Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Föderaalne haridusagentuur

Riiklik õppeasutus

erialane kõrgharidus

Krasnojarski Riiklik Pedagoogikaülikool

neid. V.P. Astafjeva

Matemaatika, Füüsika ja Informaatika Instituut

Arvutiteaduskond

Arvutiteaduse õppemeetodite osakond

Lõplik kvalifikatsioonitöö

“Algkooliõpilaste IKT-pädevuse kujunemine informaatika õpetamise protsessis”

Olen töö ära teinud

T.M. Võssotskaja

Teaduslik direktor

A.L.Simonova

Pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent, osakonna dotsent. MPI

Arvustaja: P.S. Lomasko

Ph.D., Art. Rev. osakond IVT

Krasnojarsk 2014

SISSEJUHATUS

Kaasaegset ühiskonda iseloomustab teaduse ja tehnoloogia kiire areng, uute infotehnoloogiate esilekerkimine, mis muudavad inimeste elu radikaalselt. Teadmiste uuenemise määr on nii suur, et inimene peab elu jooksul korduvalt ümber koolitama ja omandama uusi ameteid. Täiendõpe on muutumas reaalsuseks ja vajaduseks. Selle asemel, et lihtsalt teadmisi, oskusi ja vilumusi õpetajalt õpilasele üle anda, saab hariduse esmatähtsaks eesmärgiks õpilase oskuse arendamine iseseisvalt seada kasvatuslikke eesmärke, kavandada viise nende saavutamiseks, jälgida ja hinnata oma saavutusi, töötada erinevate teabeallikatega. , hindab neid ja sõnastab selle põhjal oma arvamuse, hinnangu, hinnangu.

Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on "universaalsete haridustoimingute" kogumi moodustamine, mis tagab "õppimisvõime", inimese enesearengu ja enesetäiendamise võime uute sotsiaalsete teadmiste teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. kogemusi, mitte ainult õpilaste konkreetsete aineteadmiste ja -oskuste valdamist üksikute erialade piires. Samas käsitletakse teadmisi, võimeid ja oskusi vastavat tüüpi sihipäraste tegevuste tuletisteks, s.t neid kujundatakse, rakendatakse ja talletatakse tihedas seoses õpilaste endi aktiivse tegevusega. Kõik see võimaldab rääkida võtmepädevuste süsteemist.

Pädevus on tegevussubjekti uus kvaliteet, mis väljendub oskuses süstemaatiliselt rakendada teadmisi, oskusi ja väärtusi ning võimaldab edukalt lahendada erinevaid vastuolusid, probleeme ja praktilisi ülesandeid sotsiaalses, tööalases ja isiklikus kontekstis. Pädevus on konkreetse inimese pädevuste omandamise objektiivne tulemus.

Pädevuspõhise lähenemise kohaselt on üldharidussüsteemi eesmärgiks õpilaste võtmepädevuste arendamine. Selle lähenemisviisi teaduslik alus on pandud A.A. Pinsky, M.V. Ryzhakova, A.V. Khutorskogo, S.E. Shishova jt Vene hariduse kaasajastamise kontseptsioon perioodiks 2014 hõlmab hariduse sisu uuendamist võtmepädevuste alusel, mis isiklikus plaanis väljenduvad kompetentsidena. Pädevuste üheks oluliseks ilminguks on oskus töötada infoga, otsida ja valida infot. Protsessi tulemusena peaks õpilastes kujunema oskus kasutada infoga töötamiseks kaasaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid. Nad peavad suutma otsida vajalikke andmeid, neid korrastada, töödelda, analüüsida ja hinnata, samuti oma eesmärkidele vastavat teavet toota ja levitada. See oskus peaks andma õpilastele võimaluse:

· edukalt jätkata haridusteed kogu elu (sh saada haridusteenuseid Interneti kaudu);

· valmistuda valitud kutsetegevuseks;

· elada ja töötada infoühiskonnas, teadmistel põhinevas majanduses.

Vene Föderatsiooni valitsuse poolt aastatel 2009-2012 ellu viidud projekti “Haridussüsteemi informatiseerimine” (ISE) raames jälgiti aprillis-mais 2013 IKT arengu taset - 9. klassi õpilaste pädevust õp. projektis osalenud piirkonnad, sealhulgas Krasnojarski piirkonna üheksanda klassi õpilased.

Selle projekti lähteülesandes oli kirjas, et „...ISO projekti edukuse üheks indikaatoriks on selle mõju põhikooli programmis õpingud lõpetavate üheksanda klassi lõpetajate info- ja suhtluspädevuse kujunemisele. See näitaja võimaldab kaudselt hinnata IKT kasutuselevõtuga õppetöö praktikas toimuvate algkoolide kasvatustöö sisu ja meetodite muutuste mõju uute infotehnoloogiate tegelikule kasutustasemele ja nõudlusele. õppeprotsessis." Seda küsimust aga edasi ei arendatud, algklassiõpilaste IKT-pädevuse kontrollitud arendamise küsimust on uuritud väga vähe. Sellest saigi lõpliku kvalifikatsioonitöö teema: „Algkooli õpilaste IKT-pädevuse kujunemine informaatika õpetamise protsessis“. Selle probleemi olukorra analüüs pedagoogilises teoorias ja hariduspraktikas võimaldab tuvastada objektiivselt olemasolevaid vastuolusid:

Ühelt poolt keskkooliõpilaste õpitulemustele esitatavate kaasaegsete nõuete ja teiselt poolt õpilaste IKT-pädevuse sihipärase arendamise lähenemiste puudumise vahel.

Uue info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vallas tehtud edusammude, ühelt poolt nende didaktiliste võimaluste suurenemise ja teiselt poolt nende süstemaatilise kasutamise tegeliku olukorra vahel õppeprotsessis.

Nende vastuolude lahendamine moodustas uurimisprobleemi, milleks on lähenemiste väljatöötamine õpilaste IKT-pädevuse arengutaseme määramiseks ja viisid õpilaste IKT-pädevuse edasiarendamiseks õppeprotsessis.

Õppeobjektiks on informaatika õpetamise protsess koolis.

Õppeaineks on algklassiõpilaste IKT-pädevuse kujunemise tingimused informaatika õpetamise protsessis.

Uuringu eesmärk on teoreetiliselt põhjendada ja kirjeldada algklassiõpilaste IKT-pädevuse arendamise kogemust.

Uuring põhineb hüpoteesil, et pädevusele suunatud ülesannete kasutamine algklasside informaatikatundides aitab kaasa õpilaste IKT-pädevuse kujunemisele ja arengule.

Vastavalt uuringu eesmärgile ja hüpoteesile määrati järgmised ülesanded:

1. Analüüsida teadus- ja pedagoogilises kirjanduses leiduvaid ideid pädevuspõhise lähenemise kohta;

2. Selgitada mõiste “IKT – kompetentsus”, selle struktuur;

3. Töötada välja arvutiõpetuse ülesannete kogum 8-9 klassile, mis on suunatud IKT-pädevuse kujundamisele ja arendamisele;

4. Viia läbi eksperthinnang 9. klassi õpilaste IKT-pädevuse komponentide kujunemisel vajaliku dünaamika taseme kohta.

Uuringus püstitatud probleemide lahendamiseks kasutati järgmisi meetodeid: üldteoreetiline - teadusliku, pedagoogilise, õppekirjanduse analüüs, terviklik programm, hariduse kaasajastamine, projekt “Meie uus kool”; empiiriline - pedagoogiline eksperiment (selgitamine), eksperimentaalpedagoogiline töö 9. klassi õpilaste infopädevuse kujunemise taseme määramiseks. Eksperimentaalse uurimistöö käigus kasutati psühholoogilisi ja pedagoogilisi meetodeid - õpilaste küsitlemist ja testimist; statistilised meetodid pedagoogilise katse andmete töötlemiseks

Peatükk 1. IKT kujunemise teoreetilised aspektid - pädevus

1.1 Pädevuspõhise lähenemisviisi põhisätted

Pädevuspõhise lähenemise ideed on üks vastuseid küsimusele, milline haridustulemus on indiviidile vajalik ja tänapäeva ühiskonnas nõutud. Õpilaste pädevuse kujundamine on tänapäeva hariduses üks pakilisemaid probleeme. Pädevuspõhise lähenemise teemat hakati kodumaises pedagoogikas aktiivselt käsitlema pärast seda, kui 2014. aastal ilmus „Vene hariduse kaasajastamise kontseptsioon aastani 2014“, mis rõhutas, et üldhariduskoolis tuleks arendada nn. õpilased, mis määravad tänapäevase hariduse kvaliteedi. Kuid praeguses etapis ei ole Vene Föderatsiooni kompetentsipõhise lähenemise teoreetilist ega metodoloogilist alust veel välja kujunenud, “Konseptsioon ...” näitas hariduse väärtussuuniste ja -eesmärkide muutmise suunda.

Teadlase I. A. Zimnya sõnul on pädevuspõhise lähenemise ideede juurutamine hariduspraktikas tingitud järgmistest teguritest:

1) maailmamajanduse integratsiooni ja globaliseerumise üleeuroopaline ja globaalne trend;

2) viimastel aastatel toimunud haridusparadigma muutus;

3) vajadus ühtlustada „Euroopa kõrgharidussüsteemi arhitektuur”;

4) mõiste „pädevuspõhine lähenemine“ kontseptuaalse sisu rikkus.

O.E.Lebedev märgib, et seoses kompetentsipõhise lähenemisega on hariduse mõte arendada õpilaste oskust iseseisvalt lahendada sotsiaalse kogemuse kasutamisele tuginevaid probleeme erinevates valdkondades ja tegevustes, mille üheks elemendiks on õpilaste enda kogemus. . Hariduse sisu on didaktiliselt kohandatud sotsiaalne kogemus kognitiivsete, ideoloogiliste, moraalsete ja muude hariduse sisu moodustavate probleemide lahendamisel, haridustulemus põhineb õpilaste teatud haridustasemel saavutatud haridustasemete analüüsil. .

A.A. Verbitsky väidab, et kompetentsipõhise lähenemisviisi rakendamiseks on vaja täita mitmeid tingimusi:

1) Olemasoleva haridussüsteemi pakutav hariduse kvaliteet ei vasta enam ühiskonna, riigi, tootmise ja iga kodaniku ootustele.

2) Hariduspraktikas on kogunenud ulatuslik uuenduslik empiiriline kogemus. Kavandatav uuenduslik õpimudel põhineb arenenud ja üsna võimsal psühholoogilisel ja pedagoogilisel teoorial;

3) Uue mudeli aluseks oleval psühholoogilisel ja pedagoogilisel teoorial on valmistatavuse omadus;

4) Uus koolitusmudel põhineb varasematel mudelitel;

5) Uus haridusmudel mõjutab kõiki pedagoogilise süsteemi struktuurseid lülisid;

7) Uut tüüpi koolitus lahendab kõik haridusprobleemid ja seda kõrgemal tasemel;

8) on määratletud ja mõistetud koolitusmudeli rakendatavuse piirid, kuna ükski neist ei saa olla absoluutselt universaalne;

9) Uuel õpetamismudelil on oma õpik, mis kajastab koolituse sisu ja selle õppeprotsessis rakendamise loogikat;

10) Uue õpetamismudeli teoreetilised ja teaduslik-metoodilised alused on massikoolitajatele arusaadavad.

Seega on pädevuspõhine lähenemine hariduse eesmärkide ja sisu määramisel, keskendudes oskuste arendamisele, üldistele tegevusmeetoditele selliste kodumaiste õpetajate nagu V. P. Davõdov, A. K. Makarov, A. M. Novikov, V. A. Slastenin, A. P. Tryapitsina, A. V. Khutorskoy, G. P. Shchedrovitsky jt. Kuid psühholoogilises ja pedagoogilises teadmiste vallas ei ole praegu veel välja kujunenud üldtunnustatud arusaam mõistetest “kompetents”, “pädevus”, “võtmepädevused”, “põhipädevused”. Erinevate teadlaste teadustöödes on püütud määratleda või täpsustada nende mõistete sisu, määrata ametialase pädevuse komponenti (V.S. Bezrukov, B.S. Gershunsky, T.N. Goltsova, E.F. Zeer, A.K. Markova, A.V.Khutorskoy, N.V.Shapalov, O.N. Šahmatova, V.M.Šepel, G.P.Štšedrovitski jt) (21).

Kuna pädevuspõhise lähenemise idee hariduses laenati välispraktikast, ilmnes vene õpetajate seas algupäraste terminite tõlgendamises erinevusi ingliskeelse sõna kompetentsi mitmekesiste tõlgete tõttu, mida tõlgitakse nii kompetentsusena. ja pädevus. Kuni 20. sajandi 90. aastateni seostati nii teatmekirjanduses kui ka kodumaistes pedagoogilistes uuringutes termini „pädevus“ kasutamist erialase kompetentsuse või spetsialisti pädevusega.

Tänapäeval puudub teaduskirjanduses mõistete “kompetents” ja “pädevus” ühemõtteline tõlgendus ning arutelu käib kahes suunas: kas neid mõisteid on üldse vaja ja kas nende kasutuselevõtt ei too kaasa Occami põhimõtte rikkumist, ühelt poolt ja teiselt poolt – kumb mõistetest on üldisem ja laiem.

