Ta on parim õpetaja. Hea õpetaja – milline ta on?

Millised omadused peaksid õpetajal olema? See küsimus avab teiste jaoks kuristiku: milline õpetaja? Miks ja kellele peaks? Isiklikud või ametialased omadused ja millised neist on olulisemad? Kas näiteks õpetajalt võib nõuda laste armastamist või piisab sellest, et ta suhtub neisse lugupidavalt ja õpetab oma ainet hästi? Kas õpetaja peaks olema seltskondlik juht? Kumb õpetaja on parem – lahke või range? Kumb on edukam – mässaja või konformist?

Me võime lõputult arutleda, vaielda ja tõestada. Selle põhjuseks on asjaolu, et pole olemas "sfäärilist õpetajat vaakumis". Iga õpetaja eksisteerib konkreetses sotsiaalses, majanduslikus, kultuurilises olukorras, kus tal on kindlad eesmärgid ja ta vajab nende edukaks saavutamiseks teatud omadusi.

Milline peaks olema ideaalne õpetaja? Äkki niimoodi? Kaader filmist "Roki kool" (2003)

Ja kui sa ei vaidle, vaid küsid teistelt: milliseid õpetaja omadusi nad oluliseks peavad? Selline vestlus aitab mõnel hariduses osalejal teisi uuel viisil vaadata.

Selles veenis meid taas väike uuring, mille 2015. aastal tegi üheteistkümnenda klassi õpilane Gohar Sargsyan. Gohar viis selle läbi keskkooliõpilaste, nende vanemate ja Štšelkovo gümnaasiumi (Moskva oblasti Štšelkovo linn), kus ta ise õppis, õpetajate seas. Uuringu eesmärk oli võrrelda „riigi nõudeid, mis kajastuvad õpetaja kutsestandardis, ja ühiskonna vajadusi õpetaja prioriteetsete omaduste väljaselgitamiseks“.

Või niimoodi? Kaader filmist "Me elame esmaspäevani" (1968)

On olemas dokument, mis määratleb Venemaa Föderatsiooni õpetaja ametialaste ja isiklike nõuete loetelu - see on õpetaja kutsestandard, mis jõustus 1. jaanuaril 2015. Nendest nõuetest lähtuvalt saame välja tuua omadused, mida riik tahaks õpetajas näha.

Alati on huvitav võrrelda ametlikke ootusi tegeliku eluga. Seda otsustas teha Gohar Sargsyan.

Uuringu idee sai alguse erinevate koolide õpilaste ja õpetajate vaatlemisest. Olin siis juba otsustanud ise õpetajaks hakata ja tahtsin erialaga lähemalt tutvuda. Nähes, et mõnikord kaob ka kõige andekamad ja uudishimulikud lapsed õppimise vastu, otsustasin leida probleemi juure ja tulevase õpetajana modelleerida ideaalse õpetaja kuvandit. Pilt õpetajast, kes aitab õpilastel paremaks saada.

Küsitluses osales üle saja gümnaasiumiõpilase, 40 lapsevanemat ja 25 gümnaasiumiõpetajat – alg-, kesk- ja gümnaasiumiõpetajat. Kõigil vastajatel paluti vabalt vastata küsimusele: "Millised omadused peaksid ideaalsel õpetajal olema?"

Vastajad nimetasid või kirjutasid iseseisvalt omadused üles ja selgitasid, mida need tähendavad. Vastused süstematiseeriti koondtabelitesse.

Ideaalne õpetaja õpilaste vaatevinklist

100% küsitluses osalenud õpilastest leiab, et ideaalne õpetaja peaks olema range ja kannatlik. Samuti olid kõik õpilastest vastajad üksmeelel, et õpetaja peaks suutma õpilasi materjali vastu huvitada.

80% vastanutest - õpetaja erapooletu suhtumise ja individuaalse lähenemise eest (“kõik tahavad, et neid hinnatakse õiglaselt ja aidatakse saavutada paremaid tulemusi”).

