Õpetus. Raamat: “Tänapäeva vene keel

PÕHIKIRJANDUS
Vene keele grammatika - M., 1954, 1960. - T. II (Süntaks) - Ch. I ja Ch. Kaasaegse kirjakeele grammatika - M. 1970.
Vene keele grammatika. - M. 1980. - T. II (Süntaks).
Kovtunova I. I. Kaasaegne vene keel. Sõnajärjekord ja lausete tegelik jaotus.- M., 1976.
Krjutškov S. E., Maksimov J1. Yu. Kaasaegne vene keel. Keerulise lause süntaks. - M., 1977.
Shapiro A. B. Kaasaegne vene keel: kirjavahemärgid. - M., 1974.
Barkhudarov S. G., Krjutškov S. E. Maksimov L. Yu. Cheshko L. A.
Vene keel: Õpik 7-8 klassile - M., 1985.
Vene keel 7.-8.klassis / Toim. V. V. Babaytseva – M. 1977.
LISALUGEMINE Fraasid
Prokopovich N. N. Sõnakombinatsioon tänapäeva vene keeles. - M., 1966. Skoblikova E. S. Koordineerimine ja juhtimine vene keeles. - M., 1971.
Shvedova N. Yu. Aktiivsed protsessid tänapäeva vene süntaksis (sõnakombinatsioon) - M., 1966.
Lihtne lause
Arutyunova I. D. Lause ja selle tähendus. - M. 1976.
Babaytseva V.V. Üheosalised laused tänapäevases keeles vene keel, -M., 1968.
Zolotova G. A. Essee vene keele funktsionaalsest süntaksist. - M., 1973. Lapteva O. A. Vene vestlussüntaks. - M., 1976.
Lekant P. A. Predikaadi tüübid ja vormid tänapäeva vene keeles." - M., 1976. Lomtev T. P. Tänapäeva vene keele süntaksi alused. - M., 1958. Peshkovsky A. M. Vene süntaks teaduslikus kajas. - M. ., 1956.
Shmelev D. N. Väidete süntaktiline jaotus tänapäeva vene keeles. - M., 1976.
Raske lause
Belošapkova V. A. Keeruline lause tänapäeva vene keeles. - M., 1967. Valimova G. V. Keeruliste lausete funktsionaalsed tüübid tänapäeva vene keeles. - Rostov n/D., 1967 Formanovskaja N. I. Keerulise lause stilistika. - M ., 1978.
Shiryaev E. N. Liitu mittekuuluv keeruline lause tänapäeva vene keeles. M., 1986.
Kellegi teise kõne edastamise meetodid
Kovtunova I. I. Ebakorrektne otsekõne kaasaegses vene kirjakeeles - vene keel koolis. - 1953. - Nr 2.
Koduhov V. I. Otsene ja kaudne kõne. - L., 1957.
Tšumakov G. M. Konstruktsioonide süntaks kellegi teise kõnega - Kiiev, 1975.
Shiryaev E. N. Dialoogi koopia ettepanekuna C Rus. keel koolis.- 1966.- nr 6.
Monoloogi ja dialoogilise kõne organiseerimise keerulised vormid
Loseva L. M. Kuidas teksti konstrueeritakse. - M. 1980.
Solganik G. Ya. Süntaktiline stilistika. (Keeruline süntaktiline tervik). - M., 1973.,
Shapiro A. B. Perioodilisest kõnevormist Ts Rus. keel koolis.- 1951.- nr 1.
Kirjavahemärgid
Blinov G.I. Kirjavahemärkide meetodid koolis. - M., 1978.
Bylinsky K. I., Rosenthal D. E. Kirjavahemärkide rasked juhtumid. - M., 1959. Volgina N. S. Vene kirjavahemärgid: põhimõtted ja eesmärk. - M., 1979.
Vene keele õigekirja ja kirjavahemärkide reeglid - M., 1956.

Veel teemal KIRJANDUS:

Sissejuhatus. 18. sajandi vene kirjanduse kujunemise ja rahvusliku identiteedi kujunemise teed
Järeldus. 18. sajandi kirjandustraditsioonid ja 19. sajandi vene kirjandus
Nõukogude kirjandus on alati olnud pingelise ideoloogilise võitluse areen, antikommunistide ägedate rünnakute objekt. Millised selle võitluse valdkonnad on tänapäeval kõige olulisemad?

Niisiis iseloomustavad prenominaalsete klauslitega keerukaid lauseid formaalse korralduse eripärad ja need täidavad korrelatiivse sõna sisu paljastamise ja täpsustamise funktsiooni. Need laused moodustavad jagamata struktuuriga eritüüpi SPP-d, mille eesmärk on väljendada mitmesuguseid kvalitatiivseid-definitiivseid ja suhtelisi semantilisi suhteid nendes sisalduvate süntaktilise suhtluse vahendite omapärase koostoime tõttu, mida tuleb nende klassifitseerimisel ja struktuurilisel viisil arvesse võtta. semantilised omadused.

KIRJANDUS

1. Vabaytseva, V.V., Chesnokova, L.D. Vene keel: Teooria: õpik. 5-9 klassile. Üldharidus õpik asutused. – M.: Haridus, 1992. – Lk 222-223; Vene keel: õpik. 9. klassi jaoks. Üldharidus asutused / , . – M.: Valgustus. – 2000. – Lk 30-36; vene keel. õpik 9. klassi jaoks. Üldharidus asutused / , : toim. , . – M.: Bustard, 1999. – Lk 100-104.

2. Belošapkova, V.A. Keeruline lause tänapäeva vene keeles: Mõned teoreetilised küsimused /. – M.: Valgustus. 1967. – Lk 123; See on tema. Kaasaegne vene keel: õpik. philoli jaoks. spetsialist. un-tov / Toim. . – M.: Kõrgem. kool, 1989. – Lk 758-763; Krjutškov, S. E., Maksimov, vene keel. Keerulise lause süntaks: õpik. käsiraamat pedagoogikatudengitele. Inst. – M.: Valgustus. 1977. – Lk 39-44: 71-84: Babaytseva, V.V., Maksimov, . op. – P: 197-202.

3. Belošapkova, V.A. Pronominaalsete korrelatiivsete lausete tüübid // Kaasaegne vene keel: õpik. philoli jaoks. spetsialist. univ. – lk 761.

4. dekreet. op. – lk 321-323.

5. Grammatika kaasaegne vene kirjakeel, - M.: Nauka, 1970. – Lk 683-694: Tänapäeva vene keel: õpik. filooli jaoks. spetsialist. un-tov / jne: toim. . – M.: Kõrgem. kool.. 1989. – S, 758-763.

6. Maksimov, L. Yu. Prenominaalse osaga keerulised laused // Kaasaegne vene keel: Õpik. – 3. osa. – Lk 197.

7. vene keel grammatika. – M.: Nauka, 1980. – T. 2. Süntaks. – lk 501.

8. vene keel keel: õpik 9. klassi jaoks. Üldharidus institutsioonid / S. G. Barkudarov,. . – lk 15.

9. Kaasaegne Vene kirjakeel: Õpik / jne: toim. . – M.: Kõrgem. Shchk., 2001. – Lk 395.

10. Kaasaegne vene keel kirjakeel: õpik / Toim. , – L.: Valgustus. 1981. – lk 533-535.

11. Kaasaegne vene keel/ Toim. – M.: Kõrgem. kool.. – Lk 629: Valgina N. S., Tänapäeva vene keele süntaks / . – M.: Agar, 2000 . – lk 323.

12. Kaasaegne vene keel keel: Õpik: Ch.Z. - Süntaks. Kirjavahemärgid / , – M.: Haridus, 1987. – Lk 200-202; Kaasaegne vene keel keel: Õpik: Foneetika. Leksikoloogia. Sõnamoodustus. Morfoloogia. Süntaks / jne; kindrali all toim. . – Peterburi: kirjastus Lan, 2001. – Lk 787-789.

LIIDU VÄHE KOMPLEKSPAKKUMINE
KAASAEGSE VENE KEELE KURSUSES

1. Ühendusevälise komplekslause kui komplekslause eriliigi staatuse küsimus.

