Kurtšatovi konvergentse hariduse projekt. Konvergentne lähenemine koolihariduses – uued võimalused tulevikuks Hariduskorralduse uuendusliku arendamise programm ühtlustub

Toome eksperimenteerimise koolidesse tagasi

Koolis õppimise peamiseks tulemuseks on teoreetiliste põhimõistete (aeg, aine, maht, hulk) valdamine ning oskus neid rakendada praktiliste probleemide lahendamisel ja uute teadmiste saamisel. Loodusteaduste esindajad usuvad, et tulevik on interdistsiplinaarsetes uuringutes keemia, füüsika ja bioloogia valdkonnas. Konvergentne õpe, mille elluviimiseks Kurchatovi projekt loodi, on suunatud just sellise interdistsiplinaarse hariduskeskkonna loomisele klassiruumis ja õppetöö ajal. õppekavavälised tegevusedõpilased.

Projekti taust

Kaasaegse hariduse üheks probleemiks on traditsiooniline loodusteaduslike ainete õpetamine üksteisest isoleerituna, mille tulemusena tekib õpilastel puudulik tervikliku maailmapildi kujunemine.

Projekti eesmärk

Kujundage laval süstemaatilisi ideid ümbritseva maailma kohta algharidus, mis määrab õpilase motivatsiooni kogu järgnevaks õppetsükliks.

Projekti eesmärgid

Luua koolinoorte seas motivatsioon loodusteadusliku hariduse saamiseks.
- Luua alus meid ümbritseva maailma kui terviku tajumiseks interdistsiplinaarsete haridusprogrammide alusel.
- Anda võimalus osaleda haridus- ja teadusprojektide elluviimises.
- Suunata koolilõpetajaid astuma parimatesse interdistsiplinaarset koolitust pakkuvatesse ülikoolidesse.

projekti kohta

Projektis osales 37 Moskva kooli, mida jagab huvi uute tehnoloogiate ja uute õppemeetodite aktiivse arendamise vastu. Projekti raames on need koolid varustatud kõige kaasaegsemate õppe- ja laboriseadmetega, mis on mõeldud tundide, eksperimentaalsete töötubade ja välitööde läbiviimiseks neljas õppeaines: füüsika, keemia, geograafia ja bioloogia. Iga kooli varustati ka arvutitehnoloogia, vajalik tarkvara, kulumaterjalid laboriseadmete ja isegi mööbli jaoks.

Tarnitud kõrgtehnoloogiliste seadmete täieliku kasutamise tagamiseks viidi läbi tellimistööd, koolitati õpetajaid, tarniti koolidele õppematerjale ja osutati teenindust.
Osalevad koolid mitte ainult ei kasuta seadmeid ise, vaid töötavad ka innovaatiliste haridusasutuste võrgustikuna „jalutuskäigu kaugusel”. Teiste koolide õpetajad ja õpilased kasutavad neid ressursikeskusi kogemustest õppimiseks ja kohapealsete tundide läbiviimiseks.

Projekti kontseptsiooni koostas Moskva õppeasutused koos Kurtšatovi Instituudiga. Projekti raames viis Softline lisaks arvuti- ja õppeseadmete ning tarkvara tarnimisele läbi tellimisi, koolitas õpetajaid ja osutas tehnilist tuge. Konkursi, millel Softline selle lepingu võitis, korraldas Moskva CJSC piirkonna haridusosakond Moskva haridusosakonna algatusel.

Konvergentne õppimine

Üks Kurtšatovi projekti asutajatest, füüsika- ja matemaatikateaduste doktor ning Venemaa Teaduste Akadeemia korrespondentliige Mihhail Valentinovitš Kovaltšuk märgib, et info- ja nanotehnoloogia peaks saama teaduste ja tehnoloogiate lähenemise (lähenemise) aluseks ning toob esile järgmised loodusteaduste arengu tunnused:
- üleminek nanomõõtmetele;
- arenguparadigma muutmine analüüsist sünteesiks;
- anorgaaniliste ainete ja eluslooduse orgaanilise maailma lähenemine ja läbitungimine;
- kitsaste erialade asemel interdistsiplinaarne lähenemine.

Need sätted määravad Kurtšatovi projekti haridusressursside sisu.

Varustus kaasas

Kõigi laboriseadmete komplektide aluseks on kaasaegse tehnoloogia kasutamine, mis on võimalikult lähedane täiskasvanud teadlased tegelikes laborites. Seda täiendavad arvutitehnika (kaasaegne laboritehnika on ju arvutiga ühendatud) ja uued lahendused õppekeskkonna ergonoomika vallas.

Iga kapp sisaldab:
- interaktiivne tahvel,
- digitaalsed laboriseadmed, andurid,
- vajalikud tarbekaubad,
- õppemööbel.

Seadmete täielikuks kasutamiseks pakutakse elektroonilisi õpperessursse ja spetsiaalset tarkvara.

Laboratoorsed seadmed

Keemiakabinet on varustatud spektrofotomeetriga, mis võimaldab teha kvantitatiivseid ja kineetilisi mõõtmisi ning määrata ainete neeldumisspektrit.
Digitaalne ioonmõõtur võimaldab teostada ülitäpseid mõõtmisi ja uurida ioonide kontsentratsiooni mis tahes lahuses.
Elektroonilised kaalud võimaldavad mõõta massi tuhandiku täpsusega ja lahendada kvantitatiivse keemia ülesandeid.
Reaktiivikomplektid võimaldavad teil läbi viia mitte ainult kursuse põhikatseid kooli keemia, aga ka uurida ainete füüsikalisi ja keemilisi näitajaid ning valmistuda erialaolümpiaadideks.

Füüsikatuba on varustatud aatomjõumikroskoobiga, millega saab õppida füüsikalised omadused ja aine struktuur nanoskaala tasemel.
"Laser Radiation" komplekt võimaldab teil saada holograafilisi pilte erinevatest kolmemõõtmelistest objektidest.
Elektroni erilaengu määramise komplekt võimaldab jälgida ja uurida elektronide liikumist magnetväljas.
Teleskoop võimaldab täpsemalt uurida erinevaid astronoomilisi objekte ja nähtusi (kuu- ja päikesevarjutused), samuti koostada tähistaeva kaarti.

Geograafia

Tänu kaasaegsele digitaalsele kaugilmajaamale on võimalik luua koolimeteoroloogiateenistus ning koos teiste seadmetega (bioloogias, keemias ja füüsikas) teostada abiootiliste keskkonnategurite keskkonnaseiret.
Scanexi riist- ja tarkvarakompleks Maa kaugseire andmete vastuvõtmiseks võimaldab kasutada kosmosetehnoloogia, mis aitab saada kõige värskemat teavet planeedil toimuvate protsesside ja nähtuste kohta.
Interaktiivsed tabelid võimaldavad töötada interaktiivsete kaartide, loodusobjektide ja -nähtuste 3D-mudelite ning satelliidipiltidega.

