Abstraktlar Bəyanatlar Hekayə
Genişləndirin
ev ›

Gənc qrup. İş proqramı

Kolmykova Elizaveta Nikolaevna
İş proqramı 3-4 yaş uşaqlar üçün

I. Hədəf bölməsi

1.1. İzahlı qeyd

1.2. Əsas ümumi təhsilin həyata keçirilməsinin məqsədi və vəzifələri proqramlar.

1.3. Təşkilatda prinsiplər və yanaşmalar təhsil prosesi.

1.4. Yaş və fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar kiçik məktəbəqədər yaş.

1.5. Planlaşdırılan nəticələr.

2.1. Tədris proqramıüçün ümumi inkişaf qrupunda OOP tətbiqi 3-4 yaş uşaqlar.

2.3. Tədris prosesinin strukturu.

2.4. Birbaşa formalar təhsil fəaliyyəti

2.5. Planlaşdırma uşaqlarla işləmək

2.6. İslahedici əlilliyi olan uşaqlar üçün iş

2.7. Ailə və cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqə.

III. Təşkilati bölmə

3.1. Gündəlik rejim.

3.2. Motor rejimi.

3.3. Cədvəl.

3.4. Ənənəvi hadisələr bayram tədbirləri.

3.5. İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinin təşkili.

3.6. Tədris və metodik dəstək

IV. Əlavə proqram.

I. HƏDƏF BÖLMƏSİ

1.1. İzahlı qeyd

İş proqramı hazırlanmışdırəsas təhsilə əsaslanır proqramlar Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Təhsil müəssisəsi"Uşaq bağçası "Gülüm" (01.09.2015-ci il, No 85) məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartına uyğun olaraq.

İş proqramı 2016-2017-ci illər üçün nəzərdə tutulmuşdur tədris ili.

Bu Proqram hazırlanıb aşağıdakı qaydalara əsaslanır sənədlər:

Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya.

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli əmri “Federal dövlətin təsdiq edilməsi haqqında” təhsil standartı məktəbəqədər təhsil" (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyində 14 noyabr 2013-cü ildə 30384 nömrəli qeydiyyatdan keçmişdir)

Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 15 may 2013-cü il tarixli 26 Moskva qərarı "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Rejimin dizaynı, saxlanması və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblərin təsdiq edilməsi haqqında" iş məktəbəqədər təhsil təşkilatları” (Rusiya Ədliyyə Nazirliyində 29 may 2013-cü ildə № 28564 qeydiyyata alınıb)

Rusiya Federasiyası Hökumətinin 5 avqust 2013-cü il tarixli, 662 nömrəli qərarı. “Təhsil sisteminin monitorinqi haqqında”

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 30 avqust 2013-cü il tarixli 1014 nömrəli əmri "Əsas ümumi təhsildə təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi Qaydasının təsdiq edilməsi haqqında" proqramlar - təhsil proqramları məktəbəqədər təhsil" (Rusiya Ədliyyə Nazirliyində 26 sentyabr 2013-cü ildə 30038 nömrəli qeydiyyatdan keçmişdir);

1.2. Hədəf:

Uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründən tam həzz alması üçün əlverişli şəraitin yaradılması, əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılması, yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq əqli və fiziki keyfiyyətlərin hərtərəfli inkişafı, müasir cəmiyyətdə həyata, məktəbdə təhsil almağa hazırlamaq, təhlükəsizliyini təmin etmək. məktəbəqədər uşağın həyatından.

Tapşırıqlar:

1. Hər bir uşağın sağlamlığının, emosional rifahının və vaxtında inkişafının qayğısına qalmaq.

2. Qruplarda bütün tələbələrə qarşı insanpərvər və mehriban münasibət mühitinin yaradılması, onların ünsiyyətcil, xeyirxah, tədqiqatçı, təşəbbüskar, müstəqilliyə və yaradıcılığa can atmalarına şərait yaratmaq.

3. Tədris prosesinin səmərəliliyini artırmaq məqsədilə uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərindən maksimum istifadə, onların inteqrasiyası.

4. Yaradıcı təşkilat (yaradıcılıq) təhsil prosesi.

5. Hər bir uşağın maraq və meyllərinə uyğun olaraq yaradıcılığın inkişafına imkan verən tədris materialından istifadənin dəyişkənliyi.

6. Nəticələrə hörmət uşaq yaradıcılığı.

7. Təhsilə yanaşmaların vəhdəti uşaqlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və ailə şəraitində.

8. Uyğunluq iş uşaq bağçası və ibtidai məktəb davamlılığı, təhsilin məzmununda zehni və fiziki yüklənmə istisna olmaqla uşaqlar məktəbəqədər yaş, mövzuya xüsusi öyrənmə təzyiqinin olmamasının təmin edilməsi.

Qismən istifadə olunur proqramlar:

Proqram bədii təhsil, təlim və inkişaf 2-7 yaşlı uşaqlar"Rəngli xurma". I. A. Lykova.

Proqram"Riyazi addımlar" üçün "Saymağa başlayıram" 3-4 yaşlı uşaqlar E. V. Kolesnikova.

Qrupda tədris prosesini təşkil edərkən aşağıdakılar xüsusiyyətləri:

1) İqlim xüsusiyyətləri:

Tədris prosesi təşkil edilərkən bölgənin iqlim xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Tambov bölgəsi - orta zona Rusiya: müəyyən mövsümi hadisələrin başlanğıc və bitmə vaxtı (yarpaqların düşməsi, qarın əriməsi və s.) və onların baş vermə intensivliyi; flora və faunanın tərkibi; gündüz saatlarının uzunluğu; hava şəraiti və s.İqlimin əsas xüsusiyyətləri var: soyuq qış və quru isti yay.

2) Demoqrafik xüsusiyyətlər:

Təhlil ictimai vəziyyət ailələr qrupun uşaqları tam (15, natamam) böyütdüyünü ortaya qoydu (3) və böyük ailələr (2) ailələr. Valideynlərin əksəriyyəti orta gəlirlidir, daha yüksəkdir (13) və orta ixtisas (22) təhsil.

3) Milli - mədəni xüsusiyyətləri:

Şagirdlərin etnik tərkibi qruplar: Ruslar, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təlim və tərbiyə rus dilində aparılır.

Tələbələrin əsas kontingenti şəhərdə yaşayır (yalnız üç uşaqlar kənddə). Regional komponentin həyata keçirilməsi Kirsanov şəhərinin milli-mədəni xüsusiyyətləri ilə tanışlıq yolu ilə həyata keçirilir. Doğma yurdu və onun görməli yerləri ilə tanış olan uşaq özünü müəyyən zaman dövründə, müəyyən etnomədəni şəraitdə yaşadığını tanımağa öyrənir. Bu məlumat hədəf vasitəsilə həyata keçirilir gəzir, söhbətlər.

1.3. Təhsilin təşkili prinsipləri və yanaşmaları proses:

1. Məqsədi uşağın inkişafı olan inkişaf təhsili prinsipinə uyğundur.

2. Elmi əsaslılıq və praktiki tətbiqetmə prinsiplərini birləşdirir (inkişaf psixologiyasının və məktəbəqədər pedaqogikanın əsas prinsiplərinə uyğundur).

3. Tamlıq, zərurət və kafilik meyarlarına cavab verir (zəruri və kifayət qədər materialdan istifadə etməklə qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələri həll etməyə, ağlabatana mümkün qədər yaxınlaşmağa imkan verir. "minimum").

4.Təhsil prosesinin təhsil, təlim və inkişaf məqsəd və vəzifələrinin vəhdətini təmin edir uşaqlar məktəbəqədər yaş, həyata keçirildiyi müddətdə məktəbəqədər uşaqların inkişafı ilə birbaşa əlaqəli olan bu cür bilik, bacarıq və bacarıqlar formalaşır.

5. İnteqrasiya prinsipi nəzərə alınmaqla tikilmişdir təhsil sahələrişagirdlərin yaş imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq.

6. Tədris prosesinin qurulmasının kompleks tematik prinsipinə əsaslanaraq.

7. Həllini təmin edir proqram təminatı məktəbəqədər uşaqların birgə fəaliyyətində təkcə birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində deyil, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq gündəlik anlarda təhsil vəzifələri.

8. Tədris prosesinin yaşa uyğun formalarda qurulmasını nəzərdə tutur uşaqlarla işləmək(oyun)

9. Mədəni uyğunluq prinsipi əsasında qurulmuşdur. Təhsildə milli dəyərləri və adət-ənənələri nəzərə alır.

1.4. Yaşla bağlı inkişaf xüsusiyyətləri 3-4 yaş uşaqlar

3-4 yaşlarında uşaq tədricən ailə dairəsini tərk edir. Onun ünsiyyəti qeyri-situasiyaya çevrilir. Yetkin bir uşaq üçün yalnız ailə üzvü deyil, həm də müəyyən bir sosial funksiyanın daşıyıcısı olur. Uşağın eyni funksiyanı yerinə yetirmək istəyi onun real imkanları ilə ziddiyyətə səbəb olur. Bu ziddiyyət məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətə çevrilən oyunun inkişafı ilə həll olunur. Oyunun əsas xüsusiyyəti onun olmasıdır konvensiya: müəyyən obyektlərlə müəyyən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi onların digər obyektlərlə digər hərəkətlərə aid edilməsini nəzərdə tutur. Oyunun əsas məzmunu kiçik məktəbəqədər uşaqlar oyuncaqlar və əvəzedici əşyalarla hərəkətlərdir. Oyunun müddəti qısadır. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar bir və ya iki rol və sadə, işlənməmiş süjetlərlə oynamaqla məhdudlaşır. Qaydaları olan oyunlar bu yaşda yeni formalaşmağa başlayır. Uşağın vizual fəaliyyəti onun mövzu haqqında təsəvvürlərindən asılıdır. Bu yaşda onlar yeni formalaşmağa başlayırlar.

Qrafik şəkillər zəifdir. Bəziləri uşaqlarŞəkillərdə təfərrüat yoxdur, başqalarının şəkillərində daha çox təfərrüat ola bilər. Uşaqlar artıq rəngdən istifadə edə bilərlər. Böyük əhəmiyyət inkişaf üçün gözəl motor bacarıqları qəlibə malikdir. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar böyüklərin rəhbərliyi altında sadə əşyaları heykəltəraş edə bilirlər. Tətbiqin olduğu məlumdur müsbət təsir qavrayışın inkişafı haqqında. Bu yaşda uşaqlar ən sadə aplikasiya növlərinə çıxış əldə edirlər. Erkən məktəbəqədər yaşda konstruktiv fəaliyyət model və dizayna uyğun olaraq sadə binaların tikintisi ilə məhdudlaşır. Erkən məktəbəqədər yaşda qavrayış fəaliyyəti inkişaf edir. Uşaqlar ilkin standartlardan - fərdi qavrayış vahidlərindən istifadə edərək, sensor standartlara - mədəni- inkişaf etmişdir qavrayış vasitələri. İbtidai məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar obyektlərin 5 və ya daha çox formasını və 7 və ya daha çox rəngi qavrayır, cisimləri ölçülərinə görə fərqləndirə bilir, uşaq bağçası qrupunun məkanında və müəyyən bir təşkilatda orientasiya edə bilirlər. təhsil prosesinin - hər şeyin otağında məktəbəqədər. Yaddaş və diqqət inkişaf edir. Yetkinlərin istəyi ilə uşaqlar 3-4 söz və obyektlərin 5-6 adını xatırlaya bilirlər. İbtidai məktəbəqədər yaşın sonunda onlar sevimli əsərlərindən əhəmiyyətli parçaları yadda saxlaya bilirlər. Vizual və effektiv düşüncə inkişaf etməyə davam edir. Eyni zamanda, bəzi hallarda vəziyyətlərin çevrilməsi istənilən nəticəni nəzərə alaraq məqsədyönlü testlər əsasında həyata keçirilir. Məktəbəqədər uşaqlar obyektlər arasında bəzi gizli əlaqələr və əlaqələr qura bilirlər. Erkən məktəbəqədər yaşda təxəyyül inkişaf etməyə başlayır, bu, bəzi obyektlərin digərlərini əvəz edən zaman xüsusilə açıq şəkildə özünü göstərir. Əlaqələr uşaqlar qaydalara və qaydalara tabedir. Məqsədli təsir nəticəsində onlar öz hərəkətlərini və başqalarının hərəkətlərini qiymətləndirmək üçün əsas olan nisbətən çox sayda norma öyrənə bilərlər. uşaqlar. Əlaqələr uşaqlar oyun fəaliyyətlərində aydın şəkildə özünü göstərir. Onlar aktiv şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olmaqdansa, yaxınlıqda oynayırlar. Bununla belə, artıq bu yaşda sabit seçici əlaqələr müşahidə edilə bilər. Uşaqlar arasında münaqişələr əsasən oyuncaqlar üstündə yaranır. Uşağın həmyaşıdlar qrupundakı mövqeyi əsasən müəllimin rəyi ilə müəyyən edilir. Erkən məktəbəqədər yaşda, nisbətən sadə vəziyyətlərdə davranış motivlərinin tabeçiliyini müşahidə etmək olar. Davranışa şüurlu nəzarət yenicə ortaya çıxmağa başlayır; Bir çox cəhətdən uşağın davranışı hələ də situasiyadır. Eyni zamanda, uşağın özünün şifahi göstərişlərlə müşayiət olunan öz motivlərini məhdudlaşdırması hallarını da müşahidə etmək olar. Özünə hörmət inkişaf etməyə başlayır və uşaqlar əsasən müəllimin qiymətləndirməsini rəhbər tuturlar. Onların cinsi identifikasiyası da inkişaf etməyə davam edir ki, bu da seçdikləri oyuncaqların və hekayələrin təbiətində özünü göstərir.

Müzakirə

Hekayə

Koqnitiv İnkişaf Axtarışı

Müşahidə

Oyun-təcrübə.

Araşdırma

Fəaliyyət

Tikinti.

Maarifləndirici oyun

Ekskursiya

Situasiya söhbəti

Hekayə

İnteqrativ fəaliyyətlər

Problemli vəziyyət

Bədii və estetik

İnkişaf Estetik cəhətdən xoş olan obyektlərə baxmaq

Sərgilərin təşkili

Zərgərlik istehsalı

Yaşına uyğun xalq, klassik və uşaq musiqilərinə qulaq asmaq

Səslərlə təcrübə

Musiqili və didaktik oyun

Musiqili oyunlar və rəqslər öyrənmək

Birlikdə oxumaq

2.5. Planlaşdırma uşaqlarla işləmək.

Kompleks tematik plan 3-4 yaşlı uşaqlarla işləmək

Dövrün inteqrasiya mövzusu Pedaqoji məqsədlər Yekun tədbirlər üçün seçimlər

Əlvida yay, salam uşaq bağçası! (avqustun 4-cü həftəsi - sentyabrın 1-ci həftəsi)

(24.08 - 04.09) Zəng edin uşaqlar uşaq bağçasına qayıtmağın sevinci. Ən yaxın sosial mühit kimi uşaq bağçası ilə tanış olmağa davam edin körpə: uşaq bağçası işçilərinin peşələri (müəllim, müəllim köməkçisi, musiqi direktoru, həkim, qapıçı, fənn mühiti, məktəbdə davranış qaydaları uşaq bağçası, həmyaşıdları ilə münasibətlər. Qrup mühiti və uşaq bağçası binaları ilə tanış olmağa davam edin. Oyuncaqlara baxmağı, onların formasını, rəngini, quruluşunu adlandırmağı təklif edin.

Tanış uşaqlar oyunlar zamanı bir-biri ilə (uşaqlar artıq bir-birlərini tanıyırlarsa, onlara bir-birlərini xatırlamağa kömək etməlisiniz). Uşaqlar arasında mehriban, mehriban münasibətlər formalaşdırmaq (kollektiv bədii İş, dostluq haqqında mahnı, birgə oyunlar). Üçün əyləncə uşaqlar, valideynlərin iştirakı ilə uşaq bağçasının əməkdaşları tərəfindən təşkil olunub. Uşaqlar hazırlıqda iştirak etmirlər, əyləncədə fəal iştirak edirlər (açıq oyunlarda, viktorinalarda).

payız (sentyabrın 2-4-cü həftələri)

(07.09 - 25.09) Baxışları genişləndirin uşaqlar payız haqqında(təbiətdəki mövsüm dəyişiklikləri, insanların geyimləri, uşaq bağçası ərazisində, məhsul yığımı vaxtı, bəzi tərəvəzlər, meyvələr, giləmeyvə, göbələklər haqqında. Kənd təsərrüfatı peşələri ilə tanış olun. (traktor sürücüsü, südçü və s.). Təbiətdə təhlükəsiz davranış qaydalarını təqdim edin. Təbiətə qayğıkeş münasibət bəsləmək. Aktiv gəzmək Uşaqları payız yarpaqlarını toplamaq və araşdırmaq üçün dəvət edin. Payız haqqında şeirlər öyrənin. Payız təbiətinin gözəlliyini görmək və havanı müşahidə etmək bacarığını inkişaf etdirin. Ev heyvanları və quşlar haqqında bilikləri genişləndirin. Payızda meşə heyvanlarının və quşlarının bəzi davranış xüsusiyyətlərini təqdim edin.

Payız mövzularında rəsm, heykəltəraşlıq, aplikasiyanı təşviq edin Bayram "Payız".

Uşaq yaradıcılığının sərgisi.

Mən və ailəm (oktyabrın 1-2-ci həftələri)

(28.09 - 09.10) Sağlamlıq haqqında ilkin fikirləri formalaşdırmaq və sağlam yol həyat.

Özüm haqqında bir imic formalaşdırın.

Üzünüzə və bədəninizə qulluq etmək üçün əsas bacarıqları inkişaf etdirin. Görünüşünüz haqqında fikirlər inkişaf etdirin. Gender qavrayışlarını inkişaf etdirin.

Onları öz adlarını və soyadlarını, ailə üzvlərinin adlarını verməyə və özləri haqqında birinci şəxsdə danışmağa təşviq edin. Ailəniz haqqında anlayışınızı zənginləşdirin. Açıq sağlamlıq günü.

İdman əyləncəsi.

Mənim evim, mənim şəhərim (oktyabrın 3-cü həftəsi - noyabrın 2-ci həftəsi)

(12.10 -13.11) Ev, məişət əşyaları, mebel, məişət texnikası ilə tanış olun.

Doğma şəhərinizlə tanış olun (kənd, onun adı, əsas görməli yerləri. Nəqliyyat növləri, o cümlədən şəhər nəqliyyatı, şəhərdə davranış qaydaları, əsas qaydalar ilə tanış olun. trafik, işıqforlar, yerüstü və yeraltı keçidlər (valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə). təqdim etmək "şəhər" peşələr (polis, satıcı, bərbər, sürücü, avtobus sürücüsü). Yol hərəkəti qaydalarına əsaslanan rol oyunu.

Yeni il şənliyi (noyabrın 3-cü həftəsi - dekabrın 4-cü həftəsi)

(16.11 - 31.12_ Həm birbaşa təhsil, həm də müstəqil fəaliyyətlərdə Yeni il və Yeni il bayramı mövzusu ətrafında uşaq fəaliyyətinin bütün növlərini (oyun, ünsiyyət, əmək, idrak-araşdırma, məhsuldar, musiqi və bədii, oxu) təşkil edin. uşaqlar. Yeni il şənliyi.

Qış (yanvarın 1-4-cü həftələri).

11.01 - 29.01) Qış haqqında anlayışınızı genişləndirin. Qış idman növlərini təqdim edin. Qışda təhlükəsiz davranış haqqında fikirlər formalaşdırmaq. Su və buzla təcrübə apararkən tədqiqat və təhsil maraqlarını inkişaf etdirmək. Təbiətə qayğıkeş münasibət, qış təbiətinin gözəlliyini görmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək. Təbiətdəki mövsümi dəyişikliklər haqqında anlayışınızı genişləndirin (havanın dəyişməsi, qışda bitkilər, heyvanların və quşların davranışı). Həmişə qış olduğu yerlər haqqında ilkin təsəvvürlər formalaşdırın.

Həvəsləndirin uşaqlar müxtəlif birbaşa təhsil və müstəqil fəaliyyətlərdə alınan təəssüratları əks etdirir uşaqlar fərdi və yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq. Tətil "Qış".

Uşaq yaradıcılığının sərgisi.

Vətən Müdafiəçisi Günü (fevralın 1-3-cü həftələri)

(01.02 - 19.02) Vətənpərvərlik tərbiyəsini həyata keçirin. təqdim etmək "hərbi" peşələr. Vətən sevgisini aşılamaq. İlkin gender ideyalarını formalaşdırmaq (oğlanlara güclü, cəsarətli olmaq və Vətənin müdafiəçisi olmaq arzusunu aşılamaq). Vətən Müdafiəçisi Gününə həsr olunmuş bayram.

(fevralın 4-cü həftəsi - martın 1-ci həftəsi)

(22.02 - 04.03) Ailə, anaya, nənəyə məhəbbət mövzusu ətrafında uşaq fəaliyyətinin bütün növlərini (oyun, ünsiyyət, əmək, idrak tədqiqatı, məhsuldar, musiqi və bədii, oxu) təşkil edin. Müəllimlərə hörmət tərbiyə etmək. 8 mart.

Uşaq yaradıcılığı, əyləncə, kollektiv yaradıcılıq, oyunlar sərgisi uşaqlar

Tanımaq xalq mədəniyyəti və ənənələr (martın 2-4-cü həftələri)

(07.03 - 25.03)

Xalq oyuncaqları haqqında fikirləri genişləndirin (Dymkovo oyuncağı, matryoshka və s.). Xalq sənətkarlığı ilə tanış olun. Şifahi xalq yaradıcılığını tanıtmağa davam edin. Uşaq fəaliyyətinin bütün növlərini təşkil edərkən folklordan istifadə edin. Folklor bayramı.

Uşaq yaradıcılığının sərgisi.

(aprelin 1-4-cü həftələri)

(04.04 - 29.04) Bahar haqqında təsəvvürlərinizi genişləndirin. Təbiətə qayğıkeş münasibət, bahar təbiətinin gözəlliyini hiss etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Mövsümi dəyişikliklər haqqında anlayışınızı genişləndirin (havanın dəyişməsi, yazda bitkilər, heyvanların və quşların davranışı). Təbiətdəki ən sadə əlaqələr haqqında anlayışınızı genişləndirin (istiləşdi - ot göründü və s.).

Həvəsləndirin uşaqlar müxtəlif növ bədii fəaliyyətlərdə bahar təəssüratlarını əks etdirir. Tətil "Bahar".

Uşaq yaradıcılığının sərgisi.

(Mayın 1-4-cü həftələri)

(02.05 - 31.05) Baxışları genişləndirin uşaqlar yay haqqında, mövsümi dəyişikliklər haqqında (təbiətdə mövsümi dəyişikliklər, insanların geyimləri, uşaq bağçası ərazisində). Bağ və tərəvəz bitkiləri haqqında əsas təsəvvürləri formalaşdırmaq. Su və qumla təcrübə apararkən tədqiqat və təhsil maraqlarını inkişaf etdirmək. Təbiətə qayğıkeş münasibət, yay təbiətinin gözəlliyini hiss etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Tətil "Yay".

Yayda uşaq bağçası işləyir tətil rejimində (iyunun 1-ci həftəsi - avqustun 3-cü həftəsi).

İş proqramı 3-4 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil prosesinin məzmununu və təşkilini müəyyən edir və inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. ümumi mədəniyyət, fiziki, intellektual və inkişafı Şəxsi keyfiyyətlər, sosial uğuru, məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini, uşaqların fiziki və (və ya) əqli inkişafındakı çatışmazlıqların düzəldilməsini təmin edən təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması.

Yüklə:


Önizləmə:

TƏSDİQ EDİRƏM:

VƏ HAQQINDA. MDOBU TsRR-nin rəhbəri

D/s № 26 “Rosinka”

O.A. Matyuxina

"___"_______________2015

İŞ PROQRAMI

İKİNCİ YENİ QRUP № 6

“UŞAQ İNKİŞAF MƏRKƏZİ – 26 nömrəli “ROSİNKA” UŞAQ BAĞÇASI

ARSENYEVSKİ ŞƏHƏR RAYONU

2015-2016-cı illər üçün

QƏBUL EDİLDİ

Müəllimlər Şurasının iclasında

« ____ » ____________ 2015-ci il

Protokol № _____

2015

Yox.

Səhifə

HƏDƏF BÖLMƏSİ

İzahlı qeyd

1.1.1

Proqramın həyata keçirilməsinin məqsəd və vəzifələri

1.1.2

Proqramın formalaşmasına dair prinsiplər və yanaşmalar

1.1.3

Proqramın hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün əhəmiyyətli olan xüsusiyyətlər, o cümlədən erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri

6-15

Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri

15-17

Uşaq inkişafı sahələrinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətinin təsviri

18-28

Tələbələrin yaş və fərdi xüsusiyyətləri, təhsil ehtiyaclarının və maraqlarının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla Proqramın həyata keçirilməsinin dəyişən formalarının, metodlarının, metodlarının və vasitələrinin təsviri

28-39

Müəllim heyəti ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə

39-41

Tədris prosesinin dizaynı

41-43

TƏŞKİLAT BÖLMƏSİ

Proqramın logistikası

Təlim və tərbiyənin metodik materialları və vasitələri ilə təmin edilməsi

44-62

Rutin və/və ya gündəlik iş rejimi

63-73

Ənənəvi tədbirlərin, bayramların, fəaliyyətlərin xüsusiyyətləri

İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri

73-76

QISA TƏQDİMAT

Təşkilatın Proqramının diqqət mərkəzində olduğu uşaqların yaşı və digər kateqoriyaları, o cümlədən əlilliyi olan uşaqların kateqoriyaları, əgər Proqram bu kateqoriya uşaqlar üçün onun həyata keçirilməsinin xüsusiyyətlərini nəzərdə tutursa

İstifadə olunan Nümunə Proqramlar

Müəllim heyəti ilə uşaq ailələri arasında qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri

77-78

I Hədəf bölməsi

1.1.İzahat qeydi

"Uşaq İnkişaf Mərkəzi - 26 nömrəli "Rosinka" uşaq bağçası" Uşaq Təhsil Müəssisəsinin əsas ümumi təhsil proqramı aşağıdakı qaydalara uyğun olaraq:

  • "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273 nömrəli Federal Qanun;
  • Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş Federal Dövlət Məktəbəqədər Təhsil Standartı (FSES DO);
  • “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin dizaynı, məzmunu və iş rejiminin təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkimi tərəfindən 13 may 2013-cü il tarixdə təsdiq edilmişdir);

- “Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin Nizamnaməsi büdcə təşkilatı“Uşaq inkişaf mərkəzi – Arsenyevski şəhər rayonu, 26 nömrəli “Rosinka” uşaq bağçası.”

İş proqramı 3-4 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil prosesinin məzmununu və təşkilini müəyyən edir və ümumi mədəniyyətin formalaşmasına, fiziki, intellektual və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. sosial uğur, məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, uşaqların fiziki və (və ya) zehni inkişafındakı çatışmazlıqların düzəldilməsi.

Proqram əsaslanır nümunə proqram“Doğumdan məktəbə”, redaktoru N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

1.1.1. Proqramın məqsəd və vəzifələri:

Proqram məqsədləri: uşağın fiziki, intellektual, mənəvi, əxlaqi, estetik və şəxsi keyfiyyətlərinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, habelə təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafı.

Proqram məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün şərait yaratmaq, uşağın müsbət sosiallaşması, onun hərtərəfli şəxsi inkişafı, məktəbəqədər yaş dövrünə uyğun fəaliyyətlərdə böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq əsasında təşəbbüskarlıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi üçün imkanların yaradılmasına yönəlib.

Tapşırıqlar:

● uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi;

● yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial statusundan, psixofizioloji xüsusiyyətlərindən (o cümlədən) asılı olmayaraq, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın tam inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi; əlillər sağlamlıq);

● məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının davamlılığının təmin edilməsi;

● uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və hər bir uşağın özü, digər uşaqlar, böyüklər və dünya ilə münasibətlərin subyekti kimi qabiliyyət və yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək meyllərinə uyğun inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması;

● fərdin, ailənin və cəmiyyətin maraqları naminə mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş davranış qaydalarına və normalarına əsaslanan bütöv bir təhsil prosesində təlim və tərbiyənin birləşdirilməsi;

● şagirdlərin şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması, onların sosial, əxlaqi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin inkişafı, uşağın təşəbbüskarlığı, müstəqilliyi və məsuliyyəti, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması;

● təhsil proqramlarının məzmununun dəyişkənliyinin və müxtəlifliyinin təmin edilməsi və təşkilati formalar məktəbəqədər təhsilin səviyyəsi, şagirdlərin təhsil ehtiyacları və qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla müxtəlif istiqamətli təhsil proqramlarının işlənib hazırlanması imkanları;

● uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşdırılması;

● ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və inkişafı və tərbiyəsi, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində valideynlərin səriştəsinin artırılması;

● sistematik idarələrarası qarşılıqlı fəaliyyətin, o cümlədən pedaqoji və ictimai birliklər (o cümlədən şəbəkə) arasında qarşılıqlı əlaqənin istiqamətlərinin müəyyən edilməsi.

1.1.2. Proqramın formalaşmasına dair prinsiplər və yanaşmalar

Proqram məktəbəqədər təhsilin aşağıdakı əsas prinsipləri nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır:

Uşaqlığın bütün mərhələlərində (körpəlik, erkən və məktəbəqədər yaş) bir uşağın tam hüquqlu yaşaması, zənginləşdirilməsi (gücləndirilməsi) uşaq inkişafı;

Hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, uşağın özünün təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşdığı, təhsilin subyektinə çevrildiyi təhsil fəaliyyətinin qurulması (bundan sonra məktəbəqədər təhsilin fərdiləşdirilməsi);

Uşaqların və böyüklərin köməyi və əməkdaşlığı, uşağın təhsil münasibətlərinin tam hüquqlu iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması;

Müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək;

Təşkilat və ailə arasında əməkdaşlıq;

uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, adət-ənənələri ilə tanış etmək;

Müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşması;

məktəbəqədər təhsilin yaşa uyğunluğu (şərtlərin, tələblərin, metodların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu);

Uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətini nəzərə alaraq.

Proqramın formalaşmasına əsas yanaşmalar bunlardır:

- fəaliyyət yanaşması,uşağın inkişafının özünə məqsəd qoyma, özünü planlaşdırma, özünü təşkil etmə, özünə hörmət, introspeksiya kimi komponentləri əhatə edən fəaliyyətlərə cəlb etmək;

- fərdi yanaşma,müəllimlər tərəfindən hər bir uşağa münasibətdə müxtəlif vasitələrdən, formalardan və metodlardan çevik istifadənin təyin edilməsi;

- insan mərkəzli yanaşma,uşağın şəxsiyyətinin unikallığının tanınması əsasında təhsil prosesinin təşkilini və onun meyllərinin, qabiliyyətlərinin, maraqlarının və meyllərinin öyrənilməsi əsasında inkişafı üçün şərait yaradılmasını təmin edən;

Ekoloji yanaşmauşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsi və inkişafında təhsil müəssisəsinin daxili və xarici mühitinin imkanlarından istifadəyə diqqət yetirmək.

Tələbə əhalisinin xüsusiyyətləri

Qrupda 3-4 yaşlı 24 uşaq iştirak edir ki, onlardan 13-ü oğlan, 11-i qızdır.

3 yaşdan 4 yaşa qədər uşaqların inkişafının yaş xüsusiyyətləri.

Özünü böyüklərdən ayırmaq 3 yaşlı böhranın xarakterik xüsusiyyətidir.

Bu yaşda olan uşağın emosional inkişafı, yaxınlarına məhəbbət, müəllimə bağlılıq, başqalarına və həmyaşıdlarına qarşı mehriban münasibət kimi hiss və emosiyaların təzahürləri ilə xarakterizə olunur.

Uşağın davranışı qeyri-iradi, hərəkətləri və hərəkətləri situasiyadır.

3-4 yaşlı uşaqlar müəyyən icazə və qadağalarla bağlı bəzi davranış norma və qaydalarını öyrənir, başqa uşağın davranışının davranış norma və qaydaları ilə uyğunsuzluğunu görə bilir.

3 yaşında uşaq gender rollarını və gender repertuarını mənimsəməyə başlayır: qız-qadın, oğlan-kişi.

Normal inkişaf edən üç yaşlı uşağın özünə qulluq bacarıqlarına yiyələnmək üçün hər cür imkanı var.

Bu dövrdə uşağın hərəkətə ehtiyacı yüksəkdir (fiziki aktivliyi oyanma vaxtının ən azı yarısını təşkil edir).

Cisim və hadisələrin müxtəlif xassələri haqqında müəyyən fikir fondu toplanır ətrafdakı reallıq və özüm haqqında.

3 yaşında bəzi məkan anlayışları formalaşır.

Həyatın dördüncü ilinin bir uşağının ətrafdakı reallıq hadisələri haqqında fikirləri müəyyən edilir, bir tərəfdən, psixoloji xüsusiyyətləri yaşı, digər tərəfdən - onun birbaşa təcrübəsi.

Həyatın dördüncü ilinin uşaqlarının diqqəti qeyri-iradi olur.

3 yaşlı uşaqların yaddaşı dərhal, qeyri-iradi və parlaq emosional rəngə malikdir.

Üç yaşlı uşağın düşüncəsi vizual olaraq təsirlidir.

3 yaşında təxəyyül yeni inkişaf etməyə başlayır və ilk növbədə bu oyunda olur.

Erkən məktəbəqədər yaşda fəaliyyət arzusu aydın şəkildə ifadə olunur.

3-4 yaşında uşaq ümumi oyunda və ya məhsuldar fəaliyyətdə iştirak etmək üçün həmyaşıdları ilə daha tez-tez və daha həvəslə ünsiyyət qurmağa başlayır.

Böyüklər və həmyaşıdları ilə əsas ünsiyyət vasitəsi nitqdir.

3-4 yaşlarında, böyüklərlə qarşılıqlı əlaqə şəraitində kitablara və ədəbi personajlara maraq formalaşmağa davam edir.

Məhsuldar fəaliyyətə maraq qeyri-sabitdir.

Uşaqların musiqi və bədii fəaliyyəti birbaşa və sinkretik xarakter daşıyır.

Səs ayrı-seçkiliyi və eşitmə yaxşılaşır.

1.2. Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri

Proqramın mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər məktəbəqədər təhsil üçün hədəflər şəklində təqdim olunur. Məktəbəqədər təhsil üçün hədəf təlimatlara uşağın mümkün nailiyyətlərinin aşağıdakı sosial və normativ xüsusiyyətləri daxildir:

Təhsil hədəfləri:

Uşaq ətrafdakı obyektlərlə maraqlanır və onlarla fəal şəkildə əlaqə qurur; oyuncaqlar və digər əşyalarla hərəkətlərdə emosional olaraq iştirak edir, öz hərəkətlərinin nəticəsini əldə etmək üçün israrlı olmağa çalışır;

Konkret, mədəni şəkildə sabitlənmiş obyekt hərəkətlərindən istifadə edir, məişət əşyalarının (qaşıq, daraq, karandaş və s.) təyinatını bilir və onlardan istifadə qaydalarını bilir. Əsas özünəxidmət bacarıqlarına malikdir; gündəlik və oyun davranışlarında müstəqillik nümayiş etdirməyə çalışır;

Ünsiyyətə daxil olan aktiv nitqə malikdir; sual və sorğu verə bilir, böyüklərin nitqini başa düşür; ətrafdakı əşyaların və oyuncaqların adlarını bilir;

Böyüklərlə ünsiyyət qurmağa çalışır və onları hərəkətlərdə və hərəkətlərdə fəal şəkildə təqlid edir; uşağın böyüklərin hərəkətlərini təkrarladığı oyunlar görünür;

Şeir və nağıllara maraq göstərir, şəkillərə baxır, musiqiyə keçməyə çalışır; müxtəlif mədəniyyət və incəsənət əsərlərinə emosional cavab verir;

Uşaqda ümumi və gözəl motor bacarıqları inkişaf etmişdir, o, müxtəlif hərəkət növlərini (qaçış, dırmaşmaq, addımlamaq və s.) mənimsəməyə çalışır.

