“Biologiya və ekologiya üzrə tədris və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili yolu ilə istedadlı uşaqlarla iş texnologiyası”. Biologiya dərslərində şagirdin elmi-tədqiqat fəaliyyətinin texnologiyası Biologiya dərslərində tədqiqat işindən istifadə

Qalaxova Nadejda Vladimirovna

Altay diyarının Biysk rayonunun MBOU "Pervomaiskaya orta məktəbi"

Metodik material “Təhsil təşkili yolu ilə istedadlı uşaqlarla iş texnologiyası tədqiqat fəaliyyəti Biologiyada, Ekologiyada” müəllimin istedadlı uşaqla işləməsi üçün metod tapmaq və seçmək məqsədi ilə hazırlanmışdır ki, bu da tələbənin tədqiqat fəaliyyətini həyata keçirməyə marağını inkişaf etdirməyə və öz zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir.

Tədqiqat bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş xüsusi tapşırıqlar sistemindən dərslərdə müntəzəm istifadə şagirdlərin dünyagörüşünü genişləndirir, onların əqli qabiliyyətlərini reallaşdırır və inkişaf etdirir.

Hər bir şagirdin istisnasız olaraq yüksək keyfiyyətli bioloji və ekoloji təhsil alması üçün şəraiti necə təmin edə bilərik? Lazımi mühiti yaradın. Əgər belə bir mühit yaradılarsa, tələbələr zəif olsa belə təhsil motivasiyası onların inkişafı üçün imkan əldə etmək; belə bir mühit yoxdursa, motivasiyalı tələbələrin keyfiyyətli təhsil almaq imkanı olmayacaq.

Şəkil 1. Təhsil mühiti.

Təhsil məkanının inkişaf edən təhsil mühiti kimi çıxış etməsi üçün dəyişkənlik olmalıdır. Buna görə də, sinif fəaliyyətləri ilə yanaşı, tələbələr öz potensiallarını həyata keçirmək imkanı əldə edirlər dərsdənkənar fəaliyyətlərƏsas ideya bioloji və mərhələli formalaşmasıdır

tələbələrin ekoloji səriştəsi. Bu sistemdə iş beş müxtəlif səviyyədə həyata keçirilir ( Şəkil 1.).

Səviyyə 1. Sinifdə tələbələrin bioloji və ekoloji səriştəsinin formalaşması üzərində iş. Dərslər fənlər üzrə ilkin bilikləri müəyyənləşdirməklə yanaşı, həm də uşaqların istedadının inkişafı və təzahürü üçün şərait yaradır. Əsas texnika tapşırıqların fərdiləşdirilməsidir.

Səviyyə 2. Biologiya və ekologiyadan seçmə kurslarda tələbələrin bioloji və ekoloji səriştələrinin formalaşdırılması üzərində iş. Seçmə kursların təşkili tələbələrə fənni dərindən öyrənməkdə öz güclərini sınamağa imkan verir; müəllimlərə tələbələrlə fərdi işləmək imkanı yaradılır.

Səviyyə 3. Məktəbdənkənar fəaliyyətlərin bir hissəsi kimi tələbələrin bioloji və ekoloji səriştəsinin formalaşdırılması.

Səviyyə 4. Müsabiqələr, layihələr və müsabiqələr çərçivəsində tələbələrin bioloji və ekoloji səriştələrinin formalaşdırılması üzərində iş. Yüksək nəticələrin tanınması tələbələrin motivasiyasının formalaşmasında mühüm amildir gələcək inkişaf tələbələrin bioloji və ekoloji səriştəsi.

Səviyyə 5. Tələbələrlə fərdi iş. Müəllim və ya mentorla fərdi əlaqə lazımdır.

İstənilən səviyyədə iş tələbənin marağı və onun üçün maraqlı olan istiqamətdə inkişaf etmək istəyi əsasında həyata keçirilir, yəni. səviyyələr arasında əsas əlaqə tələbə motivasiyasıdır.

Hazır həqiqətlər passiv şəkildə mənimsənilirsə, təhsilin yeni məqsədlərini həyata keçirmək mümkün deyil. Müstəqil axtarış tələb olunur, bu müddət ərzində onlar məqsəd qoyma, məqsədlərə çatmaq, əks etdirən özünü təşkil etmə və özünə hörmət, kommunikativ qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi qazanırlar, buna görə də sinif və dərsdənkənar prosesdə bioloji və ekoloji səriştələrini inkişaf etdirmək üçün. fəaliyyəti, onları təhsil və idrak fəaliyyətinə daxil etmək lazımdır.

Hər bir tələbənin istisnasız olaraq keyfiyyətli təhsil alması üçün şəraiti necə təmin edə bilərik? Tələbənin şəxsi yaradıcılıq məhsulları şəklində öz təhsil məzmununu yaratmaq üçün istifadə edəcəyi lazımi mühiti yaradın. Müəllimin təsir obyekti uşaq deyil, onun xüsusiyyətləri (keyfiyyətləri) və hətta davranışı deyil, onun mövcud olduğu şərtlər olmalıdır: xarici şərait - ətraf mühit, ətraf, şəxsiyyətlərarası münasibətlər, fəaliyyətlər.

Təhsil məkanının inkişaf edən təhsil və tərbiyə mühiti kimi çıxış etməsi üçün dəyişkənlik olmalıdır. Buna görə də şagirdlərin sinif fəaliyyətləri ilə yanaşı, dərsdənkənar fəaliyyətlərdə də özlərini reallaşdırmaq imkanı var.

İstedadlı uşaqlarla işin məqsədi və istiqamətləri: istedadlı və yüksək motivasiyalı uşaqların ahəngdar inkişafı və onların yaradıcı özünü həyata keçirməsi üçün optimal pedaqoji şəraitin yaradılması.

Bu sistemin əsas ideyası şagirdlərin istedadının addım-addım müəyyən edilməsi, dəstəklənməsi və inkişafıdır. Bu sistemdə iş beş müxtəlif səviyyədə həyata keçirilir:

İstənilən səviyyədə iş tələbənin marağı və onun üçün maraqlı olan istiqamətdə inkişaf etmək istəyi əsasında həyata keçirilir, yəni. səviyyələr arasında əsas əlaqədir motivasiya tələbələr.

Əsas performans meyarı Sinif və dərsdənkənar fəaliyyətlər prosesində şagirdlərin bioloji və ekoloji səriştələrinin formalaşmasına dair

- təhsil motivasiyasının artırılması:

Mövzunu öyrənmək üçün artan motivasiyanın göstəriciləri bunlardır:

Müxtəlif səviyyələrdə olimpiadalarda iştirak edən şagirdlərin sayında müsbət dinamika.

Mükafat yerlərinin sayı fənn olimpiadaları və tələbələrin qəbul etdiyi müsabiqələr.

Təhsilin keyfiyyət səviyyəsinin müsbət dinamikası.

Tədqiqat və layihə fəaliyyətlərində iştirak edən tələbələrin sayında müsbət dinamika.

Tələbələrin fərdi uğurlarının müsbət dinamikası yaradıcılıq müsabiqələri, fənn olimpiadaları, müsabiqələr.

- universal təhsil hərəkətlərinin formalaşma səviyyəsinin dinamikası:

Şagirdlərin bioloji və ekoloji səriştələrinin formalaşma səviyyələri aralıq sertifikatlaşdırma üçün Standartlaşdırılmış materiallar əsasında müəyyən edilir ( avto Kovaleva G.S., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N. Meta-mövzu nəticələri. Aralıq sertifikatlaşdırma üçün standartlaşdırılmış materiallar. 5-7 siniflər. Müəllim üçün dərslik. (elektron ərizə ilə komplekt) M. Prosveshcheniye, 2014) işin nəticələrini daxil etmək və emal etmək üçün kompüter proqramında.

