Umk ehk hariduslikud ja metoodilised kompleksid põhikoolile. Umk ehk hariduslikud ja metoodilised kompleksid algkoolile Umk perspektiivikirjeldus

Orienteerumiseks õppeasutused ja õpetajad olemasolevates haridus- ja metoodilistes kompleksides, tutvustame neid Lühike kirjeldus.

Hetkel sees Venemaa Föderatsioon On olemas traditsioonilised ja arendavad haridussüsteemid.
Traditsioonilised programmid hõlmavad järgmist:“Vene kool”, “21. sajandi algkool”, “Kool 2000”, “Kool 2100”, “Harmoonia”, “Tulevane algkool”, “Klassikaline algkool”, “Teadmiste planeet”, “Perspektiiv”. Arendussüsteemid sisaldavad kahte programmi: L.V. Zankova ja D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

Allpool on ülalnimetatud haridus- ja metoodiliste komplekside (UMC) lühikirjeldus. Üksikasjalikumat teavet iga hariduskompleksi kohta leiate näidatud saitidelt.

Haridus- ja metoodiline kompleks "Venemaa kool"

(toimetanud A. Plešakov)

Kirjastus "Prosveštšenje".
Veebisait: http://school-russia.prosv.ru

Traditsiooniline Venemaa kooli programm on eksisteerinud aastakümneid. Autor ise rõhutab, et see komplekt loodi Venemaal ja Venemaa jaoks. Programmi põhieesmärk on "äratada lapses huvi õppida tundma oma riiki ja selle vaimset suurust, selle tähtsust globaalses mastaabis". Traditsiooniline programm võimaldab teil oskusi põhjalikult harjutada haridustegevus(lugemine, kirjutamine, arvutamine), mis on vajalikud edu saavutamiseks keskkoolis.

Autorite V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaja hariduslik ja metoodiline kursus “Kirjuoskuse ja kõne arendamise õpetamine” vastab kõigile kaasaegsetele lastele algkoolis õpetamise nõuetele.

Kirjaoskuse koolituse perioodil tegeletakse laste foneetilise kuulmise arendamise, lugemise ja kirjutamise algteadmiste õpetamisega, laste arusaamade laiendamisega ja selgitamisega. ümbritsev reaalsus, sõnavara rikastamine ja kõne arendamine.

Lisaks "Vene ABC-le" sisaldab komplekt kahte tüüpi koopiaraamatuid: V. G. Goretski, N. A. Fedosova koopiaraamatud ja V. A. Iljuhhina "Miracle Copybook". Nende eripära seisneb selles, et nad mitte ainult ei arenda kompetentse kalligraafilise kirjutamise oskusi, vaid võimaldavad ka käekirja parandada erinevatel õppeetappidel ja erinevates. vanuserühmad Oh.

Iga lapse kognitiivsete võimete arendamiseks on uuendatud matemaatika kursuse ülesannete teemasid, tutvustatud mitmekesist geomeetrilist materjali ning antud meelelahutuslikke ülesandeid, mis arendavad laste loogilist mõtlemist ja kujutlusvõimet. Suur tähtsus antakse võrdlusele, võrdlemisele, omavahel seotud mõistete, ülesannete vastandamisele, vaadeldavate faktide sarnasuste ja erinevuste selgitamisele.
Komplektis on õpikud ja õppevahendid uus põlvkond, mis vastab kõigile kaasaegse õpperaamatu nõuetele.
Kirjastus Prosveštšenie annab välja õpikuid ja õppevahendeid haridusliku õppekompleksi “Venemaa kool” jaoks.

Õpikute süsteem “Venemaa kool”:
1. ABC - V. G. Goretski, V. A. Kirjuškin, L. A. Vinogradskaja jt.
2. Vene keel - V.P.Kanakina, V.G.Goretski.
3. Vene keel - L.M. Zelenina ja teised.
4. Kirjanduslik lugemine - L.F.Klimanova, V.G.Goretski, M.V.Golovanova jt.
5. inglise keel- V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova ja teised.
6. Inglise keel (võõrkeeleõpetuse laiendatud sisu) - I.N.Vereštšagina, K.A.Bondarenko, T.A.Pritykina.
7. saksa keel- .I.L.Bim, L.I.Rõžova, L.M.Fomicheva.
8. prantsuse keel- A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. Hispaania keel – A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V.Moreno.
10. Matemaatika - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Arvutiteadus – A.L. Semenov, T.A. Rudnitšenko.
12. Maailm meie ümber – A.A. Pleshakov ja teised.
13. Venemaa rahvaste vaimsete ja moraalsete kultuuride alused - A. V. Kuraev, D. I. Latõšina, M. F. Murtazin jt.
14. Muusika – E.D. Kritskaja, G.P. Sergejeva, T.S. Shmagina.
15. art- L.A. Nemenskaja, E.I. Korotejeva, N.A. Gorjajeva.
16. Tehnoloogia – N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova ja teised.
17. Kehaline kultuur – V.I.Ljahh.

Haridus- ja metoodiline kompleks "Perspektiiv"

(toimetanud L.F. Klimanova)

Kirjastus "Prosveštšenje".
Veebisait: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Haridus- ja metoodilist kompleksi “Perspektiiv” on toodetud alates 2006. aastast. Hariduskompleks sisaldab õpikute ridu järgmistes ainetes: “Kirjaoskuse õpetamine”, “Vene keel”, “Kirjanduslik lugemine”, “Matemaatika”, “Maailm meie ümber”, “Tehnoloogia”.

Haridus- ja metoodiline kompleks “Perspektiiv” loodi kontseptuaalsel alusel, mis kajastab tänapäeva saavutusi psühholoogia ja pedagoogika vallas, säilitades samas tiheda sideme klassikalise vene koolihariduse parimate traditsioonidega.

Hariduskompleks tagab teadmiste kättesaadavuse ja programmimaterjali kvaliteetse assimilatsiooni, algklassiõpilase isiksuse igakülgse arengu, arvestades tema ealisi iseärasusi, huvisid ja vajadusi. Hariduskompleksis "Perspektiiv" on eriline koht vaimsete ja moraalsete väärtuste kujundamisel, maailma ja Venemaa kultuurilise ja ajaloolise pärandi ning Vene Föderatsioonis elavate rahvaste traditsioonide ja tavadega tutvumisel. Õpikutes on ülesanded iseseisvaks, paaris- ja rühmatööks, projektitegevusteks, aga ka materjale, mida saab kasutada tunni- ja õppekavavälises tegevuses.

Hariduskompleksis on kasutusel ühtne õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate navigatsioonisüsteem, mis aitab infoga töötada, õppematerjali korrastada ja struktureerida, planeerida õpilaste tegevusi tunnis, korraldada teostust. kodutöö, kujundab iseseisva töö oskust.

Kirjaoskuse kursus eristub suhtlus-kognitiivse ja vaimse-moraalse suunitlusega. Kursuse põhieesmärk on igat liiki kõnetegevuse aktiivne kujundamine: kirjutamis-, lugemis-, kuulamis- ja kõneoskus, esimese klassi õpilaste verbaalse mõtlemise arendamine, suhtlemisoskus ning enese ja teiste mõistmine. Uue süsteemi tõhususe tagavad õppematerjalid, mis on valitud vastavalt lapse kognitiivsete huvide, mängu- ja kognitiivsete huvide arengutasemele. meelelahutuslikud harjutused, struktuuriliselt kujundlikud mudelid sõnadest, mida kirjutatakse erinevatesse kommunikatiivsetesse kõneolukordadesse. Sellega seoses esitatakse sõna erinevalt, nimelt mitte ainult hääliku-tähe kompleksina, vaid tähenduse, tähenduse ja selle hääliku-tähevormi ühtsusena.

Õppe- ja õppekompleksi “Kirjaoskuse õpetamine” lehekülgedel on loodud kõik tingimused diferentseeritud lähenemiseks puuetega õpilastele. erinevad tasemed ettevalmistus kooliks.
Vene keele õpetamine on orgaaniliselt seotud kirjaoskuse õpetamisega ja sellel on ühine fookus. Kursuse eripäraks on terviklik nägemus keelest, mis võimaldab uurida keelt (selle foneetilisi, leksikaalseid ja grammatilisi aspekte), kõnetegevust ja teksti kõnetööna.

Kursuse “Kirjanduslik lugemine” põhieesmärk on noorema kooliõpilase isiksuse kujundamine, kultuuri- ja ajaloopärandiga tutvumine ning lugemispädevuse kujundamine. Selleks kasutatakse õpikus kõrgkunstilisi tekste ja eri rahvaste folklooriteoseid. Küsimuste ja ülesannete süsteem aitab kaasa verbaalse suhtluse kultuuri kujunemisele, õpilaste loominguliste võimete arendamisele, tutvustab vaimseid ja kõlbelisi väärtusi, tutvustab eetilisi ja esteetilisi standardeid, arendab õpilaste kujundlikku ja loogilist mõtlemist ning loob. huvi nooremate koolilaste vastu kunstiteos kui sõnade kunst. Kategooriad « Iseseisev lugemine”, “Perekonna lugemine”, “Lähme raamatukokku”, “Meie teater”, “Lugeja - koolitusraamat”, “Kirjandusmaa väikesed ja suured saladused”, “Minu lemmikkirjanikud” pakuvad erinevaid töövorme. kirjandusteos, süstematiseerivad teadmisi ja rikastavad lapse praktilisi kogemusi, tutvustavad raamatutega töötamise süsteemi nii tunnis kui ka klassivälises tegevuses.

"Mitte ainult matemaatika, vaid ka matemaatika õpetamine" on matemaatika õpetamise ja õppimise õpetuse juhtiv idee, mille eesmärk on tugevdada matemaatikahariduse üldist kultuurilist kõla ja suurendada selle tähtsust lapse isiksuse kujunemisel. Materjali sisu on suunatud nooremate kooliõpilaste vaatlemis-, võrdlemis-, üldistus- ja kõige lihtsamate mustrite leidmise oskuse arendamisele, mis võimaldab omandada heuristlikke arutlusmeetodeid, nende loogikat, arendab divergentset mõtlemist vaimse tegevuse olulise komponendina. , kõnekultuuri ja võimaldab neil matemaatika abil laiendada oma ideid ümbritseva maailma kohta. Palju tähelepanu pööratakse õpilaste arvulise kirjaoskuse arendamisele ja ratsionaalsetel tegevusmeetoditel põhinevate arvutusoskuste kujundamisele.

Õpikud on ühesuguse ülesehitusega ja koosnevad 3 osast: arvud ja tehted nendega, geomeetrilised kujundid ja nende omadused, suurused ja nende mõõtmine.

Kursuse “Maailm meie ümber” juhtidee on loodus- ja kultuurimaailma ühtsuse idee. Ümbritsevat maailma käsitletakse loodus-kultuurilise tervikuna, inimest kui looduse osa, kultuuri loojat ja selle produkti.

Kursusel avatakse kontseptsiooni struktuur " maailm"selle kolme komponendi ühtsuses: loodus, kultuur, inimesed. Neid kolme komponenti käsitletakse järjekindlalt ühiskonna erinevatel sotsiaalkultuurilistel tasanditel (perekond, kool, väike kodumaa, kodumaa jne), tänu millele määratakse põhilised pedagoogilised lähenemisviisid aine valdamiseks: kommunikatiivne-aktiivsus, kultuurilooline, vaimse suunitlusega.

