“Mən müəlliməm! Müəllimlər üçün seminar. Münaqişələri necə həll etmək olar Müəllimlər üçün pedaqoji seminar seminarı

Anna Katkalova
Məsləhətləşmə və seminar metodik işin effektiv forması kimi məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

Məsləhətləşmə və seminar məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin effektiv forması kimi. Hədəf: Mənanı anlamaqda müəllimlərin səriştəsinin artırılması və məsləhət və seminar kimi metodiki iş formalarının aparılması üsulları.

İstənilən hazırlanması metodoloji fəaliyyətlər məqsədi müəyyənləşdirməklə başlayır. Suallara cavab vermək vacibdir “Bu tədbiri təşkil etməklə nəyə nail olmaq istəyirik?”, "Nəticə nə olmalıdır?", “Müəllimlərin fəaliyyətində nə dəyişəcək?”. Məqsəd realdırsa, o, müəllimi hərəkətə sövq edir, onu fəal edir.

Suala cavab verir "Tədris təcrübəsi nədir?", K. D. Uşinski izah etdi: “Təhsil faktları az-çoxdur, amma təbii ki, bu faktlar yalnız fakt olaraq qalırsa, deməli təcrübə vermirlər. Onlar pedaqoqun şüurunda təəssürat yaratmalı, səciyyəvi xüsusiyyətlərinə görə bunda səriştələnməli, ümumiləşdirməli, düşüncəyə çevrilməlidir. Və faktın özü deyil, bu düşüncə düzgün tərbiyəvi fəaliyyətə çevriləcək”.

Mən çıxışıma bunun nə olduğunu izah etməklə başlamaq istərdim məsləhətləşmə.

Məsləhətləşmə(latınca məsləhətləşmə - görüş)- hər hansı xüsusi məsələnin mütəxəssislə müzakirəsi; mütəxəssislərin görüşü.

Məsləhətləşmələr epizodik, plansız və əvvəlcədən planlaşdırılmış ola bilər. Planlaşdırılmamış məsləhətləşmələr hər ikisinin təşəbbüsü ilə yaranır partiyalar: həm müəllimlər, həm də məsul mütəxəssislər metodik iş. Məsləhətləşmələr bölünür: fərdi və kollektiv, informasiya xarakterli və problemlidir.

Əsas məsləhətləşmələr bir il müddətinə planlaşdırılır, və zərurət yarandıqda plana dəyişiklik və əlavələr edilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün illik plan tərtib edilərkən hər bir vəzifə həll edilir məsləhətləşmə, aktiv vasitəsilə müəllim hazırlığı üsulları, tematik yoxlama və pedaqoji məsləhət vasitəsilə. Məsləhətləşmə işin ilk formasıdır tam sistemdə metodoloji monitorinqlər nəticəsində aşkar edilmiş nöqsanların aradan qaldırılmasına və müəllimlərin açıq tədbirlərə hazırlanmasına kömək edən məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinə dəstək. üçün məsləhətləşmələr monoloq ilə xarakterizə olunur məlumat təqdimat forması.

Hər birinə məsləhətləşmələr diqqətlə hazırlamaq lazımdır. Materialın keyfiyyəti yalnız peşəkar səlahiyyətli mütəxəssis tərəfindən təmin edilə bilər. Ona görə də belə düşünürəm məlumat məsləhətləşməsiüçün müəllimlər aşağıdakılara cavab verməlidirlər tələblər:

2. Material məntiqli və ardıcıl olmalı, aydın şəkildə təqdim edilməlidir.

Bunu etmək üçün, hazırlıq məsləhətləşmələr Materialın təqdim edilməsi üçün əvvəlcədən plan tərtib etmək lazımdır. Məsləhətdir problemləri formalaşdırmaq zamanı nəzərə alınacaq məsləhətləşmələr.

3. Müəllimlərin təcrübəsini nəzərə alaraq materialın təqdimatına differensial yanaşmanı təmin etmək, yaş qrupu uşaqlar, qrup növü.

Ayrı-ayrılıqda planlaşdırın məsləhətləşmələr müxtəlif yaş qruplarının müəllimləri üçün və diqqət: erkən yaş, loqopedik qruplar, tam və qısamüddətli qalma qrupları.

4. Prosesdə məsləhətləşmələr hər bir məsələnin nəzəri və praktiki aspektlərinin öyrənilməsində sinxronluğu təmin etmək, real həyata keçirilə bilən məsləhət və tövsiyələri konkretləşdirmək lazımdır.

5. İstifadə haqqında düşünün formaları zamanı müəllimlərin fəal iştirakı məsləhətləşmələr.

Aktiv iş formaları və üsulları müəllimi mövzunu öyrənməyə sövq etməli, məzmunun konsolidasiyası və təkrar istehsalını təmin etməlidir məsləhətləşmələr.

6. Götürün metodoloji müəllimlərin sonradan tanış ola biləcəyi problemə dair ədəbiyyat.

Hər məsləhətləşmənin metodu və forması universal deyil. Onlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin hər bir mövzusu və qrupu üçün sırf fərdi olurlar.

Hər hansı bir son nəticə metodoloji tədbir , o cümlədən məsləhət, təsiri yüksək olacaq və təsir müxtəlif olsa təsirli olacaq üsulları hər bir müəllimin aktiv fəaliyyətə cəlb edilməsi iş.

Məsləhətləşmə üsulları

Dəyişikliklər dövlət siyasəti təhsil sahəsində prioritetlərin dəyişdirilməsi, müəllimin şəxsiyyətinə, yaradıcılığına, fəal başlanğıcına müraciət, şəraitə düzəlişlər etdi. müəllim işi, xüsusən də məsləhətləşmə metodologiyası.

Bu gün müxtəlif məsləhətləşmə üsulları.

1. Materialın problemli təqdimatı. Müəllim dəlillər sisteminin açıqlanması, nöqteyi-nəzərlərin, müxtəlif yanaşmaların müqayisəsi yolu ilə problem qoyur və onu özü həll edir, bununla da idrak prosesində düşüncə qatarını göstərir. Eyni zamanda, dinləyicilər bütöv problemlərin həlli mərhələlərini mənimsəyərək təqdimat məntiqinə əməl edirlər. Eyni zamanda, onlar hazır bilik və nəticələri nəinki dərk edir, həyata keçirir və yadda saxlayır, həm də sübutların məntiqinə, natiqin düşüncəsinin hərəkətinə və ya onu əvəz edən vasitələrə əməl edir. (kino, televiziya, kitablar və s.). Baxmayaraq ki, dinləyicilər bununla məsləhət metodunda iştirak etməyənlər, ancaq təfəkkürün gedişatını müşahidə edənlər, bilişsel çətinlikləri həll etməyi öyrənirlər. Bunun məqsədi üsuludur nümunələri göstərmək üçün elmi bilik, elmi problemlərin həlli.

2. Axtarış motoru üsul. Axtarış motorundan istifadə edərkən üsul pedaqoqlar fərziyyələr irəli sürməkdə və plan tərtib etməkdə fəal iştirak edirlər tədbirlər, problemin həlli yollarını tapmaq. Ən tez-tez həyata keçirərkən izah etmək üçün məsləhətləşmə üsulundan istifadə edilir. Onun bir sıra var müsbət keyfiyyətlər etibarlılıq, konkret faktların qənaətlə seçilməsi, nəzərdən keçirilən hadisələrin elmi şərhi və s. sualları formalaşdırmaq üçün faydalı məsləhətləşmələr, müəllimlərlə əlaqə saxlamaq onların təcrübələrini dərk etmələrinə, fikirlərini ifadə etmələrinə, nəticələr çıxarmaq. Beləliklə, mahiyyət üsulöyrənmək aşağı düşür Nə:

Şagirdlərə heç də bütün biliklər hazır formada təqdim edilmir, onların bir qisminin özbaşına alınması lazımdır;

Natiqin fəaliyyəti problemli problemlərin həlli prosesinin operativ idarə edilməsindən ibarətdir.

Düşüncə prosesi məhsuldar olur, lakin eyni zamanda tədricən müəllim və ya tələbələrin özləri tərəfindən idarə olunur və idarə olunur. proqramlar üzərində işləmək

3. Tərbiyəçilər arasında təcrübə mübadiləsi aparılarkən məqsədəuyğundur üsul evristik söhbət. Söhbət zamanı fərdi müddəaları öyrənildi metodik ədəbiyyat , müəllimləri daha çox maraqlandıran mövzular üzrə izahatlar verilir, mühakimə zamanı səhvlər müəyyən edilir, yeni biliklərin başa düşülməsi və mənimsənilmə dərəcəsi məlumat. Bununla belə, evristik söhbətin effektivliyi müəyyən şərtlər yerinə yetirildikdə əldə ediləcəkdir. Mövzu Söhbət zamanı hərtərəfli nəzərdən keçirilməsini tələb edən praktiki əhəmiyyətli, aktual bir məsələ seçmək daha yaxşıdır. Yemək bişirən məsləhətləşmə evristik söhbət formasında söhbətin əsaslandırılmış planını tərtib etməli, ona pedaqoqların hansı bilikləri alacaqlarını və hansı nəticələrə gələcəklərini aydın təsəvvür etməyə imkan verməlidir. Evristik söhbət təşkil edərkən təcrübəli və təcrübəsiz pedaqoqların ifadələrini dəyişmək məsləhətdir. Biliyin ötürülməsi məqsədilə aparılan evristik söhbət ciddi hazırlıq tələb edir.

4. Müzakirə üsulu. By forma və müzakirənin məzmunu yaxındır söhbət üsulu. Bu, həm də seçimi əhatə edir vacib mövzu, hərtərəfli müzakirə tələb edən, pedaqoqlar üçün sualların hazırlanması, giriş və yekun sözləri. Amma söhbətdən fərqli olaraq, müzakirə fikir mübarizəsi və mübahisəli məsələlərin qaldırılmasını tələb edir. Müzakirə zamanı bir çox başqa əlavə suallar da verilməlidir ki, onların sayı və məzmunu əvvəlcədən proqnozlaşdırıla bilməz. Müzakirənin rəhbəri situasiyanı tez idarə etmək, iştirakçıların fikir və əhval-ruhiyyə qatarını tutmaq, etimad mühiti yaratmaq bacarığına malik olmalıdır.

5. İşgüzar oyun. Tamaşaçıları yaxınlaşdırır real şərait peşəkar fəaliyyət, müəyyən bir vəziyyətdə buraxılmış davranış və ya taktiki səhvləri aydın göstərir, müxtəlif pedaqoji və təşkilati problemlərin həlli üçün ən yaxşı yanaşmaları inkişaf etdirir. Birbaşa inkişaf işgüzar oyun materiallarına aşağıdakılar daxildir mərhələləri:

Biznes oyunu layihəsinin yaradılması;

Ardıcıllığın təsviri tədbirlər;

Oyunun təşkilinin təsviri, iştirakçılar üçün tapşırıqların hazırlanması;

Avadanlıqların hazırlanması.

Psixoloqlar təcrübəçinin fərqinə vardılar məsləhətçiƏldə edilən məlumatların doğruluğuna şübhə edən şəxs yaxşı mühazirəçi-populyarist ola bilməz. Onun düşüncəsi məlumatların dəqiqliyinə və etibarlılığına yönəldilməlidir. Təbii ki, çox şey insanın özündən asılıdır məsləhətçi, özünə inamından və buna görə də nailiyyətlərində.

Təşkil edərkən məsləhət arasında adekvat əlaqələrin qurulması ilə bağlı suallar yaranır məsləhətçi və məsləhətçi. Təşkilat zamanı əlaqənin bir sıra peşəkar zəruri keyfiyyətləri var məsləhət:

Ünsiyyətcillik;

Əlaqə;

dinamizm;

Davranışın çevikliyi;

Başqalarına qarşı tolerantlıq;

Peşəkar incəlik;

Zəriflik - öz davranış xəttini tam şəkildə qurmaq və saxlamaq bacarığı

Analiz etmək bacarığı məsləhətləşdiçətinliklər vəziyyəti.

Effektivliyin əsası pedaqoji fəaliyyət müəllim təhsilinin davamlı prosesidir.

Seminar(latınca seminarium - uşaq bağçası, istixana) - forma tələbələrin iştirak etdiyi tədris və praktiki məşğələlər (tələbələr, kursantlar) təlimin nəticələrinə əsasən tamamladıqları mesajları, məruzələri və tezisləri müzakirə etmək və ya elmi araşdırma müəllimin rəhbərliyi altında. Müəllim (aparıcı seminar) bu halda mövzu üzrə müzakirələrin koordinatorudur seminar, bunun üçün hazırlıq məcburidir. ərzində seminarlar məruzəçi mühazirə materialını dinləyicilərə təqdim edir. Bu zaman sözlər filmlər və slaydlarla təsvir edilə bilər. Daha sonra, bütün iştirakçılar öz fikirlərini bildirə və ya sual verə biləcək, həmçinin alınan məlumatları tətbiq etməyə çalışa biləcək bir müzakirə başlayır. praktiki məlumat. Belə xüsusiyyətləri nəzərə alsaq, o zaman nədir sualına cavab veririk seminar, əminliklə deyə bilərik ki, bu interaktivdir təhsil forması, bu da yüksək effektivliyə nail olmağa imkan verir.

Seminar-Atelye ən təsirli olanlardan biridir uşaq bağçasında metodik işin formaları, çünki baxılan problemi daha dərindən və sistemli şəkildə öyrənməyə, möhkəmləndirməyə imkan verir nəzəri material fərdi texnika və üsulları göstərən təcrübədən nümunələr iş.

Əsas vəzifələr seminarlar-emalatxanalar var:

Müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinin artırılması müəyyən formada fəaliyyət;

Müəllimlərin yaradıcılığının və təxəyyülünün inkişafı;

Müzakirə müxtəlif nöqtələr baxış, müzakirələrin aparılması;

imkan verən problemli vəziyyətlərin yaradılması çalışmaq problemin həllində ümumi mövqelər;

Bunu həyata keçirmək üçün universal bir quruluş müəyyən etmək mümkündür metodik işin formaları:

1. Hazırlıq İş(tematik sərgilər, açıq dərslərə baxış, qarşılıqlı səfərlər və s.) – məqsəd problemi müəyyən etməkdir;

2. Nəzəri hissə(təşkilatçının çıxışı atelye, yaradıcı qrupun üzvü, multimedia təqdimatı, "suallar və cavablar" s _ - məqsəd müzakirə olunanın nəzəri əsaslandırılmasıdır;

3. Praktik İş(öndə, qruplarda)– bu mərhələnin məqsədi pedaqoqlar tərəfindən tədris təcrübəsini yaymaq və yeni bacarıqlara yiyələnməkdir;

4. Tədbirə yekun vurmaq - nəticə iş Tərbiyəçilərin əlləri ilə hazırlanmış əyani materiallar (bukletlər, yaddaş kitabçaları, didaktik oyunlar və s., onlardan istifadə üçün bütün müəllimlərin istifadə edə biləcəyi tövsiyələr) ola bilər.

Seminar-seminar praktiki tapşırıqları və müşahidələri ehtiva etməsi ilə fərqlənir iş həmkarların müzakirəsi ilə davam etdi. Müəllimlərin təkcə texnikaya yiyələnmək imkanı yoxdur iş, həm də özləri inkişaf müəyyən şəraitdə uşaqlarla fəaliyyətlərin təşkili sistemi.

