Tõhusad verbaalsed õppemeetodid vene keele ja kirjanduse õpetamisel. Nõuded verbaalsete õppemeetodite kasutamisele Mis on verbaalsed meetodid

Traditsioonilistena määratletakse meetodeid, mida on kasutatud palju sajandeid ja mida kasutatakse tänapäevases hariduspraktikas. Kahtlemata ei ole need tänaseks kaotanud oma metoodilist väärtust. Need on verbaalsed, visuaalsed, praktilised, kontrollivad, sõltumatud meetodid.

Viimastel aastakümnetel on üldise didaktikateaduse, kasvatuspsühholoogia arengu, aga ka õpetamise humaniseerimise ja demokratiseerimise mõjul loodud kaasaegsed dialoogilised õpetamismeetodid, mida didaktikas nimetatakse kasvatuslike ja kognitiivsete tegevuste aktiveerimise meetoditeks. Neid kasutatakse õppeainete kognitiivse aktiivsuse tõhustamiseks spetsiaalsete tehnikate ja meetodite abil. Õpetajate praktikas on levinud järgmised dialoogilised õppemeetodid: konkreetse olukorra analüüs, intellektuaalne soojendus, sokraatiline meetod, “ajurünnak” (“rünnak”), hariv temaatiline arutelu, ärimäng, professionaalne mäng, professionaalne konsultatsioon, organisatsiooniline ja aktiivne mäng jne neid analüüsitakse edasi.

Õppimine toimub erinevate vahenditega. Sõnal on nende seas eriline koht. Sõnade kaudu rakendatavaid meetodeid nimetatakse verbaalseteks (ladina keelest verbalis - suuline, verbaalne).

Õpetamis-õppimisprotsess ei saa toimuda ilma verbaalse suhtluseta ja muud meetodid, näiteks visuaalsed, täidavad ainult abifunktsioone.

Selle meetodi põhikomponendid on lugu, seletus, loeng ja nende variatsioonid, mille abil antakse õpilastele uusi teadmisi, selgitatakse teatud toimingute sooritamise korda ning tutvutakse uute faktide ja sündmustega.

Üks lihtsamaid ja samas levinumaid meetodeid õppeprotsessis on jutuvestmine. Loo meetod hõlmab valdavalt faktipõhise materjali suulist, elavat ja kujundlikku, emotsionaalset ja järjekindlat esitamist selgitavas või jutustavas vormis. Seda kasutatakse koolituse kõigil etappidel. Muutub vaid loo iseloom, maht ja aeg. Õpilaste õpetamisel kasutatakse juttu peamiselt ajaloosündmuste, ühiskonnaelu nähtuste jms uurimisel.

Peamised lugude tüübid on järgmised:

Populaarteaduslik lugu (faktilise materjali analüüsi põhjal);

Ilukirjanduslik lugu (erinevate faktide, sündmuste, tegevuste jne kujundlik tõlge);

Kirjeldav lugu või lugu (esemete ja keskkonnanähtuste põhijoonte, tunnuste järjepidev esitus, näiteks ajaloosündmuste kirjeldus).

Põhilised pedagoogilised nõuded loole: kognitiivne ja hariduslik suunitlus; faktide usaldusväärsus ja teaduslik paikapidavus; piisav arv ilmekaid näiteid, mis tõestavad esitatud sätteid; esituse selge loogika ja tõestatavus; kujundlikkus ja emotsionaalne värvimine; isikliku hindamise elementide olemasolu ja õpetaja suhtumine uuritava materjali sisusse; õpetaja kõne kõrge kultuur (selgus, juurdepääsetavus, korrektsus, isikupära).

Õppemeetodid pedagoogikas on mõeldud teadmiste ülekandmiseks õpetajalt õpilasele. Parimate tulemuste saavutamiseks haridus- ja koolitusprotsessis on vajalik tingimus põhimeetodite kombineerimine mittetraditsioonilistega.

Õppemeetodid kujutavad endast õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsessi, mille tulemuseks on koolituse sisuga ette nähtud teadmiste, oskuste ja võimete ülekandmine ja assimilatsioon.

Õppevahendid pedagoogikas on objektid, mida õpetaja kasutab õpilaste teadmiste omandamise protsessis. Teisisõnu, need on kõik materjalid, mida õpetaja õppe- ja kasvatusprotsessis kasutab.

Õpetamisfunktsiooni täitvad objektid jagunevad materjaliks (õpikud, tabelid, illustratsioonid) ja ideaalseteks (õpetaja ja õpilaste teadmised ja oskused).

Õppemeetodid pedagoogikas

Kaasaegne pedagoogika hõlmab õpetamismeetodite klassifitseerimist teadmiste allika alusel.

Peamised neist on:

verbaalne;
praktiline;
visuaalne.

Väga populaarseks on saanud ka mittetraditsioonilised õppemeetodid, mis hõlmavad märkimisväärsel hulgal loovust protsessi.

Verbaalne

Selle aluseks on sõna ja õpetaja ülesanne on sõnade kaudu õpilastele teavet esitada. Verbaalne suhtlus on õpetamissüsteemi juhtiv meetod, kuna see võimaldab teil edastada suure hulga teavet minimaalse aja jooksul.

Sõnaline õppemeetod sisaldab: jutustamist, loengut, selgitust, vestlust, arutelu, aga ka iseseisvat tööd õpikuga.

