Orfoqrafiya nümunələri və onların xüsusiyyətləri. Orfoqrafiya

Yazı növü

Eyniləşdirmə nişanları

Hərflər: saitlər

stress olmaması,

cızıltı və ts saitlərdən əvvəl

samitlər

sözün sonu

samit çoxluğu,

Son və şəkilçidən əvvəl N

ъ Və b

yumşaq samitlər,

sonda sızıldayan sözlər

samitlərdən sonra və saitlərdən əvvəl [th] səsi,

[tsa] fellərin sonunda

cümlənin və ya testin başlanğıcı,

müvafiq adların və müvafiq təyinatların olması,

Çətin sözlər,

konsollar bəziləri -, V -, By -,

şəkilçilər - bir gün , - Bu , - və ya ,

hissəciklər - Bu , - ka

İnteqrasiya edilmiş və ayrı yazılar \ boşluq \

N e,nə də , olardı , və ya ; ön sözlər;

Daş

Xəttin sonu

P (bəyəndim)

Mənim bundan xoşum gəlir)

Və (maraqlı)

-dən (- )

əyilmək - bitmək

bir dəfə - (dis- )

bölmək - yazmaq

olmadan - (Şeytan- )

amansız - ürəksiz

ÜST- (səs )

obyekt - nida

vz- (hamısı- )

təpə - qidalandırmaq

alt- (aşağı- )

devirmək - enmək

vasitəsilə (vasitəsilə )

həddindən artıq - çox

Mövzu: “Məktublar h- ilə konsolların sonunda"

Hərfləri daxil edin və onların yazılışını qrafik şəkildə izah edin.

, müəllim-loqoped, BOU “76 nömrəli gimnaziya”

Mövzu: Orfoqrafiya sayıqlığının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi orfoqrafiya nümunələrinin identifikasiya xüsusiyyətləri

Azyaşlı uşaqlarda disorfoqrafiyanın qarşısının alınması və aradan qaldırılması üzrə iş sahələri arasında orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı mühüm yer tutur. Onun yazdığı kimi, “orfoqrafiya sayıqlığının olmaması və ya onun zəif formalaşması buraxılan səhvlərin əsas səbəblərindən biridir. Bu səbəb qaydaları yaxşı bilmək və onları tətbiq etmək bacarığını inkar edir: şagird yazı prosesində orfoqrafiya nümunələrini görmür”.

Beləliklə, konsepsiya " orfoqrafiya sayıqlığı" mətndəki orfoqrafiya nümunələrini tez aşkar etmək və onların növlərini müəyyən etmək qabiliyyətini nəzərdə tutur. Orfoqrafiya sayıqlığı bir sözdə hər bir səsi qiymətləndirmək və onun hansı mövqedə yerləşdiyini ayırd etmək bacarığı ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Orfoqrafiya sayıqlığına malik olmaq, səslənən sözü sözdə “problemli nöqtələrin” – zəif mövqelərin olması nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirə bilmək deməkdir. Orfoqrafiyanı yazmazdan əvvəl aşkar etmək və yoxlamaq bacarığı əsas orfoqrafik bacarıqdır.

Orfoqrafiya nümunələrinin müəyyənedici xüsusiyyətlərini aşkar etmək bacarığını inkişaf etdirmədən sabit orfoqrafiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək mümkün deyil. Orfoqrafiyanın identifikasiya xüsusiyyətləri bir növ işarədir, orfoqrafiya əlamətləridir. Onlar şagirdi şifahi nitqi diqqətlə dinləməyə və orfoqrafiya axtarışı üçün nitq-eşitmə diqqətini aktivləşdirməyə məcbur edirlər. Təəssüf ki, orfoqrafiyanın identifikasiya xüsusiyyətləri və şagirdlərin bu əlamətlər əsasında orfoqrafiyanı qulaq vasitəsilə tanıması haqqında nəzəri məlumatların tərkibində olan ehtiyatlardan məktəb təcrübəsində kifayət qədər istifadə olunmur.

"Orfoqrafiya xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək" anlayışı

"Orfoqrafiya nümunəsinin müəyyənedici xüsusiyyəti" anlayışı 20-ci əsrin 60-cı illərinin ortalarında rus dilinin tədrisi metodologiyasına orfoqrafiya sayıqlığı problemi ilə əlaqədar "müəyyən bir orfoqrafiya nümunəsinin seçilməsi şərtlərini təyin etmək üçün" daxil edilmişdir. .

1970-ci ildə o, konseptin məzmununu aydınlaşdıraraq, orfoqrafiya nümunəsinin identifikator xüsusiyyətini sözdə və ya sözlər arasında orfoqrafiya nümunəsinin olmasının xüsusi siqnalı və eyni zamanda orfoqrafiya nümunəsinin seçilməsi şərtlərindən biri kimi müəyyənləşdirdi. xüsusi orfoqrafiya nümunəsi. Müxtəlif orfoqrafiya növlərinin müəyyənedici xüsusiyyətlərinin ümumi siyahısı təklif edilmişdir.

1. Hərf və səs arasında uyğunsuzluq.

2. Ən çox uyğunsuzluq verən səslər (təhlükəli səslər). Uşaqlara sözlərdə belə "təhlükəli" səsləri (hərfləri), sözlərdə bu cür mövqeləri, bu cür səs cütlərini fərq etməyi mümkün qədər erkən öyrətmək lazımdır:

Saitlər - a, o, i, e;

Səsli və səssiz samit cütləri;

Kombinasiyalar: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;

Birləşmələr: stn-sn, zdn-zn, hansı ki, tələffüz olunmayan samitlər yarana bilər;

b, g, v, d, z, zh fonemlərinin zəif mövqeləri ola bilən sözün sonunda p, k, f, t, s, sh samitləri;

i, e, e, yu hərfləri;

Yumşaq samitlər;

Sonluq, prefiksin və kökün qovşağı və daha çox.

3. Morfemlər: kök, prefiks, şəkilçi, sonluq; mürəkkəb sözlərdə saitlərin əlaqələndirilməsi; təkrarlanan hissəcik xia(lar). Morfemlərin birləşməsi - iki prefiks, 2-3 şəkilçi.

General Orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətləri bunlardır:

1) səs və hərf, tələffüz və yazı arasında uyğunsuzluq;

2) “təhlükəli” səslər və səs birləşmələri (hərflər və hərf birləşmələri), onları yadda saxlamaq və onlara daim diqqət yetirmək;

3) morfemlər, onların təcrid olunması, onlarda orfoqrafiya nümunələrinin proqnozlaşdırılması və yoxlanılması.

Hərflər və səslər, orfoqrafiya və tələffüz arasındakı uyğunsuzluğa gəldikdə - orfoqrafiya nümunəsinin əsas xüsusiyyəti, bu xüsusiyyət yalnız tələbələrin bir sözü eşitdiyi və eyni zamanda onun hərf şəklini gördüyü hallarda "işləyir". Bununla belə, ibtidai sinif şagirdi diktədən yazma prosesində çox vaxt səslər və hərflər arasında uyğunsuzluq aşkar edə bilmir.