2. Mitteliituvate komplekslausete (BSP) klassifitseerimise põhimõtted.

3. Intonatsiooni roll BSP formaalses korralduses.

4. Mitteliituvate komplekslausete liigid ning nende struktuursed ja semantilised omadused.

Ühenduseta komplekslause (BSP) probleemi tõsidus on praegu üsna ilmne. Selle "grammatilist passi" ei ole veel kirja pandud, selle omaste süntaktiliste kategooriate katvuses on palju ebaselgust ja vastuolusid. Pole juhus, et viimases akadeemilises "Vene grammatikas" keelduti talle isegi "registreerimisest" keeruliste lausete süsteemis. Liitu mittekuuluvad keerukad laused „eraldatakse” väljaspool selle piire. Nende asemel käsitleb “Vene keele grammatika” nn mitteliituvaid lauseühendeid (kombinatsioone) kui “spetsiaalseid süntaktilisi moodustisi, mis on enam-vähem korrelatsioonis keeruliste lausetega, kuid erinevad neist sidesõna ja pronominaalseose puudumise poolest. osade vahel” (1).

Isegi need keeleteadlased, kes tunnustavad mitteliituvat komplekslauset keele süntaktilise tasandi eriüksusena, kirjeldavad selle olemust erinevalt. Pealegi kvalifitseerivad nad samu ametiühinguväliseid konstruktsioone väga erineval viisil. Nii näiteks lause nagu Vaenlane võis lüüa tiival, see oli kõigile selge(Yu. Bondarev) defineerib kui anafoorse elemendiga suletud tüüpilise struktuuri BSP-d, - struktuurselt kindlaksmääratud osadega BSP-d, - distributiivse-ühendava tähendusega, - ühenduse-jaotuse ettepanekut, - kokkuvarisenud suhetega BSP-d. identiteet (2-6).

Sellest kõigest peavad filoloogiatudengid rääkima juba esimeses selleteemalises loengus, püüdes siiski saavutada mitmeid didaktilisi eesmärke: esiteks innustab veneteaduse väljatöötamata liitlause komplekslause probleem tudengeid edaspidi tähelepanelikumalt kuulama. õpetaja enda seatud kontseptuaalne seisukoht; teiseks võib see tugevamatele, uudishimulikele õpilastele (neid on igas klassiruumis) olla tõukejõuks, impulsiks iseseisvateks loomingulisteks otsinguteks selle probleemi lahendamise viiside ja vahendite leidmiseks; kolmandaks saab just kuulajate tähelepanu koondamine loengumaterjali esitluse alguses vaidlusi tekitavatele küsimustele konkreetsete keeleliste faktide analüüsimisel neid uuritava teema vastu tõeliselt huvitada. Eelkõige on soovitatav ja kasulik küsida õpilastelt, kuidas nad ülaltoodud näidet analüüsiksid ja iseloomustaksid. Kogemus näitab, et enamikul neist on püstitatud küsimusele koheselt õiget vastust raske anda, sest neil puuduvad selleks teadmised. Kuid sel viisil tekkinud probleemne olukord sunnib õpilasi otsima võimalusi keeleprobleemi õigeks lahendamiseks. Aja jooksul, olles uurinud selleteemalist kirjandust, saavad nad teada, et ülaltoodud fraas pole midagi muud kui lisatähendusega BSP: see on sünonüümiks näiteks komplekslausele, millel on lisapredikatiivne osa ( Minu vaenlane ründab tiival, mis oli kõigile selge).

On veel üks asjaolu, mis aitab tõsta õpilaste - tulevaste venestiku õppejõudude - huvi õpitava teema vastu. Räägime selle õpetamise iseärasustest keskkoolides. Praeguste vene keele õpikute autorid, kes ilmselgelt usuvad, et tänapäevases lingvistikas puudub liiduvälise komplekslause kontseptsioon, millele saaks koolis õpetamisel usaldusväärselt tugineda, asendavad selle uurimise tegelikult tööga, mis käsitleb keeleõppe reegleid. teatud kirjavahemärkide (koma, semikoolon, koolon ja mõttekriips) asetamine. Kui õigustatud on selline lähenemine ametiühinguväliste konstruktsioonide õpetamisele? Kas võime tõsiselt loota sellele, et ilma nende konstruktsioonide formaalset grammatilist struktuuri tundmata, sisuliselt eristamata nendes intonatsiooni olemust ja rolli ning selgelt ette kujutamata nende osade vahelist semantikat, õpivad koolilapsed õige valik kirjavahemärgid? Loomulikult jäävad need küsimused lahtiseks juba esimeses loengus, kuid neid tuleks käsitleda vähemalt teema uurimise lõppfaasis (7).

Lühiülevaade probleemi ajaloost võib olla õpilastele huvipakkuv, kui õpilaste tähelepanu on keskendunud nendele mittekonjunktiivsete keerukate lausete süstematiseerimise kriteeriumidele, mille keeleteadlased on rühmitades valinud, ja avastada igas lauses "ratsionaalne tera". süntaktilistest teooriatest, et parandada polüpredikatiivsete struktuuride analüüsi praktilisi oskusi ja oskusi kasutada neid oma kõnes.

Mitteliituvate komplekslausete klassifitseerimise probleem veneteaduses lahendati sõltuvalt nende konstruktsioonide olemusest teatud arusaamisest. Kuni kahekümnenda sajandi keskpaigani ei peetud neid lauseid eriliseks kommunikatiivseks süntaktiliseks üksuseks. Neid peeti ainult sidelausete kõneteostusteks. Seetõttu ei tekkinud tegelikult küsimust nende klassifitseerimise kohta ja polnud vaja ka mitteliituvate komplekslausete struktuuri spetsiaalset uurimist. Neid võrreldi kas liitlausete või komplekslausetega. Süntaktikud tegelesid peamiselt nendesse tähenduses sobiva sidesõna asendamisega - kas koordineeriva või alluva, vrd: 1) Mina olin vihane, tema oli pahur() – Mina olin vihane ja tema oli pahur. 2) Ah, mind pole raske petta: mul on hea meel, et mind on petetud() – Ah, mind pole raske petta: kuna mul endal on hea meel, et mind petetakse.

Liitlausete jaotamine liitlausetega samade klassifikatsioonirubriikide alla, vastavalt nende jagunemisele kompleks- ja liitlauseteks, ei olnud viljakas, kuna see ei aidanud kaasa mitteliituvate konstruktsioonide oluliste tunnuste avalikustamisele. Alles pärast seda, kui teosed, mis pidasid liitlauset komplekslause eriliseks alamklassiks, vastanduvad liitlausele, olid viimasest suuresti eraldatud, tekkis vajadus BSP klassifitseerimise probleemile teistsuguse lahenduse järele. (8).

Loomingulise vastandamise asemel / alluv ühendus toob sisse teise kontrasti mitteliituvate komplekslausete vahel - homogeenne ja heterogeenne koostis, mis on loodud loogilis-semantilistel alustel. Homogeensuse süntaktiline tähendus on "sama suhtumine tervikusse, mida lauseosad väljendavad", näiteks loetletud ja võrdlevate semantiliste suhetega konstruktsioonides: Veereminetuumad, kuulid vilistavad, külmad täägid ripuvad(). Sa oled rikas, mina olen väga vaene, sa oled prosaist, mina olen luuletaja() „Heterogeense koostisega liitlauseteta komplekslaused väljendavad nende moodustavate lausete üht või teist sõltuvust üksteisest” (9). See hõlmab eelkõige tingimussuhetega BSP-d (Ei taha– Mitte mine) ja selgitused (Ma olen n e ma lähen: pole aega; Ma näen: mets on läbi).

Kavandatav klassifikatsioon on sisemiselt järjepidev ja hõlmab peaaegu kõiki keelelisi fakte. Kuna see põhineb semantilistel kriteeriumidel, keskendusid teadlased hiljem mittekonjunktiivsete keerukate lausete formaalgrammatilise struktuuri tunnuste selgitamisele ja nende osade vaheliste semantiliste seoste selgitamisele: erinevus avatud ja suletud struktuuri BSP () vahel, määrates süntaktilise struktuuri. BSP vorm ja intonatsiooni roll, semantiliste suhete aktiveerimine, predikatiivsete konstruktsioonide leksikaal-semantilise sisuga (), BSP struktuurse, semantilise ja kommunikatiivse poole uurimine, võttes arvesse formaalset ja/või semantilist täielikkust. ühest osast () (10-12).

