2013/14 tədris ili Rusiyadakı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin bütün müəllimləri üçün bütün iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsinin mahiyyətinin əsaslı şəkildə yeni bir anlayışını müəyyən edən bu cür qanunvericilik aktlarının qüvvəyə minməsi ilə qeyd edildi. təhsil prosesi, xüsusən də valideynlərin dərhal aktiv daxil edilməsinin prioriteti
uşaqlarla təhsil fəaliyyəti və uşağın ahəngdar inkişafı üçün şərait yaratmaq, yəni inkişaf mühiti.

Digər tərəfdən, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması məzmununun tənzimlənməsinə, yəni müəllimlərin bütün sənədlərinin Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğunlaşdırılmasına ehtiyac yaranmışdır. Əgər təhsil proqramı ilə uşaq bağçası Quruluş və məzmunla bağlı heç bir sual yoxdur (Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının 2-ci bölməsində aydın şəkildə göstərilmişdir), sonra yeni qanunvericilik aktlarını təhlil edərkən çox asanlıqla həll edilə bilən müəllimin iş proqramı ilə bağlı bir çox suallar yaranır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində iş proqramı müəyyən bir qrupun və ya müəyyən bir müəllimin (tərbiyəçi, defektoloq, loqoped, musiqi işçisi, bədən tərbiyəsi rəhbəri, müəllim) təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini əks etdirən sənəddir. əlavə təhsil, pedaqoji psixoloq).

Buradan belə nəticə çıxır ki, iş proqramı bütün yaş qrupları üçün bütün illər üçün universal ola bilməz, çünki ildən-ilə uşaqların sayı öz xüsusiyyətlərinə malikdir, hər bir qrup öz inkişaf xüsusiyyətlərinə malikdir.
mühit, hər bir müəllimin öz peşəkar maraqları var.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş proqramı uşaqların müəyyən bir yaşı və (və ya) uşaqların müəyyən bir spesifikliyi (kompensasiya, birləşmiş, sağlamlaşdırıcı və digər istiqamətlər qrupları) üçün müəllimin işinin spesifikasiyasıdır.

Buna görə də, bütün yaş qruplarında, o cümlədən birinci gənc, iş proqramı hər iki tərbiyəçi tərəfindən hazırlanır. Məktəbəqədər təhsil mütəxəssislərinin də öz iş proqramı olmalıdır, bu proqramlar uşaq bağçasının təhsil proqramı və qrup müəllimlərinin iş proqramı ilə əlaqələndirilməlidir. Qeyd etmək lazımdır ki, iş proqramlarının olması tələbi təhsil psixoloqları və əlavə təhsil müəllimləri üçün yeni deyil, onlar yalnız yeni formulalarda məzmunu bir az tənzimləməli və valideynlərlə işin aktiv metodlarına diqqət yetirməli olacaqlar.

Müəllimlərin iş proqramlarının ciddi şəkildə tənzimlənən strukturunun olmaması səbəbindən Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının və SanPiN-in məzmununa əsaslanaraq, onun struktur komponentlərinin belə bir ardıcıllığını təklif etmək olar.

1)Başlıq səhifəsi: müəssisənin tam adı, təsdiq edilmiş (pedaqoji şuranın tarixi, protokol nömrəsi), razılaşdırılmış (rəhbərin imzası, tarix), uşaqların yaşını göstərən iş proqramının adı, qrupun diqqəti, tədris ili, müəlliflər (vəzifəsi, tam adı).

3) İzahlı qeyd : hədəf iş proqramı, təhsil sahəsi üzrə tapşırıqlar (müəyyən bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində adət olduğu kimi il/rüb/ay üçün), uşaqların xüsusiyyətləri (bütün təhsil sahələri üçün qrupdakı uşaqların spesifik xüsusiyyətlərini göstərin).

4) Qrupda tədris fəaliyyətlərinin cədvəli(Təhsil Müəssisələri üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının mətnində və SanPiN-ə uyğun olaraq icazə verilən maksimum yükü aşmadan).

6) Qrup inkişaf mühiti: köçürmə

• bütün oyunlar, bütün təhsil sahələri üçün təlimatlar;
• sənət əsərləri (müəllif, başlıq, mənbə) uşaqların qavraması üçün hərtərəfli tematik planlaşdırma.

7) İş proqramının həyata keçirilməsinə metodiki dəstək: nümayiş materialını sadalayın, qrupda tədris prosesinin hazırlanması üçün istifadə olunan ədəbiyyatların siyahısını tərtib edin.

8) Valideynlərlə iş sistemi: dövr, məzmun, iş forması.

9) Proqramı mənimsəyən tələbələrin planlaşdırılan nəticələri(Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının 2.6 və 4.6-cı bəndlərinə uyğun olaraq və iş proqramında verilmiş vəzifələrə uyğun olaraq bütün təhsil sahələri üçün).

Yuxarıda göstərilənlərin təhlili göstərir ki, yuxarıda göstərilənlərin əksəriyyəti artıq bu və ya digər formada məktəbəqədər hazırlıq qruplarındadır. Müəllimlər FGT əməliyyatının 4 ili ərzində inkişaf etdirilənləri tənzimləməli və mövcud olanları strukturlaşdırmalıdırlar metodoloji inkişaflar iş proqramı şəklində.

Müəllim yoldaşlarının iş proqramlarının yazılması təcrübəsi göstərir ki ilə bağlı vaxt öhdəliyi kiçik və 2-4 həftə ərzində gündə 1 saat metodik iş təşkil edir (qrupun iş proqramını hazırlamaq üçün cəmi 10-20 saat) müəllimin Peşəkar Standartının əsas komponenti olan kompüter savadlılığının səviyyəsindən asılı olaraq.

Müəllimlər və mütəxəssislər üçün iş proqramlarının həcmi, bir qayda olaraq, 20 vərəqdən çox deyil , bilavasitə işlədikləri bütün qruplar üçün işin məzmununu müəyyən edən musiqi işçiləri və bədən tərbiyəsi müəllimləri istisna olmaqla.

Beləliklə, iş proqramı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin bütün müəllimləri üçün zəruri sənəddir və şagirdlərin valideynləri tərəfindən nəzərdən keçirilməlidir.

İş proqramının struktur komponentlərinin dizayn nümunələri

Federal Dövlət Təhsil Standartı DO. MƏKTƏBƏ HAZIRLIQ UŞAQ BAĞÇASI QRUP MÜƏLLİMİNİN İŞ PROQRAMI

Korobova Tatyana Vladimirovna,
GBPOU-da müəllim Sankt-Peterburqun "4 saylı Pedaqoji Kolleci"

Məzmun

1. İş Proqramının hədəf bölməsi:

1.1. İzahlı qeyd

1.1.1. İş Proqramının həyata keçirilməsinin məqsəd və vəzifələri

1.1.2. İş Proqramının formalaşmasına dair prinsiplər və yanaşmalar

1.1.3. İş Proqramının hazırlanmasının səbəbləri

1.1.5. Qrupun sosial portreti

1.2. Tamamlama mərhələsindəki hədəflər məktəbəqədər təhsil(İş Proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri)

1.3. İş Proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi

1.4. İş Proqramının icra müddəti

2. İş Proqramının məzmun bölməsi:

2.2. Valideynlərlə (qanuni nümayəndələrlə) qarşılıqlı əlaqənin təşkili və formaları

3. İş Proqramının təşkilati bölməsi:

3.1. Qrupdakı uşaqlar üçün qalma rejimi

3.1.2. Əlverişsiz havalarda soyuq mövsümdə gündəlik iş

3.1.3. Soyuq mövsümdə çevik rejim

3.1.4. Aktiv istirahət, tətillər və isti mövsümdə gündəlik iş rejimi

3.1.5. Aktiv istirahət, tətillər, isti mövsümdə əlverişsiz havalarda gündəlik iş rejimi

3.2.1. RPPS-nin təşkilinin xüsusiyyətləri

3.3.1. Beş günlük həftə üçün OD planlaşdırması

3.3.2. Beş günlük həftədə OD təşkili

3.4. İş proqramının metodiki təminatı

3.4.1. Metodik vəsaitlər

3.4.2. İş dəftərləri

Proqramlar

1. İŞ PROQRAMININ MƏQSƏD BÖLMƏSİ

1.1.İzahat qeydi

1.1.1 İş Proqramının həyata keçirilməsinin məqsəd və vəzifələri

Bu iş proqramı Federal Dövlətə uyğun olaraq bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi əsasında uşaq bağçasına hazırlıq qrupu üçün hazırlanmışdır. təhsil standartı məktəbəqədər təhsil.

İş Proqramının məqsədi:

· hər bir məktəbəqədər uşaq üçün tam hüquqlu həyat üçün əlverişli şəraitin yaradılması

· uşaqlarda əsas şəxsiyyət mədəniyyətinin əsaslarının formalaşması, yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq hər bir uşağın əqli və fiziki keyfiyyətlərinin hərtərəfli inkişafı üçün şərait yaratmaq

· məktəbəqədər uşaqları yaşamağa hazırlamaq müasir cəmiyyət

· məktəbəqədər uşağın həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi

İş Proqramının məqsədləri müxtəlif növ uşaq fəaliyyətləri prosesində həyata keçirilir:

• Uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin - oyun, ünsiyyət, əmək, idrak-tədqiqat, məhsuldar, musiqili və bədii, oxumağın təşkili prosesində həyata keçirilən təhsil fəaliyyəti. uydurma.
• Rejim anlarında aparılan maarifləndirici tədbirlər.
• Uşaqların müstəqil fəaliyyəti.
• Təhsil proqramının həyata keçirilməsində uşaq ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə.

Proqramın məqsədlərinə nail olmaq üçün aşağıdakılar mühüm əhəmiyyət kəsb edir:

• hər bir uşağın sağlamlığına, emosional rifahına və vaxtında hərtərəfli inkişafına qayğı göstərmək;
• qruplarda bütün tələbələrə qarşı insanpərvər və mehriban münasibət mühitinin yaradılması, onların ünsiyyətcil, mehriban, maraqlanan, təşəbbüskar, müstəqilliyə və yaradıcılığa can atmasına imkan verəcək;
• müxtəlif uşaq fəaliyyətlərindən maksimum istifadə; tədris prosesinin səmərəliliyini artırmaq məqsədilə onların inteqrasiyası;
• təhsil və təlim prosesinin yaradıcı təşkili;
• hər bir uşağın maraq və meyllərinə uyğun olaraq yaradıcılığın inkişafına imkan verən tədris materialından istifadənin dəyişkənliyi;
• nəticələrə hörmət uşaq yaradıcılığı;
• uşaqların tərbiyəsinə yanaşmaların vəhdəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraiti və ailələr;
• uşaq bağçasının işində uyğunluq və ibtidai məktəb məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsilin məzmununda zehni və fiziki yüklənmənin istisna edilməsi, fənnin tədrisində təzyiqin olmamasının təmin edilməsi.

İş Proqramının məqsədlərinə əsasən aşağıdakı vəzifələr formalaşdırılır:

· Oyun, kommunikativ, koqnitiv-tədqiqat, əmək, motor, bədii qiraət, musiqi, bədii və məhsuldar fəaliyyətlərin təşkili ilə uşaqların əqli və fiziki inkişafının təbii prosesinə töhfə vermək;

· Şagirdlərin sağlamlığını möhkəmləndirmək, onları sağlam həyat tərzi ilə tanış etmək, uşaqların motor və gigiyenik mədəniyyətini inkişaf etdirmək.

· Təhsil sahələrinin inkişafına psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi;

· Birbaşa təhsil fəaliyyətləri zamanı, müstəqil fəaliyyətlərdə, gündəlik məqamlarda və valideynlərlə iş zamanı birgə böyüklər-uşaqlar (tərəfdaşlıq fəaliyyəti) təşkili formalarını həyata keçirmək.

· Uşaqların dünyaya münasibətində humanist oriyentasiyanı inkişaf etdirmək, uşaqlarda ünsiyyət mədəniyyəti, emosional həssaslıq və insanlara qarşı xoş niyyət tərbiyə etmək.

· Uşaqlarda idrak fəaliyyətini, idrak maraqlarını, intellektual qabiliyyətlərini, müstəqillik və təşəbbüskarlığı, fəal əmək və yaradıcılıq istəyini inkişaf etdirmək.

· Uşaqların estetik hisslərini, yaradıcılıq qabiliyyətlərini, emosional və dəyər yönümlərini inkişaf etdirmək, şagirdləri incəsənət və bədii ədəbiyyatla tanış etmək.

1.1.2 İş Proqramının formalaşdırılmasına dair prinsiplər və yanaşmalar

İş proqramı məktəbəqədər təhsilin əsas prinsiplərinə əsaslanır (bax bənd 1.4. Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı):

1) uşaqlığın bütün mərhələlərində uşaq tərəfindən tam hüquqlu təcrübə (körpəlik, erkən və məktəbəqədər yaş), zənginləşdirmə (amplifikasiya) uşaq inkişafı;

2) hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması, bu zaman uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır, təhsilin subyektinə çevrilir (bundan sonra məktəbəqədər təhsilin fərdiləşdirilməsi);

3) uşaqların və böyüklərin köməyi və əməkdaşlığı, uşağın tam hüquqlu iştirakçı (subyekt) kimi tanınması təhsil əlaqələri;

4) müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək;

5) Təşkilatın ailə ilə əməkdaşlığı;

6) uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, ənənələri ilə tanış etmək;

7) müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşması;

8) məktəbəqədər təhsilin yaşa uyğunluğu (şərtlərin, tələblərin, metodların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu);

9) uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətinin nəzərə alınması.

İş proqramı əsas istifadə edir elmi yanaşmalar, Federal Dövlət Təhsil Standartının əsasını təşkil edən:

1. Mədəni-tarixi yanaşma.

2. Şəxsi yanaşma.

3. Fəaliyyət yanaşması.

1.1.3. İş proqramının hazırlanması üçün əsas

İş proqramı aşağıdakı normativ sənədlərə uyğun olaraq hazırlanmışdır:

· Federal qanun“Təhsil haqqında Rusiya Federasiyası» 29 dekabr 2012-ci il tarixli, 273-FZ nömrəli.

· “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin strukturu, məzmunu və iş qrafikinin təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər”. Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 15 may 2013-cü il tarixli, 26 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş SanPiN 2.4.1.3049-13 sanitariya-epidemioloji qaydalar və qaydalar.

· Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli “Məktəbəqədər təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında” əmri.

· Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 13 avqust 2013-cü il tarixli əmri. 1014 nömrəli "Əsas ümumi təhsil proqramları - məktəbəqədər təhsil üzrə təhsil proqramları üzrə təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi Qaydasının 0b təsdiqi".

· Sankt-Peterburqun Vıborq rayonunun 118 nömrəli GBDOU uşaq bağçasının nizamnaməsi

1.1.4. Qrupdakı uşaqların yaş xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər qrupda uşaqlar xarakterik əhəmiyyətli həyat vəziyyətlərini əks etdirən rollu oyunlarda insanlar arasında mürəkkəb qarşılıqlı əlaqələri mənimsəməyə başlayırlar. Oyun hərəkətləri daha mürəkkəbləşir və həmişə böyüklər üçün açıqlanmayan bir məna kəsb edir. Oyun sahəsi getdikcə mürəkkəbləşir. Onun hər biri öz hekayə xəttini dəstəkləyən bir neçə mərkəz ola bilər. Eyni zamanda, uşaqlar bütün oyun məkanında tərəfdaşların davranışlarını izləyə və oradakı yerdən asılı olaraq davranışlarını dəyişə bilərlər.

Uşaqların vizual fəaliyyətdə çatdırdıqları ətraf həyatdan və ədəbi əsərlərdən görüntülər daha mürəkkəbləşir. Rəsmlər daha detallı olur və onların rəng diapazonu zənginləşir. Qız və oğlanların rəsmləri arasındakı fərqlər daha aydın görünür. Düzgün pedaqoji yanaşma ilə məktəbəqədər uşaqlar vizual fəaliyyət üçün bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirirlər.

Uşaqlar tikinti materiallarının dizaynını əsasən mənimsəyirlər. Onlar həm öz planlarına, həm də şərtlərinə uyğun olaraq müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində tikinti işləri apara bilirlər.

Uşaqlar kağız parçasından mürəkkəb əlavə formalarını öyrənə və özləri yarada bilərlər. Bu fəaliyyət növü məkan anlayışını dərinləşdirmək üçün vacibdir.

Təbii materiallardan dizayn daha mürəkkəb olur. Uşaqların ilkin plan əsasında tam kompozisiyaları əldə etmək imkanı var.

Uşaqlar qavrayışları inkişaf etdirməyə davam edirlər, lakin onlar həmişə eyni anda bir neçə fərqli əlaməti nəzərə ala bilmirlər.

İnkişaf edir yaradıcı düşüncə, lakin metrik əlaqələri bərpa etmək çətindir.

Ümumiləşdirmə və əsaslandırma bacarıqları inkişaf etməyə davam edir, lakin onlar əsasən vəziyyətin vizual əlamətləri ilə məhdudlaşır.

Təsəvvür inkişaf etməyə davam edir, lakin yaşlı qrupla müqayisədə bu yaşda təxəyyülün inkişafında azalma çox vaxt müşahidə oluna bilər. Bunu müxtəlif təsirlərlə, o cümlədən media ilə izah etmək olar ki, bu da stereotipik görüntülərə gətirib çıxarır.

Diqqət inkişaf etməyə davam edir, könüllü olur. Bəzi fəaliyyət növlərində könüllü diqqətin vaxtı 30 dəqiqəyə çatır.

Nitq, onun səs tərəfi, qrammatik quruluşu, lüğəti inkişaf etməkdə davam edir. Ardıcıl nitq inkişaf edir. Uşaqların ifadələri həm genişlənən lüğəti, həm də bu yaşda formalaşan ümumiləşdirmələrin xarakterini əks etdirir. Uşaqlar aktiv şəkildə ümumiləşdirici isimlərdən, sinonimlərdən, antonimlərdən, sifətlərdən və s. Uşaqlarda dialoq və monoloq nitqin bəzi formaları inkişaf edir.

Bu il qrupun uşaqları məktəbəqədər yaşını tamamlayırlar. Əsas nailiyyətlər şeylər dünyasının insan mədəniyyətinin obyektləri kimi inkişafı, insanlarla müsbət ünsiyyət formalarının inkişafı, gender eyniləşdirməsinin inkişafı, tələbə mövqeyinin formalaşması ilə əlaqələndirilir. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar olmalıdır yüksək səviyyə gələcəkdə məktəbdə uğurla təhsil almağa imkan verəcək idrak və fərdi inkişaf.

1.1.5 Qrupun sosial portreti

Qrupda 6-7 yaş arası 22 uşaq iştirak edir. Onlardan 8 uşaq (36%) I sağlamlıq qrupu, 13 uşaq (59%) II sağlamlıq qrupu, 1 uşaq (5%) isə III sağlamlıq qrupu olub.

Təhlil ictimai vəziyyət ailələr müəyyən etmişdir ki, qrupda 18 ailə (82%) tam ailə, 4 ailə (18%) tək valideynli ailədir (uşaq anasının yanında yaşayır), 1 ailə (5%) çoxuşaqlıdır. Ailələrin həyat səviyyəsi qənaətbəxşdir.

Təhlil etnik tərkibi qrup şagirdləri: 20 uşaq - ruslar (91%), 2 uşaq - ermənilər (9%). 1 uşaq (5%) ikidilli ailədəndir ki, bu da müəllimin bu uşaqla birgə fəaliyyətində müəyyən çətinliklər yaradır.

Qrupda 10 oğlan (45%) və 10 qız (55%) var.

Bu dərs ilində digər bağça qruplarından 2 uşaq qrupumuza qoşuldu. Yeni gələn uşaqlar uşaq komandasına üzvi şəkildə “qoşuldular”. Hazırda sıx bağlı uşaq kollektivi fəaliyyət göstərir, uşaqlar arasında dostluq münasibətləri qurulub ki, bu da bütün fəaliyyət növlərində özünü göstərir. Uşaqlar aktiv və mehribandırlar. Valideynlər qrupun və bağçanın həyatında iştirak edir, övladlarının həyatı ilə maraqlanır, onların uğurlarına sevinir, övladlarının tərbiyəsi və inkişafı üçün hər cür köməklik göstərirlər.

1.2. Məktəbəqədər təhsilin başa çatma mərhələsindəki hədəflər (proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri)

Uşaq əsas mədəni fəaliyyət üsullarını mənimsəyir, müxtəlif fəaliyyət növlərində təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirir - oyun, ünsiyyət, idrak və tədqiqat fəaliyyətləri, dizayn və s.; öz peşəsini və birgə fəaliyyətin iştirakçılarını seçməyi bacarır.

Uşaq dünyaya, müxtəlif iş növlərinə, başqa insanlara və özünə müsbət münasibət bəsləyir, özünə hörmət hissi keçirir, həmyaşıdları və böyüklərlə fəal ünsiyyət qurur, birgə oyunlarda iştirak edir.

