Uşaqlar üçün zərər. Heyvanlar aləmində

Daniel 1906-cı il yanvarın 5-də (18) "Oldenburq şahzadəsinin sığınacağında" Müqəddəs Məryəm Katedralinin kilsəsində vəftiz olundu. Onun xaç atası əmisi Pyotr Pavloviç Yuvaçev və xalası Natalya İvanovna (Nadejda İvanovnanın bacısı) idi.

Danielin atası daima rəsmi işlərlə məşğul olurdu və oğlunun tərbiyəsini əsasən həyat yoldaşı ilə mütəmadi olaraq mübadilə etdiyi məktublarda izləyirdi. Beləliklə, atanın səsi davamlı olaraq eşidilirdi, bu, inandığınız kimi, real həyatda daimi iştirak hissi ilə görünən yoxluğun olduqca fantastik təsirini yaratdı. Ata Kharms üçün bir növ ali varlıq oldu, hörmət, müasirlərinin fikrincə, məsələn, oğlunun atasının ömrünün sonuna qədər onun hüzurunda ayağa qalxıb atasına danışması ilə təcəssüm olunurdu. yalnız dayanarkən. Ehtimal etmək olar ki, eynəkli və kitablı, Xarmsın bir neçə mətnində rast gəlinən “boz saçlı qoca” atasının görünüşündən ilhamlanıb.

Bu məktublardan Danielin necə böyüdüyü və böyüdüyü barədə bir fikir əldə edə bilərik. Məktubların birində Nadejda İvanovna ərinə yazır: “Bu gün 10 və 11 saylı məktublarınızdan 3-ü və bir açıqca aldıq. Danyuk sevinir, bu məktubu hər zaman daşıyır və hamıya oxuyur, amma heç kim heç nə başa düşmür”. 16 iyun 1910-cu il: "Danya hamıya deyir ki, atası tələbədir və gimnastikadan dərs deyir, haradan aldığı məlum deyil, ümumiyyətlə, çox yalan danışır."

Çox erkən Daniel pravoslav simvolları ilə tanış oldu. 1907-ci il fevralın 4-də anası yazır: “Özünü xaç etməyi öyrəndi və durmadan çarmıxa çəkib rüku edir”, 1910-cu il oktyabrın 22-də isə: “Bu gün namaz qılınırdı. Danila hər zaman ayaq üstə durur, dua edir və yerə səcdə edəndə əllərini sən etdiyin kimi yerə qatlayır və hər kəsin də eyni şeyi etməsini təmin edirdi”.

Ata oğlunu böyütmək üçün məktublarda məsləhətlər verirdi. Özü də zahid idi, çox təvazökarlıqla yeyirdi, heç bir həddi sevmirdi və adətən ən kiçik ilə kifayətlənirdi. O, oğlunu ciddi şəkildə böyütməyi də tövsiyə etdi, lakin ana bu göstərişlərə əməl etmək üçün çox səy göstərmədi. Danyanı çox sevirdi və tez-tez onu korlayırdı.

Danya bacarıqlı uşaq idi. Oxumağı çox erkən öyrənmişdi (hələ beş yaşı yox idi). 18 oktyabr 1910-cu il tarixli ərinə yazdığı məktubda Nadejda İvanovna deyir ki, oğlu “kitablarla çox məşğuldur, indi onu ən çox məşğul edən budur, amma mən ona çox oxumağa imkan vermirəm, əks halda o, öz dilində danışır. çox oxuyursa gecələr yat. O, bütün hekayələri əzbər söyləyir”.

1910-cu il noyabrın 1-də o, bu mövzunu davam etdirir: "Danilka yenidən kitablarla çox maraqlanır və hətta məndən ona ad günü üçün kitablardan başqa heç nə verməməyimi xahiş edir." Yəqin buna görədir ki, 1912-ci ildə İvan Pavloviçin oğlunu daha intensiv inkişaf etdirmək istəyinə cavab verir: “Danyanı inkişaf etdirəcək heç nə yoxdur, o, yaşına görə çox inkişaf edib. O, gözəl oxuyur, elə diqqətlə oxuyur ki, dərs dərsə aid olmayan bir şeyə gedəndə gözünü qaldırmaz, ondan başqa nə istəyirsən?”

27 iyun 1911-ci il tarixli ərinə yazdığı məktubda Nadejda İvanovna bildirir ki, oğlu “həmişə bir növ maşın, su boruları düzəldir, onun təxəyyülü o qədər aktivdir ki, nə üçün hansı maşın tikdiyindən durmadan danışır”. Yəqin ki, Yuvaçev-Xarmsın açıq-aydın praktiki mənası olmayan, sonradan onu tanıyan bir çox memuarçıların yazdığı “quruluşlar” yaratmaq sevgisi məhz həyatının ilk onilliyində qoyulmuşdur.

Daniil evdə yaxşı təhsil aldı. Alman dili ona alman dili müəllimi, atası isə ingilis dilini öyrədirdi. 1912-ci ildə, yəni altı yaşında o, nəinki səlis oxuyur, həm də yazır və anasının qeyd etdiyi kimi, “çox bacarıqlı” idi. 1915-ci ildə o, Petroqraddakı Müqəddəs Pyotr Baş Alman Məktəbinin (Petrişule və ya almanca - St. Petrischule) tərkibində olan real məktəbin (Nevski prospekti, 22a) birinci sinfinə daxil olur. Çalışqan tələbə idi, baxmayaraq ki, sonradan sinif yoldaşları praktiki zarafatlara olan sevgisini xatırladılar: dərslərdə buynuz çaldı (!), sonra müəllimə yalvardı ki, ona pis qiymət verməsin, özünü “yetim” kimi göstərsin və s. Təhsilinin ilk illərində Real məktəbdə Daniilin müstəqil bir şey yazmağa çalışdığına dair ilk sübutlar da var. Onun xalası Natalya İvanovna Kolyubakina 3 mart 1916-cı il tarixli məktubunda deyir ki, “Danila mənim yanımda oturub Nataşa üçün bir növ nağıl yazır – öz təxəyyülünün əsəri”.

İnqilab və Vətəndaş müharibəsi ailənin yolunu dəyişdi. Petroqradda aclıq, viranəlik və xəstəlik başladı, məktəb bitdi. Əvvəlcə Yuvaçevlər hələ də oğlunu evdə öyrətməyə çalışdılar. Ancaq 1918-ci ildə, artıq təhsildən deyil, insanların həyatını xilas etməkdən getdiyi məlum olanda, valideynlər oğlunu Saratov quberniyasının Xvalınski rayonuna, Nadejda İvanovnanın qohumlarının yanına apardılar.

1919-cu ildə onlar geri qayıdırlar və Daniil yayı Detskoe Seloda (Çarskoe Selo inqilabdan sonra məlum oldu) xalası və xaç anası Natalya İvanovna Kolyubakina ilə keçirir.

