Psixologiyada əsas tədqiqat metodları. Psixologiyanın subyektiv və obyektiv üsulları Psixologiyada obyektiv metodlar

Subyektiv üsullar subyektlərin özünüqiymətləndirmələrinə və ya öz hesabatlarına, habelə tədqiqatçıların müəyyən müşahidə olunan hadisə və ya alınan məlumatlara dair rəyinə əsaslanır. Psixologiyanın müstəqil elmə ayrılması ilə subyektiv metodlar prioritet inkişafa nail oldu və hal-hazırda təkmilləşməkdə davam edir. Psixoloji hadisələrin öyrənilməsinin ilk üsulları müşahidə, introspeksiya və sorğu-sual idi.

Müşahidə üsulu psixologiyada ən qədim və ilk baxışda ən sadələrdən biridir. O, müşahidəçinin heç bir qəsdən müdaxiləsi olmadan normal həyat şəraitində həyata keçirilən insanların fəaliyyətinin sistemli şəkildə müşahidəsinə əsaslanır. Psixologiyada müşahidə müşahidə olunan hadisələrin tam və dəqiq təsvirini, habelə onların psixoloji şərhini nəzərdə tutur. Psixoloji müşahidənin əsas məqsədi məhz budur: o, faktlara əsaslanaraq onların psixoloji məzmununu üzə çıxarmalıdır.

Sorğu sual-cavab vasitəsilə subyektlərin özlərindən zəruri məlumatların alınmasına əsaslanan üsuldur. Sorğunun aparılması üçün bir neçə variant var. Onların hər birinin öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var.

ü Şifahi sorğu, bir qayda olaraq, subyektin reaksiyalarını və davranışlarını izləmək lazım olduğu hallarda istifadə olunur. Bu tip sorğu yazılı sorğudan daha çox insan psixologiyasına daha dərindən nüfuz etməyə imkan verir, çünki tədqiqatçı tərəfindən verilən suallar tədqiqat prosesi zamanı subyektin davranışının və reaksiyalarının xüsusiyyətlərindən asılı olaraq düzəldilə bilər.

ü Yazılı sorğu nisbətən qısa müddətdə daha çox insanla əlaqə saxlamağa imkan verir. Bu sorğunun ən geniş yayılmış forması anketdir.

ü Pulsuz sorğu - verilən sualların siyahısının əvvəlcədən müəyyən edilmədiyi yazılı və ya şifahi sorğu növü.

Test anketi metod kimi müəyyən psixoloji xüsusiyyətin mövcudluğu və ya ciddiliyi haqqında etibarlı və etibarlı məlumat əldə etməyə imkan verən suallara test subyektlərinin cavablarının təhlilinə əsaslanır. Bu xüsusiyyətin inkişafı ilə bağlı mühakimə onun ideyası ilə məzmununda üst-üstə düşən cavabların sayı əsasında aparılır. Test tapşırığı haqqında məlumat əldə etməyi əhatə edir psixoloji xüsusiyyətləri müəyyən tapşırıqların yerinə yetirilməsinin müvəffəqiyyətinin təhlilinə əsaslanan şəxs. Bu tip testlərdə imtahan verəndən müəyyən tapşırıqlar siyahısını yerinə yetirmək tələb olunur. Tamamlanmış tapşırıqların sayı müəyyən bir psixoloji keyfiyyətin varlığını və ya olmamasını, habelə inkişaf dərəcəsini qiymətləndirmək üçün əsasdır. Zehni inkişaf səviyyəsini təyin etmək üçün testlərin əksəriyyəti bu kateqoriyaya aiddir.

Məqsəd istifadə edərək məlumatlar əldə etmək olar təcrübə - tədqiq olunan əmlakın ən yaxşı şəkildə vurğulandığı, təzahür etdiyi və qiymətləndirildiyi süni vəziyyətin yaradılmasına əsaslanan üsul. Təcrübənin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, digər psixoloji metodlardan daha etibarlı şəkildə tədqiq olunan hadisənin digər hadisələrlə səbəb-nəticə əlaqələri haqqında nəticə çıxarmağa, hadisənin mənşəyini və inkişafını elmi izah etməyə imkan verir. Təcrübənin iki əsas növü var: laboratoriya və təbii. Laboratoriya eksperiment tədqiq olunan əmlakın ən yaxşı şəkildə qiymətləndirilə biləcəyi süni vəziyyətin yaradılmasını nəzərdə tutur. Təbii təcrübə normal həyat şəraitində təşkil edilir və həyata keçirilir, burada eksperimentator hadisələrin gedişinə mane olmur, onları olduğu kimi qeydə alır.

Simulyasiya. Onlar ayrıca metodlar sinfi kimi təsnif edilməlidir. Digər üsullardan istifadə etmək çətin olduqda istifadə olunur. Onların özəlliyi ondadır ki, onlar bir tərəfdən konkret psixi hadisə haqqında müəyyən məlumatlara əsaslanırlar, digər tərəfdən isə onların istifadəsi, bir qayda olaraq, subyektlərin iştirakını və ya real vəziyyəti nəzərə almağı tələb etmir. Buna görə də müxtəlif modelləşdirmə üsullarını obyektiv və ya subyektiv metodlar kimi təsnif etmək çox çətin ola bilər.

Obyektiv tədqiqat metodları

Xəstəyə diaqnoz qoyarkən həkim subyektiv və obyektiv tədqiqat metodlarından istifadə edir. Obyektiv üsullar diaqnoz qoymaq və ayrı-ayrı orqanların vəziyyətini qiymətləndirmək üçün zəruri olan əsas simptomlar haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir. Onlar bu mətndə təsvir olunacaq bütün təsnifat və istifadə qaydalarına malikdirlər.

Təsnifat

Obyektiv tədqiqat metodları əsas və köməkçiyə bölünür. Onların əsas fərqi ondan ibarətdir ki, əsas metodlardan istifadə edərək demək olar ki, hər hansı bir mühitdə tətbiq oluna bilər minimum miqdar avadanlıq və köməkçi üsullar xüsusi binalar və əhəmiyyətli miqdarda avadanlıq tələb edir.

Əsas tədqiqat metodlarına aşağıdakılar daxildir:

Müayinə xəstənin ümumi vəziyyətinin, həmçinin fərdi orqanlarının, dərisinin, mövqeyinin və selikli qişalarının qiymətləndirilməsidir.
Palpasiya - xəstənin orqanlarında temperaturu, ağrıları, sıxılmaların və ya zədələnmələrin olmasını təyin etməyə imkan verir.
Dinləmə orta (cihazın köməyi ilə) və birbaşa (cihazlardan istifadə etmədən) bölünür. Onun köməyi ilə tənəffüs sistemində, ürəkdə və qarında patologiyaların olması müəyyən edilir.
Taqqıltı (zərb) səsin müddəti və tonu ilə bədənin müəyyən hissələrində patologiyaların mövcudluğunu müəyyən etməyə imkan verir.

Köməkçi tədqiqat metodlarına aşağıdakılar daxildir:

Müxtəlif xəstə parametrlərinin ölçülməsi
Bədən mayelərinin laboratoriya testləri
Biopsiya - toxuma hissəciklərinin müayinəsi
Birbaşa müayinə - xəstənin orqanlarının və boşluqlarının müayinəsi
Instrumental tədqiqatlar

Tədqiqatın aparılmasının ümumi qaydaları

1. Ümumi yoxlama aşağıdakı sxemə uyğun olaraq ciddi şəkildə aparılmalıdır

2. İlk növbədə ümumi yoxlama aparılır

3. Xəstənin şüur vəziyyəti qiymətləndirilir (aydın və ya pozulmuş)

4. Selikli qişaların və dərinin vəziyyəti qeyd olunur

5. Ödemin olması müəyyən edilir

6. Bədən tipi qiymətləndirilir

7. Palpasiya müayinəsi, orqanların auskultasiyası və ya perkusiyası aparılır, onun vəziyyəti subyektiv müayinə üsulları və ya ümumi müayinə ilə müəyyən edilmiş simptomlara səbəb ola bilər.

Əldə edilmiş məlumatlara əsasən laboratoriya, instrumental və digərləri kimi müvafiq köməkçi tədqiqat metodları təyin edilir. O da həyata keçirilir subyektiv tədqiqat xəstə şikayətləri, tibbi tarix və həyat tərzi. Əsas tədqiqat metodları, eləcə də köməkçi üsulların nəticələri nəticəsində əldə edilən mənzərəni təhlil edərək diaqnoz əsaslandırılır və lazımi müalicə təyin edilir.

Obyektiv tədqiqat metodlarından istifadə edərək, əksər xəstəliklər müəyyən edilir, çünki bu gün əsas üsullara əlavə olaraq, tibbi avadanlıqdan istifadə edərək xəstəyə dəqiq diaqnoz qoymağa imkan verən köməkçilər var.

12Növbəti ⇒

MÜHAZİRƏ 2.

XƏSTƏNİN KLİNİKİ TƏDQİQAT METODLARI

Xəstənin müayinəsinin bütün üsulları şərti olaraq aşağıdakılara bölünür:

1. Əsas:

− subyektiv üsul (sual),

− obyektiv və ya fiziki üsullar (yoxlama, palpasiya, perkussiya, auskultasiya).

Əsas üsullar belə adlandırılmışdır, çünki onlar hər bir xəstə üzərində aparılır və yalnız onların tətbiqindən sonra xəstəyə hansı əlavə üsulların lazım olduğuna qərar vermək olar.

2. Əlavə:

− laboratoriya üsulları, yəni. qanın, sidiyin, nəcisin, bəlğəmin, plevra mayesinin, sümük iliyinin, qusmanın, ödün, mədə tərkibinin, onikibarmaq bağırsağın müayinəsi, sitoloji və histoloji materialın öyrənilməsi və s.

− avadanlıq və alətlərdən istifadə etməklə instrumental üsullar. Ən sadə instrumental üsullar bunlardır: antropometriya (bədənin hündürlüyünün və uzunluğunun ölçülməsi, bədən çəkisinin, bel və omba çevrəsinin ölçülməsi), termometriya, qan təzyiqinin ölçülməsi. Bununla belə, əksər instrumental üsullar yalnız təlim keçmiş mütəxəssislər tərəfindən həyata keçirilə bilər. Bu üsullara: ultrasəs, rentgen, endoskopik və radioizotop üsulları, funksional diaqnostik üsullar (EKQ, FVD və s.) və s.,

− ixtisaslaşmış mütəxəssislərlə məsləhətləşmələr (oftalmoloq, nevroloq, LOR həkimi və s.).

Əlavə tədqiqatların əksəriyyətini həyata keçirmək üçün avadanlıq, alətlər, reagentlər və xüsusi təlim keçmiş kadrlar (radioloqlar, laborantlar, texniklər və s.) tələb olunur. Bəzi əlavə üsullar xəstələr tərəfindən dözmək olduqca çətindir və ya onların həyata keçirilməsinə əks göstərişlər var. Əlavə tədqiqatların yüksək keyfiyyətli aparılması və etibarlı nəticələr əldə etmək üçün tibb bacısı və ya feldşer tərəfindən aparılan xəstənin düzgün ilkin hazırlanması böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Subyektiv üsul(sual edir) - imtahanın birinci mərhələsi .

Sorğunun mənası:

- diaqnostik,

− xəstə ilə etibarlı münasibət qurmağa, həmçinin xəstənin xəstəliklə bağlı problemlərini müəyyən etməyə imkan verir.

Xəstənin sorğu-sual üsulu (anamnestik üsul) 20-ci əsrin rus terapevti, professor G.A. Zaxaryin.

Xəstə haqqında məlumat onun hissləri, həyat və xəstəlik xatirələri haqqında sözlərindən əldə edilir. Xəstə huşsuz vəziyyətdədirsə, lazımi məlumatlar qohumlarından və ya onu müşayiət edən şəxslərdən alınır.

Sorğu, zahiri sadəliyinə baxmayaraq, xəstəni müayinə etməyin ən çətin üsullarından biridir. Xəstə ilə təmas etik yanaşma və tibbi deontologiya qaydalarına riayət etməyi tələb edir.

təxmini sorğu-sual yalnız əsas şikayətlərin və xəstəliyin inkişafı ilə bağlı əsas məlumatların müəyyən edilməsini nəzərdə tutur və tez ilkin diaqnozun qoyulması və tibbi yardımın göstərilməsi zəruri olduğu hallarda aparılır. Xəstənin indikativ sorğusu tez-tez gələn təcili tibbi yardım qrupunun feldşerinə verilir. Bütün digər hallarda həyata keçirilir ətraflıümumi qəbul edilmiş sxem üzrə sorğu-sual (sorğu komponentləri):

− ümumi məlumat xəstə haqqında (pasport məlumatları, yəni xəstənin tam adı, doğum ili, yaşayış ünvanı, peşəsi, iş yeri və vəzifəsi);

− xəstənin şikayətləri böyük və kiçikdir;

− Anamnesis morbi (Anamnesis – yaddaş, tarix; morbus – xəstəlik) – əsas xəstəliyin inkişafı haqqında məlumatlar;

− Anamnesis vitae (vita – həyat) – xəstənin həyatı haqqında məlumat.

Adətən, sorğunun əvvəlində xəstəyə onu həkimə nəyin gətirdiyi barədə sərbəst danışmaq imkanı verilir. Bunu etmək üçün ümumi bir sual verin: "Nədən şikayət edirsiniz?" və ya "Sizi narahat edən nədir?" Sonra məqsədyönlü sorğu aparılır, hər bir şikayət dəqiqləşdirilir və dəqiqləşdirilir. Suallar sadə və aydın, səviyyəyə uyğunlaşdırılmalıdır ümumi inkişaf xəstə. Söhbət sakit bir mühitdə, tercihen xəstə ilə təklikdə aparılır. Xəstənin onu tibbi yardım almağa məcbur edən şikayətləri, yəni. xəstənin ilk qoyduğu şeylər çağırılır əsas(əsas, onlar adətən əsas xəstəliklə əlaqələndirilir). sonra ətraflı xüsusiyyətləriəsas şikayətlər müəyyən edilməyə davam edir əlavə(xırda) xəstənin qeyd etməyi unutduğu və ya diqqət etmədiyi şikayətlər. Cari şikayətlərlə vaxtaşırı yaranan şikayətləri ayırd etmək də vacibdir.

Anamnez morbi toplanması adətən “Nə vaxt xəstələnmisən?” sualı ilə başlayır. və ya "Nə vaxt özünü xəstə hiss etdin?" Anamnez morbi xəstəliyin bütün mərhələləri haqqında fikir verir:

a) xəstəliyin başlanğıcı - nə vaxtdan özünü xəstə hesab edir, xəstəlik necə başlayıb (hansı əlamətlərlə, kəskin və ya tədricən), xəstənin fikrincə, xəstəliyin səbəbi nə olub;

b) xəstəliyin dinamikası - xəstəliyin necə inkişaf etdiyi, kəskinləşmələrin tezliyi və səbəbi, xəstəxanada qalma, sanatoriyada, hansı tədqiqatların aparıldığı və onların nəticələrinin nə olduğu, hansı müalicənin aparıldığı (müstəqil olaraq və həkim tərəfindən təyin edildiyi kimi) və onun effektivliyi;

c) həkimə müraciət etməyin əsas səbəbi; xəstənin gəldiyi son pisləşmə (nə ifadə edildi, ziyarətin səbəbi).

Xəstənin həyat hekayəsi onun tibbi tərcümeyi-halını əks etdirir. Əsas məqsəd xəstənin həyat şəraitinin xəstəliyin baş verməsi və gedişatına təsirini öyrənmək, müəyyən xəstəliklərə irsi meylin olması barədə fikir əldə etməkdir. Anamnesis vitae-nin əhəmiyyəti xəstəlik üçün risk faktorlarını müəyyən etməkdir, yəni. sağlamlığa mənfi təsir göstərən, bədəndə patoloji dəyişikliklərə səbəb olan və xəstəliyin inkişafına kömək edə bilən və ya kəskinləşməsinə səbəb olan amillər. Ən əhəmiyyətli və ümumi risk faktorları bunlardır: pis qidalanma, piylənmə, pis vərdişlər (alkoqoldan sui-istifadə, siqaret, narkotik istifadəsi və s.) kimyəvi maddələr), stress, irsiyyət, peşə təhlükələri və s.

Risk faktorlarını müəyyən etmək üçün xəstədən ardıcıl olaraq uşaqlıq dövrü, istehsalat fəaliyyətinin xarakteri və şəraiti, həyatı, qidalanması, pis vərdişləri, keçmiş xəstəlikləri, əməliyyatları və zədələri, irsi meyllilik, ginekoloji (qadınlarda), allergik və epidemioloji tarix haqqında soruşulur. (yoluxucu xəstəliklərlə təmasda olanlar) xəstələr, invaziv tədqiqat üsulları, əlverişsiz infeksion və epidemioloji şəraiti olan ərazilərə səfərlər və s.).

Sorğu prosesində nəinki feldşer xəstə haqqında məlumat toplayır, həm də xəstə feldşerlə tanış olur, onun haqqında, onun ixtisası, diqqətliliyi, həssaslığı haqqında təsəvvür əldə edir. Buna görə feldşer tibbi deontologiyanın prinsiplərini yadda saxlamalı, ona nəzarət etməlidir görünüş, nitq mədəniyyəti, nəzakətli olmaq, xəstənin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq.

Xəstənin sorğusunun nəticələri plana uyğun olaraq xəstəlik tarixçəsində “xəstənin sözləri”nin peşəkar şərhi şəklində təsvir edilir.

12Növbəti ⇒

Əlaqədar məlumat:

Saytda axtar:

Bütün təbiət və sosial elmlər kimi, psixologiya da əlavə təhlilə məruz qalan faktları əldə etmək üçün iki üsula malikdir: müşahidə üsulları Və təcrübə, bu da öz növbəsində mahiyyətini dəyişməyən bir sıra modifikasiyalara malikdir.

Müşahidə yalnız o halda psixoloji tədqiqat metoduna çevrilir xarici hadisələrin təsviri ilə məhdudlaşmır, təbiətin izahına keçid edir bunlar hadisələr.

Müşahidənin mahiyyəti təkcə faktların qeydə alınması deyil, onların səbəblərinin elmi izahıdır.

Faktların qeydiyyatı deyilənlərlə məhdudlaşır gündəlik müşahidələr, insanın müəyyən hərəkət və hərəkətlərin səbəblərini toxunaraq axtardığı.

Gündəlik müşahidələr elmi müşahidədən ilk növbədə təsadüfiliyi, qeyri-mütəşəkkilliyi və planlaşdırılmaması ilə fərqlənir.

Onlar nadir hallarda psixi faktın yaranmasına və onun gedişinə təsir edən bütün vacib şərtləri nəzərə alırlar. Bununla belə, gündəlik müşahidələr saysız-hesabsız olduğuna və meyar kimi gündəlik təcrübəyə malik olduğuna görə bəzən son nəticədə psixoloji müdrikliyin rasional taxılını təmin edir. Məsəllərdə və məsəllərdə saysız-hesabsız gündəlik psixoloji müşahidələr toplanır və öyrənmək üçün xüsusi maraq kəsb edir.

