Bölmə magistratura, aspirantura, əlavə təhsil. Əlavə böyüklər təhsili: müasir şəraitdə böyüklər üçün əlavə təhsil proqramlarının təşkili istiqamətləri və xüsusiyyətləri

Müxtəlif kursların uşaqlara danılmaz faydalar gətirməsi aksiomadır. Bəs nəyə görə biz, böyüklər, rəsm çəkməyi və ya oxumağı öyrənməliyik? Bunda xeyir varmı? Psixoloqlar deyirlər ki, var. Və burada söhbət heç də Leninin vəsiyyətindən getmir - imkan varkən oxumaq və oxumaq. Düşüncələrin və hisslərin kağız üzərində ifadə oluna biləcəyi sənət terapiyasının müsbət təsiri çoxdan məlumdur. Bundan əlavə, rəsm yaradıcılığı üzə çıxarmağa kömək edir və yaddaşı yaxşılaşdırır. Və cisimlərin nisbətlərinin və formalarının daimi təhlili sayəsində məntiqi təfəkkür də inkişaf edir. Belə bir fikir var ki, insan hər beş ildən bir yüksəliş etməlidir - işini, şüurunu, vərdişlərini dəyişməli, yeni biliklər qazanmalıdır... Deməli, yaşından asılı olmayaraq hansı kursları mənimsəmək olar.

1. Aktyorluq və natiqlik kursları

Böyüklər üçün aktyorluq kursları şüurunuzu yeniləmək üçün ən pis yer deyil. Biz hamımız həyatın aktyoruyuq, bu başa düşüləndir. Amma ehtiraslı oynamaq istəyi hiss edən hər kəs özünü sənətdə reallaşdırmır. Kurslar sizə aktyorluq sənətinin əsaslarını öyrətməklə yanaşı, həm də dincəlməyi və xalq qarşısında çıxış etməkdən qorxmamağı öyrədəcək. Aktyorluq və natiqlik, səhnə nitqi, plastika sənəti kimi bütün əlaqəli fənlər həyatda əsas köməkçilərdir, onsuz etmək mümkün deyil. Ritorika təlimi keçəcəksiniz, səsiniz yetişəcək, təqdimat etməyi öyrənəcəksiniz, böyük auditoriya qarşısında qorxmadan danışa biləcəksiniz.

Nə qədər : 2 günlük kurslar 10,7 min rubldan başlayacaq. 12 dərs (1,5 ay) - 18 min rubldan.

2. Peskoqrafiya

Peskoqrafiya (ing. sandart) – şüşə üzərində qumla rəsm. Bir sənət növü olaraq 20-ci əsrin 70-ci illərində meydana çıxdı. Tədricən yeni istiqamət dəbə daxil oldu. Qum həyatın keçiciliyini xatırladan ən cəlbedici materiallardan biri hesab olunur. Psixoloqlar deyirlər ki, qum üzərində rəsm çəkmək təkcə xoş deyil, həm də faydalı fəaliyyətdir. Bu təbii material mənfi enerjini çıxarır və psixi vəziyyəti sabitləşdirir. Qumun elastikliyi, yumşaqlığı və “pürüzlülüyü” valehedici təsir bağışlayır. Qumla rəsm çəkərkən, insan tədricən özünə çəkilir, sanki yüngül bir meditativ vəziyyətə girir ki, bu da ona həqiqətən dincəlmək və istirahət etmək imkanı verir. Məhz bu vəziyyətdə stress və daxili təzyiqlər ən yaxşı şəkildə aradan qaldırılır, şüuraltı işləməyə başlayır və həll olunmamış görünən suallara cavablar gəlir.

Bundan əlavə, qumla rəsm incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir. Yalnız uşaqlarda incə motor bacarıqlarının olduğunu düşünürsünüz? Xeyr, amma böyüklərdə fərqli işləyir: yaddaşı, beyin funksiyasını yaxşılaşdırır, koordinasiyanı və plastikliyi inkişaf etdirir. Barmaqlarınız quma toxunduqda sinir ucları beyinə siqnal göndərir və onun işini stimullaşdırmağa başlayır. Sistemli şəkildə məşq etsəniz, daha məhsuldar düşünməyi öyrənə bilərsiniz. Bu rəsm texnikasını mənimsəyə biləcəyiniz müxtəlif məktəblər və studiyalar var. Sənətkar olmaq üçün səy göstərmək lazım deyil, sadəcə özünüz üçün bu sənətə yiyələnə bilərsiniz.

Nə qədər : giriş master-klassı 1 dərs - 2,5 min rubldan. 27 min rubldan başlayanlar üçün 3 aylıq kurs.

3. Böyüklər üçün musiqi məktəbi

Kim dedi ki, 40, hətta 50 yaşında gitara, akkordeon və ya səs çalmağı öyrənmək üçün çox gecdir? Hansı rus mahnı oxumağı sevmir, xüsusən də duşda?! Yaradıcılıq və özünü ifadə etmədən dolğun həyat sürmək mümkün deyil. Özümüz və ailələrimiz üçün sakitcə oxumağa davam edə bilərik. Amma bəzən həqiqətən də karaokedə öz qabiliyyətlərini haradasa nümayiş etdirmək istəyirsən. Amma problem ondadır ki, heç də hamımızın gözəl səsi yoxdur. Oxumaq istəyirik, amma səsimiz elə-belə, zəifdir. Belə çıxır ki, onu asanlıqla quraşdırmaq olar. Musiqi məktəbləri fərdi dərs proqramı və repertuar seçə bilər. Müəllimlər sizi əmin edirlər ki, 90 yaşınız olsa da və heç vaxt alətdə ifa etməmisinizsə belə, gitara çala bilərsiniz, həmçinin nota vurmamısınızsa belə oxumağı öyrənə bilərsiniz. Əsas istək və münasibətdir.

Nə qədər : vokal – 8 dərs (1 ay) – 8,8 min rubldan. Alət hazırlığı - ixtisas, solfecio, musiqi ədəbiyyatı - təhsil 2 il - ayda 6 min rubldan.

4. Oyma

Meyvə və tərəvəzlərin formalı kəsilməsi. Oyma sənəti Şərqdə yaranıb və min illər ərzində bir çox ölkələrin milli ənənələrinin bir hissəsinə çevrilib. Şərq oymağı böyük məharət tələb edir, oymağın mürəkkəbliyi və inanılmaz incəliyi ilə seçilir. Avropa daha sadədir və vaxtı, arzusu və xüsusi alətləri olan hər kəs bu sənətin əlçatan formalarını öyrənə bilər. Soruş ki, niyə bunu öyrənməlisən? Yaxşı, birincisi, dəbdəbəli şəkildə süfrə qurmaq bacarığı heç bir xanımı narahat etməyib, ikincisi, təxəyyülün inkişafına kömək edir.

Nə qədər : 2,5 ay - 14,5 min rubldan.

5. Dəmirçilik məktəbi

Metala ağacdan daha yaxın olsanız, alternativ bir seçimdir. Moskvada dəmirçi məktəbi var, orada sizə bədii döymə öyrədiləcək.

Nə qədər : ayda 10 min rubldan. Tam kurs 4 ay - 55 min rubldan.

6. Keramika çiçəkçilik

Bu, həqiqətən ruh üçün işdir. Bir çox xanımlar, hər bir ləçək və erkəkcik əl ilə heykəltəraşlıq və rəngləmə zamanı eksklüziv çiçək kompozisiyaları yaratmağı öyrənmək arzusundadır. Bu, çox əziyyətli işdir. Yenə incə motor bacarıqları inkişaf edir. Və hər çiçək əsl sənət əsəridir. Bu texnika ilə hazırlanmış dekorativ çiçəklər "canlı", yüngül və mürəkkəb görünür.

Nə qədər : 10 dərs - 8,6 min rubldan.

7. Dülgərlik məktəbi

Fiziki əmək, şübhəsiz ki, sağlamlıq üçün faydalıdır, lakin təkcə bu deyil. Alimlər bunun psixikaya müsbət təsir etdiyini deyirlər. Bu bir növ boşaltmadır. Psixoloqlar məsləhət görürlər ki, güclü stress halında özünüzü fiziki işlə yükləyin. Sonra beyinlər sönür. Çəki qaldırmağı və fiziki və psixoloji ruhunu trenajorlarda gücləndirməyi sevməyənlər üçün burada əl ilə ağac emalı üçün əsas bacarıq və texnikaları öyrənə, geniş dülgərlik alətləri ilə tanış ola, həmçinin sadə düzəltməyi məşq edə biləcəyiniz əla məktəb var. mebel parçaları (rəflər, skamyalar, taburelər).

Nə qədər : Dərslər üçün həftədə 2 dəfə - ayda 8 min rubldan. Kurs bir il davam edir.

8. Freezelight

Freezelight

İşıqla çəkilmiş obyektlərin və abstraksiyaların fotoşəkillərinin çəkilməsi. Bu, adi “gündəlik” fotoşəkillərdən bezmiş fotoqrafiya həvəskarları üçün bir hobbidir. Tamamilə qaranlıq bir otaqda kamera ştativə yerləşdirilir, uzun bir çekim sürəti təyin edilir və müxtəlif işıq mənbələrindən istifadə edərək obyektivlərin görünüş sahəsində naxışlar "çəkilir". Təxəyyül, lampa və ya fənər, gecə çəkiliş rejiminə malik kamera və gecə oyaq qalma qabiliyyətindən başqa insandan demək olar ki, heç nə tələb olunmur. Burada yeganə vacib şey diyaframı necə idarə etməyi öyrənməkdir. İşıq mənbəyi hər hansı bir şey ola bilər: şamlar, fənərlər, lazer göstəricilər, gecə işıqları, işıqforlar, alışqanlar və s.

Nə qədər : bir master-klass kifayətdir - 1 min rubldan dərs.

9. Airbrush kursları

Ənənəvi təsviri sənət dərsləri “mütərəqqi” rəsm dərsləri ilə əvəz olunur. Aerobrushingin yaradıcısının Amerikalı zərgər olduğu ümumiyyətlə qəbul edilir Abner Peeler. 1878-ci ildə o, boya səpmək üçün nəzərdə tutulmuş hava fırçasını hazırlayıb. Peeler'in ixtirasına "airbrush" adı verildi və bu gün əksər hava fırçası kurslarında öyrədilən ilk şey onun düzgün istifadəsidir. Bundan əlavə, dərslər boyaların necə qarışdırılacağını, Photoshop-da gələcək rəsmlərin modelləşdirilməsini və təsvirin son ötürülməsi üçün lazım olan trafaretlərin yaradılmasını göstərir. Kursları bitirdikdən sonra siz avtomobilin kuzovunda, məişət texnikasında irihəcmli rəsmlər yarada, istənilən cəsarətli interyer dizaynlarını yarada, yeni bədii üsullardan istifadə etməklə antikvar mebelləri bərpa edə biləcəksiniz və ya əksinə, “yaş ” antik görünmək üçün hər hansı bir taxta əşya, antik görünüş yaradır. Airbrush köməyi ilə siz adi köynəkləri dəbli və eksklüziv əşyalara çevirə və mükəmməl makiyaj yarada bilərsiniz. ABŞ və Avropada toy makiyajı, siyasətçilər və aktyorlar üçün makiyaj yaratmaq üçün hava fırçasından istifadə olunur. Bir sözlə, bu bacarığı mənimsəməklə dünyanızı daha parlaq edə bilərsiniz!

Nə qədər : 15 gün - 25-30 min rubl.

İndiki dövr haqlı olaraq bilik dövrü hesab olunur. İnnovativ texnologiyalar sürətlə irəliləyir, ona görə də bütün fəaliyyət sahələrində səriştəli mütəxəssislər tələb olunur.

21-ci əsrdə getdikcə daha çox insan anlayır ki, universitetdə və ya kollecdə alınan təhsil bir ömür boyu kifayət edəcək qədər bilik zənginliyi vermir. Bir neçə ildən sonra çoxlarına aydın olur ki, bilik çatışmazlığı var. “Sıralarda” qalmaq, peşəkar inkişafdan və uğurlu karyera qurmaqdan başqa, daim öyrənmək lazımdır.

Bu gün ömürboyu təhsil konsepsiyası aktualdır, yaşından asılı olmayaraq hər bir fərdin potensialını reallaşdırmağa yönəlmişdir.

Müasir mütəxəssis daim və davamlı öyrənmək, yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etmək bacarığına malik olmalıdır. Yalnız bu, zamanla ayaqlaşmağa və yüksək səviyyəli peşəkar sayılmağa imkan verir.

Təhsil müəssisələri cəmiyyətin ehtiyaclarına yüksək səviyyədə cavab verir. Təkmilləşdirmə və yenidənhazırlanma kursları açılır, seminarlar, ustad dərsləri keçirilir.

Təhsil müəssisələrində müxtəlif təlim növləri var - ikinci ali təhsil və MBA - təlimlərdən və vebinarlara qədər. Əlavə bilik əldə etməyə həvəsli olan insanlar rahat öyrənmə formasını seçmək imkanı əldə edirlər.

Yetkinlərin tam zamanlı təhsil almaq imkanı nadir hallarda olur. Buna görə də işləyən vətəndaşlar üçün axşam, qiyabi, distant təhsil, eləcə də eksternat təhsili imkanı verilir.

Müasir işəgötürənlər də kiçik biznes və ya transmilli korporasiyaların nümayəndələri olmasından asılı olmayaraq ömürboyu təhsil anlayışını bölüşürlər. Uğurlu biznes qurmaqda maraqlı olan insanlar işçilərin daimi və məqsədyönlü təliminə ehtiyac olduğunu başa düşürlər. Axı, yalnız bu, xarici mühitdəki dinamik dəyişikliklərə adekvat cavabdır.

Bu gün böyüklərin iki ali təhsilə, MBA və ya PhD dərəcəsinə malik olması, təkmilləşdirmə kurslarını, ingilis dilini yaxşı bilməsini və hətta bir neçə xarici dilə sahib olması getdikcə adi hala çevrilir. Bunlar zamanın tələbləridir.

Moskva Dövlət Universitetinin sosioloqlarının fikrincə, son 100 ildə zəruri biliklərin həcmi 100 dəfə, informasiyanın ötürülmə sürəti isə 10 milyon dəfə artıb. Və həyat bir yerdə dayanmır. Buna görə də, müasir bir insan üçün daim öyrənmək təcili ehtiyacdır.

Məhz bu səbəbdən iqtisadi cəhətdən inkişaf etmiş ölkələr əlavə peşə təhsili üçün kifayət qədər büdcə vəsaiti ayırırlar. Üstəlik, bunun üçün xərclər ali təhsilə ayrılan büdcə vəsaitləri ilə müqayisə edilir.

Bu, nəzərəçarpacaq nəticələr verir. Məsələn, ABŞ ekspertləri belə qənaətə gəliblər ki, ölkədə iqtisadi artımın 40%-ə qədərini təmin edən böyüklər üçün əlavə təhsildir.

Rusiyada böyüklər üçün əlavə təhsil sistemi sürətlə inkişaf edir, baxmayaraq ki, təəssüf ki, hazırda bəzi sənayeləşmiş ölkələrdən nəzərəçarpacaq dərəcədə geri qalır.

Təlim növləri

Heç kimə sirr deyil ki, əmək bazarında rəqabət yalnız ildən-ilə artır. Axtarılan mütəxəssis olmaq üçün peşəkar səviyyənizi daim təkmilləşdirməli, yeni şeylər öyrənməli, baqajınızı ən müasir biliklərlə doldurmalısınız.

Bu gün təlim növlərinin seçimi çox müxtəlifdir. Buna görə də öyrənməyə maraq göstərən böyüklər özlərinə uyğun olanı seçə bilərlər. Müasir təhsil xidmətləri bazarı çoxlu yaxşı proqramlar təklif edir, buna görə də hər kəsin özü üçün ən uyğununu seçmək imkanı var.

Maqistr dərəcəsi

Magistratura ikipilləli ali təhsil sisteminin bakalavr pilləsindən sonrakı ikinci səviyyəsidir. Magistratura proqramında təhsil almaq sizə konkret peşəkar sahədə ixtisasınızı dərinləşdirməyə imkan verir. Magistr dərəcəsi gələcəkdə ciddi elmi tədqiqat fəaliyyətlərinə hazırlıq sayılır.