Biysk rayonu ekoloji cəhətdən təmiz ərazilərdən biridir. Onun inkişafına Altay dağlarının turizm zonalarının coğrafi yaxınlığı təsir göstərir. Ərazi turizm marşrutuna daxildir” Altayın böyük qızıl üzüyü", turizm sənayesinin inkişafı üçün kifayət qədər təbii, mədəni və tarixi potensiala malikdir. Bu xüsusiyyəti vurğulayaraq, regional ekoturizm görüşlərinin təşkilində və keçirilməsində fəal iştirak edirəm.

Tur proqramlarında hansı ciddi problemlər qaldırılırsa, ilk növbədə yerli materiallardan istifadə edilməklə həll edilir. Belə problemlərin həlli mütləq yerli ekoloji vəziyyətin yaxşılaşdırılmasına kömək etməlidir. Məsələn, kəndin yaxınlığında. Biysk rayonu Borovoye bulaqdır. Biysk vilayətinin hər yerindən insanlar onun yanına gəlir və təmiz bulaq suyu ehtiyatı yığırlar. 2014-cü ildə tarixdə qeydə alınan ən pis daşqın baş verdi və bulaqda ciddi ziyan dəydi. Onu bərpa etmək üçün təkcə məktəb ekoloqları deyil, yerli əhali də cəlb olunub. Baharın bərpası layihəsi rayonda, rayonda mükafatlar aldı .

Məktəbin ekoloqları hər il kənddə ekoloji vəziyyətin vəziyyəti haqqında hesabatlar tərtib edirlər. Pervomayskoye . Layihələr vasitəsilə təbliğat qrupları ekoloji bilikləri yayırlar. Yaradıcı birliyin dərslərində nəzəri biliklər alaraq, onu ekologiya üzrə fənn olimpiadalarında təsdiqləyirlər. .

2018-ci ildə sinif və sinifdənkənar fəaliyyət prosesində ekoloji və əmək tərbiyəsi istiqamətində layihənin nəticələri qabaqcıl təcrübələrə daxil edilmişdir. . Ekoloji təhsil layihəsini həyata keçirmək tədris proqramı məktəblər məktəb komponentinə daxil edilmişdir akademik mövzu « Ekologiya" Proqram tələbələri insan sosial ekologiyası ilə tanış etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.Seçmə kurs proqramları hazırlanmışdır”. Kənd təsərrüfatının əsasları" Bu seçmə kursların keçirilməsi təbiətə qayğıkeş münasibət aşılayır və peşələr haqqında təsəvvür yaradır. .

Tələbələrlə işim uğur qazanmaq üçün həyat strategiyasının yaradılmasına yönəlib. Uğur əldə etmək strategiyası başqaları ilə deyil, özünüzü özünüzlə müqayisə etmək prinsipinə əsaslanmalıdır. Bu, məcburi meyarlardan biridir, çünki motivasiya strukturunda fəaliyyətlərində uğur əldə etmək istəyi (güc ehtiyacından çox) üstünlük təşkil edən insanlar sabit normal qan təzyiqi rəqəmləri ilə xarakterizə olunur və aydın şəkildə ifadə olunan insanlar. güc motivi olan, lakin obyektiv maneələr üzündən bu ehtiyacı tam ödəyə bilməyən, hipertoniyaya meylli və ciddi sağlamlıq problemləri var.

Yəni yeniyetmə üçün əsas şey vəziyyətə daim nəzarət etmək və hər zaman başqalarından üstün olmaq istəyidirsə, o, rəqibin aşkar üstünlüyünə görə asanlıqla dözülməz və eyni zamanda onun nəzarətindən kənar şəraitlərə düşə bilər. Vəziyyəti idarə etmək üçün hədsiz istək əslində təsir etmək imkanı olmayan vəziyyətdən asılılığa gətirib çıxarır.

Koqnitiv və tədqiqat səriştəsini inkişaf etdirməyin təsirli vasitəsi yaradıcı fəaliyyətdir. Dərsdə, müxtəlif üsul və üsullardan istifadə etməklə, sinifdənkənar fəaliyyətlərdə şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək mümkündür.

1. “Tədris ədəbiyyatı ilə iş” metodu. Biz tədris ədəbiyyatında yaxşı naviqasiya etməyi öyrənirik: mündəricatdan, terminlər indeksindən, şriftlərdən, suallardan, şəkillərdən istifadə etmək, əsas məzmunu öyrənmək və təqdim etmək, suallara cavab tapmaq və referat yazmaq.

2. “Müşahidə” metodu öyrənilən obyektin və ya prosesin hissiyyatla qavranılmasına əsaslanan şagirdlərin məqsədyönlü idrak fəaliyyətidir. Müşahidə məktəblilərin zehni fəaliyyətinin istiqamətini müəyyən edir.

Müşahidələr həm biologiya kabinetində, həm də təbii şəraitdə (təbiətə ekskursiyalar) aparılır. Ekskursiya zamanı tədris prosesi sinifdən kənarda baş verir, öyrənmədə əsas rolu müşahidələr və təlimat kartına uyğun olaraq tələbələrin müstəqil işi oynayır.

3. Oxşarlıq və fərqləri müəyyən etmək üçün “Müqayisə” təhsil texnikasından daha çox istifadə olunur (Məsələn: Quşların və sürünənlərin əlamətləri; yağlar və karbohidratlar; DNT və RNT).

4. “Bioloji obyektin təsviri” üsulu - obyekt haqqında şifahi və ya yazılı hekayənin tərtib edilməsi sensor qavrayış(Tələbələr üçün “Bitki aləminin obyektlərinin tədqiqatları, müşahidələri və təsvirləri”) yaddaş kitabçası).

5. Canlı obyektləri öyrənərkən məktəblilərdən təhlil etmək bacarığı tələb olunur, yəni. obyektin hissələrini, onların tabeliyini zehni olaraq vurğulayın. Bu bacarığın formalaşmasına xarici maddi hərəkətlə başlayırıq - obyektin parçalanması. Şagirdlər çiçəkli bitkinin orqanlarının, toxumlarının, meyvələrinin və s. quruluşunu öyrənmək üçün laboratoriya işlərini yerinə yetirərkən əvvəlcə təbii obyektləri bütövlükdə yoxlayır, onları hissələrə bölür, sonra isə sxem çəkirlər. Diaqram tədqiq olunan obyektin yalnız ən vacib xüsusiyyətlərini və onların tabeliyini əks etdirir.

“Yarpaq. Xarici quruluş yarpaq. Yarpaqların forması”, 6-cı sinif.Bu dərsdə şagirdlər onlara tapşırılan məsələni müstəqil həll etmirlər, onu müəllimlə birlikdə yerinə yetirirlər.“Birgə öyrənirik” texnikası müəllimə əsas tədqiqat üsullarını göstərməyə kömək edir.

6. Biologiya elmi əsas etibarilə eksperimentaldır. Təcrübə məktəblilərdən müşahidədən daha mürəkkəb iş tələb edir. Buraya canlı obyektlərlə eksperimentlər aparmaq, müşahidə aparmaq daxildir bioloji hadisələr və proseslər.

7. Tərkibindəki eksperimental materialın həcmindən, verilənlərin emalı üçün riyazi aparatın daxilolma dərəcəsindən asılı olaraq “Tədqiqat problemlərinin həlli” üsulu seminar tapşırıqlarına, tədqiqat tapşırıqlarına və elmi tapşırıqlara bölünə bilər.

İlk iki növ problem ən çox dərs zamanı həll olunur - laboratoriya, dərs - seminar və onun tərkib hissəsi (laboratoriya təcrübəsi) və ya əsası (laboratoriya, praktiki iş).

Seminarın məqsədləri bir fenomeni təsvir etməyə xidmət edir. Bu zaman bir parametr dəyişdirilir və əlaqədar dəyişiklik araşdırılır.

Məsələn, “Sitoplazmanın hərəkəti” mövzusu elan edilir.

Müəllim: Hansı sualınız var?

