Ainult täpsemal kujul ja märkides ära info asukoha. Kuid õpilased vihkavad selle konkreetse tööosa tegemist, sest see nõuab lisateadmisi ja visadust, et projekti sisukord õigesti koostada.

Kellele oleks vaja sellist ülesannet anda, kuidas sisu õigesti koostada lõputöö? Lõppude lõpuks on selle jaoks sissejuhatus, millest saate aru, millest diplomis räägitakse.

Iga eelnev sisupunkt on lahutamatult seotud järgmisega ja annab püstitatud küsimusele selge vastuse ehk paljastab teema olemuse.

Kuidas kirjutada diplomi sisu: reeglid

• kõigi töös tõstatatud probleemide kajastamine;
• uurimistulemuste omavahel seotud avalikustamine;
• andmete esituse selgus ja järjepidevus;
• vormis kohustuslik kirjutamine jutustavad laused, mitte hüüu- ega küsilauseid.

• sektsioonid,
• alajaotised,
• punktid,
• lõigud,
• lõigud, aga ka neile vastavad leheküljed.

Pealkiri

Pealkiri "Sisu" peaks algama suure algustähega ja asuma põhiteksti suhtes sümmeetriliselt.

Sissejuhatus, kokkuvõte, bibliograafia

Lõputöö sisu peab sisaldama sissejuhatust, järeldust, bibliograafiat ja kõiki töö lisasid.

Diplomi sisu kujunduse näitel on selgelt näha, kuidas pärast edasist teavet antakse tiitelleht.

Kuidas kirjutada lõputööle sisukorda?

Diplomi teksti (põhisisu) vormistamine

Nüüd saame küsimuse juurde minna diplomi teksti kujundamine(põhisisu). Diplomi põhiteksti koostamise protseduur vastavalt GOST-ile on järgmine:

1. Lehe parameetrites sisestage seaded: parempoolse veerise taane 3 cm, vasaku veerise taane 1,5 cm, ülemise ja alumise taane 2 cm võrra.
2. Põhiteksti fondiseaded kasutavad suurust 14 Times New Roman, pealkirjad on paksus kirjas 16 Arial suurtähtedega, lõigupealkirjad on paksus kirjas 16 Times New Roman, lõigupealkirjad on paksus suuruses 14 Times New Roman.
3. Põhiteksti joondamine (vastavalt diplomi kujundusstandarditele) tuleks teha laiuselt. Pealkirjad peaksid olema servadega joondatud. Põhiteksti esimene rida peab olema taandega 1,25 cm ja pealkirjade esimene rida 0 cm.
4. Põhiteksti reavahe on 1,5.

Kuidas teha Microsoft Wordis sisukorda (sisukorda).

Teid üllatab, kuid Wordis saate seda teha palju kiiremini ja meeldivamalt kui käsitsi. Pealkirjade ja alampealkirjade, jaotiste ja alajaotiste automaatseks loomiseks on funktsioonid.

Nii et alustame:

1. Kogu töö vältel tõstame pealkirjad esile spetsiaalsete Wordi stiilide abil. Kui teil pole tööriistaribal laadidega välju, saate need leida järgmiselt: minge dokumendimenüüsse - vahekaart Avaleht - otsige lindilt stiilide rühma.
2. Valime pealkirja/subtiitrite jaoks soovitud stiili käsitsi. Näiteks pealkirjade jaoks valime stiili Heading 2, alampealkirjade jaoks – Heading 3. Pealkirja 1 kasutatakse reeglina kogu töö pealkirjaks.
3. Asetage kursor kohta, kus plaanime sisukorra koostada. Minge menüükäsku Lingid, otsige nuppu Sisukord ja klõpsake nuppu.
4. Ilmub rippmenüü, milles valime soovitud, näiteks Automaatselt kokku pandud sisukord 1.
5. Valitud mall sisestatakse määratud asukohta. See sisaldab juba teavet olemasolevate jaotiste ja alajaotiste kohta, mille me algselt valisime.

Järeldus

Oma kursusetööd kokku võttes tahaksin märkida käsitletava teema olulisust. Kummalisel kombel, kuid teaduse arenguga kuulub selline meetod fookusgrupina nende meetodite kategooriasse, mida kirjanduses on vähe käsitletud ja uuritud. Kõik teadmised on pealiskaudsed ega ole piisavalt täpsed.

Harjutamine ja fookusgrupi läbiviimine aitab seda tühimikku täita. Lõppude lõpuks võimaldab see saada rikkalikke empiirilisi andmeid. Seda soodustab vastajatele antud võimalus kasutada probleemse olukorra arutamisel oma keelt; rühmaarutelu seade, mis paneb osalejad end turvaliselt tundma, muutes nende vastused ausamaks. Fookusgrupi oluliseks eeliseks on sotsiaalse suhtluse olukorra modelleerimine, mille käigus osalejad rekonstrueerivad oma suhtumist püstitatud probleemi. Võrdne kohtlemine võimaldab näha probleemi läbi vastaja silmade ja anda sellele terviklikuma tõlgenduse.

Seega on fookusgrupimeetodil suur kognitiivne ulatus, kuna selle abil on võimalik mitte ainult olemasolevaid hüpoteese kinnitada, vaid ka saada uut teavet. Ja võime kindlalt öelda, et fookusgrupi meetod on tuleviku meetod.