Intonatsiooni roll mitteliituvate keeruliste lausete formaalses grammatilises korralduses on äärmiselt oluline. Ta märkis ka, et neis omandab intonatsioon samad funktsioonid, mida sidelausetes täidetakse konjunktiivsete vahenditega. Seetõttu on võimalik kehtestada "hulk intonatsioone, mis on absoluutselt identsed üksikute sidesõnade rühmadega" (13). Selliste intonatsioonide hulka arvab ta näiteks seletavad intonatsioonid lausetes nagu Ma olen enda peale vihane: see on minu enda süü(), mis on tähenduselt täiesti identne põhjuslike sidesõnadega (sest, kuna jne) ja mis on sisuliselt nende aseaine. Samas, olles peen keeletundja, ei saanud ma märkamata jätta, et intonatsioon ei korreleeru täielikult selle või teise sidesõnaga. On eristumatute suhetega mitteliitulisi konstruktsioone, millel on sama intonatsiooni struktuur, kuid korreleeruvad erinevate sidesõnadega.

Vaatame ühte näidet: Tuul puhus ja läks külmaks. Selle mitteliituva komplekslause ülesehituses mängib olulist rolli tinglikkuse intonatsioon, mida iseloomustab tugev hääletõus esimese osa loogiliselt rõhutatud sõnal, oluline paus osade vahel ja ühtlane hääldus. teisest osast. See võib korreleeruda mitme sidesõnaga, vt: Kui tuul puhus, läks külmaks; Tuul puhus nii, et külm hakkas– põhjus-tagajärg tähendus; Kui tuul puhus, läks külmaks - ajutine tähendus; Tuul puhus ja läks külmaks - tõhususe või põhjusliku seose tähendus.

Just selliste mitteliituvate konstruktsioonide osade vaheliste semantiliste suhete ebakindlus ja hajuvus ajendas mõningaid uurijaid loobuma intonatsioonist kui BSP süstematiseerimise kriteeriumist. Meie arvates ei saa me sellega nõustuda. Ja siin on põhjus: esiteks, sidesõnade komplekslausete klassifitseerimisel arvestatakse sidesõnade olemust (koordineeriv, alluv) ennekõike nende osade ühendamise peamise vahendina, kuid koos teiste süntaktilise suhtluse vahenditega (intonatsioon, korrelatiivsed sõnad) , osade järjekord, vormide predikaatide suhted, struktuurne paralleelsus, tüüpilised leksikaalsed elemendid), nii et liitlauseteta komplekslausete rühmitamisel tuleb võtta aluseks ka üks, nende osade kombineerimise põhivahend, nimelt intonatsioon, mida mitte. iseenesest, kuid koos teiste süntaktilise suhtluse vahenditega on võimeline väljendama neid või muid semantilisi seoseid. Näiteks lauses: Ma tean: sinus süda on nii uhkus kui ka otsene au(A. Puškin) selle grammatilise tähenduse (objekti-selgitavad semantilised seosed) juhtivaks vahendiks on lisaks selgitava semantikaga viitesõna olemasolule esimeses osas järjestusjärjestus. lihtsad laused osana komplekssest (paindumatust struktuurist), predikaadivormide vahelised suhted, hoiatav ja seletav intonatsioon, mida iseloomustab toonikäitumine esimese osa lõpus, selgitav osa, mis hääldatakse rahulikus, veidi madalamas toonis .

Teiseks täidab intonatsioon kui mitmemõõtmeline nähtus mitmeid funktsioone. Seega on fraasintonatsioonil, mille jaoks meloodia, rõhk ja paus on hädavajalikud, „kolm keelelist funktsiooni: jagamise funktsioon (disaini kaudu), sidumisfunktsioon ja semantiliste suhete edasiandmise funktsioon” (15). Veelgi enam, sarnaselt sidesõnadega võib üht või ioonilist tüüpi intonatsioon osaleda mitteliituvate konstruktsioonide formaalses organiseerimises, millel on sõltuvalt nende osade leksikaal-semantilisest sisust mitu tähendust. Õpilased puutuvad selle nähtusega kokku juba keeruliste sidesõnaga lausete analüüsimisel, mida "puhast seose ideed" () väljendades kasutatakse erineva tähendusega struktuurides, vt: Ta silmad särasid ja põsed särasid(A. Tšehhov) – toimuvate nähtuste samaaegsuse seosed; Ta võttis riide seljast ja harf tegi valehäält(L. Tolstoi) – ajajärjestuse suhted; Kuusekäbid sisaldavad palju vaiku ja seetõttu kaaluvad nad palju rohkem kui männikäbid.(K. Paustovsky) – põhjus-tagajärg seosed; Rääkige lühidalt, lihtsalt, nagu Tšehhov või Bunin tema viimastes töödes, ja saavutate soovitud mulje(M. Gorki) – tinglik-tagajärg seosed jne. Sama võib öelda ka seda või teist tüüpi intonatsiooni BSP kohta. Seega kehastab loendav intonatsioon keerulist tervikut, mis väljendab samaaegsuse või esinevate nähtuste jada suhet: Meri laulab, linn sumiseb, päike paistab eredalt(M. Gorki); Rostepel pidas vastu mihklipäevani, siis tuli pakane ja sadas lund...(M. Šolohhov). Sellest tulenevalt ei tähenda sidesõnade või intonatsioonistruktuuride kasutusvõimalus erineva tähendusega lausetes, et need ei saaks olla aluseks polüpredikatiivsete konstruktsioonide liigitamisel.
Mõnede mittekonjunktiivsete komplekslausete semantika ebakindlust ja ebamäärasust saab eemaldada kolmel viisil: kas teisenduse, lause sisevormi teisendamise (grammatiliste vahendite kaasamine, selgem intonatsioon) või sünonüümsete sidesõnakonstruktsioonide valimisel, või tuvastades verbaalse keskkonna ja konteksti tunnuseid. Seega, kui määratakse nõustuja-vastulause suhted, mis on iseloomulikud mitteliituvatele keerukatele lausetele nagu Mihhaila ninasõõrmed lehvisid solvumisest - ta murdis end ikkagi, hakkas teda alandlikult teaduse eest tänama() on kasulik võrrelda neid topeltkkuigi... aga (Kuigi Mihhaila ninasõõrmed võbelesid pahameelest, murdis ta end siiski ja hakkas teda alandlikult teaduse eest tänama). Liitu mittekuuluvate komplekslausete, millel on diferentseerimata seosed, kaasamine laiemasse konteksti võimaldab meil neid seoseid selgitada, vt: TOTundub, et meil on külm. Tuul puhus ja läks külmaks(kirjeldatud sündmuste põhjuslik seos). Või: Millal meil külm hakkas? Tuul puhus ja läks külmaks(ajalised suhted).

Seega tuleks intonatsiooni võtta mitteliituvate keeruliste lausete klassifitseerimise kriteeriumina. Kõrva järgi on kergesti eristatav vähemalt viis intonatsiooni tüüpi: loendav (Gondolad liuglevad üle vete, sädemed pritsivad aeru all, kerges tuules kostab õrn barcarolle)(I. Kozlov); võrdlev (Sa ei saa elada ilma päikeseta, sa ei saa elada ilma oma kallimata(viimane); hoiatav ja selgitav(Rikkus on vesi: tuli ja läks)(viimane); P taasühendav (Meesel pole õnne – me ei räägi siiski sellest)(M. Aleksejev).

Loetletud, võrdlevaid, selgitavaid, tingimuslikke, ühendavaid BSP-sid uurides on väga oluline võrrelda neid sünonüümsete sidekonstruktsioonidega (16), mis aitab õpilastel mitte ainult selgemalt tuvastada nende väljendatud seoseid, vaid kasutada neid erinevat tüüpi koherentsetes suhetes. avaldused. Veelgi enam, oskus valida BSP süntaktilisi sünonüüme aitab parandada õpilaste õigekirjaoskusi. Olles omandanud näidatud tüüpi mitteliituvate keeruliste lausete struktuurilised ja semantilised omadused, vaatavad nad erineva pilguga nendesse kirjavahemärkide paigutamise reegleid, mille õpilased vene keele praktilisel kursusel pähe jätsid, eriti kuna need reeglid ülikooli- ja kooliõpikutes ning isegi kirjavahemärke käsitlevates teatmeteostes pole nii õigesti sõnastatud. Nii näiteks märgitakse, et koolon mitteliituvas komplekslauses paigutatakse neljale juhule, kui (I) teine osa selgitab, täpsustab esimest, st paljastab selle sisu (osade vahele saab lisada sidesõna nimelt): puud näisid nutvat: okstelt langesid pidevalt suured tilgad maapinnale:(V. Arsentiev) (2) BSP teine osa näitab selle esimeses osas öeldu alust, põhjust (osade vahele võib lisada sidesõnu sest, sest): Linde ei kuuldud: nad ei laula palavatel tundidel(I. Turgenev); (3) teine osa täiendab esimese tähendust, laiendades ühte selle liiget (tavaliselt predikaati) (saate lisada sidesõnu mida, to): Järsku tunnen: keegi võtab õlast ja lükkab(I. Turgenev); (4) teine osa on otsene küsimus: (V. Panova).

