...Anormal inkişafı anlamaq üçün vacibdir determinizm prinsipi. deməkdir İlk olaraq, bütün psixi hadisələrin, bütövlükdə psixika kimi, obyektiv reallıq tərəfindən səbəbli şəkildə müəyyən edilən hadisələr kimi, bu reallığın əksi kimi başa düşülməsini; İkincisi, bütün psixi hadisələrin beynin fəaliyyətindən qaynaqlandığını; üçüncüsü, Bu prinsip psixi hadisələri öyrənərkən bu hadisələrə səbəb olan səbəblərin məcburi şəkildə müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. Determinizm öz fəlsəfi anlayışında o deməkdir ki, xarici səbəb insanın reaksiyalarını bilavasitə müəyyən etmir, daxili şərait vasitəsilə hərəkət edir.

Determinizmə birxətti sistem (səbəb - nəticə) kimi baxmaq olmaz. Determinizm bu cür (səbəb-nəticə) əlaqələrlə məhdudlaşmır. Elə determinantlar var ki, onlar özləri hadisələr yaratmır, lakin onlara təsir göstərirlər (katalizatorlar). Həqiqi psixi həyatda təsir səbəbdən dərhal sonra deyil, bir müddət sonra yaranır. Nəticədə, müəyyən bir hadisənin səbəbi bir sıra hadisələr və ya amillər ola bilər ki, onların hər biri özlüyündə təsir yaratmır, lakin onların yığılması müəyyən nəticəyə gətirib çıxarır. Bunlar məcmu səbəb-nəticə əlaqələri adlanır. Zehni inkişafın heteroxroniya ilə xarakterizə olunması da vacibdir. Buna görə də bəzi “komponentlərə” münasibətdə eyni səbəb bir nəticəyə, digərlərinə münasibətdə isə fərqli nəticələrə gətirib çıxarır. Buradan belə çıxır ki, anormal bir uşağın zehni inkişaf nümunələrini öyrənərkən nəzərə almaq lazımdır:

– müxtəlif determinant növləri;

– onların inkişaf prosesində sistemliliyi və dəyişkənliyi (uşaq inkişafı prosesində müxtəlif növ determinantlar arasındakı əlaqələr sabit deyil və inkişafın kritik və həssas dövrləri ilə əlaqələndirilir).

Anormal inkişaf doktrinası anormal bir uşağın inkişafındakı dəyişikliklərin səbəbkarlığını göstərir. Anormal inkişafı xarakterizə edən bütün hadisələrin müəyyənliyi müxtəlif patoloji amillərlə əlaqələndirilir. Bu amillərin müəyyən edilməsi uşağın inkişafı və öyrənilməsində çətinlikləri müəyyən edərkən diaqnostik vəzifələrdən biridir.

İnkişaf prinsipi qüsurun baş vermə prosesinin təhlilini, bu qüsurun əvvəlki inkişafda hansı dəyişikliyin məhsulu olduğunu izah etməyi əhatə edir. Bu prinsip onda ifadə olunur ki, bütün psixi hadisələr daim kəmiyyət və keyfiyyətcə dəyişən və inkişaf edən hesab olunur və hər hansı psixi hadisənin düzgün xarakterizə edilməsi yalnız onun müəyyən bir anda xarakterik xüsusiyyətləri, dəyişikliklərin baş vermə səbəbləri və sonrakı dəyişikliklər üçün mümkün perspektivlər eyni zamanda aydınlaşdırılır. Beləliklə, inkişaf prinsipi qüsurun statik təsvirinə deyil, onun inkişaf dinamikasının aydınlaşdırılmasına yönəlmişdir...

Şüur və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi. Məlumdur ki, bioloji irsi xüsusiyyətlər psixi funksiyaların formalaşması şərtlərindən yalnız birini təşkil edir. İnsanın bəşəriyyətin yaratdığı cisim və hadisələr aləmini mənimsəməsi zəruridir. Məhz fəaliyyət insan şüurunun yaranmasının şərti, formalaşma amili və tətbiqi obyektidir. Şüur və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi o deməkdir ki, şüur ​​insanın davranış və hərəkətlərinin tənzimləyicisidir.

Anormal uşaqları öyrənərkən, şüur ​​və fəaliyyətin birliyi prinsipinin həyata keçirilməsi, anormal uşağın fəaliyyətinin onun inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün vacib parametrlərdən biri olması ilə ifadə edilir.

Bu prinsiplərin xüsusi psixologiyada tətbiqi sayəsində anormal uşaqların psixikasının öyrənilməsinə obyektiv yanaşma həyata keçirilir.

Xüsusi psixologiyanın metodoloji əsasları və nəzəri konsepsiyaları bu bilik sahəsində tədqiqatın ümumi metodoloji strategiyasını müəyyən edir.

Elmi üsul- Bu, etibarlı faktların əldə edilməsinin tarixən formalaşmış üsuludur.

Psixologiya öz təcrübəsində iki qrup metoddan istifadə edir - ümumi elmi Və əslində psixoloji. Birincilər həm təbiət, həm də humanitar elmlərin əksəriyyəti tərəfindən istifadə olunur. Beləliklə, ümumi elmi üsullar:

· təcrübə,

· müşahidə,

· söhbət,

· fəaliyyət məhsullarının təhlili,

· özünü müşahidə etmək və s.

Onların psixologiyada tətbiqinin unikallığı, ilk növbədə, müəyyən edilir psixi hadisələrin xüsusi xassələri (ideallıq, subyektivlik Və birbaşa müşahidə edilməməsi), fərqli olaraq, deyək ki, kimyəvi, fiziki, bioloji.

Bu unikallıq psixologiya elminin bütün sahələri, o cümlədən xüsusi psixologiya üçün xarakterikdir. Buna görə də faktiki material əldə etməyin fundamental yolları kimi metodların xüsusiyyətləri haqqında deyil, onların həyata keçirilməsi üsul və üsullarının xüsusiyyətləri haqqında danışmaq olar. Konsepsiya "texnika"üçün dayanır metodun həyata keçirilməsinin xüsusi forması. Əgər eksperimental üsul təklikdə mövcuddursa, onda sonsuz sayda eksperimental üsullar mövcuddur. İnkişaf pozğunluğunun təbiətindən və şiddətindən asılı olaraq, müəyyən üsulların istifadə nisbətləri dəyişə bilər.

Təcrübə xüsusi psixologiyada aparıcı yer tutur.Bəzi hallarda klassika aparmaq həmişə mümkün olmur eksperimental tədqiqat erkən uşaqlıq autizm sindromunun ağır təzahürləri, ümumi disinhibisyon, ağır dərəcədə zehni geriləmə və s. Uşağın belə vəziyyətlərdə vəziyyəti ona məqsədyönlü şəkildə eksperimental tapşırığı yerinə yetirməyə imkan vermir. Buna görə də prosedur ya əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirilir, ya da müşahidə və psixoloji tarixin toplanması üsullarına diqqət yetirilir..

Əvvəlcə disontogenezin müxtəlif parametrlərini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuş üsullar bankı olduqca kiçikdir. Onların inkişafı xüsusi psixologiyanın aktual nəzəri və tətbiqi problemlərindən birini təmsil edir, həlli bu elmi intizamın gələcək inkişafını böyük ölçüdə müəyyən edir. Yalnız metodoloji prosedurun özü deyil, bəzi hallarda olduqca aydın olan, həm də əldə edilən məlumatların şərhinin xarakteri dəyişdirilə bilər.

Eksperimental prosedurun təşkilindən danışarkən nəzərə almaq lazımdır ki, sonuncu subyektin real imkanlarına adekvat olmalıdır. Hər şeydən əvvəl tədqiqatçı subyektin ona təklif olunan tapşırığın mahiyyətini başa düşdüyünə əmin olmalıdır. Eksperimental prosedurun təşkili qaçılmaz olaraq subyektin motivasiya sferasının vəziyyətini nəzərə almağı tələb edir.

Məlum olduğu kimi, eksperimental üsul bölünür:

· fərdi və qrup;

· laboratoriya və təbii;

· ifadə edən və formalaşdıran.

Yuxarıda göstərilən eksperimental iş növlərinin hamısı bu və ya digər şəkildə xüsusi psixologiyada istifadə olunur, lakin fərdi formaya üstünlük verilir.

Məlumdur ki eksperimentin müəyyən edilməsiəsaslı şəkildə hədəflənir uşağın potensialının müəyyən edilməsi. Lakin inkişaf indinin gələcəyə, potensialın reallığa çevrilməsini nəzərdə tutur. Buna görə diaqnozdan əlavə, bu da vacibdir proqnoz, potensial imkanların açıqlanması. Proqnoz yalnız səviyyədə mümkündür formalaşdıran eksperiment, bu ifadənin təbii və zəruri davamıdır.

Digər tədqiqat metodlarına gəldikdə, məsələn:

· söhbət,

· sosiometriya,

· fəaliyyət məhsullarının təhlili və s.

Qeyd etmək lazımdır ki, onlar xüsusi psixologiya praktikasında kifayət qədər geniş istifadə olunur və mahiyyətcə deyil, formal orijinallığı ilə xarakterizə olunur. Ön plana çıxır onların həyata keçirilməsinin texniki tərəfi, subyektlərin psixofizioloji xüsusiyyətlərindən asılı olaraq. Məsələn, mətn L. Brayl şriftinin xüsusi yazı sistemi ilə təqdim olunarsa, dərin görmə qüsuru olan şəxslər arasında sorğu anketi aparıla bilər. Bundan əlavə, belə bir anketin doldurulması çox vaxt tələb edir, onun işlənməsi prosesi, ilk növbədə, Brayl şriftinin adi düz çapa çevrilməsini nəzərdə tutur. Anketin psixoloqun özü tərəfindən doldurulması, kor adamın sözlərinə görə, məxfiliyi pozur və alınan materialın etibarlılıq səviyyəsini aşağı salır.

Xüsusi psixologiyada istifadəsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. standartlaşdırılmış texnikalar (testlər). Bu, sonuncunun həddindən artıq populyarlığına görə xüsusilə vacibdir.

Xüsusi psixologiya sahəsində standart üsullar ənənəvi olaraq çox geniş istifadə olunur, çünki ilk dəfə burada ortaya çıxdı. Amma test texnologiyalarından istifadə yüksək peşəkarlıq və ehtiyatlılıq tələb edir.

Əvvəla, çətinliklər standartlaşdırmanın özü, təlimatların mətninin dəyişməzliyindən, müəyyən bir tapşırığın yerinə yetirilmə vaxtından, stimullaşdırıcı materialın keyfiyyətindən başlayaraq bütün test imtahanının ciddi vahid təbiəti ilə əlaqədar yaranır. “xam” qiymətləndirmələrin verilməsi və s. Standartlaşdırma bütün fənləri bərabər şərtlərdə yerləşdirməyə və bununla da dərəcə müqayisələri aparmağa, bir fənnin nəticələrini digərlərinin nəticələri ilə müqayisə etməyə imkan verir..

Sami standart parametrləri(forma, göstərişlərin çatdırılma sürəti, onun məzmunu, habelə stimullaşdırıcı materialın metrik xüsusiyyətləri) həmişə psixofizioloji cəhətdən normal bir insanın imkanları ilə əlaqələndirilir.

Gündəlik işdə xüsusi psixoloqlar tez-tez bütün testdən deyil, yalnız istifadə edirlər uşağın imkanlarına ən uyğun olan və ya standart şərtləri bir qədər dəyişdirən fərdi fraqmentləri. Üstəlik, hər iki halda test normativ məlumatlarına deyil, yeni fərdi nəticələrin əlaqələndirildiyi "daxili" standart toplamaq lazımdır.

Test texnologiyalarının məhdud istifadəsi həm də inkişaf qüsurları olan şəxslərin öyrənilməsinin məzmun komponentləri ilə əlaqələndirilir. Test, bir qayda olaraq, bəzi fəaliyyətin yekun nəticəsini qeyd edir. Onun əldə edilməsi prosesi təhlil üçün əlçatmaz olaraq qalır. Bunu bir daha vurğulayaq Xüsusi psixologiya təcrübəsi üçün aşağı nəticə haqqında biliyin özü deyil, onu doğuran səbəbləri başa düşmək vacibdir.Əks halda, effektiv islah işləri mümkün deyil. Peşəkar psixoloq sınaq yanaşmasına nisbətən eksperimental yanaşmanın üstünlüyünü yaddan çıxarmamalıdır. Təcrübə nəinki imkan verir, o, şərtlərin daimi dəyişməsini nəzərdə tutur. Bu, yalnız nəticəni deyil, həm də ona nail olmaq və ya bu prosesi pozmaq prosesini təkrarlamağa imkan verir.

Standartlaşdırılmış texnologiyaların böyük əksəriyyəti yalnız subyektin zehni inkişafının cari səviyyəsini, onun faktiki inkişaf zonasını əks etdirir. Ancaq xüsusi psixologiya təcrübəsi üçün və xüsusilə korreksiyaedici pedaqogika bu kifayət deyil: bir proqnoz, uşağın potensial imkanları, onun proksimal inkişaf zonası haqqında məlumat lazımdır.. Yalnız diferensial diaqnostikanın effektivliyi deyil, həm də istiqamətdən asılıdır islah işləri və onun məhsuldarlığının qiymətləndirilməsi. Bu problemlərin həlli yalnız eksperimental strategiya və hər şeydən əvvəl formativ (təhsil) eksperiment vasitəsilə mümkündür.

Beləliklə, xüsusi psixologiyada standartlaşdırılmış üsullar müəyyən məhdudiyyətlərlə, eksperimental yanaşmanın aparıcı rolu və alınan materialın keyfiyyət təhlili ilə köməkçi vasitə şəklində istifadə edilə bilər.

Daha da problemli olan sənayenin istifadəsidir proyektiv üsullar . Proyektiv üsulların, məsələn, islah müəssisələrinə seçilmək üçün istifadəsi, onların aşağı diferensial diaqnostik həlli ilə əlaqədar çox məhdud və çətindir və bu, əlbəttə ki, onların köməkçi metodik vasitə kimi istifadəsini bağlamır ( məsələn, proyektiv təsvirlərin texnikası və s.) d.).