Uşaq danışıq aparmağı, başqalarının maraq və hisslərini nəzərə almağı, uğursuzluqlarla empatiya qurmağı və başqalarının uğurlarına sevinməyi bacarır; öz hisslərini, o cümlədən özünə inam hissini adekvat şəkildə ifadə edir, münaqişələri həll etməyə çalışır. Müxtəlif məsələlərdə öz mövqeyini ifadə etməyi və müdafiə etməyi bacarır.

Uşaq əməkdaşlıq edə və birgə fəaliyyətlərdə həm liderlik, həm də icraedici funksiyaları yerinə yetirə bilir.

Uşaq sosial mənşəyindən, etnik mənsubiyyətindən, dini və digər inanclarından, fiziki və psixi xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq bütün insanların bərabər olduğunu başa düşür.

Uşaq digər insanlara qarşı empatiya nümayiş etdirir və ehtiyacı olanlara kömək etməyə hazırdır.

Uşaq başqalarını eşitmək qabiliyyətini və başqaları tərəfindən başa düşülmək arzusunu nümayiş etdirir.

Uşaq müxtəlif fəaliyyət növlərində və hər şeydən əvvəl oyunda reallaşan inkişaf etmiş təxəyyülə malikdir, müxtəlif oyun forma və növlərini mənimsəyir, şərti və real vəziyyətləri ayırd edir, müxtəlif qaydalara riayət etməyi bilir və sosial normalar. Müxtəlif vəziyyətləri tanımaq və onları adekvat qiymətləndirməyi bacarır.

Uşaq çox yaxşı danışır şifahi, fikir və istəklərini ifadə edə bilir, fikirlərini, hiss və istəklərini ifadə etmək üçün nitqdən istifadə edir, tikinti. ünsiyyət vəziyyətində nitq söyləmə, sözlərdə səsləri vurğulamaq. Uşaq savadlılıq üçün ilkin şərtləri inkişaf etdirir.

Uşaq böyüdü və böyüdü gözəl motor bacarıqları, o, mobil, möhkəmdir, əsas hərəkətlərə yiyələnir, hərəkətlərini idarə edə və idarə edə bilir.

Uşaq könüllü səylərə qadirdir, müxtəlif fəaliyyət növlərində, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdə sosial davranış normalarına və qaydalarına əməl edə bilər. O, təhlükəsiz davranış və şəxsi gigiyena qaydalarına əməl edə bilər.

Uşaq başladığı işə görə məsuliyyət nümayiş etdirir.

Uşaq maraq göstərir, böyüklərə və həmyaşıdlarına suallar verir, səbəb-nəticə əlaqələri ilə maraqlanır, təbiət hadisələri və insanların hərəkətləri üçün müstəqil izahat verməyə çalışır. Müşahidə etməyə, təcrübə aparmağa meyllidir, özü, yaşadığı təbii və sosial dünya haqqında ilkin biliklərə malikdir; uşaq ədəbiyyatı əsərləri ilə tanışdır, canlı təbiət, təbiətşünaslıq, riyaziyyat, tarix və s. Uşaq müxtəlif fəaliyyətlərdə öz bilik və bacarıqlarına güvənərək öz qərarlarını verməyə meyllidir.

Uşaq yeni şeylərə açıqdır, bilik əldə etmək istəyini nümayiş etdirir, məktəbdə və kollecdə əlavə təhsil üçün müsbət motivasiyaya malikdir.

Uşaq müxtəlif formalarda həyata hörmət və ətraf mühitə qayğı göstərir.

Uşaq ətraf aləmin gözəlliyinə, xalq və peşəkar sənət əsərlərinə (musiqi, rəqs, teatr fəaliyyətləri, təsviri sənət və s.)

Uşaqda vətənpərvərlik hissləri yaranır, ölkəsi, onun nailiyyətləri ilə fəxr edir, onun coğrafi müxtəlifliyi, çoxmillətliliyi, ən mühüm tarixi hadisələr haqqında təsəvvürləri yaranır.

Uşaq özü, ailəsi, ənənəvi ailə dəyərləri, o cümlədən ənənəvi gender oriyentasiyaları haqqında ilkin təsəvvürlərə malikdir, özünə və əks cinsə hörmət edir.

Uşaq əsas ümumi qəbul edilmiş normalara riayət edir, “nəyin yaxşı, nəyin pis olduğu” haqqında ilkin dəyərli təsəvvürlərə malikdir, yaxşılıq etməyə çalışır, böyüklərə hörmət edir, kiçiklərə qayğı göstərir.

Uşağın əsas anlayışı var sağlam yol həyatı, sağlam həyat tərzini dəyər kimi qəbul edir.

1.3.İş Proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi

İş Proqramını həyata keçirərkən o, həyata keçirilə bilər uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi. Pedaqoji diaqnostikanın forma və üsulları - uşaq fəaliyyətinin məhsullarının müşahidəsi və təhlili. Belə bir qiymətləndirmə pedaqoji fəaliyyətlərin effektivliyinin qiymətləndirilməsi və onların gələcək planlaşdırılmasının əsasını təşkil edən pedaqoji diaqnostika (məktəbəqədər uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi) çərçivəsində həyata keçirilir.

Pedaqoji diaqnostikanın nəticələri yalnız aşağıdakı təhsil problemlərinin həlli üçün istifadə edilə bilər:

Təhsilin fərdiləşdirilməsi

Bir qrup uşaqla işin optimallaşdırılması

1.4. İş Proqramının icra müddəti

2. İŞ PROQRAMININ MƏZMUNU BÖLMƏSİ

2.1. Müəllim və uşaqlar arasında birgə fəaliyyətin məzmunu

İş proqramı uşaq bağçasına hazırlıq qrupunda müəllim və uşaqların birgə fəaliyyətinin məzmununu və təşkilini müəyyən edir. yaratmağa yönəlib ümumi mədəniyyət, fiziki, intellektual və inkişafı Şəxsi keyfiyyətlər 6-7 yaşlı uşaqlar, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq, onların gələcək sosial uğurlarını təmin etmək, sağlamlıqlarını qorumaq və gücləndirmək.

2.1.1. Kompleks tematik planlaşdırma

İş proqramı tematik yanaşmaya əsaslanır. Hər həftə bazar ertəsi keçirilən Koqnitiv İnkişaf OD zamanı ilkin olaraq müzakirə edilən xüsusi bir mövzuya həsr olunur. Bütün digər OA təklif olunan mövzunu davam etdirir və az-çox onunla bağlıdır. Həftənin mövzusu ilə əlaqəli olmayan məqsədləri olan OD-lər üçün belə, həftənin mövzusu haqqında qısa məlumat xüsusi nöqtələrdə verilir. Həftənin mövzusu, mümkün olduqda, rutin anlarda, ailə ilə işləyərkən müəyyən edilir.

Tədris sahələrinin inteqrasiyasını nəzərə alaraq hərtərəfli tematik planlaşdırma prinsipindən istifadə uşaqların həddən artıq yüklənməsinin qarşısını almaqla, qarşıya qoyulmuş məqsəd və vəzifələrə nail olmaqla, təhsil, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin vəhdətini təmin etməyə imkan verir.

Dövr			Mövzu	Yekun hadisə
1-ci rüb - PAYIZ	sentyabr		"Bilik günü"	Qrup tətili "Bilik Günü"
			"Mənim Rusiyam, xalq mədəniyyəti və ənənələr. rus xalq sənətkarlığı"	Uşaq yaradıcılığının sərgisi: “Xoxloma lövhələri” (dekorativ rəsm).
			"Əyləncəli Riyaziyyat"	Riyazi əyləncə gecəsi.
			"Mənim şəhərim, mənim küçəm, mənim evim"	Uşaq yaradıcılığının sərgisi: "Mənim küçəm" (applikasiya, rəsm). Viktorina "Qaydalar" trafik»
	oktyabr		"Mənim şəhərim. Sankt-Peterburq ətrafında gəzmək"	Uşaq yaradıcılığının sərgisi: “Yay bağında payız” (rəsm).
			"Təbiətin hədiyyələri"	Təbii materiallardan hazırlanmış uşaq əl işlərinin sərgisi. Qrup tətili "Meşə sirləri".
			"Sağlam həyat tərzi"	Qrup tətili "Sağlam böyümək".
			"Payız"	Payız Festivalı.
	noyabr		"Gün milli birlik»	Qrup tətili "Mənim Vətənim - Rusiya".
			"Korney İvanoviç Çukovskinin nağılları"	Uşaq yaradıcılığının sərgisi: “Gözəl ağac” (rəsm + aplikasiya). "Çukovskinin nağılları" viktorinası (əyləncəli müsabiqələr və hədiyyələrlə).
			"Bir damcı suyun səyahəti"	“Balıqlar su sakinləridir” uşaq yaradıcılıq sərgisi (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, origami). Maarifləndirici söhbət “Təbiətdə su dövranı”.
			"Analar Günü"	"Sevimli anam" şənliyi
2-ci rüb - QIŞ	dekabr		"Ruslar Xalq nağılları»	Qrup tətili " Möhtəşəm səyahət»
			"Qış idman növləri"	Uşaq yaradıcılığının sərgisi: “Qış idmanı” (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya).
			"Əyləncəli seminarlar"	Yeni il kartları hazırlamaq. Qrup üçün yeni il bəzəyi.
			« Yeni il»	Yeni il şənliyi.
	yanvar		"Portret, mənzərə, natürmort"	Uşaq yaradıcılığının sərgisi: “Qış mənzərəsi” (rəsm).
			"Nağıl həftəsi"	"Sehrli quşlar" uşaq yaradıcılıq sərgisi (rəsm + aplikasiya).
			“Mənim sevimli şəhərim Sankt-Peterburqdur”	Qrup tətili "Biz Sankt-Peterburqluyıq"
	fevral		"Qış"	Maarifləndirici söhbət "Qış sehrbazdır."
			"Həyat Təhlükəsizliyinin Əsasları"	Təhsil söhbəti: "Müxtəlif həyat vəziyyətlərində təhlükəsiz davranış qaydaları."
			"Vətənin Müdafiəçisi Günü"	"Baba bayramı" əyləncə gecəsi. Bayram kartları hazırlamaq.
			"Bədən tərbiyəsi və idman"	“Ata, ana, mən idman ailəsi” adlı idman əyləncə gecəsi. "İdman oyunları" uşaq yaradıcılıq sərgisi.
3-cü rüb - YAZ, 4-cü rüb - YAY	mart		"Beynəlxalq Qadınlar Günü"	Bayram "Analar və nənələr üçün konsert". Bayram kartları hazırlamaq.
			"Ətrafımızdakı bitkilər"	Uşaq yaradıcılığının sərgisi: "Çiçəklər" (applikasiya, origami).
			"Maslenitsa"	Musiqili istirahət "Maslenitsa"
				"Quşlar" uşaq yaradıcılığının sərgisi (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, origami).
	aprel		“Uşaq Kitabı Həftəsi”	Sevimli ev kitablarının sərgisi.
			"Yer planeti. Kosmonavtika Günü"	“Kosmosa səyahət” musiqili əyləncə gecəsi. "Kosmos" uşaq yaradıcılıq sərgisi
			"Böcəklər dünyası"	"Kəpənəklər" uşaq yaradıcılıq sərgisi (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, origami).
			"Bahar, bahar və əmək bayramı"	Qrup tətili "Bahar gəlir, bahara yol aç!"
	Bilər		"Qələbə Günü"	Veteranlarla görüş. Veteranlar üçün konsert.
			"Mənim ailəm"	“Ailəmin şəcərə ağacı”, “Ailəmin gerbi” valideyn və uşaqların birgə işlərindən ibarət sərgi.
				Bayram "Əlvida, uşaq bağçası!"
			"Vivat, Sankt-Peterburq"	Tətil "Vivat, Sankt-Peterburq"
	iyun		"Puşkinin poeziyası"	“Orada, naməlum yollarda...” əyləncə gecəsi
			Rusiya mənim vətənimdir”	Musiqili istirahət "Mən səni sevirəm, Rusiya, əziz Rus!"
				Musiqi və idman festivalı "Günəş pəncərədən parlayır, qırmızı yay gəldi!"

2.1.2. Təhsil fəaliyyətinin məzmunu

1.Sosial və kommunikativ inkişaf: cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərlərin, o cümlədən əxlaqi dəyərlərin mənimsənilməsinə yönəldilmiş; uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı; müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin formalaşması; sosial və emosional intellektin, emosional həssaslığın, empatiyanın inkişafı, həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlığın formalaşdırılması, öz ailəsinə və təşkilatdakı uşaqlar və böyüklər cəmiyyətinə hörmətli münasibət və mənsubiyyət hissini formalaşdırmaq; müxtəlif iş və yaradıcılıq növlərinə müsbət münasibətin formalaşması; gündəlik həyatda, cəmiyyətdə, təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşması.

Əsas məqsəd və vəzifələr:

Sosiallaşma, ünsiyyətin inkişafı, əxlaqi tərbiyə.

Gender və ailə kimliyinin formalaşması.

Özünə xidmət, müstəqillik, əmək tərbiyəsi.

Təhlükəsizlik əsaslarının formalaşması.

2. Koqnitiv inkişaf uşaqların maraqlarının, maraq və idrak motivasiyasının inkişafını, idrak hərəkətlərinin formalaşmasını, şüurun formalaşmasını, təxəyyülün və yaradıcı fəaliyyətin inkişafını əhatə edir. Koqnitiv inkişaf uşağın özü haqqında, başqaları haqqında, ətraf aləmdəki cisimlər haqqında, ətraf aləmdəki obyektlərin xassələri və əlaqələri (forma, rəng, ölçü, material, səs, ritm, temp, kəmiyyət, say) haqqında ilkin təsəvvürlərini formalaşdırır. , hissə və bütövlük, məkan və zaman, hərəkət və istirahət, səbəb və nəticələr və s.). Bilişsel inkişaf uşaqların marağını inkişaf etdirir kiçik vətən və Vətən, xalqımızın sosial-mədəni dəyərləri, məişət adət-ənənələri və bayramları, insanların ümumi evi olan Yer planeti, təbiətinin xüsusiyyətləri, ölkələrin müxtəlifliyi və müxtəlifliyi haqqında təsəvvür yaradır. dünya xalqları.

Əsas məqsəd və vəzifələr:

Elementarın formalaşması riyazi təsvirlər.

İdrak və tədqiqat fəaliyyətlərinin, o cümlədən eksperimental fəaliyyətlərin inkişafı ("Hava, su, qum və statik elektriklə əyləncəli eksperimentlər" tədris-metodiki dərslik)

Mövzu mühiti ilə tanışlıq.

Sosial dünyaya giriş.

Təbiət aləminə giriş.

3. Nitqin inkişafı ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitqin mənimsənilməsini, aktiv lüğət ehtiyatının zənginləşdirilməsini, ardıcıl və qrammatik cəhətdən düzgün dialoq və monoloq nitqin inkişafını, nitq yaradıcılığının inkişafını əhatə edir. Nitqin inkişafına həm də nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı daxildir; kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama; oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi sağlam analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşması.

Əsas məqsəd və vəzifələr:

Uşaqların nitqinin inkişafı.

Bədii ədəbiyyata giriş.

4. Bədii-estetik inkişaf sənət əsərlərinin (şifahi, musiqi, vizual), təbii aləmin dəyər-semantik qavranılması və dərk edilməsi üçün ilkin şərtlərin inkişafını nəzərdə tutur; ətraf aləmə estetik münasibətin formalaşması; incəsənət növləri haqqında elementar təsəvvürlərin formalaşdırılması; musiqinin, bədii ədəbiyyatın, folklorun qavranılması; personajlar üçün empatiyanın stimullaşdırılması sənət əsərləri; uşaqların müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin həyata keçirilməsi (vizual, konstruktiv-model və s.).

Əsas məqsəd və vəzifələr:

Sənətə giriş.

Vizual fəaliyyət.

Konstruktiv modelləşdirmə fəaliyyəti.

5. Fiziki inkişaf uşaqlar üçün aşağıdakı fəaliyyətlərdə təcrübə toplamaq daxildir:

Bədənə zərər verməyən əsas hərəkətlərin düzgün yerinə yetirilməsi ilə əlaqəli motor fəaliyyəti (gəzinti, qaçış, yumşaq atlamalar, hər iki istiqamətdə dönüşlər)

koordinasiya və çeviklik kimi fiziki keyfiyyətlərin inkişafına yönəlmiş məşqlərin yerinə yetirilməsi, bədənin dayaq-hərəkət sisteminin düzgün formalaşmasına, tarazlığın inkişafına, hərəkətlərin koordinasiyasına, hər iki əlin kobud və gözəl motor bacarıqlarına töhfə vermək;

Bəzi idman növləri haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılması;

Qaydalarla açıq havada oyunların mənimsənilməsi;

motor sferasında diqqətin və özünü tənzimləmənin formalaşması;

Sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, onun elementar norma və qaydalarının mənimsənilməsi (qidalanmada, fiziki fəaliyyətdə, sərtləşmədə, faydalı vərdişlərin formalaşmasında və s.)

Əsas məqsəd və vəzifələr:

Sağlam həyat tərzi haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılması

Bədən Tərbiyəsi.

“Fiziki inkişaf” təhsil sahəsinin tərkib hissəsinə aşağıdakılar da daxildir:

1. Açıq havada oyunların, idman tədbirlərinin, istirahət və bayramların keçirilməsi.

2. Fiziki məşqlər (hərəkətli nitq məşqləri, göz gimnastikası, barmaq hərəkətləri, istirahət məşqləri), bu, statik planın hər bir GCD-nin zəruri tərkib hissəsidir (metodik inkişaf "Bizə fiziki məşqlər lazımdır, onlar uşaqlar üçün vacibdir!")

3. Gündəlik yuxudan sonra həyata keçirilən canlandırıcı gimnastika

4. Hər gün səhər həyata keçirilən səhər məşqləri.

5. Akupressurun özünü masajı və tənəffüs məşqləri (soyuq mövsüm, kəskin respirator infeksiya riski, ARVI)

6. Sərtləşdirmə tədbirləri sistemi:

Kontrast hava vannaları (qrup otağı və idman zalı) - yuxudan sonra və bədən tərbiyəsi dərsləri zamanı

Ayaqyalın gəzmək (qrup otağı) - yuxudan sonra

Uşaqlar üçün yüngül geyim (qrup otağı) - gün ərzində

Əllərin və üzlərin yuyulması. sərin su ilə boyun (qrup otağı) - gün ərzində

İş proqramı tədris prosesinin qurulmasının kompleks tematik prinsipinə əsaslanır; uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları üzrə tədris prosesinin qurulmasını nəzərdə tutur.

İş Proqramının təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılmış hissəsində (40%-dən çox olmayan), təqdim olunur:

1. Qismən proqramlar bir neçə uşaqların inkişafına yönəlmişdir təhsil sahələri:

· Sosial və kommunikativ inkişaf - “Sankt-Peterburqun etnocalendarı, 2015”, Sankt-Peterburq, Fregat, 2014.

· Bədii və estetik inkişaf- I.A. Lykova “Rəngli xurma. Uşaq bağçasında vizual fəaliyyətlər. Məktəbə hazırlıq qrupu, M.: “Karapuz”, 2009

· Fiziki inkişaf- L.D. Glazyrina "Məktəbəqədər uşaqlar üçün bədən tərbiyəsi proqramı", M. Vlados, 2004

· Koqnitiv inkişaf- G. Əlifanova “İlk addımlar. 3 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqlar üçün Sankt-Peterburq tədqiqatları "M. Paritet, 2008. Regional komponentin həyata keçirilməsi Sankt-Peterburq şəhərinin milli və mədəni xüsusiyyətləri ilə tanışlıq yolu ilə həyata keçirilir. Doğma şəhəri və onun görməli yerləri ilə tanış olan uşaq özünü müəyyən zaman dövründə, müəyyən etnomədəni şəraitdə yaşadığını tanımağı öyrənir.

2. İnnovativ texnologiyalar(müasir təhsil texnologiyaları), bu qrupdakı uşaqların ehtiyac və maraqlarına ən uyğun gələn uşaqlarla işin təşkili formaları.

· Layihə fəaliyyəti

· İKT texnologiyası (“Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris fəaliyyətində İKT texnologiyalarından istifadənin nümunəvi yolları” http://aneks.spb.ru/index.php/2012-02-17-05-23-58/57-2012-11-20-13-07-27/2728-2014-11-30-20- 28-08)

· TRIZ texnologiyası, məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirmək üsulları ("Məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər"

· Dienesh blokları, ("İlk oyun fəaliyyətləri Dienesh Blocks ilə" http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/45-preschool/787-2013-06-18-20-05-44)

· Nağıl terapiyası

· Tədqiqat texnologiyası("Hava, su, qum və statik elektriklə əyləncəli təcrübələr"

· Mnemonika.

· Musiqi təsirinin texnologiyası.

· Voskoboviçin oyunları.

