"andekate lastega töötamise tehnoloogia bioloogia ja ökoloogia haridus- ja teadustegevuse korraldamise kaudu." Õpilaste uurimistegevuse tehnoloogia bioloogiatundides Uurimistöö kasutamine bioloogiatundides

Galakhova Nadežda Vladimirovna

Altai territooriumi Biiski rajooni MBOU "Pervomaiskaya keskkool".

Metoodiline materjal "Andekate lastega töötamise tehnoloogia hariduse korraldamise kaudu teadustegevus bioloogias, ökoloogias" töötati välja eesmärgiga leida ja valida õpetajale andeka lapsega töötamise meetod, mis aitab kaasa õpilase huvi tekkimisele uurimistegevuse läbiviimise ja oma vaimsete võimete arendamisel.

Uurimisoskuste arendamisele suunatud eriülesannete süsteemi regulaarne kasutamine õppetundides avardab õpilaste silmaringi, realiseerib ja arendab nende vaimseid võimeid.

Kuidas tagada tingimused, et iga õpilane eranditult saaks kvaliteetset bioloogilist ja keskkonnaalast haridust? Looge vajalik keskkond. Kui selline keskkond luuakse, saavad õpilased isegi nõrgad hariduslik motivatsioon saavad võimaluse oma arenguks, kui sellist keskkonda ei eksisteeri, siis puudub motiveeritud õpilastel võimalus saada kvaliteetset haridust.

Joonis 1. Hariduskeskkond.

Et haridusruum toimiks areneva hariduskeskkonnana, peab olema varieeruvus. Seetõttu on õpilastel lisaks tunnitegevusele võimalus oma potentsiaali realiseerida õppekavavälised tegevused Põhiidee on astmeline bioloogilise ja

õpilaste keskkonnapädevus. Selles süsteemis tehakse tööd viiel erineval tasemel ( 1. pilt.).

1. tase. Töö õpilaste bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse kujundamisel klassiruumis. Tunnid ei anna mitte ainult põhiteadmisi ainete kohta, vaid loovad ka tingimused laste ande arendamiseks ja avaldumiseks. Peamine tehnika on ülesannete individualiseerimine.

2. tase. Töö bioloogia ja ökoloogia valikainete üliõpilaste bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse kujundamisel. Valikkursuste korraldus võimaldab õpilastel kätt proovida aine süvaõppes; luuakse võimalus õpetajatele õpilastega individuaalseks tööks.

3. tase.Õpilaste bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse kujundamine õppekavavälise tegevuse raames.

4. tase. Töö õpilaste bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse kujundamisel konkursside, projektide ja konkursside raames. Kõrgete tulemuste tunnustamine on oluline tegur õpilaste motivatsiooni kujundamisel edasine arengõpilaste bioloogiline ja keskkonnaalane pädevus.

5. tase. Individuaalne töö õpilastega. Vajalik on individuaalne kontakt õpetaja või mentoriga.

Igal tasandil tehakse tööd lähtuvalt õpilase huvist ja soovist areneda teda huvitavas suunas, s.t. peamiseks seoseks tasemete vahel on õpilaste motivatsioon.

Kasvatuse uusi eesmärke on võimatu realiseerida, kui valmistõdesid passiivselt omastada. Vajalik on iseseisev otsing, mille käigus omandatakse eesmärkide seadmise, eesmärkide saavutamise, reflektiivse eneseorganiseerumise ja enesehinnangu, kommunikatiivse suhtlemise kogemuse, seega oma bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse arendamiseks tunni- ja klassivälises töös. tegevused, on vaja need kaasata õppe- ja tunnetustegevustesse.

Kuidas tagada tingimused, et iga õpilane eranditult saaks kvaliteetse hariduse? Looge vajalik keskkond, mida õpilane kasutab oma isiklike loominguliste toodete kujul oma õppesisu loomiseks. Õpetaja mõjuobjektiks ei tohiks olla laps, mitte tema omadused (omadused) ja isegi mitte käitumine, vaid tingimused, milles ta eksisteerib: välistingimused - keskkond, ümbrus, inimestevahelised suhted, tegevused.

Et haridusruum toimiks areneva haridus- ja kasvatava keskkonnana, peab olema varieeruvus. Seetõttu on õpilastel lisaks tunnitegevusele võimalus end teostada ka klassivälises tegevuses.

Andekate lastega töötamise eesmärk ja suunad: optimaalsete pedagoogiliste tingimuste loomine andekate ja kõrgelt motiveeritud laste harmooniliseks arenguks ning loominguliseks eneseteostuseks.

Selle süsteemi põhiidee on õpilaste andekuse samm-sammult tuvastamine, toetamine ja arendamine. Selles süsteemis tehakse tööd viiel erineval tasemel:

Igal tasandil tehakse tööd lähtuvalt õpilase huvist ja soovist areneda teda huvitavas suunas, s.t. peamine seos tasandite vahel on motivatsiooniõpilased.

Peamine tulemuslikkuse kriteeriumõpilaste bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse kujunemise kohta klassi- ja klassivälise tegevuse käigus on

- haridusmotivatsiooni suurendamine:

Aine õppimise motivatsiooni kasvu näitajad on järgmised:

Positiivne dünaamika erinevatel tasemetel olümpiaadidel osalevate õpilaste arvus.

Auhinnaliste kohtade arv aineolümpiaadid ja õpilastele laekunud konkursid.

Hariduse kvaliteeditaseme positiivne dünaamika.

Uurimis- ja projektitegevustes osalevate õpilaste arvu positiivne dünaamika.

Õpilaste individuaalse edu positiivne dünaamika loomingulised võistlused, aineolümpiaadid, võistlused.

- universaalsete haridustoimingute kujunemise taseme dünaamika:

Õpilaste bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse kujunemise tasemed määratakse standardsete vahetunnistuste materjalide alusel. auto Kovaleva G.S., Vassiljev I.P., Gosteva Yu.N. Meta-aine tulemused. Standardsed materjalid vahepealseks sertifitseerimiseks. 5-7 klassi. Õpetaja käsiraamat. (komplekt elektroonilise taotlusega) M. Prosveštšenje, 2014) arvutiprogrammis töötulemuste sisestamiseks ja töötlemiseks.

Biyski piirkond on üks ökoloogiliselt puhtaid piirkondi. Selle arengut mõjutab Altai mäestiku turismipiirkondade geograafiline lähedus. Piirkond on kaasatud turismimarsruuti " Altai suur kuldne sõrmus", omab turismitööstuse arenguks piisavat looduslikku, kultuurilist ja ajaloolist potentsiaali. Sellele omadusele rõhku pannes osalen aktiivselt piirkondlike ökoturismikohtumiste korraldamisel ja läbiviimisel.

