Empirik sübutun nə olduğunu bilin. Subyektivlik və peşəkar şəxsiyyət göstəriciləri arasındakı əlaqənin təbiətinin empirik öyrənilməsi

empirik tədqiqat birbaşa obyektə yönəldilir və müşahidə və eksperimental məlumatlara əsaslanır. Bu səviyyədə canlı təfəkkür kimi duyğu idrakı üstünlük təşkil edir. Burada rasional məqam və onun formaları (anlayışlar, mühakimələr və s.) var, lakin onlar tabe mövqeyə malikdirlər. Buna görə də, empirik səviyyədə tədqiq olunan obyekt əsasən canlı təfəkkür üçün əlçatan olan xarici əlaqələri və təzahürləri tərəfdən əks olunur. Müşahidə və təcrübədən əlavə, empirik tədqiqat təsvir, müqayisə, ölçmə, təhlil və induksiya kimi vasitələrdən istifadə edir. Fakt empirik tədqiqatın ən mühüm elementi və elmi biliyin formasıdır.

Fakt(lat. factum - görüldü, yerinə yetirildi): a) "həqiqət" anlayışının sinonimi, real hadisə, nəticə - uydurmadan fərqli olaraq; b) empirik biliyi təyin edən xüsusi bir cümlə növü, yəni. müşahidələr və təcrübələr zamanı əldə edilir. Fakt o zaman elmi olur ki, o, konkret elmi biliklər sisteminin məntiqi strukturuna daxil edilir. N.Borun qeyd etdiyi kimi, müəyyən anlayışlar sistemindən başqa heç bir eksperimental fakt formalaşdırıla bilməz. Müasir elmin metodologiyasında faktın mahiyyətinin dərk edilməsində iki qütb nöqteyi-nəzərdən - faktizmlə münasibətdə faktların muxtariyyətini və müstəqilliyini vurğulayan faktualizm mövcuddur. müxtəlif nəzəriyyələr, və nəzəriyyəçilik isə əksinə, faktların nəzəriyyədən tamamilə asılı olduğunu iddia edir və nəzəriyyələr dəyişdirildikdə elmin bütün faktiki əsasları dəyişir. Problemin düzgün həlli nəzəri yükü olan elmi faktın, əsasən, maddi reallıqla şərtləndiyi üçün nəzəriyyədən nisbətən müstəqil olduğunu qəbul etməkdir.

Elmi biliklərdə faktların məcmusu fərziyyə və nəzəriyyələrin empirik əsasını təşkil edir. Elmi nəzəriyyənin vəzifəsi faktları təsvir etmək, onları izah etmək, həmçinin əvvəllər bilinməyənləri proqnozlaşdırmaqdır. Nəzəriyyələrin yoxlanılması, təsdiq və təkzib edilməsində faktlar böyük rol oynayır: faktlara uyğunluq elmi nəzəriyyələr üçün vacib tələblərdən biridir. Nəzəriyyə ilə fakt arasındakı uyğunsuzluq nəzəri bilik sisteminin əhəmiyyətli çatışmazlığı kimi qəbul edilir. Eyni zamanda, əgər nəzəriyyə bir və ya bir neçə fərdi fakta ziddirsə, onu təkzib edilmiş hesab etmək üçün heç bir əsas yoxdur, çünki belə bir ziddiyyət nəzəriyyənin inkişafı və ya eksperimental texnikanın təkmilləşdirilməsi zamanı aradan qaldırıla bilər.

Nəzəri tədqiqat elmin konseptual aparatının təkmilləşdirilməsi və inkişafı ilə bağlıdır və reallığı onun mühüm əlaqələri və qanunauyğunluqlarında hərtərəfli bilməyə yönəlmişdir. Elmi biliyin bu səviyyəsi biliyin rasional formalarının - anlayışların, nəzəriyyələrin, qanunların və təfəkkürün başqa formalarının üstünlük təşkil etməsi ilə səciyyələnir. Canlı təfəkkür kimi hissiyyatlı idrak burada aradan qaldırılmır, idrak prosesinin tabe (lakin çox vacib) tərəfinə çevrilir. Nəzəri biliklər hadisələri və prosesləri onların universal daxili əlaqələri və qanunauyğunluqları baxımından əks etdirir, empirik tədqiqat məlumatlarının rasional emalının köməyi ilə dərk edilir.

Nəzəri tədqiqatı elmi biliyin ən yüksək və ən inkişaf etmiş forması hesab edərək aşağıdakı struktur komponentləri - problemi, fərziyyəni, nəzəriyyəni ayıra bilərik.

Problem nəzəri biliyin bir formasıdır ki, onun məzmunu hələ insan tərəfindən məlum olmayan bir şeydir. Problem idrak prosesinin gedişində yaranan sual olduğundan, o, elmi biliyin donmuş forması deyil, iki əsas məqamı - formalaşdırma və həlli özündə birləşdirən prosesdir. İnsan biliyinin bütün inkişafı prosesi bəzi problemlərin formalaşdırılmasından onların həllinə, sonra isə yeni problemlərin formalaşdırılmasına keçid kimi təqdim edilə bilər.

Hipoteza- həqiqi mənası qeyri-müəyyən olan və sübuta ehtiyacı olan faktlar əsasında tərtib edilmiş fərziyyəni ehtiva edən nəzəri bilik forması, elmi nəzəriyyənin struktur elementi. Yeni eksperimental məlumatları izah etmək və ya nəzəriyyənin ziddiyyətlərini və təcrübələrin mənfi nəticələrini aradan qaldırmaq üçün hər zaman konkret problemin həlli üçün elmi fərziyyə irəli sürülür. Fərziyyələrin elmi biliklərdə rolunu bir çox görkəmli filosof və alimlər qeyd etmişlər. Görkəmli ingilis filosofu, məntiqçisi və riyaziyyatçısı A.Uaythid xüsusi tətbiq dairəsi olan bəzi ümumi işlək fərziyyələrdən istifadə etmədən sistemli təfəkkürün inkişaf edə bilməyəcəyini vurğulamışdır: “Kifayət qədər inkişaf etmiş elm iki cəhətdən inkişaf edir. dominant iş fərziyyəsi tərəfindən təyin olunan metod, digər tərəfdən, işləyən fərziyyələrin özləri düzəldilir. Nəzəri bilik forması kimi irəli sürülən fərziyyə onun baş verməsi və əsaslandırılması üçün zəruri olan məcburi şərtlərə cavab verməlidir: elmdə müəyyən edilmiş qanunlara əməl etməlidir; əsasında və izahı üçün irəli sürülən faktiki materiala uyğun olmalıdır; formal məntiq qanunları ilə qadağan edilən ziddiyyətləri ehtiva etməməlidir; sadə olsun və onun təsdiqi və ya təkzibi imkanlarına icazə verin.

Nəzəriyyə elmi biliyin ən inkişaf etmiş və mürəkkəb formasıdır. Elmi biliyin digər formaları - elmin qanunları, təsnifatları, tipologiyaları, ilkin izahlı sxemlər - genetik olaraq faktiki nəzəriyyədən qabaqda ola bilər, onun formalaşması üçün əsas yaradır. Eyni zamanda onlar çox vaxt nəzəriyyə ilə yanaşı mövcud olur, onunla elm sistemində qarşılıqlı əlaqədə olur, hətta nəzəriyyəyə onun elementləri kimi daxil olurlar.

Nəzəriyyənin digər elmi bilik formaları ilə müqayisədə spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, bu nəzəriyyənin obyekti olan müəyyən bir reallıq sahəsinin qanunauyğunluqları və əsas əlaqələri haqqında vahid fikir verir. Nümunələr elmi nəzəriyyələr klassik Nyuton mexanikası, təkamül nəzəriyyəsi Darvin, Eynşteynin nisbilik nəzəriyyəsi. Eynşteynə görə istənilən elmi nəzəriyyə aşağıdakı meyarlara cavab verməlidir: təcrübə məlumatlarına zidd olmamalıdır; mövcud eksperimental material üzərində yoxlanıla bilər; təbiiliyi, məntiqi sadəliyi ilə fərqlənir; ən spesifik müddəaları ehtiva edir; lütf və gözəllik, harmoniya ilə seçilmək; geniş əhatə dairəsinə malik olmaq; yeni, daha ümumi nəzəriyyə yaratmağın yolunu göstərir, onun daxilində özü də məhdudlaşdırıcı hal olaraq qalır.

Nəzəriyyə öz strukturunda bəzi elementlərin digərlərindən məntiqi asılılığı, nəzəriyyənin məzmununun müəyyən bəyanatlar və anlayışlar toplusundan çıxarılması ilə xarakterizə olunan daxili diferensiallaşdırılmış, lakin inteqral bilik sistemidir - ilkin əsas. nəzəriyyənin - müəyyən məntiqi və metodoloji qaydalara əsasən.

Nəzəri və empirik səviyyələr elmi bilik, bütün fərqlərinə baxmayaraq, bir-biri ilə sıx bağlıdır. Müşahidə və təcrübənin yeni məlumatlarını üzə çıxaran empirik tədqiqatlar nəzəri tədqiqatın inkişafına təkan verir, onun qarşısına yeni vəzifələr qoyur. Elmin nəzəri məzmununu inkişaf etdirən və konkretləşdirən nəzəri tədqiqat faktları izah etmək və qabaqcadan görmək üçün yeni perspektivlər açır, empirik tədqiqatları istiqamətləndirir və istiqamətləndirir. Elm inteqral dinamik biliklər sistemi kimi yalnız özünü yeni empirik məlumatlar ilə zənginləşdirməklə, onları nəzəri vasitələr, idrakın forma və üsulları sistemində ümumiləşdirməklə uğurla inkişaf edə bilər. Elmin inkişafının müəyyən məqamlarında empirik nəzəriyə çevrilir və əksinə. Bu səviyyələrdən birini digərinin zərərinə mütləqləşdirmək yolverilməzdir.

