Üldharidusorganisatsiooni põhiharidusprogramm sisaldab: Mis on peamine haridusprogramm? Iseärasused

Peamine haridusprogramm- kohalik dokument, mis määratleb kasvatusprotsessi elluviimise eesmärgid ja eesmärgid, sisu ja etapid, laste õpetamise ja kasvatamise kavandatavad tulemused. Programmi tekst on keskendunud õpilaste igakülgsele arendamisele, kujundamisele üldine kultuur, ja on seetõttu õppeasutuse õppejõudude töövektoriks. Ta:

• määrab indiviidi haridustaseme;
• kasutatakse juhtimisvahendina;
• hädavajalik õppeasutuse akrediteerimiseks ja litsentsimiseks;
• võimaldab määrata haridusasutuse pädevuse ja vastutuse sõltuvalt haridusprogrammi rakendamise näitajatest.

Peamise haridusprogrammi ülesehitus

Haridusseaduses pole haridusprogrammi ranget määratlust, kuid selle koht Venemaa haridussüsteemis on üsna selgelt näidatud. See juhtimisalane haridus- ja juriidiline dokument:

• iseseisvalt välja töötatud, kinnitatud ja õppeasutuses ellu viidud;
• alusel moodustatakse osariigi standard ja kooskõlas temaga nõuded haridusprogrammi ülesehitusele;
• sisaldab nõudeid, mille järgimine võimaldab saavutada teatud haridustaseme ja hankida vastava dokumendi.

Normatiivse tõlgenduse puudumise kontekstis kaasneb haridusprogrammiga mõiste kahesus, mida võib käsitleda järgmistes aspektides:

• seoses õpilastega - see sisaldab õpilaste kavandatud pädevuste tunnuseid ja haridussaavutuste hindamise süsteemi, samas kui haridusprogrammi sisu valdamise meetodid ja vormid ei tohiks olla koolilastele ilmsed;
• õpetaja seisukohast on dokument aluseks eesmärgi püstitamisele, mis iseloomustab kooli sisu hariduskursus, õppematerjal, sisaldab metoodilist tuge ja õppeprotsessi korraldamise põhimõtteid.

Õppeasutused rakendavad PEP-d läbi auditoorse ja klassivälise tegevuse vaheldumise, mille järjekorra ja olemuse kehtestavad õppeasutused iseseisvalt. Klassivälist tegevust viiakse läbi kuues põhivaldkonnas (üldkultuuriline, sotsiaalne, tervishoid, vaimne ja moraalne, üldine intellektuaal- ja turism ning kodulugu) sektsioonide ja klubide töö, klubitöö, võistluste, viktoriinide, ekskursioonide, kohtumiste kaudu. huvitavad inimesed, koduloo- ja disainitegevused.

Hoidke see enda jaoks, et mitte kaotada:

Õppeasutuse arenguprogrammiga lähemalt tutvuda aitavad artiklid elektroonilises ajakirjas "Õppeasutuse juhi käsiraamat".

Haridusprogrammi struktuur sisaldab kolm peamist osa: siht, sisu ja korraldus. Dokument on struktuurselt jagatud kohustuslikuks osaks, mis moodustab 80% tekstist, ja valikuliseks osaks (20%), mille koostavad õppeprotsessis osalejad.

Sihtjaotis	See on PLO sissejuhatav osa, mis määratleb dokumendi ja õppetegevuse eesmärgid ja eesmärgid üldiselt. See sisaldab seletuskirja, kavandatud tulemusi ja õppetegevuse tulemuste hindamise süsteemi.
Sisukas	See on põhiosa, mis määrab põhiüldhariduse sisu ja mis sisaldub haridusprogrammis. See kirjeldab haridusprotsessi rakendamise mehhanisme ja üldist raamistikku, näitab: õpilaste õpioskuste arendamise programm, mis arvestab vajalike pädevuste kujundamist ja erinevat tüüpi tegevuste kaasamist; kõik programmid õppeained, sealhulgas integreeritud; programm parandustööd; sotsialiseerimis- ja haridusprogramm karjäärinõustamise, sotsialiseerumise, vaimse ja kõlbelise arengu, turvalise eluviisi, tervise- ja ökoloogiakultuuri kujundamise eesmärgil.
Organisatsiooniline	Viimane osa sisaldab praktilist teavet: haridusprogrammide rakendamise tingimuste süsteem vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile ja õppekavale.

Kooliharidusprogramm on traditsiooniliselt käsitletav teaduslikust, metoodilisest ja regulatiivsest aspektist ning see on üldistatud normdokument, mille sätteid tuleb järgida. Selles mõttes, sisse haridusprogrammi struktuur sisaldab sisemist haridusstandardit, mis määrab haridusprotsessi arengusuuna olulisuse ja arvukate komponentide kaasamise sellesse. Selle on välja töötanud kooli õppejõudude esindajad, võttes arvesse õpilaste ja õpetajaskonna iseärasusi, vastavalt haridusteenuste peamiste tarbijate - laste ja nende vanemate - nõuetele föderaalstandardite alusel.

Kogenud metoodikud tuletavad meile meelde, et:

1. Haridusprogrammi ulatust ei reguleeri föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded ja see võib olla meelevaldne ja piisav, et paljastada kolme peamise jaotise olemus.
2. Põhiharidusprogrammi autoriteks võivad olla asutuse administratsioon ja töötajad (haridusprogrammi teksti koostamisse saab kaasata kõiki huvilisi, sh õpilaste vanemaid ja õppureid endid). Programmi väljatöötamise ja kinnitamise viib läbi õppeasutuse juht koos kooli nõukoguga, õpetajad aga moodustavad õppeprogrammist lähtuvalt töötajaid, planeerides õppeprotsessi.
3. Näidisprogrammi alusel õppeprogrammi koostamisel peavad arendajad siduma tegevuste prioriteedid, õppejõudude ja üliõpilaste iseloomuomadused, personali- ja materiaal-tehnilised tingimused, eesmärgid ja eesmärgid konkreetse õppeasutuse eripäraga, mille kohta dokumenti käsitletakse. on koostamisel.

Kooli põhiharidusprogramm on peamine ja isegi strateegiline dokument, millest arenguprogramm erineb oluliselt - pikaajaline plaan, mis määrab OS-i eesmärgi seadmise. PEP on praegune plaan, mis näitab kooliharidussüsteemi hetkeseisu ja kui see põhineb pedagoogilistel uuendustel, siis on see oma olemuselt uuenduslik.

Töötan peamise haridusprogrammi struktuur, pidage meeles, et:

• haridusprogrammi teksti kirjutamisel on oluline arvestada oma kooli iseärasusi, mitte näidisprogrammi sisu mõtlematult ümber kirjutada, dubleerides mitte ainult sõnastust, vaid ka eesmärke ja eesmärke, mis peaksid olema maksimaalselt kohandatud õppeasutuse tegelikkusele;
• Eriti oluline on haridustasemete järjepidevus, mis peaks dokumendis kajastuma;
• iga uut programmi tuleks eelmisest eristada uuendusliku komponendi, uudsuse poolest, mis määrab selle asjakohasuse;
• iga jaotis nõuab kirjeldust, kus on märgitud vastutavad täitjad, tähtajad ja ülesanded;
• programm peab olema kirjutatud täpses ja kirjaoskavas keeles ning esitama õpetajatele arusaadavas keeles (kuna tekst pole kirjutatud mitte kontrollorganitele, vaid õpetajatele, siis tasub loobuda liigsest bürokraatlikust keelepruugist).

OOP arendus

Põhiharidusprogrammi loomisega tegeletakse mitmes valdkonnas:

• regulatiivne tugi - eeskujuliku haridusprogrammi õppimine, põhiõppeprogrammi sätete vastavuse tagamine föderaalse osariigi haridusstandardi ja kooli reguleeriva raamistiku nõuetele, nimekirja määramine õppevahendid ja õpikud, mida dokument soovitab (vajadusel korrigeeritakse kooli arenguprogrammi);
• organisatsiooniline ja sisuline tugi - PLO töögraafiku koostamine ja kinnitamine, moodustamine töögrupp, analüüs peamise haridusprogrammi sisu, mida praegu rakendatakse, koordineerides õppeprotsessi õppeainete tegevust, planeerides ressursside tagamist, kaasates valitsusorganeid;
• rahaline ja majanduslik toetus - töökaitsesüsteemi määrustiku kohandamine, finantsmajandusliku tegevuse kava koostamine, töötasu suurust kehtestavad kohalikud aktid, õpetajatega töölepingute lisakokkulepete sõlmimine;
• personal - vastavuskontroll töökirjeldus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded, õpetajate täiendõppe ajakava koostamine, teaduslike ja metoodiliste seminaride läbiviimise kava, töötajate IKT-tehnoloogiate koolitus (lubatud on algatusvõimeliste õpetajate julgustamise ja toetamise süsteem);

• metoodiline tugi - metoodilise töö kavandamine, mille eesmärk on rakendada föderaalset haridusstandardit, õppida ja luua töötajatele metoodilist tuge. õppekavad, muudatuste sisseviimine koolisiseste teaduslike ja metoodiliste seminaride kavasse, eksperimentaal- ja uuendustegevuse korraldamine;
• infotugi - töö kooli kodulehe uuendamiseks (ümberkujundamiseks), et täpsemalt teavitada avalikkust tegevuste tulemustest, uurida lapsevanemate arvamusi, kinnitada avalikku aruandlust reguleerivad kohalikud seadused;
• logistika - õppeprotsessi varustamine vajalike seadmetega (abi- ja internetiressursid), kooli infrastruktuuri nõudeid reguleerivate kohalike aktide väljatöötamine.

OOP arendajate õigused ja kohustused

OOP-i kallal töötamine ei ole punkthaaval protsess, vaid pidev toimingute süsteem. Kuna erilist tähtsust omistatakse kõigi haridusprotsessis osalejate jõupingutuste koordineerimisele, sõltub selle tõhusus neist.

Nõuded haridusprogrammi ülesehitusele

Viimase põlvkonna standard seab esikohale pigem kompetentsipõhiste kui ainespetsiifiliste tulemuste saavutamise, seetõttu on kaasaegsete haridusprogrammide väljatöötamise aluseks kooliharidust, täiendus- ja enesearengut lõimiv metaaineline lähenemine. õpilaste sotsiaalsesse ja rakenduslikku kogemusse.

Põhiline haridusprogramm koolis töötatakse välja eeskujuliku programmi alusel. Dokumendi koostamisel on eriti oluline kasvatustulemuste kui terviku hindamine kooliõpilaste ealiste iseärasuste, sotsialiseerumise ja metaainepädevuste kontekstis. Lõpuni haridusprogrammi moodustamisel haridusorganisatsioon kasutab reflektiivse, uurimusliku ja projektipõhise õppe tehnoloogiaid, arvestab õpilaste konsultatsiooni ja juhendaja toe tehnoloogiatega.

OOP-i sihtjaotis: nõuded programmi arendamiseks

Programmi esimene osa sisaldab kolme põhikomponenti.

1. Seletuskiri annab üldised omadused programm, paljastab dokumendi uudsuse ja asjakohasuse, PLO eesmärgid ja eesmärgid, sidudes need standardi nõuetega, programmi rakendamise võtmekäsitlustega. Oluline on põhjendada dokumendi eesmärgipärasust faktidega, esitada väljavõtteid määrustest ja liidumaa haridusstandardist, et vältida formaalset arutluskäiku ja tühje sõnastusi.