Bioloogia

Bioloogiaseadmete komplekt võimaldab teil teha uuringuid ja katseid kooli territooriumil, pargialadel ja veekogudes.
Seadmete komplekti kuulub mobiilne laboratoorium, mis on vajalik bioloogilis-ökoloogiliste ja biokeemiliste uuringute, pinnase-, vee- ja õhuanalüüside läbiviimiseks.
Molekulaarbioloogia komplekt võimaldab teil isoleerida DNA-d bioloogilised objektid, viia läbi biokeemiline diagnostika.

Uuenduslik mööbel

Mööbli kontseptsioon on täielikult läbi vaadatud, mis seisneb loobumises suur kogus juhtmed ja klassiruumis liikuva liikumise võimatus.

Kasutatakse kaasaegset õhuliinide süsteemi, mis lihtsustab elektriahelate, veevarustuse, gaasivarustuse, ventilatsioonisüsteemide jms paigaldamist.

Transformeeritavat klassiruumi saab kasutada nii loenguruumina kui ka töötubade klassiruumina.

Visualiseerimissüsteem

Moodsad tahvlisüsteemid lühiviske projektorite ja integreeritud interaktiivsete tahvlitega.
Klassiseadmete arvutijuhtimissüsteem.

Videoseinte kasutamine juurdepääsetava visualiseerimise elementidena.

3D tehnoloogiad

Virtuaalse läbiviimise võimalus laboritööd 3D-režiimis.

Liitreaalsuse tehnoloogia rakendamine.

Multitegumtöötlus ja platvormideülene.

Videote kuvamine 3D-režiimis võimaldab suurendada tõhusust ja huvi õppeprotsessi vastu.
Interaktiivne gloobus koos komplektiga interaktiivsed kaardid võimalusega kuvada satelliitidelt saadud teavet võrgus.

Üldisesse kompleksi integreeritud 3D-sisusüsteem võimaldab uurida protsesse seestpoolt.

Kaugõpe

Kasutades loomiseks kaasaegseid tarkvaratooteid kaugõpe uuenduslike klasside baasil.
Internetis veebisaadete korraldamine koos võimalusega ühendada õppeprotsessiga teisi asutusi.

Tarnimisest kuni täieliku kasutamiseni

Kasutuselevõtt

Selleks, et igasse 37 kooli toodud mitukümmend suurt ja väikest kasti, mis alumisel korrusel maha laaditi ja tasakaalustamiseks vastu võeti, saaksid laboriklassideks, tuli teha tohutult palju tellimistööd.

Vastavalt tarnetingimustele pidi iga kool ette valmistama ruumid vastavalt tehnilistele nõuetele, mis reguleerivad pistikupesade arvu ja asukohta, veevarustuse ja kanalisatsiooni paigutust, ventilatsioonišahtide ettevalmistamist õhupuhastite ühendamiseks jne. Ettevalmistatud objektile saabus paigaldajate meeskond, kes paigaldas interaktiivsete tahvlite sambad, õhupuhastitega saarelauad, komplekteeris mööblit ja ühendas kommunikatsioonid.

Järgmises etapis paigaldati ja seadistati serverid ja personaalarvutid, võrguseadmed, seejärel tuli laboriseadmete komplekteerimine, arvutitega ühendamine ja spetsiaalse tarkvara installimine.

Peal viimane etapp katsetati valmis laboriklassiruume, mis jagati koolidele.

Haridus

Uue tehnoloogia valdamiseks koolitati kõiki õpetajaid metoodiliste soovituste alusel õppevahendite kasutamise kohta kõigis ainetes. Süsteemiadministraatoreid koolitati ka tarkvara ja seadmete, sh spetsialiseeritud - projektorite, interaktiivsete tabelite jms - kasutamiseks.

Toetus

Projekt pakub 3-aastast toetust kõigile tarnitud seadmetele. Kuna enamiku tootjate garantii on 1 aasta, pakkus täiendavat tuge lepinguline tarnija Softline. Samas nägi garantii ette mittetöötavate seadmete väljavahetamise kuni 2 tööpäeva jooksul.

Praegu võetakse taotlusi vastu nii telefoni teel kui ka spetsiaalsete funktsioonide kaudu kooliportaalis shkola.softline.ru. Taotlusi töötlevad spetsiaalsed insenerid. Tulevikus on plaanis rakenduste töötlemise protsess üle viia Softline'i enda teeninduspunkti, kus on piisavalt võimalusi rakenduste jälgimiseks, probleemide lahendamiseks vajalike spetsialistide ja juhtide ühendamiseks.

Praegu on taotluste maht umbes 30 kuus – alates tühistest toiteprobleemidest kuni täisväärtuslike seadmete remondini.

Kurtšatovi projekti mastaap on suur ning garantiiteeninduse pakkumiseks korraldati spetsiaalne asendusseadmete ladu.

Linna metoodiline keskus mosmetod.ru

Metoodikakeskuse kodulehelt leiate:
- Kurchatovi projekti seadmete nimekirjad;
- Juhisedõppevahendite paigutuse ja kasutamise kohta kõigis õppeainetes (bioloogia, keemia, füüsika, geograafia).
- Töökaitse ja tööohutuse juhendite kogumine.

Need materjalid võimaldasid seadmed õigeaegselt ühendada ja konfigureerida ning SanPiN-i nõudeid arvesse võttes õppelaboritesse õigesti paigutada.

tulemused

Õppimisvõime. Kaasaegsetes föderaalriikide haridusstandardites on esimest korda riikliku hariduse ajaloos õppimisvõimet esile tõstetud kui iseseisvat ja olulist hariduse tulemust. Aine aktiivne valdamine, individuaalsed projektid, mida õpilased saavad läbi viia koonduvates laborites, kujundavad iseseisva mõtlemise ja tunnetuse võimet.

Interdistsiplinaarne haridus. Konvergentsetes laborites koolituse eesmärk on omandada universaalsed haridustoimingud ja -kontseptsioonid, mis asuvad ainedistsipliinide ristumiskohas, mis võimaldab tulevikus saavutada kõrgeid ainetulemusi.

Tõhus haridus. Projekti varustus võimaldab nii individuaalset kui ka rühmatööd uurimistöö, valmistuge selleks edukalt ühtse riigieksami sooritamine, vastuvõtt ülikoolide loodus- ja tehnikateaduskondadesse.

