İbtidai ümumi təhsilin federal dövlət standartları. Federal Dövlət Təhsil Standartları I

Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 19 dekabr 2014-cü il tarixli 1598 nömrəli əmri "Şagirdlərin ibtidai ümumi təhsili üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının təsdiq edilməsi haqqında" əlillər sağlamlıq"

ORKSE

FGOS MMC

Qaydalar

Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 08/07/2015-ci il tarixli 08-1228 nömrəli məktubu "Tövsiyələrin istiqaməti haqqında"

Orta (tam) ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı (10-11-ci siniflər)

(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 may 2012-ci il tarixli 413 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmişdir)

I. Ümumi müddəalar

1. Orta (tam) ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartı (bundan sonra - Standart) orta (tam) ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının (bundan sonra - əsas) həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusudur. təhsil proqramı) dövlət akkreditasiyasına malik olan təhsil müəssisələri tərəfindən.

Standarta aşağıdakı tələblər daxildir: əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə; əsas təhsil proqramının strukturuna, o cümlədən əsas təhsil proqramının hissələrinin nisbətinə və onların həcminə, habelə əsas təhsil proqramının məcburi hissəsinin və tədris prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissənin nisbətinə; əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə.

Əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə, onun strukturuna və həyata keçirilmə şərtlərinə dair tələblər orta (tam) ümumi təhsil səviyyəsində şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, o cümlədən təhsil ehtiyaclarıəlilliyi olan tələbələr və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslər, eləcə də təhsil müəssisələrində davamlı təhsil üçün ümumi təhsilin bu səviyyəsinin əhəmiyyəti peşə təhsili, peşəkar fəaliyyət və uğurlu sosiallaşma. [Sonrakı > ]

Qaydalar:

Məktəblilərin məktəbdənkənar (dərsdənkənar) fəaliyyəti ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının yeniliklərindən biridir. Yeni Əsas layihəsinə görə kurikulum məcburi elementə çevrilir məktəb təhsili və pedaqoji kollektivin qarşısında tələbələr üçün inkişaf mühitinin təşkili vəzifəsini qoyur.

İkinci nəslin təhsil standartları arasındakı əsas fərq, standartların layihələndirilməsinin sistem formalaşdıran komponenti kimi onların təhsil nəticələrinə diqqətinin artırılmasıdır. Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı təhsil və tərbiyə arasındakı əlaqəni müəyyən edir: tərbiyə təhsilin missiyası, dəyər yönümlü bir proses kimi qəbul edilir. O, bütün növ təhsil fəaliyyətini əhatə etməli və nüfuz etməlidir: akademik və məktəbdənkənar.

Əsas məqsədlər dərsdənkənar fəaliyyətlər Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq tələbələrin cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan şeylərə nail olmaları üçün şərait yaradılmasıdır sosial təcrübə və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş dəyərlər sisteminin formalaşdırılması, hər bir şagirdin çoxşaxəli inkişafı və sosiallaşması üçün şəraitin yaradılması, tələbələrin sosial və intellektual maraqlarının aktivləşdirilməsini təmin edən təhsil mühitinin yaradılması. boş vaxt, formalaşmış vətəndaş məsuliyyətinə və hüquqi özünüdərkə malik, yeni şəraitdə həyata hazırlanmış, sosial əhəmiyyət kəsb etməyə qadir olan sağlam, yaradıcı inkişaf edən şəxsiyyətin inkişafı praktik fəaliyyətlər, könüllü təşəbbüslərin həyata keçirilməsi.

Təcrübədə, məktəbdənkənar tədbirlər təşkil edərkən, bir çox problemli məsələlər. Məsələn, dərsdənkənar saatların cədvəldə bölüşdürülməsi, kənar resurslardan səmərəli istifadə edilməsi və s.

6 oktyabr 2009-cu ildə təqdim edildi. Bu, sistemdə aparılan əsaslı islahatların nəticəsi idi Rus təhsili və hədəflənir:

• sağlamlıq göstəriciləri və fərdi intellektual qabiliyyətlər nəzərə alınmaqla, təhsil və təlim kontekstində ibtidai məktəb şagirdlərinin hərtərəfli inkişafına nail olmaq;
• nəzəri bilikləri praktikada tətbiq etmək üçün yaradıcılıq və bacarıqların stimullaşdırılması;
• tələbələri cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqəyə tanıtmaq, ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmək, təhsil mədəniyyəti ilə tanış olmaq.

Texnologiyanın fəal inkişafı və quru məlumatın mənasının dərindən dərk edilmədən və praktikada tətbiqi olmadan səviyyəyə çatdırılması standartlaşdırma üçün ilkin şərtlər yaratdı. ibtidai təhsil federal səviyyədə. Bu gün biliyin özlüyündə sürətlə dəyişən reallıqlarda heç bir dəyəri yoxdur və buna görə də yalnız yaradıcı şəkildə yenidən düşünmək, şərh etmək və alınan məlumatları təkcə tədris kompleksində deyil, həm də gündəlik həyatda istifadə etmək bacarığı vacibdir.

Köhnəlmiş sovet pedaqoji texnikalarından uzaqlaşmaq üçün Rusiya ibtidai ümumi təhsil sistemində yanaşmanın modernləşdirilməsinə ehtiyac var idi və buna görə də federal əsas məktəb standartı Federal Dövlət Təhsil Standartı ibtidai təhsil. Standart tələblər və müddəalar toplusunu təmsil edən məktəb təhsilinin birinci mərhələsində təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərini və qaydasını tənzimləyir. Buna əsasən, ibtidai məktəb şagirdləri üçün uyğun olan əsas bacarıqlarla (yazmaq, saymaq və oxumaq bacarığı) yanaşı, səmərəli bacarıqların formalaşdırılması perspektivi təhsil fəaliyyəti məktəblilər, bir sıra təhsil motivləri, məqsəd qoyma bacarıqları, idrak marağı, kiçik problemləri həll etmək, onların həlli prosesinə nəzarət etmək, müvəffəqiyyətli şəxsi və peşəkar özünü həyata keçirməyə nail olmaq üçün məqsədləri və səylərini tənzimləmək bacarığına əsaslanır.

Federal standartlar dəsti aşağıdakıları təmin etmək üçün hazırlanmışdır:

1. Müxtəlif intellektual qabiliyyətləri və sağlamlıq imkanları olan tələbələr üçün uzun müddət davam edən ənənəyə uyğunlaşdırılmış vahid Rusiya təhsil məkanının yaradılması.
2. Müxtəlif təhsil səviyyələrində fənn sahələrini mənimsəməsi nəticəsində uşaqların mənimsəməli olduqları təhsil proqramlarının davamlılığı və universal təhsil fəaliyyətinə olan tələblər.

Ünvanlar İbtidai ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri Təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının aşağıdakı kateqoriyaları var:

1. Qurmalı olan məktəbin müəllim kollektivi peşəkar fəaliyyət təhsil sisteminin qarşısına qoyulan qısamüddətli və uzunmüddətli hədəflərə nail olmağa imkan verəcək mövcud dövlət təhsil siyasəti çərçivəsində.
2. Məktəb rəhbərliyi - regional xüsusiyyətlər çərçivəsində yeniliyin tətbiqi, təhsil kompleksinin tənzimlənməsi və nəzarəti üçün idarəetmə mexanizmlərini inkişaf etdirmək üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının müddəalarından istifadə edir.
3. Məktəblilər - Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində konstitusiya təhsil hüququ dinindən, milliyyətindən, milliyyətindən asılı olmayaraq həyata keçirilir. maddi dəstək və gələcəkdə uğurlu özünü həyata keçirmə və peşəkar yüksəliş imkanı verəcək sağlamlıq imkanları.
4. Mövcud təhsil sisteminin məqsəd və istiqamətləri haqqında təsəvvür yaratmaq, əlavə təhsil və uşaqların asudə vaxtının təşkili ilə bağlı qərarlar qəbul etmək üçün müəssisənin əsas sənədlərinə açıq çıxış əldə edən ibtidai məktəblilərin valideynləri.

1. Tələblərə və regional xüsusiyyətlərə əsaslanaraq təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan təhsil proqramlarının strukturuna, o cümlədən onların həcminə və məcburi və fakultativ hissələrin nisbətinə dair tələblər.
2. Proqramların həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər təhsil prosesinin maddi-texniki, maliyyə və kadr təminatıdır, onsuz müəssisənin əsas fəaliyyəti mümkün deyil.
3. Fən minimumunun mənimsənilməsinin nəticələrinə, şəxsi, meta-fən səriştələrinin formalaşma dərəcəsinə dair tələblər.

Müəllimin fəaliyyətinin xarakteri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdi. Müəllimlərin əhəmiyyətli miqdarda məlumatdan (o cümlədən elektron resurslardan) istifadə etməli olması səbəbindən dərslərə hazırlıq vaxtı artır. Adi dərs planı məktəblilərin fəaliyyətlərinin ardıcıllığını müəyyən edən, müəllimlərə daha çox sərbəstlik verən və frontal işlərdən üstün olan əsasən qoşa və qrup iş formalarından istifadə edən ssenari planı ilə əvəz olundu.

Ümumiyyətlə, müəllimin işi işin bütün aspektlərinə təsir edən bir çox dəyişikliklərə məruz qalmışdır.

Fəaliyyət aspekti	Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun xüsusiyyətlər
Dərsə hazırlıq	Ssenari dərs planı dərs üçün əsas rolunu oynayır və qeyri-standart iş formalarından, materialın təqdim edilməsi üsul və üsullarından istifadəni nəzərdə tutur. Təlim zamanı müəllimlər həmkarlarının işlərindən və təcrübələrindən, qabaqcıl texnologiyalardan və innovasiyalardan, internet resurslarından və metodiki işlənmələrdən istifadə edirlər.
Dərsin əsas mərhələləri	Dərs vaxtının yarıdan çoxu tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə həsr olunur. Dərsin məcburi mərhələsi məqsəd qoyma (şagirdlər dərsin məqsədini müstəqil olaraq təyin edirlər) və əks (uşaqlar dərsdə işin effektivliyini qiymətləndirirlər).
Müəllimin dərsdə əsas məqsədi	Müəllim təhsil vəzifələrinin qoyulması, məlumat mənbələrinin seçilməsi və onun işlənməsi, fəaliyyət metodlarının ümumiləşdirilməsində şagird fəaliyyətinin təşkilatçısı kimi çıxış etməlidir.
Uşaqların fəaliyyətinin tərifi	Müəllim aşağıdakı formulalardan istifadə edir: təhlil etmək, sübut etmək (izah etmək), müqayisə etmək, davam etdirmək, diaqram və ya model yaratmaq, ümumiləşdirmək (nəticə çıxarmaq), həll yolu seçmək, həll üsulu, araşdırma, qiymətləndirmək, dəyişdirmək, icad etmək.
Dərs öyrətmək	Dərslərdə fərdi və qrup fəaliyyət formaları, dərsdə valideynlərin, repetitorların və ya digər müəllimlərin iştirakına imkan verən qeyri-standart yanaşmalar üstünlük təşkil edir.
Şagirdlərin valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqə	Valideynlər təlim-tərbiyə işlərinin fəal iştirakçıları olmalı olduqları üçün müəllim onları müəssisənin həyatı, uşaqların təhsil və təhsil uğurları haqqında məlumatlandırır.
Təhsil mühiti	Təhsil mühiti tələbələrin (o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların) ehtiyaclarına uyğunlaşır və buna görə də zallar və sinif otaqları zonalaşdırılır və İKT texnologiyalarından istifadə olunur.
Təlim nəticələri	Nəticələrin üçlüyü (mövzu, şəxsi və meta-mövzu) nəzərə alınır, portfellər yaradılır və adekvat özünə hörmət tələbələr. Nəticələrin dinamikası standart göstəricilərlə korrelyasiya deyil, nəzərə alınır.