Õpilased selgitasid sõna “õiglus” kui hindamist pigem teadmiste, mitte rahvuse, välimuse jms alusel. Ligikaudu samu sõnu kasutatakse sallivuse kirjeldamiseks ka teiste vastajate vastustes.

Ideaalne õpetaja lapsevanema vaatevinklist

Kõigi küsitletud vanemate jaoks on ideaalne õpetaja see, kes tunneb oma ainet suurepäraselt. 100% vanematest nimetas omaette omaduseks armastust oma elukutse ja laste vastu.

Vanemate ankeetides ilmnes punkt, mida õpilased enda jaoks ei tuvastanud: hoolivus.

Ükskõiksust selgitasid vanemad mõistva suhtumisega õpilastesse. Hooliv õpetaja hoolitseb esiteks alati selle eest, et lapsed oleksid materjali selgeks saanud, ja teiseks annab vajadusel emotsionaalset tuge.

Ideaalne õpetaja... õpetajate vaatevinklist

Kuid õpetajad näivad olevat kindlad, et kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik. 100% küsitletud kõikide tasemete õpetajatest – suurepärase aine tundmise ja kannatlikkuse eest.

Kuid peamine on see, et just õpetajate küsitlus, nagu Gohar tunnistas, osutus tema jaoks uuringu kõige huvitavamaks osaks.

Pärast õpetajatega rääkimist ja nende tunnete tundmaõppimist nägin neid uuest küljest. Enim jäid mulle silma õpetajad, kes olukorrale vastavate “õigete” sõnade asemel rääkisid ausalt ja avameelselt kõigist selle ametiga kaasnevatest raskustest. Selgus, et õpetamispraktikas tuleb ette palju olukordi, kus kogenematu inimene satub lihtsalt segadusse. Ja kõik, mis võib inimesest teha hea õpetaja, on hoolivus. “Kui sul on soov maailma paremaks muuta, siis see on sinu jaoks,” rääkis mulle informaatikaõpetaja õpetajaametist.
Gohar Sargsjan
üliõpilane Moskva Riiklikus Ülikoolis

Goar võrdles kõiki oma vastajate vastuseid kutsestandardi nõuetega. Tulemus oli ühtlane. Kui muidugi ei saa ükski standard nõuda õpetajalt huumorimeelt, hoolivust, armastust laste vastu ja kannatlikkust. Kuid inimestel on oma ebastandardsetes elavates inimsuhetes õigus seda üksteiselt oodata.

Minu uurimus ei andnud põhimõtteliselt uut vastust, kuid näitas mulle, kui olulised on selle elukutse jaoks isikuomadused: just isiklikud, mitte professionaalsed omadused, millest mu vastajad rääkisid.
Nüüd õpin õpetajaks, erialaks valisin võõrkeele. Milliseid õpetaja omadusi ma praegu esile tõstan? Ideaalne õpetaja ei ole mallimudel. See on huvitav, karismaatiline, haritud, loomingulise energiaga laetud inimene, kes kasvatab samasuguseid tegusaid, hoolivaid ja mõtlevaid lapsi.
Gohar Sargsjan
üliõpilane Moskva Riiklikus Ülikoolis

Ja teeme ettepaneku jätkata vestlust antud teemal. Milliseid õpetajaomadusi teie kogukonnas väärtustatakse? Millised on teie jaoks vajalikud?

Nad ütlevad, et kõik teavad, kuidas ravida ja kuidas õpetada. See on muidugi nali, kuid kui meditsiiniga pole kõik nii ilmne, põhjustab õpetaja tegevus vanematelt sageli palju kommentaare.

Ja loomulikult on nii palju inimesi, nii palju arvamusi – ideaalse õpetaja kuvand on igaühe jaoks erinev. Vaatame, milliseks õpetajaks sa ise saaksid, kui su saatus nii kujuneks. Range või liiga pehme, rõõmsameelne või tõsine?

Tehke meie test ja saate kõik teada! Kirjutage tulemused üles, lõpus palume teil kokku lugeda, millised tähed ilmuvad kõige sagedamini. Ärge proovige teeselda kedagi teist, kuulake iseennast, milline reaktsioon pakutud olukordadele on teie temperamendile ja teie tõekspidamistele omane.

