Algkoolide õppematerjalide väljatöötamine. Umk ehk hariduslikud ja metoodilised kompleksid põhikoolile

Informaatika metoodiline käsiraamat keskkoolide 1. klasside õpetajatele
(+CD-ROM)

Sisaldab informaatika kursuse programmi põhikooli 1. klassile, temaatilist ja tunniplaani. Keskkoolide 1. klasside õpetajatele. Metoodiline käsiraamat on osa arvutiteaduse õppe- ja metoodikast algklassid keskkoolid. Tutvustatakse tundide läbiviimise, ülesannete ja harjutuste lahendamise meetodeid ning tähelepanu ja mälu diagnoosimise ülesandeid. Käsiraamatuga on kaasas CD pedagoogilise tarkvara paketiga "Fantaasiariik. Esimesed sammud" õpetaja soovil tundide läbiviimiseks arvutis.

Arvutiteadus ja IKT algkoolis. Metoodiline käsiraamat.

Algklasside õpetajad, algklassilastega tegelevad informaatikaõpetajad, samuti lapsevanemad kaasaegne haridus nende lapsed. Esitatakse 3. ja 4. klassi tunniarendused, mis määratlevad eesmärgid, tundide eesmärgid, õpilaste tegevusliigid ja õppetooted, informaatika õpetamise erinevad vormid, meetodid ja tehnikad noorematele koolinoortele. Lastele informaatika õpetamiseks pakutakse metoodilisi soovitusi lähtuvalt nende loomingulisest tegevusest, isiklikest huvidest ja igapäevastest vajadustest.

Tunnimärkmed informaatikaõpetajatele: Algkool. Algkooli õpetajate raamatukogu

Detailplaneeringu vormis käsiraamat kajastab praktilisi kogemusi informaatikakursuste õpetamisel algkoolides. Käsiraamat on mõeldud keskkoolide informaatikaõpetajatele. Raamat aitab informaatikaõpetajal jagada õppematerjali ja korraldada tundide põhietappe.

Informaatika metoodiline käsiraamat keskkoolide 2.-4. klasside õpetajatele
(+ CD)

Metoodiline käsiraamat on osa keskkoolide algklasside informaatika õppe- ja metoodikast. Sisaldab informaatika kursuste programmi põhikooli 2.-4.klassile, temaatilist ja tunniplaani. Metoodilised arendused tundide läbiviimiseks, ülesannete ja harjutuste lahendamiseks, lisaülesanded kooliõpilaste individuaalse ja isiksusliku arengu elluviimiseks, tähelepanu ja mälu diagnoosimise ülesanded, iseseisvad ja testid, soovitused arvutitoe kasutamiseks õppetundides ning informaatikaõpetuse tulemuste jälgimiseks ja hindamiseks algklassides. Käsiraamatuga on kaasas CD pedagoogiliste tarkvaravahendite paketiga Fantaasiariik õpetaja soovil tundide läbiviimiseks arvutis. Keskkoolide 2-4 klasside õpetajatele.

2 osas. 1. osa

Samas spetsiaalselt disainitud praktilise osa kasutamisel Infotehnoloogia kursusega töötamine nõuab 68 tundi aastas.

4. klassi õppe-metoodiline komplekt koosneb õpikust-vihikust (kaheosalisest), projektivihikust ja õpetaja käsiraamatust, mis sisaldab temaatiline planeerimine, kursuse oluliste kontseptsioonide kommentaarid, samuti probleemide arutelu ja lahendamine jm Informaatika kursus on mõeldud koolituseks kolme aasta jooksul mahus 34 tundi ega ole tingimata seotud arvutiga.

Õpik algkooli 4. klassile.
2 osas. 2. osa

Kursusel on ülesanded, mis avardavad õpilaste silmaringi, arendavad loogilist mõtlemist, tähelepanu, vaatlust, kujutlusvõimet ja mälu. Õpik on loogiline jätk A. L. Semenovi kasvatuslikule ja metoodilisele komplektile 2.-3. Kursuse programm järgib keskhariduse kohustuslikku minimaalset haridussisu õppeasutused. Arvutiteaduse kursus 4. klass. asus tööle, mis pälvis Vene Föderatsiooni presidendi auhinna haridusvaldkonnas, see vastab UNESCO alghariduse informaatika soovitustele.

Õppeaine: matemaatika

VPR eesmärk sellel teemal " Maailm meie ümber" - hinnata 4. klassi õpilaste üldharidusliku koolituse taset vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. VPR võimaldab diagnoosida aine- ja metaainete tulemuste saavutamist, sealhulgas universaalse õppe kujunemise taset. tegevused (ULA) ja interdistsiplinaarsete mõistete valdamine haridustrajektooridõpilaste abil saab hinnata isiklikke õpitulemusi.

Teema: Keskkond

Simulaatorite seeria vastab täielikult põhikooli föderaalsele haridusstandardile (teine põlvkond). Simulaator on mõeldud olulise moodustamiseks ja arendamiseks matemaatilisi oskusi kolmanda klassi õpilased. Selle põhieesmärk on arendada 1000 piires kiire ja täpse loendamise oskust. Erinevate ülesannete süsteem aitab lastel õppida praktilisi võtteid arvude 1000 piires liitmiseks ja lahutamiseks, korrutamiseks ja jagamiseks. Õpetajad ja kasvatajad saavad simulaatorit oma töös kasutada lisaharidus. Need simulaatorid aitavad õpilaste vanematel organiseerida iseseisev töö matemaatika kursuse programmi eduka valdamise eest 3. klassis. See simulaator esitab 15 näidet määratud teema kohta.
Esitlusega töötades liikuge hiireklõpsuga järgmisele slaidile

Õppeaine: matemaatika

Sihtrühm: 3. klass

Esitlusega töötades liikuge hiireklõpsuga järgmisele slaidile

Õppeaine: matemaatika

Sihtrühm: 3. klass

Matemaatika testimise KIM-i eesmärk on hinnata 4. klassi õpilaste üldharidusliku ettevalmistuse kvaliteeti vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. VLP-d võimaldavad diagnoosida aine- ja metaainete tulemuste saavutamist, sealhulgas universaalse õppetegevuse (UAL) kujunemise taset ja interdistsiplinaarsete mõistete valdamist. VPR-i tulemusi koos haridusorganisatsioonis olemasoleva, õpilaste individuaalseid haridustrajektoore kajastava teabega saab kasutada isiklike õpitulemuste hindamiseks.
Matemaatikatöö tegemiseks on antud 45 minutit. Töö sisaldab 12 ülesannet.

Õppeaine: matemaatika

Sihtrühm: 4. klass

Ülevenemaalised testimistööd (VPR) viiakse läbi, võttes arvesse rahvusvahelise Venemaa ühiskonna rahvuslikku, kultuurilist ja keelelist eripära, et jälgida föderaalsele riiklikule haridusstandardile ülemineku tulemusi ja nende eesmärk on välja selgitada väljaõppe tase. koolilastest.

Vene keele töö tegemiseks antakse teile 90 minutit. Töö koosneb kahest osast ja sisaldab 15 ülesannet. 1. ja 2. osa ülesandeid täidetakse erinevatel päevadel. 1. osa ülesannete täitmiseks on teil aega 45 minutit. Samuti on teil 2. osa ülesannete täitmiseks aega 45 minutit.
Töö tegemisel ei ole lubatud kasutada õpikut, töövihikuid, grammatika teatmeteoseid, õigekirjasõnastikke ega muid teatmematerjale.
Vajadusel saate kasutada mustandit.

Teema: vene keel

Sihtrühm: 4. klass

Simulaatorite seeria vastab täielikult põhikooli föderaalsele haridusstandardile (teine põlvkond). Simulaator on mõeldud kolmanda klassi õpilaste oluliste matemaatiliste oskuste kujundamiseks ja arendamiseks. Selle põhieesmärk on arendada 1000 piires kiire ja täpse loendamise oskust. Erinevate ülesannete süsteem aitab lastel õppida praktilisi võtteid arvude 1000 piires liitmiseks ja lahutamiseks, korrutamiseks ja jagamiseks. Simulaatorit saavad oma töös kasutada õpetajad ja lisaõppeõpetajad. Õpilaste vanematel aitavad need simulaatorid korraldada iseseisvat tööd matemaatikakursuse programmi edukaks valdamiseks 3. klassis. See simulaator esitab 16 näidet määratud teema kohta.
Esitlusega töötades liikuge hiireklõpsuga järgmisele slaidile

Õppeaine: matemaatika

Sihtrühm: 3. klass

Tunni esitlus meid ümbritseva maailma kohta.
Haridus- ja hariduskompleks "Venemaa kool"
Teema põhiküsimus: Mille poolest on riigid Prantsusmaa ja Suurbritannia sarnased ja erinevad?
Lapsed otsivad erinevust Prantsusmaa ja Suurbritannia vahel.
Õpilased saavad teada, millised vaatamisväärsused neis riikides on.

Teema: Keskkond

Sihtrühm: 3. klass

Õppeaine: matemaatika

Sihtrühm: 3. klass

Simulaator on mõeldud individuaalseks või rühmatööks vene keele tundides 4. klassis. Eesmärgid: konjugatsioonialaste teadmiste kinnistamine;
konjugatsiooni määramise oskuste harjutamine; verbide leidmine - erandid, kontrollioskuste arendamine; tegusõnade isikulõpude kirjutamisel;
õigekirjavalvsuse, enesekontrolli, huvi ja positiivne suhtumine vene keele õppimiseks.

Teema: vene keel

Sihtrühm: 4. klass

Õppeaine: matemaatika

Sihtrühm: 3. klass

Õppeaine: matemaatika

Sihtrühm: 3. klass

Simulaatorite seeria vastab täielikult põhikooli föderaalsele haridusstandardile (teine põlvkond). Simulaator on mõeldud kolmanda klassi õpilaste oluliste matemaatiliste oskuste kujundamiseks ja arendamiseks. Selle põhieesmärk on arendada 1000 piires kiire ja täpse loendamise oskust. Erinevate ülesannete süsteem aitab lastel õppida praktilisi võtteid arvude 1000 piires liitmiseks ja lahutamiseks, korrutamiseks ja jagamiseks. Simulaatorit saavad oma töös kasutada õpetajad ja lisaõppeõpetajad. Õpilaste vanematel aitavad need simulaatorid korraldada iseseisvat tööd matemaatikakursuse programmi edukaks valdamiseks 3. klassis. See simulaator esitab 30 näidet määratud teema kohta.
Esitlusega töötades liikuge hiireklõpsuga järgmisele slaidile

Õppeaine: matemaatika

Sihtrühm: 3. klass

Ressurss loodi programmis MS Office PowerPoint 2010, kasutades päästikuid.
Eesmärk: luua tingimused õpilaste 100 piires numeratsiooni tundmise süstematiseerimiseks.
Ressursikasutuse koht ja vorm tunnis ja kooliväline tegevus- õpetaja äranägemisel.
Sobib igasse koolituskeskusesse.