Arvamused mõistete “pädevus” ja “pädevus” kasutamise kohta pedagoogikas võib jagada kolme rühma:

1) Need terminid on austusavaldus moele ja saate ilma nendeta hakkama, kuna on traditsioonilisi tunnuseid - õpilase valmisoleku tase, tema koolitus, haridus.

2) Pädevus ja pädevus on juba laialdaselt kasutusel erinevates inimelu valdkondades ja tähistavad tema kutsetegevuse kõrget kvaliteeti ilma nende mõistete põhimõttelise erinevuseta.

3) Hariduse kaasajastamine keskendub mõistete sellisele tõlgendamisele, kus pädevus seostub eelkõige teadmistega ning pädevus keskendub oskusele omandatud teadmisi praktikas rakendada ja kasutada.

Traditsiooniliselt määras koolihariduse eesmärgid teadmiste, võimete ja oskuste kogum, mida lõpetaja peab valdama. Tänaseks on see lähenemine osutunud ebapiisavaks. Ühiskond vajab lõpetajat, kes suudab praktiliselt lahendada tema ees seisvaid elu- ja tööprobleeme. Ja see ei sõltu suuresti omandatud oskustest, vaid mõnest täiendavast omadusest, mille tähistamiseks kasutatakse mõisteid “pädevus” ja “pädevus”.

Kuna tänapäeva teaduses on nende mõistete kasutamine ebaselge, on vaja need mõisted meie töö kontekstis defineerida. Mõistete "pädevus" ja "pädevus" mõtestatud tõlgendus. Määrab autorite seisukoht ja nende kaalumise aspekt.

Enamik autoreid (A. M. Aronov, V. S. Bezrukov, A. N. Dakhin, V. A. Demin, N. A. Perelomov jt) kaldub pidama pädevust teadmiste, oskuste, isikuomaduste abstraktseks kogumiks, kogemusi teatud tegevusvaldkonnas, mis on seotud kvaliteetse valdamisega. hariduslik sisu (35).

Pädevus (ladina sõnast Competentia - saavutan, täidan, lähenen) on inimese kompleksne omadus saavutada väga konkreetne tulemus: võime mõista oma vajadusi, ära tunda ja seada eesmärk kui soovitud tulemus, omada teadmisi, vahend olukorra muutmiseks, suutma praktiliselt tegutseda tulemuse suunas, jälgides ja kohandades oma tegevust (8, lk.34).

Mõistet “pädevus” kasutas esmakordselt Ameerika majandusteadlane R. Boytsis. Ta arendas seda välja oma uurimistöös, milles ta leidis, et edukas spetsialist erineb vähemedukast mitte ühe teguri, vaid terve hulga tegurite poolest. Seega mõistetakse kompetentsuse all kõiki individuaalseid omadusi, mida on võimalik mõõta või usaldusväärselt arvutada ja mille kohta võib väita, et need on olulised tõhusa ja ebaefektiivse töö tegemise eristamiseks.

Teadlase Yu.V.Pesterevi sõnul väljendub kompetentsus oskuses hetkeolukorda õigesti hinnata ja teha selles osas vajalik otsus, võimaldades saavutada märkimisväärse tulemuse (36, lk 96). Pädevus eeldab mitte ainult seda, et õpilastel on oluline hulk teadmisi, vaid ka oskust neid õiges olukorras kasutada.

Võtmepädevuse mõiste maailma hariduspraktikas toimib keskse temaatilise tuumana ja hõlmab: teadmisi, mõisteid, suhteid, hariduslikke ja kognitiivseid motiive. (36). Iga õpilane on pädev sedavõrd, kuivõrd ta suudab omandatud teadmisi praktikas rakendada. Samuti tuleb rõhutada, et pädevuspõhine lähenemine ei eita teadmistebaasi ja oskuste kogumi ning funktsionaalse kirjaoskuse elementide moodustamise vajadust. Oluline on mitte ainult ainealaste teadmiste omamine, vaid oskus neid praktikas tõhusalt kasutada vahendina, vahendina erinevate eluprobleemide lahendamisel. Samas ei saa pädevust isoleerida selle rakendamise konkreetsetest tingimustest, s.t. see seob ühtaegu tihedalt teadmiste, oskuste ja käitumishoiakute mobiliseerimist, mille määravad konkreetsed tegevused.

Seega on kompetentsuskäsitluse seisukohalt pädevus hariduse eesmärk ja kompetents on indiviidi üldistatud võimed, hariduse tulemus. Selline mõistete mõistmine kajastub "Võõrsõnade sõnastikus": pädevus - küsimuste ring, milles inimesel on teadmised ja kogemused; kompetentsus - pädevuse omamine.

Pädevused kujunevad välja õppeprotsessis ja mitte ainult koolis, vaid ka pere, sõprade, töö, poliitika, kultuuri, religiooni jms mõjul. Sellega seoses oleneb pädevuspõhise lähenemise rakendamine tervikust haridus- ja kultuuriolukord, milles elatakse ja areneb koolipoiss. Sellega seoses kalduvad üha enam kaasaegsed uurijad arvama, et ilma pädevuspõhise lähenemise ideid toetavat spetsiaalset hariduskeskkonda korraldamata võib kogu töö koolinoorte võtmepädevuste kujundamisel osutuda ebatõhusaks.

Põhipädevuste mõiste võttis 1990. aastate alguses kasutusele rahvusvaheline tööorganisatsioon. Valdav enamik teadlasi mõistab võtmepädevusi hariduse tulemusena, mis kujutab endast valdatud tegevusmeetodeid, et lahendada probleeme, mis on ühised kõikidele teadmiste valdkondadele, mis on seotud inimese võimega suhelda teistega, teha koostööd ja töötada teabega (18, lk. 204).

Seega on kompetentsipõhine lähenemine tulemusele orienteeritud, s.t. lähtudes indiviidi ja ühiskonna vajadustest teatud kasvatustulemuse järele. Ilmselgelt on sellise hariduse eesmärk ja tulemus õpilase võtmepädevuste kujundamine, mille all mõistetakse õpilase universaalsete üldhariduslike omaduste ja võimete süsteemi erinevates haridusvaldkondades, samuti soovi või valmisolekut mõtestatud ja neid praktikas tõhusalt rakendada.

1) Kognitiivse tegevuse kogemus (teadmised);

2) Kogemus teadaolevate tegevusmeetodite rakendamisel (oskus tegutseda mudeli järgi);

3) loomingulise tegevuse kogemus (võime teha probleemsetes olukordades tõhusaid otsuseid);

4) Emotsionaalsete väärtussuhete rakendamise kogemus (isiklikud orientatsioonid).

1.2 Hariduslike võtmepädevuste klassifikatsioon

Koolilõpetaja võtmepädevuste kallal töötamine ei ole Venemaa haridussüsteemi spetsiifiline ülesanne. See on viis, kuidas maailma haridussüsteemid püüavad ületada lõhet üldhariduse tulemuste ja tänapäevaste elunõuete vahel.

Pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs näitas, et pädevustel on kaks peamist klassifikatsiooni. Vastavalt haridussisu jaotusele üldiseks metaaineks (kõigi õppeainete jaoks), ainetevaheliseks (ainete tsükli või haridusvaldkonna jaoks) ja aineks (iga akadeemilise aine jaoks) pakub A. V. Khutorskoy välja kolmetasandilise õppeaine hierarhia. pädevused:

Võti – seostub hariduse üldise sisuga;

Üldaine – seotud teatud ainete või akadeemiliste valdkondadega;

Õppeaine - kahe eelneva pädevustaseme suhtes spetsiifiline, millel on konkreetne kirjeldus ja õppeaine raames moodustamise võimalus 937, P.63).

Teine pedagoogilises ja metoodilises kirjanduses välja töötatud pädevuste klassifikatsioon tuvastab:

Võti - mis tahes kutsetegevuseks vajalikud, need määravad üksikisiku edu kiiresti muutuvas maailmas;

Põhiline - kajastab teatud kutsetegevuse eripära;

Spetsiaalne – kajastab konkreetse ainevaldkonna eripära

Võtmepädevuste loetelu pole veel lõplikult paika pandud, erinevad autorid hõlmavad võtmepädevusi järgmiselt: suhtlemine (A.I. Surygin jt), teave (O.M. Chubarjan jt), ettevõtlikkus (T.M. Matveeva), sotsiaalne (V.V. Tsvetkov), tervishoid , kodakondsus, infotehnoloogia (I.A. Zimnyaya) jt (12.15, lk 39, 40).

A.V. Khutorskoy viitab võtmepädevustele (36):

1) Väärtus-semantiline pädevus. See on maailmavaate valdkonna pädevus, mis on seotud õpilase väärtusjuhistega, tema võimega näha ja mõista ümbritsevat maailma, selles orienteeruda, realiseerida oma rolli ja eesmärki, osata valida oma tegevusele ja tegevusele eesmärke ja tähendust ning otsustama. See pädevus annab mehhanismi õpilase enesemääratlemiseks õppe- ja muudes tegevustes.

2) Üldkultuuriline pädevus. Teemade ring, milles õpilane peab olema hästi kursis: rahvusliku ja üldinimliku kultuuri tunnused, peresuhted, teaduse ja religiooni seos, vaba aja sisustamise tõhusate võimaluste omamine.

3) Hariduslik ja tunnetuslik pädevus. See on õpilaste pädevuste kogum iseseisva kognitiivse tegevuse valdkonnas, mis sisaldab loogilise, metoodilise, üldharidusliku tegevuse elemente, mis on korrelatsioonis reaalsete tunnetatavate objektidega. See hõlmab teadmisi ja oskusi õppe- ja tunnetustegevuse eesmärkide seadmise, planeerimise, analüüsi, reflekteerimise ja enesehindamise korraldamisel. Seoses uuritavate objektidega valdab üliõpilane produktiivse tegevuse loomingulisi oskusi: teadmiste saamine otse reaalsusest, probleemide lahendamise heuristilised meetodid ja kognitiivsete meetodite kasutamine.

4) Infopädevus. Reaalsete objektide (televiisor, magnetofon, telefon, faks, arvuti, printer, modem, koopiamasin) ja infotehnoloogiate (heli-videosalvestus, e-post, meedia, Internet) abil on võimalik iseseisvalt otsida, analüüsida ja valida vajalik teave, korraldada, teisendada, salvestada ja edastada. See pädevus annab õpilasele oskused tegutseda nii õppeainetes kui ka ümbritsevas maailmas sisalduva teabe suhtes.

5) Suhtlemispädevus. Sisaldab vajalike keelte tundmist, suhtlemisviisi ümbritsevate ja kaugemate inimeste ja sündmustega, grupis töötamise oskusi ning erinevate sotsiaalsete rollide valdamist meeskonnas. Selle pädevuse omandamiseks õppeprotsessis fikseeritakse õpilasele iga õpitava aine raames igal haridustasemel vajalik ja piisav arv reaalseid suhtlusobjekte ja nendega töötamise viise.

6) Sotsiaalne ja tööalane pädevus. See tähendab teadmiste ja kogemuste omamist tsiviil- ja ühiskondliku tegevuse vallas perekondlike suhete ja vastutuse vallas, majandus- ja õigusküsimustes, ametialase enesemääramise valdkonnas.

7) Isikliku enesetäiendamise pädevus on suunatud füüsilise, vaimse ja intellektuaalse enesearengu meetodite valdamisele. Tegelik objekt selle pädevuse sfääris on õpilane ise. See pädevus hõlmab isikliku hügieeni, oma tervise eest hoolitsemise, seksuaalse kirjaoskuse, keskkonnakultuuri ja inimohutuse eeskirju.

A.V.Hutorskoy rõhutab, et võtmepädevuste loetelu on antud kõige üldisemal kujul ja vajab täpsustamist nii vanuserühmade kui ka õppeainete kaupa. I.A. Zimnyaya märgib, et võtmepädevused on kõige üldisem ja laiem määratlus inimese sotsiaalse elu adekvaatse avaldumise kohta kaasaegses ühiskonnas. Need on olemuselt sotsiaalsed, peegeldades interaktsiooni, suhtlemise ja infotehnoloogia kasutamise tunnuseid (11, lk 19-20). D.S. Nesterov märgib, et selle rakendamise universaalsuse määratlemine võtmepädevuse eripärana. Võtmepädevused ei nõua tegevuste kõrget spetsialiseerumist ja neid saab kasutada väga erinevates elusituatsioonides.

1.3 Infopädevus võtmepädevuste süsteemis

Õppe- ja metoodilises kirjanduses ning muudes teabeallikates kasutatakse sageli mõisteid “arvutipädevus” ja “IKT kirjaoskus”. Leitakse “infopädevus”, “info- ja suhtluspädevus”, “IKT-pädevus”, mõiste “infofunktsionaalne pädevus” Meie ülesanne on mõista neid definitsioone ja mõista, millist pädevust me põhikoolilõpetajate seas arendame.