Ja kui soovite teada, millised õpetajad Uniumis töötavad: lahked või ranged, rõõmsameelsed või igavad ja üldiselt, kuidas õpetajast saab õpetaja, vaadake siit kõiki meie võlurite üksikasju.

1. Kujutage ette, et Sidorov ei toonud kahekümne viiendat korda kodutööde vihikut. Sinu reaktsioon:

A) "Sidorov, kas sa unustasid oma pea koju?"

B) Kaks ajakirjas

K) Kas leiate aega, et Sidorov saaks koolis kodutööd teha?

D) Sa ei pööra tähelepanu asjaolule, et hoolid Sidorovi probleemidest

2. Kujutage ette, et Petrov karjub kogu aeg oma kohalt. Sinu reaktsioon:

A) "Petrov, sulge kohe uks!" (ja löö käega vastu lauda)

B) Viska mind klassist välja

C) Peatage tund ja laske Petrovil rääkida ja teistel õpilastel kuuldut kommenteerida

D) Jätkake lihtsalt õppetundi, pööramata Petrovile tähelepanu

3. Kujutage ette, et Solovjov ei tee tunnis midagi ja segab Ivanova tähelepanu töölt. Sinu reaktsioon:

A) "Solovjev, võttis kiiresti märkmiku ja hakkas kirjutama!"

B) Kutsu oma vanemad kooli

C) Andke Solovjovile igas tunnis individuaalne ülesanne

D) Noh, see pole nii, ja see on okei, kuid Ivanova saab siirdada

4. Kujutage ette, et Vorobjev asetas teie toolile nupu. Sinu märkus:

A) "Vorobiev! Kuidas sa julged! Ma tapan su ära!

B) Vii Vorobjov direktori juurde

C) Muutke kõik naljaks, kuid selgitage, et toolil olev nupp on nii-nii idee

D) Sa ei ütle midagi, vaid vaatad järgmine kord tooli

5. Kujutage ette, et tegite kogemata vea ning Nikitina märkas ja püüdis teid kinni. Sinu reaktsioon:

A) "Parem hoolitsege enda eest, sa oled liiga tark!"

B) Istmelt karjumise eest saate noomituse

C) Tänage Nikitinat ja parandage viga

D) Parandage viga vaikselt

6. Kujutage ette, et Danilov ei saa teie aines paljudest teemadest aru ega suuda tunniga sammu pidada. Sinu reaktsioon:

A) "Danilov, kas sa oled jälle loll? Tähelepanu siin!

B) Soovitage vanematel Danilov paranduskooli üle viia

C) Proovige Daniloviga individuaalselt töötada ja tehke seejärel järeldused tema võimete kohta

D) Andke talle lihtsalt hinnang, mida ta väärib

7. Kujutage ette, et Grigorjev on erinevalt Danilovist kõigist teistest kaugel ees ja tal on pärast ülesande täitmist igav. Sinu reaktsioon:

A) "Ma olen seda teinud, istuge vaikselt, oodake teisi!"

B) Kas soovitaksite Grigorjevil eksternina õppida?

C) Andke Grigorjevile keerulisem ja ambitsioonikam ülesanne

D) Las ta istub, ta ei sega kedagi

8. Kujutage ette, et klass haigutab ja kurdab, et teema on väga igav. Sinu reaktsioon:

A) „See on programm! Peame kuulama!"

B) Lubate järgmises tunnis teha raske testi

C) Püüdes leida midagi, mis võiks õpilastele huvi pakkuda

D) Nende tuju ei puuduta sind, ka sulle ei meeldi paljud asjad, aga sulle meeldib

9. Kujutage ette, et Saveljeva esitas aruande trükitud kujul. Sinu reaktsioon:

A) "Kas olete juba unustanud, kuidas pliiatsit kasutada?"

B) Pane kaks

C) Arutage klassiga, millal on lubatud arvutit kasutada ja milliseid töid tuleks teha käsitsi

D) Kui te aruannet ei aktsepteeri, laske tal see ümber kirjutada

10. Kujutage ette, et iseseisva töö ajal on klassis lärmakas ja kõik räägivad. Sinu reaktsioon:

A) "Vaikus klassiruumis!"

