Uuenduslikud tehnoloogiad inglise keele tundides. Uuenduslikud tehnoloogiad inglise keele õpetamiseks Uuendused inglise keele õppimisel

Artikkel "Innovatiivsed tehnoloogiad inglise keele tundides"

Selgitav märkus. Haridusprotsess põhineb segaõppe mudelil, mis aitab tõhusalt ühendada traditsioonilisi õppevorme ja uusi tehnoloogiaid. Hariduse areng 21. sajandil soodustab innovaatiliste tehnoloogiate kasutuselevõttu ja võtmepädevuste kujunemist õpilastes. Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine, mis põhinevad kõigi haridusprotsessis osalejate isiksuse terviklikul psühholoogilisel uurimisel, võimaldab positiivselt arendada nende intellektuaalset, sotsiaalset, vaimset sfääri ning aitab kaasa kultuurilisele enesejaatamisele.
Selles artiklis kirjeldatakse suhtlusmeetodeid, tehnikaid ja uuenduslike tehnoloogiate kasutamist inglise keele tunnis.
“Õpetaja valmistub hea õppetund kogu elu...Ja selleks, et anda õpilastele teadmiste säde, peab õpetaja neelama tervet valgusmere. V. A. Sukhomlinsky

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad haridusolukorra muutmist nii, et "vaieldamatu autoriteedi" õpetajast saab tähelepanelik ja huvitatud vestluspartner ning õppeprotsessis osaleja.
Kommunikatiivne metoodika kui üks tänapäevaseid õppemeetodeid inglise keel, aitab kaasa sellele, et õpetaja oleks mitte ainult infokandja, vaid ka vaatleja ja konsultant. Suhtluspädevuse kujundamine ja arendamine inglise keele tundides on üks peamisi ülesandeid. Püüan inglise keele tundides pöörata suurt tähelepanu interaktiivse õppimise tehnoloogiale, mis viib vastastikuse mõistmiseni, suhtlemiseni ja ühiste, kuid iga osaleja jaoks oluliste ülesannete ühise lahendamiseni. Dialoogiõppe käigus õpitakse kriitiliselt mõtlema, lahendama keerulisi probleeme asjaolude analüüsi ja asjakohase teabe põhjal, kaaluma alternatiivseid arvamusi, tegema läbimõeldud otsuseid ja osalema aruteludes.
Peamised meetodid interaktiivne õpe Minu inglise keele tundides kasutasin järgmisi sõnu: “Aquarium”, “Incomplete Sentence”, “Associations”, “Mikrofon”, “Karussell”.
Näiteks keskkoolis pakuvad õpilased rühmades teemat “Noorteprobleemid” õppides välja oma assotsiatiivsed read: “põlvkondade lõhe”, kultuuriliste ja moraalsete väärtuste kriis, halvad harjumused, noorte kuritegevuse kasv, kasvavad eluasemeprobleemid. Arutelu käigus arutatakse iga assotsiatiivset seeriat, pakutakse lahendusi. Õpilased arutavad ja valivad oma rühmadest välja parimad ideed: avameelne rääkimine vanematega, tervislik eluviis, spordiga tegelemine; klassiväline, kooliväline tegevus, raamatute lugemine, eneseparandus, eneseharimine, alla 18-aastastele sigarettide ja alkohoolsete jookide müügi keelamine; muuseumide, teatrite, kinode külastamine; suhtlemine huvitavate inimestega; moraalsete väärtuste kujunemine.

Algkoolis keskendutakse sellele mängutehnoloogiad, mis aitavad ületada "keelebarjääri". Leksikaalsed, grammatilised, foneetilised, õigekirja, loomingulised mängud, laulude, luuletuste kasutamine aitavad muuta võõrkeele õppimise huvitavaks ja tulemuslikuks.
Näiteks 3. klassis teemat “Loomamaailm” kinnistades pakutakse mängu “Leia loom”. Õpilased rühmades kirjutavad mikromonolooge, kirjeldades oma lemmikkodu- või metslooma. Rühmad peavad looma kirjelduse põhjal aru saama ja leidma õige pildi. Seda mängu mängides kujunevad kõne- ja kuulamisoskused.

T: Klass on jagatud kahte rühma. Esimene rühm kirjeldab metsloomi. Teises rühmas on kujutatud koduloomi. Rühmade ülesanne on need ära arvata.
RÜHM 1: sellele loomale meeldivad mesi ja kala. See on pruun. Talvel magab.See metsloom oskab ujuda ja ronida.
RÜHM 2: Kas see on karu?
RÜHM 1: Jah, on küll.
2. RÜHM: see loom elab talus. See annab meile ka piima ja võid. See on väga lahke.
RÜHM 2: Kas see on lehm?
RÜHM 1: Jah, see on (jne).

Grammatilise materjali koondamisel (Present Continuous) kasutatakse grammatilist mängu “Pantomiim”. Erinevate meeskondade õpilased näitavad tegevusi žestidega vastavalt kaartidele. Ülejäänud peavad arvama.

