İş proqramlarını kim təsdiq etməlidir? Mövzu üzrə iş proqramının iş proqramının strukturu
M. R. Leontyeva ilə müsahibə
İxtisasca riyaziyyatçı olan o, 20 ildən çox SSRİ Maarif Nazirliyində işləyib, 10 il “Prosveşeniye”nin baş redaktoru vəzifəsində çalışıb.
İndi hər yerdə “proqram” sözü eşidilir, verilir müxtəlif təriflər...Hansı proqramlar ola bilər?
Proqram tutumlu, çoxölçülüdür rus sözü. Təhsil sistemində “Təhsil haqqında” Qanunda proqram sözü müxtəlif sənədləri xarakterizə etmək üçün də istifadə olunur. Təhsil sistemində təhsilin səviyyələrini müəyyən edən iki proqram mövcuddur: ümumi təhsil və peşə.
Ümumi təhsil proqramlarına aşağıdakılar daxildir: məktəbəqədər, ibtidai ümumi, əsas ümumi və orta (tam) ümumi təhsil.
Eyni zamanda, Qanuna uyğun olaraq hər bir pillənin Əsas təhsil proqramı var: ibtidai təhsil proqramı, əsas təhsil proqramı və orta (tam) ümumi təhsil proqramı. OOP nədir? Əsas təhsil proqramının strukturunu müəyyən edən standartdır.
Məsələn, Federal Dövlət Təhsil Standartı ibtidai təhsil təhsil proqramının strukturunu aşağıdakı kimi müəyyən edir: izahat qeydi, təhsil proqramını mənimsəmiş tələbələrin planlaşdırılan nəticələri, ibtidai təhsil üçün kurikulum, təhsil təliminin formalaşdırılması proqramı, ayrı-ayrı akademik fənlər üzrə proqramlar, mənəvi və mənəvi inkişaf, tələbələrin təhsili, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi mədəniyyətinin yaradılması proqramı, proqram islah işləri, planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinin qiymətləndirilməsi sistemi.
Başqa sözlə, əsas təhsil proqramı Təhsil müəssisəsi- bunlar məktəbin fəaliyyətinin bütün sahələridir.
Akademik fənlər üzrə proqramlar haqqında danışacağıq.
Qanun təhsil müəssisəsində tədris fənləri üzrə iş proqramlarının olmasını nəzərdə tutur. Bu vəziyyətdə tez-tez istifadə olunur gözəl ad- müəllif proqramı.
Qanun müəllif hüquqları ilə qorunan proqramları nəzərdə tutmur və ya onların hər hansı şərhini vermir. Qanunda var iş proqramı Bu o deməkdir ki, məktəbdə müəllimin öz iş proqramı olmalıdır. Sevgi? Yox! İbtidai təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının təsdiqi ilə standart akademik fənlər üzrə proqramların strukturunu ciddi şəkildə müəyyənləşdirdi.
İş proqramı nədir və nə üçün lazımdır?
Niyə lazımdır? Müəllim həmişə proqrama uyğun işləyib və işləyir. Əvvəllər akademik fənlər üzrə kurikulumlar Nazirlik tərəfindən təsdiq edilirdi. son illər təsdiq edilmir və ya nəzərə alınmır. Və bu gün müəllimlər fərqli strukturlara malik olan və bir qayda olaraq proqramlardan daha çox anlayışlara bənzəyən eyni mülkiyyət proqramları əsasında işləyirlər.
Proqramda fənnin tədrisinin məqsədləri ilə bağlı izahat qeydi olmalıdır; ümumi xüsusiyyətlər akademik mövzu; əldə edilməsi proqram, akademik fənnin, kursun məzmunu, habelə əsas növlərin müəyyən edilməsi ilə tematik planlaşdırma ilə təmin edilən şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələri təhsil fəaliyyəti və logistikanın təsviri.
Əslində dövlət təhsil üçün çox vacib bir sənədi - akademik fənnin kurrikulumini qaydasına salıb. Artıq məlumdur ki, tədris ədəbiyyatı bazarında bir çox iş proqramları peyda olub, özbaşına icad edilib tərtib edilib. Lakin onların müəllimə faydası azdır. Məktəbin öz dərsliklərini seçmək hüququ var. Ancaq Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, bir iş proqramı tərtib edilməli, məktəbin əsas təhsil proqramına daxil edilməli və akademik fənnin proqramı ciddi şəkildə qurulmuş bir quruluşa sahib olmalıdır.
Müəlliflə əsər arasındakı fərq artıq aydındır. Müəllif hüququ qanuniləşdirilməyib, müəllif tərəfindən özbaşına yazılmışdır və heç bir şəkildə Standartla əlaqəli ola bilməz. İş proqramı qurulmuş bir quruluşa malikdir və Standartın bölmələri ilə, xüsusən də OOP-nin mənimsənilməsi nəticələrinə olan tələblərlə ciddi şəkildə bağlıdır.
Akademik fənlər üzrə nümunə proqramlar Təhsil Nazirliyinin əmri ilə hazırlanır və nümunəvi baza təhsil proqramının tərkib hissəsidir və Nazirliyin internet saytında dərc olunur. Onlar iş proqramları üçün əsas kimi istifadə edilə bilər.
Yəni məktəb direktoru və ya müəllim öz bölmələrini əlavə edə bilməz?
Akademik fənn və ya kursun proqramı müəyyən bölmələrdən ibarət olmalıdır, lakin bu, siz özünüzdən nəsə əlavə edə bilməyəcəyiniz demək deyil. Bir fənn üzrə iş proqramım ola bilər ki, orada qalanlarla yanaşı, əldə edilməli olan testləri və ya planlaşdırılan nəticələri də daxil edəcəyəm. Göstərmək lazımdır (müəllim özü də bilir!) Hansı şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələrinə nail olmaq lazımdır, bura hansı məzmun daxildir və hansı növ təhsil fəaliyyətindən istifadə olunur. Buna görə də indi nəşriyyat, ən yaxşı şəkildə başa düşdüyü kimi, strukturu Federal Dövlət Təhsil Standartına tam uyğun gələn müəllimlərə kömək etmək üçün iş proqramları yaratmağa başlayır.
Əgər o, bu proqramı təqdim edirsə, kənar baxış lazımdırmı?
Qanun bunu nəzərdə tutmur. Müəllim nəşriyyatın hazırladığı iş proqramını alarkən diqqətli olmalıdır. O, yadda saxlamalıdır ki, bu iş proqramında nələrin olması lazım olduğunu nazirin əmri müəyyən edir. Əgər o, tematik planlaşdırmanın yalnız üç sütunu olan bir növ iş proqramı alıbsa, bu iş proqramı kimi qəbul edilə bilməz. Yəni proqramın strukturu və məzmununun Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olub-olmadığını görmək lazımdır. Yoxdursa, o, öz proqramını yaratmalı və standartın tələb etdiyi hər şeyi ona əlavə etməli olacaq. Buna görə də, "Prosveshcheniye" nəşriyyatı böyük çətinliklə federal standarta aydın şəkildə cavab verən iş proqramları hazırlayır. Demək lazımdır ki, müəlliflər müqavimət göstərirlər, çünki onlar artıq öyrəşiblər ki, “proqramımda nə qədər yeni, maraqlı kursum olduğunu, necə davrandığımı, bu proqramı yaradanda necə düşündüyümü söyləyəcəyəm.. .” Amma bu müəllimə lazım deyil! Əslində dən izahat qeydi Tematik planlaşdırmadan əvvəl bu, dövlət sənədidir və sonra tematik planlaşdırmada aşkarlanan kursun xüsusiyyətləri başlayır.
Müəllim iş proqramı yazırsa, bu, müəssisənin əsas təhsil proqramının bir hissəsidirmi və müəssisənin proqramı ayrıca iş proqramı deyil, müvafiq rəy alır?
Bir qayda olaraq, məktəbin əsas təhsil proqramı təsisçi ilə razılaşdırılır, fənn proqramlarına isə fənn metodistləri tərəfindən baxılır.
Mövzu proqramında nə nəzərdən keçirilə bilər? Struktur Federal Dövlət Təhsil Standartı, şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələri ilə müəyyən edilir - bu proqramda standartın diktə etdiyi şeylər olmalıdır. Məzmun nəzərdən keçirilirsə, bu qəribədir, çünki məzmun bir əksdir əsas nüvə və əslində akademik fənlər üçün nümunə proqramlardan götürülməlidir. Ümumiyyətlə, mənim seçdiyim kursun strukturunu heç kim diktə edə bilməz. Mən öz iş proqramımda bu strukturu təsvir etməliyəm, yəni proqram yox, dərslik nəzərdən keçirilməlidir. Və artıq Nazirlik tərəfindən nəzərdən keçirilib, çünki dərslik Nazirlik tərəfindən təsdiqlənən federal siyahıdan seçilir. Heç kim tematik planlaşdırmanı nəzərdən keçirməməlidir, çünki onu necə yaratmaq mənim işimdir. Ümumiyyətlə, metodlar, tədris texnikası, materialın paylanması, öyrənmə sürəti - bütün bunlar mənim metodologiyamdır və heç kim onu nəzərdən keçirmir.
Həmişə mənbəyə baxmaq lazımdır. Birincisi, müəllimlər Federal Dövlət Təhsil Standartını oxumalı, bunun müəllim üçün xüsusi olaraq nə olduğunu öyrənməlidirlər.
Tamamilə doğru.
Mən bir müəllim kimi dərsliyə cavabdehəmsə, seçim yalnız federal siyahıdan ola bilər.
Bu Qanunla müəyyən edilir.
Əvvəllər dərslərin sonunda nəticələr olurdu, indi isə təlimin mərhələləri var!
Standartda deyilir ki, bütün fənlər üzrə planlı nəticələr var. Nazirlik tərəfindən qanuniləşdiriləcək təxmini baza təhsil proqramında bütün fənlər üzrə planlaşdırılmış nəticələr var və müəllim diqqətini onlara yönəltməlidir.
