Orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə psixoloji və pedaqoji dəstək. “Ali məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etməsinə psixoloji və pedaqoji dəstək Peşəkarlara psixoloji və pedaqoji dəstək

psixoloji və pedaqoji dəstəyin təşkili üzrə

peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə tələbələr

təhsil müəssisələrində

İqtisadi, siyasi və sosial-mədəni vəziyyətin dəyişməsi, müasir istehsalın mürəkkəbləşməsi insanın fərdi qabiliyyət və xüsusiyyətlərinə getdikcə daha yüksək tələblər qoyur. Bununla yanaşı, xüsusi tədqiqatların göstərdiyi kimi, istehsalata yeni başlayan gənclərin və böyüklərin təxminən 60%-i müəyyən ixtisas növlərini mənimsəyə bilmir. Hər birimiz içəridə Gündəlik həyat Bir neçə dəfə kobudluq edə bilən satıcı, evdə bütün elektrik avadanlıqları yanıb sönən elektrik naqillərini təmir edən elektrik ustası və onu sağalda bilməyən həkimlə rastlaşmışam. Bunun sonsuz sayda nümunələri var, bunlar insanın şüursuz, bəzən isə tələsik peşə seçiminin nəticəsidir.

Məktəbin həyata keçirdiyi təhsilin ən mühüm vəzifəsi “məktəblilərdə vətəndaş məsuliyyəti və hüquqi özünüdərk, mənəviyyat və mədəniyyət, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, dözümlülük, cəmiyyətdə uğurlu sosiallaşma və əmək bazarına fəal uyğunlaşma bacarığının formalaşdırılmasıdır.

İnkişaf etməkdə olan cəmiyyətə seçim şəraitində müstəqil şəkildə məsuliyyətli qərarlar qəbul edə bilən, onların mümkün nəticələrini proqnozlaşdıra bilən, əməkdaşlıq edə bilən, hərəkətlilik, dinamizm, konstruktivlik ilə xarakterizə olunan, inkişaf etmiş məsuliyyət hissi olan müasir təhsilli, əxlaqlı, təşəbbüskar insanlar lazımdır. ölkənin taleyi”.

Təhsilin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasında (5) təqdim olunan məktəb məzunu obrazı düzgün peşə seçimi etməyə qadir olan, yəni peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazır olan insanı tam səciyyələndirir.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə insan tərəfindən daxili resursların təhlili nəticəsində və onları peşənin tələbləri ilə əlaqələndirməklə həyata keçirilən peşə seçimi prosesi hesab olunur. Bu proses peşəkar niyyətlərin meydana çıxmasından (ibtidai məktəb və yeniyetməlik dövrü) işdən çıxana qədər olan dövrü əhatə edir. Bu prosesin zirvəsi, həyatın dönüş nöqtəsi peşə seçimi aktıdır.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə karyera yönümlü iş zamanı həyata keçirilir. Karyera yönləndirmə işi - Bu, insana öz qabiliyyətlərinə, şəxsi xüsusiyyətlərinə və fərdi imkanlarına ən uyğun olan peşəni əsaslı şəkildə seçməsinə kömək etməyə yönəlmiş tədbirlər sistemidir.

Bu prosesdə aparıcı rollardan biri psixoloqa məxsusdur.

Psixoloji pedaqoji dəstək Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə müxtəlif modellərə görə təşkil edilə bilər:

1. Müəllim-psixoloq konkret məktəbdə işləyir və yalnız həmin məktəbin şagirdlərinə xidmət göstərir.

2. Müəllim-psixoloq psixoloji, pedaqoji və tibbi-sosial yardıma ehtiyacı olan uşaqlar üçün təhsil müəssisəsində işləyir, müxtəlif təhsil müəssisələri ilə əməkdaşlıq edir, onların mütəxəssislərinə (müəllimlərə, sosial pedaqoqlara, pedaqoji psixoloqlara və s.) hər cür köməklik göstərir. və tələbələr.

3. Uzaqdan karyera yönümlü yardım, məsələn, qiyabi (kompüter texnologiyasının, xüsusən də İnternetin tətbiqi ilə əlaqədar).

4. “Mobil komandalarla” işləmək. Bir neçə mütəxəssis xüsusi məktəblərə gedir və karyera rəhbərliyi işinin bütün iştirakçılarına köməklik göstərir.

Peşəkar uyğunluğunuzla maraqlanın.

Peşəyönləndirmə işi çərçivəsində müəllim-psixoloqun əsas fəaliyyət istiqamətləri bunlardır:

1. Şagirdlərin psixoloji tərbiyəsi.

2. Peşəkar diaqnostika.

3. Karyera məsləhəti.

4. Korreksiyaedici və inkişaf etdirici karyera rəhbərliyi işi.

5. Müəllimlərin və valideynlərin psixoloji maarifləndirilməsi.

6. Təhsil orqanlarına informasiya və analitik dəstək.

Tələbələrin psixoloji tərbiyəsi

Peşəyönləndirmə işi çərçivəsində tələbələrin psixoloji tərbiyəsi fərdin psixoloji və fizioloji keyfiyyətlərinə peşənin tələbləri haqqında məlumatların çatdırılmasına yönəldilmişdir.

Məktəbdə peşə təhsili, xüsusilə peşə təbliğatı və sonrakı təbliğat işlərinin planlaşdırılması ilkin peşə diaqnostikasına uyğun aparılmalıdır. Yalnız bu yanaşma əsasında məktəblilərlə peşə seçiminə şüurlu münasibətin formalaşmasına yönəlmiş müvafiq iş aparıla bilər.

Peşə təhsili çərçivəsində müəllim-psixoloqun söhbətlərinə diqqət yetirmək olar müxtəlif mövzular, məsələn: “Təhsil profilini necə seçmək olar”, “Peşələrin formulu və sən”, “Həyatı dizayn etmək”, “Meyil və maraqlar və peşə seçimi problemi”, “Peşə seçiminin sirləri”, “Şəxsi imkanlar” peşə fəaliyyətində” və s.

Peşə təhsilinin uğuru, əsasən, konkret peşənin müxtəlif aspektlərini müəyyən edən professionoqramlar tərəfindən asanlaşdırılır (14).

Psixoloji və pedaqoji diaqnostika

Səhv peşə seçimi, bir qayda olaraq, bir sıra səbəblərdən qaynaqlanır, lakin əsas səbəb peşə qabiliyyətləri ilə insanın fərdi xüsusiyyətləri ilə peşənin insana qoyduğu tələblər arasındakı uyğunsuzluqdur.

Buna görə də, peşəkar diaqnostikanın ənənəvi vəzifəsi - tələbə fərdiliyinin hazırkı inkişaf vəziyyətini müəyyənləşdirməklə yanaşı, onun nəticələrindən aşağıdakılar üçün istifadə edilməlidir:

Şagirdin gələcəkdə peşəkar fəaliyyətinə hazırlaşmaq üçün özünü tanıma və özünü təkmilləşdirmə ehtiyaclarının stimullaşdırılması;

Gələcək peşə fəaliyyəti üçün vacib olan müəyyən keyfiyyət və bacarıqların inkişafında çatışmazlıqların, boşluqların aşkar edilməsi;

Hazırlamaq üçün düzəliş və inkişaf işinin xarakteri ilə bağlı qərarlar qəbul etmək gələcək peşə;

Korreksiya və ya təlimdən sonra tələb olunan keyfiyyət və bacarıqların inkişafının monitorinqi;

Şəxsin psixofizioloji xüsusiyyətlərinə ciddi tələblər qoyan peşəkar fəaliyyət sahələrinin seçimində məhdudiyyətlərin müəyyən edilməsi.

Peşə diaqnostikası ilk növbədə peşəkar qabiliyyətləri (müəyyən struktura malik olan bir-biri ilə əlaqəli və qarşılıqlı gücləndirici xüsusiyyətlərin müəyyən ayrılmaz kompleksləri: qabiliyyətlər və meyllər, şəxsi xüsusiyyətlər və motivasiya) yoxlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Peşəkar qabiliyyətlər kompleksinin əsası hər bir peşə fəaliyyəti üçün spesifikdir qabiliyyətlər və meyllər.

Meyillər obyektə qarşı fəal, yaradıcı münasibətə əsaslanan impulslardır. Bir qayda olaraq, o, tələbənin daha çox meylli olduğu və üstəlik, istəklə işlədiyi fəaliyyətlərə daha çox vaxt sərf edir. Əgər insan bu fəaliyyətdə də müəyyən nəticələr əldə edirsə (təhsil və ya iş), onda bu fəaliyyət üçün qabiliyyətlərdən danışmaq olar.

Qabiliyyətlər insanın bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsinin müvəffəqiyyəti ondan asılı olduğu, lakin özlərini bu bilik, bacarıq və bacarıqların mövcudluğuna endirmək mümkün olmayan psixoloji xüsusiyyətləridir. Bilik, bacarıq və qabiliyyətlərə münasibətdə insanın qabiliyyətləri müəyyən bir fürsət kimi çıxış edir. İnsanın bu bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnib-məşğul olub-olmaması bir çox şərtlərdən, məsələn, mühitdən, onun necə təlim keçəcəyindən, əmək fəaliyyətinin necə təşkil olunacağından və s.

Bacarıqların əsas göstəricisi yeni biliklərin mənimsənilməsinin asanlığı və bacarıqların təkmilləşdirilməsi sürəti, yüksək performans nəticələrinə nail olmaq olmalıdır.

Məsələn, proqramçı olmaq üçün standart kompüter texnologiyalarından, internetdən və ya oyundan istifadə edə bilmək kifayət deyil Kompüter oyunları. Birincisi, güclü mücərrəd düşüncə tələb olunur. İkincisi, proqramçıya konseptual məntiqi təfəkkür lazımdır. Üçüncüsü, müxtəlif proqramlaşdırma dillərinə yiyələnmək üçün struktur-linqvistik qabiliyyətlər lazımdır.

Bu məsələyə bu cür yanaşma alim və tədqiqatçılara əlverişli şəraitdə insanda müəyyən peşə qabiliyyətlərinin inkişaf edə biləcəyi maddi ilkin şərtləri və fizioloji prosesləri öyrənmək imkanı verir. Elm adamları insan bədəninə daxil olan bu materialı meyllər adlandırırlar. Onların inkişafı ətraf mühitdən çox təsirlənir.

Beləliklə, insanın peşəyə yiyələnməsinin uğuru üçün proqnoz vermək təbii meyllərin mövcudluğunu və inkişaf dərəcəsini müəyyən etməkdən ibarətdir.

Qabiliyyət və qabiliyyətləri öyrənmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edə bilərsiniz: R. Amthauer tərəfindən “Zəka strukturu testi”, J. Raven tərəfindən “Proqressiv matrislər”, “Psixi inkişafın məktəb testi” (SHTUR,), “Qrup intellektual testi” ( GIT), Brief Selection Test Wonderlica (CAT), R. Cattell tərəfindən intellektual test və s.

Şəxsiyyət xüsusiyyətləri tələbə (temperament, xarakter xüsusiyyətləri) də peşə qabiliyyətləri kompleksinə daxildir və peşə seçmək üçün peşəkar zəruri münasibətlərin və ya əks göstərişlərin olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir.

Psixologiyada temperament insanın psixoloji fəaliyyətinin dinamikasını müəyyən edən, məzmunundan, məqsədlərindən, motivlərindən asılı olmayaraq müxtəlif fəaliyyətlərdə bərabər şəkildə təzahür edən və yetkinlik dövründə sabit qalan şəxsin fərdi unikal xüsusiyyətlərinə, psixikasına aiddir. .

Şagirdlərlə peşəyönümü işində temperamentin xüsusiyyətlərini (reaksiyanın sürəti və dəqiqliyi, ekstremal şəraitdə düzgün oriyentasiya) nəzərə alaraq böyük əhəmiyyət kəsb edir"şəxs - iş" seçmək üçün ən optimal variantları müəyyən etmək, bir şəxsin müəyyən bir iş növünə ifaçı kimi ən uyğunluğunu müəyyən etmək, məsələn, operator, dispetçer, pilot və s.

Fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə xarakter də daxildir. Psixologiyada xarakter, müəyyən bir fərd üçün xarakterik fəaliyyət rejimlərində təzahür edən, tipik şəraitdə tapılan və fərdin bu vəziyyətlərə münasibəti ilə müəyyən edilən fərdi unikal psixi xüsusiyyətlərin məcmusudur. Məsələn, psixoloji məsləhət, sosioloji sorğular, hüquqi təcrübə, sosial iş geniş insanlarla əlaqə qurmaq və qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığını tələb edir, buna görə də aşağı səviyyədə kommunikativ fəaliyyət və radikalizm əks göstərişdir, çünki bu vəziyyətdə bir şəxs düşüncə tərzini, həyat dəyərlərini və özünün riayət etdiyi ilə üst-üstə düşməyən münasibətləri qəbul edin, bu da bir çox insanlarla etibarlı münasibətlər qurmağı çətinləşdirə bilər.

Təhsil almaq üçün şəxsi xüsusiyyətlər və temperament üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edə bilərsiniz: R. Cattell tərəfindən “Multifaktorial Şəxsiyyət Sorğusu”, “Patoxarakteroloji Diaqnostik Sorğu” (PDO), Bas-Darki Anketi (uyğunlaşdırılmış), Şmişek-Leonhard Anketi (xarakter vurğuları), Multifaktorial Sorğu (MMPI) ), Eysenck Testi, “Diferensial Diaqnostik Sorğu” (DQ) və s.

Peşəkar bacarıqların növbəti komponenti motivasiyadır.

Motivasiya- insanın davranışını, onun başlanğıcını, istiqamətini və fəaliyyətini izah edən psixoloji xarakterli səbəblərin məcmusu (3).

İstənilən davranış forması həm daxili, həm də xarici səbəblərlə izah edilə bilər. Birinci halda, izahatın başlanğıc və son nöqtələri davranış subyektinin psixoloji xüsusiyyətləri, ikincisi, onun fəaliyyətinin xarici şərtləri və şərtləridir. Birinci halda motivlər, ehtiyaclar, məqsədlər, niyyətlər, istəklər, maraqlar və s., ikincidə isə mövcud vəziyyətdən irəli gələn stimullardan danışırlar.

Motivasiya davranış alternativlərinin ölçülməsinə əsaslanan davamlı seçim və qərarların qəbul edilməsi prosesidir, müəyyən bir məqsədə çatmağa yönəlmiş fəaliyyətin məqsədyönlülüyünü, təşkili və vahid fəaliyyətin davamlılığını izah edir. Motiv, motivasiyadan fərqli olaraq, davranış subyektinin özünə aid olan bir şeydir, onun sabit şəxsi mülkiyyətidir və onu müəyyən hərəkətləri yerinə yetirməyə daxili həvəsləndirir.

Motiv insan davranışını müəyyən edən daxili psixoloji amillərin məcmusu kimi də müəyyən edilə bilər. Onlardan ən vacibi ehtiyaclardır (insanların normal yaşaması və inkişafı üçün çatışmayan müəyyən şərtlərə ehtiyacının vəziyyəti). Ehtiyac bədəni aktivləşdirir, tələb olunanı tapmağa yönəlmiş davranışını stimullaşdırır. Ayrı-ayrı psixi prosesləri və orqanları artan həyəcanlı vəziyyətə gətirir və müvafiq ehtiyac vəziyyəti tam ödənilənə qədər bədənin fəaliyyətini saxlayır.

Ehtiyacların, maraqların ödənilməsi, məqsədə çatmaq konkret problemləri həll etmədən və müvafiq işlər görmədən ağlasığmazdır. Ona görə də hər bir halda insan hansısa obyekt, hadisə və ya fəaliyyət (peşə) seçir. Beləliklə, seçim fərdin ehtiyacları ilə təmin edilir. Peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək və ya özünü təsdiq etmək ehtiyacı kimi ehtiyacların ödənilməsi insanın praktik fəaliyyəti prosesində baş verir və yalnız seçilmiş peşə, necə deyərlər, onun xoşuna gələrsə. Ehtiyaclar həmişə onların ödənilməsi imkanlarını əks etdirir, buna görə də onların fərdin dəyər yönümlərindəki rolu aşağıdakı kimi müəyyən edilə bilər: ehtiyaclar insanın müvafiq imkanlarını aktivləşdirir və onun fəaliyyətini düzgün istiqamətə yönəldir. Və bütün bu ehtiyaclar konkret obyektiv dəyərlər vasitəsilə həyata keçirilir.

Əsas ehtiyaclar baxımından peşə seçimi motivlərini yeddi qrupa (təsnifat) bölmək olar: peşəkar (gələcək peşə fəaliyyətinə maraq), kommunikativ (ünsiyyət ehtiyacı), praqmatik (maddi təminat istəyi), status (prestij qayğısı), sosial (fikrin əhəmiyyəti). əhəmiyyətli insanlar), təhsil (idrak ehtiyacları), xarici (təsadüfi səbəblər).

Peşə seçərkən digər motivasiya növləri arasında peşəkar motivasiyanın üstünlük təşkil etməsi ilə tələbə təhsilində seçicilik nümayiş etdirir: onu maraqlandıran mövzular dərindən öyrənilir, əlavə məlumatlardan istifadə olunur, "əsas olmayan" mövzular - daha səthi və diqqətdən kənarda qala bilər. tamamilə. O, maraqlandığı fənləri dərindən öyrənməsinə baxmayaraq, əla qiymətləri olmaya bilər. Ümumiyyətlə, onun təhsili qeyri-bərabərdir və buraxılış və qəbul imtahanları da ən yaxşısı olmaya bilər. Məktəbdə peşəkar motivasiyası artıq üstünlük təşkil edən yeniyetmələrdən yüksək ixtisaslı mütəxəssislər yetişir.

Digər növlərin üstünlük təşkil etməsi peşəkar motivasiyanın kifayət qədər formalaşmadığını göstərir. Kommunikativ motivasiyanın üstünlüyü real həyatda ünsiyyətin olmamasından xəbər verir. Praqmatik motivasiyanın üstünlüyü insanın daha çox pul ödədiyi yerdə işləyəcəyini göstərir. Sosial motivasiya hakim olanda insan ona təklif olunanı seçmir, qəbul edir bilikli insanlar. Dominant olduqda təhsil motivasiyası insan nə etməli olacağı ilə deyil, indi oxuduqları ilə idarə olunur. Daha tez-tez belə insanlar tədrisə və ya tədqiqata gedirlər. Xarici motivasiya hakim olduqda, əsas rolu əhəmiyyətsiz, təsadüfi amillər oynayır.

Peşə seçimi motivlərinin müəyyən edilməsi, insanı bu iş növünü seçməyə nəyin sövq etdiyini və onun seçim motivlərinin nə qədər aydın və əsaslı olduğunu öyrənməyə imkan verir.

Dəyər istiqamətləri. Şəxsiyyət insanlarla daimi münasibətlər prosesində formalaşır. Şəxsiyyətə xas olan bütün xüsusiyyətlər sosial cəhətdən şərtlənir. Buna görə də, dəyər yönümləri "fərdlərin xüsusi ehtiyaclara uyğun olaraq sosial dəyərlərin mənimsənilməsinə (yaradılmasına) yönəldilməsi" kimi müəyyən edilə bilər. Bu tərifdən çıxış edərək, “dəyər yönümləri” anlayışını başa düşmək üçün açarı fərdin ehtiyacları ilə sosial dəyərlər arasındakı əlaqələr sistemində axtarmaq lazımdır.

Bir insanın peşə fəaliyyətinə münasibətdə aşağıdakı dəyərləri ayırd etmək olar: cəmiyyətdə, yaxın sosial mühitdə özünü təsdiqləmə; işçi qüvvəsində səlahiyyət; qohumlardan, tanışlardan, dostlardan tanınma; özünü təkmilləşdirmə və özünü ifadə etmə - maraqlı iş; bilik, bacarıq və bacarıqlarınızın tətbiqi; işin yaradıcı xarakteri; maddi, praktik, utilitar dəyərlər - yaxşı gəlir; şəxsi qane edən mövqe, yüksəliş perspektivləri.

Motivasiyanın, ehtiyacların, dəyərlərin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə etmək olar: “Peşəkar motivasiya” (), “Nailiyyət motivasiyasının tədqiqi” (A. Mehrabian), “Dəyər oriyentasiyalarının metodologiyası” (M. Rokeach) , “Maraqlar xəritəsi” (), J. Holland tərəfindən “Peşəkar üstünlüklər anketi”, L. Yovaişanın peşə qabiliyyətləri testi (modifikasiya), “Orientir”, “Profi” kompüter ekspress üsulları və s.

Beləliklə, peşəkar diaqnostikanın bir hissəsi olaraq, yeniyetmənin müəyyən fəaliyyətlərə olan qabiliyyətlərini və meyllərini, şəxsi xüsusiyyətlərini, dəyər yönümlərini və peşə seçimi motivlərinin xüsusiyyətlərini öyrənmək lazımdır.

“Ali məktəb şagirdlərinin təlim problemlərinin proqnozlaşdırılması və qarşısının alınması, sosiallaşması və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə” (“Imaton”) kompleks metodologiyası bir diaqnostik qrup proseduru çərçivəsində peşəkar qabiliyyətlərin bütün komponentlərini öyrənməyə, meylləri müəyyən etməyə imkan verir. peşə fəaliyyətinin 20-dən çox sahəsində (fizika-riyaziyyat, təbiət elmləri) bacarıqların, elmi, humanitar istiqamət, cəmiyyət və sosial iş, proqramlaşdırma, iqtisadiyyat, marketinq, tibb, dilçilik, memarlıq və dizayn, ticarət, texnologiya və istehsal və s.), yeniyetmənin maksimum uğur qazana biləcəyi təhsil profilinin və ya gələcək fəaliyyət sahəsinin seçilməsi ilə bağlı etibarlı tövsiyələr verir.

Yeniyetmələr üçün karyera məsləhətləri

Sözün geniş mənasında karyera məsləhəti şəxsiyyətin öyrənilməsinə əsaslanaraq, tələbələrin əmək müqəddəratını təyin etmələrində səmərəli köməklik sistemidir. Əsasən, məktəblilər və gənclər üçün peşəkar konsultasiyada əsas diqqət muxtariyyət və özünüdərkin inkişafına yönəlib.

Yeniyetməyə peşə seçimində köməklik etməzdən əvvəl müəllim-psixoloq göstərilən yardımın məqsədini və mənasını anlamalı, peşə seçimindən və gələcək peşə davranışından asılı olaraq şəxsi inkişafın perspektivlərini və məhdudiyyətlərini aydın başa düşməlidir.

Fərdi peşəkar məsləhət proqramı səviyyələr üzrə məlumatları ehtiva edir psixoloji quruluşİnsanın bir fərd, fəaliyyət subyekti kimi zehni inkişafın, neyrodinamikanın, yaddaşın, şəxsiyyətin və xarakterin xüsusiyyətlərinin, motivasiya sferasının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə əsaslanır.

Beləliklə, karyera məsləhəti gənc nəslə həyatda karyera yolu seçməyə kömək edir, lakin heç bir halda öz mühakimələrini tətbiq etmir və ya insanın peşə seçimi azadlığı hüququnu əvəz etmir.

Peşəkar məsləhətləşmələrin bir neçə növü var (müxtəlif səbəblərə görə). Peşəkar məsləhətləşmənin forması qrup və ya fərdi ola bilər. Karyera məsləhətçisinin fəaliyyətinin xarakterindən asılı olaraq, iki növ karyera məsləhətləşməsi mövcuddur:

1. Adaptiv.

2. İnkişaf.

Adaptiv konsultasiya, peşəkar fəaliyyətin xarici şərtlərini fərdin daxili şərtlərinə "tənzimləməyi" əhatə edir. Onun əsas prinsiplərindən biri hər hansı özünütərbiyə və özünü inkişaf metodlarından imtina etməkdir.

Adaptiv konsultasiyanın ən çox yayılmış növləri diaqnostik, davranış və psixoanalitik peşəkar məsləhətləşmələrdir.

Bununla belə, onların hamısının əhəmiyyətli çatışmazlıqları var.

Diaqnostik peşəkar konsultasiya yalnız tələbə imtahanının nəticələrinə əsaslanır və peşə dünyasındakı dəyişiklikləri və şəxsi inkişaf perspektivlərini nəzərə almır. Məsləhətçi insanın taleyini onun üçün gələcək peşəkar fəaliyyət sahəsini seçərək həll etməyə çalışır.

