Giriş. 3
1. Məktəbin xüsusiyyətləri... 3
2. Təhsil müəssisəsinin strukturunun təhlili. 3
3. Məktəbin idarə edilməsinin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi. 3
Nəticə. 3
İstinadlar.. 3
Proqramlar. 3

Giriş

Bu işin məqsədi Frunzenski adına 305 nömrəli orta təhsil məktəbinin fəaliyyətinin öyrənilməsi ilə bağlı təcrübə haqqında hesabat tərtib etməkdir. inzibati rayon Sankt-Peterburq.
İqtisadi təcrübənin əsas məqsədi konkret təşkilatın fəaliyyətinin öyrənilməsi əsasında iqtisadi profilli ümumi peşə və xüsusi fənlərin öyrənilməsində əldə edilmiş biliklərin birləşdirilməsi, genişləndirilməsi, dərinləşdirilməsi və sistemləşdirilməsidir.
Təcrübənin şəxsi məqsədləri:
Sankt-Peterburq şəhərinin Frunzenski İnzibati Dairəsinin 305 nömrəli orta təhsil məktəbinin təşkilati strukturunu öyrənmək. təşkilat. Təcrübə zamanı aşağıdakı vəzifələr həll edildi:
Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün aşağıdakı vəzifələr həll edildi:
peşə fəaliyyəti sahəsi ilə tanışlıq, seçilmiş ixtisas üzrə ilkin praktiki peşə vərdişlərinə yiyələnmək; konkret təşkilatın fəaliyyətinin öyrənilməsi əsasında xüsusi fənlərin öyrənilməsi zamanı əldə edilmiş biliklərin konsolidasiyası, genişləndirilməsi və sistemləşdirilməsi; seçilmiş ixtisas üzrə qabaqcıl təcrübənin öyrənilməsi. ixtisas; kurs işlərinin hazırlanması və yazılması üçün lazımi materialların toplanması. Təcrübə yeri: Sankt-Peterburq şəhərinin Frunzenski inzibati ərazi dairəsi 305 nömrəli orta təhsil məktəbi.
Hesabatımda təşkilatın infrastrukturu və xidmətlərinin fəaliyyəti haqqında məlumatları əks etdirməyə çalışacağam. Təşkilatın maliyyə vəziyyəti də qiymətləndiriləcək.
Nəzəri və metodoloji əsasƏsas Rusiya Federasiyası Hökumətinin, Maliyyə Nazirliyinin, Vergilər və Rüsumlar Nazirliyinin fərmanları, mühasibat uçotunun təşkili problemlərinə dair rus və xarici alimlərin əsərləri idi.
İşdə ümumi tədqiqat metodlarından - sistematik yanaşmadan, müqayisəli, iqtisadi təhlildən, statistik qruplaşmalardan, həmçinin seçmə statistik sorğulardan, faktor təhlilindən istifadə edilmişdir.

1. Məktəbin xüsusiyyətləri

Sankt-Peterburq şəhərinin Frunzenski inzibati rayonunun 305 nömrəli orta təhsil məktəbi 1969-cu ildə istifadəyə verilmişdir. 1991-ci ildən çoxsəviyyəli təlim tətbiq edilir. 2000-ci ildən məktəb Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin riyaziyyat fakültəsinin tələbələri üçün praktik məşğələlər üçün baza olmuşdur. A.İ. Herzen.
Hazırda məktəbdə 550 şagird, 26 sinif, o cümlədən 7 KRO sinfi var.
Müəllim heyəti:
11 nəfər xalq təhsili əlaçısı; 6 nəfər xalq təhsilinin fəxri işçisi; 26 nəfər müəllim ali ixtisas kateqoriyasına malikdir; 17 nəfər birinci ixtisas kateqoriyasına malikdir; 90% müəllim heyəti ali təhsillidir, 4 müəllim adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetində təhsil alır. A.İ. Herzen. Məktəb uşaq və yeniyetmələr üçün məhəllənin mədəniyyət və istirahət mərkəzidir. Bədii, tətbiqi və fənn dərnəklərinin, idman bölmələrinin geniş şəbəkəsi məktəblilərə maraqlı fəaliyyətlər tapmağa, olimpiadalarda, müsabiqələrdə və yarışlarda fəal iştirak etməyə imkan verir. 1986-cı ildə repertuarında A.S.Puşkinin bütün nağılları, həmçinin rus və xarici klassiklərin pyesləri olan məktəb teatrı yaradıldı.
Məktəb ali peşə təhsili müəssisələri ilə fəal əməkdaşlıq edir, əlavə təhsil, muzeylər, klublar, kitabxanalar, ictimai təşkilatlar tələbələrin yaradıcılıq potensialını uğurla inkişaf etdirməyə, rayon, şəhər və beynəlxalq müsabiqələrin qalibi olmasına imkan yaradır. 2006-cı ildə məktəb stadionu və idman zalları istifadəyə verilmiş, idman məktəbləri və klubları ilə möhkəm əlaqələr yaradılmış və buna görə də şagirdlərin bədən tərbiyəsi və idmana marağı nəzərəçarpacaq dərəcədə artmışdır.
2007-ci ildən məktəb “Şagirdlər arasında tolerantlığın tərbiyəsində amil kimi məktəbdə yaradıcı mühitin yaradılması” mövzusunda eksperimental platformadır.

2. Təhsil müəssisəsinin strukturunun təhlili

Sankt-Peterburqun Frunzenski İnzibati Dairəsinin 305 nömrəli orta təhsil məktəbinin təşkilati strukturu 4 nömrəli əlavədə təqdim olunur.
Təşkilat xətt-ştat təşkilati strukturundan istifadə edir.
Bu struktura qərar qəbul etmək və aşağı bölmələri və ya icraçıları idarə etmək hüququ olmayan, ancaq bu funksiyalar üzrə mütəxəssislərin köməyi ilə müəyyən idarəetmə funksiyalarını yerinə yetirməkdə birbaşa rəhbərə kömək edən xətt rəhbərləri üçün xüsusi bölmələr daxildir.
Müəssisə müəyyəndir iş təsvirləri, təsvir edən: müəyyən bir vəzifə tutan işçinin vəzifələri nələrdir, hansı bilik və hüquqlara malik olmalıdır, nəyə görə məsuliyyət daşıyır. Bölmələrlə bağlı müddəalar da var. Onlar hər bir bölmənin konkret fəaliyyətini həyata keçirmək üçün vəzifələri, strukturu, yerinə yetirilmiş funksiyaları, mövcud hüquq və vəzifələrini əks etdirir.
Yuxarıdakı təşkilati diaqram mərkəzdə fəaliyyətlərin necə həyata keçirildiyini göstərir. Müdirə bu və ya digər fəaliyyətin həyata keçirilməsində kömək edən şöbələr var.
Direktorluq öz növbəsində öz səlahiyyətlərini mərkəzin əməkdaşlarının tabe olduğu şöbə müdirlərinə verir, onların fəaliyyətinə nəzarət edir və qərarların qəbulunda köməklik göstərir. Sankt-Peterburq şəhərinin Frunzenski İnzibati Dairəsinin 305 nömrəli orta təhsil məktəbinin idarəetmə strukturunun mühüm çatışmazlığı, mənim fikrimcə, müəssisə personalının təşkilati davranışında mühüm rol oynayan əməyin mühafizəsi şöbəsinin olmamasıdır. eləcə də təşkilati davranış üçün məsul işçi.
3. Məktəbin idarə edilməsinin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi

Məqsəd 1: məktəb rəhbərlərinin idarəetmə fəaliyyətlərinin məqsədləri, münasibətlərinin məktəbi şagird şəxsiyyətinin inkişafı üçün mühitə çevirmək istəyini nə dərəcədə əks etdirməsi barədə fikirlərini müəyyən etmək.
Metodologiya və nəticələr Cədvəl 1-də təqdim edilmişdir. Qiymətləndirmədə 29 müəllim iştirak etmişdir. Bu ifadənin təhsil müəssisəsindəki vəziyyətə nə dərəcədə uyğun olduğunu müvafiq sütunda (+) işarəsi ilə göstərmək lazım idi. Sütunlarda tədqiq olunan suallara verilən cavabların sayı göstərilir.
Cədvəl 1
Məktəb idarəçiliyinin effektivliyinin qiymətləndirilməsi
Qiymətləndirmə göstəricisi
Cavab və onun balı, xal
Bəli, 4
Demək olar ki, həmişə 3
Bəzən, 2
Çox nadir, 1
Məktəb müəllimin səriştəsinə və yaradıcılığına, onun akademik məsuliyyətinə və yaradıcılıq azadlığına diqqət yetirir.
3
2
19
5
Müəllim və şagirdin fərdiliyinin prioriteti

1
6
22
Bütün səviyyələrdə ünsiyyətdə açıqlıq və qeyri-rəsmilik

5
7
17
Həmfikirlərdən ibarət komanda yaratmaq, məktəbin həyatında iştirak etmək üçün “kənar adamları” cəlb etmək

Beləliklə, görürük ki, müəllimin yaradıcılıq fəaliyyəti çox zəif həvəsləndirilib inkişaf etdirilir, innovasiya fəaliyyəti, həm müəllimlərin, həm də tələbələrin fərdiliyinə hörmət demək olar ki, yoxdur. Ünsiyyət formaldır. Məktəb tələbələrin motivasiyasını artırmaq və tələbələrin praktik bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün nadir hallarda kənar şirkətləri cəlb edir.
Məqsəd 2: menecerin məqsəd qoyma və planlaşdırmada effektivliyini müəyyənləşdirin.
“Məktəb iş planının (inkişaf proqramı) mətninin təhlili” metodikası 28 müəllimlə müsahibə yolu ilə həyata keçirilmişdir. Planın mətnini oxuyarkən onu Cədvəl 2-də təqdim olunan aşağıdakı maddələrə əsasən qiymətləndirin.
cədvəl 2
Məqsədlərin qoyulması və planlaşdırılmasında menecerin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi
Analiz mövqeyi
Sinif
yüksək, (4)
kifayətdir, (3)
qeyri-kafi, (2)
aşağı, (1)
Savadlılıq, məqsədin formalaşdırılmasının aydınlığı. Fəaliyyətin icraçıları üçün onun əlçatanlığı və aydınlığı
6
15
5
2
Məqsəd tərtibinin müəyyən bir təhsil müəssisəsinə xas olan təhsil problemlərinə uyğunluğu
7
16
4
1
Həyata keçirilməsinin reallığı, nəzərdə tutulan müddətdə məqsədə nail olmaq
6
17
4
2

