Vastavalt Žirnovski munitsipaalrajooni administratsiooni haridusosakonna tööplaanile toimus 11. oktoobril Žirnovski munitsipaallasteaia nr 8 “Semitsvetik” koolieelses õppeasutuses haridustöötajate metoodiline ühendus teemal. "Eelkooliealiste kõne arendamine." Koosolekul osales 26 rajooni õpetajat tervituskõnes koolieelse õppeasutuse juht G.A rääkis selle teema asjakohasusest, haridusvaldkonna "Kõnearendus" kohast ruudustikuga haridustegevus. Vanemõpetaja Sergeeva S.V pani oma kolleegid tööle, rääkides neile ühinemisprogrammist. Seejärel vaatasid 4 rühma jagatud õpetajad õppetegevust neljas vanuserühmas (1. noorem rühm, õpetaja Gorobchenko O.A. - õppetegevus "Kissu", 2. noorem rühm, õpetaja N. V. Subbotina - õppetegevus "Kuure lugu", keskmine rühm - õpetaja Sergeeva S.V ja muusikadirektor Voronkina E.D., vanema rühma õpetaja Shlyukhina N.G - hariv tegevus "Teel ABC-sse", arutasid nähtut, õppisid midagi väärtuslikku edasiseks tööks. Teises teoreetilises osas ( eelkooliõpetajad MDS nr 8 “Semitsvetik” Popova M.N., Zolotykh M.I.) tuletas meelde koolieelsete lasteasutuste kõne arendamise eesmärke, meetodeid ja tehnikaid, tööd vanematega selles valdkonnas, aineruumilise arengukeskkonna arendamist koolieelsetes lasteasutustes. selles haridusvaldkonnas. Kõik õpetajad jõudsid järeldusele, et haridusvaldkond “Kõnearendus” on kõigist valdkondadest kõige olulisem, kuna kõne arendamine on koolieeliku kooliks ja hiljem eluks ettevalmistamisel esmane ülesanne.

"Kasutamine

erinevaid vorme ja meetodeid

metoodiline ühendus.

Hea kõne on kõikehõlmavuse selge näitaja arengut laps ja tema koolivalmidus. Peaaegu kõigil eelkooliealistel lastel on kõnehäired ja nad hääldavad valesti üht või mitut heli, millest enamik on ajutised ja mittepüsivad. Erandiks on alla 4-aastased lapsed, kellel on normaalne vanusega seotud või füsioloogiline keeleside pärast 4. eluaastat, tekib patoloogia.

Lae alla:

Eelvaade:

"Kasutamine

erinevaid vorme ja meetodeid

töös lastega kõne arendamisel"

metoodiline ühendus.

Õpetaja poolt ette valmistatud

MBDOU nr 3
Skladchikova N.P.

Hea kõne on kõikehõlmavuse selge näitaja arengut laps ja tema koolivalmidus. Peaaegu kõigil eelkooliealistel lastel on kõnehäired ja nad hääldavad valesti üht või mitut heli, millest enamik on ajutised ja mittepüsivad. Erandiks on alla 4-aastased lapsed, kellel on normaalne vanusega seotud või füsioloogiline keeleside pärast 4. eluaastat, tekib patoloogia.

Ja ainult väikesel osal kooliminevatest lastest on selge, hästi arenenud kõne.

Lapse kõne puhtust mõjutavad sellised tegurid nagu kõne kuulmine, kõne tähelepanu, kõne hingamine, hääl ja kõneaparaat.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise töövormid koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi kehtestamise tingimustes.

Vastavalt föderaalvalitsusele haridusstandard alusharidus:

Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina;

Aktiivse sõnavara rikastamine;

Sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;

Kõne loovuse arendamine;

Kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;

Raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine;

Helianalüüsi-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Lapse suhtlemispädevuse saavutamiseks peab õpetaja kaasa aitama lapse kõne erinevate aspektide arengule kõikides vanuserühmades: sidusa kõne arendamine, sõnavara arendamine, grammatiliselt korrektse kõne arendamine, kõnevõime arendamine. helikultuur kõne, kirjaoskuse ettevalmistamine. Õpetaja peab oma tööd struktureerima ja vorme rakendama haridusprotsess, mis vastab laste vanusele.

Lastega töötamise vormid võivad olla erinevad:

Hariduslik olukord;

Suhtlemisolukord

Projekti tegevused,

Mäng.

Minu töö põhivorm laste kõne arendamisel onhariduslik olukord. Haridusolukord eeldab väikese laste alarühma osalemist: 3 kuni 7-8 last, arv sõltub laste soovidest ja haridusolukorrast endast. Saate korraldada mitu õppesituatsiooni, kuid sama didaktilise materjaliga aitab see ülesandeid järk-järgult keerulisemaks muuta ja neid edukalt lahendada. Õppematerjalina võib kasutada mis tahes käsiraamatut (raamat, mänguasi, loodusmaterjal, jutupilt jne)

Suhtlemisolukord- see on spetsiaalselt õpetaja loodud või spontaanselt tekkiv suhtlusvorm, mille eesmärk on koolitada lapsi valdatud kõnekategooriate kasutamisel (Eltsova O. M., Gorbatšaja N. N., Terekhova A. N.). Suhtlussituatsioonid võivad olenevalt määratud kõneülesandest olla leksikaalsed, verbaalsed - hindavad, prognostilised, kirjeldavad. Nende korraldamisel on kõige parem "lastest lahkuda", st leida need olukorrad laste tegevustest üles ja kasutada neid lapse kõne arendamiseks. Suhtlemisoskuste arendamiseks mõeldud kommunikatsiooni näideteks võivad olla olukorrad:

"Mis viga?"

Eesmärk: õpetada lapsi tervitamise vormi seostama selle kasutamise olukorraga:

Iga tervitus sobib ühes või teises olukorras: te ei saa hommikul öelda "tere õhtut"; Te ei saa öelda "tere" kellelegi, kes on vanem või vähem tuttav.

"Naerata".

Eesmärk: harjutada tervitamisel mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamist:

vaata inimesele silma ja naerata, et ta mõistaks: ta on teretulnud, teda tervitatakse.

"Käepigistus".

Eesmärk: õpetada lapsi kasutama žestidega tervitamise vorme jne.

Seda tüüpi laste tegevustes esineb kõne kõigis oma mitmekesistes funktsioonides ja see kannab peamist koormust praktiliste ja kognitiivsete probleemide lahendamisel. Spetsiaalselt kavandatud suhtlusolukordade näited hõlmavad viktoriinimänge:

“Mõtle mõistatus” (harjutus lastele esemete kirjeldamisel ja mõistatuste väljamõtlemisel);

"Kes tunneb paremini oma piirkonna loodust?" (taju ja kompositsiooni harjutus kirjeldavad lood piirkondliku komponendiga);

“Mis muinasjutust on asjad” (selgitava kõne arendamise harjutus); “Maagiliste asjade pood” (keelelise väljendusoskuse kasutamise harjutus).

Kasutan oma töös ühe vormina ka projektitegevust.

Projekti tegevused näitavad kõigi integratsiooni haridusvaldkonnad, vaid selle meetodi aluseks kõne areng laps.

Selles töövormis toimub tihe suhtlus õpetaja, lapse ja tema vanemate vahel, aga ka samm-sammult Praktilised tegevused viib seatud eesmärgi saavutamiseni.

Haridusvaldkonna “Kõnearendus” elluviimine on võimalik läbi projektimeetodi. Spetsiaalse temaatilise projekti eesmärk ja eesmärgid on suunatud koolieelse õppeasutuse föderaalsetes riiklikes haridusstandardites sätestatud probleemide igakülgsele lahendamisele.

Ja loomulikult on laste kõne arendamise peamine vorm mäng.