1. Haridusprogrammi omandamise kavandatavad tulemused peavad olema omavahel seotud föderaalse osariigi haridusstandardi standarditega, tulemuste hindamise süsteemiga ja valitud haridusprotsessi olemusega. haridusasutus. See tekstiplokk on kriteeriumiks ja sisuliseks aluseks akadeemiliste erialade ja koolivälise tegevuse kursuste tööprogrammide koostamisel ning seetõttu peab see olema äärmiselt selge ja sisutihe, tuginedes regulatiivsele raamistikule ja föderaalsele osariigi haridusstandardile. Oluline on järgida laste vanuselisi iseärasusi ja õppeprotsessi eripärasid konkreetses haridusasutuses.
2. IN OOP struktuur Erilisel kohal on planeeritud tulemuste hindamise süsteem, mis täpsustab ja selgitab pädevusi, mida õpilased peavad koolikursuse läbimisel saavutama. Plaanitud tulemuste saavutamise ulatus kajastub nii õpetajate, koolide kui ka haridussüsteemi kui terviku tulemuslikkuse hindamises. Hindamissüsteem kirjeldab ainete vahe-, riikliku atesteerimise ja lõpuhindamise korraldust ja läbiviimist ning võimaldab:

• suunata haridusprotsess laste hariduse ning vaimse ja kõlbelise arengu suunas;
• keskenduda hindamistegevusele erinevaid aspekte ja juhised, iseloomustades olemust, korda, esitusviisi ja hindamisobjekti;
• viima läbi integreeritud analüütilist lähenemist, hinnates isiklikku, metasubjekti ja õppeaine tulemused dünaamikas OOP valdamise protsessis;
• kasutada analüütiliste meetodite kompleksi, mis üksteist täiendavad;
• kasutada laste üldharidusprogrammide valdamise tulemusi õppeasutuse tulemuslikkuse analüüsimiseks.

OOP sisuosa: struktuur ja omadused

Dokumendi teine ​​osa sisaldab sätteid, mis võimaldavad saavutada lapse isiksuse igakülgse arengu. Selleks kirjeldatakse tekstis asutuse tööd viies haridusvaldkonnas, loetletakse erinevad haridusprogrammide elluviimise viisid ja meetodid, mis keskenduvad laste individuaalsetele ja vanuselistele iseärasustele ning parandustöö põhimõtetele.

Sellesse jaotisesse lisavad autorid kogu vajaliku teabe laste haridusalgatuste stimuleerimise, kultuuriliste tavade, erinevate tegevuste tutvustamise, õpilaste peredega suhtlemise ja muude aspektide kohta. Programmi väljatöötajad võtavad arvesse sotsiaalkultuurilisi ja rahvuslikke tingimusi, õpilaste vajadusi ja huve, õppeasutuse traditsioone, seetõttu võib see hõlmata kohanemismehhanisme ja meetodeid puuetega laste koolitamiseks tingimuste loomiseks ning parandusõppe läbiviimise põhimõtteid. klassid.

Programm universaalse õppetegevuse arendamiseks- rakendab süsteemse tegevuse lähenemist ja võimaldab saavutada meta-ainelisi ja personaalseid tulemusi. See on suunatud projekti- ja teadustegevusele, teadmiste omandamise, karjäärinõustamise ja sotsiaalse disaini efektiivsuse tõstmisele. UUD moodustamisprogrammi ligikaudne struktuur on järgmine:

1. programmi asjakohasus ja koht teiste haridusprogrammide seas;
2. küsimuse reguleeriv raamistik;
3. dokumendi väärtusjuhised ja eesmärgid;
4. UUD omadused ja funktsioonid;
5. universaalse õppetegevuse seostamine akadeemiliste erialade sisuga;
6. tüüpilised ülesanded ja programmi järjepidevus üleminekul üldhariduse järgmisele astmele.

Akadeemiliste ainete ja kursuste programmid, mis võimaldavad täielikult omandada põhiüldhariduse sisu. Need dokumendid töötatakse välja, võttes arvesse OOP-i valdamise nõudeid ja muutuvad põhiprogrammi osaks. Üksikute õppeainete programmide struktuur:

1. seletuskiri ja kursuse või aine üldised omadused;
2. kursuse kirjeldus õppekavas ja õppeaine kirjeldus keskharidussüsteemis;
3. õpilaste pädevused, aine-, isiku- ja metaainete õpitulemused;
4. koolituskursuse sisu, õppeaine;
5. temaatiline planeerimine, võttes arvesse erinevat tüüpi tegevusi;
6. vajalik personal, materiaalne, tehniline, hariduslik ja metoodiline tugi;
7. kavandatud tulemused.

Sotsialiseerumis- ja haridusprogramm põhineb rahvuslikel ja üldkultuurilistel väärtustel (rahu, perekond, kodakondsus, kodu, teadus, tervis, loodus, kunst) ning on suunatud lastele, kes saavad sotsiaalne kogemus, sotsiaalsete rollide, avaliku moraali normide mõistmine, elukutse valiku valmiduse kujundamine, juhiste saamine läbiviimiseks tervislik pilt elu, ökoloogiline kultuur.

Korrigeeriva töö programm- on mõeldud puuetega õpilaste füüsilise ja vaimse arengu puudujääkide parandamiseks, abi raskuste ületamisel ning abivajavate laste toetamiseks. Selle eesmärk on välja selgitada laste hariduslikud erivajadused ja nende integreerimine asutuse haridusprotsessi, rakendada integreeritud lähenemisviisi laste psühholoogilisele, meditsiinilisele ja pedagoogilisele toetusele, kujundada. vajalikud tingimused puuetega laste koolitamiseks ja kasvatamiseks, varustades neile vajalikke õppe- ja metoodilisi vahendeid, eriprogramme. Parandustööde programmi sisu:

1. parandustöö eesmärgid ja eesmärgid;
2. individuaalne ja puuetega laste vajaduste rahuldamisele suunatud töövaldkondade loetelu ja sisu;
3. psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toe süsteem;
4. mõjutamisviisid, arvestades tervishoiutöötajate, psühholoogide, sotsiaalpedagoogide ja teiste spetsialistide kaasamist;
5. programmi valdamise kavandatud tulemused.

OOP organisatsiooniline osa: dokumendi struktuur

Kuna programmi korralduslik osa määrab kindlaks OOP kõikide komponentide rakendamise mehhanismid, siis peegeldab see praktilist ja tegevuspõhist lähenemist. Programmi kolmas osa sisaldab asutuse õppekava ja selle rakendamiseks vajaliku tingimuste süsteemi kirjeldust.

Uued karjäärivõimalused

Haridusasutuse pädevaks ja tulemuslikuks juhtimiseks soovitame läbida koolituse aastal

Läbimise eest - riiklik diplom erialane ümberõpe. Koolitusmaterjalid esitatakse visuaalsete märkmete kujul koos ekspertide videoloengutega, millele on lisatud vajalikud mallid ja näited.

Õppekava on vahend föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamiseks, mis reguleerib klassiruumi koormuse mahtu, kohustuslike akadeemiliste erialade struktuuri ja loetelu. Oluline on seda rõhutada haridusprogrammi ülesehituses võib-olla mitte üks, vaid mitu õppekavad(üld- ja individuaalne), mille arv sõltub õppeasutuse rahvaarvust ja laste vajadustest, kuna kooli õppekava peab ette nägema haridusvajadused kõik õpilased.

Õppekava sisaldab järgmisi kohustuslikke ainevaldkondi ja aineid:

• filoloogia (vene keel, emakeel, kirjandus, emakeel, võõrkeel, teine ​​võõrkeel);
• sotsiaalteaduslikud ained (Venemaa ajalugu, üldajalugu, ühiskonnaõpetus, geograafia);
• matemaatika ja informaatika (matemaatika, algebra, geomeetria, informaatika);
• Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused;
• loodusteaduslikud ained (füüsika, bioloogia, keemia);
• kunst (kujutav kunst, muusika);
• tehnoloogia (tehnoloogia);
• kehakultuur ja eluohutuse alused (kehakultuur, eluohutuse alused).

PLO valdamise periood on 5 aastat, mille jooksul tuleks läbi viia 5267 kuni 6020 koolitust.

Akadeemilises kalendris on vaheldumisi auditoorsed ja klassivälised õppetegevused ning planeeritud vahetunnid (puhkused). See näitab õppeaasta algus- ja lõppkuupäeva, selle kestust, puhkuseperioode ja vahetunnistuste ajakava.

Lisaks tunnitegevuste plaanile peab õppekava ülesehitus sisaldama kooliõpilaste vajadusi ja individuaalseid iseärasusi arvestavat klassivälise tegevuse kava. Lapsed osalevad klassivälises tegevuses, mida viiakse ellu viies põhivaldkonnas, eranditult vabatahtlikkuse alusel. Õpilastele pakutakse tunde sektsioonides ja klubides, ringi töö, teadustegevus, sõjalis-patriootlikud ühendused, seltskondlikud üritused, ekskursioonid jne. Dokumendis on kajastatud õpilaste huve arvestades töövaldkondade loetelu ja struktuur, organisatsioonilised mehhanismid ning õppekavavälise tegevuse maht.

5 õppeaasta jooksul ei tohiks koolivälist tegevust olla rohkem kui 1750 tundi.

Haridusprogrammi elluviimise tingimuste süsteem toimib kavandatud tulemuste saavutamiseks, arvestades õppeasutuse organisatsioonilist struktuuri ja selle kohalikke regulatsioone. See alajaotis kajastab:

• koolis olemasolevad materiaalsed, tehnilised, personali-, teabe- ja metoodilised tingimused;
• olemasolevate tingimuste vajalike muudatuste iseloomustus ja põhjendus;
• eesmärkide saavutamise põhimõtted;
• ajakohastatud tingimuste kujunemise teekaart;
• kontrolli põhimõtted.

Põhiharidusprogrammi koostamise probleemid

Haridusasutuse põhiharidusprogramm on dokument, mis ühendab erinevaid õppe- ja õppeainete valdamise, sotsialiseerimise, parandustöö ja universaalse õppetegevuse arendamise programme. Projekteerimine haridusprogrammi ülesehitus vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, arvestavad arendajad õppeprotsessi tarkvara ja metoodilise toega ning keskenduvad gümnaasiumilõpetaja kompetentsimudelile.

Samal ajal seisavad dokumendi väljatöötamise eest vastutavad õpetajad sageli silmitsi ettevalmistamatuse ja piisava motivatsiooni puudumisega PEP koostamiseks ning seetõttu on nad sunnitud tegutsema administratsioonile ja õppejõududele tuttava mudeli järgi, võtmata või mitte täielikult arvesse. teiste õppeprotsessis osalejate, sealhulgas õpilaste ja nende vanemate huvid.

Paljud õpetajad märgivad, et programmi iga kolme jaotise kujundamisel on raskusi:

• Dokumendi eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine ning kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise süsteemi väljatöötamine ei ole lihtne;
• õpetajatel on raske täpselt kindlaks määrata kavandatud metaaine ja isiklikke tulemusi, kuna need on sageli väga tinglikult sõnastatud;
• probleemid tekivad individuaalsete erivajadustega õpilaste õppekavade koostamisel.