2.1. Uşaq inkişafı sahələrinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətinin təsviri

Sosial və kommunikativ inkişafcəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərlərin, o cümlədən əxlaqi dəyərlərin mənimsənilməsinə yönəldilmiş; uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı; müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin formalaşması; sosial və emosional intellektin, emosional həssaslığın, empatiyanın inkişafı, həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlığın formalaşdırılması, öz ailəsinə və təşkilatdakı uşaqlar və böyüklər cəmiyyətinə hörmətli münasibət və mənsubiyyət hissini formalaşdırmaq; müxtəlif iş və yaradıcılıq növlərinə müsbət münasibətin formalaşması; gündəlik həyatda, cəmiyyətdə və təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşması.

Koqnitiv inkişafuşaqların maraqlarının, maraq və idrak motivasiyasının inkişafını nəzərdə tutur; idrak hərəkətlərinin formalaşması, şüurun formalaşması; təxəyyül və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı; özü, başqa insanlar, ətraf aləmin obyektləri, ətraf aləmin obyektlərinin xassələri və əlaqələri (forma, rəng, ölçü, material, səs, ritm, temp, kəmiyyət, say, hissə və bütövlük) haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması. , məkan və zaman, hərəkət və istirahət, səbəb və nəticələr və s.), kiçik vətən və Vətən haqqında, xalqımızın sosial-mədəni dəyərləri, məişət adət-ənənələri və bayramları haqqında, Yer planetinin ümumi ev kimi olması haqqında fikirlər. insanların, onun təbiətinin xüsusiyyətləri, dünya ölkələrinin və xalqlarının müxtəlifliyi haqqında.

Nitqin inkişafıünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitqin mənimsənilməsi daxildir; aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi; ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoji və monoloq nitqin inkişafı; nitq yaradıcılığının inkişafı; nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı; kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama; oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi sağlam analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşması.

Bədii və estetikinkişaf sənət əsərlərinin (şifahi, musiqi, vizual), təbii dünyanın dəyər-semantik qavrayışı və dərk edilməsi üçün ilkin şərtlərin inkişafını nəzərdə tutur; ətraf aləmə estetik münasibətin formalaşması; incəsənət növləri haqqında elementar təsəvvürlərin formalaşdırılması; musiqinin, bədii ədəbiyyatın, folklorun qavranılması; sənət əsərlərində personajlara empatiyanın stimullaşdırılması; uşaqların müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin həyata keçirilməsi (vizual, konstruktiv-model, musiqili və s.).

Fiziki inkişafuşaq fəaliyyətinin aşağıdakı növlərində təcrübə toplamaq daxildir: koordinasiya və çeviklik kimi fiziki keyfiyyətlərin inkişafına yönəlmiş məşqlərin yerinə yetirilməsi ilə əlaqəli olanlar da daxil olmaqla; bədənin dayaq-hərəkət sisteminin düzgün formalaşmasına, tarazlığın inkişafına, hərəkətin koordinasiyasına, hər iki əlin kobud və incə motor bacarıqlarına, həmçinin düzgün, bədənə zərər verməyən, əsas hərəkətlərin (gəzinti, qaçış, yumşaq tullanmalar, hər iki istiqamətdə dönmə), bəzi idman növləri haqqında ilkin fikirlərin formalaşdırılması, açıq hava oyunlarını qaydalarla mənimsəmək; motor sferasında diqqət və özünü tənzimləmənin formalaşması; sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşması, onun elementar norma və qaydalarının mənimsənilməsi (qidalanma, fiziki fəaliyyət, sərtləşmə, faydalı vərdişlərin formalaşmasında və s.).

3-4 YAŞ UŞAQLARININ İNKİŞAF İSTİQAMƏTLƏRİNƏ UYĞUN TƏHSİL FƏALİYYƏTLƏRİ

Təhsil sahəsi

Əsas məqsəd və vəzifələr

Sosiallaşma, ünsiyyətin inkişafı, əxlaqi tərbiyə. Cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərləri mənimsəmək, uşağın əxlaqi və əxlaqi keyfiyyətlərini tərbiyə etmək, öz hərəkətlərini və həmyaşıdlarının hərəkətlərini düzgün qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı, sosial və emosional intellektin, emosional həssaslığın, empatiyanın, başqalarına hörmətli və mehriban münasibətin inkişafı.

Uşaqların birgə fəaliyyətə hazırlığını formalaşdırmaq, danışıqlar aparmaq və həmyaşıdları ilə münaqişələri müstəqil həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Ailədə və cəmiyyətdə uşaq. Təşkilatda öz ailəsinə, uşaqlar və böyüklər cəmiyyətinə öz imicinin, hörmətli münasibətin və aidiyyət hissinin formalaşdırılması; gender və ailə mənsubiyyətinin formalaşması.

Özünə xidmət, müstəqillik, əmək tərbiyəsi. Özünə xidmət bacarıqlarının inkişafı; müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin formalaşması.

Mədəni və gigiyenik bacarıqların tərbiyəsi.

Müxtəlif iş növlərinə və yaradıcılığa müsbət münasibətin formalaşdırılması, işə müsbət münasibətin və işləmək istəyinin tərbiyəsi.

Öz işinə, başqa insanların əməyinə və onun nəticələrinə dəyərli münasibət bəsləmək. Verilən tapşırığa məsuliyyətlə yanaşmaq bacarığının formalaşdırılması (tapşırığı yerinə yetirmək bacarığı və istəyi, onu yaxşı yerinə yetirmək istəyi).

Böyüklərin işi, onun cəmiyyətdəki rolu və hər bir insanın həyatı haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılması.

Təhlükəsizlik əsaslarının formalaşması. Gündəlik həyatda, cəmiyyətdə və təbiətdə təhlükəsiz davranış haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılması. Təhlükəsizlik qaydalarına əməl etməyə şüurlu münasibətin formalaşdırılması.

İnsanlar və ətrafdakı təbiət üçün potensial təhlükəli vəziyyətlərə qarşı ehtiyatlı və ehtiyatlı münasibətin formalaşdırılması.

Bəzi tipik haqqında fikirlərin formalaşması təhlükəli vəziyyətlər və onlarda davranış yolları.

Yol hərəkəti təhlükəsizliyi qaydaları haqqında əsas təsəvvürlərin formalaşdırılması; bu qaydalara riayət etmək zərurətinə qarşı şüurlu münasibətin formalaşdırılması.

Təhsil sahəsi

"BİLİŞKİ İNKİŞAF"

Əsas məqsəd və vəzifələr

Elementarın formalaşması riyazi təsvirlər. Elementar riyazi anlayışların, ətraf aləmdəki obyektlərin əsas xassələri və əlaqələri haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması: forma, rəng, ölçü, kəmiyyət, ədəd, hissə və tam, məkan və zaman.

Bilişsel inkişafı tədqiqat fəaliyyəti. Uşaqların idrak maraqlarının inkişafı, ətraf mühitdə oriyentasiya təcrübəsinin genişləndirilməsi, sensor inkişafı, maraq və idrak motivasiyasının inkişafı; idrak hərəkətlərinin formalaşması, şüurun formalaşması; təxəyyül və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı; ətraf aləmin obyektləri, ətraf aləmdəki obyektlərin xassələri və əlaqələri (forma, rəng, ölçü, material, səs, ritm, temp, səbəb və təsirlər və s.) haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması.

qavrayış, diqqət, yaddaş, müşahidə, təhlil etmək, müqayisə etmək, ətraf aləmin obyekt və hadisələrinin xarakterik, vacib xüsusiyyətlərini vurğulamaq bacarığının inkişafı; cisimlər və hadisələr arasında ən sadə əlaqələr qurmaq, ən sadə ümumiləşdirmələr aparmaq bacarığı.

Mövzu mühiti ilə tanışlıq. Obyektiv dünya ilə tanışlıq (obyektin adı, funksiyası, məqsədi, xassələri və keyfiyyətləri); obyektin insan təfəkkürünün yaradılması və əməyinin nəticəsi kimi qavranılması.

Fənn mühitinin müxtəlifliyi haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılması; insan obyektiv mühit yaradır, onu özü və başqaları üçün dəyişdirir və təkmilləşdirir, həyatı daha rahat və rahat edir. Obyektlər dünyası ilə təbii dünya arasında səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığının inkişafı.

Sosial dünyaya giriş. Ətrafdakı sosial dünya ilə tanışlıq, uşaqların üfüqlərini genişləndirmək, dünyanın vahid mənzərəsini formalaşdırmaq. Kiçik vətən və Vətən haqqında ilkin təsəvvürlərin, xalqımızın sosial-mədəni dəyərləri, məişət adət-ənənələri və bayramları haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması. Vətəndaşlığın formalaşması; Vətənə məhəbbət, onun nailiyyətləri ilə fəxr və vətənpərvərlik hissləri tərbiyə etmək. Yer planetinin insanların ümumi evi kimi, dünya ölkələrinin və xalqlarının müxtəlifliyi haqqında elementar təsəvvürlərin formalaşdırılması.

Təbiət aləminə giriş. Təbiət və təbiət hadisələri ilə tanışlıq. Təbiət hadisələri arasında səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığının inkişafı. Yer planetinin təbii müxtəlifliyi haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması. Elementar ekoloji təsəvvürlərin formalaşması. İnsanın təbiətin bir hissəsi olduğunu, onu qorumalı, qorumalı və mühafizə etməli olduğunu, təbiətdəki hər şeyin bir-biri ilə əlaqəli olduğunu, yer üzündə insan həyatının əsasən ondan asılı olduğunu başa düşmək. mühit. Təbiətdə düzgün davranmaq bacarığını inkişaf etdirmək. Təbiətə məhəbbət və onu qorumaq istəyi tərbiyə etmək.

Təhsil sahəsi

"NİTQİN İNKİŞAFİ"

Əsas məqsəd və vəzifələr

Nitqin inkişafı. Böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı, başqaları ilə qarşılıqlı əlaqənin konstruktiv yollarını və vasitələrini mənimsəmək.

Bütün komponentlərin inkişafı şifahi nitq uşaqlar: nitqin qrammatik quruluşu, ardıcıl nitq - dialoq və monoloq formaları; lüğətin formalaşdırılması, səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi.

Şagirdlər tərəfindən nitq normalarının praktiki mənimsənilməsi.

Uydurma. Oxumağa marağı və sevgini inkişaf etdirmək; ədəbi nitqin inkişafı.

Dinləmək istəyini və bacarığını inkişaf etdirmək sənət əsərləri,

fəaliyyətin gedişatına nəzarət etmək.

Təhsil sahəsi

Əsas məqsəd və vəzifələr

Ətrafdakı reallığın estetik tərəfinə marağın, ətraf aləmin əşya və hadisələrinə, sənət əsərlərinə estetik münasibətin formalaşdırılması; bədii və yaradıcı fəaliyyətə marağı artırmaq.

Uşaqlarda estetik hisslərin, bədii qavrayışın, obrazlı fikirlərin, təxəyyülün, bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Uşaqların bədii yaradıcılığının inkişafı, müstəqil yaradıcı fəaliyyətə maraq (vizual, konstruktiv-model, musiqi və s.); uşaqların özünü ifadə etmək ehtiyacını ödəmək.

Sənətə giriş. Emosional həssaslığın inkişafı, ədəbi və musiqi əsərlərinə, ətraf aləmin gözəlliyinə, sənət əsərlərinə emosional reaksiya.

yerli və dünya incəsənətinin ən yaxşı nümunələri ilə tanışlıq yolu ilə uşaqları xalq və peşəkar incəsənət (şifahi, musiqi, vizual, teatr, memarlıq) ilə tanış etmək; bədii əsərlərin məzmununu dərk etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

İncəsənətin növləri və janrları, müxtəlif sənət növlərində ifadə vasitələri haqqında elementar təsəvvürlərin formalaşdırılması.

Vizual fəaliyyət. Müxtəlif vizual fəaliyyət növlərinə marağın inkişafı; rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya və tətbiqi sənətdə bacarıqların təkmilləşdirilməsi.

Əsərləri qavrayarkən emosional reaksiyanın inkişafı vizual incəsənət.

Kollektiv əsərlər yaratarkən həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq istəyi və bacarığını inkişaf etdirmək.

Konstruktiv modelləşdirmə fəaliyyəti. Dizayna giriş; konstruktiv fəaliyyətə marağın inkişafı, müxtəlif növ konstruktorlarla tanışlıq.

Kollektiv işləmək bacarığını inkişaf etdirmək, sənətkarlıqlarınızı ümumi bir plana uyğun birləşdirmək və işin hansı hissəsini kimin görəcəyi barədə razılığa gəlmək.

Musiqi fəaliyyəti. Musiqi sənətinə giriş; musiqi sənətinin dəyər-semantik qavrayışı və dərk edilməsi üçün ilkin şərtlərin inkişafı; təməllərin qoyulması musiqi mədəniyyəti, elementar musiqi anlayışları, janrları ilə tanışlıq; musiqi əsərlərini qəbul edərkən emosional həssaslığın tərbiyəsi.

Musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı: poetik və musiqili qulaq, ritm hissi, musiqi yaddaşı; mahnı və musiqi zövqünün formalaşması.

Musiqi və bədii fəaliyyətə marağın formalaşdırılması, bu fəaliyyət növündə bacarıqların təkmilləşdirilməsi.

Uşaqların musiqi və bədii yaradıcılığının inkişafı, uşaqların müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin həyata keçirilməsi; özünü ifadə etmək ehtiyacını ödəmək.

Təhsil sahəsi

"Fiziki inkişaf"

Əsas məqsəd və vəzifələr

Sağlam həyat tərzi haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılması.

Uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılması.

Bədən Tərbiyəsi. uşaqların sağlamlığının qorunması, möhkəmləndirilməsi və qorunması; zehni və fiziki performansı artırmaq, yorğunluğun qarşısını almaq.

Harmonik fiziki inkişafı təmin etmək, əsas hərəkət növləri üzrə bacarıqları təkmilləşdirmək, gözəlliyi, zərifliyi, hərəkətlərin ifadəliliyini tərbiyə etmək, düzgün duruş yaratmaq.

Gündəlik fiziki fəaliyyətə ehtiyacın formalaşması.

Hərəkət fəaliyyətində təşəbbüsün, müstəqilliyin və yaradıcılığın inkişafı, hərəkətləri yerinə yetirərkən özünü idarə etmək, özünə hörmət etmək.

Açıq havada və idman oyunlarında və fiziki məşqlərdə iştiraka marağın, müstəqil motor fəaliyyətlərində fəallığın inkişafı; idmana maraq və sevgi.

2.2. Tələbələrin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, təhsil ehtiyaclarının və maraqlarının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq Proqramın həyata keçirilməsinin dəyişən formalarının, metodlarının, üsullarının və vasitələrinin təsviri.

Müəllimlə uşaq arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqə birbaşa pedaqoji ünsiyyət şəraitində, eləcə də gözlənti vəziyyətində baş verir.

Qarşılıqlı əlaqə birbaşa ünsiyyət şəklində, böyüklər və uşaq arasında birbaşa əlaqə prosesində və ya dolayı, vasitəçi formada, təklif olunan xüsusi motivasiya edilmiş hərəkətlər, təbii mühit obyektləri, təbiət obyektləri vasitəsilə həyata keçirilə bilər. digər insanlar (uşaq komandası, fəaliyyət tərəfdaşları) və ya nağıl personajları vasitəsilə məkan mühiti.

İNKİŞAF İSTİQAMƏTLƏRİNƏ UYĞUN 3 YAŞDAN 4 YAŞA KADAR UŞAQLARLA İŞ FORMALARI

Təhsil sahəsi

"SOSİAL-KOMMUNİKASYONUN İNKİŞAFİ"

Uşaq təşkilatının formaları

Fərdi

Alt qrup

qrup

Qrup

Alt qrup

Fərdi

Fərdi

alt qrup
  • Təcrübə
  • Oyun vəziyyəti
  • Didaktik oyun
  • Teatr oyunu
  • Problemli vəziyyətlərin həlli
  • Uşaqlarla söhbət
  • Oxumaq
  • Oxuduqdan sonra söhbət
  • Nəzərə almaq
  • Dramatizasiya oyunu
  • Stolüstü teatr tamaşası
  • Şeirlər öyrənmək
  • Layihə fəaliyyətləri
  • Kolleksiyaların yaradılması
  • Cizgi filmlərinə, videolarına, televiziya şoularına baxmaq və təhlil etmək
  • Həssas anlarda ünsiyyət vəziyyəti
  • Didaktik oyun
  • Oxumaq
  • Oxuduqdan sonra söhbət
  • Müşahidə
  • iş
  • Gəzinti oyunu
  • Situasiya söhbəti
  • Söz oyunu
  • Ekskursiya
  • Uşaqlarla söhbət
  • Şeirlər və uşaq qafiyələri öyrənmək
  • Layihə fəaliyyətləri
  • Çox yaşlı ünsiyyət
  • Sifarişlər
  • Multimedia təqdimatlarına, videolara baxmaq
  • Layout üzrə oyun vəziyyətlərinin simulyasiyası
  • Tematik istirahət
  • Rol oyunu
  • Oyun ünsiyyəti
  • Dramatizasiya oyunu
  • Didaktik oyun
  • Problemli vəziyyətlərin həlli
  • Mətn ilə açıq havada oyun
  • Mahnı oxumaqla dəyirmi rəqs oyunu
  • Həmyaşıdları ilə ünsiyyəti əhatə edən müstəqil uşaq fəaliyyətinin bütün növləri

Təhsil sahəsi

"BİLİŞKİ İNKİŞAF"

Təhsil fəaliyyətinin formaları

Birbaşa təhsil fəaliyyəti

Müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyəti

Uşaqların müstəqil fəaliyyəti

Uşaq təşkilatının formaları

Fərdi

Alt qrup

Qrup

Qrup

Alt qrup

Fərdi

Fərdi

alt qrup
  • Rol oyunu
  • Nəzərə almaq
  • Müşahidə
  • Oxumaq
  • Maarifləndirici oyun
  • Ekskursiya
  • İnteqrativ fəaliyyətlər
  • Tikinti
  • Hekayə
  • Söhbət
  • Kolleksiyaların yaradılması
  • Layihə fəaliyyətləri
  • Təcrübə
  • Problemli vəziyyət
  • Modelləşdirmə
  • Rol oyunu
  • Nəzərə almaq
  • Müşahidə
  • Oxumaq
  • Təcrübə oyunu
  • Maarifləndirici oyun
  • Ekskursiya
  • İnteqrativ fəaliyyətlər
  • Tikinti
  • Tədqiqat fəaliyyəti
  • Hekayə
  • Söhbət
  • Kolleksiyaların yaradılması
  • Layihə fəaliyyətləri
  • Təcrübəli
  • Problemli vəziyyət
  • Modelləşdirmə
  • Vəziyyətlərin simulyasiyası
  • Ensiklopediyaların nəzərdən keçirilməsi
  • Tikinti materialları ilə oyunlar
  • Didaktik oyunlar
  • Stolüstü çap oyunları
  • Layihə fəaliyyətləri
  • Müşahidələr
  • Hekayə oyunu

Primorsk diyarının unikal flora və faunasını nəzərə alaraq, onun coğrafi mövqe və əhalinin çoxmillətliliyinə görə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi tarix üzrə öz proqramını həyata keçirir.

Hədəf: Aşağıdakı vəzifələri həll etməklə uşaqlarda doğma şəhərə və bölgəyə maraq və dəyər münasibətini inkişaf etdirmək:

- öz şəhərinə, bölgəsinə məhəbbət və qürur hissini inkişaf etdirmək;

formalaşması ümumi fikirlər təbii mühit haqqında ( təbii sərvətlər Primorsk diyarının suyu, atmosferi, torpaqları, flora və faunası);

Doğma torpağın yerli əhalisi haqqında ümumi təsəvvürlərin formalaşdırılması;

Vətəndaşlıq hissini aşılamaq.

Uşaqlarla iş formaları

  • Söhbətlər
  • Kiçik folklor formalarını və şeirlərini öyrənmək
  • Musiqiyə qulaq asmaq
  • Ekskursiyalar
  • Müşahidə
  • Modelləşdirmə
  • Problemli vəziyyətlərin həlli
  • Məhsuldar fəaliyyət
  • Layihə fəaliyyətləri
  • Eksperimental fəaliyyətlər
  • Multimedia video təqdimatlarına baxın və təhlil edin
  • Rejissor oyunu
  • İllüstrasiyalara baxır
  • Eksperimental fəaliyyətlər
  • Fotolara və albomlara baxır
  • Dəyirmi rəqs oyunları
  • Açıq hava oyunları
  • Musiqili əyləncə və şənliklər
  • Hekayə oyunu
  • Didaktik oyun
  • Teatr fəaliyyətləri
  • Maraqlı insanlarla görüşlər
  • Məsləhətləşmələr
  • Söhbətlər
  • Yaradıcılıq sərgiləri
  • Toplama
  • Mini muzeylərin təşkili
  • Ekskursiyalar
  • Tədqiqat fəaliyyəti
  • Birgə layihələr

Təhsil sahəsi

"NİTQİN İNKİŞAFİ"

Təhsil fəaliyyətinin formaları

Birbaşa təhsil fəaliyyəti

Müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyəti

Uşaqların müstəqil fəaliyyəti

Uşaq təşkilatının formaları

Fərdi

Alt qrup

qrup

Qrup

Alt qrup

Fərdi

Fərdi

alt qrup
  • Oxumaq
  • Müzakirə
  • Hekayə
  • Söhbət
  • Yenidən danışmaq
  • Şeirlər, uşaq qafiyələri, kəlamlar öyrənmək
  • Bir oyun
  • Dramatizasiya
  • Viktorina
  • Modelləşdirmə
  • Yeni hekayələrlə gəlir
  • Layihə fəaliyyətləri
  • Uşaqlarla situasiya söhbəti
  • Oyun (rol oyunu, teatr, rejissor)
  • Məhsuldar fəaliyyət
  • Söhbət
  • Tapmacalar yazmaq
  • Problemli vəziyyət
  • Müxtəlif teatr növlərindən istifadə
  • Söz oyunu
  • Barmaq oyunu
  • Layihə fəaliyyətləri
  • Yeni hekayələrlə gəlir
  • Oyun (didaktik, rol oyunu, teatr, rejissor)
  • Artikulyar aparatı inkişaf etdirmək üçün məşqlər
  • Əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər
  • Nəfəs alma məşqləri
  • Məhsuldar fəaliyyət
  • İmtahan (rəsmlər seriyası, albomlar, hekayə rəsmləri, illüstrasiyalar)
  • Kitab guşəsi və dram guşəsində müstəqil fəaliyyət

Təhsil sahəsi

“BƏDİİ-ESTETİK İNKİŞAF”

Təhsil fəaliyyətinin formaları

Birbaşa təhsil fəaliyyəti

Müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyəti

Uşaqların müstəqil fəaliyyəti

Uşaq təşkilatının formaları

Fərdi

Alt qrup

qrup

Qrup

Alt qrup

Fərdi

Fərdi

alt qrup
  • Zərgərlik, bəzək əşyaları, hədiyyələr, oyun əşyaları hazırlamaq
  • Təcrübə
  • Oyunlar (didaktik, tikinti, rol oyunu)
  • Tematik asudə vaxt fəaliyyətləri
  • Layihə fəaliyyətləri
  • Kolleksiyaların yaradılması
  • Musiqiyə qulaq asmaq
  • Səslərlə təcrübə
  • Musiqili didaktik. bir oyun
  • Səs-küy orkestri
  • Birlikdə oxumaq
  • İmprovizasiya
  • Musiqi məşqi
  • Nəğmə
  • Motor plastik rəqs etüdü
  • Yaradıcı tapşırıq
  • İmprovizasiya konserti
  • Rəqs musiqisi hekayə oyunu
  • Müşahidə
  • Estetik cəhətdən cəlbedici təbii obyektlərin müayinəsi
  • Bir oyun
  • Oyun məşqi
  • Problemli vəziyyət
  • Qum konstruksiyası
  • Dekorativ rəsm
  • Mini-muzeylərin yaradılması
  • Müzakirə (bədii əsərlər, ifadə vasitələri və s.)
  • Kolleksiyaların yaradılması
  • Layihə fəaliyyətləri
  • Rutin anları müşayiət edən musiqi dinləmək
  • Şəxsi əşyaların bəzədilməsi
  • Oyunlar (didaktik, tikinti, rol oyunu, rejissor, dairəvi rəqs)
  • Təbiətin, məişətin, sənət əsərlərinin estetik cəhətdən cəlbedici obyektlərinin tədqiqi
  • Müstəqil vizual fəaliyyət

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi valideynlərin tələbi ilə uşaqların ehtiyac və maraqlarını nəzərə alaraq əlavə təhsil qrup işi şəklində bədii və estetik tərbiyədə məktəbəqədər uşaqlar.

Uşaqlarla iş formaları

Birbaşa təhsil fəaliyyəti

Müəllimlə birgə fəaliyyət

Ailə ilə birgə fəaliyyət
  • Müxtəlif texnikalardan istifadə edərək rəsm çəkmək
  • Müxtəlif texnikalardan (origami, kviling, kağız-plastik və s.) istifadə edərək kağızdan sənətkarlıq etmək.
  • Müxtəlif materiallardan sənətkarlıq (təbii materiallar, parça, muncuq, duz xəmir, gil, plastilin, qırıntılar)
  • Dekorativ rəsm
  • Musiqili oyunlar və rəqslər öyrənmək
  • Birgə və fərdi musiqi ifası
  • Bədii əsərlər oxumaq
  • Plastik tədqiqatlar
  • Bədii əsərlərdən parçaların öyrənilməsi
  • Dramatizasiya oyunu
  • Müşahidələr
  • Ekskursiyalar
  • Mini-muzeylərin yaradılması
  • Vernisaj (dekorativ-tətbiqi sənət əsərlərinin sərgisi, rəsmlərin reproduksiyaları)
  • Konsertlər və tematik tədbirlər
  • Teatr tamaşaları
  • Dramatizasiya
  • Dramatizasiya oyunu
  • Layihə fəaliyyətləri
  • Modelləşdirmə
  • Müxtəlif teatr növləri
  • Məsləhətləşmələr
  • Söhbətlər
  • Stend dizaynı
  • Birgə layihə fəaliyyəti
  • Konsertlər və tematik tədbirlər
  • Mövzu axşamları
  • Uşaq yaradıcılığının müsabiqələri və sərgiləri

Təhsil sahəsi

"Fiziki inkişaf"

Təhsil fəaliyyətinin formaları

Birbaşa təhsil fəaliyyəti

Müəllimlər və uşaqlar arasında birgə fəaliyyət

Uşaqların müstəqil fəaliyyəti

Uşaq təşkilatının formaları

Fərdi

Alt qrup

Qrup

Qrup

Alt qrup

Fərdi

Fərdi

Alt qrup

İş formaları
  • Düzəliş gimnastikası
  • Əsas hərəkət növlərini yerinə yetirmək
  • Açıq hava oyunu
  • Nəzarət və diaqnostik fəaliyyətlər
  • Modelləşdirmə
  • İdman yarışları
  • Estafet oyunu
  • Layihə fəaliyyətləri
  • Hərəkət elementləri ilə oyun söhbəti
  • Səhər məşqləri
  • Tematik xarakterli böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyəti
  • Müxtəlif hərəkətlilik oyunu
  • Mini gəzintilər
  • gəzmək
  • Estafet oyunu
  • İdman və bədən tərbiyəsi asudə vaxt və tətillər
  • Skuter, velosiped, xizək sürmək və s.
  • İdman yarışları
  • Layihə fəaliyyətləri
  • İdman məşqləri
  • Müxtəlif gimnastika növləri (yuxudan sonra, düzəldici, nəfəs alma və s.)
  • Uşaqların müstəqil fəaliyyətlərinin bütün növlərində
  • Açıq hava oyunu

Arsenyevin iqlim şəraitinə görə (yayda yüksək hava temperaturu (+35°C-ə qədər), qışda aşağı hava temperaturu (-35°C-ə qədər), həmçinin gündüz və gecə temperaturun kəskin dəyişməsi) məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bədən tərbiyəsi və istirahət işləri aparılır.

Hədəf: hər bir uşağın ahəngdar inkişafını təmin etmək, sağlamlığını qorumaq, gücləndirmək və səviyyəsini artırmaq üçün bədəninin ehtiyatlarından istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; uşaqları bədən tərbiyəsi və sağlam həyat tərzi ilə tanış etmək.

Uşaqlarla iş formaları

Müəllimlər və uşaqlar arasında birgə fəaliyyət

Uşaqların müstəqil fəaliyyəti

Ailə ilə birgə fəaliyyət
  • Söhbətlər
  • Bədii ədəbiyyat oxumaq
  • Səhər məşqləri
  • Yuxudan sonra gimnastika
  • Düzəliş gimnastikasının növləri
  • Akupressura
  • Sərtləşdirici fəaliyyətlər
  • Motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər
  • Art terapiyanın elementləri
  • Mini gəzintilər
  • Təcrübə
  • İdman və bədən tərbiyəsi fəaliyyəti
  • Açıq hava oyunları
  • İdman yarışları
  • Layihə fəaliyyətləri
  • Gün ərzində fiziki fəaliyyət
  • Bir oyun
  • Səhər məşqləri
  • Müstəqil idman oyunları və məşqlər
  • Masaj yolları ilə gəzmək
  • Ayaqyalın
  • Məsləhətləşmələr
  • Söhbətlər
  • Seminarlar
  • Seminarlar
  • Mini Podlar
  • Birgə tətillər və əyləncələr
  • İdman festivalları
  • Birgə layihələr
  • Sağlamlıq günləri

.

Pedaqoji prosesdə istifadə olunan üsul və texnologiyalar.

Şəxsi yönümlü texnologiya

Şəxsiyyət yönümlü texnologiya Federal Dövlət Standartının tələblərinə cavab verən inkişaf mühitində həyata keçirilir.

İnkişaf məkanında uşaqlarla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə üçün şərait yaradılır, uşağa öz fəaliyyətini göstərməyə və özünü ən tam şəkildə həyata keçirməyə imkan verir.

Oyun texnologiyası

O, təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən və ümumi məzmunu, süjeti və xarakteri ilə birləşən vahid təhsil kimi qurulur.

Oyun şəklində öyrənmək maraqlı, əyləncəli ola bilər və olmalıdır, lakin əyləncəli deyil.

Oyun texnologiyalarının köməyi ilə fəaliyyətlərdə uşaqlarda zehni proseslər inkişaf edir.

Oyun texnologiyaları təhsilin bütün aspektləri ilə sıx bağlıdır və təhsil işi uşaq bağçası və onun əsas vəzifələrinin həlli.

Problemli öyrənmə texnologiyası.

Öyrənmə problemlərinin dörd səviyyəsi var:

1. Müəllim özü problemi (tapşırığı) qoyur və onu uşaqların fəal dinləməsi və müzakirəsi ilə özü həll edir.

2. Müəllim problem qoyur, uşaqlar müstəqil və ya onun rəhbərliyi altında həllini tapırlar. Müəllim uşağı müstəqil həll yolları axtarmağa yönəldir (qismən axtarış üsulu).

3. Uşaq problem qoyur, müəllim onun həllinə kömək edir. Uşaq problemi müstəqil formalaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirir.

4. Uşaq problemi özü qoyur və özü həll edir. Müəllim problemi belə qeyd etmir: uşaq özü bunu görməli, görəndə isə onun imkanlarını və həlli yollarını formalaşdırıb araşdırmalıdır.

Nəticədə problemli vəziyyəti müstəqil təhlil etmək və düzgün cavabı müstəqil tapmaq bacarığı inkişaf etdirilir.

Layihə fəaliyyətinin texnologiyası

Hədəf:Uşaqların şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə sahəsinə daxil edilməsi yolu ilə sosial və şəxsi təcrübənin inkişafı və zənginləşdirilməsi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tədris prosesində layihə fəaliyyəti əməkdaşlıq xarakteri daşıyır, burada məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin uşaqları və müəllimləri iştirak edir, valideynlər və digər ailə üzvləri də iştirak edir. Valideynlər layihə üzərində işləmək prosesində uşağa və müəllimə nəinki məlumat, real kömək və dəstək mənbəyi ola bilməz, həm də təhsil prosesinin birbaşa iştirakçılarına çevrilə bilər. Onlar tədris təcrübələrini zənginləşdirə, öz uğurlarından və uşağın uğurlarından sahiblik hissi və məmnunluq hissi keçirə bilərlər. Məktəbəqədər müəssisədə layihə metodunun əsas məqsədi uşaqların inkişafı vəzifələri ilə müəyyən edilən azad yaradıcı şəxsiyyətin inkişafıdır.

Tədqiqat texnologiyası

Uşaq bağçasında tədqiqat fəaliyyətinin məqsədi- məktəbəqədər uşaqlarda əsas əsas səriştələrin və təhqiqat düşüncə tərzinin formalaşması.

Eksperimental tədqiqatların təşkili üsulları və üsulları

fəaliyyətlər:

- evristik söhbətlər;

- problemli məsələləri qaldırmaq və həll etmək;

-müşahidələr;

-modelləşdirmə (cansız təbiətdəki dəyişikliklər haqqında modellərin yaradılması);

- təcrübələr;

- nəticələrin qeydə alınması: müşahidələr, təcrübələr, təcrübələr, iş fəaliyyəti;

- təbiətin rənglərinə, səslərinə, qoxularına və təsvirlərinə “batırılma”;

-bədii sözlərdən istifadə;

- didaktik oyunlar, maarifləndirici oyunlar və yaradıcı inkişaf

hallar;

- iş tapşırıqları, hərəkətlər.

TRIZ elementləri

Uşaq bağçasında TRIZ texnologiyasından istifadənin məqsədi, bir tərəfdən, çeviklik, hərəkətlilik, sistemlilik, dialektizm kimi təfəkkür keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək, digər tərəfdən isə axtarış fəaliyyəti, yenilik istəyi, nitq və yaradıcılığın inkişafıdır. təxəyyül.

TRIZ universal alət dəsti kimi bütün siniflərdə istifadə olunur. Bu, uşağın şüurunda dünyanın vahid, ahəngdar, elmi əsaslı modelini formalaşdırmağa imkan verir. Uğur vəziyyəti yaradılır, qərarın nəticələri mübadilə olunur, bir uşağın qərarı digərinin düşüncəsini aktivləşdirir, təxəyyül dairəsini genişləndirir, onun inkişafını stimullaşdırır.

TRIZ sizə fərdiliyinizi göstərmək imkanı verir və uşaqlara qutudan kənarda düşünməyi öyrədir.

TRIZ belə inkişaf etdirir əxlaqi keyfiyyətlər, başqalarının uğurlarına sevinmək bacarığı, kömək etmək istəyi, çətin vəziyyətdən çıxış yolu tapmaq istəyi kimi. TRIZ sizə həddən artıq yükləmədən, sıxılmadan bilik əldə etməyə imkan verir.

Uşaqlarla işin əsas vasitəsi pedaqoji axtarışdır. Müəllim uşaqlara hazır bilik verməməli, onlara həqiqəti açmamalı, onu tapmağı öyrətməlidir.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

Sağlamlığa qənaət təhsil texnologiyaları müəllimin uşağın sağlamlığına təsirinin bütün aspektlərini əhatə edir müxtəlif səviyyələrdə- informasiya, psixoloji, bioenergetik.

Aşağıdakı sağlamlıq qənaət texnologiyaları fərqləndirilir::

1. tibbi və profilaktik(məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının monitorinqinin təşkili texnologiyaları, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların qidalanması, profilaktik tədbirlər, sağlamlığın qorunması mühitinin monitorinqi);

2. bədən tərbiyəsi və sağlamlıq(fiziki keyfiyyətlərin inkişafı texnologiyaları, sərtləşmə, nəfəs məşqləri və s.);

3. uşağın sosial-psixoloji rifahının təmin edilməsi (pedaqoji dəstək məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji prosesində uşağın inkişafı);

4. maarifləndirici(məktəbəqədər uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin artırılması);

5. sağlam həyat tərzi təlimi(bədən tərbiyəsi dərslərindən istifadə texnologiyaları, kommunikativ problemli oyunlar (oyun təlimi, oyun terapiyası),

6.korreksiya (art terapiya, musiqi texnologiyası, nağıl terapiyası, psixo-gimnastika və s.)

İKT texnologiyası.