Uued nõuded riigihankelepingute täitmisele

Traditsioonilistega võrreldes rakendasime kõrgemaid nõudeid järgmistele parameetritele:

Nõuete liik Täitmise laad
Pikendatud garantiiaeg. 3-aastane garantii kõikidele tarnitud kaupadele.
Tehniline ja teeninduskeskus teabe tugi. Kõnekeskus, veebisait, igakuine aruandlus, kord kvartalis spetsialistide ennetavad visiidid.
Vahetusfond. Seadmete vahetus mitte rohkem kui 2 tööpäeva jooksul
Seadmetega töötavate spetsialistide kvalifikatsiooni tõstmine. Spetsialistide täiendkoolitus koos riikliku tunnistuse väljastamisega.
Täiendavad finantstagatised. Kogu garantiiaja jooksul.
Täielik valmisolek tööks. Täielik kasutuselevõtt ja kohapealne paigaldus
Funktsionaalne ja tehniline ühilduvus. Toode peab olema tehniliselt ja funktsionaalselt üksteisega ühilduv ning moodustama ühtse riistvara- ja laborikompleksi konvergentse koolituse jaoks.

Vaimse töö tõhustamiseks peate mõistma mõtlemise keerukust. Psühholoogias on mitu mudelit, mis aitavad teil luua oma loova mõtlemise maatriksi. Mõelge näiteks Ameerika psühholoogi Joy Gilfordi teooriale mõtlemistüüpide kohta. See sisaldab kahte tüüpi teabetöötluse kirjeldust - produktiivne konvergentne mõtlemine ja loominguline divergentne mõtlemine. Konvergentne("konvergents") – mille eesmärk on leida probleemile üks lahendus, lahknev(“lahknevus”) – probleemile sobivate vastuste otsimise mitmesuunaline suund, ideede lahknemine eri suundades.

Üldmõtlemise struktuur, kirjeldus

Mõtlemisprotsess käivitab teabe kogumise ja töötlemise erinevatel tasanditel: semantiline, käitumuslik, sensoorne, sümboolne, kujundlik. Iga selline üksus kuulub subjektiivse ja objektiivse taju, erinevate hetkel tekkivate või pikaajalisest mälust reprodutseeritud ideede hulka.

Tunnetusprotsess toimub siis, kui subjekt tajub uut või juba tuttavat teavet – see ühendab visuaalse pildi ja semantilise komponendi.

Konvergentse mõtlemise puhul inimene analüüsib ja ehitab üles sündmuste või faktide järjestikuse ahela, mis paratamatult viib ühe konkreetse järelduseni (tulemuseni).

Kui inimene kasutab lahknevat mõtlemisstiili, liigub tema kognitiivne võime eri suundades. Seega kasutab divergentne mõtlemine teadvuse komponente, et neid probleemile uue lahenduse loomiseks kasutada. Mõtlemise käigus ei taastata alati puuduvaid seoseid, vaid tekivad uued.

Teadvuse komponendid võib lagundada mitut tüüpi ühikuteks.

Esimene tüüp- See pilt(pilt, pilt), mis üldiselt kuulub mälufunktsiooni. See seade on salvestatud tervikuna ja sisaldab spetsiifilist teavet. Näiteks konkreetne sinine vaas, katkise kaela ja kuivatatud lilledega. Igasugust pilti saab hiljem mõtetes analüüsida ja üksikuteks komponentideks lagundada.

Seda tüüpi teabe esmane meeldejätmine toimub meelte kaudu - nägemine, kuulmine, haistmine. Sellel on üsna käegakatsutavad omadused - värvus, kuju, tihedus, asukoht.

Teist tüüpi kognitiivsed üksused- See sümbolid. Need on esitatud graafiliste märkide kujul - tähed, numbrid jne, mis moodustavad numbrilisi ja tähestikulisi süsteeme.

Vikiumiga saad korraldada oma mõtlemise treenimise protsessi individuaalse programmi järgi

Neid võib seostada ka reaalsete kujunditega, kuid neil on oma sisemine tähendus.

JA kolmandaks vaade on tähenduses. Tähendus on üsna abstraktne üksus ja selle konstrueerimiseks kasutab see nii ühe sõna kui ka märgi või terve lause tähendust. Kindla kujundiga võib omakorda seostada mis tahes tähendust. Toimub transformatsioon tähendusest kujutiseks (graafiline või analoogia konkreetsega).

Kõiki kolme tüüpi teadvuse ühikuid kasutatakse mõtlemisoperatsioonides - analüüs ja süntees. Analüüsi tulemusena saame: seosed, süsteemid, teisendused ja erinevad tähendused. Tähendus, sümbolid ja kujundid moodustavad ratsionaalse intelligentsuse aluse. Inimese teadvusse kuulub aga ka sotsiaalne intelligentsus, mis annab mõtlemisele infot selle kohta vaimne seisund teema – tunded, emotsioonid, muljed. Kõik, mis viib eneseteadvuseni.

Divergentse ja konvergentse mõtlemise mõiste

Lahknev mõtlemine

Nagu eespool mainitud, käivitab divergentne mõtlemine probleemi lahendamiseks mõtete liikumise korraga mitmes suunas. Kui kujutate ette tunnetusprotsessi, siis see kujutab endast lõpetamata geštalti, lõpetamata mõistet (piltlikult võrreldes - mustrit). Convergent kasutab loogilist teed, et täita see võimalikult palju asjakohase teabega. Erinev - sobiva teabe puudumisel otsib tühimike täitmiseks alternatiivset materjali. Oluline on vastuse leidmise kiirus ja tõhusus. Näiteks sümboolsete ühikutega töötamise lihtsuse testis tuleb leida kümme sõna, mis algavad tähega R. Pole tähtis, millise meetodiga tulemus saavutatakse, oluline on, et see saavutataks - gestalt on täidetud. Formaalne struktuur on täidetud mis tahes sobiva tähendusega.

Divergentne mõtlemine hõlmab paindlikke assotsiatsioone. Näiteks saate ühe üksuse võimaluste loetlemiseks läbi viia testi. Näiteks kivi. Kui vastaja testitulemuste järgi nimetab “vundamendi ehitamine”, “ahi” või “kindlus”, saab ta kõrge hinde mõtlemise produktiivsuse eest, kuid madala hinde mõtlemise spontaansuse eest. Kõik need valikud on sünonüümid ja viitavad ainult ühele "ehituse" kasutusviisile.