Şagirdlər: Sitoplazma nədir? Sitoplazma hərəkətinin əhəmiyyəti nədir? Sitoplazmanın hərəkətini necə görə bilərik? Sitoplazma hərəkət edirsə, onun sürətini ölçmək mümkündürmü? Məlumdur ki, sürət dəyişə bilər və müxtəlif amillərdən asılıdır. Sitoplazma hərəkətinin sürətini dəyişmək mümkündürmü?

Müəllim: Qarşımıza hansı məqsəd qoyacağıq? Hansı avadanlıq və materialları hazırlayacağıq? Sitoplazmanın hərəkətini aşkar etmək üçün hansı təcrübə edə bilərik? Hansı fərziyyələri formalaşdıracağıq? Nəticənin nə olacağını düşünək.

İbtidai səviyyədə tədqiqat təhsil vəzifələri yerinə yetirməklə həll edilir laboratoriya işi. Bir qayda olaraq, işə başlamazdan əvvəl tələbələr hərəkətləri üçün yönümlü əsas kimi çıxış edən xüsusi göstərişlər alırlar. Bu cür təlimat kartları tələbənin yerinə yetirməli olduğu ardıcıl hərəkət göstərişlərindən ibarətdir və adətən tələbələr üçün işə problemli xarakter verən və tədqiqata yönəlmiş suallardan ibarətdir.“Şagirdlərin qabıqlarının quruluşu” mövzusunda laboratoriya işi üçün üç növdən ibarət təlimat kartlarının nümayişi. müxtəlif mollyuskalar, onların oxşar və fərqli cəhətlərinin müəyyən edilməsi” ilə tələbələr üçün müxtəlif səviyyələrdə tədqiqat bacarıqlarının inkişafı.Elmi problemlər, bir qayda olaraq, sinifdənkənar elmi-tədqiqat işləri zamanı həll edilir. Belə problemlərin təhlili geniş dünyagörüşü və elmi intuisiya tələb edir.Tədqiqat problemlərinin həlli metodunun həyata keçirilməsi zamanı şagirdlərdə tədqiqat metodlarının seçilməsi və onların praktiki mənimsənilməsi bacarıqları formalaşır.İnkişaf mərhələsi “Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Tədqiqat fəaliyyətinin əsaslarının formalaşması”.

Problem üsulu öz formalarına və istifadə imkanlarına görə ən müxtəlifdir. Bu və ya digər halda, bu, ilk növbədə, tələbələrdə problemi təcrid etmək, fərziyyə irəli sürmək, problemin həlli üsullarını təklif etmək, əldə edilmiş nəticələri ümumiləşdirmək və nəticələri formalaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Problemliliyin ən yüksək səviyyəsi mən bilərəkdən problemli situasiya yaratmağım və tələbələrin axtarış fəaliyyətlərini tələblərə uyğun təşkil etməyimdir. öz-özünə məşq təhsil problemləri və onların həlli. Məsələn, “Meyvələr. Meyvələrin növləri” (6-cı sinif) mövzusunu öyrənərkən şagirdlərə çoxlu çeşidli botanika obyektləri (kartof kökü, soğan, kələm başı, lobya, bibər, yerkökü, buğda dənəsi, noxud toxumu, günəbaxan tumu, pomidor, alma) . Tapşırıq: Bütün bu obyektləri hansı konsepsiya birləşdirir. Bu obyektlər haqqında botanika biliklərinizdən istifadə edərək, onları qruplara bölün və niyə belə etdiyinizi izah edin. Bunda hansı bitki orqanı ilə tanış olmadıq tədris ili? Bu bitki orqanı hansı xüsusiyyətlərə malikdir? “Meyvə” sözünün hansı tərifini verə bilərik? Tərif vermək üçün meyvənin hansı komponentlərdən ibarət olduğunu bilmək lazımdır. Nə etmək lazımdır? Bu işdən hansı nəticəni çıxara bilərik? Bu problem nəzəri və praktiki (eksperimental) vasitələr kompleksi vasitəsilə həll edilir ("Fotosintez" dərsi, 6-cı sinif), burada hər bir laboratoriya təcrübə ilə tanış olur, ilkin məlumatları və nəticələri müqayisə edir, qarşıya qoyulan problemi həll edərkən nəticə çıxarır. dərs.)

Problemliliyin ən aşağı səviyyəsi şagirdlərə axtarış vəziyyətində düşüncənin hərəkətinin məntiqini göstərən, problemi özü qoyan və həll edən müəllimin maksimum funksiyasına əsaslanır. Məsələn, qorilla və insan skeletlərini gördüyümüz 11-ci sinif "Təkamülün anatomik sübutu" masası üzərində işləyin. Problemli sual: "İnsan və qorillanın skeletləri bir-birindən nə ilə fərqlənir? Bu fərqlərin səbəbləri nədir?"

Problemli metoddan dərsin mərhələlərindən birində istifadə oluna bilər: həvəsləndirici, əsas (yeni materialın öyrənilməsi); ya da bütün dərsin əsasını təşkil edir. Biologiyanın tədrisinin fəal tədris metodları əsasında təşkili formaları sisteminə əsaslanaraq, tədris təcrübəsində akademik formalardan (problemli mühazirə, seminar, test) geniş istifadə edirəm; innovativ (tədqiqat dərsi, seminar " dəyirmi masa", "beyin fırtınası").

Budur mənim dərslərimdə istifadə olunan bəzi texnikalar.

Beyin hücumu texnikası -Bu yaxşı yol hər kəsin fikirlərini dinləməyə və tez bir zamanda çoxlu ideyalar yaratmağa imkan verən işə bütün qrup üzvlərinin daxil edilməsi. Qrupda hər kəsin öz fikrini bildirmək imkanı var ki, bu da təbii ki, özünə hörməti artırır. Qrupun iş qaydaları var: "Qiymətləndirməyin! Tənqid etməyin! Məlumatı qrupdan çıxarmayın! Burada və bu gün!" Mövzu qoyulur, sual formalaşır, müzakirəyə vaxt verilir və hər kəs öz fikrini dairəvi şəkildə bildirir. Müəllim şagirdləri problemə “batırır”. İş zamanı müəllim şagirdlərin təklif etdiyi hər şeyi yazır. Hər bir fikir, hər bir fakt vacibdir və qeyd edilməlidir. İdeyalar nömrələnmədən - gəldiyi kimi, qısa formada, düzəlişlər, şərhlər və şərhlər olmadan yazılmalıdır. Beyin fırtınası fərdi, qoşa və ya qrup ola bilər.Beyin həmləsi üçün əsas qaydalara əməl olunur.Məsələn: Yer üzündə bütün bakteriyalar yox olarsa nə baş verəcək?

"Birlik" qəbulu.

Dərsin əvvəlində şagirdlərdən “Seçmə” sözü ilə malik olduqları bütün assosiasiyaları yazmaq tələb olunur.

Mərhələ 1: Şagirdlər əllərində olan bütün assosiasiyaları bir kağız parçasına və ya dəftərə qeyd edirlər.

Mərhələ 2: Bu birləşmələri cüt-cüt birləşdirin.

Mərhələ 3: Birliklər qrupda birləşəcək.

Mərhələ 4: Qrupda işləyərək, qrupun bütün assosiasiyalarından istifadə edərək “Seçmə haqqında nə bilirik” hekayəsini tərtib edin.

Mərhələ 5: Qrupda işləyərək tapşırığı yerinə yetirin: Təsəvvür edin ki, seleksiyaçılarsınız. Hansı yeni pomidor çeşidini almaq istərdiniz? O, hansı keyfiyyətlərə malik olmalıdır və niyə?

Mərhələ 6: Qrup işi davam edir. Sual: "Yeni pomidor sortunu necə əldə edəcəksiniz? Hansı üsullardan istifadə edəcəksiniz?"

Mərhələ 7: Tapşırıq: "Maşın yığımı üçün uyğun pomidor sortunu inkişaf etdirməlisiniz. Fikirləşin ki, o, hansı keyfiyyətlərə malik olmalıdır və niyə?"

Qəbul "Klasterlər".