Təhsil prosesini tənzimləyən əvvəlki standartlar tələbələrin inkişafının fərdi və yaşa bağlı xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla federal standartlardan fərqlənir. Məhz bu aspekt tələbə mərkəzli yanaşmanın metodologiyası müəyyən edilərkən nəzərə alınır, müəllimlər və bir qrup tələbə arasında qarşılıqlı əlaqənin effektivliyini artırmağa imkan verir, müxtəlif təhsil marşrutları çərçivəsində təlimin diferensiallaşdırılması tələblərini həyata keçirir.

Təhsil standartlarının şəxsiyyətyönümlü əsasları ilə yanaşı və İbtidai ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartları proqramlarıümumi təhsilin birinci mərhələsinin daxili dəyərini gücləndirən və məktəb təhsili problemlərini uğurla həll etmək üçün dünənki məktəbəqədər uşaqların təhsil təcrübəsini və bacarıqlarını toplamaq məqsədi daşıyan modul-səriştəli yanaşma yaradılmışdır.

İbtidai ümumi təhsilin standartlaşdırılması bütün şagirdlər, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün təhsil və tərbiyə üçün bərabər şəraitin təmin edilməsi məqsədi daşıyır. Bu halda inklüziv təhsil şagirdlər arasında ardıcıl həyat və təhsil təcrübəsi mübadiləsinə, ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılmasına, təhsil münasibətlərinin bütün iştirakçılarının dözümlülüyünə və müxtəlif sosial situasiyalarda özünü aparma qabiliyyətinə əsaslanır. Nəticədə kiçik yaşlı məktəblilər başqalarına qarşı dözümlü, dözümlü, müstəqil düşüncəli və buna görə də akademik və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə daha çox öyrənməyə və özünü həyata keçirməyə hazır olan insanlar kimi böyüyürlər.

Federal standartlar məktəblilərin akademik nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində obyektivliyə əsaslanır. Əldə edilmiş bacarıq və bacarıqların ən yüksək səviyyədə qurulmuş göstəricilərlə əlaqələndirilməsinə normativ yanaşma mənəvi cəhətdən köhnəldiyindən və aktuallığını itirdiyindən, uşağın uğurunun dinamikasını, inkişaf dərəcəsini izləməyə imkan verən qiymətləndirmə sisteminin modernləşdirilməsinə ehtiyac var. materialın mənimsənilməsi və təhsil nailiyyətlərinin səviyyəsi. Eyni zamanda, geniş yayılmış monitorinq funksiyasının tətbiqi ilə belə prosedurların şagirdlərdə diskomfort və emosional gərginlik yaratmaması vacibdir. Təəccüblü deyil ki, normativ yanaşma uğurla həm tələbələr, həm də onların ailələri üçün tamamilə başa düşülən şəffaf qiymətləndirmə sistemi ilə əvəz olundu. Bundan sonra təhsil prosesi təhsil məqsədinə nail olmağa çalışır və qiymətləndirmə şagirdin təhsil uğurunun dinamikasını öyrənməklə həyata keçirilir. Bu baxımdan, kiçik yaşlı məktəblilərin tədricən mənimsədiyi özünüqiymətləndirmə və əks etdirmə bacarıqları onların nailiyyətlərinin səviyyəsinin dərk edilməsinə və müəllim tərəfindən qoyulan qiymətlərin adekvat qavranılmasına kömək edir.

İbtidai məktəbdə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi: əsas sənədlər

Təhsilin standartlaşdırılması bütün səviyyələrdə təhsil məkanının islahatını tələb edir və ona görə də bu prosesin əsası yerli xarakter daşıyır qaydalar regional, bələdiyyə və federal əhəmiyyətli sənədlər. Təhsil prosesinin təşkilini tənzimləməklə, NEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartına keçid prosesini dəstəkləmək üçün istifadə olunan yerli aktlar tapşırıqları yerinə yetirərkən təhsil standartlarına uyğunluğu təmin etməlidir. dövlət siyasəti təhsil sahəsində.

1. Əsas təhsil proqramı üçün ibtidai məktəb hazırlanmış və təsdiq edilmişdir.
2. İbtidai məktəbin normativ-hüquqi bazası ən müasir tələblərə uyğun yenilənib, əsas fəaliyyət istiqamətlərinin məqsəd və vəzifələri təsdiq edilib, maddi-texniki və maliyyə təminatı mənbələri müəyyən edilib, dərslərin keçirilməsi rejimi müəyyən edilib. .
3. İş təsvirləri Federal Dövlət Təhsil Standartının və ixtisas arayışlarının standartlarına uyğundur və ibtidai siniflərdə işləyən müəllimlərin ixtisaslarının artırılması planı həyata keçirilir.
4. Əsas əmək haqqının, həvəsləndirici və kompensasiya ödənişlərinin hesablanması yolu ilə əməyin ödənilməsi məsələlərini tənzimləyən yerli aktlar verilmiş, əmək müqavilələrində əlavə müqavilələr bağlanmışdır.
5. Təsdiq edildi metodik vəsaitlər və ibtidai siniflərdə istifadə olunacaq dərsliklər.
6. Tərbiyə fəaliyyətinin, o cümlədən ibtidai sinif şagirdlərinin təkcə sinifdə deyil, həm də məktəbdənkənar fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsinin optimal modeli müəyyən edilmişdir.
7. Yeni nəslin təhsil standartlarına keçiddə maksimum rahatlığı təmin etmək üçün metodiki, konsaltinq və psixoloji-pedaqoji dəstək planı hazırlanmışdır.

Təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələbləri

Uşaqların təhsil imkanları, onların intellektual və fiziki qabiliyyətləri arasında əhəmiyyətli fərqlər pedaqoji prosesin həyata keçirilməsində müəyyən çətinliklər yaratdı, çünki vahid uğur meyarlarına bütün məzunlar eyni vaxtda nail ola bilmədilər. Eyni zamanda, müəyyən bacarıqların əldə edilməsinə diqqət yetirilməsi kiçik məktəblilər üçün inkişaf vektorlarının fərdiliyini, təhsil prosesinin yaradıcı və eksperimental komponentini istisna etdi. Buna görə də NOO Federal Dövlət Təhsil Standartı (ibtidai ümumi təhsil) tələbələrdə fərdi təhsil marşrutları çərçivəsində uyğunlaşan çevik səlahiyyətləri inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Sənəd ibtidai məktəbdə təhsil fəaliyyətinin nəticələrinə aşağıdakı tələbləri müəyyən edir:

• Şəxsi - uşaqlar aydın fərdi-şəxsi mövqeyə, idrak fəaliyyəti üçün güclü motivasiyaya, inkişaf etmiş sosial və kommunikativ səriştələrə, özünü inkişafa hazırlığa, vətənpərvərlik və vətəndaş şəxsiyyətinə malik olmalıdırlar.
• Meta-mövzu - universal təlim fəaliyyətlərinin (ULA) əhəmiyyətinə əsaslanaraq - bir fənn sahəsində əldə edilmiş bilik və bacarıqları digərində uğurla istifadə etməyə imkan verən səlahiyyətlər.
• Fən bilikləri - müəyyən fənlərin öyrənilməsi zamanı formalaşan anlayışlar, onların tətbiqi prinsipləri və istifadə alqoritmləri haqqında biliklər.