Õppeaine “Tehnoloogia” põhieesmärk on luua üliõpilastele tingimused disainitegevuse kogemuste saamiseks kontseptsioonist toote esitlemiseni. Nooremad kooliõpilased valdavad paberi, plastiliini ja looduslike materjalidega töötamise tehnikaid, ehituskomplekte, uurivad erinevate materjalide omadusi ja nendega töötamise reegleid. Selline lähenemine loob tingimused regulatiivse universaalsuse kujunemiseks haridustegevus, võimaldab arendada spetsiifilisi isikuomadusi (korralikkus, tähelepanelikkus, abivalmidus jne), suhtlemisoskust (paaris-, grupitöö), infoga töötamise oskust ja elementaarsete arvutitehnikate valdamist.

Õpikutes sisalduv materjal on üles ehitatud rännaku vormis, mis tutvustab õpilastele inimtegevust erinevates sfäärides: Inimene ja Maa, Inimene ja vesi, Inimene ja õhk, Inimene ja inforuum.

Õpikus “Tehnoloogia” on kasutusele võetud sümboolne toote kvaliteedi ja keerukuse hindamise süsteem, mis võimaldab kujundada õpilase edu motivatsiooni ja enesehinnangut.

Hariduskompleksi "Perspektiiv" koosseis sisaldab:
Õpikud õppeainete kaupa (1.-4. klass)
Töövihikud
Loomingulised märkmikud
Didaktilised materjalid õpilasele: “Lugeja”, “Sõnade võluvägi”, “Matemaatika ja arvutiteadus”, “Eluohutuse alused”.
Metoodilised käsiraamatudõpetajatele: õppeainete tunniarendused, täiendavad õppematerjalid, kalender- ja teemaplaneering, tehnoloogilised kaardid.

Kalendri-temaatiline planeerimine ja tehnoloogilised kaardid, mis pakuvad õpetajale tõhusat ja kvaliteetset õpetust, liikudes tunni planeerimiselt teema uurimise kujundamiseni, on üles riputatud haridushariduskompleksi "Perspektiiv" veebisaidi lehtedele.

Hariduskompleksi "Perspektiiv" kuuluvad õpikud:

1. ABC – L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Vene keel - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Kirjanduslik lugemine – L.F.Klimanova, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretski.
4. Matemaatika – G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova.
5. Maailm meie ümber – A.A. Plešakov, M. Yu. Novitskaja.
6. Tehnoloogia – N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromõslova

Õppe- ja metoodiline kompleks “Kool 2000...”

Kirjastus "Yuventa"
Veebisait: http://www.sch2000.ru

Tegevusmeetodi „Kool 2000...“ didaktiline süsteem pakub lahendusi päevakajalistele haridusprobleemidele elukestva õppe süsteemis (koolieelne õppeasutus - kool - ülikool). See põhineb koolieelikute, alg- ja keskkooliealiste laste matemaatika pideval kursusel, mis keskendub laste mõtlemise, loomevõime, matemaatikahuvi arendamisele, tugevate matemaatikateadmiste ja -oskuste kujundamisele ning valmisolekule enesearenguks. Programm "Õpi õppima" võtab arvesse võimalust töötada selle programmiga erinevate võimaluste tingimustes õppekava OU (4 tundi või 5 tundi nädalas).

Programmi “Kool 2000...” põhieesmärk on lapse igakülgne areng, tema enesemuutmis- ja enesearenguvõimete kujundamine, maailmapildi ja moraalsed omadused, tingimuste loomine edukaks sisenemiseks kultuuri ja ühiskonna loomeellu, indiviidi enesemääratlemiseks ja eneseteostuseks.

Sisu valik ja matemaatiliste põhimõistete õppimise järjekord viidi läbi programmis “Õpi õppima” lähtudes. süstemaatiline lähenemine. Ehitas N.Ya. Vilenkin ja tema õpilased, mitmetasandiline algsete matemaatiliste mõistete süsteem (SNMP, 1980) võimaldas kehtestada menetluse põhimõistete juurutamiseks kooli matemaatikaõppes, tagades nendevahelised järjestikused seosed ning kogu sisu ja metoodiliste joonte pideva arendamise. matemaatika kursuse 0-9.

„Õpi õppima“ programmis on õppeprotsessi korraldamise aluseks tegevuspõhise õppemeetodi „Kool 2000“ didaktiline süsteem, mida saab kasutada kahel tasemel: alg- ja tehnoloogiline.

Põhikooli matemaatikakursust “Õppima õppimine” saab õpetajate enda valikul kasutada koos teiste Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi õpikute föderaalsetes nimekirjades sisalduvate õppeainete kursustega. Sel juhul nagu didaktiline alus, mis tõhustab õpetajate tööd hariduse muutlikkuse tingimustes, on võimalik tegevusmeetodi tehnoloogiat kasutada algtasemel.

Programmi “Õppima õppima” (“Kool 2000...”) matemaatika õppematerjalid algkoolile.

1. Matemaatika – L.G. Peterson

Õpikud on varustatud õppevahendite, didaktiliste materjalide ja arvutiprogrammiga edusammude jälgimiseks.

lisakirjandust
2. Peterson L.G., Kubõševa M.A., Mazurina S.E. Mida tähendab võimalus õppida? Õppe- ja metoodiline käsiraamat.-M.: UMC “Kool 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Tegevuspõhine õppemeetod: haridussüsteem “Kool 2000...” // Jätkuva haridussfääri ülesehitamine - M.: APK ja PPRO, UMC “Kool 2000...”, 2007.a.

Õppe- ja metoodiline kompleks “Kool 2100”

(teaduslik juhendaja - L.G. Peterson)

Kirjastus "Balass"
Veebisait: http://www.school2100.ru/

Haridusõppe õppekava tegevuspõhimõttele vastava õpetamise käigus realiseerub ülesanne kujundada funktsionaalselt kirjaoskaja isiksust. Erinevat ainesisu kasutades õpib õpilane omandama uusi teadmisi ja otsima vastuseid tekkivatele küsimustele. Kõik programmis olevad õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. Selle haridusprogrammi iseloomulik tunnus on minimaxi põhimõte. Ta eeldab, et õpikute autorid ja õpetaja annavad õpilasele võimaluse (soovi korral) materjalist maksimumi võtta. Õpikud sisaldavad selleks rohkelt infot, võimaldades õpilasel teha personaalseid valikuid. Samal ajal peab iga õpilane valdama minimaalses sisus sisalduvaid olulisi fakte, mõisteid ja seoseid (Föderaalriigi haridusstandardid ja programminõuded). Miinimum esitatakse õpilasele tundides uute teadmiste avastamiseks, tugevdatakse ja esitatakse kontrollimiseks. Maksimaalne võimaldab õpilasel enda isiklikke vajadusi ja huve rahuldada.

Nii on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab.

Kasutades haridussüsteemis “Kool 2100” kasutatavat probleemidialoogi tehnoloogiat, õpivad koolilapsed igas tunnis seadma eesmärki, koostama selle saavutamiseks plaani, otsima lahendust ja mõtisklema tekstiga töötamise tulemuste üle. Kommunikatiivsete üldhariduslike oskuste arendamiseks kasutatakse tekstiga töötamise tehnoloogiat. Seega on Kool 2100 haridussüsteemi õpikuid kasutades töötaval õpetajal võimalus saavutada uusi kasvatuslikke eesmärke lihtsalt kvaliteetsete tundide läbiviimisel, kasutades selles süsteemis kasutusele võetud tehnoloogiaid.

Haridushariduskompleksi “Kool 2100” õpikute nimekiri
1. Kruntvärv - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Vene keel - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Kirjanduslik lugemine – R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Inglise keel – M.Z. Biboletova ja teised.
5. Matemaatika – I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Õhuke.
6. Maailm meie ümber – A.A. Vahrušev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Kaunid kunstid – O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaja.
8. Muusika - L.V. Školjar, V.O. Ušatševa.
9. Tehnoloogia – O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Kehaline kultuur – B.B.Egorov, Yu.E. Ümberistutamine.

Haridus- ja metoodiline kompleks "Perspektiivne algkool"

(teaduslik juhendaja - N.A. Churakova)

Kirjastus "Akademkniga/õpik"
Veebisait: http://www.akademkniga.ru

Haridusõppe kontseptsioon põhineb humanistlikul veendumusel, et kõik lapsed on võimelised edukalt õppima, kui neile luuakse vajalikud tingimused. Õppeprotsessi muudab edukaks õpilaste vanuse arvestamine. Kõik komplekti kuuluvad õpikud pakuvad õpetajatele võimalusi piirkondliku komponendi rakendamiseks.

Valides õppematerjal, materjali esitamise keele arendamisel ja komplekti metoodilise aparaadi arendamisel võeti arvesse järgmisi komponente.

Õpilase vanus. Esimesse klassi astuja võib olla kuue-, seitsme- või kaheksa-aastane. Ja see ei ole esimese klassi õpilase vanuse langetamise probleem, vaid erinevas vanuses laste samaaegse viibimise probleem tunnis, mis nõudis mängu- ja õppetegevuse kombineerimist kogu esimese õppeaasta jooksul.

Õpilaste erinevad arengutasemed. Koolilaps, kes pole lasteaias käinud, tuleb kooli sageli väljakujunemata sensoorsete standarditega. See eeldas sensoorsete standardite kujundamise probleemi lahendamist koolituse kohanemisperioodil.

Üliõpilase topograafiline kuuluvus. Materjali valikul arvestatakse nii linnas kui maal elava õpilase kogemust.

Erinevad klassisuurused.Üksikasjalik ülesannete sõnastus koos juhistega organisatsioonilised vormid Nende rakendamine (rühmas, paaris) võimaldab koolinoortel üsna pikka aega iseseisvalt õppida, mis on väikese ja väikese kooli jaoks oluline. Õpikute sarnane ülesehitus iga ainevaldkonna sees ja sama väline intriig kõigi komplekti kuuluvate õpikute puhul aitavad erinevates vanuserühmades, samas ruumis asuvatel õpilastel olla ühtses õpperuumis.

Erinevad vene keele oskuse tasemed.Õppe- ja õppekompleksi “Tulevane Algkool” väljatöötamisel arvestati, et kõigil õpilastel ei ole vene keel emakeeleks ning tänapäeva koolilapsel suur hulk logopeedilised probleemid. Sellele probleemistikule lahenduse leidmine nõudis mõne olulise vene keele teoreetilise seisukoha revideerimist, ortopeedilise töö eriliinide väljatöötamist ja tööd pöördsõnastikuga.

Komplektis sisalduva ainesisu valdamise tulemusena on igal õpilasel võimalus omandada üldhariduslikke oskusi. Õppige neid tegevusviise, mis vastavad riikliku haridusstandardi nõuetele. Need on ennekõike esmased oskused otsida vajalikku teavet sõnastikest, teatmeteostest ja raamatukogu kataloogist.Õpikute vastastikuste ristviidete süsteem, millest igaühel on oma haridusvaldkonnale omased sõnastikud, annab õpilasel võimalus nelja õppeaasta jooksul omandada õigekirja-, õigekirja-, tagurpidi-, seletus-, fraseoloogiliste, etümoloogiliste ja entsüklopeediliste sõnaraamatutega töötamise oskused.

Metoodilise aparaadi paigutamine laste tundide ajal tegevuste korraldamiseks iga õpiku kehasse võimaldab komplektil täita sellist föderaalse osariigi haridusstandardi nõuet nagu hariduskoostöö kujundamine - oskus pidada läbirääkimisi, jagada tööd ja hinnata oma panust. õppetegevuse üldtulemusele.

Üksik-, paaris-, rühma- ja kollektiivse töö korraldamiseks on loodud ühtne sümbolite süsteem kõigis õpikutes.

Haridusõppekompleksi “Tulevane algkool” õpikute loetelu

1. ABC – N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Vene keel - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Kirjanduslik lugemine - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matemaatika - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Judina.
5. Maailm meie ümber – O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Arvutiteadus - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Tehnoloogia – T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

lisakirjandust
1) Tšurakova R.G. Kaasaegse õppetunni tehnoloogia ja aspektanalüüs
Tšurakova N.A., Malakhovskaja O.V. Muuseum teie klassiruumis.