Klaster, müəyyən bir mövzuya (müəllimin hekayəsini dinlədikdən, tədris mətnini oxuduqdan sonra, inşa yazmağa hazırlaşarkən və s.) Klaster qeyri-xətti düşüncə formasının əksidir. Bu üsul bəzən “vizual beyin fırtınası” adlanır.

Mətn və qrafik dizaynın semantik vahidlərinin seçimi var müəyyən bir qaydada dəstə şəklində.

Bu texnika dərsin bütün mərhələlərində istifadə oluna bilər: çağırış, anlama, düşünmə mərhələsində və ya bütövlükdə dərs üçün strategiya kimi.

Bu, tələbələrə mövzu haqqında sərbəst və açıq düşünməyə kömək edən tədris strategiyasıdır. Bu texnika mövzu müəyyən edilməmişdən əvvəl düşüncəni stimullaşdırmaq üçün və ya ümumiləşdirmə, yeni assosiasiyaları stimullaşdırmaq və ya yeni ideyaları qrafik şəkildə təsvir etmək vasitəsi kimi istifadə olunur. Bu yazı fəaliyyəti yazı öyrətmək, müəyyən bir mövzu haqqında öz biliyinə, anlayışına və ya fikirlərinə çıxış imkanı vermək üçün bir vasitə kimi xidmət edir.

“Qan, onun quruluşu və funksiyaları” dərsi üçün strategiya kimi klasterdən istifadə nümunəsini veririk.

Beləliklə, tədqiqat texnologiyasının digər üsullarının problem metoduna üzvi şəkildə uyğunlaşdığını görürük.

9-cu sinif biologiya kursunda zülal molekullarının quruluşu və onların müxtəlifliyi ilə tanışlıq zamanı Kamenskinin dərsliyi üçün iş dəftərində şagirdlərə aşağıdakı tapşırığı yerinə yetirmək tapşırılır: “Dörd qrup amin turşuları verilir.Bu aminlərdən istifadə etməklə turşular, hamısını təşkil edir mümkün variantlar dörd amin turşusu vahidindən ibarət zülal molekulları"...

İki fərqli A və B amin turşusundan tikilə bilən bütün tripetidlərin amin turşusu ardıcıllığını yazın. Əlinizdə olanlara əsaslanaraq, iki fərqli amin turşusundan tikilə bilən müxtəlif tripetidlərin sayını təyin etmək üçün düstur yazın.

a) 2-nin 3 = 8-in gücünə; n-nin gücünə 2, burada n molekuldakı amin turşusu qalıqlarının sayıdır.

b) 100-ün gücünə 2 = 30-un gücünə 1.27 x 10

c) 100-ün gücünə 20 = 1.27 x 10 130-un gücünə. Bu, Kainatdakı atomların sayından xeyli çoxdur!

Beləliklə, zülal müxtəlifliyi üçün faktiki olaraq sonsuz imkanlar var

Müəllimin funksiyası: bu prosesi əlaqələndirin, nəticələri təhlil edin.

Bəzi hallarda, model metodu nəzəri fərziyyəni sübut etmək və ya təkzib etmək vasitəsi kimi laboratoriya işlərini əhatə edə bilər.

Model tədris metodu fərziyyə irəli sürmək, alınan materialları təhlil etmək, öz nəticələrini ümumiləşdirmək və formalaşdırmaq kimi tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir.

POPS - formula - üsul, mübahisəli məsələləri müzakirə edərkən, müəyyən bir mövqe tutmağınız lazım olan məşqləri yerinə yetirərkən istifadə olunur. Bu, arqumentlər hazırlamaq lazım olanda sinifdə sadə iş formasıdır ki, bu da sizə öz fikrinizi aydın və qısa formada formalaşdırmaq və təqdim etməyə imkan verir. Bu üsuldan yeni materialın öyrənilməsi dərslərində ən səmərəli şəkildə istifadə olunur. İşin sxemi aşağıdakı kimidir.

P - mövqe (baxış nöqtəsi nədir) - İnanıram ki ...

O - əsaslandırma (mövqeyi dəstəkləyən arqumentlər) - ... çünki ...

P - misal (arqumenti göstərən faktlar) - ...məsələn...

C - nəticə (nəticə, vəzifəni qəbul etməyə çağırış) - ...buna görə də...

Məsələn, “Müasir seleksiyanın üsulları.Gen mühəndisliyi” mövzusunu öyrənərkən tələbələrdən GMO mövzusuna dair materialı müstəqil nəzərdən keçirmək tapşırılır. Burada ən əlverişli iş forması qrup iş formasıdır. Yuxarıda müzakirə edilən sxemə görə qruplar öz fikirlərini əsaslandıran və sübut edən aydın, yığcam formada fikirlərini formalaşdırmağa və təqdim etməyə imkan verən POPS düsturu şəklində arqumentlər təklif edirlər.

Məsələn: Mən (Biz) geni dəyişdirilmiş qidaların təhlükəli olduğuna inanıram; çünki bu məhsulların alındığı canlı orqanizmlərin genetik materialı dəyişdirilmişdir; Əbəs yerə deyilmir ki, məhsullarda “Tərkibində GMO yoxdur”; Buna görə də bu cür məhsulları istehlak etməməlisiniz.

Bu üsul materialı qurmaq bacarığı kimi bacarıqların formalaşmasına kömək edir; nəticə və nəticələrin formalaşdırılması; öz fikirlərini izah etmək, sübut etmək və müdafiə etmək; problemli vəziyyətdə yaradıcılığın təzahürü.

Qəbul "Daxil et".

Şagirdlər mətni oxumalı və öz bilik və anlayışlarına uyğun olaraq orada müəyyən qeydlər aparmalıdırlar. İşi biliyi genişləndirən sualların yaradılması tapşırığı ilə (mətndə bu suallara birbaşa cavab yoxdur və əlavə məlumat tələb olunur), həmçinin problemli xarakterli suallarla tamamlayıram. üçün müsabiqələr keçirirəm ən yaxşı sual 2-ci və 3-cü kateqoriyalar.

Hər şeyi sinifdə etmək və tamamlamaq mümkün deyil. Lakin tədqiqatın bir hissəsi seçmə kurslara, klublara, fərdi və qrup dərsdənkənar fəaliyyətlərə köçürülə bilər.

Son mərhələ “Tədqiqat bacarıq və bacarıqlarının inkişafı”dır.

Dərsdənkənar saatlarda aparılan elmi-tədqiqat işlərinin məqsədi şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək, mənbələrlə işləmək təcrübəsi qazanmaq, məktəblilərin dünyagörüşünü genişləndirmək, onların tədqiqat üstünlüklərini formalaşdırmaq və elmi maraq sahələrini seçməkdir; eksperimental bacarıqların genişləndirilməsi.

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi

“Panqodi 1 nömrəli tam orta məktəb”

Biologiyanın tədrisində tədqiqat metodu

Liiv Olga Viktorovna,

biologiya müəllimi

Panqodiya, 2014

Biologiyanın tədrisinin tədqiqat metodu

biliyi tələbəyə yaxınlaşdırmaq üçün bir yol kimi

Məktəbdə işlədiyim iyirmi il ərzində onun avadanlıq, müxtəlif məlumat mənbələrinə çıxış və tədris vasitələrinin müxtəlifliyi baxımından necə dəyişdiyini müşahidə etdim. Bu gün siz məktəbin necə daha açıq və dinamik olduğunu görürsünüz.

Eyni zamanda, şagirdi müşahidə edərək, başa düşürsən ki, idrak prosesi hələ də bütün uşaqların öhdəsindən gəlməyə hazır olmadığı və həmişə olmadığı öz çətinliklərini təqdim edir. Dərsin müxtəlif mərhələlərində təlim proqramlarından istifadə etməklə informasiya-kommunikasiya vasitələrinin təlim prosesinə daxil edilməsi məsələsi ilə məşğul olarkən belə qənaətə gəldim ki, bu vasitələr yalnız uşağın fəaliyyəti və onun psixoloji hazırlığı şəraitində öz didaktik funksiyasını yerinə yetirə bilər. öyrənmək, maraq göstərmək.