“Təhlükəli” səslər və səs birləşmələri (hərflər və hərf birləşmələri) ən çox uyğunsuzluq verən səslərin özləridir (səs birləşmələri, səslərin sözlərdə, hərflərdə, hərf birləşmələrində yeri). Təlim prosesi zamanı uşaqlar orfoqrafiya nümunələrini ifadə edə bilən və səhvlərə səbəb olan həmin səslər və səs birləşmələri (hərflər və hərf birləşmələri) toplusunu yadda saxlayırlar. Şagirdlər bu birləşmələrin əksəriyyəti ilə artıq oxumağı və yazmağı öyrənmə dövründə tanış olurlar.

Orfoqramların üçüncü müəyyənedici xüsusiyyətini - sözlərdə morfemləri, morfem birləşmələrini tapmağı öyrənmək üçün tələbə “Söz əmələ gəlməsi” mövzusunu mənimsəməlidir. Bir sözdə morfemi müəyyən edə bildiyi üçün şagird məqsədyönlü şəkildə orfoqrafiya axtarır, çünki o, hansı orfoqrafiyanın prefiksdə, hansının kökdə, hansının sonunda və ya morfemlərin qovşağında olduğunu bilir. Valideynlər üçün “Uşağınıza səhvsiz yazmağı necə öyrətmək olar” təlimatında təklif olunan “Mina sahəsinin diaqramı” cədvəli bu işdə kömək edə bilər. Sxemdə sözün hər bir hissəsində hansı yazıların tapıla biləcəyi aydın şəkildə göstərilir. Belə bir "mina detektoru" - müxtəlif morfemlərdə orfoqrafiya xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirən bir göstərici ilə silahlanmış bir tələbə sözün hər hansı bir hissəsində imla tapmaq bacarığına tədricən yiyələnə bilər.

Bu identifikasiya xüsusiyyətləri qrupları əksər orfoqrafiya üçün ümumi kimi təsnif edilə bilər. Ümumi identifikasiya xüsusiyyətləri ilə yanaşı, hər bir orfoqrafiya növü də vardır şəxsi nişanlar, yalnız bir növə, bəzən də oxşar yazılar qrupuna xasdır.

TəsnifatVəorfoqrafiya xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək.

Orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətlərinin bir neçə təsnifatı var ki, bunlar nəinki ziddiyyət təşkil etmir, həm də bir-birini tamamlayır.

Zəif və güclü mövqelərə görə hərf tipli imlaların müəyyənedici xüsusiyyətlərinin təsnifatı;

Orfoqramların müəyyənedici əlamətlərinin ümumi və xüsusi əlamətlərinə görə təsnifatı;

Orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətlərinin təsnifatı (orfoqrafiya prinsipləri nəzərə alınmaqla);

1. Zəif və güclü mövqelərə görə hərf tipli orfoqrafiyaların müəyyənedici xüsusiyyətlərinin təsnifatı.

2. Orfoqramların müəyyənedici əlamətlərinin ümumi və xüsusi xüsusiyyətlərinə görə təsnifatı

3. Ortoqramların müəyyənedici əlamətlərinin təsnifatı

“Ümumi nitq inkişaf etməmiş ibtidai məktəb şagirdlərində loqopedik disorfoqrafiyanın korreksiyası üzrə loqopedik iş” tədris vəsaitində təqdim olunan orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətlərinin təsnifatının bir xüsusiyyəti orfoqrafiyanın ümumi və spesifik identifikator xüsusiyyətlərinə əlavə olaraq, orfoqrafiyanın əsas xüsusiyyətlərinin müəyyənləşdirilməsidir. bu orfoqrafiyaların uyğun olduğu orfoqrafiya göstərilir. Belə ki, məsələn, “Sözün kökündə vurğusuz saitlər (yoxlanılır)” yazısı yazının morfoloji prinsipinə uyğundur. Orfoqrafiyanın ümumi və özəl identifikasiya xüsusiyyətləri arasında (uşaqların tanıdıqları) müəllif kimi daxildir

A. Vurğusuz (kök sait səsində vurğunun olmaması).

B. Ən “təhlükəli” kimi [a], [o], [e], [i] saitləri. B. Vurğusuz sait kökdədir. [a], [o], [e], [i] saitləri ən "təhlükəli" adlanır.

Lakin əslində vurğusuz vəziyyətdə sözlərin köklərindəki [o], [e] səsləri tələffüz edilmir. Əvəzində ya [a] və ya [i] səsi eşidilir və buna görə də səhv hərfi seçmək “təhlükəsi” var. Bu səslərin sözün kökündə vurğusuz vəziyyətdə olması yoxlamaya ehtiyac olduğunu göstərir. Uşaqlar bu fakta diqqət yetirməlidirlər.

Orfoqrafiya əlamətlərini tanımağı öyrənmək üçün çox təsirlidir modelləşdirmə texnikası . Ortoqramı modelləşdirərkən onun ümumi və xüsusi identifikasiya xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Məktəb praktikasında ümumi qəbul edilən rəmzlərdən istifadə olunur: sözün kökü qövsdür, sait və ya samitin güclü mövqeyi artı işarəsidir, zəif mövqe mənfi işarədir. Modellərin istifadəsi nəzəriyyəyə əsaslanır zehni hərəkətlərin formalaşmasıvə aşağıdakı mərhələlərdən keçir:

Maddi dayaqlardan (simvollar, diaqramlar) istifadə etməklə xarici nitq baxımından orfoqramların müəyyənedici xüsusiyyətlərinin tapılması

Yalnız nitq terminlərində orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətlərini tapmaq;

Orfoqrafiyanın daxili nitq baxımından müəyyənedici xüsusiyyətlərinin tapılması (zehni baxımdan).

Bu iş ardıcıllığı, onların tapılması prosesinin tədricən daxili müstəviyə köçürülməsi ilə ortoqramın əsas identifikator xüsusiyyətlərini və minimum orfoqrafik sahəsini təyin etmək bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir. Bu, vizual-obrazlı təfəkkürün kiçik yaşlı məktəblilər üçün xarakterik olması ilə əlaqədardır. Ortoqrammanın sxematik təsvirinin tətbiqi ortoqramı modelə və ya diaqrama çevirməyə imkan verir ki, bu da vizual-sxematik, məntiqi təfəkkürün inkişafına şərait yaradır. Tələbələrin özləri onların “kəşfində” iştirak etsələr, orfoqrafiya nümunələrinin fərqli xüsusiyyətlərini tanımaq bacarığı sabit olacaqdır.

Tərtib edilmiş orfoqrafiya modeli orfoqrafiya qaydasını başa düşməyə və asanlıqla təkrar etməyə kömək edəcək. Orfoqrafiya nümunələrinin müəyyənedici xüsusiyyətlərinə əsasən orfoqrafiya hərəkətləri üçün alqoritmlər tərtib edilir.

Beləliklə, orfoqrafiya nümunələrinin müəyyənedici xüsusiyyətlərini bilmək və onları tapmaq bacarığı orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üçün əvəzsiz şərtdir. Məktəblilərdə disortoqrafiyanın qarşısını almaq və düzəltmək üçün iş sistemində orfoqrafiyanı aşkar etmək bacarığını inkişaf etdirmək xüsusilə vacibdir.