Õppe- ja metoodiline kompleks „Arendus. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine" (RÜTM)

(UMK “Klassikaline Algkool”)

Kirjastus "Drofa"
Veebisait: http://www.drofa.ru

Õppe- ja metoodiline kompleks „Arendus. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine" (RIHTM) loodi õppekompleksi "Klassikaline algkool" baasil, mille põhijooneks on kaasaegsete metoodiliste probleemide lahendamise lähenemisviiside ja praktikas kontrollitud didaktika põhimõtete kombinatsioon, mis võimaldab koolilastel saavutada püsivalt kõrget. hariduslikud tulemused.

Õppe- ja metoodiline kompleks „Arendus. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine" (RITHM) muudetud vastavalt föderaalseadusele osariigi standard ja täiendatud uute õpikutega (võõrkeel, keskkond, kehaline kasvatus). Hariduskompleksi kuuluvad programmid, õppevahendid, töövihikud. Põhiainete õppeliinid on varustatud didaktiliste materjalide, testide ja visuaalsete abivahendite komplektidega. Kõik õppekompleksi komponendid on integreeritud ühtsesse metoodilisse süsteemi, omavad kaasaegset kujundust, ulatuslikku metoodilist aparaadi ja professionaalselt teostatud illustratsioone.

Vene keele ainereal ja kirjanduslik lugemine emakeelt käsitletakse mitte ainult uurimisobjektina, vaid ka vahendina lastele teiste erialade õpetamisel, mis aitab kaasa meta-aineoskuste kujunemisele. Õpikutes sisalduvad tekstid ja harjutused avardavad teadmisi kodumaast, selle loodusest, aitavad kaasa patriotismi kasvatamisele, käitumisnormide ja -reeglite, traditsiooniliste moraaliväärtuste, tolerantsuse kujundamisele ning seega ka vajaliku kujundamisele. isikuomadused, mis on hariduse kõige olulisem tulemus.

Matemaatika õppimise käigus kaasatakse õpikud aktiivsesse iseseisvasse ja rühmategevusse, mille olulisim tulemus on nende mõtlemise paindlikkuse, kriitilisuse ja muutlikkuse arendamine. Aineliini metoodiline aparaat on suunatud loogiliste oskuste arendamisele: õppeülesande mõistmisele, selle lahendamiseks oma tegevuste iseseisvale kavandamisele, selleks optimaalsete meetodite valimisele.

Võõrkeelsete ainesuundade aluseks olev metoodika on loodud algkooliõpilaste elementaarse võõrkeele suhtluspädevuse kujundamiseks. Inglise keele kursusel rakendatav kultuuride dialoogi põhimõte võimaldab lapsel sujuvalt võõrkeelde siseneda suhtlusruum. Saksa keele kursus on suunatud igat tüüpi suhtlusoskuste – kuulamise, rääkimise, lugemise ja kirjutamise – omavahel seotud kujundamisele. Kursuse sisu võõrkeel aitab kaasa lapse kindlasse keelelisse ja kultuurilisse kogukonda - vene kodanikuidentiteedi - kuuluvustunde kujunemisele.

Ümbritseva maailma ainereal viiakse läbi loodusteaduslike ning sotsiaal- ja humanitaarteadmiste lõimimist, mis paneb aluse tervikliku maailmapildi kujunemisele, lahendab keskkonnamõtlemise, tervisliku kultuuri arendamise probleeme. ja turvaline eluviis, rahvuslike väärtuste süsteem, vastastikuse austuse ideaalid, patriotism, mis põhineb etnokultuurilisel mitmekesisusel ja Venemaa ühiskonna üldisel kultuurilisel ühtsusel.

Kaunite kunstide teemaliin on keskendunud indiviidi esteetilisele arengule, mis põhineb Venemaa ja maailma rahvaste kunstipärandi parimate näidete valdamisel. See on üles ehitatud süsteemse õpikäsituse põhimõtetele ning peegeldab kunstiõpetuse kommunikatiivset ja moraalset olemust.

Õpilaste esteetiline, vaimne ja moraalne areng muusika ainesuuna kasutamisel toimub tutvumise kaudu muusikaline kultuur kui harmooniliselt arenenud isiksuse kõige olulisem komponent. Muusikakursus on üles ehitatud laiale integreerivale alusele humanitaar- ja esteetilise tsükli ainetega. See põhineb universaalsete haridustoimingute - isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete, kommunikatiivsete - moodustamise põhimõttel.

Tehnoloogia ja kehalise kasvatuse aineliin sisaldab erakordseid metoodilisi võtteid vajalike aine- ja metaaineoskuste ning põhikoolilõpetaja isiksuseomaduste arendamiseks. Liinid on praktikale orienteeritud ja pakuvad rohkelt võimalusi noorematele koolinoortele õppe- ja koolivälise tegevuse korraldamiseks.

UMK "Areng. Individuaalsus. Loovus, mõtlemine" (RITM) on suunatud föderaalse osariigi standardiga määratletud haridustulemuste saavutamisele ning "Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ja hariduse kontseptsiooni elluviimisele".

Hariduskompleksi “Klassikaline algkool” kuuluvad õpikud:
1. ABC – O.V. Džezheley.
2. Vene keel - T.G. Ramzaeva.
3. Kirjanduslik lugemine – O.V. Dzhezheley.
4. Inglise keel – V.V. Bužinski, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Saksa keel - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matemaatika - E.I.Alexandrova.
7. Maailm meie ümber – E.V.Saplina, A.I.Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Kaunid kunstid – V.S. Kuzin, E.I. Kubõškina.
9. Tehnoloogia.- N.A. Malõševa, O.N. Maslenikova.
10. Muusika - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Kehaline kultuur – G.I. Pogadajev.

Haridus- ja metoodiline kompleks “XXI sajandi algkool”

(teaduslik juhendaja - N.F. Vinogradova)

Kirjastus "Ventana - Graf"
Veebisait: http://www.vgf.ru

Komplekt põhineb A.N. tegevuse teoorial. Leontyeva, D.B. Elkonin ja V.V. Davidova. ühine eesmärk koolitus - selle vanuse jaoks juhtivate tegevuste kujundamine. Algklassiõpetajate eesmärk ei ole lihtsalt õpilast õpetada, vaid õpetada teda ennast õpetama, s.t. haridustegevus; Õpilase eesmärk on omandada õppimisvõime. Akadeemilised ained ja nende sisu toimivad selle eesmärgi saavutamise vahendina.

Õppetöö vormid, vahendid ja meetodid on suunatud algklassiõpilases (esimese klassi 1. pooles) eelduste ja seejärel kasvatustegevuse oskuste arendamisele. ajal algharidus Algklassiõpilasel kujunevad kasvatustegevuses oskused, mis võimaldavad edukalt kohaneda algkooliga ja jätkata aineõpet mistahes õppe- ja metoodilise komplekti järgi.

Põhikoolilõpetaja juhtivateks omadusteks on võime iseseisvalt mõelda ja mis tahes küsimust analüüsida; oskus konstrueerida väiteid, püstitada hüpoteese, kaitsta valitud seisukohta; ideede olemasolu oma teadmiste kohta ja teadmatus arutlusel olevas küsimuses. Seega on õpetamise ja õppimise kompleksil kaks metoodilist tunnust. Seega omandab õpilane haridusliku ja metoodilise komplektiga "21. sajandi algkool" töötades põhimõtteliselt erineva rolli - "teadlase". See positsioon määrab tema huvi tunnetusprotsessi vastu. Nagu ka tähelepanu suurendamine õpilaste loomingulisele tegevusele, lähtudes iga õpilase initsiatiivist ja iseseisvusest.

Hariduskompleksi “XXI sajandi algkool” õpikute loetelu

1. Kruntvärv – L.E. Žurova.
2. Vene keel - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Kirjanduslik lugemine – L.A. Efrosinina.
4. Inglise keel - UMK “FORWARD”, M.V.Verbitskaja, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matemaatika - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaja, O.A.Rydze.
6. Maailm meie ümber – N.F. Vinogradova.
7. Muusika - O.V. Ušatševa, L.V. Koolipoiss.
8. Kaunid kunstid – L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaja
9. Tehnoloogia – E.A. Lutseva.
10. Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused (4. klass) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poljakov.

Hariduskompleksi õppeainete sisu on suunatud lapse emotsionaalse, vaimse, kõlbelise ja intellektuaalse arengu ning enesearengu stimuleerimisele ja toetamisele; luua lapsele tingimused iseseisvuse, algatusvõime ja loominguliste võimete näitamiseks erinevates tegevustes. Samas säilib laste teadmiste omastamise ja oskuste valdamise tähtsus arenguvahendina, kuid neid ei peeta alghariduse eesmärgiks omaette.

Õpetamise ja õppimise ainetes tugevdatakse humanitaarset suunitlust ja selle mõju lapse emotsionaalsele ja sotsiaal-isiklikule arengule. Õppekompleks sisaldab sisu, mis aitab lapsel säilitada ja taasluua maailmapildi terviklikkust, tagab tema teadlikkuse objektide ja nähtuste erinevatest seostest ning arendab samal ajal võimet näha sama objekti erinevatest külgedest. . Selle komplekti peamine omadus on selle terviklikkus: kõigi klasside ja õppeainete õpikute ja töövihikute struktuuri ühtsus; tüüpülesannete otsast lõpuni ridade ühtsus, õppetegevuse korraldamise lähenemisviiside ühtsus.

Haridusliku õppekompleksi “Teadmiste planeet” õpikuid ja õppevahendeid annavad välja kirjastused “Astrel” ja “AST”.
UMK sisaldab:

1. Aabits – autor T.M. Andrianova.
2. Vene keel - autor T.M. Andrianova, V.A. Iljuhhina.
3. Kirjanduslik lugemine – E.E.Katz
4. Inglise keel - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaja.
5. Matemaatika - M.I. Bašmakov, M.G. Nefedova.
6. Maailm meie ümber - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Muusika – T.I. Balanova.

Õppe- ja metoodiline komplekt “Harmoonia”

(teaduslik juhendaja - N.B. Istomina)

Kirjastus "XXI sajandi ühendus".
Veebisait: http://umk-garmoniya.ru/

Õppe- ja metoodiline komplekt „Harmoonia“ rakendab: kasvatusülesande püstitamisega, selle lahendamise, enesekontrolli ja enesehinnanguga seotud õpilaste õppetegevuse korraldamise meetodeid; viise produktiivse suhtluse korraldamiseks, mis on vajalik tingimusõppetegevuse kujundamine; Noorematele juurdepääsetavate kontseptsioonide kujundamise meetodid koolieas teadlikkuse tase põhjus-tagajärg seostest, mustritest ja sõltuvustest.

Kursuse aluseks on sihipärase ja süstemaatilise töö metoodiline kontseptsioon nooremate kooliõpilaste vaimse tegevuse tehnikate arendamiseks: analüüs ja süntees, võrdlemine, klassifitseerimine, analoogia ja üldistamine programmis ette nähtud matemaatilise sisu omandamise protsessis.

Kursusele "Kirjaoskuse õpetamine" mõeldud aabits "Minu esimene õpik" tagab mitte ainult esimese klassi õpilaste esmase lugemis- ja kirjutamisoskuse arendamise, vaid ka nende mõtlemise, kognitiivsete huvide, keeletaju, keeleoskuse kujunemise. foneetiline kuulmine, õigekirjavalvsus, kõne- ja lugemisoskus, tutvumine lasteraamatumaailmaga, samuti õpperaamatutega töötamise kogemuse saamine.

Aabits hõlmab nii lugema hakkavate laste kui ka nende laste aktiivset edendamist, kes on lugemistehnikate omandamise eri etappides.

