Dərslik. Kitab: “Müasir rus dili

ƏSAS ƏDƏBİYYAT
Rus dilinin qrammatikası.- M., 1954, 1960. - T. II (Sintaksis) - Ç. I və Ç. Müasir ədəbi dilin qrammatikası.- M. 1970.
Rus qrammatikası.- M. 1980. - T. II (Sintaksis).
Kovtunova I.I. Müasir rus dili. Söz sırası və cümlələrin faktiki bölgüsü.- M., 1976.
Kryuchkov S. E., Maksimov J1. Yu.Müasir rus dili. Mürəkkəb cümlənin sintaksisi.- M., 1977.
Şapiro A. B. Müasir rus dili: Durğu işarələri. - M., 1974.
Barxudarov S. G., Kryuçkov S. E. Maksimov L. Yu. Çeşko L. A.
Rus dili: 7-8-ci siniflər üçün dərslik.- M., 1985.
7-8-ci siniflərdə rus dili / Ed. V.V.Babaytseva.- M.1977.
ƏLAVƏ OXUMA İbarələri
Prokopoviç N. N. Müasir rus dilində söz birləşməsi.- M., 1966. Skoblikova E. S. Rus dilində koordinasiya və idarəetmə.- M., 1971.
Şvedova N. Yu. Müasir rus sintaksisində aktiv proseslər (söz birləşməsi) - M., 1966.
Sadə cümlə
Arutyunova I. D. Cümlə və onun mənası.- M. 1976.
Babaytseva V.V. Müasir bir hissəli cümlələr rus dili, -M., 1968.
Zolotova G. A. Rus dilinin funksional sintaksisinə dair esse.- M., 1973. Lapteva O. A. Rus danışıq sintaksisi.- M., 1976.
Lekant P. A. Müasir rus dilində predikatın növləri və formaları." - M., 1976. Lomtev T. P. Müasir rus dilinin sintaksisinin əsasları. - M., 1958. Peşkovski A. M. Elmi işıqlandırmada rus sintaksisi. - M. ., 1956.
Shmelev D. N. Müasir rus dilində ifadələrin sintaktik bölgüsü. - M., 1976.
Çətin cümlə
Beloshapkova V. A. Müasir rus dilində mürəkkəb cümlə. - M., 1967. Valimova G. V. Müasir rus dilində mürəkkəb cümlələrin funksional növləri. - Rostov n/D., 1967 Formanovskaya N. I. Mürəkkəb cümlənin stilistikası. - M ., 1978.
Şiryaev E. N. Müasir rus dilində birlik olmayan mürəkkəb cümlə. M., 1986.
Başqasının nitqini ötürmə üsulları
Kovtunova I. I. Müasir rus ədəbi dilində düzgün olmayan birbaşa nitq - məktəbdə rus dili.- 1953. - № 2.
Koduxov V.I. Birbaşa və dolayı nitq.- L., 1957.
Çumakov G. M. Başqasının nitqi ilə konstruksiyaların sintaksisi. - Kiyev, 1975.
Şiryayev E. N. Təklif kimi dialoqun replikası C Rus. dil məktəbdə.- 1966.- No 6.
Monoloji və dialoq nitqinin təşkilinin mürəkkəb formaları
Loseva L. M. Mətn necə qurulur. - M. 1980.
Solganik G. Ya. Sintaktik stilistika. (Mürəkkəb sintaktik bütöv).- M., 1973. ,
Şapiro A. B. Dövri nitq forması haqqında Ts Rus. dil məktəbdə.- 1951.- №1.
Durğu işarələri
Blinov G.I. Məktəbdə durğu işarələrinin üsulları. - M., 1978.
Bylinsky K. İ., Rosenthal D. E. Durğu işarələrinin çətin halları. - M., 1959. Volgina N. S. Rus durğu işarələri: Prinsiplər və məqsəd. - M., 1979.
Rus orfoqrafiyası və durğu işarələri qaydaları.- M., 1956.

Mövzu haqqında daha çox ƏDƏBİYYAT:

Giriş. 18-ci əsr rus ədəbiyyatının formalaşması və onun milli kimliyinin formalaşması yolları
Nəticə. 18-ci əsrin ədəbi ənənələri və 19-cu əsr rus ədəbiyyatı
Sovet ədəbiyyatı həmişə gərgin ideoloji mübarizə meydanı, antikommunistlərin şiddətli hücumlarının obyekti olmuşdur. Bu mübarizənin hansı sahələri bu gün daha aktualdır?

Deməli, qabaqcıl cümləli mürəkkəb cümlələr formal təşkilatın spesifik xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur və korrelyativ sözün məzmununu aşkara çıxarmaq və dəqiqləşdirmək funksiyasını yerinə yetirir. Bu cümlələr, sintaktik ünsiyyət vasitələrinin özünəməxsus qarşılıqlı əlaqəsi səbəbindən müxtəlif keyfiyyət-təsdiq və nisbi semantik münasibətləri ifadə etməyə xidmət edən bölünməmiş strukturun xüsusi bir SPP növünü təşkil edir, onları təsnif edərkən nəzərə alınmalıdır. semantik xüsusiyyətlər.

ƏDƏBİYYAT

1. Vabaytseva, V.V., Chesnokova, L.D. Rus dili: Nəzəriyyə: dərslik. 5-9 siniflər üçün. ümumi təhsil dərs kitabı müəssisələr. – M.: Təhsil, 1992. – S. 222-223; Rus dili: dərslik. 9-cu sinif üçün. ümumi təhsil qurumlar / , . – M.: Maarifçilik. – 2000. – S. 30-36; Rus dili. dərs kitabı 9-cu sinif üçün. ümumi təhsil qurumlar / , : red. , . – M.: Bustard, 1999. – S. 100-104.

2. Beloshapkova, V. A. Müasir rus dilində mürəkkəb cümlə: Bəzi nəzəri məsələlər /. – M.: Maarifçilik. 1967. – S. 123; Bu onundur. Müasir rus dili: dərslik. filol üçün. mütəxəssis. un-tov / Ed. . – M.: Daha yüksək. məktəb, 1989. – S. 758-763; Kryuchkov, S. E., Maksimov, rus dili. Mürəkkəb cümlənin sintaksisi: dərslik. pedaqoji tələbələr üçün dərslik. Inst. – M.: Maarifçilik. 1977. – S. 39-44: 71-84: Babaytseva, V.V., Maksimov, . op. – S: 197-202.

3. Beloshapkova, V. A. Pronominal korrelyativ cümlələrin növləri // Müasir rus dili: dərslik. filol üçün. mütəxəssis. univ. – S. 761.

4. Fərman. op. – səh.321-323.

5. Qrammatika müasir rus ədəbi dili, - M.: Nauka, 1970. – S. 683-694: Müasir rus dili: dərslik. filol üçün. mütəxəssis. un-tov / və s.: red. . – M.: Daha yüksək. məktəb.. 1989. – S, 758-763.

6. Maksimov, L. Yu. Prenominal hissəsi olan mürəkkəb cümlələr // Müasir rus dili: Dərslik. – 3-cü hissə. – S. 197.

7. rus qrammatika. – M.: Nauka, 1980. – T. 2. Sintaksis. – S. 501.

8. rus dil: dərslik 9-cu sinif üçün. ümumi təhsil qurumlar / S. G. Bərküdarov, . . – S. 15.

9. Müasir Rus ədəbi dili: Dərslik / və s.: red. . – M.: Daha yüksək. Щк., 2001. – S. 395.

10. Müasir rus diliədəbi dil: dərslik / Ed. , – L.: Maarifçilik. 1981. – s.533-535.

11. Müasir rus dili/ Ed. – M.: Daha yüksək. məktəb.. – S. 629: Valgina N. S., Müasir rus dilinin sintaksisi / . – M.: Ağar, 2000 . – S. 323.

12. Müasir rus dili dil: Dərslik: Ch.Z.- Sintaksis. Durğu işarələri / , – M.: Təhsil, 1987. – S. 200-202; Müasir rus dili dil: Dərslik: Fonetika. Leksikologiya. Söz əmələ gəlməsi. Morfologiya. Sintaksis / və s.; ümumi altında red. . – Sankt-Peterburq: Lan nəşriyyatı, 2001. – S. 787-789.

BİRLİKSİZ KOMPLEKSTƏKLİF
MÜASİR RUS DİLİ KURSUNDA

1. Birliksiz mürəkkəb cümlənin mürəkkəb cümlənin xüsusi növü kimi statusu məsələsi.

2. Birliksiz mürəkkəb cümlələrin təsnifatının prinsipləri (BSP).

3. BSP-nin formal təşkilində intonasiyanın rolu.

4. Birliksiz mürəkkəb cümlələrin növləri və onların struktur-semantik xüsusiyyətləri.

Birliksiz mürəkkəb cümlə (BSP) probleminin ciddiliyi hazırda olduqca aydındır. Onun “qrammatik pasportu” hələ yazılmayıb, ona xas olan sintaktik kateqoriyaların əhatəsində çoxlu anlaşılmazlıqlar və ziddiyyətlər var. Təsadüfi deyil ki, sonuncu akademik “Rus qrammatikasında” ona hətta mürəkkəb cümlələr sistemində “qeydiyyatdan” imtina edilib. Birləşməyən mürəkkəb cümlələr onun hüdudlarından kənara “çıxarılır”. Onların əvəzinə, "Rus qrammatikası" cümlələrin birləşməyən birləşmələrini (birləşmələrini) "mürəkkəb cümlələrlə az və ya çox dərəcədə əlaqəli, lakin birləşmə və əvəzlik əlaqəsi olmadığı üçün onlardan fərqlənən xüsusi sintaktik birləşmələr" hesab edir. hissələri arasında” (1).