Bundan əlavə, ərzində seminarlar-seminarlar müxtəlif nöqteyi-nəzərləri müzakirə etmək, mübahisə etmək, problemli vəziyyətlər yaratmaq imkanı verir ki, nəticədə çalışmaq baxılan məsələ ilə bağlı vahid mövqe.

Bunun təşkili üçün vacib şərt iş formaları bütün iştirakçıların daxil edilməsidir mövzunun müzakirəsi üçün seminar. Bunun üçün müxalif fikirlər nəzərə alınır, üsulları oyunların modelləşdirilməsi və s. Nəticələrə əsasən seminarda müəllimlərin işlərindən ibarət sərgi təşkil edə bilərsiniz.

Beləliklə, in metodik iş haqqında bu mərhələdə inkişaf məktəbəqədər təhsildən istifadə etmək lazımdır iş formaları pedaqoji kadrların davamlı təhsil almasına, onların peşə ixtisaslarının yüksəldilməsinə töhfə verəcək, müasir müəllim üçün zəruri olan peşəkar bilik və bacarıqların və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və keyfiyyətlərinin məhlulu kimi müəllimlərin bacarıqlarının artırılmasına real köməklik göstərəcək.

“Müəllimlər və uşaqlar arasında ünsiyyət” seminarı

Məqsəd: uşaqlarla ünsiyyətdə müəllimlərin kommunikativ bacarıqlarının inkişafı.

1. Müəllimlərə öz nailiyyətlərini qiymətləndirməyə və başqaları ilə ünsiyyətdə problemlərin səviyyəsini müəyyən etməyə kömək edin.

2. Məktəbdə müxtəlif iş şəraitində pedaqoji taktika nümayiş etdirmək bacarığını təkmilləşdirməyə davam etmək.

3. Verbal və qeyri-verbal ünsiyyət vasitələrindən istifadə prosesində müəllimlərin psixoloji mədəniyyətini zənginləşdirmək.

4. Müəllimin özünü və başqalarını adekvat qavramaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Seminarın gedişatı:

Görüşümüzün mövzusu: “ Müəllimlərlə uşaqlar arasında ünsiyyət”. Siz və mən artıq bilirik ki, ünsiyyət yalnız bəzi problemləri başqaları ilə müzakirə etmək deyil, həmsöhbəti narahat edən məsələləri sizin probleminiz kimi qəbul etmək prosesini, başqa bir insanın əhvalını hiss etmək bacarığını, nəzakət göstərmək bacarığını və mühakimə etmədən ibarətdir. , tərəfdaş mövqeyindən, ətrafınızdakı böyükləri və uşaqları qəbul etmək. Təbii ki, hamımız xarakterimiz, temperamentimiz, həyata münasibətimiz baxımından fərqliyik, amma bu halda da bizi vahid bir bütövlükdə birləşdirən bir şey var. Ancaq bu barədə daha sonra, amma indi sizə aşağıdakı məşqi ("Salfetlər") etməyi təklif edirəm: tam eyni kağız salfetlər qarşınızdaki stolun üstündə yatır. Bir salfet götürün və göstərişlərimə ciddi əməl edin:

Salfeti açın;

Sağ küncü yırtın;

Salfeti yarıya qatlayın;

Sağ küncü yırtın;

Salfeti yarıya qatlayın;

Sağ küncü yırtın;

Salfeti yuvarlayın;

Salfeti açın.

Görün nə oldu. Hamınız eyni təlimatlara əməl etsəniz də, hər salfet fərqlidir. Niyə bu baş verdi? Çünki sən və mən fərqliyik. Hər birimiz eyni məlumatı öz tərzimizdə qavrayırıq və eyni hərəkətləri fərqli şəkildə həyata keçiririk. Bunun həm müsbət, həm də mənfi cəhətləri var. “Mənfi” odur ki, bizimlə münasibətdə müxtəlif üsul və üsullara ehtiyacımız var, “artı” isə odur ki, biz də eyni şeyi düşünüb etsəydik, yaşamaq tamamilə maraqsız olardı.

Və əgər bütün bunlar böyüklər arasında ünsiyyət prosesində nəzərə alınmalıdırsa, o zaman uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə zamanı müəllimlər üçün əsas olan nədir? Düşünürük ki, görüşümüzün sonunda bu suala cavab verə biləcəyik.

Beləliklə, cavab üçün ilk addım bir məşq olacaq - salamlama.

1. "Bir-birinizi salamlamaq" məşqi(məqsəd: emosional fonu artırmaq, bir-birinizi salamlamaq).

Mən sizə bir dairədə dayanmağı və bir-birinizi “Salam! "10 çalar ilə: qorxu, zövq, nizam-intizam, sürpriz, məzəmmət, sevinc, narazılıq, ləyaqət, istehza, laqeydlik.

2. “İnsanlar nə edir” hekayəsi.

Bir hekayəyə qulaq asmağı təklif edirəm: “Tikintidə üç nəfər işləyirdi. Eyni şeyi edirdilər, amma nə etdiklərini soruşduqda cavablar fərqli oldu. Biri dedi: “Kərpic qoyuram”. Digəri: “Mən dolanıram”. Üçüncüsü cavab verdi: “Mən məbəd tikirəm”.

Sizə sual: bu hekayənin əxlaqı nədir?

(müəllimlərin cavabları)

(Əxlaqi: bir dərzinin dediyi kimi, "beli hardan tikəcəyinə" hər kəs özü qərar verir)

Hansı nəticəyə gəlmək olar? Belə görünür ki, insanlar eyni şeyi edir, lakin fərqli reaksiya verirlər. Bunun niyə baş verdiyini heç düşünmüsünüzmü? Niyə işdə “ağ və tüklü” olduğumuz üçün evdə tiranlara çevrilirik? Bütün bunlar psixikamızın xüsusiyyətlərindən asılıdır. Yalnız özünü yaxşı tanıyan və onu olduğu kimi sevən insan ətrafındakı insanlarla harmonik münasibətlər qura bilər. 19-cu əsrdə gözəl şair A. S. Puşkinin bu barədə necə yazdığına qulaq asın:

Kimi sevmək? Kimə inanmalı?

Kim tək bizi aldatmaz?

Bütün əməlləri, bütün çıxışları kim ölçür?

Arşınımıza kömək olsun?

Kim bizə böhtan səpmir?

Bizimlə kim maraqlanır?

Bizim pisliyimizi kim maraqlandırır?

Kim heç vaxt dəyişməyəcək?

Bir xəyalın boş axtaran,

Əməyi boş yerə sərf etmədən,

Özünü sev

Hörmətli oxucum!

Dəyərli maddə: heç nə

Həqiqətən ondan daha mehriban kimsə yoxdur.

Hər kəs hansı davranış xəttini, hansı ünsiyyət üsuluna üstünlük verəcəyini özü qərar verir. Uşaqlardan danışırıq. Və burada başa düşmək lazımdır ki, uşağın müəllimlə münasibəti onun şəxsiyyətinin formalaşmasında ailə münasibətlərindən daha güclü rol oynayır, çünki uşaq vaxtının çox hissəsini məktəbdə keçirir. Məhz müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə prosesində uşaqlar insan münasibətləri haqqında anlayış əldə edir və ictimailəşirlər.

3. Diaqnostika ("Nə növ müəllim olduğunuzu yoxlayın" testi - R. R. Kalininanın modifikasiyası)

İndi isə bir testin köməyi ilə işinizdə çətinliklərin olub-olmadığını və onların nə ilə əlaqəli olduğunu müəyyən etməyi təklif edirəm.

Təlimat: Aşağıdakı suallara “bəli” və ya “yox” cavabını verin.

1. Bir dərsin/sessiyanın hazırlanmasını öz üzərinizə götürməyə hazırsınızmı yeni mövzu, hansının standart dizaynı yoxdur?

2. Əvvəllər uğurla istifadə etdiyiniz uşaqlara təsir etmək üsullarından imtina etmək sizin üçün asandır?

3. Müəllim olduqdan sonra keçmiş məktəb və tələbəlik illərinə təəssüflə baxmağı tez dayandırdınız?

4. Müxtəlif həyat vəziyyətlərində standart davranışdan qəti şəkildə imtina edirsinizmi?

5. Şagirdlərinizi zehni qabiliyyət və qabiliyyətlərinə görə güclü, orta və zəifə bölməklə onların düzgün təsvirini verməyi bilirsinizmi? əxlaqi keyfiyyətlər?

6. Uşaqlarla işləyərkən şəxsi bəyənmə və bəyənməmələrinizi bir kənara qoya bilirsinizmi?

7. Sizcə, universal iş üslubu yoxdur və işin müxtəlif mərhələlərində, müxtəlif situasiyalarda müxtəlif üslubları tətbiq etməyi bacarmaq lazımdır?

8. Uşaqlarla münaqişədən qaçmaq sizin üçün məktəb rəhbərliyi ilə daha asandır?

9. Universitetdə tövsiyə olunan və təhsil müəssisəniz tərəfindən yetişdirilən təhsil və təlim stereotiplərindən qəti şəkildə imtina etmək istəyirsiniz?

10. Şagirdinizin keyfiyyətləri haqqında ilk intuitiv təəssüratınız tez-tez doğru olurmu?

11. Siz tez-tez işdəki uğursuzluqları obyektiv səbəblərlə deyil, öz çatışmazlıqlarınızla izah edirsiniz?

12. Səmərəli işləmək üçün vaxt çatışmazlığı hiss edirsiniz?

13. Sizcə, sizin iştirakınız və daimi nəzarətiniz olmasa belə, sinifinizin/qrupunuzun uşaqları özlərini adekvat aparacaqlarmı?

14. Eyni hərəkətlərə görə müxtəlif uşaqları fərqli şəkildə mükafatlandırır və cəzalandırırsınız?

(tamaşa)

İndi gəlin nəticələri birlikdə emal edək: lövhədəki cədvəldə hər bir sualın cavabından asılı olaraq təyin olunan xallar göstərilir. Qazandığınız xalların sayını əlavə edin.

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

“bəli” 1 0 0 0 2 1 1 0 1 1 0 0 0 1

“yox” 0 1 1 2 0 0 0 2 0 0 2 1 2 0

(tamaşa)

İndi hər bir qrupun xüsusiyyətlərini nöqtələrlə oxuyacağam:

0 - 5 xal. Siz çox zəif müəllimsiniz. Uşaqlarla ünsiyyət qurmaq sizin üçün çətindir. Öz üzərinizdə ciddi işləməli, təhsil və təlim metodlarına yiyələnməlisiniz.

6 - 10 xal. Uşaq qrupları ilə işləməyə hazırlaşmağınızda çoxlu boşluqlarınız var. Həmkarları və təcrübəli müəllimləri ilə daha tez-tez məsləhətləşin. Mütəmadi olaraq pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatı öyrənin.

11 - 15 xal. Sən yaxşısan, bilikli müəllim. Bununla belə, ideal nəticə əldə etməyə çalışıb-çalışmadığınızı düşünün. Uşaqlara daha çox azadlıq verin, tapşırıqların yerinə yetirilməsinə nəzarət etməyi unutmadan onlara köməkçiləriniz kimi baxın.

16 - 20 xal. Siz savadlı, təcrübəli müəllimsiniz. İşinizdə nümunələrdən qaçırsınız. Vəzifələrinizi yaradıcılıqla yerinə yetirin. İnsanlarla bağlı qiymətləndirmələrinizdə çox kateqoriyalı olmaqdan çəkinin. Həmkarlarınız və administrasiya nümayəndələri ilə münasibətlərinizə diqqət yetirin - gərginliyin səbəbkarı sizsiniz?

Düşünürəm ki, hər biriniz öz problemlərinizi görmüsünüz. Seminardan sonra yaranan sualları fərdi şəkildə müzakirə edə bilərik.

4. “Uşaqlara qarşı yeddi təhsil mövqeyi” mini-mühazirəsi

Uşaqlarla bağlı bir neçə təhsil mövqeyi var.

Karabas-Barabas. Öz roluna uyğun olaraq, bu müəllimə yalnız uşaqlara onun tamaşalarını - quruluşlarını aydın və düzgün yerinə yetirmək lazımdır. Bu cür ünsiyyət daha çox təlimə bənzəyir, kiçik qalay əsgərləri öyrətmək kimidir. Bütün təhsilin əsası məktəblilərin təbii fəaliyyətini boğan qorxu və böyüklərin iradəsinə tabe olmaqdır. Belə olan uşağın davranışı sinif müəllimi ya da Qarabas-Barabas müəllim, bulaq kimidir, daimi təzyiq onu sıxır, zərrə qədər zəifləyəndə bulaq böyük qüvvə ilə yuxarıya doğru partlayır və onun trayektoriyasını proqnozlaşdırmaq çətinləşir, qüvvə dağıdıcı olur.

Bir müddət belə bir müəllimin/tərbiyəçinin təzyiqindən azad olan uşaqların fəaliyyəti (məsələn, başqa müəllimlərlə dərslərdə) yığılmış enerjini azad etməyə yönəlib, başqa sözlə, uşaqlar bir insanın sözlərinə əhəmiyyət vermirlər. onlar yorulana qədər yetkin.Onlar güclü stimullara tez öyrəşirlər ( qışqırır) və sakit səsə cavab verməyi dayandırırlar.

Zəruridirsə ( açıq dərs, diaqnostik müayinə) Karabas-Barabas sinif/qrupunda olan uşaqlar kafi göstərə bilər yüksək səviyyə hər hansı bilik və bacarıqların mənimsənilməsi, lakin yalnız süni şəkildə yaradılmış ifa şəraitində, çünki bilik və bacarıqlar avtomatik olaraq hazırlanır və mənimsənilir. Sadəcə tapşırığın və ya oyunun şərtlərini bir az dəyişmək, şəkilləri əvəz etmək, sualı başqa cür vermək kifayətdir və uşaqlar artıq öyrəndiklərini təkrar edə bilməyəcəklər.

Belə tərbiyənin ən acınacaqlı nəticəsi uşaqlarda ikili mövqe və manipulyasiya qabiliyyətinin inkişafıdır.Uşaqlar başa düşürlər ki, yalan danışmaq bəlalardan qaçmağa, yaltaqlıq isə bəyənilməyə kömək edir. Bütün bunlar isə əsas təsir ölçüləri kimi diktatura üslubundan və nizam-intizamdan istifadənin nəticəsidir.

Malvina. Belə bir müəllim nəyin doğru, nəyin yanlış, nəyin lazım, nəyin faydasız olduğunu aydın bilir. Malvinanın hərəkətləri aydın və yeganə düzgün stereotipə uyğundur. O, ağıllıdır, ancaq bu cür hərəkət edə bilər, başqa cür ola bilməz, çünki bu cür hərəkətləri yeganə düzgün hesab edir. Bu yanaşma uşaqlarda aydın ardıcıl hərəkətlərin inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutan mədəni və gigiyenik bacarıqların inkişafında təsirli olur (əvvəlcə kranı bağlayırıq, sonra əllərimizi yuyuruq, əksinə deyil). Gündəlik ünsiyyətə, təbii olaraq yaranan münaqişələrə gəlincə, burada Malvina sadəcə hərəkət edir: başa düşmədiyi şey avtomatik olaraq yanlış olur. Nəticədə uşaqlarda təşəbbüskarlıq, müstəqillik, maraq və emosionallıq yoxdur.