Nəticə növü	İbtidai sinif şagirdləri üçün hədəf bacarıqlar toplusu
Şəxsi	Vətəndaş özünüidentifikasiyasının ilkin əsaslarının formalaşması, Vətənlə qürur hissi, rus xalqı və mədəniyyəti, milli və etnik mənsubiyyəti haqqında əsas biliklərin olması, humanist və demokratik dəyərlərin əhəmiyyətini dərk etmək. Müxtəliflikdə dünyanın vahid mənzərəsinin dərk edilməsi təbii şərait, xalqlar və mədəniyyətlər. Başqa xalqların mədəniyyətinə və milli xüsusiyyətlərinə hörmət göstərmək. Sürətlə dəyişən reallıqda ilkin uyğunlaşma bacarıqlarının mənimsənilməsi. İlkin müstəqillik bacarıqlarının inkişafı, öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşımaq bacarığı, sosial ədalətin, əxlaq normalarının və şəxsi azadlığın qorunmasının vacibliyini dərk etmək. Şagirdin sosial rolunun qəbul edilməsi, dünyanı öyrənmək prosesi üçün müsbət motivasiyanın formalaşdırılması və nəzərə alınmaqla fərdi öyrənmə münasibətləri. İbtidai məktəb üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri. Estetik ehtiyacların və hisslərin mövcudluğu. Emosionallıq, mənəvi həssaslıq, dostluq və başqalarının hissləri ilə empatiya qabiliyyətinin təzahürü. Təhsil və gündəlik problemlərin həllində həmyaşıdları və böyüklərlə əməkdaşlıq bacarıqlarına sahib olmaq, münaqişələrdən qaçmaq və mübahisəli vəziyyətləri həll etmək bacarığı. Təhlükəsiz həyat tərzini davam etdirmək düşüncəsini saxlamaq, fiziki hazırlıq və yaradıcılıq işi, təbii, maddi və mənəvi dəyərlərə diqqətli münasibət.
Meta mövzu	Təhsil məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək, nəticələr qeydə alınana qədər onları bütün təhsil fəaliyyəti dövründə saxlamaq bacarığı. Eksperimental, kəşfiyyat və yaradıcı vəzifələrin həlli yollarını mənimsəmək. Ən təsirli fəaliyyət üsullarından istifadə edərək təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün bir strategiya müəyyənləşdirin, intellektual fəaliyyəti düzəltmək üçün göstərilən səylərin nəticələrinə nəzarət edin. Uğur/uğursuzluq səbəblərini təhlil etmək, qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq bir sıra problemlərlə üzləşdiyi şəraitdə konstruktiv hərəkət etmək bacarığı. Tədqiq olunan subyektlərin, obyektlərin və hadisələrin sxematik təsviri üçün simvolik modellərdən istifadə. Ünsiyyət bacarıqlarından aktiv istifadə, informasiya mediası koqnitiv problemlərin həlli üçün. Bilik sistemini zənginləşdirmək üçün axtarış fəaliyyətini həyata keçirmək bacarığı, etik standartlara uyğun olaraq məlumatları toplamaq, sistemləşdirmək, təhlil etmək, şərh etmək və təqdim etməyə hazır olmaq. Semantik oxu bacarıqlarının inkişafı və şifahi və yazılı formada məntiqi, mənalı ifadələrin qurulması. Əsas müqayisələr, məlumatların təhlili, səbəb-nəticə əlaqələrinin və analogiyaların axtarışı. Xəbərdarlıqla dialoqa hazır olmaq müxtəlif nöqtələr nöqteyi-nəzərdən, habelə öz mövqeyini əsaslandırılmış və düzgün şəkildə müdafiə etmək. Fənnin məzmunu çərçivəsində obyektlərin, obyektlərin, hadisələrin mahiyyəti haqqında ilkin məlumatların mənimsənilməsi, əsas fənlərarası əlaqələri dərk etmək.
Mövzu	İbtidai məktəb üçün Federal Dövlət Təhsil Standartları tələbləri hər bir fənn sahəsi üzrə təhsil minimumunun mənimsənilməsi nəticələrinin əhəmiyyətini vurğulamaq: Rus dili. Dilin milli mədəniyyətin və özünüdərkin əsas identifikatoru olması barədə ilkin anlayışın, şifahi və yazılı nitq vasitələrinin mənimsənilməsinə müsbət münasibətin formalaşdırılması. Rus dilinin normaları haqqında əsas anlayışları bilmək, sadə kommunikativ tapşırıqları həll etmək, sadə tapşırıqları yerinə yetirmək bacarığı təhsil fəaliyyəti dil vahidləri ilə. Ədəbi oxu. Oxumağın vacibliyini dərk etmək, müxtəlif mətnlərin xüsusiyyətlərini dərk etmək, onları qavramaq və şərh etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək, təhsil problemlərini həll etmək üçün lazım olan səviyyədə oxu səriştəsini inkişaf etdirmək (ucadan və səssiz oxumaq, ayrı-ayrı detallara diqqəti aktuallaşdırmaq bacarığı). Xarici dil. Xarici dildə danışanlarla ilkin ünsiyyət bacarıqlarının (şifahi və yazılı) nümayişi, ünsiyyətdə tolerantlığın təzahürü. Riyaziyyat və informatika. İlkin riyazi biliklərin, kompüter savadlılığının, məntiqi və mücərrəd təfəkkürün əsas texnikalarına dair biliklərin, sadə hesab əməliyyatlarının yerinə yetirilməsi əsasında konkret tədris və tətbiqi məsələləri həll etmək bacarığının, həndəsi fiqurların qurulması qanunları haqqında biliklərin formalaşdırılması. Ətrafımızdakı dünya (cəmiyyət, təbiət elmləri). Ailəsinə, xalqına, təbiətinə və Vətənin tarixi-mədəni dəyərlərinə hörmətli münasibətin formalaşdırılması, Rusiyanın dünya tarixindəki rolunu dərk etmək, təbiətdə və cəmiyyətdə səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarıqlarını mənimsəmək. Rusiya Federasiyası xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları. Əsas əxlaq normaları, dünyəvi və dini əxlaqla tanışlıq, imanın insanların həyatında əhəmiyyəti, insan həyatının əhəmiyyətini dərk etmək. İncəsənət (vizual, musiqili). İncəsənətin həyatda və müasir mədəniyyətdə rolu haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılması, sənət əsərlərinin qavranılması və şərhində praktiki bacarıqların mənimsənilməsi, ilkin rəsm və musiqi bacarıqlarına yiyələnmə. Texnologiya. Mövzunu dəyişdirən işin dəyəri və onun mənəvi əhəmiyyəti haqqında ilkin biliklərin olması, özünəxidmət bacarıqlarının inkişafı, müxtəlif materiallarla qarşılıqlı əlaqə zamanı təhlükəsizlik qaydalarına dair biliklər, sadə dizayn, bədii və bədii həll etməyə hazır olmaq. yaradıcı vəzifələr- fərdi və komanda şəklində. Bədən Tərbiyəsi. Fiziki fəaliyyətin əhəmiyyətini və onun insanın psixoloji və emosional vəziyyətinə təsirini dərk etmək, təhsil fəaliyyətini təşkil edərkən sağlamlığın qorunması prinsiplərinə riayət etmək, öz rifahının sistematik monitorinqinin həyata keçirilməsi və fiziki keyfiyyətlərin inkişafının əsas göstəriciləri. - hərəkətlərin koordinasiyası, gücü, sürəti, dözümlülüyü.

Təhsil proqramının strukturuna Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələbləri

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, 20% ilə 80% nisbətində dəyişən (dəyişən) və məcburi hissələrdən ibarətdir. Təhsil sahəsində dövlət siyasətinin tələblərinə uyğun olaraq, təhsil proqramının strukturuna aşağıdakılar daxil edilməlidir:

1. İzahlı qeyd - strateji məqsəd və vəzifələri ehtiva edir pedaqoji fəaliyyət, regional xüsusiyyətləri və qurumun xüsusiyyətlərini nəzərə alan fundamental yanaşmalar və prinsiplər.
2. Fənn, meta-mövzu və şəxsi meyarlara bölünən fənlərin mənimsənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri.
3. İntellektual yükün icazə verilən hədləri, sinifdənkənar işlərin həcmi və təhsil fənlərinin məzmunu nəzərə alınmaqla formalaşan kurikulum. O, tələbələrin asudə vaxtının sinifdənkənar tədbirlər formatında təşkili və ya ayrı-ayrı fənlərin öyrənilməsinə ayrılan sinif saatlarının artırılması üçün istifadə oluna bilən vaxtı tənzimləyir.
4. Təhsil öyrənmə bacarıqlarının formalaşdırılması proqramı, səriştələri tanış olan bilik sahələrindən tanış olmayan bilik sahələrinə köçürməyə imkan verən bacarıqların inkişaf etdirilməsi sistemidir (təhsil öyrənmənin bütün növləri akademik fənlərin qarşılıqlı əlaqəsində nəzərə alınır).
5. Xüsusiyyətləri, dəyər təlimatlarını, planlaşdırılan nəticələri göstərən fərdi akademik fənlər və kursların proqramları, tematik planlaşdırma və qarşıya qoyulan vəzifələrin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan maddi-texniki təchizat.
6. Mənəvi-əxlaqi inkişaf proqramı milli pedaqoji ənənəyə və əsas təhsil vəzifələrinə əsaslanır, başqalarına qarşı tolerant münasibəti, fəal həyat mövqeyinin formalaşmasını, ümumbəşəri və mədəni dəyərlərlə tanışlığı nəzərdə tutur.
7. Təhlükəsiz və mədəniyyət yaratmaq üçün proqram sağlam görüntü həyat - sağlam həyat tərzinin populyarlaşdırılmasını, qarşısının alınmasını təmin edir deviant davranış və pis vərdişlər, optimal fiziki fəaliyyət rejimi.
8. Proqram islah işləri, əlilliyi olan ibtidai sinif şagirdləri üçün hazırlanmış, xüsusi təhsil ehtiyaclarının müəyyən edilməsi, hərtərəfli dəstəyin təmin edilməsi və onlar üçün lazımi şəraitin yaradılması prosedurlarını nəzərdə tutur.
9. Aralıq sertifikatlaşdırma və kriteriyaya əsaslanan fərdi yanaşma çərçivəsində müntəzəm qiymətləndirmə çərçivəsində həyata keçirilən təhsil minimumunun mənimsənilməsi nəticələrinin qiymətləndirilməsi sistemi.

Təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtləri üçün ibtidai təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələbləri

Federal standartlar təkcə təhsil prosesinin məzmununu deyil, həm də onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olan şərtləri qanuniləşdirir. İbtidai ümumi təhsil üçün əsas federal dövlət təhsil standartları uşaqların psixofizioloji sağlamlığını qoruyan və gücləndirən, onların idrak fəaliyyətini stimullaşdıran və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirən əlçatan, açıq və rahat təhsil mühitinin formalaşdırılması üçün şərtləri müəyyən etmək.

Bunu itirməmək üçün özünüzə saxlayın:

Federal Dövlət Təhsil Standartının müddəalarının tətbiqi və modernləşdirilməsi, habelə federal standartlara keçid prosesini müşayiət etməli olan dəyişikliklər haqqında daha çox məlumat əldə etmək üçün "Məktəb direktorlarının müavinlərinin kitabçası" elektron jurnalındakı məqalələr kömək edəcəkdir.

- Direktor müavini müəllimləri NOO-nun yeni Federal Dövlət Təhsil Standartına (yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı) keçid üçün necə hazırlaya bilər?
- Təhsil və Elm Nazirliyi ibtidai məktəblər üçün yeni Federal Dövlət Təhsil Standartını qəbul etdi (qanunvericiliyə baxış)

Altı yaşlı uşaqlar hələ də oyun fəaliyyətləri, hərəkət bacarıqlarını inkişaf etdirməklə öz ehtiyaclarını dərk etdikləri və dünyanı kəşf etdikləri üçün, təhsil mühiti onların ehtiyaclarına maksimum diqqət yetirməli və buna görə də təhsil zamanı təhsil problemlərinin həllini stimullaşdıran resurslar və avadanlıqlarla doldurulmalıdır. oyun fəaliyyətləri. Bu baxımdan, didaktik və rəqəmsal məlumat mənbələrindən istifadə etmək və sinifdə oyun sahəsini təchiz etmək məqsədəuyğundur.

Buna görə də, təəccüblü deyil ki, federal standartın mətnində proqram minimumunun həyata keçirilməsi üçün lazım olan şərtlər diqqətlə sadalanır:

1. Kadrlar - tələb olunan ixtisas səviyyəsində ibtidai sinif şagirdləri ilə işləyən ibtidai sinif müəllimləri və fənn müəllimləri, habelə müəllimlərin davamlı özünü inkişaf etdirməsinə şərait yaradan rəhbər və metodistlər heyətinin olması.
2. Maliyyə - proqramın təhsil minimumunun həyata keçirilməsi üçün zəruri olan gəlir və xərclərin uyğunluğunun təmin edilməsi.
3. Maddi-texniki - sanitar-gigiyenik şəraitin təmin edilməsi, əməyin mühafizəsi və yanğın təhlükəsizliyi tələblərinə riayət edilməsi, əlilliyi olan tələbələrin ehtiyacları üçün təhsil mühitinin optimallaşdırılması.
4. İnformasiya və təhsil - təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması və həyata keçirilməsi üçün tələb olunan resurslar, təhsil prosesini lazımi məlumat mənbələri ilə, müəllimlər isə özünü inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmə vasitələri ilə təmin edir.
5. Tədris-metodiki - tədris prosesinin səmərəliliyini artırmaq, təhsil fəaliyyətində yüksək səviyyədə avadanlıq saxlamaq üçün zəruridir.

