İlkin mərhələdə xarici dildə oxumağın öyrədilməsi. Xarici dildə oxuyun

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi

11 saylı gimnaziya

İngilis dili müəllimi

Xonova Olqa Vladimirovna

Korolev, 2013

Müasir şəraitdə xarici dildə oxumağın öyrədilməsinin məqsəd və vəzifələri

Ölkəmizdə xarici dillərdə oxumaq həmişə xarici dillərin tədrisində güclü məqam olub.

20-ci əsrin son üçdə birində vəziyyət kəskin şəkildə dəyişməyə başladı. Gənc nəslin oxumaqdan imtina etməsi prosesi başlayıb. İlk səbəblərdən biri mütaliənin əyləncə funksiyasının video və audio media ilə yerdəyişməsi, digər səbəb isə internetdən təhsil, əyləncə və asudə vaxt mənbəyi kimi istifadə edilməsidir.

BMT tərəfindən Oxuma və Savadlılıq Onilliyi kimi elan edilən on il ərzində (2003-2012) getdikcə daha çox ölkə oxu ilə bağlı elmi paradiqmanı dəyişir. Onlar ənənəvi “oxumaq” anlayışından “oxumaq savadı”, “oxumaq savadı” və “oxumaq bacarığı” anlayışlarına keçirlər. Təhsildə innovasiya yüksək səviyyədə savad və oxu səriştəsindən başlayır. Bu əsasdır ki, onsuz yaxşı təhsil və effektiv öyrənmə ola bilməz.

İbtidai və orta məktəblərin mütaliə sahəsində ana dilində qarşıya qoyulan yeni vəzifələr bizi xarici dilin tədrisi metodikası sahəsində mütaliənin roluna və yerinə yeni nəzər salmağa məcbur edir.

Bu gün mütaliə ən azı üç formada nəzərdən keçirilir: eşitmə oxu, görmə oxu və ekrandan oxu. Qulaqdan oxumaq birinci növə qayıdır. Gənc uşaqlar əvvəlcə böyüklər tərəfindən oxunan mətnləri dinlədikdə, sonra özləri ucadan oxumağı öyrəndikdə. Halbuki həqiqi oxumaq səssiz oxumaq sayılır. Qavranılan vizual məlumat işləndikdə və qavrandıqda, mətni başa düşmək oxu fəaliyyətinin nəticəsidir.

İbtidai məktəbdə xarici dillərdə ədəbi və evdə oxu həmişə motivasiya və oxuya giriş mexanizmləri olmuşdur. Oxu savadlılığında ən yaxşı akademik nəticələr tələbələrin asudə vaxtlarında oxuduqları məktəblərdən əldə edilir.

Proqramları fərqləndiririk ev oxu və ədəbi oxumaq.

“Evdə oxu” proqramı ölkəmizdə uzun müddətdir ki, ixtisaslaşdırılmış məktəblərdə, humanitar fənlər siniflərində, gimnaziyalarda geniş istifadə olunur. Proqramın adından da göründüyü kimi, seçilmiş material evdə oxunur və sinifdə müzakirə olunur. Onun məqsədi oxumağın özünü öyrətmək deyil, oxunan materialdan dil bacarıqlarının (yəni qrammatika, lüğət, fonetikanın öyrədilməsi) və şifahi nitq bacarıqlarının, bir qayda olaraq, reproduksiya və danışıq bacarıqlarının inkişafı üçün istifadə etməkdir. Təsadüfi deyil ki, xarici dildə mütaliə tapşırıqları öyrənilən dil materialı əsasında səssiz oxumaq və mətnin məzmununu başa düşmək bacarığı ilə məhdudlaşır.

“Ədəbi mütaliə” proqramı tələbəyə “onun gələcək inkişafı və digər fənlərin uğurlu öyrənilməsi üçün mütaliənin vacibliyini” dərk etməyə kömək etmək məqsədi daşıyır ki, o, “dünyanı və özünü dərk etmək vasitəsi kimi sistemli oxuma ehtiyacını inkişaf etdirsin”. .”

Müəllim bilir ki, şagirdə məzmunu ümumi və ya tam əhatə etməklə oxumaq və ya yalnız verilmiş məlumatı başa düşmək vəzifəsi qoyaraq müxtəlif mətnləri müxtəlif üsullarla oxumağı öyrətmək lazımdır. Amma müəllim bəzən unudur ki, şagirdə oxumaqdan həzz almağı öyrətmək lazımdır. Eyni zamanda müəllim başa düşür ki, əgər uğur təcrübəsi yoxdursa, fəaliyyətin həyata keçirilməsindən həzz alınmırsa, bu fəaliyyətdə növbəti cəhd də olmayacaq.

Orta, ən azı ixtisas məktəblərində, gimnaziyalarda və ümumtəhsil məktəblərinin humanitar fənlər siniflərində xarici dillər üzrə “Ədəbi qiraət” proqramının tətbiqi təkcə öz ana dilində deyil, həm də öz ana dilində oxumağı bacaran səriştəli oxucunun formalaşmasına və inkişafına töhfə verərdi. həm də xarici dildə. Ədəbi mütaliə canlı dil və mədəniyyəti öyrənmək üçün ən yaxşı vasitələrdən biri, məlumat əldə etmək və özünütəhsil vasitəsi olmaqla yanaşı, həm də istirahət fəaliyyəti vasitəsidir. Bu, zövq, istirahət, asudə vaxt üçün oxumaqdır.

Proqram ardıcıl olaraq tələbəni müxtəlif janrlı bədii ədəbiyyat nümunələri (bədii ədəbiyyat) və sənədli nəsr (qeyri-bədii) əsərləri ilə tanış edir. Eyni zamanda, materialların seçilməsi üçün əsas prinsiplərdən biri cütləşmə prinsipidir. Beləliklə, bir cüt eyni mövzuda bir bədii və bir sənədli kitab ola bilər. Bir cüt klassik və müasir bir əsər və ya eyni hadisələri təsvir edən iki müəllifin kitabları ola bilər. Vurğulayırıq ki, klassik ədəbiyyat əsərləri müasir kitablarla birləşdirilməlidir. Orta məktəbdə oxumağa yüngül, yaxşı uyğunlaşdırılmış ədəbiyyatla başlamalısınız.

Oxu ilə tanış olmaq proqramın müstəqil vəzifəsidir. Oxuma motivasiyasının yaradılması prinsipləri təkcə müəyyən yaşa uyğun olan ədəbiyyatın seçilməsi deyil, onun sinifdə yerləşməsi, ona çıxış imkanı və oxunu müşayiət edən fəaliyyətlərin təşkilidir. jurnal oxumaq, sərin Ekran oxu və aylıq oxucu konfranslarının keçirilməsi.

İlk oxu konfranslarının əsas məqsədləri oxumaq üçün kitab tövsiyə etmək və onu hədəf auditoriyaya izah etməkdir. Aktiv Oxu ekranı Tələbə oxuduğu kitabları, bəzən ona olan münasibətini qeyd edir. Bu, ümumi söhbət və ümumi maraqlar üçün bir mövzu yaradır. Oxu konfransında mütaliə və təqdimatın nəticələrinə əsasən ən yaxşı oxucular mükafatlandırılır. Çox vaxt ən yaxşı oxuyanlar ən yaxşı tələbələr deyillər.

“Ədəbi oxu” proqramının metodologiyası ardıcıl olaraq mətndən əvvəl, mətn və mətndən sonrakı oxu fəaliyyətləri üçün strategiyalar işləyib hazırlayır.

Mətnqabağı oriyentasiya strategiyaları oxu məqsədlərini müəyyən etməyə, əvvəlki bilik və təcrübəni, mətnin konsepsiyalarını və lüğətini yeniləməyə, həmçinin oxumaq üçün motivasiya yaratmağa yönəlib.

Oxu üzərində işləyərkən məktəblilər növbə ilə ucadan oxuyurlar (strategiya

"Bir dairədə oxumaq"), səssizcə - suallarla, dayanmalarla və ya qeydlərlə; oxu jurnalında qeydlər aparın, kitab haqqında hesabatlar və onlara rəylər yazın. Yuxarıda sadalanan mətn fəaliyyəti strategiyaları məqsəd, məqsədlər və oxu materialı ilə müəyyən edilir. Təklif olunan ədəbi əsərlər cütünü oxuyan tələbələr, oxuduqdan sonra onları müxtəlif xətlər üzrə müqayisə və təzadlar üzərində işləyirlər: personajlar, süjet, mövzular, məsələlər, dil vasitələri və s. bacarıqları) və onların ifadəsinin linqvistik vasitələri orta məktəb şagirdləri üçün zəruri olan yüksək səviyyəli (yüksək nizamlı düşüncə) ümumi təhsil bacarıqları səviyyəsinə.

Təhsildə oxumağın məqsədi budur tədris, elmi-populyar və arayış ədəbiyyatını oxumağı bacaran şagirdin formalaşdırılması. Xarici dildə oxumağın öyrədilməsinin məqsədi cəmiyyətin həyatında iştirak etmək, şəxsi məqsədlərinə nail olmaq, biliklərini genişləndirmək, potensialını inkişaf etdirmək üçün yazılı mətnlərdən istifadə edən fəal oxucu formalaşdırmaqdır.Bu, səriştəli “işgüzar oxucu”, gələcək bilik cəmiyyəti quran peşəkar, mütəxəssis, bacarıqlı və fundamental oxu bacarıqlarını tətbiq etməyə hazır.