Beləliklə, biz müəyyən etdik ki, ifaçıların (müəllimlərin) yalnız 54%-i üçün məqsədlər kifayət qədər aydın formalaşdırılıb, 57%-nin fikrincə, məqsədlər məktəbdə təhsil problemlərinə uyğundur. Müəllimlərin yalnız 61%-i qarşıya qoyulan məqsədləri real hesab edir.
Məqsəd 3: idarəetmə prosedurlarının xarakterini və keyfiyyətini öyrənin.
Məktəb direktoru ilə müsahibədə istifadə olunan suallar Əlavə 1-də tərtib edilmişdir.
Müsahibə nəticələrinə əsasən, idarəetmə prosedurlarının keyfiyyətinin qənaətbəxş olmadığı qənaətinə gəlmək olar müasir tələblər. Məktəbin il üçün hədəflərinin hazırlanmasında yalnız rəhbərlik, hətta tam qüvvədə olmadığı üçün iştirak edirdi. Kollegial müzakirə heç vaxt olmayıb.
Məqsəd 4: məktəbdə məqsəd qoyma və idarəetmə ünsiyyətinin xarakterini öyrənmək. Müəllimlər üçün sorğu vərəqəsi Əlavə 1-də təqdim olunur.
Nəticələrin emalı göstərdi ki, məqsəd qoyulması və idarəetmə qərarlarının ümumi səviyyəsi aşağıdır. Müəllimlər fəaliyyətlərinin ümumi məqsədlərinin həyata keçirilməsində öz rollarını görmürlər. Məqsədlər spesifik deyil və həmişə aydın şəkildə məhdudlaşmır. Məqsədlər hazırlayarkən valideyn və şagirdin perspektivi çox nadir hallarda nəzərə alınır.
Məqsəd 5: Menecerin tabeliyində olan işçi üçün uğur situasiyasının yaradılmasından narahat olub-olmadığını qiymətləndirin.
Anket Əlavə 1-də təqdim olunur.
Nəticələrin işlənməsi nəticəsində məlum olub ki, menecer qorxu və gərginliyi aradan qaldırmaq üsullarını bilir, lakin onlardan nadir hallarda istifadə edir. Direktor tabeliyində olanların onların öhdəsindən gələcəyinə əminliyini bildirsə də, emosional stimul vermir.
Məqsəd 6: məktəbdə idarəetmə münasibətlərinin xarakterini öyrənmək.
Test tapşırıqları Əlavə 1-də təqdim olunur.
Nəticələrin işlənməsi göstərdi ki, menecer nadir hallarda müəllimlərə səlahiyyət verir, lakin çətin peşə vəziyyətlərində həmişə kömək edir. Eyni zamanda, yaxşı görülən işin nəticələrinə görə nadir hallarda təşəkkür edir.
Məqsəd 7: menecerin öz fəaliyyətini əks etdirməyə (özünüqiymətləndirməyə) cəhd edib-etmədiyini və tənqidə cavab olaraq qərarını dəyişdirə bilib-bilmədiyini müəyyən etmək.
Rəhbər, ayrı-ayrı müəllimlər, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri, valideynlər - məktəb şurasının (qəyyumlar şurasının) üzvləri ilə müsahibələr zamanı istifadə olunan suallar və qiymətləndirmə sistemi Əlavə 1-də verilmişdir.
Nəticələrin işlənməsi göstərdi ki, lider düşünməyə can atmır.
Məktəbin fəaliyyətinin və müxtəlif göstəricilərin təhlili təhsilin keyfiyyətini aşağı salan aşağıdakı problem və çatışmazlıqları müəyyən etməyə imkan verdi:
Müəllimin yaradıcı fəaliyyəti və innovativ fəaliyyəti çox zəif həvəsləndirilir və inkişaf etdirilir, həm müəllimlərin, həm də tələbələrin fərdiliyinə demək olar ki, hörmət yoxdur. Ünsiyyət formaldır. Məktəb tələbələrin motivasiyasını artırmaq və tələbələrin praktik bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün nadir hallarda kənar şirkətləri cəlb edir; İdarəetmə prosedurlarının keyfiyyəti müasir tələblərə cavab vermir. Məktəbin il üçün hədəflərinin hazırlanmasında yalnız rəhbərlik, hətta tam qüvvədə olmadığı üçün iştirak edirdi. Kollegial müzakirələr nəticə vermədi; Məqsədlərin qoyulması və idarəetmə qərarlarının ümumi səviyyəsi aşağıdır. Müəllimlər fəaliyyətlərinin ümumi məqsədlərinin həyata keçirilməsində öz rollarını görmürlər. Məqsədlər spesifik deyil və həmişə aydın şəkildə məhdudlaşmır. Məqsədləri inkişaf etdirərkən, valideyn və şagirdin mövqeyi çox nadir hallarda nəzərə alınır Kurikulum həmişə federal standartlara uyğun gəlmir. İllər boyu davamlılığın pozulduğu vəziyyətlər var.Tələbələrə həmişə müstəqil seçim etmək imkanı verilmir. təlim kursları(müəllimin tutduğu vəzifədən və saatlıq dərs yükündən asılıdır). İnkişaf təcrübəsi çox zəif təmsil olunur sosial davranış tələbə, şəxsi özünütəşkilat. Əsasən, bütün proqramlar tələbələrin bilik və bacarıqlarının bir səviyyəsinə yönəldilmişdir ki, bu da onları daha inkişaf etmiş uşaqlar üçün maraqsız edir, maraq və motivasiyanı azaldır. Kurslarda isə sosial və yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmır.Şagirdlərin əlavə öyrənmə, yeni fənlərin öyrənilməsi və yaradıcı fəaliyyət üçün motivasiyası zəif inkişaf edir. Müəllimlər dərsin məzmununda müəyyən yaşda olan şagirdlər üçün əhəmiyyətli olan, lakin öyrənilən materialın fənlərarası əlaqələri nadir hallarda təqdim olunur, öyrənilən materialın mövzusu və mövzuları demək olar ki, şagirdlərlə, onların həyatı ilə müqayisə olunmur. planlar və niyyətlər.Materialın öyrənilməsində müstəqillik zəif inkişaf etmişdir, təqdim olunan materialın yeniliyi heç də həmişə indiki dövrün dəyişikliklərinə uyğun gəlmir.Məktəb avadanlıqlarının qeyri-qənaətbəxş vəziyyəti. Təşkilat səviyyəsində, tədris metodlarında, motivasiya sistemlərində və məktəbin maddi-texniki təminatında yuxarıda göstərilən problemlər məktəbin səmərəliliyini artırmaq üçün tədbirlərin işlənib hazırlanmasını əvvəlcədən müəyyən etdi.
Nəticə

Yekun olaraq, Sankt-Peterburqun Frunzenski İnzibati Dairəsinin 305 nömrəli Orta Təhsil Məktəbində təcrübənin nəticələrinə əsasən əsas nəticələr çıxaracağıq.
Təhlil göstərdi ki, Sankt-Peterburqun Frunzenski İnzibati Dairəsinin 305 nömrəli orta məktəbi üçün təşkilati-idarəetmə strukturunun səmərəliliyinin artırılmasının mühüm istiqaməti kadrların strukturunun və tərkibinin təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş tədbirlər kompleksinin həyata keçirilməsidir. və onların motivasiyası. Bununla əlaqədar şirkətə təklif olunur:
hər bir işçi üçün aydın vəzifə təlimatları hazırlamaq, hər bir işçini imza qarşısına qoymaq və vəzifə təlimatlarının müddəalarını pozduqlarına görə cərimə və cəzalar sistemini tətbiq etmək; iş vaxtından istifadə göstəricilərini nəzərə alan əmək üçün çevik maddi həvəsləndirmə sistemini hazırlamaq; hər bir işçi tərəfindən Sankt-Peterburq şəhərinin Frunzenski İnzibati Dairəsinin 305 nömrəli orta təhsil məktəbinin kollektivinin əmək intizamının yaxşılaşdırılması və korporativ ruhunun möhkəmləndirilməsi sahəsində işçilərlə mühazirələr keçirmək, istirahət vaxtını, şəxsi ehtiyacları və s. .; ümumi peşə səviyyəsini yüksəltmək və özünütəhsillə məşğul olan işçilər üçün mükafatlandırma sistemini inkişaf etdirmək üçün işçilər üçün treninqlər keçirmək; işçilərin peşəkar artımını və karyera yüksəlişini stimullaşdırmaq üçün tədbirlər kompleksini hazırlamaq. Sankt-Peterburq şəhərinin Frunzenski inzibati dairəsinin 305 nömrəli orta məktəbində təcrübə keçməyim universitetdə aldığım nəzəri bilikləri ixtisasım üzrə tətbiq etməyimə kömək etdi. Şirkətin maliyyə xidmətlərinin əməkdaşlarına göstərdikləri köməyə və anlayışa görə dərin minnətdarlığımı bildirmək istəyirəm.

Biblioqrafiya

Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsinin I hissəsi 30 noyabr 1994-cü il tarixli 51-FZ (dəyişikliklərlə) federal qanunlar 20.02.1996-cı il tarixli 18-FZ, 12.08.1996-cı il tarixli, 111-FZ, 07.08.1999-cu il tarixli, 138-FZ, 16.04.2001-ci il tarixli, 45-FZ, 05 nömrəli. /15/2001 No 54-ФЗ). Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsinin II hissəsi 26 yanvar 1996-cı il tarixli 14-FZ (federal qanunlarla 12 avqust 1996-cı il tarixli 110-FZ, 24 oktyabr 1997-ci il tarixli, 133-FZ, 17 dekabr 1999-cu il tarixli, № 110-FZ federal qanunları ilə dəyişikliklərlə) 213-FZ). Avdeev V.V. Kadrların idarə edilməsi: komanda qurma texnologiyası: Dərslik. – M.: Maliyyə və Statistika, 2004. Antropov V. A., Nesterov V. L., Elşina T. N. Orta ixtisas təhsili müəssisələrinin fəaliyyətinin sosial-iqtisadi səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi. - Ekaterinburq: Ural nəşriyyatı. Universitet, 2007. Aseev V. G. Davranış və şəxsiyyətin formalaşmasının motivasiyası - M.: Mysl, 2003. Angelovski K. Müəllimlər və yeniliklər. – M.: Təhsil, 2003. Barsukova L.Ya. Kiçik bir şəhərdə bələdiyyə təhsil sisteminin idarəetmə səmərəliliyinin artırılması: Dis. ...kaid. ped. Sci. Çelyabinsk, 2008. Verkley A., Westerheiden D., Zhelyazkova M., Motova G. Özünü yoxlamanın prinsipləri. Pilot versiya. Tvente Universitetinin (Hollandiya) Ali Təhsil Siyasətinin Tədqiqatları Mərkəzi (CHEPS), Dövlət Akkreditasiyası üzrə Elmi İnformasiya Mərkəzi (Rusiya Federasiyası) Vesnin V.R. İdarəetmənin əsasları. – M.: Maliyyə və Statistika, 2003. Genkin B. M. Əmək səmərəliliyi və həyat keyfiyyəti: Dərslik. – Sankt-Peterburq: Sankt-Peterburq Dövlət İqtisadiyyat və İqtisadiyyat İnstitutu, 2007. Drantusova N. V., Knyazev E. A. Keyfiyyətin qiymətləndirilməsi ali təhsildə idarəetmənin zəruri elementi (mərhələsi) kimi // Universitet rəhbərliyi. 2009. No 6. Dudyashova V.P. İdarəetmədə iş motivasiyası: Dərslik. – Kostroma: KSTU nəşriyyatı, 2006. Kolesnikov A. A., Kozin I. F., Kozhevnikov S. A. və b. Ümumi keyfiyyətin idarə edilməsi: Dərslik. müavinət / Ümumi redaksiya altında. S. A. Stepanova. – Sankt-Peterburq: Sankt-Peterburq Elektrotexnika Universitetinin nəşriyyatı "LETI", 2005. Ali təhsil müəssisələrinin hərtərəfli qiymətləndirilməsi: Proc. təlimat // V. G. Navodnov, E. N. Gevorkyan, G. N. Motova, M. V. Petropavlovski. - Moskva; Yoshkar-Ola: Elmi məlumat. dövlət mərkəzi akkreditasiya, 2008. Lukashenko M. Təhsil xidmətləri bazarı: on il sonra // Ali təhsil Rusiyada. 2003. № 1. S. 40–52.

Tətbiqlər
Əlavə 1

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üsulları

1. İdarəetmə prosedurlarının xarakteri və keyfiyyətinin müəyyən edilməsi metodologiyası

1. Məktəbin il üçün hədəflərinin hazırlanmasında məktəb kollektivinin hansı nümayəndələri iştirak etmişlər?
- Bütün iştirakçılar təhsil prosesi- 4 xal
- uşaqlı müəllim heyəti – 3 bal;
- valideynlərlə müəllim heyəti – 3 bal;
- professor-müəllim heyəti - 2 bal;
- administrasiya tam qüvvədə deyil -1 bal.
2. İşgüzar görüşün məqsədini bildirin (müsahibi
Bu yaxınlarda müəllim heyətində təşkil edilən yığıncağın mövzusunu adlandırır
məktəb iş planı):
Məqsəd həmkarlarla birlikdə aydın şəkildə müəyyən edilir; lider onun yarandığı problemi və onun həlli yollarını görür; Məqsəd gözlənilən nəticəni əks etdirir - 4 xal.
Məqsəd vaxtsızdır, kollektiv müzakirə olunmur, dəqiq formalaşdırılmayıb - 2 bal.
Sualın şüurlu, peşəkar cavabı yoxdur. Məqsəd aydın şəkildə tərtib edilməyib və heç bir şəkildə məktəbin prioritet problemləri ilə əlaqəli deyil - 1 bal.