Məktəb rəhbərliyinin çap şəklində proqramlara istinad tələb etməsi düzgündürmü?
Sizin işiniz yoxdur, hörmətli administrasiya! Siz yalnız proqramı və standart elementləri yoxlaya bilərsiniz. Və mən onu haradan əldə edə bilərəm - istər özüm yaratsam, istərsə də alıram - heç bir məhdudiyyət yoxdur.
Fənn üzrə kurikulumda nəzarət formaları olmalıdırmı?
Standart bunu nəzərdə tutmur. Bununla belə, məktəbin özü, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, artıq dediyimiz kimi, qiymətləndirmə sisteminə əsaslanan məktəb kurikulumu yaratmalıdır. Metodiki birliklər məktəbdə hansı qiymətləndirmə və nəzarət sisteminin olması lazım olduğunu müzakirə etməlidir. Valideynlər və qiymətləndiricilər bilməlidirlər ki, məktəbdə özünüqiymətləndirmə, iki həftədə bir test və ya başqa bir şey var.
Müəllimlərdən suallar alırıq: proqramların qiymətləndirilməsi lazımdırmı?
İnsanları əmin edərdim ki, təəssüf ki, onlar tək deyillər! Göründüyü kimi, nə baş müəllim, nə də direktor beş ildən artıqdır ki, Təhsil Nazirliyində proqramların sertifikatlaşdırılmamasından xəbəri yoxdur, Təhsil Nazirliyi yalnız dərslikləri yoxlayır. “Təhsil haqqında” Qanun isə yalnız dərsliklərin ekspertizasını nəzərdə tutur. Buna görə də, möhürü olan proqramı yalnız 1995-ci ilə qədər tapmaq olar.
İş proqramının strukturu
İş proqramına aşağıdakı məcburi elementlər daxildir:
- başlıq səhifəsi;
- izahat qeydi;
- tələbələrin nailiyyət səviyyəsinə dair tələblər;
- təhsil və tematik plan;
- təlim kursu mövzularının məzmunu;
- təlim səviyyəsinə nəzarət
- proqramlar ( təqvim-tematik plan, texnoloji nəzarət xəritəsi).
Başlıq səhifəsi ehtiva etməlidir:
- təhsil müəssisəsinin təsisçisinin adı (nizamnaməyə uyğun olaraq);
- təhsil müəssisəsinin adı (nizamnaməyə uyğun olaraq);
- akademik fənnin (kursun) adı;
- mövzunun öyrənildiyi paralelin göstəricisi;
- iş proqramını tərtib edən müəllim haqqında məlumat;
- iş proqramının baxılması, əlaqələndirilməsi və təsdiqi üçün möhür;
- iş proqramının işlənib hazırlanması ili İzahedici qeyd qısa olmalı və aşağıdakı əsas məqamları əks etdirməlidir:
- ad kurikulum(təxmini və ya müəllifin) adı, müəllifi və iş proqramının tərtib edildiyi nəşr ili göstərilməklə;
- iş proqramının tərtib edildiyi təlim saatlarının sayı, o cümlədən sınaqlar, laboratoriya, praktiki iş, ekskursiyalar;
- istifadə olunur tədris-metodiki dəst;
- bilik və bacarıqlar sisteminin formalaşdırılması sahəsində bu akademik fənnin məqsəd və vəzifələri (məqsədlər standarta uyğun tərtib edilir);
- bu iş proqramının yeniliyi, onun nümunəvi və ya əvvəllər qüvvədə olandan fərqi; edilən dəyişikliklərin əsaslandırılması;
- fənlərarası əlaqələr: bu fənn hansı akademik fənlərə əsaslanır, hansı fənlər üçün əsasdır; bu əlaqələr güclüdürsə, onların necə həyata keçirilə biləcəyini qeyd etmək məsləhətdir;
- fənn üzrə tədris prosesinin təşkilinin xüsusiyyətlərini; təhsil prosesinin təşkilinin üstünlük təşkil edən formaları və onların birləşmələri;
- bilik, bacarıq, bacarıqlara (cari, mərhələ, yekun) nəzarət formaları (təhsil müəssisəsinin Nizamnaməsinə və/və ya yerli aktına uyğun olaraq).
İzahedici qeyddə proqramın hər bir bölməsi üçün izahatlar və təqdimat üçün qısa təlimatlar verilə bilər nəzəri material, laboratoriya işlərinin və praktiki məşğələlərin yerinə yetirilməsi, habelə regional komponentin həyata keçirilməsinin tələbləri və təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədar izahatlar.
Tədris-tematik plan proqramın bölmələrinin və mövzularının öyrənilməsi ardıcıllığını ortaya qoyur, maksimum tədris yükü əsasında təlim saatlarının bölmələr və mövzular üzrə bölüşdürülməsini göstərir. Tədris tematik planı bütün təhsil müddəti üçün tərtib edilir.
Şagirdlərin nailiyyət səviyyəsinə dair tələblər Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq və nümunəvi və ya orijinal proqram nəzərə alınmaqla tərtib edilir. Onlar əks etdirir: subyektin formalaşdırdığı əsas ideyalar və dəyər sistemi; yekun bilik sistemi; bacarıq və bacarıqların siyahısı, fəaliyyət üsulları; tələbələrin müəyyən bir fənni yaradıcılıqla öyrənməklə həll etməyi öyrənməli olduqları problemlərin siyahısı. Mənimsəmə səviyyəsinə dair tələblər ümumi təhsilin dövlət standartının federal komponentində tərtib edilmiş tələblərdən aşağı olmamalıdır.
“Akademik fənnin məzmunu” bölməsi proqramın əsas hissəsini təşkil edir. İş proqramının tədris və tematik planına uyğun olaraq bölmələr və mövzular üzrə təşkil edilir. İnkişaf etdirərkən dövlət təhsil standartının məcburi minimum məzmununa, seçilmiş müəllif proqramını nəzərə alaraq təxmini proqrama etibar etmək lazımdır. Bütün didaktik vahidlər məzmunda öz əksini tapmalı və dəqiqləşdirilməlidir tədris materialı. Mövzu üzrə tələbələrin bilik və bacarıqlarına ümumiləşdirilmiş tələblər tərtib edilmişdir. Praktiki bacarıqlara yiyələnmək və bilik səviyyəsini artırmaq üçün praktiki və laboratoriya işləri təmin edilmişdir təxmini proqram.
Tələbələrin hazırlıq səviyyəsinin monitorinqi iş proqramının əsas bölmələrində və əlavələrində qeyd olunur: izahat qeydi, tədris və tematik plan, texnoloji xəritə nəzarət, təqvim və tematik planlaşdırma. Nəzarət materiallarına fənnin tədrisinin giriş, cari və yekun mərhələlərində tələbələrin təlim səviyyəsini və keyfiyyətini qiymətləndirməyə imkan verən monitorinq sayğacları sistemi daxildir. Nəzarət vasitələri tədris materialının məzmunu ilə məntiqi əlaqədə olmalı və fənnin mənimsənilmə səviyyəsinə dair tələblərə cavab verməlidir.
“Ədəbiyyat və tədris vəsaitləri” bölməsində əsas və əlavə tədris ədəbiyyatı, tədris və məlumat kitabçaları, tədris ədəbiyyatı, elektron təlim vasitələri, İnternet resursları, tövsiyə olunan təlim vasitələrinin siyahısı. Biblioqrafiyaya tələbələr üçün nəzərdə tutulmuş nəşrlər və müəllimlər üçün ədəbiyyat daxildir.
İş proqramına təqvim və tematik planlaşdırma daxildir
Başlıq səhifəsi cədvəl şəklində tərtib edilir və aşağıdakı elementləri ehtiva edir:
onların həyata keçirilməsinin planlı və faktiki tarixlərini göstərən dərslərin fasiləsiz nömrələnməsi;
saatların sayını göstərən təhsil məzmununun bölmələri və mövzuları (bölmələrin adları iş proqramının mətninə uyğun olaraq göstərilir);
dərslərin mövzuları iş proqramına uyğun tərtib edilir, dərsin mövzusu ilə yanaşı, dərsin növü və onun keçirilmə forması göstərilir;
məzmun elementləri akademik fənn üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun gələn əsas didaktik vahidlər vasitəsilə aşkar edilir. Fənn üzrə dövlət təhsil standartı (seçmə kursu, seçmə fənn, seçmə, xüsusi kurs) olmadıqda məzmun elementləri müəllif proqramına uyğun olaraq müəyyən edilir. Məzmun elementlərinin mətni dəyişiklik və əlavələr olmadan iş proqramından götürülür. Eyni məzmun elementi bir və ya bir neçə dərsə daxil edilə bilər, əgər bu, konsepsiyanın və ya əməliyyatın sistemli şəkildə formalaşması ilə əlaqədardırsa;
ümumi təhsil bacarıqları və fəaliyyət metodları Federal Dövlət Təhsil Standartına və hazırlıq səviyyəsinə uyğun olaraq fəaliyyət növü (idrak, məlumat və ünsiyyət, əks etdirmə) ilə fərqlənir;
Müvafiq təhsil ilinin (mərhələsinin) tələbələrinin hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər (standartla uyğun olaraq fəaliyyət formasında tərtib edilmiş) təhsil müddətinin sonunda standartla müəyyən edilmiş ümumi tələblərdən fərqləndirilməlidir (məsələn, əsas, Ali məktəb). Bu baxımdan məzmunun mənimsənilməsi mərhələsini əks etdirərək, tələbləri dəqiqləşdirmək, onların konkretliyini, diaqnostikliyini, müəyyən edilmiş müddətdə nəticənin əldə olunmasını, sözlərin başa düşülməsində birmənalılığı təmin etmək lazımdır;
Nəzarətin növü, forması və nəzarəti ölçmə materialları iş proqramının strukturuna (bölmələr, mövzular üzrə) uyğun olmalı, tələbələrin hazırlıq səviyyəsinin tələblərinə (qısa və ya uzadılmış cavablı testlər, tapşırıqlar (suallar), diaqramlar, çertyojlar, cədvəllər, referatlar və s.) adekvat olmalıdır. .).