1920-ci ilin yanvarında anası işə getdi - adına kazarma xəstəxanasında kastellan oldu. S.P. Botkin, bir az sonra 14 yaşlı Daniil oraya yerləşdirildi. 1920-ci il avqustun 13-dən 1921-ci il avqustun 15-dək həmin xəstəxanada “montyor köməkçisi” siyahısına salınıb.

1920-ci ildə Yuvaçevlər ailəsi Mirqorodskaya küçəsi, 3/4, mənzil ünvanında keçmiş xəstəxana camaşırxanasının binasında məskunlaşdı. 25, 1925-ci ilin sonuna qədər burada yaşadılar. Atam “maliyyə tərəfində” xidmətini davam etdirdi: 1917-ci ilin fevralından sonra Dövlət Əmanət Kassalarının baş müfəttişi, oktyabr ayından sonra Xalq Maliyyə Komissarlığının Mərkəzi Büdcə və Mühasibat İdarəsinin böyük inspektoru vəzifələrində çalışdı. 1923-1924-cü illərdə o, artıq Volxov su elektrik stansiyasının tikintisi üzrə işçi komitəsinin mühasibat şöbəsinin müdiri olub.

Təxminən 1921-1922-ci illərdə Daniil Yuvaçev "Xarms" təxəllüsü seçdi və bu, tədricən ona o qədər bağlandı ki, soyadının bir hissəsi oldu. 1930-cu illərdə bütün sovet vətəndaşlarına pasport verilərkən o, pasportda defislə soyadının ikinci hissəsini əlavə etdi və bu, "Yuvachev-Xarms" oldu.

Daha sonra Kharms başqa adlarla imza atdı. (Ətraflı məlumat “Xarms təxəllüsü” məqaləsində)

Daniil Kharms. Uşaqlar üçün şeirlər

kimi tanınır uşaq yazıçısı və satirik nəsrin müəllifidir. 1928-ci ildən 1941 . o, daim “Kirpi”, “Çiz”, “Sverçok”, “Oktyabryata” uşaq jurnallarında əməkdaşlıq edir. Kharms 20-yə yaxın uşaq kitabı nəşr edir. Uşaqlar üçün şeirlər və nəsrlər Kharmsın oynaq elementi üçün unikal çıxış yolu təqdim edir, lakin onlar yalnız pul qazanmaq üçün yazılmışdır və müəllif onlara çox əhəmiyyət vermirdi. Onlara qarşı rəsmi partiya tənqidinin münasibəti açıq şəkildə mənfi idi. Ölkəmizdə uzun müddətdir Xərms ilk növbədə uşaq yazıçısı kimi tanınırdı. K.Çukovski və S.Marşak onun yaradıcılığının bu hipostazını yüksək qiymətləndirmiş, hətta müəyyən dərəcədə Xarmsı uşaq ədəbiyyatının sələfi hesab etmişlər. Uşaqlar üçün yaradıcılığa keçid (və uşaq oxucuları arasında fenomenal uğur) təkcə məcburi xarici şərtlərlə deyil, ən çox da uşaqların düşüncəsinin adi məntiqi sxemlərlə bağlı olmayan qavrayışa daha çox meylli olması ilə əlaqədar idi. azad və özbaşına birliklərin. Xarmsın neologizmləri uşaq tərəfindən təhrif olunmuş sözlərə və ya qəsdən hazırlanmış aqrammatizmlərə (“skask”, “mahnı”, “şekalatka”, “valenki”, “sabaçka” və s.) bənzəyir.

Dərs sistemində yer:“Şən dəyirmi rəqs” bölməsində 6 nömrəli dərs (10 saat).

Resurslar və avadanlıqlar:

Ədəbi oxu. Dərs kitabı. 2-ci sinif. 1-ci hissə.
Ədəbi oxu. Yaradıcı notebook. 2-ci sinif.
Şifahi xalq yaradıcılığı əsərləri ilə kitablar.
Mətn və tapşırıqlarla işləmək üçün interaktiv lövhə. Mikrofon, video kamera.
“Jolly Old Man” mahnısının səs yazısı. "Şən qoca" cizgi filmi.
Kiçik şifahi formaların sözləri olan kartlar xalq sənəti. "Şən qoca"nın şəkilləri.
Cütlərdə işləmək üçün kartlar. (Klaviatura şəkli. Cədvəl - atalar sözü toplamaq).
Qrup işi üçün mətni olan vərəqlər. Qrup və fərdi iş üçün mətn üçün illüstrasiyalar.

Dərsin növü: problem texnologiyası, İKT metodundan istifadə edərək yeni biliklərin “kəşf edilməsi” dərsi.

Dərsin məqsədləri çatmağa yönəlmişdir mövzu nəticələri təlim:

tələbələri D.Xarmsın “Şən qoca”, K.Çukovskinin tərtib etdiyi “Heç vaxt heç vaxt” əsərləri ilə tanış etmək;
orijinal və xalq əsərlərini müqayisə etməyi öyrənmək;
poetik əsərin düzgün, ifadəli oxunuşunu formalaşdırmaq;
şüurlu müstəqil oxumağa hazırlaşmaq, oxuduqlarınıza və eşitdiyinizə münasibətinizi ifadə etmək bacarığı, mətnin əsas fikrini müəyyənləşdirmək, başlıq seçmək.

Meta-mövzu üzrə təlim nəticələrinə nail olmağa yönəlmiş məqsədlər:

tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı;
oxucunun lüğət ehtiyatının genişləndirilməsi və zənginləşdirilməsi;
birgə fəaliyyətdə qarşılıqlı nəzarətin həyata keçirilməsi;
əsərin elementlərini illüstrasiyalarla əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək;
verilən tapşırığa uyğun olaraq tərbiyəvi hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək;
nitq vasitələrindən, İKT-dən istifadə.

Şəxsi təlim nəticələrinə nail olmağa yönəlmiş məqsədlər:

rus ədəbiyyatına məhəbbət aşılamaq;
müstəqillik, xoş niyyət, həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafı;
münaqişə yaratmadan, mübahisəli vəziyyətlərdən çıxış yolu tapmaq üçün cütlər və qruplar şəklində işləmək bacarığını inkişaf etdirmək;
fəaliyyətin nəticəsini təqdim etmək üçün nitqdən istifadə;
yaradıcı potensialın inkişafı.

İş formaları:

Frontal, fərdi;
Cütlərdə, qrupda işləyin.