2. Məktəbdə məqsəd qoyma və idarəetmə ünsiyyətinin xarakterini qiymətləndirmək üçün metodika

Məktəbinizdə məqsəd qoymağın aşağıdakı xüsusiyyətlərini 4 ballıq şkala ilə qiymətləndirin, 4 ən yüksək, 1 isə ən aşağıdır. Seçilmiş balı dairəyə çəkin və nəticələri ümumiləşdirin.
1. İş məqsədləri məktəb rəhbərliyi tərəfindən müəyyən edilir. 1 2 3 4
2. Məqsədlər müəllim heyətinin bütün üzvləri tərəfindən qəbul edilir və başa düşülür. 1 2 3 4
3. Məqsədlər konkretdir və aydın şəkildə zamanla məhdudlaşır. 1 2 3 4
4. Məqsədlər məktəbin imkanlarını nəzərə alır. 1 2 3 4
5. Fəaliyyətin ümumi məqsədlərinin həyata keçirilməsində öz rolumu görürəm. 1 2 3 4
6. Məqsədlər tərtib edilərkən şagirdin və valideynin mövqeyi (sifarişi) nəzərə alınır. 1 2 3 4

3. HR direktorunun bacarıqlarının müəyyən edilməsi metodologiyası

Mümkün cavablar:
“bəli” -4 xal;
"demək olar ki," -3 xal;
"tamamilə deyil" - 2 xal;
“yox” -1 xal.
Müşahidə zamanı aşağıdakı suallara cavab verilməli idi:
1. Müəllimin şəxsiyyəti onun uğurunda rol oynayırmı?
2. Lider qorxunu, gərginliyi və özünə şübhəni necə aradan qaldıracağını bilirmi?
3. Gərginliyi aradan qaldırmaq üçün yumordan uyğun vəziyyətdə istifadə olunurmu?
4. Lider görüş zamanı emosional təşviq edirmi?
5. O, komandanın (qrup, fərdi müəllim) mütləq müzakirə olunan problemin öhdəsindən gələcəyinə əmin olduğunu bildirirmi?

4. Məktəbdə idarəetmə münasibətlərinin xarakterini müəyyən edən metodika

Aşağıdakı hər cümləyə qarşı xal verin: 4 bal - “bəli”, 3 bal - “demək olar ki, həmişə”, 2 bal - “bəzən”, 1 bal - “çox nadir hallarda, heç vaxt”.
1. Rəhbərlik görüşü, seminar və ya müəllimlərin görüşündən sonra menecer rəhbərlik komandası ilə tədbirin keyfiyyətini müzakirə edirmi?
2. Məktəbin inkişaf planının (illik iş planının) məqsəd və məzmunu haqqında müəllim və valideynlərin fikirləri məktəb rəhbərini maraqlandırırmı?
3. Məktəbinizin rəhbəri qərarını komandada müzakirə etdikdən sonra (müzakirədən sonra) dəyişə bilirmi?
4. Qərar layihəsinin müəllimlər şurasında müzakirəsindən sonra ona əlavə və ya köklü dəyişiklik edilməsi halı olubmu?

5. Liderin əks olunma səviyyəsinin müəyyən edilməsi metodologiyası

Müəllim Test Sualları

Müəllimlərin testi (4-ün ən yüksək bal olduğunu nəzərə alaraq 1-dən 4-ə qədər bal). Seçilmiş reytinqi dairəyə çəkin və xalları əlavə edin.
1. Direktor (müavin) kifayət qədər çətin iş sahələri ilə peşəkar müəllim kimi mənə etibar edir. 1 2 3 4
2. Məktəbin rəhbəri müəllimə güvənərək səlahiyyətlər verir. 1 2 3 4
3. Yaxşı görülən işə görə ictimai (və ya fərdi) minnətdarlığını bildirir. 1 2 3 4
4. Müəllimin işində keyfiyyətin cüzi də olsa yaxşılaşmasını qeyd edir və qiymətləndirir. 1 2 3 4
5. Sizə göstərir ki, yalnız siz öz peşəkarlığınızla hər hansı konkret işi (rolunu) yerinə yetirə bilirsiniz. 1 2 3 4
6. Əgər sizə çətin gəlirsə, meneceriniz həmişə peşəkar çətin vəziyyətdə sizə kömək edəcək. 1 2 3 4
7. Menecer sizin peşəkar (emosional) tənəzzülə uğradığınız zaman fərqinə varır və sizi özünüzdə ruhlandırmağa və arxayın etməyə çalışır. 1 2 3 4

6. Məktəb kurikulumunun qiymətləndirilməsi metodikası

1. Kurikulum federal standartlara necə cavab verir?
4-tamamilə;
3- böyük ölçüdə;
2 - sapmalar var;
1 - uyğun gəlmir, əhəmiyyətli sapmalar var.
2. Kurikulum məktəbin məqsəd və xüsusiyyətlərinə nə dərəcədə uyğundur?
4 - tamamilə;
3 - əsasən ardıcıl;
2 - daha az dərəcədə uyğundur;
1 - uyğun gəlmir.
3. Kurikulum nə dərəcədə balanslaşdırılmışdır və davamlılıq qorunur?
4 - tamamilə;
3 - böyük ölçüdə;
2 - müəyyən balanssızlıq və davamlılığın pozulması var;
1 - ciddi pozuntular var.

7. Təhsil səviyyəsinin milli standartlara uyğunluğunun müəyyən edilməsi metodikası

1 saylı sorğu (müəllimlər üçün).
1. Tələbələrə kursları və/və ya bitirmə səviyyələrini seçmək imkanı nə dərəcədə verilir?
4 - tam;
3 - müəyyən dərəcədə;
2- təmin edilmir.
2. Müstəqil öyrənmə fəaliyyəti, sosial davranış və şəxsi özünütəşkiletmə təcrübələri kurrikulumda və iş proqramlarında nə dərəcədə təmsil olunur?
4 - tamamilə;
3 - böyük ölçüdə;
2 - qismən;
1 - qarşıya qoyulan məqsədlərdən ciddi sapmalar var.
3. Elan edilmiş kurslar öz məqsədlərinə nə dərəcədə çatır?
4-tamamilə;
3 - böyük ölçüdə;
2 - qismən.
4. Məktəb iş proqramları federal tərəfindən nə dərəcədə həyata keçirilir
standartlar?
4 - tamamilə;
3 - böyük ölçüdə;
2 - daha kiçik bir hissədə;
1 - uyğun gəlmir.
5. Bu kurs tələbələrə nə dərəcədə imkan verir müxtəlif səviyyələrdə onları maraqlandıran sahələrdə irəliləyiş əldə edirmi?
4 - tam;
3 - daha çox;
2 - müxtəlif səviyyələrdə tələbələrin irəliləyişinə əhəmiyyətli töhfə vermir.
1 - əsasən eyni səviyyəli tələbələrə yönəldilmişdir.
6. Kurrikuluma müxtəlif səviyyəli maraq və fənn sahəsinə uğur qazandıran tələbələrin ehtiyaclarına cavab verən kurslar daxildirmi?
4 - tam uyğunluq;
3 - böyük ölçüdə;
2-qismən uyğunluq;
1 - ən güclü və (və ya) ən zəifin ehtiyaclarını ödəməyin.
7. Kursda tələbələrin yaş, sosial, cins və etnik xüsusiyyətləri nə dərəcədə nəzərə alınır?
4 - tam nəzərə alınır;
3 - əksər hallarda;
2 - müəyyən dərəcədə nəzərə alır;
1 - bu xüsusiyyətlərin əksəriyyətini nəzərə almır.
Anket №2 (tələbələr üçün)
1. İxtisas sinifləri, seçmə, seçmə və s. daxilində dərs seçmək imkanınız varmı?
4 - bəli, var;
3 - bir çox hallarda;
2 - nadir;
1 - yox.
2. Seçim edərkən maraqlarınız, istəkləriniz və imkanlarınız nəzərə alınırmı təhsil fənləri, təhsil mövzuları, iş formaları?
4-bəli;
3 - bir çox hallarda;
2 - nadir;
1 - heç vaxt.
3. Akademik fənlərin çətinlik səviyyəsi sizin üçün nə dərəcədə çətindir?
4-güclü;
3 - əsasən bəli;
2 - həmişə deyil;
1 - yox.
4. Məktəbdə oxumağı nə dərəcədə xoşlayırsınız?
4-bənzər;
3 - ən çox bəyənir;
2 - hərdən, xoşuma gəlir, bəzən, o qədər də yox;
1 - xoşuma gəlmir.

8. Müəllimlərin səriştəsinin və məktəb kollektivinin birliyinin qiymətləndirilməsi metodikası

1. Bu gün pedaqoji elm hansı problemlər üzərində işləyir?
2. Müasir məktəblilərlə işləmək üçün müasir pedaqogikanın hansı ideyalarını xüsusilə vacib hesab edirsiniz?
3. Şagirdlərin təhsilini hansı meyarlara görə qiymətləndirirsiniz?
4. Müasir dərs üçün əsas, sizcə, tələblər hansılardır?
5. Hər dərsdən və ya fəaliyyətdən əvvəl məqsəd qoymaq lazımdırmı? fikrin?
6. Dərs və ya dərsdənkənar tədbirlərə hazırlaşarkən hansı çətinliklərlə üzləşirsiniz?
7. Maarifləndirici tədbirin keyfiyyətini hansı meyarlarla qiymətləndirirsiniz?
8. Məktəb islahatının müəllim qarşısında qoyduğu yeni tələblərlə bağlı nəyi mənimsəmək, nələri öyrənmək istərdiniz?

9. Peşəkar və ünsiyyət bacarıqlarının səviyyəsinin müəyyən edilməsi metodologiyası
Müəllimlərin balı
Xallar
Ən müasir
1
Çox aşağı
2
Qısa
3
Orta səviyyədən aşağı
4
Ortadan bir qədər aşağı
5
Orta
6
Ortadan bir qədər yuxarı
7
Ortalamadan yuxarı
8
Yüksək
9
Çox hündür
10
Ən yüksək

