Müəllim-defektoloqun peşə fəaliyyəti portfeli, mövzu üzrə korreksiyaedici pedaqogika üzrə metodik işlənmə. Müəllim-defektoloqun peşə fəaliyyətinin özünü təhlili.Müəllim-defektoloqun peşəkar hobbiləri.

Adi uşaqlar kimi, xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşağın da ixtisaslı pedaqoji yardım almaq hüququ vardır ki, bu da yalnız xüsusi təlim keçmiş müəllim tərəfindən göstərilə bilər. Xüsusi təhsilin strukturunda uğurlu təhsil və tərbiyə fəaliyyəti üçün adi pedaqoji hazırlıq kifayət deyil.

Müəllim-defektoloqun peşə fəaliyyəti müxtəlif növ sosial-pedaqoji, reabilitasiya, konsultativ-diaqnostik, psixoterapevtik fəaliyyət növləri ilə sıx qarşılıqlı əlaqədə olan və bir-birinə qarışaraq müəllimin ənənəvi işindən kənara çıxır.

1 Azbukin D.I. Müəllim-defektoloqların 20 illik hazırlığı // Sovet pedaqogikası. - 1939. - No 8-9. - S. 188.

1 Kaşçenko V.P. Qüsurlu uşaqlara kömək etmək // Xalq müəllimi. - 1918. - No 33-34.-S. 6.

Ən vacib məqsədə yönəlmiş peutik, islah və digər növ "tədrisdən kənar" fəaliyyətlər ■ xüsusi təhsil vasitəsi ilə əlilliyi olan şəxsin sosial uyğunlaşması və inteqrasiyasına kömək etmək.

Defektoloqun peşə təcrübəsi, əlbəttə ki, onun peşə hazırlığının məzmunu ilə üst-üstə düşmür - bu, daha geniş və daha dərindir. Xüsusi təhsil sahəsində pedaqoji mədəniyyətin tam dərinliyinə və bütün aspektlərinə yiyələnmək, onun ehtiyac və qabiliyyətlərinin vəhdətində seçdiyi fəaliyyətə hazırlıq kimi öz şəxsiyyətinin strukturuna inteqrasiyası onun bütün peşə həyatı boyu davam edir. Daim səy göstərdiyi məqsəd budur pedaqoji bacarıq - peşəkar əhəmiyyətli şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərin birləşməsi.

Pedaqoji universitetin bu və ya digər defektologiya ixtisası üzrə təhsil almış məzunu aşağıdakı peşə fəaliyyət növlərini yerinə yetirməkdə səriştəli olmalıdır:

Tədris;

Konstruktiv və təşkilati;

Diaqnostik və analitik;

Məsləhətçi;

proyektiv;

qnostik;

Psixoprofilaktik;

Korreksiyaedici və inkişaf etdirici;

Təhsil;

Araşdırma;

Təhsil;

koordinator.

Bu o deməkdir ki, yetkin bir defektoloq aşağıdakıları bacarmalıdır:

Uşaq və yeniyetmənin inkişafının xüsusiyyətlərini başa düşmək və mövcud təhsil nailiyyətlərini müəyyən etmək üçün pedaqoji imtahan keçirmək bacarığı;

pozğunluğun növünü müəyyən etmək üçün diferensial diaqnostika üsulları (klinik və psixoloji diaqnoz qoymaq hüququ olmadan);

Uşaqlara, onların valideynlərinə, habelə kütləvi təhsil müəssisələrinin müəllimlərinə tələbələrin təlimi, tərbiyəsi, həyatı və peşə öz müqəddəratını təyinetmə problemləri ilə bağlı pedaqoji məsləhət vermək bacarığı;

Uşaqların və yeniyetmələrin imkanlarına və ehtiyaclarına uyğun olaraq tədris və didaktik material və təhsil şəraitinin uyğunlaşdırılması və dəyişdirilməsi üsulları və üsulları;

əlilliyi və inkişaf qüsurları olan; xüsusi təhsil mühiti yaratmaq, saxlamaq və səmərəli istifadə etmək bacarığı;

xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaq və yeniyetmələrin xüsusi təhsil prosesinin müxtəlif təşkilati formalarında təlim və tərbiyə texnologiyaları və üsulları;

Şagirdlərin xüsusi təhsil və həyat fəaliyyətinin bütün alt sistemlərində ekoloji cəhətdən təmiz, psixoloji və emosional cəhətdən rahat mühitin təmin edilməsi bacarıqları;

Sağlamlığa zərərli vərdişlərin korreksiyası, habelə sosial mühitin mənfi təsirindən qorunmaq üçün profilaktika üsulları və üsulları haqqında biliklər;

təbii, texnogen və sosial mənşəli təhlükəli və fövqəladə hallarda psixoloji yardımın göstərilməsi üsulları;

Valideynlərin psixoloji mədəniyyətini yüksəltmək üçün onlarla qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq təşkilati bacarıqları;

Tədqiqat işlərinin təşkili və aparılması bacarıqları.

Hər bir defektoloji ixtisasa münasibətdə, bu ümumi səlahiyyətlər daha spesifik səlahiyyətlərə malik olan müəyyən bir kateqoriyadan olan uşaqlarla peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq tamamlanır. Buna müəllimin bütün peşə fəaliyyəti boyu qazandığı və dərk etdiyi unikal və təkrarolunmaz fərdi peşə təcrübəsi əlavə olunur.

Xüsusi təhsil müəllimləri xüsusi təhsil müəssisələrində (məktəbəqədər, məktəb, peşə təhsili müəssisələrində), psixoloji, tibbi, sosial, reabilitasiya, məsləhət və diaqnostika mərkəzlərində, psixoloji, tibbi-pedaqoji konsultasiyalarda, loqopedik mərkəzlərdə, habelə təhsil müəssisələrində çalışırlar. uşaq evlərində və internat məktəblərində ümumi təyinatlar, müxtəlif kateqoriyalı tələbələr və şagirdlərlə islah-pedaqoji işlərin aparılması; inkişaf qüsuru olan uşaqların evdə fərdi təlim və tərbiyəsini həyata keçirə və inkişafında qüsurlu uşağı olan ailələrə erkən hərtərəfli yardım göstərmək üçün evə baş çəkə bilərlər.

İnteqrasiya və şagirdlərə differensial yanaşmanın inkişafı şəraitində ümumi təhsil müəssisələrinin xüsusi psixoloq və müəllimlərə ehtiyacı nəzərəçarpacaq dərəcədə artmışdır. Müəllim-defektoloq üçün (xüsusilə oliqofrenopedaqo-

Ha) peşə təhsilinin xüsusiyyətlərinə görə, korreksiya, inkişaf etdirici və kompensasiya təhsili siniflərində uşaqların tədrisi və tərbiyəsi prosesini bacarıqla təşkil etmək çətin deyil, eyni zamanda bir dövlət məktəbinin müəllimi kimi təcrübədən keçir. məktəb uyğunsuzluğu əlamətləri göstərən uşaqlarla işləməkdə çətinliklər.

Müəllim-defektoloqun tələb olunan peşəkar səriştəsi onun tərəfindən həm özünütəhsil, praktiki defektoloqların qabaqcıl təcrübələrini öyrənmək, həm də ixtisasartırma və yenidənhazırlanma sistemində xüsusi təşkil olunmuş təlim vasitəsilə daim qorunur.

Peşəkar inkişaf zəruri hallarda, lakin ən azı beş ildə bir dəfə həyata keçirilir. Onun ən mühüm vəzifəsi tələbləri həmişə yerinə yetirilməli olan ali peşə təhsili üçün dövlət təhsil standartlarının mütəmadi olaraq yenilənməsi, əlavə edilməsi və təkmilləşdirilməsinə uyğun olaraq defektoloqların nəzəri biliklərini və peşə səriştələrini artırmaqdır.

Defektoloqların ixtisasartırma və peşə hazırlığı (yeni peşə fəaliyyətinin aparılmasına hazırlıq) müəllimlərin ixtisasartırma institutlarında (təkmilləşdirmə institutlarında), İxtisasartırma Akademiyasında, habelə pedaqoji ali məktəblərin müvafiq struktur bölmələri (ixtisasların təkmilləşdirilməsi və yenidənhazırlanma fakültələri). Bu sistemin fəaliyyəti təkcə mövcud peşəkar ixtisasların müasirləşdirilməsinə deyil, həm də mütəxəssisin özünün və ya işlədiyi təhsil müəssisəsinin peşə ehtiyaclarına uyğun olaraq ixtisasların çeşidinin genişləndirilməsinə yönəlib.

Defektoloqların ixtisasartırma sisteminə cəlb olunanlar öz tələbat və maraqlarına uyğun olaraq təhsil proqramlarının məzmununun formalaşdırılmasında iştirak edə və təlim şöbəsi ilə razılaşdırılaraq, fakultativ və ya fərdi tədris forması üçün fənlər seçə bilərlər.

15.3. Xüsusi təhsil müəllimlərinin peşəkar hazırlığı

Müasir müəllim təhsili müvafiq pedaqoji ixtisasların geniş spektrinə malikdir:

tiflopedaqogika - kor və görmə qabiliyyəti zəif olan şəxslərə dərs vermək üçün müəllim ixtisaslarının əldə edilməsi (tiflopedaqoq);

kar pedaqogika - karlara və zəif eşitmə qabiliyyətinə malik insanlara dərs deyən müəllim ixtisasının alınması (karların müəllimi);

oliqofrenopedaqogika - müxtəlif növ və formalarda əqli inkişaf pozğunluğu olan uşaq və yeniyetmələrlə işləmək üçün müəllim ixtisaslarının əldə edilməsi - kiçikdən ən ağır dərəcəyə qədər (oligofrenopedaqoq);

nitq terapiyası - müxtəlif mənşəli nitq pozğunluğu olan insanlarla işləyən müəllim ixtisasının alınması (loqoped, foniatr);

xüsusi məktəbəqədər pedaqogika- inkişaf qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün müəllim ixtisası ilə;

xüsusi psixologiya- əlilliyi olan insanlara psixoloji dəstək və dəstək üçün psixoloq ixtisası ilə.

Pedaqoji kolleclərdə ixtisas ala bilərsiniz müəllim xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar üçün məktəbəqədər və ya məktəb (internat) xüsusi müəssisəsi.

Bu pedaqoji ixtisasların mənimsənilməsi bu tipoloji qrup daxilində erkən və məktəbəqədər yaşdan başlayaraq böyüklərlə sosial-pedaqoji işə qədər müxtəlif kateqoriyalı inkişaf qüsurları olan insanlarla işləməyə imkan verir. Müəyyən bir ixtisas daxilində çoxsaylı ixtisaslar birləşmiş əlilliyi olan uşaqlara və böyüklərə ixtisaslı korreksiya və pedaqoji yardım göstərməyə imkan verir.

Xüsusi təhsil müəllimi dərin və çoxşaxəli təhsil alır. Zəruri elmi və praktiki biliklər kompleksi üçün sistem formalaşdıran meyardır antropoloji prinsip. Bu prinsip insan haqqında biliklərin seçilməsini və inteqrasiyasını və onun normada sosiallaşmasını, sonra isə bu və ya digər xüsusi fənn sahəsinə münasibətdə sonradan intradisplinar spesifikasiya ilə xüsusi pedaqogika kontekstində inkişaf pozğunluqları halında müəyyən edir.

Müəllim-defektoloqun müasir təhsilinin ən mühüm xüsusiyyətləri fundamentallaşdırma, humanistləşdirmə və standartlaşdırma, eləcə də peşəyə yiyələnmənin deduktiv yoludur.

Fundamentallaşdırma geniş ümumi elmi peşə hazırlığı əsasında müəyyən bir bilik sahəsində ixtisaslaşmaya (məsələn, loqopedik) tədricən keçidin həyata keçirildiyi peşə təhsilinin qurulmasını nəzərdə tutur, sonra isə metodologiya və metodların mənimsənilməsi. bu sahədə elmi tədqiqatlar.

İnsanlaşma xüsusi olan müasir təhsil sisteminin sosial-pedaqoji prinsipi kimi qəbul edilir

müəllimin qarşısında duran vəzifələri bir şəkildə istiqamətləndirir. Əgər əvvəllər əsas şey lazımi bilikləri şagirdə ötürmək idisə, humanizm müəllimdən uşağın hərtərəfli inkişafına və özünü inkişaf etdirməsinə, onun sosiallaşmasına və sosial uyğunlaşmasına tam şərait yaratmağı tələb edir. Müəllim-defektoloqun peşə təhsili onu bu istiqamətdə gələcək peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə hazırlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Uyğunluğu və ödənilməsi defektoloqun peşə fəaliyyəti ilə təmin edilən geniş spektrli xüsusi təhsil ehtiyacları, nəticədə insanın sosial uyğunlaşması və cəmiyyətə inteqrasiyası, onun təmin edilməsi (təbiəti nəzərə alınmaqla) ilə bağlıdır. məhdudiyyətlər) ən tam sosiallaşma və layiqli və müstəqil həyatın mümkün olan ən yüksək səviyyəsinə nail olmaq.

90-cı illərdə ali peşə təhsilinin islahatı. XX əsr başlanğıcını qeyd etdi standartlaşdırma yerli ali pedaqoji təhsil sistemləri, o cümlədən defektologiya və onun dünya təhsil standartlarına yaxınlaşdırılması.

Təhsil standartlarının məqsədi, Rusiya ali təhsilinin qlobal mədəni və təhsil məkanına uyğunlaşması, beynəlxalq mexanizmlərə daxil olmaq üçün lazımi hüquqi vasitələrin əldə edilməsi üçün bütün ölkə üçün vahid olmalı olan federal təhsil məkanının konturlarını aydın şəkildə müəyyən etməkdir. öz təhsil sənədlərinin tanınması və bununla da ali təhsil diplomlarının dəyişdirilməsi problemini həll etmək üçün.

Ali peşə təhsili üçün dövlət təhsil standartı aşağıdakıları müəyyən edir:

Ali peşə təhsilinin strukturu (səviyyələri), ali təhsil haqqında sənədlər;

Əsas peşə təhsil proqramlarına ümumi tələblər və onların həyata keçirilməsi şərtləri;

ali təhsil müəssisəsində tələbənin akademik dərs yükünün normaları və onun həcmi;

peşə təhsilinin məzmununun müəyyən edilməsində ali təhsil müəssisəsinin akademik azadlığı;

Ali peşə təhsili sahələrinin (ixtisaslarının) siyahısına ümumi tələblər;

federal komponent kimi konkret sahələr (ixtisaslar) üzrə məzunların minimum məzmunu və hazırlıq səviyyəsinə dair dövlət tələblərinin işlənib hazırlanması və təsdiq edilməsi qaydası;

Ali peşə təhsilinin dövlət təhsil standartının tələblərinə əməl olunmasına dövlət nəzarəti qaydaları.

Hər bir universitet təhsil prosesini özünün regional xüsusi təhsil alt sisteminin imkanlarına və ehtiyaclarına, müəllimlərin və tələbələrin maraqlarına uyğun olaraq müstəqil şəkildə qurur. Dövlət standartları ali təhsildə müxtəliflik imkanlarını saxlamaqla yanaşı, onun tələb olunan səviyyəsini təmin edən ən ümumi tənzimləyici prinsip kimi çıxış edir.

Əsas təhsil proqramı tələbələrə aşağıdakı fənlər silsiləsi və yekun dövlət attestasiyası üzrə təhsil almağı nəzərdə tutur.

1. Ümumi humanitar və sosial-iqtisadi fənlər.

2. Ümumi riyaziyyat və təbiətşünaslıq fənləri.

3. Ümumi peşə fənləri.