Qırmızı papaq. Emosional, qeyri-ardıcıl və proqramsız. Oxşarlığa əsaslanan uşaqlarda simpatiya oyadır. Belə bir müəllim öz hərəkətlərində anlıq yaranmış istəkləri rəhbər tutur və nəticələrini yarım addım belə düşünmür. Qırmızı papaq hərəkətləri real həyat şəraitini nəzərə almır. Bu cür infantilizm uşaqlarda davranışın könüllü tənzimlənməsinin qarşısını almağa, nizamsızlığın inkişafına və davranışlarının nəticələrini qabaqcadan görə bilməməsinə səbəb olur.

Yatmış gözəl. O, həm uşaqlara, həm də ətrafındakı dünyaya laqeyd yanaşır, "indiki vaxtda o, yoxdur". Sinifdə/qrupda onu nə görürlər, nə də eşidirlər, uşaqlar öz hallarına buraxılırlar. Müəllimin uşaqlarla ünsiyyəti tamamilə formaldır, uşaqların fəaliyyəti heç bir şəkildə tənzimlənmir. Uşaqlar özləri ilə məşğul ola bilməzlər, yeni hisslərə ehtiyac duymurlar. Belə bir təhsil sisteminin nəticəsi uşaqların ətrafdakı dünyaya laqeydliyi və ya laqeydliyidir, əsas və sevimli fəaliyyət ərköyünlükdür.

Ana toyuq. O, qayğıkeşdir, diqqətlidir, narahatdır, hər yerdə təhlükə görür, səbəbli və ya səbəbsiz “qışqırır”, uşaqları bir dəqiqə belə diqqətsiz və sayıq nəzarətdən kənar qoymur. Sənə hər şeyi danışacaq, hər şeyi göstərəcək, çeynəyib ağzına qoyacaq. Nəticədə uşaqlar özbaşına “qanadlarını uçurmaq” ehtiyacını və ehtiyacını itirirlər. Özünə inamın olmaması, özünə inamın aşağı olması, narahatlıq, tənbəllik - belə bir təhsil mövqeyinin nəticələridir.

Qar Kraliçası. Uşaqlara sevgi və məhəbbət hisslərindən məhrum gözəllik. Onun əsas istəyi kiçik Kayı idarə etməkdir. O, hissləri manipulyasiya etməklə, zəngin təbii həyatı zahiri cəlbedici, lakin mahiyyətcə faydasız əyləncə ilə əvəz etməklə tabeçiliyə nail olur. Nəticə emosional həssaslıq, qəddarlıq və təşəbbüsün olmamasıdır.

Meri Poppins. Çox yönlü, bilikli, nəzakətli. Uşaqların ehtiyaclarını, onların inkişaf qanunauyğunluqlarını bilir. Ünsiyyətdə o, təbii və emosionaldır, müxtəlif vəziyyətlərdə mövqelərini çevik şəkildə dəyişir. Uşaqlar o qədər təbii öyrənirlər ki, oyundan, problemli vəziyyətlərdən istifadə edərək bunu hiss etmirlər Gündəlik həyat. Əsas odur ki, uşaqları sevir!

Beləliklə, görürük ki, bu təsnifat əsas pedaqoji vəzifələrin xüsusiyyətlərini açır. Qeyd etmək lazımdır ki, xasiyyətin təmiz növləri kimi, "təmiz" pedaqoji mövqelər yoxdur, yalnız bu və ya digərini etmək qabiliyyətini ayırd etmək olar. Və bununla əlaqədar sizə bir sual: sizcə, bu mövqelərdən hansı uşağın şəxsiyyətinin inkişafına ən çox kömək edir və niyə?

(müəllimlərin cavabları)

Tələbələrimizin hamısı uşaqdır, lakin onların hər biri öz xarakteri və vərdişləri ilə xüsusidir. Və münasibətlər xəttini effektiv şəkildə qurmaq üçün hər kəsə fərdi yanaşma lazımdır.

“Müəllim-şagird” münasibəti kifayət qədər ciddi pedaqoji problemdir. İki müxtəlif mənəvi aləm daim qarşılıqlı təsirdə olur: pedaqoq dünyası (təcrübə, bilik, inanclar, əxlaqi baxışlar, öz nəslinin dəyər yönümləri və s.) və uşaq dünyası (inkişaf, şəxsiyyətin formalaşması problemləri və ziddiyyətləri: hər şeyi bilmək arzusu, cəhd; müxtəlif maraqlar, istəklər, ehtiyaclar və s.)

Pedaqoji ünsiyyət məhsuldar ünsiyyətdir. Onun nəticəsi hər iki tərəfin: həm müəllimin, həm də şagirdin mənəvi zənginləşməsidir. Amma belə zənginləşmə o halda mümkündür ki, müəllim fənn mövqeyini tutmaqla, həm də şagirdə subyekt kimi yanaşır.

- Müəllim uşaqda nəyə malikdir?

- Uşağı hansı keyfiyyətlər əsəbiləşdirir?

- Müəllimin hansı keyfiyyətləri uşaqla müsbət münasibət qurmağa mane olur?

- Hansılar kömək edə bilər, RESURSdurmu?

Resurs tapmaq - müəllimlərin cavabları

Bu o deməkdir:

Müəllim tərəfindən şagirdin mənəvi dünyasına hörmət, onun müəllimlə razılaşmamaq hüququnun tanınması;

Uşağın dünyasına maraq və onun vəziyyətində iştirak, onun uğur və uğursuzluğuna empatiya;

Tələbənin fərdiliyini yalnız ona xas olan bütün keyfiyyətlərə malik bir dəyər kimi qəbul etmək.

Pedaqoji ünsiyyətin əxlaqi prinsipləri müəllimin etik şüurunun formalarından birini təmsil edir. Onlar müəllimlə uşaqlar arasında ünsiyyət etikası üçün ən ümumiləşdirilmiş tələbləri ifadə edirlər. Pedaqoji ünsiyyətin prinsipləri təhsilin məqsədləri ilə müəyyən edilir və onlar müəllimlə uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin dialoq xarakterinə əsaslanır. Sizcə bu prinsiplər nədir? Bunlar prinsiplərdir:

Qeyri-zorakılıq (uşağın olduğu kimi olmaq hüququ);

Tələbənin bilik əməyinə hörmət;

Uşağın uğursuzluqlarına və göz yaşlarına hörmət;

Böyümə zəhmətinə hörmət;

Uşağın şəxsiyyətinə hörmət;

Şərtsiz sevgi müəllimdən tələbəyə;

Optimal tələblər və hörmət;

Uşaqda müsbətə güvənmək;

Mübahisəli qərarların kompromissi. Bu prinsiplər görkəmli müəllimlərin təcrübəsi ilə təsdiqlənir.

"Başqa bir perspektiv" məşqi

Hər bir müəllimə bir vərəq verilir:

Zhenya gizlidir

Kolya qorxaqdır

Klava acgözdür

Petya - cırtdan

Tolya zəifdir

İqor tənbəldir

Olya bir başlanğıcdır

Dima kökdür

Leva ağlayandır

Anya axmaqdır

Tapşırıq: bu ifadələri yumşaldın.

Bu məşqi yerinə yetirərkən fasilitator aşağıdakı nəticələrə gətirib çıxarır:

Mənfi, mənfi tərifləri müsbət təriflərə, məqamlara, münasibətə çevirmək mümkündür.

İntonasiya vacibdir (məsələn: "şişmiş" müxtəlif çalarlarla deyilə bilər)

Müəllim pedaqoji taktikaya malik olmalıdır - uşaqlarla danışmağı və onları dinləməyi bacarmalıdır; istənilən şəraitdə təmkin nümayiş etdirmək, uşaqların özünə hörmətini nəzərə alaraq onlara təsir etmək yollarını tapmaq; uşaqların hərəkətlərini və onların təzahürlərini başa düşmək və düzgün qiymətləndirmək Şəxsi keyfiyyətlər, və ən əsası, UŞAQDA OLAN BÜTÜN YAXŞILARA güvənərək, təhsilin metod və üsullarını fərdiləşdirməyi bacarmaq

5. Seminarın praktiki hissəsi - seminar.

3. "Dovşanı sahibə tərk etdi..." məşqi (məqsəd: müəllimlərin səslərini idarə etmək bacarığını inkişaf etdirmək).

Uşaqlarla ünsiyyət qurmağın vacib cəhətlərindən biri onların səsini idarə etmək bacarığıdır. Mən sizə səsinizi idarə etmək bacarığınızın nə dərəcədə inkişaf etdiyini yoxlamağı təklif edirəm. Mətni tələffüz etməlisiniz: "Məşuqə dovşanı tərk etdi ..." müəyyən bir intonasiya ilə. Komandadan bir iştirakçını tapşırıq seçməyə dəvət edirəm. Hazırlıq müddəti 30 saniyə.”

Mətnin tələffüzü:

1. Pıçıltı.

2. Maksimum həcmlə.

3. Dalğalı.

4. Sanki dəhşətli dərəcədə soyuq idin.

5. Ağzınızda isti kartof varmış kimi hiss olunur.

6. Kiçik bir qız kimi.

(tamaşa)

Görkəmli bir şair deyirdi:

Adamın sözlərindən belə anlaşılır

kimə keçmək istəyir?

amma əslində nə olduğunu təxmin etmək olar

yalnız üz ifadələri, jestlər, bədən hərəkətləri ilə,

qeyri-iradi olanlar.

(F.Şiller)

Fransız tədqiqatçısı F.Sulgerin fikrincə, ünsiyyət zamanı məlumatın yalnız 7%-i bəyanatın məzmunundan, 38%-i intonasiyadan, 55%-i etibarlı məlumatın duruş, mimika, ifadəli hərəkətlər vasitəsilə alırıq. Bütün bu anlayışlar səsin tərifinə daxildir. Sizcə, uşaqlar və valideynlərlə danışarkən hansı səsdən istifadə etməyin əhəmiyyəti varmı? Başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə prosesində səs haqqında ümumiyyətlə nə deyə bilərsiniz? »

(müəllimlərin açıqlamaları)

Sözlərinizdən belə nəticəyə gələ bilərik ki, səsinizi idarə etmək bacarığıdır ən mühüm məqam başqaları ilə ünsiyyət prosesində. "Charma" kimi anlayışlar var - psixoloji müdafiəni ehtiva etməyən yumşaq, sakitləşdirici səs və "imperativ" - sərt, nüfuzlu, hədsiz ton. Siz başa düşürsünüz ki, ünsiyyətdə effektivlik “cazibədarlıq” gətirir, ona görə də siz və mən bu xüsusi səs tipini mənimsəməliyik.

4. “Aktyorlar və tamaşaçılar” məşqi (məqsəd: müəllimlərin şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrinə həssaslığını inkişaf etdirmək).

Mən sizə bir neçə hadisəni səhnələşdirməyi təklif edirəm. Komanda üzvlərindən biri masaya gəlir və üzərində göstərilən hadisələrin olduğu üç kağız parçası götürür. Hazırlıq vaxtı - 30 saniyə. Sonra komandalar bir-birinə dramatizasiya göstərir və göstərilən fenomenin mənasını təxmin etməyə çalışırlar.

(tamaşa)

Dramatizasiyalar:

küləyə qarşı;

getmək istəmədiyiniz yerə;

Heç kimi oyatmamaq üçün;

Sizi ehtiyatlı edən biri ilə;

Həqiqətən bəyəndiyiniz biri ilə;

Bir iş görüşündə və birdən vacib sənədləri unutduğunuzu anlayın;

Və birdən xoşuna gəlmək istədiyiniz insanı görürsünüz;

Və birdən koltuğunda deşik olduğunu öyrənirsən.

(tamaşa)

6. “Kiçik adamlar” (E.Mahoninin ideoqrafik testi, G.V.Rezapkinanın modifikasiyası)

Hamınız bilirsiniz ki, özümüzə və başqalarına münasibətimiz hisslər, xarakter, temperament və maraqlarda ifadə olunur. Kiçik bir qrafik test şəxsiyyətinizin ən parlaq xüsusiyyətlərini aşkar etməyə kömək edəcəkdir.

Şəxsiyyət tipinizi müəyyən etmək üçün istifadə edərək bir insan çəkin həndəsi fiqurlar: üçbucaq, düzbucaqlı və dairə. Əsas şərt: istifadə olunan on rəqəm olmalıdır. Rəsm tamamlandıqdan sonra istifadə olunan üçbucaqların, düzbucaqlıların və dairələrin sayı sayılır.

Test şərhi

Tapşırığın şərtlərinin pozulması, yəni ondan az və ya ondan çox rəqəmlərdən istifadə narahatçılıq, nə iləsə məşğul olmaq deməkdir. Üçbucaqların olmaması başqalarına hakim olmaq istəməməsi deməkdir. Dairələrin olmaması empatiya qabiliyyətinin zəif inkişaf etməsi deməkdir. Kvadratların (düzbucaqlıların) olmaması qeyri-konstruktiv davranışdır.

Şəkildə üstünlük təşkil edirsə:

Üçbucaqlar - bu, təşkilatlanma, hökmranlıq, uğura can atma, sürət, qətiyyət, fəallıq deməkdir;

Dairələr - bir insan asanlıqla səthi əlaqə qurur, o, həyəcanlı, tükənmiş, yumşaq, həssas bir tipdir;

Kvadratlar (düzbucaqlılar) introvert tipdir, qərar qəbul etməkdə ardıcıl, texniki fəaliyyətlərə meyllidir.

Üçbucaqların sayı üstünlük təşkil edən şəxsiyyət tipini müəyyənləşdirir.

Lider növü(altı və yuxarıdan üçbucaqların sayı).

Bunlar yüksək səviyyəli istəkləri, dominantlıq arzusu və yaxşı ünsiyyət bacarıqları olan insanlardır. Onların güclü sinir sistemi var. Onlar insanları başa düşür, məlumatları məharətlə təsnif edir və emal edir. Üçbucaq nə qədər çox olarsa, avtoritarizm dərəcəsi də bir o qədər yüksək olar.

Məsuliyyətli peşəkar(beş üçbucaq).

Təşkilatçılıq qabiliyyətinə malikdir, fəaliyyətini ən xırda təfərrüatına qədər düşünən, münaqişəsizdir, yaxşı intuisiyaya malikdir, özünə və başqalarına qarşı yüksək tələbkardır, çox vaxt öz imkanlarından kənar işləyir, psixosomatik xəstəliklərə meyllidir.

Həyata keçirilməmiş dahi(dörd üçbucaq).

Narahat və şübhəli tip. Müxtəlif maraq və istedadlarda fərqlənir. Mümkün uyğunlaşma çətinlikləri, fərdi işə meyl, qərarsızlıq, özünə şübhə və həssaslıq göstərir. O, üzərinə götürdüyü hər şeydə uğur qazanmasına baxmayaraq, güclü və imkanlarına şübhə ilə xarakterizə olunur.

