Parandustöö iseloomulike tunnuste tabel. Lastega parandusliku töö tunnused

VANEMA HOOLITA ILMA JÄTNUD NING SELLE KATEGOORIA LASTELE ABI pakkumine ALGHARIDUSPROGRAMMI VALMISTAMISEL.
Haridusprotsess algtaseõpe on üles ehitatud vastavalt laste vanusele, psühholoogilistele võimetele ja iseärasustele, mis pakub võimalikku vajalikku korrektsioonitööd õpilastega, mis peaks tagama:

orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puudujääkide tõttu hariduslike erivajaduste väljaselgitamine;
individuaalselt orienteeritud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi rakendamine orbudele, võttes arvesse laste psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja individuaalseid võimeid (vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustele);
laste ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste arenguvõimalus, peamine haridusprogramm esmane Üldharidus.

Programmi eesmärk

Standardile vastav parandustöö programm on suunatud orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste igakülgse abistamise süsteemi loomisele üldhariduse põhiõppekava omandamisel, õpilaste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste parandamisel, ja nende sotsiaalne kohanemine. Parandustööde programm näeb ette haridus- ja kasvatustegevuse eritingimuste loomise, võimaldades orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hariduslike erivajadustega arvestada individualiseerimise ja eristamise kaudu. haridusprotsess. Parandustööde programm võib ette näha erinevaid võimalusi orbude eritoetuseks.

Tugispetsialistide osalemise määr võib varieeruda, samuti organisatsioonilised vormid tööd.

Programmi eesmärgid

Õpilaste õigeaegne tuvastamine, kellel on raskusi asutuse ja meeskonnaga kohanemisel;

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste haridusliku erivajaduse väljaselgitamine, arvestades nende füüsilisi ja vaimseid iseärasusi;

Internaatkooli nr 15 õppeprotsessi korralduse tunnuste kindlaksmääramine vastavalt lapse individuaalsetele omadustele, arenguhäire struktuurile ja selle raskusastmele;

Soodsate tingimuste loomine, et õpilased saaksid omandada üldhariduse põhiõppekava, nende psühholoogiline rehabilitatsioon ja kohanemine;

Individuaalselt orienteeritud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi pakkumine õpilastele, võttes arvesse orbude vaimse ja (või) füüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid (vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustele);

Individuaalsete õppekavade väljatöötamine ja rakendamine, individuaalsete ja (või) rühmatundide korraldamine raske füüsilise ja (või) vaimse arengu puudega õpilastele,

Võimaluse pakkumine orbude koolitamiseks ja õpetamiseks õppeainetes lisaharidus ja täiendavate hariduslike parandusteenuste saamine;

Meetmete süsteemi rakendamine sotsiaalne kohanemine orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed;

Nõustamis- ja metoodiline abi orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed meditsiinilistes, sotsiaal-, juriidilistes ja muudes küsimustes.

- Süstemaatilisus. Põhimõte tagab diagnoosimise, korrigeerimise ja arendamise ühtsuse ehk süstemaatilise lähenemise orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste arengutunnuste analüüsile ja häirete korrigeerimisele, samuti erinevate valdkondade spetsialistide tervikliku mitmetasandilise lähenemise, suhtlemine ja oma tegevuse koordineerimine lapse probleemide lahendamisel; kõigi haridusprotsessis osalejate osalemine selles protsessis.

- Järjepidevus. Põhimõte tagab orvule ja vanemliku hoolitsuseta lapsele abistamise järjepidevuse kuni probleemi täieliku lahenemiseni või lahenduse leidmiseni.

- Individuaalsus. Põhimõte hõlmab individuaalsete haridustingimuste loomist orbudele ja vanemliku hoolitsuseta lastele, kellel on erinevad füüsilise ja (või) vaimse arengu häired.

Töövaldkonnad

Riikliku õppeasutuse üldharidusliku alghariduse astme parandustöö programm "Ju.V. Nikulini nimeline orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste tsirkuseprofiiliga internaat nr 15" sisaldab omavahel seotud valdkondi. Need juhised kajastavad selle põhisisu:

- diagnostiline töö tagab parandusmeetmeid vajavate orbude õigeaegse tuvastamise, viib läbi nende igakülgse ekspertiisi ja koostab soovitused neile psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamiseks internaatkooli nr 15 tingimustes;

- parandus- ja arendustööd osutab õigeaegset eriabi hariduse sisu omandamiseks ja õpilaste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste parandamiseks üldistes tingimustes haridusasutus; soodustab õpilastes universaalsete haridustegevuste (isiklik, regulatiivne, kognitiivne, kommunikatiivne) kujunemist;

- nõustamistöö tagab orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste eritoe järjepidevuse diferentseeritud psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste rakendamisel õpilaste koolitamiseks, kasvatamiseks, korrigeerimiseks, arendamiseks ja sotsialiseerimiseks;

- teavitustöö on suunatud selgitavale tegevusele selle kategooria laste haridusprotsessi tunnustega seotud küsimustes, kus osalevad kõik õppeprotsessis osalejad - õpilased (nii arengupuudega kui ka ilma nendeta) ja õpetajad.

Sisu omadused

Diagnostikatöö sisaldab :

Eriabi vajavate õpilaste õigeaegne tuvastamine;

Varajane (alates lapse õppeasutuses viibimise esimestest päevadest) arenguhäirete diagnoosimine ja kohanemisraskuste põhjuste analüüs;

Põhjalik teabe kogumine orvuks jäänud lapse kohta erinevate valdkondade spetsialistide diagnostilise teabe põhjal;

Õpilase voolu taseme ja proksimaalse arengu tsooni kindlaksmääramine, tema terviseomadused, tema reservi võimete tuvastamine;

Emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu uurimine ja isikuomadusedõpilased;

Orvuks jäänud lapse arengu sotsiaalse olukorra ja perehariduse tingimuste uuring enne internaatkooli nr 15 astumist;

Orvu ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapse kohanemisvõime ja sotsialiseerumistaseme uurimine;

Spetsialistide süsteemne, igakülgne jälgimine õpilaste arengu taseme ja dünaamika üle;

Parandus- ja arendustöö edukuse analüüs.

Parandus- ja arendustööd hõlmavad :

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste arendamiseks vastavalt nende hariduslikele erivajadustele optimaalsete parandusprogrammide/tehnikate, õppemeetodite ja -võtete valik;

Arenguhäirete ja õpiraskuste ületamiseks vajalike individuaal- ja rühmaparandus- ja arendustundide korraldamine ja läbiviimine spetsialistide poolt;

Süsteemne mõju lapse haridus- ja kognitiivsele tegevusele haridusprotsessi dünaamikas, mille eesmärk on kujundada universaalseid haridustegevusi ja korrigeerida arenguhälbeid;

Kõrgemate vaimsete funktsioonide korrigeerimine ja arendamine;

Orvu lapse emotsionaalse-tahtelise ja isikliku sfääri arendamine ning tema käitumise psühhokorrektsioon;

Internaatkooli nr 15 õpilaste sotsiaalkaitse ebasoodsate elutingimuste korral traumeerivatel asjaoludel.

Nõustamistöö hõlmab:

Spetsialistide õpetajate nõustamine individuaalselt orienteeritud meetodite ja tehnikate valikul tööks parandusmeetmeid vajavate õpilastega;

Nõustamisabi õpetajatele ja kasvatajatele orvuks jäänud lapse kasvatusstrateegiate ja parandusõppe meetodite valikul.

Teabe- ja haridustöö hõlmab :

Erinevad õppetegevuse vormid (loengud, vestlused, infostendid, trükitud materjalid), mille eesmärk on selgitada haridusprotsessis osalejatele - kasvatajatele, õpetajatele, täiendavatele (tsirkuseõppe) õpetajatele - õppeprotsessi iseärasustega seotud küsimusi ja sellega kaasnevaid orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed;

Temaatiliste ettekannete läbiviimine õpetajatele ja kasvatajatele, et selgitada selle kategooria laste individuaalseid tüpoloogilisi omadusi.
Peamised ülesanded eesmärkide saavutamiseks:

1. Liikumiste ja sensomotoorse arengu parandamine:

Areng peenmotoorikat käed ja sõrmed;

Kalligraafiaoskuste arendamine;

Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine.

2. Vaimse tegevuse teatud aspektide korrigeerimine:

Visuaalse taju ja äratundmise arendamine;

Visuaalse mälu ja tähelepanu arendamine;

Üldiste ideede kujundamine objektide omaduste kohta (värv, kuju, suurus);

Orienteerumise ruumiliste esituste arendamine;

Ideede arendamine aja kohta;

Kuulmis tähelepanu ja mälu arendamine;

Foneetilis-foneemiliste mõistete arendamine, häälikuanalüüsi kujunemine.

3. Vaimsete põhioperatsioonide arendamine:

korrelatiivse analüüsi oskus;

Rühmitamis- ja klassifitseerimisoskus (põhineb üldmõistete valdamisel);

Oskus töötada suuliste ja kirjalike juhiste, algoritmi järgi;

Oskus tegevusi planeerida;

Kombinatoorsete võimete arendamine.

4. Erinevat tüüpi mõtlemise arendamine:

Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine;

Verbaal-loogilise mõtlemise arendamine (oskus näha ja luua loogilisi seoseid objektide, nähtuste ja sündmuste vahel).

5. Häirete korrigeerimine emotsionaalse ja isikliku sfääri arengus (lõdvestusharjutused miimikale, dramatiseering, rollide lugemine jne).

6. Kõne arendamine, kõnetehnika valdamine.

7. Mõtete laiendamine meid ümbritseva maailma kohta ja sõnavara rikastamine.
8. Individuaalsete teadmiste lünkade parandamine.
Individuaal- ja rühmaparandustundide korraldus ja põhisuunad.

Plaanis pole mitte niivõrd eraldiseisva tulemuse saavutamine (näiteks korrutustabeli õppimine), vaid tingimuste loomine lapse kui terviku arenguvõimaluste parandamiseks.

Korrigeerivad tunnid viiakse läbi õpilastega, kuna õpetaja, psühholoog ja logopeed tuvastavad individuaalsed lüngad nende arengus ja õppimises.

Koolilaste õppimisel võetakse arvesse järgmisi näitajaid:

1. Füüsiline seisund ja lapse areng:

Füüsilise arengu dünaamika (ajalugu);

Kuulmise, nägemise seisund;

Motoorse sfääri arengu tunnused, üldmotoorika häired (üldine pinge või letargia, liigutuste ebatäpsus jne);

Liigutuste koordineerimine (kõnniomadused, žestid jne);

Soorituse tunnused (väsimus, kurnatus, hajameelsus, küllastustunne, sihikindlus, töötempo; vigade arvu suurenemine tunni lõpupoole või monotoonsete tegevuste ajal; kaebused peavalude kohta).

2. Kognitiivse sfääri tunnused ja arengutase:
- objektide suuruse, kuju, värvi, aja, ruumilise paigutuse tajumise tunnused;

Tähelepanu omadused: maht ja stabiilsus, keskendumisvõime, võime jaotada ja lülitada tähelepanu ühelt tegevuse liigilt teisele, vabatahtliku tähelepanu arengu aste;

Mälu omadused: täpsus, püsivus, pikaajalise meeldejätmise võimalus, mälu individuaalsed omadused; domineeriv mälutüüp (visuaalne, kuulmis-, motoorne, segatud);

Mõtlemise tunnused: analüüsi, võrdlemise, sünteesi toimingute valdamise tase (oskus eraldada olulisi elemente, osi, võrrelda objekte, et tuvastada sarnasusi ja erinevusi; võime üldistada ja teha iseseisvaid järeldusi; oskus tuvastada põhjust -ja-mõju suhted);

Kõne tunnused: hääldusvead, sõnavara maht, fraasikõne areng, grammatilise struktuuri tunnused, intonatsiooni kujunemise tase, väljendusrikkus, selgus, tugevus ja hääle kõrgus);

Kognitiivsed huvid, uudishimu.

3. Suhtumine haridustegevus, motivatsiooni omadused:
- suhete tunnused, õpilase reaktsioon kommentaaridele, hinnang tema tegevusele; teadlikkus oma ebaõnnestumistest õpingutes, suhtumine ebaõnnestumistesse (ükskõiksus, rasked kogemused, soov raskustest üle saada, passiivsus või agressiivsus);

Suhtumine kiitusse ja süüdistamisse;

Enesekontrolli omadused, võime jälgida oma tegevust visuaalse mudeli, verbaalsete juhiste, algoritmi abil;
- oskust oma tegevusi planeerida.