Kuna kooliastmes toimub PEP-i kujundamine rikkumistega või tekitab tõsiseid raskusi, on soovitav valida riiklikust registrist valmis ligikaudne PEP ja kohandada see konkreetse õppeasutuse jaoks. Kuid ka sel juhul lasub kooli juhtkonnal suur vastutus, sest eeskujuliku programmi valikule peaks eelnema professionaalne ja avalik eksam ning hoolikas õppimine. Kooli direktor peaks hindama personali, logistikat, metoodilist, regulatiivset ja õiguslikku teabeallikad mida on vaja valitud programmi rakendamiseks.

Kaasates eeskujuliku haridusprogrammi arutelusse mitte ainult kaasõpetajaid, vaid ka õpilaste vanemaid, on oluline, et direktor oleks valmis erinevaks arusaamisest dokumendist ja valikukriteeriumidest. Kui vanemad juhinduvad programmi kättesaadavusest lapse mõistmiseks, vastavusest tema psühholoogilistele ja füsioloogilistele võimalustele, negatiivset mõjuületöötamisest tingitud tervisele, siis keskenduvad õpetajad programmi õpetamise raskusastmele õpetaja poolt ja programmi valdamisele õpilaste poolt, teksti kooskõlale kavandatud tulemuste saavutamise võimalusega ja tõestatud tulemuste olemasolule. tulemuste hindamise süsteem. Arvestades nõuded OOP struktuurile ja selle rakendamise eripära, peab kooli juhtkond kaaluma:

• kas koolil on olemas teaduslik ja metoodiline kirjandus, juhendid ja eeskirjad, mis võimaldavad edukalt kohandada näidisprogrammi teksti konkreetse õppeasutuse jaoks;
• kuidas infotehnoloogia ja materiaalne toetus kool vastab programmis nõutule;
• Kas õppejõud on valmis valitud haridusprogrammi ellu viima ja kui hästi vastab selle kvalifikatsioonitase programmi nõuetele?

Pärast haridusprogrammi väljatöötamist ja kinnitamist peavad kooli pedagoogid osalema õppekava kujundamises, soovitud interdistsiplinaarsete seoste saavutamises, õppeprotsessi sisulise terviklikkuse ning ühtse õppe- ja metoodilise õppekava loomises. ruumi. Samas võrreldakse olemasolevat õppe-, metoodilist ja materiaal-tehnilist baasi vajalikuga, millele järgneb vajalike abivahendite ja seadmete soetamine.

Haridusprogrammid määravad hariduse sisu.

Haridusprogramm, Föderaalse haridusstandardi (haridusstandardi) alusel välja töötatud hariduse põhiomaduste (maht, sisu, kavandatud tulemused), organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste ning sertifitseerimisvormide kompleks. Eelnimetatud tunnuste kompleks on välja toodud õppekava, akadeemilise kalendri, õppeainete tööprogrammide, kursuste, erialade (moodulite), muude komponentide, samuti hinnangu- ja õppematerjalid(Kommenteeritud seaduse artikli 2 lõige 9).

Art. Kommenteeritava seaduse § 3 kohaselt on riikliku poliitika ja haridusalaste suhete õigusliku reguleerimise aluspõhimõtete hulgas kirjas hariduse humanistlik olemus. Sellest põhimõttest lähtuvalt kehtestas seadusandja kommenteeritud artikli 1. osas, et hariduse sisu peaks soodustama „inimeste, rahvuste vastastikust mõistmist ja koostööd, sõltumata rassilisest, rahvuslikust, etnilisest, usulisest ja sotsiaalsest kuuluvusest. arvestada ideoloogiliste käsitluste mitmekesisust, edendada õpilaste õiguse realiseerimist arvamuste ja veendumuste vabale valikule, tagada iga inimese võimete areng, tema isiksuse kujunemine ja areng kooskõlas vaimsete, moraalsete ja sotsiaalkultuuriliste väärtustega. perekonnas ja ühiskonnas aktsepteeritud"

Kutseõppe sisu osas ja kutsekoolitus, siis peab see tagama kvalifikatsiooni saamise - teadmiste, võimete, oskuste ja pädevuse taseme, mis iseloomustab valmisolekut sooritada teatud tüüpi kutsetegevust.

Õigusaktid jagavad haridusprogrammid põhi- ja täiendavateks vastavalt haridustasemele, millel neid programme rakendatakse.

Põhilised haridusprogrammid (GEP) rakendatakse üld- ja kutsehariduse ning kutseõppe tasemel.

Täiendavad haridusprogrammid rakendatakse lisaõppes.

Haridusprogrammide süsteemi saab esitada järgmiselt.

Haridusprogrammid sisse Venemaa Föderatsioon

1. Põhiharidusprogrammid

1.1. Põhiline Üldharidus programmid :

1.1.1. haridusprogrammid kuni kooliharidus;

1.1.2. üldhariduse alghariduse programmid;

1.1.3. põhiüldhariduse haridusprogrammid;

1.1.4. keskhariduse haridusprogrammid.

1.2. Põhiline professionaalne haridusprogrammid:

1.2.1. keskerihariduse haridusprogrammid

1.2.1.a. koolitusprogrammid oskustöölistele ja töötajatele;

1.2.1.b. koolitusprogrammid keskastme spetsialistidele;

1.2.2. haridusprogrammid kõrgharidus:

1.2.2.a. bakalaureuseõppe programmid;

1.2.2.b. erialaprogrammid;

1.2.2.c. magistriprogrammid;

1.2.2.g. programmid teadus- ja pedagoogilise personali koolitamiseks kraadiõppes (kõrvalõppes);

1.2.2.d. residentuuriprogrammid;

1.2.2.e. assistent-praktikaprogrammid.

1. 3. Professionaalsed põhiprogrammid koolitust:

1.3.1. kutseõppe programmid sinikraede ja valgekraede ametikohtade jaoks;

1.3.2. töötajate ja töötajate ümberõppeprogrammid;

1.3.3. täiendkoolitusprogrammid töötajatele ja töötajatele.

2. Täiendavad haridusprogrammid

2.1. Lisaks Üldharidus programmid:

2.1.1. täiendavad üldarendusprogrammid;

2.1.2. täiendavad eelkutseprogrammid.

2.2. Lisaks professionaalne programmid:

2.2.1. täiendõppeprogrammid;

2.2.2. erialased ümberõppeprogrammid.

Üldreeglina organisatsioon, mis teostab haridustegevus, töötab iseseisvalt välja ja kinnitab oma haridusprogramme.

Haridusprogrammid koolieelne haridus on välja töötatud ja heaks kiidetud haridustegevust läbiviiva organisatsiooni poolt vastavalt riigieelse koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile ja võttes arvesse koolieelse hariduse asjakohaseid näidisõppeprogramme (kommenteeritud artikli 6. osa).

Riikliku akrediteeringuga haridusprogrammide raames haridustegevust teostavad organisatsioonid töötavad välja haridusprogramme vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele ja võttes arvesse vastavaid ligikaudseid põhiharidusprogramme (kommenteeritava artikli 7. osa).

Erand sellest reeglist on seadusega kehtestatud kõrgkoolide haridusorganisatsioonidele, kellel on õigus iseseisvalt välja töötada ja kinnitada haridusstandardeid. Sellised organisatsioonid töötavad kõrghariduse haridusprogramme välja iseseisvalt, lähtudes oma haridusstandarditest.

Selle õigusega haridusorganisatsioonide loetelu on kehtestatud artikli 10 osaga. Kommenteeritava seaduse 11. See sisaldab:

Moskva Riiklik Ülikool nime saanud M. V. Lomonosovi ja Peterburi Riikliku Ülikooli järgi;

Kõrgharidusorganisatsioonid, mille jaoks on loodud kategooria "föderaalülikool";

Kõrgharidusorganisatsioonid, mille jaoks on loodud kategooria „riiklik teadusülikool”;

Föderaalsed riiklikud kõrgharidusorganisatsioonid, mille nimekiri on kinnitatud Vene Föderatsiooni presidendi dekreediga (Vene Föderatsiooni presidendi 9. septembri 2008. a dekreet nr 1332 „Föderaalriigi haridusasutuste nimekirja kinnitamise kohta kõrgharidusorganisatsioonid, kellel on õigus töötada välja ja iseseisvalt kinnitada haridusstandardeid kõigil kõrghariduse tasemetel).

Nagu juba märgitud, koostab haridusorganisatsioon oma haridusprogrammi föderaalse osariigi haridusstandardi alusel ja võttes arvesse vastavaid ligikaudseid põhiharidusprogramme.

Under ligikaudne põhiharidusprogramm tähendab hariduslikku ja metoodilist dokumentatsiooni, mis määrab kindlaks hariduse soovitatava mahu ja sisu teatud tasemel ja (või) teatud fookuses, haridusprogrammi omandamise kavandatud tulemused, haridustegevuse ligikaudsed tingimused, sealhulgas pakkumise standardkulude ligikaudsed arvutused. avalikud teenused haridusprogrammi elluviimiseks.

Selline hariduslik ja metoodiline dokumentatsioon sisaldab:

õppekava näidis,

Ligikaudne kalenderkoolituse ajakava,

Akadeemiliste ainete, kursuste, erialade (moodulite) orienteeruvad tööprogrammid.

Näidisprogrammid on välja töötatud vastavalt:

üldhariduse põhiprogrammid:

Koolieelsed haridusprogrammid;

Üldhariduse alghariduse õppeprogrammid;

Üldhariduse põhiõppe programmid;

Keskhariduse üldhariduse õppeprogrammid;

peamised professionaalsed haridusprogrammid:

- keskerihariduse haridusprogrammid (koolitusprogrammid kvalifitseeritud töötajatele, töötajatele, koolitusprogrammid keskastme spetsialistidele);

Kõrghariduse õppekavad (bakalaureuseprogrammid, erialaprogrammid, magistriprogrammid, teadus- ja pedagoogilise personali kraadiõppe (täiendava) koolitusprogrammid, residentuuriprogrammid, assistendi-praktikaprogrammid);

Põhiharidusprogrammid akadeemiliste ainete, kursuste, erialade (moodulite) lõikes.

Eeskujulike põhiharidusprogrammide väljatöötamise, eksami läbiviimise ja näitlike põhiõppekavade registri pidamise korra on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 28. mai 2014 korraldus nr 594 „Eeskujulike põhiharidusprogrammide väljatöötamise, nende läbivaatamise ja näidisõppekavade registri pidamise korra kinnitamise kohta“).

Ligikaudsed põhiprojektid üldharidusprogrammid arendatakse välja Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi tellimusel. Arendajad saadavad need eksami korraldamiseks Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi loodud Föderaalsele Üldhariduse Haridus- ja Metoodikaühendusele (UME for General Education). Kui ligikaudse põhiüldhariduse programmi kavandi väljatöötaja on föderaalne õppeasutus, siis korraldab ta iseseisvalt ligikaudse põhiüldhariduse programmi kavandi ekspertiisi.

Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste volitatud valitsusasutused on kaasatud ligikaudsete üldharidusprogrammide läbivaatamisse, võttes arvesse nende taset ja fookust (piirkondlike, rahvuslike ja etnokultuuriliste eripärade arvessevõtmise osas).