BİBLİOQRAFİYA

1. Azovun ümumi nitq inkişaf etməmiş ibtidai məktəb şagirdlərində disorfoqrafiyanın korreksiyası üzrə işi: Tədris-metodik vəsait. - M., Rusiya Xalqlar Dostluğu Universiteti, 2007

2. Alqazina orfoqrafiya bacarıqları: Müəllimlər üçün dərslik. – M., 1987

4. Orfoqrafiyanın epiphany ustalığı. / – M., 1966

5. Orfoqrafiyanın mənimsənilməsinin epiphany prinsipləri, orfoqrafiyanın öyrədilməsi /// İbtidai məktəb. –2003 - № 4-S.39

6. və başqaları.Məktəblilərdə bilik, bilik və bacarıqların formalaşdırılması problemləri // Psixologiya sualları, - 1983 - № 5-S.64.

7. Orfoqrafiyanın öyrədilməsi üçün Zhedek/ İbtidai məktəbdə rus dilinin tədrisinin nəzəri əsasları // Ed. . -M.: Maarifçilik. ilə.

8. və başqaları.İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası / ,. Svetlovskaya – M.: Təhsil, 19 s.

9. İbtidai məktəbdə Lvov orfoqrafiyası///İbtidai məktəb. – 1984. № 12-S.67

10. Lvov ibtidai məktəbdə/. –M.: Maarifçilik, s.

11. Şklyarova uşağınıza səhvsiz yazmağı öyrət. “Gramotey” nəşriyyatı, 2003, s.4

Yazılar tələffüzünə görə deyil adlandırılır orfoqrafiya, yəni. düzgün yazım (sözlə tr A vay, amma və vurğulanmış hərflər orfoqrafiyadır). Orfoqrafiya əvəzinə bir sözdə başqa bir hərf yazıla bilər - səhv yazım, yəni səhv: lo və ka - vurğulanmış hərf - orfoqrafiya (düzgün yazım); "lo w ka" - vurğulanan hərf orfoqrafik xətadır (yəni səhv yazım). Yazan tələbənin beynində daimi rəqabət var, orfoqrafiya ilə səhv arasında seçim var. Səhvlərin (imla əvəzinə) görünməsinin bir çox səbəbi var (aşağıda onlara baxın).

Hər bir orfoqrafiya növünün özünəməxsus asanlıqla yadda qalan əlamətləri və ya müəyyənedici xüsusiyyətləri vardır:

Ortoqramlar üçün - sait hərfləri: vurğusuz saitlər ( Kimə A cari,st e haqqında, sibilantlardan sonra saitlərin yeri və ts (və e Xalq,ts Və rk);

Orfoqrafiya üçün - samit hərflər: samitlərin birləşməsi ( I sn ci,partlama yaşayış kompleksi A), sözün sonu ( holo d ,Amma və );

Orfoqrafiya üçün - hərflər b Və ъ : a) ayırmaq üçün ъ Və b samitdən sonra [th'] səsinin olması ( ilə[siz] m, yeddi[ya]); b) ayırmamaqda b samit çoxluğunda yumşaq samitlərin olması (Amma chn oh, ser[l'] duh, ko[n'] ki, ba[n'] tik), sözün sonunda sibilantların olması ( ro və b,kədər h ,fırlanma h b,e w b,tamamilə w b,istər w b), fellərin tələffüzündə olması [ca] ( Koopa ts I,çimmək ts I);

Orfoqramların böyük hərfləri var: cümlənin başlanğıcı, xüsusi adların olması ( B aykal) və xüsusi adlar ( INəla HAQQINDA cari müharibə);

Hərfsiz yazımlar üçün: mövcudluq yox Və nə də , ön sözlər və bağlayıcılar, prefikslər V- , bəziləri , By- , şəkilçiləri -ya da , bir gün , -bəli , -s(lər) , -oh , -ona , mürəkkəb sözlər, sətir sonu.

Yeni orfoqrafiya nümunələri ilə tanış olduqdan sonra identifikasiya xüsusiyyətləri tədricən əldə edilir. Müəllim lazımi işi görürsə, onlar böyük bir tədris rolunu oynayırlar.

45. Orfoqrafiya qaydası üzərində işləmək metodikası.

Psixologiya elmi məktəblilərə zehni iş üsullarını öyrətmək zərurəti ilə bağlı son dərəcə vacib bir sual qaldırdı. Bu barədə D.N.-nin məqaləsində deyilir. Boqoyavlenski: “... nəzəri biliklərin praktikada tətbiqi üzrə əqli iş metodlarına tədrisdə elmi anlayışların və ya qaydaların məzmununun mənimsənilməsindən az diqqət yetirilməməlidir”. Alqazina N.N. Orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşması. - M. “Maarifçilik”. 1987

Buna görə də şagirdlərin təfəkkür bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edən orfoqrafiyanın öyrənilməsi yollarını tapmaq vacibdir. Bunun üçün yalnız orfoqrafiya qaydalarının mahiyyətini deyil, həm də onlardan praktik olaraq necə istifadə olunacağını izah etmək lazımdır, yəni. qaydanın nə vaxt tətbiq olunacağını müəyyən etmək; hansı qaydanın tətbiq edilməli olduğunu müəyyən etmək; müvafiq qaydanı bu konkret işə tətbiq etmək üçün sözü hansı ardıcıllıqla təhlil etmək lazımdır.

Bu məqsədlə hər bir orfoqrafiya qaydasını öyrənərkən müəllim şagirdləri yazılı və şifahi orfoqrafiya təhlili sxemləri və onun nümunəsi ilə tanış edir, həmçinin izahlı yazıdan istifadə edir.

Orfoqrafiya təhlili sxemi aşağıdakılarla müəyyən edilir:

Ardıcıllıq.

Qeyd etmək lazımdır ki, bəzən tələbənin hansı əməliyyatı, hansı hərəkəti yerinə yetirməli olduğunu göstərən ayrı-ayrı təhlil nöqtələri elementardan uzaq bir addımı təmin edir. Bu əməliyyatın özü bir sıra addımlardan ibarət ola bilər.

Deyək ki, təhlil sxemində deyilir: "İsmin azalmasını təyin edin." Bu əməliyyatı elementar hesab etmək olarmı? Aydındır ki, yox.

Tələbə etməlidir:

Onun maraqlandığı isimi nominativ tək halda qoyun;

Sona diqqət yetirin;

İsmin cinsini müəyyənləşdirin.

Ismin tənəzzülünün təyin edilməsinin mürəkkəb əməliyyatı orfoqrafiya təhlili sxeminə daxil edilməzdən əvvəl (qrammatik materialın öyrənilməsi zamanı) işlənir.

Deməli, təhlil sxemi orfoqrafiyanın hansı mühüm xüsusiyyətlərini və müvafiq orfoqrafiya qaydasını düzgün tətbiq etmək üçün yazıçının hansı ardıcıllıqla müəyyən etməli olduğunu müəyyən edən reseptdir; başqa sözlə, orfoqrafiya sxemi məzmunu və orfoqrafiyanı müəyyən edən reseptdir. yazı praktikasında orfoqrafiya qaydalarının tətbiqi üçün əqli hərəkətlərin ardıcıllığı.