Vastupidiselt loole ja loengule (monoloogilised meetodid) eeldavad vestlus ja arutelu (aktiivsed meetodid) õpilaste kaasamist materjali arutelusse, mis arendab nende huvi kognitiivse protsessi vastu.

Lisaks õpetab arutelu kuulama teiste inimeste arvamusi ja objektiivselt hindama erinevate seisukohtade väärtust.

Trükimaterjalidega töötamine on suunatud õpilaste tähelepanu, mälu ja loogilise mõtlemise arendamisele. Samuti aitab õpikuga töötamine käsitletud materjali paremini meelde jätta.

Praktiline

See tehnika hõlmab õpilaste aktiivset praktilist tegevust. Praktilisi õppemeetodeid saab esitada järgmiselt:

harjutusi(õpilased, kes sooritavad vaimseid või praktilisi toiminguid, mille eesmärk on omandada teatud oskused täiuslikuks);
laboratoorsed ja praktilised tööd, mille käigus õpilased uurivad mistahes nähtusi kasutades seadmeid või õppemasinaid;
didaktilised mängud– uuritavate protsesside või nähtuste modelleerimine.

Visuaalne

Kaasab visuaalsete abivahendite või muude vahendite kasutamist õppeprotsessis, mis kajastavad uuritavate objektide, protsesside või nähtuste olemust.

Visuaalsed abivahendid on tihedalt seotud materjali sensoorse tajumisega, tänu millele toimub teabe assimilatsioon arusaadavamal kujul ja kinnistub usaldusväärselt õpilaste mällu.

Visuaalsed meetodid võib jagada kahte rühma:

Illustratsioonid (joonised, tabelid, kaardid);
Demonstratsioonid (see hõlmab filmide vaatamist ja katsete läbiviimist).

Viimast peetakse kõige tõhusamaks, kuna sellel on suurem potentsiaal inimteadvust mõjutada. Arvuti ja kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine võimaldab visuaalsete meetodite süsteemi tuua uusi tööriistu.

Heuristiline

Õpetamise heuristiline või osaliselt otsingumeetod seisneb selles, et õpetaja esitab küsimuse ja õpilased otsivad sellele vastust. Seega ei saa õpilased „valmis“ teadmisi, vaid osalevad aktiivselt lahenduse leidmises, arendades seeläbi oma mõtlemisvõimet.

Aktiivse ajutegevuse ja kirega antud ülesande vastu saavad õpilased teadlikumaid ja püsivamaid teadmisi.

Heuristilised õppemeetodid hõlmavad erinevaid võistlusi, uurimistööd ja esseesid. Tundide heuristilised vormid on heuristilised õppetunnid, olümpiaadid, intellektuaalsed mängud, loovad kaitsmised, interaktiivsed õppevormid.

Probleem

Probleemõppe all mõistetakse õppimist, mis toimub probleemsituatsioonide lahendamise vormis. Probleem peaks aktiveerima õpilaste mõtlemisprotsesse ja julgustama neid aktiivselt lahendust otsima.

Lisaks teadmiste omandamisele võimaldab probleemõppe meetod õpilastel omandada viise, kuidas neid omandada:

otsingupraktika;
analüüsioskus;
iseseisev uurimistegevus;
saadud teabe korraldus.

Probleemipõhine õpe hõlmab määratud probleemide lahendamiseks ebastandardsete viiside kasutamist, seetõttu arendab see õpilaste loomingulisi võimeid ja nõuab intellektuaalse, aga ka isikliku ja sotsiaalse aktiivsuse demonstreerimist.

Uurimine

Selle meetodi olemus seisneb selles, et õpetaja ei jaga õpilastele teadmisi, nad peavad need ise omandama püstitatud probleemi aktiivse uurimise käigus.

Õpetaja loob probleemi ja õpilased tunnevad selle iseseisvalt ära, püstitavad hüpoteesi, koostavad selle kontrollimise plaani ja teevad järeldused.

Selle tulemusena eristuvad otsingu käigus saadud teadmised nende sügavuse poolest, õppeprotsess on intensiivne ja õpilased näitavad püstitatud probleemi vastu huvi.

Kahjuks ei saa uurimismeetodit suure ajainvesteeringu tõttu tundides sageli kasutada ning seda tuleb kombineerida teiste õppemeetoditega.

Reproduktiivne

Selle meetodi järgi edastatakse teadmised õpilastele “valmis” kujul ning õpetaja ka selgitab neid. Teadmiste omastamiseks annab õpetaja ülesandeid, mida õpilased täidavad eelnevalt käsitletud mudeli järgi.

Teadmiste omandamise kriteeriumiks on oskus neid õigesti taasesitada. Materjali mitu korda kordamine võimaldab õpilastel seda õppida ja meeles pidada.

Paljunemismeetodi peamine eelis on selle praktilisus, kuid õppeprotsess ei tohiks põhineda ainult sellel.

Selgitav ja näitlik

See meetod on üks ökonoomsemaid õppemeetodeid ja selle tõhusust on tõestanud sajanditepikkune praktika. Meetodi olemus seisneb selles, et õpetaja esitab teavet kombineeritud vahenditega: kõne- ja trükisõnad, visuaalsed ja praktilised materjalid.

Õpilased tajuvad teavet ja teevad selle omastamiseks vajalikke toiminguid – kuulavad, vaatavad, loevad, võrdlevad eelnevalt käsitletud materjaliga ja jätavad meelde.