Əsas olmaq eksperimental üsul , xüsusi psixologiyada hələ də yeganə hesab edilə bilməz. Onun effektivliyi digər üsullarla, xüsusən də məhdudiyyətlərini müəyyən dərəcədə kompensasiya etməyə qadir olanlarla tamamlanma dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Bu vəziyyətdə üsul haqqında danışırıq müşahidələr, öyrənilən obyektin məqsədyönlü qavrayışı kimi. Müşahidə, bilik obyektinə münasibətdə tədqiqatçının passiv mövqeyinə görə, şübhəsiz ki, vaxt xərcləri baxımından eksperimentə uduzur. Amma çox mühüm üstünlüyü də var. Təcrübə, hansı formada həyata keçirilməsindən asılı olmayaraq, həmişə sünilik elementi daşıyır ki, bu da nəticələrin xarakterinə və keyfiyyətinə təsir etməyə bilməz. Müşahidə təbii şəraitdə tədqiqat obyektini təkrarlayır.

Artıq qeyd edildiyi kimi, müşahidə xüsusi psixologiyaya xüsusi əhəmiyyət verilir, çünki bir sıra hallarda mövzunun inkişafında müəyyən bir pozğunluğun şiddəti və şiddətinə görə ənənəvi eksperimental proseduru təşkil etmək və həyata keçirmək həmişə mümkün olmur. Bundan əlavə, əldə edilmiş eksperimental faktların keyfiyyətcə təhlilinə diqqət yetirilməsi sonuncunun müşahidə nəticələri ilə tamamlanmasını nəzərdə tutur.

Ümumilikdə psixologiyada olduğu kimi, müşahidə bir sıra tələblərə cavab verərsə effektiv ola bilər. Hər şeydən əvvəl, olmalıdır hədəflənmişdir, yəni tədqiqatçı fərdin davranışının bütün müxtəlifliyini müşahidə etmir, ancaq öyrənilməsi üçün lazım olan müəyyən fraqmentləri seçir. Müşahidə prosesinin digər mühüm xüsusiyyəti onun olmasıdır obyektivlik. Psixoloji reallığa münasibətdə bu tələbi yerinə yetirmək çox çətindir. Müşahidəçinin şüuru təkcə davranış faktını qeyd etmir, həm də onu dərhal şərh edir. Şəxsin daxili subyektiv halları haqqında mühakimələrin müəyyən dərəcədə etibarlılığına yalnız davranış təzahürlərinin təkrar, qərəzsiz qeydi ilə nail olmaq olar, nəinki onların şərhi.

Xüsusi psixologiyada bu üsul əlavə çətinliklərlə əlaqələndirilir. İlk növbədə, davranış aktlarının artan mürəkkəbliyi səbəbindən vaxt xərcləri əhəmiyyətli dərəcədə artır. İlk mərhələlərdə tədqiqatçı hətta qeyri-şəffaflıq, uşağın davranışının mövcud vəziyyətdən təcrid olunması hissini də inkişaf etdirə bilər. İnkişaf qüsuru olan uşağın davranış modelində nümunə, “məntiq” görmək çoxlu klinik təcrübə və bilik, eləcə də çox uzun müddət tələb edir.

Xüsusi psixologiyada digər üsullarla müqayisədə daha az məhsuldar istifadə olunur danışıq üsulları, psixoloji tarix toplamaq.

Söhbət həm eksperimentə əlavə kimi, həm də tam müstəqil fəaliyyət göstərir. Onun həyata keçirilməsi yüksək peşəkarlıq tələb edir. İlk növbədə psixoloq uşaqla yaxşı təmas qurmalı, inam və təhlükəsizlik mühiti yaratmalıdır. Həmsöhbət özünə qarşı maraqlı münasibət hiss etməlidir. Onunla bu söhbətin səbəbini sadə və aydın şəkildə izah etməlisiniz. Verilən suallar aydın olmalıdır. Burada həm də söhbətin məqsədini, əsas məzmununu, təklif olunan sualların xarakterini və ardıcıllığını dəqiq müəyyən etmək lazımdır ki, onlar hazırlıq prosesində formalaşır. Psixoloq tədqiq olunan şəxs yan tərəfə sərxoş olarsa, söhbəti nəzakətlə düzgün istiqamətə yönəldir və anlaşılmaz olduqda sualları yenidən formalaşdırır. Söhbət zamanı subyektlərin emosional reaksiyaları və intonasiyaları qeydə alınır. Söhbət həddən artıq uzun olmamalıdır, çünki uşaq yorularaq onun məzmununa marağını itirə bilər. Bu metodun xüsusi psixologiyada istifadəsi bəzən bir mütəxəssisdən xüsusi bacarıq tələb edir. Beləliklə, karlarla işləyərkən barmaq izi və işarə dilini yaxşı bilmək lazımdır.

Bu formada ən çox həyata keçirilir psixoloji tarix toplusu- uşağın zehni inkişafının tarixi. Valideynlər, müəllimlər, tərbiyəçilər və uşağı tanıyan digər böyüklərlə söhbət çoxlu məlumat verə bilər. dəyərli məlumatlar. Çətinlik bu məlumatların strukturlaşdırılmamasıdır. Bəzən təcrübəsiz bir psixoloqa elə gəlir ki, o, valideynlərə uşağının necə inkişafı ilə bağlı sual verməlidir və o, ətraflı cavab alacaq. Təcrübə göstərir ki, bu həmişə belə olmur. Valideynlər üçün əsas şeyi vurğulamaq çox vaxt çətindir, bir çoxları uşaqlarının zehni inkişafının tarixi ilə xəstəlik tarixini qarışdırırlar. Məhz buna görə də psixoloq inkişafın mərhələləri və aspektləri haqqında konkret suallar verməklə öz hekayəsini dəqiq istiqamətləndirməlidir. Uşağın inkişaf tarixi təkrarlanarsa, anamnestik məlumat əhəmiyyətli dərəcədə doldurula bilər müxtəlif insanlar(ata və ana, valideynlərdən biri və müəllim və s.). Valideynlərlə söhbət zamanı psixoloji tarix toplayarkən psixoloq unutmamalıdır ki, uşağının spesifikliyi ilə bağlı mövzu onlar üçün çox ağrılı ola bilər. Ona görə də sualların tərtibi son dərəcə incə olmalıdır.

Özünü müşahidə üsulu xüsusi psixologiyada heç bir halda imtiyazlı yer tutmur. Uzun müddət ona qarşı münasibət son dərəcə mənfi idi. İntrospeksiyaya və fenomenologiyaya qarşı dözümsüzlük avtomatik olaraq elmilik və etibarlılıq inkar edilən bu texnikaya keçdi. Eyni zamanda, davranış və fəaliyyətin təşkilində və tənzimlənməsində özünümüşahidənin müstəsna rolunun aşkar faktı nəzərə alınmadı. Buna baxmayaraq, söhbət və ya sorğu zamanı biz mövzunun özünü təhlilinin nəticələri ilə dəqiq məşğul oluruq. Xüsusi psixologiyada, eləcə də uşaq psixologiyasında özünümüşahidə məlumatlarından istifadə imkanları çox məhduddur. Özünü müşahidə məlumatları çox vaxt yalnız sonuncunun inkişaf səviyyəsini qeyd edir və obyektiv etibarlı fakt kimi qəbul edilə bilməz. Yeganə istisnalar, tam intellektual bütövlüklə birlikdə yetkinlik hallarıdır.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

1. Xüsusi psixologiya bir elm kimi (tərif və əsas anlayışlar)

2. Xüsusi psixologiyanın tədqiqat predmeti və obyekti

3. Xüsusi psixologiyanın vəzifələri

4. Xüsusi psixologiyanın əlaqəli elmlərlə əlaqəsi

5. Xüsusi psixologiyanın predmet sahələri

6. Anormal uşaqların psixoloji öyrənilməsinin prinsipləri

7. Anormal uşaqların psixoloji öyrənilməsi üsulları

8. Rusiyada xüsusi psixologiyanın bir elm kimi inkişaf tarixi

9. Xüsusi psixologiyanın hazırkı vəziyyəti

10. Xüsusi psixologiyanın metodoloji əsasları

11. “Anormal inkişaf”, “anormal uşaq”, “qüsur” anlayışları

12. Qüsurların kompensasiyası nəzəriyyələri. L.S. Vygotsky qüsur və kompensasiya haqqında

13. Deviant inkişafın müasir meyarları

14. Anormal psixi inkişafın səbəbləri

15. Əqli geriliyi olan uşaqlar

16. Əqli geriliyin formaları

17. Rusiyada ağır əqli geriliyi olan uşaqların təlimi və təhsili

18. Oliqofreniya (anlayış, səbəblər)

19. Oliqofreniyanın təsnifatı

20. Əqli geriliyi olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

21. Oliqofreniyanın diaqnostikası

22. Əqli geriliyi olan uşaqlar

23. Əqli geriliyin əsas variantları

24. Əqli geriliyi olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

25. Təhrif edilmiş psixi inkişaf (erkən uşaqlıq autizm sindromu anlayışı, onun baş vermə səbəbləri

26. Erkən uşaqlıq autizminin kliniki və psixoloji quruluşu

inkişaf etməmənin xüsusi forması kimi

27. Autizmli uşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

28. Disharmonik psixi inkişaf. Psixopatiya disharmonik şəxsiyyət forması kimi

29. Psixopatiyaların təsnifatı. Psixopatiya növlərinin xüsusiyyətləri

30. Psixopatiyalı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

31. Eşitmə qüsuru olan uşaqlar (anlayışı və səbəbləri

32. Eşitmə qüsurlu uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

34. Görmə qüsuru olan uşaqlar (anlayış və səbəblər)

35. Görmə qüsurlarının təsnifatı

36. Kor uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

37. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

38. Hərəkət çatışmazlığı olan uşaqlar. ümumi xüsusiyyətlər

39. Serebral iflic (CP). Serebral iflicin səbəbləri və formaları

40. Hərəkət qüsurlu uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

41. Nitq pozğunluğu olan uşaqlar (anlayış və səbəblər)

42. Nitq pozğunluqlarının təsnifatı

43. Nitq pozğunluğu olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

44. Mürəkkəb qüsurlu uşaqlar

45. Anormal uşaqların cəmiyyətə inteqrasiyası problemi

46. ​​Xüsusi pedaqogika (tərif və əsas anlayışlar)

47. Xüsusi pedaqogikanın predmeti və obyekti

48. Xüsusi pedaqogikanın vəzifələri

49. Xüsusi pedaqogikanın digər elmlərlə əlaqəsi

50. Xüsusi pedaqogikanın sahələri

51. Rusiyada xüsusi pedaqogikanın inkişaf tarixi

52. Xaricdə xüsusi pedaqogikanın inkişaf tarixi

53. Xüsusi pedaqogikanın müasir vəziyyəti

54. Xüsusi pedaqogikanın texnologiyaları və metodları

55. İnkişaf problemləri olan uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil

56. Xüsusi təhsilin məktəb sistemi

57. İnsanların peşə yönümü və uyğunlaşması əlillər həyati fəaliyyət

58. Xüsusi pedaqogikanın fundamental prinsiplərinin ümumi xarakteristikası

59. Pedaqoji nikbinlik prinsipi və inkişafında problemləri olan uşaqlarla işin təşkilində onun əhəmiyyəti

60. İnkişaf qüsurlu uşaqlara erkən pedaqoji yardım prinsipi və onun əhəmiyyəti

61. Xüsusi təhsil müəssisələrinin pedaqoji prosesinin islah və kompensasiya yönümlülük prinsipi

və onun rolu

62. Xüsusi pedaqoji prosesin sosial adaptiv yönümlülük prinsipinin mahiyyəti

63. Fəaliyyət yanaşması prinsipinin xüsusiyyətləri və xüsusi pedaqogikada əhəmiyyəti

64. Fərqli və fərdi yanaşma prinsipi, inkişafında problemləri olan uşaqlarla pedaqoji işdə onun əhəmiyyəti

65. İnkişaf pozğunluğu olan uşaqlar üçün tədris metodlarının ümumi xüsusiyyətləri

66. Hekayə və izah üsulu. Xüsusi (korreksiya) məktəbinin tədris prosesində istifadəsinin xüsusiyyətləri

67. Söhbət üsulu. Xüsusi (korreksiya) məktəbinin tədris prosesində istifadəsinin orijinallığı

68. Kitabla işləmək üsulu. Xüsusi (korreksiya) məktəbinin tədris prosesində istifadəsinin xüsusiyyətləri

69. Vizual üsullar. Xüsusi (korreksiya) məktəbinin tədris prosesində istifadəsinin xüsusiyyətləri

70. Praktik üsullar. Xüsusi (korreksiya) məktəbinin tədris prosesində onların əhəmiyyəti və istifadə xüsusiyyətləri

71. Müəllim-defektoloqun peşə fəaliyyəti

72. Xüsusi (korreksiya) məktəbdə tədris prosesinin təşkili formalarının xüsusiyyətləri.

73. Dərs tədris prosesinin təşkilinin əsas formasıdır. Xüsusi (korreksiya) məktəbdə müasir dərsə dair tələblər

74. Xüsusi (korreksiya) məktəbdə dərslərin növləri, onların həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri

75. Şagirdlərin biliyinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi metodlarından istifadənin orijinallığı

xüsusi (islah) məktəbdə

76. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün korreksiya-inkişaf təhsilinin təşkili və məzmunu

77. Əqli qüsurlu məktəblilərlə korreksiya-pedaqoji işin əsas istiqamətləri

78. Rusiyada eşitmə qüsurlu insanlar üçün təhsil sistemi

79. Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün təlim prosesinin unikallığı

80. Müasir Rusiyada görmə qüsuru olan insanlar üçün təhsil sistemi

81. Görmə qüsurlu uşaqların tədrisinin xüsusiyyətləri

82. Uşaqlıq autizminin korreksiyası üsulları

83. Serebral iflicdən əziyyət çəkən uşaqlara yardım sistemi

84. Kompleks inkişaf qüsurları olan şəxslərin təhsili

85. Mürəkkəb qüsurlu uşağın inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji dəstək

86. Müasir Rusiyada inkişaf pozuntularının erkən aşkarlanması problemi və onun həlli yolları

87. Rusiyada inkişaf pozğunluğu olan uşaqlara profilaktika, diaqnostika və erkən hərtərəfli yardımın göstərilməsi sistemi

88. Rusiyada əlillərə sosial və pedaqoji yardım sahəsində siyasət

89. Rusiyada xüsusi təhsil sisteminə inteqrasiya problemi və onun həlli yolları

90. Rusiyada xüsusi təhsil sistemində diferensiallaşma problemi və onun həlli yolları

1. ELM KİMİ XÜSUSİ PSİXOLOGİYA (TƏYİF VƏ ƏSAS ANLAYIŞLAR)

xüsusi psixologiya qüsuru uşaq təhsili

Xüsusi psixologiya - müxtəlif kateqoriyalı inkişaf qüsurları olan uşaqların inkişafı, təhsili, təlimi və sosial uyğunlaşması və reabilitasiyası üçün hazırlıq nümunələri haqqında psixologiya elminin bir sahəsidir. Bu sapma adətən sinir sisteminin formalaşmasının anadangəlmə və ya qazanılmış pozulması ilə əlaqələndirilir. Psixoloji elmlər sistemində xüsusi psixologiyaya xüsusi yer verilir. "Xüsusi psixologiya" anlayışının bir çox sinonimi var: korreksiya psixologiyası, anormal inkişaf psixologiyası, inkişaf qüsuru olan uşaqların psixologiyası və s.