Əvvəlcə təhlilin məzmunu üzərində dayanaq, yəni. qaydaları düzgün tətbiq etmək üçün tələbə hansı əsas xüsusiyyətləri müəyyən etməlidir. Bu mühüm xüsusiyyətlər orfoqrafiya qaydalarının tərtibində göstərilir. Misal üçün:

Sifətlərin şəkilçilərində fısıltı və C-dən sonra O vurğusuz, vurğusuz yazılır -E: qəpik, kirpi, lakin: peluş, calico.

Bu qaydanın mətninə əsasən, tələbə müəyyən etməlidir:

a) hansı morfemdə sibildən sonra gələn sait var;

b) nitq hissəsi;

c) stress yeri.

Təhlil ardıcıllığına gəldikdə, aşağıdakıları nəzərə almaq məqsədəuyğundur: birincisi, identifikasiya xüsusiyyəti adlanır; ikincisi, şagirdin orfoqrafiyanı qayda altına salmalı olduğu vacib xüsusiyyət və ya elə vacib xüsusiyyətlər; üçüncüsü, tərifi verilmiş orfoqrafiyanın yazılması məsələsini həll etməyə imkan verəcək belə bir mühüm əlamət və ya belə vacib xüsusiyyətlər.

Sual yaranır ki, bu əsas xüsusiyyətləri hansı ardıcıllıqla nəzərə almaq lazımdır. Buna qərar verərkən aşağıdakıları rəhbər tutmalısınız: birincisi, orfoqrafiyanın vacib xüsusiyyətləri nəzərə alınır ki, onların aydınlaşdırılması müəyyən şəraitdə digər vacib xüsusiyyətlərin müəyyənləşdirilməsi ehtiyacını aradan qaldıra bilər.

Beləliklə, orfoqrafiya təhlilinin ardıcıllığını təyin edərkən aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır: əvvəlcə orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyəti, sonra “seçmə” xüsusiyyəti (və ya “seçmə” xüsusiyyətləri), sonra “son” xüsusiyyəti ( və ya “son” xüsusiyyətlər).

Ortoqrammanın yalnız bir identifikasiya xüsusiyyəti ola bilər, məsələn, vurğusuz sait, şəkilçidəki [n] səsi. Buna görə də identifikasiya mərhələsində orfoqrafiya təhlilinin ardıcıllığının qurulmasına ehtiyac yoxdur. Ortoqrammanın “seçmə” və “yekun” xüsusiyyətlərinə gəldikdə, onların iki və ya daha çoxu ola bilər. Bu halda, "seçmə" və "yekun" mərhələlərdə orfoqrafiya təhlilinin ardıcıllığını tapmaq lazımdır. Bu halda, aşağıdakıları rəhbər tutmaq lazımdır: birincisi, bir işarə müəyyən edilir ki, onun qurulması başqa əlaməti və ya digər əlamətləri aydınlaşdırmaq ehtiyacını aradan qaldıra bilər.

İzahedici məktub.

İzahlı yazı şagirdlərə orfoqrafiya qaydalarından istifadə etməyi öyrədir.

İzahlı məktub dedikdə, orfoqrafiya nümunələrinin şifahi və ya yazılı izahı olan tələbələrin məktubu başa düşülür (V.A. Dobromıslov). Lipetsk müəllimlərinin təcrübəsində orfoqrafiyanın şifahi izahı bir söz yazmadan dərhal əvvəl və onun yazılması zamanı şərh yazısı adını aldı. Bizim nöqteyi-nəzərimizdən daha məqbul olan “izah məktubu” ifadəsidir.

Şagirdlər fırıldaqçılıq və diktə yazmaq kimi məşqləri yerinə yetirərkən orfoqrafiyanı şifahi və ya yazılı şəkildə izah edirlər, yəni. müəyyən bir ardıcıllıqla bütün əsas xüsusiyyətləri göstərin, cəmi düzgün yazılmağı müəyyən edir (orfoqrafiya təhlili aparın).

Yazılı izahat verilərkən şərti abbreviaturadan və altdan xətt çəkməkdən istifadə olunur ki, bu da yazılı təhlil nümunəsi verildikdə tələbələrə çatdırılır.

Adi abbreviaturalar və qrafik qeydlər şagirdlərə məktəbdə nəzərdə tutulan bütün orfoqrafiyaları yazılı şəkildə izah etməyə imkan verir, yəni. müəllimin təklif etdiyi sxemlərə uyğun olaraq qaydaların tətbiqi prosesində zehni hərəkətləri qeyd edin.

Orfoqrafiyanın şifahi izahına gəldikdə, o, adətən əsaslandırma növünün ardıcıl ifadəsini təmsil edir. Bu zaman şagirdlərin təfəkkür və nitqi inkişaf edir, orfoqrafiya qaydaları dərindən qavranılır.

Orfoqrafiya təhlili sxeminə uyğun olaraq müfəssəl əsaslandırma olan orfoqrafiyanın şifahi izahı, müvafiq orfoqrafiya qaydasının izahından dərhal sonra (şagirdlər arzu olunan orfoqrafiyanın müəyyənləşdirilməsinə aparan ətraflı əsaslandırmanı mənimsədikdə) xüsusilə məqsədəuyğundur. ), təkrarlama zamanı və səhvlər üzərində iş zamanı.

Orfoqrafiyanın yazılı izahı haqqında da eyni şeyi söyləmək lazımdır. Lakin təfərrüatlı əsaslandırma ehtiyacı aradan qalxdıqda yazılı izahat da baş verir. Şagirdlər orfoqrafiyanı təyin edərkən şərti abbreviaturalardan (Əlavə №-yə bax) və altını xətt çəkməkdən istifadə etməklə yalnız əsas fonetik və qrammatik xüsusiyyətləri müəyyən edirlər. Eyni zamanda, yazılı izahat bütün məktəbliləri imlaları təhlil etməyə məcbur edir, yəni. qaydaları tətbiq etməyi öyrənir və müəllimə təhlildə səhv yazıya səbəb olan səhvləri müəyyən etməyə kömək edir. Sonuncu halda, səhvlər üzərində işləyərkən və orfoqrafiya qaydalarını daha da möhkəmləndirərkən, tələbələrin hələ öyrənmədiklərini və səhvlərin səbəbinin nə olduğuna diqqət yetirmək olar.

Aşağıdakıları vurğulamaq vacibdir: məktəblilərin orfoqrafiya qaydalarını tətbiq etməyi öyrənmək üçün onlar məşqlər zamanı müvafiq orfoqrafiyaları ehtiva edən sözləri yazmazdan əvvəl orfoqrafiyanı izah etməlidirlər.

Və daha bir vəziyyətə diqqət yetirmək lazımdır. Mətnin eşitmə qavrayışı zamanı şagirdlərə orfoqrafiyanın izahını öyrətmək lazımdır.