Ükskõik, millised tõsised probleemid ekskursiooniprogrammides esile kerkivad, lahendatakse need ennekõike kohaliku materjali abil. Selliste probleemide lahendamine peab tingimata aitama parandada kohalikku keskkonnaolukorda. Näiteks küla lähedal. Borovoye, Biiski rajoon, on allikas. Inimesed tulevad tema juurde kõikjalt Biiski piirkonnast ja varustavad puhast allikavett. 2014. aastal leidis aset ajaloo suurim üleujutus, mis põhjustas allikale märkimisväärset kahju. Selle taastamiseks kaasati mitte ainult koolide keskkonnakaitsjad, vaid ka kohalik elanikkond. Kevadine taastamisprojekt sai auhindu piirkonnas, piirkonnas .

Kooli ökoloogid koostavad igal aastal aruandeid küla keskkonnaseisundi kohta. Pervomayskoje . Projektide kaudu levitavad propagandameeskonnad keskkonnaalaseid teadmisi. Loomeliidu tundides teoreetilisi teadmisi saades kinnitatakse neid ökoloogia aineolümpiaadidel .

2018. aastal jõudsid parimate praktikate hulka keskkonna- ja tööõpetuse suuna projekti tulemused klassi- ja klassivälise tegevuse protsessis . aastal ellu viia keskkonnaharidusprojekt ainekava koolid kaasati koolikomponenti akadeemiline aine « Ökoloogia" Programmi eesmärk on tutvustada üliõpilasi inimese sotsiaalse ökoloogiaga. Valikkursuste programmid on välja töötatud “ Põllumajanduse põhitõed" Nende valikkursuste läbiviimine kujundab hoolivat suhtumist loodusesse ja annab ettekujutuse erialadest .

Minu töö õpilastega on suunatud elustrateegia loomisele edu saavutamiseks. Edu saavutamise strateegia peaks põhinema põhimõttel võrrelda ennast iseendaga, mitte teistega. See on üks kohustuslikest kriteeriumidest, kuna inimesi, kelle motivatsioonistruktuuris domineerib soov oma tegevuses edu saavutada (mitte võimuvajadus), iseloomustavad stabiilsed normaalsed vererõhu näitajad ning neid, kellel on selgelt väljendunud vererõhu näitajad. võimu motiiv, kuid ei suuda objektiivsete takistuste tõttu seda vajadust täielikult rahuldada, on altid hüpertensioonile ja neil on tõsised terviseprobleemid.

See tähendab, et kui teismelise jaoks on peamine pidev kontroll olukorra üle ja soov tunda end alati teistest üle, võib ta kergesti sattuda väljakannatamatud ja samal ajal tema kontrolli alt väljas konkurendi selge eelise tingimustesse. Piiramatu soov olukorda kontrollida viib tegelikult olukorrast sõltuvuseni, mida tal pole võimalust mõjutada.

Kognitiivse ja uurimispädevuse arendamise tõhus vahend on loominguline tegevus. Õpilaste loomingulist tegevust on võimalik arendada klassiruumis, kasutades erinevaid meetodeid ja võtteid ning klassivälises tegevuses.

1. Meetod “Töö õppekirjandusega”. Õpime hästi orienteeruma õppekirjanduses: kasutama sisukorda, terminite registrit, fondi esiletõsteid, küsimusi, pilte, uurime ja esitleme põhisisu, otsime vastuseid küsimustele ja kirjutame kokkuvõtte.

2. Meetod “Vaatlus” on õpilaste eesmärgipärane kognitiivne tegevus, mis põhineb uuritava objekti või protsessi sensoorsel tajumisel. Vaatlus määrab kooliõpilaste vaimse tegevuse suuna.

Vaatlusi tehakse nii bioloogiaklassis kui ka looduslikes tingimustes (ekskursioonid loodusesse). Ekskursioonil toimub õppeprotsess väljaspool klassiruumi, õppimisel on valdav roll vaatlustel ja õpilaste iseseisval tööl vastavalt juhendkaardile.

3. Sarnasuste ja erinevuste tuvastamiseks kasutatakse sagedamini õppetehnikat “Võrdlus”. (Näide: lindude ja roomajate märgid; rasvad ja süsivesikud; DNA ja RNA.)

4. Meetod “Bioloogilise objekti kirjeldus” - objektist suulise või kirjaliku loo koostamine lähtuvalt sensoorne taju(Memo õpilastele “Taimemaailma objektide uurimine, vaatlused ja kirjeldused”).

5. Elusobjektide uurimisel nõutakse koolilastelt analüüsivõimet, s.o. tõsta vaimselt esile objekti osi, nende alluvust. Selle oskuse kujunemist alustame välise materiaalse tegevusega – objekti tükeldamisega. Laboratoorsete tööde tegemisel õistaime organite, seemnete, viljade jms ehituse uurimiseks uurivad õpilased esmalt loodusobjekte tervikuna, tükeldavad need osadeks ja seejärel koostavad diagrammi. Diagramm kajastab ainult uuritava objekti kõige olulisemaid tunnuseid ja nende alluvust.

Näide uurimistunnist teemal „Leht. Väline struktuur leht. Lehtede kuju", 6. klass. Selles tunnis ei lahenda õpilased iseseisvalt neile pandud ülesannet, vaid teevad seda koos õpetajaga. „Koosõppimise“ tehnika aitab õpetajal näidata uurimistöö alusvõtteid.

6. Bioloogiateadus on põhimõtteliselt eksperimentaalne. Eksperiment nõuab koolilastelt keerukamat tööd kui vaatlus. See hõlmab elusobjektidega katsete läbiviimist, vaatlemist bioloogilised nähtused ja protsessid.

7. Meetodi “Uurimisülesannete lahendamine” võib olenevalt selles sisalduva katsematerjali mahust, andmetöötluse matemaatilise aparatuuri kaasamise astmest jagada töökojaülesanneteks, uurimisülesanneteks ja teadusülesanneteks.

Esimesed kaks tüüpi probleeme lahendatakse kõige sagedamini õppetunnis - labor, tund - töötuba ja on selle lahutamatu osa (laborikogemus) või selle aluseks (labor, praktiline töö).

Töötoa eesmärgid illustreerivad nähtust. Sel juhul muudetakse ühte parameetrit ja uuritakse sellega seotud muudatust.

Näiteks kuulutatakse välja teema “Tsütoplasma liikumine”.

Õpetaja: Mis küsimusi teil on?