9. Elmi tədqiqatın mərhələlərinin mahiyyəti və məzmunu

Hər hansı case study addımlar silsiləsi kimi təmsil oluna bilər.

1. Tədqiqat mövzusunun seçimi.

2. Tədqiqatın obyekti və predmetinin tərifi.

3. Məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi.

4. Əsərin adının formalaşdırılması.

5. Fərziyyənin inkişafı.

6. Tədqiqat planının tərtib edilməsi.

7. Ədəbiyyatla işləmək.

8. Mövzuların seçilməsi.

9. Tədqiqat metodlarının seçimi.

10. Tədqiqat şəraitinin təşkili.

11. Tədqiqat (materialların toplanması).

12. Tədqiqat nəticələrinin emalı.

13. Nəticələrin formalaşdırılması.

14. Əməyin qeydiyyatı.

Hər bir mərhələnin öz vəzifələri var, onlar çox vaxt ardıcıl, bəzən isə eyni vaxtda həll edilir.

Tədqiqat mövzusunun seçimi. Elmi tədqiqat həmişə hansısa elmi problemin həllini nəzərdə tutur. Biliklərin, faktların olmaması, elmi fikirlərin uyğunsuzluğu elmi araşdırmalara zəmin yaradır. Elmi problemin formalaşdırılması aşağıdakıları əhatə edir:

Belə bir çatışmazlığın mövcudluğunun aşkar edilməsi;

Kəsirin aradan qaldırılması zərurətinin dərk edilməsi;

Problemin formalaşdırılması.

Mövzu aktual olmalıdır, yəni. cəmiyyətin elmi, sosial, texniki və iqtisadi ehtiyaclarını ödəmək üçün faydalıdır.

Tədqiqat obyektinin və predmetinin tərifi. Tədqiqat obyekti- bu, öyrənilmək üçün seçilən, problemli vəziyyəti ehtiva edən və tədqiqatçı üçün zəruri olan məlumat mənbəyi kimi xidmət edən proses və ya hadisədir.

Elmi-pedaqoji tədqiqatın obyekti uşaq bağçasında, məktəbdə, gənclər idman məktəbində, universitetdə, idman-istirahət kompleksində və s.-də inkişaf edən proseslər (tədris, tərbiyə, təşkilati, təlim, idarəetmə) ola bilər. Bununla belə, tədqiqat obyektinin qeyri-müəyyən geniş şəkildə deyil, obyektiv reallıq dairəsini izləmək mümkün olan şəkildə formalaşdırılması tövsiyə olunur. Bu çevrə obyekti verilmiş obyektin digər komponentləri ilə birbaşa əlaqədə səciyyələndirilən və yalnız obyektin digər tərəfləri ilə müqayisə edildikdə birmənalı şəkildə başa düşülə bilən ən mühüm element kimi daxil etməlidir.

Tədqiqat mövzusu daha konkretdir və yalnız bu işdə bilavasitə öyrənilməli olan əlaqələri və əlaqələri əhatə edir.

Pedaqoji tədqiqatın predmeti ola bilər: tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi və inkişafı; formaları və üsulları pedaqoji fəaliyyət; təhsil prosesinin diaqnostikası; təhsilin, tərbiyənin, təlimin təkmilləşdirilməsi yollarını, şərtlərini, amillərini; psixoloji-pedaqoji tələblərin və müəllim və tələbələrin, məşqçi və idmançıların qarşılıqlı əlaqələrinin, pedaqoji münasibətlərin xarakteri.

Deyilənlərdən belə çıxır ki, obyekt araşdırılan, subyekt isə bu obyektdə elmi izahı alandır. Tədqiqatın mövzusunu müəyyən edən tədqiqat predmetidir. Məsələn: Tədqiqatın obyekti tələbələrin bədən tərbiyəsi sistemidir, tədqiqatın predmeti tələbələrin bədən tərbiyəsinə motivasiya-dəyər münasibətinin formalaşdırılması prosesidir, tədqiqatın mövzusu motivasiya-dəyər münasibətinin formalaşdırılmasıdır. tələbələrin bədən tərbiyəsinə.

Məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi. Obyekt və mövzuya əsaslanaraq, tədqiqatın məqsəd və vəzifələrini müəyyən etməyə başlaya bilərsiniz. Hədəf tədqiqatçının etmək niyyətində olduğu əsas işi, hansı son nəticəyə can atdığını ifadə edən semantik mənada qısa və son dərəcə dəqiq formalaşdırılır. Kurs işləri və tezislər çərçivəsində tədqiqatın məqsədi müxtəlif struktur bölmələrində şəxsiyyətin bacarıqlarının inkişafı, motor bacarıqlarının, forma və metodlarının inkişafı, təlim metodları və vasitələrinin inkişafı ola bilər ( Uşaq bağçası, məktəb, gənclər idman məktəbi və s.) və yaş qrupları, təlimin məzmunu, təlim-tərbiyə prosesinin idarə edilməsinin təkmilləşdirilməsi yol və vasitələri və s.

Məqsəd müəyyən edilir və inkişaf etdirilir tapşırıqlar tədqiqat.

Qarşıya bir neçə vəzifə qoyulur və onların hər biri aydın ifadə ilə öyrənilən mövzunun tərəfini açır. Tapşırıqları müəyyənləşdirərkən onların qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə almaq lazımdır. Bəzən bir problemi həll etmədən digərini həll etmək mümkün olmur. Hər bir tapşırığın bir və ya bir neçə nəticədə əks olunmuş həlli olmalıdır.

Bir qayda olaraq, hər bir tapşırıq tapşırıq formasında tərtib olunur: “Öyrən...”, “İnkişaf et...”, “Açıq...”, “Müəyyən et...”, “Əsaslandır...”, “Müəyyən et...”, “Yoxla...”, “Sübut et...” və s.

Əsərin adının formalaşdırılması. Mövzunu və konkret vəzifələri müəyyən edərək, tədqiqatın obyektini və mövzusunu dəqiqləşdirərək, işin adının mətninin ilk variantını vermək olar.

Əsərin adının məzmununa tam uyğun olaraq mümkün qədər qısa şəkildə tərtib edilməsi tövsiyə olunur. Yadda saxlamaq lazımdır ki, tədqiqatın mövzusu başlıqda öz əksini tapmalıdır. Əsərin adında qeyri-müəyyən ifadələrə yol verilməməlidir, məsələn: “Bəzi sualların təhlili...”, eləcə də möhürlənmiş ifadələrə, məsələn: “Sualına...”, “. ..", "... üçün materiallar" .

Dərhal tam və qısa ifadə tapmaq asan məsələ deyil. Hətta araşdırmalar zamanı yeni, daha yaxşı adlar ortaya çıxa bilər.

Hipotezin inkişafı. Hipoteza- eksperimental yoxlama və nəzəri əsaslandırma, təsdiq tələb edən elmi fərziyyə. Tədqiqat predmetini bilmək bizə fərziyyə irəli sürməyə imkan verir. Bütün fərziyyələr, o cümlədən pedaqoji fərziyyələr təsviri və izahlı olanlara bölünür. Birincisi, müəyyən keyfiyyətin formalaşmasının pedaqoji vasitələri ilə eksperimental fəaliyyətin nəticəsi arasındakı əlaqəni təsvir edir, ikincisi - izahlı - daxili şəraiti, mexanizmləri, səbəb və təsirləri ortaya qoyur.

Bir fərziyyə hazırlamaq üçün mənbələr pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi, mövcud olanların təhlili ola bilər elmi faktlar və elmi nəzəriyyələrin gələcək inkişafı. Hər hansı bir fərziyyə ilkin kətan və tədqiqat üçün başlanğıc nöqtəsi kimi qəbul edilir ki, bu da təsdiq oluna və ya təsdiq olunmaya bilər.

Tədqiqat planının tərtib edilməsi. Tədris planı onların həyata keçirilməsi üçün təqvim müddətlərinin müəyyən edilməsi ilə işin bütün mərhələlərini özündə əks etdirən planlaşdırılmış fəaliyyət proqramıdır. Plan işi düzgün təşkil etmək və ona daha məqsədyönlü xarakter vermək üçün lazımdır. Bundan əlavə, o, sizi nizam-intizam edir, müəyyən bir ritmdə işləməyə məcbur edir.

İşin gedişində ilkin plan müfəssəlləşdirilə, əlavə oluna və hətta dəyişdirilə bilər.

Ədəbiyyat işi. yer bu mərhələ iş şərti olaraq müəyyən edilir, çünki əslində ədəbiyyatla iş mövzu seçimi prosesindən başlayır və tədqiqatın sonuna qədər davam edir. Ədəbi mənbələrlə işin səmərəliliyi onların axtarışının müəyyən qaydalarını, öyrənilməsi və qeydlər aparmağın müvafiq metodologiyasını bilməkdən asılıdır. “Ədəbi mənbə” hər hansı məlumatı (monoqrafiya, məqalə, tezislər, kitab və s.) ehtiva edən sənəddir.

Mövzuların seçilməsi. İstənilən pedaqoji tədqiqat son nəticədə müqayisəli xarakter daşıyır. Təcrübə qrupunun nəticələrini (yəni tədris prosesinin yeni elementinin istifadə olunduğu qrup) nəzarət qrupunun nəticələri ilə (müqayisə üçün adətən qəbul edilmiş təlim və təhsil formulunun saxlanıldığı) müqayisə edə bilərsiniz. .

Siz həmçinin "bugünkü" tədqiqatların nəticələrini eyni insanlar üzərində, lakin daha əvvəl əldə edilmiş nəticələrlə müqayisə edə bilərsiniz. Düzdür, bu halda əvvəlki pedaqoji fəaliyyətin səmərəliliyinə dair faktiki material tələb olunacaq ki, bu da fərqlərin etibarlılığına dair statistik hesablamalar aparmağa imkan verəcəkdi. Bundan əlavə, tədqiqatların nəticələrinin, məsələn, cari olduğunu sübut etmək lazımdır tədris iliəvvəlki illə müqayisədə fiziki hazırlıq səviyyəsinin yüksəlməsi deyil, yeni pedaqoji elementin nəticəsidir.