Düzgün cavab variantını seçmək lazım idi.
1. Müəllim pedaqoji vasitələrin şagirdlərin şəxsi inkişafına necə töhfə verdiyini təhlil etməyi bilirmi, fəaliyyət uşağın şəxsi təcrübəsini zənginləşdirirmi?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
2. Müəllim şagirdlərin fərdi inkişaf səviyyəsini necə müəyyən etməyi bilirmi, təhsil prosesində şagirdlərin hansı şəxsi funksiyalarının inkişafını görürmü?
(1,2,3,4,5.6,7,8,9,10)
3. Müəllim öz işinə müstəqil nəzarət etməyi və qiymətləndirməyi bilirmi: onun şəxsi və peşəkar inkişaf, fəaliyyətlərinin səmərəliliyini və nəticələrini qiymətləndirmək, onların müəllimlər kollektivindəki yerini və rolunu görmək, öz səhvlərini, səbəblərini, mənbələrini müəyyən etmək və peşəkar inkişaf istiqamətlərini proqnozlaşdırmaq. (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
4. Müəllim pedaqoji fəaliyyəti öz həyatının özünü dərk etməsi üçün şəxsi əhəmiyyətli və mənalı kimi qəbul edirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
5. Müəllim öz məqsədini və mənasını müəyyən edirmi pedaqoji fəaliyyət tələbələr, valideynlər ilə əməkdaşlıqda? (1, 2.3,4,5,6,7,8,9, 10)
6. Müəllim şagirdlər arasında “məna mübadiləsi” aparırmı? (1,2,3,4,5,6,7,8.9,10)
7. Müəllim fənn materialında yeni mənalar tapmağı bilirmi? (1,2,3,4,5,6,7.8,9,10)
8. Müəllim başqa mənaların mümkünlüyünü dərk edirmi?Biz fərqli fikirlərə dözümlüyükmü?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
9. Müəllimin şəxsi təcrübəsini tədris prosesinin məzmununa daxil etməyin zəruri yolları varmı (humanitar məlumatların birbaşa tətbiqi, struktur təşkilatı tədris materialı, təlimin təşkilinin prosessual vasitələrindən istifadə)? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
10. Müəllim müzakirəyə, kollektiv axtarışa, subyektiv ünsiyyətə yönəlibmi; problemli, evristik üsullardan istifadə edir; inkişaf etdirici tapşırıqlar tərtib edirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
11. Müəllimin özünü inkişaf etdirməsi üçün daxili motivasiyası varmı və nailiyyət əldə etməyə çalışırmı?
(1.2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
12. Müəllim improvizasiya etməyi bilirmi, pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət prosesində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirirmi, yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı üzərində işləyirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
13. Müəllim könüllü səyləri təşviq edən çətinlikləri tərtib edirmi; O, işində tempi və gərginliyi necə təyin edəcəyini bilirmi? (1,2,3.4,5,6,7,8,9,10)
14. Müəllim həmkarları, tələbələr, valideynlər və rəhbərlik tərəfindən öz “mən”inin tanınmasını təmin etməyə çalışırmı? (1,2,3,4,5,6.7,8,9,10)
15. Müəllimin tədris olunan fənnə (onun məqsədləri, strukturu, vəzifələri, məzmunu) öz baxışı varmı? (Ola bilsin ki, o, öz proqramını hazırlayıb.)
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
16. Müəllim tələbələrlə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin səmərəli forma və üsullarını müstəqil şəkildə tapmağı bilirmi; o, öz metodik sistemini yaratmaq üzərində işləyirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
17. Müəllim ümumi mədəniyyətini yüksəltmək üçün işləyirmi (hobbisi varmı, teatra gedirmi, ədəbiyyatla, siyasətlə və s. maraqlanırmı)?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
18. Müəllim şagirdləri öz məqsədlərini müəyyənləşdirmə prosesinə necə cəlb etməyi, onlara necə nail olmağı və mövcud resursları bilirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
19. Müəllim şagirdlərin dəyərlərini digər insanların dəyərləri ilə müqayisə edərək aydınlaşdırmaq üçün birgə məna axtarışı üçün məkan yaradırmı?
(1,2.3,4,5,6,7,8,9,10)
20. Müəllim şəxsi əhəmiyyətli problemləri oynaq şəkildə təqlid etməyi bilirmi, yəni. fərdin yaradıcılıq azadlığı şəklində, fərd üçün həqiqətən əhəmiyyətli olan sferaya yaxınlaşan həyat dramlarını “oynayan”?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
21. Müəllim dərsin məntiqini (dərs sistemini) başa düşmək üçün şagirdləri necə cəlb etməyi bilirmi? (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)
22. Müəllim təkcə biliyi deyil, həm də şagirdlərin şəxsi inkişafını qiymətləndirməyi bilirmi?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
23. Müəllim şagirdlərlə necə əməkdaşlıq etməyi, fikir mübadiləsi aparmağı, onları dinləməyi - dialoq əsasında onlarla qarşılıqlı əlaqə qurmağı bilirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
24. Müəllim uğur situasiyasını necə yaratmağı, təşəbbüs göstərməkdən qorxmamağı bilirmi?
(1,2,3,4,5.6,7,8,9,10)
25. Müəllim şagirdləri maraqlandırmağı və onlarda sual yaratmağı bilirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
26. Müəllim şagirdlərin idrak marağının stimullaşdırılmasını bilirmi? Bu, tələbələri müstəqil tədqiqatçı mövqeyinə qoyur, yoxsa hazır biliklər verir?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
27. Müəllim şagirdlərin motivasiya sferasına təsir edirmi; onlarda nailiyyətlər və özünü inkişaf etdirmək istəyi oyada bilərmi? (1,2,3.4,5,6.7,8,9,10)
28. Müəllim naməlum şəraitdə, gözlənilməz şəraitdə improvizasiya etməyi və peşəkarcasına hərəkət etməyi bilirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
29. Müəllim ən müasir texniki tədris vasitələri ilə işləməyin müxtəlif üsullarını bilirmi, tədris prosesində müasir informasiya texnologiyalarından istifadə edirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
30. Müəllim hər hansı məlumatı problemli və maraqlı şəkildə təqdim etməyi, onu tələbələr üçün həyati maraq sahəsinə çevirməyi bilirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
31. Müəllim şagirdlərlə məlumat, şifahi və qeyri-verbal vasitələr (mimika, jestlər) mübadiləsi apararkən onun səs tonu, bədən və baş hərəkətləri sözlərin məzmununa və müəllimin daxili inancına uyğun gəlirmi?
(1.2.3,4,5,6,7,8,9, 10)
32. Müəllim hər bir uşağı, onun fikrini, mövqeyini, münasibətini, əhvalını, düşüncə tərzini necə başa düşməyi bilirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
33. Müəllim uşağı olduğu kimi qəbul edirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9.10)
34. Müəllim şagirdə rəğbət bəsləməyi, empatiya qurmağı, yəni onunla empatiya əsasında münasibətlər qurmağı bilirmi?
(1,2,3,4,5,6,7.8,9, 10)
35. Müəllim bilirmi ki, özünü necə açsın daxili dünya tələbələr? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
36. Müəllim həmişə aydın, açıq və səmimi olmağı bilirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
37. Müəllim şagirdləri fikirlərini ifadə etməyə həvəsləndirirmi? (1.2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
38. Müəllim şagirdlərə təsir etməyi bilirmi (onun xarizmatik keyfiyyətləri varmı)? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
39. Müəllim öz intellekti ilə şagirdlərinin, emosional sferalarının, iradəsinin qarşılıqlı əlaqəsini təşkil edə bilirmi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
40. Müəllim əməkdaşlıq və dialoq əsasında şagirdlərlə obrazlar, fikirlər, hərəkətlər mübadiləsi aparırmı? (1, 2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
41. Müəllim şagirdləri emosional stimullaşdırmağı bilirmi? (1,2,3.4,5,6,7,8,9, 10)
42. Müəllim pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları üçün psixoloji rahatlıq (rahatlıq, relyef) yaradırmı? (1,2,3.4,5,6,7,8,9, 10).

10. Sosial-pedaqoji iqlimin müəyyən edilməsi metodikası

Qiymətlər deməkdir:
3- solda göstərilən xüsusiyyət həmişə komandada özünü göstərir;
2 - əmlak əksər hallarda özünü göstərir;
1 - əmlak olduqca tez-tez görünür;
0 - nə bu, nə də əks xüsusiyyət kifayət qədər aydın şəkildə təzahür etmir və ya eyni dərəcədə təzahür edir;
-1 - sağda göstərilən əmlak olduqca tez-tez görünür;
-2 - əksər hallarda görünür;
-3 - həmişə görünür.
Sosial-pedaqoji iqlimin qiymətləndirilməsi sxemi
1. Şən, şən əhval-ruhiyyə tonu üstünlük təşkil edir

(3 2 1 0-1-2-3)

1. Depressiv əhval-ruhiyyə hökm sürür

2. Münasibətlərdə xoşməramlılıq, qarşılıqlı rəğbət
(3 2 1 0-1-2-3)

2. Münasibətlərdə konflikt, antipatiyalar
3. Komanda daxilində qruplar arasında münasibətlərdə var qarşılıqlı tənzimləmə, anlayış
(3 2 1 0-1-2-3)

3. Qruplar bir-biri ilə ziddiyyət təşkil edir
4. Komanda üzvləri birlikdə vaxt keçirməkdən və birgə fəaliyyətlərdə iştirak etməkdən həzz alırlar.
(3 2 1 0-1-2-3)

4. Daha yaxın ünsiyyətə biganəlik göstərin və birgə fəaliyyətə mənfi münasibət bildirin

5. Yoldaşların uğurları və uğursuzluqları bütün komanda üzvlərinin empatiyasına və səmimi iştirakına səbəb olur.
(3 2 1 0-1-2-3)

5. Başqalarının uğurları və uğursuzluqları sizi laqeyd qoyur və ya paxıllıq və həsəd doğurur
6. Fikirinizə hörmət edin bir-birinə, dözümlü
(3 2 1 0-1-2-3)

6. Hər kəs öz fikrini ən vacib hesab edir, başqalarının fikrinə dözümsüzdür.
7. Komandanın uğurları və uğursuzluqları özününki kimi yaşanır
(3 2 1 0-1-2-3)

7. Nailiyyətlər və uğursuzluqlar komanda üzvləri ilə rezonans doğurmur

8. Komanda üçün çətin anlarda “bir hamı üçün, hamı bir nəfər üçün” emosional birlik yaranır.
(3 2 1 0-1-2-3)

8. Çətin anlarda kollektivdə gərginlik yaranır, mübahisələr, çaşqınlıqlar, qarşılıqlı ittihamlar yaranır.
9. Komandada qürur hissi
(3 2 1 0-1-2-3)
9. Onlar komandanın tərif və təşviqinə laqeyd qalırlar.
10. Komanda aktiv və enerji ilə doludur

(3 2 1 0-1-2-3)

10. Komanda inert və passivdir

11. Komandanın yeni üzvləri ilə rəğbətlə və mehriban davranın, onların komandada rahat olmasına kömək edin.
(3 2 1 0-1-2-3)

11. Yeni gələnlər özlərini yad kimi hiss edirlər və çox vaxt düşmənçiliklə rəftar edirlər
12. Birgə fəaliyyət hamını valeh edir, kollektiv işləməyə böyük həvəs var
(3 2 1 0-1-2-3)
12. Ümumi məqsəd üçün komanda təşkil etmək mümkün deyil, hər kəs öz maraqlarını düşünür

13. Komanda bütün üzvlərlə ədalətli davranır, zəifləri dəstəkləyir və onların müdafiəsində öz sözünü deyir.
(3 2 1 0-1-2-3)

13. Komanda nəzərəçarpacaq dərəcədə “imtiyazlı” və “görünməz”, zəiflərə qarşı hörmətsiz münasibətə bölünür.

11. Məktəbdə əmək və istirahət şəraitinin müəyyən edilməsi metodikası

Müəllimlər tərəfindən məktəbdə iş şəraitindən məmnunluğun qiymətləndirilməsi

İş və istirahət şəraiti
Tamamilə razı
Deyəsən, razıyam
Demək çətindir
Bəlkə də razı deyil
Tamamilə narazı
Məktəbin vəziyyəti, avadanlıq

5
15
7
Sanitariya şəraiti

17
3
3
4
Müəllimlər və tələbələr arasında münasibətlər
2
15
5
4

İşimin başqaları tərəfindən qiymətləndirilməsi. Sevdiyiniz işlə məşğul olmaq, yerinə yetirilmək imkanı
20
2
3
2

Müxtəlif iş
10
5
4
8

Gündəlik iş rejimi, dərs cədvəli
15
5

Əlavə 2

Əlavə 3

Əlavə 4

Sankt-Peterburqun Frunzenski İnzibati Dairəsinin 305 nömrəli GOU orta məktəbinin təşkilati strukturu

0

HESABAT

pedaqoji təcrübə haqqında

Giriş. 3

1. Tədris prosesinin təşkili. 4

Məktəb haqqında məlumat. 4

Məktəbin sinifdənkənar tərbiyə işinin xüsusiyyətləri... 6

Orta təhsildə təhsil və tərbiyə, 5-9-cu siniflər.. 7

1. Təhsil kollektivinin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri 11
2. Müxtəlif formalarda təhsil fəaliyyətinin aparılması. 12

Nəticə. 13

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı. 15

Əlavə 1. Ssenari dərsdənkənar fəaliyyət. 15

Əlavə 2. Dərs qeydləri. 16

Giriş

Müəllimlik təcrübəsi 2012-ci il sentyabrın 4-dən oktyabrın 13-dək 3 nömrəli liseyin bazasında baş tutub. Liseyin direktoru İqnatiyeva T.A. Təhsil müəssisəsindən təcrübə rəhbəri İşteryakova R.X. - ali ixtisas kateqoriyalı kimya müəllimi, Rusiya Federasiyasının əməkdar müəllimi.