№ 3 Metodların təsnifatı psixoloji tədqiqat .

Elmi psixoloji müşahidə gündəlik həyatdan fərqli olaraq, zəruri olanı nəzərdə tutur təsvirdən keçid davranışın müşahidə olunan faktı izahat üçün onun daxili psixoloji mahiyyəti.

Bu keçidin forması belədir fərziyyə, müşahidə zamanı yaranır. Onun yoxlanılması və ya təkzib edilməsi əlavə müşahidələr məsələsidir. Psixoloji müşahidə üçün əsas tələb aydınlığın olmasıdır plan eləcə də əldə edilmiş nəticələrin qeydə alınması xüsusi gündəlik.

Müşahidə növü - fəaliyyət məhsullarının psixoloji təhlili, Bu zaman sanki tədqiq olunan fəaliyyətin özü deyil, yalnız onun məhsuludur, mahiyyətcə öyrənilmə obyekti hərəkət nəticəsində reallaşan psixi proseslərdir.

Beləliklə, uşaq psixologiyasında uşaq rəsmlərinin öyrənilməsi mühüm rol oynayır.

Yeni psixoloji faktlar və obyektiv elmi biliklər əldə etmək üçün əsas vasitədir eksperimental üsul. Psixologiyada öz hüquqlarını yalnız son yüz ildə əldə edərək, hazırda psixoloji biliklərin əsas təminatçısı və bir çox nəzəriyyələr üçün əsas rolunu oynayır.

Müşahidədən fərqli olaraq Psixoloji eksperiment tədqiqatçının subyektin fəaliyyətinə aktiv müdaxilə imkanını nəzərdə tutur.

Beləliklə, tədqiqatçı psixi faktın aydın şəkildə aşkarlanması, eksperimentatorun istədiyi istiqamətdə dəyişdirilməsi və hərtərəfli nəzərdən keçirilməsi üçün dəfələrlə təkrarlana biləcəyi şərait yaradır.

Eksperimental metodun iki əsas növü var: laboratoriya Və təbii təcrübə.

Xarakterik əlamət laboratoriya təcrübəsi - nəinki laboratoriya şəraitində xüsusi psixoloji avadanlıqların köməyi ilə həyata keçirildiyini və subyektin hərəkətlərinin təlimatlarla müəyyən edildiyini deyil, həm də onun üzərində eksperimentin aparıldığını bilən subyektin münasibətini (baxmayaraq ki, bir qayda olaraq, onun mahiyyətinin nə olduğunu, konkret olaraq araşdırıldığını və hansı məqsədlə olduğunu bilmir).

Laboratoriya təcrübəsindən istifadə edərək diqqətin xüsusiyyətlərini, qavrayış xüsusiyyətlərini, yaddaşı və s. Hal-hazırda, laboratoriya təcrübəsi çox vaxt insanın tanış şəraitdə həyata keçirdiyi fəaliyyətin bəzi psixoloji aspektlərini simulyasiya edən şəkildə qurulur (məsələn, təcrübə əhəmiyyətli emosional stress vəziyyətlərini simulyasiya edə bilər, bu müddət ərzində sınaq subyekti, pilot peşəsinə görə, mənalı qərarlar qəbul etməli, hərəkətin yüksək səviyyədə koordinasiyasını tələb edən mürəkkəb qərarları yerinə yetirməli, alətlərin oxunuşlarına cavab verməli və s.).

Təbii təcrübə(ilk dəfə A.F. tərəfindən təklif edilmişdir.

Lazurski 1910-cu ildə) dizaynı ilə mövzuda yaranan gərginliyi aradan qaldırmalı, üzərində təcrübə aparıldığını bilən və tədqiqatı adi, təbii şəraitə (dərs, söhbət, oyun, ev tapşırığı hazırlamaq və s.) köçürməlidir.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatın problemlərini həll edən təbii təcrübə deyilir psixoloji və pedaqoji eksperiment.

Müxtəlif yaş mərhələlərində tələbələrin idrak imkanlarının öyrənilməsində, şagird şəxsiyyətinin formalaşdırılmasının xüsusi yollarının müəyyən edilməsində və s.-də onun rolu müstəsna dərəcədə böyükdür.

Laboratoriya və təbii təcrübələr arasındakı fərqlər hazırda çox şərtlidir və mütləq olmamalıdır.

Bütün elmlər faktlara əsaslanır. Faktları toplayır, müqayisə edir və nəticə çıxarır - öyrəndiyi fəaliyyət sahəsinin qanunlarını müəyyən edir.

Bu faktların əldə edilməsi üsullarına elmi tədqiqat metodları deyilir. Psixologiyada elmi tədqiqatın əsas üsulları müşahidə və təcrübədir.

Müşahidə. Bu, müəyyən şəraitdə insan psixikasının təzahürlərinin sistemli, məqsədyönlü izlənilməsidir. Elmi müşahidə aydın məqsəd qoyma və planlaşdırma tələb edir. Hansı psixi proseslərin və hadisələrin müşahidəçini maraqlandıracağı, hansı xarici təzahürlərlə izlənilə biləcəyi, müşahidənin hansı şəraitdə aparılacağı və onun nəticələrinin necə qeydə alınacağı əvvəlcədən müəyyən edilir.

Psixologiyada müşahidənin özəlliyi ondan ibarətdir ki, yalnız xarici davranışla bağlı faktlar (hərəkətlər, şifahi ifadələr və s.) birbaşa görünə və qeydə alına bilər.

d.). Psixoloq onları yaradan psixi proseslər və hadisələrlə məşğul olur. Buna görə də müşahidənin nəticələrinin düzgünlüyü təkcə davranış faktlarının qeydə alınmasının düzgünlüyündən deyil, həm də onların şərhindən və psixoloji mənasının müəyyən edilməsindən asılıdır.

Müşahidə adətən davranışın hər hansı aspekti haqqında ilkin anlayış əldə etmək və onun psixoloji səbəbləri haqqında fərziyyələr irəli sürmək lazım olduqda istifadə olunur. Bu fərziyyələrin sınaqdan keçirilməsi ən çox psixoloji təcrübədən istifadə etməklə həyata keçirilir.

Psixoloji müşahidə məqsədyönlü olmalıdır: müşahidəçi nəyi müşahidə edəcəyini və nə üçün müşahidə edəcəyini aydın təsəvvür etməli və başa düşməlidir, əks halda müşahidə təsadüfi, ikinci dərəcəli faktların qeydə alınmasına çevriləcək.Müşahidə bir vəziyyətdən deyil, sistemli şəkildə aparılmalıdır. hal.

Ona görə də psixoloji müşahidə, bir qayda olaraq, az-çox uzun müddət tələb edir. Müşahidə nə qədər uzun olsa, müşahidəçi bir o qədər çox fakt toplaya bilsə, onun təsadüfdən tipik olanı tapmaq asan olar, onun nəticələri daha dərin və etibarlı olar.

Təcrübə psixologiyada odur ki, alim (təcrübəçi) öyrənilən şəxsin (mövzunun) fəaliyyət göstərdiyi şəraiti qəsdən yaradır və dəyişdirir, onun qarşısına müəyyən vəzifələr qoyur və onların həlli yolu ilə bu zaman yaranan prosesləri və hadisələri mühakimə edir.

Müxtəlif subyektlərlə eyni şəraitdə tədqiqat aparmaqla, eksperimentator onların hər birində psixi proseslərin gedişatının yaş və fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən edə bilər. Psixologiyada iki əsas təcrübə növü istifadə olunur: laboratoriya Və təbii.

Laboratoriya təcrübəsi xüsusi təşkil edilmiş və müəyyən mənada süni şəraitdə həyata keçirilən, xüsusi avadanlıq, bəzən isə texniki vasitələrin istifadəsini tələb edir.

Laboratoriya eksperimentinə misal olaraq, xüsusi ekranda (məsələn, televiziya ekranında) mövzunu müxtəlif həcmli vizual məlumatlarla (sıfırdan tutmuş görüntünü göstərənə qədər) tədricən təqdim etməyə imkan verən xüsusi qurğudan istifadə edərək tanınma prosesinin öyrənilməsini göstərmək olar. obyekti bütün təfərrüatları ilə) insanın təsvir olunan təsviri hansı mərhələdə tanıdığını öyrənmək üçün.əşya. Laboratoriya təcrübəsi insanların zehni fəaliyyətinin dərin və hərtərəfli öyrənilməsinə kömək edir.

Lakin laboratoriya təcrübəsinin üstünlükləri ilə yanaşı müəyyən çatışmazlıqları da var.

Bu metodun ən əhəmiyyətli çatışmazlığı onun müəyyən süniliyidir ki, bu da müəyyən şərtlərdə psixi proseslərin təbii gedişatının pozulmasına və nəticədə yanlış nəticələrə səbəb ola bilər. Laboratoriya təcrübəsinin bu mənfi cəhəti təşkilat zamanı müəyyən qədər aradan qaldırılır.

Təbii təcrübə müşahidə metodunun və laboratoriya təcrübəsinin müsbət cəhətlərini özündə birləşdirir.

Burada müşahidə şəraitinin təbiiliyi qorunub saxlanılır və eksperimentin dəqiqliyi təqdim edilir.Təbii eksperiment elə qurulur ki, subyektlər onların psixoloji tədqiqata məruz qaldığından şübhələnməsin – bu, onların davranışlarının təbiiliyini təmin edir. .

Düzgün və uğurlu icrası üçün təbii təcrübə laboratoriya təcrübəsi üçün bütün tələblərə riayət etmək lazımdır. Tədqiqatın məqsədinə uyğun olaraq, eksperimentator zehni fəaliyyətin onu maraqlandıran aspektlərinin ən parlaq təzahürünü təmin edən şərtləri seçir.

Psixologiyada eksperimentlərin növlərindən biri də təcrübədir sosiometrik təcrübə.

İnsanlar arasındakı münasibətləri, müəyyən bir qrupda (zavod komandası, məktəb sinfi, qrup) bir insanın tutduğu mövqeyi öyrənmək üçün istifadə olunur. uşaq bağçası) .Qrupu öyrənərkən hər kəs birgə iş, istirahət və fəaliyyət üçün tərəfdaşların seçilməsi ilə bağlı bir sıra suallara cavab verir. Nəticələrə əsasən siz qrupda ən çox və ən az populyar olan şəxsi müəyyən edə bilərsiniz.

Söhbət üsulu, anket üsulu. Subyektlərin şifahi ifadələrinin (ifadələrinin) toplanması və təhlili ilə bağlı psixoloji tədqiqatın xüsusi mənası və metodları: Söhbət metodu və anket üsulu.

Düzgün həyata keçirildikdə, müəyyən etməyə imkan verirlər fərdi-psixolojişəxsiyyət xüsusiyyətləri: meyllər, maraqlar, zövqlər, həyat faktlarına və hadisələrinə, başqa insanlara, özünə münasibət.

Bu metodların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tədqiqatçı subyektə əvvəlcədən hazırlanmış və diqqətlə düşünülmüş sualları verir və o, cavab verir (söhbət zamanı şifahi, yaxud anket metodundan istifadə edərkən yazılı).

Sualların məzmunu və forması, birincisi, tədqiqatın məqsədləri, ikincisi, subyektlərin yaşı ilə müəyyən edilir. Davam edir söhbətlər suallar subyektlərin cavablarından asılı olaraq dəyişdirilir və əlavə olunur. Cavablar diqqətlə və dəqiq qeyd olunur (bəlkə maqnitofondan istifadə etməklə). Eyni zamanda, tədqiqatçı nitq ifadələrinin xarakterini (cavablara inam, maraq və ya laqeydlik dərəcəsi, ifadələrin xarakteri), habelə subyektlərin davranışını, üz ifadələrini, üz ifadələrini müşahidə edir.

Anket yazılı cavab üçün öyrənilən şəxslərə verilən sualların siyahısıdır.

Bu metodun üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, toplu materialı nisbətən asanlıqla və tez əldə etməyə imkan verir.

Söhbətlə müqayisədə bu metodun dezavantajı mövzu ilə şəxsi əlaqənin olmamasıdır ki, bu da cavablardan asılı olaraq sualların xarakterini dəyişməyə imkan vermir. Suallar aydın, aydın, başa düşülən olmalı və bu və ya digər cavabı təklif etməməlidir.

Müsahibə və anket materialları digər üsullarla, xüsusən də müşahidə ilə dəstəkləndikdə və nəzarət edildikdə dəyərlidir.

Testlər. Test xüsusi tapşırıq və ya tapşırıqlar sistemi olan eksperimental tədqiqatın xüsusi növüdür.

Subyekt tapşırıq yerinə yetirir, onun tamamlanma müddəti adətən nəzərə alınır. Testlər qabiliyyətlərin, əqli inkişaf səviyyəsinin, bacarıqların, biliklərin mənimsənilmə səviyyəsinin öyrənilməsi, habelə psixi proseslərin fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi üçün istifadə olunur.

Test tədqiqatı prosedurun müqayisəli sadəliyi ilə seçilir, qısamüddətlidir, mürəkkəb texniki qurğular olmadan həyata keçirilir və ən sadə avadanlıq tələb edir (çox vaxt tapşırıqların mətnləri ilə bir forma).

Test həllinin nəticəsi kəmiyyət ifadəsinə imkan verir və bununla da riyazi emal imkanını açır. Onu da qeyd edirik ki, test tədqiqatı prosesində nəticələrə bu və ya digər şəkildə təsir edən çoxsaylı şərtlərin - subyektin əhval-ruhiyyəsi, rifahı, testə münasibəti nəzərə alınmır.

Müəyyən bir insanın imkanlarının limitini, tavanını müəyyən etmək, proqnozlaşdırmaq, gələcək uğurlarının səviyyəsini proqnozlaşdırmaq üçün testlərdən istifadə etməyə çalışmaq yolverilməzdir.

Performans nəticələrinin öyrənilməsi.İnsanların fəaliyyətinin nəticələri onların yaratdığı kitablar, rəsmlər, memarlıq layihələri, ixtiralar və s.

d) Onlardan müəyyən dərəcədə onların yaranmasına səbəb olan fəaliyyətin xüsusiyyətlərini və bu fəaliyyətə daxil olan psixi prosesləri və keyfiyyətləri mühakimə etmək olar. Fəaliyyət nəticələrinin təhlili köməkçi tədqiqat metodu hesab olunur, çünki o, yalnız digər üsullarla (müşahidə, təcrübə) birlikdə etibarlı nəticələr verir.

İntrospeksiya.Özünü müşahidə - insanın özündə müəyyən psixi proseslərin və təcrübələrin gedişatını müşahidə etməsi və təsviri.

Özünümüşahidə metodu insanın öz psixi təzahürlərinin təhlili əsasında psixikanın birbaşa öyrənilməsi metodu kimi müstəqil əhəmiyyət kəsb etmir. Onun məhdud istifadəsinin səbəbi müşahidə olunan hadisələrin qeyri-iradi təhrifinin və subyektiv şərhinin aşkar ehtimalıdır.

Sovet uşaq və pedaqoji psixologiyada ondan istifadə olunurdu.Bu təbii eksperimentin unikal formasıdır, çünki o, uşaqların təbii həyat və fəaliyyətinin təbii şəraitində də həyata keçirilir.

Psixoloji-pedaqoji eksperimentin mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onun məqsədi tədqiqatın özü deyil, fərdin bu və ya digər psixi fəaliyyətinin, psixoloji keyfiyyətlərinin aktiv, məqsədyönlü dəyişməsi, çevrilməsi, formalaşmasıdır. Buna görə bunun iki növü var - maarifləndirici Və maarifləndiricipsixoloji və pedaqoji eksperiment.

Beləliklə, psixologiyada istifadə edirlər bütün xəttüsulları.

Onlardan hansının tətbiqi məqsədəuyğundur, hər bir fərdi halda, tapşırıqlardan və tədqiqat obyektindən asılı olaraq qərar verilir.

Bu zaman onlar adətən bir üsuldan deyil, bir-birini qarşılıqlı şəkildə tamamlayan və idarə edən bir sıra üsullardan istifadə edirlər.

Dərc tarixi: 2014-10-19; Oxunub: 2653 | Səhifənin müəllif hüquqlarının pozulması

studopedia.org - Studopedia.Org - 2014-2018 (0,003 s)…

Bu yazıda həm uşaqların, həm də böyüklərin psixoloji tədqiqat üsulları haqqında fikir vermək istərdik. Çox vaxt psixoloqun qəbulunda valideynlərə aydın olmur ki, niyə mütəxəssis müəyyən hərəkətlər edir, problemlə birbaşa əlaqəsi olmayan suallar verir və s.

Dörd əsas mövqeyə əsaslanan tədqiqat metodlarını nəzərdən keçirək:

Qeyri-eksperimental üsullar

Müşahidə psixologiyada ən çox istifadə edilən tədqiqat metodlarından biridir. Müşahidə müstəqil metod kimi istifadə oluna bilər, lakin adətən o, digər tədqiqat metodlarına üzvi şəkildə daxil edilir, məsələn, söhbət, fəaliyyət məhsullarının öyrənilməsi, müxtəlif eksperiment növləri və s.

Müşahidə və özünümüşahidə obyektin məqsədyönlü, mütəşəkkil qavranılması və qeydə alınmasıdır və ən qədim psixoloji üsuldur.

Sistemli olmayan və sistematik müşahidələr var:

qeyri-sistemli müşahidə sahə tədqiqatları zamanı aparılır və etnopsixologiyada, inkişaf psixologiyasında, sosial psixologiya.
Qeyri-sistematik müşahidə aparan tədqiqatçı üçün vacib olan səbəb-nəticə asılılıqlarının təsbiti və hadisənin ciddi təsviri deyil, müəyyən şəraitdə fərdin və ya qrupun davranışının hansısa ümumiləşdirilmiş mənzərəsinin yaradılmasıdır;
sistemli müşahidə konkret plan üzrə aparılır.
Tədqiqatçı qeydə alınmış davranış xüsusiyyətlərini (dəyişənləri) müəyyən edir və ətraf mühit şəraitini təsnif edir. Sistemli müşahidə planı korrelyasiya tədqiqatına uyğundur (sonra müzakirə olunacaq).

“Davamlı” və seçmə müşahidələr var:

birinci halda, tədqiqatçı ən ətraflı müşahidə üçün mövcud olan bütün davranış xüsusiyyətlərini qeyd edir.
ikinci halda, o, yalnız davranışın müəyyən parametrlərinə və ya davranış hərəkətlərinin növlərinə diqqət yetirir, məsələn, yalnız aqressiya tezliyini və ya gün ərzində ana ilə uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə vaxtını qeyd edir və s.

Müşahidə birbaşa və ya müşahidə aparatlarından və nəticələrin qeydə alınması vasitələrindən istifadə etməklə aparıla bilər.

Bunlara aşağıdakılar daxildir: audio, foto və video avadanlıqlar, xüsusi müşahidə kartları və s.

Müşahidə nəticələri müşahidə prosesi zamanı və ya gecikdirilə bilər. Müşahidəçi problemi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bir şəxsin və ya bir qrup insanın xaricdən müşahidə edildiyini bildikdə davranışı dəyişir.İştirakçı müşahidəsi müşahidəçinin özünün davranışını öyrəndiyi qrupun üzvü olduğunu güman edir.