Kogemused näitavad, et õpilased tulevad kahel esimesel juhul BSP kirjavahemärkidega toime ilma eriliste raskusteta. Kuid neil on raske mõista kahte viimast tingimust kooloni paigutamiseks mitteliituvates konstruktsioonides. Fakt on see, et reegel, mis keskendub BSP esimese lihtlause predikaatverbi lisamisele või laiendamisele, ei hõlma kõiki keelelisi fakte. Mitte ainult tegusõnad, vaid ka nimisõnad vajavad täiendavat selgitust ( Oli kuulujutt: tema pulmad olid määratud lihavõttepühadeks) omadussõnad ( Meil on hea meel: meie võitsid), olekukategooria sõnad, (Kahju: külalised on hiljaks jäänud). Ka BSP esimese osa anafoorsed pronominaalsõnad nõuavad nende sisu avalikustamist ja täpsustamist. (Üllatav on see, et ma ei tunne mingit ärevust)(Yu. Trifonov). Kõiki neid juhtumeid kokku võttes võib öelda, et koolon asetatakse tüpiseeritud struktuuriga liitlausesse mitteliitavasse komplekslausesse, mille esimeses osas on sõnad, mida tuleb oma sisus tingimata laiendada ja täpsustada.

Mis puudutab neljandat tingimust, mille puhul järgitakse käärsoole BSP-sse paigutamise normi, siis see nõuab erilist tähelepanu vastavalt meie esitatud tingimusele. metodoloogiline põhimõte integreeritud lähenemine kirjavahemärkidele süntaktilised konstruktsioonid. Me räägime kirjavahemärkide koosmõjust, kui need toimivad kombineeritult: ühe neist valimine määrab teise välimuse tähes.

Vaatame ülaltoodud näidet: Seryozha mõtles: millal see saab? Selle väite sisu saab edasi anda erinevalt, nimelt keerukas lauses, millel on allutatud, selgitav, mis tähistab kaudset küsimust: Seryozha mõtles, millal see juhtub. Selle väite kirjavahemärkideks on kolmas võimalus - otsekõnega lause kujul: Seryozha mõtles: "Millal see on?" Märgitud süntaktiliste konstruktsioonide kirjavahemärgid täidavad oma rolli sõltuvalt nende tüüpidest: mitteliituvas komplekslauses kasutatakse esimese osa järel koolonit, teise järel küsimärki; komplekslauses on põhiosa eraldatud alluva koma, ja lause ise tervikuna on punkt; otsekõnega lauses kasutatakse koos kolme kirjavahemärki: koolonit, küsimärki ja jutumärke.

Kokkuvõtteks märgime: hoolimata asjaolust, et mitteliituva komplekslause teooria tänapäevases veneteaduses pole piisavalt arenenud, näib see kahtlemata väga ahvatleva ja kasuliku materjalina keeleliste ja kõnemõtlemisvõimete arendamiseks. õpilased.

KIRJANDUS

1. vene keele grammatika: 2 köites - 2. köide. Süntaks. – M.: Nauka, 1980. – P.6Z4.

2. Belošapkova, V.A.Ühenduseta laused // Kaasaegse vene kirjakeele grammatika. – M.: Nauka, 1970. – P.7З6-737; Kaasaegne vene keel: õpik. filooli jaoks. spetsialist. un-tov / jne; toimetanud ; 2. väljaanne, rev. ja täiendav M.: Kõrgem. kool, 1989. – Lk.766-768.

3. Valgina,N.S. Kaasaegse vene keele süntaks: 2. trükk: õpik ülikoolidele /. – M.: Kõrgem. kool Lk.364-365.

4. Krjutškov, S.E., Maksimov, vene keel. Keerulise lause süntaks: õpik. abi õpilastele ped. Inst. Ed. 2., muudetud – M.: Haridus, 1977. – P.137-1Z8; Kaasaegne vene keel: õpik. õpilaste jaoks ped. Instituut: 3 osas Osa 3. Süntaks. Kirjavahemärgid / , . 2. väljaanne, muudetud. – M.: Haridus, 1987. – Lk.224-228.

5. Kholodov, N. N. Keeruline lause // Kaasaegne vene kirjakeel: õpik. filooli jaoks. spetsialist. ped. in-tov / jne; toimetanud . 2. väljaanne, rev.
M.: Kõrgem. kool, 1988. – Lk.387.

6. Širjajev, E.N.Ühenduseväline komplekslause tänapäeva vene keeles /. – M.: Nauka, – 1986. – Lk.82 jj.

7. Rühmitamine õppematerjal kirjavahemärkide järgi, nagu kogemus näitab, ei ole see nii laitmatu ja tekitab mitmeid ebamugavusi: sellise lähenemise korral kaovad uuritavate struktuuride struktuurilised ja semantilised omadused sageli silmist, mistõttu õpilased ei saa aru sidesõnata komplekslause kirjavahemärkide kujunduse sõltuvus selle grammatilisest tähendusest ning fraasi vastavast rütmilisest ja meloodilisest mustrist . Vaata selle kohta lähemalt meie tööst: Anisimov vene keele süntaksist tšuvaši koolkonnas: meetod. käsiraamat õpetajatele. - Tšeboksary: tšuvašš. raamat kirjastus, 1981. – Lk.219-222.

8. Pospelov, N. S. Liitu mittekuuluvate komplekslausete grammatilisusest ja klassifitseerimise põhimõtetest // Kaasaegse süntaksi küsimused.

Levinud vead filoloogia üliõpilased

keeruliste ja segapolünoomide analüüsimisel

1. Eriseminari “Polünoomsete komplekslausete analüüsi keerulised juhtumid ülikoolides ja koolides” läbiviimise kogemusest.

2. Õpilaste levinumad ja püsivamad vead polüpredikatiivsete konstruktsioonide analüüsimisel.

35-aastane uurimistöö kogemus Tšuvaši osariigi vene filoloogia teaduskonnas pedagoogikaülikool Eriseminaride “Grammatilise analüüsi keerulised juhtumid ülikoolides ja koolides” järgi nime saanud “Teksti terviklik analüüs” näitab, et tulevastel kirjandusõpetajatel on olulisi raskusi polünoomide, st kolmest või enamast predikatiivist koosnevate keerukate lausete graafiliste diagrammide ja süntaktiliste tunnuste koostamisel. osad.

Need raskused on tingitud paljudest teguritest. Üheks põhjuseks on see, et koolis pööratakse liiga vähe tähelepanu eri tüüpi keeruliste lausete süntaktilisele analüüsile. Seda tüüpi grammatilist analüüsi praktiseeritakse tegelikult alles 9. klassi teema “Keeruline lause” õppimise viimases etapis.

Pettumusega tuleb tõdeda, et praegune stabiilne vene keele programm vene koolidele ei näe ette keeruliste lausete süntaksi uurimist 10.–11. See asjaolu toob kaasa asjaolu, et õpilaste 9. klassis omandatud oskused analüüsida nii mitme kõrvallausega keerulisi lauseid kui ka osade vahel erinevat tüüpi seoseid sisaldavaid keerukaid lauseid nõrgenevad või kaovad täielikult.

Mis puutub mittevene (sh tšuvaši) koolidesse, siis nende jaoks on selle aine õppekavas ette nähtud komplekslause süntaksi õpe 11. klassis, kuid keskendudes stilistikale, s.t võttes arvesse keeleõppe eripärasid. polüpredikatiivsete konstruktsioonide toimimine erinevates kõnestiilides. See asjaolu soodustab loomulikult kahe- ja mitmeosaliste komplekslausete kasutusmustrite omastamist kakskeelsete õpilaste poolt. Kuid nagu näitavad vabariigi maakoolide sotsiolingvistilise ja metoodilise küsitluse tulemused, ei oska enamik nende koolide lõpetajatest (93%) selliste süntaktiliste konstruktsioonide skeeme koostada, sest vene keele tundides ei oska nad seda teha. ei omista seda tüüpi grammatilistele analüüsidele piisavalt tähtsust.

