1 üldhariduse sisu põhituum. Fgos noo fundamentaalne tuum

ÜLDHARIDUSE PÕHJUSSUGU

ÜLDHARIDUSE SISU ALUSTUUMI MÕISTE

Üldhariduse sisu põhituumikuks on põhiõppekavade, programmide, õppematerjalide ja juhendite koostamiseks vajalik alusdokument. Selle põhieesmärk standardite regulatiivse toe süsteemis on kindlaks teha:
1) keskkoolis esitatavate teadmiste valdkondadega seotud juhtivate ideede, teooriate, põhimõistete süsteem;
2) põhiülesannete koosseis, mis tagab haridustegevuse standardi nõuetele vastavate universaalsete õppetegevuse tüüpide kujunemise.
Nende funktsioonide elluviimiseks on üldhariduse sisu põhituumikus fikseeritud:
· metodoloogilist, süsteemi kujundavat ja ideoloogilist laadi teaduslike teadmiste põhielemendid, mõeldud kohustuslikuks õppeks keskkoolis: võtmeteooriad, ideed, mõisted, faktid, meetodid, nii oma olemuselt universaalsed kui ka üksikute teadmiste- ja kultuuriharudega seotud;
· universaalsed õppetegevused , mille moodustamine on suunatud haridusprotsessile. Nende hulka kuuluvad isiklikud universaalsed õppetegevused; reguleerivad meetmed; kognitiivsed tegevused; kommunikatiivne universaalne haridustegevus. Üldhariduse sisu põhituumiku määratlemine on uue üldharidusstandardi kontseptsiooni oluline komponent, mis põhineb eelkõige teesil vajadusest eraldada haridustulemustele esitatavate üldiste nõuete probleem ja õppetulemuste probleem. üldkeskhariduse spetsiifiline sisu.
Seega üldhariduse sisu põhituum normaliseerib tegelikult nii haridusprogrammide sisu kui ka korralduse. haridustegevusüksikutes akadeemilistes ainetes, määratledes elemendid teadus- ja funktsionaalne kirjaoskus, mille valdamise või tundmaõppimiseta ei saa 21. sajandi alguses vene kooli lõpetaja saavutatud üldhariduse taset pidada piisavaks hariduse täielikuks jätkamiseks ja hilisemaks isiksuse arenguks.
Põhituum kui üldhariduse sisu universaliseerimise vahend võimaldab realiseerida ühiskonna kõige olulisemad nõuded haridussüsteemile:
· haridusruumi ühtsuse, haridussüsteemi tasandite järjepidevuse hoidmine;
· hariduse võrdsuse ja kättesaadavuse tagamine erinevatel stardivõimalustel;
· sotsiaalse konsolideerumise ja harmoonia saavutamine meie ühiskonna kasvava sotsiaalse, etnilise, usulise ja kultuurilise mitmekesisuse kontekstis, mis põhineb kõigi Venemaa kodanike ja rahvaste kodanikuidentiteedi ja kogukonna kujunemisel;
· Ühise tegevusbaasi kui universaalsete haridustoimingute süsteemi moodustamine, mis määrab inimese võime õppida, tunnetada, teha koostööd ümbritseva maailma mõistmisel ja muutmisel.
Üldhariduse põhituumiku teoreetiliseks aluseks on koduses pedagoogikas ja psühholoogias varem sõnastatud ideed:
· koolikursuste “südamikud” ja “kestad” (A. I. Markushevich);
· "teadmiste mahu" tuvastamine aine kohta (A. N. Kolmogorov);
· kultuuriline lähenemine hariduse sisu kujundamisele (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
· süsteemne aktiivsus (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davõdov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
I etapp (eelaine) - üldiste teoreetiliste ideede kujunemine hariduse sisu koostise ja struktuuri kohta.
II etapp (õppeaine) - koostise määramine õppeained, nende spetsiifiline sisu ja jaotus haridustasemete vahel.
III etapp - õppematerjalide loomine.
IV etapp - õppeprotsessi korraldamine.
V etapp – õpilaste poolt uue sisu määramine.

Universaalsed õppetegevused
aastal toimuvad muudatused kaasaegne ühiskond, nõuavad haridusruumi kiirendatud täiustamist, riiklikke, sotsiaalseid ja isiklikke vajadusi ning huve arvestavate kasvatuslike eesmärkide määramist. Sellega seoses muutub prioriteediks uute haridusstandardite arengupotentsiaali tagamine. Isiklik areng on haridussüsteemis tagatud eelkõige universaalsete õppetegevuste (ULA) kujundamise kaudu, mis toimivad õppe- ja kasvatusprotsessi muutumatu alusena. Õpilaste universaalse õppetegevuse valdamine toimib enesearendamise ja -täiendamise võimena läbi uute asjade teadliku ja aktiivse omastamise sotsiaalne kogemus. UUD-d loovad võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks omastamiseks, sh assimilatsiooni ehk õppimisvõime organiseerimiseks. Selle võimaluse tagab asjaolu, et universaalsed õppetegevused on üldistatud tegevusmeetodid, mis avavad õpilastele laia orientatsiooni erinevates ainevaldkondades.
Laiemas tähenduses tähendab mõiste “universaalne haridustegevus” õppimisvõimet, st subjekti enesearendamise ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.
Kitsamas (tegelikult psühholoogilises) tähenduses võib mõistet “üldhariduslikud tegevused” defineerida kui õpilase tegevusmeetodite kogumit (ja ka sellega seotud oskusi). akadeemiline töö), tagades tema võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldamist.
Universaalsete õppetegevuste funktsioonide hulka kuuluvad:
- tagada õpilase võime iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada kasvatuslikke eesmärke, otsida ja kasutada nende saavutamiseks vajalikke vahendeid ja meetodeid, jälgida ja hinnata tegevuse protsessi ja tulemusi;
– tingimuste loomine indiviidi harmooniliseks arenguks ja tema eneseteostuseks, mis põhineb valmisolekul elukestvaks hariduseks, mille vajadus tuleneb ühiskonna multikultuursusest ja kõrgest tööalasest mobiilsusest;
- teadmiste eduka omandamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Universaalsed õppetegevused peaksid olema õppe sisu, tehnikate, meetodite, õppevormide valiku ja struktureerimise ning tervikliku haridusprotsessi ülesehitamise aluseks.
Üliõpilaste universaalse õppetegevuse valdamine toimub erinevate õppeainete kontekstis ja viib lõpuks uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisva eduka omastamise võime kujunemiseni, sealhulgas assimilatsiooniprotsessi iseseisva korraldamiseni, s.o õppimisvõime.
Seega eeldab õppimisvõime saavutamine kasvatustegevuse kõigi komponentide täielikku valdamist, mille hulka kuuluvad: 1) kasvatuslikud motiivid, 2) kasvatuslik eesmärk, 3) kasvatusülesanne, 4) kasvatustoimingud ja -operatsioonid (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll). ja hindamine).
Märkimisväärsel kohal peaks olema ka nn metaainete õppetegevus kooliainete õpetamisel. "Meta-subjekt" (s.o "üla-subjekt" või "metakognitiivne") tegevusi mõistetakse kui õpilaste vaimseid tegevusi, mille eesmärk on analüüsida ja juhtida nende kognitiivset tegevust, olgu selleks siis matemaatilise probleemi lahendamise strateegia määramine, faktimaterjali meeldejätmine. ajaloost või ühise (teiste õpilastega) füüsika või keemia laborikatse planeerimisest.
Universaalsete õppetegevuste tüübid
Üldhariduse põhieesmärkidest tuleneva universaalse õppetegevuse põhitüüpide osana võib eristada nelja plokki: 1) isiklik; 2) regulatiivne (ka eneseregulatsiooni toimingud); 3) hariduslik;
4) suhtlemisaldis. Tutvustame neid UUD-plokke veidi üksikasjalikumalt.
Isiklike universaalsete haridustoimingute plokk hõlmab elu, isiklikku, professionaalne enesemääramine; tähenduse kujundamise ning moraalse ja eetilise hindamise toimingud, mida rakendatakse õpilaste väärtus- ja semantilise orientatsiooni alusel (valmidus eluks ja isiklik enesemääratlemine, teadmised moraalinormidest, oskus tõsta esile käitumise moraalset aspekti ja korreleerida tegevusi ning aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega sündmused), samuti orienteerumine sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes.
Enesemääramise käigus lahendab inimene kaks probleemi: individuaalsete elutähenduste ülesehitamine ja eluplaanide koostamine ajaperspektiivis (elukujundus). Seoses õppetegevusega tuleks esile tõsta kahte isikukeskses õppes vajalikku tegevusliiki. See on esiteks tähenduse kujundamise toiming, s.t õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu tulemuse – tegevust motiveeriva õppeprodukti – ja põhjuse vahel. mille jaoks seda tehakse. Õpilane peaks esitama küsimuse: mis tähendus ja tähendus on õpetusel minu jaoks? - ja oskama sellele vastata. Teiseks on see omandatud sisu moraalse ja eetilise hindamise toiming, mis põhineb sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel.
Reguleerivate toimingute plokk hõlmab tegevusi, mis tagavad õpilaste õppetegevuse korraldamise: eesmärgi seadmine kui õppeülesande püstitamine, mis põhineb õpilasele juba teadaoleva ja õpitu ning veel teadmata seosel; planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine; prognoosimine - assimilatsiooni tulemuse ja taseme ettenägemine, selle ajalised omadused; kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist; parandus - vajalike täienduste ja kohanduste tegemine tegevuskavas ja -meetodis standardi, tegeliku tegevuse ja selle toote lahknevuse korral; hindamine – õpilase tuvastamine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida veel õppida tuleb, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest. Lõpuks tahtliku eneseregulatsiooni elemendid kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat, avaldada tahtejõudu (teha valik motivatsioonikonflikti olukorras), ületada takistusi.
Kognitiivse orientatsiooni universaalsete toimingute plokis on soovitatav eristada üldhariduslikke, sealhulgas märgi-sümboolseid ja loogilisi probleemide püstitamise ja lahendamise toiminguid. Üldhariduslikud tegevused hõlmavad: kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine; vajaliku teabe otsimine ja valimine; infootsingu meetodite rakendamine, sh kasutamine arvutitööriistad; märk-sümboolsed toimingud, sh modelleerimine (objekti muutmine sensoorsest vormist mudeliks, kus tuuakse esile objekti olulised omadused ja mudeli transformatsioon, et tuvastada üldisi seaduspärasusi, mis määratlevad antud ainevaldkonda); oskus teadmisi struktureerida; oskus teadlikult ja vabatahtlikult konstrueerida kõnelause suulises ja kirjalikus vormis; valik kõige rohkem tõhusaid viise probleemide lahendamine sõltuvalt konkreetsetest tingimustest; tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine; semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist; erineva žanri kuulatud tekstidest vajaliku teabe ammutamine; esmase ja teisese teabe tuvastamine; kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine; vahendite keele mõistmine ja adekvaatne hindamine massimeedia; oskus adekvaatselt, üksikasjalikult, lühidalt, valikuliselt edasi anda teksti sisu, koostada eri žanritekste, järgides tekstiehituse norme (vastavus teemale, žanrile, kõnestiilile jne).
Kommunikatiivsed tegevused tagavad sotsiaalse kompetentsuse ja teiste inimeste positsiooniga arvestamise, suhtlemis- või tegevusepartneri, oskuse kuulata ja pidada dialoogi, osaleda kollektiivses probleemide arutelus, võime integreeruda eakaaslaste gruppi ja luua produktiivset suhtlust. eakaaslaste ja täiskasvanutega. Vastavalt sellele hõlmavad kommunikatiivsed tegevused järgmist: haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega – eesmärkide, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite kindlaksmääramine; küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö info otsimisel ja kogumisel; luba
konfliktid - tuvastamine, probleemi tuvastamine, otsingud, konflikti lahendamise alternatiivsete viiside hindamine, otsustamine ja selle elluviimine; partneri käitumise juhtimine - partneri tegevuse jälgimine, korrigeerimine, hindamine; oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele; monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

Föderaalosariigi HARIDUSSTANDARD

ALGHARIDUS

1. Föderaalne osariigi üldhariduslik alghariduse standard (edaspidi standard) on nõuete kogum, mis on kohustuslik üldharidusliku alghariduse põhiõppekava rakendamiseks riikliku akrediteeringuga haridusasutuste poolt.

Standard sisaldab järgmisi nõudeid:

tulemusteni üldhariduse alushariduse programmi valdamine;

struktureerida üldhariduse põhiõppekava, sealhulgas nõuded põhiharidusprogrammi osade ja nende mahu suhtele, samuti põhiharidusprogrammi kohustusliku osa ja osalejate moodustatud osa suhtele. haridusprotsess;

rakendamise tingimustele põhihariduse üldharidusprogramm, sealhulgas personali-, rahalised, materiaalsed, tehnilised ja muud tingimused.