B) Lubad kõigile halva hinde panna

C) Paluge suhelda ainult tööasjades

D) Ära pööra tähelepanu

Kontrollime tulemusi:

Loendage, millised tähed esinevad teie vastustes kõige sagedamini. Niisiis.

Kui see on A-täht.

Sa tahad oma õpilastelt teadvust. See on viga. Kasutu on lastel retoorilisi küsimusi esitada, sada korda klassiruumis vaikust paluda või sama asja meelde tuletada. Neid mõjutab õpetaja isiklik eeskuju, aktiivne positsioon ja huvi oma töö vastu. Seetõttu on õhu raputamine täiesti mõttetu, seda ütleb teile iga õpilane, kes õppis sellise õpetaja juures.

Kui see on täht B.

Oled tüüpiline range õpetaja. Sulle tundub, et kõige tõhusam viis õpilastega suhtlemiseks on hirmutada neid kohutavate meetmetega. Sageli kardavad õpilased tõesti hindeid, vanemate kooli kutsumist või direktori noomitust. Kuid see ei aita neil ainet armastada, õppida ja austada õpetajat, kes neid pidevalt hirmutab. Rangust välja doseerida on mõistlik alles siis.

Kui see on täht B.

Püüad mõista õpilaste soove ja nuputad, kuidas tunde huvitavamaks muuta. Tahad olla kaasaegne ja mõista lapsi. See on õige lähenemine, et lapsed austavad selliseid õpetajaid ja isegi kõige kurikuulsamad huligaanid teevad koostööd. Muide, äkki peaksite tõesti õpetajana töötama? Head õpetajad on ju kulda väärt!

Kui see on täht G.

Teid lihtsalt ei huvita õpetamise fakt. Hea, et te pole õpetaja, kuid kahjuks leidub selliseid õpetajaid koolis. Lapsed saavad väga kiiresti aru, et õpetaja teeb lihtsalt oma palga maha, tegemata midagi materjali kuidagi elavdamiseks. See on igav! Ärge kunagi tehke seda.

Loodame, et teie lapsed kohtuvad kõige huvitavamate õpetajatega, kes oma ametit tõeliselt armastavad!

Me elame hämmastavatel aegadel: maailm meie ümber muutub väga kiiresti, peaaegu tundmatuseni. Seetõttu peab noorema põlvkonnaga töötav õpetaja olema valmis:

Muuda. See on kõige raskem, kuid vajalik tingimus täisväärtusliku isiksuse eksisteerimiseks.
Tunnista oma vigu. Ainult need, kes midagi ei tee, ei eksi. Õpetaja ei kuulu kindlasti nende inimeste hulka.
Arendada. Kui varem ei muutunud maailmapilt mitme põlvkonna jooksul, siis nüüd areneb kõik nii kiiresti, et nagu Must Kuninganna "Alice läbi vaateklaasi" ütles, on ühes kohas püsimiseks vaja "Jookse nii kiiresti kui võimalik."

Ka õpetaja peab aru saama, kuidas tänapäeva õpilased elavad. Sulle ei pruugi Face ega Ivangay meeldida, kuid teadmine, kes need inimesed on, tähendab elust mahajäämist.

Lisaks peaks õpetaja meeles pidama, et tänapäeva lapsed on erinevad. Nad elavad sisse, neil pole täiskasvanukultust. Need on omadused, mis peavad olema kaasaegsel õpetajal, et olla kasulik ja tunda rõõmu oma töö tulemustest.

1. Austus laste vastu

Tavaliselt öeldakse: "Õpetaja peab lapsi armastama." Kuid selline sõnastus on liiga abstraktne ja muutub paratamatult spekulatsioonide põhjuseks. Armastus on väga mitmetahuline. See on nii kaasamõtlemine kui, vastupidi, harjutus (“Löömine tähendab armastamist”). Pole selge. Kuid lugupidamisega on kõik palju lihtsam.

Õpilasest lugupidamine tähendab tema nägemist õppeainena, mitte tühja lehena.