Bir insanı, məsələn, uşağı öyrənərkən, müşahidəçi onunla daimi, təbii ünsiyyətdədir.

Hər halda, ən mühüm rolu psixoloqun şəxsiyyəti - onun peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri oynayır. Açıq müşahidə ilə, müəyyən bir müddətdən sonra insanlar psixoloqa öyrəşirlər və əgər o, özünə qarşı "xüsusi" münasibət yaratmasa, təbii davranmağa başlayır.

Müşahidə, baş verənlərin vahid mənzərəsini əldə etmək və fərdlərin davranışını bütövlükdə əks etdirmək lazım olduqda, təbii davranışı kənar müdaxilə olmadan öyrənmək lazımdırsa, əvəzedilməz bir üsuldur. Müşahidə müstəqil prosedur kimi çıxış edə bilər və eksperiment prosesinə daxil olan bir üsul kimi qəbul edilə bilər.

Psixologiyanın obyektiv metodları.

Təcrübə tapşırığını yerinə yetirərkən subyektlərin müşahidəsinin nəticələri tədqiqatçı üçün ən vacib əlavə məlumatdır.

Anket müşahidə kimi, psixologiyada ən geniş yayılmış tədqiqat metodlarından biridir. Anket sorğuları adətən müşahidə məlumatlarından (digər tədqiqat metodları vasitəsilə əldə edilən məlumatlarla birlikdə) sorğu vərəqələrinin qurulması üçün istifadə edilən məlumatlardan istifadə etməklə aparılır.

Psixologiyada üç əsas sorğu növü istifadə olunur:

Bunlar birbaşa suallardan ibarət və subyektlərin qavranılan keyfiyyətlərini müəyyən etməyə yönəlmiş anketlərdir.
Məsələn, məktəblilərin yaşına emosional münasibətini müəyyən etməyə yönəlmiş sorğu vərəqəsində aşağıdakı sualdan istifadə edilmişdir: “Siz indi, dərhal yetkin olmağa üstünlük verirsiniz, yoxsa uşaq olaraq qalmaq istəyirsiniz və niyə?”;
Bunlar seçmə tipli sorğu vərəqləridir, burada subyektlərə anketdəki hər bir suala bir neçə hazır cavab təklif olunur; Subyektlərin vəzifəsi ən uyğun cavabı seçməkdir. Məsələn, tələbənin müxtəlif akademik fənlərə münasibətini müəyyən etmək üçün aşağıdakı sualdan istifadə edə bilərsiniz: “Hansı təhsil fənləri- Ən maraqlı?".
Mümkün cavablar olaraq, akademik fənlərin siyahısını təklif edə bilərsiniz: "cəbr", "kimya", "coğrafiya", "fizika" və s.;
bunlar anketlərdir - tərəzi; Şkala anketləri üzrə suallara cavab verərkən subyekt hazır cavablardan nəinki ən düzgününü seçməli, həm də təklif olunan cavabların düzgünlüyünü təhlil etməlidir (balla qiymətləndirməlidir).
Beləliklə, məsələn, “bəli” və ya “yox” cavabı əvəzinə subyektlərə beş ballıq cavab şkalası təklif oluna bilər:
5 - mütləq bəli;
4 - yoxdan daha çox bəli;
3 - əmin deyiləm, bilmirəm;
2 - hədən çox deyil;
1 - mütləq yox.

Bu üç növ anket arasında heç bir əsas fərq yoxdur; onların hamısı sorğu metodunun müxtəlif modifikasiyalarıdır. Bununla belə, birbaşa (və daha da dolayı) suallardan ibarət sorğu vərəqlərinin istifadəsi ilkin məlumat tələb edirsə keyfiyyət təhlili alınan məlumatların emalı və təhlili üçün kəmiyyət üsullarının istifadəsini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirən cavablar, sonra miqyaslı anketlər sorğu məlumatlarının daha dəqiq kəmiyyət təhlilinə imkan verdiyi üçün ən rəsmiləşdirilmiş sorğu növüdür.

Söhbət insan davranışının öyrənilməsi üçün psixologiyaya xas metoddur, çünki digər təbiət elmlərində mövzu ilə tədqiqat obyekti arasında əlaqə mümkün deyildir.

İki nəfər arasında bir insanın digərinin psixoloji xüsusiyyətlərini üzə çıxardığı dialoqa danışıq üsulu deyilir. Müxtəlif məktəblərin və istiqamətlərin psixoloqları öz tədqiqatlarında ondan geniş istifadə edirlər.

Söhbət eksperimentin strukturuna əlavə üsul kimi birinci mərhələdə tədqiqatçının mövzu haqqında ilkin məlumatları topladığı, ona göstərişlər verdiyi, motivasiya etdiyi və s., sonuncu mərhələdə isə yazı şəklində daxil edilir. eksperimental müsahibə.

Tədqiqatçılar “klinik metodun” tərkib hissəsi olan klinik müsahibəni və diqqətli, üz-üzə sorğu-müsahibəni fərqləndirirlər. Söhbətlərin məzmunu tədqiqatın konkret məqsədlərindən asılı olaraq tam və ya seçmə şəkildə yazıla bilər. Söhbətlərin tam protokollarını tərtib edərkən psixoloq səs yazıcısından istifadə edə bilər.

Söhbətin aparılması üçün bütün lazımi şərtlərə riayət edilməsi, o cümlədən subyektlər haqqında ilkin məlumatların toplanması bu metodu psixoloji tədqiqatın çox təsirli vasitəsinə çevirir.

Buna görə də söhbətin müşahidə və sorğu vərəqələri kimi üsullarla əldə edilən məlumatları nəzərə almaqla aparılması məsləhətdir. Bu halda, onun məqsədləri psixoloji təhlilin nəticələrindən irəli gələn və tədqiq olunan subyektlərin psixoloji xüsusiyyətlərində bu ilkin istiqamətləndirmə üsullarından istifadə etməklə əldə edilən ilkin nəticələrin yoxlanılmasını əhatə edə bilər.

Monoqrafik metod.

Bu tədqiqat metodu heç bir texnikada həyata keçirilə bilməz. Bu sintetik bir üsuldur və müxtəlif qeyri-eksperimental (və bəzən eksperimental) üsulların birləşməsində müəyyən edilmişdir. Monoqrafik metod, bir qayda olaraq, ayrı-ayrı subyektlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini dərindən, hərtərəfli öyrənmək, həyatın bütün əsas sahələrində davranışlarını, fəaliyyətlərini və başqaları ilə münasibətlərini qeyd etmək üçün istifadə olunur.

Eyni zamanda, tədqiqatçılar konkret halların öyrənilməsinə əsaslanaraq müəyyən psixi formasiyaların quruluşunun və inkişafının ümumi qanunauyğunluqlarını müəyyən etməyə çalışırlar.

Tipik olaraq, psixoloji tədqiqat yalnız bir metoddan deyil, bir-birini qarşılıqlı şəkildə idarə edən və bir-birini tamamlayan müxtəlif üsulların bütün toplusundan istifadə edir.

Diaqnostik üsullar.

Diaqnostik tədqiqat metodlarına müxtəlif testlər daxildir, yəni.

tədqiqatçıya tədqiq olunan hadisəyə kəmiyyət kvalifikasiyası verməyə imkan verən metodlar, həmçinin keyfiyyət diaqnostikasının müxtəlif üsulları, onların köməyi ilə, məsələn, subyektlərin psixoloji xüsusiyyətlərinin və xüsusiyyətlərinin müxtəlif inkişaf səviyyələri müəyyən edilir.

Test- nəticəsi subyektin psixoloji xüsusiyyətlərini ölçməyə imkan verən standartlaşdırılmış tapşırıq.

Beləliklə, test tədqiqatının məqsədi müəyyən bir test, diaqnoz qoymaqdır psixoloji xüsusiyyətlərişəxsdir və onun nəticəsi əvvəllər müəyyən edilmiş müvafiq norma və standartlarla əlaqələndirilən kəmiyyət göstəricisidir.

Psixologiyada xüsusi və spesifik testlərin istifadəsi tədqiqatçının və bütün tədqiqatın ümumi nəzəri münasibətlərini ən aydın şəkildə ortaya qoyur. Beləliklə, in xarici psixologiya test tədqiqatları adətən subyektlərin fitri intellektual və xarakter xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və ölçmək vasitəsi kimi başa düşülür.

Rus psixologiyasında müxtəlif diaqnostik üsullar bu psixoloji xüsusiyyətlərin hazırkı inkişaf səviyyəsini təyin etmək vasitəsi kimi qəbul edilir. Məhz hər hansı testin nəticələri test testində adətən idarə olunmayan bir çox amillərin təsiri ilə müəyyən edilən insanın zehni inkişafının cari və müqayisəli səviyyəsini xarakterizə etdiyinə görə, diaqnostik testin nəticələri insanın psixi inkişafı ilə əlaqələndirilə bilməz və olmamalıdır. qabiliyyətləri, onun gələcək inkişafının xüsusiyyətləri ilə, yəni.

bu nəticələrin proqnoz dəyəri yoxdur. Bu nəticələr müəyyən psixoloji və pedaqoji tədbirlərin görülməsi üçün əsas ola bilməz.

Təlimatlara tamamilə ciddi riayət etmək və eyni tipli diaqnostik müayinə materiallarından istifadə zərurəti psixologiya elminin əksər tətbiq sahələrində diaqnostik metodların geniş yayılmasına daha bir əhəmiyyətli məhdudiyyət qoyur.

Bu məhdudiyyətə görə, diaqnostik müayinənin kifayət qədər ixtisaslı aparılması tədqiqatçıdan xüsusi (psixoloji) hazırlığa, yalnız istifadə olunan test metodologiyasının materialı və təlimatlarına deyil, həm də əldə edilmiş məlumatların elmi təhlili üsullarına dair bilik tələb edir.

Deməli, diaqnostik metodların qeyri-eksperimental üsullardan fərqi ondan ibarətdir ki, onlar təkcə tədqiq olunan hadisəni təsvir etmir, həm də bu hadisəyə kəmiyyət və ya keyfiyyət kvalifikasiyası verir və onu ölçürlər.

Tədqiqat metodlarının bu iki sinfinin ümumi xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar tədqiqatçıya tədqiq olunan hadisəyə nüfuz etməyə imkan vermir, onun dəyişmə və inkişaf qanunauyğunluqlarını üzə çıxarmır, izah etmir.

Eksperimental üsullar.

Qeyri-eksperimental və diaqnostik üsullardan fərqli olaraq, “psixoloji eksperiment” psixoloji faktı aydın şəkildə üzə çıxaran şərait yaratmaq üçün tədqiqatçının subyektin fəaliyyətinə fəal müdaxiləsi imkanını nəzərdə tutur.

Beləliklə, eksperimental metodların spesifikliyi aşağıdakıları nəzərdə tutur:

a) tədqiq olunan subyektlərin psixoloji xüsusiyyətlərinə təsir edən xüsusi iş şəraitinin təşkili;
b) tədqiqat zamanı bu şərtlərin dəyişməsi.

Psixologiyada faktiki eksperimental metodun üç növü var:

təbii təcrübə;
modelləşdirmə təcrübəsi;
laboratoriya təcrübəsi.

Təbii (tarla) təcrübə, bu metodun adından da göründüyü kimi, eksperimental olmayan tədqiqat metodlarına ən yaxındır.

Təbii təcrübə apararkən istifadə olunan şərtlər eksperimentator tərəfindən deyil, həyatın özü tərəfindən təşkil edilir (məsələn, ali təhsil müəssisəsində onlar təhsil prosesinə üzvi şəkildə daxil edilir). Bu zaman eksperimentator yalnız subyektlərin müxtəlif (bir qayda olaraq ziddiyyətli) fəaliyyət şəraitinin birləşməsindən istifadə edir və qeyri-eksperimental və ya diaqnostik üsullardan istifadə etməklə subyektlərin öyrənilmiş psixoloji xüsusiyyətlərini qeyd edir.

Simulyasiya təcrübəsi. Modelləşdirmə eksperimentini apararkən subyekt eksperimentatorun göstərişinə əsasən hərəkət edir və eksperimentdə subyekt kimi iştirak etdiyini bilir.

Bu tip eksperimentin xarakterik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, eksperimental vəziyyətdə subyektlərin davranışı modelləşdirilir (reproduksiya olunur). müxtəlif səviyyələrdə fəaliyyət və ya fəaliyyətin həyati vəziyyətləri üçün olduqca xarakterik olan abstraksiyalar: müxtəlif məlumatları yadda saxlamaq, məqsədlər seçmək və ya müəyyən etmək, müxtəlif intellektual və praktik hərəkətləri yerinə yetirmək və s. Modelləşdirmə təcrübəsi müxtəlif tədqiqat problemlərini həll etməyə imkan verir.

Laboratoriya təcrübəsi- eksperimental metodun xüsusi növü - xüsusi alətlər və cihazlarla təchiz olunmuş psixoloji laboratoriyada tədqiqatların aparılmasını nəzərdə tutur.

Eksperimental şəraitin ən böyük süniliyi ilə də səciyyələnən bu tip eksperiment adətən elementar zehni funksiyaların (hiss və motor reaksiyaları, seçim reaksiyaları, hiss hədlərindəki fərqlər və s.) öyrənilərkən, daha mürəkkəb tədqiq zamanı isə daha az istifadə olunur. psixi hadisələr (düşüncə prosesləri, nitq funksiyaları və s.).

Laboratoriya təcrübəsi psixoloji tədqiqatın mövzusu ilə daha uyğundur.

Formalaşdırıcı üsullar.

Yuxarıda təsvir edilən bütün tədqiqat üsulları müəyyənedici təbiəti ilə fərqlənir: empirik, kortəbii şəkildə formalaşan (və ya həddindən artıq hallarda, laboratoriya eksperimentinin dar və süni çərçivəsində modelləşdirilmiş) xüsusiyyətləri və zehni inkişafın səviyyələri təsvirə, ölçülməyə və izahata tabedir. .
Bütün bu üsulların istifadəsi mövcud tədqiqat predmetinin, formalaşma vəzifəsinin əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirilməsi vəzifəsini nəzərdə tutmur.

Belə prinsipial yeni tədqiqat məqsədi xüsusi, formalaşdıran metodlardan istifadəni tələb edir.

Psixologiyada formativ tədqiqat metodlarına obyekti müəyyən bir qrup insanlar olan sosial eksperimentin müxtəlif növləri daxildir:

transformativ təcrübə
psixoloji və pedaqoji təcrübə,
formalaşdıran eksperiment,
eksperimental genetik metod,
mərhələli formalaşdırma üsulu və s.

Formativ tədqiqat metodlarından istifadə təhsil prosesinin müəyyən xüsusiyyətlərinin yenidən qurulması və bu yenidən qurulmasının subyektlərin yaşı, intellektual və xarakter xüsusiyyətlərinə təsirinin müəyyən edilməsi ilə əlaqələndirilir. Əslində, bu tədqiqat metodu psixologiyanın bütün digər metodlarından istifadə üçün geniş eksperimental kontekst yaratmaq vasitəsi kimi çıxış edir.

Müxtəlif təhsil proqramlarının subyektlərin zehni inkişafına təsirini müqayisə etmək üçün tez-tez formativ eksperimentlərdən istifadə olunur.
Formativ eksperiment belədir:

kütləvi təcrübə, yəni.
statistik əhəmiyyətli (bu o deməkdir ki, onun sahəsi minimumdur - məktəb, müəllim heyəti);
uzun, uzun təcrübə;
eksperiment xatirinə yox, psixologiyanın müəyyən sahəsində (yaş, uşaq, pedaqoji və digər sahələr) bu və ya digər ümumi nəzəri konsepsiyanın həyata keçirilməsi naminə eksperiment;
təcrübə mürəkkəbdir, nəzəri psixoloqların, praktik psixoloqların, tədqiqatçı psixoloqların, didaktiklərin, metodistlərin və s. birgə səylərini tələb edir.
Və buna görə də bu, bütün bunların təşkil oluna biləcəyi xüsusi müəssisələrdə baş verən bir təcrübədir.

Qeyd etmək lazımdır ki, psixologiyanın inkişafı prosesində təkcə nəzəriyyələr və konsepsiyalar deyil, həm də tədqiqat metodları dəyişir: onlar öz təfəkkürlü, təsbitedici xarakterini itirir, formalaşdırıcı, daha doğrusu, transformativ xarakter alırlar.

Aparıcı növ tədqiqat metodu psixologiyanın eksperimental sahəsində bu, formalaşdıran bir təcrübəyə çevrilir.

Teqlər: psixoloji tədqiqat metodları, testlər, anketlər, diaqnostika üsulları

Psixoloji tədqiqatda ölçmə

Psixoloji tədqiqatlar zamanı öyrənilən xüsusiyyətlər kəmiyyətcə ifadə oluna bilər, məsələn, test şkalalarında ballar.

Alınan kəmiyyət eksperimental məlumatlar daha sonra statistik emala məruz qalır.

Psixoloji tədqiqatda aparılan ölçmə müəyyən qaydalara uyğun olaraq həyata keçirilən tədqiq olunan hadisələrə ədədlərin verilməsi kimi müəyyən edilə bilər.

Ölçülmüş obyekt bəzi standartla müqayisə edilir, nəticədə onun ədədi ifadəsi alınır.

Ədədi formada kodlanmış məlumat riyazi metodlardan istifadə etməyə və rəqəmsal şərhə müraciət etmədən başqa cür gizli qala biləcəkləri müəyyən etməyə imkan verir. Bundan əlavə, tədqiq olunan hadisələrin ədədi təsviri mürəkkəb anlayışlarla daha qısaldılmış formada işləməyə imkan verir. Məhz bu hallar hər hansı bir elmdə, o cümlədən psixologiyada ölçmələrin istifadəsini izah edir.

Ümumiyyətlə, eksperimentlər aparan psixoloqun tədqiqat işi aşağıdakı ardıcıllıqla təqdim edilə bilər:

Tədqiqatçı (psixoloq)

2. Tədqiqatın predmeti (psixi xassələri, prosesləri, funksiyaları və s.)

3. Mövzu (fənlər qrupu)

4. Təcrübə (ölçmə)

5. Eksperimental məlumatlar (rəqəmli kodlar)

6. Eksperimental məlumatların statistik emalı

7. Statistik emalın nəticəsi (rəqəmli kodlar)

8. Nəticələr (çap mətni: məruzə, diplom, məqalə və s.)

alıcı elmi məlumat(kurs işinin, diplomun və ya namizədin işinin rəhbəri, sifarişçi, məqalənin oxucusu və s.).

İstənilən ölçmə növü ölçü vahidlərinin olmasını tələb edir. Ölçmə vahidi S. Stevensin dediyi kimi, müəyyən ölçmə prosedurlarını yerinə yetirmək üçün şərti standart olan “ölçü çubuğu”dur.

Təbiət elmləri və texnologiyada standart ölçü vahidləri var, məsələn, dərəcə, metr, amper və s.