Hətta birləşməmiş mürəkkəb cümləni dilin sintaktik səviyyəsinin xüsusi vahidi kimi tanıyan dilçilər də onun təbiətini fərqli təsvir edirlər. Üstəlik, onlar birləşməyən eyni konstruksiyaları çox fərqli şəkildə təsnifləşdirirlər. Beləliklə, məsələn, kimi bir cümlə Düşmən cinahdan zərbə vura bilirdi, bu hamıya aydın idi(Yu. Bondarev) anaforik elementli qapalı tipləşdirilmiş strukturun BSP-ni, - struktur cəhətdən müəyyən edilmiş hissələri olan BSP, - paylayıcı-bağlayıcı mənalı, - əlaqə-paylama təklifi, - dağılmış münasibətləri olan BSP kimi müəyyən edir. şəxsiyyət (2-6).

Filologiya tələbələri bu mövzuda ilk mühazirədə bütün bunlar haqqında danışmalıdırlar, lakin bir neçə didaktik məqsəd güdürlər: birincisi, rusşünaslıqda birləşməyən mürəkkəb cümlənin işlənməmiş problemi tələbələri gələcəkdə daha diqqətlə dinləməyə sövq edir. müəllimin özünün müəyyən etdiyi konseptual mövqe; ikincisi, daha güclü, maraqlanan tələbələr üçün (onlar hər hansı bir sinifdə olurlar) bu problemin həlli yolları və vasitələri üçün müstəqil yaradıcı axtarışlar üçün təkan, təkan ola bilər; üçüncüsü, konkret linqvistik faktların təhlili zamanı mübahisəli məsələlərə dair mühazirə materialının təqdimatının əvvəlində dinləyicilərin diqqətini məhz dinləyicilərin diqqətinə yönəltməklə, onları tədqiq olunan mövzu ilə həqiqətən maraqlandırmaq olar. Xüsusilə tələbələrdən yuxarıdakı nümunəni necə təhlil edəcəklərini və xarakterizə edəcəklərini soruşmaq məqsədəuyğun və faydalıdır. Təcrübə göstərir ki, onların əksəriyyəti verilən suala dərhal düzgün cavab verməkdə çətinlik çəkirlər, çünki bunun üçün bilikləri yoxdur. Lakin bu şəkildə yaranan problemli vəziyyət tələbələri dil probleminin düzgün həlli yollarını axtarmağa sövq edir. Vaxt keçdikcə mövzu ilə bağlı ədəbiyyatı öyrənərək yuxarıdakı ifadənin əlavə məna daşıyan BSP-dən başqa bir şey olmadığını öyrənə biləcəklər: o, məsələn, əlavə predikativ hissəsi olan mürəkkəb cümlə ilə sinonimdir ( Düşmənim cinahdan hücuma keçəcək, bu hamıya aydın idi).

Tələbələrin - gələcək rusşünaslıq müəllimlərinin öyrənilən mövzuya marağını artırmağa kömək edən daha bir hal var. Söhbət onun orta məktəblərdə tədrisinin xüsusiyyətlərindən gedir. Rus dili üzrə hazırkı dərsliklərin müəllifləri, açıq şəkildə müasir dilçilikdə məktəb tədrisində etibarlı şəkildə etibar edilə bilən birləşməyən mürəkkəb cümlə anlayışının olmadığına inanaraq, əslində onun öyrənilməsini qaydalar üzərində işləməklə əvəz edir. orada müəyyən durğu işarələrinin qoyulması (vergül, nöqtəli vergül, iki nöqtə və tire). Birlik olmayan konstruksiyaların öyrədilməsinə bu yanaşma nə dərəcədə əsaslıdır? Bu konstruksiyaların formal qrammatik quruluşunu bilmədən, onlarda intonasiyanın mahiyyətini və rolunu mahiyyətcə ayırmadan, hissələri arasında semantikanı aydın təsəvvür etmədən məktəblilərin bu konstruksiyaları öyrənəcəklərinə ciddi şəkildə ümid edə bilərikmi? düzgün seçim durğu işarələri? Təbii ki, bu suallar ilk mühazirədə açıq qalır, lakin onlara ən azı mövzunun öyrənilməsinin son mərhələsində cavab verilməlidir (7).

Tələbələrin diqqəti dilçilərin qruplaşdırarkən seçdiyi bağlayıcı olmayan mürəkkəb cümlələrin sistemləşdirilməsi meyarlarına və onların hər birində “rasional taxıl” aşkar edilərsə, məsələnin tarixinə qısa ekskursiya tələbələrin marağına səbəb ola bilər. polipredikativ strukturların təhlilində praktiki bacarıqları təkmilləşdirmək üçün sintaktik nəzəriyyələr və onlardan öz nitqinizdə istifadə etmək bacarığı.

Rusşünaslıqda birləşməyən mürəkkəb cümlələrin təsnifatı problemi bu konstruksiyaların təbiətinin müəyyən bir anlayışından asılı olaraq həll edildi. XX əsrin ortalarına qədər bu cümlələr xüsusi kommunikativ sintaktik vahid kimi nəzərə alınmırdı. Onlar yalnız bağlayıcı cümlələrin nitq reallaşması hesab olunurdu. Buna görə də, əslində, onların təsnifatı məsələsi ortaya çıxmadı və birləşməmiş mürəkkəb cümlələrin quruluşunun xüsusi tədqiqinə ehtiyac qalmadı. Onları ya mürəkkəb cümlələrə, ya da mürəkkəb cümlələrə bənzədirdilər. Sintaktiklər əsasən onlara mənaca uyğun - ya əlaqələndirici, ya da tabe olan bağlayıcının əvəzlənməsi ilə məşğul olurdular, bax: 1) Mən əsəbiləşdim, o, küsdü() – Mən qəzəbləndim, o isə küsdü. 2) Ah, məni aldatmaq çətin deyil: özümü aldatdığım üçün xoşbəxtəm() – Ah, məni aldatmaq çətin deyil: çünki mən özüm aldandığım üçün xoşbəxtəm.

Birləşməyən mürəkkəb cümlələrin müttəfiqlərlə eyni təsnifat başlıqları altında mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrə bölünməsinə uyğun olaraq bölüşdürülməsi səmərə vermədi, çünki bu, birləşməyən konstruksiyaların əsas xüsusiyyətlərinin açıqlanmasına kömək etmədi. Yalnız birləşməyən mürəkkəb cümləni birlikli cümləyə zidd olan, əsasən ikincidən təcrid olunmuş mürəkkəb cümlənin xüsusi yarımsinfi hesab edən əsərlərdən sonra BSP-nin təsnifatı məsələsinin fərqli həllinə ehtiyac yaranmışdır. (8).

Yaradıcılığı müqayisə etmək əvəzinə / tabeli əlaqə məntiqi-semantik əsaslarla qurulan bircins olmayan mürəkkəb cümlələr - homojen və heterojen kompozisiya arasında daha bir təzad təqdim edir. Homojenliyin sintaktik mənası “cümlə üzvlərinin ifadə etdiyi bütünə eyni münasibət” kimidir, məsələn, sadalanan və müqayisəli semantik əlaqələri olan konstruksiyalarda: Rollingləpələr, güllələr fit çalır, soyuq süngülər asılır(). Sən varlısan, mən çox kasıbam, sən nasirsən, mən şairəm() “Heterojen tərkibli birliksiz mürəkkəb cümlələr öz tərkib cümlələrinin bir-birindən bu və ya digər asılılığını ifadə edir” (9). Bura, xüsusən kondisioner əlaqələri olan BSP daxildir (İstəmirəm– yox get) və izahatlar (mən n e Mən gedəcəm: vaxt yoxdur; Görürəm: meşə bitdi).

Təklif olunan təsnifat daxili ardıcıldır və demək olar ki, bütün dil faktlarını əhatə edir. Semantik meyarlara əsaslandığı üçün tədqiqatçılar sonradan konyunktiv olmayan mürəkkəb cümlələrin formal-qrammatik quruluşunun xüsusiyyətlərini aydınlaşdırmağa və onların hissələri arasındakı semantik əlaqələrin aydınlaşdırılmasına diqqət yetirdilər: açıq və qapalı struktur BSP arasındakı fərq (), sintaktikin müəyyənləşdirilməsi. BSP forması və predikativ konstruksiyaların leksik-semantik məzmununa daxil olan semantik münasibətləri aktivləşdirən intonasiya rolu (), formal və/və ya semantik tamlığı nəzərə alaraq BSP-nin struktur, semantik və kommunikativ tərəfinin öyrənilməsi. hissələrdən birinin () (10-12).

Birliksiz mürəkkəb cümlələrin formal qrammatik təşkilində intonasiyanın rolu son dərəcə vacibdir. O, həmçinin qeyd edib ki, onlarda intonasiya bağlayıcı cümlələrdə bağlayıcı vasitələrlə yerinə yetirildiyi kimi eyni funksiyaları yerinə yetirir. Buna görə də “ayrı-ayrı qoşma qrupları ilə tamamilə eyni olan bir sıra intonasiyalar” yaratmaq olar (13). Belə intonasiyalara o, məsələn, kimi cümlələrdəki izahlı intonasiyaları daxil edir Özümə qəzəblənirəm: bu mənim günahımdır(), mahiyyət etibarı ilə onların əvəzedicisi olan səbəb bağlayıcıları ilə mənaca tam eyni olan (çünki, bəri və s.). Eyni zamanda, dilin incə bilicisi olduğum üçün intonasiyanın bu və ya digər bağlayıcı ilə tam uyğunluq təşkil etmədiyini müşahidə etməyə bilməzdim. Fərqlənməmiş əlaqələri olan, eyni intonasiya quruluşuna malik olan, lakin müxtəlif birləşmələrlə korrelyasiya edən birləşmə olmayan konstruksiyalar var.