See julgustab lapsi üksteisega kontakti võtma ja on suhtlustegevuse ajendiks. IN metoodilist kirjandust Sõnadega on palju mänge:

Teatrimängud.

Eesmärk: arendada dialoogilist ja intonatsioonilist kõnet ning omandada suhtlemisoskusi.

Rollimängud.

Kuuenda eluaasta lapsed saavad juba enne mängu algust rolle määrata ja rollist kinni pidades oma käitumist üles ehitada. Mängulise suhtlusega kaasneb kõne, mis vastab nii sisult kui intonatsioonilt võetud rollile. Laste tegelike suhetega kaasnev kõne erineb rollimängust. Lapsed hakkavad omandama sotsiaalseid suhteid ja mõistma positsioonide alluvust erinevat tüüpi täiskasvanute tegevustes, mõned rollid muutuvad nende jaoks atraktiivsemaks kui teised. Vaadeldakse mänguruumi korraldust, milles eristatakse semantilist “keskust” ja “perifeeriat”. (Mängus "Haigla" on selliseks keskuseks arstikabinet, mängus "Barbershop" on see juuksuriruum ja ooteruum toimib mänguruumi perifeeriana.)

Sõrmemängud ja harjutused on ainulaadne vahend peenmotoorika ja kõne arendamiseks nende ühtsuses ja vastastikuses seotuses. Need harjutused stimuleerivad kõne arengut, ruumilist mõtlemist ja parandavad reaktsioonikiirust. Sõrmemängud on selles protsessis hindamatud. Teadlased on kindlaks teinud, et kui sõrmede areng vastab vanusele, siis kõne on normi piires. Kui sõrmeliigutuste areng jääb maha, siis hilineb ka kõne areng, kuna kõnepiirkondade moodustumine toimub käte kineetiliste impulsside ja sõrmede punktide mõjul.

Didaktilised mängud on põhiline mänguliik, kuna need on need, mis läbivad kogu lapsepõlve, alates varasest lapsepõlvest ja lahendavad mitmesuguseid probleeme, sealhulgas kõneprobleeme.

„Koolieelses õppeasutuses iga õppesituatsiooni, õppetunni korraldamisel on oluline, et õpetaja:

Esiteks, mõelda läbi erinevate täiskasvanu-lapse ja lapse koosolemise viiside korraldamise,

Teiseks näha tunni erinevatel etappidel vahendeid laste suhtlemispädevuse arendamiseks.

Seega on koolieelikute kõne arendamise ja laste suhtluspädevuse kujundamise seisukohast olulised mitmesugused töövormid, kui:

Lapsed lahendavad ühiselt neile huvipakkuvat ja tähendusrikast õpetlikku ja mängulist ülesannet, olles kellegi suhtes abilised;

Rikastada, täpsustada ja aktiveerida oma sõnavara kõne- ja praktiliste ülesannete täitmisega;

Õpetaja ei ole karm juht, vaid ühiste kasvatustegevuste korraldaja, kes ei reklaami oma suhtlemisalast üleolekut, vaid on kaasas ja aitab lapsel saada aktiivseks suhtlejaks.

Kõne arendamise meetod on määratletud kui õpetaja ja laste tegevusviis, mis tagab kõneoskuste ja -võimete kujunemise.
Meetodeid ja võtteid saab iseloomustada erinevatest vaatenurkadest (olenevalt kasutatavatest vahenditest, laste kognitiivse ja kõnetegevuse iseloomust, kõnetöö lõigust).

Üldtunnustatud metoodikas (nagu koolieelses didaktikas üldiselt) on meetodite liigitamine kasutatavate vahendite järgi: visualiseerimine, kõne või praktiline tegevus.

On kolm meetodite rühma:

visuaalne,

verbaalne,

Praktiline.

See jaotus on väga meelevaldne, kuna nende vahel pole teravat piiri. Visuaalsete meetoditega kaasnevad sõnad ja verbaalsetes meetodites kasutatakse visuaalseid võtteid.

Praktilised meetodid on samuti seotud nii sõnade kui ka visuaalse materjaliga. Mõnede meetodite ja võtete klassifitseerimine visuaalseteks, teiste verbaalseteks või praktilisteks sõltub visualiseerimise, sõnade või tegude ülekaalust väite allika ja alusena.

VISUAALSED MEETODID.

Kasutatakse visuaalseid meetodeid lasteaed tihedamini. Kasutatakse nii otseseid kui kaudseid meetodeid. Otsene vaatlusmeetod ja selle sordid hõlmavad järgmist:

ekskursioonid,

ruumide kontrollimine,

loodusobjekte vaadates.

Need meetodid on suunatud kõne sisu kogumisele ja kahe signaalimissüsteemi vahelise suhtluse pakkumisele.

Kaudsed meetodid põhinevad visuaalse selguse kasutamisel. See on mänguasjade, maalide, fotode vaatamine, maalide ja mänguasjade kirjeldamine, lugude jutustamine mänguasjadest ja maalidest. Neid kasutatakse teadmiste, sõnavara kinnistamiseks, sõnade üldistusfunktsiooni arendamiseks ja sidusa kõne õpetamiseks. Kaudsete meetoditega saab tutvuda ka esemete ja nähtustega, mida otseselt kohata ei saa.

VORAALSED MEETODID.

Lasteaias kasutatakse peamiselt neid verbaalseid meetodeid, mis on seotud kunstilise väljendusega. Eelkooliealiste vanuseomadused nõuavad visualiseerimisele tuginemist, seetõttu kasutame kõigis verbaalsetes meetodites visuaalseid õpetamistehnikaid:

Eseme või mänguasja lühiülevaade;

Illustratsioonide uurimine või visuaalse objekti demonstreerimine lastele lõõgastumise ja lõõgastumise eesmärgil;

Nukule luule lugemine, vihje-eseme ilmumine jne.

PRAKTILINE MEETOD.

Nende meetodite eesmärk on õpetada lapsi omandatud teadmisi praktikas rakendama, aidata neil kõneoskust omandada ja parandada. Lasteaias on praktilised meetodid enamasti mängulise iseloomuga. Didaktiline mäng on universaalne viis teadmiste ja oskuste kinnistamiseks. Seda kasutatakse kõigi kõnearengu probleemide lahendamiseks.

Protokoll

Piirkonna haridustöötajate metoodiline ühendus ühisettevõttes GBOU NSH

S. Krasnoarmeyskoe d/s "Ogonyok"

Kohal oli 32 õpetajat.

“Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamine FEMP-tundides”

Päevakord

1. GCD II juunioride rühmas nr 1 “Mängime põrsastega” (õp Nikitina E.V.)

2. GCD keskmises rühmas “Muinasjuttu otsimas” (õp

Tsykina G.A., muusikaline juht Tatarintseva L.N.)

3.GCD sisse vanem rühm“Muinasjutt “Haned-luiged” matemaatilisel viisil” (õpetaja-logopeed M.S. Pichuzhkina, õpetaja M.V. Golovkina)

4. Konsultatsioon õpetajatele “Süsteemipõhine lähenemine õppetegevuses koolieelikutega” (metoodik Vlaskina V.V.)

5. Tunni analüüs

1. Otsene õppetegevus koolieelikutega teises nooremas rühmas nr 1 “Mängime põrsastega”.

Haridusvaldkondade lõimimine: “Kognitiivne areng”, “Kõnearendus”, “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng”, “Füüsiline areng”.