Dərs skripti:

Dərs addımları	Müəllim fəaliyyəti	Tələbə fəaliyyəti	Şərhlər (Formalaşdırıla bilən UUD)
1. Təşkilat vaxtı Məqsəd: tələbələri idrak fəaliyyətinə cəlb etmək üçün hazırlamaq.	– Məşqlərin şən dairəvi rəqsindən sonra “Şən dəyirmi rəqs” bölməsində ədəbi qiraət dərsində işimizi davam etdiririk. Möcüzələr diyarı açacağıq, Və biz qəhrəmanlarla görüşəcəyik.	Müəllimdən salam. İşə emosional münasibət.	Şəxsi: idrak prosesinə diqqət və müsbət münasibət göstərmək. Tənzimləyici: müsbət fəaliyyətləri hədəfləyir.
2. Biliklərin yenilənməsi Məqsəd: müxtəlif fəaliyyət üsulları üçün bacarıqların inkişafı, cütlərdə əməkdaşlıq.	– Bu gün sinifdə yeni və maraqlı bir şey öyrənmək üçün bizə çox vacib bir mövzu lazımdır. Bəs bizə nə kömək edəcək? Təxmin etməyə çalışın! Bir kol deyil, yarpaqları ilə, Köynək deyil, tikilmiş, Bir insan deyil, hekayəçidir. - Məsləhət al. Əgər təxmin edirsinizsə, bir qələm götürün. - Hansı sözü aldınız? Bu tapmacadakı sözlərin mənasını izah edin: yarpaq, köynək, deyir. Sözlər hərfi və ya məcazi mənada istifadə olunur? – Bəs “kitab” sözü?	Cüt işləmək. Masalarında uşaqların sarı rəngli karandaş, kompüter klaviaturası olan kağız parçası, atalar sözləri ilə işləmək üçün stol var. Onlar tapmacanı təxmin edirlər. Hərfləri sarı qələmlə rəngləyin. Uşaqların cavabları. (Kitab). Şagirdlərin cavabları: yarpaqlar - kitabın yarpaqları; köynək - örtür, bağlayır, deyir - məlumat verir. Məcazi mənada. Eynən.	Koqnitiv: zehni əməliyyat aparmaq, lazımi məlumatları vurğulamaq, sözlərin mənasını müqayisə etmək. Tənzimləyici: tapşırıq yerinə yetirərkən klaviatura və ondan istifadə biliyinə diqqət yetirmək, görə bilmək dil deməkdir, tapmacada istifadə olunur. Ünsiyyətcil: mövqeyinizi mübahisə edərək əməkdaşlıq edin.
3. Əsas qavrayışa hazırlıq tədris materialı Məqsəd: öyrənilən anlayışlara nəzarət və özünü idarə etmək.	Problemli sualın ifadəsi. – Cədvəldə nə etmək lazım olduğunu kim təxmin etdi? Deyən atalar sözünün əvvəli və sonunu uyğunlaşdırın kitab haqqında.İmtahan. – “Kitab” sözünü təxmin etmək üçün hansı atalar sözləri uyğun deyil? Niyə? – Biz şifahi xalq yaradıcılığının atalar sözlərindən başqa hansı növlərini öyrənmişik? (Lövhədə sözləri olan işarələri asır). Folklor haqqında müəllim məlumatı.	Cüt işləmək. Atalar sözləri toplayın. Uşaqların cədvəldə verilmiş bir kağız üzərində tapşırıqları var. Qalan atalar sözləri kitab haqqında deyil, oxumaq haqqındadır. Uşaqların cavabları: kəlamlar, uşaq mahnıları, nəğmələr, nağıllar.	Koqnitiv: atalar sözünün əvvəli və sonu arasında uyğunluq tapa bilmək, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək. Tənzimləyici: atalar sözünün semantik hissələrinin mənasını anlayın və onları tamamlayın. Ünsiyyətcil: Cütlükdə işləyərkən təşəbbüs və əməkdaşlıq göstərin.
4. Ev tapşırığını yoxlamaq Məqsəd: müvəffəqiyyət vəziyyəti yaratmaq, hər bir tələbənin faktiki hazırlığını və irəliləyişini qiymətləndirmək.	Müəllim şagirdlərin hekayəsini videokameraya çəkir. Şagirdləri dəstəkləyir və həvəsləndirir, psixoloji rahatlıq yaradır.	Üç şagird uşaq qafiyələrini əzbər oxuyur. Bir şagird uşaqların səs yazısına cavabını qeyd edir. Qalan tələbələr cavabları qiymətləndirmək üçün dinləyirlər.	Şəxsi: fərdi üslub və müstəqillik inkişaf etdirin. Koqnitiv: dinləmək, mətnin düzgünlüyünü təhlil etmək bacarığı. Tənzimləyici: uşaq qafiyəsinin mənasını düzgün və ifadəli şəkildə çatdırmaq bacarığı. Ünsiyyətcil: uşaqların cavablarını qiymətləndirərkən fikrinizi əsaslandırın.
Fizminutka	"İki şən qız yoldaşı..."	Təlimləri yerinə yetirin.	Şəxsi: fiziki sağlamlığın inkişafı.
5. Dərsin mövzusunun və məqsədinin müəyyən edilməsi Məqsəd: dərsin mövzusunu və məqsədini müəyyənləşdirməyi, öz tələbə mövqeyini qəbul etməyi, işləri müqayisə etməyi öyrənin.	Problemin formalaşdırılması. - Bu gün nə öyrənəcəyik? Bu suala cavab vermək üçün səpələnmiş hecaları toplamaq lazımdır. Sizcə, bu başlıqlı əsərdən nə öyrənirik? Dərsliklə iş s.103. Oxuyarkən təəccübləndinizmi? Adı ilə bağlı qeyri-adi nə var? Bunun uydurma olduğunu deyə bilərikmi? Bu əsərlərin müəllifi varmı? Dərsin məqsədi nədir? Bunu formalaşdırmağa çalışın! Çətinlik halında müəllimdən kömək. Lüğət işi.	Problemli bir məsələnin həlli. Uşaqlar “Görünməmiş” sözünü əmələ gətirirlər. Uşaqların cavabları və fikirləri. Oxumağa qarışmayın, oxuyana hörmət edin. 1 şagird ucadan oxuyur. K. Çukovski tərəfindən tərtib edilmiş 103-cü səhifədə “İnanılmaz” əsəri. Belə ola bilməz. Bu fantastikadır. Bu əsərlərin müəllif hüquqları qorunur. Onların şifahi xalq yaradıcılığı ilə müqayisəsi. Tanış olmayan sözlərin mənasını izah etməyə çalışırlar.	Koqnitiv: nəticə əldə etmək üçün axtarış prosesində iştirak etmək, lazımi məlumatları təcrid etmək, təhlil etmək, problemli suallara cavab vermək, yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirmək. Tənzimləyici: təhsil məqsəd və vəzifəsini başa düşmək, qəbul etmək və saxlamaq bacarığı. Ünsiyyətcil: qoyulan suallara cavab verməyi, ayrı-ayrı söz və ifadələrin mənasını izah etməyi bacarmalıdır.