Alim növü(üç üçbucaq)

Reallıqdan asanlıqla mücərrəddir, rasionaldır, obyektivdir. Spontanlıq və ziddiyyətli davranış və fəaliyyətlərlə xarakterizə olunur. Ciddi tənzimləmə şəraitində məhsuldar. Bir fəaliyyət növündən digərinə yaxşı keçir. Rasionallaşdırma növünün psixoloji müdafiəsi.

İntuitiv tip(iki üçbucaq).

Həssaslıq və tükənmə ilə xarakterizə olunur sinir sistemi. O, gerçəkliyi bəzəmək, estetikləşdirmək istəyi, sənətə və insanlara maraqla xarakterizə olunur. O, müxtəlif sosial rollara asanlıqla alışır və hər şeyi yeni və qeyri-adi hiss edir, həssasdır və azadlığına müdaxilələrə dözmür.

Bədii tip(bir üçbucaq)

İxtiraçı, dizayner, rəssam. Emosional və orijinal fikirlərə aludə olur. Özünə hörmət qeyri-sabitdir, hərəkətlərdə nümayişkaranədir, zəngin təsəvvürə malikdir. İntuitiv tip kimi, onlar da çox vaxt öz qanunları ilə yaşayırlar, kənar nəzarəti qəbul etmirlər və özünü idarə etməyi üstün tuturlar.

Rəsminiz haqqında əlavə məlumat

ƏL VƏ AYAQLAR YOX – müdafiə reaksiyaları, təmasdan imtina.

ƏL VƏ YA AYAQLAR BİR NEÇƏ ELEMLƏRDƏN İBARƏTDİR - yüksək motor fəaliyyəti, yaxşı inkişaf etmiş "əl zəka"; idmana, rəqsə, əl işlərinə meyl (incə motor bacarıqları).

QALDIRILAN ƏLLƏR – aqressiya.

BAŞINDA OYNA - narahatlıq, gizli aqressiya.

MƏDƏNƏ OBYEKT – qayğıkeş.

FACE – çəkilməmiş (ağız, göz yoxdur) – ünsiyyətə ehtiyac azalır; çəkilmiş - ünsiyyətcillik, emosionallıq.

YALNIZ GÖZ VƏ QULAQLAR – narahatlıq.

HEAD – üçbucaq və kvadrat şəklində – etiraz reaksiyaları.

BOYUNUN VARLIĞI həssaslıqdan, həssaslıqdan, həssaslıqdan danışır.

İŞDƏN EDİLMİŞ BƏDƏN (bir neçə rəqəmdən ibarət) və ya onun olmaması psixo-travmatik amildir.

XÜSUSİYYƏTLƏ VƏRQƏNİN ALTINDA YERLƏŞDİRİLƏN KİÇİK NƏXİŞ – aşağı özünə hörmət.

Məncə, bu, çox informativ testdir. Düşünürəm ki, özünüz haqqında çox şey öyrəndiniz.

6. “Psixoloji məşq” (məqsəd: istirahət və konsentrasiya üsullarını mənimsəməyə kömək etmək, enerji potensialını artırmaq).

İndi sizə bir dairədə dayanmağı və məşqlər etməyi təklif edirəm: eyni zamanda bir hərəkət edirik və bir cümlə deyirik.

1. Ayaq üstə durun, çiyin bıçaqlarınızı bir araya gətirin, gülümsəyin, sol və sağ gözlərinizlə növbə ilə göz qırpın: “Mən özümlə çox fəxr edirəm, çox şeyə yaxşıyam”.

2. Sol ovucunuzu alnınıza, sonra sağınıza qoyun: “Mən istənilən problemi həll edirəm, çünki sevgi və şans mənimlədir”.

3. Ayaqların ucunda durun, əllərinizi qaldırın, onları üzükdə başınızın üstündə bağlayın: “Mən günəş şüası ilə isinmişəm və ən yaxşısına layiqəm”.

4. Qollarınızı yanlara çəkin, yumruqlarınızı sıxın, qollarınızı fırladın: “Yolumda heç bir maneə yoxdur və hər şey lazım olduğu kimi gedir”.

5. Əllər kəmərdə, sola və sağa əyilmək: “Mən həmişə sülh və təbəssümlə maraqlanıram və hamı mənə kömək edəcək, mən də kömək edəcəm”.

6. Əllər kəmərdə, irəli-geri əyilmək: “Vəziyyət mənim nəzarətimdədir, dünya gözəldir, mən gözələm”.

7. Sağ ayağınıza, sonra solunuza sıçrayın: “Mən şən və enerjiliyəm, hər şey əla gedir”.

8. Əllərinizi sıxaraq, dərindən nəfəs alın: “Kainat mənə gülümsəyir, hər şey mənim üçün işləyir”.

(tamaşa)

7. Son söz.

Beləliklə, indi suala cavab verə bilərikmi, uşaqlarla qarşılıqlı əlaqədə əsas nədir, bizim müəllimlər üçün əsas nədir?

(müəllimlərin açıqlamaları)

Sonda demək istərdim ki, uşaqlarda hər hansı bir keyfiyyət tərbiyə etməzdən əvvəl onlardan tələb edin sosial normalar davranış, onun sizdə olması lazımdır. Bunu yadda saxla. Həyatın müsbət qavrayışı üçün özünütəhsillə, özünü proqramlaşdırma ilə məşğul olun, şüuraltı istəkləri həyata keçirin.

Epikurun dediyi kimi: “Ağıllı, əxlaqlı və ədalətli yaşamadan xoş yaşaya bilməzsən və əksinə, xoş yaşamadan ağıllı, əxlaqlı və ədalətli yaşaya bilməzsən”.

Bununla belə, siz xoşbəxt olmalısınız və “xoşbəxtliyin həqiqətən dərin və davamlı olması üçün həyat konkret məqsəd ətrafında qurulmalıdır” (fəlsəfi lüğət).

Sizə ən yaxşısını arzulayırıq və yenidən görüşərik!

Ədəbiyyat:

1. Antoshina Yu. A., Kholodnaya E. V. Müəllimlərin psixoloji sağlamlığını optimallaşdırmaq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin psixoloqunun psixoprofilaktik işi. // Məktəbəqədər pedaqogika No 1, 2010, səh. 48-51.

2. Golikova O. Yu., Elizarova N. K. Müəllimlər arasında ünsiyyətin inkişafına dair seminar // Məktəbəqədər pedaqogika No 8, 2008.

3. Klyuchnikov S. Yu. Stressi yumruğunuzda saxlayın. Stressli vəziyyətlərdən necə istifadə etmək olar. - Sankt-Peterburq. : Peter, 2002.

4. Panfilova M. A. Ünsiyyətin oyun terapiyası. – M.: “Gnome və D”, 2001.

5. Rezapkina G. V. Mən və mənim peşəm: Proqram peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə yeniyetmələr üçün - M.: Yaradılış, 2000.

6. Skripyuk I. I. Məşqçilər üçün 111 nağıl: hekayələr, miflər, nağıllar, lətifələr. - Sankt-Peterburq. : Peter, 2007.

7. Shepeleva L. N. Sosial və psixoloji təlim proqramları. - Sankt-Peterburq. : Peter, 2007.

8. Şitova E. V. Müəllimlər üçün praktiki seminarlar və təlimlər. - Volqoqrad: Müəllim, 2009.

Müəllimlər üçün təlim elementləri ilə seminar "Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin optimallaşdırılması"

Hədəf: müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin optimallaşdırılması.

Ailə və uşaq bağçası gələcəyimizin təməlində dayanan iki sosial institutdur, lakin çox vaxt bir-birini eşitmək və başa düşmək üçün hər zaman kifayət qədər qarşılıqlı anlaşmaya, nəzakətə və səbrə malik olmurlar. Bu, müxtəlif səbəblərdən baş verə bilər.

Subyektiv səbəblər, bir qayda olaraq, həm pedaqoqlar, həm də valideynlər tərəfindən təsir göstərir. Bunlara valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən əsassız müsbət və ya əsassız mənfi gözləntiləri daxildir. Əsassız olaraq müsbət münasibətövladını bağçaya göndərən valideynlər “bağça sizə hər şeyi öyrədəcək” kimi müəyyən bir miflə yaşamağa başlayanda yaranır və indi onların əsas vəzifəsi övladının maddi varlığını təmin etməkdir. Mənfi münasibətlər valideynlərin və ya onların tanışlarının məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə əvvəllər qəbul edilmiş mənfi təcrübələrindən yarana bilər.

Münaqişələrin başqa bir səbəbi müəllimin bəzən valideynlər üçün güc simvoluna, onların hərəkətlərini qiymətləndirən, onlara öyrədən bir növ nəzarətçiyə çevrilməsi ilə bağlıdır. Müəllim uşaq haqqında danışanda, bəzi tövsiyələr verəndə, valideyn çox vaxt səhvən onu, onun bir insan və valideyn kimi dəyərini qiymətləndirdiyinə inanır. Üstəlik, göründüyü kimi, tərbiyəçilər də valideynləri hər gün ətrafa gedib onların işlərini yoxlayan bir növ müfəttiş kimi qəbul etdikdə oxşar vəziyyətlə üzləşirlər.

Pedaqoqlara müraciət edəndə çoxları valideynlərlə işləməyin çətinliklərindən danışır. Həqiqətən, bütün valideynlər fərqlidir, onlar böyüklərdir və hər biri müəyyən bir yanaşma tapmalıdır. Belə ki, bəzi pedaqoqlar etiraf edirlər ki, valideynlər qarşısında “göstərirlər”, çünki... çox danışmamaq və uşaq haqqında məlumatı düzgün şəkildə təqdim etməmək üçün onlarla necə düzgün danışacağına əmin deyil.

Məktəbəqədər müəssisəmiz müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqəni optimallaşdırmaq üçün daim çalışır, lakin aydın oldu ki, müəllimlər xüsusi praktiki bacarıq inkişaf etdirməlidirlər. Bununla əlaqədar olaraq biz təlim elementləri ilə seminar keçirdik ki, bu da müəllimlərimizə şagirdlərin valideynləri ilə ünsiyyət zamanı yaranan bir çox problemlərin öhdəsindən gəlməyə və bu əlaqəni qurmağa kömək etdi.

SALAMLAMA (vəziyyət, əhval-ruhiyyə)

“Danışmağa bir dəqiqə” məşqi (10-12 dəq)

Hədəf:

Təlim iştirakçıları iki komandaya bölünür və iki dairədə otururlar (daxili hissə hərəkətsiz qalır). Xarici dairənin üzvləri danışıq tapşırığını yerinə yetirdikdən sonra söhbəti davam etdirmək üçün növbəti iştirakçılara keçirlər. Söhbət mövzuları: hava, uşaqlar, sevgi, iş, ev, moda, sabah, tətil, qarşıdan gələn bayram.

"Ortaq cəhətləri axtarın" tapşırığı (5-6 dəq)

Hədəf: qrupun birliyi, müsbət emosional atmosfer və iş mühitinin yaradılması.

Qrup ikiyə bölünür və iki nəfər müəyyən sayda ümumi xüsusiyyətlər tapır, sonra ikisi eyni məqsədlə dördə birləşir və s. Aparıcı, öz mülahizəsinə görə, prosesi dörddə, səkkizdə və s.

Anket (seminardan əvvəl doldurulmalıdır).

Hədəf: seminarın mövzusu üzərində işləmək əhval-ruhiyyəsi, pedaqoji əks etdirmə təcrübəsi, qrupda qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi, bütün qrupun maraqlarını təmsil etmək təcrübəsi.

Tərbiyəçi və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqədə çətinliklərin səbəbi:

Valideynlərin psixoloji və pedaqoji mədəniyyətinin kifayət qədər yüksək səviyyədə olmaması.

Bir çox pedaqoqların qeyri-kafi səriştəsi.

Tərbiyəçilərin uşağın evdəki həyat şəraiti və müvafiq olaraq valideynlərin uşağın bağçadakı həyatı haqqında tam məlumatlı olmaması.

Tərbiyəçilərin tərbiyə obyekti kimi valideynlərə münasibəti.

Pedaqoqların “canlı” ünsiyyətdən qaçmaq, onu anketlər və məlumat stendləri ilə əvəz etmək istəyi.

Məktəbəqədər müəssisənin "qapalılığı".

Qısa ictimai vəziyyət cəmiyyətdə pedaqoq peşəsi.

İş:

Biz üç qrupa bölünürük, hər biri təhlil üçün iki müəyyən SƏBƏB götürürük (püşkatma yolu ilə) (biz sorğu materialları ilə işləyirik).

Çətinlikləri aradan qaldırmaq yollarını tapmaq (standart, qeyri-standart, mürəkkəb iş uşaq bağçasıümumiyyətlə, hər bir müəllimin şəxsi işi və s.).

Qrup performansı.

7-ci sualın birgə təhlili.

Müəllimlərin vəzifəsi onlara verilən suallar üzrə cədvəlləri doldurmaqdır:

Səbəblərin təsirini əsaslandırın ("Bəli və ya Xeyr" lehinə)

Həll yollarını tapın (nə etmək olar?):

Aşama yolları:

Bənzər bir şəkildə, bütün yeddi (və ya hər bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin özünəməxsusluğu var) pedaqoqlar və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqədə çətinliklərin səbəblərini müəyyən etmək lazımdır.

MBDOU d/s “Yablonka” müəllimləri üçün seminarda iştirakın nəticəsi, 2015:

Valideynlərin psixoloji və pedaqoji mədəniyyətinin kifayət qədər yüksək səviyyədə olmaması.

Səbəbin birbaşa təsiri:	Səbəbin dolayı təsiri:
Valideynlər gənc, təcrübəsiz, tərbiyəsiz, təmkinsizdirlər. Onlar öz fikirlərini yeganə düzgün hesab edir və eyni zamanda uşaqların yaş xüsusiyyətlərini də bilmirlər. Onlar dinləmək istəmirlər. Problemlərdən qaçırlar, özlərini aldatmaqla məşğul olurlar, hər şeyin yaxşı olduğunu iddia edirlər (“böyüyəcəklər”). Maddi cəhətdən təminatlı valideynlərin xüsusi kateqoriyası, özlərini təhsil almaqdansa, başqalarına ödəməyə hazırdırlar. Özünün “yalan” (pedaqoji nöqteyi-nəzərdən) nöqteyi-nəzərindən inadkarlıq.	Əhəmiyyətli olan psixoloji və pedaqoji mədəniyyətdən çox yaxşı davranışdır (sosial mədəniyyət). Valideynlərin psixoloji və pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi tərbiyəçilərin və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin vəzifəsidir.
Aşama yolları: Hər il valideyn iclaslarında, əlçatan formada (qeyri-standart üsullarla, diaqramlardan, kartlardan istifadə etməklə) valideynlərə ilin sonuna qədər uşaqların nəyi bacarmalı olduğunu izah edin; Valideynlərə onları maraqlandıran və ya müəllimin fikrincə diqqət etməli olduqları mövzular üzrə evdə məsləhətlər verin və valideynlərin oxuduqları material haqqında mütləq danışın; Valideynlərin övladının qabiliyyətlərini aydın görə biləcəyi dərslərin hissələrini və ya gündəlik anları nümayiş etdirin; Uşağın gün ərzində qrupdakı fəaliyyətini birbaşa müşahidə etmək üçün adi bir iş günü valideyni dəvət edin; Valideynlərlə fərdi söhbətlər (qəbul: “sizə kömək etməyimizi istəyirsiniz?..”).