Psixoloji dəyişənlərin, bir neçə istisna olmaqla, öz ölçü vahidləri yoxdur. Buna görə də, əksər hallarda psixoloji xüsusiyyətin dəyəri xüsusi ölçmə şkalalarından istifadə etməklə müəyyən edilir.

S.Stivensə görə, dörd növ ölçmə şkalası (və ya ölçmə üsulları) mövcuddur:

1) nominativ (adların nominal və ya şkalası);

2) sıra (adi və ya rütbə şkalası);

3) interval (bərabər intervalların şkalası);

4) münasibətlərin miqyası (bərabər münasibətlərin miqyası).

Mötərizədə olan bütün adlar orijinal anlayışın sinonimləridir.

Tədqiqatçı üçün mövcud olan məlumatlara kəmiyyət (ədədi) qiymətlərin təyin edilməsi prosesi kodlaşdırma adlanır.

Başqa sözlə, kodlaşdırma eksperimental məlumatların ədədi mesaj (kod) şəklində verilməsi əməliyyatıdır.

Ölçmə proseduru yalnız yuxarıda sadalanan dörd üsuldan istifadə etməklə tətbiq oluna bilər.

Üstəlik, hər bir ölçmə şkalası başqalarından fərqli olan öz ədədi təsvir formasına və ya koduna malikdir. Buna görə də, tədqiq olunan hadisənin adlanan şkalalardan birində ölçülən kodlaşdırılmış xüsusiyyətləri istifadə olunan şkalanın xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilmiş ciddi şəkildə müəyyən edilmiş ədədi sistemdə qeyd olunur.

İlk iki şkaladan istifadə etməklə aparılan ölçmələr keyfiyyət, son iki şkaladan istifadə etməklə aparılan ölçmələr isə kəmiyyət hesab olunur. Elmi biliklərin inkişafı ilə ölçmə metodlarına əsaslanan kəmiyyət təsviri getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir.

Bu, iki xüsusi məqsədə xidmət edir:

1. Çıxışın dəqiqlik dərəcəsinin artırılması və qiymətləndirilməsi. Kəmiyyət məlumatları keyfiyyət təsvirlərinə nisbətən daha yüksək dərəcədə dəqiqliyə nail olmağa imkan verir, eyni zamanda daha çox məlumatlı qərarlar qəbul etməyə imkan verir.

Qanunların tərtibi. Hər bir elmin məqsədi tədqiq olunan hadisələr arasında əsas əlaqələri qanunlar vasitəsilə təsvir etməkdir. Əgər bu əlaqələri kəmiyyətcə funksional asılılıqlar şəklində ifadə etmək olarsa, onda bu şəkildə formalaşan təbiət qanununun proqnozlaşdırma imkanları xeyli artır.

Nominativ miqyas (ad şkalası)

Nominativ miqyasda ölçü istənilən xassə və ya xüsusiyyətə müəyyən təyinat və ya simvolun (rəqəm, əlifba və s.) təyin edilməsindən ibarətdir.

Əslində, ölçmə proseduru xassələrin təsnifləşdirilməsinə, obyektlərin qruplaşdırılmasına, siniflərə birləşdirilməsinə aiddir, bir şərtlə ki, eyni sinfə aid olan obyektlər bəzi atribut və ya xüsusiyyətlərə görə bir-birinə eyni (və ya oxşar), obyektlər isə fərqlidir. bu əsasda müxtəlif siniflərə düşür.

Başqa sözlə, bu miqyasda ölçülən zaman obyektlər (məsələn, insanın xarakterinin vurğulanması növləri) üst-üstə düşməyən siniflərə və qruplara təsnif edilir və ya paylanır.

Bir neçə belə ayrı siniflər ola bilər.

Subyektiv tədqiqat metodu

Psixologiyada nominativ miqyasda ölçmənin klassik nümunəsi insanların dörd temperamentə bölünməsidir: sanqvinik, xolerik, flegmatik və melanxolik.

Nominal miqyas müxtəlif xassələrin və ya xüsusiyyətlərin bir-birindən keyfiyyətcə fərqli olduğunu müəyyən edir, lakin onlarla heç bir kəmiyyət əməliyyatı nəzərdə tutmur.

Deməli, bu miqyasda ölçülən əlamətlər üçün onların bəzilərinin böyük, bəzilərinin isə daha az, bəzilərinin daha yaxşı, bəzilərinin isə daha pis olduğunu söyləmək olmaz. Yalnız onu deyə bilərik ki, müxtəlif qruplara (sinflərə) daxil olan xüsusiyyətlər fərqlidir. Sonuncu bu şkalayı keyfiyyət kimi xarakterizə edir.

Nominativ miqyasda ölçməyə başqa bir nümunə verək. Psixoloq işdən çıxmaq motivlərini öyrənir:

a) qazancdan razı qalmadı;

b) əlverişsiz yerdəyişmə;

c) pis iş şəraiti;

d) maraqsız iş;

e) yuxarılarla münaqişə və s.

Ən sadə nominativ miqyas dichotomous adlanır.

Dixotom miqyasda ölçərkən, ölçülən xüsusiyyətlər iki simvol və ya rəqəmlə, məsələn, 0 və 1 və ya A və B hərfləri və ya bir-birindən fərqlənən hər hansı iki simvolla kodlana bilər.

Dixotom miqyasda ölçülən əlamət alternativ əlamət adlanır.

Dixotom miqyasda tədqiq olunan bütün obyektlər, əlamətlər və ya xassələr üst-üstə düşməyən iki sinfə bölünür və tədqiqatçı mövzuda maraq xislətinin “peyda olub-olmaması” sualını qoyur. Məsələn, 30 subyekt üzərində aparılan araşdırmada 0 kodlu 23 qadın və 1 kodlu 7 kişi iştirak etmişdir.

Dixotom miqyasda ölçmələrlə bağlı daha bir neçə nümunə:

mövzu sual vərəqəsinə "bəli" və ya "yox" cavabını verdi;
kimsə “lehinə”, kimsə “əleyhinə” səs verdi;
insan ya "ekstrovert" və ya "introvert" və s.

Yuxarıda göstərilən bütün hallarda, yalnız bu və ya digər xüsusiyyətlərə malik olan şəxslərin sayını hesablaya bilən iki ayrı-ayrı dəst əldə edilir.

müəyyən bir sinfə (qrupa) daxil olan və verilmiş xassə malik olan subyektlərin, hadisələrin və s.

Ordinal (rütbə, adi) şkala

Bu miqyasda ölçmə bütün ölçülən xüsusiyyətlərin toplusunu "daha çox - az", "daha yüksək - aşağı", "daha güclü - daha zəif" və s. kimi münasibətlərlə əlaqəli çoxluqlara bölür. Əvvəlki miqyasda ölçülən xüsusiyyətlərin hansı ardıcıllıqla yerləşməsi əhəmiyyətsiz idisə, sıra (rütbə) şkalasında bütün xüsusiyyətlər dərəcəyə görə - ən böyükdən (hündür, güclü, ağıllı və s.) Ən kiçiyə (aşağı) qədər düzülür. , zəif, axmaq və s.) və ya əksinə.

Ordinal miqyasın tipik və çox məşhur nümunəsidir məktəb qiymətləri: 5-dən 1-ə qədər.

Sıra (rütbə) şkalasında ən azı üç sinif (qrup) olmalıdır: məsələn, anketə cavablar: "bəli", "bilmirəm", "yox".

Ordinal miqyasda ölçməyə başqa bir misal verək.

Psixoloq komanda üzvlərinin sosiometrik statuslarını öyrənir:

1. “Populyar”;

2. “Üstünlük verilir”;

3. "Baxımsız";

4. “Təcrid olunmuş”;

5. "Rədd edildi."

İnterval şkalası (interval miqyası)

Bir interval miqyasında və ya interval miqyasında, ölçülən kəmiyyətlərin mümkün dəyərlərinin hər biri bərabər məsafədə ən yaxından ayrılır.

Bu şkalanın əsas anlayışı miqyasda iki bitişik mövqe arasında ölçülən əmlakın nisbəti və ya bir hissəsi kimi müəyyən edilə bilən intervaldır. Aralığın ölçüsü miqyasın bütün sahələrində sabit və sabit qiymətdir.

Bu tərəzi ilə işləyərkən ölçülən əmlaka və ya obyektə müvafiq nömrə verilir. İnterval şkalasının mühüm xüsusiyyəti onun təbii istinad nöqtəsinin olmamasıdır (sıfır ixtiyaridir və ölçülən əmlakın olmamasını göstərmir).

Beləliklə, psixologiyada Ch semantik diferensialından tez-tez istifadə olunur.

Osgood, insanın müxtəlif psixoloji xüsusiyyətlərini, sosial münasibətlərini, dəyər yönümlərini, subyektiv şəxsi mənasını, özünə hörmətin müxtəlif aspektlərini və s.

Əlaqələr şkalası (bərabər əlaqələr şkalası)

Əlaqələr miqyasına bərabər münasibətlər miqyası da deyilir . Bu şkalanın bir xüsusiyyəti möhkəm sabit sıfırın olmasıdır ki, bu da hər hansı bir xüsusiyyətin və ya xarakteristikanın tam olmaması deməkdir.

Nisbət miqyası, əslində, interval miqyasına çox yaxındır, çünki başlanğıc nöqtəsini ciddi şəkildə təyin etsəniz, istənilən interval miqyası nisbət miqyasına çevrilir.

Fizika, tibb, kimya və s. kimi elmlərdə dəqiq və son dərəcə dəqiq ölçmələr məhz nisbətlər miqyasında aparılır.

Nümunələr verək: cazibə qüvvəsi, ürək döyüntüsü, reaksiya sürəti. Əsasən münasibətlər miqyası üzrə ölçmələr psixofizika, psixofiziologiya, psixogenetika kimi psixologiyaya yaxın elmlərdə aparılır. Bu, insan fəaliyyətində potensial olaraq olmaya bilən psixi fenomenin nümunəsini tapmaq çox çətindir.

Əvvəlki12345678Sonrakı

DAHA ÇOX GÖR:

Psixoloji tədqiqat metodları

Hər bir elm kimi psixologiyanın da öz metodları var. Elmi tədqiqat metodları qərar qəbul etmək üçün zəruri olan məlumatların əldə edilməsi üsulları və vasitələridir. praktiki tövsiyələr və elmi nəzəriyyələrin qurulması. İstənilən elmin inkişafı onun istifadə etdiyi metodların nə qədər mükəmməl olmasından, nə qədər etibarlı və düzgün olmasından asılıdır. Bütün bunlar psixologiyaya münasibətdə doğrudur.

Psixologiyanın tədqiq etdiyi hadisələr o qədər mürəkkəb və rəngarəngdir, elmi biliklər üçün o qədər çətindir ki, psixologiya elminin bütün inkişafı boyu onun uğurları bilavasitə istifadə olunan tədqiqat metodlarının mükəmməllik dərəcəsindən asılı olmuşdur.

Psixologiya yalnız 19-cu əsrin ortalarında müstəqil bir elmə çevrildi, buna görə də çox vaxt digər "köhnə" elmlərin - fəlsəfə, riyaziyyat, fizika, fiziologiya, tibb, biologiya və tarix metodlarına əsaslanır. Bundan əlavə, psixologiya üsullardan istifadə edir müasir elmlər kompüter elmləri və kibernetika kimi.

Vurğulamaq lazımdır ki, istənilən müstəqil elmin yalnız öz metodları var. Psixologiyanın da belə üsulları var. Onların hamısını iki əsas qrupa bölmək olar: subyektiv və obyektiv.

Subyektiv metodlar subyektlərin özünüqiymətləndirmələrinə və ya öz hesabatlarına, habelə müəyyən müşahidə olunan hadisə və ya alınan məlumat haqqında tədqiqatçıların rəyinə əsaslanır. Psixologiyanın müstəqil elmə ayrılması ilə subyektiv metodlar prioritet inkişafa nail oldu və hal-hazırda təkmilləşməkdə davam edir. Psixoloji hadisələrin öyrənilməsinin ilk üsulları müşahidə, introspeksiya və sorğu-sual idi.

Müşahidə üsulu psixologiyada ən qədim və ilk baxışda ən sadələrdən biridir.

O, müşahidəçinin heç bir qəsdən müdaxiləsi olmadan normal həyat şəraitində həyata keçirilən insanların fəaliyyətinin sistemli şəkildə müşahidəsinə əsaslanır.

Psixologiyada müşahidə müşahidə olunan hadisələrin tam və dəqiq təsvirini, habelə onların psixoloji şərhini nəzərdə tutur. Psixoloji müşahidənin əsas məqsədi məhz budur: o, faktlara əsaslanaraq onların psixoloji məzmununu üzə çıxarmalıdır.

Müşahidə- Bu, bütün insanların istifadə etdiyi üsuldur. Ancaq elmi müşahidə və müşahidə, insanların çoxunun istifadə etdiyi Gündəlik həyat, bir sıra əhəmiyyətli fərqlərə malikdir.

Elmi müşahidə sistemliliyi ilə xarakterizə olunur və obyektiv mənzərəni əldə etmək üçün konkret plan əsasında aparılır. Nəticə etibarilə, elmi müşahidə xüsusi təlim tələb edir ki, bu müddət ərzində xüsusi biliklər əldə edilir və keyfiyyətin psixoloji şərhinin obyektivliyinə kömək edir.

Müşahidə müxtəlif üsullarla həyata keçirilə bilər.

Məsələn, iştirakçı müşahidə metodundan geniş istifadə olunur. Bu üsul psixoloqun özü hadisələrin birbaşa iştirakçısı olduğu hallarda istifadə olunur. Lakin tədqiqatçının şəxsi iştirakının təsiri altında onun hadisəni qavrayışı və dərk etməsi təhrif oluna bilərsə, onda baş verən hadisələrə daha obyektiv qiymət verməyə imkan verən üçüncü tərəfin müşahidəsinə müraciət etmək daha yaxşıdır.

İştirakçı müşahidəsi öz məzmununa görə başqa bir üsula - özünü müşahidəyə çox yaxındır.

İntrospeksiya, yəni öz təcrübələrini müşahidə etmək yalnız psixologiyada istifadə olunan xüsusi üsullardan biridir. Qeyd etmək lazımdır ki bu üsulÜstünlükləri ilə yanaşı, bir sıra mənfi cəhətləri də var.

Birincisi, təcrübələrinizi müşahidə etmək çox çətindir. Onlar ya müşahidənin təsiri altında dəyişir, ya da tamamilə dayanır. İkincisi, özünü müşahidə zamanı subyektivlikdən qaçmaq çox çətindir, çünki baş verənləri qavrayışımız subyektivdir.

Üçüncüsü, özünü müşahidə zamanı təcrübələrimizin bəzi çalarlarını ifadə etmək çətindir.

Ancaq introspeksiya metodu psixoloq üçün çox vacibdir. Praktikada başqa insanların davranışı ilə qarşılaşdıqda psixoloq onun psixoloji məzmununu anlamağa çalışır və öz təcrübəsinə, o cümlədən öz təcrübələrinin təhlilinə müraciət edir.

Buna görə də, uğurlu işləmək üçün psixoloq öz vəziyyətini və təcrübələrini obyektiv qiymətləndirməyi öyrənməlidir.

Özünü müşahidə çox vaxt eksperimental şəraitdə istifadə olunur.

Bu zaman o, ən dəqiq xarakter alır və adətən eksperimental introspeksiya adlanır. Onun xarakterik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, insanla müsahibə dəqiq nəzərə alınmış eksperimental şəraitdə, tədqiqatçını ən çox maraqlandıran məqamlarda aparılır. Bu zaman öz-özünə müşahidə metodu sorğu metodu ilə birlikdə çox tez-tez istifadə olunur.

Sorğu sual-cavab vasitəsilə subyektlərin özlərindən zəruri məlumatların alınmasına əsaslanan üsuldur.

Sorğunun aparılması üçün bir neçə variant var. Onların hər birinin öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var. Sorğunun üç əsas növü var: şifahi, yazılı və sərbəst.

Şifahi sorğu, bir qayda olaraq, subyektin reaksiyalarını və davranışlarını izləmək lazım olduğu hallarda istifadə olunur.

Bu tip sorğu yazılı sorğudan daha çox insan psixologiyasına daha dərindən nüfuz etməyə imkan verir, çünki tədqiqatçı tərəfindən verilən suallar tədqiqat prosesi zamanı subyektin davranışının və reaksiyalarının xüsusiyyətlərindən asılı olaraq düzəldilə bilər. Bununla belə, sorğunun bu versiyası tədqiqatçı üçün daha çox vaxt, eləcə də xüsusi təlim tələb edir, çünki cavabların obyektivlik dərəcəsi çox vaxt davranış və davranışdan asılıdır. şəxsi xüsusiyyətlər tədqiqatçının özü.

Yazılı sorğu nisbətən qısa müddətdə daha çox insanla əlaqə saxlamağa imkan verir.

Bu sorğunun ən geniş yayılmış forması anketdir. Amma onun mənfi cəhəti ondan ibarətdir ki, onun suallarına subyektlərin reaksiyasını proqnozlaşdırmaq və tədqiqat zamanı məzmununu dəyişmək mümkün deyil.

Pulsuz sorğu- verilən sualların siyahısının əvvəlcədən müəyyən edilmədiyi yazılı və ya şifahi sorğu növü. Bu tip sorğu keçirərkən siz tədqiqatın taktikasını və məzmununu kifayət qədər çevik şəkildə dəyişə bilərsiniz ki, bu da mövzu haqqında müxtəlif məlumatlar əldə etməyə imkan verir.

Eyni zamanda, standart sorğu daha az vaxt tələb edir və ən əsası, müəyyən bir mövzu haqqında əldə edilən məlumat başqa bir şəxs haqqında məlumatla müqayisə edilə bilər, çünki bu halda sualların siyahısı dəyişmir.

Psixoloji hadisələrin kəmiyyətini müəyyənləşdirmək cəhdləri 19-cu əsrin ikinci yarısından, psixologiyanı daha dəqiq və faydalı bir elmə çevirmək zərurətinin yarandığı vaxtdan edilməyə başlandı.

Lakin daha əvvəl, 1835-ci ildə müasir statistikanın yaradıcısı A.Keteletin (1796-1874) “Sosial fizika” kitabı nəşr olundu. Bu kitabda Quetelet ehtimal nəzəriyyəsinə əsaslanaraq göstərdi ki, onun düsturları insan davranışının müəyyən qanunauyğunluqlara tabe olmasını aşkar etməyə imkan verir.

Statistik materialı təhlil edərək o, əldə etdi sabitlər, evlilik, intihar və s. kimi insan əməllərinin kəmiyyətcə təsvirinin verilməsi.

Bu əməllər əvvəllər özbaşınalıq sayılırdı. Quetelet tərəfindən formalaşdırılan konsepsiya sosial hadisələrə metafizik yanaşma ilə ayrılmaz şəkildə bağlı olsa da, bir sıra yeni məqamlar təqdim etdi. Məsələn, Quetelet belə bir fikri ifadə etdi ki, əgər orta rəqəm sabitdirsə, onda onun arxasında fiziki ilə müqayisə edilə bilən bir reallıq dayanmalıdır ki, bu da statistik qanunlar əsasında müxtəlif hadisələri (o cümlədən psixoloji hadisələri) proqnozlaşdırmağa imkan verir.