Nəhayət, bu qrup insanlar üzrə əldə edilmiş nəticələri elmdə mövcud olan standartlarla müqayisə edə bilərsiniz (məsələn, "öz" məktəbinin 10 yaşlı uşaqlarının fiziki inkişaf səviyyəsini uşaqların fiziki inkişafını xarakterizə edən standartlarla müqayisə edin. müəyyən coğrafi və iqlim qurşağı ölkələrində bu yaşda olan uşaqlar).

Pedaqoji prosesin nəticələrinin müqayisəsinin müəyyən üsullarından istifadə zərurəti fənlərin seçilməsi üçün xüsusi tələbləri diktə edir: öyrənilən fənlər öz xüsusiyyətlərinə görə mümkün qədər eyni olmalıdır. Yalnız bu halda pedaqoji prosesin effektivliyinə, məsələn, tədqiq olunan eksperimental qrupun daha yaxşı fiziki inkişafı hesabına deyil, yeni təhsil elementi hesabına əldə edildiyini iddia etmək olar.

Məlumdur ki, istənilən pedaqoji tədqiqat nisbətən az sayda insan üzərində aparılır. Eyni zamanda, cinsi, yaşı, hazırlıq səviyyəsi və s. oxşar olan bütün şəxslərə münasibətdə nəticələr çıxarılır. Eksperimental nəticələrin belə ötürülməsi böyük ədədlərin statistik qanununa əsaslanır. Bu qanunun obyektiv təsiri statistikada seçmə metodundan istifadə etməyə imkan verir ki, burada konkret populyasiyanın bütün vahidləri deyil, onların yalnız seçilmiş hissəsi öyrənilir. Bu halda, seçilmiş hissənin (nümunə populyasiyasının) ümumiləşdirilmiş xüsusiyyətləri bütün populyasiyaya (ümumi əhali) aiddir. Nümunə üçün əsas tələb odur ki, o, xüsusiyyətləri maksimum şəkildə əks etdirməlidir əhali(yəni təmsil olun - təmsil olun).

Nümunə götürmə metodundan istifadə edərək hər bir eksperimentator qərar verir iki vəzifə: kimi seçmək tədqiqat kimi və neçə seçmək lazımdır.

Tədqiqat metodlarının seçimi. Tədqiqat metodu məlumatların toplanması, işlənməsi və ya təhlili üçün bir üsuldur. Bədən tərbiyəsi və idman sahəsində aparılan tədqiqatlarda elm və texnikanın digər sahələrindən elmi biliklərin müxtəlif üsullarından geniş istifadə olunur. Bir tərəfdən, bu hadisəni müsbət hesab etmək olar, çünki tədqiq olunan məsələləri hərtərəfli öyrənməyə, əlaqələr və münasibətlərin müxtəlifliyini nəzərə almağa imkan verir, digər tərəfdən, bu müxtəliflik metodların seçilməsini çətinləşdirir. xüsusi bir araşdırma üçün uyğundur.

Tədqiqat metodlarının seçilməsi üçün əsas təlimat onun vəzifələri ola bilər. Məhz iş qarşısında qoyulan vəzifələr onların həlli yollarını və buna görə də müvafiq tədqiqat metodlarının seçilməsini müəyyən edir. Eyni zamanda, tədqiq olunan hadisələrin unikallığına adekvat olan üsulların seçilməsi vacibdir.

Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi problemlərinin həllinə yönəlmiş tədqiqatların aparılması təcrübəsində aşağıdakı üsullardan ən çox istifadə olunur:

elmi-metodiki ədəbiyyatın, sənədli və arxiv materiallarının təhlili;

sorğu (söhbət, müsahibə və sorğu);

nəzarət testləri (sınaq);

vaxt;

ekspert qiymətləndirməsi;

pedaqoji nəzarət;

pedaqoji eksperiment;

riyazi emal üsulları.

Bu üsul qrupları bir-biri ilə sıx bağlıdır. Onlar ayrı-ayrılıqda istifadə edilə bilməz. Məsələn, bir müşahidə və ya eksperiment aparmaq üçün əvvəlcə bədən tərbiyəsi praktikasında və nəzəriyyəsində olanlar haqqında məlumat əldə etmək, yəni elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili və ya sorğu metodlarından istifadə etmək lazımdır. Tədqiqat zamanı əldə edilən faktiki material riyazi emal üsulları olmadan etibarlı olmayacaq.

Pedaqoji eksperimentin və pedaqoji müşahidənin mahiyyəti sadalanan bir neçə metodun birləşməsidir. İstənilən pedaqoji eksperimentə aşağıdakılar daxildir: cari məlumatların toplanmasının bir və ya bir neçə üsulu (nəzarət testləri, sorğu, ekspert qiymətləndirməsi və s.); riyazi emal üsulu. Onlardan əvvəl retrospektiv məlumat əldə etmək üsullarından istifadə olunur (sorğu, ədəbi və sənədli mənbələrin təhlili). Bütün bunlar eksperimentin elmi biliyin kompleks metodu kimi nəzərdən keçirilməsi üçün əsas rolunu oynayır.

Pedaqoji müşahidə mütləq olaraq cari məlumatların toplanmasının bir və ya bir neçə üsulunu və bəzən riyazi emal metodunu əhatə edir.

Beləliklə, pedaqoji təcrübə və müşahidə bir neçə tədqiqat metodundan istifadənin müəyyən sistemləridir. Hər iki halda cari məlumatların toplanması üçün eyni üsullardan istifadə edilə bilər.

Bədən tərbiyəsi və idman sahəsində tədqiqatlarda əsas pedaqoji metodlardan istifadə hər bir konkret halda məlumatların (fizioloji, psixoloji, biomexaniki, tibbi və s.) qeydiyyatı və toplanması üçün geniş çeşidli texnika, üsul və metodlardan istifadə etməyə imkan verir. ): şərti vizual təhlil və qiymətləndirmədən müasir kompüterlərdən və informasiya texnologiyalarından istifadə edərək müasir texniki cihaz və cihazların tətbiqinə qədər.

Tədqiqat şəraitinin təşkili. Pedaqoji eksperimentin təşkili işin bütün mərhələlərinin ardıcıllığını müəyyən edən onun həyata keçirilməsinin planlaşdırılması, habelə tam hüquqlu öyrənilməsini təmin edən bütün şəraitin hazırlanması ilə bağlıdır. Buraya müvafiq mühitin, alətlərin, qurğuların hazırlanması, köməkçilərin təlimatlandırılması, müşahidələrin planlaşdırılması, eksperimental və nəzarət qruplarının seçilməsi, eksperimental bazanın bütün xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi və s.

Pedaqoji eksperimentin uğurla aparılması üçün müəyyən şərtlər lazımdır: idman bazasının (idman zalı, üzgüçülük hovuzu, stadion), müvafiq avadanlıqların (gimnastika avadanlığı, toplar, xizəklər, konkilər və s.) olması. Təcrübədə təcrübənin yeri məsələsi, xüsusən ilkin mərhələdə, çox vaxt eksperimentator və müvafiq təşkilatların müəllimləri və ya məşqçiləri arasında şəxsi razılaşma əsasında həll edilir (Gənclər İdman Məktəbi, orta məktəb, peşə məktəbi, universitet və s.) pedaqoji eksperimentin keçirilə biləcəyi. Bütün hallarda eksperimentin aparılması üçün eksperimentin aparılacağı təşkilatın rəhbərindən icazə alınmalıdır.

Araşdırmaların aparılması. İşin bu mərhələsində seçilmiş tədqiqat metodlarından istifadə etməklə irəli sürülən fərziyyəni yoxlamaq üçün lazımi empirik məlumatlar toplanır.

Pedaqoji eksperiment həm təlim məşğələlərinin keçirilməsini, həm də onların effektivliyinin qeydə alınmasını özündə ehtiva etdiyinə görə, o, həmişə aşağıdakı sxem üzrə qurulur: ilkin tədqiqat - dərslərin aparılması - aralıq tədqiqat - dərslərin aparılması - yekun tədqiqat.

İlkin, aralıq və yekun tədqiqatlar cari məlumatların toplanması üsullarından istifadə edərək göstəricilərin əldə edilməsini təmin edir və dərslərin keçirilməsi planlaşdırılan tədris prosesinin birbaşa həyata keçirilməsini təmin edir (yeni alətlərin, metodların istifadəsi və s.).

İlkin, aralıq və yekun tədqiqatlar arasındakı vaxt intervalları son dərəcə dəyişkəndir və bir çox səbəblərdən (tapşırıqlar və tədqiqat metodları, real şərait eksperimentin təşkili və s.).

Araşdırmaya əsaslanır ümumi proqram eksperiment, eksperimental və nəzarət qruplarında dərslərin keçirilməsi proqramları, habelə müşahidələrin aparılması proqramları.

Proqram bütün hərəkətlərin məzmununu və ardıcıllığını (nə, harada, nə vaxt və necə həyata keçiriləcək, müşahidə ediləcək, yoxlanılacaq, müqayisə ediləcək və ölçüləcək; göstəricilərin ölçülməsi proseduru necə olacaq, onların qeydiyyatı; hansı avadanlıq, alətlər və digər vasitələr) göstərilir. istifadə olunacaq; işi kim və nə edəcək).