"Orfoqrafiya məqsədləri üçün" yazır D.N. Boqoyavlenski, - iş irəlilədikcə (məsələn, diktə edərkən), morfemləri və qrammatik kateqoriyaları tanımaq qabiliyyətini tez bir zamanda inkişaf etdirmək mütləq lazımdır. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, istər imla zamanı, istərsə də bütün növ yaradıcı yazı işləri zamanı şagird bütün bunları ya mətnin eşitmə qavrayışı, ya da onun daxili tələffüzü ilə müəyyən etməlidir. Ona görə də qrammatika dərsləri zamanı şagirdlərə qulaqla qrammatik təhlil aparmağı öyrətmək təbii görünür”. Alqazina N.N. Orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşması. - M. “Maarifçilik”.1987.

Məktəb fənləri arasında rus dili böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki bu, təkcə praktiki olaraq vacib bacarıq və bacarıqların formalaşdığı biliklər sisteminin öyrənilməsi mövzusu deyil, həm də digər elmləri öyrənmək üçün ən vacib vasitədir.

Rus dili kursunun məzmunu proqramla müəyyən edilir. İbtidai məktəblər üçün hazırkı rus dili proqramları dil elminin bütün sahələri üzrə ilkin məlumatların əldə edilməsinə yönəlib. Hazırda ibtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi orta məktəb kurikulumuna uyğun həyata keçirilir. Rus dili. 1-4 siniflər.

Proqram tələbələrin orfoqrafiya savadının aşağıdakı istiqamətlər üzrə formalaşmasını nəzərdə tutur:

1. Səs-hərf yazımları;

2. İnteqrasiya edilmiş və ayrı yazı;

3. Böyük hərf, kiçik hərf yazısı.

Müasir metodlarda qəbul edilən əsas orfoqrafiya vahidi orfoqrafiyadır.

Orfoqrafiya qulaq ilə müəyyən edilə bilməyən bir yazıdır.

Orfoqrafiyanın bir neçə tərifi var. Onları ümumiləşdirərək orfoqrafiyanın aşağıdakı xüsusiyyətləri fərqləndirilir.

Yoxlama tələb edən yazı (hərf, hərflərin birləşməsi, morfem, sözlər arasındakı mövqe, morfemlərin qovşağı, köçürmə zamanı sözün bölünmə yeri);

Ən azı iki mümkün yazının olması, onlardan yalnız biri düzgündür.

Rus orfoqrafiyasının tərkibi aşağıdakı kimidir:

1) səslərin hərflərlə təyin edilməsi ilə bağlı yazımlar:

a) səslərin zəif mövqelərinin yerinə,

b) güclü mövqelərdə səslərin təyin edilməsinin fərdi halları;

2) morfemlərin səs tərkibinin təyini ilə əlaqəli olmayan yazımlar:

a) böyük hərf,

b) birləşmiş və ayrı yazılar;

c) köçürmə,

d) sözlərin abbreviaturaları.

Nəzəri və praktiki orfoqrafiyanı bir-birindən ayırmaq lazımdır. Nəzəri orfoqrafiya səhvə gətirib çıxara bilən, lakin əslində heç vaxt birinə səbəb olmayan (qaçmaq - begud) hesab olunur.

Yazıçı hər bir orfoqrafiyanı yoxlamaq üçün qaydaya müraciət edir, çünki sözdə hərf varlığından xəbərdardır. Belə olan halda orfoqrafik hərəkətin baş verdiyini deyirlər. Orfoqrafiya fəaliyyətində iki mərhələ var:

1) orfoqrafiya tapşırığını təyin etmək (imla seçimi);

2) orfoqrafiya probleminin həlli (qaydaya uyğun olaraq yazılı işarənin seçilməsi).

Bu halda söhbət konkret olaraq şüurlu məqsədə çatmağa yönəlmiş orfoqrafiya hərəkətindən gedir. Orfoqrafik hərəkəti yerinə yetirmək üçün orfoqrafik sahə adlanan müəyyən bir boşluq tələb olunur. Bu məkan daxilində orfoqrafik hərəkət həyata keçirilir, yəni. orfoqrafiya yoxlanışı. Misal üçün:

1) yad sözündə y hərfini yoxlamaq üçün chu kombinasiyası kifayətdir, yəni. minimum orfoqrafiya haşiyəsi ənənəvi orfoqrafiya olan iki chu hərfidir;

2) vesna sözünün kökündə vurğusuz sait yoxlanılarkən yoxlama üçün lazım olan minimum boşluq (imla sahəsi) vesna sözündə -vesn- kökü və test vesnı;

3) felin şəxs sonluğunda vurğusuz saiti yoxlayanda o, cümlədə əriyir. Qar tez əriyir, yoxlama üçün zəruri bir sahədir - qar əriyir ifadəsi, felin şəxsi və sayını təyin etməyə və birləşməyə əsaslanaraq sonluğu təyin etməyə imkan verir;

4) qartal sözündə baş hərfi yoxlayarkən tələb olunan orfoqrafiya sahəsi bütün cümlədir. Biz Orelə ekskursiyaya gedirik, çünki onsuz nədən danışdığımız aydın deyil.

“Orfoqrafiya sahəsi” termini tələbələrə öyrədilmir, lakin orfoqrafiyanın yoxlanılması üzrə praktik işdə məktəblilər bu sahədən daim istifadə edirlər. Nə orfoqrafiya sahəsinin həddindən artıq genişlənməsi, nə də daha çox daralması yoxlamanın uğuruna kömək etmir.

Orfoqrafiya öyrədərkən orfoqrafiya nümunələrinin müəyyənedici xüsusiyyətləri böyük əhəmiyyət kəsb edir, hər bir növün özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır.

Orfoqrafiyanın ümumi müəyyənedici xüsusiyyətləri bunlardır:

1) səs və hərf, tələffüz və yazı arasında uyğunsuzluq;

2) “təhlükəli” səslər və səs birləşmələri (hərflər və hərf birləşmələri), onları yadda saxlamaq və onlara daim diqqət yetirmək;

3) morfemlər, onların təcrid olunması, onlarda orfoqrafiya nümunələrinin proqnozlaşdırılması və yoxlanılması.

Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, orfoqrafiyanın əsas xüsusiyyəti hərflərlə səslər, yazılış və tələffüz arasında uyğunsuzluqdur. Ancaq bu işarə yalnız tələbələr bir sözü eşitdikdə və eyni zamanda onun hərf şəklini gördükdə (kopyalanarkən, yazılanları təhlil edərkən) "işləyir". Diktasiyadan yazma prosesi zamanı bu işarə “işləmir”, yəni. Kiçik məktəbli bütün hallarda səslər və hərflər arasında uyğunsuzluğu aşkar edə bilmir.

Ortoqrammanın ikinci müəyyənedici xüsusiyyəti, ən çox uyğunsuzluqları, "təhlükəli" səsləri (hərfləri) verən səslərin özləridir (səs birləşmələri, sözlərdə səslərin yeri, hərflər, hərf birləşmələri):

a) o-a, i-e saitləri;

b) səsli və səssiz samit cütləri b-p, g-k, v-f və s.;

c) zhi, şi, ça, şa, çu, sçu birləşmələri;

d) stn, sn, zdn, zn birləşmələri (tələffüz olunmayan samitlər);

e) nsch, nsch birləşmələri;

f) sözün sonunda səssiz samit səsləri bildirə bilən b, g, v, d, z, z samit hərfləri [p], [k], [f], [t], [s], [ş ];

g) iki səsi bildirən i, e, yu, e hərfləri.