NOO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartları: son illərdə standartların təkamülü

2018-ci ildə İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartıəhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalmışdır. Təhsil və Elm Nazirliyi Şurasının 21 mart 2018-ci il tarixli qərarı ilə əvvəllər təqdim edilmiş, təlim nəticələrini və təhsil proqramının strukturuna tələbləri müəyyən edən Federal Dövlət Təhsil Standartının layihəsi təsdiq edilmişdir. dəyişikliklər və ya düzəlişlər. Yenilənmiş standart hər bir tələbənin əldə etməli olduğu əsas fənn məzmununun tələb olunan minimumunu müəyyən etmişdir.

Yenilənmiş standart tələbə və müəllimin rollarını dəyişdirir:

• müəllim müxtəlif akademik fənlər üzrə təlim nəticələrinə dair tələbləri dəqiq formalaşdırır;
• tələbənin hər bir təhsil ili üçün tələblərə çıxışı var ki, bu da ona öz bilik boşluqlarını daha effektiv şəkildə həyata keçirməyə və qiymətləndirmə meyarlarını adekvat qavramağa imkan verir.

Bundan əlavə, ayrı-ayrı fənlər üzrə fənn nəticələri dəqiqləşdirilib. Aralıq attestasiyada təhsilin nəticələri yoxlanılmalı, təhsil illəri və fənlər üzrə tənzimlənməlidir ki, bu da bir tərəfdən təhsilin keyfiyyətinə nəzarəti sadələşdirir, digər tərəfdən isə əsas və işçi təhsil proqramlarının yenidən işlənməsini tələb edir. , sənədlərin hazırlanmasını çətinləşdirir. IN İbtidai ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartları rus dilinin öyrənilməsinin nəticələri və Xarici dillər, oxu, ətraf mühit və riyaziyyat, tematik modullar “ORKSE”, “ kimi fənlər üçün nəzərdə tutulub. incəsənət”, “Texnologiya”, “Musiqi”, “Bədən tərbiyəsi”. Modul öyrənmə dəyişkənliyi nəzərdə tutur və məktəblərə fənni öyrənmək üçün öz məntiqini seçmək üçün lazım olan sərbəstliyi təmin edir.

Mövzu ilə yanaşı, dəyişikliklər çevik səlahiyyətlər paradiqmasında qurulmuş ibtidai məktəbdə fərdi təlim nəticələrinə də təsir etdi. Sinif və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə uşaqlar fərdi qurmağı və seçməyi öyrənməlidirlər təhsil trayektoriyası, öz hərəkətlərini qiymətləndirməyi və mənəvi-əxlaqi dəyərlərlə əlaqələndirməyi bacarmalı, həmyaşıdları və böyüklərlə uğurla ünsiyyət qurmalı, münaqişəsiz münasibətlər qurmalı, sosial dəyərlərdən xəbərdar olmalı, işə hörmətli münasibət və təhlükəsiz davranış nümayiş etdirməlidir. Yenilənmiş Federal Dövlət Təhsil Standartlarında şəxsi nəticələr yeni milli “Təhsil” layihəsinin tələblərini əks etdirir.

Meta-mövzu nəticələrinə gəldikdə, müəllimlər tələbələrin tədqiqat təcrübəsini inkişaf etdirməyə və ictimai çıxışlar hazırlamağa diqqət etməlidirlər. Yenilənmiş tələblərin dezavantajı meta-fənn nəticələrinin təhsil ili üzrə bölünməməsidir (bu məsuliyyət müəllimlərin çiyninə düşür). formalaşmışdır işçi qrupu, meta-mövzu nəticələrini parçalayan, lakin səhvlərdən qorunma rolunu oynaya bilməz, buna görə də təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün regional mərkəzlərlə əlaqə saxlamaq və ya bu prosesə tam ştatlı təhsil psixoloqunu cəlb etmək məsləhət görülür.

Dəyişikliklər iki yeni ilə tamamlanan təhsil bacarıqlarının siyahısına da təsir etdi - "çevik səlahiyyətlər" anlayışı ilə sıx əlaqəli olan birgə fəaliyyətlərdə iştirak etmək və məlumatla işləmək bacarığı.

1. Birgə fəaliyyətlərdə iştirak edərkən kiçik sinif şagirdi fəaliyyətin məqsədini bilməli, nəticə əldə etməyin üsul və vasitələrini razılaşdırmalı, rolları bölüşdürməli, müzakirələrdə iştirak etməli, öz planına uyğun hərəkət etməli, rəhbərlik etməli, tapşırıqları yerinə yetirməli, əks etdirməli və nəzarət etməlidir. onun fəaliyyəti, münaqişə vəziyyətlərini dözümlü şəkildə həll edir.
2. Şagirdlər informasiya ilə işləyərkən qarşıya qoyulan tapşırığı nəzərə alaraq məlumat mənbəyini seçməyi, ondakı əyani və mətn məlumatları təhlil etməyi, informasiyanın verilməsi üçün informasiya təhlükəsizliyi qaydalarına uyğun olan diaqramlardan, cədvəllərdən, illüstrativ materiallardan istifadə etməyi bacarmalıdırlar.

Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarında ətraflı UUD diaqnostika və qiymətləndirmə tələb edir (meta-mövzu nəticələri məcburi qiymətləndirməyə tabedir; diaqnostika ayrıca modul və ya bütün fənnin əhatə dairəsi üçün həyata keçirilə bilər).

Yenilənmiş federal tələblərə uyğun olaraq, təhsil proqramının məcburi hissəsi aşağıdakıları əks etdirməlidir:

• məzmun təhsil işi təhsil müəssisəsinin prioritet məqsədləri çərçivəsində şagirdlərin və onların valideynlərinin maraqları, fərdi və regional xüsusiyyətləri;
• təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətləri kontekstində onların həyata keçirilməsinin məqsədləri və prinsipləri;
• məktəb tərbiyə işinin formaları və növləri.

Təhsil proqramı Mənəvi-Əxlaqi İnkişaf Proqramını və Formalaşma Proqramını özündə birləşdirir ekoloji mədəniyyət, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi.

Metodistlərin və ekspertlərin fikrincə, bu cür dəyişikliklər qeyri-kafi oldu, buna görə 2019-cu ildə ibtidai məktəblər üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı yenidən yeniləndi.

İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı 2019

Rusiya Federasiyasının elmi və texnoloji inkişafının prioritetliyi ilə əlaqədar 29 mart 2019-cu il tarixində ictimai müzakirəyə təqdim edilən ilin layihəsi təhsil aspektini nəzərə alan məzmunlu nəticələrin daha dəqiq ifadələrini ehtiva edir. Eyni zamanda, təhsil proqramlarının məcburi və formalaşmış hissələrinin nisbəti qorunur və buna görə də təhsil münasibətlərinin iştirakçıları, əgər ehtiyac varsa, təhsil materialının dərinləşdirilməsinə və ya genişləndirilməsinə təsir etmək hüququna malikdirlər. Layihənin mətni üzərində işləyən aparıcı metodistlər və müəllimlər Standartda mövcud olan ziddiyyətlərin aradan qaldırılmasına, tələbələrin yükünün və müəllimlərin bürokratik çətinliklərinin azaldılmasına çalışıblar.

Yenilənmiş Federal Dövlət Təhsil Standartının müddəaları və Təhsil Nazirliyinin rəsmi saytında dərc edilmiş fənn nəticələrinə dair tələblərə dair izahatlar aralıq sertifikatlaşdırmanın bir hissəsi kimi qiymətləndirilir. Tədris materialının mənimsənilməsinin nəticələri bəzi fənlər üzrə təhsil illərinə bölünür, digərləri üçün modul prinsipi təmin edilir. Sonuncu, fərdi təhsil marşrutlarının qurulması və tələbə mərkəzli bir yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün zəruri olan iş proqramlarının formalaşdırılmasında əlavə çeviklik təmin edir (lakin bu, müəssisənin maddi-texniki təminatından asılıdır). Tələblərin ardıcıllığı fənni öyrənmək məntiqi ilə diktə olunur, lakin müəllimlər öz mülahizələri ilə tələbələrin intellektual və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq materialı bir təhsil ilindən digərinə köçürə bilərlər.

Bundan əlavə, dəyişikliklər OOP-un tətbiqi və müddəalarına aiddir:

• Təhsil proqramı sosiallaşma, təhsil və mənəvi-əxlaqi inkişaf proqramlarını əvəz etdi;
• OOP-un həyata keçirilməsi üçün məcburi saatların aşağı həddi 2851 saata endirildi;
• dörd illik ibtidai məktəbdə dərsdənkənar fəaliyyətlər indi 1350 saatla məhdudlaşır;
• Təhsil müəssisələrinin texniki təchizatı əsasnamələrdə ətraflı şəkildə göstərilmişdir.

Sənədin bölmələrinin ardıcıllığında dəyişiklik az əhəmiyyət kəsb edir: ümumi təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər indi Federal Dövlət Təhsil Standartı tərəfindən tamamlanır və onlardan sonra fənnin öyrənilməsi üçün tələbləri göstərən əlavələr verilir. nəticələr. Bunları nəzərə alsaq, layihənin mətnində sistem-fəaliyyət yanaşmasından heç bir söz açılmaması, ibtidai sinifin sonunda yekun attestasiyanın olması, tədris materialının il üzrə ciddi şəkildə bölünməsi daha əhəmiyyətli görünür.

Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı xüsusi tənqidə məruz qalır:

• tədris prosesinin təşkili metodlarına, vasitələrinə və formalarına, federal fənlərin öyrənilməsi üçün ayrılan saatların standart sayına tələblərin olmaması;
• didaktik azadlığın kifayət qədər ölçülməməsi təhsil təşkilatları təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının ehtiyacları kontekstində təhsil prosesinin layihələndirilməsinə mane olan (təhsil proqramlarının həcminin 20%-i);
• tələbələr üçün maksimum və minimum həftəlik tədris yükünün standartlaşdırılmaması, əlavə və əsas proqramların mənimsənilməsi üçün tələb olunan vaxt.

