Əlilliyi olan şəxslərin təhsil prosesinin təşkilinin xüsusiyyətləri. Əlilliyi olan uşaqlar üçün peşə hazırlığının xüsusiyyətləri Əlilliyi olan insanlar üçün peşə təhsili sağlamlıq

olan insanlar üçün öyrənmə imkanlarını genişləndirməkdir əlillər sağlamlıq. "Əlillərin təhsili (xüsusi təhsil) haqqında" Federal Qanunda xüsusi təhsilin məktəbəqədər, ümumi və peşə təhsili olduğu, bunun üçün bir insanın fiziki qüsuru ilə əlaqədar xüsusi, fərdiləşdirilmiş tədris və tərbiyə metodlarına ehtiyacı olduğu bildirilir. əqli əlillik.

Üçüncüsü, peşə hərəkətlərinin texnikaları, üsulları və əməliyyatları praktikada necə tətbiq olunur və tələbənin cəmiyyətdə özünü necə aparması. Peşəkar fəaliyyətin texnikaları, əməliyyatları və metodları üzrə bacarıqlar qiymətləndirilir; həyata keçirmə üsul və vasitələrinin seçilməsinin rasionallığı peşəkar fəaliyyət; nəticə proqnozu; əsas alətlərə və istehsal avadanlıqlarına sahib olmaq. O, həmçinin özünütəşkilat və özünüidarəetmə bacarıqlarının nə dərəcədə inkişaf etdiyini, ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə qaydalarını başa düşməsini, öz davranışına görə məsuliyyət səviyyəsini araşdırır.

Dördüncüsü, səviyyə peşəkar şəxsiyyət və peşəkar müstəqillik. Tələbə peşə bacarıqlarının daha da artırılması ehtiyacını nə dərəcədə dərk edir, peşə fəaliyyətində müstəqillik nümayiş etdirir, özünə nəzarət edir və yerinə yetirilən işə görə məsuliyyət daşıyır.

Əlilliyi olan yeniyetmələrin peşə hazırlığının təşkili, şübhəsiz ki, təkcə maddi baza ilə deyil, həm də müəllimlərin hazırlığı və tibbi-sosial dəstəyin göstərilməsi ilə bağlı maddi xərclər tələb edir. Bu gün məzunların işlə təmin olunması problemi, deməli, onların sosial və əmək adaptasiyası prosesi xeyli mürəkkəbləşir. Əlilliyi olan hər bir yeniyetmənin işləmək hüququ təmin olunduğu halda, peşə hazırlığı tam hesab edilə bilər.

Biblioqrafiya:

1. Əlilliyi olan uşaqların Akatov reabilitasiyası. Psixoloji əsaslar: dərslik. müavinət. M .: Vlados, 20 səh.

2. Cin pedaqoji texnologiya: müəllimlər üçün dərslik. M.: Vita-Press, 2004. 87 s.

3. Selevko təhsil texnologiyaları: dərslik. müavinət. M.: Xalq maarifi, 19 s.

4. Zehni geriliyi olan şəxslərin Starobin təlimi: metod. müavinət. M.: NC ENAS, 20 səh.

5. Tədrisin unt və differensiallaşdırılması: M.: Pedaqogika, 19 s.

Əlillər üçün orta və ali peşə təhsili haqqında

Paytaxtın orta peşə təhsili sistemi çox səviyyəli, davamlı, açıq və Moskva əhalisinin müxtəlif təbəqələri üçün əlçatandır. Şəhər təsərrüfatının əsas sahələri üçün ixtisaslı fəhlə və mütəxəssislərin hazırlanmasını Moskva Təhsil İdarəsinin tabeliyində olan 75 ixtisaslaşdırılmış və 13 pedaqoji kollec həyata keçirir.

Kolleclərdə təhsil aşağıdakılar üzrə aparılır:

• İlk peşə-ixtisas təhsilinin 100 peşəsi;
• 133 orta ixtisas təhsili ixtisası;
• 157 peşə hazırlığı peşəsi;
• Moskva iqtisadiyyatının və sosial sferasının bütün əsas sahələri üçün böyüklər üçün 200-dən çox əlavə peşə təhsili proqramı (təkmilləşdirmə, yenidən hazırlıq).

Peşəkar təhsil

Moskva Təhsil İdarəsi sisteminə daxil olan çoxlu sayda kollec əlillərin təhsili üçün xüsusi təhsil şəraiti yaradır.

Əlilliyi olan şəxslər üçün ali peşə təhsili almaq müxtəlif formalarda, o cümlədən distant təhsillə mümkündür. Tətbiq üçün qurumların, tövsiyələrin və onlayn resursların siyahısı distant təhsil Distant təhsil kitabçasında təqdim edilmişdir.

Fakültələr tələbələrə ən çox rast gəlinən problemlərin öhdəsindən gəlməyə imkan verən yeni şəraitə tez uyğunlaşmaq üçün proqramlar hazırlayır. Ali Peşə Təhsili Dövlət Təhsil Müəssisəsinin Distant Tədris fakültəsində əlilliyi olan tələbələr üçün təlim proqramı haqqında ətraflı oxuyun "Moskva Şəhər Psixoloji Pedaqoji Universitet"Yoxlaya bilərsiniz.