Siz yalnız magistratura təhsilinizi bitirdikdən sonra aspiranturaya yazıla bilərsiniz. Qaydalara görə, ora bakalavr dərəcəsi ilə daxil ola bilməzsən.

Magistraturada təhsil almaq yalnız bakalavr və ya mütəxəssis pilləsini bitirdikdən sonra mümkündür. Magistratura proqramına daxil olmaq üçün müsahibə və müsabiqə seçimindən keçməlisiniz. Əvvəllər əldə edilmiş ixtisasdan fərqli bir ixtisas üzrə magistr proqramına daxil olarkən, zəruri biliklərin mövcudluğunu təsdiq edən imtahandan keçmək məcburidir.

Magistraturada həm büdcə, həm də kommersiya əsasında təhsil ala bilərsiniz. Təlimin müddəti - 2 il. Magistr dərəcəsi dünyanın əksər ölkələrində, eləcə də xarici işəgötürənlər tərəfindən tanınır.

İkinci magistr dərəcəsi almaq ikinci ali təhsilə bərabərdir. Yalnız ödənişli təhsil ala bilərsiniz.

İkinci dərəcə

Yalnız əyani deyil, həm də axşam və ya qiyabi proqramlar vasitəsilə təhsil almaq imkanı sayəsində 25-35 yaşlı işləyən insanlar arasında nəzərəçarpacaq dərəcədə populyardır. Bəzi universitetlər distant təhsil imkanı verir.

Bir qayda olaraq, əvvəllər əldə etdiklərini tamamlayan yeni ixtisasa sahib olmaq istəyənlər ikinci ali təhsil almağa çalışırlar. Məsələn, psixologiya üzrə ilk ali təhsili olanlar “İnsan Resurslarının İdarə Edilməsi” sahəsində təhsil alırlar; sertifikatlı filoloqlar tez-tez jurnalistika və ya ictimaiyyətlə əlaqələr fakültələrinə daxil olurlar.

İkinci ali təhsili yalnız kommersiya əsasında əldə etmək olar. Universitetə ​​daxil olmaq üçün bir və ya bir neçə imtahandan və ya müsahibədən keçmək lazımdır. Universitetlər qəbul qaydalarını özləri müəyyənləşdirirlər.

Təlim

Bu gün fəhlə və qulluqçular öz ixtisaslarını artırmaq, müasir nəzəri biliklərə yiyələnmək, praktiki bacarıqları təkmilləşdirmək üçün çoxlu imkanlara malikdirlər.

Təkmilləşdirilmiş təlim proqramdan asılı olaraq 1 həftədən bir ilə qədər davam edə bilər.

Dərslər adətən axşamlar və ya həftə sonları keçirilir. Beləliklə, işləyən insanlar işlərini tərk etmədən öz səviyyələrini yüksəldə bilərlər.

Bəzi hallarda şirkətlər işçiləri məqsədyönlü şəkildə gün ərzində, iş saatlarında iştirak etdikləri ixtisasartırma kurslarına göndərirlər.

Təkmilləşdirmə institutlarına aşağıdakılar daxildir:
• akademiyalar (ali peşə təhsili müəssisələri olan akademiyalar istisna olmaqla);
• əlavə təhsil üçün institutlar;
• ali məktəblərdə təşkil olunan sahə, sahələrarası, regional, ixtisasartırma kursları (məktəblər, mərkəzlər);
• ali məktəblərin ixtisasartırma struktur bölmələri (müəllim və mütəxəssislərin ixtisasartırma fakültələri, sahələrarası regional mərkəzlər və s.);
• orta ixtisas təhsili müəssisələrinin ixtisasartırma struktur bölmələri (təşkilatların mütəxəssisləri üçün ixtisasartırma kursları);
• işsiz vətəndaşların təhsil aldığı məşğulluq orqanlarının təlim mərkəzləri.

Bəzən kurrikuluma təcrübə də daxil edilir. O, aparıcı sənaye müəssisələrində baş verir. İxtisaslarının artırılması ilə məşğul olan insanlar nəinki yeni bilikləri təcrübədə möhkəmləndirmək, qabaqcıl təcrübələri mənimsəmək, həm də yüksək ixtisaslı mütəxəssislərdən məsləhət almaq imkanı əldə edirlər.

Təkcə Rusiya Federasiyasında deyil, xaricdə də təcrübə keçmək mümkündür.

Yenidən hazırlıq

Bu gün bir çox universitetlər ixtisasartırma institutları açıblar, burada lazımi bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək üçün peşəkar yenidən hazırlıq keçə bilərsiniz.

Bu tip təlimlərə ikinci ali təhsil almağa vaxtı olmayanlar üstünlük verir. Peşəkar yenidən hazırlıq proqramları fərqlidir və 4 aydan bir ilə qədər davam edir.

Bundan başqa, ixtisasartırma kursları təkcə universitetlərdə deyil, digər təhsil müəssisələrində də mövcuddur. Proqramlar elə qurulub ki, işləyən insanlar münasib vaxtda təhsil müəssisələrinə gedə bilsinlər. Bir qayda olaraq, sənaye müəssisələrinin ən böyük nümayəndələrinin bazasında məcburi təcrübələr həyata keçirilir.

Təlimi başa vurduqdan sonra peşə fəaliyyəti ilə məşğul olmaq hüququ verən yenidən hazırlıq diplomu verilir.

Yenidənhazırlanma kurslarını bitirən şəxs seçdiyi fəaliyyət sahəsi üzrə müasir biliklər alır və sadəcə əmək bazarında tələb olunan mütəxəssis deyil, karyera yüksəlişinə hazır olan peşəkar olur.

MBA (Master of Business Administration) ingilis dilindən tərcümədə “biznes idarəçiliyi ustası” deməkdir. MBA proqramı müxtəlif fəaliyyət sahələrində işləmək üçün baş menecerləri hazırlamaq məqsədi daşıyır.

Təhsil proqramı biznesin idarə edilməsi texnologiyalarına diqqət yetirir, buna görə məzunlar əldə etdikləri biliklərin müxtəlif sahələrdə tətbiqini tapırlar.

MBA proqramının məzunu əlavə (ali) təhsil haqqında diplom alır. “Master of Business Administration” (MBA) dərəcəsi verilir. Əldə olunan ixtisaslar sizə orta və böyük menecer kimi işləməyə imkan verir.

Təlim əsas universitetlərin biznes məktəblərində tamamlana bilər. Təlimin müddəti (proqramdan asılı olaraq) 1 - 2 ildir. Bəzi Biznes Məktəbləri xaricdə təcrübə keçmək və işə yerləşdirməyə köməklik göstərir.

MBA proqramı üzrə ali təhsilli və ən azı 1 il iş təcrübəsi olan şəxslər təhsil ala bilərlər. Qəbul müsahibənin nəticələrinə və ya təhsil müəssisəsindən asılı olaraq imtahanın nəticələrinə əsasən aparılır. Bəzi Biznes Məktəbləri kurrikuluma daxil olan bəzi fənləri yenidən kreditləşdirmək imkanı verir.

Əyani, qiyabi, axşam və distant təhsil formaları var.

Aspirantura

Bu, aspiranturadan sonrakı peşə təhsilidir, məqsədi PhD dərəcəsi almaqdır. Aspiranturaya qəbul qəbul imtahanlarının nəticələrinə əsasən aparılır. Tələb olunan fənlər: fəlsəfə, xarici dil və qəbulun aparıldığı ixtisas üzrə imtahan.

Əyani (3 il) və qiyabi (4 il) təhsil formaları var. Bəzi texniki ixtisaslarda aspirantura daha uzun davam edə bilər: müvafiq olaraq 4 və 5 il.

Əyani təhsil alan magistr tələbələri təqaüdlə təmin olunurlar. Aspirantın vəzifəsi elmi rəhbərinin rəhbərliyi altında dissertasiya işi üzərində işləmək və namizədin imtahanlarına hazırlaşmaqdır.

Əyani təhsil alan aspirantlara hərbi xidmətdən möhlət verilir. Aspirantura həm büdcə, həm də kommersiya əsasında mümkündür.

Doktorantura təhsili

Bu, aspiranturadan sonrakı peşə təhsilidir, məqsədi doktorluq dərəcəsi almaqdır.

Yalnız fəlsəfə doktoru dərəcəsi olan şəxslər doktoranturaya daxil ola bilərlər. Qəbul imtahanları tələb olunmur. Doktoranturaya qəbulla bağlı qərarı rektor və ya dekanın rəhbərlik etdiyi universitetin elmi şurası qəbul edir.

Bir qayda olaraq, doktoranturada siz aspiranturada olduğu kimi eyni ixtisaslar üzrə təhsil ala bilərsiniz. Təlimin müddəti - 3 ildən çox deyil.

Rusiyada yalnız tam zamanlı doktorantura təhsili mümkündür. Büdcə vəsaiti hesabına təhsil alanlara təqaüd verilir. Kommersiya əsaslı təlim mümkündür.

Doktorant müdafiə üçün doktorluq dissertasiyası hazırlamalıdır. Ona dissertasiya işinin aparılmasında elmi məsləhətçi (elmlər doktoru, professor) tərəfindən elmi-metodiki köməklik göstərilir.

Əlavə

Bu, mülki universitetlərdə aspirantura ilə eynidir, yalnız ali hərbi təhsil müəssisələrində, Silahlı Qüvvələrin bəzi elmi-tədqiqat müəssisələrində, Rusiya Federasiyası Daxili İşlər Nazirliyində, Federal Gömrük Xidmətində, Rusiya Federasiyasının FSB-də təlim keçirilir. Federasiya və s.

Aspiranturada ali təhsilli və elmi fəaliyyətdə nailiyyətləri olan Rusiya Daxili İşlər Nazirliyinin daxili işlər orqanlarının orta, böyük və böyük komandanlığının şəxsləri və daxili qoşunların zabitləri təhsil ala bilərlər. Qəbul və təlim qaydaları magistratura təhsilinə bənzəyir.

Aspiranturanın məqsədi dissertasiya müdafiə etmək və elmlər namizədi elmi dərəcəsi almaqdır.

Əyani (3 il) və qiyabi (4 il) təhsil formaları var. Həm büdcə, həm də kommersiya əsasında təhsil ala bilərsiniz.

Rezidentura

Bu, tibb mütəxəssisləri üçün çox səviyyəli ali təhsil sisteminin bir hissəsidir. Bu, həkimlərin aspirantura təhsilində mühüm mərhələdir.

Kliniki ordinatura hazırlığının əsas məqsədi səhiyyə müəssisələrində və ya özəl praktikada işləmək üçün yüksək ixtisaslı həkimlər hazırlamaqdır.

Rezidenturaya qəbul yalnız müsabiqə yolu ilə keçirilən seçimin nəticələrinə əsasən mümkündür. Təlimin müddəti - 2 il (əsas iş yerindən fasilə ilə). Təqaüd təhsil müəssisəsi hesabına ödənilir. Bəzi hallarda (ixtisasdan asılı olaraq) təhsil müddəti 5 ilə qədər uzadıla bilər.

Assistentlik-staj

Bu, ali təhsildən sonrakı təhsil sistemində elmi, pedaqoji və yaradıcı və icraçı kadrların hazırlanmasının əsas növlərindən biridir, məqsədi təhsilin səviyyəsini, habelə pedaqoji, elmi-yaradıcılıq və icraçı ixtisasları yüksəltməkdir.

Assistentlik-staj yaradıcılıq və ifaçılıq ixtisasları üzrə həyata keçirilir. Yalnız tam ştatlı təhsil verilir.

Assistant-stajyerliyə qəbul müsabiqə əsasında həyata keçirilir. Bunun üçün ali təhsil (magistr və ya ixtisas) olmalıdır. Təlimin müddəti - 2 ildən çox deyil. Təlim büdcə və ya kommersiya əsasında mümkündür.

Ustad dərsləri

Bu, müəyyən bir fəaliyyət sahəsində əhəmiyyətli nəticələr əldə etməyə kömək edən təcrübə, dəyərli inkişaflar və orijinal tapıntıların ötürülməsi məqsədi daşıyan bir təlim növüdür.

Bu tip təlimin özəlliyi ondan ibarətdir ki, bacarıqların ötürülməsi birbaşa nümayiş və ətraflı izahat yolu ilə həyata keçirilir.

Bir qayda olaraq, ustad dərsləri kommersiya əsasında müəyyən fəaliyyət sahəsində tanınmış ekspertlər tərəfindən keçirilir. Bu, tez bir zamanda yeni biliklər əldə etmək və peşəkar səviyyənizi artırmaq üçün yaxşı bir yoldur.

Seminarlar

Fəaliyyətin hər hansı bir sahəsində xüsusi təlim və ya təkmilləşdirməyə yönəlmiş qrup dərsləri.

Müəllim seminarın mövzusu üzrə biliklərin mənimsənilməsi prosesinin əlaqələndiricisi funksiyasını yerinə yetirir.

Bu təlim növü effektivliyinə görə getdikcə populyarlaşır. Seminarlar bir gündən bir neçə həftəyə qədər davam edə bilər. Bu müddət ərzində tələbələr böyük miqdarda yeni və faydalı biliklər alırlar və sonra onları praktikada tətbiq edirlər.

Təlimlər

Bu, müasir bir aktiv öyrənmə növüdür, məqsədi müəyyən bir şəxs və ya insanlar qrupu üçün hazırda ən uyğun olan bacarıqları inkişaf etdirməkdir.

Təlim iştirakçıları lazımi məlumatları mehriban və qeyri-rəsmi şəraitdə öyrənirlər.

Bu gün biznes təlimləri, müəyyən şəxsi keyfiyyətlərin əldə edilməsinə yönəlmiş dərslər (ünsiyyət bacarıqları, stresə dözümlülük və s.), müxtəlif istiqamətlər üzrə korporativ təlimlər (“Satış Texnikaları”, “Biznes Ünsiyyəti” və s.), marketinq təlimləri (“Effektiv Təqdimat”) və s.) məşhurdur. , “İstehlakçı ehtiyaclarının öyrənilməsi”, “Uğurlu sərgi” və s.), kadr təlimləri (“Münaqişələrin həlli”, “İşçilərin axtarışı texnologiyaları” və s.).

Bir qayda olaraq, təlimlərin müddəti 1 gündən 1 həftəyə qədərdir. Dərslər qrup şəklində keçirilir. Təlim kommersiya əsasında həyata keçirilir.

Kurslar

Burada əmək bazarında tələbat olan cari müasir fəaliyyət sahələrində ixtisasartırma kursları, xarici dillərin öyrənilməsi, hər hansı yeni bilik, bacarıq və vərdişlərin mənimsənilməsi fəaliyyət göstərir.

Təlimin müddəti təhsil proqramından asılı olaraq bir həftədən bir ilə qədərdir. Təlim adətən kommersiya əsasında həyata keçirilir.

Bəzi təkmilləşdirmə kurslarına qeydiyyatdan keçərkən zəruri tələb var - ali və ya orta ixtisas təhsili.

Mühazirələr

Bu tip təlim məlumatın mühazirə şəklində təqdim edilməsi ilə xarakterizə olunur. Onlar eyni vaxtda çoxlu sayda insana məlumat ötürməyə imkan verir. Mühazirə kursu, bir qayda olaraq, tələbələrin praktiki və müstəqil işi ilə tamamlanır.

Mühazirəçi tədris materialını sistemli və strukturlaşdırılmış şəkildə təqdim edir. Bu, məlumatı tez mənimsəməyə və yeni materialı daha yaxşı başa düşməyə imkan verir. Çox vaxt mühazirə oxuyarkən məlumatın vizuallaşdırılmasının müasir vasitələrindən istifadə olunur ki, bu da materialın daha məhsuldar yadda saxlanmasına, onun vahid qavranılmasına və güclü sistem biliklərinin formalaşmasına kömək edir.

Müəyyən bir fənn üzrə mühazirə kursunun müddəti böyüklərin təhsili ilə məşğul olan konkret müəssisənin kurikulumundan asılıdır.

Təcrübələr

Bu, müəyyən bir müddət ərzində seçilmiş ixtisas üzrə təcrübə qazanmaq və ya ixtisaslarını artırmaq məqsədi daşıyan bir təlim növüdür.