Üldiselt loob see aabits tingimused lugemise ja vene keele õpetamise edukaks jätkamiseks üksikute õppeainete raames.
Õpikutes “Meie keele saladustesse” esitatud vene keele kursus tagab nooremate kooliõpilaste keele- ja kõneoskuse kujunemise, nende funktsionaalne kirjaoskus samaaegselt neis kogu universaalsete haridustoimingute kompleksi moodustamisega.

Sellele aitab kaasa tegevuspõhise lähenemise rakendamine õppekorralduses, mille puhul keele- ja kõnemõistete, reeglite ja oskuste väljatöötamine liigub motiveerimisest ja kasvatusülesande püstitamisest selle lahendamiseni ning mõistmise kaudu. vajalik tegutsemisviis, omandatud teadmiste kasutamine, võime kontrollida teostustegevust ja selle tulemust.

Keeleõpe on kommunikatiivse orientatsiooniga, kuna see on allutatud õpilaste kõne arendamisele, nende kõnetegevuse kõigi vormide täiustamisele.

Kirjaoskuse kujunemine koolinoorte õigekirjavalvsuse ja õigekirja enesekontrolli sihipärase arendamise alusel.

Kursus "Kirjanduslik lugemine" hõlmab noorema kooliõpilase lugemisoskuse kujundamist, mille määrab lugemistehnikate ja valdamismeetodite oskus kirjanduslik töö, raamatutes orienteerumise oskus ja iseseisva lugemistegevuse kogemuste omandamine.

Kirjandusliku lugemise õpetamine on samuti suunatud:
nooremate kooliõpilaste vaimse ja moraalse sfääri rikastamine, hea ja kurja, õigluse ja aususe ideede arendamine, mitmerahvuselise Venemaa rahvaste kultuuri austamine;
universaalse õppetegevuse valdamine
igat tüüpi kõnetegevuse parandamine, monoloogi konstrueerimise ja dialoogi pidamise oskus;
loominguliste võimete arendamine;
esteetilise suhtumise kasvatamine sõnakunsti, lugemishuvi ja raamatute vastu, ilukirjandusmaailmaga suhtlemise vajadus;
lugeja silmaringi laiendamine.

Matemaatika kursusõpikus esitletud, moodustab programmimaterjali valdamise käigus sihikindlalt igat tüüpi universaalsed õppetegevused (ULA) õpilastele. Seda soodustavad: kursuse sisu koostamise loogika, erinevad metoodilised võtted nooremate kooliõpilaste õppetegevuse korraldamiseks ja õppeülesannete süsteem, mis on suunatud õpilastele erinevat tüüpi toiminguid sooritama.

Kursuse õppimise käigus omandavad lapsed: kursuse programmiga ette nähtud matemaatilisi teadmisi, oskusi ja vilumusi ning õpivad neid kasutama ümbritsevate objektide, protsesside, nähtuste kirjeldamisel, kvantitatiivsete ja ruumiliste seoste hindamisel; omandada oskused: luua arutluskäiku; argumenteerida ja parandada väiteid, eristada mõistlikke ja põhjendamatuid otsuseid; tuvastada mustrid; luua põhjus-tagajärg seosed; viia läbi erinevate matemaatiliste objektide analüüs, tuues välja nende olulised ja mitteolulised tunnused, mis tagavad nende eduka jätkamise matemaatikaõppes algkoolis.

Kursuse "Maailm meie ümber" sisu omadused on: loodusteaduste, sotsiaalteaduste ja ajalooteadmiste esitamise integreeriv iseloom; UUD eesmärgipärane kujundamine ainealaste teadmiste ja oskuste arendamise käigus.

Ümbritseva maailma uurimine on suunatud:
loodus- ja sotsiaalkultuurilise maailma tervikliku pildi, keskkonna- ja kultuurialase kirjaoskuse, moraalsete, eetiliste ja ohutute looduse ja inimestega suhtlemise standardite kujundamine nooremates kooliõpilastes;
ainealaste teadmiste, oskuste ja universaalse õppetegevuse kompleksi valdamine hariduse edukaks jätkamiseks algkoolis;
oskuste arendamine ümbritseva maailma objektide vaatlemiseks, analüüsimiseks, üldistamiseks, iseloomustamiseks, arutlemiseks, loomeprobleemide lahendamiseks;
kodaniku haridus, kes armastab oma Isamaad, on teadlik oma kuuluvusest sellesse, austab sealsete rahvaste eluviisi, kombeid ja traditsioone, püüdes osaleda keskkonna- ja loometegevuses.

Põhikursus, mis on esitatud õpikutes "Tehnoloogia", on sisuline transformatiivne tegevus, mis võimaldab integreerida kontseptuaalseid (spekulatiivseid), visuaal-kujundlikke, visuaalselt efektiivseid komponente kognitiivne tegevus.

Kursuse "Kauned kunstid" põhijooned:
koolinoorte tutvustamine kujutava kunsti kujundikeelega kui ümbritseva maailma emotsionaalse ja eetilise arengu alusega;
koolituse kommunikatiivne suunitlus, indiviidi visuaalse põhikultuuri hariduse ja esmase arengu tagamine kujutav kunst visuaalne kommunikatsioon;
tegevuspõhine lähenemine visuaal-, kujundus- ja dekoratiivkunstilise tegevuse õppimisele ja edasisele praktilisele arendamisele;
probleemprobleemidest lähtuv õppimine, kui õpetaja esitab lõplikku vastust välja pakkumata küsimusi, mis aitavad õpilastel endil õige otsuseni jõuda;
kognitiivse tegevuse meetodite kujundamine ja huvi arendamine maailma kunstilise uurimise valdkonnas, lapse sensoorse ja praktilise loomingulise kogemuse rikastamine.

Muusikakursus, mis on esitatud õpikutes “Muusikakunsti kõrgusteni”, on järgmised omadused:
kooliõpilaste muusikalise mõtlemise arendamine läbi erinevate muusikažanrite valdamise;
muusikalise materjali valik keskendudes maailma muusikakunsti meistriteostele, mis aitab lapsel kujundada selle standardnäidiste põhjal terviklikku arusaama muusikakultuurist;
muusikalise mõtlemise kujundamine koos laulutüübiga sümfoonilisel tasandil;
maailma muusikakunsti meistriteoste "taasloomise" metodoloogiline põhimõte, mis seisneb selles, et teose terviklikule tajumisele eelneb lapse poolt selle "loomise" etapp läbi helilooja tee põhietappide läbimise;
kooliõpilaste poolt muusika kui kunstivormi iseseisvuse loomine, mis on võimeline inimeste tundeid ja mõtteid oma vahenditega edasi andma tänu erinevate muusikažanride muusikapiltidega tutvumisele ning muusika ja muusika ja muusika mitmetahuliste seoste avaldamisele. elu.

Õpikute “Kehaline kasvatus” eesmärk on kujundada õpilastes tervisliku eluviisi alused, oskus suhelda ja suhelda eakaaslastega, planeerida oma tegevust, jaotada koormust ja puhata selle rakendamisel, analüüsida ja objektiivselt hinnata oma töö tulemusi, hinnata oma töö ilu. oma kehaehitust ja kehahoiakut ning sooritavad tehniliselt korrektselt motoorseid toiminguid.

Kirjastus “21. Sajandi Ühendus” annab välja õpikuid ja õppevahendeid õppe- ja õppekeskusele “Harmoonia”.
Kolleegidega suhtlemiseks ja kogemuste vahetamiseks loodi haridussüsteemis "Harmoonia". sotsiaalvõrgustik- www.garmoniya-club.ru

UMK sisaldab:
1. Aabits - autor M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Vene keel - autor M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko.
3. Kirjanduslik lugemine – autor O.V. Kubasova.
4. Matemaatika – autor N.B. Istomina.
5. Maailm meie ümber – autor O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Tehnoloogia - autor N.M. Konõševa.
7. Kaunid kunstid - (kirjastus Yakhont), autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Muusika - (kirjastus Yakhont), autor: M. S. Krasilnikova, O. N. Yashmolkina, O. I. Nekhaeva.
9. Kehakultuur - (kirjastus Yakhont), autor: R.I.Tarnopolskaja, B.I.Mišina.

Miks on üliõpilasel portfooliot vaja?

Õpilaste portfoolioon viis õpilase isiklike saavutuste fikseerimiseks, kogumiseks ja hindamiseks teatud õppeperioodi jooksul.

Tasuta teenus loomiseks elektrooniline portfellõpilane:

Suhtlemine iga lapsega ja eelkõige oma lapsega on alati suhtlemine tundmatuga. Millised nad on, meie lapsed? Mida nad tahavad? Millest nad unistavad? Kuidas nad tajuvad teiste inimeste maailma – täiskasvanute maailma, õpetajate maailma, oma vanemate maailma ja eakaaslaste maailma? Mis koht on kõik need erinevad ja salapärased maailmad hõivata kasvava inimese teadvuses? Ja lõpuks, kuidas ja millal teeb laps kõige olulisema avastuse inimelu- oma ainulaadse "mina" avastamine?

Lae alla:

Eelvaade:

Hariduskompleksi "Perspektiiv" kontseptsioon

Föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard (FSES), mis vastab aja nõuetele ja traditsioonilise kooli potentsiaali raiskamata, ei muuda rõhku mitte ainult õpilase vaimsele ja moraalsele arengule ja haridusele, vaid ka tema hariduse kujundamisele. õppimisvõime, looja ja looja isikuomadused, kuid pakub ka konkreetseid tööriistu selle ülemineku tagamiseks:

• Õppemeetodi muutmine (selgitavast tegevuspõhiseks);
• Õpitulemuste hindamise muutmine (hinnang mitte ainult ainealastele teadmistele, vaid ka eelkõige personaalsetele ja metaalastele teadmistele õppeaine tulemused);

See viitab sellele, et toimub mitte formaalne, vaid reaalne kooli üleminek uuele, humanistlikule haridusparadigmale, mis annab meie riigile võimaluse edaspidiseks inimväärseks eksisteerimiseks ja arenguks.
Samas, arvestades, et kaasaegne vene kool kannab endas nõukogude kooli "teadmistepõhist" traditsiooni, peab iga tänapäeval õpetaja, metoodik ja juht mõistma eelseisva ülemineku sügavust ja olulisust ning ise valdama eelseisva ülemineku kultuuri. eneseareng, mida kontseptsioon “Meie uus kool” peaks meie lastele edasi andma.

Perspektiivide lapsed

Suhtlemine iga lapsega ja eelkõige oma lapsega on alati suhtlemine tundmatuga. Millised nad on, meie lapsed? Mida nad tahavad? Millest nad unistavad? Kuidas nad tajuvad teiste inimeste maailma – täiskasvanute maailma, õpetajate maailma, oma vanemate maailma ja eakaaslaste maailma? Millise koha kõik need erinevad ja salapärased maailmad kasvava inimese teadvuses hõivavad? Ja lõpuks, kuidas ja millal teeb laps inimelu kõige olulisema avastuse - oma ainulaadse “mina” avastamise?

Kõigile neile küsimustele otsib vastuseid rohkem kui üks põlvkond psühholooge, õpetajaid ja lapsevanemaid. Neile küsimustele otsivad vastust ka uue põlvkonna algkooliõpikute autorid, kes on üheskoos ellu viinud kirjastuse “Prosveštšenije” algatatud projekti lakoonilise ja kokkuvõtliku pealkirjaga “Perspektiiv”.