Lapsed peavad aitama vanaemal borši valmistamiseks köögivilju koguda. Selleks peavad nad ülesande hoolikalt läbi lugema ja klõpsama õige vastusega köögiviljal.

Töö ressursiga toimub juhtnuppude abil.

Sihtrühm: 2. klass

Õppeaine: matemaatika

Sihtrühm: 3. klass

Haridusasutuste ja õpetajate orienteerimiseks olemasolevates haridus- ja metoodilistes kompleksides tutvustame neid lühikirjeldus.

Praegu on Vene Föderatsioonis traditsioonilised ja arendavad haridussüsteemid.
Traditsioonilised programmid hõlmavad järgmist:“Vene kool”, “21. sajandi algkool”, “Kool 2000”, “Kool 2100”, “Harmoonia”, “Tulevane algkool”, “Klassikaline algkool”, “Teadmiste planeet”, “Perspektiiv”. Arendussüsteemid sisaldavad kahte programmi: L.V. Zankova ja D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

Allpool on ülalnimetatud haridus- ja metoodiliste komplekside (UMC) lühikirjeldus. Üksikasjalikumat teavet iga hariduskompleksi kohta leiate näidatud saitidelt.

Haridus- ja metoodiline kompleks "Venemaa kool"

(toimetanud A. Plešakov)

Kirjastus "Prosveštšenje".
Veebisait: http://school-russia.prosv.ru

Traditsiooniline Venemaa kooli programm on eksisteerinud aastakümneid. Autor ise rõhutab, et see komplekt loodi Venemaal ja Venemaa jaoks. Programmi põhieesmärk on "äratada lapses huvi õppida tundma oma riiki ja selle vaimset suurust, selle tähtsust globaalses mastaabis". Traditsiooniline programm võimaldab teil oskusi põhjalikult harjutada haridustegevus(lugemine, kirjutamine, arvutamine), mis on vajalikud edu saavutamiseks keskkoolis.

Autorite V. G. Goretski, V. A. Kirjuškini, L. A. Vinogradskaja hariduslik ja metoodiline kursus “Kirjaoskuse ja kõne arendamise õpetamine” vastab kõigile kaasaegsed nõuded laste õpetamine algkoolis.

Kirjaoskuse koolituse perioodil tegeletakse laste foneetilise kuulmise arendamise, lugemise ja kirjutamise algteadmiste õpetamisega, laste arusaamade laiendamisega ja selgitamisega. ümbritsev reaalsus, sõnavara rikastamine ja kõne arendamine.

Lisaks "Vene ABC-le" sisaldab komplekt kahte tüüpi koopiaraamatuid: V. G. Goretski, N. A. Fedosova koopiaraamatud ja V. A. Iljuhhina "Miracle Copybook". Nende eripära seisneb selles, et nad mitte ainult ei arenda kompetentse kalligraafilise kirjutamise oskusi, vaid annavad ka võimaluse parandada käekirja erinevates õppeetappides ja erinevates vanuserühmades.

Iga lapse kognitiivsete võimete arendamiseks on uuendatud matemaatika kursuse ülesannete teemasid, tutvustatud mitmekesist geomeetrilist materjali ning antud meelelahutuslikke ülesandeid, mis arendavad laste loogilist mõtlemist ja kujutlusvõimet. Suurepärane väärtus antakse võrdlusele, võrdlemisele, omavahel seotud mõistete, ülesannete vastandamisele, vaadeldavate faktide sarnasuste ja erinevuste selgitamisele.
Komplektis on õpikud ja õppevahendid uus põlvkond, mis vastab kõigile kaasaegse õpperaamatu nõuetele.
Kirjastus Prosveštšenie annab välja õpikuid ja õppevahendeid haridusliku õppekompleksi “Venemaa kool” jaoks.

Õpikute süsteem “Venemaa kool”:
1. ABC - V.G.Goretski, V.A.Kiryushkin, L.A.Vinogradskaja jt.
2. Vene keel - V.P., V.G.
3. Vene keel - L.M. Zelenina ja teised.
4. Kirjanduslik lugemine- L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova jt.
5. inglise keel- V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova ja teised.
6. Inglise keel (võõrkeeleõpetuse laiendatud sisu) - I.N. Bondarenko, T.A.
7. saksa keel- .I.L.Bim, L.I.Rõžova, L.M.Fomicheva.
8. prantsuse keel- A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. hispaania keel- A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V.Moreno.
10. Matemaatika - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Arvutiteadus – A.L. Semenov, T.A. Rudnitšenko.
12. Maailm meie ümber – A.A. Plešakov ja teised.
13. Venemaa rahvaste vaimsete ja moraalsete kultuuride alused - A. V. Kuraev, D. I. Murtazin jt.
14. Muusika – E.D. Kritskaja, G.P. Sergejeva, T.S. Shmagina.
15. kaunid kunstid- L.A. Nemenskaja, E.I. Koroteeva, N.A. Gorjajeva.
16. Tehnoloogia – N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova ja teised.
17. Kehaline kultuur - V.I.

Haridus- ja metoodiline kompleks "Perspektiiv"

(toimetanud L.F. Klimanova)

Kirjastus "Prosveštšenje".
Veebisait: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Õppe- ja metoodiline kompleks"Perspektiiv" on ilmunud alates 2006. aastast. Hariduskompleks sisaldab õpikute ridu järgmistes ainetes: “Kirjaoskuse õpetamine”, “Vene keel”, “Kirjanduslik lugemine”, “Matemaatika”, “Maailm meie ümber”, “Tehnoloogia”.

Haridus- ja metoodiline kompleks “Perspektiiv” loodi kontseptuaalsel alusel, mis kajastab kaasaegseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika vallas, säilitades samas tiheda seose klassikalise vene koolihariduse parimate traditsioonidega.

Hariduskompleks tagab teadmiste kättesaadavuse ja programmimaterjali kvaliteetse assimilatsiooni, algklassiõpilase isiksuse igakülgse arengu, arvestades tema ealisi iseärasusi, huvisid ja vajadusi. Hariduskompleksis "Perspektiiv" on eriline koht vaimsete ja moraalsete väärtuste kujundamisel, maailma ja Venemaa kultuurilise ja ajaloolise pärandi ning Vene Föderatsioonis elavate rahvaste traditsioonide ja tavadega tutvumisel. Õpikutes on ülesanded iseseisvaks, paaris- ja rühmatööks, projektitegevusteks, aga ka materjale, mida saab kasutada tunni- ja õppekavavälises tegevuses.

Seda kasutatakse õppematerjalides ühtne süsteem navigatsioon õpetajatele, õpilastele ja lapsevanematele, mis aitab töötada teabega, korrastada ja struktureerida õppematerjale, planeerida õpilaste tegevusi tunnis, korraldada teostust kodutöö, kujundab iseseisva töö oskust.

Kirjaoskuse kursus eristub suhtlus-kognitiivse ja vaimse-moraalse suunitlusega. Kursuse põhieesmärk on aktiivne moodustumine kõik kõnetegevuse liigid: kirjutamis-, lugemis-, kuulamis- ja kõneoskus, esimese klassi õpilaste verbaalse mõtlemise arendamine, suhtlemisoskus ning enese ja teiste mõistmine. Uue süsteemi tõhususe tagavad õppematerjalid, mis on valitud vastavalt lapse kognitiivsete huvide, mängu- ja kognitiivsete huvide arengutasemele. meelelahutuslikud harjutused, struktuuriliselt kujundlikud mudelid sõnadest, mida kirjutatakse erinevatesse kommunikatiivsetesse kõneolukordadesse. Sellega seoses esitatakse sõna erinevalt, nimelt mitte ainult hääliku-tähe kompleksina, vaid tähenduse, tähenduse ja selle hääliku-tähevormi ühtsusena.

Õppe- ja õppekompleksi “Kirjaoskuse õpetamine” lehekülgedel on loodud kõik tingimused diferentseeritud lähenemiseks puuetega õpilastele. erinevad tasemed ettevalmistus kooliks.
Vene keele õpetamine on orgaaniliselt seotud kirjaoskuse õpetamisega ja sellel on ühine fookus. Kursuse eripäraks on holistiline nägemus keelest, mis võimaldab uurida keelt (selle foneetilisi, leksikaalseid ja grammatilisi aspekte), kõnetegevust ja teksti kõnetööna.

Kursuse “Kirjanduslik lugemine” põhieesmärk on algklassiõpilase isiksuse kujundamine, kultuuri- ja ajaloopärandiga tutvumine ning lugemispädevuse kujundamine. Selleks kasutatakse õpikus kõrgkunstilisi tekste ja eri rahvaste folklooriteoseid. Küsimuste ja ülesannete süsteem aitab kaasa verbaalse suhtluse kultuuri kujunemisele, õpilaste loominguliste võimete arendamisele, tutvustab vaimseid ja kõlbelisi väärtusi, tutvustab eetilisi ja esteetilisi norme, arendab õpilaste kujundlikku ja loogilist mõtlemist ning loob. nooremate koolilaste huvi kunstiteose kui sõnakunsti vastu. Kategooriad « Iseseisev lugemine”, “Perekonna lugemine”, “Lähme raamatukokku”, “Meie teater”, “Lugeja - koolitusraamat”, “Kirjandusmaa väikesed ja suured saladused”, “Minu lemmikkirjanikud” pakuvad erinevaid töövorme. kirjandusteos, süstematiseerivad teadmisi ja rikastavad lapse praktilisi kogemusi, tutvustavad raamatutega töötamise süsteemi nii tunnis kui ka klassivälises tegevuses.