Bibliograafia

• 1. Abrukov, V.S. Kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed meetodid: ühendamine ja vallutamine!Sotsioloogiline uurimus., 2010. Nr 1. lk 142-145.
• 1. Averyanov L.L. Küsimuste esitamise kunst: sotsioloogi märkmed. M.: Moskovski Rabotši, 2000. 322 lk.
• 2. Aleshina I. Yu. Suhtekorraldus juhtidele ja turundajatele. M: Gnome-Press, 2004. 320 lk.
• 3. Andreeva G.M. Sotsioloogia: õpik M.: Aspect Press, 2007. 363 lk.
• 4. Belanovsky S.A. Fookusgrupi meetod. M.: Meister, 2000. 272 ​​lk.
• 5. Bogomolova N.N., Melnikova O.T., Folomeeva T.V. Fookusgrupid kui kvalitatiivne meetod sotsiaalpsühholoogilistes rakendusuuringutes. M.: Akadeemia, 2001. 350 lk.
• 6. Bogomolova N.N., Folomeeva T.V. Fookusgrupid kui sotsiaalpsühholoogilise uurimistöö meetod. M.: Finpress, 2005. 283 lk.
• 7. Butenko I.A. Rakendussotsioloogilise uurimistöö korraldamine. M.: Trivola, 2001. 250 lk.
• 8. Gottlieb A.S. Sissejuhatus sotsioloogilistesse uuringutesse: kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed lähenemised. M.: Flinta, 2005.367 lk.
• 9. Gorshkov M.K., Sheregi F.E. Rakendussotsioloogia: metoodika ja meetodid. M.: Sotsioloogia Instituut RAS, 2011. 372 lk.
• 10. Devjatko, I.A. Sotsioloogilise uurimistöö meetodid. M.:KDU, 2006. 296 lk.
• 11. Dmitrieva E. Fookusgrupid turunduses ja sotsioloogias. M.: Keskus, 2000. 144 lk.
• 12. Dobrenkov, V.I. Sotsioloogilise uurimistöö meetodid: Õpik. M.: INFRA-M., 2008. 768 lk.
• 13. Kovaljov E.M., Steinberg I.E. Kvalitatiivsed meetodid välisotsioloogilistes uuringutes. M.: Logos, 2009. 326 lk.
• 14. Kotler F. Turunduse alused. Peterburi: Koruna, 2007. 656 lk.
• 15. Melnikova O.T. Kvalitatiivsed meetodid praktiliste sotsiaalpsühholoogiliste probleemide lahendamisel. M., 2008. 343 lk.
• 16. Melnikova O.T. Turundusuuringute fookusgrupid: kvalitatiivse uurimistöö metoodika ja tehnikad Sotsiaalpsühholoogia. M.: Akadeemia, 2003. 272 ​​lk.
• 17. Merton R.L., Fiske M., Kendall R. Keskendunud intervjuu. M., 2006. 106 lk.
• 18. Prosvetov, G.I. Turuuuring. Probleemid ja lahendused. M.: Alfa-Press, 2008. 240 lk.
• 19. Sudman S., Bradburn N. Kuidas õigesti küsimusi esitada. M.: Avaliku Arvamuse Sihtasutuse Instituut, 2002. 236 lk.
• 20. Semenova V.V. Kvalitatiivsed meetodid: Sissejuhatus humanistlikku sotsioloogiasse. M.: INFRA-M, 2001. 290 lk.
• 21. Sikevitš Z.V. Sotsioloogiline uurimus: praktiline juhend. Peterburi: Peeter, 2005, 376 lk.
• 22. Susokolov A.A. Sotsioloogilise uurimistöö tehnoloogia. Õpetus. M., 2007. 180 lk.
• 23. Sotsioloogilise uurimistöö teooriad ja meetodid: kogumik. M.: MSU, 2004. 256 lk.
• 24. Tolstova Yu.L. Sotsioloogilise uurimistöö meetodid. M.: Sotsioloogia Instituut, 2009. 235 lk.
• 25. Churchill G.A. Turuuuring. Peterburi: Peeter, 2003.734lk.
• 26. Šalenko V.N. Sotsioloogilise uurimistöö programm: Haridus- ja metoodiline käsiraamat. M.:MG U, 2004. 300 lk.
• 27. Shchepansky J. Sotsioloogia algkontseptsioonid. M.: Meedia, 2012. 121 lk.
• 28. Yadov V. A. Sotsioloogilised uuringud. Metoodika, programm, meetodid. Samara., 2006.328 lk.
• 29. Yadov V.A. Strateegia ja meetodid kvalitatiivne analüüs andmed M.: INFRA-M, 2009. 113 lk.
• 30. Yadov V.A. Sotsioloogilise uurimistöö strateegia. Sotsiaalse reaalsuse kirjeldus, selgitus, arusaamine. M.: Omega-L, 2007.567 lk.
• 31. http://www.comcon-2.kz/consultation/konsl_000010.php
• 32. http://www.market-journal.com/marketingovyeissledovanija/45.html
• 33. www. lib.socio.msu.ru.

1. Koolieksami essee- See loominguline töö üliõpilane, mille alusel kirjalik lühikokkuvõte ja hinnang erinevatele allikatele käeshoitav sõltumatud uuringud konkreetne teema või probleem.

2. Abstrakti eristab järgmine märgid :

a) kokkuvõte ei kopeeri sõna-sõnalt esmase allika sisu, vaid on uus sekundaartekst, mis on loodud algallika materjali süstematiseerimise ja üldistamise, selle analüütilise ja sünteetilise töötluse (“analüütiline ja sünteetiline töötlemine esmane dokument, mille eesmärk on luua sekundaarne dokument" (GOST R ISO 10011-2-93)

b) olles sekundaartekst, luuakse referaat koos kõigi sidusa väite nõuetega, st sellel peavad olema järgmised tunnused: terviklikkus, sidusus, struktuurne korrastatus ja täielikkus.

c) kokkuvõte peab sisaldama sõltumatut mini-uurimust, mis on tehtud kas kunstitekstide materjali või kirjandusteooria ja -loo allikate kohta.

3. Koolieksami essees peab olema järgmine struktuur :

· tiitelleht,

· tööplaan (sisukord),

· tutvustus,

· põhiosa,

· järeldus,

· bibliograafia,

· taotlemine (vajadusel).

Sissejuhatuses, reeglina antakse lühikirjeldus uuritav teema, selle asjakohasus on põhjendatud, töö eesmärk ja eesmärgid selguvad, lühike ülevaade kirjandus ja olulisemad allikad, mille põhjal referaat koostati.

Põhiosas Materjal on lühidalt, kuid täielikult esitatud osadena, millest igaüks paljastab oma probleemi või ühe probleemi erinevad tahud. Iga semantiline plokk (peatükk, lõik) peab olema pealkirjastatud.

Järeldus peaks olema selge, lühike ja tuletatud põhiosa sisust. See peaks sisaldama järeldusi, mis põhinevad töö tulemustel, samuti teavet tsiteeritud teoste autoritega nõustumise või mittenõustumise kohta ning näitama, kes võiksid olla huvitatud abstraktselt retsenseeritud raamatutest ja tekstidest. Järeldus ei tohiks ületada sissejuhatuse mahtu.

4. Abstraktne maht ei ole rangelt reguleeritud, kuid see ei tohiks ületada 20 masinakirja lehekülge.

5. Registreerimisnõuded

Referaat tuleb kirjutada tavalisele paberile (leht 4A, veerised vasakul 2,5–3 cm, üleval ja all 2 cm, paremal kuni 1,5 cm) ja asetada kausta.

Lehekülgede nummerdamine peaks olema pidev, sealhulgas viidete ja rakenduste loend. Leheküljed nummerdatakse araabia numbritega alumises paremas nurgas või lehe ülaosas keskel. Esimene leht on tiitelleht, sellel pole leheküljenumbrit.

Lisatud on koolieksami kirjanduse essee tiitellehe (lisa 1) ja sisukorra (lisa 2) küljendus.

Bibliograafia lõpetab töö. See salvestab allikad, millega kokkuvõtte autor töötas. Nimekiri on koostatud tähestikulises järjekorras autori perekonnanime või raamatu pealkirja järgi. Kui samalt autorilt on mitu teost, on nende pealkirjad järjestatud ilmumisaastate järgi. Bibliograafilised andmed koostatakse vastavalt GOST-ile.

Lisa 1

Territooriumi kõrgeima munitsipaalharidusasutuse nimi (linn, piirkond)

Nimi haridusasutus

Töö nimetus

(konspekt kirjanduse/vene keele kohta)

Teostatud):

9. "_" klassi õpilane(d).