Aga kui vastaja toob näiteid nagu - " kasutades haamri asemel kivi», « paberipress», « ukse tugi", saab ta kõrgeid hindeid mõtlemise paindlikkuse eest. Iga vastus annab sel juhul uue tähenduse ja täiesti erineva tähenduse.

Seda tüüpi produktiivsuse teostamise võime hõlmab ka teadvuse ühikute muutmise funktsiooni. Vanade assotsiatiivsete seoste katkestamine ja uute moodustamine kombineerimise teel, näiteks reaalseid kujutisi kombineerides, ühe osaliselt või täielikult teise sisse lülitades. Sellise mentaalse operatsiooni puhul võib piltide erinevust või kokkusobimatust ignoreerida.

See hõlmab ka semantilist kohanemisvõimet, võimet abstraheerida konkreetsest visuaalsest materjalist. Näiteks ülesanne: tikkudest tehakse kuue ruuduga ruut; kolme kõrvuti asetseva ruudu saamiseks peate eemaldama neli tikku. Probleemi lahendamiseks on vaja appi võtta ruudu mõiste ja selle tähendus. Sel juhul ei oma figuuri visuaalne suurus tähtsust. Sellise lähenemisega inimene paneb pusle kergesti kokku.

Konvergentne mõtlemine

Konvergentne mõtlemine toimib klasside, kategooriate ja objektidega. Iga kategooria kirjeldab objekti kvaliteeti, omadust, funktsiooni vastavalt selle tegelikele omadustele. Mõtlemise operatsioonid toimuvad faktide ja sündmuste ajalise kooskõla raames.

Kui konvergentne produktiivne mõtlemine hõlmab semantilise (mõttelise) sisu teisendamist, siis peab uus semantiline üksus saama oma ainulaadse definitsiooni ja tähenduskategooria. Konvergentse mõtlemise ülesanded hõlmavad olemasolevate andmete põhjal täiesti etteaimatava järelduse tegemist. Näiteks otsige rohkem geomeetriline kujund muud. Sel juhul ei juhtu midagi uut, tulemus kinnitab ainult oletusi.

Probleemi lahendamise käigus sisestatakse tingimused ja teave teatud teadmiste kategooriasse. Vahetulemused on seotud nõutavate teadmistega samast kategooriast. Sümbolite või tähenduste teisendamine järgib selget algoritmi, mis esindab üldtunnustatud tegevusmustrit. Konvergentne mõtlemine välistab subjektiivse sfääri: emotsioonid, muljed, mis on mõnel juhul teadvuse ressursid.

Mis vahe on konvergentsel ja divergentsel mõtlemisel?

1. Divergentne tüüp alustab tööd teatud ebakindlusega: mida on vaja teha ja mida on vaja saada. Sisaldab mõtlemisprotsessi: idee, algoritmi väljatöötamist ja uuesti vastuste otsimist. Convergent kasutab valmis malli.
2. Konvergentne tüüp on suunatud olemasoleva algoritmi väljatöötamisele ja rangelt määratletud tulemuse saamiseks. Divergentne – läheb kaugemale üldtunnustatud lahendusmeetodist ja eeldab mitmemõõtmelist otsingut.
3. Konvergentne – kriitilisus, ühemõtteline vastus. Divergentne – mitmevariantsus, tähenduse suhtelisus.

Divergentne ja konvergentne mõtlemine. Näited. Kumb tüüp on parem?

Traditsiooniline lähenemine (konvergents) on usaldusväärsem ja ratsionaalsem. Märgitasandil saadakse täpne vaste (näiteks sõna kaks identset vormi). Divergent tekitab palju uusi esemete (sümbolite) kasutusviise, kuid tulemus eeldab tegelikkusele vastavuse ja taju adekvaatsuse kontrollimist.

Divergentne mõtlemine kasutab “hävitatud” või moonutatud teksti (tähenduse) taastamiseks ja semantiliste üksuste muundamiseks erinevaid lähenemisviise. Kujunditega opereerimine võimaldab meil ära tunda analoogiaid ja kasutada analoogiaid mõne teise mehhanismi toimeprintsiibina. Näiteks analoogia "süda on pump".

Konvergentne mõtlemine– tähenduse teisendamine toimub ühe kategooria piires.

Lahknev– transformatsioon kategooriate vahel erinevatel teadvustasanditel (ümberframeerimine). Mis tahes väljendit saab kasutada nii metafoorina kui ka konkreetse olukorra kirjeldusena. Reklaami ja turunduse valdkonnas kasutatakse mitmeid meetodeid, mille eesmärk on mõjutada inimese subjektiivset (emotsionaalset) sfääri.

Mõlemad mõtlemisviisid on olulised vaimu produktiivseks toimimiseks ja eesmärkide saavutamiseks. Mõlemat tüüpi teabega manipuleerimise kombinatsiooni saab demonstreerida helilooja näitel. Esiteks juhindub helilooja ideest ja inspiratsioonist ning loob uue muusikalise motiivi. Seejärel täiustab ta oma loomingut konkreetsete nootide kombinatsioonidena valmis süsteemis. Formaalselt kasutab salvestistel samu sümboleid nagu teised muusikud. Säilitab harmoonilise heli üldiseks tajumiseks. Üks mõtteviis täiendab teist. Juhtub, et kõigepealt elab inimene kõigest läbi võimalikud variandid probleemile lahendusi ja kui need tema ideedega ei sobi, kasutab ta loomingulist (lahknevat) lähenemist.