Ülesanded:

"Kognitiivne areng"

• kasutada oskust võrrelda objekte pikkuse järgi, kasutades tuttavaid võrdlusmeetodeid (ülekate ja rakendus) ning tähistada võrdluse tulemust sõnadega: pikk - lühike;
• kasutada oskust vastata küsimusele "mitu" ja defineerida sõnadega agregaate: üks, palju, vähe, mitte ükski, ükshaaval;
• kinnistada ideid objektide omaduste kohta: värvus, kuju;
• harjutada ruumis navigeerimise oskust, kasutades eessõnu: IN, ON, ALL;
• näidata laste võimet rakendusmeetodi abil võrrelda kahte võrdset ja ebavõrdset esemerühma; kasutage väljendeid: "võrdselt - mitte võrdselt"; " enam-vähem"; "nii palju - nii palju";
• parandada geomeetriliste kujundite (ring, ruut, kolmnurk) eristamise ja nimetamise oskust.

"Kõne arendamine"

• aktiveerida laste sõnavara sellel teemal;
• arendada laste võimet püstitatud küsimusele vastata.

"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

• lapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse ja suhtlemise arendamine;
• positiivse hoiaku kujundamine ülesande täitmise suhtes.

"Füüsiline areng"

• sisendada lastes soovi osaleda lihtsa sisuga aktiivsetes mängudes.

Meetodid ja võtted: visuaalne (maastiku uurimine, muinasjutu tasapinnalised elemendid - muinasjutu kangelased, jaotusmaterjalid); sõnaline (vestlus, küsimused lastele, sõnalised juhised praktilisteks ülesanneteks, õuemängu reeglite selgitamine, probleemsituatsiooni lahendus “Miks põrsad ruttu hundi eest põgenesid?”); praktiline (mängusituatsioon “Aitame muinasjutu kangelasi”, praktiline harjutus “Kui palju õunu ja lehti”, õuesmäng “Leia oma maja”).

Ühistegevuse korraldamise vormid:

Laste tegevused	Töö vorm
Kommunikatiivne	Vestlus, vastused õpetaja küsimustele.
Mängimine	Mängusituatsioon "Aitame muinasjutu kangelasi."
Mootor	Õuemäng “Leia oma maja”
Informatiivne- uurimine	Probleemsituatsiooni “Miks põrsad hundi eest kiiresti põgenesid?” lahendamine, praktiline harjutus “Mitu õunu ja lehti.
Muusikaline	Õuemängude muusikalise saate kuulamine.

2. Integreeritud tund – algõpetuse kujundamise püüdlus matemaatilised esitused keskmises rühmas “Muinasjutte otsimas”.

OO integratsioon: kognitiivne areng, kõne areng, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng.

Ülesanded:

Kinnitage teadmisi suuruse ja kuju kohta: arendage jätkuvalt oskust paigutada objekte kõrguse kahanevas ja tõusvas järjekorras ning tähistada tulemust sõnadega "kõrgeim, madalam, veelgi madalam, madalaim"; ja ka - oskus eristada tasapinnalisi ja mahulisi geomeetrilisi kujundeid (ring ja pall), leida nende sarnasus ümbritsevate objektidega; õppige pilti postitama geomeetrilised kujundid vastavalt skeemile;

Harjutage kõrva järgi lugema 5-ni, oskama kuuldud helide arvu vastava numbriga korreleerida;

Arendada ruumilist orienteerumisoskust, mõista eessõnu “taga”, “enne”, “umbes”, “vahel”, harjutada nende õiget kasutamist;

Kinnitada ideid hooajaliste muutuste kohta looduses, soodustada põhjus-tagajärg seoste loomise oskuse arengut looduslik fenomen;

Arendada loogilist mõtlemist ja tõenduspõhist kõnet läbi mängu “Kes on veider?”;

Õppige koostama keerukat lauset mudeli abil;

Moodustada elementaarseid ideid kaartide eesmärgi, lugemise ja kasutamise kohta - diagrammid ülesannete täitmiseks;

Stimuleerida soovi liikuda erineva iseloomuga muusika järgi, muutes liigutusi vastavalt muusikalistele fraasidele;

arendada rütmilist ja helikõrgust kuulmist;

Säilitada huvi venelaste vastu rahvajutud ja nende lavastus.

Materjalid ja varustus: nukud - vene rahvajuttude tegelased, kitse- ja hundimaskid, muusikariistad, kaart - skeem "Kuidas sattuda muinasjuttu", näidis - diagramm "Gomeetriliste kujundite Teremok", pall, kaust - liikuv, pildid piltidega muinasjutud, ümmargused esemed, linnupildid, tamburiin, onni kaunistus, projektor, sülearvuti, klaver, ekraan.

Jaotusmaterjal: geomeetriliste kujundite komplektid, kaardid numbritega ühest viieni.

Meetodid ja tehnikad.

Verbaalne: vestlus, mõistatused, juhised. muinasjutu “Hunt ja seitse kitsekest” taaslavastus, mõistatused, hundilaulu esitus, .

Visuaalne: skeem geomeetrilistest kujunditest torni ladumise kohta, skeem muinasjutulisel maal liikumise viisidest, diagrammidega töötamine, lauanukuteater, muinasjutu "Naeris" kangelaste tasapinnalised kujutised, mis näitavad hariv koomiks.

Praktiline: muusikaline soojendus “Kikivarvul palli jälitamine”, “ussiga” kõndimine, ringide hüppamine, ruudult ruudule, tantsusketši “Kitsekeste tants” õppimine, rütmimäng “Mitu tamburiini meile mängis” , didaktilised mängud "Gomeetriliste kujundite Teremok" , "Madal - kõrge", "Milline lind on veider", "Mis juhtub ümber", "Kes on kelle taga", muusikaline dramatiseering - muinasjutu "Hunt" pantomiim ja seitse kitsekest uuel viisil”.

Ühistegevuse korraldamise vormid.

Laste tegevuse tüüp	Ühistegevuse korraldamise vorm
	Mõistatuste äraarvamine Skeemide lugemine Didaktilised mängud Vaatan filmi "Aastaajad"
Kognitiivne ja mängimine	Didaktilised mängud: "Kui palju tamburiini meile mängis" "Madal - kõrge" "Milline lind on veider" « Mis juhtub on ümmargune?» "Kes kelle taga on"
Tootlik	Häärberi kujutiste ladumine geomeetrilistest kujunditest
Kommunikatiivne	Avasõnad, probleemolukorra tekitamine Vestlus, mõistatused Kommentaarid oma tegevuste sooritamise kohta
Mootorimäng	Erinevad kõndimisviisid questi skeemi järgi Dramatiseering - muusikalise muinasjutu pantomiim

3. Otsene õppetegevus koolieelikutega vanemas rühmas “Hanede-luikede lugu matemaatilisel viisil”.

Haridusvaldkondade lõimimine: kognitiivne areng, kõne areng, sotsiaal-kommunikatiivne areng, füüsiline areng.

Ülesanded:

1. Kognitiivne areng: arendada laste oskust koostada, kirjutada ja lugeda matemaatikaülesannet; luua vastavus objektide arvu ja arvu vahel; kinnistada laste teadmisi geomeetrilistest kujunditest ja oskust näha neid sümboolsetes kujundites; kinnistada laste teadmisi nädalapäevade kohta; arendada laste oskust töötada loenduspulkadega, arendada tähelepanu, kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist ja üldistusvõimet.

2. Kõne arendamine: aktiveerida omadussõnade sõnavara, arendada oskust koordineerida nimisõnu arvsõnadega, arendada oskust kasutada nimisõnu instrumentaalkäändes. Rikastage laste sõnavara matemaatiliste terminitega. Kasvatage armastust vene rahvajuttude vastu.

3. Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng: kujundada valmisolek ühistegevuseks kaaslastega; arendada õuemängu reeglite järgimise oskust; sõbralikke suhteid arendada.

4. Füüsiline areng: arendada jämedat ja peenmotoorikat; liigutuste koordineerimine ja ruumis navigeerimise oskus; arendada diafragmaalset hingamist; kasvatada armastust vene rahvalike õuemängude vastu ja soovi neid mängida.