Õpilased: Mis on tsütoplasma? Mis on tsütoplasmaatilise liikumise tähtsus? Kuidas me näeme tsütoplasma liikumist? Kui tsütoplasma liigub, kas on võimalik mõõta selle kiirust? On teada, et kiirus võib varieeruda ja sõltuda erinevatest teguritest. Kas tsütoplasma liikumise kiirust on võimalik muuta?

Õpetaja: Millise eesmärgi me seame? Milliseid seadmeid ja materjale valmistame? Millist katset saame teha tsütoplasma liikumise tuvastamiseks? Milliseid hüpoteese me sõnastame? Oletame, milline on tulemus.

Uurimishariduslikke ülesandeid algtasemel lahendatakse sooritades laboritööd. Reeglina saavad õpilased enne tööle asumist spetsiaalsed juhised, mis on nende tegevusele orienteeritud alusena. Sellised juhendkaardid koosnevad järjestikustest tegevusjuhistest, mida õpilane peab täitma ja sisaldavad tavaliselt õpilastele suunatud küsimusi, mis annavad tööle probleemse iseloomu ja uurimise fookuse.. Kolme tüüpi juhendkaartide demonstreerimine laboritöödeks teemal „Kestade kestade struktuur erinevaid molluskeid, tuvastades nende sarnasused ja erinevused" õpilastele erinevad tasemed uurimisoskuste arendamine.Teaduslikke probleeme lahendatakse reeglina õppekavavälise uurimistegevuse käigus. Selliste probleemide analüüs eeldab laia silmaringi ja teaduslikku intuitsiooni Uurimisprobleemide lahendamise meetodi rakendamise käigus kujunevad õpilaste oskused uurimismeetodite valikul ja nende praktilisel valdamisel.Arenguetapp on „Loomevõimete arendamine . Teadustegevuse aluste kujundamine.

Probleemmeetod on oma vormide ja kasutusvõimaluste poolest kõige mitmekesisem. Ühel või teisel juhul on selle eesmärk ennekõike arendada õpilastes oskust probleemi isoleerida, hüpoteesi püstitada, probleemi lahendamise meetodeid välja pakkuda, saadud tulemusi üldistada ja järeldusi sõnastada.

Kõrgeim probleemsus on see, kui loon teadlikult probleemse olukorra ja korraldan õpilaste otsingutegevusi vastavalt sellele enesetreening haridusprobleemid ja nende lahendus. Näiteks teemat "Puuviljad. Puuviljaliigid" (6. klass) õppides pakutakse õpilastele komplekti väga erinevaid botaanilisi esemeid (kartulimugul, sibul, kapsapea, uba, pipar, porgand, nisu tera, herneseemne, päevalilleseemne, tomati, õuna) . Ülesanne: Milline mõiste ühendab kõiki neid objekte. Kasutades oma botaanilisi teadmisi nende objektide kohta, jagage need rühmadesse ja selgitage, miks te seda nii tegite. Millise taimeorganiga me selles ei tutvunud õppeaasta? Millised omadused sellel taimeorganil on? Millise definitsiooni saame sõnale „puuvili” anda? Määratluse andmiseks peate teadma, millistest komponentidest vili koosneb. Mida on vaja teha? Millise järelduse saame sellest tööst teha? Seda ülesannet lahendatakse teoreetiliste ja praktiliste (eksperimentaalsete) vahendite kompleksi kaudu (tund “Fotosüntees”, 6. klass), kus iga labor tutvub kogemusega, võrdleb lähteandmeid ja tulemusi, teeb järeldusi, lahendades aastal püstitatud probleemi. õppetund.)

Madalaim probleemsuse tase põhineb õpetaja maksimaalsel funktsioonil, kes ise püstitab probleemi ja lahendab selle, näidates õpilastele mõtte liikumise loogikat otsingusituatsioonis. Näiteks töö tabeliga "Evolutsiooni anatoomilised tõendid", klass 11, millel näeme gorilla ja inimese skelette. Probleemne küsimus: "Kuidas erinevad inimeste ja gorilla luustikud üksteisest? Mis on nende erinevuste põhjused?"

Probleemipõhist meetodit saab kasutada ühes tunni etapis: motiveeriv, baas (uue materjali õppimine); või moodustavad kogu õppetunni aluse. Aktiivõppemeetoditel põhineva bioloogiaõppe korraldamise vormide süsteemi alusel kasutan õppepraktikas laialdaselt akadeemilisi vorme (probleemloeng, seminar, kontrolltöö); uuenduslik (uurimistund, seminar " ümarlaud", "ajurünnak").

Siin on mõned tehnikad, mida minu tundides kasutasin.

Ajurünnaku tehnika -See hea viis kõigi rühmaliikmete kaasamine töösse, mis võimaldab kuulata kõigi arvamusi ja genereerida kiiresti palju ideid. Grupis on kõigil võimalus oma arvamust avaldada, mis loomulikult tõstab enesehinnangut. Rühmas kehtivad tööreeglid: "Ära hinda! Ära kritiseeri! Ära võta grupist infot välja! Siin ja täna!" Seatakse paika teema, moodustatakse küsimus, antakse aega aruteluks ja kõik avaldavad oma arvamust ringis. Õpetaja “subkib” õpilased probleemisse. Töö käigus paneb õpetaja kirja kõik, mida õpilased soovitavad. Iga idee, iga fakt on oluline ja tuleb fikseerida. Ideed tuleb kirja panna ilma nummerdamata – nii nagu need saabuvad, lühidalt, ilma paranduste, kommentaaride ja tõlgendusteta. Ajurünnak võib olla individuaalne, paaris või grupipõhine.Järgitakse ajurünnaku põhireegleid.Näiteks: Mis juhtub, kui kõik bakterid Maal kaovad?

Vastuvõtt "Ühing".

Tunni alguses palutakse õpilastel üles kirjutada kõik seosed, mis neil sõnaga “Valik” on.

1. etapp: õpilased panevad paberile või vihikusse kirja kõik seosed, mis neil tekivad.

2. etapp: ühendage need ühendused paarikaupa.

3. etapp: Ühendused ühendatakse rühma.

4. etapp: töötades rühmas, koostage lugu "Mida me teame valikust", kasutades kõiki rühma assotsiatsioone.

5. etapp: töötades rühmas, täitke ülesanne: Kujutage ette, et olete kasvatajad. Millist uut tomatisorti tahaksid saada? Millised omadused peaksid tal olema ja miks?

6. etapp: Rühmatöö jätkub. Küsimus: "Kuidas saate uue tomatisordi? Milliseid tehnikaid kasutate?"

7. etapp: Ülesanne: "Tuleb välja töötada masinkoristuseks sobiv tomatisort. Mõelge, millised omadused sellel peaksid olema ja miks?"