Kõigepealt vaatame, mis peitub koduses pedagoogikas ning Haridus- ja Teadusministeeriumi ametlikes dokumentides aktiivselt kasutusele võetava mõiste “kompetents” taga? Pädevuste ring, mida tuleks tänapäeva koolilastele õpetada, pole lõpuni määratletud, nagu ka pädevuse mõiste ise. Mõiste "pädev inimene" põhineb inimese võimel võtta tekkivate probleemide lahendamisel vastutust, näidata üles iseseisvust ülesannete püstitamisel ja lahendamisel. Iga õppeaine jaoks töötatakse välja oma pädevuskontseptsioon.

Mõiste "teabepädevus" on üsna lai ja pedagoogika praeguses arenguetapis määratletud mitmetähenduslikult (O. B. Zaitseva, A. L. Semenov, V. L. Akulenko, M. G. Dzugoeva, N. Yu Tairova, O. M. Tolstyh). Trishina S.V. usub, et infopädevus on inimese integreeriv omadus, mis tuleneb teabe valiku, assimilatsiooni, töötlemise, muundamise ja genereerimise protsesside kajastamisest eriliigiks ainespetsiifiliseks teadmiseks, mis võimaldab arendada, teha ennustada ja rakendada optimaalseid otsuseid erinevates tegevusvaldkondades. Ta identifitseerib kategooria “infopädevus” struktuuris järgmised komponendid: 1) kognitiivne; 2) väärtus-motiveeriv (epistemoloogiline); 3) tehniline ja tehnoloogiline (tehnoloogiline); 4) suhtlemisaldis; 5) helkur.

N.N. Abakumova usub, et teabepädevus on oskus iseseisvalt otsida, analüüsida ja valida vajalikku teavet, korraldada, teisendada, salvestada ja edastada seda reaalsete objektide (televiisor, magnetofon, telefon, faks, arvuti, printer, modem) ja infotehnoloogiate abil. (heli-videosalvestus, e-post, meedia, Internet) moodustuvad See pädevus annab õppeprotsessi subjekti oskused seoses õppeainetes ja õppevaldkondades, aga ka ümbritsevas maailmas sisalduva teabega.

Kiziki loomingus O.A. (2003) märgivad, et teabepädevus hõlmab järgmist:

· oskus iseseisvalt otsida ja töödelda erialaülesannete kvaliteetseks täitmiseks vajalikku informatsiooni;

· oskus grupitegevuseks ja koostööks kaasaegsete kommunikatsioonitehnoloogiate abil tööalaselt oluliste eesmärkide saavutamiseks;

· valmisolek enesearenguks infotehnoloogia vallas, vajalik pidevaks koolituseks ja eneseteostuseks erialasel tööl.

Kirjanduses leitakse mõiste "informatiivne ja funktsionaalne pädevus" - erinevat tüüpi tegevuste (kognitiivsed, väärtus-motiveerivad, kommunikatiivsed, tehnilised ja tehnoloogilised, reflektiivsed) tegevuste kompleks, mille käigus kujunevad oskused, mis aitavad kaasa õpilase isiksuse kujunemine. Ja ka mõiste "suhtluspädevus" - tegevused erinevate probleemide ja olukordade lahendamisel, mis hõlmavad personaalarvutit ja arvuti infotöötlusvahendeid. Koolinoorte info- ja suhtluspädevust projekti „Haridussüsteemi informatiseerimine“ raames defineeritakse kui õpilaste oskust kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid teabele juurdepääsuks, selle tuvastamiseks-defineerimiseks (defineerimiseks), organiseerimiseks (lõimimiseks), töötlemiseks. (juhtima), hindama (hindama), samuti selle loomist-tootmist (loomist) ja edasiandmist-levitamist (suhtlema), mis on piisav, et edukalt elada ja töötada teadmistepõhises majanduses (know based economy).

Samas ei peeta info- ja suhtluspädevuse kujunemist mitte ainult (ja mitte niivõrd) tehnoloogiliste oskuste kujundamiseks, vaid oskuseks kasutada kaasaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid teabega töötamiseks nii õppeprotsessis. ja muudeks vajadusteks.

Seega võib öelda, et mõiste “infopädevus” on keerulise ülesehitusega ja infopädevuse kujunemise protsess toimub mitmes etapis: arvutipädevus, IKT kirjaoskus, IKT-pädevus.

Uued õppekogukondade selleteemalised väljaanded märgivad, et IKT-d saab koolides tõhusamalt kasutada. Juhtivad teoreetikud ja praktikud näitavad, kuidas seda saab ja tuleks teha. Enamik neist on seisukohal, et laialdaselt praktiseeritud isoleeritud oskuste õpetamine spetsiaalsetes “arvutiklassides” ei saavuta enamasti oma eesmärki. Alternatiivina sellele arvutiga töötamise õpetamismeetodile pakuvad nad võimalust integreerida puhtalt tehnilisi aspekte ja erinevaid tähenduslikke ülesandeid. Siin on juhtmõte, et koolituse lõpptulemus ei peaks olema arusaam arvuti toimimisest, vaid oskus seda kasutada vahendina erinevate probleemide lahendamisel, suhtlemisel ja tegevuste, eelkõige uurimistöö korraldamisel. Ja see omakorda toob kaasa olulise muutuse üldises õpetamismetoodikas ja konkreetsetes rõhuasetustes. Üleminek individuaalsete arvutioskuste õpetamiselt infopädevuse arendamise integreeritud viisile nõuab selles suunas erilisi jõupingutusi. Need näitasid, et viimase kujunemiseks peavad olema täidetud kaks olulist tingimust: esiteks peavad need oskused olema otseselt seotud konkreetse ainevaldkonna ja kasutatavate õppeülesannetega; teiseks peavad oskused ise olema infotöötluse üldmudeli raames sisemiselt omavahel lõimitud, arvutipädevuse arendamine ei tohiks taanduda lihtsale loetelule teadmistest ja oskustest, mida õpilased peavad omandama (arvuti tundmine). , tekstitöötlusprogrammiga töötamise oskused, oskus otsida ja leida vajalikku teavet Internetist).

Kuigi sellised teadmised ja oskused on tõepoolest olulised, ei taga traditsiooniline viis, kuidas neid eraldi õpetada, oskuste edukat ülekandmist ühest olukorrast teise. Õpilased valdavad üksikuid arvutitehnikaid, kuid neil ei teki arusaamist, kuidas neid tehnikaid tuleks erinevate praktiliste probleemide lahendamiseks kombineerida. Õpilane peab hästi mõistma lõppeesmärki, mõistma, kuidas arvuti abil saab lahendada erinevaid ettetulevaid probleeme ning oskama reaalselt kasutada erinevaid tehnilisi seadmeid ja võimalusi. Iga individuaalne arvutioskus, mis on integreeritud praktiliste probleemide lahendamise protsessi, omandab inimese jaoks täiesti erineva isikliku tähenduse. Ainult sel juhul on õigustatud rääkida tõelisest arvutioskusest, sest alles siis tekib arusaam, kuidas tänapäevased tehnilised vahendid võivad muutuda vahendiks uute teadmiste omandamiseks.

2004. aasta riikliku üldhariduse põhistandardi seletuskirjas on kirjas, et mõeldud on õppeaine „Informaatika ja IKT“, mida õpetatakse 3.-4.klassis õppemoodulina ning 8.-9.klassis iseseisva õppeainena. universaalse arvutioskuse tagamiseks. Seal rubriigis “Üldhariduslikud võimed, oskused ja tegevusmeetodid” räägime info- ja suhtlustegevustest, mis hõlmavad ka märgisüsteemide (tekst, tabel, diagramm, audiovisuaalsed seeriad jne) valikut ja kasutamist. vastavus suhtlusülesandele, suhtlussfäärile ja -olukorrale. Samuti erinevate teabeallikate, sealhulgas entsüklopeediate, sõnaraamatute, Interneti-ressursside ja muude andmebaaside kasutamine kognitiivsete ja kommunikatiivsete probleemide lahendamiseks.

Seega näeme, et arvutipädevuse mõiste taandub arvutitehnoloogiate (tekstitöötlus, tabelid jne) ja suhtlusvahenditega töötamise oskuste valdamisele. Kas aga võib öelda, et iga inimene, kes mängib arvutimänge või kasutab e-posti või Internetti, omab tõesti arvutit? Kas teadmised ja oskused, mida tänapäeva noored koolis saavad, on piisavad, et lahendada probleeme, millega nad päriselus kokku puutuvad? Kas tekstitöötlusprogrammiga töötamise algoskused katavad kaasaegse tootmise või kõrghariduse nõuded? Kõigile neile küsimustele tuleb vastata eitavalt.

Liigume edasi järgmise mõiste „info- ja kommunikatsioonitehnoloogiline kirjaoskus (IKT kirjaoskus)“ juurde. Burmakina V.F. ja Falina I.N. andke järgmine definitsioon: IKT kirjaoskus on digitaaltehnoloogia, kommunikatsioonivahendite ja/või võrkude kasutamine teabele juurdepääsuks, haldamiseks, integreerimiseks, hindamiseks ja loomiseks kaasaegses ühiskonnas toimimiseks. Veelgi enam, kirjaoskuse all mõistetakse võimet õppida ja areneda kogu elu jooksul, st IKT-alane kirjaoskus annab inimesele vahendid edukalt elada ja töötada majanduslikult arenenud või arenevas ühiskonnas. Lähtudes IKT kirjaoskuse definitsioonist, liiguvad need autorid edasi info- ja kommunikatsioonitehnoloogilise pädevuse (IKT kompetentsi) mõiste juurde. Pädevus on väga üldine mõiste. See ei peegelda konkreetseid kognitiivseid ja praktilisi omadusi, mis peaksid kujunema õppeprotsessis. See on tingitud asjaolust, et erinevates kutsetegevuse valdkondades avastatakse pädevus erinevate kognitiivsete ja praktiliste kontseptsioonide abil. Seetõttu töötavad erinevad ainevaldkonnad välja oma pädevusdefinitsioonid, näiteks keelepädevus.

IKT-pädevus tähendab õpilaste enesekindlat omamist kõigist IKT-pädevuse komponentidest, et lahendada haridus- ja muudes tegevustes esilekerkivaid probleeme, kusjuures rõhk on pandud üldiste kognitiivsete, eetiliste ja tehniliste oskuste arendamisele.

Seega on IKT-pädevuse kujunemine üleminekuprotsess seisundisse, kus õpilane suudab leida, mõista, hinnata ja rakendada erineval kujul teavet isiklike, sotsiaalsete või globaalsete probleemide lahendamiseks. Tõelise IKT-pädevuse arendamine hõlmab eelkõige universaalse mõtlemise ja otsustusoskuse kujundamist. Need hõlmavad oskust jälgida ja teha loogilisi järeldusi, kasutada erinevaid märgisüsteeme ja abstraktseid mudeleid, analüüsida olukorda erinevatest vaatenurkadest, mõista väidete üldist konteksti ja varjatud tähendust ning pidevalt iseseisvalt töötada oma pädevuse parandamise nimel selles valdkonnas.

IKT - koolilapse pädevus - on kujunenud isiksuseomaduste kompleks, mis tagab paindlikkuse ja valmisoleku muutusteks, efektiivsuse tulevases kutsetegevuses kaasaegse ühiskonna informatiseerumise tingimustes, omandades samal ajal info- ja suhtluspädevusi.

pädevus informaatika kool haridus

1.4 IKT struktuur – kompetentsid

IKT-pädevuse aluseks on oskuste kogum.Esimene samm meie laste muutmisel kaasaegse teabe, kommunikatsiooni ja tehnoloogiate kompetentseteks kasutajateks on kognitiivsete põhioskuste kogumi kirjeldus, mida nad peavad omandama. Burmakina V.F. ja Falina I.N. defineerige järgmine info- ja kommunikatsioonitehnoloogia pädevuse mudel, mida nad nimetavad "suureks seitsmeks" ja mis koosneb seitsmest kognitiivsest tegevusest, mis koosnevad spetsiifilistest oskustest (vt täpsemalt Lisa 1):

1) teabe tuvastamine - oskus kasutada IKT vahendeid vajaliku teabe tuvastamiseks ja asjakohaseks esitamiseks;

2) teabehaldus - olemasoleva organisatsiooni või liigitusskeemi rakendamise oskus;

3) ligipääs teabele – võimalus koguda ja/või hankida teavet;

4) teabe lõimimine - oskus informatsiooni tõlgendada ja esitada. See hõlmab andmete kokkuvõtmist, võrdlemist ja vastandamist;

5) teabe hindamine - oskus anda hinnanguid teabe kvaliteedi, tähtsuse, kasulikkuse või tõhususe kohta.

6) infoloome - oskus genereerida informatsiooni seda kohandades, rakendades, kujundades, leiutades või arendades.

7) teabe edastamine - oskus infot IKT keskkonnas korrektselt edasi anda. See hõlmab oskust suunata elektroonilist teavet konkreetsetele sihtrühmadele ja edastada teadmisi sobivas suunas.

Vaatleme lähemalt IKT-pädevuse struktuuris sisalduvaid kognitiivseid tegevusi.