4. Emotsionaalse ja isikliku sfääri tunnused:

Emotsionaalne-tahteline küpsus, tunnete sügavus ja stabiilsus;

valitsev meeleolu (sündumus, depressioon, viha, agressiivsus, eraldatus, negativism, eufooriline rõõmsameelsus);

Soovitatavus;

Afektiivsete puhangute olemasolu, kalduvus reaktsioonidest keelduda;

Foobsete reaktsioonide olemasolu (hirm pimeduse ees, suletud ruum, üksindus jne);

Suhtumine iseendasse (puudused, võimalused);

Enesehinnangu tunnused;

Suhted teistega (positsioon meeskonnas, iseseisvus, suhted eakaaslaste ja vanematega);

Käitumise tunnused koolitunnis ja pärast seda;

Käitumishäired, halvad harjumused.

5. Programmiga ette nähtud teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise tunnused:
- üldine teadlikkus igapäevastest mõistetest, teadmised endast ja ümbritsevast maailmast;

Lugemis-, arvestamis-, kirjutamisoskuse kujundamine vastavalt vanusele ja klassile;

Lugemise ja kirjutamise, loendamise ja probleemide lahendamise vigade olemus.

Õpilaste individuaalsete omaduste uurimine võimaldab planeerida parandustööde ajakava.

Individuaal- ja rühmaparandustunde viib läbi klassi peaõpetaja.

Individuaaltundides töötavad vabaõpilastega õpetaja, logopeed, psühholoog.

Kooskõlas Õppekava algklassides on parandusklasside jaoks ette nähtud 2 tundi nädalas (pärastlõuna).

Ühe õpilase või rühmaga tundide kestus ei tohiks ületada 20 minutit. Rühma võib kuuluda 3-4 õpilast, kellel on samad lüngad kooli õppekava väljatöötamisel ja omastamises või sarnased raskused õppetegevuses. Nendes klassides ei ole lubatud töötada terve klassi või paljude õpilastega.

Parandustundide korraldamisel tuleb lähtuda lapse võimalustest. Eesmärk ja tulemused ei tohiks olla ülesande algusest ajaliselt liiga kaugel, need peaksid olema õpilaste jaoks olulised, seetõttu on parandustegevuse korraldamisel vaja luua lisastimulatsioon (õpetaja kiitus, konkurents jne).

Ajal, mil laps veel tunnis head hinnet ei saa, on oluline luua edu olukord individuaalses rühmatunnis. Sel eesmärgil saate kasutada lapse saavutuste tingimusliku kvalitatiivse ja kvantitatiivse hindamise süsteemi. Parandustundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel tuleb meeles pidada ka orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste õppematerjali tajumise iseärasusi ning nende tegevusmotivatsiooni eripära. Efektiivne on kasutada erinevat tüüpi mängusituatsioone, didaktilisi mänge, mänguharjutusi ja ülesandeid, mis võivad muuta õppetegevuse orvuks jäänud lapse jaoks asjakohasemaks ja tähendusrikkamaks.
PROGRAMMI RAKENDAMISE ETAPID

Korrigeerimistööd teostatakse etapiviisiliselt. Etappide järjestus ja nende sihtimine loovad vajalikud eeldused desorganiseerivate tegurite kõrvaldamiseks.

Teabe kogumise ja analüüsi etapp

(info- ja analüütiline tegevus).

Tulemus see etapp on hinnata õpilaskonda, et võtta arvesse laste arengu iseärasusi, selgitada välja eripära ja nende hariduslikud erivajadused; hariduskeskkonna hindamine asutuse tarkvara ja metoodilise toe, materiaal-tehnilise ja personalibaasi nõuete täitmiseks.

Planeerimise, organiseerimise, koordineerimise etapp

(korralduslik ja täidesaatev tegevus).

Töö tulemuseks on spetsiaalselt organiseeritud haridusprotsess, millel on paranduslik ja arendav suunitlus ning orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste eritoetuse protsess spetsiaalselt loodud tingimustes koolituseks, hariduseks, arendamiseks ja sotsialiseerimiseks. kõnealused lapsed.

Selles etapis koostavad õpilastega töötavad spetsialistid parandus- ja arendustöö programme, mis on üldprogrammi muutuv osa.

Korrigeeriva ja arendava hariduskeskkonna diagnoosimise etapp (kontrolli- ja diagnostikategevused).

Tulemuseks on avaldus loodud tingimuste ning valitud parandus-, arendus- ja kasvatusprogrammide vastavuse kohta orvu lapse hariduslikule erivajadusele.

Reguleerimise ja kohandamise etapp (regulatiivsed ja korrigeerivad tegevused).

Tulemuseks on vajalike muudatuste sisseviimine haridusprotsessi ning orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste saatmise protsessi, kohandades kasvatustingimusi ja -vorme, töömeetodeid ja -võtteid.

PROGRAMMI RAKENDAMISE MEHHANISM

Üks peamisi parandustöö rakendamise mehhanisme on internaatkooli nr 15 spetsialistide optimaalselt struktureeritud suhtlus, mis pakub orbudele ja vanemliku hoolitsuseta lastele süstemaatilist tuge õppeprotsessis erineva profiiliga spetsialistide poolt. Selline suhtlus hõlmab:

Põhjalikkus lapse probleemide tuvastamisel ja lahendamisel, pakkudes talle erinevate valdkondade spetsialistide kvalifitseeritud abi;

Lapse isikliku ja kognitiivse arengu analüüs;

Koostamine individuaalsed programmidõpilase haridus-kognitiivse, kõne, emotsionaalse-tahtliku ja isikliku sfääri üksikute aspektide üldine arendamine ja korrigeerimine.

Kõige tavalisemad ja tõhusamad spetsialistidevahelise organiseeritud suhtluse vormid praeguses etapis on konsultatsioonid ja tugiteenused internaatkool nr 15, mis pakub multidistsiplinaarset abi orbudele, samuti õppeasutused selle kategooria laste kohanemise, koolituse, kasvatamise, arendamise ja sotsialiseerimisega seotud küsimuste lahendamisel.

Tuleks välja selgitada veel üks parandustööde rakendamise mehhanism sotsiaalne partnerlus, mis hõlmab internaatkooli nr 15 professionaalset suhtlemist väliste ressurssidega (erinevate osakondade organisatsioonid, avalikud organisatsioonid ja muud ühiskonna institutsioonid). Sotsiaalne partnerlus hõlmab:

Koostöö haridusasutuste ja teiste osakondadega hariduse järjepidevuse, arendamise ja kohanemise, sotsialiseerimise, orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste tervisekaitse küsimustes: Riiklik Lasteharidusasutus, CPPRK "Talupoja eelpost", CPPRK "Elu vikerkaar", ICTCM "Perspektiiv" jne.

Koostöö avalike organisatsioonide, heategevusfondidega jne.

NÕUDED PROGRAMMI RAKENDAMISTINGIMUSELE

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi:

Diferentseeritud tingimuste pakkumine (optimaalne treeningkoormus, individuaalsed õppevormid ja eriabi);

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste tagamine (lapse individuaalseid iseärasusi arvesse võttes; mugava psühho-emotsionaalse režiimi säilitamine; kaasaegsete pedagoogilised tehnoloogiad, sealhulgas teave ja arvuti omad, et optimeerida õppeprotsessi, suurendada selle tõhusust ja juurdepääsetavust);

Spetsiaalsete tingimuste pakkumine (vaeslapse ossa jäänud lapse arenguprobleemide lahendamisele suunatud koolituse sisusse eriosade lisamine, kasutades spetsiaalsed meetodid, selle kategooria laste hariduslikele erivajadustele keskendunud tehnikad, õppevahendid; diferentseeritud ja individuaalne haridus, võttes arvesse orbude arengut);

Tervist säilitavate tingimuste tagamine (tervise- ja kaitserežiim, õpilaste füüsilise, vaimse ja psühholoogilise ülekoormuse vältimine, sanitaar- ja hügieenireeglite ja -normide järgimine);

Kõigi õpilaste osalemise tagamine haridus-, kultuuri-, meelelahutus-, spordi- ning vabaaja- ja muudes vaba aja tegevustes;

Tarkvara ja metoodiline tugi

Parandustöö programmi elluviimise protsessis saab kasutada õpetaja, hariduspsühholoogi, sotsiaalpedagoogi ja logopeedi kutsetegevuse elluviimiseks vajalikke parandus- ja arendusprogramme, diagnostilisi ning parandus- ja arendusvahendeid.

Töötajate komplekteerimine

Parandustöid peaksid läbi viima vastava kvalifikatsiooniga eriharidusega spetsialistid ja õpetajad, kes on läbinud kohustusliku kursuse või muu erialase koolituse määratud teema raames.

Tagamaks, et orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed omandaksid üldhariduse põhiõppekava ning parandaksid puudujääke oma füüsilises ja (või) vaimses arengus, tuleks personaliplaani sisse viia pedagoogilised määrad (logopeed, õpetajad). internaatkooli nr 15 -psühholoogid, sotsiaalpedagoogid jne) ja meditsiinitöötajad. Õppeasutuse töötajate kvalifikatsioonitase igal ametikohal peab vastama vastava ametikoha kvalifikatsiooniomadustele, nende töötajate kvalifikatsiooni on vaja tõsta.

Logistika tugi

Logistiline tugi seisneb vastava materiaal-tehnilise baasi loomises, et tagada 15. internaatkooli parandus- ja arenduskeskkond.

Teabe tugi

Programmi elluviimise vajalik tingimus on internaatkooli 15 avatud infoharidusliku keskkonna loomine kasutades kaasaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

Süsteemi loomine, mis võimaldab õpilastele, õpetajatele, õpetajatele juurdepääsu võrgu teabeallikatele, teabe- ja metoodilistele fondidele, mis nõuavad kättesaadavust metoodilised käsiraamatud ja soovitused kõigi tegevusvaldkondade ja -tüüpide kohta, visuaalsed abivahendid, multimeedia, heli- ja videomaterjalid

Tööprogramm.

Selgitav märkus.

Järeldus: NWNR

(kerge üldine kõne alaareng

Kõnehäiretega lastega töötamine)

Tööprogrammi eesmärk:

Eriabi vajajate õigeaegne tuvastamine;

Õpilaste kõne õppimist, korrigeerimist ja edasiarendamist soodustavate tingimuste loomine kõnekeskuses.

Tööprogrammi üldülesanded:

Laste õppimis- ja kohanemisraskuste ennetamine (ennetamine) koolis.
Käte peenmotoorika arendamine ja parandamine.
Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine (staatiline, dünaamiline liigutuste organiseerimine, liigutused, helitugevus, tempo, täpsus, koordinatsioon).
Kuulmistaju ja tähelepanu arendamine.
Visuaalse taju ja mälu arendamine.
Rütmi arendamine.
Hääldusoskuse kujunemine.
Eraldatud helide häirete korrigeerimine; helide automatiseerimine sõnades, fraasides, lausetes, sidusas kõnes; helide eristamine.
Sõna silbistruktuuri parandamine.

10. Helianalüüsi ja -sünteesi oskuste kujundamine.

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite täiustamine
Sidusa kõne oskuse arendamine.
Düsgraafia, düsleksia korrigeerimine.

Kõneparandustöö, hoolimata teatud spetsiifikast, põhineb üldpedagoogilised põhimõtted:

1. Arengu põhimõte, mis seisneb lapse kõnefunktsiooni kujunemise objektiivsete ja subjektiivsete tingimuste analüüsis.

Lapse terviklik uurimine nendest asenditest võimaldab tuvastada juhtiva kõnedefekti ja sellest tingitud vaimse arengu puudujääke. Seda arvestatakse edaspidi parandustööde planeerimisel.

2. Põhimõte süstemaatiline lähenemine, mis hõlmab kõne erinevate komponentide koosmõju analüüsi.

Seda põhimõtet rakendatakse keele foneetilis-foneemiliste ja leksikaal-grammatiliste komponentide omavahel seotud moodustamise protsessis. Helide häälduse ja sõnade silbistruktuuri rikkumiste parandamine võimaldab teil saavutada kõne soovitud selguse ja arusaadavuse. Ühtlasi valmistab foneemilise taju arendamine aluse sõnamoodustuse ja käände grammatilise ja morfoloogilise süsteemi kujunemiseks.

3. Kõne ja vaimse arengu muude aspektide vahelise seose põhimõte, mis näitab kõne üksikute komponentide kujunemise sõltuvust teiste vaimsete protsesside seisundist.

Selle seose tuvastamine on mõju nendele laste psühholoogilistele omadustele, mis otseselt või kaudselt segavad kõnetegevuse tõhusat korrigeerimist.

4. Selguse põhimõte.

5. Järkjärgulise ülemineku põhimõte kergelt raskele.

6. Vanuseliste iseärasuste arvestamise põhimõte.

Võttes arvesse laste iseärasusi, on kõige tõhusam meetod mäng. Kõik parandustööd viiakse läbi didaktiliste mängude ja harjutuste kaudu.

Rühma omadused

Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed kogevad püsivaid raskusi üldhariduskooli alghariduse programmi valdamisel kõnefunktsiooni ebapiisava arengu ja psühholoogiliste eelduste tõttu täieõigusliku õppetegevuse omandamiseks.