Psixoloqlar qeyd ediblər ki, daxili ziddiyyət insanı hərəkətə sövq edir. Beləliklə, məlum və hələ məlum olmayanlar arasındakı ziddiyyət yeni bilik əldə etmək fəaliyyətinə təkan verir. Deyəsən, bu, bütün pedaqoji çətinliklərimizi həll etmək üçün sadə açardır. Ancaq sual yaranır ki, bunu müstəqil biliyə aparmalı olduğumuz uşaq üçün necə aktuallaşdırmaq olar.

Mən bir müəllim kimi tədrisə problemli yanaşma ideyalarına yaxınam. Sinifdə və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə uşaqlarla birlikdə canlı təbiət obyektlərini öyrənərək başa düşdüm: biliyin şagird üçün vacib olması üçün onun yaradılmasında fəal iştirak etməlidir. Tədqiqat metodundan istifadə təlim prosesi üçün belə imkanlar yaradır. İstifadəsini öyrənərkən bu üsul müəllimlik təcrübəsində mən Lerner İ.Ya., Şatskinin S.T. və məktəb tədrisi praktikasında tədqiqatların tətbiqi xüsusiyyətlərini nəzərə alan digər alim-pedaqoqlar.

Tədqiqat metodundan istifadə etməklə dərs qurarkən tələbələrin işi elmi tədqiqat məntiqinə uyğun qurulmalıdır. Təhsil tədqiqatı elmi tədqiqatla eyni mərhələlərə malikdir:

Sualın ifadəsi;

Sualın təklif olunan həlli təxmin, fərziyyədir;

Müşahidə, təcrübə və ya nəzəri təhlil vasitəsilə fərziyyənin araşdırılması;

Məsələnin həlli;

Nəticələrin qeyd edilməsi.

Müəllimin vəzifəsi bütün bu mərhələlərin şagirdlər tərəfindən keçməsini məharətlə təşkil etməkdir. Buna görə də, dərs-tədqiqat işinin layihələndirilməsi müəllim üçün problemli vəziyyətə çevrilir: sualı tələbələrə necə çatdırmaq, onlarda onu həll etmək üçün müəyyən bir istək yaratmaq, yəni. təhsil məqsədləri üçünproblemli vəziyyəttələbələr arasında baş verib. Burada müasir texnologiya köməyə gələ bilər. informasiya mediası. Ekrandakı parlaq video, natamam bilik və ya ziddiyyət ehtiva edən obyekt və ya hadisələri nümayiş etdirən illüstrasiyalar seçimi intellektual çətinlik vəziyyəti yaratmağa kömək edə bilər. Beləliklə, "İnsanın mənşəyi" mövzusunda dərsin əvvəlində göstərilən televiziya filmindən qısa bir süjet, on birinci sinif şagirdlərini niyə elm adamlarının bu məsələdə hələ də konsensusa gəlmədikləri barədə düşünməyə vadar edir. Yəni problemli vəziyyət yaranır və onu həll etmək istəyi yaranır.

Bəzən problemli vəziyyət yaratmaq üçün konsept işindən istifadə edirəm. Beləliklə, əzələlərin statik və dinamik işini öyrənərkən soruşuram: “Sizcə iş niyə belə təsnif edilir? fərqli növlər? Uşaqlar onun fərqli olduğunu deyirlər. "Nə deməkdir müxtəlif iş?. Fərqli işlərin əzələlərə fərqli təsirləri olduğu deyilir. Problemli sual bizim mülahizəmizdən irəli gəlir: “Hansı iş əzələləri daha çox yorur?”

Növbəti mərhələ gəlirhipotezlər irəli sürmək.Burada uşaqlar adətən çox aktiv olurlar. Hər kəs öz fikrini bildirmək istəyir. Müxtəlif mümkün fərziyyələrlə müəllim uşaqlara ən düzgün olanı seçməyə kömək etməlidir. Bizim nümunəmizdə bir-birini istisna edən iki fərziyyə var: “Statik (dinamik) iş daha yorucudur” və hər ikisi eyni dərəcədə tez-tez səslənir. Soruşuram, biz bu mübahisəni sadəcə olaraq kəndir çəkməklə həll edə bilərikmi? Uşaqlar bir həll yolu tapmaq lazım olduğuna razılaşırlar.

Səhnə gəlir hipotez tədqiqatı. Şagirdlərin öz işlərinin məqsədlərini aydın başa düşmələri vacibdir. Mən klişeləri təklif edirəm: “Araşdırın...”, “Müəyyənləşdirin...”, “Qiymətləndirin...”, “Müqayisə edin...” və s. Tələbələrin özləri cavab tapmaq yollarını təklif etdikləri zaman çox dəyərlidir. Bəzən belə məsələlərin həllində uşaqların təcrübəsi məhduddursa və vaxt məhduddursa, müəllim fərziyyənin yoxlanılması üçün alqoritmlər təklif edə və müəyyən göstərişlər verə bilər. Bu halda, biz uşaqlar tərəfindən təklif olunan üsullardan birini seçirik: eyni tələbənin hansı işi daha uzun müddət görə biləcəyini qiymətləndirmək, yəni eksperimental olaraq yoxlamaq.

Bir fərziyyənin öyrənilməsi böyük miqdarda məlumatın öyrənilməsini tələb etdiyi və ya əmək tutumlu əməliyyatlarla əlaqəli olduğu hallarda, bu mərhələ hər bir qrup üçün öyrənmə üçün müxtəlif materiallardan istifadə edərək kiçik qruplarda təşkil edilə bilər, bunun əsasında tələbələrin daşıdıqları axtarışlarını həyata keçirirlər. Belə olan halda fikir və nəticələr mübadiləsini təşkil etmək lazımdır. Bu, onların nəticələrinin bir-bir təqdimatı və iş məhsullarının mübadiləsi şəklində təşkil edilə bilər. Material ekranda göstərilə bilər, ayrıca kompüterə yerləşdirilə bilər, burada hər kəs üçün əlçatan olacaqdır.

Problem araşdırıldıqdan sonra zəruridir həllini qiymətləndirin fərziyyənin təsdiqi və ya təkzib edilməsi baxımından. Alınan nəticə tələbələr tərəfindən dərk edilməli və həyata keçirilməlidir. Bu mərhələdə mən həmişə nəticəni necə düzgün qiymətləndirmək, nəticə çıxarmaq, məqsədə çatmaq üçün nəzarət etmək kimi məsələlərə fikir verirəm. Məsələn: “Aldığınızı fərziyyənizlə müqayisə edin. Nəticənizi qısa (genişlənmiş) cavab şəklində yazın. Oxuyun və başqaları üçün başa düşülən olub-olmadığını qiymətləndirin”.

Növbəti mərhələ -nəticələrin qeydə alınması– məlumatı sintez etmək və ümumiləşdirmək bacarığı tələb edir. Bu, tələbələr üçün çətin bir prosesdir, çünki bu, daxildir yüksək səviyyə zehni fəaliyyət. Bununla belə, uşaqlara öz biliklərini təmsil etməyi öyrətmək, onu görünən etmək vacibdir. Nəticənin belə təqdimatına nümunə diaqram, rəsm, diaqram, mücərrədlər bloku, ümumi xarakterli təqdimat ola bilər.

İşimin nəticələrini təhlil edərək 6-8-ci sinif şagirdləri arasında sorğu keçirdim və bu sorğuda tədqiqat metodundan ən geniş istifadə etdim. Sorğu 2012-2013-cü tədris ilinin əvvəlində və sonunda aparılıb. Bu, fərziyyə irəli sürmək, problemi görmək bacarığı və məqsədə çatmaq üçün fəaliyyət planı qurmaq kimi tədqiqat bacarıqları üzrə bilik səviyyəsinin yüksəldiyini göstərdi. Biologiya dərsində tədqiqat tapşırıqlarından istifadə ilə bağlı apardığım işlərin nəticələrinə şagirdlərin bu fənni öyrənməyə marağının artırılması daxildir. Biologiya olimpiadalarında iştirak etmək və bu fəndən imtahan vermək istəyən uşaqların sayı artıb. Hər il tələbələrim elmi-praktik konfranslarda iştirak edirlər. Ötən tədris ilində ekologiya üzrə tədqiqatların nəticələri Ümumrusiya Gənclər Müsabiqəsinin II rayon turunda təqdim edilmişdir. tədqiqat işi onlar. Vernadski Novı Urenqoyda. Əsər bu müsabiqə nəticəsində çap olunan tələbə əsərləri toplusunda çap olunub.