Projekti “Perspektiiv” tähenduse paljastamiseks pöördun abi saamiseks lapsepõlvemaa ühe targema teejuhi poole - Samuil Yakovlevich Marshak. Omal ajal kirjutas ta lühikese luuletuse, mis paneb sisuliselt kurva diagnoosi umbisikulisele pedagoogikale:

Ta kiusas täiskasvanuid küsimusega "miks?"
Ta sai hüüdnime "väike filosoof".
Kuid niipea, kui ta suureks kasvas, hakkasid nad seda tegema
Esitage vastused ilma küsimusteta.
Ja nüüdsest pole ta enam keegi teine
Ma ei häirinud teid küsimusega "miks?"

Diagnoos S.Ya. Marshak paljastab vajaduse uue pedagoogika, “miks” pedagoogika järele. Selles pedagoogikas ei kaota lapsed üht kõige olulisemat inimese soovi – soovi uurida enda ümber olevaid maailmu. “Miks” pedagoogikas jäävad nad “väikesteks filosoofideks”, kes oma küsimustega väsimatult tüütavad vanemaid ja õpetajaid: ihkavad suhtlemist ega karda küsida kõike, mis ümberringi toimub. Nad hoolivad kõigest.
Parafraseerides kuulsa filosoofi sõnu "Ma mõtlen, järelikult olen olemas", saab projekti "Perspektiiv" põhiidee edasi anda järgmise valemiga: "Ma suhtlen, seega ma õpin."

Meie "väikesed filosoofid", kes suhtlevad õpetajate, eakaaslaste ja vanematega selliste "kultuuriliste tööriistade" (kuulsa psühholoogi L. S. Võgotski termin) abil nagu põhikooliõpikud, loovad samm-sammult oma mõtetes maailmapildi. . Just need õpikud aitavad neil ühineda kultuuriga – meie tsivilisatsiooni mõtlemiskultuuriga, milles matemaatika on universaalne suhtluskeel; Emakeelekultuur; kehakultuur... Nii tutvuvad “Perspektiivi lapsed” aastast aastasse erinevate kultuuridega ning saavad suhtluskunsti kaudu teadmisi ümbritsevast maailmast, teistest inimestest, kodumaast ja iseendast ehk teadmisi mitmekesisusest. inimesest, loodusest ja ühiskonnast. Sel juhul on tunnetusprotsess üles ehitatud voolunakognitiivsed tegevused, tänu millele toimib haridus eelkõige eneseteostusena maailmas, mitte ainult maailmaga kohanemisena.

Ja selle kognitiivsete toimingute voo, suhtlusvoo kaudu saavad "perspektiivi lastest" maailmale avatud indiviidid, kes valdavad Maa kõige raskemat kunsti - INIMENEKS OLMISE kunsti.

Aleksander Asmolov
Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, psühholoogiadoktor, Moskva Riikliku Ülikooli professor

Õpikute süsteemistUue standardi "perspektiiv"!

Perspektiivi õpikusüsteem peegeldab kaasaegseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika vallas ning säilitab samas tiheda sideme klassika parimate traditsioonidega. kooliharidus

Algkool - kõige olulisem etappõpilase üldhariduse protsessis. Laps tuleb kooli ja temast saab ÕPILAS. Nelja aasta jooksul ei pea ta mitte ainult omandama ainedistsipliinide programmimaterjali, vaid ka õppima õppima - saama "professionaalseks üliõpilaseks". See kontseptsioon hõlmab oskust planeerida ja hinnata oma tegevusi, väljendada täielikult ja täpselt oma mõtteid, suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega, säilitada head tahet ja näidata sallivust teiste seisukohtade suhtes. Nende ja teiste oskuste edukas arendamine lastel sõltub omakorda õpetaja professionaalsusest ja vajalike tööriistade olemasolust tema arsenalis, millest peamine on õpikute süsteem, mis aitab õpetada lapsi elukeskkonnas elama. kaasaegne maailm. Sellega seoses uue väljatöötamiselalgkooli õpikute süsteem "Perspektiiv"Arvesse ei võetud mitte ainult tänapäevaseid nõudeid eeltoodud oskuste kujundamisel, vaid ka laste füüsilise ja psühholoogilise tervise, tervisliku ja turvalise eluviisi tagamise nõudeid.

Õpikusüsteem "Perspektiiv"(sari “Akadeemiline kooliõpik”)loodud kontseptuaalsel alusel, mis peegeldab kaasaegseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika vallas, säilitades samas tiheda sideme Venemaa klassikalise koolihariduse parimate traditsioonidega. Perspektiivi süsteemi esimesi õpikuid ja õppevahendeid hakati välja andma 2006. aastal. "Perspektiivi" lõi teadlaste ja õpetajate meeskond Vene akadeemia haridus tihedas koostöös kirjastusega "Prosveštšenje".

Teaduslik juhendajaõpikusüsteemi "Perspektiiv" alates 2010. aastast, sai pedagoogikateaduste doktoriks, Vene Föderatsiooni presidendi preemia laureaadiks haridusvaldkonnas. LG Peterson.
Didaktiline alusõpikusüsteem “Perspektiiv” on tegevusmeetodi didaktiline süsteem (L.G. Peterson),sünteesides süsteemse tegevuse käsitluse alusel ideid kaasaegsetest arendushariduse kontseptsioonidest, mis ei lähe üksteisega vastuollu traditsioonilise kooliga.
Süsteemi kõigi teemaridade temaatiline ühtsus väljendub järgmistes teesides:

• "Ma olen maailmas ja maailm on minus":Oluline on, et koolitus aitaks kaasa “mina” kuvandi konstrueerimisele, mis hõlmab eneseteadmist, enesearengut ja -hinnangut, inimese kodanikuidentiteedi kujunemist, moraalsete ja kultuuriliste väärtuste aktsepteerimist ja mõistmist ning välismaailmaga suhtlemise reeglid.

• "Ma tahan õppida!": laps küsib sageli küsimust “miks?”, teda huvitab kõike ja kõigest teada. Meie ülesanne on seda huvi säilitada ja samal ajal õpetada last iseseisvalt vastuseid leidma, oma tegevusi planeerima ja lõpuni viima, tulemust hindama, vigu parandama ja uusi eesmärke seadma.

• "Ma suhtlen, mis tähendab, et ma õpin":õppeprotsess on võimatu ilma suhtlemiseta. Meile tundub ülimalt oluline õppeprotsessi ülesehitamine aine-aine ja subjekti-objekti suhtluse täiustamisena ehk esiteks õpetada last konstruktiivset dialoogi pidama, vestluskaaslast kuulama ja ära kuulama ning teiseks infokultuuri kujundamine - vajalike teadmiste allikate leidmine , õppida erinevatest allikatest teavet hankima, seda analüüsima ja loomulikult raamatuga töötama.

• "Terves kehas terve vaim!":Siin on oluline hoida õppeprotsessis õpilaste tervist ning õpetada lapsi ise oma tervise eest hoolt kandma, mõistes, et tervis pole mitte ainult füüsiline, vaid ka vaimne väärtus. Sellega seoses hõlmab tervise mõiste mitte ainult hügieenieeskirju ja -reegleid ohutu käitumine, aga ka teatud väärtushoiakud: oskus kaasa tunda, kaasa tunda, enda eest, looduse, ümbritsevate inimeste eest hoolitseda, enda loodut kaitsta ja austada.

Perspektiivisüsteemi autorid avaldavad oma välja öeldud teesid läbi teemavaldkondade:"Minu perekond on minu maailm", "Minu isamaa on minu isamaa", "Loodus ja kultuur on meie elukeskkond", "Minu planeet on Maa", mis lõimivad erinevate õppeainete õppematerjali ja võimaldavad lapsel tõhusamalt kujundada terviklikku maailmapilti. Põhikooliõpikute süsteemi "Perspektiivi" abil õpetamise eeliseks on ka see, et õppematerjali ülesehitus võimaldab igal õpilasel säilitada ja arendada huvi uute asjade avastamise ja õppimise vastu. Õpikutes pakutakse ülesandeid sellisel kujul, et lapse tunnetuslikust aktiivsusest, tunnetuslikust huvist ja uudishimust kujuneb vajadus õppida uusi asju ja iseseisvalt õppida. Igas tunnis paljastab õpilane enda jaoks justkui tulevaste teemade sisu.

Koolitus on üles ehitatud dialektilisele põhimõttele, kui uute mõistete ja ideede kasutuselevõtt, mis on algselt esitatud visuaal-kujundlikus vormis või probleemolukorra vormis, eelneb nende hilisemale üksikasjalikule uurimisele. Iga õpik on varustatud ülesannete süsteemiga, mille eesmärk on arendada nii loogilisi kui ka kujutlusvõimeline mõtlemine laps, tema kujutlusvõime, intuitsioon. Õpikud on süstemaatiliselt üles ehitatud teoreetiline materjal, millele praktilised, uurimis- ja loomingulised ülesanded, mis võimaldab intensiivistada lapse tegevust, rakendada omandatud teadmisi praktilises tegevuses ning luua tingimused õpilase loomingulise potentsiaali realiseerimiseks.

Ideoloogiline alusÕpikute süsteem "Perspektiiv" on "Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksusekasvatuse kontseptsioon", mille eesmärk on kujundada nooremas põlvkonnas humanismi, loovuse, moraali, enesearengu väärtuste süsteem. õpilase eduka eneseteostuse alus elus ja töös ning riigi turvalisuse ja õitsengu tingimus .

Metoodiline alus"Perspektiiv" on kõigi föderaalriigi haridusstandardite õppekava ainevaldkondade õpikute lõpetatud aineridade metoodiline tööriistakomplekt ning spetsiaalselt välja töötatud teabe- ja hariduskeskkond, mis loob tingimused kaasaegse hariduse eesmärkide ja eesmärkide tõhusaks saavutamiseks.

Perspektiivi õpikusüsteemi põhieesmärk on luuateabe- ja hariduskeskkond,iga lapse kaasamise tagamine iseseisvasse õppetegevusse, mille käigus luuakse tingimused isiklike, metaainete ja õppeainete tulemuste usaldusväärseks saavutamiseks, mis on määratletud föderaalse osariigi haridusstandardiga üldharidusliku põhihariduse programmi omandamiseks. alusena universaalse õppetegevuse kujuneminejuhtiv haridusalane kompetents – õppimisvõime.

Süsteemi "Perspektiiv" teabe- ja hariduskeskkonda ei esinda mitte ainult õpikud, töövihikud ja loovvihikud, metoodilised abivahendid ainetes: kirjaoskus, vene keel, kirjanduslik lugemine, matemaatika, keskkond, tehnoloogia (tööjõud), vaid ka abimaterjalid. ressursid: didaktilised märkmikud "Lugeja", "Sõnade võluvägi". Kõik see võimaldab teil korraldada erinevat tüüpiõpilaste tegevust, kasutada tõhusalt kaasaegseid meetodeid ja tehnoloogiaid õppe-kasvatustöö korraldamisel.

Alates 2011. aasta veebruarist on Perspektiivi õpikusüsteemis välja antud elektroonilisi lisasid.

(toimetanud L.F. Klimanova)

Kirjastus "Haridus".

Veebisait: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Koolitus- ja metodoloogiakompleks " Perspektiiv "toodetud alates 2006. aastast. See õppekompleks sisaldab rida matemaatikaõpikuid .

Haridus- ja metoodiline kompleks “Perspektiiv” loodi kontseptuaalsel alusel, mis kajastab tänapäeva saavutusi psühholoogia ja pedagoogika vallas, säilitades samas tiheda sideme klassikalise vene koolihariduse parimate traditsioonidega.