P1: Kas sa koristad tuba?
P2: Ei, ma ei ole.
P1: Kas sa pesed?
P2: Jah, olen.

Mängu koht tunnis ja mängule eraldatud aeg sõltuvad mitmest tegurist: õpilaste ettevalmistusest, õpitavast materjalist, tunni konkreetsetest eesmärkidest ja tingimustest. Mängutehnikaid kasutades saab kinnistada uut keelematerjali ja korrata õpitut. Näiteks verbi "omama" uurimisel loogilise mõtlemise arendamiseks, varem õpitud sõnavara ja grammatikastruktuuri aktiveerimiseks kasutatakse ülesandega harjutust: "Selgitage võtmefraasi sisu."
Õpilane peab seda kordama ja lisama oma fraasi, laiendades väidet:

T: Mul on lemmikmänguasi.
P1: Mul on lemmikmänguasi. See on minu pall. Mulle meeldib iga päev palliga mängida.
P2: Mul on lemmikmänguasi. See on minu nukk. Selle nimi on Marry.
P3: Mul on lemmikmänguasi. See on minu mänguauto. See on väike ja punane.

Edasijõudnud etapis pakub õpetaja õpilastele loomingulisi ülesandeid, näiteks mõistatuste koostamist: õpilane kirjeldab muinasjututegelase välimust, klass peab ta ära arvama.

P1: tema nägu on ümar. Tema silmad on sinised. Tal on pikk nina. Tal on isa aga
tal pole ema. Ta on tore puupoiss (Buratino).
P2: tal on ümar nägu, väike nina ja väikesed kõrvad. Tal on sinised silmad ja
pikad sinised juuksed. Ta on väga ilus tüdruk (Malvina).
ma kasutan autori meetodi tehnikad G. A. Kitaigorodskaja, kombineerin neid teiste kõnetegevuse tõhustamise tehnikatega. See meetod Kitaigorodskajat nimetatakse ka meetodiks "Indiviidi ja meeskonna reservvõimete aktiveerimine". Seda ei saa nimetada uueks, kuna see töötati välja üle 35 aasta tagasi, kuid seda peetakse äärmiselt uuenduslikuks ja sellest on saanud juba klassika intensiivkoolituse valdkonnas. See, kuidas inimene oskab võõrkeelt Kitaygorodskaja süsteemi järgi, on väga sarnane teega, mida mööda laps oma keelt valdab. emakeel. Rollimäng on siin juhtiv mäng õpilaste kõnetegevuse aktiveerimisel. Võite olla "turist", "giid", "ettevõtte president" mis tahes riigist. Koolituse käigus saavad õpilased omavahel suhelda teatud olukordades, mis on võimalikult lähedased tegelikele olukordadele. Selle õpetamismeetodi puhul on rollijaotus üsna oluline. Oma tundides kasutan rollikaarte, näiteks:

1) Sa kaotasid oma õe supermarketis. Ta on vaid 5-aastane. Selgitage olukorda ja paluge politseil teid aidata.
2) sa oled Londonis võõras. Järsku olete eksinud. Paluge Londoni elanikel näidata teile teed jaama.
3) Turismibüroos küsite nõu ja soovitusi Londoni vaatamisväärsuste külastamise kohta.
4) Sa oled arst. Uurite patsienti ja annate talle mõned soovitused. Mida soovitate tal teha, et võimalikult kiiresti taastuda?
5) oled koolilõpetaja. Te kahtlete oma tulevase elukutse suhtes. Paluge oma sõpradel teile mõnda kaasaegset elukutset nõustada.

Valin konkreetse materjali põhjal välja vajalikud illustratsioonisituatsioonid ja probleemsituatsioonid, koostan didaktilise materjali: (igaühele ülesandekaardid; valin õpilaste rühmad, kes jaotavad rollid, püstitan ülesande, mille kohta õpilased peavad oma seisukohta väljendama, mõtlen läbi oodatud vastused ja märkused .Ajal rollimäng Ma ei katkesta õpilaste kõnet ega paranda vigu. Pärast mängu analüüsin selle kulgu, märgin üles edukaimad ja ebaõnnestunumad hetked ning töötan tüüpiliste vigade kallal.
Korduvalt esinedes raskusi võõrkeelse väite koostamisel, kaotab õpilane sageli huvi aine vastu. Seetõttu pööran oma tundides palju tähelepanu ka grammatika ja sõnavara õpetamise kommunikatiivsele suunitlusele. Leksikaalset ja grammatilist materjali hästi valdav õpilane koostab dialooge teistest kiiremini.
Leksikaalsete ja grammatiliste kõneoskuste kujundamisel kasutan tinglikku kõne imitatsiooni, asendus-, teisendus- ja reprodutseerimisharjutusi. Õpilane liigub teadlikust matkimisest iseseisva paljundamiseni grammatiline vorm. Neid tingimusliku kõne harjutusi kasutatakse ka tundides mikrodialoogide ja dialoogide koostamisel.
Dialoogide koostamisel kasutatakse ka asendustabeleid. Näiteks 5. klassis teemat „Riietus. Ostud” on esitatud järgmine asendustabel:

