Nõuded kaasaegsele õppetunnile föderaalse osariigi haridusstandardi raames. Uue põlvkonna standardnõuded

Kursuse üliõpilase lõputöö

„Hariduse kaasajastamine

peamiste föderaalsete osariigi haridusstandardite tingimustes

Üldharidus»

sellel teemal

“UUD moodustamine matemaatikatunnis

föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete raames.

aasta 2013.

Sissejuhatus.

Föderaalse osariigi haridusstandardite nõuded matemaatika õppimiseks algkoolis:

isiklikus suunas:

1) oskus selgelt, täpselt, asjatundlikult väljendada oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes, mõista ülesande tähendust, argumenteerida, tuua näiteid ja vastunäiteid;

2) kriitiline mõtlemine, oskus ära tunda loogiliselt ebaõigeid väiteid, eristada hüpoteesi faktist;

3) ettekujutus matemaatikast kui sfäärist inimtegevus, selle arenguetappidest, selle tähtsusest tsivilisatsiooni arengule;

4) mõtlemise loovus, algatusvõime, leidlikkus, aktiivsus matemaatikaülesannete lahendamisel;

5) oskus kontrollida õppematemaatilise tegevuse protsessi ja tulemust;

6) oskus emotsionaalselt tajuda matemaatilisi objekte, probleeme, lahendusi, arutlusi;

meta-subjekti suunas:

1) esialgsed ideed matemaatika kui universaalse teadus- ja tehnikakeele, nähtuste ja protsesside modelleerimisvahendi ideedest ja meetoditest;

2) oskus näha matemaatilist probleemi probleemsituatsiooni kontekstis teistel erialadel, ümbritsevas elus;

3) oskus leida erinevatest allikatest matemaatikaülesannete lahendamiseks vajalikku teavet ja seda arusaadaval kujul esitada; langetab otsuseid puuduliku ja üleliigse, täpse ja tõenäosusliku teabe tingimustes;

4) oskus mõista ja kasutada matemaatilisi visuaalseid vahendeid (graafikud, diagrammid, tabelid, diagrammid jne) illustreerimiseks, tõlgendamiseks, argumenteerimiseks;

5) oskus püstitada kasvatusprobleeme lahendades hüpoteese ja mõista nende kontrollimise vajadust;

6) oskus kasutada induktiivseid ja deduktiivseid arutlusmeetodeid, näha erinevaid probleemide lahendamise strateegiaid;

7) algoritmiliste juhiste olemuse mõistmine ja oskus tegutseda vastavalt pakutud algoritmile;

8) oskus iseseisvalt püstitada eesmärke, valida ja luua kasvatusmatemaatikaülesannete lahendamise algoritme;

9) oskus planeerida ja ellu viia uurimisprobleemide lahendamisele suunatud tegevusi;

ainevaldkonnas:

1) põhiliste sisulõikude põhimõisteaparaadi valdamine; arusaam uuritavatest põhimõistetest (arv, geomeetriline kujund, võrrand, funktsioon, tõenäosus) kui olulisematest matemaatilistest mudelitest, mis võimaldavad kirjeldada ja uurida reaalseid protsesse ja nähtusi;

2) oskus töötada matemaatilise tekstiga (analüüsida, hankida vajalikku teavet), täpselt ja asjatundlikult väljendada oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes, kasutades matemaatilist terminoloogiat ja sümboleid, kasutada erinevaid matemaatika keeli, viia läbi klassifikatsioone, loogilisi põhjendusi, matemaatiliste väidete tõendid;

3) arvude ja arvusüsteemide ideede arendamine loomulikust kuni reaalarvud; suulise, kirjaliku, instrumentaalarvutamise oskuse valdamine;

4) algebra sümboolse keele valdamine, ratsionaalsete avaldiste identsete teisenduste sooritamise võtted, võrrandite, võrrandisüsteemide, võrratuste ja võrratussüsteemide lahendamine; oskus kasutada tasapinnal olevate koordinaatide ideed võrrandite, võrratuste ja süsteemide tõlgendamiseks; oskus rakendada algebralisi teisendusi, võrrandite ja võrratuste aparatuuri erinevate kursuse osade ülesannete lahendamiseks;

5) süsteemi valdamine funktsionaalsed mõisted, funktsionaalne keel ja sümboolika; oskus kasutada funktsionaalseid graafilisi esitusi reaalsete sõltuvuste kirjeldamiseks ja analüüsimiseks;

6) statistiliste andmete esitamise ja analüüsi põhimeetodite valdamine; ideed statistiliste mustrite kohta päris maailm ja umbes erinevatel viisidel nende uuring tõenäosusmudelite kohta;

7) geomeetrilise keele valdamine, oskus seda kasutada ümbritseva maailma esemete kirjeldamisel; ruumikontseptsioonide ja visuaalsete oskuste arendamine, geomeetriliste konstruktsioonide oskuste omandamine;

8) süstemaatiliste teadmiste omandamine lamedad figuurid ja nende omadused, aga ka visuaalsel tasandil - kõige lihtsamate ruumiliste kehade kohta, oskus rakendada süstemaatilisi teadmisi nende kohta geomeetriliste ja praktiliste probleemide lahendamiseks;

9) oskus mõõta lõikude pikkusi, nurki, kasutada valemeid perimeetrite, pindalade ja mahtude leidmiseks geomeetrilised kujundid;

10) oskus rakendada õpitud mõisteid, tulemusi, meetodeid praktilist laadi ja seotud erialade probleemide lahendamiseks, kasutades vajadusel teatmematerjale.

Tunni tehnoloogiline kaart 5. klassis

Tunni teema "Korrutamine kümnendkohad naturaalarvudele"

Tunni eesmärgid (eesmärgid)

 hariv :

Arendada kümnendmurrude korrutamise oskust naturaalarv. Täiendage liitmise, lahutamise ja korrutamise oskusi.

Panustada arengut matemaatiline kõne, töömälu, vabatahtlik tähelepanu, visuaalne ja efektiivne mõtlemine.

 hariv :

Üles tooma käitumiskultuur frontaal- ja individuaaltöö ajal, positiivse motivatsiooni kujunemine.

 arenev :

- Regulatiivne UUD : oskus määrata ja sõnastada eesmärk tunnis õpetaja abiga;

hääldage tegevuste jada tunnis;

väljenda oma oletust.

- Kommunikatiivne UUD : oskus oma mõtteid suuliselt väljendada; kuulata ja mõista teiste kõnet; ühiselt leppida kokku käitumis- ja suhtlemisreeglid koolis ning neid järgida.

- Kognitiivne UUD : oskus navigeerida oma teadmiste süsteemis: eristada õpetaja abiga uut juba teadaolevast;

saada uusi teadmisi: leida vastused küsimustele õpiku, oma elukogemuse ja tunnis saadud info abil.

Tunni tulemused

Teema

Oskab korrutada kümnendmurde naturaalarvudega.

Metasubjekt

Suuda määrata ja sõnastada eesmärk tunnis õpetaja abiga; hääldage tegevuste jada tunnis;

töötama kollektiivselt koostatud plaani järgi;

hinnata tegevuse õigsust adekvaatse tagasiulatuva hinnangu tasemel;

planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele;

teeb tegevuses pärast selle lõpetamist oma hinnangu põhjal ja tehtud vigade olemust arvesse võttes vajalikke kohandusi;avalda oma oletust (Regulatiivne UUD).

Suuda väljendada oma mõtteid suuliselt; kuulata ja mõista teiste kõnet; leppige ühiselt kokku käitumis- ja suhtlemisreeglid koolis ning järgige neid (Kommunikatiivne UUD).

Suuda navigeerida oma teadmiste süsteemis: eristada õpetaja abiga uut juba teadaolevast; saada uusi teadmisi: leida vastuseid küsimustele õpiku, oma elukogemuse ja tunnis saadud info abil(Kognitiivne UUD).

Isiklik

Suuda viia läbi enesehindamineedu kriteeriumi alusel haridustegevus.

Tunni tüüp, pedagoogiline tehnoloogia

uue materjali õppimine;

Teadmisallikate järgi: verbaalne, visuaalne;

Vastavalt õpetaja-õpilase interaktsiooni astmele: heuristiline vestlus;

Didaktiliste ülesannete kohta: taju ettevalmistamine;

Kognitiivse tegevuse olemuse kohta: reproduktiivne, osaliselt otsing.

Põhimõisted, terminid

Naturaalarvud, kümnendkohad, ümbermõõt, summa, korrutis.

Uued mõisted ja nendevahelised seosed

töödkoma naturaalarvuni

Kontroll, enesekontroll tunnis

Frontaaltöö, individuaalne ja iseseisev töö, vastastikune testimine, töö paaris.

Kodutöö Loe lõik 34, õpi kümnendmurdude naturaalarvudega korrutamise reeglit lk 204;

№ 1330; 1331; 1332

1. Motivatsioon õppetegevuseks.

Korraldab õpilasele õppetegevuse osas esitatavate nõuete uuendamist. Loob positiivse suhtumise produktiivsesse töösse.

Poisid! Mul on hea meel teid täna tunnis hea tujuga näha.

Nüüd naeratage üksteisele ja soovige neile klassis head tuju.

Samuti soovin teile täna head tööd.

Klassiruumi ja töökoha tunniks valmisoleku visuaalne kontroll.

Suhelge klassikaaslaste ja õpetajaga.

Paar naeratab teineteisele.

Isiklik: enesemääramine.

Regulatiivne: eesmärkide seadmine.

Kommunikatiivne: hariduskoostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega.

2. Individuaalsete raskuste ajakohastamine ja registreerimine prooviõppetegevuses.

Numbrid kirjutatakse tahvlile.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

Jagage need 2 rühma

I - naturaalarvud;

II – kümnendmurrud.

I - naturaalarvud:

76; 568; 12; 578; 99 .

II – kümnendmurrud.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

Regulatiivne UUD : oskama hääldada tunnis esinevate tegevuste jada.

Kognitiivne UUD : oskama teavet ühest vormist teise teisendada.

Kommunikatiivne UUD

3. Eesmärkide seadmine ja motivatsioon

Mis on teie arvates meie tunni teema?

Milliseid arve peale kümnendmurdude me tunni alguses meeles pidasime? Seetõttu pole meie tunni teema lihtsalt "Komakohtade korrutamine", vaid "Komakohtade korrutamine naturaalarvudega"

Kirjutage tunni kuupäev ja teema vihikusse.

Mis on meie tunni eesmärk, mida igaüks teist peaks tunni lõpuks mõistma ja õppima?

Korrutamine.

Kümnendkohtade korrutamine.

Loomulik.

Õpilased kirjutavad vihikusse tunni kuupäeva ja teema.

- Õppige kümnendkohtade naturaalarvudega korrutamise reegleid.