Uşaqlar yaddaşlarında orfoqrafik nümunələri təmsil edə bilən və səhvlərə səbəb olan səslər və səs birləşmələri (hərflər və hərf birləşmələri) toplusunu toplayırlar. Bu cür "təhlükəli" birləşmələr artıq oxumağı və yazmağı öyrənmə dövründə tələbələr tərəfindən xatırlanır.

Orfoqramların üçüncü müəyyənedici xüsusiyyəti sözdəki morfemlər, morfem birləşmələridir. Sözdə morfemi tapan tələbə məqsədyönlü şəkildə orfoqrafiya axtarır, çünki o, hansı orfoqrafiyanın prefiksdə, hansının kökdə, hansının sonunda və ya morfemlərin qovşağında olduğunu bilir. Beləliklə, bir məktəbli təcrübədən bilir ki, altındakı konsolda - ümumiyyətlə heç bir şeyi yoxlamağa ehtiyac yoxdur, kifayətdir

sadəcə bunun prefiks olduğuna əmin olun (məsələn, stand, podvez sözlərində), çünki rus dilində heç bir prefiks pad - və ya tər yoxdur.

Orfoqrafiya nümunələrinin müəyyənedici xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, şagirdlər orfoqrafiya hərəkətləri üçün alqoritmlər formalaşdırırlar. Orfoqramların müəyyənedici xüsusiyyətlərinin birinci qrupu üzərində iş fonetik səviyyədir - dil və nitq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş orfoqrafik təlim.

İkinci qrup identifikasiya xüsusiyyətləri üzərində iş daha çox yadda saxlamağa yönəlmişdir. Bu iş prosesində uşaqlarda orfoqrafiya ilə bağlı diqqət, bir növ sayıqlıq inkişaf edir.

Orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətlərinin üçüncü qrupu üzərində işləməklə, şagirdlər orfoqrafiyanın yoxlanılmasında qrammatik əsasdan istifadə etməyə hazırlanır, yəni. orfoqrafiya problemlərinin həllində.

Təsvir edilən üç identifikasiya xüsusiyyətləri qrupu əksər orfoqrafiya üçün ümumi sayıla bilər. Lakin ümumi identifikasiya xüsusiyyətləri ilə yanaşı, hər bir orfoqrafiya növü yalnız bir növə, bəzən də oxşar yazılar qrupuna xas olan özəl xüsusiyyətlərə malikdir.

Burada ibtidai məktəbdə öyrənilən ən mühüm orfoqrafiya nümunələrinin xüsusiyyətləri verilmişdir.

Müəyyən bir növün orfoqrafiyasını yoxlamaq üsulunu uğurla mənimsəmək üçün bilməlisiniz:

1) bu orfoqrafiya hadisəsinin təbiəti, yəni. tabe olduğu prinsip;

2) yoxlama üçün tələb olunan orfoqrafiya sahəsi;

3) bu orfoqrafiyanın xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək;

4) bu növün orfoqrafiyasını yoxlamaq üçün lazım olan bacarıqlar.

Proqram əsasında Ramzaeva və A.V.-nin redaktorluğu ilə I-IV siniflər üçün “Rus dili” dərslikləri hazırlanmışdır. Polyakova.

Orfoqrafiya işinin rahatlığı üçün praktiki, konkret vahidi müəyyən etmək lazımdır. Əsas orfoqrafiya vahidi orfoqrafiya cədvəlidir.

Müasir metodlarda qəbul edilən əsas orfoqrafiya vahidi orfoqrafiyadır.

Orfoqrafiya qulaq ilə müəyyən edilə bilməyən bir yazıdır.

Orfoqrafiyanın bir neçə tərifi var. Onları ümumiləşdirərək orfoqrafiyanın aşağıdakı xüsusiyyətləri fərqləndirilir.

Yoxlama tələb edən yazı (hərf, hərflərin birləşməsi, morfem, sözlər arasındakı mövqe, morfemlərin qovşağı, köçürmə zamanı sözün bölünmə yeri);

Ən azı iki mümkün yazının olması, onlardan yalnız biri düzgündür.

Rus orfoqrafiyasının tərkibi aşağıdakı kimidir:

1) səslərin hərflərlə təyin edilməsi ilə bağlı yazımlar:

a) səslərin zəif mövqelərinin yerinə,

b) güclü mövqelərdə səslərin təyin edilməsinin fərdi halları;

2) morfemlərin səs tərkibinin təyini ilə əlaqəli olmayan yazımlar:

a) böyük hərf,

b) birləşmiş və ayrı yazılar;

c) köçürmə,

d) sözlərin abbreviaturaları.

Nəzəri və praktiki orfoqrafiyanı bir-birindən ayırmaq lazımdır. Nəzəri orfoqrafiya səhvə gətirib çıxara bilən, lakin əslində heç vaxt birinə səbəb olmayan (qaçmaq - begud) hesab olunur.

Yazıçı hər bir orfoqrafiyanı yoxlamaq üçün qaydaya müraciət edir, çünki sözdə hərf varlığından xəbərdardır. Belə olan halda orfoqrafik hərəkətin baş verdiyini deyirlər. Orfoqrafiya fəaliyyətində iki mərhələ var:

1) orfoqrafiya tapşırığını təyin etmək (imla seçimi);

2) orfoqrafiya probleminin həlli (qaydaya uyğun olaraq yazılı işarənin seçilməsi).

Bu halda söhbət konkret olaraq şüurlu məqsədə çatmağa yönəlmiş orfoqrafiya hərəkətindən gedir. Orfoqrafik hərəkəti yerinə yetirmək üçün orfoqrafik sahə adlanan müəyyən bir boşluq tələb olunur. Bu məkan daxilində orfoqrafik hərəkət həyata keçirilir, yəni. orfoqrafiya yoxlanışı. Misal üçün:

1) yad sözündə y hərfini yoxlamaq üçün chu kombinasiyası kifayətdir, yəni. minimum orfoqrafiya haşiyəsi ənənəvi orfoqrafiya olan iki chu hərfidir;

2) vesna sözünün kökündə vurğusuz sait yoxlanılarkən yoxlama üçün lazım olan minimum boşluq (imla sahəsi) vesna sözündə -vesn- kökü və test vesnı;

3) cümlədə felin şəxs sonluğundakı vurğusuz saiti yoxladıqda Qar tez əriyir, yoxlama üçün lazım olan sahə felin şəxs və sayını təyin etməyə imkan verən qar əriyir ifadəsidir və, birləşməyə əsaslanaraq, sonluğu təyin edin;

4) qartal sözündə baş hərfi yoxlayarkən, tələb olunan orfoqrafiya sahəsi bütün cümlədir.Biz Orelə ekskursiyaya gedirik, çünki onsuz nədən danışdığımız aydın deyil.