İKT-dən istifadə onlardan biridir təsirli yollar uşaqların öyrənmə motivasiyasını və fərdiləşdirilməsini artırmaq, onların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və əlverişli emosional fon yaratmaq. Bu, yeni biliklərin şüurlu mənimsənilməsini təşviq edir.

Öyrənmə uşaqlar üçün daha cəlbedici və həyəcanlı olur. Məktəbəqədər uşaqlarda qeyri-iradi diqqət daha yaxşı inkişaf etmişdir, bu, maraqlı olduqda daha çox cəmləşir, öyrənilən material aydın, parlaqdır və uşaqda müsbət emosiyalar oyadır.

Metod - təcrübə – effektiv öyrənmə obyektlərin xassələrini, onun xassələrini, strukturunu dəyişdirmək, digər obyektlərlə səmərəli əlaqə yaratmaq, qarşılıqlı asılılıq yaratmaq.

Bu üsuldan istifadə bu proseslərə səbəb və ya dayandırmaqla hadisələri idarə etməyə imkan verir. Uşaq birbaşa qavrayış üçün əlçatmaz olan bu cür xüsusiyyətləri və əlaqələri müşahidə edə və dərk edə bilər Gündəlik həyat(maqnit, işıq şüasının, havanın hərəkətinin xüsusiyyətləri, aqreqasiya vəziyyəti su və s.) Təcrübə və elementar təcrübələr uşaqlara ətraf aləmin hadisələrini dərk etməyə, dünyagörüşlərini genişləndirməyə və mövcud münasibətləri anlamağa kömək edir. Uşaqlarda müşahidə bacarıqları, əsas analitik bacarıqlar, müqayisə etmək, müqayisə etmək, fərziyyələr etmək və nəticələri əsaslandırmaq istəyi inkişaf edir.

Modelləşdirmə- bilik obyektinin (və ya hadisənin) modelinin (nümunəsinin) yaradılması və ya mövcud modeldən istifadə prosesi. Onda obyektin özündən fərqli olaraq xassələr və əlaqələr daha qabarıq şəkildə təqdim olunur.

Modeldən istifadə təhsil məzmununu başa düşmək və mənimsəmək üçün müxtəlif hərəkətləri əlverişli vaxtda və tələb olunan sayda yerinə yetirməyə imkan verir. Modelləşdirmə real idrak obyektlərinin şərti olanlarla - obyektlər və ya təsvirlərlə əvəz edilməsi prosesinə əsaslanır.

2.3. MÜƏLLİF HƏLLİNİN ŞƏLBƏLƏRİN AİLƏLƏRİ İLƏ QARŞILIĞI ƏLAQƏSİ

Uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin etmək üçün ən vacib şərt ailə ilə konstruktiv qarşılıqlı əlaqənin inkişafıdır.

Aparıcı məqsəd şagirdlərin ailələri ilə məsuliyyətli münasibətlərin formalaşdırılması və valideyn səriştəsinin inkişafı (uşaq tərbiyəsi ilə bağlı müxtəlif növ sosial-pedaqoji vəziyyətləri həll etmək bacarığı) üçün lazımi şərait yaratmaqdır; valideynlərin hörmət və anlayış hüququnun təmin edilməsi, uşaq bağçasının həyatında iştirak etmək.

Valideynlər və pedaqoqlar bir-birləri ilə münasibətlərdə subordinasiya və monologizmi aradan qaldırmalı, bir-birini tənqid etmək vərdişindən əl çəkməli, bir-birlərini problemlərinin həlli vasitəsi kimi deyil, tam tərəfdaş və işçi kimi görməyi öyrənməlidirlər.

Müəllim və ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas vəzifələri:

uşaqların tərbiyəsi, tərbiyəsi, inkişafının müxtəlif məsələlərinə valideynlərin münasibətini öyrənmək, uşaq bağçasında və ailədə müxtəlif tədbirlərin təşkili üçün şərait;

valideynlərin uşaq bağçasında və ailədə tərbiyənin ən yaxşı təcrübəsi ilə, habelə məktəbəqədər uşaqların ailə və ictimai tərbiyəsində yaranan çətinliklərlə tanışlığı;

uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsinin cari vəzifələri və bu problemlərin həllində uşaq bağçası və ailənin imkanları haqqında bir-birini məlumatlandırmaq;

məzmun və formalarına görə müxtəlif əməkdaşlıq üçün şərait yaratmaq, müəllimlər və valideynlər arasında uşaqlarla konstruktiv qarşılıqlı əlaqənin inkişafına kömək etmək;

rayonda (şəhərdə, rayonda) təşkil olunan birgə tədbirlərə şagird ailələrinin cəlb edilməsi;

valideynlərin uşağın müxtəlif istək və ehtiyaclarına diqqətli münasibətinə görə həvəsləndirmək, ailədə onların məmnuniyyəti üçün lazımi şərait yaratmaq.

Valideynlərin məktəbəqədər uşağı onun inkişaf trayektoriyası çərçivəsində müşayiət etməyə hazırlamaq üçün ümumi tələblər ümumi təhsil proqramı məktəbəqədər təhsil bunlardır:

- valideynlərin əsas ümumi təhsil proqramına malik olması;

  • sosial və şəxsi inkişaf;
  • koqnitiv inkişaf;
  • nitqin inkişafı;
  • bədii - estetik;
  • fiziki inkişaf.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə müxtəlif formalarda həyata keçirilir:

  • tək və qrup stendləri;

kitabxana metodik ədəbiyyat;

müxtəlif mövzularda plakatlar (yanğın təhlükəsizliyi, sanitar, gigiyenik, psixoloji-pedaqoji və s.);

qovluqlar, vərəqələr, qeydlər, bukletlər;

incəsənət və sənətkarlıq üzrə uşaq işlərinin sərgisi;

bannerlər;

məktəbəqədər uşaq portfeli;

dərslərin, bayramların və digər təhsil tədbirlərinin qeydləri ilə foto və videolara baxmaq;

birgə bayramlar və idman yarışları;

gəzintilər və ekskursiyalar;

birgə layihə fəaliyyəti;

seminarların və ustad dərslərinin keçirilməsi;

dəyirmi masalar;

valideyn iclasları, yığıncaqlar, musiqi otaqları;

günlər açıq qapılar;

müəllimlər və valideynlər arasında gündəlik birbaşa təmaslar zamanı;

  • uşaqlar haqqında qeyri-rəsmi söhbətlər və ya valideynlərlə planlaşdırılan görüşlər zamanı;
  • telefonla ünsiyyət qurarkən;
  • DOW veb saytı vasitəsilə.

2.4. TƏHSİL PROSESİNİN LAYİHƏSİ

Tədris prosesini təşkil edərkən təhsil, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin vəhdəti təmin edilir, qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələr həll edilərkən, uşaqların həddindən artıq yüklənməsinə yol verilmir, lazımi və kifayət qədər materialdan istifadə edilir, ağlabatan nəticəyə mümkün qədər yaxınlaşır. minimum”.

Bütün təhsil prosesinin bir mərkəzi mövzu ətrafında qurulması uşaqların inkişafı üçün böyük imkanlar yaradır. Mövzular məlumatı optimal şəkildə təşkil etməyə kömək edir. Məktəbəqədər uşaqların təcrübə, təcrübə, əsas bacarıq və konseptual təfəkkür inkişaf etdirmək üçün çoxsaylı imkanları var.

Təhsil prosesinin qurulmasının tematik prinsipi regional və mədəni komponentləri üzvi şəkildə təqdim etməyə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətlərini nəzərə almağa imkan verir.

Məktəbəqədər təhsil təşkilatı regional və mədəni komponentləri təqdim etmək üçün o, öz mülahizəsinə əsasən mövzuları və ya mövzuların adlarını, işin məzmununu, müddəti və s. qismən və ya tamamilə dəyişdirə bilər.

Tədris fəaliyyətinin təxmini planlaşdırılması

Təhsil fəaliyyətinin təşkili

İkinci kiçik qrup

Məcburi hissə

Bədən Tərbiyəsi

3

Açıq havada bədən tərbiyəsi

-

Musiqi

2

Ətrafınızla tanış olmaq

1

FEMP

-

Sensor inkişafı

1

Savadlılıq təlimi

Nitqin inkişafı

1

Tikinti

1

Rəsm

1

Modelləşdirmə

-

Ərizə

-

Ümumi:

Həftədə 10 dərs

Təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan hissə

Yerli tarix

Musiqi və ritmik hərəkətlərin inkişafı

Təsviri İncəsənət (rəsm, heykəltəraşlıq, sənət və sənətkarlığın qeyri-ənənəvi üsulları)

2

ÜMUMİ

Həftədə 12 dərs

Rejim anlarında təhsil fəaliyyəti

Əsas fəaliyyət

Səhər məşqləri

gündəlik

Sərtləşdirmə prosedurlarının kompleksləri

gündəlik

Gigiyena prosedurları

gündəlik

Situasiya söhbətləri

gündəlik

Bədii ədəbiyyat oxumaq

gündəlik

Vəzifə siyahısı

gündəlik

gəzir

gündəlik

Tədris prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan fəaliyyət növü

Düzəliş gimnastikası

gündəlik

Yuxudan sonra gimnastika

gündəlik

Ekskursiyalar

-

Uşaqların müstəqil fəaliyyəti

Bir oyun

gündəlik

İnkişaf mərkəzlərində müstəqil fəaliyyət

gündəlik

3. TƏŞKİLAT BÖLMƏSİ

3.1. Proqramın maddi-texniki təminatı.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, proqramın maddi-texniki təminatına tədris və metodik dəst, avadanlıq, avadanlıq (əşyalar) daxildir.

Tərbiyə işinin təşkili üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində musiqi və bədən tərbiyəsi zalı, idman meydançası, “Yolayrıcı” ixtisaslaşdırılmış meydançası, gül bağçası, təchiz olunmuş gəzinti meydançaları vardır.

Qrup otağı uşaq və oyun mebelləri dəsti, nağıl oyunları üçün modullar, eksperimentlər üçün dəstlər, oyun və idman ləvazimatları dəstləri, uşaqların duyğu standartlarının, konstruktiv və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün dəstlərlə təchiz edilmişdir.

Tədris prosesində onlardan istifadə olunur texniki vasitələr təlim, məsələn: video proyektor, kamera, noutbuk, stereo, multimedia pleyer, DVD pleyerli televizor.

3.2. Rutin və/və ya gündəlik iş rejimi.

3-4 YAŞ UŞAQLAR ÜÇÜN NÜMUNƏ GÜNLÜK CƏDVƏLİ

Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrində qalma müddəti 10,5 saatdır. Gündəlik rejim şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur, mövsümi dövrlərlə (soyuq, isti) gündəlik rejimdə dəyişikliklər edilir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində gəzintilər iki dəfə təşkil olunur: günün birinci və ikinci yarısında gəzintilərin ümumi müddəti 2,5 saat, uşaqlar axşam valideynləri ilə birlikdə 1,5 saat gəzirlər, beləliklə, gəzinti müddəti 4 saat təşkil edir. . Havanın temperaturu - 15 dərəcədən aşağı olduqda və küləyin sürəti 7 m/s olduqda gəzinti müddəti azalır.

Havanın temperaturu 15 dərəcədən aşağı, küləyin sürəti 15 m/s-dən çox olduqda, 4 yaşa qədər uşaqlar üçün, 5-7 yaşlı uşaqlar üçün isə havanın temperaturu -20 dərəcədən aşağı olduqda və küləyin sürəti 15 m/s-dən çox olduqda gəzinti aparılmır. küləyin sürəti 15 m/s-dən çoxdur. Bu vəziyyətdə gəzinti musiqi və ya bədən tərbiyəsi zalında həyata keçirilir və qruplarda çarpaz ventilyasiya təşkil edilir.

Gündüz yuxusu bir dəfə təşkil edilir: 3 yaşa qədər uşaqlar üçün, 3 saat davam edir. Uşaqlar oyandıqca yüksəliş tədricən həyata keçirilir. Gündüz yuxusunun sonunda sərtləşmə prosedurları həyata keçirilir.

Müstəqil fəaliyyət gündəlik rejimdə gündə ən azı 3-4 saat çəkir. Bu zaman uşaqlar təbiətin qoynunda müxtəlif oyunlar, məşğələlər oynayır, şəxsi gigiyena ilə məşğul olurlar.

Qrup birbaşa maarifləndirici tədbirlər həyata keçirir. Həftəlik təhsil yükünün maksimum həcmi SanPiN və federal dövlət təhsil standartlarına uyğundur.

Ümumi inkişaf qrupunda birbaşa təhsil fəaliyyəti sentyabr-may ayları daxil olmaqla həyata keçirilir, müddəti:

ikinci gənc qrupda (həyatın dördüncü ilinin uşaqları) - 10 dərs deyil

hər biri 15 dəqiqədən çox;

Dərslər arası fasilə ən azı 10 dəqiqədir.

Statik xarakterli birbaşa təhsil fəaliyyətinin ortasında bədən tərbiyəsi həyata keçirilir.

Bədən tərbiyəsi, sağlamlıq və estetik dövrün birbaşa təhsil fəaliyyəti təhsil fəaliyyətinə ayrılan ümumi vaxtın ən azı 50% -ni tutmalıdır.

Yayda və ilin ortalarında (yanvar-fevral) şagirdlər üçün tətillər təşkil edilir, bu müddət ərzində estetik və sağlamlıq dərsləri (musiqi, bədən tərbiyəsi, bədii yaradıcılıq) keçirilir. Gəzintilərin müddəti, idman və açıq hava oyunlarının, idman festivallarının, ekskursiyaların və s.

Soyuq dövr üçün gündəlik iş rejimi

7.30-8.10

8.10-8.30

Təhsil fəaliyyətinə hazırlıq

8.30-8.45

Birbaşa təhsil fəaliyyəti:

Dərs 1

alt qrup I

alt qrup II

Dərs 2

alt qrup II

alt qrup I

8.45-9.00

9.10-9.25

8.45-9.00

9.10-9.25

Müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyəti

9.40-10.00

İkinci səhər yeməyinə hazırlıq, ikinci səhər yeməyi (içmək)

10.00-10.10

Gəzintiyə hazırlıq

10.10-10.35

Gəzinti (oyunlar, müşahidələr, iş)

10.25-11.40

Gəzintidən qayıtmaq

11.40-11.50

Nahara, nahara hazırlıq

11.50-12.15

12.15-15.00

15.00-15.20

Birbaşa təhsil fəaliyyəti

15.20-15.35

15.35-16.00

16.00 – 17.00

Gəzintidən qayıtmaq

17.00-17.10

17.10-18.00

İsti dövr üçün təxmini gündəlik iş rejimi

Qəbul, müayinə, oyunlar, səhər məşqləri

7.30-8.10

Səhər yeməyinə hazırlıq, səhər yeməyi

8.10-8.30

Uşaqların müstəqil fəaliyyəti

8.30-8.50

Gəzintiyə hazırlıq

8.50-9.00

gəzinti zamanı ikinci səhər yeməyi (içmək).

10.00-10.10

Gəzinti (bədən tərbiyəsi, sağlamlıq, bədii və estetik məqsədlər üçün uşaqlarla birgə fəaliyyət, müstəqil tədqiqat, oyun və uşaqlar üçün əmək fəaliyyəti)

9.00-11.40

Gəzintidən qayıtmaq, gigiyena prosedurları

11.40-11.50

Nahara, nahara hazırlıq

11.50-12.15

Yatağa hazırlaşmaq, yuxuya getmək

12.15-15.00

Qaldırma, hava, su prosedurları, oyunlar

15.00-15.20

Uşaqlarla birgə fəaliyyətlər

15.20-15.45

Günorta çayı, günorta çayı hazırlamaq

15.45-16.00

Gəzintiyə hazırlaşmaq, gəzmək

(ortaq bədən tərbiyəsi və sağlamlıq fəaliyyəti, uşaqların müstəqil fəaliyyəti)

16.00 – 18.00

Oyunlar, birgə fəaliyyətlər, uşaqlar evə gedirlər

17.00-18.00

Rejim anlarının təşkilinin xüsusiyyətləri

Rutin anları həyata keçirərkən uşaqların fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınır.

Uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə yaxın olan uşaq bağçası rejimi onun rahatlığına, yaxşı əhval-ruhiyyəsinə və fəallığına kömək edir.

Yemək.Nəzərə alınır ki, uşaqlar müxtəlif sürətlə yemək yeyirlər, ona görə də uşaqlara öz sürətlərində yemək imkanı verilir. Yeməkdən sonra uşaq şükür edə və müstəqil oyunlarla məşğul ola bilər.

gəzmək.Uşaqların sağlamlığını yaxşılaşdırmaq, fiziki fəaliyyətə olan tələbatını ödəmək, yorğunluğun qarşısını almaq üçün gündəlik gəzintilər təşkil olunur. Uşaqların gün ərzində kifayət qədər təmiz havaya çıxmasını təmin edin.

Gündəlik oxu.Gündəlik rejim uşaqlara gündəlik oxumaq üçün daimi vaxt ayırır. Biz təkcə bədii ədəbiyyat deyil, həm də doğma yurdumuzun və xarici ölkələrin tarixinə, mədəniyyətinə dair maarifləndirici kitablar, uşaq illüstrasiyalı ensiklopediyalar, uşaqlar üçün hekayələr oxuyuruq. Kitab oxumaq, oxuduqlarını müzakirə etmək ədəbi qəhrəmanlardan örnək götürərək uşaqlarda yorucu və faydasız təlim və mühazirələrdən qaçaraq ictimai-əxlaqi keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək edir. Eyni zamanda, hər bir uşağın həmişə seçimi var: qulaq asmaq və ya öz işi ilə məşğul olmaq.

Gündüz yuxusu.Uşaqların gündüz yaxşı yatması üçün şərait yaradılıb. Bunun üçün uşaqların yatdığı otaqda sakit, sakit mühit yaradılır, daimi təmiz hava axını təmin edilir. Bundan əlavə, gün ərzində tam fiziki fəaliyyət və həddindən artıq stimullaşdırmanı aradan qaldıran sakit, sakit oyunlar tez yuxuya getməyə və dərin yuxuya getməyə kömək edir.

Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işi

Keçirilib Tam iş vaxtı uşaqların sağlamlığını gücləndirmək, bədəni sərtləşdirmək və funksiyalarını yaxşılaşdırmaq.

Tibb işçilərinin rəhbərliyi altında təbii amillərdən istifadə edərək bir sıra sərtləşdirmə prosedurları həyata keçirilir: hava, günəş, su, uşaqların sağlamlıq vəziyyəti və yerli şərait nəzərə alınmaqla. Sərtləşdirici fəaliyyətlər həyata keçirərkən, fərdi imkanları nəzərə alınmaqla uşaqlara fərqli bir yanaşma həyata keçirilir.

3.4. Ənənəvi tədbirlərin, bayramların, tədbirlərin xüsusiyyətləri.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər uşaqlar üçün hər bir uşağın istirahətini, emosional rifahını təmin edən və özlərini məşğul etmək qabiliyyətinin formalaşmasına töhfə verən mədəni və asudə fəaliyyət ənənələri inkişaf etdirilmişdir.

Belə ənənələrə aşağıdakılar daxildir:

rayon filarmoniyasının artistlərinin təşkil etdiyi teatr tamaşaları;

idman yarışları;

bayramlar, gününə həsr olunub bilik, Uşaq Günü, Rusiya Günü, Arsenyev şəhərinin doğum günü;

milli təqvimin bayramları - Maslenitsa, Neptun Günü, Milad;

Yeni il, 8 Mart, Analar Günü, Vətən Müdafiəçisi Günü, Qələbə Gününə həsr olunmuş matinlər;

teatr həftəsi;

sağlamlıq günü;

uşaq yaradıcılığı sərgilərinin təşkili.

3.5. İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri.

Qrupun tədris fənni-məkan mühitinin təşkili uşağın hərtərəfli inkişafını müəyyən edən müddəalara əsaslanır:

Ətraf mühit heterojendir və uşaq fəaliyyətinin bütün növlərini optimallaşdırmaq üçün zəruri olan müxtəlif elementlərdən ibarətdir.

Ətraf mühit uşaqlara bir fəaliyyət növündən digərinə keçməyə, onları bir-biri ilə əlaqəli həyat anları kimi həyata keçirməyə imkan verir.

Ətraf mühit çevikdir və həm uşaq, həm də böyüklər tərəfindən idarə oluna bilər.

Mövzu-inkişaf mühiti pedaqoji prosesin xüsusiyyətlərinə və hər bir uşağın fəaliyyətinin yaradıcı təbiətinə uyğundur.

Mövzu mühiti yaradılarkən uşaqların şəxsi, yəni erqonomik, antropometrik, fizioloji xüsusiyyətləri də nəzərə alınmışdır.

Uşağın inkişaf imkanlarına pedaqoji dəstək, fərdi özünü inkişaf etdirmək üçün bir sıra imkanlar təmin edən təhsil mühitinin bütün elementləri arasında əlaqələr sisteminin optimal təşkili kimi qurulur.

Uşağın emosional rifahını təmin etmək üçün subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri.

Uşaqların emosional rifahını təmin etmək üçün ətraf mühit qonaqpərvərdir, demək olar ki, evdədir, uşaqlar tez alışır və duyğularını sərbəst ifadə edirlər.

Ətraf mühitin rahatlığı uşağa müsbət təsir göstərən, emosiyalar, parlaq və bənzərsiz hisslər doğuran bədii və estetik dizaynla tamamlanır.

Belə bir emosional mühitdə qalmaq gərginliyi, gərginliyi və həddindən artıq narahatlığı aradan qaldırmağa kömək edir və uşağın fəaliyyət növünü, materialları və məkanı seçmək qabiliyyətini açır.

Müstəqilliyin inkişafı üçün subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri.

Ətraf mühit dəyişkəndir və müxtəlif zonalardan (emalatxanalar, tədqiqat sahələri, sənət emalatxanaları, kitabxanalar, oyun otaqları, laboratoriyalar və s.) ibarətdir. Mövzu-məkan mühiti ən azı bir neçə həftədə bir dəfə uşaqların maraqlarına və layihələrinə uyğun olaraq dəyişir. Gün ərzində vaxt ayrılır ki, uşaqlar öz seçdikləri fəaliyyət sahəsini (zonasını) seçə bilsinlər.

Oyun fəaliyyətinin inkişafı üçün subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri.

Oyun mühiti uşaqların fəaliyyətini stimullaşdırır və uşaqların cari maraqlarına və təşəbbüslərinə uyğun olaraq daim yenilənir. Oyun meydançası avadanlığı müxtəlifdir və asanlıqla dəyişdirilə bilər. Uşaqların oyun mühitinin yaradılması və təmirində iştirak etmək imkanı var. Valideynlərin də onun yaxşılaşdırılmasına töhfə vermək imkanı var.

İdrak fəaliyyətinin inkişafı üçün subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri.

Ətraf mühit zəngindir, uşağa aktiv kəşfiyyat və problem həll etmək imkanı verir və müasir materiallardan (konstruktorlar, sensor standartların formalaşdırılması üçün materiallar, eksperimentlər üçün dəstlər və s.) ehtiva edir.

Layihə fəaliyyətinin inkişafı üçün subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri.

Uşaqları kəşf etməyə və yaratmağa həvəsləndirən müəllimlər onlara geniş çeşiddə maraqlı materiallar və avadanlıqlar təqdim edirlər. Təbiət və yaxın ətraf mühit tədqiqat mühitinin mühüm elementləridir, özündə pedaqoqların və uşaqların birgə tədqiqat fəaliyyətində istifadə oluna bilən çoxlu hadisə və obyektləri ehtiva edir.

Sənət vasitəsilə özünü ifadə etmək üçün subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri.

Təhsil mühiti lazımi materialların mövcudluğunu, müxtəlif fəaliyyət növləri ilə məşğul olmaq imkanını təmin edir: rəsm, rəsm, musiqi alətlərində ifa etmək, oxumaq, dizayn etmək, aktyorluq etmək, rəqs etmək, müxtəlif sənətkarlıq növləri, ağac sənətkarlığı, gil sənətkarlıq və s.

Fiziki inkişaf üçün subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri.

Ətraf mühit uşaqların fiziki fəaliyyətini, hərəkət etmək, öyrənmək və onları açıq oyunlar oynamağa həvəsləndirmək üçün xas istəklərini stimullaşdırır. Açıq oyunlar zamanı, o cümlədən kortəbii oyunlar zamanı uşaqlar oyun meydançası və idman avadanlıqlarından istifadə etmək imkanı əldə edirlər.

Oyun meydançası kobud motor bacarıqlarının inkişafı üçün şərait yaradır.

Oyun sahəsi (həm meydançada, həm də qapalı məkanda) dəyişdirilə bilər (oyundan asılı olaraq dəyişir və fiziki fəaliyyət üçün kifayət qədər yer təmin edir).


Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Uşaq İnkişaf Mərkəzi - "Drujba" Uşaq Bağçası Qəbul edilmişdir: Drujba Uşaq Məktəbinin Pedaqoji Şurasının 1 nömrəli protokolu Təsdiq edilmişdir: Drujba Uşaq Məktəbinin rəhbəri _________O. N. Sedletskaya 28 avqust 2015-ci il tarixli 74 nömrəli Sərəncam 3-4 yaşlı uşaqlar üçün iş proqramı, 2015-2016-cı tədris ili. Müəllimlər: Suzdaleva Tamara Leonidovna, V.K.K. Zorikhina Elena Mixaylovna, 1-ci namizəd 2015 Kaçkanar İçindəkilər 1. Hədəf bölməsi. Məcburi hissə 1.1 1.2 1.3 1.4. İzahlı qeyd. . Kiçik qrup proqramının məqsədləri. . Kiçik qrup uşaqlarının təhsilinin prinsipləri və yanaşmaları. . Təhsil müəssisəsində tərbiyə olunan 3-4 yaşlı uşaqların kontingentinin yaş xüsusiyyətləri. 1.5. Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri. Təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissə. - Tədris prosesinin xüsusiyyətləri. 2. Məzmun bölməsi. Məcburi hissə. 2.1.Beş təhsil sahəsi üçün məqsəd, vəzifələr və məzmun 2.2.Federal Dövlət Təhsil Standartı nəzərə alınmaqla təhsil fəaliyyətinin modeli. 2.3. Kompleks tematik plan. Təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissə. 3. Təşkilati bölmə. 3.1.Gündəlik rejim (isti və soyuq dövrlər) 3.2. Birbaşa təhsil fəaliyyətinin şəbəkəsi. 3.3 Həssas məqamlarda birgə təhsil fəaliyyətləri və mədəni təcrübələr şəbəkəsi. 3.4. Uşaqların müstəqil fəaliyyətinin şəbəkəsi. Təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissə. - Valideynlərlə iş. - Qrupun mövzu inkişaf etdirən təhsil mühiti. - Proqram təminatı və metodiki dəstək. 4. Əlavə bölmə 5. Kiçik qrup 2-nin iş proqramının qısa təqdimatı 2 1.1. İzahlı qeyd 3-4 yaşlı uşaqların inkişafı üçün iş proqramı MDOU TsRR uşaq bağçasının "Dostluq" Məktəbəqədər Təhsilin Ümumi Təhsil Proqramı əsasında hazırlanmışdır: 1. Rusiya Federasiyasının 29 dekabr tarixli Qanunu. , 2012 No 273-FZ "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" (7 may 2013-cü il tarixli redaksiyada) 2. Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 15 may 2013-cü il tarixli, 26 nömrəli "SanPiN-in təsdiqi haqqında" qərarı. 2.4.1.3049-13 "Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının iş rejiminin dizaynı, məzmunu və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər" 3 - Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 30 avqust 2013-cü il tarixli, N 1014 "Təsdiq edilməsi haqqında" əmri. əsas ümumtəhsil proqramları - məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramları üzrə təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi qaydası”; 4. 17 oktyabr 2013-cü il tarixli, 1155 nömrəli Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Standartı. 5. Məktəbəqədər təhsil UŞAQLIQ Nümunəvi Təhsil Proqramını nəzərə alaraq: / T.I. Babayeva, A.G. Qoqoberidze, O.V. Solntseva və başqaları - Sankt-Peterburq: "Uşaqlıq-Mətbuat" nəşriyyatı, adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. A.İ. Herzen, 2014. – 321 s. İş proqramı 3 yaşdan 4 yaşa qədər olan uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, əsas istiqamətlər üzrə hərtərəfli inkişafını təmin edir: * sosial-kommunikativ inkişaf * koqnitiv inkişaf * nitqin inkişafı * bədii-estetik inkişaf * fiziki inkişaf. Həyata keçirilən proqram böyüklər və uşaqlar arasında şəxsiyyətyönümlü qarşılıqlı əlaqə prinsipinə əsaslanır. Kiçik qrupun iş proqramı üç bölmədən və hər bölmədə iki hissədən ibarətdir:  Hədəf bölməsi  Məzmun bölməsi  Təşkilat bölməsi  məcburi hissə;  təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan hissə. 3-4 yaşlı uşaqlarla işləyərkən istifadə edilən qismən proqramlar 3 Təhsil sahəsi Sosial və kommunikativ inkişaf Metodik dəstək N.N.Avdeeva, O.L.Knyazeva, R.B.Styorkina Prosesi, Sankt-Peterburq, 2002. "Uşaqlıq - Tolstikova O. V., Savelyeva O.V. Biz Uralsda yaşayırıq: məktəbəqədər uşaqlarla təhsil fəaliyyətinin aparıldığı milli, sosial-mədəni və digər şərtlərin xüsusiyyətlərini nəzərə alan təhsil proqramı. – Yekaterinburq: “İRO” SO Əlavə Peşə Təhsili üzrə Dövlət Muxtar Təhsil Müəssisəsi. – 2013 Gündəlik həyatda təhlükəsiz davranış təhsili – Rusiyanın pedaqoji dəstəyi, Moskva 2005 Ehtiyatlı nağıllar, T.A. Şorıgina kitab həvəskarı, Moskva 2003 Qaydalar və yol təhlükəsizliyi O.A. Скорлупова Scriptorium moskva 2015 hərəkətlər Məktəbəqədər uşaqların ətrafdakı və sosial reallıqla tanışlığı, kiçik qrup N.V. Aleshina MMC TsGL Moskva 2003 Ünsiyyətin ABC Uşaqlığı-Press Sankt-Peterburq 2001 E. A. Alyabyeva Tematik günlər və uşaq bağçasında həftələr M.Ts Sfera 2015. Bilişsel inkişaf Dybina O.V. “Naməlum yaxınlıqdadır”, Sfera 2013. Dybina O.V. Biz Sphere 2015-i yaradırıq, ölçürük, dəyişdiririk. Dybina O.V. Sphere 2010 əşyaları nədən hazırlanır? Dybina O.V. İnsan tərəfindən yaradılmış dünya sahəsi 2014 Uşaq bağçasında riyaziyyat V.P. Novikova Mozaika-Sintez 2003 Məktəbəqədər uşaqlar üçün məntiq və riyaziyyat E.A. Nosova S-P Detstvo-Press 2000 Bondarenko T.M. İkinci kiçik qrupda təhsil sahələrinin mənimsənilməsinə dair praktiki material. Metod 2013. Nitqin inkişafı Shipitsyna L.M. Ünsiyyət ABC.Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqları. 4 Childhood-Press, 2001. Uşakova O.S. Nitqin inkişafı-Sfera 2014, Zatulina G.Ya. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı - Pedaqoji Təhsil Mərkəzi 2014. N.V. Nishcheva Çoxrəngli nağıllar S-P Uşaqlıq-Press 2003 Fiziki inkişaf E.A. Sinkeviç üçün bədən tərbiyəsi uşaqlar S-P ChildhoodPress 2002 Lykova I.A.-nın bədii və estetik inkişafı. "Uşaq bağçasında sənət fəaliyyəti, UUMK" Rəngli Palmalar - "Tsvetnoy Mir" nəşriyyatı. 2014, Leonova N.N. “Uşaqlıq” proqramı üzrə bədii yaradıcılıq - Müəllim 2014. 5 1.2. İş proqramının məqsədi və vəzifələri. Proqramın məqsədi: - 2-ci kiçik qrup uşaqlarının yaşını, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla müxtəlif ünsiyyət və fəaliyyət növlərində şəxsiyyətinin inkişafını təmin etmək - uşaqların inkişafı üçün şərait yaratmaq. uşaq, onun müsbət sosiallaşması, şəxsi inkişafı, böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq və yaşa uyğun fəaliyyətlər vasitəsilə təşəbbüs və yaradıcılığın inkişafı üçün imkanlar açır. Proqramın məqsədləri: - uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi; - yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən (o cümlədən əlilliklərdən) asılı olmayaraq, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın hərtərəfli inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi; - uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq, hər bir uşağın özü, digər uşaqlar, böyüklər və dünya ilə münasibətlərin subyekti kimi qabiliyyətlərini və yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək; - uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin, o cümlədən sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin, uşağın təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin və məsuliyyətinin inkişafı, təhsil üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması; fəaliyyət; - uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşdırılması; - ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və inkişafı və tərbiyəsi, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) səlahiyyətlərinin artırılması. Həyata keçirilən proqram böyüklər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqəyə əsaslanır. şəxsiyyətyönümlülük prinsipi üzrə 1. 3. Kiçik qrup uşaqlarının təhsilinin prinsipləri və yanaşmaları:  uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi;  hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması, burada uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır, təhsilin subyektinə çevrilir;  uşaqlar və böyüklər arasında yardım və əməkdaşlıq, uşağın təhsil münasibətlərinin tamhüquqlu iştirakçısı kimi tanınması;  müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək;  kiçik qrup müəllimləri ilə məktəbəqədər yaşlı uşaqların ailələri arasında əməkdaşlıq;  uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, adət-ənənələri ilə tanış etmək;  müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşması; 6  məktəbəqədər təhsilin yaş adekvatlığı (tələblərin, metodların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu);  qrupda uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətinin nəzərə alınması. şərtlər, Təhsil proqramının konseptual əsasını bir neçə pedaqoji konsepsiya və nəzəriyyələr təşkil edir: 1. İnkişafın gücləndirilməsi nəzəriyyəsi, müəllif A.V.Zaporozhets. Bu, uşağın ehtiyaclarını, imkanlarını və qabiliyyətlərini dərk etməsi yolu ilə fərdin sosiallaşması və fərdiləşdirilməsinin vahid prosesini təmin edən uşaqların zəngin inkişafı üçün bir proqramdır. 2. Pedaqoji konsepsiya uşaq fəaliyyətinin subyekti kimi uşağın hərtərəfli inkişafı, müəllif M.V. Krulecht. Proqram, uşağın məktəbəqədər uşaq üçün təbii olan fəaliyyətlərdə (oyun, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət, təcrübə, bədii və məhsuldar fəaliyyətlər) mövzu mövqeyini mənimsəməsini əhatə edir. Qrupun iş proqramı "Uşaqlıq" təhsil proqramının şüarı üzərində cəmlənmişdir: "Hiss et - dərk et - yarat" təhsil proqramının məzmununu müəyyən edən, ona bütövlük və vahid diqqət yetirən bir-biri ilə əlaqəli uşaq inkişafının üç xəttini müəyyənləşdirir. Hisslər xətti proqramda məktəbəqədər uşağın emosional inkişafının istiqamətini müəyyənləşdirir və böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətin istinad qruplarında emosional rahat vəziyyəti, habelə obyektiv dünya ilə harmoniyanı təmin edir. Proqram uşaqlarda müxtəlif təhsil məzmunu, emosional həssaslıq, empatiya qabiliyyəti, ətraf aləmə (təbiət, uşaqlar və s.) qarşı humanist münasibət nümayiş etdirməyə hazır olmaq əsasında inkişaf etdirmək vəzifəsini qoyur. idrak məktəbəqədər uşaq üçün xarakterik olan dünyaya təəccüb və heyranlıq hissi üzərində qurulur. Proqramın məqsədi uşaqların idrak fəaliyyətini, marağı, müstəqil bilik və düşünmək istəyini, zehni qabiliyyətlərini və nitqini inkişaf etdirməkdir. Proqramda idrak və hisslərin inkişafı ilə vəhdətdə yaradıcılıq xətti həyata keçirilir. Proqramın məqsədi uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini oyatmaq, onların təxəyyülünü və yaradıcı fəaliyyətə cəlb etmək istəyini stimullaşdırmaqdır. Proqramın bütün məzmunu uşağa yönəlib, onun üçün emosional cəhətdən rahat bir vəziyyət və həm uşaq bağçasında, həm də evdə onun fərdiliyinin və müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır. Yalnız uşaq bağçası ilə ailə arasında sıx qarşılıqlı əlaqə, məktəbəqədər ictimai və ailə tərbiyəsi və tərbiyəsinin davamlılığı şərti ilə təhsil proqramını həyata keçirmək mümkündür. Birgə tədbirlər və valideyn ünsiyyət klublarının təşkili valideynlərlə etibarlı münasibətlərin qurulmasına kömək edir ki, bu da pedaqoji prosesin vəziyyətinə və keyfiyyətinin yüksəldilməsinə müsbət təsir göstərir. Təhsilin bu cür konseptual əsasları və proqram problemlərinin həlli hər bir məktəbəqədər uşaq üçün onun imkan və bacarıqlarının hərtərəfli inkişafı üçün şərait yaradılmasını təmin edir. 7 1.4.Təhsil müəssisəsində tərbiyə alan 3-4 yaşlı uşaqların kontingentinin yaş xüsusiyyətləri. Kiçik məktəbəqədər yaş (3-4 yaş). Üç yaşın sonunda uşağın ən sevimli ifadəsi "Mən özüm!" Özünü böyüklərdən ayırmaq və eyni zamanda böyüklər kimi olmaq arzusu üç illik böhranın xarakterik ziddiyyətidir. Bu yaşda olan uşağın emosional inkişafı, yaxınlarına məhəbbət, müəllimə bağlılıq, başqalarına və həmyaşıdlarına qarşı mehriban münasibət kimi hiss və emosiyaların təzahürləri ilə xarakterizə olunur. Uşaq emosional reaksiya verə bilir, başqa bir uşaqla empatiya qura bilir. Erkən məktəbəqədər yaşda uşağın davranışı qeyri-iradi, hərəkətləri və hərəkətləri situasiya xarakteri daşıyır, uşaq çox vaxt onların nəticələrini təsəvvür etmir, normativ olaraq inkişaf edən uşaq təhlükəsizlik hissi, ətraf mühitə inamlı və aktiv münasibət ilə xarakterizə olunur. 3-4 yaşlı uşaqlar müəyyən icazə və qadağalarla (“bacarır”, “lazımdır”, “yox”) əsas davranış normalarını və qaydalarını öyrənirlər. 3 yaşında uşaq özünü cinsinin nümayəndələri ilə eyniləşdirir. Bu yaşda uşaqlar digər insanları cins və yaşa görə fərqləndirirlər; uşaqları, böyükləri və qocaları həm real həyatda, həm də illüstrasiyalarda tanıyın. İnkişaf etməkdə olan üç yaşlı uşağın özünəxidmət bacarıqlarını mənimsəmək (iş üçün ilkin şərtlərə çevrilmək) üçün hər cür imkan var - yemək, geyinmək, soyunmaq, yuyunmaq, dəsmaldan, daraqdan, dəsmaldan istifadə etmək və təbii ehtiyaclarınızı yerinə yetirmək. Həyatın dördüncü ilinin sonunda ən gənc məktəbəqədər uşaq stolda yemək yeyərkən və tualetdə yuyarkən əsas davranış mədəniyyətini mənimsəyir. Bu cür bacarıqlar uşağın motor sahəsinin müəyyən bir inkişaf səviyyəsinə əsaslanır, onun əsas komponentlərindən biri motor koordinasiyasının inkişaf səviyyəsidir. Bu dövrdə uşağın hərəkətə ehtiyacı yüksək olur, onun fiziki fəaliyyəti oyanma vaxtının ən azı yarısını təşkil edir. Uşaq əsas hərəkətləri mənimsəməyə başlayır, fiziki məşqlər edərkən (sürətlə qaçmaq, daha da tullanmaq, hərəkəti dəqiq şəkildə təkrarlamaq və s.) məqsəd qoymaq istəyini kəşf edir. Cisimlərin müxtəlif xassələri, ətrafdakı reallıq hadisələri və özü haqqında müəyyən fikirlər yığılır. Bu yaşda, düzgün təşkil edilmiş inkişafla, uşaq artıq əsas duyğu standartlarını formalaşdırmalıdır. O, əsas rənglərlə (qırmızı, sarı, mavi, yaşıl) tanışdır. Üç yaşlı uşaq modelə uyğun olaraq obyektlərin əsas formalarını seçə bilir: dairə, oval, kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq), bəzən kiçik səhvlər edir. O, “daha ​​çox”, “az” sözlərini bilir və iki obyektdən (çubuqlar, kublar, toplar və s.) böyük və ya kiçik olanı uğurla seçir. 3 yaşında uşaqlar öz otağının (mənzilinin), uşaq bağçasında qrup otağının, gəzdikləri həyətin və s. Təcrübə əsasında onlar müəyyən məkan anlayışlarını (yanında, qarşısında, üstündə, altında) inkişaf etdirirlər. Məkanın inkişafı nitqin inkişafı ilə eyni vaxtda baş verir: uşaq ifadə edən sözlərdən istifadə etməyi öyrənir məkan münasibətləri(ön sözlər və zərflər). Uşaq yaxın ətrafdakı obyektlərlə, onların təyinatını (stulda oturur, fincandan içir və s.), bəzi ictimai binaların məqsədi ilə (oyuncaqlar, çörək, süd, paltar, ayaqqabı alırlar) ilə tanış olur. mağaza, supermarket); tanış olan nəqliyyat vasitələri (avtomobil, yük maşını, trolleybus, təyyarə, velosiped və s.), bəzi peşələr (həkim, sürücü, qapıçı), 8 bayram ( Yeni il , ad gününüz), suyun, qarın, qumun xüsusiyyətləri (qar ağ, soyuq, su isti və su soyuq, buz sürüşkən, sərtdir; yaş qumdan heykəlciklər düzəldilə və ya Pasxa tortları hazırlana bilər, lakin quru qum parçalanır) ; hava şəraitini (soyuq, isti, küləkli, yağışlı) fərqləndirir və adlandırır. Həyatın dördüncü ilində uşaq bəzi meyvə və tərəvəzləri formasına, rənginə, dadına görə fərqləndirir, iki və ya üç növ quş, bəzi ev heyvanları və ən çox yayılmış həşəratları tanıyır. Həyatın dördüncü ilinin uşaqlarının diqqəti qeyri-ixtiyaridir, lakin onun sabitliyi fəaliyyətə maraqdan asılıdır. Tipik olaraq, bu yaşda olan uşaq 10-15 dəqiqə diqqətini cəmləyə bilər, lakin onun üçün cəlbedici olan fəaliyyət kifayət qədər uzun müddət davam edə bilər. Uşaqların yaddaşı dərhal, qeyri-iradi və parlaq emosional rəngə malikdir. Uşaqlar heç bir daxili səy göstərmədən yaddaşlarında qalan məlumatları (bəyəndikləri şeirlər və mahnılar, onları güldürən və ya əsəbiləşdirən 2-3 yeni söz) saxlayır və çoxaldırlar. Üç yaşlı uşağın düşüncəsi vizual olaraq təsirli olur: körpə obyektlərlə birbaşa hərəkət edərək problemi həll edir (yuva quran kukla, piramida, kasa qatlama, modelə uyğun dizayn və s.). 3 yaşında təxəyyül yeni inkişaf etməyə başlayır və ilk növbədə bu oyunda olur. Uşaq bir obyektlə hərəkət edir və eyni zamanda onun yerində başqasını təsəvvür edir: qaşıq əvəzinə çubuq, sabun yerinə çınqıl, stul - səyahət üçün maşın və s. Erkən məktəbəqədər yaşda fəaliyyət arzusu aydın şəkildə ifadə olunur. Bir uşaq üçün böyüklər müəyyən bir sosial funksiyanın daşıyıcısıdır. Uşağın eyni funksiyanı yerinə yetirmək istəyi oyunun inkişafına səbəb olur. Uşaqlar oyuncaqlar və obyektləri əvəz edən hərəkətləri mənimsəyir və rol oynama davranışında əsas bacarıqlara yiyələnirlər. Həyatın dördüncü ilinin ilk yarısında bir uşağın oyunu, birlikdə oynamaqdan daha çox yan-yana oynayır. Uşaqların təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar böyüklərlə birgə oyunlarda əldə edilən bacarıqları əks etdirir. Oyunların süjetləri sadə, işlənməmiş, bir və ya iki roldan ibarətdir. Öz hərəkətlərini oyun partnyoruna izah edə bilməməsi və ya onunla razılığa gələ bilməməsi uşaqların özbaşına həll edə bilməyəcəyi münaqişələrə gətirib çıxarır. Münaqişələr ən çox oyuncaqlar üzərində yaranır. Tədricən, dörd yaşına qədər uşaq öz hərəkətlərini əlaqələndirməyə, birgə oyunlar zamanı danışıqlar aparmağa və nəzakətli ünsiyyətin nitq formalarından istifadə etməyə başlayır. 3-4 yaşında uşaq ümumi oyunda və ya məhsuldar fəaliyyətdə iştirak etmək üçün həmyaşıdları ilə daha tez-tez və daha həvəslə ünsiyyət qurmağa başlayır. Böyüklər və həmyaşıdları ilə əsas ünsiyyət vasitəsi nitqdir. Kiçik məktəbəqədər uşağın lüğəti əsasən ev əşyalarını, oyuncaqları və ona yaxın insanları ifadə edən sözlərdən ibarətdir. Uşaq nitqin qrammatik quruluşunu mənimsəyir və istifadə etməyə başlayır mürəkkəb cümlələr. Qızlar bir çox inkişaf göstəricilərində (artikulyasiya, leksikon, şifahi səlis danışıq, oxuyub başa düşmə, gördüklərini və eşitdiklərini yadda saxlamaq) oğlanlardan üstündür. 3-4 yaşlarında, böyüklərlə qarşılıqlı əlaqə şəraitində kitablara və ədəbi personajlara maraq formalaşmağa davam edir. Uşağın oxu dairəsi yeni əsərlərlə tamamlanır, lakin artıq məlum olan mətnlər hələ də maraq doğurur. Məhsuldar fəaliyyətə maraq qeyri-sabitdir. İdeya görüntü ilə idarə olunur və iş irəlilədikcə dəyişir, obyektlərin formasının təsviri mənimsənilir. Əsərlər çox vaxt sxematikdir, ona görə də uşağın nə təsvir etdiyini təxmin etmək çətindir. Tikinti prosessual xarakter daşıyır. Uşaq model əsasında iki və ya üç hissədən yalnız elementar obyekt strukturları qura bilər. Uşaqların musiqi və bədii fəaliyyəti birbaşa və sinkretik xarakter daşıyır. Musiqi obrazlarının qavranılması praktiki fəaliyyətlərin təşkili zamanı baş verir (süjet oynamaq, illüstrasiyaya baxmaq və s.). 9 Səs ayrı-seçkiliyi və eşitmə qabiliyyəti yaxşılaşır: uşaq obyektlərin səs xüsusiyyətlərini fərqləndirir, səs prestandartlarını (yüksək-sakit, yüksək-aşağı və s.) mənimsəyir. Müxtəlif musiqi və bədii fəaliyyət növlərinə (oxumaq, dinləmək, musiqi və ritmik hərəkətlər) münasibətdə maraq və seçicilik nümayiş etdirməyə başlayır. 1.5 Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri. Sosial və kommunikativ inkişaf  Uşaq böyüklərlə ünsiyyətə üstünlük verir, təəssüratlarını bölüşür, onunla əməkdaşlıq etmək ehtiyacı hiss edir, kömək istəyir.  Başqalarına qarşı xeyirxahlıq göstərir, inciyənlərə təsəlli verməyə çalışır, xahiş edirəm, kömək edin.  Uşaq bağçasında ümumi qəbul edilmiş davranış qaydalarına əməl etməyə çalışır, qaydaların aşkar pozulmasına mənfi reaksiya verir.  2-3 nəfərlik qrupda həmyaşıdları ilə şəxsi simpatiya əsasında birləşir; müsbət münasibətlər saxlayaraq qrup oyunlarında iştirak edir.  İki personajla oyun süjetlərində rol oynayan dialoqu təşkil etmək və ya dəstəkləmək bacarığı.  Oyunla məşğul olmağı bilir (hər növ: rejissor, obrazlı-rol oyunu, eksperimental oyun və s.).  Müstəqil soyunmağa və geyinməyə çalışır, onun qayğısına qalır görünüş , yemək zamanı ən sadə davranış bacarıqlarına yiyələnir. Koqnitiv inkişaf  Uşağın əşyaların xassələri (rəng, forma, ölçü, təyinat) haqqında təsəvvürləri var.  Dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşdırılması, dünyagörüşünün genişləndirilməsi  Ad və soyadını, cinsini, yaşını bilir.  Təbiətdə baş verən mövsümi dəyişiklikləri qeyd edir.  Yetkin şəxsin rəhbərliyi altında tədqiq və qura bilir, obyektlərin tədqiqində müxtəlif üsullardan istifadə edir.  Əsas tikinti hissələrini fərqləndirir, düzgün adlandırır və təyinatı üzrə istifadə edir; məqsədyönlü şəkildə ən sadə binaları yaradır, araşdırır və oynayır.  3-ə qədər saya bilir, daha çox miqdardan 3 obyekti saya bilir.  Dairəni, üçbucağı, topu, kubu (kub) tanıyıb adlandıra bilir, ətrafda formaca oxşar obyektləri tapa bilir.  Tətbiq və superpozisiya ilə hündürlüyə və uzunluğa görə müqayisə edə bilir.  Məkan münasibətlərini özündən fərqləndirir: qabaqda - arxada, yuxarıda - aşağıda, sağda - solda. Nitqin inkişafı  Uşaq yaşına uyğun aktiv və passiv lüğətə malikdir (yaxın mühitdə olan əşyaların adlarını və təyinatlarını, onların keyfiyyətlərini, onlarla hərəkətlərini bilir; bəzi ümumi anlayışları (tərəvəz, meyvə, paltar, qab-qacaq, heyvan, quş) adlandırır.  Nitqdə sifətləri cins, say, hal etibarilə isimlərlə daha qismən düzgün uzlaşdırır, sadə fəza ön sözlərindən istifadə edir; heyvanların və onların balalarının adlarını tək və cəm formalarında ifadə edir. (müstəqil və ya müəllimin köməyi ilə) davam etdirə bilir. 10 oxunmuş kitab, baxılan cizgi filmləri haqqında söhbət, əşyalar, rəsmlər, oyuncaqlar təsvir edilərkən və ya təbiətdə müşahidələr zamanı  Diqqətlə dinləmək, hərəkətin inkişafını izləmək, bədii əsərin məzmununu başa düşmək  Yadda saxlamaq və çoxaltmaq bacarığı. qısa poetik mətn Bədii-estetik inkişaf  Uşaq dekorativ tətbiqi sənətə, kiçik plastika sənətinə, kitab qrafikasına davamlı maraq göstərir; qavrayışı zənginləşdirmək üçün müxtəlif obyektlərin vizual və toxunma müayinəsi üsullarını bilir.  Müxtəlif vizual fəaliyyət növlərində (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya) və bədii iş prosesində ətraf aləm haqqında təsəvvür və təəssüratlarını əks etdirə bilir.  ətraf aləmin konkret obyekt və hadisələrinin tanınan təsvirlərini yaradır; ümumiləşdirilmiş forma və rəngi əlçatan bədii üsullarla (konstruktiv, plastik, birləşdirilmiş) çatdırır.  Səsləndirici jestlərdə, həmçinin kiçik marakalarda, çubuqlarda, müşayiət olunan musiqi və ya şeirdə metrik impulsları yerinə yetirə bilir; musiqi alətləri ilə manipulyasiya etməyi sevir, sadə səs-vizual improvizasiyaları ifa edə bilir.  Təbii səslə oxuyur, böyüklərlə birlikdə ləzzətlə oxuyur.  Musiqi ilə hərəkət etməyi xoşlayır və orta templə ritmik hərəkət edir, musiqinin xarakterinin dəyişməsinə və ya hissələrinin dəyişməsinə uyğun olaraq hərəkətin xarakterini dəyişir, elementar rəqs hərəkətlərini ritmik şəkildə yerinə yetirir.  Şən, aktiv musiqi səslənəndə dinləyir və ona keçməyə müqavimət göstərə bilmir. Fiziki inkişaf  Uşaqda yaş və cins standartlarına uyğun fiziki keyfiyyətlərin və əsas hərəkətlərin kifayət qədər inkişaf səviyyəsi vardır.  Fiziki fəaliyyət və müstəqil motor fəaliyyəti zamanı müsbət emosiyalar nümayiş etdirir.  Yerimək və qaçmaq, tarazlığı qorumaq, istəyə və ya əmr əsasında istiqaməti dəyişmək.  Tullanma zamanı iki ayaq üzərində güclə itələyərək, ayaq üstə duraraq uzun tullanmağı bacarır.  Topu məsafədən verilmiş istiqamətə yuvarlaya, hər iki əllə sinədən topu atır, topu yerə vurur, ard-arda 2-3 dəfə topu yuxarı atır və tuta bilir.  Şəxsi gigiyena vasitələrindən (sabun, daraq, dəsmal, dəsmal) düzgün istifadə edir, özünü yuyur və böyüklərin az köməyi ilə əlləri yuyur.  Sağlamlığın dəyəri, gündəlik həyatda gigiyena qaydalarına əməl etməyin zəruriliyi haqqında əsas təsəvvürlərə malikdir və öz fəaliyyətində onlara əməl etməyə çalışır. Dörd yaşına qədər: Uşaq sakitcə, başqa bir uşağı narahat etmədən, yaxınlıqda oynaya, ümumi oyuncaq ilə oyunda birləşə və sadə birgə praktik fəaliyyətlərdə iştirak edə bilər. Müsbət hərəkətlər üçün istək göstərir, lakin münasibətlər vəziyyətdən asılıdır və hələ də müəllimdən daimi diqqət tələb edir. Müxtəlif fəaliyyətlərdə fəal iştirak edir: oyunlar, motor məşqləri, obyektlərin xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini və onlardan istifadəni yoxlamaq üçün fəaliyyətlər, rəsm, modelləşdirmə, şifahi ünsiyyət və yaradıcılıq. Məqsədi qəbul edir, oyunlarda, obyektiv və bədii fəaliyyətlərdə, böyüklər tərəfindən göstərildiyi və təşviq edildiyi kimi, uşaq başladığı işi müəyyən nəticəyə gətirir. Əşyaların və əşyaların insanlar tərəfindən hazırlandığını və diqqətli davranmağı tələb etdiyini başa düşür. Böyüklərin nümunəsini təqlid edərək, emosional həssaslıq göstərir, inciyənlərə təsəlli verməyə, müalicə etməyə, kömək etməyə çalışır. Mimika və jestlərdə insanların emosional hallarını, şən və kədərli musiqini, həmyaşıdlarının və böyüklərin şən və kədərli əhval-ruhiyyəsini ayırd etməyə başlayır, oxuduqlarının məzmununa emosional cavab verir, personajlarla empatiya yaradır. Bir yetkinlə həvəslə birgə fəaliyyətlə məşğul olur, onun hərəkətlərini təqlid edir, böyüklərin suallarına cavab verir və birlikdə oynamaq və gündəlik tapşırıqları yerinə yetirmək prosesində hərəkətləri ilə bağlı şərhlər verir. Həmyaşıdlarına, oyunda qarşılıqlı əlaqəyə, gündəlik ünsiyyətə və gündəlik fəaliyyətlərə maraq göstərir. Ustalar oyuncaqlar və əşyaları əvəz edən hərəkətlər oynayır, bir neçə epizoddan oyun süjeti hazırlayır və rol oynamaqda ilkin bacarıqlara yiyələnirlər. O, öz ideyasını təklif edə və onu oyuna, rəsmə və ya konstruksiyaya çevirə bilir. Söz ehtiyatı əhəmiyyətli dərəcədə artdı, nitqin qrammatik quruluşu yaxşılaşdırıldı, uşaq təkcə sadə deyil, həm də mürəkkəb cümlələrdən istifadə edir. Yaşa uyğun hərəkətlərin koordinasiyası formalaşıb. Uşaq müxtəlif fiziki məşqlərə müsbət münasibət göstərir, motor fəaliyyətində müstəqilliyə can atır, müəyyən motor hərəkətləri və açıq oyunlarla bağlı seçicidir. Süfrə arxasında yemək yeyərkən əsas davranış mədəniyyətinə, özünəxidmət bacarıqlarına malikdir: yuyunma, geyinmə. Şəxsi gigiyena vasitələrindən (dəsmal, dəsmal, daraq) düzgün istifadə edir. Dünyaya maraq göstərir, böyüklərlə koqnitiv ünsiyyət ehtiyacını göstərir, insanlar, onların hərəkətləri, heyvanlar, yaxın ətrafdakı obyektlər haqqında suallar verir. Müşahidə etmək, müqayisə etmək, obyektlərin xassələrini və keyfiyyətlərini yoxlamaq, hiss etalonlarından (dairə, kvadrat, üçbucaq) istifadə etmək, əşyalar və materiallarla sadə eksperimentlər aparmaq istəyini göstərir. Müəllimlə birgə idrak fəaliyyətində o, təəccüb hissi, dünyanı öyrənmək sevinci yaşayır.O, adını, soyadını, cinsini, yaşını bilir. O, müstəqil şəkildə mənimsədiyi fərdi bacarıq və hərəkətlərinə bələddir (“Mən ev tikməyi bilirəm”, “Özüm pencəyi düymələməyi bilirəm” və s.). Evi, yaşadığı mənzili, uşaq bağçasını, qrupunu, müəllimlərini, dayəsini tanıyır. Ailə üzvlərini və yaxın qohumlarını tanıyır. Böyüklərlə ailə üzvləri haqqında danışır, ailə albomuna və ya fotoşəkillərə baxarkən suallara cavab verir. Yaxın mühitdə tanınmış heyvan və bitkilərin adlarını, onların hərəkətlərini və açıq-aydın görünüş əlamətlərini qeyd edir. Obyektləri yalnız xarici oxşarlıq (forma, rəng, ölçü) ilə birləşdirməyi deyil, həm də obyektlərin qrupları (paltar, qab-qacaq, oyuncaqlar) haqqında ümumi qəbul edilmiş fikirləri mənimsəməyi bacarır. Cansız təbiət obyektlərinin keyfiyyətlərini və xassələrini öyrənmək üçün elementar tədqiqat fəaliyyətlərində, təbiətin guşəsinin bitki və heyvanlarına qulluq etmək üçün mümkün fəaliyyətlərdə iştirak edir. O, müəyyən icazə və qadağalarla (“bacarır”, “lazımdır”, “olmaz”) bağlı bəzi davranış norma və qaydalarını mənimsəmiş, başqa uşağın davranışı ilə davranış norma və qaydaları arasında uyğunsuzluğu görə bilir. Yetkinlər tərəfindən düzgün hərəkətlərin təsdiqindən məmnunluq yaşayır. Yetkinlərin nitqini və göstərişlərini diqqətlə dinləyir və modeli qəbul edir. Yetkinlərin suallarından sonra o, əşyaları, oyuncaqları, illüstrasiyaları araşdırır, böyüklərin şərhlərini və izahatlarını dinləyir. 12 1.6.Tərbiyə prosesinin xüsusiyyətləri Uşaq bağçasında tərbiyə və inkişaf prosesi fasiləsizdir, lakin buna baxmayaraq, tədris prosesinin cədvəli iki dövrün ayrılmasına uyğun olaraq tərtib edilir: *Soyuq dövr: tədris ili (sentyabr- May), müəyyən bir gündəlik iş rejimi və təşkil edilmiş təhsil formalarının cədvəli tərtib edilir. * Fərqli gündəlik iş rejiminin tərtib olunduğu yay dövrü (iyun-avqust). Tədris prosesi təşkil edilərkən bölgənin iqlim xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Müəyyən mövsümi hadisələrin (yarpaqların düşməsi, qarın əriməsi və s.) başlama və bitmə vaxtı və onların baş vermə intensivliyi; flora və faunanın tərkibi; gündüz saatlarının uzunluğu; hava şəraiti və s. Uralda qış soyuqdur. Bahar aprelin əvvəlində gəlir və yay yağışlı, bəzən isti, lakin qısa olur. Payız erkən, artıq avqustun ikinci yarısında, qış isə noyabrın əvvəlində gəlir.Qrupun gündəlik iş rejiminə canlandırıcı gimnastika, düz ayaqların qarşısını almaq üçün məşqlər və nəfəs məşqləri daxildir. Soyuq mövsümdə uşaqların açıq havaya məruz qalması azalır. İsti mövsümdə uşaqların həyat fəaliyyəti əsasən açıq havada təşkil olunur. Uşaqların əsas təhsil nailiyyətlərini əks etdirən şagirdlərin təhsil səviyyəsi məktəbəqədər təhsilin mümkün nəticəsinin aşağıdakı komponentlərinə uyğun olaraq uşağın sosial təcrübə ilə tanışlıq ardıcıllığı nəzərə alınmaqla müəyyən edilir: - fəaliyyət-kommunikativ (tədris səviyyəsi) mənimsənilmiş metodları, məhsuldar fəaliyyətlərdə və başqaları ilə münasibətlər sahələrində bacarıqları səmərəli tətbiq etmək bacarığının inkişafı; - subyekt-informasiya (yaxın təbii və sosial mühitin xüsusiyyətlərini üzə çıxaran informasiyanın bilik dərəcəsi); - dəyəryönümlülük (fərdi oriyentasiyaların qəbul edilmiş norma və həyat qaydalarına uyğunluq dərəcəsi). 2. Məzmun bölməsi: 2.1. Beş təhsil sahəsi üçün məqsəd, vəzifələr və məzmun Birbaşa təhsil fəaliyyəti müəllim tərəfindən məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartında müəyyən edilmiş fəaliyyət növlərinə əsaslanır. təşkilatlar Oyun fəaliyyəti məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyətidir. Mütəşəkkil təhsil fəaliyyətlərində məktəbəqədər uşağın bütün digər fəaliyyətlərinin inteqrasiyası üçün əsas rol oynayır. Uşaq bağçasının kiçik qrupunda oyun fəaliyyəti bütün təhsil problemlərinin həlli üçün əsasdır. Birbaşa təhsil fəaliyyətləri şəbəkəsində oyun fəaliyyəti ayrı bir fəaliyyət növü kimi fərqlənmir, çünki o, uşaq fəaliyyətinin bütün digər növlərinin təşkili üçün əsasdır. Oyun fəaliyyəti tədris prosesində müxtəlif üsullarla təqdim olunur. müxtəlif formalar- bunlar didaktik və süjet-didaktik, öyrədici, açıq oyunlar, səyahət oyunları, oyun problemli situasiyalar, dramatizasiya oyunları, eskiz oyunları və s. maarifləndirici tədbirlər təşkil etmişdir. Rollu, rejissorluq, teatrlaşdırılmış və dramatik oyunların təşkili 13 əsasən xüsusi məqamlarda (səhər və günortadan sonra) həyata keçirilir. Ünsiyyət fəaliyyəti uşaqlarda sərbəst ünsiyyətin inkişafı və şifahi nitqin bütün komponentlərinin mənimsənilməsi, ünsiyyət və etiket mədəniyyətinin mənimsənilməsi, tolerantlığın tərbiyəsi ilə bağlı problemlərin həllinə yönəldilmişdir. Birbaşa təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti şəbəkəsində o, ayrıca yer tutur, lakin eyni zamanda, kommunikativ fəaliyyət uşaq fəaliyyətinin bütün növlərinə daxildir və o, digər fəaliyyət növlərində uşaqların əldə etdiyi təcrübəni əks etdirir. İdrak və tədqiqat fəaliyyətlərinə uşaqların yaşayış haqqında geniş bilikləri və cansız təbiət, obyektiv və sosial aləm (böyüklər və uşaqlar dünyası, insanların fəaliyyəti, insanların ailəsi və münasibətləri, şəhər, ölkə və digər ölkələrlə tanış olmaq), təhlükəsiz davranış, idrak vasitələri və üsullarını mənimsəmək (modelləşdirmə, eksperimentlər) ), uşaqların sensor və riyazi inkişafı. Bədii ədəbiyyatın və folklorun qavranılması uşaqların mütaliəyə maraqlarını, bədii mətni qavramaq və oxuduqları haqqında ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş bədii və tədris ədəbiyyatı əsərlərini uşaqların dinləmə prosesi kimi təşkil edilir. Oxumaq müəllim tərəfindən ucadan birbaşa oxumaq (yaxud nağıl danışmaq) və audio yazıya qulaq asmaq kimi təşkil edilə bilər. Uşaqların dizayn və vizual fəaliyyəti müxtəlif bədii və yaradıcı fəaliyyət növləri (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya) ilə təmsil olunur. Bədii və yaradıcı fəaliyyət uşaqların təsviri sənətlə tanışlığı və bədii qavrayışın inkişafı ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. İncəsənət əsərlərinin bədii qavrayışı məktəbəqədər uşaqların şəxsi təcrübəsini əhəmiyyətli dərəcədə zənginləşdirir və idrak-tədqiqat, kommunikativ və məhsuldar fəaliyyətlər arasında inteqrasiyanı təmin edir. Musiqi məşğələləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi rəhbəri tərəfindən xüsusi təchiz olunmuş otaqda aparılan musiqi dərsləri zamanı təşkil edilir. Tələbləri razılaşdırılan bədən tərbiyəsi prosesində motor fəaliyyəti təşkil edilir məktəbəqədər təşkilat mövcud SanPiN-in müddəaları ilə. Rejim anlarında həyata keçirilən təhsil fəaliyyəti uşağın tərbiyəsi, təlimi və inkişafı sahəsində həyata keçirilən vəzifələrə uyğun olaraq xüsusi iş formalarını tələb edir. Rejim proseslərində, sərbəst uşaqların fəaliyyətində müəllim, zəruri hallarda, məktəbəqədər uşaqları mövcud təcrübələrini tətbiq etməyə, təşəbbüs göstərməyə və fəal olmağa təşviq edən əlavə inkişaf edən problem-oyun və ya praktik vəziyyətlər yaradır. müstəqil qərar ortaya çıxan vəzifə. Səhər saatlarında həyata keçirilən maarifləndirici fəaliyyətlərə aşağıdakılar daxildir: - müşahidələr - təbiətin guşəsində, böyüklərin fəaliyyəti (səhər yeməyi üçün süfrə qurmaq); - uşaqların kiçik alt qrupları ilə fərdi oyunlar və oyunlar (didaktik, inkişaf etdirici, süjetli, musiqili, aktiv və s.); - 14 praktik, oynaq, problemli vəziyyət və ünsiyyət, əməkdaşlıq, humanist təzahürlər, uşaq bağçasında uşaqlara qayğı, böyüklərə və həmyaşıdlara emosional reaksiyanın təzahürlərinin yaradılması; - iş tapşırıqları (səhər yeməyi üçün masaların qurulması, qulluq qapalı bitkilər s.); - uşaqlarla onların maraqlarına uyğun söhbətlər və müzakirələr; - didaktik şəkillərə, illüstrasiyalara baxmaq, müxtəlif məzmunlu videomateriallara baxmaq; - müxtəlif təhsil sahələrinin məqsədlərinə uyğun olaraq uşaqlarla fərdi iş; - günün birinci yarısında fəaliyyəti təşkil edilmiş təhsil fəaliyyətinin məzmunundan asılı olan uşaqların motor fəaliyyəti; - uşaqları mədəni-gigiyenik bacarıqlara və sağlamlıq mədəniyyətinə öyrətmək üçün çalışmaq. Gəzinti zamanı həyata keçirilən tərbiyəvi tədbirlərə aşağıdakılar daxildir: - uşaqların fiziki fəaliyyət rejiminin optimallaşdırılmasına və sağlamlığının möhkəmləndirilməsinə yönəlmiş açıq hava oyunları və məşqlər; - təbiətdə müxtəlif əlaqə və asılılıqların qurulmasına, ona münasibətin formalaşmasına yönəlmiş obyektlərin və təbiət hadisələrinin müşahidələri; - cansız cisimlərlə təcrübə aparmaq; - rollu və konstruktiv oyunlar (qum, qar, təbii materiallar ilə); - uşaq bağçası ərazisində uşaqların əsas əmək fəaliyyəti; - müəllimlə uşaqlar arasında sərbəst ünsiyyət. Mədəni təcrübələr. Günortadan sonra müxtəlif fəaliyyətlərdə müstəqillik və yaradıcılıq nümayiş etdirən uşaqlara yönəlmiş müxtəlif mədəni təcrübələr təşkil olunur. Mədəni təcrübələrdə pedaqoq seçim azadlığı, yaradıcı mübadilə və özünüifadə, böyüklər və uşaqlar arasında əməkdaşlıq mühiti yaradır. Mədəni təcrübələrin təşkili əsasən alt qrup xarakterlidir. Müəllim və uşaqlar arasında birgə oyun (rol oyunu, rejissorluq, dramatizasiya oyunları, konstruktiv-konstruktiv oyunlar) yaradıcı oyunların məzmununu zənginləşdirməyə və uşaqların müstəqil oyunun təşkili üçün zəruri olan oyun bacarıqlarını mənimsəməyə yönəldilmişdir. Ünsiyyət vəziyyətləri və müsbət sosial-emosional təcrübənin toplanması təbiətdə problemlidir və həllində bilavasitə iştirak etdikləri məktəbəqədər uşaqlara yaxın olan həyat problemini ehtiva edir. Belə hallar real-praktiki (uşaqlara, ağsaqqallara yardım göstərmək), şərti-verbal xarakterli (həyat süjetləri və ya ədəbi əsərlərin süjetləri əsasında) və təqlidedici və oynaq xarakterli ola bilər. Şərti şifahi xarakterli vəziyyətlərdə müəllim uşaqların müəyyən problemlərin həlli təcrübəsi haqqında fikirlərini zənginləşdirir, uşaqları intim söhbətə çağırır və söhbətin məzmununu uşaqların şəxsi təcrübəsi ilə əlaqələndirir. Real həyatda praktiki vəziyyətlərdə uşaqlar insanlara qayğıkeş, rəğbətlə münasibət göstərmək təcrübəsi qazanır, vacib işlərdə iştirak edirlər (“Güllər üçün tinglər əkrik”, “Bayram üçün uşaq bağçasını bəzəyirik” və s. ). Vəziyyətlər müəllim tərəfindən əvvəlcədən planlaşdırıla bilər və ya qrupda baş verən hadisələrə cavab olaraq yarana və yaranan problemlərin həllinə kömək edə bilər. Yaradıcılıq emalatxanası uşaqlara bilik və bacarıqlardan istifadə etmək və tətbiq etmək üçün şərait yaradır. Seminarlar öz mövzularına və məzmununa görə müxtəlifdir, məsələn: əl işləri, xalq sənətkarlığı ilə tanışlıq (“Xalq sənətinə baş çəkmək”), maarifləndirici təqdimatlara baxmaq, incəsənət qalereyasının, kitab guşəsinin və ya kitabxananın dizaynı (“Çap emalatxanası”, “Pəri ziyarəti”). Tale” "), oyunlar və kolleksiya. 15-ci atelyenin başlanğıcı adətən söz, melodiya, rəsm, obyekt, yaddaş ətrafında bir tapşırıqdır. Bunun ardınca müxtəlif materiallarla işləmək lazımdır: sözlər, səslər, rənglər, təbii materiallar, diaqramlar və modellər. Və uşaqları reflektiv fəaliyyətə cəlb etmək lazımdır: onların hisslərinin, düşüncələrinin, baxışlarının təhlili (“Nəyə təəccübləndiniz? Nə öyrəndiniz? Nə xoşbəxt etdiniz?” və s.). Yaradıcılıq emalatxanasındakı işin nəticəsi evdə hazırlanmış kitabların, uşaq jurnallarının yaradılması, təbiətə səyahət marşrutlarının tərtib edilməsi, kolleksiyanın dizaynı, uşaq əl işləri məhsullarının yaradılması və s. Musiqi, teatr və ədəbi qonaq otağı (uşaq studiyası) bir formadır. musiqi və ədəbi əsərlərin qavranılmasının, uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin və ədəbi və ya musiqi materialı üzərində müəllimlə uşaqlar arasında sərbəst ünsiyyətin təşkilini nəzərdə tutan uşaqların bədii və yaradıcı fəaliyyətinin təşkili. Sensor və intellektual məşq, ilk növbədə oynaq xarakterli tapşırıqlar sistemidir, duyğu standartlarının (rəng, forma, məkan münasibətləri və s. silsilələr, bəzi xüsusiyyətlərə görə sistemləşdirmək və s. ). Buraya maarifləndirici oyunlar, məntiq məşqləri və əyləncəli tapşırıqlar daxildir. Uşaqların asudə vaxtı böyüklər tərəfindən məqsədyönlü şəkildə oyun, əyləncə və istirahət üçün təşkil edilən fəaliyyət növüdür. Bir qayda olaraq, uşaq bağçası "Sağlamlıq və açıq oyunlar", musiqili və ədəbi asudə vaxt tədbirlərini təşkil edir. Uşaqların (böyük məktəbəqədər yaşda) maraq və üstünlüklərinə uyğun olaraq asudə vaxtın təşkili mümkündür. Bu zaman asudə vaxt dairəvi formada təşkil olunur. Məsələn, sənətkarlıq, bədii əmək və s. Kollektiv və fərdi əmək fəaliyyəti ictimai faydalıdır və təsərrüfat işi və təbiətdə iş kimi təşkil olunur. Uşaqlara yardımın üsulları və istiqamətləri. Uşaq təşəbbüsü uşaqların öz seçiminə və maraqlarına uyğun sərbəst müstəqil fəaliyyətində özünü göstərir. Öz maraqlarına uyğun oynamaq, rəsm çəkmək, dizayn etmək, bəstələmək və s. imkanı uşaq bağçasında uşağın emosional rifahının ən mühüm mənbəyidir. Uşaqların müstəqil fəaliyyəti əsasən səhər və günortadan sonra baş verir. Uşaq bağçasında uşağın bütün fəaliyyət növləri müstəqil təşəbbüs fəaliyyəti şəklində həyata keçirilə bilər: - müstəqil rol oyunu, rejissorluq və teatr oyunları; - inkişaf edən və məntiq oyunları ; - musiqili oyunlar və improvizasiyalar; - nitq oyunları, hərflər, səslər və hecalarla oyunlar; - kitab guşəsində müstəqil fəaliyyət; - uşaqların seçdiyi müstəqil vizual və konstruktiv fəaliyyət; - müstəqil eksperimentlər və təcrübələr və s. Həyatın dördüncü ilinin uşaqları üçün inkişaf tapşırıqları: *Oyun oyunu kiçik məktəbəqədər uşaqların ən sevimli və təbii fəaliyyətidir. Oyun kiçik məktəbəqədər uşaqları uşaq bağçasında qaldıqları müddətdə müşayiət edir. Əyləncəli dəyirmi rəqs və simulyasiya oyunları, nağıllara əsaslanan və oyuncaqlar ilə oyunlar əhval-ruhiyyəni qaldırır və uşaqları bir-birinə daha da yaxınlaşdırır. Yuyunma, yemək və gəzintiyə hazırlaşarkən oynaq anlar uşaqların adi prosesləri yerinə yetirməyə marağını artırır, fəallığın və müstəqilliyin inkişafına töhfə verir. Oyun fəaliyyətinin inkişafı üçün tapşırıqlar: 1. Hər bir uşağın oyun təcrübəsini inkişaf etdirin. 