Gümnaasiumiõpilaste professionaalse enesemääramise psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. „Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi gümnaasiumiõpilaste professionaalseks enesemääramiseks Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi professionaalidele

psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamise kohta

professionaalne enesemääramineõpilased

haridusasutustes

Muutused majanduslikus, poliitilises ja sotsiaal-kultuurilises olukorras, kaasaegse tootmise keerukus seavad järjest kõrgemad nõudmised inimese individuaalsetele võimetele ja omadustele. Samal ajal, nagu näitavad eriuuringud, ei saa umbes 60% tootmist alustavatest noortest ja täiskasvanutest teatud tüüpi erialasid omandada. Igaüks meist sisse Igapäevane elu Rohkem kui korra olen kokku puutunud müüjaga, kes oskab olla ebaviisakas, elektrikuga, kes parandab elektrijuhtmeid nii, et majas kõik elektriseadmed läbi põlevad, ja arstiga, kes ei suuda seda ravida. Selle kohta on lõpmatu arv näiteid; need on inimese teadvuseta ja mõnikord ka löövete ametivaliku tagajärg.

Kooli poolt elluviidava hariduse olulisim ülesanne on „koolilastes kodanikuvastutuse ja õigusliku eneseteadvuse, vaimsuse ja kultuuri, initsiatiivi, iseseisvuse, sallivuse, ühiskonnas eduka sotsialiseerumise ja tööturul aktiivse kohanemisvõime kujundamine.

Arenev ühiskond vajab kaasaegselt haritud, kõlbelisi, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad valikuolukorras iseseisvalt teha vastutustundlikke otsuseid, ennustades nende võimalikke tagajärgi, on koostöövõimelised, keda iseloomustab liikuvus, dünaamilisus, konstruktiivsus, arenenud vastutustunne. riigi saatus."

Hariduse kaasajastamise kontseptsioonis (5) toodud koolilõpetaja kuvand iseloomustab täielikult inimest, kes on võimeline tegema õiget erialavalikut, s.t valmis ametialaseks enesemääramiseks.

Professionaalne enesemääramine käsitletakse elukutse valiku protsessina, mille viib läbi inimene sisemiste ressursside analüüsimise ja kutsenõuetega korrelatsiooni tulemusena. See protsess hõlmab ajavahemikku ametialaste kavatsuste tekkimisest (algkool ja noorukieas) kuni töölt lahkumiseni. Selle protsessi tipp, elu pöördepunkt, on elukutse valimine.

Ametialane enesemääramine toimub karjäärinõustamistöö käigus. karjäärinõustamistöö – See on meetmete süsteem, mille eesmärk on aidata inimesel teha mõistlik valik elukutse, mis vastab tema võimetele, isikuomadustele ja individuaalsetele võimalustele.

Üks juhtivaid rolle selles protsessis kuulub psühholoogile.

Psühholoogiline pedagoogiline tugi professionaalset enesemääramist saab korraldada erinevate mudelite järgi:

1. Õpetaja-psühholoog töötab konkreetses koolis ja teenindab ainult selle kooli õpilasi.

2. Õpetaja-psühholoog töötab psühholoogilist, pedagoogilist ja meditsiinilis-sotsiaalset abi vajavate laste õppeasutuses, teeb koostööd erinevate õppeasutustega, osutab nende spetsialistidele (õpetajatele, sotsiaalpedagoogidele, hariduspsühholoogidele jne) igakülgset abi. ja õpilased.

3. Karjäärinõustamise kaugabi, näiteks kirjavahetuse teel (seoses arvutitehnoloogia, eelkõige interneti kasutuselevõtuga).

4. Töötage "mobiilsete meeskondadega". Mitmed spetsialistid käivad konkreetsetes koolides ja abistavad kõiki karjäärinõustamistöös osalejaid.

Huvi oma erialase sobivuse vastu.

Õpetaja-psühholoogi peamised tegevusvaldkonnad karjäärinõustamistöö raames on:

1. Õpilaste psühholoogiline kasvatus.

2. Professionaalne diagnostika.

3. Karjäärinõustamine.

4. Korrigeeriv ja arendav karjäärinõustamistöö.

5. Õpetajate ja lapsevanemate psühholoogiline kasvatus.

6. Teave ja analüütiline tugi haridusasutustele.

Õpilaste psühholoogiline haridus

Õpilaste psühholoogiline haridus karjäärinõustamistöö raames on suunatud teabe edastamisele kutseala nõuete kohta inimese psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele.

Kooli kutsehariduse, eelkõige kutsepropaganda ja sellele järgneva rüvetamise planeerimine peaks toimuma vastavalt eelkutsediagnostikale. Ainult selle lähenemisviisi alusel saab kooliõpilastega teha asjakohast tööd, mille eesmärk on kujundada teadlik suhtumine elukutse valikusse.

Keskenduda saab erialaõppe raames peetavatele õpetaja-psühholoogi vestlustele erinevaid teemasid, näiteks: “Kuidas valida koolitusprofiili”, “Elukutsete valem ja sina”, “Elu kujundamine”, “Kallid ja huvid ning elukutse valiku probleem”, “Elukutse valiku saladused”, “Isiklikud võimalused kutsetegevuses” jne.

Kutsehariduse edukust soodustavad suuresti kutseogrammid, mis määratlevad konkreetse kutseala erinevaid aspekte (14).

Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika

Vale elukutse valik on reeglina tingitud mitmest põhjusest, kuid peamine on lahknevus kutsealaste võimete ja inimese individuaalsete omaduste ning kutse poolt inimesele esitatavate nõuete vahel.

Seetõttu tuleks koos professionaalse diagnostika traditsioonilise ülesandega - õpilase individuaalsuse hetkeseisu kindlaksmääramisega - kasutada selle tulemusi:

Õpilase enesetundmis- ja enesetäiendamise vajaduste stimuleerimine, valmistudes edaspidiseks erialaseks tööks;

Puuduste, lünkade tuvastamine teatud omaduste ja võimete arendamisel, mis on olulised tulevase kutsetegevuse jaoks;

Otsuste tegemine parandus- ja arendustöö olemuse kohta, et valmistuda tulevane elukutse;

Nõutavate omaduste ja võimete arengu jälgimine pärast korrigeerimist või koolitust;

Piirangute määratlemine kutsetegevuse valdkondade valikul, mis seavad ranged nõuded indiviidi psühhofüsioloogilistele omadustele.

Töödiagnostika on mõeldud eelkõige professionaalsete võimete uurimiseks (teatud omavahel seotud ja üksteist tugevdavate omaduste kompleksid, millel on kindel struktuur: võimed ja kalduvused, isikuomadused ja motivatsioon).

Professionaalsete võimete kompleksi tuum on iga kutsetegevuse jaoks spetsiifiline võimed ja kalduvused.

Kaldumised on impulsid, mis põhinevad aktiivsel, loomingulisel suhtumisel objekti. Reeglina veedab ta rohkem aega tegevustele, mille poole õpilane on rohkem valmis ja pealegi töötab sooviga. Kui inimene saavutab selles tegevuses (haridus- või tööalane) ka teatud tulemusi, siis võime selle tegevuse jaoks rääkida võimetest.

Võimed on need inimese psühholoogilised omadused, millest sõltub teadmiste, oskuste ja võimete omandamise edukus, kuid mida ise ei saa taandada nende teadmiste, oskuste ja võimete olemasolule. Seoses teadmiste, oskuste ja võimetega toimivad inimese võimed teatud võimalusena. See, kas inimene need teadmised, oskused ja vilumused omandab, sõltub paljudest tingimustest, näiteks keskkonnast, sellest, kuidas teda koolitatakse, kuidas tema töötegevus on korraldatud jne.

Peamiseks võimekuse näitajaks peaks olema uute teadmiste omastamise lihtsus ja oskuste täiendamise kiirus, kõrgete sooritustulemuste saavutamine.

Näiteks programmeerijaks saamiseks ei piisa tavaliste arvutitehnoloogiate, Interneti või mängimise oskusest Arvutimängud. Esiteks on vaja tugevat abstraktset mõtlemist. Teiseks vajab programmeerija kontseptuaalset loogilist mõtlemist. Kolmandaks, erinevate programmeerimiskeelte valdamiseks vajate struktuur-keeleoskusi.

Selline lähenemine antud küsimusele annab teadlastele ja teadlastele võimaluse uurida neid materiaalseid eeldusi ja füsioloogilisi protsesse, mille alusel saavad soodsatel tingimustel inimesel välja kujuneda teatud professionaalsed võimed. Teadlased nimetavad neid inimkehasse põimitud materjale kalduvusteks. Nende arengut mõjutab suuresti keskkond.

Seega seisneb inimese elukutse valdamise edukuse prognoosi tegemine loomulike kalduvuste olemasolu ja arenguastme tuvastamises.

Võimete ja sobivuste uurimiseks võite kasutada järgmisi meetodeid: R. Amthaueri "Intellekti struktuuri test", J. Raveni "Progressiivsed maatriksid", "Vaimse arengu koolitest" (SHTUR), "Group Intellectual Test" ( GIT), Brief Selection Test Wonderlica (CAT), R. Cattelli intellektuaalne test jne.

Isiksuseomadused ka üliõpilane (temperament, iseloomuomadused) sisaldub kutseoskuste kompleksis ja võimaldab järeldada, et erialavalikul on erialaselt vajalikud hoiakud või vastunäidustused.

Psühholoogias viitab temperament inimese individuaalselt ainulaadsetele omadustele, tema psüühikale, mis määravad inimese psühholoogilise tegevuse dünaamika, mis avalduvad võrdselt erinevates tegevustes, olenemata selle sisust, eesmärkidest, motiividest ja püsivad täiskasvanueas. .

Temperamendi iseärasuste (reaktsiooni kiirus ja täpsus, ekstreemsetes tingimustes õige orienteerumine) arvestamine karjäärinõustamistöös õpilastega on suur tähtsus tuvastada optimaalseimad valikud „isik - ettevõte“ valimiseks, määrata kindlaks inimese parim sobivus konkreetset tüüpi töötegevuseks sooritajaks, näiteks operaatoriks, dispetšeriks, piloodiks jne.

Individuaalsete isiksuseomaduste hulka kuulub ka iseloom. Psühholoogias mõistetakse iseloomu kui individuaalselt ainulaadsete vaimsete omaduste kogumit, mis avalduvad antud indiviidile tüüpilistes tegevusviisides, leitakse tüüpilistes oludes ja mille määrab indiviidi suhtumine nendesse olukordadesse. Näiteks psühholoogiline nõustamine, sotsioloogilised küsitlused, õiguspraktika, sotsiaaltöö eeldavad oskust luua kontakte ja suhelda väga paljude inimestega, seetõttu on vastunäidustuseks madal suhtlemisaktiivsus ja radikalism, kuna sel juhul ei aktsepteerima mõtteviisi, eluväärtusi ja hoiakuid, mis ei lange kokku nendega, millest ta ise kinni peab, mis võib raskendada usalduslike suhete loomist paljude inimestega.

Õppimise eest isikuomadused ja temperament, võite kasutada järgmisi meetodeid: R. Cattelli „Multifactorial Personality Questionnaire“, „Patocharacterological Diagnostic Questionnaire“ (KPN), Bas-Darki küsimustik (kohandatud), Shmishek-Leonhardi küsimustik (tähemärgi rõhutamine), mitmefaktoriline küsimustik (MMPI-küsimustik) ), Eysencki test, "Diferentsiaaldiagnostika küsimustik" (DQ) jne.

Professionaalsete võimete järgmine komponent on motivatsioon.

Motivatsioon- psühholoogilist laadi põhjuste kogum, mis selgitab inimese käitumist, selle algust, suunda ja tegevust (3).

Igasugust käitumist saab seletada nii sisemiste kui ka väliste põhjustega. Esimesel juhul on seletuse lähte- ja lõpp-punktiks käitumissubjekti psühholoogilised omadused, teisel juhul tema tegevuse välised tingimused ja asjaolud. Esimesel juhul räägitakse motiividest, vajadustest, eesmärkidest, kavatsustest, soovidest, huvidest jne ning teisel juhul hetkeolukorrast lähtuvatest stiimulitest.

Motivatsioon on käitumisalternatiivide kaalumisel põhinev pidev valiku- ja otsustusprotsess, mis selgitab konkreetse eesmärgi saavutamisele suunatud tegevuse sihipärasust, organiseeritust ja terviklike tegevuste jätkusuutlikkust. Motiiv, vastupidiselt motivatsioonile, on midagi, mis kuulub käitumise subjekti enda juurde, on tema stabiilne isiklik omand, mis sisemiselt julgustab teda teatud toiminguid tegema.

Motiivi võib defineerida ka kui sisemiste psühholoogiliste tegurite kogumit, mis määravad inimese käitumise. Neist olulisemad on vajadused (inimese vajaduse seisund teatud tingimuste järele, mis normaalseks eksisteerimiseks ja arenguks puuduvad). Vajadus aktiveerib keha, stimuleerib selle käitumist, mille eesmärk on leida vajalik. See viib üksikud vaimsed protsessid ja elundid suurenenud erutuvuse seisundisse ning säilitab keha aktiivsuse kuni vastava vajadusseisundi täieliku rahuldamiseni.

Vajaduste, huvide rahuldamine ja eesmärkide saavutamine pole mõeldav ilma konkreetseid probleeme lahendamata ja vastavat tööd tegemata. Seetõttu valib inimene igal konkreetsel juhul eseme, nähtuse või tegevuse (elukutse). Seega annavad valiku indiviidi vajadused. Selliste vajaduste rahuldamine nagu vajadus ametialase enesemääramise või enesejaatuse järele toimub inimese praktilise tegevuse käigus ja ainult siis, kui valitud elukutse, nagu öeldakse, meeldib. Vajadused peegeldavad alati nende rahuldamise võimalusi, seetõttu saab nende rolli indiviidi väärtusorientatsioonides määratleda järgmiselt: vajadused aktiveerivad inimese vastavad võimed ja suunavad tema tegevust õiges suunas. Ja kõik need vajadused realiseeruvad konkreetsete objektiivsete väärtuste kaudu.

Põhivajaduste seisukohalt võib elukutse valiku motiivid jagada seitsmesse rühma (klassifikatsioon): professionaalne (huvi tulevase kutsetegevuse vastu), kommunikatiivne (suhtlusvajadus), pragmaatiline (soov materiaalse kindlustatuse järele), staatus (mure prestiiži pärast), sotsiaalne (arvamuse tähtsus märkimisväärsed inimesed), hariduslik (kognitiivsed vajadused), välised (juhuslikud põhjused).

Kuna ametialane motivatsioon domineerib elukutse valikul muude motivatsiooniliikide hulgas, näitab üliõpilane oma õpingutes selektiivsust: teda huvitavaid aineid õpitakse süvendatult, kasutades lisateavet, mittepõhilisi - pealiskaudsemalt ja võib tähelepanuta jätta. täielikult. Tal ei pruugi olla väga häid hindeid teda huvitavates ainetes, vaatamata nende süvitsi õppimisele. Üldiselt on tema õpingud ebaühtlased ning ka lõpu- ja sisseastumiseksamid ei pruugi olla kõige paremad. Kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid tulevad nendest teismelistest, kelle erialane motivatsioon oli juba koolis domineeriv.

Teiste tüüpide domineerimine viitab ebapiisavalt välja kujunenud professionaalsele motivatsioonile. Kommunikatiivse motivatsiooni domineerimine viitab suhtlemise puudumisele päriselus. Pragmaatilise motivatsiooni domineerimine viitab sellele, et inimene töötab seal, kus ta maksab rohkem. Kui domineerib sotsiaalne motivatsioon, siis inimene ei vali, vaid võtab vastu selle, mida talle pakutakse teadlikud inimesed. Kui domineerib hariduslik motivatsioon inimene ei juhindu mitte sellest, mida ta tegema peab, vaid sellest, millest ta praegu loeb. Sellised inimesed lähevad sagedamini õppe- või teadustöösse. Kui domineerib väline motivatsioon, mängivad peamist rolli ebaolulised juhuslikud tegurid.

Elukutse valiku motiivide väljaselgitamine võimaldab välja selgitada, mis täpselt ajendas inimest seda tüüpi tööd valima ning kui selged ja põhjendatud on tema valiku motiivid.

Väärtusorientatsioonid. Isiksus kujuneb pidevate suhete käigus inimestega. Kõik isiksusele omased omadused on sotsiaalselt tingitud. Seetõttu võib väärtusorientatsioone määratleda kui "indiviidi keskendumist sotsiaalsete väärtuste assimileerimisele (loomele) vastavalt konkreetsetele vajadustele". Sellest definitsioonist lähtuvalt tuleks võtit “väärtusorientatsioonide” mõiste mõistmiseks otsida indiviidi vajaduste ja sotsiaalsete väärtuste vaheliste suhete süsteemist.

Inimese ametialase tegevusega seoses võib eristada järgmisi väärtusi: enesejaatus ühiskonnas, vahetus sotsiaalses keskkonnas; autoriteet tööjõus; tunnustus sugulastelt, tuttavatelt, sõpradelt; enesetäiendamine ja eneseväljendus – huvitav töö; oma teadmiste, oskuste, võimete rakendamine; töö loov iseloom; materiaalsed, praktilised, utilitaarsed väärtused - hea sissetulek; isikut rahuldav positsioon, väljavaated edutamiseks.

Motivatsiooni, vajaduste, väärtuste tunnuste uurimiseks võite kasutada järgmisi meetodeid: "Professionaalne motivatsioon" (), "Saavutuste motivatsiooni uuring" (A. Mehrabian), "Väärtusorientatsioonide metoodika" (M. Rokeach) , “Huvide kaart” (), J. Hollandi “Professionaalsete eelistuste küsimustik”, L. Yovaisha ametialaste võimete test (modifikatsioon), arvutiekspressmeetodid “Orientir”, “Profi” jne.

Seega on erialase diagnostika osana vaja uurida teismelise võimeid ja kalduvusi teatud tegevusteks, isikuomadusi, väärtusorientatsioone ja elukutse valiku motiivide omadusi.

Kompleksmetoodika „Gümnaasiumiõpilaste õpiprobleemide prognoosimine ja ennetamine, sotsialiseerimine ja professionaalne enesemääramine“ („Imaton“) võimaldab ühe diagnostilise rühmaprotseduuri raames uurida kõiki kutsevõimete komponente, tuvastada kalduvusi. võimeid rohkem kui 20 kutsetegevuse valdkonnas (füüsika ja matemaatika, loodusteadused).teaduslik, humanitaarsuund, ühiskond ja sotsiaaltöö, programmeerimine, majandus, turundus, meditsiin, lingvistika, arhitektuur ja disain, kaubandus, tehnoloogia ja tootmine jne), annavad usaldusväärseid soovitusi sellise õppeprofiili või edaspidise tegevusvaldkonna valimiseks, milles teismeline saavutab maksimaalse edu.

Karjäärinõustamine teismelistele

Sõna laiemas tähenduses on karjäärinõustamine isiksuse uurimisel põhinev süsteem, mis pakub tõhusat abi õpilaste tööalase enesemääramise osas. Põhimõtteliselt on koolinoorte ja noorte professionaalses nõustamises rõhk autonoomia ja enesetundmise arendamisel.

Enne teismelise abistamist elukutse valikul peab õpetaja-psühholoog mõistma osutatava abi eesmärki ja tähendust ning selgelt mõistma isikliku arengu väljavaateid ja piiranguid sõltuvalt elukutse valikust ja edasisest tööalasest käitumisest.

Individuaalne professionaalse konsultatsiooni programm sisaldab andmeid tasemete kohta psühholoogiline struktuur inimese kui indiviidi, tegevussubjekti ja põhineb intellektuaalse arengu tunnuste, neurodünaamika, mälu, isiksuse ja iseloomu ning motivatsioonisfääri omaduste uurimisel.

Seega on karjäärinõustamine abistamine nooremale põlvkonnale elukutse valikul, kuid mitte mingil juhul hinnangute peale surumine ega inimese elukutse valikuvabaduse asendamine.

Professionaalseid konsultatsioone on mitut tüüpi (erinevatel põhjustel). Professionaalse konsultatsiooni vorm võib olla grupi- või individuaalne. Olenevalt karjäärikonsultandi tegevuse iseloomust on karjäärikonsultatsioone kahte tüüpi:

1. Kohanduv.

2. Arendav.

Adaptiivne konsultatsioon hõlmab kutsetegevuse väliste tingimuste “kohandamist” indiviidi sisemiste eeldustega. Üks selle peamisi põhimõtteid on igasuguste eneseharimise ja enesearendamise meetodite tagasilükkamine.

Kõige levinumad adaptiivse konsultatsiooni liigid on diagnostiline, käitumuslik ja psühhoanalüütiline professionaalne konsultatsioon.