Akadeemiliste ainete, kursuste, distsipliinide (moodulite) näidisprogrammid, mille eesmärk on saada õpilastele teadmisi Vene Föderatsiooni rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri põhialuste kohta. moraaliprintsiibid, mis käsitleb maailmareligiooni (maailmareligioonide) ajaloolisi ja kultuurilisi traditsioone, läbivad tsentraliseeritud religioosses organisatsioonis läbivaatuse, et teha kindlaks, kas nende sisu vastab selle organisatsiooni doktriinile, ajaloolistele ja kultuurilistele traditsioonidele kooskõlas selle sisemiste eeskirjadega.

Ligikaudsed põhiprojektid professionaalsed programmid arendajad saadavad eksameid korraldama kutseharidussüsteemi haridus- ja metoodikaühendustele.

Teadusliku ja pedagoogilise personali kraadiõppes väljaõppe eeskujulike programmide väljatöötamist pakuvad föderaalsed täitevvõimud, kus Vene Föderatsiooni õigusaktid näevad ette sõjaväe või muu samaväärse teenistuse, teenistuse siseasjade organites, teenistuse kontrolliasutustes. narkootiliste ja psühhotroopsete ainete ringlusest. Selliste föderaalsete täitevorganite hulka kuuluvad Vene Föderatsiooni kaitseministeerium, siseministeerium, föderaalne julgeolekuteenistus, Venemaa Föderatsiooni uimastikontrolli föderaalne talitus jne. Vastavalt 4. juuni 2014. aasta föderaalseadusele nr. 145-FZ „Vene Föderatsiooni teatud küsimusi käsitlevate seadusandlike aktide sissejuhatavate muudatuste kohta. sõjaväeteenistus sõjaväeprokuratuuris ja Vene Föderatsiooni juurdluskomitee sõjaväelistes uurimisorganites,“ arvatakse selliste organite hulka ka Vene Föderatsiooni juurdluskomitee.

Eeskujulike assistendipraktikaprogrammide väljatöötamist pakub Vene Föderatsiooni Kultuuriministeerium ning eeskujulike residentuuriprogrammide väljatöötamine on usaldatud Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumile.

Vastavalt kommenteeritava artikli 10. osale kantakse näitlikud põhiõppeprogrammid eksami tulemuste põhjal näitlike põhiõppekavade registrisse, milleks on riik. infosüsteem. Selles registris sisalduv teave on avalikult kättesaadav.

Organisatsioonid, kellele on antud registri pidamise õigus, asutab Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium.

Registrit haldab operaator:

Sisestades registrisse näidisprogrammi kinnitamise otsuse andmed, näidisprogrammi üleandmise otsuse andmed selle arhiivi osasse, mille kohta selline otsus tehti;

Tehniline tugi registri toimimiseks;

Registris sisalduva teabe automatiseeritud töötlemine;

Juurdepääsu võimaldamine registris sisalduvatele näidisprogrammidele;

Registris sisalduva teabe ohutuse tagamine;

Registris sisalduva teabe kaitse tagamine.

Pärast kinnitamist saadab näidisprogrammi Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium või kutseharidussüsteemi haridus- ja metoodiline ühendus operaatorile, kes kannab programmi registrisse.

Ljabipova Laysan
Keskkooli üldhariduse põhiõppekava osad

Alghariduse üldhariduse põhiprogrammi osad MBOU Troitskaya Keskkool

Sihtmärk peatükk:

1. seletuskiri;

2. meisterdamise kavandatavad tulemused õpilaste poolt põhiharidusprogramm;

3. planeeritud arendustulemuste saavutamise hindamise süsteem algüldhariduse põhiharidusprogramm.

4. programm universaalsete haridusaktsioonide kujundamine õpilaste seas tasemel algne üldharidus;

5. programmüksikud õppeained, kursused ja õppekavaväline tegevus;

6. programm vaimne ja moraalne areng, õpilaste haridustase algne üldharidus;

7. programm tervisliku ja ohutu ökoloogilise kultuuri kujunemine elustiil;

8. programm parandustööd.

Organisatsiooniline peatükk:

9. õppekava algne üldharidus;

10. kavavälise tegevuse kava;

9. standardi nõuetele vastav rakendustingimuste süsteem.

SIHT PEATÜKK.

1. SELGITAV MÄRKUS

Vallaeelarve haridusasutus"Kolmainsuse keskmine üldhariduslik kool» rakendab esimeses etapis haridus üldhariduse põhiharidusprogramm. POO NOO moodustati Vene Föderatsiooni seaduse sätete alusel "Umbes haridust» , kus seda selgitavad artiklid 9 ja 32 haridusprogramm määratleb sisu ja korralduse haridusprotsess. Üldhariduse alusharidusprogramm välja töötatud vastavalt föderaalvalitsuse nõuetele alghariduse üldhariduse haridusstandard põhiharidusprogrammi struktuurile ja on suunatud moodustamisele üldineõpilaste kultuurist, nende vaimsest, moraalsest, sotsiaalsest, isiklikust ja intellektuaalsest arengust, loomingust põhitõed iseseisvaks rakendamiseks haridustegevus sotsiaalse edu tagamine, loominguliste võimete arendamine, enesearendamine ja enesetäiendamine, õpilaste tervise säilitamine ja tugevdamine. ÜRO PLO tagab kodanike õiguse saada tasuta algharidus ja on mõeldud lastele vanuses 6,5 kuni 11 aastat, kes elavad Troitskoje külas, Pesotšenka külas, Tšehhovi vallas, Moskva oblastis. ÜRO PLO rakendatakse esimeses etapis koolitust: 1-4 klassid. Koolituse kestus on neli aastat.

Teostamise eesmärk on tagada lõpetajale kavandatud tulemused algne üldharidus eesmärkide, teadmiste, võimete, oskuste ja pädevuste kool, mille määravad isiklikud, perekondlikud, avalik, algkooliealise lapse riiklikud vajadused ja võimalused, tema arengu individuaalsed iseärasused ja tervislik seisund.

Kavandatavate arendustulemuste hulgas kaasatud peamine haridusprogramm:

Isiklikud tulemused - õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks, õppimis- ja teadmiste motivatsiooni kujunemine, lõpetajate väärtus ja semantilised hoiakud. Põhikool , mis peegeldab nende individuaalseid isiklikke positsioone, sotsiaalseid pädevusi, isikuomadusi; moodustamine vene keele alused, kodanikuidentiteet;

Metaainete tulemused - õpilaste poolt meisterdatud universaalsed õppetegevused (kognitiivne, regulatiivne ja kommunikatiivne);

Õppeaine tulemused - üliõpilaste õppeainete õppimise käigus omandatud kogemused igale ainevaldkonnale omases tegevuses uute teadmiste saamiseks, selle ümberkujundamine ja rakendamine, samuti süsteem fundamentaalne teaduslike teadmiste elemendid alus kaasaegne teaduslik maailmapilt.

IN põhihariduse programmi elluviimise alus seisneb süsteemse tegevuse lähenemises, mis eeldab:

Informatsiooninõuetele vastavate isiksuseomaduste kasvatamine ja arendamine ühiskond, uuenduslik majandus, Venemaa kodanikuühiskonna ülesehitamise ülesanded ühiskonnapõhine sallivuse põhimõtted, kultuuride dialoog ja austus selle mitmerahvuselise koosseisu vastu;

Üleminek sotsiaalse disaini ja ehitamise strateegiale alus sisu ja tehnoloogia arendamine haridust, määratledes viisid ja vahendid sotsiaalselt soovitava taseme saavutamiseks (tulemus)õpilaste isiklik ja kognitiivne areng;

Eesmärgile orienteeritus ja hariduse peamine tulemus- õpilase isiksuse arendamine alus universaalsete haridustoimingute valdamine, maailma tunnetamine ja valdamine;

Sisu kriitilise rolli mõistmine haridust, organiseerimisviisid hariv tegevust ja haridusalast koostööd eesmärkide saavutamisel isikliku ja sotsiaalne arengõpilased;

Võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi, tegevuste ja vormide rolli ja olulisust suhtlemine hariduse määramisel-hariduslikud eesmärgid ja nende saavutamise viisid;

Eelkooli järjepidevuse tagamine, esialgne kindral, põhiline üldharidus;

Tegevuse eesmärk algharidus MBOU Troitskaja keskkool – isikliku arengu ja enesetäiendamise koolimudeli rakendamine ning spetsiifilise kasvatustöö süsteemi loomine,

Ülesanded: vabadust armastava, andeka, looduse ja inimese kohta käivate teaduslike teadmistega rikastatud isiksuse arendamine ja arendamine, kes on valmis loominguliseks loominguliseks tegevuseks, mille põhisuunad on on:

Õpetage mõtlema (intelligentsuse arendamine);

Kasvatage tundeid (moraalsete suhete kujunemine);

Laste tervise edendamine.

OOP NEO sisaldab põhiõppekava, töötamist programmid koolitused , esemete ja muude materjalide pakkumine vaimne ja moraalneõpilaste areng, haridus ja koolituse kvaliteet.

Kõige olulisem osa põhiharidusprogramm on põhiõppekava haridusasutus, mis sisaldab kohustuslikku osa ja osalejate poolt moodustatud osa haridusprotsess. Klassiväliseid tegevusi korraldatakse ringivormis, kasutades järgmist tüüpi tegevusi: Kuidas: ekskursioonid, ümarad lauad, konverentsid, väitlused, olümpiaadid, konkursid, otsingud ja teadusuuringud.

OOP EI põhineb järgmisel komplektil väärtused:

Üksikisiku õiguste ja vabaduste tagamine;

Lapse õiguste konventsiooni rakendamine;

-inimlikud väärtused;

Patriotism, teadlikkus iseendast kui Venemaa elanikust ning tema ajaloo- ja kultuuripärandi hoidjast;

Keskendu solidaarsusele ja koostööle erinevate kultuuride esindajatega, elades harmoonias iseendaga, ümbritsevate inimestega, loodusega laiemalt.

OOP NEO on suunatud üliõpilaste vajaduste rahuldamisele – sisse koolitusprogrammid isikliku arengu pakkumine, ühiskond ja riik - föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel, tagades üksikisiku humanistliku orientatsiooni.

OOP NOO on üles ehitatud järgmiste põhimõtete alusel:

Humaniseerimine ja humanitariseerimine;

Sisu individuaalne-isiklik orientatsioon haridust;

Terviklikkus haridusprotsess.

Eesmärgid, kavandatud saavutused hariduslikud tulemused:

luua seos standardi nõuete vahel, hariv OOP IEO arendamise tulemuste protsess ja süsteemne hindamine;

Pakkuge sisukaid ja kriteeriume alus töötajate arendamiseks aineprogrammid, süsteemid õpilaste OEP NEO meisterlikkuse hindamiseks vastavalt standardi nõuetele.

OOP IEO rakendamise etapid.

Haridusharidusprogrammi rakendamise etapid on üles ehitatud vastavalt nooremate kooliõpilaste vanuselistele iseärasustele.

1. etapp – esimese klassi esimene pool.

Sihtmärk: tagada laste sujuv üleminek mängult õppetegevusele, areng peamine koolielu reeglid ja normid.

2. etapp – esimese klassi teine ​​pool – neljanda klassi esimene pool.

Sihtmärk: kollektiivi ülesehitamine "tööriist"õppetegevused klassi õpikogukonnas.