Bir çox pedaqoqların qeyri-kafi səriştəsi.

Səbəbin birbaşa təsiri:	Səbəbin dolayı təsiri:
Konstruktiv qarşılıqlı fəaliyyətə mane olan şəxsi keyfiyyətlər və münasibətlər toplusu (əsassız inadkarlıq, sərtlik, kobudluq və s.). Gənc müəllim kontingentinin kifayət qədər təcrübəsi və bəzən biliyi yoxdur. Münaqişələrin mahiyyətini araşdırmaq və mübahisəli məsələləri başa düşmək istəyinin olmaması.	Peşədə şəxsi motivasiya (etdiyi işə məhəbbət) qədər səriştə o qədər də vacib deyil.
Aşama yolları: Ünsiyyət təlimlərinin keçirilməsi və iştirak edilməsi; Öz üzərində çalış, özünü təkmilləşdir.

Tərbiyəçilərin uşağın evdəki həyat şəraiti və müvafiq olaraq valideynlərin uşağın bağçadakı həyatı haqqında tam məlumatlı olmaması.

Səbəbin birbaşa təsiri:	Səbəbin dolayı təsiri:
Pedaqoqlar yalnız valideynin açıqladığı məlumatlara çıxış əldə edə bilərlər; məlumatların bəziləri çox vaxt valideynlər tərəfindən gizlədilir. Valideynlər övladının bağçadakı həyatı ilə az maraqlanır.
Aşama yolları: Anket; Dəyirmi masaların, günlərin keçirilməsi açıq qapılar, çay içmək, təsadüfi söhbətlər; Ev tapşırıqlarını vermək, evdə uşaqlarla birlikdə işi bitirmək, uşaq bağçasında başlayan işi; Klub fəaliyyətinin, sərgilərin, dərslərə açıq tamaşaların, teatr cümələrinin təşkili, hər bir valideynə təşəkkür edilməsi (valideyin ehtiyac duyduğunu hiss etdirin);

Tərbiyəçilərin tərbiyə obyekti kimi valideynlərə münasibəti.

Səbəbin birbaşa təsiri	Səbəbin dolayı təsiri
Müəllimin tərbiyəedici tonu və uşaq bağçasında uşağın davranışından daimi şikayətlər. Valideynlər özlərini öz övladlarını yaxşı tanıdıqlarını hesab edirlər (“heç kim kimi”) və ambisiyalarına görə çox vaxt tənqid və tövsiyələrə həssas yanaşırlar.	Müəllim valideynə öyrətməyə və savadını göstərməyə çalışmır, uşağa kömək etməlidir, bu da valideynləri etməyə təşviq edir.
Aşama yolları: Uşaq haqqında daha az şikayət edin, müsbət məlumatlarla dialoqa başlayın və problemə rəvan keçin; Dialoqu elə dəyişin ki, valideyn özü mövcud vəziyyətdən çıxış yollarını təklif etsin, müəllim isə təklif olunan fikirləri nəzakətlə düzəltsin (“fikiriniz nədir?, gözəl şeylər deyirsiniz, nə təklif edirsiniz?”).

Pedaqoqların “canlı” ünsiyyətdən qaçmaq, onu anketlər və məlumat stendləri ilə əvəz etmək istəyi.

Səbəbin birbaşa təsiri	Səbəbin dolayı təsiri
Ünsiyyətdən qaçmaq hər iki tərəfdə anlaşılmazlıqlar və yanlış fərziyyələr gətirir. (Səbəblər ola bilər: utanmaq, vaxtın olmaması, vermək istəməmək mənfi məlumatlar uşaq haqqında)
Aşama yolları: Dərnək fəaliyyətinin, aktiv formalardan məcburi istifadə etməklə qrup işinin aparılması, birgə dərslərin, yaradıcılıq gecələrinin, çay süfrələrinin, qeyri-rəsmi görüşlərin keçirilməsi; Qrupun həyatında iştirak etmək istəməyən valideynlərin, qarşıya qoyulan tapşırıqların yerinə yetirilməsinə zidd olan valideynlərin cəlb edilməsi valideyn komitəsi, onlara müəyyən fəaliyyətlər üçün məsuliyyətin təyin edilməsi; Fərdi məxfi söhbətlər Valideynlərin istəklərinin müəyyən edilməsi və onların qrupun işinin yaxşılaşdırılması üçün irəli sürülən ideyaların həyata keçirilməsi üçün şərait yaradılmasına cəlb edilməsi.

Məktəbəqədər müəssisənin "qapalılığı".

Səbəbin birbaşa təsiri	Səbəbin dolayı təsiri
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti ilə bağlı aparılan ictimai hesabatlar valideynlərə həmişə aydın olmur, onlar bu məlumatdan yayınırlar, çünki onu səhv başa düş.	Uşaq bağçasının həyatında iştirak etmək "istəkləri" valideynlərdən asılıdır.
Aşama yolları: Valideynlərlə maraqlı, qeyri-ənənəvi, rahat formalarda görüşlərin keçirilməsi; Qrupda ənənələrin yaradılması və saxlanması; Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi tərəfindən keçirilən tədbirlərdə müəllimin şəxsi motivasiyası, bu tədbirlərin valideynlər qarşısında “qurulması”, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin valideyn qarşısında əhəmiyyətinin artırılması.

7-ci sualın birgə təhlili:

Psixoloq qrupun sualına cavablarını beyin həmləsi şəklində markerlə whatman kağızına (lövhədə) yazır: Tərbiyəçi (müəllim) statusu nədən ibarətdir (nədən asılıdır).

Sadalanan keyfiyyətlərin hər biri kimdən asılıdır?(hər birimizdən “müəllim statusu müəllimin özündən asılıdır” fikrinə gətirin).

“Sadə ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı” (10 dəq).

Xəyali soyunub-geyinmə otağına girib şifahi ünsiyyət olmadan valideynləri salamlayıb diqqəti cəlb etməli, sonra isə müxtəlif üsullardan (istək, tələb, şikayət, xəbərdarlıq, tərif, zarafat, sual, işarə, istək, tövsiyə və s.) istifadə edərək valideynlə əlaqə saxlamalısınız. .). Yalnız düzgün intonasiyaları deyil, həm də üz və pantomimik intonasiyanın plastikliyini, düzgün bədən mövqeyini (əzələ azadlığına nəzarət etmək və həddindən artıq əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq) tapmaq lazımdır.

Siz gözlənilməz vəziyyətlərdə reaksiya verməyə hazır olmalısınız (məsələn: paltardəyişmə otağına girərkən valideynlər arasında münaqişənin, valideynlə uşaq arasında münaqişənin şahidi olursunuz).

"Nəzər nöqtəsi" (10 dəq)

İştirakçılar cütlərə bölünür. Onlara ünsiyyət mövzusu verilir, lakin onlardan biri bir nöqteyi-nəzərdən (“lehinə”), digəri isə əksini (“əleyhinə”) müdafiə edir.

Vəzifə rəqibi müəyyən bir məsələdə öz nöqteyi-nəzərinizə inandırmaqdır. Mümkün mövzular:

"Ana sizə geri qaytarmağı öyrədir, müəllim sizə qarşılıqlı əlaqə qurmağın konstruktiv yollarını öyrədir";

"Uşağıma qarşı qərəzlisən" müəllim uşağın davranışını düzəltmək üçün tövsiyələr verir;

"Mənə "quru" cavab verdin - "sən nəsən, sənə elə gəldi ki, mən təbiətcə introvertəm."

"Mənə kobud cavab verdin" - sizə elə gəldi ki, vəziyyət belə inkişaf etdi və siz sona qədər dinləməyərək hər şeyi səhv başa düşdünüz.

“Müəllimlər ailəmizə, övladımıza qarşıdırlar, siz bizi daim loqopedə, sonra psixoloqa göndərirsiniz, uşağımız ən pisdir?” - müəllim davranış və idrak proseslərinin inkişafındakı boşluqları necə düzəltmək barədə tövsiyələr verir;

"Uşağıma heç vaxt səhər və bayramlarda rol vermirsən, o, ən bacarıqsızdır?" - uşaq həqiqətən öhdəsindən gələ bilməz.

Təhlil:əslində isə etirazlarla iş gedir.

Kim öz nöqteyi-nəzərinin dəyişməsini alqışlayır? Heç kim.

Hansı texnikalar bu prosesi daha hamar edə bilər?

Əsas prinsip döyüşməməkdir (vəzifələrin mübarizəsi dalana aparır).

Nümunə olaraq aşağıdakı məşqi edin:

Müəllimlər üçün "Əllər" məşqi

Təqdimatçı əllərin ovuclarını sinə səviyyəsində birləşdirməyi və sonra sağ ovucu sola basmağı xahiş edir.

Bu məşqi yerinə yetirmək təcrübəsindən məlumdur ki, sol əl şüursuz olaraq müqavimət göstərməyə başlayır, baxmayaraq ki, bu cür göstərişlər və ya bu cür hərəkətlərin nümayişi lider tərəfindən verilmir.

Müzakirə üçün fikirlər:

Təzyiqlərə cavab olaraq, biz şüuraltı olaraq müqavimət göstərməyə başlayırıq, yəni istənilən direktiv müqavimətə səbəb olur.

Müəllim dost deyilsə, bu nəzərə çarpır və valideynlər şüursuz olaraq qoruyucu tədbirlər görürlər.

“Son görüş” məşqi (10 dəq).

Hədəf:ünsiyyət mədəniyyətinin təkmilləşdirilməsi, qrupun tamamlanması.

"Üzük vasitəsilə" məşqi.

Hədəf: Birgə hərəkətlərin əlaqələndirilməsi, birlik, kiminsə ideya irəli sürməsi, liderlik funksiyalarını öz üzərinə götürməsi lazım olduğu bir vəziyyətdə inamlı davranışın öyrədilməsi.

İştirakçılar bir sıra durur, əllərini tuturlar, bələdçi sərbəst əlində gimnastika halqasını tutur (əvvəlcədən teldən, kağızdan və s. diametri təxminən 1 m olan üzük düzəldə bilərsiniz). İştirakçıların tapşırığı: əllərini açmadan, bu halqadan "sızın" ki, nəticədə xəttin digər ucunda bitsin. Üzüyü keçə bilərsiniz və ya əksinə, özünüzlə sürünərək hərəkət edə bilərsiniz.

Müzakirə: Məşqi başa çatdırmağınıza nə kömək etdi və əksinə, sizə nə mane oldu? Tapşırıq hansısa plana uyğun tamamlanıb, yoxsa hamı buna uyğun hərəkət edib öz təşəbbüsü? Halqadan keçmə üsulunu necə təkmilləşdirmək olar?

Ədəbiyyat

Volik, I.G. Müəllimlər üçün təlim elementləri ilə seminar "Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin optimallaşdırılması" [Elektron resurs] / I.G. Volik. – Giriş rejimi: http://festival.1september.ru/articles/585463/.

Bölmələr: Ümumi pedaqoji texnologiyalar

Məqsəd: müasir müəllimin pedaqoji səriştəsinin göstəricisi kimi müasir texnologiyalardan istifadə ehtiyacını və imkanlarını dərk etmək.

– təhsildə “səriştəyə əsaslanan yanaşma”, “səriştə” sosial-pedaqoji anlayışlar haqqında nəzəri bilikləri sistemləşdirmək: anlayışların mənaları və məzmunu;
– səriştə əsaslı yanaşma kontekstində müasir texnologiyalardan istifadənin uşaqların təhsilinin keyfiyyətinə təsirini təhlil etmək və müəyyən etmək;
– əlavə təhsil müəssisələrinin təhsil təcrübəsində səriştə əsaslı yanaşmaya keçid yollarının layihələndirilməsi üzrə mövcud təcrübə mübadiləsi

Avadanlıq:

– kompüter, media proyektor, media ekran, musiqi mərkəzi;
– “Müasir texnologiyalar təhsilin keyfiyyətinin idarə olunması vasitəsi kimi” təqdimatı ( Əlavə 1);
- "Nəticələr" oyunu üçün kartlar ( Əlavə 2);
– memo “Əsas səlahiyyətlərin formalaşdırılması şərtləri” ( Əlavə 3);
– vizit kartları, top, qələmlər, boş vərəqlər, markerlər.

Seminar planı

1. 1.Salam. Seminarın məqsəd və vəzifələri. Seminarın iş planı haqqında hesabat.

2. “Təqdimat” məşqi

2. Giriş hissəsi
3. Nəzəri hissə
4. Praktik hissə

1. Biznes oyunu
2. Oyun “Ovucun üstündəki problem”
3. Oyun “Nəticələr”

5. Refleksiya
6. Seminarın nəticəsi

I.

1. Salam. Seminarın məqsəd və vəzifələri. Seminarın iş planı haqqında hesabat.

2. “Təqdimat” məşqi

Hər bir iştirakçı istənilən formada vizit kartı tərtib edir, burada öz adını göstərir. Ad oxunaqlı və kifayət qədər böyük ölçüdə yazılmalıdır. Vizit kartı oxunması üçün əlavə olunub.

Bütün iştirakçılara vizit kartlarını hazırlamaq və qarşılıqlı tanışlığa hazırlaşmaq üçün 3-4 dəqiqə vaxt verilir, bunun üçün cütləşirlər və hər biri tərəfdaşına özü haqqında danışır.

Vəzifə tərəfdaşınızı bütün qrupa təqdim etməyə hazırlamaqdır. Təqdimatın əsas vəzifəsi partnyorunuzun fərdiliyini vurğulamaq, onun haqqında elə danışmaqdır ki, bütün digər iştirakçılar onu dərhal xatırlasınlar. Sonra iştirakçılar böyük bir dairədə otururlar və növbə ilə öz partnyorlarını təqdim edirlər, təqdimata: “Üçün... ən vacib şey...” sözləri ilə başlayırlar.

II. Giriş hissəsi

1. Seminarın epiqrafı.

Yeni vasitələrdən istifadə etmək istəməyən,
yeni bəlaları gözləmək lazımdır

Frensis Bekon

Frensis Bekon 17-ci əsrin ən böyük alimlərindən biri, Qalileonun müasiri və Nyutonun sələfi, “Mənəvi və siyasi təcrübə və göstərişlər” traktatının müəllifidir.

Müəllim və tələbə birlikdə böyüyür:
öyrənmək yarı öyrənməkdir.

III. Nəzəri hissə

Təhsilin məzmununun müasirləşdirilməsi proqramı bütün aspektləri əhatə edir təhsil prosesi. Onun vəzifəsi yeni keyfiyyətə - müasir sürətlə dəyişən sosial-iqtisadi şəraitdə fərd üçün tələblərə cavab verən keyfiyyətə nail olmaqdır.

Ənənəvi olaraq, bütün yerli təhsil sistemi öyrənmə məqsədi kimi biliyə yönəldilmişdir (ZUNs). Ümumilikdə Rusiya cəmiyyətində və xüsusən də təhsildə baş verən dəyişikliklər tələbələrə olan tələblərin dəyişməsinə səbəb oldu. “Bilgili məzun” artıq cəmiyyətin tələblərinə cavab vermir. Dəyər yönümlü “bacarıqlı, yaradıcı məzun”a tələbat var. Öyrənməyə səriştə əsaslı yanaşma bu problemi həll etməyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Demək olar ki, sinonim olan “səriştə” və “səriştə” anlayışlarını nəzərdən keçirək.