Onun özəlliyi ondadır ki, təlim iş prosesində həyata keçirilir. Təcrübənin müddəti əməliyyat ehtiyacından və əldə ediləcək məqsəddən asılıdır.

Siz öz şəhərinizdə və ölkənizdə, eləcə də xaricdə aparıcı müəssisələrdə təcrübə keçə bilərsiniz. Təcrübəni başa vurduqdan sonra sertifikat verilir.

Bu gün böyük müəssisələr üçün xaricdə təcrübə keçmək qeyri-adi deyil. Onlar öz işçilərinin başqa ölkədə təhsil haqqını ödəməklə kifayətlənmir, həm də bu müddət üçün maaşlarını saxlayırlar.

Ancaq bu gün hər kəs xaricdə təcrübə keçə bilər. Bunu etmək üçün müstəqil olaraq təcrübə yeri tapmaq, viza üçün müraciət etmək və tələb olunarsa, təlim üçün ödəniş etmək lazımdır.

Təcrübələr sizə peşəkar həyatınızda faydalı olacaq dəyərli bacarıqlar əldə etməyə imkan verir.

Vebinarlar

Bu, kompüter və İnternetdən istifadə edərək real vaxt rejimində onlayn təlimdir. Vebinarda eyni vaxtda çoxlu sayda tələbə iştirak edə bilər.

Vebinarlar canlı ünsiyyət və suallara cavab vermə imkanlarını nəzərdə tutan yeni biliklərin əldə edilməsinin rahat və müasir formasıdır.

Vebinarlar tez-tez distant təhsildə istifadə olunur və müxtəlif şəhər və ölkələrdən yüksək səviyyəli müəllimləri dəvət etməyə imkan verir.

Prezident İdarəetmə Təlim Proqramı

23 iyul 1997-ci ildə Rusiya Federasiyası Prezidentinin "Rusiya Federasiyasının xalq təsərrüfatı təşkilatları üçün idarəetmə kadrlarının hazırlanması haqqında" 774 nömrəli Fərmanı ilə təsis edilmişdir.

Prezident Proqramında ali təhsilli, ən azı 3 il rəhbər vəzifələrdə çalışmış, xarici dil bilən şəxslər iştirak edə bilərlər.

Prezident Administrasiyası üzrə kadr hazırlığı proqramına təkcə akademik təhsil deyil, həm də ölkənin ən iri ixtisaslaşmış müəssisələrində, eləcə də xaricdə (ABŞ, Norveç, Yaponiya, Finlandiya və s.) təcrübə keçmək daxildir. Təlim peşəkar inkişafa və sürətli karyera yüksəlişinə kömək edir

Təhsil forması: axşam, qiyabi, qiyabi. Dərslər həftədə 4-5 dəfə. Müddət - 1 il. Təlimi başa vurduqdan sonra əlavə peşə təhsili diplomu verilir. Prezident proqramı MBA-nın dövlət analoqudur.

Təhsil haqları aşağıdakı kimidir: dəyərin 33%-i federal büdcədən, 33%-i regional büdcədən, qalan 34%-i isə ya tələbənin işlədiyi müəssisə, ya da tələbənin özü tərəfindən ödənilir.

Beynəlxalq təhsil proqramları

Beynəlxalq magistr proqramları Rusiya universitetləri tərəfindən xarici ali təhsil müəssisələri-tərəfdaşlarla birgə həyata keçirilir.

Təhsil müddəti 2 ildir, ondan 1-2 semestr xaricdə. Tədris ingilis dilində aparılır. Proqram “iki ildə iki dərəcə” təlim modelini həyata keçirir.

Həm büdcə, həm də kommersiya əsasında təhsil ala bilərsiniz.

Yay və qış dil məktəblərində təlim də xarici tərəfdaşlarla birlikdə Rusiya təhsil müəssisələri tərəfindən həyata keçirilir. Doğma danışanlarla sıx qarşılıqlı əlaqə düzgün tələffüzün formalaşmasına kömək edir.

Dil məktəblərində təhsil kommersiya əsasında həyata keçirilir.

Tomas öyrənir

Aydındır ki, bir neçə il əvvəl alınmış peşə təhsili artıq uğurlu insan və əmək bazarında tələbat olan yüksək ixtisaslı mütəxəssis olmaq üçün kifayət etmir. XXI əsrin reallıqları elədir ki, bütün növ texnologiyaların sürətli inkişafı ilə müasir dünya biliklərin daim yenilənməsini tələb edir.

Uğurlu karyera qurmaq üçün yeni bir şey öyrənməlisiniz. Tercihen - daim. Belə bir fikir var ki, bu gün yalnız tənbəl və inert insanlar oxumur. Axı bunun üçün çoxlu imkanlar var. Üstəlik, əlavə təhsil almağı planlaşdıranlar özləri üçün ən uyğun təhsil formasını seçə bilərlər.

Heç kimə sirr deyil ki, böyüklərin çox vaxt ailələri və uşaqları olur. İş də çox vaxt aparır. Buna görə də təlim formasını seçmək bacarığı çox vacibdir.

Tam ştatlı təhsil

Bu təhsil forması məktəbi, texnikumu və ya liseyi yeni bitirmiş gənclər üçün prioritetdir. Bununla belə, bəzi böyüklər də, mümkünsə, tam zamanlı təhsil almağa üstünlük verirlər. Sadə dillə desək, ailədə pul problemi yoxdursa və işə düzəlməyi təxirə sala bilsəniz, bu əla seçimdir.

Gündəlik davamiyyət və müəllimlərlə sıx qarşılıqlı əlaqə sayəsində üzbəüz öyrənmə ən effektiv hesab olunur.

Qiyabi təhsil

Təlim bir-birini əvəz edən mərhələlərə bölünür: biliklərin əldə edilməsi (giriş sessiyası) və materialın sınaqdan keçirilməsi (sınaq və imtahan sessiyası). Müstəqil təhsil üçün ayrılan mərhələlər arasında kifayət qədər böyük müddətlər var. Bütün tələbələr üçün sessiyaların, testlərin və kurs işlərinin son tarixlərini özündə əks etdirən vahid təhsil planı mövcuddur.

Distant təhsil sizə dərsləri iş və ailə ilə birləşdirməyə imkan verir. Bununla belə, başa düşmək lazımdır ki, material sıxlaşdırılmış formada təqdim olunur və tələbələr mövzular üzrə məlumatların əksəriyyətini özləri öyrənməlidirlər.

Bu təhsil formasını təkcə ilk ali təhsil alanlar seçmir. Distant təhsilə ikinci ali təhsil alan və ya işini dayandırmadan ixtisaslarını artıran insanlar da üstünlük verirlər.

Distant təhsilin qiyməti əyani təhsildən xeyli aşağıdır, bu da vacibdir.

Axşam məşqi

Təhsil və işi birləşdirməyə imkan verir. Eyni zamanda, bu təlim formasını seçən insan, boş vaxtının çox az olacağını başa düşməlidir. Axşam işdən sonra dərslərə getməli olacaqsınız.

Bəzi təhsil müəssisələrində çevik dərs saatları nəzərdə tutulub, ona görə də axşam saatlarında işləyənlər səhər saatlarında təhsil almaq imkanı əldə edirlər.

Bu təlim formasını adətən əlavə ali təhsil alanlar və ya ixtisaslarını artıranlar seçirlər.

Axşam təhsilinin qiyməti tam ştatlı təhsildən aşağıdır.

Distant təhsil

Bu, müasir rabitə vasitələrindən: poçt və İnternetdən istifadə etməklə həyata keçirilən müstəqil öyrənmə formasıdır.

Hansı şəhərdə yerləşməsindən asılı olmayaraq, sizə uyğun olan istənilən təhsil müəssisəsini seçə bilərsiniz. Distant təhsil münasib qiymətədir. Seanslara səyahət üçün pul xərcləməyə ehtiyac yoxdur. Tələbələr vaxtlarını müstəqil şəkildə planlaşdırmaq və onlar üçün əlverişli olanda təhsil almaq imkanı əldə edirlər.

Bu təlim forması təkmilləşdirmə və ya ikinci ali təhsil almaqda maraqlı olan böyüklər arasında böyük tələbatdır. Bu, korporativ müştərilər arasında populyardır, çünki işçilərə iş yerində təlim keçməyə imkan verir.

Tədris prosesinin təşkilinin bu cür formalarından chat dərsləri (tələbələrin eyni vaxtda söhbətə çıxışı var), veb dərsləri (vebinarlar, distant dərslər, konfranslar, işgüzar oyunlar və s.), telekonfranslar (lazımi materialın elektron poçtla göndərilməsi) kimi istifadə olunur.

Nəzəriyyənin mənimsənilməsi və praktiki bacarıqların formalaşdırılması audio və ya video daşıyıcılarda materialın mənimsənilməsi yolu ilə həyata keçirilir. Test işi müstəqil şəkildə həyata keçirilir. Materialın mənimsənilməsinə yekun nəzarət DET (distant təhsil texnologiyaları) istifadə edərək həyata keçirilir.

Demokratikliyi və sadəliyi sayəsində distant təhsil getdikcə populyarlaşır.

Xarici təcrübə

Bu təhsil formasının mahiyyəti hər gün təhsil müəssisəsinə getmədən təhsil almaq imkanıdır. Material müstəqil şəkildə öyrənilir. Təhsil müəssisələri aralıq və dövlət (yekun) attestasiyaları həyata keçirirlər.

Bu təlim formasının rahatlığı ondan ibarətdir ki, lazımi material digər təlim formalarına nisbətən daha tez əhatə oluna bilər. Tələbə təhsil müəssisəsinə yalnız imtahan vermək üçün gedir. Bu öyrənmə formasını səthi hesab etmək olmaz. Axı biliyin mənimsənilməsinə müəllim nəzarət edir və qiymətləndirilir.

Eksterna fərdi cədvəl üzrə təhsil almağa imkan verir. Bundan əlavə, təhsil və işi birləşdirməyə imkan verir. Və ya başqa bir təhsil müəssisəsində dərslərlə.

İş üçün ərizə

Elmlər namizədi alimlik dərəcəsi almaq istəyən ali təhsilli şəxslərin, eləcə də elmlər doktoru olmaq istəyən elmlər namizədlərinin aspiranturada və ya doktoranturada oxumasına mütləq ehtiyac yoxdur. Axı yarışma kimi bir məşq forması var.

Magistratura tələbələrindən fərqli olaraq, fəlsəfə doktoru dərəcəsi almaq istəyənlərin qəbul imtahanlarına ehtiyacı yoxdur. Elmi şuranın qərarı ilə onlar müəssisəyə birləşdirilir.

Eyni zamanda, onlar ya aspirantlarla birlikdə dərslərdə iştirak etmək, ya da müstəqil olaraq namizədin minimum imtahanlarına hazırlaşmaq imkanı əldə edirlər. Elmi rəhbər abituriyentin dissertasiya üzərində işinə nəzarət edir.

Magistratura tələbələrindən fərqli olaraq abituriyentlər təqaüd almırlar. Bir qayda olaraq, abituriyentlər təhsil və elm sahəsində karyera qurmaq istəyən universitet müəllimləridir.

Abituriyent kimi qoşulma yalnız universitetin seçdiyi ixtisas üzrə aspirantura və ya doktorantura təhsili olduqda mümkündür.

Elmlər namizədi ali peşə təhsili olan mütəxəssis ola bilər. Yalnız elmlər namizədi elmlər doktoru elmi dərəcəsi almaq üçün iddiaçı ola bilər.

Ərizəçi kimi qalmaq üçün vaxt məhdudiyyətləri var. Namizədlik dissertasiyasının hazırlanması üçün müraciət müddəti 3 ildir. Doktorluq dissertasiyasının hazırlanması üçün - 4 il.

Fərdi müraciətlər əsasında məqsədyönlü təlim

Bu təlim forması peşəkar yenidən hazırlıq və ya təkmilləşdirmə ilə maraqlanan insanlar arasında populyardır.

Yetkinlərin təlimi ilə məşğul olan təhsil təşkilatları tez-tez müəyyən bir təşkilatın işçilərinin məqsədyönlü təlimi üçün fərdi müraciətlər əsasında proqramlar yaradırlar. Proqrama korporativ müştərilərin ehtiyaclarına əsaslanan müəyyən fənlər daxildir.

Fərdi müraciətlərə əsaslanan məqsədyönlü təlim konkret şirkətlərin tapşırıqlarının tez və ən effektiv şəkildə həyata keçirilməsinə kömək edir.

Bununla belə, hər kəsin belə bir ehtiyacı varsa, bu və ya digər proqram üzrə təlim keçə bilər. Bunu etmək üçün təhsil mərkəzində müəyyən bir proqrama qoşulmaq üçün təlim keçəcək bir qrupun nə vaxt yaradılacağını öyrənməlisiniz.

Təlim başa çatdıqdan sonra təhsil mərkəzləri korporativ müştərilərə ətraflı hesabat təqdim edir.

İşçilərin davamlı peşəkar inkişafını təmin edən əlavə təhsilə aşağıdakı təlim növləri daxildir: texniki təhsil; yenidən hazırlıq; ikinci (əlaqəli) peşələr üzrə təhsil; təlim.

Texnoloji avadanlıqlara xidmət göstərilməsi, fövqəladə halların, əməyin mühafizəsi və təhlükəsizliyi tələblərinin öyrənilməsi, habelə texniki xidmətlə bağlı işlərin görülməsi zamanı biliklərin illik sınağına hazırlıq üzrə ixtisasların və texniki biliklərin davamlı və ardıcıl artımını təmin etmək məqsədilə hər il texniki təlim keçirilir. sənaye istehsalının (obyektlərinin) artması təhlükəsi. ).

İşdən fasilə ilə və ya fasiləsiz texniki dərslərin müddəti (ən azı 20 saat), təlimin məqsədindən asılı olaraq qrupların kəmiyyət tərkibi, mövzuları təhsil idarə və təşkilatları tərəfindən müəyyən edilir.

Texniki tədqiqatlar Rostexnadzorun yerli orqanlarının nümayəndəsinin (lazım olduqda) iştirakı ilə yekun bilik testi və peşə üzrə işə qəbul ilə tamamlanır.

Texniki tədqiqatlar işçilərin peşə dərəcələrinin təyin edilməsi və ya artırılması üçün əsas deyil.

İşçilərin yenidən hazırlanması köhnəlmiş kütləvi peşələrin aradan qaldırılması və yenilərinin meydana çıxması ilə mövcud peşələrində istifadə oluna bilməyən azad edilmiş işçilər, habelə dəyişdirmək arzusunu bildirmiş şəxslər tərəfindən yeni peşələrə yiyələnmək məqsədi ilə təşkil edilir. istehsalın tələbatını nəzərə alaraq peşələr.

İkinci (əlaqəli) peşələr üzrə işçilərin hazırlığı aşağıdakılar üçün təşkil edilir:

• işçilərin peşəkar profilinin genişləndirilməsi;
• növbədaxili fasilələrin azaldılması;
• avadanlıq və işçi qüvvəsindən daha yaxşı istifadə;
• işçilərin əlavə cəlbi olmadan əmək məhsuldarlığının artırılması;
• əməyin təşkilinin briqada formasında, habelə əlaqəli (birləşdirilmiş) peşələr üzrə işə hazırlıq.

Peşələrin birləşməsi - işçinin əmək müqaviləsində nəzərdə tutulmuş əsas işlə yanaşı, eyni Təşkilatda başqa peşə (vəzifə) üzrə əlavə iş gördüyü əməyin təşkili formasıdır.

Hər bir konkret halda ikinci (əlaqəli) peşə üçün ən münasib variantların seçilməsi iş vaxtı və ifaçıların iş yükü xərclərinin öyrənilməsinə əsaslanmalı və əsas və birləşmiş işin yüksək keyfiyyətlə yerinə yetirilməsini təmin etməlidir.

Ən uyğun peşələr istehsal prosesində bir-biri ilə sıx əlaqəli olan və ya əməyin məzmunu və avadanlıqlara qulluq baxımından oxşar olan əlaqəli peşələrdir.

İşçilərin ixtisasının artırılması onların peşə və iqtisadi bilik, bacarıq və bacarıqlarını ardıcıl surətdə təkmilləşdirməyə, mövcud peşələr üzrə bacarıqlarını artırmağa yönəlmişdir.