Bir misala baxaq: Külək əsdi, soyuq oldu. Bu birləşməyən mürəkkəb cümlənin qurulmasında birinci hissənin məntiqi vurğulanmış sözündə səsin güclü yüksəlməsi, hissələr arasında əhəmiyyətli fasilə və bərabər tələffüz ilə xarakterizə olunan şərtliliyin intonasiyası mühüm rol oynayır. ikinci hissədən. O, bir neçə bağlayıcı ilə əlaqələndirilə bilər, bax: Külək əsdikcə soyuqlaşdı; Külək əsdi ki, soyuq oldu– səbəb-nəticə mənası; Külək əsəndə soyuq oldu - müvəqqəti məna; Külək əsdi və soyuq oldu - effektivlik və ya səbəb əlaqəsi mənası.

Məhz belə birləşməyən konstruksiyaların hissələri arasında semantik əlaqələrin qeyri-müəyyənliyi və diffuzluğu bəzi tədqiqatçıları BSP-nin sistemləşdirilməsi meyarı kimi intonasiyadan imtina etməyə sövq etdi. Fikrimizcə, bununla razılaşa bilmərik. Bu da budur: birincisi, bağlayıcı mürəkkəb cümlələr təsnif edilərkən ilk növbədə onların hissələrini birləşdirən əsas vasitə kimi, lakin digər sintaktik ünsiyyət vasitələri (intonasiya, korrelyativ sözlər) ilə yanaşı, birləşmələrin xarakteri (koordinasiya, tabeçilik) nəzərə alınır. , hissələrin sırası, formaların əlaqələri, struktur paralellik, tipləşdirilmiş leksik elementlər), buna görə də birləşməyən mürəkkəb cümlələri qruplaşdırarkən, onların hissələrini birləşdirən əsas vasitəni, yəni intonasiyanı əsas götürməlisiniz. öz-özünə, lakin digər sintaktik ünsiyyət vasitələri ilə birlikdə bu və ya digər semantik əlaqələri ifadə etməyə qadirdir. Məsələn, cümlədə: Bilirəm: sənin içində ürək həm qürur, həm də birbaşa şərəfdir(A.Puşkin) onun qrammatik mənasını ifadə edən aparıcı vasitə (obyekt-izahedici semantik münasibətlər) birinci hissədə izahlı semantikaya malik istinad sözün olması ilə yanaşı, ardıcıllıq sırasıdır. sadə cümlələr mürəkkəb (əlavə olmayan strukturun) bir hissəsi kimi, predikat formaları arasındakı əlaqələr, birinci hissənin sonunda ton davranışı ilə xarakterizə olunan xəbərdarlıq və izahedici intonasiya, sakit, bir qədər aşağı tonda tələffüz olunan izahedici hissə. .

İkincisi, intonasiya çoxölçülü bir hadisə kimi bir neçə funksiyanı yerinə yetirir. Beləliklə, melodiya, vurğu və pauza vacib olan fraza intonasiyası “üç linqvistik funksiyaya malikdir: bölmə funksiyası (dizayn vasitəsilə), əlaqə funksiyası və semantik münasibətlərin ötürülməsi funksiyası” (15). Üstəlik, birləşmələr kimi, bir və ya ion tipli intonasiya hissələrinin leksik-semantik məzmunundan asılı olaraq bir neçə mənaya malik olan birləşməsiz konstruksiyaların formal təşkilində iştirak edə bilər. Şagirdlər bu fenomenlə artıq birləşmə ilə mürəkkəb cümlələri təhlil edərkən qarşılaşırlar və "bağlamanın saf ideyasını" ifadə edən () müxtəlif mənalı strukturlarda istifadə olunur, baxın: Gözləri parıldadı və yanaqları parladı(A.Çexov) – baş verən hadisələrin eyni vaxtda əlaqəsi; O, parçanı çıxardı və arfa yalançı səs çıxardı(L.Tolstoy) – zaman ardıcıllığı münasibətləri; Köknar konusları çoxlu qatran ehtiva edir və buna görə də şam qozalarından daha çox çəkirlər.(K. Paustovski) – səbəb-nəticə əlaqələri; Qısa, sadəcə olaraq, onun son əsərlərindəki Çexov və ya Bunin kimi danışın və istədiyiniz təəssürat əldə edəcəksiniz.(M.Qorki) – şərti-nəticə münasibətləri və s.BSP intonasiyasının bu və ya digər növü haqqında da eyni sözləri demək olar. Beləliklə, sadalayıcı intonasiya baş verən hadisələrin eyni vaxtda və ya ardıcıllıqla əlaqəsini ifadə edən mürəkkəb bir bütövü təcəssüm etdirir: Dəniz mahnı oxuyur, şəhər zümzümə edir, günəş işıq saçır(M. Qorki); Rostepel Michaelmasa qədər dayandı, sonra şaxta başladı və qar yağdı ...(M. Şoloxov). Deməli, bağlayıcıların və ya intonasiya strukturlarının müxtəlif mənalı cümlələrdə istifadə oluna bilməsi o demək deyil ki, onlar polipredikativ konstruksiyaların təsnifatı üçün əsas ola bilməz.
Bəzi bağlayıcı olmayan mürəkkəb cümlələrin semantikasının qeyri-müəyyənliyini və qeyri-müəyyənliyini üç yolla aradan qaldırmaq olar: ya transformasiya, cümlənin daxili formasının çevrilməsi (qrammatik vasitələrin daxil edilməsi, daha aydın intonasiya), ya da sinonimik birləşmə konstruksiyalarının seçilməsi, yaxud şifahi mühitin və kontekstin xüsusiyyətlərini müəyyən etməklə. Belə ki, tipli birləşmə olmayan mürəkkəb cümlələr üçün xarakterik olan razılıq-məqbul münasibətləri müəyyən edərkən Mixailanın burun dəlikləri incikliklə çırpındı - o, hələ də özünü sındırdı, təvazökarlıqla elmə görə təşəkkür etməyə başladı() qoşa bağlayıcı konstruksiyalarla müqayisə etmək faydalıdır hərçənd... lakin (Mixailanın burun dəlikləri küskünlükdən çırpınsa da, o, yenə də özünü sındırıb təvazökarlıqla ona elm üçün təşəkkür etməyə başladı). Fərqlənməmiş əlaqələrə malik birləşməmiş mürəkkəb cümlələrin daha geniş konteksə daxil edilməsi bu münasibətləri aydınlaşdırmağa imkan verir, müq. TODeyəsən üşüdük. Külək əsdi, soyuq oldu(təsvir olunan hadisələrin səbəb əlaqəsi). Və ya: Nə vaxt üşüməyə başladıq? Külək əsdi, soyuq oldu(müvəqqəti münasibətlər).

Deməli, birləşməyən mürəkkəb cümlələrin təsnifat meyarı kimi intonasiya götürülməlidir. Ən azı beş növ intonasiya qulaqla asanlıqla fərqlənir: sadalayıcı (Qondollar sularda sürüşür, avarın altında qığılcımlar sıçrayır, yüngül mehdə zərif barkarol səsləri əsir)(I. Kozlov); müqayisəli (Günəşsiz yaşaya bilməzsən, sevgilin olmadan yaşaya bilməzsən(sonuncu); xəbərdarlıq və izahat(Sərvət sudur: gəldi və getdi)(sonuncu); P yenidən birləşdirici (Oğlanın bəxti gətirmir - lakin, söhbət bu deyil)(M. Alekseev).

Sadalanan, müqayisəli, izahlı, şərti, birləşdirici BSP-ləri öyrənərkən onları sinonimik birləşmə konstruksiyaları (16) ilə müqayisə etmək çox vacibdir ki, bu da tələbələrə nəinki ifadə etdikləri əlaqələri daha aydın müəyyənləşdirməyə, həm də onlardan müxtəlif növ ardıcıllıqda istifadə etməyə kömək edir. bəyanatlar. Bundan əlavə, BSP üçün sintaktik sinonimləri seçmək bacarığı tələbələrin orfoqrafiya bacarıqlarını təkmilləşdirməyə kömək edir. Göstərilən növlərin birləşməmiş mürəkkəb cümlələrinin struktur və semantik xüsusiyyətlərini mənimsədikdən sonra, rus dilinin praktiki kursunda tələbələrin əzbərlədikləri durğu işarələrinin qoyulması qaydalarına müxtəlif gözlə baxacaqlar, xüsusən də bu qaydalar. universitet və məktəb dərsliklərində, hətta durğu işarələrinə dair arayış kitablarında belə düzgün tərtib olunmayıb. Beləliklə, məsələn, qeyd olunur ki, birləşməyən mürəkkəb cümlədə iki nöqtə dörd halda qoyulur, əgər (I) ikinci hissə izah edirsə, birincini aydınlaşdırır, yəni. yəni): Ağaclar ağlayırmış kimi görünürdü: böyük damcılar daim budaqlardan yerə düşürdü:(V.Arsentiev) (2) BSP-nin ikinci hissəsi onun birinci hissəsində deyilənlərin əsasını, səbəbini göstərir (hissələr arasına bağlayıcılar qoya bilərsiniz) çünki, çünki): Quşlar eşidilmirdi: isti saatlarda oxumurlar(I. Turgenev); (3) ikinci hissə birincinin mənasını tamamlayır, üzvlərindən birini (adətən predikat) genişləndirir (bağlayıcılar əlavə edə bilərsiniz). nəyə, nəyə): Birdən hiss edirəm: kimsə çiynimdən tutub itələyir(I. Turgenev); (4) ikinci hissə birbaşa sualdır: (V. Panova).