Selgitav ja näitlik meetod on koolieelses haridussüsteemis laialdaselt kasutusel.

Uuritava materjali tugevdamine

Õpetaja selgitus materjali kohta on õpetamise algetapp. Sama oluline komponent õpilaste teadmiste assimileerimisel on hilisem töö saadud teabe assimileerimisel, mis hõlmab tunnis esitatud materjali kinnistamist, meeldejätmist ja mõistmist.

Materjali kinnistamise peamised meetodid on vestlus, küsitlemine ja õpikuga töötamine;

Lisaks reproduktiivsele konsolideerimisele on loominguline meetod väga tõhus. See võib sisaldada erinevaid praktilisi ülesandeid, näiteks teooriat toetavate näidete otsimist kirjanduses ja elus.

Mängumeetodid pedagoogikas on ka suurepärane platvorm materjali tugevdamiseks: intellektuaalseid või rollimänge kasutatakse haridusasutustes väga edukalt.

Õpilaste iseseisev töö õpitu valdamiseks

Kogenud õpetajad usuvad, et ainult õpilaste iseseisev töö aitab kaasa teadmiste sügavale omandamisele ja mõtlemise arendamisele. Iseseisvaks tööks annab õpetaja ülesande, kuid ei osale aktiivselt õpilaste materjali valdamise protsessis.

Põhilised iseõppimismaterjalide meetodid:

õpikuga töötamine (mõtlik õppimine ja materjalist arusaamine);
harjutused (näiteks matemaatikaülesannete lahendamine või ajalooliste andmete päheõppimine);
laboriklassid.

Õpilaste iseseisvaks õppimiseks ettevalmistamise eelduseks on õpetaja üksikasjalik selgitus. Õpetaja peab jälgima, et materjal oleks kõigile arusaadav ega tekitaks erilisi raskusi.

Samuti ei tohiks ülesanded olla liiga rasked, et õpilastel ei tekiks tunnet, et nad ei tule ülesandega toime.

Teadmiste testimine ja hindamine

Õppimise oluliseks komponendiks on regulaarne teadmiste kontrollimine ja hindamine kogu õppeaasta jooksul. Nii saab õpetaja hinnata, mil määral on õpilased materjali omandanud, ja vajadusel kohandada õppeprotsessi kulgu.

Põhilised testimis- ja hindamismeetodid:

praegune (treeningu ajal);
veerand (õppeveerandi tulemuste alusel);
aasta (aasta lõpus);
ülekanne ja lõpueksamid.

Jooksvat testimist saab läbi viia nii õpilaste vaatlemise kui ka suulise - individuaalse, frontaalse või kompaktse ning kirjaliku küsitlemise vormis.

Teadmiste kontrollimise meetodite hulka kuuluvad ka testide läbiviimine, kodutööde hindamine ja tänapäevased jälgimisvormid, näiteks programmeeritud kontroll – teadmiste kontrollimine mitme vastusevariandiga ülesannete abil.

Kõiki ülaltoodud õppevahendeid praktiseerib nii üldharidussüsteem kui ka eripedagoogika, mille üheks põhiharuks on paranduspedagoogika, mis arendab välja arengupuudega laste kasvatusprotsessi aluseid.

Samuti soovitab perepedagoogika vanematel laste õpetamise meetodite kasutamisel mitte kasutada ühte või kahte tehnikat, vaid kaasata kasvatus- ja õpetamisprotsessi võimalikult palju erinevaid meetodeid ja vahendeid.

Video: Mis on uuenduslikud õppemeetodid?

Vaatame seda klassifikatsiooni üksikasjalikumalt. Sõnalised meetodid on õppemeetodite süsteemis juhtival kohal. Oli perioode, mil need olid peaaegu ainus viis teadmiste edasiandmiseks. Progressiivsed õpetajad - Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky ja teised – olid vastu nende tähenduse absolutiseerimisele, väitsid vajadust täiendada neid visuaalsete ja praktiliste meetoditega. Tänapäeval nimetatakse neid sageli aegunud, "mitteaktiivseteks". Selle meetodite rühma hindamisele tuleb läheneda objektiivselt. Verbaalsed meetodid võimaldavad edastada võimalikult lühikese aja jooksul suure hulga teavet, püstitada õpilastele probleeme ja näidata nende lahendamise viise. Sõnade abil saab õpetaja laste mõtetes esile kutsuda elavaid pilte inimkonna minevikust, olevikust ja tulevikust. Sõna aktiveerib õpilaste kujutlusvõimet, mälu ja tundeid.

Verbaalsed meetodid jagunevad järgmisteks tüüpideks: lugu, selgitus, vestlus, arutelu, loeng, töö raamatuga.

Lugu. Loo meetod hõlmab õppematerjali sisu suulist jutustamist. Seda meetodit kasutatakse koolihariduse kõigil etappidel. Muutub vaid loo iseloom, maht ja kestus.

Loole kui uute teadmiste esitamise meetodile esitatakse tavaliselt mitmeid pedagoogilisi nõudeid.

sisaldama ainult usaldusväärseid fakte;
sisaldama piisaval hulgal ilmekaid ja veenvaid näiteid ja fakte, mis tõendavad kavandatavate sätete õigsust;
omama selget esitusloogikat;
olla emotsionaalne;
olema esitatud lihtsas ja arusaadavas keeles;
peegeldavad elemente õpetaja isiklikust hinnangust ja suhtumisest esitatud faktide ja sündmustesse.