İşçilərin təkmilləşdirilməsi istehsalat-texniki kurslarda, məqsədyönlü kurslarda, qabaqcıl əmək texnikası və üsulları məktəblərində, ustalar kurslarında həyata keçirilir.

İstehsalat və texniki kurslar (PTC) aşağıdakılar üçün təşkil olunur:

• işçilərin peşə bilik və bacarıqlarının dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi;
• faktiki yerinə yetirilən iş üçün tələb olunan ixtisas səviyyəsinin və ya işçilər üçün mövcud olan tarif kateqoriyasına (sinif, kateqoriya) gətirilməsi;
• aşağı səviyyədən orta səviyyəyə qədər təkmilləşdirmə (dərəcə);
• müəyyən bir peşə (ixtisas) üzrə orta səviyyədən yuxarı səviyyəyə qədər təkmilləşdirmə (dəyişmə).

Bu kurslar bir-biri ilə sıx bağlı olan, yüksələn xətt üzrə qurulmuş kurslar sistemi olmalıdır ki, hər bir sonrakı səviyyə əvvəlkinin davamı olsun, təlimin hər bir sonrakı pilləsində işçilər daha yüksək səviyyəli işləri yerinə yetirmək üçün bilik və bacarıqlar əldə etsinlər. mürəkkəblik. Belə bir sistem aşağı ixtisaslı işçidən ən yüksək ixtisaslı işçiyə keçməyə imkan verir.

PTC-də bir qayda olaraq, müəyyən bir təşkilatda ixtisası üzrə azı 1 il iş təcrübəsi olan, artan istehsal göstəricilərinə nail olmuş, istehsalatda yaradıcılıq fəallığı nümayiş etdirən işçilər hazırlanır.

CCP-lər konkret istehsal problemlərini həll etmək üçün təşkil edilir. Onlar istehsal tələblərini tez ödəməyə və işçilərin bacarıqlarını artırmaq üçün cari ehtiyacları ödəməyə imkan verir.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

Məzun işi

"Yetkinlər üçün əlavə təhsilin xüsusiyyətləri"

Giriş

1.5 Tədrisin əsas andraqoji prinsipləri

1.6 Andraqoji tədris modelindən istifadə şərtləri

Fəsil 2. Böyüklər üçün əlavə təhsilin növləri, formaları və səviyyələrinin praktiki öyrənilməsi

2.1 Andraqoji təhsilin növləri və formaları

2.2 Andraqoji təhsilin növləri və formalarının praktiki öyrənilməsi (anketlərin və müsahibələrin nəticələrinin təhlili)

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

İşimizin əvvəlində seçilmiş mövzunun həm pedaqogika, həm də iqtisadiyyat üçün aktuallığına diqqət çəkmək istəyirik. Andraqogika (böyüklərin təhsili problemləri ilə məşğul olan elm) pedaqogikanın ayrıca bir hissəsi kimi nisbətən yaxınlarda meydana çıxdı. Bununla belə, böyüklərin təhsili böyüklərin yaşı, psixoloji və sosial xüsusiyyətləri ilə bağlı öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Bu işdə andraqogiyanın yalnız bir aspekti nəzərdən keçiriləcək - böyüklərin qeyri-peşəkar təhsili. Bunlar. Biz ilkin olaraq peşəkar pedaqoji ədəbiyyatda ən dolğun işıqlandırılmış peşə təhsili aspektini istisna edirik.

İndi sosiologiyanın köməyindən istifadə edərək mövzumuzun pedaqogika üçün əhəmiyyətini nümayiş etdirməyə çalışacağıq.

Müasir dünyada işsizlik durmadan artır. Bu dəyişməz və eyni zamanda acınacaqlı faktı sosioloji araşdırmalar da təsdiq edir.

BƏT-in (Beynəlxalq Əmək Təşkilatı) 2003-cü il hesabatından: “2003-cü ildə dünyada işsizlərin sayı rekord həddə - 186 milyon nəfərə çatmışdır.” Təşkilatın məlumatına görə, sənayeləşmiş ölkələrdə işsizlik 6,8% səviyyəsində qalıb, Latın Amerikasında isə 1% azalaraq 8%-ə düşüb. Eyni zamanda, Şərqi Asiya, Şimali Afrika və Yaxın Şərqdə işsizlik artıb.

Aydındır ki, andraqogiya insanlara müəyyən işsizlik növlərinin problemlərini həll etməyə kömək edə bilər. Üstəlik, funksional* işsizliklə müxtəlif təkmilləşdirmə kursları, öz-özünə təhsil, intensiv iş yerində kurslar və s. ümumi vəziyyəti yaxşılaşdıra bilər.

Struktur** işsizliyin növü ilə daha çox “radikal və uzunmüddətli tədbirlərə” ehtiyac var - yenidən hazırlıq və bununla bağlı böyük pul xərcləri.

Ancaq təkcə işsizliyin xüsusiyyətlərinə görə deyil, böyüklər üçün qeyri-peşəkar təhsil mövzusu bu gün aktualdır - bütün cəmiyyətimiz peşəkar pilləkənləri yüksəltmək, insanların həyatında fəal iştirak etmək üçün qurulmuşdur. Ölkədə və cəmiyyətdə bu gün sadəcə olaraq peşə təhsili almaq kifayət deyil. Bu gün bizim post-sənaye cəmiyyətimizdə istənilən sahədə bilik və bacarıqların daim yenilənməsi tələb olunur. “Həyatla ayaqlaşmaq” üçün peşəkar və yarımpeşəkar bacarıqların davamlı olaraq təkmilləşdirilməsi lazımdır.

Bu tədqiqatın məqsədi böyüklərin təhsilinin xüsusiyyətlərini öyrənmək, andraqogikanın forma və üsullarını vurğulamaq və onları pedaqogikanın forma və metodları ilə müqayisə etmək idi.

Məqsəd aşağıdakı tədqiqat məqsədlərini müəyyənləşdirdi:

· Böyüklərin təhsili ilə bağlı pedaqoji, metodik, sosioloji və tarixi ədəbiyyatı öyrənmək.

· Böyüklərin təhsilində praktiki təcrübəni təhlil edin

· Yaşlıların təhsilinin inkişafının yaxşılaşdırılması üçün təsvir etmək, müqayisə etmək, təhlil etmək, tövsiyələr vermək

Problemləri həll etmək üçün aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə olunur:

1. Ədəbiyyatın nəzəri təhlili

2. Andraqoji təhsil sistemində çalışan müəllimlərin əməyinin təhlili

3. Müsahibə, sorğu-sual və müşahidə.

İşimiz zamanı araşdırma aparacağıq:

Tədqiqatın obyekti böyüklər üçün qeyri-peşəkar təhsilin təşkili idi.

Tədqiqatın mövzusu praktikada andraqoji təhsilin bu və ya digər forması ilə qarşılaşmış böyüklərdir.

Fərziyyə: Aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə, andraqoji öyrənmə modelinin müasir ömür boyu təhsil sistemi üçün uyğun olduğunu güman edirik:

· Müxtəlif növ və formalarda təlimlərin təşkili.

· Müxtəlif səviyyələrdə təlim.

· Andraqoji sistem üçün xüsusi təlim.

· Metodik dəstək.

· Tələbələrin təliminin müxtəlif məqsədlərini təmin etmək (şəxsi maraqlarını təmin etmək, üfüqlərini genişləndirmək; ünsiyyət üçün; yaxın peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması və təkmilləşdirilməsi; peşə inkişafı üçün uyğun olan yeni bacarıq və bacarıqların əldə edilməsi və s.) .

İnanırıq ki, bu dissertasiya tədqiqatının nəticələri maraqlı ola bilər:

· Artıq böyüklərin təhsili sahəsində çalışan yeni başlayanlar.

· Gələcəkdə böyüklərin təhsili sahəsində işləmək istəyən tələbələr və magistrantlar.

· Qeyri-peşəkar əlavə təhsil almaq istəyən böyüklər.

· Andraqoji təlimin müxtəlif formalarının təşkilatçıları.

Bu işdə istifadə olunan terminologiyaya diqqət yetirin.

"Andraqoji təhsil" anlayışı pedaqogikada nisbətən yenidir, buna görə də "Rusiyada əlavə böyüklər təhsili sisteminin inkişaf tarixi" hissəsində onu təyin etmək üçün "əlavə böyüklər təhsili" istifadə olunur ki, bu da hələ də davam edir. işimizdə rast gəlinir və eyni “andraqoji təhsildən” başqa bir şey deyil.

Fəsil 1. Andraqoji tədris modelinin tətbiqi üçün pedaqoji şərtlər

1.1 Andraqogiyanın əsas anlayışları

Yetkinlərin təhsilinin artan əhəmiyyəti hamı tərəfindən qəbul edilmiş faktdır. Dünyada elə bir ölkə yoxdur ki, texnoloji, sosial-iqtisadi, mədəni tərəqqiyə görə bu və ya digər dərəcədə ona borclu olmasın. Necə ki, elə bir ölkə yoxdur ki, gələcəyini onun gələcək inkişafı ilə əlaqələndirməsin. Cari əsrdə sosioloqlar böyüklərin təhsilinə son dərəcə mühüm rol verirlər. Yetkinlərin təhsilində tarixi dəyişikliklərin xarakterik tendensiyası onun yalnız böyüklər üçün nəzərdə tutulmuş qurumlar şəbəkəsinin genişlənməsi, onların təklif etdiyi proqramların müxtəlifliyində ifadə olunan artan maddi və təşkilati təcrid olunmasıdır. Bu qlobal prosesin nəticəsi olaraq uşaq və gənclərin təhsilində mövcud olmayan reallıqlar dairəsi yaranır və genişlənir.

YUNESKO-nun materiallarına görə, böyüklər təhsilinin prioritet vəzifəsi müasir dinamik inkişaf edən cəmiyyətdə insana aktiv, yaradıcı və məmnun həyat üçün zəruri olan bilik və bacarıqlar toplusunu təmin etməkdir. Söhbət insanın bütün həyatı boyu fəhlə, vətəndaş, insan, fərd kimi daimi, davamlı inkişafından gedir. Bu günə qədər fərdin və cəmiyyətin koordinasiyalı tərəqqisinə nail olmaqda böyüklər təhsilinin rolu və onun yenilənməsi yollarının dərk edilməsinə yanaşmalar haqqında müəyyən ümumi fikirlər yaranmışdır.

Bir nömrəli tapşırıq, böyüklər təhsilinin ən böyük nəzəriyyəçilərindən və praktiklərindən birinin sözləri ilə desək, amerikalı alim M.Ş. Knowles, "səriştəli insanların - dəyişən şəraitdə öz biliklərini tətbiq edə biləcək insanların istehsalı idi və onların əsas səlahiyyətləri bütün həyatı boyu daimi öz-özünə öyrənmə ilə məşğul olmaq bacarığı olacaq". Həmişə çətin bir iş olan öyrənmə, resstudiorum vəzifəsi indi daha da mürəkkəb, gərgin və çətinləşir. Ariadnenin öyrənmə yolu ilə problemlərinin öhdəsindən gəlməyə çalışan müasir insan üçün istiqamətverici ipi haradadır? Bu mövzu andraqogiya (yunan dilindən aner, andros - yetkin kişi, yetkin ər - + əvvəl - rəhbərlik edirəm) - böyüklər təhsili elmidir.

Andraqogikanın pedaqogikanın ayrıca bir sahəsi kimi meydana çıxması bir sıra müxtəlif səbəblərlə bağlıdır. Yeni elmin əsaslarını yaradan alimlər, ilk növbədə, andraqogikanın inkişafı zərurətini doğuran obyektiv şəraiti nəzərə alırdılar.

Birincisi, təhsilin inkişafının özü tələbələrin öyrənmə prosesində aparıcı rol qazanmasına səbəb oldu. Pedaqogika prinsipial mövqedən çıxış edirdi ki, tələbə təhsilin məzmununun seçimində əsasən passiv mövqe tutur; yeganə istisnalar orta məktəb şagirdləri üçün xarakterik olan ixtisaslaşdırılmış siniflərdir (məktəblər); yetkin tələbə şüurlu olaraq yalnız kursun məzmununu deyil, həm də formaları, vaxtı və təlim səviyyəsini seçir.

İkincisi, fəlsəfi və psixologiya elmlərinin ideyalarının təkamülü insanın bütün sosial proseslərdə, o cümlədən təhsildə aparıcı rolunun dərk edilməsinə səbəb olmuşdur.

Üçüncüsü, informasiya texnologiyaları sahəsindəki irəliləyişlər tədris prosesini yeni formada təşkil etməyə imkan verdi ki, bu da təlim prosesində şagird və müəllimin rollarını əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirdi.

Dördüncüsü, pedaqoji anlayışların təkamülü həm də təlim prosesində şagirdə daha çox sərbəstlik verilməsinin zəruriliyini dərk etməyə səbəb oldu.

Beşincisi, uşaqlarda və böyüklərdə müxtəlif aparıcı fəaliyyətlərə görə, tədrisin andraqoji və pedaqoji modellərinin prinsiplərini aydın şəkildə ayırmaq lazımdır.

Nəhayət, fiziologiya və psixologiya sübut etdi ki, insanlar demək olar ki, bütün yetkin həyatı boyu müvəffəqiyyətlə öyrənməyə qadirdirlər.

Andraqogikanın əsaslarının yekun formalaşdırılması 1970-ci illərdə amerikalı alim M.Ş.-nin əsərlərində həyata keçirilmişdir. Noulz, ingilis P. Jarvis, amerikalı R.M. Smith və Nottingem Universitetindən bir qrup gənc alim. 1970-ci ildə Malkolm Şeppard Noulz andraqogiyaya dair fundamental əsər nəşr etdi, “Yaşlıların Təhsilində Müasir Təcrübə.Andraqogiyaya qarşı Pedaqogika”.

Yuxarıdakı alimlər nədən çıxış etdilər? Təhsil sahəsində yuxarıda göstərilən obyektiv dəyişiklikləri və insanın həyatındakı rolunu anlamaqda müxtəlif elmlərin nailiyyətlərini nəzərə alaraq, onlar fundamental bir faktdan - yetkin və yetkin olmayan insan arasındakı əsas fərqlərdən çıxış etdilər. xüsusilə öyrənmə prosesi.

1. Şagird öz öyrənmə prosesində aparıcı rol oynayır (buna görə də o, öyrənən deyil).

2. Yetkin şagird özünü həyata keçirməyə, müstəqilliyə, özünüidarə etməyə çalışır və özünü belə tanıyır.

3. Yetkin insanın həm özü, həm də həmkarları üçün mühüm öyrənmə mənbəyi kimi istifadə edilə bilən həyat (gündəlik, sosial, peşəkar) təcrübəsi var.

4. Yetkin insan mühüm həyat problemini həll etmək və konkret məqsədə çatmaq üçün öyrədilir.

5. Yetkin insan təlim zamanı əldə etdiyi bacarıqların, biliklərin və keyfiyyətlərin dərhal tətbiqini gözləyir.

6. Tələbənin təhsil fəaliyyəti əsasən tədris prosesini məhdudlaşdıran və ya asanlaşdıran zaman, məkan, məişət, peşə və sosial amillərlə müəyyən edilir.

7. Böyüklərin təlim prosesi onun bütün mərhələlərində: diaqnostika, planlaşdırma, həyata keçirmə, qiymətləndirmə və müəyyən dərəcədə korreksiyada şagird və müəllim arasında birgə fəaliyyət formasında təşkil edilir.

Bütün yuxarıda deyilənləri nəzərə alaraq andraqogika pedaqogikanın böyüklərin təhsili ilə məşğul olan, təlim prosesinin təşkili və həyata keçirilməsində şagird və müəllimlərin fəaliyyətini əsaslandıran bir sahəsi kimi müəyyən edilməlidir.

1.2 Rusiyada böyüklər üçün əlavə təhsil sisteminin inkişaf tarixi

Böyüklər üçün əlavə təhsil iqtisadi cəhətdən çiçəklənən ölkələrdə ömür boyu təhsilin ən sürətlə inkişaf edən strukturlarından biridir. Eyni zamanda, onun bütün yerli təhsil sisteminin inkişafı üçün əhəmiyyəti lazımınca qiymətləndirilmir.