2. Dünyanın oyun əks etdirilməsi üçün yeni imkanları dəstəkləyin. 3. Oyunlarda yaradıcılığa marağı və həmyaşıdları ilə oynaq ünsiyyəti inkişaf etdirmək. Təhsil fəaliyyətinin məzmunu: Rol oyunları. Ailə münasibətlərinin nümayişi, mağazaya, klinikaya baş çəkməkdən birbaşa təəssüratlara, oxunan kitablardan hadisələrə, cizgi filmlərinə, şəkillərə əsaslanan müxtəlif məzmunlu rol oyunlarına maraq göstərmək. Böyüklərin (ana - qızı, həkim - xəstə, bərbər - müştəri, kapitan - matros və s.) elementar qarşılıqlı əlaqənin süjetində əks olunması, bir-biri ilə əlaqəli bir neçə hərəkətin süjetə daxil edilməsi.Oyun rolunu oynamaq vərdişlərinə yiyələnmək, iştirak etmək sadə rol oynayan dialoqda, oyun rolunuzu və oyun hərəkətlərinizi adlandırın, oyun haqqında suallara cavab verin ("Qızınızın adı nədir? Onun üçün nə bişirdiniz?"). Müəllimlə birgə oyunda oyun hərəkətlərinin əsas planlaşdırılmasında iştirak (“Bəlkə qızınız gəzintiyə çıxmaq istəyir? Hara gedəcəksiniz?”) Müxtəlif oyuncaqlardan, əvəzedici əşyalardan, geyim atributlarından (həkim xalatı) oyunlarda istifadə edin. və papaq, dənizçi papağı, papaq və polis dəyənəyi.Müəllimin göstərişi ilə oyunun müəyyən oyun küncündə (bərbər, həkim otağı) yerləşdirilməsindən istifadə etmək.Oyun mühitinə əlavə etməkdə təşəbbüs göstərmək, əvəzedici əşyalardan, geyim detallarından istifadə etməklə, cütlükdə, kiçik qrupda həmyaşıdları ilə oynaq ünsiyyət üsullarını mənimsəmək: elementar birgə hərəkətlər barədə razılığa gəlmək (“Maşınları yuvarlayaq”, “Gəlin topu ataq”), rollar üzrə (“Mən müalicə edəcəm, uşaqlarınızı gətirin”). Müəllimin dəstəyi və köməyi ilə həmyaşıdları ilə oynaq ünsiyyətə girin - cütlər, kiçik qruplar; ilin ikinci yarısında - ümumi olaraq tanış oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün həmyaşıdları ilə müstəqil danışıqlar aparın. oyun süjeti. Müxtəlif hissələrdən (oyun modulları, böyük inşaatçı, qutular, stullar) binaların yaradılmasında iştirak: avtobuslar, qatarlar. Oyun süjetində ən sadə binalardan istifadə etmək istəyini dəstəkləmək, binanın köməyi ilə süjeti inkişaf etdirmək ("Kukla evdən baxır, yol boyu gəzməyə çıxır, skamyada oturur"). Rejissor oyunları. Nağılların süjetləri, şeirlər, cizgi filmləri, sadə illüstrasiyalar və şəkillər əsasında rejissor oyunlarında iştirak. Oyuncaqlardan istifadə edərək səhnələrin göstərilməsi üsullarını mənimsəmək, sadə oyun tapşırıqlarını yerinə yetirmək (“Kolobokun canavardan necə qaçdığını göstər”, “Maşenkanın Mişutkanın beşiyində necə yatdığını göstər” və s.), oyuncaqları oyun meydançasında gəzdirmək üsullarından istifadə etməklə, iki oyuncaqla hərəkətlər (iki kukla gəzintiyə çıxır; canavar dovşanı tutur; Maşenka ayıdan gizlənir və s.), onları səsləndirmək yollarını mənimsəmək - rollu nitq və şərh ("Ayı yerimək, ayaqda vurmaq, ayaqla vurmaq”, “dovşan canavardan qorxdu və qaçdı”). Oyunda baş verənlər, bundan sonra nə baş verəcəyi ilə bağlı müəllimin suallarına cavab vermək, yeni bir insanın görünüşünə fəal cavab vermək istəyi. oyun xarakteri, problemli vəziyyətlərə ("Maşa meşədə gəzirdi və azdı. Evə getməsinə kim kömək etdi?"). Oyun improvizasiyaları. Simulyasiya oyunlarında iştirak, müəllimin nümunəsi əsasında xarakterik hərəkətləri və onomatopeyanı mənimsəmək: toyuq və toyuqlar, pişik və pişiklər, təyyarələr, avtomobillər, ağcaqanadlar və s. , pendir və kraker axtarırıq"). Şeir və ya uşaq qafiyəsinin mətninə uyğun gələn oyun hərəkətlərinin müstəqil surəti; musiqi sədaları altında müxtəlif hərəkətlər etmək: atlar kimi çapmaq, kəpənək kimi uçmaq. Musiqinin müxtəlif əhval-ruhiyyəsinə, onun tempinə uyğun oyun obrazlarının yaradılması: yöndəmsiz ayıları, məzəli dovşanları, quşları, günəş şüaları altında açılan və axşam yuxuya gedən çiçəkləri təsvir edin. Həmyaşıdları ilə birgə simulyasiya oyunlarında iştirak, təxəyyül və yaradıcılığın təzahürlərinə dəstək: qar dənəcikləri fırlanır, böyük və kiçik quşlar uçur, gülməli və kədərli kəpənəklər və s. Müəllimin dəstəyi ilə oyun obrazı yaratmaq və onu hərəkətlərdə əks etdirmək. müxtəlif templərlə (“Kiçik ayaqlar yol boyu qaçır, nəhəng ayaqlar yol boyu gəzir; kəpənəklər uçur - günəş parlayır, yağış yağır - qanadlar yaşdır, uçmaq çətindir - oturmaq lazımdır. bir çiçək üzərində"). Müəllimin təşkil etdiyi dairəvi rəqs oyunlarında iştirak və öz təşəbbüsü , oyunlarda hərəkət etmək üçün əşyaların istifadəsi. Barmaq teatrı personajları ilə (heyvanların və ya kuklaların başları barmaqlara qoyulur), kuklalar və əlcəklərlə (heyvan üzlərinin aplikasiyaları əlcəklərə tikilir) improvizasiya etmək istəyini nümayiş etdirmək; oyun hərəkətlərini çatdırmaq, onları nitqlə müşayiət etmək, başqa bir uşaqla oyun dialoquna girmək. Müxtəlif obyektlər və materiallarla oyun-eksperiment. Qum və qar ilə oyunlar. "Biz koloboks düzəldirik", "Fiqurlar düzəldirik" (uşaqlar müxtəlif qəliblər və materiallarla sınaqdan keçirirlər: yaş və qırıntılı qar, yaş və quru qum), "Qumdan yollar və naxışlar düzəldirik" (uşaqlar nazik bir axınla qum səpirlər. torpaq, asfalt, ucu olmayan kiçik suvarma qabından rəngli kağız, dibi deşik olan vedrə, kiçik deşikli çanta, müxtəlif naxışlar düzəldir). "Rəngli qar" (uşaqlar sıxılmış qarı nazik rəngli su axını ilə sulayır, naxışlar çəkir). “Müxtəlif ayaqlar yol boyu qaçır” (uşaqlar qarda müxtəlif ayaqqabıların izlərini vuraraq, təkər və ya qaçışla oyuncaqların izlərini buraxaraq, özlərini traktor kimi göstərərək, oyuncaq evlərinə gedən dar və enli cığırları tapdalayaraq təcrübə aparırlar). Su və sabun köpüyü ilə oyunlar. "Şən səyyahlar", "Şən qayıqlar" (uşaqlar müxtəlif əşyaları su qabına, gölməçəyə, dərəyə - qayıqlara, ağac qırıntılarına, qayıqlara atırlar; onlara baxır, "dalğalar", "küləklər", kiçik oyuncaqlar yelkənlərə göndərirlər) . "Dalış" (uşaqlar kiçik topları, rezin şişmə oyuncaqları, stolüstü tennis toplarını hövzədə və ya küvetdə boğur, barmaqlarını açır - və oyuncaqlar sudan tullanır). "Nə köpük!" (uşaqlar bir hövzədə kimin köpüyü daha yaxşı döyə biləcəyini görmək üçün yarışırlar). "Çevik barmaqlar" (uşaqlar müxtəlif rəngli və formalı köpük süngərlərini suya batırır və onları sıxaraq bir hövzədən digərinə su tökürlər). “Ampüllər” (su qabında uşaqlar rezin oyuncaqlardan hava çıxarır və hava qabarcıqlarını müşahidə edir, müxtəlif butulkalarla cırıldayır, onları suya batırıb su ilə doldurur, hansı hallarda daha çox “ampul” alındığını müşahidə edirlər). Kağız ilə oyunlar. "Qartopu" (uşaqlar kağızı əzir, "qartopu" düzəldir və atırlar); "Brilliant topaklar" (uşaqlar nazik folqa əzirlər, müxtəlif topaqlar düzəldirlər və onlarla oynayırlar); "Kağız qasırğası" (uşaqlar rəngli nazik kağız parçaları qayçı ilə kəsir və qalın kağız vərəqi, fan və ya nəfəsin yaratdığı "küləkdən" istifadə edərək onu üfürür, "uçuşa" baxın). Kölgələr ilə 18 oyun. Müəllim işıq mənbəyini elə düzəldir ki, divarda kölgə aydın görünsün və uşaqlar istədikləri kimi kölgələrlə təcrübə aparırlar: əllərinin əks olunması, müxtəlif oyuncaqların, əşyaların hərəkəti ilə. Didaktik oyunlar. Hazır məzmunu və qaydaları olan oyunlar Müəllimlə birlikdə əşyalar, öyrədici oyuncaqlar və şəkillərlə oyunlarda iştirak. Obyektlərdə və onların təsvirlərində (rəng, ölçü, forma) müxtəlif hiss xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bacarığının inkişafı; obyektdə bir neçə xüsusiyyəti müəyyənləşdirin: məqsədi, hissələri, materialı; "doğru" və "yanlış" əşyaları ayırd edin (dibi olan və olmayan vedrə, barmaqlı və barmaqsız əlcək). Müəllimin köməyi ilə oyun tapşırığını qəbul edin, hərəkətləri müəyyən bir ardıcıllıqla yerinə yetirin, siqnalla hərəkət etməyə başlayın, modelə uyğun və oyun tapşırığına uyğun hərəkət edin, sadə nümunələri anlayın (oyun xarakterini oyun boyunca aparın. "Ağıllı Yollar" oxlarının istiqamətinə uyğun olaraq sahə), real obyektləri həndəsi formalarla əvəz edin. Oyun fəaliyyətinin inkişafının nəticələri: Uşağın nailiyyətləri (Bizi sevindirən)  Uşaq müxtəlif hekayələri oyunlarda əks etdirir.  Rol oynama davranışı üsullarını fəal şəkildə mənimsəyir: rolunu adlandırır və həmyaşıdlarına oyun personajının adı ilə müraciət edir.  Müəllimlə və həmyaşıdları ilə rol oynayan dialoqa həvəslə girir.  Uşağın ən çox həvəslə yerinə yetirdiyi sevimli oyunları və rolları var.  Müxtəlif oyun hərəkətlərindən istifadə edir, müəllimin sualına cavab olaraq onların adlarını çəkir.  Didaktik oyunlarda o, oyun tapşırığını qəbul edir və ona uyğun hərəkət edir.  Həmyaşıdları ilə oynaq ünsiyyətə maraq göstərir. - Narahatlıq yaradır və müəllim və valideynlərin birgə səylərini tələb edir  Oyunlar monotondur, uşaq eyni oyun hərəkətlərini təkrarlayır.  Müəllimlə birgə oynayarkən təşəbbüskar olur.  Oyun ünsiyyətində qeyri-sabitlik göstərir: mehriban münasibət tez-tez münaqişələr, digər uşaq oyuncaqlarına sahib olmaq cəhdləri ilə əvəz olunur.  Oyun konsentrasiyası qeyri-kafidir: oyun hərəkətlərinə başlayır və onları tez dayandırır, yeni oyuncaqlara keçir və süjeti inkişaf etdirmədən oyunu tez tərk edir.  Didaktik oyunlarda o, çox vaxt oyun tapşırığını qəbul etmir və sadəcə olaraq oyun materialını manipulyasiya edir. *Sosial və kommunikativ inkişaf Təhsil fəaliyyətinin məqsədləri: 1. Oyuncaqlar, əşyalar və qarşılıqlı rəğbətlə hərəkətlərdə ümumi maraqlara əsaslanan uşaqlar arasında müsbət əlaqələrin qurulmasına kömək etmək. 2.Emosional həssaslıq, valideynlərə məhəbbət, müəllimə məhəbbət və inamı inkişaf etdirin. 3. Uşaqlara oyunda, gündəlik ünsiyyətdə və gündəlik fəaliyyətdə həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağın yollarını öyrənməyə kömək edin (sakit şəkildə yan-yana oynamaq, oyuncaqlar mübadiləsi, cüt oyunda birləşmək, birlikdə şəkillərə baxmaq, ev heyvanlarına baxmaq və s.). ). 4. Uşaqları davranış mədəniyyətinin əsas qaydalarına əməl etməyə tədricən öyrətmək. Təhsil fəaliyyətinin məzmunu: Duyğular. İnsanların fərdi tələffüz emosional vəziyyətlərini (sevinc, əyləncə, göz yaşları, qəzəb) başa düşmək və fərqləndirmək. Yetkinlərin dəstəyi, təşviqi və ya nümayişi ilə ünsiyyətdə onları nəzərə almaq: yazıq, rəftar etmək, mehribanlıqla müraciət etmək. Əlaqələr. İnsanlara, ailə üzvlərinə, eləcə də heyvanlara və bitkilərə xeyirxahlıq və qayğı göstərən böyüklərin və uşaqların hərəkətləri və əməlləri haqqında fikir. İnkişaf sadə yollar ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə: uşaqlara adları ilə müraciət edin, birgə hərəkətlər barədə razılaşın ("gəlin kuklaları yedizdirək"), cüt ünsiyyətdə iştirak edin. Müəllimlə birgə oyun və məişət işlərində iştirak etmək, onun suallarına cavab verməyə hazır olmaq, birgə hərəkət etmək, müəllimin məsləhət və təkliflərini nəzərə almaq. Davranış mədəniyyəti, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət. Davranış mədəniyyətinin əsas qaydaları haqqında fikir, onların həyata keçirilməsində məşq (salam deyin, vidalaşın, təşəkkür edirəm). Bütün uşaqların oyuncaqlar üzərində bərabər hüquqlara malik olduğunu, uşaq bağçasında oğlan və qızların bir-birinə mehriban davranmalarını, oyuncaqları paylaşmalarını, bir-birlərini incitməmələrini başa düşmək. Ailə. Ailə, ailə üzvləri, onların münasibətləri haqqında fikir (valideynlər və uşaqlar bir-birini sevir, bir-birinin qayğısına qalır). Ailəniz, sevincli ailə hadisələri haqqında suallara cavab verin. Tədris fəaliyyətinin nəticələri: Uşağın nailiyyətləri (Bizi sevindirən)  Uşaq başqaları ilə mehribandır, böyüklərin söz və hərəkətlərinə maraq göstərir, uşaq bağçasına həvəslə gedir.  Yetkinlərin nümayişi və təhrikinə əsaslanaraq, qohumların və həmyaşıdların tələffüz vəziyyətinə emosional reaksiya verir.  Uşaq mehribandır, uşaqların yanında sakit oynayır, oyuncaqlar və oyun fəaliyyətləri haqqında ünsiyyətə girir.  Üstün emosional müsbət əhval-ruhiyyəni saxlayır, neqativ hallara tez qalib gəlir və öz hərəkətlərinin bəyənilməsinə çalışır.  Özü haqqında birinci şəxs kimi danışır, özünü müsbət qiymətləndirir, dünyaya inam nümayiş etdirir. Narahatlıq yaradır və müəllim və valideynlərin birgə səylərini tələb edir  Uşaq başqalarına inamsızlıq nümayiş etdirir, həmyaşıdları ilə təmaslar qısamüddətli, situasiya xarakterli, oyun fəaliyyəti monoton, fərdi qısamüddətli oyunlar üstünlük təşkil edir.  Böyüklərdən gələn istəklərə bəzi mənfi reaksiyalar müşahidə olunur: inadkarlıq, şıltaqlıq, motivsiz tələblər.  Uşaq başqalarının emosional vəziyyətinə yalnız böyüklərin təkan və nümayişi ilə reaksiya verir.  Uşağın əhval-ruhiyyəsi qeyri-sabitdir: sakit vəziyyət göz yaşı, həmyaşıdlarına və ya böyüklərə qarşı mənfi təzahürlərlə əvəzlənir. 20 *Əməyə dəyərə əsaslanan münasibətin inkişaf etdirilməsi Tərbiyə fəaliyyətinin məqsədləri: 1. Uşaq bağçasında və ailədə böyüklərin əməyinə marağı, uşaqlara qulluq etməyə yönəlmiş məişət əməyinin xüsusi növləri (qabların yuyulması, binaların təmizlənməsi) haqqında fikirlər formalaşdırmaq. uşaq bağçası və saytı və s.). 2. Yetkinlərin əməyinin nəticəsi kimi əşyalara və oyuncaqlara qayğıkeş münasibət bəsləmək. 3. Uşaqları özünə qulluq (geyinmə, soyunma, yuyunma) ilə tanış etmək, müstəqilliyin, inamın və müsbət özünə hörmətin inkişafına kömək edin. Təhsil fəaliyyətinin məzmunu Böyüklər işi. Obyektlərin insanlar tərəfindən hazırlanması ilə bağlı ilkin fikirlər (müəllimin müxtəlif alətlərdən istifadə edərək müxtəlif materiallardan uşaq oyunları üçün müxtəlif obyektlər yaratması nümunəsindən istifadə etməklə). Məsələn, kukla üçün papaq (paltar) tikmək, kağızdan və ya tullantı materialdan oyuncaqlar hazırlamaq. Böyüklərlə birlikdə işdə "məqsəd-nəticə" əlaqəsi qurun. Müşahidə prosesində böyüklərin evdə və uşaq bağçasında məişət işi haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması; qabların yuyulması, döşəmələrin yuyulması, tozların silinməsi, yolların süpürülməsi hərəkətləri ilə tanışlıq. Özünəxidmət. Fərdi hərəkətləri, sonra soyunma, yuyulma, görünüşünə qulluq və yemək zamanı masa arxasında davranışla əlaqəli özünəxidmət proseslərini mənimsəmək. Asayişi qorumağa vərdiş etmək (zibil atmayın, oyuncaq və tikinti materiallarını yerinə qoymayın, səliqəli olun). Tədris fəaliyyətinin nəticələri: Uşağın nailiyyətləri (Bizi sevindirən)  Uşaq böyüklərin obyektlərin yaradılması və ya dəyişdirilməsi zamanı əmək fəaliyyətlərini maraqla izləyir, məqsəd və işin nəticəsini əlaqələndirir; əmək hərəkətlərinin, alətlərin, əşya və əşyaların düzəldildiyi bəzi materialların adlarını çəkir.  Müəllimdən nümunə götürərək böyüklərin əməyinin nəticələrinə diqqətlə yanaşır, əmək hərəkətlərini təqlid edir.  Özünə qulluqda müstəqillik nümayiş etdirir, yuyunur, yemək yeyir, böyükdən azacıq da olsa geyindirir Narahatlığa səbəb olur, müəllim və valideynlərin birgə səylərini tələb edir  Uşaq böyüklərin işinə maraq göstərmir, nəyi başa düşmür. məqsəd və işin nəticəsi arasında əlaqə; əmək hərəkətlərini, əşyanın hazırlandığı materialı, təyinatını adlandırmaqda çətinlik çəkir.  Yetkinlərin əməyinin nəticələrinə neytral münasibət bəsləyir, əmək fəaliyyətində iştirak etmək istəyini nümayiş etdirmir.  Özünə qulluqda müstəqillik istəyi ifadə olunmur, böyüklərdən daimi kömək gözləyir, hətta mənimsənilmiş hərəkətlərdə belə onun xarici görünüşünə fikir vermir: çirkli əllər, çirkli paltar və s. 21 * Təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşması. gündəlik həyatda, cəmiyyətdə, təbiətdə təhsil fəaliyyətinin məqsədləri : 1. Təhlükəsiz davranış qaydalarına marağı inkişaf etdirmək. 2. Obyektlərdən təhlükəsiz istifadə qaydaları haqqında fikirləri zənginləşdirmək. 3. İnsanlar üçün potensial təhlükəli vəziyyətlərə qarşı ehtiyatlı və ehtiyatlı münasibət formalaşdırın. Maarifləndirici fəaliyyətin məzmunu: Oyunda, masa arxasında, geyinərkən, uşaqlarla ünsiyyətdə oyuncaqlar və əşyalarla təhlükəsiz davranmağın əsas qaydalarına yiyələnmək: ağzınız dolu danışmayın, çəngəl yelləməyin, kiçik əşyalar qoymayın. ağzınıza, burnunuza və ya qulaqlarınıza soxmayın, digər uşaqları qorxutmayın, həmyaşıdınıza çubuq yelləməyin, itələməyin, məhəccərdən tutaraq pilləkənlərlə aşağı enin. Təbiətdə: evsiz heyvanlara yaxınlaşmayın, onları qorxutmayın, ağsaqqalların icazəsi olmadan gül əzməyin, giləmeyvə, bitki yarpaqları və s. yeməyin.Müəllim və valideynlərin icazəsi olmadan uşaq bağçasının ərazisini tərk etməyin. Tədris fəaliyyətinin nəticələri: Uşağın nailiyyətləri (Bizi sevindirən)  Uşaq təhlükəsiz davranış qaydalarına maraq göstərir.  Ətraf mühitdə davranış qaydaları haqqında şeirlər və uşaq mahnıları və s. maraqla dinləyir.  Yaxın ətraf mühitdə tanış obyektlərlə təhlükəsiz davranmağın yollarını mənimsəyir. Narahatlıq yaradır və müəllim və valideynlərin birgə səylərini tələb edir  Uşaq təhlükəsiz davranış qaydalarına maraq göstərmir; ətrafdakı obyektlərə münasibətdə diqqətsizlik göstərir.  Böyüklərin xəbərdarlığına baxmayaraq, qadağan olunmuş hərəkətləri təkrarlayır *İdrakın inkişafı Tədris fəaliyyətinin məqsədləri: 1. Uşaqların marağının dəstəklənməsi və uşaqların böyüklərlə birgə öyrənməyə və müstəqil biliklərə marağını inkişaf etdirmək (müşahidə etmək, yoxlamaq, müxtəlif materiallarla təcrübə aparmaq). 2. Ətraf aləmdəki obyektlərin xassələrini, keyfiyyətlərini və əlaqələrini (obyektiv, təbii, sosial) müəyyən etmək üçün idrak və şifahi bacarıqları inkişaf etdirin, cisimlərin tədqiqi üsulları (vuruş, mətbuat, qoxu, rulon, dad, konturları barmaqla izləyin. ). 3. Hiss standartları haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq: spektrin rəngləri, həndəsi formalar, ölçüdə əlaqələr və onların müstəqil fəaliyyətlərdə (müşahidə, eksperimental oyunlar, tədris-didaktik oyunlar və digər fəaliyyətlər) istifadəsini dəstəkləmək. 4. Yaxın ətrafdakı obyektlər haqqında fikirləri zənginləşdirmək və onları uşaq fəaliyyətinin müxtəlif məhsullarında əks etdirmək istəyini dəstəkləmək. 22 5. Uşaqların böyüklər və həmyaşıdları, onların xarici görünüş xüsusiyyətləri, insanların əməlləri və yaxşı əməlləri, ailə və ailə münasibətləri haqqında təsəvvürlərini inkişaf etdirin. 6. Uşaqların uşaq bağçası və onun yaxın ətrafı haqqında təsəvvürlərini genişləndirin. Təhsil fəaliyyətinin məzmunu: Sensor mədəniyyətinin inkişafı. Spektrin rənglərini fərqləndirmək - qırmızı, narıncı, sarı, yaşıl, mavi, bənövşəyi, qara, ağ, rəng bildirən 2-4 sözü mənimsəmək. Bəzi fiqurların (dairə, kvadrat, oval, düzbucaqlı, üçbucaq, ulduz, xaç) tanınması, toxunma-motor üsulu ilə yoxlanılması və adı. Müxtəlif analizatorlardan istifadə etməklə (böyüklərin dəstəyi ilə) ən sadə müayinə üsullarından istifadə etmək: yoxlamaq, sığallamaq, ovucla, kontur boyunca barmaqlarla hiss etmək, yuvarlamaq, atmaq və s. Cisimlərin xüsusiyyətlərini və müayinə hərəkətlərini bildirən sözləri mənimsəmək. 1-2 əlamətə görə iki obyektin müqayisəsi (böyüklərin köməyi ilə), oxşarlıqları və fərqləri vurğulamaq. Obyektləri açıq-aşkar oxşarlıq əlamətləri ilə cütlərə birləşdirmək hərəkətini mənimsəmək, verilmiş obyekt nümunəsinə və sözə görə qruplaşdırmanı mənimsəmək (rəng, forma, ölçü, material). Özü və digər insanlar haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması. Uşaqların və böyüklərin fəaliyyətinə maraq göstərmək. Yaşa, cinsə, görünüşə və geyimə görə həyatda və şəkillərdə uşaq və böyükləri ayırd etmək. Müxtəlif yaşlarda böyüklərin və uşaqların görünüşündə ümumi və fərqli tapmaq bacarığını mənimsəmək. Böyüklərin müxtəlif hərəkətlərini ifadə edən sözləri mənimsəmək. Uşaq bağçanızı, qrupunuzu, müəllimlərinizi və onların köməkçilərini tanımaq bacarığına yiyələnmək. Uşaq bağçasında oyuncaqların, kitabların, qabların harada saxlandığını və nədən istifadə oluna biləcəyini başa düşmək. Uşağın özü, adı, soyadı, cinsi, yaşı, sevimli oyuncaqları, fəaliyyəti haqqında fikirlərini mənimsəmək. Ailənizin tərkibi, yaxınlarınızın sevimli fəaliyyətləri haqqında fikirləri mənimsəmək. Uşağın yaşadığı evi, mənzili, uşaq bağçası qrupunu tanımaq bacarıqlarının inkişafı. Uşaq təbii dünyanı kəşf edir. Cansız təbiətin cisim və hadisələri (günəş, səma, yağış və s.), vəhşi və ev heyvanları, onların həyat tərzinin xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürlərin mənimsənilməsi. Heyvanların canlı olduğuna dair əsas anlayış. Yaxın təbii mühitin bitkilərinin vahid parlaq xüsusiyyətləri (rəngi, ölçüsü) və adları ilə fərqləndirilməsi. Bitki hissələrini (yarpaq, çiçək) müəyyən etmək bacarığı. Bitki və heyvanların əsas ehtiyacları haqqında biliklər: qida, nəm, istilik. Bir insanın heyvanlara və bitkilərə qayğı göstərdiyini başa düşmək, duyğu və hissləri göstərir. Heyvanlarda canlı bitkilərin və insanların aşkar edilmiş əlamətlərini şərh edərkən (sərçə uçur, tullanır, taxıl dəyir, mən qaçıram, tullanıram, sıyıq yeyirəm). Təbiətdə təəccüblü mövsümi dəyişikliklərlə bağlı təəssüratların toplanması (payızda havalar soyuyur, tez-tez yağış yağır, yarpaqlar saralıb tökülür, həşəratlar yox olur və s.) d.). Su və qumla təcrübə aparmağın ən sadə üsullarını mənimsəmək. Riyaziyyata ilk addımlar. 23 Biz tədqiq edirik və sınaqdan keçiririk. İlkin standartlardan (“kərpic kimi”, “dam kimi”), forma standartlarından istifadə etmək bacarığını mənimsəmək: top, kub, dairə, kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq. Praktik olaraq hərəkət edə biləcəyiniz oyunlara və materiallara maraq göstərin: tətbiq edin, birləşdirin, hər hansı bir görüntü əldə etmək üçün yerləşdirin, alınanları dəyişdirin. Sadə əlaqələri və münasibətləri mənimsəmək: ölçüdə daha çox (kiçik), eyni, kəmiyyətcə daha çox (az), eyni, eyni və rəng və ölçüdə fərqli, daha yaxın (bundan sonra), daha əvvəl (sonra). Kiçik bir məkanda naviqasiya qabiliyyətinə yiyələnmək: öndə (arxada), yuxarıda (aşağıda), sağda (solda). Bir qrup obyekti xassələrə görə qavramaq və ümumiləşdirmək bacarığı (hamısı böyük; hamısı kvadrat və böyük), obyekt qruplarını bərabərləşdirmək (eyni sayda), obyekt qruplarını artırmaq və azaltmaq (3-5 obyekt). Bindirmə texnikası və tətbiqlərini mənimsəmək. Obyektlərin kiçik qruplarını (3-5 obyekt) saymağa maraq göstərmək. Obyektlərin xassələrini və əlaqələrini bildirən sözləri mənimsəmək. Tədris fəaliyyətinin nəticələri: Uşağın nailiyyətləri (Bizi sevindirən)  Uşaq maraqlanır, “Bu nədir?”, “O kimdir?”, “Nə edir?”, “Buna nə deyilir? ?” Göstərilən əlamətlərə əsasən obyekti müstəqil tapır, əşyaların və əşyaların formasını, rəngini, ölçüsünü fərqləndirir, bir neçə yoxlama hərəkətlərini mənimsəyir.  Böyüklər tərəfindən təşkil edilən təcrübə fəaliyyətlərində iştirak etməkdən həzz alır.  Obyektlərin xassələrini və keyfiyyətlərini öyrənmək prosesində şən sürpriz emosiyalarını və şifahi fəaliyyət göstərir.  İnsanlar və onların hərəkətləri haqqında suallar verir. Həm real həyatda, həm də illüstrasiyalarda insanları cinsinə, yaşına (uşaqlar, böyüklər, qocalar) görə fərqləndirir.  Ad və soyadını, cinsini, yaşını bilir. Narahatlıq yaradır və müəllim və valideynlərin birgə səylərini tələb edir  Oyun-eksperimentdə, oyun və oyun materiallarından istifadədə, yoxlamada, müşahidədə qeyri-aktivdir  Praktiki fəaliyyətdə əşyaların hiss əlamətlərini nəzərə almır.  Ətraf aləmin əşyaları və əşyaları ilə ehtiyatsız davranır: bitkiləri sındırır, atır, qoparır.  Nitq fəaliyyətini göstərmir.  İnsanlara və onların hərəkətlərinə maraq göstərmir.  İstər real həyatda, istərsə də illüstrasiyalarda insanları cins və yaşa görə fərqləndirmək çətindir. *Nitqin inkişafı. Təhsil fəaliyyətinin məqsədləri: 1. Böyüklər və həmyaşıdları ilə nəzakətli ünsiyyətin mehriban, sakit tonu, nitq formalarından istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin: salamlaşma, vidalaşma, təşəkkür etmək, xahiş bildirmək, bir-birini tanımaq. sadə ifadələr. 4. Nitqdə cinsdə və halda sifət və isim birləşməsindən düzgün istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin. 5. Ətraf mühitdəki insanlar, obyektlər, təbii obyektlər, onların hərəkətləri və tələffüz xüsusiyyətləri haqqında anlayışlarını genişləndirməklə uşaqların lüğətini zənginləşdirin. 6.Şeirin ritmini təkrarlamaq və nitq nəfəsindən düzgün istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin. 7.Yetkinlərin nitqində xüsusi intonasiya edilmiş səsi eşitmək bacarığını inkişaf etdirin. 24 Tədris fəaliyyətinin məzmunu: Nitqin ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsi. Bacarıqları mənimsəmək: böyüklərin təşəbbüsü ilə ailənizin üzvlərini, tanış ədəbi personajları və onların hərəkətlərini şəkillərdə adlandırın, sevimli oyuncaqlarınız haqqında danışın; sadəcə bir həmyaşıd ilə oyun ünsiyyətində birgə hərəkətlər haqqında danışıqlar aparmaq; müəllimin köməyi ilə uşaqların tələffüz olunan emosional vəziyyətlərini (sevinmək, gülmək, qorxmaq, ağlamaq) müəyyənləşdirin və adlandırın, ünsiyyət qurarkən onları nəzərə alın: onlara yazıq olun, onları sevindirin, xoş sözlər işlədin. Ünsiyyət vəziyyətlərində nitq etiketinin əsas formalarını mənimsəmək və istifadə etmək: salamlaşma (salam), xahiş (ver, xahiş edirəm), təşəkkür (təşəkkür edirəm), giriş (adınız nədir, mənim adım.., gəlin oynayaq); böyüklərə və uşağa müraciət formalarını ayırd etmək (salam - salam); Qrupdakı uşaqları adları ilə çağırın, adların mehriban formalarından istifadə edin. Ardıcıl, monoloq nitqin inkişafı. qrammatik cəhətdən düzgün dialoq və dialoji nitq bacarıqlarının mənimsənilməsi: böyüklərin suallarına və istəklərinə cavab vermək; təəssüratlarınızı və arzularınızı bildirin; aydın şəkildə təqdim edilmiş ünsiyyət vəziyyətində suallar verin (bu kimdir? Adı nədir? (və s.)).Monoloji nitq bacarıqlarının mənimsənilməsi: müəllim tərəfindən soruşulduqda 3-4 cümlədən ibarət şəkil əsasında hekayə qurun; müəllimlə birlikdə tanınmış nağılları təkrar danışın; qısa şeirləri əzbərdən söyləmək, oxunan uşaq kitablarına qulaq asmaq və illüstrasiyalara baxmaq; sifət və isimləri cins, say və halda razılaşdırmaq; heyvanların və onların balalarının tək və cəm adlarını nitqdə düzgün istifadə edin: pişik - pişik, pişiklər; nitqdə sadə ümumi cümlədən istifadə etmək; müəllimin köməyi ilə mürəkkəb cümlələr qurun. Aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi. Nitqdə istifadə: yaxın mühitdə olan obyektlərin və obyektlərin adları, onların təyinatı, hissələri və xassələri, onlarla hərəkətləri; yuyunmaq, geyinmək, çimmək, yemək yemək, xarici görünüşünə qulluq (saçların daranması, paltarı səliqə ilə asmaq) və nizam-intizamın qorunması (oyuncaqları yerə qoymaq, stul qoymaq) kimi gigiyenik proseslərin hərəkətlərinin adları; cisimlərin müəyyən keyfiyyət və xassələrinin adları (yumşaqlıq, sərtlik, hamarlıq və s.). ; obyektlər cırılır, qırılır, islanır); materiallar (gil, qum, kağız, parça); obyektlər və təbiət hadisələri: yaxın ətrafdakı bitkilər, tərəvəz və meyvələr, ev heyvanları və bəzi vəhşi heyvanlar və onların balaları. Ümumi sözlərin mənasını başa düşmək: oyuncaqlar, paltarlar, qablar, mebellər, tərəvəzlər, meyvələr, quşlar, heyvanlar, heyvanlar və s.Nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı.Bacarıqların inkişafı: sait səsləri düzgün tələffüz etmək; sərt və yumşaq samit səsləri ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [v], [l], [s], [ts]); müəllimin nitqində xüsusi intonasiya edilmiş səsi eşitmək (kukla yuxuya vermək üçün mahnı - "a-a-a", külək üçün mahnı - "oo-oo-oo", zəng - "z-z-z", böcək - "z-z-z-z" ) g", motor - "rr-r-r", nasos - "s-s-s"). Düzgün nitq nəfəsini, eşitmə diqqətini, fonemik eşitməni, nitq aparatının motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək; Kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq Folklor və bədii mətnlərə marağın, onları dinləmək istəyinin formalaşdırılması. Dramatizasiya oyunlarında nağıllardan və zarafatlardan qısa rollu dialoqları canlandırmaq, böyüklərdən sonra şeirlərdən, mahnılardan və barmaq oyunlarından tanış sətirləri və qafiyələri təkrarlamaq bacarığını inkişaf etdirmək. Təhsil fəaliyyətinin nəticələri: 25 Uşağın nailiyyətləri (Bizi sevindirən)  Uşaq tanış böyüklərlə şifahi ünsiyyətdən həzz alır: ona ünvanlanan nitqi başa düşür, sadə ümumi cümlələrdən istifadə edərək suallara cavab verir.  Həmyaşıdları ilə ünsiyyət zamanı şifahi fəaliyyət göstərir; salamlayır və müəllim və uşaqlarla vidalaşır, nahar üçün təşəkkür edir, xahişini bildirir.  Suallara əsasən 3-4 sadə cümlə ilə şəkildən hekayə qurur.  Yaxın mühitdəki obyektləri və obyektləri adlandırır.  Nitq emosionaldır, düzgün nitq nəfəsi ilə müşayiət olunur.  Uşaq illüstrasiyalardan dinlənilən əsərlərin məzmununu tanıyır və ona emosional reaksiya verir.  Yetkinlərlə birlikdə tanış nağılları təkrar danışır və qısa şeirlər oxuyur. Narahatlıq yaradır və müəllimlərin və valideynlərin birgə səylərini tələb edir  Uşaq qrupdakı bütün uşaqlara ünvanlanan nitqə reaksiya vermir və yalnız ona ünvanlanan nitqi başa düşür.  Suallara ayrıca sözlə cavab verir, fikirlərini cümlələrə çevirməkdə çətinlik çəkir. Nitqdə bir çox sözləri jestlərlə əvəz edir və avtonom nitqdən istifadə edir (“dayələrin dili”).  Təkrar söyləməkdən imtina edir, bircə şeiri də əzbər bilmir.  Böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə təşəbbüs göstərmir.  Nəzakətli şifahi ünsiyyətin əsas formalarından istifadə etmir.  Bədii mətni dinləyərkən diqqəti tez dağılır, məzmununu zəif xatırlayır. * Bədii və estetik inkişaf. **İncəsənət. Təhsil fəaliyyətinin məqsədləri: 1. Sensor təcrübəsini formalaşdırmaq və uşaqların obyektlərin estetik xassələrinə və keyfiyyətlərinə, təbiət hadisələrinin və ətraf aləmin estetik tərəfinə müsbət emosional reaksiyasını inkişaf etdirmək. 2. Şəkli, xalq oyuncağını diqqətlə araşdırmaq, şəkildəki tanış əşyaları və əşyaları tanımaq, rəsmdə, modelləşdirmədə əşyalarla onların təsviri arasında əlaqə yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək; süjeti başa düşmək, emosional cavab vermək, reaksiya vermək, personajlarla empati qurmaq; bəzi ifadə vasitələrinə diqqəti cəlb edir. Təhsil fəaliyyətinin məzmunu. Gözəl oyuncaqlara, zərif məişət əşyalarına, paltarlara marağı aktivləşdirmək, maraqlıdır təbiət hadisələri və obyektlər; cisim və hadisələrin müxtəlif hiss xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək istəyi. Konkret xalq yaradıcılığı nümunələri ilə tanışlıq: gil oyuncaqlar, saman və ağacdan hazırlanmış oyuncaqlar, məişət əşyaları və geyimlər; kiçik formaların heykəltəraşlığı; uşaq kitabları ilə (rəssamlar Yu. Vasnetsov, V. Suteev, Charushin tərəfindən illüstrasiyalar); uşaqlıq təcrübəsinə yaxın mənzərəli şəkillərlə. Xalq oyuncaqlarının, kitablarda illüstrasiyaların, rəsm əsərlərinin yaradıcısı kimi insan ustad obrazının formalaşması. Təsvirdəki tanış obyektləri, əşyaları, hadisələri tanımaq və onlara ad vermək bacarıqlarının inkişafı; onları diqqətlə araşdırmaq bacarığı; müəyyən ifadə vasitələrinə emosional cavab verin: ləkələrin və xətlərin ritmi, rəngin parlaqlığı; vurğulamaq sadə elementlər xalq sənətkarlığının rənglənməsi, oyuncaqların bəzədilməsi; mimika və jestlərlə obrazlara öz münasibətini çatdırmaq. 26 Uşaqlara kitab və oyuncaq seçimində öz üstünlüklərini ifadə etməkdə dəstək olmaq. Böyüklərlə birlikdə xalq oyuncaqları və zərif əşyalarla oynamaq. Məhsuldar fəaliyyətin və uşaqların yaradıcılığının inkişafı Təhsil fəaliyyətinin məqsədləri: 1. Uşaqlarda təhsil vəziyyətlərində və estetik oyunlarda iştiraka marağını, böyüklərlə birlikdə və müstəqil şəkildə rəsm çəkmək, heykəltəraşlıq etmək istəyini inkişaf etdirmək. 2. Təsvir, forma və elementar kompozisiya yaratmaq üçün mənimsənilmiş üsullardan istifadə edərək, sadə təsvirlər yaratmaq, böyüklər tərəfindən təklif olunan ideyanı qəbul etmək, onu işdə aşkar etmək bacarığını inkişaf etdirin. 3. Uşaqların vizual materialların və alətlərin xassələrini və imkanlarını mənimsəmələri və incə motor bacarıqlarını və alətlərdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün şərait yaratmaq. 4. Mənimsənilmiş texniki üsullara əsaslanaraq təsvir üsullarının müstəqil seçiminə həvəsləndirmək. Təhsil fəaliyyətinin məzmunu: Müxtəlif fəaliyyət növlərində obyektlərin və hadisələrin təsvirlərini yaratmaq istəyini dəstəkləmək, müəllimin təklif etdiyi mövzunu qəbul etmək bacarığı. Şəxsi təcrübəyə yaxın mövzularda sadə şəkillərin yaradılması. Uşaqların böyüklərin təqlidi və təkrarlanmasından müstəqil surətlər yaratmağa tədricən keçidi. Rəsmdə: xətləri, vuruşları, ləkələri ritmik tətbiq etmək bacarıqlarının inkişafı. Sadə cisimlərin təsvir üsullarını öyrənmək, müxtəlif istiqamətlərdə müxtəlif düz xətlər çəkmək; müxtəlif formalı obyektlərin yaradılması yollarını, müxtəlif forma və xətlərin birləşmələrini. Təsvir yaratma üsulları: qövs əsasında, dəyirmi və uzunsov formalara əsaslanan oyuncaqların təsvirləri. Obyektin təsvirində: obyektlərin ümumi xüsusiyyətlərini və bəzi xarakterik detallarını, forma, rəng baxımından nisbi oxşarlığı çatdırmaq bacarıqlarının inkişafı; əsas şeyi rəngi, yeri, ölçüsü ilə vurğulayın. Mövzu şəklində: bütün vərəqdə bir şəkil yaradın, üfüq xəttini göstərməyə çalışın, sadə bir kompozisiya qurun. Dekorativ təsvirdə: mövzunu görmə qabiliyyəti və həndəsi forma , ritm və formaların və rəngli ləkələrin növbələşməsindən istifadə edərək onun üzərində zərif bir naxış qurmaq; düz kəsişən xətləri, nöqtələri, dairələri, ştrixləri, elementlərin növbəsini, ləkələrini dekorativ naxışın elementləri kimi çatdırmaq; böyüklər tərəfindən kəsilmiş oyuncaqların siluetlərini Dymkovo naxışları ilə bəzəyin. Təsvir edilən obyektə uyğun rəngləri (qırmızı, mavi, yaşıl, sarı, ağ, qara) seçmək, 1, 2 və ya bir neçə rəngdən istifadə edərək şəkil yaratmaq bacarığı. Bəzi vizual materialların mənimsənilməsi davam etdi. Qələm və fırçanı düzgün tutmaq, təzyiqi tənzimləmək, fırçaya diqqətlə boya çəkmək, artıq boyanı çıxarmaq, fırçanı yumaq və salfetdən istifadə etmək bacarığı; Rəsm edərkən fırçanın sərbəst hərəkətini qoruyun. Fəaliyyətlər zamanı düzgün rahat duruşun qəbul edilməsi. Aplikasiyada: kağızın xassələri və aplikasiya işinin ardıcıllığı ilə tanışlıq. Hazır formalardan istifadə etməklə tanış əşyaların və dekorativ kompozisiyaların təsvirlərinin yaradılması. Müxtəlif formalı kağız üzərində təsvirin yaradılması (kvadrat, dairə), mövzu əsasında. Qeyri-vizual materiallardan istifadə imkanlarının təqdim edilməsi. Alətlərdən düzgün və diqqətli istifadə: yapışqan istifadə edin, fırça ilə tətbiq edin, salfetdən istifadə edin. Modelləşdirmədə: gil, plastilin, duzlu xəmir, yaş qum, qarın xüsusiyyətləri ilə tanışlıq. Ən sadə formaların (top, dairə, silindr, kolbasa) yaradılması, onların 27 modifikasiyası. İstiflər, çubuqlar, ştamplardan istifadə edərək işi bəzəmək bacarığı. Maraqlı şəkillər yaratmaq istəyini dəstəkləmək. Tikintidə: tikintidə sadə tikinti hissələrini ayırd etmək, adlandırmaq və istifadə etmək, konstruksiyanı təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Kərpiclərin şaquli, bir-birinə yaxın, müəyyən bir məsafədə yerləşdirilməsi üsullarından istifadə. Mebellərin, sürüşmələrin, yük maşınlarının, evlərin tikintisi. Qum və qarın xüsusiyyətləri ilə tanışlıq, onlardan binalar tikmək. Bu materiallardan tikilmiş binalara dekorativ detalların tətbiqi. Uşaqların rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya və dizaynda böyüklər və uşaqlarla həm fərdi, həm də birgə kompozisiyaların yaradılmasında iştirak etmək istəyi. Binaları oynamaq, stükka işləri və onları oyuna daxil etmək. Təhsil fəaliyyətinin nəticələri Uşağın nailiyyətləri (bizi sevindirən):  Uşaq estetik yönümlü situasiyalarda həvəslə iştirak edir. Sevimli kitablar və vizual materiallar var.  Maraqlı obrazlara emosional cavab verir, gözəl obyektə və ya rəsmə sevinir; xalq sənətkarlığını, oyuncaqları, illüstrasiyaları həvəslə araşdırır.  Sadə fiqurlar əsasında sadə təsvirlər yaradır; real obyektlərə bənzəyir.  Birgə kompozisiyaların yaradılmasında iştirak edir, birgə emosional təcrübələr yaşayır. Narahatlıq yaradır və müəllim və valideynlərin birgə səylərini tələb edir  Uşaq incəsənət əsərlərini qavrayan zaman aktivlik və emosional reaksiya göstərmir.  Şəkil çəkmək, heykəltəraşlıq etmək, dizayn etmək həvəsi hiss etmir.  Yetkinlərlə birgə yaradıcılıq işlərinin yaradılmasında könülsüz iştirak edir. Uydurma. Tədris fəaliyyətinin məqsədləri: 1. Ədəbi əsərlərin dinləmə təcrübəsini folklorun müxtəlif kiçik formaları (qafiyələr, mahnılar, lətifələr), sadə xalq və orijinal nağıllar (əsasən heyvanlar haqqında), uşaqlar, onların oyunları, oyuncaqları haqqında hekayələr və şeirlər vasitəsilə zənginləşdirmək. , uşaqlara tanış olan heyvanlar haqqında gündəlik həyat fəaliyyətləri. 2. Uşaqlarda folklor və bədii mətnlərə maraq və onları diqqətlə dinləmək istəyi tərbiyə etmək. 3. Yetkinlərin köməyi ilə mətni qavramaq, məzmunu anlamaq, mətndə hadisələrin ardıcıllığını qurmaq, hadisələri və personajları zehni olaraq təsəvvür etməyə kömək etmək, mətndə hadisələrin ardıcıllığının ən sadə əlaqələrini qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək. 4. Oxumağa və hekayətlərə emosional cavab vermək istəyini qoruyun, təsvir olunan personajlara və hadisələrə fəal şəkildə töhfə vermək və empatiya yaratmaq. 5. Şeir ifasına, tanış nağıl və hekayələri təkrar danışmağa cəlb edin. Təhsil fəaliyyətinin məzmunu: Uşaqların mütaliə maraqlarının genişləndirilməsi. Ədəbi əsərləri dinləməkdən, söyləməkdən sevinc və həzzin təzahürü, kitabla yenidən görüşmək istəyi. Bədii mətnin qavranılması Diqqətini yayındırmadan, böyüklərin oxuduğunu dinləmək və hekayəni sona qədər söyləmək. Yetkinlərin oxumasına və hekayətinə emosional reaksiyanın təzahürü, təsvir olunan personajlara və hadisələrə aktiv empatiya. Əsərin məzmununu və mətndəki hadisələrin ardıcıllığını başa düşmək, personajların ən diqqət çəkən hərəkətlərini və hərəkətlərini müəyyən etmək, onlara əsas qiymət vermək istəyi. Uşaq kitabında illüstrasiyalara maraq göstərmək. Həm illüstrasiyalar əsasında, həm də müəllifin sözü əsasında personajların təxəyyüldə təmsil olunması. Bədii mətnə ​​əsaslanan yaradıcılıq fəaliyyətinə münasibətin ifadəsi ədəbi əsər , onun qəhrəmanlarına: rəsmdə, dinləyərkən, mətni əzbər oxuyarkən, sadə dramatizasiya oyunlarında və oyuncaq stolüstü və barmaq teatrlarının personajları ilə oyunlarda. Təhsil fəaliyyətinin nəticələri. Uşağın nailiyyətləri (Bizi sevindirən)  Uşaq bədii mətnə ​​qulaq asmaq təklifinə həvəslə cavab verir, özü böyüklərdən şeir və ya nağıl oxumağı xahiş edir.  