Regulatiivne UUD :

osata hääldada tunnis tegevuste jada, teha probleemsituatsioonis otsust. .

4. Uute teadmiste omastamine ja assimilatsioonimeetodid

Enne uue materjali tutvustamist jagatakse lapsed 2 rühma (lapsed joonistavad kahte värvi (roheline ja kollane) või vastavalt valikutele žetoone.

Mõlemale rühmale antakse ülesanne: nad peavad leidma küljega ruudu ümbermõõdu1,23 dm (roheline ruut) -1 rühm,3,4 dm (kollane ruut) – rühm 2

Kuidas leida sellise ruudu ümbermõõt? Õpilastel palutakse see leida külgede pikkused liites. Kirjutage tulemused tahvlile.

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (dm)

Kuidas muidu saaks sama perimeetri leida?

Korrutame külgede pikkust väljendavad arvud 4-ga, jättes praegu komasid tähelepanuta (õpilased töötavad kohapeal)

123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

Nüüd võrrelge oma vastuseid tahvlile kirjutatud vastustega. Miks on koma selles konkreetses kohas? Seletama.

Leidke külgede pikkuste summa.

Sülearvutites: 1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 =4,92 (dm); 3,4 + 3,4 + 3,4 + 3,4 =13,6 (dm)

Korrutage ruudu külje pikkus 4-ga

Märkmikutes:123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

Ainus erinevus on koma.

Järeldus tehakse: Kümnendmurru korrutamiseks naturaalarvuga peate selle korrutama selle arvuga, ignoreerides koma. Eraldage saadud korrutis komaga nii palju numbreid, kui palju on komaga eraldatud kümnendmurrus.

Regulatiivne UUD :

oskama hääldada tunnis toimuvate tegevuste jada; väljendada oma oletust, hinnata tegevuse õigsust.

Suhtlus UUD:

oskama väljendada oma mõtteid suuliselt ja kirjalikult, arvestada erinevate arvamustega, argumenteerida ja oma seisukohti kaitsta

Regulatiivne UUD : adekvaatselt iseseisvalt hinnata tegevuse õigsust.

5. Esmane konsolideerimine

Korraldage lastele uue tegevusmeetodi assimilatsioon selle probleemide lahendamisel nende väliskõne hääldusega: frontaalselt. № 55; №1

Ülesanne täidetakse vihikus, kontrollitakse ja räägitakse suuliselt ahelas.

Lahendage harjutus tahvli juures kommenteerimisega - üks õpilane, ülejäänud vihikutes nr 1306A ,b,c; 1307.

Täitke ülesanne iseseisvalt oma märkmikus:

1) №55; № 1 , enesetest, suuline kõne ketis;

2) harjutus koos kommenteerimisega tahvli juures - üks õpilane, ülejäänud vihikutes nr 1306A ,b,c; 1307.

Regulatiivne UUD:

oskama hääldada tunnis toimuvate tegevuste jada;

suutma teostada töid kavandatud plaani järgi. olema võimeline tegema toimingus pärast selle lõpetamist selle hinnangu põhjal ja tehtud vigade olemust arvesse võttes vajalikke muudatusi

6. Esmakontrolli korraldus

Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile.

Iseseisev töö.

valik 1

1) Järgige neid samme:

a) 8,353H7 =

b) 62,32H 9 =

c) 0,0005H 54 =

d) (65,51–8,367)H27 =

II variant

1) Järgige neid samme:

a) 5,249H 9 =

b) 27.43H7 =

c) 0,007H 63 =

d) (45,67–5,085)H23 =

Tee ise lahendus.

valik 1

1) Järgige neid samme:

a) 8,353H7 = 58,471;

b) 62,32H9 = 560,88;

c) 0,0005H54 = 0,027;

d) (65,51–8,367)H27 = 1542,861

II variant

1) Järgige neid samme:

a) 5,249H9 = 47,241

b) 27.43H7 = 192,01

c) 0,007H63 = 0,441

d) (45,67–5,085)H23 = 933,455

Õpetaja abiga nimetavad nad oma raskuse koha, parandavad vead.

Korraldab enesetesti vastavalt standardile.

Korraldab raskuste asukoha ja põhjuse tuvastamist, tööd vigade kallal

Teostage iseseisvat tööd.

Seejärel töötage paaris. Vahetage märkmikud, kontrollige lahendust standardi suhtes.

Nimetage õpetaja abiga nende raskuskoht ja parandage vead.

Regulatiivne UUD :

suutma teostada töid kavandatud plaani järgi. Oskab oma hinnangu põhjal ja tehtud vigade olemust arvesse võttes teha tegevuses pärast selle lõpetamist vajalikke kohandusi.

Isiklik UUD:

enesehindamise oskus õppetegevuse edukuse kriteeriumi alusel.

7. Õppetunni kokkuvõtte tegemine.

Liigume viimasele etapile.

Teeme tunnis tehtud töö kokkuvõtte.

Mis oli teie eesmärk?

Kas olete oma eesmärgi saavutanud? Miks?

Anda kvalitatiivne hinnang klassi ja üksikute õpilaste tööle.

Õpetaja abiga hääldavad nad järgmise etapi nime.

Vastake õpetaja küsimustele.

Regulatiivne UUD :

Oskab hääldada tunnis toimuvate toimingute jada.

Osata hinnata tegevuse õigsust adekvaatse tagasiulatuva hinnangu tasemel.

Isiklik UUD

Enesehindamise oskus õppetegevuse edukuse kriteeriumi alusel.

8. Info kodutööde kohta

Tagamine, et lapsed mõistaksid kodutööde eesmärki, sisu ja meetodeid.

№ 1330; 1331; 1332

Õpilased saavad kodutöö ja kirjutavad need üles.

9. Peegeldus

Korraldab refleksiooni.

– Millise eesmärgi seadsid tunni alguses?

– Kas olete saavutanud tunni eesmärgi?

 Mida sa oma eesmärgi saavutamiseks kasutasid?

– Mida huvitavat märkasite kümnendkohtade naturaalarvudega jagamisel?

– Analüüsige oma töö tulemusi.

Vastake õpetaja küsimustele.

Suhtlemine :

oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega;

Kognitiivne : peegeldus.

Tunni analüüs föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete seisukohast.

Õpilased ise võtsid osa tunni teema sõnastamise protsessist, eesmärkide ja ülesannete määramisest. Töö toimus õpetaja koostatud kava järgi. Õpilaste tegevuse korraldamisel kasutati rühma- ja individuaalset tööd. Õpilased sõnastasid iseseisvalt tekkinud raskused ja parandasid need. Kasutati enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli vorme. Tunni lõpus küsis õpetaja õpilastelt, mida nad tunnist õppisid ja meelde jäid. Refleksioon organiseeritud. Kogu tunni jooksul propageeriti sihikindlalt mitme universaalse õppetegevuse kujunemist.

Kõne teema võti on seatud fraas"NOO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded". Lubage mul teile meelde tuletada, et vastavalt NOO föderaalsele osariigi haridusstandardile (edaspidi standard) on kolm nõuete rühma:

– üldharidusliku alghariduse põhiõppekava omandamise tulemustele;

– NOO POO struktuurile;

– OOP NOO rakendamise tingimustele.

Nõuetele vastavuse tagamiseks on minu arvates soovitav kõik käimasolevad tegevused jagada järgmistesse valdkondadesse:

– juriidiline tugi,

– metoodiline tugi üleminekul föderaalsele osariigi haridusstandardile,

- personali komplekteerimine,

- teabetugi,

– logistika.

Regulatiivne tugi

Seda suunda rakendati standardi juurutamise ettevalmistavas etapis. Me räägime dokumentidest föderaalsel, piirkondlikul ja koolitasandil. Kuna sellest oli omal ajal väga üksikasjalikult juttu, siis aja kokkuhoiu mõttes liigun järgmise punkti juurde.

Metoodiline tugi üleminekuks föderaalsele osariigi haridusstandardile

Õpetajate teadlikkuse taseme uurimise tulemusena föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kohta on üsna madal teadmiste tase standardi kehtestamist ja rakendamist reguleerivate peamiste dokumentide, nende sisu, põhimõtteliste erinevuste kohta. eelkäijad” ja ilmnesid töö eripärad uutes tingimustes. Seetõttu oli ja on õpetajate peamine infoallikas kool.

Standardi alates 2010. aastast süsteemis juurutamise ja rakendamise küsimusi arutatakse pedagoogiliste ja metoodiliste nõukogude koosolekutel, koolis metoodilised ühendusedõpetajad:

„Haridusliku iseseisvuse kujunemine klassis ja õppekavavälised tegevused noorema koolilapse isiksuse kujunemise tegurina,” 2010;

– „Klassi ja klassivälise tegevuse korraldamine NEO föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis”, 2011;

– „Süsteemipõhine lähenemisviis hariduses kui NEO föderaalse osariigi haridusstandardi alus”, 2012;

– “Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis”, 2013;

– “Universaalse õppetegevuse (UAL) pedagoogiline diagnostika noorematele koolilastele NEO föderaalse osariigi haridusstandardi raames”, 2014.

Kool alustas tööd uue standardi järgi, olles juba omanud positiivseid kogemusi haridustehnoloogiate nagu arendava õppe tehnoloogia, kriitilise mõtlemise tehnoloogia ja tervist säästvate tehnoloogiate kasutamises. aastal on projekti tegevuste teemadel kogunenud arvestatav materjal Põhikool, nooremate kooliõpilaste kontrolli- ja hindamissõltumatuse kujunemine.

Koolitus- ja arendustegevuse tulemuste hindamise uue süsteemi teema vajab metoodilist tuge. Sellega seoses kasutavad õpetajad erinevat tüüpi haridussaavutuste portfelle ja kaustu.

Üldharidusliku õppekava omandamise aine- ja metaainete tulemuste jälgimine toimub järgmiste protseduuride abil: pedagoogiline diagnostika, testid õppeainetes, terviklik testimistöö.

Peatun lähemalt pedagoogilisel diagnostikal. Sõna otseses mõttes enne minevikku õppeaastal peamise UUD moodustamise tulemuste hindamine oli puhtalt subjektiivne, kuna puudus spetsiaalne tööriist, milleks need meie jaoks said juhised kirjastus "Fedorov" algkoolis edukaks õppimiseks valmisoleku alustamise pedagoogilisest diagnostikast ja metaainete õppetegevuse jälgimisest. Meie jaoks on see tõesti jumala kingitus; Olen juba soovitanud üksikute koolide juhtkondadele ja soovitan veelkord tungivalt neid soovitusi oma töös rakendada. Tänaseks on need välja töötatud esimeseks ja teiseks õppeaastaks, ootame neid kolmandaks ja neljandaks.