Prioritet istiqamətlərdən biri şəxsiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin müasir tələblərinə cavab verən müasir təhsilin keyfiyyətinə nail olmaqdır. Təhsil siyasətinin səmərəli həyata keçirilməsi üçün şərait böyük ölçüdə təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti səviyyəsində formalaşır və onun təhsil proqramında müəyyən edilir.
Təhsil proqramının məqsəd və vəzifələri, konkret təhsil sahəsi üzrə dövlət standartının tələbləri tədris fənləri üzrə proqramlar vasitəsilə həyata keçirilir. Akademik fənn üzrə proqram müxtəlif bilik sahələrinin nümayəndələrinin çoxlu zəhmətkeş işinin nəticəsidir: bilik, bacarıq və bacarıqların əsas diapazonunu müəyyən edən konkret elm üzrə mütəxəssislər; uşaqların yaş imkanlarına uyğun olaraq təhsil illəri üzrə material hazırlayan və paylayan müəllimlər və psixoloqlar; bilik, bacarıq və bacarıqların səmərəli mənimsənilməsi üçün zəruri olan elmi-metodiki dəstəyi inkişaf etdirən metodistlər . Hər bir proqram müəyyən bir elmin öyrənilməsində təcrübə toplayır və onun nailiyyətlərini əks etdirir. Bununla belə, müxtəliflik təhsil ehtiyacları insanlar, təhsilin məzmununun dəyişkənliyini təmin etmək zərurətinə səbəb olur, çox vaxt standart proqramların dəyişdirilməsini və ya iş proqramlarının hazırlanmasını tələb edirlər. Kifayət qədər mürəkkəb tədris və normativ sənəd olan iş proqramının hazırlanması müəllifdən, tərtibçidən tələb olunur. yüksək səviyyə kvalifikasiyalar. Müəllifin yeni proqramlar hazırlamağa və ya mövcud proqramları müasirləşdirməyə hazır olmaması onlarda ciddi nöqsanların yaranmasına səbəb olur.
İş proqramlarında ən tipik çatışmazlıqlar:
- məktəbin təhsil proqramının məqsəd və vəzifələri nəzərə alınmır;
- onların inkişafına ehtiyac kifayət qədər əsaslandırılmamışdır;
- bəzi məcburi bölmələr yoxdur, məsələn, bilik, bacarıq və bacarıqlara dair tələblər; kursun məqsədləri, vəzifələri və digərlərinin əsaslandırılması;
- təklif olunan proqramın zəruri tədris-metodiki komplekslə təminatı həmişə təmin edilmir;
- digər təhsil proqramları ilə davamlılıq prinsipinə əməl edilmir.
Ümumi müddəalar
Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu (Maddə 9) təhsil sistemini ardıcıl təhsil proqramlarının və dövlət təhsil standartlarının məcmusu kimi müəyyən edir. Təhsil proqramları toplusu məktəbin xarici görünüşünü müəyyənləşdirir və müəyyən bir təhsil müəssisəsi şəraitində tələbələr üçün müxtəlif təhsil marşrutlarının əsasını təşkil edir. Müxtəlif təhsil səviyyələrində eyni akademik fənn üzrə təhsil proqramları üçün məqsədlərinə görə fərqlənən mümkün variantlar mövcuddur:
- əsas (standart kurikulum) təhsil proqramı;
- ayrı-ayrı fənlərin dərindən öyrənilməsi üçün təhsil proqramı;
- qabaqcıl səviyyəli təhsil proqramı (gimnaziya, lisey və s.).
Beləliklə, təhsil müəssisəsində bir neçə kurikulum variantı üzrə təhsil almaq mümkündür.
Kurrikulumun bir neçə tərifi var. Onlardan bəzilərini təqdim edirik :
1. Təlim proqramı -Bu, hər bir ayrı-ayrı akademik fənn üzrə əldə edilməli olan əsas bilik, bacarıq və bacarıqların spektrini əks etdirən normativ sənəddir. Buraya öyrəniləcək mövzuların siyahısı, hər bir mövzu üçün vaxtın miqdarına dair tövsiyələr, onların təhsil ili üzrə paylanması və bütün kursun öyrənilməsi üçün ayrılan vaxt daxildir. Tələbələrin proqram tələblərini tam mənimsəməsi təlim prosesinin müvəffəqiyyəti və səmərəliliyinin əsas meyarıdır.
2. Təlim proqramı -müvafiq tədris fənni üzrə hazırlıq kursunun məqsəd və məzmununu, kursun qurulmasının məntiqini, tədris texnologiyalarının seçilməsi prinsiplərini və əldə edilmiş təhsil səviyyəsinə nəzarət üsullarını əks etdirən sənəd.
3. Təlim proqramıtəlim prosesinin tərkibini tam və birmənalı şəkildə müəyyən edən, verilən məqsədlərə uyğun olaraq həyata keçirilən və təhsil, tərbiyə və inkişaf funksiyalarını yerinə yetirən informasiya məcmusunun qısa sistemli təsviri mövcuddur.
Ənənəvi olaraq, təhsil sistemi Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş, bilik, bacarıq və bacarıqların ümumiləşdirilmiş siyahısını ehtiva edən standart kurikulumlardan istifadə edir. Bu proqramlar da təmin edir təlimatlar təlimin zəruri forma və vasitələrini göstərən ən ümumi xarakterli. Standart kurikulumları əsas götürərək müəllimlər orijinal və işə əsaslanan proqramlar hazırlaya bilərlər.İş proqramları- bunlar nümunəvi tədris proqramları əsasında hazırlanmış, lakin akademik fənnin məzmununa, mövzuların öyrənilməsinin ardıcıllığına, saatların sayına, tədrisin təşkilati formalarından istifadəyə və s. dəyişikliklər və əlavələr edən proqramlardır.
“Təlim kursunun iş proqramı– təhsil müəssisəsinin tədris planının konkret fənni üzrə şagirdin minimum məzmununa və hazırlıq səviyyəsinə dair tələbləri həyata keçirmək üçün nəzərdə tutulmuş sənəd.”.
Müəllif proqramları- analoqu olmayan təlim proqramları. Onlar müəllifin bu mövzuda təlim kursunun məzmununu qurmaq konsepsiyasına əsaslanır. Müəllif proqramının məktəbin tədris prosesinə daxil edilməsi aşağıdakı prosedurları nəzərdə tutur:
1. Nəzərdən keçirin. Rəylər həm elmi və ya metodiki qurumlar, həm də proqram profili üzrə ayrı-ayrı mütəxəssislər tərəfindən verilir. Təhsil müəssisələrinin təcrübəsində bəzən daxili və xarici imtahan formalarından istifadə olunur. Müəllif proqramının təhsil müəssisəsinin metodik şurasının iclasında və ya metodik birliyin iclasında müzakirəsi daxili imtahan formasıdır. Elmi və ya metodiki qurumların, müəyyən bir mövzu sahəsində çalışan mütəxəssislərin rəyi xarici ekspertiza formasıdır. Xüsusilə təklif olunan kurs inteqrasiya olunmuş kursdursa, çoxsaylı rəylər almaq mümkündür.
2. Aprobasiya. Müəllif proqramının məktəbin tədris prosesinə daxil edilməsindən əvvəl onun eksperimental tədqiqi, yəni sınaqdan keçirilməlidir. Sınaq zamanı proqramı təkmilləşdirmək üçün tövsiyələr verilə bilər. Sınaqların nəticələrinə əsasən proqramın effektivliyi qiymətləndirilir və ondan sonrakı istifadənin mümkünlüyü müəyyən edilir. Müəllif proqramını sentyabrdan mart ayına qədər sınamaq məsləhətdir, çünki orada planlaşdırılan nəticənin əldə edilmədiyi bir vəziyyəti təmin etmək lazımdır. Sonra müəllimin tələbələrin öyrənmə səviyyəsini düzəltməyə vaxtı olacaq.
3. Bəyanat. Proqramların təsdiqi müsbət ekspert rəyləri (rəyləri) və testin müsbət nəticəsi alındıqdan sonra həyata keçirilir. Tədris planı təhsil müəssisəsinin rəhbəri tərəfindən təsdiq edilir. Baxışlarda şərhlər varsa və ya proqramın sınaqdan keçirilməsi zamanı çatışmazlıqlar aşkar edilərsə, şərhlər aradan qaldırıldıqdan sonra təsdiqlənir.
İş proqramının funksiyaları və ona olan tələblər, iş proqramının qurulması üsulları
Hansı təhsil sahəsindən və ümumi təhsilin hansı səviyyəsindən asılı olmayaraq istənilən iş proqramı aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:
- tənzimləyici, yəni tam icrası üçün məcburi olan sənəddir;
- məqsəd qoyma, yəni müəyyən bir təhsil sahəsinə daxil edildiyi dəyərləri və məqsədləri müəyyənləşdirir;
- təhsilin məzmununun müəyyən edilməsi, yəni şagirdlərin mənimsəmələri məzmun elementlərinin tərkibini (minimum məzmun tələbləri), habelə onların çətinlik dərəcəsini qeyd edir;
- prosessual, yəni məzmun elementlərinin mənimsənilməsinin məntiqi ardıcıllığını müəyyən edir, təşkilati formalar və təlimin üsulları, vasitələri və şərtləri;
- qiymətləndirici, yəni məzmun elementlərinin, nəzarət obyektlərinin və şagirdlərin öyrənmə səviyyəsinin qiymətləndirilməsi meyarlarının mənimsənilmə səviyyələrini üzə çıxarır.
Proqramın funksiyaları onun üçün aşağıdakı tələbləri müəyyən edir:
1. Məktəbin təhsil proqramının əsas müddəalarını (sosial sifariş tələbləri, məzunlara tələblər, məqsəd və vəzifələr) nəzərə alaraq təhsil prosesi, məktəb kurikulumunun xüsusiyyətləri).