Meetodid ja tehnikad:

praktiline – õuemäng “Koidu-välk”, mängud “Vaata, loe, pane kirja”; "Arv, kujund, objekt"; ülesanne loenduspulkadega, ülesannete lahendamine, "Ära eksi"; hingamisharjutused.

visuaalne – näidismaterjal vene rahvajutule “Haned ja luiged” (Õunapuu, pliit, jõgi, videod).

verbaalne – küsimused, kõned, mängud: “Loe pirukad”, “Nimeta täidis”, “Nimeta ühe sõnaga” (TRIZ).

Materjalid ja varustus: vene rahvajutu “Haned ja luiged” demonstratsioonimaterjal (õunapuu, pliit, jõgi, videod);

projektor, sülearvuti, pastakad, loenduspulgad, lint, pirukad, korv, pall, vene rahvariided, õunakaardid.

Ühistegevuse korraldamise vormid

Laste omad tegevust	Ühistegevuse korraldamise vormid ja meetodid
Mootor	õuemäng “Koidu-välk”;
Kognitiivne ja uurimine	probleemolukordade lahendamine: “Kuidas Alyonuškat aidata”; “Kuidas üle jõe saada”; "Kuhu edasi minna";
Kommunikatiivne	vestlus, küsimused, laul, mängud: “Loe pirukad”, “Nimeta täidis”;
Lugemine ilukirjandus	Rännak läbi muinasjutu “Haned ja luiged”;
Mängimine	Didaktilised mängud: “Vaata, loe, pane kirja”; "Arv, kujund, objekt"; ülesanne loenduspulkadega, ülesannete lahendamine, "Ära eksi"; "Nimeta seda ühe sõnaga."
Töö	töökoha puhastamine.

4. Konsultatsioon õpetajatele “Süsteemipõhine lähenemine õppetegevuses koolieelikutega” (materjal lisatud).

5. Tunni analüüs:

Reneva E.E. – matemaatikatund viidi läbi mänguliselt kasutades visuaalseid vahendeid. Tehti palju ettevalmistustööd. Lapsed mängus ja muinasjuttude abil arendasid matemaatikaülesannete koostamise ja üleskirjutamise oskust ning lõid vastavuse esemete arvu ja arvu vahel. Lapsed tunnevad hästi geomeetrilisi kujundeid, näevad sümboolsetes kujundites, töötavad hästi loenduspulkadega ning oskavad loogiliselt mõelda ja üldistada. Õpetaja ja logopeed õpetaja aktiveerisid omadussõnadega laste sõnavara, arendasid oskust nimisõnade arvudega kooskõlastada ja nimisõnu instrumentaalkäändes kasutada. Lapsed väljendavad oma mõtteid matemaatiliselt. Vanema rühma tund oli õpetlik ja huvitav. Lapsed töötasid entusiastlikult.

Tsykina G.A. – Jekaterina Vjatšeslavovna viis mänguliselt läbi matemaatikatunni teises juuniorrühmas nr 1. Täitis tunnis antud ülesandeid, kasutas järgmisi meetodeid ja võtteid: visuaalne, sõnaline, praktiline. Lapsed oskavad võrrelda objekte pikkuse järgi ja kasutada sõnu tähistamaks pikki ja lühikesi, vastata küsimusele “Kui palju?”, tunnevad värve, oskavad ruumis navigeerida eessõnade abil: sisse, peal, all. Võrrelge võrdseid ja ebavõrdseid objektide rühmi rakendusmeetodi abil. Lapsed tunnevad hästi geomeetrilisi kujundeid.

Makhova S.V. – FEMP-i integreeritud otsingutund keskmises rühmas oli huvitav ja sisukas, õpetaja Tsykina G.A. ja muusikaline juht Tatarintseva L.N. Tunnis kinnistasid lapsed oma teadmisi suuruse ja kuju kohta ning harjutasid kõrva järgi viieni lugemist. Lapsed on hästi orienteeritud eessõnade "taga", "enne", "umbes", "vahel" mõistmisel. Õpetajad õpetasid lapsi looma loodusnähtuste põhjus-tagajärg seoseid, arendasid loogilist mõtlemist ja demonstratiivset kõnet läbi mängu “Kes on imelik?” Lapsed oskavad hästi kasutada diagrammikaarte ülesannete täitmiseks, erinevat tüüpi muusika järgi liikumiseks, liigutuste muutmisel vastavalt muusikalistele fraasidele. Õpetajad toetasid laste huvi vene rahvajuttude ja nende dramatiseerimise vastu.

Gubareva S.V. – õpetajad näitasid huvitavaid ja sisukaid õppetunde FEMP kohta vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Kasutatud kaasaegne haridustehnoloogiad. Arendanud laste kõnet ja teadmisi. Laste vahel olid sõbralikud suhted igat tüüpi tegevustes. Töö lasteaias õppetegevuse läbiviimiseks toimub kõrgel tasemel. Suur tänu kõigile õpetajatele.

Vallaeelarveline eelkool haridusasutus

kombineeritud lasteaed nr 8

omavalitsuste moodustamise linn Gorjatšõ Kljutš

Koostanud:

Vanemõpetaja MBDOU d/s nr 8

Mištšenko Jelena Aleksandrovna

Gorjatš Kljutš

Haridustöötajate metoodiline ühendus teemal:

"Integreeritud lähenemisviis eelkooliealiste laste kõne arendamisele"

Kuupäev: 18.04.2013

^ Toimumiskoht: MBDOU d/s nr 8

Tarnevorm: Meistriklass

Juht: Mištšenko E.A. – MBDOU d/s nr 8 vanemõpetaja

Tööplaan

№	Sündmus	Teema	Vastutav
1	Sissejuhatus teemasse. Metoodilise ühenduse aasta tööplaani kinnitamine. (kasutades IKT-d)	Integreeritud lähenemisviis eelkooliealiste laste kõne arendamisele.
2	Teoreetiline osa. Teade teemal	Hääldusstandardid emakeel. Töövormid kõne kõlakultuuri kasvatamiseks	MBDOU d/s nr 8 vanemõpetaja Mištšenko E.A.
3	Praktilised soovitused	Õpetaja töö kõnekultuuri arendamisel õpetaja ja laste ühistegevuses.
4	Teoreetiline osa. Sõnum teemal	Peenmotoorika arendamine on laste kõne arengu oluline, lahutamatu osa. Kõnetegevuse normaalse arengu tingimused	MBDOU d/s nr 8 vanemõpetaja Mištšenko E.A.
5	Logo loo esitlus IKT abil	Lugu väikesest mootorist Tust, kes rääkis halvasti	Logopeed MBDOU TsRR d/s nr 9 Karmanova I.N.
6	Grupi loovtöö (kogemuste vahetus)	Peenmotoorika arendamiseks mõeldud didaktiliste mängude näitus ja esitlus	MBDOU d/s nr 8 vanemõpetaja Mištšenko E.A.
7	Küsimustik	Tagasiside	MBDOU d/s nr 8 vanemõpetaja Mištšenko E.A.
	Praktiline materjal lastega töötamiseks	Võtke seda kui mälestust	MBDOU d/s nr 8 vanemõpetaja Mištšenko E.A.

^ I. Sissejuhatus teemasse.

Mul on hea meel tervitada teid selles hubases saalis, kallid õpetajad, inimesed,

veendunud, et lapsepõlv on üks parimaid perioode inimese elus.

Meie kohtumine on pühendatud väga keerulisele ja väga aktuaalsele teemale – laste kõne arengule.