I. Kõnesüsteemi foneetilise-foneemilise komponendi rikkumised.

2–5 hääliku vigane hääldus, mis ulatub ühele või kahele vastandhääliku rühmale. Mõnel koolieelses parandusõppes läbinud lapsel võib helide hääldus olla normaalses vahemikus või ebapiisavalt arusaadav (“hägune”).
Foneemiliste protsesside ebapiisav moodustumine.

a) eelduste ebapiisav kujunemine sõna häälikulise koostise analüüsi- ja sünteesioskuste spontaanseks arenguks;

b) kirjaoskuse edukaks omandamiseks vajalike eelduste ebapiisav areng;

c) raskused kirjutamise ja lugemise valdamisel (spetsiifiliste düsgraafiliste vigade esinemine paljude teiste taustal).

II. Kõnesüsteemi leksikogrammatilise komponendi rikkumised.

Sõnavara piirdub igapäevateemadega ja on kvalitatiivselt puudulik (sõnade tähenduste ebaseaduslik laienemine või kitsendamine; vead sõnade kasutuses; segadus tähenduses ja akustilistes omadustes).
Grammatiline struktuur pole piisavalt välja kujunenud. Kõnes ei ole keerulisi süntaktilisi struktuure, lihtlausetes on mitu agrammatismi süntaktilised konstruktsioonid.

Selle tulemusel kogevad selle kategooria lapsed:

a) ebapiisav arusaamine kasvatusülesannetest, juhistest, õpetaja juhistest;

b) raskused hariduslike mõistete ja terminite valdamisel;

c) raskused oma mõtete kujundamisel ja sõnastamisel protsessi käigus akadeemiline töö;

d) sidusa kõne ebapiisav areng.
III. Psühholoogilised omadused.

Ebastabiilne tähelepanu.
Keeleliste nähtustega seotud vaatluste puudumine.
Lülitusvõime ebapiisav areng.
Verbaalse ja loogilise mõtlemise ebapiisav areng.
Ebapiisav valdavalt sõnalise materjali meeldejätmise võime.
Enesekontrolli ebapiisav areng peamiselt keeleliste nähtuste vallas.
Vabatahtlikkuse ebapiisav kujunemine suhtluses ja tegevuses.

Tagajärg:

a) psühholoogiliste eelduste ebapiisav areng haridustegevuse täiemahuliste oskuste omandamiseks;

b) raskused kasvatusoskuste arendamisel (eelseisva töö planeerimine; haridusliku eesmärgi saavutamise viiside ja vahendite määramine; tegevuste jälgimine; teatud tempos töövõime).

Programmi lõigud

Areng kõne kõlaline pool . Täisväärtuslike ideede kujundamine sõna häälikulise koostise kohta, mis põhineb foneemiliste protsesside ja sõna silbilise häälikulise koostise analüüsi ja sünteesi oskuste arendamisel. Hääldusvigade parandamine.
Sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri arendamine:

lastes esinevate sõnade tähenduste selgitamine ja sõnavara edasine rikastamine nii uute sõnadega seotud sõnade kogumise kaudu. erinevad osad kõne ja laste aktiivse kasutamise oskuse arenemise tõttu erinevatel viisidel sõnamoodustus;
kasutatud süntaktiliste konstruktsioonide tähenduse selgitamine; kõne grammatilise kujunduse edasiarendamine ja täiustamine läbi laste sõnaühendite valdamise, sõnade ühendamise lauses ja erinevate süntaktiliste struktuuride lausemudelite kaudu.

Sidusa kõne kujundamine:

sidusa väite konstrueerimise oskuste arendamine; väite tähenduse ja semantilise kultuuri programmeerimine;
loogika kehtestamine (ühenduvus, järjepidevus), mõtete täpne ja selge sõnastamine sidusa väite koostamise protsessis; semantilisele kontseptsioonile adekvaatsete keeleliste vahendite valik väite konstrueerimiseks teatud suhtluseesmärkidel (tõestus, arutluskäik, teksti sisu edasiandmine, süžeepilt).

Õppimise psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine:

tähelepanu stabiilsus;
vaatlus (eriti keeleliste nähtuste suhtes);
mälu võimed;
lülitusvõime;
enesekontrolli oskused ja tehnikad;
kognitiivne tegevus;
suhtlemise ja käitumise omavoli.

Täielike haridusoskuste kujundamine:

eelseisvate tegevuste kavandamine: (õppeülesande vastuvõtmine; materjali aktiivne mõistmine; peamise, olulise väljatoomine õppematerjal; kasvatuseesmärgi saavutamise viiside ja vahendite määramine);
kontroll oma tegevuse edenemise üle (alates proovidega töötamise oskusest kuni oskuseni kasutada spetsiaalseid enesekontrollitehnikaid);
töötada kindlas tempos (oskus kirjutada, lugeda kiiresti ja tõhusalt; teostada analüüsi, võrdlemist, võrdlemist jne);
teadmiste rakendamine uutes olukordades;
analüüs, enda tegevuse produktiivsuse hindamine.

Kommunikatiivse õppimisvalmiduse arendamine ja parandamine:

oskus kuulata tähelepanelikult ja kuulda logopeediõpetajat ilma kõrvalistele mõjudele ümberlülitumata; allutage oma tegevus tema juhistele (s.t. asuge õpilase positsioonile);
suutlikkus mõista ja aktsepteerida verbaalses vormis püstitatud õpiülesannet;
suutlikkus olla ladus verbaalses suhtluses, et selgelt tajuda, säilitada ja keskenduda õpiülesande täitmisele vastavalt saadud juhistele;
oskus sihipäraselt ja järjepidevalt (vastavalt ülesandele, juhistele) sooritada kasvatustoiminguid ning adekvaatselt reageerida logopeedi kontrollile ja hinnangutele.

Õppetegevuse olukorrale vastavate suhtlemisoskuste kujundamine:

küsimustele vastamine rangelt vastavalt juhistele ja ülesannetele;
küsimustele vastamine akadeemilise töö käigus adekvaatse õpitud terminoloogia kasutamisega;
vastused kahe-kolme fraasiga õppekasvatustöö käigus ja tulemused (sidusa väite kujunemise algus)
juhiste (skeem) rakendamine üksikasjaliku aruande koostamisel kasvatustöö käigu ja tulemuste kohta
omandatud haridusterminoloogia kasutamine sidusates väidetes;
pöördumine selgituse saamiseks logopeedi või rühmakaaslase poole;
juhiste selgitamine, õpiülesanded kasutades uut terminoloogiat;
üksikasjalik aruanne kasvatustöö tegemise järjekorra kohta, õppetunni kokkuvõte;
ülesannete sõnastamine kollektiivse õppekasvatustöö liikide teostamisel;
diferentseeritud küsitluse läbiviimine ja oma kaaslaste vastuste hindamine (erinevat tüüpi kasvatustöö juhi rollis);
kõneetiketi järgimine suhtlemisel (taotlus, dialoog: "Palun öelge", "Aitäh", "Ole lahke" jne);
loovuse (fantaasia) elementidega suuliste koherentsete väidete koostamine.

Lastele toimuvad tunnid:

IN individuaalne vorm- 20-25 minutit

Rühmavormis – 45 minutit
Kontrolli vormid on järgmised:

Kirjalikud tööd

Lühijuttude lugemine

E.V. Mazanova “Parandustööde dokumenteerimine, planeerimine ja korraldamine”

A.V. Yastrebova “Kõnehäirete korrigeerimine keskkooliõpilastel”

I.N. Sadovnikova “Kirjaliku kõne rikkumised ja nende ületamine noorematel koolilastel”

№	Teema	Sihtmärk	UUD	Tundide arv
	Sõnade, lausete, tekstide lugemine tähtedega Ш, Ш	Edendada pädeva kõne arengut.
	Sõnade, õpitud tähtedega tekstide lugemine.
	Tähed Zh, zh, mis tähistavad konsonantheli (zh).		Eristada helisid (zh, w), kinnistada häälikute ja hääletute kaashäälikute mõistet. Tutvustage objekte, mis vastavad küsimustele "kes?" Mis siis?".
	Sõnade ja lausete lugemine tähtedega Zh. Sh Õigekirjakombinatsioonid zhi - shi	Õpetada oskust töötada tekstiga, õigesti kirjutada zhi-shi kombinatsioone.
	Tähed Ё, ё, mis tähistavad kahte heli (th o)		Edendada pädeva kõne arengut. Kinnitada teadmisi kaashäälikute kõvaduse ja pehmuse kohta.
	Tähed J, y, mis tähistavad konsonantheli (th).	Tutvustage lastele uusi helisid ja tähti.	Edendada pädeva kõne arengut. Arendada silbilist, korrektset, väljendusrikast ja ladusat lugemisoskust.
	Heli (th), täht J. Kordus ja üldistus.	Jätkake lastele heli ja Y-tähe tutvustamist.	Õppige heli korreleerima sümboli ja tähega, arendama kinesteetilisi aistinguid ja optilisi tajusid; rikastada ja täpsustada laste sõnavara.
	Tähed X, x, mis tähistavad kaashäälikuid (x), (x).		Õppida teostama hääliku-tähe analüüsi; töötada sidusa kõne arendamise nimel, arendada tähelepanu, loogilist mõtlemist.
	X, x tähtedega lausete ja tekstide lugemine.	Edendada pädeva kõne arengut.	Arendada silbilist, korrektset, väljendusrikast ja ladusat lugemisoskust.
	Õpitu kordamine ja üldistamine.	Võtke kokku teadmised kõvade ja pehmete kaashäälikute kohta.	Arendada korrektset, väljendusrikast ja ladusat lugemisoskust.
	Tähed Yu, yu, mis tähistavad kahte heli (y y).	Tutvustage lastele uusi tähti, mis esindavad kahte heli.	Edendada kirjaoskaja kõne arengut, arendada foneemilist taju, heli- ja silbianalüüsi oskust, täpsustada ja rikastada laste sõnavara.
	Lausete ja tekstide lugemine tähtedega Yu, yu. Täht Yu on konsonantheli pehmuse näitaja.	Parandada õiget lugemisoskust.
	Tähed Ts, ts, mis tähistavad konsonanthäälikut (ts).	Tutvustage lastele uusi helisid ja tähti.	Edendada pädeva kõne arengut. Jälgige tähtede I, Y kirjutamise iseärasusi pärast C.
	Ts, ts tähtedega lausete ja tekstide lugemine.	Edendada pädeva kõne arengut.	Arendada silbilist, korrektset, väljendusrikast ja ladusat lugemisoskust.
	Tähed E, e, mis tähistavad heli (e).	Tutvustage lastele uusi helisid ja tähti.	Arendada tähelepanu, foneemilist kuulmist, mälu, mõtlemist, helianalüüsi ja sünteesi oskust, kuulmis- ja visuaalset tähelepanu.
	Sõnade ja lausete lugemine tähtedega E, e.	Edendada pädeva kõne arengut	Kujundada laste teadmist, et vokaalitähte E ei kirjutata kaashäälikutähtede Ch, Sh, Ts, Zh järel.
	Tähed Ш, Ш, mis tähistavad kaashääliku heli (ш).	Tutvustage lastele uusi helisid ja tähti	Arendada silbianalüüsi ja sünteesi oskusi, arendada loogilist mõtlemist, arendada üldistustega töötamise oskusi, arendada visuaalset mälu, tähelepanu ja taju.
	Lugemisoskuse kujunemine.	Edendada pädeva kõne arengut.	Arendada silbilist, korrektset, väljendusrikast ja ladusat lugemisoskust.
	Tähed F, f, mis tähistavad kaashäälikuid (f), (f).	Tutvustage lastele uusi helisid ja tähti.	Õppida eristama uuritavaid häälikuid, rikastada laste sõnavara, arendada foneemilist kuulmist ja taju, arendada foneemilise analüüsi oskust, õppida töötama deformeerunud tekstiga.
	Sõnade ja lausete lugemine tähtedega F, f.	Arendada korrektset, väljendusrikast ja ladusat lugemisoskust.	Arendada tähelepanu, foneemilist kuulmist, mälu, mõtlemist.
	Tutvustame kirja "kõva märk"	Tutvustage uut tähte, mis ei tähista häält ja mille eesmärk on eraldada kaashääliku ja täishääliku hääldus.	Arendada tähelepanu, foneemilist kuulmist, mälu, mõtlemist.
		Kujundage ettekujutus, millal kirjutatakse jagav kõva märk ja jagav pehme märk.	Arendada tähelepanu, foneemilist kuulmist, mälu, mõtlemist.
	Kõvad ja pehmed eraldusmärgid.	Arendada korrektset, väljendusrikast ja ladusat lugemisoskust.	Arendada tähelepanu, foneemilist kuulmist, mälu, mõtlemist.
	Leib on kõige peas.	Arendada korrektset, väljendusrikast ja ladusat lugemisoskust.	Arendada tähelepanu, foneemilist kuulmist, mälu, mõtlemist. Kasvatage hoolivat suhtumist leivasse.
	Kui hea on lugeda!	kinnistada teadmisi õpitud tähtedest.	Kujundada soov omandada lugemisoskus võimalikult hästi ja saada aktiivseks lugejaks
	Tähed L, N, M, R, Y on alati häälelised kaashäälikud.	Tugevdada laste teadmisi hääleliste kaashäälikute kohta.	Kujundage laste ideid selle kohta, mida tähed L, N, M, R, Y tähistavad alati häälelisi kaashäälikuid.
	Õpitud tähtedega tekstide lugemine.	Tugevdage kogu õpitud materjali ja kontrollige oma lugemistehnikat.	Arendada korrektset, väljendusrikast ja ladusat lugemisoskust.