“Səriştə” məqsəd qoymağa və onlara nail olmağa imkan verən bir-biri ilə əlaqəli şəxsiyyət keyfiyyətlərinin (biliklər, qabiliyyətlər, bacarıqlar, fəaliyyət üsulları) məcmusudur.

"Səriştə" insanın ayrılmaz keyfiyyətidir, bilik və təcrübəyə əsaslanan fəaliyyətləri yerinə yetirmək üçün ümumi qabiliyyət və hazırlıqda təzahür edir.

Şagird öyrəndiklərini praktikada tətbiq etməyi, yəni səriştəni real həyatda müəyyən situasiyalara köçürməyi bacarırsa, performans nəticələrinə görə səriştəli sayılır.

Şagirdlərdə əsas kompetensiyaları inkişaf etdirmək üçün müasir müəllim hansı metod və texnologiyaları mənimsəməlidir? Müəllimin özünün peşəkar yüksəlişini və inkişafını təmin etmək üçün hansı peşəkar pedaqoji səriştələrə malik olması lazımdır? Hansı şəraitdə kompetensiyalar peşəkar səriştə səviyyəsinə keçəcək? Gəlin bu məsələni anlamağa çalışaq.

IV. Praktik hissə

1. Biznes oyun

İştirakçılar üç qrupa bölünür: “tələbələr”, “müəllimlər”, “ekspertlər”

Müzakirə ediləcək ilk sual budur: şagird nə vaxt öyrənməyə maraq göstərmir? Müəllim nə vaxt dərs deməklə maraqlanmır?

İştirakçılar 5 dəqiqə ərzində beyin fırtınası metodundan istifadə edərək səbəblərin siyahısını hazırlayır və hazırlayan “ekspertlər” qrupuna təqdim edirlər. məlumat sertifikatı tamaşaçılar üçün.

Cavablardan ekspertlər müəyyən auditoriya üçün ən aktual olan 2-3 problemi müəyyənləşdirir və onları səsləndirirlər.

Fərz edək ki, aşağıdakı problemlər müəyyən edilib:

1. Müasir təhsil texnologiyaları üzrə müəllimin bacarıq səviyyəsinin kifayət qədər olmaması əsas fənn kompetensiyalarının formalaşmasına mane olur.
2. Təlimin təcrübə yönümlü istiqaməti olmadan tələbələrin müxtəlif fəaliyyət sahələrində problemləri müstəqil həll etmək bacarığının inkişafı mümkün deyil.
3. Bir tərəfdən təlimin təşkilinin frontal formaları ilə “passiv” tədris metodları arasındakı ziddiyyət, digər tərəfdən isə təlimin aktiv xarakterinin təmin edilməsi zərurəti.

Müzakirə üçün ikinci sual: Tədris prosesində müasir təhsil texnologiyaları və metodlarından istifadə olunarsa, müəllim tədrisə, şagird isə öyrənməyə maraq göstərəcəkmi?

5 dəqiqə ərzində iştirakçılar ən azı 3 arqument seçirlər ki, onlar qrup üzvlərinin fikrincə, təlim prosesinə marağı artıra biləcək texnologiyanın effektivliyini sübut edir.

Cavablardan ekspertlər bu auditoriyanın fikrincə ən effektiv olan 2-3 texnologiyanı müəyyənləşdirir və onları səsləndirirlər.

Fərz edək ki, aşağıdakı texnologiyalar seçilib:

– şəxsiyyətyönümlü texnologiyalar subyektin öyrənilməsinin prioritetliyini, fərdi inkişafın diaqnostikasını, situasiya dizaynını, oyun modelləşdirməsini, real, sosial-mədəni və təhsil məkanında şəxsi inkişafı nəzərdə tutan həyat problemləri kontekstində təhsil tapşırıqlarının daxil edilməsini təmin edir;

– fərqli xüsusiyyəti sağlamlığın prioriteti olan sağlamlıq qənaət edən texnologiyalar, yəni. savadlı sağlamlıq xidməti təhsil prosesi üçün ilkin şərtdir;

- informasiya texnologiyaları təlim prosesini fərdiləşdirməyə və fərqləndirməyə imkan verir, tələbələrin idrak fəaliyyətini və müstəqilliyini stimullaşdırır;

- oyun texnologiyaları öyrənmə prosesi zamanı emosional stressi idarə etməyə imkan verir, idrak, əmək, bədii, idman fəaliyyəti və ünsiyyət üçün zəruri olan bacarıqların mənimsənilməsinə kömək edir. Oyun zamanı uşaqlar əvvəllər çətin olanı sakitcə mənimsəyirlər;

– problem əsaslı və inkişaf etdirici tədris texnologiyaları tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə vermək; tənqidi təfəkkürün və müsbət emosiyaların formalaşması.

– dizayn texnologiyaları, bunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, şagird təhsil layihəsi üzərində işləmək prosesində real prosesləri, obyektləri dərk edir və konkret vəziyyətləri yaşayır. Layihə texnologiyaları tələbələrin idrak bacarıqlarını, tənqidi təfəkkürünü, biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığını və informasiya məkanında naviqasiya bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş layihə metoduna əsaslanır.

Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma müəllimlərə öz tələblərini qoyur: tədrisin yeni formalarının, metodlarının və texnologiyalarının axtarışı. Müəllim müasir texnologiyaların, ideyaların, tendensiyaların geniş spektrində naviqasiya etməli və artıq məlum olanı kəşf etməyə vaxt itirməməlidir. Texnoloji biliklər sistemi müasir müəllimin pedaqoji bacarığının ən mühüm komponenti və göstəricisidir.

Müəllimlər arasında qəti şəkildə qurulmuş bir fikir var ki pedaqoji bacarıq O, sırf fərdidir, ona görə də əldən-ələ keçə bilməz. Bununla belə, texnologiya və bacarıq arasındakı əlaqəyə əsaslanaraq aydın olur ki, mənimsənilə bilən pedaqoji texnologiya, digərləri kimi, təkcə vasitəçi deyil, həm də müəllimin şəxsi parametrləri ilə müəyyən edilir. Eyni texnologiya müxtəlif müəllimlər tərəfindən həyata keçirilə bilər, burada onların peşəkarlığı və pedaqoji bacarıqları nümayiş etdiriləcək.

2. Emalatxana

Mərkəzin müəllimləri öz təcrübələrində müasir texnologiyalardan, fəal tədris metodlarından, dərslərin və tədbirlərin keçirilməsinin yeni formalarından istifadə edirlər.

N.E. Shchurkova tərəfindən oyun texnologiyalarının ən uğurlu tətbiqini nəzərdən keçiririk. Bu istiqamətdə müəyyən təcrübəmiz və nəticələrimiz var.

Oyun "Ovucundakı problem"

Oyunun gedişatı:

Hər bir iştirakçı problemə kənardan baxmağa dəvət olunur, sanki onu ovucunda saxlayır.

Aparıcı ovucunda gözəl tennis topu tutur və seminar iştirakçılarına müraciət edir: “Mən bu topa baxıram. O, kainatdakı Yerimiz kimi yuvarlaq və kiçikdir. Yer mənim həyatımın açıldığı evdir. Həyatıma tam nəzarət etsəydim, nə edərdim?” (musiqili müşayiət: kainatın musiqisi)

İştirakçılar növbə ilə ovuclarında problemi simvolizə edən əşyanı tutur və ona şəxsi münasibətlərini bildirirlər.

Oyunun sonunda şərh: iki şərt yerinə yetirildikdə oyunun uğuru mümkündür.

Birincisi, problemi simvollaşdıran bir obyektin olması. Bu, şam, çiçək, qoz, şam qozası ola bilər... - demək olar ki, hər hansı bir əşya, ən əsası isə estetik zövqün tələblərinə cavab verir. Müəllimin peşəkarlığı fənn seçimində deyil, onu uşaqlara təqdim etmək bacarığındadır. Obyekti maddi, obyektiv deyil, sosial-mədəni mənası ilə təqdim edin. Şam atəşdir, işıqdır, insan düşüncəsidir, ağıldır. Gül oksigen istehsal edən bitki deyil, dünyanın gözəlliyidir.

İkincisi, burada “doğru” və ya “yanlış” cavablar ola bilməz. Əsas odur ki, düşüncə hərəkətidir. Problemlərimiz yalnız öz içimizdə mövcud ola bilməz, əgər varlıq insanların dünyasında həyat kimi başa düşülsə.

– İnsan heyvanlardan fərqli olaraq hadisələri qabaqcadan görməyə, məntiqi əməliyyatlar, hadisələrin, əməllərin, sözlərin, hərəkətlərin təhlili ilə gələcəyi görməyə meyllidir. Təcrübəmiz nəticələri təxmin etmək qabiliyyətimizə təsir edir.

Oyunun gedişatı:

1. İştirakçı tamamlanmış hərəkət haqqında məlumat verir

(hərəkətlər kartlarda yazılır: “Mən çiçəklər gətirdim və təqdim etdim yaxşı insana”, “Həmkarıma kobud güldüm”, “Yalan danışmağı, zinətləndirməyi, ağzını kəsməyi, lovğalanmağı xoşlayıram”, “Siqaret çəkməyə başladım”, “Birinin pul kisəsini tapıb pulunu cibinə atdım”, “Çox oxudum”, “ Səhər başladım məşq etməyə”, “Çirkinə dedim ki, çirkindir”, “İşə niyə gəldiyimi unuduram”, “Hər zaman hər hansı işi bitirirəm”).

2. Baş verənlərin nəticələri bir-bir iştirakçının qarşısına çıxır və deyir: “Mən

Sənin nəticəsi birincidir, sənə deyirəm...”

Nəticə-1 iştirakçının etdiklərindən sonra “indi” nəyin ardınca gələcəyini bildirir; Nəticə-2 mövzunu “bir həftədən sonra” gözlədiyini xəbərdar edir;

Nəticə-3 “bir ayda” şəklini çəkir;

Nəticə-4 qaçılmaz olanı “yetkin illərdə” nəzərdə tutur;

Nəticə-5 iştirakçının ömrünün sonunda çatacağı nəticəni bildirir.

3. İştirakçı gələcəklə bağlı proqnozları dinlədikdən sonra qərar qəbul edir: ya gördüyü işi davam etdirməkdən imtina edir, ya da onun üçün əhəmiyyətini təsdiqləyir. o həyat nə edir.

Seminar iştirakçılarına sual oyunun sonunda: Oyun zamanı nə düşünürdünüz?

V. Refeksiya

1. Bir planetin kralının Antuan de Sent-Ekzüperinin “Balaca şahzadə” nağılında dediklərini xatırlayaq: “Mən generalıma dəniz qağayısına çevrilməyi əmr etsəm və general əmri yerinə yetirməsə, bu onun yox, mənim günahım olacaq”. Bu sözlərin bizim üçün nə mənası ola bilər? (Müəllimlərin cavabları).

Əslində, bu sözlər uğurlu tədris üçün ən vacib qaydalardan birini ehtiva edir: özünüz və öyrətdiyiniz insanlar üçün real məqsədlər qoyun. Vurğulamaq lazımdır ki, istənilən pedaqoji yeniliklərdən ağılla istifadə olunmalı, müəllim daima “Əsas odur ki, zərər verməməkdir!” prinsipini rəhbər tutmalıdır.

2. Seminar iştirakçılarına sual:

– Bacarıqların formalaşması və ya inkişafı üçün şərait nədir.

Belə ki, əsas səlahiyyətlər formalaşır, Əgər ( Əlavə 3):

• öyrənmə fəaliyyətə əsaslanır;
• təhsil prosesi tələbənin müstəqilliyini və fəaliyyətinin nəticələrinə görə məsuliyyətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir (bunun üçün müstəqilliyin payını artırmaq lazımdır) yaradıcılıq işləri, kəşfiyyat, tədqiqat və eksperimental xarakterli);
• təcrübə qazanmaq və məqsədlərə çatmaq üçün şərait yaradılır;
• müəllimin tələbələrinin nəticələrinə görə müstəqilliyinə və məsuliyyətinə əsaslanan tədris texnologiyalarından istifadə olunur (layihə metodologiyası, abstrakt yanaşma, refleksiya, tədqiqat, problemli metodlar, differensial təlim, inkişaf etdirici təlim);
• təhsilin praktiki yönümü gücləndirilir (işgüzar, simulyasiya oyunları, yaradıcı görüşlər, müzakirələr, dəyirmi masalar);
• Müəllim şagirdlərin öyrənmə və fəaliyyətlərini məharətlə idarə edir. Disterveq də deyirdi ki, “Pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı müəllim onu ​​tapmağı öyrədir” və bunun üçün onun özü pedaqoji bacarıqlara malik olmalıdır).

VI. Seminarın nəticəsi

1. Biz komandaya səriştə əsaslı təlim strategiyasını uğurla mənimsəməyə kömək edəcək formalar tapmağa çalışırıq. Təklif olunan fəaliyyət xətti bu işdə bizə kömək edə bilər: özünüz cəhd edin - tələbələrə təklif edin - həmkarlarınızla paylaşın - həmfikir insanları tapın - qüvvələri birləşdirin. Axı biz yalnız birlikdə ən yaxşı uğura nail ola bilərik.

2. Oyun “Bir dairədə alqışlar”

Məqsəd: gərginliyi və yorğunluğu aradan qaldırın, bütün iştirakçılara işlərinə görə təşəkkür edin.

Bütün iştirakçılar bir dairədə otururlar. Aparıcı əllərini çırpmağa başlayır və iştirakçılardan birinə baxır. İkisi əl çalmağa başlayır. Aparıcının baxdığı iştirakçı digər iştirakçıya, o cümlədən oyuna baxır. Beləliklə, bütün iştirakçılar əl çalmağa başlayır.

Biblioqrafiya:

1. Pedaqoji texnologiyalar: pedaqoji ixtisasların tələbələri üçün dərslik / redaktə edən V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Sinif idarəsi: oyun texnikası. – M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2002, – 224 s.
3. Xutorskoy A.V. Məqalə “Əsas səlahiyyətlərin və fənn səlahiyyətlərinin layihələndirilməsi texnologiyası”. // "Eidos" internet jurnalı.
4. İvanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Təhsildə səriştə əsaslı yanaşma. Problemlər, anlayışlar, alətlər. Tədris və metodik vəsait. – M.: APK və PRO, 2003. – 101 s.

Hədəf : Federal Dövlətin məzmunu haqqında müəllimlərin fikirlərini ümumiləşdirmək təhsil standartı məktəbəqədər təhsil seminar keçirilməsinin qeyri-ənənəvi forması - "KVN" oyunu şəklində seminar.

Tapşırıqlar:

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının məzmunu haqqında müəllimlərin fikirlərini birləşdirmək və ümumiləşdirmək;

Müəllimlərin fikirlərini birləşdirmək üçün oynaq şəkildə kömək etmək müasir texnologiyalar təhsil işi uşaqlarla məktəbəqədər yaş;

KVN oyunu şəraitində müəllimlərin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin (pedaqoji situasiyalarda tez həll tapmaq bacarığı, yaradıcı improvizasiya, sualları formalaşdırmaq, auditoriya qarşısında çıxış etmək bacarığı və s.) daha da inkişafına kömək etmək;

Oyun problemlərinin həlli prosesində müəllimlər komandasında müsbət əməkdaşlıq mühiti yaradın.