Təcrübə göstərir ki, tələbələr ilk iki halda heç bir çətinlik çəkmədən BSP-nin durğu işarələrinin öhdəsindən gəlirlər. Ancaq birləşməyən konstruksiyalarda iki nöqtənin qoyulması üçün son iki şərti anlamaqda çətinlik çəkirlər. Məsələ burasındadır ki, BSP-nin birinci sadə cümləsinin predikativ felinin əlavə və ya uzadılmasına diqqət yetirən qayda bütün dil faktlarını əhatə etmir. Təkcə fellər deyil, həm də isimlər əlavə aydınlaşdırma tələb edir ( Şayiə var idi: toyu Pasxa bayramına təyin edilmişdi) sifətlər ( Sevindik: bizimkilər qazandı), dövlət kateqoriyalı sözlər, (Təəssüf ki: qonaqlar gecikir). BSP-nin birinci hissəsinin anaforik pronominal sözləri də onların məzmununun açıqlanmasını və dəqiqləşdirilməsini tələb edir. (Təəccüblü olan budur: mən heç bir narahatlıq hiss etmirəm)(Yu. Trifonov). Bütün bu halları ümumiləşdirərək deyə bilərik ki, tipləşmiş strukturun birləşməmiş mürəkkəb cümləsində iki nöqtə qoyulur, onun birinci hissəsində mütləq genişləndirilməsi və məzmununda dəqiqləşdirilməsi lazım olan sözlər var.

BSP-də iki nöqtənin qoyulması normasına əməl olunduğu dördüncü şərtə gəlincə, bu, bizim irəli sürdüyümüz şərtə uyğun olaraq xüsusi diqqət tələb edir. metodoloji prinsip durğu işarələrinə inteqrasiya olunmuş yanaşma sintaktik konstruksiyalar. Söhbət durğu işarələrinin kombinasiyada işlədiyi zaman qarşılıqlı təsirindən gedir: onlardan birinin seçilməsi digərinin məktubda görünüşünü müəyyən edir.

Yuxarıdakı nümunəyə baxaq: Seryozha düşündü: bu nə vaxt olacaq? Bu ifadənin məzmunu fərqli şəkildə, yəni dolayı sualı ifadə edən tabe, izahlı mürəkkəb bir cümlə ilə çatdırıla bilər: Seryozha bunun nə vaxt olacağını düşündü. Bu ifadənin durğu işarələri üçün üçüncü bir seçim var - birbaşa nitqi olan bir cümlə şəklində: Seryozha düşündü: "Bu nə vaxt olacaq?" Göstərilən sintaktik konstruksiyalarda durğu işarələri növlərinə görə öz rolunu oynayır: birləşməsiz mürəkkəb cümlədə birinci hissədən sonra iki nöqtə, ikinci hissədən sonra sual işarəsi qoyulur; mürəkkəb cümlədə baş hissə ayrılır tabeli vergül, cümlənin özü isə bütövlükdə nöqtədir; birbaşa nitqli cümlədə üç durğu işarəsi birləşmədə istifadə olunur: iki nöqtə, sual işarəsi və dırnaq işarələri.

Sonda qeyd edirik: müasir rusşünaslıqda birləşmə olmayan mürəkkəb cümlə nəzəriyyəsinin kifayət qədər inkişaf etməməsinə baxmayaraq, şübhəsiz ki, bu, linqvistik və nitq-təfəkkür qabiliyyətlərinin inkişafı üçün çox cəlbedici və faydalı material kimi görünür. tələbələr.

ƏDƏBİYYAT

1. Rus qrammatikası: 2 cilddə - 2-ci cild. Sintaksis. – M.: Nauka, 1980. – S.6Z4.

2. Beloshapkova, V.A. Birliksiz cümlələr // Müasir rus ədəbi dilinin qrammatikası. – M.: Nauka, 1970. – S.7З6-737; Müasir rus dili: dərslik. filol üçün. mütəxəssis. un-tov / və s.; tərəfindən redaktə edilmiş ; 2-ci nəşr, rev. və əlavə M .: Daha yüksək. məktəb, 1989. – S.766-768.

3. Valgina,N.S. Müasir rus dilinin sintaksisi: 2-ci nəşr: universitetlər üçün dərslik /. – M.: Daha yüksək. məktəb S.364-365.

4. Kryuchkov, S.E., Maksimov, rus dili. Mürəkkəb cümlənin sintaksisi: dərslik. tələbələr üçün yardım ped. Inst. Ed. 2-ci, yenidən işlənmiş – M.: Təhsil, 1977. – S.137-1Z8; Müasir rus dili: dərslik. tələbələr üçün ped. İnstitut: 3 hissədə 3-cü hissə. Sintaksis. Durğu işarələri / , . 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. – M.: Təhsil, 1987. – S.224-228.

5. Xolodov, N.N. Mürəkkəb cümlə // Müasir rus ədəbi dili: dərslik. filol üçün. mütəxəssis. ped. in-tov / və s.; tərəfindən redaktə edilmiş . 2-ci nəşr, rev.
M .: Daha yüksək. məktəb, 1988. – S.387.

6. Şiryayev, E.N. Müasir rus dilində birləşməyən mürəkkəb cümlə /. – M.: Nauka, – 1986. – S.82 və s.

7. Qruplaşdırma tədris materialı durğu işarələrinə görə, təcrübənin göstərdiyi kimi, o qədər də qüsursuz deyil və bir sıra narahatlıqlar yaradır: bu yanaşma ilə tədqiq olunan strukturların struktur və semantik xüsusiyyətləri tez-tez gözdən itirilir, nəticədə tələbələr başa düşmürlər. Bağlayıcı olmayan mürəkkəb cümlənin durğu işarələrinin tərtibinin onun qrammatik mənasından və ifadənin müvafiq ritmik və melodik nümunəsindən asılılığı. Bu barədə daha çox işimizə baxın: Çuvaş məktəbində rus dilinin sintaksisinin Anisimov: metod. müəllimlər üçün dərslik. – Çeboksarı: Çuvaş. kitab nəşriyyatı, 1981. – S.219-222.

8. Pospelov, N. S. Birliksiz mürəkkəb cümlələrin qrammatik təbiəti və təsnifat prinsipləri haqqında // Müasir sintaksis məsələləri.

Ümumi səhvlər filologiya tələbələri

mürəkkəb və qarışıq çoxhədlilərin təhlilində

1. “Universitetlərdə və məktəblərdə çoxhədli mürəkkəb cümlələrin təhlilinin çətin halları” adlı xüsusi seminarın keçirilməsi təcrübəsindən.

2. Polipredikativ konstruksiyaların təhlilində tələbələrin ən çox yayılmış və davamlı səhvləri.

Çuvaş Dövlətinin Rus filologiyası fakültəsində elmi tədqiqatların aparılmasında otuz beş illik təcrübə pedaqoji universitet adına “Universitetlərdə və məktəblərdə qrammatik təhlilin çətin halları”, “Hərtərəfli mətn təhlili” adlı xüsusi seminarlar göstərir ki, gələcək ədəbiyyat müəllimləri çoxhədlilərin, yəni üç və ya daha çox predikativdən ibarət mürəkkəb cümlələrin qrafik diaqramlarını və sintaktik xüsusiyyətlərini tərtib etməkdə ciddi çətinliklər yaşayırlar. hissələri.

Bu çətinliklər bir çox amillərlə bağlıdır. Səbəblərdən biri də məktəbdə müxtəlif tipli mürəkkəb cümlələrin sintaktik təhlilinə çox az diqqət yetirilməsidir. Bu tip qrammatik təhlil, əslində, yalnız 9-cu sinifdə "Mürəkkəb cümlə" mövzusunun öyrənilməsinin son mərhələsində tətbiq olunur.

Məyusluq hissi ilə etiraf etməliyik ki, rus məktəbləri üçün hazırkı sabit rus dili proqramı 10-11-ci siniflərdə mürəkkəb cümlələrin sintaksisinin öyrənilməsini nəzərdə tutmur. Bu hal ona gətirib çıxarır ki, şagirdlərin 9-cu sinifdə qazanılmış həm bir neçə tabelikli mürəkkəb cümlələri, həm də hissələr arasında müxtəlif növ əlaqəyə malik mürəkkəb cümlələri təhlil etmək bacarıqları zəifləyir və ya tamamilə yox olur.

Qeyri-rus (o cümlədən çuvaş) məktəblərinə gəldikdə, onlar üçün bu fənn üzrə kurikulum 11-ci sinifdə mürəkkəb cümlənin sintaksisinin öyrənilməsini nəzərdə tutur, lakin stilistikaya diqqət yetirməklə, yəni. müxtəlif nitq üslublarında polipredikativ konstruksiyaların işləməsi. Bu fakt təbii olaraq ikidilli tələbələr tərəfindən ikihissəli və çoxhissəli mürəkkəb cümlələrin istifadə nümunələrinin mənimsənilməsinə müsbət təsir göstərir. Bununla belə, respublikanın kənd məktəblərində aparılan sosiolinqvistik və metodik sorğunun nəticələrinin sübut etdiyi kimi, bu məktəblərin məzunlarının əksəriyyəti (93%) belə sintaktik konstruksiyaların diaqramlarını necə tərtib etməyi bilmirlər, çünki rus dili dərslərində onlar qrammatik təhlilin bu növünə lazımi əhəmiyyət verməyin.