· Sağlamlığı formalaşdıran texnologiyalar:

Loqoritmikalar.

Barmaq gimnastikası ("Barmaq oyunları - Ən yaxşı yol məktəbəqədər uşaqların əllərinin incə motor bacarıqlarının inkişafı"

Gözlər üçün gimnastika, (“Bizə fiziki məşqlər lazımdır, onlar uşaqlar üçün vacibdir!”

İstirahət məşqləri (psixo-gimnastika elementləri), ("Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun istirahət məşqləri"

İş proqramı təhsil sahələrinin inteqrasiyası nəzərə alınmaqla tərtib edilir, uşaqların fəaliyyətinin məzmunu aylar və həftələr üzrə paylanır və bir tədris ili üçün nəzərdə tutulmuş sistemi təmsil edir. 6 - 7 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur (uşaq bağçasının məktəbə hazırlıq qrupu) və 40 həftə üçün nəzərdə tutulmuşdur.

İş proqramı proqram təhsil vəzifələrinin təkcə təhsil fəaliyyəti çərçivəsində deyil, həm də böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində, həm də məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində gündəlik anlarda həllini nəzərdə tutur.

Uşaq bağçasına hazırlıq qrupunda 6-7 yaşlı uşaqlarla müəllimin birgə fəaliyyətinin uzunmüddətli planlaşdırılması İş Proqramına Əlavə şəklində təqdim olunur.

2.2. Valideynlərlə (qanuni nümayəndələrlə) qarşılıqlı əlaqənin təşkili və formaları

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı fəaliyyətinin hüquqi əsasları Təhsil müəssisəsi valideynlərlə birlikdə beynəlxalq hüququn sənədləri (Uşaq Hüquqları Bəyannaməsi və Uşaq Hüquqları Konvensiyası), habelə Rusiya Federasiyasının qanunları (Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, Rusiya Federasiyasının Ailə Məcəlləsi, Qanunlar " Təhsil haqqında”, “Rusiya Federasiyasında uşaq hüquqlarının əsas təminatları haqqında”). Bu sənədlərin ən mühüm müddəaları bu İş Proqramında öz əksini tapmışdır:

Uşağın humanist xarakter daşıyan təhsil, sağlamlıq və istirahət, mədəni və mədəni tədbirlərdə sərbəst iştirak hüququ yaradıcı həyat, rəsm dərsləri;

Hər bir uşağın fərdiliyinə, onun inkişaf xüsusiyyətlərinə diqqətli münasibət;

Uşağın hüququ fiziki və psixi zorakılığın bütün formalarından, sui-istifadədən, laqeydlikdən və ya etinasızlıqdan müdafiədir;

Uşağın sağlamlığına, təhsilinə və hərtərəfli inkişafına kömək etmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ailələr arasında qarşılıqlı əlaqə.

Valideynlərlə iş etimad, dialoq, tərəfdaşlıq prinsiplərinə əsaslanır, valideynlərin maraqları və onların uşaq tərbiyəsi təcrübəsi nəzərə alınır. Ailələrlə işlərində pedaqoqlar istifadə edirlər müxtəlif formalar:

· Tematik valideyn iclaslarının keçirilməsi (ildə 3 dəfə).

· Valideynlər üçün məsləhətlər. Valideynlər istəsələr, hər bir məsləhətin mətni ilə kağız şəklində və ya müəllimin şəxsi internet saytında http://tvkorobova.jimdo.com/, “Valideynlər üçün” bölməsində (məsləhətləşmələrin mətnləri və konsultasiyaların təqdimatları olan fayllar) tanış ola bilərlər. ).

· "Znayka" qrupunun rəsmi səhifəsində (Sankt-Peterburqun Vyborg rayonunun GBDOU 118-in 4 nömrəli qrupu) onları maraqlandıran hər hansı bir sual üzrə valideynlər "VKontakte" ilə gündəlik açıq ünsiyyət.

·Qrup sərgilərinin təşkili yaradıcılıq işləri uşaqlar və birgə yaradıcı uşaqlar və valideynlər.

· Uşaqlara, valideynlərə və uşaq teatrlarının müəllimlərinə birgə səfərlər, muzeylərə ekskursiyaların keçirilməsi (istirahət günləri).

· Uşaqların və valideynlərin iştirakı ilə tematik şənliklərin təşkili.

	Mövzu	İş formaları
IX-2015	« Psixoloji xüsusiyyətlər 5-6 yaş uşaqlar"	Valideynlər üçün məsləhət
	"6-7 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri"	Valideyn iclası
	"ZNAIKA qrupunun valideynləri üçün qaydalar"	Valideynlər üçün məsləhət
X-2015	“Uşaqların şəxsi avtomobildə daşınması qaydaları”	Valideynlər üçün məsləhət
		Valideynlər üçün məsləhət
	"Payız fantaziyası"	Uşaqlar və valideynlərin birgə hazırladıqları təbii materiallardan hazırlanmış sənətkarlıq müsabiqəsi.
	“Qızıl payız bizə qonaq gəldi”
XI-2015	“Məktəbəqədər uşağın gündəlik rejimi”	Valideynlər üçün məsləhət
	"Ağlayan körpə"	Valideynlər üçün məsləhət
		"Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda soyuqdəymələrin qarşısının alınması" valideynlər üçün məsləhət
		Uşaqların və valideynlərin iştirakı ilə temalı bayram "Analar Günü"
XII-2015	"Rus xalq nağılları"	İstirahət günündə uşaq teatrına birgə səfər (uşaqlar, valideynlər, müəllimlər) - rus xalq nağılları əsasında tamaşa.
	"Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün qış idman oyunları"	Valideyn iclası
		Valideynlər üçün məsləhət "Barmaq oyunları məktəbəqədər uşaqlarda incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyin ən yaxşı yoludur"
		Uşaqların və valideynlərin iştirakı ilə "Salam, Yeni il" temalı bayram
I-2016	KVN "Nağıl"	Uşaqların və valideynlərin iştirakı ilə mövzulu əyləncə gecəsi
	“Məktəbəqədər uşaqların bədii yaradıcılığının inkişafında uşaqlıq təəssüratlarının rolu”	Valideynlər üçün məsləhət
		Valideynlər üçün konsultasiya "Uşaq aktiv və hiperaktivdir. Fərqi nədir?"
	"Rus Muzeyi"	İstirahət günü uşaqlar, valideynlər və müəllimlər üçün Rusiya Muzeyinə birgə ekskursiya “Portret, mənzərə, natürmort”.
II-2016	"Qış sehrbazdır"	Uşaqlar və valideynlərin birgə hazırladıqları qış mövzusunda yaradıcı sənətkarlıq müsabiqəsi.
	"Məktəbəqədər uşaqlar üçün təhlükəsizlik tədbirləri - valideynlər üçün qaydalar!"	Valideynlər üçün məsləhət
	“Məktəbəqədər uşaqların gender tərbiyəsi. Qız böyütmək, oğlan böyütmək"	Valideynlər üçün məsləhət
	“Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda zəif duruş və ayaq qövsünün qarşısının alınması”	Valideynlər üçün məsləhət
III-2016	"Analar və nənələr üçün konsert"	Uşaqların və valideynlərin iştirakı ilə tematik bayram
	“Valideynlərin hüquq və vəzifələri”	Valideynlər üçün məsləhət
	"Quşlar Günü"	Uşaqlar və valideynlərin birgə hazırladıqları quş evi müsabiqəsi.
	"Maslenitsa"	İstirahət günündə uşaq teatrına birgə ziyarət (uşaqlar, valideynlər, müəllimlər) - "Qışla vida" tamaşası.
	"Mantou testi haqqında hər şey"	Valideynlər üçün məsləhət
IV-2016	"Kosmos səyahəti"	Uşaqlar və valideynlərin birgə hazırladıqları kosmik mövzularda yaradıcı sənətkarlıq müsabiqəsi.
	"Sevdiyim kitab"	Uşaq kitablarının sərgisi
	“Uşaq piyadalar üçün təhlükəsizlik qaydaları və onları müşayiət edən yetkin piyadalar"	Valideynlər üçün məsləhət
	"Uşaq oyuncaqları və onlara olan tələblər"	Valideynlər üçün məsləhət
V-2016	"Qələbə Günü"	Qrupun uşaqlarının ulu babaları və nənələri, II Dünya Müharibəsi veteranları ilə görüş. Veteranlar üçün konsert.
	"Mənim ailəm"	Valideynlər tərəfindən çəkilmiş ailə fotoşəkillərinin foto sərgisi.
	“Ailəmin şəcərəsi”, “Ailəmin gerbi”	Valideynlərin və uşaqların birgə işlərinin sərgisi.
	"Tezliklə məktəbə"	Valideyn iclası
	“Əlvida, uşaq bağçası! Salam, Məktəb!	Uşaqların və valideynlərin iştirakı ilə tematik bayram
	"Vivat, Sankt-Peterburq"	Uşaqların və valideynlərin iştirakı ilə tematik bayram
VI-2016	“Rəng ruhun güzgüsüdür. Rənglərə görə uşaq rəsm uşağın əhval-ruhiyyəsini və xarakter xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin”	Valideynlər üçün məsləhət
	“Məktəbəqədər uşaqların evdə sərtləşdirilməsi”	Valideynlər üçün məsləhət
	"Günəş pəncərədən parlayır, qırmızı yay gəldi!"	Uşaqların və valideynlərin iştirakı ilə musiqi və idman festivalı
	"Uşaqla meşədə yay gəzintisi - təhlükəsizlik qaydaları"	Valideynlər üçün məsləhət

3. İŞ PROQRAMININ TƏŞKİLAT BÖLMƏSİ

3.1 Qrupda uşaqlar üçün qalma rejimi

Gündəlik rejim, oyanma və yuxunun növbələşməsini, habelə müxtəlif fəaliyyət növlərinin rasional təşkilini təmin edən gün ərzində aydın bir həyat rejimidir. Gündəlik rejimə riayət etmək insan orqanizminin yüksək performansı üçün ən vacib şərtlərdən biridir. Müşahidə edilərsə, bədənin işləməsinin müəyyən bir bioloji ritmi inkişaf edir, yəni. alternativ şərtli reflekslər sistemi şəklində bir stereotip inkişaf etdirilir. Güclənərək, bədənin öz işini yerinə yetirməsini asanlaşdırırlar, çünki qarşıdakı fəaliyyətə daxili fizioloji hazırlıq üçün şərait və imkanlar yaradırlar. Gündəlik rejimin gigiyenik və tərbiyəvi əhəmiyyəti var, mədəni-gigiyenik bacarıqlar formalaşır, orqanizm həddən artıq işdən və həddindən artıq həyəcandan qorunur. Gündəlik rejimə ciddi riayət etməklə uşaq keyfiyyətləri inkişaf etdirir: təşkilatçılıq, müstəqillik, özünə inam.

Uşaqların qrupda qalma rejimi tərtib edilərkən bölgənin iqlim xüsusiyyətləri nəzərə alınmışdır. Sankt-Peterburq Rusiyanın mərkəzidir. İqliminin əsas xüsusiyyətləri bunlardır: soyuq qış və quraq, isti yay.
Bölgənin iqlim xüsusiyyətlərinə əsasən gündəlik rejim iki dövrün müəyyən edilməsinə uyğun olaraq tərtib edilir: soyuq mövsüm, qış dövrü, tədris ili (sentyabr-may) və isti mövsüm, yay dövrü, tətillər (iyun-avqust). ).

3.1.1. Soyuq mövsümdə gündəlik iş rejimi

07.00-08.30

08.30-08.50

08.50-09.00

09.00-10.40 Mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti (fasilələr daxil olmaqla ümumi müddət).

10.40-10.50 Nahar.

10.50-12.30

12.30-12.40

12.40-13.00 Nahara, nahara hazırlıq.

13.00-15.00

15.00-15.25

15.25-15.40 Günorta qəlyanaltısı.

15.40-16.40 Oyunlar, müstəqil və mütəşəkkil fəaliyyətlər.

16.40-18.30

18.30-18.45 Gəzintidən qayıtmaq

18.45-19.00

3.1.2.Soyuq mövsümdə əlverişsiz havalarda gündəlik iş rejimi

07.00-08.30 Uşaqların uşaq bağçasına gəlişi, sərbəst oyun, uşaqların müstəqil fəaliyyəti, səhər isinmə.

08.30-08.50 Səhər yeməyinə, səhər yeməyinə hazırlıq.

08.50-09.00 Oyunlar, uşaqların müstəqil fəaliyyəti.

09.00-10.40 Mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti (ümumi müddət, fasilə daxil olmaqla).

10.40-10.50 Nahar.

10.50-12.40

12.40-13.00 Nahara, nahara hazırlıq.

13.00-15.00 Yatağa hazırlaşmaq, gündüz yuxusu.

15.00-15.25 Tədricən yüksəliş, canlandırıcı gimnastika, gigiyena prosedurları, müstəqil fəaliyyət.

15.25-15.40 Günorta qəlyanaltısı.

15.40-16.40

16.40-18.45

18.45-19.00 Müstəqil fəaliyyət, uşaqlar evə gedirlər.

3.1.3.Soyuq mövsümdə çevik rejim

bazar ertəsi

07.00-08.30 Uşaqların uşaq bağçasına gəlişi, sərbəst oyun, uşaqların müstəqil fəaliyyəti, səhər isinmə.

08.30-08.50 Səhər yeməyinə, səhər yeməyinə hazırlıq.

08.50-09.00 Oyunlar, uşaqların müstəqil fəaliyyəti.

09.00-09.30 Mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti: təbii dünya/idrak inkişafı, mövzu və sosial mühit.

09.30-09.40

09.40-10.10 Mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti: bədii fəaliyyət, aplikasiya / modelləşdirmə

10.10-10.40 Müstəqil fəaliyyət.

10.40-10.50 Nahar.

10.50-11.00 Gəzintiyə hazırlaşır.

11.00-11.30 Mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti: küçədə bədən tərbiyəsi.

11.30-12.30 Səhər gəzintisi,

12.30-12.40 Gəzintidən qayıtmaq, müstəqil fəaliyyət.

12.40-13.00 Nahara, nahara hazırlıq.

13.00-15.00 Yatağa hazırlaşmaq, gündüz yuxusu.

15.00-15.25 Tədricən yüksəliş, canlandırıcı gimnastika, gigiyena prosedurları, müstəqil fəaliyyət.

15.25-15.40 Günorta qəlyanaltısı.

15.40-15.55 Leksik mövzuda idrak söhbəti.

15.55-16.30

16.30-16.40

16.40-18.00 Gəzintiyə, axşam gəzintisinə hazırlıq.

18.00-18.20 Gəzintidən qayıtmaq, müstəqil fəaliyyət.

18.20-19.00 Müstəqil fəaliyyət, uşaqlar evə gedirlər.

çərşənbə axşamı

07.00-08.30 Uşaqların uşaq bağçasına gəlişi, sərbəst oyun, uşaqların müstəqil fəaliyyəti, səhər isinmə.

08.30-08.50 Səhər yeməyinə, səhər yeməyinə hazırlıq.

08.50-09.00 Oyunlar, uşaqların müstəqil fəaliyyəti.

09.00-09.30

09.30-09.40 Dinamik fasilə (GCD-lər arasında fasilə).

09.40-10.20 Mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti: təsviri sənət, rəsm.

10.20-10.40 Müstəqil fəaliyyət.

10.40-10.50 Nahar.

10.50-12.30 Gəzintiyə, səhər gəzintisinə hazırlıq.

12.30-12.40 Gəzintidən qayıtmaq, müstəqil fəaliyyət.

12.40-13.00 Nahara, nahara hazırlıq.

13.00-15.00 Yatağa hazırlaşmaq, gündüz yuxusu.

15.00-15.25 Tədricən yüksəliş, canlandırıcı gimnastika, gigiyena prosedurları, müstəqil fəaliyyət.

15.25-15.40 Günorta qəlyanaltısı.

15.40-16.10

16.10-16.30 Oyunlar. Müstəqil fəaliyyət.

16.30-16.40 Bədii ədəbiyyat oxumaq

16.40-18.00 Gəzintiyə, axşam gəzintisinə hazırlıq.

18.00-18.20 Gəzintidən qayıtmaq, müstəqil fəaliyyət.

18.20-19.00 Müstəqil fəaliyyət, uşaqlar evə gedirlər.

çərşənbə

07.00-08.30 Uşaqların uşaq bağçasına gəlişi, sərbəst oyun, uşaqların müstəqil fəaliyyəti, səhər isinmə.

08.30-08.50 Səhər yeməyinə, səhər yeməyinə hazırlıq.

08.50-09.00 Oyunlar, uşaqların müstəqil fəaliyyəti.

09.00-09.30 Mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti: nitqin inkişafı, savadlılığa hazırlıq.

09.30-09.35

09.35-10.05

10.05-10.10 Musiqi zalından qrupa qayıdırıq.

10.10-10.40 Mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti: idrak inkişafı, idrak və tədqiqat fəaliyyəti.

10.40-10.50 Nahar.

10.50-12.30 Gəzintiyə, səhər gəzintisinə hazırlıq.

12.30-12.40 Gəzintidən qayıtmaq, müstəqil fəaliyyət.

12.40-13.00 Nahara, nahara hazırlıq.

13.00-15.00 Yatağa hazırlaşmaq, gündüz yuxusu.

15.00-15.25 Tədricən yüksəliş, canlandırıcı gimnastika, gigiyena prosedurları, müstəqil fəaliyyət.

15.25-15.40 Günorta qəlyanaltısı.

15.40-15.55 Maarifləndirici söhbət “Sağlam həyat tərzi” / “Sağlam həyat tərzi”

15.55-16.30 Oyunlar. Müstəqil fəaliyyət.

16.30-16.40 Bədii ədəbiyyat oxumaq

16.40-18.00 Gəzintiyə, axşam gəzintisinə hazırlıq.

18.00-18.20 Gəzintidən qayıtmaq, müstəqil fəaliyyət.

18.20-19.00 Müstəqil fəaliyyət, uşaqlar evə gedirlər.

cümə axşamı

07.00-08.30 Uşaqların uşaq bağçasına gəlişi, sərbəst oyun, uşaqların müstəqil fəaliyyəti, səhər isinmə.

08.30-08.50 Səhər yeməyinə, səhər yeməyinə hazırlıq.

08.50-09.00 Oyunlar, uşaqların müstəqil fəaliyyəti.

09.00-09.30 Mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti: idrak inkişafı, elementar riyazi anlayışların formalaşması.

09.30-09.40 Dinamik fasilə (GCD-lər arasında fasilə).

09.40-10.20 Mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti: vizual fəaliyyətlər. rəsm.

10.20-10.40 Müstəqil fəaliyyət.

10.40-10.50 Nahar.

10.50-12.30 Gəzintiyə, səhər gəzintisinə hazırlıq.

12.30-12.40 Gəzintidən qayıtmaq, müstəqil fəaliyyət.

12.40-13.00 Nahara, nahara hazırlıq.

13.00-15.00 Yatağa hazırlaşmaq, gündüz yuxusu.

15.00-15.25 Tədricən yüksəliş, canlandırıcı gimnastika, gigiyena prosedurları, müstəqil fəaliyyət.

15.25-15.40 Günorta qəlyanaltısı.

15.40-16.10 Mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti: bədən tərbiyəsi.

16.10-16.30 Oyunlar. Müstəqil fəaliyyət.

16.30-16.40 Bədii ədəbiyyat oxumaq

16.40-18.00 Gəzintiyə, axşam gəzintisinə hazırlıq.

18.00-18.20 Gəzintidən qayıtmaq, müstəqil fəaliyyət.

18.20-19.00 Müstəqil fəaliyyət, uşaqlar evə gedirlər.

Cümə

07.00-08.30 Uşaqların uşaq bağçasına gəlişi, sərbəst oyun, uşaqların müstəqil fəaliyyəti, səhər isinmə.

08.30-08.50 Səhər yeməyinə, səhər yeməyinə hazırlıq.

08.50-09.00 Oyunlar, uşaqların müstəqil fəaliyyəti.

09.00-09.30 Mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti: nitqin inkişafı.

09.30-09.40 Uşaqlar musiqi otağına gedirlər.

09.40-10.20 Mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti: musiqi.

10.20-10.25 Uşaqların qrupa qaytarılması.

10.25-10.40 Qrup tətili / müstəqil fəaliyyət

10.40-10.50 Nahar.

10.50-12.30 Gəzintiyə, səhər gəzintisinə hazırlıq.

12.30-12.40 Gəzintidən qayıtmaq, müstəqil fəaliyyət.

12.40-13.00 Nahara, nahara hazırlıq.

13.00-15.00 Yatağa hazırlaşmaq, gündüz yuxusu.

15.00-15.25 Tədricən yüksəliş, canlandırıcı gimnastika, gigiyena prosedurları, müstəqil fəaliyyət.

15.25-15.40 Günorta qəlyanaltısı.

15.40-15.55 Maarifləndirici söhbət (incəsənət) / İnşaat.

15.55-16.30 Oyunlar. Müstəqil fəaliyyət.