Algõppe üldhariduse põhiõppekava tulemustele, ülesehitusele ja omandamise tingimustele esitatavates nõuetes on arvestatud algüldhariduse astme õpilaste ealiste ja individuaalsete iseärasustega, alghariduse taseme olemusväärtusega üldhariduse alushariduse alusena. kogu järgnev haridus.

2. Standard võtab arvesse haridusvajadused lapsed koos puuetega tervist.

3. Standard on aluseks õpilaste haridustaseme objektiivsele hindamisele alghariduse üldhariduse tasemel.

4. Üldhariduse põhiõppekava omandamise normperiood on neli aastat.

5. Standard töötati välja, võttes arvesse Vene Föderatsiooni rahvaste piirkondlikke, rahvuslikke ja etnokultuurilisi vajadusi.

6. Standardi eesmärk on tagada:

võrdsed võimalused kvaliteetse algüldhariduse saamiseks;

õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ning harimine üldharidusliku alghariduse tasemel;

üldhariduse põhiõppekavade järjepidevus;

Vene Föderatsiooni rahvusvaheliste inimeste kultuurilise mitmekesisuse ja keelelise pärandi säilitamine ja arendamine;

kriteeriumipõhise hindamise kujundamineüldhariduse põhiõppekava valdavate õpilaste tulemused;

tingimused üldharidusliku alghariduse põhiõppekava õpilaste poolt tõhusaks rakendamiseks ja valdamiseks, sealhulgas tingimuste tagamine kõigi õpilaste individuaalseks arenguks, eriti neile, kes vajavad kõige enam hariduslikke eritingimusi - andekad lapsed ja puuetega lapsed.

7. Standard põhineb süsteemi aktiivsuse lähenemisviisil, mis eeldab:

infoühiskonna, innovaatilise majanduse, demokraatliku kodanikuühiskonna ülesehitamise ülesannetele, mis põhinevad sallivusel, kultuuride dialoogil ja austusel Venemaa ühiskonna mitmerahvuselise, multikultuurilise ja konfessionaalse koosseisu vastu, haridus ja isikuomaduste arendamine;

koolieelse, alg-, põhi- ja kesk- (täieliku) üldhariduse järjepidevuse tagamine;

mitmekesisust organisatsioonilised vormid ja iga õpilase (sh andekate ja puuetega laste) individuaalseid iseärasusi arvestades;

8. Vastavalt standardile toimub alghariduse üldhariduse tasemel:

õpilaste kodanikuidentiteedi ja maailmapildi aluste kujundamine;

õppimisvõime ja oma tegevust organiseerimisoskuse aluste kujundamine - oskus aktsepteerida, hoida eesmärke ja järgida neid õppetegevuses, planeerida oma tegevust, jälgida ja hinnata seda, suhelda õppeprotsessis õpetaja ja kaaslastega. ;

õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ja harimine, tagades nende aktsepteerimise moraalinormide, eetiliste juhiste ja rahvuslike väärtuste kohta;

õpilaste füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine.

Standard on keskendunud isikuomaduste arendamisele lõpetaja (“lõpetaja portree Põhikool») :

Armastades oma rahvast, oma maad ja kodumaad;

Perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja aktsepteerimine;

Uudishimulik, aktiivselt ja huviga maailma avastamas;

Omab õpioskuste põhialuseid ja oskab oma tegevust ise organiseerida;

Valmis tegutsema iseseisvalt ning vastutama oma tegude eest pere ja ühiskonna ees;

Sõbralik, oskab kuulata ja ära kuulata vestluskaaslast, põhjendada oma seisukohta, avaldada arvamust;

Tervisliku ja turvalise eluviisi reeglite järgimine endale ja teistele.

Nõuded tulemuste valdamisele
üldhariduse põhiharidusprogramm

9. Standard kehtestab nõuded üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste tulemustele:
isiklik , sh õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks, õppimis- ja teadmiste motivatsiooni kujunemine, õpilaste väärtushinnangud ja semantilised hoiakud, mis peegeldavad nende individuaalseid isiklikke positsioone, sotsiaalseid pädevusi, isikuomadused; kodanikuidentiteedi aluste kujunemine.
meta-subjekt , sealhulgas õpilaste poolt omandatud universaalsed õppetegevused (kognitiivsed, regulatiivsed ja kommunikatiivsed), õppimisvõime aluseks olevate võtmepädevuste valdamise tagamine ning interdistsiplinaarsed kontseptsioonid.
sisuline , sealhulgas üliõpilaste akadeemilise aine õppimise käigus omandatud kogemused antud ainevaldkonnale spetsiifilistes tegevustes uute teadmiste hankimisel, nende ümberkujundamisel ja rakendamisel, samuti teaduslike teadmiste põhielementide süsteem, mis on tänapäevase teaduspildi aluseks. maailm.

10. Üldhariduse põhiõppekava omandamise isiklikud tulemused peaks kajastama:

1) vene kodanikuidentiteedi aluste kujundamine, uhkustunne oma kodumaa, vene rahva ja Venemaa ajaloo üle, oma rahvuse ja rahvuse teadvustamine; Venemaa mitmerahvuselise ühiskonna väärtuste kujundamine; humanistlike ja demokraatlike väärtusorientatsioonide kujundamine;
2) tervikliku, sotsiaalselt orienteeritud maailmavaate kujundamine selle orgaanilises ühtsuses ja looduse, rahvaste, kultuuride ja religioonide mitmekesisuses;
3) lugupidava suhtumise kujundamine teiste rahvaste teiste arvamuste, ajaloo ja kultuuri suhtes;
4) esmaste kohanemisoskuste valdamine dünaamiliselt muutuvas ja arenevas maailmas;
5) õpilase sotsiaalse rolli omaksvõtt ja valdamine, õppetegevuse motiivide arendamine ja õppimise isikliku tähenduse kujundamine;
6) iseseisvuse ja isikliku vastutuse arendamine oma tegude eest, sh teabetegevus, mis põhineb ideedel moraalinormide, sotsiaalse õigluse ja vabaduse kohta;
7) esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kujundamine;
8) eetiliste tunnete, hea tahte ning emotsionaalse ja moraalse vastutulelikkuse, teiste inimeste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine;
9) täiskasvanute ja eakaaslastega koostööoskuste arendamine erinevates sotsiaalsetes olukordades, oskus mitte tekitada konflikte ja leida väljapääsud vastuolulistest olukordadest;
10) turvalise hoiaku kujundamine, tervislik pilt elu, motivatsiooni olemasolu loominguline töö, töö tulemuste nimel, hoolikas suhtumine materiaalsetesse ja vaimsetesse väärtustesse.

11. Üldhariduse põhiõppekava valdamise metaaine tulemused peaks kajastama:

omandada oskus aktsepteerida ja säilitada õppetegevuse eesmärke ja eesmärke, otsida vahendeid selle elluviimiseks;

loova ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamise viiside valdamine;

õppe-kasvatustegevuse planeerimise, kontrollimise ja hindamise oskuse arendamine vastavalt ülesandele ja selle teostamise tingimustele; määrata kindlaks kõige tõhusamad viisid tulemuste saavutamiseks;

arendada oskust mõista õppetegevuse õnnestumise/ebaõnnestumise põhjuseid ja oskust konstruktiivselt tegutseda ka ebaõnnestunud olukordades;

kognitiivse ja isikliku refleksiooni algvormide valdamine;

kõne- ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (edaspidi IKT) aktiivne kasutamine kommunikatiivsete ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks;

kasutamine erinevatel viisidel otsige (teatmeallikates ja avatud haridusinforuumis Internetis; järgige teabe selektiivsuse, eetika ja etiketi norme;

erineva stiili ja žanri tekstide semantilise lugemise oskuse valdamine vastavalt eesmärkidele ja eesmärkidele; konstrueerima teadlikult suhtluseesmärkidele vastavat kõnelauset ning koostama tekste suulises ja kirjalikus vormis;

võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, üldtunnuste järgi klassifitseerimise loogiliste toimingute valdamine, analoogiate ja põhjus-tagajärg seoste loomine, arutluse konstrueerimine, tuntud mõistetele viitamine;

valmisolek vestluspartnerit kuulata ja dialoogi astuda; valmisolek tunnustada erinevate seisukohtade olemasolu ja igaühe õigust omada; avaldada oma arvamust ja argumenteerida oma seisukohta ja hinnangut sündmustele;

määratlus ühine eesmärk ja viisid selle saavutamiseks; oskus pidada läbirääkimisi funktsioonide ja rollide jaotuse üle ühistegevuses;

põhiteabe valdamine reaalsuse objektide, protsesside ja nähtuste (looduslikud, sotsiaalsed, kultuurilised, tehnilised jne) olemuse ja omaduste kohta vastavalt konkreetse õppeaine sisule;

12. Ppõhitõdede valdamise sisulised tulemusedüldhariduse alghariduse programmvõttes arvesse ainevaldkondade, sealhulgas konkreetsete õppeainete spetsiifilist sisu, peaks kajastama:

12.1. Filoloogia

vene keel. Emakeel:

esialgsete ideede kujundamine Venemaa keele- ja kultuuriruumi ühtsusest ja mitmekesisusest, keelest kui rahvusliku identiteedi alusest;

õpilaste arusaam, et keel on rahvuskultuuri nähtus ja inimeste peamine suhtlusvahend, teadlikkus vene keele kui Vene Föderatsiooni riigikeele, rahvustevahelise suhtluskeele tähtsusest;

moodustamine positiivne suhtumine suulise ja kirjaliku kõne parandamiseks näitajateks üldine kultuur Ja kodanikupositsioon isik;

Kirjanduslik lugemine. Kirjanduslik lugemine edasi emakeel:

kirjanduse mõistmine rahvus- ja maailmakultuuri nähtusena, moraalsete väärtuste ja traditsioonide säilitamise ja edasikandmise vahendina;

lugemise tähtsuse teadvustamine isiklikuks arenguks;

lugemise rolli mõistmine, kasutamine erinevad tüübid lugemine (sissejuhatav, õppiv, valikuline, otsimine);

oskus iseseisvalt valida huvipakkuvat kirjandust; lisateabe mõistmiseks ja hankimiseks kasutage viiteallikaid.Võõrkeel:

esmaste suhtlemisoskuste omandamine suulises ja kirjalikus vormis emakeelena kõnelejatega võõrkeel lähtudes teie kõnevõimest ja vajadustest; kõne- ja kõnevälise käitumise reeglite valdamine;

sõbraliku suhtumise ja sallivuse kujunemine muukeelsete inimeste suhtes, mis põhineb kaaslaste elu tundmisel teistes riikides.

12.2. Matemaatika ja arvutiteadus:

esmase kogemuse omandamine matemaatikateadmiste rakendamisel kasvatuslike, tunnetuslike ja kasvatuslike ning praktiliste probleemide lahendamisel;

oskus sooritada suulisi ja kirjalikke aritmeetilisi tehteid arvude ja arvavaldistega, lahendada tekstülesandeid, oskus tegutseda vastavalt algoritmile ja ehitada lihtsaid algoritme, uurida, ära tunda ja kujutada geomeetrilised kujundid, töötada tabelite, diagrammide, graafikute ja diagrammidega, ahelatega, koondada, esitada, analüüsida ja tõlgendada andmeid;

esmaste ideede omandamine arvutioskuse kohta.

12.3. ühiskonnaõpetus ja loodusteadused ( Maailm):

Venemaa erilise rolli mõistmine maailma ajaloos, uhkusetunde kasvatamine rahvuslike saavutuste, avastuste, võitude üle;

lugupidava suhtumise kujundamine Venemaasse, meie kodumaale, meie perekonda, ajalugu, kultuuri, meie riigi loodusesse, tänapäeva ellu;

ümbritseva maailma terviklikkuse teadvustamine, keskkonnaalase kirjaoskuse põhitõdede ja põhireeglite valdamine moraalne käitumine looduse ja inimeste maailmas tervist säästva käitumise normid loodus- ja sotsiaalses keskkonnas;

ligipääsetavate looduse ja ühiskonna uurimise viiside valdamine (vaatlus, jäädvustamine, mõõtmine, kogemus, võrdlemine, klassifitseerimine jne, teabe hankimine perekonnaarhiividest, ümbritsevatelt inimestelt, avatud inforuumis);

oskuste arendamine põhjus-tagajärg seoste loomiseks ja tuvastamiseks ümbritsevas maailmas.