Siiski on neil kõigil olulisi puudusi.

Diagnostika professionaalne konsultatsioon põhineb ainult õpilase eksami tulemustel ega võta arvesse muutusi elukutsete maailmas ega isikliku arengu väljavaateid. Konsultant püüab otsustada inimese saatuse üle, valides talle tulevase kutsetegevuse valdkonna.

Biheiviorist (hariduslik) Karjäärinõustamine põhineb ideel inimkäitumise enam-vähem ühemõttelisest tingimisest välismõjude kogumi kaudu (st iga inimest saab koolitada mis tahes erialal, kui koolitusmeetodid on õigesti valitud). Seetõttu on selle peamine eesmärk uurida õpilase individuaalseid omadusi ja korraldada õppimiseks kõige optimaalsemad tingimused. See kontseptsioon võtab muidugi suuremal määral arvesse tohutuid võimalusi võimete arendamiseks, kuid jätab samal ajal tähelepanuta neurodünaamika ja inimpsüühika olemuslikud tunnused, mis võivad takistada konkreetsel indiviidil teatud ametite valdamist.

Psühhoanalüütiline professionaalne konsultatsioon põhineb põhimõtetel tuvastada inimese alateadlikud impulsid ja valida ametid, milles need võiksid end rohkem väljendada. Samas jäävad täiesti kasutamata indiviidi enesearengu ja eneseharimise võimalused.

Arendav professionaalne konsultatsioon (aktiveerimine) ei välista elulise probleemi lahendamise protsessist subjekti enda tegevust, vaid seda peetakse õige erialavaliku peamiseks teguriks. Arendava karjäärinõustamise eesmärk on aktiveerida õpilase psühholoogilise valmisoleku kujunemise protsess professionaalseks enesemääratlemiseks, pealetükkimatuks psühholoogiliseks toeks elukutse valikul ja selleks valmistumisel.

Arendava karjäärinõustamise põhiprintsiibiks on usaldusliku suhte loomine õpilasega, keskendudes selgitamisele, et valik saab olema õige vaid siis, kui see on teadlik, iseseisev ja kui sellele eelneb palju vaevarikast enesetundmise ja õppimise alast tööd. elukutsete maailm.

Vahetult enne professionaalse konsultatsiooni läbiviimist peab psühholoog hoolikalt valmistuma. Ettevalmistus peaks hõlmama mitte ainult töödiagnostika andmete vaatamist, vaid ka nende seostamist lapse erialavalikuga, ametiplaanide valimist, õppeasutuste, kus seda õpetatakse, teiste erialavaliku võimaluste, enesearendamise ja eneseharimise võimaluste valimist teismelisele. .

Üldiselt peaks karjäärinõustamistöö õpilasega koosnema järgmistest etappidest.

1. Teismelise emotsionaalse suhtumise määramine elukutse valiku olukorda.

Emotsionaalne suhtumine mängib otsuste tegemisel suurt rolli. Ja siin on vaja arvesse võtta mitte ainult teismelise suhtumist erinevatesse otsustusvõimalustesse, vaid ka tema suhtumist planeerimisse endasse, sellesse, et mingisugune otsus tuleb teha, ja suhtumist vastutusse oma otsuse eest.

Kui suhtumine planeerimisvajadusse on negatiivne või olematu, ei ole konsultatsioon suure tõenäosusega tulemuslik. See tähendab ju seda, et esiteks ei ole üliõpilane suure tõenäosusega nõustamisprotsessis aktiivne ning see võib lihtsalt kujuneda teabekonsultatsiooniks tööturu, töötingimuste jms kohta. Teiseks on ebatõenäoline, et teismeline ja psühholoog suudab leida mõne rahuldava lahenduse. Õpilane, kes suhtub sellise lahenduse vajalikkusesse, lükkab suure tõenäosusega tagasi kõik psühholoogi pakutud variandid. Väga sageli selgub, et kui teismeline ütleb, et tal on ükskõik, mida teha, kuhu minna jne, siis võib see viidata inimese tähtsuse puudumisele otsustamisel või varjatud hirmule otsuse tegemise ees. . Sellises olukorras on enne järgmist professionaalset konsultatsiooni vajalik täiendav personaalne konsultatsioon, et tekkinud probleemist aru saada.

2. Teismelise erialaeelistuste väljaselgitamine (kelleks ta tahab saada, mis erialal töötada) ja selle eriala spetsialistile esitatavate nõuete sõnastamine (kutsevõimed).

See etapp peaks olema konsultatsiooni kogu edasise sisu aluseks, seetõttu võtab see kolmandiku kogu kohtumise kestusest ja keskendub erialavaliku motiivide, sügavuse ja teadlikkuse astme üksikasjalikule kindlaksmääramisele. See tähendab, et sisuliselt tuleks teismelise kutseplaani kujunemise diagnoos läbi viia vestluse kaudu.

Professionaalseks konsultatsioonivestluseks võite kasutada järgmist üldplaani.

Kelleks tahab teismeline saada, mida ta tahab teha, mida ta tahab saavutada?

Kus, mis valdkonnas on võimalik tema soove realiseerida?

Milliseid väliseid takistusi tuleks arvesse võtta (tervislikud omadused, pere majanduslik heaolu, õppeasutuse asukoht, kus valitud eriala õpetatakse?)

Kas teismelise võimalused võimaldavad tal oma plaane ellu viia?

Milliseid varuvõimalusi on rikke korral?

Selle vestluse abil saate kindlaks teha, kui mõistlik ja realistlik on inimese valik.

Kui valikut pole veel tehtud, on vaja laiendada õpilase teadmisi erialade kohta (leia teatmekirjandusest nõudlikud ja teismelisele tema huvide järgi sobivad elukutsed).

3. Õpilase tervisliku seisundi analüüs.

Kui teie tervis on üldiselt rahuldav ja vastab teie valitud eriala nõuetele, jätkake professionaalset konsultatsiooni (minge 4. etapi juurde).

4. Teismelise intellektuaalsete, isikuomaduste, motivatsioonihoiakute, tema tugevate ja nõrkade külgede kindlaksmääramine ja analüüs diagnostiliste tulemuste ja vestluse põhjal.

See etapp põhineb täielikult psühholoogi diagnostiliste tulemuste pädeval analüüsil. Seetõttu on selle läbiviimisel oluline professionaalse diagnostika tulemusi kvalitatiivselt analüüsida olemasolevate võimete vastavuse seisukohalt valitud kutseala nõuetele.

Lisaks, kui psühholoog seisab teismelises silmitsi kujundamata ametialaste motiivide ja huvidega, ei tohiks see faas olla mitte ainult informatiivne (teatmekirjanduse abil aitama laiendada teadmisi erialade kohta), vaid ka stimuleerida teda saama teadlikuks professionaaliks. valik.

5. Valitud eriala nõuete võrdlemine individuaalsed omadused teismelist, et teda edasiseks eneseteadmiseks ja -arendamiseks aktiveerida.

Peal selles etapis Psühholoog annab teismelisele nõustamise käigus võimaluse põhjalikult ja kvalitatiivselt hinnata oma olemasolevaid omadusi ja võimeid nende sobivuse/mittevastavuse osas valitud erialale.

Kui vastavus on kõrge, suurendage õpilase kindlustunnet tehtud valiku õigsuses.

Kui kirjavahetus on ebapiisav või puudub täielikult, on vaja koostada programm valitud eriala edukaks arendamiseks vajalike intellektuaalsete võimete arendamiseks või programm õpilase konfliktivabaks ümberorienteerimiseks sobivamale erialale. .

6. Arendustöö suundade määramine teadlikuks professionaalseks enesemääramiseks valmistumiseks.

See etapp hõlmab teismelisega arutlemist peamiste arengu-, koolitus- ja eneseharimise suundade üle, et saavutada soovitud tulemus (professionaalsete võimete taseme tõstmine, teadlik elukutse valik jne).

Korrigeeriv ja arendav karjäärinõustamistöö

Psühholoogiline toetamine elukutse valikul üldiselt ja veelgi enam arendustöö tulevaseks elukutseks valmistumisel peaks lähtuma inimese vaimse arengu normidest ja seadustest. Üks inimarengu psühholoogia põhikategooriaid on vanusekategooria (jne). Elukutse valiku periood langeb kronoloogiliselt kokku noorukiea ja noorusega. Sellele eluperioodile iseloomulikud vaimsed uusmoodustised on maailmavaate uue taseme kujundamine, oma elupositsiooni kindlaksmääramine, elukutse kujundamine.

Seetõttu peaks arendustöö põhieesmärk olema tingimuste loomine ealiste kesksete probleemide produktiivseks lahendamiseks ning õpilasele tutvustada kutsetegevuse valdamise ja elluviimise tähendust, eesmärki, väärtusi ja tunnuseid.

Memo-algoritm arengu planeerimiseks

karjäärinõustamistöö

Tõstke esile õpilaste professionaalse enesemääramise põhiprobleemide ja raskuste loetelu (nõustamise tulemuste põhjal).

Määrake eesmärk (maksimaalne ja minimaalne) antud klassi, rühma või teismelisega töötamisel.

Valige prioriteetsed töövaldkonnad (võttes arvesse klassi, rühma või õpilase iseärasusi).

Valige erinevad töömeetodid (diagnostilised, arendavad, korrigeerivad jne), mõelge "varuks" läbi mitu võimalust.

Koostage praktilise arendus- või korrigeerimiskursuse lühiplaan (mõelge läbi teoreetilised küsimused, praktilised harjutused, valige stiimulimaterjal).

Ajastage kõik sündmused päeva ja kellaaja järgi.

Lisaks on konkreetseteks tundideks ja konsultatsioonideks valmistumisel väga oluline valida materjal vastavalt eesmärgile. Planeerige kogu tund selgelt õigeaegselt ja alguses intrigeerige õpilasi, seejärel pakuge midagi tõsist ja lõpupoole - intrigeerige neid uuesti. Täieliku kindluse poole püüdlema pole vaja (võite kasutada “mittetäieliku tegevuse efekti”). Kuid samal ajal on oluline muuta tund terviklikuks ja loogiliselt terviklikuks.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpilaste professionaalseks enesemääratlemiseks

organisatsioonides Üldharidus PMR

Kinnitatud RMNSi koosolekul 26.03.2014. Protokoll nr 3

Arendaja Klimenko I.V.

Selgitav märkus

Karjäärinõustamine on teaduslikult põhjendatud sotsiaal-majanduslike, psühholoogilis-pedagoogiliste, meditsiinilis-bioloogiliste ja tootmistehniliste meetmete süsteem, mille eesmärk on pakkuda noortele isiksusele orienteeritud abi võimete ja kalduvuste, ametialaste ja kognitiivsete huvide tuvastamisel ja arendamisel elukutse valikul, samuti vajaduste kujunemine ja valmisolek töötada turutingimustes, mitmekülgsetes omandivormides ja ettevõtluses. See viiakse ellu läbi õppeprotsessi, klassivälise ja klassivälise töö õpilastega.

Karjäärinõustamine on kooliõpilase (optant) „suunitlus“, ametialane enesemääratlemine on aga rohkem korrelatsioonis enesemääramissubjektina tegutseva õpilase „eneseorientatsiooniga“ (E. A. Klimovi järgi). Professionaalse enesemääramise olemus on isikliku tähenduse otsimine ja leidmine valitud, omandatud ja juba sooritatud töötegevuses, samuti tähenduse leidmine enesemääramise protsessis endas (N. S. Prjažnikovi järgi).

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on integreeriv psühholoogiline ja pedagoogiline tehnoloogia, sealhulgas terviklik, avatud süsteem diagnostilised, arendavad, korrigeerivad ja pedagoogilised vahendid, mille eesmärk on stimuleerida õpilaste küpsemist (isiklikku arengut), sealhulgas professionaalse enesemääramise aspektist, ning sotsiaalpsühholoogiliste ja pedagoogiliste teenuste osutamist vastavalt õpilaste, vanemate individuaalsetele soovidele, ja õpetajad. Õpilasega kaasas olemine tähendab talle ühes või teises vormis abi osutamist: otsest, vahetut või kaudset; pedagoogiline, psühholoogiline või sotsiaalne; individuaalne, rühm või üldine.

Kaasaegse kõrgtehnoloogilise tootmise suurenenud nõudmised personali kutseõppe tasemel aktualiseerivad noorte kutsenõustamise probleeme, kuna olulise osa lõpetajate ametialased kavatsused ei vasta sageli Pridnestrovia Moldaavia majanduse vajadustele. Vabariik teatud kutseala töötajates. Turusuhted muuta radikaalselt töö olemust ja eesmärke: selle intensiivsus suureneb, pinge suureneb, on vaja koolitada pädev spetsialist, kes on võimeline erinevates tegevusvaldkondades funktsionaalseks kohanemiseks, kes suudab iseseisvalt kujundada ja ellu viia oma haridus- ja erialaplaane ning ise - areneda kogu elu jooksul.

Seetõttu on noorte karjäärinõustamine oma olemuselt mitte ainult pedagoogiline, vaid ka sotsiaalne probleem. Karjäärinõustamise kui sotsiaalse probleemi olemus väljendub vajaduses ületada vastuolu tööturu objektiivselt eksisteerivate vajaduste tasakaalustatud personalistruktuuri ja noorte ebaadekvaatsete traditsiooniliselt väljakujunenud subjektiivsete ametialaste püüdluste vahel.
Sellega seoses tuleb koolis pöörata suurt tähelepanu noorte ja kooliõpilaste sihipärasele karjäärinõustamistööle, mis peaks põhinema kogu põhikomponentide süsteemi sügaval tundmisel, mis määravad vajaduste kujunemise, ametialaste kavatsuste ja karjäärinõustamise. inimese valmisolek töötada.

Tänapäeval on kutsenõustamine saanud uue rolli - vajadus luua tingimused noorte psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks nende professionaalses enesemääramises, abi ametialaste huvide, võimete väljaselgitamisel, reaalsete võimaluste väljaselgitamine konkreetse elukutse omandamiseks, edukas sotsialiseerimine ühiskond ja aktiivne kohanemine tööturul . Sellega seoses suureneb oluliselt eelkutseõppe ja erikoolituse tähtsus, kus kutsenõustamine on üheks oluliseks komponendiks.
Erikoolituse rakendamine õppeasutustes aktualiseerib gümnasistide ametialase enesemääramise probleemi, kuid kaasaegne erialaõpe on endiselt traditsiooniliselt keskendunud süsteemisisestele õppeülesannetele, eelkutseõppel on madal karjäärinõustamise iseloom. Seetõttu on koolilapsed keerulises elukutsemaailmas vähe informeeritud ning sageli on nende valik ebamõistlik, ebaadekvaatne ja juhuslik ning oma karjääri kujundamist mõjutavad mitmed erinevad tegurid:

Tulevane elukutse, mis on juba enda jaoks lõplikult valitud

Soov jätkata õppimist konkreetses kutseõppeasutuses

Vanemate elukutsed

Ilukirjandus, film ja video, meedia

Kooliained, mida tahaks süvendatult õppida

Oma praktiline erialase töö kogemus

Sõprade ja tuttavate näited ja kogemused

Nõuanded vanematelt või teistelt sugulastelt

Usaldus oma võimete ja tööalaselt oluliste omaduste vastu

Profiiliõpetus 10-11 klassis

Intuitiivne aktsepteerimine

See kõik on ebaoluline, sest kõik on määratud otsuste juhtumiga

Valik pole veel tehtud, ehk tehakse pärast lõpetamist

Elukutse prestiiž ühiskonnas

Tänapäeval on maailmas umbes 7000 ametit, kuid neist vaid paarkümmend on aastast aastasse koolilõpetajate seas populaarsed (ökonomist, jurist, programmeerija). Enamasti valib noor elukutse mitte sellepärast, et teda tõmbab tegevuse sisu, vaid valib pigem kindla eluviisi, kus eriala on vaid vahend teatud prestiiži ja populaarsuse saavutamiseks ühiskonnas.

Koolitusprofiili valik ja elukutse valik on teineteisest sõltuvad, seetõttu peaks olema profiilieelne ettevalmistus karjäärinõustamise iseloom aidata igal õpilasel oma teadlikult üles ehitada individuaalne trajektoor areng haridusprofiili ja tulevase kutsetegevuse valdkonna iseseisva valiku tingimustes. Praeguses arengujärgus on karjäärinõustamissüsteem loodud tegevuste koordineerimise tagamiseks valitsusagentuurid, koolid, pered, kutse-, keskeriõpe, kõrgharidus ja teised selle elluviimisega seotud sotsiaalsed institutsioonid, karjäärinõustamisega seotud organisatsiooniliste ja juhtimisküsimuste pidev ja õigeaegne lahendamine, karjäärinõustamise mõjude terviklik kujundamine õpilase isiksusele, arvestades sotsiaalmajanduslikku prognoosi. Ettevalmistus elukutse valikuks on oluline ka seetõttu, et see on üksikisiku mitmekülgse arengu lahutamatu osa ning seda tuleks käsitleda ühtsuses ja koostoimes indiviidi moraalse, tööalase, intellektuaalse, poliitilise, esteetilise ja füüsilise arenguga, on kogu õppeprotsessi süsteemiga. Seega on karjäärinõustamine oluline komponent nii iga inimese arengus kui ka ühiskonna toimimises tervikuna.

1. Karjäärinõustamistöö eesmärgid, eesmärgid ja põhimõtted OÜ-s

Koolinoorte karjäärinõustamissüsteem on organiseeritud, juhitud erinevate valitsus- ja avalikud organisatsioonid, ettevõtted, asutused ja koolid, aga ka perekonnad, mille eesmärk on parandada kooliõpilaste ametialase ja sotsiaalse enesemääramise protsessi üksikisiku ja ühiskonna huvides.

Karjäärinõustamine kui sihipärane tegevus noorte elukutse valikuks ettevalmistamisel põhineb kontseptuaalsel ideel – diagnostilise ja haridusliku lähenemise vahekorral. Karjäärinõustamine üldharidusasutustes peaks lahendama sotsiaal-majanduslike, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja meditsiinilis-füsioloogiliste ülesannete kompleksi, mis näeb ette järgmiste tingimuste järgimise ja rakendamise. põhimõtted:

süsteemsus ja järjepidevus - karjäärinõustamistöö ei tohiks piirduda ainult gümnaasiumiõpilastega töötamisega. Seda tööd tuleks teha esimesest kuni viimase klassini ja jätkata süsteemis kutseharidus;

diferentseerimine ja individualiseerimine, mis hõlmab tuginemist diferentseeritud ja individuaalsele lähenemisele õpilastele, võttes arvesse vanust, sotsiaalset staatust, huvide kujunemise taset, väärtusorientatsioonide ja eluplaanide erinevusi, õppeedukuse taset ja tervislikku seisundit;

optimeerimine õpilaste ja lapsevanematega karjäärinõustamistöö massilise, grupi-, individuaalse ja praktilise vormi kombinatsioonis;

suhted koolide, perede, kutseõppeasutuste, tööhõivekeskuste, töö- ja sotsiaalkaitseasutuste, avalike noorteorganisatsioonide ja meedia vahel;

võttes arvesse majanduse, ettevõtluse ja ühiskonna vajadusi kvalifitseeritud töötajate järele;

karjäärinõustamistöö psühhologiseerimine.

Karjäärinõustamissüsteem sisaldab järgmisi põhikomponente: õpilastega tehtava karjäärinõustamistöö eesmärgid ja eesmärgid, põhisuunad, vormid ja meetodid.

Eesmärgid:

üliõpilastele karjäärinõustamistoe pakkumine õppeprofiili ja tulevase kutsetegevuse valdkonna valiku protsessis.

koolilastes teadliku töösse suhtumise, ametialase enesemääramise arendamine vabaduse tingimustes oma võimalustele, võimetele ja tööturu nõudeid arvestades tegevusala valikul.

Ülesanded:

üliõpilastele karjäärinõustamistoe pakkumine õppeprofiili ja tulevase kutsetegevuse valdkonna valiku protsessis;

Diagnostiliste andmete saamine õpilaste eelistuste, kalduvuste ja võimete kohta oma õpiprofiili teadlikult kindlaks määrata;

eriväljaõppe laia varieeruvuse tagamine valikkursuste tundides ja kasvatustöös kasutatavate keeruliste ja ebatraditsiooniliste vormide ja meetodite kaudu;

täiendav toetus teatud kooliõpilasrühmadele, kelle jaoks on lihtne ennustada raskusi tööleasumisel - eriklasside ja -koolide õpilased jne;

paindliku koostöösüsteemi arendamine gümnaasiumi ning täiend- ja kutseõppeasutuste vahel, samuti linna ja piirkonna ettevõtetega.

Karjäärinõustamine, mis on keeruline probleem, hõlmab majanduslikke, sotsiaalseid, psühholoogilisi, meditsiinilisi ja füsioloogilisi aspekte.