Tööprogramm.

Selgitav märkus.

Järeldus: kognitiivne häire
Töö peamised eesmärgid

1. Tingimuste loomine ealiste arenguprobleemide lahendamiseks, toetus ja vajadusel abi nende probleemide lahendamisel.

2. Õppejõudude kui terviku ja iga õpetaja abistamine tõhusate optimeerimismeetodite kohta teadmiste täiendamisel. kooliharidus.

3. Aidata kaasa õpilaste igakülgseks arenguks psühholoogiliselt soodsate tingimuste loomisele ja tagada kooliealiste laste psühholoogiline tervis.

Töö eesmärgid
1.Teemaatiliste psühholoogiliste koolituste komplekti väljatöötamine ja läbiviimine, millest igaüks on suunatud arenguprobleemide toetamisele ja lahendamisele;

2.Õpilaste arenguks soodsa psühholoogilise kliima loomine, varajase kooliea arengu võimaluste ja reservide realiseerimine;

3.Õpilaste üldise psühholoogilise kultuuri tõstmine ;

4.Tootliku suhtluse korraldamine õppeprotsessis osalejate vahel, õigeaegne psühholoogilise abi osutamine õpetajate, õpilaste ja nende vanemate poolt;

5.Tingimuste loomine produktiivseks ja harmooniliseks suhtlemiseks eakaaslaste ja täiskasvanutega;

6.Edendada õpilaste täielikku arengut ja kohanemist igal etapil Koolielu;

7. Õpilaste arengus, käitumises ja tegevuses esinevate kõrvalekallete ennetamine ja korrigeerimine.
Rühma omadused

Selle rühma lapsed kogevad häireid algkooli õppekava valdamisel kognitiivse ja emotsionaalse sfääri ebapiisava arengu ning kõrge ärevuse tõttu.

Tähelepanu häired.

Laps ei suuda keskenduda ja lülitab tahtmatult oma tähelepanu ühelt objektilt teisele.

II. Mälu halvenemine.

Laps ei suuda kuulmis- ja visuaalsel meeldejätmisel reprodutseerida rohkem kui 40% teabest.

III. Mõtlemishäired.

Visuaal-efektiivselt visuaal-kujundlikule ja verbaalne-loogilisele ülemineku rikkumine.

Lastele toimuvad tunnid:

Rühmavormis – 35 minutit

Planeeritud tulemused:

Programmi lõpus on kavas, et lapsed kohanevad täielikult koolieluga, ilma ärevuseta ja kõrge õpimotivatsioon. Kognitiivse sfääri kõrged näitajad.

Tulemuste kontroll:

Kuna psühholoogi tööga kaasneb hinnanguvaba suhtumine igasse lapsesse, selguvad programmi tulemused läbi diagnostika.

Tarkvara ja metoodilised materjalid

Bulbaarse düsartriaga töötamise tunnused.

Lõdva halvatuse ja pareesi puhul on logopeedilise töö eesmärgiks parandada kudede toitumist, närvikoe juhtivust, lihaste erutuvust ja reaktiivsust ning esile kutsuda reflekse. Seda saab saavutada toonilise massaaži ja võimlemisega. Võimlemine on kõigepealt passiivne, seejärel aktiivne - passiivne, seejärel aktiivne.

Hingamislihaste treenimine on kohustuslik. Pehmesuulae ja neelu lihaste lõdva halvatuse korral tuleb nende lihaste treenimiseks valida harjutused.

Aktiveerimiseks häälepaelad, on kasulik anda lapsele võimalus kogeda oma hääle kõla koos logopeediga. Laps paneb käe logopeedi kõrile ja tunnetab kõlava hääle pinget ja tekkivat vibratsiooni. Samal ajal õpetatakse last kõrva järgi eristama hääle sisse- ja väljalülitamist. Seejärel õpetatakse last ise väljahingamisel häält tootma. Alguses on soovitatav hääleharjutusi alustada heliga M, kuna see heli on liigenduselt lihtne, kuid nõuab aktiivset õhuvoolu andmist ninaõõnde ja hääle kaasamist. Hääleharjutused algavad samuti täishäälikute harjutamisega ning kasutatakse laulu ja muusika elemente.

Pseudobulbaarse düsartriaga töötamise tunnused.

Spastilise halvatuse ja pareesi esinemisel töö ettevalmistavas etapis on peamine ülesanne lihaste lõdvestamine ja kõnelihaste toonuse langus.

Kasutatakse lõõgastavaid massaaživõtteid ja vabatahtlikke lihaslõõgastustehnikaid – lõdvestus. Kasutatakse passiivseid võimlemistehnikaid, liigutused on algselt aeglased ja sujuvad, amplituudi järkjärgulise suurenemisega. Pseudobulbaarse düsartria korral kasutatakse tahtmatute ja puutumatute liigutuste moodustamise tehnikat. Näiteks kasutavad nad köharefleksi, tahtmatut naeratust ja söömisoskusi. Pseudobulbaarse düsartria korral on reeglina kõige kahjustatud helid, mis nõuavad keeleotsa täpseid ja peeneid liigutusi. Seetõttu tuleks nende liigutuste arendamisele ja treenimisele pöörata suurimat tähelepanu.

Subkortikaalse või ekstrapüramidaalse düsartriaga töötamise tunnused.

Suurim probleem on hüperkineesi ületamine. Juhtiv häire on asünkroonsus hingamisteede voolu, hääle kaasamise, pehme suulae kokkutõmbumise ning huulte ja keele vajalike liigutuste vahel.

Kõne korrigeerimine on tihedalt seotud üldiste hüperkineesi vähendamise meetmetega, kuna hüperkinees avaldub reeglina mitte ainult artikulatsiooniaparaadi lihastes, vaid ka teistes lihasrühmades. Kasutatakse ravimeid ja lõõgastavat massaaži. Smirnova I.A. märgib, et hüperkineesi avaldumiseks lastel on kaks võimalust: ühelt poolt intensiivistub hüperkinees koos motoorsete ja emotsionaalsete pingete suurenemisega, teisalt saab laps neid otsustaval hetkel kontrollida ja vähendada miinimum. Seetõttu on võimalik töötada oma emotsioonide juhtimise, tahte treenimise ja hüperkineesi kontrolli all hoidmisega. Kõige olulisem tegur on teiste positiivne suhtumine lapsesse, tema kõneedudesse, positiivsete tulemuste kinnistamine. Last õpetatakse mitte reageerima teiste kriitilistele märkustele. Nad õpetavad vabatahtlikku lihaste lõdvestamist, lõdvestustehnikaid, valivad optimaalse kõnekiiruse, mille juures hüperkinees avaldub minimaalselt, ja õpetavad teda tegema pause, kui ta tunneb hüperkineesi algust.

Kuna kõige enam kannatavad kõne arusaadavus, ühtsus ja sujuvus, siis tegeletakse peamiselt hingamise, tempo, rütmi, meloodia ja kõne võimaliku selguse arendamisega.

Väikeaju düsartriaga töötamise tunnused.

Selle düsartria vormi puhul määravad üld- ja artikulatsioonimotoorika häired madala lihastoonuse, liigutuste täpsuse ja proportsionaalsuse puudumise ning sünkroonsuse ja rütmihäirete tõttu. Kõne intonatsiooni jäme rikkumine, selle monotoonsus. Kõne on ebasujuv, koordinatsiooni puudumine, katkendlik, rütmita.

Väikeaju ja selle funktsioonid võivad treeningu käigus areneda ning võimalikult palju tuleks kasutada ajukoore poolt läbiviidavat kõrgemat vabatahtlikku liikumisregulatsiooni taset. Seega kaasatakse lapsele mistahes liigutusi õpetades teadvus ja õpetatakse nägemise abil oma liigutusi kontrollima.

TÖÖ TUNNUSED KINESTEETILISE POSTSENTRAALSE KORTIKAALSE DÜSARTRIAGA

(AFEENT kortikaalse düsartria vorm).

Peamine probleem on ORAL APRAXIA koos iseloomuliku soovitud liigutuse otsimisega. Logopeedi ülesandeks on artikulatsioonimustrite kujundamine. Selleks selgitab logopeed, mida on vaja teha, kasutab visuaalseid õpetamisvõtteid, näitab logopeedi poolt artikulatsiooni, kasutab jooniseid, artikulatsiooniprofiile ja mannekeeni. Inimesele tuleb anda võimalus näha ja tunda oma huulte ja keele asendit. Selleks kasutage patsiendi kätt, et tunda kõri vibratsiooni, kui hääl on sisse lülitatud, või õhuvoolu tunnet. Nad kasutavad puute-, vibratsiooni-, kuulmis- ja visuaalseid aistinguid. Töötatakse sarnaste artikulatsioonimustrite eristamiseks ja eristamiseks ning selgitatakse peeneid detaile ja erinevusi. Kõiki neid tehnikaid kasutatakse ka muude düsartria vormidega lastega töötamisel.

TÖÖ TUNNUSED KINEETILISE PREMOTOORSE KORTIKALSE DÜSARTRIAGA.

(EFFEERENT kortikaalse düsartria vorm.)

Peamine sündroom on kineetilise tüüpi apraksia - artikulatsiooniliigutuste ajalise korralduse kokkuvarisemine ja raskused ühelt liikumiselt teisele üleminekul.

Liigestusmustreid pole vaja harjutada, ülesandeks on õpetada kombineerima üksikuid artikulatsioonimustreid. Silpide sujuvaid liitmisi ei toimu, sõna laguneb mitmeks avatud silpiks ja kaashäälikute hääldamise järel on vokaalide ülemtoonid. Seetõttu on põhiülesanne õpetada liitma artikulatsioonimustreid järjestikku silpideks ja sõnadeks. Häälduse kvaliteedile tähelepanu pööramine on kahjulik, see toob kaasa pinge süvenemise. Praktika teemaks ei ole helid, vaid silbid, terved sõnad ja lühikesed fraasid. Töö käib sõna rütmilise struktuuri ja intonatsiooni taasesitamisel. Soovitatav on rääkida vaikse häälega, lõdvestada lihaseid ja alustada lühikeste sõnadega, mis on lihtsa silbi ehitusega.

Düsartriliste häirete korral treenige sisse logorütmika, mis täiendavad traditsioonilisi logopeedilisi seansse. Nendes tundides tehakse kõikehõlmavat tööd üld- ja peenmotoorika arendamiseks, kõnehingamise, hääle, tempo – kõne rütmilise ja intonatsiooni poole – arendamiseks. Tunnid peavad toimuma muusikalise saatega, sealhulgas laulu, tantsu, dramatiseerimise ja aktiivsete muusikaliste mängude elementidega. Nendes tundides on lastel võimalus saalis vabalt liikuda ja mitte kitsas logopeedilises ruumis, muusika loob vajaliku emotsionaalse tausta ning mängusituatsioon võimaldab last paremini harjutusi sooritama ärgitada.

Pimedate laste arv kogu maailmas viimased aastad väheneb, kuid vaegnägemisega laste arv kasvab. Enamikul nägemispuudega lastel on ka muid terviseprobleeme. Kõige sagedamini kaasneb nägemiskahjustusega motoorne häire.