Xarici dildə qeyri-bədii (sənədli, memuar, elmi-populyar) mətnlər gələcək işgüzar və peşəkar mütaliənin əsaslarını formalaşdırmaq üçün istifadə edilə bilər. Bu zaman qəzet və jurnal məqalələrinin, eləcə də internetin oxunmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Təhsil mətnlərinin oxunması və başa düşülməsi mövzunun mənimsənilməsi zamanı xarici dillərdə oxumağı öyrənməyin əsasını təşkil edir.

İnsanın söz ehtiyatı mütaliə ilə savad arasında əsas əlaqədir. Bu gün tələbələrin lüğətinin genişləndirilməsi strategiyaları altı böyük qrupda təqdim edilə bilər:

Sözlərlə məqsədyönlü iş qrupu. Bu, müəllimin sözü izah etməyi, yadda saxlamağı və sözü kontekstdə istifadə etməyi məşq etməyi əhatə edir. Burada kəmiyyət göstəricilərini müşahidə etmək və əzbərləmə həcmini həftədə 10-12 yeni söz (ibarə) ilə məhdudlaşdırmaq tövsiyə olunur.

Kontekstdə sözləri yadda saxlamaq üçün bir qrup strategiya və texnika. Bu sözə müxtəlif mətnlərdə dəfələrlə rast gəlmədikcə bu lüğət yadda qalmır. Müəllim 6-10 söz üçün izahat verir, lakin əsas işi şagirdlər özləri görür. Onlar sözün kontekstual anlayışlarını izah edir və onun digər mənalarını təkrarlayırlar. Əgər tələbələr bir qrup müəllifin və ya nəşriyyatın hazırladığı silsilə kitabları oxuyurlarsa, o zaman onlara müxtəlif kontekstlərdə sözlə çoxsaylı qarşılaşmalar təmin edilir.

Semantik təxmin yaxşı oxuyan tələbələrin asanlıqla istifadə etdiyi növbəti texnikadır. Lakin bu sözlər demək olar ki, yadda qalmır. Onları yadda saxlamaq üçün krossvordlar, fərdi sözlərlə oyunlar və onları yadda saxlamaq üçün məşqlər lazımdır.

Sözlərin öz-özünə öyrənilməsini öyrədən texnikalar qrupu. Bu qeydlərin aparılması və həcmidir. Bəzən bir söz, tələffüz, vurğu, tərcümə, istifadə və bəzən sadəcə sinonimi yazmaq lazımdır. Söz haqqında məlumatın miqdarı dəyişir və bir çox amillərdən asılıdır və tələbənin çox şey mənimsəməsi lazımdır. Burada hər bir tələbə ona ən uyğun olan sistemi inkişaf etdirir, lakin o, sözlərlə işləmək üçün müxtəlif üsulları sınamalıdır.

Sözü kompozisiyaya görə təhlil etmək şagirdin lüğətini inkişaf etdirmək üçün başqa bir potensialdır.

Lüğətlərin saxlanması və ya kartların üzərinə sözlərin yazılması. Lüğət mövzu, qrammatik forma və ya başqa üsullarla təşkil edilə bilər. Portfelin tətbiqi lüğətin tədrisini müxtəlif üsullarla təşkil etməyə imkan verir.

Tədris mətnləri üzərində işləyərkən müəllimin vəzifəsi şagirdin bir dənə də anlaşılmaz sözün olmadığına əmin olmaqdır.

Ədəbiyyat

1. Belyaev B.V. Xarici dillərin tədrisinin psixologiyasına dair esselər. – M., 1965.

2. PISA tədqiqatı - 2009. Nəticələr. http :// www . Centeroko . ru / pisa 09_ res . htm

3.Klychnikova ZL. Xarici dildə oxumağı öyrənməyin psixoloji xüsusiyyətləri. - M., 1973.

4. Melentyeva Yu.P. Oxu: fenomen, proses, fəaliyyət. – M.: Nauka, 2010.

5. İbtidai ümumi təhsilin planlı nəticələri. – M.: Təhsil, 2009. (İkinci nəsil standartları).

6. Savadlılıq yenidən təsəvvür edildi. Beynəlxalq tədqiqatın materialları əsasında. PISA-2000. - M.: Loqos, 2004.

7.Nikiforova O.I. Bədii ədəbiyyatın qavranılması psixologiyası. M., 1972.

8.Smemannikova N.N. 5-9-cu siniflərdə oxu strategiyalarının öyrədilməsi: Federal Dövlət Təhsil Standartını necə həyata keçirmək olar. - M.: Balass, 2011.

9.Folomkina S.K. Qeyri-linqvistik universitetdə xarici dildə oxumağı öyrətmək. M., 1987.

10. Gözdən, ekrandan və “qulaqdan” oxumaq: Rusiya və digər ölkələrin təcrübəsi / Materiallar toplusu. Komp. E. Yu. Genieva, Yu. P. Melentyeva. - M.: RSBA, 2009.

Oxu idrak prosesi kimi qurulmalı, şagirdlərdə zehni fəaliyyətə səbəb olmalı, mətndə olan faktların dərk edilməsini, onların müqayisəsini və qruplaşdırılmasını tələb edən müəyyən psixi problemlərin həlli ilə müşayiət olunmalıdır.

Oxunanın başa düşülməsini öyrədərkən şagirdlərin dilin strukturunu mənimsəməsinə əsaslanmalıdır ki, bu da oxu prosesini asanlaşdırır və sürətləndirir, çünki bu, oxucuya mətnin cümlələrini tez və düzgün şəkildə sintaqma və sintaqmalara ayırmağa imkan verir. mətnin elementləri arasında semantik əlaqələr qurmaq. Bütün bunlar mətnin dəqiq başa düşülməsini təmin edir.

Xarici dilin struktur xüsusiyyətlərini (qrammatikasını) bilmək də oxumağı xeyli asanlaşdırır.

Oxumağı öyrənmək şagirdlərin təkcə reseptiv deyil, həm də reproduktiv fəaliyyətini əhatə etməlidir. Mütaliə nitq fəaliyyətinin reseptiv növü olsa da, onun gedişi daxili tələffüzdə və proqnozlaşdırma mexanizmlərinin işində ən aydın şəkildə görünən reproduktiv xarakterli bir sıra əməliyyatları tələb edir.

Oxunun nitq fəaliyyəti kimi işləməsi onun həyata keçirilməsi üsullarının avtomatlaşdırılmasını tələb edir. Avtomatlaşdırmanın xarici təzahürü yüksək oxu sürəti və oxucunun müxtəlif sürətlərdə oxumaq qabiliyyətidir (oxumaq çevikliyi). Bütün bunlar oxu sürətinin inkişafına xüsusi diqqət yetirməyi tələb edir. Bununla belə, eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, onun inkişafı özlüyündə məqsəd deyil, texniki oxu bacarıqlarının formalaşmasını və oxunanların semantik işlənməsini idarə etmək üçün müəllimin ixtiyarında olan bir yoldur.

Mətn üzərində işin mərhələləri.

Mətn üzərində işləməyin hansı mərhələlərinin tədris prosesinə daxil edilməsi və hansının daha effektiv olması ilə bağlı müxtəlif fikirlər mövcuddur. Təbii ki, seçilən iş növləri oxumazdan əvvəl qarşıya qoyduğumuz məqsədlərdən asılıdır.

Beləliklə, məsələn, V.M. Fadeev, müasir məktəbdə xarici dillərin tədrisi məqsədinə əsaslanaraq, evdə oxumağın təşkilində iki mərhələni ayırır.

Birinci mərhələ mətndən məlumat əldə etmək prosesi kimi özünü oxuyur. Bu mərhələ istənilən mətn üzərində işləyərkən tələb olunur. Lakin bu mərhələdə tələbələrə müstəqil evdə oxumaq üçün təklif olunan mətnlərin əksəriyyəti üzərində iş başa çatmalıdır.

İkinci mərhələ evdə oxu materialı əsasında söhbətdir. İşin bu mərhələsi seçmə olmalı və yalnız nitq təcrübəsi üçün ən uyğun olan mətnlərin və ya fraqmentlərin bir hissəsinə şamil edilməlidir.

G.G. Skazkiv evdə oxu testinin təşkilində iki mərhələni ayırır.

Birinci mərhələ mətnin leksik və qrammatik çətinliklərinin təhlili, yeni leksik materialın aktivləşdirilməsi və mətndə olan məlumatların başa düşülməsinə nəzarətdir.

İkinci mərhələ oxunanların məzmununun yaradıcı müzakirəsidir.

M. Balakireva hesab edir ki, kitabla işləmək üçün aşağıdakı ardıcıllıq lazımdır: Lüğət işi, Anlama, Müzakirə, Yazı.

E.V. Bespalchikova, əksinə, deyir ki, orta mərhələdə evdə oxu dərsləri artıq linqvistik vasitələr üzərində birbaşa işi əhatə etmir və dil və nitqdən əvvəl məşqləri ehtiva etmir. Analitik söhbət iki səviyyədə qurulur: məna səviyyəsi və məna səviyyəsi.