Selgitus. Seletuse all tuleks mõista mustrite, uuritava objekti oluliste omaduste, üksikute mõistete ja nähtuste tõlgendamist.

Seletus on monoloogiline esitlusvorm. Kõige sagedamini pöördutakse selgituste poole erinevate teaduste teoreetilist materjali uurides, keemiliste, füüsikaliste ja matemaatikaprobleemide, teoreemide lahendamisel ning loodusnähtuste ja ühiskonnaelu algpõhjuste ja tagajärgede paljastamisel.

Seletusmeetodi kasutamine nõuab:

ülesande täpne ja selge sõnastus, probleemi olemus, küsimus;
põhjus-tagajärg seoste, põhjenduste ja tõendite järjekindel avalikustamine;
võrdluse, kõrvutamise, analoogia kasutamine;
eredate näidete meelitamine;
laitmatu esitusloogika.

Selgitamist kui õppemeetodit kasutatakse laialdaselt töös eri vanuserühmade lastega. Kesk- ja keskkoolieas aga muutub õppematerjali keerukuse ja õpilaste kasvavate intellektuaalsete võimete tõttu selle meetodi kasutamine vajalikumaks kui nooremate õpilastega töötades.

Vestlus. Vestlus on dialoogiline õpetamismeetod, mille puhul õpetaja, esitades hoolikalt läbimõeldud küsimustesüsteemi, suunab õpilased mõistma uut materjali või kontrollib nende arusaamist juba õpitust.

Vestlus on üks vanimaid didaktilise töö meetodeid. Seda kasutas meisterlikult Sokrates, kelle nimest sai alguse mõiste “sokraatlik vestlus”. Keskajal oli eriti levinud nn katehheetiline vestlus, mille olemus taandus küsimuste ja vastuste reprodutseerimisele õpikust või õpetaja sõnastustest. Praegu koolis sellist vestlust ei harrastata.

Sõltuvalt konkreetsetest ülesannetest, õppematerjali sisust, õpilaste loomingulise kognitiivse tegevuse tasemest ja vestluse kohast didaktilises protsessis eristatakse erinevat tüüpi vestlusi: sissejuhatav või sissejuhatav, vestluste korraldamine; vestlus-sõnumid või uute teadmiste tuvastamine ja kujundamine (sokraatlik, heuristiline); vestluste sünteesimine, süstematiseerimine või kinnistamine .

Sihtmärk sissejuhatav vestlus - ajakohastada varem omandatud teadmisi, koondada õpilaste tähelepanu, intellektuaalsed, potentsiaalsed ja reaalsed võimed nende aktiivseks kaasamiseks eelseisvatesse õppe- ja tunnetustegevustesse, et lahendada nende ees seisvaid probleeme. Sellise vestluse käigus selgitatakse välja õpilaste mõistmise ja valmisoleku aste uut tüüpi tegevusteks ja uute asjade õppimiseks.

Vestlus-sõnum(heuristiline vestlus) hõlmab õpilase kaasamist aktiivse osalemise protsessi uute teadmiste omandamisel, nende omandamise võimaluste otsimisel ja oma vastuste sõnastamisel õpetaja esitatud küsimustele. ajal heuristiline vestlus õpetaja juhib olemasolevatele teadmistele ja praktilistele kogemustele toetudes uusi teadmisi mõistma ja omastama, sõnastama reegleid ja järeldusi. Sellise ühistegevuse tulemusena omandavad õpilased uusi teadmisi läbi enda pingutuste ja refleksiooni.

Sünteesimine, või kindlustamine vestlus on suunatud õpilaste juba olemasolevate teoreetiliste teadmiste süstematiseerimisele ja nende rakendamisele mittestandardsetes olukordades ning nende ülekandmisele uute haridus- ja teadusprobleemide interdistsiplinaarsel lahendamisel.

Vestluse käigus saab küsimusi esitada ühele õpilasele (individuaalne vestlus) või kogu klassi õpilased (eesmine vestlus).

Üks vestluse tüüp on intervjuu . Seda saab läbi viia nii klassiga tervikuna kui ka üksikute õpilasrühmadega. Eriti kasulik on vestlust korraldada keskkoolis, kui õpilased näitavad üles suuremat iseseisvust otsustusvõimes, oskavad esitada probleemseid küsimusi ja avaldada oma arvamust teatud teemadel, mis on õpetaja poolt arutlusele pandud.

Vestluste õnnestumine sõltub suuresti küsimuste esitamise õigsusest. Küsimusi esitab õpetaja kogu klassile, et kõik õpilased oleksid valmis vastama.

Küsimused peaksid olema lühikesed, selged, sisukad ja sõnastatud viisil, mis ärataks õpilase mõtteid. Te ei tohiks esitada kahekordseid, vihjavaid küsimusi ega julgustada vastust arvama. Te ei tohiks sõnastada alternatiivseid küsimusi, mis nõuavad selgeid vastuseid, nagu "jah" või "ei".

Üldiselt on vestlusmeetodil järgmised eelised:

aktiveerib õpilaste kasvatuslikku ja tunnetuslikku tegevust;
arendab nende mälu ja kõnet;
muudab õpilaste teadmised avatuks;
omab suurt harivat jõudu;
on hea diagnostikavahend. Vestlusmeetodi puudused:
võtab palju aega;
sisaldab riskielementi (õpilane võib anda vale vastuse, mida teised õpilased tajuvad ja mällu salvestatakse);
on vaja teadmisi.