4. Fənn hazırlığı fənləri (xüsusi pedaqogikanın bu və ya digər sahəsi üzrə).

5. Əlavə ixtisasın (və ya ixtisaslaşmanın) fənləri.

6. Seçmə fənlər.

Təhsilin məzmunu və onun mənimsənilməsi ardıcıllığı elə qurulmuşdur ki, normal inkişaf edən insanın sosiallaşması prosesini və mexanizmini dərk etmək üçün zəruri olan fundamental elmi biliklərin fənləri təhsilin sonrakı mərhələlərində təhsillə bağlı tətbiqi aspektləri mənimsəsin. əlilliyi olan şəxsin tərbiyəsi, təlimi və sosiallaşması problemləri (məsələn, xüsusi psixologiya, xüsusi pedaqogika və s. kimi fənlər), sonra isə elmi biliklərin müvafiq sahələrinə birbaşa xüsusi pedaqogikaya (loqopediya, tiflopedaqogika və s.) daxil olur. - ixtisas profilinə uyğun olaraq).

Defektoloqların peşə təhsilinin məzmununda praktiki fəaliyyətlərin böyük əhəmiyyəti vardır. Müxtəlif tarixi dövrlərdə praktiki peşə hazırlığının həcmi fərqli idi və təcrübənin göstərdiyi kimi, onun praktiki yönümünün olmaması defektoloqun peşəkar səriştəsinə mənfi təsir göstərmişdir.

Digər pedaqoji ixtisaslardan fərqli olaraq, defektoloq bir sıra xüsusi (ümumiyyətlə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara münasibətdə) və xüsusi bacarıqlara yiyələnməlidir.

Hansı (konkret kateqoriyaya münasibətdə) xarakter. Bu bacarıqların bəzilərinin inkişafı uzun müddət tələb edir (məsələn, azyaşlı kar uşaqların şifahi nitqinin başa düşülməsi, qulağa görə nitq qüsurlarını ayırd etmək bacarığı və s.), yalnız birbaşa və müntəzəm iş şəraitində lazımi peşəkarlıq səviyyəsini təmin edir. sağlamlıq imkanları məhdud uşaq və yeniyetmələrin bu və ya digər kateqoriyası ilə praktik fəaliyyət.imkanlar. Bütün bunlar tələbələrlə uzunmüddətli və müntəzəm pedaqoji qarşılıqlı əlaqəni tələb edir. Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar və yeniyetmələrlə təhsil işində bacarıqların inkişafı prosesi daha az uzun və əmək tələb edən prosesdir.

Defektoloq-müəllimlərin peşə hazırlığı sistemində praktiki səriştə həm müxtəlif mərhələlərdə müxtəlif məqsəd və vəzifələri olan xüsusi təşkil olunmuş pedaqoji təcrübə şəraitində, həm də müasir texniki vasitələrin - müvafiq kompüter proqramlarının, audio-texniki vasitələrin köməyi ilə qismən əldə edilir. və video avadanlığı, simulyasiya şəraitində müəyyən xüsusi bacarıqları tətbiq etməyə imkan verən simulyatorlar.

Nəzəri və praktik xarakterli zəruri peşəkar səriştəyə malik olmaq hələ defektoloqun uğurlu peşəkar fəaliyyəti üçün kifayət qədər şərt deyil. Şəxsi və peşə təhsili tələb olunur ki, bu da şəxsiyyətin ehtiyac-motivasiya sahəsini müəyyən edən mənəvi, idrak, bədii mədəniyyətin mövcudluğunu nəzərdə tutur.

Müasir defektoloqun peşəkar hazırlığı tələbəyə fərdi-şəxsi yanaşma yolu ilə, onun şəxsiyyətinə təkcə maarifləndirici vasitələrlə deyil, həm də xeyriyyə tədbirlərində iştirak, xüsusi (könüllü) fəaliyyətlərdə iştirak etməklə həyata keçirilən məcburi peşə təhsilini nəzərdə tutur. islah) müəssisələri.

Tələbələrin peşə ənənələri ilə, yerli və xarici xüsusi pedaqogikanın görkəmli nümayəndələrinin tərcümeyi-halı ilə, mənimsədikləri sahə üzrə əmək sülalələrinin (məsələn, kar müəllimlərin Ödənişli sülaləsi) taleyi ilə tanışlığı böyük təhsil potensialına malikdir. Ali təhsil müəssisəsinin “akademik mühitində” yaradıcı mühitin tərbiyəvi təsiri tələbələrin elmi axtarışlar və kəşflər prosesində fəal iştirak etdikləri zaman məlum olur. Məhz belə bir mühitdə gələcək müəllimlər həqiqətən peşəkar dəyərlərlə tanış olur və onlarda seçdikləri fəaliyyət sahəsinə bağlılıq və bağlılıq hissi formalaşır.

Son illərdə xüsusi təhsil sistemində inteqrasiya proseslərinin inkişafı ilə bağlı defektoloqların peşə hazırlığının məzmununda dəyişikliklər baş vermişdir. Müəllimlərin hazırlanmasında qapalı müəssisələrdə işləməyə diqqət yeni tipli, əlilliyi olan uşaq və yeniyetmələrin inteqrasiya olunmuş təhsili problemlərini həll etməyə qadir olan və buna görə də təhsil almağa hazır olan yeni tipli mütəxəssislərin hazırlanmasında getdikcə nəzərə çarpan tendensiyalarla əvəz olunur. innovativ xarakterli müəssisələrdə işləmək, fəaliyyətin digər aspektlərini mənimsəmək (məsələn, erkən hərtərəfli yardım göstərən strukturlarda işləmək, ağır və çoxsaylı əlilliyi olan uşaqlarla və ya evdə təhsil alanlarla işləmək). Bir defektoloqun peşəkar bilik arsenalına mütləq uşaqların valideynləri və yaxın qohumları ilə dərin və ciddi qarşılıqlı əlaqə bacarıqları daxildir. Sosial və pedaqoji təlim də müəyyən yer tutur, çünki defektoloq ilk növbədə həm uşağın özünün, həm də ailə üzvlərinin mövcud olduğu ekoloji cəhətdən əlverişli sosial mikro və makro mühitin yaradılmasına cavabdehdir.

Korreksiya və inkişaf işinin əsas istiqamətləri: - sensor və sensorimotor inkişaf; -məkan-zaman münasibətlərinin formalaşması; - zehni inkişaf - yaşın aparıcı fəaliyyətinin normallaşdırılması - ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri haqqında müxtəlif fikirlərin formalaşdırılması - lüğət ehtiyatının zənginləşdirilməsi səs tələffüzünün ardıcıl korreksiyası; onların valideynləri. Şagirdlərdə aşağıdakı nitq inkişafı pozuntuları var: Birincinin dörd şagirdi...

İşinizi sosial şəbəkələrdə paylaşın

Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz

PROFESSİONAL

SƏRƏTƏT

MÜƏLLİMLƏRƏ XÜSUSİ DEFEKTOLOQ

Pedaqoji prosesin təhsil məkanında iştirakçılar arasında dialoq kimi qurulması müəllimin yüksək peşəkar səriştəsini nəzərdə tutur, buna görə də təhsildə səriştəyə əsaslanan yanaşma xüsusi dəyər qazanır.

Pedaqoji təcrübənin həyata keçirilməsi müəllimin səriştəsinin uşaqların, o cümlədən xüsusi psixoloji ehtiyacı olan uşaqların təhsili və tərbiyəsinin təşkili ilə bağlı problemləri uğurla həll etməyə imkan verən şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərin məcmusu kimi müəyyən edilməsi və mənalı təsviri ilə əlaqələndirilir. -tədris ehtiyaclarının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq fiziki inkişaf.

Müəllim-defektoloqun səriştələri onun tələbələrinin bacarıqlarının inkişafı üçün bir vasitə və şərt kimi çıxış edir. Bu, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan insanların şəxsi və peşəkar inkişafı problemləri, onların həyat keyfiyyəti, inkişafı və sonradan məşğulluq məsələləri ilə əlaqədar xüsusilə əhəmiyyətlidir.

Müəllim-defektoloqun iş sahələri:

Diaqnostik istiqamət.

Bu istiqamətin əsas vəzifəsi hər bir uşağın öyrənmə və inkişafında mümkün çətinlikləri proqnozlaşdırmaq, artıq yaranmış problemlərin səbəblərini və mexanizmlərini müəyyən etməkdir.

Diaqnostik fəaliyyətlərə aşağıdakılar daxildir:

Tələbələrin şəxsi işlərinin öyrənilməsi (bu: pedaqoji xüsusiyyətlər, şagirdin nöropsik vəziyyəti haqqında nəticə, Vitebsk Şəhər Korreksiya Mərkəzinin defektoloqları komissiyasının rəyi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən bir uşağın nitq kartlarının öyrənilməsi);

Uşağın valideynləri ilə əlaqə yaratmaq, uşağın yaşayış şəraitini, fərdi xüsusiyyətlərini və uşağın müsbət cəhətlərini öyrənmək;

Uşağın dərs zamanı və dərsdən sonra monitorinqi;

Uşağın fəaliyyətinin məhsullarını öyrənmək (dəftərlər, rəsmlər, sənətkarlıq);

Standartlaşdırılmış texnikanın istifadəsi.

2. Düzəliş istiqaməti.

Bu, təhsil prosesinin dinamikasında xüsusi ehtiyacı olan inkişaf qüsurları olan bir uşağın təhsil və idrak fəaliyyətinə, şəxsi sahəsinə düzəldici təsir sistemidir.

Korreksiya və inkişaf işinin əsas istiqamətləri:

Sensor və sensorimotor inkişafı;

məkan-zaman münasibətlərinin formalaşması;

Zehni inkişaf

Aparıcı yaş fəaliyyətinin normallaşdırılması

Ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri haqqında müxtəlif təsəvvürlərin formalaşması

Söz ehtiyatının zənginləşdirilməsi, ardıcıl nitqin inkişafı, səs tələffüzünün korreksiyası

Şagirdlər və onların valideynləri ilə işləməyin vahid, unikal uğurlu metodu, texnikası və ya forması yoxdur. Hamısı göz ardı edilə bilməyən və bəzən xüsusi olaraq yaradılmalı olan xüsusi vəziyyətdən asılıdır.

3. Analitik istiqamət.

Tələbənin inkişafına düzəldici təsir prosesinin təhlili və onun effektivliyinin qiymətləndirilməsi daxildir.

Bu iş sahəsinə ehtiyac, uşağın problemlərinə kompleks yanaşma ehtiyacı ilə əlaqədardır, bu da daxildir:

Uşağın fərdi və idrak inkişafının sistemli təhlili;

Uşağın fərdi və idrak inkişafının müxtəlif aspektlərinin inkişafına və korreksiyasına yönəlmiş hərtərəfli fərdi korreksiya və inkişaf proqramlarının yaradılması;

Tələbələrin həddindən artıq yüklənməsinin qarşısının alınması;

Məktəb PCP daxilində mütəxəssislərin qarşılıqlı əlaqəsi

Məsləhətçi, maarifləndirici və profilaktik istiqamət.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların tədrisi və tərbiyəsi məsələlərində valideynlərə və müəllimlərə kömək etmək üçün məsləhətləşmələr keçirilir.

İstiqamətin məqsədləri:

Uşağın inkişafında orta və üçüncü dərəcəli pozğunluqların qarşısının alınması, şagirdlərin həddindən artıq yüklənməsi, məktəbdə və evdə adekvat iş və istirahət rejiminin seçilməsi;

Müəllimlərin peşəkar səriştəsinin artırılması və inkişaf qüsurlu uşaqların tədrisi məsələlərində biliklərin genişləndirilməsi;

Tələbələrin valideynlərinə və ailələrinə təhsil məsələlərində və yaranan problemlərin həllində peşəkar köməklik göstərmək;

Korreksiya və tərbiyə problemlərinin həllinə müəllimlərin və valideynlərin hazırlanması və cəlb edilməsi, fərdi kompleks korreksiya və inkişaf proqramlarının həyata keçirilməsi.

İş formaları:

valideyn iclaslarında, məktəb pedaqoji şuralarında, müəllimlərin və defektoloqların metodik birliklərində sistemli təqdimat;

Valideynləri sorğulamaq;

Sorğu əsasında müəllimlər və valideynlər üçün fərdi məsləhət;

Sorğunun nəticələri ilə bağlı müəllimlər və valideynlərlə məsləhətləşmələr;

Təhsil konsultasiyası (korreksiya proqramının mərhələlərinin izahı, düzəldici və inkişaf etdirici tapşırıqlar, oyunlar, məşqlər üçün üsulların nümayişi);

Müəllimlərin və valideynlərin mərhələli məsləhətləşməsi (inkişaf və korreksiya proqramlarının tənzimlənməsi, şagird haqqında əlavə məlumatların toplanması).

4.Təşkilati-metodiki istiqamət.

Məsləhətləşmələrə, təhsil şuralarına, pedaqoji şuralara və sənədləşməyə hazırlıq və iştirak daxildir.

Belə ki, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işləyən xüsusi təhsil müəllimi öz işində tədris prosesinin bütün sahələrində fəal iştirak edir. O, öz fəaliyyətini mütəxəssislər arasında qarşılıqlı əlaqə şəraitində təşkil edir, onlarla birlikdə hərtərəfli fərdi korreksiya və inkişaf proqramlarını hazırlayır və həyata keçirir, müəllimlər və valideynlərlə məsləhət və maarifləndirmə işləri aparır.

Bizim nöqtəmiz beş ildir ki, mövcuddur. Mən üç ildir həmin məntəqədə işləyirəm. Bu il saytda yardım alan tələbələrin ümumi sayı 22-dir. Üç tələbə konsultasiya yardımı alır.

Şagirdlərdə aşağıdakı nitq inkişaf pozğunluqları var:

Birinci sinifdə oxuyan dörd şagirdə "mülayim ümumi nitq inkişafının zəifləməsi" diaqnozu qoyuldu.

Nitq terapiyasında nitq sisteminin bütün komponentlərinin formalaşması pozulduğu, normal eşitmə qabiliyyəti olan və ilkin olaraq bütöv intellektə malik uşaqlarda nitq patologiyasının bu formasına "ümumi nitqin inkişaf etməməsi" (GSD) anlayışı tətbiq olunur, yəni. Nitqin gec görünməsi, söz ehtiyatının cüzi olması, aqrammatizm, tələffüz və fonem formalaşmasında qüsurlar var.

Bu tip inkişaf etməməsi bu və ya digər səbəbdən lüğətin, qrammatik quruluşun və nitqin fonetik aspektinin kifayət qədər inkişaf etməməsi kimi başa düşülür.

Bu kateqoriyaya aid olan uşaqlar nitq funksiyasının kifayət qədər inkişafı və tam hüquqlu təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi üçün psixoloji ilkin şərtlər səbəbindən ümumtəhsil məktəbinin ibtidai təhsil proqramını mənimsəməkdə davamlı çətinliklər yaşayırlar. Belə bir kömək olmadan, onlar nəinki ünsiyyət prosesində çətinliklər yaşayırlar, həm də özlərini israrlı uğursuzlar arasında tapırlar.

Sağlamlıq imkanları məhdud və xüsusi ehtiyacı olan uşaqlarla işin ümumi sahələrinə aşağıdakılar daxildir:

1. Öyrənmə üçün psixoloji ilkin şərtlərin inkişafı və təkmilləşdirilməsi: diqqətin sabitliyi; müşahidə (xüsusilə linqvistik hadisələrə); yaddaş qabiliyyəti; keçid qabiliyyəti; özünə nəzarət bacarıqları və üsulları; idrak fəaliyyəti; ünsiyyət və davranış özbaşınalığı.