"Mitte ainult matemaatika, vaid ka matemaatika õpetamine" on matemaatika õpetamise ja õppimise õpetuse juhtiv idee, mille eesmärk on tugevdada matemaatikahariduse üldist kultuurilist kõla ja suurendada selle tähtsust lapse isiksuse kujunemisel. Materjali sisu on suunatud nooremate kooliõpilaste vaatlemise, võrdlemise, üldistamise ja kõige lihtsamate mustrite leidmise oskuste arendamisele, mis võimaldab omandada heuristlikke arutlusmeetodeid, nende loogikat, arendab divergentset mõtlemist kui vaimse mõistuse kõige olulisemat komponenti. aktiivsust, kõnekultuuri ja võimaldab neil matemaatika abil laiendada oma ideid ümbritseva maailma kohta. Palju tähelepanu pööratakse õpilaste arvulise kirjaoskuse arendamisele ja ratsionaalsetel tegevusmeetoditel põhinevate arvutusoskuste kujundamisele.

Õpikud on ühesuguse ülesehitusega ja koosnevad 3 osast: numbrid ja tehted nendega, geomeetrilised kujundid ning nende omadused, kogused ja nende mõõtmine.

Kursuse “Maailm meie ümber” juhtidee on loodus- ja kultuurimaailma ühtsuse idee. Ümbritsevat maailma käsitletakse loodus-kultuurilise tervikuna, inimest kui looduse osa, kultuuri loojat ja selle produkti.

Kursusel avatakse mõiste „maailm meie ümber“ ülesehitus selle kolme komponendi – loodus, kultuur, inimesed – ühtsuses. Neid kolme komponenti käsitletakse järjekindlalt ühiskonna erinevatel sotsiokultuurilistel tasanditel (perekond, kool, väike kodumaa, kodumaa jne), mille tõttu määratakse põhilised pedagoogilised käsitlused aine valdamisel: kommunikatiiv-aktiivsus, kultuurilooline, vaimne. - orienteeritud.

Õppeaine “Tehnoloogia” põhieesmärk on luua üliõpilastele tingimused disainitegevuse kogemuste saamiseks kontseptsioonist toote esitlemiseni. Nooremad kooliõpilased valdavad paberi, plastiliini ja looduslike materjalidega töötamise tehnikaid, ehituskomplekte, uurivad erinevate materjalide omadusi ja nendega töötamise reegleid. Selline lähenemine loob tingimused regulatiivsete universaalsete kasvatustegevuste kujunemiseks nooremates kooliõpilastes, võimaldab kujundada spetsiifilisi isikuomadusi (täpsus, tähelepanelikkus, abivalmidus jne), suhtlemisoskusi (paaris-, rühmatöö), oskusi töötada. teavet ja omandada põhilised arvutitehnikad.

Õpikutes sisalduv materjal on üles ehitatud rännaku vormis, mis tutvustab õpilastele inimtegevust erinevates sfäärides: Inimene ja Maa, Inimene ja vesi, Inimene ja õhk, Inimene ja inforuum.

Õpikus “Tehnoloogia” on kasutusele võetud sümboolne toote kvaliteedi ja keerukuse hindamise süsteem, mis võimaldab kujundada õpilase edu motivatsiooni ja enesehinnangut.

Hariduskompleksi "Perspektiiv" koosseis sisaldab:
Õpikud ainete kaupa (1.-4. klass)
Töövihikud
Loomingulised märkmikud
Didaktilised materjalid õpilasele: “Lugeja”, “Sõnade võluvägi”, “Matemaatika ja arvutiteadus”, “Eluohutuse alused”.
Metoodilised juhendid õpetajatele: õppeainete tunniarendused, täiendavad õppe- ja metoodilised materjalid, kalender- ja teemaplaneering, tehnoloogilised kaardid.

Kalendri-temaatiline planeerimine ja tehnoloogilised kaardid, mis pakuvad õpetajale tõhusat ja kvaliteetset õpetamist, liikudes tunni planeerimiselt teemaõppe kujundamiseni, on üles pandud hariduskompleksi “Perspektiiv” veebisaidi lehtedele.

Hariduskompleksi "Perspektiiv" kuuluvad õpikud:

1. ABC – L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Vene keel - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Kirjanduslik lugemine – L.F.Klimanova, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretski.
4. Matemaatika – G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova.
5. Maailm meie ümber – A.A. Plešakov, M. Yu. Novitskaja.
6. Tehnoloogia – N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromõslova

Õppe- ja metoodiline kompleks “Kool 2000...”

Kirjastus "Yuventa"
Veebisait: http://www.sch2000.ru

Tegevusmeetodi „Kool 2000...“ didaktiline süsteem pakub lahendusi päevakajalistele haridusprobleemidele elukestva õppe süsteemis (koolieelne õppeasutus - kool - ülikool). See põhineb matemaatika pideval kursusel koolieelikutele, alg- ja keskkooli, mis keskendub laste mõtlemise, loominguliste jõudude arendamisele, matemaatikahuvile, tugevate matemaatikateadmiste ja -oskuste kujundamisele ning valmisolekule enesearenguks. Programm "Õpi õppima" võtab arvesse võimalust töötada selle programmiga erinevate võimaluste tingimustes õppekava OU (4 tundi või 5 tundi nädalas).

Programmi “Kool 2000...” põhieesmärk on lapse igakülgne areng, tema enesemuutmis- ja enesearenguvõimete kujundamine, maailmapildi ja moraalsed omadused, tingimuste loomine edukaks sisenemiseks kultuuri ja ühiskonna loomeellu, indiviidi enesemääratlemiseks ja eneseteostuseks.

Sisu valik ja matemaatiliste põhimõistete õppimise järjekord viidi läbi programmis “Õpi õppima” lähtudes. süstemaatiline lähenemine. Ehitas N.Ya. Vilenkin ja tema õpilased, mitmetasandiline algsete matemaatiliste mõistete süsteem (SNMP, 1980) võimaldas kehtestada menetluse põhimõistete juurutamiseks kooli matemaatikaõppes, tagades nendevahelised järjestikused seosed ning kogu sisu ja metoodiliste joonte pideva arendamise. matemaatika kursuse 0-9.

„Õpi õppima“ programmis on õppeprotsessi korraldamise aluseks tegevuspõhise õppemeetodi „Kool 2000“ didaktiline süsteem, mida saab kasutada kahel tasemel: alg- ja tehnoloogiline.

Põhikooli matemaatikakursust “Õppima õppimine” saab õpetajate enda valikul kasutada koos teiste Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi õpikute föderaalsetes nimekirjades sisalduvate õppeainete kursustega. Sel juhul nagu didaktiline alus, mis tõhustab õpetajate tööd hariduse muutlikkuse tingimustes, on võimalik tegevusmeetodi tehnoloogiat kasutada algtasemel.

Programmi “Õppima õppima” (“Kool 2000...”) matemaatika õppematerjalid algkoolile.

1. Matemaatika – L.G. Peterson

Õpikud on varustatud õppevahendite, didaktiliste materjalide ja arvutiprogrammiga edusammude jälgimiseks.

Edasi lugemist
2. Peterson L.G., Kubõševa M.A., Mazurina S.E. Mida tähendab võimalus õppida. Õppe- ja metoodiline käsiraamat.-M.: UMC “Kool 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Tegevuspõhine õppemeetod: haridussüsteem “Kool 2000...” // Jätkuva haridussfääri ülesehitamine - M.: APK ja PPRO, UMC “Kool 2000...”, 2007.a.

Õppe- ja metoodiline kompleks “Kool 2100”

(teaduslik juhendaja - L.G. Peterson)

Kirjastus "Balass"
Veebisait: http://www.school2100.ru/

Haridusõppe õppekava tegevuspõhimõttele vastava õpetamise käigus realiseerub ülesanne kujundada funktsionaalselt kirjaoskaja isiksust. Erinevat ainesisu kasutades õpib õpilane omandama uusi teadmisi ja otsima vastuseid tekkivatele küsimustele. Kõik programmis olevad õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. Iseloomulik tunnus see haridusprogramm on minimaxi põhimõte. Ta eeldab, et õpikute autorid ja õpetaja annavad õpilasele võimaluse (soovi korral) materjalist maksimumi võtta. Õpikud sisaldavad selleks rohkelt infot, võimaldades õpilasel teha personaalseid valikuid. Samal ajal peab iga õpilane valdama minimaalses sisus sisalduvaid olulisi fakte, mõisteid ja seoseid (Föderaalriigi haridusstandardid ja programminõuded). Miinimum esitatakse õpilasele tundides uute teadmiste avastamiseks, tugevdatakse ja esitatakse kontrollimiseks. Maksimaalne võimaldab õpilasel enda isiklikke vajadusi ja huve rahuldada.

Nii on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab.

Kasutades haridussüsteemis “Kool 2100” kasutatavat probleemidialoogi tehnoloogiat, õpivad koolilapsed igas tunnis seadma eesmärki, koostama selle saavutamiseks plaani, otsima lahendust ja mõtisklema tekstiga töötamise tulemuste üle. Kommunikatiivsete üldhariduslike oskuste arendamiseks kasutatakse tekstiga töötamise tehnoloogiat. Seega on Kool 2100 haridussüsteemi õpikuid kasutades töötaval õpetajal võimalus saavutada uusi kasvatuslikke eesmärke lihtsalt kvaliteetsete tundide läbiviimisel, kasutades selles süsteemis kasutusele võetud tehnoloogiaid.

Haridusõppekompleksi “Kool 2100” õpikute nimekiri
1. Kruntvärv - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Vene keel - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Kirjanduslik lugemine – R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Inglise keel – M.Z. Biboletova ja teised.
5. Matemaatika – I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Õhuke.
6. Maailm meie ümber – A.A. Vahrušev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Kaunid kunstid – O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaja.
8. Muusika - L.V. Školjar, V.O.
9. Tehnoloogia – O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Kehaline kultuur – B.B.Egorov, Yu.E. Ümberistutamine.

Haridus- ja metoodiline kompleks "Perspektiivne algkool"

(teaduslik juhendaja - N.A. Churakova)

Kirjastus "Akademkniga/õpik"
Veebisait: http://www.akademkniga.ru

Haridusõppe kontseptsioon põhineb humanistlikul veendumusel, et kõik lapsed on võimelised edukalt õppima, kui neile luuakse vajalikud tingimused. Õppeprotsessi muudab edukaks õpilaste vanuse arvestamine. Kõik komplekti kuuluvad õpikud pakuvad õpetajatele võimalusi piirkondliku komponendi rakendamiseks.

