Päikest ja kosmost tulevat energiat. V.I. Vernadsky, osutades inimeste funktsionaalsele rollile biosfääris, seostas selle inimeste üleminekuga autotroofsele tegevusele. Samal ajal õpib ta koguma keskkonda hajuvat energiat ja muutma selle tööolekusse, mis on vajalik mitmesuguste ainete saamiseks majapidamises ja tööstuses. Alles siis algab inimeste jaoks kvalitatiivselt uue loomingulise tegevuse ajastu, mille tulemuseks on looduse ja selle biosfääri säilimine ja täiustamine. Järelikult avab bioloogiaõpe õpilastele suurepärased võimalused nii loodus- kui ka sotsiaal-loodusliku keskkonna loovaks muutmiseks.

Põhikooliõpilastele on see teadmiste, oskuste ja väärtussuhete uuendamine oma praktilise tegevuse korraldamiseks toataimede kasvatamisel, klassi ja kooli territooriumi parendamise miniprojektide läbiviimiseks, taimede elutähtsate funktsioonide väljaselgitamiseks ja kirjeldamiseks ning loomad oma piirkonnas, inimeste töö jälgimine, loodusseisundi parandamine.

Algklassiõpilastele on see teadmiste, oskuste ja väärtushoiakute uuendamine taimede kasvatamise alaste individuaal- ja rühmaülesannete koostamiseks, oma piirkonna miljööjõuliste maastike kujundamiseks, keskkonnakaitse idee levitamiseks, uuringute läbiviimiseks ja praktiliseks läbiviimiseks. töötada erinevate ökosüsteemide ainulaadsete alade eest hoolitsemisel.

Gümnaasiumiõpilaste jaoks on see teadmiste, oskuste ja väärtushoiakute uuendamine, et väljendada vastutustundlikku suhtumist loodusesse, lähtudes motiividest ja tõekspidamistest, korraldades oma tegevust eluobjektide uurimisel ja elukeskkonna parendamisel lähtuvalt kasutusel. ideed ühiskonna säästvast arengust ja bioloogilise mitmekesisuse säilitamisest maismaaplaneedil.

Seega esitatakse hariduse sisu kaasaegses koolis süsteemina, mille struktuurielementideks on neli põhikomponenti - teadmised, oskused, emotsionaalsed ja väärtussuhted ning loomingulise tegevuse kogemus. V. V. Kraevsky ütleb õigesti: "Sisu, mis on isomorfne sotsiaalse kogemusega, koosneb neljast peamisest struktuurikomponendist: kognitiivse tegevuse kogemus, mis on fikseeritud selle tulemuste kujul - teadmised; kogemus tuntud tegevusmeetodite rakendamisel - mudeli järgi tegutsemise oskuse näol; loomingulise tegevuse kogemus - oskuste näol probleemsetes olukordades mittestandardsete otsuste tegemiseks; kogemus emotsionaalsete-väärtussuhete rakendamisel – isiklike kogemuste näol.

Kraevski rõhutab ka, et ainult nende omavahel seotud assimilatsioon saab positiivselt mõjutada õpilaste õppimist, haridust ja arengut.

Küsimused ja ülesanded enesekontrolliks. 1. Nimeta bioloogilise õpetuse sisu põhikomponendid. 2. Kirjeldage lühidalt kõiki sisu komponente - teadmisi, oskusi, emotsionaalseid-väärtussuhteid ja kogemusi loomingulises tegevuses. 3. Teema “Looduslikud kooslused” põhjal tuvastage ja kirjutage oma töövihikusse nelja komponendi sisu.

LOENG nr 3 “Bioloogilise hariduse sisu”

Bioloogilise hariduse sisu valiku tunnused.

Bioloogiakursuse sisuprobleem on tänapäeval sama aktuaalne kui 20 ja 30 aastat tagasi. Küsimust “Mida õpetada?” arutatakse pidevalt nii akadeemilistes, ministrite kui ka õpetajaringkondades. Õppematerjali maht ja sisu on pidevalt vastuolus õpilase mahalaadimise vajadusega ja katsega valida nn elutähtsat materjali.

Katsed neid vastuolusid lahendada kajastuvad haridusstandardites. Haridusseadus on ainus dokument, mis peaks suunama saadete, õpikute koostajaid ja lõpuks ka õpetajat. Seetõttu omistab haridussüsteem riigi haridusstandarditele suurt tähtsust. Mida nad määratlevad?

Riiklik bioloogiaharidusstandard määratleb:

bioloogiaõpetuse eesmärgid
kohustuslik miinimumsisu põhi
haridusprogrammid alg- ja põhikoolidele (keskkoolidele);
nõuded alg- ja keskkooli lõpetanute koolitustasemele.

Haridusstandard on kõigi haridusprotsessis osalejate jaoks ülioluline.

Eesmärgid ( eesmärk on oodatud tulemus) bioloogiline haridus, haridusstandardist:

Bioloogiliste teadmiste süsteemi valdamine.
Eluslooduse tundmise meetoditega tutvumine.
Bioloogiateadmiste praktilises tegevuses rakendamise oskuse omandamine.
Kognitiivsete huvide, intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine.
Positiivse väärtushoiaku edendamine eluslooduse suhtes.
Omandatud teadmiste ja oskuste kasutamine igapäevaelus.

Millistel eesmärkidel kajastatakse hariduse sisu esimest komponenti – teadmisi? Loomulikult on see esimene eesmärk, st. bioloogiliste teadmiste süsteemi valdamine.

Seega on teadmised kaasatud.