2. Tam hüquqlu təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması: qarşıdan gələn fəaliyyətlərin planlaşdırılması, öz fəaliyyətlərinin gedişatına nəzarət (nümunələrlə işləmək bacarığından tutmuş xüsusi özünü idarə etmə üsullarından istifadə etmək bacarığına qədər); müəyyən bir tempdə işləmək (yazmaq, tez və səmərəli saymaq bacarığı; təhlil, müqayisə, müqayisə və s. həyata keçirmək); biliklərin yeni situasiyalarda tətbiqi; təhlil, öz fəaliyyətinin məhsuldarlığının qiymətləndirilməsi.

3. Öyrənməyə kommunikativ hazırlığın inkişafı və təkmilləşdirilməsi: kənar təsirlərə keçmədən loqoped müəllimi diqqətlə dinləmək və eşitmək bacarığı; hərəkətlərinizi onun göstərişlərinə təqdim edin; şifahi formada verilən öyrənmə tapşırığını anlamaq və qəbul etmək bacarığı; məqsədyönlü və ardıcıl (tapşırığa, göstərişə uyğun olaraq) tərbiyəvi hərəkətləri yerinə yetirmək və loqopedin nəzarətinə və qiymətləndirmələrinə adekvat cavab vermək bacarığı.

4. Tədris fəaliyyətinin vəziyyətinə adekvat olan ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması: təlimat və tapşırıqlara ciddi uyğun olaraq suallara cavablar; öyrənilmiş terminologiyadan adekvat istifadə etməklə akademik iş zamanı suallara cavab vermək; göstərişlərin tətbiqi (alqoritm); öyrənilən təhsil terminologiyasının ardıcıl ifadələrdə istifadəsi.

Üç birinci sinif şagirdində "Dizartriyanın silinmiş forması" nitq pozğunluğu var.

Dizartriyanın silinmiş forması mərkəzi və periferik sinir sistemlərinin üzvi zədələnməsi ilə əlaqəli ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda nitqin tələffüzünün ən çox yayılmış və düzəltməsi çətin olan pozğunluqlardan biridir.

Bu, nitq aparatının qeyri-kafi innervasiyası nəticəsində yaranan nitqin tələffüz tərəfinin pozulmasıdır.

Minimal dizartrik pozğunluqlarla nitq aparatının ayrı-ayrı əzələ qruplarının (dodaqlar, yumşaq damaq, dil) qeyri-kafi hərəkətliliyi, sinir sisteminin müəyyən hissələrinin zədələnməsi səbəbindən bütün periferik nitq aparatının ümumi zəifliyi var. Bu gün sübut edilmiş hesab edilə bilər ki, şifahi nitqin spesifik pozğunluqlarına əlavə olaraq, yazılı nitqin inkişafına cavabdeh olan bir sıra yüksək zehni funksiyaların və proseslərin inkişafında sapmalar, həmçinin ümumi və gözəl motor bacarıqlarının zəifləməsi var. .

Silinmiş dizartriyalı uşaqların anamnezinin öyrənilməsi, hamiləliyin və doğuşun əlverişsiz gedişatının amilləri, asfiksiya, doğuş zamanı aşağı Apgar skoru və həyatın birinci ilində uşaqların böyük əksəriyyətində PEP perinatal ensefalopatiya diaqnozunun olması müəyyən edilir. .

Disartriyanın silinmiş forması olan uşaqlarla uğurlu korreksiya işi aparmaq üçün əsas aspektləri vurğulamaq lazımdır:

Əzələ tonusunun artması və ya azalması ilə dizartriyaya qalib gəlmək üçün diferensial yanaşmanın tətbiqi.

Artikulyar əzələlərin aydın statik-dinamik hisslərinin formalaşması.

Fonemik əməliyyatların formalaşması, nitqin melodik-intonasiya tərəfinin inkişafı, tənəffüs prosesləri, səsin formalaşması, artikulyasiya işində sistemlilik.

Səs tələffüzünün avtomatlaşdırılması prosesində hekayə əsaslı, didaktik oyunlardan, layihə fəaliyyətlərindən istifadə təliminin kommunikativ diqqəti.

Daha üç birinci sinif şagirdinə dislaliya (müxtəlif formalar) diaqnozu qoyulub. Bu, normal eşitmə və nitq aparatının innervasiyası ilə səs tələffüzünün pozulması, nitqin tələffüz aspektinin pozğunluqları arasında ən çox yayılmış pozuntudur.

Bu pozğunluqlar nitq səslərinin təkrar istehsalında qüsurlarda özünü göstərir: təhrif edilmiş tələffüz, bəzi səslərin başqaları ilə əvəz edilməsi, səslərin qarışdırılması və daha az hallarda - onların buraxılması.

Dislaliyanın müxtəlif formalarının səbəbləri nitq aparatının patologiyaları və ya uşağın nitq təhsilinin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilə bilər. Əgər xəstəliyin fizioloji formasından danışırıqsa, bu, yaşla əlaqədar orqanik strukturların inkişaf etməməsinə əsaslanır və bu, yaşlandıqca düzəldilir.

Mexanik dislaliya nitqə cavabdeh olan orqanların genetik olaraq müəyyən edilmiş qazanılmış və ya anadangəlmə anomaliyalarının nəticəsidir. Xəstəliyin mexaniki növünün ümumi səbəblərindən biri dilin hərəkətinə mane olan qısaldılmış hyoid frenulumdur. Dilin özü ölçüsündə qeyri-mütənasibdirsə, düzgün artikulyasiya da çətin ola bilər. Bəzi hallarda dislaliyanın meydana gəlməsinə səbəb olan amillər dentofasiyal aparatın strukturunda müxtəlif anomaliyalardır: güclü çıxıntılı yuxarı və ya alt çənə, dişlərdə boşluqlar, damağın anormal quruluşu, yarıq damaq, yuxarı hissənin çox qısa frenulumu. dodaq.

Dislaliyanın aradan qaldırılması üçün əsas iş səs tələffüzünün korreksiyası, yəni nitq səslərini düzgün bərpa etmək üçün bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Danışıq terapiyası işinin düzgün təşkili ilə bütün növ dislaliya üçün müsbət təsir əldə edilir. Mexanik dislaliya ilə, bəzi hallarda, birgə danışma terapiyası və tibbi müdaxilə nəticəsində müvəffəqiyyət əldə edilir.

Sadalanan pozğunluqları olan tələbələrlə işləmək üçün müvəffəqiyyətin ilkin şərti əlverişli şəraitin yaradılmasıdır: loqoped və uşaq arasında emosional əlaqə, dərslərin təşkilinin maraqlı forması, uşağın həddindən artıq işləməməsi üçün iş üsullarının birləşməsi.

Kiçik məktəb şöbəsinin müəllim-loqopatoloqları istifadə edirlər fonetik ritm. Bu, fonetik cəhətdən düzgün formalaşmış nitqin formalaşmasına yönəlmiş motor məşqləri sistemidir. Fonetik ritmlər uşağa nitq nəfəsini normallaşdırmağa, səsin hündürlüyünü və gücünü dəyişdirməyə, müxtəlif ritmləri qavramağa, fərqləndirməyə, çoxaltmağa və müxtəlif intonasiya vasitələrindən istifadə edərək duyğuları ifadə etməyə kömək edir.

Əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər. Barmaqların və əllərin hərəkətlərini öyrətmək uşağın nitq inkişafını stimullaşdıran və artikulyasiya hərəkətlərini yaxşılaşdırmağa kömək edən ən mühüm amildir. İşimdə barmaq oyunlarından, leksik mövzular üzrə qrafik diktələrdən, izləmə nümunələri və kölgələmə şəkillərindən, paylama materialları ilə müxtəlif tapşırıqlardan, SU-JOK və s.

Artikulyasiya gimnastikasınitq səslərinin - fonemlərin formalaşması və səsin tələffüzü pozuntularının korreksiyası üçün əsas olan ; həm bütün səslərin, həm də müəyyən bir qrupun hər bir səsinin düzgün tələffüzü üçün zəruri olan dodaqların, dilin, yumşaq damağın müəyyən mövqelərini məşq edən artikulyar aparat orqanlarının hərəkətliliyini öyrətmək üçün məşqlər daxildir. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarla artikulyasiya gimnastikası şəkillər əsasında imitasiya ilə həyata keçirilir.

Nəfəs alma məşqləri.Kiçik məktəbli ilə fərdi dərs nəfəs almağı aktivləşdirmək üçün məşqlərlə başlayır. Düzgün nitq nəfəsi normal səs istehsalını təmin edir, normal nitqin həcmini saxlamaq, pauzalara ciddi riayət etmək, nitqin rəvanlığını və intonasiya ifadəliliyini qorumaq üçün şərait yaradır. Təcrübədə tənəffüsü inkişaf etdirmək üçün müxtəlif oyunlardan istifadə edirik, məsələn, "Meh", "Yarpaqların düşməsi", "Twirl" və s.

3-5-ci siniflərdə qalan 12 şagirddə yazılı nitq pozğunluğu, yəni disqrafiyanın müxtəlif növləri var; bir şagirddə disleksiya diaqnozu var (disqrafiyaya əlavə olaraq).

Disqrafiya, normal zehni inkişafla yazmağı mənimsəyə bilməmək (və ya çətinlik) deməkdir. Əksər hallarda uşaqlarda disleksiya və disqrafiya eyni vaxtda baş verir, bəzilərində isə ayrı-ayrılıqda baş verə bilər. Disleksiya oxu bacarıqlarına yiyələnmək qabiliyyətinin pozulmasıdır.

Uşaqlarda disqrafiya yazılı nitqin inkişafının pozulması ilə ifadə olunan bir xəstəlikdir. Çox vaxt valideynlər uşağının bu xəstəliyə tutulduğundan şübhələnmirlər. Disqrafiyanın görünüşü müəyyən zehni funksiyaların yetişməməsi ilə əlaqədardır, buna görə sözlərin yazılması prosesinin qismən pozulması baş verir. Kiçik məktəblilərdə disqrafiya davamlı və ya tez-tez təkrarlanan səhvlərin olması ilə özünü göstərə bilər. Problemin uşağın orfoqrafiya qaydalarını bilməməsi ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Xəstəlik məktəb yaşlı uşaqların təxminən 30% -ində baş verir və adətən ikinci sinif şagirdlərində aşkar edilir. Bir çox valideynlər hesab edir ki, bu problemdə müxtəlif yeni təhsil sistemləri günahkardır və bu, məktəblilərin beynin həddindən artıq yüklənməsi səbəbindən öyrənmə problemlərinin yaranmasına səbəb olur. Ancaq bu xəstəliyin uşağın zehni geriliyinin nəticəsi olduğu kimi, bu doğru deyil. Zehni gerilik və ya bu funksiyanın pozulması heç bir şəkildə məktəblilərdə disqrafiyanın baş verməsi ilə əlaqəli deyil.

Yazı pozğunluğu səbəb olmadan baş verə bilməz və nadir hallarda öz-özünə mövcuddur. Bir qayda olaraq, problem öz əksini tapır: nitqin leksik və qrammatik tərəfi, səsin tələffüzü, nitqin uyğunluğu, fonemik qavrayış.

Buna görə də, çox vaxt disqrafiyanın funksional və üzvi səbəbləri dizartriya və dislaliya kimi pozğunluqların səbəbləri ilə üst-üstə düşür. Disqrafiya uşaqda ensefalit, doğuş zədələri və ya doğuş zamanı asfiksiya varsa da görünə bilər.

Məktəb yaşındakı disqrafiyanın simptomları, disleksiya simptomları kimi, hamiləlik zamanı beyin zədələndikdə və ya inkişaf etmədikdə də görünə bilər.

Disqrafiyanın növləri və onların xüsusiyyətləri:

Ümumiyyətlə, disqrafiya 5 əsas növə bölünür, lakin tələbələrimdə baş verən iki növ haqqında qısaca danışacağam.

Bu disqrafiyanın akustik formasıdır. Sapmalar düzgün hərflərin onlara yaxın səslərə uyğun gələnlərlə əvəz edilməsində ifadə edilir. Dəyişdirilə bilən cütlərə aşağıdakılar daxildir: səssiz və səsli səslər P-B, T-D, F-V, Ş-Zh; fısıltı və fit çalan Ж-З, Ш-С, o cümlədən С-Ц, Ц-Т, Ш-Ч, Ш-Т cütləri. Bu zaman sözlərdə səslərin tələffüzündə heç bir pozuntu müşahidə olunmur.

İkinci forma isə dil analizi və sintezinin pozulması nəticəsində yaranan disqrafiyadır. Bu forma ən çox yayılmış olduğundan, adətən motor adlanır. Disqrafiyanın motor forması adətən xüsusi səhvlərin görünüşü ilə ifadə edilir.

Məsələn: uşaq sözlərdə hərfləri və ya bütün hecaları buraxır, sözləri tamamlamır, sözlərdə hecaları və ya hərfləri dəyişdirir, sözlərə əlavə hərflər əlavə edir, sözdə hərfi və ya hecanı təkrarlayır, bir sözdə tamamilə fərqli sözlərin hecalarını birləşdirir, onları söz prefikslərindən ayırır, ön sözlər isə sözlərlə birlikdə yazılır.

İbtidai məktəb şagirdlərində disqrafiyanı aradan qaldırmaq üçün əsas iş fonetik cəhətdən oxşar səsləri fərqləndirməyə, heca və fonemik analiz və sintezin inkişafına yönəldilmişdir.

Danışıq terapevti müəllimin ehtiyat nüsxəsi deyil və uşaqların nitq qüsurlarını düzəltmək kimi əsas işini yerinə yetirərkən, şagirdlərin qrammatik qaydaları uğurla mənimsəməsi və düzgün tətbiq etməsi üçün platforma yaratmalıdır, yəni. şagirdləri bir tərəfdən qrammatik qaydaları dərk etməyə yönəltmək, digər tərəfdən isə korreksiya prosesi ilə bağlı müəllimin verdiyi tədris materialını birləşdirmək.
Əsas vəzifə uşaqların linqvistik hisslərini inkişaf etdirməkdir.

Korreksiya və tədris prosesləri arasındakı əlaqə şagirdlərin bütövlükdə öz ana dilində materialı uğurla mənimsəməsinə kömək edir.