Tədqiqat nəticələrinin emalı. İlkin məlumatların emalı. Hər bir tədqiqatın nəticələrini başa çatdıqdan sonra mümkün qədər tez emal etmək vacibdir, eyni zamanda eksperimentatorun yaddaşı nədənsə sabit olmayan, lakin işin mahiyyətini başa düşmək üçün maraqlı olan detalları təklif edə bilər. Toplanmış məlumatları emal edərkən məlum ola bilər ki, onlar ya kifayət deyil, ya da ziddiyyətlidir və buna görə də yekun nəticələrə əsas vermir. Bu halda, ona lazımi əlavələr edilməklə, tədqiqat davam etdirilməlidir.

Əksər hallarda, qəbul edilmiş məlumatların cədvəllərinin (pivot cədvəllərinin) tərtibi ilə emala başlamaq məqsədəuyğundur.

Həm əl ilə, həm də kompüterlə işləmə üçün ilkin məlumatlar ən çox orijinal pivot cədvəlinə daxil edilir. Son zamanlarda kompüter emalı riyazi və statistik emalın üstünlük təşkil edən formasına çevrilmişdir, ona görə də maraqlandığınız bütün xüsusiyyətləri cədvələ onluq ədəd şəklində daxil etmək məsləhətdir, yəni. əvvəlcə dəqiqələri saatın onluq kəsrlərinə, saniyələri dəqiqənin onluq kəsrlərinə, ayların sayını ilin onluq kəsrlərinə və s. çevirin.Bu zəruridir, çünki əksər istifadə olunan kompüter proqramları üçün məlumat formatı öz məhdudiyyətlərini qoyur.

Riyazi məlumatların emalı. Riyazi və statistik emal üsullarını müəyyən etmək üçün ilk növbədə istifadə olunan bütün parametrlər üzrə paylanmanın xarakterini qiymətləndirmək lazımdır. Normal paylanmaya malik olan və ya normala yaxın olan parametrlər üçün bir çox hallarda qeyri-parametrik statistika metodlarından daha güclü olan parametrik statistika metodlarından istifadə edə bilərsiniz. Sonuncunun üstünlüyü ondan ibarətdir ki, onlar paylanma formasından asılı olmayaraq statistik fərziyyələri yoxlamağa imkan verir.

Ən vacib statistik xüsusiyyətlər bunlardır:

a) arifmetik orta

b) standart kənarlaşma

c) dəyişmə əmsalı

Bu xüsusiyyətlərə əsaslanaraq normal paylanma, nəzərdən keçirilən paylanmanın ona yaxınlıq dərəcəsini təxmin edə bilərik.

Məlumatların işlənməsi zamanı ən çox görülən vəzifələrdən biri iki və ya daha çox dəyər seriyası arasındakı fərqlərin etibarlılığını qiymətləndirməkdir. Riyazi statistikada onu həll etməyin bir sıra yolları var. Məlumatların emalının kompüter versiyası indi ən çox yayılmışdır. Bir çox statistik tətbiqlərdə eyni nümunənin və ya müxtəlif nümunələrin parametrləri arasındakı fərqləri qiymətləndirmək üçün prosedurlar var. Materialın tam kompüterləşdirilmiş emalı ilə, lazımi vaxtda müvafiq prosedurdan istifadə etmək və maraq fərqlərini qiymətləndirmək çətin deyil.

Nəticələrin formalaşdırılması. Nəticələr tədqiqatın mənalı nəticələrini qısaca ifadə edən ifadələrdir, müəllifin özünün əldə etdiyi yenilikləri tezis şəklində əks etdirir. Ümumi səhv odur ki, müəllif nəticələrə elmdə ümumi qəbul edilmiş müddəaları daxil edir - artıq sübuta ehtiyacı yoxdur.

Girişdə sadalanan vəzifələrin hər birinin həlli nəticələrdə müəyyən şəkildə öz əksini tapmalıdır.

İşin qeydiyyatı. İşin bu mərhələsinin əsas vəzifəsi əldə edilmiş nəticələri ictimaiyyət üçün əlçatan və başa düşülən formada təqdim etmək, onları digər tədqiqatçıların nəticələri ilə müqayisə etmək və praktikada istifadə etməkdir. Buna görə də əsərin dizaynı çapa göndərilən əsərlərə qoyulan tələblərə uyğun olmalıdır.

DİSKURS TƏHLİLİ (diskurs təhlili)- konkret ictimai-siyasi şəraitdə və mədəni-tarixi şəraitdə həyata keçirilən müxtəlif növ mətnlərin və ya ifadələrin nitq fəaliyyətinin məhsulu kimi şərh edilməsi üçün metod və üsulların məcmusu. Tematik, ...... Sosiologiya: Ensiklopediya

Əsas məqsəd A. z. məlumat vermək. testi təşkil edən elementlərin (və ya maddələrin) nə dərəcədə adekvat işlədiyi haqqında. Bu məlumat. daha sonra zəifləri redaktə etmək və ya silməklə testin etibarlılığını və etibarlılığını artırmaq üçün istifadə edilə bilər... ... Psixoloji Ensiklopediya

DÜNYA SİSTEMİNİN TƏHLİLİ- 1987-ci ildə nəşr olunan İ.Vallerşteynin mətni. Vallerşteynə görə dünya sistem təhlili sosial dünya və ya onun bir hissəsi haqqında nəzəriyyə deyil. Bu, sosial elmi tədqiqatların öz strukturunda necə qurulduğuna etirazdır... ... Sosiologiya: Ensiklopediya

Bu məqalə və ya bölməyə yenidən baxılmalıdır. Zəhmət olmasa məqaləni məqalə yazma qaydalarına uyğun təkmilləşdirin. Bu terminin başqa mənaları da var, bax ABC. ABC təhlili firmanın resurslarını ... ... Vikipediyaya görə təsnif etməyə imkan verən üsuldur

O. analizi adı altında onlar elementlərdən maddələrin O. tərkibinin keyfiyyət və kəmiyyətcə öyrənilməsini nəzərdə tuturlar, ona görə də adətən elementar O. analizi adlanır. Onun əsas prinsipi mineralın təhlili (bax) ilə eynidir və ... ... Ensiklopedik lüğət F.A. Brockhaus və I.A. Efron

Empirik test ənənəvi olaraq ardıcıllığın təsadüfi olub olmadığını yoxlamaq üçün istifadə edilən testdir. Sonra, on iki xüsusi meyarları nəzərdən keçirin. Hər bir meyarın müzakirəsi iki yerə bölünür ... ... Vikipediya

diskurs təhlili- DİSKURS TƏHLİLİ (ingilis dilində diskurs analizi) humanitar elmlərin qeyri-klassik fəlsəfəsi, tarixi və metodologiyası üçün xarakterik olan yanaşmadır ki, burada “diskurs” termininin iki əsas mənası inkişaf etmişdir. Bu, ilk növbədə, təyinat kimi istifadə olunur ... ...

Linqvistik Funksional Metodlar: Diskursun Təhlili- Dilçiliyin müasir paradiqmasında dilin öyrənilməsinə funksional aktiv və antroposentrik yanaşma(lar) ilə xarakterizə olunan diskursiv təhlil (D.A.), bir qayda olaraq, mühasibat uçotuna əsaslanan ... ... Rus dilinin stilistik ensiklopedik lüğəti

Statistik Təsadüfi parametrlərin naməlum a priori paylanması ilə müşahidə olunmayan dəyərləri haqqında nəticə çıxarmaq üçün Bayes yanaşmasının şərhi. Təsadüfi bir vektor olsun və şərti paylanmanın sıxlığının ... ... Riyaziyyat ensiklopediyası

Novosibirsk metodiki seminar- NOVOSİBİRSK METODOLOJİ SEMİNAR 1963-cü ilin noyabrında SSRİ Elmlər Akademiyasının Sibir Bölməsinin Akademiqorodokunda (Novosibirsk) fəaliyyətə başlamış və 1980-ci illərin əvvəllərinə qədər qısa fasilələrlə mövcud olmuş, bu və ya digər dərəcədə qarşıdurmalara qarşı çıxan bir qrup insanı birləşdirmişdir. ...... Epistemologiya və Elm Fəlsəfəsi Ensiklopediyası

Kitablar

, Yakovlev Andrey Alexandrovich, Demidova Olga Anatolyevna, Podkolzina Elena Anatolyevna, Balaeva Olga Nikolaevna. Monoqrafiya 94-FZ saylı Dövlət Satınalmaları haqqında Qanunun qüvvədə olduğu dövrdə Rusiyanın dövlət satınalmaları sisteminin inkişafının təhlilinə həsr edilmişdir.
Rusiyada dövlət satınalma sisteminin empirik təhlili, Andrey Yakovlev, Olga Anatolyevna Demidova, Elena Anatolyevna Podkolzina, Olga Nikolaevna Balaeva. Monoqrafiya 94-FZ Dövlət Satınalmaları haqqında Qanunun qüvvədə olduğu dövrdə Rusiya dövlət satınalmaları sisteminin inkişafının təhlilinə həsr edilmişdir.

Empirik metod mürəkkəb alətlərlə sensor qavrayış və ölçmələrə əsaslanır. Empirik üsullar mühüm hissədir elmi araşdırma, nəzəri ilə yanaşı. Bu üsullar olmadan heç bir elm, istər kimya, fizika, riyaziyyat, biologiya olsun, inkişaf edə bilməz.

Empirik metod nə deməkdir?

Empirik və ya həssas metod elmi bilikdir ətrafdakı reallıq təcrübə və müşahidələrin köməyi ilə tədqiq olunan mövzu ilə qarşılıqlı əlaqəni əhatə edən empirik. Empirik tədqiqat metodları müəyyən hadisələrin inkişafının baş verdiyi obyektiv qanunauyğunluqları aşkar etməyə kömək edir. Bunlar mürəkkəb və mürəkkəb addımlardır və onların nəticəsində yeni elmi kəşflər baş verir.