Xüsusi psixologiyanın əsas vəzifəsi təhsil və təlimin xüsusi üsul və üsullarının istifadəsi nəticəsində adekvat şəxsiyyətin formalaşmasıdır, bunun əsasında pozulmuş funksiyaların kompensasiyası baş verir. Xüsusi psixologiya məlumatlarına əsaslanaraq, müxtəlif inkişaf qüsurları olan şəxslərin təlimi, təhsili və sosial adaptasiyası sistemi qurulur. Bundan əlavə, xüsusi psixologiya vasitəsilə, ən təsirli üsullar bu kateqoriyadan olan şəxslərin təlimi, sonrakı peşəkar məsləhət və peşə yönümlü sistemi qurulur.

İnkişaf qüsurları olan şəxslərin kateqoriyasını öyrənmək üçün uzunmüddətli təcrübə zamanı müəyyən psixoloji biliklər toplusu toplanmışdır. Xüsusi psixologiya inkişafının ilkin mərhələsində öz terminologiyasına malik deyildi və terminlərin əksəriyyəti tibbdən götürülmüşdür. Əsasən bunlar bu kateqoriyada müxtəlif anatomik və fizioloji sapmaları bildirən terminlər idi. Belə ki, tibbdən “qüsur”, “anomaliya”, “diaqnoz”, “kor”, “kar-lal”, “korreksiya” və s. terminləri götürülmüşdür.Əqli və fiziki inkişafda sapmaların etiologiyası və simptomlarının müəyyən edilməsinə çevrilmişdir. konseptual-kateqorik aparat xüsusi psixologiya tikintisinin başlanğıcı. Xüsusi psixologiyanın əsas anlayışlarından biri “zehni inkişaf” anlayışıdır. Zehni inkişaf dedikdə, insanın psixi proseslərində keyfiyyət, kəmiyyət və struktur dəyişikliklərlə ifadə olunan zamanla təbii dəyişiklik başa düşülür. Məşhur rus psixoloqu L. S. Vygotott anormal uşaqların zehni inkişafının normal uşağın zehni inkişafı ilə eyni qanunlara tabe olduğunu müəyyən etdi. Anormal inkişaf - fiziki və ya zehni anormallıqlar nəticəsində uşağın ümumi inkişafının pozulmasıdır.

Həm xüsusi psixologiyanın, həm də əlaqəli elmlərin mərkəzi məsələsi funksiyaların kompensasiyası problemidir. Hər hansı bir qüsurun kompensasiyası qorunmuş funksiyaların istifadəsi və ya qismən pozulmuş funksiyaların yenidən qurulması yolu ilə pozulmuş və ya inkişaf etməmiş funksiyaların kompensasiyası kimi başa düşülür, yəni itirilmiş və ya zədələnmiş funksiyaların kompensasiyası prosesində yeni strukturların cəlb edilməsi tamamilə mümkündür. əvvəllər fərqli funksiyanı yerinə yetirmiş və ya digər funksiyaların yerinə yetirilməsində iştirak etmiş iş.

2. XÜSUSİ PSİXOLOGİYANIN ÖDƏNİLMƏNİN MÖVZUSU VƏ OBYEKTİ

Müasir xüsusi psixologiyanın obyekti inkişaf qüsurları olan şəxslərin öyrənilməsidir. İnkişaf qüsurlu insanların öyrənilməsi xüsusi psixologiyanın ən vacib praktiki vəzifələrindən biridir. Anormal inkişafın differensial diaqnostikası və müvafiq psixodiaqnostik üsulların işlənib hazırlanması üçün zəruri olan əvəzsiz materiallar təqdim edir. İnkişaf qüsurları olan şəxslərin öyrənilməsi bir sıra prinsiplər nəzərə alınmaqla həyata keçirilir: uşağın öyrənilməsinə kompleks yanaşma prinsipi, onun hərtərəfli öyrənilməsi prinsipi, uşağın dinamik öyrənilməsi prinsipi, əqli inkişafın qiymətləndirilməsində keyfiyyət və kəmiyyət yanaşmalarının vəhdəti və s.

Elmi biliklərin bir qolu kimi xüsusi psixologiyanın tədqiqat predmeti inkişaf problemləri olan uşaqlar və ya onlara anormal uşaqlar da deyilir. Anormal uşaqlar kateqoriyasına psixi və ya fizioloji anormallıq nəticəsində ümumi inkişafında pozğunluq olan uşaqlar daxildir. Xüsusi psixologiyada, inkişaf qüsurları olan uşaqlar üçün tarixən qurulmuş təhsil müəssisələri sisteminə və xüsusi psixologiyanın mövzu sahələri sisteminə uyğun olaraq təsnifat ənənəvi olaraq pozğunluğun təbiətinə əsaslanır. Anormal uşaqların əsas kateqoriyaları var: eşitmə qüsuru olan, görmə qüsuru olan, ağır qüsurlu uşaqlar nitqin inkişafı;

zehni inkişafın pozulması ilə, psixofizioloji inkişafın mürəkkəb pozğunluqları ilə, dayaq-hərəkət sisteminin pozğunluqları ilə.

Sadalanan qruplara əlavə olaraq, inkişaf qüsurlu uşaq qrupları da var: psixo-patoya bənzər davranış formaları olan uşaqlar, məktəbə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən uşaqlar, məktəb nevrozlarından əziyyət çəkən və xüsusi diqqət tələb edən istedadlı uşaqlar. müəllimlərdən və psixoloqlardan.

Bədənin müəyyən bir sistemindəki pozğunluqların lokalizasiyasına uyğun olaraq yuxarıda göstərilən xəstəliklər kateqoriyalarının qruplaşdırılmasına əsaslanan daha ümumiləşdirilmiş təsnifat da mövcuddur:

1) somatik pozğunluqlar (xroniki xəstəliklər, dayaq-hərəkət sistemi xəstəlikləri).

2) hissiyyatın pozulması (eşitmə və görmə);

3) beyin fəaliyyətinin pozğunluqları (zehni geriləmə, hərəkət pozğunluqları, zehni və nitq pozğunluqları).

İnkişaf problemləri olan uşaqlar qrupunun tərkibi mürəkkəb və müxtəlifdir. Müxtəlif inkişaf pozğunluqları uşaqların idrak qabiliyyətlərinin və əmək fəaliyyətinin inkişafına müxtəlif təsir göstərir. Uşağın zehni və ya fiziki inkişafındakı pozğunluqlar onun idrak fəaliyyətinin bütün inkişaf kursuna təsir göstərir.

3. XÜSUSİ PSİXOLOGİYANIN VƏZİFƏLƏRİ

1. Ümumi elmi nəzəri vəzifələr:

1) normal inkişaf edən uşağın və anormal uşağın zehni inkişafının ümumi nümunələrinin açıqlanması;

2) anormal uşaqların bütün qruplarına xas olan ümumi qanunauyğunluqların açıqlanması;

3) anormal uşaqların müxtəlif qruplarında əqli inkişafın xüsusi nümunələrinin öyrənilməsi;

4) psixi inkişafın müəyyən bir anomaliyanın təbiətindən, mexanizmlərindən və şiddətindən asılılığının qurulması.

2. Anormal uşaqların müxtəlif qruplarında psixi fəaliyyətin xüsusi formalarının inkişaf pozğunluqlarının öyrənilməsi.

3. Ümumi və müxtəlif növ psixi proseslərdə şəxsiyyətin inkişafı pozğunluqlarını kompensasiya etmək yollarının müəyyən edilməsi. Hər hansı bir qüsurun kompensasiyası pozulmuş və ya inkişaf etməmiş funksiyaların bütöv funksiyaların istifadəsi və ya qismən pozulmuş funksiyaların yenidən qurulması yolu ilə kompensasiya edilməsidir. İtirilmiş və ya zədələnmiş psixoloji funksiyaların kompensasiyası prosesinə əvvəllər fərqli funksiyanı yerinə yetirmiş və ya digər funksiyaların həyata keçirilməsində iştirak etmiş yeni strukturları cəlb etmək olduqca mümkündür.

4. Anormal uşaqların müxtəlif qruplarının təlim və tərbiyəsinin əsas növlərinin inkişafı.

5. Psixoloji korreksiya üsullarının işlənib hazırlanması və müxtəlif növ psixi inkişaf pozğunluqlarının diaqnostik üsulları. İnkişaf pozğunluqlarının səlahiyyətli diaqnostikası xüsusi təhsil müəssisəsində uğurlu psixoloji korreksiya, məqsədyönlü təlim və təhsilin açarıdır. Bununla belə, bir çox diaqnostik üsul və psixoloji korreksiya üsulları xüsusi psixologiyanın müasir tələblərinə cavab vermir və buna görə də onların yenidən nəzərdən keçirilməsi, bəzi hallarda isə yeni metodların işlənib hazırlanması zəruridir.

6. Müxtəlif inkişaf qüsurları olan uşaqların və böyüklərin əqli inkişafına psixoloji təsirin ən effektiv yollarının və üsullarının müəyyən edilməsi.

7. İnteqrasiya və inteqrasiyalı öyrənmənin psixoloji problemlərinin öyrənilməsi. İnkişaf qüsurları olan şəxslərin cəmiyyətə inteqrasiyası belə bir şəxsə cəmiyyətin digər üzvləri ilə bərabər əsaslarla sosial həyatın bütün növlərində iştirak etmək imkanlarının verilməsi deməkdir. Təhsilə inteqrasiya xüsusi təhsilə ehtiyacı olan şəxslərin həm xüsusi təhsil müəssisəsində, həm də ümumi təhsil müəssisəsində təhsil almaq imkanı deməkdir. Bununla belə, artıq eksperimentlərlə təsdiqləndiyi kimi, Rusiya cəmiyyəti bu cür təhsil innovasiyasına hələ (ilk növbədə psixoloji cəhətdən) hazır deyil.

8. Təhsilin məzmununun psixoloji əsaslarının, prinsiplərinin, metodlarının, texnologiyalarının işlənməsi, xüsusi təhsil şəraitinin həyata keçirilməsinin təşkili.

9. Xüsusi psixologiyanın bir sıra əlaqəli elmlərlə, xüsusən də ümumi psixologiya və xüsusi pedaqogika ilə, inkişaf pozğunluğu olan və nəticədə yaşamaq qabiliyyəti məhdud olan insanlara aid problemlər üzrə qarşılıqlı əlaqəsi.

4. XÜSUSİ PSİXOLOGİYANIN ƏLAQƏLİ ELMLƏR İLƏ MÜNASİBƏTİ

Xüsusi psixologiya bir neçə blokda birləşdirilə bilən bir çox digər elmlərlə əlaqələndirilir:

1) tibbi blok - fiziologiya, anatomiya, nevropatologiya, psixiatriya, oftalmologiya və s.;

2) humanitar blok - bütün növlərində sosiologiya, fəlsəfə, psixologiya və s.;

3) pedaqoji blok - ümumi pedaqogika, müxtəlif fənlərin tədrisi metodikası və s.. Psixologiyanın tibb və pedaqogika ilə əlaqəsi əlilliyi olan şəxsin əqli və fiziki inkişafının elmi vahid baxışının formalaşmasına kömək edir, həm də bunu mümkün edir. bu fənlərin hər birinə birtərəfli baxışı uğurla aradan qaldırmaq. Xüsusi psixologiya tibb və onun müxtəlif sahələri ilə sıx bağlıdır: normal və patoloji şəraitdə müxtəlif yaşlarda olan insanların anatomiyası və fiziologiyası, nevropatologiya, neyroanatomiya və fiziologiya, psixopatologiya, psixiatriya, psixoterapiya, insan genetikası, pediatriya, ortopediya, otorinolarinqologiya və digərləri. Psixoloji və tibbi biliklər eyni faktlarla sıx bağlıdır və hadisələr həm tibbi, həm də psixoloji şərh alır. Bu yanaşma bizə insanın fiziki və əqli inkişafı probleminin hərtərəfli, sistemli baxışını, inkişafda mənfi meylləri aradan qaldırmaq qabiliyyəti əldə etməyə imkan verir.

Xüsusi psixologiya xüsusi pedaqogika ilə birlikdə təbabətin köməyi ilə əldə edilən effektin inkişafına, möhkəmlənməsinə və güclənməsinə kömək edir. Bütün tibb elmlərindən əldə edilən əsas biliklərin məcmusu xüsusi psixologiyanın klinik əsasını təşkil edir. Bundan əlavə, xüsusi psixologiya terminlərinin çoxunu təbabətə borcludur. Əsasən, bunlar bu kateqoriyada müxtəlif anatomik və fizioloji sapmaları ifadə edən terminlərdir. Beləliklə, tibbdən aşağıdakı terminlər götürülmüşdür: "psixika", "anomaliya", "autizm", "demans" və s. psixologiyanın öz konseptual və kateqoriyalı aparatı. Xüsusi psixologiya məlumatlarına əsaslanaraq, müxtəlif növ inkişaf pozğunluqları olan şəxslərin təlim, təhsil və sosial uyğunlaşma sistemi qurulur. Psixoloji biliklər bu kateqoriyadan olan insanlar üçün təlimin ən təsirli üsullarını və onların gələcək peşəkar rəhbərliyinin mümkünlüyünü müəyyənləşdirir.

Xüsusi psixologiyanın vahid nəzəriyyəsinin qurulmasında aparıcı rol bloka verilir humanitar elmlər fəlsəfə, sosiologiya, politologiya kimi müxtəlif sahələrdən bilikləri inteqrasiya etməyə imkan verən . Xüsusi psixologiyanın mövcud vəziyyətini başa düşmək xüsusi psixologiyanın hadisələrini sosial-mədəni kontekstdə nəzərdən keçirən sosial-fəlsəfi aspekti nəzərə almaqla mümkündür. Ən mühüm və konseptual problemlər, xüsusi psixologiyanın inkişafının yaxın perspektivləri yalnız bir çox mütəxəssislərin iştirakı ilə fəlsəfi səviyyədə həll edilə bilər.