Selle diagnostika tulemused võimaldavad õpetajal pakkuda igale õpilasele sihipärast abi ja tuge ning "häälestada" klassi õppeprotsessi tervikuna. See diagnostika (esialgu alustamine) avab lapse portfoolio, mis seejärel täieneb uute materjalidega.

Pakutud kriteeriumid lapse diagnoosimiseks tulenevad standardi nõuetest ja vastavad L. V. arendusharidussüsteemi nõudele. Zankov, kuid seda saab kasutada töös erinevate õppe- ja metoodiliste komplektidega (UMK).

Kuna OOP korralduslik osa sisaldab lisaks õppekava NOO ja koolivälise tegevuse kava (ACE), on oluline tagada ACE jälgimine. Standardi metoodilise toe plokis on vaja rõhku panna muudatustele administratsioonipoolses õppejõu ja õpilase tegevuse analüüsis, mis on uute nõuete valguses suunatud õppetöö küpsuse väljaselgitamisele. kooliõpilaste OOP valdamise aine-, metaaine- ja isikutulemused.

Tänapäeval on oluline, et õpetaja oskaks:

– täpselt määrata tunni eesmärk ja eesmärgid;

– esialgu seadke ja seejärel õpetage lastele õppeülesannet püstitama;

– luua tingimused õpilaste tegevuseks;

– modelleerida paindlikku tunnistruktuuri;

- arendada laste enesekontrolli, enesehinnangu ja suhtlemisoskusi õppetegevuses.

Direktori asetäitja ülesanne on jälgida õpetaja tegevuses toimuvate muutuste dünaamikat ja aidata õpetajaid õppeprotsessi korraldamisel.

Õpilaste õppimise kvaliteedinäitajate stabiliseerimiseks on vaja üles ehitada järjepidevuse süsteem koolieelse kooliastme ja algkooli, algkooli ja põhikooli vahel. Sellega seoses minevik viimased aastad standardi rakendamisega otseselt seotud kohtumised koolieelikute ja gümnaasiumiõpetajatega:

– „Õppiva haridussüsteemi kujundamise meetodite ja võtetega koolieelse lasteasutuse õpetajate tutvustamine esimeste klasside õppetundides“;

– “Esimese klassi õpilaste tervikdiagnostika tulemused”;

– “Esimeste klasside klassivälise tegevuse korraldamine NEO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete valguses”;

– „MDOU lõpetaja oskuste arengutase kavandada koos õpetajaga tegevusi vastavalt antud ülesandele“;

– „Eelkooliealiste meetodite ja tehnikate võimaliku kohandatud kasutamise tingimused põhikoolis föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustel”;

– „Ühtne lähenemine nõuete tasemele teise põlvkonna standardite kontekstis alg- ja keskkoolis“;

– „Hindamine ja hinded tundides inglise keeles alg- ja keskkoolis”;

– “Algkooli töö vahetulemused teise põlvkonna standardi järgi.”

On väga oluline, et järjepidevuse küsimusi käsitletaks mitte haridussisu, vaid laste tegevuste korraldamise tasandil. Ja selleks, et algkooli tase ei libiseks, on vaja arendada arendusõppe tehnoloogiaid ja meetodeid mitte ainult alg-, vaid ka keskkoolides.

Standardi metoodilise toe vajalik komponent on selleteemalise töökogemuse üldistamine ja esitamine. Täna tutvustame näitusel oma kogemusi, mida, kordan, hakkasime koguma, üldistama ja süstematiseerima palju varem kui uue standardi kasutuselevõtt.

Töötajate komplekteerimine

Tänapäeval saame emotsionaalselt ja ahastusega palju rääkida personali komplekteerimise probleemist.

Kasutades ära asjaolu, et siin on kohal omavalitsuse haridusosakondade ja piirkondliku hariduskomisjoni esindajad nii enda kui ka linnaosa direktorite nimel, teatan, et täna ei ole tegemist konkreetse kooli ja piirkonna hariduskomisjoni probleemiga. konkreetne direktor, vaid piirkonna kui terviku probleem ja see vajab lahendamist vastavas mastaabis.

Ja kui me räägime olemasolevast personalist, siis loomulikult peab iga õpetaja, kes alustab tööd vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, tingimata läbima täiendkoolitusi föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kohta, et olla valmis rakendama. haridusprotsess uutes tingimustes. Täna pöörame erilist tähelepanu IKT-pädevuse tõstmisele, kuna õpetajad peavad olema valmis kasutama IKT-vahendeid kaasaegsete laste õpetamisel.

Õpetajate töö inforuumis, isiklike veebilehtede pidamine on oluline ressurss pedagoogiline tegevus ja samal ajal nende kvalifikatsiooni tõstmist soodustav tegur. Praeguseks on kõik kooli õpetajad läbinud Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele vastava kursusekoolituse, välja arvatud üks noor spetsialist, kes on praegu selliste kursuste üliõpilane, samuti kehalise kasvatuse õpetajad, kujutav kunst, muusika, kes läbivad 2014. aastal vastava kursuse koolituse. Valdkonnas töötades näeme, et ühelt poolt on administratsioonil kohustus teha õpetajatega õpetlikku, metoodilist ja individuaalset tööd, teisalt aga järjekindlalt julgustada neid eneseharimisele ja seda tööd jälgima. Meie koolis toimub see kontroll läbi õpetajate sõnavõttude kooli metoodiliste ühingute koosolekutel, iga õpetaja eneseharimise aastaaruannete esitamise õppeaasta lõpus ja selle töö analüüsi kaudu direktori asetäitja poolt pedagoogilises nõukogus. iga aasta augustis.

Teabe tugi

Avalikkusele ja õppeprotsessis osalejatele antakse põhjalikku teavet föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kohta.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisega seotud küsimusi arutati ja arutatakse nõukogu koosolekutel, lastevanemate koosolekutel, pedagoogiliste ja metoodiliste nõukogude ning koolide õpetajate metoodiliste ühenduste koosolekutel.

See teave on leitav kooli direktori viimase kolme aasta töö ja avaliku aruande analüüsist ning see on üles pandud ka kooli kodulehele.

Järjepidevustöö raames on plaanis kohtumised koolieelsete lasteasutuste lastevanematega, kelle lapsed pärast lasteaiahariduse omandamist jätkavad seda algkoolis.

Logistika tugi

Alustame logistikat puudutavat vestlust tingimustest Koolielu: treeninguid viiakse läbi ühes vahetuses; seal on 226 istekohaga söögituba; 186 istekohaga aktusesaal; kaks spordisaali, üks võimla, rütmikatuba, spordiväljak, kooli territooriumil staadion; raamatukogu koos lugemissaaliga; Arvutiklass; klassiruumid klasside jaoks; lisaõppeõpetajate kabinetid.

1.-4.klassi õpilastele on õpikute tagamine 100%. Klassiruumid varustatakse samm-sammult vastavalt SanPiN-i nõuetele ja NOO föderaalse osariigi haridusstandardi tingimuste nõuetele.

Olulised muutused on seotud sellega, et õpetajad kasutavad varasemast rohkem arvutitehnikat: projektorid, sülearvutid, interaktiivsed tahvlid jne. Tänaseks on koolis 64 arvutit; projektorid – 21 tk.; interaktiivsed tahvlid – 2 tk.; sisustatud aineruumid – 1 tk. Pean ütlema, et 31 klassiruumiga 775-liikmelise algkooli jaoks sellest ei piisa. Isegi oma rahalisi vahendeid maksimaalselt kasutades ei suuda me seda probleemi lahendada. Põhjused: – iga paralleel on 8-9 klassiga, lisaks on ruumid erierialadele, haldus-, juhtimis- ja haridusalasele tugipersonalile, kes vajavad ka arvutitehnikat;

– tehnika vananeb üsna kiiresti nii moraalselt kui ka füüsiliselt; kuna meil pole aega uute seadmete ostmiseks, oleme samal ajal sunnitud vana välja vahetama (uuendama);

– koolile kui föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise mehhanismi katsetamise pilootsaidi jaoks lisavahendite puudumine (ja oleme katsel juba neljandat aastat).

Seega tutvustasin kooli tööd föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete täitmise tagamiseks meie tuvastatud valdkondades. Mainisin oma kõne ajal "probleemseid" probleeme, kuid need kõik on lahendatavad, see on vaid aja ja raha küsimus.

ON. Zilberman, Birobidzhani linnaeelarvelise õppeasutuse “Algkool nr 14” direktor

Kaasaegne õppetund ja tõhusad meetodid koolitus sissejuhatuse osana haridusstandard teine põlvkond

Riiklik haridusstandard on kohustuslikku miinimumsisu määratlevaid norme ja nõudeid haridusprogrammid, õppetöö koormuse maksimaalne maht, lõpetajate koolitustase, samuti õppeprotsessi tagamise põhinõuded.

Tänapäeva pakiline küsimus on, milline peaks olema õppetund tänapäevastes tingimustes. V.A. Sukhomlinsky ühendas tunni õpetaja pedagoogilise kultuuriga:

“Õppetund on peegel üldisest ja
õpetaja pedagoogiline kultuur,
tema intellektuaalse rikkuse mõõt,
tema silmaringi ja eruditsiooni näitaja.

Tunni kohta on kirjutatud palju raamatuid, artikleid, väitekirju ning arutelud käivad. Hariduse eesmärgid ja sisu muutuvad, ilmuvad uued õpetamise vahendid ja tehnoloogiad, kuid ükskõik milliseid reforme tehakse, jääb õppetund igaveseks ja põhivorm koolitust. Traditsiooniline toetus sellele ja seisab kaasaegne kool. Ükskõik, milliseid uuendusi sisse tuuakse, ainult klassiruumis, nagu sadu ja tuhandeid aastaid tagasi, kohtuvad haridusprotsessis osalejad: õpetaja ja õpilane.

Igal õppetunnil on tohutu potentsiaal ühiskonna tekitatud probleemide lahendamiseks. Kuid need probleemid lahendatakse sageli vahenditega, mis ei too oodatud positiivset tulemust. Nii õpilaste kui ka Õpetaja jaoks on tund huvitav siis, kui see on tänapäevane selle sõna laiemas tähenduses. Moodne on ühtaegu täiesti uus ja ei kaota sidet minevikuga, ühesõnaga – asjakohane.

Praegune[alates lat. aktualis – aktiivne] tähendab olulist, praeguse aja jaoks hädavajalikku. Ja ka - tõhus, kaasaegne, otseselt seotud tänapäeval elavate inimeste huvidega, kiireloomuline, olemasolev, tegelikkuses avalduv. Lisaks, kui õppetund on kaasaegne, siis paneb see kindlasti aluse tulevikule.

Nõuded, et kaasaegne õppetund uue põlvkonna föderaalsete osariikide haridusstandardite kasutuselevõtu kontekstis.