Davranışçı (təhsil) Karyera məsləhəti insan davranışının bir sıra xarici təsirlər tərəfindən az və ya çox birmənalı şəkildə şərtləndirilməsi ideyasına əsaslanır (yəni, təlim metodları düzgün seçildiyi təqdirdə hər hansı bir insan istənilən peşəyə yiyələnə bilər). Buna görə də onun əsas məqsədi şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini öyrənmək və öyrənmə üçün ən optimal şəraiti təşkil etməkdir. Bu konsepsiya, əlbəttə ki, qabiliyyətlərin inkişafı üçün böyük imkanları daha çox nəzərə alır, lakin eyni zamanda, neyrodinamikanın və insan psixikasının müəyyən bir fərdin müəyyən peşələrə yiyələnməsinə mane ola biləcək əsas xüsusiyyətlərini nəzərə almaz.

Psixoanalitik peşəkar konsultasiya insanın şüuraltı impulslarını müəyyən etmək və daha çox özünü göstərə biləcəyi peşələri seçmək prinsiplərinə əsaslanır. Eyni zamanda, fərdin özünü inkişaf etdirmə və özünütəhsil imkanları tamamilə əldən verilir.

İnkişaf peşəkar konsultasiya (aktivləşdirmə) subyektin özünün fəaliyyətini həyati əhəmiyyətli problemin həlli prosesindən kənarlaşdırmır, düzgün peşə seçimində əsas amil hesab olunur. İnkişaf üzrə karyera məsləhətinin məqsədi tələbənin öz müqəddəratını təyin etməyə psixoloji hazırlığının formalaşdırılması prosesini aktivləşdirmək, peşə seçimi və ona hazırlaşmaq üçün maneəsiz psixoloji dəstək göstərməkdir.

İnkişaf üzrə karyera məsləhətinin əsas prinsipi tələbə ilə etibarlı münasibət qurmağı, seçimin yalnız şüurlu, müstəqil olduqda və ondan əvvəl özünü tanıma və öyrənmə üzərində çox əziyyətli iş olduqda düzgün olacağını izah etməyə diqqət yetirməkdən ibarətdir. peşələr dünyası.

Peşəkar məsləhətləşmədən dərhal əvvəl psixoloq diqqətlə hazırlaşmalıdır. Hazırlıq yalnız peşə diaqnostik məlumatlarına baxmaq deyil, həm də onların uşağın peşə seçimi ilə əlaqələndirilməsi, peşə planlarının, bunun öyrədildiyi təhsil müəssisələrinin seçilməsi, peşə seçimi üçün digər variantların seçilməsi, yeniyetmənin özünü inkişaf etdirməsi və özünü təhsili variantlarını əhatə etməlidir. .

Ümumiyyətlə, tələbə ilə karyera məsləhəti işi aşağıdakı mərhələlərdən ibarət olmalıdır.

1. Yeniyetmənin peşə seçimi vəziyyətinə emosional münasibətinin müəyyən edilməsi.

Emosional münasibət qərar qəbul etmədə böyük rol oynayır. Və burada təkcə yeniyetmənin müxtəlif qərar variantlarına münasibətini deyil, həm də onun özünü planlaşdırmağa münasibətini, hansısa bir qərarın qəbul edilməli olduğuna və verdiyi qərara görə məsuliyyətə münasibətini nəzərə almaq lazımdır.

Planlaşdırma ehtiyacına münasibət mənfi olarsa və ya mövcud deyilsə, məsləhətləşmə çox güman ki, effektiv olmayacaq. Axı bu o deməkdir ki, birincisi, tələbə çox güman ki, konsultasiya prosesində fəal olmayacaq və bu, sadəcə olaraq əmək bazarı, iş şəraiti və s. haqqında məlumat məsləhətinə çevrilə bilər. İkincisi, çətin ki, yeniyetmə və psixoloq bəzi qənaətbəxş həllə gələ biləcək. Həll ehtiyacına belə münasibət bəsləyən tələbə, çox güman ki, psixoloqun təklif etdiyi hər hansı variantı rədd edəcək. Çox tez-tez belə çıxır ki, əgər bir yeniyetmə nə edəcəyini, hara getməli olduğunu və s. maraqlanmadığını söyləyirsə, bu, qərar qəbul edərkən bir insan üçün əhəmiyyətsizliyini və ya qərar verməkdən gizli qorxusunu göstərə bilər. . Belə bir vəziyyətdə, növbəti peşəkar məsləhətləşmədən əvvəl ortaya çıxan problemi başa düşmək üçün əlavə şəxsi məsləhətləşmə lazımdır.

2. Yeniyetmənin peşə üstünlüklərinin müəyyən edilməsi (nə olmaq istəyir, hansı sahədə işləmək lazımdır) və bu peşə üzrə mütəxəssisə tələblərin formalaşdırılması (peşəkar qabiliyyətlər).

Bu mərhələ məsləhətləşmənin bütün sonrakı məzmunu üçün əsas olmalıdır, buna görə də o, bütün görüşün müddətinin üçdə birini tutur və peşəkar seçimin motivlərinin, dərinliyinin və məlumatlılıq dərəcəsinin ətraflı müəyyənləşdirilməsinə yönəldilmişdir. Yəni, mahiyyətcə, bir yeniyetmənin peşəkar planının formalaşmasının diaqnozu söhbət vasitəsilə aparılmalıdır.

Peşəkar konsultasiya söhbəti üçün aşağıdakı ümumi plandan istifadə edə bilərsiniz.

Yeniyetmə kim olmaq istəyir, nə etmək istəyir, nəyə nail olmaq istəyir?

Onun istəklərini harada, hansı sahədə həyata keçirmək mümkündür?

Hansı xarici maneələr nəzərə alınmalıdır (sağlamlıq xüsusiyyətləri, ailənin maddi rifahı, seçdikləri peşəni öyrətdikləri təhsil müəssisəsinin yeri?)

Yeniyetmənin imkanları ona planlarını həyata keçirməyə imkan verəcəkmi?

Uğursuzluq halında hansı ehtiyat variantları var?

Bu söhbətin köməyi ilə bir insanın seçiminin nə qədər ağlabatan və real olduğunu müəyyən edə bilərsiniz.

Seçim hələ həyata keçirilməyibsə, o zaman tələbənin peşələr haqqında biliklərini genişləndirmək lazımdır (istinad ədəbiyyatında tələb olunan və onun maraqlarına uyğun olaraq yeniyetmə üçün uyğun olan peşələri tapın).

3. Tələbənin sağlamlıq vəziyyətinin təhlili.

Əgər sağlamlığınız ümumilikdə qənaətbəxşdirsə və seçdiyiniz peşə üçün tələblərə cavab verirsə, o zaman peşəkar konsultasiyaya davam edin (4-cü mərhələyə keçin).

4. Diaqnostik nəticələrə və söhbətə əsasən yeniyetmənin intellektual, şəxsi xüsusiyyətlərinin, motivasiya münasibətlərinin, onun güclü və zəif tərəflərinin müəyyən edilməsi və təhlili.

Bu mərhələ tamamilə diaqnostik nəticələrin psixoloq tərəfindən səlahiyyətli təhlilinə əsaslanır. Buna görə də, əgər həyata keçirilirsə, mövcud qabiliyyətlərin seçilmiş peşəyə olan tələblərə uyğunluğu baxımından peşəkar diaqnostikanın nəticələrini keyfiyyətcə təhlil etmək vacibdir.

Bundan əlavə, əgər psixoloq yeniyetmədə formalaşmamış peşə motivləri və maraqları ilə qarşılaşırsa, bu mərhələ təkcə məlumatlandırıcı olmamalıdır (məlumat ədəbiyyatının köməyi ilə, peşələr haqqında biliklərin genişləndirilməsinə kömək edir), həm də onu məlumatlı bir mütəxəssis olmağa təşviq etməlidir. seçim.

5. Seçilmiş peşənin tələbləri ilə müqayisəsi fərdi keyfiyyətlər yeniyetmə onu daha da özünü tanımaq və inkişaf etdirmək üçün aktivləşdirmək üçün.

Aktiv bu mərhələdə Məsləhətləşmə zamanı psixoloq yeniyetməyə onun mövcud keyfiyyət və bacarıqlarını onların seçilmiş peşəyə uyğunluğu/uyğunsuzluğu baxımından hərtərəfli və keyfiyyətcə qiymətləndirmək imkanı verir.

Yazışma yüksəkdirsə, tələbənin etdiyi seçimin düzgünlüyünə inamını artırın.

Yazışma kifayət deyilsə və ya tamamilə yoxdursa, seçilmiş peşənin uğurlu inkişafı üçün zəruri olan intellektual qabiliyyətlərin inkişafı proqramı və ya tələbənin daha uyğun bir peşəyə konfliktsiz yönləndirilməsi üçün bir proqram tərtib etmək lazımdır. .

6. şüurlu professional öz müqəddəratını təyin etmək üçün hazırlamaq üçün inkişaf işinin istiqamətlərinin müəyyən edilməsi.

Bu mərhələ arzu olunan nəticəyə nail olmaq üçün yeniyetmə ilə inkişafın, təlimin və özünütəhsilatın əsas istiqamətlərinin müzakirəsini nəzərdə tutur (peşəkar qabiliyyətlərin səviyyəsinin yüksəldilməsi, əsaslı peşə seçimi və s.).

Korreksiyaedici və inkişaf etdirici karyera rəhbərliyi işi

Ümumilikdə peşə seçiminə psixoloji dəstək, hətta gələcək peşəyə hazırlaşmaq üçün inkişaf etdirici iş insanın psixi inkişafının norma və qanunlarına əsaslanmalıdır. İnsan inkişafı psixologiyası üçün əsas kateqoriyalardan biri yaş kateqoriyasıdır (və s.). Peşə seçimi dövrü xronoloji olaraq yeniyetməlik və gənclik dövrünə təsadüf edir. Həyatın bu dövrü üçün xarakterik olan zehni yeni formalaşmalar dünyagörüşünün yeni səviyyəsinin formalaşması, həyatda öz mövqeyinin müəyyən edilməsi, özünü bir peşədə dizayn etməsidir.

Buna görə inkişaf işinin əsas məqsədi yaşın mərkəzi problemlərinin məhsuldar həlli üçün şərait yaratmaq və tələbəni peşə fəaliyyətinin mənimsənilməsi və həyata keçirilməsinin mənası, məqsədi, dəyərləri və xüsusiyyətləri ilə tanış etmək olmalıdır.

İnkişafın planlaşdırılması üçün memo-alqoritm

karyera istiqamətləndirmə işi

Tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsində əsas problem və çətinliklərin siyahısını vurğulayın (məsləhətlərin nəticələrinə əsasən).

Müəyyən bir sinif, qrup və ya yeniyetmə ilə işləməkdə məqsədi (maksimum və minimum) müəyyənləşdirin.

Prioritet iş sahələrini seçin (sinifin, qrupun və ya tələbənin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq).

Müxtəlif iş üsullarını seçin (diaqnostik, inkişaf etdirici, düzəldici və s.), "ehtiyatda" bir neçə variantı düşünün.

Praktiki inkişaf və ya korreksiya kursu üçün qısa plan tərtib edin (nəzəri məsələlər, praktiki məşğələlər üzərində düşünmək, stimullaşdırıcı material seçmək).

Bütün hadisələri gün və vaxta görə planlaşdırın.

Bundan əlavə, xüsusi dərslərə və məsləhətləşmələrə hazırlaşarkən, məqsədə uyğun olaraq material seçmək çox vacibdir. Bütün dərsi vaxtında dəqiq planlaşdırın və əvvəlində birtəhər şagirdləri intriqaya sürün, sonra ciddi bir şey təklif edin və sonda onları yenidən intriqaya salın. Tam əminliyə can atmaq lazım deyil (“natamam fəaliyyət effekti”ndən istifadə edə bilərsiniz). Ancaq eyni zamanda, dərsin bütöv və məntiqi cəhətdən tam olması vacibdir.

Tələbələrin öz müqəddəratını təyin etmələrinə psixoloji və pedaqoji dəstək

təşkilatlarda ümumi təhsil PMR

RMNS-nin 26 mart 2014-cü il tarixli iclasında təsdiq edilmişdir. 3 saylı protokol

Tərtibatçı Klimenko I.V.

İzahlı qeyd

Peşə istiqaməti gənclərə peşə seçimində qabiliyyət və meyllərin, peşəkar və idrak maraqlarının müəyyən edilməsində və inkişaf etdirilməsində şəxsiyyətyönümlü yardım göstərmək üçün elmi əsaslandırılmış sosial-iqtisadi, psixoloji-pedaqoji, tibbi-bioloji və istehsal-texniki tədbirlərin sistemidir. eləcə də bazar şəraitində, çoxşaxəli mülkiyyət və sahibkarlıq formalarında işləməyə ehtiyac və hazırlığın formalaşması. O, tədris prosesi, şagirdlərlə dərsdənkənar və sinifdənkənar iş vasitəsilə həyata keçirilir.

Peşə rəhbərliyi məktəb şagirdinin (optantın) "oriyentasiyası" dır, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə isə öz müqəddəratını təyinetmə subyekti kimi çıxış edən tələbənin "özünü oriyentasiyası" ilə daha çox əlaqələndirilir (E. A. Klimova görə). Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin mahiyyəti seçilmiş, mənimsənilmiş və artıq yerinə yetirilən iş fəaliyyətində şəxsi mənanın axtarışı və tapılması, habelə özünütəyinetmə prosesinin özündə məna tapmaqdır (N.S. Pryazhnikova görə).

Psixoloji və pedaqoji dəstək inteqrativ psixoloji və pedaqoji texnologiyadır, o cümlədən bütöv, açıq sistem Tələbələrin yetkinləşməsinin (şəxsi inkişafının) stimullaşdırılmasına yönəlmiş diaqnostik, inkişaf etdirici, korreksiyaedici və pedaqoji vasitələr, o cümlədən peşə öz müqəddəratını təyinetmə aspektində, tələbələrin, valideynlərin fərdi istəklərinə uyğun olaraq sosial-psixoloji və pedaqoji xidmətlərin göstərilməsi; və müəllimlər. Tələbəni müşayiət etmək ona bu və ya digər formada kömək göstərmək deməkdir: birbaşa, dərhal və ya dolayı; pedaqoji, psixoloji və ya sosial; fərdi, qrup və ya ümumi.

Müasir yüksək texnoloji istehsalın kadrların peşəkar hazırlığı səviyyəsinə artan tələbləri gənclərin peşə rəhbərliyi problemlərini aktuallaşdırır, çünki məzunların əhəmiyyətli bir hissəsinin peşə niyyətləri çox vaxt Pridnestrovian Moldova iqtisadiyyatının ehtiyaclarına uyğun gəlmir. Müəyyən bir peşənin kadrlarında respublika. Bazar münasibətləri işin mahiyyətini və məqsədlərini kökündən dəyişdirmək: onun intensivliyi artır, gərginlik artır, müxtəlif fəaliyyət sahələrində funksional uyğunlaşmağı bacaran, öz təhsil və peşə planlarını müstəqil şəkildə tərtib edə və həyata keçirə bilən və özünü inkişaf etdirə bilən səriştəli mütəxəssis hazırlamaq lazımdır. -həyatı boyu inkişaf edir.

Ona görə də gənclər üçün peşəyönümü mahiyyət etibarilə təkcə pedaqoji problem deyil, həm də sosial problemdir. Sosial problem kimi peşəyönümü işinin mahiyyəti əmək bazarının balanslaşdırılmış kadr strukturuna obyektiv olaraq mövcud ehtiyacları ilə gənclərin qeyri-adekvat ənənəvi qurulmuş subyektiv peşəkar istəkləri arasında ziddiyyətin aradan qaldırılması zərurətində özünü göstərir.
Bununla əlaqədar olaraq, məktəbdə gənclər və məktəblilər arasında məqsədyönlü peşəyönümü işinin aparılmasına böyük diqqət yetirilməlidir ki, bu iş ehtiyacların, peşəkar niyyətlərin və peşəkarlığın formalaşmasını müəyyən edən bütün əsas komponentlər sistemini dərindən bilməyə əsaslanmalıdır. fərdin işləməyə hazır olması.

Bu gün peşəyönümünə yeni bir rol verilir - gənclərin öz müqəddəratını təyin etmələrində psixoloji və pedaqoji dəstək üçün şərait yaratmaq, peşə maraqlarını, meyllərini müəyyən etməyə kömək etmək, müəyyən bir peşəyə yiyələnmək üçün real imkanları müəyyən etmək, uğurlu sosiallaşma. cəmiyyət və əmək bazarında aktiv uyğunlaşma. Bu baxımdan, peşəyönümü mühüm komponentlərdən biri olduğu peşəkar hazırlıq və ixtisas hazırlığının əhəmiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artır.
Təhsil müəssisələrində ixtisas hazırlığının həyata keçirilməsi orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə problemini aktuallaşdırır, bununla belə, müasir ixtisas hazırlığı hələ də ənənəvi olaraq sistemdaxili təhsil tapşırıqlarına yönəldilmişdir, ilkin peşə hazırlığı aşağı peşəyönümü xarakteri daşıyır. Nəticədə, məktəblilər peşələrin mürəkkəb dünyasında özlərini zəif məlumatlandırırlar və çox vaxt onların seçimi əsassız, qeyri-adekvat və təsadüfi olur və öz peşəkar karyeralarının dizaynına müxtəlif amillərin geniş spektri təsir göstərir:

Artıq nəhayət özünüz üçün seçilmiş gələcək peşə

Müəyyən bir peşə təhsili müəssisəsində təhsilini davam etdirmək istəyi

Valideynlərin peşələri

Bədii ədəbiyyat, film və video, media

Dərin öyrənmək istədiyim məktəb fənləri

Peşəkar işin öz praktiki təcrübəsi

Dostların və tanışların nümunələri və təcrübələri

Valideynlərdən və ya digər qohumlardan məsləhət

Qabiliyyətlərinizə və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinizə inam

10-11-ci siniflərdə profil təhsili

İntuitiv Qəbul

Bütün bunlar əhəmiyyətsizdir, çünki hər şey qərarların işi ilə müəyyən edilir

Seçim hələ edilməyib, bəlkə məzun olduqdan sonra ediləcək

Peşənin cəmiyyətdəki nüfuzu

Bu gün dünyada 7000-ə yaxın peşə var, lakin onlardan yalnız bir neçəsi ildən-ilə məktəb məzunları arasında populyardır (iqtisadçı, hüquqşünas, proqramçı). Əksər hallarda gənc peşəni fəaliyyətin məzmunu cəlb etdiyi üçün deyil, daha çox müəyyən həyat tərzi seçir, burada peşə cəmiyyətdə ancaq müəyyən nüfuz və populyarlıq üçün bir vasitədir.

Təlim profilinin seçimi və peşə seçimi bir-birindən asılıdır, buna görə də əvvəlcədən profil hazırlığı olmalıdır karyera rəhbərliyi xarakteri hər bir tələbəyə şüurlu şəkildə özünü qurmağa kömək etmək fərdi traektoriya təhsil profilinin və gələcək peşəkar fəaliyyət sahəsinin müstəqil seçimi şəraitində inkişaf. İnkişafın indiki mərhələsində karyeraya rəhbərlik sistemi hərəkətlərin əlaqələndirilməsini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur dövlət qurumları, məktəblər, ailələr, peşə, orta ixtisas, Ali təhsil və onun həyata keçirilməsində iştirak edən digər sosial institutlar, peşəyönümü ilə bağlı təşkilati və idarəetmə məsələlərinin davamlı və vaxtında həlli, sosial-iqtisadi proqnoz nəzərə alınmaqla peşəyönümü tədbirlərinin tələbə şəxsiyyətinə təsirlərinin hərtərəfli layihələndirilməsi. Peşə seçiminə hazırlıq həm də ona görə vacibdir ki, o, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafının tərkib hissəsidir və fərdin əxlaqi, əmək, intellektual, siyasi, estetik və fiziki təkmilləşməsi ilə vəhdətdə və qarşılıqlı əlaqədə nəzərə alınmalıdır. , təhsil prosesinin bütün sistemi ilə . Beləliklə, peşəyönümü həm hər bir insanın inkişafında, həm də bütövlükdə cəmiyyətin fəaliyyətində mühüm komponentdir.

1. MMC-də karyera istiqamətləndirmə işinin məqsədləri, vəzifələri və prinsipləri

Məktəblilər üçün peşəyönümü sistemi müxtəlif dövlət orqanlarının mütəşəkkil, idarə olunan fəaliyyətidir ictimai təşkilatlar, müəssisə, idarə və məktəblər, o cümlədən ailələr fərdi və cəmiyyətin mənafeyinə uyğun olaraq məktəblilərin peşə və sosial öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin təkmilləşdirilməsinə yönəldilir.

Gəncləri peşə seçiminə hazırlamaq üçün məqsədyönlü fəaliyyət kimi peşəyönümü konseptual ideyaya - diaqnostik və təhsil yanaşmaları arasındakı əlaqəyə əsaslanır. Ümumtəhsil müəssisələrində peşəyönümü aşağıdakılara riayət edilməsini və həyata keçirilməsini təmin edən sosial-iqtisadi, psixoloji, pedaqoji və tibbi-fizioloji vəzifələrin kompleksini həll etməlidir. prinsiplər:

sistemlilik və davamlılıq - peşəyönümü işi yalnız yuxarı sinif şagirdləri ilə işləməklə məhdudlaşmamalıdır. Bu iş birinci sinifdən sonuncu sinfə kimi aparılmalı və sistemdə davam etdirilməlidir peşə təhsili;

yaş, sosial status, maraqların formalaşma səviyyəsi, dəyər oriyentasiyaları və həyat planlarındakı fərqlər, akademik nailiyyətlərin səviyyəsi və sağlamlıq vəziyyəti nəzərə alınmaqla tələbələrə diferensiallaşdırılmış və fərdi yanaşmaya əsaslanmağı nəzərdə tutan diferensiallaşdırma və fərdiləşdirmə;

tələbələr və valideynlərlə peşəyönümü işinin kütləvi, qrup, fərdi və praktik formalarının birləşməsində optimallaşdırma;

məktəblər, ailələr, peşə təhsili müəssisələri, məşğulluq mərkəzləri, əmək və əhalinin sosial müdafiəsi orqanları, ictimai gənclər təşkilatları, kütləvi informasiya vasitələri arasında əlaqələr;

iqtisadiyyatın, biznesin və cəmiyyətin ixtisaslı işçilərə olan tələbatının nəzərə alınması;

karyera rəhbərliyi işinin psixologiyası.

Peşəyönləndirmə sisteminə aşağıdakı əsas komponentlər daxildir: tələbələrlə peşəyönümü işinin məqsəd və vəzifələri, əsas istiqamətləri, forma və metodları.

Məqsədlər:

təhsil profili və gələcək peşəkar fəaliyyət sahəsinin seçilməsi prosesində tələbələrə karyera rəhbərliyi dəstəyinin göstərilməsi.

məktəblilərdə əməyə şüurlu münasibətin, öz imkanlarına, qabiliyyətlərinə uyğun və əmək bazarının tələbləri nəzərə alınmaqla fəaliyyət sahəsini seçmək azadlığı şəraitində peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin inkişafı.

Tapşırıqlar:

təhsil profili və gələcək peşə fəaliyyəti sahəsinin seçilməsi prosesində tələbələrə peşə yönümlü dəstək göstərmək;

tələbələrin təlim profilini şüurlu şəkildə müəyyən etmək üçün üstünlükləri, meylləri və imkanları haqqında diaqnostik məlumatların əldə edilməsi;

seçmə fənlərin dərslərində və tədris işində istifadə olunan mürəkkəb və qeyri-ənənəvi forma və metodlar vasitəsilə ixtisas hazırlığında geniş çeşidliliyin təmin edilməsi;

iş tapmaqda çətinlikləri proqnozlaşdırmaq asan olan məktəblilərin müəyyən qrupları üçün əlavə dəstək - xüsusi siniflərdə və məktəblərdə tələbələr və s.;

ali məktəblə əlavə və peşə təhsili müəssisələri, habelə şəhər və rayon müəssisələri ilə çevik əməkdaşlıq sisteminin inkişaf etdirilməsi.