2. Tolerantsus

Kõik inimesed on erinevad. Mõnikord ärritab inimene meid lihtsalt sellepärast, et ta on teistsugune: tal on vale müts seljas või ta vaatab valele poole. Kuid kas tasub sellele tähelepanu pöörata, kui ta käitub loomulikult ega riku moraalinorme? Sama võib öelda ka inimese õiguse kohta oma arvamusele.

Kui me räägime küsimustest, millele on võimatu anda ühest õiget vastust, siis ei tohiks te originaalseid ja ootamatuid ettepanekuid kohe tagasi lükata. Need võivad olla sobivamad kui tavalised. Lapsed ei ole nii ära hellitatud kui täiskasvanud ja võivad vabalt mõelda.

Tunnustage õpilase õigust erineda. Ja võib-olla kasvatate üles uue Einsteini.

3. Arusaam, et õpetaja osutab teenust

Millegipärast paneb see punkt enim nördima õpetajaid ja paljusid lapsevanemaid. Võib-olla on see autoriteedi küsimus. Õpetaja kõlab uhkelt ning teenuseid pakuvad juuksurid ja kolijad. Austamatu!

4. Valmisolek omandada autoriteet tõeliste asjadega

Hirmutamisest pole kasu. Tänapäeva lapsed ei koge hirmu selle ees, mida kardavad Nõukogude Liidu üle elanud inimesed.

5. Piiride tunnetamine

See kehtib nii psühholoogiliste piiride (“ära sattu oma hinge”) kui ka sinu enda teadmiste kohta. Lapsed on ju mõnes valdkonnas pädevamad kui õpetajad.

6. Oma missiooni mõistmine

Õpetaja peaks andma ainult kasulikke teadmisi, mida ei saa lihtsalt guugeldada (ja kui saate, siis suure tõenäosusega raiskab õpetaja oma aega).

7. Enesekriitika

Kui õpetaja analüüsib oma tegevust ja mõtleb, kuidas seda paremaks muuta, saavutab ta palju. Kõik teevad vigu. Sealhulgas lahedad täiskasvanud onud ja tädid. Ja mida varem lapsed sellest aru saavad, seda parem.

8. Eneseiroonia

Oskus olla kergemeelne ja enda üle nalja teha on nn stressitaluvuse vajalik komponent. Ja lihtsalt suurepärane elukvaliteet riigis.

Eneseiroonia võimaldab teil olukorda leevendada, hajuda ja liikuda edasi keeruliste probleemide lahendamise juurde.

Seda kõike on muidugi raske saavutada tingimustes, kus haridusele eraldatakse sente. Kahjuks pole koolidel sageli valikut ja nad on sunnitud võtma, kes vähegi saab. Sellegipoolest tuleks püüdlema ideaali poole.

Mis sa arvad? Milline peaks olema kaasaegne õpetaja? Kirjutage kommentaaridesse.

Laadi alla:

Eelvaade:

Milline peaks olema kaasaegne õpetaja?

Õpetamise kunst

ärkamises on kunst

noortes hingedes

Uudishimu ja

siis rahulda teda.

A. Prantsusmaa.

Kaasaegne õpetaja... Milline ta peaks olema? Huvitav küsimus.Ta peab olema pärismaalane! Aga selline peabki õpetaja alati olema – nii minevikus, olevikus kui ka tulevikus. Sest ta on õpetaja! Tema tööd tuleks hinnata ja nõuda!Aastal Likhachev D.S. On imelisi sõnu, et "õpetamine on kunst, töö pole vähem titaanlik kui kirjaniku või helilooja töö, kuid raskem ja vastutustundlikum. Õpetaja pöördub inimhinge poole mitte läbi muusika, nagu helilooja, või värvide abil nagu kunstnik, vaid otse. Ta harib oma teadmiste ja armastusega, suhtumisega maailma.