Vastuvõtt "Kobarad".

Klaster on materjali graafilise korrastamise viis, mis võimaldab visualiseerida vaimseid protsesse, mis tekivad konkreetsesse teemasse süvenemisel (pärast õpetaja jutu kuulamist, õppeteksti lugemist, essee kirjutamiseks valmistudes jne). Klaster on mittelineaarse mõtlemisvormi peegeldus. Seda meetodit nimetatakse mõnikord "visuaalseks ajurünnakuks".

Siin on valik teksti ja graafilise disaini semantilisi üksusi kindlas järjekorras kimbu kujul.

Seda tehnikat saab kasutada õppetunni kõikides etappides: väljakutse, mõistmise, refleksiooni etapis või õppetunni kui terviku strateegiana.

See on õpetamisstrateegia, mis aitab õpilastel mingil teemal vabalt ja avatult mõelda. Seda tehnikat kasutatakse mõtlemise stimuleerimiseks enne, kui teema on määratletud, või vahendina kokkuvõtete tegemiseks, uute assotsiatsioonide stimuleerimiseks või uute ideede graafiliseks kujutamiseks. See kirjutamistegevus on tööriist kirjutamise õpetamisel, võimaldades juurdepääsu oma teadmistele, arusaamadele või ideedele teatud teema kohta.

Toome näite klastri kasutamisest õppetunni „Veri, selle struktuur ja funktsioonid” strateegiana.

Seega näeme, et teised uurimistehnoloogia meetodid sobivad orgaaniliselt probleemmeetodiga.

Valgumolekulide ehituse ja nende mitmekesisusega tutvumise käigus 9. klassi bioloogia kursuse Kamensky õpiku töövihikus palutakse õpilastel täita järgmine ülesanne: „Antud on neli aminohapete rühma. Kasutades neid aminosid happed, moodustavad kõik võimalikud variandid valgu molekulid, mis koosnevad neljast aminohappeühikust" ...

Kirjutage kõigi tripetiidide aminohappejärjestused, mida saab ehitada kahest erinevast aminohappest A ja B. Oma olemasoleva põhjal kirjutage valem, et määrata erinevate tripetiidide arv, mida saab ehitada kahest erinevast aminohappest

a) 2 astmeni 3 = 8; 2 astmeni n, kus n on aminohappejääkide arv molekulis

b) 2 astmel 100 = 1,27 x 10 astmel 30

c) 20 astmeni 100 = 1,27 x 10 astmeni 130. See on oluliselt rohkem kui aatomite arv Universumis!

Seega on valkude mitmekesisuse võimalused praktiliselt lõputud

Õpetaja ülesanne: selle protsessi koordineerimine, tulemuste analüüsimine.

Mõnel juhul võib mudelmeetod hõlmata laboritööd kui teoreetilise oletuse tõestamise või ümberlükkamise vahendit.

Mudelõppemeetod võimaldab arendada uurimisoskusi nagu hüpoteesi püstitamine, saadud materjalide analüüsimine, kokkuvõtete tegemine ja oma järelduste sõnastamine.

POPS – valem – meetod, mida kasutatakse vastuoluliste küsimuste arutamisel, harjutuste sooritamisel, milles peate võtma teatud positsiooni. See on lihtne töövorm tunnis, kui on vaja argumente välja töötada, mis võimaldab sõnastada ja esitada oma arvamust selgelt ja lühidalt. Seda meetodit kasutatakse kõige tõhusamalt uue materjali õppimise tundides. Töö skeem on järgmine.

P - positsioon (mis on vaatenurk) - ma usun, et ...

O - põhjendus (seisukoha toetuseks argumendid) - ... kuna ...

P - näide (argumenti illustreerivad faktid) - ...näiteks...

C - tagajärg (järeldus, üleskutse seisukohta vastu võtta) - ...seetõttu...

Näiteks teemat "Kaasaegse selektsiooni meetodid. Geenitehnoloogia" õppides palutakse õpilastel iseseisvalt käsitleda GMO-teemalist materjali. Kõige mugavam töövorm on siin rühmatöö. Eelpool käsitletud skeemi kohaselt pakuvad rühmad argumente POPS-i valemi kujul, mis võimaldab sõnastada ja esitada oma arvamust selgelt, kokkuvõtlikult, põhjendades ja tõestades oma seisukohta.

Näiteks: mina (me) usume, et geneetiliselt muundatud toit on ohtlik; kuna elusorganismide geneetilist materjali, millest need tooted pärinevad, on muudetud; Pole asjata, et toodetel öeldakse "Ära sisalda GMOsid"; Seetõttu ei tohiks te selliseid tooteid tarbida.

See meetod aitab kaasa selliste oskuste kujunemisele nagu materjali struktureerimise oskus; järelduste ja järelduste sõnastamine; oma ideede selgitamine, tõestamine ja kaitsmine; loovuse avaldumine probleemses olukorras.

Vastuvõtt "Sisesta".

Õpilased peavad teksti läbi lugema ja tegema sellele teatud märkmeid vastavalt oma teadmistele ja arusaamale. Täiendan tööd ülesandega luua teadmisi avardavaid küsimusi (nendele küsimustele tekstis otseseid vastuseid ei leidu ja lisainformatsiooni vajav), samuti probleemse iseloomuga küsimusi. Ma korraldan võistlusi parim küsimus 2. ja 3. kategooria.

Kõike ei jõua tunnis teha ja lõpetada. Kuid osa uurimistööst saab üle kanda valikkursustele, klubidele, individuaalsele ja rühmavälisele tegevusele.

Viimane etapp on "Uurimisoskuste ja -oskuste arendamine".

Õppekavavälisel tunnil läbiviidava uurimistegevuse eesmärk on arendada õpilaste uurimisoskusi, omandada kogemusi allikatega töötamisel, avardada kooliõpilaste silmaringi, sõnastada uurimiseelistusi ja valida teadushuvialasid; eksperimenteerimisoskuste laiendamine.

Munitsipaalharidusasutus

"Keskkool nr 1 Pangodys"

Uurimismeetod bioloogia õpetamisel

Liiv Olga Viktorovna,

bioloogia õpetaja

Pangody, 2014

Bioloogia õpetamise uurimismeetod

kui viis viia teadmised õpilasele lähemale

Kahekümne koolis töötatud aasta jooksul olen märganud, kuidas see on muutunud nii varustuse, erinevate infoallikate kättesaadavuse kui ka õppevahendite mitmekesisuse osas. Täna näete, kuidas kool on muutunud avatumaks ja dünaamilisemaks.