Sizi maraqlandıra biləcək digər oxşar əsərlər.vshm>
13390.		Psixoloqun peşəkar səriştəsi	11,8 KB
	Xarici dillərin lüğətində səriştə anlayışı kiminsə yurisdiksiyasına aid olan məsələlər üzrə hər hansı bir şəxsin və ya şəxslər dairəsinin hər hansı qurumunun səlahiyyət dairəsinə malik olması kimi təsbit edilir. Peşə hazırlığı səviyyəsinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədar səriştə anlayışı nisbətən yaxınlarda istifadə olunur. Dahl kompetensiyanı tam hüquqlu kimi başa düşür və ondan əsasən hüquq sahəsində istifadə edir: Kimisə nəyəsə və ya kimsəyə görə mühakimə edə bilən və hüququ olan səlahiyyətli hakim tam hüquqlu hakimdir.
7400.		Məktəbəqədər yaşlı uşaqların kommunikativ səriştəsi, məktəbdə təhsilə fərdi və sosial-psixoloji hazırlığın şərti kimi	326,73 KB
	Məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsilə fərdi və sosial-psixoloji hazırlığı. Aktuallıq müasir cəmiyyətdə baş verən dinamik dəyişikliklərlə əlaqədar sosial şəraitdə uşaqların şəxsiyyətinin formalaşmasının sürətli inkişafı ilə əlaqədardır. Müasir reallıqda tədqiqatçıların məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda əsas bacarıqların inkişafı probleminə marağı təbii olaraq artır.
20079.		Peşəkar Etika	54,38 KB
	Aksiologiya dəyərlər doktrinası kimi. Peşəkar Etika Kodeksləri İdarəetmə etikasının bir nəzəriyyə və sosial təcrübə kimi mahiyyəti və məzmunu. İDARƏÇİLƏNİN PROFESSİONAL ETIQUETTE Etiket və onun məzmunu İdarəetmə tərzi peşəkar etiketin əksi kimi.
3926.		Psixoloqun peşəkar fəaliyyəti	21,04 KB
	Psixoloqun fəaliyyətində peşəkar və şəxsi çox vaxt sıx bağlıdır. Şəxsən bir insan olmaq və peşəkar olaraq tamamilə fərqli olmaq çətindir. Buna görə də, şəxsi keyfiyyətlər psixoloqun peşəkar uğuru üçün mühüm təməl təşkil edir.
19504.		Auditorun peşə etikası	40,66 KB
	Audit fəaliyyətinin mahiyyəti. Audit firması üçün daxili standartların hazırlanması. Audit fəaliyyətinin əsas məqsədi təsərrüfat subyektlərinin mühasibat maliyyə hesabatlarının etibarlılığını və onların maliyyə və təsərrüfat əməliyyatlarının Rusiya Federasiyasında qüvvədə olan qaydalara uyğunluğunu müəyyən etməkdir. Auditor fəaliyyətinin mühüm cəhəti peşəkar fəaliyyətin subyekti kimi auditorun məsuliyyətidir.
1277.		Tibbi, peşə və sosial reabilitasiya	765,3 KB
	Əlillər üçün reabilitasiya tədbirləri kompleksi. Ölkəmizdə bazar münasibətlərinə keçid dövründə iqtisadi qeyri-sabitlik, inflyasiya, yoxsullaşma, cəmiyyətin təbəqələşməsinin artması, işsiz qaçqınların, məcburi köçkünlərin, daimi yaşayış yeri olmayan insanların sayının artması problemi vətəndaşların sosial müdafiəsi çox kəskinləşdi. Bundan əlavə, problemin aktuallığı Rusiya cəmiyyətinin sosial strukturunda xeyli sayda insanın olması ilə müəyyən edilir...
2725.		"Unikal elmi avadanlıq istifadəçilərinin icması" peşəkar sosial şəbəkə	15,48 KB
	2009-cu ildə Rusiyanın cənubunun innovasiya yönümlü inkişaf ssenarisini həyata keçirmək üçün Cənub Federal Universitetinin İnkişaf Proqramının icraçı direktoru Cənubi Federal Dairənin alim və tədqiqatçılarının peşəkar sosial şəbəkəsini yaratdı: İstifadəçilərin şəbəkə icması. unikal elmi avadanlıq. Onlayn İstifadəçi İcması portalının əsas məqsədi Ali Məktəblər Assosiasiyasının Cənubi Federal Universitetinin alimləri, tədqiqatçıları, mühəndisləri arasında qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq proseslərini təşkil etməkdir.
21053.		Rus ziyalılarının sosial statusunun dəyişməsi və deformasiyası, onun peşəkar differensiasiyası	20,94 KB
	Müasir Qərb ziyalılarının çoxu bəzən rus cəmiyyətində ziyalıların rolu ilə bağlı qəti mühakimə yürütürlər. Belə ki, uzun müddət SSRİ-də yaşamış, hazırda Readington Universitetinin Siyasi Elmlər kafedrasının müəllimi olan macar əsilli ingilis tədqiqatçısı Tibor Samueli iddia edirdi ki, “rus ziyalıları məhvetmə aləti idi. .”.
6739.		MÜƏLLİMİN ÖZÜNÜ İNKİŞAF TEXNOLOGİYASI	25,66 KB
	Pedaqogikada öz üzərində belə iş özünütərbiyə və özünü inkişaf adlanır. Özünüinkişafın komponentləri və peşəkar özünütəhsil komponentləri hansılardır?Özünütərbiyə prosesinin mənimsənilməsinin yolları, vasitələri və üsulları hansılardır?Böyük insanların həyat və yaradıcılığını öyrənmək bizi inandırır ki, özünə qarşı tənqidi münasibət fəaliyyətinin nəticələri isə insanı daim şəxsi və peşəkar özünü təkmilləşdirməyə sövq edir. Özünütəhsildə növbəti addım məqsədlərin formalaşdırılmasıdır, yəni...
2360.		Sosial müəllimin iş formaları	11,69 KB
	Formanın müsbət tərəfləri Eksiler Valideyn-müəllim görüşləri əladır Az vaxt ayırın; Eyni zamanda çoxlu sayda valideynə çatmaq; Valideyn iclaslarının keçirilməsi üçün çoxlu hazır inkişaflar; Məlumatın operativ çatdırılması Fərdi yanaşma yoxdur; Məktəb miqyasında valideyn iclasları Mühazirələr Sinif aktivləri ilə iş Valideyn konfransları İndiki vaxtda təhsilin 3 növünü ayırd etmək olar: Şagirdlərin təhsil üçün xüsusi hazırlanmış müəssisədə xüsusi hazırlanmış mütəxəssislər tərəfindən əldə etdikləri formal təhsil....

20-ci əsrin əvvəllərində yazırdı: “Uşağın əqli inkişaf səviyyəsi nə qədər aşağıdırsa, müəllimin təhsil səviyyəsi də bir o qədər yüksək olmalıdır”. məşhur alman müəllimi-defektoloq P.Şumann.

Almaniya təkcə pedaqogika tarixində peşəkarlığa başlayan ilk ölkə deyildi.

Avropada ilk müəllim seminariyasının açıldığı zaman orta məktəblər üçün müəllimlərin peşəkar hazırlığı, eyni zamanda Kral Berlin Karlıq Məktəbində orta məktəblərin müəllimləri üçün hazırlıq kursları açan ilk (1812); xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqların tədrisi üçün lal.Rusiyada defektoloqların (sur;: pre-pedaqoqlar və loqopedlər) hazırlanması 1898-ci ildə Sankt-Peterburqda həm də daimi bir illik kursların açılması ilə başladı.Lakin əvvəlcə bu iki əsrdən çox davam edən həvəskarların praktiki pedaqoji fəaliyyəti, onların arasında təkcə müəllimlər deyil, həm də həkimlər, dilçilər, din xadimləri var ki, inkişaf qüsuru olan uşağa dərs deyən müəllimin əlavə, xüsusi peşəkar hazırlığına ehtiyac aydın olsun.

Bu gün bir çox ali təhsil müəssisələrində defektoloqlar və xüsusi psixoloqlar üçün peşəkar təlim proqramları təklif olunur. Beləliklə, ABŞ-da 230-dan çox proqramdan ibarət xüsusi təhsil üçün müəllimlərin hazırlanması, yenidən hazırlanması və ixtisasartırma üzrə milli sistem (şəbəkə) mövcuddur. Qərbi Avropa pedaqoji təhsil sistemində xüsusi təlim proqramlarından əlavə;; Universitetlərdə psixoloqlar və müəllimlər üçün hər bir gələcək müəllim keçməli olduğu xüsusi pedaqogika (minimum kurs - 100-120 saat) üzrə ümumtəhsil məktəblərinin müəllimləri üçün məcburi təlim var.

Rusiyada 20-ci əsrin sonlarında. Pedaqoji universitetlərdə əsasən iki ixtisas üzrə təlim proqramları təklif edən 30-a yaxın şöbə (fakültə, kafedra) fəaliyyət göstərirdi: “loqopediya” ixtisası üstünlük təşkil edən “loqopediya” və “oliqofrenopedaqogika”.

Eyni zamanda, Rusiyanın xüsusi təhsil sistemində 200 mindən çox müəllim çalışır, onlardan (paytaxtlar istisna olmaqla) yalnız 10%-i xüsusi təhsil müəllimi təhsilinə malikdir (müqayisə üçün: Avropa ölkələrində və ABŞ-da 95 -Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlarla işləyənlərin 98%-i müəllim-defektoloq diplomuna malikdir).

Adi uşaqlar kimi, xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşağın da ixtisaslı pedaqoji yardım almaq hüququ vardır ki, bu da yalnız xüsusi təlim keçmiş defektoloq tərəfindən göstərilə bilər. Xüsusi təhsilin strukturunda uğurlu pedaqoji fəaliyyət üçün adi pedaqoji hazırlıq tamamilə yetərli deyil.

Müəllim-defektoloqun peşə fəaliyyəti ənənəvi pedaqoji fəaliyyət çərçivəsindən kənara çıxır, müxtəlif növ sosial-pedaqoji, reabilitasiya, konsultativ-diaqnostik, psixoterapevtik, korreksiyaedici və digər “qeyri-tədris” fəaliyyət növləri ilə sıx qarşılıqlı əlaqədə və iç-içədir. bir məqsədə yönəldilib - məhdud imkanları olan bir şəxsə xüsusi təhsil vasitəsilə sosial uyğunlaşma və inteqrasiyada kömək etmək.

Müasir müəllim təhsili müvafiq pedaqoji ixtisasların geniş spektrini ehtiva edir:

tiflopedaqogika - kor və zəif görənlər müəllimi (tiflopedaqoq) ixtisası almaqla;

kar-pedaqogika - kar və zəif eşitmə qabiliyyəti olanlar müəllimi (karlar müəllimi) ixtisası ilə;

oliqofrenopedaqogika - azyaşlıdan ən ağır dərəcəyə qədər (oliqofrenopedaqoq) müxtəlif növ və formalarda əqli inkişaf pozğunluğu olan şəxslərlə işləmək üçün müəllim ixtisası əldə etməklə;

loqoped - loqoped ixtisası ilə; xüsusi məktəbəqədər pedaqogika - inkişaf qüsurları olan məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün müəllim ixtisasları ilə.

Sağlamlıq və həyat imkanları məhdud şəxslərə psixoloji dəstək vermək üçün xüsusi psixologiya üzrə ixtisaslaşmış psixoloqlar hazırlanır.

Pedaqoji kolleclərdə xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar üçün məktəbəqədər və ya məktəb (internat) xüsusi təhsil müəssisəsinin müəllimi kimi ixtisas əldə edə bilərsiniz.

Bu pedaqoji ixtisasların mənimsənilməsi məktəbəqədər yaşdan başlayaraq böyüklərlə sosial-pedaqoji işə qədər bu tipoloji qrup daxilində inkişaf qüsuru olan müxtəlif kateqoriyalı insanlarla işləməyə imkan verir.

Müəyyən bir ixtisas daxilində çoxsaylı ixtisaslar birləşmiş əlilliyi olan uşaqlara və böyüklərə ixtisaslı korreksiya və pedaqoji yardım göstərməyə imkan verir.

Xüsusi təhsil müəllimləri xüsusi təhsil müəssisələrində (məktəbəqədər, məktəb, peşə təhsili müəssisələrində), psixoloji, tibbi, sosial, reabilitasiya, məsləhət və diaqnostika mərkəzlərində, psixoloji, tibbi-pedaqoji konsultasiyalarda, loqopedik mərkəzlərdə, habelə ümumi təhsil müəssisələrində çalışırlar. təyinatlı müəssisələr, uşaq evləri və internat məktəblərində müxtəlif kateqoriyalı müəllim və şagirdlərlə korreksiya-pedaqoji iş aparmaq; inkişaf qüsuru olan uşaqlara evdə fərdi təhsil və qida verə bilərlər.

Kütləvi təhsil müəssisəsində inteqrasiyanın və şagirdlərə differensial yanaşmanın inkişafı şəraitində ümumi təhsil müəssisələrində xüsusi psixoloqlara və defektoloqlara ehtiyac xüsusilə artır. Müəllim-defektoloq (xüsusən də oliqofren müəllim) üçün peşə təhsilinin xüsusiyyətlərinə görə korreksiya-inkişaf* kompensasiya təhsili siniflərində uşaqların tədrisi və tərbiyəsi prosesini bacarıqla təşkil etmək çətin deyil. müəllim özü uşaqlara məktəb uyğunsuzluğunun əlamətlərini öyrətməkdə çətinlik çəkir. Xüsusi təhsil müəllimi bu məqsədlə dərin və rəngarəng təhsil alır. Müəllim-defektoloqun elmi və praktiki biliklər kompleksinin sistem formalaşdıran meyarı antropoloji prinsipdir. Bu prinsip insan və onun sosiallaşması haqqında bütün zəruri biliklərin seçilməsini və inteqrasiyasını müəyyən edir, sonra isə bu və ya digər xüsusi fənn sahəsinə (məsələn, oliqofrenopdaqogika) münasibətdə sonradan intrasiplinar spesifikasiya ilə xüsusi pedaqogika kontekstində inkişaf sapmaları olduqda. , kar pedaqogika və s.) d.), ən çox haqqında; haqqında bu kitabın I və III bölmələrində verilmiş fikirlər.

Müəllim-defektoloq xüsusi zehniyyətə malik bir şəxsdir: aktiv, təşəbbüskar, enerjili, peşəkar fəaliyyətinin uğurlu nəticələrinə inamlı və xeyirxah. nəzakətli və nəzakətli. Müasir dünyada bir insanın, o cümlədən məhdud yaşamaq qabiliyyəti olan bir insanın rolunun humanist qiymətləndirilməsi ilə xarakterizə olunur.

Müəllim-defektoloqun peşəkar dünyagörüşü sosial-mənəvi həyatda baş verən proseslərin dərk edilməsinin və şəxsi qiymətləndirilməsinin, xüsusi təhsilə ehtiyacı olan insanların cəmiyyətin həyatındakı yeri və roluna təsirinin nəticəsidir.

Peşəkarın nikbinliyi onun həm pedaqoji təsir subyektinə (uşaq və ya böyüklər), həm də cəmiyyətin normal əksəriyyətinə - müəllim-defektoloqun şagirdlərinin olmalı olduğu mühitə sosial aktiv münasibətində özünü göstərir. daxil olmaqla və özünə qarşı aktiv şəxsiyyət və problemli insanların həyatında müsbət dəyişikliklərin edilməsində həlledici amil kimi. Müəllim-defektoloqun peşə təcrübəsi ona müxtəlif kollektivlərdə, sosial qruplarda - tələbələrdə, şagirdlərdə və onların valideynlərində, tələbələrdə, həmkarlarında, gənclər qruplarında, dini və ictimai (o cümlədən valideyn) təşkilatlarda, cəmiyyətlərdə, birliklərdə və s.

Müəllim-defektoloqun peşə və işgüzar səriştəsinin sahələri bunlardır: profilaktik iş, pedaqoji diaqnostika və konsultasiya, xüsusi pedaqoji təhsil, psixoloji və psixoterapevtik yardımda iştirak, təhsil və sosial-pedaqoji fəaliyyət, təhsilin təşkili və idarə edilməsi, orta məktəbdə tədris. və ya orta ixtisas pedaqoji təhsil müəssisəsi. , xüsusi pedaqogika sahəsində elmi-tədqiqat fəaliyyəti.

Xüsusi təhsil müəllimi heç vaxt öz vəzifə öhdəlikləri ilə məhdudlaşmır. Peşəkar fəaliyyətinin əhatə dairəsi elədir ki, o, tez-tez mərhəmət, xeyriyyəçilik, əlilliyi olan şəxslərin hüquqlarının müdafiəsi kimi ictimai tədbirlərin təşəbbüskarı və fəal iştirakçısı olmalıdır.

Xüsusi təhsil müəllimi bütün həyatı boyu oxuyur. O, peşəkar təcrübəsini inkişaf etdirir və təkmilləşdirir və onu həmkarları, həmfikirləri və əlilliyi olan uşaqların valideynləri ilə səxavətlə bölüşür.

