Kõne kõlakultuuri kasvatamise keelelised alused. Kõnekultuuri kasvatamine eelkooliealiste laste puhul

Helikultuuri kasvatamine on kõnearenduse üks olulisi ülesandeid lasteaed, kuna just eelkooliealine on selle lahendamiseks kõige tundlikum.

Materialistlikust keele- ja mõtlemisõpetusest järeldub, et helikeel on alati olnud ühiskonna ainus keel. Keel on oma heliaine tõttu kõige olulisem inimeste suhtlusvahend.

Kõne kõlaline pool kujutab endast ühtset tervikut, kuid väga keerulist nähtust, mida tuleb uurida erinevate nurkade alt. Kaasaegne kirjandus uurib kõne kõlalise poole mitmeid aspekte: füüsilist, füsioloogilist, keelelist.

Kõne heliaspekti erinevate aspektide uurimine aitab mõista selle järkjärgulise kujunemise mustreid lastel ja hõlbustab kõne selle aspekti arengu juhtimist.

Iga keelt iseloomustab üks või teine häälikute süsteem. Seetõttu on iga keele kõlalisel poolel oma omadused ja eristavad omadused. Vene keele kõlapoolt iseloomustab täishäälikute meloodilisus, paljude kaashäälikute häälduse pehmus ja iga kaashääliku häälduse originaalsus. Vene keele emotsionaalsus ja suuremeelsus väljenduvad intonatsioonirikkuses.

Kõnekultuur on üsna lai mõiste, see hõlmab kõne foneetilist ja ortoeepilist korrektsust, väljendusrikkust ja selget diktsiooni.

Helikultuuri haridus hõlmab:

1. õige hääliku häälduse ja sõna häälduse kujundamine, mis eeldab kõnekuulmise, kõnehingamise ja artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste arendamist;

2. õigekirja-korrektse kõne õpetus - oskus rääkida kirjandusliku hääldusnormide järgi. Ortopeedilised normid hõlmavad keele häälikusüsteemi, üksikute sõnade ja sõnarühmade hääldust ning üksikuid grammatilisi vorme. Ortoepia alla ei kuulu ainult hääldus, vaid ka stress, s.t. spetsiifiline nähtus suuline kõne. Vene keeles on keeruline muutuva ja liikuva rõhu süsteem;

Helikultuuri kasvatamine on lasteaias kõne arendamise üks olulisi ülesandeid, kuna eelkooliealine on selle lahendamiseks kõige tundlikum.

Materialistlikust keele- ja mõtlemisõpetusest järeldub, et helikeel on alati olnud ühiskonna ainus keel. Keel on oma heliaine tõttu kõige olulisem inimeste suhtlusvahend.

Kõne heliaspekti erinevate aspektide uurimine aitab mõista selle järkjärgulise kujunemise mustreid lastel ja hõlbustab kõne selle aspekti arengu juhtimist.

Kõnekultuur on üsna lai mõiste, see hõlmab kõne foneetilist ja ortoeepilist korrektsust, väljendusrikkust ja selget diktsiooni.

Helikultuuri haridus hõlmab:

1. õige hääliku häälduse ja sõna häälduse kujundamine, mis eeldab kõnekuulmise, kõnehingamise ja artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste arendamist;

2. õigekirja-korrektse kõne õpetus - oskus rääkida kirjandusliku hääldusnormide järgi. Ortopeedilised normid hõlmavad keele häälikusüsteemi, üksikute sõnade ja sõnarühmade hääldust ning üksikuid grammatilisi vorme. Ortoepia alla ei kuulu ainult hääldus, vaid ka stress, s.t. suulise kõne spetsiifiline nähtus. Vene keeles on keeruline muutuva ja liikuva rõhu süsteem;

3. kõne väljendusvõime kujundamine - kõne väljendusvõime vahendite valdamine eeldab oskust kasutada hääle kõrgust ja tugevust, kõne tempot ja rütmi, pause, erinevaid intonatsioone. On täheldatud, et igapäevasuhtluses on lapsel loomulik kõne väljendusvõime, kuid ta peab õppima vabatahtlikku, teadlikku väljendusoskust luule lugemisel, ümberjutustamisel ja jutuvestmisel;

4. diktsiooni arendamine - iga hääliku ja sõna selge, arusaadav hääldus eraldi, samuti fraas tervikuna;

5. verbaalse suhtluse kultuuri edendamine etiketi osana.

Kõne kõlakultuuri kontseptsiooni, selle kasvatamise ülesandeid paljastavad O. I. Solovjova, A. M. Boroditš, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomitševa jt õppe- ja metoodilistes käsiraamatutes.

Kõnekultuuris on kaks osa: kõne häälduskultuur ja kõne kuulmine. Seetõttu tuleks tööd teha kahes suunas:

1. kõnemotoorse aparatuuri (artikulatsiooniaparaat, hääleaparaat, kõnehingamine) arendamine ja selle põhjal häälikute, sõnade häälduse, selge artikulatsiooni kujundamine;

2. kõnetaju arendamine (kuuldav tähelepanu, kõne kuulmine, mille põhikomponendid on foneemiline, helikõrgus ja rütmiline kuulmine).

Keele heliüksused erinevad oma rolli poolest kõnes. Mõned moodustavad kombineerimisel sõnu. Need on lineaarsed (reas järjestatud, üksteise järel) heliühikud: heli, silp, fraas. Ainult teatud lineaarses järjestuses muutub häälikute kombinatsioon sõnaks ja omandab teatud tähenduse.

Teised heliüksused, prosodeemid, on supralineaarsed. See on stress, intonatsiooni elemendid (meloodia, hääle tugevus, kõne tempo, selle tämber). Need iseloomustavad lineaarseid üksusi ja on suulise kõne kohustuslik tunnus. Prosoodilised üksused on seotud artikulatsiooniorganite modulatsiooniga.

Eelkooliealiste jaoks on eriti oluline kõne lineaarsete heliüksuste (heli ja sõna hääldus) omandamine, kuna lapse jaoks on kõige keerulisem üksikute helide (p, l, g, w) artikulatsiooni valdamine. . Foneetilistes ja logopeedilistes käsiraamatutes on artikulatsiooniorganite tööd üksikasjalikult kirjeldatud. Vähem on uuritud prosodeemide osalemist helide moduleerimisel.

Laste kõne uurijad ja praktikud märgivad häälikute õige häälduse olulisust lapse täisväärtusliku isiksuse kujunemisel ja sotsiaalsete kontaktide loomisel, kooliks valmistumisel ning edaspidi ka elukutse valikul. Hästi arenenud kõnega laps suhtleb kergesti täiskasvanute ja eakaaslastega ning väljendab selgelt oma mõtteid ja soove. Hääldushäiretega kõne, vastupidi, raskendab suhteid inimestega, lükkab edasi lapse vaimset arengut ja kõne muude aspektide arengut.

Õige hääldus muutub eriti oluliseks kooli astudes. Üks põhjusi, miks algkooliõpilased ei oska vene keelt õppida, on puudujäägid laste helihäälduses. Hääldushäiretega lapsed ei tea, kuidas määrata häälikute arvu sõnas, nimetada nende järjestust ning neil on raske valida sõnu, mis algavad antud häälikuga. Sageli, hoolimata lapse headest vaimsetest võimetest, kogeb ta kõne heliaspekti puudujääkide tõttu järgnevatel aastatel mahajäämust kõne sõnavara ja grammatilise struktuuri omandamises. Lastel, kes ei suuda helisid kõrva järgi eristada ja isoleerida ning neid õigesti hääldada, on raskusi kirjutamisoskuse omandamisega.

Vaatamata selle töölõigu ilmselgele tähtsusele ei kasuta lasteaiad aga kõiki võimalusi tagamaks, et iga laps lahkuks koolist selge kõnega. Küsitlusmaterjalide järgi jõuab 15–20% lastest lasteaiast kooli ebatäiusliku häälitsusega, viieaastaselt on selliseid lapsi umbes 50%.

Kõne kõlalise poole moodustamise probleem ei ole praegusel ajal kaotanud oma aktuaalsust ja praktilist tähtsust.

Mihhailova Jelena Ivanovna

Lapse täielik kõne on asendamatu tingimus teda koolis edukalt õpetanud. Seetõttu tuleks suurt tähelepanu pöörata õige kõne arendamisele. Süstemaatiline töö heli häälduse kallal aitab lapsel kõne häälduspoole selgeks saada juba enne kooli astumist. Massikoolide esimeste klasside õpetajad peavad tegelema ka häälikute hääldamise ja sõnade häälikuanalüüsiga.

Lastel esinevate hääldushäiretega ei ole mitte ainult kõne arusaadavuse rikkumine, vaid ka sõna helikompositsiooni ebanormaalne valdamine.

On teada, et foneemilise kuulmise ja taju ebapiisav areng toob kaasa asjaolu, et lastel ei teki iseseisvalt valmisolekut helianalüüsiks ja sõnade sünteesiks, mis ei võimalda neil hiljem koolis kirjaoskust edukalt omandada.

Laste kõne uurijad (Borodich A.M., Maksakov A.I., Solovjova O.I.) märgivad häälikute õige häälduse tähtsust lapse täisväärtusliku isiksuse kujunemisel, sotsiaalsete kontaktide loomisel, edukaks õppimiseks koolis. Hästi arenenud kõnega laps suhtleb kergesti täiskasvanute ja eakaaslastega ning väljendab selgelt oma mõtteid ja soove.

Seevastu hääldusvigadega kõne raskendab suhteid inimestega, aeglustab vaimset arengut ja üldine areng kõne.

Üks kehva koolisoorituse põhjusi on puudujäägid laste helihäälduses. Hääldushäiretega lapsed ei tea, kuidas määrata häälikute arvu sõnas ega nimetada nende järjestust (Žuikov S.F. Grammatika õppimise psühholoogia algkoolis – M. 1968).

Sõnade õige hääldus pole vähem oluline kui õige kirjapilt. Õige häälduse roll on meie ajal eriti suurenenud.

Üks sektsioonidest üldine kultuur kõne, mida iseloomustab kõneleja kõne vastavus kirjakeele normidele, on kõne helikultuur või selle häälduskülg.

"Kõne kõlalise poole erinevate aspektide uurimine aitab mõista selle järkjärgulise kujunemise mustreid lastel ja hõlbustab selle kõnepoole arengu juhtimist" (V.I. Yashina).

Kõne kõnekultuur on üsna lai mõiste, see hõlmab kõne foneemilist ja ortoeepilist korrektsust, väljendusrikkust ja selget diktsiooni.

Helikultuuri haridus (M.M. Alekseeva järgi) hõlmab:

Õige häälduse ja häälduse kujundamine, mis eeldab kõnekuulmise, kõnehingamise ja artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste arendamist;

Õigekirja-õige kõne õpetus on oskus rääkida kirjandusliku hääldusnormide järgi.

Kõne väljendusvõime kujundamine - kõne väljendusvõime vahendite valdamine eeldab oskust kasutada hääle kõrgust ja tugevust, kõne tempot ja rütmi, pause ja erinevaid intonatsioone;

Diktsiooni arendamine - iga heli ja sõna selge, arusaadav hääldus eraldi, samuti fraas tervikuna;

Verbaalse suhtluse kultuuri edendamine etiketi osana.

O.I. Solovjova, E.I. Tikhejev eristab kõne helikultuuris kahte osa: kõne häälduse ja kõne kuulmise kultuur ning töö suulise kõne arendamiseks, mida tuleks läbi viia kahes suunas:

a) kõnemotoorse aparatuuri arendamine (artikulatsioon, vokaal ja kõne hingamine) ja selle põhjal helide, sõnade häälduse, selge artikulatsiooni kujundamine;

b) kõnetaju arendamine (kuuldav tähelepanu, kõne kuulmine, mille komponendid on foneetiline, helikõrgus, rütmiline kuulmine).

Kõnekultuuri lahutamatu osa on kõne helikultuur. See on oskus õigesti kasutada kõiki keelevahendeid (heli, tempo, rütm, intonatsioon, grammatilised vormid, fraas ja loogiline rõhk). Kõne kõlakultuuri kasvatamine ei tohiks taanduda ainult õige häälduse kujundamisele.

Õpetaja aitab lastel omandada õige kõnehingamise, sõnade selge häälduse, hääle kasutamise oskuse ja intonatsiooni. Kõnekultuuri õpetamine toimub samaaegselt sidusa, grammatiliselt õige kõne sõnavara arendamisega.

Kõnekultuuri kujundamine hõlmab järgmisi ülesandeid:

1. kõnekuulmise kasvatus (kuulmistähelepanu, foneemiline kuulmine, kõne tempo ja rütmi tajumine);

2. kõne häälduspoole kujundamine (kõikide häälikute õige hääldus, artikulatsiooniaparaadi arendamine, töö kõne hingamisel, diktsioon, tempo, hääle kasutamise oskus suhtluses);

3. sõnade hääldamise oskuse arendamine vastavalt vene kirjakeele ortopeedia normidele;

4. kasvatada intonatsiooni kõne väljendusvõimet, s.o. oskus väljendada täpselt mõtteid, tundeid ja meeleolusid, kasutades loogilisi pause, stressi, meloodiat, tempot ja rütmi.

Seega ei piirdu kõne helikultuuri kasvatamise ülesanded üksnes õige häälikuhäälduse kujundamisega, vaid hõlmavad kõiki kõlakõne aspekte.

Laste kõne arengu tunnused on seotud kesknärvisüsteemi füsioloogilise küpsemise protsessidega ja selle plastilisusega sel perioodil.

Vanuseperioodi, mille jooksul kõnet jõutakse ilma pingutuseta, nimetatakse kriitiliseks. Pärast seda perioodi muutub verbaalse suhtlemise kogemuseta laps õppimisvõimetuks (0–11 aastat). Laps laenab matkivalt teatud häälikukombinatsioone teiste kõnest. Foneemiline kuulmine kujuneb juba varases eas. Esiteks õpib laps eraldama ümbritseva maailma helisid (ukse kriuksumist, vihmahäält) talle suunatud kõnehelidest. 6. eluaastaks räägib laps ligikaudu 10 000 sõna (passiivne sõnavara on alati suurem kui aktiivne).

Keele kõlalise poole omandamine vastavalt D.B. Elkonin, algab hetkest, mil keel hakkab toimima suhtlusvahendina.

Esimese aasta lõpuks ilmuvad esimesed sõnad. Alates teisest eluaastast algab helide eristamine. Esiteks eraldatakse vokaalid kaashäälikutest. Edasine eristumine toimub kaashäälikute sees: sonorantsed vastandatakse lärmakatele, hääletud helilistele, kõvad pehmetele jne.

“Algperioodi häälikute kujunemise iseloomulik tunnus on artikulatsiooni ebastabiilsus nende hääldamisel. Isegi mitu korda järjest öeldud ühes sõnas vaheldub ühe hääliku asemel mitu varianti.“

"Enamik helisid moodustatakse õiges vormis mitte kohe, vaid järk-järgult, vahepealsete üleminekuhelide kaudu" (A.I. Maksakov). Näiteks heli [ts] omandamine toimub järgmiste vahehelide kaudu:

[t"] - [s"] - [s] - [ts] - [ts] - [ts]. ("piplenok" - "siplenok" - "syplenok" - "tsyplenok" - "kana").

Igas keeles on teatud arv helisid, mis loovad sõnade kõlalise välimuse. Kõnevälisel helil pole tähendust, ta omandab selle ainult sõna struktuuris, aidates seda eristada ainult sõna struktuuris, aidates eristada üht sõna teisest (maja, kämp, vares, säga). Sellist tähendust eristavat heli nimetatakse foneemiks. Kõik kõnehelid eristatakse artikulatiivsete (moodustuste erinevus) ja akustiliste (heli erinevus) tunnuste alusel. (M.F. Fomitševa).

Kõnehelid on keerulise lihaste töö tulemus erinevad osad kõneaparaat. Nende moodustamisel osalevad kolm sektsiooni: hingamiselundid - kopsud, bronhid, diafragma, hingetoru, kõri; hääle moodustamine - kõri koos häälepaelte ja lihastega; heli tekitav - suu- ja ninaõõne.

Seega on hingamise, hääle kujunemise ja artikulatsiooni protsessid reguleeritud tsentraalse aktiivsusega närvisüsteem. Helide moodustamisest võtab osa kogu kõneaparaat (huuled, hambad, keel, suulae, väike keel, epiglottis, ninaõõs, neelu, kõri, hingetoru, bronhid, kopsud, diafragma).

Iga üksikut heli iseloomustab ainult temale omane nii artikulatsiooni kui ka akustilise eripära kombinatsioon. Nende märkide tundmine on vajalik heli häälduse moodustamise ja parandamise töö õigeks korraldamiseks.

Täishäälikute ja kaashäälikute erinevad helid on tingitud peamiselt sellest, et suuõõne kuju ja ruumala võib muutuda liigendusaparaadi liikuvate organite (huuled, alalõug, keel, pehme suulae) olemasolu tõttu. kõri töö.

Täishäälikute [a, o, e, u, i, s] moodustamisel ei esine suulises plaanis takistust. Ja vastupidi, kaashäälikute moodustamisel satub väljuv õhuvool suuõõnes erinevate takistustega.

Kaashäälikud jagunevad kahte rühma: moodustamisviisi ja moodustamiskoha järgi.

Moodustusviis peegeldab takistuse olemust, s.t. vormis, milles see on moodustatud: liigendusorganite sulgemine, nendevaheline lõhe jne.

Frikatiivid (frikatiivid):

F, f", v, v" - alumine huul moodustab vahe ülemiste hammastega;

C, s", z, z" - keele tagumise osa esiosa moodustab tühimiku ülemiste hammaste ja igemetega;

Sh, g, sh - ülestõstetud lai keeleots moodustab pilu alveoolide ehk kõvasuulaega (madalama liigenduse korral asub keele ots alumiste hammaste taga);

X, x" - keele tagumine osa moodustab kõvasuulaega tühimiku.

Plosiidid:

P, p", b, b" - huuled moodustavad vööri;

T, t", d, d" - keele tagumise osa esiosa moodustab sulguri ülemiste hammaste ehk alveoolidega;

K, k", g, g" - keele tagumine osa moodustab pehme suulae või kõvasuulae tagumise servaga peatuskoha.

Oklusiivsed frikatiivid (afrikaadid):

C - keele tagumise osa esiosa, mille ots on langetatud, moodustab kõigepealt ülemiste hammaste või alveoolidega silla, mis märkamatult läheb nendevahelisse pilusse;

H - keele ots moodustab koos keele tagumise osa esiosaga ülemiste hammaste ehk alveoolidega sulguri, mis läheb nendevahelisse pilusse.

Ühendavad lõigud:

M, m" - huuled moodustavad vibu, õhuvool läbib nina;

N, n" - kaar moodustub keele tagaosa esiosa ja ülemiste hammaste või alveoolide vahele, õhuvool läheb läbi nina;

L, l" - keele ots moodustab alveoolide ehk ülemiste hammastega silla, õhuvool läheb mööda keele külgi.

Värin (särav):

R, r" - keele ots on üles tõstetud ja rütmiliselt võngub (vibreerib) mööduvas õhuvoolus.

Moodustamiskoha määravad liikuvad elundid (keel või huuled), mis moodustavad tõkke väljuvale õhuvoolule.

Labiaalne - labiaalne: p, p", b, b", m, m".

Labiodental: f, f", v, v".

Esikeelne: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t", d", n", l", r", z", s"

Keskmine keel: j (iot)

Tagumine keeleline: k, k", g, g", x, x".

Vokaalhelid [i, e, a, y, o, u] jagunevad kolme artikulatsiooni tunnuse järgi:

i, e - esivokaalid;

a, ы - keskmised vokaalid;

o, sa oled tagavokaalid.