Yeni İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı 2019 il müxtəlif proqram və proqramların istifadəsi səbəbindən yaradılması təhlükə altında olan vahid təhsil məkanı yaratmaq məqsədi daşıyır. metodik ədəbiyyat eyni şəhər və ya rayon daxilindəki məktəblər. Beləliklə, qonşu məktəblərin uşaqları bilikləri əlaqələndirə bilmədilər ki, bu da uzunmüddətli perspektivdə təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi və ali təhsilə qəbul üçün əhəmiyyətli problem yaradacaq. təhsil müəssisələri. Yenilənmiş standart uşaqların ibtidai məktəbi bitirərkən sahib olmalı olduğu bilik və bacarıqların həcmini yekunlaşdıracaq.

Yeniliklərin nəticəsi innovativ məktəblər və ya xüsusi məktəblər (siniflər) üçün də daxil olmaqla, çoxsəviyyəli PEP (nümunəvi təhsil proqramları) hazırlamaq imkanı olacaq. Layihədə həmçinin ibtidai, əsas və orta ümumi təhsilin fənn sahələrinin uyğunluğu təqdim olunur ki, bu da tədris prosesinin ardıcıllığına və irsiyyətinə zəmanət verir. Bu, müəllimin tələbələr tərəfindən mənimsənilməli olan təhsil minimumundan xəbərdar olduğu və məktəblilər və onların valideynlərinin fərdi təhsil trayektoriyasını bildiyi müəyyən bir sosial konsensusun nümunəsidir ki, bu da onlara bilik boşluqlarını tez bir zamanda doldurmağa, genişləndirməyə və dərinləşdirməyə imkan verir. tədqiqat mövzusu. Yenilənmiş Federal Dövlət Təhsil Standartı, tərtibatçılarına görə, dövlət nəzarəti, dəyişkənlik və təhsil prosesinin azadlığı arasında tarazlığı nümayiş etdirir.

1-ci bəndinə əsasən. NEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartı (bundan sonra Federal Dövlət Təhsil Standartının layihəsi) "... ibtidai ümumi təhsil üçün məcburi tələblər toplusudur." Bununla belə, 273-FZ-yə uyğun olaraq 4-cü bənd tələbləri 1) struktura...; c) icra şərtləri...; 3) NOO-nun OOP mənimsənilməsinin nəticələri. Məzmuna, vasitələrinə, metodlarına, təşkilinə və s. standarta daxil edilmir. Bu baxımdan, 1-ci bənd pedaqoji cəhətdən qeyri-dəqiqdir, standarta əlavələr isə hüquqi cəhətdən qanunsuzdur, çünki bunlar məzmun tələbləridir. Sənətə aydınlıq gətirmək lazımdır. Təhsil standartlarının tipologiyası haqqında 11 273-ФЗ.

3-cü bəndə əsasən, Federal Dövlət Təhsil Standartları Layihəsi "Rusiya Federasiyasının ərazisində təhsil məkanının birliyini" təmin etməyə yönəldilmişdir. Birliyin mahiyyəti, metodoloji/texnoloji, təşkilati, idarəedici və digər aspektləri var. Maddi baxımdan, məcburi federal hissənin birliyi yalnız və yalnız federal təhsil fənlərinin tərkibi və məzmunu (semantik təhsil vahidləri səviyyəsində), habelə təhsil üçün ayrılan minimum vaxt müəyyən edildikdə təmin edilə bilər. təhsil fənlərinin müəyyən edilmiş məzmunu (BUP 2004-də olduğu kimi). Federal təhsil fənləri üçün vaxt təyin olunana qədər, fənn nəticələrini müəyyən etmək / dəqiqləşdirmək mənasızdır, çünki müəllim və şagirdin əsas resursu kimi təhsilin məzmununun həcmini və mürəkkəbliyini müəyyən edən vaxtdır (məzmun). təhsil və təlimin məzmunu). Və “Təhsilin məzmunu təhsilin (təlim və tərbiyənin) məqsədlərinin pedaqoji təcəssümüdür” (M.N.Skatkin, İ.Ya.Lerner, L.Ya.Zorina və digər yerli müəllim və alimlər). Məqsəd məhsulda obyektivləşdirilir (xüsusən, məsələn, əzələ toxumasında bədən tərbiyəsində təcəssüm olunur) və obyektiv nəticələr məhsulun keyfiyyətidir. İdarəetmə mənasında keyfiyyət, nəticənin diaqnostik və normativ olaraq qarşıya qoyulan məqsədə, yəni Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğunluq dərəcəsidir.

Federal akademik fənlərin öyrənilməsinə ayrılan saatların standart sayı müəyyən edilməyincə, təhsil məkanının birliyi mümkün deyil.

13.2-ci bənddə. “İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin şəxsi nəticələri aralıq və yekun attestasiyadan keçirilmir”. Sənətə uyğun olaraq təhsil. 2 273-ФЗ, təhsil və təlimin birliyi. Tərbiyənin məhsulu gözəl əxlaqdır, təlim təlimdir. Nəticədə, müvafiq olaraq, təhsilin keyfiyyəti (səviyyəsi/dərəcəsi) və təlimin keyfiyyəti (səviyyəsi/dərəcəsi) olur. Əgər məktəb, Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsinin ideoloqlarının liberal münasibətinə görə, təhsilin keyfiyyətini (səviyyəsini/dərəcəsini) ölçməkdən imtina edərsə (məsuliyyət, zəhmət və s.), onda təhsilin səviyyəsi çox olacaq. daha tez-tez Rusiya Federasiyası vətəndaşının davranış və fəaliyyət standartı kimi bu və ya digər məcəlləyə əsaslanaraq məhkəmələr tərəfindən müəyyən edilir.

17-ci bəndinə əsasən. “Təhsil-təhsil proqramının məcburi hissəsi 80%-ni, təhsil alan təşkilatın təklif etdiyi siyahıdan şagirdlərin valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) seçimi ilə təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissəsidir. təhsil fəaliyyəti, - OOP NOO-nun ümumi həcminin 20%-i.” Tələbələrin/şagirdlərin ehtiyaclarını, valideyn istəklərini (RP) və müəllimlərin və sistemlərin imkanlarını nəzərə alaraq məzmun dizaynı sahəsində didaktik sərbəstliyin zəruri və kifayət qədər ölçüsünü yaradan rasional quruluş. distant təhsil. Sadəcə qeyd etmək lazımdır ki, siyahıya icbari məktəb fənləri/təhsil fənləri, seçmə fənlər (məsələn, ikinci sinifdən tətbiq edilən), 1-ci sinifdən tətbiq olunan seçmə fənlər (BUP 1993-cü ildə olduğu kimi) daxildir.

Məktəbdənkənar fəaliyyətlərin tətbiqi 273-FZ-yə uyğun gəlmir. İncəsənətdə sinifdənkənar fəaliyyət anlayışı müəyyən edilməmişdir. 2, 273-FZ mətnində tapılmır və eyni zamanda Art tərəfindən müəyyən edilmiş təhsil proqramlarının bir hissəsi deyil. 12 273-ФЗ (25 dekabr 2018-ci il tarixli dəyişikliklərlə). Məktəbdə, qanuni əsasda, ümumi inkişaf və peşəkarlıqdan əvvəlki əlavələrin həyata keçirilməsi haqqında danışmaq məna kəsb edir. ümumi təhsil proqramları, və işçinin daxili istifadəsi üçün "dərsdənkənar fəaliyyətlər" anlayışını buraxın. Əlavə təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyət eyni xarakter daşıyır, öyrənilən fənlərin tərkibinin və onların öyrənilməsi vaxtının sərbəst seçimindən ibarətdir. Ənənəvi olaraq sinifdənkənar iş dedikdə seçmə fənlər (kurikulumdan maliyyələşmə) və klublar/studiyalar/seksiyalar (müəyyən sayda müəllimlərin/müəllimlərin maaşlarının maliyyələşdirilməsi) başa düşülürdü. əlavə təhsil sinif-dəstlərin sayından asılı olaraq). Məktəbdənkənar fəaliyyətlər, uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemini (məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə qəbul problemi və s.) sıfırlamağa yönəlmiş Federal Dövlət Təhsil Standartını tərtib edənlərin kvazi-innovasiyasıdır. Federal Dövlət Təhsil Standartını layihədən çıxarmaq lazımdır. “Seçmə fənləri”, “seçmə fənləri”, “əlavə təhsil” anlayışlarından istifadə edin.

18-ci maddə. müəyyən edir: “OOP NEO sinif və məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili yolu ilə təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat tərəfindən həyata keçirilir...”. Əsas təhsil proqramı tərifinə görə məcburidir, məktəbdənkənar fəaliyyətlər könüllüdür. Məlum olur ki, məcburi bir iş görmək qismən istəyə bağlıdır. Cəfəngiyatdır.

19-cu bəndinə əsasən. “Sinfdənkənar işlər ümumtəhsil proqramının mənimsənilməsi üzrə nəzərdə tutulan nəticələrin əldə edilməsinə yönəldilir...”. Sinifdənkənar fəaliyyətlər məqsədə çatmağa, yəni tələbənin/şagirdin və onun valideynlərinin (qanuni nümayəndələrin) öz mülahizələri ilə müəyyən edilmiş təhsil məhsullarının/nəticələrinin əldə edilməsinə yönəlib. Uşaqlar hamısı fərqlidir. Maraqlar fərqlidir. Peşəkar niyyətlər də. Məqsədlərin bütün variantları OOP-da qablaşdırıla bilməz və olmamalıdır.

24.2.1-də. fənlərarası proqramların tərkibi bütün və ya bir sıra təhsil/təhsil fənlərinin müəllimləri tərəfindən təqdim olunan ümumi fənn məzmununun təqdimat forması kimi müəyyən edilmişdir. Çoxluqlar nəzəriyyəsinə (Eyler dairələri) görə subyekt, ümumi subyekt (məsələn, “molekul” anlayışı, təbiətin/cəmiyyətin öyrənilməsi metodları, zehni əməliyyatlar, nitq və s.) və subyektdənkənar məzmunu fərqləndirmək lazımdır. məsələn, Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsinin fənn nəticələrinə dair tələbləri tərəfindən təklif olunan spesifiklərə daxil edilmir. V.V görə. Kraevski, A.V. Xutorskoy ümumi fənn məzmununa "ümumi və ümumi təhsil bacarıqları, bacarıqlar, ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsulları" daxildir. Meta-subyektivlik Federal Dövlət Təhsil Standartını tərtib edənlərin kvazi yeniliyidir. A.G.-də. Asmolov meta-fənləri - hüquq, ekologiya, iqtisadiyyat; Yu.V. Gramyko - əlamət, bilik, problem; A.V. Xutorskoy - rəqəmlər, hərflər, mədəniyyət, dünyaşünaslıq; L.G. Peterson fəaliyyət dünyasıdır. “Meta-mövzu ümumi təhsilin fundamental əsasıdır; akademik fənlərin arxasında dayanan onların təməlində dayanır” (A.V. Xutorskoy http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0 -0-1257262267). Bir şeyin necə "əsasda" (altında) və eyni zamanda "arxada" ola biləcəyi ağıl üçün anlaşılmazdır. Fənlərarası proqramlar üçün bənd 24.2.1. daxildir: universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılması proqramı; təhsil proqramı; islah işləri proqramı. Bəs qabiliyyətli uşaqlarla işləmək, özünütəhsil mədəniyyətini inkişaf etdirmək və yaratmaq, politexnik mədəniyyəti inkişaf etdirmək və yaratmaq, peşəkarlaşma və s. üçün fənlərarası proqramlar haradadır?