5. XÜSUSİ PSİXOLOGİYANIN MÖVZU SAHƏLƏRİ

Xüsusi psixologiya (latınca ixtisaslardan - "xüsusi") anadangəlmə və ya qazanılmış qüsurlarla əlaqəli zehni inkişafda normadan kənara çıxan insanları öyrənən psixologiyanın bir sahəsidir. Xüsusi psixologiya məlumatlarına əsaslanaraq, onlar əqli inkişaf anomaliyaları olan insanlar üçün təlim və təhsil sistemi qururlar, onların peşəkar konsultasiyası və peşəkar seçim. Xüsusi psixologiyanın əsas vəzifəsi təhsil və təlimin xüsusi üsul və üsullarının istifadəsi nəticəsində adekvat şəxsiyyətin formalaşmasıdır, bunun əsasında pozulmuş funksiyaların kompensasiyası baş verir. Bundan əlavə, xüsusi psixologiya vasitəsilə bu kateqoriyadan olan insanların təliminin ən təsirli üsulları müəyyən edilir və sonrakı peşəkar məsləhət və peşə rəhbərliyi sistemi qurulur. Xüsusi psixologiya bir sıra sənaye sahələrinin inkişafı üçün əsas olmuşdur. Hal-hazırda onlar praktiki və elmi pedaqoji biliklərin inkişaf etmiş və müstəqil sahələrini təmsil edirlər. Bunlara aşağıdakı sənaye sahələri daxildir.

1. Tiflopsixologiya xüsusi psixologiyanın bir hissəsidir. Bu elm görmə qüsuru olan insanları öyrənir. Tiflopsixologiyanın əsas məqsədləri bunlardır: görmə və onun müxtəlif pozğunluqlarının hərtərəfli hərtərəfli öyrənilməsi, bu pozğunluqlarda fiziki və əqli inkişafın anomaliyaları, korreksiya və kompensasiya yolları, pozulmuş və ya inkişaf etməmiş funksiyaların bərpası, formalaşması və hərtərəfli inkişafı üçün şəraitin yaradılması. inkişaf halında şəxsiyyətin | ^ fərdi görmə pozğunluğu. "(

2. Kar psixologiyası müxtəlif eşitmə qüsurları olan insanların kateqoriyasını öyrənən bir elmdir. Kar psixologiyasının əsas məqsədləri bunlardır: müxtəlif eşitmə qüsurları olan insanların hərtərəfli öyrənilməsi, bu kateqoriyanın mənimsənilməsinin əsas qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək. xüsusi təhsil, iş prinsiplərinə yönəlmişdir sosial uyğunlaşma və sosial və peşəkar reabilitasiya.

3. Oliqofrenopsixologiya əqli inkişafda geriliyi olan şəxslərin əqli inkişafı və onun xüsusiyyətləri haqqında elmi biliklər sistemi olan elmdir. Son zamanlar oliqofrenopsixologiyanın yeni sahələri intensiv inkişaf etməyə başlamışdır.

4. Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqların psixologiyası nevropatologiya, neyrofiziologiya, psixologiya və digər elmlər sahəsində biliklərə əsaslanır. Xüsusi psixologiyanın bu sahəsinin əsas məqsədi serebral iflicli şəxslərin inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənmək, bu kateqoriyadan olan şəxslər üçün xüsusi yaşayış şəraiti, təlim və sonrakı əmək fəaliyyəti yaratmaq üçün onların şəxsiyyətinin formalaşmasıdır.

5. Əqli geriliyi olan uşaqların psixologiyası bu kateqoriyadan olan uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənir. Bu, mərkəzi sinir sisteminin minimal üzvi zədələnməsi və ya funksional çatışmazlığı olan böyük bir uşaq qrupudur.

6. Mürəkkəb pozuntuları olan uşaqların psixologiyası xüsusi psixologiyanın bir hissəsidir. Kompleks inkişaf pozğunluqları bir uşaqda iki və ya daha çox psixofiziki pozğunluğun birləşməsini əhatə edir. Bu mövzu sahəsinin əsas məqsədləri qüsuru kompensasiya etmək və uşağı sosial-mədəni çıxılmaz vəziyyətdən çıxarmaq üçün alternativ yol tapmaqdır.

6. ANORMAL UŞAQLARIN PSİXOLOJİ ÖDƏNİLMƏSİ PRİNSİPLERİ

İnkişaf qüsurlu uşaqların psixoloji tədqiqi xüsusi psixologiyanın ən vacib praktiki vəzifələrindən biridir. Psixoloji tədqiqat anormal inkişafın differensial diaqnostikası və müvafiq psixodiaqnostika üsullarının inkişafı üçün zəruri olan əvəzsiz materiallar təqdim edir. Xüsusi psixoloqlar öz praktik işlərində inkişaf pozğunluğu olan uşaqları müayinə edərkən müəyyən prinsipləri rəhbər tuturlar.

1. Uşağın öyrənilməsinə inteqrasiya olunmuş yanaşma prinsipi. Bu prinsip uşağın idrak fəaliyyətinin bütün növlərinin, onun emosional-iradi sferasının, qabiliyyətlərinin, bacarıqlarının və bütövlükdə bütün şəxsiyyətinin inkişaf xüsusiyyətlərinin hərtərəfli müayinəsini əhatə edir. Müayinə ümumi diaqnostika sisteminin mühüm hissəsi olan müxtəlif psixodiaqnostik üsullardan istifadəni nəzərdə tutur. Uşağın öyrənilməsinə inteqrasiya olunmuş yanaşma prinsipi təkcə psixoloji tədqiqatı deyil, həm də uşağın sinir sisteminin vəziyyətinin, onun hissiyyat və motor sferalarının təhlilini əhatə edir. İnteqrasiya edilmiş yanaşma prinsipinə uyğun olaraq, uşağı müayinə edən psixoloqlar, defektoloqlar, karlar müəllimləri, nevroloqlar, psixiatrlar və s.

2. Uşağın hərtərəfli öyrənilməsi prinsipi. Bu prinsip L.S.-nin mövqeyinə əsaslanır. Vygotsky, pozğunluğun sistematik təhlilinə imkan verən qüsurun strukturu haqqında. İnkişaf pozğunluğu olan bir uşağı müayinə edərkən hərtərəfli təhlil zehni inkişaf pozğunluqlarının fərdi təzahürlərini aşkar etməyi deyil, onların meydana gəlməsinin səbəblərini müəyyənləşdirməyi və onlar arasında əlaqə qurmağı əhatə edir. Bu, uşağın idrak sahəsinin əsas xüsusiyyətlərini, maraqlarını, hobbilərini və bütövlükdə şəxsiyyətini müəyyən etməyə kömək edir.

3. Uşağın dinamik öyrənilməsi prinsipi. Bu prinsipi vurğulamaq üçün əsas L.S.-nin mövqeyidir. Vygotsky öyrənmə və uşaq inkişafı arasındakı əlaqə haqqında. L.S. Vygotsky, uşağın müstəqil olaraq həll etdiyi problemlərin çətinlik səviyyəsini və proksimal inkişaf zonasını, yəni uşağın böyüklərin rəhbərliyi altında həll etdiyi problemlərin çətinlik səviyyəsini nəzərdə tutan proksimal inkişaf zonasını təyin etdi. bu prinsipə uyğun olaraq, uşağı öyrənərkən uşaqların bilik, bacarıq, bacarıqlarını, eləcə də potensial imkanlarını aşkar etmək lazımdır. Uşağın dinamik öyrənilməsi prinsipinin həyata keçirilməsi diaqnostik üsullarla yanaşı, proksimal inkişaf zonasını təyin etməyə imkan verən üsulların istifadəsini nəzərdə tutur.

4. Psixi inkişafın qiymətləndirilməsində keyfiyyət və kəmiyyət yanaşmalarının vəhdəti prinsipi. Bu prinsipi həyata keçirərkən tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesinin (rasionallıq, əməliyyatların ardıcıllığı, məntiq, məqsədə çatmaqda əzmkarlıq, tapşırıq üzərində işi məntiqi sonluğa çatdırmaq və s.) təhlili və yekunun nəzərə alınması nəzərdə tutulur. fəaliyyətinin nəticəsidir. Bu zaman keyfiyyət və kəmiyyət göstəricilərinin qarşılıqlı əlaqəsi nəzərə alınır.

7. ANORMAL UŞAQLARIN PSİXOLOJİ ÖDƏNİLMƏSİ METODLARI

Psixoloji tədqiqat metodları psixoloqlar və defektoloqların anormal uşaqların intellektual, nitq və fiziki inkişafı haqqında etibarlı məlumat əldə etdikləri üsul və vasitələrdir.

1. Təşkilat baxımından ən ümumi və sadə üsul müşahidədir. Bir neçə nəzarət variantı var: xarici, daxili, pulsuz, standartlaşdırılmış, aktivləşdirilmiş və üçüncü tərəf. Bir qrup anormal uşaqlara tətbiq edildikdə, xüsusi psixoloqun məqsədindən asılı olaraq bu metodun bütün variantları istifadə olunur. Tədqiqatçı anormal uşağın davranışı, onun hər hansı tapşırıqları yerinə yetirməsi və s. haqqında məlumat toplayırsa, kənar müşahidə rahatdır. Bu müşahidə variantı rahat və sadədir, müşahidə etməyə imkan verir. anormal uşaq kənardan və onun inkişafında sapmaları müəyyən etmək üçün çətinlik çəkmədən. Pulsuz müşahidənin əvvəlcədən müəyyən edilmiş proqram çərçivəsi və ya onun həyata keçirilməsi proseduru yoxdur. Sərbəst müşahidə zamanı tədqiqatçının istəyindən asılı olaraq müşahidənin predmeti və obyekti dəyişə bilər. Xüsusi psixoloq əvvəlcədən nəzərdən keçirilən fenomenin əlamətlərini və gedişini, anormal bir uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətlərini bilmədikdə istifadə olunur. Standartlaşdırılmış müşahidənin aydın planı və proqramı var və anormal uşaqla nə baş verməsindən asılı olmayaraq onlara ciddi şəkildə əməl edir. İştirakçı müşahidəsi prosesdə psixoloqun özünün iştirakını nəzərdə tutur. Məsələn, anormal bir uşaqla ünsiyyət qura bilər və ya inkişaf qüsuru olan uşaqların təşkil etdiyi oyunda iştirak edə bilər. Üçüncü tərəfin müşahidəsi tədqiqatçının öyrəndiyi prosesdə şəxsi iştirakını nəzərdə tutmur.

2. Söhbət psixoloji tədqiqat metodu kimi psixoloqlar tərəfindən anormal uşaqlara münasibətdə olduqca tez-tez istifadə olunur. Müəyyən suallar verməklə, alınan cavabları və anomal uşağın reaksiyasını təhlil etməklə tədqiqatçı ətraf aləm, özü haqqında təsəvvürləri, müəyyən anlayış və hadisələrə münasibəti haqqında məlumat alır.

3. Test - anormal uşaqların psixoloji öyrənilməsinin əlverişli üsuludur. İmtahan prosesi zamanı testdən istifadə etməklə anormal uşağın intellektual, nitq və fiziki inkişafının dəqiq kəmiyyət və ya keyfiyyət xarakteristikasını əldə etmək mümkündür. Bu tip psixoloji tədqiqat ilkin məlumatların toplanması və emalı üçün aydın proseduru, habelə onların sonrakı şərhinin orijinallığını tələb edir. Bundan əlavə, test anomal uşağın şəxsiyyətinin müxtəlif aspektlərinin formalaşma səviyyəsinə, onun təfəkkürünün, nitqinin inkişafı səviyyəsinə və s.-yə differensial və müqayisəli qiymətlər verməyə imkan verir. Xüsusi psixologiyada aşağıdakı test variantları geniş yayılmışdır: anket test, tapşırıq testi və proyektiv test.

4. Anormal uşaqlarda psixi tədqiqat metodu kimi eksperimentlər müşahidə, söhbət və sınaq kimi tez-tez istifadə edilmir. Bu metodun özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, məqsədyönlü və düşünülmüş şəkildə anomal uşağın şəxsiyyətinin və ya təfəkkürünün öyrənilən xüsusiyyətinin bu və ya digər şəkildə təzahür etdiyi süni vəziyyət yaradır.

8. RUSİYADA ELM KİMİ XÜSUSİ PSİXOLOGİYANIN İNKİŞAF TARİXİ.

Xüsusi psixologiya psixologiya elminin bir qolu kimi Rusiyada 20-ci illərdə inkişaf etməyə başladı. XX əsr Bundan əvvəl tibb anormal uşaqların psixikasını öyrənirdi. 1935-ci ildə Rusiyada anormal uşaqların psixikasını öyrənmək üçün dünyada ilk eksperimental psixoloji laboratoriya yaradılmışdır. Ona məşhur yerli defektoloq D.V rəhbərlik edirdi. Zaykoş, onun rəhbərliyi altında kiçik və böyük məktəb yaşlarında özünü göstərən xüsusi məktəbdə şagirdlərin xüsusiyyətlərinin, habelə bu uşaqların xüsusi təşkil edilmiş təlim prosesi şəraitində inkişaf yollarının öyrənilməsi aparıldı. Məişət xüsusi psixologiyası normal inkişaf edən uşaq və inkişaf qüsuru olan uşağın müqayisəli psixologiyası kimi formalaşmışdır. Yerli psixiatrların əldə etdiyi klinik məlumatlar əsasında idrak fəaliyyətinin, emosional-iradi sferanın, anomal uşağın şəxsiyyətinin inkişafı problemləri ilə bağlı araşdırma aparılmışdır: İ.S. Pvva-İvr, F.Şeu və başqaları.Onlar anormal inkişafın etiologiyası və patogenezi məsələlərini, inkişaf pozğunluğu olan uşaqları analoji şəraitdən fərqləndirmək məsələlərini ətraflı öyrənmiş, bu kateqoriyadan olan uşaqların geniş təsvirini vermişlər.