Mənə aşağıdakı tapşırıqlar verildi:

Özünüzdə müəllimlik peşəsinə sevgi və hörmət bəsləmək;

Direktə qoşulun praktik fəaliyyətlər, təlim-tərbiyə işinin uğurla həyata keçirilməsi, mənimsənilməsi üçün zəruri olan peşə bacarıqlarını formalaşdırmaq müasir texnologiyalar təlim və təhsil;

Psixoloji, pedaqoji və xüsusi fənləri öyrənərkən əldə etdiyim nəzəri biliklərin təcrübə ilə əlaqəsini qurmaq və möhkəmləndirmək;

qabaqcıl pedaqoji təcrübəyə malik təhsil müəssisəsində tədris prosesinin mövcud vəziyyəti ilə tanış olmaq, tələbələrin tədris və tərbiyəsi problemlərinin həllinə köməklik göstərmək;

Şagirdlərin fərdi və yaş xüsusiyyətlərini öyrənmək;

Tədris fəaliyyətinə yaradıcı, tədqiqatçı yanaşmanı inkişaf etdirmək, işinizin nəticələrini təhlil etmək bacarığına yiyələnmək, özünütəhsil və elmi-pedaqoji fəaliyyətə ehtiyac yaratmaq;

Dərs planları və qeydlər tərtib etməyi öyrənin, müstəqil olaraq təqvim və tematik planlaşdırma ilə məşğul olun.

Pedaqoji təcrübənin əsas məqsədi müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin əsas funksiyalarını mənimsəmək, pedaqoji səriştənin formalaşması və inkişafı, müəllim şəxsiyyətinin peşəkar keyfiyyətlərinin formalaşması idi.

Müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin əsas funksiyaları aşağıdakılardır: konstruktiv, səfərbərlik, təşkilati, kommunikativ, informasiya, istiqamətləndirmə, inkişaf etdirmə və tədqiqat.

1. Tədris prosesinin təşkili

Məktəb haqqında məlumat

Bələdiyyə orta təhsili dövlət tərəfindən maliyyələşdirilən təşkilat“3 saylı lisey” hüquqi ünvanda qeydiyyatdadır: 3 saylı lisey – şəhərdə ilk ümumi təhsil müəssisəsi. Təhsil müəssisəsi eksperimental rejimdə işləməyə başladı. Lisey 1977-ci ildə əsası qoyulmuş 43 saylı orta məktəbin bazasında açılmışdır. 1991-ci ilin sentyabrından məktəb kollektivi differensial təhsilin eksperimental proqramı üzərində işləməyə başladı və məktəb eksperimental oldu. 09/12/95 tarixindən - 15.09.97-ci il tarixindən “43 saylı məktəb - lisey” rəsmi statusunu almışdır. MOBU “3 saylı lisey”dir.

3 saylı lisey mikrorayonun sosial-mədəni mərkəzidir, ətrafı 4 uşaq bağçası, 3 ev klubu və stansiyadır. gənc texniklər, hüquq və memarlıq fakültələri, “Rusiya” mədəniyyət evi, “Tərəqqi” idman kompleksi, “Pinqvin” üzgüçülük hovuzu, “Pierrot” kukla teatrı, atçılıq mərkəzi, Piroqov adına xəstəxana, “Qala” şahmat klubu, “Şahin” kinoteatrı. Lisey mikrorayonun bütün infrastrukturundan fəal şəkildə istifadə etməklə intellektual, rəqabətədavamlı, yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasına şərait yaradır.

3 saylı lisey ömürboyu təhsil prinsipini həyata keçirən innovativ, rəqabətədavamlı, yüksək səviyyəli müəssisədir.

3 saylı lisey formalaşmış ənənələrə, yüksək peşəkar imicə, inkişaf etmiş korporativ mədəniyyətə, özünəməxsus simvollara, atributlara və rituallara malik müəllim, şagird, valideyn və məzunların vahid icmasıdır.

3 saylı lisey şəhərin ali məktəbləri ilə uzun illər qurulmuş və məhsuldar əməkdaşlığa malik məktəbdir. Təhsil fəaliyyəti lisey ali təhsillə sıx bağlıdır təhsil müəssisələrişəhərlər: Liseylə 6 elmlər doktoru və 28 elmlər namizədi əməkdaşlıq edir.

3 saylı lisey - iki dəfə Laureat Ümumrusiya müsabiqəsi təhsil sistemləri (2000, 2006). Liseyin təlim-tərbiyə işləri “Özümüzü yaradaq” proqramı əsasında həyata keçirilir. Dərnəklərin işini öz strukturuna malik olan “İntellekt”, “Vətən”, “Gözəllik”, “Sağlamlıq”, “Təbiət”, “Əmək” və “Ev” təşkil edir. Ənənələr Liseyin tədris prosesinin tərkib hissəsidir.

3 saylı lisey uşaq şagird özünüidarəetmə orqanlarının rəhbərlik etdiyi məktəb evidir. Liseydə fəaliyyət göstərir: "Rodimtsevets" uşaq vətənpərvərlik birliyi, uşaq özünüidarəetmə orqanları: "Alternativ İdarəetmə", "Lider", "SHKİD", fəaliyyətinin təşkili KTD metodologiyasına əsaslanır.

3 saylı lisey əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası nəticəsində formalaşan xüsusi təhsil mühitidir. Liseyin bazasında DTiM, STDT Sənaye Məhəlləsi, CDT Dzerjinski rayonu, Slavyanlar Mərkəzi, Gənclər İdman Məktəbi, Turizm və Diyarşünaslıq Stansiyasından 30-dan çox klub açılmışdır.

3 saylı lisey şəhərdə şagirdlərin və valideynlərin tələbatından asılı olaraq ixtisaslaşdırılmış təhsil proqramını həyata keçirən ilk liseydir. 1991-ci ildən liseyin profilləri sosial sifarişdən asılı olaraq formalaşdırılıb. Hazırda təlim dörd istiqamət üzrə aparılır: fizika-riyaziyyat, sosial-iqtisadi, kimya və bioloji.

3 saylı lisey şagirdlərin elmi-tədqiqat işləri üçün başlanğıc meydançasıdır. 9-11-ci sinif şagirdlərinin 60 faizi bu sahə ilə məşğuldur. Liseydə 14 elmi-praktik konfrans keçirilib, burada 4150 şagird iştirak edib, 1150 şagird yazıb. elmi əsərlər, onlardan: 57 tələbə şəhər konfranslarının Laureatı oldu; 135 tələbə rayon və şəhər elmi-praktik konfranslarından diplomlar alıb; 32 nəfər - Ümumrusiya konfranslarının laureatları; 162 nəfər - Obninsk laureatları elmi-praktik konfrans; 15 nəfər - müxtəlif sahələrdə nailiyyətlərə görə şəxsi mükafatların laureatları; 21 nəfər - "İlk addımlar" Ümumrusiya açıq müsabiqəsinin laureatları; 10 nəfər “Vətən” şəhər konfransının qalibi, 2 şagird Qalua medalı, bir tələbə isə 3 ixtira sertifikatının sahibidir.

3 saylı lisey innovativ, eksperimental şəhər platformasıdır. Lisey bələdiyyə səviyyəsində pre-profil və ixtisas təhsili üçün innovativ platformadır; şəhərdə biologiya, kimya, psixologiya və həyat təhlükəsizliyi müəllimləri üçün metodik platforma; resurs mərkəzi innovativ texnologiyalar, şəhər universitetlərinin şöbələrində tələbə təcrübəsi üçün əsasdır. Lisey 34 mülkiyyət proqramı həyata keçirir; eksperimental yaradıcılıq studiyası vizual incəsənət"Rənglərdə nağıllar."

3 saylı lisey - “Xalq liseyi”. Şagird əhalisinin 60 faizini təşkil edən mikrorayondan olan uşaqlar liseydə müsabiqə yolu olmadan təhsil alırlar. Lisey şəhərin qocalmış əhalisi olan yaşayış massivində yerləşir. Mikrorayon ciddi demoqrafik tənəzzül vəziyyətini yaşayır, lakin buna baxmayaraq, tələbələrin sayında kəskin azalma müşahidə olunmur.

3 saylı liseydə 890 şagird təhsil alır. Şagirdlərin sayına görə bu təhsil ocağı şəhərin Şimal rayonunda ikinci yerdədir.

3 saylı lisey yüksək ixtisaslı, yaradıcı pedaqoji kollektivdir.

Hazırda liseydə ali kateqoriyalı müəllim, 4 Əməkdar müəllim, 5 Fəxri işçi çalışır. ümumi təhsil, Xalq Təhsili, 14 müəllim “Təhsil” milli layihəsi çərçivəsində Qrant sahibidir, Qubernator və şəhər merinin qrant qalibləri, “ Ən Yaxşı Qadın ilin - 2009" - Chernova E.I., Su Ehtiyatlarının İdarə Edilməsi üzrə Direktor müavini Kirillova E.N. - 2011-ci ilin adamı, "Dövrümüzün Qəhrəmanı" nominasiyasının qalibi (2011), "Rusiyanın vətənpərvərlərinin yetişdirilməsi" regional layihə müsabiqəsinin qalibi (2009), riyaziyyat müəllimi S.V. Kolesnikova. - “Şəhər müəllimi 2009” XIII peşəkar bacarıq müsabiqəsində II yer, coğrafiya müəllimi İlina N.İ. - Rayon rəhbərliyi mükafatı laureatı (2005), şəhərin ən yaxşı müəllimi (2010), Rayon Təhsil Nazirliyinin ən yaxşı ekologiya müəllimi regional müsabiqəsinin mükafatçısı (2010), iki dəfə PNPO qalibi. Müxtəlif fənlər üzrə Ümumrusiya Gənclər Çempionatının qaliblərini yetişdirmiş 18 müəllim (2009-2011). 3 saylı lisey - şəhərdə birinci Təhsil müəssisəsi eksperimental rejimdə işləməyə başladı.

Məktəbin sinifdənkənar tərbiyə işinin xüsusiyyətləri

Liseyin təhsil sisteminin məqsədi: insanın ümumbəşəri dəyərləri təyin etməsi, onun mənəvi, əxlaqi və intellektual potensialının inkişafı, özünüdərk ehtiyacının ödənilməsi üçün şərt kimi vahid təhsil məkanının yaradılması.

Məqsədimizə uyğun olaraq müəyyən etdik tapşırıqlar:

1. Əsas meyar uşağın şəxsiyyətinin inkişafı olan məktəb humanist təhsil sisteminin inkişafı;
2. Fəaliyyətin əlaqələndirilməsi və sistemin bütün hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi: əsas və əlavə təhsil; lisey və cəmiyyət; lisey və ailə;
3. Liseydə əlavə təhsil sisteminin daha da inkişaf etdirilməsi və təkmilləşdirilməsi, əlavə təhsil bloklarının yaradılması;
4. Formaların inkişafı tələbə hökuməti;
5. Şagirdlərə ümumi mədəniyyət və demokratik cəmiyyətin dəyərlərinə hörmət aşılamaq üçün bütün mümkün vasitələrdən istifadə etməklə;
6. Praktiki fəaliyyətdə yeni texnologiyaların işlənib hazırlanması və istifadəsi pedaqoji texnologiyalar və tərbiyə işinin üsulları;
7. Məktəb icmasının birliyinə töhfə verən və həyatını bəzəyən məktəb ənənələrinin saxlanılması və möhkəmləndirilməsi.

Orta təhsildə təhsil və tərbiyə, 5-9-cu siniflər

Təhsil sisteminin məqsədi: insanın ümumbəşəri dəyərləri mənimsəməsi, onun mənəvi, əxlaqi və intellektual potensialının inkişafı, özünüdərk ehtiyacının ödənilməsi üçün bir şərt kimi vahid təhsil məkanının yaradılması.