Material:

Oyun protokolunun forması (Əlavə 1);

Seminar-seminarın məzmununu əks etdirən kompüter təqdimatı;

Kəsilmiş şəkillər - 3 ədəd. (hər biri bütün müəllimlər komandasının üçdə birinə uyğun gələn hissələrin sayına bölünür);

Maqnitli üç maqnit dəzgahı;

“İstiləşmə” müsabiqəsi üçün paylama materialları (Əlavə 2);

“İtkin Halqa” müsabiqəsi üçün paylama materialları (Əlavə 3);

Hər komanda üçün bayraqlar – 3 ədəd;

uşaq mahnılarının fonoqramları (mənfi) – 12 trek;

Uşaq sualları ilə audio yazılar – 6 seçim;

Komandalara sertifikatlar.

Seminar/seminarın gedişi:

(Tədbir başlamazdan əvvəl hər bir müəllim kəsilmiş şəklin bir hissəsini alır. Bütün müəllimlər yarımdairə şəklində otururlar. Ekranda seminar-seminarın adı ilə təqdimatın ilk slaydı (bax Şəkil 1) ).

Şəkil 1

Axşamınız xeyir, əziz həmkarlar! Bu gün biz ciddi bir tədbirə - "Məktəbəqədər təhsildə Federal Dövlət Təhsil Standartları: Nəzəriyyədən Təcrübəyə" mövzusuna həsr olunmuş seminar-seminar üçün toplaşmışıq. Biz artıq bir neçə dəfə Federal Dövlət Təhsil Standartı haqqında danışmışıq. Bununla belə, mən sizdən xahiş etdim ki, bu sənədi bir daha diqqətlə oxuyaraq bugünkü tədbirə hazırlaşın. İstənilən sualı bir az sonra (əgər varsa) vermək imkanınız olacaq və biz onlara mütləq birlikdə cavab verəcəyik.

Amma biz bugünkü işi qeyri-adi, hətta qeyri-adi bir şəkildə quracağıq. Sizi Federal Dövlət Təhsil Standartı haqqında biliklərinizi göstərməyə və hələ də anlaşılmaz qalanları bir oyun şəklində - KVN-də məşhur və əyləncəli oyun - Şən və Bacarıqlılar Klubu şəklində müzakirə etməyə dəvət edirəm! Və adlanacaq: "Mən Federal Dövlət Təhsil Standartını bilirəm!" Beləliklə, görüşümüzün müsbət əhval-ruhiyyəsinə uyğunlaşın (hər şeydən sonra, ən ciddi hər şeyi müsbət atmosferdə öyrənmək daha yaxşıdır) və "Mən Federal Dövlət Təhsil Standartını bilirəm!" KVN-imizə başlayaq.

Belə ki, “Şənlər və Bacarıqlılar Klubu” istedadlı, ağıllı, hazırcavab və şübhəsiz ki, şən müəllimlərin çalışdığı 67 nömrəli uşaq bağçasında öz sehrli qapılarını açır.

Və əlbəttə ki, komandalar olmadan KVN nədir? Şəklin hissələrinə baxın, bu gün zala daxil olanda hər birinizin aldığı bir hissə. İndi biz asanlıqla üç gözəl komandaya bölünə bilərik. Bir dəqiqə ərzində hissələrinizi birləşdirib üç tam şəkil əldə etməlisiniz. Və bir şəkil çəkdikdən sonra tərk etməyin! Komandalarımızın tərkibini belə müəyyən edəcəyik. ...

(Müəllimlər zalda sərbəst hərəkət edir, təsvirlərin oxşarlığını müəyyənləşdirir və şəkillərini tərtib edirlər. Şəkilləri tərtib etdikdən sonra onlar toplanmış təsvirin ətrafında yerləşirlər. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra komandalar üç kiçik yarımdairə şəklində düzülmüş stullarda otururlar. (hər komandanın yeri əvvəlcədən quraşdırılmış molbertlərlə göstərilir)).

Mükəmməl! Komandalarımıza parlaq çıxış etməyi və öz bacarıqları və cazibədarlığı ilə ciddi, lakin ədalətli münsiflər heyətini fəth etməyi arzu edirik!

Beləliklə, münsiflər heyətini elan edirəm... Amma gözləyin! Bizim münsiflər heyətində hələ üç boş yer var! Bu yerləri kim tutacaq?... Bunu Əlahəzrət Şans (yaxud Taxt, hansı daha xoşdursa) müəyyən etsin. Kreslolarınızın altına baxın: onlardan yalnız üçü (hər komandada bir) ayağında işarə var. Bu sirli obyekt kimin kürsüsündə tapılıbsa, o, bizim hörmətli münsiflər heyətinin xoşbəxt üzvü olur. Odur ki, sizdən münsiflər heyətində yer almanızı xahiş edirəm... (I.O adlanır. )!

İndi isə yüksək səviyyəli, daha az bacarıqlı və şən münsiflər heyətimizi təqdim edirəm:

Münsiflər heyətinin sədri məktəbəqədər təhsil müəssisəmizin rəhbəri E.P. Klimova!

jüri üzvləri:

… (TAM ADI.)!

… (TAM ADI.)!

… (TAM ADI.)!

İcazə verin, bugünkü KVN oyununun aparıcısı rolunu üzərimə götürüm.

Komandalar yaradıldı, münsiflər heyəti təqdim olundu... Hamı başlamağa hazırdır? ...

Bəs komandalar - adsız?! İlk müsabiqəni – “Salamlar”ı elan edirəm. Üç dəqiqədən sonra komanda ən orijinal adı və onu münsiflər heyətinə və rəqib komandalara təqdim etmək üçün ən orijinal yolu tapmalıdır! Tapşırıq aydındırmı? Vaxt keçdi! ...

Ayrılmış vaxt keçdikdən sonra: Beləliklə, komandalarımızı diqqətinizə təqdim etməyə hazıram. İlk komanda ilə tanış olun!(...ikinci!,...üçüncü!) .

(Münsiflər heyətinin sədri komandaların adlarını oyun protokoluna daxil edir).

KVN-nin bugünkü mövzusu "Mən Federal Dövlət Təhsil Standartını bilirəm!" Narahat olmayın, biz Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə bilik imtahanı verməyəcəyik. Bugünkü vəzifəmiz hələ də aydın olmayan nəyin olduğunu anlamaq üçün birlikdə işləmək və əlbəttə ki, yaxşı vaxt keçirməkdir. Birinci müsabiqə artıq bizə göstərdi ki, biz kifayət qədər mürəkkəb yaradıcılıq problemini qısa müddətdə həll edə bilərik. İndi isə ikinci müsabiqə elan edirəm. Buna "istiləşmə" deyilir.

Müsabiqənin mahiyyəti bundan ibarətdir. Sizə inkişaf mühitinin təşkili prinsiplərini təsvir edən ifadələrin hissələri və bu prinsiplərin praktikada həyata keçirilməsinə dair nümunələr təklif olunacaq. məktəbəqədər iş. Tapşırıq bu hissələri iki dəqiqə ərzində (hər komanda öz molberti ilə) aşağıdakı ardıcıllıqla seçmək və təşkil etməkdir: prinsipin adı, onun yanında onun təsviri, yanında onun həyata keçirilməsi nümunəsidir. Nə vaxt hazırsan, bayrağını qaldır! Çünki tapşırığı yerinə yetirmə sürəti hər yarışmada sizə əlavə xal verəcəkdir! Hər şey sizə aydındırsa, hər komandadan bir nümayəndənin tapşırığa gəlməsini xahiş edirəm.

Münsiflər heyətimizə söz verək: ikinci müsabiqə üçün maksimum xal 4 baldır.(Qiymətləndirmə nəzərə alınır: hissələrin düzgün yeri + hazırlıq sürəti üçün əlavə bir nöqtə)

İkinci müsabiqə “İtkin Halqa” adlanır. Hamımız bilirik ki, uşaqlarla işləməkdə texnologiyadan istifadə etmədən müasir təhsil mümkün deyil. Müəllimin fəaliyyətinin texnoloji səmərəliliyi hər yerdə onun işinin uğurunun təminatı kimi elan edilir. Və əlbəttə ki, "böyüklər və uşaq arasında şəxsi yönümlü qarşılıqlı əlaqə" anlayışı yeni deyil. Müasir təhsil mühitinin aspektlərindən biri olan bu qarşılıqlı əlaqə, onların inkişafı üçün əlverişli sosial vəziyyətin yaradılması üçün bir şərt kimi müəllimin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsinin təbiətinə dair Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbidir.

Beləliklə, uşaqla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə modelində ifadə olunan İraida Sergeevna Yakimanskaya texnologiyasının əsasını məhz bu konsepsiya - "şəxs yönümlü qarşılıqlı əlaqə" təşkil edir. Bu texnologiyanı bilirsiniz, elə deyilmi?...

Unutmayın: bu modelin bir nüvəsi var, yəni. onun həyata keçirilməsi zamanı əldə edilən məqsəd "şüalardır", yəni. bu məqsədə çatmağın yolları. İndi hər komanda şüaları olan öz modelini alacaq. Lakin onların heç biri onun mərkəzi hissəsini - məhz bu texnologiyanın məqsədini doldurmur. Üç dəqiqədən sonra texnoloji modeli və adını tamamlamalı və ya fikrinizcə, bu texnologiyanın "əsas" məqsədinin nə olduğunu mümkün qədər dəqiq müəyyənləşdirməlisiniz. Komanda nümayəndələri, zəhmət olmasa gəlib modelinizi götürün. ...İndi işə başla! ... Və sürəti unutma!

Münsiflər heyətinə söz verək: üçüncü müsabiqə üçün maksimum bal sayı 3 xaldır.(Qiymətləndirmə zamanı nəzərə alınır: məqsədin tərtib edilməsinin düzgünlüyü (orijinala maksimum yaxınlıq), inandırıcılıq, sübut, məqsədə baxışının izahının elmi əsasları, tapşırığı yerinə yetirmə sürəti).

bir il ərzində ( orijinal model ekranda göstərilir (bax Şəkil № 2) ) biz mütləq bu texnologiyaya yenidən daha yaxından baxacağıq, çünki... bu, mənim fikrimcə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müasir təhsil prosesinin qurulması üçün əsasdır, eləcə də məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün təklif olunan digər texnologiyalardır.

Şəkil 2

Bir az dincəlmək və növbəti "Musiqili tapmacalar" adlı müsabiqədə iştirak etmək vaxtıdır. Sizə məşhur uşaq mahnılarının saundtrekləri təklif olunacaq. Eyni “daha ​​sürətli, daha dəqiq, daha inamlı” şüarı altında siz mahnının adını təxmin etməli və bayrağınızı ilk qaldırmalısınız. Ehtiyatlı olun - səhvləriniz rəqibləriniz üçün arzu olunan nöqtəni əldə etmək şansıdır. Üstəlik, komanda bu müsabiqədə təxmin etdikləri hər mahnıya görə bir xal alacaq. Hazırsan? … Get! ...

Münsiflər heyətinə söz verək: hər komanda neçə xal toplaya bildi? ...

(Məşhur uşaq mahnılarının fonoqramları (minusları) ardıcıl olaraq ifa olunur. Bayrağını ilk qaldıran komanda cavab hüququ qazanır).

Mahnıları təxmin etdik, istirahət etdik və indi "Sən mənim üçün - mən sənin üçün" adlanan dördüncü müsabiqə. Uşaqlar bizim yorulmaz səbəblərimizdir və hər bir müəllim uşaqların suallarına bacarıqlı, bacarıqlı və əlçatan cavab verməlidir. Böyüklər isə bəzən çətin suallar verirlər. Görək müəllimlərimiz bu çətin işin öhdəsindən necə gəlirlər.

İndi, üç dəqiqə ərzində özünüz rəqib komanda üçün müsabiqənin mövzusu, yəni "Federal Dövlət Təhsil Standartları" ilə bağlı istənilən sualı tərtib etməli olacaqsınız. Bu işdə özünüzlə götürdüyünüz Federal Dövlət Təhsil Standartının çap versiyası sizə kömək edəcəkdir. Bundan əlavə, Federal Dövlət Təhsil Standartının sizin üçün anlaşılmaz qalan məzmununu sual şəklində tərtib edə bilərsiniz - hazırda birlikdə düşünmək və bu tənzimləyici sənədin incəliklərini başa düşmək imkanımız olacaq.

Sonra saat əqrəbi istiqamətində bir dairədə suallar verməyə başlayacağıq. Cavab vermə proseduru əvvəlki müsabiqədəki kimi, yəni “daha ​​sürətli, daha dəqiq, daha inamlı” devizi altındadır. Əsas odur ki, cavab verməkdən qorxma - axırda belə çıxa bilər ki, sən özün üçün anlaşılmaz olanı bilən və başqasına izah edə bilənsən! Sonda hər şeyi birlikdə anlayacağıq və bu çoxdan gözlənilən həqiqəti tapacağıq.

Amma bu yarışmada təkcə sizin suallarınız verilməyəcək - hər bir komanda təsadüfi seçilmiş uşaqlarımızın suallarını da cavablandırmalı olacaq. Beləliklə, hər kəs hazırdırsa, başlayırıq! ...

Münsiflər heyətinə söz verək: üçüncü müsabiqə üçün maksimum bal sayı 9 baldır.(Sualı qiymətləndirərkən aşağıdakılar nəzərə alınır: sualın tərtibinin aydınlığı, sualın müsabiqənin mövzusuna uyğunluğu; cavabı qiymətləndirərkən cavabın qısalığı, tamlığı və biliyin elmi xarakteri nəzərə alınır. nəzərə + hər bir suala cavab sürəti üçün əlavə xal; uşaqların suallarına cavab qiymətləndirilərkən aşağıdakılar nəzərə alınır: cavabın savadlılığı, orijinallığı, pedaqoji dəyəri + hər suala cavabın sürəti üçün əlavə xal).

Təəssüf ki, biz bunu çox vaxt unuduruq təsirli üsul Uşaqlarla işləyərkən yumor və zarafat vacibdir. Onlar rahatlıq və emosional yaxınlıq atmosferi yaradırlar. İndi isə iştirakçı komandalarımız ssenarist, aktyor, komediyaçı kimi öz bacarıqlarını nümayiş etdirəcəklər. Son beşinci müsabiqənin növbəsi gəldi - “Yaradıcılıq emalatxanası”. Hər bir komanda üzvlərinin “KVN qalibi “Mən Federal Dövlət Təhsil Standartını bilirəm!” adını daşımağa layiq olduqlarını mümkün qədər parlaq şəkildə sübut etməli və bunu orijinal formada etməlidir. 10 dəqiqə ərzində siz Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə mütəxəssis olan müəllimin əsas devizini tapmalı və musiqi müsabiqəsindən bəyəndiyiniz hər hansı bir fonoqramı (və ya bəlkə də öz müşayiətinizlə) təqdim etməlisiniz. münsiflər heyətinə və yarışan komandalardan tamaşaçılara ən orijinal yol. Tapşırıq aydındır?... Gedək! ...