Mürəkkəb problem olan karyera istiqaməti iqtisadi, sosial, psixoloji, tibbi və fizioloji aspektləri özündə birləşdirir.

Sosial aspekt peşə öz müqəddəratını təyinetmədə gənclərin dəyər yönümlərinin formalaşmasında yatır, burada xüsusi bir sahədə işçinin ixtisasına olan tələblərin öyrənilməsinə diqqət yetirilir. Həmçinin, peşəyönümü işinin sosial aspekti müxtəlif peşələrin gənclərin və digər yaş kateqoriyalarının nəzərində populyarlığı, cəlbediciliyi, nüfuzu, işdən, seçdiyi peşədən məmnunluq (narazılıq) ilə bağlı ictimai rəyin müəyyən edilməsi ilə bağlıdır.

İqtisadi aspekt cəmiyyətin tələblərinə və fərdin imkanlarına uyğun olaraq gənclərin peşə seçiminin idarə edilməsi prosesidir (əmək bazarının öyrənilməsi).

Psixoloji aspekt şəxsiyyət strukturunun öyrənilməsindən, peşəkar oriyentasiyanın formalaşdırılmasından (məlumatlı seçim etmək bacarığından) ibarətdir.

Pedaqoji aspekt Peşə rəhbərliyi təhsil problemlərinin həlli yollarını, onun həyata keçirilməsi yollarını və üsullarını axtarmaqdan ibarətdir.

Tibbi və fizioloji aspekt Peşə rəhbərliyi insanın psixofizioloji xüsusiyyətlərini, sağlamlıq vəziyyətini müəyyən etmək, ona müəyyən bir iş görməyə imkan verməklə əlaqələndirilir. peşəkar fəaliyyət.

Peşə yönümünün çoxfaktorlu olması məktəbin bütün şöbələrinin, valideynlərin, qeyri-məktəb müəssisələrinin və ictimaiyyətin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsini nəzərdə tutur. Ümumməktəb planında peşəyönümü ilə bağlı xüsusi bölmənin nəzərdə tutulması zəruridir ki, bu da məktəbin bütün pedaqoji kollektivinin ümumməktəb fəaliyyətini, pedaqoji psixoloqun, sosial pedaqoqun, tibb işçilərinin və kitabxanaçıların işini əks etdirməlidir. tələbə birlikləri, valideynlər və ictimaiyyət. Planlarda sinif müəllimləri, sosial-pedaqoji və psixoloji xidmət üzrə mütəxəssislər təhsil müəssisələri tələbələrin öz müqəddəratını təyin etmələrinə kömək etmək üçün tədbirlər görülməlidir. Sinif müəllimləri təhsil işinin planlarını peşəyönümü işinin normativ bazası ilə əlaqələndirməlidirlər. Fənn müəllimlərinə tövsiyə olunur ki, şagirdlərin onları maraqlandıran peşələr haqqında məlumat əldə edə və lazımi bacarıqlara yiyələnə biləcəyi bölmələr və mövzular göstərilməklə, məktəblilər üçün peşəyönümü ilə bağlı materiallar seçsinlər. Konkret peşə və ixtisaslarla bağlı bütün fənlər üzrə məlumatları inteqrasiya etmək də mümkündür.

2. MMC-də peşəyönümü fəaliyyətinin əsas istiqamətləri, metodları və formaları

Peşə rəhbərliyində var əsas istiqamətlər: peşə təhsili (peşəkar informasiya və peşə təbliğatı), peşəşünaslıq, peşəkar diaqnostika, peşəkar konsultasiya, peşəkar seçim (işə qəbul), peşə təhsili və peşəkar uyğunlaşma.

Peşəkar təhsil– işin məzmunu, peşələrə yiyələnmə yolları, əmək bazarının tələbatları, habelə fərdin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə peşələrin tələbləri haqqında elmi şəkildə təşkil edilmiş məlumatlar. Peşə təhsili peşənin düzgün seçilməsi üçün sosial-iqtisadi və psixofizioloji şərait haqqında məlumat verir. Peşələr haqqında məlumat mənbəyi KİV və müxtəlif arayış kitablarıdır: peşələri (ixtisasları), onların xüsusiyyətlərini təsvir edən arayış kitabları, müxtəlif təhsil müəssisələrinə abituriyentlər üçün məlumat kitabçaları, habelə perspektivli məşğulluq meylləri haqqında məlumatlar. Peşəkar təbliğat cəmiyyətin ehtiyac hiss etdiyi peşələr üçün müsbət motivasiyanın formalaşmasına kömək edir.

Söhbət zamanı tələbələrin peşələrlə tanışlığı aşağıdakı plan üzrə həyata keçirilə bilər:

Ümumi məlumat peşə haqqında:

Peşənin tətbiq olunduğu xalq təsərrüfatı sektorunun qısa təsviri, qısa tarixi kontur və peşənin inkişaf perspektivləri, bu peşə ilə bağlı əsas ixtisaslar.

Peşənin istehsal məzmunu:

Elmi-texniki tərəqqidə peşənin yeri və rolu, onun perspektivləri; əməyin predmeti, vasitələri və məhsulu (nəticəsi); əmək fəaliyyətinin məzmunu və xarakteri (funksiyası); əməyin mexanikləşdirilməsi və avtomatlaşdırılmasının həcmi; bu peşə üzrə mütəxəssisin ümumi və xüsusi bilik və bacarıqlarını, mənəvi keyfiyyətlərini; digər ixtisaslarla əlaqə (qarşılıqlı əlaqə).

Bir şəxs üçün iş şəraiti və peşə tələbləri:

Sanitariya-gigiyenik iş şəraiti; yaş və sağlamlıq tələbləri; yaradıcılıq elementləri, çətinliklərin xarakteri, məsuliyyət dərəcəsi, insanın fizioloji və psixoloji xüsusiyyətlərinə xüsusi tələblər, fərqli keyfiyyətlər

yaxşı işçi; xüsusi şərtlər: peşənin işçinin həyat tərzinə, həyat tərzinə təsiri və s.; iqtisadi şərtlər: əməyin təşkili, ödəniş sistemi, məzuniyyət.

Peşəyə hazırlıq sistemi:

Peşə əldə etməyin yolları, kurslar, texniki məktəblər, universitetlər; peşə hazırlığı ilə məktəbdə təhsil və iş arasında əlaqə; verilən peşə üzrə ilkin ixtisas səviyyəsini əldə etmək üçün tələb olunan peşə bilik, bacarıq və vərdişlərinin səviyyəsi və həcmi; peşəkar inkişaf perspektivləri; peşə ilə tanış olmağa davam edə biləcəyiniz yer; peşə haqqında nə oxumaq lazımdır”.

Formalar və üsullar: söhbətlər, sərin saat, debatlar, karyera yönümlü mövzularda mühazirələr, həm sinifdənkənar, həm də müəllimlikdə peşələr haqqında video mühazirələr təhsil fənləri(təhsil təqdim etmə prosesində nəzəri material, praktiki və laboratoriya məşğələləri yerinə yetirərkən, məsələlərin həllində), ekskursiyalarda (müəssisələrə, təşkilatlara, idarələrə, peşə təhsili müəssisələrinə və s.), mövzuya dair referatlar, peşələr, istehsalat, peşə testləri, ustad dərsləri, uşaq- valideyn oyunları, müəssisə rəhbərləri, aparıcı gənc mütəxəssislərlə görüşlər və s.

Peşəkarlıq– karyera istiqamətləndirmə sahələrindən biri. Bu, insanın psixofizioloji keyfiyyətlərinə olan tələbləri də daxil olmaqla peşələrin (ixtisasların) təsviridir. Professionoqrafiyanın nəticəsi peşəoqramma və psixoqrammadır. Professioqram konkret bir peşənin (əmək fəaliyyəti növünün), onun xüsusiyyətlərinin, o cümlədən əmək şəraiti, işçinin hüquq və vəzifələri, habelə mənimsənilməsi üçün zəruri olan şəxsi keyfiyyətlərin, bilik, bacarıq və bacarıqların hərtərəfli, sistemləşdirilmiş təsviridir. peşə.

Karyera rəhbərliyi diaqnostikası- peşəkar maraq və meylləri müəyyən etmək, yeniyetmələrin şəxsiyyətini, böyümə prosesini, keyfiyyətlərin, qabiliyyətlərin və peşəkar oriyentasiyanın formalaşmasını öyrənmək üçün diaqnostik və karyera rəhbərliyi üsullarından istifadə sistemi. Peşəkar diaqnostika – təhsilin bütün səviyyələrini əhatə edən karyera rəhbərliyi sisteminin tərkib hissəsidir. Diaqnostik iş elə qurulmuşdur ki, hər bir yaş mərhələsində hər bir uşağın ehtiyaclarını, maraqlarını və meyllərini maksimum dərəcədə müəyyən etsin.

Fərdi öyrənmə psixoloji xüsusiyyətləri müxtəlif üsullarla həyata keçirilə bilər: mənimsəmədə nailiyyətlərin sadə müşahidəsindən akademik fənlər tələbələrin öz müqəddəratını təyin etmək üçün müxtəlif anketlərdən, anketlərdən, ənənəvi və dəyişdirilmiş metodlardan istifadə etməzdən əvvəl.
Metodlar: karyera yönümlü sorğular və anketlər, psixodiaqnostik testlər, karyera yönümlü kartlar və s. (Əlavə 1.)

Karyera rəhbərliyi məsləhəti- peşə rəhbərliyi sisteminin bir hissəsi, fərdin peşəkar özünümüqəddəratını təyin edən tənzimləyici. Bu, fərdin, onun imkanlarının öyrənilməsi və əldə edilən məlumatların peşənin tələbləri ilə müqayisəsi əsasında konkret peşə seçimində tələbəyə birbaşa yardımdır ki, bu da peşə seçiminin obyektiv və subyektiv şərtlərinin maksimum nəzərə alınmasını təmin edir. Karyera üzrə məsləhətləşmə tələbənin şəxsi və peşəkar müqəddəratını təyinetmə perspektivləri haqqında düşünməsini stimullaşdırır, ona planlaşdırılmış peşəkar planlarını həyata keçirməyə hazırlığını qiymətləndirmək üçün müəyyən göstərişlər verir. Tələbənin şəxsiyyəti kütləvi peşələrə yönəldildikdə (bir çox insan üçün uyğundur), məsləhətçiyə kömək etmək gələcək fəaliyyətin şəxsi mənasını tapmaqdan ibarətdir.

Peşəkar konsultasiya işində üç mərhələ var:

1. Hazırlıq üzrə peşəkar konsultasiya tələbələri şüurlu peşə seçiminə yönəltməli, təhsilin bütün dövrü ərzində aparılır.

2. Yekun peşəkar məsləhətləşmənin məqsədi tələbənin maraqlarına, meyllərinə və psixofizioloji qabiliyyətlərinə uyğun peşə seçimində köməklik göstərmək. 8-11-ci siniflərdə bu konsultasiya məktəb müəllimləri ilə birlikdə pedaqoji psixoloqlar (peşə məsləhətçiləri) tərəfindən aparılır.

3. Peşəkar məsləhətləşmənin aydınlaşdırılması tez-tez məktəb hüdudlarından kənara çıxır və orta ixtisas məktəblərində, ali məktəblərdə, müəssisələrdə və s. .

Bu mərhələlərin hər birində peşəkar konsultasiya fərqli xarakter daşıyır. Birinci mərhələdəÖzünə hörmət və müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmədən tələbələri peşə seçiminə hazırlamaq mümkün deyil. Eyni zamanda, peşəkar konsultasiya ilk növbədədir inkişaf xarakteri. Əgər şagird artıq onun qabiliyyətlərinə uyğun maraqları inkişaf etdiribsə, o zaman təhsil psixoloqunun (peşə məsləhətçisi), müəllimin və ya sinif rəhbərinin vəzifəsi onun fəaliyyətinə rəhbərlik etməkdir.

İkinci mərhələdə karyera rəhbərliyidir məsləhət xarakteri və aşağıdakı əsas vəzifələri həll edir: sağlamlıq vəziyyətinin seçdiyi peşənin tələblərinə uyğunluğunu, fərdin seçdiyi peşəyə yiyələnməyə psixoloji hazırlığını müəyyən etmək; istinad Məlumat tələbələrə əməyin məzmunu və xarakteri, xüsusi təhsil, peşə hazırlığı və məşğulluq imkanları haqqında. Bu vəzifələrə uyğun olaraq, peşəkar məsləhətləşmənin üç mərhələsi var: psixoloji-pedaqoji, tibbi və arayış.

Psixoloji və pedaqoji məsləhətləşmələrin aparılması üçün məktəblilərin şəxsiyyətinin ilkin peşəkar diaqnostikasının məlumatlarından istifadə olunur. Yeniyetmənin səhhətinin vəziyyətindən və peşənin tələblərindən asılı olaraq düzgün peşə seçiminə müstəqil yanaşmasına imkan yaratmaq üçün həkim-mütəxəssis konsultasiyası əvvəlcədən həyata keçirilir. Bu iş məktəb həkiminin və ya digər tibb işçilərinin iştirakı ilə həyata keçirilir.

Üçüncü mərhələ peşə məsləhətləri tələbənin peşə təhsili müəssisəsinə və ya birbaşa işə qəbulu ilə bağlıdır. Bunu həm də formativ adlandırmaq olar, çünki bu mərhələdə əsas vəzifə gəncin peşəkar seçimində özünü təsdiqləməsinə kömək etməkdir. Məktəbin köməyi ilə tələbələr təhsil müəssisəsində təhsil almağa hazırlaşan və ya birbaşa işçi qüvvəsinə daxil olaraq gələcək fəaliyyət şəraiti ilə tanış olurlar.

Tələbələrə çatdırılma forması ilə bağlı peşəkar məsləhətləşmələr ola bilər kollektiv, qrup və fərdi.

Metodlar: tələbənin fəaliyyətinin və inkişafının müşahidəsi, tədris və dərsdənkənar tədbirlərin nəticələrinin öyrənilməsi, karyera məsləhətçisi ilə fərdi söhbətlər, müsahibələr, esselər, tematik rəsmlər, peşə yönümlü məzmunlu oyunlar, anketlər, testlər və digər diaqnostika növləri (şagirdlərin öyrənilməsi) peşə planları) və onların əsasında tələbələrin maraq və imkanlarına uyğun gələcək peşənin seçilməsi, onu əldə etməyin mümkün yolları, peşəkar oyunlar, situasiyalar, təlimlər üzrə tövsiyələrin hazırlanması və verilməsi.

Peşəkar təhsil- tələbələrin müxtəlif növ məktəbdənkənar ictimai faydalı fəaliyyətlərə cəlb edilməsi, onların idrak qabiliyyətlərinin, özünü tanımasının, özünüinkişafının və özünütəhsilinin stimullaşdırılması yolu ilə onların peşə maraqlarının formalaşdırılması və meyl və qabiliyyətlərinin inkişafı üçün tədbirlər sistemi.

Peşə təhsili üzrə işi düzgün təşkil etmək üçün müəllimin qarşısında duran vəzifələri aydın başa düşmək lazımdır. Peşə təhsilinin və peşə seçiminə psixoloji hazırlığın əsas vəzifələrinə aşağıdakılar daxildir:

düzgün peşə seçiminə daxili ehtiyacın formalaşması və insan üçün düzgün peşə seçiminin əhəmiyyətinin dərk edilməsi;

yetkin bir insanın daxili mövqeyini tutmaq, özünü cəmiyyətin üzvü kimi tanımaq, dünyada özünü, həyatdakı yerini və məqsədini təyin etmək ehtiyacının formalaşması;

müxtəlif iş növlərinə bərabər hörmətin aşılanması;

sabit peşəkar maraqların, niyyətlərin və perspektivlərin formalaşması;

işləyən insanın psixologiyasının formalaşması (əməyə ehtiyac, istehsal fəaliyyətinə cəlb olunmağa imkan verən əmək bacarıqlarına sahib olmaq, onları yaradıcı əsaslarla həyata keçirmək);

gələcək peşə qarşısında vəzifə hissi aşılamaq;

həyat məqsədlərinin həyata keçirilməsində fədakarlığa hazırlığın formalaşması;

peşə seçimi üçün sosial əhəmiyyətli motivlərin inkişafı.

Peşə təhsilinin bütün formalarıüç qrupa birləşdirilə bilər: fərdi, qrup, kütləvi.

Metodlar Peşə təhsili də üç qrupa birləşdirilə bilər: fərdin şüurunun formalaşdırılması üsulları; fəaliyyətin təşkili və sosial davranış təcrübəsinin formalaşdırılması üsulları; davranış və fəaliyyətin stimullaşdırılması üsulları.

Formalar: tematik valideyn iclasları, pedaqoji şuralar, seminarlar, fənn və idrak inkişaf klubları, xüsusi kurslar, seçmə və seçmə dərslər, bələdiyyə səviyyəsində peşəyönümü tədbirləri (məsələn, İlin tələbəsi, “Profil” əməkdaşlıq məktəbi, gənc rəssamlar üçün müsabiqələr) , jurnalistlər, foto sərgilər və s.), sosial və peşəkar testlər, mövzu gecələri, maraqlı görüşlər klubları, peşəyönümü işinin tok-şouları, peşəyönümü kabinetinin dizaynına tələbələrin cəlb edilməsi, stendlər, plakatlar və s.

Peşəkar seçim (seçim) məqsədi mürəkkəb məsul peşələr üzrə təhsil almaq və ya işləmək üçün abituriyentlərin psixofizioloji və sosial-psixoloji uyğunluq dərəcəsini və imkanlarını elmi əsaslı metodlardan istifadə etməklə müəyyən etmək və müəyyən etmək olan xüsusi təşkil edilmiş tədqiqat prosesidir. . İnsanların fərdi fərqlərindən səmərəli istifadə ideyası ilə əlaqəli peşəkar seçim bir sıra sosial-iqtisadi problemləri həll etməyə imkan verir: əmək məhsuldarlığının artırılması, maliyyə və maddi resurslara qənaət, xəsarət və qəzaların azaldılması. Peşəkar seçim prosesi psixi proseslərin, xassələrin və vəziyyətlərin kifayət qədər sabit psixofizioloji funksiyalarının diaqnostikasını təmin edir. Anadangəlmə olanlarla yanaşı, həyat prosesində qazanılan sosial-psixoloji keyfiyyətlər də diaqnoz qoyulur - ünsiyyət, rəhbərlik meyli, konformizm, şəxsiyyət yönümlülük, o cümlədən peşəyə motivasiya ilə müəyyən edilmiş münasibət kimi maraq. Düzgün peşə seçimi (seçim) psixoloqların, fizioloqların, həkimlərin köməyi ilə aparılmalıdır.

Peşəkar uyğunluq problemi peşəkar seçimlə bağlıdır. Peşəkar uyğunluq - şəxsi məlumatların seçilmiş peşənin tələblərinə uyğunluğu. Peşəkar uyğunluq insanın istənilən peşə fəaliyyətini mənimsəmək qabiliyyətini xarakterizə edir. Bir peşənin mənimsənilməsinin uğuru və insanın öz işindən məmnunluq dərəcəsi kimi meyarlarla müəyyən edilir.

Peşəkar uyğunlaşma- bu, orta məktəblərdə, QHT-lərdə, orta ixtisas məktəblərində, universitetlərdə və s.-də şagirdlərin gələcək peşəyə uyğunlaşdırılması prosesidir. kadrların cəmləşməsi ilə nəticələnən peşəkar iş şəraitinə milli iqtisadiyyat.

Bir çox tədqiqatçılar peşəkar uyğunlaşma prosesinin birbaşa başladığına inanırlar istehsalatda, başqaları bu prosesin başlanğıcının məktəbdə qoyulduğunu iddia edir və onu dörd dövrə ayırır: məktəbdə işə hazırlıq, peşə seçimi, peşə hazırlığı, işə başlama.

Peşəkar uyğunlaşma fərdin istehsala, əmək bazarının şərtlərinə, konkret fəaliyyətin xüsusiyyətlərinə, yeni sosial mühitə, işə və ya təhsil kollektivinə uyğunlaşdırılmasının aktiv prosesidir. Fərdin özünün peşəkar uyğunluğunu adekvat qiymətləndirməsi onun uğurlu uyğunlaşmasının amillərindən biri sayıla bilər. Uyğunlaşmanın uğuru düzgün, məlumatlı peşə seçimi üçün meyardır.

Tibbi peşəkar rəhbərlik– sağlamlıq problemləri olan tələbələrə istehsal amillərinin sağlamlığa mümkün mənfi təsirləri nəzərə alınmaqla, rasional peşə, təhsil forması və iş yeri seçimində kömək etməyə yönəlmiş tədbirlər sistemi.

Metodlar və formalar: fiziki inkişafda və sağlamlıqda sapmaların müəyyən edilməsi, onların korreksiyası və müalicəsi məqsədilə tələbələrin tibbi müayinəsi, fərdi həkim məsləhətləri, ekspert peşəkar rəy və tövsiyələr.

Karyera bələdçiliyinin bütün sadalanan komponentləri bir-biri ilə əlaqəlidir, qarşılıqlı əlaqədə olur və bir-birini tamamlayır, karyera rəhbərliyi işinin qurulduğu müəyyən bir struktur təşkil edir.

3. MMC-də peşəyönümü işinin mərhələləri və məzmunu

PMR məktəblərində peşə hazırlığının və ixtisaslaşdırılmış təhsilin tərkib hissəsi olan peşəyönümü işini gücləndirmək üçün məktəblilərin yaş və fərdi tipoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla inteqral peşəyönümü sisteminin qurulması istiqamətində məqsədyönlü iş aparılır. psixoloji hazırlıq səviyyəsi və şüurlu peşəkar seçim etmək üçün motivasiya. Pedaqoji kollektiv daima məktəblilərin yaradıcı öz müqəddəratını təyin etməsinin, müəllimlərin, tələbələrin, valideynlərin, ictimaiyyət nümayəndələrinin cəlb olunduğu tədqiqat proqramlarının, layihələrin həyata keçirilməsinin normaya çevrildiyi inkişaf yollarını axtarır və tapır.

Tələbələrin peşəkar inkişafının daha səmərəli idarə edilməsini həyata keçirmək üçün, 4 əsas mərhələ, peşəyönümü vəzifələri onların şərti bölgüsü nəzərə alınmaqla müəyyən edilir üç meyar: koqnitiv(peşələr dünyası, əmək bazarının vəziyyəti, müəyyən əmək fəaliyyətinin məzmunu, peşə təhsili proqramları və müəssisələri haqqında məlumat); motivasiya dəyəri(məktəblilər arasında məna formalaşdıran və peşəkar motivlərin və dəyər yönümlərinin formalaşdırılması); fəaliyyət-praktiki(peşəkar planların çəkilməsi, aydınlaşdırılması, düzəldilməsi və həyata keçirilməsi).

3.1. MMC-də karyera istiqamətləndirmə sisteminin idarə edilməsinin əsas addımları və mərhələləri

I ümumi orta təhsil səviyyəsi
I.1. İbtidai məktəb(1-4-cü siniflər).
Kiçik məktəblilərdə əməyə dəyərli münasibətin formalaşdırılması, onun insan həyatında və cəmiyyətdəki rolunu dərk etmək; sosial, əmək, oyun və tədqiqat da daxil olmaqla müxtəlif növlərdə mümkün praktiki iştiraka əsaslanan təhsil və idrak fəaliyyətlərinə marağın inkişafı. Peşə yönümlü fəaliyyətlərin köməyi ilə (rol oyunu, didaktik oyunlar, söhbətlər, müsabiqələr, ictimai faydalı iş, valideynlərin işlədiyi müəssisələrə ekskursiyalar, ailə tətilləri və s.) iş, onun insanın həyatında və cəmiyyətdəki rolunu dərk edir, peşə seçməyə istiqamət verilir, gələcək peşəyə maraq yaranır.