Tere hommikust. Kas ma saan sind aidata?
- Otsin…
-... (on \ on) seal, proovikabiini lähedal.
- Mis värvi?
- …
- Mis suurus sa oled?
- …
- Ma arvan, et see\nad...(sobib\sobib) sulle suurepäraselt.
- Kui palju (kas see on)?
- See\nad (kulud\kulu) … naela.
- Siin sa oled.
- Aitäh. Head päeva!
- …
Järgmises etapis mängivad õpilased ostja ja müüja rolli, lootmata lauale. Rolli- ja situatsioonimängu kasutamine minu tundides annab palju võimalusi õppeprotsessi aktiveerimiseks.
Luuletuste ja laulude kasutamine Samuti võimaldab see õpilastel pähe õppida teatud kõne arendamiseks vajalikke grammatilisi struktuure ja sõnavara. Näiteks leksikaalse kõneoskuse kujundamisel ja nädalapäevade õppimisel 3. klassis kasutatakse järgmist luuletust:

Minu nädal
- Dick, mängime peitust.
- Oh, ei, mul on iga nädal väga kiire.
- Ma lähen pühapäeval kinno,
- Ma lähen esmaspäeval teatrisse,
- Ma lähen teisipäeval parki,
- Ma lähen kolmapäeval staadionile,
- Ma lähen neljapäeval kontserdile,
- Ma lähen reedel tsirkusesse,
- Ma lähen laupäeval maale.

Samuti arendan õpilaste oskusi iseseisvalt teadmisi omandada ja praktikas rakendada. Projekti meetod Põhikoolis ja gümnaasiumis pean üheks eestvedajaks õpilaste kõnepädevuste ja inglise keele kasutamise oskuse kujundamisel kultuuridevahelise suhtluse ja suhtluse vahendina. Seetõttu pean üheks peamiseks ülesandeks ka õpilastes projektioskuste arendamist. Projektirühmas töötades kasutavad õpilased inglise keele teadmisi ja oskusi uutes mittestandardsetes olukordades. Projektõppe metoodika Kasutan seda peamiselt käsitletava teema teadmiste ja oskuste kokkuvõtmiseks ehk projektide kaitsmine toimub reeglina õpitava teema viimastes tundides. Näiteks 8. klassis koostasid õpilased projekte “Meie lemmikkirjanikud”, “Tervislik eluviis”, “Lepikmuusika”, “Inglisekeelsed riigid”.

Projektimeetod võimaldab mul luua ka oma tundides loomingulist õhkkonda, kus iga õpilane on kaasatud koostöö metoodikast lähtuvasse aktiivsesse kognitiivsesse protsessi. Inglise keele tundides elluviidava projekti eripäraks on suhtlemine kui kollektiivse loomingulise tegevuse vajalik alus. Projekti raames omandavad lapsed partnerluse ja sõbraliku suhtluse õhkkonnas leksikaalseid üksusi, kummalisi reaalsusi ja nende aktiveerimist.
Disainitehnoloogiad ja tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks aitan oma tundides õpilasi ette valmistada teadustegevuseks Väikeses Teaduste Akadeemias. Oma projekti kaitstes saavad õpilased väärtusliku kogemuse motiveeritud “mittekunstliku” võõrkeelse suhtluse vallas, arendavad kõnevõimet, loogilist mõtlemist ja oskust oma seisukohta argumenteerida.
Minu vaatenurgast on üks paljutõotav arenenud iseõppiva olemusega tehnoloogia, mis põhineb inimesele orienteeritud, süsteemitegevusele ja pädevusele orienteeritud lähenemisviisidel. juhendamine. Timothy Gallwey sõnul tähendab coaching inimese potentsiaali vabastamist, et maksimeerida tema efektiivsust; coaching ei õpeta, vaid aitab õppida.
See tehnoloogia aitab mul arendada ka õpilaste loomingulisi võimeid uurimistööks. Coachingu metoodika ja vahendite aluseks on interaktiivne suhtlus, arutelu: küsimus ja vastus, iseseisev vaade väljast, partnerlus õpetaja-konsultandi ja õpilase vahel.
Projekt 10-U klass “Kunst”

Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad õppetöös

Inglise keel süsteemis lisaharidus

Uuendusliku õpetamise olemus inglise keele õpetamisel on see, et õppeprotsess on korraldatud nii, et peaaegu kõik õpilased on kaasatud tunnetusprotsessi, neil on võimalus mõista ja reflekteerida seda, mida nad teavad ja arvavad.