Töö tegemise koha nimi – 2011.a

2. lisa

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………..3

Põhiosa……………………………………………………………5

(jao pealkiri).………………………………………………………………

(jao pealkiri) ………………………………………………………………

Järeldus………………………………………………………………………

Bibliograafia………………………………………………………………

Taotlused……………………………………………………………………………….

Sissejuhatus

Bibliograafia on teaduse ja sotsiaalse suhtluse üks olulisemaid komponente. Kognitiivsete ja suhtlemisprotsesside tõhusus sõltub suuresti tema seisundi tasemest. See sunnib ühiskonda pidevalt suurendama bibliograafiliste ressursside mahtu, parandama nende kvaliteeti, muutma need ressursid kättesaadavaks üha suuremale hulgale kasutajatele ning püüdlema maksimaalselt ära kasutada bibliograafia kõiki potentsiaalseid võimalusi.

"Bibliograafia" on vanakreeka päritolu sõna. Sõna otseses mõttes tähendab see "raamatu kirjutamist". Umbes 5. sajandil eKr. Kreekas hakati "bibliograafe" nimetama inimesteks, kes kopeerisid raamatuid.

Bibliograafiline tegevus toimub igat tüüpi raamatukogudes, sõltumata nende osakondlikust kuuluvusest, lugejaskonnast, kogude mahust ja tööprofiilist.

Võime öelda, et bibliograafiline tegevus on raamatukogu „läbiv funktsioon”, sest isegi kui bibliograafiline jaotus on olemas, toimub see kõigis selle põhilistes töövaldkondades. Selle "ristliku funktsiooni" tugevdamine viimastel aastatel on seotud arvutitehnoloogia kasutuselevõtuga bibliograafiaosakondades. See avas kaugjuurdepääsu nii kodumaistele kui ka ülemaailmsetele teaberessurssidele. Just bibliograafilised protsessid koondavad raamatukogu- ja teadusinfoalase tegevuse, et rahuldada nii teadlaste ja spetsialistide kui ka teiste elanikkonnarühmade dünaamiliselt arenevaid teabevajadusi.

Nõuded bibliograafilisele tegevusele igat tüüpi raamatukogudes, eriti suurtes teaduslikes raamatukogudes, kasvavad pidevalt eelkõige dokumentaalse suhtluse süsteemis toimuvate kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste tõttu.

Raamatukogu bibliograafilise töö täieliku intensiivistamise, kvaliteedi ja tõhususe parandamise vajadus nõuab selle korralduse parandamist. Bibliograafilise tegevuse korrektsest korraldusest sõltub suuresti raamatukogu kui terviku töö tõhusus ja kvaliteet ning panus ühiskonna informatiseerimisprotsessidesse.

OSA 1. BIBLIOGRAAFIA TEEMA.

Kuidas raamaturikkust "juhtida"? - see küsimus on inimesi juba pikka aega murelikuks teinud. Parematest töödest ja kogutud töödest koostati kogumikud ja antoloogiad. IN Vana-Vene, näiteks raamatuäriga tegelevad inimesed on tegutsenud alates 11. sajandist. Nad hakkasid koostama ja ümber kirjutama antoloogiaid, mida kutsuti ilusa, mahuka sõnaga - "valitud raamatud".

Juba sees iidne maailm raamatukogud olid nii ulatuslikud, et ministrid ei suutnud meenutada kõiki seal hoitavaid papüüruserulle ega savitahvleid – nende arv ulatus mitme tuhandeni. Appi tulid raamatukogude inventuurid, mis järk-järgult täienedes ja arenedes muutusid kaasaegseteks kaardikataloogideks. Aja jooksul lisati raamatukogude kataloogidesse nimekirju, registreid, arvustusi raamatutest ja artiklitest, mis erinevad eesmärgi, teema, mahu ja vormi poolest. Neid kõiki nimetati tavaliselt bibliograafiateks ja tänapäeva terminoloogias on need bibliograafilised abivahendid.

Antiikmaailma kokkuvarisemisega hääbus ka selle loodud raamatukultuur ja kadus sõna “bibliograafia”. Teda mäletati varsti pärast trükikunsti leiutamist, mis langes kokku renessansi tulekuga. Tüpograafe nimetati mõnikord bibliograafideks. Alles 17. sajandi esimesel poolel kasutasid prantsuse teadlased Gabriel Naudet ja Louis Jacob esimest korda sõna "bibliograafia" "viidete loetelu" tähenduses. Siis omandas see laiema tähenduse: "raamatu kirjeldus". Hiljem, pikaajalise ajaloolise praktika käigus, omandas termini “bibliograafia” kasutamine väljendunud polüseemia tunnused. Saame eristada viit selle kõige olulisemat ja stabiilsemat tähendust:

1) „bibliograafia” eraldiseisva bibliograafilise teosena, kirjanduse bibliograafiline register;

2) bibliograafia kui mis tahes kriteeriumi või perioodika bibliograafia järgi määratletud bibliograafiateoste kogum;

3) “bibliograafia” kui teadus, mille õppeaine ja ülesanded on erinev aeg ja need olid eri autorite poolt erinevalt sõnastatud;

4) bibliograafia kui praktilise (või teaduslik-praktilise) tegevuse valdkond erinevate bibliograafilise teabe allikate ja teabetarbijatele suunatud bibliograafiliste teenuste ettevalmistamisel;

5) „bibliograafia” kui kõige laiem koondmõiste, mille ulatus hõlmab kõike eelnimetatut ja muid bibliograafilisi nähtusi.

Kaasaegses bibliograafiateaduses ja praktikas domineerivad kaks viimast määratlust.

Bibliograafilise tegevuse ajaloolise keerukuse käigus muutuvad üha mitmekesisemaks selle ülesanded ja funktsioonid, organisatsioonilised vormid ja meetodid ning bibliograafilise tegevuse enda sees algab paratamatult tööjaotusprotsess. Eristatakse kahte peamist bibliograafilise tegevuse protsessi: bibliograafia ja bibliograafilised teenused.

Selle tulemusena osutusid terminid “bibliograafia” ja “bibliograafiline tegevus” sünonüümiks. Just mõistete “bibliograafia” ja “bibliograafiline tegevus” identsuse tõttu jäeti teine ​​termin GOST 7.0–77 alt välja.

Samal ajal annab aktiivse tähenduse palju paremini edasi mõiste „bibliograafiline tegevus”.

Praegune GOST 7.0 - 84 hõlmab praktilise bibliograafilise tegevuse põhiterminoloogiat. Bibliograafiline tegevus ise on selles määratletud kui "teabetegevuse valdkond, mis vastab bibliograafilise teabe vajadustele".

Viimastel aastatel on soovitud leida bibliograafia terminoloogia süsteemis loogiliselt põhjendatud koht terminile „bibliograafia”. Selles tähenduses võib “bibliograafiat” defineerida kui erinevat tüüpi tegevuste (praktiliste, uurimis-, haridus-, juhtimis-) tegevuste süsteemi, mis tagavad bibliograafilise teabe toimimise ühiskonnas.