Teine eesmärk nõuab eluslooduse mõistmise meetoditega tutvumist. See tähendab, et standard sisaldabmetoodilised teadmised, mis on ülimalt vajalikud õpilase intellektuaalseks arenguks. See on ennekõike teadmine teaduse ajaloost, teadmised uurimismeetoditest ja -loogikast, teadlase teel ette tulnud vastuoludest ja nende lahendamise viisidest. Need teadmised aitavad lastel saada teadlasteks.

Järgmine haridusstandardis toodud eesmärk on seotud teadmiste rakendamisega praktilises tegevuses.

Kaasaegses haridusstandardis on väga oluline eesmärk eesmärk, mis nõuab õpilaste kognitiivsete huvide, intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamist. Just selle eesmärgi saavutamine peaks kajastuma kõigis koolile mõeldud programmides, õpikutes ja õppevahendites. Seega näeb haridusstandard ette loomingulise komponendi kaasamise hariduse sisusse.

Hariduse sisu järgmist komponenti - emotsionaalset ja väärtuslikku - kajastab standardites ka punkt positiivse, väärtuspõhise suhtumise kujundamise vajadusest elusloodusse, enda ja teiste inimeste tervisesse ning käitumiskultuur looduses.

Loodusesse suhtumise kujunemist soodustab ka bioloogilise hariduse “naturaliseerimine”. Bioloogiaklubid, töö noortejaamades, bioloogilised uuringud matkadel, töö muuseumides, keskkonnaradadel ja koolis kevadpraktika peaksid saama koolide bioloogilise õpetuse lahutamatuks osaks.

Kordame mõnda põhipunkti

Riiklik haridusstandard on põhidokument, mille alusel töötatakse välja õppekavad, õpikud ja õppevahendid, mida seejärel soovitab teadus- ja haridusosakond põhi- ja põhikooli (kesk)kooli põhiõppevahendina.
Haridusseaduse kohaselt on õpetaja kohustatud tagama, et iga õpilane omandaks kohustusliku miinimumsisu mõnes ministeeriumi soovitatud ja kooli valitud programmis.
Õpetaja ametialane ülesanne on kompenseerida mitmeid programmide ja õppevahendite puudujääke, valides ja lülitades õppematerjali kõik õppesisu komponendid, sh loomingulised ja emotsionaalsed väärtused.
Õpetaja peaks oma ja kooli võimaluste piires püüdlema bioloogilise hariduse "loomulikuks muutmise poole", kasutades erinevaid elusobjektidega töötamise vorme.

Liigume nüüd edasi kasvatuslike, aineliste ja aineüleste (metaainete) oskuste arendamise probleemi juurde. See probleem tuleneb orgaaniliselt hariduse eesmärkidest ja nende rakendamisest õppematerjalides ja õppeprotsessis öeldust. Õpetaja peab korraldama teadmiste, oskuste ja kogemuste assimilatsiooni. Väljakuulutatud eesmärgid realiseeruvad nii teadmises, et lõpetaja saab vabalt tegutseda, kui ka oskustes, mis tal on.

Vähem oluline pole väärtussüsteem, millesse inimene ise oma elu üles ehitab. Ehk siis inimene on see, mida ta teab, oskab, tunneb. Teadmine ei tähenda aga võimet. Seetõttu räägime oskustest. Peate mitte ainult teadma, vaid ka oskama.

Oskus on võime sooritada üht või teist tegevust (intellektuaalne, praktiline, emotsionaalne) vastavalt määratud ülesannetele ja tegelikele oludele.

Pedagoogilises kirjanduses on erinevaid oskuste klassifikatsioone, kuid üldiselt jagunevad need järgmisteks rühmadeks:

hariv,
praktiline,
organisatsiooniline,
psühholoogiline ja karakteroloogiline,
enesekontroll ja
hinnanguline (A. Usova ja A. Bobrovi järgi)

Hariduse tegevussisu kui hariduse üld- ja ainesisu kohustuslik komponent sisaldub programmides.

Kaasaegsetes bioloogiameetodites on tunnustust ja arengut leidnud idee õpilast aktiivselt mõjutada, kaasates ta aktiivselt õppeprotsessi.

Süstemaatiline lähenemine õppeprotsessile eeldab õpilaste kaasamist mitmepoolsetesse õppetegevustesse, mida iseloomustab tunnetusmeetodite süsteem, õppetegevuse tüübid, mida korraldavad õpetaja eesmärgipärased tegevused, samuti õpilaste vastuvõtlikkuse tase. uute teadmiste ja oskuste juurde

Kõik omadused, isiksuseomadused, huvid ja soovid, võimed avalduvad äris, erinevat tüüpi isiklikus tegevuses. Inimese tegevuses realiseeruvad tema eesmärgid, püüdlused ja isikuomadused. Sõltuvalt sellest, mida inimene teeb, kuidas ta seda teeb, selle tegevuse korraldusest ja tingimustest, teatud kalduvustest, võimetest ja iseloomuomadustest kujuneb teadvus ja kinnistuvad teadmised. Seetõttu on tegevusest saanud koolinoorte hariduse sisu oluline osa.

Aktiivsus väljendub erinevates inimtegevuses. Soovitud tulemuse saavutamiseks juhib inimene füüsilisi tegevusi teatud viisil, kasutades erinevaid vaimseid operatsioone, valib sobivaimad võtted, korraldab need õiges järjekorras, sooritab neid õiges tempos ning eesmärgile vastava jõu ja suunaga. . Igasugune inimtegevus nõuab teatud tegevusmeetodite, st oskuste ja võimete kasutamist. Oskuste ja võimete koha kohta tegevuses on erinevaid arvamusi. Mõned teadlased usuvad, et oskused eelnevad oskustele, teised, et oskused tekivad enne oskusi.