Uuenduslikud tehnoloogiad hõlmavad järgmist:

Dialoogsuhtlus

Iseseisvalt omandatud kogemuste ja oskuste omandamine

Kriitilise mõtlemise arendamine

Probleemide lahendamise oskuste arendamine

Mälu keeruline interaktsioon mõtlemise, paljunemise, taju tasandil

Õpilaste isikuomaduste kujundamine

Uuenduslik õpe lahendab korraga mitmeid probleeme: arendab suhtlemisoskusi, aitab luua emotsionaalseid kontakte õppeprotsessis osalejate vahel, lahendab teabeprobleemi, kuna see annab õpilastele vajaliku teabe, ilma milleta pole ühistegevust võimalik ellu viia; arendab üldhariduslikke oskusi ja annab kasvatusülesande, kuna õpetab õpilasi meeskonnas töötama. Niisiis, siin on selle koolituse jaoks mitu tehnoloogiat, mida ma oma tundides üsna laialdaselt kasutan.

Karusselli tehnoloogia.

Nagu paljud uuenduslikud tehnoloogiad, on ka karussell laenatud psühholoogilisest koolitusest. Tavaliselt meeldib selline töö lastele väga. Moodustatakse kaks rõngast: sisemine ja välimine. Sisemises ringis on õpilased, kes seisavad paigal näoga välisringi poole, ja välisringis liiguvad õpilased ringi ümber iga 30 sekundi järel. Nii õnnestub neil mõne minutiga mitu teemat läbi rääkida ja vestluskaaslast veenda, et neil on õigus. Etiketidialoogid, tutvumise teema, rahvused, vestlus avalikus kohas jne on suurepäraselt harjutatud. Poisid räägivad entusiastlikult, tund on dünaamiline ja produktiivne.

Teatritehnika midagi sarnast etendusega, kus publik tegutseb vaatleja, eksperdi, kriitiku ja analüütikuna. Mitmed õpilased mängivad olukorda ringis, ülejäänud vaatlevad ja analüüsivad. Näitlejate ülesanne on edasi anda sobivat meeleolu, emotsiooni, iseloomuomadust ning publiku ülesanne on märgata, selgitada oma järeldusi, öelda, millest need lähtusid, millest juhindusid.

Sotsioloogilise uuringu tehnoloogia hõlmab laste liikumist kogu ruumis, et koguda teavet pakutud teema kohta. Iga osaleja saab lehe küsimuste ja ülesannete nimekirjaga. Õpetaja aitab sõnastada küsimusi ja vastuseid ning tagab suhtluse inglise keeles.

Tehnoloogia "Lõpetamata lause". Lapsi kutsutakse üles lugema lõpetamata lause ja jätkama seda kiiresti suvaliste sõnadega, esimese mõttena, mis pähe tuleb. Laused algavad väga ebamääraselt, nii et kuttidel on peaaegu piiramatud võimalused selle lõpetamiseks. Need on seotud erinevate eluvaldkondadega ja võivad hõlmata mis tahes teemat.

Tehnoloogia "Grupi lugu" rakendatakse kahel viisil. Esimese meetodi käigus lisab iga õpilane ühe lause juba alanud loole. Teatud märguande peale (minuti pärast) lükatakse lõpetamata looga leht ringi edasi. Teine meetod sobib hästi teema “Küsisõnad” harjutamiseks. Õpetaja esitab küsimusi kindlas järjekorras, iga protsessis osaleja kirjutab vastuse, voldib paberilehe nii, et keegi seda ei näeks ja annab naabrile edasi. Liikumine toimub ringis. Nii saame lõpuks mitu ootamatut lugu korraga.

Tehnoloogia "Kas sa usud, et..." Seda tüüpi keelepraktikat saab kasutada mis tahes teemal. Veelgi enam, õpilastel palutakse kõigepealt õpetajat "uskuda" ja seejärel esitada antud teema raames oma väited.

Ajurõnga tehnoloogia klassidele väga hästi sobilik – õpitud materjali kokkuvõte. Ringide sisu võib olla täiesti mitmekesine ja hõlmata selliseid osasid nagu sõnavara, grammatika, lugemine, kuulamine ja kirjutamine. See tehnoloogia nõuab tõsist ettevalmistustööd, mis hõlmab: teema valimist, ülesande koostamist, esitluse koostamist, tähelepanu küsimuste läbimõtlemist, vastusevormide, diplomite koostamist. Mängu alguses valitakse välja žürii ja õpilased jagatakse meeskondadesse. Iga voor kestab 3 minutit, misjärel esitatakse vastused kirjalikult žüriile. Õigeid vastuseid kontrollitakse ja arutatakse pärast iga vooru ning seejärel esitatakse rida tähelepanuküsimusi, mis toovad võistkondadele ka lisapunkte.