3. etapp – neljanda klassi teine ​​pool.

Sihtmärk: õpilaste üldiste tegutsemisviiside peegeldus, kujunemine põhilised õppimisoskused.

Aastatsükli korraldamine hariv protsess koosneb kolmest kasvatusfaasist aasta:

1 faas (september)- õppeaasta eesmärkide ühise seadmise etapp (etapp "käivitada"). 2 faasi (oktoober - aprill)- õppeaasta probleemide ühise sõnastamise ja lahendamise faas. 3 faasi (aprill mai)- õppeaasta refleksioonifaas.

Hariduslik MBOU Troitskaja keskkooli ruumi esindavad õpilaste klassiruumi- ja klassivälised tegevused. PõhilineÕppekorralduse vorm on õppetund. Tunniruumi tingimustes realiseeritakse tunni, treeningsessiooni ja mooduli kaudu kolm suunda tegevused: a) hariv; b) haridus ja teadus; c) haridusprojekt. IN hariv Protsess sisaldab järgmisi koolitusvorme tegevused:

Õppetund (õppetegevuse vorm haridusprobleemide püstitamiseks ja lahendamiseks);

Õppetund (õppetegevuse vorm laste individuaalse tegevuse ülesehitamiseks);

Nõuandev seanss (õppetegevuse vorm algklassiõpilase probleemide lahendamiseks);

Kodu iseseisev töö(haridusliku tegevuse vorm isiksuse kujundamiseks haridusteed).

Teema sisu haridust rakendatakse läbi:

- põhilisedõppetegevuse meetodid;

Aineteadmiste ja -oskuste süsteem;

Haridusalane koostöö;

Nooremate kooliõpilaste kontrolli- ja hindamistoimingud.

Pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise eripäraks on keskendumine õpilaste kognitiivse huvi arendamisele, universaalsete haridustegevuste kujundamisele, loominguliste võimete avaldumisele ja suhtluskultuuri arendamisele.

Saatejuhid haridustehnoloogiad :

Mängutehnoloogiad;

Dialoogitehnoloogiad;

Rühmatehnoloogiad haridusprotsessi korraldamiseks;

Probleem- ja loovõppe tehnoloogiad;

Projekti tegevused;

laste osalemine koolis, piirkondlikud olümpiaadid, võistlused.

Selliste tehnoloogiate kasutamine loob aluse jätkamiseks haridus põhikoolis. Õpilaste õppekoormus ja koolitusgraafik määratakse vastavalt kehtivatele sanitaarnormidele. Lisaks on kasutatud kontseptuaalseid sätteid esmane kooli õppe- ja metoodiline komplekt "Venemaa kool".

Õpiku süsteem "Venemaa kool" edasi arenenud alusühinenud metodoloogilised põhimõtted, metoodilised lähenemised ning õppematerjalide kunstilise ja trükikujunduse ühtsus, mis kujutab endast ühtset info- hariduskeskkond algkoolile. Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele on õppe- ja õppesüsteemi ainesisu, didaktiline ja metoodiline tugi. "Venemaa kool" aitab kaasa metaainete tulemuste saavutamisele üldharidusliku õppetegevuse arendamisel kognitiivsete, regulatiivsete ja kommunikatiivsete universaalsete haridustegevuste kujundamise kaudu, mis moodustavad õppimisvõime alus.

Peamised omadused saavutatud algkoolieas on:

Juhtiva tegevuse muutus, üleminek mängult süstemaatilisele sotsiaalselt organiseeritud õppele (mängutegevus selle kõikides vormides on jätkuvalt oluline laste vaimse arengu seisukohalt, selle alusel arenevad olulised haridus- ja pädevused);

Haridus- ja kognitiivsete motiivide süsteemi kujundamine, võime aktsepteerida, säilitada ja ellu viia hariduslikke eesmärke (nende elluviimise käigus õpib noorem õpilane planeerima, kontrollima ja hindama oma haridustegevust ja nende tulemusi);

Vastupidavus ja sihikindlus, mis võimaldab läbi viia hariduslikke tegevusi, mis nõuavad märkimisväärset vaimset pingutust ja pikaajalist keskendumist.

Arenenud põhiline haridusprogramm näeb ette:

Planeeritud arendustulemuste saavutamine alghariduse üldhariduse põhiõppeprogramm kõigile õpilastele;

Õpilaste, sh andekate laste võimete väljaselgitamine ja arendamine sektsioonide, stuudiote ja klubide süsteemi kaudu;

Intellektuaalsete ja loominguliste konkursside korraldamine, projekteerimine ja uurimine tegevused;

Kaasaegse kasutamine haridustehnoloogiad;

Moodustamine põhitõedõppimisvõime ja oskus oma tegevust organiseerida;

Õpilaste kaasamine tunnetusprotsessidesse ja muutumine kooliväline sotsiaalne keskkond reaalse juhtimise ja tegutsemise kogemuse saamiseks.

Algharidus MBOU Troitskaja keskkoolis loob see tingimused nooremate kooliõpilaste iseseisva õppetegevuse korraldamise võime kujundamiseks; uurimishuvi; suhtlemine; vastutus; eneseregulatsioon; lugupidav suhtumine teistesse, teistsugusesse vaatenurka, eneseorganiseerumisoskus ja terve elustiil.

OOP rakendamine IEO poolt on tagatud mitmete kohalike eeskirjadega dokumente:

Liitriik alghariduse üldhariduse haridusstandard;

Vene Föderatsiooni seadus "Umbes haridust» ;

Vene Föderatsiooni põhiseadus;

Harta haridusasutus;

õppeasutuse riikliku akrediteeringu tunnistus;

OU litsents;

2. ÕPILASTE MEISTERDAMISE PLANEERITUD TULEMUSED ALGHARIDUSE PÕHIHARIDUSPROGRAMM

Planeeritud arendustulemused üldhariduse põhiharidusprogramm(edaspidi - planeeritud tulemused) on üks olulisemaid mehhanisme omandanud õpilaste tulemuste standardi nõuete rakendamisel põhiharidusprogramm. Need esindavad üldistatud isiksusele orienteeritud eesmärkide süsteemi haridust, võimaldades täiendavat selgitamist ja täpsustamist, mis tagab kavandatavate kujundatavate ja hinnatavate tulemuste kõigi komponentide määratlemise ja tuvastamise.

Planeeritud tulemused:

luua seos standardi nõuete vahel, hariv arendustulemuste hindamise protsess ja süsteem üldhariduse põhiharidusprogramm, täpsustades ja täpsustades üldine isiklike, meta-aine ja ainetulemuste mõistmine iga hariduse puhul programmid arvestades nende arengu juhtivaid eesmärke, õpilaste ealist eripära ja hindamissüsteemi nõudeid;

On sisukad ja kriteeriumipõhised aineprogrammide väljatöötamise alus, kursused, õppekirjandus, samuti õpilaste meisterlikkuse kvaliteedi hindamise süsteemi jaoks üldhariduse põhiharidusprogramm.

Kooskõlas süsteemse tegevuse lähenemisviisiga, mis moodustab metoodilise alus Standardi nõuetele, kavandatavate tulemuste sisus kirjeldatakse ja iseloomustatakse õppematerjaliga üldistatud tegevusviise, võimaldades õpilastel edukalt lahendada õppe- ja kasvatuspraktilisi ülesandeid, sealhulgas nii teoreetiliste mudelite ja kontseptsioonide väljatöötamisele suunatud ülesandeid kui ka ülesandeid, mis on õppematerjaliga. võimalikult lähedal reaalsetele olukordadele.

Teisisõnu annab planeeritud tulemuste süsteem aimu, milliseid konkreetseid toiminguid - kognitiivseid, isiklikke, regulatiivseid, kommunikatiivseid, läbi konkreetse aine konkreetse sisu murduvaid - õpilased omandavad. haridusprotsess. Samas on planeeritud tulemuste süsteemis standardi nõuete kohaselt eriti esile tõstetud õppematerjal, millel on toetav iseloom, s.o. alus edasiseks koolituseks.

Vastavalt standardi nõuetele on planeeritud tulemuste struktuur üles ehitatud arvestades vajadus:

Õpilaste arengupildi dünaamika määramine aastal alus saavutatud arengutaseme ja lähituleviku esiletõstmine - lapse proksimaalse arengu tsoon;

Õpilaste võimaluste määramine õppetegevuste valdamiseks proksimaalse arengu tsoonile vastaval tasemel, seoses teadmistega, mis laiendavad ja süvendavad toetavate teadmiste süsteemi, samuti teadmisi ja oskusi, mis on etteantud õppeainet ettevalmistavad;

Tühjenemine peamine hindamistegevuste valdkonnad - süsteemitegevuste tulemuste hindamine haridus erinevatel tasemetel, õpetajad, õpilased.

Selleks planeeritud tulemuste struktuuris iga õppetöö jaoks programm(ainespetsiifiline, interdistsiplinaarne) Eristatakse järgmisi kirjeldustasemeid.

Eesmärgid, juhised, mis määratlevad juhtivad eesmärgid ja põhilised selle hariduse õppimise eeldatavad tulemused programmid.

Seda eesmärkide rühma kirjeldavad kavandatud tulemused on esitatud esimeses, üldotstarbeline plokk, eeldades individuaalselt kavandatud tulemusi õppekava osad. See tulemusplokk kirjeldab põhilised, on selle oluline panus programmidõpilaste isiksuse arendamisel, nende võimete arendamisel; peegeldab sellist ühised eesmärgid haridust, kui väärtus- ja ideoloogiliste hoiakute kujundamine, huvi arendamine, õpilaste teatud tunnetuslike vajaduste kujunemine.

Nende eesmärkide saavutamist hinnatakse protseduuride kaudu, mis võimaldavad pakkuda ja kasutada eranditult isikustamata teavet ning saadud tulemused iseloomustavad süsteemi tegevust haridust föderaalsel ja piirkondlikul tasandil.

Õppetegevuste süsteemi iseloomustavad eesmärgid seoses toetava õppematerjaliga.

Seda eesmärkide rühma kirjeldavad planeeritud tulemused on antud plokkidena "Lõpetaja õpib" kõigile õppekava osa. Need suunavad kasutajat, millisel tasemel põhiõppematerjali valdamist lõpetajatelt oodatakse. Nende tulemuste valimise kriteeriumid teenida: nende tähtsus otsuse tegemisel hariduse põhiülesanded selles etapis, vajadus järgneva koolituse järele, samuti potentsiaalne võimalus neid saavutada enamikul õpilastest, vähemalt tasemel, mis iseloomustab õpilaste soorituspädevust. Teisisõnu hõlmab see rühm selliste teadmiste ja haridustoimingute süsteemi, mis on esiteks hädavajalik edukaks õppimiseks alg- ja keskkoolid ning, teiseks, õpetaja spetsiaalse sihipärase töö juures saab seda põhimõtteliselt valdav enamus lapsi omandada.

Selle rühma kavandatud tulemuste saavutamine sisaldub lõpphinnangus, mida saab läbi viia nii selle väljatöötamise käigus. programmid(kasutades kumulatiivset hinnangut või saavutuste portfooliot ja lähtudes selle arendamise tulemustest (kasutades lõputööd). Tugimaterjali meisterlikkuse hindamine õpilaste soorituspädevust iseloomustaval tasemel toimub põhitaseme ülesannete ja proksimaalse arengu tsoonile vastavate tegevuste tasemel kõrgtaseme ülesannete abil. Ainsana on õpilaste poolt algtaseme ülesannete edukas täitmine alus positiivselt lahendada järgmisele haridustasemele ülemineku võimalikkuse küsimus.