Oskused on oskus omandatud teadmistele tuginedes edukalt sooritada toiminguid ja lahendada määratud ülesandeid vastavalt etteantud tingimustele. Oskus hõlmab etteantud tegevuse eesmärgi seose mõistmist selle teostamise tingimuste ja meetodite vahel. Iga oskus läbib oma kujunemisel mitmeid etappe, millest igaühel on oma psühholoogiline struktuur (tabel 1).

Tabel 1. Oskuste kujunemine

Lava	Psühholoogiline struktuur
I – algoskus	Tegevuse eesmärgi teadvustamine ja selle teostamise võimaluste otsimine, tuginedes varem omandatud (tavaliselt igapäevastele) teadmistele ja oskustele; tegevused viiakse läbi katse-eksituse meetodil
II – ebapiisavalt oskuslik tegevus	Teadmised toimingu sooritamise kohta ja varem omandatud oskuste kasutamine, mis ei ole antud tegevusele omased
III – individuaalsed üldoskused	Erinevat tüüpi tegevustes on vaja mitmeid individuaalseid kõrgelt arenenud oskusi
IV – kõrgelt arenenud oskus	Teadmiste ja oskuste loov kasutamine selles tegevuses; teadlikkus mitte ainult eesmärgist, vaid ka valiku motiividest, selle saavutamise viisidest
V - oskus	Erinevate oskuste, võimete ja teadmiste enesekindel loov kasutamine

Õpioskused on tavaliselt lihtsad tegevused esemega. Tänu samade toimingute korduvale kordamisele samadel tingimustel sooritatakse oskused üha kiiremini, üha täiuslikumalt ja nõuavad järjest vähem vaimset tööd, muutudes automatiseerituks. Sellised toimingud. Automatiseeritud korduva kordamisega nimetatakse oskusteks. Oskust ei saa aga mõista täiesti automaatse tegevusena, kuna õigel hetkel saab teadvus tegevusse sekkuda ja seda juhtida.

Oskus on inimese võime teha tööd produktiivselt, nõuetekohaselt ja sobival ajal uutes tingimustes.

Oskus kujuneb oskuste ja teadmiste põhjal, see hõlmab ka arusaama antud tegevuse eesmärgi, selle teostamise tingimuste ja meetodite vahelistest seostest. Seetõttu ei hõlma oskuse psühholoogiline struktuur mitte ainult oskusi, vaid ka teadmisi ja loovat mõtlemist. Oskused määravad kõige paremini õpilase valmisoleku ja muutuvad tema isiksuse tunnusteks. Oskused luuakse kordamise kaudu ja hävivad, kui kordamine peatub. Oskuste ja võimete nõrgenemise põhjused on tavaliselt seotud pikkade pausidega rakendustes, kuid see võib olla seotud ka töötempo sunnitud kiirenemise, väsimuse ja pingega.

Arendavad oskused suhtlevad alati olemasolevatega. Uue oskuse või võime omandamist selle interaktsiooni tulemusena varem kujunenud oskustega nimetatakse oskuste edasiandmiseks.

Tabel 2. Oskuste arendamine

Lava	Toimingu sooritamise tunnused
Mina – oskuse mõistmise algus	Selge arusaam eesmärgist, kuid ebamäärane arusaam, kuidas seda saavutada. Suured vead toimingu sooritamisel
II – teadlik, kuid siiski saamatu teostus	Selge arusaam toimingu sooritamisest, kuid ebatäpne, ebastabiilne täitmine, hoolimata vabatahtliku tähelepanu intensiivsest keskendumisest; palju tarbetuid liigutusi; selle oskuse positiivse ülekandmise puudumine
III – oskuste automatiseerimine läbi harjutuste	Üha kvaliteetsem toimingute sooritamine koos aeg-ajalt nõrgenenud vabatahtliku tähelepanu ja selle levitamise võimaluse tekkimisega; tarbetute liigutuste kõrvaldamine; positiivse oskuste ülekandmise tekkimine
IV – kõrgelt automatiseeritud oskus – oskus	Toimingu täpne, ökonoomne, jätkusuutlik teostamine, millest on saanud vahend teise, keerukama toimingu sooritamiseks. Uues olukorras enesekindlalt rakendatud

Iga oskus selle kujunemise protsessis oskuste tasemeni läbib mitmeid etappe:

ü oskuse mõistmise algus;

ü teadlik, kuid oskamatu teostus;

ü oskuse üleminek läbi harjutuse oskuseks;

ü oskuse rakendamine kõrgelt automatiseeritud toiminguna.

Tabelis Joonisel 2 on kujutatud motoorsete toimingute etapiviisilise teostamise tunnused.

Sõltuvalt tegevuste liigist eristatakse järgmisi oskusi: intellektuaalne (mõtlemine ja mälu), sensoorne (taju toimingud) ja motoorne. Vastavalt õppeprotsessis toimuva tegevuse iseloomule eristatakse oskusi ja võimeid: intellektuaalseid või vaimseid (analüüs, süntees, üldistamine, abstraktsioon), praktilisi või töölisi (taimede kasvatamine, loomade eest hoolitsemine), eri- või aineoskusi (töötamine mikroskoop, seemnete idandamine, taimede ja loomade omaduste tuvastamine, üldhariduslik (töö raamatuga, plaani koostamine, enesekontroll).

Seega on oskused ja vilumused õpilaste võime omandatud teadmiste põhjal sooritada mitmesuguseid tegevusi ning õpilaste väljatöötatud oskused ja vilumused aitavad kaasa uute võimete ja oskuste kujunemisele, omandatud teadmiste rakendamisele uutes olukordades. .