Helide klassifikatsiooni analüüs näitab, et lapselt on vajalik keele foneetilise süsteemi edukas valdamine suurepärane töö kõnemotoorsete ja kõnekuuldavate analüsaatorite väljatöötamise kohta. Seetõttu on vajalik:

Arendada foneetilist kuulmist (võimet eristada ja taasesitada kõiki kõnehelisid);

arendada head diktsiooni (artikulatsiooniaparaadi elundite liikuvus);

Arendada kõnehingamist (oskus teha lühikest sissehingamist ja pikka suulist väljahingamist, tagades kõnehelide pika ja kõlava häälduse, samuti sujuva ja ühtse häälduse).

Emakeele häälikute õige hääldus tuleks kujundada lasteaias, sest Koolieelne vanus on selleks kõige soodsam periood.

Foneetika omandamise määrab peamiselt kõnemotoorse sfääri areng. Hääldusprobleeme võivad põhjustada:

1) kõneaparaadi defektid (hälbed dentofatsiaalsüsteemi struktuuris, lühike hüpoglossaalne side, kõva pehme suulae lõhe);

2) liigeseorganite ebapiisav liikuvus;

3) foneemilise kuulmise alaareng (suutmatus eristada mõnda heli teistest);

4) teiste ebakorrektse kõne valdamine.

Ilmub vale hääldus:

Helide väljajätmisel;

Ühe heli asendamisel teisega;

Kõneleva heli moonutuses.

Artikulatoorne aparaat on heli häälduse aluseks. Kõnehelid tekivad suuõõnes (huuled, keel, alalõug, pehme suulae, väike keel).

Liigeseaparaadi struktuuri häired (nt lühike hüpoglossaalne side, vääraheldus, liiga kõrge või kitsas suulae) on tegurid vale hääldus. Aga kui lapsel on hea kõnekuulmine ja hea artikulatsiooniaparaadi liikuvus, siis on enamasti võimalik hääliku häälduse puudujääke kompenseerida.

Seetõttu on õpetaja ülesanne:

Arendada keele liikuvust (oskus muuta keel laiaks ja kitsaks, tõsta seda ülemistest hammastest, lükata tagasi);

Arendage huulte liikuvust (oskus neid ettepoole tõmmata, ümardada, naeratuseks venitada, ülemiste esihammastega alahuulega vahe moodustada);

Arendada võimet hoida alalõualuu kindlas asendis;

Pöörake suurt tähelepanu kõne hingamisele.

Heli tekke allikaks on kõri, neelu, suuõõne ja nina kaudu kopsudest väljuv õhuvool. Kõnehingamine on vabatahtlik. Kõnevaba hingamise korral toimub sisse- ja väljahingamine nina kaudu. Kõnehingamine toimub suu kaudu. Kõnevaba hingamise korral järgneb sissehingamisele kohe väljahingamine, seejärel paus. Kõnehingamise ajal järgneb sissehingamisele paus, seejärel sujuv väljahingamine. Õige kõnehingamine tagab normaalse heliproduktsiooni, säilitades kõne ladususe ja intonatsiooni väljendusrikkuse.

Kõne häälduspoole kujunemise teine aspekt on areng hääleaparaat, mille kaudu toodetakse helisid, mille kõrgus, tugevus ja tämber on erinevad; nende tervik määrab inimese hääle.

Hääl tekib vibratsiooni tagajärjel häälepaelad, ja selle kvaliteet sõltub hingamis-, hääle- ja artikulatsiooniaparaadi ühisest tööst. Kõnetempo on kiirus, millega kõne voolab ajas, s.t. teatud ajaühikus hääldatavate silpide arv.

Lapsed räägivad sageli kiirendatud tempos. See mõjutab negatiivselt kõne arusaadavust ja selgust, mõnikord kaovad isegi üksikud helid ja silbid.

Seega on õige puhta kõne kasvatamine lapses üks olulisi ülesandeid ühine süsteem koolitustöö emakeel.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

1. Teoreetiline osa

1.1 Mõiste "heli kõnekultuur"

helikultuur kõne hääldus

Mõiste "heli kõnekultuur" on lai ja ainulaadne. See hõlmab tegelikke hääldusomadusi, mis iseloomustavad kõne kõla (hääldus, diktsioon jne), kõne heli väljendusvõime elemente (intonatsioon, tempo jne), sellega seotud motoorseid väljendusvahendeid (näoilmed, žestid), samuti kõnekultuuri suhtluselemendid (lapse kõne üldine toon, rüht ja motoorne oskus vestluse ajal).

Helikultuuri koostisosad - kõnekuulmine ja kõnehingamine - on kõlava kõne tekkimise eelduseks ja tingimuseks.

Keele kõlalise poole omandab laps järk-järgult. Tagasi üles koolieas Moodustub lapse kõneaparaat (erineb vaid veidi täiskasvanute kõneorganitest) ja toimib ka foneemiline kuulmine. Samas on lastel igal vanuseperioodil kõne kõlakultuuris omad puudujäägid, mida pedagoogikas peetakse kõne taasesitamise võimeks veel arenemata.

Lastel koolieelne vanus Märgitakse üksikute häälikute, eriti susisevate, ebaõiget hääldust ning häälikute ja silpide ümberpaigutamist või väljajätmist sõnas. Mõnel lapsel on kiire, ebaselge kõne, mille puhul laps ei ava piisavalt suud ja liigendab helisid halvasti.

Need kõneomadused ei ole patoloogilised, neid seletatakse kõne-motoorse aparaadi motoorsete oskuste aeglase arenguga.

Kõnemotoorse aparatuuri organite liigutamisel on eriti oluline väikeste lihaste peen koordinatsioon, nende liigutuste täpsus ja kiirus ning sellised omadused kujunevad järk-järgult.

Ka laste kõnehingamisel on oma eripärad: see on pinnapealne, mürarikka, sagedase hingetõmbega, ilma pausideta. Need tunnused on omased peamiselt noorematele koolieelikutele, kuid vanemas eelkoolieas on need palju vähem levinud.

Kõnekultuuri miinused mõjutavad lapse isiksust halvasti: ta muutub endassetõmbuvaks, karmiks, rahutuks, uudishimu väheneb, võib tekkida vaimne alaareng ja sellest tulenevalt ebaõnnestumine koolis.

Eriti oluline on puhas hääldus, kuna õigesti kuuldud ja hääldatud heli on kirjaoskuse ja õige kirjaliku kõne õpetamise aluseks.

Helikultuuri kasvatamine on lasteaias kõne arendamise üks olulisi ülesandeid, kuna eelkooliealine on selle lahendamiseks kõige tundlikum.

Materialistlikust keele- ja mõtlemisõpetusest järeldub, et helikeel on alati olnud ühiskonna ainus keel. Keel on oma heliaine tõttu kõige olulisem inimeste suhtlusvahend.

Kõne heliaspekti erinevate aspektide uurimine aitab mõista selle järkjärgulise kujunemise mustreid lastel ja hõlbustab kõne selle aspekti arengu juhtimist.

Kõnekultuur on üsna lai mõiste, see hõlmab kõne foneetilist ja ortoeepilist korrektsust, väljendusrikkust ja selget diktsiooni.

Helikultuuri haridus hõlmab:

1. Õige hääliku häälduse ja sõna häälduse kujundamine, mis eeldab kõnekuulmise, kõnehingamise ja artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste arendamist;

2. Õigekirja-õige kõne õpetus - oskus rääkida kirjandusliku hääldusnormide järgi. Ortopeedilised normid hõlmavad keele häälikusüsteemi, üksikute sõnade ja sõnarühmade hääldust ning üksikuid grammatilisi vorme. Ortoepia alla ei kuulu ainult hääldus, vaid ka stress, s.t. suulise kõne spetsiifiline nähtus. Vene keeles on keeruline muutuva ja liikuva rõhu süsteem;

Vormi algus

3. Kõne väljendusvõime kujundamine - kõne väljendusvõime vahendite valdamine eeldab oskust kasutada hääle kõrgust ja tugevust, kõne tempot ja rütmi, pause, erinevaid intonatsioone. On täheldatud, et igapäevasuhtluses on lapsel loomulik kõne väljendusvõime, kuid ta peab õppima vabatahtlikku, teadlikku väljendusoskust luule lugemisel, ümberjutustamisel ja jutuvestmisel;

4. Diktsiooni arendamine - iga hääliku ja sõna selge, arusaadav hääldus eraldi, samuti fraas tervikuna;

5. Verbaalse suhtluse kultuuri edendamine etiketi osana.

Kõnekultuuris on kaks osa: kõne häälduskultuur ja kõne kuulmine. Seetõttu tuleks tööd teha kahes suunas:

1. Kõnemotoorse aparatuuri (artikulatsiooniaparaat, hääleaparaat, kõnehingamine) arendamine ja selle põhjal häälikute, sõnade häälduse, selge artikulatsiooni kujundamine;

2. Kõnetaju arendamine (kuuldav tähelepanu, kõne kuulmine, mille põhikomponendid on foneemiline, helikõrgus ja rütmiline kuulmine).

Vaatamata selle töölõigu ilmselgele tähtsusele ei kasuta lasteaiad aga kõiki võimalusi tagamaks, et iga laps lahkuks koolist selge kõnega. Küsitlusmaterjalide järgi jõuab 15-20% lastest lasteaiast kooli ebatäiusliku häälikuga, viieaastaselt on selliseid lapsi umbes 50%.

Kõne kõlalise poole moodustamise probleem ei ole praegusel ajal kaotanud oma aktuaalsust ja praktilist tähtsust.

1.2 Õige häälduse tähtsus lapse isiksuse kujunemisel

Kõigi emakeele helide õige hääldus peaks olema lasteaias täielikult välja kujunenud, kuna koolieelne vanus on selleks kõige soodsam. Helide õige hääldus saab kujuneda, kui lastel on piisavalt arenenud artikulatsiooniaparaadi organite liikuvus ja ümberlülitatavus, kõnehingamine, kui nad oskavad oma häält juhtida. Õige häälduse kujunemisel on väga oluline, et kõnekõrv oleks hästi arenenud, kuna see tagab enesekontrolli ning enesetestimine julgustab alati täiustuma.

Heli häälduse rikkumisi võivad põhjustada kõneaparaadi defektid (kõva- ja pehmesuulaelõhe, kõrvalekalded hamba-lõualuu süsteemi struktuuris, lühike hüpoglossaalne side jne), artikulatsiooniorganite ebapiisav liikuvus, suuõõne alaareng. foneemiline kuulmine (võimetus eristada mõnda heli teistest). Halvenenud füüsiline kuulmine, hoolimatu suhtumine oma kõnesse (suutmatus kuulata iseennast ja teisi) ning teiste ebakorrektse kõnega assimilatsioon võivad põhjustada ka hääldushäireid.

Helide vale hääldus laste poolt väljendub puuduvates häälikutes, ühe hääliku asendamises teisega ja häälikute moonutatud häälduses. Eriti oluline on alustada õigeaegselt tööd nende lastega, kes on tuvastanud häälikute asendusi ja moonutusi, kuna häälikute asendused võivad hiljem ilmuda kirjalikus kõnes (ühe tähe asendamine teisega) ning moonutatult hääldatud ja õigel ajal parandamata helid nõuavad edaspidi suuri pingutusi (logopeedilt ja lapselt endalt) ja pikemat aega nende kõrvaldamiseks.

Lisaks peame meeles pidama, et hääliku häälduse puudujäägid ei ole sageli iseseisev kõnehäire, vaid ainult sümptom, märk mõnest teisest, keerulisemast kõnehäirest, mis nõuab eriravi ja koolitust (nt al.shya, düsartria jne. ).

Õpetaja peab: õpetama lapsi õigesti hääldama kõiki hääli mis tahes asendis (sõna alguses, keskel ja lõpus) ja erineva sõnastruktuuriga (kombinatsioonis mis tahes kaashäälikute ja suvalise arvu silpidega sõnas), õigeaegselt tuvastama. kõnepuudega lapsed ja vajadusel saata õigeaegselt spetsiaalsetesse lasteasutustesse.

Keele liikuvuse arendamine (oskus muuta keelt laiaks ja kitsaks, hoida laia keelt alumiste lõikehammaste taga, tõsta ülemistest hammastest, liigutada tagasi suu sügavustesse jne);

Huulte piisava liikuvuse arendamine (oskus neid ettepoole tõmmata, ümardada, naeratuseks venitada, ülemiste esihammastega alahuulega vahe moodustada);

Alalõualuu teatud asendis hoidmise võime arendamine, mis on oluline helide hääldamisel.

Kõnehingamise arendamisele tuleks pöörata suurt tähelepanu. Kõnehingamine on võime tekitada lühikest sissehingamist ja pikka sujuvat väljahingamist, mis on vajalik selleks, et kõne hääldamise protsessis oleks võimalik fraasides vabalt rääkida.

Heli tekke allikaks on õhuvool, mis väljub kopsudest läbi kõri, neelu, suuõõne või nina väljapoole. Kõnehingamine on vabatahtlik, erinevalt mittekõne hingamisest, mis toimub automaatselt. Kõnevälise hingamise korral toimub sisse- ja väljahingamine läbi nina, sissehingamine on kestuse poolest peaaegu võrdne väljahingamisega.

Korrektne kõnehingamine tagab normaalse heli tekitamise, loob tingimused sobiva kõne helitugevuse hoidmiseks, pauside rangeks jälgimiseks, kõne ladususe ja intonatsiooni väljendusvõime säilitamiseks.

Kõnehingamise häired võivad olla üldise nõrkuse, adenoidikasvu, erinevate südame-veresoonkonna haiguste jms tagajärg.

Sellised kõnehingamise ebatäiuslikkused, nagu suutmatus ratsionaalselt kasutada väljahingamist, kõnet sissehingamisel, õhuvarustuse mittetäielik uuenemine jne, mis mõjutavad negatiivselt eelkooliealiste laste kõne arengut, võivad olla tingitud ebaõigest kasvatusest ja ebapiisavast tähelepanust laste käitumisele. täiskasvanute kõne.

Seetõttu on õpetaja ülesanded järgmised:

Kõne häälduspoole kujunemise teine aspekt on hääleaparaadi areng. Hääleaparaadi kaudu tekitatakse helisid, mis erinevad kõrguse, tugevuse ja tämbri poolest; nende tervik määrab inimese hääle. Vaatame iga hääle omadust eraldi.

Õpetaja töö peaks olema suunatud laste mõõduka kõnekiiruse arendamisele, mille puhul sõnad kõlavad eriti selgelt.

1.3 Eelkooliealiste tunnused häälikute õige häälduse õppimisel

Kõik kõne helikultuuri käsitleva töö lõigud on omavahel seotud. Kõne helikultuuri harimise tundide süstemaatiliseks ja järjepidevaks läbiviimiseks tuleks võtta aluseks töö sõna "elava" kõla kallal. Igas vanuseastmes peaks materjal olema järk-järgult keerukas, kaasates kindlasti kõik kõne helikultuuri hariduse osad. Võttes arvesse laste kõne arengu ealisi iseärasusi, võib kõne helikultuuri kujunemise jagada kolmeks põhietapiks.

1. etapp - 1 aasta 6 kuud kuni 3 aastat. Seda etappi (eriti selle algust) iseloomustab aktiivse sõnavara kiire areng. Varem moodustatud artikulatsiooniliigutused, mis toimivad terve sõna hääldamisel, läbivad mõningaid muutusi: need muutuvad täpsemaks ja stabiilsemaks. Areneb lapse võime teadlikult matkida terve sõna hääldust, tänu millele on täiskasvanul võimalus oluliselt mõjutada oma kõne kõlalise poole arengut. Kõnekultuuri kujunemise aluseks on erinevate onomatopoeesiate kasutamine.

Selles vanuseastmes tehakse harjutusi, mille eesmärk on selgitada ja kinnistada lihtsaid häälikuid ning arendada sõnade selget ja arusaadavat hääldust. Selleks saate kasutada selliseid metoodilisi võtteid nagu kõnemustri järgi kordamine (täiskasvanu hääldab erinevaid onomatopoeesiaid või sõnu, laps kordab tema järel); didaktilise materjali kasutamine - mänguasjad, pildid (täiskasvanu näitab mänguasja, näiteks koera ja pakub öelda, kuidas see haugub, laps reprodutseerib onomatopoeesiat: aw-aw); mängutehnikad.

II etapp - 3 kuni 5 aastat. Selles vanuses kujuneb välja sõna foneetiline ja morfoloogiline koostis. Jätkub artikulatsiooniaparaadi organite kõige raskemate liigutuste parandamine. See annab lapsele võimaluse tekitada frikatiivseid, affrikatiivseid ja sonoreerivaid helisid. Töö selles etapis põhineb laste teadlikul suhtumisel sõna hääliku poole ja põhineb nende emakeele põhihäälikute järjekindlal arendamisel.

Juhtivateks metoodilisteks võteteks on endiselt kõnemustrid, päheõppimine (luuletused, lastelaulud, mõistatused), vestlused, didaktilised mängud jne.

III etapp - 5 kuni 7 aastat. See etapp on justkui viimane periood eelkooliealiste kõne kõlalise poole kujunemisel. III etapi alguseks on kõige raskemad isoleeritud artikulatsiooniliigutused juba välja kujunenud, samas on oluline, et helid, mis on sarnased artikulatsiooni- või akustilised märgid(s - w, z - z jne; s - s, s - z jne). Spetsiaalne töö selliste helide eristamise ja eristamise parandamiseks aitab kaasa laste foneemilise kuulmise edasisele arengule, foneemide assimilatsioonile helitaju eristajatena (tursk - jänku, nurga - kivisüsi jne).

Peal selles etapis kasutatakse didaktilisi mänge, ümberjutustamist, jutuvestmist, meeldejätmist ja muid metoodilisi võtteid. Kõne helikultuuri kasvatus põhineb nüüd peamiste häälikupaaride eristamisel ja hõlmab samal ajal tööd diktsiooni, tempo, intonatsiooni väljendusrikkuse jms kallal.

Pidades silmas igas etapis kõne kõlakultuuri kasvatamise töö põhisisu, peab õpetaja samal ajal arvestama laste kõnearengu individuaalsete iseärasustega.

1.4 Seos kõne hääldusaspekti kujundamise töö ja kõne hingamise, artikulatsiooniaparaadi, foneemilise kuulmise arendamise töö vahel

Kõigi emakeele helide õige hääldus peaks olema täielikult välja kujunenud koolieelses eas, kuna koolieelne vanus on selleks kõige soodsam.

Helide õige hääldus saab kujuneda, kui lastel on piisavalt arenenud artikulatsiooniaparaadi organite liikuvus ja ümberlülitatavus, kõnehingamine, kui nad oskavad oma häält juhtida. Õige häälduse kujunemisel on väga oluline, et kõnekõrv oleks hästi arenenud, kuna see tagab enesekontrolli ning enesetestimine julgustab alati täiustuma.

Heli häälduse rikkumisi võivad põhjustada kõneaparaadi defektid (kõva- ja pehmesuulaelõhe, kõrvalekalded hambasüsteemi struktuuris, lühike hüpoglossaalne side jne), artikulatsiooniorganite ebapiisav liikuvus, foneemilise kuulmise väheareng. (võimetus eristada mõnda heli teistest). Halvenenud füüsiline kuulmine, hoolimatu suhtumine oma kõnesse (suutmatus kuulata iseennast ja teisi) ning teiste ebakorrektse kõnega assimilatsioon võivad põhjustada ka hääldushäireid. Helide vale hääldus laste poolt väljendub puuduvates häälikutes, ühe hääliku asendamises teisega ja häälikute moonutatud häälduses. Eriti oluline on alustada õigeaegselt tööd nende lastega, kes on tuvastanud häälikute asendusi ja moonutusi, kuna häälikute asendused võivad hiljem ilmuda kirjalikus kõnes (ühe tähe asendamine teisega) ning moonutatult hääldatud ja õigel ajal parandamata helid nõuavad edaspidi suuri pingutusi (logopeedilt ja lapselt endalt) ja pikemat aega nende kõrvaldamiseks.