12.4. Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused:

valmisolek kõlbeliseks enesetäiendamiseks, vaimseks enesearenguks;

ilmaliku ja usulise moraali põhinormide tundmine, nende tähtsuse mõistmine konstruktiivsete suhete loomisel perekonnas ja ühiskonnas;

moraali, usu ja religiooni tähenduse mõistmine inimelus ja ühiskonnas;

esialgsete ideede kujunemine ilmalikust eetikast, traditsioonilistest religioonidest, nende rollist Venemaa kultuuris, ajaloos ja modernsuses;

esialgsed ideed selle kohta ajaloolist rolli traditsioonilised religioonid Venemaa riikluse kujunemisel;

indiviidi sisemise hoiaku kujundamine käituda vastavalt oma südametunnistusele; moraalikasvatus, mis põhineb südametunnistuse ja usuvabadusel, Venemaa rahvaste vaimsetel traditsioonidel;

väärtuse teadvustamine inimelu.

12.5. Art

Kunst:

rolli kohta esialgsete ideede kujunemine kujutav kunst inimese elus, tema roll inimese vaimses ja moraalses arengus;

kunstikultuuri aluste, sealhulgas kunstikultuuri materjali kujunemine kodumaa, esteetiline suhtumine maailma; ilu kui väärtuse mõistmine; kunstilise loovuse ja kunstiga suhtlemise vajadused;

Muusika:

esialgsete ideede kujunemine muusika rollist inimese elus, selle rollist inimese vaimses ja moraalses arengus;

vundamentide moodustamine muusikaline kultuur, sh kodumaa muusikakultuuri ainesel;

oskus tajuda muusikat ja väljendada oma suhtumist muusikapalasse;

muusikaliste kujundite kasutamine teatraalsete ja muusikalis-plastiliste kompositsioonide loomisel, vokaal- ja kooriteoste esitamisel ning improvisatsioonil.

12.6. Tehnoloogia:

esialgsete ideede saamine töö loomingulise ja moraalse tähtsuse kohta inimelus ja ühiskonnas; elukutsete maailmast ja õige elukutse valiku tähtsusest;

algsete ideede assimilatsioon materiaalsest kultuurist kui subjekti transformeeriva inimtegevuse produktist;

enesehooldusoskuste omandamine; materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogiliste võtete valdamine; ohutusreeglite valdamine;

12.7. Füüsiline kultuur:

esialgsete ideede kujundamine kehakultuuri tähtsusest inimese tervise parandamisel;

tervisesäästlike tegevuste korraldamise oskuste valdamine (päevarutiin, hommikuvõimlemine, harrastustegevused, õuesmängud jne);

oma süstemaatilise jälgimise oskuse arendamine füüsiline seisund, kehalise aktiivsuse hulk, terviseseire andmed (pikkus, kehakaal jne), põhiliste kehaliste omaduste (jõud, kiirus, vastupidavus, koordinatsioon, painduvus) arengu näitajad.

13. Lõplikul hindamisel Üldhariduse põhihariduse programmi omandamise kvaliteeti, osana üksikute õppeainete sisu omandamise protsessi edenemise jälgimisest, tuleks arvesse võtta valmisolekut lahendada haridus-praktilisi ja hariduslik-kognitiivseid ülesandeid: süsteem teadmisi ja ideid looduse, ühiskonna, inimese, tehnoloogia kohta; üldistatud tegevusmeetodid, oskused õppe-, tunnetus- ja praktilises tegevuses; suhtlemis- ja infooskused; teadmussüsteemid tervisliku ja ohutu eluviisi põhitõdede kohta.

Viiakse läbi üldharidusliku alghariduse põhiõppekava õpilaste meisterlikkuse kvaliteedi lõpphindamine haridusasutus.
Lõpphindamise teema õpilaste üldhariduse põhiõppekava valdamineTäiendusõppeks vajalike üldhariduse põhiõppekava omandamisel peab olema aine- ja metaainete tulemuste saavutamine.
Lõpphinnangus tuleks esile tõsta kaks komponenti:
üliõpilaste kesktaseme atesteerimise tulemused, peegeldades nende individuaalsete haridussaavutuste dünaamikat, edusamme üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamisel;
lõputöö tulemused , iseloomustades õpilaste põhiliste väljakujunenud tegevusmeetodite valdamise taset seoses järgmise üldhariduse astme koolituseks vajalike teadmiste tugisüsteemiga.
Üldhariduse põhiõppekava meisterlikkuse lõplikku hindamist viib läbi õppeasutus ja selle eesmärk on hinnata, kuidas õpilased saavutavad üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemused.

Slaid 4 Üldhariduse sisu põhituumiku funktsioonide elluviimiseks fikseeritakse:

rahvuslikud põhiväärtused, mis on säilinud Venemaa rahvaste religioossetes, kultuurilistes, sotsiaal-ajaloolistes, perekondlikes traditsioonides, põlvest põlve edasi antud ja tagades riigi tõhusa arengu tänapäevastes tingimustes;
teaduslike teadmiste põhielemendidmetodoloogiline, süsteemimoodustav ja ideoloogiline iseloom, nii universaalne kui ka üksikute teadmiste ja kultuuriharudega seotud, mõeldud keskkoolis kohustuslikuks õppeks: võtmeteooriad, ideed, mõisted, faktid, meetodid;
universaalsed õppetegevused, mille moodustamine on suunatud haridusprotsessile. Nende hulka kuuluvad isiklikud universaalsed õppetegevused; soovituslikud tegevused; konkreetsed viisid muutumine õppematerjal; kommunikatiivsed tegevused.

Slaid 5 FYASOO määratlus on uue üldharidusstandardite kontseptsiooni oluline komponent, mis lähtub eraldamise vajadusestüldiste nõuete probleemidharidustulemustele Ja konkreetse sisuga seotud probleemidÜldharidus.

Esimene probleem on sotsiaalpoliitiline.Seda seostatakse üldistatud kaasaegsete haridusvaldkonna nõudmiste ja ootuste ning sellele esitatavate nõuete tuvastamise ja fikseerimisega üksikisiku, perekonna, ühiskonna ja riigi seisukohalt. Teisel probleemil on teaduslik ja metodoloogilineolemus ja seega peaksid selle üle otsustama teaduslikud ja pedagoogilised erialaringkonnad.

Uued sotsiaalsed nõudmised määravad hariduse uued eesmärgid ja selle arendamise strateegia. Üldhariduse sisu põhituum omakorda täpsustab eesmärgid õpilaste üldkultuurilise, isiksuse ja tunnetusliku arengu tulemustena.

Mis on vara? Inimese võime luua suhteid väliskeskkonnaga ning kohaneda ja toimida selles võimalikult kiiresti. Täpsemalt hõlmab see oskust kasutada sujuvalt lugemis- ja kirjutamisoskusi, et saada tekstist teavet ja edastada seda teavet päriselus, tekstis ja muus suhtluses.

Kuidas vara avaldub? Kuidas hinnata, kas lõpetajal see on?

Erinevalt kirjaoskusest kui indiviidi stabiilsest omadusest on funktsionaalne kirjaoskus sama indiviidi situatsiooniline omadus. Funktsionaalne kirjaoskus avaldub konkreetses staatilises olukorras.

Kuidas avaldub kinnisvara alaarendamine? Milleni viib kinnisvara alaarendamine?

Kõige sagedamini saame funktsionaalse kirjaoskuse olemasolust teada alles siis, kui seisame silmitsi selle puudumisega. Funktsionaalne kirjaoskamatus ilmneb siis, kui olukord, elustiil või kutsetegevuse tüüp muutub. Näiteks, kui inimene oskab vormiliselt kirjutada, kuid samas ei oska oma mõtteid kirjalikult (või mõnes muus märgis või sümboolses vormis) väljendada. Sageli ilmneb see olukordades, kus inimene põrkab kokku tema jaoks uute tehnoloogiatega. Niisiis, inimene ei saa koostada diagramme, juhiseid, ei saa kasutada ühtegi seadet, näiteks mobiiltelefon, sularahaautomaat ja teised.

Millised omadused, omadused, oskused, pädevused on selle varaga seotud?

Võimalus õppida kogu elu, oskus valida tehnoloogiaid, oskus esitada küsimusi, sõnastada oma teabepäring.

Üldhariduse sisu põhituumiku metoodiliseks aluseks on põhimõttedpõhimõtteline ja süstemaatiline(süsteemi seosed ja sõltuvus süsteemi teistest elementidest ja keskkonnateguritest), traditsiooniline kodumaiste koolide jaoks. Selles kontekstis on põhimõtteliseks vaadete erinevuseks: a) ajalooliselt väljakujunenud Venemaa haridussüsteemi säilitamise pooldajad, keskendunudteadmiste fundamentaalne olemus (st üldhariduse sisu kõrge teaduslik tase); b) paljudes maailma riikides omaks võetud haridussüsteemile ülemineku otstarbekuse pooldajad, mida iseloomustab oluliselt madalam teaduse aluste esitamise tase võrreldes vene kooli tasemega. Arvestades kõiki varasemaid haridusstandardite kui algse metoodilise baasi arenguid,helitugevuse määraminehariv sisu, kasutatudkohustuslik minimaalne haridussisu. Sellest tulenevalt on mõisted "haridusstandard" ja "kohustuslik miinimum" sünonüümid.

Slaid 7 A. I. Markushevich esitas idee teha kindlaks koolikursuse "tuumik"

(st selle kõige olulisem osa) ja selle "kestad", mis varieeruvad sõltuvalt õpilase huvidest ja võimetest, koolitüübist jne. See idee on hariduse varieeruvuse aluseks.

A. N. Kolmogorov arendas ( komisjonitasu ) lühidokument “Matemaatika teadmiste ulatus kaheksa-aastasele koolile”. See sisaldas kirjeldust võtme faktid, kontseptsioonid, ideed, meetodid, teooriad, mida õpilane peab valdama kaheksa-aastase kooli lõpetamisel. Materjali klassiti jaotust, samuti õppeaja jaotust teemade kaupa selles dokumendis läbi ei viidud.

(M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) arvates on üldhariduse sisu kujunemise allikaks kultuur, s.o sotsiokultuurilise kogemuse kõige olulisemad vormid. Selle kontseptsiooni kohaselt toimub üldhariduse sisu kujundamine mitmes etapis:

I etapp (eelaine) - üldteoreetilise kujunemineideid hariduse sisu koostise ja struktuuri kohta.

II etapp (aine) - õppeainete koosseisu, nende spetsiifilise sisu ja jaotuse määramine haridustasemete kaupa.

III etapp – loomineõppematerjalid.

IV etapp – organiseerimineõppimisprotsess.

V etapp – ülesanne uue sisu õpilased.

Õpilaste õppetegevuse ülesehitust, samuti õppeprotsessi põhilisi psühholoogilisi tingimusi ja mehhanisme kirjeldab praegu kõige paremini süsteemne tegevus. Põhiseisukohaks on tees, et isikliku arengu tagab haridussüsteemis eelkõige universaalse õppetegevuse (ULA) kujunemine, mis on õppe- ja kasvatusprotsessi aluseks. Universaalse õppetegevuse kontseptsioon arvestab ka pädevuspõhise lähenemise kogemust, eelkõige õpilaste oskust omandatud teadmisi ja oskusi praktikas tulemuslikult kasutada.

Slaid 9 Kõige tähtsam eesmärk kaasaegne haridus ning ühiskonna ja riigi üks prioriteetseid ülesandeid on kõlbelise, vastutustundliku, proaktiivse ja pädeva Venemaa kodaniku kasvatamine ning isikliku arengu protsess, vaimsete, moraalsete, sotsiaalsete, perekondlike ja muude väärtuste omaksvõtt.

Hariduse peamised tulemused, mis on väljendatud kasvatusülesannetes. Nende sisu peegeldab isikliku arengu põhisuundi: isiklik kultuur;

sotsiaalne kultuur; perekultuur.

Slaid 13 Loodusteaduslike teadmiste põhielemendid keskkoolis. Matemaatika - kõige üldisemate ja fundamentaalsemate struktuuride teadus päris maailm, on kõigi loodusteaduste ja kaasaegsete tehnoloogiate kõige olulisem fundamentaalsete ideede allikas. Kogu inimkonna teaduse ja tehnika areng on otseselt seotud matemaatika arenguga. Seetõttu on ühest küljest võimatu ilma matemaatikaalaste teadmisteta arendada maailmast adekvaatset arusaamist. Teisest küljest matemaatiliselt haritud inimene lihtsam on siseneda igasse objektiivsesse probleemi, mis on tema jaoks uus.

Matemaatika on teadustest kõige täpsem. Õppeaine “Matemaatika” omab erakordset hariduslikku potentsiaali: see soodustab intellektuaalset korrektsust, kriitilist mõtlemist, oskust teha vahet põhjendatud ja alusetute hinnangute vahel ning harjutab õpilasi pikaajalise vaimse tegevusega.

Kursus on jagatud osadeks: “Aritmeetika”, “Algebra”, “Geomeetria”, “Matemaatiline analüüs”, “Tõenäosused ja statistika”. Tutvumine matemaatika ajalooga ning järgmiste üldiste matemaatikamõistete ja meetodite valdamine:

— Definitsioonid ja esialgsed (määratlemata) mõisted. Tõestus; aksioomid ja teoreemid. Hüpoteesid ja ümberlükkamised. Vastunäide. Levinud vead arutluskäigus.