Sotsiaalne aspekt seisneb noorte väärtusorientatsioonide kujundamises ametialases enesemääramises, kus rõhk on konkreetse valdkonna töötaja kvalifikatsiooninõuete uurimisel. Samuti on karjäärinõustamise sotsiaalne aspekt seotud avaliku arvamuse väljaselgitamisega erinevate ametite populaarsuse, atraktiivsuse, prestiiži kohta noorte ja teiste vanusekategooriate silmis, rahulolu (rahulolu) tööga, valitud erialaga.

Majanduslik aspekt on noorte elukutsevaliku juhtimise protsess vastavalt ühiskonna vajadustele ja indiviidi võimalustele (tööturu uurimine).

Psühholoogiline aspekt seisneb isiksuse struktuuri uurimises, professionaalse orientatsiooni kujundamises (oskus teha teadlikku valikut).

Pedagoogiline aspekt Karjäärinõustamine hõlmab haridusprobleemidele lahenduste otsimist, selle rakendamise viise ja meetodeid.

Meditsiiniline ja füsioloogiline aspekt karjäärinõustamine on seotud inimese psühhofüsioloogiliste omaduste, tema tervisliku seisundi kindlaksmääramisega, mis võimaldab tal täita teatud ametialane tegevus.

Kutsenõustamise mitmefaktoriline olemus hõlmab kooli kõigi osakondade, lapsevanemate, kooliväliste asutuste ja avalikkuse tegevuse koordineerimist. Ülekoolilises plaanis on vaja ette näha eriosa kutsenõustamise kohta, mis peaks kajastama kogu kooli õppejõudude ülekoolilist tegevust, hariduspsühholoogi, sotsiaalpedagoogi, tervishoiutöötajate ja raamatukoguhoidjate tööd, õpilasühendused, lapsevanemad ja avalikkus. Plaanides klassijuhatajad, sotsiaalpedagoogiliste ja psühholoogiliste teenuste spetsialistid õppeasutused tuleks ette näha meetmed, mis aitaksid õpilastel ametialast enesemääramist. Klassijuhatajatel on vaja kasvatustöö plaanid kooskõlastada karjäärinõustamistöö reguleeriva raamistikuga. Aineõpetajatel on soovitatav valida koolinoorte karjäärinõustamisega seotud materjalid, märkides ära lõigud ja teemad, milles õpilased saavad teavet neid huvitavate ametite kohta ja omandavad vajalikke oskusi. Samuti on võimalik integreerida infot kõikide ainete kohta seoses konkreetsete elukutsete ja erialadega.

2. Karjäärinõustamistegevuse põhisuunad, meetodid ja vormid OÜ-s

Kutsenõustamises on põhisuunad: erialane haridus (professionaalne teave ja erialane propaganda), professioon, erialane diagnostika, erialane konsultatsioon, erialane valik (värbamine), erialane haridus ja erialane kohandamine.

Erialane haridus– teaduslikult korrastatud teave töö sisu, ametite omandamise viiside, tööturu vajaduste, aga ka kutsealade nõuete kohta indiviidi individuaalsetele psühholoogilistele omadustele. Kutseharidus annab teavet sotsiaal-majanduslike ja psühhofüsioloogiliste tingimuste kohta õigeks erialavalikuks. Teabeallikaks kutsealade kohta on meedia ja erinevad teatmeteosed: kutsealasid (erialasid) kirjeldavad teatmeteosed, nende tunnused, teatmikud erinevatesse õppeasutustesse kandideerijatele, aga ka info perspektiivsete tööhõivetrendide kohta. Professionaalne propaganda aitab kaasa positiivse motivatsiooni kujunemisele elukutsete jaoks, mille järele ühiskond vajadust tunneb.

Õpilaste kutsetega tutvumine vestluse ajal võib toimuda järgmise plaani järgi:

Üldine informatsioon elukutse kohta:

Lühikirjeldus rahvamajanduse sektorist, kus kutset rakendatakse, lühike ajalooline ülevaade ja elukutse arenguperspektiivid, selle kutsega seotud peamised erialad.

Elukutse tootmissisu:

Kutse koht ja roll teaduse ja tehnika arengus, selle väljavaated; töö subjekt, vahendid ja toode (tulemus); töötegevuse sisu ja olemus (funktsioon); töö mehhaniseerimise ja automatiseerimise maht; selle eriala spetsialisti üld- ja eriteadmised ja -oskused, moraalsed omadused; seos (suhtlus) teiste erialadega.

Töötingimused ja kutsenõuded isikule:

Sanitaar- ja hügieenilised töötingimused; vanuse- ja tervisenõuded; loovuse elemendid, raskuste olemus, vastutuse määr, erinõuded inimese füsioloogilistele ja psühholoogilistele omadustele, eristavad omadused

hea töömees; eritingimused: elukutse mõju töötaja elustiilile, tema eluviisile jne; majanduslikud tingimused: töökorraldus, maksesüsteem, puhkus.

Kutseks ettevalmistamise süsteem:

Kutse omandamise teed, kursused, tehnikakoolid, ülikoolid; kutseõppe seos koolis õppimise ja tööga; antud kutsealal algkvalifikatsioonitaseme saamiseks vajalike erialaste teadmiste, oskuste ja vilumuste tase ja ulatus; professionaalse kasvu väljavaated; kus saab jätkata erialaga tutvumist; mida selle elukutse kohta lugeda.

Vormid ja meetodid: vestlused, lahe kell, väitlused, loengud karjäärinõustamise teemadel, videoloengud erialadest nii õppetöös kui ka õppetöös õppeained(hariduse esitlemise protsessis teoreetiline materjal, praktiliste ja laboratoorsete tundide läbiviimisel, ülesannete lahendamisel), ekskursioonidel (ettevõtetesse, organisatsioonidesse, asutustesse, kutseõppeasutustesse jne), selleteemalisi konspekte, mis kasutavad teavet ametite, tootmise, erialaste testide, meistriklasside, laste- lastevanemate mängud, kohtumised ettevõtete juhtidega, juhtivad noored spetsialistid jne.

Professionograafia– üks karjäärinõustamise valdkondi. See on elukutsete (erialade) kirjeldus, sealhulgas nende nõuded inimese psühhofüsioloogilistele omadustele. Profesionograafia tulemuseks on professionogrammid ja psühhogrammid. Professiogramm on konkreetse elukutse (töötegevuse liigi), selle tunnuste põhjalik, süstematiseeritud kirjeldus, sealhulgas teave töötingimuste, töötaja õiguste ja kohustuste, samuti omandamiseks vajalike isikuomaduste, teadmiste, oskuste ja võimete kohta. elukutse.

Karjäärinõustamise diagnostika– diagnostiliste ja karjäärinõustamise tehnikate kasutamise süsteem ametialaste huvide ja kalduvuste väljaselgitamiseks, noorukite isiksuse, kasvuprotsessi, omaduste, võimete kujunemise ja ametialase orientatsiooni uurimiseks. Professionaalne diagnostika – karjäärinõustamissüsteemi lahutamatu osa, mis hõlmab kõiki kooliastmeid. Diagnostikatöö on üles ehitatud nii, et iga lapse vajadused, huvid ja kalduvused igas vanuseastmes tuvastatakse maksimaalselt.

Üksikisiku uurimine psühholoogilised omadused saab läbi viia mitmel viisil: alates lihtsast meisterlikkuse saavutuste jälgimisest akadeemilised distsipliinid enne erinevate ankeetide, ankeetide, traditsiooniliste ja modifitseeritud meetodite kasutamist õpilase enesemääramisel.
Meetodid: karjäärinõustamise uuringud ja küsimustikud, psühhodiagnostiline testimine, karjäärinõustamiskaardid jne (Lisa 1.)

Karjäärinõustamise konsultatsioon– osa kutsenõustamise süsteemist, üksikisiku ametialase enesemääramise regulaator. Tegemist on õpilase vahetu abistamisega konkreetse elukutse valikul lähtuvalt indiviidi, tema võimete uurimisest ja saadud informatsiooni võrdlemisest eriala nõuetega, mis tagab erialavaliku objektiivsete ja subjektiivsete tingimuste maksimaalse arvestamise. Karjäärikonsultatsioon stimuleerib õpilast mõtlema oma isikliku ja tööalase enesemääramise väljavaadete üle, andes talle teatud juhised, kuidas hinnata oma valmisolekut kavandatud ametialaste plaanide elluviimiseks. Kui õpilase isiksus on orienteeritud massierialadele (sobib paljudele), seisneb nõustatava abistamine tulevaste tegevuste isikliku tähenduse leidmises.

Professionaalse konsultatsiooni töös on kolm etappi:

1. Ettevalmistav erialane konsultatsioon peaks suunama õpilasi teadliku elukutsevalikuni, seda tehakse kogu kooliaja jooksul.

2. Lõpliku erialase konsultatsiooni eesmärk on abi osutamine õpilase huvidele, kalduvustele ja psühhofüsioloogilistele võimetele vastava elukutse valikul. Seda konsultatsiooni viivad 8.-11. klassis läbi hariduspsühholoogid (kutsekonsultandid) koos kooliõpetajatega.

3. Selgitav erialane konsultatsioon ulatub sageli koolist kaugemale ja seda viiakse läbi kutsekeskkoolides, ülikoolides, ettevõtetes jne. .

Igas nimetatud etapis on professionaalne konsultatsioon erineva iseloomuga. Esimesel etapilÕpilaste ettevalmistamine elukutse valikuks on mõeldamatu ilma enesehinnangu ja positiivsete isiksuseomaduste arendamiseta. Samas on eelkõige professionaalne konsultatsioon arendav iseloom. Kui õpilasel on juba välja kujunenud võimetele vastavad huvid, siis hariduspsühholoogi (kutsekonsultandi), õpetaja või klassijuhataja ülesanne on tema tegevust suunata.

Teises etapis karjäärinõustamine on nõuandev iseloom ja lahendab järgmisi põhiülesandeid: teha kindlaks tervisliku seisundi vastavus valitud elukutse nõuetele, inimese psühholoogiline valmisolek valitud eriala omandamiseks, viiteteaveõpilastele töö sisust ja olemusest, erihariduse saamise võimalustest, kutseõppest ja tööle asumisest. Nende ülesannete kohaselt on professionaalsel konsultatsioonil kolm etappi: psühholoogilis-pedagoogiline, meditsiiniline ja teatmeline.

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide läbiviimiseks kasutatakse kooliõpilaste isiksuse esialgse professionaalse diagnostika andmeid. Meditsiinialane konsultatsioon viiakse läbi eelnevalt, et teismeline saaks iseseisvalt läheneda õigele elukutse valikule, lähtudes tema tervislikust seisundist ja kutsenõuetest. See töö toimub kooliarsti või teiste meditsiinitöötajate osalusel.

Kolmas etapp kutsekonsultatsioonid on seotud õpilase vastuvõtmisega kutseõppeasutusse või otse tööle. Seda võib nimetada ka kujundavaks, sest selles etapis on põhiülesanne aidata noormehel end ametivalikul kehtestada. Kooli abiga tutvuvad õpilased oma tegevuse edasiste tingimustega, valmistudes õppeasutuses õppimiseks või otse tööturule sisenedes.

Professionaalne konsultatsioon õpilastele kohaletoimetamise vormis võib olla kollektiivne, rühm ja individuaalne.

Meetodid:õpilase tegevuse ja arengu jälgimine, õppe- ja klassivälise tegevuse tulemuste uurimine, individuaalsed vestlused karjäärikonsultandiga, intervjuud, esseed, temaatilised joonistused, karjäärinõustamise sisuga mängud, küsimustikud, testimine ja muud tüüpi diagnostika (õpilaste uuring). ' ametikavad) ning nende alusel õpilaste huvidele ja võimalustele vastava tulevase elukutse valiku väljatöötamine ja soovituste andmine, selle omandamise võimalikud viisid, erialased mängud, olukorrad, koolitused.

Erialane haridus– meetmete süsteem õpilaste erialaste huvide kujundamiseks ning kalduvuste ja võimete arendamiseks, kaasates neid erinevat tüüpi koolivälistesse sotsiaalselt kasulikesse tegevustesse, stimuleerides nende kognitiivseid võimeid, enesetundmist, enesearengut ja -harimist.

Erialase hariduse alase töö nõuetekohaseks korraldamiseks on vaja selgelt mõista, milliste ülesannetega õpetaja silmitsi seisab. Erialase hariduse ja kutsevaliku psühholoogilise ettevalmistuse peamised ülesanded on:

sisemise vajaduse kujundamine õige elukutsevaliku järele ja arusaam õige elukutsevaliku tähtsusest inimese jaoks;

vajaduse kujunemine võtta täiskasvanu sisemine positsioon, tunnustada ennast ühiskonna liikmena, määratleda ennast maailmas, oma kohta ja elu eesmärki;

edendada võrdset austust erinevate tööliikide vastu;

stabiilsete professionaalsete huvide, kavatsuste ja väljavaadete kujundamine;

töötava inimese psühholoogia kujunemine (töövajadus, tööoskuste omamine, mis võimaldavad kaasata tootmistegevusse, teostades neid loominguliselt);

kohusetunde sisendamine tulevase elukutse vastu;

pühendumisvalmiduse kujundamine elueesmärkide elluviimisel;

ühiskondlikult oluliste motiivide väljatöötamine elukutse valikul.

Kõik erialase hariduse vormid saab ühendada kolme rühma: üksik, rühm, mass.

meetodid Erialase hariduse saab ühendada ka kolme rühma: indiviidi teadvuse kujundamise meetodid; tegevuste organiseerimise ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodid; käitumise ja tegevuse stimuleerimise meetodid.

Kujundid: temaatilised lastevanemate koosolekud, pedagoogilised nõukogud, seminarid, aine- ja tunnetusliku arengu klubid, erikursused, valik- ja valiktunnid, karjäärinõustamisüritused valla tasandil (näiteks aasta õppija, koostöökool “Profiil”, noorte kunstnike konkursid , ajakirjanikud, fotonäitused jne .), sotsiaalsed ja erialased testid, teemaõhtud, huvitavate kohtumiste klubid, karjäärinõustamistöö jutusaated, õpilaste kaasamine karjäärinõustamisbüroo kujundusse, stendid, plakatid jne.

Professionaalne valik (valik) on spetsiaalselt korraldatud uurimisprotsess, mille eesmärk on teaduslikult põhjendatud meetodite abil välja selgitada ja määrata psühhofüsioloogilise ja sotsiaalpsühholoogilise sobivuse aste ja võimalus keerukatel vastutustundlikel kutsealadel koolituseks või töötamiseks. . Professionaalne valik, mis on seotud inimeste individuaalsete erinevuste ratsionaalse kasutamise ideega, võimaldab lahendada mitmeid sotsiaal-majanduslikke probleeme: suurendada tööviljakust, säästa rahalisi ja materiaalseid ressursse, vähendada vigastusi ja õnnetusi. Professionaalse valiku protsess näeb ette vaimsete protsesside, omaduste ja seisundite üsna stabiilsete psühhofüsioloogiliste funktsioonide diagnoosimise. Lisaks kaasasündinud on diagnoositud ka eluprotsessis omandatud sotsiaalpsühholoogilised omadused - suhtlemisoskus, kalduvus juhtida, konformism, isiksuse orienteeritus, sh huvi kui motiveerivalt sihikindel suhtumine elukutse vastu. Õige professionaalne valik (valik) tuleks teha psühholoogide, füsioloogide ja arstide abiga.

Kutsesobivuse probleem on seotud kutsevalikuga. Kutsesobivus – isikuandmete vastavus valitud kutseala nõuetele. Kutsesobivus iseloomustab inimese võimet juhtida mis tahes kutsetegevust. Selle määravad sellised kriteeriumid nagu elukutse omandamise edukus ja inimese rahulolu aste oma tööga.

Professionaalne kohanemine- see on õpilaste kohandamise protsess tulevase elukutsega keskkoolides, vabaühendustes, kutsekoolides, ülikoolides jne. oma erialase töö tingimustega, mille tulemuseks on personali koondamine rahvamajandus.

Paljud teadlased usuvad, et professionaalse kohanemise protsess algab otse tootmises väidavad teised, et selle protsessi algus pannakse paika koolis, ja jagavad selle neljaks perioodiks: koolis tööks ettevalmistamine, elukutse valik, kutseõpe, töö algus.

Professionaalne kohanemine on aktiivne protsess, mille käigus kohandatakse inimest tootmise, tööturu tingimuste, konkreetse tegevuse tunnustega, uue sotsiaalse keskkonna, töö- või haridusmeeskonnaga. Üksikisiku adekvaatset enesehinnangut oma kutsesobivusele võib pidada üheks eduka kohanemise teguriks. Kohanemise edukus on õige, teadliku elukutsevaliku kriteerium.

Professionaalne meditsiiniline juhendamine– meetmete süsteem, mille eesmärk on aidata terviseprobleemidega õpilastel teha ratsionaalset elukutse, õppevormi ja töökoha valikut, võttes arvesse tootmistegurite võimalikku kahjulikku mõju tervisele.

Meetodid ja vormid:õpilaste arstlikud läbivaatused füüsilise arengu ja tervise kõrvalekallete tuvastamiseks, nende korrigeerimine ja ravi, arstide individuaalsed konsultatsioonid, ekspertarvamused ja soovitused.

Kõik loetletud karjäärinõustamise komponendid on omavahel seotud, interakteeruvad ja täiendavad üksteist, moodustades teatud struktuuri, millesse karjäärinõustamistöö on üles ehitatud.

3. Karjäärinõustamistöö etapid ja sisu OÜ-s

PMR-koolides eelkutsealase ettevalmistuse ja eriõppe lahutamatuks komponendiks oleva karjäärinõustamistöö tugevdamiseks tehakse sihipärast tööd tervikliku karjäärinõustamissüsteemi ülesehitamiseks, arvestades kooliõpilaste ealisi ja individuaalseid tüpoloogilisi iseärasusi, psühholoogilise valmisoleku tase ja motivatsioon teha teadlikku erialast valikut. Õppejõud otsivad ja leiavad pidevalt arenguvõimalusi, mille käigus saavad normiks koolinoorte loominguline enesemääramine, uurimisprogrammide, õpetajaid, õpilasi, lapsevanemaid ja avalikkust kaasavate projektide elluviimine.

Õpilaste professionaalse arengu tõhusamaks juhtimiseks 4 peamist etappi, karjäärinõustamisülesanded püstitatakse arvestades nende tingimuslikku jaotust kolm kriteeriumi: kognitiivne(teave kutsemaailma, tööturu olukorra, konkreetse töötegevuse sisu, erialaste haridusprogrammide ja asutuste kohta); motiveeriv-väärtus(tähenduslike ja ametialaste motiivide ning väärtusorientatsioonide kujundamine koolinoorte seas); tegevus-praktiline(kutseplaanide koostamine, täpsustamine, parandamine ja elluviimine).

3.1. LLC karjäärinõustamissüsteemi haldamise peamised sammud ja etapid

I üldkeskhariduse tase
I.1. Põhikool(1.-4. klass).
Nooremates kooliõpilastes töösse väärtushoiaku kujundamine, arusaam selle rollist inimelus ja ühiskonnas; huvi arendamine haridus- ja kognitiivsete tegevuste vastu, mis põhineb võimalikul praktilisel kaasamisel selle eri liikidesse, sealhulgas sotsiaal-, töö-, mängu- ja teadustegevustesse. Karjäärinõustamistegevuste (rollimängud, didaktilised mängud, vestlused, võistlused, ühiskondlikult kasulik töö, ekskursioonid vanemate töötavatesse ettevõtetesse, perepuhkus jne) abil saab ettekujutuse ametimaailmast, kohusetundlikku suhtumist töö, arusaam selle rollist inimese elus ja ühiskonnas, antakse suund elukutse valikule ning tekib huvi tulevase elukutse vastu.

Üldkeskhariduse II aste
II.1. Põhikool (5.-7. klass).
Õpilased arendavad teadlikkust oma huvidest, võimetest ja sotsiaalsetest väärtustest, mis on seotud elukutse valiku ja ühiskonnas kohaga. Samas toimib tulevane erialane tegevus teatud elustiili kujundamise, oma võimete realiseerimise viisina.
II.2. Põhikool (8.-9. klass).
Kujuneb ettekujutus kutseoskustest, ametialase kasvu ja meisterlikkuse väljavaadetest, elukutse valiku reeglitest ning oskusest hinnata adekvaatselt oma isiklikke võimeid vastavalt valitud eriala nõuetele. Haridussoovi selgitamine valikainete tundides ja muudel valikkursustel; grupi- ja individuaalne nõustamine, et selgitada välja ja sõnastada adekvaatne otsus koolitusprofiili valiku kohta; huvidele ja võimetele vastava kasvatussoovi kujundamine, väärtusorientatsioonid. Põhitähelepanu pööratakse konsultatsioonilisele abile elukutse valikul ning määratakse strateegia varuvariandi väljatöötamiseks.