Valides õppematerjal, materjali esitamise keele arendamisel ja komplekti metoodilise aparaadi arendamisel võeti arvesse järgmisi komponente.

Õpilase vanus. Esimesse klassi astuja võib olla kuue-, seitsme- või kaheksa-aastane. Ja see ei ole esimese klassi õpilase vanuse langetamise probleem, vaid erinevas vanuses laste samaaegse viibimise probleem tunnis, mis nõudis mängu- ja õppetegevuse kombineerimist kogu esimese õppeaasta jooksul.

Õpilaste erinevad arengutasemed.Õpilane, kes ei osalenud lasteaed, tuleb kooli sageli väljakujunemata sensoorsete standarditega. See eeldas sensoorsete standardite kujundamise probleemi lahendamist koolituse kohanemisperioodil.

Üliõpilase topograafiline kuuluvus. Materjali valikul arvestatakse nii linnas kui maal elava õpilase kogemust.

Erinevad klassisuurused.Üksikasjalik ülesannete sõnastus koos juhistega organisatsioonilised vormid Nende rakendamine (rühmas, paaris) võimaldab koolinoortel üsna pikka aega iseseisvalt õppida, mis on väikese ja väikese kooli jaoks oluline. Õpikute sarnane ülesehitus iga ainevaldkonna sees ja sama väline intriig kõigi komplekti kuuluvate õpikute puhul aitavad erinevates vanuserühmades, samas ruumis asuvatel õpilastel olla ühtses õpperuumis.

Erinevad vene keele oskuse tasemed.Õppe- ja õppekompleksi “Tulevane Algkool” arendamisel arvestati, et mitte kõikide õpilaste emakeel ei ole vene keel ning tänapäeva koolilapsel on suur hulk logopeedilised probleemid. Sellele probleemistikule lahenduse leidmine nõudis mõne olulise vene keele teoreetilise seisukoha revideerimist, ortopeedilise töö eriliinide väljatöötamist ja tööd pöördsõnastikuga.

Komplektis sisalduva ainesisu valdamise tulemusena on igal õpilasel võimalus omandada üldhariduslikke oskusi. Õppige neid tegevusviise, mis vastavad riikliku haridusstandardi nõuetele. Need on eelkõige esmased oskused otsida vajalikku teavet sõnastikest, teatmeteostest ja raamatukogu kataloogist. Õpikute omavaheliste ristviidete süsteem, millest igaühel on oma eripära haridusvaldkond sõnaraamatud, annab õpilasele võimaluse nelja-aastase õppe jooksul omandada õigekirja-, õigekirja-, tagurpidi-, selgitavate, fraseoloogiliste, etümoloogiliste ja entsüklopeediliste sõnaraamatutega töötamise oskused.

Metoodilise aparaadi paigutamine laste tundide ajal tegevuste korraldamiseks iga õpiku kehasse võimaldab komplektil täita sellist föderaalse osariigi haridusstandardi nõuet nagu hariduskoostöö kujundamine - oskus pidada läbirääkimisi, jagada tööd ja hinnata oma panust. õppetegevuse üldtulemusele.

Üksik-, paaris-, rühma- ja kollektiivse töö korraldamiseks on loodud ühtne sümbolite süsteem kõigis õpikutes.

Haridusõppekompleksi “Tulevane algkool” õpikute loetelu

1. ABC – N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Vene keel - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Kirjanduslik lugemine - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matemaatika - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Judina.
5. Maailm meie ümber – O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Arvutiteadus - E.N. Benenson, A.G. Paautova.
7. Tehnoloogia – T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

Edasi lugemist
1) Tšurakova R.G. Kaasaegse õppetunni tehnoloogia ja aspektanalüüs
Tšurakova N.A., Malakhovskaja O.V. Muuseum teie klassiruumis.

Õppe- ja metoodiline kompleks „Arendus. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine" (RÜTM)

(UMK “Klassikaline Algkool”)

Kirjastus "Drofa"
Veebisait: http://www.drofa.ru

Õppe- ja metoodiline kompleks „Arendus. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine" (RIHTM) loodi õppekompleksi "Klassikaline algkool" baasil, mille põhijooneks on moodsate metoodiliste probleemide lahendamise lähenemisviiside ja praktikas kontrollitud didaktika põhimõtete kombinatsioon, mis võimaldab koolilastel saavutada püsivalt kõrget. hariduslikud tulemused.

Õppe- ja metoodiline kompleks „Arendus. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine" (RITHM) muudetud vastavalt föderaalseadusele osariigi standard ja täiendatud uute õpikutega (võõrkeel, keskkond, kehaline kasvatus). Hariduskompleksi kuuluvad programmid, õppevahendid, töövihikud. Põhiainete õppeliinid on varustatud didaktiliste materjalide, testide ja visuaalsete abivahendite komplektidega. Kõik õppekompleksi komponendid on integreeritud ühtsesse metoodilisse süsteemi, omavad kaasaegset kujundust, ulatuslikku metoodilist aparaadi ja professionaalselt teostatud illustratsioone.

Vene keele ja kirjandusliku lugemise ainereal emakeel Seda peetakse mitte ainult uurimisobjektiks, vaid ka vahendiks lastele teiste erialade õpetamisel, mis aitab kaasa meta-aineoskuste kujunemisele. Õpikutes sisalduvad tekstid ja harjutused avardavad teadmisi kodumaast, selle loodusest, aitavad kaasa patriotismi kasvatamisele, käitumisnormide ja -reeglite, traditsiooniliste moraaliväärtuste, tolerantsuse kujundamisele ning seega ka vajaliku kujundamisele. isikuomadused, mis on hariduse kõige olulisem tulemus.

Matemaatika õppimise käigus kaasatakse õpikud aktiivsesse iseseisvasse ja rühmategevusse, mille olulisim tulemus on nende mõtlemise paindlikkuse, kriitilisuse ja muutlikkuse arendamine. Aineliini metoodiline aparaat on suunatud loogiliste oskuste arendamisele: õppeülesande mõistmisele, selle lahendamiseks oma tegevuste iseseisvale kavandamisele, selleks optimaalsete meetodite valimisele.

Võõrkeelsete ainesuundade aluseks olev metoodika on loodud algkooliõpilaste võõrkeeleoskuse kujundamiseks. Inglise keele kursusel rakendatav kultuuride dialoogi põhimõte võimaldab lapsel sujuvalt võõrkeelde siseneda suhtlusruum. Saksa keele kursus on suunatud igat tüüpi suhtlemisoskuste – kuulamise, rääkimise, lugemise ja kirjutamise – omavahel seotud kujundamisele. Võõrkeelekursuste sisu aitab kaasa lapse kuuluvuse tunnetusele kindlasse keele- ja kultuurikogukonda – vene kodanikuidentiteeti.

Ümbritseva maailma ainereal viiakse läbi loodusteaduste ning sotsiaal- ja humanitaarteadmiste lõimimist, mis paneb aluse tervikliku maailmapildi kujunemisele, lahendab keskkonnamõtlemise, tervisliku kultuuri arendamise probleeme. ja turvaline eluviis, rahvuslike väärtuste süsteem, vastastikuse lugupidamise ideaalid, patriotism, mis põhineb etnokultuurilisel mitmekesisusel ja Venemaa ühiskonna üldisel kultuurilisel ühtsusel.

Kaunite kunstide teemaliin on keskendunud indiviidi esteetilisele arengule, mis põhineb Venemaa ja maailma rahvaste kunstipärandi parimate näidete valdamisel. See on üles ehitatud süsteemse õpikäsituse põhimõtetele ning peegeldab kunstiõpetuse kommunikatiivset ja moraalset olemust.

Õpilaste esteetiline, vaimne ja moraalne areng muusika ainesuuna kasutamisel toimub läbi muusikakultuuri kui harmooniliselt arenenud isiksuse kõige olulisema komponendiga tutvumise. Muusikakursus on üles ehitatud laiale integreerivale alusele humanitaar- ja esteetilise tsükli ainetega. See põhineb universaalsete haridustoimingute - isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete, kommunikatiivsete - moodustamise põhimõttel.

Tehnoloogia ja kehalise kasvatuse aineliin sisaldab erakordseid metoodilisi võtteid vajalike aine- ja metaaineoskuste ning põhikoolilõpetaja isiksuseomaduste arendamiseks. Liinid on praktikale orienteeritud ja pakuvad laialdasi võimalusi noorematele koolinoortele õppe- ja klassivälise tegevuse korraldamiseks.

UMK "Areng. Individuaalsus. Loovus, mõtlemine" (RITM) on suunatud föderaalse osariigi standardiga määratletud haridustulemuste saavutamisele ning "Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ja hariduse kontseptsiooni elluviimisele".

Hariduskompleksi “Klassikaline algkool” kuuluvad õpikud:
1. ABC – O.V. Džezheley.
2. Vene keel - T.G. Ramzaeva.
3. Kirjanduslik lugemine - O.V.
4. Inglise keel – V.V. Bužinski, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Saksa keel - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matemaatika - E.I.Alexandrova.
7. Maailm meie ümber - E.V. Saplina, V.I. Sivoglazov.
8. Kaunid kunstid – V.S. Kuzin, E.I. Kubõškina.
9. Tehnoloogia.- N.A. Malõševa, O.N. Maslenikova.
10. Muusika - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Kehaline kultuur – G.I. Pogadajev.

Haridus- ja metoodiline kompleks “XXI sajandi algkool”

(teaduslik juhendaja - N.F. Vinogradova)

Kirjastus "Ventana - Graf"
Veebisait: http://www.vgf.ru

Komplekt põhineb A.N. tegevuse teoorial. Leontyeva, D.B. Elkonin ja V.V. Davidova. Üldine eesmärk koolitus - selle vanuse jaoks juhtivate tegevuste kujundamine. Algklassiõpetajate eesmärk ei ole lihtsalt õpilast õpetada, vaid õpetada teda ennast õpetama, s.t. haridustegevus; Õpilase eesmärk on omandada õppimisvõime. Akadeemilised ained ja nende sisu toimivad selle eesmärgi saavutamise vahendina.

Õppetöö vormid, vahendid ja meetodid on suunatud algklassiõpilases (esimese klassi 1. pooles) eelduste ja seejärel kasvatustegevuse oskuste arendamisele. ajal algharidus Algklassiõpilasel kujunevad kasvatustegevuses oskused, mis võimaldavad edukalt kohaneda algkooliga ja jätkata aineõpet mistahes õppe- ja metoodilise komplekti järgi.