6. Mövzuya giriş. Müəllifin əsərləri ilə tanışlıq Məqsəd: yeni elementlər daxil olmaqla konseptual bazanın genişləndirilməsi. Səhnənin emosional oriyentasiyası.	1. Müəllim haqqında məlumat. Daniil Kharmsın tərcümeyi-halı. D. Xarmsın “Şən qoca” poeması ilə işləmək. Dərslik səh.102-103. Şeirin adını oxuyun. Onu bu qədər qeyri-adi edən nədir? Bu şeir nə haqqında ola bilər? “Jolly Old Man” mahnısının audioyazısı səsləndirilir. Bu parçanı bəyəndinizmi? Niyə? Hansı sətirlər sizi güldürdü? Hər şey uyğun gəldi? Şeirin əsas personajlarını adlandırın.	Məlumata qulaq asın. Tələbə cavabları. Uşaqlar kitabdakı mətni dinləyir və ona əməl edirlər. Təkrar dinləmə və müstəqil oxu. Uşaqlar dərslikdəki mətni oxuyarkən mahnı oxuyurlar. Qoca, böcəklər.	Koqnitiv: mətndə istifadə olunan linqvistik vasitələri görə bilmək və əsas olanı vurğulamaq. Tənzimləyici: hədəf təyinatına uyğun dinləməyi bacarmalı, əsərlərin mənalı və ifadəli oxunuşunu formalaşdırmalıdır. Ünsiyyətcil: təhsil fəaliyyətinə daxil olmaq, kollektiv oxumaqda və əsər oxumaqda fəal olmaq üçün daxili ehtiyac yaratmaq. Şəxsi: emosional reaksiya göstərmək və hisslərini ifadə etmək bacarığı.
7. Bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrarlanması Məqsəd: öyrənilmiş normalara uyğun olaraq zehni hərəkətlərin avtomatlaşdırılması, giriş yeni yollar, qavrayış, məntiqin, nitqin, diqqətin inkişafı üzərində işləmək.	İndi siz digər həşəratlar haqqında yeni və maraqlı şeylər öyrənəcək və onların necə göründüyünü görəcəksiniz. Maraqlıdır? Mətn interaktiv lövhədə verilir. Müəllim tərəfindən təkrar oxu. Sizə bir kağız üzərində mətn verildi. Məsləhətləşin və qərar verin: mətndən hansı ifadə başlıq ola bilər? Hansı cümlə əsas fikri ifadə edir? İndi şəkil mətni tərtib edək. Cümlə və şəkli uyğunlaşdırın. Cümlələrin sayını və şəklinizi müəyyənləşdirin.	Qruplarda iş. Müstəqil oxu. Mətnə tapşırıq. 1 şagird lövhədə tapşırığı siçan ilə yerinə yetirir. Uşaqlarda mətn olan vərəqlər var. Komanda işi. Qrupdan bir nümayəndə şuraya gəlir və cavab verir. İnteraktiv lövhədən istifadə edərək özünü sınayın. Uşaqlar mətni yenidən oxuyurlar. Onlar qərar verirlər və mətndə öz şəklinə yer tapırlar. Qruplardan nümayəndələr rəsm əsəri yaratmaq üçün lövhəyə gəlirlər. Çətinliklər və ya səhvlər yaranarsa, dialoqa girirlər. İmtahan.	Koqnitiv: mətnin məzmununu, semantik hissələrinin ardıcıllığını başa düşməyi, açıq şəkildə verilən məlumatı tapmaq, oxuduqlarını izah etmək və qiymətləndirmək, yazışma tapmaq. Şəkil mətni tərtib edərkən real nəticələr əldə etmək. Tənzimləyici: təhsil məqsədi və vəzifəsini qəbul etmək və saxlamaq, əldə edilmiş nəticənin qarşıya qoyulan məqsədə uyğunluğunu qurmaq. Ünsiyyətcil: dialoq aparmaq, əməkdaşlıq mühiti yaratmaq, birgə yaradıcılıq, sosiallaşma.
8. Öyrənmə fəaliyyətləri haqqında düşüncə Məqsəd: yeni məzmun qeyd olunur, tədris işinin əks olunması və özünü qiymətləndirməsi, məqsəd və vəzifələrin əlaqələndirilməsi, konsepsiyaların düzəldilməsi təşkil edilir.	Sizcə dərsimiz öz məqsədinə çatdı? Bu dərsdə yeni nə öyrəndiniz? Nə təkrar etdilər? Ən çox hansı iş növündən zövq aldınız? Biz əməkdaşlıq qaydalarına əməl etməyi bacardıqmı? Suvenir kimi şən qocanın şəklini alın. Audioyazıya kosmosda qulaq asmaq olar. Cizgi filmini göstərin: "Şən balaca adam." Müəllim hər hansı uyğunsuzluqlar olduqda qiymətləri düzəldir və digər tələbələri cəlb edir.	Dərs öz məqsədinə çatdı. “Şən qoca” haqqında mahnı xoşuma gəldi. Yaxşı əhval-ruhiyyə üçün yadigar olaraq “Şən qoca”nın şəklini alırlar. “Şən qoca” cizgi filminə baxırıq. Şagirdlər öz işlərini sinifdə qiymətləndirir və 10 ballıq sistemlə qiymət verirlər.	Koqnitiv:şagirdlərdə əks etdirmək bacarığını, qaydalara uyğun və yaradıcı işləmək bacarığını, dərsin səmərəliliyi meyarlarını başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək. Tənzimləyici: təlim vəziyyətinin başa düşülməsi, tədris materialının keyfiyyəti və səviyyəsi haqqında məlumatlılıq. Ünsiyyətcil: dialoq texnologiyasının mənimsənilməsi, rolların bölüşdürülməsi, müəllim və uşaqlarla fəal əməkdaşlıq. Şəxsi:öz və kollektiv fəaliyyətini qiymətləndirmək, çətinlikləri qeyd etmək, səbəbləri müəyyən etmək, uğur vəziyyəti yaratmaq.
9. Ev tapşırığı Məqsəd: müəllifin tərcüməsində nağıl üzərində işləməyə davam etmək.	“Yaradıcı dəftər” səhifəsində tapşırığı yerinə yetirin. 42-44. Həyata keçirilməsi üçün tövsiyələr verin.	Uşaqlar bir tapşırığı alır və gündəlikdə qeyd edirlər.	Koqnitiv: D.Xarmsın əsərini dinlədikdən sonra əsərin mətnini təkrarlayın. Şəxsi:üçün motivasiya yaratmaq yaradıcılıq işi, nəticə əldə etmək üçün çalışın.