Eesmärgid, mis iseloomustavad kasvatustegevuste süsteemi seoses teadmiste, võimete, oskustega, mis laiendavad ja süvendavad tugisüsteemi või toimivad propedeutikana antud aine edasisel õppimisel.

Määratud eesmärkide rühma kirjeldavad planeeritud tulemused on antud plokkidena "Lõpetajal on võimalus õppida" kõigile näidisprogrammi osaõppeaine ja on esile tõstetud kaldkirjas. Selle rühma kavandatud tulemustele vastavat saavutustaset saavad näidata ainult üksikud õpilased, kellel on rohkem kui kõrge tase motivatsiooni ja võimeid. Igapäevases õpetamispraktikas ei praktiseerita seda eesmärkide rühma eranditult kõigi õpilastega, nii õpilaste haridustoimingute keerukuse suurenemise kui ka õppematerjali suurenenud keerukuse või selle propedeutilise olemuse tõttu selles koolituse etapis. Nende eesmärkide saavutamise hindamine toimub peamiselt protseduuride käigus, mis võimaldavad edastada ja kasutada eranditult mitteisikulist teavet. Lõplikesse kontrollmaterjalidesse võib lisada osaülesandeid, mille eesmärk on hinnata selle kavandatud tulemuste rühma saavutamist. Põhiline sellise kaasamise eesmärk on anda üliõpilastele võimalus näidata meisterlikkust kõrgemal (võrreldes põhilisega) saavutuste tasemed ja selgitada välja enim ettevalmistatud õpilaste rühma arvu kasvu dünaamika. Samas ei ole õpilaste suutmatus täita ülesandeid, mille abil hinnatakse selle rühma kavandatud tulemuste saavutamist, takistuseks järgmisse koolitusetappi üleminekul. Mõnel juhul võttes arvesse selle rühma kavandatud tulemuste saavutamist otstarbekas läbi viia jooksvate ja vahehindamise käigus ning registreerida saadud tulemused kumulatiivse hindamissüsteemi kaudu (näiteks saavutuste portfelli kujul) ja arvestatakse lõpliku hinde määramisel.

Selline planeeritud tulemuste esitamise struktuur rõhutab asjaolu, et korraldamisel haridusprotsess kavandatud tulemuste elluviimisele ja saavutamisele suunatud õpetaja on kohustatud kasutama selliseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis põhinebõpilaste koolitamisele esitatavate nõuete diferentseerimise kohta.

Treppidel algne üldharidus kavandatud tulemused arengut:

Kaks interdistsiplinaarset programmid -"Universaalsete haridusaktsioonide kujundamine" Ja "Lugemine. Töö tekstiga";

programmid kõigis õppeainetes - "vene keel", « Kirjanduslik lugemine» , « Võõrkeel» , "Matemaatika", "Maailm", « Põhitõed religioossed kultuurid ja ilmalik eetika", "Muusika", « art » , "Tehnoloogia", "Füüsiline kultuur".

Universaalse õppetegevuse kujundamine (isiklikud ja meta-aine tulemused)

Kõigi ainete eranditult tasemel õppimise tulemusena algne üldharidus Lõpetajad arendavad isiklikke, regulatiivseid, kognitiivseid ja kommunikatiivseid universaalseid hariduslikke tegevusi õppimise alus.

Isiklike universaalsete haridustoimingute sfääris kujundatakse õpilase sisemine positsioon, piisav motivatsioon õppetegevuseks, sealhulgas hariduslikud ja kognitiivsed motiivid, moraalistandarditele orienteeritus ja nende rakendamine. Regulatiivse universaalse õppetegevuse valdkonnas omandavad lõpetajad igat tüüpi õppetegevust, mille eesmärk on korraldada oma tööd hariv asutuses ja väljaspool seda, sealhulgas oskust aktsepteerida ja säilitada kasvatuseesmärki ja -ülesannet, planeerida selle elluviimist (sh sisemiselt, jälgida ja hinnata oma tegevust ning teha nende elluviimisel asjakohaseid kohandusi).

Kognitiivse universaalse õppetegevuse valdkonnas õpivad lõpetajad tajuma ja analüüsima sõnumeid ja nende olulisemad komponendid - tekstid, kasutavad märgi-sümbolilisi vahendeid, sealhulgas modelleerimise toimingu valdamist, aga ka laia valikut loogilisi toiminguid ja operatsioone, sealhulgas üldisi probleemide lahendamise tehnikaid.

ÜLDHARIDUSTE OSAKOND

TOMSK PIIRKOND

TOMSK PIIRKONNALINE EDENDUSINSTITUUT

KVALIFIKATSIOON JA ÜMBERÕPE

HARIDUSTÖÖTAJAD

Koostanud:

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 9 lõikele 1 on üldharidusasutuses ainus ametlik normatiivdokument. hariduse sisu määramine teatud tase ja fookus on põhihariduse (üldhariduse) programm (edaspidi BÕP) haridustasemel (alg-üldharidus, põhiüldharidus, kesk- (täielik) üldharidus).

Põhiharidusprogramm (BEP)- see on dokument, milles on esitatud õppeprotsessi eesmärk, temaatika ja õppekava, nende rakendamise meetodid ja meetodid, tulemuste hindamise kriteeriumid spetsiifiline haridusasutus.

Tase Haridusprogramm on selle täielikkuse ja kvaliteedi näitaja, mis võimaldab luua tingimused inimesele teatud haridustaseme saavutamiseks, õppeprotsessi süstemaatiline korraldamine asutuses, et tagada õpilastele kõik tingimused kõigi haridustasemete omandamiseks. .

Keskendu Haridusprogramm on tulemuse üldistatud määratlus, millest sõltuvad selle sisu, meetodid, tehnoloogiad ja õppeprotsessi korraldamise vormid. Iga põhiharidusprogrammi kohustuslik miinimumsisu kehtestab vastav haridusstandard.

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 14 lõikele 5 määratakse konkreetse kooli hariduse sisu haridustasemete haridusprogrammidega, mille kool töötab välja ja rakendab iseseisvalt.

Üldharidusasutuste haridusprogrammide arendamise kontseptuaalsete lähenemisviiside analüüs (põhineb regulatiivsetel dokumentidel ning teaduse ja metoodika arengul) tõi välja järgmised olulised sätted:

· õppeasutuse põhiharidusprogramm on käsitletav (õiguslikus, teaduslikus ja metoodilises aspektis) multifunktsionaalse üldistatud regulatiivdokumendina, kasutamiseks kohustuslik;

· põhiharidusprogramm on siseharidusstandard, mis määrab õppetegevuse tulemuslikkuse, lähtudes rakendatud sisust ja lastega töö korraldamise vahenditest;

· põhiharidusprogramm on ühtlasi vahendiks õppekvaliteedi juhtimisel, õppeasutuse litsentsimise ja akrediteerimise aluseks, eelarve rahastamise parameetrite muutmisel ja vajadusel tasuliste haridusteenuste juurutamisel vastavalt lapsevanemate sotsiaalsele korraldusele. .

Eelnevast lähtuvalt määravad haridusasutused hariduse kvaliteedi igas konkreetses asutuses mitte ainult selle arenguprogrammi, vaid õppeasutuste välja töötatud ja kasutatavate etappide alusel, mis peegeldavad selle tegevuse eripära.

Iga haridusasutuse põhiharidusprogramm on spetsiifiline, kuna selle töötavad välja praktikud ise, võttes arvesse ühiskonna iseärasusi, vanemate ja teiste haridusprotsessis osalejate taotlusi.

OEP-l nii haridusasutuste kui ka kõigi teiste õppeasutuste jaoks on väljatöötamiseks ja rakendamiseks kohustuslik normatiivdokument. See on ka õppeprotsessi hindamise aluseks.

Levinumad küsimused:

1. Milline peaks olema haridusprogrammi ulatus?

Põhiharidusprogrammi ulatust ei reguleeri föderaalne osariigi haridusstandard.

2. Kas selgub, et Mudelprogrammi alusel koostatud kooliprogrammid on nagu “kaksikvennad”?

Eeldatakse, et õppeasutuse tunnused, “prioriteedid, eripärad jne” põhjendus ja kirjeldus, samuti “õpilaste, õppejõudude omadused, materiaalsed ja tehnilised tingimused, tegevuse kontseptuaalsed alused” esitatakse õppekavas. Selgitav märkus peamise haridusprogrammi kohta. Programmi elluviimise eesmärgid ja eesmärgid peavad olema korrelatsioonis õppeasutuse spetsiifikaga.

3. Miks peab iga õppeasutus koostama üksikute õppeainete näidisprogrammid? Kas need pole mitte regulatiivsed dokumendid?

Föderaaltasandil väljatöötatud ligikaudse põhiharidusprogrammi lisas esitatakse õppeainete näidisprogrammid, mille alusel õpetajad töötavad välja tööprogramme, kursusi jne. Õppeainete näidisprogrammid on soovituslik iseloomu. Nende alusel väljatöötatud tööprogrammid kajastavad ja arvestavad õppeasutuse eripära, õppijaid, tingimusi jms, kuid peavad tagama iga õpilase kavandatud tulemuste saavutamise ja individuaalse elluviimise. haridustrajektoorid vastavalt õpilaste ja nende vanemate vajadustele.

4. Kes peaks koostama kooli põhiharidusprogrammi? Kelle ametialaste kohustuste hulka kuuluvad?

Õppeasutuse põhiõppeprogrammi töötab välja õppeasutus iseseisvalt õpetajate, õpilaste, lapsevanemate ja kõigi huviliste osalusel.

Vastavalt uuele ühtsele kvalifikatsioonikataloogile (Vene Föderatsiooni Tervise- ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi korraldus 01.01.2001 N 593 “JUHTIDE, SPETSIALISTIDE JA TÖÖTAJATE TÖÖTAJATE TÖÖTAJATE ÜHTSETE KVALIFIKATSIOONIDE VÕETUSKOHTIDE KINNITAMISE KOHTA HARIDUSTÖÖTAJAD"):

Õppeasutuse juhataja: „määrab kindlaks õppeasutuse arengu strateegia, eesmärgid ja eesmärgid, teeb otsuseid oma töö programmilise planeerimise kohta... Koos õppeasutuse nõukogu ja avalikud organisatsioonid viib läbi õppeasutuse arenguprogrammide, õppeasutuse õppeprogrammi, õppekavade, kursuste õppekavade, erialade, iga-aastaste kalenderõppekavade, õppeasutuse põhikirja ja töösisekorraeeskirja väljatöötamist, kinnitamist ja elluviimist.“

Õpetaja: „planeerib ja viib ellu õppeprotsessi vastavalt õppeasutuse haridusprogrammile, arendab tööprogrammõppeainete kaupa, orienteeruvate üldhariduse põhiprogrammide baasil kursuse järgi.

Sarnased kohustused on pandud ka teistele õppeprotsessis osalejatele.

Konkreetne kohustuste jaotus on OS pädevuses.