Müəllim-defektoloqun peşə fəaliyyəti sağlamlığa mənfi təsir göstərən peşə təhlükələri ilə əlaqəli olanlardan biridir. Bu baxımdan, sağlamlıq problemləri və şəxsi psixoqramma ilə defektoloqun peşəkar psixoqramması arasında əhəmiyyətli uyğunsuzluq olanlar üçün bu növ iş üçün əks göstərişlər var. Müəllim-defektoloqun işi görmə, eşitmə, sinir, ürək-damar və immun sistemlərinin sağlamlığına artan tələblər qoyur.

Fiziki dözümlülük, yoluxucu xəstəliklərə qarşı yüksək müqavimət, sabit psixi sağlamlıq tələb olunur; Eşitmə qüsuru varsa, onun sosial baxımdan (nitq, təfəkkür, ünsiyyət) tam kompensasiyası təmin edilməlidir. Mütəxəssislər və təbii ki, loqopedlər düzgün nitqə və səslərin qüsursuz tələffüzünə malik olmalıdırlar.

6 Nəzərova

Müəllim-defektoloqun peşəkar xarakterinin ən mühüm xüsusiyyətləri mehribanlıq, məsuliyyətlilik, nikbinlik, səbirlilik, empatiya, enerji, öz işinə həvəs, əlilliyi olan insanların həyati maraqlarına sədaqət, tələbələrinə hörmət və məhəbbət, peşəkar dürüstlükdür. və ədəb.

Fəaliyyətlərin nəticələrinin möcüzəyə bərabər tutulduğu bir neçə peşə var. Uşağın və onun ailəsinin həyat perspektivlərinin faciəsi və ümidsizliyi sanki sehrli kimi aşağı düşdükdə, uşaq normal bir uşaq həyatı yaşaya bildikdə - oynaya və oxuya, valideynlərlə ünsiyyət qura və həmyaşıdları ilə yaşaya, məktəb səhnəsində çıxış edə bilər. , rəsm ustası, yetkin, ölkənizə lazım olan insan olmağa hazırlaşın.

Müəllim-defektoloqun peşə fəaliyyəti Əhdi-Cədiddə yazılan möcüzəyə bənzəyir:

“Onlar Onun yanına bir kar, dili bağlı bir adam gətirdilər və Ondan əllərini onun üzərinə qoymasını istədilər.

İsa onu camaatın arasından ayırıb barmaqlarını onun qulağına qoydu və tüpürərək dilinə toxundu.

Və göyə baxaraq, ah çəkdi və ona dedi: "Effata", sonra "aç".

Və dərhal qulaqları açıldı, dilinin bağları açıldı və aydın danışmağa başladı...

Və son dərəcə heyrətləndilər və dedilər: o, hər şeyi yaxşı edir:

O, karları eşitdirir, lalları danışdırır” (Yeni Əhdi və Mark, 7-ci fəsil; ayə 32, 33, 34, 35, 37).

Suallar və tapşırıqlar 1.

Təhsil tarixində qüsurlu müəllimlərin hazırlanması nə vaxtdan başlayıb? Defektoloqlar ilk dəfə hansı uşaqlarla işləmək üçün təlim keçiblər? Niyə? 2.

Bu gün xüsusi təhsil sistemində kadr hazırlığı üçün hansı pedaqoji ixtisasları əldə etmək olar? 3.

Müəllim-defektoloq hansı şəxsi, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərə malik olmalıdır? 4.

Müəllim-defektoloq kimi işləmək üçün hansı əks göstərişlər mövcuddur?

Müstəqil iş üçün ədəbiyyat 1.

Agavelyan P.O. Peşəkar fəaliyyətdə xüsusi bir məktəbdən yeməkdə şəxsiyyətin sosial-qavrayış xüsusiyyətləri. - Novosibirsk, 1999. 2.

Nəzərova N.M. Defektoloji təhsilin nəzəriyyəsi və təcrübəsinin inkişafı. Karların müəllimi: tarix, müasir problemlər, peşə hazırlığı perspektivləri. -M., 1992.

Kolleksiya çıxışı:

XÜSUSİ TƏHSİLİN KEYFİYYƏTİNİN ARTIRILMASI ÜÇÜN ƏSAS OLARAQ QÜSÜRLÜ MÜƏLLİMLƏRİN PƏŞƏK SƏKƏLİKLƏRİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ

Sariyeva Kulpash Ntymakbaevna

Dr ped. Elmlər, Professor, Rəhbər. NCPC filialının Pedaqogika və inklüziv təhsil şöbəsiӨ

Sayakova Angela Myrzagalievna

Defektologiya magistri, Milli Təhsil və Təlim Mərkəzinin “Pedaqogika və inklüziv təhsil” kafedrasının baş müəllimiӨ rleu" RIPCSO RK, Qazaxıstan Respublikası, Almatı

PƏŞƏ TƏHSİLİNİN KEYFİYYƏTİNİN YAXŞILANMASI ƏSASLARI KİMİ MÜƏLLİMLƏR-NİQQƏT POTOLOQUN PƏŞƏK SƏHİFƏLƏRİNİN

Sarıyeva Kulpaş

professor Təhsil elmləri doktorukafedra müdirivə yaşöbəsininpedaqogika və inklüziv təhsil, Respublika Təkmilləşdirmə İnstitutu, “Orleu” Milli Təkmilləşdirmə Mərkəzinin filialı, Qazaxıstan Respublikası, Almatı

Sayakova Anjela

defektologiya magistri,“Orleu” Milli Təkmilləşdirmə Mərkəzinin filialı, Respublika Təkmilləşdirmə İnstitutunun pedaqogika və inklüziv təhsil kafedrasının baş müəllimi, Qazaxıstan Respublikası, Almatı

ANNOTASİYA

Məqalədə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə zamanı müəllim-defektoloqun peşəkar səriştəsinin inkişafı və onların xüsusi təhsil mühitində inkişaf prosesi təsvir edilmişdir.

ÖZET

Məqalədə məhdud imkanları olan uşaqların qarşılıqlı əlaqəsi zamanı müəllim-loqopatoloqun peşəkar səriştəsinin inkişafı və onların xüsusi təhsil məkanı şəraitində inkişafı təsvir edilmişdir.

Açar sözlər : peşəkar səriştə; müəllimin peşəkar inkişafı; müəllimin peşə hazırlığı.

Açar sözlər : peşəkar səriştə; müəllimin peşəkar formalaşdırılması; müəllimin peşə hazırlığı.

Peşəkar uğur qazanmış insan öz fəaliyyətini təkmilləşdirmək üçün özünü tanımaq ehtiyacını hiss etməlidir.

ÜSTÜNDƏ. Evert

Son illər Qazaxıstan Respublikasının təhsil sistemində mühüm dəyişikliklər baş verib.

Qazaxıstanın təhsil siyasətinin əsas məqsədlərindən biri müasir həyatın tələblərinə cavab verən müəllimin peşəkar səriştələrinin formalaşdırılmasıdır. Ölkəmizin iqtisadi və sosial inkişafının strateji istiqaməti bütün sahələr üzrə ilk növbədə ən son bilik və texnologiyaların daşıyıcısı olmaları ilə seçilən yeni yüksək ixtisaslı peşəkar fəaliyyət subyektlərini tələb edir. Fəaliyyət subyektinə olan tələblərin dəyişməsi ilə onun peşəkarlaşması prosesinə olan tələblər dəyişir ki, bu da peşəkar və təhsil mühitinin layihələndirilməsini və bu proses üçün müvafiq konseptual, nəzəri və texnoloji dəstəyin verilməsini zəruri edir.

Əsas nəticənin - məktəblilərə keyfiyyətli təhsilin əldə olunmasında pedaqoji kadrların və rəhbər heyətin peşəkarlığı böyük rol oynayır. Onlar son illər müəllim-defektoloqun peşə fəaliyyətinə böyük diqqət yetirərək, insanın bütün həyatı boyu peşə təhsili alması və peşəkar karyera qurmasında prosesin dinamikliyini, dürüstlüyünü və davamlılığını ön plana çıxarmağa başlayıblar. Pedaqoji təhsil müəllim-defektoloqun peşə keyfiyyətlərinin, onun ümumi və xüsusi qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi prosesi kimi qəbul edilir.

Müəllim-defektoloqun peşəkar səlahiyyətlərinin həyata keçirilməsi pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsi, ən yaxşı pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və praktikada tətbiqi, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisi və tərbiyəsi üçün yeni forma, metod və üsulların mənimsənilməsi məsələlərində müəllimlərə praktiki kömək göstərməkdən ibarətdir. . Eyni zamanda, defektoloqların peşə fəaliyyətinin dəstəklənməsinin nəzəri, təşkilati və pedaqoji işlərdə əhəmiyyəti nəzərə alınır.

Müəllim-defektoloqun peşəkar səriştəsinə əhəmiyyətli təsir göstərən şəxsi amillərdən biri də peşəkar təcrübənin toplanması nəticəsində yaranan peşəkar istiqamətlərdir.

Müəllim-defektoloqun peşəkar səriştələrinin təkmilləşdirilməsi onun peşəkar səviyyəsinin davamlı və sistemli təkmilləşdirilməsi yolu ilə həyata keçirilir.

2011-2020-ci illərdə Qazaxıstan Respublikasında təhsilin inkişafı üzrə Dövlət Proqramına uyğun olaraq. artırmaq üçün təsirli yoldur peşəkar səriştə müəllim-defektoloqlar tədris prosesini ixtisaslı kadrlarla təmin edən ixtisasartırma və yenidənhazırlanma kurslarıdır.

Artıq dediyimiz kimi, hazırda xüsusi (korreksiya) təhsil təşkilatlarında, ümumtəhsil məktəblərində, məktəbəqədər uşaq müəssisələrində yüksək ixtisaslı defektoloqlara ehtiyac var ki, onlar öz peşə fəaliyyətlərində yüksək nəticələr əldə etməlidirlər. Çünki hər il psixo-fiziki inkişafda hər hansı pozğunluğu olan uşaqların sayı artır. Odur ki, ölkədə xüsusi təhsil sisteminin inkişafı və sosial-iqtisadi vəziyyətlər şəraitində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara vaxtında korreksiyaedici pedaqoji və sosial-psixoloji yardımın göstərilməsi üçün defektoloqların hazırlanmasına ehtiyac var. Bu onunla əlaqədardır ki, xüsusi təhsil sisteminin müasir inkişafı mərhələsində xüsusi təhsil müəlliminin cavab verməli olduğu bir sıra yeni tələblər irəli sürülür.

Müəllim-defektoloqun işinin peşəkar əhəmiyyəti, müxtəlif profilli mütəxəssislərə (karlar müəllimləri, tiflopedaqoqlar, oliqofrenopedaqoqlar, loqopedlər) tələbatın artması peşə hazırlığı prosesini təkmilləşdirməyin invariant yollarının tapılması ehtiyacını müəyyən etdi. habelə xüsusi (korreksiya) təhsil təşkilatlarının, orta məktəblərin, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin gələcək müəllim-defektoloqlarında peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşdırılması. Vurğulamaq lazımdır ki, müəllim-defektoloq peşəsi yalnız peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqların deyil, həm də gələcək mütəxəssisin müəyyən şəxsi xüsusiyyətlərinin mövcudluğunu nəzərdə tutur (2).

Pedaqoji təfsir əsərlərində bir çox peşə terminləri var: “pedaqoji məharət”, “peşəkarlıq”, “peşə hazırlığı”, “peşəkar səriştə”, “peşəkar pedaqoji səriştə”.

Tədqiqatımızda "peşəkar səriştə" terminindən istifadə edirik, çünki defektoloqun pedaqoji fəaliyyəti peşəkar fəaliyyətdir.

"Səriştə" anlayışı (latınca competo-dan competo - nail oluram, uyğun gəlirəm, yaxınlaşıram) defektoloqun müəyyən peşə problemlərini həll etmək üçün şəxsi qabiliyyətidir. Kompetensiya müəllimlərin şəxsi, peşəkar və s. keyfiyyətlərinə dair formal təsvir edilmiş tələblər kimi də başa düşülür.

Təşəbbüskarlığı səciyyələndirən ən mühüm keyfiyyətlərdən biri səriştə sayılır. Bu, yeni fəaliyyət formalarına daxili oyanış, hər hansı bir hərəkətdə aparıcı roldur. "Təşəbbüs" anlayışı onunla xarakterizə olunur ki, müəllim-defektoloq inkişaf qüsuru olan uşaqlarla işləməkdə daha çox məsuliyyət daşıyır.

Həmçinin, səriştə keyfiyyətinin mühüm komponentlərindən biri əməkdaşlıqdır. Bu, uşaqların və böyüklərin qarşılıqlı anlaşma, mənəvi aləmə nüfuz etmə və fəaliyyətin tərəqqi və nəticələrinin kollektiv təhlili ilə möhkəmlənmiş birgə fəaliyyətidir.

Peşəkar səriştənin inkişafına müəllim-defektoloqun şəxsi keyfiyyətləri - peşəkarlığı kömək edir.

Biz “peşəkarlıq” terminini insanların müxtəlif şəraitlərdə sistemli, effektiv və etibarlı şəkildə peşəkar fəaliyyətlərini yerinə yetirmək üçün xüsusi keyfiyyəti kimi başa düşürük. “Peşəkarlıq” anlayışı müəllimin cəmiyyətdə mövcud standartlara və obyektiv tələblərə cavab verən peşə fəaliyyətinin psixoloji strukturunu mənimsəmə dərəcəsini nəzərə alır.

Peşəkar səriştə üçün qabiliyyət, istək və xarakter, daim öyrənmək və bacarıqlarını təkmilləşdirmək istəyi inkişaf etdirmək lazımdır.

Buna görə də gələcək defektoloqlar üçün peşəkar səriştə təhsillə bağlıdır. Bu, mübahisə etmək çətin olan ən ümumi fikirdir, çünki bir çox müəllim-defektoloqlar hesab edirlər ki, öz fəaliyyətlərində peşəkar mütəxəssis olmaq üçün "işini sevmək", "əsas defektologiya təhsilinə sahib olmaq" kifayətdir. və s.

Bu, səriştə anlayışları ilə peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər arasında qarışıqlığın olduğunu göstərir. Məsələn, insan idmanı sevə bilər, amma bundan belə nəticə çıxmır ki, onun fikri idman sahəsində səriştəli sayıla bilər. Ona görə də bu zaman xüsusi pedaqogikada peşəyə və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara məhəbbət əsasında müəllim-defektoloqun səriştəsi haqqında nəticə çıxarmağa cəhdlər edilir (3).

Alimlərin elmi araşdırmalarına diqqət yetirsəniz N.N. Malofeeva, L.V. Zankova və başqaları, o zaman müəyyən etmək olar ki, müəllim peşəsi müəllim-defektoloqun yüksək peşəkar təhsilini, onun təhsil, inkişaf və tərbiyə problemlərinin həllinə yönəlmiş fəaliyyəti haqqında məlumatlı olmasını nəzərdə tutur.

A.A. öz əsərlərində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla psixoloji əlaqələr qurmaq üçün xüsusi təhsil müəlliminin bacarıqlarının vacibliyini qeyd edir. Bodalev, V.V. Davydov, Ya.L. Kolominsky, N.V. Kuzmina və başqaları (5).

Beləliklə, tədqiqatçıların elmi əsərlərini öyrənərkən belə nəticəyə gəlmək olar ki, peşə səriştəsinə təhsil prosesinin komponentləri haqqında biliklər daxildir: məqsədlər, məzmun, vasitələr, obyekt, nəticə, peşə fəaliyyətinin subyekti kimi özü haqqında, peşə texnikalarının tətbiqi təcrübəsi. və yaradıcı komponent, peşəkar və pedaqoji bacarıqlar (6).