1) Teabe määratlus (identifitseerimine). See on võime määratleda infoprobleem ja tuvastada selle jaoks vajalik teave. Esimene samm mis tahes probleemi lahendamisel on selle sõnastamine või määratlemine. mis on meie ülesanne? Mida me peaksime selle tulemusel saama? Millist teavet on selle probleemi lahendamiseks vaja? Selles etapis algab tegelik õppimine ja õpetaja ülesanne on aidata õpilastel tõhusalt tegutseda. Niisiis, esimene samm on probleemi sõnastamine või määratlemine tehniliste vahendite abil. Koolis võib õpetaja anda õpilastele ülesande, lugedes seda tunnis või postitades selle veebilehele. Ülesande olemuse selgitamiseks saavad õpilased kasutada ka erinevaid abivahendeid: teadetetahvel, e-kiri, vestlus. Selles etapis kasutatavad infotehnoloogiad võivad olla: veebileht, online-arutelu, e-post, Interneti-vestlus.

2) Infohaldus. See oskus taandub kõigi võimalike teabeallikate tuvastamisele ja parimate väljavalimisele. Teine samm on teabeotsingu strateegiate haldamine. Olles aru saanud, millist teavet me vajame, otsustame järgmiseks, kuidas teabeotsingut teostada. Selle oskuse omandamiseks peab õpilane vastama järgmistele küsimustele: Millised on võimalikud allikad? Millised neist on meile kõige sobivamad? Millised on võimalikud teabeallikad? Õpik? Entsüklopeedia? Teatmeteoseid raamatukogus? Andmebaasid CD-ROMil? Eksperdid? Internet? Milline neist allikatest vastab minu vajadustele kõige paremini?

Selles etapis saate sammuks kasutada järgmisi infotehnoloogiaid: otsingustrateegiad Internetis ja andmebaasides, märksõnade kasutamine, teemapealkirjad, fraasid, Boole'i ​​loogika.

Teise etapi teabeotsingu võimalused suurenevad oluliselt, kui õpilastel on võimalus pääseda ligi veebipõhistele andmebaasidele ja Internetti. Interneti kaudu saadava teabe hulk on tõesti tohutu. Selleks, et selles ookeanis mitte eksida, tuleb välja töötada konkreetne otsingustrateegia. Ühe võimalusena saate kasutada tabeli täitmist enne arvutiga töötamist. Tehakse ettepanek määrata üldteema, aga ka võtmesõnad, nende sünonüümid, fraasid ja nende kombinatsioonid, mis on moodustatud loogilistest konnektiividest “ja”, “või” ja “mitte”.

3) Juurdepääs teabele. See oskus taandub sobiva allika leidmisele (teoreetiliselt või praktiliselt), samuti vajaliku teabe leidmisele allikatest. Kolmas samm (juurdepääs) on loogiline jätk kahele esimesele Selles etapis peab õpilane vastama küsimustele: Kus iga allikas asub? Kus on igaühe sees vajalik teave? Kuidas saate nendega isiklikult või veebis ühendust võtta? Kus on igas neist vajalik teave? Esimese sammu pädev täitmine annab juba võtme, et määrata, millist tüüpi teave on meie ülesande jaoks piisav kolmandas etapis.

Infotehnoloogia sammu nr 3 jaoks: Interneti-viite jaotised, tellimisandmebaasid, e-post, Interneti otsingumootorid.

Kolmas samm on selle olemust põhjalikult muutnud, kuna koolid, raamatukogud ja üksikisikud on Internetiga ühendatud. Märksõnu ja loogilisi operaatoreid kasutades on võimalik oma otsingut fokusseerida ja ületada Internetis sisalduva info liiasus. Internetis on ka palju sõnastikke ja entsüklopeediaid, mis selgitavad mis tahes mõistet, mis võib õpilastele huvi pakkuda. Tellimisandmebaasid võimaldavad arvuti kaudu ligi pääseda teadusajakirjade artiklite tekstidele. E-posti kasutades saate nõu küsida kolleegidelt või teistelt sarnastest probleemidest huvitatud kasutajatelt. Iga otsingumootor on keskendunud teatud tüüpi otsingule.

4) Info integreerimine. See oskus on suunatud erinevatest allikatest hangitud materjali korrastamisele ja teabe asjakohasele esitamisele. Samm nr 4 (integreerimine) on oma olemuselt loominguline. Õpilane peab kogu kogutud teabe korrastama, lõimides selle oma varasemate teadmiste ja kogemustega. Selles etapis valitakse tulemuste esitamise vorm. Selles etapis peab õpilane vastama küsimustele: Kuidas kogu olemasolevat teavet korrastada? Kuidas analüüsi tulemusi õigesti esitada? Milline näeb välja lõpptoode? Millistele kasutajatele see mõeldud on? Millises vormis me seda esitame?

Selles etapis kasutatavad infotehnoloogiad: multimeedia esitlused (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), hüperteksti märgistuskeel HTML, meilimanused, FTP, arvutustabelid, tekstiredaktor.

Kaasaegse info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kättesaadavus võimaldab igal kasutajal esitada oma ideid elektrooniliselt. Tarkvara, nagu HTML, elektroonilised rakendused või FTP, võimaldab teksti- või helifaile Internetti postitada.

5) Teabe hindamine. See oskus taandub saadud toote kvaliteedi ja tehtud töö efektiivsuse hindamisele. Pärast potentsiaalselt kasulike allikate tuvastamist on õpilased valmis viiendaks sammuks – teabe hindamiseks. Selle etapi küsimused: kuidas on parim viis iga allika kasutamiseks? Milline selles sisalduv teave on meile kõige kasulikum? Sellele küsimusele vastamisel tuleb arvestada mitte ainult teabe kättesaadavuse, vaid ka usaldusväärsuse (dokumentatsiooni) astmega.

Infotehnoloogia 5. sammu jaoks: failide allalaadimine ja lahtipakkimine, tekstifragmentide otsekopeerimine, märkmete tegemine tekstitöötlusprogrammi abil, arvutustabelite ja andmebaaside kasutamine andmete korrastamiseks ja analüüsimiseks.

Kaasaegne tehnoloogia muudab viienda sammu palju lihtsamaks. Kuid õpilastel peab olema arusaam autoriõigustest, plagiaadist ja tsiteerimise reeglitest. Nüüd on väga lihtne materjale Internetist või elektroonilistest andmebaasidest alla laadida ja kopeerida. Kuid see ei vabasta meid sugugi andmete salvestamise, korraldamise ja analüüsimise oskuste omandamisest.

6) Info loomine. See oskus määrab konkreetse probleemi lahenduse, tuginedes olemasolevale teabele ja võimele teha järeldus selle kohta, milline on olemasoleva teabe keskendumine konkreetse probleemi lahendamisele. Selles etapis vastab õpilane järgmistele küsimustele: Kas probleemi saab lugeda lahendatuks? Kas saadud lahendus vastab algsele küsimusele? Kas teil õnnestus leida autoriteetseid allikaid? Kuidas seda toodet täiustada? Kuues samm on kindlaks teha, kui hästi lõpptoode vastab esialgsetele probleemsetele tingimustele. Loomine eeldab probleemi lahendamise protsessi tõhusust. Võite julgustada õpilasi endalt küsima: kuidas saab seda protsessi paremaks muuta? Kuigi formaalselt on probleemi lahendus juba valmis, ei tee paha mõelda, kui edukalt sa tegutsesid. Tõepoolest, päriselus tuleb sarnaseid olukordi üsna sageli ette.

7) Teabe edastamine. See oskus taandub vajaliku teabe hankimisele ja selle edastamisele distantsilt. Seitsmes samm on viimane. Teabeprobleemi lahendamise kõik etapid on läbitud. Peame olema valmis selleks, et sarnane ülesanne, kuigi veidi teistsugusel kujul, kerkib meie ees lähiajal uuesti. Selles etapis vastavad õpilased järgmistele küsimustele: Kas on võimalik kohandada Kas teavet saab kohandada vastavalt konkreetsetele vajadustele? Kuidas allikaid õigesti tsiteerida? Kuidas analüüsiks teavet edastada?

1. peatükk Järeldused

Infoühiskonna arenguprotsessis käsitletakse informatsiooni tundmist kui indiviidi sotsialiseerumise juhtivat eeldust ning kujunevad põhimõtteliselt uued nõuded hariduse kvaliteedile, sh algkoolis.

On kindlaks tehtud, et pädevuspõhine õpikäsitus on maailmahariduse aktuaalne suund, mis võimaldab lahendada vastuolusid programminõuete, ühiskonna nõudmiste ja indiviidi vajaduste vahel haridustulemuste järele.

Selle uuringu juhtivateks mõisteteks on: "pädevus", "pädevus", "võtmepädevused", "info- ja kommunikatsioonitehnoloogiline pädevus" ("IKT pädevus").

Seega on kompetentsuspõhise lähenemise seisukohalt hariduse eesmärk pädevus. Pädevus on indiviidi üldistatud võimed, hariduse tulemus. Võtmepädevused toimivad keskse tuumana ja hõlmavad: teadmisi, kontseptsioone, hoiakuid, hariduslikke ja kognitiivseid motiive, teadmisi ja oskusi akadeemilistes ainetes. Ehk iga õpilane on pädev sedavõrd, kuivõrd ta suudab omandatud teadmisi praktikas rakendada.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate juurutamise kontekstis vaadeldakse enamasti indiviidi infopädevust arvuti valdamise, tarkvara valdamise, Interneti kasutamise oskuse, elektrooniliste raamatukogukataloogide, meediast teabe leidmise seisukohast, ja töötada erinevate allikatega. Seetõttu käsitleme käesolevas töös info- ja kommunikatsioonitehnoloogia pädevust (IKT pädevust). Niisiis, esimeses peatükis vaatlesime, mida tähendab mõiste “IKT pädevus”. Saime teada, et sellel mõistel pole ühemõttelist määratlust. Jääme seisukohale, et IKT-pädevus on oskuste kogum iseseisvalt otsida, koguda, analüüsida, hinnata, organiseerida, esitleda, edastada teavet, modelleerida ja kujundada objekte ja protsesse, sealhulgas enda individuaalseid tegevusi ja meeskonna tööd. , oma plaane vastutustundlikult ellu viia, kasutades oskuslikult olemasolevaid kaasaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendeid. Selles peatükis uurisime üksikasjalikult ka infopädevuse struktuuri, mis koosneb üksikutest kognitiivsetest toimingutest: teabe määratlemine, juurdepääs (otsing), juhtimine, integreerimine, loomine, edastamine.

Peatükk 2. IKT kujunemise praktika - algklassiõpilaste pädevus informaatika õpetamise protsessis

2.1 9. klassi õpilaste IKT-pädevuse arengutaseme mõõtmine

IKT - pädevuse arengutaseme mõõtmiseks võeti 18 Munitsipaalõppeasutuse nr 4 9. klassi õpilast. IKT - pädevuse struktuuri kuuluvate individuaalsete kognitiivsete toimingute testimiseks kasutasid Burmakina ja N. Falina ülesandeid. testimisest, et kontrollida kooliõpilaste IKT-pädevust (aprill 2007). Ülesannete täitmist hinnati kolmepallisel skaalal: 2 punkti - kõrge tase, 1 palli - keskmine tase, 0 punkti - madal tase (vt lisa 2). Ülesanded täideti nii arvutis kui ka eraldi lehtedel.

Esimese kognitiivse tegevuse määramiseks, mis on osa õpilaste infopädevusest “info määratlemine”, anti õpilastele ülesanne “Kooliplakatite kujundamine” (ülesande sisu on toodud lisas 3). See ülesanne pani proovile oskust küsimusi täpselt tõlgendada ja üksikasjalikult kirjeldada, samuti oskust leida tekstist selgesõnaliselt ja kaudselt antud teavet. Esimese ülesande tulemuste põhjal selgus (ülesande tulemused on toodud lisas 4), et “tuvastusinfo” kognitiivne tegevus on kõrgel tasemel 22%-l õpilastest, algtasemel 22% õpilastest. 28% ja madalal tasemel 50%. Selle ülesande tulemuste kvalitatiivne analüüs näitas, et madala tasemega õpilased ei suuda enne teksti lugemist täpselt küsimusi sõnastada (nn funktsionaalne lugemine). Ja samuti ei osata tekstist põhiideed üles leida ja lühidalt sõnastada, s.t. ei oma üldisi akadeemilisi oskusi tekstiga töötamisel.

Seda kinnitavad vene keele, matemaatika, füüsika, keemia ja bioloogia, geograafia, ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetajate küsitluse tulemused. Samuti märgivad õpetajad, et lastele seda tundides sihikindlalt ei õpetata. Teise kognitiivse tegevuse määramiseks, mis on osa õpilaste teabepädevusest „teabeotsing“, paluti õpilastel täita tabel ja täita kolm esimest veergu. Seejärel otsige vastavalt valitud strateegiale teavet Internetist, analüüsige saadud linke ja valige küsimusele vastuse leidmiseks võimalusel üks või kaks dokumenti. Õpilasele anti ka soovitusi: kui teie taotlus ebaõnnestus, pöörduge tagasi oma otsingustrateegia läbimõtlemise juurde. Kas ma peaksin oma otsingutööriista muutma? Kas ma pean taotlust täpsustama? Kas ma pean päringu kujundust muutma?