Ali təhsil müəssisələri

• Moskva Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Universiteti (MGPPU)

Cəmiyyətdə baş verən və normativ-hüquqi sahədə dəyişikliklərlə bağlı humanitarlaşma prosesləri bütün kateqoriyalı vətəndaşlar üçün maneəsiz təhsil mühitinin yaradılması problemlərini xüsusi şəkildə vurğulayır. Əqli qüsurlu gənclərin peşəkar fəaliyyətə hazırlanmasının müxtəlif aspektləri xüsusi aktuallıq kəsb edir. Onlar üçün peşə təhsili almaq onların uğurlu sosiallaşması, cəmiyyətin həyatında tam iştirak etməsi, müxtəlif peşə və sosial fəaliyyət növlərində özünü effektiv həyata keçirməsi üçün əsas və ayrılmaz şərtlərdən biridir. Bu, xüsusi (korreksiya) ümumtəhsil məktəblərinin və ya internat məktəblərinin məzunlarının əksəriyyəti üçün yalnız peşə hazırlığına yönəlmiş əmək təliminin onların psixofiziki inkişafının korreksiyasını və kompensasiyasını və müasir şəraitdə maddi istehsal sahəsində məşğulluq imkanlarını təmin etməsi ilə müəyyən edilir. cəmiyyətin iqtisadi inkişaf şərtləri (G.V. Vasenkov).

Psixi pozğunluğu olan şəxslərin peşə və əmək sosiallaşması aşağıdakıları inkişaf etdirməyə yönəlmiş pedaqoji vasitələrin məcmusudur:

müxtəlif üçün əsas təlim fəaliyyətləri təhsil sahələri və akademik mövzular;

xüsusi təşkil olunmuş karyera yönümlü iş şəraitində idrak və şəxsi qabiliyyət və imkanları nəzərə alaraq məlumatlı peşə seçiminə hazır olmaq;

potensial imkanlardan istifadə etməklə gələcək peşəkar fəaliyyət sahəsində geniş fəaliyyət sahəsi əlavə təhsil;

işin məzmunu, onun həyata keçirilməsi şərtləri və işçi komandada sosial qarşılıqlı təcrübə haqqında biliklər də daxil olmaqla, peşəkar işin vahid anlayışı.

Müxtəlif müəlliflər əlillərin peşə və əmək sosiallaşması məsələlərini nəzərdən keçirərək, peşə və əmək sosiallaşmasının dörd mühüm xüsusiyyətini qeyd edirlər. Birinci xüsusiyyət. Sosiallaşma təhsil və peşə işinin aparıcı məqsədi, əsas prosesi və əsas nəticəsi hesab olunur. İkinci xüsusiyyət. Əlillik və sosial inkişaf tələbələr, psixi pozuntuları olan şagirdlər müəllimə öz praktik fəaliyyətində məktəblilərin peşəyə nə dərəcədə daxil olduğunu müəyyən etmək hüququ verirlər. Üçüncü xüsusiyyət. Psixi pozğunluğu olan şəxslərin peşə və əmək sosiallaşması tələbələrin daim genişləndiyi və məqsədəuyğun fəaliyyət göstərdiyi xüsusi yaradılmış şəraitdə həyata keçirilir. Eyni zamanda, gənclərin əmək vərdişlərinin və meyllərinin maksimum inkişafı istiqamətində müəllimin fəaliyyəti xüsusi qeyd olunur. Dördüncü xüsusiyyət. Əqli qüsurlu şəxslər üçün təhsil və peşə hazırlığının təşkili məqsədyönlü xarakter daşıyır ki, bu da tələbələrin gələcək əmək uğurlarını təmin edir. Qəsdənlik müasir istehsalın və bütövlükdə ictimai həyatın xüsusiyyətlərinin dərk edilməsində müəllimin təşkilati rolunu birləşdirərək təhsil və əmək prosesinin istiqamətini müəyyən edir.

Əlilliyi olan tələbələr üçün əmək təliminin vəzifələri bunlardır: işə motivasiyalı, həyatda maraqlı münasibətin formalaşdırılması və müvafiq şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşdırılması (komandada işləmək bacarığı, müstəqillik hissi, özünü təsdiq, məsuliyyət; korreksiya və fiziki və əqli inkişafda olan çatışmazlıqların əmək təlimi yolu ilə ödənilməsi; məktəbi bitirənlərə istehsalatda işləməyə imkan verən məhsuldar bir yığın üçün peşə hazırlığı). Bu tapşırıqlar psixofiziki inkişafın pozğunluğu olan uşaqların bütün kateqoriyaları üçün əsasdır. Onlar peşə hazırlığının rolu hələ məktəbdə olarkən bir sıra peşə hazırlığı profillərində təcrübə toplamaq ehtiyacı ilə əlaqəli olan əqli qüsurlu tələbələrə münasibətdə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bu, əmək təlimi üçün motivasiya üçün zəmin yaradır, əmək bacarıqlarının əsaslarının formalaşmasına kömək edir və son nəticədə uğurlu sosiallaşmanın əsasını qoyur.