Empirik metodların növləri

Hər hansı bir elm, mövzu haqqında empirik biliklər zamanla özünü sübut edən standart metodlara əsaslanır, bütün fənlər üçün eynidir, lakin hər bir konkret sahədə elmə xas olan özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Empirik üsullar, növləri:

müşahidə:
təcrübə;
ölçmə;
söhbət;
sorğu-sual;
müsahibə;
söhbət.

Empirik üsullar - üstünlüklər və çatışmazlıqlar

Empirik bilik üsulları, nəzəri üsullardan fərqli olaraq, təcrübə dəfələrlə təkrarlanmaq və oxşar nəticələr vermək şərti ilə minimum səhvlər, çatışmazlıqlar ehtimalına malikdir. İstənilən empirik metod ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək üçün etibarlı vasitə olan insan hisslərini əhatə edir - bu metodun əsas üstünlüyü budur.

Empirik səviyyəli üsullar

Elmi biliyin empirik üsulları elm üçün nəzəri müddəalardan az əhəmiyyət kəsb etmir. Nümunələr empirik şəkildə qurulur, fərziyyələr təsdiqlənir və ya inkar edilir, buna görə də empirik metod sensor qavrayış və əldə edilən məlumatlara əsaslanan metodlar toplusu kimi ölçü alətləri elmin üfüqlərini genişləndirməyə və yeni nəticələr əldə etməyə kömək edir.

Pedaqogikada empirik tədqiqat metodları

Pedaqoji tədqiqatın empirik üsulları eyni əsas komponentlərə əsaslanır:

pedaqoji müşahidə - konkret tapşırıq götürülür, şagirdləri müşahidə etmək və müşahidənin nəticələrini qeydə almaq lazım olan şərt;
sorğular (anketlər, söhbətlər, müsahibələr) - müəyyən bir mövzuda məlumat əldə etməyə kömək edir, şəxsiyyət xüsusiyyətləri tələbələr;
tələbələrin əsərlərinin öyrənilməsi (qrafik, müxtəlif fənlər üzrə yazılmış, yaradıcı) - tələbənin fərdiliyi, onun müəyyən bir fənnə meyli, biliyin mənimsənilməsində uğurları haqqında məlumat vermək;
məktəb sənədlərinin öyrənilməsi (gündəliklər, sinif jurnalları, şəxsi sənədlər) - bütövlükdə pedaqoji prosesin uğurunu qiymətləndirməyə imkan verir.

Psixologiyada empirik metodlar

Psixologiya elmi fəlsəfədən inkişaf etdi və başqasının psixi reallığını dərk etmək üçün ən əsas vasitələr psixikanın xarici təzahürlərini əyani şəkildə görə biləcəyiniz üsullar qəbul edildi - bunlar təcrübələrdir. Fizioloji psixologiya, onun sayəsində bütövlükdə psixologiya bir elm kimi inkişaf etdi, əsası psixoloq, fizioloq V.Vundt tərəfindən qoyuldu. Onun laboratoriyası eksperimental psixologiya 1832-ci ildə kəşf edilmişdir. Vundtun işlətdiyi psixologiyada empirik tədqiqat metodları klassik eksperimental psixologiyada tətbiq edilir:

Müşahidə üsulu. Təbii şəraitdə və verilmiş dəyişənlərlə eksperimental şəraitdə insanın davranış reaksiyalarının və hərəkətlərinin öyrənilməsi. Müşahidənin iki növü: introspeksiya (özünü müşahidə, içəriyə baxmaq) - özünü tanımanın və özündə dəyişiklikləri izləməyin zəruri elementi və obyektiv müşahidə - müşahidəçi (psixoloq) müşahidə olunan şəxsin reaksiyalarını, emosiyalarını, hərəkətlərini izləyir və qeyd edir. insanlar qrupu.
Təcrübə üsulu. Laboratoriyada (laboratoriya təcrübəsi) - psixoloji fərziyyəni təsdiqləmək və ya onu rədd etmək üçün zəruri olan xüsusi şərait yaradılır. Xüsusi avadanlıqların, sensorların köməyi ilə müxtəlif fizioloji parametrlər (nəbz, tənəffüs, beyin fəaliyyəti, şagird reaksiyaları, davranış dəyişiklikləri) qeydə alınır. Təbii (təbii təcrübə) istənilən vəziyyətin yaradılması ilə insana tanış olan şəraitdə həyata keçirilir.
Müsahibə Bir insanın bir sıra suallara cavab verərək məlumat verməsi.
Söhbət- psixoloqun fərdin psixoloji xüsusiyyətlərini qeyd etdiyi şifahi ünsiyyətə əsaslanan empirik üsul.
Testlər- xüsusi hazırlanmış texnikalar, o cümlədən bir sıra suallar, yarımçıq cümlələr, şəkillərlə işləmək. Xüsusi mövzular üzrə testlər psixoloqlara şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə kömək edir.

İqtisadiyyatda empirik metod

İqtisadiyyatda empirik və ya eksperimental metod dünyadakı iqtisadi vəziyyətin reallığı haqqında bilikləri əhatə edir, bu alətlərin köməyi ilə həyata keçirilir:

iqtisadi müşahidə- iqtisadçılar tərəfindən iqtisadi (iqtisadi) faktların məqsədyönlü qavranılması üçün həyata keçirilir, bu faktlara aktiv təsir olmasa da, müşahidə iqtisadiyyatın nəzəri modellərinin qurulması üçün vacibdir.
iqtisadi təcrübə- burada artıq iqtisadi hadisəyə aktiv təsir daxil edilir, təcrübə çərçivəsində müxtəlif şərtlər modelləşdirilir və təsir öyrənilir.

İqtisadiyyatın ayrıca seqmentini - əmtəə dövriyyəsini götürsək, onda əmtəəşünaslığın empirik üsulları aşağıdakı kimi olacaqdır:

texniki vasitələrin və ya hiss orqanlarının köməyi ilə ölçmələr (metod-əməliyyatlar ölçmə, orqanoleptik);
bazarın tədqiqi və monitorinqi (metod-hərəkətlər).

Yayım tarixi: 28.10.2017 11:37

Psixologiya üzrə WRC-nin birinci hissəsi nəzəri tədqiqatdır. Tədqiqat mövzusu üzrə ədəbiyyatın öyrənilməsini, materialın ümumiləşdirilməsini, təhlilini və strukturlaşdırılmış təqdimatını nəzərdə tutur.

Bir çox humanitar elmlər üzrə buraxılış sənədləri yalnız empirik tədqiqatlardan ibarətdir. Lakin psixologiyada tədqiqatçılar öz nəzəriyyələrini praktikada sınamağa çalışırlar. Buna görə də, kursun ikinci hissəsi, psixologiya üzrə diplom və magistr işi empirik bir araşdırmadır.

Psixologiyada empirik tədqiqat nədir

"Empirik" termini təcrübə ilə əlaqəli praktik sözlə sinonimdir. Ona görə də psixologiya üzrə diplom və ya kurs işinin ikinci fəsli həm də “Praktiki fəsil” və ya “Eksperimental-Təcrübi fəsil” adlanır.

Psixologiya üzrə magistratura işinin məntiqi belədir:

Birincisi, tələbə seçdiyi mövzu çərçivəsində digər tədqiqatçıların etdiklərini öyrənir. Psixoloji hadisələrin nəzəri modelləri ilə, həmçinin empirik tədqiqatların nəticələri ilə tanış olur.
Başqalarının işlərinin nəzəri təhlili və onların öz ideyaları əsasında tələbə öz empirik tədqiqatı üçün plan hazırlayır.
Sonra tələbə-psixoloq empirik tədqiqat aparır, nəticələrini təhlil edir və nəticə çıxarır.

Psixologiyada empirik tədqiqatın mahiyyəti nədir?

Onun əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, insan psixikasının qanunauyğunluqlarını, təfəkkür qanunlarını, emosional həyatını, davranışını və s. öyrənməyə imkan verir.

Psixologiyada empirik tədqiqatın əsas aləti psixoloji diaqnostika vasitələri - testlər, anketlər, anketlər və s.. Onların köməyi ilə psixoloq-tədqiqatçı empirik məlumatları alır, onları riyazi təhlilə məruz qoyur və onun əsasında psixoloji tədqiqatlar haqqında nəticə çıxarır. naxışlar.

Psixologiyada empirik tədqiqatların nəticələri psixoloji qanun və ya qanunauyğunluq statusunu iddia edir. Bu, psixologiyanı fizika kimi dəqiq elmlərə yaxınlaşdırır.

Bununla belə, psixologiyada psixoterapiya və məsləhət praktikasında fəal şəkildə istifadə olunan bir çox nəzəriyyə və modellər mövcuddur. Lakin bu modellər empirik sınaqdan keçirilməmişdir. Bununla belə, empirik etibarlılığın olmaması bu nəzəriyyələri daha az dəyərli etmir. Bu fakt psixologiyanın mənsubluğunu əks etdirir humanitar elmlər obyekt haqqında dəqiq bilik əldə etmək mümkün olmadığı yerlərdə.

Empirik tədqiqatın strukturu

Empirik tədqiqatın strukturu psixologiya üzrə kursun, diplomun və ya magistratura işinin ikinci (praktiki) fəslinin birinci abzasında öz əksini tapır və aşağıdakı elementləri əhatə edir.

Empirik tədqiqatın məqsədi, bir qayda olaraq, bütün işin məqsədi ilə üst-üstə düşür. Çox vaxt bu məqsəd ya psixoloji göstəricilər arasındakı əlaqələrin müəyyən edilməsi, ya da hər hansı bir əlamətə bölünən iki qrup subyektdə psixoloji parametrlərin şiddətindəki fərqlərin müəyyən edilməsi ilə əlaqələndirilə bilər.