50-ci illərin sonunda. XX əsr defektoloqlar ali təhsilin xüsusiyyətlərini öyrənmişlər sinir fəaliyyətiəqli qüsurlu uşaqlar. Bu qrup uşaqların idrak fəaliyyətinin tədqiqi aydın pedaqoji diqqətə malik idi və inkişaf üçün materiallar təqdim etdi didaktik prinsiplər inkişaf qüsuru olan uşaqların təlim və tərbiyəsinin metodik yolları. Yerli psixoloqların işləri göstərmişdir ki, inkişafda qüsurlu uşaqlar bütövlükdə bütün psixikanın yetişməməsi ilə xarakterizə olunur. Bundan əlavə, ən çox olduğu aşkar edilmişdir ümumi nümunələr zehni inkişaf həm normal inkişaf edən, həm də anormal uşaqlar üçün xarakterikdir. L.V.-nin əsərlərində. Zaşsov aşağıdakı müşahidələri əks etdirmişdir: təfəkkürün bütün struktur komponentlərinin qeyri-kafiliyi, zehni əməliyyatların zəifliyi, xüsusilə ümumiləşdirmə və abstraksiya, şifahi və məntiqi təfəkkürün kobud şəkildə pozulması. Bir sıra defektoloqların fikrincə, orta məktəb yaşının sonuna qədər, məqsədyönlü korreksiya psixoloji işinə tabe olaraq, zehni fəaliyyət üçün motivasiya zəifliyi yaxşılaşır. Məşhur yerli defektoloqların işi sayəsində V.G. Petrova, G.M. Dulnesh və bir sıra başqaları tərəfindən öyrənmə prosesi zamanı zehni qüsurlu uşaqlarda nitq korreksiyasının mümkünlüyü haqqında məlumatlar əldə edilmişdir: aktiv lüğətin həcminin artırılması, nitqin qrammatik quruluşunun korreksiyası, şifahi və yazılı nitqin təkmilləşdirilməsi. Yerli defektoloqların əsərlərində sübut edilmişdir ki, anormal uşaqların zehni inkişafı təkcə çatışmazlıqlarla deyil, həm də təfəkkürün inkişafı üçün geniş potensiala malikdir. Bu, L.S.-nin tədqiqatları ilə təsdiqlənir. Vygotsky ki, korreksiya təhsili prosesində inkişaf qüsurları olan uşaqlar inkişaf edir mürəkkəb növlər zehni fəaliyyət.

9. XÜSUSİ PSİXOLOGİYANIN HAZIRkı VƏZİYYƏTİ

İnkişaf qüsurlu uşağın psixologiyası xüsusi psixologiyanın yaxşı öyrənilmiş sahələrindən biridir. Onun problemlərinin həlli üçün Moskva, Sankt-Peterburq, Yekaterinburq və Rusiyanın digər şəhərlərinin aparıcı elmi mərkəzlərinin tədqiqatçıları çalışırlar. Müasir xüsusi psixologiyanın əsas problemləri bunlardır:

1) uşaq inkişafındakı sapmaların erkən diaqnozu problemi.

Mütəxəssislər hesab edirlər ki, inkişaf pozğunluğu olan uşaqda əsas inkişaf nümunələri normal uşaqda olduğu kimidir. Bir uşaqda anormallıqları erkən aşkar edərkən, diaqnoz qoyarkən son dərəcə diqqətli və diqqətli olmaq lazımdır, çünki hər hansı bir simptomun olması bunun üçün kifayət deyil. Buna görə də inkişaf pozğunluqlarının diaqnostikası hərtərəfli, sistemli xarakter daşımalı, psixoloji, pedaqoji, nevroloji və neyropsixoloji müayinə məlumatlarının qeydləri aparılmalıdır;

2) əqli inkişafda geriliyin və bir sıra digər pozğunluqların differensial diaqnostikası məsələləri.

Zehni geriləmə ilə yanaşı, bir neçə səthi oxşar vəziyyətlər var. Bunlar əqli gerilik, pedaqoji laqeydlik, ümumi nitqin inkişaf etməməsi, uşaqlarda görmə və ya eşitmə qüsuru nəticəsində inkişaf geriliyi, erkən uşaqlıq autizmidir. Bütün bu sapmalar əqli geriliyə bənzər təzahürlərə malikdir, ona görə də bu şərtləri ayırd edə bilən metodların işlənib hazırlanması vacibdir.Bu konsepsiya yerli defektoloq V.İ.-nin əsərlərində daha da inkişaf etdirilmişdir. Lübovski (" Psixoloji problemlər uşaqların anormal inkişafının diaqnozu” və s.). VƏ. Lubovski tarixi və hazırkı vəziyyətini, həmçinin uşağın psixoloji inkişafının müxtəlif formalarının pozğunluqlarının differensial diaqnostikasının perspektivlərini təhlil edir. O, anormal uşaqların müxtəlif qruplarının müqayisəli öyrənilməsi üçün qeyri-şifahi metodların işlənib hazırlanmasına böyük əhəmiyyət verirdi. VƏ. Lubovski əqli geriliyin, ümumi nitqin inkişaf etməməsinin və əqli geriliyin differensial diaqnostikasının modelini təklif etmişdir. Əsas meyar uşağın nitqinin və təfəkkürünün vəziyyəti, həmçinin öyrənmə qabiliyyəti idi.

Müxtəlif inkişaf pozğunluqlarının differensial diaqnostikası problemi bir sıra əsərlərdə işıqlandırılmışdır. Korobeinikov. O, 6-7 yaşlı uşaqlarda oliqofreniya və əqli geriliyin müqayisəli tədqiqi üçün bir sıra eksperimental tapşırıqlar hazırlayıb. E.A. Strebeleva, həyatın hər ilində məktəbəqədər uşaqlarda zehni geriliyi müəyyən etmək üçün eksperimental diaqnostik materiallar təklif etdi.

10. XÜSUSİ PSİXOLOGİYANIN METODOLOJİ ƏSASLARI

Xüsusi psixologiyanın nəzəri əsaslarının və onun metodologiyasının yaradılması tarixi görkəmli rus psixoloqu Ya.S.-nin adı ilə sıx bağlıdır. Vygotsky 20-ci illərdə. XX əsr Ali psixi funksiyaların inkişafı üçün yaratdığı nəzəriyyə əsasında anormal inkişafın mahiyyəti və mahiyyəti haqqında müasir təsəvvürləri formalaşdırıb əsaslandırmışdır.

Xüsusi psixologiyanın metodoloji əsasları, bütün ümumi psixologiya kimi, dialektik materializmin metodoloji prinsiplərinə əsaslanır. Onlar izahedici prinsiplərin ümumi fəlsəfi sistemi kimi psixologiyaya münasibətdə çıxış edirlər. Anormal inkişafı başa düşmək üçün üç prinsip ən vacibdir: determinizm prinsipi, inkişaf prinsipi və şüur ​​və fəaliyyətin birliyi prinsipi. Bu prinsiplər psixologiyanın ümumi elmi prinsipləri kimi çıxış edir.

1. Determinizm prinsipi real təbii və psixi proseslərin müəyyən edilməsi, yəni müəyyən səbəblərin təsiri nəticəsində təbii olaraq yaranması, inkişaf etməsi və məhv olmasıdır. Determinizm materializmin əsas prinsipidir. Determinizm metodoloji prinsipdir ki, ona görə dünyada hər şeyin bir-biri ilə əlaqəli olmasından və səbəbin səbəb olmasından belə nəticə çıxır ki, həm aydın müəyyən edilmiş, həm də ehtimal xarakteri daşıyan hadisələri bilmək və proqnozlaşdırmaq mümkündür. Bu, həm də o deməkdir ki, bütün psixoloji hadisələr obyektiv reallıq tərəfindən səbəbli şəkildə müəyyən edilən hadisələr kimi başa düşülür və obyektiv reallığın əksidir. Bütün psixi hadisələr beynin fəaliyyətindən yaranan hesab olunur.Bu prinsip psixi hadisələri öyrənərkən bu hadisələri törədən səbəblərin məcburi şəkildə müəyyən edilməsini nəzərdə tutur.

2. İnkişaf prinsipi. Bu prinsip bütün psixi hadisələrin kəmiyyət və keyfiyyətcə daim inkişaf edən hesab edilməsində ifadə olunur. Uşağın psixi vəziyyətinin düzgün qiymətləndirilməsi onun inkişaf dinamikasını öyrənməklə mümkündür.

3. Şüurla fəaliyyətin vəhdəti prinsipi şüurla fəaliyyət arasında ikitərəfli əlaqə deməkdir. Bir tərəfdən insanın şüuru, onun psixikası fəaliyyətdə formalaşır, digər tərəfdən fəaliyyət insanın şüur ​​səviyyəsinin əksidir. Yalnız fəaliyyətdə psixi xassələrin, vəziyyətlərin və proseslərin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək olar. Bu prinsip, defektoloqun prosesdə anormal uşağın zehni inkişafını öyrənməsini tələb edir müxtəlif fəaliyyətlər. Yalnız bu halda yeni psixi prosesləri formalaşdırmaq və fəaliyyətdə pozulmuş funksiyaları düzəltmək mümkündür.

Nəzəri metodlar xüsusi psixologiyada toplanır praktiki iş, psixologiyanın digər sahələrinin inkişafı üçün zəruridir. Kobud inkişaf anomaliyaları olan müxtəlif kateqoriyalı uşaqların psixi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi normal şəraitdə psixi ontogenez nümunələrinin dərk edilməsinə kömək edir. Kobud inkişaf anomaliyaları olan uşaqların öyrədilməsi və böyüdülməsinin çətin problemlərinin öhdəsindən gəlməyə kömək edən xüsusi psixologiya, bu cür açıq pozğunluqları olmayan uşaqların öyrənmə çətinliklərini həll etmək üçün vasitələr toplamışdır.

11. “ABNORMAL İNKİŞAF”, “ABNORMAL UŞAQ”, “QÜSÜR” KONSEPSİYASI

Anormal inkişaf hər hansı fiziki və ya psixi qüsurlar nəticəsində insan inkişafının ümumi gedişatının pozulmasıdır. “Anomal” termini yunanca “anomalos” sözünə əsaslanır və rus dilinə tərcümədə “səhv” deməkdir.

Psixi və ya fizioloji anormallıq nəticəsində ümumi inkişafında pozğunluq olan uşaqlar anormal hesab olunur. Anormal uşaqların əsas kateqoriyalarına uşaqlar daxildir: 1) eşitmə qüsurlu (kar, zəif eşitmə, gec kar);

2) görmə qüsuru olan (kor, görmə qabiliyyəti zəif olan);

3) nitq inkişafının ağır pozğunluqları ilə;

4) zehni inkişafın pozğunluqları ilə (əqli geriliyi olan uşaqlar, əqli geriliyi olan uşaqlar);

5) psixofizioloji inkişafın mürəkkəb pozğunluqları ilə (kar-kor, kor, əqli geriliyi, kar, əqli geriliyi və s.);

6) dayaq-hərəkət aparatının xəstəlikləri ilə. Sadalanan qruplara əlavə olaraq, inkişaf qüsuru olan digər uşaq qrupları da var:

1) psixopatik davranış formaları olan uşaqlar;

2) məktəbə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən, məktəb nevrozlarından əziyyət çəkən uşaqlar;

3) müəllim və psixoloqlardan xüsusi diqqət tələb edən istedadlı uşaqlar.

Anormal uşaqlar qrupunun tərkibi mürəkkəb və müxtəlifdir. Müxtəlif inkişaf pozğunluqları uşaqların sosial əlaqələrinin formalaşmasına, onların idrak imkanlarına və əmək fəaliyyətinə müxtəlif təsir göstərir. Xəstəliyin təbiətindən və vaxtından asılı olaraq, uşağın inkişafı zamanı bəzi qüsurlar tamamilə aradan qaldırıla bilər, digərləri yalnız kompensasiya edilə bilər, digərləri isə yalnız düzəldilə bilər. Şəxsiyyətin normal inkişafı prosesində müəyyən qüsurun xarakteri və mürəkkəblik səviyyəsi onunla pedaqoji işin müvafiq formalarını müəyyən edir. Uşağın zehni və ya fiziki inkişafındakı pozğunluqlar onun idrak fəaliyyətinin bütün inkişaf kursuna təsir göstərir.

"Qüsur" anlayışı latınca "defectus" - "qüsur" sözünə əsaslanır. Hər bir qüsurun öz quruluşu var. "Qüsur quruluşu" anlayışı məşhur rus psixoloqu D. S. Vypit-spi tərəfindən təqdim edilmişdir. Beləliklə, hər hansı bir sapma, məsələn, eşitmə, görmə, nitq pozğunluğu ikinci dərəcəli sapmalara, müvafiq düzəliş işləri olmadıqda isə üçüncü dərəcəli sapmalara səbəb olur. Fərqli əsas səbəblərlə, bəzi ikincili sapmalar, xüsusən də körpəlikdə, erkən uşaqlıqda və ya məktəbəqədər yaşda oxşar təzahürlərə malikdir. İkinci dərəcəli sapmalar sistemli xarakter daşıyır və onların mövcudluğu uşağın zehni inkişafının bütün strukturunda dəyişikliklərə səbəb olur. İlkin qüsurların aradan qaldırılması, ikincil sapmaların aradan qaldırılması korreksiya və pedaqoji müdaxilə ilə baş verdikdə, səlahiyyətli tibbi müdaxilə şəraitində mümkündür. İkinci dərəcəli pozğunluqların mümkün olan ən erkən düzəldilməsi ehtiyacı uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri ilə bağlıdır: ilkin və ikincil qüsurlar arasında iyerarxik münasibətlərdə dəyişikliklər.

12. QÜSÜRLÜKLƏRİN KOMPENASSİYA NƏZƏRİYYƏLƏRİ. L.S. VYGOTSKY QÜSÜRLÜK VƏ KOMPENASİYA HAQQINDA

Hər hansı bir qüsurun kompensasiyası qorunmuş funksiyaların istifadəsi və ya qismən pozulmuş funksiyaların yenidən qurulması yolu ilə pozulmuş və ya inkişaf etməmiş funksiyaların kompensasiyası kimi başa düşülür, yəni itirilmiş və ya zədələnmiş funksiyaların kompensasiyası prosesində yeni strukturların cəlb edilməsi tamamilə mümkündür. əvvəllər fərqli funksiyanı yerinə yetirmiş və ya digər funksiyaların yerinə yetirilməsində iştirak etmiş iş. Mütəxəssislər qüsurların ödənilməsinin iki növünü fərqləndirirlər.

1. Qüsurun kompensasiyası sistemdaxili səviyyədə baş verir və təsirlənmiş strukturların bütöv elementlərinin cəlb edilməsi yolu ilə həyata keçirilir.

2. Kompensasiya sistemlərarası səviyyədə baş verir və sistemlərin yenidən qurulması və tamamilə fərqli strukturların işə daxil edilməsi yolu ilə həyata keçirilir.