Ümumi orta təhsilin II pilləsi
II.1. Əsas məktəb (5-7-ci siniflər).
Şagirdlərin peşə seçimi və cəmiyyətdəki yeri ilə bağlı maraqları, qabiliyyətləri və sosial dəyərləri haqqında məlumatlılıq inkişaf etdirir. Eyni zamanda, gələcək peşə fəaliyyəti müəyyən bir həyat tərzi yaratmaq, öz imkanlarını həyata keçirmək üçün bir yol kimi çıxış edir.
II.2. Əsas məktəb (8-9-cu siniflər).
Peşəkar bacarıqlar, peşəkar inkişaf və sənətkarlıq perspektivləri, peşə seçimi qaydaları və seçilmiş peşənin tələblərinə uyğun olaraq şəxsi imkanlarını adekvat qiymətləndirmək bacarığı haqqında fikir formalaşır. seçmə dərslər və digər seçmə fənlər zamanı təhsil tələbinin aydınlaşdırılması; təlim profilinin seçilməsi ilə bağlı adekvat qərarın müəyyən edilməsi və formalaşdırılması məqsədilə qrup və fərdi məsləhət; maraq və qabiliyyətlərə, dəyər yönümlərinə uyğun təhsil tələbinin formalaşdırılması. Əsas diqqət peşə seçimində konsaltinq yardımına verilir və ehtiyat variantının hazırlanması strategiyası müəyyən edilir.

ümumi orta təhsilin III pilləsi
III.1. Böyük siniflər (10-11-ci siniflər).
Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə tələbələrin güclü maraq və qabiliyyət nümayiş etdirdiyi fənlərin dərindən öyrənilməsi əsasında həyata keçirilir. Əsas diqqət seçilmiş fəaliyyət növündə peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşmasına, peşəkar planların qiymətləndirilməsinə və korreksiyasına yönəldilir; peşə fəaliyyətində nəticə əldə etmək yolları ilə tanışlıq, seçilmiş peşəyə özünü hazırlamaq.

3.2. Müxtəlif təhsil və yaş qrupları üzrə müştərilərin bu qrupların hər biri üçün real karyera rəhbərliyi yardımından gözləntilərinin xüsusiyyətləri

(N.S. Pryazhnikova görə)

pedaqoq - lakin - yaş qrupları	Yardımın xüsusiyyətləri
	Tipik müştəri gözləntiləri	Peşəkar məsləhətçinin köməyi (əsas vurğu)
1. İbtidai sinif şagirdləri və Ali məktəb(1-7-ci siniflər)	Dəbli (parlaq) peşələrə maraq Təhsil fənlərini peşələrlə əlaqələndirmək istəyi Klubların, bölmələrin seçimi...	Maraqlı peşələr haqqında maraqlı hekayələr Lakin: ümumilikdə peşəkar iş dünyası haqqında fikirlərin tədricən genişlənməsi (müxtəlif peşələrdə işin ayrı-ayrı elementlərinin oxşarlığı prinsipi əsasında, məsələn, rəssam və satıcı peşələrində özünü nümayiş etdirmə elementləri). ..) Hobbi, hobbi seçimində köməklik...
2. 8-9-cu sinif şagirdləri (bəziləri üçün 9-cu sinif buraxılış sinfidir)	Problem: 9-cu sinifdən sonra hara getmək lazımdır? Peşələrə daha konkret maraq Peşə məktəblərinə maraq artmaqdadır Hazırlıq kurslarının seçilməsi Peşəkar uyğunluğunuzla maraqlanın (“Hansı peşəyə uyğun olduğumu görmək üçün məndən imtahan keçirin”...)	Hazırlıq kurslarının və təhsil müəssisəsinin profilinin seçilməsində peşəkar konsaltinq yardımı Özünü bilməkdə kömək (lakin peşəkar uyğunsuzluq haqqında son tövsiyə olmadan...) Peşəkar işin dəyəri və semantik aspektlərinə daha çox diqqət yetirilir iş: peşə və təhsil müəssisələrinin xüsusiyyətləri ilə tanışlıq
3. 10-11-ci sinif şagirdləri	Peşə seçimi Seçim Təhsil müəssisəsi Hazırlıq kurslarının seçilməsi Gələcək iş həyatının mənəvi aspektlərinə maraq Orta məktəb şagirdi üçün əsas olan daha konkret seçim arzusudur...	Əsas vurğu öz müqəddəratını təyinetmənin dəyər-semantik tərəfinə (müzakirələr, müxtəlif mövqelərin müzakirəsi...) Peşə məlumat yardımı (xüsusi - peşə təhsili müəssisələrinə qəbulun xüsusiyyətlərinə daha çox diqqət yetirilir) Fərdi yanaşma Mümkünsə, müxtəlif seçimlər oynayın (müqayisə üçün, yeniyetməni daha yaxşı istiqamətləndirmək üçün)…
5. Məktəb məzunları - müxtəlif variantlar: əlavə təhsil; müvəqqəti iş (o cümlədən ehtiyat variant kimi) gənc kişilər üçün - hərbi xidmət (hərbi bir sahə seçmək, demək olar ki, fantastik bir vəziyyətdir...)	Xüsusi (yekun) seçim; Bəzən - "fəlsəfə etmək" arzusu (konkret problemlərin həllindən "qaçmaq" üçün bir seçim olaraq)	Əsas diqqət konkret seçim etməkdə kömək etməkdir "Fəlsəfələşdirmə" də mümkündür, ancaq etibarlı əlaqə yaratmaq üçün bir üsul kimi

4. Təhsil müəssisəsində peşəyönümü işinin aparılmasında pedaqoji kollektivin fəaliyyətinin strukturu.

Karyera Rəhbərliyi Koordinatoru: tərbiyə işləri üzrə direktor müavini və ya tərbiyə işləri üzrə direktor müavini, funksiyalarına daxildir:

məktəblilərin öz müqəddəratını təyin etmələrinin pedaqoji dəstəyinə cavabdeh olan subyektlər arasında onların fəaliyyətlərinin uyğunlaşdırılması və əlaqələndirilməsi məqsədilə qarşılıqlı fəaliyyət strategiyasının hazırlanması;

ibtidai və yuxarı sinif şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etməsinə təsir edən ümumi təhsil müəssisəsi ilə sosial tərəfdaşlar arasında əlaqələrin saxlanılması;

ümumtəhsil müəssisəsinin konsepsiyasına və tədris proqramına uyğun olaraq tələbələrin ixtisas və peşə müqəddəratını təyin etməyə hazırlığını inkişaf etdirmək üçün müəllim heyətinin işini planlaşdırmaq;

tələbələrin öz müqəddəratını təyin etməyə yönəlmiş tərbiyə işi sisteminin təşkilində pedaqoji kollektivin (fənn müəllimləri, sinif rəhbərləri, sosial pedaqoq, pedaqoji psixoloq, tibb işçiləri) fəaliyyətinin təhlili və korreksiyasının aparılması;

orta məktəb şagirdlərinin profil və peşə öz müqəddəratını təyinetmə problemi üzrə pedaqoji şuraların, istehsalat iclaslarının keçirilməsi;

istedadlı uşaqların müxtəlif səviyyəli fənn olimpiadalarında iştirakının təşkili;

tələbələrin profil və peşə öz müqəddəratını təyinetmə problemi üzrə sinif rəhbərlərinin, fənn müəllimlərinin, pedaqoji psixoloqların işinə nəzarət funksiyalarının həyata keçirilməsi;

qabaqcıl hazırlıq və ixtisas hazırlığı şəbəkəsində tələbələr üçün dərslərin təşkili;

ixtisasqabağı hazırlıq və ixtisas hazırlığı zamanı peşəyönümü kurslarının tədrisinə nəzarət etmək.

Sinif müəllimi: konsepsiyasına əsaslanaraq, təhsil proqramı və məktəbin tədris iş planı:

məktəblilərin idrak və yaradıcılıq fəaliyyətini aktivləşdirən müxtəlif formalar, üsullar və vasitələr daxil olmaqla, müəyyən bir sinif (qrup) üçün tələbələrin peşəkar özünümüəyyənləşdirilməsinə pedaqoji dəstək planını tərtib edir;

fərdi və qrup karyera istiqaməti üzrə söhbətlər, debatlar, konfranslar təşkil edir;

pedaqoji psixoloq və fənn müəllimləri ilə birlikdə şagirdlərin meylləri üzrə psixoloji-pedaqoji müşahidələr aparır (müşahidə məlumatları, anketlər, testlər tələbənin fərdi uçotunda qeyd olunur);

tələbələrə fərdi təhsil trayektoriyasını, ixtisaslaşdırılmış təlim və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə üçün model variantlarını tərtib etməyə, öz nailiyyətlərini təhlil etməyə və öz portfelini tərtib etməyə kömək edir;

tələbələrin iştirak günlərini təşkil edir açıq qapılar ali məktəblərdə və orta ixtisas təhsili müəssisələrində;

tələbələrin müəssisələrə tematik və hərtərəfli ekskursiyalarını təşkil edir;

pedaqoji psixoloqa sorğu vərəqələrinin keçirilməsində, şagirdlərin və onların valideynlərinin öz müqəddəratını təyinetmə məsələsi üzrə sınaqdan keçirilməsində köməklik göstərir;

tələbələrin ixtisaslaşdırılmış və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığının inkişafı problemi ilə bağlı valideyn iclasları keçirir;

tələbələrin məktəb məzunları - ali məktəblərin və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin tələbələri ilə görüşlərini təşkil edir.

Fənn müəllimləri:

müxtəlif üsul və vasitələrdən istifadə edərək, məktəblilərin idrak marağının, şəxsiyyətinin yaradıcı yönümünün inkişafına töhfə vermək: layihə fəaliyyətləri, işgüzar oyunlar, seminarlar, dəyirmi masalar, konfranslar, fənn həftələri, olimpiadalar, seçmələr, divar qəzeti müsabiqələri, ev esseləri və s.:

dərslərə peşə rəhbərliyini təmin etmək, tələbələrdə ümumi əmək, peşə əhəmiyyətli bacarıqları inkişaf etdirmək;

məktəblilərdə adekvat özünə hörmətin formalaşmasına töhfə vermək;

tələbələrin qabiliyyət və qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün müşahidələr aparmaq;

uyğunlaşdırmaq öyrənmə proqramları sinfin profilindən və şagirdlərin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq.

Pedaqoji psixoloq:

uşaqların peşə seçimləri sahəsində valideynlərin gözləntilərinin öyrənilməsi üçün valideynlərlə işin təşkili, tələbə ailəsində peşə yönümü üzrə məsləhətlərin verilməsi;

tələbələrin peşə maraqlarının və meyllərinin öyrənilməsi;

peşəkar diaqnostika üzrə məlumat bazasının formalaşdırılması;

ixtisaslaşdırılmış təlimlərə psixoloji dəstəyin göstərilməsi, sorğular, testlər, yeniyetmələrin və onların valideynlərinin sorğu-sualları vasitəsilə tələbənin ixtisaslaşdırılmış və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığının monitorinqi;

tələbələrin profili və peşə seçimi çərçivəsində tələbələrə, valideynlərə və müəllimlərə psixoloji təhsilin verilməsi;

tələbələr və onların valideynləri ilə peşəyönümü üzrə söhbətlərin və təlimlərin keçirilməsi;

tələbələrin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla psixoloji konsultasiyaların təşkili;

şagirdlərin maraq və meyllərinin təhlili və qiymətləndirilməsində sinif rəhbərlərinə və fənn müəllimlərinə köməklik göstərmək.

Kitabxanaçı:

mütəmadi olaraq müəllimlər və tələbələr üçün ixtisas seçimi (təhsil ili üzrə) və peşəyönümü işinə kömək etmək üçün ədəbiyyat seçir;

tələbələrin mütaliə maraqlarını öyrənir və onlara peşə seçiminə kömək etmək üçün ədəbiyyat tövsiyə edir; peşələr haqqında kitabların sərgilərini və peşə seçimi mövzularında oxucu müzakirələri və konfranslar təşkil edir;

metodiki materialları, regionun kadr tələbatına dair arayış məlumatları və digər köməkçi materialları (fotoşəkillər, kəsiklər, diaqramlar, prospektlər, proqramlar, peşələrin təsviri) ümumiləşdirir və sistemləşdirir;

sahələrdə və sənayelərdə (maşınqayırma, nəqliyyat, inşaat, incəsənət aləmində və s.) peşələrə dair ədəbiyyat sərgilərini mütəmadi olaraq təşkil edir.

Sosial müəllim:

risk altında olan məktəblilər arasında adekvat özünə hörmətin formalaşmasına kömək edir;

risk altında olan uşaqlara peşə və həyat müqəddəratını təyin etmə prosesində pedaqoji dəstək göstərir;

tələbələrə sosial məsələlər üzrə məsləhətlər verir;

təhlil və qiymətləndirmədə sinif rəhbərinə kömək edir sosial amillər, şagirdin öz müqəddəratını təyinetmə prosesini çətinləşdirir.

Tibb işçisi:

müxtəlif formalardan, üsullardan, vasitələrdən istifadə etməklə məktəblilərdə münasibətin formalaşmasına kömək edir sağlam görüntü həyat;

tələbələrlə peşəkar karyera uğuru ilə insan sağlamlığı arasında əlaqə haqqında söhbətlər aparır;

sağlamlıq vəziyyətinin peşəkar karyeraya təsiri məsələsi üzrə məsləhətlər verir;

şagirdlərin fəaliyyətinin təhlilində sinif rəhbərinə, pedaqoji psixoloqa və sosial işçiyə kömək edir.

5. MMC-də peşəyönümü işinin səmərəliliyinin meyarları və göstəriciləri

Əsasına performans meyarları və peşəyönümü işinin effektivliyinin göstəricilərinə, ilk növbədə, aşağıdakılar daxildir:
1. Peşə və onu əldə etməyin yolları haqqında kifayət qədər məlumat . Tələbə seçdiyi peşənin məzmunu və iş şəraiti haqqında aydın təsəvvür olmadan məlumatlı seçim edə bilməyəcək. Bu halda informasiyanın kifayətliyinin göstəricisi peşənin insana olan tələblərinin, onun əldə oluna biləcəyi konkret yerin və cəmiyyətin bu mütəxəssislərə olan ehtiyaclarının aydın şəkildə təqdim edilməsidir.
2. Məlumatlı peşə seçiminə ehtiyac . Əsaslı peşə seçiminə ehtiyacın formalaşmasının göstəriciləri tələbənin müəyyən bir peşə haqqında lazımi məlumatları əldə etməkdə müstəqil fəaliyyəti, fəaliyyətin konkret sahələrində öz gücünü sınamaq istəyi (mütləq həyata keçirilmir, lakin təzahür edir). , və öz peşəkar planının müstəqil tərtib edilməsi.
3. Tələbənin işin sosial əhəmiyyətinə inamı , olanlar. həyat dəyəri kimi ona münasibət formalaşdırmışdır. VIII-XI sinif şagirdlərinin həyat dəyərlərinin öyrənilməsinə görə, onların həyat dəyəri kimi işə münasibəti bilikli peşə seçimi ehtiyacı ilə birbaşa əlaqələndirilir.
4. Tələbənin özünü tanıma dərəcəsi . Onun seçiminin etibarlılığı əsasən onun peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərini nə qədər dərindən öyrənə bilməsindən asılı olacaq. Nəzərə almaq lazımdır ki, yalnız ixtisaslı mütəxəssis tələbəyə onun peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri haqqında kifayət qədər dolğun və adekvat məlumat verə bilər.
5. Tələbənin əsaslı peşəkar planı var . HAQQINDA peşəkar seçimin əsaslılığı haqlı olaraq peşəyönümü işinin səmərəliliyinin əsas meyarlarından biri hesab olunur. Etibarlılıq göstəricisi, fərdi xüsusiyyətlərini, peşə fəaliyyətində uğura birbaşa təsir edən, yəni.

kimi prosedur meyarları Karyera istiqamətləndirmə işinin effektivliyi aşağıdakı kimidir:

fərdi xarakter hər hansı peşə yönümlü təsir (tələbənin fərdi xüsusiyyətləri, ailə münasibətlərinin xarakteri, iş təcrübəsi, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin inkişafı nəzərə alınmaqla);

karyera rəhbərliyinin diqqət mərkəzində olması, ilk növbədə, fərdin çoxşaxəli inkişafına təsir göstərir (peşə seçimində azadlığın təmin edilməsi, peşə fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində öz gücünü sınamaq üçün imkanların yaradılması, peşə fəaliyyət sahəsini müstəqil seçməkdə fəallığın oyanması və peşə planının müəyyən edilməsi).

Orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığının meyarları və göstəriciləri

Meyarlar	Göstəricilər
	9-cu sinif	10-11 siniflər
Koqnitiv	1. Meyillərinizi, qabiliyyətlərinizi, fərdi keyfiyyətlərinizi bilmək.
	2. Özünü diaqnostika və özünü inkişaf etdirmə üsulları haqqında biliklər.
	3. İş və peşə dünyasının müxtəlifliyi haqqında biliklər; peşəkar ehtiyaclar istəklərinizə, meyllərinizə və qabiliyyətlərinizə uyğun seçim.	3. Peşəkar fəaliyyətin predmet tərəfini bilmək; ümumi və xüsusi peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər (PVK).
	4. İxtisaslaşdırılmış təlimin xüsusiyyətlərini, onun peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək üçün əhəmiyyətini dərk etmək.	4. Maraqlarınızı, meyllərinizi, qabiliyyətlərinizi bilmək.
Motivasiya dəyəri	1. Bilik əldə etməyə maraq. 2. Seçilmiş profilə uyğun olaraq davamlı təhsilə müsbət münasibət. 3. İstənilən peşə fəaliyyətini seçmək məqsədinə nail olmaq üçün şərt kimi ixtisaslaşdırılmış təlim üçün şüurlu motivasiya. 4. Peşəkar niyyətlərinin şəxsi meylləri və imkanları ilə əlaqələndirilməsi əsasında təlim profilinin seçilməsi zərurətinin dərk edilməsi. 5. Təlim profilinin seçilməsinin subyekti kimi özünə adekvat münasibət, seçim etməkdə müstəqillik və fəallıq.	1. Davamlı koqnitiv maraqlar. 2. Seçilmiş peşə fəaliyyətinə münasibət (seçilmiş peşə fəaliyyətinin sosial və şəxsi əhəmiyyətinin dərk edilməsi, dəyər yönümləri sistemində seçilmiş peşəyə marağın olması).
Fəaliyyət-praktik (DP)	1. Qarşıya qoyulmuş peşəkar yönümlü məqsədlərə nail olmaqda güclü iradəli səylərin təzahürü.
	2. Maraqlı, peşəkar əhəmiyyətli akademik fənlər üzrə ən yüksək nəticələrin əldə edilməsində yaradıcı potensialının, ünsiyyət bacarıqlarının və müstəqilliyinin nümayişi.	2. Seçilmiş sahədə tədqiqat, transformasiya və kommunikasiya fəaliyyətlərinə hazırlıq. 3. Yaradıcılığa diqqət yetirin. 4. PVC-ni təkmilləşdirməyə çalışmaq.

Qeyd edək ki, ümumilikdə peşəyönümü işinin səmərəliliyinin əsas meyarı şəhərin müasir tələbatına cavab verən peşələr üzrə QHT-lərdə, orta ixtisas məktəblərində və ali məktəblərdə təhsil alan, işə daxil olan tələbələrin sayında tarazlığın ölçülməsidir. , rayon, bölgə və bütövlükdə cəmiyyət.

Təhsil müəssisələrinin peşəyönümü fəaliyyətinin səmərəliliyinin müəyyən edilməsi məsələsi peşəyönümü işinin həm cəmiyyət, həm də fərd üçün əhəmiyyətindən danışır. Yəni, peşəyönümü təkcə pedaqoji deyil, həm də sosial problemdir, onun həlli cəmiyyətin inkişafını müəyyən edir.

Nəticə

Beləliklə, deyə bilərik ki, tələbələrin öz müqəddəratını təyin etməsinə psixoloji və pedaqoji dəstək fərdin peşəkar inkişafı üçün oriyentasiya sahəsinin yaradılmasını, peşəkar özünü gücləndirməsini, adekvat özünə hörmətin saxlanmasını, operativ kömək və dəstəyi, özünəinamını təmin etməyi nəzərdə tutur. həyatın tənzimlənməsi və peşəkar özünümühafizə texnologiyalarının mənimsənilməsi.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin psixoloji və pedaqoji dəstəyinin rolu təkcə tələbələrə vaxtında kömək və dəstək göstərmək deyil, həm də onlara bu prosesin çətinliklərini müstəqil şəkildə aradan qaldırmağı, onların inkişafına məsuliyyətlə yanaşmağı öyrətməkdən ibarətdir. fərd onun peşəkar həyatının tam hüquqlu subyektinə çevrilir. Bu şərtləri həll etmək zərurəti sosial-iqtisadi qeyri-sabitlik, hər bir insanın fərdi həyatında baş verən çoxsaylı dəyişikliklər, fərdi psixoloji xüsusiyyətləri, eləcə də təsadüfi hallar və həyatda irrasional meyllərlə bağlıdır.

1. Zeer E.F. Karyera rəhbərliyi: Nəzəriyyə və təcrübə: dərslik / E.F.Zeer, A.M.Pavlova, N.O.Sadovnikova. M.: Akademiçeskiy proezd; Ekaterinburq: Biznes kitabı, 2004.

2. Bartaşev A.V. Əsas psixoloji xassələr və fərdin peşəkar müqəddəratını təyinetmə: Psixoloji diaqnostika üçün praktiki bələdçi.- Sankt-Peterburq: Rech, 2005. - 208 s.

3. “Peşəkar karyeranız” kursu üçün didaktik material / Ed. S.N.Çistyakova. – M.: Təhsil, 1998.

4. Klimov E.A. Peşəni necə seçmək olar. – M., 1991.

Klimov E.A. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə psixologiyası. - Rostov-na-Donu: Feniks, 1996.

Klimov E.A. Peşələr dünyasında inkişaf edən bir insan. – M.: Obninsk: MDU, “Uşaqlıq” Mərkəzi, 1993.

Mitina L.M. Rəqabətli şəxsiyyətin inkişafı psixologiyası. – M., Voronej, 2003.

Karyera rəhbərliyinin əsasları: akademik. Tələbələr üçün dərslik. Ali təhsil müəssisələri / S.I. Vershinin, M.S. Savina, L.Ş. Mahmudov, M.V. Borisova.- M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2009.- 176 s.

Tələbələrin peşəkar rəhbərliyi. / Komp. O.A.Xatkeviç. Mn.: Ed. Krasiko-Print MMC, 2004.

Orta məktəb şagirdləri üçün karyera rəhbərliyi: tədris-metodiki materiallar toplusu / komp., red. və şərh. T.V.Çernikova. - Volqoqrad: Müəllim, 2006.

Tələbələr üçün peşəkar rəhbərlik: Dərslik pedaqoji tələbələr üçün İnstitutu, red. CƏHƏNNƏM. Sazonova.- M.: Təhsil, 1988-223 s.

Proşitskaya E.N. Bir peşə seçin: akademik. Art üçün müavinət. sinif orta. məktəb / E.N. Proşitskaya. – M.: Təhsil, 1991.

Pryazhnikov N.S. Peşəkar və şəxsi müqəddəratını yüksəltmə üsulları: Tədris-metodik vəsait.- 2-ci nəşr.- M., 2003.- 400 s.

Pryazhnikov N.S. Məktəbdə və kollecdə karyera rəhbərliyi: oyunlar, məşqlər, anketlər (8-11-ci siniflər). – M.: VAKO, 2006.

Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. Əmək və insan ləyaqəti psixologiyası. – M.: Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək dərs kitabı müəssisələr. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2003.

Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. Peşə rəhbərliyi: Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək dərs kitabı müəssisələr. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2003.

Rezapkina G.V. İxtisaslaşdırılmış siniflər üçün seçim / G.V. Rezapkina. – M.: Yaradılış, 2005.

Rezapkina G.V. Peşə seçməyin sirləri və ya məzunun bələdçisi / G.V. Rezapkina. – M.: Yaradılış, 2005.

Rezapkina G.V. Mən və peşəm / G.V. Rezapkina. – M.: Yaradılış, 2004.

Savçenko M.Yu. Karyera rəhbərliyi. Fərdi inkişaf. İmtahana hazırlıq təlimi (9-11-ci siniflər): Sinif müəllimləri və məktəb psixoloqları üçün praktiki bələdçi / red. L.A.Obuxova. – M.: VAKO, 2005.

Snyder D. Yeniyetmələr üçün praktik psixologiya və ya Həyatda öz yerinizi necə tapmaq olar. M., 2000.