İstifadə olunan mənbələr.

1. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I.İnkişaf etdirici təhsildə dərs: Müəllimlər üçün kitab. – M.:VITA-PRESS, 2008.
2. Matveeva E.I., Patrikeeva I.E.İbtidai məktəbdə tədrisə fəaliyyətə əsaslanan yanaşma: ədəbi oxu dərsi (iş təcrübəsindən)//“Yeni təhsil standartları” seriyası. – M.:VITA-PRESS, 2011.
3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Fəaliyyət metodunun didaktik sisteminə uyğun olaraq dərs planının tərtib edilməsinə dair tələblər. - Moskva, 2006
4. Şubina T.I. Məktəbdə fəaliyyət metodu http://festival.1september.ru/articles/527236/
5. L.A. Efrosinina.Ədəbi oxu dərsi.
6. Müəllimlər üçün “perspektiv”. 2-ci sinif “Ədəbi oxu” kursunun öyrənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri.

1-ci hissə
Sinifdənkənar oxu dərsi

2-ci sinifdə
– Əksinə. Yu.Moritz, D.Kharms tərəfindən gülməli şeirlər,

Yu.Vladimirova, G.Sapgira.

Müəllim: Kudryashova N.A.

(2009-2010-cu tədris ili)

Dərsin mövzusu: "Bu, əksinədir." Y. Moritz, D. Xarms, Y. Vladimirov, G. Sapgirin məzəli şeirləri.

Dərsin məqsədi : şairlərin - Oberiutların yaradıcılığını tanıtmaq, şairlərin söz yaradıcılığına diqqət yetirmək; müşahidə, fantaziya, təxəyyül inkişaf etdirmək; poeziyaya və poetik yaradıcılığa marağı inkişaf etdirmək.

Avadanlıq: Oberiut şairlərinin portretləri, uşaqlar üçün şeirdən ibarət kitabların sərgisi, şairlərin şeirləri əsasında mahnıların səs yazıları və cizgi filmləri.

Dərslər zamanı

Təşkilat vaxtı.

Bəziləri nağıllardan bezib, bəziləri isə nağılların əsiridir.

Amma indi dərs xüsusidir: gülməli şeirlərə həsr olunub.

Biliklərin yenilənməsi.

Uşaqlar, bilirəm ki, hamınız oxumağı sevirsiniz. Hansı əsərləri daha çox bəyənirsiniz: gülməli, yoxsa kədərli? Gəlin bu gün uşaq ədəbiyyatında əyləncədən danışaq.

Sinif və sinifdənkənar qiraət dərslərində öyrəndiniz ki, bir çox şairlərin yaradıcılıq yolunun başlanğıcı folklorşünaslıqla bağlıdır. K.İ. Çukovski yazırdı: “Uşaqlar üçün poeziya ona yiyələnmək üçün uzun illər hazırlıq tələb edən bir janrdır.” Bir çox uşaq şairlərinin fikrincə, xalq şeiri onların yolunda kompas olub. Sayma qafiyələri, uşaq qafiyələri, tizerlər və şiirləri indi uşaq yazıçılarının şeirlərində oxumaq olar. Çukovski "Yaxşı uşaq şeirlərini necə yazmaq lazımdır?" sualına cavab vermək üçün uşaqların nitqini öyrəndi. Məlum oldu ki, uşaqlar yeni sözlər icad etməyi, qafiyəli qafiyələr yazmağı, sözlərlə oynamağı çox sevirlər. K.I. Çukovski "İkidən beşə" kitabını yazdı, bu, 2 yaşdan 5 yaşa qədər uşaqların deyimləri toplusudur. Bu kitab uşaq şeirləri yazan şairlərə çox kömək oldu.

Uşaqların necə dediyini dinləyin: - Buxar qayıq işlədi, işlədi və çox çalışdı! - Mən sadəcə olaraq bu şəkildə nəyin çəkildiyini tanıya bilmirəm. "Yadıma düşdü, xatırladım və sonra xatırladım." "Anam qəzəblidir, amma tez sakitləşir."

Dərsin məqsədinin qoyulması.

- Kitabların sərgisinə baxın. Sərgimizdə şeirlərini gördüyünüz şairlərin adları nədir?

Bu şairlərin hansı şeirlərini oxumusunuz?

Bu şeirlər niyə maraqlıdır?

Bu gün biz uşaq şairlərinin məzəli şeirləri ilə tanış olacağıq, onların yaradıcılığında sözlərin inanılmaz çevrilməsi baş verir.

4. Yeni materialın öyrənilməsi.

a) Təxminən 90 il əvvəl Leninqrad şəhərində (indiki Sankt-Peterburq) bir neçə istedadlı şair OBERİU adlı qrupda birləşmişdi. Bu, real (qeyri-fantastik) sənət cəmiyyəti deməkdir.

Hansı hərf açılmamış qalır? (y) “Niyə siz?” sualına bu qrupun üzvləri cavab verdi: "Çünki bu U ilə bitir. Əyləncə üçün." Oberiut şairlərinin şeirləri də eynilə şən, təxəyyülsüz, lakin bəzən anlaşılmaz idi. Bu qrupa D. Xarms, A. Vvedenski, Yu. Vladimirov, N. Zabolotski daxil idi. Onlar yeni sözlər, səs birləşmələri yaratdılar və qeyri-adidən realı yaratdılar. Onlar hesab edirdilər ki, uşaqlar üçün şeirlər oyun kimi əyləncəli olmalıdır. Bu gün dərsimizdə şairlərin sözlə necə oynadığını, sözlərin mənasını necə dəyişdiyini müşahidə edəcəyik. Bir çox şeirlər baba-babanız və valideynləriniz tərəfindən xatırlanır. Hansı ayələri oxuduğunuzu eşidək. Bugünkü dərs üçün uşaqlardan bəziləri şeirlər əzbərlədilər və öz şeirlərinə şəkil çəkdilər.

1. Yurinova Zoya: A. Vvedenski “Balıqçı və ekssentrik haqqında”

Yarutkina Valeria Y. Vladimirov "Ninochka'nın alışları"

Bunlar şairlərin - Oberiutların şeirləridir. O dövrdə uşaqlar ən çox D.Xarmsın şeirlərini bəyənirdilər. Ayəyə qulaq asın. D. Xarms "Volodya necə tez aşağı uçdu."

Bu şeirlər şifahi xalq yaradıcılığının hansı janrına bənzəyir?

Hansı maraqlı sözləri xatırlayırsınız? Bəyəndinizmi? Şeirdə hansı qeyri-real hadisələr gerçəkləşdi?

b) Bir çox müasir uşaq şairləri də şeirlərində söz oyunlarından istifadə edirlər. Bəzi şairlərin şeirlərinə qulaq asaq:

Yunna Moritz:

Brumm Christina: "Dam evə gedirdi"

Korotyaeva Alina "Tənbəl Pişik"

Dementieva Ekaterina "Gülüş qarışıqlığı"

Safonov Dmitri "Şokolad hiylələri haqqında ballada"

Dementieva Ekaterina "Aşpaz"

G. Sapgira:

Borzikhina Polina "Də və Şahzadə və ya əksinə"

Koklyuxin Alexander və Puchko Vadim: "Uca nağıllar"

Konsolidasiya.

A) Ədəbi oyun. Ayələr üçün qafiyə seçin:

Sabah isə yaşlı qadın yenə məcbur olacaq

Çay boyu qayıq üzür, uzaqdan üzür ,

Gəmidə dörd çox cəsur insan var... (dənizçi)

Siz bilirsinizmi ki, U, və bilirsiniz ki, Pa

PY nə bilirsən? Atamın qırxı var idi... (oğulları)

Biz qırx dördüncü mənzildə yaşayırdıq,

Qırx dörd şən .... (siskin)

Atı təriflədilər, ona biskvit aldılar,

Sonra mənə bir notebook verdilər və ... (əsas kitab)

b) uşaqların şeir oxuması (müstəqil seçilmiş kitablardan)

5. Dərsin xülasəsi

Uşaqlar üçün şeirlə tanışlığımız bununla bitmir. Oxu dərsləri zamanı biz onların yaradıcılığı ilə daha ətraflı tanış olacaq, yeni şeirlərlə tanış olacaq və məzmununu daha ətraflı müzakirə edəcəyik.