2. Kurikulumların təhsil sahəsi daxilində əlaqəsi, təhsilin tam, vahid məzmununun əksi.
3. Normativ sənədin əlamətlərinin olması.
4. Kursun məzmununun bütün elementlərinin düzülüşü və əlaqəsi ardıcıllığı; proqramın qurulmasında təhsilin məzmunu ilə təlim prosesinin vəhdətini əks etdirən təlimin metodlarının, təşkilati formalarının və vasitələrinin müəyyən edilməsi.
5. Qarşıya qoyulmuş məqsədlərin həyata keçirilməsi üçün bütün zəruri və kifayət qədər məzmun elementlərinin (təbiət, cəmiyyət, texnologiya, insanlar, fəaliyyət üsulları haqqında biliklər; təcrübə) proqramına daxil edilməsi ilə təhsilin məqsəd və dəyərlərinin tam açıqlanması. yaradıcı fəaliyyət; reallığa emosional və dəyərə əsaslanan münasibət təcrübəsi).
6. Təhsil məzmununun elementlərinin təqdimatının spesifikliyi.
İş proqramının strukturu
Təlim kursunun proqramına aşağıdakı struktur elementlər daxildir:
1. Başlıq səhifəsi (Əlavə №1).
2. İzahlı qeyd.
3. Tədris və tematik plan.
1. Başlıq səhifəsi
Başlıq səhifəsində aşağıdakılar var:
1. Təhsil müəssisəsinin tam adı.
2. Proqramın təsdiqi haqqında arayış (tarixi göstərilməklə məktəbin tədris şurası və ya metodiki birliyi və məktəb direktoru tərəfindən).
3. Proqramın yazıldığı təlim kursunun adı.
4. Proqramın öyrənildiyi paralelin göstəricisi.
5. Proqramı tərtib edən şəxsin soyadı, adı və atasının adı (bir və ya daha çox)
6. Proqramın hazırlandığı şəhərin adı.
7. Proqramın tərtib olunduğu il.
İş proqramlarının hazırlanması və təsdiqi təlim kursları və fənlər təhsil müəssisələrinin səlahiyyətlərinə aiddir (Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” Qanununun 32-ci maddəsinin 6 və 7-ci bəndləri). Bu, kurrikuluma kənar baxışların təqdim edilməsi imkanını istisna etmir. İş proqramları tədris proqramlarını istifadəyə tövsiyə etmək hüququna malik olan məktəblərin metodik şuralarında və rayon metod birliklərində müzakirə oluna bilər. Lakin bu, heç bir halda təhsil müəssisəsinin rəhbəri tərəfindən iş proqramının təsdiq edilməsi ehtiyacını əvəz etmir.
2. İzahlı qeyd
Proqram strukturunda izahlı qeydin məqsədi:
bu təhsil fənninin mahiyyətini, onun funksiyalarını, xüsusiyyətlərini və məktəblilərin təhsilinin bu səviyyəsinin təhsil proqramında müəyyən edilmiş təhsilin ümumi məqsəd və vəzifələrinin həlli üçün əhəmiyyətini qısa və əsaslandırılmış şəkildə xarakterizə etmək;
Tədris materialının işlənməsi yolları haqqında təsəvvür yaratmaq, fənni öyrənərkən qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün metodik sistemi ümumi şəkildə göstərmək, onlara nail olmaq vasitələrini təsvir etmək.
İzahedici qeyddə bu fənnin hansı təhsil sahəsinə aid olduğu göstərilir və təhsilin hər bir mərhələsi üçün fənnin məqsədləri qısa şəkildə formalaşdırılır. Müəllif proqramına dair izahat qeydində (məsələn, regional komponent) hazırlanmış proqramın aktuallığının əsaslandırılması, öyrənilən kursun konsepsiyası və əsas ideyalarının təsviri olmalıdır. Mövcud proqramların tələbələrin təhsil ehtiyaclarını və koqnitiv ehtiyaclarını ödəməməsinin səbəblərini göstərir. Dəyişdirilmiş proqram standart proqramın məzmununa edilən dəyişikliklərin mahiyyətini aydınlaşdırır. İzahedici qeydin mətnində həmçinin:
1. Məzmunun seçilməsinin əsaslandırılması və onun öyrənilməsi ardıcıllığının ümumi məntiqi, o cümlədən əsas və əsas arasında əlaqələrin açıqlanması. əlavə təhsil bu mövzuda (əgər varsa).
2. ümumi xüsusiyyətlər təhsil prosesi: tədrisin üsulları, formaları və vasitələri.
4. Bu fənnin kurrikulumun digər fənləri (bölmələri) ilə məntiqi əlaqələri, kursun resurs təminatı. Bundan əlavə, izahlı qeyd proqramın mətnində istifadə olunan simvollar sistemini təqdim edir.
“Fəaliyyətin nəticəsinin normativ ideyası” kimi başa düşülən məqsədlərin formalaşdırılması , və akademik fənnin məqsədləri proqramın çox mühüm bölməsidir. Akademik fənnin məqsədlərini təyin edərkən dövlət standartlarının tələbləri, habelə tələbələrin və onların valideynlərinin təhsil xidmətlərinin sifarişi nəzərə alınmalıdır. Təhsil mövzusunun əsas məqsədləri təlim məzmununun aparıcı komponentlərini xarakterizə edənlərdir: bilik, fəaliyyət metodları, dəyər münasibətləri təcrübəsi və yaradıcı təcrübə. Məqsəd və vəzifələrin birmənalı şəkildə başa düşülməsi və diaqnoz qoyula bilməsi vacibdir. Buna görə də, iş proqramını tərtib edərkən məqsəd və vəzifələrə nail olma dərəcəsinin adekvat diaqnostik vasitələrinin (qiymətləndirilməsinin) yaradılmasını planlaşdırmaq lazımdır.
Təlimin məqsəd və vəzifələri diaqnostik olaraq təyin olunur, əgər:
- belə dəqiq və qəti təsvir verilmişdir şəxsi keyfiyyət, proqramın öyrənilməsi nəticəsində formalaşan, onun digər şəxsiyyət keyfiyyətlərindən aydın şəkildə ayrıla bilməsi;
- diaqnoz qoyulmuş şəxsiyyət keyfiyyətini birmənalı şəkildə müəyyən etmək üçün bir üsul, "vasit" təsvir edilmişdir;
- nəzarət məlumatları əsasında qiymətləndirilən keyfiyyətin inkişafını və ya təzahür intensivliyini ölçmək mümkündür;
- ölçmə nəticələrinə əsaslanan keyfiyyətin qiymətləndirilməsi şkalası mövcuddur.
Tədris tapşırıqlarının sırasına müəllimin iş prosesinə aid olan və şagirdin fəaliyyətinin nəticələrini göstərməyənlərin (məsələn, “təqdim et...”, “deyin...”, “hesabat”) daxil edilməsinə yol verilmir. ...” və s.).
Fənnin məqsədləri adətən ideoloji, metodoloji, nəzəri, inkişaf etdirici, tərbiyəvi və praktiki olaraq qruplaşdırılır. Onlar məqsədlərə (alt məqsədlərə) nail olmaq üçün özəl, nisbətən müstəqil yollar kimi çıxış edirlər. Bundan əlavə, kurrikulumda kursun bütün bölmələri üçün hər bir tələbənin həll etməyi öyrənməli olduğu bir sıra tipik tapşırıqlar (ümumi tərtibatda) formalaşdırıla bilər.
Məqsəd və vəzifələri tərtib edərkən, kursu bitirdikdən sonra təqdim olunan fənn üzrə tələbələrin təhsil səviyyəsinə və səriştəsinə dair tələblər nəzərə alınır. Bu tələblərə adətən aşağıdakılar daxildir:
- subyektin formalaşdırdığı əsas ideyalar və dəyər sistemi;
- yekun sistem və ya biliklər toplusu;
- bacarıqların siyahısı (fəaliyyət yolları);
- tələbələrin müəyyən bir fənni yaradıcılıqla öyrənməklə həll etməyi öyrənməli olduqları problemlərin siyahısı.
Dövlət tələblərinə uyğun olaraq kursu öyrəndikdən sonra tələbənin mənimsəməli olduğu əsas bilik, bacarıq və vərdişlər müəyyən edilir. İntizamın mənimsənilmə səviyyəsinə qoyulan tələblər “fikir sahibi olmaq”, “bilmək” və “sahip olmaq” şərtləri ilə formalaşdırılır. Onlar son nəticənin bütün xüsusiyyətlərinin dəqiqliyi və təhsil nailiyyətlərinin idarəolunması tələblərinə cavab verməlidirlər. Bu kurs üzrə yekun nəzarətin təşkili də burada öz əksini tapıb.
3. Tədris və tematik plan.Tədris və tematik plan kursun mövzularını, onların öyrənilməsi ardıcıllığını, istifadə olunan təlimin təşkilati formalarını və həm bütün kursun öyrənilməsinə, həm də ayrı-ayrı mövzulara ayrılan saatların sayını əks etdirir. Təhsil tematik planı cədvəl şəklində təqdim edilə bilər (bax cədvəl 1 və ya 2 və ya 3). Cədvəldə verilmiş təlim və nəzarətin təşkilati formaları təxminidir. Fənnin tədris olunduğu sinfin xüsusiyyətləri, təlim kursunun özünün xüsusiyyətləri (məsələn, təbiətşünaslıq fənləri üzrə praktiki və laboratoriya işlərinin aparılması zərurəti), istifadə olunan metod və texnologiyaların xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. öyrənmə prosesində. Beləliklə, humanitar elmləri öyrənərkən, xüsusən də orta məktəbdə seminarlar planlaşdıra bilərsiniz. Bundan əlavə, kurrikuluma ekskursiyalar, konfranslar və digər dərs formaları daxil edilə bilər.
Cədvəl 1.