Kõne on üks kõige enam võimsad tegurid ja stiimulid lapse arenguks. Selle põhjuseks on selle erakordne roll inimelus. Tänu kõnele edastavad inimesed mõtteid, soove, annavad edasi oma elukogemusi ja koordineerivad tegevusi. Kõne on samal ajal mõtlemise vajalik alus ja selle instrument. Vaimsed operatsioonid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon ja muud) arenevad ja täiustuvad kõne omandamise protsessis. Üldine intellektuaalne areng sõltub kõne arengu tasemest. Kõne toimib vaimse tegevuse ja käitumise reguleerimise vahendina ning korraldab emotsionaalseid kogemusi. Kõne arengul on suur mõju isiksuse kujunemisele, tahtejõulised omadused, iseloom, vaated, uskumused. Võime öelda, et inimese kõne on tema visiitkaart. Lapse kõne peegeldab sotsiaalset keskkonda, milles ta kasvab. Kõnepuudega lapsed on koolis kohanemisriskis.

Täna räägime integreeritud lähenemisviisist koolieelikute kõne arendamiseks.
^ II Sõnum teemal “Emakeele helihäälduse normid Kõne kõlakultuuri kasvatamise töövormid.
Mõiste "heli kõnekultuur" on lai ja ainulaadne. See hõlmab tegelikke hääldusomadusi, mis iseloomustavad kõne kõla (heli hääldus, diktsioon jne), kõne heli väljendusvõime elemente (intonatsioon, tempo jne), sellega seotud motoorseid väljendusvahendeid (näoilmed, žestid), samuti verbaalse suhtluse kultuuri elemendid (lapse kõne üldine toon, kehahoiak ja motoorne oskus vestluse ajal). Kõne helikultuuri koostisosad - kõnekuulmine ja kõne hingamine - on kõlava kõne tekkimise eelduseks ja tingimuseks.
Keele kõlalise poole omandab laps järk-järgult. Eelkooliea alguseks kujuneb välja lapse kõneaparaat, toimib ka foneemiline kuulmine. Samas on lastel igal vanuseperioodil kõne kõlakultuuris omad puudujäägid, mida pedagoogikas peetakse kõne taasesitamise võimeks veel arenemata.

Kõnehelikultuuri puudused mõjutavad negatiivselt lapse isiksust: ta muutub endassetõmbuvaks, karmiks, rahutuks, tema uudishimu väheneb, võib tekkida vaimne alaareng ja sellest tulenevalt ebaõnnestumine koolis. Eriti oluline on puhas hääldus, kuna õigesti kuuldud ja hääldatud heli on kirjaoskuse ja õige kirjaliku kõne õpetamise aluseks.
Eelkooliealiste laste kogemus vale hääldusüksikud häälikud, eriti susisevad, häälikute ja silpide ümberpaigutamine või väljajätmine sõnas. Mõnel lapsel on kiire, ebaselge kõne, mille puhul laps ei ava piisavalt suud ja liigendab helisid halvasti. Need kõneomadused ei ole patoloogilised, neid seletatakse kõne-motoorse aparaadi motoorsete oskuste aeglase arenguga. Kõnemotoorse aparatuuri organite liigutamisel on eriti oluline väikeste lihaste peen koordinatsioon, nende liigutuste täpsus ja kiirus ning sellised omadused kujunevad järk-järgult. Ka laste kõnehingamisel on oma eripärad: see on pinnapealne, mürarikka, sagedase hingetõmbega, ilma pausideta. Need funktsioonid on peamiselt nooremad koolieelikud, vanemas koolieelne vanus need on palju vähem levinud.
Kõnekultuuri kasvatamise ülesanded püstitatakse kooskõlas „helikultuuri“ mõiste põhiaspektidega. Töö sisu põhineb foneetika, õigekirja ja ekspressiivse lugemise kunsti andmetel, samas on vaja arvestada laste kõne ealisi iseärasusi.
Eristada saab järgmisi ülesandeid:

1. Häälikute õige häälduse kujundamine.

2. Diktsiooni arendamine.

3. Töö õige sõna häälduse ja sõna (foneetilise) rõhu kallal.

4. Töö kõne ortopeedilise korrektsuse kallal.

6. Ekspressiivse kõne arendamine.

7. Verbaalse suhtluse kultuuri edendamine.

8. Kõnekuulmise ja kõnehingamise arendamine.
Igas vanuserühm Kõik ülaltoodud probleemid on ühel või teisel määral lahendatud. Sellega seoses tuleb märkida, et in haridusprogramm Koolieelne haridusasutus peaks jälgima töö juhtivate ülesannete kasvu: alates heli häälduse ja diktsiooni kujunemisest teises nooremas ja keskmises rühmas kuni foneemilise teadlikkuse, kõne väljendusvõime kujunemiseni vanemas ja ettevalmistavas rühmas. Õpetajad ei tohiks kitsendada töö ulatust, vaid, vastupidi, kasutama täiendavaid metoodilisi arendusi ja käsiraamatuid, mis paljastavad laste kõne helikultuuri kujundamise sisu ja meetodid üsna konkreetselt, võttes arvesse vanuselisi iseärasusi.

Sõna häälikulise poole assimilatsioon lapse poolt on keeruline protsess, mille saab jagada järgmisteks etappideks: sõna kõla kuulamine, häälikute eristamine ja õige hääldus, isoleerimine sõnast, selle kõla ja silbi analüüsimine. struktuur, aktiivsed tegevused sõnadega (oma riimilooming, luule ). Keele kõlalise poole omandamine ja täiustamine toimub lapse suhtluse põhjal teistega erinevat tüüpi tegevustes.
Kõnekultuuri kõneprobleemide lahendamiseks juhivad eesmised töövormid. Esiteks hõlmavad need otseseid haridustegevusi. Enamasti on see iganädalane (1-2 korda nädalas) töö, mis võtab aega 2 kuni 10 minutit. Kord kuus saate läbi viia põhjaliku õppetunni, mis on täielikult pühendatud kõne helikultuurile. Selliseid üritusi on eriti vaja teises juuniorrühmas, kus helihäälduse kallal on töömaht väga suur. Eelkoolirühmas võimaldab see teha nädalas piisaval hulgal vahetult õpetlikke tegevusi „Suhtlemise“ alal. Suurem osa ajast pühendatakse sellisel üritusel ühe heli või seotud helide rühma hääldamisega tegelemisele.
Suur tähtsus omama muid frontaaltöö vorme, mida tehakse õpetaja ja laste ühistegevuses : dramatiseerimismängud, ringtantsud, pühad ja meelelahutus jne. Juunior- ja keskrühmades on kõnevõimlemine efektiivne (1-2 minutit artikulatsiooniharjutusi hommikuvõimlemise lõpus, 2-3 korda nädalas).
Samuti praktiseeritakse laialdaselt laste alarühmadega töötamist õpetajale sobival ajal (didaktilised mängud, naljad jne). Seega sisse kalenderplaan Peaaegu iga päev tehakse tööd kõne kõlakultuuri kallal.

Niisiis, lasteaedades olemasolev haridussüsteem nii esimesele kui ka teisele nooremale, samuti keskmine rühm võimaldada kasvatajatel pakkuda lastele süstemaatilist ja kvalifitseeritud abi nende emakeele kõigi helide valdamisel. See protsess peab olema lõpetatud viieaastaselt.

^ Sõnum teemal: "Peenmotoorika arendamine on oluline, lahutamatu osa laste kõne arengust. Tingimused kõnetegevuse normaalseks arenguks."

Praeguse olukorra analüüs on näidanud, et kõnearengu häiretega laste arv kasvab pidevalt. On teada, et kõige suurem protsent 5-7-aastastest lastest kannatab hääliku häälduse rikkumise all ning sageli kombineeritakse nende emakeele hääldussüsteemi puudujääke muude erineva iseloomuga probleemidega.