Põhikoolilõpetaja juhtivateks omadusteks on võime iseseisvalt mõelda ja mis tahes küsimust analüüsida; oskus konstrueerida väiteid, püstitada hüpoteese, kaitsta valitud seisukohta; ideede olemasolu oma teadmiste ja teadmatuse kohta arutlusel olevas küsimuses. Seega on õpetamise ja õppimise kompleksil kaks metoodilist tunnust. Seega omandab õpilane haridusliku ja metoodilise komplektiga "21. sajandi algkool" töötades põhimõtteliselt erineva rolli - "teadlase". See positsioon määrab tema huvi tunnetusprotsessi vastu. Nagu ka tähelepanu suurendamine õpilaste loomingulisele tegevusele, lähtudes iga õpilase initsiatiivist ja iseseisvusest.

Hariduskompleksi “XXI sajandi algkool” õpikute loetelu

1. Kruntvärv – L.E. Žurova.
2. Vene keel - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Kirjanduslik lugemine – L.A. Efrosinina.
4. Inglise keel - UMK “FORWARD”, M.V Verbitskaja, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matemaatika - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaja, O.A.Rydze.
6. Maailm meie ümber – N.F. Vinogradova.
7. Muusika - O.V. Ušatševa, L.V. Koolipoiss.
8. Kaunid kunstid – L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaja
9. Tehnoloogia – E.A. Lutseva.
10. Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused (4. klass) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poljakov.

Sisu õppeained Haridusõpe on keskendunud lapse emotsionaalse, vaimse, moraalse ja intellektuaalse arengu ning enesearengu stimuleerimisele ja toetamisele; luua lapsele tingimused iseseisvuse, algatusvõime ja loominguliste võimete näitamiseks erinevates tegevustes. Samas säilib laste teadmiste omastamise ja oskuste valdamise tähtsus arenguvahendina, kuid neid ei peeta alghariduse eesmärgiks omaette.

Õpetamise ja õppimise ainetes tugevdatakse humanitaarset suunitlust ja selle mõju lapse emotsionaalsele ja sotsiaal-isiklikule arengule. Õppekompleks sisaldab sisu, mis aitab lapsel säilitada ja taasluua maailmapildi terviklikkust, tagab tema teadlikkuse objektide ja nähtuste erinevatest seostest ning arendab samal ajal võimet näha sama objekti erinevatest külgedest. . Selle komplekti peamine omadus on selle terviklikkus: kõigi klasside ja õppeainete õpikute ja töövihikute struktuuri ühtsus; tüüpülesannete otsast lõpuni ridade ühtsus, õppetegevuse korraldamise lähenemisviiside ühtsus.

Haridusliku õppekompleksi “Teadmiste planeet” õpikuid ja õppevahendeid annavad välja kirjastused “Astrel” ja “AST”.
UMK sisaldab:

1. Aabits – autor T.M. Andrianova.
2. Vene keel - autor T.M. Andrianova, V.A. Iljuhhina.
3. Kirjanduslik lugemine – E.E.Katz
4. Inglise keel - N.Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaja.
5. Matemaatika – M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Maailm meie ümber - G.G Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Muusika – T.I. Balanova.

Õppe- ja metoodiline komplekt “Harmoonia”

(teaduslik juhendaja - N.B. Istomina)

Kirjastus "XXI sajandi ühendus".
Veebisait: http://umk-garmoniya.ru/

IN hariduslik ja metoodiline komplekt Rakendatud "Harmoonia": õpilaste õppetegevuse korraldamise meetodid, mis on seotud kasvatusülesande püstitamise, selle lahendamise, enesekontrolli ja -hinnanguga; produktiivse suhtluse korraldamise viisid, mis on haridustegevuse kujunemise vajalik tingimus; Noorematele juurdepääsetavate kontseptsioonide kujundamise meetodid koolieas põhjuse-tagajärje seoste, mustrite ja sõltuvuste teadvustamise tase.

Kursuse aluseks on sihipärase ja süstemaatilise töö metoodiline kontseptsioon nooremate kooliõpilaste vaimse tegevuse tehnikate arendamiseks: analüüs ja süntees, võrdlemine, klassifitseerimine, analoogia ja üldistamine programmis ette nähtud matemaatilise sisu omandamise protsessis.

Kursusele "Kirjaoskuse õpetamine" mõeldud aabits "Minu esimene õpik" tagab mitte ainult esimese klassi õpilaste esmase lugemis- ja kirjutamisoskuse arendamise, vaid ka nende mõtlemise, kognitiivsete huvide, keeletaju, keeleoskuse kujunemise. foneetiline kuulmine, õigekirjavalvsus, kõne- ja lugemisoskus, tutvumine lasteraamatumaailmaga, samuti õpperaamatutega töötamise kogemuse saamine.

Aabits hõlmab nii lugema hakkavate laste kui ka nende laste aktiivset edendamist, kes on lugemistehnikate omandamise eri etappides.

Üldiselt loob see aabits tingimused lugemise ja vene keele õpetamise edukaks jätkamiseks üksikute õppeainete raames.
Õpikutes “Meie keele saladustesse” esitatud vene keele kursus tagab nooremate kooliõpilaste keele- ja kõneoskuse kujunemise, nende funktsionaalne kirjaoskus samaaegselt neis kogu universaalsete haridustoimingute kompleksi kujunemisega.

Sellele aitab kaasa tegevuspõhise lähenemise rakendamine õppekorralduses, mille puhul keele- ja kõnemõistete, reeglite kujundamine ning oskuste kallal töötamine kulgeb motiveerimisest ja õpiülesande püstitamisest selle lahendamiseni ning mõistmise kaudu. vajalik tegutsemisviis, omandatud teadmiste kasutamine, võime kontrollida teostustegevust ja selle tulemust.

Keeleõpe on kommunikatiivse orientatsiooniga, kuna see on allutatud õpilaste kõne arendamisele, nende kõnetegevuse kõigi vormide täiustamisele.

Kirjaoskuse kujunemine koolinoorte õigekirjavalvsuse ja õigekirja enesekontrolli sihipärase arendamise alusel.

Kursus "Kirjanduslik lugemine" hõlmab noorema kooliõpilase lugemisoskuse kujundamist, mille määravad lugemistehnikate valdamine ja kirjandusteose valdamise meetodid, raamatutes navigeerimise oskus ja iseseisva lugemistegevuse kogemuse omandamine.

Kirjandusliku lugemise õpetamine on samuti suunatud:
nooremate kooliõpilaste vaimse ja moraalse sfääri rikastamine, hea ja kurja, õigluse ja aususe ideede arendamine, mitmerahvuselise Venemaa rahvaste kultuuri austamine;
universaalse õppetegevuse valdamine
igat tüüpi kõnetegevuse parandamine, monoloogi konstrueerimise ja dialoogi pidamise oskus;
loominguliste võimete arendamine;
esteetilise suhtumise kasvatamine sõnakunsti, lugemishuvi ja raamatute vastu, ilukirjandusmaailmaga suhtlemise vajadus;
lugeja silmaringi laiendamine.

Matemaatika kursusõpikus esitletud, moodustab programmimaterjali valdamise käigus sihipäraselt igat tüüpi universaalsed õppetegevused (ULA) õpilastele. Seda soodustavad: kursuse sisu koostamise loogika, erinevad metoodilised võtted nooremate kooliõpilaste õppetegevuse korraldamiseks, õppeülesannete süsteem, mille eesmärk on õpilaste poolt sooritada. erinevat tüüpi tegevused.

Kursuse õppimise käigus omandavad lapsed: kursuse programmiga ettenähtud matemaatilisi teadmisi, oskusi ja vilumusi ning õpivad neid kasutama ümbritsevate objektide, protsesside, nähtuste kirjeldamisel, kvantitatiivsete ja ruumilised suhted; omandada oskused: luua arutluskäiku; argumenteerima ja õigeid väiteid eristama mõistlikke ja põhjendamatuid otsuseid; tuvastada mustrid; luua põhjus-tagajärg seosed; viia läbi erinevate matemaatiliste objektide analüüs, tuues välja nende olulised ja mitteolulised tunnused, mis tagavad nende eduka jätkamise matemaatikaõppes algklassides.

Kursuse "Maailm meie ümber" sisu omadused on: loodusteaduste, sotsiaalteaduste ja ajalooteadmiste esitamise integreeriv iseloom; UUD eesmärgipärane kujundamine ainealaste teadmiste ja oskuste arendamise käigus.

Ümbritseva maailma uurimine on suunatud:
kujundada nooremates kooliõpilastes terviklik pilt loodus- ja sotsiaalkultuurilisest maailmast, keskkonna- ja kultuurikirjaoskusest, looduse ja inimestega suhtlemise moraalsetest, eetilistest ja ohututest standarditest;
ainealaste teadmiste, oskuste ja universaalse õppetegevuse kompleksi valdamine hariduse edukaks jätkamiseks algkoolis;
oskuste arendamine ümbritseva maailma objektide vaatlemiseks, analüüsimiseks, üldistamiseks, iseloomustamiseks, arutlemiseks, loomeprobleemide lahendamiseks;
kodaniku haridus, kes armastab oma Isamaad, on teadlik oma kuuluvusest sellesse, austab sealsete rahvaste eluviisi, kombeid ja traditsioone, püüdes osaleda keskkonna- ja loometegevuses.

Põhikursus, mis on esitatud õpikutes "Tehnoloogia", on sisuline transformatiivne tegevus, mis võimaldab integreerida kontseptuaalseid (spekulatiivseid), visuaal-kujundlikke, visuaalselt efektiivseid komponente kognitiivne tegevus.

Kursuse "Kauned kunstid" põhijooned:
koolinoorte tutvustamine kujutava kunsti kujundikeelega kui ümbritseva maailma emotsionaalse ja eetilise arengu alusega;
koolituse kommunikatiivne suunitlus, indiviidi visuaalse põhikultuuri hariduse ja esmase arengu tagamine kujutav kunst visuaalne kommunikatsioon;
tegevuspõhine lähenemine visuaal-, kujundus- ja dekoratiivkunstilise tegevuse õppimisele ja edasisele praktilisele arendamisele;
probleemprobleemidest lähtuv õppimine, kui õpetaja esitab lõplikku vastust välja pakkumata küsimusi, mis aitavad õpilastel endil õige otsuseni jõuda;
kognitiivse tegevuse meetodite kujundamine ja huvi arendamine maailma kunstilise uurimise valdkonnas, lapse sensoorse ja praktilise loomingulise kogemuse rikastamine.