24.2.2-yə uyğun olaraq. “Tədris fənlərinin və kurslarının iş proqramlarında aşağıdakılar olmalıdır: 1) tədris fənninin, kursunun mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri; 2) tədris fənninin, kursunun məzmunu və həyata keçirilməsi formaları; 3) hər bir mövzunun mənimsənilməsinə ayrılan saatların sayını göstərən tematik planlaşdırma”. "Kurs" nədir? Məzmununun təşkili forması, vasitələri, metodları, məktəbdə təlim/tərbiyənin təşkili təhsil/təhsil subyektləridir. Federal Dövlət Təhsil Standartında -2009, 19.5-ci bəndə uyğun olaraq, kurrikulumun strukturuna 8 element daxildir. 24.2.2-ci bənddə. Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsi nəzərdə tutulmayıb izahat qeydi, bir qayda olaraq, proqrama uyğun olaraq təlimin təşkilindən danışan (sinfin qruplara bölünməsi və s.), mövzuların metodoloji xüsusiyyətlərini üzə çıxaran və s. Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsini tərtib edənlərin pedaqoji münasibətlərinin nisbi xarakteri və kurrikulumun hazırlanmasının nəzəriyyəsi və praktikasına etibar edilməməsi göz qabağındadır.

24.3.2-ci bənd. “NOU kurikulumları (bundan sonra kurikulumlar) Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsini və həyata keçirilməsini təmin edir, dərs yükünün ümumi həcmini və tələbələr üçün dərs yükünün maksimum həcmini, məcburi fənn sahələrinin tərkibini və strukturunu müəyyən edir. ” “İcra” ümumi bir anlayışdır; o, “qüvvəyə minmə” xüsusi konsepsiyasını ehtiva edir. Əgər bir şey həyata keçirilirsə, deməli həyata keçirilir, icra edilir, tamamlanır. Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 29 dekabr 2010-cu il tarixli 189 nömrəli "SanPiN 2.4.2.2821-10... təsdiq edilməsi haqqında" qərarı (24 noyabr 2015-ci il tarixli əlavə və dəyişikliklərlə) "Maksimum gigiyena tələbləri" müəyyən edir. Tələbələrin həftəlik tədris yükünün ümumi həcmi” (cədvəl), “Məktəbəqədər həftəlik icazə verilən sinif yükü (akademik saatlarla)” və “Dərsdənkənar məşğələlərin icazə verilən maksimum həftəlik həcmi (akademik saatlarla)” müəyyən edilir, habelə 10.5-ci bənddə deyilir ki, “Əsas təhsil proqramı dərsin və sinifdənkənar tədbirlərin təşkili yolu ilə həyata keçirilir. Şagirdlər üçün dərs yükünün ümumi həcmi və dərs yükünün maksimal həcmi cədvəldə müəyyən edilmiş tələblərdən artıq olmamalıdır”.

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının layihəsi tələbənin/şagirdin minimum iş vaxtını və maksimum həftəlik iş vaxtını eyni şəkildə standartlaşdırmalıdır. Əmək Məcəlləsi işçinin həftəlik vaxtını normallaşdırır. Yük güc/sıxlıqdır akademik iş. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Əsas fənlər üzrə dərslərdə tələbələrin tədris işlərinin sıxlığı 60-80% olmalıdır." Buna görə, ilk növbədə, Federal Dövlət Təhsil Standartı və SanPiN 2.4.2.2821-10 layihəsini vahid terminologiyaya gətirmək lazımdır; ikincisi, müəyyən edilsin ki, tələbənin/şagirdin tədris (tədris, təlim-tərbiyə və digər) işinin icazə verilən maksimum həftəlik vaxtına əsas və əsas bilikləri təqdim etmək/mənimsəmək üçün ayrılan vaxt daxildir. əlavə proqramlar. Bu dəfə məktəbin məsuliyyəti var. O, bilməz "Dərsdənkənar məşğələlərə ayrılan vaxt tələbələrin maksimum icazə verilən həftəlik dərs yükü müəyyən edilərkən nəzərə alınmır" (POPOP NOO. Ümumi təhsil üzrə federal tədris-metodiki birliyin qərarı ilə təsdiq edilmişdir. Protokol №3 ilə düzəliş edilmişdir. /15, 28 oktyabr 2015-ci il). Bu vəziyyətdə uşağın iş vaxtı böyüklərdən daha uzun olacaq. Tələbələrin/şagirdlərin psixi və fiziki sağlamlığının aşağı düşməsi riskləri yüksəkdir. Uşağın məktəbdən kənarda həyata keçirilən əlavə təhsil proqramlarında iştirak müddəti uşağın vəziyyəti ilə müəyyən edilir və əsasən valideyn məsuliyyəti (RP) sahəsindədir.

24.3.3. “4 tədris ilində tələbələrin ümumi dərs yükü 2851 saatdan az, 3345 saatdan çox ola bilməz”. Bu rəqəmlər uşağa (doğumdan 18 yaşa qədər olan insana), valideynə (PP), müəllimə nə deyir? Mənasını başa düşmək/hiss etmək üçün həftədə saatların sayını göstərməlisiniz. Bu, SanPiN 2.4.2.2821-10-da edilir. Ümumi saat sayını hesablamaq üçün hər sinifdə dərs həftələrinin sayını hesablamaq lazımdır. Lakin nə SanPiN 2.4.2.2821-10, nə Federal Dövlət Təhsil Standartı 2009, nə də Federal Dövlət Təhsil Standartının layihəsi müddəti tədris ili NOU səviyyəsində məktəb həftələri quraşdırılmayıb. Hüquqi nöqteyi-nəzərdən qəribədir ki, bu, PEO NOO-da “İbtidai ümumi təhsil alanda tədris ilinin müddəti 34 həftə, 1-ci sinifdə 33 həftədir”. (POPOP NOO. Ümumi təhsil üzrə federal tədris-metodiki birliyin qərarı ilə təsdiq edilmişdir. 28 oktyabr 2015-ci il tarixli, 3/15 nömrəli protokolla dəyişiklik edilmişdir). PEO NEO-da müddəti müəyyən etmək tədris ilinin uzunluğu ilə bağlı qeyri-müəyyənliyə gətirib çıxarır: "Rusiyanın əksər məktəbləri 2017-2018-ci illərdə bu struktura riayət edir: birinci sinif şagirdləri 33 həftə, 2-ci sinifdən 11-ci sinifə qədər olan şagirdlər - 34 həftə təhsil alırlar." Baxmayaraq ki, “Əsas ümumi təhsilin tədris ilinin müddəti 34-35 həftədir”. (POOP MMC. Ümumi təhsil üzrə federal tədris-metodiki birliyin qərarı ilə təsdiq edilmişdir. 28 oktyabr 2015-ci il tarixli, 3/15 nömrəli protokolla dəyişikliklərlə). SanPiN 2.4.2.2821-10-a görə 1-ci sinifdə həftədə 21 saat var. 2-4-cü siniflərdə beş günlük müddət üçün həftədə 23 saat, altı günlük müddət üçün həftədə 26 saat. Sonra altı günlük müddətlə 21 h/n * 33 n + 26 h/n * 34 n * 3 = 3345 h. Görəsən 2851 rəqəminə hansı kombinasiya uyğun gəlir?

Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində məktəb həftələrində tədris ilinin müddətini, siniflər üzrə həftədə saatların sayını göstərin.

24.3.5-ci bənddə. “...ibtidai ümumi təhsil alan şagirdlər üçün dərsdənkənar işlərin həcmi (dörd il ərzində 1350 saata qədər).” Yəni dörd il ərzində 0-dan 1350 saata qədər. Bir tərəfdən, Federal Dövlət Təhsil Standartı isteğe bağlı bir təbiətə və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin olmamasına imkan verir; digər tərəfdən, əgər məktəb dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün 1350 saatın hamısını alırsa, o zaman minimum 4201 saat və maksimum 4695 saat maliyyələşməyə uyğundur. Xərclərin 40%-dən çox artması. Məktəblər maksimum variantı seçsələr, Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsinin regionun, bütövlükdə Rusiya Federasiyasının miqyasında belə bir həcmdə işlənməsini necə maliyyələşdirməyi planlaşdırıram? Tamamilə qeyri-real rəqəm. Dörd il ərzində hər bir tələbəyə 1350 saata qədər və ya hər tələbəyə həftədə 10 saata qədər, o zaman birinci sinifdə mümkün olan maksimum vaxt həftədə 31 saat olacaqdır. Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsi uşaqlara təhlükəli həddən artıq işləməyə imkan verir. Reallıqda məktəb səviyyəsində hər şagirdə 2-3 saat dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün kifayətdir, əks halda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə tələbat olmayacaq. Əgər biz “şəbəkəyə” (hamı danışır/yazır, amma bunun nə olduğunu anlamır) məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin məktəbdənkənar tədbirlərdə iştirakına icazə veririksə, bəs niyə narahat oluruq? Məktəbəqədər müəssisələrə dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün ayrılmış saatları verin və bu qədər. Dərsdənkənar məşğələlərin saatları sinifdə icazə verilən maksimum həftəlik yükə (akademik saatlarda həftəlik vaxt) daxil edilərsə, bizdə dalana dirənir. Maksimum ümumi saat sayında IEO OOP-un özünün həyata keçirilməsi üçün (3345 saat - 1350 saat) 1995 saat qalacaq. Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində "4 saata qədər" qeyd edin.

Müəyyən edilsin ki, dərsdənkənar məşğələlərə ayrılan saatlar “Sinifin həftəlik icazə verilən maksimum yükü (akademik saatlarla)” daxil edilsin, əks halda uşaq məktəbdə “İcazə verilən maksimum...” saatlarından çox oxuyur. Bu halda “Maksimum icazə verilən...” anlayışı mənasını itirir.

Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsinin III bölməsi təhsil təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki, psixoloji və pedaqoji şəraitə dair tələbləri müəyyən edir. Şərtlərin təsnifatı tamlıq meyarına cavab vermir. Aşağıdakı dəstək növlərinin (şərtlərinin) daxil edilməsi məqsədəuyğundur: hüquqi, didaktik, metodiki, psixoloji, sanitar-gigiyenik, kadr, maddi, texniki, texnoloji təminat. Şərtlərin hər bir növü məlumat, elmi və maliyyə daxil olmaqla, dəyişməz tərəflərə/məzmun xətlərinə malikdir. Məsələn, didaktik təminatın informasiya, elmi, maliyyə aspektləri (şərtləri). OOP IEO-nun həyata keçirilməsi şərtləri üçün tələblər hazırlayarkən şərtlər matrisindən istifadə etmək lazımdır: növlər/aspektlər.

33. “Standart... şəxsi... meta-mövzu... mövzu... üçün tələbləri müəyyən edir” nəticələri. Nəticələrin bu təsnifatı təsnifatların qurulması tələblərinə cavab vermir. Yəni, Federal Dövlət Təhsil Standartının tərtibçiləri öz terminologiyasında meta-mövzu hərəkətini - təsnifatın qurulmasını mənimsəmirlər. Şəxsi nəticələr ümumi bir anlayışdır. Mövzu və ümumi fənn nəticələri də şəxsidir, onların daşıyıcısı/sahibi fərdidir. Uşağın iki qütbü var: təhsil prosesində ümumi fənn məzmununun təqdimat forması kimi çıxış edən fənn və fənlərarası proqramların həyata keçirilməsi sayəsində bədən və şəxsiyyət inkişaf edir və formalaşır. Şəxsiyyətin inkişafı və formalaşmasının məqsədləri/nəticələri (ədəbiyyat, riyaziyyat, fizika və s. üstünlük təşkil edir), bədənin inkişafı və formalaşmasının məqsədləri/nəticələri (texnika, bədən tərbiyəsi, qismən təsviri incəsənət, rəsm və s. fənlər) var. . üstünlük təşkil edir). Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində məqsədlərin/nəticələrin tipologiyasına yenidən baxılması məqsədəuyğundur.

35. “Meta-mövzu nəticələri... universal idrak, tənzimləyici, kommunikativ hərəkətlərin mənimsənilməsini, birgə fəaliyyətdə iştirak etmək bacarığını, informasiya ilə işləmək bacarığını əks etdirməlidir”. 2009-cu il Federal Dövlət Təhsil Standartında 9-cu bənddə qeyd edilmişdir: “Standart nəticələrə olan tələbləri müəyyən edir... meta-mövzu, o cümlədən... universal təhsil fəaliyyəti (idrak, tənzimləyici və kommunikativ)...”. 2009-cu il Federal Dövlət Təhsil Standartında çoxlu yazılar və kitablar nəşr olunan şəxsi universal təlim fəaliyyətləri daxil edilməməsi yaxşıdır. “...şəxsi,...tənzimləyici, koqnitiv...” (İbtidai məktəbdə universal təhsil fəaliyyətinin necə tərtib edilməsi / Redaktə edən A.G.Asmolov. - 2-ci nəşr - M.: Prosveshchenie, 2010). Koqnitiv, tənzimləyici və kommunikativ hərəkətlər fərd tərəfindən həyata keçirilir və bu mənada fərdin hərəkətləridir. 2009-cu il Federal Dövlət Təhsil Standartının universal təhsil fəaliyyəti BUP 2004-ün ümumi təhsil bacarıqlarının məcmusudur. Koqnitiv fəaliyyət... İnformasiya və kommunikasiya fəaliyyəti... Reflektor fəaliyyət"(Rusiya Müdafiə Nazirliyinin "NOO, OO və S(P)O təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartlarının təsdiq edilməsi haqqında" 5 mart 2004-cü il tarixli 1089 nömrəli əmri).

Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsi əlavə olaraq universal təhsil fəaliyyəti kimi "birgə fəaliyyətlərdə iştirak etmək bacarığı, məlumatla işləmək bacarığı" daxildir. Birgə fəaliyyətlərdə iştirak etmək qabiliyyəti idrak, tənzimləmə və ünsiyyət bacarıqlarına endirilir. İnformasiya ilə işləmək bacarığı informasiya və kommunikasiya cihazlarından/sistemlərindən istifadə ilə bağlı ünsiyyət bacarıqlarının bir hissəsidir. Giriş, “Meta-mövzu nəticələri” anlayışı “Ümumi təhsil bacarıqları” anlayışı ilə sinonimdir. “Ümumi təhsil bacarıqları dedikdə hamı üçün universal olan bacarıqları nəzərdə tuturuq məktəb fənləri və əsas sahələr insan fəaliyyəti" İbtidai təhsil səviyyəsində tələbələr üçün fərdi inkişaf və universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması Layihə Proqramı ("SCHOOL 2100" Təhsil sistemi). Əgər UUD və OUUN eyni şeydirsə, niyə kifayət qədər əsas olmadan yeni bir konsepsiya təqdim etmək lazımdır? Bildiyiniz kimi, "Mövcud şeyi zərurət olmadan çoxaltmaq olmaz" (Occam's Razor). Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində "Ümumi təhsil bacarıqları" anlayışına qayıdın.

Federal Dövlət Təhsil Standartları və Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsində meta-mövzu nəticələri/ümumi təhsil bacarıqları/ümumi fənn nəticələri hipertrofiya olunur və “Öyrənməyi öyrədirik” devizi altında gedir. “Siyasi diskurs məktəbdə uşaqlara “düşünməyə, problemləri həll etməyə, biliyi tətbiq etməyə” (ABŞ), “öyrənməyi öyrətməyə” (Aİ) öyrətmək probleminin həlli üçün məktəbin yenidən istiqamətləndirilməsini əks etdirirdi” Kuzminov Ya. A. B. Rus məktəbi: yuxarıdan modernləşməyə alternativ. - M.: Təhsil məsələləri. - № 3 2011). Öyrənməyi öyrənmək vacibdir/zəruridir, lakin “...gələcəkdə yaxşı iş üçün ilk şərt hərtərəfli ibtidai hazırlıqdır” (M.Plank). Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsində mövzu və ümumi fənn məqsədləri/məhsulları/nəticələri arasında optimal balansı tapmaq lazımdır. Əks halda, başqa heç nə öyrətmədən necə öyrənəcəyinizi öyrədə bilərsiniz.

36. Fənn nəticələri... Riyaziyyat və informatika fənlərindən fənn nəticələrinə olan tələblərin transformasiyasını nəzərdən keçirək.

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli 373 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş Federal Dövlət Təhsil Standartı (6473 söz), 12-ci yarımbənddə "Mövzu nəticələri..." (1313 söz) 12.2. “Riyaziyyat və Kompüter Elmləri” riyaziyyat və informatika fənləri üzrə fənn nəticələrinə dair tələbləri müəyyən etdi. Tələblər 5 bənddə (113 söz) tərtib edilmişdir. Federal Dövlət Təhsil Standartına tələbləri müəyyən edən əlavələr yox idi. Tələblərin dəqiqləşdirilməsi ümumi təhsil üzrə federal tədris-metodiki birliyin qərarı ilə təsdiq edilmiş NOO-nun peşə təhsili proqramında həyata keçirilmişdir (28 oktyabr 2015-ci il tarixli 3/15 nömrəli protokolla redaktə edilmiş): 2.2-ci bənd. .2.4. Riyaziyyat və informatika (399 söz).

Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində (25255 söz) 36-cı yarımbənddə “Mövzu nəticələri...” (3238 söz) 36.4-cü bənd “Riyaziyyat və informatika. Riyaziyyat” fənninin nəticələrinə dair tələblər 7 bənddə (185 söz) tərtib edilib.4 nömrəli əlavədə “Aralıq attestasiyaya təqdim olunmuş “Riyaziyyat” akademik fənninin mənimsənilməsinin fənn nəticələrinə dair tələblər” 36.4-cü bəndin (1682 söz) tələblərinin ətraflı spesifikasiyasını təqdim edir. ). Yəni (1682/399) riyaziyyat və informatika fənləri üzrə fənn nəticələrinin təsviri 4,22 dəfə artmışdır. Bu, spesifiklik səviyyəsi üçün zəruri, lakin kifayət qədər meyar deyil.

Nəzərə almaq lazımdır ki, riyaziyyat və informatika fənləri üzrə fənn nəticələrinə dair tələblərin dəqiqləşdirilməsi 2 mərhələdə aparılıb: Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində və Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsinə 4 nömrəli Əlavədə.

Federal Dövlət Təhsil Standartının çevrilməsinin birinci mərhələsini təhlil etmək üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının 12.2-ci bəndində riyaziyyat və informatika üzrə 39 şərti təhsil elementini vurğulayacağıq. Məsələn, 9. Ölçmənin əsaslarına yiyələnmək; 20. Rəqəmlərlə şifahi hesab əməliyyatlarını yerinə yetirmək bacarığı. Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsinin 36-cı bəndinə bənzər olaraq, biz 41 elementi vurğulayacağıq. Məsələn, 22. Nümunə vermək bacarığı; 32. Qrafik formada təqdim olunan informasiya ilə işləmək təcrübəsinin əldə edilməsi (qrafiklər). Müqayisəli cədvəlin tərtibinə əsaslanaraq və layihə tərtibatçıları tərəfindən istifadə edilən transformasiya prosedurlarını nəzərə alaraq, riyaziyyat və fənn nəticələrinə olan tələblər baxımından Federal Dövlət Təhsil Standartının çevrilməsinin məzmunu haqqında aşağıdakı nəticəyə gələ bilərik. məntiqdə NEO səviyyəsində kompüter elmləri: "FOGS tələbi" - "Federal Dövlət Təhsil Standartının Tələbi" / növə çevrilmə prosedurları. NEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının Federal Dövlət Təhsil Standartının layihəsinə çevrilməsi prosesində: 16-sı çıxarıldı, 4-ü yenidən işlənib/yenidən müəyyən edilib, 9-u dəqiqləşdirilib, 4-ü ətraflı, 2-si birləşdirilib, 10 şərti təhsil elementi əlavə edilib.

Nəticə: transformasiyanın birinci səviyyəsində təklif olunan riyaziyyat və informatika fənləri üzrə fənn nəticələrinə dair tələblərin müəyyənləşdirilməsi variantı tələbləri “daha ​​konkret” etməmişdir. Onlara əsaslanaraq, növbəti səviyyənin sonsuz sayda spesifikasiyasını əldə edə bilərsiniz (Əlavə 4-də tərtibatçıların seçimi). Aydındır ki, Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsində birinci səviyyənin fənn nəticələrinin dəqiqləşdirilməsi iş mərhələsi kimi qəbul edilməlidir (müəllimə buna ehtiyac yoxdur) və qısalıq və funksionallıq nöqteyi-nəzərindən bu işin aparılmaması yersizdir. Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsinin yekun mətninə daxil edin.