Vaatamata selle paragrahvi ilmselgele tähtsusele ei kasuta lasteaiad aga kõiki võimalusi tagamaks, et iga laps lahkuks koolist selge kõnega. Küsitlusmaterjalide järgi tuleb 15%-20% lastest lasteaedadest kooli halva häälikuga 5-aastaselt; Kõne kõlalise poole moodustamise probleem ei ole kaotanud oma tähtsust ja praktiline tähtsus praegu. Kõnekultuuri arendamise probleemiga lastele antava psühholoogilise ja pedagoogilise abi eripära seisneb selle keerukuses, korrigeerivas ja arendavas orientatsioonis, individuaalsete programmide väljatöötamises ja rakendamises, mis on kohandatud lapse psühholoogilist arengut arvesse võttes. õpetaja soovitused.

Meie töö asjakohasus tuleneb vastuolust probleemi teoreetiliselt piisava väljatöötamise ja häälduspuudulikkusega laste püsivalt kõrge osakaalu vahel isegi koolist lahkudes.

Kui logopeedi üheks ülesandeks on kõnedefektide korrigeerimine lapse kõne ebanormaalse arengu korral, siis õpetaja ülesanne on kujundada normaalse kõnearenguga laste kõne.

Paljude teadlaste uuringute põhjal sõltub laste kõne arengutase otseselt sõrmede peenliigutuste kujunemise astmest. See on tingitud asjaolust, et ajukoores asub kõnepiirkond motoorsele piirkonnale väga lähedal. Ta on tegelikult osa sellest. Aju eesmine tsentraalne gyrus on nn motoorne projektsioonitsoon, mis annab selle või teise liikumise teha. Umbes kolmandiku motoorse projektsiooni kogupindalast võtab enda alla käe projektsioon, mis asub kõnemotoorika piirkonnale väga lähedal.

Peenmotoorika – sõrmede täpsed liigutused – on eriti tihedalt seotud kõne kujunemise protsessiga. Kõneaparaadi motoorsete häiretega lastel kannatavad ka sõrmede peenmotoorika, mis on ka kõnehelide hilisema arengu üheks põhjuseks. Seetõttu kiirendab sihipärane töö sõrmede peenmotoorika arendamisel kõnepiirkondade küpsemist ja stimuleerib lapse kõne arengut, võimaldades vigase häälduse kiiremat korrigeerimist.

Kõnehelikultuuri arendamine on sihikindel ja järjepidev pedagoogiline töö, mis hõlmab eripedagoogiliste meetodite arsenali kasutamist. Üheks oluliseks meetodiks on näpumängud, mille funktsionaalne tähendus on kõne ja peenmotoorika arendamine nende ühtsuses ja seotuses.

Sujuvalt liikusime edasi oma töö teise punkti, nimelt peenmotoorika arendamiseks mõeldud mängude ja abivahendite eksponeerimise ja esitluseni. (õpetajad - metoodilises ühenduses osalejad jagavad oma töökogemust).

Heli hääldusvead ei kao iseenesest. Soodsates õppimistingimustes on lapsed aga võimelised ennast korrigeerima. Lapse kompetentne, selge, puhas ja rütmiline kõne ei ole kingitus, see saadakse vanemate, õpetajate ja paljude teiste inimeste ühisel jõul, kelle ümber laps kasvab ja areneb. On oluline, et vanemad oleksid oma lapse probleemidega hästi kursis ning oskaksid anda talle praktilisi oskusi ja pakkuda neile võimalikult varakult abi. Vanemad peaksid muretsema tekkivate küsimuste pärast: "Kas minu lapse kõne erineb tema eakaaslastest. Millal peaksin logopeedi poole pöörduma? Kuidas me, vanemad, last aidata?"

Mõned vanemad usuvad, et koolieeliku häälikute vale hääldus, kiirustav või ebapiisavalt selge kõne ei saa olla ärevuse põhjus ning laste kõne ebatäiuslikkus on vanusega seotud nähtus, mis aja jooksul möödub.

Õpetajate ülesandeks on tutvustada vanemaid laste kõne kujunemise iseärasustega, selle arenguviisidega lapse erinevatel eluperioodidel, samuti mõningate valesti hääldatud helide parandamise tehnikatega.

Selleks, et lapse kõne areneks õigesti, et ta saaks seda tulevikus täielikult omandada, peavad vanemad järgima mitmeid tingimusi:

Ärge püüdke kiirendada lapse loomulikku kõne arengut. Ärge koormake teda kõnetegevustega. Mängud, harjutused, kõnematerjal peavad vastama tema eale.

Lapsega suheldes jälgi oma kõnet. Rääkige temaga aeglaselt, hääldage helisid ja sõnu selgelt ja selgelt, lugedes ärge unustage väljendusrikkust. Selgitage oma lapsele kindlasti tekstist leitud ebaselgeid sõnu või fraase.

Ärge jäljendage oma kõnet lapsena, ärge liialdage deminutiivseid järelliiteid - kõik see pärsib lapse kõne arengut.

Parandage õigeaegselt oma lapse kõnepuudused. Püüdes juhtida tähelepanu tema kõnes leitud ebatäpsustele ja vigadele, olge äärmiselt ettevaatlik ja ärge mingil juhul naerge lapse üle. Kõige parem on teda taktitundeliselt parandada ja näidata, kuidas seda või teist sõna hääldada. Kui laps kiirustab oma mõtteid väljendama või räägib vaikselt, tuletage talle meelde: ta peab rääkima selgelt ja aeglaselt.

Ärge jätke oma lapse küsimusi vastuseta. Ja ärge unustage kontrollida: kas ta saab teie vastusest aru?

Kord kuus salvestage oma lapse kõne magnetofonile. Esimesel eluaastal saate salvestada beebi ümisemist, pomisemist ja esimesi sõnu. Tulevikus - vestlused lapsega, tema kõne mängude ajal, luule lugemine, loetu ümberjutustamine, aga ka iseseisvad avaldused. Salvestusaeg on 1 kuni 5-10 minutit (vanemas eas) ja ärge unustage märkida lapse vanust. Sellised salvestised ei aita mitte ainult kõne kallal töötada, vaid on aja jooksul hea kingitus pojale või tütrele.

Tänapäeval on eelkooliealiste laste kõne arendamise küsimus eriti terav. Tõenäoliselt on see tingitud sellest, et lapsed ja ka täiskasvanud hakkasid rohkem suhtlema arvutite ja muude tehnoloogilise arengu vahenditega kui omavahel.

Psühholoogid ütlevad: koolieelne vanus on tundlik periood, mis tähendab, et see on kõne arenguks ja verbaalse suhtluse kultuuri kujunemiseks kõige soodsam. See on väga töömahukas ja vastutusrikas töö, mis nõuab täiskasvanult teatud süsteemi ja kannatlikkust, kõige tõhusamate õppevahendite ja meetodite valikut.

^ Kasutatud kirjanduse loetelu

1) Andreasova M. Rahvamäng kui vahend eelkooliealiste laste verbaalseks suhtluseks valmisoleku arendamiseks.//Koolieelne kasvatus 2007, nr 3

2) Boguslavskaja Z.M., Smirnova E.O. Õppemängud algkooliealistele lastele. – M.: Haridus, 1991.

3) Bolotina L.R., Mikljajeva N.V., Rodionova Yu.N. Kõnekultuuri kasvatamine lastel koolieelses õppeasutuses. Tööriistakomplekt. – M.: Iris Press, 2006.

4) Bondarenko A.K. Didaktiline mäng lasteaias. – M.: Haridus, 1991.

5) Boroditš A.M. Laste kõne arendamise metoodika - M.: Haridus, 1981.

6) Gerbova V.V. Kõnearenduse tunnid lasteaia keskmises rühmas. – M.: Haridus, 1999.

7) Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias. Programm ja metoodilised soovitused. - 2. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: Mosaika-Sintez, 2012.

8) Grizik T., Timoštšuk L. Artikulatiivne võimlemine. // Laps lasteaias 2001, nr 3.