Üldkeskhariduse III aste
III.1. Vanemad klassid (10.-11. klass).
Tööalane enesemääramine toimub nende ainete süvendatud õppimise alusel, mille vastu õpilased näitavad üles suurt huvi ja võimekust. Põhitähelepanu pööratakse valitud tegevusliigis erialaselt oluliste omaduste kujundamisele, kutseplaanide hindamisele ja korrigeerimisele; kutsetegevuses tulemuste saavutamise viisidega tutvumine, enese ettevalmistamine valitud erialaks.

3.2. Erinevate haridus- ja vanuserühmade klientide ootuste tunnused tegelikule karjäärinõustamisabile iga nimetatud grupi jaoks

(N.S. Prjažnikovi järgi)

Kasvataja - kuid - vanuserühmad	Abistamise eripära
	Tüüpilised klientide ootused	Abi professionaalselt konsultandilt (peamised aktsendid)
1. Algklasside õpilased ja Keskkool(1.-7. klass)	Huvi moodsate (heledate) elukutsete vastu Soov siduda õppeained ametitega Valik klubisid, sektsioone...	Põnevad lood huvipakkuvatest ametitest Aga: järk-järguline ideede laiendamine erialase töö maailmast üldiselt (lähtudes töö üksikute elementide sarnasuse põhimõttest erinevatel ametialadel, näiteks enesedemonstratsiooni elemendid kunstniku ja müügimehe ametites. ..) Abi hobi valikul, hobi...
2. 8.–9. klassi õpilased (mõnede jaoks on 9. klass lõpuklass)	Probleem: kuhu minna pärast 9. klassi? Täpsem huvi erialade vastu Kutsekoolide vastu on tekkimas huvi Ettevalmistuskursuste valik Huvi oma kutsesobivuse vastu ("sooritage minuga test, et näha, millisele erialale ma sobin"...)	Professionaalne nõustamisabi ettevalmistuskursuste ja õppeasutuse profiili valikul Abi enesetundmisel (kuid ilma lõpliku soovituseta ametialase sobimatuse kohta...) Suuremat rõhku pannakse erialase töö väärtusele ja semantilistele aspektidele töö: erialade ja õppeasutuste tunnustega tutvumine
3. 10.-11.klasside õpilased	Elukutse valik Valik haridusasutus Ettevalmistuskursuste valik Huvi tulevase tööelu moraalsete aspektide vastu Gümnaasiumiõpilase jaoks on peamine soov konkreetsema valiku järele...	Põhirõhk on enesemääramise väärtussemantilisel poolel (arutelud, erinevate seisukohtade arutamine...) Kutsealane teabeabi (spetsiifiline - rohkem rõhku kutseõppeasutustesse vastuvõtu spetsiifikale) Individuaalne lähenemine Võimalusel mängi läbi erinevaid valikuid (võrdluseks, teismelise paremaks suunamiseks)…
5. Koolilõpetajad - erinevad võimalused: täiendõpe; ajutine töö (sh varuvõimalusena) noormeestele - ajateenistus (sõjaväe haru valimine on peaaegu fantastiline olukord...)	Konkreetne (lõplik) valik; Mõnikord - soov "filosofeerida" (võimalusena "põgeneda" konkreetsete probleemide lahendamisest)	Põhirõhk on abistamisel konkreetse valiku tegemisel “Filosofeerimine” on samuti võimalik, kuid ainult usaldusliku kontakti loomise tehnikana

4. Õppejõudude tegevuse struktuur õppeasutuse karjäärinõustamistöö tegemisel

Karjäärinõustamise koordinaator: direktori asetäitja kasvatustööl või direktori asetäitja kasvatustööl, mille funktsioonide hulka kuuluvad:

koolinoorte enesemääratlemise pedagoogilise toe eest vastutavate õppeainete interaktsiooni strateegia väljatöötamine nende tegevuse ühtlustamiseks ja koordineerimiseks;

alg- ja gümnaasiumiõpilaste enesemääramist mõjutavate sidemete hoidmine üldharidusasutuse ja sotsiaalpartnerite vahel;

õppejõudude töö planeerimine, et kujundada õpilaste eriala- ja erialase enesemääramise valmisolekut vastavalt üldharidusasutuse kontseptsioonile ja õppekavale;

õppejõudude (aineõpetajad, klassijuhatajad, sotsiaalpedagoogid, hariduspsühholoog, meditsiinitöötajad) tegevuse analüüsi ja korrigeerimise läbiviimine õpilaste enesemääramisele suunatud õppekasvatustöö süsteemi korraldamisel;

pedagoogiliste nõukogude, töökoosolekute pidamine gümnasistide profiili ja professionaalse enesemääramise probleemist;

andekate laste osalemise korraldamine erinevatel tasemetel aineolümpiaadidel;

klassijuhatajate, aineõpetajate, hariduspsühholoogide töö juhendamise funktsioonide rakendamine õpilaste profiili- ja professionaalse enesemääramise probleemi alal;

klasside korraldamine eelkutseõppe ja erikoolituse võrgustikus olevatele õpilastele;

karjäärinõustamiskursuste õpetamise juhendamine eelkutsealase ettevalmistuse ja erikoolituse käigus.

Klassiõpetaja: kontseptsiooni põhjal, haridusprogramm ja kooli kasvatustöökava:

koostab konkreetse klassi (rühma) õpilaste professionaalse enesemääramise pedagoogilise toetamise kava, mis sisaldab erinevaid vorme, meetodeid ja vahendeid, mis aktiveerivad kooliõpilaste tunnetuslikku ja loomingulist tegevust;

korraldab individuaalseid ja grupipõhiseid karjäärinõustamisvestlusi, debatte, konverentse;

viib koos hariduspsühholoogi ja aineõpetajatega läbi õpilaste kalduvuste psühholoogilisi ja pedagoogilisi vaatlusi (vaatlusandmed, küsimustikud, testid kantakse õpilase individuaalsesse arvestusse);

aitab õpilastel kujundada individuaalset haridustrajektoori, modelleerida eriväljaõppe ja erialase enesemääramise võimalusi, analüüsida oma saavutusi ja koostada oma portfooliot;

korraldab õpilaste osalemise päevi avatud uksedülikoolides ja keskeriõppeasutustes;

korraldab õpilastele temaatilisi ja terviklikke ekskursioone ettevõtetesse;

abistab hariduspsühholoogi küsitluste läbiviimisel ning õpilaste ja nende vanemate testimisel enesemääramise küsimuses;

korraldab lastevanemate koosolekuid õpilaste erialase ja professionaalse enesemääramise valmiduse kujundamise probleemist;

korraldab õpilaste kohtumisi koolilõpetajatega - kõrgkoolide ja keskeriõppeasutuste õpilastega.

Aineõpetajad:

aidata kaasa kognitiivse huvi arendamisele, kooliõpilaste isiksuse loomingulisele orientatsioonile, kasutades erinevaid meetodeid ja vahendeid: projektitegevus, ärimängud, seminarid, ümarlauad, konverentsid, ainenädalad, olümpiaadid, valikained, seinalehtede konkursid, koduesseed , jne.:

anda tundides karjäärinõustamist, arendada õpilastes üldisi tööalaseid, erialaselt olulisi oskusi;

aidata kaasa kooliõpilaste piisava enesehinnangu kujunemisele;

viia läbi vaatlusi õpilaste sobivuste ja võimete väljaselgitamiseks;

kohaneda õppeprogrammid sõltuvalt klassi profiilist ja õpilaste omadustest.

Hariduspsühholoog:

töö korraldamine lapsevanematega vanemlike ootuste uurimiseks laste ametieelistuste vallas, karjäärinõustamise nõustamine õpilase peres;

õpilaste erialaste huvide ja kalduvuste uurimine;

professionaalse diagnostika andmebaasi moodustamine;

psühholoogilise toe pakkumine eriväljaõppeks, õpilase valmisoleku jälgimine erialaseks ja professionaalseks enesemääratlemiseks küsitluste, testimise, noorukite ja nende vanemate küsitlemise kaudu;

õpilastele, lapsevanematele ja õpetajatele psühholoogilise hariduse andmine õpilaste profiili ja erialavaliku raames;

karjäärinõustamise teemaliste vestluste ja koolituste läbiviimine õpilaste ja nende vanematega;

psühholoogiliste konsultatsioonide korraldamine õpilaste ealisi iseärasusi arvestades;

klassijuhatajate ja aineõpetajate abistamine õpilaste huvide ja kalduvuste analüüsimisel ja hindamisel.

Raamatukoguhoidja:

valib regulaarselt õpetajatele ja õpilastele eriala (õppeaasta järgi) ja karjäärinõustamistöö valikul abistavat kirjandust;

uurib õpilaste lugemishuvi ja soovitab erialavalikul abistavat kirjandust; korraldab ametiteemaliste raamatute näitusi ning lugejateemalisi debatte ja konverentse erialavaliku teemadel;

võtab kokku ja süstematiseerib metoodilisi materjale, piirkonna personalivajaduste võrdlusandmeid ja muid abimaterjale (fotod, väljalõiked, skeemid, prospektid, programmid, ametite kirjeldused);

korraldab regulaarselt näitusi erialade ja valdkondade (masinaehitus, transport, ehitus, kunstimaailm jne) erialade kohta.

Sotsiaalõpetaja:

aitab kaasa riskikooliõpilaste piisava enesehinnangu kujunemisele;

pakub pedagoogilist tuge riskilastele nende töö- ja elulise enesemääramise protsessis;

annab õpilastele sotsiaalteemalisi konsultatsioone;

abistab klassijuhatajat analüüsimisel ja hindamisel sotsiaalsed tegurid, mis raskendab õpilase enesemääramise protsessi.

Meditsiinitöötaja:

kasutades erinevaid vorme, meetodeid, vahendeid, aitab kaasa kooliõpilaste suhtumise kujundamisele tervislik pilt elu;

viib õpilastega läbi vestlusi tööalase karjääri edukuse ja inimese tervise seostest;

annab konsultatsioone terviseseisundi mõjust erialasele karjäärile;

abistab klassijuhatajat, hariduspsühholoogi ja sotsiaaltöötajat õpilaste tegevuse analüüsimisel.

5. Karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad OÜ-s

Põhilisele tulemuslikkuse kriteeriumid ja karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse näitajad hõlmavad eelkõige:
1. Piisav teave kutseala ja selle omandamise võimaluste kohta . Ilma selge ettekujutuseta valitud eriala sisust ja töötingimustest ei saa tudeng teha teadlikku valikut. Informatsiooni piisavuse indikaatoriks on sel juhul selge esitus, millised on inimesele esitatavad kutseala nõuded, konkreetne koht, kust seda saab, ning ühiskonna vajadused nende spetsialistide järele.
2. Vajadus teadliku elukutsevaliku järele . Põhjendatud erialase erialavaliku vajaduse kujunemise indikaatoriteks on õpilase iseseisev tegevus konkreetse eriala kohta vajaliku teabe hankimisel, soov (ei pruugi realiseeruda, vaid avaldunud) panna oma jõudu proovile konkreetsetes tegevusvaldkondades. ja tema ametialase plaani sõltumatu koostamine.
3. Õpilaste kindlustunne töö sotsiaalse tähtsuse vastu , need. kujundanud suhtumise sellesse kui eluväärtusesse. VIII-XI klassi õpilaste eluväärtuste uuringute kohaselt on nende suhtumine töösse kui eluväärtusesse otseselt seotud vajadusega teadliku elukutse valiku järele.
4. Õpilase enesetundmise aste . Tema valiku paikapidavus sõltub suuresti sellest, kui sügavalt suudab ta oma ametialaselt olulisi omadusi uurida. Tuleb arvestada, et ainult kvalifitseeritud spetsialist suudab anda üliõpilasele tema erialaselt oluliste omaduste kohta piisavalt täielikku ja adekvaatset teavet.
5. Õpilasel on põhjendatud erialane plaan . KOHTA kutsevaliku paikapidavust peetakse õigustatult üheks peamiseks karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse kriteeriumiks. Kehtivuse indikaator on võime seostada kutseala nõudeid inimesele tema individuaalsete omaduste tundmisega, nende omadustega, mis mõjutavad otseselt edukust kutsetegevuses, s.o ametialaselt olulisi omadusi.

Nagu protseduurilised kriteeriumid Karjäärinõustamistöö tulemuslikkus on järgmine:

individuaalne iseloom igasugune karjäärinõustamise mõju (võttes arvesse õpilase individuaalseid iseärasusi, perekondlike suhete olemust, töökogemust, erialaselt oluliste omaduste kujunemist);

karjäärinõustamise fookus mõjutab eelkõige indiviidi mitmekülgset arengut (vabaduse andmine elukutse valikul, võimaluste loomine erinevatel kutsetegevuse valdkondadel jõudu proovimiseks, aktiivsuse äratamine kutsetegevuse valdkonna iseseisval valikul ja kutseplaani koostamisel).

Gümnaasiumiõpilaste erialase enesemääramise valmisoleku kriteeriumid ja näitajad

Kriteeriumid	Näitajad
	9. klass	10-11 klassid
Kognitiivne	1. Teadmised oma kalduvustest, võimetest, individuaalsetest omadustest.
	2. Enesediagnostika ja enesearengu meetodite tundmine.
	3. Teadmised töömaailma ja ametite mitmekesisusest; professionaalsed vajadused valik vastavalt teie soovidele, kalduvustele ja võimetele.	3. Kutsetegevuse ainelise poole tundmine; üldised ja erialaselt olulised eriomadused (PVK).
	4. Erikoolituse eripärade mõistmine, selle olulisus tööalasel enesemääramisel.	4. Teadmised oma huvidest, kalduvustest, võimetest.
Motivatsioon-väärtus	1. Huvi teadmiste omandamise vastu. 2. Positiivne suhtumine täiendõppesse vastavalt valitud profiilile. 3. Teadlik motivatsioon erialaseks koolituseks kui soovitud erialase tegevuse valiku eesmärgi saavutamise tingimus. 4. Teadlikkus vajadusest valida koolitusprofiil, mis põhineb professionaalsete kavatsuste korrelatsioonil isiklike kalduvuste ja võimalustega. 5. Adekvaatne suhtumine iseendasse kui treeningprofiili valiku subjekti, iseseisvus ja aktiivsus valiku tegemisel.	1. Jätkusuutlikud kognitiivsed huvid. 2. Suhtumine valitud kutsetegevusse (valitud kutsetegevuse sotsiaalse ja isikliku tähtsuse mõistmine, huvi olemasolu valitud eriala vastu väärtusorientatsioonide süsteemis).
Praktiline tegevus (D-P)	1. Tahtejõuliste jõupingutuste avaldumine seatud professionaalselt orienteeritud eesmärkide saavutamisel.
	2. Oma loomingulise potentsiaali, suhtlemisoskuse ja iseseisvuse demonstreerimine kõrgeimate tulemuste saavutamisel huvitavatel, erialaselt olulistel akadeemilistel erialadel.	2. Valmisolek uurimis-, transformatsiooni- ja kommunikatsioonitegevuseks valitud valdkonnas. 3. Keskendu loovusele. 4. Püüdlus PVC täiustada.

Olgu öeldud, et üldiselt on karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse peamiseks kriteeriumiks linna hetkevajadustele vastavatel erialadel tööleasuvate, vabaühendustes, kutsekeskkoolides ja ülikoolides õppivate õpilaste arvu tasakaalu mõõt. , piirkond, piirkond ja ühiskond tervikuna.

Õppeasutuste karjäärinõustamistegevuse tulemuslikkuse määramise küsimus räägib karjäärinõustamise olulisusest nii ühiskonna kui ka üksikisiku jaoks. See tähendab, et karjäärinõustamine pole mitte ainult pedagoogiline, vaid ka sotsiaalne probleem, mille lahendamine määrab ühiskonna arengu.

Järeldus

Seega võib öelda, et õpilaste professionaalse enesemääramise psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine hõlmab indiviidi professionaalseks arenguks orientatsioonivälja loomist, professionaalse mina tugevdamist, piisava enesehinnangu säilitamist, kiiret abi ja tuge, enesehinnangut. elu reguleerimine ja professionaalse enesesäilitamise tehnoloogiate valdamine.

Professionaalse enesemääramise psühholoogilise ja pedagoogilise toe roll ei ole mitte ainult õpilastele õigeaegne abi ja tugi, vaid ka õpetamine iseseisvalt selle protsessi raskustest üle saama, vastutustundlikult suhtuma oma arengusse ja abistama. üksikisikust saab oma tööelu täieõiguslik subjekt. Nende tingimuste lahendamise vajadus on tingitud sotsiaal-majanduslikust ebastabiilsusest, arvukatest muutustest iga inimese individuaalses elus, individuaalsetest psühholoogilistest omadustest, aga ka juhuslikest asjaoludest ja irratsionaalsetest elusuundumustest.

1. Zeer E.F. Karjäärinõustamine: teooria ja praktika: õpik / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikova. M.: Akademicheskiy proezd; Jekaterinburg: Äriraamat, 2004.

2. Bartašev A.V. Põhilised psühholoogilised omadused ja indiviidi professionaalne enesemääramine: psühholoogilise diagnostika praktiline juhend - St. Petersburg: Rech, 2005. - 208 lk.

3. Didaktiline materjal kursusele “Teie tööalane karjäär” / Toim. S.N. Tšistjakova. – M.: Haridus, 1998.

4. Klimov E.A. Kuidas elukutset valida. – M., 1991.

Klimov E.A. Professionaalse enesemääramise psühholoogia. – Rostov Doni ääres: Phoenix, 1996.

Klimov E.A. Arenev inimene elukutsete maailmas. – M.: Obninsk: MSU, Keskus “Lapsepõlv”, 1993.

Mitina L.M. Konkurentsivõimelise isiksuse arengu psühholoogia. – M., Voronež, 2003.

Karjäärinõustamise alused: akadeemiline. Juhend õpilastele. Kõrgkoolid / S.I. Veršinin, M.S. Savina, L.Sh. Makhmudov, M.V. Borisova.- M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2009.- 176 lk.

Õpilaste professionaalne juhendamine. / Comp. O. A. Khatkevitš. Mn.: Toim. Krasiko-Print OÜ, 2004.

Gümnaasiumiõpilaste karjäärinõustamine: õppe- ja metoodiliste materjalide kogumik / koost, toim. ja kommenteerida. T. V. Tšernikova. – Volgograd: Õpetaja, 2006.

Professionaalne juhendamine õpilastele: Õpetus pedagoogikatudengite jaoks Instituut, toim. PÕRGUS. Sazonova.- M.: Haridus, 1988-223 lk.

Proshitskaya E.N. Vali elukutse: akadeemiline. hüvitis Art. klass keskm. kool / E.N. Prošitskaja. – M.: Haridus, 1991.

Pryazhnikov N.S. Professionaalse ja isikliku enesemääramise tõhustamise meetodid: Õppe- ja metoodiline käsiraamat - 2. trükk - M., 2003. - 400 lk.

Pryazhnikov N.S. Karjäärinõustamine koolis ja kõrgkoolis: mängud, harjutused, küsimustikud (8.-11. klass). – M.: VAKO, 2006.

Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. Töö ja inimväärikuse psühholoogia. – M.: Õpik õpilastele. kõrgemale õpik asutused. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2003.

Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. Karjäärinõustamine: Õpik õpilastele. kõrgemale õpik asutused. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2003.

Rezapkina G.V. Valik eriklassidele / G.V. Rezapkina. – M.: Genesis, 2005.

Rezapkina G.V. Elukutse valimise saladused ehk juhend koolilõpetajale / G.V. Rezapkina. – M.: Genesis, 2005.

Rezapkina G.V. Mina ja minu elukutse / G.V. Rezapkina. – M.: Genesis, 2004.

Savtšenko M. Yu. Karjäärinõustamine. Isiklik areng. Eksamivalmiduse koolitus (9.-11. klass): Praktiline juhend klassijuhatajale ja koolipsühholoogile / toim. L.A. Obukhova. – M.: VAKO, 2005.

Snyder D. Praktiline psühholoogia teismelistele ehk Kuidas leida oma koht elus. M., 2000.

Teie tööalane karjäär: õpik / toim. S.N.Chistyakova, T.I.Shalavina. – M., 2000.

Tjušev Yu.V. Elukutse valimine: koolitus teismelistele. – Peterburi: Peeter, 2007.

Khatkevitš O.A. Õpilaste professionaalne juhendamine / O.A. Khatkevitš. – Mn.: IOO “Krasiko-Print”, 2004.