Tanış kitabların illüstrasiyalarından və üz qabığından dinlədiyi əsərlərin məzmununu tanıyır.  Əsərin personajları ilə fəal empatiya qurur, oxunanların məzmununa emosional reaksiya verir.  Bədii mətn əsasında müxtəlif növ yaradıcılıq fəaliyyətlərində (rəsm çəkir, söz oyunlarında, dramatizasiya oyunlarında iştirak edir) fəal və həvəslə iştirak edir. Narahatlığa səbəb olur və müəllimlərin və valideynlərin birgə səylərini tələb edir  Uşaq bədii mətnin oxunması və ya danışılmasına qulaq asmaq dəvətinə cavab vermir.  Əsərin məzmunu haqqında danışmaqdan imtina edir və ya suallara yalnız böyüklərin şəxsi müraciətindən sonra bir sözlə cavab verir.  Bədii əsəri qavramaqdan həzz almır, mətnin müşayiəti ilə oyunlarda, teatr oyunlarında iştirak etməkdən çəkinir. Musiqi. Təhsil fəaliyyətinin məqsədləri: 1. Uşaqlarda eşitmə konsentrasiyasını və musiqiyə emosional reaksiyanı inkişaf etdirmək. 2. Qeyri-musiqili (səs-küy, təbii) və musiqi səsləri ilə uşaqların eksperimentinə və musiqi səsinin keyfiyyətlərinin araşdırılmasına kömək edin: hündürlük, müddət, dinamika, tembr. Kiçik məktəbəqədər uşaqların eşitmə həssaslığını aktivləşdirin. Tədris fəaliyyətinin məzmunu: Musiqi səsinin bəzi xüsusiyyətlərini ayırd etmək (yüksək - aşağı, yüksək - sakit). Musiqi obrazı ilə ifadə vasitələri arasında ən sadə əlaqələri başa düşmək (ayı - aşağı registr). Musiqinin xaraktercə fərqli ola biləcəyini fərqləndirmək (şən - kədərli). Manipulyasiya və səs istehsalı prosesində müxtəlif səsləri olan obyektlərin müqayisəsi. Fəaliyyətin müxtəlif növlərində səslərlə müstəqil təcrübə, musiqi səsinin keyfiyyətinin tədqiqi: hündürlük, müddət. Musiqinin elementar mahiyyətini fərqləndirmək, ən sadə musiqi obrazlarını dərk etmək. Musiqi dinləmək istəyinin şifahi və şifahi olmayan ifadəsi. 29 Tədris fəaliyyətinin nəticələri: Uşağın nailiyyətləri (Bizi sevindirən)  Uşaq musiqiyə maraqla qulaq asır, tanış əsərləri xatırlayır və tanıyır.  Emosional reaksiya göstərir və musiqinin əhval-ruhiyyəsi haqqında ilkin mühakimə yürütür.  Rəqs, mahnı və marş metr ritmlərini fərqləndirir və onları hərəkətdə çatdırır.  Mahnının və rəqsin təbiətinə emosional cavab verir. Səs kəşfiyyat oyunları və elementar musiqi ifasında aktivdir. Narahatlığa səbəb olur və müəllimlərin və valideynlərin birgə səylərini tələb edir  Qeyri-sabit, situasiya marağı və musiqi fəaliyyətində iştirak etmək istəyi.  Musiqi az emosional reaksiya doğurur.  Uşaq musiqinin ritmik modelini təkrar etməkdə çətinlik çəkir və ritmik deyil. Hərəkətlər zamanı musiqidəki dəyişikliklərə reaksiya vermir, əvvəlki hərəkətləri yerinə yetirməyə davam edir.  İntonasiya yaratmır, sözləri bir səslə tələffüz edir, böyüklərin mahnısını dinləməyə çalışmaz. Fiziki inkişaf. Tərbiyə fəaliyyətinin məqsədləri 1. Uşaqlarda fiziki fəaliyyətə ehtiyac və fiziki məşqlərə marağı inkişaf etdirmək. 2. Uşaqlarda fiziki keyfiyyətləri məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirmək: sürət və güc, siqnallara reaksiya sürəti və onlara uyğun hərəkət; koordinasiyanın, ümumi dözümlülüyün, gücün, çevikliyin inkişafına kömək etmək. 3. Uşaqlarda öz hərəkətlərini başqalarının hərəkətləri ilə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirin: eyni zamanda məşqlərə başlayın və bitirin, təklif olunan tempi izləyin; müəllimin göstərişinə uyğun olaraq, ən sadə konstruksiya və yenidənqurma işlərini müstəqil şəkildə, inamla yerinə yetirmək. 4. Müstəqil şəkildə yumaq, saçınızı daramaq, dəsmaldan, tualetdən istifadə etmək, az köməkliklə geyinmək və soyunmaq, əşyalarınıza və oyuncaqlarınıza qulluq etmək bacarığını inkişaf etdirin 5. Yemək yeyərkən mədəni davranış bacarıqlarını inkişaf etdirin, qaşıq, çəngəldən düzgün istifadə edin, salfet. Təhsil fəaliyyətinin məzmunu: Motor fəaliyyəti. Sıralı məşqlər. Quruluşlar və formasiyalar: sərbəst, səpələnmiş, yarımdairəvi, sütunda bir-bir, iki-iki (cüt), dairəvi sütunda, cüt-cüt, fəzada öz yerini tapan. Addım ataraq yerində çevrilir. Ümumi inkişaf məşqləri. Bədənin düzgün mövqeyini saxlamaqla, müxtəlif mövqelərdə (ayaqda, oturma, uzanma) əşyalarla və cisimlərsiz qolların və ayaqların eyni vaxtda və bir istiqamətli hərəkətləri ilə ənənəvi iki hissəli ümumi inkişaf məşqləri. Siqnal üzrə məşqlərin başlanğıcı və sonu. Əsas hərəkətlər. Gəzinti. Müxtəlif gəzinti yolları (müntəzəm, ayaq barmaqlarında, yüksək itburnu ilə yerdə, tapşırıqlarla). Başınızı aşağı salmadan, ayaqlarınızı qarışdırmadan yerimək, 30 qollarınızın və ayaqlarınızın hərəkətlərini koordinasiya etmək. "Sürüdə", sütunda bir-bir, cüt-cüt, müxtəlif istiqamətlərdə gəzmək, liderin ardınca əlamətlər boyunca; tapşırıqlarla: bir dairədə gəzmək, "ilan", dayanacaqlarla, çömbəlməklə, tempi dəyişdirməklə; xətlər, kordonlar arasında, taxta boyunca gəzmək, temp və istiqamətdə dəyişikliklərlə yerimək və qaçmaq. Başınızı aşağı salmadan qaçın. Atlama. Dayanaraq uzunluğa tullanma, dərindən tullanma (atlama), eyni zamanda hər iki ayaqla itələmək və iki ayaq üzərində yumşaq yerə enmək; irəli, dairədən dairəyə, obyektlərin ətrafında və onların arasında hərəkət edərək yerində tullanmaq. Yuvarlamaq, atmaq, atmaq. Topları yuvarlamaq, topu sinənizə basmadan əllərinizlə vurmaq və tutmaq; obyektləri bir və ya iki əllə məsafəyə, üfüqi və şaquli hədəflərə atmaq. Pilləkənləri və şaquli pilləkənləri uzadılmış pillə ilə qalxmaq, əllərinizlə yerə toxunmadan əşyaların üstünə və altına qalxmaq. Musiqili və ritmik məşqlər. İdman məşqləri: üç velosiped sürmək; xizəklərdə addım atmaq və yerində dönmək; böyüklərin köməyi ilə buzlu yollarda sürüşmək. Açıq hava oyunları. Açıq oyunlarda əsas qaydalar. Uşaqlarda sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, onun elementar norma və qaydalarını mənimsəmək.İbtidai bacarıqlar və şəxsi gigiyena vərdişləri (yuma, geyinmək, çimmək, yemək yemək vərdişləri, otağı təmizləmək və s.) sağlamlığı qorumaq; gündəlik iş rejimi, sağlamlığı təhdid edən vəziyyətlər haqqında əsas biliklər. Mədəni və gigiyenik prosedurların yerinə yetirilməsi üçün əsas alqoritmlər. Təhsil fəaliyyətinin nəticələri: Uşağın nailiyyətləri (Bizi sevindirən)  Uşaq istəklə hərəkət edir, onun hərəkət təcrübəsi kifayət qədər müxtəlifdir.  Təlimləri yerinə yetirərkən yaş imkanlarına uyğun hərəkətlərin kifayət qədər koordinasiyasını, oynaqlarda hərəkətlilik nümayiş etdirir, siqnallara tez cavab verir, bir hərəkətdən digərinə keçir.  Tapşırıqları inamla yerinə yetirir, hamı üçün ümumi templə hərəkət edir; birgə birləşmələrdə və oyunlarda asanlıqla öz yerini tapır.  Təşəbbüs göstərir, açıq havada keçirilən oyunlarda böyük məmnuniyyətlə iştirak edir, qaydalara ciddi əməl edir, oyunda baş rolları oynamağa çalışır.  Mədəni-gigiyenik bacarıqları məmnuniyyətlə tətbiq edir, öz müstəqilliyindən və nəticələrindən həzz alır.  Yuyunma və yuyunma prosesləri haqqında şeirlər və uşaq mahnılarını maraqla dinləyir. Narahatlığa səbəb olur və müəllimlərin və valideynlərin birgə səylərini tələb edir.  Uşaq hərəkətsizdir, onun motor təcrübəsi zəifdir.  Əksər məşqləri qeyri-müəyyənliklə yerinə yetirir, hərəkətlər məhduddur, hərəkətlərin koordinasiyası aşağıdır (gəzməkdə, qaçışda, dırmaşmaqda).  müəllimin göstərişi ilə hərəkət etmək, onun hərəkətlərini digər uşaqların hərəkətləri ilə əlaqələndirmək çətindir; məşqin ümumi sürətindən geri qalır.  Fiziki məşqlərə və ya bədən tərbiyəsi vasitələri ilə məşğul olmağa marağı yoxdur. Şəxsi gigiyena qaydalarına, gündəlik rejimin saxlanmasına və sağlam həyat tərzinə riayət etmə zərurəti haqqında məlumatsız və ya məhdud anlayışı var.  Yuma, yemək, geyinmə, zahiri görünüşünə ilkin qulluq, dəsmaldan istifadə proseslərini müstəqil yerinə yetirməkdə çətinlik çəkir, daim böyüklərdən kömək gözləyir. 31 2.2. Federal Dövlət Təhsil Standartını nəzərə alaraq təhsil fəaliyyətinin modeli. Tədris yükünün həcmi Kəmiyyət Tədris fəaliyyətinin növləri Fiziki inkişaf 3 İdrak və tədqiqat (Sosial/Təbii aləm) 1 Riyazi və sensor inkişaf 1 İncə (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya və dizayn) 3 Ünsiyyət (Nitq inkişafı) 2 Bədii ədəbiyyatın oxunması birgə fəaliyyət Musiqi 2 Cəmi 12 Kiçik yaş qrupunda təhsil prosesini planlaşdırarkən, gündəlik iş rejimində uşaqların sosial-kommunikativ, idrak, bədii-estetik fiziki inkişafını həyata keçirmək üçün işin uzunmüddətli planlaşdırılması nəzərə alınmaqla praktiki materialdan istifadə olunur. , eləcə də dərs ili üçün dərslərin hərtərəfli tematik planlaşdırılması Proqrama Əlavədə təxmini hərtərəfli tematik planlaşdırma təqdim olunur. N.S.Golitsyna Moskva “Scriptorium” /2014/ “Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun uşaq bağçasında təxmini hərtərəfli tematik planlaşdırma” / 2-ci kiçik qrup/ Kompleks tematik plan 1-ci həftə 2 3 Mövzu Sentyabr Vinni Pux oynamağa dəvət edir. Petit-Petuşka ailəsi. Çox rəngli siçan evləri. Bir kirpi meşəni gəzdi və nahar üçün göbələk tapdı. Budur qatarımız gəlir... Maşınlar yol boyu gedir. Yarpaqlar fırlanır və uçur. Gəlin balaca dovşana kömək edək. Qorxaq dovşan. Bir vaxtlar bir keçi uşaqları ilə yaşayırdı. Heyvanlar üçün rəngli fənərlər yandıraq. 32 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Balaca toyuqların nəğməsi. Səhər günəş parlayır, uşaq bağçasına getmək vaxtıdır. Quşlar daha isti iqlimlərə uçdular. Bir vaxtlar bir baba və bir qadın yaşayırdı. Gedək, mağazaya gedək. Matryoshka gəlincikləri yollarla gedir. Siskinlər vəhşi təbiətdə mahnı oxuyurlar. Yaşasın ətirli sabun. Gəlin qıza Nyuroçkanın gizlənməsinə kömək edək. Oktyabr Gəlin Maşaya həndəsi fiqurlardan balaca insanlar düzəltməyə kömək edək. Pişik ailəsi üçün bir müalicə. Tezliklə payız oyanacaq. Cəsarətli kirpi. Nənə-qoca xanım nəvəsi-gülür. Sehrli şəkillər olan bir qutu. Vaska pişikindən uşaqlara hədiyyə. Bir, iki, üç - sağ əlinizlə götürün. Kirpi üçün zəngin bir hədiyyə. Günəş parlayır - bu sevincdir. Qırmızı çiçəklərimiz ləçəklərini açır. Bağdakı tərəvəzlər. Mişka Uşastikin macərası. Pişiklərdən müalicələr. Gedirik, gedirik, gedirik. Möcüzə ağacı. Dinc və sakit tısbağa heyvanları. Kuklalar üçün gözəl çələnglər. Maşınlar və vaqonlar relslər boyu guruldayır. Balaların bütün dünyada xoşbəxtliyi necə axtardıqları. Noyabr Saralmış yarpaqlar küləkdə uçur. Yaşıl çəmənlikdə salyangoz. Qorxmaz balaca ördək balası. Mən həqiqətən bilmək istəyirəm ki, necə oynamağı xoşlayırsan? Gəmi gəzintisi. Salam Mazai baba. Kolobok dostlar axtarır. Böyük qız Maşa. Şən kirpi üçün bir müalicə. Parlaq günəş mənə gülümsədi. Mişka bizə qonaq gəldi. Bunny'nin yaxşı əməlləri. Alyonka cəsur qızdır. Bu necə gözəldir. Bizə matryoshka bağbanı gəldi. Dovşan ailəsi. Kirpi qəhrəman. Balıq, balıq, harda yatırsan? Gəl səninlə bağçaya gedək. Tərəvəz. Onlar nədirlər? 33 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 dekabr Bataqlıqdan üçbucaq çıxırdı. Qış mənzərələri. Kokerelin başına gələn hekayə. Mən atımı sevirəm. Hava səs-küy salmağa başladı və çöldə təmizləndi. Gəlin gnom üçün ev tikək. Qaça bilən ağac. Niyə belə qaranlıqdır? Gəlin bütün heyvanları maşına mindirək. Gəlin pişiyi maşına mindirək. Bir giləmeyvə götürüb digərinə baxıram. Balaca ayının macərası. Dekabrda, dekabrda bütün ağaclar gümüşü olur. Tülkü ilə durna arasında dostluq. Şaxta baba hündür ağacın işığını yandırdı. Winnie the Pooh-un dostları. Meşə həkimi. Bir ay, bir ay dostum. Gəlin, əyləncəli, əyləncəli Yeni il keçirək. Gingerbread man qırmızı tərəfi. Yanvar Gəlin oynayaq. Çiçəklərlə gözəl çəmənlik. Bir zamanlar həndəsi fiqurlar var idi. Gecə-gündüz - günlər uzaqdır. İnək olsaydı, süd olardı. Winni the Pooh-a qutunu açmağa kömək edin. Xəstə heyvanları meyvə ilə müalicə edək. Ağ tüklü qar havada fırlanır. Bu ay özümə paltar tikmək qərarına gəldim. Gəlin pişiklər üçün avtobus tikək. Nağıl, nağıl özünü göstər. Gəlin hər ayı üçün bir otaq təşkil edək. Mən tam sürətlə yellənirəm və uçuram. Gözəl yollar uşaqlar üçün. Pişiklər üçün çəkmələr. Bir nağıla səyahət. Gülməli yuva kuklaları. Qış haqqında rəsm sərgisi. Gəlin məzəli klounları sevindirək. Kiçik oğul atasının yanına gəldi. Maşa və Daşaya hədiyyə olaraq fevral muncuqları. Böyük qulaqlı və iri gözlüdür və çox qorxur. Xizəklərdə olan heyvanlar odun üçün meşəyə gedirlər. Nağıl ziyarəti. Gəlin oyuncaqları maşına mindirək. Gəlin Winnie the Pooh-a rəsmin şifrəsini açmağa kömək edək. Yaxşı doktor Aibolit. Çubuqlu Mişa meşədə gəzir. 34 3 4 1 2 3 4 1 2 3 Gəlin kirpilərə ev tikməyə kömək edək. Maşınlar və vaqonlar relslər boyu guruldayır, bir qrup uşağı Skazkino kəndinə aparır. Necə oynamağı xoşladığınızı bilmək istəyirəm. Nənənizin necə olduğunu bizə deyin. Qayğıkeş qızı. Kuklalarımızın paltarları hansı rəngdədir? Kiçik evdə kim, kim yaşayır? Top niyə yuvarlanır? Sehrbaz - su. Orada hansı su var? Su fərqli ola bilər. Çayın həm geniş, həm də dərin olması çox yaxşıdır. Mart Yaxşı dostlarla Sehrli diyara səyahət. Gəlin baharı ziyarətə dəvət edək. Xeyirxah olmaq necə də yaxşıdır. Bir tarlada bir qüllə var. Gəlin ayı ilə oynayaq. Sehrli ağac. Gəlin oyuncaqlarımızla oynayaq. Quşların qayğısına qalın. Kirpi üçün zəngin hədiyyələr. Uşaqlar kuklalar üçün yaşamaq üçün ev tikirlər. Yarpaqlar, yarpaqlar, qızıl yarpaqlar. Bizim ördək: şarlatan. Bahar qoxusu. Tülkü sahibə. Beş ac pişiyi yedizdirək. Yaxşı iş gördük. Odla zarafat etməyin. Dovşan ayının dostudur. İki keçi yaşayırdı, biri ağ, digəri qara. Çayda buz sürüşməsi başladı. Aprel Ox, ox, spin! Günün vaxtı, özünü göstər. Gəlin qablar hazırlayaq: böyük bir Mixail İvanoviç üçün, daha kiçik Nastasya Petrovna üçün kiçik bir ayı. Valya qardaşına necə kömək etdi. Köpək xiyabanda gəzir. Puppy və tüklü tekir pişik. Dovşanları dişi canavardan xilas edin. Raket səyahəti. Salam, qızıl günəş. Böyük ağ buz yığınları. Qırmızı daraqlı xoruz, yüksək səs. Sehrli həndəsi fiqurlar. Kuklalarla gəzin. Gəlin ladybug-a qız yoldaşları tapmağa kömək edək. Sahildə sehrli dəyişikliklər. Bahar gəldi. 35 4 1 2 3 4 Gəlin Winni the Pooh-a şəkilləri tamamlamağa kömək edək. Dovşanlar bir dairədə rəqs edirlər. Çətin şəkillər. Gedirik, gedirik, gedirik. Qız qardaşını necə xilas etdi. May nağıla səyahət. Kirpi və siçanın çoxdan gözlənilən görüşü. Toyuq təzə ot yeməyə, gəzməyə çıxdı və onun arxasında toyuqlar vardı, əziz uşaqlar. Bir quş sürüsü. Ayıya gülən kirpi kimi. Maşa və Daşaya hədiyyə olaraq muncuqlar. Quşlar üçün yeməklər. Meşədə kiçik bir canavar yaşayırdı. Şən sığırcık. Çəmənlikdə çobanyastığı və dandelion. Gəlin oyuncaq ayı üçün zəncirlər düzəldək. Kirpi baba, banka getmə. Vasya ördəkləri necə qorudu. Gəlin kukla otağında mebel təşkil edək. Gingerbread man - qırmızı tərəfi. Mən həqiqətən bilmək istəyirəm ki, necə oynamağı xoşlayırsan? Kotausi tərəfindən gözəl mahnı. Maşanın kuklasının dostlarını şirə ilə müalicə edək. Fly, Hustle-Fly, zərli qarın. Qızıl tüklü donuz. Təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissə. Təhsil proqramının dəyişən hissəsinin məzmununu həyata keçirərkən biz təhsil proqramının formalaşmasında aşağıdakı prinsipləri və yanaşmaları rəhbər tuturuq: 1. Fərdiləşdirmə prinsipi. 2. İnkişaf etdirici təhsil prinsipi. 3. Elmi əsaslılıq prinsipi. 4.Praktik tətbiqi prinsipi. 5.Təhsil fəaliyyətinin məzmununa kompleks tematik yanaşma. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətində prioritet kimi uşağın inkişafının sosial-kommunikativ istiqamətinin həyata keçirilməsinə dair dərin iş aşağıdakı nəticələrə nail olmağa imkan verəcəkdir:  Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaq hissiyyata malikdir özünə hörmət və onun hüquqlarını onun üçün əlçatan səviyyədə bilir. Mühakimədə, dost və məşğuliyyət seçimində kifayət qədər müstəqillik göstərə bilir. Müxtəlif fəaliyyətlərdə təşəbbüs göstərir: öz planlarına uyğun çəkir; bədii, estetik, konstruktiv, oyun və digər fəaliyyət növlərində mövzu, kompozisiya, süjet, habelə rol və ifadə vasitələrini müstəqil şəkildə seçir. Özünə xidmət bacarıqlarına malikdir (oyuncaqları müstəqil çıxarır, paltarları yerinə qoyur, “iş yerini” qaydasında saxlayır və s.); şəxsi vaxtdan müstəqil istifadə edir. Əlverişli emosional atmosferlə o, təbii və maneəsiz davranmaq qabiliyyətini saxlayır. Bütün bu keyfiyyətlər uşağın yeni sosial inkişaf vəziyyətinə keçməsi üçün lazımdır. Şəxsi azadlıq, müstəqillik və təşəbbüskarlıq ona təhsil fəaliyyətinə qoşulmağa və tələbə mövqeyini tutmağa kömək edir.  Dünyaya açıqlıq uşağın uğursuzluq və uğursuzluq qorxusu olmadan reallığı fəal şəkildə araşdırmaq istəyində ifadə olunur; qabiliyyətlərinizə əmin olun. Ümumi müsbət heysiyyətin bu fonunda öz hərəkətlərinin və başqalarının hərəkətlərinin konkret nəticələrini adekvat, o cümlədən tənqidi qiymətləndirmək bacarığı formalaşır.  Uşaq öz təşəbbüsü ilə başqaları ilə dialoqa girir; söhbət mövzusunu təyin edir; əlaqə yaratmaq və münaqişələri həll etmək üçün qarşılıqlı əlaqənin şifahi formalarından istifadə edir; nitq etiketinin elementar formalarından istifadə edir; ona ünvanlanan mehriban zarafatları qəbul edir; birgə fəaliyyətlərdə həvəslə iştirak edir (rol oyunları, dramatizasiyalar, xor oxumaq, rəqs etmək və s., birgə pannoların, rəsmlərin, tətbiqlərin, dizayn və sənətkarlıq işlərinin yaradılmasında və s.); rolların konsepsiyasını, süjetini və bölüşdürülməsini başqaları ilə müzakirə edir və əlaqələndirir; maraq və istəklərini reallaşdıraraq kollektiv fəaliyyətə öz töhfəsini verir. Başqalarının və özünün nailiyyətlərini qiymətləndirməyi bacarır, başqalarının səhv və səhvlərinə dözümlüdür, kənardan dost tənqidi qəbul edir.  Uşaq öz hisslərini və təcrübələrini böyüklərlə bölüşür; qocalara, zəiflərə, xəstələrə rəğbət bəsləyir; sosial mənşəyindən, irqindən və milli mənsubiyyətindən asılı olmayaraq insanlara hörmət və tolerantlıqla yanaşır; dil, din, cins, yaş, şəxsi və davranış şəxsiyyəti; yardım göstərə və onu başqasından qəbul edə bilər.  Həyat boyu təhsilin, o cümlədən məktəbəqədər təhsilin ən mühüm məqsədlərindən biri azad insanın funksional keyfiyyəti olan şəxsi məsuliyyətin inkişafıdır. Əlverişli şərait yaradıldıqda, məktəbəqədər uşaqlığın sonunda uşaq bu keyfiyyəti müxtəlif fəaliyyət sahələrində nümayiş etdirməyə başlayır. O, artıq canlı varlığa, başladığı işə, verilən sözə görə məsuliyyət hiss etməyi bacarır. Bu hiss tədricən öyrənməyə şüurlu münasibətə çevrilir. Təlimatın qismən metodik proqramı * "Məktəbəqədər uşaqların təhlükəsizliyi üçün əsaslar iş dəftərləri Plakatlar". O.L.Knyazeva, N.N.Avdeeva, R.B. Sterkina /2002/ Planlaşdırılan nəticə uşağın ağlabatan davranış bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir; - evdə və küçədə, ictimai nəqliyyatda, yad insanlarla ünsiyyətdə olan zaman təhlükəli vəziyyətlərdə adekvat davranmağı öyrətmək; - yanğın təhlükəli və digər obyektlər, heyvanlar və zəhərli bitkilərlə qarşılıqlı əlaqə; - əsasların formalaşmasına töhfə vermək 37 *Proqram “ABC of Communication” L.M. Şipitsina /2003/ * I.A.Lıkov tərəfindən "Uşaq bağçasında sənət fəaliyyəti". Ekoloji mədəniyyətin oyun vəziyyətləri, sağlam həyat tərzinə giriş. - uşaqda formalaşma aktiv mövqe öyrənmə ilə əlaqədar; - həmyaşıdları və böyüklər (o cümlədən mənəvi) ilə münasibətlərin əsas ümumi qəbul edilmiş norma və qaydaları ilə tanışlıq; - gender, ailə, vətəndaşlıq, vətənpərvərlik hisslərinin formalaşması. - Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı Proqramların qısa təsviri Sağlamlığı qoruyan proqram "Məktəbəqədər uşaqların təhlükəsizliyinin əsasları" Müəlliflər: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva. Proqramın məqsədi: uşaqda müxtəlif gözlənilməz vəziyyətlərdə adekvat davranış bacarıqları, müstəqillik və davranışına görə məsuliyyət inkişaf etdirmək. XXI əsrdə bəşəriyyət əsas problemlərdən biri ilə - insan həyatının təhlükəsizliyinin hərtərəfli təmin edilməsi ilə üzləşir. Proqramın məzmunu altı bölmədən ibarətdir: “Uşaq və digər insanlar”, “Uşaq və təbiət”, “Uşaq evdə”, “Uşaq sağlamlığı”, “Uşağın emosional rifahı”, “Uşaq şəhər küçələrində”. Bu proqramı həyata keçirərkən hər bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətlərini, sosial-mədəni fərqləri, şəhər və kənd yerlərində ev və məişət şəraitinin unikallığını nəzərə almaqla təhsili təşkil edir. Uşaqların həyat və sağlamlığının qorunmasının xüsusi əhəmiyyəti ilə əlaqədar olaraq, proqram onun əsas prinsiplərinə məcburi riayət etməyi tələb edir.Proqramda tədris-metodiki komplekt var: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün həyat təhlükəsizliyinin əsasları üzrə dərslik və dörd rəngarəng. uşaqlar üçün təsvirli paylama albomları. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunur. “The ABC of Communication” Proqramı Müəlliflər: L.M. Şipitsina, O.V. Zaşirinskaya. Proqramın hədəf parametrləri: - uşaqda öyrənmə ilə bağlı aktiv mövqenin formalaşması; - həmyaşıdları və böyüklər (o cümlədən mənəvi) ilə münasibətlərin əsas ümumi qəbul edilmiş norma və qaydaları ilə tanışlıq; -cins, ailə, vətəndaşlıq, vətənpərvərlik hisslərinin formalaşdırılması. 38 Məqsədlər: Təhsil - əsas mədəni və gigiyenik bacarıqların öyrədilməsi - ünsiyyət vasitələrinin və böyüklər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə yollarının mənimsənilməsi - hərəkətlərin və vəziyyətlərin dəyər xüsusiyyətlərinin öyrədilməsi. Təhsil - təsviri sənət əsərlərinə, musiqi və bədii əsərlərə, təbiət aləmə emosional reaksiyanın tərbiyəsi; - davranışı idarə etmək və ilkin dəyər anlayışlarına əsaslanaraq öz hərəkətlərini planlaşdırmaq, ümumi qəbul edilmiş əsas davranış normalarına və qaydalarına riayət etmək bacarığının inkişaf etdirilməsi - uşaqların oyun fəaliyyətinin inkişafı; -böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı; - tələbələr tərəfindən davranış normalarının praktiki mənimsənilməsi. 39 3. Təşkilati bölmə. 3.1. Məcburi hissə Rejimi təşkil edərkən mövsümi xüsusiyyətlər nəzərə alınır. Buna görə də, uşaq bağçasında birindən digərinə tədricən keçidlə iki çevik mövsüm rejimi (ilin isti və soyuq dövrləri) mövcuddur. Qış dövrü (soyuq) sentyabrın 1-dən mayın otuz birinə qədər müəyyən edilir. Yay (isti) dövrü iyunun 1-dən avqustun otuz birinə qədər olan təqvim dövrü hesab olunur. 2-ci kiçik qrupda (3 yaşdan 4 yaşa qədər) ilin soyuq dövrü (sentyabr-may) No Fəaliyyətlər Uşaqların qəbulu, oyunlar Səhər məşqləri. Səhər yeməyinə, səhər yeməyinə hazırlıq Müstəqil fəaliyyətlər, oyunlar Birbaşa maarifləndirici fəaliyyətlər 1. 2. Gəzintiyə, gəzintiyə hazırlaşmaq Gəzintidən qayıtmaq, nahara hazırlıq Nahar Yatağa hazırlaşma, yuxuya getmə Qalxma, hava prosedurları, su prosedurları Günorta qəlyanaltı Birbaşa təhsil fəaliyyətləri Oyunlar , müstəqil fəaliyyət Bədii ədəbiyyat oxumaq Gəzməyə, gəzməyə, evə getmək Saat 7.00 – 8.00 – 8.10 8.40 - 8.00 8.10 8.40 9.00 9.00 - 9.15 9.25 – 9.40 9.40 - 12.02 - 12.020. 12 .50 - 15.00 15.00 - 15.20 15.20 - 15.40 15.40 - 15.55 15.55 - 16.10 16.10 - 16.25 16.50 - 19.00 40 Günlük rejim 2 kiçik qrup (yaş 3 yaşdan 4 yaşa qədər) isti dövr (iyun-avqust) Aktivlik vaxtı, açıq havada 1.0.0. 8.00 2. Səhər açıq hava gimnastikası 8.00-8.06 3. Səhər yeməyinə hazırlıq, sanitar-gigiyenik tədbirlər Səhər yeməyi. 8.06 -8.20 8.20-8.50 8.50 -9.10 4. Birbaşa tədris fəaliyyətinə, oyunlara hazırlıq. 5. Birbaşa təhsil fəaliyyəti, əyləncələr, açıq hava şənlikləri 9.10-10.30 6. Oyunlar, müşahidələr, gəzintilər, müstəqil motor fəaliyyətləri, ekskursiyalar. 10.30-11.50 7. Gəzintidən qayıdış. 11.50-12.00 Temperləşdirmə 12.00-12.15 8. 9. və gigiyena prosedurları, profilaktika Nahara hazırlıq, məşqlər, oyunlar. 12.15-12.25 Nahar. 12.25 – 12.50 Prosedurun hazırlanması. yatmadan əvvəl, sərtləşmə və gigiyena 12.50-13.00 13.00 - 15.00 Gündüz yuxusu. 10. Tədricən qalxma 15.00-15.05 11. Günorta qəlyanaltısına hazırlıq, günorta qəlyanaltı prosedurları Hava-su, bərkitmə 15.50-16.15 15.11 – 15.25 12. Gəzinti, gəzinti, oyunlar, müstəqil motor fəaliyyətinə hazırlıq, evə getmək. 17.00-19.00 41 3.2.Birbaşa təhsil şəbəkəsi №1. Hərəkət fəaliyyəti 2. 2.1. Kommunikativ fəaliyyət Nitqin inkişafı 3. 5. İdrak - tədqiqat fəaliyyəti Canlı və cansız təbiət obyektlərinin öyrənilməsi, təcrübə. Obyektiv və sosial dünyanı dərk etmək, təhlükəsiz davranışa yiyələnmək. Riyazi və duyğu inkişafı Vizual fəaliyyətlər (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya) Musiqi fəaliyyətləri 6. Bədii ədəbiyyatın oxunması 3.1. 3.2. 4. Fəaliyyət növü Həftədə ümumi fəaliyyət. Həftədə təhsil vəziyyətlərinin və fəaliyyətlərinin sayı 3 bədən tərbiyəsi dərsi 1 təhsil vəziyyəti, eləcə də bütün təhsil vəziyyətlərində. Həftədə 1 təhsil vəziyyəti 1 təhsil vəziyyəti 3 təhsil vəziyyəti 2 musiqi dərsi 1 həftədə təhsil vəziyyəti 12 təhsil vəziyyəti və fəaliyyət 3.3.Xüsusi məqamlarda birgə təhsil fəaliyyəti və mədəni təcrübələr şəbəkəsi. Gündəlik rejimdə təhsil fəaliyyətinin formaları Həftədə təhsil fəaliyyəti və mədəni təcrübə formalarının sayı Ünsiyyət Müəllimlə uşaqlar arasında ünsiyyət vəziyyəti və müsbət sosial və emosional təcrübənin toplanması. Uşaqlarla onların maraqlarına uyğun söhbətlər və söhbətlər Oyun fəaliyyətləri, o cümlədən qaydalarla süjetli-rol oyunları və digər oyun növləri. Uşaqlarla fərdi oyunlar (rol oyunu, rejissorluq, dramatizasiya oyunları, tikinti və konstruktiv oyunlar). Müəllimlə uşaqlar arasında birgə oyun (süjet-rol oyunu, rejissor oyunu, dramatizasiya oyunu, konstruktiv-konstruktiv oyunlar). İstirahət üçün sağlamlıq və açıq oyunlar Açıq hava oyunları Koqnitiv-tədqiqat fəaliyyətləri Təcrübələr, təcrübələr, müşahidələr, o cümlədən ətraf mühitlə bağlı gündəlik Gündəlik Gündəlik həftədə 2 dəfə 2 həftədə 1 dəfə Gündəlik 2 həftədə 1 dəfə 42 Bədii və estetik inkişafı təmin edən yaradıcı fəaliyyət formaları uşaqların. Musiqili və teatrlaşdırılmış qonaq otağı Yaradıcılıq emalatxanası (rəsm, modelləşdirmə, maraqlara əsaslanan bədii iş) Ədəbi əsərlərin oxunması Özünə xidmət və əsas məişət işləri. Özünə xidmət İş tapşırıqları (fərdi və alt qruplar üzrə) İş tapşırıqları (ümumi və birgə iş) 2 həftədə 1 dəfə Gündəlik Gündəlik - Qeyd etmək lazımdır ki, uşaqların müstəqil fəaliyyətləri (oyunlar, təhsil fəaliyyətlərinə hazırlıq, şəxsi gigiyena) gündəlik iş rejimi ən azı 3-4 saat ayrılmalıdır. 3.4. Məhdud anlarda uşaqların müstəqil fəaliyyətləri şəbəkəsi. Adi anlar Səhər qəbulu zamanı maraqlara əsaslanan oyunlar, ünsiyyət, fəaliyyətlər Günün 1-ci yarısında müstəqil oyunlar Gəzintiyə hazırlıq, gəzinti zamanı müstəqil fəaliyyətlər 2-ci yarısında müstəqil oyunlar, asudə vaxt, ünsiyyət və maraqlara əsaslanan fəaliyyətlər gün Gəzintiyə hazırlıq, gəzinti zamanı müstəqil fəaliyyətlər Gəzintiyə hazırlıq, gəzinti zamanı müstəqil fəaliyyətlər Evə getməzdən əvvəl oyunlar Gün ərzində vaxtın paylanması 10-dan 50 dəqiqəyə qədər 20 dəqiqəyə qədər 60 dəqiqədən 1 saat 30 dəqiqə 40 dəqiqə 40 dəqiqəyə qədər 40 dəqiqədən 15-dən 50 dəqiqəyə qədər 43 2-ci kiçik qrup uşaqlarının valideynləri ilə müəllimin qarşılıqlı əlaqəsi. “Uşaqlıq” proqramının həyata keçirilməsi texnologiyasının mühüm prinsiplərindən biri məktəbəqədər uşaqların valideynlərlə birgə tərbiyəsi və inkişafı, valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinə cəlb edilməsidir. Eyni zamanda, müəllim özü ailə ilə qarşılıqlı əlaqə qurarkən hansı vəzifələri daha effektiv həll edə biləcəyini, valideynlərlə işgüzar və şəxsi əlaqələri necə saxlamağı və onları məktəbəqədər uşaqların birgə təhsili prosesinə cəlb etməyi özü müəyyənləşdirir. Müəllimlər və məktəbəqədər uşaqların ailələri arasında qarşılıqlı əlaqə vəzifələri. 1. Valideynləri ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki, sosial-şəxsi, idrak və bədii inkişafının xüsusiyyətləri və onların məktəbəqədər təhsil şəraitinə uyğunlaşması ilə tanış etmək. 2. Ailədə uşağın sağlamlığının möhkəmləndirilməsi üsullarını mənimsəməkdə, onun tam fiziki inkişafına kömək etməkdə, mədəni və gigiyenik bacarıqlara, evdə və küçədə təhlükəsiz davranış qaydalarını mənimsəməkdə valideynlərə kömək etmək. 3. Valideynləri məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial və şəxsi inkişafında ailənin və yaxınlarının xüsusi rolu ilə tanış etmək. Valideynlərlə birlikdə uşağın böyüklərə və həmyaşıdlarına qarşı mehriban münasibətini, yaxınlarına emosional reaksiyasını və özünə inamını inkişaf etdirin. 4. Valideynlərlə birlikdə uşaqların müstəqilliyinin, sadə özünə qulluq bacarıqlarının inkişafına kömək edin, valideynləri evdə məktəbəqədər uşağın müstəqilliyinin inkişafı üçün şərait yaratmağa dəvət edin. 5. Valideynlərə uşağın duyğu təcrübəsini zənginləşdirməkdə, onun maraq dairəsini inkişaf etdirməkdə və obyektiv, təbii və sosial dünya haqqında ilk fikirlərini toplamaqda kömək edin. 6. Valideynlərin evdə uşaqla birgə oyunlara və fəaliyyətlərə marağını inkişaf etdirmək, onları müxtəlif bədii və oyun fəaliyyətlərində uşağın təxəyyülünü və yaradıcı təzahürlərini inkişaf etdirmək yolları ilə tanış etmək. Valideynlərlə iş formaları - Valideynlərin sorğu-sual edilməsi - Məsləhətləşmələr - Valideynlərin birgə fəaliyyətə cəlb edilməsi (stendlərin, atributların hazırlanmasında köməklik) - Valideynlərin iştirakı ilə musiqili, idman tədbirlərinin, matinlərin keçirilməsi. - Uşaq bağçasında uşaqların həyatından bəhs edən fotoalbomların tərtibatı - Sərgilərin təşkili - Yaradıcılıq gecələri (musiqili zalı) Təhsil sahələrində ailələrlə işin məzmunu Təhsil sahələri Nitqin inkişafı Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə * Valideynlərin nitq inkişafının əsas göstəriciləri ilə tanışlığı. uşaqlar ( səs mədəniyyəti nitq, nitqin fonetik, qrammatik, leksik tərəfi, 44 bağlı nitq). *Valideynlərin tövsiyə olunan bədii ədəbiyyat siyahıları üzrə mütaliəyə cəlb edilməsi *Qonaq otaqlarının iştirakının təşkili və s.Ədəbi məclislərdə bədii-estetik inkişafın təşkili, *Valideynləri uşaqların bədii-estetik inkişafının əsas göstəriciləri ilə tanış etmək *Uşaqlarla görüşlərin təşkili musiqi direktoru. *Valideynlərin yaradıcı işlərin dizaynına, sənətkarlıq işlərinə və teatr fəaliyyəti üçün kostyumların hazırlanmasına cəlb edilməsi. *İştirakın təşkili yaradıcılıq müsabiqələri , sərgilər, bayramlar. Fiziki inkişaf *Valideynləri uşaqların fiziki inkişafının əsas göstəriciləri ilə tanış etmək *Bədən tərbiyəsi müəllimi ilə görüşlərin təşkili. *Uşaqların fiziki inkişafının müayinəsinin nəticələrinin valideynlərlə fərdi müzakirəsi *Valideynlərin birgə idman tədbirlərinə cəlb edilməsi. keçirilməsində *Yarışlarda, olimpiadalarda iştirakın təşkili. Koqnitiv inkişaf *Valideynləri uşaqların idrak inkişafının əsas göstəriciləri ilə tanış etmək. *Valideynlərin evdə maarifləndirici oyunların təşkili və keçirilməsinə cəlb edilməsi. *Maarifləndirici əyləncələrdə iştirakın təşkili. Sosial-kommunikativ inkişaf * Valideynlərin uşaqların sosial-kommunikativ inkişafının əsas göstəriciləri ilə tanış edilməsi * Fövqəladə Hallar Nazirliyinin və Yol Polisinin əməkdaşları tərəfindən görüşlərin təşkili. müəllim-psixoloqla, *Fənn-məkan mühitinin və əmək fəaliyyətinin yaradılmasında iştirakın təşkili. – 45 Qrupun mövzu inkişaf etdirən təhsil mühiti. Hər bir qrup müasir tələblərə uyğun çoxlu oyun və yardımçı vəsaitlər almış, uşaqların bütün fəaliyyət növləri üçün inkişaf mərkəzləri təchiz etmişlər: 1. Hərəkət və həyat təhlükəsizliyi mərkəzi 2. Oyun mərkəzi 3. Tədqiqat mərkəzi 4. Dizayn mərkəzi 5. Tədqiqat mərkəzi. İncəsənət Bir qrupda mövzu-məkan mühitinin qurulması uşaqların müstəqil fəaliyyətini təşkil etməyə imkan verir və təhsil, inkişaf, tərbiyə, stimullaşdırıcı, təşkilati və kommunikativ funksiyaları yerinə yetirir. Uşaqların inkişafı üçün inkişaf mühitinin funksional əhəmiyyəti genişləndirildi və dolduruldu: inkişaf xarakterli oyunlar əldə edildi; albomlar, kitab guşəsi yeni kitablarla doldu. Tikinti üçün materiallar da var: hissələri bağlamaq üçün müxtəlif yollarla plastik tikinti dəstləri; müxtəlif formalı və ölçülü hissələri olan tikinti dəstləri; yumşaq modullar; böyük və kiçik qutular; çekmeceler; tullantı material: kublar, kiçik oyuncaq personajlar (kediciklər, itlər və s.), avtomobillər, oynamaq üçün Əl əməyi üçün materiallar: müxtəlif növ kağızlar (rəngli, büzməli, salfetlər, karton, açıqcalar və s.); köpük kauçuk, təbii materiallar; alətlər: küt ucları olan qayçı; yapışqan; fırçalar Qrupda inkişaf edən təhsil mühiti mobildir. Qrupda mövzuya əsaslanan inkişaf mühiti hər bir uşağa öz maraqlarına uyğun fəaliyyət seçmək imkanı verir və ona həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq və ya fərdi hərəkət etmək imkanı verir. 46 PROQRAMIN METODOLOJİ TƏMİNATI Babayeva T. İ., Rimashevskaya L.S. Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqlar arasında əməkdaşlıq və münasibətləri necə inkişaf etdirmək olar. Oyun vəziyyətləri, oyunlar, eskizlər. – Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2012. Verbenets A.M., Solntseva O.V., Somkova O.N. "Uşaqlıq" təxmini əsas ümumi təhsil proqramına uyğun olaraq məktəbəqədər müəssisənin təhsil prosesinin planlaşdırılması və təşkili. Tədris və metodik vəsait. / Elmi red. A.G. Qoqoberidze. – Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2013. Məktəbəqədər uşaq 4-5 yaş. "Uşaqlıq" proqramına uyğun olaraq necə işləmək olar. / Komp. və red. T.İ. Babayeva, M.V. Krulext, Z.A. Mixaylova. – Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2010. Uşaq bağçasında 5-7 yaşlı məktəbəqədər uşaq. "Uşaqlıq" proqramına uyğun olaraq necə işləmək olar. / Komp. və red. A.G. Qoqoberidze, T.I. Babayeva, Z.A. Mixaylova. – Sankt-Peterburq: Childhood-Press, 2010. “Uşaqlıq” proqramı üçün metodiki məsləhət. / Rep. red. T.İ. Babayeva, Z.A. Mixaylova. – Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2010. Mixaylova Z.A., Babayeva T.İ., Klarina L.M., Serova Z.A. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda idrak tədqiqat bacarıqlarının inkişafı. – Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2012. Mixailova Z.A., Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun tapşırıqları. Tədris və metodik vəsait. – Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2009. Uşaq bağçasında kiçik məktəbəqədər uşaq. "Uşaqlıq" proqramına uyğun olaraq necə işləmək olar. Tədris və metodik vəsait. / Komp. və red. T.İ. Babayeva, M.V. Krulext, Z.A. Mixaylova. – Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2010. Uşaq bağçasında monitorinq Elmi-metodiki vəsait. / Elmi red. A.G. Qoqoberidze. – Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2011. Novitskaya V.A., Rimashevskaya L.S., Xromtsova T.G. Məktəbəqədər uşaqlar üçün təbiətdə davranış qaydaları: Alət dəsti. – Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2011. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün avadanlıq, tədris, metodiki və oyun materiallarının siyahısı. 1-ci və 2-ci kiçik qruplar. Alət dəsti. / Ed. A.G. Qoqoberidze. – M.: Pedaqoji Təhsil Mərkəzi, 2008. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün avadanlıq, tədris, metodiki və oyun materiallarının siyahısı. Orta qrup. Alət dəsti. / Ed. A.G. Qoqoberidze. – M.: Pedaqoji Təhsil Mərkəzi, 2008. 47 5. Kiçiklər qrupunun 2-ci iş proqramının qısa təqdimatı İş proqramı MDOU TsRR “Drujba” uşaq bağçasının Məktəbəqədər Təhsilin Ümumi Təhsil Proqramı əsasında hazırlanmışdır. Uyğun olaraq: - Federal qanun RF 29 dekabr 2012-ci il tarixli N 273-ФЗ "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında"; - SanPin 2.4.1.3049-13; - Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 30 avqust 2013-cü il tarixli 1014 nömrəli "Əsas ümumi təhsil proqramlarında - məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramlarında təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi qaydasının təsdiq edilməsi haqqında" əmri; -17 oktyabr 2013-cü il tarixli, 1155 nömrəli məktəbəqədər təhsilin federal dövlət standartı. Babayeva, A.G. Qoqoberidze, O.V. Solntseva və başqaları - Sankt-Peterburq: "Uşaqlıq-Mətbuat" nəşriyyatı, adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. A.İ. Herzen, 2014. – 321 s. Proqramın məqsədi: - 2-ci kiçik qrup uşaqlarının yaşını, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla müxtəlif ünsiyyət və fəaliyyət növlərində şəxsiyyətinin inkişafını təmin etmək - uşaqların inkişafı üçün şərait yaratmaq. uşaq, onun müsbət sosiallaşması, şəxsi inkişafı, böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq və yaşa uyğun fəaliyyətlər vasitəsilə təşəbbüs və yaradıcılığın inkişafı üçün imkanlar açır. Proqramın məqsədləri: - uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi; - yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən (o cümlədən əlilliklərdən) asılı olmayaraq, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın hərtərəfli inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi; - uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq, hər bir uşağın özü, digər uşaqlar, böyüklər və dünya ilə münasibətlərin subyekti kimi qabiliyyətlərini və yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək; - uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin, o cümlədən sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin, uşağın təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin və məsuliyyətinin inkişafı, təhsil üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması; fəaliyyət; - uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşdırılması; - ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və inkişafı və tərbiyəsi, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) səlahiyyətlərinin artırılması. 48 İş proqramı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrində qaldığı bütün müddət ərzində həyata keçirilir və 3-4 yaşlı uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla hərtərəfli inkişafına yönəldilir və üç bölmədən ibarətdir: məqsəd, məzmun və təşkilati. . *Hədəf bölməsinə daxildir: izahat qeydi, proqramın məqsədləri, vəzifələri, onun formalaşması prinsipləri və yanaşmaları, ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların (3-4 yaş) inkişaf xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri, habelə proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri (hədəflər şəklində) ). *Məzmun bölməsi təmsil edir ümumi məzmun Uşaqların hərtərəfli inkişafını təmin edən proqramlar, bunlara aşağıdakılar daxildir: - beş təhsil sahəsi üzrə təqdim olunan uşaq inkişafı sahələrinə uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil fəaliyyətinin təsviri; - yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla dəyişən formaların, üsulların, üsulların və həyata keçirilməsi vasitələrinin təsviri. *Təşkilati bölmədə Proqramın maddi-texniki təminatının təsviri, metodik materiallar və təlim və tərbiyə vasitələri ilə təminat, gündəlik iş rejimi və iş rejimi, ənənəvi tədbirlərin, bayramların, fəaliyyətlərin xüsusiyyətləri, fənnin təşkili xüsusiyyətləri -məkan mühiti və valideynlərlə sosial tərəfdaşlıq. 49