Təcrübə göstərir ki, əmək təlimi və təminat problemlərinin həlli məşğulluqəqli qüsurlu şəxslər əqli qüsurlu şəxslər üçün uyğunlaşdırılmış təhsil proqramlarını həyata keçirən təhsil təşkilatlarının təhsil, adaptasiya və reabilitasiya mühitində həyata keçirilməlidir. Təcrübəçi müəllimlərlə ünsiyyət və təcrübəmiz sübut edir ki, onlarda yaradılan şərait və şagirdlərin idrak imkanlarına, fiziki vəziyyətinə və əmək tələbatlarına adekvat şəkildə tərtib edilmiş peşə hazırlığının məzmunu şagirdin əmək vərdişlərinə və bacarıqlarına yiyələnməsini təmin etməyə qadirdir. peşəkar proqramlar, formalaşması ümumi mədəniyyətşəxsiyyət, çoxölçülü inkişaf problemlərinin həlli. Bu mühit, mümkünsə, əqli qüsurlu uşağın həyatındakı məhdudiyyətləri kompensasiya edir, ona məktəbi bitirdikdən sonra onun üçün əlçatan olan sahələrdə əmək bazarına daxil olmağa və müəyyən sosiallaşma səviyyəsinə nail olmağa imkan verir.

Məktəb səviyyəsində əqli qüsurlu şəxslərin peşə hazırlığının təşkili problemləri onların peşə hazırlığının mövcud sistemi və onların işlə təmin olunmasını çətinləşdirən müasir bazar sosial-iqtisadi şəraiti ilə bağlıdır; mütəxəssislərin hazırlanması üçün artan ixtisas tələbləri və tələbələrin zehni və fiziki inkişafının xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir ki, bu da onların hətta imkanlarına uyğun olan peşələrə yiyələnməsini çətinləşdirir; əqli geriliyi olan şəxslərin işlə təmin oluna biləcəyi məhdud sayda peşələrlə və korreksiya məktəblərində və internat məktəblərində şagirdlər üçün peşə hazırlığının həyata keçirilə biləcəyi daha az sayda peşə ilə əlaqələndirilir (G.V. Vasenkov, A.N. Qraborov, G. M. Dulnev, V. Yu.Karvyalis, L.S.Mirski və s.).

Əqli geriliyi olan tələbələr təhsilin növbəti mərhələsinə keçdikdə, müxtəlif tipli və idarə tabeliyində olan müəssisələrdə (peşə reabilitasiya və təhsil müəssisələri, təhsil müəssisələri) təşkilati-pedaqoji şəraitin layihələndirilməsi və sistemləşdirilməsi ilə bağlı onların peşə hazırlığının sistemli problemləri önə çəkilir. orta ixtisas təhsili, psixonevroloji internat məktəbləri, peşə hazırlığının alternativ formaları və s.). Problemlərin əsas dəsti əlilliyi olan şəxslərə psixoloji və pedaqoji dəstək üçün mühəndis-müəllim heyətinin hazır olmaması ilə bağlıdır. yüksək səviyyə onların peşəkar bacarıqları. Əlilliyi olan şəxslərin peşə hazırlığı məsələlərinə dair silsilə elmi-praktik seminarlar çərçivəsində 2016-cı ilin fevral-may aylarında keçirilən mini-sorğu yeniyetmələrin psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün peşə hazırlığı ustalarının kifayət qədər hazır olmadığını göstərdi. və sağlamlıq imkanları məhdud gənclər, xüsusi psixologiya və pedaqogikanın əsaslarını bilməməsi, peşə təhsili texnologiyalarının tətbiqində çətinliklər və sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrə psixoloji-pedaqoji dəstək; dizayn və həyata keçirilməsində çətinliklər uyğunlaşdırılmışdır təhsil proqramları Və tədris-metodiki komplekslər, tərəqqinin davamlı monitorinqi və atipik inkişafı olan tələbələrin aralıq sertifikatı aparılarkən. Peşə təhsilini təşkil edən yetkin şəxsin səriştəsinin olmaması əlilliyi olan tələbələrin sosiallaşması prosesini çətinləşdirir.

Bu vəziyyətdən çıxış yolu peşə hazırlığı magistrlərinin təkmilləşdirmə prosesində əlillərlə işləmək üçün əlavə xüsusi səlahiyyətlərə yiyələnmələri üçün məcburi tələb ola bilər. peşəkar yenidən hazırlıq; ixtisaslaşdırılmış defektoloqlar sırasından əlilliyi olan şəxslərlə iş üzrə müəllim-koordinatorun ştat cədvəlinə daxil edilməsi və s. onların sosiallaşması.

Biblioqrafiya:

1. Vasenkov G.V. Əqli qüsurlu məktəblilərin peşə və əmək hazırlığı: dissertasiya. ... Pedaqoji elmlər doktoru. – Moskva, 2006. – 422 s.
2. Dubrova T.I. Peşə təhsili müəssisələrinin inteqrasiya potensialının inkişafı // Orta ixtisas təhsili. - 2011. - Buraxılış No 11. – S. 55-58.
3. Peşə rəhbərliyi, peşə hazırlığı və məşğulluq əqli gerilik: metod, təlimat / Ed. YE. Starobina - M.: FORUM: INFRA-M, 2007. - 304 s.
4. Stepanova O.A. Orta ixtisas təhsili müəssisələrində əlilliyi olan şəxslərin hərtərəfli reabilitasiyası // Peşə məktəbində innovasiyalar. - 2012. - No 8. – 60 s.