Pedaqoji ədəbiyyatda təhsil tədqiqatının elmi tədqiqatdan fərqli olduğu qeyd edilir. O, obyektiv olaraq yeni biliklər yaratmır. Tədqiqat metodunun istifadəsi uşağın şəxsiyyətinin inkişafına yönəldilmişdir. Uşaqlar yeni biliklər əldə etmək üçün müstəqil fəaliyyətlərdə fəal iştirak edirlər. Yalnız onun üçün yeni olan kiçik olsa belə, bir kəşf etdikdən sonra uşaq biliyin dəyərini anlamağa başlayır ki, bu da bu biliyi daha davamlı və şüurlu edir. Müəllim uşağa nəinki fənninin əsaslarını başa düşməyə kömək edə bildiyini, həm də gələcək vətəndaşın şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafına töhfə verdiyini başa düşəndə ​​məmnun olur. mütəxəssis, şəxs.

Əlavə 1.

Tədqiqat dərsinin mərhələləri

Mərhələ		Nəticə
Problemli sualın ifadəsi	Tədqiq olunan fenomen və ya obyekt haqqında bir ziddiyyətin və ya bilik çatışmazlığının müəyyən edilməsi	Problem bəyanat
Hipotezin irəli sürülməsi	Müxtəlif baxışların, fərziyyələrin müzakirəsi, daha dəqiq olanların seçilməsi	Qısa tezis şəklində hipotezin formalaşdırılması
Hipotez testi	Tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinin qoyulması, fərziyyənin yoxlanılması üçün zəruri olan fəaliyyət planının müəyyən edilməsi.	Tədqiqat məqsədlərinə uyğun bir alqoritmdən istifadə edərək praktiki hərəkətlər
Məsələnin həlli	Görülən işlərin təhlili və ümumiləşdirilməsi, nəticələrin fərziyyə ilə müqayisəsi	Nəticələrin formalaşdırılması
Nəticələrin təqdim edilməsi (qeyd edilməsi).	Tədqiqat nəticələrinin qrafik, simvolik formada təqdim edilməsi.	Təqdimat, diaqram, tezis bəyanatı

Əlavə 2.

8-ci sinif şagirdlərində tədqiqat bacarıqlarının inkişafı

Biologiya dərslərində tədqiqatın tədris metodunun tətbiqi

Təhsil və tədqiqat fəaliyyəti -
bu, əsas məqsədi olan fəaliyyətdir
hansı təhsildir
nəticədə öyrənməyə yönəlmişdir
tələbələr, onların inkişafı
tədqiqat düşüncə növü.

N.P. Xaritonov

Yaradıcı qavrayış yollarından biri müasir elmlər sistemli tədris və tədqiqat işi hesab edilir. Təkcə elmlə peşəkarcasına məşğul olan şəxs deyil, hələ məktəbdə oxuyan da savadlı şəkildə tədqiqat apara bilər.

Cəmiyyətin indiki inkişaf mərhələsi hiperrəqabət şəraitində baş verir. Eyni zamanda, rəqabətqabiliyyətliliyin ən mühüm amilləri aşağıdakılardır: ixtisaslı, yaradıcı düşünən kadrların olması; yaradıcılıq fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığı; innovativ ideyaları qəbul etməyə və onun həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmağa hazır olması.

Bununla belə, müasir rus məktəbində biliklərin böyük hissəsi hazır formada təqdim olunur və əlavə axtarış səyləri tələb etmir və tələbələr üçün əsas çətinlik məlumatın müstəqil axtarışı və biliklərin mənimsənilməsidir. Buna görə də, təhsil prosesinin səmərəliliyini artırmaq üçün ən vacib şərtlərdən biri təhsil tədqiqat fəaliyyətinin təşkili və onun əsas komponentinin - tədqiqat bacarıqlarının inkişaf etdirilməsidir ki, bu da məktəblilərə proqramın tələblərinin daha yaxşı öhdəsindən gəlməyə kömək etməklə yanaşı, həm də tədqiqat bacarıqlarının inkişafıdır. onların məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək və daxili motiv yaratmaq təhsil fəaliyyətiümumiyyətlə.

Tədqiqat bacarıqlarını təkcə sinifdə deyil, həm də dərs zamanı inkişaf etdirmək lazımdır dərsdənkənar fəaliyyətlər, bu da mövzu ilə maraqlanan tələbələrin məhdudlaşmamasına imkan verir kurikulum. Sinifdənkənar məşğələlərdə müşahidə və təcrübələrin aparılması ilə bağlı tapşırıqlardan istifadə məktəblilərdə tədqiqat meyllərini inkişaf etdirir.

Tədqiqat problemi aktivləşdirmə ehtiyacı arasındakı ziddiyyətin aradan qaldırılması ilə bağlıdır koqnitiv fəaliyyət, şagirdin tədqiqat meyllərinin inkişafı, biologiyanın öyrənilməsinə idrak marağı və məktəb biologiya kursunun məzmununda anatomik və morfoloji materialın üstünlük təşkil etməsi.

Suxomlinski də qeyd edirdi: “Bu təhlükə dəhşətlidir – iş masasında boş oturmaq, aylarla, illərlə işsizlik. Bu, əxlaqı korlayır, insanı şikəst edir və... insanın fəhlə olması lazım olan ən mühüm sahədə – düşüncə sferasında itirilənləri heç nə kompensasiya edə bilməz”.

Biologiya dərslərində öyrənilən obyekt və proseslərin müxtəlifliyi tədqiqat fəaliyyəti üçün geniş imkanlar yaradır ki, bu zaman tələbələr öz fikirlərini ifadə etməyi, fərdi, qrup və komandada işləməyi, birbaşa və əks əlaqə qurmağı öyrənirlər. Tədqiqat fəaliyyətinin təşkili müəllimə buraxılmış şeylər üzərində müstəqil işləməyə imkan verir tədris materialı- məsələn, müşahidə şəklində verilmiş mövzu üzrə müstəqil araşdırma aparın və nəticələri yazın, həmçinin müvəffəqiyyətli tələbəni baş sındıran tapşırıqla həvəsləndirin - məsələn, kompüterdən istifadə edərək media laboratoriyası əsasında tədqiqat aparın və tədqiqatın nəticələrini müdafiə etmək. Biologiya dərslərində tədqiqat fəaliyyətinin elementləri hələ 6-cı və hətta 5-ci siniflərdə tətbiq oluna bilər. Kiçik məktəblilər arasında elmi-tədqiqat fəaliyyətini gücləndirmək və motivasiyanı inkişaf etdirmək üçün onları yuxarı sinif şagirdlərinin tədqiqat işləri ilə tanış etmək məqsədəuyğundur. Şagirdlərin tədricən elmi-tədqiqat fəaliyyətinə cəlb edilməsinin bu sistemi onlarda biologiya sahəsində biliyə marağının inkişafına, eləcə də istedadlı və istedadlı şagirdlərin aşkarlanmasına kömək edir.

Tədqiqat işi zamanı hər bir tələbə özünü dərk etmək, bilik və təcrübəsini tətbiq etmək, səriştəsini nümayiş etdirmək, uğur hiss etmək imkanı əldə edir.