Inimtegevuse liike on tohutult palju, kuid peamised liigid on suhtlemine, mäng, õppimine ja töö. Igal vanuseperioodil on oma, kõige iseloomulikum tegevusliik: koolieelses eas - mäng, algkoolis - õppimine, keskkoolis - erinevate suhtlusvormide aktiivne valdamine. Vanemas koolieas algab haridustegevuse vorm, mida iseloomustavad õpilaste iseseisvad moraalsed hinnangud ja hinnangud. See ei tähenda seda. Et igas vanuses tegelevad õpilased ainult juhtiva tegevusega. Oluline on pidevalt arendada tegevuste rikkalikkust, tagades kooliõpilaste isiksuse igakülgse arengu. Juhtivate tegevusliikide tundmine võimaldab aga õpetajal neid õppeprotsessis aktiivsemalt kasutada ja kujundada.

3. peatükk

^ BIOLOOGILISE HARIDUSE SISU JA STRUKTUUR

3.1. Bioloogilise hariduse põhisisu

Põhimõisted. Bioloogilise hariduse standard, kohustuslik bioloogilise materjali miinimumsisaldus.

Erialase koolituse tulemused . 1. Väljendage standardi kontseptsiooni olemust üldiselt ja konkreetselt bioloogilise hariduse standardit. 2. Iseloomustada kohustusliku bioloogilise hariduse miinimumi sisu alg-, põhi- ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse tasemel. 3. Nimetage ja iseloomustage bioloogilise hariduse standardi põhiplokkide sisu.

Erinevate õppekavavalikute kasutamine seoses üldhariduse kaasajastamisega on võimaldanud õpilaste koolitust diferentseerida. Sellele aitas kaasa uute õppeasutuste – gümnaasiumide, lütseumide, ühe või mitme aine süvaõppega koolide avamine. Sellised sündmused avaldasid positiivset mõju õpilaste arengule ja haridusele. Nende väljaõpe erinevate kavade ja eriti patenteeritud programmide järgi viis aga selleni, et kooliainete sisu ja struktuur hakkasid muutuma. Esile kerkis mitmeid negatiivseid nähtusi, sealhulgas teisejärgulise materjali kaasamine, praktilise tähendusega küsimuste väljajätmine, aga ka õpilaste õppimise varajase hürofiliseerimisega seotud teadmiste juurutamine. Mainitud nähtused on tüüpilised ka koolibioloogiale. Seetõttu töötati välja riikliku tähtsusega dokumendid, mis reguleerivad haridusasutuste, õpetajate ja spetsialistide tegevust teadusliku ja metoodilise uurimistöö valdkonnas. Sellised dokumendid olid põhiõppekava, keskhariduse (täieliku) üldhariduse kohustuslik miinimumsisu, sealhulgas selle bioloogiline komponent, põhiüldhariduse kohustusliku miinimumsisu nõuded, mis väljendasid riikliku haridusstandardi (SES) mõtet.

Mõiste “standard” (inglise standardist) tähendab normi, näidist, mõõdet. Standardite põhieesmärk on korraldada inimeste suhteid ja tegevust nii, et see oleks suunatud teatud omaduste ja omadustega toodete tootmisele, mis rahuldavad ühiskonna vajadusi. Väljatöötatud standard, sealhulgas põhiliste (kõigile õpilastele kohustuslike) haridusvaldkondade sisu, mis on loodud standardite ja nende järgimise tagamiseks, säilitab Venemaa pedagoogilise ruumi ühtsuse, aga ka üksikisiku integreerimise maailmakultuuri süsteemi. .

Lähtudes kooliõpilaste bioloogilise õpetuse ühtsetest nõuetest, on tekkinud objektiivne võimalus programmide, õpikute ja õppevahendite loomiseks, kuigi need erinevad ülesehituselt, materjali järjestuse ja esitusviisi poolest, kuid vastavad tingimata õppekava nõuetele. bioloogilise hariduse kohustuslik miinimumsisu. Just see miinimum väljendab põhiliste sisuridade loetelu, mille ümber määratakse alg-, põhi- ja kesk- (täis)üldhariduskoolis kohustuslikuks õppeks kuuluv õppematerjal (tabel 3.1).

Alghariduse staadiumis tuleb õpilastel kujundada üldine arusaam eluslooduse komponentidest ja selle eksisteerimise peamistest viisidest. Sisureale “Organism – bioloogiline süsteem” raames on oluline pöörata tähelepanu küsimuste läbimõtlemisele õistaimede, imetajate, nende elundite ja elundisüsteemide, taimede ja loomade tähtsuse looduses ja inimelus, meetmete käsitlemisele. nende kaitsmiseks ning vaatlemiseks kui taimede ja loomade uurimismeetodiks. Samuti on oluline, et juba alghariduse tasemel oleks õpilastel arusaam inimorganismist, selle põhiorganitest, organsüsteemidest ja nende toimimisest, levinumate haiguste ennetamisest ja tervislikust eluviisist. Sisuliini „Organismide elupaik“ raames tuleks õpilastele tutvustada materjali taimede ja loomade ning nende elupaiga, inimese ja keskkonna seostest looduse aastaaegade muutustega ning sisuliini „Erinevus“ raames. ja orgaanilise maailma evolutsioon” – looduslike taimede ja kultuurtaimede ning mets- ja koduloomade mitmekesisusega.

^ . Milliseid hinnanguid te nimetatud materjalile lisaksite? Miks algfaasis

Kas üldhariduses on oluline kujundada õpilastes ettekujutust elusobjektidest, nende rollist looduses ja tähendusest inimesele?

Põhihariduse staadiumis on vaja kujundada teadmiste süsteem kõigi eluslooduse kuningriikide organismide ehitusest ja elutegevusest, erinevate tasandite bioloogilistest süsteemidest, inimesest kui biosotsiaalsest olendist, eluslooduse evolutsioonilistest muutustest.