16.30-16.40 Bədii ədəbiyyat oxumaq

16.40-18.00 Gəzintiyə, axşam gəzintisinə hazırlıq.

18.00-18.20 Gəzintidən qayıtmaq, müstəqil fəaliyyət.

18.20-19.00 Müstəqil fəaliyyət, uşaqlar evə gedirlər.

3.1.4 Fəal istirahət, məzuniyyət və isti mövsümdə gündəlik iş rejimi

07.00-08.30 Uşaqların uşaq bağçasına gəlişi (küçədə uşaqlarla görüş), sərbəst oyun, uşaqların müstəqil fəaliyyəti, səhər istiləşmə.

08.30-08.50 Gəzintidən qayıtmaq. Səhər yeməyinə, səhər yeməyinə hazırlıq.

08.50-10.30

10.30-10.50 Nahar.

10.50-12.30 Gəzintiyə, səhər gəzintisinə hazırlıq.

12.30-12.40 Gəzintidən qayıtmaq, müstəqil fəaliyyət.

12.40-13.00 Nahara, nahara hazırlıq.

13.00-15.00 Yatağa hazırlaşmaq, gündüz yuxusu.

15.00-15.25 Tədricən yüksəliş, canlandırıcı gimnastika, gigiyena prosedurları, müstəqil fəaliyyət.

15.25-15.40 Günorta qəlyanaltısı.

15.40-16.40 Oyunlar, müstəqil fəaliyyətlər.

16.40-18.30 Gəzintiyə, axşam gəzintisinə hazırlıq.

18.30-18.45 Gəzintidən qayıtmaq, müstəqil fəaliyyət.

18.45-19.00 Müstəqil fəaliyyət, uşaqlar evə gedirlər.

3.1.5.Fəal istirahət, məzuniyyət, isti mövsümdə əlverişsiz havalarda gündəlik iş rejimi

07.00-08.30 Uşaqların uşaq bağçasına gəlişi, sərbəst oyun, uşaqların müstəqil fəaliyyəti, səhər isinmə.

08.30-08.50 Səhər yeməyinə, səhər yeməyinə hazırlıq.

08.50-10.30 Oyunlar. Uşaqlarla birgə fəaliyyət, əyləncə.

10.30-10.50 Nahar.

10.50-12.40 Açıq hava oyunları, idman oyunları; kitablarla işləmək, uşaqların müstəqil bədii və nitq fəaliyyəti. İnşaat və dizayn oyunları, didaktik oyunlar.

12.40-13.00 Nahara, nahara hazırlıq.

13.00-15.00 Yatağa hazırlaşmaq, gündüz yuxusu.

15.00-15.25 Tədricən yüksəliş, canlandırıcı gimnastika, gigiyena prosedurları, müstəqil fəaliyyət.

15.25-15.40 Günorta qəlyanaltısı.

15.40-16.40 Oyunlar, müstəqil və mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti.

16.40-18.45 Açıq hava oyunları, idman oyunları; uşaqlarla fərdi iş; teatr oyunları, əl əməyi; tikinti oyunları; bədii ədəbiyyat oxumaq.

18.45-19.00 Müstəqil fəaliyyət, uşaqlar evə gedirlər.

3.1.6. Karantin zamanı gündəlik iş rejimi

1. Qrupa gündəlik qəbul uşağın sağlamlıq vəziyyəti valideynlərlə dəqiqləşdirildikdə həyata keçirilir. Məlumatlar jurnala daxil edilir.

2. Digər qruplarla əlaqə dayandırılır.

3. Müəllimlə müstəqil, oynaq və birgə fəaliyyət xüsusi dezinfeksiyaedici müalicəyə məruz qalan materiallarla həyata keçirilir.

4. Məhsuldar fəaliyyətin nəticələri dezinfeksiya edilir və atılır.

5. Fiziki və musiqi inkişafı üçün fəaliyyətlərin təşkili qrup otağında həyata keçirilir.

6. Uşağın sağlamlıq vəziyyətindəki dəyişikliklər dərhal tibb işçilərinə və valideynlərə bildirilir.

7. Qrup müəllimləri və köməkçi müəllimlər “Karantin dövründə tədbirlər” tələblərinə ciddi əməl edirlər.

3.1.7. Xəstəliklərdən sonra fərdi yumşaq müalicə

Müalicə edən pediatrın tövsiyəsi ilə fiziki və əqli gərginliyi azaltmaq üçün məktəbəqədər tibb işçisi tərəfindən xəstəliyə tutulmuş və tez-tez xəstələnən uşaqlara uşağın sağlamlıq vəziyyətindən və diaqnozdan asılı olaraq müəyyən müddətə təyin edilir. xəstəliyin. Zərif rejimin təxmini şərtləri:

1. ARVI, qrip, boğaz ağrısı, o. bronxit, o. irinli otit mediası, kəskinləşmədən sonra astma - 25 gün.

2. O. pnevmoniya, o. yoluxucu xəstəliklər, ekzemanın kəskinləşməsi, sarsıntı müq. şiddət, qarın əməliyyatından sonrakı vəziyyət, tonzillektomiyadan sonra - 2 ay.

3. O.pyelonefrit, meningit - 2 aydan çox.

GÜNDÜZ REJİMİNDƏ MƏLUM REJİMİ İLƏ FƏALİYYƏT NÖVÜ
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə gəliş	8.00 - 8.30. Fərdi “ünsiyyət dəqiqəsi”
Səhər məşqi	Qaçış və atlamada yükü 50% azaltmaq. Nəfəs alma məşqlərini daxil edin.
Gigiyena prosedurları (yuma)	Suyun temperaturu 16-20 dərəcə, əllər və üz yaxşıca qurudulur.
Temperləşdirmə prosedurları (hava vannaları, canlandırıcı gimnastika)	Pijama çıxarılır və quru köynək qoyulur.
Qidalanma	Əvvəlcə masaya otururlar.
Gəzintiyə hazırlaşmaq, gəzintiyə çıxmaq	Geyinib ən axırda çölə çıxırlar.
gəzmək	Orta motor fəaliyyətində iştirak.
Səhər gəzintisindən qayıtmaq	Yaş köynəyi quru ilə əvəz edərək, böyüklərin nəzarəti altında əvvəlcə qayıdın.
Bədən tərbiyəsi dərsi
İntellektual dərs (statik plan)	Dərsin birinci yarısında aktiv intellektual fəaliyyətə cəlb edilməsi.
Gündüz yuxusu	Əvvəlcə yatmaq, oyanan kimi qalxmaq. Tədricən yüksəlmə, nəfəs məşqləri ilə məşqlər, "sağlamlıq yolları" ilə gəzinti, hava prosedurları.
Müəllimlə birgə fəaliyyət	Uşağın əhval-ruhiyyəsini və istəklərini nəzərə alaraq.
Müstəqil fəaliyyət	Pəncərələrdən və qapılardan uzaq yerlər təklif edin.
Evə gedərək	18.00-a qədər.

3.2. İş Proqramının həyata keçirilməsi şərtləri

İş Proqramının həyata keçirilməsinin ən vacib şərti uşaq üçün inkişaf və emosional cəhətdən rahat olan təhsil mühitinin yaradılmasıdır. Uşaq bağçasında qalmaq uşağa sevinc bəxş etməli, təhsil vəziyyətləri həyəcanlı olmalıdır.

Bu şərtləri yerinə yetirmək üçün İş Proqramının həyata keçirilməsi üçün müəyyən tələbləri yerinə yetirmək lazımdır:

1. Hər bir uşağın emosional rifahının təmin edilməsi.

2. Uşaqlarda mehriban, diqqətli münasibətlərin formalaşması.

3. Uşaqlarda müstəqilliyin inkişafı.

4. Sərbəst oyun fəaliyyətinin inkişafı üçün şərait yaradılması.

5. İdrak fəaliyyətinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması.

6. Layihə fəaliyyətinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması.

7. Sənət vasitəsilə özünü ifadə etmək üçün şərait yaratmaq.

8. Fiziki inkişaf üçün şəraitin yaradılması.

İş Proqramının həyata keçirilməsi üçün sadalanan bütün tələbləri yerinə yetirmək üçün qrupda inkişaf edən subyekt-məkan mühiti yaratmaq və daim yeniləmək lazımdır.

3.2.1 İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinin (DSES) təşkili xüsusiyyətləri

RPPS qrupu məzmunla zəngin, dəyişdirilə bilən, çoxfunksiyalı, dəyişən, əlçatan və uşaqlar üçün təhlükəsizdir. Mebel uşaqların hündürlüyü və yaşına uyğundur, oyuncaqlar müəyyən bir yaş üçün maksimum inkişaf effektini təmin edir.RPPS uşaqlar və böyüklərin ünsiyyəti və birgə fəaliyyəti, uşaqların fiziki fəaliyyəti, habelə şəxsi həyat üçün imkanlar təmin edir.

Ətraf mühitin doyması uşaqların yaş imkanlarına və iş proqramının məzmununa uyğundur. Qrup məkanı çoxlu sayda tədris materialları (kitablar, oyuncaqlar, yaradıcı materiallar, tədris avadanlığı və s.) ilə təchiz olunmuş yaxşı ayrılmış zonalar şəklində təşkil edilmişdir. Bütün əşyalar uşaqlar üçün əlçatandır ki, bu da bütün şagirdlər üçün oynaq, təhsil, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətini, uşaqlar üçün mövcud materiallarla eksperimentləri təmin edir; motor fəaliyyəti, o cümlədən ümumi və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, açıq havada oyunlar və yarışlarda iştirak; mövzu-məkan mühiti ilə qarşılıqlı əlaqədə uşaqların emosional rifahı; uşaqlara özünü ifadə etmək imkanı. Məkanın bu cür təşkili məktəbəqədər uşaqlara onlar üçün maraqlı olan oyunları seçməyə, onları gün ərzində əvəz etməyə imkan verir və pedaqoqlara uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tədris prosesini səmərəli təşkil etmək imkanı verir.

Çevrilmə qabiliyyəti qrup məkanı uşaqların dəyişən maraqları və imkanları daxil olmaqla, təhsil vəziyyətindən asılı olaraq RPES-də dəyişikliklərin mümkünlüyünü nəzərdə tutur.

Çoxfunksiyalılıq materiallar RPPS qrupunun müxtəlif komponentlərindən müxtəlif istifadənin mümkünlüyünü təklif edir.

Dəyişkənlik RPPS qruplar uşaqlara öz fəaliyyətlərini sərbəst seçmək imkanı verir. RPPS guşələrinin avadanlıqları tədris prosesinin tematik planlaşdırılmasına uyğun olaraq dəyişir, uşaqların oyun, motor, idrak və tədqiqat fəaliyyətini stimullaşdıran yeni əşyalar meydana çıxır. Qrupdakı bu cür inkişaf guşələri:

Rol oyunları üçün künc;

Kitab guşəsi;

Stolüstü və çap oyunları üçün sahə;

Təbiət guşəsi (təbiətin müşahidələri);

İdman bölməsi;

Geyinmə küncü;

Oyun küncü (oyuncaqlar, tikinti materialları ilə);

Uşaqlar üçün müxtəlif növ müstəqil fəaliyyətlər üçün künclər - konstruktiv, vizual, musiqili və s.

RPPS qrupu tələbələr üçün mövcuddur, uşaqlar uşaq fəaliyyətinin bütün əsas növlərini təmin edən oyunlar, oyuncaqlar, materiallar və köməkçi vasitələrdən pulsuz istifadə edə bilərlər. Bütün materialların və avadanlıqların xidmət qabiliyyəti və təhlükəsizliyi daim qorunur.

RPPS qrupları təşkil edilərkən müşahidə olunur tələblərtəhlükəsizlik, bu, onun bütün elementlərinin istifadəsinin etibarlılığını və təhlükəsizliyini təmin etmək üçün tələblərə uyğun olduğunu nəzərdə tutur.

Qrup uşaqların müstəqil fiziki fəaliyyəti üçün şərait yaradıb: mebel və oyuncaqlardan təmizlənmiş sahə, uşaqlara fiziki oyun fəaliyyətini təşviq edən oyuncaqlar (toplar, halqalar, iplər) verilir. Yardımlar və oyuncaqlar uşaqların sərbəst hərəkətinə mane olmamaq üçün yerləşdirilir. Qrup müxtəlif aktiv fəaliyyətləri və istirahəti əvəz etməklə rasional motor rejimi təşkil edir.

İnkişaf mühiti sanitar-gigiyenik tələblərə cavab verir və uşaqların inkişafının bütün sahələrini təmin edir.

3.3. Maksimum icazə verilən təhsil yükü

3.3.1. Beş günlük həftə ərzində tədris tədbirlərinin planlaşdırılması

Təhsil növləri fəaliyyətləri	Kəmiyyət Həftədə OD
Koqnitiv inkişaf: - Elementar riyazi anlayışların formalaşması - Mövzu və sosial mühit - Təbii dünya - Koqnitiv - tədqiqat fəaliyyəti - Sankt-Peterburqşünaslıq
Nitqin inkişafı: - Nitqin inkişafı
Vizual fəaliyyətlər: - rəsm - modelləşdirmə - aplikasiya
Bədən Tərbiyəsi: - otaqda - gəzintidə
Musiqi
ÜMUMİ:	14

3.3.2. Beş günlük həftə ərzində tədris işlərinin təşkili

Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Doktorunun 15 may 2013-cü il tarixli 26 nömrəli Fərmanı ilə təsdiq edilmiş Sanitariya və Epidemioloji Qaydalar və Standartlar SanPiN 2.4.1.3049-13 uyğun olaraq, 6 ildən 7 ilədək uşaqlar üçün davamlı OD müddəti. köhnə 30 dəqiqədən çox deyil. Günün birinci yarısında uşaqların idrak fəaliyyətinin artırılması və zehni stress tələb edən təhsil fəaliyyəti təşkil edilməlidir. Uşaq bağçasına hazırlıq qrupunda günün birinci yarısında təhsil yükünün icazə verilən maksimum miqdarı 1,5 saatdır. OD üçün ayrılan vaxtın ortasında bədən tərbiyəsi dəqiqələri keçirilir. Davamlı təhsil fəaliyyəti dövrləri arasında fasilələr ən azı 10 dəqiqədir. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla təhsil fəaliyyəti günortadan sonra yuxudan sonra həyata keçirilə bilər. Onun müddəti gündə 25-30 dəqiqədən çox olmamalıdır. Statik xarakterli birbaşa təhsil fəaliyyətinin ortasında bədən tərbiyəsi dəqiqələri keçirilir.

Həftənin günü		Təhsil fəaliyyəti
bazar ertəsi	1 yarım gün 1 yarım gün 1 yarım gün	Koqnitiv inkişaf, təbii dünya/mövzu və sosial mühit, 30 dəqiqə Küçədə bədən tərbiyəsi, 30 dəqiqə Təsviri sənət, aplikasiya/heykəltəraşlıq, 30 dəqiqə ÜMUMİ: 1 saat 30 dəqiqə
çərşənbə axşamı	1 yarım gün 1 yarım gün 2 yarım gün	30 dəqiqə Vizual incəsənət, rəsm, 30 dəqiqə 30 dəqiqə ÜMUMİ: 1 saat 30 dəqiqə
çərşənbə	1 yarım gün 1 yarım gün 1 yarım gün	Nitqin inkişafı, savadlılığa hazırlıq, 30 dəqiqə musiqi, 30 dəqiqə Koqnitiv inkişaf, idrak - tədqiqat fəaliyyətləri / Sankt-Peterburq Araşdırmaları, 30 dəqiqə ÜMUMİ: 1 saat 30 dəqiqə
cümə axşamı	1 yarım gün 1 yarım gün 2 yarım gün	Koqnitiv inkişaf, elementar riyazi anlayışların formalaşması, 30 dəqiqə . Vizual fəaliyyət. rəsm, 30 dəqiqə Qapalı bədən tərbiyəsi, 30 dəqiqə ÜMUMİ: 1 saat 30 dəqiqə
Cümə	1 yarım gün 1 yarım gün	Nitqin inkişafı, 30 dəqiqə musiqi, 30 dəqiqə ÜMUMİ: 1 saat
		saat 7

3.4. İş proqramına metodiki dəstək

İş Proqramında müəllim və uşaqların birgə fəaliyyətinin bütün məzmunu qismən Proqramlar nəzərə alınmaqla məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin OP-nə və Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq qurulur:

- “Sankt-Peterburqun etnocalendarı, 2015”, Sankt-Peterburq, Freqat, 2014;

I.A. Lykova, “Rəngli xurma. Uşaq bağçasında əyani fəaliyyət”, M. “Karapuz”, 2009;

L.D. Glazyrina, “Məktəbəqədər uşaqlar üçün bədən tərbiyəsi”, M. “Vlados”, 2011;

G. Əlifanova “İlk addımlar. 3 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqlar üçün Sankt-Peterburq tədqiqatları, M. Paritet, 2008

3.4.1. Metodik vəsaitlər

1. “Doğumdan məktəbə qədər. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq nümunəvi ümumi təhsil proqramı" red. YOX. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, M. Mozaika-Sintez, 2014.

2. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli, 1155 nömrəli “Məktəbəqədər təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında” əmri.

3. “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin strukturu, məzmunu və iş rejiminin təşkili üçün sanitar-epidemioloji tələblər”. Sanitariya və epidemioloji tələblər SanPiN 2.4.1.3049-13, Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitariya Doktorunun 15 may 2013-cü il tarixli 26 nömrəli Fərmanı ilə təsdiq edilmişdir.

4. R.S.Bure, “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial və əxlaqi tərbiyəsi (3 – 7 yaş)”, M. Mozaika-sintez, 2013

5. V.İ. Petrova, Stulnik T.D. “4 – 7 yaşlı uşaqlarla etik söhbətlər”, M. Mozaika-sintez, 2013

6. Kutsakova L.V. “Uşaq bağçasında əmək tərbiyəsi. 3 – 7 yaşlı uşaqlarla dərslər üçün,” M. Mozaika-sintez, 2013

7. K.Yu. Belaya "Məktəbəqədər uşaqlarda (3-7 yaş) təhlükəsizlik əsaslarının formalaşması", M. Mozaika-sintez, 2013

8. T.F. Saulina "Məktəbəqədər uşaqların yol hərəkəti qaydaları ilə tanış edilməsi (3 - 7 yaş)", M. Mozaika-sintez, 2013

9. N.E. Veraksa, A.N. Veraksa “Məktəbəqədər uşaqların layihə fəaliyyəti”, M. Mosaika-sintez, 2013

10. N.E. Veraksa, Qalimov O.R. “Məktəbəqədər uşaqların (4 – 7 yaş) idrak və tədqiqat fəaliyyəti”, M. Mozaika-sintez, 2013

11. E.E. Krasheninnikov, O.L.Kholodova “Məktəbəqədər uşaqların (5 – 7 yaş) idrak qabiliyyətlərinin inkişafı”, M. Mozaika-sintez, 2014

12. L.Yu. Pavlova "Ətrafımızdakı dünya ilə tanış olmaq üçün didaktik oyunlar toplusu (3 - 7 yaş)", M. Mozaika-sintez, 2013

13. O.V. Dybina “Mövzu və sosial mühitlə tanışlıq. Məktəbə hazırlıq qrupu (6 - 7 yaş)", M. Mozaika-sintez, 2013

14. N. V. Lobodina “Məktəbə hazırlıq qrupu (6 – 7 yaş) üçün “Doğumdan məktəbə” proqramı üzrə hərtərəfli dərslər”, M. Mozaika-sintez, 2013

15. İ.A. Pomoraeva, V.A. Pozin “Elementar riyazi anlayışların formalaşması. Məktəbə hazırlıq qrupu (6 - 7 yaş)", M. Mozaika-sintez, 2013

16. G. Əlifanova “İlk addımlar. 3 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqlar üçün Sankt-Peterburq tədqiqatları, M. Paritet, 2008

17. V.V. Gerbova “Uşaq bağçasında nitqin inkişafı. Məktəbə hazırlıq qrupu (6 - 7 yaş)", M. Mozaika-sintez, 2013

18. T.S. Komarova “Uşaq bağçasında sənət fəaliyyəti. Məktəbə hazırlıq qrupu (6 - 7 yaş)", M. Mozaika-sintez, 2013

19. T.S.Komarova “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii qabiliyyətlərinin inkişafı”, M. Mozaika-sintez, 2013.