Mərhələ məqsədi: peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazır olan komanda üzvü yetişdirmək.

Sinif rəhbərinin işinin məqsədi: komanda vasitəsilə hər bir fərdin qabiliyyətinin üzə çıxarılması və inkişafı üçün ən əlverişli şəraitin yaradılması.

Qarşılaşan problemlər sinif müəllimi, tələbənin tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün:

1. Yeniyetməlik dövründə xüsusi pedaqoji diqqət və dəstək tələb edən çətinliklərin aradan qaldırılmasına köməklik göstərilməsi.
2. Yeniyetmələrə maraq dairəsini və hər hansı bir fəaliyyətin yekun nəticələrinə görə məsuliyyətini genişləndirməyə kömək etmək.
3. Uşaqların yaradıcı və intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması.
4. Şagirdlərin sağlamlığını sabit saxlamaq üçün şərait yaratmaq.
5. Tələbə müstəqilliyinin formalaşdırılması, əmək, bədii və estetik bacarıqların inkişafı imkanlarının genişləndirilməsi.

Bütün tədris ili ərzində MOBU “3 nömrəli lisey” şagirdlərin hərtərəfli inkişafına yönəlmiş çoxlu sayda müxtəlif tədbirlərə ev sahibliyi edir. Tədris ilinin hər ayı müəyyən şüar altında keçir. Fəaliyyət aşağıdakı istiqamətlər üzrə həyata keçirilir: idman-sağlamlıq, elmi-tədris, bədii-estetik, hərbi-vətənpərvərlik, turizm və diyarşünaslıq. Hər ay şagirdlərin valideynləri ilə iş aparılır, , , metodoloji fəaliyyət və inzibati nəzarət.

Sentyabr: "Hər şey məktəb zəngini ilə başlayır"

Oktyabr: “Lisey şagirdi olmaq şərəfdir”

Noyabr: "Vivat, elm!"

Dekabr: “Qış sizi qış nağılına dəvət etdi”

Yanvar: “Sağlamlığımız öz əlimizdədir”

Fevral: "Yaşamağı Unutma"

Mart: "Gözəlliklə ittifaqda"

Aprel: "Təbiətin Canlı Ruhu"

May: “Beləliklə, biz bir il qocaldıq”

İstiqamət	Fəaliyyət
SENTYABR "Hər şey məktəb zəngini ilə başlayır"
İdman və istirahət	“Qızıl payız” idman festivalı 2-8 siniflər. Prezident oyunları 1-11 siniflər. Xalqlar arası 7-11 siniflər 1-11 siniflər arasında “Uşaqlardan ehtiyatlı ol” aylığının keçirilməsi
Elmi və təhsil	Şagirdlərin şagirdlər üçün davranış qaydaları və 1-11-ci siniflər üçün məktəbin Nizamnaməsi ilə tanış olması həyata keçirilir sərin saatlar və Bilik Gününə həsr olunmuş dərslər 1-11 siniflər Əməliyyat "Universal Təhsil" 1-11 siniflər
Bədii və estetik	Xətt çəkmək gününə həsr olunub bilik 1-11 siniflər Birinci sinif şagirdlərinin Təşəbbüsünün qeyd edilməsi “Hobbilərinizin dünyası” əməliyyatının aparılması, 1-11-ci siniflər üçün dərnək və bölmələrə qeydiyyat
Hərbi-vətənpərvər	DPO 5-11 siniflərinin təntənəli yığıncağı Hərbi-vətənpərvərlik oyunu "Zarnitsa" 9-11 siniflər (icma yığıncağının bir hissəsi kimi) Zarnitsa qərargahının yaradılması Sinif üzrə axtarış tapşırıqlarının hazırlanması və çatdırılması
İctimai faydalı (istehsal) fəaliyyət	Məktəb növbətçiliyinin təşkili Məktəb boyu təmizlik
Turizm və yerli tarix	Əl işləri və təbii materiallardan hazırlanması 5-8 siniflər Payız ekskursiyaları
Valideynlərlə iş	Birinci sinif şagirdlərinin ailələrinin, 1-11-ci siniflərə yeni gələn şagirdlərin ailələrinin diaqnostikası Məktəb sosial pasportunun tərtib edilməsi Əməliyyat Yeniyetmə "Mikrorayon" reyd “Çoxuşaqlı ailələrin maddi vəziyyəti” reyd Valideynlərin hərtərəfli maarifləndirilməsi “Uşaqların tərbiyəsində ailənin rolu” Lisey şurasına valideyn fəallarının seçkiləri Valideynlər üçün fərdi məsləhətləşmələr
Tələbə hökumət orqanları ilə işləmək	1-11-ci sinif şagirdlərinin idarəetmə orqanlarına seçkilər 1-11-ci sinif şagirdlərinin özünüidarəetmə orqanlarının işinin planlaşdırılması 9-11-ci sinif fəal orta məktəb şagirdlərinin “İctimai yığıncaq” yaradıcılıq işi 5-8-ci siniflər üçün orta səviyyəli fəallar üçün yaradıcılıq təhsili 1-11-ci siniflər üçün sinif guşələrinin bəzədilməsi
Analitik və diaqnostik fəaliyyətlər	1-11-ci sinif şagirdlərinin təhsil səviyyəsinin diaqnostikası Sinif rəhbərinin işində çətinliklərin öyrənilməsi Birinci, beşinci, doqquzuncu sinif şagirdlərinin psixoloji və pedaqoji müşahidəsi Problemli tələbələrin müəyyən edilməsi
	Müəllimlərin avqust iclasının keçirilməsi Sinif rəhbərləri üçün maarifləndirici təlimlərin keçirilməsi Proqramlar və tematik planlaşdırma(pdo), qrup işə qəbul
“Lisey şagirdi olmaq şərəfdir”
İdman və istirahət	Lisey Futbol Çempionatı “Dəri top” 5-11 siniflər 1-11-ci sinif şagirdləri üçün “Prezident yarışları” idman və istirahət festivalı Prezident çoxnövçülük üzrə 5-9-cu siniflər
Elmi və təhsil	Məktəb CPD-yə hazırlıq
Bədii və estetik	Müəllimlər günü Lisey şagirdi günü Teatrlara, muzeylərə, sərgilərə baş çəkmək Cinayətkarlığın qarşısının alınması aylığı Hüquq klinikası
Hərbi-vətənpərvər	Yaşlılar Günü Əməliyyat Veteranı “Qeyd et, hörmət et, hörmət et” əməliyyatı “Zarnitsa” rayon hərbi-vətənpərvərlik yarışında iştirak, atəş hazırlığı
İctimai faydalı (istehsal) fəaliyyət	Məktəbin təmizlik işləri Məktəb boyu təmizlik Sinif otaqlarını yaxşılaşdırmaq üçün "KOMFORT" əməliyyatı
Turizm və yerli tarix	Fotoqrafiya müsabiqəsi təbiət haqqında 7 sinif.
Valideynlərlə iş	Mikrorayonda “Risk qrupuna daxil olan şagirdlərin və zəif oxuyan uşaqların asudə vaxt problemi” reyd Valideynlərin hərtərəfli maarifləndirilməsi “Ata və ana ilk tərbiyəçilərdir” Sinifdə valideyn iclasları
Tələbə hökumət orqanları ilə işləmək	Tələbə özünüidarəetmə orqanlarının rəhbərləri üçün “Planlaşdırma” mövzusunda təlim “Necə yaşayırıq” məktəb qəzetinin buraxılışı 5-ci sinif.
Analitik və diaqnostik fəaliyyətlər	Tələbələrin dərs saatlarından kənar məşğulluğu Tələbə şəxsiyyətinin sosiallaşmasının öyrənilməsi
Metodiki fəaliyyət, inzibati nəzarət	Təminat üzrə sinif müəllimləri üçün seminarın keçirilməsi metodik yardım sinifdə tərbiyə işinin aparılmasında Sinif rəhbərlərinin fəaliyyətinin öyrənilməsi: Şagird uyğunlaşması üzrə 5 (10-cu) siniflər; 9, 11-ci siniflər - məzunlar üçün peşəyönümünə uyğun olaraq

2. Tədris kollektivinin psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri

Xarakterik

9B sinfi üçün

MOBU "3 saylı lisey"

9B sinfində 29 şagird təhsil alır ki, onlardan 17-si qız, 12-si oğlandır. Yaş 14-15. Sinifdə tək valideynli ailələrdən dörd uşaq var (Auşev Konstantin, Qryaznov Aleksandr, Jukov Artyom, Yudin Aleksandr). 1996-1997-ci sinif şagirdlərinin hamısı. mütləq olan doğum böyük əhəmiyyət kəsb edir münasibətləri haqqında. Sinifdə xroniki xəstəlikləri olan uşaq yoxdur, bütün şagirdlər əsas sağlamlıq qrupuna aiddir. Tələbələrin heç biri bədən tərbiyəsi və ya iş yüklərində əks göstəriş yoxdur. Bütün bu hallar sinifin aktiv həyat tərzi sürdüyünü göstərir, tələbələr həmişə özlərinə hədəflər qoyurlar və buna mütləq nail olurlar.

Uşaqlar istisnasız olaraq bütün müəllimlərə böyük hörmət bəsləyirlər, lakin xüsusilə tələbələr tarix müəllimi və sinif rəhbəri Dorontsova İ.P.-nin fikirlərini dinləyirlər. O, uşaqlara təkcə akademik deyil, həm də məktəbdən kənar həyatla bağlı müxtəlif məsələlərin həllində kömək etməyə həmişə hazırdır. Onların münasibətlərini müşahidə etdikdə aydın olur ki, müəllim və xüsusən də tələbələr bu dostluğu yüksək qiymətləndirirlər.

Sinifdə aktiv var. Uşaqlar məktəbdə keçirilən tədbirlərdə fəal iştirak edirlər. Onlar yarışları və idman tədbirlərini sevirlər. Tələbələr təbiətcə sakitdirlər. Ümumilikdə sinif mehribandır. Birinci üçün akademik rüb Sinifdə məktəb rejiminin pozulması halı olmayıb. Sinifdə məktəbdaxili nəzarətdə olan şagird yoxdur.

3. Tədris fəaliyyətinin müxtəlif formalarının aparılması

Pedaqoji təcrübə zamanı “Kimyəvi beyin halqası” adlı sinifdənkənar tədbir keçirilmişdir (Əlavə 1).

3 nömrəli liseydə 9A və 9B sinifləri arasında Kimyəvi Biologiya fakültəsinin 08-Kim qrupunun tələbələri Kolesnikova G.İ., Suxorukova A.V., Şarıgina K.R., Şmoilov A.S. tərəfindən “Kimyəvi beyin halqası” sinifdənkənar tədbir keçirilmişdir. 13 oktyabr 2012-ci il.

Dərsdənkənar fəaliyyətin məqsədləri aşağıdakılardan ibarət idi:

1. 8-ci sinifdə əldə edilmiş biliklərin ümumiləşdirilməsi;
2. Şagirdlərin idrak maraqlarının, yaradıcılığının, reaksiya sürətinin, məntiqi təfəkkürünün inkişafı;
3. Komandada işləmək, nizam-intizam, diqqətlilik, özünə və başqalarına qarşı məsuliyyətli münasibət, bir-birinə hörmət, dözümlülük, başqalarının fikirlərini dinləmək bacarığının formalaşdırılması.

Breyn-rinqə hazırlaşarkən tələbələrin bilik səviyyəsi, onların komanda şəklində qarşılıqlı fəaliyyət formasına meyli və təhlükəsizlik tədbirlərinin təbliği zərurəti nəzərə alınıb.

şəklində məktəbin akt zalında yeddinci dərsdə (saat 13.40-dan 14.20-dək) ​​sinifdənkənar tədbir keçirildi. intellektual oyun. Siniflərdən 8 nəfərdən ibarət 4 komanda (“Halogenlər”, “Xalkogenlər”, “Metallar” və “Qeyri-metallar”) seçildi, qalan tələbələrdən isə çıxış etmək üçün 2 komanda yaradıldı. yaradıcılıq tapşırığı(“Nəzəriyyəçilər” və “Təcrübəçilər”). Hər komandanın kapitanı seçilir və ona işarə bayrağı verilirdi.