Sisurea “Organism – bioloogiline süsteem” struktuuris peaksite pöörama tähelepanu järgmistele plokkidele ja neid täpsustavatele otsustele:

rakk on organismi struktuuri ja elutegevuse üksus. Kuded: raku keemiline koostis; bakterite, seente, taimede ja loomade rakkude struktuuri ja elutähtsa aktiivsuse tunnused; rakkude jagunemine; kromosoomid ja nende funktsioonid; kuded, taimsete ja loomsete kudede struktuursed omadused ja funktsioonid; rakkude omavaheline seotus kui keha terviklikkuse alus;
keha struktuur ja toimimine. Viirused: elusorganismi tunnused; ühe- ja mitmerakuliste organismide ehituslikud iseärasused ja elutähtsad funktsioonid; autotroofsed ja heterotroofsed toitumismeetodid; elutähtsate protsesside reguleerimine; organismide pärilikkus ja varieeruvus; viiruste struktuuri ja toimimise tunnused; elundite ja organsüsteemide vastastikused seosed kui keha terviklikkuse alus; organismide seos nende keskkonnaga; erinevate kuningriikide organismide osa inimese majandustegevuses; biotehnoloogia, kultuurtaimede kasvatamine ja põllumajandusloomade aretus; viirused, bakterid, seened, üherakulised loomad - patogeenid; vaatlus, katsetamine ja modelleerimine kui meetodid keha uurimisel;
inimkeha: rakud ja koed; elundid ja organsüsteemid; organismi toimimine - ainevahetus ja energia muundamine, toitumine, seedimine, hingamine, vereringe, eritumine, liikumine, paljunemine, areng; neurohumoraalne regulatsioon; organismi seos elukeskkonnaga; puutumatus; kõrgem närviline aktiivsus; psüühika ja käitumine; isiklik ja avalik hügieen, tervislik eluviis, uni, töö, kehaline kasvatus ja aktiivne puhkus; haiguste ja vigastuste ennetamine; halvad harjumused, AIDS; esmaabi meetodid.

Sisurea “Supraorganismaalsed süsteemid” struktuuris on oluline valdada järgmiste õppematerjalide plokkide sisu:

organismi ja keskkonna suhe: elupaigad, keskkonnategurid; hooajalised muutused taimede ja loomade elus; organismide kohanemisvõime keskkonnaga; inimtekkelised muutused elupaigas; taimede ja loomade kaitse;

looduslikud ja tehiskooslused: looduslik kooslus; liigid ja populatsioon kooslustes; toiduahelad, organismid: tootjad, tarbijad ja hävitajad; ainete tsükkel; kogukonna muutmine ja säilitamine; tehiskooslused ja nende tootlikkuse suurendamine;
inimene ja keskkond: inimest ümbritsev sotsiaalne ja looduskeskkond, selle mõju tervisele; inimese kohanemine uute tingimustega.

Sisurea “Orgaanilise maailma mitmekesisus ja areng” struktuuris on prioriteetsed neli plokki koos neid paljastavate hinnangutega:

organismide klassifikatsioon ja evolutsiooniline õpetus: peamised tehnoloogilised kategooriad; eluslooduse kuningriigid; liik ja selle peamised omadused; orgaanilise maailma ajaloolise arengu põhjused - organismide pärilikkus ja muutlikkus, olelusvõitlus, looduslik valik;
taimestiku ja loomastiku süsteem ja areng: taimede ja loomade klassifikatsioon, osakondade põhitunnused, tüübid, klassid, järgud, perekonnad, liigid; taimede ja loomade tüsistused evolutsiooniprotsessis, evolutsiooni tõendid; taimesordid, loomatõud ja nende mitmekesisuse põhjused; taimede ja loomade roll looduses ja rahvamajanduses; taimestiku ja loomastiku genofondi säilitamine; looduslike ökosüsteemide taastamine;
bakterite, seente ja samblike mitmekesisus: bakterid, samblikud, seened, nende omadused, koht mahemaailma süsteemis, roll looduses, inimelus ja rahvamajanduses;
inimene kui liik, tema päritolu: inimese koht orgaanilise maailma süsteemis; tõendid inimese päritolu kohta orgaanilise maailma süsteemis; tõendid inimpäritolu kohta loomadelt; inimese evolutsiooni liikumapanevad jõud ja etapid; inimrassid ja nende geneetiline ühtsus; inimkonna ellujäämine biosfääris on tema jätkusuutliku arengu vajalik tingimus.

Bioloogia üldhariduse kohustuslikus miinimumsisus on standardi materjalid koondunud järgmiste hinnangute ümber: üldküsimused (bioloogia - teadus elusloodusest, elusolendite tunnused); eluslooduse organiseerituse tasemed (molekulaarne, rakuline, organismiline, populatsioon-liik; biogeotsenootiline, biosfäär); orgaanilise maailma areng (evolutsiooni tegurid, suunad ja tulemused, mikro- ja makroevolutsioon, elu tekkimine ja areng Maal); organismide mitmekesisus ja nende klassifikatsioon (bioloogiline mitmekesisus; taksonoomilised põhiüksused - liik, perekond, perekond, järg (järk), klass, tüüp (jaotus), kuningriik; rakueelsed eluvormid, mittetuuma- ja tuumaorganismid; bakterid, seened , samblikud - üldtunnused, roll looduses ja tähendus inimesele - uurimismeetodid, struktuur, elutegevus, mitmekesisus, liigitus, sordid, kasvatamine, tähendus ja kaitse - uurimismeetodid, struktuur, elutegevus, mitmekesisus; klassifikatsioon, tõud, selektsioon, tähendus ja kaitse inimese – biosotsiaalsed omadused, inimrassid, organismi ehituslikud tunnused ja elutegevus, immuunsus, sisekeskkond, organismis toimuvate protsesside reguleerimine, kõrgem närvitegevus, inimese tervis;

Küsimused materjali uuendamiseks . Milliseid hinnanguid te nimetatud materjalile lisaksite? Mis tähtsus on elusloodust käsitleval materjalil algklassiõpilaste üldkultuuri kujunemisel?