A.İ. Panov həmçinin oxunanlara nəzarəti şifahi nitq bacarıqlarının və ya tərcümə vərdişlərinin inkişaf etdirilməsi işinə çevirən iş forma və üsullarından istifadə etməyi də yersiz hesab edir. Buna görə də o, nitq məşqlərindən yalnız oxuduğunu başa düşməyi yoxlamaq vasitəsi kimi istifadə edir. Dərs üç mərhələdən ibarətdir:

• 1) ümumi məzmunun başa düşülməsinə nəzarət;
• 2) müəyyən vacib detalların başa düşülməsini yoxlamaq;
• 3) oxunanların qiymətləndirilməsi.

Orta məktəb şagirdləri üçün evdə oxumaq üçün bələdçi təklif edən N.İşçuk, əsasən, “mətn öncəsi” dediyimiz məşqləri verir. Tapşırıqların əksəriyyəti şifahi nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş mətndə istifadə olunan sözlər və qrammatik strukturlarla işləməyə yönəldilmişdir. Beləliklə, o, oxumağı öyrənmə məqsədi deyil, bir vasitə kimi qoyur.

Daha ənənəvi üsulda, adətən, hər hansı bir mətn üzərində işin 3 mərhələsi olur: mətndən əvvəlki mərhələ (gözlənilmə mərhələsi), mətn mərhələsi, mətndən sonrakı mərhələ. Aydındır ki, mətndən sonrakı mərhələ mətnin oxu bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi deyil, şifahi və ya yazılı nitqdə məhsuldar bacarıqların inkişafı üçün nəzərdə tutulduğu halda mövcud olacaqdır. xarici dildə danışmaq və yazmaq.

Mətndən əvvəlki dövrdə oxuma qaydaları da mənimsənilir. Onlar adətən hərf birləşmələrinə şamil edilir, onların mənimsənilməsi sözlərin gözlənilən tanınmasına kömək edir. Bu eyni dövrdə mətnlərin sonrakı işarələnməsi üçün zəruri olan ən sadə simvolizmin mənimsənilməsi (pauzaları göstərmək üçün şaquli xətlər, şifahi və fraza vurğu işarəsi, tonların yüksəlməsi və enməsi əlaməti və s.) baş verir.

Mətndən əvvəlki dövrdə tələbələr təkcə sözləri deyil, həm də ifadələri və sadə cümlələri oxumağı öyrənirlər. Sonuncu ilə əlaqədar olaraq, bəzi qadağanedici qaydaları öyrənmək lazımdır, xüsusən: funksiyalı sözlərə vurğu etməyin: artikllər, bağlayıcılar və ön sözlər; artikllə sonrakı söz arasında, ön sözlə ona aid olan söz arasında fasilə verməyin. Şagirdlər mətnin ayrı-ayrı elementlərini, yəni situasiyanı əks etdirməyən hecaları, sözləri, ifadələri və cümlələri oxuyarkən mətndən əvvəlki dövr davam edir. Sadə, lakin ardıcıl mətnlərin meydana çıxması ilə öyrənmənin bütün mərhələlərini əhatə edən mətn dövrü başlayır. Bu dövrdə mətn semantik bütöv kimi göründüyü üçün onu bütövlükdə, böyükdürsə, semantik hissələrlə oxumaq lazımdır.

Mətnə əsaslanan ucadan oxuma dövrünün məqsədi tələbələri eyni vaxtda mətni qavramağa və anlamağa yönəltməkdir. Eyni zamanda, qavrayışın inkişafı və təkmilləşdirilməsi semantik problemlərin həlli ilə vəhdətdə həyata keçirilir. Bunun üçün dərketmənin stimullaşdırılması və nəzarəti ilə paralel olaraq ucadan oxumağın öyrədilməsi məzmununun aşağıdakı komponentləri üzərində işin davam etdirilməsi vacibdir: qrafema-fonem assosiasiyaları, söz və ifadə vurğuları, pauza, melodiya, səlis oxumaq. (Əlbəttə, bütün bu komponentlər yaxınlaşma prinsipi əsasında mənimsənilir.) Ucadan oxumağın bu komponentlərinə yiyələnmək üçün tək tipli oxunuşdan - “vahid diqqətli oxu”dan (L. M. Şvarts) istifadə edilməlidir, burada qavrayış və başa düşmə bütün qısa müddət ərzində sinxron şəkildə həyata keçirilir.mətnin və ya onun fraqmentinin həcmi ilə. İlkin mərhələdə eyni dərəcədə diqqətlə ucadan oxumaq, əslində, oxumağı öyrənməyin elementar mərhələsidir. Onu həyata keçirərkən, birlikdə ucadan oxumağı öyrətməyin alt sistemini təşkil edən aşağıdakı rejimlərdən istifadə olunur:

Imode. Standart əsasında ucadan oxumaq. Standart müəllimdən gələ bilər, yazıda verilə bilər. Hər iki halda ucadan oxumaqdan əvvəl çətin hadisələrin səs-hərf təhlilindən ibarət müəyyən analitik mərhələ keçir.

mətn etiketi. Standart iki dəfə oxunur: ifadəli, davamlı mətndə, sonra fasilələrlə, tələbələr oxuduqları zaman standartı təqlid etməyə çalışırlar (“fasilə edilmiş oxu”). Yekun olaraq, tələbələr mətni əvvəlcə pıçıltı ilə, sonra isə ucadan oxumağa başlayırlar. Anlamanın düzgün və ya yanlışlığının göstəricisi intonasiya və elementar semantik məsələlərin həllidir.

Bununla belə, standart əsasında ucadan oxumaqdan həddən artıq istifadə etməməlisiniz, çünki təqlidin böyük bir hissəsi qavrayışın passivliyinə gətirib çıxara bilər ki, bu da oxumağı öyrənməyi ləngidir. Buna görə də, bu rejim standart olmadan müstəqil oxu ilə birləşdirilməlidir.

IIrejim. Standart olmadan, lakin vaxtında hazırlıqla ucadan oxumaq. Bu rejim tələbələr tərəfindən qrafik materialın qavranılmasını maksimum dərəcədə artırır və onların məsuliyyətini artırır. İşin ardıcıllığı aşağıdakı kimidir:

“Məşq” mətni qeyd etməklə, özünə oxumaq şəklində. Burada səssiz oxu intonasiya tapmaq vasitəsi, yəni ucadan oxuma mərhələsi kimi çıxış edir.

"Qarşılıqlı oxu" Şagirdlər cüt iş zamanı əvvəlcə bir-birlərinin mətn işarələrini yoxlayır, sonra mətni növbə ilə bir-birinə oxuyurlar. Qarşılıqlı oxumaq mütaliənin cəlbediciliyini və ümumi ifadəliliyini artırır. Müəllim nəzarət paneli vasitəsilə iş cütləri ilə əlaqə qurur, onların güclü və zəif tərəflərini sonradan təkmilləşdirmək üçün müəyyən edir. Düzgün/yanlış başa düşmənin göstəriciləri eynidir: intonasiya və semantik məsələlərin həlli.

III rejim. Standart və ilkin hazırlıq olmadan oxumaq. Burada iki ardıcıl mərhələ fərqlənir: standart olmadan oxumaq və əvvəllər işlənmiş mətnlərin və yenilərin ilkin hazırlanması.

Əvvəllər işlənmiş mətnləri ucadan oxumaq, ilk növbədə, oxu rəvanlığını və ifadəliliyini inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Axı səlis oxumaq mənanı tam və eyni zamanda qavramağa şərait yaradır. Burada ipucu mətnin özündən, onun tanış məzmunundan gəlir. Düzgün intonasiya tapmaq üçün mətni səssizcə oxumağa ehtiyac yoxdur. Beləliklə, hansı yanaşmaya riayət etməyimizdən asılı olmayaraq, mətn üzərində işin ardıcıllığı təxminən aşağıdakı kimi olacaqdır: nitqdən əvvəl məşqlər (Lüğət işi), məzmun anlayışına nəzarət (mətn mərhələsi), mətnin vacib detalları konsepsiyasına nəzarət. mətn (təhlil və qiymətləndirmə, mətndən sonrakı mərhələ), mətnin ədəbi və üslub xüsusiyyətlərinin təhlili. Çıxışdan əvvəl məşqlərə və mətnin ədəbi təhlilinə ehtiyac hələ də mübahisəli olaraq qalır, lakin yəqin ki, işdə hər ikisindən istifadə etmək lazımdır ki, tapşırıqlar mümkün qədər müxtəlif olsun və nitq fəaliyyətinin bütün növləri ahəngdar şəkildə inkişaf etsin.

Ticarət və sənayedə mövcud təcrübəyə uyğun olaraq, xarici sözlərin təqribən 90%-i oxumada, yalnız 10%-i əcnəbilərlə şifahi ünsiyyətdə olur. Ona görə də dil öyrənərkən təkcə nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazım deyil, həm də qəzet, jurnal, kitab oxumağa diqqət yetirmək vacibdir. Bu vəziyyətdə sözlərin və qrammatikanın passiv mənimsənilməsi kifayət qədər kifayət edəcəkdir.