Strateegiliste algatuste ameti hinnangul kaob 2030. aastaks 57 täna nõutavat ametit. Nende koha võtab üle 186 inimest, sealhulgas GMO-agronoomid, elussüsteemide arhitektid, küberproteesijad ja virtuaalmaailma programmeerijad. Kes koolitab professionaale, kes juba mõne aasta pärast on tuleviku spetsialistide esimese meeskonna seas? Kuidas arendada ühtset õpetamiskäsitlust?
Seda küsimust arutati Moskva avatud hariduse instituudis ümarlaud"Koosnev haridus tulevikuks". Moskva oli esimene, kes astus olulisi samme eesmärgi saavutamise suunas. “Kurtšatovi projekt”, “Meditsiini- ja tehnikaklassid” on uue õpikäsituse aluseks. Nendes projektides osalevad koolid on varustatud seadmetega, mis võimaldavad õppida meditsiini, inseneriteadusi, robootikat ja füüsikat mitte teoreetiliselt, vaid eksperimentaalselt.
“Koolid arendavad partnerlussuhteid meie riigi juhtivate ülikoolide, tööstusettevõtete ja tootmiskohtadega, et lapsed saaksid teadlaste, inseneride, praktikute käe all projekte teha ja tuleviku kompetentsidest aimu saada juba praegu,” räägib kooli nr 2030 direktor Natalja Rjabkova. - Nende koolide lähenemislabor arendab kaugjuurdepääsu sõidukit ja projekti Modern Cosmonautics.
Mitte ainult koolid, vaid ka pealinna kõrgkoolid pakuvad uusi hariduse vektoreid.
"Interdistsiplinaarne integratsioon, süsteemne aktiivsus ja metaainete lähenemisviisid on uue koolitusmudeli aluseks," ütleb Moskva juhtimiskõrgkooli hotellindus- ja ärivaldkonna direktor. infotehnoloogiad"Tsaritsyno" Natalja Sedova.
Siin osalevad õpilased sotsiaalpartnerluse raames Domodedovo lennujaamas ärimängus, kus luuakse reaalsete tootmisprotsesside imitatsioon ja poisid võistlevad oma esindajatega. tulevane elukutse selgelt määratletud ülesannete täitmisel. Enamik neist on WorldSkillsi riiklike meistrivõistluste, rahvusvaheliste ja linnavõistluste võitjad ja auhinnasaajad.
Infotehnoloogiate ja automatiseeritud juhtimissüsteemide instituudi MISiS inseneri ja disaini automatiseerimise osakonna dotsent Anton Aristov soovitab käsitleda IT-tehnoloogiaid konvergentse hariduse tuumana spetsiifilise lähenemisega koolinoorte õpetamisele. Ümarlaual tutvustas ta ülikoolis rakendatavaid programme, mis pakuvad huvi lisaõppe õppejõududele.
Nagu märkis lisajuht kutseharidus Moskva hariduse tehnoloogilise moderniseerimise keskus Svetlana German, konvergentõppe peamine eesmärk on arendada õpilastes iseseisva mõtlemise ja tunnetuse võimet, luues tervikliku pildi ümbritsevast maailmast.
Süsteemne mõtlemine, sektoritevaheline suhtlus, mitmekeelsus ja mitmekultuurilisus on oskused, mida meie lõpetajad peavad valdama. Ja võib-olla moodustavad ümarlaua käigus esitatud Moskva hariduskomplekside analüüs ja projektid aluse uuele ühtsele tulevikuharidusele.

Moskva avatud hariduse instituudi pressiteenistus

Ismagilov Rais Mirgalimovitš, kandidaat tehnikateadused, Omski Riikliku Transpordiülikooli transpordiökonoomika, logistika ja kvaliteedijuhtimise osakonna dotsent [e-postiga kaitstud]

Konvergentse hariduse kohta

Abstraktne Artikkel on pühendatud haridustehnoloogiale, mille eesmärk on tagada, et seotud ainete õppimisest saadud teadmisi ja oskusi kasutatakse kõige tõhusamalt konkreetse distsipliini omamisel, et arendada pädevusi, võimaldades õpilastel omandada süsteemseid teadmisi, universaalseid oskusi ja tehnikaid. pädevuspõhise lähenemise rakendamisest hariduses Võtmesõnad: haridus, haridustehnoloogia, kompetents, konvergents.