E. M. Starobina

Əlilliyi olan şəxslərin peşə təhsilinin xüsusiyyətləri

Məqalədə əlilliyi olan şəxslərin xüsusiyyətləri, xüsusən də öyrənmək və sonradan işləmək imkanlarında məhdudiyyətlər nəzərə alınmaqla, fənlərarası yanaşma, reabilitasiya və təhsil mahiyyətindən ibarət olan əlillərin peşə təhsilinin xüsusiyyətləri açıqlanır.

Məqalədə əlilliyi olan şəxslərin xüsusiyyətləri, xüsusən də təhsil və məşğulluq imkanları nəzərə alınmaqla, fənlərarası yanaşma, reabilitasiya və təhsil mahiyyəti olan əlillər üçün peşə təhsilinin spesifikliyi təsvir edilmişdir.

Açar sözlər: əlilliyi olan şəxslərin peşə təhsili, reabilitasiya və təhsil mühiti, reabilitasiya və təhsil texnologiyaları, müşayiət olunan xidmətlər.

Açar sözlər: əlilliyi olan şəxslərin peşə təhsili, reabilitasiya və təhsil mühiti, reabilitasiya və təhsil texnologiyası, müşayiət olunan xidmətlər.

2007-ci ildə BMT Baş Assambleyası tərəfindən qəbul edilmiş Əlillərin Hüquqları haqqında Konvensiya əlillərin ümumi rifah üçün dəyərli cari və potensial töhfələrini tanıyır. Əlilliyi olan şəxslərin insan hüquq və əsas azadlıqlarından tam istifadə etmələrinin təşviq edilməsi onlara mühüm insan, sosial və iqtisadi inkişaf cəmiyyət. Əlillərin başqaları ilə bərabər təhsil almaq və işləmək hüququnu tanımaq lazımdır; əlillərin çıxışı olmalıdır peşə rəhbərliyi, ümumi və peşə təhsili, ömür boyu ayrı-seçkilik olmadan və başqaları ilə bərabər əsasda yaşlıların təhsili.

Konvensiya dövlətlərin əlillərin təhsil hüququnu tanımasını nəzərdə tutur. Bu hüququ həyata keçirmək üçün bütün səviyyələrdə inklüziv təhsil və ömürboyu təhsil imkan bərabərliyi əsasında təmin edilməlidir, eyni zamanda:

İnsan potensialının, əsas azadlıqların və insan müxtəlifliyinin tam inkişafına doğru;

Sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin şəxsiyyətini, istedad və yaradıcılığını, habelə onların əqli və fiziki qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə inkişaf etdirmək;

© Starobina E.M., 2014

Əlilliyi olan insanların cəmiyyətdə səmərəli iştirak etmələrinin gücləndirilməsi istiqamətində.

19-cu maddənin qaydaları Federal Qanun RF “Əlillərin sosial müdafiəsi haqqında Rusiya Federasiyası» dövlətimiz əlillərin əsas ümumi, orta (tam) təhsil almasını təmin edir. ümumi təhsil, əlilliyi olan şəxsin fərdi reabilitasiyası proqramına uyğun olaraq ilk peşə-ixtisas, orta ixtisas və ali peşə təhsili.

Hissənin müddəalarına uyğun olaraq. 5, 6 osh qaşığı. Həmin qanunun 19-cu maddəsinə əsasən, peşə təhsili almaq üçün xüsusi şəraitə ehtiyacı olan əlillər üçün müxtəlif növ və tipli xüsusi peşə-ixtisas müəssisələri və ya peşə təhsili müəssisələrində müvafiq şərait yaradılır. ümumi növü.

Lakin praktikada bu bəyannamələr böyük çətinliklə həyata keçirilir.

Hal-hazırda, müxtəlif kateqoriyalı əlillərin peşə təhsilinin öyrənilməsi ilə bağlı tədqiqatlarda bu kateqoriyalı tələbələr üçün davamlı çoxsəviyyəli dəyişkən peşə təhsili sisteminin formalaşdırılması, mövcud ixtisaslaşdırılmış və kütləvi təhsil müəssisələri sisteminin inteqrasiyası problemləri həll olunur. səmərəli reabilitasiya və təhsil texnologiyalarının və vahid təhsil standartlarının tətbiqi əsasında vahid təhsil məkanı və təkmilləşən ixtisaslaşdırılmış peşə təhsili müəssisələri yüksəldilmişdir.

Əlilliyi olan insanlar üçün peşə təhsili nəzəriyyəsi (ƏS) hazırda bir neçə elmin kəsişməsində yenicə formalaşır: pedaqogika, reabilitasiya, psixologiya, sosiologiya, tibb və s. Əlillər üçün peşə təhsili nəzəriyyəsinin spesifikliyi ondadır. onun fənlərarası əlaqəsi, reabilitasiyası və təhsil mahiyyəti. Bu, əlilliyi olan insanların xüsusiyyətlərinin, xüsusən də öyrənmə və sonradan işləmək qabiliyyətinin müxtəlif məhdudiyyətlərinin nəzərə alınmasına əsaslanır. Eyni zamanda bu problemin yüksək sosial əhəmiyyətini də qeyd etmək lazımdır.