Yox. | Bölmələrin və mövzuların adı | Ümumi saatlar | O cümlədən: | Tələbələrin müstəqil işi üçün təxmini saatların sayı |
||
dərslər | laboratoriya və praktiki işlər | Test sənədləri |
||||
Ümumi: | ||||||
Cədvəl 2.
Təhsil və tematik planlaşdırma
Yox. | Bölmələrin və mövzuların adı | Ümumi saatlar | Saatların sayı |
|
nəzəri | praktik |
|||
Cədvəlin aşağı hissəsində saatlar ümumiləşdirilir |
||||
Ümumi: | ||||
Cədvəl 3.
Təhsil və tematik planlaşdırma
Yox. | Bölmələrin və mövzuların adı | Ümumi saatlar |
Cədvəlin aşağı hissəsində saatlar ümumiləşdirilir |
||
Ümumi: | ||
4. Təlim kursu mövzularının məzmunuTəlim kursunun məzmunu aşağıdakı prinsiplər əsasında formalaşır:
- onun müxtəlif səviyyələrində təlim məzmununun vəhdəti;
- təlim tapşırıqlarının məzmununda əks olunması şəxsiyyətin inkişafı;
- elmi və praktik əhəmiyyəti təlimin məzmunu;
- təlimin əlçatanlığı.
İş proqramının mövzularının məzmununu təsvir edərkən aşağıdakı təqdimat ardıcıllığı tövsiyə edilə bilər:
1. Mövzunun adı.
2. Onu öyrənmək üçün tələb olunan saatlar.
öyrənilən əsas məsələlər;
təlimdə istifadə olunan praktiki və laboratoriya işləri, yaradıcılıq və praktiki tapşırıqlar, ekskursiyalar və digər məşğələ formaları;
tələbələrin bilik və bacarıqlarına olan tələbləri;
nəzarətin formaları və məsələləri;
mümkün növləri müstəqil iş tələbələr.
Hazırlıq kursu nəzəri və praktiki bölmələri əhatə edirsə, onda ümumi saat həcmində onların arasındakı nisbət müxtəlif amillərdən (təhsil müəssisəsinin ixtisası, tələbələrin hazırlığı, müvafiq avadanlıqların olması və s.) asılı olaraq dəyişə bilər. Proqramın praktiki hissəsinin əsas məqsədi tələbələrdə əldə edilmiş biliklərdən istifadə ilə bağlı bacarıqların formalaşdırılması, praktiki bacarıqların möhkəmləndirilməsi və təkmilləşdirilməsidir.
Bölmədə laboratoriya və praktiki işlərin, tədris ekskursiyalarının və praktiki məşğələlərin digər formalarının siyahısı daxildir. Müəyyən növ praktiki məşğələlərin (məsələn, seminarların) təsvirlərində onlar zamanı müzakirə olunan məsələlərin siyahısını daxil etmək məqsədəuyğundur.
Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının monitorinqi ən mühüm mərhələdir təhsil prosesini həyata keçirir və tədris, sınaq, tərbiyəvi və düzəldici funksiyaları yerinə yetirir. Proqramın strukturunda sınaq alətləri tədris materialının məzmunu ilə məntiqi əlaqədə olmalıdır. Təlim səviyyəsinin qiymətləndirilməsi mexanizminin həyata keçirilməsi biliklərin sistemləşdirilməsini və ümumiləşdirilməsini, bacarıq və bacarıqların möhkəmləndirilməsini nəzərdə tutur; planlaşdırılmış təlim nəticələri kimi müəyyən edilmiş biliklərin mənimsənilməsi və bacarıq və vərdişlərə yiyələnmə səviyyəsinin yoxlanılması. Bunlar hər kursun əvvəlində tələbə hazırlığı tələbləri kimi təqdim olunur. Müəllif və ya iş proqramını hazırlayarkən tez-tez sınaq materiallarının işlənməsi, seçilməsi və ya müstəqil işlənməsi ehtiyacı yaranır.
İş proqramının bu bəndinə öyrənilən fən üzrə yekun nəzarət üçün sualların siyahısı daxil edilə bilər. Nəzarət planlaşdırılmalı və tədris və tematik planda qeyd edilməlidir.
5. İstinadların siyahısı.Ədəbiyyat akademik intizaməsas və əlavə bölünür. Əsas ədəbiyyat siyahısına məzmunu proqramda göstərilən əsas məsələlər üzrə tələbələrin biliklərini dəqiqləşdirən nəşrlər daxildir. Əlavə siyahı iş proqramının müəlliflərinin üstünlüklərindən asılıdır. Buraya kursun ayrı-ayrı aspektləri və məsələləri üzrə tələbələrin biliklərini genişləndirən nəşrlər daxildir.
Biblioqrafik siyahıda tələbələr üçün nəzərdə tutulan nəşrlər və müəllimlər üçün ədəbiyyat (həm əsas, həm də əlavə) vurğulanır. Ədəbiyyat siyahısına proqramın müəllifi tərəfindən tövsiyə olunan nəşrlərin biblioqrafik təsvirləri daxildir, müəllif, kitabın adı, nəşr yeri və ili göstərilməklə əlifba sırası ilə sadalanır. Biblioqrafik təsvirin nümunəsi:
- bir və ya bir neçə müəllifin kitabı:
Sitarov, V.A. Didaktika. / V.A. Sitarov - M.: AKADEMİYA, 2002. - 365 s.
- topludan və ya dövri nəşrdən məqalə:
Sintseva, G.V. Diaqnostika əsasında metodiki işin qurulması / G.V. Sintseva // Metodist. - 2003. - №1. - S.19-21.
- sənədlər topluları:
Sənədin biblioqrafik təsviri. Ümumi Tələb olunanlar və tərtib qaydaları: GOST 7.1.84. - 01/01/86 tarixində daxil olub. - M., 1984. - 75 s. - (İnformasiya, biblioqrafiya və nəşriyyat üçün standartlar sistemi).
Son zamanlar proqramların və dərsliklərin seçimi xeyli genişlənib. Alternativ tədris ədəbiyyatı Əsas Kurrikulumun federal komponentinin demək olar ki, bütün fənləri üçün mövcuddur. Ona görə də dərslik seçərkən həm məzmun, həm də didaktik meyarları nəzərə almaq lazımdır. Dərsliyə qoyulan əsas tələblər bunlardır:
- onun təhsil standartının və kurrikulumun tələblərinə uyğunluğu, onun bütün əsas mövzularının tam və ətraflı nümayişi;
- proqramın məntiqinin və tələblərinin dərsliyin strukturunda və məzmununda əks olunması;
- didaktik funksiyaların yerinə yetirilməsinin tamlığı (informasiya, inkişaf etdirici və tərbiyəvi, əlaqələndirici, özünə nəzarət);
- əsas mətnlərin informativliyi, tapşırıqlar sisteminin optimallığı;
- mətndənkənar komponentlərin uyğunluğu, dərsliyin çap keyfiyyəti.
İş proqramı tərtib edilərkən çoxlu sayda dərsliklər, dərs vəsaitləri, iş dəftərləri və tədris-metodiki komplektin digər komponentləri diqqətlə öyrənilməlidir. Proqram tərtibçisi bu dəstin orijinal və ya dəyişdirilmiş kurrikulumda qarşıya qoyulmuş məqsəd və vəzifələrə nə dərəcədə nail olmaq qabiliyyətini müəyyənləşdirir. Bunun zərurəti onunla müəyyən edilir ki, hətta tədris-metodiki komplektlə təmin olunmayan ən yaxşı proqram belə tələbələr üçün çətinlik yaradır və qarşıya qoyulan məqsədə çatmağa tam töhfə verə bilmir. Mövcud tədris-metodiki dəstlərdən istifadə etmək mümkün olmadıqda, kurrikulumun müəllifinin qarşısında proqrama uyğun olan dəst hazırlamaq vəzifəsi durur.
Müəllif və ya iş proqramını həyata keçirmək üçün mövcud olan tədris-metodika kompleksi tam deyil, qismən istifadə oluna bilər. Belə olan halda fondda zəruri dərslik və dərs vəsaitlərinin lazımi miqdarda olması çox vacibdir. məktəb kitabxanası. Müəllimlər arasında məktəb kitabxanasının fondunun vəziyyəti ilə bağlı məlumatlılığın olmaması çox vaxt şagirdlərin valideynlərindən lazımi dərslik və dərsliklərin alınması ilə bağlı əsassız tələblərin qoyulmasına səbəb olur. Müəllimin dərs ilində artıq istifadə olunmuş dərslik və dərs vəsaitlərini yenisi ilə əvəz etməsi də yolverilməzdir. Belə düşüncəsizlik əlavə maddi xərclərə səbəb olmaqla yanaşı, çox vaxt proqramın tələbləri ilə dərsliyin imkanları arasında uyğunsuzluğun səbəbi olur. Belə ki, tədris-metodiki komplekt məktəbin tədris proqramının və fənn üzrə kurrikulumun tərkib hissəsi olmaqla təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi tərəfindən mütəmadi monitorinq obyekti olmalıdır. Eyni zamanda, onun dəyişdirilməsi və aydınlaşdırılması tamamilə məqbul bir hadisədir. Bununla belə, unutmamalıyıq ki, edilən bütün düzəlişlər diqqətli və düşünülmüş bir prosedur tələb edir.
İş proqramının qurulması alqoritmi
İş proqramlarının hazırlanması və tədris fəaliyyətinin planlaşdırılması, şübhəsiz ki, müəllimlərin qarşısında duran ən çətin vəzifələrdən biridir. Müəllimlər təkcə müxtəlif faktları və situasiyaları təhlil etməyi deyil, həm də onların inkişafını qabaqcadan görməyi və planlaşdırmağı bacarmalıdırlar ki, bu da müəllimlərin kifayət qədər yüksək peşəkarlıq səviyyəsinə malik olmasını şərtləndirir.