Eyni zamanda, əsas və əlavə təhsil bir-biri ilə bağlıdır və bir-birinin inkişafını müəyyən edir. Tarixən əlavə təhsil əsas təhsilə münasibətdə kompensasiya, fakultativ funksiyanı yerinə yetirirdi. İndi mübahisə etmək olar ki, aralarındakı münasibət tədricən əksinə dəyişir.

Keçmişdə və indiki vəzifəsi "mütləq" savadsızlığın aradan qaldırılması olan əsas təhsildən fərqli olaraq, böyüklər üçün əlavə təhsilin əsas sosial missiyası "nisbi", funksional savadsızlığın aradan qaldırılması və ya qarşısının alınmasıdır. Eyni zamanda, böyüklərin əlavə təhsili sistemində innovativ pedaqoji texnologiyaların inkişafı, sınaqdan keçirilməsi və praktiki istifadəsi öz təbiətinə görə daha mühafizəkar olan əsas təhsildən daha sürətli və daha intensiv gedir. Bu mövqe 70-80-ci illərdə əlavə böyüklər təhsili, ixtisasartırma və mütəxəssislərin yenidən hazırlanması sistemində yayılmasına güclü təkan verən aktiv öyrənmə formaları və metodları ilə təsdiqlənir.

Rusiya təhsilinin tarixi, müəyyən tarixi şəraitdən və təhsil ehtiyaclarından asılı olaraq bütün təhsil sahəsinin daha çox və ya daha kiçik hissəsini tutan əsas və əlavə təhsil arasında qarşılıqlı əlaqə prosesidir. Nəzərə alaq ki, əsas və əlavə təhsilin xüsusiyyətləri və rolu haqqında anlayış müxtəlif dövrlərdə dəyişib və müasir anlayış əvvəlkindən fərqli ola bilər.

Eyni zamanda, əsas dedikdə, dominant sosial institutun maraqlarına uyğun təşkil edilmiş və idarə olunan təhsili başa düşəcəyik; onu tamamlayan təhsil bu maraqları əks etdirməyən, onlara qarşı çıxan və ya onlardan kənara çıxan təhsildir.

Bundan əlavə, əsas təhsilin müəyyənedici xüsusiyyəti kimi biz nəzarət funksiyasını və müvafiq olaraq tədris prosesinin tənzimlənməsini qeyd edirik. Əsas təhsilin inkişaf etdirdiyi bu və ya digər formada nəzarətdən qaçmaq istəyi və həm şagirdlərə, həm də şagirdlərə və ya onların valideynlərinə xas xüsusiyyətlər əlavə təhsilin müəyyən formalarının yaranmasına səbəb olan amillərdən biri idi.

Rusiya tarixində təkcə təhsil prosesinin üç əsas sosial subyekti (kilsə, dövlət və cəmiyyət) arasında deyil, həm də onların arxasında duran, hər birinin öz maraqları və təhsil ehtiyacları olan və gözlənilən siniflər arasında qarşılıqlı əlaqənin mürəkkəb mənzərəsi var idi. məmnuniyyəti üçün xüsusi şərtlər. Bunlara torpaq sahibləri, tacirlər, sənayeçilər, adi insanlar, daha sonra isə kəndlilər, qadınlar, milli və dini qruplar daxil idi. Hətta sonralar qeyri-ənənəvi peşəkar qruplar nazirliklər və idarələr vasitəsilə öz təhsil siyasətlərini həyata keçirərək tonunu təyin etməyə başladılar.

Əlavə təhsilin "izlərinə" Rusiya tarixinin istənilən mərhələsində rast gəlmək olar; əslində əsasla birlikdə yaranmış və inkişaf etmişdir.

Petrindən əvvəlki Rusiyada təhsil dini xarakter daşıyırdı; kahin hər yaşda olan insanların müəllimi idi: onun vəzifəsi "evdə və məbəddə kiçik uşaqlara öyrətmək" idi. Parishionerlər həyat problemləri ilə kahinin yanına gəldilər, ondan məsləhət, təşviq və mənəvi dəstək gözləyirdilər.

Bunu düzgün mənada təhsil adlandırmaq olmaz, çünki əsas təhsil parishionerlərin gündəlik həyatı, əxlaq və adət-ənənələri vasitəsilə baş verirdi və keşiş mahiyyətcə başqa bir təhsilin nümayəndəsi kimi çıxış edirdi - əksəriyyətin həyat tərzinə əlavə olaraq. möminlərin, əhalinin mənəvi ehtiyaclarına cavab verən - məişət qayğıları çərçivəsindən kənara çıxan və praktik həyatda təmin edilməyən.

Kilsə məktəbi şəklində təşkil edilən kilsə və dini təhsil yalnız bizim seçdiyimiz meyara görə - dominant sosial institutun maraqlarına cavab verən əsas idi. Lakin yayılması baxımından bu təhsil forması zəif inkişaf etmiş və əhalinin təhsilə olan tələbatının ödənilməsində böyük rol oynamırdı. Əsas rolu ailə tərbiyəsi və təhsili oynadı. Ailə və ailə münasibətləri hətta təməl, kilsə-dini təhsilin pedaqoji prinsiplərini müəyyən edirdi. P.F. Kapterev bununla bağlı qeyd edir: “Müstəqil təhsil sistemi yarada bilməyən rus xalqı təbii ki, daha çox ürəyinə gələni, həyat tərzinə, vərdişlərinə və baxışlarına uyğun gələni götürdü”.

Beləliklə, evdə təhsil kilsədənkənar, məktəbdənkənar təhsil və tərbiyə idi və buna görə də tarixən əlavə təhsilin ən erkən forması hesab edilə bilər. Eyni zamanda, o, təhsilin əsas sosial funksiyasına malik idi və bu baxımdan, ən azı əhalinin ən əhəmiyyətli kütləsi üçün əsas funksiya kimi çıxış etdi.

Başqa sözlə, bu dövrdə əsas və əlavə təhsil hələ müstəqil formalara bölünmür, daha dəqiq desək, birlikdə mövcuddur. Təhsilin əsas və əlavəyə bölünməsinin əsas şərtlərindən biri, insanın əlavə təhsilə ehtiyacının formalaşması şərti, müəyyən bir pedaqoji təhsilin nümayəndəsi kimi müəllimin monistik və monoloji mövqeyi ilə pedaqoji sistemlərin meydana çıxması idi. həqiqət.

İdeal formada patriarxal ailə tərbiyəsi sabit, özünü təmin edən sosial funksiyanı təmsil edir, bununla əlaqədar hətta kilsə və dini təhsil də bir-birini tamamlayır. Onun sabitliyi və özünü təmin etməsi onun nəinki bütün kilsə-dini, həm də pedaqogikanın inkişafının əhəmiyyətli bir dövlət dövrü ərzində yaşamasını təmin etdi və yalnız təhkimçiliyin ləğvi və kəndli icmasının aşınması onun ənənəvi formada sonrakı mövcudluğunu təmin etdi. qeyri-mümkün.

İlk növbədə məlum oldu ki, təhsil proseslərinin əhəmiyyətli bir hissəsi nəzərdən keçirilən dövrdə təhsilin əsas sosial subyekti kimi çıxış edən kilsənin diqqət və təsir dairəsindən kənarda baş verir. Üstəlik, kilsə ilə qeyri-kilsə təhsili arasında qarşıdurma yarandı (bu, kilsə parçalanması ilə çox asanlaşdırıldı), nəticədə təhsil prosesləri gizli, gizli xarakter aldı. Bu təhsil sahəsi, qeyd etdiyimiz meyara uyğun olaraq, əhalinin əlavə təhsil sahəsi kimi müəyyən edilməlidir.

Əhalinin əlavə təhsili onun xidmət etdiyi təhsil ehtiyaclarının xarakterinə görə əsas təhsildən fərqlənirdi: savad və yazının mənimsənilməsi kəndlinin gündəlik həyat problemlərinin həlli vasitəsi kimi xidmət edirdi, Müqəddəs Yazılara xidmət və biliyi yerinə yetirməməsi, əsas təhsilin fərz etdiyi kimi.

Dövlət məktəbinin inkişafı zamanı əlavə təhsil. I Pyotrun dövründən kilsə məktəbi və kollec əvəzlənərək fəhlələrin, qulluqçuların, vətəndaşların yetişdirilməsi vəzifəsini daşıyan dünyəvi, dövlət məktəbi ilə üstünlük təşkil edir və təhsilin əsas məzmunu dünyəvi, elmi biliklərə çevrilir.

1714-cü ildə eyni evdə yaşayanlar istisna olmaqla, bütün siniflərin 10-15 yaşlı uşaqlar üçün rəqəmsal məktəblər açıldı. Onlar uzun sürmədi, lakin dövlət maraqlarını güdən və dövlət qulluqçularının yetişdirilməsi ilə bağlı dövlət problemlərini həll edən məktəb dünyəvi dövlət gücləndikcə başqa formalarda inkişaf etməyə davam etdi, sexton məktəblərini və savad ustalarını getdikcə daha çox kəndli sinfi və s. sferasına sıxışdırdı. onların yayılma sahəsini məhdudlaşdırmaq.

Digər təbəqələrdə (zadəganlar, tacirlər) dövlət və kilsədən fərqli olaraq əlavə təhsilə ehtiyac tamamilə aradan qalxmadı və ailə təhsili və özəl, əsasən xarici internat məktəblərində ödənildi. P.F. Kapterev yazırdı ki, II Yekaterinanın dövründə zəif dərs dedikləri köhnə sexton məktəblərinə və özəl internat məktəblərinə qarşı mübarizə gedirdi, çünki əcnəbi müəllimlərin əksəriyyəti nəinki müəllim, həm də zəif təhsilli, hətta cahil idilər. Lakin dövlət məktəbləri az idi və özəl məktəblərə daim tələbat var idi. Qeyd edək ki, 1755-ci ildə Moskva Universitetinin yaradılması mümkün olan əsas ev, özəl, mahiyyətcə əlavə təhsil idi.

Dövlət və özəl təhsil müəssisələri arasında münasibətlərin aydınlaşdırılmasının kifayət qədər uzun tarixi 1804-cü ildə II Yekaterina dövründə düşünülmüş və dövlət və özəl təhsil müəssisələri arasındakı ziddiyyətləri birincinin xeyrinə həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş təhsil islahatından əvvəl olmuşdur. Bu, məhdudiyyətlərin aradan qaldırılması (sinif, milli) və təhsil sisteminin müxtəlif səviyyələrində (kilisə və rayon məktəbləri, əyalət gimnaziyası, universitet) davamlılığın yaradılması sayəsində mümkün oldu. Sonradan dövlət məktəblərinin özəl məktəblərdən üstünlüyü tendensiyası gücləndi və daha da özünü büruzə verdi. Təhsilin bütün sinfi xarakteri də itirildi. sistemə açıqlıq və addımların davamlılığını təmin edir.

Eyni zamanda, bir tərəfdən həvəskar (dyakon), özəl (ilk növbədə xarici) məktəblərlə digər tərəfdən dövlət məktəbləri arasında əlaqələr getdikcə daha çoxşaxələnir. Əlavə təhsilə ehtiyac getdikcə daha çox səbəblərə görə yaranır - məsələn, təhsilin məzmunu (klassik və ya real, dini və ya dünyəvi), təhsil sinfi, tələbənin milliyyəti, müəllimin peşə keyfiyyətləri, dövlətin məhdud maliyyə imkanları. yeni təhsil müəssisələrinin açılmasında.

Başqa sözlə, dövlətin bu və ya digər növ təhsil almaq imkanlarına nəzarət etmək, tənzimləmək və məhdudlaşdırmaq, bu və ya digər təhsil tələbatını ödəmək sahəsində fəaliyyəti nə qədər sərt və çoxşaxəli idisə, əlavə təhsilin inkişafına bir o qədər çox səbəb oldu. Yalnız 1857-ci ildə özəl məktəblərin və internat məktəblərinin açılmasına icazə verildi ki, bu da rus məktəbinin inkişafında yeni mərhələnin - ictimai pedaqogika dövrünün başlanğıcından xəbər verirdi.

Xalq pedaqogikası dövründə əlavə təhsil. Bu dövr N.İ.-nin məqaləsi ilə açılır. Pirogov "Həyat sualları" (1856), cəmiyyətdə böyük rezonans qazandı. Məqalə ən mübahisəli fikirlər doğurdu və Nikolay dövrünün sonu və sosial islahatların başlaması ilə yaranan yeni sosial vəziyyətdə təhsil məsələlərinin müzakirəsinin başlanğıcı oldu. Bununla bağlı P.F. Kapterev yazırdı: “Yeni rus pedaqogikası köhnə dövlət pedaqogikası ilə, özünün birtərəfliliyi ilə mübarizəyə girdi.Dövlət pedaqogikasının əsas dogmasına qarşı – təhsilin vəzifəsi öz sinfinə uyğun qanuna tabe olan sadiq fənn hazırlamaqdır. - yeni pedaqogika prinsipial mövqe ortaya qoydu: tərbiyə və təhsil öz mahiyyətində universaldır və onların vəzifəsi insan hazırlamaqdır».

Elan edilmiş N.I. Piroqovun yeni idealı və təhsil məqsədi - "uşağı insan olmağa hazırlamalıdır" - cəmiyyət və hökumət arasında çaşqınlığa səbəb oldu. "Bilirsənmi," dedilər, "dünyada əslində heç bir insan yoxdur. Bu, sadəcə olaraq diqqəti yayındırmaqdır, cəmiyyətimiz üçün heç də lazım deyil. Bizə tacirlərə, mexaniklərə, dənizçilərə, həkimlərə, hüquqşünaslara və insanlar deyil." Lakin ümumi təhsilin peşə təhsilinə qarşı qoyulması yalnız sosial islahatların başlanğıcında özünü doğrultdu. Sonrakı sənaye və mədəni yüksəliş öz işini bilən fəhlələrin, peşəkarların, mütəxəssislərin hazırlanmasını zəruri etdi. Klassik, formal təhsil getdikcə real, peşəkar təhsillə əvəz olunurdu. Tezliklə xalq məktəbi və milli təhsil sistemi ilə bağlı başlayan mübahisələrin gedişində ümumbəşəri tərbiyə və təhsil idealının yetərsizliyi və inkişaf etdirilməməsi üzə çıxdı.

Bu dövrdə əlavə təhsilin inkişaf formalarından biri də məqsəd və vəzifələri təhsil və savad təlimi olan bazar günü məktəbləri idi. Onların konkret yaşayış vasitələri, sinif otaqları, sabit müəllim heyəti, hətta konkret tələbələri yox idi. Bu məktəblərin daxili təşkili humanizm prinsipi üzərində qurulmuşdu; məktəblər müəllimlərin iclası ilə idarə olunurdu, bu iclasda bütün iqtisadi və pedaqoji məsələlər həll edilirdi; müəllim-tələbələr arasında sıx əlaqəyə xüsusi diqqət yetirilir, bunun üçün hər hansı cəza istisna edilir, günahkarlara deyil, hamıya lazımi təkliflər verilir; tədris metodları mövcud təlimatlar əsasında müəllimlərin özləri tərəfindən yaradılmışdır; məktəblər ümumi təhsil xarakteri daşıyırdı və buna görə də Qərbi Avropadakı bazar günü məktəblərindən konfessiya institutları kimi fərqlənirdi.

Bazar məktəbləri sanki dövlət məktəblərindən fərqli formada əhalinin təhsil ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş ictimai hərəkatın ilk təzahürü kimi görünür. Xalq təhsili ideyasından ilhamlanan mütərəqqi Rusiya ictimaiyyətinin mənəvi impulsunun məhsulu olan bazar günü məktəbləri ictimaiyyətin təkcə öyrənmək deyil, həm də öyrətmək ehtiyacını ödəməyə töhfə verdi. Onlar dövlətə alternativ, formal təhsil forması kimi çıxış etmiş və bununla da kütləvi əlavə ibtidai təhsilin ilk təzahürü olmuşdur.