Münsiflər heyətinə söz verək: üçüncü müsabiqə üçün maksimum bal sayı 6 baldır.(Qiymətləndirmə zamanı nəzərə alınır: ideyanın tamlığı, müəllimlərin şəxsiyyətyönümlü münasibətlərinin devizdə əks olunması; yumor hissi, yaradıcı təqdimat, əlavə təqdimat şərtlərindən istifadə, iştirakçıların sayı).

Mükəmməl! Bu, Şən və Hazırcavablar Klubumuzun sonuncu yarışması idi. Ümid edirəm ki, bu gün sizə nəinki bir daha Məktəbəqədər Təhsilin Federal Standartına qərq olmaq, onu müxtəlif tərəfdən görmək, nəyin anlaşılmaz olduğunu başa düşmək, həm də komandada iştirakınızı hiss etmək, narahatlıqlarınızı bir müddət unutmaq imkanı verdi. və problemlər, hamımızın əl-ələ verərək üzdüyü və hər gün birlikdə yeni məkanlar və üfüqlər kəşf etdiyimiz uşaqlığın gözəl gəmisində səyahət etməkdən sevinc dünyasına qərq olun.

Münsiflər heyəti yekun xalları sayarkən və KVN-mizin nəticəsini müəyyənləşdirərkən sizə işimizi yekunlaşdırmağı təklif edirəm. Geri oturub ekrana baxmağı təklif edirəm.

(Ümumiləşdirmə təqdimat slaydlarının dəyişdirilməsi ilə müşayiət olunur (Şəkil 3-10-a bax).

Beləliklə, Federal Dövlət Təhsil Standartları FGT-ni əvəz etdi (slaydı dəyişdirin ) 1 yanvar 2014-cü il tarixindən qüvvəyə minmiş Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli əmri.

Şəkil 3

Federal Dövlət Təhsil Standartı bir sıra məcburi tələblərdir (slaydı dəyişdirin ):

1) əsas quruluş təhsil proqramı(əsas təhsil proqramının məcburi hissəsi ilə təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissə və onların həcmi arasında əlaqə də daxil olmaqla);

2) əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtləri, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi, texniki və digər təminat;

3) əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələri.

Şəkil 4

Nəzərə alın ki, digər standartlardan fərqli olaraq,Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı müəyyən edilmiş tələblərə uyğunluğu qiymətləndirmək üçün əsas deyil təhsil fəaliyyəti və tələbələrin təlimi. Nəticələr üçün tələblər Federal Dövlət Təhsil Standartında uşağın inteqrativ keyfiyyətlərinə uyğun olan məktəbəqədər təhsil üçün hədəflər şəklində təqdim olunur (FGT-ni xatırlayın). Növbəti slayda baxın... (slaydı dəyişdirin ) Əsas ümumi təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə olan tələblərin bu davamlılığı burada öz əksini tapmışdır.

Şəkil 5

Hədəflər- bunlar məktəbəqədər təhsili başa vurma mərhələsində uşağın mümkün nailiyyətlərinin sosial-normativ yaş xüsusiyyətləridir. Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq hədəflərbirbaşa qiymətləndirməyə tabe deyil (monitorinq formasında!) və müəllimlərin attestasiyası, təhsilin keyfiyyəti və s. prosesində onların təhlili üçün əsas ola bilməz. Məhz bununla əlaqədar olaraq “Uşaqların TƏM-ə yiyələnmə dinamikası” bəndi verilmişdir. formalardan xaric edilir ekspert qiymətləndirməsi sertifikatlaşdırma zamanı.

OOP DO-nun strukturuna dair tələblər (slayda baxın ) də dəyişdi. Ancaq indi buna çox qısaca baxacağıq: OOP-nin iki komponentinin mövcudluğu eyni qalır - məcburi hissə və dəyişən hissə, lakin bu hissələrin nisbəti dəyişdi.

Şəkil 6

Proqramın məzmunu (və burada səhv etməyin!) də dəyişdi (slayda baxın ): FGT-də uşaq inkişafı sahələrinə birləşdirilən on təhsil sahəsi var idi, lakin Federal Dövlət Təhsil Standartında bu bölmə dəyişdirildi - indi yalnız beşdən danışırıq. təhsil sahələri! Gəlin bunların hansı sahələr olduğunu xatırlayaq?... (müəllimlərin açıqlamalarından sonra slayda baxın )

Şəkil 7

OOP-nin məzmununu təqdim etməyin strukturu da əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdi, lakin bu gün bunun üzərində dayanmağın mənası yoxdur. Başqa bir şey daha vacibdir: proqramın nəyə yönəldiyini başa düşmək dəyişdi (slayda baxın ): FGT-də OOP, digər məsələlərlə yanaşı, uşaqların keyfiyyətlərini (intellektual, şəxsi, fiziki...) inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir və Federal Dövlət Təhsil Standartında OOP-nin əsas istiqaməti şərait yaratmaqda ifadə edilmişdir!

Şəkil 8

Federal Dövlət Təhsil Standartının müəllifləri özləri bunu Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas xüsusiyyəti, ibtidai və orta məktəblərin standartlarından fərqi kimi qeyd edirlər - bu, ilk növbədə, şərait standartıdır! (slaydı dəyişdirin )

Şəkil 9

Gəlin bu slayda baxaq. Təhsil proqramının məzmunu öz əksini tapmalı və uşaq bağçası işçilərinin fəaliyyəti təhsil mühitinin bu aspektlərini təmin etməlidir. Burada (bütün Federal Dövlət Təhsil Standartında olduğu kimi) “təhsil mühiti” anlayışı təkcə fənn-məkan mühitini deyil (baxın, bu, yalnız ümumi sxemin bir hissəsidir), həm də bütün müxtəlif şərtləri - həm maddi, həm də maddi, xarici, sosial və daxili, yəni e. uşağın münasibəti ətrafdakı reallıq, öz yerinizi anlamaq sosial münasibətlər böyüklər və həmyaşıdları ilə.

Mövzu-məkan inkişaf mühiti üçün tələblər (slaydı dəyişdirin ) əsasında qurulmalı olan prinsiplərdir: biz bu gün onlara baxdıq.

Şəkil 10

(Əvvəlki slaydı qaytarın ) Yetkinlərlə qarşılıqlı əlaqənin təbiəti şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqədən başqa bir şey deyil, yəni. bu gün danışdığımız texnologiya. Uşağın həmyaşıdları ilə münasibətləri və xarici dünyaya münasibəti onun sizinlə müəllim kimi münasibətlərə daxil olmasının, valideynlərin ümumi münasibətlər sxeminə daxil edilməsinin nəticəsidir, həm də uşaq üçün ən vacib (əsas deyilsə) modellər. , və əlbəttə ki, dəstək uşaq inkişafı və təşəbbüslər. Bütün bunlar indiki və sizinlə araşdırmamızın mövzusudur növbəti il. Ümid edirəm ki, bu gün Federal Dövlət Təhsil Standartını başa düşürsünüz: o, nə gətirdi, hansı dəyişiklikləri və sizdən və məndən nə gözlədiyini.

İndi isə gəlin bu gün sonuncu dəfə sözü hörmətli münsiflər heyətinə verək, əvvəlcə sonuncu müsabiqənin nəticələrini, sonra isə oyunun ümumi nəticəsini elan edək. ...

Nəticələrin elanı.

Qaliblərin və iştirakçıların mükafatlandırılması.

Münsiflər heyəti sədrinin yekun sözü.

İstəyirsinizsə, müəllimlərdən cavab.

Əlavə 1

KVN münsiflər heyətinin qiymətləndirmələrinin qeydiyyatı üçün forma "Mən Federal Dövlət Təhsil Standartını bilirəm!"

Münsiflər heyəti üzvlərinin reytinqləri

Ümumi:

2. İstiləşmə

hissələrin düzgün yerləşdirilməsi

öz nümunələrinizi tərtib edərkən cavabın tamlığı

Müsabiqə üçün cəmi:

2. Çatışmayan keçid

məqsədin formalaşdırılmasının dəqiqliyi

inandırıcılıq, sübut, məqsədə dair baxışınızı izah etmək üçün elmi əsas

tapşırığın icra sürəti

Məsələni qiymətləndirərkən:

sualın tərtibinin aydınlığı

məsələnin elmi əsasları və dərinliyi

Rəqibinizin sualına cavabı qiymətləndirərkən:

cavabın qısalığı

elmi bilik

Uşaqların suallarına cavabı qiymətləndirərkən:

cavab savadlılığı

orijinallıq

pedaqoji dəyər

hər suala nə qədər tez cavab verdiyinizə görə əlavə xallar

5. Yaradıcılıq emalatxanası

ideyanın açıqlanmasının tamlığı

şəxsi oriyentasiya devizində əks olunması. müəllimlərin münasibəti

Yumor hissi

yaradıcı təqdimat

əlavə istifadə təqdimat şərtləri

iştirakçıların sayı

Müsabiqə üçün cəmi:

Ümumi:

Əlavə 2

“İstiləşmə” müsabiqəsi üçün paylama materialları

Ətraf mühitin uşaqların yaş imkanlarına və təhsil təhsil proqramlarının məzmununa uyğun məzmunla doyması

Təhsil sahəsi tədris və tədris vasitələri (o cümlədən texniki), oyun, idman, sağlamlıq avadanlıqları, inventar və materiallarla təchiz edilməlidir. Ətraf mühitin zənginliyi təmin edir: şagirdlərin oynaq, idrak, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti, uşaqlar üçün mövcud olan materiallarla təcrübə; motor fəaliyyəti, böyük və inkişafı gözəl motor bacarıqları, açıq hava oyunlarında və yarışlarda iştirak; mövzu-məkan mühiti ilə qarşılıqlı əlaqədə uşaqların emosional rifahı; uşaqlara özünü ifadə etmək imkanı.

Təbiətin guşəsinə bitişik olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün qrupda eksperiment üçün materiallar (qablar) olan mini laboratoriya yaradılmışdır. müxtəlif formalar və həcmi, ölçü alətləri– xətkeşlər, tərəzilər, abak, ölçü qabları, qırılmayan materialdan hazırlanmış sınaq boruları, nisbi ölçmə aparmaq üçün müxtəlif ölçü və işarələr və s., müayinə və öyrənmə üçün təbii və tullantı material, böyüdücü şüşələr və s.)

Mövcudluq

Bütün şagirdlər, o cümlədən əlilliyi olan uşaqlar üçün imkanların təmin edilməsi əlillər sağlamlıq və əlil uşaqlar üçün, harada olduğu bütün binalarda hərəkət etmək təhsil fəaliyyəti; uşaqların, o cümlədən əlilliyi olan uşaqların bütün əsas fəaliyyət növlərini təmin edən oyunlara, oyuncaqlara, materiallara və köməkçi vasitələrə pulsuz giriş; materialların və avadanlıqların xidmət qabiliyyəti və təhlükəsizliyi.

Təhlükəsizlik

Subyekt-məkan mühitinin bütün elementlərinin onlardan istifadənin etibarlılığını və təhlükəsizliyini təmin etmək üçün tələblərə uyğunluğu.

Kosmosun çevrilməsi

Uşaqların dəyişən maraq və imkanları da daxil olmaqla, təhsil vəziyyətindən asılı olaraq mövzu-məkan mühitinin dəyişdirilməsi imkanı.

Yanğınsöndürmə idarəsinin muzeyinə ekskursiyadan sonra uşaqlar fəal rol oynamağa başladılar " Yanğından mühafizə"(oğlanlar çağırışa "çıxdı", "yanğı söndürün", qızları kuklalarla xilas etdi və s.). Uşaqların davamlı marağı səbəbindən müəllimlər qrup otağının yerini dəyişdirmək qərarına gəldilər: avtomobillərin yerləşdiyi "Nəqliyyat" oyun guşəsi, o cümlədən. rəsmi məqsədlər üçün (yanğınsöndürənlər) onları “Ev” küncünə yaxınlaşdırıblar, yaxınlıqda oturma sahəsi və oyun telefonları və telsizlər yerləşdirilib. Müxtəlif elektrik cihazlarını (ütü, elektrik çaydanı, kompüter və s.) təmsil etmək üçün "evə" atributlar əlavə edildi. Beləliklə, biz rol oyunlarını daha əhatəli “Yanğınsöndürənlər xilas etmək üçün” oyununda birləşdirdik, yeni rollar (dispetçer, feldşer, xilasedici və s.) təqdim etdik, uşaqların bu peşələr haqqında anlayışını zənginləşdirdik və dərhal təhlükəsiz davranış qaydalarını gücləndirdik. oyun vəziyyətləri.

Materialların çoxfunksionallığı

Obyekt mühitinin müxtəlif komponentlərindən müxtəlif istifadə imkanı, məsələn: uşaq mebelləri, ayaqaltılar, yumşaq modullar, ekranlar və s.; istifadə üçün uyğun təbii materiallar da daxil olmaqla çoxfunksiyalı əşyaların olması fərqli növlər fəaliyyətləri.

Qrupun bir tərəfində toxunma paneli olan "möcüzə ekranı" var (ekranın bir seqmentində müxtəlif bağlayıcılar, bərkidicilər, sektorları dəyişdirmək imkanı olan rəng çarxı daimi olaraq yapışdırılır (sektorlar bazaya yapışdırılır) əlaqə lentindən (“Velcro”) istifadə etməklə, muncuqların, iri muncuqların və s. bükmək üçün atributlar; digər seqmentdə müxtəlif mövzularda kompozisiyalar yaratmaq üçün müxtəlif materialların tətbiqi ilə flanelqraf var; növbəti seqment uşaqları tanış etmək emosional vəziyyət insanlar - cari tapşırıqlardan asılı olaraq dəyişə bilən müxtəlif diaqramlar, illüstrasiyalar daxildir). Şarma özü qrup məkanını müvəqqəti olaraq məhdudlaşdırmaq, tənha bir künc yaratmaq və s. üçün təhlükəsiz bir yol kimi istifadə edilə bilər.

Dəyişkənlik

Uşaqların sərbəst seçimini təmin edən müxtəlif məkanların (oyun, tikinti, məxfilik və s.), habelə müxtəlif materialların, oyunların, oyuncaqların və avadanlıqların olması;

Oyun materialının vaxtaşırı dəyişməsi, uşaqların oyun, motor, idrak və tədqiqat fəaliyyətini stimullaşdıran yeni obyektlərin yaranması.

Qrupda bir ənənə var: yeni elementin tətbiqi həmişə bir növ "bir-birini tanımaq" ritualı ilə müşayiət olunur - uşaqlar müəllimlə birlikdə yeni oyunu (təhsil küncünün yeni dizaynı, elementlər) yoxlayırlar. tematik sərginin və s.), onun istifadə imkanlarını, yeni oyunun işləmə qaydalarını (müvafiq mnemonik cədvəli seçin), habelə ona münasibətini (xoşunuza gəlir, ya yox, onları nə cəlb edir və s.) müəyyənləşdirin. ). Bu yer dəyişikliyi qrupda həftəlik olaraq həyata keçirilir.

(nümunənizi təklif edin ):

(nümunənizi təklif edin ):

Əlavə 3

Şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqənin texnologiyası İ.S. Yakimanskaya