Zəif məktəbə hazırlıq, təəssüf ki, tələbələrin universitetdəki bütün təhsil müddətinə, xüsusən də rus dilinin praktiki məşğələləri zamanı və müasir rus dili kursunun bölmələrini ("Fonetika. Fonologiya. Orfoepiya. Qrafika. Orfoqrafiya", "Lüğət və frazeologiya") öyrənərkən təsir edir. “ Morfemikalar və söz əmələ gəlməsi”, “Morfologiya”, “Sadə cümlənin sintaksisi”) çoxhədlilərin təhlilində kifayət qədər məşq etmirlər. Nəticədə, gələcək müəllimlərin tabe və çoxhədli mürəkkəb cümlələrin (MCSP) ardıcıl, homojen, heterogen və paralel tabeliyində olan mürəkkəb tipli mürəkkəb cümlələrin (CSS) təhlilində güclü və çevik bacarıqların inkişaf etdirilməsi ehtiyacı arasında ziddiyyət var. bir tərəfdən qarışıq konstruksiya (bağlamasız və tərkibli, qeyri-bağlamalı və tabeli, tərkib və tabelilik və s.), digər tərəfdən isə bu problemin dilçilik üsullarında işlənməməsi. Bu ziddiyyəti həyata keçirməklə həll etmək olar sistematik yanaşma məktəbdə və universitetdə rus dilinin tədrisinin bütün mərhələlərində tələbələrin müxtəlif konfiqurasiyalı çoxhissəli mürəkkəb cümlələri təhlil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər dövrünün işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutan polipredikativ konstruksiyaların tədrisində və pedaqoji universitetin məzunları üçün - ilə tanışlıq tədris proqramı yuxarıda qeyd olunan xüsusi seminarlar.

Bu seminarların aydın təşkilinə tələbələrin çoxhədlilərin təhlili zamanı üzləşdikləri əsas çətinliklərin müəyyən edilməsi, aşkar edilmiş sintaktik xətaların qanunauyğunluğunun, tezliyinin və sabitliyinin müəyyən edilməsi, bu xətaların qarşısının alınması və aradan qaldırılması yol və vasitələrinin əsaslandırılması kömək edir.

Çoxhədlilərin təhlilində tələbələrin səhvlərinin təsnifatı problemi nə məktəbdə, nə də universitetdə rus dilinin tədrisi metodlarında hələ də həll edilməmişdir. Çoxhədlilərin təhlilində səhvlərin tipologiyamız əsasən belə konstruksiyaların sintaktik təhlili zamanı onların yayılma dərəcəsi və sabitliyi nəzərə alınmaqla qurulur.

Təcrübədən göründüyü kimi, ən çox yayılmış səhv predikativ hissələrin sərhədlərini ayırmaqda tələbələr tərəfindən edilir. Bu, ilk növbədə həm məktəbdə, həm də universitetdə sadə cümlənin sintaksisinin tədrisi metodikasının mükəmməl olmaması ilə bağlıdır. Bu texnikanın çatışmazlıqlarını, xüsusən də onda görürük ki, məktəblilərə ibtidai siniflərdən belə ikihissəli cümlənin qrammatik əsasını əvvəlcə mövzunu (cümlədə deyilənləri) tapmaqla müəyyən etmək öyrədilir və predikat deyil. Metodoloji cəhətdən cümlənin əsas üzvlərini təyin etməyin başqa bir yolu daha məqbul və məqsədəuyğun görünür: əvvəlcə predikatı tapmalı, sonra mövzunun sualını ona qoymalısınız. Nə? və ya ÜST? və cümlənin qrammatik əsasını adlandırın. İkihissəli sadə cümlənin əsas üzvlərinin müəyyənləşdirilməsinə ənənəvi yanaşma dilçilikdən dilin tədrisi metodologiyasına keçən cümlənin ikihissəli nəzəriyyəsi ilə müəyyən edilir. Bu nəzəriyyəyə görə, cümlənin əsas, müstəqil üzvü predikat deyil, subyektdir (cümlə nədən danışır?). Eyni zamanda, məktəbdə və universitetdə çoxhədlilərin sintaktik təhlili təcrübəsi bizi inandırdığı kimi, başqa bir nəzəriyyə daha böyük izahedici gücə malikdir - verbosentrik, cümlənin əsas, təşkiledici mərkəzinin fel-predikat olması fikrini müdafiə edir. Məhz predikat özündən asılı olan cümlə üzvlərini öz ətrafında bir cərgədə düzən və subyektin özünün sintaktik mövqeyini müəyyən edən, onunla uzlaşan, say, şəxs, tək - və cins baxımından uzlaşan predikatdır.Müqayisə edin: Yol meşədən çıxıb tarlaya girdi. Görünməz larks dərhal çovdarın üstündə oxumağa başladı.(K.Paustovski.) Birinci cümlədə sadə şifahi predikat var çıxdı; nə olub? yol çıxıb– bunlar cümlənin əsas üzvləridir; hardan gelmisen meşədən; hara getdi? sahəsində. İkinci sadə cümlədə predikat mahnı oxumağa başladı; kim oxumağa başladı? larks oxumağa başladı- Bu qrammatik əsas təkliflər; nə vaxt oxumağa başladın? dərhal; harda oxudu? çovdar üzərində…

Mürəkkəb cümlə daxilində sadə cümlələrin hüdudlarının müəyyən edilməsində səhvlər həm də ondan irəli gəlir ki, şagirdlər bu cümlələri mürəkkəbləşdirən elementləri: yeknəsək və təcrid olunmuş üzvləri, giriş və daxilolma konstruksiyalarını tanımaqda çətinlik çəkirlər. Şagirdlər, xüsusən də, uzaq məsafədə yerləşən homojen predikatlarla mürəkkəbləşən predikativ hissələri ayırd etməkdə tez-tez səhvlərə yol verirlər. Onlar güman edirlər ki, onlar kontekst baxımından natamam cümlələrlə məşğul olurlar: “mövzu buraxılıb, lakin onu kontekstdən yenidən qurmaq olar”. Məsələn, 5-ci kurs tələbələrinin əksəriyyəti (93%) aşağıdakı polinomun birinci predikativ hissəsini müəyyən edərkən səhvə yol verib: Aqlaya xalanın sağ olduğunu və onu görəcəyinə dair yüngüllük və xoşbəxtlik hissini hiss edən Volodya hətta bunun necə baş verəcəyinə diqqət yetirmək üçün gözlərini yumdu və Aqlayanı onun yanaq sümüklərindəki qızartı ilə, tutqunluğu ilə dəqiq təsəvvür edəndə. onun qara, bir qədər əyilmiş gözlərinin parıltısı, az qala onun səsini eşidib yenidən qarşısındakı küçəyə baxanda birdən Postnikovu tanıdı: çox qırxılmış, yaraşıqlı, köhnə şalvar və xrom çəkmələrdə parıldayan, hərbi kəsilmiş gödəkçə, İvan Dmitrieviç buz kimi, Soyuq gözləri ilə hərbi komissarlığın binasına, sənədlər paketləri olan yük maşınlarına baxdı.(Yu. Alman.)

Şagirdlər predikativ fel hesab edirdilər aşkar etdi qarışıq çoxhədlinin ikinci əsas hissəsində sözlərdən başlayaraq ayrıca semantik blok təşkil edir və mən Aqlayanı tam olaraq nə vaxt təsəvvür etdim, müqayisəli-qarşılıqlı bağlayıcı isə A baş cümlədəki bircinsli predikatları bağlayıcı məna ilə bağlayır qapalı (gözlər), tanınan (Postnikova). Əgər tələbələr soruşsalar: Postnikovu kim tanıdı?, onda yəqin ki, düzgün cavab verəcəklər: Vodya bildi. Bu texnika homojen predikatlar bir-birindən aralı olduqda və tələbələrin mürəkkəb cümlənin hissələrini müəyyən etməkdə şübhələri olduqda olduqca uyğundur.

Çoxhədlilərin təhlilində tələbələrin buraxdıqları başqa bir tipik səhv çoxfunksiyalı birləşdirici qurğuların - bağlayıcıların və ya müttəfiq sözlərin qovşağında görünür. Belə çoxhədlilərin iki növü var: 1) koordinasiya və tabeli birləşmələrin yan-yana yerləşdiyi qarışıq konstruksiyalı MChSP: Təyyarələr artıq hardasa yuxarıda vızıldayırdılar və görünməsələr də, sanki qanadlarından qara kölgə qızların üzündən keçirdi.(A. Fadeev.); 2) İki dərəcəli tabeli cümlələrin ardıcıl tabeliyi ilə mürəkkəb tipli SPP: Bilirəm ki, insanlar bir-birinə kömək etməsəydilər, insanlıq çoxdan yox olardı.(I. Skvortsov.)