Orfoqrafiya öyrədərkən orfoqrafiya nümunələrinin müəyyənedici xüsusiyyətləri böyük əhəmiyyət kəsb edir, hər bir növün özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır.

Orfoqrafiyanın ümumi müəyyənedici xüsusiyyətləri bunlardır:

1) səs və hərf, tələffüz və yazı arasında uyğunsuzluq;

2) “təhlükəli” səslər və səs birləşmələri (hərflər və hərf birləşmələri), onları yadda saxlamaq və onlara daim diqqət yetirmək;

3) morfemlər, onların təcrid olunması, onlarda orfoqrafiya nümunələrinin proqnozlaşdırılması və yoxlanılması.

Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, orfoqrafiyanın əsas xüsusiyyəti hərflərlə səslər, yazılış və tələffüz arasında uyğunsuzluqdur. Ancaq bu işarə yalnız tələbələr bir sözü eşitdikdə və eyni zamanda onun hərf şəklini gördükdə (kopyalanarkən, yazılanları təhlil edərkən) "işləyir". Diktasiyadan yazma prosesi zamanı bu işarə “işləmir”, yəni. Kiçik məktəbli bütün hallarda səslər və hərflər arasında uyğunsuzluğu aşkar edə bilmir.

Ortoqrammanın ikinci müəyyənedici xüsusiyyəti, ən çox uyğunsuzluqları, "təhlükəli" səsləri (hərfləri) verən səslərin özləridir (səs birləşmələri, sözlərdə səslərin yeri, hərflər, hərf birləşmələri):

a) o-a, i-e saitləri;

b) səsli və səssiz samit cütləri b-p, g-k, v-f və s.;

c) zhi, şi, ça, şa, çu, sçu birləşmələri;

d) stn, sn, zdn, zn birləşmələri (tələffüz olunmayan samitlər);

e) nsch, nsch birləşmələri;

f) sözün sonunda səssiz samit səsləri bildirə bilən b, g, v, d, z, z samit hərfləri [p], [k], [f], [t], [s], [ş ];

g) iki səsi bildirən i, e, yu, e hərfləri.

Uşaqlar yaddaşlarında orfoqrafik nümunələri təmsil edə bilən və səhvlərə səbəb olan səslər və səs birləşmələri (hərflər və hərf birləşmələri) toplusunu toplayırlar. Bu cür "təhlükəli" birləşmələr artıq oxumağı və yazmağı öyrənmə dövründə tələbələr tərəfindən xatırlanır.

Orfoqramların üçüncü müəyyənedici xüsusiyyəti sözdəki morfemlər, morfem birləşmələridir. Sözdə morfemi tapan tələbə məqsədyönlü şəkildə orfoqrafiya axtarır, çünki o, hansı orfoqrafiyanın prefiksdə, hansının kökdə, hansının sonunda və ya morfemlərin qovşağında olduğunu bilir. Beləliklə, məktəbli təcrübədən bilir ki, alt pristavkada ümumiyyətlə heç nə yoxlamağa ehtiyac yoxdur, kifayətdir

sadəcə əmin olun ki, bu prefiksdir (məsələn, stand, podvez sözlərində), çünki rus dilində pad- və ya pot- prefiksi yoxdur.

Orfoqrafiya nümunələrinin müəyyənedici xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, şagirdlər orfoqrafiya hərəkətləri üçün alqoritmlər formalaşdırırlar. Orfoqramların müəyyənedici xüsusiyyətlərinin birinci qrupu üzərində iş, dil və nitq eşitmə duyğunu inkişaf etdirməyə yönəlmiş imla hazırlığının fonetik səviyyəsidir.

İkinci qrup identifikasiya xüsusiyyətləri üzərində iş daha çox yadda saxlamağa yönəlmişdir. Bu iş prosesində uşaqlarda orfoqrafiya ilə bağlı diqqət, bir növ sayıqlıq inkişaf edir.

Orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətlərinin üçüncü qrupu üzərində işləməklə, şagirdlər orfoqrafiyanın yoxlanılmasında qrammatik əsasdan istifadə etməyə hazırlanır, yəni. orfoqrafiya problemlərinin həllində.

Təsvir edilən üç identifikasiya xüsusiyyətləri qrupu əksər orfoqrafiya üçün ümumi sayıla bilər. Lakin ümumi identifikasiya xüsusiyyətləri ilə yanaşı, hər bir orfoqrafiya növü yalnız bir növə, bəzən də oxşar yazılar qrupuna xas olan özəl xüsusiyyətlərə malikdir.

Burada ibtidai məktəbdə öyrənilən ən mühüm orfoqrafiya nümunələrinin xüsusiyyətləri verilmişdir.

b) sözün mənası: başlıq və ya ad

Cümlənin əvvəlində baş hərf

a) sözdə yer: birinci hərf; b) cümlədə yer: birinci söz

Zhi, şi, ça, şa, çu, schu birləşmələri

sözdə birləşmələrin olması

ь sibilantlardan sonra isimlərin sonunda

a) sözün sonunda həmişə yumşaq fısıltı ch və sh və ya həmişə sərt sh və zh olması; b) nitq hissəsi: isim; c) cins: kişi və ya qadın

İsimlərin vurğusuz sonluqları

a) yazılış yeri: sonunda; b) sonunda vurğulanmamış e-i-nin olması; c) nitq hissəsi: isim

-oqo, -eqo sifətlərinin sonluqlarının yazılışı

a) belə birləşmənin olması; b) onların yeri: sözün sonunda; c) nitq hissəsi: sifət

Fellərin vurğusuz şəxs sonluqlarının yazılışı

a) nitq hissəsi: fel; b) yer: sözün sonunda; c) tanış sonluqların olması ut - yut, at-yat, stress olmaması; d) felin vaxtı: indiki və ya gələcək

Müəyyən bir növün orfoqrafiyasını yoxlamaq üsulunu uğurla mənimsəmək üçün bilməlisiniz:

1) bu orfoqrafiya hadisəsinin təbiəti, yəni. tabe olduğu prinsip;

2) yoxlama üçün tələb olunan orfoqrafiya sahəsi;

3) bu orfoqrafiyanın xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək;

4) bu növün orfoqrafiyasını yoxlamaq üçün lazım olan bacarıqlar.

Ən çox yayılmış imlaların yazılı 13 müəyyənedici xüsusiyyətlərindən əlavə, aşağıdakıları ayırd etmək olar: qoşa samitlər; CHK, CHN birləşmələri; sətirdən sətrə keçmək üçün söz kəsilməsi; bir kökdə iki vurğusuz saiti yoxlamaq; ön söz və prefikslərdə sait və samitlərin orfoqrafiyasını; qadın cinsinin ittihamedici və instrumental hallarında sifət sonluqları –уу, -ууу, оу, ей; fellərlə deyil; ön sözlə əvəzliklərin yazılışı; keçmiş zamanda fellərin yazılışı. Beləliklə, müəyyən bir orfoqrafiya növünün yoxlanılması üsulunu uğurla mənimsəmək üçün bilmək lazımdır: verilmiş orfoqrafiya hadisəsinin xarakteri, onun yoxlanılması prinsipi və əsasları; verilmiş orfoqrafiyanın xüsusiyyətlərini və hər bir sinifdə şagirdlərin bu müəyyənedici xüsusiyyətlərdən istifadə etmək bacarığını müəyyən etmək; bu tip orfoqrafik yazıları uğurla sınaqdan keçirmək üçün hər sinifdə şagirdlər üçün lazım olan bacarıqlar.