— Otsene ja pöördteoreem. Objekti olemasolu ja kordumatus. Väite tõesuse vajalik ja piisav tingimus. Tõestus vastuoluga. Matemaatilise induktsiooni meetod.

- Matemaatiline mudel. Matemaatika ja füüsika, keemia, bioloogia, majanduse, geograafia, keeleteaduse, sotsioloogia jm probleemid.

Slaid 19 Laiemas mõttes termin "universaalsed õppetegevused" tähendab õppimisvõimet , st. subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. Kitsamas (oma psühholoogilises tähenduses) võib mõistet "universaalne haridustegevus" määratleda kuiõpilase tegevusviiside kogum(nagu ka sellega seotud õpioskused),tagada tema võime iseseisvalt uusi teadmisi omastada ja oskused , sealhulgas selle protsessi korraldamine.

Universaalsed õppetegevused peaksid olema õppe sisu, tehnikate, meetodite, õppevormide valiku ja struktureerimise ning tervikliku haridusprotsessi ülesehitamise aluseks. Õppimisvõime saavutamine eeldab kasvatustegevuse kõigi komponentide täielikku valdamist, mille hulka kuuluvad: 1) kasvatuslikud motiivid, 2) kasvatuslik eesmärk, 3) kasvatusülesanne, 4) kasvatustoimingud ja -operatsioonid (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll). ja hindamine).

Under meta-subjekt(s.o “ülessubjekt”) tegevuste all mõistetakse õpilaste vaimseid tegevusi, mille eesmärk on analüüsida ja juhtida oma kognitiivset tegevust, olgu selleks siis matemaatilise probleemi lahendamise strateegia määramine, ajaloo faktilise materjali meeldejätmine või ühise laboratoorse eksperimendi kavandamine. füüsikas või keemias.

Slaid 21 Enesemääramine– inimese kindlaksmääramine oma koha kohta ühiskonnas ja elus laiemalt, väärtusjuhiste valik, oma “eluviisi” ja ühiskonnas koha määramine. Õpilane peab esitama küsimuse „mis on õpetuse tähendus minu jaoks” ja oskama sellele vastuse leida.

Reguleerivate toimingute plokk hõlmab tegevusi, mis tagavad õpilaste õppetegevuse korraldamise: eesmärgi seadmine kui õppeülesande püstitamine, mis põhineb õpilasele juba teadaoleva ja õpitu ning veel teadmata seosel; planeerimine – vahe-eesmärkide järjestuse määramine lõpptulemust arvestades; kava ja tegevuste järjestuse koostamine; prognoosimine – assimilatsiooni tulemuse ja taseme ennetamine, selle ajalised omadused; kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist; parandus - vajalike täienduste ja kohanduste tegemine tegevuskavas ja -meetodis standardi, tegeliku tegevuse ja selle toote lahknevuse korral; hindamine – õpilase tuvastamine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida veel õppida tuleb, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest. Lõpuks tahtliku eneseregulatsiooni elemendid kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat, võime avaldada tahtejõudu - teha valik motivatsioonikonflikti olukorras, ületada takistusi.

Üldharidus sisaldab: kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine; vajaliku teabe otsimine ja valimine; teabeotsingu meetodite rakendamine, sh arvutitööriistade kasutamine; märk-sümboolsed toimingud, sh modelleerimine (objekti muutmine sensoorsest vormist mudeliks, kus tuuakse esile objekti olulised omadused ja mudeli transformatsioon, et tuvastada üldisi seaduspärasusi, mis määratlevad antud ainevaldkonda); oskus teadmisi struktureerida; oskus teadlikult ja vabatahtlikult konstrueerida kõnelause suulises ja kirjalikus vormis; kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest; tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine; semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist; erineva žanri kuulatud tekstidest vajaliku teabe ammutamine; esmase ja teisese teabe tuvastamine; kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine; meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine; oskus edasi anda teksti sisu adekvaatselt, detailselt, lühidalt, valikuliselt; koostada erinevatest žanritest tekste, järgides tekstiehituse norme (vastavus teemale, žanr, kõnestiil jne).

Üldhariduslike tegevuste kõrval eristatakse ka universaalseid loogilisi toiminguid: objektide analüüs tunnuste (olulised, mitteolulised) tuvastamiseks; süntees kui terviku koosseis osadest, sealhulgas iseseisvalt lõpetades, täiendades puuduvaid komponente; aluste ja kriteeriumide valik objektide võrdlemiseks, seereerimiseks, klassifitseerimiseks; mõistete summeerimine, tagajärgede tuletamine; põhjus-tagajärg seoste loomine, loogilise arutlusahela konstrueerimine, tõestus; hüpoteeside püstitamine ja nende põhjendamine.

Kommunikatiivsed tegevused tagavad sotsiaalse kompetentsuse ja teiste inimeste positsiooniga arvestamise, suhtlus- või tegevuspartneri, oskuse kuulata ja pidada dialoogi, osaleda kollektiivses probleemide arutelus, integreeruda eakaaslaste gruppi ning luua produktiivset suhtlust ja koostööd eakaaslased ja täiskasvanud. Vastavalt sellele hõlmavad kommunikatiivsed tegevused hariduskoostöö kavandamist õpetaja ja kaaslastega – eesmärgi, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite kindlaksmääramist; küsimuste esitamine – proaktiivne koostöö info otsimisel ja kogumisel; konfliktide lahendamine - probleemide tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konfliktide lahendamise viiside otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine; partneri käitumise juhtimine – partneri tegevuse jälgimine, korrigeerimine, hindamine; oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele; monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

FUNDAMENTAALNE TUUMMÕISTE

Üldhariduse põhituumik on dokument, mis fikseerib koolis õppimiseks vajalike teaduslike teadmiste põhielemendid, samuti universaalse õppetegevuse tüüpide üldistatud kirjeldus. Üldhariduse sisu põhituumikuks on põhiõppekavade, programmide, õppematerjalide ja juhendite koostamiseks vajalik alusdokument. Fundamental Core'i põhieesmärk standardite regulatiivse toe süsteemis on määrata kindlaks:

1) rahvuslike põhiväärtuste süsteemid, mis määravad vene rahva eneseteadvuse, sotsiaalse ja isikliku arengu prioriteedid, inimese suhte olemuse perekonna, ühiskonna, riigi, tööga, inimelu mõtte;

2) keskkoolis esitatavate teadmiste valdkondadega seotud põhimõistete süsteemid;

3) võtmeülesannete süsteemid, mis tagavad universaalsete õppetegevuse tüüpide kujunemise, mis vastavad haridustulemuste standardi nõuetele.

Nende üldhariduse sisu põhituumiku funktsioonide rakendamiseks fikseeritakse:

 rahvuslikud põhiväärtused , mis on säilinud Venemaa rahvaste religioossetes, kultuurilistes, sotsiaal-ajaloolistes, perekondlikes traditsioonides, põlvest põlve edasi antud ja tagades riigi tõhusa arengu tänapäevastes tingimustes;

 teaduslike teadmiste põhielemendid metodoloogiline, süsteemimoodustav ja ideoloogiline iseloom, nii universaalne kui ka üksikute teadmiste ja kultuuriharudega seotud, mõeldud keskkoolis kohustuslikuks õppeks: võtmeteooriad, ideed, mõisted, faktid, meetodid;

 universaalsed õppetegevused , mille moodustamine on suunatud haridusprotsessile. Nende hulka kuuluvad isiklikud universaalsed õppetegevused; soovituslikud tegevused; konkreetsed viisid õppematerjali ümberkujundamiseks; kommunikatiivsed tegevused.

Üldhariduse sisu põhituumiku määratlemine on uue üldharidusstandardi kontseptsiooni oluline komponent, mis põhineb eelkõige teesil eraldamise vajalikkusest. üldiste nõuete probleemid hariduse tulemustele ja spetsiifilise sisuga probleemidele Üldharidus.

Esimene probleem- sotsiaalpoliitiline. Seda seostatakse üldistatud kaasaegsete haridusvaldkonna nõudmiste ja ootuste ning sellele esitatavate nõuete tuvastamise ja fikseerimisega üksikisiku, perekonna, ühiskonna ja riigi seisukohalt. Teine probleem on teaduslik ja metodoloogiline olemus ja seega peaksid selle üle otsustama teaduslikud ja pedagoogilised erialaringkonnad.

Üldhariduse sisu põhituumiku kindlaksmääramise vajadus tuleneb uutest sotsiaalsetest nõudmistest, mis peegeldavad Venemaa muutumist tööstuslikust teadmistel ja kõrgel innovatsioonipotentsiaalil põhinevaks postindustriaalseks (info)ühiskonnaks. Globaliseerumine, informatiseerumine, uute teaduslike avastuste elluviimise kiirenemine, teadmiste kiire uuendamine ja uute elukutsete esilekerkimine seavad nõudmised tööalase mobiilsuse ja elukestva hariduse suurendamiseks. Uued sotsiaalsed nõudmised määravad hariduse uued eesmärgid ja selle arendamise strateegia. Üldhariduse sisu põhituum omakorda täpsustab eesmärgid õpilaste üldkultuurilise, isiksuse ja tunnetusliku arengu tulemustena.

Seega normaliseerib üldhariduse sisu põhituum tegelikult õppeprogrammide sisu ja õppetegevuse korraldust üksikutes õppeainetes. Samuti määratleb see loodusteadusliku teadmise, kultuuri ja funktsionaalse kirjaoskuse elemendid, mille valdamise või tundmaõppimiseta ei saa vene kooli lõpetaja 21. sajandi alguses saavutatud üldhariduse taset pidada piisavaks kooli täielikuks jätkamiseks. haridust ja hilisemat isiklikku arengut.

Põhituum kui üldhariduse sisu universaliseerimise vahend võimaldab realiseerida ühiskonna kõige olulisemad nõuded haridussüsteemile:

 haridusruumi ühtsuse, haridussüsteemi tasandite järjepidevuse hoidmine;

 hariduse võrdsuse ja kättesaadavuse tagamine erinevatel stardivõimalustel;

 sotsiaalse konsolideerumise ja harmoonia saavutamine meie ühiskonna kasvava sotsiaalse, etnilise, usulise ja kultuurilise mitmekesisuse kontekstis, mis põhineb vene identiteedi ja kõigi Venemaa kodanike ja rahvaste kogukonna kujunemisel;

 ühise tegevusbaasi kujundamine kui universaalsete haridustoimingute süsteem, mis määrab inimese võime õppida, tunnetada, teha koostööd ümbritseva maailma mõistmisel ja muutmisel.

Üldhariduse sisu põhituumiku metoodiliseks aluseks on põhimõtted põhimõtteline ja süsteemne, rahvuskooli jaoks traditsiooniline. Selles kontekstis on vaadete põhimõtteliseks erinevuseks: a) ajalooliselt väljakujunenud, teadmiste fundamentaalsele olemusele (s.o üldhariduse sisu kõrgele teaduslikule tasemele) keskendunud Venemaa haridussüsteemi säilitamise pooldajad; b) paljudes maailma riikides omaks võetud haridussüsteemile ülemineku otstarbekuse pooldajad, mida iseloomustab oluliselt madalam teaduse aluste esitamise tase võrreldes vene kooli tasemega.

Kõigis varasemates haridusstandardite arendustes kasutati õppesisu ulatuse määramisel esmase metoodilise alusena kohustuslikku minimaalset haridussisu. Selle tulemusena tajus enamik õpetajaid mõisteid "haridusstandard" ja "kohustuslik miinimum" sünonüümidena.

Peamine erinevus uue haridusstandardi ja varasemate arenduste vahel seisneb selles, et selle ideoloogia põhiolemus on üleminek minimeerimiskäsitluselt hariduse fundamentaalsuse põhimõttel põhineva haridusruumi ülesehitamisele, mida haarab mõiste "põhituumik". üldhariduse sisust. Selline üleminek muudab põhjalikult mitte ainult organisatsiooni, vaid ka haridusprotsessi olemust. Teadmistepõhise majanduse tekkimise ajastul hariduse fundamentaalsuse põhimõtte tähtsus mitte ainult ei suurene, vaid muutub riigi konkurentsivõimet määravate uuenduslike tehnoloogiate väljatöötamise kõige olulisemaks teguriks. Samas on selle põhimõtte rakendamisel vaja otsustavalt vabaneda aegunud, teisejärgulisest, pedagoogiliselt põhjendamatust materjalist.

Koos fundamentaalsete teadmistega on dokumendis välja toodud peamised tegevusvormid ja vastavad ülesannete liigid, mille lahendamise oskus viitab funktsionaalsele kirjaoskusele.