Çox vaxt bir anda iki növ qüsur kompensasiyası müşahidə olunur, bu, anadangəlmə və ya erkən əldə edilmiş qüsurlar hallarında xüsusilə vacibdir.

Qüsurun kompensasiyasının bir neçə nəzəriyyəsi var. Ən geniş yayılmış nəzəriyyələrdən biri avstriyalı psixiatr və psixoloq A.Adlerə məxsusdur.O, aparıcı yer ayıraraq, şəxsiyyətin psixoloji həyatının vəhdəti prinsipinə əsaslanır. sosial amil insanın zehni inkişafında. Bu nəzəriyyənin müəllifi hesab edir ki, fərdin şəxsiyyətinin formalaşması, bir qayda olaraq, həyatının ilk 5-6 ilində, inkişafın bütün sonrakı dövrlərində onların ilk düşüncə və hərəkət tərzinin müəyyən edildiyi zaman baş verir. İnsan, A.Adlerin nəzəriyyəsinə görə, bioloji cəhətdən ən uyğunlaşmamış varlıqdır. (Bunun əsasında o, uşaqda hər hansı psixi və ya fiziki qüsurun olması ilə daha da kəskinləşən aşağılıq hissi inkişaf etdirir. Eyni zamanda, özünün aşağılığını dərk etmək insan üçün gələcəkdə inkişaf üçün daimi stimul olur. Öz qüsurunu aradan qaldırmağa və cəmiyyətdə özünü təsdiq etməyə çalışan insan onun bütün digər imkanlarını reallaşdırır.

Çoxsaylı əsərlərində yerli psixoloq L.S. Vngotezh qüsurların ödənilməsi problemi ilə bağlı əvvəllər mövcud olan fikirləri təhlil etdi. Qüsur şüurlu olarsa, kompensasiya qabiliyyətinin tam olaraq həyata keçirildiyinə inanırdı. Kompensasiya səviyyəsi orqanizmin ehtiyat qüvvələri və xarici sosial şəraitlə müəyyən edilir. Hər hansı bir funksiya itirildikdə, digər orqanlar orqanın normal fəaliyyəti zamanı adətən yerinə yetirmədikləri funksiyaları yerinə yetirməyə başlayır. Müxtəlif pozğunluqları olan insanların əsas kompensasiya yolu L.S. Vygotsky onların aktiv işə daxil olduğunu gördü. Bunun sayəsində daha yüksək əməkdaşlıq formalarının formalaşdırılması imkanı təmin edilir və cəmiyyətə tam inteqrasiyasına şərait yaradılır. L.S. Vygotsky həssas qüsurları olan insanlarda kompensasiya imkanlarını yüksək qiymətləndirdi. O hesab edirdi ki, onlar üçün bir çox iş fəaliyyəti növləri mövcuddur, bunlar istisna olmaqla, mövcud pozuntu ilə birbaşa əlaqəli olan sahələrdir. L.S.-nin müddəaları. Vygotsky qüsurlara görə kompensasiya haqqında idi böyük əhəmiyyət kəsb edirüçün gələcək inkişaf xüsusi pedaqogikanın bütün sahələri.

13. DEVİANT İNKİŞAF ÜÇÜN MÜASİR MEYARLAR

Müasir defektologiyada deviant inkişafın hərtərəfli, birmənalı meyarlarını tapmaq çətin ki, mümkün deyil. Bu, suala cavab verərkən sapmanın dərəcəsini və xarakterini təyin edərkən xüsusilə lazımdır: normal hədlər daxilindədir və ya patolojidir. Uşaqlıqda sapmaların qiymətləndirilməsi üçün meyarlar ingilis psixiatrı İ.Rittfr tərəfindən təklif edilmişdir.

1. Uşağın inkişafını qiymətləndirərkən nəzərə almaq lazımdır ki, normal və qeyri-normal davranışın fərqləndirilməsi mütləq ola bilməz.

2. Sapma dərəcəsini nəzərə almaq vacibdir. Bəzi simptomlar daha çox rast gəlinir bütün xətt eyni zamanda simptomlar. Xüsusi diqqət bir sahənin pozulması digər sahələrin inkişafına mənfi təsir göstərdikdə çoxlu psixi inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar kateqoriyası tələb edir.

3. Semptomların baş vermə tezliyi və şiddəti. Müəyyən mənfi simptomların təzahürünün tezliyini və müddətini tapmaq lazımdır. Uşaqlar üçün orta dərəcədə təzahür edən sapmalar ciddi, tez-tez təkrarlanan pozğunluqlardan daha tipik hesab olunur.

4. Simptomun situasiya dəyişkənliyi. İnkişaf sapmalarını müəyyən edərkən, sapmanın özünü göstərdiyi vəziyyətə diqqət yetirmək lazımdır. Və bu meyar ən vacibdən uzaq hesab edilsə də, inkişaf qüsuru olan bir uşağın inkişaf dinamikasını proqnozlaşdırmaqda əvəzsiz kömək edə bilər.

5. Uşağın inkişafının təhlili prosesində onun inkişaf xüsusiyyətlərini təkcə müəyyən bir uşağın bütün uşaqlarına xas olan xüsusiyyətləri ilə müqayisə etmək lazımdır. yaş qrupu, həm də bu uşağa xas olan xüsusiyyətlərlə. Normal yetişmə və inkişaf qanunları ilə izah etmək çətin olan inkişafda bu təzahürlərə əhəmiyyətli diqqət yetirilməlidir.

6. Ayrı bir meyar uşağın yaş xüsusiyyətlərini və cinsini nəzərə almaqdır. Mütəxəssislərin qeyd etdiyi kimi, bəzi davranış xüsusiyyətləri yalnız müəyyən yaşda olan uşaqlar üçün normaldır.

7. Müəyyən inkişaf sapmasının davamlılığının müddəti. Müşahidə olunan sapma bir neçə ay davam edərsə, müəyyən bir düzəlişin təsiri altında hamarlana bilər. Əgər sapma bir ildən çox davam edərsə və düzəldici səylər səmərəsizdirsə, bu, həyəcan təbili çalmalıdır.

8. Uşağın inkişafı heç vaxt rəvan getmir: onun həmişə zirvələri və dərələri var. Həmçinin, müxtəlif inkişaf pozğunluqlarının təzahürü uşağın həyat şəraitindən asılıdır. Disfunksional ailə, valideynlərin itirilməsi, tez-tez yaşayış yerinin dəyişdirilməsi, ikidilli təhsil sistemi, daimi uzunmüddətli stress - bütün bunlar asanlıqla inkişafda sapmalara səbəb ola bilər.

M.Rattarın fikrincə, uşağın inkişafında normadan sapmalara qərar verərkən yuxarıda göstərilən bütün meyarların birləşməsini nəzərə almaq lazımdır. Ancaq bəzi hallarda onlar kifayət deyil.

14. PSİXİKANIN ANOMAL İNKİŞAFININ SƏBƏBLƏRİ

Anormal zehni inkişafın səbəbləri çoxsaylı və müxtəlifdir və müxtəlif faktorlar səbəb ola bilər. Onlar adətən üç böyük qrupa bölünür: intrauterin inkişaf zamanı, doğuş zamanı və doğuşdan sonrakı dövrdə məruz qalma. Bundan əlavə, intrauterin və doğum patologiyasının birləşməsi perinatal ziyan adlanır. Perinatal dövrdə mənfi amillər

1) xroniki xarakterli intrauterin infeksiyalar: sifilis, toksoplazmoz, sitomeqaliya, listerioz və s.;

2) viral xarakterli intrauterin infeksiyalar: məxmərək, qızılca, qrip, parotit, suçiçəyi və s. Hamiləliyin gec dövründə ananın kəskin yoluxucu xəstəlikləri dölün intrauterin infeksiyasına səbəb ola bilər və intrauterin ensefalit və meningossefalitə səbəb ola bilər;

4) hamiləlik dövründə əks göstəriş olan və fetusun toksikliyinə səbəb ola bilən dərmanların istifadəsi; meyvə xaric edənlər, hormonal dərmanlar və s .;

7) hamiləlik dövründə qadının aldığı müxtəlif fiziki və psixi travmalar: ananın uşağın intrauterin inkişafı prosesindən əvvəl və zamanı təhlükəli işlərdə, əlverişsiz işlərdə işləməsi. ekoloji vəziyyət, (məsələn, artdı fon radiasiyası, bir sıra maddələrdən ultrabənövşəyi radiasiyaya məruz qalma).

Əmək patologiyası. Doğuş dövründə (doğum anı) patogen amillər ixtisaslı olmayan mamalıq yardımı, sürətli, sürətli doğuş, stimullaşdırma ilə uzun əmək, maşanın istifadəsi, doğuş zamanı beyin zədələri, asfiksiya (uşağın göbək kordonu ilə dolanması, doğuş zamanı) boğulmalara gətirib çıxaran) və s. Postnatal patoloji təsirlər. Postnatal dövrdə müxtəlif neyroinfeksiyalar psixikanın anormal inkişafına səbəb ola bilər: meningit, meningoensefalit, parainfeksion ensefalit, beyin şişləri, beyində ağırlaşmalarla yoluxucu xəstəliklər, açıq və qapalı kəllə zədələri, beyin sarsıntıları və s. Anormal inkişaf ehtimalı. vaxtından əvvəl və ya az çəki ilə doğulmuş vaxtından əvvəl doğulmuş körpələrdə psixi yüksəlir. Həmçinin, inkişaf pozğunluqları uşaqlarda yuxu və qidalanma pozğunluqları, uşağın mərkəzi sinir sisteminə zərər verən və bədənin ümumi tükənməsinə səbəb olan uzunmüddətli somatik xəstəliklərlə baş verə bilər.

Psixi inkişaf qüsurları funksional səbəblərdən, o cümlədən sosial-pedaqoji laqeydlikdən, böyüklərlə uşaq arasında emosional müsbət ünsiyyətin məhdudluğundan, nitq əlaqələrinin məhdudlaşdırılmasından, ailədə ikidillilikdən və s. səbəb ola bilər. Funksional səbəblərdən yaranan pozğunluqlar digərlərinə nisbətən daha yumşaq olur və nə zaman əlverişsiz olanlar aradan qaldırılan amillərdir və sonra səlahiyyətli düzəliş işi ilə uşaq həmyaşıdlarını tuta bilər.

15. ƏQLİ QAYITIŞLI UŞAQLAR

Əqli geriliyi olanlar kateqoriyasına baş beyin qabığının üzvi zədələnməsi nəticəsində idrak fəaliyyətinin davamlı geri dönməz pozulması olan şəxslər daxildir. Zehni gerilikdə beyin zədələnməsi geri dönməz və diffuz xarakter daşıyır. Başqa bir xarakterik xüsusiyyət yüksək zehni funksiyaların pozulmasıdır. Bu, idrak proseslərinin, emosional-iradi sferanın, motor bacarıqlarının və bütövlükdə şəxsiyyətin anormal inkişafının pozulması ilə ifadə edilir.

Zehni geriliyin səbəbləri çox və müxtəlifdir. Mütəxəssislər müəyyən ediblər ki, intellektin aşağı düşmə dərəcəsi müəyyən bir patogen faktorun məruz qalma vaxtından asılıdır. Hamiləliyin ilk 3 ayında beyin zədələnməsi baş verərsə, məsələn, ananın məxmərək xəstəliyi ilə əlaqədar olaraq, bu, uşaqda əqli geriliyə səbəb olar. Sonrakı dövrdə baş verən pozğunluqlar daha az ifadə ediləcək və zehni və nitq inkişafının gecikməsinə səbəb olacaqdır. Zehni geriliyə intrauterin inkişaf zamanı dölə geri dönməz təsir göstərən müxtəlif növ patogen amillər səbəb ola bilər. Bunlara daxildir:

1) xroniki xarakterli intrauterin infeksiyalar: sifilis, toksoplazmoz, sitomeqaliya, listerioz və s.;

2) intrauterin virus infeksiyaları: məxmərək, qızılca, qrip, suçiçəyi və s.

Gec hamiləlikdə ananın kəskin yoluxucu xəstəlikləri dölün intrauterin infeksiyasına səbəb ola bilər və intrauterin ensefalit və meningoensefalitə səbəb ola bilər;

3) ananın xroniki xəstəlikləri, məsələn, böyrək, ürək-damar sistemi, qaraciyər və s.;

4) hamiləlik dövründə kontrendikedir və dölün intoksikasiyasına səbəb ola bilən dərmanların istifadəsi: dölün xaric edilməsi, hormonal dərmanlar və s.;

5) Rh faktoru və ya qan qrupu antigenləri ilə bağlı uşaq və ana arasında immunoloji münaqişə;

6) ananın pis vərdişləri: siqaret, alkoqolizm, narkomaniya və s.;

7) hamiləlik zamanı qadının məruz qaldığı müxtəlif fiziki və psixi travmalar: təhlükəli istehsalatlarda iş, əlverişsiz ekoloji şərait (məsələn, fon radiasiyasının artması, ultrabənövşəyi radiasiyaya məruz qalma, zəhərli maddələr).

Doğuş dövründə (doğum anında) patogen faktorlar anadangəlmə beyin zədələri, asfiksiya və s. Postnatal dövrdə müxtəlif neyroinfeksiyalar əqli geriliyə səbəb ola bilər: meningit, meningoensefalit, parainfeksion ensefalit.