IIkiçik qrup

Proqramın icrasının planlaşdırılan aralıq nəticələri

Proqramın mənimsənilməsinin aralıq nəticələri, uşağın inkişafının bütün sahələrində Proqramın mənimsənilməsinin hər bir yaş dövründə şagirdlərin inteqrativ keyfiyyətlərinin formalaşma dinamikasını aşkar etməklə Federal Dövlət Tələblərinə (FGT) uyğun olaraq tərtib edilir.

Dörd yaşına qədər, Proqramın uğurla başa çatması ilə uşağın inteqrativ keyfiyyətlərinin inkişafının növbəti səviyyəsinə nail olunur.

İnteqrativ keyfiyyət “Fiziki cəhətdən inkişaf etmiş,

əsas mədəni və gigiyenik bacarıqlara yiyələnmişdir"

Antropometrik parametrlər (boy, çəki) normaldır.

Yaşa uyğun əsas hərəkətləri mənimsəyir.

Motor fəaliyyətinə ehtiyac formalaşmışdır: fiziki fəaliyyət zamanı və müstəqil motor fəaliyyətində müsbət emosiyalar göstərir.

Birgə oyunlarda və fiziki məşqlərdə iştiraka maraq göstərir.

Dərsdən kənarda (boş vaxtlarda) bədən tərbiyəsi avadanlıqlarından istifadə edir.

Yaşına uyğun gigiyena prosedurlarını müstəqil şəkildə həyata keçirir.

Öz başına və ya bir yetkinin xatırlatmasından sonra yemək və yuyarkən əsas davranış qaydalarına əməl edir.

Sağlamlığın dəyəri, sərtləşmənin faydaları və gündəlik həyatda gigiyena qaydalarına riayət etmək ehtiyacı haqqında əsas anlayışa malikdir.

İnteqrativ keyfiyyət “Maraqlı, aktiv”

Müxtəlif növ oyunlara maraq göstərir və birgə oyunlarda iştirak edir. O, özü ilə maraqlanır (mən kiməm?), özü haqqında məlumat, keçmişi haqqında, onda baş verən dəyişikliklər haqqında.

Yaxın ətrafdakı obyektlər, onların təyinatı, xassələri ilə maraqlanır.

Heyvanlara və bitkilərə, onların xüsusiyyətlərinə, təbiətdəki ən sadə münasibətlərə maraq göstərir; mövsümi müşahidələrdə iştirak edir.

Böyüklərə, böyük uşağa suallar verir, həyatdan gülməli hadisələr haqqında müəllimin hekayəsini dinləyir.

Yeni nağılları, hekayələri, şeirləri dinləməyi sevir; müzakirələrdə iştirak edir.

Əşyalara, rəsmlərə, illüstrasiyalara baxarkən, canlı obyektləri müşahidə edərkən söhbətlərdə iştirak edir; tamaşalara və cizgi filmlərinə baxdıqdan sonra.

Rəsmlərdə, modelləşdirmədə, aplikasiyada fərdi və kollektiv kompozisiyaların yaradılmasında fəallıq; uşaq işlərindən ibarət sərgilərdə iştirak etməkdən həzz alır.

Oxumağa, birlikdə oxumağa, musiqi ilə hərəkət etməyə çalışır.

Bayramlarda, istehsallarda, birgə istirahət və əyləncələrdə iştiraka maraq göstərir.

İnteqrativ keyfiyyət "Emosional cəhətdən həssas"

Başqalarına qarşı xeyirxahlıq, xeyirxahlıq və dostluq nümayiş etdirməyi bilir. Yaxınlarının və dostlarının emosiyalarına cavab verir, həmyaşıdına yazığı gəlməyə, onu qucaqlamağa və ya kömək etməyə çalışır.

Oyunlarda hərəkətin inkişafını emosional və maraqla izləyir - böyüklər və yaşlı uşaqlar tərəfindən yaradılan dramatizasiya və kukla tamaşaları.

Yeni nağılları, hekayələri, şeirləri dinləyir, hərəkətin inkişafını izləyir, nağıl, hekayə, nağıl personajları ilə rəğbət bəsləyir, uşaq nağıllarını və kiçik şeirləri ifadəli şəkildə əzbər söyləməyə çalışır,

Təsviri sənət əsərlərinə, ətrafdakı əşyaların (oyuncaqların), təbiət obyektlərinin (bitkilərin, heyvanların) gözəlliyinə emosional reaksiya göstərir və sevinc hissi keçirir; sadə əşya və hadisələri rəsmdə, modelləşdirmədə və aplikasiyada təsvir etməyə, onların obrazlı ifadəliliyini çatdırmağa çalışır.

Yaşına uyğun musiqi əsərlərinə emosional reaksiya göstərir, şən və həzin melodiyaları fərqləndirir, oynaq və nağıl obrazlarını ifadəli şəkildə çatdırmağa çalışır.

Alınan təəssüratları nitqdə və məhsuldar fəaliyyətdə əks etdirməyə çalışır.

İnteqrativ keyfiyyət "Ünsiyyət vasitələrini və böyüklər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə üsullarını mənimsədim"

Gündəlik həyatda, müstəqil oyunlarda nitq vasitəsilə əlaqə qurmağı, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı bacarır

Şəxsi simpatiyaya əsaslanaraq 2-3 nəfərlik qrupda oynamaq üçün həmyaşıdları ilə komanda qurmaq, rollu oyunda rol seçmək bacarığı; qısa müştərək oyunlarda həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə və anlaşma bacarığı nümayiş etdirir.

Təəssüratlarını müəllimlər və valideynlərlə bölüşməyi bilir.

Problemli bir vəziyyət yarandıqda, o, tanış bir böyükə müraciət edə bilər və böyüklərin şərh və təkliflərinə adekvat cavab verə bilər.

Müəllimə adı və atasının adı ilə müraciət edir.

İnteqrativ keyfiyyət "Öz davranışını idarə etmək və öz hərəkətlərini ilkin dəyər anlayışları əsasında planlaşdırmaq, ümumi qəbul edilmiş əsas normalara və davranış qaydalarına riayət etmək bacarığı"

Uşaq bağçasında və küçədə əsas davranış qaydalarına riayət etməyə müsbət münasibət göstərir; bitki və heyvanlarla düzgün qarşılıqlı əlaqə haqqında; öyrəndiyi qaydaların aşkar pozulmasına mənfi reaksiya verir.

Açıq oyunlarda və fiziki məşqlərdə birlikdə hərəkət etməyi, hərəkətləri koordinasiya etməyi bacarır. Birgə oyunlarda əsas qaydalara əməl etməyə hazırdır.

Sakit, qışqırmadan ünsiyyət qura bilir. Situasiya olaraq başqalarına qarşı mehriban münasibət, bir dostla bölüşmək bacarığı göstərir; yaxşı və pis əməlləri düzgün qiymətləndirmək təcrübəsi var. Anlayır ki, birlikdə yaşamaq, oyuncaqlardan, kitablardan birlikdə istifadə etmək, bir-birinə kömək etmək lazımdır.