Üldhariduse sisu põhituumiku teoreetiliseks aluseks on koduses pedagoogikas varem sõnastatud ideed:

 koolikursuste "südamikud" ja "kestad" (A.I. Markushevich);

 "teadmiste mahu" tuvastamine teemal (A.N. Kolmogorov);

 kultuuriline lähenemine hariduse sisu kujundamisele (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky);

 süsteem-aktiivsus-lähenemine (L. S. Võgotski, A. N. Leontjev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davõdov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

Meie riigis 60.-70. aastatel läbi viidud põhiüldhariduse reformi käigus. XX sajandil, et lahendada probleeme, mis on seotud paljude teemade sisu fundamentaalse uudsuse ja ülekoormusega, A.I. Markushevitš esitas idee identifitseerida koolikursuse "tuumik" (st selle kõige olulisem osa) ja selle "kestad", mis varieeruvad sõltuvalt õpilase huvidest ja võimetest, kooli tüübist jne. See idee on hariduse varieeruvuse aluseks. Hariduse sisu osas ei ole seda täielikult rakendatud: hariduse sisu "tuum" ei ole selgelt välja toodud.

Samal ajal, oodates uue matemaatikaprogrammi väljatöötamist, alustas NSVL Teaduste Akadeemia matemaatilise hariduse komisjon, mille esimees on akadeemik A.N. Kolmogorova töötas välja lühidokumendi “Matemaatika teadmiste ulatus kaheksa-aastase kooli jaoks”. See sisaldas peamiste faktide, kontseptsioonide, ideede, meetodite ja teooriate kirjeldust, mida õpilane peaks kaheksa-aastase kooli lõpetamisel valdama. Materjali klassiti jaotust, samuti õppeaja jaotust teemade kaupa selles dokumendis läbi ei viidud. Pärast põhjalikku arutelu koostati selle dokumendi põhjal üksikasjalikud koolitusprogrammid. 80ndate alguses. XX sajand sarnasel viisil loodi matemaatikaprogramm, mis kirjeldab hariduse sisu igal haridustasemel ja jättis rohkem vabadust õpikute koostamismeeskondadele.

Hariduse sisu kujundamise kultuurilise käsitluse kontseptsiooni kohaselt (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky) on üldhariduse sisu kujunemise allikaks kultuur, s.o sotsiaalkultuuri kõige olulisemad vormid. kogemusi.

Selle kontseptsiooni kohaselt toimub üldhariduse sisu kujundamine mitmes etapis:

I etapp (eelaine) - üldteoreetilise kujunemine ideid hariduse sisu koostise ja struktuuri kohta.

II etapp (teema)- õppeainete koosseisu, nende spetsiifilise sisu ja jaotuse määramine haridustasemete kaupa.

III etapp – loomine õppematerjalid.

IV etapp – organiseerimine õppimisprotsess.

V etapp - assigneering uue sisu õpilased.

Fundamentaalse tuuma loomine on oluline osa sisu kujunemise aineeelsest etapist. See tööskeem erineb oluliselt varem omaksvõetavast selle poolest, et õppekava (õppeaja jaotus ja õppeainete loetelu) ei ole kohe alguses postuleeritud, vaid sellele eelneb rohkelt analüütilist tööd.

Õpilaste õppetegevuse struktuuri, samuti õppeprotsessi psühholoogilisi põhitingimusi ja mehhanisme kirjeldab tänapäeval kõige täpsemalt L.S.i teoreetilistele põhimõtetele tuginev süsteemne aktiivsus. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, V.V. Davõdova, A.G. Asmolova, V.V. Rubtsova. Põhiseisukohaks on tees, et isikliku arengu tagab haridussüsteemis eelkõige universaalsete õppetegevuste (ULA) kujunemine, mis on õppe- ja kasvatusprotsessi aluseks. Universaalse õppetegevuse kontseptsioon võtab arvesse ka pädevuspõhise lähenemise kogemust, eelkõige selle õigustatud rõhuasetust õpilastele, kes saavutavad oskuse omandatud teadmisi ja oskusi praktikas tõhusalt kasutada.

Selle teooria järgimine üldhariduse sisu kujundamisel hõlmab eelkõige juhtivate tegevuste (mängud, õppimine, suhtlemine) tüüpide analüüsi, pädevusi ja õpioskusi loovate õppetegevuste väljaselgitamist.

Põhituuma kontseptsioon sünteesib kirjeldatud “tuuma” ja “kestade” ideed, teadmiste mahu, aineeelse etapi tuvastamise ja süsteemse tegevuse lähenemise.

Fundamental Core'i väljatöötamisel võeti arvesse raamistiku piiranguid, näiteks:

1) hariduse teadusliku sisu üldistatud kontuuride fikseerimise lühidus;

2) puhtmetoodilist laadi detailide ja konkreetsete metoodiliste otsuste tagasilükkamine. Põhituum määrab teadmiste hulga, mida koolilõpetaja peab valdama, kuid mitte pakutava sisu jaotuse konkreetsetes ainetes ja haridustasemetes;

3) kirjeldus kokkuvõtlikul kujul tänapäeva koolis esitatud teadmiste valdkonnad, kuid mitte konkreetsed ained.

Fundamental Core'i lühiformaat avab võimaluse luua konsensuse tsoon hetkel puuduva tervikliku sisuvaate kujunemiseks. kooliharidus ja selle alusel hakata lahendama interdistsiplinaarsete seoste probleemi, koordineerides eelarenduse etapis erinevate valdkondade teaduslikke teadmisi.

Materjali valiku ja Fundamental Core'i kaasamise kriteeriumid on selle tohutu mitmekesisuse tõttu raskesti vormistatavad. Sel juhul on mittekaasamise kriteeriumid olulisemad, s.t. põhituum ei tohiks sisaldada arhailist, ebaolulist ja liiga üksikasjalikku materjali; Te ei tohiks sellesse lisada mõisteid ja ideid, mille tähendus ei saa olla piisavalt populaarne ja õpilasele täielikult avalikustatud.

Põhituumiku loomine on üldhariduse uue sisu väljatöötamise algetapp. Järgnevad etapid hõlmavad ainevaldkondade kontseptsioonide väljatöötamist, planeeritud õpiväljundeid hariduse astmetest (alg-, põhi- ja kesk- (täis)koolist) väljumisel, põhiõppekava (haridus)plaani ja näidisprogrammidõppeainete kaupa, hariduslikud ja metoodilised kompleksid uus põlvkond. Samas ei oma tähtsust laialdane arutelu Fundamental Core'i sisu üle teadus- ja pedagoogilistes ringkondades ning eksperimentaalse töö korraldamine uue sisu katsetamiseks ja juurutamiseks. Paralleelselt koolihariduse uue sisu väljatöötamisega tuleks tegeleda ka sisu vastava ajakohastamisega õpetajaharidus.

FUNDAMENTAALNE TUUMISISU

ÜLDHARIDUS

Seotud fundamentaalsuse ja süsteemsuse põhimõtete taaselustamine uuel sisulisel alusel on peamine erinevus teise põlvkonna standardite ja varasemate arenduste vahel, mis põhinesid haridusruumi kujundamisel minimeeritud lähenemisel. (Dronov V.P., 2009.) Tänapäeval on peamine tagada teadmiste ja õppeprotsessi funktsionaalsete komponentide lahutamatu kaksikühtsus.

Algkooliharidus on kogu järgneva hariduse alus, vundament. Põhiõppekava ja algkooli näidisprogrammid sisaldavad loodusteaduslike teadmiste, kultuuri ja kirjaoskuse põhielemente, mille valdamiseta ei saa üldharidustaseme alghariduse taset pidada piisavaks keskastmes haridustee jätkamiseks ja sellele järgnevaks isiklikuks arenguks. Need. see peaks varustama last hädavajalikuga, vabastades ta iganenud ja põhjendamatust. Ja mis kõige tähtsam, oodatakse üleminekut minimeeritud üleminekult haridusruumi kujundamisele, mis põhineb hariduse fundamentaalse olemuse ja selle süsteemsuse põhimõttel. Seda kajastab mõiste "üldhariduse sisu põhituum". Selle peamise ülesande täitmiseks on üldhariduse sisu põhituumiks sätestatud:

metoodilist, süsteemi kujundavat, väärtuspõhist ja ideoloogilist laadi teaduslike teadmiste põhielemendid, nii universaalsed kui ka üksikute teadmis- ja kultuuriharudega seotud, mõeldud keskkoolis kohustuslikuks õppeks: võtmeteooriad, ideed, mõisted, faktid, meetodid;

universaalsed õppetegevused, mille kujunemisele on kasvatusprotsess suunatud. Nende hulka kuuluvad isiklikud universaalsed õppetegevused; reguleerivad meetmed; kognitiivsed tegevused; kommunikatiivsed tegevused.

Teisisõnu määratleb põhituumik kõik need loodusteaduslike teadmiste, kultuuri ja funktsionaalse kirjaoskuse elemendid, ilma omandamata või tundmata, mida ei saa pidada vene kooli lõpetaja 21. sajandi alguses saavutatud üldhariduse tasemele. piisav hariduse täielikuks jätkamiseks ja sellele järgnevaks isiklikuks arenguks .

Kaasaegsete globaalsete väljakutsete olemus, mis väljendub ilmsetes suundumustes põhimõtteliselt uue teadmistel põhineva majanduse kujunemisel, teadmiste kiirel ajakohastamisel ja uute ametite tekkimisel, määrab meie arvates selle, et üldkeskhariduse põhituumiku metoodiline alus. haridus peaks olema põhimõttelisuse ja järjepidevuse põhimõte.

Nende kunagiste rahvusliku kasvatuse nurgakivide põhimõtete taaselustamine uuel sisulisel alusel; peamine erinevus uue haridusstandardi ja varasemate arenduste vahel, mis põhinesid haridusruumi kujundamise minimeerimise ideoloogial, mis on tänapäevastes tingimustes ebaproduktiivne; Hariduse fundamentaalsuse põhimõtte esiplaanile seadmine, mida haarab mõiste "üldhariduse sisu põhituum", muudab põhimõtteliselt mitte ainult haridusprotsessi korraldust, vaid ka fookust: ainult hariduse fundamentaalsus saab tagada riigi konkurentsivõimet määravate uuenduslike tehnoloogiate areng. Samas tuleb sellest lähtuvalt hariduse sisu otsustavalt vabastada aegunud, teisejärgulisest ja põhjendamatust materjalist.

Põhiteadmiste kõrval on dokumendis välja toodud peamised tegevusvormid ja vastavad ülesannete liigid, mille lahendamise oskus viitab funktsionaalsele kirjaoskusele.

Lisaks nendele üldistele metoodilistele juhistele võeti Fundament Core väljatöötamisel arvesse mitmeid raamistiku piiranguid:

1) hariduse teadusliku sisu üldistatud kontuuride fikseerimise lühidus;

2) puhtmetoodilist laadi detailide ja spetsiifiliste metoodiliste lahenduste tagasilükkamine (põhituumik määrab teadmiste hulga, mida koolilõpetaja peab valdama, kuid mitte kavandatava sisu jaotuse konkreetsetes õppeainetes ja haridustasemetes);

3) kirjeldus lakoonilises vormis kaasaegses koolis esitatavatest teadmiste valdkondadest, kuid mitte konkreetsetest õppeainetest.

Üldhariduse sisu põhituumikuks on haridusvaldkondade kontseptsioonide, põhiõppekavade, näidisprogrammide, õppematerjalide ja käsiraamatute loomiseks vajalik alusdokument. Üldiselt avab Põhituumiku lühiformaat võimaluse luua konsensuse tsoon hetkel puuduva tervikliku käsitluse kujunemiseks koolihariduse sisust ja uutel alustel alustada interdistsiplinaarsete seoste probleemi lahendamist. , erinevate teadmusvaldkondade teadusliku sisu koordineerimine eelarenduse etapis.

Üldhariduse põhituumik on dokument, mis fikseerib koolis õppimiseks vajalike teaduslike teadmiste põhielemendid, samuti UUD tüüpide üldistatud kirjeldused.

Põhiteadmiste kõrval määratleb üldhariduse sisu põhituumiku mõiste peamised tegevusvormid ja vastavad probleemide liigid, mille lahendamise oskus näitab õpilase põhilist kirjaoskust.

Eespool käsitletud normdokumendid, põhiharidusprogrammide ülesehituse nõuded, sätestavad õppimisvõimet tagavate õppeprogrammide koostamise tingimused, õppetegevuse kujundamise aluse.

Seega on üldhariduse põhituumik loodud selleks, et määrata kindlaks teadmiste hulk ilma, et neid mõistaks, assimileeriks või tunneks. kaasaegne inimene ei saa pidada piisavalt haritud ja universaalsete haridusoskuste maht, mis võimaldab inimesel kogu elu õppida. (G. Pisarenko, 2009)

Ja üldhariduse põhituumiku alusel määratakse vastavalt teadmiste hulk, ilma mõistmise, omastamise või tundmiseta, millega põhikooli lõpetaja ei saa edukalt keskkoolis õppida. See teadmiste hulk sisaldub alghariduse üldharidusprogrammis (GEPPE).