Hariduskompleks tagab teadmiste kättesaadavuse ja programmimaterjali kvaliteetse assimilatsiooni, algklassiõpilase isiksuse igakülgse arengu, arvestades tema ealisi iseärasusi, huvisid ja vajadusi. Hariduskompleksis "Perspektiiv" on eriline koht vaimsete ja moraalsete väärtuste kujundamisel, maailma ja Venemaa kultuurilise ja ajaloolise pärandi ning Vene Föderatsioonis elavate rahvaste traditsioonide ja tavadega tutvumisel. Õpikud sisaldavad ülesandeid sõltumatu, paar Ja Grupp tööd, projektitegevust, aga ka materjale, mida saab kasutada õppe- ja õppekavavälises tegevuses.

Hariduskompleksis on kasutusel ühtne õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate navigatsioonisüsteem, mis aitab töötada infoga, korrastada ja struktureerida õppematerjali, planeerida õpilase tegevusi tunnis, korraldada kodutöid, arendada iseseisva töö oskusi.

"Mitte ainult matemaatika, vaid ka matemaatika õpetamine" on haridusliku haridusprogrammi juhtiv idee matemaatika , mille eesmärk on tugevdada matemaatilise hariduse üldist kultuurilist kõla ja suurendada selle tähtsust lapse isiksuse kujunemisel. Materjali sisu on suunatud nooremate kooliõpilaste vaatlemis-, võrdlemis-, üldistus- ja kõige lihtsamate mustrite leidmise oskuse arendamisele, mis võimaldab omandada heuristlikke arutlusmeetodeid, nende loogikat, arendab divergentset mõtlemist vaimse tegevuse olulise komponendina. , kõnekultuuri ja võimaldab neil matemaatika abil laiendada oma ideid ümbritseva maailma kohta. Palju tähelepanu pööratakse õpilaste arvulise kirjaoskuse arendamisele ja ratsionaalsetel tegevusmeetoditel põhinevate arvutusoskuste kujundamisele.

Õpikud on ühesuguse ülesehitusega ja koosnevad 3 osast: arvud ja tehted nendega, geomeetrilised kujundid ja nende omadused, suurused ja nende mõõtmine.

Hariduskompleksi koosseisus " Perspektiiv» sisaldab:

· Ainete õpikud (1.-4. klass);

· Töövihikud;

· Loomingulised märkmikud;

· Didaktilised materjalid õpilasele: “Lugeja”, “Sõnade võluvägi”, “ Matemaatika ja arvutiteadus", "Eluohutuse alused";

· Metoodilised juhendid õpetajatele: õppeainete tunniarendused, täiendavad õppe- ja metoodilised materjalid, kalender- ja teemaplaneering, tehnoloogilised kaardid;

Lehekülgedel on üles pandud kalender-temaatiline planeerimine ja tehnoloogilised kaardid, mis tagavad õpetajale tõhusa ja kvaliteetse õppetöö, liikudes tunni planeerimiselt teemaõppe kujundamisele. Interneti-sait UMK "Perspektiiv".

Õppe- ja metoodiline kompleks “Kool 2000...”

(teaduslik nõunik - L. G. Peterson)

Kirjastus "Iuventa"

Veebileht :www.sch2000.ru

Tegevusmeetodi „Kool 2000...“ didaktiline süsteem pakub lahendusi päevakajalistele haridusprobleemidele elukestva õppe süsteemis (koolieelne õppeasutus - kool - ülikool). See põhineb matemaatika pidev kursus koolieelikutele, alg- ja keskkoolidele, mis on keskendunud laste mõtlemise, loomevõime arendamisele, matemaatikahuvile, tugevate matemaatikateadmiste ja -oskuste kujundamisele ning valmisolekule enesearenguks. Programm "Õppige õppima" arvestab selle programmiga töötamise võimalust õppeasutuse õppekava erinevate võimaluste tingimustes (4 tundi või 5 tundi nädalas).

Programmi “Kool 2000...” põhieesmärk on terviklik areng laps, tema enesemuutmis- ja enesearenguvõime kujunemine, maailmapilt ja moraalsed omadused, mis loovad tingimused edukaks sisenemiseks kultuuri ja ühiskonna loomingulisse ellu, indiviidi enesemääratlemiseks ja eneseteostuseks.

Sisu valik ja matemaatiliste põhimõistete õppimise järjekord viidi „Õppima õppima“ programmis läbi süstemaatilisel lähenemisel. N. Ya. Vilenkini ja tema õpilaste loodud algsete matemaatiliste mõistete mitmetasandiline süsteem võimaldas kehtestada protseduuri põhimõistete juurutamiseks kooli matemaatikaõppes, tagades nende vahel järjestikused seosed ja pidev matemaatikakursuse kogu sisu- ja metoodiliste joonte arendamine.

„Õpi õppima“ programmis on õppeprotsessi korraldamise aluseks tegevuspõhise õppemeetodi „Kool 2000...“ didaktiline süsteem, mida saab kasutada kahel tasandil: põhilised Ja tehnoloogiline.

Noh matemaatikud“Õppima õppima” põhikooli jaoks saab jagada teiste Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi õpikute föderaalsetesse nimekirjadesse kantud akadeemiliste ainete kursustega, mis põhinevad õpetajate enda valikul. Sel juhul saab tegevusmeetodi tehnoloogiat kasutada didaktilise alusena, mis tõhustab õpetajate tööd hariduse muutlikkuse tingimustes.

UMK matemaatikas algkooliprogrammide jaoks

"Õppima õppima" ("Kool 2000...")

1. Õpikud « Matemaatika» – L. G. Peterson. Õpikud on varustatud õppevahendite, didaktiliste materjalide ja arvutiprogrammiga edusammude jälgimiseks.

Lisakirjandus:

2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Mazurina S. E. Mida tähendab õppimisvõime. Õppe- ja metoodiline käsiraamat.-M.: UMC “Kool 2000...”, 2006.

3. Peterson L.G. Tegevuspõhine õppemeetod: haridussüsteem “Kool 2000...” // Jätkuva haridussfääri ülesehitamine - M.: APK ja PPRO, UMC “Kool 2000...”, 2007.a.

Algkool on õpilase üldhariduse protsessi kõige olulisem etapp. Nelja aasta jooksul ei pea ta mitte ainult omandama ainedistsipliinide programmimaterjali, vaid ka õppima õppima - saama "professionaalseks üliõpilaseks".

Õpetaja vastutus algklassid on alati olnud erandlik, kuid liidumaa põhihariduse üldharidusstandardi kehtestamisega suureneb see oluliselt. Sellega seoses on kvaliteetne metoodiline tugi äärmiselt oluline ja asjakohane. haridusprotsess algkoolis. Seetõttu mõtleme kõik esimese klassiga tööle asudes, millist õppe- ja õppimiskeskust valida. Valisin "Perspektiivi" ja ei kahetse seda.

Õppe- ja metoodilist kompleksi “Perspektiiv” annab kirjastus “Prosveštšenje” välja alates 2006. aastast ning seda täiendatakse igal aastal uute õpikutega. Kompleks loodi paralleelselt alghariduse üldhariduse föderaalse haridusstandardi väljatöötamisega, mille nõuded leidsid oma teoreetilise ja praktilise rakendamise õppekompleksi “Perspektiiv” õpikutes.

Hariduskompleks “Perspektiiv” loodi Föderaalse Haridusarengu Instituudi seinte vahel, mida juhib Moskva Riikliku Ülikooli isiksusepsühholoogia osakonna juhataja akadeemik A.G. Asmolov. Arvan, et see perekonnanimi on kõigile teada ja ei vaja kommentaare.

Uue kompleksi metodoloogiliseks aluseks on süsteemne tegevuspõhine lähenemine. SLAID 3 Sellega seoses on õppekompleksi “Perspektiiv” õpikutes ülesanded, mille eesmärk on laste tegevustesse kaasamine, sisse ehitatud süsteemi, mis võimaldab õppeprotsessi üles ehitada kahesuunalisena:

Haridus kui vahend nooremate koolilaste universaalsete haridustegevuste ja isikuomaduste arendamiseks

Koolituse eesmärk on saada teadmisi vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi põhiharidusprogrammi omandamise tulemuste nõuetele.

Komplekti orientatsioonile föderaalse osariigi haridusstandardiga määratletud tulemuse saavutamisele õppeprotsessis saab osutada nelja teesiga, mis peegeldavad hariduskompleksi “Perspektiivid” ideoloogiat. SLAID 4

"Ma olen maailmas ja maailm on minus":on oluline, et koolitus aitaks kaasa “mina” kuvandi loomisele (minakontseptsiooni kujunemisele), mis võimaldab:

kujundada kodanikuidentiteet - kuuluvustunne ja uhkus oma kodumaa, rahva ja ajaloo üle, teadlikkus inimese vastutusest ühiskonna heaolu eest;

kujundada ettekujutus maailmast kui ühtsest ja terviklikust kultuuride, rahvuste, religioonide mitmekesisusest, "meiedeks" ja "võõrasteks" jagunemisest keeldumisega, iga rahva ajaloo ja kultuuri austamisega

kujundada enesest lugupidamine ja emotsionaalselt positiivne suhtumine endasse, kriitika oma tegude suhtes ja oskus neid adekvaatselt hinnata;

Kujundada maailma ja kodumaise kunstikultuuri tundmisel põhinevat ilumeelt ja esteetilisi tundeid;

mõista oma sotsiaalseid rolle ja välismaailmaga suhtlemise reegleid;

luua tingimused enesemääramiseks ja tähenduse kujunemiseks;

õpetada andma moraalset ja eetilist hinnangut sündmusele, tegevusele, teole;

julgustada iseseisvaid tegusid ja tegusid, võttes vastutuse nende tulemuste eest.

"Ma tahan õppida!": laps küsib sageli küsimust “miks?”, teda huvitab kõike ja kõike teada, meie ülesanne on seda huvi säilitada, kuid samas:

arendada laialdasi kognitiivseid huvisid, algatusvõimet ja uudishimu, teadmiste ja loovuse motiive;

kujundada sihikindlust ja visadust eesmärkide saavutamisel, valmisolekut raskuste ületamiseks ja optimismi elus;

arendada õppimisvõimet ja oskust oma tegevust organiseerida (oma tegevust planeerida, kohandada, kontrollida ja hinnata).

"Ma suhtlen, mis tähendab, et ma õpin": Õppeprotsess on võimatu ilma suhtlemiseta. Oluline on õppeprotsess üles ehitada aine-aine, mitte aine-objekti suhtluse alusel. See võimaldab teil luua:

austus teiste vastu – oskus kuulata ja ära kuulata kaaslast, tunnustada igaühe õigust oma arvamusele ja teha otsuseid kõigi osalejate seisukohti arvestades; valmisolek avalikult väljendada ja kaitsta oma seisukohta ning pidada konstruktiivset dialoogi;

kujundada infokultuuri - õppida erinevatest allikatest infot vastu võtma, analüüsima, leidma vajalikke teadmiste allikaid ja loomulikult töötama raamatuga.

"Terves kehas terve vaim!":Oluline on mitte ainult õppeprotsessi ajal tervist hoida, vaid ka õpetada lapsi selle eest hoolitsema.

kujundada suhtumist tervislik pilt elu;

arendada sallimatust ja võimet astuda vastu tegudele ja mõjudele, mis ohustavad üksikisikute ja ühiskonna elu, tervist ja turvalisust nende võimaluste piires.

Hariduskompleksi "Perspektiiv" peamine eesmärk SLAID 5 on indiviidi terviklik harmooniline areng (vaimne-moraalne, tunnetuslik, esteetiline), mis realiseerub kooliainete distsipliinide omandamise protsessis.