Samal ajal saate õpilast jälgides mõista, et tunnetusprotsessiga kaasnevad endiselt omad raskused, mida kõik lapsed ei ole valmis ületama ja mitte alati. Tegeledes teabe- ja suhtlusvahendite õppeprotsessis kasutuselevõtu küsimusega, kasutades koolitusprogramme tunni erinevates etappides, jõudsin järeldusele, et need vahendid saavad täita oma didaktilist funktsiooni ainult lapse tegevuse ja psühholoogilise valmisoleku tingimustes. õppida, huvitada.

Psühholoogid on märganud, et sisemine vastuolu motiveerib inimest tegutsema. Seega tõukab vastuolu teadaoleva ja veel tundmatu vahel uue teadmise saamise aktsiooni. Näib, et see on lihtne võti kõigi meie pedagoogiliste raskuste lahendamiseks. Kuid tekib küsimus, kuidas muuta see oluliseks lapse jaoks, kelle peame iseseisvate teadmisteni viima.

Õpetajana on mulle lähedased ideed probleemipõhisest õpetamiskäsitlusest. Tunnis ja klassivälises tegevuses koos lastega eluslooduse objekte uurides sain aru: et teadmised saaksid õpilasele oluliseks, peab ta nende loomises aktiivselt osalema. Uurimismeetodi kasutamine annab sellised võimalused õppeprotsessiks. Kasutamise uurimisel seda meetoditõpetamise praktikas toetusin Lerner I.Ya., Shatsky S.T. järeldustele. ja teised teadlased-pedagoogid, kes kaalusid uurimistöö rakendamise tunnuseid kooliõppe praktikas.

Uurimismeetodil tunni ülesehitamisel peaks õpilaste töö olema üles ehitatud teadusliku uurimistöö loogikasse. Haridusuuringul on samad etapid kui teaduslikul uurimistööl:

küsimuse avaldus;

Küsimusele pakutud lahendus on oletus, hüpotees;

Hüpoteesi uurimine vaatluse, kogemuse või teoreetilise analüüsi kaudu;

Probleemi lahendamine;

Tulemuste salvestamine.

Õpetaja ülesanne on oskuslikult korraldada kõigi nende etappide läbimine õpilaste poolt. Seetõttu kujuneb tunni-uurimuse kujundamine õpetaja jaoks probleemseks olukorraks: kuidas viia küsimus õpilasteni, tekitada neis teatud soov seda lahendada, s.t. hariduslikel eesmärkidelprobleemne olukordtekkis õpilaste seas. Siin võib appi tulla kaasaegne tehnoloogia. teabekandjad. Hele video ekraanil, valik illustratsioone, mis demonstreerivad objekte või nähtusi, mis sisaldavad puudulikke teadmisi või vastuolusid, võivad aidata luua intellektuaalseid raskusi. Nii panebki üheteistkümnenda klassi õpilasi mõtlema üks lühike süžeelõik telefilmist, mida näidati tunni alguses teemal “Inimese päritolu”. See tähendab, et tekib probleemne olukord ja soov see lahendada.

Mõnikord kasutan kontseptsioonitööd probleemse olukorra tekitamiseks. Seega küsin lihaste staatilist ja dünaamilist tööd uurides: „Miks arvate, et töö liigitatakse erinevad tüübid? Lapsed ütlevad, et ta on teistsugune. "Mida tähendab mitmesugused tööd?. Öeldakse, et erinevatel töödel on lihastele erinev mõju. Probleemne küsimus tuleneb meie arutlusest: "Milline töö väsitab lihaseid rohkem?"

Edasi tuleb lavahüpoteeside püstitamine.Siin on lapsed tavaliselt väga aktiivsed. Igaüks tahab oma seisukohta väljendada. Erinevate võimalike hüpoteeside abil peaks õpetaja aitama lastel valida kõige õigema hüpoteeside. Meie näites on kaks üksteist välistavat hüpoteesi: "Staatiline (dünaamiline) töö on väsitavam" ja mõlemad kõlavad võrdselt sageli. Ma küsin, kas me saame selle vaidluse lahendada lihtsalt köievedu mängides? Lapsed nõustuvad, et lahendus tuleb leida.

Lava tuleb hüpoteesi uurimine. On oluline, et õpilastel oleks selge arusaam oma töö eesmärkidest. Pakun välja klišeed: “Uuri...”, “Defineeri...”, “Hinda...”, “Võrdle...” jne. See on väga väärtuslik, kui õpilased ise pakuvad välja viise vastuse leidmiseks. Mõnikord, kui laste kogemused selliste probleemide lahendamisel on piiratud ja aeg piiratud, võib õpetaja pakkuda hüpoteesi kontrollimise algoritme ja anda teatud juhiseid. Sel juhul valime ühe poiste pakutud meetoditest: hinnata, millist tööd saab sama õpilane kauem teha, st katsetada seda eksperimentaalselt.

Olukordades, kus hüpoteesi uurimine eeldab suure teabehulga uurimist või on seotud töömahukate operatsioonidega, saab selle etapi korraldada väikestes rühmades, kasutades iga rühma jaoks erinevat õppematerjali, mille alusel õpilased kannavad. välja oma otsingud. Sel juhul on vaja korraldada arvamuste ja tulemuste vahetus. Seda saab korraldada nende tulemuste ükshaaval esitlemise ja töötoodete vahetuse vormis. Materjali saab kuvada ekraanil, paigutada eraldi arvutisse, kus see on kõigile kättesaadav.

Pärast probleemi uurimist on see vajalik hinda lahendust hüpoteesi kinnitamise või ümberlükkamise seisukohast. Saadud tulemust peavad õpilased mõistma ja realiseerima. Selles etapis pööran alati tähelepanu sellele, kuidas tulemust õigesti hinnata, järeldusi teha ja eesmärgi saavutamist jälgida. Näiteks: „Võrdle seda, mida said oma hüpoteesiga. Kirjutage oma järeldus lühikese (laiendatud) vastusena. Lugege seda ja hinnake, kas see on teistele arusaadav.

Järgmine etapp -tulemuste salvestamine– eeldab info sünteesimise ja üldistamise oskust. See on õpilaste jaoks keeruline protsess, sest see hõlmab kõrge tase vaimne tegevus. Siiski on oluline õpetada lapsi oma teadmisi esindama, neid nähtavaks tegema. Sellise tulemuse esitluse näiteks võiks olla diagramm, joonis, diagramm, abstraktide plokk, üldist laadi esitlus.