Hariduslik arutelu. Kaasaegses koolis on verbaalsete õpetamismeetodite hulgas oluline koht haridusalase arutelu jaoks. Selle põhieesmärk õppeprotsessis on ergutada kognitiivset huvi, kaasata õpilasi aktiivsesse arutelusse konkreetse teema erinevate teaduslike seisukohtade üle ning julgustada neid mõistma erinevaid lähenemisi kellegi teise ja oma positsiooni argumenteerimisel. See aga eeldab õpilaste põhjalikku eelvalmistamist nii sisuliselt kui vormiliselt ning vähemalt kahe vastandliku arvamuse olemasolu arutlusel oleva probleemi kohta. Ilma teadmisteta muutub arutelu mõttetuks, mõttetuks ja ebatäpseks ning ilma mõtte väljendamise ja oponentide veenmise oskuseta muutub see ebaatraktiivseks, segaseks ja vastuoluliseks (Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996). Hariduslik arutelu eeldab ühelt poolt, et õpilastel on oskus selgelt ja täpselt sõnastada oma mõtteid ning ehitada üles põhjendatud tõendite süsteem, teisalt õpetab see mõtlema, argumenteerima ja tõestama, et neil on õigus. Loomulikult peab õpetaja ise selles olukorras õpilastele selle argumenteerimisstiili eeskuju näitama, õpetama õpilasi täpselt väljendama oma mõtteid ja olema tolerantne kooliõpilaste sõnastuse suhtes, oma argumentatsiooni lugupidavalt parandama ning märkamatult jätma endale õiguse argumentatsioonile. viimane sõna, ilma viimase võimalusena tõele pretendeerimata.

Hariduslikku arutelu saab osaliselt kasutada põhikooli vanemates klassides ja täielikult gümnaasiumi klassides.

Hästi läbiviidud arutelul on suur hariv ja hariv väärtus: see õpetab probleemi sügavamalt mõistma, oskust oma seisukohta kaitsta ja teiste arvamustega arvestada.

Loeng. Loeng – mahuka materjali monoloogne esitamise viis – on reeglina kasutusel keskkoolis ja see võtab enda alla terve või peaaegu kogu tunni. Loengu eeliseks on võimalus tagada õpilaste õppematerjali tajumise terviklikkus ja terviklikkus selle loogilises vahendamises ning seostes teemal tervikuna. Loengute kasutamise asjakohasus tänapäevastes tingimustes suureneb seoses uue õppematerjali plokkõppe kasutamisega teemadel või suurtes lõikudes.

Läbitud materjali ülevaatamiseks võib kasutada ka kooliloengut. Selliseid loenguid nimetatakse ülevaadet . Need viiakse läbi ühel või mitmel teemal uuritud materjali kokkuvõtmiseks ja süstematiseerimiseks.

Loengute kasutamine õppemeetodina kaasaegses koolis võimaldab oluliselt intensiivistada õpilaste kognitiivset tegevust, kaasata neid iseseisvatesse teadusliku lisateabe otsimisse probleemsete õppe- ja tunnetuslike ülesannete lahendamiseks, temaatiliste ülesannete täitmiseks, iseseisvate katsete ja katsete läbiviimiseks. piirneb teadustegevusega. Sellega on seletatav asjaolu, et loengute osakaal gümnaasiumides on viimasel ajal tõusma hakanud.

Töö õpiku ja raamatuga. See on kõige olulisem õppemeetod. Algklassides toimub töö raamatutega peamiselt õppetundides õpetaja juhendamisel. Edaspidi õpivad koolilapsed järjest enam iseseisvalt raamatuga töötama. Trükiallikatega iseseisvaks töötamiseks on mitmeid tehnikaid. Peamised:

märkmete tegemine - kokkuvõte, lühiülevaade loetu sisust. Märkmete tegemine toimub esimeses (ise) või kolmandas isikus. Märkmete tegemine esimeses isikus arendab paremini iseseisvat mõtlemist;
tekstiplaani koostamine . Plaan võib olla lihtne või keeruline. Plaani koostamiseks peate pärast teksti lugemist jagama selle osadeks ja pealkirjastama iga osa;
lõputöö - loetu põhiideede kokkuvõte;
tsitaat - sõnasõnaline väljavõte tekstist. Tuleb märkida väljundandmed (autor, teose pealkiri, ilmumiskoht, väljaandja, ilmumisaasta, lehekülg);
annotatsioon - loetu sisu lühike, kokkuvõtlik kokkuvõte ilma olulist tähendust kaotamata;
arvustus - lühiülevaate kirjutamine, mis väljendab oma suhtumist loetusse;
tunnistuse koostamine - teave millegi kohta, mis on saadud pärast otsimist. Sertifikaadid võivad olla statistilised, biograafilised, terminoloogilised, geograafilised jne;
formaalse loogilise mudeli koostamine - loetu verbaalne-skemaatiline esitus;
temaatilise tesauruse koostamine - põhimõistete järjestatud kogum jaotiste, teemade kaupa;
ideede maatriksi loomine - homogeensete objektide ja nähtuste võrdlevad omadused erinevate autorite töödes.