Bioloogia üldhariduse (täieliku) keskhariduse kohustuslikus miinimumsisus konkretiseeritakse standardi materjalid järgmiste hinnangute ümber: looduse uurimise bioloogilised meetodid, bioloogia roll teadusliku maailmapildi kujunemisel; bioloogilised süsteemid – rakk, organism, populatsioon ja liigid, biotsenoos, biosfäär.

Keskhariduse (täieliku) üldhariduse tasemel tuleks jätkata teadmiste arendamist kõigil kolmel sisuliinil. Neid süvendatakse ja paljastatakse täielikumalt, võttes arvesse vanemate kooliõpilaste vanuselisi iseärasusi.

Sisurea “Organism - bioloogiline süsteem” raames on vaja arvestada järgmiste materjaliplokkidega:

rakk - elusorganismi struktuuri- ja funktsionaalne üksus: rakuteooria; raku keemiline korraldus; raku struktuur ja funktsioonid; prokarüootide ja eukarüootide rakk; viirused; ainevahetus ja ensüümide roll selles, energia- ja plastiline ainevahetus, valkude biosüntees; geen, geneetiline kood; fotosüntees ja selle tähendus;
organismide paljunemine ja areng: paljunemisvormid ja paljunemise tähendus; mitoos; kromosoomide arvu, kuju ja suuruse liigiline püsivus, nende haploidne ja diploidne kogum rakkudes; sugurakud ja nende areng; meioos; väetamine; ontogenees;
organismide pärilikkus ja varieeruvus; geneetika uurimismeetodite tunnused; geneetiline terminoloogia ja sümboolika; pärilikkuse seadused; rakk - elusolendi geneetiline üksus; geneetikaseaduste tsütoloogilised alused; modifikatsioon rahvuslik ja mutatsiooniline varieeruvus; reaktsiooni norm; halbade harjumuste ja mutageenide mõju järglastele; geneetika tähtsus selektsiooni kujunemisel, pärilike haiguste ennetamisel inimestel.

^ Sisurea “Supraorganismaalsed süsteemid” struktuuris on oluline pöörata tähelepanu selliste plokkide materjalidele nagu:

populatsioon, liigid, ökosüsteemid: ökosüsteem ja selle peamised lülid; liigid ja populatsioon, nende arvukus ja muutused; fotoperiodism; bioloogilised rütmid; iseregulatsioon ökosüsteemides, nende areng ja muutumine; ökoloogilise püramiidi reeglid; ainete ringlus ja energia ühesuunaline liikumine; agroökosüsteemid; ökosüsteemide taastamine ja säilitamine; populatsioonide ja liikide kaitse;
biosfäär: biosfäär ja selle piirid; V.I. Vernadski on biosfääri, noosfääri, elusaine õpetuse rajaja; elusaine funktsioonid ja jaotus; tasakaal biosfääris; biosfääri säilitamine; keskkonnaprognoos.

^ Sisurea "Orgaanilise maailma mitmekesisus ja areng" struktuuris on vaja materjali uurida kahes järgmises plokis:

jõu liikumine, evolutsiooni suunad ja tulemused: Charles Darwini evolutsiooniteooria; evolutsiooni liikumapanevad jõud; tüüp ja selle kriteeriumid; populatsioon on liigi struktuuriüksus ja evolutsiooni elementaarüksus; evolutsiooni suunad; uute liikide teke ja kohanemiste kujunemine evolutsiooni käigus; liikide väljasuremise põhjused; haruldaste ja ohustatud liikide populatsioonide säilitamine ja taastamine;
taimede ja loomade valik, biotehnoloogia: valiku eesmärgid, meetodid ja saavutused; N.I. Vavilovi õpetus kultuurtaimede päritolukeskustest; biotehnoloogia, geeni- ja rakutehnoloogia; biotehnoloogia tähtsus tõuaretuses, rahvamajanduses ja looduskaitses.

Küsimused materjali uuendamiseks . Milliseid hinnanguid te nimetatud materjalile lisaksite? Milline on elusloodust käsitleva materjali tähtsus keskkooli (gümnaasiumi) lõpetanute edukaks sotsialiseerumiseks?

Seega arvestatakse üldhariduse algastmes kõigi kolme sisuliini tundmist algtasemel. Põhikoolis töötatakse välja juhtivad bioloogilised mõisted ja tutvustatakse mõningaid teoreetilisi üldistusi kirjeldaval tasemel. Keskhariduse (täieliku) üldhariduse tasemel moodustavad määratud ridade sisu põhilüli teoreetilised teadmised, mis paljastavad bioloogiliste protsesside ja nähtuste olemuse, bioloogilise mitmekesisuse säästliku kasutamise ja biosfääri tasakaalu säilitamise tähtsuse. .