Seega ei kattu bibliograafilise terminoloogia süsteemi pealkiri ja ühendav termin “bibliograafia” tähenduselt selle süsteemi ühegi elemendiga. Eelkõige kaotatakse ära mõistete „bibliograafia” ja „bibliograafiline tegevus” identsus.

OSA 2. BIBLIOGRAAFIA FUNKTSIOONID

1.1 PÕHIFUNKTSIOONID

BIBLIOGRAAFILINE TEGEVUS

Bibliograafilise tegevuse mõiste on raamatukoguteaduse üks üldisemaid mõisteid. 70-80ndatel sai see bibliograafia tegevuskäsitluse valguses teoreetilise põhjenduse ja omandas kategoorilise tähenduse, kuigi kirjanduses ja praktikute seas oli seda kasutatud ka varem. Tekkis vajadus seostada see “bibliograafia” põhikontseptsiooniga. Mõistete selginemist tuleks käsitleda kui loomulikku ja pidevat protsessi, mille tingib nii bibliograafilise praktika areng kui ka teaduse areng, mis rikastub uute võimalustega uute bibliograafiliste nähtuste seletamiseks.

Paljud autorid peavad mõisteid "bibliograafia" ja "bibliograafiline tegevus" sünonüümidena. Paljudel juhtudel on see võimalik ja ratsionaalne, kuid need mõisted ei ole alati omavahel asendatavad, mis viitab teatud semantilistele erinevustele ja nende mitteidentsusele.

Kogu bibliograafilise tegevuse ideede mitmekesisus on ühendatud kaheks lähenemisviisiks, mida võib nimetada piiravaks ja laiendavaks. Esimene on seotud selle mõistmisega bibliograafilise praktikana ja see on olnud pikka aega domineeriv. Teine lähenemine vastab bibliograafilise tegevuse terviklikule käsitlusele, mis hõlmab kogu bibliograafiliste nähtuste mitmekesisust. Traditsiooniline bibliograafilise tegevuse tõlgendus on võtnud oma täielikumad vormid dihhotoomia raames: bibliograafia (kui teadusliku ja praktilise tegevuse valdkond) ja bibliograafiateadus (kui selle tegevuse teadus). Seega, kuna bibliograafiline tegevus on võrdsustatud praktikaga ja bibliograafia all mõistetakse ka "teaduslikku ja praktilist tegevust", siis seetõttu võrdsustatakse bibliograafiline tegevus bibliograafiaga.

Ekspansiivse lähenemisega hõlmab bibliograafiline tegevus kogu bibliograafiliste nähtuste ringi, aga ka bibliograafiat laiemas tähenduses. Terminid toimivad sünonüümidena ja üks neist muutub teadusliku terminoloogilise ranguse seisukohalt üleliigseks.

Bibliograafiline tegevus on määratletud kui tegevusvaldkond bibliograafilise teabe vajaduse rahuldamiseks, see tähendab, et see hõlmab ainult praktilist valdkonda, teadus-, haridus- ja pedagoogilised komponendid jäävad väljapoole. Samal ajal üldistab tegevuskontseptsioon teaduse ja praktika, teadmiste ja transformatsiooni ühtsust. Arvestades bibliograafilist tegevust ainult praktiliseks, on selle kategooria sisu piiratud.

Võime jõuda järeldusele, et mõisted “bibliograafia” ja “bibliograafiline tegevus” on oma ulatuselt ja sisult kõige üldisemad.

See on tänapäeva bibliograafiateaduse üks raskemaid ja määravamaid probleeme. Selle ümber on endiselt vaidlusi, kuna bibliograafilise tegevuse sotsiaalse olemuse kvalifikatsioon sõltub selle teaduslikult põhjendatud lahendusest.

Bibliograafia väljendab kõigi bibliograafiliste nähtuste tervikut tervikuna, täidab üldistatud tunnuse funktsiooni, võimaldades kõike bibliograafilist ühtsusena salvestada. See kontseptsioon sisaldab selle erinähtuse kvalitatiivset eripära võrreldes teistega, samuti selle sisemist muutumatust ja korratavust.

Kuna bibliograafiline tegevus, nagu iga teinegi tegevus, hõlmab kahte sfääri: praktikat ja teadmisi, siis oleks vale samastada seda ainult ühe osaga – praktilisega. Sellest tulenevalt on vaja viimast täpsemalt kajastavat erikontseptsiooni, mõistet “bibliograafilise praktilise tegevuse” mõiste.

Subjektiivse momendi olemasolu väljendub nii bibliograafi-bibliograafilise teabe looja ja levitaja ning selle tarbija tegevuses. Sel juhul ei mõjuta bibliograaf mitte ainult subjekti, vaid suhtleb teemaga seoses ka teise subjektiga – tarbijaga. Tunnetusvaldkonnas toimib aine uurijana - bibliograaf, õpetaja ja õpilane. Bibliograafilise tegevuse subjektiivsus seisneb ka dokumendi autori kohalolekus, mis väljendub isikule orienteeritud elementide loomises igat tüüpi bibliograafilistes ressurssides (bibliograafilistes käsiraamatutes, kaart- ja elektronkataloogides, teatmeväljaannetes).

Lähtudes terviklikust arusaamast bibliograafilisest tegevusest kui selle sensoorse-praktilise ja kognitiivse vormi orgaanilisest ühtsusest, tuleb märkida nende omavahelist seost, mis ilmneb siis, kui need on omavahel korrelatsioonis. Praktiline tegevus on teadliku iseloomuga, seda iseloomustavad ideaalsed komponendid (teadmiste, emotsioonide, tunnete, tähelepanu, tahte, eesmärkide kujul), mis on suunatud praktilise tegevuse sooritamisele. Lisaks täidab see koos transformatiivsega ka kognitiivset funktsiooni, olles teadmiste alus, alus, tõe "kriteerium". Kognitiivne tegevus ei ole ka absoluutse iseloomuga: praktika on sellesse kaasatud nii uurimisobjektina kui ka uurimisvahendite kujul.

Bibliograafilises kognitiivses tegevuses tuleks eristada kahte alamsüsteemi: teaduslik-kognitiivne, mille raames arendatakse uusi teadmisi, ja hariduslik-kognitiivne, mille raames taastoodetakse valmisteadmisi. Mõlemad allsüsteemid on tihedalt seotud bibliograafiapraktikaga: esimene on allutatud eesmärgile täiustada bibliograafiapraktikat uute vormide ja meetodite otsimise kaudu; teine ​​on seotud aine erialase ettevalmistusega - bibliograafilise protsessi üks olulisemaid elemente, ilma milleta ei saa tegevusi läbi viia.

Õppe- ja tunnetuslik bibliograafiline tegevus hõlmab orgaaniliselt teadusliku tegevuse elemente (uute teadmiste loomine) ja praktilise tegevuse elemente (bibliograafilistes protsessides osalemine). Praktilist tegevust mõjutavad nii teaduslik-kognitiivne kui ka hariduslik-kognitiivne sfäär. Samas sisalduvad praktilised tegevused ka õppe- ja tunnetustegevuses läbi otsese kogemuse (praktiline koolitus) ja kaudse (avaldatud trükis, sisalduvad õppe- ja metoodilistes materjalides).