Nəticədə, xüsusən təcrübəsiz müəllim üçün belə çətinliklərdən tamamilə qaçınmaq və artıq mövcud proqramlardan (standart və ya digər müəlliflər tərəfindən hazırlanmış) istifadə etmək daha yaxşı olduğuna dair bir inam yarana bilər. Bununla belə, müəllimin şəxsiyyətini kurs dizaynı və proqramlaşdırma prosesindən kənarlaşdıran belə bir mövqe onun peşəkar inkişaf imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşdırır və təhsilin keyfiyyətinə mənfi təsir göstərir. Müəllim artıq mövcud proqramları yenidən işləmədən və ya tədris prosesinin xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmadan istifadə edirsə, o, hazır müddəaları mexaniki şəkildə təkrarlayan başqasının layihəsinin icraçısı kimi çıxış edir. Bir qayda olaraq, bunun nəticəsində tələbələr, hətta müəllimin özü də öyrənilən kurs və ya mövzu haqqında vahid fikir formalaşdırmır. Müəllimin sonrakı fəaliyyətinin nəticəsi olaraq, kursun bütövlüyü haqqında məlumat, əgər varsa, yalnız bir neçə təlim dövründən sonra gəlir, yəni empirik olaraq "sınaq və səhv yolu ilə" formalaşır.
Aşağıda müəllimə müstəqil olaraq təhsil proqramlarını hazırlamağa imkan verən və bir neçə ardıcıl və bir-biri ilə əlaqəli mərhələləri özündə birləşdirən bir alqoritm təklif edirik.
Birinci mərhələ
Birinci mərhələ bütün təhsil müddəti üçün kurs planının yaradılmasıdır. Müəllif və ya işləyən standart proqramlar konstruksiyanın başdan sona prinsipinə əsaslanmalıdır, yəni kursun məzmun elementlərinin bir il ərzində deyil, başlanğıcdan başa çatana qədər tədricən müəyyən paylanmasını təmin etməlidir. Bu mərhələ bir neçə alt mərhələdən ibarətdir:
1. Təlim kursu proqramının yaradılması onun məqsədlərini formalaşdırmaqdan başlayır. Bu zaman dövlət standartlarının tələbləri, habelə şagirdlərin və onların valideynlərinin təhsil xidmətlərinin sifarişi nəzərə alınmalıdır.
2. Bütün kursun öyrənilməsi zamanı həlli gözlənilən problemlərin müəyyən edilməsi. Onlar iki qrupa bölünür - mövzunun məzmunu ilə bağlı tapşırıqlar və tələbələrin fəaliyyət metodlarının inkişafına yönəlmiş tapşırıqlar. Birinci qrup tapşırıqlar kursun öyrənilməsi nəticəsində tələbələrin bilməli olduqları tələbləri əks etdirir; ikinci qrup tapşırıqlar ümumi təhsil və xüsusi bacarıqların formalaşdırılması tələbləri ilə əlaqələndirilir.
3. Kursu bitirdikdən sonra əldə edilməli olan nəticələrin proqnozlaşdırılması. Tapşırıqlar kimi, fəaliyyətin nəticələri məzmununa və iş üsuluna görə qruplara bölünür.
4. Tədris ili üzrə tədris materialının məzmununun bölgüsü. Aktiv bu mərhələdəÖyrənilən materialın həcmini, onun təqdim edilməsinin ardıcıllığını və öyrənilmə vaxtını düşünmək və əlaqələndirmək vacibdir. Bu iş prosesində hər tədris ilinin sonunda təlim nəticələrini müəyyən etmək lazımdır.
5. Kurs zamanı istifadə edilməsi təklif olunan tədris metodlarının və ya texnologiyalarının müəyyən edilməsi. Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini, eləcə də məktəbin təhsil proqramının müddəalarını nəzərə almaq vacibdir.
6. Yekun və mərhələ nəzarətinin məzmununun və formasının işlənməsi, onun tezliyinin müəyyən edilməsi.
İkinci mərhələ
Planlaşdırmanın ikinci mərhələsində illik təlim planı tərtib edilir. Bu iş bütün kurs planı ilə eyni prinsiplər əsasında həyata keçirilir. Bununla belə, ikinci mərhələdə planlaşdırmanın mövzusu bütün kurs deyil, bir tədris ili ərzində öyrənilən materialın həcmidir.
Üçüncü mərhələ
İl üçün təlim kursunun planlaşdırılması üzrə iş başa çatdıqdan sonra təqvim və tematik planlaşdırma aparmaq lazımdır. Bu cür planlaşdırmanın aşağıdakı variantları istifadə üçün təklif oluna bilər (Cədvəl 4 və ya 5-ə baxın).
Cədvəl 4. Akademik fənnin təqvim və tematik planlaşdırılması sxemi tədris ili
Sinif nömrəsi. | Bölmələrin və mövzuların adı | Saatların sayı | Təqvim tarixləri | Fəaliyyət növü | Vizual vəsaitlər və texniki vasitələr | Tələbə tapşırıqları | Təkrar |
Müstəqil öyrənmə fəaliyyəti | Nəzarət növləri |
||||||
Orijinal və iş proqramlarının yaradılması və onlar üçün tematik planlaşdırma zamanı yaranan çətinlikləri metodik birliklərin işini dəyişdirməklə aradan qaldırmaq olar. Onların fəaliyyətinin əsas istiqamətlərindən biri belə proqramların məzmununun işlənib hazırlanması, onların metodiki təminatı, eləcə də sınaqdan keçirilməsi ola bilər. Metodiki birliyin işini bu məqsədlərə yönəltməklə tərtibatçıların təcrübəsinə əsaslanaraq bütün müəllimlər üçün əhəmiyyətli olan nəticə əldə edilir və bütün metodik iş sistemi təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsinə yönəlmiş sistemli xarakter alır. .
İZAHI
təqvim-tematik planı doldurmaq
- İş proqramının mövzusunun mətni, təqvim-tematik plan və tədris jurnalındakı qeydlər uyğun olmalıdır və 1 saatlıq dərs üçün nəzərdə tutulub.
- Tələbələrin müstəqil işi üçün tapşırıqlar və materialın məzmunu: oxu mətni, dərslik, ilkin mənbə, əlavə ədəbiyyat; mətn planının tərtib edilməsi; qrafik şəkil mətn strukturu; mətni qeyd etmək; lüğətlər və istinad kitabları ilə işləmək; normativ sənədlərlə işləmək; təhsil və tədqiqat işi; tədris materialını sistemləşdirmək üçün cədvəllərin tərtib edilməsi; mətn təhlili (annotasiya, nəzərdən keçirmə, abstraktlaşdırma, məzmun təhlili və s.); referatların, məruzələrin hazırlanması; biblioqrafiyanın tərtibi, krossvordlar, testlər; dəyişən məsələlərin və məşqlərin həlli; hesablama və qrafik işləri; layihələrə hazırlıq; və s.
- Nəzarət üsulları: şifahi sorğu; test; nəzarət diktəsi; birləşdirilmiş sorğu; tələbələrin müstəqil işlərinin yoxlanılması; test sorğusu; pedaqoji vəziyyətlərin həlli üzrə seminar; ev tapşırığını yoxlamaq.
ƏLAVƏ № 1
Bələdiyyə büdcəsi Təhsil müəssisəsi
Semyonovskaya OOş
QƏBUL EDİLDİ məktəb pedaqoji şurası №______ ______________ YA məktəb müəllimlər birliyi Pedaqogika: Dərslik pedaqoji universitetlərin və pedaqoji kolleclərin tələbələri üçün / Ed. P.I. Faggot. M.: Rusiya Pedaqoji Agentliyi, 1996. Anşşuv, O.S. İdarəetmə bilikləri ensiklopediyası: Menecerlər üçün metodik lüğət. / O.S. Anşşuv - M., 2002. İstər qüvvədə olan, istərsə də yeni qəbul edilmiş “Təhsil haqqında” qanun akademik fənnin iş proqramını birbaşa müəyyən etməsə də, eyni zamanda onun təhsil sistemində yerini və əhəmiyyətini müəyyən edir. Beləliklə, bu termin təhsilin əsas xüsusiyyətləri kompleksinin tərkib hissəsi kimi "təhsil proqramı" anlayışına, habelə "təxmini əsas təhsil proqramı" anlayışına "tədris-metodik sənədlərin struktur vahidi" kimi daxil edilmişdir. müəyyən səviyyədə və (və ya) müəyyən istiqamətlərdə tövsiyə olunan təhsilin həcmi və məzmunu, təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri, təhsil fəaliyyətinin təxmini şərtləri, o cümlədən təhsilin həyata keçirilməsi üçün dövlət xidmətlərinin göstərilməsi üçün standart xərclərin təxmini hesablamaları. proqramı" ("Təhsil haqqında" Federal Qanunun 1-ci fəslinin 2-ci maddəsi Rusiya Federasiyası»). İş proqramı konsepsiyası “Təhsil haqqında” qanuna əsasən, təhsil proqramlarının işlənib hazırlanması və təsdiq edilməsi onların səlahiyyətlərinə aiddir təhsil təşkilatı, müəllim heyəti təhsil proqramlarının, o cümlədən kurikulumların, təhsil təqvimlərinin, işləyən tədris fənlərinin, kurslarının, fənlərinin (modullarının) hazırlanmasında iştirak etmək hüququ verilmişdir. tədris materialları və təhsil proqramlarının digər komponentləri”. Onlar həmçinin “fəaliyyətlərini yüksək peşəkarlıq səviyyəsində həyata keçirməyə, təsdiq edilmiş iş proqramına uyğun olaraq tədris olunan akademik fənnin, kursun, fənnin (modulun) tam yerinə yetirilməsini təmin etməyə” borcludurlar. Beləliklə, bir akademik fənnin iş proqramı (bundan sonra - iş proqramı) ümumi təhsil təşkilatının təhsil proqramının tərkib hissəsidir və A.B. Vorontsov, Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan işçi kurikulum və təlim kurslarının, fənlərin, fənlərin (modulların) nümunə proqramları əsasında təhsil müəssisəsinin müəllimi tərəfindən müstəqil olaraq hazırlanmış tədris və metodiki sənədlər toplusu. Federasiya, mülkiyyət proqramları, əsas təhsil proqramının məqsəd və vəzifələrini nəzərə alaraq məktəb və akademik fənnin məzmununun həyata keçirilməsi yollarını əks etdirir. Çünki Təhsil haqqında qanun iş proqramına dair tələbləri müəyyən etmir. Müəllim müstəqil qeyd formasını, iş proqramının mətn versiyasını seçə bilər. Məsələn, iş proqramı standart kurrikuluma qoyulan tələblərə bənzətməklə tərtib edilə bilər və müəllim təhsil müəssisəsinin və müəyyən bir sinif şagirdlərinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq proqramın bütün struktur elementlərinə düzəlişlər edə bilər. . Eyni zamanda, pedaqoji təcrübənin göstərdiyi kimi, regional metodoloji xidmətlərin tövsiyələrinə əsasən, iş proqramlarına aşağıdakı məzmun daxildir:
İş proqramları müəllimin tədris prosesini tam və səmərəli həyata keçirməsi üçün zəruri olan müxtəlif sənədlərlə müşayiət oluna bilər. İş proqramının strukturu Göstərilən məzmuna uyğun olaraq, iş proqramı aşağıdakı struktura malik ola bilər:
Mümkün çətinliklər İş proqramının yaradılması kifayət qədər əmək tələb edən bir prosesdir. Əsas çətinliklər, xüsusilə üçün gənc mütəxəssis, adətən aşağıdakı problemlərlə əlaqələndirilir:
İş proqramının idarə edilməsi İş proqramına baxılması qaydası və vaxtı təhsil təşkilatının yerli aktı ilə müəyyən edilir. Onlar, məsələn, belə ola bilər:
Müəllimlərin metodik birliyinin qərarı iclasın protokolunda öz əksini tapır və iş proqramının sonuncu səhifəsində (aşağı solda) təsdiq möhürü vurulur: RAZILANIB. Müəllimlərin metodik birliyinin 00.00.0000 No 00 iclasının protokolu. Direktor müavini tərəfindən təsdiq möhürü də iş proqramının sonuncu səhifəsində (aşağı solda) yerləşdirilir: RAZILIB. müavini su təsərrüfatı müdiri (imza) İmzanın izahı. Tarixi. Təsdiq möhürü başlıq vərəqində (yuxarı sağda) qoyulur: TƏSDİQ EDİLMİŞ Direktor (imza) İmzanın izahı. Tarixi. İş proqramları tədris ili başlamazdan əvvəl təsdiq edilir. Təsdiq edildikdən sonra iş proqramı müəyyən bir təhsil müəssisəsində həyata keçirilən normativ sənədə çevrilir. Qeydlərin aparılması və nəzarət Təsdiq edilmiş iş proqramlarının bir nüsxəsi adətən işlərin nomenklaturasına uyğun olaraq məktəb sənədlərində saxlanılır, ikincisi tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün müəllimə verilir. Ümumtəhsil təşkilatının müdiriyyəti HSŞ planına uyğun olaraq iş proqramlarının icrasına və icrasına nəzarət edir. Hər hesabat dövrü (rüb, yarımil), iş proqramının təqvim-tematik planı sinif jurnalı və proqram materialının tamamlanması haqqında müəllimin hesabatı ilə əlaqələndirilir. Uyğunsuzluq olarsa, müəllim təqvim və tematik planı əsaslandırır və dəyişikliklər edir, proqramı daha az və ya daha çox dərs saatında tam şəkildə başa çatdırmaq üçün şərait yaradır. Təbii ki, administrasiyanın vəzifəsi təkcə nəzarətlə məhdudlaşmır. Əsas odur ki, onun hazırlanmasında və həyata keçirilməsində müəllimə, xüsusən də bu cür işlərin yazılmasında nə təcrübəsi, nə də təcrübəsi olmayan naşı müəllimə kömək etməkdir. Akademik mövzu üçün iş proqramı MÖVQE FƏNLƏR VƏ KURSLAR ÜÇÜN İŞ PROQRAMLARININ İŞLƏNMƏSİ VƏ TƏSQİQ EDİLMƏSİ PROSESİ HAQQINDA FEDERAL DÖVLƏT TƏHSİL STANDARTINA UYĞUN BƏLƏDƏNİ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİNDƏ «ƏSAS HƏRTƏRƏFLİ MƏKTƏB" 1. ÜMUMİ MÜDDƏALAR 1. "Əsas orta məktəb" Bələdiyyə təhsil müəssisəsində (bundan sonra Əsasnamə) Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq fənlər və kurslar üzrə iş proqramlarının hazırlanması və təsdiq edilməsi qaydası haqqında Əsasnamə İLƏ Federal qanun 29 dekabr 2012-ci il tarixli № 273-ФЗ "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında", Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 31 dekabr 2015-ci il tarixli 1576 nömrəli əmri ilə "Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin əmri ilə təsdiq edilmiş ibtidai ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartına dəyişikliklər edilməsi haqqında" 6 oktyabr 2009-cu il tarixli, № 373” (Rusiya Ədliyyə Nazirliyində 02.02.2016 No 40936 qeydiyyata alınmışdır); Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 31 dekabr 2015-ci il tarixli 1577 nömrəli əmri ilə "Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin əmri ilə təsdiq edilmiş əsas ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartına dəyişikliklər edilməsi haqqında" 17 dekabr 2010-cu il tarixli No 1897” (Rusiya Ədliyyə Nazirliyində 02.02.2016 No 40937 qeydiyyata alınmışdır). "Rodnikovskaya orta məktəbi" Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin Nizamnaməsi ilə. 2. Akademik fənnin, kursun iş proqramı (bundan sonra İş Proqramı) təhsilin təşkili sistemini xarakterizə edən “OOOŞ” Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin (bundan sonra Məktəb) normativ və idarəetmə sənədidir. müəllimin fəaliyyəti. Akademik fənn və ya kursun iş proqramıdır struktur komponenti Məktəbin əsas təhsil proqramı. Tələbələrin federal dövlət təhsil standartına və yerli şəraitin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq məcburi minimum təhsil məzmununu almalarına zəmanət vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Müəllim İş Proqramlarını hazırlayarkən akademik fənlər üçün nümunə proqramlardan və dərsliklər üçün orijinal proqramlardan istifadə edə bilər. Akademik fənlər və kurslar üçün nümunə proqramlar bütün iştirakçılara imkan verir təhsil əlaqələri akademik fənn, fənn kursu vasitəsilə tələbələrin təhsilinin məqsədləri, məzmunu, ümumi strategiyası haqqında təsəvvür əldə etmək, federal dövlət təhsil standartının fənn mövzularının məzmununu müəyyənləşdirmək, tədris saatlarının bölmələr üzrə təxmini bölgüsünü vermək; akademik fənn, kurs və tədris fənninin mövzu və bölmələrinin öyrənilməsinin tövsiyə olunan ardıcıllığı, tələbələrin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla kurs, tədris prosesinin məntiqi, fənlərarası və fənlərarası əlaqələr. Quruluşuna və məzmununa görə İş Proqramı aşağıdakılar nəzərə alınmaqla tərtib edilmiş sənəddir: federal dövlət təhsil standartının tələbləri; akademik fənn, kurs üzrə təhsilin məcburi minimum məzmunu; tələbələr üçün tədris materialının maksimum həcmi; akademik fənnin mənimsənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri; hər bir sinifdə tədris fənlərinin və kurslarının həyata keçirilməsi üçün Məktəbin kurikulumu ilə müəyyən edilmiş dərs saatlarının həcmi; tələbələrin idrak maraqları; məktəbin əsas təhsil proqramının məqsəd və vəzifələri; müəllim tərəfindən lazımi tədris və metodik dəstəyin seçilməsi. 2. FƏNNİN KURİKULUMUNUN STRUKTURUNA TƏLƏBLƏR Bu aspektlərin İş Proqramında əks etdirilməsi zərurəti onun strukturunun elementlərinin müəyyənləşdirilməsini müəyyən edir. İş proqramlarının strukturuna aşağıdakı komponentlər daxildir: başlıq səhifəsi akademik fənnin mənimsənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri; akademik fənnin məzmunu; hər bir mövzunun öyrənilməsinə ayrılan saatların sayını göstərən tematik planlaşdırma. İş proqramı akademik fənn və ya kursun öyrənilməsinin həcmini, qaydasını və məzmununu müəyyən edir. 1) Başlıq səhifəsi Titul vərəqində (Əlavə 1) nizamnaməyə uyğun olaraq Məktəbin tam adı göstərilməlidir; akademik fənnin, kursun adı; İş Proqramının ümumi təhsil səviyyəsinə aid olduğunu göstərən əlamətlər; tərtibatçı (invelopers) haqqında məlumat: (tam adı, vəzifəsi); İş Proqramının təsdiq edildiyi il. 2) Akademik fənnin mənimsənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri Bu bölmə təsvir edir: a) hər təhsil ilinin sonunda tələbələrin şəxsi nəticələr əldə etməsi. Şəxsi nəticələr iki blokda təqdim olunur: “Tələbə formalaşacaq” (“Məzun formalaşacaq”) və “Tələbə formalaşma imkanı əldə edəcək” (“Məzun formalaşma imkanı əldə edəcək”). b) hər tədris ilinin sonunda tələbələrin meta-fənn nəticələrinə nail olması. Meta-mövzu nəticələrinin strukturuna tələbələrin üç fənlərarası proqramın “UUD-nin formalaşması proqramı” üzrə planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsi daxildir; "Oxumaq. Mətnlə işləyin"; Hər tədris ilinin sonunda “Tələbələrin İKT səriştəsinin formalaşdırılması”. Meta fənn nəticələri iki blokda təqdim olunur: “Tələbə formalaşacaq” (“Məzun formalaşacaq”) və “Tələbə formalaşma imkanı əldə edəcək” (“Məzun formalaşma imkanı əldə edəcək”). c) hər təhsil ilinin sonunda tələbələrin fənn nəticələrinə nail olması. Mövzu nəticələri“Tələbə formalaşacaq” (“Məzun formalaşacaq”) və “Tələbənin formalaşma imkanı olacaq” (“Məzun formalaşma imkanı olacaq”) iki blokda təqdim olunur. 