Majanduse moderniseerimine osana impordiasendusprogrammi väljatöötamisest sanktsioonide laiendamise kontekstis ja meie riigi juhtkonna poolt välja öeldud personali koolitus ettevõtetele, eelkõige kaitsetööstusele, nõuab uutmoodi tööle asumist. , lootmata, nagu varem, riigi heakskiidule ja sõjaväe esindajatele - seetõttu on vaja uuesti tööd õpetada. Asepeaminister D. Ragozin väljendas oma hiljutises teleintervjuus vajadust korraldada suunatud koolitusi, sest juhtivate tööstusharude spetsiifiliste probleemide lahendamiseks on vaja mitte tuhandeid generaliste, vaid kümneid kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste. Rahvamajandus. See ülemaailmne ülesanne uute föderaalse rakendamise kontekstis haridusstandardid(Federal State Educational Standards 3 ja Federal State Educational Standards 3+) ning üha kasvav nõudlus tööstusettevõtete töötajate ja tehniliste spetsialistide järele nõuavad haridusprogrammide ja tehnoloogiate olulist läbivaatamist. Näiteks Permi kogemus piirkonna tööstuse personali koolitamisel duaalse haridussüsteemi alusel vastavalt haridusasutustega sõlmitud lepingutele konkreetse profiiliga spetsialistide koolitamiseks oli tingitud vajadusest mehitada piirkonna tööstusettevõtteid teatud nappide elukutsete "komplekt". Olles aga kahtlemata positiivne nähtus, ei lahenda see kogemus kutsehariduse kui terviku reformimise probleemi, kuna tegemist on tegelikult lühiajaliste sihipäraste koolituste (ümberõppe) kursustega, millel on ilmne rõhk omandatud teadmiste kinnistamisel konkreetsetel töökohtadel. Kuid on teada, et NSV Liidu aastatel pühendasid põhi-, kesk- ja kõrghariduse õppeasutused alati vajalikku ja piisavalt aega teadmiste praktilisele kinnistamisele. Alates nendest aastatest on mõned ettevõtted seda tava säilitanud, sealhulgas OJSC Magnitogorski raua- ja terasetehas. viimased aastad juhindudes reeglist "kõik uus on ammu unustatud vana" ja liikudes vastupidises suunas, lõi Omski Riiklik Ülikool piirkonda oma ressursikeskused Tehnikaülikool, Omski Riiklik Juhtimis- ja Professionaalsete Tehnoloogiate Kõrgkool ning mitmed teised õppeasutused; tänu keskustele on õpilastel oma tootmisbaas. Meie ülikoolis on vastuvõetavad tingimused teoreetiliste teadmiste kinnistamiseks algõppeks tehnilised distsipliinid luua OJSC "Venemaa" struktuuriüksused raudteed" Käesolevas artiklis käsitletakse edasisi otsimisvõimalusi pädevuspõhise lähenemise rakendamiseks hariduses. Varem kaalus autor elukestva hariduse tuntud võimalust, mis seisneb kaasajastamises haridusprotsessid eristades kahte suunda: vertikaalselt integreeritud - see on "kool - kolledž - ülikool" ja horisontaalselt integreeritud või profiiliga (eri)õpe. Nüüd tehakse ettepanek käsitleda üksikasjalikumalt horisontaalselt integreeritud koolituse tehnoloogiat, kuna koolides ja kutseõppeasutustes raskusi on koormuse optimaalse jaotusega õppeperioodide ja õppeainete (distsipliinide) lõikes. Ilmselgelt ei saa õppetöö koormuse kogumaht olla piiramatu, samas kui erialade infomaht kasvab iga aastaga, nagu ka nende arv, kuna ilmuvad uued: kaasaegsed infosüsteemid, infoturbe meetodid jm. Mõnikord, nagu varemgi, tekivad juhuslikud olukorrad, kui "kõigepealt loetakse distsipliini "majandusanalüüs" ja seejärel "ettevõtte ökonoomika"; õpetatakse distsipliini "meetodid". mittepurustav katsetamine"õpilased, kes ei ole saanud vajalikke teadmisi füüsikas jne." . Sellest tulenevalt on esimene pakiline ülesanne, kuidas kõiki vajalikke erialasid kõige paremini õppekavasse „sobida“, teiseks aga omavahel ja vajalikus järjestuses siduda ning nii, et seotud ainete teadmisi kasutataks valdamisel kõige tõhusamalt. spetsiifiline distsipliin pädevuste kujundamise eesmärgil, andes õpilastele (koolilastele, üliõpilastele) süsteemseid teadmisi, universaalseid oskusi ja võtteid. Selline sidumine võimaldab distsipliine koordineerida teemade ja esitlusjärjestuste kaupa, vähendades samaaegselt õpilase koormust ja andes talle võimaluse lõpuks omandada integreeriva tegevuse komponendid. Nõukogude aastatel õpetasid “edasijõudnud” kooli- ja tehnikumiõpetajad geograafia- ja bioloogiatundides ristsõnu koostama; peal võõrkeel kirjutada luuletusi; füüsikas ja teistes rakendusvaldkondades kasutada tööõpetuse tundides omandatud oskusi makettide ja mudelite valmistamisel; töötundide ajal arvutama mõõtmeid, parameetreid ja koostama tööriistade tööjooniseid ja seadmete makette nende hilisemaks tootmiseks tootmistsehhides; viia läbi temaatilist (erinevates erialaste teadmiste valdkondades) KVN-i, kaasates õpilasi haridusprotsessi, motiveerides neid oma koolituse taset tõstma jne. Sellise individuaalse lähenemise ülekandmine püsivaks, muutes selle õppetöö lahutamatuks osaks protsess - ilmselt see kaasaegsel viisilõpilaste tõelist vajalike pädevuste valdamist. Eespool märgiti, et uutmoodi töötamist on vaja õpetada ja meie arvates juba koolist alates, kuid see eeldab vähemalt õpetajate endi koolitamist õpilasi uutmoodi õpetama, nii et et mitte üksikud entusiastlikud uuendajad ei viiks oma ideid ellu, vaid kogu haridussüsteem oleks loomingulise sisuga täidetud - see omakorda eeldab kooli- ja kutsehariduse õpetajate erinevat ettevalmistust.Samas toimub materjali loomuliku uuendamise protsess ja Õppeasutuste tehnilist baasi ei tohiks viia absurdini, kui õpilaste poolt oma kätega, mikroskoopide abil tehtud mikrolõigete uurimine (nagu tootmises) asendub õppemikrolõigetega... monitori ekraanil ning mikroskoobid on maha kantud... kui mittevajalikud. Ehk siis kaasaegne tehnilisi vahendeid koolitus peaks kaasa aitama tegelikult kasutatud esemete ja töövahendite arendamisele, mitte asendama neid. Matemaatiline modelleerimine peaks kiirendama ja tõhustama leivaplaadi modelleerimist ja prototüüpide arendamist, mitte seda asendama. Teatavasti on mõned leiutiste patendid liiga teoreetilised, kuna neile ei keskenduta praktiline kasutamine. Tüüpiline näide on näidatud joonisel fig. Selliseid seadmeid kasutavale kogenud spetsialistile on ilmne, et selle seadme töökindlus pole kõrge. Arvestades, et erinevate riikide või riigirühmade patendiseadused ei ole omavahel “harmoneeritud”, saavad uued pooleli jäänud ideed maitsvaks saagiks ning patenteerimine on lünk võõraste ideede laenamiseks ja nende praktiliseks elluviimiseks parema investeerimiskliimaga riikides. . Kuid leiutamise ajalugu ise näitab, et sageli on juhtumeid, kus muude valdkondade prototüüpe kasutatakse tõhusalt inimtegevus; kuid see saab võimalikuks, kui inimene valdab erinevaid meetodeid ja meetodeid, areneb juba koolis olles mitmekülgse „spetsialistina". „Arvutilapsed", kes ei suuda õpitavate ainete (distsipliinide) omandatud teadmisi praktikas rakendada. viis on muutunud linna kõneaineks. Mis takistab neil oma uudishimulikku meelt sidumast paljude kooliprobleemide automatiseerimisega, alustades dokumendihalduse ja eksperimentaalse disainiga? Mitte midagi peale õpetajate vastumeelsuse või suutmatuse tegeleda ebaselge ja tasuta tööga.