Seega on bibliograafiline praktiline tegevus seotud kognitiivse tegevusega selle kõigis vormides. Samal ajal ei ole praktilised ja tunnetuslikud tegevused kõrvuti, teine ​​on praktika loodud ja eksisteerib selle alusel, stimuleerides samal ajal selle arengut.

1.2 TÖÖPÕHIMÕTTED

BIBILIOGRAAFILINE TEGEVUS

Bibliograafiline tegevus on olemuselt otstarbekas ja viiakse ellu vastavalt teatud eesmärkidele, projektidele ja programmidele. Selle väljatöötamise käigus moodustuvad teatud postulaadid, mis juhivad inimesi nende tegevuses, see tähendab konkreetsed põhimõtted.

Põhimõtted on põhilised lähtekohad, kõige stabiilsemad, määratledes nõuete süsteemi tegevuse sisule, korraldusele, metoodikale ja tehnoloogiale. Need erinevad oma tähenduse poolest. Neist olulisemad täidavad suunavat, metoodilist ja tegevuse kvaliteeditaseme määravat rolli. Nende hulka kuuluvad: teaduslik iseloom, demokraatia, organiseerituse põhimõte ja iseorganiseerumine. Ülejäänud põhimõtteid seostatakse eelkõige töövahendite, vormide ja meetodite valikuga ehk metoodilist ja korralduslikku laadi aspektidega: meetodite vastavus tegevuse eesmärkidele, integratiivsus, tegevuste diferentseeritus, süsteemsus.

Bibliograafia enesearenduse sünergiline mõju väljendub näiteks selles, et bibliograafiline ja esmane informatsioon põimuvad, bibliograafia sünteesitakse erinevate teadmiste esitusviisidega. Kujunevad interdistsiplinaarsed žanrid, mis ühendavad metatekstide erinevaid vorme - algallika tõlgendusi. Bibliograafia on oma funktsioonilt lähedane "ekspertsüsteemile", mis analüüsib, tõlgendab ja hindab dokumentaalmassiive.

Bibliograafia sünergiline käsitlus pole veel korralikku arendust saanud, kuid tõotab tulla üsna produktiivne. See peab põhjendatult põhjendama bibliograafilise tegevuse kui iseseisvalt toimiva süsteemi, millel on oma spetsiifika ja konkreetsed ülesanded, kujunemise ja täiustamise mustrit.

Bibliograafilise tegevuse määravaks metoodilise iseloomuga juhtpõhimõtteks tuleks pidada meetodite vastavuse põhimõtet tegevuse eesmärkidele. Selle olemus seisneb selles, et soovitud efekt saavutatakse ainult siis, kui iga tegevuse puhul kasutatakse neid vahendeid ja meetodeid, mis optimaalselt vastavad seatud eesmärkidele. Bibliograafilise juhendi koostamisel hõlmab see tarbija iseärasuste (vanus, haridus, elukutse) arvestamist, käsiraamatule juurdepääsu eesmärgi arvestamist (eneseharimine, hariduslik, teaduslik tegevus), võttes arvesse bibliograafilise kultuuri taset (esmane, keskmine, kõrgem, professionaalne). Sõltuvalt nendest omadustest tehakse valik, korrastamine, dokumentide omadused ja abivarustus.

Integratiivsuse põhimõte tähendab, et bibliograafia võib toimida seotud tegevusvaldkondi ühendava printsiibina. See nähtus väljendub bibliograafia tungimises erinevatesse teadmisharudesse ja sisult universaalsete dokumentide töötlemises. Bibliograafilised elemendid sisalduvad erinevates andmebaasides, ühendades dokumendi autori, teose, levitaja ja tarbija ühtseks inforuumiks. Seda rakendatakse ühe bibliograafilise kirje kaudu, mis luuakse ahela alguses ja kehtib kuni selle lõpuni.

Terviklikkus avaldub ka tasandil teaduslikud uuringud, mis väljendub tendentsis suurenenud interdistsiplinaarsuse ja teadustevahelise interaktsiooni poole. Sellega seoses on loogilisem rääkida mitte tegevussfääride eristamisest, vaid nende lähenemisest, üleminekust ühelt teisele, tegevusest piiritsoonides.

Integratiivsuse põhimõtet rakendatakse erinevate tasandite ja erinevate osakondade kuuluvustega bibliograafiateenistuste ühisprojektides: ametiühingukataloogide väljaandmisel riiklikul või piirkondlikul tasandil; ühtsete automatiseeritud infosüsteemide loomisel. Bibliograafia integreerib raamatukogude sise- ja välisressursid tänu juurdepääsuvõimalusele globaalses infosüsteemis kättesaadavale laiale elektrooniliste andmebaaside maailmale.

Kui integratiivsus tähendab mistahes elementide ühendamist tervikuks, omavahelise seotuse seisundisse viimist, funktsioonide järjestamist, siis diferentseerimine tähistab eraldatust, kihistumist üksteisest erinevateks osadeks. Bibliograafiliste tegevuste eristamise põhimõte on järgmine:

Spetsiaalseid spetsiifilisi ülesandeid täitvate teabekeskuste loomine;

Erinevus käsiraamatute koostamise praktikas (tööstuse, temaatiliste, piirkondlike ja muude tunnuste järgi);

Kataloogide ja kartoteekide (traditsiooniliste ja elektrooniliste) originaalkomplekt vastavalt raamatukogude ja bibliograafiateenuste profiilile.

Oma olemuselt vastandlikud integreerimise ja eristamise põhimõtted täiendavad üksteist.

Oleks ebareaalne loetleda kõiki bibliograafilist tegevust suunavaid ja selle rakendamise käigus välja töötavaid põhimõtteid. Lisaks kõige üldisematele, põhiprintsiipidele saab välja tuua ka üksikute bibliograafiliste protsessidega seotud konkreetsed põhimõtted.

Põhimõtted on spetsiifilise ajaloolise iseloomuga, toimivad täielikult konkreetse ühiskonna tingimustes ja muudetakse muudes tingimustes. Samal ajal säilitavad need olulise aluse, kuna see sõltub otseselt bibliograafia enda olemusest ja selle peamistest spetsiifilistest ülesannetest, mis jäävad erinevatel ajalooperioodidel muutumatuks. Just nende ülesannete püsivus määrab bibliograafia kui sotsiaalse nähtuse olemasolu.

Bibliograafilise tegevuse põhimõtted on omavahel seotud mustritega. Teada on, et viimased paljastavad uuritava nähtuse olemuse üht või teist tahku ning põhimõtted lähtepunktidena on nende väljendus.

Järeldus

Katvuse osas võib bibliograafiliste tegevuste korraldamist käsitleda järgmistel tasanditel:

Riigi mastaabis eraldi piirkond;

Ühe raamatukogu skaalal;

Bibliograafia osakonna mastaabis;

Individuaalse bibliograafi tegevuse korraldamine (isiklik tasand).