Bununla belə, 1862-ci ildə bazar günü məktəbləri “gözləyən islahat” bağladı. Ali Baş Komandanlıqda qeyd edildiyi kimi, “son zamanlar məlum olub ki, bədxahlar insanlar arasında savadın yayılmasını ağlabatan bəhanə ilə bəzi bazar günü məktəblərində zərərli təlimlər, iyrənc fikirlər, azğın hüquq anlayışları, mülkiyyət və imansızlıq inkişaf etdirməyə cəhd ediblər. .”

Əlavə təhsil tarixində 19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəlləri xüsusi yer tutur, təhsil müəssisələri qeyri-dövlət təhsil sistemi kimi "pulsuz" rus məktəbinin sürətli inkişafı ilə xarakterizə olunur. özəl və ya ictimai.

Əgər bazar günü məktəbləri daha çox ictimai həvəsin nəticəsi və ziyalılarla xalq arasında özünəməxsus qardaşlaşmanın bir forması idisə, qeyri-dövlət ali təhsili ilk növbədə “qadın məsələsi”nin həlli tələblərinin təzyiqi altında yaranıb – qadınların sosial müdafiəsi sahəsində bərabərsizliyin aradan qaldırılması. qadın təhsili. Təhkimçilik hüququ ləğv edildikdən və hərəkət azadlığının ortaya çıxmasından sonra bir çox gənc qadın xaricə qaçdı, burada ailənin fəzilətli anası haqqında məişət fikirlərindən uzaq bir təhsil və düşüncə tərzi əldə etdilər, xüsusən də ev qadınlarının tərbiyəsində yetişdirdilər. qurumlar. Dövlətin qalası olan ailə təhlükə altında idi. Beləliklə, qadın məsələsi ümummilli əhəmiyyət kəsb etdi.

50-60-cı illərin fırtınalı ictimai hərəkatı, təhkimçiliyin ləğvi, həyat tərzinin liberallaşdırılması, ənənəvi mədəni dəyərlərin yenidən qiymətləndirilməsi ənənəvi ictimai strukturların, hər şeydən əvvəl patriarxal ailənin və dünyaya münasibətin məhvinə səbəb oldu. formalaşmışdır. Əsas tipi burjua, özünəməxsus pedaqoji prinsipləri ilə şəhər ailəsi yaranmağa başladı. Bu şəraitdə qadınların yeni sosial rolu haqqında sual yarandı.

Patriarxal ailənin və ənənəvi ailə tərbiyəsinin dağılmasının nəticələrindən biri Rusiyada modeli Froebel uşaq bağçaları olan məktəbəqədər təhsil müəssisələri idi. A.S. İsveçrədə təhsil almış rus qadınlarından biri olan Simonoviç uşaq bağçasının strukturunu və məqsədini belə təsvir edir: “Zahirən Froebel uşaq bağçası böyük ailə obrazı üzərində qurulub, burada uşaqlar qardaş və bacıdır, müəllim isə uşaqdır. mehriban, hər şeyi bilən, hər zaman anaya kömək etməyə hazırdır.Beləliklə, Froebel uşaq bağçası ailənin yaşına uyğun başqa uşaqları olmadığı hallarda, ananın uşaqlarına nəzarət etmək üçün kifayət qədər vaxtı və ya biliyi olmadığı hallarda ailə tərbiyəsini tamamlayır. azyaşlı uşaqların fəaliyyəti, ailənin qapalı məkanda sərbəst oynamaması və ya öhdəsindən gəlməməsi, gündəlik şərait evdə səssizliyi tələb edir ki, bu da uşağı çox utandırır”. Tezliklə sadalanan bütün xüsusiyyətlər patriarxal olanı əvəz edəcək ailənin əsas xüsusiyyətlərinə çevriləcəkdir.

Yuxarıdakı təsvirdə, fikrimizcə, “xarici” sözləri çox dəqiq işlədilir. Həqiqətən, biz yalnız uşaq bağçası ilə ailənin, xüsusən də patriarxal bağçanın zahiri oxşarlığından danışa bilərik, çünki mahiyyət etibarı ilə aralarındakı fərqlər radikaldır: təhsildə patriarxat bir növ matriarxatla əvəz olundu - təkcə aparıcı rol keçmədi. atadan anaya keçdi, ancaq ata fiqurunun özü təhsil prosesindən silindi.

Qadın-ana fiquru təkcə ailə tərbiyəsində deyil, həm də ictimai həyatda ön plana çıxdığından acınacaqlı bir zərurət (uşaq bağçaları ideyası uşaq evlərindən doğdu) ictimai bir xeyir kimi görünməyə başladı. Əksər uşaq bağçaları daha çox gündüz qayğı mərkəzləri kimi qalsa da, ictimai pedaqogika xadimlərinin əsas motivi məktəbəqədər təhsil idealı olaraq qaldı: ananın yerini tutmasa, heç olmasa aparıcı rol oynamalı olan savadlı müəllim, bağban. uşağın tərbiyəsində “bilikli müəllimlərin rəhbərliyi altında əqli və əxlaqi inkişafı” təmin etmək. Bu fikirlərin təsdiqi, qadınlar üçün cəlbedici olmasına baxmayaraq, şiddətli mübahisələrə səbəb oldu. Uşinskinin hələ 1859-cu ildə rus qadın təhsilinin qalasında - Smolnı İnstitutunda islahatlar aparmaq cəhdi onun vəzifəsini tərk edib xaricə getməyə məcbur edilməsi ilə başa çatdı. Uğursuzluq ümumi sosial ideyaları dar sinifli, nəcib bir təhsil ocağında, yəni uğura ən az ümid edə bildiyi yerdə həyata keçirməyə çalışması ilə bağlı idi.

Belə ki, bir tərəfdən qadınların ənənəvi ailə məsuliyyətlərinin məhv edilməsi, digər tərəfdən isə onun təhsilinin genişləndirilməsinə çağırışlar mövcud təhsil sistemi ilə ödənilə bilməyən qeyri-ənənəvi təhsil ehtiyaclarının yaranmasına səbəb olmuşdur. 60-cı illərin sonunda dövlət qadın təhsilinin əlavə formalarının yaradılmasına icazə verdi, lakin fərdi şəxslərin təşəbbüsü və vəsaiti hesabına və yalnız pedaqoji və tibbi hazırlıqla. Bunun əsasında N.V. Klinik İnstitutu yaradıldı. Sklifosovski və E.E. Eyxvald (pulsuz tibb məktəbi), Sankt-Peterburqda Alarçin və Vladimir qadın kursları, Moskvada Lubyanski. 70-ci illərdə Moskva, Kazan, Kiyev, Bestujev (Sankt-Peterburqda) qadınlar üçün ali kurslar yaradıldı. 1893-cü ildə Sankt-Peterburqda bədən tərbiyəsi müəllimləri və rəhbərləri üçün kurslar açıldı.

Ali təhsil sahəsində əlavə təhsil. “Qadın sualı” qeyri-dövlət təhsilinin meydana gəlməsini şərtləndirən çoxsaylı amillərdən yalnız biri idi. Qadınların təhsil müəssisələrinə qəbuluna qoyulan məhdudiyyətlərlə yanaşı, siyasi, iqtisadi, milli, sinfi, dini və digər məhdudiyyətlər də mövcud idi ki, bu da hər iki cinsə aid problemləri həll edən və ümumi sosial xarakter daşıyan qeyri-dövlət təhsil müəssisələrinin yaranmasına səbəb olmuşdur. əhəmiyyəti.

İctimai-pedaqoji hərəkat II Nikolayın (dekabr 1905) özəl ali təhsil müəssisələrinin açılmasına icazə verdikdən sonra xüsusilə sürətlə inkişaf etdi. Moskvada istefada olan general-mayor A.L.-nin hesabına. Şanyavski adına şəhər xalq universiteti açıldı (1908); Tomskda, Nijni Novqorodda, Kiyevdə, Xarkovda xalq universitetləri açılır. 1917-ci ilin fevralına qədər Rusiya imperiyasının müxtəlif şəhərlərində artıq 59 qeyri-dövlət ali təhsil müəssisəsi var idi. Təhsil müəssisələrinin sayına görə pulsuz ali məktəb 65 universitetdən ibarət olan dövlət məktəbi ilə bərabər idi.

Qeyri-dövlət təhsil müəssisələrinin ictimai uğuru daha çox abituriyentlərin qəbulunda məhdudiyyətlərin olmaması ilə bağlı idi: 16 yaşına çatmış hər kəs cinsi fərq qoyulmadan qəbul edilirdi. dini və milliyyəti, hətta orta məktəb diplomu olmayanlar da. Dövlət təhsil sistemində təhsil almaq imkanı olmayan insanların təhsil alması və ya davam etdirməsi mümkün olub, orada işləmək imkanı olmayan və ya itirmiş müəllimlər öz bəhrəsini tapıb.

Pulsuz məktəbin fəaliyyəti universal əlçatanlıqdan əlavə, həm təhsil kurslarının sərbəst seçimində, həm də onların qurulmasında, metodların seçimində özünü göstərən tədris azadlığı və tələbələr və tələbələr arasında münasibətlərin demokratikləşdirilməsi prinsiplərini rəhbər tuturdu. və tədris formaları. Bununla belə, bu cür azadlıq təkcə subsidiyalardan imtina etməklə deyil, həm də müəyyən vəzifələr tutmaq hüququ verən dövlət təhsil diplomlarının verilməsinin qeyri-mümkünlüyü (dövlət universitetini bitirmək haqqında 1-ci dərəcəli diplom X dərəcəsi hüququ verir) ilə alınıb. sinif, kollegiya katibi, gimnaziya müəllimi və 2-ci dərəcəli diplom - 11-ci dərəcə, əyalət katibi, rayon məktəb müəllimi).

Eyni zamanda, heç bir şübhə yoxdur ki, bu cür formalar haqlı olaraq əlavə adlandırıla bilən ictimai təhsil ehtiyacını ödəyirdi: tələbələr məzuniyyət çatışmazlığına dözərək formal təhsilin verə bilmədiyi biliklər üçün kurslara, məktəblərə və universitetlərə gedirdilər. diplomlar.

İndi əlavə təhsilə obyektiv ehtiyacın yaranmasına səbəb olan ən mühüm məhdudiyyətə keçək.

Petrindən əvvəlki dövrlərdə təhsilin məzmunu “kilsə nizamını idarə etmək”, xidmət və ayinləri müəyyən qaydada yerinə yetirmək və Tanrı kəlamını dünyaya çatdırmaq ehtiyacı ilə müəyyən edilirdi. Peterin islahatları dövründə dünyəvi və dini istiqamətlərə münasibətdə təhsilin məzmunu problemi həll edildi. Dünyəvi dedikdə, ilk növbədə dövlət qulluğuna yararlılıq nəzərdə tutulurdu.

19-cu əsrin əvvəllərində məzmun problemini klassik və real təhsil tərəfdarları arasında gedən mübarizə müəyyən edirdi. 50-60-cı illərdən etibarən ümumi və peşə təhsili problemi görünməmiş aktuallıq qazandı və qeyri-dövlət, əlavə təhsilin inkişafını müəyyən edən ən aktual problemlərdən birinə çevrildi.

Bir tərəfdən cəmiyyətin ən yaxşı nümayəndələri bəyan edirlər ki, təhsilin əsl idealı ümumtəhsil, insani bütün mənəvi qabiliyyətlərin inkişafı, onun bütün yüksək və nəcib arzularıdır. Öyrənmək, təhsil almaq, maariflənmək ehtiyacı yemək ehtiyacı kimi cəmiyyətin instinktiv ehtiyacına çevrilməlidir. Bu mövqe fərdin və cəmiyyətin həyat fəaliyyətinin bir forması kimi təhsil və təhsilin davamlılığı haqqında müasir mövqe ilə uzlaşır.

Digər tərəfdən, heç də az inandırıcı arqumentlər gətirilmədi. Hər bir sinif öz uşaqlarına həyatında lazım olanı öyrətməyə, yəni sinif təhsili almağa çalışırdı. Təhsil gəncləri adi həyatdan ayırdı və ailəni köməkçidən məhrum etdi, kəndli və tacir təbəqəsi üçün xüsusilə həssas olan, uşaqlıqdan uşaqların ev işlərində iştirak etdiyi və bu fədakarlığın tez bir zamanda ödənilməli olduğu yer. Bir tacir və xüsusən də kəndli ailəsi, praktik faydalarına zəmanət vermədən uzunmüddətli təhsil ala bilməzdi. Qeyd edək ki, kəndli ev məktəblərinin uzun müddət mövcud olmasının və dövlət məktəblərinə üstünlük verməsinin səbəblərindən biri onların şagirdlərin yaşayış şəraitinə uyğunlaşması idi: təlim əsasən qışda, kənd təsərrüfatı işlərinin minimuma endiyi vaxtlarda aparılırdı.

Ümumi təhsil nəyə xidmət edir? Praktiki fayda əldə edə bilmədiyin bir şeyi niyə öyrənməlisən? Bu suallar bu günə qədər öz aktuallığını itirməyib. əlavə təhsil böyüklər andragogical

P.F. Kapterev tətbiqi təhsilin üstünlüyünün və ümumi təhsilin zəif inkişafının bir sıra səbəblərini müəyyən etdi: zehnin təbii məhdudiyyətləri, tələbələrin qabiliyyətlərinin fitri zəifliyi və birtərəfliliyi; maddi imkanların olmaması, mümkün qədər tez bir parça çörəyinizi qazanmağa məcbur etmək; ali təhsil vasitəsilə insanları doğulduğu anlayışlar, vərdişlər və fəaliyyətlər sferasından çıxarmağın zərərli olduğuna inam; cəmiyyətin üzvlərinin əksəriyyətinin məhdud, tətbiqi və birtərəfli fəaliyyətinə olan həyati ehtiyacları; çox erkən yaşlardan öyrənilməsini tələb edən bəzi xüsusi fəaliyyətlərin xüsusiyyətləri; ataların və bütün cəmiyyətin sinfi və digər qərəzləri, inancları və qərəzləri; ümumi təhsildən daha çox xüsusi təhsil üçün daha əlverişli olan elmi materialın getdikcə artan həcmi; xüsusi təhsildə ağıl obyektlərin bir kateqoriyasında cəmləşdiyi halda sonuncunun səthi olması təhlükəsi; ümumi təhsilin faydaları ilə bağlı bəzi qeyri-müəyyənlik, ondan heç bir “birbaşa müraciət” etmək mümkün deyil.

Səbəblərin hər birinin müxtəlif sosial təbəqə və qrupların maraqlarını fərqli şəkildə əks etdirdiyini və bəziləri üçün əhəmiyyətli, bəziləri üçün isə əhəmiyyətsiz olduğunu görmək çətin deyil. Nəticədə çoxistiqamətli maraqların mürəkkəb mozaikası yarandı. Təhsil sektorunun inkişafı və onun məzmunu daha çox Təhsil Nazirliyinin səyləri ilə deyil, təhsil alan məzunların birbaşa maraqlanan istehlakçıları: hərbi idarələr, daxili işlər, ticarət və sənaye nazirlikləri, kənd təsərrüfatı, ədliyyə nazirliyi, dəmir yolları və tacir icması. Mövcud təhsil müəssisələri yetkin əhalinin getdikcə daha böyük kütlələrinin artan təhsil ehtiyaclarını ödəmək iqtidarında deyildi. Bu səbəbdən böyüklər üçün əlavə, məktəbdənkənar təhsil yaranır; əsas və əlavə təhsilin nisbəti yeni ölçülər alır. V.P. kimi rus təhsilinin görkəmli xadimləri öz tədqiqatlarını məktəbdənkənar təhsilə həsr etmişlər. Vaxterov, V.I. Charnolusky, N.A. Rubakin, E.N. Medynsky və başqaları.

Nəzərdən keçirilən tarixi dövrdə dövlət və ictimai, özəl təhsilin nisbəti faktiki olaraq əsas (formal) və əlavə təhsilin nisbəti kimi çıxış etmişdir. Qeyri-dövlət təhsil müəssisələri daha praktik və sosial yönümlü, əhalinin bütün sosial təbəqələri üçün daha açıq oldu; onlardakı məzmun dinləyicilər üçün dövlət qurumlarından daha çox aktual idi. Qeyri-dövlət təhsil müəssisələri tələbələrin təhsil ehtiyaclarını daha adekvat ödəyir və bu mənada əsas, dövlət təhsil sisteminə əsl əlavə idi. Lakin nəzərdən keçirilən təhsil formalarının antaqonizmi uzun müddət davam edə bilməzdi. Sənaye, tikinti, nəqliyyat, rabitə, səhiyyə və elmi inkişaf etdirmək üçün dövlətə savadlı insanlar lazım idi.