Muusikakursus, mis on esitatud õpikutes “Muusikakunsti kõrgusteni”, on järgmised omadused:
kooliõpilaste muusikalise mõtlemise arendamine läbi erinevate muusikažanrite valdamise;
muusikalise materjali valik keskendudes maailma muusikakunsti meistriteostele, mis aitab lapsel kujundada selle standardnäidiste põhjal terviklikku arusaama muusikakultuurist;
muusikalise mõtlemise kujundamine koos laulutüübiga sümfoonilisel tasandil;
maailma muusikakunsti meistriteoste "taasloomise" metodoloogiline põhimõte, mis seisneb selles, et teose terviklikule tajumisele eelneb lapse poolt selle "loomise" etapp läbi helilooja tee põhietappide läbimise;
kooliõpilaste poolt muusika kui kunstivormi iseseisvuse loomine, mis on võimeline inimeste tundeid ja mõtteid oma vahenditega edasi andma tänu erinevate muusikažanride muusikapiltidega tutvumisele ning muusika ja muusika ja muusika mitmetahuliste seoste avaldamisele. elu.

Õpikute “Kehaline kasvatus” eesmärk on kujundada õpilaste põhialused tervislik pilt elu, oskus suhelda ja suhelda eakaaslastega, planeerida oma tegevust, jagada koormust ja puhata selle elluviimise ajal, analüüsida ja objektiivselt hinnata oma töö tulemusi, hinnata kehaehituse ja kehahoiaku ilu ning tehniliselt korrektselt sooritada motoorikat. tegevused.

Kirjastus “21. Sajandi Ühendus” annab välja õpikuid ja õppevahendeid õppe- ja õppekeskusele “Harmoonia”.
Kolleegidega suhtlemiseks ja kogemuste vahetamiseks loodi haridussüsteemis "Harmoonia". sotsiaalne võrgustik- www.garmoniya-club.ru

UMK sisaldab:
1. Aabits – autor M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Vene keel - autor M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko.
3. Kirjanduslik lugemine – autor O.V. Kubasova.
4. Matemaatika – autor N.B. Istomina.
5. Maailm meie ümber – autor O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Tehnoloogia - autor N.M. Konõševa.
7. Kaunid kunstid - (kirjastus Yakhont), autor: T.A Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Muusika - (kirjastus Yakhont), autor: M.S. Krasilnikova, O.N. Nekhaeva.
9. Kehaline kultuur - (kirjastus Yakhont), autor: R.I. Tarnopolskaja, B.I.

Aasta: 2014

Formaat: doc

Matemaatika arenguülesannete kogumik 2. klassile koos metoodiliste soovituste ja vastustega

Uusim matemaatika "Kirega õppimine"

Seda raamatut saab algklassiõpetaja kasutada 2. klassi matemaatikatundide mitmekesistamiseks ja klassivälises tegevuses. Selle kollektsiooni kasutamine aitab arendada õpilaste leidlikkust ja loogilist mõtlemist.

1. peatükk Ülesanded üks-ühele (mitmetähenduslik) kirjavahetus ja objektide vaheliste seoste leidmine

Peatükk 2. Leidlikkuse ülesanded

3. peatükk. Kombinatoorsed probleemid

Peatükk 4. Probleemid puuduvate ja lisatingimustega, sõnastamata küsimused

5. peatükk. Kaudse iseloomuga probleemid

Peatükk 6. Probleemid mitme lahendusega

Peatükk 7. Otsiülesanded

Peatükk 8. Probleemid tikkudega

Kirjastaja: Eksam

Õppe- ja metoodiline komplekt õpetajatele

Aasta: 2013

Lehekülgi: 109

Formaat: PDF

» on vajalik õppetunni ja lisatundide läbiviimisel 2. klassis vastavalt föderaalsele haridusstandardile.

Jätkates sarnaste algkooliõpilaste õpitulemuste parandamise käsiraamatute sarja, on see raamat struktuurselt jagatud 30 õppetükiks.

Iga tund sisaldab omakorda erinevat tüüpi arendavaid ülesandeid, võttes arvesse 2. klassis õppetegevuses kasutatavat.

Siin saab õpetaja kombineerida ja kasutada oma tundides seda, mida ta antud õppeperioodi jooksul vajab, intelligentsuse teste, tähelepanu harjutusi, mänge, grafomotoorseid harjutusi - üldiselt huvitavaid ja meelelahutuslikke arendavaid ülesandeid 2. klassi õpilastele.

Kirjastaja: Eksam

Õppe- ja metoodiline komplekt (arengutunnid 1. klassile)

Aasta: 2013

Lehekülgi: 80

Formaat: PDF

Algkooliõpetajate haridus- ja metoodiline komplekt "" sobib suurepäraselt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetega klassidele.

Käsiraamat sisaldab spetsiaalseid arendavaid ülesandeid 1. klassile, mille eesmärk on arendada algkooliõpilasi erinevates tunnetusvaldkondades, näiteks:

üldiste intellektuaalsete oskuste arendamine

Paranenud tähelepanu, mälu arendamine

Ruumitaju ja sensomotoorsete oskuste kujunemine

Õppimismotivatsiooni tõstmine

Lapse isiklik areng.

Kõik esitatud arendusülesanded on esitatud erinevates vormides: need on testid, harjutused ja mängud 1. klassi õpilastele.

Käsiraamatus olev materjal on mugavalt jagatud klassideks, mis on õpetajale väga mugav.

Keel: vene

Formaat: PDF

Õpik algklasside õpetajatele " Tüüpilised ülesanded universaalsete haridusaktsioonide kujundamiseks. Töö teabega. 4. klass»

Sisaldab ülesandeid ja harjutusi, mis jäävad põhikooliõpilaste elukogemuse piiridesse.

Kasutusjuhend sisaldab jaotist "Arvutiga töötamine". Selle materjali tutvustamise eesmärgid on konkreetsed - need nõuavad lastelt mitte niivõrd personaalarvutiga töötamise, vaid teabega töötamise oskust üldiselt. Arvutit peetakse kaasaegseks võimsaks vahendiks praktiliste õpiülesannete lahendamisel.

Kasutusjuhend koosneb kahest osast: tüüpülesannete kogumik universaalse õppetegevuse kujundamiseks neljanda klassi õpilastele Ja metoodilisi soovitusi navigatsiooniosa õpetajale, mis teeb lihtsaks navigeerimise nii ülesannete rakendamisel kui ka tunnivälise tegevuse korraldamisel.

Slaid 2

Asjakohasus

Ühiskonna globaalsed informatiseerimise protsessid – tekstiinfo hulga kasv igal aastal, uute nõuete kehtestamine selle analüüsile, süstematiseerimisele ja töötlemise kiirusele – on seadnud keelehariduse valdkonna teoreetikud ja praktikud vastamisi vajadusega välja töötada uusi. lähenemised lugemise õpetamisele. Lugema õpetamise probleem muutub kõige aktuaalsemaks alghariduse kaasajastamise valguses. Föderaalse osariigi haridusstandard rõhutab, kui oluline on õpetada põhikoolis mõtestatud lugemist nii emakeeles kui ka inglise keeles. võõrkeeled, ja märgitakse, et lugemine kaasaegses infoühiskond on "meta-aine" või "ülesubjekti" iseloomuga ja lugemisoskus on seotud universaalse õppetegevusega.

Universaalsete haridustoimingute mõistes koos teiste kognitiivsete universaalsed toimingud Esile tõstetakse semantilise lugemise toimingud, mis on seotud lugemise eesmärgi mõistmise ja lugemise tüübi valikuga sõltuvalt kommunikatiivsest ülesandest ning põhi- ja kõrvalteabe määramisest, probleemi sõnastusest ja teksti põhiideest.

Slaid 3 Nooremate kooliõpilaste tekstide tajumine ei vasta küpse lugeja tajumisele ja sellel on mitmeid tunnuseid:

Fragmenteeritus, terviklikkuse puudumine teksti tajumisel;

Nõrkus loetu analüüsimisel ja sünteesil;

Sõltuvus vähesest elukogemusest;

Elamuste elavus, spontaansus ja emotsionaalsus;

Huvi levik pigem kõne sisu kui kõnevormi vastu;

Ebapiisavalt täielik ja korrektne arusaam kujundlikest ja ekspressiivsetest kõnevahenditest;

Taju reproduktiivse taseme ülekaal.

Slaid 4

Algklassiõpetaja esmane ülesanne: iga algklassiõpilane peab valdama tugeva ja tervikliku lugemisoskuse. Lugemisoskus on keeruline nähtus. See koosneb kahest küljest: semantilisest ja tehnilisest.

Semantiline:

loetu sisu ja tähenduse mõistmine.

Tehniline:

lugemise viis,

lugemistempo,

õige lugemine,

väljendusrikkus.

Slaid 5

Lugemise tüübid:

1 . vaatamine,

2. Sissejuhatus – otsing (valikuline) ja abstraktne lugemine (koos

teabe tihendamine),

3. Semantiline (kriitiline , õppimine) lugemine - kui täielik ja

tekstis sisalduva teabe täpne mõistmine.

Semantiline lugemine erineb mis tahes muust lugemisest selle poolest, et see on protsessis

teksti lugemine, selle tõlgendamise protsess, annetus

tähendust, võttes arvesse selle väärtus-semantilisi aspekte.

Slaid 6 Kaasaegne metoodika hõlmab lugemistegevust, mis võimaldabmõtle teksti kohalenne lugemist, lugemise ajal ja pärast lugemise lõpetamist. Just see täiuslikul lugemisoskusel põhinev läbimõeldud lugemine tutvustab lapsele kultuuritraditsiooni, kirjandusmaailma sukeldumist, oma isiksuse arengut ja tundmist. Metoodikas on tavaks iseloomustada lugemisoskust, nimetades selle neli omadust:korrektsus, ladusus, teadlikkus ja väljendusoskus . Kõik need omadused on omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad, seetõttu tuleks lugeja ettevalmistamisel arvestada lugemisoskuse kõigi nelja omadusega samaaegset tööd, mis realiseerub juba lugema ja kirjutama õppimise perioodil. Mis tahes õppimisel on sellise süsteemi olemasolu veelgi olulisem kunstiteosed. Iga lugemistund peaks olema õppetundteadlik lugemine.