Nõrk kooliks ettevalmistamine, mõjutab kahjuks kogu üliõpilaste ülikoolis õppimise kestust, eriti vene keele praktilistes tundides ja kaasaegse vene keele kursuse lõikude õppimisel (“Foneetika. Fonoloogia. Ortopeedia. Graafika. Õigekiri”, “Sõnavara ja fraseoloogia”, “ Morfeemika ja sõnamoodustus”, “Morfoloogia”, “Lihtlause süntaks”) ei harjuta nad polünoomide analüüsimisel piisavalt. Järelikult valitseb vastuolu tulevaste õpetajate vajaduse vahel arendada tugevaid ja paindlikke oskusi keerukat tüüpi komplekslausete (CSS) analüüsimisel, mille alluvus- ja polünoomlausete (MCSP) järjestikused, homogeensed, heterogeensed ja paralleelsed allutused on. segakonstruktsioon (koos mittekonjunktsiooni ja kompositsiooniga, mittekonjunktsiooni ja alluvusega, koosseis ja alluvusega jne) ning teiselt poolt selle probleemi vähesus keelemeetodites. Selle vastuolu saab lahendada rakendamisega süstemaatiline lähenemine polüpredikatiivsete konstruktsioonide õpetamisel, mis hõlmab harjutuste tsüklite väljatöötamist, mille eesmärk on arendada õpilaste oskusi eri konfiguratsiooniga mitmeosaliste komplekslausete sõelumisel vene keele õpetamise kõigil etappidel koolis ja ülikoolis ning pedagoogikaülikooli lõpetajatele - sissejuhatus ainekavaülalmainitud eriseminarid.

Nende seminaride selget korraldust soodustab õpilaste peamiste raskuste väljaselgitamine polünoomide analüüsimisel, tuvastatud süntaktiliste vigade regulaarsuse, sageduse ja stabiilsuse määramine ning nende vigade vältimise ja ületamise viiside ja vahendite põhjendamine.

Õpilaste vigade klassifitseerimise probleem polünoomide analüüsis ei ole ikka veel lahendatud ei koolis ega ülikoolis vene keele õpetamise meetodites. Meie vigade tüpoloogia polünoomide analüüsimisel on koostatud peamiselt nende esinemissageduse ja stabiilsuse astet arvesse võttes selliste konstruktsioonide süntaktilise parsimise ajal.

Nagu praktika näitab, teevad õpilased kõige sagedamini vea predikatiivsete osade piiritlemisel. Selle põhjuseks on eelkõige lihtlause süntaksi õpetamise metoodika ebatäiuslikkus nii koolis kui ka ülikoolis. Selle tehnika miinuseks näeme eelkõige seda, et juba algklassidest alates õpetatakse koolilapsi kaheosalise lause grammatilisi aluseid määrama, leides esmalt teema (lauses öeldud) ning mitte predikaat. Metodoloogiliselt tundub vastuvõetavam ja otstarbekam lause põhiliikmete määramise teine viis: kõigepealt tuleb leida predikaat, seejärel panna sellele subjekti küsimus. Mida? või WHO? ja nimeta lause grammatiline alus. Traditsioonilise lähenemise kaheosalise lihtlause põhiliikmete määramisel määrab kaheosaline lauseteooria, mis on lingvistikast üle kantud keeleõpetuse metoodikasse. Selle teooria kohaselt on lause peamine sõltumatu liige subjekt (millest lause räägib?), mitte predikaat. Samal ajal, nagu polünoomide süntaktilise analüüsi praktika koolis ja ülikoolis meid veenab, on suurem seletusjõud teisel teoorial - verbotsentrilisel, mis kaitseb ideed, et lause tuum, organiseeriv keskpunkt on verb-predikaat. See on predikaat, mis seab enda ümber reale temast sõltuvad lauseliikmed ja määrab subjekti enda süntaktilise positsiooni, mis koordineerub temaga ning ühtib arvus, isikus, ainsuses - ja soos Võrdle: Tee lahkus metsast ja läks põllule. Nähtamatud lõokesed hakkasid kohe rukki kohal laulma.(K. Paustovsky.) Esimeses lauses on lihtne verbaalne predikaat tuli välja; mis juhtus? tee on väljas– need on lause põhiliikmed; kust sa tulid? metsast; kuhu läks? põllul. Teises lihtlauses predikaat hakkas laulma; kes laulma hakkas? lõokesed hakkasid laulma- See grammatiline alus pakkumised; millal sa laulma hakkasid? kohe; laulis kus? üle rukki…

Keerulise lause sees olevate lihtlausete piiride määramisel tekivad vead ka sellest, et õpilastel on raske ära tunda neid lauseid komplitseerivaid elemente: homogeenseid ja isoleeritud liikmeid, sissejuhatavaid ja sisestatud konstruktsioone. Eriti sageli eksivad õpilased predikatiivsete osade eristamisel, mida komplitseerivad eemal paiknevad homogeensed predikaadid. Nad eeldavad, et nad tegelevad kontekstiliselt mittetäielike lausetega: "subjekt on välja jäetud, kuid seda saab kontekstist rekonstrueerida." Näiteks tegi enamik 5. kursuse üliõpilasi (93%) vea järgmise polünoomi esimese predikatiivse osa tuvastamisel: Tundes kergust ja õnnetunnet, et tädi Aglaja on elus ja et ta teda näeb, sulges Volodja isegi silmad, et keskenduda sellele, kuidas see täpselt juhtuma hakkab, ja kui ta täpselt ette kujutas Aglajat, põsesarnadel põsepuna, tuhmunud näoga. tema mustade, veidi kaldus silmade sära, kui ta peaaegu kuulis tema häält ja vaatas uuesti enda ette tänavale, tundis ta ootamatult ära Postnikovi: väga raseeritud, heas vormis, vanades põlvpükstes ja kroomisaabastes, läikima poleeritud. sõjaväelõikeline jope, jäise jääga Ivan Dmitrijevitš, uuris külmalt läbitungivate silmadega sõjaväe registreerimise ja värbamisbüroo hoonet, veoautosid dokumendikottidega.(Yu. Saksa keel.)

Õpilased leidsid, et predikaatverb sain teada segapolünoomi teises põhiosas moodustab see eraldi semantilise ploki, alustades sõnadest ja millal ma Aglajat täpselt ette kujutasin, samas kui võrdlev-adversatiivne sidesõna Aühendab pealauses olevad homogeensed predikaadid ühendava tähendusega suletud (silmad), äratuntud (Postnikova). Kui õpilased küsiksid: kes tundis ära Postnikovi? siis vastaksid nad ilmselt õigesti: Vodya sai teada. See meetod on üsna sobiv, kui homogeensed predikaadid on üksteisest eemal ja õpilastel on kahtlusi keeruka lause osade tuvastamisel.

Teine tüüpiline viga, mida õpilased polünoomide analüüsimisel teevad, ilmneb multifunktsionaalsete ühendusseadmete – sidesõnade või liitsõnade – ristmikul. Selliseid polünoome on kahte tüüpi: 1) segakonstruktsiooniga MChSP, kus koordineerivad ja alluvad sidesõnad asuvad kõrvuti: Lennukid sumisesid juba kuskil pea kohal ja kuigi neid polnud näha, näis, nagu oleks nende tiibadest must vari tüdrukute nägudel.(A. Fadejev.); 2) Keerulist tüüpi SPP kahe astme alluvate lausete järjestikuse allumisega: Ma tean, et kui inimesed üksteist ei aitaks, oleks inimkond ammu kadunud.(I. Skvortsov.)

Selle vea avaldumise mehhanism seisneb selles, et õpilane ei oska üht sidesõna teisest eristada ja arvab, et komplekslauses kombineeritud sidesõnad täidavad üht ühendavat funktsiooni, eriti kui nende vahel kirjalikult koma pole. Selle vea vältimiseks ja kõrvaldamiseks on vaja praktikas rakendada "matryoshka" põhimõtet. Selle põhimõtte kohaselt on oluline esile tõsta ennekõike predikatiivset osa, mida teenib ees olev sidesõna - see on esimene “matrjoška”: see esitatakse purustatud kujul, see tähendab, et sidesõna on märgitud esimesena ja selle juurde kuuluv sisuline osa asub eemal. Selleks, et sidesõnade kombineerimisel keerulise lause osade tuvastamisel mitte viga teha, on vaja järgida teatud protseduuri: esiteks peate lainerijoonega esile tõstma ees oleva sidesõna ja kirjutama selle kohale sidesõna number. predikatiivne osa, mida see teenib, siis peate leidma just selle osa ja ka selle lainelise joonega alla tõmbama - nii avastatakse esimene “matrjoška”. Ja selle sees on teine “matrjoška”, mis on tavaliselt tükeldatud struktuur: Ma olen nii palju lugenud Mida 2 kui ma kuulsin kellahelinat eesmisel verandal3, ei saanud kohe aru2 kes ja miks helistab4.(M. Gorki.)