20. T.S.Komarova, M.B. Zatsepin “Uşaq bağçasının tərbiyə işində inteqrasiya”, M. Mozaika-sintez, 2013

21. L.V.Kutsakova “Tikinti materiallarından dizayn. Məktəbə hazırlıq qrupu (6 - 7 yaş)", M. Mozaika-sintez, 2013

22. İ.A.Lıkova “Rəngli palmalar. Uşaq bağçasında vizual fəaliyyətlər. Məktəbə hazırlıq qrupu, M.: “Karapuz”, 2009

23. M.M.Borisova “Oturaq oyunlar və oyun məşqləri. 3 – 7 yaşlı uşaqlarla dərslər üçün,” M. Mozaika-sintez, 2013

24. L.I.Penzulaeva “Uşaq bağçasında bədən tərbiyəsi. Məktəbə hazırlıq qrupu (6 - 7 yaş)", M. Mozaika-sintez, 2013

25. L.İ.Penzulaeva “İstirahət gimnastikası. 3 – 7 yaşlı uşaqlar üçün məşq dəstləri”, M. Mozaika-sintez, 2013

26. E.Ya. Stepanenkova “Açıq oyunlar toplusu. 2 - 7 yaşlı uşaqlarla işləmək üçün", M. Mozaika-sintez, 2013.

27. L.D. Glazyrina "Məktəbəqədər uşaqlar üçün bədən tərbiyəsi proqramı", M. Vlados, 2004

29. L. Vaxruşeva “4-7 yaşlı uşaqlar üçün təhsil nağılları”, M. Sfera, 2015

3.4.2. İş dəftərləri

1. D Denisova, Y. Roqojin “Məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyat. Məktəbə hazırlıq qrupu (6-7 yaş).

2. D Denisova, Y. Roqojin “Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı. Məktəbə hazırlıq qrupu (6-7 yaş).

3. D Denisova, Y. Roqojin “Məktəbəqədər uşaqlar üçün savad dərsləri. Məktəbə hazırlıq qrupu (6-7 yaş).

4. D Denisova, Y. Rogozhin “Məktəbəqədər uşaqlar üçün nüsxə dəftərləri. Məktəbə hazırlıq qrupu (6-7 yaş).

TƏTBİQLƏR

İş proqramına əlavələr müəllimin yaradıcı fərdiliyini ən dolğun şəkildə ifadə edir.

Əlavələrdə İş Proqramının uğurla həyata keçirilməsi üçün müəllimin nöqteyi-nəzərindən ən əhəmiyyətli olan müxtəlif fayl şkafları, metodik inkişaflar, layihələr və digər materiallar ola bilər.

İş Proqramının əsas əlavəsi irəli planlaşdırma müəllimin qrupun tələbələri ilə birgə fəaliyyəti. Hər həftə üçün uzunmüddətli planlaşdırmanı hər bir inkişaf sahəsi üçün müxtəlif fəaliyyət növlərini və onların həyata keçirilməsi üçün zəruri olan metodiki dəstəyi göstərən cədvəl şəklində təqdim etmək məsləhətdir.

Bir həftə üçün gələcək planlaşdırma nümunəsi:

	Sosial və kommunikativ inkişaf	Koqnitiv inkişaf	Nitqin inkişafı
	Didaktik oyun: "Qayıq" , S. (12) səh. 48 Təhsil oyunları FEMP: “Şən hesab”, S. (15) səh.36 “Əvvəl nə, sonra nə?”, S. (15) səh.40 Süjet - rol oyunu: "Poliklinika" Qrup tətili: "Sağlam böyümək" Situasiya söhbətləri: "Sağlam olmaq üçün necə davranmalısan?" "Sənə dəsmal niyə lazımdır?" “Hansı qida sağlamdır, hansı zərərlidir? Niyə?" "Niyə dürüst olmalısan?"	Maarifləndirici söhbət-nağıl: “Rotland ölkəsinin nağılı”, V. (29) s.37 “Umıvayka ölkəsinə səyahət” V. (29) s.38 “Vitaminlər harada yaşayır?”, V. (29) s.40 OD "Təbiət Dünyası": "Sağlam qida bütün il boyu", L. (14) səh. 384 OD "Peterburq Araşdırmaları": “Şəhərimizin tarixi. Peter və Paul qalası" A. (16) səh. 105, 124, 224 FEMP № 5 , S. (15) səh.36 FEMP № 6 , S. (15) səh.38 Gəzinti zamanı müşahidələr: mövsümi paltarlar. Payız paltarları ilə yay paltarları və qış paltarları arasındakı fərq.	OD № 5: “Bu hekayədir” G. (17) s.31 OD № 6: “A.Remizovun “Çörəyin səsi” nağılının müzakirəsi ilə oxu G. (17) s.32 Leksik-qrammatik məşqlər: "Sözləri sayın" (cümlədəki sözlərin sayı), "Hansı? Hansı? Hansı?" (Mövzu atributları, sifətlər) Artikulyasiya gimnastikası: 7 nömrəli kompleks (2 nömrəli əlavə) Uydurma A. Fet "Quru yarpaq..." K. Çukovski “Moydodır” G. Zaitsev "Aibolit dərsləri" (kitabdan səhifələr)
Metodik dəstək	12. Pavlova “Didaktik oyunlar toplusu” 15. Pomoraeva, Pozina “FEMP”	14. Lobodina “Set. dərslər" 15. Pomoraeva, Pozina “FEMP” 16. Əlifanova “İlk addımlar” 29. Vaxruşeva “Pozn. nağıllar"	17. Gerbova “Nitqin inkişafı”

	Bədii və estetik inkişaf	Fiziki inkişaf	Ailə ilə əməkdaşlıq
	OD, rəsm: "Payız gəzintisi" (quaş), L. (22) səh.32, 45 OD, rəsm: "Əyləncəli məşq" (rəngli qələmlər) K. (18) s.53 OD, tətbiq: "Evin yanında alma ağacı", L. (14) s.49 əsasında Tikinti: Tikinti materialından "Binalar", K. (21) s.15	OD № 22 , S. (24), s.27 ƏD № 23, P. (24), səh.28 24 saylı OD (küçədə) , S. (24) səh.28 İdman məşqləri və oyunları: “Qurbağalar” S. (24) s.28 və “Tutmayın” S. (24) s.29 Açıq hava oyunları: “Xəndəkdəki canavar” S. (26) s.123 “Lenti kim tez çıxarar”, S. (26) s.123 Bədən tərbiyəsi: “Aibolitin ziyarəti” G. (27) səh. 24 Səhər məşqi : kompleks No 7, S. (25), səh 100 Fiziki məşqlər : (Əlavə 3) Canlandırıcı gimnastika: 7 nömrəli kompleks (4 nömrəli əlavə) Sağlam həyat tərzi haqqında maarifləndirici söhbət: “Sağlamlığımızın qeydinə qalırıq. Düzgün qidalanma və vitaminlərin faydaları haqqında”, B. (7) s.36	Valideynlər üçün məsləhət: (Əlavə 6)
Metodik dəstək	14. Lobodina “Kompleks siniflər” 18. Komarova “İZO” 21. Kutsakova “Dizayn” 22. Lıkova “İZO”	7. Belaya “Məktəbəqədər uşaqlarda həyat təhlükəsizliyinin formalaşdırılması” 24. Penzulaeva “Bədən tərbiyəsi” 25. Penzulaeva “İstirahət gimnastikası” 26. Stepanenkova “Əşyalar / oyunlar toplusu” 27. Glazyrina “Bədən tərbiyəsi”

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı

1. Korobova T.V. BİLİK DONUZU

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər müəllimin iş proqramının strukturu

1. Başlıq səhifəsi

Başlıq səhifəsi proqramın bir növ "zəng kartı" dır. Buna görə də, bir vizit kartı kimi, burada yalnız ən zəruri məlumatlar göstərilməlidir:

təhsil müəssisəsinin adı;

bu proqram harada, nə vaxt və kim tərəfindən təsdiq edilmişdir (yuxarı sağ küncdə - məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri tərəfindən təsdiq edilir (tarix, imza, əmr nömrəsi, yuxarı sol küncdə - müəssisənin pedaqoji şurası tərəfindən QƏBUL EDİLİR, protokol); sayı);

proqramın tam adı (məsələn, 3-4 yaşlı uşaqlar, kiçik qrup ilə müəllimin birgə fəaliyyəti üçün iş proqramı.);

nümunə proqram əsasında tərtib edilmişdir (proqram adı)

proqramın müddəti (tədris ili);

şəhər adı;

proqramın inkişaf ili.

İş proqramının məzmunu yazılır və səhifələr göstərilir.

3. Hədəf bölməsi:

1) İzahlı qeyd

Uşaq inkişafı üçün iş proqramı... qrup Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinə uyğun olaraq, "Nömrəli Uşaq Bağçası" OOP-a uyğun olaraq hazırlanmışdır.

Böyük qrupda uşaqların inkişafı üçün iş proqramı __ yaşdan __ yaşa qədər olan uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini əsas istiqamətlərdə - fiziki, sosial və kommunikativ, idrak, nitq və bədii-estetik xüsusiyyətləri nəzərə alaraq çoxşaxəli inkişafını təmin edir. .

İstifadə olunan qismən proqramlar:

S. N. Nikolaev və ya başqalarının "Gənc ekoloq".

Həyata keçirilən proqram böyüklər və uşaqlar arasında fərdi inkişaf və humanist qarşılıqlı əlaqə prinsipinə əsaslanır.

Bu proqram aşağıdakı normativ sənədlərə uyğun olaraq hazırlanmışdır:

Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, Art. 43, 72.

Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya (1989).

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri haqqında nümunəvi təminat.

SanPiN 2.4.1.3049-13

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi.

Federal Dövlət Təhsil Standartı DO.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramının məqsədi və vəzifələri (nümunə proqramdan, yəni "Doğumdan məktəbə"):

Uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründən tam həzz alması üçün əlverişli şəraitin yaradılması, əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılması, yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq əqli və fiziki keyfiyyətlərin hərtərəfli inkişafı, müasir cəmiyyətdə həyata, məktəbdə təhsil almağa hazırlamaq, təhlükəsizliyini təmin etmək. məktəbəqədər uşağın həyatından.

Tapşırıqlar (tələb olunan hissə):

1. Hər bir uşağın sağlamlığına, emosional rifahına və vaxtında inkişafının qayğısına qalmaq.

2. Qruplarda bütün tələbələrə qarşı humanist və mehriban münasibət mühiti yaratmaq, onların ünsiyyətcil, xeyirxah, maraqlanan, təşəbbüskar, müstəqilliyə və yaradıcılığa can atmasına imkan verir.

3. Uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərindən maksimum istifadə, səmərəliliyi artırmaq üçün onların inteqrasiyası

4. Yaradıcı təşkilat (yaradıcılıq) təhsil prosesi.

5. Hər bir uşağın maraq və meyllərinə uyğun olaraq yaradıcılığın inkişafına imkan verən tədris materialından istifadənin dəyişkənliyi.

6. Uşaqların yaradıcılığının nəticələrinə hörmət.

7. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və ailələrdə uşaqların tərbiyəsinə yanaşmaların vəhdəti.

8. Uşaq bağçası və ibtidai məktəblərin işində fasiləsizliyin təmin edilməsi, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsilin məzmununda əqli və fiziki yüklənmənin aradan qaldırılması, fənn tədrisində təzyiqin olmamasının təmin edilməsi.

Tapşırıqlar (məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bir hissəsi):

Prinsiplər və yanaşmalar tədris prosesinin təşkilində:

1. Məqsədi uşağın inkişafı olan inkişaf təhsili prinsipinə uyğundur.

2. Elmi etibarlılıq və praktiki tətbiqetmə prinsiplərini birləşdirir (inkişaf psixologiyasının əsas prinsiplərinə uyğundur və məktəbəqədər pedaqogika).

3. Tamlıq, zərurət və kafilik meyarlarına cavab verir (zəruri və kifayət qədər materialdan istifadə edərək, ağlabatan "minimuma" mümkün qədər yaxınlaşaraq qarşıya qoyulmuş məqsəd və vəzifələri həll etməyə imkan verir).

4. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsil prosesinin təhsil, təlim və inkişaf məqsəd və vəzifələrinin vəhdətini təmin edir, onların həyata keçirilməsi zamanı məktəbəqədər uşaqların inkişafı ilə birbaşa əlaqəli olan bilik, bacarıq və bacarıqlar formalaşır.

5. Şagirdlərin yaş imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipi nəzərə alınmaqla qurulur.

6. Tədris prosesinin qurulmasının kompleks tematik prinsipinə əsaslanaraq.

7. Məktəbəqədər uşaqların birgə fəaliyyətində proqram təhsil vəzifələrinin təkcə birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində deyil, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq gündəlik anlarda həllini təmin edir.

8. Bu, uşaqlarla işin (oyun) yaşa uyğun formaları üzrə təhsil prosesinin qurulmasını nəzərdə tutur.

9. O, mədəni uyğunluq prinsipi üzərində qurulub. Təhsildə milli dəyərləri və adət-ənənələri nəzərə alır.

İş proqramının hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün əhəmiyyətli olan xüsusiyyətlər.

___qrupdakı uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri Məsələn Qrupdakı bütün uşaqlar mükəmməl özünə qulluq bacarıqlarına malikdirlər və şəxsi gigiyena qaydalarına riayət edirlər. Uşaqların əksəriyyəti gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmişdir. Qrupun uşaqları maraqlanır, yüksək koqnitiv fəallıq nümayiş etdirir, kitab dinləməyi sevirlər.

Oyun fəaliyyətlərində uşaqlar müstəqil olaraq rollar təyin edir və oyun roluna sadiq qalaraq davranışlarını qururlar.

Səs tərəfi də daxil olmaqla nitq təkmilləşməyə davam edir. Təsviri sənətdə onlar dəyirmi, oval, düzbucaqlı formalı obyektləri təsvir edə bilərlər. Uşaqların 60%-i rəng və çalarları bilir. Uşaqlarımız bəzi qeyri-ənənəvi rəsm üsullarını mənimsəyir və s.

- Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri(hədəflər şəklində)

U həyata keçirilməsi üzrə təlim planı"Doğumdan Məktəbə" Proqramı çərçivəsində böyük qrupda OOP DO:

1) Fiziki inkişaf– Hərəkət fəaliyyəti – Tədris fəaliyyətinin formaları: Açıq hava oyunları, oyun məşqləri, bədən tərbiyəsi dərsləri, idman oyunları, bədən tərbiyəsi tətilləri – Tədris tədbirlərinin müddəti və sayı

- həftədə 75 dəq. (3 GCD).

2) Koqnitiv inkişaf- a) Koqnitiv və tədqiqat fəaliyyətləri - Təhsil fəaliyyətinin formaları: FEMP, FCCM, söhbətlər, didaktik oyunlar, rəsm və illüstrasiyalara baxmaq, toplama, layihələrin həyata keçirilməsi, viktorina. - NOD-ların müddəti və sayı – həftədə 40 dəqiqə. (2 GCD)

- b) Dizayn - Tədris fəaliyyətinin formaları: Kağızdan, təbii və digər materiallardan tərtibat - Tədris tədbirlərinin müddəti və sayı - həftədə 10 dəqiqə. (0,5 gcd).

3) Nitqin inkişafı– Nitqin inkişafı – Tədris fəaliyyətinin formaları: Söhbətlər, viktorinalar, didaktik oyunlar, rəsm və illüstrasiyalara baxış, – Tədris tədbirlərinin müddəti və sayı – həftədə 20 dəqiqə. (1 GCD).

4) Sosial - ünsiyyətcil inkişaf - a) Ünsiyyət fəaliyyəti -

Təhsil fəaliyyətinin formaları: həyat təhlükəsizliyi, oyun problemli vəziyyətlər, söhbətlər, viktorinalar. - NOD-ların müddəti və sayı - həftədə 10 dəqiqə. (0,5 gcd).

b) özünəxidmət və əsas məişət işi - Tədris fəaliyyətinin formaları: tapşırıqlar, vəzifə, oyunlar, söhbətlər, CBT. - NOD-ların müddəti və sayı - Xüsusi vaxtlarda gündəlik, 20 dəqiqədən çox olmayaraq. (SanPin-in 12.22-ci bəndinə əsasən).

c) Oyun fəaliyyəti - Tərbiyə fəaliyyətinin formaları: Rol oyunu, didaktik və s. - Tədris fəaliyyətinin müddəti və sayı - xüsusi məqamlarda.

5) Bədii-estetik inkişaf - a) vizual fəaliyyət -

Təhsil fəaliyyətinin formaları: Rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya. Kolaj. Layihə. Rəssamlarla görüş. Sərgi. - NOD-ların müddəti və sayı – həftədə 70 dəqiqə. (3 GCD).

b) Bədii ədəbiyyatın və folklorun qavranılması - Tədris fəaliyyətinin formaları: Söhbətlər, bədii ədəbiyyatın dinlənməsi. əsərlər, oxumaq, şeir öyrənmək, teatr oyunu. - NOD-ların müddəti və sayı – həftədə 25 dəqiqə. (1 GCD).

c) musiqi fəaliyyəti - Tədris fəaliyyətinin formaları: Dinləmə, improvizasiya, ifa, musiqili açıq oyunlar, asudə vaxt, bayram və əyləncə. - NOD-ların müddəti və sayı – həftədə 50 dəqiqə. (2 gcd).

6) Dəyişən hissə- qismən proqramlar və s.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bir hissəsi: Bir qrupda təhsil prosesinin təşkili xüsusiyyətləri

(iqlim, demoqrafik, milli-mədəni və s.) 1) İqlim xüsusiyyətləri:

Tədris prosesi təşkil edilərkən bölgənin iqlim xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Tatarıstan - mərkəzi Rusiya: müəyyən mövsümi hadisələrin (yarpaqların düşməsi, qarın əriməsi və s.) başlanğıc və bitmə vaxtları və onların baş vermə intensivliyi; flora və faunanın tərkibi; gündüz saatlarının uzunluğu; hava şəraiti və s.

İqliminin əsas xüsusiyyətləri bunlardır: soyuq qış və quraq, isti yay.

Qrupun gündəlik rejiminə canlandırıcı gimnastika, düz ayaqların qarşısını almaq üçün məşqlər, nəfəs məşqləri daxildir. Soyuq mövsümdə uşaqların açıq havada qalması artır. İsti mövsümdə uşaqların həyat fəaliyyəti əsasən açıq havada təşkil olunur.

Bölgənin iqlim xüsusiyyətlərinə əsasən, tədris prosesinin cədvəli iki dövrün müəyyənləşdirilməsinə uyğun olaraq tərtib edilir:

1. soyuq dövr: tədris ili(sentyabr-may aylarında müəyyən bir gündəlik iş rejimi və birbaşa təhsil tədbirlərinin cədvəli tərtib edilir;

2. yay dövrü (iyun-avqust), bunun üçün fərqli gündəlik iş rejimi hazırlanır.

2) Demoqrafik Xüsusiyyətlər:

Ailələrin sosial vəziyyətinin təhlili zamanı müəyyən edilmişdir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tam (___%), tək valideynli (___%) və çoxuşaqlı (___%) ailələrdən olan uşaqlar tərbiyə olunur.Valideynlərin əsas tərkibi orta imkanlı, daha yüksək ( ___%) və orta ixtisas (___%) ) təhsil.

3) N milli və mədəni xüsusiyyətləri:

Qrupun şagirdlərinin etnik tərkibi: ruslar, tatarlar, lakin əsas kontingent rusdilli ailələrin uşaqlarıdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil və təlim rus dilində aparılır.

Şagirdlərin əsas kontingenti şəhərdə yaşayır (kənddə yalnız ___ uşaq).

Regional komponentin həyata keçirilməsi doğma torpağın milli-mədəni xüsusiyyətləri ilə tanışlıq yolu ilə həyata keçirilir. Doğma yurdu və onun görməli yerləri ilə tanış olan uşaq özünü müəyyən zaman dövründə, müəyyən etnomədəni şəraitdə yaşadığını tanımağa öyrənir. Bu

həftədə bir dəfə Proqramın “Mənim Şəhərim” bölməsində məqsədyönlü gəzintilər, söhbətlər, layihələr vasitəsilə məlumat verilir.

Məktəbəqədər müəllimin iş proqramı nəzərə alınmaqla

Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı

(böyük qrup, 5-6 yaş).

Təxmini əsas əsasında tərtib edilmişdir ümumi təhsil proqramı məktəbəqədər təhsil (proqram adı)

İş proqramı təhsil sahələrinin inteqrasiyası nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir,

İş proqramı 5-6 yaşlı uşaqlar (böyük qrup) və

36 həftə üçün nəzərdə tutulmuşdur ki, bu da proqramın hərtərəfli tematik planlaşdırılmasına uyğundur (proqramın adı)

İş proqramı "açıqdır" və dəyişkənliyə imkan verir,

peşəkar zərurət olduqda inteqrasiya, dəyişikliklər və əlavələr.

3 Təhsil sahələri üzrə uzunmüddətli planlaşdırma

4 Regional uzunmüddətli planlaşdırma modelinin nümunəsi

5 Düzəliş işi. Valideynlərlə iş.

6 Monitorinq sistemi

7 Proqramın mənimsənilməsinin nəticələri

8 Tədris-metodiki müşayiət

9 Biblioqrafiya

İzahlı qeyd

İş proqramının aparıcı məqsədi uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründə tam yaşaması üçün əlverişli şərait yaratmaq, əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarını formalaşdırmaq, yaşa və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq əqli və fiziki keyfiyyətləri hərtərəfli inkişaf etdirmək, müasir dövrdə həyata hazırlamaqdır. cəmiyyət, məktəbdə təhsil almaq üçün məktəbəqədər uşağın həyat təhlükəsizliyini təmin etmək. Bu məqsədlər müxtəlif növ uşaq fəaliyyəti prosesində həyata keçirilir: oyun, ünsiyyət, iş, idrak.

tədqiqat, məhsuldar, musiqi və bədii, oxu.