	Otsingutööriista tüüp	Esialgse taotluse tüüp		Selle veebilehe aadress, kust vastus leiti
Millises agregatsiooniseisundis on vesi pilves?
Mis kalmistul ja mis linnas asub M.V. haud? Lomonossov?
Kui suur on soola ja magevee osakaal meie planeedil?
Otsige pilte Saratovi linna vapist
Leidke interaktiivne Venemaa kaart

Selle ülesande tulemused näitasid, et 33% õpilastest täitis selle ülesande kõrgel tasemel, 56% algtasemel ja 11% madalal tasemel. Teise ülesande täitmise tulemuste kvalitatiivne analüüs näitas, et madalat taset näidanud õpilastel oli raske valida otsinguvahendit ja nad ei suutnud algpäringut täpselt sõnastada, s.t sama probleem – täpse küsimuse sõnastamine.

...

Sarnased dokumendid

Kompetentsi ja pädevuse mõisted. Seisukohad pädevuspõhise lähenemise rakendamisele koolis. Hariduslike võtmepädevuste klassifikatsioon ja sisu. Võtmepädevused matemaatikatundides 5.-6. Näited pädevuste arendamisest.

lõputöö, lisatud 24.06.2009


Koolituse kompetentsipõhise lähenemise kontseptsioon, kirjandusallikate analüüs. Õpilaste võtmepädevused. Arvutitund kui õpilaste võtmepädevuste arendamise vahend. Näited kompetentsipõhise lähenemise rakendamisest informaatikatundides.

kursusetöö, lisatud 24.06.2010


Mõiste “Infopädevus” definitsioon ja selle avaldumisviisid. Ülesannete koostamine kooliõpilaste infopädevuse avaldumise hindamiseks. Metoodiliste soovituste väljatöötamine hindamisülesannete süsteemi kasutamiseks.

lõputöö, lisatud 17.11.2014


Isikukeskse hariduse sisukäsitluse kontseptsioon ja funktsioonid. Pädevuste kujundamine kui kaasaegse kooli võtmeülesanne. 8. klassi õpilaste keskkonnapädevuse arendamise pedagoogiliste võimaluste uuring.

kursusetöö, lisatud 25.08.2011


Õpilaste haridussaavutuste rahvusvaheline uuring kui kooliõpilaste matemaatilise ettevalmistuse kvaliteedi mõõdupuu. Pädevuspõhine lähenemine kui kirjaoskuse kvaliteedi parandamise vahend. Pädevusele orienteeritud matemaatilised ülesanded.

lõputöö, lisatud 24.06.2009


kursusetöö, lisatud 09.11.2012


Informaatika algkursuse õpetamise tunnused koolis. Noorukiea psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Üheksanda klassi õpilastele elektroonilise informaatikaõpiku väljatöötamine teemal “Programmeerimine Pascal ABC-s”.

lõputöö, lisatud 11.06.2013


Algklassiõpilaste IKT-pädevuse kujunemise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid. Uuenduslikud õppevahendid. Nooremate kooliõpilaste IKT-pädevuse kujundamine ümbritseva maailma tundides läbi uuenduslike vahendite kasutamise.

kursusetöö, lisatud 05.06.2015


Teadusoskuste mõiste ja klassifikatsiooni olemus, aineajalooliste oskuste põhirühmad. Oskuste arendamise protsess ajaloo õpetamise protsessis. Ajalooallikatega töötamise meetodid algklassiõpilastele ajaloo õpetamise protsessis.

kursusetöö, lisatud 23.01.2012


Sotsiaalne kompetentsus kui sotsialiseerumise peamine tegur. Arengupuudega laste õpetamise põhimõtted ja tunnused. Kuulmispuudega laste II tüüpi internaatkooli õpilaste sotsiaalse kompetentsuse kujundamine “Tehnoloogia” tundides.

Parmenova Irina Sergeevna,
informaatika õpetaja MBOU "Konosha keskkool"
1 kvalifikatsioonikategooria
Konosha küla, Arhangelski oblast

Haridusprotsessis osalejate IKT-pädevuse kujundamine. Töökogemusest

OU töö prioriteetsed suunad on: OU ühtse inforuumi kujundamine; juhtimisprotsessi automatiseerimine; õpetaja IKT pädevus; õpilase IKT pädevus; Lapsevanema IKT pädevus.
Kooli juhtkond teeb süsteemset ja sihipärast tööd õppeprotsessis osalejate IKT-pädevuse arendamiseks. Kõik kooli klassiruumid on varustatud kaasaegsete seadmetega õppeprotsessi edukaks läbiviimiseks: arvutid, interaktiivsed tahvelarvutid, interaktiivsed tahvlid, projektorid, dokumendikaamerad. Koolis on interaktiivne hääletamis- ja küsitlussüsteem ning videokonverentsisüsteem. Olemas mobiilne arvutiklass (25 arvutit). Kõik õpetajate töökohad on varustatud arvutite ja multimeediaseadmetega, ühendatud kohtvõrku ja neil on juurdepääs internetile.
Tänapäeval on kodus arvuti omamine muutunud igapäevaseks. Vanemad usuvad, et kui laps läheb kooli, peab tal arvuti olema. Milleks, me ütleme. Lapsed harjuvad väga kiiresti lapsepõlvest saadik väga nutika ja kalli mänguasjaga.
Viimastel aastatel on arvutid muutunud kättesaadavaks enamikule lastele. 1996. aastal oli uute infotehnoloogiatega tutvumise keskmine vanus 16-17 aastat, kuid juba 2001. aastal olid üle poole küsitletutest 5.-7. klassid ja isegi algkooliealised lapsed. Viimase 5 aasta jooksul on arvutit kasutada oskavate laste arv kasvanud ligikaudu 10 korda. Nagu enamik teadlasi märgib, kiirenevad need suundumused kooliharidusest hoolimata.
Pidevalt arvutit kasutavad lapsed töötavad aga peamiselt mänguarvutiprogrammidega ning kasutavad arvutitehnikat meelelahutuseks (muusika kuulamine, videofilmide vaatamine jne). Samal ajal on arvutiga töötamise kognitiivsed, eriti hariduslikud motiivid ligikaudu kahekümnendal kohal.
Meie koolis algab informaatika õpe 8. klassist, 7. tüüpi eri(parandus)klassides alates 5. klassist.
Kaasaegne kool peaks koolilõpetajaid ette valmistama eluks infoühiskonnas, kus tootmise peamisteks toodeteks on informatsioon ja teadmised. Uute haridusstandardite peamised prioriteedid peaksid lähtuma õpilaste IKT-pädevuse arendamisest ja IKT-pädevuse kujundamisest kõigil haridustasemetel.
Infopädevust võib käsitleda kui kompleksset oskust iseseisvalt otsida, valida vajalikku teavet, analüüsida, korrastada, esitada ja edastada; modelleerida ja kujundada objekte ja protsesse, viia ellu projekte, sh individuaal- ja rühmategevuste valdkonnas, kasutades IKT vahendeid.
Tuleb märkida, et õpilaste huvi informaatika õppimise vastu on kasvanud läbi praktiliste oskuste omandamise arvutitehnoloogiate kasutamisel mitte ainult koolis, vaid ka elus.
Haridusprotsessis osalejate IKT-pädevuse kujunemine on üles ehitatud inimese IKT-pädevusest, IKT-pädevusest ja infokultuurist.
IKT kirjaoskus on digitaaltehnoloogia, tööriistade, side ja võrkude kasutamine teabele juurdepääsuks, haldamiseks, integreerimiseks, hindamiseks ja loomiseks, et see toimiks tänapäeva ühiskonnas.
IKT-pädevus ei ole ainult erinevate infovahendite kasutamine (IKT kirjaoskus), vaid ka nende efektiivne kasutamine õppetegevuses.

Töötan IKT-pädevuse arendamisega kolmes valdkonnas:

1. Töötage 5-9 eri (parandus)klassi õpilastega 7 tüüpi.
Selle kategooria laste haridust raskendavad sageli sellised nähtused nagu keskendumisvõimetus, suurenenud väsimus ning aeglane mõtlemis- ja tegevustempo. Lastel on madal kognitiivne aktiivsus, mis esineb tavaliselt kõigis nende vaimse tegevuse valdkondades. Selline laps on vähem uudishimulik, kuid ei paista ümbritsevast maailmast palju "kuulevat" ega "nägevat", ei püüa mõista ega mõista tema ümber toimuvaid nähtusi ja sündmusi.
Kogu paranduspedagoogilise töö süsteem on loodud õpilase rehabiliteerimiseks ja sotsiaalseks kohandamiseks teda ümbritseva maailma reaalsusega, et temast saaks täisväärtuslik ja aktiivne töötaja, kes saab kõigi inimestega võrdsetel alustel kaasata töösse. ja ühiskonnaelu ning kasu ühiskonnale.
Õpetaja töö põhineb ebastandardsetel lähenemistel ja uutel uuenduslikel tehnoloogiatel. Tundide läbiviimine infotehnoloogia abil on õppimisel võimas stiimul.
Selliste tundide kaudu aktiveeritakse õpilaste kognitiivne huvi ja vaimsed protsessid: taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine. "Nad ütlevad teile - unustate, nad näitavad teile - mäletate, kui teete seda - saate aru" - see väide veenab veel kord info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise vajaduses laste haridusprotsessis. vaimne alaareng.
Akadeemiliste ainete õpetamisel muudab IKT kasutamine kvalitatiivselt õpilaste infotaju. Selliste laste jaoks on sellised tunnid tõhusamad, sest... Nad on vastuvõtlikumad eredatele illustratsioonidele, nad on huvitatud virtuaalsetest ekskursioonidest, mis sukeldavad nad mineviku või tuleviku atmosfääri.
IKT eesmärgid korrektsiooniõppes:
- õpilase vaimsete funktsioonide arendamine: mõtlemine (sh algoritmiline), tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, tahe jne;
- kaasaegse ühiskonna infoprotsesside tundmine;
- arvuti algoskuste kujundamine;
- suhtlemisoskuse kujundamine;
- loominguliste võimete arendamine;
- koolituse individualiseerimine;
- arvuti kasutamine tunnetusvahendina.
Infotehnoloogiate kasutamine õppetundides korrektsiooniklassides liigitatakse visuaalsete õppevahendite hulka.
Õpingute raames kasutan graafilist redaktorit Paint ja PowerPointis või Movie Makeris tehtud multimeedia esitlusi.
Esitlused peavad vastama paranduskoolide õpilaste kasvatuslikele eesmärkidele ja õppe sisule ning olema ligipääsetavad. Need on koostatud kooliõpilaste ealisi iseärasusi arvestades, need peavad olema selge ülesehitusega, lühikeste, kergesti meeldejäävate pealdistega, kujutatud suures kirjas ja esteetiliselt kujundatud. Esitlused ei tohiks olla värvidega üleküllastatud ja värvilahendus ei tohiks kiiresti muutuda, slaidilehele tuleb paigutada üks objekt või minimaalne arv neid, et materjal ei oleks teabega üleküllastunud; Illustreerimiseks valige selgelt väljendatud iseloomulike tunnustega looduslikud proovid.
"Esitlus" on inglise keelest tõlgitud kui "esitlus". Multimeedia esitlused on mugav ja tõhus viis teabe esitamiseks arvutiprogrammide abil. Selles on ühendatud dünaamika, heli ja pilt, s.t. need tegurid, mis hoiavad lapse tähelepanu kõige kauem. Tunnis peaks esitlus täitma kahte põhifunktsiooni: informatiivne ja hariv.
Esitlus on kõige levinum vorm. Seda saab kasutada erinevates haridusolukordades: õpetajale ja õpilastele jutustamise käigus, materjali kokkuvõtete tegemisel ja kinnistamisel. Parem on, kui esitlus kombineeritakse muud tüüpi õpilaste tegevustega (õpikuga töötamine, vihikutes ülesannete täitmine).
Graafiline redaktor on klasside jaoks esile tõstetud kui kõige lihtsam ja hõlpsamini kasutatav. Tundides moodustub info- ja hariduskeskkond, milles õpilane saab end väljendada ja samas ka õpetada. Lastel on võimalus töid tehes näidata oma loomingulist potentsiaali. Iga õppetunni põhitingimus on positiivne emotsionaalne meeleolu, kalduvus mõelda ja soov luua.
2015-2016 õppeaastal toimus vanematele ja 8. klassi õpilastele lastevanemate üldkoosolek “Arvuti minu elus”. 8. eri(parandus)klassi õpilased osalesid I. Brodski nimelises raamatukogus toimunud üritusel “Turvaline Internet” Selle ürituse eesmärk on muuta internet lastele turvaliseks.Ju siis nüüd isegi koolieelikud Mida varem nad teavad: milliseid ohte "World Wide Web" varitseb, seda parem lapsele. Kooli veebisaidil lõin spetsiaalse lehe "Turvalise Interneti" tunni läbiviimise kohta.
2. IKT pädevuse kujundamine 8. - 11. klassi õpilaste seas koolituste raames.
IKT-alane pädevus eeldab, et õpilased omavad enesekindlalt kõiki IKT-pädevuse komponente, et lahendada haridus- ja muudes tegevustes esilekerkivaid probleeme. 8.-11.klassi informaatika õppekavas pööran erilist tähelepanu praktilistele töödele rakendusprogrammides, sest pädevust saab arendada vaid läbi praktika.
Uuenduslike meetodite kasutamine õpetaja tegevuses aitab kaasa IKT-pädevuse edukale täiendamisele. Alates 2012. aastast olen arvutiteaduse tundide interaktiivsete ülesannete väljatöötamiseks kasutanud Interneti-teenust LearningApps.org (http://learningapps.org/), Dnevnik.ru ja programmi MyTest.
IKT kasutamisega seotud õppekavaväliste tegevuste korraldamine - konkursside, olümpiaadide, konverentsidel osalemise korraldamine võib oluliselt tõsta koolinoorte IKT-pädevuse taset. Internetis on ebatavaliselt palju võistlusi, kuid kahjuks on need peaaegu kõik tasulised. Kõige populaarsemad arvutiteaduse võistlused on ülevenemaalised mängud-võistlused "KIT" ja "Infoznaika". Kaks aastat olen olnud koolis KIT võistluse korraldaja. Meie kooli õpilased võtavad osa ja võidavad auhindu piirkondlikel võistlustel, samuti ainealade piirkondlikel ja piirkondlikel distantsvõistlustel. Kool on kaks aastat järjest aktiivselt osalenud kampaanias “Kooditund”, mis tekitab noortes huvi arvutiteaduse ja programmeerimise õppimise vastu ning tõstab IT-erialade prestiiži. Igal aastal toimub õppeasutuses matemaatika, füüsika ja informaatika nädal, mille eesmärk on luua tingimused õpilastes huvi tekitamiseks nende ainete vastu. Lapsed osalevad meelsasti mängudes, turniiridel, aruteludes, ümarlaudades jne.
3.9. ja 11. klassi õpilaste ettevalmistamine ühtseks riigieksamiks ja ühtseks riigieksamiks.
Kaasaegne õppeprotsess ei ole enam mõeldav ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) laialdase kasutamiseta ning koolilõpetajad mõtlevad järjest enam programmeerimise ja äriinformaatikaga seotud mainekate erialade omandamisele.
Informaatika ja IKT ühtne riigieksam on valikuline eksam. Selle tulemusi võetakse arvesse arvukate inseneri- ja tehnikaülikoolide vastuvõtmisel; arvutiteaduse ja arvutitehnoloogia valdkonnale spetsialiseerunud teaduskondadesse.
Informaatikaõpetaja jaoks on õpilaste ettevalmistamine informaatika ja IKT ühtseks riigieksamiks ja ühtseks riigieksamiks üsna lai ja mitmekülgne. Selle põhjuseks on nii õpilaste erinev ettevalmistustase kui ka erinevad tingimused õppeaine enda õppimiseks õppeasutuses. Õpetaja tegutseb protsessi organisaatorina, tagades selle järjepidevuse, sisu, konsultatsiooni ja kontrolli. Tuleb jaotada ühtlaselt õpilase tugevused ja suure tõenäosusega luua võimalus lisatundideks ehk koostada individuaalseid iseärasusi arvestades ettevalmistusplaan arvutiteaduse ja IKT ühtse riigieksami ja ühtse riigieksami sooritamiseks. õpilase või õpilaste rühma kohta. Õpilaste ettevalmistamiseks kasutan Konstantin Poljakovi kodulehte, lahendan ühtse riigieksami jm.
2016. aastal alustas meie koolis taas tööd “BOS Health” esindus (õpetaja I.S. Parmenova). Biofeedback (biofeedback) võimaldab inimesel näha ja kuulda, kuidas tema keha töötab, muudab keha signaalid arvutis põnevaks mänguks. Arvutimäng saab olema tagasiside signaaliks. Mängida saab ainult siis, kui lihased, hingamine, süda, nägemine ja aju töötavad õigesti.
Olen mitu aastat olnud Konosha keskkoolis kooli kodulehe haldaja.
Saiti täiustatakse pidevalt, kuid ma pole veel suutnud soovitud tulemust saavutada. Arvan, et probleem on kooli veebisaidi piiratuses selle mallikujunduses. Võrgustik sisaldab metoodilisi ja teabematerjale õppeprotsessis osalejate üldiseks juurdepääsuks:
- Elektrooniliste õppematerjalide pank “Metoodiline hoiupõrsas” (MBOU “Konosha keskkooli” ja teiste piirkonna koolide õpetajate töökogemus);
- kooli metoodiliste ühenduste võrgukaustad veebisaidil Dnevnik.ru;
- Kooli fotoalbum, mis sisaldab fotoreportaaže kooliüritustest.
Aineõpetaja isiklik veebileht on võimas tööriist IKT-pädevuse tõstmisel. Tänu kaugõppetehnoloogiate kasutamisele on võimalik oluliselt tõsta erineva ettevalmistusega õpilaste huvi aine vastu. Tunnivormi asendamine iseseisva tegevusega loob tingimused õpilaste produktiivseks loovuseks.
Uuenduslikud tehnoloogiad mängivad praegu õppeprotsessi ülesehitamisel olulist rolli. Need võimaldavad tõsta motivatsiooni ja sellest tulenevalt parandada aine valdamist, vähendada õpilaste koormust, säästa tunnis aega, samas rakendatakse personaalset ja diferentseeritud lähenemist ning täiustatakse traditsioonilisi õppemeetodeid.

Teabeallikate loetelu

1. Ivanov, D.A. Pädevuspõhine lähenemine hariduses (probleemid, mõisted, vahendid): õpik. toetus / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova. - M.: APK ja PRO, 2003.
2. Krasilnikova V.A. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine hariduses: õpik; Orenburgi osariik univ. 2. väljaanne ümber töödeldud ja täiendav Orenburg: OSU, 2012. 291 lk.

IKT-pädevuse mõiste kaasaegses pedagoogikas

Praeguseks on arvutid ja muud infotehnoloogiad nii õpetajate kui ka õpilaste elus kindlalt kinnistunud. Ilma arvutioskusteta on see kaasaegses maailmas väga raske, kuna arvutistamine on tunginud kõikidesse tegevusvaldkondadesse.

IKT potentsiaal hariduses on tohutu. Kaasaegne pedagoogika ei saanud seda nähtust ignoreerida. Sellest tulenevalt on teaduses tekkinud erinevaid tõlgendusi. Teadlased pöörasid erilist tähelepanu mõiste “IKT pädevus” uurimisele.

Tabelis 1 on toodud IKT-pädevuse määratlemise peamised lähenemisviisid.

Tabel 1. IKT-pädevuse tõlgendamine pedagoogikas

		Määratluse avaldus
	V.F. Burmakina	IKT pädevus– IKT kirjaoskuse kõigi komponentide enesekindel omamine, et lahendada haridus-, haridus- ja muudes tegevustes esilekerkivaid probleeme.
	A.A. Elizarov	IKT pädevus- see on teadmiste, oskuste ja kogemuste kogum ning just selliste kogemuste olemasolu on ametialaste funktsioonide täitmisel määrav.
	TEMA. Shilova M.B. Lebedeva	IKT pädevus– on indiviidi võime info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil lahendada hariduslikke, olme-, tööalaseid probleeme
	L.N.Gorbunova ja A.M. Semibratov	IKT pädevus"Kas õpetaja valmisolek ja oskus neid tehnoloogiaid oma kutsetegevuses iseseisvalt ja vastutustundlikult kasutada."

Arvestades IKT pädevuse mõiste olemasolevaid tõlgendusi, saame välja tuua üldise tõlgenduse, mille kohaselt:

IKT pädevus on oskus kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid teabele juurdepääsuks, selle otsimiseks, korrastamiseks, töötlemiseks, hindamiseks, samuti tootmiseks ja edastamiseks/levitamiseks, mis on piisav edukaks elamiseks ja töötamiseks tekkiva infoühiskonna tingimustes.

Joonis 1. IKT-pädevuse võtmeaspektid

IKT-pädevus sisaldab mitmeid komponente, tänu millele võib seda uue põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi järgi pidada iseseisvaks pedagoogilise kompetentsi ühikuks. IKT-pädevuse põhistruktuur on toodud tabelis 2.

Tabel 2. IKT pädevuse struktuur

	Struktuuri element
	Definitsioon	võime küsimust täpselt tõlgendada; oskus esitada küsimust üksikasjalikult; otse või kaudselt täpsustatud teabe leidmine tekstist; terminite, mõistete tuvastamine; esitatud taotluse põhjendus;
	Juurdepääs (otsing)	otsinguterminite valimine detailsuse taseme alusel; otsingutulemuse vastavus taotletud terminitele (hindamismeetod); otsingustrateegia kujundamine; süntaksi kvaliteet.
	Kontroll	teabe struktureerimiseks liigitusskeemi loomine; kavandatud liigitusskeemide kasutamine; struktureeriv teave.
	Integratsioon	võimalus võrrelda ja vastandada mitmest allikast pärinevat teavet; võime välistada ebaolulist ja ebaolulist teavet; oskus üldistatud teavet lühidalt ja loogiliselt esitada.
		kriteeriumide väljatöötamine teabe valikuks vastavalt vajadusele; ressursside valik vastavalt väljatöötatud või kindlaksmääratud kriteeriumidele; võime otsimine lõpetada.
	Loomine	oskus koostada saadud teabe, sealhulgas vastuolulise teabe põhjal soovitusi konkreetse probleemi lahendamiseks; oskus teha järeldust olemasoleva teabe fookuse kohta konkreetse probleemi lahendamisel; oskus oma järeldusi põhjendada; oskus käsitleda teemat tasakaalustatult vastuolulise teabe olemasolul; genereeritud teabe struktureerimine, et suurendada järelduste usaldusväärsust
	Sõnum (edastus)	oskus kohandada teavet konkreetsele auditooriumile (valides sobivaid vahendeid, keelt ja visuaale); oskus õigesti tsiteerida allikaid (täpselt ja autoriõigusi järgides); vajadusel teabe konfidentsiaalsuse tagamine; võime hoiduda kultuuri, rassi, rahvuse või soo kohta provokatiivse keelekasutamisest; kõigi konkreetse suhtlusstiiliga seotud nõuete (suhtlusreeglite) tundmine

IKT-õpetaja pädevus

Õpetaja IKT-pädevus on kaasaegse õpetaja kvalifikatsioonitaseme oluline element. Seoses ainete õpetamise tasemele tõusvate nõuetega koolis võimaldab IKT-oskus õppeprotsessi individualiseerida ja juurutada uuendusi, mis parandavad õpilaste info omastamist ja suurendavad nende huvi haridus vastu.

Kaasaegsed standardid nõuavad õpetaja IKT-pädevuse vastavust sisule, mille komponendid on kajastatud joonisel 2.

Joonis 2. Õpetaja IKT-pädevuse sisu

Kaasaegne õpetaja valdab IKT-d mitmes etapis, mis tõstab tema professionaalsuse taset. Pedagoogikateaduses käsitlevad eksperdid iga etappi eraldi. Seega hõlmab esimene etapp õpetaja info- ja suhtlemispädevuste arendamist, mis on seotud õpilase õppe korraldamisega. Teist etappi iseloomustab haridusprotsessi täiustamisega seotud pedagoogiliste IKT-alaste pädevuste kujunemine võrgustiku pedagoogilise suhtluse režiimis.

Õpetajate kvalifikatsiooni tõstmine on tänapäeval kujunemas koolide eriõppele üleminekul üheks olulisemaks ülesandeks. Täienduskoolituse süsteemi on võimalik tõsta uuele tasemele läbi informatiseerimise, mis on võimatu ilma õpetaja IKT-pädevuse arendamiseta.

Kaasaegsetes standardites olemasolev IKT-pädevuse mudel võimaldab õpetajal järk-järgult areneda, pidevalt laiendada oma teadmisi ja võimekusi õpetamisvaldkonnas.

Joonis 3. IKT pädevusmudel

IKT-pädevus määrab elemendid, mis kujunevad ja mida kasutatakse üksikutes õppeainetes, integreerivates interdistsiplinaarsetes projektides ja õppekavavälises tegevuses. Samas aitab IKT-pädevuse omandamine eraldi õppeaine raames kaasa metaainete IKT-pädevuse kujunemisele ning mängib võtmerolli universaalse õppetegevuse kujunemisel.

IKT pädevuse hindamine

Olemasolevad hariduskäsitlused nõuavad õpetaja IKT-pädevuse taseme pidevat jälgimist ja hindamist. Peamine eesmärk IKT pädevuse hindamine on arengudünaamika diagnoos ning “stagnatsiooninähtuste” ja lünkade õigeaegne tuvastamine.

Seire on üks peamisi lähenemisviise õpetaja IKT-pädevuse hindamisel. See on suunatud IKT-pädevuse puudujääkide kõrvaldamiseks kehtivate meetodite uurimisele ja valikule. Kaasaegne õpetaja IKT-pädevuse monitooringu kontseptsioon põhineb kuulsa õpetaja L. V. Kochegarova töödel. Seire kui IKT-pädevuse hindamismeetod täidab õpetajate õpetamise kvaliteedi jälgimise ülesandeid. Põhifunktsioonid hõlmavad järgmist.