Joon 1. Näide insenertehnilisest lõpetamata lahendusest Et näidata erinevusi varasematest käsitlustest hariduses ja rõhutada uuenduste kasutamise olulisust, võib vaadeldava haridustehnoloogia, mis keskendub distsipliinide vastastikusele tungimisele nende õppetöös, tinglikult nimetatakse "konvergentseks hariduseks". Selle olemus on ilmne: varasemate ja nendega seotud erialade omandamisel saadud teadmisi ja oskusi tuleb täiendõppes süstemaatiliselt ja loovalt kasutada, pannes need paika. hariduskavad. Praegu, kui seda tehakse pädevuspõhise lähenemise rakendamise raames, on see puhtalt formaalne: paljud õpetajad ei tea, millist konkreetset materjali kolleegid annavad ja kuidas seda tugevdatakse: järelikult korratakse seda, mis on olnud. õpitud ehk “interdistsiplinaarsed lüngad” on levinud.Sellega seoses tuleb meeles pidada, et 90ndatel asendati Venemaal sõjatööstuskompleksis välja töötatud ja juurutatud integreeritud tootekvaliteedi juhtimissüsteem rahvusvaheliste standarditega. ISO9000 seeriast.. Tänu neile õnnestus kaotada tootekvaliteedi juhtimises tekkinud “lüngad” ettevõtte erinevate funktsionaalsete allüksuste vahel, kuna juhtimises rakendati juhtimises protsessilähenemist. Kahjuks ei ole Venemaa tegelikkuses tervikliku kvaliteedijuhtimise põhimõtteid veel korralikult rakendatud, mida võib hinnata kodumaiste toodete madala kvaliteedi ja tööandjate ebarahuldava nõudluse järgi kvaliteedijuhtimise spetsialistide järele. Lihtsamaks osutus vastavussertifikaatide “omandamine” kui metoodilise töö tegemine statistilisel protsessikontrollil põhineva kvaliteedijuhtimissüsteemi väljatöötamisel, juurutamisel ja hooldamisel, s.o. igapäevane hoolikas töö.Õppeasutustes täidab meie hinnangul kasvatuslik osa (dekanaat) ainulaadset “protsessiomaniku” rolli, kuid väline ja valikuline kontroll ei asenda kunagi iga õpetaja poolt läbiviidavat regulaarset sisemist enesekontrolli. rakendamise tingimused uus tehnoloogia. Usume, et kui oleme laenanud teenindussektori ISO9000 seeria standardeid, mis on algselt välja töötatud seoses materjalitootmise sfääriga, siis nende edasine täiustamine peaks toimuma sarnastel põhimõtetel, loomulikult, võttes arvesse valdkonna eripära. haridusteenuste pakkumine. Eelkõige õpetaja ja õpilase enesehindamise sisseviimisega õppeprotsessi. Samas töös märgiti, et "majanduse sügavale moderniseerimisele suunatud tänapäevast riigipoliitikat ei saa mingil juhul ellu viia ilma meie riigi haridussüsteemi põhjaliku reformita, kuna "... haridussüsteem ise on muutumas osaks innovaatiline majandus...” Innovatsiooni olulisuse teine ​​külg on see, et tööandjal (esindajana riik või eraettevõtted) tekib kohustus luua võimalused praktiliseks tööks reaalsetes tootmistingimustes, mille osakaal peaks oluliselt suurenema ja oskuste kujunemiseks piisaval tasemel. Lõpetajate pädevuse “vastuvõtmine” või väljumise kontroll peaks saama tööd andva organisatsiooni tegevuse kohustuslikuks osaks. Selge on see, et ettevõtete huvi tundmiseks on vaja luua neile erinevaid stimuleerimismeetodeid: soodusmaksustamine, investeerimisressursside kaasamine jne. Nii loome eeldused massilise sihtõppe korraldamiseks, nagu D. Ragozin rääkis, millal iga õpilane omandab tööandja organisatsiooni huvides ja selle territooriumil vajalikud kompetentsid. Positiivset rolli peaks mängima kvalifikatsioonide sõltumatu hindamise ja sertifitseerimise keskuste loomine, mis sai alguse paljudes riigi piirkondades, „... luues seeläbi mehhanismid uute kutsestandardite juurutamiseks ja tunnustamiseks erinevates avaliku sektorites: majanduse reaalsektor, kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamise valdkonnas, voogude reguleerimise valdkonnas tööjõuressursse sise- ja välistööturul jne. .Vastasel juhul jätkame taotlemata majandusteadlaste, juristide ja teiste spetsialistide “paljundamist”, süvendades tööturu nõudluse ja pakkumise tasakaalustamatust, mis põhineb haridusasutuste haridusvõimalustel ja taotlejate või õigemini nende vanemate kunstlikul nõudlusel. üldharidustaseme õppeasutustes üliõpilaste “jagamisega” “tehnilisteks spetsialistideks” ja “humanitaarideks” ning vastavalt koolitades neid sooritama “profiili” ühtset riigieksamit Miks õpetatakse tudengeid ülikooli füüsika-matemaatikateaduskonnas? omistati vastavad akadeemilised kraadid, mis viitab nende mõistete ilmselgele sidususele ja koolis ei saa matemaatikaõpetajad füüsikat õpetada või õpetada seda nii või naa, õigemini kõrvalainena? Siit ka hariduse kunstlik “humaniseerimine”, kui ilma piisavate tehniliste ainete teadmisteta on keskkoolilõpetaja sunnitud hiljem valima humanitaarteaduse eriala. Paljudes koolides, mitte ainult koolides, puuduvad füüsika, keemia, bioloogia tundide jaoks visuaalsed abivahendid, vahendid ja tarbekaubad, võib-olla autokoolide eeskujul, kus keelati kadette koolitusele meelitada ilma korraliku materjalita. jaoks litsentside väljastamise üle rangem kontroll haridustegevus sarnased õppeasutused? Mitte tühjalt kohalt ei ilmunud väited teatud tüüpi kutsealadele kõrghariduse omandamise võimaluse tagamise otstarbekuse kohta. tehniline haridus edasiseks süvaõppeks alles pärast keskerihariduse omandamist haridusasutus ja teatud hulk praktilise töö kogemust erialal vajalike kompetentside omandamiseks.Ja peaasi, et see haridustehnoloogia ei muutuks A. Novikovi sõnade kohaselt „uueks „loominguliseks“ pedagoogikaks“, vaid annab oma tulemused praegustes Venemaa ettevõtetele sanktsioonide kehtestamise tingimustes. Väga piiravad sanktsioonid, mida maailma juhtivad riigid on Venemaa vastu rakendanud, vastupidiselt Maailma Kaubandusorganisatsiooni sätetele ja nende endi majanduslikele huvidele, stimuleerivad kodumaise tööstuse arengut ainult vastutustundlikuma ja sihipärasema kutsehariduse reformiga, võttes arvesse juba olemasolevat trendi luua haridus- ja tootmisklastreid omavahel seotud haridusasutuste ühenduste näol erinevad tasemed, organisatsioonid ja tööstusettevõtted, milles uuel tasemel on vaja taastada kunagised vastastikku kasulikud suhted õppeasutuste ja tööandjate organisatsioonide vahel.Siis ei tule “ahistavaid” sõnumeid, et “...Omskis on selle asemel täitematerjalitehas, rajatakse 25-korruseliste hoonetega elamukompleks. Nad mõtlesid ümber tehnopargi rajamise tehase asemel...” Seega on meie hinnangul küps vajadus haridustehnoloogiate selliseks ümberkorraldamiseks, mil edasine kitsas spetsialiseerumine toimub mitmekülgsete teadmiste ja teadmiste baasil. oskused, mis on loodud meie riigi iga kodaniku elutee igal etapil tema edasise õitsengu huvides.