Artikulatoorne aparaat on heli häälduse aluseks. Suuõõnes tekivad kõnehelid, mille kuju ja helitugevus sõltuvad liikuvate organite asenditest: huuled, keel, alalõug, pehme suulae, väike uvula. Antud heli hääldamiseks vajalikku kõneorganite õiget asendit ja liikumist nimetatakse artikulatsiooniks.

Häired artikulatsiooniaparaadi struktuuris, näiteks lühike hüoidside, ebaharilik haardumine, liiga kõrge või kitsas suulae ja mõned muud puudused, on häälduse ebaõige kujunemise eelsoodumusteks. Aga kui lapsel on hea artikulatsiooniaparaadi organite liikuvus, hea kõnekuulmine, siis enamasti suudab ta ise helihäälduse puudujääke kompenseerida.

Kui lapsel on artikulatsiooniaparaadi liikumises ebatäiuslikkus (näiteks istuv keel), võib see põhjustada helide vale häälduse, loid, ebaselge, ähmane kõne.

Seetõttu on õpetaja ülesanded järgmised:

Keele liikuvuse arendamine (oskus muuta keelt laiaks ja kitsaks, hoida laia keelt alumiste lõikehammaste taga, tõsta ülemistest hammastest, liigutada tagasi suu sügavustesse jne);

huulte piisava liikuvuse arendamine (võime neid ettepoole tõmmata, ümardada, naeratuseks venitada, ülemiste esihammastega alahuulega vahe moodustada);

alalõua teatud asendis hoidmise võime arendamine, mis on oluline helide hääldamisel.

Kõnehingamine toimub suu kaudu, sissehingamine toimub kiiresti, väljahingamine on aeglane. Kõnevaba hingamise korral järgneb sissehingamisele kohe väljahingamine, seejärel paus. Kõnehingamise ajal järgneb sissehingamisele paus ja seejärel sujuv väljahingamine. Korrektne kõnehingamine tagab normaalse heli tekitamise, loob tingimused sobiva kõne helitugevuse hoidmiseks, pauside rangeks jälgimiseks, kõne ladususe ja intonatsiooni väljendusvõime säilitamiseks.

Kõnehingamise häired võivad olla üldise nõrkuse, adenoidikasvu, erinevate südame-veresoonkonna haiguste jms tagajärg. Sellised kõnehingamise ebatäiuslikkused, nagu suutmatus ratsionaalselt kasutada väljahingamist, kõnet sissehingamisel, õhuvarustuse mittetäielik uuenemine jne, mis mõjutavad negatiivselt eelkooliealiste laste kõne arengut, võivad olla tingitud ebaõigest kasvatusest ja ebapiisavast tähelepanust laste käitumisele. täiskasvanute kõne.

Koolieelses eas lastel, kellel on nõrgenenud sisse- ja väljahingamine, on reeglina vaikne kõne ja neil on raske pikki fraase hääldada. Kui õhku kasutatakse väljahingamisel ebaratsionaalselt, on kõne sujuvus häiritud, kuna lapsed on sunnitud lause keskel õhku sisse võtma.

Sageli ei lõpeta sellised lapsed sõnu ja hääldavad need sageli fraasi lõpus sosinal. Mõnikord on nad sunnitud pika fraasi lõpetamiseks sissehingamise ajal rääkima, mis muudab nende kõne ebaselgeks ja lämbuvaks. Lühenenud väljahingamine sunnib teid rääkima fraase kiirendatud tempos, loogilisi pause jälgimata.

Seetõttu on õpetaja ülesanded järgmised:

Spetsiaalsete mänguharjutuste abil arendage vaba, sujuvat, pikendatud väljahingamist;

Õpetaja kõnet jäljendades arendage oskust seda õigesti ja ratsionaalselt kasutada (hääldage väikseid fraase ühel väljahingamisel).

Erinevad ülemiste hingamisteede haigused, krooniline nohu, adenoidikasvud jne. aitavad kaasa häälehäirete tekkele. Sageli tekivad eelkooliealistel lastel häälehäired ebaõigest kasutamisest: häälepaelte ülepinge, mis on põhjustatud pidevalt valjust, intensiivsest kõnest, eriti külmal aastaajal tänaval, hääletooni ebaõige kasutamine, mis ei vasta kõnele. lapse hääleulatus (näiteks lapsed jäljendavad pikalt piiksuvat häält).väikese lapse kõne või rääkige madala häälega nagu "issi").

Häälevõimete ebaõiget kasutamist võib seostada lapse isiksuseomadustega (liiga häbelik laps räägib sageli vaikselt; kiiresti erutatud lapsed räägivad kõrgendatud häälega); ebaõige kasvatusega, kui ümbritsevad ise räägivad kõrgendatud häälega, mida ka lapsed õpivad tegema; lastega sunnitakse kasutama valju pinges häält, kui ruumis on pidev müra (raadio, televiisor, pidev müra lasteaiarühmas jne).

Õpetaja ülesanded on:

Arendada mängudes ja mänguharjutustes hääle põhiomadusi - jõudu ja kõrgust;

Õpetada lapsi pingevabalt rääkima, arendada nende võimet kasutada häält vastavalt erinevatele olukordadele (vaikselt - valjult).

Diktsioon moodustub samaaegselt lapse kõne arenguga. Hea diktsioon, s.o. iga heli eraldiseisev selge, selge hääldus, aga ka sõnade ja fraaside hääldus tervikuna, kujuneb lapsel järk-järgult, samaaegselt artikulatsiooniaparaadi elundite arendamise ja töö paranemisega. Töö diktsiooniga on tihedalt seotud kõigi emakeele helide õige häälduse kujundamisega.

2–6-aastaselt, kui kõik kõne aspektid intensiivselt arenevad, on vaja pöörata tähelepanu lapse sõnade ja fraaside häälduse selgusele ja selgusele, õpetada lapsi kõnet aeglases tempos matkima, kõigi sõnade häälikute selge hääldus, fraaside kõigi sõnade selge hääldus. Kuid head diktsiooni pole alati võimalik saavutada ainult jäljendamisega. Seda võivad takistada ebapiisavalt arenenud kõnekuulmine, artikulatsiooniaparaadi organite ebapiisav liikuvus, suutmatus oma häält kontrollida jne.

Sageli tekib ebaselge diktsioon ebastabiilse tähelepanuga, kergesti ärrituvatel lastel, kes ei suuda keskenduda kõnelejate kõnele ja kellel on ebapiisavalt arenenud enesekontroll. Selline laste kõne pole piisavalt selge, udune, nad ei häälda alati selgelt sõnade ja fraaside lõppu.

Järk-järgult paraneb teiste ja enda kõne tähelepaneliku kuulamise oskuse, kõnehingamise, artikulatsiooni ja hääle valdamise arenguga ka lapse diktsioon.

Õpetaja peaks andma koolieelikutele hea diktsiooniga grammatiliselt õige kõne näidise, õpetama neid tähelepanelikult kuulama teiste kõnet ja jälgima nende häälduse selgust.

Kõnetempo on kõne kiirus ajas, s.o teatud ajaühikus hääldatavate silpide arv. Eelkooliealised lapsed räägivad suurema tõenäosusega kiiremas tempos kui aeglasemas tempos. See mõjutab negatiivselt kõne arusaadavust ja selgust, helide artikulatsioon halveneb, mõnikord langevad üksikud helid, silbid ja isegi sõnad välja. Need kõrvalekalded esinevad eriti sageli pikkade sõnade või fraaside hääldamisel.

Õpetaja töö peaks olema suunatud laste mõõduka kõnekiiruse arendamisele, mille juures sõnad kõlavad selgelt.

1.5 Eelkooliealiste õige häälduse õpetamise meetodid

Heli häälduse koolitus viiakse läbi vastavalt kõneteraapias kasutatavate helide töö etappidele.

I etapp, ettevalmistav, hõlmab kõneaparaadi ettevalmistamist kõnehelide valdamiseks. See hõlmab kõnemotoorse aparatuuri, selle motoorsete oskuste, kõnekuulmise ja kõnehingamise ettevalmistamist.

Helide õige hääldus sõltub kõneaparaadi kui terviku aktiivsusest ja artikulatsiooniorganite (keel, huuled, pehme suulae, hambad jne) aktiivsusest, nende liikuvusest ja painduvusest, artikulatsiooni koordinatsioonist. liigutused, nende tugevus ja täpsus. Seega nõuab raskesti hääldatav heli r keele liigutustes paindlikkust ja selle tipu kiiret vibratsiooni. Sihisevad helid nõuavad tugevat õhuvoolu, keele tõstmist “ämbrikujuliselt”, huulte ümardamist ja kergelt ettepoole tõmbamist jne.

Seetõttu on vaja süstemaatiliselt treenida liigendusorganeid, teha harjutusi, mille eesmärk on treenida keele lihaseid, et anda sellele soovitud asend; huulte, lõualuude, põskede liikuvusele, õhuvoolu tekitamisele, õigele hingamisele.

Kõneaparaadi ettevalmistamiseks kasutatakse erinevaid harjutusi, mis viiakse läbi peamiselt mängu vormis, mis loob tingimused nende korduvaks kordamiseks.

Erinevad helihääldusmängud aitavad arendada artikulatsiooniaparaadi motoorseid oskusi: "Kes karjub?", "Kuidas see kõlab?", "Kelle maja?" jne Onomatopoeesia kasutatakse tuule häält, lennuki mürinat, varese krooksumist, põrnika suminat, hobuse kabja kolinat jne. Mõttetute silpide kordamine (sha - sho - shu, ra - ro - ru) väsib kiiresti ega anna positiivseid tulemusi, samal ajal kui laps ei väsi kunagi keelega klõpsimast “kutsarina”, sumisemast “nagu mesilane”, ümisemast “nagu auruvedur”. Sellega seoses tuleb tähele panna, et lapsed omandavad kõne inimest matkides, mitte aga loodushäälte, lehma möllamise jms järgi, s.t. loomahäälte jäljendamine toimub kaudselt, õpetaja kõne kaudu.

Kõnehingamise arendamiseks mängitakse puhumismänge: lumehelveste (vatitükkide) puhumine, pliiatsi, ujuva kala, paatide õhkimine. Lapsed ei tule aga ülesandega kohe toime. Paljud inimesed tõmbuvad pingesse, ajavad põsed punni ega suuda seal peituvat kohevust ära puhuda. Seda tuleb lastele õpetada. Lihtsatest mängudest liigutakse edasi keerulisemate juurde, kus on vaja tugevat õhuvoolu - lastel palutakse puhuda parte, hanesid ja vees hõljuvat paati; puhuge vett, kuni see pritsib.

Hingamisharjutuste käigus õpib laps õigesti hingama, hingama lühikest, kiiret ja pikka, tugevat, sujuvat väljahingamist. Lastel ei tohiks lasta end pinges ja väsitada. Harjutused tehakse istudes, mitte rohkem kui 1,5 minutit (alates 0,5 minutist).

Kõnekuulmise ja auditoorse tähelepanu arendamiseks on soovitatavad mängud “Arva ära, kes helistas?”, “Arva ära, mida ma ütlesin?”, “Mida teeb Petersell?”, “Kaja” jne.

Individuaaltöös kasutatakse artikuleerivat võimlemist: keelega üla- ja alahuule lakkumine (mee lakkumine); keelest tehakse “torke”, “lai spaatliga” jne.

II etapp – kõnehelide moodustamine ehk heli tekitamine. See on uue neuraalse ühenduse loomine kuulmis- (kõneheli tajumine), motoor-kinesteetiline (iseseisev heli taasesitus) ja visuaalne (heli artikulatsiooni visuaalne tajumine) aistingute vahel. Enamikul juhtudel on vaja samaaegselt pärssida ebaõiget seost heli idee ja selle häälduse vahel.

Helide tekitamine algab helidest, mida on lihtne artikuleerida, ja lõpeb raskematega; nende järjestus säilib nii frontaalseks kui ka individuaalseks tööks (sihisemine, vilistamine, r, l).

Heli täieliku puudumise või ebastabiilse häälduse korral, mida koolieelikutel sageli täheldatakse, piisab sageli sellest, kui lapse tähelepanu helile suunata. See on nn heli tekitamine heli jäljendamise või esilekutsumise teel. Siinne haridus põhineb laste õpetaja kõne jäljendamisel ja helide selgel hääldamisel. Seda treeningmeetodit saab kasutada ainult kergetel juhtudel. Tähelepanu fikseerimine helile tuleneb sõnas oleva hääliku rõhuasetusest, õpetaja pikemast ja intensiivsemast hääldusest ning sellest, kuidas laps tajub sellel hetkel selle kõla ja artikulatsiooni.

Kui jäljendamise põhjal häält teha pole võimalik, kasutage soovitava hääliku artikulatsiooni selgitust ja selle häälduse näidist koos lastele mõeldud harjutusega.

Hammaste, huulte ja keele asend heli hääldamisel selgitatakse lastele kättesaadaval viisil. Näidise annavad ja kordavad lapsed individuaalselt, esmalt need, kes seda hästi hääldavad (täiendav hääldusnäidis) ja seejärel need, kellel on puudusi. Lõpuks kordavad kõik heli ühtselt.

Heli tekkimise perioodil peate olema selle välimuse suhtes tähelepanelik. Peaksite pidevalt toetama uut heli, looma vajalikud tingimused. Õpetaja peab kuulama laste hääldust. Helihäirete korral tuletab õpetaja meelde selle artikulatsiooni olulisi punkte ja annab näidise õigest kõnest.

Harjutuste jaoks on vaja anda lastele uut kõnematerjali, kuna lapsele hästi teada olevad luuletused ja pildid kutsuvad temas esile vana, tuttava helide häälduse.

III etapp - helide konsolideerimine ja automatiseerimine. Kõrgema närvitegevuse seisukohalt on heliautomaatika vastloodud ja kinnistatud suhteliselt lihtsa seose - kõneheli - sissetoomine keerukamatesse järjestikustesse kõnestruktuuridesse - sõnadesse ja fraasidesse, milles antud heli jäetakse kas täielikult vahele või hääldatakse. valesti.

Selles etapis tehtavat tööd võib pidada vanade ebaõigete dünaamiliste stereotüüpide pärssimiseks ja uute kujundamiseks.

See on närvisüsteemi jaoks raske töö. See nõuab suurt ettevaatust ja järkjärgulisust, mille tagab kõnematerjali juurdepääsetavus ja süsteemsus (üleminek hääldatud isoleeritud helilt selle heli kaasamisele helikombinatsiooni, sõna, fraasi). Heli antakse erinevates häälikutes, sõna alguses, keskel, lõpus. Esiteks luuakse lihtsamad tingimused hääliku hääldamiseks (häälik avatud silbis, kombineerituna kahe vokaaliga, kinnises silbis), seejärel muutuvad need keerulisemaks.

Sel perioodil on kasulik kombineerida uut materjali vanaga. Olulisel kohal on laste kõne jälgimine ja kontrolliharjutused (juttude ümberjutustamine, jutustamine pildi järgi). Uue heli konsolideerimiseks ja automatiseerimiseks on vaja süstemaatilist koolitust, luues sellised tingimused, et laps hääldab seda päeva jooksul vähemalt 10-20 korda. Õpetaja, näidates üles artikulatsiooni ja tuletades meelde tema varasemaid juhiseid, aitab lapsel kõneoskust omandada.

Äsja ilmunud heli tuleb igati toetada (lapse heakskiit, julgustus jne). Heli suurema stabiilsuse tagab erinevate analüsaatorite kasutamine: kuuldav - juhtivanalüsaatorina, visuaalne (näitab artikulatsiooni), taktiilne-vibratsiooniline (käega kõri värisemise tunnetamine), taktiilne (sõrmedega piklike huulte tunnetamine) , kinesteetiline (keeleotsa värisemise tunnetamine heliga p).

IV etapp on segahelide eristamise etapp. See põhineb diferentsiaalsel inhibeerimisel. Töö häälikute eristamise kallal algab alles siis, kui laps suudab mõlemat segahäält mis tahes kombinatsioonis õigesti hääldada, kuid neid ei kasutata alati õigesti ja üks häälik asendub teisega.

Lapsed ei erista uut heli mõnest sellega sarnasest helist ja ajavad need segadusse (kuivatamise asemel - "shushka", Sasha asemel - "Shasha").

Heli eristamiseks on tõhus tehnika kahe artikulatsioonimustri võrdlemine ja nende erinevuste tuvastamine. Kahe heli võrdlemisel ei tohiks võrrelda õiget heli selle moonutatud versiooniga.

Soovitatav on läbi viia helide eristamise tunde, kasutades lastele kättesaadavat mängumaterjali. Seega saate pilte valida kategooriate kaupa: riided, kingad, mänguasjad, lilled, köögiviljad jne. Objektide nimed vahelduvad segahäältega (kirss - ploom).

Esiteks antakse lastele kaks pilti, seejärel suurendatakse mängu keerukamaks muutmisel piltide arvu kolmele või neljale (kasukas - saapad - müts; kass - koer - hobune - siga). Järgmisena pakutakse lastele eraldi sõnapaare, mis tähistavad objekte, mis ei kuulu samasse rühma. Foneetiliselt erinevad need sõnad ühe heli poolest (vuntsid - kõrvad, hiir - keep). Esiteks sisaldab sõna üht eristatud häälikut, seejärel mõlemat häälikut (rool, kotkas, nool, Larisa), seejärel fraasi, lauset (Veral on parem pastakas kui minul), lastesalme, vanasõnu, luuletusi (“Tuvid lendas sisse ja istus jääaugu lähedale ", "Jänku on suvel hall, talvel valge") Harjutusi saate teha ilma piltideta, kasutades ainult sõnavara (nina - nuga, kits - nahk, Yura - vurr, kast - kukkel).

Neid sõnu saab kasutada mängus või vestluses:

Kuidas sa oma kassi kutsud? - Kitty Kitty!

Kuidas varblane aiast välja ajada? - Shoo-shoo!

Tänu sellistele harjutustele hakkavad lapsed sõnade semantilist erinevust kiiremini ja paremini mõistma. Seejärel liigutakse pähe luuletuste ja lihtsate ütlemiste juurde, mis sisaldavad teatud eristamiseks vajalikke helisid.

Helihäälduse õppimise kõikidel etappidel on soovitatav teha harjutusi mängude vormis: piltide, mänguasjade, onomatopoeesia, liikumiselementidega, laulmisega; luuletuste, naljade, lastelaulude, vanasõnade lugemine ja päheõppimine. Lühijuttude ümberjutustamine ja pildiga jutustamine, võttes arvesse vanust ja õpieesmärke, algab heliautomaatika etapist.

2. Praktiline osa

Teema: "Helide eristamine s-z."

Tunni eesmärk: Kinnitada häälikute S, Z eristamise ja õige häälduse oskust; ühe-, kahe-, kolmesilbiliste sõnade analüüs ja süntees.

1. Hariv: anda teadmisi, õpetada häälikuid õigesti hääldama, eristada sõnas häälikuid.

2. Developing jätkab selge heli häälduse, selge diktsiooni ja kõne kuulmise arendamist ja kinnistamist.

3. Hariduslik: kuulamis-, kuulmis- ja õpetaja mõistmisoskuse kasvatamiseks kasvatame foneemilist kuulmist.

Tunni edenemine.