Əlilliyi olan insanlar üçün peşə təhsili sisteminin nəzəri əsaslandırılması problemi nisbətən yaxınlarda bu kateqoriyadan olan tələbələrin yüksək keyfiyyətli peşə təhsilinə çıxışını təmin etmək zərurəti ilə əlaqədar yaranmışdır. Eyni zamanda, xüsusi təhsil şəraitinin, xüsusi təhsil texnologiyalarının, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan tələbələrə hərtərəfli psixoloji, pedaqoji və tibbi-sosial dəstəyin, onların sağlamlığının qorunmasını təmin etmək üçün hazırlanmış pedaqoji kadrların və təhsil müəssisələrinin mövcud olmadığını qeyd edə bilərik.

mövcud peşə təhsili sistemi şəraitində funksional uyğunlaşma.

kimi əsas prinsiplərəlilliyi olan şəxslər üçün peşə təhsili sistemi peşə təhsilinin bütün mərhələlərində və səviyyələrində əlçatanlıq prinsiplərini, xüsusi təhsil və reabilitasiya xidmətlərinin optimal məzmununu və həcmini, ciddi şaquli iyerarxiyanın və geniş (inkişaf etmiş) üfüqi (regional) birləşməsi prinsiplərini irəli sürür. idarə tabeliyindən və mülkiyyət formasından asılı olmayaraq təhsil müəssisələrinin və regionlararası) əlaqələri.

Əlilliyi olan şəxslərin peşə təhsili nəzəriyyəsi mahiyyətcə inteqrativ olmaqla reabilitasiya aspektində konkret anlayışlarla xarakterizə olunur: “əlil”, “əlil”, “həyat fəaliyyətinin məhdudlaşdırılması”, “əmək qabiliyyətinin məhdudlaşdırılması”. , “öyrənmə qabiliyyətinin məhdudlaşdırılması”, “sosial müdafiə”, “əlillərin reabilitasiyası”, “peşə reabilitasiyası”.

Reabilitasiya nöqteyi-nəzərindən peşə təhsili onun aspektlərindən biri, peşə reabilitasiyasının elementidir. Peşə təhsili peşəkar reabilitasiyanın mərkəzi halqası kimi, bir tərəfdən, karyera istiqaməti, peşə seçimi, ilk peşə hazırlığı ilə, digər tərəfdən isə onun effektivliyinin meyarı kimi məşğulluq və istehsalata uyğunlaşma ilə əlaqə ilə müəyyən edilir.

Əlillərin peşəkar reabilitasiyasının ən vacib kateqoriyaları bunlardır: əmək potensialı, əmək proqnozu, rasional məşğulluq. Əmək potensialı həm fərdi, həm də fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, əlilliyi ona mövcud olan ixtisas üzrə hazırlamaq və sonradan işləmək imkanlarını müəyyən edir. xarici amillər və şərtlər. Peşə təhsili prosesində şagird ona tövsiyə olunan əməyin təşkili şərait və formalarında işə hazırlanır. Müntəzəm və xüsusi yaradılmış istehsal şəraiti fərqləndirilir. İxtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələrində xüsusi iş və təlim şəraitinə ehtiyacı olanlar əsasən əlillər, sağlamlıq imkanları məhdud şəxslər və öyrənmə qabiliyyətini itirmiş şəxslərdir.

Peşə təhsili təkcə bir peşəyə yiyələnmək deyil, həm də problemlərin həlli üçün nəzərdə tutulmuşdur sosial uyğunlaşma, təhsil və iş komandalarına, cəmiyyətə inteqrasiya.

Əlillərin peşə təhsili prosesinin reabilitasiya komponentinin tərkibi reabilitasiyaya inteqrasiya olunmuş yanaşma, insana psixoloji, pedaqoji tibbi və sosial dəstək konsepsiyası ilə əsaslandırılır. təhsil prosesi(E.I. Kazakova), diaqnostika, məlumat axtarışı vəhdəti daxil olmaqla, hərtərəfli dəstək metodunu müəyyən edir,

dəstək planının həyata keçirilməsində planlaşdırma, məsləhətləşmə və yardım ümumi görünüş yardım xidmətinin funksiyaları və fəaliyyət sahələri müəyyən edilir.

Əlillərin peşə təhsili prosesinin reabilitasiya komponentinin əsas elementlərinə aşağıdakılar daxildir: əlçatan reabilitasiya və təhsil təhsili mühiti, xüsusi reabilitasiya və təhsil texnologiyaları, müşayiət olunan xidmətlər.

Reabilitasiya və təhsil mühiti əlilliyi olan şəxsin xüsusi ehtiyaclarına uyğunlaşdırılır Təhsil müəssisəsi peşə proqramlarının mənimsənilməsi, təhsil müəssisəsində və cəmiyyətdə fərdi uyğunlaşma, öyrənmə ilə bağlı problemlərin həlli üçün şərait təmin edən mühit. Bu mühit əlil şəxsin əlilliyini tam və ya qismən kompensasiya etməli və optimal reabilitasiya və təhsil prosesi üçün şərait yaratmalıdır.

Reabilitasiya və təhsil mühiti yalnız uyğunlaşdırılmamalıdır təhsil ehtiyaclarıəlil şəxs, həm də onun sosial, sosial, ekoloji, sosial-mədəni ehtiyaclarına (binanın ətrafında hərəkət etmək, ünsiyyət qurmaq, məlumat vermək, yemək yemək, əsas gigiyena prosedurlarını yerinə yetirmək və s.). Ətraf mühit təhsil prosesi zamanı reabilitasiya və sonradan cəmiyyətə və işçi qüvvəsinə tam inteqrasiya üçün şərait yaratmalıdır. Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, bütün əlillər əmək bazarında rəqabətədavamlı ola bilməz və onların məşğulluğu xüsusi yaradılmış əmək şəraitini tələb edir.