Hvostov V. Profiilieelne ettevalmistus ja kutsenõustamine peaksid käima üheaegselt / V. Khvostov // Kooli direktor. – 2006. - nr 6 – lk. 83-85.

Inimene ja tema elukutse: õpik kõrgkoolide üliõpilastele / A.M. Kukharchuk V.V. Lyakh, A.B. Shirokova. - Mn.: Kaasaegne sõna, 2006.

Chistyakova S. Koolilaste professionaalne juhendamine eriharidusele ülemineku etapis / S. Chistyakova // Rahvaharidus. – 2006. – nr 9.

Chistyakova S.N. Professionaalse edu tehnoloogia. – M., 2003.

Entsüklopeediline teatmeteos 2000 elukutse kohta. - Minsk, 1986.

Lisa 1.

Vahendid koolinoorte ametialase enesemääramise valmisoleku taseme mõõtmiseks

1-2 klassi. Ametialase enesemääramise valmisoleku indikaatorid tuvastatakse õpetaja vaatluse, õpilase käitumise ja teadmiste korrelatsiooni kaudu nende omaduste ilmingutega.

3-4 klassi. Kognitiivse kriteeriumi näitajaid saab mõõta erinevate harjutuste abil, näiteks “Arva ära elukutse”, “Professiogramm”, aga ka enesehinnangu uuringute abil. Motivatsiooni- ja väärtussfäär avatakse läbi essee “Kas töö teeb inimese õnnelikuks”, õpetajapoolse vaatluse ja hindamise abil.

5-7 klass. Väärtus-motiveeriva sfääri tunnused tuvastatakse “Huvide kaardi” abil. Piiride ulatus ja enesetaju sügavus määratakse isiksuse enesehindamise tehnika abil. Üldiste kutseomaduste (distsipliin, töökus, kollektivism jne) kujunemine, positsioon kaaslaste meeskonnas tehakse kindlaks diagnoosimise ja õpetaja jälgimise ning õpilase käitumise korrelatsiooni kaudu nende omadustega. Motivatsiooni- ja väärtussfäär (kavatsused, huvid, kalduvused) tehakse kindlaks küsimustike, küsimustike, testide, rühmaarutelude abil, näiteks “Kuidas arendada oma võimeid”. Isiksuseomadusi, mis peegeldavad iseloomuomadusi, nagu sihikindlus, sihikindlus, saab uurida essee "Mina 10 aasta pärast" abil.

8-9 klassid. Vaatlus on läbiv meetod “mina”-kujundi kujunemise uurimise probleemi uurimiseks. Karakteroloogiliste omaduste, motivatsiooni-väärtuse, kognitiivsete sfääride uurimiseks kasutatakse erinevaid diagnostilisi meetodeid (Eysencki temperament, Huvikaart, Professionaalse valmisoleku küsimustik (OPG), isiksuse enesehindamise tehnika, OTeC (I.G. Senina jne). Teadlikkus töös osalemise vajadusest ilmneb vaatluse, tööalase tegevuse juhtivate motiivide uurimise meetodite ja isikliku kutseplaani (PPP) koostamise kaudu. Tegevuse iseärasusi uuritakse karjäärinõustamismängude “Lucky-Loser”, “Five Projects for Future” jne, rolli- ja ärimängude käigus.

10-11 klassid. Uuring;

B) diagnostiliste meetodite süsteem, mis aitab tuvastada ja arendada erinevaid individuaalseid omadusi

C) kutsetestid viies kutsetegevuse valdkonnas kutseoskuste diagnoosimise ja arendamise vahendina ning üliõpilaste erialaste huvide kujunemise taseme määramise vahendina;

D) karjäärinõustamine, ärisimulatsiooni (rollimängud).

Plokk "Isiksuse orientatsioon" sisaldab järgmisi teste:

- Diferentsiaaldiagnostiline küsimustik. Eesmärk: määrata kindlaks inimese kalduvus töötada erinevat tüüpi tegevustes. Autor E. A. Klimov. Küsimustik põhineb ideel jagada kõik olemasolevad elukutsed 5 tüüpi, lähtudes subjektist või objektist, millega inimene tööprotsessis suhtleb: inimene-loodus, inimene-tehnoloogia, inimene-inimene, mees-märgisüsteem. , mees-kunstiline pilt.

- Huvide kaart. Eesmärk: tuvastada subjekti ametialaste huvide individuaalsed omadused. Autor A.E. Golomshtok (meetodi modifikatsioon). Sisaldab küsimusi, mis jagunevad 13 tegevusliigi vahel: matemaatika, keemia, elektri- ja raadiotehnika, tehnoloogia, geoloogia ja geograafia, bioloogia ja Põllumajandus, filoloogia ja ajakirjandus, ajalugu ja ühiskondlik tegevus, pedagoogika ja kasvatustöö, meditsiin ja arstipraktika, töö- ja teenindussektor, kunst, sõjandus.

- D. Hollandi test. Eesmärk: isiku professionaalse orientatsiooni ja professionaalse arengu tüübi väljaselgitamine. John Hollandi poolt. Soovitatav kasutada alates 14. eluaastast. Metoodika põhineb professionaalse isiksusetüübi hindamisel. Holland tuvastas 6 tüüpi: realistlik, intellektuaalne, sotsiaalne, konventsionaalne, ettevõtlik, kunstiline.

- Metoodika “Kommunikatiivsed ja organisatsioonilised võimed”. Eesmärk: kommunikatiivsete ja organisatsiooniliste kalduvuste uurimine, hinnatakse nende kalduvuste taset - väga kõrge, kõrge, keskmine, alla keskmise, madal. Autorid V. Sinyavsky ja B. A. Fedorishin. Tehnika põhineb põhimõttel, et subjekt peegeldab ja hindab oma käitumise teatud tunnuseid erinevates olukordades.

- Professionaalse valmisoleku küsimustik. Eesmärk: saada teavet subjekti professionaalse suunitlusega oskuste ja võimete olemasolu, vastastikuse kombineerimise ja emotsionaalse tugevdamise kohta. Autor L. N. Kabardova. Ankeet on mõeldud 9.-11.klassi õpilastele. Sisaldab 50 väidet, mis põhinevad õpilaste enesehinnangul oma võimete kohta omandatud oskuste (akadeemilised, tööalased, sotsiaalsed, loomingulised jne) rakendamisel. isiklik kogemus emotsionaalne suhe. Tulemused peegeldavad katsealuste võimeid, suhtumist ja soovi igas kutsevaldkonnas: “inimene-loodus”, “inimene-tehnoloogia”, “inimene-inimene”, “inimene-märgisüsteem”, “inimene-kunstikujutis”. .

- Indikatiivne küsimustik. Eesmärk: uurida õpilaste isiksuse isiklikku, kollektiivset, ärilist suunitlust. Autorid V. Smekal ja M. Kucher. Mõeldud 10-11 klassi õpilastele ja vanematele inimestele. Testi tulemused kajastavad katsealuse keskendumist iseendale, suhtlemisele ja ülesandele – punktides ja verbaalselt: kõrge, üle keskmise, keskmine, alla keskmise, madal.

- Kutsealaste võimete küsimustik. Eesmärk: määrata kindlaks subjektide professionaalsed kalduvused erinevat tüüpi tegevuste jaoks. L. A. Yovaisha. Soovitatav kasutada alates 14. eluaastast. Testi lõpus kuvatakse tulemused, mis hindavad testitava kalduvust inimestega töötamiseks, vaimseks tegevuseks, tootmiseks, kunstiks, välitöödeks, planeeritud majandustegevuseks - punktides ja sõnades. : kõrge aste, üle keskmise , keskmine, alla keskmise, madal.

- Suhtlusvajaduse motiveerimise metoodika. Eesmärk: uurida noorte arvamusi, huve ja enesehinnangut; võimaldab teil suhtlusvajadust skaleerida. Autorid M. Yu. Orlov, V. I. Shkurkin, L. P. Orlov.

- Metoodika “Kunstiline ja esteetiline vajadus”. Eesmärk: kunstiliste ja esteetiliste vajaduste väljendusastme määramine. Modifikatsiooni autor on V. S. Avanesov.

- Metoodika “Professionaalne identiteet”. Eesmärk: seisundi tõsiduse määramine professionaalne identiteet. Autor A. A. Azbel. Tehnika aitab õpilastel kindlaks teha, millises ametialase enesemääramise "staadiumis" nad on, ja samal ajal mõelda oma suhtumisele oma erialavaliku probleemidesse. Kasutatakse ebakindla, pealesurutud, kujunenud professionaalse arengu seisundi või valikukriisi (moratoorium) tuvastamiseks.

- Metoodika “Seitse isiksuseomadust”. Eesmärk: teha kindlaks, kui selgelt väljenduvad isiksuseomadused ja kuidas need on seotud elukutse valikuga. Küsimustik põhineb fragmendil “R. Cattelli multifaktoriaalse isiksuseuuringu meetodid”, A.G.Gretsovi modifikatsioon. Kasutatakse isiksuseomaduste määramiseks seitsmel skaalal: “Eralditus – seltskondlikkus”, “Emotsionaalne ebastabiilsus – stabiilsus”, “Kendumus alluda – domineerida”, “Vahvatus – ekspressiivsus”, “Hujedus – julgus”, “Usaldusväärsus – kahtlus”, “ Enesekindlus on ärevus."

- Metoodika "Indiviidi motivatsiooni-vajaduse sfääri uurimine". Eesmärk: uurida testimismeetodil õpilaste motivatsiooni-vajadussfääri (MPS) struktuuri. Tulemused on mõeldud õpetajatele, kasvatajatele, haridus- (akadeemiliste) rühmade kuraatoritele (meistritele), sotsiaalpedagoogidele, hariduspsühholoogidele. Hinnatakse olulisust ja seatakse paika 17 vajaduse hierarhiline alluvus: füüsiliseks täiustamiseks; vaimne paranemine; töötegevus; sõprus; emotsionaalses intiimsuses; täiskasvanute austus ja toetus; vanemate austus ja toetus; kaaslaste austus ja toetus; meelelahutus; mugavus; tunnetus; juhtimine; vastasväli; teiste aitamine; saavutused; autonoomia; prestiiž.

Plokk "Isiksuse omadused" koosneb järgmistest tehnikatest.

- Isiksuse küsimustik A. S. Budassi. Eesmärk: isiksuse enesehinnangu diagnostika. Autor A. S. Budassi. Uuritavale pakutakse omaduste loetelu, millest ta peab valima positiivseid ja negatiivseid isikuomadusi iseloomustavate omaduste loetelu. Testi lõpus kuvatakse ekraanile automaatselt tulemus, mis väljendab katsealuse enesehinnangu taset: piisav enesehinnang, ülehinnatud, alahinnatud.

- Küsimustik “Heaolu, aktiivsuse ja meeleolu hindamine”. Eesmärk: katsealuse enesetunde, aktiivsuse ja meeleolu hindamine testimise ajal. Autorid: V. A. Doskin, N. A. Lavrentjeva, V. B. Sharai, M. P. Sharai. Küsimustik on mõeldud igale vanusele. Sisaldab 30 märki, mis peegeldavad psühho-emotsionaalse seisundi uuritud tunnuseid, mida soovitatakse hinnata 7-pallisel skaalal teie seisundi suhtes testimise ajal.

- Eysencki küsimustik. Eesmärk: domineeriva temperamenditüübi, selle tõsiduse kindlaksmääramine; tunnuste määramine kaaludel: emotsionaalne stabiilsus-neurootilisus, ekstravertsus-introvertsus, valed (siirus). Autorid G. Eysenck, S. Eysenck. Ankeet on mõeldud igale vanusele ja sisaldab 57 küsimust: 24 ekstraversiooni skaalal, 24 neurootilisuse skaalal ja 9 valede skaalal.

- Isiksuse küsimustik “Kohanemisvõime”. Eesmärk: isikuomaduste süvendatud uurimine, soovituste väljatöötamine professionaalseks otstarbeks. Autorid A. G. Maklakov, S. V. Chermyanin. Ankeet sisaldab 165 küsimust ja sellel on järgmised skaalad: usaldusväärsus, neuropsüühiline stabiilsus, suhtlemisvõime, moraalne normatiivsus, isiklik kohanemispotentsiaal.

- Shmishek test (laste versioon). Eesmärk: üksikute patoloogiliste iseloomuomaduste raskusastme määramine. Autor N. Shmishek. Test sisaldab 88 küsimust ja tuvastab 10 isiksuse rõhutamise tüüpi: eksalteeritud, düstüümiline, erutuv, demonstratiivne, tsüklotüümiline, murelik, pedantne, emotsionaalne, kinnijäänud, hüpertüümne.

- Isiksuse tüpoloogia (Jung test). Eesmärk: tuvastada isiksusetüüp – introvertsus, ambiversioon ja ekstravertsus.

- Temperamendi valem (A. Belov). Eesmärk: testitava inimese temperamendi hindamine - sangviinik, koleerik, flegmaatik, melanhoolne. Meetod võimaldab meil tuvastada igat tüüpi temperamendi väljendusaste protsentides iga subjekti kohta eraldi.

Plokk "Isiksuse kognitiivne sfäär" sisaldab järgmisi teste:

- Metoodika “Seoste loogika”. Eesmärk: teha kindlaks, mil määral saavad subjektid mõista abstraktseid seoseid üksikute mõistete vahel, samuti laiendada seda arusaama teistele konkreetsetele näidetele. Lisaks võimaldab tehnika määrata uuritavate võimet loogiliselt mõelda, eristada seoseid ja neid omavahel kriitiliselt seostada.

- Raveni test. Eesmärk: mõtlemise loogika uurimine. Test koosneb 60 tabelist (5 seeriat). Igas tabeliseerias on järjest raskendatud ülesanded. Samal ajal muutub ülesannete tüüp seeriate kaupa keerukamaks.

- Munsterbergi test. Selle tehnika eesmärk on diagnoosida tähelepanu selektiivsust. Tähestikulise teksti hulgast peate leidma 5 või enama tähega sõnad. Leitud sõnade arv ja vigade arv on hinnanguline. Tööaeg - 2 minutit.

- Metoodika “Arvumälu”. Eesmärk: hinnata lühiajalise visuaalse mälu mahtu ja täpsust. Katsealusele antakse 20 sekundiks 12 kahekohalist numbrit. Lühiajalist visuaalset mälu hinnatakse õigesti taasesitatud numbrite arvu järgi.

- Mõtlemise tüüpi küsimustik. Eesmärk: õpilaste juhtiva mõtlemisviisi kindlaksmääramine - objektiivne-aktiivne; abstraktne-sümboolne; verbaalne-loogiline; visuaalne-kujundlik; loovus. Tehnika võimaldab katsealusel oma juhtivat mõtlemisviisi seostada valitud tegevuse või treeningprofiiliga. Tehnika on mõeldud 14-17-aastastele teismelistele.

- Tehnilise mõtlemise test (Bennett) aitab hinnata tehnilist mõtlemist, jooniste lugemise oskust, skeemidest ja tehniliste seadmete tööst arusaamist ning füüsiliste ja tehniliste probleemide lahendamist. Mõeldud tehniliste võimete määramiseks noorukieas, noorukieas ja täiskasvanutel. Sisaldab 70 ülesannet, mis nõuavad tehniliste probleemide lahendamist. Igas ülesandes peavad katsealused valima õige vastuse kolme variandi hulgast. Iga õige vastus on väärt ühte punkti. Tehniliste võimete tasemel on viis gradatsiooni: kõrge, üle keskmise, keskmine, alla keskmise, madal.

2. lisa.

Professionaalse konsultandi ja kliendi vahelise suhtluse korraldamise kontseptuaalne skeem (N.S. Pryazhnikovi järgi)

Konsultatsiooni kui optande aktiveerimise põhietapid	Tuvastatud etappide esmased ülesanded	Emotsionaalse ja usaldusliku kontakti organiseerimine ja arendamine
Ettevalmistav	Konsultatsiooni olukorra eelhinnang ja konsultatsiooni eelhüpoteesi väljatöötamine
Tõeline kohtumine professionaalse konsultandi ja optandi vahel (ettevalmistus suhtluseks)
	Üldhinnang tegelikule nõustamisolukorrale: 1 - optandi abistamine probleemi sõnastamisel 2 - nõustamistingimuste hindamine 3 - professionaalse konsultandi hinnang tema valmisolekule seda inimest aidata	Professionaalse konsultandi maksimaalne sõbralikkus ja minimaalne verbaalne aktiivsus (küsige rohkem küsimusi ja kuulake optanti, et teda paremini mõista)
	Konsultatsioonihüpoteesi selgitamine (või püstitamine): optandi probleemi mõistmine ja selle lahendamise viiside leidmine	Suurenenud konstruktiivsus (vähem emotsioone)
Tõelise suhtluse (koostöö) algus
	Probleemi ja edasise töö eesmärkide selgitamine koos optandiga	Sõbralik konstruktiivsus
	Koos optandiga kavandatud eesmärkide saavutamine (võimalik, et mitme konsultatsiooni käigus)	Konstruktiivne töö (emotsioonid ainult vajadusel)
	Kogu töö, selle üksikute valdkondade või käimasolevate konsultatsioonide ühine kokkuvõte, kui töö hõlmab mitmeid kohtumisi optandiga	Maksimaalne sõbralikkus ja emotsionaalsus (klient peaks lahkuma rahulolu ja optimismiga)

3. lisa.