Oma töö tulemusi analüüsides viisin 6. ja 8. klassi õpilaste seas läbi küsitluse, milles kasutasin uurimismeetodit kõige laiemalt. Uuring viidi läbi 2012-2013 õppeaasta alguses ja lõpus. See näitas selliste uurimisoskuste taseme tõusu nagu hüpoteesi püstitamine, probleemi nägemise oskus ja eesmärgi saavutamiseks tegevuskava koostamine. Minu töö tulemused uurimisülesannete kasutamise kohta bioloogiatunnis hõlmavad õpilaste huvi suurendamist selle aine õppimise vastu. Suurenenud on laste arv, kes soovivad osaleda bioloogiaolümpiaadidel ja sooritada eksameid selles aines. Igal aastal osalevad minu õpilased teaduslikel ja praktilistel konverentsidel. Möödunud õppeaastal esitleti ökoloogiaalaste uuringute tulemusi ülevenemaalise noortevõistluse II ringkonnavoorus. uurimistöö neid. Vernadski Novy Urengoys. Töö avaldati selle konkursi tulemusena ilmunud õpilastööde kogumikus.

Pedagoogilises kirjanduses on kirjas, et kasvatusuuringud erinevad teadusuuringutest. See ei loo objektiivselt uusi teadmisi. Uurimismeetodi kasutamine on suunatud lapse isiksuse arendamisele. Lapsed kaasatakse aktiivselt iseseisvasse tegevusse uute teadmiste omandamiseks. Kui laps on teinud avastuse, isegi väikese, ainult tema jaoks uue, hakkab laps mõistma teadmiste väärtust, mis muudab need teadmised palju püsivamaks ja teadlikumaks. Õpetaja tunneb rahulolu, kui ta mõistab, et ta aitas lapsel mitte ainult oma aine põhitõdesid mõista, vaid aitas kaasa ka tulevase kodaniku isikuomaduste kujunemisele. spetsialist, inimene.

Lisa 1.

Uurimistunni etapid

Lava		Tulemus
Probleemse küsimuse avaldus	Uuritava nähtuse või objektiga seotud vastuolu või teadmiste puudumise tuvastamine	Probleemipüstituses
Hüpoteesi esitamine	Arutelu erinevatest seisukohtadest, eeldustest, täpsemate valik	Hüpoteesi sõnastamine lühitöö vormis
Hüpoteesi testimine	Uuringu eesmärgi ja eesmärkide püstitamine, hüpoteesi kontrollimiseks vajaliku tegevuskava määramine.	Praktilised tegevused, kasutades uurimiseesmärkidele vastavat algoritmi
Probleemi lahendamine	Tehtud töö analüüs ja üldistamine, tulemuste võrdlemine hüpoteesiga	Järelduste vormistamine
Tulemuste esitlemine (salvestamine).	Uurimistulemuste esitlemine graafilises, sümboolses vormis.	Esitlus, diagramm, lõputöö väide

2. lisa.

Uurimisoskuste arendamine 8. klassi õpilaste seas

Õpetamise uurimismeetodi rakendamine bioloogiatundides

Haridus- ja teadustegevus –
see on põhieesmärgiga tegevus
mis on hariv
tulemus, see on suunatud õppimisele
õpilased, nende areng
uurimistüüpi mõtlemine.

N.P. Haritonov

Üks loomingulise tajumise viise kaasaegsed teadused peetakse süsteemseks õppe- ja teadustööks. Mitte ainult teadusega professionaalselt tegelev inimene, vaid ka veel kooliskäiv inimene ei saa asjatundlikult teadustööd teha.

Ühiskonna praegune arenguetapp toimub hüperkonkurentsi tingimustes. Samas peetakse kõige olulisemateks konkurentsivõime teguriteks: kvalifitseeritud, loovalt mõtleva personali olemasolu; oskus korraldada oma loomingulist tegevust; valmisolek vastu võtta uuenduslikke ideid ja luua tingimused nende elluviimiseks.

Kaasaegses vene koolis esitatakse aga suurem osa teadmistest valmiskujul ega nõua täiendavaid otsingupingutusi ning õpilaste peamiseks raskuseks on iseseisev infootsing ja teadmiste omandamine. Seetõttu on õppeprotsessi efektiivsuse tõstmise üheks olulisemaks tingimuseks haridusalase uurimistegevuse korraldamine ja selle põhikomponendi - uurimisoskuste - arendamine, mis mitte ainult ei aita kooliõpilastel programmi nõuetega paremini toime tulla, vaid ka arendada nende loogilist mõtlemist ja luua sisemist motiivi haridustegevusüldiselt.

Uurimisoskusi on vaja arendada mitte ainult klassiruumis, vaid ka selle käigus õppekavavälised tegevused, mis võimaldab ainest huvitatud õpilastel end mitte piirata õppekava. Vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud ülesannete kasutamine klassivälises tegevuses arendab koolilastes uurimiskalduvust.

Uurimisprobleem on seotud aktiveerimisvajaduse vahelise vastuolu ületamisega kognitiivne tegevus, õpilase uurimiskalduvuse kujunemine, kognitiivne huvi bioloogia õppimise vastu ning anatoomilise ja morfoloogilise materjali ülekaal kooli bioloogiakursuse sisus.

Sukhomlinsky märkis ka: "See oht on kohutav - jõudeolek laua taga, jõudeoleku kuud, aastaid. See rikub moraalselt, sandistab inimest ja... miski ei suuda kompenseerida seda, mis on kaotatud kõige tähtsamas sfääris, kus inimene peaks olema töötaja – mõttevaldkonnas.

Bioloogiatundides õpitavate objektide ja protsesside mitmekesisus annab tohutult võimalusi uurimistegevuseks, mille käigus õpitakse oma mõtteid väljendama, töötama individuaalselt, rühmas ja meeskonnas ning konstrueerima vahetut ja tagasisidet. Uurimistegevuse korraldus võimaldab õpetajal iseseisvalt töötada selle kallal, mis jäi tegemata õppematerjal- näiteks läbi viia iseseisvat uurimistööd antud teemal vaatluse vormis ja tulemused kirja panna, samuti motiveerida edukat õpilast mõistatusliku ülesandega - näiteks viia läbi meedialabori baasil uurimistööd arvuti abil ja kaitsta uurimistöö tulemusi. Uurimistegevuse elemente bioloogiatundides saab tutvustada juba 6. ja isegi 5. klassis. Nooremate kooliõpilaste uurimistegevuse intensiivistamiseks ja motivatsiooni arendamiseks on soovitatav neid kurssi viia vanemate kooliõpilaste uurimistöödega. Selline õpilaste järkjärgulise uurimistegevuse tutvustamise süsteem aitab arendada nendes huvi bioloogiaalaste teadmiste vastu, samuti tuvastada andekaid ja andekaid õpilasi.

Uurimistöö käigus on igal õpilasel võimalus ennast teostada, rakendada oma teadmisi ja kogemusi, näidata oma pädevust, tunda edu.