Aparıcıların rəhbərliyi altında komandalar kimya, erudisiya və məntiq bilikləri üzrə tapşırıqları yerinə yetiriblər. Yarışlarda komanda kapitanlarına sualları cavablandırmaq hüququ verilib. Hər düzgün cavaba görə ballar (whatman kağızına yapışdırılmış ulduzlar şəklində) verilirdi. İntellektual yarış zamanı “Nəzəriyyəçilər” və “Təcrübəçilər” komandaları təqdim olunan vasitələrdən (rəngli kağız, Whatman kağızı, rəngli karandaş və flomaster, qayçı, lent, yapışqan, tualet kağızı). Breyn-rinqin sonunda onlar “Qurbanların paradı”nı ali ixtisas kateqoriyalı kimya müəllimi hakimi, Rusiya Federasiyasının əməkdar müəllimi R.X.İşteryakova təqdim etdilər. Hər bir qurban beş ballıq şkala ilə qiymətləndirilib.

Turnirin sonunda qazanılan xallar hər sinif üzrə yekunlaşdırılıb. Komanda kapitanlarına sertifikatlar və konfet şəklində şirniyyat hədiyyələri təqdim olunub.

Komandalar ahəngdar işləyirdilər. Şagirdlər tapşırıqları məmnuniyyətlə yerinə yetirdilər və qəbul edilmiş qərarları fəal müzakirə etdilər. Bütün uşaqlar qələbəyə can atdılar və nizam-intizamı pozmadılar.

Tədbir uğurla həyata keçirilib, ssenaridən kənara çıxma olmayıb. Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olundu, tələbələr razı qaldılar. Tədbir şagirdlərin müstəqil şəkildə bir-birlərinə təhlükəsizlik texnikası və qaydalara riayət etmələrini öyrətməyə imkan verdi və 8-ci sinifdə əldə etdikləri bilikləri aktivləşdirməyə imkan verdi.

TƏSDİQ ETDİM

Dövlət Təhsil Müəssisəsinin direktoru
« Ali məktəb Minskdə 1 nömrəli"

Mazolevski P.P.
2013-cü ilin fevral-mart ayları

İstehsalat üzrə tədris təcrübəsinin başa çatması haqqında HESABAT
“Minsk şəhəri 1 nömrəli tam orta məktəb” Dövlət Təhsil Müəssisəsində
TAM ADI. tələbə

Təcrübə zamanı tanış oldum Dövlət qurumu təhsil "Minsk 1 nömrəli orta məktəb" və onun birbaşa rəhbərləri.

Birinci gün bizi fizika müəllimi Daniloviç Larisa Gennadievna ilə tanış etdilər, sonra mən müstəqil olaraq fizika müəlliminin iş qrafiki ilə tanış oldum. Mənə 9 “A” sinfi təyin olundu. Həftə ərzində bu siniflə dərslərə getdim, sinif jurnalından tələbələrin hər birinin irəliləyişləri, həmçinin sosial tapşırıqlar, maraqlar və dərnəklərdə, seksiyalarda iştirak və tələbələrin sağlamlıq vəziyyəti haqqında məlumat aldım. Təcrübə müddətində fizika və informatika müəllimlərinin dərslərində iştirak etmişəm və təkcə mənə ayrılan sinifdə deyil, digər 9-cu “B”, 9-cu “B”, 10-cu “A” , 10-cu siniflərdə də onların dərslərində iştirak etmişəm. “B”, 11-ci “A”, 11-ci “B”, 11-ci “C” sinifləri.

9 “A” sinfinin sinif rəhbəri Rebko Alina Leonidovna ilə tanış oldum. Sinif rəhbərinin bir neçə dərsində, eləcə də sinif və məlumat saatlarında, eləcə də məktəb miqyasında keçirilən tədbirlərdə iştirak etdim.

Fizika müəllimlərinin iş qrafiklərinə, eləcə də mənə həvalə olunmuş sinifdə qrafikə əsaslanaraq, təcrübə müddətində cüzi düzəlişlər edilmiş fənlərin hər biri üzrə fərdi iş qrafiki tərtib etmişəm.

Fizika dərsini keçməzdən əvvəl müəllimlərlə, metodistlərlə məsləhətləşərək planı, qeydləri onlara göstərdim. Fizikadan 9, informatikadan 4 dərs demişəm. 9 "A" sinfində mövzular üzrə: Laboratoriya işi No 7 “Sürüşmə sürtünmə əmsalının dəyişdirilməsi”; "Ümumdünya Cazibə Qanunu"; “Ümumdünya cazibə qanunu” mövzusunda məsələlərin həlli;

Cazibə qüvvəsinin təsiri altında cismin hərəkəti; “Cismin cazibə qüvvəsinin təsiri altında hərəkəti” mövzusunda məsələlərin həlli; 8 nömrəli laboratoriya işi “Üfüqi istiqamətdə atılan cismin hərəkətinin dəyişdirilməsi”; Qravitasiya mərkəzi. Çəki. Çəkisizlik və həddindən artıq yüklənmə;

“Dinamikanın əsasları” mövzusunda biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi; Test“Dinamikanın əsasları”. Hər dərsdən sonra həm müəllimlərlə, həm də metodistlərlə müzakirələr, təhlillər aparılıb. Bundan əlavə, səhvləri üzə çıxarmaq və onları düzəltmək üçün tələbə təcrübəçilərin dərslərində iştirak etdim. Keçirdiyim dərslərdə müasir elektron dərs vəsaitlərindən: noutbuk, proyektor, interaktiv lövhə, fərdi kompüterlər, eləcə də nümayiş təcrübəsini asanlaşdıran avadanlıqlardan istifadə olunub. Didaktik materiallar hazırlanmışdır.

9 “A” sinfində sinif rəhbərinin tərbiyə işi ilə tanış oldum. Nəzərən təhsil işi təhsil metodları şüurun formalaşmasına, fəaliyyətin təşkilinə və sosial davranış təcrübəsinin yaradılmasına, davranış və fəaliyyətin stimullaşdırılmasına yönəldilmişdir; Fəaliyyətin təşkili formaları da müxtəlifdir: kütləvi, kollektiv, qrup, fərdi. Hesab edirəm ki, bu plan üzrə işləmək çox səmərəli və faydalıdır. Həm də plana uyğun olaraq “Siqaret çəkmə və ya yaşamaq” mövzusunda tədbir keçirdim və sinif rəhbəri tərəfindən 9 balla qiymətləndirildim, bu tədbiri keçirməzdən əvvəl planı sinif rəhbəri və pedaqoji metodist Lazarçuk L.L. Fizika günü ilə bağlı tədbir şəklində 6 sinifdə də təcrübələr aparılıb.

Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsi işəgötürənin işə qəbuldan sonra yeni işçilər işə götürməsinin könüllü şərtini müəyyən edir. Təcrübə hesabatının formasını müəssisənin özü hazırlaya biləcəyi kimi, bu məsələni tənzimləyən heç bir sənəd yoxdur. Standart forma yoxdursa, işçi özbaşına hesabat yazmaq hüququna malikdir.

1. Bu sənədin adı, stajçının adı, vəzifəsi və şöbəsi, müəssisənin adı və stajın müddəti göstəriləcək sənədin baş səhifəsi və ya başlığı.
2. Giriş. O, şirkətin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, əsas vəzifələri və iş sahələri haqqında qısa məlumat verir. Burada stajın məqsədi də göstərilir ki, bu da ya kurator, ya da müəssisə rəhbəri tərəfindən göstərilir.
3. Əsas hissə. Orada təcrübəçi hansı işlə məşğul olduğundan, hansı çətinliklərlə üzləşdiyindən və həllini necə tapmasından danışır. Onun müşahidələrinin nəticələri və təyin edilmiş iş yerində qalması ayrıca blokda təqdim edilməlidir. Müəssisənin daxili sənədlərində başqa hal nəzərdə tutulmayıbsa, hesabatın əsas hissəsində qrafiklər, cədvəllər ola bilər və referat şəklində təqdim edilə bilər.
4. Yekun hissə. Əsas nəticələr qısa şəkildə ifadə edilir, həmçinin şirkətin fəaliyyətini və məhsuldarlığını artırmaq üçün tövsiyələr verilir.
5. Proqramlar. Təcrübə zamanı siz stajyerinizə nəinki eşitdiyi və gördüyü hər şeyi notebooka yazmağa, həm də diktofonda qeydlər aparmağa, fotoşəkillər çəkməyə, sənədlərin və dərsliklərin surətlərini çıxarmağa və sonradan əldə olunan materialları əlavələr kimi hazırlamağa icazə verə bilərsiniz. hesabat.
6. Hesabatı oxuyan və işçinin gələcək işi ilə bağlı qərarını irəli sürən təcrübəçinin, təcrübə rəhbərinin və müəssisə rəhbərinin imzaları.

İstənilən müəssisə namizədlər üçün lazımi tələblərə cavab verən stajçı hesabatı üçün öz formasını yarada bilər. Eyni zamanda, ixtisasını artıran işçinin və ya ali məktəbi bitirmiş gənc mütəxəssisin təcrübə keçməsindən asılı olaraq müxtəlif standartlar müəyyən edilə bilər.

Hesabat olaraq, suallara cavab verməli olduğunuz (nümunə) və ya yaradılan test şəklində xüsusi bir forma hazırlana bilər. fərdi plan, burada kursant yalnız görülən işin mərhələlərini şərh edəcək (nümunə). Daha sonra menecer baxılan namizədin rəyini və onun vəzifəyə təsdiqini tərtib edir.

Təcrübəçi tərəfindən təqdim olunan hesabatın forması nə olursa olsun, özbaşına və ya müəssisə tərəfindən ciddi şəkildə tənzimlənir, o, işçinin vəzifəyə uyğunluğu haqqında vacib məlumatları ehtiva edir. Belə bir sənəd əsasında insanın diqqətli, bacarıqlı olub-olmadığını, çətin vəziyyətdən lazımi anda çıxa biləcəyini, onunla əməkdaşlığın məhsuldar olub-olmadığını müəyyən etmək olar.

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Rosinka" birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası Pionerski.

Əlavə təhsil müəllimi Jukova N.Yu-dan reportaj.

(2012-2013-cü tədris ili)

İcraçı:

Əlavə təhsil müəllimi

Jukova N.Yu.

May 2013

“Daban” rəqs dərnəyinin işi 2007-ci ildə hazırlanmış müəllif proqramına əsasən həyata keçirilir, icmal – 12/02/2008, rəyçi: pedaqoji elmlər namizədi, nəzəriyyə və metodologiya kafedrasının dosenti məktəbəqədər təhsilŞadrinsk Dövlət Pedaqoji İnstitutu Zyryanova S.M.

Proqramın məqsədi:

Məktəbəqədər uşaqlarda xoreoqrafiya sənətinə maraq aşılamaq.

Tapşırıqlar:

Təhsil:

• Uşaqlara rəqs hərəkətlərini öyrədin.
• Musiqiyə qulaq asmaq, onun əhval-ruhiyyəsini, xarakterini başa düşmək, onları rəqs hərəkətləri ilə çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
• Plastikliyi, hərəkət mədəniyyətini və onların ifadəliliyini formalaşdırmaq.
• Kosmosda naviqasiya qabiliyyətini inkişaf etdirin.
• Bədənin, qolların, ayaqların, başın düzgün mövqeyini formalaşdırın.

Təhsil:

• Uşaqların aktivliyini, müstəqilliyini, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
• Forma ümumi mədəniyyət uşağın şəxsiyyəti, naviqasiya qabiliyyəti müasir cəmiyyət.
• Uşaqlar və böyüklər arasında mənəvi və estetik münasibətləri formalaşdırmaq.
• Sevinc Atmosferinin Yaradılması uşaq yaradıcılığıəməkdaşlıqda.

Təhsil:

• Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirin.