Peşəkar karyeranız: Dərslik / Ed. S.N.Çistyakova, T.İ.Şalavina. – M., 2000.

Tyushev Yu.V. Peşə seçimi: yeniyetmələr üçün təlim. – Sankt-Peterburq: Peter, 2007.

Xatkeviç O.A. Tələbələrin peşəkar rəhbərliyi / O.A. Xatkeviç. – Mn.: IOO “Krasiko-Print”, 2004.

Khvostov V. Pre-profil hazırlığı və peşə rəhbərliyi eyni vaxtda getməlidir / V. Khvostov // Məktəb direktoru. – 2006. - No 6 – s. 83-85.

İnsan və onun peşəsi: ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik / A.M.Kukharçuk V.V.Lyax, A.B.Şirokova. - Mn.: Müasir söz, 2006.

Chistyakova S. İxtisas təhsilinə keçid mərhələsində məktəblilərin peşəkar rəhbərliyi / S. Çistyakova // Xalq təhsili. – 2006. - No 9.

Chistyakova S.N. Peşəkar müvəffəqiyyət texnologiyası. – M., 2003.

2000 peşənin ensiklopedik məlumat kitabı. - Minsk, 1986.

Əlavə 1.

Məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlıq səviyyəsini ölçmək üçün vasitələr

1-2 dərəcə. Peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığın göstəriciləri müəllimin müşahidəsi, şagirdin davranışı və biliyinin bu keyfiyyətlərin təzahürləri ilə əlaqələndirilməsi ilə müəyyən edilir.

3-4 sinif. İdrak meyarının göstəriciləri müxtəlif məşqlərdən istifadə etməklə ölçülə bilər, məsələn, "Peşəni tapın", "Professioqram", həmçinin özünə hörmət tədqiqatları. Motivasiya və dəyər sferası “İş insanı xoşbəxt edə bilər” essesi vasitəsilə müəllimin müşahidəsi və qiymətləndirməsi ilə açılır.

5-7 sinif. Dəyər-motivasiya sahəsinin xüsusiyyətləri “Maraqlar xəritəsi”ndən istifadə etməklə müəyyən edilir. Sərhədlərin miqyası və özünü dərketmə dərinliyi şəxsiyyətin özünü qiymətləndirmə texnikasından istifadə etməklə müəyyən edilir. Ümumi peşə keyfiyyətlərinin inkişafı (intizam, zəhmət, kollektivizm və s.), həmyaşıdlar komandasındakı mövqe müəllimin diaqnostikası və müşahidəsi və şagirdin davranışının bu keyfiyyətlərlə əlaqələndirilməsi ilə müəyyən edilir. Motivasiya və dəyər sferası (niyyətlər, maraqlar, meyllər) anketlər, anketlər, testlər, qrup müzakirələri, məsələn, "Bacarıqlarınızı necə inkişaf etdirməli" yolu ilə müəyyən edilir. Əzmkarlıq, qətiyyət kimi xarakter xüsusiyyətlərini əks etdirən şəxsiyyət keyfiyyətlərini “10 ildən sonra mən” essesindən istifadə etməklə öyrənmək olar.

8-9 sinif. Müşahidə “mən” obrazının formalaşmasının öyrənilməsi problemini öyrənmək üçün kəsişən metoddur. Xarakteroloji xüsusiyyətləri, motivasiya-dəyər, idrak sahələrini öyrənmək üçün müxtəlif diaqnostik metodlardan istifadə olunur (Eysenck temperamenti, Maraq xəritəsi, Peşəkar Hazırlıq Anketi (OPG), şəxsiyyətin özünü qiymətləndirmə texnikası, OTeC (I.G. Senina) və s.). İşdə iştirakın zəruriliyi barədə məlumatlılıq müşahidə, əmək fəaliyyətinin aparıcı motivlərinin öyrənilməsi üsulları və şəxsi peşəkar planın (PPP) tərtib edilməsi ilə aşkar edilir. Fəaliyyətin xüsusiyyətləri karyera yönümlü oyunlar prosesində öyrənilir "Şanslı-Uduzan", "Gələcək üçün Beş Layihə" və s., rollu və işgüzar oyunlar.

10-11 siniflər. Sorğu;

B) müxtəlif fərdi xüsusiyyətləri müəyyən etməyə və inkişaf etdirməyə kömək edən diaqnostik üsullar sistemi

C) peşə bacarıqlarının diaqnostikası və inkişaf etdirilməsi vasitəsi və tələbələrin peşə maraqlarının formalaşma səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi vasitəsi kimi peşə fəaliyyətinin beş sahəsi üzrə peşəkar testlər;

D) karyera istiqaməti, biznes simulyasiyası (rol oyunu) oyunları.

“Şəxsiyyət Orientasiyası” blokuna aşağıdakı testlər daxildir:

- Diferensial diaqnostik anket. Məqsəd: insanın müxtəlif fəaliyyət növlərində işləməyə meylini müəyyənləşdirmək. Müəllif E. A. Klimov. Anket insanın iş prosesində qarşılıqlı əlaqədə olduğu subyekt və ya obyekt əsasında bütün mövcud peşələrin 5 növə bölünməsi ideyasına əsaslanır: insan-təbiət, insan-texnologiya, insan-insan, insan-işarə sistemi. , insan-bədii obraz.

- Maraqlar xəritəsi. Məqsəd: subyektin peşəkar maraqlarının fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etmək. Müəllif A.E. Qolomştok (metodun dəyişdirilməsi). 13 fəaliyyət növü üzrə paylanan suallar daxildir: riyaziyyat, kimya, elektrik və radiotexnika, texnologiya, geologiya və coğrafiya, biologiya və Kənd təsərrüfatı, filologiya və jurnalistika, tarix və ictimai fəaliyyət, pedaqogika və təhsil işi, tibb və tibbi təcrübə, əmək və xidmət sahəsi, incəsənət, hərbi işlər.

- D. Holland testi. Məqsəd: fərdin peşə yönümünün və peşəkar inkişafının növünü müəyyən etmək. John Holland tərəfindən. 14 yaşından istifadə üçün tövsiyə olunur. Metodologiya peşəkar şəxsiyyət tipinin qiymətləndirilməsinə əsaslanır. Holland 6 növ ayırdı: realist, intellektual, sosial, şərti, təşəbbüskar, bədii.

- “Kommunikativ və təşkilati qabiliyyətlər” metodologiyası. Məqsəd: kommunikativ və təşkilati meyllərin öyrənilməsi, bu meyllərin səviyyəsi qiymətləndirilir - çox yüksək, yüksək, orta, ortadan aşağı, aşağı. Müəlliflər V. Sinyavski və B. A. Fedorişin. Texnika subyektin müxtəlif vəziyyətlərdə davranışının müəyyən xüsusiyyətlərini əks etdirən və qiymətləndirən prinsipə əsaslanır.

- Peşəkar hazırlıq anketi. Məqsəd: subyektin peşəkar yönümlü bacarıq və bacarıqlarının mövcudluğu, qarşılıqlı birləşməsi və emosional möhkəmləndirilməsi haqqında məlumat əldə etmək. Müəllif L. N. Kabardova. Anket 9-11-ci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. Təcrübəli bacarıqların (akademik, əmək, sosial, yaradıcı və s.) həyata keçirilməsində tələbələrin öz imkanlarını qiymətləndirməsinə əsaslanan 50 ifadə daxildir. Şəxsi təcrübə emosional əlaqə. Nəticələr “insan-təbiət”, “insan-texnologiya”, “insan-şəxs”, “insan-işarə sistemi”, “insan-bədii obraz” kimi hər bir peşə sferasında subyektlərin qabiliyyətini, münasibətini və istəyini əks etdirir. .

- Göstərici anket. Məqsəd: tələbələrin şəxsiyyətinin şəxsi, kollektiv, işgüzar yönümünü öyrənmək. Müəlliflər V. Smekal və M. Kucher. 10-11-ci sinif şagirdləri və daha yaşlı insanlar üçün nəzərdə tutulmuşdur. Test nəticələri subyektin özünə, qarşılıqlı əlaqəyə və tapşırığa diqqət dərəcəsini əks etdirir - bal və şifahi: yüksək dərəcə, ortadan yuxarı, orta, ortadan aşağı, aşağı.

- Peşəkar qabiliyyət sorğusu. Məqsəd: subyektlərin müxtəlif fəaliyyət növlərinə peşəkar meyllərini müəyyən etmək. L. A. Yovaisha tərəfindən. 14 yaşından istifadə üçün tövsiyə olunur. Testin sonunda test subyektinin insanlarla işləməyə, zehni fəaliyyətə, istehsalatda işləməyə, incəsənətdə işləməyə, açıq havada işləməyə, planlaşdırılan təsərrüfat fəaliyyətinə meylini qiymətləndirən nəticələr bal və sözlə göstərilir. : yüksək dərəcə, ortadan yuxarı, orta, orta, aşağı.

- Ünsiyyət ehtiyacının motivasiyası metodologiyası. Məqsəd: gənclərin fikirlərini, maraqlarını və özünə hörmətini öyrənmək; ünsiyyət ehtiyacını miqyaslandırmağa imkan verir. Müəlliflər M. Yu. Orlov, V. İ. Şkurkin, L. P. Orlov.

- “Bədii-estetik ehtiyac” metodologiyası. Məqsəd: bədii və estetik ehtiyacların ifadə dərəcəsini müəyyənləşdirmək. Modifikasiyanın müəllifi V. S. Avanesovdur.

- “Peşəkar şəxsiyyət” metodologiyası. Məqsəd: vəziyyətin şiddətini təyin etmək peşəkar şəxsiyyət. Müəllif A. A. Azbel. Texnika tələbələrə peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin hansı "mərhələsində" olduqlarını müəyyən etməyə kömək edir və eyni zamanda öz peşə seçimlərinin problemlərinə münasibəti barədə düşünməyə kömək edir. Qeyri-müəyyən, tətbiq edilmiş, formalaşmış peşəkar inkişaf vəziyyətini və ya seçim böhranını (moratorium) müəyyən etmək üçün istifadə olunur.

- “Yeddi şəxsiyyət keyfiyyəti” metodologiyası. Məqsəd: şəxsiyyət keyfiyyətlərinin nə qədər tələffüz olduğunu və onların peşə seçimi ilə necə əlaqəli olduğunu müəyyən etmək. Anket A.G.Qretsovun modifikasiyası olan “R.Cattell tərəfindən multifaktorial şəxsiyyətin tədqiqi üsulları” əsərinin fraqmentinə əsaslanır. Yeddi miqyasda şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün istifadə olunur: "Təcrid - ünsiyyətcillik", "Emosional qeyri-sabitlik - sabitlik", "Təslim olmağa meyl - hökmranlıq", "Təmkinlik - ifadəlilik", "Utancaqlıq - cəsarət", "Etibarlılıq - şübhə", " Özünə inam narahatlıqdır”.

- “Fərdin motivasiya-ehtiyac sahəsinin öyrənilməsi” metodologiyası. Məqsəd: test üsulundan istifadə edərək tələbələrin motivasiya-ehtiyac sferasının (MPS) strukturunu öyrənmək. Nəticələr müəllimlər, pedaqoqlar, təhsil (akademik) qrupların kuratorları (magistrləri), sosial pedaqoqlar, təhsil psixoloqları üçün nəzərdə tutulub. 17 ehtiyacın əhəmiyyəti qiymətləndirilir və iyerarxik tabeçilik qurulur: fiziki təkmilləşdirmə üçün; mənəvi təkmilləşdirmə; əmək fəaliyyəti; dostluq; emosional yaxınlıqda; böyüklərdən hörmət və dəstək; valideynlərdən hörmət və dəstək; həmyaşıdları tərəfindən hörmət və dəstək; əyləncə; rahatlıq; idrak; liderlik; əks sahə; başqalarına kömək etmək; nailiyyətlər; muxtariyyət; prestij.

"Şəxsiyyət Xüsusiyyətləri" bloku aşağıdakı üsullardan ibarətdir:

- Şəxsiyyət sorğusu A. S. Budassi. Məqsəd: şəxsiyyətin özünə hörmətinin diaqnostikası. A. S. Budassi tərəfindən. Mövzuya müsbət və mənfi şəxsi keyfiyyətləri xarakterizə edən keyfiyyətlərin siyahısını seçməli olduğu keyfiyyətlərin siyahısı təklif olunur. Testin sonunda, subyektin özünə hörmət səviyyəsini ifadə edən nəticə avtomatik olaraq ekranda göstərilir: adekvat özünə hörmət, həddən artıq qiymətləndirilmiş, aşağı qiymətləndirilmiş.

- “Rifahın, fəaliyyətin və əhval-ruhiyyənin qiymətləndirilməsi” sorğusu. Məqsəd: test zamanı subyektin rifahının, fəaliyyətinin və əhvalının qiymətləndirilməsi. Müəlliflər: V. A. Doskin, N. A. Lavrentieva, V. B. Şaray, M. P. Şaray. Anket istənilən yaş üçün nəzərdə tutulub. Psixo-emosional vəziyyətin öyrənilmiş xüsusiyyətlərini əks etdirən 30 əlamət daxildir, onların 7 ballıq şkala ilə sınaq zamanı vəziyyətinizə münasibətdə qiymətləndirilməsi təklif olunur.

- Eysenck sorğusu. Məqsəd: üstünlük təşkil edən temperament tipini, onun şiddətini müəyyənləşdirmək; tərəzi üzrə xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi: emosional sabitlik-nevrotiklik, ekstraversiya-introversiya, yalan (səmimilik). Müəlliflər G. Eysenck, S. Eysenck. Anket istənilən yaş üçün nəzərdə tutulub və 57 sualdan ibarətdir: ekstraversiya şkalası üzrə 24, nevrotiklik şkalası üzrə 24 və yalan şkalası üzrə 9 sual.

- “Uyğunlaşmaq qabiliyyəti” şəxsiyyət sorğusu. Məqsəd: şəxsi keyfiyyətlərin dərindən öyrənilməsi, peşəkar məqsədlər üçün tövsiyələrin hazırlanması. Müəlliflər A. G. Maklakov, S. V. Çermyanin. Anket 165 sualdan ibarətdir və aşağıdakı miqyaslara malikdir: etibarlılıq, neyropsik sabitlik, ünsiyyət bacarıqları, əxlaqi normativlik, şəxsi adaptiv potensial.

- Şmişek testi (uşaq versiyası). Məqsəd: fərdi patoloji xarakter əlamətlərinin şiddətini təyin etmək. Müəllif N. Şmişek. Test 88 sualdan ibarətdir və şəxsiyyət vurğusunun 10 növünü müəyyən edir: yüksək, distimik, həyəcanlı, nümayişkaranə, siklotimik, narahat, pedantik, emotiv, ilişib qalmış, hipertimik.

- Şəxsiyyət tipologiyası (Jung testi). Məqsəd: şəxsiyyət tipini müəyyənləşdirmək - introversiya, ambiversiya və ekstraversiya.

- Temperament formulu (A.Belov). Məqsəd: sınaqdan keçən şəxsin temperamentinin qiymətləndirilməsi - sanqvinik, xolerik, flegmatik, melanxolik. Texnika hər bir mövzu üçün fərdi olaraq hər bir temperament növünün ifadə dərəcəsini faizlə müəyyən etməyə imkan verir.

“Şəxsiyyətin Koqnitiv Sfera” blokuna aşağıdakı testlər daxildir:

- “Əlaqələrin məntiqi” metodologiyası. Məqsəd: subyektlərin ayrı-ayrı anlayışlar arasında mücərrəd əlaqə növlərini nə dərəcədə başa düşə biləcəyini müəyyən etmək, həmçinin bu anlayışı digər xüsusi nümunələrə genişləndirmək. Bundan əlavə, texnika subyektlərin məntiqi düşünmək, əlaqə növlərini ayırd etmək və onları bir-biri ilə tənqidi şəkildə əlaqələndirmək qabiliyyətini müəyyən etməyə imkan verir.

- Raven sınağı. Məqsəd: düşüncə məntiqini öyrənmək. Test 60 cədvəldən (5 seriya) ibarətdir. Cədvəllərin hər seriyasında artan çətinliklə bağlı tapşırıqlar var. Eyni zamanda, tapşırıqların növü seriyadan seriyaya daha mürəkkəb olur.

- Munsterberg testi. Texnikanın məqsədi diqqətin seçiciliyini diaqnoz etməkdir. Əlifba mətni arasında 5 və ya daha çox hərfdən ibarət sözləri tapmaq lazımdır. Tapılan sözlərin sayı və səhvlərin sayı təxmin edilir. İşləmə müddəti - 2 dəqiqə.

- “Rəqəmlər üçün yaddaş” metodologiyası. Məqsəd: qısamüddətli vizual yaddaşın həcmini və düzgünlüyünü qiymətləndirmək. Mövzuya 20 saniyə ərzində 12 ikirəqəmli rəqəm verilir. Qısamüddətli vizual yaddaş düzgün təkrarlanan nömrələrin sayı ilə qiymətləndirilir.

- Düşünmə tipli anket. Məqsəd: tələbələrin aparıcı düşüncə növünün müəyyən edilməsi - obyektiv-aktiv; mücərrəd-simvolik; şifahi-məntiqi; vizual-məcazi; yaradıcılıq. Texnika subyektə öz aparıcı düşüncə tərzini seçilmiş fəaliyyət növü və ya təlim profili ilə əlaqələndirməyə imkan verir. Texnika 14-17 yaşlı yeniyetmələr üçün nəzərdə tutulub.

- Texniki Düşüncə Testi (Bennett) texniki təfəkkür, çertyojları oxumaq, diaqramları və texniki cihazların işini başa düşmək, fiziki və texniki problemləri həll etmək bacarığını qiymətləndirməyə xidmət edir. Yeniyetməlik, yeniyetməlik və böyüklər uşaqlarının texniki qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Texniki problemlərin həllini tələb edən 70 tapşırıqdan ibarətdir. Hər bir tapşırıqda subyektlər üç variantdan düzgün cavabı seçməlidirlər. Hər düzgün cavab bir xal dəyərindədir. Texniki qabiliyyətlərin səviyyəsi beş dərəcəyə malikdir: yüksək, ortadan yuxarı, orta, ortadan aşağı, aşağı.

Əlavə 2.

Peşəkar məsləhətçi ilə müştəri arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilinin konseptual diaqramı (N.S. Pryazhnikova görə)

Bir optant aktivləşdirmə kimi məsləhətləşmənin əsas mərhələləri	Müəyyən edilmiş mərhələlərin əsas vəzifələri	Emosional və etibarlı əlaqənin təşkili və inkişafı
Hazırlıq	Konsaltinq vəziyyətinin ilkin qiymətləndirilməsi və ilkin konsaltinq fərziyyəsinin inkişafı
Peşəkar məsləhətçi ilə optant arasında real görüş (qarşılıqlı fəaliyyətə hazırlıq)
	Faktiki məsləhət vəziyyətinin ümumi qiymətləndirilməsi: 1 - problemin formalaşdırılmasında optantın köməyi 2 - məsləhət şərtlərinin qiymətləndirilməsi 3 - peşəkar məsləhətçinin bu şəxsə kömək etməyə hazır olduğunu qiymətləndirməsi	Peşəkar məsləhətçinin maksimum mehribanlığı və minimal şifahi fəaliyyəti (daha çox sual verin və onu daha yaxşı başa düşmək üçün optantı dinləyin)
	Məsləhətçi fərziyyənin aydınlaşdırılması (və ya irəli sürülməsi): optantın problemini başa düşmək və onun həlli yollarını müəyyən etmək	Artan konstruktivlik (az emosiyalar)
Həqiqi qarşılıqlı əlaqənin başlanğıcı (əməkdaşlıq)
	Problemin aydınlaşdırılması və optantla birlikdə gələcək işin məqsədləri	Dost konstruktivlik
	Opantla birlikdə nəzərdə tutulan məqsədlərə nail olmaq (bəlkə bir neçə məsləhətləşmələr zamanı)	Konstruktiv iş (yalnız lazım olduqda emosiyalar)
	Bütün işin, onun ayrı-ayrı sahələrinin və ya davam edən məsləhətləşmələrin birgə yekunu, əgər iş optantla bir sıra görüşləri nəzərdə tutursa	Maksimum mehribanlıq və emosionallıq (müştəri məmnunluq və optimizm hissi ilə ayrılmalıdır)

Əlavə 3.