Näidistegevused, mis sisalduvad LLC karjäärinõustamisplaanis

		Klass	Vastutav
	Korraldustöö koolis
	Kontori sisustus, karjäärinõustamisnurk. "Kutsemaailmas" "Elukutse valiku komponendid" Stendi disain (üldine). “Hariduskaart Tiraspol." (koolivõrk, suunad, haridusasutused) “Lõpetajate abistamiseks”, “Kuhu õppima minna”.		Nõuanded karjäärinõustamise kohta.
	Kooli karjäärinõustamise nõukogu loomine.		asetäitja rež. UVR järgi
	Möödunud aasta karjäärinõustamise tulemuste analüüsi läbiviimine (IX, XI klassi lõpetajate tööleasumise ja kutseõppeasutustesse vastuvõtu küsimused)		asetäitja rež. UVR järgi
	Uue õppeaasta karjäärinõustamiskava võrdlus ja arutelu. Karjäärinõustamisalase kasvatustöö plaanide arutelu. "Karjäärinõustamistöö korraldamine klassiruumis."		asetäitja rež. VR ja UVR jaoks
	Koolile dokumentatsiooni andmine ja õppematerjalid karjäärinõustamise kohta.		asetäitja rež. UVR järgi
	Raamatukogu karjäärinõustamise ja tööõpetuse alase kirjanduse kogu täiendamine.		raamatukoguhoidja.
	Õpilaste töös osalemise tagamine oh enical tööühingud.		Administreerimine
	Aineklubide töö korraldamine kooli õpitubade, kunsti- ja käsitöö-, spordi-, tehnika- ja kunstiringide baasil.		Asedirektor siseasjade osakonna asetäitja VR direktor
	Näha ette valikkursuste ja valikainete tutvustamine. "Teie professionaalne karjäär" "Elukutse valik" jne. .		asetäitja rež. UVR järgi.
	Ajalehe "Kes olla" väljaandmise korraldamine		Toimetuskolleegium.
	Õpilaste kaasamine ühiskondlikult kasulikesse tegevustesse kooskõlas kognitiivsete ja ametialaste huvidega.		asetäitja dpr. VR järgi, klass. juhtimine
	Suhtlemine täiendavate institutsioonidega. Haridus, MUPK, Tööhõivekeskus.		Asedirektor vastavalt UVR, VR, klass. juht
	Stendi “Meile pakutavad elukutsed” kujundus ja renoveerimine.		asetäitja rež. BP andmetel
	Gümnaasiumiõpilaste hulgast tööalaste informantide rühma loomine tööks nooremate õpilastega.		asetäitja rež. BP andmetel
	Töötamine õppejõududega.
			Asedirektor VR-is psühholoog
	Korraldage õpetajatele ja klassile. direktor... seminaride sari teemal “Karjäärinõustamistöö teooria ja praktika”.		asetäitja rež. veemajanduses, psühholoog
	Tööplaanis sätestada õpetajate ühenduste meetod karjäärinõustamistöö metoodika küsimuste läbimõtlemiseks ja kogemuste vahetamiseks selle rakendamisel. "Õpilaste ettevalmistamine pädevateks karjäärivalikuteks." “Jõuõppe süsteem PMR-is”; “Karjäärinõustamissüsteem linnas, koolis”; “Karjäärinõustamistöö metoodika vanuserühmade lõikes”; “Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku psühholoogiline ja sotsiaalne tingimine”; “Metoodilised alused karjäärinõustamine õppekavavälises tegevuses”; “Töö õpilastega nende huvidest lähtuvalt”; “Õpilaste psühhofüsioloogiliste tunnuste uurimise ja vaatluse meetodid, erialase konsultatsiooni alused”; “Lapsevanematega töötamise meetodid elukutse valiku küsimuses”; "Karjäärinõustamine teaduse aluste uurimise protsessis."		Asedirektor VR-is, M.O. juhid, psühholoog
	Korraldage õpetajatele professionaalseid konsultatsioone õpilase isiksuse uurimiseks. "Uuring õpilaste valmisoleku kohta elukutse valikul" “Õpilaste isikuomaduste ja võimete uurimine”, "Sobivuste ja huvide uurimine", "Õpilaste ametialaste kavatsuste ja plaanide uurimine"		Psühholoog.
	Korraldada karjäärinõustamisvahendite konkurss, metoodilised arengudõppekavavälised tegevused.		Nõuanded karjäärinõustamise kohta. Asedirektor BP andmetel
	Aineõpetajate aruandluse harjutamine, klass. juhid, ringijuhid tehtud tööst.		Asedirektor UVR, VR järgi
			Psühholoog.
	Organiseerida abi klassi arendamisel. tundi.		Asedirektor BP andmetel
	Koordineerida klassis töötavate õpetajate, psühholoogide, arstide ja teiste karjäärinõustamise probleeme lahendavate spetsialistide tegevust õpilastega.		Asedirektor UVR, VR järgi
	Töötamine vanematega
	Korraldada lapsevanematele loeng teemal “Perekonna roll õiges professionaalses enesemääramises”.		Asedirektor BP andmetel
	Viia läbi individuaalseid konsultatsioone vanematega õpilaste elukutsete ja valikkursuste valikul. "Õppeprofiili ja edasiõppe suuna valiku komponendid."		K l. juhendaja, psühholoog.
	Korraldada kohtumisi õpilaste ja nende vanemate, erinevate ametite esindajate vahel.		Cl. juht Aineõpetajad
	Kutsuge lapsevanemaid osalema õppeekskursioonidel ettevõtetesse ja haridusasutustesse.		Cl. juht
	Planeerige lastevanemate koosolekud (ülekooliline, klass). “Regiooni tööturu ja erialade nõudluse analüüs” "Meditsiinilised aspektid elukutse valikul"		Asedirektor vastavalt taasesitamisele tööd Cl. juht
	Kaasake lapsevanemaid karjäärinõustamisnurkade, stendide kujundamisse ja ekskursioonide korraldamisse.		Vanemjuht Aineõpetajad
			Cl. juht Psühholoog
	Kaasake lapsevanemaid huviringide juhtimisse.		Asedirektor BP andmetel Cl. juht
	Korraldage lastevanematele kohtumisi spetsialistidega. ÜmarlaudÕpilastele ja nende vanematele mõeldud “Vali oma tee”, kus osalevad haridusasutuste, majandus- ja õiguskõrgkoolide, pedagoogilise hariduse, informaatika ja õigusteaduse, koolide, lütseumide esindajad. Õpilastele ja nende vanematele mõeldud ümarlaud “Vali oma tee” õppeasutuste esindajate osavõtul.		Cl. juht Psühholoog
	Töö õpilastega
	Eelprofiili ettevalmistamine Kursus "Valik" "Teie tööalane karjäär"		Aineõpetajad Cl. juht
	Ekskursioonide läbiviimine linna ettevõtetesse ja haridusasutustesse		Vanemjuht
	Õpilaste testimise ja küsitlemise korraldamine ametialase orientatsiooni tuvastamise eesmärgil.		Psühholoog. klass juht
	Küsitluse läbiviimine õpilaste probleemide tuvastamiseks karjäärinõustamine.		Cl. juht..Psühholoog
	Kutsenõustamise tundide läbiviimine		Cl. juht
	Individuaal- ja rühmakonsultatsioonide läbiviimine õpilastega.		Psühholoog.
	Karjäärinõustamiskuude, kutsevõistluste, konverentside, intellektuaalsete mängude jms läbiviimine. Puhkus “Meistrite linn”, “Kohtumine Samodelkiniga” Cl. tund "Seal on selline elukutse - kaitsta kodumaad" Joonistusvõistlus “Minu tuleviku elukutse” "Ema, isa on tööl" "Elukutsete festival"		Asedirektor vastavalt taasesitamisele tööd Cl. juht
	Organisatsioon ainenädalad, aastakümned (aladel), tehnoloogiaolümpiaadid		Tehnoloogiaõpetajad.
	Üliõpilasnäituste korraldamine ja läbiviimine “Elukutsemaailmas”: “Transport”, “Sõjaväelised elukutsed”, “Infotehnoloogiad”, “Ehitus ja arhitektuur”, “Mehaanikatehnika” jne. Viktoriinide ja õpilastega vestluste korraldamine ja läbiviimine.		K.l. juhataja, raamatukoguhoidja.
	klassiruumi tundide seeria läbiviimine (vastavalt vanuseomadustele) “Sada teed – üks on sinu” "Kuidas muuta oma unistused reaalsuseks" "Kas on kerge olla noor" "Mille poole inimesed elus püüdlevad"		Cl. juht
	Esindajatega kohtumiste korraldamine ja läbiviimine erinevaid ameteid.		Cl. juht
	Ekskursioonide ja kohtumiste korraldamine spetsialistidega "Tööhõivekeskus".		asetäitja rež. BP andmetel
	Gümnasistide osalemise tagamine õppeasutuste lahtiste uste päevadel		asetäitja rež. BP andmetel
	Ametitega tutvumine lugemises, talgutundides jne. Õpilaste teadmiste laiendamine aineõpetajate poolt		aineõpetajad
	Õppeasutusse ekskursioonide korraldamine, abi koolituse profiili määramisel.		Cl. juht, psühholoog
	Õpilaste töömessil osalemise tagamine õppeasutuste ja tööturuga tutvumiseks.		VR-i direktori asetäitja Cl. juht
	Igale õpilasele karjäärinõustamiskaardi registreerimine. Õpilase portfoolio koostamine.		Cl. juht, psühholoog
	Klubide töö korraldamine kooli töötubade põhjal ja õpilaste kaasamine neisse. Osalemine kunsti ja käsitöö ning tehnilise loovuse võistlustel.		"Tehnoloogia" õpetajad
	Täiendavates õppeasutustes koolis kaasatud tegevustesse klubides ja spordisektsioonides.		Cl. juht
	"Lõpetajate päeva" korraldamine		asetäitja rež. VR klassi järgi. juht
	Viienda töökvartali korraldus. Õpilaste osalemise tagamine õpilastöökollektiivide töös, töö koolipiirkonnas: Taimekasvatusega seotud elukutsete tutvustus Sissejuhatus ehituserialadesse Koolivaheaja laager		asetäitja rež. VR järgi, klass. juht
	Koolinoortele ühiskondlikult kasuliku töö korraldamine kui jõuproov tulevase elukutse valikul (avalikud tööülesanded jne).		Cl. juht
	Koolinoorte lugemishuvi uurimine, koostamine individuaalsed plaanid lugemine, arutlemine raamatute üle, millel on karjäärinõustamine.		raamatukoguhoidja.
	Projekti kaitse "Minu erialase tegevuse valik ja kutseplaani elluviimine" "Meisterlikkuse etapid" "Minu eluplaanid, väljavaated ja võimalused"		Gümnaasiumiõpilaste profileerimise ja karjäärinõustamise psühholoogiline ja pedagoogiline tugi Kaasaegses hariduspraktikas eksisteerivad kaks haridusprotsessi juhtimise lähenemisviisi. Esimene järgib tööstusajastule iseloomulikku traditsioonilist, normatiivset hariduskorraldusviisi. Teine hakkas kujunema koos sotsiaalse nõudluse muutumisega indiviidi, tema rolli järele sotsiaalne areng, mis ilmus postindustriaalses informatiseeritud ühiskonnas. Ta seadis hariduskorralduse aluseks indiviidi väärtuse ning asus määrama hariduse innovatsiooni ja moderniseerimise strateegiat. Üldkeskhariduse kaasajastamise üheks prioriteetseks valdkonnaks on erialaõpe, mille eesmärk on pakkuda õpilaste võimetele ja potentsiaalsetele arenguvaldkondadele vastavat individuaalset lähenemist, kujundada nende motivatsiooni õppetegevuseks ja viia õpilased ainekohale. Erihariduse kujunemine ja areng on tingitud hariduse, sealhulgas erialase hariduse struktuuris ja sisus toimuvatest põhjapanevatest muutustest. Erikoolituse kontekstis toimuv haridusprotsess lahendab probleeme, mis on seotud gümnaasiumiõpilase eneseteostuse ja isiksuse enesejaatuse võimalustega, kaasates selle tööalase enesemääramise ja tulevase tööalase eneseteostuse protsessi. Tööjõu ja professionaalse enesemääramise õppeaine eelprofessionaalse arengu probleeme on käsitletud paljudes uuringutes (E.A. Klimov, T.V. Kudrjavtsev, L.M. Mitina, M.Kh. Titma, D.I. Feldshtein, P.A. Shavir). Siiski on tänaseni lahendamata küsimusi seoses varajase eriala probleemiga: õpilaste valiku ja jaotamise kriteeriumid teatud profiiliga klassidesse, metoodiline tugi ja psühholoogiline tugi gümnaasiumiõpilase isiksuse kujunemiseks erialaõppe protsessis. haridust. Reaalses kasvatuspraktikas tehakse gümnaasiumiõpilaste haridusprofiili valik haridusedukuse näitajate, vanemate soovide ja erivõimete diagnostika tulemuste põhjal. Juhtudel, kui profiili valik on jäetud õpilase enda teha, ilmneb tema valmisolek iseseisvaks valikuks. Selle tulemusena tehakse õpilase haridusprofiili valik tegelikke võimeid, huve ja isikuomadusi arvesse võtmata ning selle määravad sellised tegurid nagu: võrdlusisiku valik, vanemate arvamus ja rahalised võimalused, õppimise lihtsus. teatud tüüpi teadmiste omandamine, kõrgkoolide kauguse aste jne. Need negatiivsed suundumused ei aita kaasa õpilaste isiklikule arengule, kitsendavad nende edasise eneseteostuse võimalusi ja viivad seeläbi erihariduse idee devalveerimiseni. Negatiivsete suundumuste ületamine on võimalik läbi spetsiaalse koolituse läbiviimise hariduse isikliku arengu paradigma raames. Isikliku arengu lähenemise kujunemisel on sügavad juured kodu- ja välismaises psühholoogias ja pedagoogikas (K.A. Abulkhanova-Slavskaja, L.S. Võgotski, A.V. Mudrik, S.L. Rubinstein, K. Rogers, A. Menegeti). Isiksuse arendamise hariduse nüüdisaegne teoreetiline alus on hariduse humaniseerimise (V.A. Slastenin, I.F. Isajev, A.I. Mištšenko, A.B. Orlov, E.N. Šijanov) ja indiviidi subjektiivsuse (O.P. Gozman, I.B. Kotova) ideed. Isiksusearengu hariduse teoorias ja praktikas tõstatatakse küsimus “koostöö pedagoogikast” (A.V. Adamsky, S.A. Amonašvili, I.P. Ivanov); pedagoogilise toetuse kohta (N.B. Krylova, I.S. Yakimanskaya) koolitus- ja kasvatusainete arendava koostoime jaoks; õpilaste psühholoogilise toe korraldamise kohta eluplaanide kujundamise ja erialaste valikute tegemise etapis (E.A. Klimov, T.V. Kudrjavtsev, A.K. Osnitski, V.I. Stepansky). Seega psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs ning isiksusearengu hariduse valdkonna uuringute tulemused näitavad, et ühelt poolt tõstab isiksuslik areng psühholoogilise ja pedagoogilise toe tingimustes õpilasõppe tulemuslikkust. Teisest küljest ei ole õpilaste isikliku arengu psühholoogilise toe olemus ja tunnused, samuti selle rakendamise tingimuste määratlemine erihariduse süsteemis veel piisavalt välja töötatud. Erikoolituse elluviimine isikliku arengu lähenemisviisi raames eeldab spetsiaalsete programmide väljatöötamist psühholoogilise toe korraldamiseks, psühholoogiliste seisundite analüüsimiseks ja erialatundide psühholoogiliselt põhinevate valikukriteeriumide väljaselgitamiseks. Profiilikoolitusele eelneb põhikooli raames läbiviidav eelkutseõpe, mis ei aita kaasa mitte ainult haridusprofiili teadlikule valikule, vaid võimaldab 8.–9. klassi õpilastel teostada esmast ametialast enesemääratlust. Sellest valikust sõltub suuresti gümnaasiumihariduse edukus, õpilaste ettevalmistamine järgmiseks õppeastmeks ja üldiselt ka tulevaseks erialaseks tegevuseks.. Mida täpsemalt on valik tehtud, seda vähem on ees pettumusi ja raskusi noor mees ja seda suurem on tõenäosus, et ühiskond saab tulevikus hea professionaali. Eel- ja erikoolitusega peaks kaasnema kooliõpilaste erialaste kalduvuste ja haridusvajaduste diagnoos, võttes arvesse nende vanemate ja õpetajate arvamusi. Psühhodiagnostika kasutamine ei sisalda mitte ainult teabe loomist, vaid ka prognostilist aspekti, mis näeb ette üksikisiku reaktsioone ja tegevusi erinevates olukordades. Huvide, isikuomaduste ja võimete analüüs võimaldab õpilastel mõelda edasise tööalase ja elulise enesemääramise üle ning muuta õppeprofiili valik teadlikuks ja põhjendatuks. Ilma psühhodiagnostika kasutamiseta (ainult vanematega tehtud intervjuude, õpilaste küsitluste ja õpetajate nõustamisabi põhjal programmimaterjali valdamise osas) on palju keerulisem määrata praeguseid profiile ja tuvastada üksikute klasside valikukriteeriume. Sellega seoses uurimisprobleem võib sõnastada järgmiselt: isikliku arengu lähenemise rakendamise vajalik tingimus treeningprofiili valikul ja gümnaasiumiõpilasele individuaalse haridustrajektoori kujundamisel on analüütiline ja diagnostiline tegevus. Teoreetiline tähtsus Töö seisneb selles, et läbiviidud teoreetiline analüüs avardab ja süvendab kaasaegseid ideid erikoolituse kohta; on põhjendatud vajadus isikliku arengu lähenemise raames erikoolituste korraldamiseks; arutletakse integreeritud lähenemisviisi prioriteetsust erikoolituse toetamise analüütilises ja diagnostilises suunas. Praktiline tähtsus Uuringu määrab asjaolu, et erialase diagnostilise testimise kompleksi "Karjäärinõustamine" abil saadud teabematerjale saab kasutada valikukriteeriumitena erialatundide korraldamisel, karjäärinõustamisel ning õpilastega parandus- ja arendustöö programmide väljatöötamisel. Nagu varem märgitud, on eelkutseõppe ja eriõppe süsteemi lahutamatuks komponendiks karjäärinõustamistöö õpilastega ning psühholoogiline ja pedagoogiline tugi nende professionaalseks enesemääramiseks. Pole kahtlust, et eduka tööalase enesemääramise peamiseks tingimuseks on õpilase täielik vaimne ja isiklik areng, tema motivatsiooni-vajadussfääri kujunemine, arenenud huvide, kalduvuste ja võimete olemasolu ning piisav enesekindlus. - teadlikkus. Seetõttu muutub töö õpilaste ettevalmistamiseks erialavalikuks kogu õppeprotsessi orgaaniliseks osaks. Karjäärinõustamistegevuse toetamise üks keerulisemaid, erilist tähelepanu nõudvaid etappe on karjäärinõustamisdiagnostika – potentsiaali uurimine ja hindamine. professionaalsed võimalused isik, kes määrab kindlaks oma valitud tööülesannete täitmise taseme. Professionaalselt olulisi omadusi uuritakse küsimustiku ja testimismeetodite abil. Arvutitehnoloogial on karjäärinõustamise diagnostika meetodite hulgas eriline koht. Teoreetiliselt põhinevate ja usaldusväärsete psühhodiagnostika tehnikate komplekt on saadaval igas koolis psühholoogiline teenus. Kõige täielikuma ja usaldusväärsema uurimistöö jaoks on vaja kasutada mitmeid tõestatud meetodeid, mis täiendavad üksteist ja apelleerivad erinevatele isiklikele struktuuridele (emotsioonid, motivatsioon, suhtlus, intelligentsus). Siiski on olemas valmis testisüsteemid, mis võimaldavad kombineerida õpilaste huvide, võimete ja isikuomaduste analüüsi osana nende professionaalsete kalduvuste diagnoosimisest. Isiksuseomaduste väljendusastme mitmekülgse hindamise tööriist on arvutipõhine kompleks "Karjäärinõustamine", mis võimaldab uurida gümnaasiumiõpilase isiksuse mosaiiki selle kõigis varjundites, konstrueerides erinevatest näitajatest tervikliku isiksuse. 19 aastat Moskva Riikliku Ülikooli testimis- ja arenduskeskus " Humanitaartehnoloogiad» kasutab karjäärinõustamistöös “Karjäärinõustamise” meetodit, mis diagnoosib terviklikult huvid, võimed ja isikuomadusedõpilane, seostades need haridusprofiili, elukutse ja õppeasutuse valikuga. Meetodi tulemuste edasine arutelu psühholoogiga võimaldab juhtida teismelise tähelepanu elukutse valiku sisemistele teguritele, mis on olulisemad kui "prestiiž", "kasumlikkus", "ülikooli sisenemise lihtsus" jne. Alates 2009. aastast on MBOU Hariduskeskus nr 1 Moskva Riikliku Ülikooli “Humanitarian Technologies” testimis- ja arenduskeskuse piirkondlik esindaja ning kasutab oma tegevuses “Karjäärinõustamise” metoodikat. "Karjäärinõustamise" testikompleks sisaldab 3 küsimuste ja ülesannete plokki: 1. Huvide struktuuri hindamine. Selle ploki eesmärk on tuvastada õpilase huvid erinevaid valdkondi ametialane tegevus kaheksa teguri järgi: "Tehnoloogia", "Teadus", "Kunst", "Suhtlemine", "Äri", "Märk", "Loodus" ja "Risk" (teismelise situatsioonilise heaolu näitaja) . Valdkondade valikul lähtuti teoreetilistest käsitlustest kodupsühholoogia tööjõu (E. A. Klimov) ja Ameerika erialavaliku psühholoogia (J. Holland). 2. Intellekti struktuuri hindamine. Plokis esitatakse ülesanded, mis määravad võimete (vaimse tegevuse tegurid) arengutasemed, näiteks arvutused (matemaatilised võimed), sõnavara (sõnavara maht ja uuendamise lihtsus), eruditsioon (silmaringi laius), visuaalne loogika (ruumiline mõtlemine) , abstraktne loogika (abstraktne mõtlemine), tähelepanu (kontsentratsioon, stabiilsus). Lisaks näib olevat võimalik hinnata õppimise ja vaimse töövõime taset, tehnilisi ja humanitaarnäitajaid. 