Ümumiyyətlə, ibtidai siniflərdə düzgün yazı sistemi nitq səslərinin təsvirindən onlara tam uyğun gələn hərflərə - hərf tərkibinin səs tərkibi ilə əlaqələndirilməsinə və müəyyən edilmiş uyğunsuzluqlara - orfoqrafiya nümunələrinin tapılmasına, onların növlərinə, sözləri əzbərləməyə, ən sadə yoxlama üsullarına - qrammatik və söz yaradıcılığına əsaslanan orfoqrafiya məsələlərinin həllinə.

1. Orfoqrafiya -to, -ya, -bir şeyə və s.
-bir şey, -ya, -bir şey, -prefiksləri və şəkilçiləri defislə yazılır. Misal üçün:
hər halda, haradasa, bir şəkildə
Unutmayın: sanki

2. Yarım-, yarım- ilə sözlərin yazılışı.
Yarım- olan sözlər həmişə birlikdə yazılır.
Misal üçün:
ayaq biləyi çəkmələri, qısa xəz palto
Yarım- olan sözlər tire ilə birlikdə və ya ayrıca yazıla bilər.
A. Yarım- olan sözlər kök ilə başlayırsa, tire vasitəsilə yazılır
sait, böyük hərf və ya l.
Misal üçün:
yarım limon, yarım Moskva, yarım alma
B. Digər hallarda sözlər birlikdə yazılır:
yarım körpü, yarım maşın

Pol- ilə söz arasında tərif varsa, pol- olan sözlər ayrıca yazılır:
albalı bağının döşəməsi, torpaq sahəsimin döşəməsi

3. Zərflərin yazılışı.
Aşağıdakı zərflər defislə yazılır:
a) eyni sözün və ya eyni köklü sözlərin təkrarı ilə əmələ gəlir: az-az, çox, çox;
b) po- prefiksi və -mu/-im, -i şəkilçiləri olan: yenicə, qışa, yoldaşcasına;
c) v-/vo- prefiksi və -ih/-yh şəkilçisi olan: birincisi, üçüncüsü.
Diqqət! Defislə yazılmış zərfləri və onlara omonim olan nitq hissələrini fərqləndirmək lazımdır:
Soyuq (necə?) qış kimi (zərf). (nə?) qış (sifət) qarından keçin.
Unutmayın: dəqiq, yan-yana.

4. Mürəkkəb sifətlərin yazılışı.

5. Mürəkkəb isimlərin yazılışı.

Yadda saxlayın: iş günü, iş saatı, tumbleweed.

6. Törəmə ön sözlərin yazılışı.
Törəmə ön sözlər müxtəlif hal formalarında olan isimlərin, zərflərin və gerundların başqa nitq hissəsinə keçməsi ilə əmələ gəlir. Sözün yazılışı dəyişə bilər.
Alınmış ön sözü omonim müstəqil nitq hissəsindən fərqləndirmək üçün siz söz haqqında sual verə biləcəyinizi və ya sözün özünün sualın bir hissəsi olub-olmadığını görməlisiniz.
Misal üçün:
Ətrafında gəzmək (necə?) (zərf). Evin ətrafında gəzin (nəyin ətrafında?) (törəmə ön söz).
Əgər bir sözlə bağlı sual verə bilirsinizsə, bu, müstəqil nitq hissəsidir, lakin sözün özü sualın bir hissəsidirsə, alınma ön sözdür.
Yazı ön sözləri: əksinə, qabağında, yaxında, içəridə, ətrafında, boyunca, yaxında, uyğun olaraq, ətrafında, təxminən, nəticədə, əsnasında, davamında, yekunda, səbəbiylə, baxımından, sayəsində, baxmayaraq. , rəğmən.
Alınma ön söz və zərfi qarşı ilə qarşılamaq ön sözlü isim arasında fərq qoymaq lazımdır. Əgər bu isimdirsə, onda sözlə ön söz arasına söz daxil edə bilərsiniz:
(necə?) tərəfə qaçın (zərf). Küləyə qarşı qaç (nəyə doğru?) (törəmə ön söz). Dostla görüşmək üçün qaç (bacardığınız qədər ön sözlə isim: Dostla çoxdan gözlənilən görüşə qaçın).
Alma ön sözlərin və omonim müstəqil hissələrin yazılışı eyni ola bilər (doğru - doğru) və ya fərqli ola bilər. Xatırlamaq lazım olanlar:

7. Due, on-over, from-under, on-on ön sözləri həmişə defislə yazılır.

8. Orfoqrafiya bağlayıcıları.
Bağlamalar da, belə ki, lakin omonim birləşmələrdən eyni şəkildə fərqləndirilməlidir, eyni, o olardı, bunun üçün. Bağlayıcılar da, belə ki, sinonimlərlə əvəz oluna bilər və üçün. Bağlayıcı ancaq bağlayıcı ilə sinonimdir.
Misal üçün:
O da gecikmişdi. (= və o gecikdi)
Boyu kiçikdir, amma yaraşıqlıdır. (= O, qısadır, lakin yaraşıqlıdır.)
Omonim birləşmələrdə hissəciklər buraxıla və ya başqa yerə yerləşdirilə bilər. Bundan əlavə, bu cür birləşmələrdə məntiqi vurğu həmişə əvəzliklərə düşür:
Eyni söz, amma belə deməmək. (Bu sözdür, lakin onu söyləmək düzgün yol deyil.) Birlikdə, bunun üçün həmişə nəyin aydınlaşdırılmasından ibarətdir.
Mənə inandığı üçün (dəqiq nəyə görə?) ona minnətdaram.
Unutmayın: nə olursa olsun.

9. Zərflərin və isimlərin ön sözlərlə, əvəzliklərin ön sözlərlə yazılışı.
Yuxarı, aşağı, uzaq, yuxarı, başıboyu, sonra, buna görə də və s. kimi zərfləri ön sözlü isimlərin omonim birləşmələrindən fərqləndirmək lazımdır. Bu sözlərdə asılı sözlər yoxdursa, zərfdir, asılı sözlər isə ön sözlü isimdirsə.
Misal üçün:
yuxarı baxmaq (zərf) - evdə yuxarı baxmaq (nə?) (ön sözlü isim); get get (zərf) - cənnət məsafəsinə (nə?) uçmaq (ön sözlü isim).

Sualınıza cavab tapmadınız? Bura bax

Uşağınıza lüğət sözlərin yazılışını yadda saxlamağa necə kömək etmək olar Niyə lüğət sözləri öyrənin

Coğrafiyanın metodları Coğrafiya elmlərində tədqiqat metodları və texnologiyaları

Ailə və gündəlik tamaşa “Evlənmə” “Evlilik” tamaşasının personajları