Meie silme all muutub riik ja kool samuti. Ka tänapäeva tudengi elu muutub. Ja õpetaja ei tohiks sellest kirglikust elust maha jääda. Seetõttu peab õpetaja kaasaegses koolis olema nõudlik, kuid õiglane ning andma õpilasele alati õiguse vastata ja ennast teostada. Loomulikult peate selleks olema kogenud spetsialist, oma ala tõeline professionaal. Mis on aga õpetaja töös kõige olulisem? Oluline on olla hea inimene, tuua esile lapse hinges peituvad parimad omadused, julgustada lapsi, et nad saaksid omandatud teadmistest rõõmu. Kuid peamine on näidata lapsele maailma sellisena, nagu see tegelikult on.

L.N. Tolstoi ütles kunagi, et hea õpetaja vajab ainult kahte omadust – suuri teadmisi ja suurt südant. Arvan, et need Lev Nikolajevitši sõnad on asjakohased nii minevikus, olevikus kui ka tulevikus.Õpetaja töö põhiülesanne on praegu aidata lastel omandada uusi teadmisi kasutades kaasaegseid infotehnoloogiaid ja tõhusaid õppemeetodeid, samuti arendada õpilastes infopädevust, arendada õpilastes uudishimu, tunnetuslikku ja loomingulist huvi.

Ehk siis kaasaegne õpetaja ei anna lihtsalt edasi teadmisi, mis tal mingis aines on, vaid õpetab koolitundides omandatud teadmisi kasutades lapsi mõtlema, arutlema, kaitsma oma arvamust ja austama teiste inimeste arvamust. Ja muidugi, kuidas ei tule meelde Adolf Disterwegi sõnu: „Koolis kõige tähtsam nähtus, õpetlikum aine, õpilase elavaim eeskuju on õpetaja ise. Ta on personifitseeritud õpetamismeetod, kasvatusprintsiibi kehastus.

Õpetaja peab ennekõike lapsi armastama. See tähendab, et lastega suhtlemine on talle huvitav, nende otsused ei tundu õpetajale rumalad ja igavad, et nende asjad puudutavad teda siiralt. See tähendab, et lastes tuleb näha inimesi, kellel on selgelt määratletud karakterid, kellega tuleks arvestada, kuid kellel on sinuga võrreldes palju vähem teadmisi ja elukogemust. Õpetaja peaks klassi sisenema naeratus näol ja näitama kogu oma välimusega, et tal on hea meel oma õpilasi näha, hea meel nendega suhelda. Õpetaja peab tundma, et tema kogemused ja teadmised juhivad tema õpilasi. Ta õpetab oma õpilast töötama, mõtlema, looma ja püüdleb selle poole, et õpilane oleks tema kaasautor: vaidleks, jagaks arvamusi, räägiks, kaitseks oma seisukohta. Tõeline õpetaja pöördub rahvakultuuri allikate poole, mis rikastavad inimest, õilistavad tema hinge, õpetavad hindama minevikku ja olevikku. Õpetaja roll ühiskonna arengus on alati olnud äärmiselt oluline: õpetajad annavad ju teadmisi edasi järgmistele põlvkondadele.Mulle tundub, et tõeline õpetaja peaks eelkõige olema vastutulelik, mõistev ja suutma õpilast raskel ajal toetada ja tuju andma. Kuid samas peab õpetaja olema range ja õiglane, see distsiplineerib lapsi ja õpetab vastutama.Kaasaegne õpetaja õpib ennast kogu oma karjääri jooksul, täiendab end, jagab oma kogemusi kolleegidega, viib läbi meistriklasse ja avatud tunde, osaleb erinevatel konkurssidel, kirjutab artikleid. Lisaks on see inimene, kes mitte ainult ei tea, kuidas lapsi õpetada, vaid suudab ka oma õpilastelt õppida.

Muidugi saate ekspertide nõuandeid ellu rakendada, kui olete oma lapse õpetajat veidi paremini tundma õppinud. Kuid tänu neile saate aru, millele peate tähelepanu pöörama.

Niisiis, hea õpetaja:

tagab lapse huvi õppimise vastu;
teab, et universaalseid pedagoogilisi retsepte pole olemas;
püüab ennast ületada, et aidata õpilasel oma taset ületada;
püüab alati midagi uut õppida;
ei kirjuta päevikusse lausena kõlavaid kommentaare: “Ta ei õpi midagi”, “Aine jaoks pole võimekust”;
analüüsib pidevalt oma tööd;
otsib võimalusi toetada lapse soovi maailma avastada ja.