5. Mille poolest erineb arenguprogramm kooli põhiharidusprogrammist?

Arenguprogramm ei saa puudutada ainult kooli peamist - hariduse allsüsteemi, kuid samas erineb see oluliselt teisest, oma tähenduselt ka strateegilisest dokumendist - kooli peamisest haridusprogrammist:

– arenguprogramm näitab pikaajalise plaanina hariduse ja kooli haridussüsteemi tulevikueesmärke, neid eesmärke ja süsteemi, mis tuleks luua läbi homsete uuenduste; Haridusprogramm praeguse plaanina fikseerib hariduse ja kooli haridussüsteemi eesmärgid olevikus, on kooli haridussüsteemi tänaseks visiitkaardiks selle tarbijatele, klientidele, lapsevanematele, koostööpartneritele ja konkurentidele; Samas saab praegune haridusprogramm olla oma olemuselt uuenduslik, kui see juba põhineb uuenduslikel psühholoogilistel ja pedagoogilistel kontseptsioonidel ja mudelitel, viljeleb uuenduslikku organisatsioonikultuuri, seab uusi eesmärke, kasutab uuenduslikke haridustehnoloogiaid uuenduslikus hariduskeskkonnas;

– arenguprogramm arvestab uuendustega kooli kõigis allsüsteemides, haridusprogramm on aga tüüpilisem väljendunud domineerimine peal kooli enda hariduse allsüsteem.

Mida peaksite vältima?

· Arendajate peamine viga on see, et nad kirjutavad ümber peaaegu kogu ligikaudse põhiharidusprogrammi sisu teksti.

· Iga lõigu kirjutamisel ei arvesta nad oma õppeasutuse iseärasusi, kopeerivad näidisprogrammis välja pakutud eesmärkide ja eesmärkide sõnastust.

· Iga sektsiooni (alamprogrammi) tegevuskavad ei ole konkreetsed, ilma kuupäevade ja esinejate nimedeta.

· Programmi kirjutades unustatakse kajastada järjepidevust haridustasemete vahel.

Pidage meeles, et programm on kirjutatud teie meeskonnale, asutusele, mitte inspektoritele. Kirjutage see selges ja täpses keeles. Kuid ärge unustage, et see haridusprogramm peab vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile erinema varasematest oma uuendusliku sisu poolest.

§ üldhariduse põhiõppekava valdavate õpilaste kavandatud tulemused;

§ üldharidusliku alghariduse õppekava;

§ üldharidusliku alghariduse astme õpilaste universaalsete haridusaktsioonide kujundamise programm;

§ õppeainete programmid, kursused;

§ õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse programm üldhariduse tasemel;

§ tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri loomise programm;

§ üldhariduse alushariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem.

Selgitav märkus

Selgitav märkus on OOP ja süsteemi moodustav element peab avalikustama (FSES, punkt 19.1):

· OOP IEO rakendamise eesmärgid, mis on määratud vastavalt OEP NEO valdavate üliõpilaste tulemuste standardi nõuetele;

· põhimõtted ja lähenemised POO NOO kujunemisele ja konkreetse haridusasutuse õppeprotsessis osalejate koosseis;

· OOP NOO üldised omadused.

1. POO NOO reguleeriv raamistik

Munitsipaalharidusasutuse _____ keskkooli üldhariduslik põhiharidusprogramm (edaspidi programm) on õppeasutuses põhiline normatiivdokument, mis määrab algastme hariduse sisu ja on välja töötatud, võttes arvesse järgmiste regulatiivsete dokumentide nõuded:

§ Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta"

§ Vene Föderatsiooni valitsuse määrus „Kinnitamise kohta Mudelsäteõppeasutuse kohta"

§ Vene Föderatsiooni riikliku sanitaarpeaarsti resolutsioon 28. novembrist 2002. nr 44 sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja standardite kehtestamise kohta „Õppetingimuste hügieeninõuded haridusasutustes, SanPiN 2.4.2.1178-02“

§ Föderaalne osariigi haridusstandard

§ OS-i harta nr ___

§ Õppeasutuse sise-eeskiri nr ___

Muud operatsioonisüsteemi kohalikud toimingud,

kasvatustegevuse reguleerimine

2. POO NOO sihtimine

Programm on suunatud munitsipaalharidusasutuse ____ keskkooli õppeprotsessis osalejatele, mis hõlmavad:

· Algklasside õpetajad;

· 1.-4. klassi õpilaste vanemad;

· Vallaharidusasutuse ____ keskkooli 1.–4. klassi vastu võetud kooliealised lapsed;

· Üldsuse esindajad, kes on õppeasutuse nõukogu ja muude valitud organite liikmed.

Haridusprotsessis osalejate ülesanded, õigused ja kohustused on sätestatud õppeasutuse kohalikes õigusaktides (kooli põhikiri, vanemkogukonna eeskirjad, nõukogu eeskirjad jne).

3. Programmi rakendamise põhimõtted

Programmi rakendamise peamised põhimõtted on:

· võrdsete võimaluste pakkumine...

· haridusruumi avatus...

· õpilaste huvide ülimuslikkus...

· õpilaste valikuvabadus (õppetempo, sooritatavate ülesannete tase...)

4. Eesmärgid.

Sõnastatakse koolihariduse etapi eesmärgid ja eesmärgid tuginedes alghariduse eesmärkidele, mis on sätestatud NOO föderaalses osariigi haridusstandardis ja võttes arvesse kohalikke (riiklikke, piirkondlikke) iseärasusi. Lisaks on õppeasutusel õigus etteantud eesmärke iseseisvalt täiendada oma eesmärgid, mis on sõnastatud konkreetse õppeasutuse vanemate soovil.

Eesmärke tuleb käsitleda kui tingimusi konkreetsete eesmärkide saavutamiseks.

5. Haridus- ja arengukeskkond

Programmi eesmärkide elluviimiseks on loodud vajalik haridus- ja arengukeskkond, sh kooli, naabruskonna jm ressursid.

(Täpsem nimekiri või diagramm)

6. Programmi tingimused

Programmi elluviimiseks õppeasutuses on loodud järgmised tingimused:

personal(kvalifikatsioon, kogemused, täiendõpe, kutsevõistluste võitjad, projektides osalemine, toetused jne);

logistiline(ruumid ja seadmed);

informatiivne(infokeskkonna (kohalik keskkond, koduleht, digitaalsed õppematerjalid, mobiilsed arvutiklassid, õpetajate teadmised IKT tehnoloogiatest) põhjendatud ja efektiivne kasutamine õppeprotsessis).

Hariduslik ja metoodiline tugi EP (õpikute loetelu kasutamise põhjendus OEP ülesannete elluviimiseks; muude õppe- ja didaktiliste materjalide, sh digitaalsete õppematerjalide kättesaadavus ja optimaalsus, nende kasutamise sagedus õpilaste poolt individuaalsel tasemel).

Sanitaar- ja hügieeniline(kehalise kasvatuse tingimuste vastavus hügieeninõuetele; sooja toidu tagamine; tegevusloaga arstikabineti olemasolu; treeningute ajakava, õppekava, arvestades erinevaid õppetegevuse vorme ja mitmetegevusruumi).

7. Haridusasutuse töörežiim ja õppeprotsessi korralduse omadused

Õppeaja ja puhkeaja ajakava; üks-kaks vahetust jne.

Planeeritud tulemused

meisterdamine õpilaste poolt

algne üldharidus

Soovitatav on see osa pühendada konkreetses õppeasutuses eeldatavate alghariduse kavandatud tulemuste kirjeldusele.

Planeeritud tulemused peavad olema korrelatsioonis korraldusasutuse poolt punktis „Selgitav märkus“ sõnastatud eesmärkidega.

Tuleb märkida, et uues föderaalses osariigi mitteharidusliku hariduse standardis on hariduse tulemusel kolm komponenti:

· õppeaine tulemused– meisterdatud õpilaste poolt spetsiifiline kogemus antud ainevaldkonna jaoks tegevused uute teadmiste saamisest, nende ümberkujundamisest ja rakendamisest, samuti teaduslike teadmiste põhielementide süsteemist, mis on tänapäevase teadusliku maailmapildi aluseks. See tulemuste grupp on kirjas iga õppekava juures läbi plokkide “Lõpetaja õpib” ja “Lõpetajal on võimalus õppida”.

· meta-aine tulemused– valdavad UUD üliõpilased, tagades aluseks olevate võtmepädevuste valdamise õppimisoskused, ja interdistsiplinaarsed mõisted;

· isiklikud tulemused – valmisolek ja võimekusõpilased enesearenguks, hästi kujundatud motivatsioonõppimisele ja tunnetusele, väärtus-semantilised hoiakudõpilased, sotsiaalsed pädevused, isikuomadused; kodanikuidentiteedi aluste kujunemine.

See jaotis eeldab keskkooli algastme lõpetaja portree olemasolu.

Õppekava

algne üldharidus

NEO standard annab õiguse jagada õppekava raames tunde akadeemilisteks distsipliinideks, mooduliteks, tundideks ja õppenädalateks üle otse õppeasutusse.

Õppekava koostamine on programmi väljatöötamise kõige kriitilisem etapp, kuna standard määratleb ainult (nelja aasta jooksul) akadeemilisele ja õppekavavälisele tegevusele eraldatud tundide arvu. Õppekava (haridus)kava võib määrata:

· ainevaldkondade loetelu: filoloogia, matemaatika, maailm; kunst ja kultuur; tervishoid ja tehnoloogia (kohustuslike ainevaldkondade koosseis ja struktuur);

· aastal korraldatud õppekavavälise õppetegevuse komponentide loetelu erinevad vormid(klubi, stuudio, sektsioon, ring, projektitegevused jne) väljaspool klassiruumi, märkides ära mahud. õppeaasta ja õpilaste vanus (õpiaastad);

· kohustusliku osa, mis moodustab 80% kogu ainevaldkonnale määratud normajast, ja õppeasutuse moodustatava osa, mis moodustab 20% kogu õppevaldkonnale eraldatavast normajast, suhe. Õppeasutuse moodustatav osa annab võimaluse laiendada individuaalseid koolituskursusi (distsipliinid), õppesuuna kohustusliku osa mooduleid või lisada uusi, arvestades õppijate huve ja kalduvusi, rahvuslikku ja piirkondlikku eripära; oma vanemate (seaduslike esindajate) arvamused ja õpetajaskond. See osa hõlmab ka koolivälist tegevust. Vastavalt standardi nõuetele korraldatakse õppekavavälist tegevust isiksuse arengu valdkondades (vaimne ja kõlbeline, sotsiaalne, üldintellektuaalne, üldkultuuriline, sportlik ja meelelahutuslik jne). Tundide korraldamine rubriigi „Kooliväline tegevus“ valdkondades on õppeasutuse õppeprotsessi lahutamatu osa. Üldharidusasutused anda õpilastele võimalus valida laia valikut nende arengule suunatud tegevusi;

· õpilaste maksimaalne klassikoormuse maht;

· individuaalõppekava võimalus andekatele ja puuetega lastele puuetega tervist.

Peamine haridusprogramm on soovitatav ellu viia viiepäevase õppetöö raames koolinädal, mis näeb ette kuuenda nädalapäeva võimaluse (vanemate soovil), täiendava haridusprogrammi läbiviimiseks laupäeval (või mõnel muul nädalapäeval) või koolivälised vormid haridusprotsessi korraldamine põhiharidusprogrammi raames.