Kaasaegse lähenemisviisi põhiline erinevus on standardite orienteeritus põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele. Tulemused ei tähenda ainult aineteadmisi, vaid ka oskust neid teadmisi rakendada praktiline tegevus.

Kaasaegne ühiskond Vajame haritud, moraalseid ja ettevõtlikke inimesi, kes suudavad:

analüüsida oma tegevust, langetada otsuseid iseseisvalt, ennustades nende võimalikke tagajärgi;

olema mobiilne, suuteline koostööd tegema;

tunnevad vastutust riigi saatuse ja selle sotsiaal-majandusliku õitsengu eest.

Millised on nõuded kaasaegsele tunnile? Ja sellel hästi korraldatud tunnil, hästi varustatud klassiruumis, peaks olema hea algus ja hea lõpp. Õpetaja peab planeerima oma ja õpilaste tegevust, sõnastama selgelt tunni teema, eesmärgi ja eesmärgid:

tund peaks olema probleemne ja arendav: õpetaja ise seab eesmärgiks teha õpilastega koostööd ning teab, kuidas suunata õpilasi koostööle õpetaja ja klassikaaslastega;

õpetaja organiseerib probleem- ja otsisituatsioone, aktiveerib õpilaste tegevust;

õpilased ise teevad järelduse;

minimaalne taastootmine ning maksimaalne loovus ja koosloome;

aja kokkuhoid ja tervise säästmine;

tunni fookuses on lapsed;

õpilaste taseme ja võimekuse arvestamine, mis võtab arvesse selliseid aspekte nagu klassi profiil, õpilaste püüdlused ja laste meeleolu;

oskus demonstreerida petaja metoodilist kunsti, tagasiside planeerimine;

õppetund peaks olema hea.Põhimõtted pedagoogiline tehnoloogia tundides:

valikuvabadus (mis tahes õpetamis- või kontrollitoimingus antakse õpilasele valikuõigus);

avatus (mitte ainult teadmiste andmiseks, vaid ka nende piiride näitamiseks, õpilase silmitsi seismiseks probleemidega, mille lahendused jäävad väljapoole õpitava kursuse ulatust);

aktiivsus (õpilased valdavad teadmisi, võimeid, oskusi peamiselt tegevuse vormis, õpilane peab oskama oma teadmisi kasutada);

ideaalsus (kõrge efektiivsus) (õpilaste endi võimaluste, teadmiste, huvide maksimaalne ärakasutamine);

tagasiside (jälgige regulaarselt õppeprotsessi, kasutades väljatöötatud tagasisidetehnikate süsteemi).

Peamised õppetundide liigid.

Õppetund uute asjade õppimiseks– see on traditsiooniline (kombineeritud) õppetund, loeng, ekskursioon, uurimine, haridus- ja töökoda. Eesmärk on õppida ja esialgu kinnistada uusi teadmisi.

Õppetund teadmiste kinnistamiseks– see on töötuba, ekskursioon, laboritööd, intervjuu, konsultatsioon. Eesmärk on arendada oskusi teadmiste rakendamisel.

Õppetund teadmiste integreeritud rakendamisest– see on töötuba, laboritöö, seminar jne. Eesmärk on arendada oskust iseseisvalt rakendada teadmisi kompleksis, uutes tingimustes.

Teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund on seminar, konverents, ümarlaud jne. Eesmärk on üldistada individuaalsed teadmised süsteemiks.

Teadmiste kontrolli, hindamise ja korrigeerimise tund- see: test, test, kollokvium, teadmiste ülevaade jne. Eesmärk on määrata teadmiste, oskuste ja võimete valdamise tase.

Uuenev kool nõuab õppemeetodeid, mis:

kujundaks õpilaste aktiivse, iseseisva ja proaktiivse positsiooni õppimises;

arendaks ennekõike üldhariduslikke oskusi: uurimus-, reflekteerimis-, enesehindamine;

ei moodustaks lihtsalt oskusi, vaid pädevusi, s.t. oskused, mis on otseselt seotud nende praktilises tegevuses rakendamise kogemusega;

oleks eelkõige suunatud õpilaste tunnetusliku huvi arendamisele;

rakendaks õppimise eluga sidumise põhimõtet.

Kaasaegse õppetunni meetodid ja vormid:

projekti meetod;

info- ja sidetehnoloogia;

tervist säästvad tehnoloogiad (integratsioon);

portfell.

Projekti meetod asus algkoolis hästi sisse. Selle aasta õppekava toetab seda - 16 tundi projekte 1.-4.

Projekte on olnud palju: pika- ja lühiajalisi, kollektiivseid ja individuaalseid, ainelisi ja interdistsiplinaarseid.

Projekti tegevuste tulemuste kokkuvõte toimub vastavalt traditsioonile “Teaduse ja loovuse nädala” raames avatud üritusel “Festival. kooli projektid”.

Rakendust pole IKT tänapäevast õppetundi ei saa olla.

IKT on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia. IKT juurutamine toimub järgmistes valdkondades:

õppetundide esitluste koostamine;

töötada Interneti-ressurssidega, digitaalsete ressursikeskuste ressurssidega;

valmis koolitusprogrammide kasutamine;

IKT võimalused:

didaktiliste materjalide (ülesannete valikud, tabelid, memod, diagrammid, joonised, näidistabelid jne) loomine ja ettevalmistamine;

seire loomine koolituse ja koolituse tulemuste jälgimiseks;

tekstiteoste loomine;

metoodilise kogemuse üldistamine elektroonilisel kujul jne.

Kõigil IKT kursuste läbinud õpetajatel on haridus- ja metoodikaportaalis "Seminfo algus" isiklik ruum, nad peavad oma veebisaiti, kus kajastatakse tehnilist tehnoloogiat, erineva iseloomuga ainete ülesandeid, kajastatakse klassis toimunud olulisi sündmusi. .

“Tõeline õppetund ei alga kellaga, vaid ammu enne seda.

S.I. Hesse.

See tähendab, et noodist või tänapäeva keeles - alates tehnoloogiline kaart treeningsessioon. Tehnoloogiatunni kaart – mis see on? Tehnoloogilise kaardi mõiste tuli haridusse tööstusest. Tehnoloogiline kaart didaktilises kontekstis kujutab endast haridusprotsessi projekti, mis esitab kirjelduse eesmärgist tulemuseni, kasutades uuenduslik tehnoloogia teabega töötamine. Projektpedagoogilise tegevuse olemus tehnoloogilisel kaardil on uuendusliku tehnoloogia kasutamine teabega töötamiseks, õpilasele teema valdamiseks vajalike ülesannete kirjeldamine ja eeldatavate õppetulemuste kujundamine. Tehnoloogilisel kaardil on järgmised omadused: eristavad tunnused: interaktiivsus, struktureeritus, algoritmiline lähenemine teabega töötamisel, valmistatavus ja üldistus. Tehnoloogiliste kaartide täielikuks ja tõhusaks kasutamiseks peate teadma mitmeid põhimõtteid ja sätteid, mis aitavad teil sellega töötada. Tehnoloogiline kaart on uut tüüpi metoodiline toode, mis tagab õppekursuste tulemusliku ja kvaliteetse õpetamise algkoolis ning võime saavutada põhiharidusprogrammide valdamisel kavandatud tulemusi. algharidus vastavalt föderaalse osariigi teise põlvkonna haridusstandardile. Tehnoloogilise kaardi abil treenimine võimaldab korraldada tõhusat õppeprotsessi, tagada aine-, metaaine- ja isiklike oskuste (universaalsed haridustoimingud) rakendamise vastavalt teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja oluliselt vähendada aeg õpetaja tunniks ettevalmistamiseks. Tehnoloogiline kaart on mõeldud õppeprotsessi kujundamiseks teemade kaupa.

Tehnoloogiline tunnikaart on tunni graafilise kujundamise viis, tabel, mis võimaldab tundi struktureerida vastavalt õpetaja valitud parameetritele. Sellised parameetrid võivad olla õppetunni etapid, eesmärgid, sisu õppematerjal, õpilaste õppetegevuse, õpetaja tegevuse ja õpilaste tegevuse korraldamise meetodid ja võtted.

Tehnoloogilised kaardid näitavad üldisi didaktilisi põhimõtteid ja algoritme õppeprotsessi korraldamiseks, pakkudes tingimused õppimiseks. hariv teave ja kooliõpilaste isiklike, metaainete ja ainepõhiste oskuste kujundamine, mis vastavad teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi haridustulemuste nõuetele.

Tehnoloogilise kaardi struktuur sisaldab:

teema nimi;

õppesisu valdamise eesmärk;

planeeritud tulemus (info-intellektuaalne kompetents ja kontrollitavus);

teema põhimõisted;

metaainete seosed ja ruumikorraldus (töövormid ja ressursid), selle teema uurimise tehnoloogia.

Tehnoloogiline kaart võimaldab näha õppematerjali terviklikult ja süstemaatiliselt, kujundada õppeprotsessi teema valdamiseks, võttes arvesse kursuse omandamise eesmärki, kasutada tunnis paindlikult tõhusaid tehnikaid ja lastega töötamise vorme, koordineerida õppetöö tegevusi. õpetaja ja õpilased korraldavad kooliõpilaste iseseisvat tegevust õppeprotsessis; viia läbi õppetegevuse tulemuste integreerivat monitooringut.

Tehnoloogilise kaardi koostamine võimaldab õpetajal:

mõistma ja kavandama tööde järjekorda, et omandada teema eesmärgist lõpptulemuseni;

määrake mõistete avalikustamise tase selles etapis ja korreleerida täiendõppega (kinnitada konkreetne tund tunnisüsteemi), määrata interdistsiplinaarsete teadmiste rakendamise võimalused (looda seoseid ja sõltuvusi õppeainete ja õpitulemuste vahel);

selgitada välja universaalsed õppetegevused, mis kujunevad konkreetse teema õppimise käigus kokku koolitus;

korreleerida tulemus õppimise eesmärgiga pärast toote - tehnoloogiliste kaartide komplekti - loomist.

Tehnoloogilise kaardi eelised:

teemadel valminud arenduste kasutamine vabastab õpetaja ebaproduktiivsest rutiinsest tööst;

vabaneb aeg õpetaja loovuse jaoks;

tagatakse kõigi pedagoogilises protsessis osalejate reaalsed meta-ainete seosed ja koordineeritud tegevus;

kõrvaldatakse korralduslikud ja metoodilised probleemid (noor õpetaja, tundide asendamine, õppekava rakendamine jne);

hariduse kvaliteet paraneb.