Keskkoolis (täis)koolis täpsustatakse ülaltoodud sisu A- ja B-tasemel. A-tase sisaldab humanitaarainete klasside ja koolide hariduse minimaalset bioloogilist sisu ning piiratud loetelu nõuetest erinevat tüüpi tegevuste omandamiseks. Õppematerjal on esitatud kõigis valdkondades ja plokkides, võttes arvesse selle üldist kultuurilist konteksti: ajaloolis-teaduslikku, väärtuspõhist, normatiivset ja moraali-esteetiline. Tase B ületab A taset nii mahult, teadmiste sügavuselt kui ka keerulisemate õppetegevustüüpide ülekaalu poolest. See on mõeldud üldkeskhariduse õppeasutustele, kuid ei ole mõeldud bioloogia süvaõppeks. Õppematerjal on kõigis valdkondades ja plokkides täpsustatud, et moodustada loodusteadusliku maailmapildi ja õpilaste ökoloogilise kultuuri bioloogiline komponent. Samas avanevad põhikoolis juurutatud bioloogilised üldmõisted kõrgemal teaduslikul tasemel. Aine süvaõppega koolidele on välja töötatud haridusmiinimum, mis ületab oluliselt B-taset nii teadmistesüsteemilt kui ka õppetegevuse iseloomult. Selle haridusmiinimumi sisu on suunatud spetsialiseeritud koolidele ja klassidele - bioloogilistele, bioloogilis-keemilistele, bioloogilis-geograafilistele, bioloogilis-meditsiinidele, bioloogilistele-agraarklassidele. Kõikide ridade ja plokkide õppematerjal on laiendatud üldbioloogia teoreetiliste aluste tõttu, mis võimaldab õpilastel üldistada oma teadmisi bioloogiliste mustrite, kaasaegsete teooriate, kontseptsioonide ja õpetuste mõistmise tasemel. Seda soodustab ka laboritööde, demonstratsioonide ja ekskursioonide arvu kasv.

Seega on iga keskkooliastme jaoks välja töötatud oma haridusmiinimum. Keskkoolis esindab seda neli miinimumi, millest igaühel on õppematerjali sisu teatav täpsustus. Esimesel astmel (6. - 9. klass) iseloomustab põhikooli bioloogia sisu üks haridusmiinimum. Teisel astmel (10.-11. klass) on humanitaar-, üldharidus- ja loodusainete kesk(täis)koolile ette nähtud kolm teist miinimumi.

^ 1. Määratlege haridusstandardi mõiste. Selle põhjal sõnastada kohtuotsus, mis peegeldab bioloogilise hariduse standardi mõiste tähendust. 2. Kirjelda lühidalt kohustusliku bioloogilise hariduse miinimumi sisu kõigil üldhariduse tasemetel.

^ 3.2. Bioloogilise sisu põhikomponendid

haridust

Põhimõisted . Bioloogilise hariduse sisu põhikomponendid on teadmised, tegevusmeetodid, emotsionaalsed-väärtussuhted ja loomingulise tegevuse kogemus.

Erialase koolituse tulemused. 1. Nimetage ja iseloomustage bioloogilise õpetuse sisu põhikomponente. 2. Kasuta õppesituatsioonides komponentide omadusi.

^ Küsimused materjali uuendamiseks . Miks kiputakse praegu hariduse sisu väljendama nelja komponendi abil?

Põhikooliõpilaste jaoks on need elementaarsed ideed mõistete "väärtus", "hindamine" ja "hindav" olemuse kohta. kohtuotsused"; oskus neid kasutada V loodus- ja sotsiaal-loodusliku keskkonna esteetilise tähtsuse mõistmise olukorrad inimesele, eluslooduse objektide eetilisest ja rekreatiivsest tähtsusest tervise hoidmisel ja edendamisel.

Kraevski rõhutab ka, et ainult nende omavahel seotud assimilatsioon saab positiivselt mõjutada õpilaste õppimist, haridust ja arengut.

^ Küsimused ja ülesanded enesekontrolliks. 1. Nimeta bioloogilise õpetuse sisu põhikomponendid. 2. Kirjeldage lühidalt kõiki sisu komponente - teadmisi, oskusi, emotsionaalseid-väärtussuhteid ja kogemusi loomingulises tegevuses. 3. Teema “Looduslikud kooslused” põhjal tuvastage ja kirjutage oma töövihikusse nelja komponendi sisu.

Praegu lähtutakse õppesisu valikul ja ehitamisel eeldatavast koolilõpetaja kuvandist, mis sisaldab palju teatud tüüpi õppetegevusele vastavaid isikuomadusi.

Isiksuse struktuur, uuritava reaalsuse piirkonna struktuur (bioloogia), tegevuse struktuur on peamised parameetrid, mis määravad bioloogilise hariduse sisu aluse.

Kõik omadused, isiksuseomadused, huvid ja soovid, isiklikud võimed avalduvad tegudes, erinevat tüüpi tegevustes. Isiksus kujuneb tegevuses. Olenevalt sellest, mida inimene teeb (st mis on tema tegevuse sisu), kuidas ta seda teeb (st oma tegevuse meetoditest), selle tegevuse korraldusest ja tingimustest, teatud kalduvustest, võimetest ja iseloomuomadustest. teadvus moodustub ja teadmised kinnistuvad. Seetõttu on tegevusest saanud koolinoorte hariduse sisu oluline osa.

Tegevuspõhine lähenemine koolinoorte õpetamisele kujunes välja suhteliselt ammu – 60ndatel. XX sajand, kodupsühholoogid A.N. Leontjev, E.N. Kogan, N.A. Mentšinskaja, D.N. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperin, A.A. Ljublinskaja, A.I. Raev, V.V. Davidov. Nende uurimistöö tulemusena kujunesid välja õppimise teoreetilised alused, mis mõjutavad indiviidi intellektuaalse tegevuse, tahte-, emotsionaalse- ja motivatsioonisfääride arengut. Nende arengute olemus seisneb selles, et õpilastele tuleb õpetada teatud vaimse õppetegevuse tehnikaid.