Və əsas ümumi təhsil. Sənəd həmçinin ölkənin aparıcı pedaqoji universitetləri tərəfindən Rusiya Təhsil Nazirliyinə təqdim edilib: Rusiya Dövləti pedaqoji universitet(A.İ.Herzen adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universiteti), Moskva Pedaqoji dövlət universiteti(MPGU), Moskva Şəhər Pedaqoji Universiteti (MSPU).

Rusiya Təhsil Nazirliyinin mətbuat xidməti

Federal Dövlət Təhsil Standartının və təxmini əsas təhsil proqramlarının, o cümlədən Rusiya Federasiyasının elmi və texnoloji inkişafının prioritetləri nəzərə alınmaqla yenilənməsi vəzifəsi ölkə Prezidenti tərəfindən qoyulmuş və Prezidentin tapşırıqlarının icrası ilə bağlı göstərişlərdə təsbit edilmişdir. Federal Məclisə mesaj.

Yeniləmənin əsas istiqaməti hər biri üçün fənn nəticələrinə dair tələbləri müəyyən etməkdir akademik mövzu. Əvvəlki nəşrdə standart müəyyən səlahiyyətlərin inkişafı üçün yalnız ümumi təlimatları ehtiva edir, tələblər çərçivəsini müəyyənləşdirir və dəqiq nəyin, hansı sinifdə öyrənilir - hər bir məktəb bütün bu suallara müstəqil cavab verməli idi. Buna görə də bir məktəbin təhsil proqramı bəzən qonşu məktəbdə qəbul edilən proqramdan köklü şəkildə fərqlənirdi.

Yeni tələblər təhsilin fundamental xarakterini qoruyur, fənlərarası və fənlərarası əlaqələri gücləndirir. Onlar yaş və nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır psixoloji xüsusiyyətləri tələbələr və onların həddindən artıq yüklənməsinin qarşısını almaq ehtiyacı. İbtidai ümumi və əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının tam həyata keçirilməsi üçün tələb olunan minimum və maksimum saatların sayı dəqiqləşdirilib.

Qeyd etmək lazımdır ki, Federal Dövlət Təhsil Standartının yenilənmiş nəşri məktəblər tərəfindən ibtidai ümumi və əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının formalaşmasında, habelə hər iki təhsil təşkilatının maraq və imkanlarını nəzərə alaraq dəyişkənlik prinsiplərini qoruyur. və onların tələbələri.

Həmçinin, Federal Dövlət Təhsil Standartları layihələrində olan əsas təhsil proqramının strukturuna dair tələblərin aydınlaşdırılması müəllimlərin bürokratik yükünü azaldacaq.

Federal Dövlət Təhsil Standartının əhəmiyyətini nəzərə alaraq, Rusiya Təhsil Nazirliyi hesab edir ki, edilən dəyişikliklər hərtərəfli peşəkar və ictimai müzakirədən keçməlidir, bu müddət ərzində bütün maraqlı şəxslər, təşkilatlar və ictimaiyyətdən konstruktiv təkliflər bildirilə və nəzərə alına bilər. hesab. İbtidai ümumi və əsas ümumi təhsil üçün yenilənmiş standartların layihəsini müzakirə etmək üçün peşəkar ictimaiyyətin və ictimaiyyətin geniş çıxışını təmin etmək üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı layihəsinin mətni resursda yerləşdirilmişdir. https://www.preobra.ru. Resurs həm sənədi bütövlükdə, həm də onun ayrı-ayrı bölmələrini qiymətləndirmək, həmçinin təkliflər vermək imkanı verir.

Standartlar məktəbin şagirdlər və valideynlər qarşısında dövlət öhdəliklərini aydın şəkildə əks etdirir. Standartın ətraflı tələbləri müəyyən ictimai konsensusa nail olmağa kömək edir. Hər hansı Rusiya vətəndaşı fənnin məzmunu ilə tanış ola və onu müəyyən bir məktəbdə fənnin öyrənilməsi təcrübəsi ilə və ya test materialları, testlərlə əlaqələndirə bilər. ölçmə materialları OGE və ya Vahid Dövlət İmtahanı.

A.İ. adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin rektoru S.İ.Boqdanovun sözlərinə görə. Herzen, Federal Dövlət Təhsil Standartları layihəsində əsas bölmələrin ardıcıllığı dəyişdirildi: "İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər" bölməsi sonuncudur. Onunla birlikdə mövzu nəticələri təhsil proqramının əsas məzmunu müəyyən edilmiş, islah işləri proqramının həyata keçirilməsi üçün vəzifələr və şərtlər dəqiqləşdirilmişdir.

Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin rektoru A.V.Lubkovun qeyd etdiyi kimi, müəyyən edilmiş yanaşmalar Rusiyaya ümumi təhsilin keyfiyyətinə görə dünyanın ilk on ölkəsinə daxil olmağa imkan verəcək.

Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES) ibtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət standartıdır. Bu, dövlət akkreditasiyasına malik olan müəssisələr tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarını həyata keçirərkən məcburi olan tələblər toplusudur. Standart 2009-cu ildə Təhsil və Elm Nazirliyinin əmri ilə təsdiq edilmiş, 2010-cu ildə qüvvəyə minmişdir və 2011-ci il sentyabrın 1-dən bütün təhsil müəssisələri bu Federal Dövlət Təhsil Standartına keçmişlər.

NOO Federal Dövlət Təhsil Standartları haqqında əmr

Standart ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının (EPP) strukturuna, onun həyata keçirilməsi şərtlərinə və işlənməsinin nəticələrinə dair tələbləri ehtiva edir. Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı təhsil prosesinin bütün iştirakçıları üçün yazılmışdır: tələbələr, müəllimlər, valideynlər və ictimaiyyət. Standartda pedaqoji və informasiya-təhsil mühitinin təşkili haqqında məlumatlar var Təhsil müəssisəsi, tədris və tərbiyə proseslərinin təşkili üzrə. Sənəd ibtidai məktəbdə tədris prosesinin əldə etməli olduğu planlaşdırılan nəticələri təqdim edir.

NEO-nun bu Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas fərqləndirici xüsusiyyəti onun fəaliyyətə əsaslanan təbiətidir. Əsas məqsəd tələbə şəxsiyyətinin inkişafıdır. Standartı qəbul etməklə təhsil sistemi bilik, bacarıq və bacarıqların öyrənmənin nəticəsi hesab edildiyi əvvəlki yanaşmadan imtina edir. İndi ibtidai təhsilin sonuna kimi şagirdlər real fəaliyyətlərə yiyələnməlidirlər. Təlim nəticələrinə dair tələblər mövzu, meta-mövzu və şəxsi nəticələr şəklində tərtib edilir. İLƏ tam mətn NEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartları ilə Təhsil və Elm Nazirliyinin rəsmi saytında "Sənədlər" bölməsində tanış olmaq olar.

NEO Federal Dövlət Təhsil Standartları Təhsil və Elm Nazirliyinin saytında

Təhsil-təhsil proqramının strukturuna, həyata keçirilməsi şərtlərinə və mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər ibtidai sinif şagirdlərinin fərdi və yaş xüsusiyyətləri, habelə bütün sonrakı təhsil üçün əsas kimi təhsilin bu mərhələsinin daxili dəyəri nəzərə alınmaqla tərtib edilir. . NOU-nun Federal Dövlət Təhsil Standartı əlilliyi olan uşaqların ehtiyaclarını, habelə Rusiya xalqlarının etnomədəni, milli və regional ehtiyaclarını nəzərə alır.

Bu Federal Dövlət Təhsil Standartına əsasən, ümumi təhsil proqramını mənimsəmək üçün standart müddət dörd ildir və standartın özü ibtidai sinif şagirdlərinin təhsil səviyyəsinin obyektiv qiymətləndirilməsi üçün əsasdır.

NOO Federal Dövlət Təhsil Standartının emblemi

İbtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı bu səviyyədə təhsil almaq, habelə şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi üçün bərabər imkanları təmin etmək üçün hazırlanmışdır. NOU-nun Federal Dövlət Təhsil Standartı uşaqların vətəndaş şəxsiyyətinin formalaşmasına töhfə verməli və bununla da vətəndaş cəmiyyətinin inkişafı üçün zəmin yaratmalıdır. Bundan əlavə, standart təhsilin bütün pillələrində: məktəbəqədər, ibtidai ümumi, orta ümumi, ilk peşə-ixtisas, orta ixtisas və ali peşə-ixtisas təhsili proqramlarının davamlılığını təmin etməlidir.

Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının praktikada tətbiqi təlimə yanaşmada əsaslı dəyişikliklərə səbəb olmalıdır. Beləliklə, əvvəllər yalnız cari və cari qiymətlər tələbə uğurundan danışırdı. Standart, uşağın indi qiymətlərə əlavə olaraq diplomlar, sertifikatlar, test nəticələri və digər nailiyyətləri ehtiva edən tam hüquqlu bir portfelinə sahib olacağını nəzərdə tutur.

Müəllimin rolu da fərqli olacaq. Əvvəllər müəllimin vəzifəsi oxumaq idi tədris materialı və uşaqların bunu nə qədər öyrəndiyini yoxlayın - bu yanaşma müəllimlə uşaqlar arasında məsafənin saxlandığını güman edirdi. İndi müəllim şagirdləri mövzunu müstəqil öyrənməyə sövq etməli, onlarla mövzunu müzakirə etməli və onların hərəkətlərinə rəhbərlik etməlidir.

Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq müəllimin rolu

Valideynlər indi təsir edə biləcəklər kurikulum, bu əvvəllər mümkün deyildi. Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına əsasən, məktəblər nümunəvi kurikulum əsasında müstəqil şəkildə proqram tərtib etmək hüququna malikdirlər və bu işdə valideynlərin istəklərini nəzərə ala bilərlər.

Federal Dövlət Təhsil Standartları proqramında dəyişikliklər

Nəhayət, öyrənmə prosesinin özü əsaslı şəkildə fərqli olacaq. Əvvəllər bu, qaydaları əzbərləməyə qədər azaldılıb, dərslərdə oyunlardan istifadə minimal olub. İndi oyun təhsilin tamhüquqlu formasına çevrilir və oyun vasitəsilə öyrənmək ibtidai məktəbin əsas prinsiplərindən biridir.

Təhsil prosesində dəyişikliklər

Bundan əlavə, NOO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartı fərdi təqdim edir təhsil layihələri, eləcə də birinci sinifdən başlayaraq əl ilə klaviatura ilə yazı yazmağın qələm ustalığı ilə bərabər öyrədilməsi. Nəhayət, yeni standartlar məktəbdənkənar fəaliyyət anlayışını təqdim edir və onlar üçün həftədə 10 saat ayrılır. Eyni zamanda, uşaqlar bu vaxtı nəyə həsr etmək istədiklərinə müstəqil qərar verə biləcəklər: ekskursiyalar, yaradıcılıq klubları, idman bölmələri və ya məsələn, elmi seminarlar.