Eyni zamanda, oxumaq üçün söhbəti davam etdirməkdən daha çox söz bilməlisiniz, lakin onları öyrənmək daha az vaxt aparacaq, çünki oxuyarkən sadəcə sözləri tanımaq lazımdır. Mütəxəssislərin fikrincə, oxumağı öyrənməyə şifahi nitqin mənimsənilməsinə nisbətən 50% az vaxt sərf olunur.

Sözləri öyrənmək

1. Tanış olmayan sözlərin mənalarını tapın.

2. Bu dəyərləri dərhal bir kitabın, qəzetin, jurnalın kənarlarına və ya daha yaxşısı ayrı bir kağız parçasına yazın.

3. Onları təkrarlayın və yadda saxlayın.

Sözlərin mənasını tapmaq üçün çox vaxt sərf etməyə ehtiyac yoxdur. 3 əsas yol var:

1. Kontekstdən sözün mənasını anlamağa çalışın.

2. İkidilli lüğətdə sözü tapın.

3. Əgər lüğətiniz kifayət qədərdirsə, o zaman bir dilli lüğətdə aydın olmayan sözü axtara bilərsiniz.

Xarici dildə kitab oxuyarkən ilk 40-50 səhifəni çox diqqətlə oxumaq lazımdır, eyni zamanda bütün anlaşılmayan sözlərin mənasını tapmaq lazımdır. Bundan sonra lüğəti yalnız açar sözlərlə aça bilərsiniz, onsuz nədən danışdığınız ümumiyyətlə aydın deyil.

Kitabın və ya qəzetin kənarındakı sözlərin mənalarını karandaşla yazmaq faydalıdır. Bu halda, yazılı sözləri təkrarlamaqla, onların baş verdiyi kontekstlə bağlı yaddaşınızı müntəzəm olaraq təzələyə bilərsiniz. Ancaq bəzi həddindən artıq səliqəli insanlar kitabların kənarında nəsə yazmağa nifrət edirlər. Bu məqsədlər üçün dəftər saxlayırlar. Qeyd etmək lazımdır ki, bu cür dəftərlər söz biliklərini basdırmaq üçün ən etibarlı üsuldur. Ayrı-ayrı kağız parçalarında qeydlər etmək və onları müvafiq səhifələrdə əlfəcin kimi buraxmaq daha yaxşıdır.

Ədəbiyyatı necə oxumaq olar

Öyrənilən dilə məqsəd kimi yox, vasitə kimi baxmaq lazımdır. Buna görə də, həqiqətən maraqlı olanı oxumaq daha yaxşıdır. Darıxdırıcı və əsassız ədəbiyyatı götürməmək daha yaxşıdır. Eyni zamanda, Müqəddəs Kitab təlim mətni kimi çox yaxşı işləyir. Müqəddəs Yazılarda ifadələrin qurulması son dərəcə sadədir və lüğət 10 min sözlə məhdudlaşır. Qəzetlərə gəlincə, siz ilk növbədə beynəlxalq xəbərlərə diqqət yetirməlisiniz. Belə məlumatları oxuyarkən bəzən sadəcə 2-3 tanış olmayan söz tapmaq kifayətdir.

Bədii ədəbiyyatı oxumaq daha çətindir. Burada lüğətə müraciət etməmək üçün təxminən 8 min söz bilmək lazımdır. Və əvvəlcə uşaq ədəbiyyatını götürmək, sonra detektiv hekayələrə və mistisizmə keçmək daha yaxşıdır, çünki bu janr özlüyündə maraqlıdır.

Uğur nədən ibarətdir?

1000 söz bilməklə, lüğətdən istifadə edərək sadə mətnlərin öhdəsindən gələ bilərsiniz.

2000 söz bilməklə siz öz ixtisasınız üzrə mətnin çoxunu və jurnal və qəzetlərdə yazılanların çoxunu başa düşə bilərsiniz.

Əgər 4000 söz bilirsinizsə, öz ixtisasınız üzrə ədəbiyyatı asanlıqla oxuya və mətbuatın yazdıqlarının çoxunu başa düşə bilərsiniz.

Maksimum səviyyə 8000 sözdür. Eyni zamanda, bədii ədəbiyyat da daxil olmaqla hər şeyi oxuyub başa düşə bilərsiniz.

Sözləri faizlə bilmək

Xarici dildə oxuya bilmək üçün söz ehtiyatına bələd olmaq lazımdır. Əgər siz ən çox rast gəlinən 80 sözü düzgün seçib yadda saxlasanız, onlar ən çox yayılmış mətnin 50%-ni əhatə edəcək. Oxuduqlarının 60%-ni anlamaq üçün isə 200 söz bilmək lazımdır. 800 söz artıq mətnin 80%-ni, 2000 sözlə isə mətnin 90%-ni başa düşə bilərsiniz. 99% anlayışa necə nail olursunuz? Burada 8 min söz bilmək lazımdır. Bu halda, lüğətə baxmadan istənilən mürəkkəblikdə olan ədəbiyyatı oxuya bilərsiniz.

Bu hesablama ümumi bir təlimatdır. Prinsipcə, 3-4 min sözü bilmək kifayətdir, çünki belə bir lüğət mətnin 95% -ni əhatə edir. Aydın olmayan şey kontekstdən düşünülə və ya təxmin edilə bilər. Ancaq hər bir insan özü üçün neçə söz bilməli və necə oxumalı olduğunu özü seçir. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı yalnız bir tövsiyədir, şübhəsiz ki, xarici dildə ədəbiyyat oxumaq və anlamaq istəyənlərin hamısına fayda gətirməlidir.

Yuri Syromyatnikov

Xarici dildə oxumaq
Müəllif hüququ 1996, Christopher G. Dugdale. Bütün hüquqlar qorunur.

Mən özüm bu yanaşmadan üç dildə istifadə etmişəm və tələbələr dörd başqa dildə böyük uğurla istifadə etmişlər. Bu məşq texnikası haqqında ilk dəfə təxminən 20 il əvvəl oxumuşdum. Həm də onun sürəti və səmərəliliyi, eləcə də istifadə rahatlığı məni daim heyran edir. İstənilən yazılı dili öyrənmək üçün iki addım var. Əvvəlcə əlifbanı və hərfləri öyrənin, sonra müntəzəm olaraq yaxşı sürətlə oxuyun.

Söz siyahılarının tərcüməsi və yadda saxlanması

Əvvəlcə izah edim ki, əlavə addımların daxil olub-olmaması sizə bağlıdır. Oxumağa başlamazdan əvvəl söz siyahılarını yadda saxlamaq istəyirsinizsə, bunu edin! Təcrübəmə görə, sözlərin siyahılarını əzbərləmək yavaş və qeyri-adekvatdır, ola bilsin ki, sözlərin başqa dildə çox vaxt qarşılığı yoxdur, ola bilsin ki, bu, darıxdırıcıdır və ya bəlkə də insanlar öyrənilən mövzuya qərq olduqda daha yaxşı öyrənirlər. Nə olursa olsun, əgər indi təhsilinizdən razısınızsa, anlayışınızı tez bir zamanda təkmilləşdirmək istəyirsinizsə, alternativ öyrənmə üsullarını nəzərdən keçirməyə dəyər.

Hər söz üçün lüğətdən istifadə edərək nəyisə tərcümə etmək istəyirsinizsə, bunu edin! Tələbələrimdən biri klassik yapon pyeslərini tərcümə edərək ingilis dilini öyrənməyə başladı. Əvvəlcə o, hər söz üçün lüğətdən istifadə edirdi (hərfi mənada!) və hər səhifəni tərcümə etmək üçün çoxlu saatlar sərf edirdi. Əvvəlcə onun işi çoxlu düzəlişlər tələb edirdi, lakin bir il ərzində o, həftədə 2, 3, 5 səhifə tərcümə edə bildi, sərf olunan vaxtı azaltdı. İlin sonuna qədər onun işi bir neçə düzəliş tələb etdi və o, onu ailəsinə və dostlarına "nəşr edə" bildi. Məktəbə başlayanda təxminən 50 yaşı var idi və məktəbdən bəri ingilis dilini öyrənməmişdi. Bu şəkildə öyrənmək istəyirsinizsə və bu sizin üçün maraqlı və zövqlüdürsə, bunu edin! Bununla belə, bu, öyrənməyin ən sürətli yolu deyil, lakin bu anda sizin üçün uyğun ola biləcəyini unutmayın. Mümkünsə, gün ərzində sizi müntəzəm məşq etməyə həvəsləndirən hər şeyi edin.

İki addım

Əlbəttə ki, yeni bir dilin əlifbasını və ya hərflər toplusunu öyrənməklə başlayırsınız. Əlifba dillərində diftonglar, triftonglar və dəyişdiricilərlə tanış olmaq lazımdır. Sonra oxumağa başlayırsan. Bu qədər sadədir! Yazının iki əsas növünə baxaraq başlayaq, əlifba (burada hərflər və ya hərf qrupları səsləri təmsil edir) və simvolik (burada hər bir simvolun mənası və səsi var). Ancaq əvvəlcə xəbərdarlıq.