Nägemispuude tüübid

Müoopia (lühinägelikkus)- nägemisteravuse vähenemine kauguses - kaugetelt objektidelt tulevad paralleelsed kiired ühenduvad võrkkesta ees, langedes sellele hajutatud kiirena. Suure lühinägelikkusega lapsed on vastunäidustatud raske füüsilise töö, raskete tõstmiste, pea ja keha sagedase kallutamise ning intensiivse visuaalse töö korral.
Kaugnägelikkus (hüpermetroopia)- nägemisteravuse vähenemine lähedal - kõnealuste objektide kujutis projitseeritakse mitte võrkkestale, vaid selle taha, mis viib akommodatiivse lihase täieliku lõdvestumiseni. Akommodatiivse aparatuuri ülemäärase pinge tagajärjeks on kiire nägemisväsimus (astenoopia) ja peavalud.
Astigmatism- Võrkkesta helendava punkti selge kujutise puudumine. Põhjuseks on erinevat tüüpi murdumise või sama tüüpi erineva murdumisastme kombinatsioon ühes silmas. Näiteks on ühes suunas madal lühinägelikkus ja teises suunas mõõdukas lühinägelikkus. Astigmatismi tagajärjeks on sageli nägemise halvenemine, silmade kiire väsimine töö ajal, peavalud ja mõnikord ka krooniline silmalaugude servade põletik.
Anisometroopia- erinev silma murdumine. Näiteks lühinägelikkus ühes silmas ja kaugnägelikkus teises või nende ebavõrdne aste mõlemas silmas. Kui silmade murdumise erinevus on märkimisväärne, muutub binokulaarne nägemine peaaegu võimatuks ja objekt fikseeritakse vaheldumisi ühe või teise silmaga,
Strabismus- ühe silma kõrvalekalle ühisest fikseerimispunktist. Kissitava silma nägemisteravus langeb, halveneb võime õigesti määrata objektide vahekaugusi, nende suurusi ja mahtu. Kui ühes silmas tekib kõõrdsilmsus, kandub kogu nägemiskoormus tervele silmale ning haige silm lakkab pärast treenimise lõpetamist järk-järgult funktsioneerima, mis viib amblüoopiani – kissitava silma nägemise osalise või täieliku kaotuseni.
Nüstagm- silmamunade spontaanne võnkuv liikumine (silma värinad).
Optiline atroofia- erinevate haiguste tagajärg, mis põhjustab nägemisnärvi kahjustust, mis väljendub nägemisteravuse vähenemises, muutustes vaateväljas ja värvitajus.
Glaukoom- düsregulatsioon ja silmasisese rõhu tõus, nägemisfunktsiooni langus ja nägemisnärvi atroofia. See väljendub nägemise ähmastumise, valgusallikasse vaadates vikerkaareringide ilmumise silmade ette, peavalude, valu silmas ja silmasisese rõhu suurenemisena. Viib teravuse järkjärgulise vähenemiseni ja vaatevälja ahenemiseni.
Võrkkesta haigused- nägemisteravus väheneb, osa nägemisväljast võib välja kukkuda. Võrkkesta keskpiirkonna kahjustuste korral on objektide ja kujutiste suuruse ja kuju tajumine moonutatud, värvitaju halvenenud, silmade eristusvõime halveneb ja lugemine muutub võimatuks. Võrkkesta perifeersetele kahjustustele on iseloomulik nägemise halvenemine õhtul ja öösel ning raskused ruumis orienteerumisel.
Võrkkesta desinseratsioon- avaldub äkilise järsu nägemise langusena, mis võib viia täieliku pimeduseni.
Retinopaatia- ümmarguse metaboolse iseloomuga võrkkesta haiguste ja võrkkesta kahjustuste üldnimetus.
Võrkkesta angiopaatia- muutused silmapõhja veresoontes.
Ülemise silmalau ptoos- ülemise silmalau longus. Hüpoplaasia (kettad, nägemisnärv)- arengudefekt, mis seisneb koe, organi, kehaosa või kogu organismi alaarengus.

Nägemispuudega inimeste omadused

Probleemid tekivad objektide tajumisega, väheneb tajumise terviklikkus, terviklikkus ja kiirus. Näiteks looduspilte on raske tajuda. Vaegnägijatel on diferentseerumine ja nägemiskontsentratsioon vähenenud. Samuti võivad nägemispuudega inimesed kogeda tõsiseid probleeme objektide värvi, kuju, suuruse ja ruumilise paigutuse määramisel. Neil võib olla raske ruumis ja tööpinnal navigeerida, mis toob kaasa raskusi praktiliste tööoskuste omandamisel.
Vaegnägijate mälu erineb selle poolest, et nad mäletavad aeglaselt (ja samas väsivad rohkem), kuid informatsioon säilib mälus kauem. Nägemismälu on sageli oluliselt nõrgenenud või puudub.
Lisaks halveneb võime luua objektide ja nähtuste vahel põhjus-tagajärg seoseid. See omakorda toob kaasa vaimsete operatsioonide (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine) arendamise võime halvenemise.

Seega on selle puuetega inimeste kategooria jaoks iseloomulikud järgmised omadused:

Piiratud ideed meid ümbritseva maailma kohta.
Ebapiisav tase, et tajuda terviklikult, üksikasjalikult ja järjekindlalt süžeepildi või kompositsiooni sisu, mis sisaldab suurt hulka tegelasi või detaile.
Raskused pildi esimese ja teise plaani eristamisel.
Madal võime ära tunda erinevates versioonides kujutatud objekte (kontuur, siluett, mudel).
Raskused ruumilises orienteerumises.
Visuaal-motoorse koordinatsiooni ebapiisav arengutase, mis põhjustab peenmotoorika ja liigutuste koordinatsiooni häireid.
Suutmatus eristada tähtede, numbrite ja nende elementide konfiguratsioone, mis on kirjapildis sarnased. Halb tähtede ja numbrite mälu.
Ebapiisav võime järgida juhiseid.

Lisaks mõjutavad nägemispuudega inimese isiksuse kujunemist mitte ainult bioloogilised, vaid ka sotsiaalsed tegurid: ebasoodsad peretingimused, sotsiaalne keskkond, üle- ja alahooldus, piiratud võimalused teiste inimestega suhtlemiseks.

Need isikliku arengu tunnused ilmnevad juba sisse noorem kool, mis viib järk-järgult õppeedukuse languseni. Ebaõnnestumise olukord juba on esialgne etappõppimine muutub pidevate negatiivsete emotsioonide allikaks, mis sageli areneb krooniliseks negatiivseks emotsionaalseks seisundiks.
Seega parandab puuetega inimeste eripärade arvestamine õppeprotsessis nende hariduse kvaliteeti, muutes nägemispuudega inimeste koolitamise edukaks ja valmistades ette edasiseks kutseõppeks.
Korrigeerivat ja kompenseerivat tööd nägemispuudega inimestega tuleks teha koostoimes konkreetsete tingimustega ümbritsev reaalsus. Korrigeerivat mõjutamist tuleks käsitleda kui nägemispuudega inimeste suunatud mõjutamise protsessi, mille eesmärk on luua isiksuseomadusi ja oskusi, mis võimaldavad neil kohaneda sotsiaalse keskkonnaga.

Õppeprotsessi korraldus

Õppimine algab teatud materjali selgitamisest ja näitamisest. See materjal peaks olema korraldatud nii, et nägemispuudega õpilased saaksid seda kõige paremini tajuda, samal ajal kui õpetaja abistab neid selle materjali valdamisel. Nägemispuudega inimeste jaoks kasutatavatel visuaalsetel abivahenditel peaks olema suurem värviküllastus – oranž, punane, roheline. Demonstratsioonimaterjal tuleb näidata värviga kontrastsel taustal ja illustreeriv materjal peab olema selge kujuga. Ei ole soovitatav kasutada läikiva pinnaga materjale. Klassiruumis rippuvad lauad või pildid ei tohi olla klaasist ja need tuleb riputada õpilaste silmade kõrgusele. Tabelid või visuaalsed abivahendid ei tohiks olla liiga täis detaile, mis muudavad nende vaatamise ja mõistmise raskeks.
Parim valgusstandard klassiruumis, kus õpivad nägemispuudega lapsed, on valgustus 700-1000 luksi. Valgus peaks olema hajutatud kogu ruumis, kuid klassiruumis ei tohiks olla eredat pimestavat valgust. Väga oluline on õige istuvus ja kõrgusele vastav mööbel.
Soovitav on, et tahvel oleks hallikasrohelist värvi. Tahvlit ei ole soovitatav vooderdada valge kriidiga, kuna selliste joonte tajumine koormab silmi, eriti astigmatismi all kannatavatel lastel. Visuaalse õppematerjali esitlemisel on parem kutsuda nägemispuudega õpilasi tahvlile, mis tagab pildi kõige terviklikuma ja õigema tajumise. Soovitatav on kasutada siluettjoonistusi, mis on lihtsad, minimaalse detailiga ja seetõttu hästi tajutavad halva nägemisega.
Nägemispuudega lastega töötamiseks on vaja spetsiaalseid tehnilisi vahendeid, kinnitusi ja seadmeid visuaalse ja muu materjaliga töötamiseks, mõõtmiseks iseseisval ja praktiline töö, jooniste joonistamine. Kasutada saab ka elektroonilisi, heli- ja optilisi seadmeid, mis annavad võimaluse kasutada terveid analüsaatoreid, muutes programmimaterjali tajumiseks ja õppimiseks kättesaadavaks.
Arvuti pakub palju võimalusi nägemispuudega inimeste õpetamiseks. Selle kategooria õpilaste arvutitehnoloogia koolitus tuleb läbi viia spetsiaalsete meetodite ja õppematerjalide abil, mis põhinevad piisava arusaamise kujundamisel objektide asukohast ekraanil ja teabeprogrammidele mittevisuaalse juurdepääsu erifunktsioonidel. Haridusprotsessi ettevalmistamisel arvuti abil peaks esimene etapp olema diagnostika, mis võimaldab teil määrata nägemisteravuse ja vaatevälja kahjustuse astet. See teave võimaldab seadistada õpilase arvutit vastavalt tema isiklikele füüsilistele võimalustele. Pildi lõplik korrigeerimine toimub õpilase osalusel juba tema töökohal vastavalt tema isiklikele tunnetele.
Vaegnägijate jaoks on mugavaks töötamiseks oluline mitte ainult pildi suurendamine, vaid ka selle kontrastsus, tausta ja sellel oleva objekti värvisuhe, samuti monitori ekraani teralisus, ekraani skaneerimise sagedus , mis hoiab ära pildi “rappumise”. Põhinõuded vaegnägijatele mõeldud monitoridele: tera suurus alates 0,24 mm, sagedus alates 70 Hz ja diagonaal vähemalt 17. Haridusprotsessi varustus sisaldab ka "kuumade" klahvide tabeleid peamiselt klaviatuuriga töötamiseks ja mitte "hiirega", nii et kuidas kursorit on nendel lastel raske näha.
Kõrge lühinägelikkuse, nüstagmi ja koonduva strabismusega inimesi õpetades ei tohiks raamat laual lebada. Seda tuleks hoida kergelt kallutatud asendis, 15 kraadise nurga all. Lahkneva strabismuse korral on parem visuaalne materjal lauale asetada. Tavaline kaugus silmadest raamatu või märkmikuni lugemisel ja kirjutamisel peaks olema 30-33 cm.Õpikute valikul tuleks arvestada paberi värvi, kirja suurust, värvust ja illustratsioonide kvaliteeti. Soovitav on kasutada pehmeid ja tumeda tindiga pliiatseid.
Samuti on vaegnägijate õpetamisel vaja kasutada spetsiaalseid seadmeid ja muudetud visuaalseid abivahendeid, mis võivad parandada õppematerjali tajumise kvaliteeti. Töö nägemispuudega õpilastega toimub kindla järjestuse, etappide ja tempokoormusega mudeli (standardi) järgi.
Õigesti organiseeritud õppeprotsessi kaasatud korrigeeriv sekkumine aitab ületada nägemisdefektiga kaasnevaid vaimse arengu puudusi (puudused aistingus, tajus, ideedes, mõtlemises, mälus, kõnes, kujutlusvõimes jne), samuti puudujääke füüsilises arengus. (ruumis orienteerumine, kehahoiak, motoorne oskus, liigutuste koordineerimine jne). Selle tulemusena ilmneb kompensatsiooniefekt - toimub kompenseeriv ümberstruktureerimine, tekivad ja moodustuvad ajukoores uued ajutised ühendused, "möödasõiduteed" (L.S. Vygotsky järgi), mida mööda saadetakse teave läbi tervete analüsaatorite (kuulmine, puudutus, lõhn, liigeste-lihaste tundlikkus).
Teine oluline nõue on koolitusruumi varustus ja varustus. Ruumi igast küljest peaks olema nähtav suur ekraan, millel kuvatakse tööks vajalik teave ja multimeedia esitlused. Ruumi valgustus tuleks kombineerida: kunstlik ja looduslik, reguleerida kardinate ja ruloode abil.
Õppeprotsessis on soovitatav kasutada multimeedia esitlusi. Esitluse kasutamisel on vaegnägijatele mitmeid eeliseid, võrreldes teabe "otse" kuvamisega tahvlil: pildi kvaliteet ekraanil on selgem, heledam ja värvilisem.