Reabilitasiya və təhsil mühitinin aşağıdakı komponentlərini ayırd etmək olar:

Xüsusi reabilitasiya və təhsil texnologiyaları;

Memarlıq və planlaşdırma həlləri ilə əlilliyi olan insanlar üçün təhsil, ünsiyyət və həyat fəaliyyəti üçün maneəsiz mühit texniki dəstək(təlim və reabilitasiyanın fərdi və qrup texniki vasitələri);

əlilliyi olan şəxslərin, onların qohumlarının, müəllimlərinin və digər mütəxəssislərin əlçatan olduğu formada reabilitasiya və təhsil prosesinin informasiya təminatı;

Təhsil prosesinin psixoloji, pedaqoji və tibbi-sosial təminatı;

Reabilitasiya və təhsil müəssisəsində əlverişli, mehriban, psixoloji cəhətdən rahat atmosfer.

Aydınlaşdırmaq lazımdır ki, təhsil müəssisəsində əlillərin peşə hazırlığı zamanı reabilitasiya və təhsil mühiti əlillərin sosial adaptasiya çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün nəinki maneəsiz ünsiyyətini və həyat fəaliyyətini təmin edir, həm də

əsas odur ki, əlilliyi olan şəxslərin xüsusi reabilitasiyası və təhsil ehtiyaclarına uyğun optimal təlim şəraiti yaradılsın.

Sosial-psixoloji baxımdan, reabilitasiya və təhsil mühitinin, məsələn, ilk peşə-ixtisas təhsili müəssisəsinin formalaşdırılması, əlil olmayan tələbələr arasında əlilliyi olan şəxslərin sosial-psixoloji uyğunlaşmasının subyektiv amillərinin təsiri ilə qəti şəkildə müəyyən edilir.

Ətraf mühit əlilliyi olan insanlar üçün eyni zamanda müalicəvi, müalicəvi vasitə olmaqla ən mühüm reabilitasiya vasitəsidir. “Ətraf mühit” anlayışına həm də əlil şəxsin yaxın ətrafı, sosial dairəsi daxildir: bu ailədir, onu ixtisaslaşmış müəssisədə əhatə edənlər və işdə, təhsildə və asudə vaxtlarında onun yanında olanlardır. saat. Əlil şəxsin ətrafdakı insanlarla ünsiyyət və münasibətlərinin (münasibətlərinin) xarakteri təkcə onun şəxsi xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətlərindən deyil, həm də başqaları tərəfindən onu qavrayışından asılıdır. Onları subyektiv əks kimi şərh etmək olmaz insan münasibətləri və ya yalnız maddi və ya təşkilati cəhətləri əsas götürsək, onları münasibətlərin yönləndirici xarakterli psixo-sosial amil kimi nəzərdən keçirmək lazımdır. Eyni zamanda, “maddi mühit” də (interyer, rahatlıq, müəssisədəki qeyri-rəsmi atmosfer və s.) vacibdir.

Reabilitasiya və təhsil texnologiyaları kompleksidir təşkilati formalar, peşə təhsilini təmin edən üsul və vasitələr. Bu, mövcud təhsil və reabilitasiya standartlarına uyğun olaraq konkret təhsil və reabilitasiya nəticələrinin əldə edilməsi, tələbə əhalisinin xüsusiyyətləri və təhsil müəssisəsinin spesifik şəraiti nəzərə alınmaqla, optimal səviyyədə pedaqoji proses və peşəkar reabilitasiyanın bir aspektidir.

Reabilitasiya və təhsil texnologiyaları aşağıdakıları təmin etməlidir:

Tədris və reabilitasiya proseslərinin üzvi əlaqəsi və vəhdəti;

Tədris materialının həm nəzəri, həm də praktiki olaraq optimal mənimsənilməsi;

Təhsil və istehsal avadanlıqlarına fiziki giriş,

İnformasiyanın əlçatanlığı;

Şəxslərarası ünsiyyətin mövcudluğu;

Reabilitasiya və təhsil prosesinin psixoloji rahatlığı;

İntensiv, yüksək təlim, ünsiyyət və reabilitasiya texnologiyalarına çıxış, spesifik səbəblərə görə onlara giriş çətin olduqda

həyat məhdudiyyətləri;

Bədənin pozulmuş funksiyalarının daha tam korreksiyası və kompensasiyası (və/və ya dəyişdirilməsi) mümkündür (məsələn, “süni qulaq” prosessorları, proqramlaşdırıla bilən və rəqəmsal eşitmə cihazları və s.).

Texnoloji baza hər bir əlil üçün reabilitasiya və təhsil prosesinin əlçatanlığını və optimal səmərəliliyini, əlillərin ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmış xüsusi reabilitasiya mühitinin və təhsil məkanının yaradılmasını təmin edən xüsusi maddi-texniki, tədris-metodiki bazalardan ibarət olmalıdır.