Əgər danışmağı, dinləməyi və ünsiyyət qurmağı öyrənmək istəyirsinizsə, oxumağın sizə çox kömək edəcəyini düşünməyin. Ola bilər, amma başqa şeylər etmək sizin üçün daha yaxşıdır - Danışıq Dili bölməsindəki məqalələri oxuyun. Bu səhifələrdə qeyd olunan üsullar oxu/yazma və dinləmə/ünsiyyəti iki fərqli iş sahəsi kimi demək olar ki, tamamilə ayırır. Siz də paylaşın. Daha sürətli, asan və daha maraqlıdır. Üstəlik, bu iki fəaliyyət qrupu müxtəlif vaxtlar və yerlər üçün uyğundur, buna görə də bu bölmə gündəlik işinizə asanlıqla uyğun gəlir.

Əlifbanı öyrənmək

Əlifba və ya fonetik yazı səsləri təmsil etmək üçün hərflərdən istifadə edir. Tələffüz Papua Yeni Qvineyada istifadə olunan Tok Pisin kimi yeni yazılmış dillərdə olduğu kimi sadəcə fonetik ola bilər, burada bir hərf həmişə eyni səslənir və ya səslərin çoxlu hərf olduğu ingilis dilində olduğu kimi mürəkkəb ola bilər (shwa) onların ən məşhurudur) və ya bir hərfdə 2-3 oxu ola bilər (məsələn, "c" hərfi).

Əgər bu sizin vəziyyətinizə uyğun gəlirsə, oxumağa başlamazdan əvvəl bir müddət ictimailəşməyə diqqət edin. Fonetik dillərdə nitqiniz yaxşı olarsa, bir-iki həftəyə oxuyub yaza bilərsiniz. Həqiqətən oxumağı və yazmağı öyrənmək istəyirsinizsə, bunu ayrıca bir fəaliyyətə çevirin. Əvvəlcə bir lent və ya müəllimdən istifadə edərək səsləri əzbərləyin. İngilis dilində a, b, k, d, i, f, g (lakin hərflərin adı olan ei, bii, sii, dii, ii, ef, jii deyil) ilə başlayır. Seçimlərinizi də araşdırın; "c" məsələn, və ya ilə oxuna bilər və dəyişdirilmiş hərfləri (vurğu ilə) ayrıca səslər kimi qəbul edə bilər.

Səslərlə işiniz bitdikdən sonra hərflərin yazılmasına keçin və əsas hərfləri onların səsləri ilə əlaqələndirmək üçün flash kartlardan istifadə edin. İngilis dili üçün 52 kart, kiçik abc və böyük ABC hərfi var. Doğma danışanlar, müəllimlər və ya dostlar hərfləri yazarkən fonika testləri verməklə kömək edə bilər - "ee" məsələn, e, i və ya y hərflərini təmsil edir. Çünki Onlar demək olar ki, hər dildə yüzdən azdır; hərflərin səslərini və əksinə öyrənmək yalnız bir neçə saat çəkəcəkdir. Sonra hərf qruplarına, ch, ph, ee kimi diftonglara, sch və chr kimi triftonglara və ight kimi böyük qruplara keçməyin vaxtıdır.

Mən aşkar etdim ki, ingilis dilini yeni başlayanların əksəriyyəti, istər uşaq, istərsə də böyüklər, bu mərhələni bir neçə saat ərzində mənimsəyə bilərlər. Kartlardakı sözlərin səslənməsinin yanında. Əgər fonetikanın (səslərin) əsaslarını yaxşı öyrənmisinizsə, hətta telefon, fil, məktəb kimi sözləri də kifayət qədər yaxşı oxumaq olar. Əgər əlifba dilini öyrənirsinizsə, növbəti paraqrafı keçin.

Xarakter dəsti

Çin, Yapon və Qədim Misir hər bir simvolun mənası və səsi və ya səsi olduğu simvol dəstlərindən istifadə edən dillərə nümunədir. Bu tip hərflərin çoxlu simvolu olduğundan, 2 mindən çox, gözləyə bilməzsiniz, indi başlayın! Danışmağa başlayana qədər gözləməyin, faydası olmayacaq. Yazmağa tamamilə ayrı bir iş kimi baxın və bu, daha asan olacaq.

Xoşbəxtlikdən, bu gün istifadə olunan əsas xarakter müxtəlif Çin dillərində və Yapon dillərində istifadə olunan kancidir. Bu şanslıdır, çünki kanci nisbətən standartdır, buna görə də, məsələn, Yapon dilini öyrənirsinizsə, çoxlu Çin dilini başa düşə biləcəksiniz. Üstəlik, kanci istənilən dildə öyrənilə bilər, çünki bi harada görünməsindən asılı olmayaraq simvol həmişə eyni məna daşıyır. Bu o deməkdir ki, siz öz ana dilinizdə kanci oxumağı öyrənərək sürətlə sürət qazana bilərsiniz.

Kanci üçün soldan sağa, yuxarıdan aşağıya istiqamətləri öyrənməklə başlamaq lazımdır və hər birinin ilk yüz simvolunu yüz dəfə yazmaq yaxşı başlanğıcdır. Bu addımı atlamayın! İrəlilədikcə hər bir simvolun əsas mənasını və ya mənasını xatırlayın.

Sonra bir tərəfdə simvolu, digər tərəfində isə əsas məna/mənaları olan flash kartlara keçə bilərsiniz. Mənasına baxın və ona baxmadan əvvəl simvolu yazmağa çalışın - onu kağıza və ya barmağınızla digər əlinizin ovucuna və ya havaya yazın. Həmişə mənadan simvola qədər işləyin - yazmağı bacarmalısınız. Müəyyən etdim ki, gündə 2 saat məşq 6 ayda 15 yüz kanci xatırlamağa imkan verdi. Bu çətin deyil. Digərləri bir ayda 2 və ya 3 min kanci öyrənərək hər gün ona daha çox vaxt ayırırdılar.

Çünki indi heç olmasa əsas mənasını başa düşürsən, oxumağa başlayandan sonra daha maraqlı olur. Əgər kanci öyrənirsinizsə, yəqin ki, ilk min simvolu yazdıqdan sonra əsas mənaya baxaraq "oxumağa" başlaya bilərsiniz, baxmayaraq ki, ikinci mini əzbərləmək birincidən çox, daha sürətlidir, ona görə də davam etmək istəyə bilərsiniz. oxumağa keçməzdən əvvəl əzbərləyin.

Oxumağa başlayın

Sözləri təxmini olaraq səsləndirə bildikdən və ya kifayət qədər simvol tanıdıqdan sonra oxumağa başlayın! Nə oxumaq barədə məlumat üçün "Oxu materialının seçilməsi" məqaləsinə baxın.

Səssiz oxuyun

Səssiz oxuyun. Bəli, heç bir səs çıxarmayın, dilinizi və ya dodaqlarınızı tərpətməyin və normal nəfəs alın. Ucadan oxumaq sizi ləngidir və (məşhur şəkildə!) tələffüzünüzə kömək etmir. Siz tələffüz, sürət, stress və s. Təqlid vasitəsilə. Oxumaq oxumaqdır. Vacibdir. Ucadan oxumaq da söz mənalarını, qrammatikanı və ya başqa bir şeyi yadda saxlamağa kömək etmir. Unutmayın ki, ibtidai məktəbdə ucadan oxumağı öyrənmək səssiz oxumağı öyrənmək üçün yalnız bir addımdır. Yazı dili anlayışına baxırıq. Oxumağı bacaran böyüklər və uşaqlar yazının mənasını idrak baxımından dərk etmək üçün bu köməyə ehtiyac duymurlar. Bu addımı atlayın - ucadan oxumağa ehtiyac yoxdur. (Konfransda məruzə təqdim etmək lazımdırsa, ictimai təqdimata necə hazırlaşmaq barədə danışan Hikaru Surprises the World kitabına nəzər salın). Oxuduğunuz zaman başınızdakı sözləri səsləndirməyə və ya simvolun mənasını müəyyən etməyə çalışın. Axı zehniniz aktiv olmalıdır. Bacardığınız qədər sürətlə davam edin.

Daha sürətli oxuyun

Gündə ən azı iki dəfə on dəqiqədən çox oxumağa çalışın. Daha çox yaxşıdır. Hər şeyi maraqlı saxlamaq üçün sürəti dəyişin, lakin sürəti tədricən artırın. İlkin məqsədiniz, hədəf dilinizdə normal nitqdən ən azı iki dəfə sürətli olana qədər əzbər oxuma sürətiniz üzərində işləməkdir. İngilis dilində bu dəqiqədə 500 və ya daha çox sözdür. Bu məqalənin əvvəlindən bu nöqtəyə qədər təxminən 15 yüz söz var, buna görə dəqiqədə 500 sözlə burada 3 dəqiqə ərzində oxuya bilməlisiniz.

Əzbər oxuma sürətinizə diqqət yetirmək sizin məqsədinizdir. Mövzuları, paraqrafları, sözləri və ya cümlələri başa düşmək - yox. Xarici dili oxumağı və başa düşməyi öyrənmək sadə və ya mexaniki bir proses deyil. Təklif etdiyim yanaşma sadə və mexaniki görünürsə, mənə bir yaxşılıq edin və şikayət etməzdən əvvəl bir-iki ay sınayın. Görəcəksiniz ki, oxumağın yalnız mexaniki aspektinə diqqət yetirmək demək olar ki, tamamilə mümkün deyil.