1. oyun, kommunikativ, idrakın təşkili ilə uşaqların zehni və fiziki inkişafının təbii prosesini təşviq etmək

tədqiqat, əmək, motor, bədii ədəbiyyat oxumaq,

musiqi, bədii, məhsuldar fəaliyyət;

2. təhsil sahələrinin inkişafına psixoloji və pedaqoji dəstək vermək;

3. birgə təşkili formalarını həyata keçirmək birbaşa təhsil fəaliyyəti (DEA) zamanı böyüklər-uşaqlar (tərəfdaşlıq fəaliyyəti),

müstəqil fəaliyyətlər (SD), gündəlik anlar, valideynlərlə işləmək.

Proqramın məqsədlərinə nail olmaq üçün aşağıdakı amillər mühüm əhəmiyyət kəsb edir:

hər bir uşağın sağlamlığına, emosional rifahına və vaxtında hərtərəfli inkişafına qayğı göstərmək;

qruplarda bütün şagirdlərə qarşı humanist və mehriban münasibət mühiti yaratmaq, onların ünsiyyətcil, xeyirxah,

tədqiqatçı, təşəbbüskar, müstəqilliyə və yaradıcılığa can atan;

uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərindən maksimum istifadə, səmərəliliyin artırılması məqsədilə onların inteqrasiyası

yaradıcı təşkilat (yaradıcılıq) təhsil prosesi;

hər bir uşağın maraq və meyllərinə uyğun olaraq yaradıcılığın inkişafına imkan verən tədris materialından istifadənin dəyişkənliyi;

uşaqların yaradıcılığının nəticələrinə hörmətli münasibət;

məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ailədə uşaqların tərbiyəsinə yanaşmaların vəhdəti;

uşaq bağçası və ibtidai məktəb işində davamlılığın qorunması,

məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsilin məzmununda əqli və fiziki yüklənmənin aradan qaldırılması, fənn tədrisində təzyiqin olmamasının təmin edilməsi.

5-6 yaşlı uşaqların inkişafının yaş xüsusiyyətləri (böyük qrup)

5-6 yaşlı uşaq digər insanların tələblərinə cavab olaraq deyil, öyrənilmiş norma və qaydalara, öz etik ideyalarına əsaslanaraq davranışını tənzimləyə bilər.

Emosional olaraq norma və qaydalara əməl etməməyi və davranışın etik ideyalarına uyğunsuzluğu yaşayır. Böyüklərin nəzarəti olmadan, diqqəti yayındırmadan,

iş vəzifələrini yerinə yetirə, cəlbedici olmayan işləri tamamlaya və otağı təmizləyə bilər. Davranış daha təmkinli olur.

Birlikdə oynayır, aqressiv reaksiyaları cilovlayır, paylaşır, rolları ədalətli bölüşdürür, dostlarla ünsiyyətdə kömək edir.

Sual. Xahiş edirəm bunu anlamağa kömək edin. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil proqramı "Doğumdan məktəbə qədər" təxmini proqramına uyğun olaraq tərtib edilmiş, müəllimlər iş proqramları tərtib etmişlər (hər qrup üçün bir), iş proqramının strukturu müəllimlər şurası tərəfindən təsdiq edilmişdir. İş proqramında bu mövzunun 5 təhsil sahəsi üzrə həyata keçirilməsi üçün mövzu və tapşırıqları əks etdirən tematik plan var. Müxtəlif növ oyunlar, o cümlədən rol oyunları və iş fəaliyyətləri qeydiyyatdan keçməyib. Yoxsa onları qabaqcadan planlaşdırmaq lazımdır? Konstruktiv model fəaliyyət - nə vaxt həyata keçirilməlidir?

Cavab verin.İş proqramlarına ehtiyac, təhsil proqramının ümumi xarakter daşıya bilməsi ilə əlaqədardır ki, bu da müəllimə onun həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətə birbaşa başlamağa imkan vermir. İş proqramlarının mövcudluğunun mənası ondan ibarətdir ki, onlar müəllimə təhsil proqramının məzmununu dəqiqləşdirməyə və onu növbəti dövr ərzində, məsələn, bir ay ərzində zamanla yaymağa imkan verir. Müəllimin və ya pedaqoqun ixtisası aşağı olduqda da iş proqramı lazımdır. İş proqramı FAT-ın müddəalarını dəqiqləşdirir və onun həyata keçirilməsi mexanizmidir. Bununla belə, əgər təhsil proqramı məzmunun təsvirində yüksək dərəcədə spesifiklik və təfərrüata malikdirsə, iş proqramlarında ona istinad etmək və təhsil fəaliyyətinin həyata keçiriləcəyi vaxtı göstərmək kifayətdir.
İş proqramı mahiyyət etibarı ilə iş qrafiki funksiyalarını yerinə yetirir. İş proqramında fəaliyyətlər təhsil sahəsinə görə və ya inteqrativ olaraq tematik planlaşdırmaya əsaslana bilər. Bütün pedaqoqların və mütəxəssislərin (musiqi işçisi, bədən tərbiyəsi müəllimi və s.) belə əməliyyat planlarının olması məqsədəuyğundur.İş proqramları çevik və dəyişkən olmalı, gündəlik monitorinqin nəticələrindən asılı olaraq yenidən təşkil edilməli, sərbəst oyun üçün vaxt, uşaqların fəaliyyətini əhatə etməlidir. maraqlara əsaslanır, yəni onlara görə öz təşəbbüsü. Bu baxımdan, oyunların konkret məzmununu planlaşdırmaq məqsədəuyğun deyil, lakin onun mürəkkəbləşməsi ilə oyun fəaliyyətinin inkişafını göstərmək tövsiyə olunur.
Həm də nəzərə almaq lazımdır ki, böyük uşaqların özləri həyatlarında gələcək hadisələrin planlaşdırılmasında iştirak etməlidirlər. Deməli, iş proqramlarında hər şey pedaqoq və müəllim tərəfindən tənzimlənməməlidir. Proqramlarda ümumi planlaşdırma iclaslarının vaxtını və müntəzəmliyini, keçmiş hadisələri, layihələri, ekskursiyaları yekunlaşdıraraq, müəyyən bir sahədə dərslərin müntəzəmliyini, mövzularını və məzmununu dəqiqləşdirmədən, birlikdə planlaşdırılacağını nəzərə alaraq qeyd edə bilərsiniz. uşaqlarla. Bu, məsələn, uşaqların oyun fəaliyyətlərinə aiddir, başqa sözlə, proqramın düzəlişlərə imkan verməsi üçün o, ümumiləşdirilməli və konturlaşdırılmalıdır.
Müəllimin iş proqramı federal səviyyədə sənədlərlə standartlaşdırılmamışdır, buna görə də onun inkişafı üçün öz daxili proqramları yaradıla bilər. qaydalar daha çox metodoloji və tövsiyə xarakterlidir.
Əlavə təhsil proqramları, klublar, klublar və digər təhsil fəaliyyəti formaları, hətta bu xidmətlər pullu olsa belə, təşkilatın təhsil proqramına daxil edilməlidir. Onların həyata keçirilməsi üçün iş proqramları da tələb oluna bilər.
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq yeni planlaşdırma üsulları haqqında daha ətraflı məlumatı "FIRO" Federal Dövlət Muxtar Təşkilatının saytında yerləşdirilən tövsiyələrdə tapa bilərsiniz.

Sual. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində iş proqramlarının fakultativliyi haqqında məlumatlar var. Lakin nəzarət orqanları "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Qanuna uyğun olaraq onların iştirakını tələb edirlər, çünki təhsil proqramına iş proqramları daxil edilməlidir. Hələ də iş proqramına ehtiyacınız var?

Sual. Bu zaman bizim kollektivdə pedaqoqlar üçün iş proqramlarının tərtibi ilə bağlı kəskin məsələ var. Mənbə ("Doğumdan məktəbə" proqramı ilə tövsiyə olunan Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun metodik inkişaflar) varsa, iş proqramında hər bir dərsin mövzularını, məqsədlərini, vəzifələrini təsvir etmək lazımdırmı?

Müxtəlif yaş qruplarında planlaşdırma üsulları haqqında

Sual: MBDOU Khabotsky d/s rəhbəri Nina Vasilievna Komarova. Qarışıq çox yaşlı uşaq bağçası qrupunda GCD şəbəkəsini necə yaratmaq olar. Biz “Doğumdan məktəbə” proqramı üzrə işləyirik. Şagirdlərin yaşı: 1. 1 yaşdan iki-2 şagird. 2. 2-dən 3-ə qədər - 3 şagird. 3. 3-dən 4-ə qədər - 2 şagird. 4. 4-dən 5-ə qədər - 1 şagird. 5. 5-dən 6-ya qədər - 1 şagird. 6. 6-dan 7-yə qədər - 3 şagird. Gündəlik rejimi necə düzgün qurmaq olar. Uşaq bağçası səhər 8-dən axşam 5-ə kimi işləyir.

Cavab verin. Bir şəbəkənin olması Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi üçün məcburi tələb deyildir (Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitariya Müfəttişinin 15 may 2013-cü il tarixli, N 26 “SanPiN 2.4.1.3049-un təsdiq edilməsi haqqında" qərarı 13 "Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının iş rejiminin dizaynı, məzmunu və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər" (20 iyul 15 avqust 2015-ci il tarixli əlavə və dəyişikliklərlə). Gündəlik rejimi məktəbəqədər təhsil müəssisəsi tərəfindən müstəqil olaraq müəyyən edilir, uşaqların qrupda keçirdikləri vaxtı nəzərə alaraq.Sizin vəziyyətinizdə rutin yaratmaqda əsas çətinlik qrupda 1 yaşdan 2 yaşa qədər iki uşaq olmasıdır.Bu uşaqların dəqiq yaşını qeyd etməmisiniz. .1 yaşdan 1 yaş 6 aya qədər və 1 yaş 6 aydan 2 yaşa qədər olan uşaqların gündəlik rejimi fərqlidir və hər yaş dövrünün anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.Beləliklə, məsələn, 1 yaşdan 1 yaşa qədər uşaqlar. il 6 ay gündə 4 dəfə 4-4,5 saat yemək, gün ərzində 2 dəfə yatmaq lazımdır: birinci yuxu 1,5-2 saat, ikinci 1-1,5 saat, hər oyaqlıq müddəti 3-4 saatdır. gündəlik rejim 1,5 ildən sonra dəyişir. Bu yaşda olan uşaqlar 3,5 - 4 saatdan bir 4 dəfə qidalanır, gün ərzində 1 dəfə yatırlar, yuxu müddəti 2-3 saatdır. Buna görə də, əgər 1 yaşından deyil, 1,5 yaşından uşaqlarınız varsa və bir dəfə yata bilirsinizsə, o zaman bir qrup məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil təşkilatı Orta yaşlı uşaqlar üçün (4-5 yaş) rejim əsas götürülə bilər, kiçik uşaqlarda isə rejim prosesləri 10-15 dəqiqə əvvəl həyata keçirilə bilər. Uşaqlar daha əvvəl gəzintiyə çıxarılır, qidalanır və yatırılır. Yaşlı uşaqlar üçün bütün təşkilati fəaliyyətlərin müddəti artır.

Suallar: 1. Müxtəlif yaş qrupları üçün iş proqramını necə düzgün tərtib etmək olar? 2. Müxtəlif yaş qrupları üçün fəaliyyət cədvəlini necə düzgün tərtib etmək olar?

Cavablar. 1. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün iş proqramı Federal səviyyədə sənədlərlə standartlaşdırılmır, lakin əslində uzunmüddətli iş planının funksiyalarını yerinə yetirir. Nəticədə, onun inkişafı daha çox metodik və tövsiyə xarakterlidir və daxili normativ aktla (rəhbərin əmri və ya göstərişi) tənzimlənə bilər.Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında məktəbəqədər təhsil dedikdə, uşağın müxtəlif formaları həyata keçirməsi başa düşülür. böyüklərlə birlikdə və müstəqil olaraq, uşaq bağçasında və ailədə fəaliyyət. Böyüklərlə qarşılıqlı əlaqədə və müstəqil fəaliyyətlərdə və mövzu mühitində universal mədəni bacarıqların əldə edilməsi prosesi mədəni təcrübələrin mənimsənilməsi prosesi adlanır.

Çox yaş qrupunda, Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, uşaqlarla təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqların mənimsədiyi əsas mədəni təcrübələrə uyğun olaraq planlaşdırıla bilər. (Bax Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı: 1.2-ci bənd "Proqramın həyata keçirilməsi bu yaş qrupunun uşaqları üçün xüsusi formalarda, ilk növbədə oyun, idrak və tədqiqat fəaliyyəti şəklində, yaradıcı fəaliyyət şəklində həyata keçirilməlidir" və 2.7-ci bənddə deyilir ki, “Göstərilən təhsil sahələrinin spesifik məzmunu uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır, Proqramın məqsəd və vəzifələri ilə müəyyən edilir və müxtəlif fəaliyyət növlərində (ünsiyyət, oyun, idrak və tədqiqat fəaliyyətləri) həyata keçirilə bilər. - uşaq inkişafının sona qədər mexanizmləri kimi).

İş Proqramı (və ya uzunmüddətli iş planı) hazırlayarkən siz müəllifin “Uşaqlıq aləmləri: İmkanların qurulması” Proqramından istifadə edə bilərsiniz. - Moskva: AST: Astrel, 2015), burada təhsil məqsədləri mədəni təcrübələrə uyğun olaraq təqdim olunur.

2. Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartını həyata keçirərkən şəbəkənin olması məcburi tələb deyil. (Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 15 may 2013-cü il tarixli 26 nömrəli "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının iş rejiminin dizaynı, məzmunu və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər" təsdiq edilməsi haqqında qərarı. ” (20 iyul, 15 avqust 2015-ci il tarixli əlavə və dəyişikliklərlə).Gündəlik rejimi uşaqların qrupda keçirdiyi vaxt nəzərə alınmaqla, məktəbəqədər təhsil təşkilatı tərəfindən müstəqil şəkildə müəyyən edilir.Uşaqların dəqiq yaşını göstərməmisiniz. müxtəlif yaş qruplarından.

Buna görə də, əgər 1 yaşından deyil, 1,5 yaşından uşaqlarınız varsa və bir dəfə yata bilirsinizsə, bir qrup məktəbəqədər təhsil təşkilatında orta yaşlı uşaqlar üçün (4-5 yaş) rejimi əsas götürə bilərsiniz. köhnə) və kiçik uşaqlarla rejim prosesləri 10-15 dəqiqə əvvəl həyata keçirir. Uşaqlar daha əvvəl gəzintiyə çıxarılır, qidalanır və yatırılır. Yaşlı uşaqlar üçün bütün təşkilati fəaliyyətlərin müddəti artır.

Sual: Məktəbəqədər hazırlıq qrupumuz kənd yerində yerləşir. Beş yüzə yaxın əhalisi olan kənd. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində 2 yaşdan 7 yaşa qədər (bir qarışıq yaş qrupu) 20 uşaq təhsil alır. Pedaqoqlar fərqli yaş qrupu üçün ECD cədvəli yaratmaqda çətinlik çəkirlər. Müxtəlif yaş qruplarında ECD aparmaq üçün Proqram tərəfindən qarşıya qoyulmuş təhsil tapşırıqlarının həyata keçirilməsi üçün metodiki tövsiyələr və ECD-nin metodik işlənməsi tələb olunur. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin binası atipikdir, qrupun kiçik bir sahəsi var. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, bütün yaşları və otağın kiçik bir sahəsini nəzərə alaraq bir mövzu-məkan mühitini necə düzgün qurmaq olar?

Cavab verin. Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq fənn-məkan mühitinin təşkili prinsipləri asılı olma, mahiyyət etibarı ilə uşaqların sayından, onların yaş fərqindən və uşaq bağçasının maddi rifahından asılıdır. Əlbəttə ki, qrup müxtəlif yaşlardadırsa, binalar SanPiN-ə uyğun gəlmir (Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitariya Müfəttişinin 15 may 2013-cü il tarixli 26 nömrəli "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitar və məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının iş rejiminin dizaynı, məzmunu və təşkili üçün epidemioloji tələblər "(20 iyul, 15 avqust 2015-ci il tarixli dəyişikliklər və əlavələrlə) vəzifəni yerinə yetirmək çətinləşir, lakin prinsiplər eyni qalır. Bu, həm fərdi obyektlərin, həm də bütövlükdə ətraf mühitin çoxfunksiyalılığına və dəyişdirilə bilənliyinə aiddir. Bir tərəfdən, oyuncaqların və digər materialların əhəmiyyətli bir hissəsinin hər yaşda olan uşaqlar üçün uyğun olmasını təmin etməyə çalışmalısınız. Lazım olan üç əsas material növünə baxaq. Hekayə oyunu üçün materiallar

1) Orta ölçülərə çalışır, həm çox böyük, həm də çox kiçik oyuncaqlardan qaçın. Xüsusilə çox böyük oyuncaqlara diqqət yetirməlisiniz. Onlar çox yer tutur və yalnız 2-5 yaşlı uşaqlar üçün uyğundur. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün onlar arzuolunmazdır, onlara daha kiçik oyuncaqlar lazımdır. Eyni zamanda, hətta 3-5 yaşlı uşaqları da nağıl oyununun rejissor formasına, yəni birinci şəxsdən deyil, üçüncü şəxsdən oyuna köçürmək o qədər də çətin olmayacaq. Məsələn, uşaq maşının üstündə oturmaqdansa, onu yuvarlayacaq.

2) Oyuncaqlar orta dərəcədə şərti olmalıdır. Həddindən artıq hərfi, monotematik oyuncaqlardan qaçınmaq lazımdır. Bu, xüsusilə oyun sahəsinin böyük markerləri üçün doğrudur (mətbəxlər, bərbərlər) və s. Onları ekranlar və kukla evləri ilə əvəz etmək lazımdır. Məqsədlərinin kiçik uşaqlara aydın olması üçün onlar əlavə olaraq etiketlənməlidirlər. Məsələn, ekran xəstəxanadırsa, üzərinə qırmızı xaç asın. Bu kompromis variant olacaq və hər yaşda olan uşaqların maraqları nəzərə alınacaq.

Məhsuldarlıq Təchizatları

Rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya və dizayn üçün materiallar ya universal, yəni bütün uşaqların istifadəsinə uyğun, ya da xüsusi ola bilər. Məsələn, qələmlər və ya taxta bloklar bütün uşaqlar üçün uyğundur, lakin pastel və ya Meccano konstruksiya dəstləri (vintlərlə bağlanmış delikləri olan dəmir lövhələr) yalnız yaşlı uşaqlar üçün uyğundur. Buna görə də, onlar etiketlənməlidir. Bu barədə daha ətraflı növbəti bölmədə.

Təhsil və tədqiqat fəaliyyəti üçün materiallar

Bu böyük problemdir, çünki lazım olan materiallar tamamilə fərqlidir. Bu problem yalnız müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş materiallar üçün ayrı saxlama yerləri yaratmaqla həll edilə bilər. Bunlar ayrı rəflər və ya daha yaxşısı şəffaf plastik qutular ola bilər. Onlar uşaq dostu markerlərlə qeyd edilməlidir. Məsələn, 3 yaşlı uşaqlar üçün - 3 qırmızı dairə və s. Əlbəttə ki, bu, yalnız hər kəsin yalnız öz rəflərindən və ya qutularından istifadə etdiyi uşaqlarla müzakirə olunmayan, imperativ bir razılaşma əldə edildikdə funksional olacaqdır.

Məkanı təşkil edərkən və rayonlaşdırarkən, uşaqları yaşa görə ayırmağa çalışmayın, ancaq məşğuliyyətə görə bölün. Sakit fəaliyyətlər üçün və əhəmiyyətli fiziki fəaliyyətlə məşğul olanlar üçün bir zona olmalıdır. Onların ölçüləri fərqli ola bilər, ona görə də masaların daşınması asan olmalıdır.

Saxlama mebeli (rəflər) aşağı olanın kiçik uşaqlar üçün, daha yüksək olanın isə yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulması əsasında hazırlanmalıdır. Ancaq belə bir mexaniki üsul yuxarıda yazdığımız uşaqlarla razılaşmanı istisna etmir, ancaq onu tamamlayır.

Sual: 1. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq beş yaş qrupu üçün hər gün (xüsusilə OOD bölməsi) üçün təhsil işini necə (düzgün) planlaşdırmaq olar. 2. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq beş yaş qrupu üçün dərs cədvəlini necə (düzgün) yaratmaq olar? 3. Uşaqlar dərs zamanı harada olmalıdırlar, əgər 2 gənc qrup- 10 dəq. müddəti və hazırlıqda - 30 dəqiqə? 4. Qrupda 5 yaş qrupu olarsa, iş proqramı necə qurulmalıdır?