Aja organiseerimine.

Õpetaja tuletab meelde, et zzz on sääse laul, sss on see, kuidas tuul puhub. “Kui kuulete Z-d, ajage sääsk niimoodi minema (õpetaja teeb käega kerge vehkimisliigutuse), kui C, vehime kätega eri suundades. Ärge korrake heli pärast mind, vaid näidake lihtsalt teatud liigutusi. Ta kostab üht või teist heli, kattes huuled paberitükiga. Lastel, kes ülesandega hakkama ei saa, palub õpetaja ülesande eraldi täita.

Liigenduse soojendus.

(Harjutage diktsiooni, harjutage hingamise reguleerimist.)

Ütle see ühe hingetõmbega.

Sissehingamine – SI – SA – SO – SU – SY – väljahingamine.

Sissehingamine - ZI - ZO - ZO - ZU - ZY - väljahingamine.

Mäng "Lisasilp".

Lapsed, järgides õpetajat, hääldavad selgelt silpide ridu, tuvastades silbi, mis ei sobi:

Sa-sa-sa-sa-for

Nii - nii - nii - nii - zo

Su-su-su-su-zu

Üks lastest reprodutseerib mälu järgi kõik lisasilbid heliga Z (ZA, ZO, ZU). Samamoodi on ülesanne antud heliga S.

Mäng "Leia oma loss".

Õpetaja paneb tahvlile kaks lukku: rohelise ja sinise. Rohelisel katusel helisevad kellad. Losside vahel on kaev. Lapsed püüavad “magneti” abil kaevust pilte ja paigutavad need lossidesse: kui pilt heliga Z, elab see rohelises lossis, heliga S, sinises.

Kehalise kasvatuse minut.

Ise, lennuk ise (Kaks käeplaksu külgedele).

Siin-seal on lennuk (kaks kätt plaksutab külgedele).

Lennuk lendab lähedale, kaugele (käed rinnale, külgedele, ette).

Lennuk lendab madalalt, kõrgelt (käed külgedele, istuge maha, tõuske püsti, käed üles)

Õpetaja loeb loo.

Zoya on lagendikul, mitte kaugel kitsemetsast. Hunt ilmus. Ta tahtis kitsed haarata. Kuid Zoya koerad Simka ja Bulka haukusid ja ajasid hundi minema.

Lastel palutakse valida sobivad pildid see lugu. Lugu loetakse uuesti. Lapsed võtavad kõik väljapandud pildid ja seisavad üksteise järel vastavalt süžeele. Seejärel jutustavad lapsed piltide põhjal loo.

Esimeses reas istuvad lapsed valivad loost sõnad häälikutega C ja teises reas - sõnad heliga Z.

Korda minu järel.

Sa - sa - sa - siit tuleb herilane.

Sest - for - for - Zoyal on kits.

Nagu - nagu - nagu - Sonya ja Sanya joovad kalja.

Su - su - su - nad nägid metsas herilast.

Zu-zu-zu – Zoya ajab kitse taga.

PS - PS - PS - Zoyal on uued kraanikausid.

Õppetunni kokkuvõte.

Lapsed kordavad, milliseid häälikuid nad klassis õigesti rääkima õppisid.

Tunni materjal: Loomi kujutavad pildid, kaks lossi, roheline ja sinine.

Bibliograafia

1. Eelkooliealiste laste kõnearendus: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele / V.I.Loginova, A.I.Maksakov, M.I.Popova jt; Toimetanud F.A. Sokhin. - 3. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: Haridus, 1984. - 223 lk., ill.

2. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid: Proc. Juhend õpilastele. kõrgemale ja kolmapäeval, ped. õpik institutsioonid/ M.M. Alekseeva, B.I. Yashina. - 3. väljaanne, stereotüüp. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 400 lk.

3. Kõnekultuuri kasvatamine koolieelikutel: käsiraamat õpetajatele koolieelsed asutused/ A.I.Maksakov. - 2. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: Haridus, 1982. - 365 lk.

4. Õige kõne õpetus koolieelikutel: käsiraamat lasteaiaõpetajatele / N.A. German, M.R. Gening. - Cheboksary, 1971.

5. Logopeedia: toimetanud prof L.S. Volkopa. - M.: 1989. - 521 lk.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Kõne kõlalise poole kujunemine. Kõnekultuuri arengu ealised tunnused. Foneetika ja foneemia täielik kujunemine. Kõne leksikogrammaatiline komponent. Kõnekultuuri õpetus. Häälikute õige häälduse kujundamine.

kursusetöö, lisatud 13.08.2011

Kõnekultuuri arendamise töö peamised eesmärgid, sisu ja meetodid vanuserühmad. Üksikasjalik tunniplaan nooremate rühmade lastele häälikute “s” ja “sh” õige häälduse kujundamiseks. Kõnekultuur (heli z).

test, lisatud 15.01.2012

Kõnekultuuri mõiste ja selle tähendus lapse isiksuse kujunemisel. Vanema rühma kõne kõlakultuuri käsitleva töö eesmärgid ja sisu. Eksperimentaalne töö. Diagnostiliste tulemuste analüüs. Diagnostikatulemustel põhinevad soovitused.

kursusetöö, lisatud 19.04.2017

Helitaju psühhofüsioloogilised alused, kõne helikultuuri põhimõisted. Foneemilise kuulmise arenguetapid. Eelkooliealiste laste foneetilise kõne häirete tunnused. Kõnekultuuri kasvatustöö spetsiifika.

kursusetöö, lisatud 28.07.2010

Eelkooliealistele kõnekultuuri õpetamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Foneemilise kuulmise, kõne hingamise, õige häälduse, kõne tempo, õigekirja korrektsuse, kõne väljendusvõime kujundamise töömeetodid ja -võtted.

lõputöö, lisatud 10.02.2016

Kõne arengu keelelised ja psühholoogilis-pedagoogilised alused teoorias ja praktikas koolieelne haridus. Eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste, sõnavara, grammatilise struktuuri, kõlakultuuri ja kõne sidususe arengutaseme tunnused.

magistritöö, lisatud 24.12.2017

Algkooliõpilaste kõnekultuuri kujunemise tunnused teemakohase kirjanduse uurimise ja artikulatsiooniharjutuste testimise kaudu. Mängude ja artikulatsiooniharjutuste kogumiku loomine algkooliõpilaste kõlakultuuri arendamiseks.

lõputöö, lisatud 18.03.2012

Laste kõne kõlalise aspekti uurimise metoodika. Õige häälduse õppimise etapid. Sõna ja hääliku häälduse kujunemise tundide sisu, ülesehitus ja metoodika erinevates vanuserühmades. Hääldushäirete peamised tüübid.

test, lisatud 28.02.2011

Lasteaias laste kõne arendamise tundide läbiviimise kaasaegsete meetodite tunnused, sealhulgas raamatute ja piltidega. Ülesanded koolieeliku kõnekultuuri kasvatamiseks. Didaktilised harjutused"Nimeta objekt" ja "Arva ära hääle järgi".

test, lisatud 15.12.2009

Probleemi uurimise lähenemisviisid, 4-5-aastaste laste helikultuuri arengu tunnused. Didaktiliste mängude võimalus eelkooliealiste laste kõne ja hariduse arendamisel. Juhised didaktilisi mänge läbi viia.

Sisu

Sissejuhatus 3

1.1 Kõne kõlakultuuri probleemi uurimise lähenemisviisid 7

1.2 Omadused, kuidas lapsed valdavad õiget hääldust

kõne helikultuuri omandamise erinevad etapid 13

1.3. Erinevate uurijate seisukohtade analüüs rollist

kuulmis- ja motoorsed analüsaatorid heli moodustamisel

kõnekultuur 18

2.1. Kõnekultuuri kasvatamise töökorraldus 22

2.2. Haridusvahendite tunnused kõlakultuuri järgi

eelkooliealised lapsed 27

2.3. Metoodilised võtted helikultuuri kasvatamiseks

kõne koolieelikutel 31

3.1. 4-5-aastaste laste helihäälduse diagnostika 34

3.2. 4-5-aastaste laste helihäälduse kindlakstegemise katse 40

3.3. Viimane katse 44

Järeldus 46

Kasutatud allikate loetelu 49

Sissejuhatus

Kõnekultuuri kasvatamine on eelkooliealise lapse kõne arendamise üks peamisi ülesandeid, kuna eelkooliealine vanus on selle lahendamiseks kõige soodsam.

Eelkooliealiste laste kõnekultuur on kõne häälduskultuuri valdamine, mis hõlmab tegelikke kõnekõla iseloomustavaid hääldusomadusi (hääldus, diktsioon jne), kõne heli väljendusvõime elemente (intonatsioon, tempo jne), mis on nendega seotud motoorsed väljendusvahendid (näoilmed, žestid), aga ka kõnesuhtluskultuuri elemendid (laste kõne üldine toon, kehahoiak ja motoorne oskus vestluse ajal).

Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on koolieelikul oma mõtteid väljendada, seda avaramad on tema võimalused reaalsust mõista, seda terviklikumad ja sisukamad suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega ning seetõttu toimub ka tema vaimne areng aktiivsemalt. . Igasugune lapse kõne rikkumine, isegi kui see mõjutab lapse tegevust ja käitumist vähe. Halvasti kõnelevad lapsed, mõistes oma puudusi, tõmbuvad endasse, muutuvad häbelikuks ja vaikivaks. Kõnehelipuudusega lapsel on raske oma mõtteid väljendada ja leida vastastikune keel Nii lastel kui ka täiskasvanutel võib vähenenud uudishimu tagajärjel tekkida vaimne alaareng. Mis omakorda toob kaasa algklassiõpilaste kehva soorituse vene keeles. Hääldushäiretega lapsed ei tea, kuidas määrata häälikute arvu sõnas, nimetada nende järjestust ning neil on raske valida sõnu, mis algavad antud häälikuga. Sageli, hoolimata lapse headest vaimsetest võimetest, kogeb ta kõne heliaspekti puudujääkide tõttu järgnevatel aastatel mahajäämust kõne sõnavara ja grammatilise struktuuri omandamises. Lapsed, kes ei suuda lugema ja kirjutama õppimise perioodil helisid kõrva järgi eristada ja isoleerida ning neid õigesti hääldada, on kirjutamisoskuse omandamisega raskusi.

Süstemaatiline töö kõne helikultuuri arendamise kallal aitab lapsel juba enne kooli astumist suurepäraselt valdada kõne foneetilist-foneemilist poolt. Ebatäiuslik suuline kõne mõjutab negatiivselt kirjakeele arengut. Nagu näitavad R.E. uuringud. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova ja teiste sõnul on suulise kõne häiretega koolieelikute valmisolek helianalüüsiks peaaegu kaks korda halvem kui normaalselt kõnelevatel lastel. Seetõttu ei suuda kõnepuudega lapsed riigikoolis tavaliselt kirjutamist ja lugemist täielikult omandada. Need andmed võimaldavad väita, et lapse kõne peab arenema eelkoolieas, kuna just selles vanuses on kõne kõige paindlikum ja painduvam ning mis kõige tähtsam, kõnehäiretest saab kergemini ja kiiremini üle. Seetõttu tuleb kõik kõnepuudused koolieelses eas kõrvaldada, enne kui need muutuvad püsivaks ja keeruliseks defektiks.

Sellega seoses on äärmiselt asjakohane uurida eelkooliealiste laste kõnekultuuri harimise probleemi, kuna keelt omandades õpib laps. maailm ja iseennast, assimileerib sotsiaalse suhtluse norme, neelab põlvkondade loodud inimeste kultuuri.

Sihtmärk uurimine : uurida eelkooliealiste lastega parandus- ja arendustöö korraldamise teoreetilisi aluseid kõne kõlakultuuri kasvatamiseks.

Objekt uurimine : kõne helikultuuri kujunemise ja arendamise protsesskoolieelikutel.

Üksus uuring: Kõnekultuuri õpetus eelkooliealistel lastel.

Uurimistöö hüpotees : eelkooliealiste laste kõnekultuuri kujundamine on tõhus, kui:

Uuriti kõne kõlalise poole arengu iseärasusi;

Toodud on õige häälduse õpetamise etapid;

Määratud on mängu roll eelkooliealiste laste kõne arengus;

Analüüsitud on täiendõppe kompleksseid õppeprogramme;

Pakutakse välja mänge, mille eesmärk on arendada koolieelikute kõnekultuuri.

Vastavalt uuringu eesmärgile ja püstitatud hüpoteesile tuvastati:ülesandeid :

1. Analüüsida uurimisteemalist teadus-metoodilist ja psühholoogilis-pedagoogilist kirjandust.

2. Selgitada välja laste õige häälduse oskuse tunnused kõne helikultuuri omandamise erinevatel etappidel.

3. Vaatleme erinevate uurijate seisukohtade analüüsi kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite rollist kõne helikultuuri kujunemisel.

4. Iseloomusta koolieeliku kõne kõlakultuuri kasvatamise vahendeid.

5. Õppida eelkooliealiste laste kõne kõlakultuuri kasvatamise metoodilisi võtteid.

Seatud eesmärkide saavutamiseks kasutati järgmistmeetodid uurimine : uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs, võrdlev meetod, analüüs, süntees, võrdlus.

Uuringu teoreetiline alus oli eelkooliealiste laste kõnekultuuri uurinud teadlaste, psühholoogide ja logopeedide tööd A.I. Maksakova, P. Stern, I.P. Pavlova, N.Kh. Shvachkina, D.B. Elkonina, S.N. Rževkin. Kõne kõlalise aspekti arendamise probleem eelkooliealiste laste puhul kajastub selliste kuulsate õpetajate töödes nagu R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirov ja teised. Eelkooliealiste laste kõne arengu mustreid uuris A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontjev ja teised.

Uuringu teoreetiline tähendus on see:

Selgitatud on kõne kõlakultuuri mõiste;

Selgitatud on laste õige häälduse valdamise tunnused kõne helikultuuri omandamise erinevatel etappidel;

Viidi läbi erinevate uurijate seisukohtade analüüs kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite rollist kõne kõlakultuuri kujunemisel;

Põhjendatakse pedagoogiliste vahendite ja metoodiliste võtete tähtsust kõne kõlakultuuri kasvatamisel;

Teoreetilisi uurimismaterjale saab kasutada lasteaedade õppeprotsessis parandus- ja arendusprogrammide koostamisel.

Praktiline tähtsus uurimine määrab asjaolu, et uuringu tulemusi saavad logopeedid, pedagoogid, lapsevanemad kasutada eelkooliealiste laste kõnekultuuri kasvatamise töös.

Lõputöö struktuur. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist, kokkuvõttest ja lisadest.Esimene peatükk käsitlebteoreetilised alused eelkooliealiste laste kõnekultuuri kasvatamiseks, teiseskirjeldab eelkooliealiste laste kõne kõlakultuuri kasvatamise arendustöö korraldust, kolmas peatükk pakub praktilist uurimistööd.

1. EELKOOLILASTE KÕNEHELIKULTUURI KASVATUSE TEOREETILISED ALUSED

1.1. Lähenemisviisid kõne helikultuuri probleemi uurimisel

Kõnekultuuri mõiste hõlmab mitte ainult õiget heli hääldust, vaid ka häälikute, sõnade, fraaside selget hääldust, head kõne kiirust, selle helitugevust ja ka kõne kuulmist.

Kõne kõlalise poole kujunemine esimestel arenguetappidel sõltub peamiselt kinesteetilise ja foneemilise taju kujunemise astmest, samuti nende vastastikusest suhtlusest kõnepraktikas.

Sellega seoses ei oleks vale viidata A.I. läbi viidud uuringu tulemustele. Maksakov. Kõnekultuuri mõiste hõlmab mitte ainult õiget heli hääldust, vaid ka häälikute, sõnade, fraaside selget hääldust, head kõne kiirust, selle helitugevust ja ka kõne kuulmist.

Teadlane leidis, et kõik eelkooliealised lapsed võib jagada nelja rühma.

Esimesed on need, kes suudavad hästi tajuda kõiki häälduse puudujääke enda ja teiste kõnes. Tavaliselt on need lapsed, kelle enda häälduspuudused piirduvad ühe või kahe hääliku vale hääldusega (tavaliselt kõlavad, väljendatuna asenduses).

Teine rühm on need, kes tabavad ära kõik valesti hääldatud helid kellegi teise kõnes ja oma kõnes, kuid mitte kohe, kõne hetkel, vaid lindist salvestust kuulates. Nende puuduseks on ühe helirühma hääldamine helide puudumise ja asendamise olemuse tõttu, harvem - moonutus.

Kolmandasse gruppi kuuluvad lapsed, kellel on hääldushäired, kuid nad ei taba selgelt oma ja teiste inimeste kõnes kõiki häiritud helisid nii hääldamise ajal kui ka lindistust kuulates. Nad ei häälda õigesti mitut heli erinevatest foneemilistest rühmadest.

Neljandasse rühma kuuluvad lapsed, kes ei märka puudusi ei enda ega teiste kõnes. Neil on häälduspuudused, mis väljenduvad enamasti moonutustes, samas kui häiritud helide arv on erinev.

Edasised uuringud näitasid, et erinevalt nende eakaaslastest kolmandast ja neljandast rühmast on esimese ja teise rühma lapsed paremad õpitulemused mitte ainult rubriigis "Kõne helikultuuri harimine", vaid ka "lugema ja kirjutama õppides". ”.

Näiteks A.I. Maksakov tõestas, et lastel, kes ei märka hääldusvigu enda ja teiste kõnes (nende puudumisel ja asendamisel), on raskusi ka segahääli sisaldavate sõnade analüüsimisel.

Stern liigitas kõnedefektid kolme kategooriasse. Esimene hõlmab neid, mis on omased kõigile teatud vanuseastmes lastele ja on määratud nende arenguseisundiga; Teise kategooriasse kuuluvad ebakorrapärasused kõnemehhanismide arengus ja kolmandasse kategooriasse need, mis on omandatud halva õppetöö tõttu.

Esimese kategooria kõnepuuduste kohta ütleb Stern järgmist:

"Iga matkimise teel õpitud sõna tuleb tajuda kuulmise, teadvusega, hääldada ja mällu säilitada." Siit saab eristada nelja allikat kõnevead:

1) sensoorsed vead, mis on põhjendatud asjaoluga, et lapse taju ei ole veel piisavalt diferentseeritud ja seetõttu ei tajuta heli peeneid erinevusi; assimileeritakse ainult sügavalt üldine;

2) appertseptiivsed vead: lapse nõrk ja ebastabiilne tähelepanu määrab tema ebavõrdse suhtumise kuuldu erinevatesse osadesse üldiselt ja konkreetselt üksikute sõnade osadesse;

3) motoorsed vead: lapse kõneorgani artikulatsioon ja struktuur ei ole teatud helide või helikombinatsioonide õigeks hääldamiseks piisavalt arenenud;

4) reprodutseerimisvead: lapse meeldejätmise võime ei vasta kõnetaju mahule, mis põhjustab varem kuuldud sõnade hääldamisel vältimatuid mäluvigu.

Kõnerefleksid omandab laps kuulmis-, nägemis-, motoorsete, kinesteetiliste, naha- ja vibratsioonianalüsaatorite samaaegse tegevuse tulemusena. Selline tasakaalustatud süsteem sisemised protsessid I.P. Pavlov nimetas seda dünaamiliseks stereotüübiks.

Lastele õige häälduse õpetamine hõlmab õigete kõnedünaamiliste stereotüüpide kujundamist ja kinnistamist, mis nõuab olulist pinget ajukoore närvirakkudes. Töö õige häälduse kallal peab toimuma paralleelselt sõnade häälikuanalüüsi õpetamisega, sest valmisoleku lugema ja kirjutama õppimiseks määrab muuhulgas lapse võime mõista keele kõlastruktuuri. Lülitades tähelepanu sõna semantikalt selle helikompositsioonile, st võimalusele kuulda sõnas üksikuid häälikuid ja mõista, et need asuvad kindlas järjestuses.