Lüğətlərdən istifadə

Darıxdırıcıdır. Yox! İşə başlayanda ilkin mərhələdə görəcəksiniz. Yazı nümunələri, ümumi söz və ifadələr və s. düşüncələrinizi məşğul etməyə başlayacaq. Əlifbanı öyrənərkən söz siyahıları ilə başlayırsınız, buna görə də lüğətiniz ən azı sıfırın üstündədir və insan ağlı təbii olaraq tapmacaları həll etməyi sevir. Oxuyub bitirdikdən sonra maraqlı sözlər axtarmaq üçün lüğətdən istifadə edərək 20 və ya 30 dəqiqəlik bloklarla oxumağa çalışın. Əgər bu çox uzun görünürsə, özünüzə bu hədəfi təyin edin, ancaq özünüzü çətinləşdirməyin. Məzmun haqqında heç bir fikir olmadan, tamamilə tanımadığı bir dili başa düşə bilməyəcəksiniz, ancaq lüğətdən diskret istifadə edin. Lüğətə daxil olanda ağlınıza tez-tez gələn yeni sözlər gəlməlidir. İlk seanslarınızdan sonra, və, a, çox və digər çox yayılmış sözlər kimi sözlər axtaracaqsınız, lakin bu normaldır. Yarım saat və ya daha çox bloklarda oxumaq sizə kontekstdən öyrənmək şansı verəcək və lüğətdən istifadəni dayandırmaq bu öyrənməni əhatə edir.

Niyə işləyir

Nə üçün bu iki addım - lüğətlərdən istifadə etdiyinizi hesablasanız, üç addım nəticə verir? Əvvəlki paraqrafda bəzi təxminlərimi bölüşsəm də, bilmirəm. Bildiyim odur ki, mən və bir çox tələbələrim oxumağı öyrənməyin bu yolunun nə qədər əyləncəli və həyəcanlı olduğuna görə həyəcanlanırıq. Təəccüblü dərəcədə qısa müddətdə yazı dilini nisbi rahatlıqla öyrənmiş bir çox müəlliflərin siyahısını yazmaq asan olardı. Bir müəllim olaraq, mən daim gördükləri ilə müqayisədə tez və yaxşı bir şey əldə edən xüsusi insanları axtarıram və sonra bu üsulları tələbələrimə təklif edirəm. Xoşbəxtlikdən, bir insan üçün işləyən başqaları üçün də işləyir və mən daima şübhələnirəm ki, dil öyrənməyə gəldikdə insanların istedad və qabiliyyət baxımından mahiyyətcə eynidirlər. Həm də istifadə olunan bəzi tədris metodlarının öyrənmə sürəti və əldə etdiyiniz dilin keyfiyyəti baxımından əhəmiyyətli dərəcədə daha yaxşı nəticələr verdiyi fərziyyəsinin lehinə daim sübutlar alıram.

Daha sürətli oxumaq
Bu sürətli oxumaq deyil
Müəllif hüququ 1996, Christopher G. Dugdale. Bütün hüquqlar qorunur.

Daha sürətli oxumağa dair məsləhətlər.
İngilis dili olmayan ölkədə yaşayarkən ingilis dilini xarici dil kimi öyrənmək cəsarət, əzm və qətiyyət tələb edir. Davamlı mütaliə onu daha zövqlü etmək üçün böyük köməkdir. Anlayış itkisi olmadan sürətdə əhəmiyyətli artımlar qısa müddət ərzində mümkündür və mümkündür.

Dəqiqədə 200 sözə (wpm) qədər aşağı sürətlərdə oxu sürəti ilk növbədə fiziki bacarıqdır. Gözlərinizlə gördüyünüz işlərə diqqət yetirən praktiki təlim vasitəsilə təkmilləşdirilə bilən bacarıq. İkinci dil kimi ingilis dilini öyrənənlər bu bacarıqa diqqət yetirməklə, Hikaru-san (Onun əsl adı deyil) adlandıracağam bir fərdin təcrübəsinə diqqət yetirməklə oxu sürətlərini və buna görə də dil öyrənmələrini artıra biləcəklərini görürlər. Oxuma ilə bağlı məktublarından çıxarışlar əvvəlki məqalədə, Oxumaqda böyüməkdə yer aldı).

Hikaru-san əvvəlcə onun üzləşdiyi çətinlikləri anlamalı idi. Faydaları göz qabağında idi:
Eyni vaxtda daha çox oxuyun
· Kontekstdən öyrənmək daha asan olur.
· Daha yaddaqalan.

Kanci dilini kontekstdən öyrənərkən Hikaru-san bu texnikanı bilirdi, lakin ingilis dilini də kontekstdən öyrənə biləcəyini dərk etmirdi. Yalnız əsas kancilərin əzbərləndiyini, qalanlarının isə oxuyarkən təkrar görünüşlə öyrənildiyini qeyd edərək, Hikaru-sanı inandıra bildim:
1. Dayanmadan oxuyun (dayanmadan). Oxumağınızın sonunda, istəsəniz, tez-tez rast gəlinən sözləri axtarmaq üçün lüğətdən istifadə edin.

Bu, asan idi və dəqiqədə 80 saniyə olduğu ortaya çıxan oxu sürətini idarə etməyə imkan verdi. Bir qədər irəliləməyə çalışan Hikaru-san cümləni təhlil etmək üçün onu 3-4 dəfə təkrar oxumağa meyl etdi. O hesab edirdi ki, mövzunu, predikatı və obyekti tapmaq ingilis dilini oxumağın vacib hissəsidir. Beləliklə, növbəti cümlə aydın oldu:
2. Təkrar etmədən və təhlil etmədən dayanmadan oxuyun.

Bir çox tələbələrdə olduğu kimi, aşağıdakı məqam da çoxlu müzakirələrə səbəb olur, çünki bu, yeni bir fikirdir:
3. MARAQLI oxu materialını seçin - bu sizi davam etdirməyə həvəsləndirəcək.

Öz-özünə aydın görünsə də, tələbələrimin əksəriyyəti onları maraqlandıran şeyləri oxumayıb. Əslində, onlar tez-tez darıxdırıcı gördükləri cəfəngiyatlara fikir verirdilər, bunun onlar üçün faydalı olduğuna dair yanlış inancla, çünki bu, onların səviyyəsində idi. Bu, doğru ola bilər və ya olmaya bilər - lakin pis seçilmiş material oxumağa və öhdəliyin olmamasına gətirib çıxarır. Ardıcıllıq nəticə verən şeydir və şübhəsiz ki, məni maraqlandıran bir şey oxumağım, onu izləməyə dəyər hesab etdiyim deməkdir...

Bu üç məqamı gücləndirməklə Hikaru-san mütaliəni gündəlik işlərinə inteqrasiya edə bildi. Ardıcıllıq öz bəhrəsini verməyə başladı və ingilis dilini oxumaq özlüyündə maraqlı oldu. Bir neçə aydan sonra Hikaru-san oxuma sürətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırmaq qərarına gəldi. 500 rpm-ə qəfil sıçrayış məyus oldu, ona görə də daha çox ipucu yoldadır:

4. Diskret addımlarla oxuma sürətinizi artırın.

5. Anlamadığınız zaman məyus olmamaq üçün lazım gələrsə yavaşlayın.

6. Daha sürətli cəhd edin.

Təbii ki, mən belə şeylər dedim: “Sizin anlayışınız aylar ərzində tez yaxşılaşacaq. 6 ay ərzində bu sürətlə (500 cpm) qalın, sonra hər 6 ayda 100 cpm artıraraq 800 cpm-ə qədər artırın. Bir il ərzində 800 rpm-də qalın, sonra 1200-ə qədər atlayın. Vaxt həddən artıq görünə bilər, lakin mən Hikaru-sanı ingilis dilini onun həyatına inteqrasiya etməyə təşviq etməyə çalışdım. Bunu həyata keçirmək üçün mən qısamüddətli yardım və uzunmüddətli strategiya və məlumat verdim ki, o, mənim məsləhətim olmadan belə istifadə etdiyi texnikanı başa düşsün və təkmilləşdirmək imkanı əldə etsin.

Mən də onun biliklərini dil öyrənmənin digər sahələrində tətbiq etmək üçün kifayət qədər bildiyinə əmin olmağa çalışıram. Hikaru-san 500 cpm-də oxumağa başladı, lakin "mənanı heç qavraya bilmədiyi üçün adi 200-250 cpm sürətlə oxumağa başladı". Cavabında ona əlavə məlumat verdim.

Güclü bir təklif: dəqiqədə 500 cp-ə riayət edin və yenidən oxumayın. Amerikada ingilis dilini öyrənən yapon dostum mənə bunu məsləhət gördü. O, adətən təkrar oxuduğunu, lakin tezliklə bunun dili yaxşılaşdırmağa kömək etmədiyini aşkar etdi.