Beləliklə, peşəkar səviyyənin inkişafında bir neçə meyar fərqləndirilir: obyektiv; subyektiv; effektiv; normativ; cari səviyyə meyarları; peşəkar öyrənmə qabiliyyəti meyarları; yaradıcılıq.

Peşəkar səriştənin təkmilləşdirilməsi üzrə iş fərdin peşəkar inkişafının davamlı inkişafı prosesinə çevrilməli, mühakimə yürütmək və müxtəlif hərəkətlər etmək bacarığına malik olmalıdır. Xüsusi təhsil müəllimi təhsil məkanında fəaliyyəti prosesində özünün sosial və peşə əhəmiyyətini dərk etməlidir (4).

Bu gün müəllim-defektoloqdan inkişafda qüsurlu uşağın xüsusi təhsili və şəxsiyyətinin inkişafı ilə bağlı sosial, psixoloji və pedaqoji problemlərin dairəsini başa düşmək tələb olunur. Peşəkar səriştə təkcə şəxsi peşəkar nailiyyətlərin göstəricisi, meyarı deyil, həm də müəllim-defektoloqun mənəviyyatının ölçüsüdür, çünki onun fəaliyyətinin aparıcı istiqamətini müəyyən edir.

Peşəkar səriştənin inkişafında mühüm amillər var:

· müəllim sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləməkdə xüsusi yeni peşə bilikləri, bacarıq və vərdişlər əldə edir;

· müəllim-defektoloq öz peşə fəaliyyətində arzuladığı nəticələrə nail olur.

Artıq qeyd etdiyimiz kimi, müəllim-defektoloqun peşə fəaliyyəti peşəkarlığın inkişafında xüsusi mərhələ və xüsusi pedaqoji biliklərin və peşə fəaliyyətinin texnologiyasının mənimsənilməsinin nəticəsidir (4).

Bacarıqlı olmaq üçün xüsusi təhsil müəlliminin texnoloji səriştə haqqında təsəvvürü olmalıdır.

Xüsusi təhsil müəllimi texnoloji səriştə haqqında nə bilməlidir?

Bilməlidir:

· texnologiyaları, metodları, vasitələri, fəaliyyət formaları və onların təhsil məkanında tətbiqi şərtləri haqqında biliklər;

· texniki vasitələrə malik olması haqqında (məsələn, ümumtəhsil məktəbində inkişaf qüsuru olan şagird üçün maneəsiz mühitin yaradılması haqqında);

· sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil və tərbiyəsində xüsusi bilik, bacarıq və vərdişlərdən məqsədyönlü istifadə edilməsinə dair;

· sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləyərkən xüsusi təhsil sistemində tədris prosesinin həyata keçirilməsinə dair;

· müəllim-defektoloqun peşəkar fəaliyyətini yüksək keyfiyyətlə həyata keçirməsi üçün daxili motivasiyanın olması haqqında;

· öz peşə fəaliyyətinin səmərəliliyini və nəticələrini əldə etmək bacarığı haqqında;

Peşəkar fəaliyyətinizdə müsbət nəticələr əldə etmək üçün siz “Bilirəm-Bilmək istəyirəm-Bildim” mini-təlimini keçirə bilərsiniz.

Misal:“Bilirəm-Bilmək istəyirəm-Bildim” mini-təlim.

1. Bacarıq texnologiyaları haqqında bildikləriniz barədə düşünün. Fikirlərinizi bir kağız parçasına yazın və sonra cədvəlin birinci sütununa qısaca yazın.

2. İkinci sütunu bu mövzu haqqında nə bilmək istədiyinizə dair suallarla doldurun.

3. Qeydə alınmış məlumatları və sualları bir neçə kateqoriyaya qruplaşdırmağa çalışın.

Beləliklə, belə bir mini-təlim keçdikdən sonra müəllim-defektoloq konkret bir fikrə sahib olacaq: bu və ya digər strategiyanın hansı məqsədlərə yönəldiyi və əldə edilmiş xüsusi bilik və bacarıqların uşaqların təlim və tərbiyəsində məqsədyönlü şəkildə istifadə edilib-edilməməsi. əlillik (3).

Peşəkar səriştəni düzgün inkişaf etdirmək üçün müəllim-defektoloq tənqidi düşünməlidir. Çünki tənqidi düşüncə ifadələrdə və ya təriflərdə absurdları müəyyən etməyə və defektoloqun pedaqoji fəaliyyətinə ən uyğun olanları tapmağa imkan verir.

Buna görə də, tənqidi düşüncədən istifadə edərək, müəllim-defektoloq öz peşə fəaliyyətində bir şey haqqında düşünməyə, əks etdirməyə, əlavə məlumatlar, yeni faktlar axtarmağa və s.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, aşağıdakı şərtlər əlilliyi olan uşaqların tədrisi və tərbiyəsi zamanı müəllim-defektoloqun uğurlu peşəkar səriştəsinin inkişafına kömək edir:

1. İnkişaf qüsurları olan uşaqlarla qarşılıqlı əlaqədə olduqda peşəkar səriştənin inkişafı üçün təhsil prosesinin təşkili;

2. Müəllim-defektoloqun şəxsi peşəkar inkişafını müəyyən etmək, onun peşə fəaliyyətinə olan ehtiyaclarını ödəmək, fəaliyyətində peşə tükənməsinin baş verməsinin qarşısını almaq üçün psixoloji və pedaqoji diaqnostikanın aparılması;

3. Müəllim-defektoloq və sağlamlıq imkanları məhdud uşağın səriştəli qarşılıqlı əlaqəsi haqqında psixoloji, pedaqoji və xüsusi biliklərin inkişafı;

4. İnkişaf qüsurlu uşağın tədrisində və tərbiyəsində peşəkar səriştənin formalaşmasına yönəlmiş psixoloji, pedaqoji, diaqnostik, idrak, proqramlaşdırma funksiyalarının həyata keçirilməsi (5).

Peşəkar səriştənin inkişafında diaqnostik vasitələr mühüm rol oynayır, burada müəllim-defektoloqun səriştəsinin artması müşahidə edilir və qeyd olunur.

Bu konseptual müddəalara əsaslanaraq, “Orleu” Təkmilləşdirmə Milli Mərkəzi və onun Almatı, Astana və regional mərkəzlərdəki filialları defektoloqların peşəkar səriştəsini inkişaf etdirmək üçün çoxlu işlər görür.

Beləliklə, bu gün xüsusi təhsil işçilərinin ixtisasartırma sistemi aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirməyə yönəldilmişdir:

· təhsil: pedaqoji kadrların ixtisasının artırılması, müxtəlif kateqoriyalı xüsusi təhsil işçilərinin hazırlanması;

· məlumat: bütün səviyyələrdə təhsil işçilərini müasir peşəkar informasiya ilə təmin etmək; səmərəli informasiya infrastrukturunun, o cümlədən nəşriyyat bazasının, kompüter şəbəkələrinin və s. yaradılması;

· məsləhət: təhsil işçilərinə və təhsil müəssisələrinə konkret peşə problemləri üzrə məsləhətçi yardımın göstərilməsi;

· tədqiqat: həm ölkə daxilində, həm də ayrı-ayrı regionlarda təhsilin inkişaf tendensiyalarının müəyyən edilməsi, sənaye işçilərinin cari təhsil ehtiyaclarının müəyyən edilməsi və onların inkişafının proqnozlaşdırılması;

· dizayn: regional təhsilin inkişafı proqramlarının hazırlanmasında, yeni təlim modellərinin işlənib hazırlanmasında iştirak;

· həyata keçirilməsi: təhsil işçilərinə və xüsusi təhsil təşkilatlarına innovasiya prosesində ixtisaslı yardımın göstərilməsi;

· ekspert: sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləyən xüsusi təhsil təşkilatları və xüsusi təhsil müəllimləri tərəfindən hazırlanmış innovativ layihələrin ekspertizası, xüsusi təhsil mütəxəssislərinin xarici ixtisas imtahanı, o cümlədən təhsil işçilərinin ixtisasartırma sistemində təlimin nəticələrinə əsasən onların sertifikatlaşdırılması (1).

Defektoloqların peşəkar səriştəsindən danışarkən, Qazaxıstanda xüsusi təhsil təhsil sisteminin mühüm hissəsi hesab olunur. İnkişaf qüsurlu uşaqlarla bağlı dövlət siyasəti dolanışıq təminatının saxlanmasına və uşaqların təhsil sistemlərinə çıxışının təmin edilməsinə yönəlib. Buna görə də defektoloqların müvafiq peşəkar səriştə səviyyəsini və ixtisas səviyyəsini artırmaq lazımdır (1).

Xüsusi (islah) təhsil təşkilatlarında, ümumtəhsil məktəblərində, məktəbəqədər uşaq müəssisələrində aşağıdakıların müşahidə olunduğu kadr məsələlərinə diqqəti cəlb etmək istərdim:

· bütün profilli müəllim-defektoloqların kəskin çatışmazlığı: kar müəllimləri, oliqofronopedaqoqlar, tifologiya müəllimləri, loqopedlər;

· müəllimlərin əksəriyyətinin əsas defektoloji təhsili yoxdur.

Peşəkar fəaliyyətin keyfiyyətini artırmaq üçün aşağıdakılar lazımdır:

· sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün xüsusi (korreksiya) təhsil təşkilatlarında, ümumtəhsil məktəblərində, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləyən məktəbəqədər uşaq müəssisələrində defektoloqların peşəkar hazırlanmış pedaqoji kadrlara ehtiyaclarını müəyyən etmək;

· inkişafda qüsurlu uşaqlara təhsil verən xüsusi təşkilatların rəhbər və pedaqoji heyətinin peşəkar səriştəsini artırmaq;

· 2011-2020-ci illər üçün Qazaxıstan Respublikasında təhsilin inkişafı üzrə Dövlət Proqramı çərçivəsində. müəllim-defektoloqun fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq təkmilləşdirmə üçün modul proqramlar hazırlamaq və təkmilləşdirmək: onun əsas təhsili, peşə maraqları, şəxsi motivasiyası, daimi özünü inkişaf etdirmə və peşəkar yüksəliş üçün imkan verən iş mühiti;

$1· bütün kateqoriyalardan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləyən xüsusi təhsil müəlliminin peşəkar səriştəsinin müasir elmi işlərinin təkmilləşdirilməsi kurikulumunun modul məzmununa daxil edilməsi.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənləri ümumiləşdirərək, yerli təhsilin modernləşdirilməsi dövründə inkişafın əsas şərtləri peşəkar pedaqoji mədəniyyətin əsas komponenti kimi müəllim-defektoloqun peşəkar səriştəsini artırmaqdır.

Biblioqrafiya:

Axmetova G.K. Qazaxıstan Respublikasında təkmilləşdirmə sisteminin modernləşdirilməsi üçün strateji təlimatlar // Təhsildə idarəetmə, № 4 (63), - 6-12 s.
Qazaxıstan Respublikasında 2011-2020-ci illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Dövlət Proqramı.
Genike E.A. Müəllimin peşəkar səriştəsi. M., 2008.
Dmitrieva M.A., Drujilov S.A. Peşəkarlığın səviyyələri və meyarları: müasir bir mütəxəssisin formalaşması problemləri // Sibir. Təhsil: Elmi və publisistik almanax. Buraxılış 2000(4). Novokuznetsk: Təkmilləşdirmə İnstitutunun nəşriyyatı, 2001. - s. 18-30.
Klimov E.A. Peşəkarlığa aparan yollar. // Dərslik. M., Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu. Flita, 2003. - 230 s.
Kozyreva O.A. Müəllimin peşəkar səriştəsi haqqında hər şey // İlin müəllimi: ən yaxşısının ən yaxşısı. - 2004. - No 3. - S. 73-77.

Məktəbəqədər və ibtidai sinif şagirdlərinin sağlamlıq problemləri bu gün ciddi narahatlıq doğurur. "Rusiya Federasiyasında uşaqların sağlamlığının vəziyyəti haqqında" Dövlət Hesabatına görə, məktəbəqədər uşaqların 20% -nin sağlamlıq problemləri var və ibtidai məktəbdə bu faiz 50% -ə qədər artır. Məktəbdə təhsil aldığı dövrdə sağlam uşaqların sayı 4 dəfə azalır, miyopi, nevropsikiyatrik pozğunluqlar, duruş pozğunluqları və s. olan uşaqların sayı artır.

Yüklə:

Önizləmə:

“Uşaq inkişafı pozuntularının qarşısının alınmasında defektoloqun səlahiyyətləri” mövzusunda məqalə

Giriş

Uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının səbəbləri bəşəriyyəti həmişə maraqlandırmışdır. Bu məlumatların sistemləşdirilməsi məsələsi indiyə qədər lazımi diqqətdən kənarda qalmışdır. Hal-hazırda bu səbəblərin əksəriyyəti müəyyən edilmiş və tibbi ədəbiyyatda öz əksini tapmışdır. Ancaq fərdin inkişafının hansı mərhələsində və hansı səbəblərin (və ya qrupların) üstünlük təşkil etdiyi barədə hələ də konsensus yoxdur. Məsələn, əqli qüsurlara gəldikdə, halların 90% -i prenatal problemlər, 3% -i perinatal problemlər və 7% -i postnatal problemlərə aiddir.

İnkişaf pozğunluqlarının spektri çox genişdir. Şəxsiyyətin bioloji faydalılığı üçün sosial-psixoloji faktorlar, psixoloji və sosial nöqteyi-nəzərdən isə hərtərəfli inkişaf edən şəxsiyyət üçün bioloji amillər də əhəmiyyətlidir.

Bu gün uşaqların sağlamlığı problemi həmişəkindən daha aktualdır. Biz böyüklər, uşaqlar üçün ən vacib şeyin yaxşı oxumaq olduğuna inanmağa öyrəşmişik. Başın gicəllənirsə, bədən xəstəlikdən zəifləyirsə, xəstəliklə mübarizə aparmağı bilmirsə, yaxşı oxumaq olarmı. Aydındır ki, tədris prosesinin təşkilində təhsil müəssisələri səviyyəsində müəyyən dəyişikliklər baş verməsə, təkcə tibbi yeniliklər uşaqların sağlamlığının əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşmasını tam təmin edə bilməz.

Hazırda əminliklə deyə bilərik ki, müasir tələbənin sağlamlığı üçün həkimdən daha çox iş görməyə qadir olan müəllimdir. Bu o demək deyil ki, müəllim tibb işçisi vəzifəsini yerinə yetirməlidir. Sadəcə olaraq, müəllim öz fəaliyyətini elə təşkil etməlidir ki, müəssisədə uşaqların təhsili və tərbiyəsi sağlamlığa ziyan vurmasın. Axı, yalnız sağlam uşaq təhsil proqramını uğurla və tam mənimsəmək iqtidarındadır. Və sağlamlıq problemləri, bir qayda olaraq, öyrənmədə çətinliklərə səbəb olur, xüsusən də sinifdə və ya qrupda tələbələrin və şagirdlərin bədəninin normal işləməsi üçün şərait yaradılmadıqda.