Müşayiət xidmətlərinin təşkili bir sıra səbəblərə görə əlilliyi olan insanların peşə təhsilinə köçürülən inteqrasiya olunmuş inkişaf dəstəyi nəzəriyyəsi ilə əsaslandırılır:

İnsan şəxsiyyətini ən böyük dəyər elan edən, bu şəxsiyyətin maksimum inkişafı üçün şərait yaratmağa bizi məcbur edən humanist pedaqogika prinsiplərinin tanınması;

Təhsilin məqsədlərinə, məzmununa və səmərəliliyinə yeni yanaşmaların tanınması;

peşə təhsili almaq istəyən əlillərin, o cümlədən ümumtəhsil müəssisələrində illik artım tendensiyası aydın görünür;

Əlil şəxsin peşə təhsili dövründə və onu bitirdikdən sonra yolunda yaranan təşkilati, hüquqi, texniki, metodoloji, psixoloji, etik xarakterli çətinliklərin əhəmiyyətli dərəcədə artması.

Əlilliyi olan şəxslərin peşə təhsili prosesində müşayiət olunmasının əsas məqsədləri aşağıdakılardır: bu kateqoriyadan olan tələbələrə psixoloji, metodiki, texniki və təhsil dəstəyinin təşkili. Dəstəyin təşkili formaları olaraq həm ixtisaslaşdırılmış şöbələr (ümumi müəssisələrdə və ya müəyyən bir təhsil müəssisəsinin tələbələrini müşayiət edən ixtisaslaşdırılmış şöbələr) və müşayiət olunan xidmətlər təklif olunur.

Əlilliyi olan şəxsin təlim prosesi zamanı reabilitasiyasına kompleks yanaşmanı, onun psixoloji, pedaqoji və tibbi-sosial dəstəyini təmin edən müşayiətedici xidmətlərə metodik, psixoloji, sosial, tibbi və texniki xidmətlər daxildir.

Metodiki xidmət kurikulumların və tədris metodlarının uyğunlaşdırılmasını, müasir təhsil, o cümlədən ixtisaslaşdırılmış və reabilitasiya texnologiyalarının tətbiqini təmin edir; metodik dəstək, müşayiət edən xidmətlərin qarşılıqlı əlaqəsi, uyğunlaşdırılmış təchizatı tədris materialları və faydalar.

Psixoloji xidmət aşağıdakı problemləri həll edir: təhsil müəssisəsində şagirdlərə psixoloji dəstək üçün fərdi proqramların işlənib hazırlanması; peşəkar seçimdə və peşəkar seçimdə iştirak; psixoloji diaqnostika; psixoloji himayə, psixoterapiya şəklində psixoloji yardım, psixokorreksiya, konsultasiya və qrup və təlimlər. fərdi forma; tələbələrə özünü tanıma, sosial və işgüzar ünsiyyət üsulları, psixoloji özünütənzimləmə və özünü həyata keçirmə bacarıqlarını öyrətmək; müəllim heyətinə psixoloji yardım; ailəyə psixoloji yardım.

Sosial xidmət aşağıdakı vəzifələri həll edir: bütün müşayiət edən xidmətlərin işinin əlaqələndirilməsi və nəzarəti, fərdi reabilitasiya gündəliklərinin aparılması; təhsil müəssisəsində tələbələrin sosial dəstəklənməsi üçün fərdi proqramların hazırlanması; ixtisas seçimində, ixtisas seçimi və qeydiyyatda iştirak, sosial diaqnostikanın aparılması və abituriyentlərin qeydiyyatı və tamamlama qrupları üzrə işlərin təşkili; sosial diaqnostika; sosial patronajın həyata keçirilməsi; sosial baxımdan “riskli” qrupun müəyyən edilməsi, sosial reabilitasiya tədbirlərinin həyata keçirilməsi; tələbələrlə müəssisə, habelə qurumlar arasında vasitəçilik funksiyası Dövlət Qulluğuşəxsi və peşəkar planların həyata keçirilməsində reabilitasiya; əlilliyi olan şəxslərə sosial müdafiə, müavinətlər və təminatlar məsələləri ilə bağlı məsləhətlərin verilməsi, onların hüquqlarının həyata keçirilməsinə yardım edilməsi; sosial təlim (sosial, məişət və sosial-ekoloji bacarıqlar), mədəni və idman tədbirlərinin təşkili; məzunların əldə etdikləri ixtisasa və ixtisasa uyğun olaraq rasional məşğulluğuna kömək etmək, məşğulluq xidməti və işəgötürənlərlə əməkdaşlıq etmək; məzunların məşğulluq və peşə fəaliyyətinin nəticələrini izləmək, onların peşə reabilitasiyası zamanı qarşılaşdıqları çətinlikləri və problemləri müəyyən etmək.