Igasugune inimtegevus nõuab teatud oskuste ja võimete kasutamist.

Oskused on oskus omandatud teadmiste põhjal edukalt sooritada toiminguid, lahendada ülesandeid vastavalt etteantud tingimustele (näiteks ühe- ja kaheiduleheliste võrdlemine, organismide varieeruvuse põhjuste väljaselgitamine, mikropreparaadi valmistamine).

Iga oskus läbib oma kujunemisel mitmeid etappe:

1) algoskuse aste: tegevuse eesmärgi teadvustamine ja selle teostamise võimaluste otsimine olemasolevate teadmiste ja oskuste põhjal; tegevused viiakse läbi katse-eksituse meetodil;

2) ebapiisavalt oskusliku tegevuse staadium: teadmised toimingu sooritamisest ja varem omandatud oskuste kasutamine, mis ei ole sellele tegevusele omased;

3) individuaalsete üldoskuste aste: hulk individuaalseid kõrgelt arenenud oskusi, mis on vajalikud erinevat tüüpi tegevustes (näiteks oskus oma tegevust planeerida, organiseerimisoskused);

4) kõrgelt arenenud oskuste aste: teadmiste ja oskuste loov kasutamine antud tegevuses; teadlikkus mitte ainult eesmärgist, vaid ka valiku motiividest, selle saavutamise viisidest;

5) meisterlikkuse aste: erinevate oskuste, võimete ja teadmiste enesekindel loov kasutamine.

Mitu korda korrates muutuvad objektiga toimingud automatiseerituks. Korduva harjutuse tõttu sooritatakse tegevust õpitud liigutusena, ilma erilise ajupoolse kontrollita. Selliseid korduvate korduste abil automatiseeritud tegevusi nimetatakse oskusteks. Samas ei saa oskust mõista täiesti automaatse tegevusena, sest õigel hetkel saab teadvus tegevusse sekkuda ja seda suunata. Oskus on võime teha tööd produktiivselt, täielikult ja sobival ajal uutes tingimustes. Oskus kujuneb oskuste ja teadmiste põhjal.

Iga oskus selle kujunemise protsessis oskuste tasemeni läbib mitmeid etappe:

1) oskuse mõistmise alustamise etapp: selge arusaam eesmärgist, kuid ebamäärane arusaam selle saavutamisest, jämedad vead toimingu sooritamisel;

2) teadliku, kuid oskamatu sooritamise staadium: selge arusaam toimingu sooritamisest, kuid selle ebatäpne, ebastabiilne sooritamine; palju tarbetuid liigutusi; selle oskuse ülekandmise puudumine. Oskuste ülekandmine - uue oskuse omandamine selle koosmõjul varem väljakujunenud oskustega;

3) oskuse automatiseerimise staadium läbi harjutuse: tegevuse üha kvaliteetsem sooritamine koos aeg-ajalt nõrgenenud vabatahtliku tähelepanu ja selle levitamise võimaluse tekkimisega; tarbetute liigutuste kõrvaldamine; oskuste edasiandmise tekkimine;

4) kõrgelt automatiseeritud oskuse staadium - oskus: toimingu täpne, ökonoomne, jätkusuutlik sooritamine, millest on saanud teise, keerukama toimingu sooritamise vahend; rakendatakse enesekindlalt uues olukorras.

Bioloogia õpetamise metoodikas eristatakse vastavalt haridusprotsessis toimuva tegevuse iseloomule oskusi ja võimeid:

a) intellektuaalne ehk mentaalne: analüüs, süntees, üldistus, abstraktsioon;

b) praktiline ehk töö: taimede kasvatamine, loomade eest hoolitsemine;

c) eri- ehk ainespetsiifiline: mikroskoobiga töötamine, taimede ja loomade omaduste tuvastamine, seemnete idandamine;

d) üldharidus: töö raamatuga, plaani koostamine, enesekontroll.

Kõik oskused ja võimed kujunevad välja ainult praktilises tegevuses, need arenevad läbi kordamise ja hävivad, kui kordamine peatub. Iga tegevust viib läbi sellele omane oskuste ja võimete süsteem. Õpilaste oskused ja vilumused annavad oskuse sooritada erinevaid tegevusi omandatud teadmiste põhjal. Õpilaste väljatöötatud oskused ja võimed saavad aluseks uute oskuste ja vilumuste kujunemisele, omandatud teadmiste rakendamisele uutes olukordades ja tingimustes.

Inimtegevusi on palju, kuid nende hulgast saab välja tuua peamised - need, mis aitavad kaasa tema kui isiksuse kujunemisele ontogeneesis: suhtlemine, mäng, õppimine ja töö. Suhtlemine seisneb inimestevahelises infovahetuses. Inimkommunikatsiooni kõrgeim vorm on kõne, kasutades sõnu mõistete väljendusena. Suhtlemine aktiveerib hariduse ja teadmiste omandamise protsessi. Mäng ja suhtlemine on ettevalmistus tööks. Mäng tõstab laste tähelepanu ja ergutab töötahet. Õpetamine on inimtegevuse liik, mis aitab kaasa inimese kui indiviidi arengule, tuginedes inimkonna teoreetilise ja praktilise kogemuse assimilatsioonile.

Iga uus põlvkond saab eelmistelt põlvkondadelt kogutud teadmised – ta peab seda omastama. See on nii õppetegevuse eesmärk kui ka motiiv. Omandatud sotsiaalne kogemus sulandub lapse isikliku kogemusega. Selline arusaam haridustegevusest iseloomustab seda kognitiivsena. Kognitiivse tegevuse kujundamine ja arendamine on üldhariduse üks peamisi ülesandeid.