Slaid 7 Lugemisoskuse arenguetapid alustaval lugejal.

Metoodikas on lugemisoskuse kujunemisel kolm etappi:

Analüütiline etapp mida iseloomustab see, et kõik kolm lugema õppimise komponenti (taju, hääldus ja mõistmine) on üksteisest eraldatud – selle tunnuseks on silbilugemine. Tavaliselt esineb see kirjaoskuse etapis.

Slaid 8

Sünteetiline etapp eeldab, et kõik kolm komponenti esinevad samaaegselt. Selles etapis hakkab laps lugema terveid sõnu. Sellesse etappi ülemineku peamine märk on kohalolek lugemiselintonatsioon. Intonatsioon ilmneb alles siis, kui laps säilitab oma mõtetes loetava üldise tähenduse. Tavaliselt toimub see põhikooli teisel aastal.

Slaid 9

Slaid 10

Teekond analüütilisest etapist automatiseerimisetappi on algkoolilapse jaoks edukas eeldusel, et õpetaja loob järgmise töörežiimi (tehnikad, helitehnikate rakendamise viisid)

Igapäevased kohustuslikud lugemisharjutused;

Individuaalne, arvestades psühholoogilised omadused laps, tekstide valik;

Õpetaja süstemaatiline töö vigade vältimiseks laste lugemisel, samuti süsteem nende parandamiseks;

Spetsiaalselt organiseeritud endale ettelugemine (sosinaga, vaikne), mida saab korraldada mitte varem kui koos kolmas klass, kuna see on visuaalsele analüsaatorile edastatav täiesti erinev teave, mis juhtub täiesti erinevalt.

Me ütleme sageli, et ta ei taha lugeda. Ei, ta lihtsalt ei saa! Alles 9–10. eluaastaks kujunevad välja tegevuse vabatahtliku eneseregulatsiooni ja tähelepanu organiseerimise mehhanismid. Keskendumiseks on ju vaja oma tähelepanu vabatahtlikult koondada.

Slaid 11 Töötage lugemise täpsuse ja sujuvuse nimel.

Lugemise õigsusest ja ladususest on mõtet rääkida alles siis, kui lugeja tekstist aru saab. Selle oskuse harjutamiseks on olemas järgmised toimingud:tehnikaid , mis esindab kahte suunda:

Spetsiaalsete treeningharjutuste kasutamine, mis parandavad visuaalset taju, artikulatsiooniaparaadi arendamist ja hingamisregulatsiooni. Need aitavad ennetada tüüpilised vead lugemisel (tähtede, silpide, ridade väljajätmine, nende ümberpaigutamine; suvaliste elementide sisestamine lugemisühikutesse; kordamised lugemisel on vajalikud selleks, et laps loetu tähenduse säiliks ja õpetaja ei peaks seda viga järsult katkestama, muidu takistab lapse üleminekut sünteetilise lugemise staadiumisse)

Mitmekordse lugemise põhimõtte rakendamine kunstiteoste lugemisel. Põhimõte on pidevalt juhtida lapse tähelepanu tähenduslikult oluliste ja seeläbi teose olemusse tungivate lõikude ülelugemisele ning saavutada korrektne ladus lugemine. Sujuvus sõltub lugemisväljast ja peatuste kestusest. Kogenud lugeja teeb liinil 3–5 peatust, kogenematu lugeja lugemisväli on väga väike ja ta suudab peatuda igal tähel. Suutmatus salvestatud segmenti mällu säilitada sunnib teid naasma loetu juurde. Seetõttu tegeleb õpetaja visuaalse taju treenimise ajal ka lugemise ladususega.

Slaid 12 Lugemisteadvuse kallal töötamine

Selles mõttes eeldatakselapse mõistmine enamik sõnu, mida kasutatakse otseses või ülekantud tähenduses; üksikute lausete ja nende omavaheliste suhete mõistmine; teksti üksikute osade, nende sisemiste seoste mõistmine ja lõpuks kogu teksti tähenduse mõistmine.Tehnikad Selle tehnika rakendused võivad olla erinevad:

Peegli lugemise tehnika : kass - vool, suu - tor, ema - amam; tehnika kõrvaldab harjumuspärased klišeed, moodustab silmaliigutuste reguleerimisel meelevaldsuse, laps ei märka loogikaviga, kuna sõnal ei pruugi olla tähendust;

Tule välja järg . Lugedes ainult sama sõnaosa sõnaosad: kala kalapüük , lind kalapüük , muho kalapüük , bob kraav , kooma kraav ; mõtterida jookseb läbi sõna keskosa, täpsus esimese poole hääldamisel ei ole vajalik. Tehnika eesmärk on suunata lapse tähelepanu sõnade lõppudele, mida paljud sageli ei tee (käivitub äraarvamise hetk ja fraaside tähendus kaob täielikult)

Slaid 13

Vahelejätvate tähtede vastuvõtt (täpitähtede lugemine), mitte tingimata õigekirja sisu. Lünki saab suurendada, seejärel fikseeritakse lapse mällu terviklikud kujutised tähtedest ja nende kombinatsioonidest, mis parandab vasaku poolkera kuklakoore sekundaarset tsooni, mille normaalne toimimine on verbaalse materjali tajumise neuropsühholoogiline alus. .

Slaid 14-15

Ridade lugemine kaetud põhjaga . See loob mängumotivatsiooni ja arendab loovat mõtlemist, treenib visuaalset ja lühiajalist mälu. Mälu maht laieneb, kuna korraga on vaja mälus hoida mitu sõna.

Slaid 16

Korduvate kergete sõnade või fraaside kollektiivne lugemine : mjäu-mjäu, head aega, tahame põrsaste kombel nuriseda. See tehnika vabastab lapse teadvuse ja võimaldab tal tunda end protsessis osalejana.

Slaid 17-18

Otsige tekstist määratud sõnu . Sageli on need vanasõnad, lastelaulud, mõistatused. Selliseid sõnu korratakse muutmata, kuid peate neid tekstist otsima, lugedes seda mitu korda. See võimaldab mõista tekstis väljendatud ideed.

Slaid 19

Lausetes puuduvate sõnade täitmine vihjetega mõnele nende tähele. Vihje annavad mitmed tähed, mis neid ainulaadselt määratlevad: kus sa oled olnud, kiisu? Inglise omal on k.r.l..s! See tehnika aitab ühendada lugemistehnika täiustamise hüpoteetiliste oskuste arendamisega.

Slaid 20

Semantiline lugemine - lugemisviis, mis on suunatud sellele, et lugeja mõistaks teksti semantilist sisu.

Semantiliseks mõistmiseks ei piisa lihtsalt teksti lugemisest, on vaja infot hinnata ja sisule vastata.

Kuna lugemine on meta-aineoskus, on selle koostisosad kõigi universaalsete haridustoimingute struktuuris:

Personaalne UUD sisaldab lugemismotivatsiooni, õpimotiive, suhtumist endasse ja kooli;

Regulatiivses õppetegevuses - õpilase omaksvõtt õpiülesandega, tegevuse vabatahtlik reguleerimine;

Kognitiivses UUD-s - loogiline ja abstraktne mõtlemine, töömälu, loov kujutlusvõime, keskendumisvõime, sõnavara.

Kuidas aidata lapsel seda pädevust omandada?

Semantiline lugemisstrateegia tagab tekstist arusaamise, valdades selle arendamise tehnikaid lugemiseelsetel, lugemise ajal ja pärast lugemist..

Slaid 21

Semantilise lugemise eesmärk – mõista võimalikult täpselt ja täielikult teksti sisu, haarata kõiki detaile ja mõista infot praktiliselt.

See on hoolikas lugemine ja tähenduse mõistmine tekstianalüüsi kaudu.

Arengule aitab kaasa semantilise lugemisoskuse omamine suuline kõne ja selle tulemusena kirjutamine.

Slaid 22

Tehnoloogia sisaldab kolme tekstiga töötamise etappi.

I etapp. Töö tekstiga enne lugemist

1. Ootus (ootus, eelseisva lugemise ennustamine). Teksti semantilise, temaatilise, emotsionaalse orientatsiooni määramine, selle tegelaste tuvastamine teose pealkirja, autori nime, märksõnade, tekstile eelnevate illustratsioonide järgi, lähtudes lugeja kogemusest.

2. Tunni eesmärkide seadmine, arvestades õpilaste üldist töövalmidust.

Slaid 23

II etapp. Tekstiga töötamine lugemise ajal

1. Teksti esmane lugemine . Iseseisev lugemine tunnis või lugemine - kuulamine või kombineeritud lugemine (õpetaja valikul) vastavalt teksti omadustele, õpilaste vanusele ja individuaalsetele võimalustele. Primaarse taju tuvastamine. Õpilaste esialgsete eelduste kokkulangevuse tuvastamine loetava teksti sisu ja emotsionaalse värvinguga.

1. Teksti uuesti lugemine . Aeglane "mõtlik" uuesti lugemine (kogu teksti või selle üksikute fragmentide kohta).

2 . Teksti analüüs (võtted: dialoog autoriga läbi teksti, kommenteeritud lugemine, vestlus loetu üle, võtmesõnade, lausete, lõikude, semantiliste osade jms esiletõstmine). Iga semantilise osa kohta täpsustava küsimuse esitamine.

3. Vestlus teksti sisu üle . Loetu kokkuvõtte tegemine. Tekstile üldistavate küsimuste esitamine. Viidates (vajadusel) üksikutele tekstikatkedele.

4. Ilmekas lugemine.

Slaid 24

III etapp. Töö tekstiga pärast lugemist

1. Kontseptuaalne (semantiline) vestlus tekstil . Kollektiivne arutelu loetu üle, arutelu. Lugeja tõlgenduste (tõlgenduste, hinnangute) korreleerimine teosele autori positsiooniga. Teksti põhiidee või selle peamiste tähenduste komplekti tuvastamine ja sõnastamine.

2. Tutvuge kirjanikuga . Lugu kirjanikust. Vestlus kirjaniku isiksusest. Töö õpikumaterjalide ja lisaallikatega.

3. Töö pealkirja ja illustratsioonidega . Arutelu pealkirja tähenduse üle. Õpilaste suunamine valmis illustratsioonidele. Kunstniku nägemuse korreleerimine lugeja ideega.