Helianalüüs on foneemilise taju kõrgeim tase, kõnehelide (foneemide) tajumise ja eristamise võime. See võime kujuneb lastel järk-järgult, loomuliku arengu käigus. Laps hakkab reageerima mis tahes helidele alates teisest kuni neljanda elunädalani, seitsme kuni üheteistkümne kuu vanuselt reageerib ta juba sõnale, kuid ainult selle intonatsioonipoolele, mitte objektiivsele tähendusele. See on nn prefoneemilise kõne arengu periood.

Esimese eluaasta lõpuks muutub sõnastik suhtlusvahendiks, kui laps hakkab reageerima selle helikestale - selle moodustavatele foneemidele (N.Kh. Shvachkin). Edasine foneemiline areng toimub enne lapse artikulatsioonivõimet. N.H. Švatškin märgib, et teise eluaasta lõpuks kasutab laps kõigi oma emakeele helide foneemilist taju. Kahe- ja isegi kolmeaastased lapsed asendavad akustiliselt või artikulatsiooniliselt sarnased helid [sh] heliga [s], [r] [l]-ga, [h] [t]-ga, [sch] heliga [s] ja vastupidi, nad ei märka nende valet hääldust, ajavad segadusse kõlaliselt sarnaselt kõlavaid sõnu, moonutavad mitmesilbiliste sõnade silbistruktuuri ja neil on raskusi keeleväänatuste reprodutseerimisega, mis viitab foneemilise taju kujunemise protsessi ebatäielikkusele, mis paraneb paralleelselt helitajuga. häälduse normaliseerimine kuni viimase lõpliku valmimiseni. Õige hääldus ei ole alati foneemilise taju arengu näitaja.

Viieaastaselt suudab laps selgelt hääldada kõiki kõnehelisid. Aga ülesanded kolme keerulise kõlaga sõna kordamiseks (tank - härg; kauss - karu, hiir), kaashäälikutega silbiseeriad, vastandlikud kõlavuses-hääletuses või pehmuses-kõvaduses (pa-ba-pa, sha-zha-sha, ro -ryo-ro), keerulise silbistruktuuriga sõnad (jalgratturid, mootorratturid, traktoristid, transport, pildistada), täidab arvukate vigadega.

See näitab, et vaatamata väliselt soodsale pildile ei vasta foneemilise taju kujunemine vanusenormile. See mahajäämus väljendub häälduses. Kuid ainult foneemilistes komplekssetes kombinatsioonides, mida harva leidub iseseisvates lausungites. Akustiliselt ja artikulatsiooniliselt lähedaste foneemidega vahelduvate sõnade hääldamisel: kiirtee, võrevoodi, õpetaja, naeruv tüdruk, baleriin, klaver. Kui lapsel pole spetsiaalset ettevalmistust, ei oska ta edaspidi õigesti kirjutada ja lugeda.

D.B. Elkonin defineerib foneemilist taju kui "üksikute helide kuulmist sõnas ja võimet analüüsida sõnade helivormi, kui neid sisemiselt räägitakse". Ta toob välja ka: „häälikuanalüüs tähendab: 1) sõnas silpide ja häälikute järjekorra määramist, 2) hääliku erinevate rollide väljaselgitamist, 3) heli põhiliste kvalitatiivsete omaduste väljaselgitamist.

Foneemiline taju (kui lapse kõne areng on normaalne) ei vaja eriväljaõpet, küll aga helianalüüs (see on didaktiline tegur, mis määrab eriväljaõppe vajaduse). Foneemiline taju on esimene samm järkjärgulisel liikumisel kirjaoskuse omandamise suunas, helianalüüs on teine (järgmistegur). Teine tegur: foneemiline taju kujuneb ajavahemikus üks kuni neli aastat, helianalüüs - hilisemas eas (vanusefaktor). Ka foneemiline taju – võime eristada nende tunnuseid suuliselt, helianalüüs – aitab samale asjale kaasa helide kirjalikul kujul taasesitamisel (sisufaktor).

Vastavalt R.E. Levina, R.M. Boskis, N.H. Shvarkini sõnul toimub foneemilise taju areng perioodil üks kuni neli aastat paralleelselt kõne häälduspoole valdamisega. A.N. Gvozdev ja N.I. Krasnogorsky märgivad, et helide edastamise tunnuseks nende assimilatsiooni algperioodil on artikulatsiooni ja häälduse ebastabiilsus. Kuid tänu kuulmiskontrollile on heli motoorne pilt ühelt poolt korrelatsioonis täiskasvanu hääldusega (mudeliga) ja teiselt poolt inimese enda hääldusega. Nende kahe pildi eristamine on aluseks lapse helide artikulatsiooni ja hääldamise parandamisele. Õige hääldus toimub ainult siis, kui mõlemad mustrid ühtivad.

R.E. Levina märgib, et tavaliselt tuleks hääldust käsitleda kui akustilise protsessi lõpuleviimist, heli suunamist ja selle erinevuse määramist teistest.

Foneemilise taju järkjärgulises arengus alustab laps kaugete helide (näiteks täishäälikud - kaashäälikud) kuulmisdiferentseerimisega, seejärel liigub edasi heli peenemate nüansside (häälsed - kurdid, pehmed - kõvad kaashäälikud) eristamisele. Artikulatsiooni sarnasus julgustab last "teritama" oma kuulmist ja "juhindub kuulmisest ja ainult kuulmisest". Laps alustab helide kuuldava eristamisega, seejärel kaasatakse artikulatsioon ja lõpuks lõpeb kaashäälikute eristamise protsess akustilise eristamisega.

Samaaegselt foneemilise taju arenguga toimub intensiivne sõnavara arendamine ja häälduse valdamine. Selged foneemilised ideed heli kohta on võimalikud ainult siis, kui seda hääldatakse õigesti. S. Bernsteini sõnul kuuleme loomulikult õigesti ainult neid helisid, mida me oskame õigesti hääldada.

Töödes L.E. Žurova, G.A. Tumakova leidis, et sobiva koolituse korral omandavad nelja-aastased lapsed hõlpsasti oskuse isoleerida tuttavat heli, mille täiskasvanu intoneerib fraasis või neljases lauses.

Probleemid, mis lastel esinevad kõne heli väljendusvõime põhikomponentide harimisel, mõjutavad selle kasvatamise ja mõistmise rikkumisi ning seetõttu uurivad neid teadlased.

Seetõttu saab inimese üldise kultuurilise taseme määrata teatud intonatsiooni- ja heliväljendusvahendite valiku ja kasutamisega. Kui tal on kõne helikultuur, siis enamasti pole tal raskusi ei nende tajumisel ega taasesitamisel. Seetõttu tuleb “retoorika” kunsti nii iidsetel aegadel kui ka tänapäevastes elutingimustes spetsiaalselt uurida.

1.2. Õiget hääldust valdavate laste tunnused kõne helikultuuri omandamise erinevatel etappidel

Kõne ei ole inimese kaasasündinud võime. See moodustub koos lapse arenguga. Kõne arendamiseks on vajalik, et ajukoor saavutaks teatud küpsuse ja meeleelundid oleksid piisavalt arenenud: kuulmine, puudutus, nägemine, haistmine. Helide omandamine algab juba esimesel eluaastal, mil laps valdab kõne- ja kuuldeaparaate. Esiteks, mis põhineb teatud emotsionaalne seisund pabistamine ilmub. Niipea, kui keel hakkab toimima suhtlusvahendina, algab keele kõlalise poole omandamine. See hõlmab lapsele adresseeritud sõnade mõistmist ja esimesi iseseisvaid sõnu. Alguses tajub laps sõnu rütmilis-meloodilise struktuuri alusel, see on "eelfoneemilise kõne arengu" etapp.

10-11 kuuselt. algab "kõne foneemilise arengu" periood - sõna toimib suhtlusvahendina ja omandab keelelise vahendi iseloomu. Esimese aasta lõpuks ilmuvad esimesed sõnad. Helide eristumine algab teisel eluaastal. Heli hääldusprotsess, nagu teada, põhineb kõnehingamisel ja kõnemotoorse aparaadi aktiivsusel.

Kõne moodustub kuulmise kontrolli all. Teise eluaasta lõpuks kasutab laps kõne mõistmiseks kõigi vene keele helide foneemilist taju. Kuulmis- ja kõnemotoorika analüsaatorite tegevuses on teatav seos. Õige häälduse kujunemist soodustab laste eriline tundlikkus keele kõlalise poole suhtes, lapse huvi kõnehelide vastu ja soov oma hääldust hallata. Häälduses on suur tähtsus kõnemotoorse aparaadi aktiivsusel, mis kujuneb koolieelses eas, kuid millel on mõned tunnused. Helide ja sõnade hääldamise oskus areneb järk-järgult, kui laps kogub elukogemust. Nagu teada, seisneb inimkõne helide artikuleerimise protsess kõneaparaadi lihaste kokkutõmbumisest põhjustatud aistingute ja inimese hääldatavate helide kuulmisaistingu vahel seoste loomises. Neid seoseid ühendavad ka visuaalsed aistingud (kõneleja artikulatsiooni tajumisest). Visuaalne taju aitab tabada helide nähtavat artikulatsiooni ja seeläbi enda liigutusi selgitada. Kõne kujunemise üheks oluliseks eelduseks on lapse matkimisoskus. Laps omandab kõne foneetilise külje, korrates ümbritsevate täiskasvanute kõnet.

Seega on eelkoolieas kõik eeldused vene keele kõlalise poole edukaks valdamiseks. Nende hulka kuuluvad ajukoore kui terviku vastav areng, kõne foneemiline taju ja kõne motoorne aparaat. Kõne helikompositsiooni valdamisele aitavad kaasa ka sellised eelkooliealise lapse omadused nagu närvisüsteemi kõrge plastilisus, suurenenud jäljendamine, eriline tundlikkus keele kõlalise poole suhtes ja laste armastus kõnehelide vastu.

Kolmandaks eluaastaks ei ole laste kõne häälduskülg veel piisavalt välja kujunenud, häälikute, mitmesilbiliste sõnade ja mitme kaashääliku kombinatsiooniga sõnade häälduses on mõningaid puudusi. Lapse kõnet iseloomustab üldine pehmus ("zyuk" - mardikas, "syuba" - kasukas, "võrk" - ei jne); tagumiste keeleliste häälikute k, g asendamine eesmiste häälikutega - t, d (nuku asemel “tu-tolka”, hani asemel “dusi”), mõnikord hääleliste helide asendamine hääletutega. Paljud kolmeaastased lapsed ei tea, kuidas susisevaid helisid hääldada, asendades need enamasti vilistavate helidega (“sapka”, “koska”, “zuk”). Esineb suutmatus hääldada häälikut r (selle väljajätmine või asendamine), hääliku moonutus l. Sõnade hääldus nooremad koolieelikud on ka oma eripärad, mille hulka kuuluvad: sõnade lühend (elimineerimine) (tooli asemel “tul”, jalgratta asemel “vesiped”), sõnade ja helide ümberpaigutused (meteesid) (mütsi asemel “shaplya”, “gofli” põlvsokkide asemel, vaiba asemel "corvik"); ühe heli assimilatsioon (assimilatsioon) teisega (koera asemel "baba-ka"); kahe sõna ühendamine (saastumine) üheks (Maria Fedorovna asemel "Mafeda"); häälikute lisamine (“poisid”, “roostes”) ja järgneva heli enneaegne hääldamine (ootus). .

Neljanda eluaasta alguseks omandab laps soodsates kasvatustingimustes keele kõlasüsteemi. Selles vanuses lapsed teavad hästi ja õigesti nimetada esemeid oma vahetus keskkonnas. Lisaks nimi- ja tegusõnadele kasutatakse laiemalt ka teisi kõneosi: omadussõnu, määrsõnu.

Märkimisväärne osa lastest valdab paljusid helisid, parandades sõnade hääldust. Lapse kõne muutub teistele arusaadavaks. Samal ajal on laste kõnes endiselt mitmeid puudusi. Laste kõnehäirete puhul täheldatakse individuaalseid erinevusi. Arvatakse, et neljaks eluaastaks vastab laste hääldus ealistele iseärasustele ja programminõuetele, suuri kõrvalekaldeid normist ei täheldata. Kuid õige häälduse valdamist varases eelkoolieas takistab kõneaparaadi motoorsete oskuste ja foneemilise kuulmise ebapiisav areng ning närviühenduste ebapiisav stabiilsus. Lapsed ei suhtu veel teadlikult oma häälduse ebatäiuslikkusesse. Lastel on helide tajumisel välja kujunenud jäljendamine, suur soov mänguliste tegude järele, matkimine, emotsionaalsus.

Neljandal eluaastal ilmnevad monoloogikõne alged. Kõnes domineerivad lihtsad tavalised laused. Liit- ja komplekslauseid kasutatakse harvemini.

Keskmise eelkooliealised lapsed valdavad oma emakeele kõigi häälikute, sealhulgas raskesti artikuleeritavate häälikute hääldamist. Helide valdamise protsess on keeruline, seda iseloomustab häälduse ebastabiilsus, kui laps hääldab häälikuid ühes häälikukombinatsioonis õigesti, teises aga valesti. Tüüpilised on helide "vastupidine asendamine" või "heli taaskasutamine" (vana asenduse asemel pannakse paika äsja omandatud heli - "shlon", "shobaka"). Mõnedel lastel on kõnemotoorsete mehhanismide ebapiisava arengu tõttu vilistavate, susisevate ja sonoreerivate (r, l) helide hääldus ebatäiuslik.

Viienda aasta laste kõne kõlalise poole arendamisel täheldatakse omamoodi ebakõla. Ühelt poolt - eriline tundlikkus, eriline vastuvõtlikkus kõnehelide suhtes, piisavalt arenenud foneemiline kuulmine; teisalt artikulatsiooniaparaadi ebapiisav areng ja täielik ükskõiksus artikulatsiooni suhtes. Selles vanuses tekib lapsel teadlikkus oma hääldusoskustest. Mõnel 5-aastasel koolieelikul on vile-, susisemis- ja sonorantsete (r, l) helide hääldusvigu.

Kuueaastaselt paraneb hääliku hääldus, kuid mõnel lapsel pole veel täielikult välja kujunenud raskesti artikuleeritavad häälikud (sihisemine jne). Vanemaks eelkoolieaks kujuneb lastel enesekontrollivõime, teadlikkus oma kõne ebatäiuslikkusest ja sellest tulenevalt ka teadmiste omandamise vajadus ja koolitusvajadus. Seetõttu muutub haridustegevus tõsisemaks. Lapsed näitavad vastastikuse abistamise juhtumeid - tähelepanu üksteise kõnele, soov aidata kaaslasi. Vanemas koolieelses eas omandavad lapsed õige töökorralduse korral oma emakeele kõigi helide hääldamise. Koolieelikutel on piisavalt arenenud kõnekuulmine, artikulatsiooniaparaat ja kõnehingamine. Areneb foneemiline taju ja helikõne analüüsimise oskus. Laps hakkab oma häälduse suhtes kriitiliselt suhtuma, mõistab oma puudusi, tunneb nende pärast piinlikkust ja mõnikord keeldub vastamast. Hääldusprobleemide tõttu asendavad lapsed oma kõnes puuduliku häälikuga sõnad nendega, kus see puudub (mitte “kurk”, vaid kurk). Samal põhjusel võivad nad ülesannet valesti täita, asendades vajalikud sõnad teistega, mis on tähenduselt esimeste sõnadega sarnased (hobune asemel - hobune, karu asemel - karu, auto asemel - veoauto). Soov omandada häälikute õiget hääldust, huvi keele vastu ja enesekontroll oma kõne suhtes on eriti iseloomulikud kooli astuma valmistuvatele lastele.

Kooli astudes on laps selgeks saanud sõnade õige kõlakujunduse ning hääldab neid selgelt ja selgelt. Omab kindlat sõnavara, konstrueerib erineva konstruktsiooniga lauseid, koordineerib sõnu soo-, arvu- ja käändes. Kasutab sageli tegusõnu, kasutab vabalt monoloogilist kõnet.

Seega võimaldavad kõne kõlalise poole valdamise mustrid määrata ühe või teise mehhanismi kujunemise prioriteetsed jooned erinevates vanuseetappides. Algstaadiumis on valdavalt arenenud kõne kuulmine ja kuuldav tähelepanu, teiste suulise kõne tajumine ja mõistmine (selle tähendus, helikujundus, intonatsiooni väljendusvõime jne). Neljandal eluaastal arendatakse kõnekuulmist ja artikulatsiooniaparaadi motoorseid oskusi (võrdväärselt), töötatakse diktsiooniga ja valmistatakse ette raskesti artikuleeritavate helide hääldamist. Viiendal aastal hakkavad kujunema kõik emakeele häälikud; kuna kogu foneetiline diferentseerimine on lõpetatud ja laste kõnekuulmine on piisavalt arenenud, on artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste arendamine prioriteetne; Tänu kõikide helide õigele ja selgele hääldusele on võimalik parandada hääle tugevust ja kõnetempot. Kuuendal aastal parandavad nad helide artikulatsiooni, segahelide eristamist ja jätkavad kõnetaju arendamist; kasvatada kõne kõlalist väljendusvõimet - arendada hääle tugevust ja selle tämbrit, kõnetempot ja -rütmi, meloodiat ning erinevate intonatsioonide kasutamise oskusi. Seitsmendal aastal toimub esmane foneemilise taju ja kõne helianalüüsi areng; intonatsiooni ja kõne kõlalise väljendusvõime harimine; töötage õige kõne õigekirja kallal.

1.3. Erinevate teadlaste seisukohtade analüüs kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite rollist kõne kõlakultuuri kujunemisel

Pedagoogilises ja psühholoogilises kirjanduses on vene keele helistruktuuri valdamise protsessi eelkooliealiste laste poolt uuritud ja kirjeldatud üsna põhjalikult A.N. Gvozdeva, V.I. Beltjukova, D.B. Elkonina, M.E. Khvtseva, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakova.

Kõne paraneb käte või täpsemalt sõrmede kineetiliste impulsside mõjul. Tavaliselt laps, kellel on kõrge tase arengut peenmotoorikat, oskab loogiliselt arutleda, tal on piisavalt arenenud mälu, tähelepanu ja sidus kõne.

Ka M.M. Koltsova väitis, et kõne arengu tase sõltub otseselt sõrmede peenliigutuste kujunemise astmest. Laste läbivaatuse põhjal selgus järgmine muster: kui sõrmeliigutuste areng vastab vanusele, siis kõne areng on normi piires.

Suured vene füsioloogid I.M. Sechenov ja I.P. Pavlovile omistati suur tähtsus suur tähtsus lihasaistingud, mis tekivad artikulatsiooni ajal. Sechenov kirjutas: "Mulle tundub isegi, et ma ei mõtle kunagi otse sõnadega, vaid alati lihasaistinguga." Pavlov ütles ka, et kõne on ennekõike lihasaistingud, mis lähevad kõneorganitest ajukooresse.

Kõik teadlased, kes on uurinud laste aju tegevust ja laste psüühikat, märgivad käte funktsiooni suurt ergutavat mõju.

18. sajandi silmapaistev vene koolitaja N.I. Novikov väitis 1782. aastal, et laste "loomulik tung asjade järgi tegutseda" on peamine vahend mitte ainult nende asjade kohta teadmiste omandamiseks, vaid ka kogu nende vaimseks arenguks. See mõte N.I. Ilmselt tuleks Novikovi pidada esimeseks, kes sõnastas "objektiivsete tegevuste" idee, millele omistatakse nüüd psühholoogias nii suur tähtsus.