Bu qanunları başa düşmək üçün hər bir insanı ayrıca araşdırmaq ümidsizdir. Davranışın öyrənilməsi obyekti böyük insan kütlələri, əsas metod isə variasiya statistikası olmalıdır.

Psixologiyada kəmiyyət ölçmə problemini həll etmək üçün ilk ciddi cəhdlər, bir insanın hisslərinin gücünü bədənə təsir edən fiziki vahidlərdə ifadə olunan stimullarla birləşdirən bir neçə qanunu kəşf etməyə və tərtib etməyə imkan verdi.

Bunlara Bouger-Weber, Weber-Fechner və Stevens qanunları daxildir ki, bu qanunlar fiziki qıcıqlandırıcılarla insan hissləri arasında əlaqəni, habelə hisslərin nisbi və mütləq hədlərini müəyyən etməyə kömək edən riyazi düsturlardır. Sonradan riyaziyyat psixoloji tədqiqatlara geniş şəkildə daxil edildi ki, bu da tədqiqatın obyektivliyini müəyyən dərəcədə artırdı və psixologiyanın ən praktik elmlərdən birinə çevrilməsinə kömək etdi.

Riyaziyyatın psixologiyaya geniş tətbiqi eyni tipli tədqiqatları dəfələrlə aparmağa imkan verən metodların işlənib hazırlanması ehtiyacını müəyyən etdi, yəni.

e) prosedurların və texnikaların standartlaşdırılması problemini həll etmək üçün tələb olunur.

Standartlaşdırmanın əsas məqamı ondan ibarətdir ki, iki nəfərin və ya bir neçə qrupun psixoloji müayinələrinin nəticələrini müqayisə edərkən ən az səhv ehtimalını təmin etmək üçün, ilk növbədə, eyni metodların istifadəsini təmin etmək lazımdır, sabit, yəni.

yəni eyni psixoloji xüsusiyyəti ölçən xarici şəraitdən asılı olmayaraq.

Bu psixoloji üsullara testlər daxildir. Onun populyarlığı psixoloji hadisənin dəqiq və keyfiyyətli xarakteristikasını əldə etmək imkanı, həmçinin praktiki problemlərin həlli üçün ilk növbədə zəruri olan tədqiqat nəticələrini müqayisə etmək imkanı ilə bağlıdır.

Testlər digər metodlardan onunla fərqlənir ki, onlar məlumatların toplanması və işlənməsi üçün aydın prosedura, eləcə də əldə edilmiş nəticələrin psixoloji şərhinə malikdir.

Testlərin bir neçə variantını ayırmaq adətdir: anket testləri, tapşırıq testləri, proyektiv testlər.

Test anketi metod kimi müəyyən psixoloji xüsusiyyətin mövcudluğu və ya ciddiliyi haqqında etibarlı və etibarlı məlumat əldə etməyə imkan verən suallara test subyektlərinin cavablarının təhlilinə əsaslanır.

Bu xüsusiyyətin inkişafı ilə bağlı mühakimə onun ideyası ilə məzmununda üst-üstə düşən cavabların sayı əsasında aparılır. Test tapşırığı müəyyən tapşırıqların yerinə yetirilməsinin müvəffəqiyyətinin təhlili əsasında insanın psixoloji xüsusiyyətləri haqqında məlumat əldə etməyi nəzərdə tutur. Bu tip testlərdə imtahan verəndən müəyyən tapşırıqlar siyahısını yerinə yetirmək tələb olunur. Tamamlanmış tapşırıqların sayı müəyyən bir psixoloji keyfiyyətin varlığını və ya olmamasını, habelə inkişaf dərəcəsini qiymətləndirmək üçün əsasdır.

Zehni inkişaf səviyyəsini təyin etmək üçün testlərin əksəriyyəti bu kateqoriyaya aiddir.

Testləri hazırlamaq üçün ilk cəhdlərdən biri F. Galton (1822-1911) tərəfindən edilmişdir. 1884-cü ildə Londonda keçirilən Beynəlxalq Sərgidə Galton antropometrik laboratoriya təşkil etdi (sonradan Londondakı Cənubi Kensinqton Muzeyinə köçürüldü).

Oradan doqquz mindən çox subyekt keçdi, onlarda boy, çəki və s. ilə yanaşı, müxtəlif növ həssaslıq, reaksiya müddəti və digər sensorimotor keyfiyyətlər ölçüldü. Galtonun təklif etdiyi testlər və statistik üsullar sonralar həyatın praktiki problemlərinin həlli üçün geniş istifadə edilmişdir.

Bu, “psixotexnika” adlanan tətbiqi psixologiyanın yaradılmasının başlanğıcı idi.

Subyektiv tədqiqat metodu

Fransız psixoloqu A.Vine ilk psixoloji testlərdən birini - zəkanın qiymətləndirilməsi üçün test yaratmışdır. XX əsrin əvvəllərində. Fransa hökuməti məktəbliləri təhsil səviyyələrinə görə düzgün bölüşdürmək üçün istifadə etmək üçün məktəblilər üçün intellektual qabiliyyətlər miqyasını tərtib etməyi Binetə tapşırmışdı. Sonradan müxtəlif elm adamları bütün testlər seriyasını yaradırlar. Onların praktiki problemlərin tez həllinə diqqət yetirməsi psixoloji testlərin sürətlə və geniş yayılmasına səbəb oldu.

Məsələn, G. Münsterberg (1863-1916) üçün testlər təklif etdi peşəkar seçim, bunlar aşağıdakı kimi yaradılmışdır: əvvəlcə onlar ən yaxşı nəticələr əldə edən bir qrup işçi üzərində sınaqdan keçirildi, sonra isə yeni işə qəbul edilənlərə məruz qaldılar.

Aydındır ki, bu prosedurun əsası bir fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan zehni strukturlar və subyektin testlərin öhdəsindən gəldiyi strukturlar arasında qarşılıqlı asılılıq ideyası idi.

Birinci Dünya Müharibəsi illərində psixoloji testlərdən istifadə geniş vüsət aldı.

Bu zaman ABŞ aktiv şəkildə müharibəyə girməyə hazırlaşırdı. Lakin onlar digər döyüşən tərəflər kimi hərbi potensiala malik deyildilər. Buna görə də, hələ müharibəyə girməzdən əvvəl (1917) hərbi hakimiyyət ölkənin ən böyük psixoloqlarına E.

Thorndike (1874-1949), R. Yerkes (1876-1956) və G. Whipple (1878-1976) hərbi işlərdə psixologiya tətbiqi probleminin həllinə rəhbərlik etmək təklifi ilə. Amerika Psixoloji Assosiasiyası və universitetləri bu istiqamətdə tez bir zamanda işə başladılar. Yerkesin rəhbərliyi altında çağırışçıların ordunun müxtəlif sahələrində xidmətə yararlılığını (əsasən kəşfiyyat üzrə) kütləvi qiymətləndirmək üçün ilk qrup testləri yaradıldı: savadlı insanlar üçün Ordu Alfa testi və savadsız insanlar üçün Ordu Beta testi.

İlk sınaq A. Binetin uşaqlar üçün verbal testlərinə bənzəyirdi. İkinci test şifahi olmayan tapşırıqlardan ibarət idi. 1.700.000 əsgər və 40.000-ə yaxın zabit müayinə olunub.

Göstəricilərin bölgüsü yeddi hissəyə bölündü. Buna uyğun olaraq, uyğunluq dərəcəsinə görə subyektlər yeddi qrupa bölünüb. İlk iki qrupa zabit vəzifələrini yerinə yetirmək üçün ən yüksək qabiliyyətə malik olan və müvafiq hərbi xidmətə göndərilməli olan şəxslər daxil idi. təhsil müəssisələri. Sonrakı üç qrupda öyrənilən əhalinin qabiliyyətlərinin orta statistik göstəriciləri var idi.

Eyni zamanda, testlərin psixoloji metod kimi inkişafı Rusiyada həyata keçirildi.

O dövrün rus psixologiyasında bu istiqamətin inkişafı A. F. Lazurskinin (1874-1917), G. İ. Rossolimo (1860-1928), V. M. Bexterev (1857-1927) və P. F. Lesqaftın (1837-1909) adları ilə bağlıdır.

Bu gün testlər psixoloji tədqiqatın ən geniş istifadə olunan üsuludur. Bununla belə, testlərin subyektiv və obyektiv metodlar arasında aralıq mövqe tutduğunu qeyd etmək lazımdır.

Bu, müxtəlif test üsulları ilə əlaqədardır. Subyektlərin öz hesabatlarına əsaslanan testlər var, məsələn, anket testləri. Bu testləri yerinə yetirərkən, imtahan verən şəxs şüurlu və ya şüursuz şəkildə test nəticəsinə təsir edə bilər, xüsusən də cavablarının necə şərh ediləcəyini bilir. Amma daha obyektiv testlər də var. Onların arasında, ilk növbədə, proyektiv testləri daxil etmək lazımdır.

Bu kateqoriya testlərdə subyektlərin öz hesabatlarından istifadə edilmir. Onlar subyektin yerinə yetirdiyi tapşırıqların tədqiqatçı tərəfindən sərbəst şərhini qəbul edirlər. Məsələn, bir mövzu üçün rəng kartlarının ən çox seçilən seçiminə əsaslanaraq, psixoloq onu müəyyən edir emosional vəziyyət. Digər hallarda, mövzuya qeyri-müəyyən bir vəziyyəti təsvir edən şəkillər təqdim olunur, bundan sonra psixoloq şəkildə əks olunan hadisələri təsvir etməyi təklif edir və subyektin təsvir olunan vəziyyəti şərh etməsinin təhlili əsasında xüsusiyyətlər haqqında nəticə çıxarılır. onun psixikasından.

Bununla belə, proyektiv tipli testlər peşəkar hazırlıq və təcrübə səviyyəsinə artan tələblər qoyur. praktiki iş psixoloq, həm də mövzuda kifayət qədər yüksək səviyyədə intellektual inkişaf tələb edir.

Obyektiv məlumatlar eksperimentdən istifadə etməklə əldə edilə bilər - tədqiq olunan əmlakın təcrid olunduğu, təzahür etdiyi və ən yaxşı şəkildə qiymətləndirildiyi süni bir vəziyyət yaratmağa əsaslanan bir üsul.

Təcrübənin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, digər psixoloji metodlardan daha etibarlı şəkildə tədqiq olunan hadisənin digər hadisələrlə səbəb-nəticə əlaqələri haqqında nəticə çıxarmağa, hadisənin mənşəyini və inkişafını elmi izah etməyə imkan verir. Təcrübənin iki əsas növü var: laboratoriya və təbii.

Təcrübə şərtlərinə görə bir-birindən fərqlənirlər.

Laboratoriya təcrübəsi öyrənilən əmlakın ən yaxşı şəkildə qiymətləndirilə biləcəyi süni vəziyyətin yaradılmasını nəzərdə tutur. Təbii təcrübə adi həyat şəraitində təşkil edilir və həyata keçirilir, burada eksperimentator hadisələrin gedişatına mane olmur, onları olduğu kimi qeyd edir.

Təbii təcrübə metodundan ilk istifadə edənlərdən biri rus alimi A.F.Lazurski olmuşdur. Təbii təcrübədə əldə edilən məlumatlar insanların tipik həyat davranışına ən yaxşı uyğun gəlir. Bununla belə, nəzərə almaq lazımdır ki, təbii eksperimentin nəticələri eksperimentatorun müxtəlif amillərin tədqiq olunan əmlaka təsirinə ciddi nəzarət etmək qabiliyyətinin olmaması səbəbindən həmişə dəqiq olmur. Bu nöqteyi-nəzərdən laboratoriya təcrübəsi dəqiqliklə qalib gəlir, eyni zamanda həyat vəziyyətinə uyğunluq dərəcəsinə görə aşağıdır.

Psixologiya elminin metodlarının digər qrupu modelləşdirmə metodlarından ibarətdir.

Onlar ayrıca metodlar sinfi kimi təsnif edilməlidir. Digər üsullardan istifadə etmək çətin olduqda istifadə olunur.

Onların özəlliyi ondadır ki, onlar bir tərəfdən konkret psixi hadisə haqqında müəyyən məlumatlara əsaslanırlar, digər tərəfdən isə onların istifadəsi, bir qayda olaraq, subyektlərin iştirakını və ya real vəziyyəti nəzərə almağı tələb etmir. Buna görə də müxtəlif modelləşdirmə üsullarını obyektiv və ya subyektiv metodlar kimi təsnif etmək çox çətin ola bilər.

Modellər texniki, məntiqi, riyazi, kibernetik və s. ola bilər.

d) Riyazi modelləşdirmədə dəyişənlərin əlaqəsini və onlar arasındakı əlaqələri əks etdirən, öyrənilən hadisələrdə elementləri və əlaqələri təkrar istehsal edən riyazi ifadə və ya düsturdan istifadə olunur. Texniki modelləşdirmə öz fəaliyyətinə görə tədqiq olunana bənzəyən bir cihazın və ya cihazın yaradılmasını nəzərdə tutur. Kibernetik modelləşdirmə psixoloji problemlərin həlli üçün informatika və kibernetika sahəsindəki anlayışların istifadəsinə əsaslanır.

Məntiqi modelləşdirmə riyazi məntiqdə istifadə olunan ideyalara və simvolizmə əsaslanır.

Kompüterlərin və onlar üçün proqram təminatının inkişafı kompüterin işləmə qanunlarına əsaslanaraq psixi hadisələrin modelləşdirilməsinə təkan verdi, çünki məlum oldu ki, insanların istifadə etdiyi zehni əməliyyatlar, problemlərin həlli zamanı onların mülahizələrinin məntiqi əməliyyatlara yaxındır. kompüter proqramlarının fəaliyyət göstərdiyi məntiq.

Bu, insan davranışını kompüterin işinə bənzətməklə təsəvvür etmək və təsvir etmək cəhdlərinə səbəb oldu. Bu tədqiqatlarla əlaqədar olaraq amerikalı alimlər D.Millerin, Y.Qalanterin, K.Pribramın, eləcə də rus psixoloqu L.M.Vekkerin adları geniş yayılmışdır.

Bu üsullara əlavə olaraq psixi hadisələrin öyrənilməsi üçün başqa üsullar da mövcuddur.

Məsələn, söhbət sorğunun bir variantıdır. Söhbət metodu sorğudan daha çox prosedur azadlığı ilə fərqlənir. Bir qayda olaraq, söhbət rahat şəraitdə aparılır və sualların məzmunu mövzunun vəziyyətindən və xüsusiyyətlərindən asılı olaraq dəyişir.

Başqa bir üsul sənədləri öyrənmək və ya insan fəaliyyətini təhlil etmək üsuludur. Nəzərə almaq lazımdır ki, psixi hadisələrin ən səmərəli tədqiqi müxtəlif metodların kompleks tətbiqi yolu ilə həyata keçirilir.

Rus psixologiyasının tarixini ətraflı nəzərdən keçirməyəcəyik, lakin onun inkişafının ən mühüm mərhələləri üzərində dayanacağıq, çünki rus psixoloji məktəbləri çoxdan bütün dünyada layiqli şöhrət qazanmışdır.

Rusiyada psixoloji fikrin inkişafında M.-nin əsərləri xüsusi yer tutur.

V. Lomonosov. Lomonosov ritorika və fizikaya aid əsərlərində hisslərin və ideyaların materialist anlayışını inkişaf etdirir və maddənin birinciliyindən danışır. Bu fikir onun işıq nəzəriyyəsində xüsusilə aydın şəkildə əksini tapdı, sonradan G. Helmholtz tərəfindən əlavə və inkişaf etdirildi. Lomonosovun fikrincə, insanın idrak (zehni) prosesləri ilə psixi keyfiyyətlərini fərqləndirmək lazımdır.

Sonuncu zehni qabiliyyətlər və ehtiraslar arasındakı əlaqədən yaranır. O da öz növbəsində insan əməllərini, iztirabları ehtiras mənbəyi hesab edir. Beləliklə, artıq 18-ci əsrin ortalarında. Rus psixologiyasının materialist əsasları qoyuldu.

Rus psixologiyasının formalaşması 18-ci əsr fransız maarifçilərinin və materialistlərinin təsiri altında baş verdi.

Bu təsir Ya.P.Kozelskinin əsərlərində və A.N.Radişşevin psixoloji konsepsiyasında aydın nəzərə çarpır. Haqqında danışmaq elmi əsərlər Radishchev, vurğulamaq lazımdır ki, əsərlərində insanın bütün zehni inkişafı üçün nitqin aparıcı rolunu müəyyənləşdirir.

Ölkəmizdə psixologiya müstəqil bir elm kimi 19-cu əsrdə inkişaf etməyə başladı. Onun inkişafında böyük rolu var bu mərhələdə insanın mənəvi inkişafında vacib amil kimi "hərəkət" haqqında danışan A.I. Herzenin əsərləri tərəfindən ifa olunur.

Qeyd etmək lazımdır ki, 19-cu əsrin ikinci yarısında yerli alimlərin psixoloji baxışları. psixi hadisələrə dini baxışa əsasən ziddiyyət təşkil edirdi.

O dövrün ən diqqət çəkən əsərlərindən biri I. M. Seçenovun “Beyin refleksləri” əsəri idi. Bu əsər psixofiziologiyanın, neyropsixologiyanın, ali fiziologiyanın inkişafına mühüm töhfə vermişdir. sinir fəaliyyəti. Qeyd etmək lazımdır ki, Seçenov təkcə fizioloq deyildi, onun əsərləri müasir psixologiya üçün təbii elmi əsaslar yaratdı.

Erkən gənclikdən Seçenov psixologiya ilə maraqlanırdı və S. L. Rubinşteynə görə, o dövrün ən böyük rus psixoloqu idi. Psixoloq Seçenov təkcə psixologiyanın elmi biliklərinin predmetini - psixi prosesləri müəyyən etdiyi psixoloji konsepsiyanı irəli sürmədi, həm də Rusiyada eksperimental psixologiyanın formalaşmasına ciddi təsir göstərdi. Amma bəlkə ən yüksək dəyər onun elmi fəaliyyət V-nin tədqiqatlarına təsir göstərməsidir.

M. Bekhterev və I. P. Pavlova.

Pavlovun əsərləri dünya psixologiya elmi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edirdi. Şərti refleksin formalaşma mexanizminin kəşfi sayəsində bir çox psixoloji anlayışlar və hətta istiqamətlər, o cümlədən, biheviorizm formalaşmışdır.

Sonralar, əsrin əvvəllərində eksperimental tədqiqatlar A.F.Lazurski, N.N.Lanqe, G.İ.Çelpanov kimi alimlər tərəfindən davam etdirilmişdir. A.F.Lazurski şəxsiyyət məsələlərində, xüsusən də insan xarakterinin tədqiqində çox çalışmışdır.

Bundan əlavə, o, öz eksperimental işi, o cümlədən təklif etdiyi təbii eksperiment üsulu ilə tanınır.