Moodustamisprogramm

universaalsed õppetegevused

algastme õpilastele

Üldharidus

Lapse õpioskuste valdamine tähendab „õppimisvõime“ ehk uute teadmiste ja oskuste iseseisva omandamise ja omastamise ning suhtlemispädevuse kujunemist.

Alghariduse universaalse õppetegevuse kujundamise programm kehtestab alghariduse väärtusjuhised; määratleb nooremate universaalsete õppetegevuste mõiste, funktsioonid, koostise ja omadused koolieas; avab seose universaalse õppetegevuse ja õppeainete sisu vahel; määrab tingimused, mis tagavad õpilaste universaalse õppetegevuse kujundamise programmi järjepidevuse üleminekul koolieelsest koolist alg- ja põhiõppesse.

UUD kujunemine on sihikindel, süsteemne protsess, mida rakendatakse läbi kõikide ainevaldkondade ja õppekavavälised tegevused. Selles osas on vaja näidata seost universaalse õppetegevuse ja konkreetsete õppeainete sisu vahel.

Standardiga määratud UUD-d määravad rõhuasetused õppeprotsessi sisu valikul, planeerimisel ja korraldamisel, arvestades õpilaste ealisi-psühholoogilisi iseärasusi.

· UUD moodustamise programmi koht NEO OOP teiste alamprogrammide hulgas;

· Regulatiivne ja dokumentaalne alus;

· Õppesisu väärtusjuhiste kirjeldus üldharidusliku alghariduse tasemel;

· UUD kontseptsioon, funktsioonid, koostis ja omadused;

· UUD seos õppeainete sisuga;

· Tüüpilised ülesanded isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete, kommunikatiivsete universaalsete haridustoimingute kujundamiseks;

· UUD kujunemisprogrammi järjepidevuse tagamine üleminekul üldhariduse uuele tasemele.

Vaimse ja moraalse arengu programm

ja õpilaste haridust tasemel

algne üldharidus

Programm hõlmab eesmärkide, väärtuste, sisu, kavandatud tulemuste, samuti õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise vormide täpsustamist, suhtlemist perekonnaga, lisaõppeasutustega, traditsiooniliste usuliste ja muude avalike organisatsioonidega, arengut. õpilasomavalitsus, õpilaste osalemine laste- ja noorteliikumiste ning ühenduste, spordi- ja loomeklubide tegevuses.

Haridusasutuse vaimse ja kõlbelise arengu programm peab sisaldama teoreetilisi sätteid ja metoodilisi soovitusi tervikliku hariduskeskkonna ning noorema kooliõpilase vaimse ja moraalse arengu tervikliku ruumi kujundamiseks, võttes arvesse kultuurilist, ajaloolist, etnilist. piirkonna sotsiaal-majanduslikud, demograafilised ja muud omadused.

Õpilaste vaimse ja moraalse arengu ning hariduse programmi osad:

1. Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatustöö eesmärk ja eesmärgid üldhariduse tasemel

2. Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse väärtusjuhised

3. Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse põhisuunad ja väärtusalused üldhariduse astmes.

5. Õppeasutuse, pere ja avalikkuse ühistegevus õpilaste vaimseks ja kõlbeliseks arenguks ning kasvatamiseks

6. Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse planeeritud tulemused üldharidusliku alghariduse tasemel

Kultuuri kujunemise programm

tervislik ja turvaline eluviis

Tervise ja tervisliku eluviisi väärtustamise programmi väljatöötamisel ning kogu selle elluviimisel tehtava töö korraldamisel tuleks lähtuda teaduslikust paikapidavusest, järjepidevusest, vanusest ja sotsiaalkultuurilisest adekvaatsusest, infoturbest ja praktilisest otstarbekusest.

Õpilaste tervise analüüs võimaldab korraldada õppeasutuses tervist hoidvaid tegevusi. Samal ajal on vaja luua koolisisene tervist hoidev keskkond, kasvatusprotsessi ratsionaalne korraldamine, motoorse režiimi parandamine õppeprotsessis, kehaline kasvatus ja tervisetöö, töö tervise väärtustamise ja tervislik eluviis, arstiabi ja tervisekontrolli korraldamine.

Tervist säästva taristu näeb õppeasutus ette põhiõppeprogrammis programmiplokina, mille ülesehitus on järgmine:

Programmi pass.

Regulatiivne ja dokumentaalne alus.

Selgitav märkus.

Oodatud tulemused.

Oodatavate tulemuste hindamise efektiivsuse hindamise kriteeriumid.

Tulemuste esitamise vorm.

Programmi passis peab olema märgitud:

1. Programmi klient.

2. Programmi rakendamise ajastus.

5. Finantseerimisallikas, kui see on olemas.

6. Oodatavad tulemused.

IN seletuskiriõpilaste terviseseisundi kohta on vajalik esitada info- ja analüüsitõend. Märkige seos olemasolevate programmidega ja selle programmi eripärad. Samuti on seletuskirjas vaja täpsustada teoreetilised põhiideed ja võtmemõisted.

Jaotises „Tulemuste esitamise vorm“ on soovitatav esitada iga-aastased analüütilised aruanded tervikliku sihtprogrammi elluviimise edenemise kohta, mis näitavad tervise säilitamise programmi rakendamise kvaliteeti.

Saavutuste hindamise süsteem

kavandatud arendustulemused

põhiharidusprogramm

algne üldharidus

Hindamissüsteemõpilasele suunatud hariduse tingimustes on suunatud eelkõige paljastamisele isikuomadused iga laps.

Esimesed klassid on hindevaba õpe iga teema ainepunktidega. Edusammude ekraan (päevik), kuhu märgitakse uute teadmiste omandamise edusammud.

Praegune juhtimine.Õpilaste tegevuse julgustamine. Õpetada õpilastele enda töö hindamise kriteeriume. Vastastikuse eksperdihinnangu ja enesetesti kasutamine.

Temaatiline, vahe- ja lõppkontroll. Arengutaseme hindamiseks võtmepädevused (meta-aine tulemused)õpilased hindavad võtmepädevuste kujunemist kaarte:

§ lähtudes kasvatusprobleemide lahendamise materjalist;

§ lähtudes uurimis- ja projekteerimisprobleemide lahendamisest;

§ portfell.

Hindamine toimub üksikute komponentide moodustumise tasemete kirjelduste (deskriptorite) alusel

Tasandeid eristatakse kultuurivahendite (tegevusviiside) omastamise etappidena/tasanditena:

w 1. tase – formaalne – mudeli väliskülje valdamine (algoritm, reeglid);

w 2. tase – aine – tegevusmeetodi olemusliku subjektialuse (sisevormi) valdamine;

w 3. tase – funktsionaalne – oskus kasutada ja teisendada teadmisi (tegevusmeetod) probleemide lahendamiseks uutes tingimustes, uutes tegevusstruktuurides.

Teema tulemused hindavad:

§ ainemõistete valdamine ja tegutsemisviisid,

§ oskus rakendada teadmisi uutes tingimustes,

§ teadmiste süsteemsuse kohta.

Ainealase kirjaoskuse arengutaseme hindamine toimub kolmeastmeliste kontroll- ja diagnostikamaterjalide abil. Tase 3 diagnoositakse täiendavalt projektiülesannete ja “praktikate” täitmisel.

Isiklikud tulemused seda on võimalik kindlaks teha vaatluslehtede või õpilase portfoolio kaudu (vt täpsemalt “ Juhised", sekt. "Uus hindamissüsteem", TOIPKRO veebisait, link Federal State Educational Standard).

Mida tähendab Vene Föderatsiooni valitsuse 15. augusti 2013. aasta määruse nr 706 "Tasuliste haridusteenuste osutamise eeskirjade kinnitamise kohta" kontekstis haridusteenuste osutamise mittetäielikult osutatavate teenuste rakendamine. programmid (osa haridusprogrammist). Mis on põhiharidusprogrammi osa?

Vastus

Kõik selles sisalduvad elemendid on osa peamisest haridusprogrammist.

Põhjendus

Haridusprogramm - hariduse põhiomaduste (maht, sisu, kavandatud tulemused), organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste ning mõnel juhul ka tunnistuse vormide kogum, mis esitatakse õppekava, akadeemilise kalendri, akadeemilise tööprogrammina. õppeained, kursused, erialad (moodulid) , muud komponendid, aga ka hindamis- ja metoodilised materjalid ( Föderaalseadus 29. detsembril 2012 nr 273-FZ).

Oluline on näha erinevust haridusprogrammi ja õppekava vahel: lugege soovitusi, kui palju õppekavasid on üldharidusorganisatsioonis vastuvõetavad.

Näiteks on haridusprogramm jagatud üldosaks ja osaks, mille moodustavad haridusprotsessis osalejad (29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ).

Haridusprogramm koosneb järgmistest osadest: ja muudest komponentidest. Sel juhul on mis tahes selles sisalduv element haridusprogrammi osa.

Töövõtja on kohustatud pakkuma kliendile tasulisi haridusteenuseid täies mahus vastavalt haridusprogrammidele (õppeprogrammi osa) ja lepingutingimustele (Vene Föderatsiooni valitsuse augustikuu dekreediga kinnitatud reeglid). 15, 2013 nr 706). See tähendab, et töövõtja saab pakkuda haridusteenuseid mitte ainult kogu haridusprogrammi kui terviku, vaid ka osa sellest. Osa põhiharidusprogrammist on võimalik võrgustiku vormis.

Samuti on kasulik teada:

<…>Haridusprogrammide rakendamise võrguvorm annab õpilastele võimaluse omandada haridusprogramm mitmete ressursside, sealhulgas välismaiste ressursside abil, ja vajadusel ka teiste organisatsioonide ressursse kasutades (). Seega hõlmab võrgustikuvorm mitme juriidilise isiku ressursside kasutamist, sealhulgas ka haridusvaldkonnaga mitteseotud isikutelt.<…>

<…>Peamised mehhanismid, mis tagavad haridusprogrammide elluviimise võrgustiku vormi rakendamise ja kasutamise, on:

• haridusprogrammide elluviimise võrgustiku vormi kokkulepe võrgustikuvormis osalevate organisatsioonide vahel;
• haridusprogrammide ühine väljatöötamine ja heakskiitmine mitme haridustegevusega tegeleva organisatsiooni poolt.<…>

Haridusprogrammide rakendamise võrguvormi lepingu olulised tingimused on määratletud 29. detsembri 2012. aasta seaduses nr 273-FZ, sealhulgas:

• võrgustikuvormi kasutades elluviidava haridusprogrammi või selle osa tüüp, tase ja (või) fookus;
• õpilaste staatus;
• sisseastumisreeglid;
• õppetegevuse läbiviimise tingimused ja kord;
• haridusprogrammi elluviimise kord;
• osalevate organisatsioonide kasutatavate ressursside olemus ja ulatus;
• haridust või koolitust käsitlev dokument ja neid dokumente väljastav organisatsioon;
• lepingu kestus, selle muutmise ja lõpetamise kord.<…>

Haridusprogrammi elluviimise võrgustikuvormiga saavad mitmed organisatsioonid rakendada igaüks oma osa ühe EP. Näiteks üks organisatsioon pakub teenuseid vene keele ja kirjanduse programmide elluviimiseks ning teine ​​kõigis teistes ainetes. Lisaks rakendavad mõlemad organisatsioonid sama haridusprogrammi osi.