Bu xətanın təzahür mexanizmi ondan ibarətdir ki, şagird bir bağlayıcını digərindən ayırmağı bilmir və mürəkkəb cümlədə birləşən bağlayıcıların bir bağlayıcı funksiya yerinə yetirdiyini düşünür, xüsusən də yazıda onların arasında vergül yoxdur. Bu səhvin qarşısını almaq və aradan qaldırmaq üçün praktikada "matryoshka" prinsipini tətbiq etmək lazımdır. Bu prinsipə uyğun olaraq, ilk növbədə, öndəki birləşmənin xidmət etdiyi predikativ hissəni vurğulamaq vacibdir - bu, ilk "matryoshka" dır: qırıq formada təqdim olunur, yəni bağlayıcıdır. əvvəlcə göstərilir və ona əlavə olunan mahiyyət hissəsi məsafədə yerləşir. Bağlayıcılar birləşdirilərkən mürəkkəb cümlənin hissələrini müəyyən etməkdə səhvə yol verməmək üçün müəyyən prosedura riayət etmək lazımdır: əvvəlcə qarşısındakı bağlayıcını dalğavari xəttlə vurğulamaq və onun üstündən cümlələrin sayını yazmaq lazımdır. onun xidmət etdiyi predikativ hissə, onda siz bu hissəni tapıb dalğalı xətt xətti ilə də altını çəkməlisiniz - ilk "matryoshka" belə kəşf edilir. Onun içərisində olan, ümumiyyətlə parçalanmış bir quruluş olan ikinci "matryoshka" dır: Çox oxumuşam Nə 2 Ön eyvanda zəng səsini eşidəndə3, dərhal başa düşmədim2 kim və niyə zəng edir4.(M. Qorki.)

Çoxhədlinin hissələrini fərqləndirməkdə şagirdlərə durğu işarələrini “oxumaq” bacarığı kömək edir: mürəkkəb cümlədə bitişik birləşmələrin arasına vergül qoyulur, əgər ikinci bağlayıcı tək, təkdirsə; ikinci bağlayıcı qoşa və ya qoşadırsa, vergül qoyulmur (yuxarıdakı nümunələrə bax).

Çoxhədlilərin təhlilində üçüncü qrup səhvlər, tabe cümlələrin eynicinsli tabeliyində olan mürəkkəb növ lüğətin xüsusiyyətlərinə aiddir, o zaman ki, linqvistik vasitələrin qənaət qanununa görə, müəllif linqvistik vasitələrlə birləşmiş və ya birləşmiş sözü buraxır. yardımı ilə bu tabeli cümlələr baş hissəyə bağlanır, lakin bağlayıcı vasitə mütləq baş cümlədə yer alır. Misal üçün: Şere əzilmiş dəftəri çıxardıb sakitcə bildirdi ki, əksinə, hər şeyə laqeyd yanaşılır, hər hansı bir işdə uçurum var və məhkəməyə iki dəstə verirsə, bu, yalnız belə bir işə ehtiyac olduğunu tam dərk etdiyinə görədir. , əks halda heç vaxt verməzdi, amma bu dəstələri buğdanı çeşidləməyə və ya istixanaları təmir etməyə qoyardı.(A.Makarenko.) Bu SPP-də tabe cümlələrin bircins tabeliyi (izahedici) və iki dərəcəli tabeliyin ardıcıl tabeliyi (qoşa bağlayıcılı şərtlər) ilə mürəkkəb tipli bu SPP-də. Beləki və parçalanmış səbəblər mürəkkəb birlik çünki) asamantik bağlayıcı işlədilmir Nəüçüncü və yeddinci sayılan tabe cümlələri baş cümlə ilə bağlamaq, bu arada bu birlik ikinci və dördüncü saymaqla digər yekcins tabe cümlələrə açıq şəkildə daxil edilir.

Kitablar"/>

Bu dərslik filologiya fakültələri üçün nəşriyyat tərəfindən çap olunmuş Müasir rus dili kursu üzrə dərsliklər seriyasından biridir. pedaqoji institutlar. Kitabda modellərin strukturuna və semantikasına diqqət yetirilməklə, mürəkkəb cümlələrin müxtəlif növləri araşdırılır. Təlimata həmçinin bölmələr daxildir: Monoloq və dialoq nitqinin təşkilinin mürəkkəb formaları, Başqasının nitqinin ötürülməsi üsulları, Rus durğu işarələri. Ümumi məlumat. Qısa hekayə Rus durğu işarələrinin inkişafı. (Ən çox çətin hallar Mürəkkəb cümlələrin müəyyən növlərini nəzərdən keçirərkən durğu işarələrindən istifadə izah edilir.

Nəşriyyatçı: "" (1969)

Oxşar mövzularda digər kitablar:

Təsvir	il	Qiymət	Kitab növü
Dərsliyin əsas məqsədi mürəkkəb cümlələrin sintaksisi sahəsində linqvistik səriştənin inkişaf etdirilməsidir. Vurğulayan Xüsusi diqqət bu linqvistik vahidin funksional yönümünə, onun ... - Flint,	2016	524	kağız kitab
- FLINT, elektron kitab	2013	160	elektron kitab
Dərsliyin əsas məqsədi mürəkkəb cümlənin sintaksisi sahəsində linqvistik səriştənin formalaşdırılması, bu linqvistik vahidin funksional istiqamətinə xüsusi diqqət yetirilməsi, onun... - Flint, (format: 60x88/16, 232 səh.)	2013	671	kağız kitab
Kitab müasir rus dilinin sintaksisi üzrə nəzəri universitet kursunun ikinci hissəsini təmsil edir. Təlimata mürəkkəb cümlələrin bütün əsas növlərini xarakterizə etməklə yanaşı, bölmələr də daxildir... - FLINTA, e-kitab	2018	160	elektron kitab

Digər lüğətlərə də baxın:

MÜASİR RUS DİLİ- MÜASİR RUS DİLİ. Aparıcı elmi intizam rus filoloqlarının hazırlanmasında; Kursun məqsədi rus ədəbi dilinin inkişafının müasir mərhələsində elmi təsviridir. Kursun məzmunu: 1) sözün səs quruluşu... ...

müasir rus dili- 1) A.Puşkindən bu günə qədər dil (modern sözünün mənasının geniş başa düşülməsi); 2) XX əsrin ikinci yarısının dili (M.V. Panov tərəfindən təklif olunan müasir terminologiyanın mənasının dar anlaşılması) ...

RUS DİLİ- Rus millətinin dili, dövlət dili Rusiya Federasiyası, Rusiya*da, MDB-də və tərkibində olan digər ölkələrdə yaşayan xalqların millətlərarası ünsiyyət dili Sovet İttifaqı*; sahibi olan insanların mütləq sayına görə dünyada beşinci yeri tutur,...... Linqvistik və regional lüğət rus tarixi

RUS DİLİ- RUS DİLİ. 1. Rusiya xalqları arasında millətlərarası ünsiyyət vasitəsi olan rus millətinin dili (140 milyondan çox ana dili, 250 milyondan çox rus dilində danışan) dünyada ən geniş yayılmış dillərdən biridir. Altı rəsmidən biri və...... Yeni lüğət metodoloji terminlər və anlayışlar (dil tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi)

Rus dili

Rus dili- I Rus dili rus millətinin dili, SSRİ xalqları arasında millətlərarası ünsiyyət vasitəsidir və dünyada ən geniş yayılmış dillərdən biridir. BMT-nin rəsmi və işçi dillərindən biridir. R. i danışanların sayı. SSRİ-də 183 milyondan çox insan ... ... Böyük Sovet Ensiklopediyası

müasir rus ədəbi dili- Məcburi, istifadədə sabit, necə deyərlər, nümunəvi, yazı dili, elm, mədəniyyət, bədii ədəbiyyat, təhsil. A.A. Şahmatov, rus ədəbi dili canlı xalq əsasında inkişaf etmişdir... ... Dilçilik terminləri lüğəti T.V. Tay

MÜASİR RUS DİLİ

Üç hissədə

Giriş

Frazeologiya

Fonetika Qrafika və orfoqrafiya

Söz əmələ gəlməsi

Morfologiya

Sintaksis

Durğu işarələri

MOSKVA 1987

N.M. Şanski V.V. İvanov

GİRİŞ

FRASEOLOGİYA

FONETİKA

QRAFİKA VƏ ^ ORFO

SSRİ Maarif Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmişdir

V tələbələr üçün dərslik kimi

pedaqoji		qurumlar
	2101 saylı ixtisas
"Rus dili		ədəbiyyat"

ISP£DVL E HNOjE J1		ƏLAVƏ
	udmurt

428000, İzhavsk küç. İLƏ -;.

TƏHSİL

B B K 8 1 . 2P

C 56

NƏZƏRÇİ

Oryol Dövlət Pedaqoji İnstitutunun “Şərəf nişanı” ordenli rus dili kafedrası

, Maarifləndirmə, 1987. - 192 səh.

Bu kitab rus dili və ədəbiyyatı fakültələrinin tələbələri üçün nəzərdə tutulmuş müasir rus dili dərsliyinin birinci hissəsidir. İkinci nəşrdə dərslik uyğunlaşdırılıb yeni proqram Müasir rus dili üzrə 1985-ci il nəşri.

s to /poch o*7 12 -87 BBK 81.2R

GİRİŞ

§ 1. Müasir rus ədəbi dili tədqiqat predmeti kimi.

Müasir rus ədəbi dili kursu gələcək rus dili və ədəbiyyatı müəllimlərinin peşəkar hazırlığı ilə birbaşa bağlıdır. Onun məzmunu müasir rus ədəbi dili sisteminin ümumiləşdirilmiş təsvirini təşkil edir. Eyni zamanda, tələbələrin ədəbi nitq normalarına və linqvistik təhlil bacarıqlarına eyni vaxtda yiyələnmələrinə kömək edəcək şəkildə qurulmuşdur.