O, həmçinin oxuma sürətini tez-tez dəyişdiyini (məsələn, 500 kopya dəq - 15 dəq, sonra 250 foto dəq - 5 dəq, sonra 350 foto dəq - 10 dəq, sonra 500 kopya - 5 dəqiqə və s.) dedi. yorulmaq, onu maraqlandıracaq qədər başa düşülmək və oxuma sürətini artırmaq.

Bu təklifin nəticəsi olaraq Hikaru-san strategiyasını dəyişdi və hər fəslin ilk 1-2 səhifəsini 200s/dəq sürətlə oxumağa başladı, sonra 500s/dəq sürətləndirdi və oxumağı bitirdi. Onun sözlərinə görə, olduqca yaxşıdır. Vəziyyəti başa düşmək, 500 ppm oxuduğunuz zaman süjeti izləməkdə böyük köməkdir.

Hikaru-san son 6 ayda nə qədər nailiyyət əldə etdiyinə və Çin və Alman dillərini oxumağa başladığına təəccüblənir! Onun gündəliyindən çıxarışları “Growing in” məqaləsində oxuya bilərsiniz oxumaq.

Mühazirə 18.

1. Oxu texnikasının öyrədilməsi.

2. Oxu nitq fəaliyyətinin bir növü kimi.

3. Tədris mətnlərinə olan tələblər.

4. Oxumanın növləri.

5. Mətnin oxunması üzərində işin metodikası.

6. Oxuyarkən başa düşməyə nəzarət.

1. Ənənəvi olaraq, xarici dilin tədrisi metodlarında dil bacarıqlarının və nitq bacarıqlarının formalaşmasından danışırlar. Oxu haqqında danışırıqsa, bu vəziyyətdə nitq bacarıqlarına mətndən məlumat çıxarmaq üçün müxtəlif texnologiyaların mənimsənilməsi, qarşıya qoyulan vəzifədən asılı olaraq onlardan adekvat istifadə daxildir. Lakin bütün bu bacarıqların əsasını oxu texnikası təşkil edir. Əgər siz onu kifayət qədər inkişaf etdirməsəniz, bu bacarığın avtomatlaşdırılmasına nail olmasanız, o zaman bütün bu texnologiyalar və ya oxu növləri təhlükə altına düşəcək. Bacarıqlar ilkin, bacarıqlar isə ikinci dərəcəli olduğundan aydındır ki, oxumağı öyrənməyin ilkin mərhələsində söhbət ilk növbədə oxu texnikasının, yəni “prosedur planının” formalaşdırılmasından gedir.

Oxuma texnikası- tələbələrin səs-hərf uyğunluğu haqqında bilikləri, qavranılan materialı semantik qruplara (sintaqmalara) birləşdirmək və onları intonasiyada düzgün tərtib etmək bacarığı.

Oxu texnikasının formalaşmasının əsasları aşağıdakılardır əməliyyatlar:

Nitq vahidinin vizual/qrafik təsvirinin onun eşitmə-vokal-motor təsviri ilə əlaqələndirilməsi;

Nitq vahidlərinin eşitmə-vokal motor təsvirlərinin onların mənası ilə əlaqəsi.

Müəllimin tapşırıqları oxu texnikasını inkişaf etdirərkən:

Tələffüzün aralıq mərhələsini mümkün qədər tez keçin və nitq vahidinin qrafik təsviri ilə onun mənası arasında birbaşa uyğunluq qurun;

Qavranılan mətnin vahidini ardıcıl olaraq artırın və təhsilin birinci ilinin sonuna qədər onu ən azı sintaqmaya çatdırın;

Məqbul temp, vurğu, pauza və intonasiya normalarına uyğun olaraq standart oxunu formalaşdırmaq.

İlkin mərhələdə oxu texnikasını inkişaf etdirərkən biz əsasən öyrənmə vasitəsi kimi oxumaqdan danışırıq.

Xüsusi metodoloji prinsiplərdən biri şifahi irəliləmə prinsipidir ki, bu da sözlərin vizual təsviri ilə tanışlığın eşitmə-hərəkət görüntüsü ilə tanışlıqdan geri qalması deməkdir.

Oxu texnikası üzərində iş şagirdlərdə qrafem-fonem əlaqələrinin formalaşmasından başlayır.

Qrafem-fonem uyğunluğunun tədrisində aşağıdakı çətinliklər yaranır:

Ana və xarici dillərdə əlaqə sistemindəki fərqlər (dillərarası müdaxilə);

Xarici dilin özünün səs və qrafik sistemləri arasında uyğunsuzluq (dildaxili müdaxilə).

Səbəbləri:

1. Yeni əlifba. 3 qrup hərf var:

· üslubuna görə ana dilinin hərfləri ilə üst-üstə düşən (A B S O R K T N M);

· qismən üst-üstə düşür (Y U D);

· tamamilə fərqli (Q Z F W J).

Hərf üslublarını uyğunlaşdırmaq çətinlik mənbəyidir, çünki... başqa səsləri ötürə bilirlər.

Böyük hərflər uyğun gələ bilər, lakin kiçik hərflər uyğun gəlmir (T - t)

Latın əlifbasının mənimsənilməsi əsasən ana dilinin qrafika və səs sahəsində müdaxilə təsiri ilə bağlıdır.

2. Rus dili ilə müqayisədə hərflərdə səslərin ötürülməsinin müxtəlif yollarının olması:

1 səsi (th, sh, ng) təsvir etmək üçün hərf birləşmələrindən istifadə;

Vurğulu hecada saitlərin oxunmasının heca növündən asılılığı;

Bir sözdə fonetik və imla hecalarının sayında tez-tez uyğunsuzluq;

Səs və hərf arasında birmənalı əlaqənin olmaması: eyni hərf və ya hərf birləşməsi çox vaxt müxtəlif səsləri (c, g, th, –ya, aw, hamısı) təyin etməyə xidmət edir.

Məktəbdə istifadə olunub analitik-sintetik üsul oxu texnikasını öyrətmək. Şagirdlərə müəyyən oxu qaydaları (hərf-səs uyğunluğu nümunələri) haqqında məlumat verilir, onların praktiki mənimsənilməsi üçün söz təhlilindən istifadə olunur, onun hecalara parçalanmasından istifadə olunur, bundan sonra onun vahid qavrayışı avtomatlaşdırılır.

Lakin ingilis dilində bütün nümunələri tələbələr üçün əlçatan olan qaydalara ümumiləşdirmək olmaz. Oxuma qaydaları bir söz qrupuna aid olduqda verilir; söz təkdirsə, vizual təsvirin mənimsənilməsi təkrar təkrar və oxunuşla baş verir.

Təlimin ilkin mərhələsində oxunuşu qaydalardan kənara çıxan tezlik sözləri öyrənilir (var, çox, qız, pu[ ^ ]t, o[еu]ne).

Oxuma texnikasını öyrətmə üsulu "açar sözlərlə" dir: qruplarda oxşar sözlərin tanınmasının əhəmiyyətli əlamətlərini göstərən və bu tip sözlərin qrafik təsvirinin yadda saxlanmasını asanlaşdıran rəngli siqnallarla açar sözlərdən istifadə (h). ağ, l ağ t, n ağ t, f ağ t).

Oxuma üsulları var:

Səs;

heca;

Bütün sözlər;

Son ikisi ingilis dili üçün xarakterikdir.

Oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün sistem:

1. Təhsilə başlayanda uşaqlar samit hərflərlə və onların çatdıra bildikləri səslərlə tanış olurlar. Hərflər əlifbada təqdim olunduğu ardıcıllıqla deyil, uşaqların mənimsədiyi nitq nümunələrində görünmə tezliyindən asılı olaraq təqdim olunur.

2. Şagirdlər bütün samitləri öyrənərək, eyni zamanda bir neçə tədris ünsiyyət vəziyyətində onların lüğət ehtiyatını və nitq repertuarını artıraraq müxtəlif sözlərdə saitləri oxumağa başlayırlar. Əsas odur ki, bu halda oxumaq müəyyən şifahi nitq bacarıqlarına əsaslanır. Uşaqlar danışdıqlarını oxuyur və yazır. Nitq nümunələrinin ikinci dərəcəli konsolidasiyası və şifahi nitq bacarıqlarının oxuda müəyyən kompensasiya bacarıqlarının formalaşmasına köçürülməsi var. Bu vəziyyətdə uşaqlar real sözləri oxuyurlar və transkripsiya nişanları yalnız müxtəlif sözlərin qrafik və səs təsvirləri arasında müəyyən yazışmalar yaratmağa kömək edir.

Transkripsiyadan bir sözü oxuya bilmək çox vacibdir, çünki bu, tələbəyə daha çox muxtariyyət verir və müstəqil işdə uğurun təminatıdır. Ancaq real həyatda biz heç vaxt transkripsiya ilə yazılmış mətnləri oxumuruq.

Ayrı-ayrı sözləri oxumaqla demək olar ki, eyni vaxtda qəbul edilən mətnin vahidini artırmaq üçün iş başlayır. Şagirdlər sözləri və ifadələri, sonra isə onlarla cümlələri və ya tədris mini mətnlərini oxuyurlar. Burada oxu texnikasının temp, intonasiya, vurğu, pauzalar və s. kimi mühüm komponentləri formalaşır.Sinifdə müəllimin arxasında mətnin xor və fərdi surətdə oxunması və dərs zamanı natiqdən sonra eyni mətnin təkrarlanması kimi məşqlərin rolu. evdə bir fasilə çətin ki, çox qiymətləndirilə bilər.