MMC-nin karyera rəhbərliyi planına daxil edilmiş nümunə fəaliyyətləri

		Sinif	Məsuliyyətli
	Məktəbdə təşkilati iş
	Ofisin dekorasiyası, karyera istiqaməti guşəsi. “Peşələr aləmində” “Peşə seçiminin komponentləri” Stend dizaynı (ümumi). “Təhsil kartı Tiraspol." (məktəb şəbəkəsi, istiqamətlər, təhsil müəssisələri) “Məzunlara kömək etmək”, “Oxumağa hara getmək lazımdır”.		Karyera rəhbərliyi ilə bağlı məsləhətlər.
	Peşə rəhbərliyi üçün məktəb şurasının yaradılması.		müavini rejissor. UVR görə
	Ötən il üzrə peşəyönümü işinin nəticələrinin təhlilinin aparılması (IX, XI sinif məzunlarının işə qəbulu və peşə təhsili müəssisələrinə qəbul məsələləri)		müavini rejissor. UVR görə
	Yeni tədris ili üçün peşəyönümü planının müqayisəsi və müzakirəsi. Peşə istiqaməti üzrə maarifləndirici iş planlarının müzakirəsi. “Sinifdə peşəyönümü işinin təşkili”.		müavini rejissor. VR və UVR üçün
	Məktəbi sənədlərlə təmin etmək və tədris materialları karyera istiqaməti üzrə.		müavini rejissor. UVR görə
	Peşə istiqaməti və əmək təlimi üzrə ədəbiyyatın kitabxana fondunun doldurulması.		Kitabxanaçı.
	Tələbələrin işdə iştirakını təmin etmək uchəmək birlikləri.		İdarəetmə
	Məktəb emalatxanaları, bədii-sənətkarlıq, idman, texniki və bədii yaradıcılıq dərnəkləri əsasında fənn dərnəklərinin işinin təşkili.		direktor müavini Daxili İşlər İdarəsi, müavin VR üçün rejissor
	Seçmə fənlərin və seçmə fənlərin tətbiqini təmin etmək. "Peşəkar karyeranız" “Peşə seçimi” və s. .		müavini rejissor. UVR görə.
	“Kim Olmalı” qəzetinin nəşrinin təşkili		Redaksiya heyəti.
	Şagirdlərin idrak və peşə maraqlarına uyğun olaraq ictimai faydalı fəaliyyətə cəlb edilməsi.		müavini dpr. VR görə, sinif. idarəetmə
	Əlavə qurumlarla qarşılıqlı əlaqə. Təhsil, MUPK, Məşğulluq Mərkəzi.		direktor müavini UVR, VR, sinifə görə. menecer
	“Bizə Təklif olunan peşələr” stendinin dizaynı və təmiri.		müavini rejissor. BP-yə görə
	Kiçik yaşlı tələbələrlə işləmək üçün orta məktəb tələbələri arasından peşə informatorları qrupunun yaradılması.		müavini rejissor. BP-yə görə
	Müəllim heyəti ilə işləmək.
			direktor müavini VR, psixoloq
	Müəllimlər və sinif üçün təşkil edin. direktor... “Peşə istiqamətləndirmə işinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi” mövzusunda seminarlar silsiləsi.		müavini rejissor. su idarəçiliyi üzrə, psixoloq
	İş planında peşəyönümü işinin metodikası məsələlərini nəzərdən keçirmək və onun həyata keçirilməsində təcrübə mübadiləsi aparmaq üçün müəllimlər birliklərinin metodunu təmin etmək. “Tələbələri səriştəli peşə seçiminə hazırlamaq.” “PMR-də davamlı təhsil sistemi”; “Şəhərdə, məktəbdə peşəyönümü sistemi”; “Yaş qrupları üzrə peşəyönümü işinin metodikası”; “Ali məktəb şagirdlərinin peşə seçiminin psixoloji və sosial kondisioneri”; “Metodoloji əsaslar məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə peşəyönümü”; “Tələbələrlə onların maraqları əsasında işləmək”; “Tələbələrin psixofizioloji xüsusiyyətlərinin tədqiqi və müşahidəsi üsulları, peşəkar konsultasiyanın əsasları”; “Peşə seçimi məsələsində valideynlərlə iş üsulları”; “Elmin əsaslarının öyrənilməsi prosesində karyera rəhbərliyi”.		direktor müavini VR-də M.O.-nun menecerləri, psixoloq
	Tələbənin şəxsiyyətini öyrənmək üçün müəllimlər üçün peşəkar məsləhətləşmələr təşkil edin. “Şagirdlərin peşə seçiminə hazırlığının araşdırılması” “Şagirdlərin şəxsi xüsusiyyətlərinin və qabiliyyətlərinin öyrənilməsi”, “Qabiliyyət və maraqların öyrənilməsi”, “Tələbələrin peşəkar niyyətlərinin və planlarının öyrənilməsi”		Psixoloq.
	Karyera yönləndirmə yardımları üçün müsabiqə təşkil etmək, metodoloji inkişaflar dərsdənkənar fəaliyyətlər.		Karyera rəhbərliyi ilə bağlı məsləhətlər. direktor müavini BP-yə görə
	Fənn müəllimləri, sinif tərəfindən hesabat verməyi məşq edin. rəhbərləri, dərnək rəhbərləri görülən işlər haqqında.		direktor müavini UVR, VR görə
			Psixoloq.
	Sinfin inkişafına yardım təşkil edin. saat.		direktor müavini BP-yə görə
	Sinifdə işləyən müəllimlərin, psixoloqların, həkimlərin və tələbələrlə peşəyönümü işinin problemlərini həll edən digər mütəxəssislərin fəaliyyətini əlaqələndirmək.		direktor müavini UVR, VR görə
	Valideynlərlə iş
	Valideynlər üçün “Düzgün peşə öz müqəddəratını təyinetmədə ailənin rolu” mövzusunda mühazirə təşkil edin.		direktor müavini BP-yə görə
	Şagirdlər üçün peşə seçimi və seçmə kurslar üzrə valideynlərlə fərdi məsləhətləşmələr aparmaq. "Təhsil profilinin və gələcək təhsilin istiqamətinin seçilməsinin komponentləri."		K l. nəzarətçi, psixoloq.
	Şagirdlərlə onların valideynləri, müxtəlif peşə nümayəndələri arasında görüşlər təşkil etmək.		Cl. menecer Fənn müəllimləri
	Valideynləri müəssisələrə və təhsil müəssisələrinə maarifləndirici ekskursiyalarda iştirak etməyə dəvət edin.		Cl. menecer
	Valideyn görüşlərini planlaşdırın (məktəb miqyasında, sinifdə). “Regionda əmək bazarının və peşələrə tələbatın təhlili” “Peşə seçərkən tibbi aspektlər”		direktor müavini oynatmaya görə iş Cl. menecer
	Valideynləri karyera yönümlü guşələrin, stendlərin dizaynına və ekskursiyaların təşkilinə cəlb etmək.		Baş menecer Fənn müəllimləri
			Cl. menecer Psixoloq
	Valideynləri aparıcı hobbi qruplarına cəlb edin.		direktor müavini BP-yə görə Cl. menecer
	Valideynlər üçün mütəxəssislərlə görüşlər təşkil edin. Dəyirmi masa Təhsil müəssisələrinin, iqtisadiyyat və hüquq kolleclərinin, pedaqoji təhsilin, informatika və hüquq kolleclərinin, məktəblərin, liseylərin nümayəndələrinin iştirakı ilə tələbələr və onların valideynləri üçün “Yolunu seç”. Təhsil müəssisələrinin nümayəndələrinin iştirakı ilə tələbələr və onların valideynləri üçün “Yolunu seç” dəyirmi masası.		Cl. menecer Psixoloq
	Tələbələrlə iş
	Profilin əvvəlcədən hazırlanması “Seçim” kursu “Peşəkar karyeranız”		Fənn müəllimləri Cl. menecer
	Şəhərin müəssisə və təhsil müəssisələrinə ekskursiyaların keçirilməsi		Baş menecer
	Tələbələr üçün test və sorğuların təşkili peşəkar oriyentasiyanı müəyyən etmək məqsədi ilə.		Psixoloq. sinif menecer
	Tələbə problemlərini müəyyən etmək üçün sorğunun keçirilməsi karyera rəhbərliyi.		Cl. menecer..Psixoloq
	Peşə yönümlü dərslərin keçirilməsi		Cl. menecer
	Tələbələrlə fərdi və qrup konsultasiyalarının aparılması.		Psixoloq.
	Peşə istiqaməti aylarının, peşə yarışlarının, konfransların, intellektual oyunların və s. Bayram "Ustadlar şəhəri", "Samodelkin ilə görüş" Cl. saat “Belə bir peşə var - Vətəni qorumaq” “Mənim gələcək peşəm” rəsm müsabiqəsi “Ana, atam işdədir” “Peşələr Festivalı”		direktor müavini oynatmaya görə iş Cl. menecer
	Təşkilat mövzu həftələri, onilliklər (sahələr üzrə), “Texnologiya” üzrə olimpiadalar		Texnologiya müəllimləri.
	“Peşələr aləmində” tələbə sərgilərinin təşkili və keçirilməsi: “Nəqliyyat”, “Hərbi peşələr”, “İnformasiya texnologiyaları”, “İnşaat və memarlıq”, “Maşınqayırma” və s. Şagirdlərlə viktorina və söhbətlərin təşkili və aparılması.		K.l. menecer, kitabxanaçı.
	Bir sıra sinif saatlarının keçirilməsi (yaş xüsusiyyətlərinə görə) "Yüz yol - biri sənindir" “Xəyallarınızı necə reallığa çevirmək olar” "Gənc olmaq asandır" “İnsanlar həyatda nəyə can atırlar”		Cl. menecer
	Nümayəndələrlə görüşlərin təşkili və keçirilməsi müxtəlif peşələr.		Cl. menecer
	Ekskursiyaların və mütəxəssislərlə görüşlərin təşkili "Məşğulluq Mərkəzi".		müavini rejissor. BP-yə görə
	Ali məktəb şagirdlərinin təhsil müəssisələrinin açıq qapı günlərində iştirakının təmin edilməsi		müavini rejissor. BP-yə görə
	Mütaliədə peşələrlə tanışlıq, əmək dərsləri və s. Fənn müəllimləri tərəfindən şagird biliklərinin genişləndirilməsi		fənn müəllimləri
	Təhsil müəssisəsinə ekskursiyaların təşkili, təlim profilinin müəyyənləşdirilməsinə köməklik.		Cl. menecer, psixoloq
	Təhsil müəssisələri və əmək bazarı ilə tanış olmaq məqsədilə tələbələrin əmək yarmarkasında iştirakının təmin edilməsi.		VR üzrə direktor müavini Cl. menecer
	Hər bir tələbə üçün karyera istiqaməti kartının qeydiyyatı. Tələbə portfelinin yaradılması.		Cl. menecer, psixoloq
	Məktəb emalatxanaları əsasında dərnəklərin işinin təşkili və şagirdlərin onlara cəlb edilməsi. Bədii sənətkarlıq və texniki yaradıcılıq müsabiqələrində iştirak.		“Texnologiya” müəllimləri
	Əlavə təhsil müəssisələrində məktəbdə dərnək və idman bölmələrində fəaliyyətə cəlb edilməsi.		Cl. menecer
	“Məzun Günü”nün təşkili		müavini rejissor. VR Sinifinə görə. menecer
	Beşinci əmək rübünün təşkili. Şagirdlərin tələbə əmək kollektivlərinin işində, məktəb ərazisində işdə iştirakının təmin edilməsi: Bitkiçiliklə bağlı peşələrə giriş İnşaat peşələrinə giriş Məktəb tətili düşərgəsi		müavini rejissor. VR görə, sinif. menecer
	Məktəblilər üçün gələcək peşə seçimində güc sınağı kimi ictimai faydalı əməyin təşkili (ictimai tapşırıqlar və s.).		Cl. menecer
	Məktəblilərin mütaliə maraqlarının öyrənilməsi, tərtib edilməsi fərdi planlar oxumaq, karyera yönümlü kitabların müzakirəsi.		Kitabxanaçı.
	Layihənin mühafizəsi “Peşəkar fəaliyyət seçimim və peşəkar planın həyata keçirilməsi” “Ustadlıq mərhələləri” “Həyat planlarım, perspektivlərim və imkanlarım”		Orta məktəb şagirdlərinin profilinin yaradılması və karyera yönümünün aparılmasına psixoloji və pedaqoji dəstək Müasir təhsil praktikasında təhsil prosesinin idarə edilməsinə iki yanaşma yanaşı mövcuddur. Birincisi, sənaye dövrünə xas olan təhsilin təşkilinin ənənəvi, normativ üsulunu izləyir. İkincisi, şəxsiyyətə, onun roluna sosial tələbatın dəyişməsi ilə birlikdə formalaşmağa başladı sosial inkişaf, postindustrial, informasiyalaşmış cəmiyyətdə meydana çıxdı. O, təhsilin təşkilinin əsası kimi şəxsiyyətin dəyərini qoymuş və təhsilin innovasiya və müasirləşdirilməsi strategiyasını müəyyən etməyə başlamışdır. Ümumi orta təhsilin müasirləşdirilməsinin prioritet istiqamətlərindən biri də şagirdlərin qabiliyyətlərinə və potensial inkişaf sahələrinə uyğun olaraq fərdi yanaşmanın təmin edilməsi, onların təlim fəaliyyətinə motivasiyasının formalaşdırılması və şagirdlərin fənn mövqeyinə keçirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş ixtisas hazırlığıdır. İxtisas təhsilinin formalaşması və inkişafı təhsilin, o cümlədən peşə təhsilinin strukturunda və məzmununda baş verən dərin dəyişikliklərlə bağlıdır. İxtisaslaşdırılmış təlim kontekstində təhsil prosesi orta məktəb şagirdinin şəxsiyyətinin özünü həyata keçirməsi və özünü təsdiqləmə imkanları ilə bağlı problemləri həll edir, o cümlədən peşəkar özünümüəyyənetmə və gələcək peşəkar özünü həyata keçirmə prosesində. Əmək subyektinin peşəkarlıqdan əvvəlki inkişafı və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsi problemləri bir çox tədqiqatlarda nəzərdən keçirilmişdir (E.A.Klimov, T.V.Kudryavtsev, L.M.Mitina, M.X.Titma, D.I.Feldşteyn, P.A.Şavir). Bununla belə, bu günə qədər erkən ixtisas problemi ilə bağlı suallar həll olunmamış qalır: tələbələrin müəyyən profilli siniflərə seçilməsi və bölüşdürülməsi meyarları, ixtisaslaşdırılmış təhsil prosesində orta məktəb şagirdinin şəxsiyyətinin inkişafı üçün metodik dəstək və psixoloji dəstək. təhsil. Həqiqi təhsil praktikasında orta məktəb şagirdləri üçün təhsil profilinin seçimi təhsil uğurunun göstəriciləri, valideynlərin istəkləri və xüsusi qabiliyyətlərin diaqnostikasının nəticələri əsasında aparılır. Profil seçimini tələbənin özünə həvalə etdiyi hallarda onun müstəqil seçim etməyə hazır olmadığı aşkarlanır. Nəticədə, tələbənin təhsil profilinin seçimi real qabiliyyətlər, maraqlar və şəxsi xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan aparılır və aşağıdakı amillərlə müəyyən edilir: istinad edən şəxslərin seçimi, valideynlərin rəyi və maliyyə imkanları, təhsilin asanlığı. müəyyən tipli biliklərin mənimsənilməsi, ali təhsil müəssisələrinin uzaqlıq dərəcəsi və s. . Bu mənfi tendensiyalar tələbələrin şəxsi inkişafına kömək etmir, onların gələcək özünü həyata keçirmə imkanlarını daraldır və bununla da ixtisaslaşdırılmış təhsil ideyasının dəyərdən düşməsinə səbəb olur. Mənfi tendensiyaların aradan qaldırılması təhsilin şəxsi inkişaf paradiqması çərçivəsində ixtisaslaşdırılmış təlimlərin həyata keçirilməsi ilə mümkündür. Şəxsi inkişaf yanaşmasının formalaşması yerli və xarici psixologiya və pedaqogikada dərin köklərə malikdir (K.A.Abulxanova-Slavskaya, L.S.Vygotsky, A.V. Mudrik, S.L. Rubinstein, K. Rogers, A. Menegeti) . Şəxsiyyətin inkişafı təhsilinin müasir nəzəri əsasını təhsilin humanistləşdirilməsi (V.A.Slastenin, İ.F.İsaev, A.İ.Mişşenko, A.B.Orlov, E.N.Şiyanov) və fərdin subyektivliyi (O.P.Qozman, İ.B.Kotova) ideyaları təşkil edir. Şəxsi inkişaf təhsilinin nəzəriyyəsi və praktikasında “Əməkdaşlığın pedaqogikası” məsələsi qaldırılır (A.V.Adamski, S.A.Amonaşvili, İ.P.İvanov); təlim və təhsil subyektlərinin inkişaf etdirici qarşılıqlı əlaqəsi üçün pedaqoji dəstək (N.B.Krılova, İ.S.Yakimanskaya); həyat planlarının formalaşması və peşəkar seçimlərin edilməsi mərhələsində tələbələrə psixoloji dəstəyin təşkili üzrə (E.A.Klimov, T.V.Kudryavtsev, A.K.Osnitski, V.I.Stepanski). Beləliklə, psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili və fərdi inkişaf təhsili sahəsində aparılan tədqiqatların nəticələri göstərir ki, bir tərəfdən psixoloji-pedaqoji dəstək şəraitində şəxsi inkişaf şagird təhsilinin səmərəliliyini artırır. Digər tərəfdən, tələbələrin fərdi inkişafı üçün psixoloji dəstəyin mahiyyəti və xüsusiyyətləri, habelə onun ixtisaslaşdırılmış təhsil sistemində həyata keçirilməsi üçün şərtlər toplusunun müəyyən edilməsi hələ kifayət qədər işlənməmişdir. Şəxsi inkişaf yanaşması çərçivəsində ixtisaslaşdırılmış təlimin həyata keçirilməsi psixoloji dəstəyin təşkili üçün xüsusi proqramların işlənib hazırlanmasını, psixoloji şəraitin təhlilini və ixtisaslaşdırılmış siniflər üçün psixoloji əsaslı seçim meyarlarının müəyyən edilməsini tələb edir. Profil təlimindən əvvəl əsas məktəb çərçivəsində həyata keçirilən peşə hazırlığı aparılır nəinki təhsil profilinin məlumatlı seçiminə töhfə verir, həm də 8-9-cu sinif şagirdlərinə ilkin peşəkar öz müqəddəratını təyinetməni həyata keçirməyə imkan verir. Ali məktəbdə təhsilin uğuru, şagirdlərin təhsilin növbəti mərhələsinə, ümumiyyətlə, gələcək peşə fəaliyyətinə hazırlanması əsasən bu seçimdən asılıdır.. Seçim nə qədər dəqiq edilərsə, bir o qədər az xəyal qırıqlığı və çətinliklər gözləyir gənc oğlan və gələcəkdə cəmiyyətin yaxşı bir mütəxəssis alması ehtimalı bir o qədər yüksəkdir. Pre-profil və ixtisaslaşdırılmış təlimlər valideynlərin və müəllimlərin fikirləri nəzərə alınmaqla məktəblilərin peşə meyllərinin və təhsil ehtiyaclarının diaqnozu ilə müşayiət olunmalıdır. Psixodiaqnostikanın istifadəsi təkcə məlumatın qurulmasını deyil, həm də müxtəlif vəziyyətlərdə bir insanın reaksiyalarını və hərəkətlərini qabaqcadan proqnozlaşdıran bir proqnostik aspekti daşıyır. Maraqların, şəxsi keyfiyyətlərin və qabiliyyətlərin təhlili tələbələrə gələcək peşə və həyat müqəddəratını təyin etmək haqqında düşünməyə və təhsil profili seçimini şüurlu və əsaslı etməyə imkan verir. Psixodiaqnostikadan istifadə etmədən (yalnız valideynlərlə müsahibələrin nəticələrinə, tələbə sorğularına və proqram materialının mənimsənilməsi ilə bağlı müəllimlərin məsləhətçi köməyinə əsasən) mövcud profilləri müəyyən etmək və fərdi siniflər üçün seçim meyarlarını müəyyən etmək daha çətindir. Bu mövzuda tədqiqat problemi aşağıdakı kimi tərtib edilə bilər: təlim profilinin seçilməsində və orta məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil trayektoriyasının formalaşdırılmasında fərdi inkişaf yanaşmasının həyata keçirilməsi üçün zəruri şərt analitik və diaqnostik fəaliyyətdir. Nəzəri əhəmiyyətiİş ondadır ki, aparılan nəzəri təhlillər ixtisas hazırlığı haqqında müasir fikirləri genişləndirir və dərinləşdirir; fərdi inkişaf yanaşması çərçivəsində ixtisaslaşdırılmış təlimlərin təşkilinə ehtiyac əsaslandırılır; ixtisaslaşdırılmış təlimin dəstəklənməsinin analitik və diaqnostik istiqamətində inteqrasiya olunmuş yanaşmanın prioritetliyi irəli sürülür. Praktik əhəmiyyəti Tədqiqat, peşəkar diaqnostik testlərin "Karyera Rəhbərliyi" kompleksindən istifadə etməklə əldə edilmiş məlumat materiallarının ixtisas dərslərinin təşkili, karyera məsləhətləşmələri və tələbələrlə korreksiya və inkişaf işlərinin proqramlarının hazırlanması üçün seçim meyarları kimi istifadə oluna bilməsi ilə müəyyən edilir. Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, ilk peşə-ixtisas hazırlığı və ixtisas təhsili sistemində ayrılmaz tərkib hissəsi tələbələrlə peşəyönümü işi və onların peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələrinə psixoloji və pedaqoji dəstəkdir. Şübhəsiz ki, uğurlu peşəkar özünümüəyyənliyin əsas şərti tələbənin tam zehni və şəxsi inkişafı, onun motivasiya-ehtiyac sferasının formalaşması, inkişaf etmiş maraqların, meyllərin və qabiliyyətlərin olması, kifayət qədər özünüidarəetmə səviyyəsidir. - məlumatlılıq. Ona görə də tələbələri peşə seçiminə hazırlamaq işi bütün tədris prosesinin üzvi hissəsinə çevrilir. Xüsusi diqqət tələb edən karyera rəhbərliyi fəaliyyətinin dəstəklənməsinin ən çətin mərhələlərindən biri karyera rəhbərliyi diaqnostikası - potensialın öyrənilməsi və qiymətləndirilməsidir. peşəkar imkanlarşəxsin seçdiyi əmək funksiyalarına uyğunluq dərəcəsini müəyyən etmək. Peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər anket və test üsullarından istifadə etməklə öyrənilir. Peşə istiqamətləndirmə diaqnostikası üsulları arasında kompüter texnologiyaları xüsusi yer tutur. Hər bir məktəbdə nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış və etibarlı psixodiaqnostika üsulları dəsti mövcuddur psixoloji xidmət. Ən tam və etibarlı tədqiqat üçün bir-birini tamamlayan və müxtəlif şəxsi strukturlara (emosiyalar, motivasiya, ünsiyyət, zəka) müraciət edən bir neçə sübut edilmiş metoddan istifadə etmək lazımdır. Bununla belə, tələbələrin peşəkar meyllərinin diaqnostikasının bir hissəsi kimi onların maraqlarının, qabiliyyətlərinin və şəxsi keyfiyyətlərinin təhlilini birləşdirməyə imkan verən hazır test sistemləri mövcuddur. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin ifadə dərəcəsinin çoxşaxəli qiymətləndirilməsi üçün bir vasitə orta məktəb şagirdinin şəxsiyyətinin mozaikasını bütün çalarlarında öyrənməyə, müxtəlif göstəricilərdən vahid şəxsiyyət qurmağa imkan verən kompüterləşdirilmiş "Karyera Rəhbərliyi" kompleksidir. 19 ildir ki, Moskva Dövlət Universitetində Test və İnkişaf Mərkəzi " Humanitar texnologiyalar» karyera bələdçiliyi işində maraq, qabiliyyət və bacarıqların hərtərəfli diaqnostikasını aparan “Karyera Rəhbərliyi” metodundan istifadə edir. Şəxsi keyfiyyətlər tələbə, onları təhsil profili, peşə və təhsil müəssisəsinin seçimi ilə əlaqələndirir. Metodun nəticələrinin psixoloqla sonrakı müzakirəsi yeniyetmənin diqqətini "prestij", "gəlirlilik", "universitetə ​​daxil olmaq asanlığı" və s.-dən daha vacib olan peşə seçiminin daxili amillərinə cəlb etməyə imkan verir. 2009-cu ildən 1 saylı MBOU Təhsil Mərkəzi Moskva Dövlət Universitetinin “Humanitar Texnologiyalar” Sınaq və İnkişaf Mərkəzinin regional nümayəndəsidir və öz fəaliyyətində “Karyera Rəhbərliyi” metodologiyasından istifadə edir. “Karyera Rəhbərliyi” test kompleksinə 3 sual və tapşırıq bloku daxildir: 1. Maraqların strukturunun qiymətləndirilməsi. Bu blok tələbənin maraqlarının diaqnostikasına yönəlib müxtəlif sahələr peşəkar fəaliyyət səkkiz amil üzrə: “Texnologiya”, “Elm”, “İncəsənət”, “Ünsiyyət”, “Biznes”, “İşarə”, “Təbiət” və “Risk” (yeniyetmənin situasiya rifahının göstəricisi) . Sahələrin seçimi nəzəri yanaşmalar əsasında aparılıb məişət psixologiyasıəmək (E. A. Klimov) və peşəkar seçimin Amerika psixologiyası (J. Holland). 2. İntellektin strukturunun qiymətləndirilməsi. Blokda hesablamalar (riyazi qabiliyyətlər), lüğət (həcmi və lüğətin yenilənməsi asanlığı), erudisiya (üfüqlərin genişliyi), vizual məntiq (məkan təfəkkürü) kimi qabiliyyətlərin inkişaf səviyyələrini (zehni fəaliyyət amilləri) müəyyən edən tapşırıqlar təqdim olunur. , abstrakt məntiq (mücərrəd düşüncə), diqqət (diqqət, sabitlik). Bundan əlavə, öyrənmə və əqli performans səviyyəsini, texniki və humanitar göstəriciləri qiymətləndirmək mümkün görünür. 