Rus dilinin tarixini, üslub çeşidlərini və dialektlərini, rus bədii nitqini əhatə edən digər dil fənlərindən fərqli olaraq, müasir rus ədəbi dilinin kursu yalnız sinxron xüsusiyyətləri təmin edir.

orfoqrafiya, 4) morfemikanı və sözlərin əmələ gəlmə yollarını təsvir edən söz yaradıcılığı və 5) qrammatika - o l o g i i s i n t a x i s e morflarının tədqiqi.

Kursun başlığı onu təşkil edən sözlərin müxtəlif şərhlərinə görə aydınlaşdırma tələb edir. Bu kurs dilin təzahürünün müxtəlif nitq formalarını deyil, dili öyrənir. O, ədəbi dili, yəni milli dilin ən yüksək forması olan, normativliyi və işlənməsi ilə müxtəlif dialektlərdən, arqot və xalq dillərindən seçilən dili öyrənir. O, təkcə böyük rus xalqının dili deyil, həm də Sovet İttifaqının bütün xalqlarının millətlərarası ünsiyyət vasitəsi olan rus ədəbi dilini öyrənir. Nəhayət, müasir rus ədəbi dilini, yəni indi, indi, indiki dövrdə rusların və qeyri-rusların danışdıqları dili öyrənir.

Sonuncunu vurğulamaq lazımdır, çünki "müasir" anlayışı çox vaxt rus ədəbi dilini kifayət qədər geniş xronoloji çərçivədə - Puşkindən bu günə qədər əhatə edir. Aydındır ki, rus dili Puşkin dövrü, eləcə də əvvəlki və sonrakılar, müasirliyə girdi, lakin

Eyni zamanda, indi danışdığımız və yazdığımız dil nə Puşkinin dili ilə, nə də 10-cu əsrin əvvəllərindəki dillə eyniləşdirilə bilməz. Müasir rus ədəbi dilini bilənlər üçün ən çox yayılmış ifadələr, məsələn, Puşkin üçün anlaşılmaz olardı (məsələn, qəzet başlıqlarını müqayisə edin: “Sov.İKP MK-da”, “Proletar beynəlmiləlçiliyinə sədaqət”, “Elmi universitetlərin potensialı”, “Kommunistlər və beşillik plan” və s.).

Beləliklə, müasir rus ədəbi dili həqiqətən də başa düşülməlidir müasir dil, eramızın rus dili (təbii ki, onun üçün ən yaxşı və lazımlı olan hər şeyi linqvistik keçmişindən, o cümlədən, əlbəttə ki, Puşkinin gözəl dilini).

Rus bədii ədəbiyyatının dilini rus nitqinin bütün zənginliyini (həm ədəbi, həm dialektik, həm də arqotik) özündə cəmləşdirən və təkcə kommunikativ deyil, həm də estetik funksiyaları yerinə yetirən rus ədəbi dilindən fərqləndirmək lazımdır. Ona görə də sonuncu funksional sistemə aid deyil

n yy), lakin yaradıcı bir ərinti kimi yaranan xüsusi linqvistik mahiyyət təşkil edir. funksional üslublar bu və ya digər yazıçının fərdi obrazlı və ifadəli refraksiyasında.

Ədəbi dil iki formada mövcuddur: yazılı və şifahi. Sonuncularda ədəbi norma daha çox dinamik bir hadisə kimi təqdim olunur: onda tez-tez müəyyən edilmiş dil standartından kənara çıxmalar müşahidə olunur və bütün ana dili danışanlar tərəfindən hələ qəbul edilməmiş yeni söz və ifadələr tez-tez meydana çıxır.

sayəsində uydurma və xüsusilə vasitələr kütləvi informasiya vasitələri bir çox qeyri-standart faktlar şifahi nitqədəbi, normativ, düzgün olmaq.

§ 2. Qohum və digər dillər arasında rus dili. Rus dili daxildir böyük ailə Hind-Avropa dilləri (İslandiyadan Puştuya qədər), digərlərindən hansına daha yaxındır Ugro-Fin Çin dilləri. Bu ailədə o, böyük bir qrupa aiddir slavyan dilləri, üç alt qrupdan ibarətdir: şərq, cənub və qərb. Şərqi slavyan dillərinə rus, ukrayna və belarus, Cənubi slavyan dillərinə bolqar, makedon, serb-xorvat və sloven, qərb slavyan dillərinə isə polyak, çex, slovak, yuxarı sorb və aşağı sorb dilləri daxildir.

Slavyan dillərinin qohumluğu onların lüğətinin, lüğətinin, söz əmələ gəlmə üsullarının, sintaktik sistemlərin, müntəzəm fonetik yazışmaların və s. yaxınlığında özünü göstərir. Bütün bunlar onların vahid protoslavyan dilindən mənşəyi, dağılması ilə izah olunur. bunlardan 5-6-cı əsrlərə təsadüf edir. AD

Slavyan dillərinin qohumluğu lüğətdə xüsusilə aydın görünür. Bir neçə misal çəkmək kifayətdir: rus. hədiyyə, ukrayna hədiyyə, ağ dar, polyak dar, çex, dar, slovak. dar, bolqar dar, serb xorvat hədiyyə; polyak dwa, çex, dva, slovak. dva, bolqar iki, düzəldilib. iki, serb xorvat iki, sloven dva; rus boz, ukrayna

mavi, ağ Sіvіu Serb xorvatları. siv, qabarıq. siv, sloven siv, çex, sivySlovak. sivy, polyak sivri, yuxarı çəmənlik siwy; rus döymək, ukrayna ağ döyün b/tsb, Polşa Бис, çex, biti, slovak. bit", bolqar bija, serb xorvat biti, sloven biti və s.

Slavyan dillərinin lüğət və frazeologiya, söz yaradıcılığı, sintaksis və stilistika sahəsində oxşarlığı təkcə onların ümumi mənşəyi ilə deyil, həm də sıx linqvistik əlaqələr, daimi qarşılıqlı əlaqə və qarşılıqlı zənginləşmə prosesləri ilə izah olunur. Oktyabr ayından sonra və xüsusən də Böyük Vətən Müharibəsi başa çatdıqdan sonra rus dilinin rolu artaraq, digər slavyan dilləri üçün yeni ictimai-siyasi və elmi lüğət və frazeologiyanın mənbəyinə, söz istehsalının yeni üsullarının stimulyatoruna çevrildi. obrazlı ifadə vasitələri.

§ 3. Rus dili - xalqların millətlərarası ünsiyyət dili

SSRİ. Oktyabr inqilabından sonra rus dili inkişaf və zənginləşmədə böyük yol keçmiş, yeniləşmə yaşamışdır. Dəyişikliklər həm onun xarici, yəni sosial aspektlərinə (funksiyalarına, sosial əhəmiyyətinə, istifadə sahəsinə), həm də onun linqvistik mahiyyətinə - müəyyən işarə sisteminin daxili quruluşuna təsir etdi.

Rus dilinin ictimai hadisə və semiotik sistem kimi ən mühüm hadisəsi onun çoxmillətli sosialist dövlətimizin inkişafı prosesində xalqlar arasında millətlərarası ünsiyyət vasitəsinə çevrilməsidir.

SSRİ Lenin milli siyasətinin qələbəsi, ana dili ilə yanaşı rus dilinin də könüllü öyrənilməsi, təbii ki, rus dilinin SSRİ-nin bütün xalqlarının millətlərarası ünsiyyət və əməkdaşlıq dilinə çevrilməsinə səbəb oldu.

Rus dili sovet xalqlarının beynəlmiləl birliyinin qüdrətli alətinə çevrilmiş, onları daxili və dünya mədəniyyətinin ən yaxşı nailiyyətləri ilə tanış etmək üçün ən təsirli vasitəyə çevrilmiş, V.İ.Leninin qabaqcadan dediyi kimi, “qardaş birliyinin” dilinə çevrilmişdir. ” 1 sovet xalqı milliyətindən asılı olmayaraq. V.V.Vinoqradovun yazdığı kimi sovet dövrü rus dilinin SSRİ xalqlarının digər dillərinə təsirinin xarakteri əsaslı şəkildə fərqli olur: “Rus dilinin təsiri ilə Sovetlər ölkəsinin dillərində oxşarlıqlar və yazışmalar təzahür etdi: 1) rus, xüsusilə yeni, sovet ifadələrinin təsir dairəsini genişləndirmək, onları izləmək; 2) sovetizmlərin sürətlə yayılmasında, onların bir dildən digər dilə keçməsində; 3) rus dili vasitəsilə beynəlxalq lüğətin əsas fondunun mənimsənilməsində; 4) ümumiyyətlə, dilin beynəlmiləlləşməsinə, xüsusən də sovet dilinin beynəlmiləlləşməsinə meylin artması” 2.