Bibliograafiateenistuse organisatsiooniline ja funktsionaalne struktuur sõltub paljudest välistest ja sisemistest teguritest. Esimesed hõlmavad raamatukogu tüüpi ja selle põhiülesandeid, osakondlikku kuuluvust, individuaalsete ja kollektiivsete tellijate (kasutajate) koosseisu, tüübikoosseisu ja fondide mahtu. Sisemistest teguritest võime esile tõsta: raamatukogu osakondade arvu, nende territoriaalset paiknemist, täiskohaga töötajate arvu, nende erialase ettevalmistuse taset, automatiseerimisvahendite kasutuse taset.

Kui rääkida bibliograafilise tegevuse põhimõtetest, siis tuleb märkida, et olulisemad neist täidavad suunavat, metoodilist ja tegevuse kvaliteeditaseme määravat rolli. Nende hulka kuuluvad: teaduslik iseloom, demokraatia, organiseerituse põhimõte ja iseorganiseerumine.

Bibliograafilise praktilise tegevuse kui süsteemi, selle sisemise struktuuri analüüs viiakse läbi eelkõige selle põhielementide seoste väljaselgitamise kaudu: subjekt (tegevuse tegija) oma eesmärkidega kui tegevuse ideaalsed prototüübid. ; protsessid kui subjekti otstarbekas tegevus, mis on seotud materiaalsete ja vaimsete jõudude rakendamisega; objekt, millele subjekti interaktsioon on suunatud; vahendid, millega kavandatud eesmärk saavutatakse; tulemus (eesmärgi saavutamise või mittesaavutamise tagajärjena).

Bibliograafilise tegevuse peamised valdkonnad on järgmised:

Raamatukogu teatme- ja bibliograafiaaparaadi loomine ja hooldamine;

Bibliograafiliste abimaterjalide koostamine erinevatel eesmärkidel ja lugejaskonnale;

Bibliograafiline teave;

Teatmeteosed ja bibliograafiateenused;

Nõustamis- ja metoodiline töö.

Igat tüüpi raamatukogu bibliograafilise tegevuse korraldamise aluseks on:

1. Keskenduda antud tingimustes raamatukogu ees seisvate prioriteetsete ülesannete lahendamisele;

2. Tsentraliseerimise ja detsentraliseerimise ratsionaalne kombinatsioon raamatukogu bibliograafilise teenuse korralduses;

3. Bibliograafiliste teenuste kättesaadavus kõigile lugejate (kasutajate) rühmadele, sealhulgas teenustele ja toodetele seaduslikult kehtestatud viisil.

Tunnused, mis koos peegeldavad bibliograafia kui süstematiseerimisobjekti kõige olulisemaid tunnuseid, hõlmavad järgmist: eesmärk, subjekt, meetod, žanr, sotsiaalne, terviklikkus, sotsiaalne tasand, struktuur, aeg, ruum, materjali kujundus, vajadus.

Bibliograafia:

1. Bibliograafiline töö raamatukogus: korraldus ja metoodika: õpik / Toim. O.P. Koršunova. - M.: Kirjastus “Raamatukamber”, 1990. - 254s.

2. Raamatukoguteadus: üldine. hästi: õpetus bibliograafia jaoks fak. Kultuuriinstituut / - M.: Raamatukamber, - 1988.

3. Vaneev A.N. raamatukogundus. teooria. Metoodika. Praktika: autori 80. sünniaastapäevaks. - SPb.: Elukutse. - 2004.

4. Kartašov N.S. Üldine raamatukoguteadus: Õpik õpilastele. kõrgemale õpik asutused: kell 2 / N.S. Kartašov, V.V. Skvortsov. - M.: Moskva. olek Kultuuriülikool, 2002. - T.1.: Raamatukoguteaduse teoreetilised alused.

5. Kartašov N.S. Võrdlev raamatukoguteadus: õpik õpilastele. kõrgemale õpik asutused. - M.; ILO Profizdat, 2000.

6. Kogotkov D.Ya. Raamatukogu bibliograafiline tegevus: korraldus, tehnoloogia, juhtimine: õpik / D.Ya. Kogotkov. - Peterburi. : Elukutse, 2005.

7. Leonov V.B. Bibliograafia kui elukutse. - M, - 2005, - 321 lk.

8. Matulsky R.S. Üldine raamatukoguteadus: õpik ülikoolidele. - Libeeria, - 2004.

9. Morgenstern I. G. Raamatukogundus ja bibliograafia // Sov. raamatukoguteadus. - 1986.-nr 1.-S. 99-104.

10. Morgenstern I.G. Uus fondide õpik // Sov. raamatukoguteadus. - 1992. -Nr 5-6. - lk 77-84.

11. Üldine raamatukoguteadus: antoloogia / koost. R.A. Trofimova. - M.: Libeeria - Bibinform, 2007. - 1. osa: LBC teoreetilised alused

12. Tsentraliseeritud raamatukogusüsteemi korraldus: Juhendid ja arvestus. vormid. - 2. väljaanne, rev. ja täiendav / Toim. R.Z. Zotova. - M.: Raamat, 1985. - 192 lk.

13. Raamatukoguhoidja käsiraamat / Toim. A.N. Vaneeva, V.A. Minkina. - Peterburi: Kirjastus "Profession", 2000. - 432 lk. - (raamatukogusari).

14. Raamatukogunduse standardid: Kogu / Koost. Zahhartšuk T.V., Petrova L.I., Zavadovskaja T.A., Zusman O.M. - Peterburi: Kirjastus Profession, 2000. - 512 lk. - (raamatukogusari).

15. Stolyarov Yu. N. Raamatukogu - kaheahelaline süsteem // Teaduslik. ja tehnika. b-ki. - 2002. -№11.-S. 5-24.

Normatiivaktid Venemaa põhiseadus... Abstraktne >> Turundus

Kas esiletoodud või bibliograafia perioodika; 3)" bibliograafia" nagu teadus üksus ja kelle ülesanded eri aegadel ja erinevate autorite poolt olid erinevalt sõnastatud; 4)" bibliograafia" Kuidas...

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

haridusasutus

suunad 080100 Majandus, profiil - Ettevõtete ja organisatsioonide ökonoomika (elu- ja kommunaalmajandus)

suunad 080100 Majandus, profiil - Rahandus ja krediit

suunad 081100 Riigi- ja munitsipaalvalitsus

Eriala 080105 –

Anadyr

Kursuse töö– õppekava üldteaduslikes ja eriainetes õpetaja juhendamisel läbiviidav õpilaste iseseisev kasvatuslik ja teaduslik uurimistöö.

Pealkirja lõpus punkti pole.