1. teabefunktsioon– võimaldab salvestada õpitulemusi ja hinnata iga õpetaja edusamme, tema saavutusi ja raskusi;
2. kontroll- ja korrigeerimisfunktsioon– annab objektiivseid andmeid õppeasutuse kui terviku informatiseerituse taseme kohta, IKT – üksiku õpetaja pädevuse kohta, mis on aluseks õppemeetodites korrigeerimiste tegemisel ja individuaalse haridustrajektoori valikul. See omakorda aitab luua igale õpetajale positiivse motivatsiooni ja mugavad tingimused, võttes arvesse täiskasvanuõppe akseoloogilisi aspekte;
3. motiveeriv funktsioon stimuleerib teadmiste täiendamist ja süvenemist, arendab enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.

Õpetaja IKT pädevuse algtase peaks sisaldama oskuste süsteemi, mis on toodud alloleval joonisel.

Joonis 4. Õpetaja IKT-pädevuse algtase

Praegu saab õpetajate IKT-pädevust hinnata nende tundide arengu eksperthinnangu kaudu. Mõeldakse individuaalsele õpetajale ja võrreldakse kavas fikseeritud IKT kasutuse taset tegelikuga. Võrdluse tulemuste põhjal määratakse kindel hinne.

Õpetaja IKT-pädevuse kujunemise diagnostiline kaart

Allpool toodud diagnostiline test võimaldab kiiresti hinnata õpetaja IKT-pädevuse taset. Hindamine toimub punktide jagamisel vastavalt diagnostikakaardil märgitud oskuste tasemele:

1. 3 punkti – kõrge tase,
2. 2 punkti – keskmine tase,
3. 1 punkt – madal tase,
4. 0 – indikaator puudub

IKT pädevus

	Teadmised, võimed, oskused.
	Teadmised, mis on personaalarvuti, arvutiseadmete otstarve
	Teadmised tarkvaratoodete (Windows, MS Office) otstarbest, nende funktsioonidest ja võimalustest
	teadmised arvutivõrkude (sh Interneti) olemasolust
	Võimalus Wordis teksti sisestada
	Võimalus luua Excelis tabelit
	Võimalus luua Excelis tabelist diagrammi
	Oskus luua tunni jaoks lihtne esitlus
	Võimalus luua tunni jaoks esitlus hüperlinkide, heli jms abil.
	Õppejõudude tundmine aines
	Võimalus installida demoarvutisse kasutatavat programmi ja kasutada projektsioonitehnikat
	Oskab andmekeskusest teavet leida, hinnata, valida ja kuvada
	Võimalus hankida ja valida Internetist teavet õpetatava distsipliini kohta
	Oskus valida ja kasutada tarkvara (teksti- ja tabeliredaktorid, brošüüride, veebisaitide loomise programmid, esitlusprogrammid erinevat tüüpi õppeprotsessis vajalike materjalide optimaalseks esitamiseks
	Oma elektroonilise didaktilise materjali loomise meetodite tundmine.
	IKT kasutamine temaatiliseks planeerimiseks
	IKT kasutamine oma teema jälgimiseks
	IKT kasutamine erinevate aruannete koostamiseks sellel teemal
	IKT kasutamine õppeprotsessi analüüsimiseks
	Võimalus luua oma digitaalset portfooliot ja õpilase portfooliot
	Õpilaste õppetegevuse korraldamise vahendite kasutamine.
	Toetage haridusprotsessi eemalt, näiteks Dnevnik.ru kaudu.
	Korraldada õpilaste tööd võrgusuhtlusprojektide raames (internetiolümpiaadid, konkursid, viktoriinid...)
	CMM-ide ja testülesannete panga loomine
	Eneseharimise soov IKT raames
	Suhtlemine ja koostöö vanematega, kasutades IKT-d (e-post, Dnevnik.ru)
	Võimalus luua IKT abil tõhusalt suhtlusprotsess erinevate EP osalejatega

Kirjandus

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. Õpilaste IKT pädevus. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanov A.B. Õpetajate IKT-pädevuste arendamise mudel // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Jaotuspõhimõttel põhineva info- ja kommunikatsioonitehnoloogia valdkonna õpetajate täiendõppe süsteemi ülesehitamine. Konverents ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarov A. A. IKT baaspädevus õpetajate Interneti-hariduse alusena: ettekande kokkuvõtted // Rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents RELARN-2004.
5. Kochegarova L.V. Teaduslik ja metoodiline tugi infokeskkonnas kui personalikoolituse probleemi terviklik lahendus // Sahhalin Education - XXI. 2008. nr 1. Lk 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Mis on pedagoogikaülikooli üliõpilaste IKT-pädevus ja kuidas seda arendada? // Arvutiteadus ja haridus. – 2004. – nr 3. – Lk 95-100.

Valla eelarveline õppeasutus

"Keskkool nr 6"

G. Usolje – Sibirskoje

Moodustamine

IKT pädevused

õpilased

Esitatud:

Najafova V.P.

õpetajakoolituse osakonna juhataja

algklassid

Infotehnoloogiad on saamas kaasaegse inimese elu lahutamatuks osaks. Nende omamine on samaväärne selliste omadustega nagu lugemis- ja kirjutamisoskus. Seetõttu tuleb algklassilastele mitte ainult tutvustada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid, vaid ka õpetada neid oma tegevuses kasutama, aidates seeläbi kaasa IKT-pädevuse kujunemisele.

IKT-pädevus on õpilaste oskus info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate abil infole ligi pääseda, seda otsida, korrastada, töödelda, hinnata, samuti toota ja edastada, mis on piisav infoühiskonnas edukaks elamiseks ja töötamiseks. .

Föderaalse haridusstandardi üks peamisi sätteid on universaalsete õppetegevuste (ULA) moodustamine, mis on standardi rakendamise kõige olulisem tulemus. IKT kasutamine suurendab põhimõtteliselt võimalusi selliseks kujunemiseks. Seega saab IKT-pädevusest kaasaegses massikoolis haridusliku õppe kujunemise vundament.

Algkooliõpilaste IKT-pädevus kuulub üldhariduse põhiõppekava valdamise metaainete tulemuste kategooriasse, mis peaks kajastama:

kõnevahendite ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendite aktiivne kasutamine kommunikatiivsete ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks;

kasutades erinevaid otsimismeetodeid (teatmeallikates ja avatud õppeinforuumis Internetis), teabe kogumist, töötlemist, analüüsimist, korrastamist, edastamist ja tõlgendamist vastavalt õppeaine kommunikatiivsetele ja kognitiivsetele ülesannetele ja tehnoloogiatele; sealhulgas võimalus sisestada teksti klaviatuuri abil, salvestada (salvestada) mõõdetud väärtusi digitaalsel kujul ja analüüsida pilte, helisid, ette valmistada kõnet ja esineda heli-, video- ja graafilise saatega; järgima teabe selektiivsuse, eetika ja etiketi norme;

oskus töötada alghariduse üldhariduse materiaalses ja teabekeskkonnas (sh haridusmudelites) vastavalt konkreetse õppeaine sisule.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata esimese kooliaasta alguses toimuvale kohanemisperioodile, et omandada ja arendada IKT-pädevust. Just sel ajal tutvustatakse õpilastele enamikku tegevusvahendeid, millega nad aastaringselt töötavad. Tänase esimese klassi õpilase kogemused võimaldavad tal hakata IKT-d õppeülesannete täitmiseks kasutama juba kooliea algfaasis. Laps töötab arvutis aktiivsemalt kui vihikus või õpikuga, selles tegevuses tunneb ta end edukamalt, seega on see tema jaoks huvitavam.

Tänapäeval rakendatakse algkoolides nelja peamist IKT vahendeid kasutavat õpilastöö vormi: töö kohandatud õppetarkvara keskkondades, projektitegevused, töö ainesimulaatoritega, suhtlus õppekohtadel.

Ainevaldkonna “Matemaatika ja informaatika” raames on mugav töötada aineliste (matemaatika ja informaatika) ülesannete komplekse sisaldava tarkvarakeskkonnaga, mille lahendamise käigus omandatakse ainematerjal ja arendatakse arvutioskusi. Math-Reshka matemaatiline simulaator võimaldab õpilastel kinnistada vajalikke oskusi (näiteks arvutikasutust), pühendamata sellele protsessile liiga palju õppeaega. Matemaatika- ja informaatikatundide projektid võimaldavad minna puhtmatemaatilistest küsimustest kaugemale ja näha, kuidas saadud teadmisi saab rakendada muudes valdkondades ja praktiliste ülesannete lahendamisel. Sellises projektis töötades on õpilastel võimalus õppida töötama meeskonnas ja jaotama rolle ühe probleemi lahendamisel (moodustades seeläbi IKT-pädevuse suhtluselemente).

Klaviatuurikirjutamise oskuse kujunemine toimub ainevaldkonna “Filoloogia” raames. Kümne sõrmega tekstisisestusmeetodi treenerid on kasutusel juba 1. klassis: esimese klassi õpilastel on kõige mugavam õppida paralleelselt nii käsitsi kui ka klaviatuuriga kirjutamist. Klaviatuuriga kirjutamise valdamine annab lapsele vabaduse oma mõtteid väljendada, millest tal käsitsi kirjutades jääb puudu. Aineülesannete lahendamise käigus omandab õpilane järk-järgult töö tekstiredaktoriga (esmalt kohandatud ja seejärel universaalne), mis võimaldab keskkooliks saada enesekindlaks kasutajaks.

“Maailm meie ümber” tundides kujuneb IKT-pädevus kõige loomulikumalt projektitegevuste raames. Projektide käigus võimaldab IKT-vahendite (näiteks digitaalmikroskoobi) kasutamine anda lastele võimaluse iseseisvalt uurida. Projekti oluliseks komponendiks on katse või uurimistöö aruande kirjutamine ja koostamine (test, fotod, esitlus): võimalus rääkida teistele sellest, mida laps nägi või avastas.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine võimaldab liikuda selgitavalt ja näitlikult õppemeetodilt tegevuspõhisele, mille puhul lapsest saab aktiivne õppetegevuse subjekt. See soodustab õpilaste teadlikku õppimist.

IKT kasutamine erinevates koolitundides võimaldab:

arendada õpilaste oskust orienteeruda ümbritseva maailma infovoogudes;

valdama praktilisi viise teabega töötamiseks;

arendada oskusi, mis võimaldavad teil kaasaegseid tehnilisi vahendeid kasutades vahetada teavet.

Erinevalt tavapärastest tehnilistest õppevahenditest võimaldab IKT mitte ainult küllastada õpilast suure hulga valmis, rangelt valitud, õigesti organiseeritud teadmistega, vaid ka arendada õpilaste intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid. Materjali nähtavus suurendab selle omastatavust õpilaste poolt, sest Kaasatud on kõik õpilaste tajukanalid – visuaalne, mehaaniline, kuuldav ja emotsionaalne.

Multimeedia esitlused

Need on saanud osaks koolielust. Pea iga õpetaja, kellel on praktilised infotehnoloogiaalased oskused, kasutab neid oma igapäevatöös. Esitlusel võib olla erinevaid vorme, mille kasutamine sõltub nii autorite teadmistest, valmisolekust kui ka sihtrühmast. Kõige tõhusam on esitlusi kasutada loengute, praktiliste tundide, laboritööde, iseseisvate tööde ja testimise läbiviimisel.

Sellised õppetunnid aitavad lahendada järgmisi didaktilisi ülesandeid:

omandada põhiteadmised ainest,

süstematiseerida omandatud teadmisi,

arendada enesekontrolli oskusi,

luua motivatsiooni õppimiseks üldiselt ja eelkõige arvutiteaduseks,

osutada õpilastele õppe- ja metoodilist abi õppematerjaliga iseseisvas töös.

Tundide õpetamiseks koostan iga õppetunni jaoks erinevatel teemadel Microsoft Power Pointis harivaid esitlusi. Kasutades multimeediaprojektorit ja näidisekraani, esitan loodud slaide vastavates tundides. Valmistoode võimaldab teil loobuda kõigist muudest visualiseerimistüüpidest ja suunata õpetaja tähelepanu nii palju kui võimalik tunni kulgemisele, kuna programmi juhtimine taandub lihtsa klõpsuga hiire vasaku nupuga. Tunni edenedes kuvatakse järk-järgult ekraanile vajalik materjal ja räägitakse selle teema põhiküsimustest. Ülesande slaidi kasutamise puhul korraldatakse püstitatud küsimuse arutelu ja selle tulemused summeeritakse. Vajadusel saab õpetaja teksti, joonise, diagrammi asendada või mittevajalikud slaidid lihtsalt ära peita. Need programmi funktsioonid võimaldavad teil kohandada olemasolevat esitlust nii palju kui võimalik konkreetse klassi konkreetse tunni jaoks. Tunnis on võimalik kaasas käia mitte ainult häid esitlusi näidates, vaid ka heli kasutades. Multimeediumesitlusi on soovitatav kasutada igas teema õppimise etapis ja õppetunni mis tahes etapis. See vorm võimaldab esitada õppematerjali erksate tugipiltide süsteemina, mis hõlbustab õpitava materjali meeldejätmist ja omastamist. Õppematerjali esitamine multimeedia esitluse vormis vähendab õppimiseks kuluvat aega ja vabastab laste terviseressursse.