Eksperiment haqqında söhbətə başladıqdan sonra Rusiyada eksperimental psixologiyanın banilərindən biri olan N. N. Lanqenin adını çəkməyə bilmərik. O, təkcə sensasiya, qavrayış və diqqətin öyrənilməsi ilə tanınmır. Lange Odessa Universitetində Rusiyada ilk eksperimental psixologiya laboratoriyalarından birini yaratdı.

ilə eyni zamanda eksperimental psixologiya Rusiyada 19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərində.

Ümumi psixologiya, zoopsixologiya və uşaq psixologiyası da daxil olmaqla digər elmi psixoloji sahələr də inkişaf edir. Psixoloji biliklərdən S. S. Korsakov, İ. R. Tarxanov, V. M. Bekhterev klinikada fəal şəkildə istifadə olunmağa başladı. Psixologiya pedaqoji prosesə nüfuz etməyə başladı. Xüsusilə, P. F. Lesqaftın uşaq tipologiyasına həsr olunmuş əsərləri geniş şəkildə tanındı.

Rus inqilabdan əvvəlki psixologiya tarixində xüsusilə nəzərə çarpan rolu G.

Ölkəmizdə ilk və ən qədim Psixoloji İnstitutun yaradıcısı olmuş İ.Çelpanov. Psixologiyada idealizm mövqeyini təbliğ edən Çelpanov bununla məşğul ola bilmədi elmi araşdırma Oktyabr inqilabından sonra. Bununla belə, rus psixologiya elminin baniləri yeni istedadlı alimlərlə əvəz olundu. Onunla.

L.Rubinşteyn, L.S.Vıqotski, A.R.Luriya öz sələflərinin tədqiqatlarını davam etdirməklə yanaşı, eyni zamanda eyni dərəcədə məşhur alimlər nəsli yetişdirmişlər. Bunlara B. G. Ananyev, A. N. Leontiev, P. Ya. Qalperin, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin daxildir. Bu qrup alimlərin əsas əsərləri XX əsrin 30-60-cı illərinə aiddir.

SUBJEKTİV METOD

tarixdə və sosiologiyada subyektiv olanın obyektivliyə təsirinin xarakterini və dərəcəsini nəzərə alan sosial hadisələri bilmək və təsvir etmək üsulu. Populist nəzəriyyəçilər Lavrov və Mixaylovski tərəfindən hazırlanmışdır. Onun fəlsəfi müddəaları D.Humun insan təcrübəsinin imkanları ilə müəyyən edilən biliyin sərhədləri haqqında fikirləri, B.

Bauer tənqidi şəxsiyyət haqqında (bax: Tənqidi düşünən şəxsiyyət) tarixin mühərriki kimi. Lavrov və Mixaylovski həm də O.Kontunun verdiyi suallarla - bilik subyektinin sosial hadisələrin təbii gedişatına müdaxiləsinin hüdudları ilə maraqlanırdı.

Hər ikisi Comte-dan sonra metafizik təfəkkür sistemlərini qeyri-qənaətbəxş hesab edərək rədd etdilər. Metafizika “nəzəri səmanın həqiqəti” ilə “praktiki yerin həqiqətini” birləşdirə bilmədi.

Fəlsəfə və sosiologiyada yeni yolların axtarışında öz-özünə aşkar həqiqətlərə arxalanmaq lazımdır. Bu həqiqətlərdən biri də təbiətin təbii qüvvələrinin insandan, onun düşüncə və istəklərindən asılı olmadığını, cəmiyyətin başqa təməllər üzərində qurulduğunu etiraf etməkdir.

Burada canlı şəxsiyyətlər işləyir. Onlar kifayət qədər şüurlu şəkildə qarşılarına konkret məqsədlər qoyur və onların həyata keçirilməsinə nail olurlar. Deməli, “sosial məqsədlərə yalnız fərdlərdə nail olmaq olar” (Lavrov).

Təbiət elmlərində həqiqətə ciddi, obyektiv şəkildə “yoxlanmış” tədqiqat metodları vasitəsilə nail olunur. Bu üsullar səbəbiyyət qanununun tənzimləyici əhəmiyyətinin tanınmasına əsaslanır. Cəmiyyətdə səbəb-nəticə qanunu dəyişdirilir. Mövcud burada arzu olunan şəklində görünür, lazım olan isə lüzumla düzəldilir. Ümumiyyətlə, cəmiyyət hansısa cisimsiz ruhu (və ya mücərrəd subyekti) deyil, “düşünən, hiss edən və arzulayan şəxsiyyəti” öyrənir (və onu dəyişdirir).

Təbiət elmi ilə sosial idrakın da ortaq cəhətləri var. Həm təbiətşünaslıq, həm də sosiologiya “bir faktın mövcudluğu, onun ehtimal olunan səbəbləri və nəticələri, yayılması və s.” ilə qarşılaşır. Təsdiq və ya qınaq mənasız olan təbiət faktından fərqli olaraq, sosial faktın qiymətləndirilməsi S. tərəfdarları hesab edirdilər.

m., əksər hallarda idrak subyekti üçün həyati əhəmiyyət kəsb edir. Ona görə də sosial idrakda faktın bu və ya digər nöqteyi-nəzərdən “arzuolunan və ya arzuolunmazlığı”nın göstəriciləri xüsusilə qiymətlidir. İnsan sosial hadisələrə (faktlara) daim mühakimə edir, onları qiymətləndirir və ya onlar haqqında öz hökmünü verir, həqiqəti onun mənəvi şüurunun inkişaf dərəcəsindən asılıdır.

“Sosioloqun, belə demək mümkünsə, məntiqi hüququ, insanı olduğu kimi, bütün kədərləri və istəkləri ilə işindən kənarlaşdırmaq hüququ yoxdur” (Mixaylovski). S. m. deməli, idrak üsuludur ki, burada müşahidəçi özünü əqli cəhətdən müşahidə olunan vəziyyətə salır.

Bu, "qanuni olaraq ona aid olan tədqiqat sahəsinin ölçüsünü" müəyyənləşdirir. S. m. subyektivin obyektivliyə təsirinin dərəcəsini və xarakterini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. O, subyektin obyektin və ya hadisənin obyektiv sübutunu təhrif etməməsinə zəmanət verir.

Mixaylovski izah edirdi ki, belə bir üsul insanı ümumiyyətlə məcburi düşüncə formalarından üz döndərməyə məcbur etmir; elmi təfəkkürün eyni texnika və üsullarından - induksiyadan, fərziyyədən, analogiyadan istifadə edir. Onun özəlliyi başqa bir şeydədir: o, subyektivin obyektivliyə müdaxiləsinin xarakterini və yolverilməzliyini nəzərə almağı nəzərdə tutur.

F.Engels qeyd edirdi ki, onun nöqteyi-nəzərindən müəyyən hüdudlarda daha çox “psixik metod” adlandırılan S.m. məqbuldur, çünki bu, mənəvi hisslərə müraciəti nəzərdə tutur (P.

SUBJEKTİV METOD

L. Lavrov 12-17 noyabr 1873-cü il). S. m., Mixaylovskiyə görə, fərd üçün zəruri olan sosial idealı kəşf etməyə və əsaslandırmağa imkan verir. O fikirləşirdi ki, “bütün fantomları ataraq, reallığa düz gözümün içinə baxıramsa, onda onun çirkin tərəflərinə baxanda məndə təbii olaraq bir ideal doğulur, reallıqdan fərqli, arzuolunan və mənim ifrat anlayışımda əldə edilə bilən bir şeydir. .”

İdeal anlayışı bizə tarixin mənəvi tərəfini daha yaxşı başa düşməyə imkan verir: ideal “tarixə bütövlükdə və onun hissələri ilə perspektiv vermək” qabiliyyətinə malikdir. İdeal və xoşbəxtlik haqqında ideyalar fərd üçün ən böyük dəyərə malikdir (“Hansı şəraitdə özümü ən yaxşı hiss edə bilərəm?”).

Onun özünü tanıması və təkcə məqsədini deyil, həm də tarixin mənasını dərk etməsində çox şey müəyyən edir. Deməli, sosioloqun vəzifəsi ədalət və əxlaq ideyasını əks etdirmək və bu idealın yüksəkliyindən asılı olaraq sosial həyat hadisələrinin mənasını dərk etməyə az-çox yaxınlaşmaqdır. Bu məqsədlər üçün sosioloq arzuolunmazı rədd etməyə, onun zərərli nəticələrini göstərməyə və ideala yaxınlaşdıran arzu olunanı təklif etməyə çağırılır.

Populizm ideoloqları S.M.-yə əsaslanaraq belə nəticəyə gəldilər ki, Rusiyada kapitalizmin mənfi sosial nəticələrlə dolu bir sistem kimi inkişafı, sosializmin isə sosial tərəqqi idealı kimi arzuolunan olması arzuolunmazdır.

Bu meyarlardan çıxış edərək, onların fikrincə, tənqidi düşünən insan hərəkət etməlidir.

Psixologiyanın obyektiv metodlarının metodoloji əsasını şüur və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi təşkil edir. Bu qrupa aşağıdakı üsullar daxildir:

Müşahidə (davamlı, seçmə);

Təcrübə (laboratoriya, təbii, formativ);

Test (nailiyyətlər, qabiliyyətlər, peşəkar uyğunluq və s.);

Fəaliyyət məhsullarının təhlili (qrafoloji, məzmun təhlili, çertyojların təhlili və s.);

Sorğu (anket, söhbət, müsahibə);

Riyazi modelləşdirmə və statistik təhlil.

Mərhələ 1 (e.ə. V əsr) - tədqiqat mövzusu ruh idi. Ruh haqqında fikirlər həm idealist, həm də materialist idi. Məsələn, idealist Platon ruhu qeyri-maddi, görünməz, çürüməz, materialistlər Heraklit və Demokrit isə onu təbiətin zərrəsi, od atomu, yəni maddi hesab edirdilər. Daha sonra bu iki istiqamətin mübarizəsi nəticəsində idealizm dinin əsasını təşkil etdi, materializm qadağan edildi (XVII əsrə qədər). Bu dövrdə ruha bədəndən asılı olmayan bir şey, xüsusi bir varlıq kimi baxılmağa başladı. Ruhun ikiliyi - dualizm (lat. dialia - ikili) özünün ən inkişaf etmiş formasında Rene Dekartın (1596-1650) təlimində təqdim edilmişdir.
2-ci mərhələ (XVII əsr) təbiət elmlərinin sürətli inkişafı ilə əlamətdar oldu və şüur psixologiyanın predmetinə çevrildi. Hiss etmək, arzu etmək, düşünmək qabiliyyəti kimi başa düşülürdü. Maddi dünya öyrənilməmişdir. Şüurun öyrənilməsi üsulu introspeksiyaya, yəni introspeksiyaya, özünüdərkə çevrildi və elmi istiqamət introspektiv psixologiya adlandırılmağa başladı. Bu cərəyanın nümayəndəsi ingilis alimi Con Lokk (1632-1704) olmuşdur. İntrospektiv psixologiya çərçivəsində ilk eksperimental psixoloji laboratoriya 1879-cu ildə Leypsiqdə Vilhelm Vundt (1832-1920) tərəfindən yaradılmışdır. Bu hadisə psixologiyada eksperimental metodun meydana çıxması ilə əlamətdar oldu və 1879-cu il elmi psixologiyanın doğulduğu il oldu. İntrospeksiyanın tənqidinin başlaması (eyni zamanda bir hərəkəti yerinə yetirmək və onu təhlil edə bilməmək; şüursuzluğu nəzərə almamaq və s.) növbəti mərhələyə keçid hazırladı.
3-cü mərhələ (19-cu əsr) - təbabətin inkişafı, heyvanlar üzərində təcrübələr və s. ilə əlaqədar olaraq davranış psixologiyanın predmetinə çevrilir (Amerika alimi Con Uotson (1878-1958) və s.). Amerika psixologiyasında davranışçılıq adlanan güclü elmi istiqamət meydana çıxdı. Davranış reaksiyaya (davranışa) səbəb olan stimulun təbiəti ilə izah edildi: (S - R) stimul - reaksiya. Bu zaman davranışı stimullarla deyil, digər amillərlə izah etmək üçün bir sıra cəhdlər görünür. Əsas psixoloji anlayışlar belə ortaya çıxır:
- Gestalt psixologiyası - Wolfgang Köhler (1887-1967), Max Wertheimer (1880-1943) (tədqiqatın mövzusu - qavrayış xüsusiyyətləri);
- psixoanaliz və neofreydizm - Ziqmund Freyd (1856-1939), Karl Qustav Yunq (1875 -1961), Alfred Adler (1870-1937) (tədqiqat predmeti - şüursuz);
- koqnitiv psixologiya - Ulrich Naiser, Jerome Simon Bruner (tədqiqatın mövzusu - idrak prosesləri);
- genetik psixologiya- Jean Piaget (1896-1980) (mövzu - təfəkkürün inkişafı).
Yerli elmi psixologiyanın əsasları da 19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərində qoyulmuşdur. "Refleksologiya" nın formalaşması baş verir - Vladimir Mixayloviç Bekhterev (1857-1927), Boris Gerasimoviç Ananyev (1829-1905).
4-cü mərhələ (XX əsr) məişət psixologiyasında dialektik-materialist konsepsiyanın meydana çıxması ilə əlamətdardır ki, bu konsepsiya fəlsəfi refleksiya nəzəriyyəsinə əsaslanır (tədqiqat mövzusu psixikadır) - Pavel Petroviç Blonski (1884-1941), Konstantin Nikolaevich Kornilov (1879-1957). 20-30-cu illərdə ortaya çıxan ən mühüm istiqamətlərdən biri Lev Semenoviç Vygotsky (1896-1934) tərəfindən hazırlanmış "mədəni-tarixi nəzəriyyə", sonra Aleksey Nikolayeviç Leontyevin (1903-1979) adı ilə bağlı fəaliyyətin psixoloji nəzəriyyəsi idi. ) (mövzu - zehni fəaliyyət).
Humanist psixologiya Qərbdə görünür - Karl Rocers (1902-1987), Abraham Maslou (1908-1970) (mövzu - şəxsiyyət xüsusiyyətləri). XX əsrin 60-cı illərində. Yeni istiqamət diqqəti cəlb edir - insan psixikasının son imkanlarını öyrənən transpersonal psixologiya (Stanislav Grof).
Hazırda müxtəlif istiqamətlərin inteqrasiyası gedir. Psixoloqlar həll olunan problemlərin və tapşırıqların xüsusiyyətlərindən asılı olaraq bu və ya digər istiqamətin anlayış və metodlarından istifadə edirlər. Psixologiyanın mövzusu haqqında vahid fikir yoxdur.

Müasir psixoloji elm nisbətən müstəqil bir sıra ibarətdir elmi fənlər, yaxud onun strukturunu təşkil edən sənaye sahələri (Cədvəl 1.3).

Cədvəl 1.3. Fərdi psixoloji fənlərin məzmunu

İntizamın adı	Nə oxuyur?
Ümumi psixologiya	Psixologiyanın nəzəri əsasları, bu elmin əsas anlayışlarını (idrak proseslərinin psixologiyası və şəxsiyyət psixologiyası) müəyyən edir.
Psixofiziologiya	İki elmin - psixologiya və fiziologiyanın kəsişməsində yaranan elm. O, psixi hadisələr və onların bədən təzahürləri arasındakı əlaqəni araşdırır
Yaşla bağlı psixologiya	İnsanın inkişaf və yetkinləşməsi zamanı psixikada baş verən dəyişikliklərin xüsusiyyətləri
Pedaqoji psixologiya	Təlim və təhsil nümunələri
Tibbi psixologiya	Xəstə bir insanın psixikası, eləcə də sağlamlıq və xəstəlik arasındakı sərhəd dövlətlərinin xüsusiyyətləri
Sosial Psixologiya	cəmiyyətin (icmaların) insan davranışına və şüuruna təsirinin psixoloji mexanizmlərini öyrənir, qruplarda, komandalarda insanların qarşılıqlı əlaqəsini, onlarda fərdin mövqeyini, liderlik və tabeçilik problemlərini öyrənir.
Psixodiaqnostika	İnsan psixikasını öyrənməyə və bunu mümkün qədər etibarlı və etibarlı etməyə imkan verən üsullar hazırlayır.
Psixoterapiya	Farmakoloji preparatlardan istifadə etmədən insanların psixoloji üsullarla müalicə üsullarının axtarışı və təkmilləşdirilməsi ilə məşğul olur.

Müəyyən sahələrlə bağlı psixologiyanın qolları da var insan fəaliyyəti: hərbi psixologiya, idman psixologiyası, mühəndis psixologiyası, hüquqi psixologiya, kosmik psixologiya və s.

Müqayisəli psixologiya filogenezdə psixi inkişafın qanunauyğunluqlarını öyrənir.

Yaşla bağlı psixologiya ontogenezdə insanın psixi inkişafının qanunauyğunluqlarını, onun inkişafının əsas mərhələlərini, kritik və həssas dövrlərini öyrənir. İnkişaf psixologiyasında aşağıdakılar fərqləndirilir: uşaqlıq psixologiyası, yeniyetməlik psixologiyası, gənclik psixologiyası, yetkinlik psixologiyası (akmeologiya), qocalıq və qocalıq psixologiyası (gerontopsixologiya).

Diferensial psixologiya insanlar arasında fərdi psixoloji fərqləri araşdırır. Bunlar temperament, xarakter, qabiliyyət, idrak üslubları, davranış motivasiyası və s. fərqlər ola bilər. Əsas vəzifələr insanın yaşına və cinsinə uyğun olaraq norma və standartların işlənib hazırlanmasıdır.

Pedaqoji psixologiya təlim və tərbiyənin psixoloji əsaslarını öyrənir. O, inkişaf və diferensial psixologiya ilə sıx bağlıdır, çünki onun mühüm vəzifələrindən biri tələbələrin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təlimin fərdiləşdirilməsidir. Pedaqoji psixologiyanın ən mühüm vəzifəsi əqli, əxlaqi, estetik, fiziki tərbiyənin vəhdətinə əsaslanan ahəngdar şəxsiyyətin formalaşdırılması, dünyagörüşünün formalaşdırılmasıdır.

Mühəndislik psixologiyası texniki cihazların (maşınların, alətlərin və s.) insanın psixi proseslərinin, funksiyalarının və xassələrinin xüsusiyyətləri ilə uyğunlaşdırılması prinsiplərini işləyib hazırlayır, monitorinq və nəzarət sistemlərinin maksimum etibarlılığını və səmərəliliyini təmin etməyə və insan əməyinin dəyərini azaltmağa çalışır. Bir insan emosional stress şəraitində işləməli olduqda məsələ xüsusilə kəskinləşir, artan məsuliyyət, vaxt və ya məlumat çatışmazlığı.

Əmək psixologiyasıəmək fəaliyyətinin psixoloji əsaslarını və strukturunu, onun dinamikasını və tənzimləmə mexanizmlərini öyrənir. Bu intizam işin səmərəliliyinin və keyfiyyətinin psixoloji amillərini araşdırır. Əmək psixologiyası müxtəlif peşələrə münasibətdə peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir, peşə seçimi və peşə hazırlığı problemlərini həll edir.