Kui töö sisaldab taotlusi, siis on iga taotluse joonised tähistatud eraldi nummerdamisega araabia numbritega, millele on lisatud taotluse tähistus. Näiteks : Joonis 1.3 – Ettevõtte struktuur

LAUDIDE DISAIN

Kõik tekstis olevad tabelid peavad sisaldama linke. Tabel peaks asuma vahetult pärast teksti, milles seda esmakordselt mainitakse, või järgmisel leheküljel. Kõik tabelid on nummerdatud (numeratsioon on pidev ehk jao sees – viimasel juhul koosneb tabeli number punktiga eraldatud sektsiooni numbrist ja sektsioonisisesest seerianumbrist (näiteks: tabel 1.2).

Iga taotluse tabelid on tähistatud eraldi nummerdades araabia numbritega, millele on lisatud rakenduse tähis (näiteks: tabel 1.2).

Sõna "Tabel" on kirjutatud täismahus. Tabeli pealkiri tuleb paigutada tabeli kohale vasakule, ilma taandeta, ühele reale, mille number on eraldatud sidekriipsuga. Näiteks:

Tabel 1 – Absoluutse vaesuse näitajad Venemaal

Näitajad, %
Vaesuse määr
Vaesuse sügavuse indeks
Vaesuse raskusastme indeks
Seni vaesuse näitaja

Pealkirja lõpus punkti pole. Tabel on joondatud vasakule.

Tabelit järgmisele lehele teisaldades asetatakse pealkiri ainult esimese osa kohale, kusjuures alumist horisontaaljoont, mis piirab tabeli esimest osa, ei joonistata. Ülejäänud osade kohale on samuti vasakule kirjutatud sõna “Jätk” ja märgitud tabeli number (näiteks: Tabeli 1 jätk).

Tabeli veergude ja ridade pealkirjad tuleb kirjutada suure tähega ainsuses ja veergude alampealkirjad väikese tähega, kui need moodustavad pealkirjaga sama lause, või suure algustähega, kui neil on iseseisev tähendus. Veergude ja ridade pealkirjade ega alampealkirjade lõpus ei ole punkte. Veergude pealkirjad kirjutatakse tavaliselt paralleelselt tabeli ridadega, kuid vajadusel võivad need olla ka risti.

Tabeli ridu piiravaid horisontaal- ja vertikaaljooni ei tohi tõmmata, kui nende puudumine ei raskenda tabeli kasutamist. Kuid lauapea peab olema ülejäänud lauast joonega eraldatud.

MÄRKUSTE VORMISTAMINE

Märkused paigutatakse vahetult pärast teksti, joonist või tabelit, millega need on seotud. Kui on ainult üks sedel, siis pärast sõna “Märkus” on kriips ja kuvatakse sedeli tekst. Üks sedel ei ole nummerdatud. Mitmed noodid on nummerdatud järjekorras, kasutades araabia numbreid ilma punktita. Näiteks:

Märge - _____

Märkmed

1 ________________

2 ________________

3 ________________

Märkmeid saab vormindada joonealuste märkustena. Joonealuse märkuse märk asetatakse vahetult selle sõna, numbri, sümboli, lause järele, millele selgitus antakse. Allmärkus esitatakse ülaindeksiga araabia numbritega koos sulgudega. Numbrite asemel on lubatud kasutada tärni “*”. Üle kolme tärni ühel lehel ei tohi olla. Joonealune märkus asetatakse lehekülje lõppu lõigu taandega, eraldades tekstist lühikese horisontaalse joonega vasakule.

Esitluse käigus peab üliõpilane viitama tabelitele, illustratsioonidele, näidetele, diagrammidele, valemitele ja muudele elementidele, mis paiknevad vastavalt sisutingimustele, mitte teksti kõrval, mida need puudutavad.

Tekstis olevad viited joonise, tabeli, lehekülje, peatüki numbrile kirjutatakse lühendatult ja ilma “Ei” märgita, näiteks: joon. 3, laud. 4, lk. 34, ptk. 2. Kui määratud sõnadega ei kaasne järjekorranumbrit, siis tuleks need tekstis kirjutada täismahus, ilma lühenditeta, näiteks: “jooniselt on selge, et...”, “tabel näitab seda. ..", jne.

VALEMITE JA VÕRRANDITE KONSTRUKTSIOON

Valemid ja võrrandid tuleks tekstist eraldada eraldi real. Peaksite jätma iga valemi või võrrandi kohale ja alla tühja rea. Kui võrrand ei mahu ühele reale, tuleb see nihutada pärast võrdusmärki (=) või pärast pluss- (+), miinus- (-), korrutamist (x), jagamist (:) või muid matemaatilisi märke, ja see märk kordub järgmise rea alguses. Valemi ülekandmisel korrutustehet sümboliseerivale märgile kasutage märki “x”.

Kui sümbolite ja koefitsientide jaoks on vaja selgitusi, esitatakse need vahetult valemi all samas järjekorras, nagu need valemis esinevad.

Kõik valemid on nummerdatud. Tavaliselt on nummerdamine pidev. Number sisestatakse araabia numbritega sulgudesse rea parempoolsesse ossa.

Valemite nummerdamine jaotises on lubatud. Sel juhul koosneb valemi number jaotise numbrist ja jaotises olevast seerianumbrist, mis on eraldatud punktiga, näiteks: (1.4).

Rakendustes olevatel valemitel on iga rakenduse sees eraldi nummerdamine, millele on lisatud rakenduse tähis, näiteks: (1.2).

Lubatud on täita musta tindiga käsitsi kirjutatud valemeid ja võrrandeid.

ÜLEKIRJADE REGISTREERIMINE

Igale kirjele eelnema sidekriips või vajadusel tekstis viide ühele loetelust, väiketäht (erandiks on е, з, й, о, ь, ь, ы, ъ).

Loenduse täpsemaks täpsustamiseks on vaja kasutada araabia numbreid, mille järel asetatakse sulg ja kanne tehakse lõigu taandega.

RAKENDUSTE DISAIN

Kõikidele taotlustele tuleb töö tekstis viidata. Taotlused on paigutatud tekstis neile viitamise järjekorras.

Iga rakendus peaks algama uuelt lehelt, mille ülaosas on märge lehe keskel sõnad “TAOTLUS” ja selle tähistused. Taotlusel peab olema pealkiri, mis kirjutatakse teksti suhtes sümmeetriliselt suure algustähega eraldi reale.

Taotlused on tähistatud numbritega (näiteks: LISA 1). Iga taotluse teksti saab jagada osadeks, alajaotisteks jne, mis on iga taotluse sees nummerdatud. Numbrile eelneb selle rakenduse tähistus.

Lisade ja põhiteksti leheküljed peavad olema pidevalt nummerdatud.

BIBLIOGRAAFILISTE LOETELU REGISTREERIMINE

Bibliograafias peavad allikad olema järjestatud tähestikulises järjekorras (allikale vastava bibliograafilise kirje pealkirja suhtes). Sel juhul, olenemata tähestiku järjekorrast, on eeskirjad tavaliselt esikohal.

määrused; raamatud; trükitud perioodika; allikad kohaliku juurdepääsu elektroonilisel meedial; kaugjuurdepääsu elektroonilised allikad (st Interneti-allikad).

Igas jaotises on kõigepealt venekeelsed ja seejärel võõrkeelsed allikad (ka tähestikulises järjekorras).