Kasvatusuuringuga töötamise käigus on võimalik ja soovitav arendada järgmisi uurimisoskusi: probleemi olemuse mõistmine ja probleemse küsimuse sõnastamine, hüpoteesi sõnastamine ja põhjendamine, uurimiseesmärkide määratlemine, kirjanduse andmete valimine ja analüüs, läbiviimine. katse või vaatlus, tulemuste fikseerimine ja töötlemine, järelduste vormistamine, uuringu läbiviimise aruande koostamine. Nagu ka selliste suhtlemisoskuste arendamine nagu grupisisese koostöö korraldamine, ühiselt tegutsemismeetodite väljatöötamine, töö avalik tutvustamine.

Üliõpilaste uurimistöösse kaasamisel tuleb eelkõige lähtuda nende huvidest. Kõik õpitav peaks saama õpilase jaoks isiklikult oluliseks, suurendades tema huvi ja teadmiste taset. Siiski ei tohiks õpilasele soovitatud teemad ja uurimismeetodid ületada tema psühholoogilisi ja füsioloogilisi võimeid. Teadustegevus peaks tekitama soovi töötada, mitte tõrjuma oma keerukuse ja arusaamatusega.

Uurimistegevuse struktuur määratakse järgmiselt:

Otsingutegevus -> analüüs -> hindamine -> olukorra arengu prognoosimine -> tegevused -> otsingutegevus.

Sellest lähtuvalt saab keskastme õpilaste uurimistegevuse korraldamisel kasutada järgmisi uurimistöö liike.

Uurimistegevuse tüübid tunnis:

1. Uurimismeetodite rakendamine õppetöös (õpetaja pakub probleemülesande, õpilased ilma õpetaja abita otsivad lahendust)

See meetod eeldab õpilaste maksimaalset iseseisvat aktiivsust teadmiste ja oskuste omandamisel ja assimileerimisel. Samal ajal põhineb meetod selgel eesmärgil -tagada loomingulise kogemuse omandamine.

Oma tundides kasutan uurimismeetodit loominguliste bioloogiliste probleemide lahendamiseks.
Bioloogiliste probleemide edukaks lahendamiseks kasutati leidliku probleemilahenduse teooria (TRIZ) elemente.
TRIZil on suur hulk tehnikad ja meetodid, mis aitavad lahendust luua ja lahendust alateadvusest “välja tõmmata”.
Oma töös kasutasin järgmisi tehnikaid:

1. Vastuvõtt "Vastupidi"

Seal on väga maitsvad šokolaadid - "siirupipudelid". Nende loomisel puutuvad nad kokku vastuoluga:– Magus tarretisesarnane siirup peab olema kuum, et seda saaks kergesti šokolaadipudelisse kallata, kuid siis sulab šokolaad. – Kui siirup on külm, siis šokolaad ei sula, aga seda on väga raske valada. Mida teha?

Nad teevad seda vastupidi: siirupit ei kuumutata, vaid külmutatakse pudeli kujul ning šokolaad tehakse vedelaks ja pudel kastetakse sinna.

2. Tehnika "Muuda kahju kasuks."

See on raske, kuid samas tark tehnika. Selleks on vaja süsteemi hästi tunda, teada, mis selles halba on, ja püüda kahju kasuks pöörata.
Näiteks,

Praegu on töötavate tööstusettevõtete arv ja maatalud. See on halb. Mis selles siis nii head on?

Vastus: Ökoloogiline olukord paljud valdkonnad on muutunud märgatavalt paremaks.

Charles Darwin oli lapsena palju haige. See on halb. Mis selles siis nii head on?

Vastus: See tugevdas tema tahet ja ta andis inimkonnale uue teadusliku kontseptsiooni elust Maal.

Jacques Cousteau rääkis sellisest juhtumist. Kala kudemiskohas uppus kalapaat. See on halb. Mis selles siis nii head on? Laev hakkas selles piirkonnas kalapüüki segama, kuna tekkis oht kaotada väga kallid nailonvõrgud

2. Väljendage uurimistööd

See on viienda klassi õpilaste uurimistöö. Ekskursioonidel antakse individuaalseid ülesandeid täita empiiriline uurimine, millised linnud linnas elavad, milliseid ilutaimi kasutatakse linnatänavate haljastamisel.

3. Teoreetiline ekspressuurimus keskendunud erinevates allikates sisalduvate faktide ja materjalide uurimisele ja kokkuvõtete tegemisele. Sellise uurimistöö teemad peaksid võimaldama uurida erinevaid objekte nende reaalses keskkonnas, tegevuses, pakkuma rikkalikku materjali ja võimaldama näha paljusid teemasid enda uurimiseks ja erinevate hüpoteeside püstitamiseks.

5.-6. klassi õpilased tulevad selle uurimistöö vormiga üsna edukalt toime. Niisiis, uurides teemat “Loomade ja taimede kohanemine tingimustega keskkond„Õpiku materjalide abil saavad lapsed teada, kuidas kohanduvad kaktused ja kaameli okkad kuivades oludes elama ning pingviinid ja loivalised maa-õhu- ja veekeskkonnas elama.

Võimalikud uurimisteemad : “Stepitaimede kohanemine kuivade elutingimustega”, “Putukatoiduliste taimede tunnused”, “Taimede kohanemine tolmeldamisega”, “Putukate kohanemine õietolmu ja nektari kogumisega”. Uurimistulemuste põhjal teevad autorid lühisõnumid, mis sisaldab tingimata järeldusi.

7.-9. klassis esitatakse teoreetiline uurimus abstraktina, mis sisaldab palju suuremat teavet valitud uurimisvaldkonna kohta. Essee kirjutamiseks vajaliku teabe otsimise käigus omandab õpilane oskused töötada raamatukogu kataloogidega, klassifitseerida ja süstematiseerida materjali, tutvuda tekstidokumentide kujundamise põhitõdedega, õpib esile tõstma põhilist, analüüsima andmeid ja tegema järeldusi. Essee kallal töötamine aitab teil teemat sügavamalt mõista, seda omastada ning arendada mis tahes aine õppimisel vajalikke organiseerimis- ja sihikindlusoskusi.

4. Treeningeksperimendi läbiviimine

See hõlmab kõiki labori- ja praktiline töö bioloogias 6. klassist 11. klassini. Laboratoorseid töid sooritades saab õpilane uusi subjektiivseid teadmisi.

Nende tööde tegemisel omandavad õpilased vaatluse, jäädvustamise ja õige disain vaatluste tulemused, saadud andmete analüüsimine ja järelduste tegemine.