Need on verbaalsete õpetamismeetodite põhitüüpide lühikirjeldused. Teine rühm selles klassifikatsioonis koosneb visuaalsetest õpetamismeetoditest.

Sõnalised õppemeetodid seavad õpetaja ja õpilaste kõnele suuri nõudmisi.

Õpetaja kõne on peamine pedagoogilise mõju vahend ja samal ajal õpilastele eeskujuks. Õpetaja avalik kõne ise on teabe edastamiseks kuulajatele. Lisaks on sellel alati didaktiline suunitlus, st. Samaaegselt info edastamisega lahendatakse õppeülesandeid. See seab erinõuded teabe valikule, organiseerimise ja esitamise meetoditele, s.o. pedagoogilise kõne sisule ja vormidele.

Õpetaja kõne tuleb ette valmistada ja selline ettevalmistus hõlmab mitut etappi. Teatud nõuded on seatud ka kõnele endale – hääl ei tohiks tekitada kuulajas ebameeldivaid aistinguid, vaid peaks olema eufooniaga. Õpetaja peab suhtlussituatsiooni arvestades muutma oma hääle omadusi. Õpetaja peab suutma oma häält auditooriumiga suheldes juhtida, seda suunata, kuulajatele “anda”, rääkida mitte enda, vaid õpilaste eest, s.t. hääl peab lendama.

Õpetajal peab olema hea diktsioon. Õpetaja kõne peab olema täidetud emotsionaalse ja intellektuaalse sisuga, mida võib nimetada väljendusrikkuseks.

Sõnaliste meetodite kasutamisel tuleks arvestada materjali esitamise tempo ja tooniga. Tempo ei tohiks olla liiga kiire, sest see raskendab kuuldu tajumist ja mõistmist. Kui kõnetempo on liiga aeglane, kaotavad õpilased järk-järgult huvi esitatava materjali vastu. Liiga vali või vaikne, samuti monotoonne esitlus avaldavad negatiivset mõju materjali assimilatsioonile. Mõnikord sobib olukorra leevendamiseks nali või tabav võrdlus. Aine edasine õppimine sõltub sellest, kui huvitavalt õppematerjali esitatakse.

Need nõuded on enamasti seotud selliste verbaalsete meetoditega nagu jutt, selgitus, juhendamine, loeng.

Õpilaste kõnele peavad kehtima ka teatud nõuded: nad peavad suutma materjali loogiliselt ja järjekindlalt esitada, valjult, selgelt, loogilisi rõhuasetusi järgides vastata, pause ja õiget intonatsiooni. Õpilaste kõnekultuuri jaoks on sellised oskused nagu oskus kuulata ja mõista õpetaja ja sõbra kõnet, olla tähelepanelik teiste väidete suhtes, oskus esitada küsimus, osaleda probleemi arutelus jne. samuti oluline.

Need nõuded kehtivad selliste verbaalsete meetodite kohta nagu vestlus ja arutelu.

Lisaks kõnenõuetele on igal verbaalsel meetodil oma spetsiifilised nõuded. Näiteks loole kehtivad järgmised nõuded.

Lugu peaks:

Lisage piisav arv elavaid ja veenvaid näiteid ja fakte, mis tõendavad kavandatavate sätete õigsust;

omama selget esitusloogikat;

Ole emotsionaalne;

Esitatakse lihtsas ja arusaadavas keeles;

Peegeldage õpetaja isikliku hinnangu elemente ja suhtumist esitatud faktidesse ja sündmustesse.

Seletusmeetodi kasutamine nõuab:

Ülesande, probleemi olemuse, küsimuse täpne ja selge sõnastus;

Põhjus-tagajärg seoste, põhjenduste ja tõendite järjekindel avalikustamine;

Võrdluse kasutamine, kõrvutamine, analoogia;

Markantsete näidete meelitamine;

Laitmatu esitusloogika.

Kuigi selgitamist õppemeetodina kasutatakse laialdaselt töös eri vanuserühmade lastega, muutub kesk- ja keskkoolieas õppematerjalide keerukuse ja õpilaste kasvavate intellektuaalsete võimete tõttu selle meetodi kasutamine vajalikumaks kui koolis. töö algkooliõpilastega.

Mis puudutab loengut, siis seda meetodit kasutatakse peamiselt ainult keskkoolides, keskeri- ja kõrghariduse õppeasutustes. Loengule kehtivad üldjuhul järgmised nõuded:

Teaduslik sisu;

Vajaliku teabe range valik;

Esitluse juurdepääsetavus ja selgus;

Materjali loogiline esitus;

Kõneoskus, optimaalne kõnekiirus, lektori Karandaševi hea diktsioon V.N. Psühholoogia õpetamise meetodid. -SPb.: Peeter, 2006. Lk 84..

Lisaks ülaltoodud nõuetele peavad erinevat tüüpi materjali suuline esitamine õpetaja poolt vastama järgmistele pedagoogilistele põhinõuetele:

1. Loogiline järjepidevus ja tõendus, mille tagab teadmiste süsteemsus ja selle teadvustamine.

2. Selgus, selgus ja arusaadavus, soodustades teadmiste kindlat omastamist, luues vajaliku aluse korrektseteks ldistusteks ja jreldusteks.3. Õpetaja kõne kujundlikkus, emotsionaalsus ja korrektsus, mis hõlbustab õpitava materjali tajumise ja mõistmise protsessi, äratab huvi ja tõmbab õpilaste tähelepanu, toimides mitte ainult mõistuse, vaid ka nende tunnete järgi.