Soov õppida uusi asju on soov õppida. Õpetaja ülesanne on toetada lapse soovi. Siin ei aita ükski manitsus: õppimistahe ärkab lapses alles siis, kui ta seda täiskasvanus tajub.

Paljudel lastel on õppimisest igav, kui nad ei näe pakutavatel teadmistel mõtet. Aga kui õpetaja suhtub oma ainesse kirglikult, ilmub see tähendus talle isegi siis, kui seda pole konkreetselt öeldud.

Hea õpetaja pole see, kes teab kõiki vastuseid, vaid see, kes esitab pidevalt uusi küsimusi. Ta ei ole tõe, vaid armastuse kandja selle vastu, selle leidmise püüdluste kehastus. Tõde on tema jaoks põnev protsess. Mitte kunagi täielik, kuid kütkestav ja intrigeeriv! Ja lapsed on sellest õppimissoovist lummatud.

ÕPETAJATE PROBLEEMID

Depositphotos

Muidugi on tegureid, mis teevad õpetaja töö keerulisemaks. Nende hulgas:

haridussüsteem oma lõputute, sageli vastuoluliste direktiividega, mis nõuavad õpetajatelt kohanemist;
klassi erineva tasemega õpilastega seotud õpiraskused;
konflikt õpilaste vanematega;
kolleegide toetuse puudumine.

Juhtub, et õppimist kartvad lapsed maskeerivad seda puhtsüdamlikkuse ja erinevate provokatsioonidega, tekitades õpetajas vastastikuse – ja enamasti teadvustamata – hirmu. Kartes kaotada autoriteeti, tõmbavad ühed kruvid kinni, hoolimata sellest, et tunnis valitseb igavus või konkurents, teised, vastupidi, lasevad ohjad lahti, alandades nõudeid ja jättes sellega lapsed ilma vajalikust tunnetustööst – võimalus mõelda, kahelda, proovida.

Galia Nigmetzhanova, lastepsühholoog

Boris Bim-Bad, pedagoogikateaduste doktor

Olukorraga toimetulemiseks peab õpetaja üle saama soovist olla alati valitseja, olla keskmes. Tähtis on osata olla mitte lapse kohal, vaid kõrval. See annab võimaluse õpilastega koostööd teha, jättes neile ruumi iseseisvaks tegutsemiseks.

ÕPILASTE PROBLEEMID

Depositphotos

Igal lapsel on õpiraskused, mis on seotud tema isiksuse, iseloomuomaduste või perekeskkonnaga. Aga kui õpetaja neid omadusi ei märka ja ignoreerib, muutuvad need tõeliseks probleemiks. Sellised õpetajad eelistavad suhelda ainult tugevate õpilastega, nõrgemad aga tagaplaanile jättes nad omapäi. Teine variant on see, kui õpetaja saab töötada ainult “keskmisega” ja annab järele nii mahajäänutele kui ka edasijõudnutele. Sellised õpetajad ei tea...

Sergei Volkov, kirjandusõpetaja

Üks meie eriala põhiomadusi on oskus kuulata ja kuulda iga last, astuda temaga dialoogi, mõista tema vajadusi (millest ta ise alati teadlik ei ole) ja valida temaga töötamiseks adekvaatsed vahendid. Ma kujutan õpetajat ette kui meest, kellel on palju taskuid, mis on täidetud erinevate tööriistadega. Ja õigel hetkel peab ta taskust välja võtma just selle, mis just seda last ja selles olukorras aitab. Mida rikkalikum on tema arsenal, seda rohkem on ta valmis tundmatuks, mis teda klassiruumi sisenedes ees ootab.

Loomulikult on meie töös olulisel kohal ka positiivsed hinnangud. Kuid palju olulisemad on mõtted, mis lapse pähe tulid, tunded, mida ta tundis suheldes või ainet õppides koges.