Sosial Psixologiya cəmiyyətin (icmaların) insan davranışına və şüuruna təsirinin psixoloji mexanizmlərini öyrənir, qruplarda, komandalarda insanların qarşılıqlı əlaqəsini, onlarda fərdin mövqeyini, liderlik və tabeçilik problemlərini öyrənir. Sosial psixologiyanın mühüm problemləri ictimai rəyin formalaşmasının psixoloji mexanizmlərinin və kütləvi kommunikasiyaların problemlərinin öyrənilməsidir. Son illərdə sosial-psixoloji tədqiqatlara uyğun olaraq etik icmaların problemləri, milli adət-ənənələr və davranış stereotipləri fəal şəkildə inkişaf etdirilməyə başlamışdır.

Hüquq psixologiyası- insan və hüquq münasibətlərini öyrənən psixologiya sahəsi. Onun əsas problemləri cinayətkarın şəxsiyyətinin öyrənilməsi, cinayətə motivasiyanın formalaşdırılması, cinayətkarların yenidən tərbiyə olunmasının psixoloji əsaslarıdır. Hüquq psixologiyası həm də qurbanın psixologiyasını, ifadə psixologiyasını, psixoloji aspektləri nəticələri.

Klinik psixologiya- sahələrarası xarakter daşıyan və səhiyyə sistemində, xalq təhsilində və təhsil sistemində bir sıra problemlərin həllində iştirak edən geniş profilli ixtisas. sosial yardıməhaliyə. Klinik psixoloqun işi insanın psixoloji ehtiyatlarını və uyğunlaşma imkanlarını artırmaq, zehni inkişafın uyğunlaşdırılması, sağlamlığın qorunması, xəstəliklərin qarşısının alınması və aradan qaldırılması, psixoloji reabilitasiya məqsədi daşıyır. (Ətraflı məlumat üçün “Klinik Psixologiya” bölməsinə baxın).

Prinsip determinizm, əqli fəaliyyətin səbəbkarlığı.
Dünyada səbəbsiz hadisələr yoxdur. Bu psixikaya da aiddir. Heyvanın və ya insanın hər hansı psixi hərəkətinin öz səbəbi var. İnsanların zehni fəaliyyəti onların həyatının sosial şəraiti, tərbiyə və fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Elmi psixologiya psixi hadisələrin sadə təsviri ilə məhdudlaşmır, o, mütləq onların baş vermə səbəblərini axtarır. 19-cu əsrin empirik psixologiyası olan introspeksiya üsulu. Əsas odur ki, elmə çox az kömək etdi, çünki insanların zehni fəaliyyətinin obyektiv səbəblərini aşkar etməyə imkan vermədi.

Zehni inkişaf prinsipi.
İnsanın zehni fəaliyyəti statik olaraq, hərəkətsiz və inkişafsız öyrənilərsə, tam başa düşülə bilməz. Beləliklə, bir yetkinin davranışını onun həyat tarixini nəzərə almadan anlamaq mümkün deyil. İnsan şüurunun tarixdən əvvəlki tarixinə - heyvanların psixikasına məhəl qoymadan insan psixikasının xüsusiyyətlərini izah etmək də mümkün deyil. Elmi psixologiya inkişafı təkcə kəmiyyət baxımından deyil, həm də keyfiyyət baxımından başa düşür. Beləliklə, şagirdin zehni fəaliyyəti məktəbəqədər uşağın zehni fəaliyyətindən keyfiyyətcə fərqlənir. Tələbə nəinki uşaqdan daha çox şey bilir və daha çox bacarıq və qabiliyyətə malikdir. Onun biliyi, bacarığı, təcrübəsi, hərəkətləri, insanlarla münasibətləri məktəbəqədər uşağınkından fərqlidir. Əsasən böyüklərin psixikasını öyrənən ümumi psixologiya bir sıra mövqeləri sübut etmək üçün uşaq psixologiyasının əldə etdiyi məlumatlardan istifadə edir, məsələn, uşaqda fərdi psixi proseslərin - hisslər, qavrayışlar və s. inkişafı haqqında məlumatlardan istifadə edir. ümumi psixologiya- bioqrafik - inkişafında bir insanın şəxsiyyətini öyrənməyə imkan verir.

Psixikanın inkişafında fəaliyyətin aparıcı rolu prinsipi.
İnsan psixikası obyektiv aləmin subyektiv inikası olmaqla, insanın digər insanlarla aktiv qarşılıqlı əlaqəsi prosesində, onun müxtəlif fəaliyyət növlərində, uşağın ən sadə oyunlarından tutmuş uşaq oyunlarına qədər inkişaf edir. yaradıcılıq işi yetkin. İnsan fəaliyyətindən kənarda onun psixikasının inkişafı ola bilməz - fəaliyyətin ən vacib komponenti. Buna görə də, psixologiya metodları arasında insanın müəyyən bir fəaliyyətə (oyun, təhsil, əmək, təşkilati və s.) xas olan müxtəlif zehni və praktiki vəzifələrin yerinə yetirilməsinin hərtərəfli psixoloji təhlilinə imkan verən üsullar olmalıdır.

İnsan zehni fəaliyyətinin birliyi prinsipi.
İnsan psixikası subyektiv dünya- bu, psixoloqun yalnız tədqiqat məqsədi ilə müxtəlif psixi prosesləri, halları və xassələri müəyyən dərəcədə süni şəkildə fərqləndirdiyi vahid, bölünməz bütöv, beynin sistemli fəaliyyətinin məhsuludur. Psixikanın və şüurun fərdi təzahürlərini öyrənərkən tədqiqatçı bütövü, fərdini xatırlamalı, insanın qavrayışı, təfəkkürü, yaddaşı, hissləri, maraqları, münasibətləri arasında qarşılıqlı əlaqə və asılılıqları görməli və onları konkret olaraq öyrənməlidir. Şüurun birliyi prinsipini laboratoriya eksperimentində müşahidə etmək xüsusilə vacibdir, bu metodun xüsusiyyətlərinə görə, psixoloq öyrəndiyi şəxsin şəxsiyyətinin bir çox aspektlərindən yayındırılır. oxuyur.

Psixikanın öyrənilməsində obyektivlik prinsipi.
Hər bir elmin ən mühüm tələbi tədqiqatın obyektivliyi və dəqiqliyidir. Bu o deməkdir ki, alim tədqiq olunan hadisələrin içinə özündən nəsə gətirməməli, onları olduğu kimi öyrənməlidir. Bəs insanın subyektiv dünyasını obyektiv öyrənmək mümkündürmü? Başqa insanların düşüncələrini, hisslərini, istəklərini öyrənmək mümkündürmü? Bir çox psixoloqlar insanın subyektiv dünyasını yalnız subyektin özü mühakimə edə bildiyi dərəcədə bilinməz və ya bilinən hesab edirlər. Elmi psixologiya insanların (və heyvanların) psixi həyatının bütün reallıq hadisələri kimi məlum olduğuna inanır. Bir insanın təcrübələri, düşüncələri və istəkləri onun hərəkətləri, nitqinin məzmunu və xarakteri, fəaliyyətinin nəticələri (məhsulları) ilə qiymətləndirilə bilər, yəni. obyektiv olaraq. Rus psixologiyası insan psixikasının obyektiv tədqiqi üçün bir neçə üsuldan istifadə edir; əsas olanlar müşahidə və təcrübədir.

Psixikanın öyrənilməsində konkretlik prinsipi.
İnsan konkret ailə, məktəb, istehsalat və s. şəraitdə yaşayır və inkişaf edir. İnsanlarla çox spesifik əlaqələr qurur ki, bu da bu insanın davranışına və zehni inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Spesifiklik prinsipi psixoloqdan bir insanın şəxsiyyətini həyatının konkret, müəyyən edilmiş şərtlərində öyrənməyə imkan verən tədqiqat metodlarını seçməyi tələb edir. Bir şəxsin vahid davranışını öyrənərkən, məsələn, zaman bu prinsipə riayət etmək məcburidir

Psixika və insan bədəni (və heyvanlar) ayrılmaz şəkildə bağlıdır və bu, beyin olmadan mövcud ola bilməyəcəyi ilə təsdiqlənir, çünki beynin ətraf mühit haqqında müxtəlif məlumatları qəbul etmək qabiliyyətidir, bu məlumatlara reaksiya formalaşdırır - davranışımız. Psixikanın işi yalnız aktiv insan fəaliyyəti zamanı baş verir, bu müddət ərzində onu tənzimləmək olar: təkmilləşdirilir, daha mürəkkəbləşir. Bu, birbaşa beyindən asılıdır: nə qədər mürəkkəbdirsə, zehni qabiliyyətlər bir o qədər yüksəkdir. Buna görə də, bir heyvanın və insanın psixikası arasında belə böyük fərq var: insanlar üçün əlçatan olan bir çox hisslər, hisslər, duyğular heyvanlar üçün əlçatmaz olaraq qalır.

Psixika ilə beyin arasındakı birbaşa əlaqə psixikanın və bədənin bir-birindən asılı olduğunu müəyyən etməyə imkan verir: məsələn, bir insan təhlükə haqqında siqnal aldıqda (və təhlükənin səviyyəsi və həmin anda nə etmək lazımdır psixikanın köməyi ilə müəyyən edilir və onun strukturundan asılıdır) sonra qanda adrenalinin səviyyəsi yüksəlir, ürək döyüntüsü sürətlənir və insan sürətli səfərbərliyə hazır olur. Bunlar. Burada psixikanın insan orqanizmindəki proseslərə birbaşa təsiri özünü göstərir. Ancaq bədən və onun vəziyyəti beynin köməyi ilə psixikaya da təsir göstərir: məsələn, B vitaminlərinin çatışmazlığı bir insanı depressiya vəziyyətinə sala bilər, o zaman ətrafdakı hadisələrə mənfi qiymət verəcəkdir. neytral.

əksetmə funksiyası, ətraf dünya haqqında bilikləri təşviq etmək;

Funksiya tənzimləyicidir, insanın hərəkətlərini və davranışlarını tənzimləmək imkanı verir.

bədənin bütövlüyünü qorumaq funksiyası (Maklakov).

Funksiyalar bir-biri ilə bağlıdır və canlı orqanizmin ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmasını təmin edən psixikanın inteqrativ funksiyasının elementləridir.

Zehni inkişafın mərhələləri: Leontiev A.N. - 3 mərhələ

Elementar həssas (sensor) psixikanın mərhələsi - hisslərə birbaşa təsir edən bir cismin və ya hadisənin bir xüsusiyyətini əks etdirir (arı qoxuya uçur).

Qavrama psixikasının mərhələsi - obyekt və ya hadisəni xassələr toplusunda təsvir şəklində əks etdirir.

İntellektual davranış mərhələsi (elementar təfəkkür) - heyvan zehni olaraq müəyyən bir vəziyyətdə obyektlər arasında əlaqə qurur, lakin vəziyyəti anlayışlarda əks etdirə bilmir.

Fabry, 3-cü mərhələni buraxdı və 1-ci və 2-ci mərhələlərdə tətbiq səviyyələrini (ən aşağı, ən yüksək, ən yüksək) təklif etdi:

Zehni əks etdirmənin mərhələləri və səviyyələri, onun xüsusiyyətləri	Bu mərhələ və səviyyə ilə əlaqəli davranış xüsusiyyətləri	Bu inkişaf səviyyəsinə çatmış canlıların növləri
I. Elementar sensor psixikanın mərhələsi
A. Ən aşağı səviyyə. Həssaslığın primitiv elementləri. İnkişaf etmiş qıcıqlanma	A. Hərəkətin sürəti və istiqamətinin dəyişməsi ilə ətraf mühitin bioloji əhəmiyyətli xassələrinə aydın reaksiyalar. Elementar hərəkət formaları. Davranışın zəif plastikliyi. Bioloji cəhətdən neytral cavab vermək qabiliyyəti formalaşmamış, məhrumdur həyati əhəmiyyətiətraf mühitin xüsusiyyətləri. Zəif, diqqətsiz motor fəaliyyəti	A. Protozoa. Su mühitində yaşayan bir çox aşağı çoxhüceyrəli orqanizmlər
B. Ən yüksək səviyyə. Sensasiyaların olması. Manipulyasiyanın ən vacib orqanının görünüşü - çənələr. Elementar şərtli reflekslər yaratmaq bacarığı	B. Bioloji neytral stimullara aydın reaksiyalar. İnkişaf etmiş motor fəaliyyəti (sürünmək, yerdə qazmaq, sudan quruya çıxmaqla üzmək). Ətraf mühit şəraitindən qaçmaq, onlardan uzaqlaşmaq və müsbət stimulları aktiv şəkildə axtarmaq bacarığı. Fərdi təcrübə və öyrənmə kiçik bir rol oynayır. Davranışda sərt fitri proqramlar əsas əhəmiyyət kəsb edir.	B. Ali (annelid) qurdlar, qarınayaqlılar (ilbizlər), bəzi digər onurğasızlar
II. Perseptual psixika mərhələsi
A. Aşağı səviyyə. Xarici reallığın obyektlərin təsvirləri şəklində əks olunması. İnteqrasiya, təsir xassələrinin bir şeyin vahid təsvirinə birləşdirilməsi. Manipulyasiyanın əsas orqanı çənələrdir	A. Hərəkət bacarıqlarının formalaşması. Sərt, genetik olaraq proqramlaşdırılmış komponentlər üstünlük təşkil edir. Hərəkət qabiliyyətləri çox mürəkkəb və müxtəlifdir (dalğıc, sürünmə, yerimə, qaçış, tullanma, dırmaşma, uçma və s.). Müsbət stimulların aktiv axtarışı, mənfi (zərərli) olanlardan qaçınmaq, inkişaf etmiş müdafiə davranışı	A. Balıqlar və digər aşağı onurğalılar, eləcə də (müəyyən dərəcədə) bəzi yüksək onurğasızlar (buğumayaqlılar və sefalopodlar). həşəratlar.
B. Ən yüksək səviyyə. Elementar düşüncə formaları (problemin həlli). Müəyyən bir "dünya şəklini" inkişaf etdirmək	B. Davranışın yüksək inkişaf etmiş instinktiv formaları. Öyrənmə qabiliyyəti	B. Ali onurğalılar (quşlar və bəzi məməlilər)
B. Ən yüksək səviyyə. Praktiki fəaliyyətdə xüsusi, oriyentasiya-tədqiqat, hazırlıq mərhələsinin müəyyən edilməsi. Eyni problemi müxtəlif üsullarla həll etmək bacarığı. Problemin həlli üçün bir dəfə tapılmış prinsipin yeni şərtlərə köçürülməsi. Primitiv alətlərin yaradılması və istifadəsi. Bilmək bacarığı ətrafdakı reallıq mövcud bioloji ehtiyaclardan asılı olmayaraq. Praktiki hərəkətlərdə hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin birbaşa nəzərdən keçirilməsi və nəzərə alınması (baxış)	B. Manipulyasiyanın xüsusi orqanlarının müəyyən edilməsi: pəncələr və qollar. Əvvəllər əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlardan geniş istifadə etməklə tədqiqat davranışlarının inkişafı	B. Meymunlar, bəzi digər yüksək onurğalılar (itlər, delfinlər)

Zehni proseslər- bu psixikanın mövcudluq formasıdır. Axı psixika donmuş fotoşəkil kimi statik deyil. O, fərdin ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi zamanı formalaşır və buna görə də dinamikada, hərəkətdə, inkişafda nəzərə alınmalıdır. Zehni proseslərə daha çox daxildir mürəkkəb növlər zehni fəaliyyət.

Üç sinif var psixi proseslər:
- koqnitiv və ya idrak, ətraf aləmi əks etdirən (hisslər, qavrayışlar, fikirlər, diqqət, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül);
- davranış və fəaliyyət xüsusiyyətlərini təmin edən emosional-könüllü və ya psixi tənzimləmə prosesləri (sensor təcrübələr, könüllü səylər, motivasiya, məqsəd qoyma, nəzarət prosesləri, qərar qəbul etmə);
- kommunikativ, həm birgə hərəkətlər edərkən, həm də şəxsiyyətlərarası ünsiyyət vəziyyətlərində (şifahi olmayan və şifahi ünsiyyət) insanların qarşılıqlı əlaqəsini təmin edən.

Psixi hallar indiki anda psixikanın fəaliyyətini performans, intensivlik, sürət, keyfiyyət və s. meyarlara uyğun olaraq xarakterizə edir. Şəxsiyyətin strukturunda bu psixi proseslərlə müqayisədə psixikanın daha statik və sabit xarakteristikasıdır. .

Psixi şərtlər bir sıra xüsusiyyətlərinə görə fərqlənir. Xüsusilə, haqqında:
- emosionallığın səviyyəsi və forması (emosional: utanc, kədər, aqressivlik, sevinc və s.);
- intensivlik səviyyəsi (aktivləşdirmə);
- psixofizioloji resursun səviyyəsi (tonik);
- zehni stress səviyyəsi (gərginlik);
- dövlətin müddəti (müvəqqəti);
- vəziyyət əlaməti (əlverişli, əlverişsiz).

Bir insanın psixi xüsusiyyətləri onun davranış və fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini müəyyən edən sabit və daim təzahür edən xüsusiyyətləridir. Xüsusiyyətlər insana həyatının böyük bir dövrü və ya hətta bütün həyatı boyu xasdır.

Arasında psixi proseslər, vəziyyətlər və xassələr yaxın münasibət var. Məsələn, temperamentin və ya xarakterin xüsusiyyətləri əsasən bu və ya digərini əvvəlcədən müəyyənləşdirir psixi vəziyyət V konkret vəziyyət. Və ümumiyyətlə, bu əlaqə insan inkişafının bu mərhələsində təsəvvür etdiyimizdən qat-qat mürəkkəbdir. Çox vacib, fantastik demək olar, burada hadisələr və nümunələr hələ də kəşf olunmağı gözləyir. Bu arada, ancaq deyə bilərik ki, psixika kosmosun “yorulmaz əməyinin” nəticəsidir və bu, hələ də bəşəriyyət üçün sirr olaraq qalır. O, makrokosmik proseslərin vahid zəncirinə daxildir, günəş sistemi və Yer planeti. Psixika, məsələn, insanların artan həyəcanlılığı ilə müşayiət olunan "alovlarının" məkrliliyi ilə günəş sistemi tərəfindən təsirlənir.

Bütün bunlar onu deməyə əsas verir ki, psixikanın tədqiqi yaxın (yaxın) və uzaq (dünya) məkanındakı proseslərin biliklərindən ayrıla bilməz. Bu mövqenin aktuallığı ona görə artır ki, insan getdikcə “ikinci” təbiət yaradaraq, “birinci”, təbii olanı yalnız istirahət məqsədləri üçün tərk edərək, özünü bu məkandan kənarlaşdırır.

Şüur və fəaliyyət anlayışları- psixologiya elminin əsas kateqoriyaları. Sovet psixologiyasında bu prinsipin sistemli inkişafı 30-cu illərdən başlanmışdır (S.L.Rubinşteyn, A.N.Leontyev, B.Qananyev, B.M.Teplov və b.).