Təhsil tədqiqatları üzərində işləyərkən aşağıdakı tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək mümkündür və məqsədəuyğundur: problemin mahiyyətini anlamaq və problemli sualı formalaşdırmaq, hipotezi formalaşdırmaq və əsaslandırmaq, tədqiqat məqsədlərini müəyyən etmək, ədəbiyyat məlumatlarını seçmək və təhlil etmək, tədqiqat aparmaq. təcrübə və ya müşahidə, nəticələrin qeydə alınması və işlənməsi, nəticələrin formalaşdırılması, tədqiqatın həyata keçirilməsi haqqında hesabatın hazırlanması. Həmçinin qrupdaxili əməkdaşlığın təşkili, fəaliyyət metodlarının birgə işlənib hazırlanması və işin ictimaiyyətə təqdim edilməsi kimi ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Tələbələri tədqiqata cəlb edərkən, ilk növbədə, onların maraqlarına əsaslanmaq lazımdır. Öyrənilən hər şey tələbə üçün şəxsi əhəmiyyət kəsb etməli, onun marağını və bilik səviyyəsini artırmalıdır. Bununla belə, tələbəyə tövsiyə olunan mövzular və tədqiqat metodları onun psixoloji və fizioloji imkanlarını aşmamalıdır. Tədqiqat fəaliyyəti işləmək istəyini oyatmalı, mürəkkəbliyi və anlaşılmazlığı ilə dəf etməməlidir.

Tədqiqat fəaliyyətinin strukturu aşağıdakı kimi müəyyən edilir:

Axtarış fəaliyyəti -> təhlil -> qiymətləndirmə -> vəziyyətin inkişafının proqnozlaşdırılması -> hərəkətlər -> axtarış fəaliyyəti.

Buna əsaslanaraq orta səviyyəli şagirdlərin tədqiqat fəaliyyəti təşkil edilərkən aşağıdakı tədqiqat növlərindən istifadə etmək olar.

Dərsdə tədqiqat fəaliyyətinin növləri:

1. Tədqiqatın tədqiqat metodlarının tətbiqi (müəllim problemli tapşırıq təklif edir, tələbələr müəllimin köməyi olmadan həll yolu axtarır)

Bu üsul tələbələrin bilik və bacarıqların əldə edilməsi və mənimsənilməsində maksimum müstəqil fəaliyyətini nəzərdə tutur. Eyni zamanda, metod aydın bir məqsədə əsaslanır -yaradıcılıq təcrübəsinin mənimsənilməsini təmin etmək.

Dərslərimdə yaradıcı bioloji problemləri həll etmək üçün tədqiqat metodundan istifadə edirəm.
Bioloji problemləri uğurla həll etmək üçün ixtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsinin (TRIZ) elementlərindən istifadə edilmişdir.
TRIZ var çoxlu sayda həll yaratmağa və şüuraltıdan həlli "çıxarmağa" kömək edən üsullar və üsullar.
İşimdə aşağıdakı texnikalardan istifadə etdim:

1. Qəbul "Əksinə"

Çox dadlı şokoladlar var - "şərbət şüşələri". Onları istehsal edərkən bir ziddiyyətlə qarşılaşırlar:– Şirin jele kimi şərbət isti olmalıdır ki, şokolad şüşəsinə asanlıqla tökülə bilsin, lakin sonra şokolad əriyəcək. – Şərbət soyuqdursa, şokolad ərimir, amma onu tökmək çox çətindir. Nə etməli?

Bunu əksinə edirlər: şərbət qızdırılmır, şüşə şəklində dondurulur və şokolad maye halına gətirilir və şüşə ona batırılır.

2. “Zərəri faydaya çevir” texnikası.

Bu çətin, lakin eyni zamanda müdrik bir texnikadır. Sistemi yaxşı bilmək, onun nəyin pis olduğunu bilmək və zərəri faydaya çevirməyə çalışmaq lazımdır.
Misal üçün,

Hazırda fəaliyyət göstərən sənaye müəssisələrinin sayı və kənd təsərrüfatları. Bu pisdir. Bəs bunun nəyi yaxşıdır?

Cavab: Ekoloji vəziyyət bir çox sahələr nəzərəçarpacaq dərəcədə yaxşılaşıb.

Çarlz Darvin uşaqlıqda çox xəstə idi. Bu pisdir. Bəs bunun nəyi yaxşıdır?

Cavab: Bu, onun iradəsini gücləndirdi və o, bəşəriyyətə Yer üzündə həyatın yeni elmi konsepsiyasını verdi.

Jak Kusto belə bir hadisədən danışıb. Balıqların kürü tökdüyü yerdə balıqçı gəmisi batıb. Bu pisdir. Bəs bunun nəyi yaxşıdır? Çox bahalı neylon torları itirmək təhlükəsi olduğundan gəmi bu ərazidə balıq ovuna mane olmağa başlayıb.

2. Ekspress tədqiqat

Bu, beşinci sinif şagirdlərinin tədqiqat fəaliyyətinin növüdür. Ekskursiyalar zamanı yerinə yetirmək üçün fərdi tapşırıqlar verilir empirik tədqiqat, şəhərdə hansı quşlar yaşayır, şəhər küçələrinin abadlaşdırılması üçün hansı bəzək bitkilərindən istifadə olunur.

3. Nəzəri ekspress tədqiqat müxtəlif mənbələrdə olan faktların və materialların öyrənilməsinə və ümumiləşdirilməsinə yönəlmişdir. Bu cür tədqiqatların mövzuları müxtəlif obyektləri real mühitdə, fəaliyyətdə öyrənməyə imkan verməli, zəngin material təqdim etməli və öz tədqiqatı və müxtəlif fərziyyələrin qurulması üçün çoxlu mövzuları görməyə imkan verməlidir.

5-6-cı sinif şagirdləri tədqiqatın bu formasının öhdəsindən kifayət qədər uğurla gəlirlər. Belə ki, mövzunu öyrənərkən “Heyvan və bitkilərin şəraitə uyğunlaşması mühit“Dərslikdəki materiallardan istifadə etməklə uşaqlar kaktusların və dəvə tikanlarının quraq şəraitdə yaşamağa, pinqvinlərin və pinnipedlərin quru-hava və su mühitində yaşamağa necə uyğunlaşdıqlarını öyrənirlər.

Mümkün tədqiqat mövzuları : “Çöl bitkilərinin quraq həyat şəraitinə uyğunlaşması”, “Həşərat yeyən bitkilərin xüsusiyyətləri”, “Bitkilərin tozlanmaya adaptasiyası”, “Həşəratların çiçək tozcuqları və nektar yığmağa uyğunlaşması”. Tədqiqat nəticələrinə əsasən, müəlliflər qısa mesajlar, mütləq nəticələri ehtiva edir.

7-9-cu siniflərdə nəzəri tədqiqat seçilmiş tədqiqat sahəsi haqqında daha çox məlumat ehtiva edən referat şəklində təqdim olunur. İnşa yazmaq üçün məlumat axtarışı prosesində tələbə kitabxana kataloqları ilə işləmək, materialı təsnif etmək və sistemləşdirmək bacarıqlarına yiyələnir, mətn sənədlərinin dizaynının əsasları ilə tanış olur, əsas şeyi vurğulamağı, məlumatları təhlil etməyi və nəticə çıxarmağı öyrənir. İnşa üzərində işləmək mövzunu daha dərindən dərk etməyə, mənimsəməyə, hər hansı bir fənni öyrənərkən zəruri olan təşkilatçılıq və qətiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir.

4. Təlim eksperimentinin aparılması

Buraya bütün laboratoriya və praktiki iş biologiyadan, 6-cı sinifdən 11-ci sinfə qədər. Laboratoriya işlərini yerinə yetirməklə şagird subyektiv yeni biliklər əldə edir.

Bu işləri yerinə yetirərkən şagirdlər müşahidə, qeyd və yazmaq vərdişlərinə yiyələnirlər düzgün dizayn müşahidələrin nəticələri, alınan məlumatların təhlili və nəticə çıxarmaq.

6-cı sinifdə laboratoriya işləri apararkən rəqəmsal mikroskopdan istifadə edərək kiçik bir iş təşkil edirəm.