4. Võttes arvesse õpilaste vanuselisi iseärasusi, võimaldades õpetaja suulise esitamise järkjärgulist keerukamaks muutumist järjestikustel õppimisetappidel ja tugevdades õpilaste abstraktset mõtlemist.

Ühe või teise õppemeetodi valik sõltub koolituse eesmärkidest, sisust ja eesmärkidest, samuti õpilaste ealistest iseärasustest. Õppemeetodite valiku sõltuvus selle eesmärkidest, õpilaste vanusest, aga ka õpitavate ainete iseloomulikest tunnustest ei tähenda, et näiteks täppisteaduste tundides tuleks kasutada eranditult laboratoorseid meetodeid. , ja humanitaarainete tundides - verbaalsed.

Samas ei too ainult ühe verbaalse meetodi kasutamine häid õpitulemusi. Verbaalsete meetodite ühekülgne kasutamine raskendab materjali valdamist, eriti visuaal-kujundliku motoorse mälu ja visuaal-kujundliku mõtlemisega lastele. Need meetodid ei ole ka õpilaste oskuste arendamiseks piisavad.

Seega võivad kõige tõhusamad olla erinevad meetodite kombinatsioonid, mis sõltuvad tunni eesmärkidest, laste omadustest, olukorrast, tingimustest jne.

Meetodeid rakendatakse pedagoogilises reaalsuses erinevates vormides: konkreetsetes tegevustes, tehnikates, organisatsioonilistes vormides jne. Samal ajal ei ole meetodid ja tehnikad üksteisega rangelt seotud. Näiteks saab erinevaid õpetamismeetodeid kehastada võtetes nagu vestlus või raamatuga töötamine. Vestlus võib olla heuristiline ja rakendada osalist otsingumeetodit või olla reproduktiivne, rakendada sobivat meetodit ning olla suunatud meeldejätmisele ja kinnistamisele. Sama võib öelda ka raamatuga töötamise ja ekskursiooni kohta jne. Vajalik on sätestada, et vastavalt erinevatele meetodite klassifikatsioonidele (neid käsitletakse edaspidi) omase loogika järgi saab sama tüüpi tegevusi liigitada erinevatesse didaktilisse kategooriatesse. Näiteks võib sama vestluse või teose raamatuga liigitada ühe klassifikatsiooni järgi tehnikateks, teise järgi meetoditeks. Samal ajal võib õppemeetodite arv lõputult suureneda sõltuvalt õppematerjali sisust, uutest eesmärkidest ja loomulikult õpetaja loovusest, tema pedagoogilistest oskustest ning seeläbi anda tema pedagoogilise tegevuse viisile individuaalsust. . Õppemeetodite hulka kuuluvad mitmesugused tehnikakombinatsioonid.

Reaalses pedagoogilises reaalsuses viiakse õpetamismeetodeid ja ka tehnikaid läbi erinevate õpetamisvahenditega, mis hõlmavad nii materiaalseid kui ka ideaalseid objekte, mis asetatakse õpetaja ja õpilase vahele ning mida kasutatakse kooliõpilaste õppetegevuse tõhusaks korraldamiseks. Need vahendid on erinevat tüüpi tegevused (hariduslikud, mängud, töö), materiaalse ja vaimse kultuuri teoste objektid, sõnad, kõne jne.

Õppemeetodi ülesehitus

Igal individuaalsel õpetamismeetodil on teatud loogiline struktuur - induktiivne, deduktiivne või induktiivne-deduktiivne. Seda tõendavad I.Ya fundamentaaluuringute tulemused. Lerner selles valdkonnas. Õppemeetodi loogiline ülesehitus oleneb õppematerjali sisu ülesehitusest ja õpilaste õppetegevusest.

2. Õppemeetodite klassifikatsioon

Kaasaegse didaktika üks teravaid probleeme on õppemeetodite klassifitseerimise probleem. Praegu ei ole selles küsimuses ühtset seisukohta. Tulenevalt asjaolust, et erinevad autorid lähtuvad õppemeetodite jagamisel rühmadesse ja alarühmadesse erinevatest kriteeriumitest, on olemas mitmeid klassifikatsioone.

Varaseim liigitus on õppemeetodite jaotus õpetajameetoditeks (jutt, selgitus, vestlus) ja õpilastöö meetoditeks (harjutused, iseseisev töö).

Ühine õppemeetodite klassifikatsioon põhineb teadmiste allikal. Selle lähenemisviisi kohaselt eristatakse järgmist:

a) verbaalsed meetodid (teadmiste allikaks on öeldud või trükitud sõna);

b) visuaalsed meetodid (teadmiste allikaks on vaadeldavad objektid, nähtused, visuaalsed abivahendid);

c) praktilised meetodid (õpilased omandavad teadmisi ja arendavad oskusi praktilisi toiminguid sooritades).

Verbaalsed õppemeetodid

Verbaalsed meetodid jagunevad järgmisteks tüüpideks: lugu, selgitus, vestlus, arutelu, loeng, töö raamatuga.

Lugu. Loo meetod hõlmab õppematerjali sisu suulist jutustamist. Seda meetodit kasutatakse koolihariduse kõigil etappidel. Muutub vaid loo iseloom, maht ja kestus.