6. klassis korraldan laboritööde läbiviimisel digimikroskoobi abil väikese õppetöö.

Näiteks hallitusseene mucori struktuuri uurimine. Probleemne teema hallitusseent uurides võib olla võimalik leida erinevus ja tuvastada selle põhjus substraadil areneva hallitusseene ajutiste mikropreparaatide vahel arengu algperioodil ja eoste küpsemise ajal. Õpilased teevad oma töökohtadel töid valgusmikroskoobi abil. Õpetaja demonstreerib mikroskoopilisi proove digitaalse mikroskoobi abil.
Hariduslik eksperiment on üks produktiivseid õpetamismeetodeid.

5. Uurimistööd-võistlused

Need on tõhusad ka õppetundides. Näiteks parima petulehe konkurss. See võimalus antakse 10.-11. klassi õpilastele. Õpetliku teksti valmistan ette. See tekst võib olla õpiku osa: “Maal elu tekke teooria”, “Liikide päritolu”, “Tsütoloogia alused” jne. Petulehe koostamisel muutub õpilaste tähelepanu valikuliseks, õpilased proovige valida tekst, mis on kogu teema peamine, põhiline tekst. Petulehe üksikuid süžeesid ühendavad loogilised seosed. See meetod õpetab õpilasi teaduskirjandust ratsionaalselt kasutama.

6. Mittetraditsioonilised tunnid (tund-ettekanne “Iidsed roomajad”, tund-arutelu “Inimese päritolu”)

Õpilased valmistuvad aruteluks iseseisvalt. Arutelu teemal uurivad nad mitte ainult õppekirjandus, aga ka täiendav, et näidata selle tähtsust arutatavas küsimuses. Sõnumeid koostades otsivad õpilased sageli arutelus osalemiseks "keerulisi" küsimusi.

7. Uurimisprojektid

Uurimisprojekte võib pidada üliõpilaste teadustegevuse kõrgeimaks tasemeks. Olles omandanud teoreetilise ekspressuuringu meetodi ja omandanud praktilise eksperimentaalse töö oskused, tulevad õpilased edukalt toime projektide eksperimentaalse osaga, mis viiakse läbi spetsiaalselt valitud meetoditega. Siiski esinema haridusprojektühest õppetunnist ei piisa.

Kodused ülesanded võib olla ka uurimistöö:

1. Taimede ja loomade kirjeldus plaani järgi

Harjutus : Kirjeldage kibuvitsamarja vastavalt järgmisele plaanile.

1. Taime eluvorm
2. Taime eeldatav eluiga.
3. Õitsevad või mitteõitsevad.
4. Kõrgem või madalam.
5. Kas tal on vegetatiivne maa-alune organ (milline?)
6. Loote suletud sugulise paljunemise organ.
7. Lehti ja pungi kandvad aksiaalsed vegetatiivsed organid.
8. Generatiivorgan, milles seeme areneb.

2. Elusobjektide vaatlemine (kalade käitumine akvaariumis, hamstri käitumine puuris, reaktsioon toataimed kellaajal jne)

3. Oma keha jälgimine (hingamissagedus pärast füüsilist aktiivsust, keha reaktsioon kellaajale jne)

4. Katsed taimede ja koduloomadega (tingimuslike reflekside areng).

Näiteks: Tingitud refleksi arendamine kaladel.

Katse läbiviimisel kasutavad õpilased juhendamiskaarti.

Juhendi kaart

Teema: « Närvisüsteem kala"
Sihtmärk: Kalade konditsioneeritud reflekside moodustumise tunnuste uurimine"
Varustus: akvaarium kaladega, rant nööril, kalatoit.
Edusammud:
1. Mine kaladega akvaariumi ja langeta ettevaatlikult sellesse niidile riputatud rant. Jälgige kala käitumist.
2. Korrake neid samme mitu korda.
3. Helmest vette langetades anna kalale süüa.
4. Korrake neid samme 3–4 päeva.
5. Asetage rant akvaariumi ilma toitu andmata. Jälgige kalade käitumist akvaariumis.
6. Tehke selle katse tulemuste põhjal järeldus.

5. Loomingulised ülesanded – luuletused, esseed “Teekond veetilgaga läbi rohelise taime”, “Rännak hapnikumolekuliga läbi keha”, “Teekond läbi raku”, ristsõnad, viktoriinid, esitlused.

Suvised ülesanded:

1. Koostage herbaarium (erinevad katteseemnetaimede perekonnad, komplekssete lehtede tüübid taimedes, lehtede venitamise tüübid taimedes jne)
2. Kollektsioonide koostamine (liblikate kogumine, tigude või kahepoolmeliste karpide kogumine jne)

Uurimistegevuse liigid klassivälisel ajal:

1. Bioloogia ja ökoloogia olümpiaadide ettevalmistamine ja neist osavõtt.
2. Osalemine konkurssidel, keskkonnaüritustel ja promotsioonidel “Meie kodu on maa”, “Aasta lind” jt.
3. Osalemine haridusekspeditsioonidel (ekskursioonid mööda ökoloogilist rada, matkad kodumaal)
4. Klubide “Noor loodusesõber”, “Noored looduseuurijad” läbiviimine kodumaa", "Koolikeskkonna monitooring", valikkursused "Sinu võimalused, mees".
5. Loovtööde kirjutamine.
6. Kirjutage esseesid, näiteks "Lummikellukese seened".
7. Väikeuuringu läbiviimine, näiteks „Minu lemmikpuu”, Minu lemmikloom.
8. Vihikute koostamine.
9. Esitluste koostamine
10. Modellide loomine (õistaim, võrse)
11. Raamatu loomine noorele bioloogile, näiteks – 8. klass (“Inimese evolutsioon”, “Analüsaatorid. Kuulmisorgan” jne)..
12. Albumi kujundus: (“Õpin looduslugu” – 5. klass; “Õpin bioloogiat” – 6. klass).

Koolinoorte uurimistegevuse tulemuslikkus.

Õpilane –

1. Oskab väljendada oma mõtteid asjatundlikult ja lühidalt.

2. Oskab probleemi arutamisel üles näidata tolerantsust.

3. Omab oskusi oma töid esitleda.

– õpilaste jälgimine arutelude ajal erinevaid teemasid

– Õpilaste esinemine avalikel üritustel: konverentsidel, võistlustel jne.

– suhtlemisoskuste hindamise test.

Laps on iseenesest aktiivne olend. Ta peab kõike tundma, puudutama, teadma. Õppimine tähendab maailma avastamist.

Ütle mulle ja ma unustan
Näita mulle ja ma mäletan
Las ma tegutsen ise
Ja ma õpin.

(Vana Hiina tarkus)