Tehnoloogilise kaardi kasutamine loob tingimused koolituse kvaliteedi parandamiseks, kuna:

õppeprotsess teema (lõigu) valdamiseks on kavandatud eesmärgist tulemuseni;

kasutatakse tõhusaid teabega töötamise meetodeid;

astmeliselt iseseisvad hariduslikud, intellektuaalsed, tunnetuslikud ja peegeldav tegevus koolilapsed;

luuakse tingimused teadmiste ja oskuste rakendamiseks praktikas

tegevused.

Tunni eneseanalüüsi tehes jutustab õpetaja sageli lihtsalt ümber selle edenemise ning tal on raske põhjendada õppetöö sisu, kasutatavate meetodite ja korralduslike vormide valikut. Traditsioonilises kavas kirjeldatakse peamiselt tunni sisulist poolt, mis ei võimalda seda süsteemselt pedagoogiliselt analüüsida. Tunni salvestamise vorm tehnoloogilise kaardi kujul võimaldab seda maksimaalselt üksikasjalikult kirjeldada isegi ettevalmistusetapis, hinnata valitud sisu, meetodite, vahendite ja õppetegevuse tüüpide ratsionaalsust ja potentsiaalset tõhusust igas etapis. õppetund. Järgmise sammuna tuleb hinnata iga etappi, sisuvaliku õigsust, kasutatud meetodite ja töövormide adekvaatsust nende tervikus. Tehnoloogilise kaardi abil saate läbi viia mitte ainult õppetunni süsteemse, vaid ka aspektianalüüsi (kaarti vertikaalselt jälgides).

Näiteks:

õpetajapoolne tunnieesmärkide elluviimine;

arendavate meetodite kasutamine, õpilaste kognitiivse aktiivsuse tõstmise viisid;

hindamise ja kontrolli rakendamine.

Vahi all.

Mis on siis kaasaegne õppetund, mis vastab uue põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele?

Kaasaegne õppetund on järgmine:

tehnikat kasutav tund (arvuti, grafoprojektor, interaktiivne tahvel jne);

tund, kus igale õpilasele pakutakse individuaalset lähenemist.

õppetund, milles õpilane peaks end mugavalt tundma.

õppetund, mille tegevused peaksid stimuleerima õpilase kognitiivse tegevuse arengut.

Kaasaegne tund arendab lastes loovat mõtlemist.

tänapäevane tund kasvatab mõtlevat õpilast-intellektuaali.

Tund eeldab koostööd, üksteisemõistmist, rõõmu ja kire õhkkonda.

Õppetund on pedagoogilise protsessi rakk. Kõik selle küljed peegelduvad selles nagu päike veepiisas. Kui mitte kõik, siis õppetundi koondub märkimisväärne osa pedagoogikast.

Kasutatud kirjanduse loetelu.

Föderaalne osariigi haridusstandard [elektrooniline ressurss]: ametlik veebisait/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

Koolijuhend [Elektrooniline ressurss]: ametlik veebisait/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.

KOHTA. Loginova[Tekst]: /Alguse üldhariduse planeeritud tulemused //Metoodiline käsiraamat - M.: Haridus, 2010.

Uroki.net [Elektrooniline ressurss]: ametlik veebisait/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.

Kirjastus Enlightenment [Elektrooniline ressurss]: ametlik veebisait/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

Peaõpetaja [Tekst]: // Teaduslik ja praktiline ajakiri nr 7, M - Keskus “Pedagoogiline otsing”, 1999.

M.N. Skatkin[Tekst]: /Õppeprotsessi täiustamine//Metoodiline käsiraamat - M.: 1971.

Standardi kavandi töötas välja Venemaa Haridusakadeemia Strateegiliste Haridusuuringute Instituut. Projekti arendusjuhid: Kezina.//.//.. RAO akadeemik; Kondakov A.M.. teaduslik direktor //(IPO RAO. RAO korrespondentliige.

Föderaalse osariigi haridusstandardi struktuur. Föderaalne osariigi haridusstandard on kolmest föderaalse osariigi haridusstandardist koosnev kompleks:

algkeskhariduse jaoks;

põhikeskhariduse saamiseks;

täieliku keskhariduse saamiseks.

Iga standard sisaldab järgmisi nõudeid:

keskkooli üldhariduse põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele;

keskhariduse põhiõppekava struktuurile, sealhulgas põhiharidusprogrammi osade ja nende mahu suhtele, põhiharidusprogrammi kohustusliku osa ja õppes osalejate moodustatava osa suhtele. protsess;

keskhariduse põhiharidusprogrammi elluviimise tingimustele, sealhulgas personali-, rahalistele, materiaalsetele, tehnilistele ja muudele tingimustele.

Nõuded erinevates standardites - alg-, põhi-, keskharidusele on vormilt homogeensed (nõuete koostise poolest), kuid sisult erinevad, võttes arvesse hariduslikku ettevalmistust, olemasolevat ainepädevust, õpilaste ealisi iseärasusi ja võimeid. Ühtlasi seatakse ülesandeks tagada üld-, põhi-, kesk- (täielik) üld- ja kutsehariduse põhiõppekavade järjepidevus.

Kui loete hoolikalt ülaltoodud nõuete viimast lõiku, võite kohe märgata, et see on nõue haridustingimuste, õppeprotsessi läbiviimise ja seega ka hariduskeskkonna jaoks. See tähendab, et määratakse kindlaks otsene seos föderaalse osariigi haridusstandardi ja hariduskeskkonna vahel. Veelgi enam, see suhe realiseerub otsese ja tagasiside kompleksina:

haridusprotsessi tingimused, mis väljenduvad hariduskeskkonnas, mõjutavad selle elluviimist ja saavutatud tulemusi;

standardis nimetatud nõutavate tulemuste saavutamine eeldab selle saavutamise tingimuste nõuete olemasolu.

Seetõttu peavad uus standard ja hariduskeskkond olema tasakaalus kombinatsioonis. See tähendab, et ka nende uurimine ja õppimine on omavahel seotud: hariduskeskkonna uurimine asub föderaalse osariigi haridusstandardi sisu, tunnuste ja uute võimaluste uurimisel (joonis 1.2.).

Joon.1.2. Ühiskonna nõudmiste ja hariduse suhe

Tuleb märkida, et föderaalse osariigi haridusstandard on osa hariduskeskkonnast. See on juriidiline dokument, mis väljendab ettevõtte tellimust, selle täitmise korda ja tingimusi. Samas reguleerib see mitte ainult hariduse elluviimist ja arendamist, vaid ka hariduskeskkonna arendamist – otseselt ja kaudselt. Nendes aspektides käsitleme seda järgmises esitluses.

Föderaalse osariigi haridusstandardi esimene ja peamine tunnusjoon– see on haridusfunktsiooni tagasitulek üldhariduse juurde, mis väljendub nõuetes ja oodatavates tulemustes:

V üldsätted Standard, mis tähistab keskendumist „lõpetaja isikuomaduste arendamisele (“koolilõpetaja portree”);

aineõppe tulemustes, sh üldhariduslikes tulemustes;

isikliku arengu tulemustes.

Õpilase kasvatamist nimetatakse üheks eesmärgiks, millele käesolev standard (FSES) on suunatud.

Õpilase harimise eesmärgi saavutamine eeldab hariduskeskkonnale esitatavate nõuete olulist tõstmist.

Föderaalse osariigi haridusstandardi teine tunnusjoon. Uue haridusstandardiga võetakse kasutusele uus pedagoogiline kategooria - alg-, põhi- või keskhariduse põhiõppekava omandamise tulemused (haridustulemused, õpitulemused). Haridus- ja õpitulemuste mõiste esines pedagoogilises keskkonnas juba varem. Aga neid tulemusi tajuti hariduse ja aineõppe eesmärkide saavutamise väljendusena, s.o. olid tuletatud eesmärkide sisust, eesmärgipärasuse peegeldusest.

Uue standardi kohaselt saavad haridustulemused iseseisvaks pedagoogika mõisteks ja haridussfääri elemendiks. Kontseptuaalse kategooriana on need rakendatavad aineõppesüsteemidele – õppeainetele, mida siin käsitletakse õpitulemustena. Selles funktsioonis saavad nad metoodilise uurimistöö objektiks ja moodustavad aineõpetuse metoodilise süsteemi iseseisva komponendi "Õpitulemused."

Tulemuste sisu ja õpieesmärgid ei tohiks üksteist dubleerida (korduda). Eesmärgid peavad olema kontseptuaalsed ning määrama õppimisstrateegia ja selle üldise suuna. Ainekoolituse tulemused peaksid olema konkreetsemad, väljendades selle eesmärke ja föderaalse osariigi haridusstandardi haridustulemuste kontseptsiooni - moodustades selle koolituse metoodilises süsteemis kavandatud konkreetsete haridussaavutuste kogumi.

“Õpiväljundite” komponent ainemetoodilises süsteemis, programmis, õppematerjalides võimaldab õppimist modelleerida, vormistada teabemudelühelt poolt tulemuste sisu ja teiselt poolt koolituse eesmärkide, meetodite, sisu, vahendite ja vormide vaheliste seoste kindlaksmääramise kaudu. See tähendab, et õpitulemused on õppeaine õpetamisel ja metoodikas ühendav, süstematiseeriv element.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kolmas tunnus– õpitulemused struktureeritud tuues esile kolm peamist tüüpi tulemusi – isiklik, meta-subjekt ja subjekt. Igaüks neist tüüpidest eeldab hariduse teatud fookuse olemasolu üldiselt ja eriti aineõpetust, samuti teatud nõuete olemasolu õpilaste hariduslikuks ettevalmistamiseks.

Uus föderaalne osariigi haridusstandard (FSES, standard) seab keskharidussüsteemis esikohale isiklikud ja metaainete õpitulemused:

„Standard kehtestab nõuded keskhariduse (täieliku) üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste tulemustele:

isiklik, sh õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks ja isiklikuks enesemääratlemiseks, nende õpimotivatsiooni kujunemine ja eesmärgipärane tunnetuslik tegevus, oluliste sotsiaalsete ja inimestevaheliste suhete süsteemid, väärtus- ja semantilised hoiakud, mis peegeldavad isiklikke ja kodanikupositsioone tegevuses, sotsiaalsed pädevused, õigusteadlikkus, oskus seada eesmärke ja ehitada eluplaane, oskus mõista vene identiteeti multikultuurses ühiskonnas;

meta-subjekt, sealhulgas interdistsiplinaarsed kontseptsioonid ja õpilaste poolt omandatud universaalsed haridustoimingud (regulatiivsed, kognitiivsed, kommunikatiivsed), oskus neid kasutada hariduslikus, kognitiivses ja sotsiaalses praktikas, iseseisvus õppetegevuse kavandamisel ja elluviimisel ning hariduskoostöö korraldamisel õpetajate ja kaaslastega, oskus luua individuaalne haridustrajektoor, oskuste omamine uurimis-, disaini- ja ühiskondlikus tegevuses;

sisuline, sh üliõpilaste akadeemilise aine õppimise käigus omandatud antud ainevaldkonnale omased oskused, tegevuse liigid uute teadmiste saamiseks õppeaine raames, nende ümberkujundamine ja rakendamine õppe-, õppe- ja sotsiaalprojektides olukorrad, teadusliku mõtteviisi kujunemine, teaduslikud ideed võtmeteooriate, suhete tüüpide ja tüüpide kohta, teadmised teadusterminoloogiast, põhimõisted, meetodid ja tehnikad. (FSES).