Neuropatoloog ja psühhiaater V.M. Bekhterev kirjutas, et käeliigutused on alati olnud kõnega tihedalt seotud ja aidanud kaasa selle arengule.

Ka inglise psühholoog D. Selley pidas laste mõtlemise ja kõne arendamiseks suurt tähtsust “käte loomingulisel tööl”.

Maksakov A.I. väitis, et selleks, et õppida rääkima, sõnu selgelt ja õigesti hääldama, peab laps kõne heli hästi kuulma. Kuulmislangus toob kaasa kuulmis enesekontrolli nõrgenemise, mis võib põhjustada sõnade helikujunduse rikkumist (sõna ei hääldata piisavalt selgelt, üksikuid helisid selles hääldatakse valesti); kõne intonatsiooni poole rikkumisele. Nõrgenenud kuulmine põhjustab mitte ainult sõnade moonutamist, vaid ka nende vähenemist sõnavara, grammatiliste vigade ilmnemiseni kõnes.

Ja ka Tumakova G.A. ütles, et kõne arengu protsess sõltub suuresti foneemilise kuulmise arengust, s.t. oskus eristada mõningaid kõnehelisid (foneeme) teistest. See võimaldab eristada sarnaselt kõlavaid sõnu: väike - kortsus, rak - lakk, tom - maja. Vene keeles on 42 foneemi: 6 täishäälikut ja 36 kaashäälikut. Mõned foneemid erinevad üksteisest ainult helilisuse või kurtuse poolest sama artikulatsiooniga, näiteks helid s ja z, sh ja zh, teistel on teravamad akustilised erinevused (t ja sh), väga peentel akustilistel erinevustel on kõvad ja pehmed kaashäälikud ( t ja t, s ja s). Kuulmistaju ja foneemilise kuulmise ebapiisav areng võib põhjustada helide, sõnade, fraaside vale hääldamise.

Sõna kõlalises pooles orienteerumine valmistab last ette kirjaoskuse ja kirjaliku kõne omandamiseks. "Mitte ainult kirjaoskuse omandamine, vaid ka kogu järgnev keele omandamine - grammatika ja sellega seotud õigekiri - ei sõltu sellest, kuidas laps avastab keele kõlareaalsuse, sõna hääliku struktuuri," rõhutas D.B. Elkonin.

Sõna kõlalise poole (laiemalt kõne) jälgimise tähtsust emakeele valdamisel ja kõnekultuuri arendamisel rõhutavad paljud nõukogude õpetajad.

Sõna kõlalise poolega töötamise tulemusena kujuneb lastel välja eriline, keeleline suhtumine kõnesse ja keelelisse reaalsusesse. Teadlik suhtumine keelde on keele kõigi aspektide (foneetiline, leksikaalne, grammatiline) ja kõnevormide (dialoogiline ja monoloogiline) valdamise aluseks.

Seega hakkab laps tunnetama keele väljenduslikke (intonatsiooni ja leksikaalseid) vahendeid, märkab sõnade tähendusvarjundeid, nende grammatilist vormi. Ta kasutab neid vahendeid aktiivselt sidusas kõnes ja sees Igapäevane elu. Emakeele erinevate aspektide õpetamine on omavahel seotud ja avaldab vastastikku mõju. Laps ei saa tuttavaks mitte ainult sõnade häälikutega, vaid ka häälikute "tööga" sõnavaras, morfoloogias ja sõnamoodustuses.

Suuõõs mängib helide moodustamisel suurimat rolli, ütleb Matusevich M.I., kuna see võib liikuvate organite olemasolu tõttu muuta oma kuju ja mahtu: huuled, keel, pehme suulae, väike suulae.

Artikulatsiooniaparaadi kõige aktiivsemad, liikuvamad organid on keel ja huuled, mis teevad kõige mitmekesisemat tööd ja moodustavad kokkuvõttes iga kõneheli.

"Keel on erinevates suundades jooksvate lihaste kogum. Tänu sellele struktuurile võib keel võtta erinevad kujud ja teha erinevaid liigutusi: liikuda edasi ja tagasi, üles ja alla ning mitte ainult kogu keha, vaid ka selle üksikute osadega. See keele äärmine paindlikkus määrab liigenduste mitmekesisuse, mis annavad igasuguseid akustilisi efekte, mida me tajume erinevate kõnehelidena. Keel jaguneb keele otsaks, kehaks ja juureks. Kõnehelide klassifitseerimisel võetakse kasutusele ka keele tagumise osa esiosa, keskosa ja tagaosa tinglikud foneetilised mõisted,“ rõhutas M.I. Matusevitš.

Kõigest öeldust järeldub, et kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite roll kõne helikultuuri kujundamisel on suur: lapse hea diktsiooni arendamiseks, sõnade selge ja harmoonilise häälduse tagamiseks ning iga heli eraldi, on vaja arendada tema artikulatsiooniaparaati, kõne hingamist, parandada foneemilist kuulmist, õpetada teda kuulama kõnet, eristama helisid mitte ainult häälduse, vaid ka kõrva järgi ja neid sõnades õigesti taasesitama.

2. EELKOOLILASTE KÕNEHELIKULTUURI KASVATAMISE ARENDUSTÖÖ KORRALDAMINE

2.1. Töökorraldus kõne kõlakultuuri kasvatamiseks

Laste oma emakeele helide hääldamise meisterlikkuse iseärasused näitavad, et koolieelne vanus on kõne ja eriti selle kõlalise aspekti jõulise arengu aeg. Hariduspraktikas on pikka aega levinud arvamus, mille kohaselt lapse kõne kõlaline pool areneb väidetavalt iseseisvalt, ilma täiskasvanute erilise mõjuta ning laste häälduse ebatäiuslikkus on väidetavalt vanusega seotud muster, mis järk-järgult vabaneb. .

Tegelikult toob lapse kõne kujundamise protsessi mittesekkumine kaasa lapse arengu mahajäämuse ja viib keelevaluni, mis võib muutuda harjumuseks. Seetõttu on vajalik sihipärane koolitus, mille peamiseks vormiks, nagu teadlased on näidanud (A.P. Usova, M.E. Khvattsev, M.M. Aleksejeva), on lastega frontaaltunnid. Meeskonnas on kõneoskuse arendamine eriti soodne ja annab püsivamaid tulemusi.

Õige häälduse kujunemisel mängib otsustavat rolli õigeaegne väljaõpe. Vastavalt L.S. Võgotski sõnul osutuvad liiga varajased või liiga hilised treeningperioodid alati laste kõne arengu seisukohalt kahjulikuks ja mõjutavad negatiivselt nende vaimset arengut. Kõne kõlalise aspekti harimisel annab suurima efekti koolieelses lapsepõlves alustatud koolitus. Laste vanus hariduse omandamisel on olulisem tegur kui õppimise kestus. M. M. Alekseeva tõestas, et 3-aastaselt alanud koolitus aitab kaasa sellele, et nelja-aastaselt valdab 56% ja viieaastaselt 100% lastest täielikult helide õiget hääldust. Nelja-aastaselt alustatud koolitusega on viieaastaseks saanud vaid 85,7% lastest häälikute õige häälduse. Õige häälduse kujunemine hilisemates etappides kulgeb aeglasemas tempos ega anna soovitud tulemusi.

Frontaalharjutusi tuleks teha 1-2 korda kuus, üksikuid harjutusi saab lisada muude harjutuste hulka.

Tundide läbiviimisel erinevates vanuserühmades, nagu uuringud on näidanud, on oma eripärad.

Nooremates rühmades on parem läbi viia tunde didaktiliste mängude vormis onomatopoeesia mänguasjadega ("Arva ära, kes karjub"); mänguasjadega lood-dramatiseeringud; õpetaja lood, sealhulgas laste ütlused.

Soovitatav on kasutada visuaalset materjali (mänguasjad, pildid, majapidamistarbed jne), mida lastele eelnevalt tutvustatakse, kuna suurenenud huvi nende vastu põhjustab sel juhul soovimatut kõnereaktsiooni. Sageli kasutatakse ka õpetaja mudelit ja mänguvõtteid.

Alguses on soovitatav klasside aluseks võtta koorivastus, kuna lapsed ei oska veel üksteist kuulata. Liikumise ja onomatopoeesia elementidega mänge tuleks kasutada ainult siis, kui koolieelikud on motoorseid oskusi omandanud, kuna sellised mängud ei aita lapsel keskenduda kõne kõlalisele poolele, vaid vastupidi, häirivad tema tähelepanu.

Keskmises rühmas õige häälduse õpetamisel ei piisa enam eeskuju ja mänguvõtete kasutamisest. Siin saate kasutada lihtsaid heli artikulatsiooni selgitusi. See arendab harjumust mitte ainult kuulata, vaid ka hoolikalt õpetajale otsa vaadata ja seejärel eeskuju järgida. Selle rühma tundides saate juba määrata õppeülesande (õpetada seda või teist häält hääldama). Õppeülesande püstitamine soodustab õpetaja juhiste teadlikumat täitmist. Sellele aitab kaasa ka motivatsioon haridustegevus(miks peate õppima heli hääldama).

Emakeele häälikute harjutamine kolme- kuni viieaastastel lastel hõlmab nelja tüüpi töid, mis asendavad üksteist: 1) artikulatsiooniaparaadi organite ettevalmistamine; 2) isoleeritud hääliku häälduse täpsustamine (silpides); H) oskuse arendamine seda heli isoleerida ja teistest eristada; 4) häälikute õige häälduse kinnistamine fraaskõnes.

Töö helihäälduse kallal on ühendatud tööga kõne helikultuuri muude osade kallal.

Artikulatsiooniaparaadi organite ettevalmistamisel annab õpetaja mänguharjutusi liikumise arendamiseks või selgitamiseks, teatud positsioonide arendamiseks, mis aitavad kaasa helide õigele artikulatsioonile. Samal ajal tõstetakse esile tööd kõne helikultuuri järgmiste lõikude kallal: selge ja õige artikulatsiooni kasvatamine, pikk ja sujuv kõne väljahingamine, hääletugevuse arendamine.

Eraldatud heli häälduse selgitamiseks ja kõnekuulmise arendamiseks kasutab õpetaja mänge või mänguharjutusi. Selle heli ja selle heli hääldamisel keskendub laste tähelepanu artikulatsiooniaparaadi organite asendile. Mänge kasutatakse ka antud heli eraldamiseks helirühmast. Seda tüüpi töö aitab kaasa kõnekuulmise arendamisele, hääletugevuse mõõtmise võime kujunemisele, artikulatsiooniaparaadi ja kõnehingamise arendamisele.

Arendades oskust sõnas soovitud häälikut eraldada ja teistest eristada, kasutab õpetaja erinevaid mängumaterjale (peamiselt didaktilisi mänge), mis soodustavad häälikute selget ja õiget kasutamist sõnas. Esiteks antakse need sõnad, milles harjutatav heli on rõhulises silbis. Lapsed õpivad seda pikemat aega selgemalt hääldama, s.t. neil areneb oskus oma häälega heli esile tuua ja tulevikus mitte ainult esile tõsta, vaid ka määrata selle koht sõnas. Samal ajal lahendatakse foneemilise kuulmise, diktsiooni ja sõnade häälduse parandamise ülesandeid vastavalt ortoeepilistele standarditele.

Häälikute õige häälduse tugevdamiseks fraasikõnes ja kõnekuulmise arendamiseks kasutab õpetaja spetsiaalselt valitud kõnematerjali (sõnamängud, keelekeerajad, keeleväänajad, mõistatused, lastelaulud, luuletused, jutud, muinasjutud). Ta jälgib selle heli õiget kasutamist. Häälikute õige häälduse arendamine iseseisvas kõnes ühendatakse kõnekuulmise ja kõne hingamise arendamisega, kõne mõõduka tempo ja intonatsiooni väljendusrikkuse kasutamise oskuse arendamisega.

Vanemates rühmades on tundide aluseks keskendumine kõlale, mille tagab spetsiifiliste õpetamisvõtete kasutamine. Kõige tõhusam võte on hääliku artikulatsiooni demonstreerimine koos artikulatsiooniorganite asukoha selgitamisega, millele järgneb hääliku hääldamise harjutused isoleeritult ja koos teiste helidega. Tundide vajaduse realiseerimiseks antakse lastele kasvatuslik ülesanne ja määratakse nende tegevuse motivatsioon. Kõnekultuuri kujundamine on seotud helide eristamise tööga ja hõlmab kolme tüüpi töid: isoleeritud helide eristamine, häälikute eristamine sõnades ja helide eristamine kõnes.

Eraldatud helide eristamisel tegeleb õpetaja helide eristamisega nende akustiliste ja artikulatsiooniliste omaduste järgi. Samas kasutab ta maale-kujutisi, st. tinglikult korreleerib heli konkreetse heliga, mille tekitab loom, objekt või tegevus. Samal ajal aitab seda tüüpi töö parandada foneemilist kuulmist ja arendada helide selget hääldust.

Töötades sõnades häälikute eristamise kallal, valib õpetaja välja erinevaid pilte, esemeid, mänguasju, mille nimed sisaldavad eristavaid helisid, ja õpetab lapsi neid eristama. Esiteks võetakse sõnad, mis sisaldavad üht või teist eristavat häälikut, seejärel - sõnad, mis erinevad ainult ühe eristatud hääliku poolest, seejärel - sõnad, mis sisaldavad mõlemat eristatud häälikut. See töö aitab parandada diktsiooni ja täpsustab sõnade õiget hääldust vastavalt ortoeepiliste hääldusstandarditele.

Kõnes häälikute eristamisel valib õpetaja sõnamänge, jutte, süžeepilte, luuletusi, keeleväänajaid, keeleväänajaid, mõistatusi, vanasõnu ja muud eristatud häälikuterohket kõnematerjali. Samal ajal harjutatakse diktsiooni, oskust häält õigesti kasutada ja sõnu hääldada, võttes arvesse kirjanduslikke hääldusnorme.

Selline klasside struktuur võimaldab kasutada erinevaid õppemeetodeid, vaheldumisi laste tegevusi ning loob tingimused sama tüüpi kõnematerjali korduvaks kordamiseks erinevate õppemeetoditega.

Õige häälduse õpetamine hõlmab eriklasside suhet ja suhtlemist väljaspool tundi tehtava tööga (tekstiga õuesmängud, lõbusad hingamismängud, ringtantsud, dramatiseerimismängud jne). See seos seisneb selles, et koolituse kõigil etappidel lahendatakse reeglina samu tarkvaraülesandeid. Laste tähelepanu on pidevalt fikseeritud kõne kõlalisele poolele.

2.2. Haridusvahendite omadused eelkooliealiste laste kõnekultuuri järgi

Kõne kõlalise poole moodustamise protsessis kasutavad pedagoogid mitmesuguseid vahendeid: mänge, keeleväänajaid, keeleväänajaid, mõistatusi, vanasõnu, ütlusi, luuletusi, riimide loendamist. Oskusliku ja õige valikuga aitavad nad kaasa kõne helikultuuri kõigi osade assimilatsioonile.

Mängud hõivavad liidrikoha. Nende abiga saate lapsi mänguliselt õpetada. Esiteks kasutavad nad onomatopoeesiaga mänge. Mängude sisu valitakse neis oleva helimaterjali järkjärgulise komplitseerimisega, eriti nooremates ja keskmistes rühmades, kus samaaegselt raskete helide tugevdamisega ületatakse ka ealine kõne pehmenemine. Seetõttu pakutakse helisid algul isoleeritud kujul ("oo-oo-oo" - rong sumiseb; "ja-ja-ja" - varss karjub) või lihtsates kombinatsioonides kõvade kaashäälikutega ("tikk-tock") - kell tiksub; "knock-knock" - vasar koputab; "ha-ha" - hani karjub). Näidates hääldusnäidet, teeb õpetaja suuga selgeid liigutusi ja pikendab veidi vokaalihäält. Tulevikus sisaldab mängu sisu rohkemgi rasked helid: susisemine (“sh”, “zh”, “ch”, “sch”), samuti “l” ja “r”. Onomatopoeesia mänge tuleks süstemaatiliselt korrata, kuni õpetaja saavutab häälikute selge häälduse.

Helikultuuri haridusele aitavad kaasa ka didaktilised mängud, mida kasutatakse kõikides vanuserühmades nii tunnis kui ka väljaspool tundi. Nende abiga lahendatakse kõik kõne helikultuuri probleemid. Näiteks selleks, et õpetada lapsi eristama hääle tämbrit ja kvaliteeti, saate mängida mängu “Arva ära, kes helistas?”: lapsed arvavad oma sõpra hääle järgi ja vanemad lapsed arvavad, kuidas teda kutsuti (vaikselt, valjult, aeglaselt, kiiresti, hellalt jne).

Häälikute häälduse tugevdamiseks keskmises rühmas võite pakkuda mängu "Telefon": lapsed istuvad toolidel reas, õpetaja ütleb vaikselt esimesele istujale sõnad, mis sisaldavad soovitud heli, ja ta annab need edasi. oma naabrile jne; see, kes sõna moonutab, istub rea lõpus.

Lasteaedades on laialdaselt kasutusel aktiivsed ja ringtantsumängud. Need mitte ainult ei anna lastele võimalust ringi liikuda, vaid harjutavad neid ka klassis harjutatavate helide hääldamisel.

Alates nooremast rühmast kasutatakse dramatiseerimismänge. Dramatiseerimise edenedes hääldavad lapsed üksikuid sõnu ja fraase, milles kõlab nende valdatav heli. Samal ajal tehakse tööd intonatsiooni väljendusvõime arendamiseks. Dramatiseeringute tekstid valitakse järgmiste punktide alusel:

Soovitud heli sisaldav sõna peab esinema fraasi alguses või lõpus;

Raskesti hääldatavaid helisid tuleks kõigepealt harjutada piludest koosnevate sõnadega (konsonant + täishäälik), kuna laste artikulatsiooniliigutuste muutmise mehhanism pole veel välja kujunenud;

Sõna tuleks valida nii, et harjutatav paarishäälik oleks mõnel juhul kõva ja mõnel juhul pehme ("Mila-- seep");

Kangelased ja tegelased peaksid olema naljakad, viisakad ja nende tegevus peaks olema läbi imbunud murest teiste pärast.

Neid mänge saab mängida flanelli, mänguasjade või piltidega. Lapsed kordavad etenduse edenemist jälgides õpetaja järel (individuaalselt, alarühmades, terve rühmana) harjutatava heli poolest rikkaid sõnu ja fraase.

Kõne häälduspoole arendamiseks - kindlate häälikute rühmade kinnistamiseks ja eristamiseks, selge diktsiooni harjutamiseks, hääleaparaadi arendamiseks, valju ja vaikse, kiire ja aeglaselt rääkimise võimeks, hääletooni muutmiseks - keeleväänamised ja sageli kasutatakse keeleväänajaid. Neid kasutatakse ka artikulatsiooniaparaadi letargia ja liikumatuse ületamiseks ning foneemilise kuulmise arendamiseks.

Puhtad keerutajad ja keeleväänajad on tavaliselt väikese helitugevusega ning on spetsiaalselt konstrueeritud keerukatest helide, silpide ja sõnade kombinatsioonidest, mida on raske hääldada. Juba nende nimi viitab sellele, et puhtaid keeleväänajaid tuleb hääldada selgelt ja keeleväänajaid tuleb hääldada kiiresti. Puhtaid keerutusi hääldatakse normaalse tempoga ja keeleväänajaid kiirendatud tempoga.