Cavablar. 1. Gündəlik iş planının olması məcburi tələbdir və onun forması və məzmunu Federal səviyyədə sənədlərlə standartlaşdırılmır. Nəticə etibarı ilə hər bir məktəbəqədər təhsil təşkilatı özünün planlaşdırma formasını inkişaf etdirə bilər.Müəllimləri müstəqil olaraq planlaşdırma variantlarını hazırlamağa, onların effektivliyini müzakirə etməyə, qarışıq yaş qrupunda tərbiyəçilərin işinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq istifadə edildikdə əmək xərclərini qiymətləndirməyə dəvət edin. Müəllimlər tərəfindən təsdiq ediləcək planın forması məktəbəqədər təhsil müəssisələrində istifadə üçün tövsiyə edildiyi kimi rəhbərin əmri və ya əmri ilə təsdiq edilir.

Adi uşaq bağçası ilə müqayisədə qarışıq yaş qruplarının spesifikliyi burada vaxtın sıxılması ilə bağlıdır. Bununla əlaqədar olaraq, müəllim vaxtını qənaətcil şəkildə bölüşdürməlidir, lakin məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının prinsiplərinə uyğun olaraq, təhsil prosesi uşaqların sərbəst müstəqil fəaliyyətinin balansı əsasında qurulmalıdır. uşaqlar və böyüklərin uşaqlarla birgə fəaliyyəti.

Müxtəlif yaş qrupları üçün təhsil prosesində uşaqlara fərqli yanaşmanın həyata keçirilməsi xüsusilə vacibdir, lakin yaşa görə deyil, onların inkişaf səviyyəsini nəzərə almaq lazımdır. Buna görə də, müxtəlif yaşlarda və müxtəlif inkişaf səviyyələrində olan uşaqlarla təhsil prosesini planlaşdırarkən müəllim bir neçə sahədə differensial yanaşmanı necə təşkil etmək barədə düşünməlidir:

• olan uşaqların özünü həyata keçirməsini təmin etmək üçün uşaqların sərbəst müstəqil fəaliyyəti üçün çoxsəviyyəli funksional mühit təşkil edərkən müxtəlif səviyyələrdə inkişaf;
• uşaqların (cütlər, alt qruplar, bütün qrup) maraqlarına və imkanlarına uyğun fəaliyyət formaları və məzmunu ilə çevik əhatəsindən istifadə edərək dərslər təşkil edərkən;
• böyüklər və uşaqlar arasında müxtəlif növ birgə fəaliyyətlər üçün fərqli vaxt rejimindən istifadə edərkən (7-10 dəqiqədən 30 dəqiqəyə qədər).

2. Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartını həyata keçirərkən şəbəkənin olması məcburi tələb deyil. (Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 15 may 2013-cü il tarixli 26 nömrəli "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının iş rejiminin dizaynı, məzmunu və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər" təsdiq edilməsi haqqında qərarı. (20 iyul, 15 avqust 2015-ci il tarixli əlavə və dəyişikliklərlə) Gündəlik iş rejimi uşaqların qrupda keçirdikləri vaxt nəzərə alınmaqla müstəqil şəkildə məktəbəqədər təhsil təşkilatı tərəfindən müəyyən edilir.Ona görə də əgər 1 yaşından deyil, övladlarınız varsa. 1,5 yaşdan etibarən və gün ərzində bir dəfə yata bilər, sonra bir qrup məktəbəqədər təhsil təşkilatında Əsas olaraq, orta yaşlı uşaqlar (4-5 yaş) və kiçik uşaqlar üçün rejim götürə bilərsiniz, gündəlik həyata keçirə bilərsiniz. prosesləri 10-15 dəqiqə əvvəl həyata keçirir.Uşaqları gəzməyə çıxarırlar, qidalandırırlar, daha tez yatırlar.Yaşlı uşaqlar üçün bütün təşkilati fəaliyyətlərin müddəti artır.

3. Müxtəlif yaş qruplarında təlim-tərbiyə prosesini təşkil edərkən, qalanları oxuyarkən kiçik yaşlı uşaqların nə edəcəyini müəllim qabaqcadan düşünməlidir. Bundan əlavə, çox vaxt məktəbəqədər uşaqlar zərurətdən bir otaqda qalırlar. Belə ki, müəllim elə şərait yaratmalıdır ki, uşaqlar dərs keçirənlərin diqqətini yayındırmadan 8-12 dəqiqə ərzində müstəqil şəkildə məşğul ola bilsinlər.

Mümkünsə, uşaqları yataq otağına və ya soyunub-geyinmə otağına aparmaq lazımdır, burada onlar köməkçi müəllimin nəzarəti altında olacaqlar.

4. İş proqramı federal səviyyədə sənədlərlə standartlaşdırılmır və buna görə də onun inkişafı üçün daha metodoloji və tövsiyə xarakterli daxili nizamnamələr yaradıla bilər. İş proqramı mahiyyət etibarilə uzunmüddətli iş planının funksiyalarını yerinə yetirir.

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında məktəbəqədər təhsil, uşağın böyüklərlə birlikdə və müstəqil olaraq uşaq bağçasında və ailədə müxtəlif fəaliyyət formalarını həyata keçirməsi kimi başa düşülür. Böyüklərlə qarşılıqlı əlaqədə və müstəqil fəaliyyətlərdə və mövzu mühitində universal mədəni bacarıqların əldə edilməsi prosesi mədəni təcrübələrin mənimsənilməsi prosesi adlanır.

Çox yaş qrupunda, Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, uşaqlarla təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqların mənimsədiyi əsas mədəni təcrübələrə uyğun olaraq planlaşdırıla bilər. (Bax Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı: 1.2-ci bənd "Proqramın həyata keçirilməsi bu yaş qrupunun uşaqları üçün xüsusi formalarda, ilk növbədə oyun, idrak və tədqiqat fəaliyyəti şəklində, yaradıcı fəaliyyət şəklində həyata keçirilməlidir" və 2.7-ci bənd “Bu təhsil sahələrinin spesifik məzmunu uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır, Proqramın məqsəd və vəzifələri ilə müəyyən edilir və müxtəlif fəaliyyət növlərində (ünsiyyət, oyun, idrak və tədqiqat fəaliyyətləri - son olaraq) həyata keçirilə bilər. -uşaq inkişafının sona qədər mexanizmləri).

Mədəni təcrübələrə aşağıdakılar daxildir: oyunlar (süjet əsasında və qaydalarla), məhsuldar və koqnitiv-tədqiqat fəaliyyətləri), bədii ədəbiyyat oxumaq.

İş proqramı (və ya uzunmüddətli iş planı) hazırlayarkən, siz müəllifin “Uşaqlıq aləmləri: imkanların qurulması” proqramından istifadə edə bilərsiniz. .

Bu Proqramın mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, çoxyaşlı qrupda həyata keçirilən zaman müəllim uşaqların inkişaf tempindəki fərqlərə və onların əqli keyfiyyətlərinin unikallığına rəğmən, müəllimə öz imkanlarını təqdim etmək imkanı əldə edir. ümumi görünüş norma və təhrifləri dərhal aradan qaldıraraq, uşaqların inkişafında buna nail olmağa çalışın.

Sual: Bizim "Chainsky rayonu" bələdiyyə quruluşumuzda (Tomsk vilayətinin şimalında, Tomsk vilayətinin mərkəzindən 300 km məsafədə yerləşir) məktəbəqədər təhsil əsasən məktəbəqədər təhsilin təşkilinin dəyişkən formaları vasitəsilə həyata keçirilir. Chainsky rayonunda cəmi 1 uşaq bağçası var, o, rayon mərkəzində, Podqornoye kəndində yerləşir. 8 əsas və orta ümumi təhsil müəssisəsində isə qısamüddətli məktəbəhazırlıq qrupları (5-7 yaşlı uşaqlar) və bir neçə qısagünlük qrupları (3-6 yaşlı uşaqlar) yaradılıb. Əsas çətinlik isə qısamüddətli qruplardır (5 saat). Bu məktəbəqədər qruplar üçün əsas təhsil proqramını tərtib edərkən, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq qısamüddətli qruplarda təhsil prosesini bacarıqlı və tam təşkil etmək üçün təxmini təhsil proqramı üçün əsas götürməyi tövsiyə edərdiniz. Məktəbəqədər təhsil?

Cavab verin. Qısamüddətli qruplarda təhsil prosesinin effektivliyi müxtəlif fəaliyyət növlərinin və onların təşkili formalarının seçilməsindən və birləşməsindən asılıdır ki, bu da uşaqların inkişafının bütün sahələrini təmin edəcək və məktəbəqədər uşaq üçün vahid həyat tərzi yaradacaqdır. Günün bir neçə saatı həmyaşıdlar qrupunda müxtəlif fəaliyyətlərlə doludur, burada uşaq, Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, psixoloji məcburiyyətdən deyil, maraqlardan kənara çıxır.

Məhz bu həyat tərzi uşaq bağçasındakı qısamüddətli qrupları məktəblərdə yaradılan qruplardan fərqləndirir, burada təhsil prosesi sadə bir məcmu, bir-birini tez əvəz edən kaleydoskop kimi qurulur. təlim sessiyaları(növ məktəb dərsləri, yalnız daha qısa), yəni məktəbəqədər uşaqlar üçün bir məktəb kimi.

Qısamüddətli qruplarda “iş günü” elə təşkil edilməlidir ki, müvəqqəti balans qorunsun: uşaqların sərbəst müstəqil fəaliyyəti ilə böyüklərlə fəaliyyət arasında.

Hər gün sərbəst fəaliyyətlə başlayır və ya bitir, o zaman uşaq öz maraqlarına uyğun fəaliyyət seçə bilər (oynamaq, rəsm çəkmək, konstruksiya dəstindən nəsə hazırlamaq, başqa uşaqla kitaba baxmaq və s.).

Sərbəst fəaliyyət dövrü qrup ünsiyyəti ilə əvəz olunur - qrupdakı bütün uşaqların dəvət olunduğu söhbət.

Qrup ünsiyyətindən sonra bütün qrupla işləmək üçün nəzərdə tutulmuş otaqda böyüklər ilə bir və ya iki dərs keçirilir. Çox yaşlı qrupda bunlar eyni mövzunun dərsləri ola bilər, lakin hansı proqramda tapşırıqlar fərqləndirilir.

"Məktəbəqədər qrup" proqramı (yuxarı məktəbəqədər yaş) xüsusilə uşaq bağçasında qısamüddətli qalma qrupları üçün hazırlanmışdır - M.; School Press, 2005.

Ancaq nəzərə almaq lazımdır ki, uşaqların inkişafı üçün Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, təhsil işi Proqrama əsasən, o, təkcə bağçada deyil, həm də ailədə həyata keçirilməlidir ki, bu da qısamüddətli qruplara gedən uşaqlar üçün xüsusilə vacibdir. Buna görə də, bu qruplar üçün ən perspektivli proqram müəllifin “Uşaqlıq aləmləri: imkanların qurulması” proqramıdır. Moskva: AST: Astrel, 2015, ailədə uşaqlarla təhsil fəaliyyətinin aparılması üçün "Uşaq Təqvimi" adlı xüsusi didaktik materialla təchiz edilmişdir.

Sual. 2 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqlar üçün ümumi inkişaf tipli çox yaş qrupunda kiçik miqyaslı uşaq bağçasının əsas təhsil proqramını necə qurmaq (inkişaf etdirmək) olar? Məsləhətiniz və verdiyiniz üçün əvvəlcədən təşəkkür edirəm metodik yardım.

OOP DO-nun etibarlılıq müddəti haqqında

Sual. Təhsil proqramının formada təqdim edilməli olduğunu bildirən "Rusiya Federasiyasının Təhsili haqqında" 273 saylı Federal Qanunun 1-ci fəslinin 2-ci maddəsinin 9-cu yarımbəndini şərh edin. kurikulum, akademik təqvim, iş proqramları təhsil fənləri, kurslar, fənlər (modullar), digər komponentlər, həmçinin qiymətləndirmə və tədris materialları. Bu, məktəbəqədər təhsil təşkilatı tərəfindən hazırlanmış iş proqramlarının yaşa görə deyil, Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə təsdiq edilmiş beş təhsil sahəsi ilə təmsil olunan uşaq inkişafı sahələrinə uyğun hazırlanmalı olduğunu göstərirmi? Zəhmət olmasa, məktəbəqədər təhsil təşkilatının strukturunu və iş proqramına dair tələbləri tənzimləyən normativ hüquqi aktların siyahısını deyə bilərsinizmi?

Cavab verin. Mövcud "Rusiya Federasiyasının Təhsil haqqında" Qanununun hazırlanması ideologiyası bir sənəddə təhsilin bütün səviyyələrini, yalnız ümumi deyil, həm də peşəkar səviyyədə birləşdirmək idi. Bunun səbəbi təhsil haqqında qanunvericilikdə onun səviyyələri arasında çoxsaylı ziddiyyətlər və sistemin tələb olunan bütövlüyünün olmaması idi ki, bu da 90-2000-ci illərdə hər bir səviyyənin avtonom inkişafı ilə izah olunur. Bununla belə, belə bir vahid sənədin hazırlanması bir çox çətinliklərə səbəb oldu, xüsusən də təbiəti fərqli olan təhsil alt sistemlərinin fəaliyyətini tənzimləmək üçün ümumi yanaşmaların tapılması ilə. Bununla əlaqədar olaraq, Qanunun təhsilin bütün səviyyələri üçün ümumi olan bu müddəası hər bir ayrı-ayrı altsistemin, o cümlədən məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla diferensial şəkildə tətbiq edilməlidir.
Məktəbəqədər müəssisələrdə təhsil fəaliyyəti yoxdur və ola da bilməz, çünki bu yaşda olan uşaqların inkişafı üçün aparıcı fəaliyyət oyundur. Nəticə etibarilə, təhsil fəaliyyətinin tənzimlənməsi ilə bağlı sənədlər, yəni tədris planı, akademik təqvim, tədris fənlərinin, kursların, fənlərin (modulların) iş proqramları onlarda hazırlanmamalıdır. Təhsil prosesinin "digər komponentləri", məsələn, təhsil proqramının hazırlana biləcəyi "təhsil sahələri" haqqında danışa bilərik.
Müəllimin iş proqramı federal səviyyədə sənədlərlə standartlaşdırılmamışdır, buna görə də onun inkişafı üçün daha metodik və tövsiyə xarakterli daxili qaydalar yaradıla bilər. Sənəd kimi iş proqramının məqsədi qısa müddət ərzində, məsələn, bir ay ərzində PEP-in həyata keçirilməsi üçün pedaqoq və müəllimin fəaliyyətinin operativ planlaşdırılması tapşırıqlarını yerinə yetirməkdir. İş proqramı FAT-ın müddəalarını dəqiqləşdirir və onun həyata keçirilməsi mexanizmidir. Əsasən bu təqvim planı iş. Fəaliyyətlər orada təhsil sahəsinə görə və ya inteqrativ olaraq tematik planlaşdırma əsasında planlaşdırıla bilər. Bütün pedaqoqların və mütəxəssislərin (musiqi işçisi, bədən tərbiyəsi müəllimi və s.) belə əməliyyat planlarının olması məqsədəuyğundur.İş proqramları çevik və dəyişkən olmalı, gündəlik monitorinqin nəticələrindən asılı olaraq yenidən təşkil edilməli, sərbəst oyun üçün vaxt, uşaqların fəaliyyətini əhatə etməlidir. maraqlara əsaslanaraq, yəni öz təşəbbüsü ilə. Nəzərə almaq lazımdır ki, yaşlı uşaqların özləri həyatlarında gələcək hadisələrin planlaşdırılmasında iştirak etməlidirlər. Deməli, iş proqramlarında hər şey pedaqoq və müəllim tərəfindən tənzimlənməməlidir. Proqramlarda ümumi planlaşdırma iclaslarının vaxtını və müntəzəmliyini, keçmiş hadisələri, layihələri, ekskursiyaları yekunlaşdıraraq, müəyyən bir sahədə dərslərin müntəzəmliyini, mövzularını və məzmununu dəqiqləşdirmədən, birlikdə planlaşdırılacağını nəzərə alaraq qeyd edə bilərsiniz. uşaqlarla. Başqa sözlə, proqramın düzəlişlərə icazə verməsi üçün ümumiləşdirilmiş, kontur olmalıdır. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq yeni planlaşdırma üsulları haqqında daha ətraflı məlumatı "FIRO" Federal Dövlət Muxtar Təşkilatının saytında yerləşdirilən tövsiyələrdə tapa bilərsiniz.
Sual. Hər bir yaş qrupunda ümumi təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə, hədəf təlimatlara əlavə olaraq, Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri hansılardır?
Cavab verin. Hər yaş qrupunda ümumi təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair Federal Dövlət Təhsil Standartları tələbləri yoxdur. Federal Dövlət Təhsil Standartını tərtib edənlər, ümumi təhsilin mənimsənilməsinin nəticələrinə qoyulan tələbləri yaşa görə fərqləndirməkdən, onları körpəlik və erkən uşaqlıq dövrlərində və məktəbəqədər təhsili başa vurduqdan sonra hədəf təlimatlarla əvəz etməkdən bilərəkdən yayındılar, çünki elmi cəhətdən sübut edilmişdir. məktəbəqədər dövrdə uşaqların inkişafı qeyri-bərabər, spazmodik xarakter daşıyır. Ola bilsin ki, bu cür tələblər FGT üçün yazılmış orijinal məktəbəqədər təhsil proqramlarının yenidən nəşr olunmamış və işlənməmiş versiyalarında saxlanılıb.

Sual. Sizdən aşağıdakı sualla bağlı məsləhət və metodiki yardım göstərməyinizi xahiş edirik: Planlaşdırılan Nəticələr bölməsinə yaradıcı müəllimlər qrupu tərəfindən hazırlanmış diaqnostik cədvəlləri (təhsil sahəsi üzrə yaşa uyğun olaraq uşağın fərdi inkişafı xəritələri) daxil etmək lazımdırmı? uşaq bağçasında istifadə olunur?

Cavab verin. Yaradıcı müəllimlər qrupu tərəfindən hazırlanmış və uşaq bağçasında istifadə olunan diaqnostik cədvəlləri (təhsil sahəsinə görə yaşa uyğun olaraq uşağın fərdi inkişafı xəritələrini) daxil etməyə ehtiyac yoxdur. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, məktəbəqədər təhsil təşkilatının təhsil təşkilatının strukturuna qiymətləndirmə sistemi və monitorinq üçün hər hansı material daxil edilmir. Bununla belə, bir təşkilatda monitorinq alətləri proqramın həyata keçirilməsini təmin edəcək bütün elmi və metodik materiallar arasında olmalıdır. Əsas odur ki, onlar elmi əsaslandırılmış və uşağın inkişafı prosesinin öyrənilməsi üçün imkanlar yaratmaq baxımından düzgündür. Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, uşaq inkişafının bir sıra göstəriciləri regionlar üzrə bölünməz ümumi xarakter daşıyır.

Sual. Zəhmət olmasa mənə deyin ki, özünü yoxlamada nələr əks olunmalıdır məktəbəqədər BÖLÜMÜNDƏ TƏHSİL FƏALİYYƏTİNİN TƏHLİLİ.

Cavab verin. Qurumun fəaliyyətinin təhlilinin məzmunu onun məqsədləri ilə müəyyən edilir. Müəssisənin fəaliyyətinin bütün sahələrində sistematik xarakter daşıyan öz-özünə yoxlama aparsanız və müəyyən bir mərhələdə, məsələn, Federal Dövlət Təhsil Standartına keçidlə bağlı işinin keyfiyyətini qiymətləndirirsinizsə, onda biz sizə alətlər təklif edə bilərik. "FIRO" Federal Dövlət Muxtar Təşkilatının saytında yerləşdirilən bu cür özünü yoxlama üçün. Özünü yoxlamanın məqsədi Federal Dövlət Təhsil Standartının və Təxmini Əsas Təhsil Proqramının yeni tələbləri ilə əlaqədar mövcud sistemin çatışmazlıqlarını müəyyən etməkdirsə, problem yönümlü təhlildə olduğu kimi, yanaşma fərqli olacaqdır. üsullarını da oxumaq olar metodoloji tövsiyələr"FIRO" Federal Dövlət Muxtar Təşkilatının saytında yerləşdirilən POP əsasında OOP-nin inkişafı haqqında. Məqsəd fərqlidirsə, onda siz ümumi təhlil metodunu bilməli və onu təhlilinizin məqsədlərinə uyğun istifadə etməlisiniz. Veb saytında yerləşdirilən, təhlil metodundan bəhs edən tövsiyələri diqqətlə oxumağı tövsiyə edirik.