• Musiqi üçün qulaq və ritm hissi inkişaf etdirin.

• Təsəvvür və fantaziya inkişaf etdirin.

Sağlamlıq:

• uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması.

Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün dərnəkdə dərslər sistemli şəkildə, cədvələ uyğun olaraq həftədə iki dəfə məktəbə hazırlıq qruplarında, yaşlı qruplarda isə uşaqlar üçün keçirilirdi. Üzrlü səbəbdən müəllim gəlmədiyi üçün dərslərin sayı azaldılmış, tədris məqsədləri ilə fərdi işlərin inteqrasiyası nəticəsində proqram tam həcmdə həyata keçirilmişdir. Qrup dərsləri ilə yanaşı, var idi fərdi seanslar bu uşaqlar, eləcə də orta yaşlı uşaqlar üçün (5 və 6-cı qruplar). Orta yaşlı uşaqlar üçün dərslər "SA - Phi - Dance" proqramına uyğun olaraq aparıldı, müəlliflər Zh.E. Firileva, E.G. Saikina. İl ərzində qarşıya qoyulan bütün tapşırıqlar yerinə yetirilib, proqramlar tam icra olunub.

Bir il ərzində uşaqlar proqram rəqs hərəkətlərini öyrənmiş, musiqi dinləməyi, onun əhval-ruhiyyəsini, xarakterini başa düşməyi, rəqs hərəkətləri ilə çatdırmağı, plastikliyi, hərəkət mədəniyyətini, ifadəliliyini formalaşdırıblar; kosmosda naviqasiya etməyi öyrəndi;bədənin, qolların, ayaqların, başın düzgün mövqeyini formalaşdırdı.

İl ərzində biz uşaqların fəallığını, müstəqilliyini və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirdik;uşağın şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətini, müasir cəmiyyətdə naviqasiya qabiliyyətini formalaşdırdı. Əməkdaşlıqda uşaqların yaradıcılığında sevinc mühiti yaratdı.

Dərs ilinin əvvəlində və sonunda uşaqların diaqnostik müayinələri aparılmışdır:

Cədvəl 1

Böyük qruplar üçün proqramın mənimsənilməsinə nəzarət

Materialın mənimsənilməsi səviyyəsi	İlin əvvəli	İlin sonu
	Uşaqların sayı	Proqramın mənimsənilməsi səviyyəsi	Uşaqların sayı	Proqramın mənimsənilməsi səviyyəsi
Qrup № 3
Uşaqların ümumi sayı
Aşağı səviyyə
Orta səviyyə
Yüksək səviyyə
Qrup № 9
Uşaqların ümumi sayı
Aşağı səviyyə
Orta səviyyə		100%
Yüksək səviyyə
Qrup № 12
Uşaqların ümumi sayı
Aşağı səviyyə
Orta səviyyə
Yüksək səviyyə
Ümumi nəticələr
Uşaqların miqdarı
Aşağı səviyyə
Orta səviyyə
Yüksək səviyyə

Bu cədvəl göstərir ki, 2012-2013-cü tədris ili ərzində yuxarı yaşlı uşaqlar üçün proqramın mənimsənilmə səviyyəsi 24% artıb.

cədvəl 2

Məktəbə hazırlıq qruplarının proqramının mənimsənilməsinə nəzarət

Materialın mənimsənilməsi səviyyəsi	İlin əvvəli	İlin sonu
	Uşaqların sayı	Proqramın mənimsənilməsi səviyyəsi	Uşaqların sayı	Proqramın mənimsənilməsi səviyyəsi
Qrup № 7
Uşaqların ümumi sayı
Aşağı səviyyə
Orta səviyyə
Yüksək səviyyə
Qrup № 8
Uşaqların ümumi sayı
Aşağı səviyyə
Orta səviyyə
Yüksək səviyyə
Ümumi nəticələr
Uşaqların miqdarı
Aşağı səviyyə
Orta səviyyə
Yüksək səviyyə

Bu cədvəldən görünür ki, 2012-2013-cü tədris ili ərzində məktəbə hazırlıq qruplarında olan uşaqların proqrama yiyələnmə səviyyəsi 44 faiz artıb.

Cədvəl 3

İlin ümumi nəticələri

Materialın mənimsənilməsi səviyyəsi	İlin əvvəli	İlin sonu
Aşağı səviyyə
Orta səviyyə
Yüksək səviyyə
Uşaqların miqdarı

İl ərzində uşaqların diaqnostik müayinələrini müqayisə etsək, deyə bilərik ki, ilin sonunda dərnək iştirakçılarının materialı mənimsəmə səviyyəsi 32 faiz artıb.

2012-2013-cü tədris ilində dərnəkdə 55 nəfər iştirak etmişdir. Yaşlı uşaqlar və məktəbə hazırlıq qrupları üçün dərslərlə yanaşı, orta səviyyəli xalalar üçün də fərdi məşğələlər keçirilirdi - 16 nəfər. Dərnəyin iştirakçıları rəqs kompozisiyalarını öyrənib, bir çox tədbirlərdə iştirak ediblər uşaq bağçası, eləcə də kənd və rayon tədbirlərində.

Cədvəl 4

Tədbirlərdə iştirak

Tarix	hadisə başlığı	Məkan	Rəqs adı	iştirakçılar
27.10.2012	"Miss və Missis Payız" müsabiqə proqramı	DC "İmpuls"	"Şər bulud"	Qr № 12
25.10.2012	3.9 nömrəli qrupda payız tətili	d/s "Rosinka"	"Şər bulud"	Qr № 3.9
26.10.2012	12 nömrəli qrupda payız tətili	d/s "Rosinka"	"Şər bulud"	Qr № 12
21.11.2012	“Mavi quş” regional qiraət müsabiqəsinin seçmə mərhələsi	DC "İmpuls"	"Müqəddəs Qadın Atəşi"	Qr № 12
06.12.2012	"Şaxta baba istedadlar axtarır" uşaq yaradıcılıq festivalı	DC "İmpuls"	"Şər bulud"	Qr № 12
25.12.2012	Yeni il şənliyi	d/s "Rosinka"	"Sehrbazların rəqsi"	Qr № 7
26.12.2012	Yeni il şənliyi	d/s "Rosinka"	"Ladybugs"	Gr. № 9
26.12.2012	Yeni il şənliyi	d/s "Rosinka"	"Sehrbazların rəqsi"	Qr № 8
27.12.2012	Yeni il şənliyi	d/s "Rosinka"	"Ladybugs"	Qr № 12
27.12.2012	Yeni il şənliyi	d/s "Rosinka"	"Ladybugs"	Qr №3
05.03.2013		d/s "Rosinka"	"Bahar valsı"	Qr № 12
05.03.2013	Beynəlxalq Qadınlar Gününə həsr olunmuş matin	d/s "Rosinka"	"Gözəllik kraliçaları"	Qr № 7
06.03.2013	Beynəlxalq Qadınlar Gününə həsr olunmuş matin	d/s "Rosinka"	"sıyıq bişirin"	Qr №3
06.03.2013	Beynəlxalq Qadınlar Gününə həsr olunmuş matin	d/s "Rosinka"	"Varenka"	Qr № 9
06.03.2013	“Bütün qadınlar üçün” konserti	DC "İmpuls"	"Bahar valsı"	Qr № 12
17.03.2013	“Ruhun rəqsi” xoreoqrafik qrupların festivalı Qalib diplom	P. Alyabyevski "Avanqard" Mədəniyyət Evi	"Bahar valsı" "sıyıq bişirin" "Varenka" "Cücələrim"	Qr №3, Qr №9, Qr № 12, Qr No 5,6
27.03.2013	Nyaqan "Zoluşkanın Boluda" uşaq yaradıcılığının festival-müsabiqəsi 1-ci dərəcəli laureatlar	G. Nyaqan	"Quyuda"	Qr № 7
31.03.2013	"Vesnushka" regional uşaq yaradıcılığı müsabiqəsinin seçmə mərhələsi	DC "İmpuls"	"Bahar valsı" "sıyıq bişirin" "Varenka" "Cücələrim" "Quyuda"
28.04.2013	“Çillər” II regional uşaq yaradıcılığı müsabiqəsinin qala konserti 2-ci dərəcəli diplom	Sovetski	"Quyuda"	Qr № 7
15.05.2013	“Heel” rəqs dərnəyinin hesabat konserti "Oyun meydançasında"	DC "İmpuls"	"Bahar valsı" "sıyıq bişirin" "Varenka" "Cücələrim" "Quyuda" "Anam üçün sürpriz" "Şort" "Yuxulu cırtdanlar" "Papatyalar" "Şər bulud" "Ladybugs" "Birlikdə gəzmək əyləncəlidir"	Qr № 7 Qr №3, Qr №9, Qr № 12, Qr No 5,6 Qr № 8

2012-2013-cü illər üzrə fəaliyyətin nəticəsi tədris ili müsabiqə və festivallarda iştirakdır:

1 yazışma beynəlxalq müsabiqə“Rəqsin gücündə” xoreoqrafik qrupları - 2-ci dərəcəli diplom, Qran-pri.

"Ruhun rəqsi" xoreoqrafik qrupların festivalı, Alyabyevski - qalib diplomu,

13-cü açıq şəhər festivalı - "Zoluşka balında" uşaq yaradıcılıq müsabiqəsi - 1-ci dərəcəli laureatlar,

“Vesnuşka” 2-ci regional uşaq yaradıcılığı festivalı, “Sovetski” - 2-ci dərəcəli diplom.

Onu da qeyd edim ki, uşaqların əksəriyyəti rəqs sənətinə böyük maraq və məhəbbət göstərir, həvəslə məşq edir ki, bu da təbii ki, ilin sonunda onların göstəricilərini artırır.

İl ərzində valideynlərlə iş aparıldı, bunlar valideyn iclasları, söhbətlər, məsləhətləşmələr idi. Valideynlər üçün məlumat stendi yaradılmış, burada valideynlər məsləhətlər almış, dərnəyin həyatı ilə tanış olmuşlar. Valideynlər dərnəyin həyatında fəal iştirak edir, kostyum tikməkdə köməklik göstərir, açıq hava konsertlərinə və festivallara səfərlərin təşkilinə kömək edirdilər. Valideynlərə məlumat təqdim etmək və təcrübə yaymaq vasitəsi "Kabluchok" rəqs dərnəyi üçün veb-saytın və əlavə təhsil müəllimi - xoreoqraf N.Yu.Jukova üçün şəxsi veb-saytın yaradılmasıdır.

Metodiki işin nəticəsi:

Regional müəllif müsabiqəsində “Daban” rəqs klubunun proqramı təqdim olunub təhsil proqramları uşaqlar üçün əlavə təhsil - 2-ci dərəcəli diplom.

iştirak “Ailə dövlətin əsasıdır” mədəni, təhsil, sosial və təhsil, informasiya və media layihələrinin açıq Ümumrusiya müsabiqəsinin regional mərhələsində “Qonaq nənə” layihəsini təqdim etdi.

“Daban” rəqs klubunun proqramının təqdimatı ilə rəis müavinlərinin tədris-metodiki işlər üzrə regional daimi seminarındakı çıxışı - qərar: proqram təsdiq olunmalı və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin Sovetski rayonunun müəllimləri arasında paylanmalıdır.

Xantı rəqslərinin materialı əsasında rəqs eskizlərinin nümayiş etdirildiyi “Məktəbəqədər uşaqların inkişafında regional komponentdən istifadə” mövzusunda 4 saylı pedaqoji şurada çıxış.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən belə bir nəticəyə gələ bilərik -

Rəqs klubunda dərslərdə ən yaxşı nəticələr əldə etmək üçün uşaqların və onların valideynlərinin istəklərini nəzərə alaraq, onların rəqs qabiliyyətlərinə uyğun olaraq uşaqları seçmək lazımdır. Dərslər sistemli, təlim ardıcıl olmalıdır. Bundan əlavə, özünütəhsil üzərində işləyin, müəllimlik bacarıqlarınızı təkmilləşdirin.

20.05 2013. PDO Jukova N.Yu.