Hazırda müəllim-defektoloq sadəcə olaraq bilik mənbəyi ola bilməz, çünki... Müasir cəmiyyətin tələbləri məktəbin verdiyi akademik təhsilə ziddir. Çünki ölkəmizə müstəqil fəaliyyət göstərə bilən, özünü və başqalarını təmin edə bilən, işinə məsuliyyətlə yanaşan, hər şeydən əvvəl təhsil prosesinin təşkilatçısı və əlaqələndiricisi kimi çıxış etməli, uşaqlara biliklərə yiyələnməyi öyrətməli olan yeni keyfiyyətdə insanlara ehtiyac var. , özünü və imkanlarını obyektiv qiymətləndirməli, müstəqil işləməli və işinin nəticələrinə görə məsuliyyət daşımalıdır. Uşaqlardan hörmət və sevgi əldə etmək üçün buna dəyər olduğunuzu sübut etməlisiniz. Bunu necə etmək olar? Hər bir müəllim üçün emosional-dəyər və yaradıcı fəaliyyət sahəsi, eləcə də səriştələrin biliyi çox vacibdir. Peşəkar müəllim öz fəaliyyətini yüksək keyfiyyətlə həyata keçirmək üçün daxili motivasiyaya malik olmalıdır. Müəllim-defektoloqun əsas keyfiyyətlərindən biri onun kömək etməyə hazır olmasıdır. Əsas keyfiyyətlərdən biri də onun peşəkarlığıdır. İndiki vaxtda uşaqlar demək olar ki, hər hansı bir məlumatı özləri əldə edə bilirlər, ona görə də biz sadəcə olaraq biliklərimizi yeniləməli və genişləndirməliyik. Müəllimin mimikaları və pantomimaları onun özünün tədris prosesində maraqlı olduğunu göstərirsə, təhsil fəaliyyəti daha parlaq, canlı və maraqlı olur. Uşaqlar onlarla maraqlandıqlarını hiss edirlər. Peşəkarlığa təsir edən ən mühüm amillərdən biri özünütəhsildir. Yeni texnikaların, metodların və texnologiyaların axtarışı müasir dövrümüzdə xüsusilə aktualdır. Yeni nəslin nümayəndəsi olan uşağı onunla razılığa gəlməyincə, maraqlandırmayınca nəyəsə məcbur etmək demək olar ki, mümkün deyil. Buna görə də buna nail olmağa imkan verəcək texnologiyalar seçmək lazımdır. Texnologiyalar uşaqların əsas səriştələrinin inkişafına töhfə verməlidir: tədqiqat, sosial-şəxsi, ünsiyyət, təşkilatçılıq, fərdi uyğunlaşma, məlumat və əsas səlahiyyətlər: daimi rəhbərlik olmadan işləmək bacarığı, öz təşəbbüsü ilə məsuliyyət götürmək bacarığı, bacarıq öz təşəbbüsü ilə hər hansı biliyə yiyələnmək, yeni vəziyyətləri təhlil etmək və mövcud bilikləri təhlil və ümumiləşdirmə üçün tətbiq etmək bacarığı.

Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma təhsil problemlərinin öyrənilməsində nisbətən yeni perspektivdir. Sistemli təhsil-pedaqoji kateqoriyalar kimi “səriştə”, “səriştə”, “səriştəli yanaşma” anlayışları təhsil elmlərinin konseptual aparatına intensiv şəkildə daxil olmuşdur.

Müəllim-defektoloqun peşəkar səriştəsi onun pedaqoji fəaliyyətinin bütün sahələrinə təsir göstərir, məzmunu əsasən korreksiya-tədris prosesinin bütün iştirakçıları ilə qarşılıqlı əlaqənin xarakteri ilə müəyyən edilir. Müasir şəraitdə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan bir uşağın inkişafına və təhsilinə tam köməklik yalnız geniş sosial-mədəni və şəxsiyyətlərarası kontekstdə mümkündür, buna görə də müəllim-defektoloq həm müxtəlif sosial tərəfdaşları, həm də bir çox yüksək ixtisaslı mütəxəssisləri təhsil prosesinə cəlb etməlidir. Korreksiyaedici və inkişaf etdirici müdaxilənin uğuru bilavasitə defektoloqun valideynlər, uşaqlar və həmkarları ilə aktiv qarşılıqlı əlaqə formasında müsbət münasibətlər qurmaq qabiliyyəti ilə bağlıdır və sonuncu, digər şeylərlə yanaşı, uşağın inkişaf dərəcəsi ilə bağlıdır. defektoloqun sosial səriştəsi.

Defektoloqun iş sahələri

Diaqnostik istiqamət.Müəllimin diaqnostik işi məktəb PMPK mütəxəssisləri tərəfindən uşağın hərtərəfli öyrənilməsinin ayrılmaz hissəsidir. Bu istiqamətin əsas vəzifəsi hər bir uşağın öyrənmə və inkişafında mümkün çətinlikləri proqnozlaşdırmaq, artıq yaranmış problemlərin səbəblərini və mexanizmlərini müəyyən etməkdir. Diaqnostik fəaliyyətə aşağıdakılar daxildir: tələbələrin şəxsi işlərinin öyrənilməsi (pedaqoji xüsusiyyətlər, tələbənin nöropsik vəziyyəti haqqında nəticə); ailə ziyarəti (uşağın valideynləri ilə əlaqə yaratmaq, uşağın yaşayış şəraitini, fərdi xüsusiyyətlərini və uşağın müsbət cəhətlərini öyrənmək); məktəb saatlarında və dərsdən sonra uşağı izləmək; uşağın fəaliyyətinin məhsullarını öyrənmək (dəftərlər, rəsmlər, sənətkarlıq); standartlaşdırılmış texnikanın istifadəsi. Bir mütəxəssisin diaqnostik fəaliyyəti müxtəlif problemləri həll edə bilər. Bununla əlaqədar olaraq aşağıdakılar vurğulanır: Şagirdlərin ilkin diaqnostikası. Məqsəd: uşağın faktiki və "proksimal inkişaf zonası" səviyyəsini, öyrənmə çətinliklərinin səbəblərini və mexanizmlərini müəyyən etmək, xüsusi yardıma ehtiyacı olan uşaqları müəyyənləşdirmək. Şagirdlərin dinamik öyrənilməsi. Məqsəd: uşağın inkişaf dinamikasını izləmək, seçilmiş formaların, üsulların, tədris və tərbiyə metodlarının şagirdin inkişaf səviyyəsinə uyğunluğunu müəyyən etmək (ildə 2 dəfə).

Mərhələli diaqnostika. Məqsəd: uşağın təhsil, idrak, emosional və iradi sahələrinin inkişafına korreksiyaedici təsirin effektivliyini ifadə etmək və effektivliyini müəyyən etmək.

Cari diaqnostika. Məqsəd: valideynlərin, müəllimlərin, məktəb şurasının mütəxəssislərinin tələbi ilə tələbələrin müayinəsi (lazım olduqda).

Düzəliş istiqaməti.Bu, təhsil prosesinin dinamikasında əlilliyi olan uşağın təhsil və idrak fəaliyyətinə, şəxsi sahəsinə düzəldici təsir sistemidir. Korreksiya və inkişaf işinin əsas istiqamətləri: sensor və sensorimotor inkişaf; məkan-zaman münasibətlərinin formalaşması; zehni inkişaf (motivasiya komponenti, əməliyyat və tənzimləyici komponentlər); aparıcı yaş fəaliyyətinin normallaşdırılması; ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri haqqında müxtəlif təsəvvürlərin formalaşdırılması, lüğətin zənginləşdirilməsi, ardıcıl nitqin inkişafı. Təxmini iş formaları və üsulları aşağıdakı kimi ola bilər: fərdi və qrup korreksiya məşğələləri, söhbətlər; şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin sosial-psixoloji hazırlığı; simulyasiya, karyera rəhbərliyi və işgüzar oyunlar, təhsil müzakirələri; uşaqları yaradıcı maraq qruplarına cəlb etmək; valideynləri uşaqlarla işləməyə cəlb etmək. Şagirdlər və onların valideynləri ilə işləməyin vahid, unikal uğurlu metodu, texnikası və ya forması yoxdur. Hamısı göz ardı edilə bilməyən və bəzən xüsusi olaraq yaradılmalı olan xüsusi vəziyyətdən asılıdır.

Məsləhətçi, maarifləndirici və profilaktik istiqamət

Defektoloqun məsləhət, maarifləndirici və profilaktik iş sahələri məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin valideynlərinə və müəllimlərinə xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların tədrisi və tərbiyəsi məsələlərində kömək etmək üçün həyata keçirilir.

Defektoloqun iş prinsipləri:

1) Diaqnoz və korreksiyanın vəhdət prinsipinə uyğunluğa əsaslanan monitorinq, korreksiya və reabilitasiyaya inteqrasiya olunmuş yanaşmadan istifadə etməklə. Monitorinq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin psixoloji, tibbi-pedaqoji şurasının mütəxəssisləri tərəfindən uşağın hərtərəfli öyrənilməsinin tərkib hissəsidir. Defektoloji müayinənin nəticələri mütləq psixoloji, loqopedik, tibbi, pedaqoji məlumatlar ilə müqayisə edilir və şura iclaslarında müzakirə olunur.

2) pozğunluqların təhlilinə etiopatogenetik yanaşmanın həyata keçirilməsi. Serebral-üzvi mənşəli zehni geriliyi ilə mərkəzi sinir sisteminin zədələnməsinin mozaik nümunəsi uşağın zehni fəaliyyətinin pozulmuş və bütöv hissələrinin əhəmiyyətli heterojenliyinə, onun müxtəlif aspektlərinin formalaşmasında açıq-aşkar qeyri-bərabərliyə gətirib çıxarır və differensiasiya ehtiyacını müəyyən edir. müəllim-defektoloqun işində şagirdlərin çətinliklərinin aradan qaldırılmasında yanaşma.

3) Uşağın inkişafının yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, "proksimal inkişaf zonasının" maksimum aktivləşdirilməsinə əsaslanaraq. Təhsil fəaliyyətinin məzmunu məktəbəqədər yaşın aparıcı fəaliyyəti çərçivəsində, məktəbəqədər təhsil proqramının tələblərinə cavab verən material əsasında qurulur. Düzəldici və inkişaf etdirici məşqlər elə seçilir ki, bir tərəfdən onlar şagirdlər üçün əlçatan olsun, digər tərəfdən isə onların mürəkkəblik səviyyəsi uşağın potensial imkanlarını aktivləşdirməyə imkan verir. Dərslərdə müxtəlif növ yardımlardan geniş istifadə olunur - minimumdan maksimuma qədər.

4) Mütəxəssislərin fənlərarası qarşılıqlı fəaliyyətinin həyata keçirilməsi, xarakteri pozuntunun strukturu və düzəliş tədbirlərinin əsas məqsədləri ilə müəyyən edilir. Hərtərəfli monitorinq prosesində uşağın korreksiyaya ehtiyacı olan tərəfləri müəyyən edilir, onun inkişafı üçün hər bir mütəxəssis üçün korreksiya işinin prioritet sahələri, şagirdin ümumi yükü, müəllim üçün tövsiyələr və tövsiyələr daxil edilməli hərtərəfli proqramlar tərtib edilir. valideynlər.

5) Uşağın inkişaf dinamikasını izləmək, seçilmiş tədris formalarının, üsullarının, metodlarının şagirdin inkişaf səviyyəsinə uyğunluğunu müəyyən etmək məqsədi ilə həyata keçirilən uşaqların inkişafının dinamik monitorinqinin təşkili. Dinamik tədqiqat prosesində inkişaf pozğunluqlarının oxşar şərtlərinin diferensiallaşdırılması problemləri də həll edilir.

6) Uşağın bilik, bacarıq, bacarıq və psixofiziki inkişafının formalaşması vəziyyətinin korrelyativ təhlilinin sistematik aparılması. Uşağın faktiki nailiyyətlərinin idrak sahəsinin inkişafı ilə müqayisəsi bizə korreksiya proqramlarını tənzimləməyə, təhsildə "çözüm yollarını" müəyyənləşdirməyə, müəllimin tədris metodlarını dəyişdirməyə və hər bir fərdi vəziyyətdə adekvat təhsil formalarını seçməyə imkan verir.

Bacarıqların məzmunu və mənimsənilməsi səviyyələri

Müxtəlif növ əlilliyi olan uşaqlar üçün profilaktik və korreksiyaedici inkişaf proqramlarını tərtib etmək bacarığı;

Əlilliyi olan uşaqlar üçün profilaktik və korreksiyaedici və inkişaf proqramlarının hazırlanmasının əsas prinsiplərini bilmək;

Müxtəlif növ əlilliyi olan uşaqlarla profilaktik və korreksiyaedici və inkişaf etdirici işin mahiyyətini, məqsədlərini, üsullarını başa düşmək;

Profilaktik və korreksiyaedici və inkişaf etdirici fəaliyyətlərə müasir elmi yanaşmalara əsaslanan fəaliyyət proqramlarını tərtib etmək, profilaktik və islah və inkişaf proqramlarının həyata keçirilməsinin nəticələrinə nəzarət etmək bacarığı;

əlilliyi olan uşaq və yeniyetmələrin bacarıqlarının inkişafı məsələlərində müvafiq mütəxəssislərlə konstruktiv qarşılıqlı əlaqəyə hazır olmaq;

Defektoloqlar, sosial işçilər, sosial pedaqoqlar, psixoloqlar, rəsm müəllimləri, bədən tərbiyəsi müəllimləri və s. tərəfindən inkişaf pozğunluğu olan uşaqlarla işin xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürə sahib olmaq. Qrup qarşılıqlı əlaqəsi psixologiyasının əsaslarını bilmək. Ümumi mütəxəssislər qrupunda təhsil psixoloqunun işinin xüsusiyyətlərini başa düşmək;

Əlilliyi olan uşaq və yeniyetmələrin bacarıqlarının inkişafı məsələlərində mütəxəssislər arasında qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək, mütəxəssislər arasında qarşılıqlı əlaqənin effektivliyinə nəzarət etmək və müvafiq düzəlişlər etmək bacarığı;

Təhsil mühitinin strukturu, təhsil mühitinin komponentlərinin diaqnostikası üsulları, əlilliyi olan uşaq və yeniyetmələrin davranış və inkişafında pozuntuların müəyyən edilməsi üsulları haqqında biliklər. Əlilliyi olan uşaq və yeniyetmələrin davranışında və təlimində təhsil pozğunluğu subyektləri arasında yaranan çətinliklərlə təhsil mühitinin işləmə xüsusiyyətləri arasındakı əlaqəni başa düşmək;

təhsil mühitinin monitorinqi, diaqnostik nəticələrin təhlili, əlilliyi olan uşaq və yeniyetmələr üçün təlimdə çətinliklərin səbəblərini müəyyən etmək və izah etmək bacarığı;

islah-təhsil müəssisələrində pedaqoji prosesin optimallaşdırılmasında psixoloji yardım göstərmək bacarığı;

Pedaqoji proses iştirakçılarına psixoloji dəstək göstərmək, pedaqoji prosesin optimallaşdırılması problemlərini həll etmək üçün mövcud problemlərin müzakirəsi və təhlili aparmaq bacarığı;

Pedaqoji təhsil müəssisələrində tədris prosesinin optimallaşdırılması məsələlərində müəllimlərə, rəhbərliyə, şagirdlərə/tələbələrə məsləhət vermək bacarığı:

Psixoloji konsultasiyanın əsaslarını bilmək;

Tədris prosesinin metodlarından istifadə ilə uşağın təhsil və idrak fəaliyyətinin mexanizmləri arasındakı əlaqəni başa düşmək;

Məsləhətləşmələr zamanı mütəxəssislər, valideynlər, uşaqlar ilə qarşılıqlı əlaqə üsullarını seçmək və aparılan işin effektivliyinə nəzarət etmək bacarığı.