3. Şəxsiyyət strukturunun qiymətləndirilməsi. Blok şəxsi keyfiyyətlərin müəyyənləşdirilməsinə yönəlib: fəaliyyət (ekstraversiya, introversiya), razılaşma (üslub). şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə), özünə nəzarət (təşkilat, impulsivlik), emosional sabitlik (narahatlıq, stress müqaviməti). Məsləhətçi psixoloqun vəzifələri xüsusi hallar nəzərə alınmaqla imtahan verənin vəziyyətini təhlil etmək, artefaktları müəyyən etmək və nəticədə yaranan profili tənzimləmək, qabiliyyətlərin inkişafı üçün tövsiyələr vermək və müəyyən bir peşənin niyə "uyğun" və ya "uyğun olmadığını" izah etməkdir. imtahan verənə göstərilən nəticələr. "Karyera Rəhbərliyi" "norma" və "normadan sapma" anlayışlarına əsaslanaraq, insanın psixoloji xüsusiyyətlərinin diaqnozu əsasında maraq və şəxsi keyfiyyətləri qiymətləndirməyə imkan verir. Göstərici (məsələn, hər hansı bir qabiliyyət şkalası üzrə) orta göstəricidən standart sapma zonasında yerləşirsə (profil üzrə 3,5 ilə 7,5 arasında), bu o deməkdir ki, bir insanda bu psixi xüsusiyyətin şiddətindən heç bir fərqi yoxdur. normadan, orta . Bu cür qabiliyyət tövsiyənin əsasını təşkil edən və ya peşəyə əks göstəriş olan vacib keyfiyyət kimi qəbul edilməməlidir. Keyfiyyətin güclü ifadəsi, eləcə də onun inkişafında uğursuzluq varsa, bu, müzakirə üçün əsasdır. Nəticələrin miqyaslı profilində norma və sapma sahələri şaquli xətlərlə vizual olaraq ayrılır. Göstərilən hər bir miqyas üçün bu miqyasda xal. Qeyd edək ki, test normativ yönümlüdür, yəni Bal yaş normalarına nisbətən hesablanır. Hesabat mətni daxildir əldə edilmiş məlumatların ətraflı izahı. Mürəkkəb meyarlar kimi əsas nəticələrə əsasən (“Maraqlar”, “Qabiliyyətlər”, “Şəxsiyyət” bloklarında) “Karyera Rəhbərliyi” fənnə ən yaxın profil sinifləri və ən uyğun peşələr üzrə tövsiyələr verir. İxtisaslaşmış siniflər üçün proqram doqquz şüadan ibarət pasta diaqramı qurur və onların hər biri müəyyən bir təlim profilinin mövzu üçün nə qədər uyğun olduğunu göstərir. Aşağıdakı təlim profilləri təhlil edilir: informasiya texnologiyaları, mühəndislik, fizika-riyaziyyat, təbiət elmləri, təbiət texnologiyaları, yaradıcılıq, linqvistik, sosial və humanitar, maliyyə və iqtisadi. Həmçinin, “Karyera Rəhbərliyi” sınaqdan keçirilən şəxsin profilini sistem kimi təhlil edir və bu profillə “ideal peşəkarlar” profillərinin oxşarlığını riyazi olaraq qiymətləndirir. Hər bir peşəyə onu almaq üçün tələb olunan imtahanların siyahısı verilir (Vahid Dövlət İmtahanı, kurslar və s. şəklində). Tövsiyə olunan Vahid Dövlət İmtahanlarının siyahısı Təhsil və Elm Nazirliyinin əmri əsasında tərtib edilir Rusiya Federasiyası № 365. Metodologiya tələbə üçün tövsiyə olunan təlim (inkişaf) proqramlarının siyahısını əks etdirən xüsusi inkişaf bloku ilə tamamlanır. Bu blok məktəblilərə təkcə peşəkar deyil, həm də şəxsi inkişaf məsələləri ilə bağlı məsləhətlər vermək, habelə bu cür inkişaf üçün konkret təlim proqramları və istiqamətləri tövsiyə etmək üçün yaradılmışdır. Test nəticələrinin təfsiri və şərhi psixoloq tərəfindən pedaqoji konsultasiya işində analitik materiallar hazırlamaq üçün də istifadə edilə bilər. Metodologiya tələbələrin intellektual, motivasion-ehtiyac və emosional inkişaf səviyyələrini qiymətləndirməyə, qeyri-bərabərliyi, bir çox tələbələrdə isə müəyyən psixoloji formalaşmaların inkişafındakı qeyri-kafiliyi müəyyən etməyə və bu amillərin təhlili əsasında təhsil prosesinin təkmilləşdirilməsi üçün bəzi psixoloji tövsiyələr formalaşdırmaq. Psixodiaqnostik müayinə əsasında əldə edilən nəticələr həm də orta məktəb şagirdlərinin fərdi və şəxsi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq korreksiya-inkişaf işinin strategiya və taktikasını qurmağa imkan verir. Bu fəaliyyətin bir hissəsi olaraq, tələbələrin intellektual inkişafına təkan verən texnologiyaları öyrətmək, ünsiyyət bacarıqlarını təkmilləşdirmək, onların şəraitini idarə etmək vərdişlərinə yiyələnmək və inkişaf etdirmək mümkündür. liderlik keyfiyyətləri və s. Sonda vurğulamağı zəruri hesab edirəm ki, ixtisas hazırlığının tətbiqi təhsilin müasirləşdirilməsinin əsas istiqamətlərindən biridir. İxtisas təhsilinin əsas məqsədi məktəblilərə onları daha çox maraqlandıran və sonrakı həyat planları üçün zəruri olan fənləri dərindən öyrənmək imkanı verməkdir. Nəticə etibarilə, ixtisaslaşdırılmış təlimin məcburi və çox vaxt aparan komponenti psixoloji diaqnostikaya əsaslanan peşəyönümü işi olmalıdır. Bu gün vəziyyət elədir ki, yeniyetmələr çox vaxt sonrakı təhsil üçün məcburi profil seçimi edirlər. Və bütün gələcək həyat bu inkişaf yolu seçiminin nə qədər uğurlu və şüurlu olacağından asılı olacaq. Buna görə də, karyera rəhbərliyi yardımı aktual olaraq qalır. Bununla belə, ciddi elmi əsaslarla sübut olunmasa, təsirsiz ola bilər və hətta zərər verə bilər. Bundan əlavə, məktəblilərə özünüdərkə və şəxsiyyətin formalaşmış mənəvi və iradi nüvəsinə əsaslanan müstəqil, əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək öyrədilməzsə, gələcəkdə onların həyat çətinliklərinin öhdəsindən gəlməsi və peşəkarlığa uyğunlaşması daha çətin olacaq. fəaliyyətləri. Məhz buna görə də peşəyönümü işi tələbələrin şəxsi fəaliyyətini inkişaf etdirməyə, peşəkar planları və böyüklərdən tənqidsiz öyrənilmiş qiymətləndirmələri işlətməyə yönəldilməlidir. Bu cür işlərin aparılması şərti ilə, xüsusi təlim aydın həyat planı formalaşdırmağa və nail olmağa imkan verir yüksək səviyyə karyera inkişafının ilkin mərhələlərində peşəkarlıq və müasir cəmiyyətin ehtiyaclarına cavab verir. Beləliklə, biz hesab edirik ki, elmi-metodiki kompleks əsasında hazırlanmış, vahid peşəyönümü sistemi lazımdır. karyera rəhbərliyinə əsas yanaşmaları birləşdirməlidir: məlumatlandırıcı, məsləhət və diaqnostik, inkişaf etdirici, aktivləşdirici. Peşəkar diaqnostik testlərin "Karyera Rəhbərliyi" kompleksi əsasında orta məktəb şagirdinin şəxsiyyətinin öyrənilməsi metodologiyası ixtisaslaşdırılmış siniflər üçün kompleks seçim meyarlarını əldə etmək və ixtisaslaşdırılmış təlim üçün psixoloji dəstəyin təşkili üçün xüsusi proqramlar hazırlayarkən bir vasitə hesab edilə bilər. Psixodiaqnostik testlərin kompüter versiyalarının istifadəsi karyera məsləhəti tapşırığını xeyli asanlaşdırır, üstəlik, üstünlük verilən təhsil profilini və fəaliyyət sahəsini seçmək üçün proqram tərəfindən verilən məlumatların və tövsiyələrin şərhi lazımi məlumatları çəkmək üçün kifayət qədər etibarlı məlumat bazasıdır. nəticələr. Təqdim olunan “Karyera bələdçiliyi” metodologiyası və onun orta məktəbdə profilləşdirmə və peşəyönümü ilə bağlı problemlərin həlli kontekstində imkanları imtahan prosedurunu əhəmiyyətli dərəcədə sürətləndirir, hesablamaları asanlaşdırır və nəticəni qrafik profillər, diaqramlar və ətraflı şərh şəklində göstərir. . Biblioqrafiya Bozhovich L.I. Yeniyetməlik// İnkişaf və təhsil psixologiyası: Oxucu: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı müəssisələr / Komp. İ.V. Dubrovina, A.M. Prixojan, V.V. Zatsepin. – M.: “Akademiya”, 2001. S. 214 – 219. Borisova E.M., Gureviç K.M. Məktəbdə karyera rəhbərliyində psixoloji diaqnostika // Psixologiya sualları. 1988. № 1. səh. 77-82. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Lüğət - psixoloji diaqnostika üçün istinad kitabı. – Kiyev, 1989. – 199 s. Velichko L.I. Məktəbdə karyera rəhbərliyinin nəzəriyyəsi və təcrübəsinin əsasları. – Sankt-Peterburq: “Rost”, 2001. – 67 s. Vygotsky L.S. Yeniyetmənin psixologiyası: Yaş problemləri // Kolleksiya. sit.: 6 cilddə: 4-cü cild. – M.: Pedaqogika, 1984. – 516 s. Qolomştok A.E. Peşə seçimi və tələbə şəxsiyyətinin inkişafı. – M.: Pedaqogika, 1979. – 159 s. Dubrovina I.V. Şəxsi öz müqəddəratını təyin etməyə psixoloji hazırlıq erkən gəncliyin əsas yeni formalaşmasıdır // Yaş və təhsil psixologiyası: Oxucu: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı müəssisələr / Komp. İ.V. Dubrovina, A.M. Prixojan, V.V. Zatsepin. – M.: “Akademiya”, 2001. S. 229 – 232. Yovaisha L.A. Məktəblilər üçün peşəyönümü problemləri. – M.: Pedaqogika, 1983. – 311 s. Klimov E.A. Peşəni necə seçmək olar. – M.: Təhsil, 1990. – 169 s. Klimov E.A. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə psixologiyası. – Rostov-na-Donu: “Feniks”, 1996. – 512 s. Klimov E.A. Əməyin psixoloji məzmunu və tərbiyə məsələləri. – Rostov-na-Donu: “Feniks”, 1996. – 480 s. Müxtəlif yaş mərhələlərində məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin formalaşdırılması metodologiyası: Kitab. müəllimlər üçün / Ed. VƏ MƏN. Jurkina. – Kemerovo, 1996. – 149 s. Həyatım və peşəkar planlarım / Ed. S.N. Çistyakova. – M.: Bilik, 1994. – 70 s. Pryazhnikov I.S. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmədə aktivləşdirici texnologiyalardan istifadə. – Sankt-Peterburq: “ARTIMA”, 2001. – 44 s. Pryazhnikov I.S. Peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmənin aktivləşdirilməsi üsulları: Metodik vəsaitlər: 4 kitabda: Kitab. 3: Peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmə üçün dəyər-mənəvi aktivləşdirici anketlər. – M.: Nəşriyyat “Praktiki Psixologiya İnstitutu”, Voronej: NPO “Modek”, 1997. – 64 s. Pryazhnikov N.S. Peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmə. – M.: “Praktiki Psixologiya İnstitutu” nəşriyyatı, Voronej: NPO “MODEK”, 1996. – 256 s. Pryazhnikov N.S. Peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmə problemləri. – M.: “Praktiki Psixologiya İnstitutu” nəşriyyatı, Voronej: NPO “MODEK”, 1996. – 329 s. Pryazhnikov N.S. Əmək və insan ləyaqətinin psixologiyası: Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək dərs kitabı müəssisələr. – M.: “Akademiya”, 2001. – 480 s. Pryazhnikov N.S. Əməyin psixoloji mənası. - M.: Nəşriyyat "Praktiki Psixologiya İnstitutu", Voronej: NPO "MODEK", 1996. - 352 s. Pryazhnikov N.S. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə nəzəriyyəsi və təcrübəsi. Dərslik. – M.: MQPİ, 1999. – 108 s. Feldshtein D.I. Böyümə psixologiyası: şəxsiyyətin inkişafı prosesinin struktur və məzmun xüsusiyyətləri: Seçilmiş əsərlər. – M.: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu: Flint, 1999. – 672 s. Çistyakova S.N., Zaxarova N.M. Məktəblilər üçün karyera rəhbərliyi: təşkilat və idarəetmə. – M.: Pedaqogika, 1987. – 158 s. G.N. Popkova. ALİ MƏKTƏB TƏLƏBƏLƏRİNİN PEŞƏKAR ÖZÜN müqəddəratını təyin etməsinə PEDAQOJİ DƏSTƏK. büdcə vəsaitlərindən səmərəli istifadə ilə yanaşı, demək olar ki, mümkün deyil. Buna görə də, bu gün resurs mərkəzləri kimi fəaliyyət göstərən şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətində aparıcı məktəblər kənd məktəblərini şəbəkə innovasiya məkanına daxil etmək missiyasını öz üzərinə götürüblər. İnnovativ məktəblərin - liderlərin sosial mənası, məqsədi budur. Muxanaeva Zharqalma Ayusheevna, məktəb direktoru, Eravninsky rayonu, Sosnovo-Ozerskaya 1 nömrəli orta məktəb Muhanayeva Zharqalma Ayusheevna, Eravna rayonunun 1 nömrəli “Sosnovo-Ozerskaya” tam orta məktəbinin direktoru. G.N. Popkova ALİ MƏKTƏB TƏLƏBƏLƏRİNİN PEŞƏKAR ÖZÜNÜMÜQƏDİLİNİN PEDAQOJİ DƏSTƏKİ. Bu məqalədə ali məktəb şagirdlərinə ixtisas təhsili prosesində pedaqoji dəstək modeli təqdim olunur. Gözlənilir ki, bu model peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə üzrə işin forma və üsullarını yeniləməyə imkan verəcək. Açar sözlər: öz müqəddəratını təyinetmə, peşəkar rəhbərlik. MÜƏLLİMLƏRİN YUKARI SINIF ŞƏLBƏLƏRİNİN MÜƏLLİMLƏRİNİN MÜƏQİDDƏLƏRİNƏ DƏSTƏKİ Bu məqalə profil ixtisas hazırlığı prosesində yuxarı sinif şagirdlərinə müəllimlərin dəstəyi modelindən bəhs edir. Güman edilir ki, bu model peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə işinin forma və üsullarını yeniləməyə imkan verir. Açar sözlər: öz müqəddəratını təyinetmə, peşəkar oriyentasiya. Təlim profilinin seçimi və gələcək peşəkar özünümüəyyənliyin müvəffəqiyyəti həm tələbənin fərdi xüsusiyyətlərindən, həm də məktəblilərin təlim prosesinin baş verdiyi bütün sosial, təşkilati və pedaqoji şəraitdən asılıdır. Yeni sosial-pedaqoji şərait - demokratikləşmə məktəb həyatı, təhsil müəssisələrinə müəyyən iqtisadi müstəqillik verilməsi, əlavə təhsil sahəsinin inkişafı və mənbələrə çıxışın genişləndirilməsi təhsil məlumatları məktəbdən kənarda - onlar sizə orta məktəb şagirdləri ilə işin təşkilinin yeni formalarını fəal şəkildə daxil etməyə və pedaqoji qarşılıqlı əlaqə subyektlərinə müsbət təsir göstərməyə imkan verir. Bununla əlaqədar olaraq, orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə yönəldilməsi ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan ixtisas hazırlığı prosesində pedaqoji dəstək məsələsinin nəzərdən keçirilməsinə ehtiyac var. Gənclərin ixtisaslaşmış öz müqəddəratını təyinetmə prosesində pedaqoji dəstək problemi həmişə yerli alimlərin diqqət mərkəzində olmuşdur. Pedaqoji dəstək bir yeniyetməyə öz işində kömək kimi qəbul edilir şəxsi artım, tələbənin empatik anlayışına, açıq ünsiyyətə diqqət yetirin (I.A. Frulin, V.I. Slobodchikov); yeniyetməni özünü həyata keçirmə və özünü inkişaf etdirmə prosesində arxalandığı sosial-mədəni, mənəvi dəyərlərlə tanış etməyə yönəlmiş müəllimin xüsusi fəaliyyət sahəsi kimi (A.V. Mudrik) gənclərin sosial-peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə sahəsində müəllimin fəaliyyəti (S.N.Çistyakova, N.S.Pryazhnikov və başqaları). Pedaqoji dəstək konsepsiyası tədris və tərbiyə subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin inkişafı ideyalarını (E.V. Bondarevskaya, A.V. Petrovski, A.I. Tubelski), “pedaqoji əməkdaşlıq” tərəfdarlarının (A.V.Adamski, Ş.A.Amonaşvili, İ.P.İvanov) fikirlərini əks etdirir. , bütün sosial və peşəkar qrupların nümayəndələri (İ.S.Kon, M.Yu.Kondratyev, A.V.Mudrik və başqaları) arasında tam, məhsuldar ünsiyyətin zəruriliyi haqqında düşüncələr gie), pedaqoji dəstək haqqında (O.S. Qazman, N.B. Krılov, N.N. Mixaylova, İ.S. Yakimanskaya və başqaları). Məktəbdə təlim-tərbiyə prosesinin və tərbiyə işinin təhlili, peşə öz müqəddəratını təyinetmənin təşkili ilə bağlı müşahidələr əsasında müəyyən edilmişdir ki, orta məktəb şagirdləri peşə seçimi və sosial yönümlü olmaqda çətinlik çəkirlər. Bu, əmək bazarını dərk etməmək, öz imkanlarını seçdiyi peşənin perspektivləri ilə əlaqələndirə bilməmək və çətinliklərin öhdəsindən gələ bilməməkdən irəli gəlir. Orta məktəb şagirdlərinə pedaqoji dəstəyin məqsədinin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və fərdiliyinin inkişafına, davamlı motivasiyaya, peşə yönümlülüyünə, özünüdərk imkanlarının genişləndirilməsinə, peşə seçiminə hazırlığa kömək etmək olduğunu nəzərə alaraq, biz pedaqoji təhsil modelini işləyib hazırlamışıq. orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə dəstək. Onun məzmunu təlim prosesinin planlaşdırılması, həyata keçirilməsi və qiymətləndirilməsində müəllimin, şagirdin və təhsil prosesinin digər iştirakçılarının birgə fəaliyyəti prinsiplərinə əsaslanır; təhsil fəaliyyətində və təhsil mühitində tələbələrin özünü təsdiqi; sosial təhsil təcrübəsinin daşıyıcısı kimi tələbələrin subyektiv təcrübəsinə əsaslanaraq; təlimin fərdiləşdirilməsi; sistemli təlim; orta məktəb şagirdlərinin gələcək peşə, sosial və gündəlik fəaliyyəti üçün şərait yaratmağa yönəlmiş kontekstli öyrənmə; təlim nəticələrinin yenilənməsi; inkişaf təhsil ehtiyacları. Bu model Ulan-Udedəki 31 nömrəli orta məktəb bazasında eksperimental işlərdə sınaqdan keçirilmişdir. Modelimizdə əsaslandırılmış peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin təmin edilməsi kimi ixtisaslaşmış təlimi nəzərə alaraq, pedaqoji dəstəyin vəzifələri: Məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə xarakterinə təsir edən şəxsi xüsusiyyətlərin öyrənilməsi (istiqamət, qabiliyyət, motivlər, dəyər istiqamətləri və s.); Şəxsi və Peşəkar İnkişaf təhsil prosesinin bütün mərhələlərində tələbələr; Orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin tənzimlənməsi. Orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə pedaqoji dəstək prosesinin effektivliyini təmin etmək üçün modelimiz analitik-diaqnostik, məzmuna əsaslanan və əks etdirən kimi blokları müəyyən edir. Təsis blokları məktəblilərin gələcək peşə fəaliyyətlərinin formalaşmasına, onlarda yeni təhsil ehtiyaclarının və maraqlarının formalaşmasına kompleks yanaşmaya imkan verir. Hər bir blokun məzmunu pedaqoji dəstəyin müvafiq üsullarının seçimini əvvəlcədən müəyyənləşdirdi: orta məktəb şagirdlərinin təhsil ehtiyaclarını öyrənmək, ilkin sorğunun müəyyənləşdirilməsi, məqsədyönlü ərizələrin öyrənilməsi; tələbələrin niyyətləri, maraqları, meylləri, bacarıqları haqqında məlumatların toplanması, sorğuların təşkili, tələbələrin bacarıqlarının inkişafı müstəqil iş, təşəbbüsün, özünü həyata keçirmənin, özünü tanımanın və özünə hörmətin inkişafı, ilkin sorğunun müəyyən edilməsi (analitik və diaqnostik blok); fərdin psixoloji öyrənilməsi, təcrübə məlumatlarının ümumiləşdirilməsi, təhlili, tələbələrin təcrübəsinin yenilənməsi, peşə seçməyə hazırlıq dərslərinin keçirilməsi, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin inkişafı, qruplarda işin intensivləşdirilməsi: təlimlər, məsləhətlər, inkişaf etdirici dərslərin müxtəlif formaları, oyunlar, şüurlu profil, peşə, internet saytları və s. seçimi üçün lazımi məlumatları təqdim edən peşəkar testlər (məzmun bloku); özünü tanımağı və introspeksiyanı təşviq edən korreksiya dərsləri; qeyri-müəyyənliklərin korreksiyası, davranış qeyri-müəyyənliyi, peşəkar öz müqəddəratını təyin etməkdə kömək; ixtisaslaşdırılmış məsləhətləşmələrin təşkili, qəbul edilmiş materialların işlənməsi, proqramların icrası zamanı yaranan problemlərin müəyyən edilməsi (reflektor blok). Bütün fənlərin təhsil xidmətlərinə tələbatının müəyyən edilməsi, təhlili və uçotu təhsil fəaliyyəti və bütün səviyyələrdə idarəetmə məqsədlərinin dəqiqləşdirilməsi aşağıdakı diaqram 1-də aydın şəkildə təqdim olunur. Təcrübə göstərir ki, ali məktəb şagirdlərinə ixtisas hazırlığı prosesində pedaqoji dəstək təşkil edildikdə daha uğurlu olur müxtəlif formalar bütün təhsil xidmətlərinin qarşılıqlı əlaqəsi və inteqrasiyası: təhsil müəssisələri, əlavə təhsil, sosial müəssisə. N.B-C. Sodnomova, D.V. Poshodiyeva. MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLAR ÜÇÜN İNKLUZİV TƏHSİLİN PEDAQOJİ DƏSTƏKİNƏ NƏZƏRİ YANAŞMALAR Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə səviyyəsində keyfiyyət dəyişiklikləri, fikrimizcə, optimal pedaqoji şəraitin yaradılması (sosial-mədəni mühitin resurslarından, əlavə və ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələrinin istifadəsi) sayəsində baş vermişdir. müasir cəmiyyətdə məktəbdənkənar təhsil məkanının potensialı, özünü həyata keçirmə və qətiyyət; təhsil prosesinə sağlamlığa qənaət edən yanaşma sağlamlığın qorunması və inkişafı prosesinin təşkilinə yönəldilmişdir: fizioloji savadlılıq, dərsin rasional planlaşdırılması, təhsil binalarında zəruri sosial və gigiyenik standartların təmin edilməsi, psixoloji atmosfer; tədris-metodiki dəstək təlimin məhsuldarlığına kömək edir: hər bir şagird üçün maraq mühitinin yaradılması yenilənir, idrak fəaliyyətinin və müstəqilliyin təzahürü üçün şərait yaradılır, təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin müxtəlif forma və üsullarından istifadə olunur. Eksperimental iş zamanı məlum oldu ki, modelimizin həyata keçirilməsinin nəticəsi aşağıdakı meyarlara uyğun olaraq orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığının formalaşma səviyyəsində müsbət dinamikadır: motivasiya-hədəf, dəyər yönümlülük. , əks etdirən, tənzimləyici-fəaliyyət. Beləliklə, qeyd etmək olar ki, pedaqoji dəstəyin təşkilinin məzmunu, formaları və üsulları tərəfimizdən seçilmiş və eksperimental işdə sınaqdan keçirilmişdir, orta məktəb şagirdlərinin maraqlarına töhfə verir, onların peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək ehtiyaclarını təmin edir, həyata keçirilməsinə inam yaradır. özünü həyata keçirmək və özünü təkmilləşdirmək və sərbəst peşə seçimi üçün şərait təmin edən peşəkar planları. Ədəbiyyat 1. Simonova G.