Sual. Təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan hissənin əsas bölmələrinin hər birində necə əks olunmalı, mövcudluğu və təsviri:
- dəyişkən təhsil formaları; (zəhmət olmasa aydınlaşdırın)
- müxtəlif növ və mədəni təcrübələrin təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri;
- şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, onların xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq həyata keçirmə yolları, üsulları və vasitələri təhsil ehtiyacları və maraqları, uşaqların təşəbbüslərini dəstəkləməyin yolları və istiqamətləri?

Cavab verin. OOP sizin təhsil təşkilatınızın həyata keçirə biləcəyi və buna görə də valideynlərə təklif edəcəyi məktəbəqədər təhsilin bütün müxtəlif formalarını sadalaya bilər. Bu formalar valideynlər üçün maraqlı və cəlbedici olmalı və onların bilavasitə ehtiyaclarını ödəməlidir. Məsələn: qısamüddətli qruplar, əvvəllər uşaq bağçasına getməmiş böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün qruplar; əlilliyi olan uşaqlar üçün xidmətlər və s. Onlar dərhal açıla bilməz, lakin təhsil proqramı həyata keçirildiyi üçün tədricən.
Müxtəlif növ mədəni təcrübələrdə həyata keçirilə bilən müəllif proqramlarında təhsil fəaliyyətini təsvir edərkən: məhsuldar yaradıcı fəaliyyətlər (modelləşdirmə, rəsm, musiqi və s.), idrak tədqiqat fəaliyyəti, bədii ədəbiyyat oxumaq, bədən tərbiyəsi və istirahət fəaliyyətləri, xüsusiyyətləri hər bir fəaliyyət növü onların konkret məqsədləri, formaları, üsulları, habelə həyata keçirmə obyektləri vasitəsilə aşkarlanır. Hər bir fəaliyyət növünün özünəməxsusluğu var. Siz istifadə etdiyiniz proqramların müəlliflərinin diqqətini cəlb etdiyi mədəni təcrübələrin xüsusiyyətlərini rəhbər tutmalısınız.
Şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, onların təhsil ehtiyaclarının və maraqlarının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq zərurəti məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin tələbidir.

Proqramın məzmununun həyata keçirilməsi yollarının, metodlarının və vasitələrinin yaşa görə fərqləndirilməsi OOP strukturundan və ən çox yaşa görə yazılan mülkiyyət proqramlarından istifadə etməklə həyata keçirilir.
PEP həmçinin təşkilatın şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini, onların təhsil ehtiyac və maraqlarının xüsusiyyətlərini necə nəzərə alacağını göstərməlidir, məsələn, monitorinq məlumatlarına, valideynlərin ehtiyaclarının təhlilinə, qabaqcıl təcrübələrin təhlilinə və təhsil almaq üçün yeni imkanlara əsaslanaraq. məktəbəqədər təhsilin inkişafı və s.

Sual. Biz Dağıstan Respublikasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsində işləyirik. Bu yaxınlarda biz Mozaika proqramı + regional, Dağıstan, təhsil proqramı üzərində işə başladıq, burada nisbət 60/40, federal 60 və regional 40-dır. Proqramı necə düzgün tərtib edə bilərik? Biz bunu özümüz etməliyik, yoxsa Təhsilin İnkişafı İnstitutumuz DIRO bunu edəcək.

Cavab verin. Bu suallarla DİRO-nun rəhbərliyinə və ya birbaşa Dağıstan Respublikasının Müdafiə Nazirliyinə müraciət etməyinizi tövsiyə edirik. Daha konkret tövsiyələr olmadıqda, proqramın regional komponenti müstəqil şəkildə hazırlana bilər. Onun hədəflərini müəyyən etmək, beş təhsil sahəsi üzrə məzmunu və onun həyata keçirilməsi şərtlərini hazırlamaq lazımdır. Milli adət-ənənələr, ayinlər, oyunlar, rəqslər, musiqi, sənətkarlıq, nağıllar və başqaları müxtəlif növ mədəni təcrübələrdə fəaliyyət üçün material ola bilər. ədəbi əsərlər, milli kimliyin formalaşmasına imkan verən doğma torpağın təbiəti və s.

Sual. Günortanız Xeyir Mən deputat işləyirəm. Mən 2 aydır menecerəm ona görə də köməyinizə ehtiyacım var. PEP-dəki uşaq bağçamızda təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən yaradılan Proqramın heç bir hissəsi yoxdur. Bunu yazmaq üçün hansı alqoritmdən istifadə edəcəyimi söyləyin. Əvvəlcədən təşəkkürlər!

Cavab verin. Hər şeydən əvvəl, OOP-ni inkişaf etdirmək üçün tövsiyələrimizi diqqətlə oxumağınızı tövsiyə edirik. Onların bir alqoritmi var. Onun mahiyyəti budur: ya özünüz əvvəlcə təhsil fəaliyyəti üçün müxtəlif variantlar təklif edirsiniz (fərdi və qismən proqramlar, iş üsulları, rejim variantları, valideynlərin iştirak edə biləcəyi fəaliyyətlər) və onlar təklif olunanlardan seçim edirlər. Yaxud valideynlərdən təkliflər toplayırsan, sonra bir qrup fəalla birlikdə onlardan seçim edirsən. Amma bu halda siz ilk növbədə valideynlərə mövcud proqramlar və üsullar barədə məlumat verməlisiniz və onları internet saytında yerləşdirməlisiniz. Bu iki alqoritmi birləşdirmək daha yaxşıdır: valideynlərinizin təklif etdiklərini təkliflərinizə əlavə edin. Siz təkliflər vermək üçün kateqoriyalar yarada bilərsiniz, məsələn, mədəni təcrübə növləri və s.

Sual.Şagirdlərin valideynləri ilə iş formaları və onların sayı proqramı hazırlayan yaradıcı qrup tərəfindən müəyyən edilir. Valideynlərlə işin kifayət qədər aparılmaması ilə bağlı mənə bir irad bildirildi.

Cavab verin. Sizə bir qeydin düzgün olub olmadığını qiymətləndirmək üçün nəyin rəhbər tutulduğunu başa düşməlisiniz işçi qrupu, fəaliyyətlərin sayının müəyyən edilməsi və onu qiymətləndirən müfəttiş. Görünür, onlar müxtəlif meyarları rəhbər tuturdular, yəni. fərqli anlayışlar kafilik haqqında. İndi Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əlaqədar olaraq söhbət işdən deyil, valideynlərlə qarşılıqlı əlaqədən getməlidir. Sonra, məqsədləri, funksiyaları və onlara əsaslanaraq qarşılıqlı fəaliyyətinizin istiqamətlərini, sonra isə görüləcək işlərin sayını müəyyənləşdirməlisiniz. Onların yetərliliyini yalnız qarşılıqlı fəaliyyətin dəyərli məqsədləri nöqteyi-nəzərindən düzgün müəyyən etmək olar, məsələn: sahələrdə uşaqların inkişafında effektiv tərəfdaşlıq və qarşılıqlı yardımın qurulması.... Məsələn, valideynlər yardım göstərə bilər ("xüsusi vaxtlarda əvəzedici müəllim olmaq, ekskursiyalarda kömək etmək, uşaqları məktəbə hazırlamaqda kömək etmək); iştirakçı ola bilər (birlikdə çıxışlar və bayramlar keçirə bilər), mentor kimi çıxış edə (seminarlar keçirmək, idman oyunlarını öyrətmək), təşkilatçı olmaq (layihələr, ekskursiyalar), digər valideynlərlə təcrübə mübadiləsi (məsləhətləşmə, forumda yazmaq və s.) və daha çox. Bunun onlarla işləməkdən nə qədər fərqli olduğunu görürsünüz, burada sizin funksiyanız onlara təlimat vermək, öyrətmək və onlara tabe olmaqdır. Siz bacarıqlısınız, onlar isə yox. Və unutmayın ki, hər şeyin yetərliliyini hədəflər baxımından qiymətləndirmək lazımdır.

Sual. Uşaq bağçamızda OOP hazırlanmış, təsdiq edilmişdir və biz onun üzərində uğurla işləyirik (“Doğumdan məktəbə” əsas götürülür). Lakin 20.05.15-ci il tarixli TƏSƏDLƏNİLMİŞ proqram buraxıldığına görə OP-mizi yenidən işləməyə ehtiyac varmı, yoxsa Verax üzərində işləməyə davam edə bilərik?

Cavab verin. Nümunəvi Əsas Təhsil Proqramı təsdiq edilmişdir. Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi üçün universal çərçivə proqramıdır. Bütün orijinal proqramlar, o cümlədən N.E. Verax onun həyata keçirilməsi üçün müxtəlif variantlar təklif edir. Tövsiyə edirik ki, PBL-ni oxuyun və “Doğumdan məktəbə” proqramı çərçivəsində PBL-nin nə dərəcədə həyata keçirilə biləcəyi sualına cavab verin. Əgər “Doğumdan məktəbə” proqramı bu baxımdan müəyyən dərəcədə kifayət deyilsə, o zaman onu qismən və ya öz proqramları ilə əlavə etmək olar. Nümunə Proqramı əsasında OOP-nin inkişafı texnologiyası "FIRO" Federal Dövlət Muxtar Təşkilatının saytında yerləşdirilən tövsiyələrdə verilmişdir.

Sual. Zəhmət olmasa deyin ki, məktəbimizdə 5 məktəbəqədər hazırlıq qrupu var. Veraksa görə 4, Vinoqradova görə bir məktəbəhazırlıq qrupu işləyir. Yeni tədris ili üçün neçə təhsil proqramı yazmalıyıq - bir kombinə proqram, yoxsa iki müxtəlif proqramlar üçün?

Cavab verin. Səhviniz ondan ibarətdir ki, siz OOP-ni əsas götürərək planlaşdırırsınız konkret vəziyyət verilmiş ilin. Bu arada, ilk növbədə, prinsipcə, hansı təhsil modelinə sahib olacağınıza qərar verməlisiniz, çünki OOP bir il üçün yazılmır, bu sizin uzunmüddətli strategiyanızdır.
Təhsil prosesinin bir neçə modeli ola bilər:
1. qruplar iki müxtəlif proqram üzərində işləyə bilər, onları tam həcmdə həyata keçirə bilər, yəni uşaqların uşaq bağçasında olduğu bütün müddət ərzində;
2. qruplar iki orijinal proqram əsasında hazırlanmış bir inteqrativ proqram əsasında işləyir;
3. qruplar ilkin olaraq N.E. Veraksa və daha yaşlı qruplara seçmək üçün iki seçim təklif olunur: N.E. tərəfindən redaktə edilən "Doğumdan məktəbə" proqramı Veraxes və N.A.-nın "Uşaqlığın qanadlarında" və ya "Primrozlar" proqramı. Vinoqradova.
İkinci model üçün bir proqram yazılır. Digər variantlar mümkündür
Beləliklə, OOP-da siz modeli göstərəcək və proqramlara müvafiq bağlantılar yaradacaqsınız.

Sual. Təhsil müəssisəsinin prioritet iş sahəsinin göstəricisi olmalıdır, yoxsa yalnız hazırda həyata keçirilən Model təhsil proqramı?

Cavab verin.Əgər belə bir istiqamət varsa, o zaman OOP-da göstərilməli və tam şəkildə açıqlanmalıdır. Nümunə proqram universaldır, ümumiləşdirilmiş çərçivə xarakteri daşıyır. Və sizin vəzifəniz OOP vasitəsilə öz unikallığınızı vurğulamaqdır.

Sual. Zəhmət olmasa təhsildə necə düzgün qeydiyyatdan keçməyinizi söyləyin məktəbəqədər təhsil proqramı uşaq bağçasının prioritet istiqaməti? (struktur). İstiqaməti dəyişmək mümkündürmü?

Cavab verin. Bəli, istiqaməti dəyişə bilərsiniz. Üstəlik, Federal Dövlət Təhsil Standartlarına və Xalq Təhsili Proqramlarına keçid belə bir dəyişiklik üçün yaxşı səbəb ola bilər, xüsusi dəyişikliklərinizi daha əhəmiyyətli ümumi olanlarla üst-üstə salmaq tövsiyə olunur. Bu, onların həyata keçirilməsini asanlaşdırır.
Ümumiyyətlə, işiniz üçün yeni bir istiqamət məktəbəqədər təşkilat proqramın bütün elementlərində əks olunmalıdır, bu, alqoritmdir: hədəflər, beş sahədə fəaliyyətin məzmunu, PLO-nun həyata keçirilməsi şərtləri. Bu və ya digər fəaliyyətin nə dərəcədə müəyyən olacağı isə ondan asılıdır. Əgər diqqətiniz uşaq istedadının inkişafıdırsa, mədəni təcrübələrin təsvirində uşaqların yaradıcılığına diqqət yetirməlisiniz; əgər diqqətiniz uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına yönəlibsə, o zaman bədən tərbiyəsini təsvir edərkən ən tam şəkildə ortaya çıxacaqdır. və istirahət fəaliyyəti və s.

Sual. Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təhsil proqramının mətnində sözlər məqbuldurmu: “birbaşa təhsil fəaliyyəti”, “mütəşəkkil təhsil fəaliyyəti”, “fasiləsiz təhsil fəaliyyəti” (söhbət onunla iş formasından gedir) uşaqlar - "işğal")? Hansı doğrudur?

Cavab verin. Bu termin Federal Dövlət Təhsil Standartında və onun həyata keçirilməsini tənzimləyən digər sənədlərdə, məsələn, POEP-də yoxdur. Müəllimin demək olar ki, bütün fəaliyyəti bəzi təhsil problemlərini həll edir, yəni tərbiyəvi xarakter daşıyır. Üstəlik, uşağın tərbiyəsi üçün adi məqamlardan, gəzintilərdən və s.-dən daha çox istifadə etmək, başqa sözlə desək, həddindən artıq mütəşəkkillikdən qurtulmaq, təlim-tərbiyə işlərinin asanlığına və təbiiliyinə can atmaq lazımdır. Fəaliyyət həm də daha geniş mənada uşağın müəyyən bir yerdə müəyyən bir yerdə böyüklərlə ortaq və ya müstəqil şəkildə həyata keçirilən hər hansı məqsədyönlü təhsil fəaliyyəti kimi başa düşülməlidir. Bu mənada bu sözü tələffüz etməkdən çəkinməyə ehtiyac yoxdur, əksinə, onun tətbiq dairəsi genişləndirilməlidir. Bu, yalnız xüsusi təşkil olunmuş siniflərdə baş verdiyi iddia edilən təhsil fəaliyyətinin dar bir anlayışından uzaqlaşmağa imkan verəcəkdir.

Sual. Qismən müəllif proqramlarını (məsələn, Lıkovanın redaktəsi ilə "Rəngli palmalar") uyğunlaşdırmaq lazımdırmı?

Cavab verin. Uyğunlaşma konkret şəraitə uyğunlaşma deməkdir. Uyğunlaşma metodu proqramın spesifikasiyası, həmçinin xüsusi şərtlər nəzərə alınmaqla düzəliş, dəyişikliklər ola bilər. Uyğunlaşma konsepsiyasına əsaslanaraq, ümumi qismən proqramı uyğunlaşdırmağın lazım olub olmadığını özünüz müəyyənləşdirməlisiniz. Əsas odur ki, onun uyğunlaşdırılması ağlabatan və mənalı olmalıdır.

Sual. Sualım var: uşaq bağçasının əsas təhsil proqramını necə düzgün tərtib etmək və dəyişikliklər etmək olar? Proqramda 2016-2017-ci tədris ili üçün dəyişikliklər proqramlara aiddir qrup işi, kurikulum, uşaq fəaliyyətinin təşkil olunmuş növlərinin şəbəkəsi. Bütün bu sənədlər proqrama əlavələrdə təqdim olunur. Tətbiqləri dəyişdirdikdən sonra proqramın bütün mətnini yenidən çap etməliyəm, proqramı təsdiq etməliyəm və stitch etməliyəm? Əgər belə deyilsə, bu dəyişiklikləri necə düzgün rəsmiləşdirmək olar?

Cavab verin. Bu çox əsaslı sualdır. Yaxşı bir proqram dəyişdirilməli, dəqiqləşdirilməli, əlavə edilməlidir, bəlkə də hər il. Bunun qanuni olması üçün rəhbərin əmri ilə “Təhsil proqramına dəyişikliklərin edilməsi Qaydası”nın işlənib hazırlanmasını və rəsmiləşdirilməsini, ilkin olaraq təhsil münasibətlərinin iştirakçıları kimi pedaqoji kollektiv və valideynlərlə müzakirə edilməsini tövsiyə edirik.
Dəyişikliklərin edilməsi proseduru bir sıra suallara cavab verməlidir:
- bununla əlaqədar OOP-da dəyişikliklər edilə bilər;
- təhsil fəaliyyətinin hansı məsələləri və təşkilatın fəaliyyəti onları maraqlandıra bilər;
- onları kim edə bilər (valideynlərinizi unutma, şəxsi təkliflərin olub-olmadığını və ya yalnız qruplardan olduğunu qərar verin);
- OOP-a dəyişikliklərin edilməsi proseduru necə olacaq;
- OOP-da dəyişikliklərin kim tərəfindən və necə seçiləcəyi;
- PLO-da dəyişikliklərin edilməsi ilə bağlı yekun qərarları kim və necə qəbul edəcək (bəlkə də İdarə Heyəti);
- və nəhayət, onların OOP mətnində necə rəsmiləşdiriləcəyi ("OOP-da dəyişikliklər haqqında" sənədin forması).
Sonuncu dəyişikliklərin miqyasından asılıdır. Əgər onlar kardinaldırsa, bəlkə də OOP-un bəzi bölmələri yenidən yazılmalıdır. Kiçik dəyişikliklər olduqda, onlar OOP-a əlavə ediləcək siyahı və ya əlavə şəklində tərtib edilə bilər.
Hər il təhsil münasibətlərinin iştirakçılarını cari təhsil proqramına dəyişikliklər etməyə sövq edəcək şərait yaratmaq, məsələn, sorğular keçirmək, müzakirələr aparmaq, məsələni internet saytında müzakirə etmək düzgündür.

Sual.Əsas təhsil proqramını yoxlamaq mümkündürmü?

Cavab verin. Hətta istər daxili, istərsə də xarici arzuolunandır. Unutmayın ki, ekspert səlahiyyətli hakimdir. OOP-un müəyyən dar məsələləri üzrə ekspertlər ola bilər. Mütəxəssislər üçün müəyyən bir vəzifə qoyduğunuzdan əmin olun: nəyi və hansı müddətdə araşdırmaq.

Suallar.
1. Əsas təhsil proqramı hansı dövr üçün hazırlanır?
2. Uşaq bağçası üçün əsas təhsil proqramı neçə il üçün yazılır? (lazımdır başlıq səhifəsi təhsil müddətini göstərin).

Cavab verin. Məzmun baxımından, təhsil proqramı, ən azı, uşaqların təhsil təşkilatınızda tam qalma müddəti üçün, məsələn, 3 ildən 7 ilə qədər yazılır, bu da 5 il deməkdir.

Bunu hazırlanmış proqramın etibarlılıq müddəti ilə qarışdırmaq olmaz. Təhsil proqramının qüvvədə olma müddəti müxtəlif səbəblərə görə daha əvvəl baş verə bilən köhnəlməsi ilə müəyyən edilir: təhsil vəziyyətində dəyişiklik (məsələn, məktəbəqədər təşkilatın kontingenti və ya onun iş istiqaməti) səbəbindən. daha mütərəqqi yeni müəllif hüquqları proqramlarının buraxılmasına; məktəbəqədər təhsil standartlarında dəyişikliklərlə əlaqədar.

OOP-nin uzun müddət köhnəlməməsi üçün bu strateji sənədi daha ümumi şəkildə yazmaq, onun müddəalarını Əlavələrdə və məsələn, OOP-a illik dəyişikliklərdə qeyd etmək lazımdır. Bununla belə, təşkilatın özünün Proqrama etdiyi illik özəl dəyişikliklər də PLO-nun yenisi ilə əvəz edilməsi zərurətinə səbəb ola bilər.

Təhsil təşkilatının PEP-i olan uzunmüddətli strateji proqram, uşaqların təşkilatda qalma müddətindən az ola bilməyən PEP müddəti üçün təsdiq edilir. Bununla belə, FAT-ı təsdiqləyərkən onun etibarlılıq müddətini göstərmək heç də lazım deyil, çünki onu əvvəlcədən müəyyən etmək çətindir.

Göründüyü kimi, sual PEP-nin işlək versiyası və ya müəllimlər üçün iş proqramları haqqındadır, əgər varsa, cari dövr üçün, məsələn, bir il üçün, müəllim üçün isə bir il üçün hazırlanmalıdır. ay. Onlar illik təhsil vəziyyəti ilə bağlı təhsil proqramının məzmununu aydınlaşdırır və dəqiqləşdirirlər. Hər il yalnız OOP-da dəyişikliklərin və əgər varsa, ona təfərrüat əlavə edən Əlavələrin təsdiq edilməsi tövsiyə oluna bilər. PLO özü uzunmüddətli strateji sənəd olaraq qalır.