Töötama koos psühholoogilised omadused nägemispuudega

Nägemispuudega õpilastel on raske väliskeskkonnaga kohaneda ja tervete inimestega täielikult suhelda. Koolitus peaks aitama neil tunnetada väliskeskkonna mõju, leida “oma” ja nendega ühineda ning vabaneda üksindustundest. Nende suhtlusorientatsiooni tõhususe tugevdamine on vahend indiviidi integreerimiseks sotsiaalsesse keskkonda. Selleks tuleks õppeprotsessi käigus arendada oskust esitada küsimusi ja sõnastada neile vastuseid; kuulake tähelepanelikult ja arutage ideid; kommenteerida ja hinnata vestluspartnerite väiteid, argumenteerida oma arvamust grupis ja kohaneda teiste suhtluses osalejatega.
Vaegnägijatel peaks arenema nn optiline tähelepanu. Selleks on vaja tutvustada klassiruumis uusi objekte ja esitada ootamatuid visuaalseid abivahendeid. Õpilastel võib paluda keskenduda teostatava joonise, diagrammi, joonise uutele detailidele. Neil võib paluda kirjeldada üht või teist mitme ainega pilti, diagrammi, tabelit.
Samuti on vaja arendada võimet teostada optilist juhtimist tekitatud liikumise üle. Sellist liikumist on kasulik tähistada sellele vastava sõnaga.
Motoorsete oskuste vajalike stereotüüpide arendamiseks tuleks anda suur tähtsus liigutuste sooritamine kindlas järjestuses ja liikumismustri täpne reprodutseerimine mälust. Skeemi range järgimise tulemusena kujunevad välja vajalikud tegevusoskused, mis viiakse automaatsuseni.

V.A. Solntseva

Lastega parandustöö tunnused,

kellel on vaimse arengu häired

Munitsipaal haridusasutus 4. keskkool asub aadressil: Belgorodi piirkond, Alekseevka, tn. Komsomolskaja, 51. See asub 1976. aastal ehitatud tüüphoones.

Tänaseks on koolis 23 klassiruumi, 2 laboratooriumi, 1 spetsiaalselt varustatud klassiruum arengupuudega laste klassidele, arstikabinet, psühholoogi, logopeedi, sotsiaalõpetaja kabinet, sensoorne tuba, 2 töötuba, 2 spordisaali, Söögituba.

Koolis on olemas vajalik tehnika tehnilisi vahendeid ja õppevahendid õppeprotsessi korraldamiseks, on sisustatud informaatika ja IKT tuba, olemas kohtvõrk.

Keskküte, veevarustus, energiavarustus vastavad standarditele.

Kool asub soodsas sotsiaal-kultuurilises keskkonnas. Kooli asutajad: Belgorodi oblasti Aleksejevski rajoon ja Alekseevka linn munitsipaalrajooni administratsiooni haridus- ja teadusosakond.

Munitsipaalharidusasutuse 4. keskkoolis töötab 42 õpetajat, kõrgharidus on 38 õpetajat.

Õpilaste arv on 438 inimest. Munitsipaalõppeasutuse 4. keskkoolis on tervete laste õpilaste hulgas 8 piiratud tervisevõimega last, mistõttu nendega tegeletakse psühholoogilise korrektsiooniga,mis kujutab endast mõjutuste kogumit, mille eesmärk on parandada ja kompenseerida puudujääke ja kõrvalekaldeid lapse vaimses arengus.

Psühholoogiline korrektsioon on suunatud mõju teatud psühholoogilised struktuurid et tagada lapse täielik areng ja funktsioneerimine. See on mõistlik mõju sisemaailma isik, kelle puhul psühholoog tegeleb lapse soovide, kogemuste, kognitiivsete protsesside ja tegevuste konkreetsete ilmingutega.

Vaimupuudega kooliõpilaste vanus jääb vahemikku 7–14 aastat.

Alustuseks märgime, et laste vaimsete häirete diagnoosimine algab juba lasteaed, kus psühholoog teeb pedagoogidega suheldes kindlaks vaimse arengu häiretega lapsed ja teavitab sellest vanemaid.

Psühholoogilise korrektsiooni põhieesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramisel võtab sotsiaalõpetaja parandustöö põhisisuna ennekõike arvesse sätet lapse isiksuse ja aktiivsuse proksimaalse arengu tsooni loomise kohta. Sellega seoses konstrueerib ta psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni kui uute psühholoogiliste moodustiste sihipärast moodustamist, mis moodustavad vanuse põhiomadused. Harjutused ja lapse olemasolevate psühholoogiliste võimete treenimine ei muuda parandustööd tõhusaks, kuna treenimine järgneb sel juhul arengule, parandades võimeid ainult kvantitatiivses suunas.

Vaimsete puuetega laste psühholoogilise korrigeerimise käigus tehakse järgmist tüüpi töid:

1. Mänguteraapiat ei kasutata mitte ainult korrigeerivatel, vaid ka ennetuslikel ja psühhohügieenilistel eesmärkidel. Mänguteraapial on kaks vormi: individuaalne ja grupiteraapia. Kui lapsel on suhtlemisprobleeme, siis on rühmateraapiast rohkem kasu kui individuaalteraapiast. Mänguteraapias kasutatakse erinevaid mängumaterjale:

Peremängud;

Mängud nukkudega;

Ehitus;

Harjutusmängud.

2. Kunstiteraapia on spetsialiseerunud psühhoteraapia vorm, mis põhineb kunstil – visuaalsel ja loomingulisel tegevusel. Selle eesmärk on kunsti kaudu lapse eneseväljenduse ja enesetundmise arendamine.

Kunstiteraapiat kasutatakse suhtlusvahendina sotsiaalõpetaja ja laste vahel sümboolsel tasandil. Kunstilise loovuse kujutised peegeldavad igat tüüpi alateadlikke protsesse, sealhulgas hirme, sisemisi konflikte, mälestusi, unenägusid. Kunstiteraapia tehnika põhineb sisemisel veendumusel - “mina”, mis peegeldub visuaalsetes kujundites, kui inimene joonistab, skulptuure (spontaanselt). Kunstiteraapia tundide toimumiskohaks on spetsiaalselt varustatud klassiruum, kus lapsed saavad mürada, vabalt liikuda ning sotsiaalõpetaja ei sega nende tegevust.

3. Rühmapsühhoteraapia aluseks on tingimused, milles lapsed on aktiivsed. Ruum peaks olema varustatud erinevate tööriistade, materjalide ja esemetega, mis stimuleerivad individuaalset tegevust. Seetõttu viib sotsiaalpedagoog läbi spetsiaalselt varustatud klassis grupipsühhoteraapiat, mille käigus antakse igale lapsele võimalus teha seda, mida ta tahab, kuid samas ei tohiks ta piirata teiste laste tegevust. Kõik lapsed – rühma liikmed ei ole seotud tegevuste ja kontrolli teostamise reeglite ega tingimustega. Grupipsühhoteraapia praktika määrab, et rühmadünaamika tekkimine lasterühmas on negatiivne nähtus, mis takistab igaühel eneseavamist. Iga laps peab saavutama tulemusi oma jõupingutuste, oma vahendite ja võimaluste hinnaga.

Lapse intellektuaalse arengu korrigeerimine noorematel aastatel koolieas Munitsipaalõppeasutuse 4. keskkool sisaldab sensoorsete võimete taju, visuaal-kujundliku mõtlemise ja märgi-sümboolse funktsiooni arendamise ülesandeid, algvormid vabatahtlik tähelepanu ja mälu. Lapsed koos vaimne alaareng vajalik on nende arenguvigade täielik korrigeerimine ja kompenseerimine, samuti kogu vaimse arengu viimine normaalsele seisundile võimalikult lähedale. Määrav roll vaimse arengu häirete ennetamisel on korrektsioonitöö varasemal alustamisel, mis hoiab ära sekundaarsed kõrvalekalded lapse arengus.

Vaimselt alaarenenud lapsed vajavad oma arenguomaduste tõttu sotsiaalõpetaja sihipärast õpetavat mõju, sest sotsiaalse kogemuse spontaanset assimilatsiooni, eriti vanuses 7-10 aastat, neil praktiliselt ei esine. Koolituse ja hariduse korraldamiseks on vaja arendada sellistes lastes huvi keskkonna vastu. Seetõttu viiakse lastega läbi tähelepanu ja huvi äratavaid didaktilisi mänge, mille käigus lapsed loovad positiivse emotsionaalse suhtumise tegevusse.

Mängud ja harjutused, kus lapsed tegutsevad katse-eksituse meetodil, arendavad nende tähelepanu objektide omadustele ja suhetele ning kujundavad terviklikku taju. Kõne õigeks ja õigeaegseks kaasamiseks suhtlusprotsessi on vaja kõigepealt tutvuda objekti, selle kvaliteedi ja omadustega, õpetada last neid omadusi teistest objektidest eristama, neid ära tundma ja tajuma ning alles siis sõna eeskujuks andma.

Korrektsiooni jaoks on oluline taktiil-motoorse taju arendamine, mis algab samuti äratundmisest ja lõpeb ideede kujunemisega. Sama oluline on kuulmistaju arendamine, mis aitab vaimse alaarenguga lapsel teda ümbritsevas ruumis orienteeruda, loob võime tegutseda helisignaali järgi, eristada paljusid olulisi objekte jne. Terviktaju õige arendamine valmistab ette ka põhjusliku mõtlemise mõningaid aspekte. Kui laps kujutab õigesti ette objekti koos selle osadega, saab ta aru terviku rikkumise põhjusest. Teekond tajust mõtlemiseni mõjutab visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemise arengut. Igat tüüpi mõtlemise kujundamisel töö õige ja õigeaegne korraldamine omandab erilise tähtsuse, kuna intellektuaalne kahjustus on selliste laste arengu peamine puudus.

Vaimse alaarenguga laste korrigeerimise põhisuunad ja ülesanded Munitsipaalharidusasutuse 4. Keskkooli individuaalse arengu programmi raames:

1. Emotsionaalse kontakti kujundamine täiskasvanu ja eakaaslasega, lapsele sotsiaalse kogemuse omastamise õpetamine, emotsionaalse suhtluse kujundamine täiskasvanuga ja põhijuhiste järgimine, tähelepanu arendamine, jäljendamise arendamine, tegutsemise valdamine mudeli järgi.

2. Käte visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine, et valmistuda kirjutamiseks, tööülesannete täitmiseks, haaramise arendamiseks, korrelatiivsete toimingute arendamiseks, käeliigutuste imiteerimiseks, sõrmeliigutuste arendamiseks, käeliigutuste arendamiseks.

3. Sensoorne areng. Visuaalse korrelatsiooni kujunemine, kuju, suuruse, värvi tajumine, objektist tervikliku kujutise kujunemine, ruumi tajumine ja selles orienteerumine, taktiil-motoorse taju arendamine, kuulmistaju arendamine, kõnevälise kuulmise, kõne arendamine kuulmine.

4. Mõtlemise arendamine, üleminek tajult mõtlemisele, üldistusele, üleminek tajult visuaal-kujundlikule ja loogilise mõtlemise elementidele, põhjusliku mõtlemise elementide arendamine, visuaalne-kujundlik mõtlemine.

5.Kõne arendamine. Kõnekommunikatsiooni arendamine (põhiline ärisuhtlus), kõne kognitiivse funktsiooni arendamine (sõnade tähenduse laiendamine, täpsustamine ja üldistamine).

Algkoolieas hakkab aktiivselt kujunema isiklik sfäär. Isikliku sfääri korrigeerimise põhisuunad sisse koolieelne vanus on negatiivsete käitumisjoonte korrigeerimine ja ennetamine, mille esinemine on tingitud ontogeneesi kriitilistest perioodidest.

Negatiivse käitumise ennetamine vanusega seotud kriiside perioodidel:

Vanusega seotud arengu kriisid - negatiivsete käitumisjoonte ilmnemine;

Emotsionaalse arengu korrigeerimine, olemasolevate emotsionaalse ja vaimse arengu häirete korrigeerimine;

Neurootilise arengu, emotsionaalse stressi ennetamine;

Motivatsiooni-vajaduse sfääri korrigeerimine - vajalike motiivide ja vajaduste väljatöötamise kaudu;

Käitumise korrigeerimine;

Individuaalsete tüpoloogiliste omaduste ja isiksuseomaduste korrigeerimine ja arendamine.

Parandusülesannete kõrval on vaja määrata ka ennetavad ülesanded vanematele. Kogemused näitavad, et nõustamispraktikas osutub paljudel juhtudel parandusülesannete seadmine iseenesest sobimatuks, kuna puuduvad olulised kõrvalekalded normatiivse väljatöötamise tüüpilistest valikutest. Seetõttu seisab sel juhul sotsiaalõpetaja ees ülesandeks määrata ennetavad meetmed, et vältida võimalikke kõrvalekaldeid lapse arengus. Vanemate aktiivset kaasamist parandustöös tingivad kaks asjaolu:

1. Lapse suhete süsteem lähedaste täiskasvanutega, suhtlemise iseärasused, meetodid ja ühistegevuse vormid on lapse arengu sotsiaalse olukorra kõige olulisem komponent ja määravad suuresti tema lähiarengu tsooni. Korrektsioonieesmärkide täielik elluviimine saavutatakse ainult siis, kui lapse elusuhted muutuvad, mis nõuab täiskasvanutelt kui nende suhete aktiivsetelt “ehitajatelt” sihipärast ja teadlikku pingutust.