Hariduskompleksi "Perspektiiv" peamised eesmärgid on: SLAID 6

Üldine kultuuriline areng- tervikliku maailmapildi (maailmapildi) kujundamine, mis põhineb kultuurikogemuse integreerimisel maailma teadmise teaduslike ja kujundlike ja kunstiliste vormide ühtsusse;

- isiklik areng- Venemaa kodaniku identiteedi kujunemine multikultuurses, mitmerahvuselises ühiskonnas; õpilase väärtus ja moraalne areng, mis määrab tema suhtumise sotsiaalsesse maailma ja loodusmaailma, iseendasse; valmisolek teha isiklikke valikuid ja nende eest vastutada; oskus teha võrdset koostööd, lähtudes austusest teise inimese isiksuse vastu; sallivus teiste arvamuste ja seisukohtade suhtes;

- kognitiivne areng- õpilase tunnetuslike motiivide, algatusvõime ja huvide arendamine lähtuvalt sisulisest seosest akadeemiline aine lapse elukogemuse ja väärtussüsteemiga; kontseptuaal-loogilise ja kujundlik-kunstilise mõtlemise harmooniline areng; tegutsemisvalmiduse kujundamine uutes, ebastandardsetes olukordades; indiviidi loomingulise potentsiaali arendamine;

- õppetegevuse kujundamine- õppimisvõime kujundamine, uute teadmiste ja oskuste iseseisva omandamine, assimilatsiooniprotsessi korraldamine; enesetäiendamise võime arendamine;

Kommunikatiivse pädevuse arendamine- ühistegevuse organiseerimise ja läbiviimise oskus; vahetada teavet ja inimestevahelist suhtlust, sealhulgas oskust partnerit mõista

Ljudmila Georgievna PETERSON SLAID 7

Ljudmila Georgievna PETERSON –õppekompleksi “Perspektiiv” teadusdirektor, kontseptsiooni autor.

Ljudmila Georgievna Peterson– pedagoogikateaduste doktor, professor, PC ja PPRO Akadeemia süsteemse tegevuspedagoogika keskuse “Kool 2000...” direktor, kõrgkooli autöötaja kutseharidus RF, RF presidendi hariduspreemia laureaat 2002. aastal, tegevuspõhise õpetamise didaktilise süsteemi ning praeguste koolieelikutele, alg- ja keskkoolidele mõeldud matemaatikaõpikute “Õppimine õppima” autor.

Mitu aastakümmet L.G. Peterson juhtis uute pedagoogiliste tööriistade väljatöötamist, mis võimaldavad õpetajal mitte ainult pakkuda lastele kõrgetasemelist matemaatilist koolitust, vaid luua ka neid ainetevahelisi oskusi ja oskusi, mis olid kaasaegse haridusstandardi aluseks.
Didaktiline süsteem L.G. Peterson pani aluse “Perspektiivi” õpikusüsteemi kontseptsioonile ja matemaatikakursus “Õppima õppimine” sai selle süsteemi kujundavaks osaks.

SLAID 8

Ljudmila Fedorovna KLIMANOVA on tuntud kui vene keele ja algkooli kirjanduse lugemise artiklite, käsiraamatute, õpikute ja programmide autor.

Tema mitmeaastane uurimistöö algkooliõpilastele lugemise õpetamise alal moodustas aluse autoriprogrammile “Kirjanduslik lugemine” ja 1.–4. klassi õpikute sarjale “Emakeel”, mille Klimanova töötas välja koos V.G. Goretski ja M.V. Golovanova.

Tuntud on Ljudmila Fedorovna õpikud “ABVGDeyka”, “Lugeja”, “Joonista, mõtle, jutusta”, “Minu tähestik”, “Ma kirjutan kaunilt” (kaasautoritena S. G. Makeeva, L. Ja. Želtovskaja jt). algkoolilapsed on juba aastaid hea meelega õppinud.

Klimanova on programmi “Sissejuhatus kirjandusse” ja ainulaadse kommunikatiiv-kognitiivsel alusel kirjaoskuse õpetamise süsteemi autor, mis võimaldab kujundada elementaarseid ettekujutusi keelest kui kõige olulisemast suhtlusvahendist ja teadmisi ümbritsevast maailmast.
Just see süsteem oli aluseks uue põlvkonna kirjaoskuse, vene keele ja kirjandusliku lugemise õpetamise õpikutele, mis avaldatakse Perspektiivi hariduskompleksi raames.

SLAID 9

Andrei Anatoljevitš PLESHAKOV on tuntud õpikute, töövihikute, testide ja muude meid ümbritsevat maailma käsitlevate abimaterjalide autor: 90ndatel õppisid algkoolilapsed tema “Loodusõpingute” ja nüüd õpikute “Maailm meie ümber” järgi.

A.A. Pleshakov kirjutas hämmastavad raamatud "Rohelised leheküljed" - elusloodusest ja "Higant lagendikul ehk esimesed keskkonnaeetika õppetunnid" - selle kohta, kuidas saada heaks hiiglaseks, kõige elava sõbraks. Andrei Anatoljevitš töötas välja Venemaa esimese atlase identifikaatori algkooli jaoks "Maalt taevani" ja kursused lisaharidus“Ökoloogia algkoolilastele” ja “Müsteeriumide planeet”.

Praegu töötab Andrei Anatoljevitš Pleshakov koos Marina Jurjevna Novitskajaga "Akadeemilise kooliõpiku" sarja haridusliku ja metoodilise komplekti "Perspektiiv" jaoks uue põlvkonna ümbritseva maailma õpikute kallal, mille annab välja kirjastus " Prosveštšenje”.

Väga huvitav osa UMK Perspektiivist ontehnoloogilised kaardid

“Tehnoloogiline kaart” on uut tüüpi metoodiline toode, mis annab õpetajatele tõhusa ja kvaliteetse uue koolitus liikudes tunniplaneerimiselt teemapõhisele õppeprotsessi kujundamisele. Tehnoloogiline kaart annab õppeprotsessi kirjelduse kindlas struktuuris ja etteantud järjestuses. SLAID 10

Marsruutimine võimaldab:

1. rakendada haridusstandardit;
2. mõista ja süsteemis rakendada pakutud tehnoloogiat õpilaste universaalsete haridustoimingute kujundamiseks;
3. kujundada maailmast terviklik pilt "interdistsiplinaarsete seoste" reaalse kasutamise kaudu;
4. kasutada täielikult ära hariduskompleksi "Perspektiiv" hariduspotentsiaal;
5. määrata materjali avalikustamise tase ja seostada seda järgmistes klassides õpitava materjaliga;
6. rakendada piirkondlikku ja koolimaterjali, mis põhineb hariduskompleksi "Perspektiiv" materjalil
7. realiseerida oma loomingulist potentsiaali (tehnoloogilisel kaardil on kõigi õppekava ainete teemade valmisarendused,
8. õpetaja vabaneb rutiinsest ebaproduktiivsest tööst tundideks valmistumisel);
9. õppeprotsessi individualiseerida ja diferentseerida.

Tehnoloogiliste kaartide täielikuks ja tõhusaks kasutamiseks peate teadma mitmeid põhimõtteid ja sätteid, mis on nendega töötamiseks kohustuslikud. Universaalsete tööriistade disain ( tehnoloogiline kaart) on suunatud standardites märgitud tulemuste saavutamiseleteine ​​põlvkond. SLAID 11 Standardid vastavad küsimusele: “Mida õpetada?”, tehnoloogiline kaart – “Kuidas õpetada„Kuidas aidata lapsel hariduse sisu tõhusalt omandada ja vajalikke tulemusi saavutada

Võrreldes traditsiooniliste "koolitusjuhenditega" näitab tehnoloogiline kaart materjali õppimise teemat, mitte ainult ühte õppetundi, mis võimaldab süstemaatiliselt omandada sisu eesmärgist tulemuseni, seada ja lahendada mitte ainult ainetulemuste saavutamise probleeme, aga ka isiklikke ja metasubjektseid tulemusi. SLAID 12

Tehnoloogiline kaart sisaldab:

1. teema nimi;
2. selle õppimiseks eraldatud tundide arv;
3. õppesisu valdamise eesmärk;
4. planeeritud tulemused (isiklik, aine, meta-aine);
5. teema põhimõisted;
6. interdistsiplinaarsed seosed ja ruumikorraldus (töövormid ja ressursid);
7. tehnoloogia selle teema uurimiseks;
8. diagnostiliste ülesannete süsteem, mis määrab materjali meisterlikkuse taseme selle igas uurimisetapis;
9. teemakohased kontrollülesanded, kavandatud tulemuste saavutamise määramine püstitatud teema õppimise raames

Tehnoloogilise kaardi näidis koos kommentaaridega

Vaatame, kuidas konkreetsetel õpikute lehtedel saame jälgida teatud UUD-de rakendamist

Esimene õpik, mille esimese klassi laps kätte võtab, on ABC. SLAID 13 See koosneb kahest osast, mis on kaunistatud samas stiilis.

Õpiku materjal on jagatud kolme ossa.
Kirjanduse-eelsel perioodil"Tutvustame ennast!"idee mõistest "suhtlus", keelest kui suhtlusvahendist, moodustatakse sõna kui kahesuunaline üksus, tutvustatakse märgi-sümbolisüsteemi. Tähestiku perioodil"ABVGDEYKi riik"õpitakse häälikuid ja tähti, valdatakse silbi lugemist.
Helide ja tähtede uurimine toimub sageduse põhimõttel. Helide uurimine on üles ehitatud nii, et see loob võimaluse võimalikult kiiresti lugema hakata. Kirjajärgsel perioodil"Kõigest maailmas"Paraneb silbilugemise oskus, lapsed õpivad töötama tekstiga, kuulama ja kuulma, intoneerima, konstrueerima oma väiteid vastavalt olukorrale ja koostama oma teksti.

iga ABCga kaasneb elektrooniline kettale

Eraldi tahaksin peatuda õpikutes omaks võetud konventsioonidel. Esiteks on kohe näha, et need loodi aastal ühtne süsteem. Teiseks, ainult neid tähistusi nähes saab õpetaja ja teatud lastega töötamise süsteemiga õpilane aru, milliste õpioskuste arendamisele see või teine ​​ülesanne on suunatud.

Pöörame mõned leheküljed ja vaatame, kuidas see kõik toimib. Näiteks teemaVENEMAA LINNADE MÄRGID. Siin töötame isiklike UUD-de, nimelt enesemääramise kallal. Laps tunneb end ära Venemaa kodanikuna, Novgorodi kodanikuna. Lisaks, kuna esitletakse erinevate linnade vappe, saame võrrelda, miks valiti vapi kujunduseks just sellised kujutised, st käib töö universaalsete loogiliste toimingute väljatöötamisega.

Teema MILLEKS ON AARE, KUI PERE ON HEA.Siin näeme taas tööd isikliku UUD, nimelt moraalse ja eetilise orientatsiooni kallal. Ja vanasõnade kallal töötades näeme ikooni Võrdlema st arendame taas universaalseid loogilisi toiminguid.

Ja sellist fookust erinevate UUD-de arendamise kallal töötamisele näeme igal ABC lehel.

plussid

Dekoratsioon

sõnade asemel pildid

huvitavaid tekste

Miinused

heli-kirja analüüs

Retseptid UMK perspektiivis on väga huvitavad. Need koosnevad neljast märkmikust. Esimest nimetatakseJOONISTA MÕTLE SELGITASelle järgi töötame kirjanduseelsel perioodil.