Empirik tədqiqatın vəzifələri empirik tədqiqatın məqsədinə çatmaq üçün atılmalı olan addımların ardıcıllığını əks etdirir. Məsələn, bunlara aşağıdakılar daxil ola bilər:

Psixodiaqnostik metodların seçilməsi.
Empirik tədqiqat nümunəsinin formalaşması.
Psixodiaqnostikanın aparılması və psixoloji testin nəticələrinin xülasə cədvəlinin tərtib edilməsi.
Əldə edilmiş məlumatların keyfiyyət təhlili.
Psixodiaqnostikanın nəticələrinin statistik emalı.
Riyazi emal nəticələrinin şərhi.
Nəticələrin formalaşdırılması.

Empirik Tədqiqat Hipotezası, bir qayda olaraq, bütün işin fərziyyəsi ilə üst-üstə düşür və göstəricilərin əlaqəsi və ya onların fərqləri haqqında fərziyyəni əks etdirir. Tədqiqat çox istifadə edərsə, bir neçə fərziyyə ola bilər psixoloji göstəricilər. Bəzən ümumi bir fərziyyə formalaşdırmaq və sonra onu bir neçə xüsusi fərziyyədə göstərmək məqsədəuyğundur. Misal üçün:

Ümumi fərziyyə: müxtəlif cinslərdən olan təşkilatın işçiləri arasında motivasiya fərqləri var.

Xüsusi fərziyyələr: 1) kişilər uğur qazanmaq üçün daha çox motivasiya ilə seçilirlər; 2) qadınlar daha çox təsdiq motivasiyası ilə fərqlənirlər.

Empirik Tədqiqat Nümunəsi- bunlar testdə iştirak edəcək subyektlər və ya respondentlərdir. Nümunə formalaşdırılarkən bütün subyektlərin oxşar sosial-demoqrafik xüsusiyyətlərə malik olması vacibdir. Əsərdə adətən respondentlərin cinsi, yaşı, təhsili göstərilir. Lazım gələrsə, ailə vəziyyətini, peşəkar təcrübəni təyin edə bilərsiniz. Xüsusiyyətlərin seçimi tədqiqatın məqsədi və vəzifələri ilə müəyyən edilir. Məsələn, müəllimlərin peşə tükənməsinin şəxsi amilləri öyrənilirsə, nümunəni təsvir edərkən uşaqların sayını göstərmək çətin deyil.

Empirik tədqiqat metodları- bunlar psixoloqun empirik məlumat əldə etmək üçün istifadə etdiyi alətlərdir psixoloji xüsusiyyətləri test mövzuları. Psixologiyada WRC-də aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:

Anketlər. Bu tip metod subyektlərdən onların sosial-demoqrafik xüsusiyyətləri, eləcə də bəzi psixoloji xüsusiyyətləri barədə soruşmağı nəzərdə tutur. Anketlər ciddi şəkildə etibarlı və etibarlı psixoloji vasitələr deyil. Buna görə də onların məlumatları istinad və köməkçi xarakter daşıyır.
Anketlər və testlər müəyyən qaydalara uyğun olaraq standartlaşdırılan psixoloji alətlərdir. Onların köməyi ilə subyektlərin psixoloji xüsusiyyətləri haqqında məlumat əldə edə bilərsiniz. Bu məlumatlar etibarlı və etibarlı, yəni etibarlı hesab olunur. Bu tip empirik tədqiqat metodlarından ən çox psixologiya üzrə kurs işlərində, diplom və magistr proqramlarında istifadə olunur.
Proyektiv üsullar həmçinin anketlər kimi subyektlərin psixoloji xüsusiyyətləri haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir, lakin onlar daha az standartlaşdırılıb. Proyektiv testlər psixologiya WRC-lərində nadir hallarda istifadə olunur, çünki onların nəticələrini ədədi göstəricilərə çevirmək çətindir. Fərdi iş üçün klinik və psixoterapevtik praktikada proyektiv üsullar daha uyğundur.

Empirik tədqiqatın növbəti mühüm elementi empirik tədqiqatın nəticələri və onların təhlilidir. Önəmini nəzərə alaraq, onun üzərində daha ətraflı dayanaq.

Empirik tədqiqatların nəticələri və onların təhlili

Psixologiyada empirik tədqiqatın mənası nəticələr əldə etmək və onları təhlil etdikdən sonra müəyyən psixoloji qanunauyğunluqlar haqqında nəticə çıxarmaqdır.

Empirik tədqiqatın nəticələrinin onların emalının ardıcıl mərhələlərini əks etdirən bir neçə növü vardır.

Empirik tədqiqat nəticələrinin birinci növü test nəticələridir. Subyektlərin psixoloji anketlərə verdiyi cavablar açarlarla işlənir və nəticələrin xülasə cədvəlinə daxil edilir (adətən ərizədə yerləşdirilir).
Empirik tədqiqat nəticələrinin ikinci növü statistik məlumatların işlənməsinin nəticələridir. Məsələn, psixodiaqnostikanın nəticələrinin xülasə cədvəli statistik proqrama daxil edilir (məsələn, STATISTICA və ya SPSS) və korrelyasiya hesablanır və ya fərqlər təhlil edilir. Bu nəticələr işin mətnində verilmiş və təsvir və şərh ilə müşayiət edilmişdir.

Bir qayda olaraq, empirik tədqiqatın nəticələrinin təhlili iki mərhələdə aparılır:

Birinci mərhələ bütün psixodiaqnostik üsullarla əldə edilən məlumatların keyfiyyətcə təhlilidir. Bu, göstəricilərin paylanması ilə histoqramların və ya cədvəllərin, habelə orta dəyərlərin qrafiklərinin qurulmasını əhatə edir.
İkinci mərhələ məlumatların statistik təhlilidir. Bu mərhələ statistik hesablamaların nəticələrinin cədvəl şəklində təqdim edilməsini nəzərdə tutur. Cədvəllərin altında nəticələrin təsviri və onların şərhi verilmişdir.

Məqsədi Rusiya və ABŞ-dan olan gənclərin mübarizə strategiyalarını müqayisə etmək olan empirik tədqiqatın nəticələrinin təhlilindən nümunə götürək.

Yalnız bir üsuldan istifadə edilsin - R.Lazarus və S.Folkmanın "Davranışın öhdəsindən gəlmək üsulları" sorğusu (T.L.Kryukov, E.V.Kuftyak, M.S.Zamışlyaev tərəfindən uyğunlaşdırılıb).

Nümunəyə iki qrup subyekt daxildir: 1-ci qrup. Gənclər, Rusiya vətəndaşları, 60 nəfər (30 oğlan və 30 qız), yaş - 20-25 yaş arası; Moskvada yaşamaq; Qrup 2. Gənclər, ABŞ vətəndaşları, 60 nəfər (30 oğlan və 30 qız), yaş - 20-25 yaş arası; Nyu Yorkda yaşayır.

Keyfiyyət təhlili mərhələsində qruplarla mübarizə strategiyalarının strukturunu müqayisə edərək, onları qrafik şəklində təqdim edirik.

Əncirdə. Şəkil 1 Rusiya və ABŞ-dan olan gənclərin mübarizə strategiyalarının strukturlarını göstərir.

Şəkil 1-də göstərilən məlumatların təhlili göstərir ki, Rusiyadan olan subyektlər qrupunda sosial dəstək axtarışı və uzaqlaşma kimi mübarizə strategiyaları daha qabarıq şəkildə özünü göstərir. Ən az ifadə olunanlar uçuşdan qaçma və özünə nəzarətdir.

ABŞ-dan olan subyektlər qrupunda problemin həllini planlaşdırmaq və məsuliyyəti öz üzərinə götürmək kimi mübarizə strategiyaları daha qabarıq şəkildə özünü göstərir. Ən az ifadə olunanlar uçuşdan yayınma və qarşıdurma ilə mübarizədir.

Subyekt qruplarında mübarizə strategiyalarının strukturunun bəzi ümumi xüsusiyyətlərini qeyd etmək olar. Qaçışdan qaçma ilə mübarizə Rusiya və ABŞ gəncləri arasında ən az ifadə edilir, yəni vətəndaşlıqdan asılı olmayaraq, meqapolislərin gənc sakinləri yayınma növünə görə cavab verməklə çətinliklər səbəbindən mənfi təcrübələri dəf etməyə meylli deyillər: problemi inkar etmək. , fantaziya, əsassız gözləntilər, diqqəti yayındırma və s. Belə bir nəticə DLS-də infantil davranış formalarının uğur əldə etməyə imkan vermədiyi bir metropolda həyatın xüsusiyyətlərini əks etdirə bilər.

Qarşıdurmaların öhdəsindən gəlmək üçün eyni dərəcədə aşağı dəyərləri qeyd edə bilərik ki, bu da Rusiya və ABŞ-dan olan gənclərin münaqişə davranışı və emosiyaların partlaması yolu ilə problemləri həll etmək istəməməsi deməkdir.

Empirik tədqiqatın nəticələrinin təhlilinin ikinci mərhələsində, Mann-Whitney U-testindən istifadə edərək məlumatların statistik təhlilini həyata keçiririk ki, bu da iki mərhələdə mübarizə strategiyalarının şiddətində statistik əhəmiyyətli fərqləri müəyyən etməyə imkan verir. qruplar.

Rusiya və ABŞ-dan olan gənclərin mübarizə strategiyaları göstəricilərində əhəmiyyətli fərqlərin hesablanmasının nəticələri Cədvəl 1-də göstərilmişdir.

Cədvəl 1. Rusiya və ABŞ gənclərinin öhdəsindən gəlmə strategiyaları və dayanıqlığında statistik əhəmiyyətli fərqlərin hesablanmasının nəticələri.