Allikate bibliograafiliste kirjelduste loetelus on korrastamise põhimõte “sõna sõnalt”. Soovitatav on kirjed järjestada: 1) kui esimesed sõnad langevad kokku - teise tähestiku järjekorras jne; 2) ühe autori mitme teose puhul - pealkirjade tähestikulises järjekorras; 3) nimekaimu autoritel - vastavalt tunnustele (noorem, vanem, isa, poeg - vanemast noorimani); 4) mitme autori teose puhul, mis on kirjutatud tema koostöös teistega - tähestikulises järjekorras kaasautorite perekonnanimede järgi.

Seadused pole järjestatud tähestikulises järjekorras, vaid vastuvõtmise kuupäeva järgi (allkirjastatud Venemaa presidendi poolt) - vanemad on ees.

BIBLIOGRAAFILISTE VIITEDE KUJUNDAMINE

tekstisisene, paigutatud dokumendi teksti; ridadevaheline, võetud tekstist dokumendi lehekülje alaossa (joonealuses märkuses); tekstiväline, paigutatud dokumendi või selle osa tekstist väljapoole (õhupallis).

Intratekstuaalne bibliograafiline viide – asub otse tekstis ja koosneb ümmargused sulgud. See võib sisaldada (st mitte tingimata) kõiki elemente, mis peaksid olema bibliograafias allika kirjelduses.

(, Petrakov turvalisus ja infokaitse: õpik. M., 2006)

Interlineaarne bibliograafiline viide- koostatakse dokumendi tekstist lehekülje alaossa võetud märkena. See võib sisaldada (st mitte tingimata) kõiki elemente, mis peaksid olema bibliograafia allika kirjelduses:

1 Tarase lugu Ladina-Ameerika. M., 2006. Lk 305.

Beyon-text bibliograafiline viide on allika number viidete loendis. Tekstiväliste linkide komplekt koostatakse bibliograafiliste kirjete loendina, mis asetatakse dokumendi või selle osa teksti järele. Samas ei ole tekstiväliste bibliograafiliste viidete kogum bibliograafiline loetelu (viidete loetelu), mis reeglina on samuti paigutatud dokumendi teksti järele ja millel on iseseisev tähendus.

Tekstiväliste linkide nummerdamisel kasutatakse pidevat nummerdamist kogu dokumendi kui terviku või üksikute peatükkide, osade, osade jms jaoks. Dokumendi tekstiga ühendamiseks seerianumber Tekstilingis olev bibliograafiline kirje näidatakse viiktekstis, mis on trükitud suurtähtedega, või viitega, mis antakse dokumendi tekstiga reale nurksulgudes.

Tekstis:

Terminoloogiaalaste teatmeteoste üldise loetelu, mis hõlmab aega hiljemalt kahekümnenda sajandi keskpaigani, annab bibliograaf 59.

59 Kaufmani sõnaraamatud: bibliograafia. M., 1961.

Tekstis:

Terminoloogiaalaste teatmeteoste üldnimekirja, mis hõlmab aega hiljemalt 20. sajandi keskpaigast, annab bibliograafi töö.

59. Kaufmani sõnastikud: bibliograafia. M., 1961.

10. Berdjajev N. A. Ajaloo tähendus. M.: Mysl, 19c.

Kui tekstijärgses lingis kirjete nummerdamine puudub (st kui linkide loend ei ole nummerdatud), märgitakse lingile teave, mis võimaldab lingi objekti tuvastada.

Kui link on ühe, kahe või kolme autori loodud dokumendile, märgitakse lingile autorite nimed, kui link on nelja või enama autori loodud dokumendile, samuti kui autoreid ei ole märgitud, lingile on märgitud dokumendi nimi; Vajadusel täiendatakse teavet ilmumisaasta ja lehekülgede märkimisega. Teave viites eraldatakse komaga, näiteks:

Tekstis:

[Pakhomov, Petrova]

[Ballistilise lennu ebastabiilne aerodünaamika]

Petrova. M.: Prospekt, 20с.

Ballistilise lennu ebastabiilne aerodünaamika / [jne]. M., 20-aastased.

Tekstis (Kuna tekst sisaldab viiteid ka teisele 1975. aastal ilmunud raamatule, on viites märgitud ilmumisaasta): [Bakhtin, 2003, lk. 18]

LISA 1

TIITELLEHE KUJANDUS

LIIDERRIIGI EELARVEHARIDUSLIKU KÕRGHARIDUSASUTUSE FILIAAL "ST. PETERBURGI RIIKLIK MAJANDUSÜLIKOOL" ANAdyR

KURSUSETÖÖ

Distsipliin:

Teemal: " "

Seda teeb õpilane kirjavahetuse vorm

koolitus koos treeningperioodiga

Aastad__kuud, rühmad _______

(täisnimi) (allkiri)

Teadusnõustaja:

___________________ ___________________

(akadeemiline kraad, ametinimetus, täisnimi) (allkiri)

Kohaletoomiskuupäev:

"________"__________________20__

Kaitsmise kuupäev:

"________"_____________20__

Hinne: __________________

Anadyr 20_

LISA 2

KURSUSETÖÖ SISU KUJUNDAMINE

SISSEJUHATUS…………..…………………………………………………………..………4

1. PEATÜKK TERVISLIK ELUVIIS KUI ARENGUTEGUR

JA TURISTISIHTKOHA PARANDAMINE…………………7

1.1 Kaasaegne kontseptsioon turismisihtkoha mõiste……………7

1.2 Tervisliku eluviisi tunnused………………………15

1.3 Suhe turismisihtkoha komponentide ja

elanikkonna püüdlused tervislik pilt elu ……………………………23

2. PEATÜKK SEISUKORRA JA ARENGU ANALÜÜS

TURISTISIHT PUHKETUSALA

JÄRVED “SELIGER”……………………………………………………………………………………30

2.1 Tsooni turismisihtkoha tunnused

järve "Seliger" puhkamine………………………………………………………………..30

2.2 Arengut mõjutavate tegurite analüüs

turismisihtkoht……………………………………………………………37

2.3 Turupõhise juhtimise hindamine

turismisihtkoha elutsükkel……………………………………..45

3. PEATÜKK UUTE SUUNDDE VÄLJATÖÖTAMINE

TURISMISIHTKOHA ARENDAMINE POOLT

KATSAMATA NÕUDLUSE SEGMENTIDE RAKENDAMINE…………………..72

3.1 Tasuliste lisateenuste juurutamine: spaateenused,

kiviteraapia ………………………………………………………………………..72

3.2 Ujula korraldamine puhkekeskustes

“Falcon” ja “Seliger”………………………………………………………..79

3.3 Spordi- ja puhkeradade moodustamine

turism……………………………………………………………………………………..87

JÄRELDUS…………………………………………………………………………………………………………….

BIBLIOGRAAFILINE LOETELU…………………………………………………………………97

Lisa 1 Turismi sihtkoha tegurite koosmõju……………99

Lisage kindlasti leheküljenumbrid!