Kolme- kuni viieaastaste lastega töötades on hea kasutada lihtsaid, väikese mahu ja sisult lihtsaid fraase. Nende tähendus peaks olema lapsele arusaadav ja lähedane tema elukogemusele (“doo-doo-doo, aias kasvavad õunapuud”; “mu-mu-mu, kes piima tahab?”; “ta-ta-ta , kassil on kohev saba” ja jne).

Vanema eelkooliealistele lastele võib häälikute eristamiseks ning kõnekuulmise arendamiseks ja parandamiseks pakkuda keerukamat puhast fraseerimist (“fa-va, fa-va, fa-va-va, õues kasvab rohi” ; "tsa-sa-tsa-sa, tsa-sa-sa, lillel istub herilane"; "zhi-zy, zhi-zy, zhi-zy-zy, kitsel on lapsed").

Samu fraase saab erinevatel eesmärkidel korduvalt kasutada. Näiteks lihtsat ütlust “siil lamab kuuse ääres, siili nõelad valutavad” saab kasutada häälikute “zh” ja “l” tugevdamiseks ning hääleaparaadi treenimiseks, kui lapsel palutakse hääldada. seda valjult, vaikselt, sosinal, kiiresti, aeglaselt.

Vanemates rühmades kasutatakse keelekeerajaid ("Neljal kilpkonnal on igaühel neli väikest kilpkonna"; "Kuus väikest hiirt kahisevad onnis"; "Prokhor ja Pakhom ratsutasid" jne). Õpetaja peaks uut keeleväänajat peast hääldama aeglaselt, tuues selgelt esile sageli esinevad helid. Keelekeerajat tuleb mitu korda rütmiliselt lugeda. Siis hääldavad lapsed seda ise madala häälega.

Pärast individuaalset retsiteerimist hääldatakse keeleväänajat kooris (kogu rühmas, ridades, väikestes rühmades). Huvitav on seda rollides korrata. Keelekeerajad saab vaba aja õhtutesse kaasata. See mitmekesistab nende sisu ja aktiveerib lapsi.

Mõistatused on kõne kõlalise poole arendamiseks väga väärtuslikud. Nad mitte ainult ei selgita ja laiendavad laste ideid objektide ja nähtuste kohta, vaid arendavad ka vaatlusoskust, õpetavad mõtlema ja märkama. iseloomulikud tunnused esemed.

Lihtsaid mõistatusi võib lastele pakkuda juba kolmandal eluaastal, kuid tuleb arvestada, kas nad mõistatuses käsitletud esemeid hästi tunnevad. Et neid oleks lihtsam ära arvata, kasutatakse toena esemeid ja mänguasju. Näiteks pärast lastele pardi tutvustamist võib õpetaja esitada mõistatuse: „Ujub vees, vuliseb kõvasti: vutt-vutt-vutt-vutt. Kes see on?"

Mõistatused on kõne kõlalise poole arendamiseks väga väärtuslikud. Kõnekultuuri arendamiseks pole vähem kasulikud vanasõnad ja ütlused. Neid kasutatakse helide tugevdamiseks ja foneemilise teadlikkuse arendamiseks. Nii kasutatakse ettevalmistusrühmas häälikute “r” ja “r” eristamiseks harjutusena ütlust “Kaks korda mõõda, üks kord lõika”. Lastel palutakse nimetada eesnimesid sõnad, mis sisaldavad häält "r" ("aeg") ja häält "ry" ("proovi sisse", "lõigake").

Vanemas rühmas palutakse vanasõnas “Tiigist ei saa ilma tööjõuta kala välja võtta” lastel nimetada need sõnad, mis sisaldavad häält “r” (“töö”, “kala”, “tiik”. ”). Vanasõnad ja kõnekäänud aitavad kaasa moraalne kasvatus ja õpetada lapsi oma mõtteid täpsemalt väljendama.

Mõistatused on kõne kõlalise poole arendamiseks väga väärtuslikud. Kõnekultuuri arendamiseks pole vähem kasulikud vanasõnad ja ütlused. Luuletusi ja riime kasutatakse ka kõnematerjalina kõne kõlakultuuri arendamiseks. Neil on mitmekülgne eesmärk: need aitavad helisid kinnistada, neid kasutatakse harjutustena selge diktsiooni arendamiseks ja hääleaparaadi arendamiseks.

Õppides klassis pähe spetsiaalselt valitud luuletusi, laiendavad lapsed samaaegselt oma arusaama ümbritsevast maailmast. Näiteks Z. Aleksandrova luuletust “Orav” õppides harjutavad koolieelikud häälikute “l” ja “r” selget hääldamist ning õpivad ka seda, mida orav sööb ja milliseid varusid ta talveks teeb.

Loendusraamatud harjutavad selget, valju hääldust ning kinnistavad ja täpsustavad mõningaid teistes tundides omandatud teadmisi, näiteks järgarvude kasutamise oskusi.

2.3. Metoodilised võtted kõne kõlakultuuri kasvatamiseks

koolieelikutel

Kõne helikultuuri kasvatamisel kasutatakse spetsiaalseid metoodilisi võtteid.

1. Konjugeeritud ja reflekteeritud kõne. Konjugeeritud kõne puhul kordavad õpetaja ja lapsed koos õpetaja öeldud sõnu või fraasi. Nooremas rühmas kasutatakse seda tehnikat sageli ja vanemates rühmades ainult tõsiste kõnepuudega laste puhul. Kuid alates keskmisest rühmast peaks õpetaja kasutama meetodeid, mis nõuavad lapselt palju tähelepanu. Nende hulgas on peegelduva kõne tehnika, kui õpetaja kutsub last kuulama, kuidas ta sõnu ja luuletusi hääldab, ja seejärel neid ise kordama. Samal ajal areneb laste tähelepanu ja mälu. ("Kuulge, kuidas ma ütlen: "Vares kägistas kar-kar-kar!", ja nüüd sina ütled.) Seda tehnikat kasutades areneb lapsel aktiivne kuulmistaju.

2. Koorikõne. Selle tehnika abil saavutatakse häid tulemusi nii rahuliku kõnetempo ja -rütmi kui ka kõne helikultuuri muude aspektide tugevdamisel. Alarühmadega töötamisel on parem kasutada koorikõnet, et tabada laste kõne iseärasusi. Kõne kooris peaks olema kerge, sujuv, selge ja säilitama oma väljendusrikkuse. Seda tehnikat on hea kombineerida individuaalse kordamisega: "Oooh," põrutab vedur. Kuidas ta signaali annab? (koori vastus.) "Kuula Olini auruvedurit, Sashin... Tanin...".

2. Koorikõne. 3. Hääliku artikulatsiooni demonstreerimine ja selgitamine, kasutades "Lõbusa keele lugu" M. Gening ja N. German. Keskmise rühma õpetaja ütleb, et on olemas spetsiaalsed organid, mille abil inimene hääldab kõnehelisid.

Helide täpsustamise ja kinnistamise käigus juhib õpetaja tähelepanu sellele, et näiteks vokaali “o”, “u” hääldamisel tuleks huuled ettepoole tõmmata ja ümaraks teha (nagu sõõrik). Lastele keerulisemate häälikute tutvustamisel räägib õpetaja ja näitab korduvalt, millises asendis peaks keel, huuled ja hambad võtma, et heli õigesti hääldada.

2. Koorikõne. 3. Heli liigendamise demonstreerimine ja selgitamine, kasutades lugu rõõmsast keelest 4. Harjutused heli häälduse, kuulmis tähelepanu, kõne hingamise, hääle tugevuse, kõne kiiruse jms kohta. Näiteks kõnehingamise arendamiseks palutakse lastel nooremas rühmas puhuda vatile, vattile, keskmises rühmas - pallidele, mänguasjadele, mis asuvad veevannis. Kuulmis tähelepanu arendamisele suunatud harjutuse sooritamisel soovitan noorema rühma lastel kõrva järgi kindlaks teha, mis pilli (trumm, tamburiin, metallofon, toru) Petersell mängib, ning viieaastastel lastel paluda suunata. nende heli.

Vanemas rühmas saate läbi viia verbaalseid võistlusharjutusi, näiteks "Kes oskab paremini öelda?" Võistlusel osaleb kaks võistkonda (igaüks 2-3 last). Üks meeskond hääldab raskeid sõnu ja fraase ning teine kuulab, siis vastupidi.

Vanematele koolieelikutele pakuvad erilist huvi harjutused, mille käigus hääldatakse mõni sõna meelega ebatäpselt (“Kassipoeg õmbles endale sussid, et mütsid talvel ära ei külmuks”). Lapsed peavad vea märkama ja õige sõna leidma.

5. Lugu – dramatiseering. Siin kasutatakse põhimõtet, kuidas järk-järgult tajuda eeskuju ja mänguasjadega mängutegevusi, luues lastele võimaluse kõnematerjali mitu korda korrata. Sellised lood on sisult lihtsad ja neid saab õpetaja ise välja mõelda. Toome näite noorema rühma lastele mõeldud dramatiseerimisloost “Katya Dachas”.

5. Lugu - dramatiseering 6. Käsiraamatute “Võlukuubik”, “Helikell” kasutamine. Kuubiku külgedele on kleebitud pildid. Õpetaja pöörab kuubikut küljelt küljele: "Pöörake, keerutage, lamage külili!" Üks piltidest on teie tähelepanu all. Lapsed laulavad vastavat laulu kooris või ükshaaval. Pildid muutuvad, kui lapsed uute helidega tuttavaks saavad.

Käsiraamat "Helikell", mille on välja töötanud G.A. Tumakova, koosneb suurest näidiskellast õpetajatele ja individuaalsest väikesest kellast igale lapsele. Objektide kujutised individuaalsel "helikellal" on erinevad, mis nõuab iga lapse iseseisvat ülesannete täitmist. Esemete nimetused on sõnalise koostise poolest samad: kaks neist on tähistatud lühikeste sõnadega ("mardikas", "sibul"), üks või kaks on pikad sõnad ("Cheburashka", "Buratino"), kaks nimed on kolmesilbilised ("auto", "kana") ja kaks on kahesilbilised ("kala", "roos").

Siin on näidisülesanded nelja-aastastele lastele: „Öelge näidatud esemete nimed; kuulake, kuidas need sõnad kõlavad; leidke kaks sarnaselt kõlavat sõnanime ja osutage neile nooltega; leidke kaks sõnanime, mis ei kõla sarnaselt."

Ja siin on ülesanded viieaastastele lastele: „Leia kõige rohkem lühikesed sõnad; kasutage kahe pika sõna tähistamiseks nooli; leidke kaks sõna: üks on lühike (osutage sellele väikese noolega) ja teine on pikk (osutage sellele pika noolega); leida kaks sõna nime, mis sisaldavad häält “e”; kas teie kellal on sõnu ilma helita "a" jne.

Eespool nimetatud vahendeid, meetodeid ja võtteid kasutatakse kõigis klassides kõne kõlakultuuri harimiseks mitmesugustes kombinatsioonides.

3. LASTE KÕNE HELIKULTUURI OMADUSTE PRAKTILINE UURING

3.1. 4-5-aastaste laste helihäälduse diagnostika

Uuringud viidi läbi aastalSaratovi koolieelne õppeasutus, keskmises rühmas, osales 10 last.

Õpetaja töö on mitmetahuline. Lastega töötamise protsessis kasutatakse erinevaid töö vorme, liike ja sisu, kuid kõiki tema tegevusi(siin peame silmas just õpetaja rolli ja kohta kõigi osalejate suhtlussüsteemis haridusprotsessüldiselt)suunatud laste igakülgsele ja harmoonilisele arengule.

Diagnoosi eesmärk: iseloomustada uuringu põhjal keskmise rühma laste kõnekultuuri seisundit.

Õppides ja üksikasjalik analüüs Eelkooliealiste laste õige häälduse taseme kindlakstegemiseks võeti A. Maksakovi diagnostika "Vanemas koolieelses eas laste kõnearengu seisundi kontroll" jaotis "Kõnekultuur":

1) kõne hääldusaspekti diagnoosimiseks paluti lastel lugeda luuletust ja ümber jutustada tuntud muinasjutt (lugu). Õpetaja kirjutab üles sõnad, mida laps hääldas valesti.

Märgitakse järgmist:

Lugemismaht: luuletust loetakse piisavalt valjult, mõõdukalt või vaikselt, jutustatakse muinasjuttu;

Kõne kiirus (tempo): kiire, mõõdukas, aeglane;

Intonatsiooni väljendusvõime: väljendusrikas, ilmetu, ilmetu.

Luuletuse lugemise, muinasjutu või loo ümberjutustamise käigus lapsega vesteldes tehti kindlaks:

Lapse kõne selgus (diktsioon): selge, mitte piisavalt selge;

Oskus täita kirjanduslikke hääldusnorme (õigekirja): kõrvalekaldeid pole, kõrvalekaldeid on;

Heli hääldus – näitab, milliseid häälikuid lapsed valesti hääldavad.

2) häälikuseisundi üksikasjalikuks uurimiseks on koostatud pildikomplekt: lennuk, kapsas, buss, eesel, hani; haigur, päike, kurk; pall, kahur, dušš; saag, tool, labidas, rebane, puur; kala, trumm, kirves, kaalikas, kana, ABC raamat.

Heli häälduse rikkumiste tuvastamisel tehti kindlaks põhjus: kõrvalekalded artikulatsiooniaparaadi struktuuris, selle üksikute organite (huuled, keel, alalõug jne) ebapiisav liikuvus, foneemilise taju ebatäiuslikkus (laps ei kuule oma häält). defekt, ei erista teatud helisid), nõrk kõne väljahingamine.

3) diagnoosimiseks määrati kõne taju:

a) foneemiline taju: moodustatud, ebapiisavalt moodustatud. Kontrollitud:

Võimalus määrata antud heli olemasolu sõnas. Näiteks paluti lapsel märkida, kas sõnal "kasukas" on häälik "sh" või mitte (siis sõnades "laud", "kass", "rebane", "pliiats", "hiir", " ratas", "prillid", "käärid", "hari", "müts", "mardikas" jne);

Oskus kuulda ja eristada teatud häälikuga sõnu paljudest teistest sõnadest. Lapsel paluti käed plaksutada või käsi tõsta ainult siis, kui ta kuulis etteantud häält sisaldavat sõna. Näiteks ütles õpetaja: "Ma panen nüüd sõnadele nimed ja kui kuulete sõna, mille sees on "sss", tõstate käe (plaksutage käsi)." Sai veel kord selgeks tehtud, millal peaks laps käe tõstma. Pärast seda, kui õpetaja oli veendunud, et laps sai ülesandest aru, hüüti sõnu aeglaselt, kattes suu paberilehega. Soovitatav on kasutada sõnade komplekti, milles koos testitava häälikuga on sõnu, mis sisaldavad muid häälikuid, mida lapsed testitavaga segavad, näiteks "r" - kala, kuubik, labidas, vanker, käsi , veekeetja, paber, pliiats, tass, paat, tramm, laud, pall, juust. Testitav häälik peab olema erinevates positsioonides (sõna alguses, keskel ja lõpus).

Märgiti, mitu sõna antud (testitud) häälikuga laps tuvastas ja mitu sõna ta viiest pakutud sõnast õigesti tuvastas;

Oskus kuulda ja tuvastada fraasist antud häälikuga sõnu. Öelge mõni fraas ja paluge lapsel nimetada ainult need sõnad, mis sisaldavad antud heli. Näiteks heli “r” kuulmisvõime proovimiseks: “Aias õitsevad roosid. Miša kalastab";

Võimalus tuvastada sõnades sageli korduvaid helisid.

Õpetaja hääldas sõnarühmad ja palus lapsel nimetada, millist heli ta kõige sagedamini kuuleb:

“s” - kelk, säga, rebane, vuntsid, nina;

“sh” - kasukas, puder, dušš, müts, hiir;

“r” - käsi, suu, ring, kaabel, kala.

b) Kõnekuulmine: hästi arenenud, vähearenenud. Kontrollitud;

Oskus märgata kõnes semantilisi ebatäpsusi.

Laps kutsuti kuulama katkendit K.I. Tšukovski ja tehke kindlaks, mida see valesti ütleb:

Kalad kõnnivad üle põllu,

Kärnkonnad lendavad üle taeva

Hiired püüdsid kassi kinni

Nad panid mind hiirelõksu,

Meri põleb.

Vaal jooksis merest välja...

Võimalus määrata kõrva järgi kõnes kõlava hääle tugevust.

Luuletuse ümberjutustamisel paluge lastel klassis kõneleja kõnet hinnata: "Kuidas Sveta luuletust luges: valjult, väga valjult, vaikselt?";

Võimalus määrata kõrva järgi kõne kiirust ja intonatsiooni väljendusvõimet.

Kasutati sama tehnikat, mis eelmises ülesandes. Õpetaja küsis: „Kuidas Sveta luuletust luges: kiiresti, aeglaselt mõõdukalt (tavaliselt); ilmekas, ilmetu?”;

Võimalus määrata hääle tämbrit kõrva järgi.

Testimiseks kasutati mängu “Arva ära, kes rääkis”. Laps seisis seljaga rühma poole ja sulges silmad. Õpetaja andis kahele või kolmele lapsele ülesandeks lugeda kordamööda lühikest luuletust või keeleväänajat, mõistatust või lastesalmi ning palus neil hääle järgi kindlaks teha, kumb lastest räägib.

Oskus kõrva järgi õigesti määrata sõna rõhku ja selle rütmilist struktuuri.

Valiti välja kaks kruuse ja kruuse kujutavat pilti ning lasti lapsel näidata, kus on kruusid ja kus on kruusid; selgitas sõnade “zamok” ja “zamok” erinevust (pärast veendunud, et lapsed neid sõnu teavad).

Katsetati oskust õiget silbikujundit säilitada: lapsel paluti korrata: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

Oskus kuulata fraasis rõhuasetusega sõna.

Sama fraasi hääldati mitu korda, tõstes selles üksikuid sõnu häälega esile ning lapsel paluti tuvastada ja nimetada sõna, mis silma paistis: „Nad ostsid Mašale (Mašale, mitte teisele tüdrukule) uue ratta. Masha sai uue ratta (ostetud, mitte antud). Nad ostsid Mashale uue jalgratta (uue, mitte vana). Nad ostsid Mashale uue ratta (jalgratta, mitte auto)”;

Võimalus kuulda tekstis ebatäpsusi ja õigesti valida õiged sõnad, mis vastaksid sisule:

Karu nutab ja möirgab:

Ta palub mesilastel anda talle “jääd” (mett).

Oksanka valab pisaraid:

Tema "pangad" (kelgud) läksid katki.

Lapsel paluti leida tekstist lahknevus ja valida selle tähenduse järgi õige sõna. Saadud materjali analüüsiti ja koostati koondtabelid, mis näitasid, millised kõnekõlalise kõnekultuuri lõigud jäid lastel selgeks, mida ei valdatud piisavalt täielikult ja mis selgeks.

Tabel 1 – koondtabel kõne häälduspoole diagnoosimiseks

Laste arv /%

maht

Piisav

valju 4/40%

Mõõdukalt

4/40%

Vaikne

2/20%

kõne kiirus (tempo).

Kiire

2/20%

Mõõdukalt

4/40%

Aeglaselt

4/40%

Ekspressiivselt

4/40%

Muljetavaldav

4/40%

Väljendamatu

2/20%

kõne selgus (diktsioon).

Selge

4/40%

Pole piisavalt selge

6/60%

Ei mingeid kõrvalekaldeid

6/60%

On kõrvalekaldeid

4/40%

Ülaltoodud tabelist on selgelt näha, et kõne häälduskülg on arenenud keskmisel tasemel. 60% lastest diagnoositakse ebapiisavalt selge diktsioon, kõne kiirus on mõõdukas ja aeglane, 40% lastest on väljendusrikas, kõne helitugevus on mõõdukas ja üsna vali 40%.