Praeguseks on äsja välja töötatud 2 föderaalse üldhariduse (alghariduse) projekti, mida kaalutakse ja valmistatakse ette kinnitamiseks. Projekti autorid:

1) meeskond, mida juhib Venemaa Haridusakadeemia akadeemik A.A. Kuznetsov ja RAO korrespondentliige A. M. Kondakov.

2) Hariduspoliitika Probleemide Instituudi "Eureka" töörühm A.I.Adamsky juhtimisel.

Loodame, et nende arendajad ei korda eelmiste aastate vigu: liigseid teoreetilisi teadmisi; põhjendamatu "eesjooksmine" materjali tutvustamisega, mida keskkoolis õpitakse (või ei pruugita õppida - ja see juhtub!); teistsuguse "iseseisva" terminoloogia kasutuselevõtt teaduses aktsepteeritud mõistete jaoks.

Programm

... üldine haridust 2. põlvkond, Fundamentaalne tuumad sisu üldine haridust üldine haridust esitatud föderaalses osariigi standardis üldine haridust ...

Üldhariduse põhiharidusprogramm (2)

Plaan; Fundamentaalne tuumad sisu üldine haridust; Vormistamisprogrammid... üldine haridust, põhinevad Mõisted sisu pidev haridust(koolieelne ja algaste), kaasaegne pedagoogilised tehnoloogiad, üldine mõisted ...

Valla eelarvelise õppeasutuse üldhariduse põhiõppe programm

Haridusprogramm

... Fundamentaalne tuumad sisu üldine haridust ja Nõuded põhitulemustele üldine haridust esitatud föderaalse osariigi haridusstandardis üldine haridust... esialgne üldine haridust Ja Mõisted vaimselt...

Üldhariduse algharidusprogramm aastateks 2014-2018

Peamine haridusprogramm

... Mõisted teise põlvkonna standard, nõuded põhitõdede valdamise tulemustele üldharidusprogramm esmane üldine haridust, põhiline tuumad sisu üldine haridust ...

Üldhariduse põhiharidusprogramm perioodiks 2013-2017

Peamine haridusprogramm

Põhitasemed üldine haridust», « Kontseptsioon vaimne ja moraalne haridus ning Venemaa kodaniku isiksuse arendamine", " Fundamentaalne tuum sisu üldine haridust", milles...

1284,43 kb.

Võõr (inglise) keele programm Seletuskiri, 181.88kb.

Universaalsete haridusaktsioonide kujundamise programm on suunatud süsteemse tegevuse tagamisele, 495,21 kb.

Koostatud on kesk(täieliku) põhikooli orienteeruv füüsikaprogramm, 600,19kb.

Ligikaudne algkooli bioloogiaprogramm põhineb põhikoolil, 488,35 kb.

Üldhariduse põhiprogramm Bioloogia 5.-9.klass. Lineaarne rada, 1195,68 kb.

) üldharidus (Venemaa Haridusministeeriumi korraldused “Ajutiste nõuete kinnitamise kohta”, 145,34kb.

Üldhariduse sisu põhituumiku mõiste

Üldhariduse sisu põhituumikuks on põhiõppekavade, programmide, õppematerjalide ja juhendite koostamiseks vajalik alusdokument. Fundamental Core'i põhieesmärk standardite regulatiivse toe süsteemis on määrata kindlaks:

rahvuslike põhiväärtuste süsteemid, mis määravad vene rahva eneseteadvuse, sotsiaalse ja isikliku arengu prioriteedid, inimese suhete olemuse perekonna, ühiskonna, riigi, tööga, inimelu mõtte;
keskkoolis esitatavate teadmiste valdkondadega seotud põhimõistete süsteemid;
võtmeülesannete süsteemid, mis tagavad universaalsete õppetegevuse tüüpide kujunemise, mis vastavad haridustulemuste standardi nõuetele.

Selle üldhariduse sisu põhituumiku funktsiooni rakendamiseks fikseeritakse:

rahvuslikud põhiväärtused, säilinud Venemaa rahvaste usulistes, kultuurilistes, sotsiaal-ajaloolistes, perekondlikes traditsioonides, edasi antud põlvest põlve ja tagades riigi tõhusa arengu tänapäevastes tingimustes;
teaduslike teadmiste põhielemendid metodoloogiline, süsteemimoodustav ja ideoloogiline iseloom, nii universaalne kui ka üksikute teadmiste ja kultuuriharudega seotud, mõeldud keskkoolis kohustuslikuks õppeks: võtmeteooriad, ideed, mõisted, faktid, meetodid;
universaalsed õppetegevused, mille kujunemisele on kasvatusprotsess suunatud. Nende hulka kuuluvad isiklikud universaalsed õppetegevused; soovituslikud tegevused; konkreetsed viisid õppematerjali ümberkujundamiseks; kommunikatiivsed tegevused.

Üldhariduse sisu põhituumiku määratlemine on uue üldharidusstandardi kontseptsiooni oluline komponent, mis põhineb eelkõige teesil vajadusest eraldada haridustulemustele esitatavate üldiste nõuete probleem ja õppetulemuste probleem. üldhariduse spetsiifiline sisu.

Esimene probleem on sotsiaalpoliitiline. Seda seostatakse üldistatud kaasaegsete haridusvaldkonna nõudmiste ja ootuste ning sellele esitatavate nõuete tuvastamise ja fikseerimisega üksikisiku, perekonna, ühiskonna ja riigi seisukohalt. Teine probleem on teaduslikku ja metodoloogilist laadi ning seega peaksid seda lahendama teadus- ja pedagoogilised erialaringkonnad.

Seega normaliseerib üldhariduse sisu põhituum tegelikult õppekavade sisu ja õppetegevuse korraldust üksikutes õppeainetes, määratledes loodusteaduslike teadmiste, kultuuri ja funktsionaalse kirjaoskuse elemendid, ilma, et neid valdaks või tunnetaks. 21. sajandi alguses vene kooli lõpetanu saavutatud üldharidust ei saa pidada piisavaks hariduse täielikuks jätkamiseks ja hilisemaks isiklikuks arenguks.

Põhituum kui üldhariduse sisu universaliseerimise vahend võimaldab realiseerida ühiskonna kõige olulisemad nõuded haridussüsteemile:

haridusruumi ühtsuse, haridussüsteemi tasandite järjepidevuse hoidmine;
hariduse võrdsuse ja kättesaadavuse tagamine erinevatel stardivõimalustel;
sotsiaalse konsolideerumise ja harmoonia saavutamine meie ühiskonna kasvava sotsiaalse, etnilise, usulise ja kultuurilise mitmekesisuse kontekstis, mis põhineb vene identiteedi ja kõigi Venemaa kodanike ja rahvaste kogukonna kujunemisel;
ühise tegevusbaasi kujundamine universaalsete haridustoimingute süsteemina, mis määravad inimese võime õppida, tunnetada, teha koostööd ümbritseva maailma mõistmisel ja muutmisel.

Üldhariduse sisu põhituumiku metoodiliseks aluseks on rahvuskoolile traditsioonilised põhimõttelisuse ja järjepidevuse põhimõtted. Selles kontekstis on vaadete erinevus põhimõtteline: a) ajalooliselt väljakujunenud, teadmiste fundamentaalsele olemusele (s.o üldhariduse sisu kõrgele teaduslikule tasemele) keskendunud Venemaa haridussüsteemi säilitamise pooldajad; b) paljudes maailma riikides omaks võetud haridussüsteemile ülemineku otstarbekuse pooldajad, mida iseloomustab oluliselt madalam teaduse aluste esitamise tase võrreldes vene kooli tasemega.

Peamine erinevus uue vahel haridusstandard Varasematest arengutest on tema ideoloogia olemuseks üleminek minimeerimiskäsitluselt hariduse fundamentaalsuse printsiibil põhinevale haridusruumi ehitamisele, mida haarab mõiste “üldhariduse sisu põhituum”. Selline üleminek muudab põhjalikult mitte ainult organisatsiooni, vaid ka haridusprotsessi olemust. Teadmistepõhise majanduse tekkimise ajastul alushariduse põhimõtte tähtsus mitte ainult ei suurene, vaid muutub kõige olulisemaks arenguteguriks. uuenduslikud tehnoloogiad mis määravad riigi konkurentsivõime. Samas on selle põhimõtte rakendamisel vaja otsustavalt vabaneda aegunud, teisejärgulisest, pedagoogiliselt põhjendamatust materjalist.

Koos fundamentaalsete teadmistega määratletakse dokumendis peamised tegevusvormid ja vastavad ülesannete klassid, mille lahendamise oskus viitab funktsionaalsele kirjaoskusele.

Üldhariduse sisu põhituumiku teoreetiliseks aluseks on koduses pedagoogikas varem sõnastatud ideed:

koolikursuste "südamikud" ja "kestad" (A. I. Markushevich);
"teadmiste mahu" tuvastamine teemal (A. N. Kolmogorov);
kultuuriline lähenemine hariduse sisu kujundamisele (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
süsteemne aktiivsus (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davõdov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

Meie riigis 60.-70. aastatel läbi viidud põhiüldhariduse reformi käigus. XX sajandil, et lahendada probleeme, mis on seotud mitmete ainete sisu fundamentaalse uudsuse ja ülekoormusega, esitas A. I. Markushevich idee tuvastada koolikursuse "tuumik" (st selle kõige olulisem osa) ja selle "kestad", mis varieeruvad sõltuvalt õpilase huvidest ja võimetest, koolitüübist jne. See idee on hariduse varieeruvuse aluseks. Hariduse sisu osas ei ole seda täielikult rakendatud: hariduse sisu "tuum" ei ole selgelt välja toodud.

Samal ajal, oodates uue matemaatikaprogrammi väljatöötamist, töötas NSVL Teaduste Akadeemia matemaatilise hariduse komisjon akadeemik A. N. Kolmogorovi juhtimisel välja lühidokumendi „Matemaatika teadmiste ulatus kaheksa-aastaseks. aasta kool." See sisaldas peamiste faktide, kontseptsioonide, ideede, meetodite ja teooriate kirjeldust, mida õpilane peaks kaheksa-aastase kooli lõpetamisel valdama. Materjali klassiti jaotust, samuti õppeaja jaotust teemade kaupa selles dokumendis läbi ei viidud. Pärast põhjalikku arutelu koostati selle dokumendi põhjal üksikasjalikud koolitusprogrammid. 80ndate alguses. XX sajand sarnasel viisil loodi matemaatikaprogramm, mis kirjeldab hariduse sisu igal haridustasemel ja jättis rohkem vabadust õpikute koostamismeeskondadele.

Hariduse sisu kujundamise kultuurilise käsitluse kontseptsiooni kohaselt (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) on üldhariduse sisu kujunemise allikaks kultuur, s.o sotsiaalkultuuri olulisemad vormid. kogemusi.

Selle kontseptsiooni kohaselt toimub üldhariduse sisu kujundamine mitmes etapis:

I etapp (eelaine) –üldteoreetiliste ideede kujundamine hariduse sisu koostise ja struktuuri kohta.

II etapp (teema)– õppeainete koosseisu, nende spetsiifilise sisu ja jaotuse määramine haridustasemete kaupa.

III etapp – loomine õppematerjalid.

IV etapp – organiseerimine õppimisprotsess.

V etapp - assigneering uue sisu õpilased.

Õpilaste õppetegevuse ülesehitust, samuti õppeprotsessi psühholoogilisi põhitingimusi ja mehhanisme kirjeldab tänapäeval kõige paremini süsteemne tegevuspõhine lähenemine, mis põhineb L. S. Võgotski, A. N. Leontjevi, D. B. Elkonini, P teoreetilistele põhimõtetele. Ya Galperin, V. V. Davõdova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. Põhiseisukohaks on tees, et isikliku arengu tagab haridussüsteemis eelkõige universaalse õppetegevuse (ULA) kujunemine, mis on õppe- ja kasvatusprotsessi aluseks. Universaalse õppetegevuse kontseptsioon võtab arvesse ka pädevuspõhise lähenemise kogemust, eelkõige selle õigustatud rõhuasetust õpilastele, kes saavutavad oskuse omandatud teadmisi ja oskusi praktikas tõhusalt kasutada.

Selle teooria järgimine üldhariduse sisu kujundamisel hõlmab eelkõige juhtivate tegevuste (mängud, õppimine, suhtlemine) tüüpide analüüsimist, universaalsete õppetegevuste väljaselgitamist, mis loovad pädevusi, teadmisi, võimeid ja oskusi.

Põhituuma kontseptsioon sünteesib kirjeldatud “tuuma” ja “kestade” ideed, teadmiste mahu, aineeelse etapi tuvastamise ja süsteemse tegevuse lähenemise.