See on mõeldud treenimiseks peenmotoorikat käed ja silm kui ettevalmistavad harjutused tähtede kirjutamiseks. Siia on kogutud kõik vajalikud tööd: mitmesugused varjundid (vertikaalne, horisontaalne, kaldus, mitmemõõtmeline, mitmesuunaline, katkine), joonistamine geomeetrilised kujundid(ruudud, kolmnurgad, ringid, ovaalid, kaared), esemete (majad, lumememmed, hiired, mardikad jne) üldkontuuride joonistamine, jooniste jälitamine ja värvimine, trükitähtede elementide väljakirjutamine. Kuid lisaks sellele puhtalt utilitaarsele funktsioonile aitavad retseptid kaasa ümbritseva maailma ruumilise ja ajalise taju arendamisele. Lapsed peaksid mõtisklema mõistete üle: mis on ruudu ja ringi keskpunkt, kumb objekt on suurem ja kumb väiksem, kumb tee on pikem ja kumb lühem, kus on suund paremale ja kus vasakule, mis objektid on üksteisega sarnased ja mis erinevad. Lapsed õpivad võrdlema, vastandama, rühmitama, eristama ning praktiliselt tutvuma hulga mõiste ja selle elementidega. " Ja veel väärtuslikum on see, et eksemplari “Joonista, mõtle, jutusta” materjal on tihedalt seotud tänapäeva lapse elu ja igapäevaeluga. See pole ainult lastele tuttav muinasjuttude maailm koolieelne vanus, mitte ainult mänguasjad, kodu- ja metsloomad ja -linnud, majapidamistarbed ja spordivahendid, vaid ka arvuti (lk 21), tolmuimeja (lk 26-27), lühikesed püksid (lk 29), veekeetja (lk 29). lk 7), elektritriikraud (lk 7, 30), fotoaparaat (lk 30), lapitekk (lk 49). Lapse meelest ei ole tema kodumaailm koolimaailmast eraldatud

Koopiaraamatud "Minu tähestik" need kaks osa sisaldavad ka mitmeid huvitavaid leide. Arvestades esimese klassi õpilaste kirjutamisprotsessi suurt töömahukust, tutvustab autor mängumomente: mõistatusi, lõigud “Sõnamõistatused”, metatees (sõnade koostamine silpide ümberpaigutamise teel), tähtede “kadunud” elementide lisamine, “tähemosaiik” (kirjade koostamine erinevatest elementidest), teesõnad, värviraamatud.

Suurt tähelepanu pööratakse mitmekülgsele tööle sõnade heli-tähemustritega. Unustatud ei ole ka sõnavara: tehakse harjutusi sõnade polüseemia, homonüümide määramiseks ja koostamiseks. temaatilised rühmad sõnad Üsna sageli tehakse harjutusi kõne arendamiseks: lausete ja tekstide koostamine, sealhulgas õpitavad sõnad.

See tähendab, et näeme taas hästi organiseeritud tööd igat tüüpi UUD-de kallal

Retseptide “Joonista, mõtle, räägi”, “Minu tähestik” igas õppetükis on palju intellektuaalset analüütiline töö, mis takistab komisjonitasu kõnevead. Ükski ülesanne või harjutus pole ühekülgne, need on hariv, arendav, hariv ja hariv.

“Kirjutades kaunilt” koopiaraamat on mõeldud kalligraafiaoskuste edasiseks arendamiseks. Kirjutamisülesanded muutuvad oluliselt raskemaks. See on tervete fraaside, vanasõnade, vastuste küsimustele, lugude kirjutamine. Lõputundides on see märkmete ja kirjade kirjutamine, st sellise suhtlusele orienteeritud žanri nagu epistolaarne praktiline valdamine.

Maailm

Õppematerjali sisu põhineb esimese klassi õpilase väikesel, kuid väga väärtuslikul kogemusel. Õpitakse seda, mida õpilane juba teab, on lähedane ja arusaadav, et ta saaks oma teadmisi selles vallas laiendada ja enda jaoks avastus teha. Peamine ülesanne ei ole õpilastele enam-vähem olulise info edastamine, vaid nende õpetamine omandatud, kuigi praegu väheoluliste teadmistega vabalt opereerima. Selle lähenemisviisi eesmärk on arendada õpilase võimet teadlikult orienteeruda erinevates teda ümbritsevates loodusnähtustes ja nende seostes inimeluga, kasvatada vaatlust ja uudishimu, õpetades seeläbi süstemaatiliselt iseseisvalt oma elukogemust täiendama.
Õpikus esitatakse teadmised meid ümbritseva maailma kohta üksteisega tihedas seoses, mis võimaldab õpilasel esitada maailmast terviklikku pilti.
Eraldi tuleb märkida, et see aine lahendab kõige olulisemad õppeülesanded: isamaalisuse, looduse, oma pere, linna, väikese kodukoha armastuse sisendamine.

Õpiku eripäraks on maailma esitlemine mitte eraldiseisva õppeobjektina, vaid isikliku taju kaudu: oma pere maailm, klassi maailm, õue loodusmaailm, kooli maailm, teie kodumaa. Ja see pole mitte ainult rahvuslik-regionaalne komponent, mis on juba niigi väärtuslik, vaid ka kujundav tegur aktiivne asend laps õpitavale ainele, motivatsioon.
Õpiku teiseks tunnuseks on seos sellega õppekavavälised tegevused: mõned teemad ei piirdu ainult tunniga, vaid jätkuvad laste koolivälises elus. See avardab teadmiste omandamise teed: lugege lisakirjandust, otsige atlase abil, kasutage lastelehekülgede materjali, jälgige kodus uuritavat eset, kirjutage, joonistage, hoolitsege selle eest.
Mõned ülesanded nõuavad vanemate nõuannet, nende emotsionaalseid muljeid ja mälestusi. Autorid tutvustavad perele uut, kaasaegne kool, kus vanemad ei ole passiivsed vaatlejad, vaid aktiivsed osalejad õppeprotsessis.
Kõigi õppetunni komponentide, sealhulgas tervist säästvate komponentide sisu terviklikkus. Järeldused iga teema kohta on nii ilmekad ja fantaasiarikkad, et lastel on hea meel neid pähe õppida.
Uuritava materjali sensoorne tajumine: maalid, muusika, loodushääled. Lapsed vaatlevad, kuulavad, nuusutavad, laulavad oma piirkonna laule, õpivad nägema ilu ümber ja läheduses, kaitsma ja suurendama.

Vaatame konkreetseid lehti. Näiteks isiklike kontrollioskuste arendamisest rääkides peame tingimata silmas professionaalne enesemääramine, tutvumine elukutsete maailmaga, nende tähtsuse ja sisuga. Teema uurimine"Õpetaja-sõber ja mentor",Räägime just selle elukutse tähtsusest. Kodus esinevad lapsed vanemate abiga projektiülesanne- kirjutage lugu oma vanemate esimesest õpetajast või jagage muljeid oma õpetajaga kohtumisest. Lisaks teemat uurides"Inimesed on kultuuri loojad"Lapsed tutvuvad selliste ametitega nagu kunstnik-juveliir, kirurg, kuduja, ehitaja. Siin on esimese klassi õpilastel võimalus rääkida oma vanemate ametitest, olles eelnevalt nendega kodus vestelnud.

Teine suund isikumääratluses onisikliku identiteedi kujunemine,mis sisaldab:

õpilase sisemine positsioon

soorühma kuuluvuse tajumine

ettekujutus oma perekonnast ja sotsiaalsest rollist ning nende rollide aktsepteerimisest.

Ümbritseva maailma teema aitab seda tööd hästi korraldada. haridusprogramm"Perspektiiv""Me oleme inimesed", "Oleme perekonnas", "Minu perekond on osa minu inimestest"

Näiteks teemat “Me oleme inimesed” uurides saavad lapsed kõige esimesena üldine idee soolistest erinevustest mõistete “inimene”, “inimesed”, “mehed”, “naised” tasandil; teadvustada erinevas vanuses ja erineva etnilise taustaga inimeste ilu ja mitmekesisust. Õppides teemat “Oleme peres”, loovad esimese klassi õpilased vanemate abiga omasugupuu

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse:

Tootja: "Prosveshcheniye" Sari: "Akadeemiline kooliõpik" Haridus- ja metoodilise kompleksi "Perspektiiv" kontseptsioon töötati välja vastavalt föderaalse osariigi üldharidusstandardi (FSES NEO) nõuetele. Kontseptsioon esitab: õppekompleksi "Perspectives va" rakendamise tunnused, hariduskompleksi peamise kontseptuaalse idee ja aluspõhimõtted, selle koosseisu kuuluvate õpikute lõpetatud aineread. Kajastatakse õppekompleksi "Perspektiiv" aine sisu ja metoodilise toe tunnuseid, mille eesmärk on saavutada isiklikke, meta-aine ja aine tulemusi vastavalt NEO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. ISBN:978-5-09-028533-9 Kirjastaja: "Prosveshcheniye" (2013) Formaat: 60x90/16, 96 lk. ISBN: 978-5-09-028533-9 Osta 154 eest UAH (ainult Ukraina) V

Teised samateemalised raamatud:

Autor	Raamat	Kirjeldus	aasta	Hind	Raamatu tüüp
Peterson L.G.		Haridusliku ja metoodilise komplekti "Perspektiiv" kontseptsioon töötati välja vastavalt föderaalse osariigi üldharidusstandardi (FSES NEO) nõuetele. Aastal… – valgustus, perspektiiv	2013	115	paberraamat
L. G. Peterson, O. A. Železnikova		Haridus- ja metoodilise kompleksi "Perspektiiv" kontseptsioon töötati välja vastavalt föderaalse osariigi üldharidusstandardi (FSES NEO) nõuetele. In… – Valgustus, (vorming: 60x90/16, 96 lehekülge) Akadeemiline kooliõpik	2013	149	paberraamat

Vaata ka teistes sõnaraamatutes:

HARIDUS- (filosoofia) lai kultuuriline liikumine Euroopas ja Põhjas. Ameerika con. 17-18 sajandil, mille eesmärk oli levitada teaduslike teadmiste ideaale, poliitilisi vabadusi, sotsiaalset progressi ning paljastada asjakohaseid eelarvamusi ja ebausku. Filosoofiline entsüklopeedia

Haridus- 1. Üldised omadused. 2. Idee " loomulik inimene" 3. Kontrast "tsivilisatsiooni" ja "loodusseisundi" vahel. 4. “Kodanikuühiskond” ja valgustusajastu poliitiline ideaal. 5. Valgustusaegse materialismi miinused. 6. Kunstiline... Kirjanduslik entsüklopeedia

haridust- cm… Sünonüümide sõnastik

HARIDUS- VALGUSTUS, valgustus, palju. ei, vrd. Hagi Ch. valgustama1 valgustama; haridus, koolitus. "Sellel ajal Punaarmees töötanud kommunistlikud komissarid mängisid otsustavat rolli armee tugevdamisel, selle poliitilises hariduses,... ... Sõnastik Ušakova

Haridus- Valgustus ♦ Lumières See sõna viitab nii konkreetsele ajaloolisele perioodile kui ka selles seatud ideaalidele. Ajavahemik: Euroopa 18. sajand. Ideaalid on mõistus, mida Descartes nimetas juba "loomulikuks valguseks"; mõistus, mis on vabastatud teoloogia köidikutest ja... Sponville'i filosoofiline sõnaraamat

"Haridus"- “Valgustus”, kirjastuspartnerlus 1896–1922 (katkestustega). Asutatud koolitaja N. S. Tsetlini poolt Meyeri bibliograafiainstituudi (Leipzig) rahalisel toel. Kirjastus aadressil Nevski prospekt, 50;… … Entsüklopeediline teatmeteos "Peterburg"- ideoloogiline vool 18 ser. 19. sajandil, mis põhineb usul mõistuse ja teaduse määravasse rolli inimese ja ühiskonna tõelisele olemusele vastava loomuliku korra tundmisel. Valgustajad pidasid teadmatust, obskurantismi ja religioosset fanatismi... ...

HARIDUS- kirjastus (kuni 1964. aastani Uchpedgiz), Moskva. Asutatud 1931. Avaldanud venekeelseid õpikuid ja õppevahendeid igat tüüpi keskkoolidele ja pedagoogikalistele õppeasutused, metoodilist kirjandust, ajakirjad, trükitud visuaalid... ... Suur entsüklopeediline sõnaraamat