Rollimängu tehnoloogia. Rollimäng on korraga kõne, mängimine ja õpetlik tegevus. Õpilaste seisukohalt on rollimäng mänguline tegevus, mille käigus tegutsetakse erinevates rollides. Sageli ei mõista nad mängu harivat olemust. Õpetaja jaoks on mängu eesmärk õpilaste kõneoskuste ja -võimete kujundamine ja arendamine. Rollimäng on kontrollitud, selle hariva olemuse tunneb õpetaja selgelt ära. Kuna rollimäng põhineb inimestevahelistel suhetel, siis tekitab see suhtlemisvajaduse ja äratab huvi selles osalemise vastu võõrkeeles, s.t. täidab motiveerivat ja ergutavat funktsiooni. Rollimäng määrab suuresti keelevahendite valiku, soodustab kõneoskuste ja -võimete arengut ning võimaldab õpilastel modelleerida suhtlemist erinevates kõneolukordades. Teisisõnu, see on harjutus inimestevahelise suhtluse oskuste ja võimete omandamiseks. Sellega seoses pakub rollimäng õppimisfunktsiooni. Rollimäng arendab koolilastes oskust mängida teise rolli. Inglise keele tundides on tohutul hulgal rollimängude vorme: esitlused, huviklubid, intervjuud, kirjavahetusreisid, ümarlauad, pressikonverentsid, ekskursioonid, muinasjutud, reportaažid jne. Nagu õpitulemused näitavad, aitab rollimängude kasutamine inglise keele tundides kaasa positiivsetele muutustele õpilaste kõnes nii kvalitatiivselt (dialoogiliste üksuste mitmekesisus, kõnepartnerite initsiatiiv, väidete emotsionaalsus) kui ka kvantitatiivselt (kõne korrektsus, kõne helitugevus). avaldused, kõne kiirus).

Mongush Alena Sengievna
Töö nimetus: inglise keele õpetaja
Haridusasutus: MBOU Sheminskaya keskkool
Asukoht: Shemi küla, Dzun-Khemchiki rajoon, Tyva Vabariik
Materjali nimi: artiklit
Teema:"Innovaatilised pedagoogilised tehnoloogiad inglise keele õpetamisel
Avaldamise kuupäev: 18.05.2016
Peatükk: täielik haridus

Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad inglise keele õpetamisel

keel: projektimeetod.
Hariduse sisu moderniseerimine Venemaal on ühiskonna arengu praegusel etapil seotud uuenduslike protsessidega võõrkeelte õpetamise korraldamisel. Arengu prioriteetne suund kaasaegne kool Hariduse humanistlik suunitlus on muutunud, kus juhtival kohal on isiklik potentsiaal (põhimõte). See hõlmab õpilase vajaduste ja huvide arvestamist ning diferentseeritud õpikäsituse rakendamist. Tänapäeval on fookuses õpilane, tema isiksus ja ainulaadne sisemaailm. Seetõttu on kaasaegse õpetaja põhieesmärgiks organiseerimismeetodite ja -vormide valimine haridustegevusõpilasi, kes vastavad optimaalselt püstitatud isikliku arengu eesmärgile. Viimastel aastatel on üha enam tõstatatud küsimus uute infotehnoloogiate kasutamisest koolis. See pole lihtsalt uus tehnilisi vahendeid, aga ka uusi õpetamisvorme ja -meetodeid, uus lähenemineõppeprotsessile. Võõrkeelte õpetamise põhieesmärk on kooliõpilaste suhtluskultuuri kujundamine ja arendamine, võõrkeele praktilise valdamise koolitus. Õpetaja ülesanne on luua igale õpilasele tingimused praktiliseks keeleomandamiseks, valida õppemeetodid, mis võimaldaksid igal õpilasel näidata oma aktiivsust ja loovust. Õpetaja ülesanne on intensiivistada õpilase kognitiivset tegevust võõrkeelte õpetamise protsessis. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad nagu
sisse treenima