6. Ev tapşırığı: Marşak, Barto, Mixalkov, Zaxoder və başqa şairlərin şeirləri.

Siz bu gün çox oxuyursunuz, mən də sizə şair Tim Sobakinin bir şeirini oxumaq istəyirəm, o da şən və oynaq yaza bilir. Şeir

"Net Yak":

Fikirlərimiz dərk etməsin deyə

Xoşagəlməz rəqib

Gəlin bir dil icad edək

Yalnız ikimiz başa düşürük.

Biz sözlərin ortasındakı hərflərik

Gəlin onu fərq etmədən ataq -

Və bir günə hazır olacaq

Dil tamamilə gizlidir.
Beləliklə, DUMPLING demək istəyirik,

Ancaq əvvəlcə qısaca kəsək.

Və biz biləcəyik ki, KÜTKƏ sözü

Dumpling deməkdir.

Sözləri qısaltmaq çətin deyil!

Gəlin xatırlayaq:

Ulama Çıxmaq deməkdir,

VƏ KÖPÜK DƏYİŞMƏDİR.

Kompot, bəlkə də CAT olacaq,

Və BURUN yaxşı nasosdur!

Dünyada heç kim başa düşməyəcək

O sıyıq qaloşdur.

Danışmağa başlayırıq

Bir-biri ilə tədricən:

“Sən tez bir zamanda sinifdən çıxmalısan,

Böyük KÖPÜK olduqda"

BURUN toplarını şişirdir...

Bir stəkanın içində qovundan hazırlanmış bir CAT var...

Sıyıq isə ocaqda quruyur...

Və boşqabdakı kötük soyuyur...

CAT nə deməkdir? STUMP nə deməkdir?

Düşünməkdə çətinlik çəkirik!..

Və qorxuram ki, bir gündə

Biz bir-birimizi başa düşməyəcəyik.

- “Net Yak” nə deməkdir?

Cümləni deşifrə edin: BUNU VERƏCƏYİNİZ. (istirahətə gedirsən)

Dərs üçün təşəkkür edirəm uşaqlar. Bu gün siz sadəcə mənim köməkçilərim deyil, həmkarlarım idiniz. Rəssamlarımız mükafat alır - "palitra", oxucularımız isə "müdrik bayquş" şəklini alırlar.
1-ci hissə

Sinif: 2 b

"Rusiya Məktəbi" təhsil sistemi

Mövzu: “Müstəqil oxu. D. Xarms “Şən qoca”, “İnanılmaz””.

Növ: ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə dərsi.

Hədəf: tələbələrin oxu müstəqilliyinin və oxu bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi; diksiya və təhlil bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi sənət əsəri; uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; maraq aşılamaq ədəbi yaradıcılıq, uşaq ədəbiyyatı oxumaq.

Tapşırıqlar:

Təhsil: müəllif D. Xarmsın “Şən qoca”, “Heç vaxt” əsərlərini təqdim etmək; işin məzmununu proqnozlaşdırmağı öyrənmək; bacarıqlarını təkmilləşdirmək bacarığı möhkəmləndirmək

Təhsil: inkişaf şifahi nitq tələbələr, təxəyyül, təfəkkür inkişaf etdirir: proqnozlaşdırmaq, təhlil etmək, ümumiləşdirmək, müqayisə etmək, nəticə çıxarmaq bacarığı.

Təhsil: uşaq ədəbiyyatına maraq, mütəşəkkillik, əzmkarlıq, maraq, zəhmətkeşlik, yoldaşlara və onların fikirlərinə həssaslıq tərbiyə etmək.

Planlaşdırılan nəticələr:

Şəxsi:

–

– nitqin inkişafı;

– diksiyanı yaxşılaşdırmaq;

– özünü idarə etmək;

– fəaliyyətinizin uğurunun nəticələrini özünü qiymətləndirmək;

– sinifdə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək imkanı;

– fiziki sağlamlığın inkişafı.

Metamövzu:

Koqnitiv UUD:

– dərsin təhsil vəzifəsini başa düşmək bacarığını mənimsəmək;

–

– verilən suallara cavab vermək;

– öz fikirlərini ümumiləşdirmək;

–

Tənzimləyici UUD:

– qarşıya qoyulmuş məqsədə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini müstəqil planlaşdırmaq və nəzarət etmək;

– təlim tapşırığını qəbul edin və müəllimin göstərişlərinə əməl edin;

– həmsöhbəti dinləyin və dialoq aparın;

–

Rabitə UUD:

–

– şifahi ünsiyyətdə iştirak etmək;

–

– qrupda işləyərkən hərəkətlərinizə nəzarət edin;

– danışıqlar aparmaq və ümumi ortaq qərara gəlmək bacarığı.

Mövzu:

– işin məzmununu proqnozlaşdırmaq;

– dərsdə işi planlaşdırmaq;

– məzmun əsasında öz suallarınızı irəli sürmək;

– məzmuna görə başlığı seçin, Əsas fikir;

– şifahi xalq yaradıcılığının janrlarını fərqləndirir.

Avadanlıq : Ədəbi oxu. Dərs kitabı. 2-ci sinif. Hissə 1. L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Qoretski; kitabların və D. Xarmsın portretinin sərgisi; kartlar (nitqin istiləşməsinin mətni); səs yazısı.

Dərslər zamanı

Salam uşaqlar! Zəhmət olmasa oturun.

– Bu gün sizə ədəbi oxu dərsi keçəcəyəm. Mənim adım Tatyana Valerievna.

– Uşaqlar, mən sizə gülümsəyəcəm, siz də mənə gülümsəyəcəksiniz. Və dərs boyu bir-birimizə yaxşı əhval-ruhiyyə bəxş edək. Hər zaman yaxşı əhval-ruhiyyədə olmağı arzu edirəm.

– Zəhmət olmasa iş yerlərinizi qaydasına salın. Dərsə hazırlığınızı yoxlayın. Bütün lazımi əşyalar iş yerinizdə yerləşirmi?

– Əla.

Uşaqlar ayaq üstə duran müəllimlə salamlaşır, oturur və yerlərini tuturlar.

Uşaqlar iş yerlərində lazımi əşyaların olub-olmadığını yoxlayırlar.

Şəxsi:

– ədəbi qiraət dərslərinə müsbət münasibət səviyyəsində məktəblilərin daxili mövqeyi;

– özünə nəzarət həyata keçirin.

Metamövzu:

Tənzimləyici UUD:

– addım-addım nəzarəti özünüz həyata keçirin.