Antaqonist qarşıdurma öz yerini əməkdaşlığa verdi (1911-ci ildə ali qadın kursları ali təhsil müəssisələri statusu aldı), burada təhsilin hər iki forması öz spesifikliyini itirmədən hər biri öz sosial sektoruna xidmət edə və əhaliyə özünəməxsus xidmətlər təklif edə bildi. təhsil xidmətləri.

Tədris azadlığından istifadə edən, lazımi “insan materialına” malik olan və yeni işdə risk məsuliyyətini üzərinə götürən özəl dövlət təhsili pedaqoji eksperiment, yeni məzmun, forma, metod və üsulların işlənib hazırlanması və sınaqdan keçirilməsinə imkan yaradırdı.

Dövlət və özəl təhsilin qarşılıqlı asılılığı və bir-birini tamamlaması məktəb tədqiqatçıları tərəfindən tam şəkildə qəbul edilmişdir. Beləliklə, V.I. Charnolusky yazırdı: özəl məktəblər məktəb işlərinin ümumi hərəkətində aparıcı avanqard olmalı, təhsil sistemində zəruri bir həlqə olmalı və böyük əhəmiyyət kəsb edən sosial işi yerinə yetirməlidir.

Yuxarıda göstərilənlər bizə aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir:

1. Əlavə təhsil əsas təhsillə birlikdə yaranmış və inkişaf etmişdir; onların qarşılıqlı əlaqəsi rus təhsili tarixinin mühüm aspektini təşkil edir.

2. Əlavə təhsil əsas təhsil üçün zəruri olan və onu əsasən müəyyən edən təhsil sayılır; onun tarixi ilkin şərti, inkişafı və davamı şərti kimi. Əlavə təhsil ümumi, əsas, digər təhsil ehtiyacları, dəyərləri və maraqları, məqsəd və nailiyyət vasitələri ilə fərqlənən təhsil kimi başa düşülür.

3. Əlavə təhsildə tədris prosesinin subyekti müəyyən tarixi dövrdə və ya hazırda cəmiyyətdə əsas və dominant olmayan sosial subyektdir (sinif, sosial qrup, fərd).

4. Ömürlük təhsilə keçidlə cəmiyyətin hər bir üzvü üçün zəruri və məcburi olan ümumbəşəri kütləvi təhsil formasında meydana çıxan əsas təhsilin getdikcə daha çox təhsil ehtiyaclarına cavab verən təlim növləri və formaları ilə tamamlanmasına ehtiyac duyulursa, bir o qədər də müxtəlifdir. , onların yarandığı fəaliyyət sahələri bir o qədər fərqlidir.

1.3 Tədrisin Andraqoji modeli

Hər bir elm kimi, andraqogikanın da öz strukturu, konseptual və terminoloji aparatı vardır.

O, böyüklərin öyrənilməsinin ümumi qanunauyğunluqlarını ortaya qoyduğundan, böyüklərin öyrənmə nəzəriyyəsini fərqləndirir. Bu bölmə ən ümumi kateqoriyaları tədqiq edir: yetkin şagirdin xüsusiyyətləri, böyüklərin öyrənmə prosesi, andraqogiyanın təhsilin müxtəlif sahələri ilə əlaqəsi, təhsilin inkişafının nümunələri və meylləri və andraqogiyanın özünün.

Andraqogika təlim prosesi zamanı tələbələrin fəaliyyətinin əsas nümunələrini öyrənir və formalaşdırır və buna görə də onun ayrılmaz hissəsi böyüklər təhsili texnologiyasıdır.

Yetkinlərin öyrənmə nəzəriyyəsinin əsas prinsipləri hansılardır? Onları, ümumiyyətlə, pedaqoji və andraqoji tədris modellərini müqayisə etməklə nəzərdən keçirmək daha yaxşıdır.

Təlim modeli dedikdə, təlimin həyata keçirilməsi zamanı şagird və müəllimin əsas fəaliyyət nümunələrinin sistemləşdirilmiş toplusunu nəzərdə tuturuq. Bu zaman təbii ki, prosesin digər komponentlərini - tədrisin məzmununu, mənbələrini, vasitələrini, forma və üsullarını da nəzərə almaq lazımdır. Amma modeldə əsas şey məhz şagird və müəllimin fəaliyyətidir.

Təlim modelində müəyyən edilmiş qanunauyğunluqlar təlim prosesinin təşkilinə bu və ya digər yanaşma üçün xarakterikdir, lakin onlar dəqiq şəkildə kompleks şəkildə, ən tam formada təqdim olunur. Həqiqi praktikada, əlbəttə ki, onlar həmişə bu dərəcədə həyata keçirilmir, lakin demək olar ki, heç vaxt. Bu, ya pedaqogika və qeyri-böyüklərin təlimi nöqteyi-nəzərindən, ya da andraqogika və böyüklərin təlimi nöqteyi-nəzərindən formalaşan təlim prosesinin ideal ideyasıdır.

Ən ümumi şəkildə deyə bilərik ki, tədrisin pedaqoji modelində dominant mövqe müəllimindir. Prosesin bütün parametrlərini: məqsədləri, məzmunu, forma və üsulları, öyrənmə vasitələri və mənbələrini təyin edən odur. Obyektiv amillərə görə (şəxsiyyətin formalaşmamış olması, asılı iqtisadi və sosial status, az həyat təcrübəsi, öyrənilməsi lazım olan həlli üçün ciddi problemlərin olmaması) pedaqoji modeldə tələbə tabe, asılı mövqe tutur və buna imkan vermir. təlim prosesinin planlaşdırılmasına və qiymətləndirilməsinə ciddi təsir göstərmək. Eyni səbəblərə görə, onun təlimin həyata keçirilməsində iştirakı da kifayət qədər passivdir: axırda onun əsas rolu müəllimin çatdırdığı sosial təcrübənin qavranılmasıdır.

Andraqoji modeldə aparıcı rol tələbənin özünə məxsusdur. Yetkin şagird fəal elementdir, təlim prosesinin bərabər subyektlərindən biridir.

Andraqogikanın banisi M.Ş. Noulz təlimin andraqoji və pedaqoji modelləri arasındakı əsas fərqləri aşağıdakılarda görür:

Andraqogikanın bu əsas prinsipləri əsasında böyüklər üçün təhsil fəaliyyətinin aparılması təklif olunur ki, onların əsas xüsusiyyətləri təlim proqramının qurulmasında və həyata keçirilməsində şagirdin fəal, aparıcı rolu, bir tərəfdən, digər tərəfdən tələbə və müəllimin birgə fəaliyyəti.

Eyni zamanda, təlim fəaliyyətinin bütün iştirakçılarının dəstəyi və məsuliyyəti ilə təlim mühitinin mehriban, qeyri-rəsmi, qarşılıqlı hörmətə, komanda işinə əsaslanmasını təmin etmək çox vacibdir. Burada müəyyən edən amil müəllimlə tələbələr arasında olan münasibətdir.

Nottingem Universitetində bir qrup alim tərəfindən hazırlanmış digər bir andraqoji model Noulsun modelindən daha az tam, ardıcıl və təfərrüatlıdır. Özündə Nottingem qrupu Noulz kimi eyni əsas müddəalardan irəli gəlir: yetkin təhsil alanların xüsusiyyətlərindən (yaş, psixoloji, sosial) və onların təlim prosesindəki fəaliyyətlərindən. Onlar böyüklər təhsilinin əsas məqsədini insanın duyğu sferası ilə inteqrasiya olunmuş tənqidi, yaradıcı təfəkkürün inkişafı hesab edirlər. Bunlar Nottingem qrupunun böyüklərin öyrənməsinə nəzəri yanaşmalarının əsas müddəalarıdır.

İnsan sosial varlıqdır və onun ictimai-tarixi mühiti ilə qarşılıqlı əlaqədə görünməlidir.

1. Ən adekvat sosial varlıq tənqidi düşünən və öyrənməyə qadir olan yetkindir.

2. Yetkinlərdə təfəkkürün, hisslərin və “mən”in daimi inkişafı potensialı psixi strukturlarda baş verən keyfiyyət dəyişikliklərində ifadə olunur ki, bu da böyüklərdə səriştəli təfəkkürün şəxsi formalarının inkişafını uşaqlarda və ya yeniyetmələrdə oxşar təfəkkürdən fərqləndirir.

3. Yaradıcı və tənqidi təfəkkürə üstünlük verilir, başqalarının düşüncələrinin qeyri-tənqidi qəbulundan fərqli olaraq, yetkin insanın tam inkişafına töhfə verir.

4. Qrup və fərdi fərdi işin birləşməsi yaradıcı və tənqidi təfəkkürün inkişafına ən çox kömək edir.

5. Uğurlu böyüklərin öyrənməsinin əsas komponentlərindən biri koqnitiv və emosional sahələrin davamlı reinteqrasiyasıdır.

6. Bilik açıq və ya qapalı sistem hesab edilə bilər. O, açıq sistem kimi nəzərdən keçirildikdə, bu o deməkdir ki, şagird tənqidi təfəkkür vasitəsilə ona nəyisə əlavə edə və ya dəyişə bilər. Amma qapalı sistem kimi qəbul edildiyi halda belə, ondan tələbə öz problemlərini həll etmək və ya yeni sistemlər yaratmaq üçün istifadə edə bilər.

7. Öyrənmə düşünmə, axtarış, kəşf, tənqidi düşünmə və yaradıcı cavabı əhatə edir.

8. Təhsil biliyin ötürülməsi deyil, seçim, sintez, kəşf və dialoqdur.

Müəlliflər bir qrup həmkarda təlimi böyüklər üçün öyrənmənin əsas növü hesab edirlər. Yetkinlərin təhsilinə andraqoji yanaşma ilə, müəlliflərin fikrincə, müxtəlif tədris metodları mümkündür: ekspozisiya, təlimin məzmunu təşkil edildikdə və kənar mənbə (müəllim, müəllim, dərslik, film və s.) tərəfindən şagirdə təqdim edildikdə (nümayiş olunur). .); rəhbərlərin (müzakirələrin moderatorları, oyun rəhbərləri, kurikulum müəllifləri) tədris prosesini şagirdlərin əvvəlcədən müəyyən edilmiş məqsədlərə çatması üçün təşkil və istiqamətləndirməsi zamanı idarəetmə üsulları; Təlimin məzmunu əvvəlcədən tam və tam müəyyən edilmədikdə axtarış metodları, çünki təhsil prosesi həm problemlərin formalaşdırılmasını, həm də onların həlli yollarının axtarışını ehtiva edir. Bu zaman öyrənənlər problemləri araşdırmaq və həll yollarını tapmaq üçün məlumatları, öyrənmə məzmununu və müvafiq təcrübələri seçir və təşkil edirlər. Axtarış nəticəsində yeni suallar, problemlər yaranır. Bu tədris metodunun əsas məqsədi şagirdləri əqli fəaliyyətə cəlb etməkdir. Bu halda, öyrənmə məzmununun və ya məlumatın qavranılması yol boyu, prosesdə baş verir: "düşünmək - problemi öyrənmək - problemi həll etmək". Sonuncu üsullar andraqoji tədris modelinin tapşırıqlarına ən uyğundur.

1.4 Andraqoji və pedaqoji tədris modellərinin müqayisəsi

Tədrisin andraqoji və pedaqoji modellərini müqayisə edərək, yuxarıda müzakirə olunan Noulz və Nottingem qrupunun alimlərinin modellərini nəzərə alaraq və böyüklər təhsilinin təşkili təcrübəsinin öyrənilməsi əsasında onların müddəalarını inkişaf etdirərək, aşağıdakı əsas müddəaları formalaşdırmaq olar.

Pedaqoji modeldə şagird nəyin öyrənilməli olduğunu və necə öyrənilməli olduğunu (yəni məqsədləri, məzmunu və təlim nəticələrini) müəyyən edən müəllimdən tamamilə asılıdır. Özünü asılı, asılı, tabe hiss edən şagird pedaqoji modeldə əsaslı şəkildə təlim prosesinin fəal iştirakçısı ola bilməz. Onun rolu və fəaliyyəti nisbətən passivdir, qavrayışa (reseptiv fəaliyyətə) yönəlmişdir. Beləliklə, əsas üsullar ötürmə və tərcümədir.

Andraqogiya nöqteyi-nəzərindən müstəqilliyə, özünüidarəyə dərin ehtiyac duyan (müəyyən vəziyyətlərdə onlar müvəqqəti olaraq kimdənsə asılı ola bilsələr də) böyüklər (müəyyən vəziyyətlərdə olan yaşlı yeniyetmələr kimi) oyun oynamalıdırlar. onların öyrənilməsi prosesində, xüsusən də bu prosesin bütün parametrlərinin müəyyən edilməsində aparıcı, müəyyənedici rol.

Müəllimin vəzifəsi nəhayət, yetkin bir insanın tam asılılıqdan özünüidarəetmə qabiliyyətinin artırılmasına qədər inkişafını təşviq etmək və dəstəkləməkdən, öyrənmə parametrlərini müəyyənləşdirməkdə və məlumat axtarmaqda şagirdə kömək etməkdən ibarətdir. Tədris prosesinin əsas xüsusiyyəti tələbənin öyrənmə parametrlərini müstəqil müəyyənləşdirməsi və bilik, bacarıq, bacarıq və keyfiyyətlərin (KUNKs) axtarışı prosesidir.

Pedaqoji modeldə şagird təcrübəsinin əhəmiyyəti çox əhəmiyyətsizdir. O, yalnız öyrənmə üçün başlanğıc nöqtəsi kimi istifadə edilə bilər. Əsas əhəmiyyəti müəllimin və ya dərslik müəllifinin təcrübəsidir. Buna görə də təhsil fəaliyyətinin əsas növü müəllimin təqdim etdiyi nümunələr əsasında fəaliyyətdir. Müvafiq olaraq, tədris texnologiyasının əsas növləri ötürmə texnologiyalarıdır: mühazirələr, tövsiyə olunan oxu, televiziya proqramları.

Öyrənmənin andraqoji modeli nöqteyi-nəzərindən, insan böyüdükcə və inkişaf etdikcə əhəmiyyətli təcrübə toplayır, ondan həm tələbənin özü, həm də digər insanlar üçün öyrənmə mənbəyi kimi istifadə edilə bilər. Bu vəziyyətdə müəllimin funksiyası tələbənin cari təcrübəsini müəyyən etməkdə tələbəyə kömək etməkdir. Müvafiq olaraq, tələbələrin təcrübəsindən istifadə edən dərslərin əsas formaları: laboratoriya təcrübələri, müzakirələr, konkret problemlərin həlli, müxtəlif növ oyun fəaliyyəti və s.

Pedaqoji model çərçivəsində şagirdin öyrənməyə hazırlığı əsasən xarici səbəblərlə müəyyən edilir: məcburiyyət, insana sosial təzyiq, təhsildən imtina etdiyi təqdirdə həyatda uğursuzluq təhlükəsi və s. Tələbələr razılaşırlar və eyni fənləri öyrənməyə məcbur olurlar, buna görə də onların hazırlığı ayrı-ayrı, əlaqəli olmayan fənlərin vahid mərhələli öyrənilməsini təmin edən vahid standarta uyğun qurula bilər. Bu halda müəllimin əsas vəzifəsi süni motivasiya yaratmaq, həmçinin şagirdləri maraqlandıran təlim məqsədlərini müəyyən etməkdir.

Andraqoji modeldə tələbələrin öyrənməyə hazırlığı onların konkret həyat problemlərini həll etmək üçün nəyisə öyrənmək ehtiyacı ilə müəyyən edilir. Buna görə də, motivasiyanın formalaşmasında və təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsində şagirdin özü aparıcı rol oynayır. Bu halda müəllimin vəzifəsi şagirdin öyrənməsi üçün əlverişli şərait yaratmaq, ona təlim ehtiyaclarını müəyyən etməyə kömək edəcək lazımi metod və meyarlarla təmin etməkdir. Bu halda kurikulumlar onların həyatda mümkün tətbiqi əsasında qurulmalı, onların ardıcıllığı və öyrənilmə müddəti təkcə sistem prinsipləri ilə deyil, həm də tələbələrin gələcək təhsilə hazırlığı ilə müəyyən edilməlidir. Bu baxımdan təlim prosesinin təşkilinin əsasını fərdi təlim proqramı əsasında, hər bir şagird üçün fərdi, konkret təlim məqsədlərini güdən təlimin fərdiləşdirilməsi təşkil edir.