Aineõppe tulemused me vajame mitte vähem kui isiklikke ja meta-subjektseid:

Esiteks paljastavad need teadmised ja oskused õpitava aine eripära ja erialale spetsialiseerumise, võimaldades saavutada selles valdkonnas nõutava pädevustaseme. Need ei ole universaalsed ja spetsiifilisemad, kuid omades selle ainega kõige otsesemat seost, loovad nad vajaliku aluse teiste teadmiste ja oskuste kujunemiseks õpilase isiksuse arendamiseks.

Teiseks on aineteadmised ja -oskused vajalikud andmetena teadmiste kirjeldamiseks, elementaarteadmised teadmiste kujundamiseks rohkem kõrge järjekord: ilma ainealaste teadmisteta on võimatu loota õpilase metaainete teadmiste täielikule tajule.

Standardis on eriline roll integreeritud (üldhariduse) astme ainetulemustel:

„Õppeaine tulemused lõimitud (üldhariduse) tasemel peaks olema keskendunud ühise kultuuri kujundamisele ja üldhariduse valdavalt ideoloogiliste, kasvatuslike ja arenguülesannete ning õpilaste sotsialiseerimise ülesannete elluviimisele” (FSES).

See tähendab, et õppeainete tulemused integreeritud (üldhariduslikul) tasemel on loodud selleks, et luua vajalik alus isiklike tulemuste saavutamiseks, sotsiaalse ja infokeskkonnaga kohanemisvõime tõstmiseks, enesetundmiseks, eneseorganiseerumiseks, eneseregulatsiooniks ja eneseareng.

Õpilaste vaimne ja moraalne areng, haridus ja sotsialiseerimine on standardis nimetatud nende poolt pakutava keskhariduse peamiste valdkondade hulgas.

Standardi kohaselt peab iga õppeaine andma oma panuse üldhariduslike õppeainete tulemuste kujunemisse, arendama, kujundama oma spetsiifiliste vahenditega õpilaste kultuuri ja maailmapilti ning väljendama neid talle omasel vormi tasemel.

See ühtib hariduse enda nõuetega, arenenud pedagoogilise keskkonnaga - õpetajad, metoodikud jne. See tähendab, et see on hariduse tingimus, mis pärineb hariduse enda sügavustest, mille all kannatab. Kahtlemata peaks see mõjutama hariduskeskkonna arengut ja selle kvalitatiivset ümberkujundamist.

Siiski on standardis prioriteediks isiklikud ja metaainete õpitulemused. Õppeaine tulemused– see on vajalik alus, millel kujunevad teised – isiklikud ja metasubjektid. Aga see baas ei tohiks olla isemajandav – see peab tagama arengu.

Meta-aine tulemused. Kaasaegsed teadmised ei nõua mitte ainult fundamentaliseerimist, vaid ka universaliseerimist, õigemini, fundamentaliseerimise ja universaliseerimise tasakaalustatud kombinatsioon. Põhiteadmisi ja erialast pädevust vajab spetsialist, kelle tegevus on keskendunud üsna kitsale valdkonnale.

Muidugi on ülikoolis hariduse fundamentaliseerimine vajalik. Kaasaegne pidevalt avarduv teadmistemaailm nõuab aga selle üldistamist, selle põhjal teadmiste juurde saamist. kõrge tase. Järelikult on universaalsus õppetöös vajalik ka ülikoolis.

Õpilane on arenev isiklik süsteem, mille kognitiivsed huvid pole veel täielikult kindlaks määratud. Seetõttu vajab ta suuremal määral universaalseid (meta-aine)teadmisi ja -oskusi. Teatud fundamentaalseks muutmine nõuab erikoolitust. Sellegipoolest annab universaalsete teadmiste olemasolu õppeaines talle alati lisavõimalusi ja viib ta uuele, kõrgemale teadmiste tasemele. Ta orienteerub paremini haridusvaldkonnas, kohaneb haridusvaldkonnaga, tal on suurepärased võimed omandada ja omandada teadmisi, isiksuse arengut ja enesearengut. Tal on suhteliselt suured võimalused produktiivseks maailma tundmiseks, sh enese tundmine.

Standardi meta-aine tulemused on esiteks:

interdistsiplinaarsed mõisted, mida erinevates ainetes kasutatakse, neis konkreetselt väljendatakse ja mis sisuliselt esindavad kontseptuaalset kategooriat;

universaalsed haridustegevused: regulatiivne, kognitiivne, kommunikatsioon, millel on ka lai (interdistsiplinaarne) rakendusala;

eneseorganiseerumise ja haridusliku suhtluse (koostöö) võime;

oskus oma teadmisi ja oskusi rakendada.

Eriline roll metaainete tulemuste kujunemisel on õppeainetel, mille sisul ja meetoditel on üldhariduslik tähendus - loogika, keel (kõne- ja formaalne), infoprotsessid ja info interaktsioon, suhtlus (keele tasandil). ja infotehnoloogiad). Need ained (matemaatika, informaatika, keel) muutuvad metaaineteks, interdistsiplinaarsete teadmiste ja oskuste allikateks ning vastavalt liidumaa haridusstandardile on neil hariduses keskne koht (koolituse jaoks kohustuslik).

Näiteks. Üldhariduslikke filoloogilisi (keelelisi) teadmisi kasutatakse informaatikas teemade „Teabe määramine ja kodeerimine“, „Programmeerimiskeeled“ jne õppimisel. Samal ajal viiakse need teadmised ise uuele metaaine tasemele - otsese ja tagasiside rakendamine.

kommenteerida. Metasubjekti mõistel on veel üks (mitte vähem oluline) tähendus: antud subjekti valdkonna kirjeldusena, selle sisu üldise tõlgendusena. See on samuti vajalik: meta-subjekti tulemuste saavutamine eeldab meta-subjekti kirjelduse ja tõlgenduse olemasolu. Vastasel juhul ei saa tekkida meta-subjekti seoseid. Seoses sellega võib matemaatikat, arvutiteadust ja emakeelt pidada universaalseteks metakeelelisteks vahenditeks, samanimelisteks õppeaineteks - kui vahenditeks oma metalingvistiliste vahendite rakendamiseks teistes õppeainetes.

Nagu näeme, langeb standardis väljendatud metaaine idee kontseptuaalselt ka pedagoogilises (teaduslikus ja metoodilises) keskkonnas selle kohta käivate ideedega. Nende ideede elluviimine võimaldab süstematiseerida õppeprotsessi ja selle tulemusi (ühtseks õpitulemuste süsteemiks) ning tõsta oluliselt interdistsiplinaarse ja metasubjektiivse suhtluse potentsiaali.

Selle rakendamisega oluliselt hariduskeskkonna roll suureneb, süsteemidevaheliste (subjektidevaheliste) suhete valdkonnana, vahendajana ja seetõttu nendes suhetes aktiivne osaleja.

Isiklikud tulemused. Koolitust soovitatakse läbi viia järgmistes valdkondades:

õpilase valmisoleku kujundamine enesearenguks ja täiendõppeks; haridussüsteemi õpilaste arengut toetava sotsiaalse keskkonna kujundamine ja ehitamine.

Seetõttu eeldavad isiklikud tulemused sotsiaalsete, vaimsete ja intellektuaalsete omaduste kombinatsiooni olemasolu:

"kodanikuidentiteedi, patriotismi", isamaaarmastuse ja -valmiduse kujundamine, teadlik tsiviilõiguslik positsioon, vastutus, subjekti aktiivne positsioon, "teadlik traditsiooniliste rahvuslike ja universaalsete humanistlike ja demokraatlike väärtuste aktsepteerimine";

maailmavaate kujunemine kultuuride, moraalivormide, kunsti, religiooni dialoogi aspektist; ühiskonna moraalsete väärtuste tajumine;

"valmidus ja võime iseseisvaks, loovaks ja vastutustundlikuks tegevuseks (haridus-, õppe- ja uurimistöö, suhtlemine jne), haridus- ja eneseharimiseks läbi elu."

Me ei esitanud siin kõiki föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid isiklikele õpitulemustele (need on ulatuslikud - märk sellest, et nendele tulemustele pööratakse erilist tähelepanu):

esiteks on need mitmetasandilised (kolme haridustaseme jaoks);

teiseks on algallikatega töötamine alati väärtuslikum kui nende esitamine. Piirdusime selles küsimuses ainult föderaalse osariigi haridusstandardi seisukoha kajastamisega, mis sarnaselt eelnevatele (ainete ja metaainete tulemuste osas) väljendab kaasaegse hariduse arengu nõudeid ja suundumusi, seisukohta. arenenud pedagoogikast.

Inimese hariduse järjepidevus tähendab tema võime olemasolu eneseharimine, eneseharimine, enesetäiendamine. Sellest lähtuvalt on koolituse peamine ülesanne õpetama õppima, teadmiste-, tunnetus-, sotsiaalsete ja õigussuhete kultuuri aluste kujundamine.

Valmisolek eneseharimiseks ja -treeninguteks tähendab omakorda oskust:

iseorganiseerumisele, isevalitsemisele, enesemääramisele, eneseregulatsioonile, to eneseareng;

To enese tundmine vaimse ja intellektuaalse isiksusena oma huvide ja vajaduste, võimete ja võimete (potentsiaali) tuvastamine.

Hariduskeskkonna IOS ülesanne on täita kõik need nõuded ja ametikohad sisuga, mis tagab:

kasutatud terminite tuvastamine ja kontseptuaalne (semantiline, sotsiokultuuriline, aspektuaalne) tõlgendamine;

teadmiste ja ideede kujundamine asjakohaste mõistete sisu kohta;

isiklike sotsiaalsete ja universaalsete väärtuste tajumine ja „omastamine” õpilaste poolt;

arendada õpilaste motivatsiooni ja vajadust tegutseda ja suhelda nende väärtustega kooskõlas.

Kasvatusaine teadmised, oskused ja pädevused saavad ja tegelikult peaksidki kujunema aineõppes selle tulemustena, sh üldhariduslikena. Mis puudutab subkultuuri ja isiklikku enesearengut, siis need kujunevad, arenevad ja avalduvad peamiselt iseseisva suhtlemise protsessides keskkonnas ja keskkonnaga, hariduskeskkonnaga, IOS-iga.