II. Nitqin istiləşməsi

– Sizinlə dərsimizə nitq isinmə hərəkəti ilə başlayacağıq. Bu gün biz Elena Blaginina'nın dil bükməsi ilə işləyəcəyik. O, xalq dili twister kimi eyni şəkildə tikilir. Amma müəllifi olduğu üçün müəllif hüquqları qorunur.

– Əvvəlcə sizə dil fırıldaqını oxuyacağam.

“Varya bulvarında

Əlcəklər getdi.

Varya qayıtdı

Axşam bulvardan,

Və cibimdə tapdım

Varvara əlcəkləri"

– … Lütfən, yavaş-yavaş bizə dil bükməsini oxuyun.

– Əla.

– Əla, təşəkkürlər.

– Təəccüb intonasiyası ilə bizə oxuyacaq...

– Əla!

– Uşaqlar, bu dildə hansı səslər təkrarlanır?

Uşaqlar bir dil bükməsinə qulaq asırlar.

Uşaqlar bir-bir oxuyurlar.

– [v] və [r] səsləri.

Şəxsi:

– nitqin inkişafı;

– diksiyanı yaxşılaşdırmaq;

– özünə nəzarət həyata keçirin.

III. Əsas biliklərin və fəaliyyət metodlarının yenilənməsi

– İndi evdə gördüyünüz tapşırığı düşünək.

– Sizdən nə soruşuldu?

– Doğru!

– …, zəhmət olmasa hazırladıqlarınızı oxuyun.

– …, nə hazırlamısan?

– Yaxşı, yaxşı.

Şagirdlər dərs üçün hazırladıqlarını oxuyurlar (məzəli şeirlər, təmsillər, dəyişdiricilər).

Metamövzu:

Koqnitiv UUD:

– dərsin məzmunundan məlum bilik və bacarıqları vurğulamaq;

– verilən suallara cavab verin.

Mövzu:

– şifahi xalq yaradıcılığının janrlarını fərqləndirir.

IV. Biliklərin kompleks tətbiqi və sistemləşdirilməsi

IV. I. Dinamik fasilə

Dərsin mövzusu üzərində işləyin

– Uşaqlar, dərsimizin mövzusu: “Müstəqil oxu. Daniil İvanoviç Xarms "Şən qoca", "İnanılmaz".

– Dərsliklərinizi 102-ci səhifəyə açın.

– Şeirin adını kim oxuyacaq?

– Oldu təşəkkürlər.

– Uşaqlar, şeir üçün illüstrasiyaya baxın. Sizcə söhbət nədən gedir?

– Nə fikirləşirsən?

– …, onun üçün illüstrasiyalara baxaraq şeirin məzmunu haqqında nə deyə bilərsiniz?

– Yaxşı, yaxşı.

– İndi isə “Şən qoca” şeirinin səs yazısına qulaq asacağıq.

“Jolly Old Man” mahnısının audioyazısı səsləndirilir.

– Uşaqlar, şeir sizdə hansı təəssürat yaratdı?

– Yaxşı. Bizə nə deyəcək?

– Şeiri yenidən oxuyun, təkbaşına. Və hazır olduğunuzu gözlərinizlə göstərin.

– Əla. İndi...şeiri ucadan bizə oxuyacaq. Zəhmət olmasa başlayın.

– …, zəhmət olmasa bir daha oxuyun.

– Bu parçanı bəyəndinizmi? Niyə?

–

– N

– Uşaqlar, qoca niyə şən idi?

– Uşaqlar, bu barədə düşünün və şeirin məzmunu ilə bağlı suallar verin.

– Bu şeiri nağıl adlandırmaq olarmı?

– Sən niyə belə fikirləşirsən? (Hündür nağıl və yainanılmaz - şifahi xalq yaradıcılığının janrı, qısa nəsr və ya poetik povest, adətən komik məzmunlu, süjeti bilərəkdən təhrif olunmuş reallıq obrazına əsaslanır).

– Bəs siz nə düşünürsünüz,...?

– Nə düşünürük...?

– Uşaqlar, indi bir az dincələcəyik və bir az isinmə hərəkətləri edəcəyik. Kreslolarınızdan qalxın, sərbəst durun, ayaqlarınızı geniş açın və məndən sonra təkrarlayın.

« A əlifbanın başlanğıcıdır,

Ona görə də məşhurdur.

Və tanımaq asandır:

Ayaqlarını geniş qoyur"

– İstiləşməmizi təkrarlayaq, tempi bir az sürətləndirək.

– Əla! Zəhmət olmasa yerlərinizi alın.

– isindinmi? Sonra dərsimizə davam edək. Uşaqlar, şeirlərin müəllifi Daniil İvanoviç Xarms haqqında nə bilirsiniz?

– Sənə deyəcəm.

Müəllimlər üçün material

Daniil İvanoviç Xarms (Yuvaçev) (1905-1942) - şair, nasir, dramaturq, uşaq yazıçısı.

Sankt-Peterburqda Xalq İradəsi üzvü olan zadəgan ailəsində anadan olub. Gələcək şair alman və ingilis dillərində səlis danışır və oxuyurdu. -da təhsil alıb Təhsil müəssisəsi Sankt-Peterburqda tədris xarici dillərdə aparılmışdır.

Gəncliyində şairi belə cəlb edirdi insani keyfiyyətlər cazibə, cazibə kimi. Və 1922-ci ildə Charms tərəfindən komik bir şeirə imza atdı. Tədricən Kharms təxəllüsü öz yerini tutdu.

1920-ci illərin ortalarında. D. Xarms və onun dostları - Aleksandr Vvedenski, Yuri Vladimirov, Nikolay Zabolotski OBERİU ədəbi-poetik qrupunda birləşdilər. Əsl İncəsənət Assosiasiyası üçün dayandı.

Şairlərdən tez-tez soruşurlar: niyə sonunda U hərfi var? "Çünki, U ilə bitdiyi üçün!" – cavab verdilər. Əyləncə üçün. Bu qrupun bütün üzvləri özlərini zarafatcıl hesab edirdilər və şeirləri təlxək idi. Nağıllar qurur, qafiyələri hesablayır, yeni sözlər icad edir, mənasız şeirlər yazır, təcrübələr aparırdılar. Bu şairlər qrupu o illərdə “Çıj” və “Ej” jurnallarını ən məşhur hala gətirdi.

– Uşaqlar, indi biz 103-cü səhifədə Daniil İvanoviçin bir şeirini oxuyacağıq.

– Mənə deyin, bunun adı nədir?

– Sağ.

– Əvvəlcə mən sizə bir şeir oxuyacağam, siz isə diqqətlə dinləyin və mətnə əməl edin.

– İndi şeiri özünüz oxuyun. Və hazır olduğunuzu gözlərinizlə göstərin.

– Oxumusan? ..., zəhmət olmasa şeiri yüksək səslə oxuyun.

– Təşəkkür edirəm, yaxşı.

– Və... indi o, bizə elə oxuyacaq ki, oxuyanda baş verənlərin gözlənilməzliyinin təəccübünü çatdırsın. Zəhmət olmasa başlayın.