Esitluse kasutamisel koolitusel peavad olema täidetud mitmed tingimused:

kasutatav esitlus peab vastama vanusele;

vaatlus peaks olema korraldatud nii, et kõigil oleks mugav ja hästi näha;

illustratsioonide näitamisel on vaja selgelt esile tuua peamised, olulised asjad;

mõtle üksikasjalikult läbi nähtuste demonstreerimisel antud selgitused;

Näidatud esitlus peab olema materjali sisuga rangelt kooskõlas.

Projekti meetod

Oma õpilaste loomingulise potentsiaali kujunemise ja arendamise keskmes näeme erinevate loovtöö vormide kasutamist klassiruumis: rollimängud, ajurünnakud, loovülesanded etteantud teemal ja loovprojektide loomine. Projektimeetod on paindlik õppeprotsessi korraldamise mudel, mis on keskendunud õpilase eneseteostusele tema intellektuaalsete ja füüsiliste võimete, tahteomaduste ja loominguliste võimete arendamise kaudu uute "toodete" loomise protsessis, mis on tema kontrolli all. õpetaja. Projektitegevuste käigus arendavad kooliõpilased järgmisi võimeid:

suhtlemisaldis;

isiklik;

sotsiaalne;

kirjanduslik ja keeleline;

matemaatiline;

kunstiline;

manipuleeriv;

tehnoloogiline.

Õpilased loovad projekte erinevates tundides, näiteks matemaatika, vene keel, keskkond, tehnoloogia.

Igasugune haridustehnoloogia peaks aitama kaasa õpilase subjektiivsete kogemuste avaldamisele ja eneseharimise oskuste valdamisele. Iga ülesanne ei hõlma mitte ainult tööoskuste harjutamist või kinnistamist, vaid aitab arendada ka õpilase üldist väljavaadet ja sisaldab meelelahutuslikku fakti. Seetõttu tajuvad lapsed selliseid ülesandeid huviga. Harjutustega töötamise vormid valin sõltuvalt õpilaste valmisoleku tasemest klassis.

Multimeedia plaadid

Praegu on võimatu ette kujutada õpetamist ilma erinevate arvutiõppekursuste, elektrooniliste õpikute ja raamatute, multimeediumientsüklopeediate, erinevat tüüpi simulaatorite ja automatiseeritud testimise juhtimissüsteemide kasutamiseta.

Kõik elektroonilised õppekettad võib jagada järgmistesse klassidesse:

elektroonilised entsüklopeediad, teatmeteosed, õpikud - sarnased paberkandjal, ainult elektroonilisel kujul, mis sisaldavad ainult materjali esitlust;

elektroonilised koolituskursused-simulaatorid, mis võimaldavad teil mitte ainult õpitavat materjali õppida, vaid ka seda materjali kinnistada, vastates teatud küsimustele ja täites teste või ülesandeid;

loovad keskkonnad, mis võimaldavad lapsel juba varasest east alates demonstreerida ja arendada oma ainulaadseid võimeid projektidega, eelistatavalt multimeediaga töötades, võimaldades neil mitte ainult passiivselt valmismaterjali vastu võtta, vaid ka esitada oma versioone ja kujundada oma maailmad.

juhtimissüsteemid, mis võimaldavad jälgida uuritava materjali taset;

Kõiki neid multimeedia koolituskursusi saab kasutada klassiruumis lisamaterjalina. Saate kasutada ainult mõnda süsteemi komponenti, mis on konkreetsel juhul õpetaja jaoks vajalikud või lisada need oma metoodikasse või arendusse.

Need kettad lihtsustavad mingil määral õpetaja tööd tunniks valmistumisel ja laste õpetamisel. Lõppude lõpuks on professionaalse kõneleja visuaalne demonstreerimine ja materjali selgitamine tõhusam.

Märgin, et IKT kasutamine algklasside klassivälises tegevuses on reaalne võimalus õppeprotsessi optimeerimiseks, õpilasi sellesse õpperuumi õppeainetena kaasates, iseseisvuse, suhtlemisoskuse, loovuse ja kriitilise mõtlemise arendamiseks.

Seega võime järeldada, et IKT kasutamine õppetundides ja väljaspool koolitundi tõstab nooremate kooliõpilaste huvi, tugevdab motivatsiooni ja arendab loomingulisi võimeid. Erinevad töövormid klassiruumis koos video- ja multimeediamaterjalide demonstreerimisega tekitavad õpilastes emotsionaalset tõusu, tõstavad selle esitluse uudsuse tõttu huvi aine vastu ja vähendavad laste väsimust.

Bibliograafia

Zakharova I.G. Infotehnoloogiad hariduses: Proc. abi õpilastele Kõrgem Ped. Õpik asutused. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2003. – 192 lk.

Interaktiivne tahvel koolis / E.A. Golodov, I.V. Grotskaja, V.E. Beltšenko. – Volgograd: Õpetaja, 2011. – 86 lk.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad hariduses: haridus- ja metoodiline käsiraamat / I.V. Robert, S.V. Panjukova, A.A. Kuznetsova, A. Yu. Kravtsova; toimetanud I.V. Robert. – M.: Bustard, 2008. – 312 lk.

Haridus- ja koolituskompleks “Algkool. Meediaraamatukogud ning Cyrili ja Methodiuse õppetunnid. Juurdepääsurežiim: http://www.km-school.ru/r1/Nachalka.asp

Föderaalne teise põlvkonna üldharidusstandard. – M.: Haridus, 2011. – 43 lk.

Nooremate kooliõpilaste IKT-pädevuse kujundamine: juhend haridusasutuste õpetajatele / E.I. Bulin-Sokolova, T.A. Rudchenko, A.L. Semenov, E.N. Khokhlova. – M.: Haridus, 2012. – 128 lk.

Selle asemel, et lihtsalt teadmisi ja oskusi õpetajalt õpilasele üle anda, saab hariduse esmatähtsaks eesmärgiks õpilase oskuse arendamine iseseisvalt seada kasvatuslikke eesmärke, kujundada nende elluviimise viise, jälgida ja hinnata oma saavutusi, töötada erinevate infoallikatega, hinnata. ja selle põhjal oma arvamuse ja hinnangu kujundama. Pädevuste üheks oluliseks ilminguks on oskus töötada infoga, otsida ja valida infot. See pädevus annab oskused...

Jagage oma tööd sotsiaalvõrgustikes

Kui see töö teile ei sobi, on lehe allosas nimekiri sarnastest töödest. Võite kasutada ka otsingunuppu

Muud sarnased tööd, mis võivad teile huvi pakkuda.vshm>
4879.		Algklassiõpilaste IKT-pädevuse komponentide kujunemise taseme hindamine informaatika õpetamise protsessis	77,95 KB
	Vastavalt üldhariduse informatiseerimise kontseptsioonile kinnitatakse teabepädevuse kujundamine üheks põhiülesandeks. IKT-kompetentsete kodanike ettevalmistamise üheks tingimuseks on õpetajate endi kõrge IKT-pädevus.
4811.		Algklassiõpilaste infopädevuse taseme hindamine	113,71 KB
	Selgitada välja mõiste „Teabepädevus“ sisu ja selle avaldumisviisid; analüüsida olemasolevaid lähenemisi infopädevuse taseme hindamisel; määrab algklassiõpilaste infopädevuse avaldumistasemed ja nende hindamise kriteeriumid; luua ülesannete süsteem algklassiõpilaste infopädevuse avaldumistaseme hindamiseks...
19335.		tähelepanu arendamise viisid algklassiõpilaste õppeprotsessis	771,19 KB
	Tähelepanu arengu aste patoloogilistel juhtudel võib olla intelligentsuse kriteerium ja üks lapse koolivalmiduse näitajaid. Praegu on laste tähelepanu uurimise probleem muutunud eriti aktuaalseks psühholoogide jaoks. Nende intellektuaalne tase ja keskendumisvõime langevad.
11235.		Õpilaste intellektuaalsed turniirid kooli algastmes olümpiaadiliikumisse kaasamise vahendina	6,56 KB
	Kooli põhiastme õpilaste intellektuaalsed turniirid olümpiaadiliikumises osalemise vahendina Kaasani koolinoorte linnaolümpiaadid matemaatikas peeti traditsiooniliselt keskkooliõpilastele. Need on aluseks kogu vaimsele tegevusele, et edukalt lahendada erinevaid probleemseid probleeme, mis on seotud kõigi intellektuaalse tegevuse valdkondadega. Koolinoorte meelitamiseks matemaatikaringidesse oleme välja töötanud linnaliste intellektuaalsete võistluste süsteemi õpilastele...
17594.		METOODIKA ÕPILASTE PROTSENTSIOONIGA LAHENDAMISE ÕPETAMISEKS PÕHIKOOLIS	247,6 KB
	Protsendiülesannetest saab keemia eesõigus, mis juurutab oma arusaama protsentidest ja matemaatikas on nende koht vaid kordusülesannete, kõrgendatud raskusastmega ülesannete raames. Seega unustavad koolilapsed protsentide üldise tähtsuse ja nende rakendusvaldkondade mitmekesisuse probleemid.
18046.		Õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse psühholoogilised ja pedagoogilised alused algkooli pedagoogilises protsessis	1,54 MB
	Samal ajal on asjakohane, eriti seoses noorema põlvkonna koolitamise probleemide lahendamisega, käsitleda teistsugust vaatenurka suhtlemisraskustele - isiksuse kujunemisele selles. Samal ajal rõhutavad mõned teadlased ärilise suhtluse kui muud tüüpi ärilise tegevuse pakkumise eripära ja peavad seda erakordseks tegevuseks. Iga konkreetne suhtlusakt on inimese tegevus inimese ja konkreetselt tema suhtluse suhtes. Suhtlemisprotsess põhineb interaktsiooni B konjugeeritud aktide süsteemil.
18135.		Tolerantsuse kujundamine kooliõpilaste seas kooli pedagoogilises protsessis	259,09 KB
	Nendes kriteeriumides kutsutakse pedagoogilist distsipliini üles ennetavalt reageerima hariduse väärtuste ja eesmärkide muutumisele, mille eesmärk on tutvustada õpilastele traditsioonide, tavade, käitumisnormide mitmekesisust, luues neile võimaluse aktsepteerida erinevaid kultuure. ja austama neid, arendama sallivust, suhtlemisoskust ja koostööd erinevate põlvkondade keelte ja mentaliteediga inimestega. Sallivuse arendamine on kaasaegse kogukonna erapooletu vajadus. Kooli klassiruumid muutuvad kultuurilise külluse ja rakenduse mikrokosmoseks...
18098.		Nooremate kooliõpilaste ökoloogilise kultuuri kujunemine kooli pedagoogilises protsessis	118,11 KB
	Ümbritseva keskkonna olukord sõltub otseselt elanikkonna looduskultuuri tasemest, mis on otsustavaks põhjuseks kogukonna ja looduse vaheliste suhete ühtlustamisel tulevaste põlvede eksisteerimiseks sobivate kriteeriumide pakkumisel. Keskkonnaharidusele ja -koolitusele vastava tööviisi puudumine algklassides põhjustab madalaid tulemusi algklassiõpilaste looduskultuuri kujunemisel. Ursul peab prioriteediks kogukonna vähest looduskultuuri, mille loomine peab eksisteerima...
11012.		Õpilaste loometegevuse arendamise protsess õppeprotsessi käigus	91,06 KB
	Need uuringud peegeldavad teaduslike ideede ja praktiliste lähenemiste mitmekesisust õpilaste loometegevuse korraldamisel õppeprotsessis, kuid noorematele kooliõpilastele õppeprotsessis sihipäraselt loovülesannete kui kujutlusvõime arendamise vahendina ei ole veel piisavalt tähelepanu pööratud. uurinud. Filosoofilise psühholoogia- ja pedagoogilise kirjanduse analüüsimisel tuvastatud vastuolude põhjal ning algkoolide kogemuse uurimise tulemusena sõnastati uurimisprobleem, mis koosneb teoreetilisest...
11214.		Andekate õpilaste sotsialiseerimine sotsiaal-psühholoogilise kohanemise protsessis uuenduslike koolitus- ja kasvatustingimustega	7,62 KB
	Andekate õpilaste sotsialiseerimine sotsiaalpsühholoogilise kohanemise protsessis uuenduslike koolitus- ja kasvatustingimustega Tark kool on hea Lahke suurepärane Aga laps peab olema eluks ette valmistatud. Andekate õpilaste sotsialiseerimine eeldab ühelt poolt tema võimetele vastavat maksimaalset professionaalset juhendamist, teisalt aga sotsiaalse kogemuse rikastamist. Andekate laste sotsialiseerimise probleemi teoreetilise ja praktilise analüüsi etapis tuvastati vastuolu selle vahel, et...