Loole kui uute teadmiste esitamise meetodile esitatakse tavaliselt mitmeid pedagoogilisi nõudeid.

sisaldama piisaval hulgal ilmekaid ja veenvaid näiteid ja fakte, mis tõendavad kavandatavate sätete õigsust;

omama selget esitusloogikat;

olla emotsionaalne;

olema esitatud lihtsas ja arusaadavas keeles;

peegeldavad elemente õpetaja isiklikust hinnangust ja suhtumisest esitatud faktide ja sündmustesse.

Selgitus. Seletuse all tuleks mõista mustrite, uuritava objekti oluliste omaduste, üksikute mõistete ja nähtuste tõlgendamist.

Seletusmeetodi kasutamine nõuab:

ülesande täpne ja selge sõnastus, probleemi olemus, küsimus;

põhjus-tagajärg seoste, põhjenduste ja tõendite järjekindel avalikustamine;

võrdluse, kõrvutamise, analoogia kasutamine;

eredate näidete meelitamine;

laitmatu esitusloogika.

Vestlus-sõnum (heuristiline vestlus) hõlmab õpilase kaasamist aktiivse osalemise protsessi uute teadmiste omandamisel, nende omandamise võimaluste otsimisel ja oma vastuste sõnastamisel õpetaja esitatud küsimustele. ajal heuristiline vestlus õpetaja juhib olemasolevatele teadmistele ja praktilistele kogemustele toetudes uusi teadmisi mõistma ja omastama, sõnastama reegleid ja järeldusi. Sellise ühistegevuse tulemusena omandavad õpilased uusi teadmisi läbi enda pingutuste ja refleksiooni.

Sünteesimine , või kindlustamine vestlus on suunatud õpilaste juba olemasolevate teoreetiliste teadmiste süstematiseerimisele ja nende rakendamisele mittestandardsetes olukordades ning nende ülekandmisele uute haridus- ja teadusprobleemide interdistsiplinaarsel lahendamisel.

Vestluse käigus saab küsimusi esitada ühele õpilasele (individuaalne vestlus) või kogu klassi õpilased (eesmine vestlus).

Üks vestluse tüüp on intervjuu . Seda saab läbi viia nii klassiga tervikuna kui ka üksikute õpilasrühmadega. Eriti kasulik on vestlust korraldada keskkoolis, kui õpilased näitavad üles suuremat iseseisvust otsustusvõimes, oskavad esitada probleemseid küsimusi ja avaldada oma arvamust teatud teemadel, mis on õpetaja poolt arutlusele pandud.

Vestluste õnnestumine sõltub suuresti küsimuste esitamise õigsusest. Küsimusi esitab õpetaja kogu klassile, et kõik õpilased oleksid valmis vastama.

Üldiselt on vestlusmeetodil järgmised eelised:

aktiveerib õpilaste kasvatuslikku ja tunnetuslikku tegevust;

arendab nende mälu ja kõnet;

muudab õpilaste teadmised avatuks;

omab suurt harivat jõudu;

on hea diagnostikavahend. Vestlusmeetodi puudused:

võtab palju aega;

sisaldab riskielementi (õpilane võib anda vale vastuse, mida teised õpilased tajuvad ja mällu salvestatakse);

on vaja teadmisi.

Hariduslikku arutelu saab osaliselt kasutada põhikooli vanemates klassides ja täielikult gümnaasiumi klassides.

Hästi läbiviidud arutelul on suur hariv ja hariv väärtus: see õpetab probleemi sügavamalt mõistma, oskust oma seisukohta kaitsta ja teiste arvamustega arvestada.

Läbitud materjali ülevaatamiseks võib kasutada ka kooliloengut. Selliseid loenguid nimetatakse ülevaadet . Need viiakse läbi ühel või mitmel teemal uuritud materjali kokkuvõtmiseks ja süstematiseerimiseks.

märkmete tegemine - kokkuvõte, lühiülevaade loetu sisust. Märkmete tegemine toimub esimeses (ise) või kolmandas isikus. Märkmete tegemine esimeses isikus arendab paremini iseseisvat mõtlemist;

tekstiplaani koostamine . Plaan võib olla lihtne või keeruline. Plaani koostamiseks peate pärast teksti lugemist jagama selle osadeks ja pealkirjastama iga osa;

lõputöö - loetu põhiideede kokkuvõte;

tsitaat - sõnasõnaline väljavõte tekstist. Tuleb märkida väljundandmed (autor, teose pealkiri, ilmumiskoht, väljaandja, ilmumisaasta, lehekülg);

annotatsioon - loetu sisu lühike, kokkuvõtlik kokkuvõte ilma olulist tähendust kaotamata;

arvustus - lühiülevaate kirjutamine, mis väljendab oma suhtumist loetusse;

tunnistuse koostamine - teave millegi kohta, mis on saadud pärast otsimist. Sertifikaadid võivad olla statistilised, biograafilised, terminoloogilised, geograafilised jne;

formaalse loogilise mudeli koostamine - loetu verbaalne-skemaatiline esitus;

temaatilise tesauruse koostamine - põhimõistete järjestatud kogum jaotiste, teemade kaupa;

ideede maatriksi loomine - homogeensete objektide ja nähtuste võrdlevad omadused erinevate autorite töödes.

Need on verbaalsete õpetamismeetodite põhitüüpide lühikirjeldused. Teine rühm selles klassifikatsioonis koosneb visuaalsetest õpetamismeetoditest.