Võib järeldada, et 60% juhtudest on uuritud lastel nõrk kõne väljahingamine ja kõrvalekalded artikulatsiooniaparaadi ehituses, selle üksikute organite ebapiisav liikuvus ja eelkõige: alalõualuu vähene liikuvus; huulte ja keele nõrgad liigutused; huulte vale asend, suur hammaste vaheline kaugus.

Foneemiline taju on uuritud lastel ebapiisavalt välja kujunenud, see näitaja on 70%, kõnekuulmine on moodustatud 77%.

Pärast diagnostika läbiviimist ja tulemuste kokkuvõtmist määrati kindlaks järgmised ülesanded:

1) Õppige kõrva järgi eristama ja selgelt hääldama kaashäälikuid, mis on artikulatsioonis ja kõlas sarnased: l - r.

2) Jätkata foneemilise kuulmise ja kõnehingamise arendamist.

3) Harjutage kõne ja diktsiooni intonatsiooni ekspressiivsust.

3.2. 4-5-aastaste laste helihäälduse kindlakstegemise katse

Etteantud ülesannete elluviimiseks koostati lastega töötamise kava, mis sisaldas: tunnid, didaktilised mängud, artikuleeriva võimlemise kasutamine, mänguharjutused, keelekeeramise õppimine, aktiivne mäng ja tuttava luuletuse rollimäng, mis aitavad kaasa eelkooliealiste laste kõne helikultuuri paranenud seisundi kujundamine. Tegevuste valikul võeti arvesse ealisi iseärasusi ja esmase diagnoosimise tulemusi.

Tabel 2 - Kõnekultuuri sektsiooni tööplaan keskmise rühma lastega

Omamoodi tegevus

Teema

Sihtmärk

Osa õppetunnist

Olemasoleva hääliku L häälduse täpsustamine või selle esilekutsumine matkimise teel

Saavutada igal lapsel hääliku L õige hääldus, arendada oskust määrata keele asend hääliku L hääldamisel.

Didaktiline mäng

Leidke ja öelge õige sõna

Arendage kuuldavat tähelepanu ja foneemilist taju: õpetage lapsi sõnades helisid kuulma, kõrva järgi eristama ja häälikupaare (R-L) hääldama.

Liigestusvõimlemine

"Sõrmed metsas"

Treenige artikulatsiooniaparaadi liigutuste koordineerimist ja üldmotoorikat

Klass

Hääliku L õige hääldamise õpetus sõnades

Harjutage lastele hääliku L õiget hääldamist sõnades

Mängu harjutus

Lõpeta sõna

Kõnekuulmise arendamine

Keelekeeramise mäng

Kolm varest

Sõnaraamatu koolitus

Klass

Hääliku L häälduse õpetamine kõnes

Harjutage lapsi kõnes hääliku L õiges hääldamises

Didaktiline mäng

Tule selle peale ebatavalised sõnad

Klass

Olemasoleva hääliku r häälduse täpsustamine või jäljendamise teel nimetamine

Saavutada hääliku R õige hääldus, arendada keele asendi määramise oskust.

Mängu harjutus

Tuul ja paat

Loominguline ülesanne

Küsi teisiti

Harjutage laste kõne intonatsiooni väljendusvõimet

Ühistuline tegevus

R-hääliku õige hääldamise õpetus sõnades

Harjutage lastele hääliku R õiget hääldamist sõnades

Didaktiline mäng

Valige fraaside hulgast vajalikud sõnad

Jätkata foneemilise teadlikkuse arendamist

Ühistuline tegevus

Hääliku R hääldamise õpetamine kõnes

Harjutage lapsi kõnes hääliku R õiges häälduses

Õues mäng

Kiireim seebimull

Moodustage kõnehingamine, arendage pikemat ja tugevamat väljahingamist

Tuttava luuletuse rollilugemine

Jätkake laste kõne intonatsiooni ekspressiivsuse harjutamist

Klass

Eristumine kõlab R-L

Harjutage lapsi eraldiseisvate ja sõnades esinevate R-L-häälikute selgel hääldamisel; koolitada lapsi R-L häälikute eristamiseks üksikutes sõnades ja fraaskõnes.

Olemasoleva hääliku l häälduse selgitamine või selle esilekutsumine matkimise teel viidi läbi kõnearengu õppetunni raames. Hääliku l hea häälduse arendamiseks jälgis õpetaja artikulatsiooniaparaadi organite õiget asendit. Juhtisin laste tähelepanu sellele, et hääliku l hääldamisel on huuled rahulikus asendis, keeleots on ülemiste hammaste taha surutud.

Anya K. sai hambavahe väga hästi, tal paluti heli hääldades keelt ülemiste hammaste taha liigutada, ta tegi seda

Didaktilise mängu “Leia ja nimeta õige sõna” läbiviimisel ei valinud lapsed fraasist alati vajalikke sõnu, otsustati neid harjutusi ükshaaval korrata.

Lastele meeldis keelekeeramise mäng. Järgmisel päeval soovitas Nastja N. sellist mängu mängida, kuid keelekeerajaga "Õues on rohi."

Mänguharjutus “tuul ja paadid” leidis vastukaja poiste seas, tüdrukuteks paluti saada Lumekuningannad ja puhuge lumehelbeid peale.

Mängus "Mis on lisatud?" Õpetaja juhtis laste tähelepanu asjaolule, et lapsed nimetasid häälikuga r sõnu valjult, selgelt, kergelt r häälikuga rõhutades.

3.3. Viimane katse

Viimase katse eesmärk: testida meetmete komplekti tõhusust, mille eesmärk on arendada keskmise rühma laste õiget hääldust.

Lõplikud diagnostilised andmed registreeriti protokollidesse, mis allutati kvantitatiivsele ja kvalitatiivsele töötlemisele ning kanti tabelitesse.

Tabel 3 – kõne häälduspoole diagnostikatabel (lõplik diagnostika)

Kõne häälduskülg

Laste arv /%

maht

Piisav

valju 6/60%

Mõõdukalt

2/20%

Vaikne

2/20%

kõne kiirus (tempo).

Kiire

2/20%

Mõõdukalt

6/60%

Aeglaselt

2/20%

intonatsiooni ekspressiivsus

Ekspressiivselt

2/20%

Muljetavaldav

6/60%

Väljendamatu

2/20%

kõne selgus (diktsioon).

Selge

6/60%

Pole piisavalt selge

4/40%

oskus järgida kirjanduslikke hääldusstandardeid

Ei mingeid kõrvalekaldeid

6/60%

On kõrvalekaldeid

4/40%

Ülaltoodud tabelist on näha, et kõne häälduspoole arengutase jäi keskmisele tasemele. Kuid 60% lastest diagnoositakse selge diktsioon, mis on 20% rohkem kui esmase diagnoosi korral, kõne sagedus on mõõdukas 60%, erinevus esmase diagnoosiga on 20%, väljendusrikas kõne on 40% lastest, kõne helitugevus on üsna valjul tasemel 60%.

Pärast kordusdiagnoosimise protokolli analüüsimist võime järeldada, et uuritud lastel vähenes 20% võrra nõrk kõne väljahingamine ja artikulatsiooniaparaadi struktuuris esinevad kõrvalekalded, selle üksikute elundite ebapiisav liikuvus ja eriti: vähene liikuvus. alumine lõualuu; huulte ja keele nõrgad liigutused; huulte vale asend.

Foneemiline tajumine uuritud lastel tõusis pärast tööd 5% ja on 45% ning kõne kuulmise arengu näitajad tõusid 1% ja on 78%.

Üldise kõnekultuuri üheks osaks on kõne häälduskülg ehk selle kõlakultuur. Selle töö praktiline osa on suunatud laste kõne helikultuuri olukorra tuvastamisele vanem rühm. Laste õige häälikuhäälduse ja üldise kõneoskuse arendamiseks on koostatud tööplaan, võttes arvesse esmase diagnoosimise järel määratud ülesandeid.

Töö käigus selgus, et eelkooliealiste laste kõnetaju näitaja veidi tõusis, kuid tõusis. Lastel on diktsioon selgem, kõne kiirus mõõdukas. Lapsed hakkasid oma tundeid ja suhteid oma kõnes ka emotsionaalsemalt edasi andma.

Uuritud lastel vähenes kõne nõrk väljahingamine. Lapsed on õppinud liigendvõimlemist ja rakendavad oma teadmisi iseseisvas tegevuses.

Seega võime järeldada, et eeldusel, et need on süsteemsed ja järjepidevad, annavad tööplaanis märgitud tegevused positiivse tulemuse. Ja positiivse dünaamika väike protsentuaalne kasv on seletatav selle töö lühikese ajaraamiga.

Järeldus

Tänapäeval on eelkooliealiste laste kõne arendamise küsimus eriti terav. Tõenäoliselt on see tingitud sellest, et lapsed ja ka täiskasvanud hakkasid rohkem suhtlema arvutite ja muude tehniliste protsesside vahenditega kui omavahel.

Psühholoogid ütlevad: koolieelne vanus on tundlik periood, mis tähendab, et see on kõne arenguks ja verbaalse suhtluse kultuuri kujunemiseks kõige soodsam. See on väga töömahukas ja vastutusrikas töö, mis nõuab täiskasvanult teatud süsteemi ja kannatlikkust, kõige tõhusamate õppevahendite ja meetodite valikut.

IN koolieelsed aastad Toimub lapse intensiivne vaimne areng: ta valdab kõnet, tutvub keele kõla ja leksikaalse koostise rikkusega. See on periood, mil koolieelik tutvub intensiivselt sõnaga - selle semantilise (sõna tähistab teatud objekti, nähtust, tegevust, omadust) ja foneemilise ehk helilise poolega (sõna kõlab, koosneb kindlas järjestuses järgnevatest helidest). , on silbid, üks neist on rõhuline jms).

Sõna kõlalise poole valdamine koolieelikutel on pikk protsess. Seda tehakse erinevat tüüpi laste tegevustes.

Täiskasvanu ülesanne on muuta sõna, mida laps tajub lahutamatult kõlalise kompleksina, erilise tähelepanu, vaatluse ja uurimise objektiks.

N.M. Askarina juhtis tähelepanu: „Koolitatud hariduse tingimustes ei ole võimalik tagada kõigi laste mitmekülgset arengut, kasutades ainult individuaalne suhtlus nende iseseisvumise protsessis. On vaja läbi viia eritunde ja parimaks vahendiks jääb didaktiline mäng. See kinnistab teadmisi."

Heli-silpide analüüsi täielikult omandanud lastel ei ole reeglina raskusi lugema ja kirjutama õppimisega.

Kõne helilise poole assimilatsiooni juhtiv analüsaator on kuulmine. Lapse arenedes areneb järk-järgult kuulmisvõime ning müra ja kõnehelide tajumine. Kõnehingamine on hääle kujunemise ja kõne üks aluseid (kõne on hääleline väljahingamine).

Kõnekultuuri kasvatamine algab sünnist saati nendel hetkedel, mil ema räägib beebiga sõbralikult ja hellalt.

Perioodil üks kuni kaks aastat läbib laps kõneoskuste esialgse arengu protsessi. Sel perioodil on väga oluline kasvatada lastes suhtlemisvajadust, tähelepanu teiste kõnele, sõnade mälu ning võimet helisid ja sõnu jäljendamise teel reprodutseerida.

Seega on lapse kõne areng esimesel eluaastal ettevalmistuseks kõnesüsteemi kui terviku kujunemiseks. Kuulmis- ja visuaalse taju intensiivne arendamine, mis toimub emotsionaalse suhtlemise kaudu teistega, aitab kaasa kõne mõistmise, taasesitamise ja täiustamise oskuste kujunemisele.

Esimeses nooremas rühmas lahendatakse ülesandeid häälikute õige häälduse kujundamisel, kõnekuulmise ja kõnehingamise arendamisel ning kõne väljendusvõime arendamisel.

Teises nooremas rühmas lisatakse ülesandeid kõnetempo ja häälekvaliteedi kujundamiseks ning verbaalse suhtluse kultuuri kasvatamiseks.

Keskmises rühmas jätkub töö diktsiooni arendamisel. Erilist tähelepanu pööratakse õige sõnahäälduse ja sõna (foneetilise) rõhu kallal töötavatele ülesannetele.

Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammis, mille toimetaja on M.A. Vassiljeva rõhutab, et vanemates rühmades peaksid käitumiskultuuri põhioskused kõneprotsessis juba kujunema. Vajalik on, et laps oskaks vaikselt rääkida, kõnelejale näkku vaadata, rahulikult kätest kinni hoida, viisakalt ja meeldetuletusteta teretada ja hüvasti jätta, teada, et vanemaid tervitades ei tohi olla esimene, kes kätt surub.

Rohkem tähelepanu tuleks pöörata lapse õige kehahoia kujundamisele avaliku esinemise ajal: tundidele vastates peaks ta pöörduma näoga laste poole ja mitte blokeerima kõnealust hüvitist; Luuletuse või jutuga rääkides ära tee asjatuid liigutusi (ära kõiguta, ära nihuta jalalt jalale, ära toetu millelegi jne). Kõik need oskused peavad olema tugevad.

Vanemas eelkoolieas Erilist tähelepanu on pühendatud intonatsiooni ekspressiivsuse harjutamise ja foneemilise kuulmise arendamise ülesannetele.

Kooliks ettevalmistusrühmas täiendatakse kõne kõlakultuuri kasvatamise ülesandeid.

Nii näitas uuritud kirjanduse analüüs, et mängude, keeleväänajate, keelekeerajate, mõistatuste, luuletuste, vanasõnade ja kõnekäändude kasutamine lasteaia kõlakultuuri kasvatuses on üks arenguvõimalusi. Didaktilised mängud ei kaasa mitte ainult õpilasi aktiivselt akadeemiline töö, vaid ka aktiveerida laste kognitiivset tegevust. Mängu saab kasutada laste kõne arengu kõigil etappidel. See peaks täielikult aitama lahendada nii haridusprobleeme kui ka kooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamise probleeme

Kasutatud allikate loetelu

Alekseeva M.M. Kõne kõlalise poole arendamine koolieelses eas // Koolieelikute kõne ja kõnesuhtluse arendamine / toim. O.S. Ušakova. - M., 2015.

Alekseeva M.M. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid / M. M. Alekseeva, V.I. Yashina. - M., 2012.

Boguslavskaja Z.M., Smirnova E.O. Õppemängud algkooliealistele lastele. - M.: Haridus, 2013.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Kõnekultuuri kasvatamine lastel koolieelses õppeasutuses. Tööriistakomplekt. - M.: Iris Press, 2016.

Bondarenko A.K. Didaktiline mäng lasteaias. - M.: Haridus, 2013.

Wenger L.A. Programm "Areng" / Metoodilised soovitused haridustöötajatele. M., 1997

Vygotsky L.S. Lapse(vanuse)psühholoogia küsimusi // Kogumik. Op.: 6 köites T.4. - M., 1984.

Vygotsky L.S. Mõtlemine ja kõne. Kordustrükk: Kera, 2015.

Gerbova V.V. Tunnid kõne arendamise teemal lasteaia keskmises rühmas. - M.: Haridus, 2015.

Gerbova V.V. Kõnearenduse tunnid 4-6-aastastele lastele (vanem segavanuseline rühm) [Tekst]: V.V. Gerbova / Raamat. lasteaiaõpetajale aed - M. Haridus, 2015.

Grizik I.V., Timoštšuk L. 4-7-aastaste laste kõne areng. // Laps lasteaias 2012, nr 2.

Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovjova I.G., Titkov T.V. Käsiraamat õpetaja-defektoloogile. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2015.

Koolieeliku mäng./ Toim. Novoselova S.L. - M.: Haridus, 2014.

Koltsova M.M. Motoorne aktiivsus ja lapse ajufunktsioonide areng [Tekst]: M.M. Koltsova / M., 2013.

Koltsova M.M. Sensoorse kõne liikumine ja areng [Tekst]: M.M. Koltsova / Kõne arendamise meetodite lugeja, 2013.

Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. Föderaalne osariigi haridusstandard Eelkooliealiste laste (4-7) kognitiivsete võimete arendamine. Kirjastaja: Mosaic-synthesis. 2016. aasta.
Kulikovskaja T.A.Räägime Ja Mängime. Kartongireis harjutusi mängud, tekstid Sest automatiseerimine helid. Arenenud V vastavust Koos Föderaalne osariigi haridusstandard. Kirjastaja: Childhood-press, 2015.

Logopeedia / Toim. Volkova L.S. - M.: Vlados. 2013. aasta.

Lopukhina I.V. Kõneteraapia. 550 meelelahutuslikku mängu ja harjutust laste kõne arendamiseks. - M.: Akvaarium, 2015.

Maksakov A.I. Kõnekultuuri kasvatus eelkooliealistel lastel/A.I. Maksakov. - M., 2014.

Maksakov A.I. Kõnekultuur / A.I. Maksakov, M.F. Fomitševa // Eelkooliealiste laste kõne arendamine / toim. F. Sokhina. - M., 2014.

Maksakov A.I. Õppige mängides: Mängud ja harjutused koos kõlav sõna[Tekst]: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. aed / A.I. Maksakov, G.A. Tumakov – 2. väljaanne, parandatud. täiendavale - M.: Haridus, 2013.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Kõnekultuur // Eelkooliealiste laste kõne areng / toim. F. Sokhina. - M., 2013.

Nishcheva N.V. Eristusmäng. Mängud kõne foneetilise-foneemilise aspekti arendamiseks vanematel koolieelikutel. Kirjastaja: Childhood-press, 2017.

Logopeedia alused koos helihäälduse töötoaga./ Toim. Vlasovets G.A. M.: Lapsepõlv – ajakirjandus, 2012.

Solovjova O.I. Kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid lasteaias [Tekst]: O.I. Solovjova. - M. Haridus, 2016.

Starodubova N.A. Koolieelikute kõne arendamise teooria ja meetodid: õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused / N.A. Starodubova. - 4. väljaanne, kustutatud. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2014.

Tumakova G.A. Koolieeliku tutvustamine kõlava sõnaga / Toim. Sokhina F.A. - M.: Haridus, 2015.

Ushakova O.S. Kõnearendustunnid lasteaias. Ed. Ushakova O.S. - M.: Haridus, 2013.

Fomitševa M.F. Laste õige häälduse kasvatamine [Tekst]: M.F. Fomitševa/Käsiraamat lasteõpetajatele. aed.--3. trükk, parandatud. ja täiendav - M.: Haridus, 2016.

Shvaiko G.S. Mängud ja harjutused kõne arendamiseks. - M.: Haridus, 2016.

Švetsova I. Foneemilise taju ja helianalüüsi kujunemine üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul. // Alusharidus 2016, nr 5.

Elkonin D.B. Kõne areng koolieelses eas / D.B. Elkonin. - M., 1969.

Kõne kõlakultuuri kasvatamise keelelised alused. Kõnekultuuri kasvatamine eelkooliealiste laste puhul

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Sarnased dokumendid

Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. Föderaalne osariigi haridusstandard Eelkooliealiste laste (4-7) kognitiivsete võimete arendamine. Kirjastaja: Mosaic-synthesis. 2016. aasta.

Kulikovskaja T.A.Räägime Ja Mängime. Kartongireis harjutusi mängud, tekstid Sest automatiseerimine helid. Arenenud V vastavust Koos Föderaalne osariigi haridusstandard. Kirjastaja: Childhood-press, 2015.

Nishcheva N.V. Eristusmäng. Mängud kõne foneetilise-foneemilise aspekti arendamiseks vanematel koolieelikutel. Kirjastaja: Childhood-press, 2017.