İ. Tələbələrin sosial adaptasiyasına pedaqoji dəstək. - Kirov: Vyat nəşriyyatı. dövlət humanitar Universitet, 2005. - 317 s. 2. Çistyakova S.N. Məktəblilərin öz müqəddəratını təyin etməsinə pedaqoji dəstək: metod. müavinət. - M.: Akademiya, 2005. - 122 s. Popkova Qalina Nikolaevna, Şərqi Sibir Dövlət Texnoloji Universitetinin hazırlıq fakültəsinin müəllimi. Popkova Qalina Nikolaevna, Şərqi Sibir Dövlət Texnologiya Universitetinin hazırlıq fakültəsinin müəllimi. N.B-C. Sodnomova, D.V. Poshodiyeva MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLAR ÜÇÜN İNKLUZİV TƏHSİLİN PEDAQOJİ DƏSTƏKİNƏ NƏZƏRİ YANAŞMALAR Məqalədə uşaqların inklüziv təhsilinə pedaqoji dəstək probleminin nəzəri təhlili təqdim olunur məktəb yaşı, əlilliyi olan uşaqlara pedaqoji dəstəyin dərk edilməsinə müəllifin yanaşmaları açıqlanır. əlillər sağlamlıq. Açar sözlər: pedaqoji dəstək, pedaqoji dəstək, inklüziv təhsil, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar. N.B.Ts. Sodnomova, D.K.Posxodiyeva MƏLİMLƏRİN MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN İNKLUZİV TƏHSİLİNƏ DƏSTƏK VERMƏSİ MƏSƏLƏSİNƏ NƏZƏRİ YANAŞMALAR Məqalədə məktəbəqədər yaşlı uşaqların inklüziv təhsilinə pedaqoji rəhbərliklə bağlı problemin nəzəri təhlili təqdim olunur. O, həmçinin fiziki qüsurlu uşaqların pedaqoji rəhbərliyi probleminə bəzi müəlliflərin yanaşmalarına diqqət yetirir. Açar sözlər: pedaqoji rəhbərlik, müəllim dəstəyi, inklüziv təhsil, fiziki qüsurlu uşaqlar. Bələdiyyə muxtar təhsil müəssisəsi Məktəblərarası təlim mərkəzi Mövzu: PEŞƏKAR ÖZÜNÜMƏQƏDİYYƏTİNƏ PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ DƏSTƏK ORTA MƏKTƏB TƏLƏBƏLƏRİ İcra edilib: Şvetsova Svetlana Yurievna müəllim - psixoloq Yeniseysk, 2013 Xülasə………………………………………………………………………………………3 Giriş…………………………………………………………………………………………4 Fəsil 1. Ali məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etməsində psixoloji və pedaqoji dəstəyin rolu…………………………………………………………………………………………………………….7 Fəsil 2. Məktəblərarası Təlim Mərkəzində psixoloji və pedaqoji dəstək…………………………………………………………………………………… 9 Fəsil 3. Orta məktəb şagirdlərinin peşə rəhbərliyi üçün fəaliyyət modelinin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı araşdırma ........................................... Nəticə……………………………………………………………………………….17 İstinadlar………………………………………………………………………………18 Əlavə……………………………………………………………………………………19 annotasiya Əsərdə psixoloji-pedaqoji dəstəyin əsas mahiyyəti, orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etməsində onun rolu açıqlanır. Psixoloji və pedaqoji dəstək, peşəkar özünütəyinetmə və peşə yönümünün əsas anlayışları öyrənilir. Hesabat tədris ilinin 2 nömrəli və 9 nömrəli məktəbin 10-cu sinifləri arasında aparılan tədqiqat çərçivəsində peşəyönümü işinin modelinin nəzərdən keçirilməsi, onun sınaqdan keçirilməsi əsasında hazırlanıb. Əmək bazarında vəziyyət dinamik şəkildə dəyişir. Hər il yeni ixtisaslar və peşələr meydana çıxır. Burada orta məktəb şagirdləri qarşılaşır peşəkar dünya haqqında müəyyən biliklərin olmaması. Hər hansı bir peşə fəaliyyətində öz meylləri və qabiliyyətləri haqqında az məlumatlıdırlar, bu da sonradan onların peşəkar yol seçimini və onun həyata keçirilməsini çətinləşdirir. Buna görə tələbələrin karyera rəhbərliyi mütəxəssislərinin rəhbərliyinə və köməyinə ehtiyacları var. Tədqiqatın nəticələri psixoloqlar, sinif rəhbərləri, valideynlər və tələbələr, eləcə də orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə problemləri ilə maraqlananlar üçün faydalı ola bilər. Giriş Hər bir insanın sosial mövqeyi üçün həyatda dönüş nöqtəsi düzgün peşə seçimidir. Bu, həyatın müəyyən bir mərhələsidir, hansının öz çiyninə düşdüyünü seçmək məsuliyyətidir, baxmayaraq ki, seçim etsə də, əksər tələbələr bunun üçün məsuliyyət götürməyə hazır deyillər. Münasib peşə seçimi və seçimi, peşəkar yüksəlişi və maddi zənginliyi təmin edən iş hər zaman hər bir insanın, xüsusən də gənclərin ən mühüm qayğı və problemlərindən biri olmuşdur. Bir insanın bütün gələcək həyatı onun qərarından asılıdır. Düzgün seçilmiş peşə əmək və ictimai fəaliyyətdə ən yüksək göstəricilərə nail olmağa kömək edir və iş prosesindən və onun nəticələrindən məmnunluq yaradıcılığın maksimum təzahürü, daha yaxşı emosional vəziyyət və bütün həyat planlarının daha tam həyata keçirilməsi üçün imkan verir. həm bir şəxsin, həm də bütövlükdə cəmiyyətin. Lakin peşə seçimi problemi çox vaxt sağlam düşüncə, intuisiya səviyyəsində, hətta əhval-ruhiyyənin, səthi təəssüratların, valideyn şıltaqlığının təsiri ilə sınaq və səhv yolu ilə həll olunur. Eyni zamanda, aydındır ki, əmək bazarının tələbləri, peşənin insana olan tələbləri və onun fərdi xüsusiyyətləri kimi amillər nəzərə alınmaqla həyata keçirilən peşə seçimi bir peşənin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsinin ən vacib şərtinə çevrilir. peşə, işə ahəngdar giriş, rəqabət qabiliyyətli bir mütəxəssisin formalaşması və nəticədə - ailə rifahı. Tədqiqatın aktuallığı əmək bazarında dinamik dəyişən vəziyyətlə tələbələrin öz müqəddəratını təyinetmə bacarıqları arasındakı ziddiyyətlərin öyrənilməsindədir. Bir tərəfdən, müasir əmək bazarı geniş spektri ilə xarakterizə olunur peşəkar sahə Hər il yeni ixtisaslarla doldurulan, aktiv formalaşmasışirkət daxili standartları və korporativ keyfiyyət idarəetmə sistemləri, yeni ixtisasların yaranması. Digər tərəfdən, məktəbi bitirənlərin yalnız yarısına yaxını ixtisas seçimində qərar verir, qalanları isə ixtisas seçimində mütəxəssisin köməyinə ehtiyac duyurlar. Peşəkar iş dünyası haqqında biliklərin olmaması, eləcə də hər hansı peşə fəaliyyətinə meyllərini yoxlamaq təcrübəsinin məhdudluğu tələbələr üçün həm peşə yolunu seçməkdə, həm də onun həyata keçirilməsində çətinliklər yaradır. Tələbə birincini qəbul etmək zərurəti ilə üzləşir müstəqil qərar peşəkar bir yol seçmək haqqında, baxmayaraq ki, çox vaxt buna hazır deyil. Məhz buna görə də məktəblilərin peşəyönümü mütəxəssislərinin təlimatına və köməyinə ehtiyacı var. Psixoloji və pedaqoji cəhətdən hər bir şagirdi həyatda şüurlu peşə seçiminə gətirmək yalnız sosial təşkil olunmuş fərdi peşəyönümü işi prosesində mümkündür. Hər hansı bir insanın hər hansı bir peşədə maksimum reallaşması, onu peşə fəaliyyətinə cəlb etmək üçün bu həyata keçirilməlidir peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək üçün psixoloji və pedaqoji dəstək sistemi. Tədqiqatın məqsədi orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə psixoloji və pedaqoji dəstək sisteminin əsaslandırılmasıdır. Tədqiqat obyekti psixoloji və pedaqoji dəstəkdir. Tədqiqatın mövzusu orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə psixoloji və pedaqoji dəstəkdir. Tədqiqatın məqsədləri: 1. psixoloji və pedaqoji dəstəyin mahiyyətinin müəyyən edilməsi; 2. orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək üçün psixoloji və pedaqoji dəstəyin rolunun müəyyən edilməsi; 3. MAOU MUK-da orta məktəb şagirdlərinin peşə rəhbərliyi modelinin effektivliyinin öyrənilməsi. Tədqiqat hipotezi : təhsil müəssisəsində psixoloji və pedaqoji dəstək sahəsində fəaliyyətlərin təşkili şərti ilə orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə səviyyəsi yüksələcəkdir. Gözlənilən nəticə: ondan ibarətdir ki, model həyata keçirilərkən orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə səviyyəsinin yüksəlməsi gözlənilir və onlarda öz peşə gələcəyi məsələsinə daha böyük diqqətlə yanaşmaq istəyi formalaşacaq. Praktik əhəmiyyəti: Tədqiqatın nəticələri psixoloqlar, sinif rəhbərləri, valideynlər və tələbələr, eləcə də orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə problemləri ilə maraqlananlar üçün faydalı ola bilər. Tədqiqat bazası: 2 saylı məktəbin 10-cu sinfi və tədris ilinin 9 saylı məktəbi. Alətlər:peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə gündəliyi. Tədqiqat metodu : anket sorğusu. Fəsil 1. Ali məktəb şagirdlərinin peşə müqəddəratını təyin etməsində psixoloji və pedaqoji dəstəyin rolu Məktəbi bitirdikdən sonra peşə seçiminin vəziyyəti ənənəvi olaraq kontekstdə nəzərdən keçirilir peşə təlimləri. Müəyyən bir problemin və onun həllinin insanın bütün həyat kursuna təsirini nəzərə almadan bu baxış birtərəfli görünür. Çox müxtəlif peşələr haqqında bilik onları avtomatik olaraq peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə alternativ etmir. Peşəkar öz müqəddəratını təyin etmənin ən mühüm amillərindən biri psixoloji və pedaqoji dəstəkdir. Dəstək anlayışı xüsusi populyarlıq qazanmışdır son illər. Əvvəla, “müşayət etmək” kiminləsə yoldaş və ya bələdçi kimi getmək, minmək deməkdir. Müşayiətin ən vacib cəhəti münasibətdir. Psixoloji və pedaqoji dəstək bizim tərəfimizdən öyrənməyə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsi yolu ilə həyat və peşə strategiyası seçimi ilə bağlı müstəqil və əsaslandırılmış qərar qəbul etməyə qadir olan şəxsiyyətin formalaşmasına yardım etmək kimi başa düşülür. Psixoloji və pedaqoji dəstək - Bu, məktəb mühitində uşaqla ünsiyyətdə olan böyüklərin peşəkar fəaliyyətidir. Məktəbə gələrək məktəb mühitinə qərq olan uşaq özünün spesifik problemlərini həll edir, əqli və şəxsi inkişaf, sosiallaşma, təhsil və s. kimi fərdi məqsədlərini həyata keçirir. Onun yanındakı böyüklərin müşayiəti ilə məşğul olan iş əlverişli sosial mühitin yaradılmasına yönəlib. -onun uğurlu öyrənməsi, sosial və psixoloji inkişafı üçün psixoloji şərait. Xüsusilə, məktəbdə təhsil prosesində uşağı müəllimlə birlikdə müşayiət edən psixoloq, bir tərəfdən, ona təhsil və ya inkişaf üçün verilən imkanlardan maksimum istifadə etməyə kömək edə bilər, digər tərəfdən, fərdi xüsusiyyətlərini ona uyğunlaşdıra bilər. məktəb həyatının xaricdən müəyyən edilmiş şərtləri. Psixoloji və pedaqoji dəstək həyat və peşə mövqeyini seçməklə bağlı müstəqil və şüurlu qərar qəbul etməyə qadir bir şəxsiyyətin formalaşmasına kömək etməkdir. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin psixoloji və pedaqoji dəstəyi bir neçə aspektdə nəzərdən keçirilə bilər: Ø düzgün peşə yolunu seçməkdə yardım və dəstək göstərə bilən müəllim-psixoloqun peşəkar fəaliyyəti kimi; Ø müşayiət edənin və müşayiət olunanın qarşılıqlı təsiri kimi; Ø tələbəyə peşə seçərkən düzgün müstəqil seçim etməyə kömək edən məqsədyönlü, ardıcıl karyera yönümlü fəaliyyətlər toplusunu ehtiva edən proses kimi. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə bir insanın peşə və əmək sferasına münasibətinin formalaşması prosesi və şəxsiyyətdaxili və sosial-peşə ehtiyaclarının əlaqələndirilməsi yolu ilə özünü həyata keçirmə prosesi hesab edilə bilər. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə -peşənin tələbləri ilə bağlı öz qabiliyyət və imkanlarının təhlili nəticəsində həyata keçirilən peşə axtarışı və ona yiyələnmə prosesi. Beləliklə, orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə psixoloji və pedaqoji dəstək fərdin peşəkar inkişafının öyrənilməsi, formalaşması, inkişafı və korreksiyası üçün vahid və davamlı bir prosesdir. Fəsil 2. Məktəblərarası Təlim Mərkəzində psixoloji və pedaqoji dəstək Orta məktəb şagirdlərinin düzgün peşə öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin daha yaxşı nəticəsi üçün psixoloji və pedaqoji dəstək təmin edilməlidir, o cümlədən tələbələr və onların valideynləri ilə, pedaqoji heyətlə və karyera rəhbərliyi məsələlərində iştirak edən tərəfdaşlarla iş üçün zəruri komponentlər. Məktəblərarası Təlim Mərkəzində psixoloji və pedaqoji dəstək peşəyönümü işinin bir hissəsi kimi həyata keçirilir. uyğun olaraq həyata keçirilir peşə rəhbərliyi modelləri təhsil psixoloqları və bitki müəllimləri tərəfindən hazırlanmış lisey şagirdləri. Bu, uzunmüddətli, addım-addım işdir (fəaliyyət) peşəkar diaqnostika, peşə təhsili, inkişaf fəaliyyətləri (təlimlər) və peşəkar məsləhətlər daxildir. Peşəkar rəhbərlik – (lat.Professio- məşğuliyyət və Ooriyentasiya- quraşdırma) - fərdin xüsusiyyətlərini və əmək bazarındakı sosial-iqtisadi vəziyyəti nəzərə alaraq gənclərə peşə seçimində kömək etməyə yönəlmiş tədbirlər sistemi. Yuxarıdakı bloklara daha ətraflı baxaq. Məqsəd peşəkar diaqnostika karyera yönümlülük məqsədi ilə tələbənin şəxsiyyətinin öyrənilməsidir. Peşəkar diaqnostika prosesində onlar öyrənirlər xüsusiyyətləri dəyərlər, maraqlar, ehtiyaclar, meyllər, qabiliyyətlər, peşəkar niyyətlər, habelə peşəkar oriyentasiya, xarakter xüsusiyyətləri, temperament, sağlamlıq kimi şəxsiyyət. Diaqnostika boş, proyektiv, kompüterləşdirilmiş istifadə olunur - məsələn, AS Graduate-1) olmadan peşə təhsiliŞagirdləri bilikli peşə seçiminə səmərəli hazırlamaq mümkün deyil. Peşə təhsilinə peşəkar informasiya, peşəkar təbliğat və peşəkar təşviqat daxildir. Bu elementlər də daxildən bir-biri ilə bağlıdır. Onların məqsədi məktəblilərə ən populyar peşələr haqqında müəyyən diapazonda məlumat vermək, onları mənimsəmə üsulları və şərtləri haqqında məlumatlandırmaq, iqtisadi rayonun hazırda ciddi ehtiyac duyduğu peşələrin sosial əhəmiyyətini təbliğ etməkdir. (Ekskursiyalar, müxtəlif peşə nümayəndələri ilə görüşlər, "Karyera" peşəyönümü klubu, peşəyönümü şəhər müsabiqələri, təhsil müəssisəsində peşəyönümü stendləri, internet saytı, paylayıcı material - bukletlər, vərəqələr, peşəyönümü festivalı və təhsil yerlərinin yarmarkası, nümayəndələrlə görüşlər Mərkəzi Təhsil Mərkəzi). İnkişaf etdirici fəaliyyətlər bayramlar zamanı fəaliyyətlər, təlimlər, sinif saatları, karyera yönümlü işgüzar oyunlar, karyera yönləndirməsi 15 dəqiqə, maarifləndirici təlim, ixtisaslaşdırılmış təlimlər daxildir. Peşəkar fərdi və qrup məsləhətləri fərdi psixoloji və şəxsi xüsusiyyətlərin müəyyən bir peşənin spesifik tələblərinə uyğunluğunu müəyyən etmək məqsədi daşıyır. Bu modelin effektivliyini müəyyən etmək üçün orta məktəb şagirdlərinin peşə yönümlü fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün meyarlar və göstəricilər qəbul edilmişdir. (Tətbiq) Xülasə olaraq qeyd etmək lazımdır ki, peşəkar inkişafın psixoloji dəstəyinin rolu təkcə insana vaxtında kömək və dəstək vermək deyil, həm də ona bu prosesin çətinliklərini müstəqil şəkildə aradan qaldırmağı, öz işinə məsuliyyətlə yanaşmağı öyrətməkdən ibarətdir. inkişaf, fərdin peşəkar həyatının tam hüquqlu subyektinə çevrilməsinə kömək etmək. Bu şərtləri həll etmək zərurəti sosial-iqtisadi qeyri-sabitlik, hər bir insanın fərdi həyatında baş verən çoxsaylı dəyişikliklər, fərdi psixoloji xüsusiyyətləri, eləcə də təsadüfi hallar və həyatda irrasional meyllərlə bağlıdır. Fəsil 3. Orta məktəb şagirdlərinin peşəyönümü üçün fəaliyyət modelinin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsinin tədqiqi Bu modelin sınaqdan keçirilməsinin bir hissəsi olaraq üç mərhələdən ibarət eksperiment aparıldı: müəyyənləşdirmə, formalaşma, nəzarət. Orta məktəb şagirdlərinin peşəyönümü üzrə fəaliyyət modelinin səmərəliliyini qiymətləndirmək üçün nəzarət və eksperimental qruplar yaradılmışdır. Eksperimental - MBOU 9 saylı tam orta məktəbin 10-cu sinif şagirdləri, 26 nəfər. Bunlar modelin sınaqdan keçirilməsi çərçivəsində il ərzində fəal şəkildə karyera yönümlü iş aparıldığı tələbələrdir. TO nəzarət - MBOU 2 saylı tam orta məktəbin 10-cu sinif şagirdləri, 26 nəfər. Təsdiqləmə mərhələsində eksperimentin məqsədi orta məktəb şagirdlərinin peşəyönümlülük səviyyəsini müəyyən etmək idi. Məlumat toplamaq üçün anketdən istifadə edilmişdir. Alınan məlumatlar aşağıdakı meyar qruplarına uyğun olaraq işlənmiş və faiz dəyərlərinə çevrilmişdir: peşə seçiminin mövcudluğu, peşə haqqında bilik səviyyəsi, peşə seçmə səbəbləri. Əldə edilən məlumatların təhlili göstərdi ki, bir çox məktəblilər hələ də peşə seçimi barədə qərar verməyiblər və qərar verənlərin çoxu seçdiyi peşə və onu haradan əldə etmək barədə çox az şey bilir. Peşə seçiminin meyarı da böyük diqqətə layiqdir - respondentlərin əksəriyyəti onun nüfuzunu və yüksək maaşını peşəyə olan maraqdan üstün tutur. Formalaşdırıcı mərhələdə eksperimentdə iştirak edən uşaqlar üçün qrup və fərdi siniflər hazırlanmışdır ki, onların məqsədi şagirdlərin peşəkar yönümlü olmasıdır. Formativ eksperimentdə yalnız eksperimental qrup iştirak etdi. Bu mərhələnin əsasını yuxarıda təsvir olunan karyera yönümlü fəaliyyətlər təşkil edirdi. Nəzarət mərhələsinin keçirilməsində məqsəd həyata keçirilən peşəyönümü işinin səmərəlilik səviyyəsini müəyyən etmək olmuşdur. Bu məqsədlə təkrar sorğu aparılıb və bu sorğu zamanı müəyyənləşdirmə mərhələsində olduğu kimi eyni anketlərdən istifadə edilib. Bu mərhələdə hər iki respondent qrupu eksperimentdə iştirak etdi. Aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir. Eksperimental qrup. font-size:14.0pt;line-height: 150%;font-family:" times new roman>1 Kriteriya: "Peşə seçimi" “Peşə seçimi” birinci meyarına əsasən eksperimental qrupda aşağıdakı göstəricilər əldə edilmişdir. Şagirdlərin faizi ilkin diaqnozla müqayisədə 12 vahid artıb. Bu onu göstərir ki, sinifdə olan məktəblilərin 37%-i hazırda hansısa peşə ilə bağlı qərar verib. Artıq birinci meyarla məktəblilərdə modelin effektivliyini göstərən nəzərəçarpacaq dəyişiklikləri görə bilərsiniz. Müvafiq olaraq, ixtisas seçimi etməyənlər 18%-dən 5%-ə düşüb. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>2 Kriteriya: “Peşə haqqında bilik səviyyəsi” Xüsusilə qeyd edim ki, sinif bütövlükdə peşələr haqqında bilik səviyyəsini xeyli 21% artırıb. Şagirdlər peşənin mahiyyətini, onun tələblərini və əks göstərişlərini bilirlər. Onlar bilirlər ki, bu peşə hansı təhsil müəssisələrində tədris olunur, qəbul üçün hansı imtahanlardan keçmək lazımdır. Müvafiq olaraq, peşələr haqqında orta və aşağı səviyyədə biliyə malik uşaqların sayı azalıb. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>3 Kriteriya: “Peşə seçiminin səbəbi” Sonuncu meyardan, peşə seçmə səbəbindən danışarkən, məktəblilər hələ də peşə ilə bağlı şəxsi maraqlarına daha çox meyl edirlər. Rəqəmlər 11% artıb. Baxmayaraq ki, uşaqlar prestij və yüksək maaş haqqında unutmurlar. Məktəblilərin tanışlarının və dostlarının məsləhəti və nümunəsi ilə peşə seçdiyi sonuncu göstərici 12%-dən 5%-ə düşüb. Bəlkə də bu, oğlanların maraqlarını, bilik və bacarıqlarını daha çox dinlədiyini göstərir. Nəzarət qrupuna gəldikdə isə qeyd etmək olar ki, sorğunun nəticələri cüzi dəyişikliklərə məruz qalıb. Bu, respondentlərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə və lazımi məlumatların axtarışında müstəqil fəaliyyəti nəticəsində baş verib. 1 Meyar: "Peşə seçimi" Sinifdə ixtisas seçimində qərar verənlərin və 2-3 peşə arasından seçim edənlərin faizi 5% artıb. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>2 Kriteriya: “Peşə haqqında bilik səviyyəsi” “Peşə haqqında bilik səviyyəsi” meyarına görə göstəricilər heç dəyişməyib. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>3 Kriteriya: “Peşə seçiminin səbəbi” Sonuncu, mənim fikrimcə, ən mühüm meyar olan “Peşə seçmə səbəbi”nə gəlincə, burada görmək olar ki, eksperimental qrupda olduğu kimi, məktəblilər seçim edərkən yenə də peşə ilə bağlı şəxsi maraqlarına daha çox meyllidirlər.. P göstəriciləri 16% artıb. Həm də tanışlarına və dostlarına ümumiyyətlə qulaq asmırlar. Nəticə Belə ki, aparılan nəticələrə görə eksperimental tədqiqat sonra aydın olurmodelin həyata keçirilməsiOrta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə səviyyəsi yüksəlmişdir. RUşaqlar öz peşəkar gələcəkləri məsələsinə daha çox diqqət və məsuliyyətlə yanaşmağa başladılar. Buradan belə çıxır: təhsil müəssisələrində orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etmələrinə psixoloji və pedaqoji dəstək həyata keçirilməlidir. İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı 1. Битянова məktəbdə psixoloji iş. – M.: Mükəmməllik, 1998; 2. Kuznetsov Lüğət Rus dili . – 1-ci nəşr: Sankt-Peterburq: Norint, 1998; 3. , Pryazhnikov: dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı müəssisələr. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2008; 4. http://diplomnaya. *****; 5. http://www. *****. Sualınıza cavab tapmadınız? Bura bax Erich Maria Rilke. R.M.-nin qısa tərcümeyi-halı. Rilke. Paris. "Yeni şeirlər" Artania - uzaq krallıq, otuzuncu dövlət Mülkiyyətsizləşdirmə siyasətinin başlanğıcı