Son onilliklərdə uşaqların sağlamlığında mənfi hallar artmaqdadır. İnkişaf anomaliyaları ilə, erkən yaşda uzun müddətli xəstəliklərlə, həyatın və sosial funksiyaların məhdudlaşdırılmasına səbəb olan, ən ağır hallarda sosial uğursuzluğa səbəb olan açıq pozğunluqlar baş verə bilər. Ədəbiyyat uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının yüksək olduğunu göstərir. Bu faiz, əhəmiyyətli dəyişikliklər olmadan, erkən və məktəbəqədər yaşlarda müşahidə olunur - bütün parametrlər üçün orta hesabla - 65%. Gənc uşaqlarda inkişaf pozğunluqları sonrakı əqli və intellektual inkişafa təsir göstərir və problem təkcə tibbi-pedaqoji deyil, həm də sosial əhəmiyyət kəsb edir. İnkişaf qüsurları olan uşaqların ümumi inkişaf mühitinə inteqrasiyası problemi mütəxəssislərin qarşısında bir vəzifə qoyur - eyni zamanda ümumi inkişafın pisləşməsinin qarşısını alan və hər kəsdə inkişaf edən insan şəxsiyyətinin formalaşmasına töhfə verən erkən profilaktikanın yeni, vahid formalarının axtarışı. onun təzahürləri.

Uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının qarşısının alınması konsepsiyasına əsaslanırsağlamlıq vəziyyətini, bütün imkanlardan istifadə etməklə tibbi, psixoloji, pedaqoji və sosial reabilitasiya üsullarından istifadənin mürəkkəbliyini, yəni ümumi islah məkanının yaradılmasını nəzərə alan differensial yanaşma prinsipi. Təklif etdiyimiz erkən kompleks profilaktika sistemi struktur olaraq tibbi, psixoloji və pedaqojidir. Fikrimizcə, gözləyən ananın müşahidə olunduğu antenatal klinikada artıq hərtərəfli profilaktik işlərə başlamaq lazımdır. Antenatal klinikaların məhdud imkanlarını, bu müəssisələrdə neonatoloq-pediatr, nevropatoloq, defektoloq, psixoloq və uşaq psixiatrlarının olmamasını nəzərə alaraq gələcək valideynlər üçün vizual və poster təhsil formalarından, maarifləndirici bukletlərdən istifadə etmək lazımdır. uşaq və mümkün sapmalar. Əlçatan formada olan bu stendlər və bukletlər valideynlərə aşağıdakı sualları anlamağa kömək edə bilər: inkişafda sapmalar nədir, uşaq niyə risk altında ola bilər, körpə ilə necə və nə vaxt ünsiyyətə başlamaq lazımdır, ailə vəziyyəti inkişafa necə təsir edə bilər. Bundan əlavə, onlar koordinasiya, dispetçer funksiyasını yerinə yetirə və böyüklərdə mütəxəssislərlə - loqoped, psixoloq, psixiatr, nevroloqla vaxtında əlaqə saxlama ehtiyacı ilə bağlı münasibət formalaşdıra bilərlər., bu da habilitasiyanın ilkin formalarını dəqiqləşdirməyə imkan verir. Bu baxımdan son dərəcə mühüm vəzifə emosional və duyğusal məhrumiyyətlərin qarşısının alınmasıdır.

Eyni zamanda, kompleks korreksiya tədbirlərinin müsbət nəticələri evdə islah tədbirlərinin düzgün təşkili ilə birbaşa bağlıdır. İlk növbədə, bu, uşaqların əqli və ümumi inkişafının artırılmasında valideynlərin fəal iştirakı məqsədi ilə mütəxəssislərin rəhbərliyi altında tərəfdaşlıq əlaqələrinin qurulmasıdır: həkim - valideynlər, xüsusi təhsil müəllimi - valideynlər, psixoloq - valideynlər.. İkincisi, təsirin mürəkkəbliyi və bütövlüyü uşağın inkişafını təkcə mütəşəkkil formada deyil, həm də təbii, ev şəraitində stimullaşdırmağa, "müşahidə etməyə" və istiqamətləndirməyə imkan verir. Müxtəlif təşkilati formalarda işlənib hazırlanmış və sınaqdan keçirilmiş sistem və metodoloji yanaşmalar nəinki adekvat uyğunlaşma və korreksiya effekti əldə etməyə, həm də xüsusilə vacib olanı, sosial fəaliyyətin məhdudlaşdırılmasına səbəb olan idrak fəaliyyətinin qiymətləndirilməsində diaqnostik səhvləri aradan qaldırmağa imkan verir. uşağın və onun ailəsinin perspektivi. Eyni zamanda, farmakoloji təsir və psixoterapevtik dəstək nitq fəaliyyətinin, ünsiyyət sahəsinin vəziyyətini bərpa etməyə və ya yaxşılaşdırmağa kömək edən ümumi korreksiya proqramının zəruri hissələridir.nöropsik proseslər, emosional və davranış reaksiyaları.

Bu qrupun uşaqlarında davranış çətinlikləri sinir sistemi və yüksək zehni funksiyaların pozulması, mövcud emosional narahatlıq ilə əlaqələndirilir. Uşağın davranışının yanlış stereotipi böyüklərin ona qarşı yanlış və qeyri-adekvat münasibəti ilə gücləndirilir. Valideynlər uşağın niyə atipik inkişaf etdiyini, davranışında digər uşaqlardan fərqləndiyini və inkişafında geriləmə olduğunu başa düşməlidirlər. Belə uşaqlar öz davranışları ilə böyüklər üçün çox problem yaradırlar. Valideynlər, bir qayda olaraq, övladlarının davranışlarına başqalarının mənfi reaksiyası ilə mübarizə aparmaqda çətinlik çəkirlər. Uşağı üçün çarəsizlik, çaşqınlıq və utanc hissi yaşayırlar. Bu, uşağa qarşı qıcıqlanmaya çevrilir və ailədə tərbiyə ilə bağlı münaqişələrə səbəb olur. Hər bir ailə üzvü başqalarını özbaşınalıqda, həddindən artıq sərtlikdə və s. Gələcəkdə bu, böyüklərin uşağa qarşı qeyri-bərabər davranışına səbəb olur ki, bu da vəziyyəti daha da ağırlaşdırır və uşağın vəziyyətinə zərərli təsir göstərir, patoloji davranış reaksiyalarının konsolidasiyasına səbəb olur. Buna görə də uşaqda risk faktorlarının yenidən qurulması, yenidən qurulması, ailədə ahəngdar münasibətlərin bərpası kimi psixoterapevtik dəstək tələb olunur. Risk faktorlarının bütün komponentləri və onlar arasındakı əlaqələr psixoterapevtik dəstəyə məruz qalır; Ailənin psixoloji iqlimi normallaşdırılır, valideynin uşaqlara münasibətdə mövqeləri yenidən qurulur, valideynlərin ailə tərbiyəsinin motivləri haqqında məlumatlılığı genişləndirilir, ailədə uşaqların psixi inkişafının özü uyğunlaşdırılır, uşağın özünüdərk və özünə hörmət inkişaf etdirilir və uyğunlaşdırılır.

Öz növbəsində, orijinal korreksiya pedaqoji proqramı struktur olaraq iki hissədən ibarətdir: 1 – valideynlərin mütəxəssislərlə əməkdaşlığa hazırlanması; 2 – uşaqla birbaşa (islah müəllimi ilə) və dolayı (valideynlərlə) dərslər.

Valideynlərlə iş şərti olaraq propedevtik və əsas dövrlərə bölünür. Propedevtik dövrün məqsədi təkcə uşağı yeni təhsil, təlim və sosial mühitə inteqrasiya (tam, natamam və ya qismən) formalarına hazırlamaq deyil, həm də valideynləri uşağın vəziyyətinə uyğunlaşdırmaqdır. Əsas dövrdə valideynlərin uşağa təsiri gözlənilən, paralel və gücləndirici ola bilər. Bununla əlaqədar olaraq, kompleks tibbi-psixoloji-pedaqoji təsir proqramının məzmununun inkişafı həm böyüklərin, həm də uşaqların adekvat sosial və rol davranışının modelləşdirilməsini əhatə edir; intrapsixik, şəxsiyyətlərarası və kommunikativ münasibətlərin yeni rejimini öyrətmək. Proqramın orijinallığı ondan ibarətdir ki, inkişafdan sapmış bir uşağın bütün həyat fəaliyyəti nitqin görünüşünün stimullaşdırılması, təfərrüatlı ifadələrin inkişafı, linqvistik qabiliyyət, linqvistik səriştə, yaradıcı nitq formalarının formalaşması və nitqin inkişafı ilə əhatə olunur. koqnitiv fəaliyyət. Proqramın mühüm xüsusiyyəti uşaqlara oxumağı öyrətməklə nitqin inkişafını stimullaşdırmaqdır.

Proqram konsentrik prinsip əsasında qurulmuş bir-birini tamamlayan metodik bloklardan qurulmuşdur. Blokların məzmunu dinamikdir, bu, yalnız materialın tədricən mürəkkəbləşməsini deyil, həm də uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və qavrayışın, məlumatın və məlumatın mənimsənilməsinin idrak tərzini nəzərə almağa imkan verir. Hər blok bir danışma terapevtinin, digər mütəxəssislərin və valideynlərin paralel işini əhatə edir. Təklif olunan yanaşmaların tətbiqinin effektivliyi və optimallığı ağır inkişaf pozğunluqlarından əziyyət çəkən uşaqlarla apardığımız işin müsbət nəticələri ilə təsdiqlənir: ifadəli və təsirli nitqin inkişafında pozğunluqlar, nitq sürətində və intellektual inkişafda gecikmələr, ləngimələr. zehni inkişaf.

Uşaqlarda inkişaf pozuntularının qarşısını almaq üçün mütəxəssislər və xüsusilə gələcək valideynlər bu fenomenin qarşısının alınması üçün əsas istiqamətləri bilməlidirlər.

Genetik məsləhət ailə planlaşdırılmasında faydalıdır. Bu cür məsləhətləşmələr risk qrupları adlanan valideynlər üçün lazımdır. Risk yaradan amillər:

Valideynlərdə və ya onların ailə üzvlərində irsi xəstəliklər;

anadangəlmə əqli gerilik;

anadangəlmə eşitmə və ya görmə qüsurları;

Fiziki inkişaf pozğunluqları: sümük deformasiyaları, oynaqların hərəkətliliyində dəyişikliklər;

İlkin sonsuzluq və ya amenoreya (menstruasiya olmaması);

İki və ya daha çox abort;

Dölün inkişafının pozulması səbəbindən ən azı bir hamiləlik dayandırıldı;

aydın olmayan səbəblərdən körpənin qəfil ölümü;

Ananın yaşı 35 yaşdan yuxarıdır;

Qan nikahları və s.

Riskli valideynlər tibbi-genetik məsləhətləşmələrdə iştirak etməlidirlər, onların mütəxəssisləri onları irsi inkişaf pozğunluqları olan uşaq dünyaya gətirmə imkanları, habelə inkişaf patologiyası olan uşaqların doğulmasının riskləri barədə məlumat verəcəkdir.

Bütün qadınlara ailə planlaması probleminin həlli üçün vacib olan prenatal diaqnostikadan keçmək lazımdır.

Mümkünsə, hamilə qadınların hamiləliyə psixoloji dəstək üçün prenatal mərkəzlərə müraciət etmələri məsləhətdir.

Uşaqların immunizasiyası çox vacibdir. Uşaqların vaxtında immunizasiyası inkişafın pozulmasına səbəb olan təhlükəli yoluxucu xəstəliklərin qarşısını alır.

Qarşısının alınması birbaşa valideynlərdən və müəllimlərdən asılı olan inkişaf pozğunluqlarının bir neçə səbəblərindən biri uşaqların zədələnməsidir. Bütün növ xəsarətlər həm məişət, həm küçə, həm də idman təhlükəlidir. Ən təhlükəlisi açıq və qapalı kəllə-beyin travmalarıdır ki, onlar təkcə sarsıntıya səbəb olmur, həm də mərkəzlərə (görmə, nitq və s.) ziyan vura bilər, bunun nəticəsində müəyyən funksiyalar pozula bilər. Kiçik uşaqları olan ailələrə ikimərtəbəli beşik almamağı məsləhət görərdik. 6 yaşınadək uşaqlar belə beşiklərdə yatmamalıdırlar. Bu yaşda olan uşaqlar hələ də narahat yatırlar, buna görə də yataqdan düşə bilərlər. Şotlandiyalı travmatoloqlar qeyd edirlər ki, bu ölkədə aylar ərzində 85 min uşaq onların xəstəsi olub, onlardan yalnız 85-i yüngül qançırlar alıb, qalanları beyin sarsıntısı, sümüklərin qırılması və ya digər xəsarətlər səbəbindən xəstəxanaya yerləşdirilib. Təsirə məruz qalan uşaqların yarısı daha kiçik idi. Məktəbəqədər uşaq ikinci pillədə yatmasa belə, bu cür mebel oyun üçün çox cəlbedici olduğu üçün risk faktoru olaraq qalır. Adi beşikdə belə, böyük oyuncaqlar və yastıqlar qoymamalısınız, çünki körpələr onların üzərində dayansa, yerə düşə bilər.

Körpələr yeriməyə başlayanda, qəzaların qarşısını almaq üçün valideynlər hər bir yaşayış sahəsinin təhlükəsizliyini nəzərə almalıdırlar, çünki bu yaşda olan uşaqlar əsl kəşfiyyatçı olurlar.

Yalnız valideynlər və uşaq baxım müəssisələrinin müəllimləri tərəfindən inkişaf pozğunluqlarının qarşısının alınmasına rasional yanaşma ilə uşaqlarda əldə edilmiş bəzi inkişaf pozğunluqlarını minimuma endirmək mümkün olacaqdır.

Nəticə

Bu günün ilkin vəzifəsi inkişafda qüsurlu uşaqlar və onların ailələri üçün erkən aşkarlanmanın qarşısının alınması və xüsusi yardım üzrə vahid dövlət sisteminin yaradılması strategiyasının və taktikasının işlənib hazırlanmasıdır.

Biblioqrafiya

Aksenova, L.I., Arkhipov, B.A., Belyakova, L.I. Xüsusi pedaqogika: Akademik. Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək ped. dərs kitabı Müəssisələr [Mətn] / L.I. Aksyonova, B.A. Arkhipova, L.I. Belyakova və başqaları: Ed. N.M. Nəzərova. - 2-ci nəşr, - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2001. - 400 s.
Bidenko, V. I. Bolonya prosesi: problemlər, təcrübə, həll yolları. − M.: Mütəxəssislərin Hazırlığının Keyfiyyəti Problemləri üzrə Araşdırma Mərkəzi, 2006. Borytko, N. M. İnsan təhsilin subyekti kimi: müasir yanaşmalar // Pedaqoji antropologiya: konseptual əsaslar və fənlərarası kontekst. Materials Int. elmi konf. (Moskva, 30 sentyabr – 2 oktyabr 2002) / Komp. V. G. Bezroqov - M.: URAO nəşriyyatı, 2002. - S. 40−43.
Qudonis, V.P. Uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının səbəblərinin təhlili və onların qarşısının alınmasının bəzi yolları. [Test] / V.P. Gavrilov // Defektologiya. – 2004. № 4. - İlə. 16-17.
Suntsova, A. S. İnklüziv təhsilin nəzəriyyələri və texnologiyaları: dərslik. − İjevsk: Udmurt Universiteti, 2013.
Müəllimin peşəkar standartı. − Rusiya Federasiyasının Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirliyinin 18 oktyabr 2013-cü il tarixli 544n nömrəli əmri.
İnkişaf pozğunluqlarının qarşısının alınması, diaqnozu və korreksiyası / Ed. Lynskoy M.I., Pokrovskoy Yu.A. – M.: LOQOMAQ, 2012. – 284 s.
Pedaqoji elmlər namizədi, dosent, Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin, Davidoviç, L.R.. Gənc uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının hərtərəfli qarşısının alınması[Mətn] / L.R. Davidoviç [Elektron resurs]. – Giriş rejimi: http://pik100.ucoz.ru/konf/patologia/davidovich.htm