koostöö,

disain

metoodika,

kasutamine

uus

teavet

tehnoloogiad,

Interneti-ressursid,

tehnoloogia

arengut

kriitiline

mõtlemine
aidata ellu viia isikukeskset õpikäsitust, tagada õppimise individualiseerimine ja diferentseerimine, arvestades laste võimeid ja nende treenituse taset. 1
Arvutiõppeprogrammidega töötamise vormid võõrkeeletundides on: sõnavara õppimine; häälduspraktika; dialoogilise ja monoloogilise kõne koolitus; kirjutamise õpetamine; grammatiliste nähtuste harjutamine. Internetiressursside kasutamise võimalused on tohutud. Globaalne Internet loob tingimused õpilastele ja õpetajatele vajaliku teabe hankimiseks kõikjal maailmas: regionaalõppe materjalid, uudised noorte elust, artiklid ajalehtedest ja ajakirjadest jne. Inglise keele tundides saate Internetti kasutades lahendada terve rida ülesandeid didaktilised ülesanded: arendada lugemisoskust, kasutades ülemaailmse võrgustiku materjale; parandada kooliõpilaste kirjutamisoskust; täiendada õpilaste sõnavara; luua koolinoorte seas motivatsiooni inglise keele õppimiseks. Lisaks on töö suunatud internetitehnoloogiate võimaluste uurimisele koolinoorte silmaringi laiendamiseks, ärisidemete ja kontaktide loomiseks ja hoidmiseks ingliskeelsete maade eakaaslastega. Massilise arvutistamise sisuline alus on seotud asjaoluga, et kaasaegne arvuti on tõhus vahend vaimse töö tingimuste optimeerimiseks üldiselt selle mis tahes ilmingutes. Arvutil on üks omadus, mis ilmneb siis, kui seda kasutatakse teiste õpetamise seadmena ja abina teadmiste omandamisel, see on tema elutus. Masin suudab kasutajaga “sõbralikult” suhelda ja mõnel hetkel teda “toestada”, kuid ta ei ilmuta kunagi ärrituvuse märke ega lase tal tunda, et tal on igav. Selles mõttes on arvutite kasutamine ehk kõige kasulikum õpetamise teatud aspektide individualiseerimisel. Koolis võõrkeeleõppe põhieesmärk on kommunikatiivse pädevuse kujundamine, kõik muud eesmärgid (hariduslikud, kasvatuslikud, arendavad) realiseeruvad selle põhieesmärgi saavutamise käigus. Kommunikatiivne lähenemine hõlmab suhtlemise õppimist ja kultuuridevahelise suhtluse võime arendamist, mis on Interneti uus toimimine. Väljaspool suhtlust pole Internetil mingit tähendust – see on rahvusvaheline multinatsionaalne, kultuurideülene ühiskond, mille elatis põhineb miljonite inimeste elektroonilisel suhtlusel üle maailma.
samal ajal - suuruselt ja osalejate arvult kõige hiiglaslikum vestlus, mis kunagi toimunud on. Võõrkeeletunnis kaasa löödes loome reaalse suhtluse mudeli. Praegu on esikohal suhtlemine, interaktiivsus, suhtluse autentsus, keeleõpe kultuurikontekstis, autonoomia ja m õppimine. Need põhimõtted võimaldavad arendada kultuuridevahelist pädevust suhtlusvõime komponendina. Kommunikatiivne lähenemine on suhtlust modelleeriv strateegia, mille eesmärk on luua psühholoogiline ja keeleline suhtlusvalmidus, materjali ja sellega tegutsemisviiside teadlik mõistmine. Kasutaja jaoks pole kommunikatiivse lähenemise rakendamine Internetis eriti keeruline. Suhtlemisülesanne peaks pakkuma õpilastele probleemi või küsimuse aruteluks ning õpilased mitte ainult ei jaga teavet, vaid ka hindavad seda. Peamine kriteerium, mis võimaldab meil seda lähenemist teist tüüpi õppetegevusest eristada, on see, et õpilased valivad oma mõtete sõnastamiseks iseseisvalt keeleüksused. Interneti kasutamine kommunikatiivses lähenemises ei saaks olla paremini motiveeritud: selle eesmärk on huvitada õpilasi võõrkeele õppimise vastu, kogudes ja laiendades oma teadmisi ja kogemusi. Üks peamisi nõudeid võõrkeelte õpetamisel Interneti-ressursside abil on interaktsiooni loomine tunnis, mida metoodikas nimetatakse tavaliselt interaktiivsuseks. Interaktiivsus on "kommunikatiivse eesmärgi ja tulemuse püüdluste ühendamine, koordineerimine ja täiendavus kõnevahenditega". Õpetades autentset keelt, aitab Internet arendada kõneoskusi ja -oskusi ning õpetada sõnavara ja grammatikat, tagades tõelise kaasatuse ja seeläbi ka tõhususe. Interaktiivsus ei loo mitte ainult reaalseid olukordi, vaid sunnib õpilasi neile võõrkeele kaudu adekvaatselt reageerima. Üks õpilaskeskset õpet pakkuv tehnoloogia on
projekti meetod
loovuse arendamise viisina, kognitiivne tegevus, iseseisvus. Projektide tüpoloogia on mitmekesine. M. E. Breigina sõnul saab projekte jagada monoprojektideks, kollektiivseteks, suulisteks, spetsiifilisteks, kirjalikeks ja internetiprojektideks. Kuigi tegelikkuses on sageli vaja 3
tegeleb segaprojektidega, milles on märke uurimuslikust, loomingulisest, praktikale orienteeritud ja informatiivsest. Projektitöö on keeleõppe mitmetasandiline lähenemine, mis hõlmab lugemist, kuulamist, rääkimist ja grammatikat. Projektimeetod soodustab õpilaste aktiivse iseseisva mõtlemise kujunemist ja suunab neid ühisele uurimistöö. Minu arvates on projektipõhine õpe aktuaalne, sest see õpetab lastele koostööd ning õpikoostöö kasvatab moraalseid väärtusi nagu vastastikune abi ja empaatiavõime, arendab loovaid võimeid ja aktiviseerib õpilasi. Üldiselt on projektipõhise õppe protsessis jälgitav koolituse ja hariduse lahutamatus. Projektimeetod arendab õpilastes suhtlemisoskust, suhtlemiskultuuri, oskust lühidalt ja selgelt sõnastada mõtteid, olla tolerantne suhtluspartnerite arvamuste suhtes, arendab oskust hankida erinevatest allikatest teavet, töödelda seda kaasaegseid arvutitehnoloogiaid kasutades, keelekeskkond, mis soodustab loomulike vajaduste tekkimist võõrkeelses suhtluses. Projektitöö vorm on üks praegustest tehnoloogiatest, mis võimaldab koolinoortel oma kogutud teadmisi aines rakendada. Õpilased laiendavad oma silmaringi, keeleoskuse piire, omandades kogemusi selle praktilisest kasutamisest, õpivad kuulama võõrkeelset kõnet ning kuulma ja mõistma üksteist projektide kaitsmisel. Lapsed töötavad teatmeteoste, sõnaraamatute ja arvutiga, luues seeläbi võimaluse otseseks kontaktiks autentse keelega, mida klassitunnis ainult õpiku abil keelt õppides pole võimalik. Projekti kallal töötamine on loominguline protsess. Õpilane otsib iseseisvalt või õpetaja juhendamisel probleemile lahendust, see eeldab lisaks keeleoskusele ka suure hulga ainealaste teadmiste omamist, loomingulisi, suhtlemis- ja intellektuaalseid oskusi. Võõrkeelekursusel saab projektimeetodit kasutada programmimaterjali sees peaaegu igal teemal. Projektidega töötamine arendab kujutlusvõimet, fantaasiat, loovat mõtlemist, iseseisvust ja muud. isikuomadused. 4