Polünoomi osade eristamisel aitab õpilasi kirjavahemärkide „lugemise“ oskus: komplekslauses kõrvuti asetsevate sidesõnade vahele pannakse koma, kui teine sidesõna on üksik, ühesõnaline; koma ei panda, kui teine sidesõna on kahekordne või paaris (vt ülaltoodud näiteid).

Kolmas polünoomide analüüsi vigade rühm puudutab kõrvallausete homogeense alluvusega keerukat tüüpi sõnastiku tunnuseid, kui autor jätab keeleliste vahendite ökonoomsuse seaduse tõttu välja side- või sidesõna. mille abil need kõrvallaused põhiosa külge on kinnitatud, kuid ühendusvahend toimub kindlasti eesseisulauses. Näiteks: Shere võttis välja kortsunud märkmiku ja teatas vaikselt, et vastupidi, kõik jäeti hooletusse, igasugune töö oli kuristik ja kui ta andis kohtu jaoks kaks üksust, siis ainult sellepärast, et ta mõistis täielikult sellise töö vajalikkust. , muidu poleks ta kunagi andnud, vaid paneks need salgad nisu sorteerima või kasvuhooneid remontima.(A. Makarenko.) Selles keerulist tüüpi SPP-s, millel on kõrvallausete homogeenne alluvus (selgitav) ja kaheastmeline kõrvallausete järjestikune alluvus (topeltkonjunktsiooniga tingimused kui nii ja põhjused koos tükeldatud liitliit sest) asemantilist sidesõna ei kasutata Mida et ühendada kõrvallaused, lugedes kolmandat ja seitsmendat, põhilausega, samas sisaldub see liit selgelt teistes homogeensetes kõrvallausetes, arvestades teist ja neljandat.

Raamatud"/>

See õpik on üks õpikute sarjast kursuse Kaasaegne vene keel, mille on välja andnud kirjastus filoloogiateaduskondadele. pedagoogilised instituudid. Raamat uurib erinevat tüüpi keerulisi lauseid, keskendudes mudelite struktuurile ja semantikale. Käsiraamat sisaldab ka jaotisi: Monoloogi ja dialoogilise kõne korraldamise keerulised vormid, Kellegi teise kõne edastamise meetodid, Vene kirjavahemärgid. Üldine informatsioon. Novell vene kirjavahemärkide arendamine. (Enamik rasked juhtumid Kirjavahemärkide kasutamist selgitatakse teatud tüüpi keerukate lausete käsitlemisel.

Kirjastaja: " " (1969)

Teised samateemalised raamatud:

Kirjeldus	aasta	Hind	Raamatu tüüp
Õpiku põhieesmärk on arendada keeruliste lausete süntaksi alast keelelist pädevust. Rõhutades Erilist tähelepanu selle keeleüksuse funktsionaalse orientatsiooni kohta, selle ... - Flint,	2016	524	paberraamat
- FLINT, e-raamat	2013	160	e-raamat
Õpiku põhieesmärk on kujundada keelelist pädevust keeruka lause süntaksi vallas, pöörates erilist tähelepanu selle keeleüksuse funktsionaalsele orientatsioonile, selle... - Flint, (formaat: 60x88/16, 232 lk)	2013	671	paberraamat
Raamat kujutab endast kaasaegse vene keele süntaksit käsitleva teoreetilise ülikoolikursuse teist osa. Lisaks kõigi peamiste keeruliste lauseliikide iseloomustamisele sisaldab juhend jaotisi... - FLINTA, e-raamat	2018	160	e-raamat

Vaata ka teistes sõnaraamatutes:

KAASAEGNE VENE KEEL- KAASAEGNE VENE KEEL. Saatejuht teadusdistsipliini vene filoloogide koolitusel; Kursuse eesmärgiks on vene kirjakeele teaduslik kirjeldus selle praeguses arengujärgus. Kursuse sisuks on: 1) sõna häälikuline struktuur... ...

kaasaegne vene keel- 1) keel A. Puškinist tänapäevani (sõna kaasaegne tähenduse lai arusaam); 2) kahekümnenda sajandi teise poole keskpaiga keel (M. V. Panovi pakutud kitsas arusaam tänapäeva terminoloogia tähendusest) ...

VENE KEEL- Vene rahvuse keel, riigikeel Venemaa Föderatsioon, Venemaal*, SRÜ-s ja teistes riikides elavate rahvaste rahvustevahelise suhtluse keel. Nõukogude Liit*; on maailmas viiendal kohal inimeste absoluutarvult, kes seda omavad,... ... Keele- ja piirkondlik sõnastik Venemaa ajalugu

VENE KEEL- VENE KEEL. 1. Vene rahvuse keel (rohkem kui 140 miljonit emakeelena kõnelejat, üle 250 miljoni vene keele kõneleja), Venemaa rahvaste vahelise rahvustevahelise suhtluse vahend, on üks levinumaid keeli maailmas. Üks kuuest ametlikust ja...... Uus sõnastik metoodilised terminid ja mõisted (keeleõpetuse teooria ja praktika)

vene keel

vene keel- I Vene keel on vene rahvuse keel, NSV Liidu rahvaste vahelise rahvustevahelise suhtluse vahend ja üks levinumaid keeli maailmas. Üks ÜRO ametlikke ja töökeeli. R. i. kõnelejate arv. NSV Liidus üle 183 miljoni inimese...... Suur Nõukogude entsüklopeedia

kaasaegne vene kirjakeel- Kohustuslik, fikseeritud kasutuses, nagu öeldakse, eeskujulik, kirjakeel, teadus, kultuur, ilukirjandus, haridus. Vastavalt A.A. Šahmatov, vene kirjakeel, mis arenes välja elava rahva põhjal... ... Keeleterminite sõnastik T.V. Varss

KAASAEGNE VENE KEEL

Kolmes osas

Sissejuhatus

Fraseoloogia

Foneetika Graafika ja õigekiri

Sõnamoodustus

Morfoloogia

Süntaks

Kirjavahemärgid

MOSKVA 1987

N.M. Shansky V.V. Ivanov

SISSEJUHATUS

FRASEOLOOGIA

FONEETIKA

GRAAFIKA JA ^ ÕIKKEÕIGUS

Kinnitatud NSVL Haridusministeeriumi poolt

V õpikuks õpilastele

pedagoogiline		institutsioonid
	eriala nr 2101
"Vene keel		kirjandus"

ISP£DVL E HNOjE J1		LISA
	udmurdi keel

428000, Izhavsk tn. KOOS -;.

HARIDUS

B B K 8 1 . 2P

C 56

ÜLEVAAJA

Orjoli Riikliku Pedagoogilise Instituudi aumärgi vene keele osakond

, Valgustus, 1987. - 192 lk.

See raamat on esimene osa kaasaegse vene keele õpikust, mis on mõeldud vene keele ja kirjanduse teaduskondade üliõpilastele. Teises väljaandes on õpik viidud kooskõlla uus programm kaasaegse vene keele kohta 1985. aasta väljaanne.

s kuni /poch o*7 12 -87 BBK 81,2R

SISSEJUHATUS

§ 1. Moodne vene kirjakeel õppeainena.

Kaasaegse vene kirjakeele kursus on otseselt seotud tulevaste vene keele ja kirjanduse õpetajate erialase ettevalmistusega. Selle sisu moodustab kaasaegse vene kirjakeele süsteemi üldistatud kirjelduse. Samal ajal on see üles ehitatud nii, et see aitaks õpilastel üheaegselt omandada nii kirjandusliku kõne norme kui ka keelelise analüüsi oskusi.

Erinevalt teistest keeleteaduslikest distsipliinidest, mis hõlmavad vene keele ajalugu, selle stiililisi variatsioone ja dialekte, vene kunstikõnet, pakub tänapäeva vene kirjakeele kulg ainult sünkroonseid tunnuseid.