9) Grizik T., Timoštšuk L. Kõne areng lastel vanuses 4-7 aastat. // Laps lasteaias 2002, nr 2.

10) Davidovitš L.R., Reznichenko T.S. Kas teie laps räägib halvasti? Miks? Mida teha? - LLC kirjastus GNOM ID 2002.

11) Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovjova I.G., Titkov T.V. Käsiraamat õpetaja-defektoloogile. – Rostov Doni ääres: Phoenix, 2005.

12) Tunnid kõne arengust lasteaias. Toimetas: Ushakova O.S. – M.: Haridus, 1993.

13) Koolieeliku mäng./ Toim. Novoselova S.L. - M.: Haridus, 1989.

14) Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. Didaktilised mängud arengupuudega koolieelikute õpetamisel. M.: Vlados, 2004.

15) Kuznetsova E.A. Laste kõne arendamise metoodilise ühenduse töö // Koolieelse õppeasutuse juhtimine 2008, nr 2.

16 Logopeedia./Toim. Volkova L.S. – M.: Vlados. 1998.

17 Lopukhina I.V. Kõneteraapia. 550 meelelahutuslikku mängu ja harjutust laste kõne arendamiseks. - M.: Akvaarium, 1995

18 Logopeedia alused koos helihäälduse töötoaga./Toim. Vlasovets G.A. M.: Lapsepõlv – ajakirjandus, 2002.

19) Maksakov A.I. Kas teie laps räägib õigesti? – M.: Haridus, 1982.

20) Maksakov A.I.. Lapse õige kõne arendamine perekonnas. Juhend vanematele ja pedagoogidele. 2. väljaanne - M.: Mosaiik-süntees. 2008.

21) Maksakov A.I., Tumakova G.T. Õppige mängides. – M.: Haridus, 1983.

22) Nosenko N.P. Laste kõnearendus koolieelsetes lasteasutustes (skeemides ja tabelites). M.: Keskus õpetajaharidus 2009.

23) Pozhilenko E.A. Liigestusvõimlemine. Juhised eelkooliealiste laste motoorsete oskuste, hingamise ja hääle arendamise kohta. - Kirjastus "KARO" Peterburi 2007. a.

24) Repina V.M. Kõnehäirete korrigeerimine lastel. Töökogemusest. - Krasnodar, 1998.

25) Repina Z.A., Buiko V.I. Logopeedilised tunnid. - "LITUR" Jekaterinburg 1999.

26) Sokhina F.A. Eelkooliealiste laste areng. Juhend lasteaiaõpetajatele. - M.: Haridus, 1984.

27) Tumakova G.A. Koolieelikule tutvustamine kõlav sõna P/ed. Sokhina F.A. - M.: Haridus, 1991.

28) Ušakova O.S. Kõnearendusprogramm eelkooliealistele lastele lasteaias. - M.: TC Sfera, 2002.

29) Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P. Meetodid laste kõne arendamiseks. - 2. väljaanne, muudetud. - M.: Haridus, 1984.

30) Shvaiko G.S. Mängud ja harjutused kõne arendamiseks. – M.: Haridus, 1988.

31) Švetsova I. Foneemilise taju ja helianalüüsi kujunemine üldise kõne alaarenguga koolieelikutel // Koolieelne haridus 2007, nr 5

Protokoll nr 1

alates 18.04.2013

Pedagoogide metoodiline ühendus

Tõhusad tehnikad sidusa kõne kujundamiseks koolieelikutel.

Kõne haridustöötajate metoodilises ühenduses.

Sidusa kõne kujundamise probleemi lahendamine on eelkoolieas kuum teema. Tänapäeval on eelkooliealiste laste sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundlik kõne väga haruldane nähtus.

Niisiis, Milliseid raskusi ja miks kogeb laps sidusa loo konstrueerimisel?

Laps peab õppima jutus kõige olulisemat esile tooma, põhitegevusi ja sündmusi järjepidevalt esitama.

Tänapäeval on palju tehnikaid, mida saab kasutada laste sidusa kõne arengu reguleerimiseks. Ma räägin teile sünkroon- ja mnemoonitabelitest. Ma töötasin nendega. Ja oma tundides nägin nende tegevuse positiivseid tulemusi.

Kuulus vene keele õpetaja, kirjanikK. D. Ushinsky kirjutas:

"Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta kannatab kaua ja asjata, kuid ühendage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib lennult."

Kuna visuaalne materjal on koolieelikutel paremini omastatav, tuleb kasutadamnemoonilised tabelid sidusa kõne arendamise tundidele, võimaldab lasteletõhusamtajuda ja töödelda visuaalset informatsiooni. Rakendusmnemoonilised diagrammid, aitab lapsel ühtset väidet rikastada.

Mnemoonika – kreeka keelest tõlgitud –"päheõppimise kunst". Selline on süsteemmeetodid ja tehnikad, tagades teabe eduka meeldejätmise, säilitamise ja taasesitamise, teadmised loodusobjektide omadustest, ümbritsevast maailmast,tõhusmeenutades loo ülesehitust ja loomulikultkõne areng.

Sisuliseltmnemoonilised diagrammidonjärgmiseks: iga sõna või väikese fraasi kohta luuakse pilt(pilt) ; seega visandatakse kogu tekst skemaatiliselt. Vaadates neid diagramme - jooniseid, reprodutseerib laps hõlpsasti tekstilist teavet.

Koos töötadamnemoonilised tabelidParem on alustada keskmisest rühmast. Kuigi juba sees noorem vanus Riietumisel, pesemisel, püramiidi ehitamisel jne kasutame lihtsamaid skeeme.

Kõik tööd on üles ehitatud lihtsast keerukani. Tööd on vaja alustada kõige lihtsamagamnemoonilised ruudud, minge järjestikku aadressilemnemoonilised rajad, ja hiljem - kunimnemoonilised tabelid., sestlapsederaldi jäävad mällupilte: jõulupuu - roheline, marjane - punane. Hiljem - muutke see keerulisemaks või asendage see mõne muu ekraanisäästjaga - kujutage tegelast graafilisel kujul.Näiteks: rebane – koosneb oranžidest geomeetrilistest kujunditest (kolmnurk ja ring, karu – suur pruun ring jne)lapsedVanemate laste puhul on soovitatav joonistada ühevärvilised diagrammid, et mitte juhtida tähelepanu sümboolsete piltide heledusele.

Kus saab kaarte - diagramme kasutada?

rikastamiseks sõnavara,

treeningu ajal lugude kirjutamine,

ilukirjandust ümber jutustades,

puhaste keeleväänajate ja keeleväänajatega töötamisel;

nuputades ja mõistatusi koostades,

luule päheõppimisel.

Mis on teie arvates kasutamise etapidmnemooniline tabel?

1. etapp: Tabeli vaatamine ja sellel kuvatava analüüsimine.

2. etapp: teave kodeeritakse ümber, st teisendatakse abstraktsetest sümbolitest kujutisteks.

3. etapp: Pärast ümberkodeerimist viiakse läbi muinasjutu või loo ümberjutustamine etteantud teemal.

IN juunioride rühmad vanemate laste puhul peaksid lapsed sellega ise hakkama saama.

tulemused

juureslapsedsuureneb teadmiste hulk meid ümbritseva maailma kohta;

tekib soov tekste ümber jutustada, välja mõelda huvitavaid lugusid;

on huvi luuletuste ja lastelaulude õppimise vastu;

sõnavara jõuab rohkem kõrge tase;

lapsed saavad üle pelglikkusest ja häbelikkusest, õpivad publiku ees vabalt käituma.

Seega, mida varem me õpetamelapsedütle või ümber jutusta kasutadesmnemooniline meetod, seda paremini valmistame nad kooliks ette, sest sidus kõne on oluline näitaja lapse vaimsete võimete ja koolivalmiduse kohta.