Uuenduslikud tehnoloogiad
Uuenduslikud tehnoloogiad inglise keele õpetamisel
Viimastel aastatel on üha enam tõstatatud küsimus uuenduslike tehnoloogiate kasutamisest koolides. Need ei ole ainult uued tehnilised vahendid, vaid ka uued õpetamise vormid ja meetodid, uus lähenemine õppeprotsessile. Uuenduslike tehnoloogiate juurutamine haridusprotsessi on omavahel seotud hariduse sisu ja meetodite täiustamisega võõrkeelte õpetamise protsessis vastavalt kaasaegse elu vajadustele.
Võõrkeelte õpetamise põhieesmärk on kooliõpilaste suhtluskultuuri kujundamine ja arendamine, võõrkeele praktilise valdamise koolitus. Õpetaja ülesanne on luua igale õpilasele tingimused praktiliseks keeleomandamiseks, valida õppemeetodid, mis võimaldaksid igal õpilasel näidata oma aktiivsust ja loovust. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad nagu koostööõpe, projektipõhised meetodid, uute infotehnoloogiate kasutamine, internetiressursid aitavad ellu viia isikukeskset õpikäsitust, tagavad õppe individualiseerimise ja diferentseerimise, arvestades laste ja nende võimeid. õppimise tase. Kommunikatiivne lähenemine on suhtlust modelleeriv strateegia, mille eesmärk on luua psühholoogiline ja keeleline suhtlusvalmidus, materjali ja sellega tegutsemisviiside teadlik mõistmine. Kasutaja jaoks pole kommunikatiivse lähenemise rakendamine Internetis eriti keeruline. Kommunikatiivne ülesanne peaks esitama õpilastele probleemi või probleemi arutamiseks ning õpilased mitte ainult ei jaga teavet, vaid ka hindavad seda. Peamine kriteerium, mis võimaldab meil seda lähenemist teist tüüpi õppetegevusest eristada, on see, et õpilased valivad oma mõtete sõnastamiseks iseseisvalt keeleüksused. Interneti kasutamine kommunikatiivses lähenemises ei saaks olla paremini motiveeritud: selle eesmärk on huvitada õpilasi võõrkeele õppimise vastu, kogudes ja laiendades oma teadmisi ja kogemusi.
Üks peamisi nõudeid võõrkeelte õpetamisel Interneti-ressursside abil on interaktsiooni loomine tunnis, mida metoodikas nimetatakse tavaliselt interaktiivsuseks. Interaktiivsus on "kommunikatiivse eesmärgi ja tulemuse püüdluste ühendamine, koordineerimine ja täiendavus kõnevahenditega". Õpetades autentset keelt, aitab Internet arendada kõneoskusi ja -oskusi ning õpetada sõnavara ja grammatikat, tagades tõelise kaasatuse ja seeläbi ka tõhususe. Interaktiivsus ei loo mitte ainult reaalseid olukordi, vaid sunnib õpilasi neile võõrkeele kaudu adekvaatselt reageerima.
Üks õpilaskeskset õpet pakkuv tehnoloogia on projektimeetod kui viis loovuse, kognitiivse tegevuse ja iseseisvuse arendamiseks. Projektide tüpoloogia on mitmekesine. M. E. Breigina sõnul saab projekte jagada monoprojektideks, kollektiivseteks, suulisteks, spetsiifilisteks, kirjalikeks ja internetiprojektideks. Kuigi reaalses praktikas tuleb sageli tegeleda segaprojektidega, milles on märke uurimuslikust, loomingulisest, praktikale orienteeritud ja informatiivsest. Projektitöö on keeleõppe mitmetasandiline lähenemine, mis hõlmab lugemist, kuulamist, rääkimist ja grammatikat. Projektimeetod soodustab õpilaste aktiivse iseseisva mõtlemise kujunemist ja suunab neid ühisele uurimistööle. Minu arvates on projektipõhine õpe aktuaalne, sest see õpetab lastele koostööd ning õpikoostöö kasvatab moraalseid väärtusi nagu vastastikune abi ja empaatiavõime, arendab loovaid võimeid ja aktiviseerib õpilasi. Üldiselt on projektipõhise õppe protsessis jälgitav koolituse ja hariduse lahutamatus.