	Ortalar		Mann-Whitney U testi	Statistik əhəmiyyət səviyyəsi (p)
	Rusiya	ABŞ	Mann-Whitney U testi	Statistik əhəmiyyət səviyyəsi (p)
Qarşıdurma ilə mübarizə	43,6	44,3	1777	0,904
uzaqlaşdırma	62,1	49,0	1136	0,000*
özünə nəzarət	45,3	50,8	1348,5	0,018*
Sosial dəstək axtarır	65,7	49,3		0,000*
Məsuliyyət götürmək	54,9	54,0	1690,5	0,565
qaçma-qaçma	41,8	41,4	1718	0,667
Problemin həlli üçün planlaşdırma	50,4	56,4	1293,5	0,008*
Müsbət yenidən qiymətləndirmə	45,3	45,2	1760	0,834

* - fərqlər statistik əhəmiyyətlidir (r≤0,05)

Cədvəl 1-də verilmiş məlumatların təhlili bizə aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir:

Rusiyadan olan gənclər qrupunda "uzaqlaşma" strategiyasının səviyyəsi statistik cəhətdən əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir. Bu o deməkdir ki, amerikalılarla müqayisədə rus subyektləri onun əhəmiyyətinin subyektiv azalması və ona emosional iştirak dərəcəsi səbəbindən çətin həyat vəziyyətlərini dəf etməyə meyllidirlər; onlar daha çox səmərələşdirmənin intellektual metodlarından istifadə, diqqətin dəyişdirilməsi, təcrid, yumor, amortizasiya və s.

Rusiyadan olan gənclər qrupunda "sosial dəstək axtarışı" strategiyasının səviyyəsi statistik cəhətdən əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir. Bu o deməkdir ki, amerikalılarla müqayisədə rus subyektləri xarici (sosial) resursları cəlb etməklə, informasiya, emosional və effektiv dəstək axtarmaqla problemləri həll etməyə meyllidirlər; onlar digər insanlarla qarşılıqlı əlaqəyə diqqət yetirmək, dəstək, diqqət, məsləhət, rəğbət, xüsusi effektiv kömək gözləməsi ilə xarakterizə olunur.

ABŞ-dan olan gənclər qrupunda “özünü idarə etmə” strategiyasının səviyyəsi statistik cəhətdən əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir. Bu o deməkdir ki, ruslarla müqayisədə Amerika subyektləri emosiyaları məqsədyönlü şəkildə boğmaq və cilovlamaq, vəziyyətin qavranılmasına təsirlərini minimuma endirmək və davranışa yüksək nəzarət və özünü idarə etməyə çalışmaqla çətin həyat vəziyyətlərini dəf etməyə meyllidirlər.

ABŞ-dan olan gənclər qrupunda “problemin həllinin planlaşdırılması” strategiyasının səviyyəsi statistik cəhətdən əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir. Bu o deməkdir ki, ruslarla müqayisədə amerikalı subyektlər vəziyyəti məqsədyönlü təhlil edərək çətin həyat vəziyyətlərini dəf etməyə meyllidirlər. seçimlər davranış, problemin həlli strategiyasının hazırlanması, obyektiv şərait, keçmiş təcrübə və mövcud resurslar nəzərə alınmaqla öz hərəkətlərini planlaşdırmaq.

Qeyd etmək olar ki, Rusiya və ABŞ-dan olan gənclər qrupları arasında dözümlülük göstəricilərində statistik əhəmiyyətli fərqlər yox idi. Bu o deməkdir ki, stress və SAD ilə mübarizə üsullarında fərqliliklərə baxmayaraq, Rusiya və ABŞ gənclərinin daxili tarazlığı qoruyaraq və fəaliyyətlərinin uğurunu azaltmadan stresli vəziyyətə tab gətirmək qabiliyyətinin ölçüsü. fərqlənmir.

Beləliklə, təhlil gənc ruslar və amerikalılar arasında TJS ilə mübarizənin milli xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verdi.

Çətin həyat vəziyyətlərində olan Rusiyadan olan gənclər vəziyyətdən uzaqlaşmağa və bununla da onun özləri üçün əhəmiyyətini azaltmağa meyllidirlər və bu, rus mentalitetinin müəyyən düşüncə tərzini göstərir. Həmçinin göstərilir ki, moskvalı gənclər Nyu Yorklu həmyaşıdlarına nisbətən TLS-də sosial dəstəyə müraciət etməyə daha çox meyllidirlər ki, bu da Amerikadakı fərdi meyllərdən fərqli olaraq rus xarakterindəki kollektivist meyllərin əksi kimi qəbul edilə bilər.

Gənc amerikalılar rusiyalı həmyaşıdlarına nisbətən TLS-də özlərinə nəzarət etmək və davranışlarına nəzarət etmək ehtimalı daha çoxdur ki, bu da Amerikanın milli emosional təmkin xüsusiyyətini əks etdirir. Həmçinin, ABŞ-dan olan gənclər, rusiyalı həmyaşıdlarından fərqli olaraq, problemin həllini planlaşdırmağa daha çox meyllidirlər ki, bu da ümumilikdə amerikalıların planlaşdırma fəaliyyətini əhatə edən uğura yönəlmə meylini əks etdirir.

Statistik emalın konkret nəticəsinin qısa təsviri. Məsələn, “Rusiyadan olan gənclər qrupunda “mübarizə strategiyasının səviyyəsi” uzaqlaşma “statistik cəhətdən əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir”.
Statistik emalın nəticəsinin geniş təsviri. Məsələn, “Bu o deməkdir ki, amerikalılarla müqayisədə rus subyektləri çətin həyat vəziyyətlərinin öhdəsindən gəlməyə meyllidirlər, çünki onun əhəmiyyətinin subyektiv azalması və ona emosional qoşulma dərəcəsi; onlar daha çox səmərələşdirmənin intellektual metodlarından istifadə, diqqətin dəyişdirilməsi, təcrid, yumor, devalvasiya və s. ilə xarakterizə olunur”.
Statistik emalın nəticəsinin şərhi. Məsələn, “Məsafələndirmə” strategiyasının istifadəsində aşkar edilmiş fərqlər, bizim nöqteyi-nəzərimizdən Rusiya və Amerika mentalitetindəki fərqlərlə əlaqələndirilir. Xüsusilə, ilə daha aktiv Xarici fəaliyyətlərdə olan amerikalılar və daha çox düşünən ruslar.
Statistik məlumatların təhlilinin nəticələrinə əsaslanan ümumiləşdirici nəticə: “Beləliklə, təhlil gənc ruslar və amerikalılar arasında TJS ilə mübarizənin milli xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verdi.
Çətin həyat vəziyyətində olan Rusiyadan olan gənclər vəziyyətdən uzaqlaşmağa və bununla da onun əhəmiyyətini azaltmağa meyllidirlər ... (yuxarıya bax)”

Psixologiya WRCs-də Empirik Tədqiqat növləri

Çox vaxt psixologiya üzrə kurs işlərində, diplom və ya magistr dissertasiyalarında empirik tədqiqatlar çərçivəsində bəzi psixoloji qanunauyğunluqların ifadə edilməsi nəzərdə tutulur. Yəni, nəyin olduğunu aşkara çıxarmaq və bu tip tədqiqata müəyyənləşmə deyilir.

Məsələn, yuxarıdakı nümunədə nümunəni görürük tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi- tədqiqatçı ABŞ və Rusiyadan olan tələbələr arasında mübarizə strategiyalarında fərqləri aşkar edir və vəziyyətə heç bir şəkildə təsir göstərmir.

Bununla belə, bəzi hallarda psixoloqlar müəyyən etməklə məhdudlaşmır, vəziyyəti birtəhər düzəltmək və ya yaxşılaşdırmaq istəyirlər.

Məsələn, psixoloq yaşlı oğlan və qızlarda narahatlığın müqayisəli təhlilini aparır. məktəbəqədər yaş. Bəzi məlumatlar alır, məsələn, oğlanlar qrupunda çox olan uşaqların sayı yüksək səviyyə narahatlıq qızlar qrupuna nisbətən statistik əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir.

İnsan təbii ki, bu faktı dilə gətirməklə kifayətlənə bilər. Ancaq ən çox vəzifə uşaqlarda narahatlığı düzəltməkdir. Bu problem çərçivədə həll olunur formativ tədqiqat.

Beləliklə, formativ tədqiqatın məqsədi subyektlərdə həddindən artıq ifadə olunan hər hansı bir əlverişsiz psixoloji keyfiyyətin düzəldilməsi (azaldılması)dır. Bu, narahatlıq, aqressivlik, deviant davranışa meyl və s. ola bilər.

Formativ tədqiqatın məqsədi subyektlərdə kifayət qədər inkişaf etdirilməyən bəzi müsbət psixoloji keyfiyyətin inkişafı da ola bilər. Bu, məsələn, özünü aktuallaşdırma, özünə münasibət, özünə inam və s. ola bilər.

Formalaşdırıcı eksperimentin həyata keçirilməsi formaları müxtəlif növ düzəldici və ya inkişaf etdirici proqramlar, psixoloji təlimlər və s. ola bilər.

Və nəhayət, psixologiya üzrə dissertasiya işlərinin üçüncü növü empirik tədqiqatlardır nəzarət tədqiqatı. Onun məqsədi hər hansı psixoloji keyfiyyətin korreksiyası və ya inkişafı proqramının nə dərəcədə effektiv olduğunu yoxlamaqdır.

Bir qayda olaraq, formalaşdıran empirik tədqiqatın bir hissəsi olaraq, subyektlər tədqiqatda istifadə olunan metodlara uyğun olaraq təkrar sınaqdan keçirilir.

Göstəricilər yaxşılaşmışsa, məsələn, yeniyetmələrin aqressivliyi azalıbsa və ya işçilərin stresə davamlılığı artıbsa, proqram və ya təlim effektiv hesab olunur.

AT kurs işləri psixologiyada yalnız müəyyənedici tədqiqatlar aparılır.

Psixologiya üzrə bakalavr və dissertasiya işlərində empirik tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi variantlarına ən çox rast gəlinir, lakin formativ və nəzarət tədqiqatlarından da istifadə etmək mümkündür.