Ana dillərinin rus dili ilə qarşılıqlı əlaqəsi nəticəsində SSRİ xalqlarının dillərinin ümumi leksik və frazeoloji fondu formalaşır.

o cümlədən beynəlxalq lüğət və frazeologiya və rus dili

Sovetizmlər və ümumittifaqlaşan 1 milli dillərin yenilikləri, yəni ilk növbədə bizim beynəlxalq məzmunu əks etdirən sözlər. sosialist mədəniyyəti. SSRİ xalqlarının dillərində ümumi leksik və frazeoloji fondun formalaşması prosesi

semantik və sözyaratma sistemlərində, nominasiya və obrazlılıq prinsiplərində, üstəlik, hətta qrammatika və fonetikada dəyişikliklərə səbəb oldu. Rus dilinin SSRİ xalqları arasında millətlərarası ünsiyyət dilinə çevrilməsi həm ölkəmizdə, həm də dillərin özlərində linqvistik vəziyyəti kəskin şəkildə dəyişdirdi. Xalqların qardaşlıq dostluğu və qarşılıqlı etimadı şəraitində milli dillər bərabərlik və qarşılıqlı zənginləşmə əsasında inkişaf edir, hər zaman öz qarşılıqlılığı və dil baxımından “açıq ruhu” ilə seçilən rus dili də öz növbəsində digər dillərdən mənimsənilir. özünü təkmilləşdirə biləcəyi hər şey. Sovet İttifaqının dil həyatında milli-rus ikidilliliyinin dialektik vəhdəti yarandı.

Sovet İttifaqının iqtisadiyyatının vahid xalq təsərrüfat kompleksinə çevrilməsi və insanların yeni tarixi birliyinin - sovet xalqının yaranması ilə əlaqədar olaraq rus dilinin millətlərarası ünsiyyət dili kimi rolu xüsusi əhəmiyyət kəsb etdi. 1979-cu il siyahıyaalınmasına əsasən, rus dili 214 milyondan çox sovet xalqının ünsiyyət vasitəsidir. Bütün ittifaq və muxtar respublikaların məktəblərində qeyri-rus gəncləri öz ana dili ilə yanaşı, rus dilini, böyük rus xalqının dilini, rus dilini böyük maraq və səylə öyrənirlər. müasir elm, texnologiya və mədəniyyət, sülh və dostluq dili.

“Və gələcəkdə bütün SSRİ vətəndaşlarının ana dillərinin sərbəst inkişafı və bərabər istifadəsi təmin ediləcəkdir. Eyni zamanda, öz millətinin dili ilə yanaşı, sovet xalqı tərəfindən könüllü olaraq millətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi qəbul edilmiş rus dilinin mənimsənilməsi elmin, texnikanın, milli və dünya mədəniyyətinin nailiyyətlərinə çıxış imkanlarını genişləndirir”?

§ 4. Rus dili dövrümüzün dünya dillərindən biridir. Müasir rus ədəbi dili yalnız rus xalqının milli dili və xalqlar arasında millətlərarası ünsiyyət vasitəsi deyil.

SSRİ həm də əsas beynəlxalq dillərdən biridir.

Rus dilinin qlobal əhəmiyyəti (ən zəngin, ən güclü və ifadəli dillər dünya) artıq K. Marks və F. Engels tərəfindən nəzərdə tutulmuşdu.

Rus dilinin dünya dilləri ailəsinə çevrilməsi Böyük Oktyabr İnqilabı ilə başladı sosialist inqilabı. Sovet İttifaqının artan beynəlxalq nüfuzu ilə əlaqədar olaraq (xüsusən İkinci Dünya Müharibəsindən sonra) sosializm quruculuğu sahəsində xalqımızın əməyini qeyd edən nəhəng nailiyyətlər,

Elm və texnikanın, ədəbiyyatın və təhsilin inkişafı ilə rus dili indi dünya dillərindən birinə çevrilib.

Siyasi və iqtisadi sahədə köklü dəyişikliklər, sosialist istehsalının sürətli inkişafı, elm və texnikanın, mədəniyyət və incəsənətin çiçəklənməsi, xalqımızın Böyük Britaniyada qazandığı ümumdünya tarixi qələbəsi Vətən Müharibəsi sülh dövründəki qəhrəmanlıqlar, ictimai şüurda əsaslı dəyişikliklər təkcə rus dilinin lüğət və frazeologiyasında böyük dəyişikliklərə deyil, həm də planetimizin bir çox xalqlarının dillərinin sovetizmlərlə, yeni söz və ifadələrlə zənginləşməsinə səbəb oldu. sovet xalqının yeni həyat tərzini, dünyagörüşünü əks etdirən, başqa sözlə, oktyabrdan doğan sözləri. Bu prosesi artıq V.İ.Lenin qeyd etmişdi

1920-ci ildə 1.

IN Bir çox dillərin lüğətində (həm alınma, həm də söz şəklində) bir çox rus sözləri var, məsələnOktyabr, Sovet, iməcilik, kolxoz, şok işçi, Leninizm, divar qəzeti, beşillik,

pioner, peyk, kənd təsərrüfatı sənayesi və s.

Rus dilini öyrənmək həvəsi böyükdür. Bu gün 90-dan çox ölkədə tədris olunur. Orta məktəblərdə və universitetlərdə təhsil müəssisələri Yarım milyarddan çox insan onu müxtəlif kurslarda, radio və televiziyada öyrənir. Ölkəmizdən kənarda 120 mindən çox rus dili müəllimi çalışır. 1967-ci ildən Rus Dili və Ədəbiyyatı Müəllimlərinin Beynəlxalq Assosiasiyası (MAPRYAL) rus dilinin bütün dünyada yayılması və onun əcnəbilərə tədrisinin təkmilləşdirilməsi istiqamətində çox iş görür. CMEA ölkələrində rus dili xüsusilə səmərəli və fəal şəkildə öyrənilir.

Rus dilinin beynəlxalq həyatda əhəmiyyəti çox böyükdür. İngilis, fransız, ispan, ərəb və Çin dilləri Rus dili BMT tərəfindən altı dildən biri kimi tanınır rəsmi dillər. Bir çox beynəlxalq təşkilatlarda, bir çox beynəlxalq konqreslərdə, konvensiyalarda və görüşlərdə işçi dillərdən biri kimi xidmət edir. YUNESKO-nun məlumatına görə, bütün elmi-texniki ədəbiyyatın və sənədlərin təxminən yarısı və dünya kitab istehsalının 20%-i rus dilində nəşr olunur.

			ƏDƏBİYYAT
	V.I. Millətlərin öz müqəddəratını təyin etmək hüququ haqqında // Tam. kolleksiya op.- T. 25.
V i n o g r a d o v			V.V. Böyük Rus dili. - M., 1945.
G o r b a c h e v i c h			K. S. Müasir rus ədəbi dilinin normaları.-
2-ci nəşr, rev. və əlavə - M.: Təhsil, 1981.
K o s t o m a r o v			V. G. Rus dili dünyanın digər dilləri arasında. - M.: Rus-
Çin dili,			müasir dünya. - M.: Nauka, 1974.

		millətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi.- M.: Nauka, 1977.

Rus dili SSRİ xalqlarının dostluq və əməkdaşlıq dilidir // “Rus dili SSRİ xalqlarının dostluq və əməkdaşlıq dilidir” Ümumittifaq Elmi-Nəzəri Konfransının materialları. - M.: Prosveshchenie, 1980.

Rus dili SSRİ xalqları arasında millətlərarası ünsiyyət dilidir.- M.: Təhsil, 1976.

1 Bax: Lenin V.I. Tamamlanmışdır. kolleksiya op.- T. 40.- S. 204-205.

L E K S I K A

varny kompozisiya müasir vəziyyətində və tarixi inkişaf. Müasir rus dili kursunda leksikologiya kafedrası nitqimizin müasir lüğət sistemini, rus dilinin tarixi leksikologiyasını - onun rus dilinin tarixi ilə bağlı formalaşmasını və zənginləşməsini əhatə edir.

Leksikologiyada tədqiqat obyekti ilk növbədə sözlərdir. Sözlər, məlum olduğu kimi, morfologiya və söz yaradıcılığında da öyrənilir. Lakin morfologiyada və söz yaradıcılığında sözlər qrammatik quruluşu və sözyaxşı model və qaydaları öyrənmək üçün vasitəyə çevrilirsə, leksikologiyada sözlər 1) onların semantik mənası, 2) söz yaradıcılığında yer tutması baxımından öyrənilir. ümumi sistem lüğət, 3) mənşəyi, 4) istifadə, 5) ünsiyyət prosesində tətbiq dairəsi və 6) onların ifadə və üslubu

hissələrin birləşmələri, leksik tərkibi və quruluşu frazeoloji vahidlərin tədqiqinə məruz qalır.

Müəyyən dildə söz ehtiyatı sözlərin sadə cəmi deyil, bir-biri ilə əlaqəli faktların müəyyən sistemi olduğundan, leksikologiya bizə ayrı-ayrı sözlər haqqında deyil, bütövlükdə dilin leksik sistemi haqqında bir elm kimi görünür.

Leksikologiyanın öyrənilməsi ədəbi istifadə normalarının mənimsənilməsinə böyük kömək edir. Sonuncu böyük praktik əhəmiyyət kəsb edir: sözdən istifadənin ədəbi normalarını bilmək nitq təcrübəsində rast gəlinən müxtəlif səhvlərdən qaçmağa imkan verir, öz fikirlərini düzgün və aydın, aydın və başa düşülən ifadə etməyə imkan verir.

IN son illər Leksikologiya sürətlə inkişaf edir və artıq şübhəsiz nailiyyətlərə malikdir. Lüğət və frazeologiyanın tədqiqi müxtəlif istiqamətlərdə gedir, lakin müvafiq işləri xarakterizə edən ən vacib şey, sözlərin həmişə bir-biri ilə əlaqəli müəyyən vaxtlar kimi çıxış etdiyi dinamik nominativ sistem kimi lüğətin öyrənilməsidir -