Məsələn, kalıbın göbələk mukorunun quruluşunu öyrənmək. Problemli məsələ kif göbələklərini öyrənərkən, inkişafın ilkin dövründə və sporların yetişməsi zamanı substratda inkişaf edən kif göbələyinin nəzərdən keçirilən müvəqqəti mikropreparatları arasında fərq tapmaq və onun səbəbini müəyyən etmək mümkün ola bilər. Şagirdlər iş yerlərində işıq mikroskopundan istifadə edərək işləri yerinə yetirirlər. Müəllim rəqəmsal mikroskopdan istifadə edərək mikroskopik nümunələri nümayiş etdirir.
Tədris təcrübəsi məhsuldar tədris üsullarından biridir.

5. Tədqiqat-müsabiqələr

Dərslərdə də təsirli olurlar. Məsələn, ən yaxşı fırıldaqçı vərəq üçün müsabiqə. Bu imkan 10-11-ci sinif şagirdlərinə verilir. Maarifləndirici mətni əvvəlcədən hazırlayıram. Bu mətn dərsliyin bölməsi ola bilər: “Yer üzündə həyatın mənşəyi nəzəriyyəsi”, “Növlərin mənşəyi”, “Sitologiyanın əsasları” və s. bütün mövzunun əsas, əsası olan mətni seçməyə çalışın. Fırıldaqçı vərəqinin fərdi süjetləri məntiqi əlaqələrlə birləşir. Bu üsul tələbələrə elmi ədəbiyyatdan rasional istifadə etməyi öyrədir.

6. Qeyri-ənənəvi dərslər ("Qədim sürünənlər" dərs-təqdimatı, "İnsanın mənşəyi" dərsi-müzakirəsi)

Tələbələr müstəqil olaraq müzakirəyə hazırlaşırlar. Müzakirə mövzusunda onlar nəinki araşdırırlar tədris ədəbiyyatı, həm də əlavə olaraq, müzakirə olunan məsələdə əhəmiyyətini göstərmək üçün. Mesajlar hazırlayarkən tələbələr müzakirədə iştirak etmək üçün çox vaxt “çətin” suallar axtarırlar.

7. Tədqiqat layihələri

Tədqiqat layihələri tələbə tədqiqat fəaliyyətinin ən yüksək səviyyəsi hesab edilə bilər. Nəzəri ekspress tədqiqat metodunu mənimsəmiş və praktiki eksperimental iş vərdişlərinə yiyələnmiş tələbələr xüsusi seçilmiş metodlardan istifadə etməklə həyata keçirilən layihələrin eksperimental hissəsinin öhdəsindən uğurla gəlirlər. Bununla belə, yerinə yetirmək üçün təhsil layihəsi bir dərs kifayət deyil.

Ev tapşırıqları tədqiqat xarakterli də ola bilər:

1. Plan üzrə bitki və heyvanların təsviri

Məşq edin : Aşağıdakı plana əsasən qızılgül itburnu təsvir edin.

1. Bitkinin həyat forması
2. Zavodun ömrünün uzunluğu.
3. Çiçəkli və ya çiçəksiz.
4. Daha yüksək və ya aşağı.
5. Vegetativ yeraltı orqanı var (hansı?)
6. Döldə qapalı cinsi çoxalma orqanı.
7. Yarpaq və qönçələr daşıyan eksenel vegetativ orqan.
8. Toxumun inkişaf etdiyi generativ orqan.

2. Canlı obyektlərin müşahidəsi (akvariumda balıqların davranışı, qəfəsdə hamsterin davranışı, reaksiya qapalı bitkilər günün vaxtı üçün və s.)

3. Bədəninizin monitorinqi (fiziki fəaliyyətdən sonra tənəffüs dərəcəsi, bədənin günün vaxtına reaksiyası və s.)

4. Bitki və ev heyvanları ilə təcrübələr (şərtli reflekslərin inkişafı).

Məsələn: Balıqlarda şərtli refleksin inkişafı.

Təcrübəni apararkən tələbələr təlimat kartından istifadə edirlər.

Təlimat kartı

Mövzu: « Sinir sistemi balıq"
Hədəf: Balıqlarda şərti reflekslərin əmələ gəlməsinin xüsusiyyətlərini öyrənmək”
Avadanlıq: balıq ilə akvarium, simli muncuq, balıq yeməyi.
Tərəqqi:
1. Balıq olan bir akvariuma gedin və ipə asılmış bir muncuqla diqqətlə aşağı salın. Balıqların davranışına diqqət yetirin.
2. Bu addımları bir neçə dəfə təkrarlayın.
3. Muncuq suya endirərkən, balıq yemi verin.
4. Bu addımları 3-4 gün təkrarlayın.
5. Yemək vermədən akvariuma muncuq qoyun. Akvariumda balıqların davranışını müşahidə edin.
6. Bu təcrübənin nəticələrinə əsasən nəticə çıxarın.

5. Yaradıcı tapşırıqlar – şeirlər, “Bir damcı su ilə yaşıl bitki arasında səyahət”, “Oksigen molekulu ilə bədəndə səyahət”, “Hüceyrəyə səyahət”, krossvordlar, viktorinalar, təqdimatlar.

Yay tapşırıqları:

1. Herbari tərtib edin (angiospermlərin müxtəlif ailələri, bitkilərdə mürəkkəb yarpaqların növləri, bitkilərdə yarpaqların venasiya növləri və s.)
2. Kolleksiyaların tərtibi (kəpənəklərin kolleksiyası, qarınqalaqlıların və ya ikiqapaqlıların qabıqlarının kolleksiyası və s.)

Dərsdənkənar saatlarda tədqiqat fəaliyyətinin növləri:

1. Biologiya və ekologiya üzrə olimpiadalara hazırlıq və iştirak.
2. Yarışlarda, ekoloji tədbirlərdə və “Evimiz Yerdir”, “İlin quşu” və s. aksiyalarda iştirak.
3. Maarifləndirici ekspedisiyalarda iştirak (ekoloji cığır üzrə ekskursiyalar, doğma torpaqlarda gəzintilər)
4. “Təbiətin gənc dostu”, “Təbiətin gənc kəşfiyyatçıları” klublarının keçirilməsi doğma torpaq”, “Məktəbdə ətraf mühitin monitorinqi”, seçmə kurslar “Sənin imkanların, kişi”.
5. Yaradıcı işlərin yazılması.
6. Oçerklər yazmaq, məsələn, “Qardələn göbələkləri”.
7. “Mənim sevimli ağacım”, “Mənim sevimli heyvanım” kimi mini-tədqiqat işlərinin aparılması.
8. Bukletlərin yaradılması.
9. Təqdimatların yaradılması
10. Modellərin yaradılması (çiçəkli bitki, tumurcuq)
11. Gənc bioloq üçün kitabın yaradılması, məsələn – 8-ci sinif (“İnsan təkamülü”, “Analizatorlar. Eşitmə orqanı” və s.).
12. Albom tərtibatı: (“Mən təbiət tarixini oxuyuram” – 5-ci sinif; “Mən biologiya oxuyuram” – 6-cı sinif).

Məktəblilərin tədqiqat fəaliyyətinin səmərəliliyi.

Tələbə -

1. Fikirlərini səriştəli və yığcam ifadə etməyi bacarır.

2. Problemin müzakirəsində tolerantlıq göstərməyi bacarır.

3. İşini təqdim etmək bacarığına malikdir.

– müzakirələr zamanı tələbələri müşahidə etmək müxtəlif mövzular

– Tələbələrin ictimai tədbirlərdə çıxışı: konfranslar, müsabiqələr və s.

– ünsiyyət bacarıqlarını qiymətləndirmək üçün test.

Uşaq özü aktiv varlıqdır. Hiss etməli, toxunmalı, hər şeyi bilməlidir. Öyrənmək dünyanı araşdırmaq deməkdir.

Mənə deyin və unudacağam
Mənə göstər və xatırlayacağam
Qoy öz başıma hərəkət edim
Və öyrənəcəyəm.

(Qədim Çin hikməti)