Oxşar sənədlər

Xüsusi psixologiyanın formalaşma tarixi. Xüsusi psixologiyanın yaranması. Xüsusi psixologiyanın tərifi, məqsəd və vəzifələri. Xüsusi psixoloji dəstək. Xüsusi psixoloji yardım xidmətinin texnologiyaları.

mücərrəd, 05/02/2003 əlavə edildi


Xüsusi psixologiyada tədqiqat metodları. Kor uşaqlarda emosional-iradi sferanın və zehni əməliyyatların inkişafının xüsusiyyətləri. Eşitmə qüsuru olan uşaqlar tərəfindən təsvirlərin qəbulu. Əqli geriliyi, serebral iflic və ya autizmi olan uşaqların zehni inkişafı.

tutorial, 14/12/2010 əlavə edildi


Pedaqoji fəaliyyət psixologiyanın tədqiqat obyekti kimi. Əqli geriliyi olan uşaqların klinik, psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Xüsusi (korreksiya) və ümumtəhsil məktəblərində birinci sinif şagirdlərinin məktəb motivasiya səviyyəsinin öyrənilməsi.

dissertasiya, 11/06/2015 əlavə edildi


“Anormal uşaq” anlayışının mahiyyəti onun cəmiyyətə uğurla uyğunlaşmasına və başqaları ilə qarşılıqlı əlaqəsinə mane olan patologiyası olan uşağın xarakterik xüsusiyyətidir. Anormal uşaqların psixoloji diaqnostikası və psixoloji tədqiqi prinsipləri.

mücərrəd, 01/11/2014 əlavə edildi


Təlimin düzəldici-kompensasiya dəyəri. Xüsusi psixoloqun fəaliyyətinin təşkili və uşaqlara psixoloji yardım göstərilməsinin elmi-metodiki əsasları. Psixokorreksiya növləri. Xüsusi psixologiya ilə psixoloji və tibb elmləri arasında əlaqə.

fırıldaqçı vərəq, 02/17/2009 əlavə edildi


Nitq pozğunluğu olan uşaqların müəyyən edilməsi. Uşaqların intellektual inkişafının sorğusu. İnkişafın müxtəlif mərhələlərində bir uşaqda nitqin inkişafı. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi psixologiya. Kəkələmənin psixoloji səbəbləri.

dissertasiya, 09/12/2006 əlavə edildi


Psixologiyada "qorxu" və "narahatlıq" hadisələrinin öyrənilməsi problemi. Əqli geriliyi olan 6-7 yaşlı uşaqların emosional-iradi sferasının xüsusiyyətləri. Normal inkişaf edən uşaqlarda və zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda narahatlıq-fobik vəziyyətlərin spesifikliyi.

kurs işi, 03/17/2012 əlavə edildi


Yerli və xarici psixoloqların tədqiqatlarında əqli gerilik problemləri. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların psixoloji inkişafının xüsusiyyətləri. Əqli geriliyi olan uşaqlarda yaddaşın və diqqətin inkişaf nümunələri.

kurs işi, 04/10/2009 əlavə edildi


Anadangəlmə və qazanılmış inkişaf qüsurları. Kompensasiya nəzəriyyəsi: onun prinsipləri və fizioloji əsasları. Zehni inkişafın ləngimələrinin təsnifatı. Vygotsky'nin deviant uşaq inkişafı haqqında fikirləri. Psixologiyanın bir qolu kimi xüsusi psixologiya.

fırıldaqçı vərəq, 05/07/2009 əlavə edildi


Psixologiya tarixinin inkişaf nümunələri. Psixoloji biliklərin təkamülü. Psixoloji metodlar sistemləri. Psixologiyanın digər elmlərlə əlaqəsi. Müasir psixologiyanın quruluşu. Psixologiyanın inkişafını şərtləndirən əsas amillər və prinsiplər.

tədqiqatın təşkili və aparılmasının xüsusiyyətlərinə aiddir və buna görə də xüsusi metodoloji kimi təyin edilə bilər.

Müqayisə prinsipi, mənası açıqdır: təcrübə və ya müşahidə zamanı əldə edilən empirik məlumatlar, yalnız normal inkişaf edən uşaqların müqayisəli nümunəsində təkrarlanan oxşar faktiki materialla müqayisə edildikdə elmi cəhətdən etibarlı hesab olunur.

Başqa bir prinsip - dinamik - müqayisəlinin məntiqi davamını təmsil edir. Müəyyən bir sapmanın təbiəti haqqında adekvat məlumat çox vaxt dilimlərinin aparılması nəticəsində əldə edilə bilər. Sapmanın təbiəti, onun orijinallığı və keyfiyyəti yalnız dinamikada təkrarlanır.

İnteqrasiya edilmiş yanaşma prinsipi belədir: əlilliyi olan uşaqların psixoloji müayinəsi zamanı, xüsusən də əldə edilmiş nəticələri şərh edərkən psixoloq klinik məlumatları (nevroloji və somatik vəziyyət, görmə, eşitmə, nitq, motor sferası, pozğunluqların irsi xarakter daşıma ehtimalı və s.)

Bütöv, sistemli tədqiqat prinsipi “ilk növbədə zehni inkişaf pozğunluqlarının təkcə fərdi təzahürlərini deyil, həm də onlar arasındakı əlaqəni, onların səbəblərini müəyyənləşdirməyi, aşkar edilmiş çatışmazlıqların və ya sapmaların iyerarxiyasının qurulmasını əhatə edir. zehni inkişaf...” (Lubovski)

Keyfiyyət təhlilinə diqqət yetirmək inkişafda qüsurlu uşaqların öyrənilməsinin başqa bir prinsipidir, lakin o, müxtəlif statistik emal prosedurlarından - korrelyasiya, faktor, klaster, dispersiya təhlili və s.-dən istifadə etməklə kəmiyyət müqayisələrindən istifadə imkanını inkar etmir.

Xüsusi psixologiyanın xüsusi metodoloji prinsiplərinin xüsusiyyətləri.

deviant inkişafın müxtəlif hadisələrinin dərk edilməsi ilə bağlı konkret metodoloji, yəni izahedici prinsiplər.

Birinci prinsip ontogenetikdir. Onun əsas mənası ondan ibarətdir ki, zehni inkişafın əsas nümunələri həm normal, həm də patoloji hallar üçün əsaslı olaraq ümumi olaraq qalır. pozuntu inkişaf prosesinin özünün xüsusiyyətlərindən biridir, onsuz onun xüsusiyyətlərini, hətta mənfi olanları da adekvat başa düşmək mümkün deyil.

İkinci prinsip sistem-struktur yanaşmadır. Şüurun sistemli quruluşu ideyası ilk dəfə psixikaya mürəkkəb inteqral formalaşma kimi baxmağı təklif edən L. S. Vygotsky tərəfindən ifadə edilmişdir. psixikanın hər hansı elementinin ilkin olaraq xassələrini öyrənmədən və bu strukturun hansı komponentinin pozulduğunu göstərmədən pozulmasının sadə ifadəsi, mahiyyətcə sistemli-struktur yanaşmaya məhəl qoymamaq və psixoloji təhlili istənilən məzmundan məhrum etməkdir.

Üçüncü prinsip səviyyə təhlilidir. Psixikanın formalaşması diferensiallaşma, inteqrasiya və iyerarxizasiya proseslərinin ayrılmaz birliyi (bəzi funksiyaların digərlərinə ardıcıl tabe olması) sayəsində həyata keçirilir. Beləliklə, pozğunluq halında, gənc və ya daha çox mürəkkəb funksiya, bir qayda olaraq, onun tənzimlənməsinin özbaşınalıq səviyyəsinin azalması ilə özünü göstərə bilən daha elementar, tabe olanın "buraxılması" var.

Xüsusi psixologiyanın yaranması üçün ilkin şərtlər.

ilk növbədə insan psixikası, o cümlədən psixi pozğunluqlar haqqında biliklər cəmləşməyə başladı. Bu cür pozğunluqları olan insanlar həmişə insan cəmiyyətində yaşamışlar və başqalarının diqqətini cəlb etməyə bilməzdilər. Gündəlik şüur ​​ətraf aləmin müəyyən hadisələri haqqında gündəlik fikirlərin sistemsiz məcmusudur. İnsanlar sapmaları olan insanların davranışlarını müşahidə edərək, onları yaradan səbəbləri izah etməyə çalışmışlar.Tibb elmi çərçivəsində ilk dəfə olaraq psixi inkişafda müxtəlif sapmaların xarakterini rasional izah etməyə cəhd edilmişdir. Bu izahın xarakteri və müalicə üsulları bilavasitə təbiət elminin inkişafından və hər şeydən əvvəl sinir sisteminin quruluşu və funksiyaları və onların psixika ilə əlaqəsi haqqında təsəvvürlərdən asılı idi.Birinci elmi, ciddi mənada. sözlə, əlilliyi olan uşaqların sistematik təlimi və təhsili prosesində fikir formalaşmağa başladı. Bənzər bir sistem Avropada 18-ci əsrdə humanist və tərbiyəvi fikirlərin təsiri ilə formalaşmağa başladı. Bu prosesdə uşağın əqli inkişafında təlim və tərbiyənin müstəsna rolunu vurğulayan sensasiyalı nəzəriyyələrin populyarlığı da az rol oynamadı. korreksiyaedici pedaqoji prosesə "cəlb edilmiş" vəziyyəti ilə xarakterizə olunan xüsusi psixologiyanın inkişafı; öz predmeti və metodları ilə müstəqil idrak fəaliyyəti forması kimi hələ də meydana çıxmadığı mərhələ.

Xüsusi psixologiyanın müstəqil bir fən kimi formalaşmasına əsasən inkişaf kömək etdi eksperimental psixologiya 19-cu əsrin ikinci yarısında. 1990-cı illərdə psixologiyanın tətbiqi sahələri formalaşmağa başladı. Psixoloji biliklərdən istifadə etməyə çalışdıqları ilk praktik sahələr klinika və məktəb idi.XX əsrin əvvəllərində xüsusi psixologiyada klinik aspekt açıq şəkildə üstünlük təşkil edirdi. Və bu təsadüfi deyil ki, bu yeni yaranan sahənin ilk mütəxəssisləri həkimlər və hər şeydən əvvəl psixonevroloqlar olub. Maraqlıdır ki, 19-cu əsrin sonu və 20-ci əsrin əvvəllərində xüsusi və tibbi psixologiyanın subyektləri çox vaxt bir-birindən ayrılmırdı və çox vaxt psixopatologiya ilə qarışdırılırdı.

Xüsusi psixologiyanın inkişafında mühüm amil klinik təbabətin - oftalmologiyanın, otolarinqologiyanın və ilk addımlarını atan uşaq psixiatriyasının uğurları oldu.

A. R. Luria məktəbinin nöropsikoloji tədqiqatı. Bu prinsip zehni inkişaf pozğunluqlarında iyerarxiyanın qurulmasını, həmçinin uşağın zehni fəaliyyətinin strukturlarının hər birinin təhlilini (motivasiya, oriyentasiya, fəaliyyətin icrası və nəzarəti) əhatə edir.

Psixi proseslərdə pozğunluqlar müxtəlif struktur vahidlərə təsir edə bilər və psixi fəaliyyətin müxtəlif mərhələlərində özünü göstərə bilər. Buna görə də, uşağı psixoloji cəhətdən öyrənərkən yalnız hansı psixi proseslərin pozulduğunu və niyə pozulduğunu deyil, həm də müəyyən bir zehni fəaliyyətin strukturunda hansı əlaqələrin qüsurlu olduğunu qiymətləndirmək lazımdır. Belə bir araşdırma apararkən, fəaliyyətdəki qüsurlu əlaqəni vurğulamaq vacibdir və müəyyən bir tapşırığın yerinə yetirilməsinə mane olan qüsurların nə olduğunu daha yaxşı izləmək və çətinliklərin altında yatan səbəbləri vurğulamaq üçün, tapşırıqlara dəyişikliklər etməklə, tapşırığın yerinə yetirilməsi çətin olan şərtləri və müşahidə edilən qüsurların kompensasiya olunduğu şərtləri izləmək. Tədqiqatın bu struktur-dinamik təbiəti pozğunluğun təhlilinə nöropsikoloji yanaşma ilə təmin edilir. Struktur-dinamik təhsil sisteminin prinsipinə uyğunluq bütövlükdə psixoloji və pedaqoji tədqiqatın səmərəliliyini təmin edə bilər.

Anormal bir uşağın psixoloji tədqiqində fundamental əhəmiyyət kəsb edən, tədqiqatın nəticələrinin qiymətləndirilməsi meyarları məsələsidir.

Sovet psixologiyasında prinsip irəli sürülürdü keyfiyyət təhlili sorğunun nəticələri.

Bu prinsip tədqiqatçının diqqətini tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesinin təhlilinə və uşağın hərəkətlərinin xarakterini (qərar vermə prosesi, tapşırığı yerinə yetirmə üsulları, səhvlərin növləri və xarakteri, uşağın öz səhvlərinə münasibəti) cəmləşdirməyi nəzərdə tutur. və tədqiqat aparan mütəxəssisin şərhləri).

Keyfiyyət təhlili müəyyən bir qüsurun ibtidai səviyyədə özünü göstərdiyini və ya zehni fəaliyyətin daha yüksək səviyyədə təşkilinin pozulması ilə əlaqəli olub olmadığını öyrənməyə imkan verir, həmçinin müəyyən bir simptomun pozğunluğun əsas nəticəsi olub-olmadığını göstərir. zehni inkişafda və ya hər hansı bir əsas qüsurun ikincil nəticəsi.

Keyfiyyət təhlili prinsipi kəmiyyət məlumatların emalına zidd deyil, çünki kəmiyyət göstəriciləri ilkin şərt keyfiyyət təhlili. Yalnız qeyd etmək lazımdır ki, əsasən sınaqda istifadə olunan kəmiyyət təhlili qüsur və qorunan inkişaf fondu arasındakı əlaqənin daxili strukturunu aşkar etmədən inkişaf sapmalarının xüsusiyyətlərinin əsasən mənfi strukturunu əks etdirir, bu da kifayət qədər informativ deyil. psixoloji və pedaqoji korreksiyanın proqnozlaşdırılması şərtləri və keyfiyyət təhlili ilə kompensasiya edilir. Keyfiyyət və kəmiyyət təhlilinin istifadəsi dedikdə, tapşırıqların icrasının keyfiyyət və ya kəmiyyət qiymətləndirilməsinə dair ayrıca əldə edilmiş məlumatların yalnız bir növ məlumatı təmsil etdiyi və onun dəyəri onun kontekstdə necə daxil edildiyindən asılı olan psixodiaqnostik strategiyanın komponentləri kimi başa düşülməlidir. tədqiq olunan prosesi hər iki tərəfi əks etdirən məlumatlar. Beləliklə, hər iki qiymətləndirmə bir-birini uğurla tamamlaya bilər ki, bu da qüsurların tədqiqi və düzəldilməsi problemlərini həll etmək üçün ümumi nəticədən istifadə etməyə imkan verəcəkdir.