3) Akademik fənnin, kursun məzmunu Bu bölməyə əsas məzmun xətlərini təsvir etməklə öyrənilən tədris materialının siyahısı daxildir. 4) Tematik planlaşdırma hər bir mövzunun öyrənilməsinə ayrılan saatların sayını göstərməklə Akademik fənn və ya kurs üçün tematik planlaşdırma hər bir sinif üçün ayrıca hazırlanır. Tematik planlaşdırma iki məcburi blokdan ibarətdir: “Mövzu (bölmə)”; “Hər bir mövzunun (bölmənin) öyrənilməsinə ayrılan saatların sayı.” 3. İŞ PROQRAMININ HAZIRLANMASI ÜÇÜN TƏLƏBLƏR İş proqramı Məktəbin kurrikuluma daxil olan hər bir fənn və kurs üçün hazırlanmışdır. İş proqramının hazırlanması prosesi bir neçə mərhələdən ibarətdir: Fənn üzrə nümunə proqramın və ya fənn üzrə orijinal proqramların təhlili; Proqram seçimi; Seçilmiş proqramın Məktəb kurikulumuna uyğun olaraq fənn üzrə saatların sayı ilə əlaqəsi; Proqramda nəzərdə tutulmuş bütün növ təhsil fəaliyyətinin metodiki təminatının təhlili; federal və regional səviyyələrdə tədris olunan mövzu üçün normativ hüquqi bazanın, metodiki məktubların və tövsiyələrin öyrənilməsi; İş Proqramının hazırlanması. İş Proqramının hazırlanması bir fənn müəllimi və ya bir qrup müəllim tərəfindən həyata keçirilə bilər. 4. İŞ PROQRAMLARININ TƏSDİQİ İş proqramları təsdiq prosedurundan keçir. İclasda iş proqramlarına baxılır Metodik birlik fənn müəllimləri (bundan sonra – MO) avqust ayında dərs ili başlamazdan əvvəl. Müdafiə Nazirliyinin qərarında deyilir: “üçün iş proqramlarını təsdiq üçün tövsiyə edin dərsdənkənar fəaliyyətlər ..." və ya "dərsdənkənar fəaliyyətlər üzrə iş proqramlarının... müəyyən olunmuş müddətdə yekunlaşdırılmasını tövsiyə edir ...". Təhsil Nazirliyinin iclasında baxılan iş proqramları tərbiyə işləri üzrə direktor müavini ilə razılaşdırılır. Moskva vilayətinin qərarı və tərbiyə işləri üzrə direktor müavini ilə razılaşma əsasında məktəb direktoru dərs ilinin əvvəlinə qədər İş Proqramlarını əmrlə təsdiq edir. Əlavə 1 Kimə Qaydalar iş proqramlarının işlənib hazırlanması və təsdiq edilməsi qaydası haqqında fənlər, kurslar üzrə bələdiyyə təhsil müəssisəsində "Rodnikovskaya əsas orta məktəbi" BAŞLIQ SƏHİFƏSİ (nümunə) Bələdiyyə təhsil müəssisəsi "Əsas orta məktəb" Müdafiə Nazirliyinin iclasında baxılıbProtokol No Razılaşdı. müavini rejissor. UVR görə təsdiq edirəm. "Rodnikovskaya orta məktəbi" MOU-nun direktoru İ.İ. İvanov Sifariş nömrəsi İŞ PROQRAMI By _________________________________________________ ______________________ tədris ili üçün Dərslər: _________________ Səviyyə: _____________ Proqram tərtibçisi: __________________ ___________________ Vəzifə Tam adı Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 32-ci maddəsinin "Təhsil müəssisəsinin səlahiyyətləri və vəzifələri" nin 2.7-ci bəndində deyilir ki, təhsil müəssisəsinin səlahiyyətlərinə "təhsil kursları və fənlər üzrə iş proqramlarının hazırlanması və təsdiqi" daxildir. İş proqramı nədir və təhsilin məzmununu müəyyən edən sənədlər silsiləsində hansı yeri tutur? Tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə və təhsilin minimum məzmununa dair tələbləri özündə əks etdirən əsas sənədlər bunlardır:
Beləliklə, iş proqramı təhsil müəssisəsinin yerli (müəyyən bir təhsil müəssisəsi üçün yaradılmış) və fərdi (fəaliyyəti üçün müəllim tərəfindən hazırlanmış) sənədidir. O, konkret şəraiti, təhsil ehtiyaclarını və şagirdlərin inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəllimin dövlət təhsil standartı əsasında təhsilin fərdi pedaqoji modelini necə yaratdığını göstərir. İş proqramı müəllim üçün fərdi alətdir, burada standartın tələblərinə cavab verən nəticə əldə etmək üçün müəyyən bir sinif üçün tədris prosesinin təşkili üçün ən optimal və effektiv məzmunu, formaları, metodları və üsulları müəyyən edir. Bir fənnin iş proqramı müəyyən bir məktəbdə işləyən bütün müəllimlər üçün vahid ola bilər və onun həyata keçirilməsinin tamlığına və keyfiyyətinə inzibati nəzarət üçün məcburi ola bilər. İş proqramına aşağıdakı struktur elementlər daxil ola bilər:
Təhsil müəssisəsinin pedaqoji şurasının qərarı ilə iş proqramına aşağıdakılar əlavə edilə bilər:
Yuxarıda göstərilənlərin hamısı kurrikulumun tədris-metodiki təchizatıdır. Başlıq səhifəsi İzahlı qeyd Proqram strukturunda izahlı qeydin məqsədi:
İzahedici qeyd adətən aşağıdakı məlumatları ehtiva edir:
Tematik plan Tematik plan proqramların bölmələrinin və mövzularının illər üzrə öyrənilməsi ardıcıllığını, onların öyrənilməsinin ardıcıllığını, istifadə olunan təlimin təşkilati formalarını və həm bütün kursun öyrənilməsinə, həm də ayrı-ayrı mövzulara ayrılan saatların sayını göstərir. Tematik plan cədvəl şəklində təqdim edilə bilər. Nəzarət formaları fənnin tədris olunduğu sinfin xüsusiyyətləri, təlim kursunun özünün xüsusiyyətləri (məsələn, təbiətşünaslıq fənləri üzrə praktiki və laboratoriya işlərinin aparılması zərurəti) və metodların xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. və tədris prosesində istifadə olunan texnologiyalar. Beləliklə, humanitar elmləri öyrənərkən, xüsusən də orta məktəbdə seminarlar planlaşdıra bilərsiniz. Bundan əlavə, kurrikuluma ekskursiyalar, konfranslar və digər dərs formaları daxil edilə bilər.
Təlim kursunun məzmunu aşağıdakı prinsiplər əsasında formalaşır:
İş proqramının mövzularının məzmununu təsvir edərkən aşağıdakı təqdimat ardıcıllığı tövsiyə edilə bilər:
Məcburi laboratoriya, praktiki, nəzarət və digər iş növlərinin siyahısı Məcburi laboratoriya, praktiki, nəzarət və digər iş növlərinin siyahısı iş proqramının həyata keçirildiyi bütün dövr ərzində təhsil ili ilə göstərilir. Tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər (təhsil ili üzrə) Didaktik vahidlər məzunların hazırlıq səviyyəsinə dair ümumiləşdirilmiş tələblərdən qruplaşdırılır. Əsas bilik, bacarıq və bacarıqlar, habelə tələbənin kursu öyrəndikdən sonra mənimsəməli olduğu əsas səlahiyyətlərin inkişaf səviyyəsi müəyyən edilir. dövlət standartları təhsil ilinə görə. İntizamın mənimsənilmə səviyyəsinə dair tələblər “fikir sahibi olmaq”, “bilmək”, “sahib olmaq”, “bacarmaq” və s. Şagirdlərin biliyinin qiymətləndirilməsi meyarları və normaları Biliyə nəzarətin müxtəlif formaları (şifahi sorğu, kəmiyyət və keyfiyyət məsələlərinin həlli, laboratoriya işi, praktiki iş, sınaq, sınaq işi, mətnin kompleks təhlili, bədii əsərlərin əzbərlə ifadəli oxunması, yaradıcılıq işi (referat, mesaj, hesabat, illüstrativ material, tələbə hazırladığı layihə və s.), test, imtahan). Biblioqrafiya Akademik fən üzrə ədəbiyyat əsas və əlavə, tədris və məlumat kitabçaları, tədris və metodiki ədəbiyyata bölünür. Əsas ədəbiyyat siyahısına məzmunu proqramda göstərilən əsas məsələlər üzrə tələbələrin biliklərini dəqiqləşdirən nəşrlər daxildir. Əlavə siyahı iş proqramının müəlliflərinin üstünlüklərindən asılıdır. Buraya kursun ayrı-ayrı aspektləri və məsələləri üzrə tələbələrin biliklərini genişləndirən nəşrlər daxildir. Biblioqrafik siyahıda tələbələr üçün nəzərdə tutulan nəşrlər və müəllimlər üçün ədəbiyyat (həm əsas, həm də əlavə) vurğulanır. Ədəbiyyat siyahısına proqramın müəllifi tərəfindən tövsiyə olunan nəşrlərin biblioqrafik təsvirləri daxildir, müəllif, kitabın adı, nəşr yeri və ili göstərilməklə əlifba sırası ilə sadalanır. Əsərdə iş proqramlarının nümunələri verilmişdir ibtidai məktəb rus dilində (Əlavə 1), ədəbi oxu ( Sualınıza cavab tapmadınız? Bura bax
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Fizika və kimyada maddə nədir?
“Yolda tək çıxıram” şeirləri M
Biosfer yerin digər təbəqələrindən nə ilə fərqlənir?