õigekiri, 4) sõnamoodustus, mis kirjeldab morfeemiat ja sõnade moodustamise viise ning 5) grammatika - morfide uurimine o l o g i i s i n t a x i s e.

Kursuse pealkiri nõuab täpsustamist, kuna seda moodustavate sõnade erinev tõlgendus. See kursus uurib keelt, mitte selle avaldumise erinevaid kõnevorme. See uurib kirjakeelt ehk rahvuskeele kõrgeimat vormi, mida eristab erinevatest murretest, argotist ja rahvakeelest oma normatiivsus ja töötlus. See uurib vene kirjakeelt, mis pole mitte ainult suure vene rahva keel, vaid ka kõigi Nõukogude Liidu rahvaste rahvustevahelise suhtluse vahend. Lõpuks uurib see kaasaegset vene kirjakeelt, st keelt, mida räägivad venelased ja mittevenelased praegu, hetkel, praegusel ajal.

Viimast tuleb rõhutada, sest mõiste "moodne" hõlmab vene kirjakeelt sageli üsna laias kronoloogilises raamistikus - Puškinist tänapäevani. Ilmselgelt vene keel Puškini ajastu, samuti eelmised ja järgnevad, sisenesid tänapäevasesse, kuid

Samas ei saa seda keelt, milles me praegu räägime ja kirjutame, samastada ei Puškini ega isegi 10. sajandi alguse keelega. Levinumad fraasid tänapäeva vene kirjakeele oskajatele jääksid näiteks Puškinile arusaamatuks (vrd nt ajalehtede pealkirju: “NLKP Keskkomitees”, “Truudus proletaarsele internatsionalismile”, “Teaduslik ülikoolide potentsiaal“, „Kommunistid ja viieaastaplaan“ jne).

Järelikult tuleks tänapäevast vene kirjakeelt mõista kui tõelist kaasaegne keel, meie ajastu vene keel (loomulikult kaasa arvatud kõik talle parim ja vajalik tema keelelisest minevikust, sh muidugi Puškini imeline keel).

Vene ilukirjanduskeelt tuleks eristada vene kirjakeelest, mis neelab kogu vene kõne rikkuse (nii kirjandusliku, dialektilise kui ka argootilise) ja täidab mitte ainult kommunikatiivseid, vaid ka esteetilisi funktsioone. Seetõttu ei kuulu viimane funktsionaalse süsteemi

n yy), kuid moodustab erilise keelelise olemuse, mis tekkis loomingulise sulamina funktsionaalsed stiilid selle või teise kirjaniku individuaalses kujundlikus ja ekspressiivses murdumises.

Kirjakeel on kahel kujul: kirjalik ja suuline. Viimases esitatakse kirjandusnormi dünaamilise nähtusena suuremal määral: selles täheldatakse sageli kõrvalekaldeid kehtestatud keelestandardist ning sageli ilmuvad uued sõnad ja fraasid, mida kõik emakeelena kõnelejad pole veel omaks võtnud.

Tänu ilukirjandus ja eriti vahendid massimeedia paljud standardimata faktid suuline kõne muutuda kirjanduslikuks, normatiivseks, korrektseks.

§ 2. Vene keel sugulaskeelte ja muude keelte hulgas. Kaasas vene keel suur perekond indoeuroopa keeled (islandi keelest puštuni), mis on lähemal ugro-soome keel hiina keeled. Selles perekonnas kuulub ta suurde rühma slaavi keeled, mis koosneb kolmest alarühmast: ida-, lõuna- ja lääneosa. Idaslaavi keelte hulka kuuluvad vene, ukraina ja valgevene keel, lõunaslaavi keelte hulka kuuluvad bulgaaria, makedoonia, serbohorvaadi ja sloveeni keel ning lääneslaavi keelte hulka kuuluvad poola, tšehhi, slovaki, ülemsorbi ja alamsorbi keel.

Slaavi keelte sugulus väljendub nende sõnavara, sõnavara, sõnamoodustusmeetodite, süntaktiliste süsteemide, regulaarsete foneetiliste vastavuste jms läheduses. Seda kõike seletab nende päritolu ühest protoslaavi keelest, kokkuvarisemine. millest 5. - 6. sajandil. AD

Slaavi keelte sugulus on eriti ilmne sõnavaras. Piisab, kui tuua paar näidet: vene keel. kingitus, ukraina kingitus, valge dar, poola keel dar, tšehhi, dar, slovaki. dar, bulgaaria dar, serbia horvaadi keel kingitus; poola keel dwa, tšehhi, dva, slovaki. dva, bulgaaria kaks, tehtud. kaks, Serbia Horvaatia kaks, sloveeni keel dva; vene keel hall, ukrainlane

sinine, valge Sіvіu Serbia horvaadid. siv, bulg. siv, sloveeni keel siv, tšehhi, slovaki keel. sivy, poola siwy, ülemine heinamaa siwy; vene keel lööma, ukrainlane peksid valges b/tsb, poola keel Біс, tšehhi, biti, slovaki. bit", bulgaaria bija, serbo-horvaadi biti, sloveenia biti jne.

Slaavi keelte sarnasust sõnavara ja fraseoloogia, sõnamoodustuse, süntaksi ja stilistika valdkonnas ei seleta mitte ainult nende ühine päritolu, vaid ka tihedad keelelised kontaktid, pidevad suhtlusprotsessid ja vastastikune rikastamine. Pärast oktoobrit ja eriti pärast Suure Isamaasõja lõppu kasvas vene keele roll, muutudes teiste slaavi keelte jaoks uue ühiskondlik-poliitilise ja teadusliku sõnavara ja fraseoloogia allikaks, uute sõnaloome ja sõnaloome viiside stimulaatoriks. kujundlikud väljendusvahendid.

§ 3. Vene keel - rahvaste rahvustevahelise suhtluse keel

NSV Liit. Pärast Oktoobrirevolutsiooni on vene keel arenenud ja rikastanud palju ning kogenud uuenemist. Muutused mõjutasid nii selle väliseid, s.o sotsiaalseid aspekte (funktsioonid, sotsiaalne tähtsus, kasutussfäär) kui ka keelelist olemust - teatud märgisüsteemi sisemist struktuuri.

Kõige olulisem sündmus, mis puudutab vene keelt kui sotsiaalset nähtust ja semiootilist süsteemi, on selle muutumine meie mitmerahvuselise sotsialistliku riigi arenguprotsessis rahvustevahelise rahvastevahelise suhtluse vahendiks.

NSVL Lenini rahvuspoliitika võit, vene keele vabatahtlik õppimine koos emakeelega viis loomulikult selleni, et vene keelest sai kõigi NSV Liidu rahvaste rahvustevahelise suhtluse ja koostöö keel.

Vene keelest on saanud nõukogude rahvaste rahvusvahelise ühtsuse võimas instrument, sellest on saanud kõige tõhusam vahend kodu- ja maailmakultuuri parimate saavutuste tutvustamiseks ning sellest on saanud V. I. Lenini ettenägemise järgi "vennaliku ühtsuse keel". ”1 nõukogude inimesed, olenemata nende rahvusest. Nagu V.V. Vinogradov kirjutas, aastal nõukogude aeg vene keele mõju olemus teistele NSV Liidu rahvaste keeltele muutub põhimõtteliselt erinevaks: "Nõukogude maa keeltes on vene keele mõju tõttu sarnasusi ja vastavusi. avaldusid: 1) vene, eriti uute, nõukogude väljendite mõjusfääri laiendamises, nende jälitamises; 2) sovetismide kiires levimises, nende liikumises ühest keelest teise; 3) rahvusvahelise sõnavara põhifondi valdamisel vene keele kaudu; 4) üldiselt üha suurenevas tendentsis keele rahvusvahelistumisele, eriti nõukogude keele rahvusvahelistumisele” 2.