Anormal uşaqların öyrənilməsi üsulları

Anormal uşaqlarla işləyən və onlara diaqnostik tapşırıqla yanaşan psixoloq anormal uşağın psixi inkişafının və əqli fəaliyyətinin hansı aspektinin tədqiqatda mərkəzi yer tutacağını bilmir. İlk növbədə bu lazımdır

S. N. Şahovskaya, R. Lalaeva. “Loqopatopsixologiya: dərslik”

uşağın inkişafının xüsusiyyətlərini idarə etmək, onun inkişafındakı dəyişiklikləri vurğulamaq və sonra onları diqqətlə təhlil etmək. Orientasiya üçün psixoloq çox vaxt məhdud vaxta malikdir, xüsusən də tibbi və pedaqoji komissiyaların kontekstində. Təbii ki, psixoloqun oriyentasiyası bir çox amillərlə müəyyən edilir. Bunun üçün müayinə aparan digər mütəxəssislər tərəfindən əldə edilən məlumatların öyrənilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir, bununla belə, psixoloq tərəfindən uşağın psixi inkişafının bir çox aspektlərinin birbaşa öyrənilməsi zəruridir və nəzərə almaq lazımdır ki, ümumi vaxt müxtəlif mütəxəssislər tərəfindən uşaqla iş aşıldığında, kifayət qədər sürətli tükənmə və uşağın performansının azalması səbəbindən tədqiqat qeyri-mümkün ola bilər. Bu baxımdan, anormal uşaqların eksperimental psixoloji öyrənilməsi üsulları onların həllinə yönəlmiş konkret vəzifələrə cavab verməlidir və tədqiqatın məzmunu müəyyən çərçivə ilə məhdudlaşır.

Anormal uşaqların öyrənilməsi üsulları müxtəlifdir və ümumiyyətlə əlilliyi olan uşaqların öyrənilməsi metodları ilə üst-üstə düşür. normal inkişaf lakin, öz xüsusiyyətləri var.

1. Uşağın sənədlərinin öyrənilməsi. Sənədləri öyrənmək vəzifəsi anamnestik məlumatları toplamaq və anormal inkişafın mənşəyi haqqında bir fikir formalaşdırmaqdır. Uşağın hərtərəfli öyrənilməsi zamanı hər bir mütəxəssis həmkarlarının sənədlərini “oxumağı” və ondan uşağın inkişaf tarixinin tam mənzərəsini tərtib etmək üçün lazım olan məlumatları götürməyi bacarmalıdır. Uşağın psixoloji tədqiqi üçün belə məlumatlar əldə edilə bilər uşağın inkişaf tarixindən çıxarışlar, aşağıdakı nəticələrdən ibarət olmalıdır:

– uşağın ümumi vəziyyəti haqqında pediatr;

– əsaslandırılmış tibbi diaqnozu və psixi inkişafın xüsusiyyətləri olan nöropsikiyatr;

– qulaq, boğaz, burun və nitq artikulyasiyasında iştirak edən orqanların vəziyyətinin təsviri ilə otorinolarinqoloq (audioqram məlumatlarından istifadə edərək danışıq və pıçıldayan nitqin qavranılmasına dair məlumatlar ilə);

– görmə orqanının təsviri və ətraflı diaqnozu olan bir oftalmoloq;

– ortoped həkimi (əzələ-hərəkət aparatının disfunksiyası olan uşaqlar üçün). Belə təfərrüatlı çıxarış materialları psixoloqu istiqamətləndirəcək və nəticəni formalaşdıracaqdır.

psixi funksiyaların tədqiq istiqamətini müəyyən etmək üçün müəyyən ilkin şərtlər. Əhəmiyyətli bir sənəd uşağın pedaqoji xüsusiyyətlərini əks etdirir

onun məktəbdə təhsil və tərbiyə müddəti haqqında məlumatlar və uşaq bağçası, akademik performansın, davranışın, akademik performansın yaxşılaşdırılması üçün həyata keçirilən fəaliyyətlərin (fərdi yardım, müalicə və s.) ətraflı təhlili. Bu məlumatlar anormal uşaqların öyrənmə qabiliyyətini öyrənmək və onların inkişaf tempini proqnozlaşdırmaq üçün faydalı olacaq. Digər sənədlərdən də istifadə edə bilərsiniz: uşağın şəxsi işi, ailə tarixi və s.

Sənədlərin öyrənilməsi üsulu anormal uşaqların müayinəsinin təşkilində müayinə aparan mütəxəssisə rəhbərlik edir.

2. Anormal uşaqların fəaliyyətinin məhsullarının öyrənilməsi. Bu üsuldan geniş istifadə olunur

praktikada dəyişikliklər. Son nəticənin təhlili (uşaq rəsmləri, sənətkarlıq, təhsil işi: diktələr, məşqlər, problem həlli və s.), uşağın işinin xüsusiyyətlərini başa düşə bilərsiniz. Məhsulun təhlili uşaq yaradıcılığı və təhsil fəaliyyətləri (noutbuklar) bizə, məsələn, uşağın təxəyyülü, vizual fikirlərinin formalaşması, inkişafı kimi keyfiyyətləri mühakimə etməyə imkan verir. gözəl motor bacarıqlarıəlləri, təhsil fəaliyyətlərində bacarıqların formalaşma dərəcəsi və s. Qeyri-normal uşaqların fəaliyyətinin məhsulları çox vaxt onların reallığa, təbiətə münasibətini, əqli, sensor və motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini və çox vaxt onlara münasibətini əks etdirir. qüsur.

S. N. Şahovskaya, R. Lalaeva. “Loqopatopsixologiya: dərslik”

Yardımçı məktəblərə uşaq seçərkən məktəb işinin öyrənilməsi xüsusilə vacibdir.

Uşağın nailiyyətlərini düzgün qiymətləndirmək üçün bilməlisiniz:

– bu və ya digər nəticənin əldə edilməsinin psixoloji mexanizmləri, onun əldə edildiyi şərait;

– təlim prosesi zamanı bu bacarığın inkişaf xüsusiyyətlərini;

– müxtəlif qruplar üçün məktəb biliklərinin mənimsənilməsində tipik çətinliklər, o cümlədən “çətin” və geridə qalanlar;

– öyrənmənin hər mərhələsində çətinliklərin əsl səbəblərini aşkar etməyə imkan verən üsullar.

Bir qayda olaraq, anormal uşaqların fəaliyyətinin məhsulları norma ilə müqayisədə tipik xüsusiyyətlərə malikdir. Onların rəsmləri və sənətkarlıqları çox vaxt həm icra texnikası, həm də məzmun baxımından spesifik olur, tədris işləri isə konkret səhvlərlə doludur. Bu əsərləri öyrənərək, anormal uşaqların müxtəlif qruplarına xas olan yaradıcılıq, əmək və təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini vurğulamaq lazımdır. Bu, daha doğru diaqnozu asanlaşdıracaq.

3. Müşahidə üsulu. Müşahidə müəyyən psixoloji vəziyyəti mühakimə etməyə imkan verəcəkdir

müşahidəçinin minimal müdaxiləsi ilə uşağın spontan fəaliyyəti prosesində kimyəvi funksiyalar. Müşahidə uşağın zehni təzahürlərinin təbiiliyini təmin etməli, eyni zamanda məqsədyönlü olmalıdır. Müşahidə edərkən onun nəticələrini aydın qeyd etmək lazımdır. Müşahidə zamanı tədqiqatçının fəaliyyət dərəcəsi fərqli ola bilər: uşağın fəaliyyətinə heç bir müdaxilə olmadan passivdən sistemli fəaliyyət zamanı müşahidəyə qədər. Elmi müşahidə onunla fərqlənir ki, faktların toplanması tədqiqat tapşırığı ilə müəyyən edilir və tədqiqatçı tərəfindən öyrənilən qanunauyğunluğu aşkar etməyə yönəldilmişdir. Müxtəlif növ müşahidələrin dəyəri dəyişir: passiv müşahidə uşağın təbii davranışı haqqında məlumat verir, bu zaman tədqiqatçı uşağı ayrılmaz bir şəxs kimi görür və onun uşaq komandası və müəllimləri ilə münasibətlərinin xüsusiyyətlərini qeyd edə bilər. Bu metodun bəzi çatışmazlıqları onun tətbiq dairəsini məhdudlaşdırır. Bunlara aşağıdakılar daxildir: tədqiqatçının gözləmə mövqeyi, təkrar müşahidənin aparılması imkanının olmaması, müşahidələrin təsviri forması, etibarlı məlumat əldə etmək üçün uzun müddətə ehtiyac.

Aktiv Nəzarət(sistemli dərslər prosesində müşahidə) sovet və geniş istifadə olunur xarici psixologiya və pedaqogika və eksperimental metodun modifikasiyalarından birini təmsil edir, yəni: A.F.Lazurski (1918) tərəfindən hazırlanmış psixoloji-pedaqoji eksperiment.

Psixoloji tədqiqatda bu tip müşahidə, uşağın inkişafı və öyrənilməsi ilə birbaşa əlaqəli olan fəaliyyət növləri ilə əlaqəli tapşırıqları yerinə yetirərkən uşağın reaksiyalarının məqsədyönlü öyrənilməsini əhatə edir. Bu tip müşahidə (təcrübə) uşağın öyrənilməsini onun təhsili və tərbiyəsi ilə birləşdirir. Belə müşahidənin nəticələri uşaq üçün məqsədyönlü təhsil proqramı hazırlamağa, gələcək inkişaf tempini, “proksimal inkişaf zonasını” təyin etməyə imkan verir. Bu metodun dəyəri ondan ibarətdir ki, tədqiqatçı nisbətən qısa müddət ərzində uşağın inkişafının xüsusiyyətlərini və imkanlarını öyrənə, belə bir araşdırma üçün xüsusi şərait yarada bilər.

Uşağın psixoloji tədqiqində ən vacib müşahidə növləri oyun, davranış, ünsiyyət və performans vəziyyətinin müşahidəsidir. Anormal uşaqların oyununu öyrənmə üsulu kimi müşahidə etmək müxtəlif məqsədlər üçün istifadə edilə bilər. Oyun materialının olması rahat bir atmosfer yaradır və kömək edir

S. N. Şahovskaya, R. Lalaeva. “Loqopatopsixologiya: dərslik”

uşaqla əlaqə qurmaq, onu maraqlandıran fəaliyyətlərə cəlb etmək, nitqi başa düşmək imkanlarını təhlil etmək. Uşağın oyununu müşahidə etməklə imtahana başlayaraq, onu özünüzə və vəziyyətə cəlb edərək, tədricən və hiss olunmadan eksperimental tapşırıqlara keçə bilərsiniz. Beləliklə, uşaq oyununu müşahidə etmək üsulundan istifadə eksperimental metoddan istifadə etmək imkanını hazırlayır.

4. Söhbət üsulu. Söhbət xüsusi hazırlanmış proqrama uyğun olaraq şəxsi ünsiyyət prosesində psixi hadisələr haqqında faktların toplanması üsuludur. Anormal uşaqları öyrənərkən söhbət metodu 2 istiqamətdə istifadə olunur: anamnestik məlumat toplamaq üçün valideynlərlə (müəllimlər, pedaqoqlar) söhbət və onunla əlaqə yaratmaq və onun haqqında ümumi fikir yaratmaq üçün uşaqla söhbət. inkişaf. Söhbət metodu uşağın ətraf məkanda və zamanda oriyentasiyasını (fikirlər dairəsi, ümumiləşdirmələrin mümkünlüyü), uşağın davranışının xüsusiyyətləri və motivlərini, ailə və məktəbə münasibətini, öyrənmədə çətinliklərin səbəblərini, meyllərini, maraqlarını müəyyən etmək üçün istifadə olunur. , onun qüsuruna münasibət, yəni söhbət idrak fəaliyyətinin səviyyəsi və şəxsiyyət xüsusiyyətləri haqqında müəyyən təsəvvür yaradır. Söhbətin məzmunu valideynlərin və uşağın şikayətlərindən, uşağın yaşından və fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq dəyişir. Anormal uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənərkən söhbət üsulu ən çox ilkin tanışlıq üçün başlanğıc nöqtəsi və ya anormal uşağın şəxsiyyətinin inkişafı xüsusiyyətlərinin öyrənilməsində köməkçi üsullardan biri kimi istifadə olunur. Uşaqla əlaqə qurmaq xüsusi tapşırıqların köməyi ilə imtahana hazırlaşan söhbəti düzgün qurmaq bacarığından asılıdır.

Anormal bir uşaqla söhbət proqramı anormal uşaqlar tərəfindən məlumatların qəbulu və emalı xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, həmçinin ağır nitq patologiyası olan uşaqlarda tez-tez baş verən nitq neqativizminin mümkün təzahürlərini nəzərə alaraq qurulmalıdır. Söhbət qeyri-rəsmi və məxfi olmalıdır, psixoloqla uşaq arasında emosional müsbət əlaqənin yaranmasına kömək etməlidir. Bu vacibdir, çünki bir çox anormal uşaqlar böyüklərlə mənfi təcrübə toplamışlar. Müşahidə və söhbət metodlarından istifadə eksperimental metoddan istifadə imkanını hazırlayır.

5. Eksperimental üsul. Eksperimental üsul tədqiq olunan hadisələrin aktiv təzahürünü təmin edən xüsusi simulyasiya edilmiş şəraitdə faktların toplanmasından ibarətdir. O, uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərini öyrənmək, onların şəxsiyyətinin inkişaf xüsusiyyətlərini və öyrənmə imkanlarını müəyyən etmək üçün istifadə edilə bilər.

Modelləşdirmə ondan ibarətdir ki, eksperimentator uşaq üçün qeyri-adi, bir qədər süni şəraitdə öyrənilən hərəkətlərin həyata keçirilməsini təşkil edir.

Bütün eksperimentlərdə ümumi bir məqam ondan ibarətdir ki, müəyyən göstərişlərə əsasən, uşaqdan adi intellektual və ya başqa fəaliyyətin nümunəsi olan tapşırığı yerinə yetirməsi xahiş olunur.

Anormal uşaqlarla aparılan təcrübələrin öz xüsusiyyətləri var. Əvvəla, bu, tapşırıqların məzmununun uşaq üçün əlçatan və maraqlı olmasından ibarətdir. Bundan əlavə, modelin özünün təqdimatı xüsusi bir şəkildə aparılmalıdır. Əksər hallarda tapşırıq oyun şəklində təklif olunur; bu həm məktəbəqədər, həm də məktəb yaşlı uşaqlara aiddir. Məktəb yaşlı uşaqlarla işləyərkən eksperimental material tədris tapşırığı şəklində təqdim edilir, lakin belə hallarda tapşırığın motivasiyası dəyişdirilə bilər. Məsələn, vizual təsvirlərin vasitəçiliyinin xüsusiyyətlərini öyrənmək lazımdırsa, təsvirlərdən istifadə edərək yaddaşı yoxlamaq motivasiyası ilə "piktoqram" tapşırığı təklif olunur və s.

Beləliklə, təqlid edilmiş zehni hərəkət və ya proses təcrübədə fərqli motivli, sadə, başa düşülən anormallığa çevrilməlidir.