Föderaalse osariigi haridusstandardi neljas tunnus. Standard võtab kasutusele uued mõisted "kohustuslikud ained", "vabaained", "vabaained":

“kohustuslik” – õppimine on kohustuslik;

“valikuliselt” – valik teatud komplektist teatud koguseni;

„valikuline” – saate valida „haridusteenuste” alusel. Mõiste "haridusteenused" on samuti föderaalse osariigi haridusstandardi uuendus, kuigi sellised teenused on haridusvaldkonnas juba olemas ja nende järele on vajadus.

Standardi uuendus võimaldab teatud määral iga õpilase jaoks õppekava (õpitavate ainete kogusisu) maha laadida, eeldusel, et ta määrab (vanemate ja õpetajate abiga) õppetöös optimaalse õppekoormuse. paradigma kohustuslikud ained - valikained. Kuid ta võib oma jõudu üle hinnata, minnes "haridusteenuste" liinile. Võib juhtuda isikuandmete turvaprobleemõpilane – ülekoormus õppetegevuse ja teabega.

Ilmselgelt, kuna me räägime isikliku hariduskeskkonna turvalisusest, siis selle ohutuse probleem puudutab ka hariduskeskkonda (üldisest isiklikuni). Õpitavate ainete valik võib olla isiklik asi. Isiklik ohutus on aga avalik asi.

Föderaalse osariigi haridusstandardi viies tunnusjoon on saavutada nõuete loogiline sulgemine. Haridustingimused on mitmekesised ja selle nõuete täielikku loogilist sulgemist on üsna raske saavutada. Standardiga tehakse aga tõsine katse saavutada tasakaal hariduslike, informatiivsete, hariduslike ja metoodiliste nõuete, IOS-i nõuete, infrastruktuuri, finants-, majandus- ja personalinõuete vahel.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt loob iga õppeasutus vastavalt selles sätestatud nõuetele ja struktuurile oma haridusprogramm, sisaldab siht-, sisu- ja organisatsioonilisi jaotisi ning tulemuste hindamise süsteemi.

universaalse õppetegevuse arendamise programm (UAL);

programm õppeained ja kursused;

õpilaste vaimse ja moraalse arengu, hariduse ja sotsialiseerimise programm.

Organisatsiooniline osa sisaldab õppekava ja tingimuste süsteem.

On ilmne, et tingimuste süsteem on eelkõige hariduskeskkonna tingimused, antud (iga konkreetse) õppeasutuse IOS, nõuded nende määratlemisele, korraldamisele, loomisele ja toimimisele. Sama kehtib iga õppeaine kohta.

Seega peab iga õppeasutus (kool), iga ainekoolitus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, iga koolituskursus selles asutuses töötada välja vastava IOS-i süsteemne kirjeldus, infomudel, mustand sellega aktiivse suhtlemise aspektist, sellele toetudes kavandatud tulemuste saavutamiseks.

Teema: Kaasaegse õppetunni kujundamine Federal State Educational Standard LLC nõuete raames

Tere päevast, kallid kolleegid. Tänasel seminaril Kaasaegse õppetunni kujundamine föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete raames püüame käsitleda järgmisi küsimusi:

Erinevus kaasaegse ja traditsioonilise tunni vahel.

2. Tunni ülesehitus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele

3. Kaasaegse õppetunni tüpoloogia

4. Tehnoloogiline õppetundide kaart, mis vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele

Loomulikult on esimene samm LLC föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise suunas regulatiivsete dokumentidega tutvumine. Need dokumendid on esitatud slaidil.

Praegu kerkivad esile uued nõuded nii inimestele kui ka haridusele. Kaasaegsed lapsed erinevad oluliselt nendest, kelle jaoks praegune haridussüsteem loodi. Esiteks on selle sajandi laste sotsiaalne olukord muutunud:

Laste teadlikkus on järsult kasvanud; tänapäeva lapsed loevad suhteliselt vähe, eriti klassikalist ilukirjandust; vormimata vabatahtlik käitumine, motivatsioonisfäär, erinevad mõtteviisid; piiratud suhtlus eakaaslastega.

Ja praegu lahendab õpetaja väga keerulisi probleeme oma õpetamiskogemuse ümbermõtestamisel, otsides vastust küsimusele "Kuidas õpetada uutes tingimustes?"

Kool ei muutu mitte niivõrd teabeallikaks, kuivõrd see õpetab õppima; Õpetaja ei ole teadmiste juht, vaid inimene, kes õpetab läbi loomingulise tegevuse, mille eesmärk on uute teadmiste iseseisev omandamine ja assimilatsioon.

Aja nõuetest lähtuvalt on lähenemine kaasaegsele tunnile muutumas.

Uute standardite kohaselt on vaja eelkõige tugevdada lapse motivatsiooni ümbritsevat maailma mõista, näidata talle, et koolitöö ei tähenda elust abstraktsete teadmiste omandamist, vaid vastupidi vajalik ettevalmistus eluks, selle äratundmine, otsimine kasulik informatsioon ja oskusi seda reaalses elus rakendada.

Uued tunninõuded

Täna vaatleme, mis muutub kaasaegse tunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel õpetaja ja õpilaste tegevuses ning seminari teises osas proovime õpilase tegevused valmis tehnoloogilisele kaardile kirja panna Mis vahe on nende tundide didaktiliste nõuete vahel.

Tund, mis on õppeprotsessi korraldamise peamine vorm, on üles ehitatud samadele põhimõtetele nagu varem. Õpetaja peab nii varem kui ka praegu tundi ette planeerima, selle korralduse läbi mõtlema, tundi läbi viima ning oma ja õpilaste tegevust korrigeerima, võttes arvesse analüüsi (eneseanalüüs) ja kontrolli (enesekontroll). ).

Nagu teate, on kõige tavalisem õppetund kombineeritud. Vaatleme seda põhiliste didaktiliste nõuete vaatenurgast ja paljastame ka kaasaegse õppetunni läbiviimisega seotud muudatuste olemuse:

Tunni nõuded	Traditsiooniline õppetund	Kaasaegse tüübi tund
Tunni teema väljakuulutamine	Õpetaja räägib õpilastele	Sõnastasid õpilased ise
Eesmärkidest ja eesmärkidest teavitamine	Õpetaja sõnastab ja ütleb õpilastele, mida nad peaksid õppima	Õpilased ise sõnastavad, määratledes teadmiste ja teadmatuse piirid.
Planeerimine	Õpetaja räägib õpilastele, mis tööd nad eesmärgi saavutamiseks tegema peavad	Õpilased kavandavad viise kavandatud eesmärgi saavutamiseks
Õpilaste praktilised tegevused	Õpetaja juhendamisel sooritavad õpilased mitmeid praktilisi ülesandeid (sagedamini kasutatakse tegevuste korraldamise frontaalset meetodit)	Õpilased viivad õppetegevust läbi vastavalt planeeritud plaanile (kasutatakse rühma- ja individuaalseid meetodeid)
Kontrolli teostamine	Õpetaja jälgib õpilaste praktiliste tööde sooritamist	Õpilased teostavad kontrolli (kasutatakse enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli vorme)
Korrektsiooni rakendamine	Õpetaja teeb parandused rakendamise käigus ja lähtudes õpilaste tehtud töö tulemustest.	Õpilased sõnastavad raskusi ja teevad parandusi iseseisvalt
Õpilaste hindamine	Õpetaja hindab õpilasi tunnis tehtud töö eest	Õpilased hindavad tegevusi oma tulemuste põhjal (enesehindamine, kaaslaste soorituse hindamine)
Tunni kokkuvõte	Õpetaja küsib õpilastelt, mida nad mäletavad	Toimub peegeldus
Kodutöö	Õpetaja teatab ja kommenteerib (sagedamini on ülesanne kõigil sama)	Õpilased saavad valida ülesande õpetaja pakutud hulgast, võttes arvesse individuaalseid võimalusi

Kell üksikasjalik analüüs Kahe tunnitüübi (millest oli juttu eespool) vahel saab selgeks, et need erinevad ennekõike õpetaja ja õpilaste tegevuse poolest tunnis. Õpilane, olles traditsioonilises tunnis kohal ja passiivselt järginud õpetaja juhiseid, saab nüüd põhitegijaks. "On vaja, et lapsed õpiksid võimalusel iseseisvalt ning õpetaja juhib seda iseseisvat protsessi ja annab selleks materjali" - sõnad peegeldavad tänapäevase õppetunni olemust, mis põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisi põhimõttel.

Kuidas saab õpetaja valmistada kaasaegset tundi? Kas ettevalmistusprotsess ise muutub?

Kõik õpetajad on tuttavad traditsioonilise tunni kavandamisel läbi viidud põhietappidega:

eesmärkide ja eesmärkide määratlemine; õppematerjalide sisu valik; õppemeetodite ja -võtete valik; õpilastegevuse korraldamise vormide määramine; õpilaste kodutööde materjali valik; kontrollimeetodite määramine; tunnis koha ja aja läbimõtlemine, et hinnata õpilaste tegevust; küsimuste valik tunni kokkuvõtteks.

Iga etapi hoolikal analüüsimisel saab selgeks, et tänapäevase õppetunni ettevalmistamise tehnoloogiline protsess põhineb neil. Alles nüüd, igas etapis peab õpetaja olema kriitiline vormide, töömeetodite, sisu, õpilaste tegevuse korraldamise viiside jms suhtes. Tund peaks ju olema suunatud uute tulemuste saavutamisele: isiklikud, meta- aine- ja ainespetsiifilised õpisaavutused.

Kuidas valmistada kaasaegset õppetundi.

Kaasaegsetes tingimustes, mil teadusinformatsiooni maht on tohutu ja koolitusaeg piiratud, on üheks pakilisemaks nõudeks leida optimaalne (eelkõige ajaliselt) sisu esitus ja õppemeetodite valik. See nõue kehtib iga õppetunni kohta.

Tunni ratsionaalse ülesehituse annab:

ratsionaalsed meetodid

Suurem osa ajast (20-30 minutit) tuleks pühendada uue materjali õppimisele (“tunnis õppimine”). Selleks, et midagi uut saaks kindlalt omastada, tuleb see asetada proksimaalse arengu tsooni, siduda vana, tuttavaga, mis enne seletamist meeles (aktualiseerub). Sellest ka esimese osa pealkiri – pigem põhiteadmiste, -oskuste ja -oskuste värskendamine, mitte kitsas “küsitlus”. Tunni juhtfunktsioon ei tohiks olla eesmärk omaette; see muutub pidevaks õpilase-õpetaja tagasisideks. Seejärel viiakse kinnistamine läbi teadmiste kordamise ja rakendamise ning korrigeerimise vormides. See kõik kokku moodustab kõige rohkem optimaalse kombineeritud õppesüsteemi otseteeõpilaste sihile viimine.