3. Isiksuse struktuuri hindamine. Plokk on keskendunud isikuomaduste tuvastamisele: aktiivsus (ekstravertsus, introvertsus), kokkulepe (stiil inimestevaheline suhtlus), enesekontroll (korraldus, impulsiivsus), emotsionaalne stabiilsus (ärevus, stressitaluvus). Konsulteeriva psühholoogi ülesanneteks on analüüsida testija olukorda arvestades konkreetseid asjaolusid, tuvastada artefakte ja kohandada sellest tulenevat profiili, anda soovitusi võimete arendamiseks ning selgitada, miks konkreetne elukutse on testimiseks „sobiv“ või „ei sobi“. testijale näidatakse tulemusi. "Karjäärinõustamine" võimaldab teil hinnata huve ja isikuomadusi, tuginedes inimese psühholoogiliste omaduste diagnoosile, lähtudes mõistetest "norm" ja "normist kõrvalekalle". Kui indikaator (näiteks mis tahes võimete skaalal) asub keskmisest standardhälbe tsoonis (profiilil 3,5–7,5), tähendab see, et selle vaimse omaduse raskusaste inimesel ei erine vaimsest omadusest. norm, keskmisest . Sellist oskust ei tohiks pidada oluliseks omaduseks, mis on soovituse aluseks või määrab erialale vastunäidustuse. Kvaliteedi tugev väljendus ja ka ebaõnnestumine selle arendamisel on põhjus aruteluks. Tulemuste skaalaprofiilil on normi ja kõrvalekalde alad visuaalselt vertikaalsete joontega piiritletud. Iga näidatud skaala jaoks skoor sellel skaalal. Pange tähele, et test on normatiivselt orienteeritud, st Skoor arvutatakse vanusenormide alusel. Aruande tekst sisaldab üksikasjalik selgitus saadud andmete kohta. Keerukate kriteeriumidena annab põhitulemustele tuginedes (plokkides „Huvid“, „Võimed“, „Isiksus“) välja „Karjäärinõustamine“ soovitused ainele lähimate profiiliklasside ja sobivamate ametite jaoks. Eriklasside jaoks koostab programm sektordiagrammi üheksa kiirega, millest igaüks näitab, kui sobiv konkreetne koolitusprofiil aine jaoks on. Analüüsitakse järgmisi koolitusprofiile: infotehnoloogia, inseneriteadused, füüsikalis-matemaatika, loodusteadused, loodustehnoloogia, loome-, keele-, sotsiaal- ja humanitaar-, finants- ja majanduslik. Samuti analüüsib "Karjäärinõustamine" testitava inimese profiili süsteemina ja hindab matemaatiliselt selle profiili ja "ideaalsete spetsialistide" profiilide sarnasust. Igale kutsealale antakse selle saamiseks vajalike eksamite loetelu (ühtse riigieksami, kursuste jms kujul). Soovitatavate ühtsete riigieksamite loetelu koostatakse Haridus- ja Teadusministeeriumi tellimuse alusel Venemaa Föderatsioon № 365. Metoodikat täiendab spetsiaalne arendusplokk, mis kajastab õpilasele soovitatud koolitus(arendus)programmide loetelu. See plokk loodi kooliõpilaste nõustamiseks mitte ainult professionaalse, vaid ka isikliku arengu küsimustes, samuti konkreetsete koolitusprogrammide ja -valdkondade soovitamiseks. Testitulemuste tõlgendamist ja tõlgendamist saab psühholoog kasutada ka analüütiliste materjalide koostamiseks pedagoogilise konsultatsiooni töös. Metoodika võimaldab hinnata õpilaste intellektuaalse, motivatsiooni-vajaduse ja emotsionaalse arengu taset, tuvastada ebatasasusi ja paljudel õpilastel ebapiisavust teatud psühholoogiliste moodustiste arengus ning nende tegurite analüüsist lähtudes sõnastada mõned psühholoogilised soovitused haridusprotsessi parandamiseks. Psühhodiagnostilise ekspertiisi põhjal saadud järeldused võimaldavad koostada ka parandus- ja arendustöö strateegia ja taktika, arvestades gümnasistide individuaalseid ja isikuomadusi. Selle tegevuse raames on võimalik koolitada õpilasrühmi tehnoloogiate vallas, mis soodustavad intellektuaalset arengut, parandavad suhtlemisoskusi, omandavad oma tingimustega toimetuleku oskusi ja arendavad juhiomadused ja jne. Kokkuvõttes pean vajalikuks rõhutada, et erikoolituse juurutamine on hariduse kaasajastamise üks peamisi suundi. Eriõppe põhieesmärk on anda koolilastele võimalus süvendatult õppida neid aineid, mis neid kõige enam huvitavad ja on vajalikud nende edasiste eluplaanide jaoks. Sellest tulenevalt peaks erialakoolituse kohustuslik ja aeganõudev komponent olema psühholoogilisel diagnostikal põhinev karjäärinõustamistöö. Praegu on olukord selline, et teismelised valivad sageli edasiseks õppimiseks profiili sunniviisiliselt. Ja sellest, kui edukaks ja teadlikuks see arengutee valik osutub, sõltub kogu edasine elu. Seetõttu jääb karjäärinõustamise abi aktuaalseks. Kuid ilma tõsise teaduslikult tõestatud aluseta võib see osutuda ebatõhusaks ja isegi kahjustada. Ja lisaks, kui kooliõpilasi ei õpetata tegema iseseisvaid, teadlikke otsuseid, mis põhinevad enese mõistmisel ning isiksuse kujunenud moraalsel ja tahtelisel tuumal, on neil tulevikus raskem toime tulla eluraskustega ja kohaneda professionaalsega. tegevused. Seetõttu peaks karjäärinõustamistöö olema suunatud õpilaste isikliku aktiivsuse arendamisele, professionaalsete plaanide ja täiskasvanutelt kriitikavabalt õpitud hinnangute töötlemisele. Kui sellist tööd tehakse, võimaldab erikoolitus koostada selge eluplaani ja saavutada selle kõrge tase professionaalsus karjääri arengu algfaasis ja vastab kaasaegse ühiskonna vajadustele. Seega usume, et on vaja ühtset, teadusliku ja metoodilise kompleksi baasil välja töötatud karjäärinõustamissüsteemi, mis peaks ühendama karjäärinõustamise peamised lähenemisviisid: informatiivne, nõustav ja diagnostiline, arendav, aktiveeriv. Gümnaasiumiõpilase isiksuse uurimise metoodikat, mis põhineb professionaalse diagnostilise testimise kompleksil "Karjäärinõustamine", võib pidada vahendiks erialaklasside komplekssete valikukriteeriumide saamiseks ja spetsiaalsete koolituste psühholoogilise toe korraldamise konkreetsete programmide väljatöötamisel. Psühhodiagnostiliste testide arvutiversioonide kasutamine hõlbustab oluliselt karjäärinõustamise ülesannet, pealegi on eelistatud haridusprofiili ja tegevusala valimiseks programmi poolt välja antud andmete tõlgendamine ja soovitused piisavalt usaldusväärseks infobaasiks vajaliku kogumiseks. järeldused. Esitletav “Karjäärinõustamise” metoodika ja selle võimalused gümnaasiumi profileerimise ja karjäärinõustamisega seotud probleemide lahendamise kontekstis kiirendab oluliselt eksamiprotseduuri, lihtsustab arvutusi ja kuvab tulemuse - graafiliste profiilide, diagrammide ja detailse tõlgenduse kujul . Bibliograafia Božovitš L.I. Noorukieas// Arengu- ja kasvatuspsühholoogia: Lugeja: Õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. – M.: “Akadeemia”, 2001. Lk 214 – 219. Borisova E.M., Gurevitš K.M. Psühholoogiline diagnostika kooli karjäärinõustamises // Psühholoogia küsimused. 1988. nr 1. lk 77-82. Burlatšuk L.F., Morozov S.M. Sõnastik - psühholoogilise diagnostika teatmeteos. – Kiiev, 1989. – 199 lk. Velichko L.I. Karjäärinõustamise teooria ja praktika alused koolis. – Peterburi: “Rost”, 2001. – 67 lk. Vygotsky L.S. Teismelise psühholoogia: vanuseprobleemid // Kogumik. cit.: 6 köites: 4. köide. – M.: Pedagogika, 1984. – 516 lk. Golomshtok A.E. Elukutse valimine ja õpilase isiksuse kujundamine. – M.: Pedagoogika, 1979. – 159 lk. Dubrovina I.V. Psühholoogiline valmisolek isiklikuks enesemääramiseks on varajase nooruse peamine uusmoodus // Vanus- ja hariduspsühholoogia: Lugeja: Õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. – M.: “Akadeemia”, 2001. Lk 229 – 232. Yovaisha L.A. Koolinoorte kutsenõustamise probleemid. – M.: Pedagoogika, 1983. – 311 lk. Klimov E.A. Kuidas elukutset valida. – M.: Haridus, 1990. – 169 lk. Klimov E.A. Professionaalse enesemääramise psühholoogia. – Rostov Doni ääres: “Fööniks”, 1996. – 512 lk. Klimov E.A. Töö psühholoogiline sisu ja kasvatusküsimused. – Rostov Doni ääres: “Fööniks”, 1996. – 480 lk. Kooliõpilaste professionaalse enesemääramise kujundamise metoodika erinevates vanuseastmetes: Raamat. õpetajatele / Toim. JA MINA. Žurkina. – Kemerovo, 1996. – 149 lk. Minu elu ja ametialased plaanid / Toim. S.N. Tšistjakova. – M.: Teadmised, 1994. – 70 lk. Pryazhnikov I.S. Aktiveerivate tehnoloogiate kasutamine professionaalses enesemääramises. – Peterburi: “KASV”, 2001. – 44 lk. Pryazhnikov I.S. Tööalase ja isikliku enesemääramise aktiveerimise meetodid: Metoodilised juhendid: 4 raamatus: Raamat. 3: Väärtusmoraali aktiveerivad tööalase ja isikliku enesemääramise küsimustikud. – M.: Kirjastus “Praktilise Psühholoogia Instituut”, Voronež: MTÜ “Modek”, 1997. – 64 lk. Pryazhnikov N.S. Professionaalne ja isiklik enesemääramine. – M.: Kirjastus “Praktilise Psühholoogia Instituut”, Voronež: MTÜ “MODEK”, 1996. – 256 lk. Pryazhnikov N.S. Professionaalse ja isikliku enesemääramise probleemid. – M.: Kirjastus “Praktilise Psühholoogia Instituut”, Voronež: MTÜ “MODEK”, 1996. – 329 lk. Pryazhnikov N.S. Tööpsühholoogia ja inimväärikus: Õpik õpilastele. kõrgemale õpik asutused. – M.: “Akadeemia”, 2001. – 480 lk. Pryazhnikov N.S. Töö psühholoogiline tähendus. - M.: Kirjastus "Praktilise Psühholoogia Instituut", Voronež: MTÜ "MODEK", 1996. - 352 lk. Pryazhnikov N.S. Professionaalse enesemääramise teooria ja praktika. Õpetus. – M.: MGPPI, 1999. – 108 lk. Feldshtein D.I. Kasvamise psühholoogia: isiksuse kujunemise protsessi struktuursed ja sisulised omadused: valitud teosed. – M.: Moskva Psühholoogiline ja Sotsiaalne Instituut: Flint, 1999. – 672 lk. Tšistjakova S.N., Zahharov N.M. Kooliõpilaste karjäärinõustamine: korraldus ja juhtimine. – M.: Pedagoogika, 1987. – 158 lk. G.N. Popkova. GÜMNAASIOONI ÕPILASTE TÖÖTUDUSE PEDAGOGILINE TOETUS koos eelarvevahendite tõhusa kasutamisega on peaaegu võimatu. Seetõttu on täna ressursikeskustena tegutsevad juhtivad võrgustiku interaktsiooni koolid võtnud endale missiooni kaasata maakoolid võrgustiku innovatsiooniruumi. See on uuenduslike koolide – juhtide sotsiaalne tähendus, eesmärk. Mukhanaeva Žargalma Ajušejevna, kooli direktor, Sosnovo-Ozerskaja 1. keskkool, Eravninski rajoon Muhanaeva Žargalma Ajušejevna, Eravna piirkonna 1. keskkooli “Sosnovo-Ozerskaja” direktor. G.N. Popkova GÜMNAASIOONI ÕPILASTE TÖÖTUDETUSE PEDAGOOGILISE TUGI Käesolevas artiklis esitatakse gümnaasiumiõpilaste pedagoogilise toe mudel erialaõppe protsessis. Eeldatakse, et see mudel võimaldab meil ajakohastada professionaalse enesemääramise töö vorme ja meetodeid. Märksõnad: enesemääramine, professionaalne juhendamine. ÕPETAJATE TOETUS vanemaealiste õpilaste tööalasele enesemääratlemisele See artikkel käsitleb mudelit, kuidas õpetajad toetavad vanemate klasside õpilasi profiiliõppe käigus. Eeldatakse, et see mudel võimaldab uuendada professionaalse enesemääramise töö vorme ja meetodeid. Võtmesõnad: enesemääramine, erialane orientatsioon. Koolitusprofiili valik ja edasise ametialase enesemääramise edukus sõltuvad nii õpilase individuaalsetest omadustest kui ka kõigist sotsiaalsetest, organisatsioonilistest ja pedagoogilistest tingimustest, milles kooliõpilaste õppeprotsess toimub. Uued sotsiaalsed ja pedagoogilised tingimused – demokratiseerumine Koolielu, pakkudes haridusasutustele teatavat majanduslikku iseseisvust, arendades lisahariduse sfääri ja laiendades juurdepääsu allikatele hariv teave väljaspool kooli - need võimaldavad teil aktiivselt kaasata gümnasistidega töö korraldamise uusi vorme ja mõjutada soodsalt pedagoogilise suhtluse aineid. Sellega seoses on vaja käsitleda pedagoogilise toe küsimust erikoolituse protsessis, mis on lahutamatult seotud keskkooliõpilaste orienteerumisega professionaalsele enesemääramisele. Pedagoogilise toe probleem noorte spetsialiseeritud enesemääramise protsessis on alati olnud kodumaiste teadlaste tähelepanu keskmes. Pedagoogilist tuge nähakse kui teismelise abistamist isiklik areng, keskenduda õpilase empaatilisele mõistmisele, avatud suhtlemisele (I.A. Frulin, V.I. Slobodchikov); õpetaja erilise tegevusvaldkonnana, mille eesmärk on tutvustada teismelisele sotsiaal-kultuurilisi, moraalseid väärtusi, millele ta toetub eneseteostuse ja enesearengu protsessis (A.V. Mudrik), kui valdkonda . Õpetaja tegevus noorte sotsiaal-professionaalse enesemääramise alal (S.N. Chistyakova, N.S. Pryazhnikov jt). Pedagoogilise toe kontseptsioon peegeldab ideid õpetamis- ja kasvatusainete interaktsiooni arendamiseks (E.V. Bondarevskaja, A.V. Petrovski, A.I. Tubelski), "pedagoogilise koostöö" toetajate seisukohti (A.V. Adamsky, Sh.A. Amonašvili, I. P. Ivanov). , mõtteid täieliku ja produktiivse suhtluse vajadusest kõigi sotsiaalsete ja ametialaste rühmade esindajate vahel (I.S. Kon, M.Yu. Kondratyev, A.V. Mudrik jt gie), pedagoogilise toe kohta (O.S. Gazman, N.B. Krylov, N.N. Mihhailova, I.S. Yakimanskaya jt). Tuginedes koolis toimuva kasvatusprotsessi ja kasvatustöö analüüsile, tööalase enesemääramise korralduse tähelepanekutele, selgus, et gümnasistidel on raske teha erialast valikut ja sotsiaalset orientatsiooni. Põhjuseks on puudulik arusaamine tööturust, suutmatus seostada oma võimeid valitud eriala väljavaadetega ega tulla toime raskustega. Arvestades, et gümnasistide pedagoogilise toe eesmärk on soodustada isiksuseomaduste ja individuaalsuse kujunemist, jätkusuutlikku motivatsiooni, erialast orientatsiooni, eneseteostusvõimaluste avardamist ja valmisolekut erialavalikuks, oleme välja töötanud pedagoogilise õppe mudeli. gümnasistide professionaalse enesemääramise toetamine. Selle sisu lähtub õpetaja, õpilase ja teiste õppeprotsessis osalejate ühistegevuse põhimõtetest õppeprotsessi planeerimisel, läbiviimisel ja hindamisel; õpilaste enesejaatus õppetegevuses ja hariduskeskkonnas; õpilaste subjektiivsele kogemusele toetumine sotsiaalkasvatusliku kogemuse kandjana; koolituse individualiseerimine; süstemaatiline koolitus; kontekstuaalne õpe, mis keskendub tingimuste loomisele gümnaasiumiõpilaste tulevasteks tööalasteks, sotsiaalseteks ja igapäevasteks tegevusteks; õpitulemuste uuendamine; arengut haridusvajadused. Seda mudelit katsetati Ulan-Ude 31. keskkooli baasil eksperimentaalses töös. Arvestades meie mudeli erikoolitust põhjendatud ametialase enesemääramise tagamisena, on pedagoogilise toe ülesanded: Kooliõpilaste tööalase enesemääramise olemust mõjutavate isikuomaduste uurimine (suund, võimed, motiivid, väärtusorientatsioonid jne); Isiklik ja Professionaalne arengõpilased õppeprotsessi kõigil etappidel; Gümnaasiumiõpilaste enesemääramise protsessi reguleerimine. Gümnaasiumiõpilaste professionaalse enesemääramise pedagoogilise toetamise protsessi efektiivsuse tagamiseks eristab meie mudel selliseid plokid nagu analüütilis-diagnostilised, sisupõhised ja reflekteerivad. Koostisplokid võimaldavad integreeritud lähenemist kooliõpilaste tulevase kutsetegevuse kujundamisele, uute haridusvajaduste ja -huvide kujundamisele. Iga ploki sisu määras ette sobivate pedagoogilise abi meetodite valiku: gümnaasiumiõpilaste haridusvajaduste uurimine, eelsoovi kindlaksmääramine, sihttaotluste uurimine; andmete kogumine õpilaste kavatsuste, huvide, kalduvuste, võimete kohta, küsitluste korraldamine, õpilaste oskuste arendamine iseseisev töö, algatusvõime, eneseteostuse, enesetundmise ja enesehinnangu arendamine, eelsoovi määramine (analüütiline ja diagnostiline plokk); indiviidi psühholoogiline uurimine, kogemuste andmete üldistamine, analüüs, õpilaste kogemuse uuendamine, erialavaliku valmisoleku tundide läbiviimine, erialaselt oluliste omaduste arendamine, grupitöö intensiivistamine: koolitused, nõustamine, arendustundide erinevad vormid, mängud, professionaalsed testid, vajaliku teabe andmine teadlikuks profiili, elukutse, veebisaitide ja muu valikuks (sisuplokk); parandusklassid, mis edendavad enesetundmist ja enesevaatlust; ebakindluste korrigeerimine, käitumise ebakindlus, abistamine professionaalsel enesemääramisel; erikonsultatsioonide korraldamine, saadud materjalide töötlemine, programmide elluviimisel tekkivate probleemide tuvastamine (peegeldusplokk). Kõigi õppeainete haridusteenuste vajaduste väljaselgitamine, analüüs ja arvestus haridustegevus ja juhtimiseesmärkide täpsustamine kõigil tasanditel on selgelt esitatud järgmisel diagrammil 1. Nagu praktika näitab, on gümnaasiumiõpilaste pedagoogiline tugi erikoolituse protsessis edukam, kui see on organiseeritud erinevad vormid kõigi haridusteenuste koostoime ja integreerimine: õppeasutused, lisaharidus, sotsiaalasutus. N.B-C. Sodnomova, D.V. Poshodieva. EELKOOLILASTE KAASAVA HARIDUSE PEDAGOOGILISE TOETUSE TEOREETILISED LÄHENDUSED Kvalitatiivsed muutused ametialase enesemääramise tasemes toimusid meie hinnangul tänu sellele, et loodi optimaalsed pedagoogilised tingimused (sotsiaal-kultuurilise keskkonna ressursside kasutamine, lisa- ja eriõppeasutused), mis võimaldasid õpilastel avastada koolivälise haridusruumi potentsiaal, eneseteostus ja sihikindlus kaasaegses ühiskonnas; tervist säästev lähenemine haridusprotsessile on suunatud tervise säilitamise ja arendamise protsessi korraldamisele: füsioloogiline kirjaoskus, ratsionaalne tunniplaneerimine, vajalike sotsiaalsete ja hügieeniliste standardite tagamine õpperuumides, psühholoogiline õhkkond; hariduslik ja metoodiline tugi aitab kaasa õppimise produktiivsusele: ajakohastatakse iga õpilase jaoks huvipakkuva õhkkonna loomist, luuakse tingimused tunnetusliku tegevuse ja iseseisvuse avaldumiseks, kasutatakse erinevaid õppetegevuse elluviimise vorme ja meetodeid. Eksperimentaalse töö käigus selgus, et meie mudeli rakendamise tulemuseks on positiivne dünaamika gümnasistide erialaseks enesemääratlemisvalmiduse kujunemise tasemel järgmiste kriteeriumide järgi: motivatsioon-eesmärk, väärtuskesksus. , peegeldav, reguleeriv-tegevus. Seega võib väita, et meie poolt valitud ja eksperimentaalses töös katsetatud pedagoogilise toe sisu, vormid ja korraldamise meetodid aitavad kaasa gümnasistide huvidele, rahuldades nende vajadusi ametialase enesemääramise järele, kindlustunde elluviimise vastu. oma erialaseid plaane, pakkudes tingimusi eneseteostuseks ja enesetäiendamiseks ning vaba elukutse valikuks. Kirjandus 1. Simonova G.I. Õpilaste sotsiaalse kohanemise pedagoogiline tugi. - Kirov: kirjastus Vjat. olek humanitaar Ülikool, 2005. - 317 lk. 2. Chistyakova S.N. Kooliõpilaste enesemääramise pedagoogiline tugi: meetod. toetust. - M.: Akadeemia, 2005. - 122 lk. Popkova Galina Nikolaevna, Ida-Siberi Riikliku Tehnoloogiaülikooli ettevalmistusteaduskonna õpetaja. Popkova Galina Nikolaevna, Ida-Siberi Riikliku Tehnoloogiaülikooli ettevalmistusteaduskonna õppejõud. N.B-C. Sodnomova, D.V. Poshodieva EELKOOLILASTE KAASAVA HARIDUSE PEDAGOOGILISE TOETUSE TEOREETILISED LÄHENDUSED Artiklis esitatakse laste kaasava hariduse pedagoogilise toe probleemi teoreetiline analüüs kuni koolieas, selguvad autori käsitlused puuetega laste pedagoogilise toe mõistmisel. puuetega tervist. Märksõnad: pedagoogiline tugi, pedagoogiline tugi, kaasav haridus, puuetega lapsed. N.B.Ts. Sodnomova, D KPoskhodi"eva TEOREETILISED KÄSITLUSED EELKOOLILASTE HARIDUSE ÕPETAJATE TOETUSELE Artiklis esitatakse probleemi teoreetiline analüüs, mis käsitleb eelkooliealiste laste kaasava hariduse pedagoogilist juhendamist. Samuti keskendutakse mõnede autorite lähenemistele füüsilise puudega laste pedagoogilise juhendamise probleemile. Märksõnad: pedagoogiline juhendamine, õpetajate tugi, kaasav haridus, liikumispuudega lapsed. Omavalitsuse autonoomne õppeasutus Koolidevaheline koolituskeskus Teema: PROFESSIONAALSE ENESEMÄÄRAMISE PSÜHHOLOOGILINE JA PEDAGOGILINE TOETUS GÜMNAASIÕPILASED Esitatud: Švetsova Svetlana Jurievna õpetaja - psühholoog Jenisseisk, 2013 Abstraktne…………………………………………………………………………………………3 Sissejuhatus……………………………………………………………………………………………4 1. peatükk. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe roll gümnaasiumiõpilaste professionaalses enesemääramises………………………………………………………………….7 2. peatükk. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi Koolidevahelises Koolituskeskuses………………………………………………………………………………………… 9 3. peatükk. Gümnaasiumiõpilaste kutsesuunitluse tegevusmudeli efektiivsuse hindamise uuringud………………………………….12 Järeldus…………………………………………………………………………………….17 Viited……………………………………………………………………………………18 Lisa……………………………………………………………………………………………19 annotatsioon Töö paljastab psühholoogilise ja pedagoogilise toe põhiolemuse, rolli gümnaasiumiõpilaste professionaalses enesemääramises. Õpitakse psühholoogilise ja pedagoogilise toe, ametialase enesemääramise ja kutsenõustamise põhimõisteid. Aruande koostamisel võeti aluseks karjäärinõustamistöö mudeli läbimõtlemine, selle testimine õppeaasta 2. ja 9. kooli 10. klasside seas läbi viidud uuringu raames. Olukord tööturul muutub dünaamiliselt. Igal aastal ilmuvad uued erialad ja elukutsed. Siin seisavad silmitsi keskkooliõpilased teatud teadmiste puudumine professionaalse maailma kohta. Nad on vähe teadlikud oma kalduvustest ja võimetest mis tahes kutsetegevuses, mis raskendab hiljem nende ametialase tee valikut ja selle rakendamist. Seetõttu vajavad õpilased karjäärinõustamise spetsialistide juhendamist ja abi. Uuringu tulemused võivad olla kasulikud nii psühholoogidele, klassijuhatajatele, lapsevanematele ja õpilastele kui ka neile, kes tunnevad huvi gümnasistide professionaalse enesemääramise probleemide vastu. Sissejuhatus Iga inimese sotsiaalse positsiooni pöördepunkt elus on õige elukutse valik. See on teatud eluetapp, mille valimise vastutus langeb inimese enda õlule, kuigi pärast valiku tegemist ei ole enamik õpilasi valmis selle eest vastutama. Sobiva eriala valik ja valik, erialast kasvu ja materiaalset rikkust pakkuv töö on alati olnud iga inimese ja eelkõige noorte üks olulisemaid muresid ja probleeme. Tema otsusest sõltub kogu inimese edasine elu. Õigesti valitud elukutse aitab saavutada kõrgeimat tulemuslikkust töö- ja ühiskondlikus tegevuses ning rahulolu tööprotsessi ja selle tulemustega annab võimaluse maksimaalseks loovuse avaldumiseks, paremaks emotsionaalseks seisundiks ja kõigi eluplaanide täielikuks elluviimiseks. nii ühe inimese kui ka ühiskonna kui terviku kohta. Tihti aga lahendatakse elukutse valiku probleem terve mõistuse, intuitsiooni tasandil või isegi meeleolu, pealiskaudsete muljete, vanemliku kapriisi mõjul, katse-eksituse meetodil. Samas on selge, et kutsealane valik, mis on tehtud, võttes arvesse selliseid tegureid nagu tööturu nõuded, elukutse nõuded inimesele ja tema individuaalsed iseärasused, saab kõige olulisemaks tingimuseks edukaks omandamiseks. elukutse, harmooniline tööleasumine, konkurentsivõimelise professionaali kujunemine ja lõpuks - pere heaolu. Uuringu aktuaalsus seisneb vastuolude uurimises dünaamiliselt muutuva tööturu olukorra ja üliõpilaste enesemääramisoskuste vahel. Ühest küljest iseloomustab tänapäevast tööturgu lai valik professionaalne sfäär, mis täieneb igal aastal uute erialadega, aktiivne moodustumine ettevõttesisesed standardid ja ettevõtte kvaliteedijuhtimissüsteemid, uute erialade esilekerkimine. Seevastu vaid umbes pooled koolilõpetajad otsustavad oma elukutse valiku üle ning ülejäänud vajavad erialavalikul spetsialisti abi. Teadmiste puudumine erialase töö maailmast, samuti vähene kogemus oma kalduvuste proovilepanekul mis tahes kutsetegevuses tekitab õpilastele raskusi nii erialase tee valikul kui ka selle rakendamisel. Õpilane seisab silmitsi vajadusega leppida esimesega sõltumatu otsus ametialase tee valimise kohta, kuigi sageli pole ta selleks valmis. Seetõttu vajavad koolilapsed karjäärinõustamisspetsialistide juhendamist ja abi. Psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt on iga õpilast võimalik viia elus teadliku karjääritee valikuni vaid sotsiaalselt organiseeritud individuaalse karjäärinõustamistöö käigus. Iga inimese maksimaalseks realiseerimiseks mis tahes kutsealal ja tema kaasamiseks kutsetegevusse tuleb see läbi viia professionaalse enesemääramise psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteem. Uuringu eesmärk on gümnaasiumiõpilaste professionaalse enesemääramise psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi põhjendus. Õppeobjekt on psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Uurimise teema on gümnaasiumiõpilaste professionaalse enesemääramise psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Uuringu eesmärgid: 1. psühholoogilise ja pedagoogilise toe olemuse kindlaksmääramine; 2. psühholoogilise ja pedagoogilise toe rolli väljaselgitamine gümnaasiumiõpilaste professionaalses enesemääramises; 3. MAOU MUK-i gümnaasiumiõpilaste kutsenõustamise mudeli efektiivsuse uuring. Uurimistöö hüpotees : gümnasistide professionaalse enesemääramise tase tõuseb eeldusel, et õppeasutuses korraldatakse tegevusi psühholoogilise ja pedagoogilise toe valdkonnas. Oodatud Tulemus: seisneb selles, et mudeli rakendamisel on oodata gümnaasiumiõpilaste professionaalse enesemääramise taseme tõusu ning neis tekib soov oma tööalase tuleviku teemale suurema tähelepanuga läheneda. Praktiline tähtsus: Uuringu tulemused võivad olla kasulikud nii psühholoogidele, klassijuhatajatele, lapsevanematele ja õpilastele kui ka neile, kes tunnevad huvi gümnasistide professionaalse enesemääramise probleemide vastu. Uurimisbaas: õppeaasta kooli nr 2 10. klass ja kool nr 9. Tööriistad:ametialase enesemääramise päevik. Uurimismeetod : ankeetküsitlus. 1. peatükk. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe roll gümnaasiumiõpilaste professionaalses enesemääramises Traditsiooniliselt vaadeldakse kontekstis elukutse valiku olukorda pärast kooli lõpetamist kutsekoolitus. See vaade tundub ühekülgne, arvestamata, millist mõju avaldab antud probleem ja selle lahendamine inimese kogu elukäigule. Teadmised väga erinevate elukutsete kohta ei muuda neid automaatselt ametialase enesemääramise alternatiiviks. Professionaalse enesemääramise üks olulisemaid tegureid on psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Toetuse mõiste on saavutanud erilise populaarsuse aastal viimased aastad. Esiteks tähendab “kaasa” minna, sõita kellegagi kaaslaseks või giidiks. Eskortimise kõige olulisem aspekt on suhe. Psühholoogilist ja pedagoogilist tuge mõistame kui isiksuse kujunemise soodustamist, mis on võimeline tegema iseseisva ja teadliku otsuse eluvaliku ja ametialase strateegia üle, rakendades läbi isikukeskse õpikäsituse. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi - See on täiskasvanute professionaalne tegevus lapsega koolikeskkonnas suhtlemisel. Laps, tulles kooli ja sukeldudes koolikeskkonda, lahendab oma spetsiifilisi probleeme, realiseerib oma individuaalseid vaimse ja isiksusliku arengu, sotsialiseerumise, hariduse jms eesmärke. Tema kõrval olevate täiskasvanute kaasnev töö on suunatud soodsa ühiskonna loomisele. - psühholoogilised tingimused tema edukaks õppimiseks, sotsiaalseks ja psühholoogiliseks arenguks. Eelkõige saab psühholoog, kes saadab last koos õpetajaga kooliskäimisel, ühelt poolt aidata tal kasutada hariduse või arenemise võimalusi maksimaalselt ära, teisalt aga kohandada individuaalseid iseärasusi. koolielu väliselt määratletud tingimused. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on isiksuse kujunemise soodustamine, mis on võimeline tegema iseseisva ja teadliku otsuse elu- ja ametikoha valikul. Professionaalse enesemääramise psühholoogilist ja pedagoogilist toetamist võib käsitleda mitmes aspektis: Ø õpetaja-psühholoogi kutsetegevusena, kes suudab pakkuda abi ja tuge õige kutsetee valikul; Ø saatva ja saatja koostoimena; Ø protsessina, mis sisaldab sihipärast järjestikust karjäärinõustamistegevust, mis aitab õpilasel teha õige iseseisva valiku elukutse valikul. Professionaalset enesemääramist võib käsitleda kui protsessi, mille käigus inimene kujundab oma suhtumist kutse- ja töösfääri ning eneseteostuse protsessi intrapersonaalsete ja sotsiaal-professionaalsete vajaduste kooskõlastamise kaudu. Professionaalne enesemääramine –kutse otsimise ja omandamise protsess, mis viiakse läbi oma võimete ja võimete analüüsi tulemusena seoses kutseala nõuetega. Seega on gümnaasiumiõpilaste professionaalse enesemääramise psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine terviklik ja pidev isiksuse professionaalse arengu uurimise, kujundamise, arendamise ja korrigeerimise protsess. Peatükk 2. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi koolidevahelises koolituskeskuses Gümnaasiumiõpilaste õige professionaalse enesemääramise protsessi paremaks tulemuseks tuleb tagada psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, mis hõlmab vajalikud komponendid tööks õpilaste ja nende vanematega, karjäärinõustamise küsimustega seotud õppejõudude ja partneritega. Koolidevahelises koolituskeskuses toimub psühholoogiline ja pedagoogiline tugi karjäärinõustamistöö raames. See viiakse läbi vastavalt kutsenõustamise mudelid keskkooliõpilased, mille on välja töötanud hariduspsühholoogid ja taimeõpetajad. See on pikaajaline, samm-sammult töö (tegevus) , mis sisaldab erialast diagnostikat, erialast koolitust, arendavaid tegevusi (koolitusi), erialast nõustamist. Professionaalne juhendamine – (lat.Professio– amet ja Oorientatsiooni- paigaldamine) - meetmete süsteem, mille eesmärk on aidata noortel elukutset valida, võttes arvesse üksikisiku iseärasusi ja sotsiaal-majanduslikku olukorda tööturul. Vaatame ülaltoodud plokke üksikasjalikumalt. Eesmärk professionaalne diagnostika on õpilase isiksuse uurimine karjäärinõustamise eesmärgil. Professionaalse diagnostika käigus nad õpivad omadused isiksus, nagu väärtused, huvid, vajadused, kalduvused, võimed, ametialased kavatsused, aga ka erialane orientatsioon, iseloomuomadused, temperament, tervis. Diagnostikat kasutatakse tühjana, projektiivselt, arvutipõhiselt - näiteks AS Graduate-1) Ilma erialane haridusÕpilasi on võimatu tõhusalt ette valmistada teadlikuks erialavalikuks. Erialane haridus hõlmab erialast informatsiooni, erialast propagandat ja erialast agitatsiooni. Need elemendid on ka sisemiselt omavahel seotud. Nende eesmärk on anda kooliõpilastele teatud hulk teavet populaarsemate ametite kohta, teavitada neid nende valdamise meetoditest ja tingimustest ning edendada nende ametite sotsiaalset tähtsust, mida majandusregioon praegu hädasti vajab. (Ekskursioonid, kohtumised erinevate ametite esindajatega, karjäärinõustamisklubi "Karjäär", karjäärinõustamise linnakonkursid, karjäärinõustamisstendid õppeasutuse juures, koduleht, jaotusmaterjalid - bukletid, voldikud, karjäärinõustamisfestival ja õppekohtade mess, kohtumised esindajatega Keskhariduskeskusest). Arendustegevused sisaldavad tegevusi pühade ajal, koolitusi, õppetundi, karjäärinõustamise ärimänge, karjäärinõustamist 15 minutit, haridusalast koolitust, erikoolitust. Professionaalsed individuaalsed ja grupikonsultatsioonid eesmärk on tuvastada individuaalsete psühholoogiliste ja isikuomaduste vastavus konkreetse kutseala spetsiifilistele nõuetele. Selle mudeli efektiivsuse väljaselgitamiseks võeti kasutusele kriteeriumid ja näitajad gümnaasiumiõpilaste erialase juhendamise tegevuse hindamiseks. (Rakendus) Kokkuvõtteks tuleb märkida, et professionaalse arengu psühholoogilise toe roll ei ole mitte ainult õigeaegne abi ja tugi üksikisikule, vaid ka õpetada teda iseseisvalt ületama selle protsessi raskusi, suhtuma vastutustundlikult oma isikusse. arengut, et aidata inimesel saada oma tööelu täieõiguslikuks subjektiks. Nende tingimuste lahendamise vajadus on tingitud sotsiaal-majanduslikust ebastabiilsusest, arvukatest muutustest iga inimese individuaalses elus, individuaalsetest psühholoogilistest omadustest, aga ka juhuslikest asjaoludest ja irratsionaalsetest elusuundumustest. 3. peatükk. Gümnaasiumiõpilaste kutsenõustamise tegevusmudeli efektiivsuse hindamise uuring Selle mudeli testimise osana viidi läbi eksperiment, mis sisaldab kolme etappi: kindlakstegemine, kujundamine, kontroll. Gümnaasiumiõpilaste kutsenõustamise tegevusmudeli efektiivsuse hindamiseks loodi kontroll- ja katserühmad. Eksperimentaalne – MBOU 9. Keskkooli 10. klassi õpilased, 26 inimest. Tegemist on õpilastega, kellega aasta jooksul mudeli testimise raames aktiivselt karjäärinõustamistööd tehti. TO kontroll - MBOU 2. Keskkooli 10. klassi õpilased, 26 inimest. Selgitamisetapis oli katse eesmärk välja selgitada gümnaasiumiõpilaste erialase orientatsiooni tase. Andmete kogumiseks kasutati küsimustikku. Saadud andmeid töödeldi ja teisendati protsentväärtusteks vastavalt järgmistele kriteeriumirühmadele: elukutse valiku olemasolu, erialast teadmiste tase, elukutse valiku põhjused. Saadud andmete analüüs näitas, et paljud kooliõpilased ei ole veel oma erialavalikut otsustanud ning otsustanutest teavad paljud valitud erialast ja selle omandamisest vähe. Suurt tähelepanu väärib ka elukutse valiku kriteerium - suurem osa vastanutest eelistab eriala vastu huvile selle prestiiži ja kõrget palka. Kujundusfaasis töötati katses osalenud lastele välja rühma- ja individuaalklassid, mille eesmärgiks oli õpilaste erialane orientatsioon. Kujunduskatses osales ainult katserühm. Selle etapi aluseks olid ülalkirjeldatud karjäärinõustamistegevused. Kontrollietapi eesmärk oli teha kindlaks tehtud karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse tase. Selleks viidi läbi kordusuuring, mille käigus kasutati samu küsimustikke, mis väljaselgitamise etapis. Selles etapis osalesid katses mõlemad vastajate rühmad. Saadi järgmised tulemused. Eksperimentaalne rühm. font-size:14.0pt;rea kõrgus: 150%;font-family:" times new roman>1 Kriteerium: "Elukutse valik" Esimese kriteeriumi “Elukutse valik” järgi saadi katserühmas järgmised näitajad. Õpilaste protsent suurenes esialgse diagnoosiga võrreldes 12 ühiku võrra. See viitab sellele, et 37% klassi koolilastest on praegu elukutse kasuks otsustanud. Juba esimese kriteeriumi järgi on koolilastes näha märgatavaid muutusi, mis viitab mudeli tõhususele. Vastavalt sellele vähenes elukutse valiku tegemata jätnute osakaal 18%-lt 5%-le. font-size:14.0pt;reakõrgus: 115%;font-family:" times new roman>2 Kriteerium: "Teadmiste tase erialast" Eelkõige tahan märkida, et klass tervikuna on oluliselt tõstnud oma erialateadmiste taset 21%. Õpilased teavad eriala olemust, nõudeid ja vastunäidustusi. Nad teavad, millised õppeasutused seda ametit õpetavad ja millised eksamid tuleb sisseastumiseks sooritada. Sellest lähtuvalt on vähenenud nende laste arv, kellel on kutsealade kohta keskmine ja madal teadmiste tase. font-size:14.0pt;reakõrgus: 115%;font-family:" times new roman>3 Kriteerium: "Elukutse valiku põhjus" Viimasest kriteeriumist, elukutse valiku põhjusest rääkides, kalduvad koolilapsed siiski rohkem oma isiklike huvide poole selle eriala vastu. Arvud kasvasid 11%. Kuigi poisid ei unusta prestiiži ja kõrget palka. Viimane näitaja, kus koolilapsed valivad eriala tuttavate ja sõprade nõuandel ja eeskujul, langes 12%-lt 5%-le. Võib-olla näitab see, et poisid kuulavad rohkem oma huve, teadmisi ja oskusi. Kontrollrühma osas võib märkida, et uuringutulemused tegid läbi väikeseid muudatusi. See juhtus tänu vastajate iseseisvale tegevusele professionaalsel enesemääramisel ja vajaliku teabe otsimisel. 1 kriteerium: "Elukutse valik" klassis kasvas elukutsevaliku üle otsustanute ja 2-3 elukutse vahel valijate osakaal 5%. font-size:14.0pt;reakõrgus: 115%;font-family:" times new roman>2 Kriteerium: "Teadmiste tase erialast" Kriteeriumi „Teadmiste tase erialast“ kohaselt ei ole näitajad üldse muutunud. font-size:14.0pt;reakõrgus: 115%;font-family:" times new roman>3 Kriteerium: "Elukutse valiku põhjus" Viimase, minu arvates kõige olulisema kriteeriumi “Elukutse valiku põhjus” osas on näha, et nagu katserühmas, kalduvad koolilapsed ikka rohkem oma isiklikele huvidele elukutse osas.. P näitajad kasvasid 16%. Ja nad ei kuula üldse oma tuttavaid ja sõpru. Järeldus Seega, vastavalt läbiviidud tulemustele eksperimentaalsed uuringud on selge, et pärastmudeli rakendamineGümnaasiumiõpilaste erialase enesemääramise tase on tõusnud. RPoisid hakkasid oma professionaalse tuleviku küsimusele lähenema suurema tähelepanu ja vastutustundega. Sellest järeldub: õppeasutustes tuleb rakendada gümnaasiumiõpilaste professionaalse enesemääramise psühholoogilist ja pedagoogilist tuge. Kasutatud kirjanduse loetelu 1. Bityanova psühholoogiline töö koolis. – M.: Täiuslikkus, 1998; 2. Kuznetsov Sõnastik vene keel. – 1. trükk: Peterburi: Norint, 1998; 3. , Prjažnikov: õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2008; 4. http://diplomnaya. *****; 5. http://www. *****. Kas te ei leidnud oma küsimusele vastust? Vaata siit Erich Maria Rilke. R.M. lühike elulugu. Rilke. Pariis. "Uued luuletused" Artania – kauge kuningriik, kolmekümnes osariik Võõrandamise poliitika algus