4. Loomingulised ülesanded , mis põhineb õpilaste lugemistegevuse mis tahes valdkonnal (emotsioonid, kujutlusvõime, sisu mõistmine, kunstiline vorm).

Kõige olulisem punkt Tekstiga töötamine on töötamine tundmatute, arusaamatute sõnadega. Lapsed märgivad üles neile võõrast teavet ja selgitavad üksikute sõnade tähendust, viidates erinevatele sõnaraamatutele, entsüklopeediatele ja teatmeteostele. Mõtteka lugemise lahutamatuks komponendiks on uuritava teksti konstruktiivne arutelu. Üks neist tõhusad meetodid on arutelud, mõtlemis- ja suhtlemisoskuste harjutus. Lugedes saab mõttetegevusena kasutada märkmeid. Lugemisprotsess lõpeb enda kujunemisegakriitiline arvamusi. Kriitiline arvamus ei tähenda eriarvamust, see tähendab enda suhtumist teksti sisusse, mis võib, aga ei pruugi ühtida autori omaga. Nõutav tingimus kriitiline hoiak peab olema teksti täielik mõistmine autori positsioonilt. Seal, kus puudub arusaam, on lugeja väited ja eitused mõttetud ja rumalad.

Slaid 25

Semantiline lugemine

esindab terviklik UUD , mis koosneb:

lugemise eesmärgi mõistmine ( Mille eest ?),

võimalus valida lugemise tüüp sõltuvalt selle eesmärgist ( Kuidas? kuidas?),

võime tuvastada esmast ja teisest teavet.

võime vabalt navigeerida ja tajuda erinevat laadi tekste,

oskus adekvaatselt hinnata tekstist saadud teavet.

Slaid 26

Metoodiline semantilise lugemise arendamise tehnikad

LISA – inglise keelest tõlgituna tähendab: interaktiivne salvestussüsteem

Sest tõhus lugemine ja tingsõnade abil mõtlemine

tähistused:

"!" - märgib juba teadaolevat,

"-" - tähistab seda, millega õpilane ei nõustu,

"+" - märgitakse midagi, mis on õpilase jaoks huvitav,

"?" - midagi, mis on ebaselge ja on soov rohkem teada saada,

Ja siis organiseerib õpilane materjali tabelisse.

Slaidid 27

Sihtmärk- 6 küsimuse abil mõista tekstis sisalduvat teavet ja mõista autori positsiooni (kirjandus- ja ajakirjandustekstides). Üks peamisi teabe mõistmise tehnikaid ontekstile küsimuste esitamine ja neile vastuste otsimine .

Igale kuuele kroonlehele on kirjutatud erinevat tüüpi küsimusi. Töö võib olla individuaalne, paaris või rühmatöö.

Tehnika praktiseerimisel on vaja õpilastele tähelepanu juhtida küsimuste kvaliteedile, välistades ebainformatiivsed, juhuslikud.

Slaid 28

Selgitavad (tõlgenduslikud) küsimused .

Kasutatakse tekstiteabe analüüsimiseks. Alusta sõnast"Miks" . Eesmärk on tuvastada põhjus-tagajärg seosed. Oluline on, et vastus sellisele küsimusele ei sisalduks tekstis valmis kujul, muidu muutub see lihtsaks.

Praktilised küsimused .

Suunatud rakendamisele, teooria ja praktika vahelise seose leidmisele.

Mida ma teeksin, kui ma oleksin kangelane?

Slaid 29

Küsimuste klassifikatsioon B. Bloomi poolt

Lihtsad küsimused .

Testige oma tekstiteadmisi. Vastus neile peaks olema tekstis sisalduva teabe lühike ja täpne reprodutseerimine.

Mis oli peategelase nimi? Kus voolab Volga?

Täpsustavad küsimused .

Nad viivad selle teksti mõistmise tasemele. Need on provokatiivsed küsimused, mis nõuavad "jah" ja "ei" vastuseid ning testivad tekstilise teabe autentsust.Kas on tõsi, et... Kui ma õigesti aru saan, siis...

Sellised küsimused annavad käegakatsutava panuse arutlusoskuste arendamisse.

Oluline on õpetada, kuidas neilt küsida ilma negatiivse varjundita.

Slaid 30

Küsimuste klassifikatsioon B. Bloomi poolt :

Need viitavad saadud teabe sünteesile. Need sisaldavad alati partiklit BY või tulevikuvormi ning sõnastus sisaldab prognoosi, fantaasia või oletuse elementi.

Mis juhtuks, kui... Mis muutuks, kui inimesel oleks 4 kätt? Kuidas oleks kangelase saatus teie arvates kujunenud, kui ta oleks ellu jäänud?

Hindamisküsimused.

Suunatud nähtuste, sündmuste, faktide hindamise kriteeriumide selgitamisele.Kuidas sa suhtud...?

Kumb on parem? Kas tegite õigesti...?

Slaid 31

Lugemine koos Bloomi peatuste ja küsimustega

tekst on jagatud semantilisteks osadeks koos peatustega. Küsimuste tüübid

mõtlemise arengu stimuleerimine:

- "tõlkele" ja tõlgendamisele – teabe tõlkimisele uutesse vormidesse ja

sündmuste, faktide, ideede vahelise seose kindlaksmääramine,

- mälu arendamiseks - saadud teabe äratundmine ja meeldejätmine,

- hindamisoskuste arendamise kohta - isiklik vaade saadud

teave koos hilisemate otsuste ja arvamuste kujundamisega,

- sisse analüütiline tegevus,

- rakendamiseks – teabe kasutamine lahendusvahendina

probleemid loo kontekstis või väljaspool seda.

Slaid 32

Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiad

KLOSTRID on viis materjali graafiliseks korraldamiseks,

võimaldades meil selgeks teha need mõtteprotsessid, mis

ilmnevad konkreetsesse teemasse sukeldumisel (visualiseerimismeetod).

Klaster on mittelineaarse mõtlemisvormi peegeldus.

Slaid 33

SINQWINE – kasutatakse materjali sünteesi meetodina. luuletus,

koosneb viiest teatud reeglite järgi koostatud reast

kirjutamine. Lakooniline vorm arendab kokkuvõtlikkust

teavet, väljendada tähendust mitmes tähendusrikkad sõnad, mahukas ja

lühiajaliselt.

Slaid 34

Tehnika "Paksud ja õhukesed küsimused"

Selgitage, miks...?

Miks sa arvad...?

Mis vahet on...?

Arvake ära, mis juhtub, kui...?

Mis siis, kui...?

Paksud küsimused nõuavad kahemõttelisi vastuseid.

Slaid 35

Peened probleemid

WHO…?

Mida…?

Millal…?

Võib-olla…?

Kas…?

Kas olete nõus...?

Slaid 36

Loe ja küsi

Sihtmärk: kujundada oskust iseseisvalt töötada trükitud teabega, sõnastada küsimusi ja töötada paaris.

1. Õpilased loevad vaikselt ette pakutud teksti või õpetaja valitud tekstiosa.

2. Õpilased moodustavad paarid.

3. Üks õpilastest sõnastab küsimuse, teine vastab sellele.

4. Küsimuste ja vastuste arutamine tunnis.

Slaid 37

Kahekordse kirjega päevik

Sihtmärk: arendada oskust esitada lugemise ajal küsimusi, hinnata teavet kriitiliselt ja võrrelda loetut oma kogemusega.

1. Õpetaja palub õpilastel jagada vihik kaheks osaks.

2. Õpilased peaksid lugemise ajal kirjutama vasakule poole üles hetked, mis tabasid, üllatasid, meenutasid mõnda fakti või tekitasid assotsiatsioone; paremal - kirjuta lakooniline kommentaar: miks just see hetk sind üllatas, milliseid assotsiatsioone see tekitas, milliseid mõtteid inspireeris.

Slaid 38

Lugemine peatustega

1. etapp – väljakutse .

Kavandatava teksti ülesehitamine võtmesõnade põhjal, jutu pealkirja arutelu ning selle sisu ja probleemide prognoos.

Selles etapis peavad lapsed ainult teksti pealkirja ja autori kohta käiva teabe põhjal ära arvama, millest tekst räägib.

2. etapp – arusaamine .

Teksti lugemine väikeste lõikudena koos nende sisu arutelu ja süžee arengu prognoosiga. Õpetaja esitatud küsimused peaksid katma Bloomi küsimuste kõik tasemed. Kohustuslik küsimus on: "Mis saab edasi ja miks?"

Olles tutvunud osaga tekstist, täpsustavad õpilased oma arusaama materjalist. Tehnika eripära seisneb selles, et oma idee selgitamise hetk (mõistmise etapp) on samal ajal väljakutse etapp järgmise fragmendiga tutvumiseks.

3. etapp – peegeldus . Vestluse lõpetamine.

Slaid 39

Assotsiatiivne põõsas

See on üks peamisi tehnikaid teabega töötamiseks enne lugemist.

Õpetaja annab märksõna või teksti pealkirja, kirjutavad õpilased üles kõik võimalikud seosed selle ümber, näidates nooltega mõistetevahelisi semantilisi seoseid.

See võimaldab värskendada olemasolevaid teadmisi, aktiveerida õpilaste kognitiivset tegevust ja motiveerida neid tekstiga edasi töötama. .

Slaid 40

Küsimuste plaani koostamine

Üks tõhusamaid tehnikaid tekstiga töötamiseks, mille eesmärk on arendada oskust esile tuua teksti loogiline ja järjepidev struktuur.

Õpilane viib töö käigus läbi teksti semantilise rühmitamise, tuvastab tugevad küljed, jagab teksti semantilisteks osadeks ning pealkirjastab iga osa võtmeküsimusega.

Slaid 41

Meeldetuletus õpilastele :

tõsta esile teksti põhimõtted;

kontrollige nende omavahelist seost;

rühmitage tekst põhiidee ümber (jagage see semantilisteks osadeks);

määrata kavapunktide arv põhimõtete arvu järgi;

sõnastada igaüks peamine idee küsimuse vormis ja plaani punktidena kirja panna;

Slaid 42

Vastuvõtulaud "ZHU"

Slaid 43-44

Ennustuste puu

Slaid 45

Teabeallikad