Tibbi xidmət abituriyentlərin sağlamlıq vəziyyətinin qiymətləndirilməsi, konkret ixtisas üzrə göstəriş və əks göstərişlərin aydınlaşdırılması yolu ilə peşəkar seçim və seçimdə iştirak edir; təhsil müəssisəsində tələbələrin tibbi təminatı üçün fərdi proqramlar hazırlayır; öz fəaliyyətini tibb müəssisələri ilə əlaqələndirir və əlaqələndirir; tələbələri yüksək ixtisaslaşdırılmış tibbi yardım almaq, sanatoriya-kurort müalicəsi, protez-ortopedik müalicə üçün tibb müəssisələrinə göndərir; tələbələrə və onların valideynlərinə evdə tibbi reabilitasiya tədbirlərini həyata keçirməyə öyrədir, tibbi bilik, bacarıqlar ötürür, tibbi məsləhət və profilaktik iş, sanitar, gigiyena və tibbi maarifləndirmə aparır; sağlamlıq vəziyyətinə nəzarət edir

tələbələrə nəzarət, tibbi patronaj, icazə verilən tədris və iş yüklərinin və təlim rejiminin qurulması; tibbi baxımdan “riskli” və “yüksək riskli” qrupların müəyyən edilməsi; təcili tibbi yardıma ehtiyac olduqda qərar qəbul etmək; müəssisənin sanitar vəziyyətinə nəzarət, keyfiyyətə nəzarət və iaşə, o cümlədən pəhriz üçün tövsiyələr; müalicəvi və istirahət fəaliyyətini həyata keçirir.

Texniki xidmət yardımçı texniki təlim vasitələrini (məsələn, xüsusi iş masaları, oturma və bədən mövqelərini dəyişmək üçün dayaqlar və s.), binaların əlçatanlığını (körpülər, rampalar, enişlər, audio-nitq mühiti, vizual mühit və s.), istehsalat təlimi zamanı əməyin mühafizəsi və təhsil və iş yerlərinin uyğunlaşdırılması, müxtəlif kateqoriyalı əlillər üçün təhsil, istirahət və məişət mühitinin təchiz edilməsi; tələbələrin iş yerlərinin və evlərinin təchiz edilməsi üzrə fərdi məsləhətləşmələr.

Əlillərin peşə təhsili prosesində reabilitasiya komponentinin bu cür təmin edilməsi sistemli, multidissiplinar dəstək peşəsinə yiyələnməkdə yüksək səmərəliliyi, onun davamlı xarakterini, uşağın inkişafının müsbət daxili potensialına güvənməyi, təsir əvəzinə qarşılıqlı əlaqəni təmin edəcəkdir. habelə müşayiət olunan şəxsin maraqlarının prioriteti, dəstək xidməti mütəxəssislərinin müstəqilliyi və muxtariyyəti (həmişə yan uşaqda).

Sosial müdafiə sisteminin ixtisaslaşdırılmış peşə təhsili müəssisələrinin fəaliyyətinin uzunmüddətli təcrübəsi göstərdi ki, təlim prosesinin reabilitasiya komponentinin bu cür təşkili təlim prosesinin davamlı sistemli, multidissiplinar dəstək prinsipləri əsasında müsbət fərdin daxili inkişaf potensialı, əlillərin peşəsinə yiyələnməsində yüksək səmərəliliyi təmin edir.

İndiki vaxtda daha çox təhsil müəssisələriÜmumi peşə təhsilində sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin peşə hazırlığı üçün onların bazasında ixtisaslaşdırılmış şöbələr və qruplar yaradılır və təlimə kompleks yanaşma tədricən həyata keçirilməyə başlayır. Bununla belə, bu fəaliyyət nə normativ, nə metodiki, nə texniki, nə də kadr cəhətdən dəstəklənmir ki, bu da bu kateqoriyadan olan tələbələrin sağlamlığının qorunmasına, mövcud peşə təhsili sistemi şəraitində onların funksional uyğunlaşmasına kömək etmir.

Əlilliyi olan insanların beynəlxalq standartlara uyğun səmərəli inteqrasiya olunmuş peşə təhsili problemi həm federal, həm də regional səviyyədə yuxarıda göstərilən istiqamətlərə uyğun olaraq həll edilməlidir.

Biblioqrafiya

1. Kantor V.Z., Muraşko V.V. Əlillərin davamlı təhsil sistemində universitet: reabilitasiya və təhsil məkanının sosial-psixoloji aspektləri. // Ömür boyu təhsil: ömür boyu təhsilin formalaşması və inkişafı problemləri. - Sankt-Peterburq: Leninqrad Dövlət Universiteti adına. A.S.Puşkina, 2002. - S. 183-191.

2. Nikulina G.V. Görmə qabiliyyətini itirmiş insanların peşə hazırlığına müasir yanaşmalar // Yetkinlərin təhsili, əhalinin peşə hazırlığı və yenidən hazırlanmasında sosial tərəfdaşlıq: Ros. elmi-praktik konf. - Sankt-Peterburq: RNPC, 2002. - s.72-73.

3. Ptuşkin G.S. Xüsusi dövlət təhsil müəssisəsində peşə hazırlığının təşkili // Dokl. Ümumrusiya elmi-praktik Konf., 11-13 oktyabr. 2000 - M.: VNPK, 2000. - S. 3-10.

4. Stanevski A.G. Model innovativ təhsil maneəli insanlarla inteqrasiya sosial siyasət// MSTU-da eşitmə qüsurlu insanların inteqrasiya olunmuş peşə təhsili. N.E.Bauman. - M.: MSTU, 2000. - S. 19-27.

5. Starobina E.M. Əlillərin peşə təhsili. - M.: İntellekt-Mərkəz, 2003. - 192 s.

6. Xrapylina L.P. Xüsusilə bağlı təhsil texnologiyalarıəlillər üçün // Tibbi-sosial ekspertiza və reabilitasiya. - M.: BTİ, 1998. -S. 30-31.