Lingid allikatele 1. Duaalharidus: President kinnitas Permi kogemuse / I. Suvorova // Erialane haridus. Pealinn 2014. Nr 6. Lk 122. Ismagilov R.M. Integreeritud haridusprotsesside loomise poole. Kvaliteet ja innovatsioon on aluseks kaasaegsed tehnoloogiad: / laup. tr. Ülevenemaaline teaduslik praktika konf. Novosibirsk: NGASU, 2012. Lk 6266.3 Ismagilov R.M. Õppeprotsessi konkurentsivõimelise keskkonna kujundamisest. / Regionaalmajanduse konkurentsivõime / Bulletin of Phil. GOU VPO VZFEI, 82007. Lk 325–328.4 Novikov A.M. Pädevuste struktuurist./ A.M. Novikov // Spetsialist. 2014. Nr 1. Lk 27.5 Ismagilov R.M. Organisatsiooni korporatiivse kultuuri parandamine kvaliteedijuhtimissüsteemi toimimise kontekstis. / R.M. Ismagilov // Omski teadusbülletään, Omski Riiklik Tehnikaülikool, 2012. –P. 8083.6 Sorokina, N. D. Innovatsiooni juhtimine ülikoolides (sotsioloogiline analüüs): teaduslik. monograafia / N. D. Sorokina//–M.: Canon +; ROOI Rehabilitation, 2009. 255 lk 7. Leibovich A.N., Voloshina I.A., Perevertailo A.S., Pryanishnikova O.D. / Peatoimetuse all. A.N. Leibovitš: Sõltumatu kvalifikatsiooni hindamine ja tõendamine: Dokumentide ja materjalide kogumine. –M.: ANO “NARC”, 2014. –M.: Pero Publishing House, 2014 –132 lk 8. Ismagilov R.M. Klastrite moodustamise probleemidest Omski oblasti kutseharidussüsteemi kaasajastamisel.//Moodne Teaduslikud uuringud. 2. probleem – kontseptsioon. -2014. –ART54264. –URL: http//ekoncept.ru/2014/ 54264.htmlOsariik. reg. El nr FS7749965.ISSN2304120X/Juurdepääsu kuupäev: 30.09.2014.

03.04.06

Algab ülemaailmne hariduse konvergents
Thomas Friedman, New York Timesi kolumnist

Mida rohkem maailma sündmustest kirjutan, seda enam kahetsen, et kõrgkoolis haridust ei õppinud, sest mida rohkem välismaal reisin, kuulen üha enam, et paljudes riikides käivad kõige tulisemad vaidlused hariduse teemal. Huvitav on see, et iga riik peab end mahajäänuks.

Tony Blair püüab oma partei vastu võideldes arendada ebastandardsete õppekavadega koolide võrgustikku. Singapur soovib säilitada oma rolli õpilaste matemaatikaoskuste vallas maailmas. Ameerika teeb kõvasti tööd matemaatika ja loodusteaduste hariduse parandamiseks riigikoolides. Naasin just Bombayst, kus osalesin India tarkvarafirmasid koondava Nasscomi ühingu aastakonverentsil. Paljud kõned tekitasid muret, et India haridussüsteem ei tooda piisavalt "uuendajaid".

Indias ja Hiinas on päheõppimisel põhinev õppimine suurepäraselt omandatud; kõik teised riigid kardavad nendes riikides koolitatud inseneride armeede suurenemist. Kuid indialased ja hiinlased kahtlevad, kas liigne teaduse alane koolitus, mida ei toeta kunsti-, kirjandus-, muusika- ja humanitaarteaduste teadmised, viib selleni, et Indira ja Shu kasvavad igavate lastena, kes ei suuda uuendusi teha.

"Keegi siin ei taha õppida humanitaarteadusi, kõik tahavad saada inseneri- või majanduskraadi," ütles India ühe suurima allhankeettevõtte MphasiS tegevjuht Jerry Rao. "Meist on saamas ambitsioonikate programmeerijate ja ärimeeste rahvas." Ta ütles kahetsusega, et uuel indiaanlaste põlvkonnal poleks Vidyadhar Naipauli ja Amartya Senit, viidates India kirjanikule ja India majandusteadlasele, Nobeli preemia laureaatidele.

Innovatsioon on sageli kunsti ja teaduse süntees ning parimad uuenduslikud lahendused hõlmavad sageli mõlemat. Jerry Rao sõnul austati Indias 50 aastat tagasi sanskriti asjatundjaid, kuid nüüd peetakse kõrgelt lugu vaid inseneridest, programmeerijatest, ärimeestest ja arstidest. "Sel aastal saab Ameerikas sanskriti keeles kraadi rohkem inimesi kui Indias ja sanskrit on meie kultuuri juur!" - ütles Jerry Rao.
Kuidas seda muret seletada? Tõsiasi on see, et arvutid, fiiberoptika ja Internet on ühtlutanud majanduslikke võimalusi, luues ülemaailmse platvormi, millega paljud mängijad saavad ühenduse luua. Kapital liigub nüüd üha kiiremini, et meelitada parimaid talente kõikjale, nii et iga riik soovib parandada oma elanikkonna talentide taset. Kui kõigil on juurdepääs samale tehnoloogiale, on "ainus pikaajaline eelis" üksikisiku anne, ütlevad äriteadlased John Hagel III ja John Seely Brown.

Niisiis avastasin, et India seab endale ülesandeks kiiresti liikuda äriprotsesside allhangelt (B.P.O.), mis seisneb Ameerika ettevõtete hüvanguks kontoritöö tegemises ja programmide kirjutamises, teadmusprotsesside allhankele (K.P.O.), st. pakkuda iseseisvamaid ideid ja tooteid.
"Kas me oleme rahvana loovad?" küsis India ühe juhtiva tehnoloogiaettevõtte Wipro esimees Azim Premji. "Meie jõukuse järgi otsustades kultuuripärand, kahtlemata; meie kunst ja kirjandus on maailma suurimate seas. Peame tooma nende vaimu majandus- ja ärisfääri."

Kuid selle sammu astumiseks on India ettevõtjate hinnangul vaja teha suuri muudatusi stagneerunud haridussüsteemis, mis eeldab õpetaja vaieldamatut autoriteeti. "Kui me ei lase oma õpilastel küsida, miks ja lihtsalt ütleme neile, kuidas, teeme ikkagi allhanget, mis ei hõlma juhtimist, mis nõuab keerulisi suhteid ja arutluskäiku, teiste inimeste vajaduste mõistmist," ütles Nirmala Sankaran. , India haridusettevõtte HeyMath tegevjuht.

Võin eeldada, et hariduse globaalse lähenemise protsess on algamas. Hiina ja India püüavad sisendada oma õpilastesse rohkem loovust. Ameerika läheneb matemaatika ja muude teaduste õpetamisele põhjalikumalt. See lähenemine soodustab oluliselt ülemaailmset arengut. Kuid mõned võidavad rohkem, teised aga vähem. Suurimad võitjad on need, kes loovad õige tasakaalu varakult ja enamikus koolides.

Lühendatud The New York Timesi uudisteteenistuse ja Syndicate Co. loal.