Projektimeetod arendab õpilastes suhtlemisoskust, suhtlemiskultuuri, oskust lühidalt ja selgelt sõnastada mõtteid, olla tolerantne suhtluspartnerite arvamuste suhtes, arendab oskust hankida erinevatest allikatest teavet, töödelda seda kaasaegseid arvutitehnoloogiaid kasutades, luua. keelekeskkond, mis soodustab loomulike vajaduste tekkimist võõrkeelses suhtluses.
Projektitöö vorm on üks praegustest tehnoloogiatest, mis võimaldab õpilastel kogutud teadmisi aines rakendada. Õpilased laiendavad oma silmaringi, keeleoskuse piire, omandades kogemusi selle praktilisest kasutamisest, õpivad kuulama võõrkeelset kõnet ning kuulma ja mõistma üksteist projektide kaitsmisel. Lapsed töötavad teatmeteoste, sõnaraamatute ja arvutiga, luues seeläbi võimaluse otseseks kontaktiks autentse keelega, mida klassitunnis ainult õpiku abil keelt õppides pole võimalik.
Projekti kallal töötamine on loominguline protsess. Õpilane otsib iseseisvalt või õpetaja juhendamisel probleemile lahendust, see eeldab lisaks keeleoskusele ka suure hulga ainealaste teadmiste omamist, loomingulisi, suhtlemis- ja intellektuaalseid oskusi. Ma tean võõrkeeled Projektimeetodit saab kasutada programmimaterjalides peaaegu iga teema kohta. Projektidega töötamine arendab kujutlusvõimet, fantaasiat, loovat mõtlemist, iseseisvust ja muid isikuomadusi.
Kaasaegsete tehnoloogiate hulka kuulub ka koostöötehnoloogia. Põhiidee on luua õpilastele tingimused aktiivseks koostööks erinevates õpiolukordades. Lapsed koondatakse 3-4-liikmelistesse rühmadesse, neile antakse üks ülesanne ja igaühe roll täpsustatakse. Iga õpilane ei vastuta mitte ainult enda, vaid ka kogu rühma töö tulemuse eest. Seetõttu püüavad nõrgad õpilased tugevatelt õpilastelt välja selgitada, millest nad aru ei saa, ja tugevad õpilased püüdlevad selle poole, et nõrgad õpilased saaksid ülesandest põhjalikult aru. Ja sellest võidab kogu klass, sest lüngad on koos suletud.
Infotehnoloogia juurutamine koolitusse mitmekesistab oluliselt info tajumise ja töötlemise protsessi. Tänu arvutile, Internetile ja multimeediale on õpilastel ainulaadne võimalus omandada suur hulk teavet selle hilisema analüüsi ja sorteerimisega. Oluliselt laieneb ka õppetegevuse motivatsioonibaas. Multimeedia kasutamisel saavad õpilased infot ajalehtedest, televisioonist, viivad ise intervjuusid ja viivad läbi telekonverentse.
Probleemipõhine õpe on tänapäeval tõhusam. Probleemõppe tehnoloogia pole uus: see levis 20-30ndatel aastatel nõukogude ja välismaa koolides.
Tänapäeval mõistetakse probleemõppe all sellist õppetegevuse korraldust, mis hõlmab õpetaja juhendamisel probleemsituatsioonide loomist ja õpilaste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks, mille tulemusena toimub õppetöö loov valdamine. toimuvad teadmised, oskused ja vilumused ning mõtlemisvõime areng.
Probleemipõhine õpe põhineb eriliigi – probleemipõhise – motivatsiooni loomisel ning nõuab seetõttu materjali didaktilise sisu adekvaatset ülesehitust, mida tuleks esitada probleemsituatsioonide ahelana.
Õpetaja loob probleemsituatsiooni, suunab õpilasi seda lahendama ja korraldab lahenduse otsimise. Nii saab õpilane iseenda õppimise subjektiks ning selle tulemusena omandab ta uusi teadmisi ja uusi tegutsemisviise.
Seega rikastavad ja mitmekesistavad uuenduslikud tehnoloogiad võõrkeelte õpetamist oluliselt. Monotoonne töö asendub intellektuaalsete loominguliste otsingutega, mille käigus kujuneb välja uut tüüpi isiksus, aktiivne ja sihikindel, pidevale eneseharimisele ja arengule keskendunud.