Oxuma texnikasını qiymətləndirmək üçün aşağıdakı parametrlər mövcuddur:

1) oxu tempi (dəqiqədə müəyyən sayda söz);

2) vurğu normalarına uyğunluq (semantik, məntiqi; funksiya sözləri vurğulamayın və s.);

3) fasilə standartlarına uyğunluq;

4) düzgün intonasiya nümunələrindən istifadə;

5) oxuduğunu anlama.

Bütün parametrlər eyni dərəcədə vacibdir və qiymətləndirməni birlikdə müəyyən edir.

Təhsilin orta və yuxarı pillələrində oxu texnikası düzəldilir və təkmilləşdirilir. Oxu texnikasını təkmilləşdirmək üçün səssiz oxu rəvanlığını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş dərslərdə məşqlər aparılmalıdır, çünki müstəqil oxu prosesində tələbələr sürətlərini izləyə bilmirlər, daha az sürətləndirirlər. Ucadan oxumaq yaxşı bir fonetik məşq ola bilər və ağılla təşkil olunarsa, nitq bacarıqlarının və bacarıqlarının inkişafına töhfə verə bilər. Bu məqsədlə siz bir və ya iki abzasdan istifadə etməli və fonetik işarələrdən istifadə edərək şagirdlərlə mətnin bir hissəsini diqqətlə işləməlisiniz.

OXU MƏTNİ ÜZƏRİNDƏ İŞLƏNDƏ MÜƏLLİMLƏR VƏ TƏLƏBƏLƏRİN HƏRƏKƏTLƏRİNİN ARZILIĞININ SƏXMƏSİ

/Oxunulanı bilavasitə anlayaraq ucadan oxumaq mexanizminin formalaşdırılması/

1. Şifahi avans. Şifahi nitq məşqlərində leksik və qrammatik materialın mənimsənilməsi.

2.Mətnin müəllim tərəfindən təhlili və orada şagirdlərə çətinlik yaradan qrafemlərin müəyyən edilməsi.

3. Oxu fəaliyyətlərinə kommunikativ münasibət və şagirdlərin oxuduqlarını birbaşa başa düşməsi.

4. Hərflərin qrafik təsvirlərini tez fərqləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün tapşırıqların yerinə yetirilməsi.

Misal üçün:

Məktubu oxuyun;

Bir neçə arasında böyük hərf, kiçik hərf... tapın;

Aşağıdakı hərflərdən sözlər düzəldin...;

... hərfi ilə başlayan sözləri adlandırın;

Verilmiş səsə uyğun hərfi göstərin və s.

5. Bu qrafikləri ehtiva edən söz və ifadələri mətndən təcrid etmək və tələbələr tərəfindən tələffüz etmək, məsələn:

Qaydaya uyğun oxunan sözləri seçin /qaydaya görə deyil/;

Oxşar sözləri oxuyun;

Müəyyən bir qrafiki olan sözləri seçin;

Çatışmayan hərfləri tamamlayaraq sözlər tərtib edin;

Aşağıdakı sözlərə baxın və onların necə fərqli olduğunu söyləyin;

Sözləri açar sözlə oxumaq və s.

6. Şagirdlər mətnin oxunuş nümunəsini dinləyir və tələbələr mətnin fonetik işarələrini yerinə yetirirlər; məzmununun başa düşülməsinə nəzarət.

7. Mətni təkrar dinləmək və müəyyən hədəf təyini ilə fasilələr zamanı danışmaq.

8. Qaydalar və simulyasiya əsasında şagirdlərin oxumasında səhvlərin müəyyən edilməsi və düzəldilməsi.

9. Mətnin natiqin / müəllimin / mətn əsasında sintaqmatik oxunması.

10. Oxuduğunu anlamaq üçün kommunikativ tapşırığı eyni vaxtda yerinə yetirərkən mətnin müstəqil xor və fərdi şəkildə ucadan oxunması.

11. Mətnin ayrı-ayrı şagirdlər tərəfindən ucadan oxunmasının sınaqdan keçirilməsi.

12. Oxu texnikasına görə ümumiləşdirmə və qiymətləndirmə.

2. Oxumaq nitq fəaliyyətinin bir növü kimi, müəyyən bir dil sisteminə uyğun olaraq qrafik kodlaşdırılmış məlumatın qavranılması və aktiv işlənməsi prosesidir.

Hər hansı bir fəaliyyətdə olduğu kimi oxumaqda da var iki plan:

prosessual(fəaliyyət prosesinin elementləri, yəni onu necə oxumaq və səsləndirmək).

Qeyd etmək lazımdır ki, aparıcı rol həmişə birincilərə məxsusdur. Fəaliyyətin məzmununa, ilk növbədə, onun məqsədi - yönəldildiyi nəticə daxildir. Oxu zamanı belə bir məqsəd semantik əlaqələri - yazılı formada (mətn) təqdim olunan nitq əsərini dərk etməkdir.

Kitaba müraciət etmək müxtəlif məqsədlər güdə bilər: bəzən sadəcə bunun nədən ibarət olduğunu müəyyən etmək lazımdır, digər hallarda müəllifin fikirlərinin bütün çalarlarını tutmaq vacibdir və s., yəni. müxtəlif oxu vəziyyətlərində gözlənilən nəticə eyni deyil. Oxucunun can atdığı oxunanın başa düşülməsinin xarakteri (onun tamlığı, dəqiqliyi və dərinliyi) oxunun məqsədindən asılıdır. Və bu, öz növbəsində, onun necə oxuyacağını müəyyənləşdirir: yavaş və ya tez, hər sözü oxumaq və ya mətnin bütün hissələrini atlamaq, müəyyən keçidləri yenidən oxumaq və ya səhifəni "diaqonal" və s.

Başqa sözlə, oxu prosesi daimi bir şey deyil, oxumaq məqsədinin təsiri ilə dəyişir: hər bir fəaliyyətdə olduğu kimi, oxucu ən qənaətli şəkildə nəticə əldə etməyə çalışır. Oxucu isə nə qədər təcrübəli olsa, bu vəzifənin öhdəsindən bir o qədər uğurla gəlir: müxtəlif üsullarla oxuyur, mütaliəsi çevikliyi ilə xarakterizə olunur. Çeviklik yetkin oxucunun əlamətidir.

Yetkin edir oxucu nitq fəaliyyətinin bu növünü sərbəst həyata keçirən, hər dəfə tapşırığa adekvat olan oxu növünü seçmək bacarığı sayəsində onu nəinki düzgün, həm də tez həll etməyə imkan verir, tam avtomatlaşdırılması sayəsində texniki bacarıqlar.

Oxumaq kimi fəaliyyət göstərir hədəf Və necə deməkdir xarici dil tədrisi.

Şagirdlərin xarici dildə oxumaq bacarığına yiyələnməsi orta məktəbdə bu fənnin öyrənilməsinin praktiki məqsədlərindən biridir, yəni. məlumat əldə etmək vasitəsi kimi oxumağı mənimsəməyi tələbələri əhatə edir. Mütaliə praktiki tədrislə yanaşı, həm də təhsil və təhsil məqsədlərini güdür. Oxumaq dilin idrak funksiyasını böyük ölçüdə həyata keçirir və mətnlərin düzgün seçilməsi onlarda olan faktiki məlumatlardan həm tələbələrin ümumi üfüqlərini genişləndirmək, həm də təhsil məqsədləri üçün istifadə etməyə imkan verir. Oxuyarkən linqvistik müşahidə inkişaf edir və tələbələr öz fikirlərinin linqvistik tərtibatına daha diqqətli olmağı öyrənirlər.

Bir vasitə kimi - dilin və nitq materialının daha yaxşı mənimsənilməsi və öyrənilən dil haqqında biliklərin genişləndirilməsi üçün oxudan istifadə.

Oxuma psixi proseslərlə əlaqələndirilir:

Düşüncə (müqayisə, ümumiləşdirmə, təhlil, sintez, abstraksiya və s.);

Daxili danışıq;

Ehtimal proqnozu (sözlər, cümlələr, mənalar səviyyəsində gözləmə).

Oxumanın psixofizioloji mexanizmləri:

Qavrayış;

Səs-hərf yazışmalarının quraşdırılması;

Gözləmə;

Daxili danışıq;

Anlamaq və başa düşmək;

Semantik mərhələlərin müəyyən edilməsi;

Oxuma daxildir: vizual, nitq-motor və eşitmə analizatorları.

Nitq fəaliyyətinin digər növlərində olduğu kimi, oxumada da üç mərhələ var:

Həvəsləndirici və həvəsləndirici (oxumaq ehtiyacının yaranması);

Analitik-sintetik (mexanizmlər);

İcraçı (tapşırıqların tamamlanması).

3. Hazırda müəllimin mətnləri əskik deyil. Problem ən yaxşı tədris materiallarını necə seçməkdir. Bunun üçün bu gün təhsil mətnlərinə olan tələbləri və buna görə də onların seçilməsi prinsiplərini formalaşdırmaq lazımdır. Onların ən lazımlıları ilə məhdudlaşaq.