Oxşar sənədlər

“Andraqogiya” anlayışı, onun mahiyyəti. İnsanın bilik sistemində andraqogiyanın yeri. Peşəkar fərdi inkişafın andraqoji əsasları. Andraqogikanın əsas prinsipləri. Trans-Baykal ərazisində böyüklər üçün distant təhsil imkanlarının təhlili.

kurs işi, 24/06/2011 əlavə edildi


Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin sosial və pedaqoji funksiyaları. Əlavə təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri tərəfindən həyata keçirilən əsas sosial-pedaqoji texnologiyalar və metodlar. Rusiya təhsil sisteminin modernləşdirilməsi konsepsiyası.

kurs işi, 23/06/2015 əlavə edildi


Əlavə təhsil müəssisələrinin konsepsiyası və xüsusiyyətləri: növlərinin xüsusiyyətləri, formalaşma və inkişaf tarixi. Postsovet dövründə əlavə təhsil sisteminin təhlili, əsas sosial-pedaqoji texnologiya və metodların nəzərdən keçirilməsi.

dissertasiya, 01/15/2013 əlavə edildi


Məktəbdənkənar müəssisələr şəbəkəsinin əlavə təhsil sisteminə çevrilməsi. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi daxilində inteqrasiyanın məzmun-təşkilati modeli. Əlavə təhsil sistemində dekorativ-tətbiqi sənət.

kurs işi, 09/10/2010 əlavə edildi


Andraqogika anlayışı, elmin əsas prinsipləri. Öyrənmə subyekti kimi böyüklər. Təhsil təcrübəsinin daim yenilənməsi üçün ilkin şərtlər. Müasir təhsildə yetkinliyin mövqeyini fərqləndirən mövzunun əlamətləri. Yetkin tələbələrin xüsusiyyətləri.

mücərrəd, 24/06/2011 əlavə edildi


İnsanın bilik sistemində andraqogiyanın yeri. Pedaqoji elmin əsas prinsipləri. Peşəkar fərdi inkişafın andraqoji əsasları. Öyrənmə subyekti kimi böyüklər. Yetkin tələbələrin təhsilində distant təhsil imkanları.

kurs işi, 10/06/2013 əlavə edildi


Uşaq və böyüklərin əlavə təhsilinin mahiyyəti. Böyüklər və uşaqlar üçün pedaqoji prosesin ümumi xüsusiyyətləri və fərqləri. Mövcud yaradıcı kollektivin praktiki nümunəsindən istifadə edərək inteqrasiya olunmuş əlavə təhsil modelinin hazırlanması.

kurs işi, 12/07/2011 əlavə edildi


Yetkinlərin sosial cəhətdən əlverişsiz kateqoriyaları üçün təhsil sisteminin qurulması və təkmilləşdirilməsi. Yetkinlərin təhsil prosesinin növləri, andraqoji modeli və məzmunu, aktiv tam hüquqlu həyat tərzinin formalaşması, cəmiyyətə inteqrasiya.

mücərrəd, 20/05/2014 əlavə edildi


Əlavə təhsilin əsas funksiyaları, prinsipləri və modelləri. Əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası şərtləri. 10 nömrəli tam orta məktəbdə əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası əsasında vahid təhsil məkanının formalaşdırılması.

kurs işi, 02/10/2014 əlavə edildi


Yetkinlərdə təlim prosesində yaranan problemlərin mənbələri və əsas çətinlikləri. Öyrənməyə hazırlığın xüsusiyyətləri və ona təsir edən əsas amillər. Yeni məlumatların mənimsənilməsi prinsipləri. Həyat boyu davamlı təhsilə ehtiyac.

": beş gün ərzində sizə mümkün qədər az pul xərcləməyi və hələ də metropolda rahat hiss etməyinizi söyləyəcəyik.

Moskva həyatında çatışmazlıqlar çoxdur, lakin Moskvadan uzaqlaşdırıla bilməyən şey, biliklərini bir-biri ilə bölüşməkdən çəkinməyən ağıllı və savadlı insanların yüksək konsentrasiyasıdır. Rusiyada pulsuz təhsil seçimi böyükdür: gəlin ondan başlayaq ki, “sertifikatlı mütəxəssis” ixtisası əldə etməyi bacaranların hələ də istənilən ixtisas üzrə pulsuz magistr dərəcəsi almaq hüququ var.

İndi universitet məzunlarına daimi sertifikatlar verilir ki, bu da onlara kitabxanadan, media resurslarından istifadə etmək və yaşadıqları universitetə ​​getmək hüququ verir ki, bu da istənilən mühazirə və seminarlarda iştirak etmək deməkdir. Moskva universitetlərinin kafedraları mütəmadi olaraq dəyirmi masalar və konfranslar keçirirlər, onların vəhşicəsinə maraqlı ola biləcək laboratoriyaları və seminarları var (məsələn, Ali İqtisadiyyat Məktəbinin Şəhər Sahə Tədqiqatları Laboratoriyası və ya Rusiya Dövlət Universitetində uşaqlıq mədəniyyətinə dair seminarlar). Humanitar elmlər). Onlara vaxtında gələn və laborantdan icazə tələb edən hər kəs ziyarət edə bilər.

Əgər bu sizin üçün kifayət deyilsə, The Village bütün hallar üçün müxtəlif təhsil təşəbbüsləri toplayıb və bunun üçün bir qəpik də ödəməli olmayacaqsınız. Və bəzi hallarda, əlavə olaraq, hətta sizə təqaüd də verəcəklər və ya qəhvə tökəcəklər.

Sentyabr ayından

Yaşayan ingilis dili

Amerika Mədəniyyət Mərkəzi (AMC) hələ də Moskvada fəaliyyət göstərdiyi halda, bundan istifadə etməmək ayıb olardı. Burada mütəmadi olaraq Yaradıcı Yazılar Klubunun iclasları, Natiqlik Klubunun müzakirələri keçirilir, Ədəbiyyat Klubunda klassik və müasir ədəbiyyat müzakirə olunur, məclislərə maraqlı insanlar dəvət olunur. Bundan əlavə, onlar həmişə TOEFL, GRE və GMAT-a hazırlaşmağınıza kömək edəcək, bu imtahanların xüsusiyyətləri barədə sizə məlumat verəcək və hazırlıq üçün dərsliklər verəcəklər. AMC ən son Amerika mətbuatını, o cümlədən ən son Time və New Yorker jurnallarını təqdim edir. Kitabxanaya daxil olmaq üçün birdəfəlik bilet və ya kitabxana kartı lazımdır.

Sentyabr ayından

ivrit

Çoxlarının yenidən İsrail vətəndaşlığını almaq imkanları ilə maraqlandığı bir vaxtda ivrit dilini pulsuz öyrənmək təklifi həmişəkindən daha aktualdır. İsrail Mədəniyyət Mərkəzində siz indi İsrail Təhsil Nazirliyi tərəfindən sertifikatlaşdırılmış müəllimlər tərəfindən tədris olunan ulpan (pulsuz İvrit kursları) üçün qeydiyyatdan keçə bilərsiniz. Dili öyrənərkən tələbələr yəhudi xalqının mədəni ənənələri, İsrailin tarixi və müasir həyatı ilə tanış olacaqlar. Hələ də mühacirət etməkdən qorxanlar üçün uyğundur.

Açıq Universitet
Mənə bax

“Mənə Bax” nəşrindən olan həmkarlarımızın Moskva Şəhər Parkı və Muzeon incəsənət parkı ilə birgə təşkil etdiyi “Açıq Universitet” yenicə başlayıb. İndiyədək cəmi iki mühazirə olub - bədii kollektivlər AES+F müasir incəsənət və Mediascet yaradıcısı haqqında Dmitri Solovyov rəqəmsal detoks haqqında. Dizaynerlər, memarlar, alimlər, filosoflar və müasir rəssamlar gələcəyin ideyaları haqqında danışacaqlar.

Mühazirələr çərşənbə və şənbə günləri Muzeon Parkdakı Məktəb pavilyonunda keçirilir, hər kəsdən Facebook və ya internet saytında əvvəlcədən qeydiyyatdan keçmələri xahiş olunur.

SENTYABRDAN

Gözləyən analar üçün məktəb

1 nömrəli uşaq mağazasının gözləyən analar üçün məktəbi sentyabr ayında uşağın tərbiyəsi və ona qulluq üzrə yeni silsilə mühazirələrə qəbula başlayır. Burada doğuşa hazırlıq, ana südü ilə qidalanma və yeni doğulmuş körpəyə qulluq haqqında danışırlar. Dərslər yüksək kateqoriyalı pediatr və dəvət olunmuş ekspertlər tərəfindən keçirilir. Dərslər çərşənbə axşamı və cümə axşamı saat 13:00-dan 15:00-a kimi keçirilir, sizi maraqlandıran seminar üçün əvvəlcədən qeydiyyatdan keçməlisiniz.

Sentyabr ayından

Ingilis dili

Hər ayın ilk cümə günü saat 17:00-da Oxbridge English Club Biblio-Globus kitab mağazasında və Medvedkovo Kitab Evində görüşür ki, bu da sizin dil biliklərinizi qorumağa kömək edəcək. Hazırlıq səviyyəsi vacib deyil, öncədən qeydiyyat tələb olunmur.

ayda bir dəfə cümə günləri

Yaradıcı səhərlər

Nyu-Yorkda icad edilən maraqlı insanlarla cümə “səhər yeməyi” indi Moskva və Sankt-Peterburq da daxil olmaqla dünyanın 88 şəhərində könüllülər tərəfindən ayda bir dəfə təşkil olunur. İdeya sadədir - ətrafımızda çox maraqlı şeylər baş verir, lakin hər zaman olduğu kimi, hər kəsin vaxtı yoxdur. Bəs niyə cümə günü saat 08:30-da işdən əvvəl görüşüb müzakirə etməyək Linor Goralik struktur xüsusiyyətləri olan insanlar üçün paltar və ya necə görün Marat Gelmanüstünə vedrə su töküb müasir incəsənətdən danışır. Düzdür, Moskvada “Yaradıcı səhərlər” intim səhər yeməyindən TED mühazirələrinə çevrilib, lakin orada kofe verilir.

Yapon ədəbiyyatı üzrə seminarlar

Xarici Dillər Kitabxanasının Yapon Mədəniyyəti Departamenti cümə və şənbə günləri Yapon ədəbiyyatı üzrə açıq seminarlar keçirir: cümə günü klassik ədəbiyyatdan, şənbə günü müasir ədəbiyyatdan. Dərsləri şərqşünas aparır Tatyana Lvovna Sokolova-Delyusina. Seminar tələbələrin yapon dilini bilməsini tələb edir, lakin burada başlanğıc səviyyəsi olan iştirakçılar da qəbul olunur. Seminarlara giriş pulsuzdur, ilkin qeydiyyat tələb olunmur, lakin kitabxanaya daxil olmaq üçün birdəfəlik bilet və ya kitabxana kartı verməli olacaqsınız.

İlk yardım qaydaları üzrə master-klass

"Universitet şənbələri" Moskva universitetlərini və muzeylərini birləşdirən təhsil layihəsidir və ilk növbədə məktəblilər və tələbələr üçün nəzərdə tutulmuşdur, lakin hər kəs gələ bilər. Şuxov haqqında mühazirələr, daxili yanma mühərrikinin yaranma tarixi, ağız boşluğunun gigiyenası haqqında mühazirə oxunur. Ancaq ən aktual, fikrimizcə, master-klassdır “Zədələr. Qəzalar. İlk yardımın ümumi prinsipləri və qaydaları” Tibb Universitetinin Fəlakət Təbabəti kafedrasının professoru tərəfindən aparılacaq. N.I. Piroqova 13 sentyabr. Müxtəlif növ məişət xəsarətləri haqqında danışacaq və təlim manekenlərindən istifadə edən bir insanla nə və necə edəcəyini göstərəcəkdir.

Yapon mahnı kursu

Xarici Ədəbiyyat Kitabxanasındakı Yapon Mədəniyyəti Departamenti misilsiz səxavətin cazibəsidir. Bütün hallar üçün yarım düzənlik ustad dərsləri arasında Yapon mahnısı dərsləri var. Hitomi Somata, Musaşino Musiqi Akademiyasının məzunu. Dərslər şənbə günləri saat 16:00-dan başlayır, birincisi 13 sentyabrdır. Kurs, gözlənildiyi kimi, hesabat konserti ilə yekunlaşacaq. Qrupda yerlərin sayı məhduddur, cəmi 15 nəfər qəbul olunacaq. Kitabxanaya daxil olmaq üçün birdəfəlik və ya kitabxana bileti almalı olacaqsınız.

Teatr emalatxanası

Yunan Mədəniyyət Mərkəzində teatr rejissorunun emalatxanası açılır Giorgos Panagopoulos. Onun tələbələri teatrın tarixini, aktyorluq sənətini, uşaqlar və böyüklər üçün səhnə idarəçiliyini öyrənəcəklər. Dərslər həftə sonları, ilki sentyabrın 14-də keçiriləcək.

Koreya nağara çalmaq

Koreya dili məktəbi Won Gwan və MEK qrupu hər kəsə canqqu - Koreya nağarasını necə çalmağı öyrədir. Ustad Han Sanq Dong təkcə canqqu çalmağın əsaslarını deyil, həm də “Yeonnam” adlı karaka (ritm) öyrədəcək, həmçinin samulnori (Koreya nağara musiqisi) tarixini təqdim edəcək. Dərslər sentyabr-dekabr aylarında yekun tamaşa ilə keçiriləcək. Maraqlanan hər kəs sentyabrın 14-də keçiriləcək ilk dərsdə qeydiyyatdan keçə biləcək.

Dmitri Pozharsky Universitetində axşam kursları

Dmitri Pozharsky Universiteti qeyri-kommersiya təhsil layihəsidir. Axşam kursları ən ağlasığmazdır: biblical ivrit dili (1 il), qədim yunan, latın, akkad, klassik Çin və qədim ingilis dili, kilsə slavyan yazısı, misirşünaslıq (2 il), antik dövr və Qədim rus tarixi, orta əsrlər, lakin humanistlər üçün bəlkə də ən maraqlısı riyaziyyatdır. Təhsil ödənişsizdir, lakin mühazirələrin transkripsiyasında və videoların redaktə edilməsində ianə və yardım qəbul edilir.

Xəttatlıq kursları

Xarici Ədəbiyyat Kitabxanasının Yapon Mədəniyyəti Departamenti yenidən xəttatlıq kurslarına qəbul olunur. Dərsləri peşəkar xəttat Kaori İşijima aparacaq. Yeganə mənfi cəhət odur ki, dərslər çərşənbə günortadan sonra keçirilir

ofisdə işləyən insanlar üçün narahatdır. Kursa on dərs daxildir, birincisi sentyabrın 17-də. İştirakçıların sayı məhduddur. Kitabxanaya daxil olmaq üçün birdəfəlik və ya kitabxana bileti lazımdır.

"Kommersant" Jurnalistika Akademiyası

Jurnalistika ilə məşğul ola bilməyən “Kommersant” nəşriyyatı onu tədris etməyə başladı. Keçən il Akademiyada təhsil 70 min rubla başa gəldisə, bu il üç aylıq kurslar pulsuz verilir. Təlim həftədə beş dəfə həftənin 11-dən 17-dək keçirilir, yəni artıq təhsil almış və işə başlamaq üçün praktiki bacarıqları olmayanlar üçün uyğundur. Akademiyanın üç istiqaməti var: siyasət, cəmiyyət və iqtisadiyyat. Ərizə sentyabrın 5-dək təqdim edilməlidir, payız kursu sentyabrın 22-də başlayacaq. Onlar ancaq mediada artıq bəzi nəşrləri olanları işə götürürlər.