2. Vanemate, pedagoogide ja õpetajate laialdane kaasamine lapse vaimse arengu kõrvalekallete sihipäraste parandusmeetmete elluviimisse on tingitud meie riigi psühholoogiliste teenuste süsteemi endiselt selgelt ebapiisavast arengutasemest.

Vanematega töötamise oluline komponent sotsiaalõpetaja töös on nende teavitamine lapse arengu iseärasustest, arengu tõenäosuslikust prognoosist ja konkreetsete soovituste väljatöötamisest. Vanematele täieliku ja objektiivse teabe andmine lapse arengu iseärasuste kohta, võttes arvesse vanemlikke hoiakuid ja sotsiaalse olukorra iseärasusi, on nõustamisprotsessis psühholoogilise abi osutamise kohustuslik etapp.

Lapse arengu tingimuslikult muutuva prognoosi koostamine lähituleviku võimalike prognooside kujul täidab mitmeid funktsioone:

Avab vanematele probleemse alternatiivvaldkonna;

Annab lapsevanematele motiveeriva valmisoleku osaleda ühistöös sotsiaalõpetajaga konkreetsete soovituste väljatöötamiseks ja nende elluviimiseks;

Muudab eesmärkide ja korrektsioonivahendite otsimise mõistlikumaks ja “teadlikumaks”;

Võimaldab meil laiendada mõningaid soovitusi arenguhäirete ennetamise valdkonda.

Parandustöö praktiline tulemus peaks olema soovituste väljatöötamine kõrvalekallete ja lapse arengu negatiivsete suundumuste ületamiseks ja ennetamiseks. On oluline, et lapsevanemad ise saaksid aktiivseteks osalisteks ja soovituste autoriteks. Ainult sel juhul võite loota laste kasvatamisel õige valiku tegemisele. Kuid juhtiv tegevus siin kuulub sotsiaalpedagoog kellel on vajalik erialane kompetents õige otsuse tegemiseks ja selle elluviimise tee valimiseks.

Kui laps astub munitsipaalharidusasutuse 4. keskkooli algklassidesse:

Esiteks peavad tal olema terved motoorsed oskused või lihas-skeleti süsteemi seisund, kus põhilisi motoorseid funktsioone saab suhteliselt lihtsalt täita (esemest kinni haarata ja käes hoida, sellega manipuleerida, vabalt liikuda, istuda, lamada, püsti tõusta, närida, neelata) , in - teiseks peaks lastel olema juurdepääs igapäevastele tegevustele, mida tehakse koos täiskasvanuga ja tema abiga;

Lapsed ei tohiks olla teistele ohtlikud. See on erinõue. Laps peab mõistma sõnu "ei", "ei";

Lapsed peavad omama vajalikke elementaarseid ideid keskkonna kohta. Nõude rõhuasetuse määrab asjaolu, et kogu algkoolihariduse protsess põhineb teadmistel, mis lastel on;

Lapsed peavad kõnest aru saama ja omama oma kõnet. Esiteks on õpetamine ja kasvatus “suuline”, teiseks peavad lapsed mõistma lihtsamaid suulisi juhiseid, nagu: too, sulge, söö, anna jne, ilma milleta on võimatu korraldada edukat õppeprotsessi kohalikus keskkoolis. kool nr 4;

Lapsed peavad olema somaatiliselt terved, kuna õppeprotsessi produktiivsuse määrab suuresti füüsilise tervise tase.

Kooli parandusõppe peamine eesmärk on luua tingimused lapse emotsionaalse, sotsiaalse ja intellektuaalse potentsiaali arendamiseks, tema positiivsete võimete kujunemiseks. isikuomadused. Üheks oluliseks tingimuseks, mis määrab parandusliku kasvatustöö adekvaatse korralduse, on suhteliselt kerge kohanemisvõime lastekollektiivis nii kasvatuslikult kui ka sotsiaalselt. Meeskonda peetakse üheks olulisemaks pedagoogilise mõjutamise vahendiks, kuid ainult siis, kui lapse psühhofüüsiline areng on kooskõlas meeskonna arengutasemega. Vastasel juhul võib täheldada lapses negativismi avaldumist, tema eraldatust, enesehinnangu langust, enesekindluse puudumist, konsolideerumist. negatiivseid jooni iseloom ja käitumine. Lisaks peab laps suutma enda eest sotsiaalselt ja algtasemel hoolitseda, kuna iga lapse abistamiseks lihtsalt ei jätku aega.

Pedagoogikas on korrektsiooni mõiste määratletud kui laste vaimse või füüsilise arengu puudujääkide (täielik või osaline) parandamine. puuetega tervist spetsiaalse pedagoogiliste võtete ja tegevuste süsteemi abil. Koolitus sisse Põhikool on praktilise ja korrigeeriva orientatsiooniga, mille üheks tingimuseks on maksimaalse lubatud koormuse normide range järgimine, diferentseeritud lähenemine igale lapsele, võttes arvesse tema arengu juhtivat häiret, neuropsüühilise aktiivsuse seisundit ja terveid funktsioone .

Lae alla:

Eelvaade:

TEEMA: PARANDUSTÖÖDE RAKENDAMINE TUNNIS VASTAVALT INDIVIDUAALSETELE ARENGUPROGRAMMIDELE.

Pedagoogilises entsüklopeedias on mõiste " parandus" defineeritud kui"Ebanormaalsete laste vaimse ja füüsilise arengu puudujääkide (osaline või täielik) parandamine, kasutades spetsiaalset pedagoogiliste tehnikate ja tegevuste süsteemi."

Olulise sotsiaalse ülesande lahendamisel tuua terviseprobleemidega laste areng lähemale tavakooliõpilaste tasemele, näevad meie kooli spetsialistid parandustööd kui peamine eesmärk - väljakujunenud (tavalise) ja tegeliku (kõrvalekalduva) tegevuse lahknevuse kõrvaldamine või vähendamine.

Meie riigis kehtiv terviseprobleemidega laste eripedagoogikasüsteem lahendab spetsiifilisi probleeme, mis hõlmavad kõige soodsamate tingimuste loomist lapse ebanormaalse arengu ja tema sotsiaalse kohanemise korrigeerimiseks. Kõrvalekalded ehk anomaaliad laste arengus on väga mitmekesised. Need võivad olla seotud lapse psühhofüüsilise arengu erinevate aspektidega: kõnesüsteem, sensoorne, intellektuaalne, emotsionaalne-tahtlik, motoorne sfäär, avalduda erineval määral ja olla põhjustatud erinevatest põhjustest. Selliste lastega töötav õpetaja peab teadma laste kõrvalekallete olemust ja olemust, nende avaldumise tunnuseid, nende korrigeerimise ja kompenseerimise tehnikaid ja meetodeid.

Algklassiõpe on praktiline ja korrigeeriva suunitlusega, mis seisneb spetsiifiliste õppemeetodite ja -võtete kasutamises, et korrigeerida arengupuudega laste psühhofüüsilisi puudujääke. Eduka parandustöö üks peamisi tingimusi on maksimaalse lubatud koormuse normide range järgimine, diferentseeritud lähenemine igale lapsele, võttes arvesse tema arengu juhtivat häiret, neuropsüühilise aktiivsuse seisundit ja puutumatuid funktsioone. Selleks uuritakse õpilaste psühhofüüsilisi võimeid, kavandatakse ja viiakse ellu mitmetasandiline diferentseeritud lähenemine õppimisele tundide, klubi- ja klassivälise tegevuse kaudu. Väljatöötamisel on parandustöö terviklik plaan, võttes arvesse koolipsühholoogi, defektoloogi ja logopeedi soovitusi.

Parandustöö peamised ülesanded õppetunnis on järgmised:

Isikuomaduste korrigeerimine;

Kognitiivsete võimete korrigeerimine;

Kõne kommunikatiivse funktsiooni kujunemine ja arendamine;

Sensoorsete ja motoorsete häirete korrigeerimine;

Tervete vaimsete funktsioonide korrigeerimine: tähelepanu, taju, mälu, mõtlemine, võttes arvesse proksimaalse arengu tsooni;

Üldmotoorika, käte peenmotoorika, artikulatsioonimotoorika korrigeerimine;

Emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimine, reaalsuse adekvaatse tajumise tagamine;

Ettevalmistus iseseisvaks tööks sotsiaalses keskkonnas.

Parandus- ja arendusõpetus on diferentseeritud haridusmeetmete süsteem, mis võimaldab teil lahendada õppimis- ja koolis kohanemisraskustes laste õigeaegse abistamise probleeme.

Terviseprobleemidega koolinoorte koolitamise ja kasvatamisega tegelevad eksperdid on jõudnud järeldusele, etParandustööd klassiruumis tuleks läbi viia õppematerjaliga, mis on konkreetse õppeaine sisu.

Parandustöö põhiülesanne klassiruumis onteadmiste süstematiseerimine, mille eesmärk on tõsta lapse üldist arengutaset, täita lüngad tema varasemas arengus ja õppimises, arendada ebapiisavalt arenenud oskusi ja võimeid, korrigeerida kõrvalekaldeid lapse kognitiivses sfääris, valmistada teda ette õppematerjali adekvaatseks tajumiseks.

Klassi parandustöö peamine põhimõte– õpetaja ja õpilaste vahelise spetsiaalselt organiseeritud, eesmärgipärase suhtluse praktiline orientatsioon, mis on suunatud arengu- ja kasvatusprobleemide lahendamisele.

Lapsele avalduva korrigeeriva mõju tunnused sõltuvad tal esineva defekti olemusest, lapse vanusest ja kompenseerimisvõimest, lapse elutingimustest ja kasvatusest. See viitab arenguhäirete varajase diagnoosimise vajadusele, sest mida varem lapse arengudefekt tuvastatakse, seda tõhusam on parandustöö selle ületamiseks. Oluline on arvestada mitte ainult sellega, mida lapsed uurimise ajal teavad ja oskavad, vaid ka nende õppimisvõimet."proksimaalse arengu tsoon".

Korrigeerivat väljaõpet rakendatakse põhiõppe komplekti abil õppeained: selliste ainete hulka kuuluvad lisaks matemaatikale ja vene keelele ka arendus suuline kõne(välismaailmaga tutvumise alusel), tööjõukoolitus. Spetsiaalselt loodud tutvustus koolitused võimaldab teil tagada lapse maksimaalse sukeldumise aktiivsesse kõnekeskkonda, rikastada tema motoorset aktiivsust, korrigeerida emotsionaalset tooni, võimaldab kujundada õppetegevuse põhietappe ning suurendada õppe- ja kognitiivse tegevuse motivatsiooni.

Peamine parandusülesanne, mille ma endale seadsin, on korrigeerimise elementide tutvustamine igat tüüpi tegevustes ja kõigi vaimsete protsesside arendamisel põhiteadmiste, oskuste ja võimete kujundamise kaudu, mis aitavad kaasa õpilaste edukale kohanemisele ja sotsialiseerumisele, valmistudes selleks ette. laste võrdne osalemine erinevat tüüpi tegevustes. Peaaegu iga ülesanne, mida lapsed tunnis sooritavad, on korrigeerivad - soodustab mälu, tähelepanu mahu ja ümberlülitatavuse, tervikliku objekti-visuaalse, visuaal-ruumilise ja kombatava taju, visuaal-kujundliku, verbaalse-loogilise, visuaal-praktilise mõtlemise arengut, motoorseid oskusi, lapse isiksuse, tema potentsiaali ja võimete arengut. Parandustöös on suur roll visualiseerimisel, näidismaterjalil, mängudel, viitetabelitel, ainealasel praktilisel tegevusel – see loob võimalused ruumimõistete kujunemiseks, võime võrrelda ja üldistada objekte ja nähtusi, analüüsida sõnu ja lauseid. erinevaid struktuure, arendada oma tegevuse planeerimise, kontrolli ja sõnalise aruandluse oskusi. Klassiruumis lastega korrektsioonitöös kasutan spetsiaalseid arendamisele suunatud harjutusi:

- motoorne sfäär, käelihaste tugevdamine, sõrmede peenmotoorika(plastiliinist modelleerimine, sõlmede lahti- ja sidumine, mööda kontuuri jälgimine, varjutamine, värvimine, lõikamine jne);

- orienteerumine ruumis(parema ja vasaku külje määramine endas, peeglis, pildil, orienteerumine paberilehe tasapinnal, eseme sümmeetriline joonistamine jne);

Mälus (leida muu hulgas esitletud esemeid, laduda mälu järgi mustreid, korrata sõnu, numbreid, õpetada meeldejätmise tehnikaid jne);

- igat tüüpi mõtlemist;

- lapse sensoorsete võimete arendamine;

Kognitiivse tegevuse aktiveerimine;

Igat tüüpi kõnetegevus.