Psixologiya üzrə magistr dissertasiyaları tez-tez formativ və nəzarət empirik tədqiqatları əhatə edən mövzuları ehtiva edir.

O, sırf spekulyativ düşüncə ilə əldə edilə bilən aprior, eksperimental biliyə qarşıdır.

Konsepsiya dəyərləri

Empirik məlumatlar bir ifadənin doğru və ya yalan olduğuna inamı təsdiqləyən məlumatdır. Empirizm nöqteyi-nəzərindən bir şey haqqında bilik iddiası yalnız empirik məlumatlara əsaslanan həqiqi təmsil olduqda mümkündür. Belə mövqe rasionalist yanaşmadan fərqlənir ki, burada hansısa müddəanın doğruluğunun və ya yalanının sübutu nəticə ola bilər. Empirik məlumatların əsas mənbəyi hiss qavrayışıdır. Baxmayaraq ki, yaddaş və digər insanların ifadələri kimi digər məlumat mənbələri son nəticədə hiss qavrayışı, onlar ikinci dərəcəli və ya dolayı hesab olunurlar.

Başqa mənada “empirik məlumatlar” ifadəsi təcrübənin nəticəsi deməkdir. Bu kontekstdə "yarı empirik üsullar" anlayışından da istifadə olunur - təcrübələrin nəticələri ilə yanaşı, əsas aksiomaların və ya postulatlaşdırılmış elmi qanunların istifadə edildiyi nəzəri metodları aydınlaşdırmaq.

Empirik biliyin neytrallığı problemi

həmçinin bax

"Empirik məlumatlar" məqaləsinə rəy yazın

Qeydlər

Ədəbiyyat

Quş, İskəndər . Stenford Fəlsəfə Ensiklopediyası(2013). 25 yanvar 2012-ci ildə alınıb.
Craig, Edward (2005), "a posteriori", Qısa Routledge Fəlsəfə Ensiklopediyası Routledge, ISBN 9780415324953

Feldman, Richard (2001), "Dəlil", Audi, Robert, Kembric Fəlsəfə Lüğəti(2-ci nəşr), Kembric, Böyük Britaniya: Cambridge University Press, ISBN 978-0521637220

Kuhn Thomas S. Elmi inqilabların quruluşu. - 2-ci. - Chicago: University of Chicago Press, 1970. - ISBN 978-0226458045.
Pickett, Joseph P., ed. (2011), "Empirik", Amerika İrs Lüğəti Ingilis dil(5-ci nəşr), Houghton Mifflin, ISBN 978-0-547-04101-8

Empirik məlumatları xarakterizə edən çıxarış

İyun ayında Pavloqraditlərin iştirak etmədiyi Fridland döyüşü baş verdi və ondan sonra barışıq elan edildi. Dostunun yoxluğunu çətin hiss edən, gedəndən bəri ondan xəbəri olmayan, işinin gedişindən və yaralarından narahat olan Rostov, barışıqdan istifadə edərək Denisovu ziyarət etmək üçün xəstəxanaya getməyi xahiş etdi.
Xəstəxana iki dəfə rus və fransız qoşunları tərəfindən xarabalığa çevrilmiş kiçik Prussiya şəhərində yerləşirdi. Məhz yay fəsli olduğu üçün, tarlanın yaxşı olduğu vaxtda damları, hasarları, murdar küçələri, cırıq-cırıq sakinləri, sərxoş və xəstə əsgərləri ilə dolanan bu yer xüsusilə tutqun bir mənzərə təqdim edirdi.
Daş evdə, sökülən hasarın qalıqları, çərçivələri və şüşələri qismən sınmış həyətdə xəstəxana yerləşirdi. Bir neçə sarğılı, solğun və qabarıq əsgərlər günəşin altında həyətdə gəzib otururdular.
Rostov evin qapısından içəri girən kimi onu çürümüş cəsədin və xəstəxananın qoxusu bürüdü. Pilləkəndə ağzında siqar olan rus hərbi həkimlə qarşılaşdı. Rus feldşer həkimin arxasınca getdi.
"Mən partlaya bilmərəm" dedi həkim; - axşam Makar Alekseeviçin yanına gəl, orda olacam. Feldşer ondan başqa bir şey soruşdu.
- E! bildiyiniz kimi edin! Hamısı eyni deyilmi? Həkim Rostovun pilləkənlərlə qalxdığını gördü.
- Niyə sən, hörmətlisən? həkim dedi. - Niyə sən? Yoxsa güllə səni aparmayıb, ona görə də tif xəstəliyinə tutulmaq istəyirsən? Budur, ata, cüzamlıların evi.
- Nədən? Rostov soruşdu.
- Tifo, ata. Kim yüksəlirsə - ölüm. Burada yalnız Makeyevlə ikimiz (o, feldşerə işarə etdi) söhbət edirik. Bu zaman 5 həkim qardaşımız dünyasını dəyişdi. Yenisi gələn kimi, bir həftəyə hazır olacaq”, - deyə həkim görünən məmnuniyyətlə dedi. - Prussiya həkimləri çağırmışdılar, ona görə də müttəfiqlərimiz xoşuna gəlmir.
Rostov ona hussar mayor Denisovu burada yatarkən görmək istədiyini izah etdi.
“Bilmirəm, bilmirəm, ata. Axı, düşünürsən, mənim də bir, 400 xəstə üçün üç xəstəxanam var! Bu da yaxşıdır, xeyriyyəçinin Prussiya xanımları ayda iki funt sterlinqdən bizə qəhvə və lint göndərirlər, əks halda itəcəklər. O güldü. - 400, ata; və mənə yenilərini göndərməyə davam edirlər. Axı 400 var? AMMA? Feldşerə üz tutdu.
Feldşer yorğun görünürdü. Görünür, o, qıcıqlanan həkimin tezliklə çıxıb gedəcəyini görmək üçün qıcıqla gözləyirdi.
"Mayor Denisov," Rostov təkrarladı; - Moliten yaxınlığında yaralanıb.
- Deyəsən ölüb. Bəs Makeev? - həkim biganə şəkildə feldşerdən soruşdu.
Feldşer isə həkimin sözlərini təsdiq etməyib.
- Niyə bu qədər uzun, qırmızıdır? həkim soruşdu.
Rostov Denisovun görünüşünü təsvir etdi.
“Var idi, belə bir adam var idi” deyən həkim sevinclə dedi, “bu ölmüş olmalıdır, amma mənim öhdəsindən gələ bilərəm, siyahılarım var idi. Sizdə var, Makeev?
"Makar Alekseichin siyahıları var" dedi feldşer. "Ancaq zabitlər otağına gəlin, orada özünüz görəcəksiniz" dedi və Rostova tərəf döndü.
"Ah, getməsən yaxşı olar, ata" dedi həkim, "yoxsa sən özün burada qalmazsan". - Amma Rostov həkimə baş əydi və feldşerdən onu müşayiət etməsini istədi.
"Məni qınama" deyə həkim pilləkənlərin altından qışqırdı.
Rostov feldşerlə birlikdə dəhlizə girdi. Bu qaranlıq dəhlizdə xəstəxana qoxusu o qədər güclü idi ki, Rostov onun burnundan tutdu və gücünü toplayaraq yoluna davam etmək üçün dayanmalı oldu. Sağ tərəfdə bir qapı açıldı və ayaqyalın və alt paltarından başqa heç nə olmayan arıq, sarı bir kişi qoltuqağa söykəndi.
Lövhəyə söykənərək parıldayan, paxıl gözlərlə yoldan keçənlərə baxırdı. Qapıdan içəri baxan Rostov xəstələrin və yaralıların yerdə, saman və paltoda yatdığını gördü.
- Gəlib baxa bilərəm? Rostov soruşdu.
- Nəyə baxmaq lazımdır? feldşer dedi. Ancaq feldşer onu içəri buraxmaq istəmədiyi üçün Rostov əsgərlərin otaqlarına girdi. Artıq dəhlizdə hiss etdiyi qoxu burada daha güclü idi. Bu qoxu burada bir qədər dəyişib; daha kəskin idi və onun məhz buradan gəldiyi həssas idi.
Geniş pəncərələrdən günəş işığı ilə işıqlandırılan uzun otaqda iki cərgədə başlarını divara tərəf tutmuş, ortada keçid buraxaraq xəstələr və yaralılar uzanmışdı. Əksəriyyəti unudulmaqda idi və içəri girənlərə fikir vermədilər. Yaddaşlarda qalanların hamısı arıq, sarı üzlərini qaldırdılar və ya qaldırdılar və hamısı eyni ifadə ilə kömək ümidi, başqasının sağlamlığına məzəmmət və paxıllıq ifadəsi ilə gözlərini Rostovdan ayırmadan. Rostov otağın ortasına keçdi, qapıları açıq olan otaqların qonşu qapılarına baxdı və hər iki tərəfdə eyni şeyi gördü. Dayandı, səssizcə ətrafına baxdı. Bunu görəcəyini heç gözləmirdi. Onun qabağında, demək olar ki, orta koridorda, çılpaq döşəmədə bir xəstə, yəqin ki, kazak idi, çünki saçları mötərizədə kəsilmişdi. Bu kazak arxası üstə uzanmışdı, nəhəng qolları və ayaqları yayılmışdı. Üzü al-qırmızı idi, gözləri tamamilə qıvrılmışdı ki, yalnız ağlar görünürdü, yalın ayaqlarında və hələ də qırmızı olan əllərində damarlar kəndir kimi dartılırdı. Başının arxasını yerə çırpdı və boğuq nəsə dedi və bu sözü təkrar etməyə başladı. Rostov onun dediklərinə qulaq asdı və təkrar etdiyi sözü çıxardı. Söz belə idi: içmək - içmək - içmək! Rostov ətrafa baxdı, bu xəstəni öz yerinə qoyub ona su verə biləcək birini axtarırdı.