Əsas nəzakət qaydalarına riayət edir. Özbaşına və ya xatırlatmadan sonra “sağ ol”, “salam”, “əlvida”, “gecəniz xeyrə” (ailədə, qrupda) deyir.

Paltarda pozğunluğu hiss etməyi və böyüklərin bir az köməyi ilə onu aradan qaldırmağı bilir.

Uşaq bağçasının binalarında və ərazisində nizam-intizamı və təmizliyi qorumaq, oynadıqdan sonra oyuncaqları və tikinti materiallarını kənara qoymaq lazım olduğunu bilir.

İzahatdan sonra o, personajların (əsərlərin, tamaşaların) hərəkətlərini və bu hərəkətlərin nəticələrini anlayır.

İnteqrativ keyfiyyət “Yaşına uyğun intellektual və şəxsi tapşırıqları (problemləri) həll etmək bacarığı”

Əsas vəzifələri müstəqil şəkildə yerinə yetirməyə çalışır, təbiətin küncündə və saytda bitki və heyvanlara qulluqda iştirak etmək arzusunu göstərir. Əsas tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirməyi bacarır (oyuncaqları yerə qoyun, dərslər üçün materialları təşkil edin).

Müəyyən bir rol üçün atributları müstəqil seçə bilər; oyun mühitini çatışmayan əşyalar və oyuncaqlarla tamamlayın.

Obyektlərin tədqiqinin müxtəlif üsullarından, o cümlədən sadə təcrübələrdən istifadə edir.

Cisimlər və hadisələr arasında ən sadə əlaqələri qurmağı və ən sadə ümumiləşdirmələri etməyi bacarır.

Öz planlarına uyğun binalar tikmək arzusunu göstərir.

Oyunlarla və müstəqil bədii fəaliyyətlərlə məşğul olmağı bilir.

İnteqrativ keyfiyyət “özü haqqında ilkin təsəvvürlərə malik olmaq,

ailə, cəmiyyət, dövlət, dünya və təbiət”

Özü haqqında ilkin təsəvvürlərə malikdir: adını, yaşını, cinsini bilir. İlkin gender ideyalarına malikdir (kişilər cəsur, güclü, qadınlar mülayim, qayğıkeşdir).

Ailə üzvlərini və adlarını çağırır. Adını bilir doğma şəhər(kənd).

Bəzi peşələrə (müəllim, həkim, satıcı, aşpaz, sürücü, inşaatçı) bələd.

İnteqrativ keyfiyyət “Universal ilkin şərtləri mənimsəmiş

təhsil fəaliyyəti”

Uşaq bağçasında, evdə, küçədə ən sadə mütəşəkkil davranış bacarıqlarına malikdir. Müstəqil olaraq əsas tapşırıqları yerinə yetirməyi və kiçik çətinlikləri dəf etməyi bacarır.

Problemli bir vəziyyətdə kömək axtarın.

Düzgün həll edilmiş idrak problemlərindən, idrak-tədqiqat və məhsuldar (konstruktiv) fəaliyyətlərdən müsbət emosiyalar yaşayır.

Müəllimlə dialoqda o, verilən sualı eşidir və başa düşə bilir, böyüklərin danışmasına mane olmur.

Kitablara maraq göstərir və illüstrasiyalara baxır.

İnteqrativ keyfiyyət “Lazımi bacarıq və bacarıqlara yiyələnmişəm”

Uşaq müxtəlif növ uşaq fəaliyyətini həyata keçirmək üçün lazım olan bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirdi.

Təhsil sahəsi "Sağlamlıq"

Səliqəyə öyrəşmiş (paltarda pozğunluq hiss edir, böyüklərin azacıq köməyi ilə aradan qaldırır).Yemək yeyərkən və yuyarkən ən sadə davranış bacarıqlarına malikdir.

"Bədən tərbiyəsi" təhsil sahəsi.

Ayaqlarını tərpətmədən, müəllimin verdiyi istiqaməti saxlayaraq düz yeriməyi bacarır.

Müəllimin göstərişinə uyğun olaraq qaçmağı, tarazlığı qorumağı, istiqaməti dəyişməyi və qaçış tempini bacarır.

Məhdud müstəvidə yeriyərkən və qaçarkən, obyektlərin üzərindən addımlayarkən tarazlığı qoruyur.

Dörd ayaq üstə sürünə, nərdivanlara və gimnastika divarlarına istənilən şəkildə qalxa bilir.

İki ayaq üzərində sıçrayışlarda enerjili şəkildə itələyir, ayaq üstə mövqedən ən azı 40 sm uzunluğa tullanır.

1,5 m məsafədən topu verilmiş istiqamətə yuvarlaya bilir, topu iki əllə sinədən, başın arxasından atır; topu yerə vurmaq, 2-3 dəfə ard-arda yuxarıya atmaq və tutmaq; obyektləri sağ və sol əllərlə ən azı 5 m məsafəyə atmaq.

"Sosiallaşma" təhsil sahəsi

Qəhrəman adından bir rol ala və oyunda həmyaşıdları ilə qısaca ünsiyyət qura bilər.

Bir neçə oyun hərəkətini bir hekayə xəttinə birləşdirməyi bacarır; cisimlərlə hərəkətləri və insanlar arasındakı münasibətləri oyunda əks etdirir.

Didaktik oyunlarda oyun qaydalarına əməl etməyi bacarır.

Teatr fəaliyyətinin inkişafını izləməyi və ona emosional reaksiya verməyi bacarır (kukla, dram teatrları).

Yetkinlərin istəyi ilə və müstəqil olaraq tanış nağıllardan kiçik parçalar ifa edir.

Təsvir edilən personajların hərəkətlərini, üz ifadələrini və intonasiyasını təqlid edir. Teatr haqqında söhbətlərdə (teatr-aktyor-tamaşaçılar, tamaşa zalında insanların davranışı) iştirak edə bilər.

Təhsil sahəsi "Əmək"

Müəyyən ardıcıllıqla müstəqil geyinib soyunmağı bacarır. Nahar üçün süfrə qurmağa kömək edə bilər. Balıq və quşları bəsləyir (müəllim köməyi ilə).

Təhsil sahəsi "Təhlükəsizlik"

Uşaq bağçasında əsas davranış qaydalarına uyğundur. Bitki və heyvanlarla qarşılıqlı əlaqənin əsas qaydalarına riayət edir.

Yol hərəkəti qaydaları haqqında əsas anlayışa malikdir.

"İdrak" təhsil sahəsi

Məhsuldar (konstruktiv) fəaliyyət.Tikinti materiallarının hissələrini bilir, adlandırır və düzgün istifadə edir. Kərpic və boşqabları şaquli şəkildə yerləşdirməyi bilir. Bəzi hissələri əlavə və ya digərləri ilə əvəz edərək binaları dəyişdirir.

Elementar riyazi anlayışların formalaşması.Obyektləri rənginə, ölçüsünə, formasına görə qruplaşdıra bilir (bütün qırmızı, hamısı böyük, bütün dairəvi obyektləri və s. seçin).

Yetkinlərin köməyi ilə o, eynicinsli obyektlərdən ibarət qruplar yarada və qrupdan bir obyekt seçə bilər.

Ətraf mühitdə bir və ya bir neçə eyni obyekti tapa bilir.

İki qrup obyekt arasında kəmiyyət əlaqəsini düzgün müəyyənləşdirir; sözlərin konkret mənasını başa düşür: “daha ​​çox”, “az”, “eyni”.

Dairələri, kvadratları, üçbucaqları, küncləri və dik formaları olan obyektləri fərqləndirir.

Təyinatların mənasını başa düşür: yuxarı - aşağı, ön - arxa, sol - sağ, üstündə, yuxarı - aşağı, yuxarı - aşağı (zolaq).

Sözlərin mənasını başa düşür: “səhər”, “axşam”, “gündüz”, “gecə”.

Dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşması.Tanış obyektləri adlandırır, onların təyinatını izah edir, xüsusiyyətlərini (rəng, forma, material) müəyyənləşdirir və adlandırır. Uşaq bağçasının binalarında oriyentasiya. Şəhərinizi (şəhər, kənd) adlandırır.

Bəzi bitkiləri, heyvanları və onların balalarını bilir və adlandırır. Təbiətdəki ən xarakterik mövsümi dəyişiklikləri vurğulayır. Təbiətə hörmət nümayiş etdirir.

Təhsil sahəsi "Rabitə"

Şəkillərə baxır.

Yetkinlərin yaxın ətrafı ilə bağlı müxtəlif suallarını cavablandırır. Bütün nitq hissələrini, sadə uzadılmamış cümlələri və yekcins üzvləri olan cümlələri istifadə edir.

Təhsil sahəsi "Bədii ədəbiyyat oxumaq"

Kitabdakı şəkillər və müəllimin sualları əsasında işin məzmununu təkrarlayır.

Əsərin adını (pulsuz versiyada) ondan bir parça dinlədikdən sonra. Böyüklərin köməyi ilə qısa bir şeiri əzbər söyləyə bilir.

"Bədii yaradıcılıq" təhsil sahəsi

Rəsm.Tərkibinə görə sadə və məzmunca sadə olan ayrı-ayrı obyektləri təsvir edir.

Təsvir edilən obyektlərə uyğun rəngləri seçir.

Qələm, marker, fırça və boyalardan düzgün istifadə edir.

Modelləşdirmə.Böyük bir gil parçasından kiçik topaqları ayırmağı və ovucların düz və dairəvi hərəkətləri ilə yuvarlamağı bilir.

Müxtəlif heykəltəraşlıq üsullarından istifadə edərək 1-3 hissədən ibarət müxtəlif əşyaları heykəlləndirir.

Ərizə.Hazır fiqurlardan obyektlərin təsvirlərini yaradır. Müxtəlif formalı kağız blanklarını bəzəyir.

Təsvir edilən obyektlərə uyğun və öz mülahizənizlə rəngləri seçir; materiallardan ehtiyatla istifadə etməyi bilir.

Təhsil sahəsi "Musiqi"

Bir musiqi parçasını sona qədər dinləyir. Tanış mahnıları tanıyır.

Səsləri hündürlüyünə görə (oktava daxilində) fərqləndirir. Səsdəki dəyişiklikləri qeyd edir (sakit - yüksək).

Başqalarından geri qalmadan, qabağa düşmədən oxuyur.

Rəqs hərəkətlərini yerinə yetirməyi bilir: cüt-cüt fırlanmağı, ayaqları növbə ilə ştamplamağı, əşyalarla (bayraqlar, yarpaqlar, dəsmallar və s.) musiqiyə keçməyi. Uşaq musiqi alətlərini (metallofon, nağara və s.) fərqləndirir və adlandırır.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı 3-4 yaşlı uşaqlar üçün iş proqramına xülasə

Tərbiyəçi: Maxneva V.A.

İş proqramı ikinci ən kiçik qrupun uşaqları (3-4 yaşlı uşaqlar) ilə təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün nəzərdə tutulmuşdur. İbtidai məktəbəqədər yaşlı 3-4 yaşlı uşaqlar üçün iş proqramı Revdadakı 4 nömrəli MKDOU birləşdirilmiş tipli uşaq bağçasının əsas təhsil proqramına uyğun olaraq hazırlanmışdır.

Revda 4 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi və normativ sənədləri;

SanPin 2.4.1.3049-13;

17 oktyabr 2013-cü il tarixli, 1155 nömrəli Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Standartı.

Məktəbəqədər təhsil üçün Nümunəvi təhsil proqramı nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır UŞAQLIQ: / T.I. Babayeva, A.G. Qoqoberidze, O.V. Solntseva və başqaları - Sankt-Peterburq: "Uşaqlıq-Press" MMC nəşriyyatı, Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. A.İ. Herzen, 2014. - 321 s.;

Proqram təhsilin inkişaf funksiyasını ön plana çıxarır, uşağın şəxsiyyətinin inkişafını təmin edir və onun fərdi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirir.

Proqramı hazırlayarkən biz uşaqların həyatının qorunması və sağlamlığının möhkəmləndirilməsi, hərtərəfli təhsili, müxtəlif növ uşaq fəaliyyətinin təşkili yolu ilə inkişafın zənginləşdirilməsi problemlərinin kompleks həllini nəzərə almışıq.

Proqram uşağın tərbiyəsi, təhsili və inkişafının bütün əsas məzmun sahələrini əhatəli şəkildə təqdim edir.

Proqramın məqsədi uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründən tam həzz alması üçün əlverişli şərait yaratmaq, əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarını formalaşdırmaq, yaşa və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq əqli və fiziki keyfiyyətləri hərtərəfli inkişaf etdirmək, uşağı müasir cəmiyyətdə həyata hazırlamaqdır. , və uşağın həyatının təhlükəsizliyini təmin etmək.

1. Hədəf bölməsi

1.1. Tələb olunan hissə:

İzahlı qeyd.

Proqramın həyata keçirilməsinin məqsədi və vəzifələri.

Proqramın formalaşdırılması prinsipləri.

Proqramın hazırlanmasına əsas yanaşmalar.

Müəyyən bir yaşda olan uşaqların yaş xüsusiyyətləri.

Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri (hədəflər şəklində).

2.1. Məcburi hissə.

uşaq (məqsəd, məqsədlər, planlaşdırma, metodik dəstək):

"Sosial və kommunikativ inkişaf" təhsil sahəsi.

Təhsil sahəsi "Koqnitiv inkişaf"

"Nitqin inkişafı" təhsil sahəsi.

“Bədii-estetik inkişaf” təhsil sahəsi.

"Fiziki inkişaf" təhsil sahəsi.

2.2. Təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissə.

3. Təşkilati bölmə.

3.1. Məcburi hissə

Gündəlik rejim.

Təhsil yükünün həcmi.

Kompleks - tematik plan (əsas təhsil proqramına uyğun olaraq bölmələrin və mövzuların məzmunu).

Valideynlərlə sosial tərəfdaşlıq.

İş proqramının həyata keçirilməsi şərtləri (inkişaf edən mövzu-məkan mühiti, kompleks tematik planlaşdırma üzrə vizual material, qrup saytının inkişaf mühiti, metodik dəstək).

3.2. Təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissə.

3.3 Əlavə bölmə

3.4 Valideynlər üçün proqramın təqdimatı

1. Hədəf bölməsi

1.1 Məcburi hissə

İzahlı qeyd

İş proqramı Revdadakı 4 nömrəli MKDOU uşaq bağçasının Məktəbəqədər Təhsilin Ümumi Təhsil Proqramı əsasında hazırlanmışdır:

Revda 4 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin Nizamnaməsi və normativ sənədləri ilə;

Rusiya Federasiyasının 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanunu;

SanPin 2.4.1.3049-13;

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 30 avqust 2013-cü il tarixli 1014 nömrəli "Əsas ümumi təhsil proqramlarında - məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramlarında təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi qaydasının təsdiq edilməsi haqqında" əmri;

17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli Məktəbəqədər Təhsilin Federal Dövlət Standartı ilə.

Məktəbəqədər təhsilin nümunəvi təhsil proqramını nəzərə alaraq: UŞAQLIQ: Məktəbəqədər təhsilin təxmini təhsil proqramı / T.I. Babayeva, A.G. Qoqoberidze, O.V. Solntseva və başqaları - Sankt-Peterburq: "Uşaqlıq-Press" MMC nəşriyyatı, Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. A.İ. Herzen, 2014. - 321 s.;

Təşkilat üçün işçi təhsil proqramı hazırlanır pedaqoji fəaliyyət ikinci kiçik qrupda təhsilin keyfiyyətinin təminatının təmin edilməsi, Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təhsil sahələrinin vəzifələrinin praktiki mənimsənilməsi üçün şərait yaradılması, fərdi inkişafın təmin edilməsi və hər bir uşağın yaradıcı potensialının açılması. İş proqramı 2014-2015-ci tədris ili üçün hazırlanmışdır və 3-4 yaşlı uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla təhsil, inkişaf və tərbiyə prosesinin məqsəd və vəzifələrinin vəhdətini təmin edir. əsas istiqamətlər: fiziki, sosial - kommunikativ, koqnitiv, nitq, bədii, estetik və musiqi inkişafı.

Proqramın məqsədi və vəzifələri:

Hədəf- uşaqlarda müsbət əhval-ruhiyyə yaratmaq daha gənc yaş, müstəqillik arzusunu saxlamaq, işi elə təşkil etmək ki, oyunlar uşaqların həyatının məzmunu olsun. Bu məqsəd Revdadakı 4 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məktəbəqədər təhsilin ümumi təhsil proqramının tapşırıqlarının bu qrupun prioritet sahələri nəzərə alınmaqla yüksək keyfiyyətlə həyata keçirilməsi ilə həyata keçirilir.

Tapşırıqlar:

Uşaq bağçasında əlverişli uyğunlaşma, müəllim və qrupdakı uşaqlar ilə müsbət münasibətlərin qurulmasına kömək etmək;

Uşaqların fiziki inkişafını, ATS-lərə və ilkin mədəni-gigiyenik bacarıqlara vaxtında yiyələnmələrini təmin etmək;

Bilişsel fəaliyyətin inkişafına kömək etmək - insanlar, obyektlər, hadisələr və s.

Müstəqilliyin inkişafına, müxtəlif fəaliyyət üsullarına yiyələnməyə, özünəxidmət bacarıqlarına, oyun fəaliyyətinə və ünsiyyətə yiyələnməyə kömək etmək;

Uşaqlarda ətraf mühitə mehriban münasibət bəsləmək;

Yaradıcı ifadə, uğur təcrübəsi və planlarınızın həyata keçirilməsindən sevinc hissi inkişaf etdirin;

Uşaqlar arasında münasibətləri və konsertdə hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Mədəni və gigiyenik vərdişlərin aşılanması yolu ilə sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq, öz orqanizminə qulluq etməyi öyrənmək, öz bədəninin quruluşu, orqanların təyinatı haqqında əsas təsəvvürlərin formalaşdırılması, öz orqanizminə şüurlu münasibət formalaşdırmaq. sağlamlıq;

Uşaqlarda anasına, evinə, əzizlərinə, doğma təbiətinə, doğma şəhərinə məhəbbət aşılamaq.

Proqram uşaqların ümumi təhsil müəssisəsində təhsil alması üçün bərabər başlanğıc imkanlarını təmin edir.

Proqramın formalaşması prinsipləri:

İşçi təhsil proqramı Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş prinsip və yanaşmalara uyğun olaraq hazırlanır:

Məqsədi uşağın inkişafı olan inkişaf təhsili prinsipi;

Elmi əsaslılıq və praktiki tətbiqetmə prinsipi;

Tamlıq, zərurilik və kafilik meyarının prinsipi;

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil prosesinin təhsil, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin birliyi prinsipi, həyata keçirilmə prosesində məktəbəqədər uşaqların inkişafı ilə birbaşa əlaqəli olan bu cür bilik, bacarıq və bacarıqlar formalaşır;

Şagirdlərin yaş imkanlarına və xüsusiyyətlərinə, təhsil sahələrinin xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipi;

Tədris prosesinin kompleks tematik qurulması prinsipi;

Hər yaş mərhələsində onun psixi inkişafının yaşa bağlı qanunauyğunluqlarını nəzərə alaraq uşağın inkişafı prinsipi;

Keyfiyyətli, yaşa bağlı, mədəni-tarixi, şəxsi və fəaliyyətə əsaslanan yanaşmaların həyata keçirilməsi prinsipi.

Proqramın hazırlanmasına əsas yanaşmalar.

Tədris metodlarını seçərkən, inkişafın idrak, bədii, estetik və sosial sahələrinin formalaşmasına kömək edən inkişaf metodlarına üstünlük verilir. Oyun fəaliyyətlərinə əsaslanan uşaqlarla birbaşa təhsil fəaliyyəti proqramın məzmunundan asılı olaraq frontal və fərdi şəkildə həyata keçirilir - bu tələb olunan şərt ikinci kiçik qrupda həyatın təşkili. Yetkin və uşaq arasındakı münasibət məktəbəqədər uşağın daha böyük müstəqilliyini təmin etmək ("Mən özüməm!") və onun fəaliyyətini yeni məzmunla zənginləşdirmək ("üç illik böhran" nəzərə alınmaqla) istiqamətində inkişaf edir. Proqram tapşırıqlarının həyata keçirilməsi pedaqoji prosesin əsas təhsil vahidindən - inkişaf edən bir vəziyyətdən - müəyyən inkişaf problemlərini həll etmək üçün müəllim tərəfindən planlaşdırılan və təşkil edilən müəllim və uşaqların birgə fəaliyyət formasından istifadə etməklə baş verir. və təhsil, uşaqların yaş xüsusiyyətləri və maraqları nəzərə alınmaqla, bütün həyat tərzi uşaqların oyun quruluşuna üstünlük verilir.

Nitqin inkişafında əsas dəyişikliklər baş verir: söz ehtiyatı əhəmiyyətli dərəcədə artır, nitqin qrammatik quruluşu yaxşılaşır, ətraf mühit haqqında elementar ifadələr yaranır.

Yetkinlərlə idrak ünsiyyətinə ehtiyac aktiv şəkildə özünü göstərməyə başlayır, bunu uşaqların verdiyi çoxsaylı suallar sübut edir.

Hərəkətlərin məqsədyönlülüyü artır.

Həmyaşıdları ilə ünsiyyətə maraq inkişaf edir.

Uşaqlar oyun fəaliyyətinin üsullarını fəal şəkildə mənimsəyirlər - oyuncaqlar və əvəzedici əşyalarla hərəkətlər oynayırlar və əsas rol oynama bacarıqları əldə edirlər.

Obyektin formasını, rəngini, ölçüsünü və digər xüsusiyyətlərini tədqiq etməyin müxtəlif üsulları ilə tanışlığa və hiss standartlarından istifadəyə xüsusi diqqət yetirilir;

Müstəqillik böyüklərlə birgə fəaliyyətdə və bilavasitə şəxsi təcrübədə formalaşır.

3-4 yaşlı uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri

Bu yaşda olan uşağın emosional inkişafı, yaxınlarına məhəbbət, müəllimə bağlılıq, başqalarına və həmyaşıdlarına qarşı mehriban münasibət kimi hiss və emosiyaların təzahürləri ilə xarakterizə olunur. Uşaq emosional həssaslıq qabiliyyətinə malikdir - başqa bir uşaqla empatiya qura bilər.

Erkən məktəbəqədər yaşda uşağın davranışı qeyri-iradi, hərəkətləri və hərəkətləri situasiya xarakteri daşıyır, uşaq çox vaxt onların nəticələrini təsəvvür etmir, normativ olaraq inkişaf edən uşaq təhlükəsizlik hissi, ətraf mühitə inamlı və aktiv münasibət ilə xarakterizə olunur.

3-4 yaşlı uşaqlar müəyyən icazə və qadağalarla əlaqəli əsas davranış normalarını və qaydalarını öyrənirlər ("edilməz", "ehtiyaclar", "edilməzlər").

Həyatın dördüncü ilinin sonunda ən gənc məktəbəqədər uşaq stolda yemək yeyərkən və tualetdə yuyarkən əsas davranış mədəniyyətini mənimsəyir.

Bu dövrdə uşağın hərəkətə ehtiyacı yüksəkdir (fiziki aktivliyi oyanma vaxtının ən azı yarısını təşkil edir). Uşaq əsas hərəkətləri mənimsəməyə başlayır, fiziki məşqlər edərkən (sürətlə qaçmaq, daha da tullanmaq, hərəkəti dəqiq şəkildə təkrarlamaq və s.) məqsəd qoymaq istəyini kəşf edir.

Həyatın dördüncü ilində oyun məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyətinə çevrilir. Oyunun əsas məzmunu oyuncaqlar və əvəzedici obyektlərlə hərəkətlərdir. Oyunların süjetləri çox sadə və inkişaf etdirilməmişdir. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar aktiv şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olmaqdansa, yaxınlıqda oynayırlar. Uşaqlar arasında münaqişələr əsasən oyuncaqlar üstündə yaranır. Uşağın həmyaşıdlar qrupundakı mövqeyi əsasən müəllimin rəyi ilə müəyyən edilir.

Uşağın vizual fəaliyyəti onun mövzu haqqında təsəvvürlərindən asılıdır. Bu ideyalar yenicə formalaşmağa başlayır, qrafik şəkillər zəifdir. Modelləşdirmə kiçik məktəbəqədər uşaqların gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu yaşda uşaqlar aplikasiyanın ən sadə növlərini mənimsəyə bilirlər. Konstruktiv fəaliyyət model və layihəyə uyğun olaraq sadə binaların tikintisi ilə məhdudlaşır.

Gənc məktəbəqədər uşaqlar forma, rəng və ölçülərin sensor standartlarını fəal şəkildə mənimsəyir. İbtidai məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar obyektlərin 5 və ya daha çox formasını və 7 və ya daha çox rəngi qavrayır və uşaq bağçası qrupunun məkanında hərəkət edə bilirlər. Yaddaş və diqqət inkişaf edir. İbtidai məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar sevimli əsərlərindən əhəmiyyətli parçaları xatırlaya bilərlər. Vizual və effektiv düşüncə inkişaf etməyə davam edir. Məktəbəqədər uşaqlar hadisələr, obyektlər və ya hadisələr arasında bəzi sadə əlaqələr qura bilirlər.

Erkən məktəbəqədər yaşda təxəyyül inkişaf etməyə başlayır, bu xüsusilə oyunda aydın şəkildə özünü göstərir. Uşağın davranışı əsasən situasiyadan asılıdır. Özünə hörmət inkişaf etməyə başlayır və uşaqlar əsasən müəllimin qiymətləndirməsini rəhbər tuturlar. Onların cinsi identifikasiyası da inkişaf etməyə davam edir ki, bu da seçdikləri oyuncaqların və hekayələrin təbiətində özünü göstərir.

Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri (hədəflər şəklində).

Sosial və kommunikativ inkişaf

· Uşaq böyüklərlə ünsiyyətə üstünlük verir, təəssüratlarını bölüşür, onunla əməkdaşlıq etmək ehtiyacı hiss edir, kömək istəyir.

· Başqalarına qarşı xeyirxahlıq göstərir, inciyənlərə təsəlli verməyə çalışır, xahiş edirəm, kömək edin.

· Uşaq bağçasında ümumi qəbul edilmiş davranış qaydalarına riayət etməyə çalışır, qaydaların aşkar pozulmasına mənfi reaksiya verir.

· 2-3 nəfərlik qrupda həmyaşıdları ilə şəxsi simpatiyaya görə birləşir; müsbət münasibətlər saxlayaraq qrup oyunlarında iştirak edir.

· İki personajla oyun süjetlərində rol oynayan dialoqu təşkil etmək və ya dəstəkləmək bacarığı.

· Oyunla məşğul olmağı bilir (hər növ: rejissor, obrazlı-rol oyunu, oyun-eksperiment və s.).

· Müstəqil olaraq soyunmağa və geyinməyə çalışır, xarici görünüşünə diqqət yetirir, yemək yeyərkən ən sadə davranış bacarıqlarına yiyələnir.

Koqnitiv inkişaf

· Uşağın obyektlərin xüsusiyyətləri (rəngi, forması, ölçüsü, məqsədi) haqqında təsəvvürləri var.

· Dünyanın vahid mənzərəsini formalaşdırmaq, üfüqlərini genişləndirmək

· Ad və soyadını, cinsini, yaşını bilir.

· Təbiətdə baş verən mövsümi dəyişiklikləri qeyd edir.

· Böyüklərin rəhbərliyi altında araşdırma və qura bilir,

obyektlərin tədqiqi üçün müxtəlif üsullardan istifadə edir.

· Əsas tikinti hissələrini tanıyır, düzgün adlandırır və təyinatı üzrə istifadə edir; məqsədyönlü şəkildə ən sadə binaları yaradır, araşdırır və oynayır.

· Dairəni, üçbucağı, topu, kubu (kubanı) tanımaq və adlandırmaq, ətraf mühitdə formaca oxşar obyektləri tapmaq bacarığı.

· Tətbiq və superpozisiya ilə hündürlüyə və uzunluğa görə müqayisə edə bilir.

· Məkan münasibətlərini özündən fərqləndirir: qabaqda - arxada, yuxarıda - aşağıda, sağda - solda.

Nitqin inkişafı

· Uşaq yaşına uyğun aktiv və passiv lüğətə malikdir (yaxın mühitdə olan əşyaların adlarını və təyinatlarını, onların keyfiyyətlərini, onlarla hərəkətlərini bilir; bəzi ümumi anlayışları (tərəvəz, meyvə, paltar, qab-qacaq, heyvan, quş) adlandırır).

· Nitqdə əksər hallarda sifətləri cins, say, halda isimlərlə düzgün razılaşdırır, sadə məkan ön sözlərindən istifadə edir; heyvanların və onların balalarının tək və cəm formalarında adları.

· Oxuduğu kitablar, baxılan cizgi filmləri, əşyaları, rəsmləri, oyuncaqları təsvir edərkən və ya təbiətdə müşahidələr apararkən (tək başına və ya müəllimin köməyi ilə) söhbət apara bilir.

· Diqqətlə dinləmək, hərəkətin inkişafını izləmək, bədii əsərin məzmununu anlamaq bacarığı.

· Qısa bir poetik mətni yadda saxlaya və çoxalda bilir.

Bədii və estetik inkişaf

· Uşaq sənət və sənətkarlığa, kiçik plastik sənətlərə və kitab qrafikasına güclü maraq göstərir; qavrayışı zənginləşdirmək üçün müxtəlif obyektlərin vizual və toxunma müayinəsi üsullarını mənimsəyir.

· Ətraf aləm haqqında təsəvvür və təəssüratlarını müxtəlif vizual fəaliyyət növlərində (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya) və bədii iş prosesində əks etdirə bilir.

· Ətraf aləmin konkret obyekt və hadisələrinin tanınan təsvirlərini yaradır; ümumiləşdirilmiş forma və rəngi əlçatan bədii üsullarla (konstruktiv, plastik, birləşdirilmiş) çatdırır.

· Səsləndirici jestlərdə, həmçinin kiçik marakalarda, çubuqlarda, müşayiət olunan musiqi və ya şeirdə metrik impulsları yerinə yetirə bilir; musiqi alətləri ilə manipulyasiya etməyi sevir, sadə səs-təsvir improvizasiyalarını ifa edə bilir.

· Musiqi ilə hərəkət etməyi xoşlayır və mülayim tempdə ritmik hərəkət edir, musiqinin xarakterinin dəyişməsinə və ya hissələrinin dəyişməsinə uyğun olaraq hərəkətin xarakterini dəyişir, elementar rəqs hərəkətlərini ritmik şəkildə yerinə yetirir.

· Şən, aktiv musiqi səslənəndə dinləyir və ona keçməyə müqavimət göstərə bilmir.

Fiziki inkişaf

· Uşağın yaş və cins standartlarına uyğun fiziki keyfiyyətlərin və əsas hərəkətlərin kifayət qədər inkişaf səviyyəsi var.

· Fiziki fəaliyyət zamanı müsbət emosiyalar göstərir, in

müstəqil motor fəaliyyəti.

· Gəzmək və qaçmaq, tarazlığı qorumaq və istiqaməti dəyişmək bacarığı

iradə və ya əmr əsasında hərəkətlər.

· Davamlı mövqedən uzun tullanmağı bacarır, tullanarkən iki ayağını enerjili şəkildə itələyir.

· Topu müəyyən bir istiqamətdə uzaqdan yuvarlamağı bacarır,

iki əllə topu sinədən atmaq, topu yerə vurmaq, atmaq

topu ardıcıl 2-3 dəfə yuxarı qaldırır və onu tutur.

Şəxsi gigiyena vasitələrindən düzgün istifadə edir (sabun, daraq,

dəsmal, dəsmal), yuyanda və əlləri yuyanda

böyüklərdən az kömək.

· Sağlamlığın dəyəri haqqında əsas anlayışa malikdir,

gündəlik həyatda gigiyena qaydalarına riayət etmək ehtiyacını hiss edir və öz fəaliyyətində onlara əməl etməyə çalışır.

1.2. Təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissə.

Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri - hədəflər məktəbəqədər təhsilin başa çatma mərhələsində:

Uşaqlarda doğma şəhərinin görməli yerləri haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması;

Sverdlovsk vilayətinin təbiəti haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması;

Doğma şəhərin tarixinə idrak marağının inkişafı;

Evə, ailəyə məhəbbət, valideynlərə və onların əməyinə hörmətin artırılması.

Təhsil sahələrinin inteqrasiyası uşaqların yaş xüsusiyyətləri, təşkilatçılıq və liderlik prinsipləri ilə müəyyən edilən bir yaş qrupu daxilində kəsişən forma, metod və üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir. Onlar bütün istiqamətlər üçün eynidir və komponentləri birləşdirir vahid sistem. Tədris prosesinin təşkilinin əsasını aparıcı oyun fəaliyyəti ilə kompleks tematik prinsip təşkil edir və proqram tapşırıqlarının həlli xüsusi məqamlarda həyata keçirilən təhsil fəaliyyətinin müxtəlif formalarında, eləcə də uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində həyata keçirilir.

2.1 Məcburi hissə

İnkişaf sahələrinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyəti

uşaq (məqsəd, məqsədlər, planlaşdırma, metodik dəstək):

"Sosial və kommunikativ inkişaf" təhsil sahəsi.

Təhsil fəaliyyətinin məqsədləri:

Oyuncaqlar, əşyalar və qarşılıqlı rəğbətlə fəaliyyətlərdə ümumi maraqlara əsaslanan uşaqlar arasında müsbət əlaqələrin qurulmasına kömək etmək.

Emosional həssaslığı, valideynlərə sevgini, müəllimə sevgi və inamı inkişaf etdirmək;

Uşaqlara gündəlik ünsiyyətdə və gündəlik fəaliyyətdə oyun zamanı həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağın yollarını öyrənməyə kömək edin (sakit şəkildə yan-yana oynamaq, oyuncaqlar mübadiləsi, cüt-cüt oyun oynamaq, birlikdə şəkillərə baxmaq, ev heyvanlarına baxmaq və s.).

Tədricən uşaqları uşaq bağçasında davranış mədəniyyətinin əsas qaydalarına əməl etməyə alışdırın.

Emosiyalar. Fərdi fərqliliyi dərk etmək və fərqləndirmək emosional vəziyyətlər insanlar (sevinc, əyləncə, göz yaşları, qəzəb). Yetkinlərin dəstəyi, təşviqi və ya nümayişi ilə ünsiyyətdə onları nəzərə almaq: yazıq, rəftar etmək, mehribanlıqla müraciət etmək.

Əlaqələr. İnsanlara, ailə üzvlərinə, eləcə də heyvanlara və bitkilərə xeyirxahlıq və qayğı göstərən böyüklərin və uşaqların hərəkətləri və əməlləri haqqında fikir. Ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqənin sadə üsullarını mənimsəmək: uşaqlara adları ilə müraciət etmək, birgə hərəkətlərə razılıq vermək (“Kuklaları yedizdirək”), cüt ünsiyyətdə olmaq.

Müəllimlə birgə oyun və məişət işlərində iştirak, onun suallarına cavab verməyə hazır olmaq, birgə hərəkət etmək, müəllimin məsləhət və təkliflərini nəzərə almaq.

Davranış mədəniyyəti, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət. Davranış mədəniyyətinin əsas qaydaları haqqında fikir, onların həyata keçirilməsində məşq (salam deyin, vidalaşın, təşəkkür edirəm). Bütün uşaqların oyuncaqlar üzərində bərabər hüquqlara malik olduğunu, uşaq bağçasında oğlan və qızların bir-birinə mehriban davranmalarını, oyuncaqları paylaşmalarını, bir-birlərini incitməmələrini başa düşmək.

Ailə. Ailə, ailə üzvləri, onların münasibətləri haqqında fikir (valideynlər və uşaqlar bir-birini sevir, bir-birinin qayğısına qalır). Ailəniz, sevincli ailə hadisələri haqqında suallara cavab verin.

Sualınıza cavab tapmadınız? Bura bax
Xanok Kitabı sehrli və dini biliklərin sirli mənbəyidirXanok Kitabı sehrli və dini biliklərin sirli mənbəyidir
Ezra, üçüncü kitab Yazının vaxtı və yeriEzra, üçüncü kitab Yazının vaxtı və yeri
Birbaşa nitqi olan cümlələrBirbaşa nitqi olan cümlələr