– Əla.

– Uşaqlar, sözün mənasını necə başa düşürsünüz?görünməmiş ?

– O nə düşünür...?

– Nə fikirləşirsən?

– Yaxşı.

– Uşaqlar, bu qədər qeyri-adi nə var? Bu şeir nə haqqında ola bilər?

– Uşaqlar, bu parça xoşunuza gəldi?

– Necə?

– Hansı sətirlər sizi güldürdü?

– Uşaqlar, nŞeirin əsas personajlarını adlandırın.

– Düzdü, yaxşı!

Uşaqlar dərsliyin 102-ci səhifəsini açır və şeirin adını oxuyurlar.

Uşaqların cavabları (D. Kharms).

Uşaqlar təsvirə baxırlar.

Məzmununa görə uşaqların cavabları.

Audio yazıya qulaq asmaq.

Uşaqların cavabları.

Uşaqlar şeir oxuyurlar.

Yaxşı hazırlanmış tələbələr tərəfindən oxunur.

Uşaqların cavabları.

Uşaqların cavabları(Şən qoca, hörümçək, cırcırama).

Uşaqların cavabları(Çünki güldü).

Uşaqların sualları.

Uşaqların cavabları(Bəli).

Uşaqların cavabları (Çünki şeir həcmcə kiçikdir və komik məzmun daşıyır).

Uşaqlar ayaqları bir-birindən geniş şəkildə dayanmalıdırlar:

Əllər kəmərdə

əllər çiyinlərdə

əllər yuxarı,

iki əl çalmaq.

Sürət sürətlənir.

Uşaqlar iş yerlərində otururlar.

Uşaqların cavabları.

Uşaqlar hekayəni dinləyirlər.

Uşaqların cavabları(“İnanılmaz”).

… şeiri ucadan oxuyur.

Uşaqların cavabları.

Uşaqların cavabları(Ayı, donuz, donuz balaları).

Metamövzu:

Koqnitiv UUD:

– dərsin təhsil vəzifəsini başa düşmək bacarığını mənimsəmək.

Tənzimləyici UUD:

– öyrənmə tapşırığını qəbul edin və müəllimin göstərişlərinə əməl edin.

Rabitə UUD:

– verilən sualların mahiyyətini və məzmununu başa düşmək;

– ünsiyyət qurarkən nəzakət qaydalarına riayət etmək;

– müxtəlif baxış nöqtələrinin mövcudluğuna imkan vermək;

Mövzu:

– məzmun əsasında öz suallarınızı hazırlayın.

Şəxsi:

– fiziki sağlamlığın inkişafı;

– özünə nəzarət həyata keçirin.

V. Bilik və fəaliyyət metodlarının yoxlanılması, korrektə edilməsi və qiymətləndirilməsi.

– Uşaqlar, indi kiçik bir yaradıcılıq tapşırığımız olacaq. Masa qonşunuzla birlikdə bir və ya iki qəhrəmanı əvəz edərək "İnanılmaz" kimi qısa bir şeir yazmağa çalışın..

– baş verdi? Şeirinizin necə alındığını oxuyun.

– Əla, əla iş gördünüz!

Uşaqlar qısa esse yazmağa çalışırlar.

İki və ya üç şagird ortaya çıxan şeirləri oxuyur.

Şəxsi:

– sinifdə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək imkanı.

Metamövzu:

Tənzimləyici UUD:

– həmsöhbətinizi dinləyin və dialoq aparın.

Rabitə UUD:

– şifahi ünsiyyətdə iştirak etmək;

– danışıqlar aparmağı və ümumi ortaq qərara gəlməyi bacarmalı;

– qrupda işləyərkən hərəkətlərinizə nəzarət edin.

Mövzu:

– məzmuna və əsas fikrə uyğun başlıq seçin.

VI. Dərsi yekunlaşdırmaq

– Uşaqlar, gəlin xatırlayaq ki, bugünkü dərsdə hansı şairin şeirləri dinlənildi?

– Onları harada tapa bilərsiniz?

– Uşaqlar, bu gün hansı şeirləri öyrəndiniz?

– Yaxşı, yaxşı.

Uşaqların cavabları (Daniil İvanoviç Kharms ).

Uşaqların cavabları(Kitablarda, jurnallarda).

Uşaqların cavabları(“Şən qoca”, “İnanılmaz”).

Metamövzu:

Koqnitiv UUD:

– öz fikirlərinizi ümumiləşdirin.

VII. Ev tapşırığı haqqında məlumat

– Uşaqlar, indi bunu yazaq ev tapşırığı. Gündəliklərinizi açın. Tapşırığınız olacaq: “Şən qoca” və “İnanılmaz” şeirlərinin ifadəli oxunmasına hazırlaşmaq; və həmçinin jurnallarda və ya kitablarda Daniil İvanoviç Kharmsın digər şeirlərini tapın və onları sinifdə oxumağa hazırlaşın.

– Hər şeyi yazmısan? Əla. Gündəliklərinizi bağlaya bilərsiniz.

Uşaqlar gündəliklərini açır və ev tapşırığını yazır.

Şəxsi:

– özünə nəzarət həyata keçirin.

Metamövzu:

Koqnitiv UUD:

– dərslərdə alınan məlumatlardan gündəlik həyatda istifadə etmək.

VIII. Refleksiya təhsil fəaliyyəti

– Uşaqlar, bu gün özünüzü nəyə görə tərifləyərdiniz?

– Dərsdə xüsusilə nəyi yaxşı bacardınız?

– Uşaqlar, diqqət yetirin, siz, hər birinizin masalarınızda siqnallar, iki kiçik şəkil - xoşbəxt və kədərli bir ifadə var. Dərsdə hər şeyi bəyəndinizsə və hər şeyin öhdəsindən gəldinizsə, şən bir ifadə göstərin. Bir şeydə uğursuz olduğunuzu düşünürsənsə, kədərli bir ifadə göstərin.

– Bir az düşünün, bu gün dərsdə nə etdiyinizi xatırlayın və qərar verin.

– Hazırsan? Mənə göstər.

– Yaxşı, yaxşı.

– Nə xoşunuza gəldi?

– Və sən?

– Sən nə etdin?

– Sizcə, nəyin öhdəsindən gələ bilmədiniz?

– Və sən?

– Yaxşı. Əla!

– Bu gün siz sinifdə fəal işlədiniz və təşəbbüs göstərdiniz. Yaxşı oğlanlar!

– Dərsimiz sona çatdı. Hər kəsə sinifdəki işlərinə görə təşəkkür edirəm.

– Ayağa qalx, xahiş edirəm. Dərs bitdi. sağol.

Uşaqların cavabları.

Siqnallar göstərən uşaqlar.

Uşaqların cavabları.

Şəxsi:

– fəaliyyətinizin uğurunun nəticələrini özünüz qiymətləndirin.

Metamövzu:

Tənzimləyici UUD:

– sinifdəki nailiyyətlərinizi qiymətləndirin.