Fundamental Core'i väljatöötamisel võeti arvesse raamistiku piiranguid, näiteks:

hariduse teadusliku sisu üldistatud kontuuride fikseerimise lühidus;
detailide tagasilükkamine, puhtmetoodiline olemus ja spetsiifilised metodoloogilised lahendused. Põhituum määrab teadmiste hulga, mida koolilõpetaja peab valdama, kuid mitte pakutava sisu jaotuse konkreetsetes ainetes ja haridustasemetes;
kirjeldus lakoonilises vormis kaasaegses koolis esitatud teadmiste valdkondadest, kuid mitte konkreetsetest ainetest.

Põhituumiku lühiformaat avab võimaluse luua konsensuse tsoon hetkel puuduva tervikliku käsitluse kujunemiseks koolihariduse sisust ning selle alusel asuda lahendama interdistsiplinaarsete seoste probleemi, koordineerides teaduslikke teadmisi. eri valdkondade esialgses arendusetapis.

Materjali valiku ja Fundamental Core'i kaasamise kriteeriumid on selle tohutu mitmekesisuse tõttu raskesti vormistatavad. Sel juhul on mittekaasamise kriteeriumid olulisemad, st Fundamental Core ei tohiks sisaldada arhailist, ebaolulist ja liiga üksikasjalikku materjali; Te ei tohiks sellesse lisada mõisteid ja ideid, mille tähendus ei saa olla piisavalt populaarne ja õpilasele täielikult avalikustatud.

Põhituumiku loomine on üldhariduse uue sisu väljatöötamise algetapp. Järgnevad etapid hõlmavad ainevaldkondade kontseptsioonide väljatöötamist, planeeritud õpiväljundeid hariduse astmetest (alg-, põhi- ja kesk- (täis)koolist) väljumisel, põhiõppekava (õppe)plaani ja näidisprogrammide väljatöötamist ainetes, haridus- ja metoodikas. uue põlvkonna kompleksid. Samal ajal on oluline arutleda laiapõhjaliselt fundamentaalse tuuma sisu üle teadus- ja pedagoogilistes ringkondades ning korraldada eksperimentaalset tööd uue sisu katsetamiseks ja juurutamiseks. Paralleelselt koolihariduse uue sisu väljatöötamisega tuleks tegeleda ka õpetajakoolituse sisu asjakohase ajakohastamisega.

Üldhariduse sisu põhituum

Põhilised rahvuslikud väärtused

Kaasaegse hariduse olulisim eesmärk ning ühiskonna ja riigi üks prioriteetseid ülesandeid on kõlbelise, vastutustundliku, proaktiivse ja kompetentse Venemaa kodaniku kasvatamine. Sellega seoses tuleks haridusprotsessi mõista mitte ainult õpilase õppetegevuse instrumentaalse aluse moodustavate teadmiste, oskuste ja pädevuste süsteemi omandamise protsessina, vaid ka isikliku arengu protsessina, vaimse, moraalsed, sotsiaalsed, perekondlikud ja muud väärtused. Seetõttu ei tohiks kooliharidust lahutada kasvatusprotsessist, teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisest, vaid vastupidi, see peaks olema sellesse orgaaniliselt kaasatud.

See võimaldab meil esile tõsta hariduse põhitulemusi, mis väljenduvad peamistes kasvatusülesannetes. Nende sisu peegeldab isikliku arengu põhisuundi:

isiklik kultuur;
sotsiaalne kultuur;
perekultuur.

Isiklik kultuur on:

valmisolek ja võime moraalseks enesetäiendamiseks, enesehinnang, oma elu mõtte mõistmine ja individuaalselt vastutustundlik käitumine. Loomingulise potentsiaali realiseerimine vaimses ja ainelis-produktiivses tegevuses, sotsiaalne ja tööalane mobiilsus, mis põhineb elukestval haridusel ning universaalsel vaimsel ja moraalsel hoiakul - “paremaks saamine”;
valmisolek ja oskus avalikult väljendada ja kaitsta oma avalikku seisukohta, hinnata kriitiliselt oma kavatsusi, mõtteid ja tegusid;
võime teha iseseisvaid ja moraalsel valikul põhinevaid tegusid, vastutada oma tulemuste eest, sihikindlus ja visadus tulemuste saavutamisel;
töökus, kokkuhoidlikkus, optimism elus, võime raskustest üle saada;
teadlikkus teiste inimeste (naabrite) väärtusest, inimelu väärtusest, sallimatus elule, inimese füüsilisele ja moraalsele tervisele ning vaimsele turvalisusele ohtu kujutavate tegude ja mõjutuste suhtes, oskus neile vastu seista.

Perekultuur on:

teadlikkus perekonna tingimusteta väärtusest kui meie rahva, Isamaa hulka kuulumise alusalusest;
selliste perekonna moraalsete põhimõtete mõistmine ja hoidmine nagu armastus, vastastikune abi, vanemate austamine, nooremate ja vanemate inimeste eest hoolitsemine, vastutus teiste eest;
inimelu eest hoolitsemine, mure sigimise pärast.

Sotsiaalne kultuur on:

enese kui Venemaa kodaniku teadvustamine, mis põhineb ühiste rahvuslike vaimsete ja moraalsete väärtuste aktsepteerimisel;
usk Venemaasse, isiklik vastutus isamaa ees tulevaste põlvkondade ees;
piisav arusaam ühiskonna väärtustest: inimõigused, õigusriik, pereväärtused, kohtute ausus ja võimude vastutus, kodanikuühiskond;
valmisolek seista solidaarselt vastu kaasaegse ajastu globaalsetele väljakutsetele;
patriotismitunde ja kodaniku solidaarsuse arendamine;
teadliku isikliku, ametialase, kodaniku- ja muu enesemääramise ja arenemise võime koos indiviidi moraalse vastutusega perekonna, rahva, Isamaa, vanemate, tulevaste põlvede ees;
hoolitsedes ühendatud mitmerahvuselise vene rahva õitsengu eest, säilitades rahvustevahelise rahu ja harmoonia.

Riikliku ja riikliku haridussüsteemi aluseks oleva üldhariduskooli haridus- ja koolitusruum peaks olema täidetud väärtustega, mis on ühised kõigile meie riigi erinevates piirkondades elavatele erinevatesse uskudesse ja etnilistesse rühmadesse kuuluvatele venelastele. Neid väärtusi, mis on indiviidi vaimse ja moraalse arengu, hariduse ja sotsialiseerumise aluseks, võib määratleda kui rahvuslikud põhiväärtused, säilinud Venemaa rahvaste usulistes, kultuurilistes, sotsiaal-ajaloolistes, perekondlikes traditsioonides, edasi antud põlvest põlve ja tagades riigi tõhusa arengu tänapäevastes tingimustes. Rahvuslikud põhiväärtused saab süstematiseerida teatud rühmadesse vastavalt moraali ja inimlikkuse allikatele, st sotsiaalsete suhete, tegevuse, teadvuse valdkondadeks, millele toetumine võimaldab inimesel seista vastu hävitavatele mõjudele ning produktiivselt arendada oma teadvust, elu ja eluviisi. sotsiaalsete suhete süsteem. Traditsioonilised moraali allikad on:

patriotism (armastus Venemaa, oma rahva, oma vastu väike kodumaa; teenimine isamaale);
sotsiaalne solidaarsus (isiklik ja rahvuslik vabadus; usaldus inimeste, riigi institutsioonide ja kodanikuühiskonna vastu; õiglus, halastus, au, väärikus);
kodakondsus (õigusriik, kodanikuühiskond, kohustus isamaa, vanema põlvkonna ja perekonna ees, seadus ja kord, rahvustevaheline rahu, südametunnistuse ja usuvabadus);
perekond (armastus ja truudus, tervis, jõukus, austus vanemate vastu, vanemate ja nooremate eest hoolitsemine, sigimise eest hoolitsemine);
tööjõud ja loovus (loovus ja looming, sihikindlus ja visadus, töökus, kokkuhoidlikkus);
teadus (teadmised, tõde, teaduslik maailmapilt, keskkonnateadvus);
traditsioonilised vene religioonid. Arvestades riigi- ja munitsipaalkoolide hariduse ilmalikkust, aktsepteerivad kooliõpilased traditsiooniliste vene religioonide väärtusi religioossete ideaalide süsteemsete kultuuriliste ideede kujul;
kunst ja kirjandus (ilu, harmoonia, inimese vaimne maailm, moraalne valik, elu mõte, esteetiline areng);
loodus (elu, emamaa, reserveeritud loodus, planeet Maa);
inimkond (maailmarahu, kultuuride ja rahvaste mitmekesisus, inimkonna progress, rahvusvaheline koostöö).

Rahvuslike põhiväärtuste süsteem on võtmetähtsusega mitte ainult hariduse, vaid ka kogu meie riigi elukorralduse jaoks. See määrab vene rahva eneseteadvuse, inimese suhete olemuse perekonna, ühiskonna, riigi, tööga, inimelu tähenduse ning seab prioriteedid sotsiaalsetele ja isiklikele. arengut.

Need väärtused väljendavad rahvusliku maksiimi olemust: "Me oleme vene rahvas." See ühendab kõiki venelasi, annab neile ühise ideoloogia ja mida täiendab nende etniline, usuline, ametialane ja muu identiteet, mis võimaldab meil olla ühtne vene rahvas.

Loodusteaduslike teadmiste põhielemendid keskkoolis

vene keel

Selgitav märkus

Kooliharidussüsteemis ei ole vene keel mitte ainult õppeaine, vaid ka õpetamisvahend, mis määrab edu kõigi omandamiseks. õppeained ja hariduse kvaliteet üldiselt.

Põhiline eesmärgid vene keele õppimine koolis:

ideede kujundamine vene keelest kui vene rahva keele, Vene Föderatsiooni riigikeele, rahvustevahelise suhtluse, Venemaa rahvaste konsolideerimise ja ühtsuse vahendi kohta;
teadmiste kujundamine keelesüsteemi struktuuri ja selle toimimise mustrite kohta praeguses etapis;
õpilaste sõnavara rikastamine, suulise ja kirjaliku kõne kultuuri valdamine, kõnetegevuse liigid, keele kasutamise reeglid ja meetodid erinevates suhtlustingimustes;
olulisemate üldainete oskuste ja universaalsete tegevusmeetodite valdamine (info ammutamine erinevat tüüpi lingvistilistest sõnaraamatutest ja muudest allikatest, sh meediast ja internetist; teksti infotöötlus).

Need eesmärgid realiseeritakse isiksusekeskse ja tegevuspõhise koolituse ja hariduse lähenemise alusel õpilase vaimse ja kõnetegevuse arendamise, keeleliste, keeleliste, kommunikatiivsete ja kultuuriliste pädevuste kujundamise protsessis.

Kooskõlas kursuse eesmärkidega koosneb venekeelse üldhariduse sisu põhituum kahest omavahel seotud komponendist: osadest “Kõne” ja “Keel”.

Jaotis "Kõne" võimaldab omandada kõnetegevuse ja kõnesuhtluse mõisted, arendada oskust luua erineva funktsionaalse ja kommunikatiivse suunitlusega tekste.

Jaotis "Keel" võimaldab omandada keeleteaduse põhialuseid, selle põhimõistete, nähtuste ja faktide süsteemi.

Kõne

Keel ja kõne. Kõnetegevuse liigid (rääkimine, kuulamine, kirjutamine, lugemine). Kõne liigid (suuline ja kirjalik, dialoogiline ja monoloog). Tekstid, suulised ja kirjalikud.

Teksti funktsionaalsed ja semantilised variatsioonid (jutustus, kirjeldus, arutluskäik). Keele funktsionaalsed variatsioonid. Kõnekeele põhijooned, funktsionaalsed stiilid (teaduslik, ajakirjanduslik, ametlik äri), keel ilukirjandus. Kõnekeele peamised žanrid, teaduslikud, ajakirjanduslikud, ametlikud ja ärilised stiilid.

Kõnesituatsioon ja selle komponendid. Kõneakt ja selle variandid (sõnumid, motiivid, küsimused, teadaanded, emotsiooniväljendused, kõneetiketi väljendused jne). Erineva iseloomuga dialoogid (etikett, dialoog-küsimine, dialoog-motiveerimine, dialoog - arvamuste vahetamine jne; erinevate dialoogiliikide kombinatsioon). Polüloog. Vaba vestlus, arutelu, arutelu.

Suulise ja kirjaliku keele piisav mõistmine vastavalt suhtlustingimustele ja -eesmärkidele.

Erinevate lugemisviiside valdamine.

Erineva kommunikatiivse suunitlusega suuliste monoloogide ja dialoogiliste väidete loomine sõltuvalt suhtluse eesmärkidest, sfäärist ja olukorrast.

Erinevate stiilide ja žanrite kirjalike tekstide loomine.