Individuaalse töö käigus õpilastega klassiruumis parandan ebapiisavalt või valesti arenenud individuaalseid oskusi ja oskusi: kalligraafia, lugemistehnikad, kursiivkirjutamine, petmine, teatud õppevahendite, diagrammide ja meeldejätmise tehnikate kasutamise õppimine.

Parandustöö klassiruumis ei tohiks piirduda ainult individuaalsete vaimsete protsesside arendamisega, teatud oskuste ja võimete kujundamisega,see peaks olema suunatud kogu isiksuse korrigeerimisele.

Parandustöös ei oma vähest tähtsust kasvatustöö, mida õpetaja läbi tunni teeb.

. Selle töö eesmärk on:

õpilaste sotsialiseerimine;

Positiivsete omaduste arendamine;

Teiste ja iseenda õige hinnangu kujundamine, moraalne suhtumine teistesse;

Intellekti regulatiivse rolli suurendamine õpilaste käitumises erinevates olukordades ja erinevat tüüpi tegevuste protsessis.

Vaatame mõningaid parandustööde liike, mida kasutan põhikoolis oma tundides vastavalt üldistele õpieesmärkidele ja individuaalsetele nooremate kooliõpilaste arengut korrigeerivatele programmidele.

1. Igas klassis on kõnehäiretega lapsed,kellel on tavaliselt ka mitmesugused motoorsed häired, tasakaaluhäired, liigutuste koordinatsioon, nad väsivad kiiresti, muutuvad ärrituvaks, neile on iseloomulik suurenenud erutuvus, motoorne inhibeeritus ja nad on emotsionaalselt ebastabiilsed. Sellistel lastel on raske säilitada visadust, tõhusust ja vabatahtlikku tähelepanu. Tavaliselt on sellistel lastel madal mälu, sõnaliste juhiste mõistmine ja kognitiivne aktiivsus on häiritud. Lapsed, kelle kõnesfäär on kõnetegevuse ebaküpsuse ja leksiko-grammatiliste aspektide tõttu alaarenenud, kuuluvad püsivalt ebaõnnestunud vene keele, lugemise ja matemaatika alal. Korrigeeriva töö käigus selle rühma lastega valin välja harjutused, mis stimuleerivad kognitiivset tegevust, kõnemõtlemistegevust, kõnetegevuse motivatsiooni arendamist, helide häälduse selgitamist, foneemilise taju arendamist, sõnavara rikastamist. ja grammatiline struktuur ning sidusa kõne arendamine. Parandustöö on suunatud passiivse ja aktiivse sõnavara laiendamisele, sõnade tähenduse mõistmise selgitamisele ja mõtete väljendamise oskuse valdamisele. Selleks pakun lastele ülesandeid nagu erinevate keelekeerajate, silpide õppimine ja selge hääldamine, mõistatuste lahendamine, tähemõistatused, ristsõnad, erinevad didaktilised mängud tähtede ja sõnadega, mille käigus lapsed õpivad kuulama kõne helisid ja eristama täishäälikuid. see ja kaashäälikud, võrrelda sõnu häälikute järgi, määrata hääliku olemasolu ja koht sõnas, määrata verbaalne ja loogiline rõhk. Korrigeerivad harjutused Kõne arendamine ei saa eristuda teiste vaimsete funktsioonide arengust ja tähendab samaaegset korrigeerivat toimet mälule, tajule, mõtlemisele, motoorikatele, sensoorsetele oskustele ja artikulatsiooniaparaadi struktuuri anomaaliate kõrvaldamisele. Heli hääldusvigade parandamine on lahutamatult seotud kognitiivse tegevuse arendamise, analüüsi-, sünteesi-, võrdlusoperatsioonide kujunemisega; tundides pööratakse suurt tähelepanu üld- ja kõnemotoorika arendamisele, töötatakse õige kõne kallal. hingamine, pika ja sujuva väljahingamise kujunemine erinevate mänguharjutuste abil. Lastele pakutakse erinevaid harjutusi helide eristamiseks.

2. Motoorse häirega lasteleiseloomustab vormimata visuaal-motoorne koordinatsioon (käe ja silma ebaühtlane töö), mis on eriti oluline lugema õppimise algfaasis, kui laps jälgib silmaga sõrme, mis määrab tähtede, silpide ja tähtede järjestuse. sõnad. Need õpilased ei suuda sageli lugemise ja kirjutamise ajal tööjoont säilitada, kuna nad libisevad ühelt realt teisele. Seetõttu ei mõista nad loetu tähendust, ei saa kirjutatut kontrollida; talgutundide ajal on sellistel lastel raske materjali õigesti paigutada ja mustrit kinnitada; püsivaid raskusi põhjustab enese kujundamine ja valdamine -teenindusoskused. Lastel on raske paremat ja vasakut poolt määrata, osadest tervikut liita. Ruumiliste esituste moodustamise puudumine kajastub matemaatika õppimise algfaasis: arvu koostist uurides ei suuda lapsed seda ette kujutada eraldi objektirühmadena. Nende rikkumiste parandamiseks valin individuaalse mahu ja ülesande täitmise meetodid, võttes arvesse motoorseid häireid, kiiret väsimust, ülesande täitmise vormide varieerimist: kaartide kasutamine, vooderdatud albumid, pliiatsiga kirjutamine, käsikäsu kasutamine - käsitsi kirjutamise tehnika. Korrigeerivaid ülesandeid kasutan sageli erinevat värvi pliiatsidega lahtrite värvimiseks, varjutamiseks, täppidega pildi jälgimiseks, “peeglijooniseks”, nöörimiseks, mallide ja šabloonidega töötamiseks. Lugemise õpetamisel kasutan spetsiaalseid piludega järjehoidjaid, mis võimaldavad fikseerida sõna, rida, lauset ja takistavad pilgu joonelt eksimist. Parandustöö on sel juhul suunatud vabatahtlike motoorsete oskuste kujundamisele kõne organiseeriva alguses.

HARJUTUSE VALIKUD

Järgmised ülesanded aitavad mul klassiruumis parandustöid teha:

TAJU ARENDAMIST SOODUSTAVAD KORRIKTORIHARJUTUSED, ANNAVAD KAASA AJALRUUMILISTE ESITUSTE ARENDAMISELE JA Selgitamisele:

Ruumilise orientatsiooni arendamise lähtepunktiks on laste teadlikkus oma kehadiagrammist, suundade määramine ruumis, orienteerumine ümbritsevas ruumis, objektide või nende kujutiste järjestuse määramine.
Järgmine kõige keerulisem ülesanne on eraldada üks lülidest homogeensete objektide, kujutiste, graafiliste märkide ahelas. Kasutan sageli järgmisi mänguülesandeid ja harjutusi:

« Mis neil joonistel puudu on?“, „Millised objektid on joonistel peidus?“, „Labürindid“, „Korrektor“, „Järjestus“, „Mänguasjade komplekti paigutamine suuliste juhiste järgi“, „Mängude paigutamine mänguasjade komplekt visuaalsete juhiste alusel“, „Kelle vari?“, „Otsi fragment“, „Rõõmsameelne miim“, „Tuvasta objektid punktikujude järgi“, „Nimeta pilte, mis on lisajoontega läbi kriipsutatud“, „Nimeta pilte, millel puuduvad andmed ”, “Näita ja nimeta pilte üksteise peale asetatud” sõber”, “Millistest numbritest koosneb väikemees”, “Määra suund”, “Pleasid”, “Leia järjestikuselt pildilt vigu”, “Nädala mäng ”,

SIHT: kujundada ettekujutusi objekti suurusest, kujust, suurusest, suuna tajumisest, kaugusest, objekti, nähtuse terviklikust tajumisest.

MÄLU ARENDAMISED PARANDUSHARJUTUSED:

"10 sõna õppimine", "Märkide, objektide seeria", "Mis on muutunud", "Häire", "Võtke teine sõna"

SIHT: vabatahtliku kuulmis-, visuaalse-, motoorse mälu treenimine.

MÕTTEPROTSESSIDE ARENDAMIST SOODUSTAVAD PARANDUSHARJUTUSED:

“Lõika pildid”, “Liigse kõrvaldamine”, “Leia sarnasusi ja erinevusi”, “Milliste omaduste järgi saab esemeid kombineerida”, “4 lisa”, “Mis mille peal kasvab”, “Nimeta vastandlikud omadused”, “Tunnu ära” tähed peegelpildist "", "Näita peegelpildis õiget tähte", "Milline täht on piltidel peidus", "Näita ja nimetage kõiki numbreid kindlas numbrilises järjestuses", "Mäga", "Klassifikatsioonipõhine kahel tunnusel", "Objektide võrdlus", "Võrdlussüžeepildid", "Kunstniku vigade tuvastamine", "Järelduste tegemine" (mis joonisel reas puudub, labürindid)

SIHT: sünteesi-, analüüsi-, üldistus-, välistamismeetodite kujundamine, visuaal-kujundliku, praktilis-efektiivse, verbaalse-loogilise mõtlemise arendamine, interdistsiplinaarsete seoste ja suhete loomine, liigitamine, järeldamine.

TÄHELEPANU ARENDAMISELE AIDAVAD PARANDUSHARJUTUSED:

"Leia 10 erinevust", "Leia pildi fragment", "Harmage sõnum lahti", "Leia identsed objektid", "Valige objektide pildid geomeetrilised kujundid", "Määrake, kelle siluett", "Leia sarnane pilt", "Paigutage objektid oma kohtadele"

SIHT: mahu areng, tähelepanu ümberlülitus, selle kontsentratsioon, võime luua seoseid objektide, nähtuste, suhete vahel.

PARANDUSHARJUTUSED ÜHENDATUD KÕNE ARENDAMISEKS:

"Üksuste rühmitamine ühine omadus", "Elementide valik etteantud üldmõiste järgi", "Selle mõistega mitteseotud sõnade väljajätmine", "Näidise põhjal lausete koostamine", "Antud sõnaga lausete koostamine", "Sõnaga lausete koostamine" millel on vastupidine tähendus", " Verbaalne joonistamine", "Lause koostamine võrdlussõnade abil" jne.

SIHT: kõnetegevuse kujundamine, kõnepraktika korraldamine, kõnetegevuse koolitus, mõistete kujundamine.

PARANDUSHARJUTUSED MOTOORI- JA ANDURIOSKUSTE ARENDAMISEKS:

“Kujutise sümmeetrilise poole joonistamise lõpetamine”, “Harjutused staatiliste liigutuste taasesitamiseks (pooside praktika), “Harjutused liigutuste dünaamilise organiseerimise arendamiseks”, “Sõrmemängud” (kõne saatel; peopesade laialiviimine ja kokkuviimine ; vaheldumisi käte asendi muutmine; ilma kõne saateta) , „Objektipõhise praktilise tegevuse harjutused“ (kuubikutest, pulkadest mudeli ja mälu järgi konstrueerimine; lahtivõetud mänguasjade lahti- ja voltimine; tikkudest voltimine; mosaiikidega töötamine; niitide kerimine poolile, pallile; lahti kinnitamine - nööpide kinnitamine, paelad; värvimine, voolimine, väljalõikamine; kontuuride jälgimine; objekti kujutiste viimistlemine).

PARANDUSHARJUTUSED KULD-VISUAAL-MOOTORI KOORDINATSIOONI ARENDAMISEKS:

“Harjutus rütmiliste struktuuride taasesitamiseks”, “Rütmi äratundmine visuaalse mudeli järgi”, “Rütmi taasesitamine”.

PARANDUSHARJUTUSED FONETILISEL TASANDIL:

“Artikulatiivne võimlemine”, “Silpide tabelite lugemine” (peegeldatav taasesitamine, järjestikune lugemine, eraldi lugemine), “Helituvastus”, “Heli olemasolu määramine”, “Antud hääliku sõnade valik”, “Puuduva lisamine kõla sõnale”, “Ahel” sõnad”, “Leia luuletusest vigu”, “Muuda sõnu mudeli järgi”, “Puhtad sõnad”, “Silbilotto”.

SIHT: sõnade häälikuanalüüsi arendamine, foneemilise taju arendamine, sarnaste tunnustega foneemide eristamine.

Lapsi huvitavad aktiivset vaimset tegevust ja pikaajalist tähelepanu koondamist nõudvad ülesanded, näiteks ülesande koostamine joonise põhjal, lause etteantud skeemi järgi, joonise värvimine vastavalt värvimärgistele, joonise värvimine. näidete eellahendused, arvuahelate lahendamine, fragmentidest piltide voltimine, geomeetrilistest kujunditest näidise põhjal joonise tegemine.

Niisiis määravad vaimsete funktsioonide ja isikuomaduste korrigeerimiseks mõeldud harjutuste valiku konkreetsed õpitingimused, õpilaste psühhofüüsilised omadused, visuaalsete ja tehniliste vahendite olemasolu ning need peavad vastama konkreetse tunni eesmärkidele ja eesmärkidele.