Emakeelte ja vene keele suhtlemise tulemusena moodustub NSV Liidu rahvaste keelte ühine leksikaalne ja fraseoloogiline fond,

sealhulgas rahvusvaheline sõnavara ja fraseoloogia ning vene keel

sovetismid ja 1 rahvuskeele uuendused, mis on muutunud üleliiduliseks, st sõnad, mis peegeldavad peamiselt meie rahvusvahelist sisu sotsialistlik kultuur. NSV Liidu rahvaste keeltes ühise leksikaalse ja fraseoloogilise fondi moodustamise protsess

tõi kaasa muutusi semantilistes ja sõnamoodustussüsteemides, nimetamise ja kujundlikkuse põhimõtetes ning pealegi isegi grammatikas ja foneetikas. Vene keele muutumine NSV Liidu rahvaste vahelise rahvustevahelise suhtluse keeleks muutis dramaatiliselt nii meie riigi keelelist olukorda kui ka keeli endid. Rahvaste vennaliku sõpruse ja vastastikuse usalduse tingimustes arenevad rahvuskeeled võrdsuse ja vastastikuse rikastumise alusel ning vene keel, mida on alati eristanud oma vastastikkuse ja keeleliselt "avatud hingega", neelab omakorda teistest. kõike, millega ta saab end parandada. Nõukogude Liidu keeleelus kinnistus rahvus-vene kakskeelsuse dialektiline ühtsus.

Vene keele roll rahvustevahelise suhtluskeelena muutus eriti oluliseks seoses Nõukogude Liidu majanduse muutumisega ühtseks rahvuslikuks majanduskompleksiks ja uue ajaloolise inimeste kogukonna – nõukogude rahva – tekkega. 1979. aasta rahvaloenduse andmetel on vene keel suhtlusvahendiks enam kui 214 miljonile nõukogude inimesele. Kõigi liidu- ja autonoomsete vabariikide koolides õpivad mittevene noored koos oma emakeelega suure huvi ja hoolsusega vene keelt, suure vene rahva keelt, keelt kaasaegne teadus, tehnoloogia ja kultuur, rahu ja sõpruse keel.

„Ja tulevikus tagatakse emakeele vaba areng ja võrdne kasutamine kõigi NSV Liidu kodanike poolt. Samal ajal laiendab nõukogude inimeste poolt rahvustevahelise suhtluse vahendina vabatahtlikult omaks võetud vene keele valdamine koos oma rahvuskeelega juurdepääsu teaduse, tehnika, rahvus- ja maailmakultuuri saavutustele?

§ 4. Vene keel on üks meie aja maailma keeli. Kaasaegne vene kirjakeel ei ole ainult vene rahva rahvuskeel ja rahvastevahelise rahvustevahelise suhtluse vahend

NSVL See on ka üks peamisi rahvusvahelisi keeli.

Vene keele globaalne tähtsus (üks rikkamaid, tugevamaid ja väljendusrikkad keeled maailm) nägid ette juba K. Marx ja F. Engels.

Vene keele edenemine maailma keelte perekonda sai alguse Suurest Oktoobrirevolutsioonist sotsialistlik revolutsioon. Seoses Nõukogude Liidu rahvusvahelise autoriteedi kasvuga (eriti pärast Teist maailmasõda) tohutute saavutustega, mis tähistasid meie rahva tööd sotsialismi ülesehitamise alal,

Teaduse ja tehnika, kirjanduse ja hariduse arenguga on vene keel nüüdseks saanud üheks maailma keeltest.

Kardinaalsed muutused poliitilises ja majandussfääris, sotsialistliku tootmise kiire areng, teaduse ja tehnika, kultuuri ja kunsti õitseng, meie rahva maailmaajalooline võit Suures Isamaasõda ja kangelasteod rahuajal, põhjalikud nihked avalikus teadvuses ei põhjustanud mitte ainult suuri muutusi vene keele sõnavaras ja fraseoloogias, vaid ka paljude meie planeedi rahvaste keelte rikastamise sovetismi, uute sõnade ja fraasidega. peegeldades nõukogude inimeste uut elulaadi ja maailmavaadet ehk teisisõnu oktoobris sündinud sõnu. Seda protsessi märkis juba V. I. Lenin

aastal 1920 1 .

IN Paljude keelte sõnavara (nii laenude kui ka sõnade kujul) sisaldab palju venekeelseid sõnu, näiteksoktoober, nõukogude, subbotnik, kolhoos, šokitööline, leninism, seinaleht, viie aasta plaan,

pioneer, satelliit, põllumajandustööstus jne.

Soov vene keelt õppida on tohutu. Tänapäeval õpetatakse seda enam kui 90 riigis. Keskkoolides ja ülikoolides õppeasutused Seda õpib erinevatel kursustel, raadios ja televisioonis üle poole miljardi inimese. Rohkem kui 120 tuhat vene keele õpetajat töötab väljaspool meie riiki. Alates 1967. aastast on Rahvusvaheline Vene Keele ja Kirjanduse Õpetajate Assotsiatsioon (MAPRYAL) palju ära teinud vene keele levitamiseks üle maailma ja selle õpetamise parandamiseks välismaalastele. Eriti viljakalt ja aktiivselt õpitakse vene keelt KMEA riikides.

Vene keele tähtsus rahvusvahelises elus on tohutu. Koos inglise, prantsuse, hispaania, araabia ja hiina keeledÜRO tunnustab vene keelt ühena oma kuuest keelest ametlikud keeled. See on üks töökeeltest paljudes rahvusvahelistes organisatsioonides, paljudel rahvusvahelistel kongressidel, konventsioonidel ja koosolekutel. UNESCO andmetel avaldatakse umbes pool kogu teadus- ja tehnikakirjandusest ja dokumentatsioonist ning 20% kogu maailma raamatutoodangust vene keeles.

			KIRJANDUS
	V.I. Rahvaste enesemääramisõigusest // Täielik. kogumine op.- T. 25.
V i n o g r a d o v			V.V. Suur vene keel. - M., 1945.
G o r b a c h e v i c h			K. S. Kaasaegse vene kirjakeele normid.
2. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: Haridus, 1981.
K o s t o m a r o v			V. G. Vene keel teiste maailma keelte hulgas. - M.: Vene-
Hiina keel,			kaasaegne maailm. - M.: Nauka, 1974.

		rahvustevahelise suhtluse vahendina.- M.: Nauka, 1977.

Vene keel on NSV Liidu rahvaste sõpruse ja koostöö keel // Üleliidulise teadus-teoreetilise konverentsi "Vene keel on NSV Liidu rahvaste sõpruse ja koostöö keel" materjalid - M.: Prosveštšenia, 1980.

Vene keel on NSV Liidu rahvaste vahelise rahvustevahelise suhtluse keel. - M.: Haridus, 1976.

1 Vaata: Lenin V.I. Täielik. kogumine op.- T. 40.- Lk 204-205.

L E K S I K A

varni koostis selle kaasaegses olekus ja ajalooline areng. Tänapäeva vene keele kursuse leksikoloogia osakond hõlmab meie kõne kaasaegset sõnavarasüsteemi, vene keele ajaloolist leksikoloogiat - selle kujunemist ja rikastamist seoses vene keele ajalooga.

Leksikoloogia uurimisobjektiks on eelkõige sõnad. Sõnu, nagu teada, uuritakse ka morfoloogias ja sõnamoodustuses. Kui aga morfoloogias ja sõnamoodustuses osutuvad sõnad grammatilise struktuuri ja sõnamoodustusmudelite ja reeglite uurimise vahendiks, siis leksikoloogias uuritakse sõnu 1) nende semantilise tähenduse, 2) koha maailmas. ühine süsteem sõnavara, 3) päritolu, 4) kasutusala, 5) kasutusala suhtlusprotsessis ning 6) nende väljendus- ja stiililisus

osade, leksikaalse koostise ja struktuuri sulandumised kuuluvad fraseoloogiliste üksuste uurimisele.

Kuna konkreetse keele sõnavara ei ole lihtne sõnade summa, vaid teatud omavahel seotud faktide süsteem, näib leksikoloogia meile teadusena mitte üksikute sõnade, vaid keele kui terviku leksikaalse süsteemi kohta.

Leksikoloogiaõpe aitab suuresti kaasa kirjandusliku kasutuse normide omandamisele. Viimasel on suur praktiline tähtsus: kirjanduslike sõnakasutuse normide tundmine võimaldab vältida erinevaid kõnepraktikas ettetulevaid vigu, võimaldab õigesti ja selgelt, selgelt ja arusaadavalt väljendada oma mõtteid.

IN viimased aastad Leksikoloogia areneb kiiresti ja sellel on juba kahtlemata saavutusi. Sõnavara ja fraseoloogia uurimine kulgeb erinevates suundades, kuid olulisim, mis vastavaid teoseid iseloomustab, on sõnavara kui dünaamilise nimetamissüsteemi uurimine, milles sõnad toimivad alati teatud aegadena, mis on omavahel seotud -