Teksti analüüs selle teema, eesmärgi, põhiidee, põhi- ja lisateabe, funktsionaalse-semantilisse tüüpi ja funktsionaalsesse keelevariandi kuulumise seisukohalt.

Teksti infotöötlus.

Kõne/kõnevälise käitumise rahvuskultuuriliste normide valdamine erinevates formaalse ja informaalse inimestevahelise ja kultuuridevahelise suhtluse olukordades.

Keel

Üldine teave keele kohta.

Vene keel on vene rahva riigikeel, Vene Föderatsiooni riigikeel ja rahvustevahelise suhtluse keel. Vene keel tänapäeva maailmas.

Vene keel kui üks indoeuroopa keeltest. vene keel muu hulgas slaavi keeled. Vana kirikuslaavi keele roll vene keele arengus.

Vene keel kui arenev nähtus. Kaasaegse vene keele toimimisvormid (kirjakeel, territoriaalsed murded, rahvakeel, erialased sordid, žargoon).

Keele ja kultuuri suhe. Vene keel on vene ilukirjanduse keel. Põhiline kujutav kunst Vene keel ja nende kasutamine kõnes.

Silmapaistvad vene keeleteadlased.

Foneetika ja ortopeedia

Heli kui keeleühik. Vokaalhelisüsteem. Konsonantide süsteem. Helide muutused kõnevoos. Silp. Rõhk, selle tähendust eristav roll, rõhu liikuvus vormi- ja sõnamoodustuse käigus.

Intonatsioon ja selle funktsioonid. Intonatsiooni põhielemendid.

Ortopeedia kui keeleteaduse haru. Häälduse ja rõhu põhinormid.

Graafika

Vene tähestiku koosseis, tähtede nimetused. Kaashäälikute kõvaduse ja pehmuse kirjalik märkimine. Määramise meetodid. Heli ja tähe suhe.

Morfeemika (sõnaloome) ja sõnamoodustus

Morfeem kui keele minimaalne tähenduslik ühik. Sõna tüvi ja lõpp. Morfeemide tüübid. Häälikute vaheldumine morfeemides.

Põhilised sõnade moodustamise viisid. Algne (generatiiv)tüvi ja sõnamoodustusmorfeem. Sõnapaar.

Etümoloogia mõiste.

Leksikoloogia ja fraseoloogia

Sõna kui keeleühik. Sõna leksikaalne ja grammatiline tähendus. Ühemõtteline ja mitmetähenduslikud sõnad; sõna otsesed ja kujundlikud tähendused. Leksikaalne ühilduvus. Sünonüümid. Antonüümid. Homonüümid. Paronüümid. Aktiivne ja passiivne sõnavara. Arhaismid, historitsismid, neologismid. Vene keele sõnavara kasutusvaldkonnad. Sõnavara stiilikihid (raamatulik, neutraalne, redutseeritud). Vene algupärased ja laenatud sõnad. Fraseologismid ja nende märgid.

Morfoloogia

Kõneosad kui sõnade leksikaalsed ja grammatilised kategooriad. Kõneosade klassifikatsioon.

Iseseisvad (mõttelised) kõneosad. Iga iseseisva (nominatiivse) kõneosa üldine kategooriline tähendus, morfoloogilised ja süntaktilised omadused.

Funktsionaalsed kõneosad.

Vahesõnad ja onomatopoeetilised sõnad.

Sõnade homonüümid erinevatest kõneosadest.

Süntaks

Vene keele süntaksi ühikud.

Kollokatsioon kui süntaktiline üksus, selle liigid. Seoste tüübid fraasis.

Lausetüübid vastavalt väite eesmärgile ja emotsionaalsele värvingule. Lause grammatiline alus, põhi- ja kõrvalliikmed, nende väljendusviisid. Predikaadi tüübid.

Struktuuritüübid lihtsad laused(kahe- ja üheosalised, ühised - mittelevinud, keerulise ja lihtsa struktuuriga laused, täielikud ja mittetäielikud). Üheosaliste lausete liigid. Homogeensed lauseliikmed, isoleeritud lauseliikmed; apellatsioonkaebus; sissejuhatavad ja pistikstruktuurid.

Keeruliste lausete klassifikatsioon. Keerulise lause osade vaheliste süntaktiliste suhete väljendamise vahendid.

Kellegi teise kõne edastamise meetodid.

Teksti mõiste, teksti põhijooned (artikulatsioon, semantiline terviklikkus, sidusus).

Kõnekultuur

Kõnekultuur ja selle põhiaspektid: normatiivne, kommunikatiivne, eetiline. Kõnekultuuri põhikriteeriumid.

Keelenorm, selle funktsioonid. Vene kirjakeele põhinormid (õigekiri, leksikaalne, grammatiline, stiililine, õigekiri, kirjavahemärgid). Normide variandid.

Kõne korrektsuse, suhtlemisomaduste ja tulemuslikkuse hindamine.

Keelesõnastike tüübid ja nende roll kaasaegse vene kirjakeele sõnavara ja normide valdamisel.

Õigekiri: õigekiri ja kirjavahemärgid

Õigekiri.Õigekirja mõiste. Täishäälikute ja kaashäälikute õigekiri morfeemides. Õigekiri ъ Ja b. Integreeritud, sidekriipsuga ja eraldi kirjapilt. Suur- ja väiketähed. sidekriipsutus.

Kirjavahemärgid. Kirjavahemärgid ja nende funktsioonid. Ühe- ja paariskirjavahemärgid. Kirjavahemärgid lause lõpus, liht- ja keerulised laused, otsekõnes ja tsitaadis, dialoogis. Kirjavahemärkide kombinatsioon.

Üldhariduse sisu põhituumikuks on dokument, mille alusel alus hariduskavad, programmid, samuti õppe- ja metoodiline õppevahendite ja seadmete komplekt. See dokument on vajalik olulisemate pedagoogiliste ülesannete määramiseks, mille lahendamine tagab haridusprotsessis haridustulemuste standardi nõuetele vastavate kooliõpilaste seas universaalse õppetegevuse (ULA) kujunemise.

Selleks fikseeritakse üldhariduse sisu põhituumikusse kõige olulisemad teaduslikud teadmised, mis on süsteemi kujundava iseloomuga, samuti UDL, mille kujundamisele õppeprotsess on suunatud.

Süsteemi kujundavate teadmiste alla kuuluvad faktid, mõisted, seadused, meetodid, teooriad, mis on olemuselt universaalsed või seotud üksikute teaduste, teadmusharude ja kultuuriga, mis on mõeldud keskkoolis kohustuslikuks õppeks. Need on teadmised, ilma milleta ei saa üldharidust pidada piisavaks hariduse täielikuks jätkamiseks ja hilisemaks isiklikuks arenguks.

Kooliõpilaste arengu haridussüsteemis tagab teatavasti nende haridussüsteemide täiustamine, mis on haridus- ja kasvatusprotsesside aluseks. Üliõpilaste UUD valdamine esindab nende arengut ja täiustumist läbi uue sotsiaalse kogemuse aktiivse omastamise. UUD-d avavad võimalused uute teadmiste ja erinevate oskuste edukaks omastamiseks, sealhulgas assimilatsiooni organiseerimiseks, st õppimisvõimeks. Need võimalused tekivad, sest UUD on universaalsed: neid saab kasutada erinevates olukordades ja ainevaldkondades.

Selline lähenemine võimaldab välja tuua UUD koolituse, arendamise ja hariduse peamised tulemused. Põhiseisukohaks on tees, et koolilapse arengu haridussüsteemis tagab eelkõige haridus-haridussüsteemide kujunemine, mis on kasvatus- ja kasvatusprotsesside aluseks. Koolituse käigus tekkinud teadmisi ja praktilisi oskusi saab kasutada ainult aktiivses tegevuses. Seetõttu määrab teadmiste omandamise kvaliteedi universaalsete toimingute mitmekesisus ja olemus, mida õpilane saab teha.

Laiemas tähenduses tähendab UUD õppimisvõimet, st õpilase enesearenguvõimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku omastamise kaudu.

Kitsamas tähenduses mõistetakse universaalset haridustegevust õpilase tegevuse teatud koordineerimisena õppetöö protsessis, mis tagab uute teadmiste ja oskuste iseseisva assimileerimise, sealhulgas assimilatsiooniprotsessi enda korraldamise.

Universaalne tegelane haridustegevus väljendub selles, et nad:

on oma olemuselt subjektiülesed, meta-subjektid;
tagada indiviidi arengu ja enesearengu terviklikkus;
tagada õppeprotsessi kõikide tasandite järjepidevus;
on õpilastegevuse korraldamise ja reguleerimise aluseks;
pakkuda õppesisu omandamise ja õpilase võimete arendamise etappe.

UUD funktsioonide hulka kuuluvad:

õpilase iseseisva õppetegevuse läbiviimise võime tagamine;
eesmärgi saavutamiseks vajalike vahendite ja meetodite kasutamise oskuse tagamine, tegevuste protsessi ja tulemuste kontrollimine ja hindamine;
teadmiste ja oskuste eduka omandamise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Peamised UUD-d võib jagada nelja tüüpi:

1) isiklik;
2) regulatiivne;
3) tunnetuslik, sh loogiline, märgi-sümboolne;
4) suhtlemisaldis.

Isiklik UUD-d pakuvad õpilastele väärtussemantilist orientatsiooni (oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, teadmisi moraalistandarditest ja oskust tõsta esile käitumise moraalset aspekti), enesemääratlemisvõimet ja orienteerumist sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes, juhtimist. indiviidi teadvuse väärtusstruktuuri kujunemiseni.

Reguleerivad UUD-d tagavad õpilaste õppetegevuse korraldamise. Need sisaldavad:

eesmärgi seadmine kui haridusülesande püstitamine, mis põhineb õpilaste poolt juba teada ja õpitu ning seni teadmata seostel;
planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;
prognoosimine - tulemuse ja assimilatsioonitaseme ennetamine;
kontroll tegevuse ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist;
parandus - vajalike täienduste ja muudatuste tegemine tegevuskavas ja -meetodis standardi, tegeliku tegevuse ja selle toote vahelise lahknevuse korral;
õpilaste hinnang, tuvastamine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida on veel vaja õppida, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest;
tahtlik eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat; võime avaldada tahet ja ületada takistusi.

Kognitiivne UUD-d hõlmavad üldhariduslikku, loogilist, märgi-sümboolset.

Üldharidus UUD sisaldab:

kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;
vajaliku teabe otsimine ja valimine;
teadmiste struktureerimine;
probleemide lahendamiseks kõige tõhusamate viiside valimine;
tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;
semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist;
oskus suulises ja kirjalikus kõnes adekvaatselt, teadlikult ja meelevaldselt konstrueerida kõnelauset, andes edasi teksti sisu vastavalt kõne eesmärgile ja normidele;
ülesannete püstitamine ja sõnastamine loov- ja otsinguülesannete lahendamisel;
tegevus märgi-sümboliliste vahenditega (asendamine, kodeerimine, dekodeerimine, modelleerimine).

ajumäng UUD-d on suunatud sidemete ja suhete loomisele mis tahes teadmiste valdkonnas. Koolihariduse raames mõistetakse loogilise mõtlemise all tavaliselt õpilaste oskust ja oskust sooritada lihtsaid loogilisi toiminguid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine jne), aga ka liitloogilisi operatsioone (eituse, jaatuse ja jaatuse konstrueerimine). ümberlükkamine kui arutluse konstrueerimine, kasutades erinevaid loogilisi skeeme – induktiivne või deduktiivne).

Märk-sümboolne UUD - modelleerimis- (ümberkujundamise) toimingud, mis täidavad õppematerjalide erikuvamise funktsioone; üldistatud teadmiste kujunemine.

Suhtlemine UUD-d annavad õpilastele sotsiaalse kompetentsuse ja teadliku orienteerumise teiste inimeste positsioonidele, oskuse kuulata ja pidada dialoogi, osaleda probleemide kollektiivses arutelus, integreeruda eakaaslaste gruppi ning luua produktiivset suhtlust ja koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Haridusõppe valdamine viib uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks omandamiseks, sealhulgas assimilatsiooniprotsessi iseseisva korraldamise, s.o õppimisvõime kujunemiseni. UUD sihipärane süstemaatiline moodustamine etteantud omadustega, nagu teadlikkus, ratsionaalsus, kõrge taseüldistused ja rakendusvalmidus erinevates ainevaldkondades, kriitilisus, meisterlikkus. UÜ moodustamine tagab ülemineku ühiselt ja õpetaja juhendamisel läbiviidavast õppetegevusest enese- ja eneseharimistegevusele.

Seega viitab UUD mõiste hariduse üldisele sisule ja on metamõiste. See on sisemiselt kooskõlas traditsioonilise õppeprotsessi kirjeldusega teadmiste ja oskuste keeles.