Soovitan töötada alarühmades, et koostada mnemotabel teemal “Talv” keskealistele, vanematele ja ettevalmistav rühm. Täitke ülesanne 3 minuti jooksul pärast töö lõpetamist, iga alarühm esitab oma tabeli kõigile kolleegidele.

Kõik töötasid loovalt, koostasid tabeleid õigesti, arvan, et nõustute minuga, mnemoonika on üks neist tõhusaid viise sidusa kõne arendamine eelkooliealiste laste puhul.

Liigume edasi järgmise juurde.

Mis on sünkviin? Kaasaegsed õpetajad kasutavad sageli sinkviine lasteaia- ja koolitundides.

Mida see tähendab ebatavaline sõna?

Cinquain on riimimata luuletus, mis tänapäeval on pedagoogiline tehnika, mis on suunatud konkreetse probleemi lahendamisele.

Suhteliselt hiljuti hakkasid õpetajad aktiveerimiseks kasutama sünkrooni kognitiivne tegevus ja hakkas seda kasutama kõne arendamise meetodina.

Cinquain on prantsuse sõna, mis tähendab "viierealist luuletust". Sünkviinivormi töötas välja Ameerika luuletaja Adelaide Crapsey.

Sünkviini koostamiseks tuleb õppida leidma tekstist, materjalist põhielemente, tegema järeldusi ja järeldusi, avaldama oma arvamust, analüüsima, üldistama, eraldama, kombineerima ja kokku võtma.

Võime öelda, et see on mõttelend, vaba miniloovus, mille suhtes kehtivad teatud reeglid.

Sünkviini koostamise reeglid:

Sünkviini esimene rida on pealkiri, teema, mis koosneb ühest sõnast (tavaliselt nimisõna, mis tähendab kõnealust objekti või tegevust).

Teine rida on kaks sõna. Omadussõnad. See on objekti omaduste või selle omaduste kirjeldus, mis paljastab sünkviini teema.

Kolmas rida koosneb tavaliselt kolm tegusõna või objekti tegevust kirjeldavad gerundid.

Neljas rida on mitmest sõnast koosnev fraas või lause, mis peegeldab sünkviini autori isiklikku suhtumist tekstis öeldusse.

Viies rida on viimane. Üks sõna on nimisõna, mis väljendab oma tundeid, sünkviinis käsitletava teemaga seotud assotsiatsioone, see tähendab, et see on autori isiklik väljendus sellel teemal või olemuse kordamine, sünonüüm.

Eeldatakse, et eelkooliealiste laste puhul ei ole sünkviini koostamise reeglite range järgimine vajalik.

Võimalik, et neljandas reas võib lause koosneda 3–5 sõnast ja viiendal real võib ühe sõna asemel olla kaks sõna. Lubatud on ka muud kõneosad.

Näide sünkviinist “Meie grupp”.

meie grupp

Rõõmsameelne, sõbralik

Õppige, mängige, tantsige

Meie lemmikpiirkond

Oleme sõbralikud!

Millistel juhtudel saab sünkviini kasutada?

Kas sünkviine on võimalik õpetada lastele, kes veel lugeda ei oska?

Miks mitte? Muidugi sa suudad. Lastele, kes alles õpivad tähti ja ei oska lugeda, saate pakkuda küsisõnadega sünkviini suulist koostamist. Kellest mille kohta? Milline, milline, milline? Mida sa tegid, mida sa tegid? Juhtküsimuste abil õpivad lapsed tuvastama peamine idee, vastavad küsimustele ja loovad kindla algoritmi järgi oma suulisi, riimimata luuletusi.

Sinkwine on üks tõhusamaid meetodeid koolieeliku kõne arendamiseks

Mis on selle tõhusus ja tähtsus?

Esiteks selle lihtsus. Igaüks võib teha tsinquaini.

Teiseks saab iga laps sünkviini koostamisel realiseerida oma loomingulisi ja intellektuaalseid võimeid.

Sinkwine on mängutehnika.

Käsitletava materjali viimase ülesandena kasutatakse sünkviini koostamist.

Sünkviini koostamist kasutatakse saadud informatsiooni reflekteerimiseks, analüüsiks ja sünteesiks.

Proovime koos teha sünkviini “Lapsed”.

Mis need on? (ilus, vallatu)

Mida nad teevad? (mängimine, nalja tegemine, inimeste rõõmustamine)

Lause lastest, aforism või vanasõna. (Meie elu lilled.)

Assotsiatsioonid, mis kutsuvad esile sõna "lapsed"? (õnn).

Eelkooliealiste lastega sünkviini koostamisel tuleb meeles pidada, et sünkviini on vaja koostada ainult lastele hästi tuntud teemadel ja näidata kindlasti näidist.

Kui sünkviini koostamine on keeruline, saate aidata suunavate küsimustega.

Peate olema valmis selleks, et sünkviini koostamine ei pruugi kõigile lastele meeldida, sest selle kallal töötamine nõuab teatud arusaamist, sõnavara ja oskust oma mõtteid väljendada. Seetõttu on vaja aidata ja soodustada laste soovi koostada sünkviini või vastata küsimustele. Järk-järgult harjuvad lapsed riimimata luuletuste kirjutamise reeglitega ja nende koostamine muutub mänguks. Ja lastele endile märkamatult muutub cinquaini mängimine nende jaoks lõbusaks ja meelelahutuslikuks tegevuseks.

Järeldused sünkviini kohta:

Sinkwine aitab parandada teie sõnavara.

Sinkwine õpetab lühikest ümberjutustamist.

Sinkwine õpetab suurest infohulgast põhiideed leidma ja esile tõstma.

Sünkviini kirjutamine on loominguline protsess. See lõbus tegevus aitab lastel end väljendada, kirjutades oma riimimata luuletusi.

Igaüks oskab sünkviini teha.

Sinkwine aitab arendada kõnet ja mõtlemist.

Sinkwine hõlbustab mõistete ja nende sisu valdamise protsessi.

Sinkwine on ka kontrolli ja enesekontrolli viis (lapsed saavad sünkviine võrrelda ja hinnata).

Näpunäide: tehke koos lapsega sünkviinidest hoiupõrsas. Luuletuste, multikate, loetud lugude ja muinasjuttude põhjal, olukorrad elust...

Koolieelses eas sidusa kõne moodustamise probleem on keeruline ülesanne, kuid kasutades tõhusad meetodid ja tehnikaid, millest täna rääkisime, saame õpetada lapsi väljendama oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt korrektselt ja loovalt.

Tänan tähelepanu eest. Edu kõigile teie töös!

Kirjandus
1. Akimenko V.M. Uued pedagoogilised tehnoloogiad: haridusmeetod.
toetus.- Rostov n/a; toim. Phoenix, 2008.
2. Akimenko V.M. Arengutehnoloogiad logopeedias - Rostov n/a; toim.
Fööniks, 2011.
3. Akimenko V.M. Kõnehäired lastel - Rostov n/a; toim. Fööniks,
2008.
4. Bannov A. Koos mõtlema õppimine: Materjalid õpetajakoolituseks. —
M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Dushka N. Sinquain eelkooliealiste laste kõne arendamise töös Ajakiri
“Logopeed”, nr 5 (2005).

Elektroonilised ressursid:
1. Mordvinova T. Cinquain kirjandustunnis. Festival
pedagoogilised ideed “Avatud tund”.

2. Sünkviinide kirjutamine ja nendega töötamine. Innovatsiooni elemendid
tehnoloogiaid. MedBio (KSMU meditsiinibioloogia ja geneetika osakond).

3. Linna riigieelarveline õppeasutus
Moskva psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toe keskus "Tugi"
http://festival.1september.ru/articles/518752 / http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl ?i=2293 (http://poddergka.pc.mskobr.ru/ poleznayainformatsiya/spetsialistam.html ?task=show&id=363)