Õpetaja ettevalmistamine tunniks

Milliseid põhipunkte peaks õpetaja nüüdisaegseks tunniks valmistumisel uute föderaalse osariigi haridusstandardite valguses arvestama? Kõigepealt on vaja kaaluda tunni kavandamise etappe. Iga tunni kvaliteedi määrab suuresti õpetaja ettevalmistuse põhjalikkus.

Tunniplaan on õpetaja tunni ettevalmistamiseks tehtud töö lõpptulemus. Tunniplaan koostatakse teemaplaani alusel, arvestades reaalset edasiminekut teema õppimisel. Tunniplaanis on kirjas:

Teema ja tunni number teemas; põhiõpik; sihtmärk; Eesmärk on inimkäitumise ja teadliku tegevuse üks elemente, mis iseloomustab tegevuse tulemuse etteaimamist ja selle elluviimise viisi teatud vahenditega. Eesmärk algab tavaliselt sõnadega "Definitsioon", "Moodustus", "Tutvus" jne. Tunni eesmärgi kujundamisel tuleks vältida verbivorme. tunni eesmärgid (õpetuslikud, arendavad, kasvatuslikud); Ülesanne on teatud tingimustel (näiteks probleemsituatsioonis) antud tegevuse eesmärk, mis tuleb saavutada nende tingimuste ümberkujundamise teel, kindla korra järgi. Ülesannete sõnastamist tuleks alustada tegusõnadega - "kordama", "kontrollima", "selgitama", "õpetama", "vormima", "harima" jne tunni tüüp; õpilastööde vormid (rühm, individuaalne jne) õppedemonstratsioonide loetelu ja asukoht; aeg tunni iga etapi jaoks; tunni läbiviimiseks vajalikud seadmed ja õppevahendid; tunni struktuur - õppesituatsioonide järjestus õppematerjali esitamisel ja õpilaste iseseisva töö läbiviimisel.

Tunni põhiline didaktiline ülesehitus on kuvatud tunniplaanis ja selle tehnoloogilisel kaardil. Sellel on nii staatilisi elemente, mis ei muutu sõltuvalt õppetundide tüübist, kui ka dünaamilisi, millel on paindlikum struktuur:

Aja organiseerimine

Tehnoloogiline õppetundide kaart on uut tüüpi metoodiline toode, mis tagab koolis õppekursuste tõhusa ja kvaliteetse õpetamise ning võimaluse saavutada põhiharidusprogrammide omandamise kavandatud tulemused vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.
Tehnoloogiakaardi abil koolitus võimaldab korraldada tõhusat õppeprotsessi, tagada aine-, metaaine- ja isiklike oskuste (universaalõppetegevused (edaspidi - UAL)) rakendamise vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja oluliselt. vähendada õpetaja tunniks ettevalmistamise aega.

Tehnoloogilise kaarti kasutava projektipõhise pedagoogilise tegevuse sisuks on uuendusliku tehnoloogia kasutamine teabega töötamiseks, õpilasele teema valdamiseks vajalike ülesannete kirjeldamine ja eeldatavate õppetulemuste kujundamine. Tehnoloogilist kaarti eristavad: teabe interaktiivsus, struktuur, algoritmilisus, valmistatavus ja üldistus.

Tehnoloogilise kaardi struktuur sisaldab:

teema nimetus, mis näitab selle õppimiseks eraldatud tunde; õppesisu valdamise eesmärk; planeeritud tulemused (isiklik, aine, meta-aine, UUD); meta-subjekti seosed ja ruumikorraldus (töövormid ja ressursid); teema põhimõisted; tehnoloogia kindlaksmääratud teema õppimiseks (igas tööetapis määratakse eesmärk ja prognoositav tulemus, antakse praktilisi ülesandeid materjali harjutamiseks ja diagnostilisi ülesandeid, et kontrollida selle mõistmist ja assimilatsiooni); kontrollülesanne planeeritud tulemuste saavutamise kontrollimiseks.

Tehnoloogiline kaart võimaldab:

rakendama föderaalse osariigi haridusstandardi kavandatud tulemusi; määrata UUD-d, mis moodustuvad konkreetse teema ja kogu koolituskursuse õppimise käigus; neid süstemaatiliselt moodustama; mõistma ja kavandama tööde järjekorda, et omandada teema eesmärgist lõpptulemuseni; määrake kontseptsiooni arendamise tase selles etapis ja seostage see täiendõppega (sisestage konkreetne tund tunnisüsteemi); määrata interdistsiplinaarsete teadmiste rakendamise võimalused (luua seosed ja sõltuvused õppeainete ja õpitulemuste vahel); rakendada praktikas metaainete seoseid ja tagada kõigi pedagoogilises protsessis osalejate koordineeritud tegevus; viia läbi õpilaste kavandatud tulemuste saavutamise diagnostika teema valdamise igas etapis; pärast toote loomist seostada tulemus õpieesmärgiga

Tehnoloogiline kaart võimaldab kooli juhtkonnal jälgida programmi elluviimist ja kavandatud tulemuste saavutamist ning teostada metoodiline abi.
Tehnoloogilise kaardi kasutamine annab tingimused koolituse kvaliteedi parandamiseks, sest:

õppeprotsess teema (lõigu) valdamiseks on kavandatud eesmärgist tulemuseni; kasutatakse tõhusaid teabega töötamise meetodeid; korraldatakse etapiviisiliselt koolinoorte iseseisvat õpetlikku, intellektuaalset, tunnetuslikku ja reflektiivset tegevust; luuakse tingimused teadmiste ja oskuste rakendamiseks praktilises tegevuses.

Föderaalses osariigi haridusstandardis kajastuvad uued sotsiaalsed nõudmised määratlevad hariduse eesmärke kui õpilaste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, tagades sellise hariduse võtmepädevuse nagu "õppimise õpetamine". Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on universaalsete õppetegevuste kogumi moodustamine, mis tagab "õppimise õpetamise" pädevuse, mitte ainult õpilaste konkreetsete aineteadmiste ja -oskuste valdamise üksikute erialade piires. Tund on üles ehitatud süsteemse tegevuse lähenemisviisi raames:

õpilastes on vaja arendada oskust iseseisvalt õpiülesannet püstitada; kavandada nende rakendamise viise; jälgida ja hinnata oma saavutusi.

Teatavasti tekitab millegi uue kasutuselevõtt inimeses sageli ettevaatlikkust ja isegi protesti. Pole üllatav, et aastaid traditsiooniliste meetodite järgi töötanud õpetajad (ja enamik meie koolide õpetajatest on üle 35-aastased) ei saa koheselt uutele üle minna. haridustehnoloogiad. Õpetaja vajab aega ja tingimusi, et õppida töötama nii, nagu uus haridusstandard nõuab.

Esitame teie tähelepanu tehnoloogilise kaardi ligikaudse malli.

Tehnoloogiline õppetundide kaart, mis vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele

slaididel ja töölaual

Õppetegevuse korraldamise põhietapid	Lava eesmärk
Õpetaja tegevus	Õpilaste tegevused
Kognitiivne	Kommunikatiivne	Reguleerivad
1. Õpieesmärkide seadmine	Probleemse olukorra tekitamine. Uue õppeülesande parandamine	Korraldab probleemisse süvenemist, tekitab rebenemise olukorra.	Nad püüavad probleemi teadaoleval viisil lahendada. Parandage probleem.	Õpetajad kuulavad. Koostage vestluskaaslasele arusaadavad väited	Aktsepteerida ja säilitada õpieesmärk ja ülesanne.
2. Probleemi ühine uurimine.	Õpiprobleemile lahenduse leidmine.	Korraldab õppeülesande suulist kollektiivset analüüsi. Salvestab õpilaste püstitatud hüpoteesid ja korraldab nende arutelu.	Analüüsige, tõestage, argumenteerige oma seisukohta	Koostage teadlikult kõnelauseid ja mõelge nende tegude üle	Tutvuda kasvatusülesande tingimustega, arutada sisulisi lahendusi
3. Simulatsioon	Fikseerimine uuritava objekti olemussuhete mudelis.	Korraldab õpilaste (rühmade) hariduslikku suhtlust ja sellele järgnevat koostatud mudelite arutelu.	Esiletõstetud seosed ja seosed salvestatakse graafilistes mudelites ja kirja kujul.	Tajuge õpilaste vastuseid	Harjutage enesekontrolli Võtta omaks kasvatuslik eesmärk ja ülesanne ning neid säilitada.
4. Uue tegevusmeetodi konstrueerimine.	Uuele tegutsemisviisile orienteeritud aluse loomine.	Korraldab haridusuuringuid kontseptsiooni esiletõstmiseks.	Viia läbi kollektiivset uurimistööd, kujundada uus viis toimingud või vormimõisted.	Osaleda materjali sisu arutelus	Aktsepteerida ja säilitada õpieesmärk ja ülesanne. Harjutage enesekontrolli
5. Üleminek konkreetsete probleemide lahendamise etappi.	Esmane kontroll tegevusmeetodi õige täitmise üle.	Diagnostiline töö (sisendis), hindab iga operatsiooni jõudlust.	Tehke töid üksikute toimingute tegemiseks.	Õppige sõnastama oma arvamust ja seisukohta	Harjutage enesekontrolli
6. Üldise tegevusmeetodi rakendamine konkreetsete probleemide lahendamiseks.	Meetodi väljatöötamise korrigeerimine.		Kasutusel on uus meetod. Töötlemistoimingud, mille käigus tehti vigu.	Looge vestluspartnerile arusaadav arutluskäik. Oskab kasutada kõnet oma tegevuse reguleerimiseks	Enesetest. Nad töötavad välja meetodi tervikuna. Viige tulemuste põhjal läbi samm-sammuline kontroll
7. Kontroll koolitusteema läbimise etapis.	Kontroll.	Diagnostiline töö (väljund): Diferentseeritud parandustöö korraldamine, Kontrolli- ja hindamistegevused.	Nad teevad tööd, analüüsivad, kontrollivad ja hindavad tulemust.	Peegeldus teie tegude üle	Viige tulemuste põhjal läbi samm-sammuline kontroll

Tahaksin peatuda Winni sõnadel: „Kui arsti, juristi või hambaarsti kabinetti kogunes korraga 40 erinevate soovide ja vajadustega inimest ja mõned, kellel puudus soov seal olla, segasid pidevalt tema tööd ja arst, jurist või hambaarst (ilma assistendita) peaks saavutama kõrge taseme 9 kuu jooksul, kasutades kõiki oma oskusi professionaalsed tulemused, siis ehk saaks ta kooliõpetaja tööst aimu.”

Pühendame seminari teise osa praktiline töö tehnoloogiliste kaartidega.

Peegeldus kaardi abil