Şüur və fəaliyyətin, davranışın vəhdəti mövqeyini ilk dəfə S.L.Rubinşteyn irəli sürmüşdür. O yazırdı ki, “fəaliyyət və şüur müxtəlif istiqamətlərdə üzləşən iki cəhət deyil. Onlar üzvi bir bütövlük təşkil edirlər - kimlik yox, birlik”.

Baxmayaraq ki, o dövrdə bu prinsip hələ inkişaf prinsipi ilə əlaqəli deyildi, buna baxmayaraq dərhal mühüm metodoloji əhəmiyyət kəsb etdi. Şüursuz fəaliyyətin, fəaliyyətsiz şüurun ola bilməyəcəyini bildirirdi.Beləliklə, şüuru fəaliyyət vasitəsilə öyrənməyin mümkünlüyü haqqında mövqe müdafiə olundu və psixikanın və şüurun obyektiv öyrənilməsinə yol açıldı: fəaliyyətdən, onun məhsullarına qədər. onda aşkarlanan psixi proseslər. Beləliklə, şüur və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi psixologiyanın bütün obyektiv metodlarının əsasına çevrilir.

Filogenezdə psixikanın inkişafı - daxilində baş verən psixikada keyfiyyət dəyişiklikləri təkamül inkişafı canlılarla qarşılıqlı əlaqənin mürəkkəbliyinə görə mühit.
Psixikanın kimdə olması haqqında filosofların fikirləri:
- Panpsixizm (psixizm hər şeyə xasdır)
- Antropopsixizm (yalnız insanlarda psixi) - Dekart
- Biopsixizm (bitkilər də daxil olmaqla bütün canlıların psixikası) - Vundt
- Neyropsixizm (yalnız sinir sistemi olanlarda psixika) - Darvin
- Beyin-psixizm (yalnız beyni olanlarda psixika) - K.K. Platonov
- Sensopsixizm (yalnız hissiyyat sistemi olanlar psixikaya malikdirlər - həyati əhəmiyyətsiz ekoloji stimullara cavab vermək qabiliyyəti) (Leontyev)
Yer üzündə həyatın yaranması ilə həyatın əlaməti olan böyük molekullar meydana çıxdı, yəni qida maddələrini uddu və çürümə məhsullarından xilas oldu. Bu xüsusiyyət qıcıqlanma adlanır - bədənin metabolik proseslərdə birbaşa iştirak edən ətraf mühitin bioloji əhəmiyyətli xüsusiyyətlərinə reaksiyası.
Əsəbilik psixi deyil, əsəbilik bioloji reaksiyadır.
Həssaslıq yarandıqda psixika yaranır - orqanizmin ətraf mühitin bioloji əhəmiyyətsiz (abiotik, bioloji cəhətdən neytral) xüsusiyyətlərinə reaksiyası.
Qida maddələrinin bilavasitə mühitinin yox olması ilə canlı orqanizmdə onları uzaqdan aşkar etmək ehtiyacı yarandı və bununla da həssaslığın başlanğıcı, yəni psixikanın orqanizmə müsbət və mənfi reaksiyalar barədə siqnal vermək qabiliyyəti yarandı.
Psixikanın inkişaf mərhələləri:
1) Tropizmlər (taksilərdə, yəni ilk tək hüceyrəli canlılarda var idi) - qıcıqlanma səviyyəsi
fototropizm (işığa)
termotropizm (temperatur)
kemotropizmlər (fiziki bioloji mühitdə)
topotropizm (mexaniki təsirlərə görə)
2) Reflekslər - müəyyən reseptorların və ya hiss orqanlarının qıcıqlanmasına avtomatik reaksiyalar göstərir.
3) İnstinktlər anadangəlmə, dəyişməz davranış formalarıdır, eyni tipli fərdlərdə eynidir.
4) Öyrənmə – sınaq və səhv yolu ilə həyat təcrübəsi əldə etmək.
5) İntellektual davranış - ilkin sınaq və səhvlər olmadan həyat problemlərini insight (insight) vasitəsilə həll etmək. (Bax Keller “Böyük meymunların tədqiqində təcrübələr haqqında”)

Funksional beyin asimmetriyasının əsas anlayışları

Serebral yarımkürələrin funksional asimmetriyası, müəyyən bir növ məlumatın işlənməsi zamanı yarımkürənin üstünlük təşkil etdiyini müəyyən edən beyin strukturlarının morfofizioloji xüsusiyyətləridir. Yarımkürələrin simmetrik hissələri tərəfindən yerinə yetirilən funksional yüklərdəki fərqdə özünü göstərir.

Eyni zamanda, insanın beyin yarımkürələrinin asimmetriyasında sabitliyin olmaması müəyyən edilmişdir. Birtərəfli lezyonlar ilə, əks yarımkürə, proyeksiya sahələri arasında yeni əlaqələr meydana gətirərək, itirilmiş funksiyaların icrasını öz üzərinə götürə bilir. Funksional asimmetriya, insanın normal və patoloji şəraitdə dəyişən şərtlərə beyin uyğunlaşması qabiliyyəti kimi qəbul edilir.

Serebral yarımkürələrin asimmetriyasının xüsusiyyətləri

Yarımkürələr arasında funksional vəzifələrin paylanması genetik olaraq müəyyən edilir. Ancaq təsiri altında sosial amillər beynin funksional asimmetriyası dəyişikliklərə məruz qalır; ilə bağlı yarımkürələrin işini qısaca təsvir edir sadə funksiyalar(hiss orqanlarının və zolaqlı skelet əzələlərinin işi) alimlər bunu şərti olaraq ekvipotensial hesab edirlər. Yarımkürələrin simmetrik bölmələri hərəkəti və xüsusi həssaslığı bərabər şəkildə təmin edir. Bununla belə, bu cür ortalama daha yüksək kortikal funksiyalara, duyğulara, aktivləşmə və uyğunlaşma proseslərinə aid edilmir. Neyrofizioloqlar beynin interhemisferik asimmetriyasını aşağıdakılara bölürlər:

· anatomik (yarımkürələrin morfoloji heterojenliyində ifadə olunur);

· biokimyəvi (hüceyrə reaksiyalarında, neyrotransmitterlərin məzmununda fərqlərlə özünü göstərir);

· psixofizioloji (motor, sensor, koqnitiv-emosional).

Beynin funksional interhemisferik asimmetriyası, sol yarımkürənin şifahi məlumatların təhlilinə, sağ yarımkürənin isə məkan və obrazlı nümunələrin işlənməsinə cavabdeh olmasını təmin edir. Dominant hissə faza (nitq) funksiyasını, ən çox istifadə olunan əlin idarə edilməsini təmin edən hissə hesab olunur. Əksər insanlar üçün (sağ əlli) sol yarımkürə üstünlük təşkil edir. Solaxaylarda sağ yarımkürə üstünlük təşkil edir. Sağ və sol əllərini məharətlə istifadə etmək qabiliyyətinə malik kiçik bir qrup insan var. Bu xüsusiyyət ambidexterity adlanır. Bu anadangəlmə və ya qazanılmış ola bilər.

Sağ yarımkürənin üstünlük təşkil edən təsiri olan insanlar təfəkkürə, xatirələrə və incə dərin həssaslığa meyllidirlər. Sağ yarımkürənin zehni prosesləri sintezin ilkin mexanizmi, sonra təhlili ilə həyata keçirilir. Sağ yarımkürə konkret təsəvvürlü təfəkkürə və emosional fəaliyyətin icrasına ehtiyac olduqda üstünlük təşkil edir. Sağ yarımkürə təmin edir: musiqili eşitmə, nitqin emosional rənglənməsi; təsvirlərin vahid qavrayışı; məkan-intuitiv məlumat emalı. konkret düşüncə, vizual qavrayış və tanınma.

Sol yarımkürə induktiv zehni fəaliyyətin mexanizmlərində ixtisaslaşır (informasiyanın sintezi ilə izlənilən analizin ilkin prosesi). Mücərrəd, simvolik düşüncə üçün üstünlük təşkil edir. Sol yarımkürə müəyyən edir: məntiqi və mücərrəd anlayışlarla işləmək; ardıcıl zehni fəaliyyət; şəkillərin yerli qəbulu; şifahi-simvolik funksiyalar; oxşarlıqların və eyniliklərin yaradılması.

Psixologiyada əsas tədqiqat metodları - ümumiyyətlə təbiət elmində olduğu kimi - bunlardır müşahidə və təcrübə . Psixologiyada bu ümumi metodların hər biri müxtəlif formalarda görünür; Müşahidə və təcrübənin müxtəlif növləri var. Psixologiyanın xüsusi tədqiqat metodlarına metodlar daxildir sınaq, sorğu, fəaliyyət məhsullarının təhlili. Psixologiyada da geniş istifadə olunur riyazi modelləşdirmə üsulları, statistik təhlil Və və s. (şək. 3).

Müşahidə metodu, insanın xarici davranışının sonrakı təhlili və izahı üçün düşünülmüş, sistemli və məqsədyönlü şəkildə qavranılmasıdır.. Psixologiyada obyektiv müşahidə özlüyündə xarici hərəkətlərə deyil, onların psixoloji məzmununa yönəlir; burada fəaliyyətin xarici tərəfi yalnız psixoloji şərhini almalı və müəyyən bir nəzəriyyə çərçivəsində dərk edilməli olan müşahidənin ilkin materialıdır.

Müşahidənin uğuru və onun nəticələrinin izahı son nəticədə öyrənilən sahədə biliyin vəziyyətindən asılıdır. Tədqiq olunan hadisənin mahiyyətinin müəyyən bir anlayışına əsaslanaraq, onun konkret amillərdən asılılığı və onların xarici davranışda təzahürü haqqında fərziyyə irəli sürülür. Fərziyyə müşahidə zamanı yoxlanılır və təsdiq edilə, aydınlaşdırıla və ya təkzib edilə bilər. "Obyektiv müşahidə fərziyyələrin qurulması və sınaqdan keçirilməsi ilə əlaqəli olduğu müddətcə elmi cəhətdən səmərəli olur."

Baxır necə elmi metod bir sıra tələblərə cavab verməlidir. Bu olmalıdır seçici, olanlar. aydın müəyyən edilmiş məqsəddən çıxış etmək, tədqiq olunan reallığın müəyyən fraqmentini vurğulamaq. Müşahidə olmalıdır planlaşdırılır Vəsistematik , olanlar. plan əsasında qurulmalı və müəyyən müddət ərzində oxunmaqla həyata keçirilməlidir. Öyrənilən davranışı mümkün qədər ətraflı şəkildə qeyd etmək vacibdir, yəni. zəruri tamlıq müşahidələr.

Tədqiqatçı texniki vasitələrdən, məsələn, videoregistratordan istifadə edərsə, müşahidə metodunun obyektivliyi artır. Belə müşahidədə tədqiqatçı tamamilə kənar mövqe tutur, hətta özünü vəziyyətdən tamamilə uzaqlaşdırır. Təsadüfi deyil ki, psixologiyada müşahidə metodunun ideal variantı işığı bir istiqamətə ötürən “Gesell güzgüsü”ndən istifadə etməklə müşahidə hesab olunurdu: tədqiqatçı görünməz qalaraq baş verən hər şeyi görə bilirdi. Bənzər bir effekt VCR-dən istifadə etməklə əldə edilə bilər. Başqa sözlə, effekt əldə etmək üçün xüsusi tapşırıq qoyulur tədqiqatçının olmaması, subyektlərin müşahidə olunduğunu bilməmələrinə və normal şəraitdə olduğu kimi təbii davranmalarına əmin olun

Psixologiyada obyektiv müşahidənin əsas çətinliyi ilə əlaqələndirilir birmənalılıq psixoloji anlayışlarda davranışın xarici amillərinin dərk edilməsi, şərhi, izahı. Müşahidə nəticələrinə müşahidəçinin təcrübə səviyyəsi və ixtisası əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Başqa sözlə, kənar müşahidə davranış faktlarının sistemli və tam qeydinə münasibətdə obyektiv, lakin onların psixoloji şərhində subyektiv ola bilər. Bu çətinliyi psixologiyanın digər obyektiv üsullarından istifadə etməklə aradan qaldırmaq olar.

Pedaqoji təcrübədə müəllim nadir hallarda kənar müşahidə metodundan təmiz formada istifadə edir. Pedaqoji fəaliyyət kənar mövqeni, qərəzsiz, obyektiv və maraqsız müşahidəçi mövqeyini istisna edir. Eyni zamanda, fəaliyyət prosesində müəllim məktəblilərin davranışının müəyyən xüsusiyyətlərini qeyd edir və xarici təzahürlərə görə psixoloji səbəbləri, emosional vəziyyəti, materialın qavranılması və dərk edilməsinin xüsusiyyətlərini, çətinlikləri və s. Fəaliyyət zamanı şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətlərini qeyd etmək, onları dərk etməyə və işlərində istifadə etmək istəyi müəllimdə mühüm peşəkar keyfiyyətin formalaşmasına səbəb olur - müşahidə bacarıqları .

Eksperimental üsul izahedici psixologiyanın əsas metodudur. Yada salaq ki, psixologiya eksperimental metodla eyni vaxtda müstəqil elm statusu qazanmışdır.Psixoloji eksperimentin də müşahidə kimi əsas vəzifəsi daxili psixi prosesin əsas xüsusiyyətlərini obyektiv xarici qavrayış üçün əlçatan etməkdir. Lakin təcrübə bir sıra xüsusiyyətlərə görə müşahidədən fərqlənir.

S.L.Rubinşteyn təcrübənin dörd əsas xüsusiyyətini müəyyən edir. İlk olaraq, bir təcrübədə tədqiqatçı özü öyrəndiyi hadisəyə səbəb olur müşahidəçinin vəziyyətə aktiv şəkildə müdaxilə edə bilmədiyi müşahidədən fərqli olaraq. İkincisi, eksperimentator edə bilər dəyişmək, axın şərtlərini dəyişmək və tədqiq olunan prosesin təzahürləri. üçüncü, təcrübədə mümkündür fərdi şərtlərin alternativ istisnası (dəyişənlər) tədqiq olunan prosesi müəyyən edən təbii əlaqələr yaratmaq üçün. Dördüncüsü, təcrübə həm də şərtlərin kəmiyyət nisbətini dəyişməyə imkan verir, tədqiqatda alınan məlumatların riyazi emalına imkan verir .

Psixoloji eksperimentlərin üç növü var: laboratoriya, təbii və formativ (psixoloji-pedaqoji).

Laborator psixoloji təcrübə adətən xüsusi avadanlıq və alətlərdən istifadə etməklə xüsusi yaradılmış və idarə olunan şəraitdə baş verir. Psixologiyada laboratoriya təcrübəsinin ilkin obyekti elementar psixi proseslər idi: hisslər, qavrayışlar, reaksiya sürəti. Laboratoriyada aparılan təcrübənin fərqləndirici xüsusiyyəti tədqiqat şərtlərinə ciddi riayət edilməsi və alınan məlumatların dəqiqliyidir. İnsanın idrak proseslərini öyrənən koqnitiv psixologiya laboratoriya təcrübələrindən istifadədə böyük mükəmməlliyə nail olmuşdur. Koqnitiv proseslər insan psixologiyasında laboratoriya tədqiqatlarının əsas sahəsini təşkil etmişdir.

Laboratoriya təcrübəsində alınan məlumatların elmi obyektivliyi və praktiki əhəmiyyəti azalır sünilik şərait yaratmışdır. Bu, həm eksperimentdə həll olunan problemlərin subyektin real həyat şəraitindən uzaqlığı, həm də tədqiqat zamanı eksperimentatorun subyektə təsirinin xarakterini qeyd etməyin mümkünsüzlüyü ilə bağlıdır. Buna görə laboratoriyada əldə edilən məlumatların ötürülməsi problemi yaranır real şərait insan həyat fəaliyyəti. Başqa sözlə, Eksperimental vəziyyət insan həyatının vacib şərtlərini simulyasiya edirmi? Laborator psixoloji tədqiqatlarda bu sual həmişə açıq qalır. Laboratoriya təcrübəsinin süniliyinə, mücərrədliyinə və əmək intensivliyinə görə real tədris fəaliyyətində istifadəsi faktiki olaraq tətbiq edilmir.

Təbii psixologiya təcrübəsi laboratoriya təcrübəsinin qeyd olunan məhdudiyyətlərini aradan qaldırır. İnsan həyatının təbii şəraitində psixoloji eksperimentin aparılması ideyası yerli psixoloq A.F.Lazurskiyə məxsusdur. Təbii eksperiment tədris təcrübəsindən yarandı; burada tanınır və geniş istifadə olunur.

A.F.Lazurski (1874-1917) — rus həkimi və psixoloqu; "xarakterologiya" - fərdi fərqlərin psixoloji konsepsiyasını inkişaf etdirdi və şəxsiyyətlərin təsnifatı sistemini qurdu ("Ümumi və Eksperimental Psixologiya", 1912).

Onun əsas fərqi şəraitin təbiiliyi ilə eksperimental tədqiqatların birləşməsindədir. Tədqiqatçının subyektlərə təsiri, onun xarakteri haqqında ilkin fərziyyə (fərziyyə) əsasında adi fəaliyyət və ya davranış şəraitində həyata keçirilir. Təbii təcrübədə iştirak edən subyektlər sınaqdan keçirildiyini bilmirlər.

Pedaqoji təcrübə təbii təcrübədən istifadə üçün böyük imkanlar yaradır. Həqiqi pedaqoji fəaliyyət, bir qayda olaraq, bir neçə paraleldə həyata keçirilir və dövri xarakter daşıyır. Müəllim müxtəlif siniflərdə tədrisin məzmununu, metodlarını, formalarını və üsullarını dəyişə bilər və bu dəyişikliklərin şagirdlərin materialı mənimsəməsinin xüsusiyyətlərinə, fənnin öyrənilməsində irəliləyişin sürətinə təsirinin xarakterini öyrənə bilər. şagirdlərin öyrəndiklərini başa düşmə, əzbərləmə xüsusiyyətləri, emosional münasibəti və s.

Pedaqoji prosesin təbii şəraitində eksperiment onun gedişatının və nəticələrinin müşahidəsi ilə birləşdirilir. Tədris şəraitində təcrübə və müşahidənin birləşməsi məktəblilərin psixoloji öyrənilməsi üçün yaxşı nəticələr verir.

Məşhur psixoloq S.L.Rubinşteyn yazırdı: “Biz uşağı öyrədərək öyrənirik. Bu məqsədlə biz pedaqoji prosesi müşahidə etmək lehinə eksperimentdən imtina etmirik, eksperimental dərsin növünə uyğun olaraq tədqiqatı quraraq eksperimentin özünə pedaqoji təsir elementlərini daxil edirik. Uşağa dərs verərkən biz uşağın hansı mərhələni və ya səviyyəsini düzəltməyə deyil, onun bu mərhələdən növbəti yüksək mərhələyə keçməsinə kömək etməyə çalışırıq. Bu irəliləyişdə biz uşaq psixikasının inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənirik”.

Güman etmək olar ki, müəllimlərin təbii eksperiment imkanlarından istifadə etməsi onların peşəkar bacarıqlarının sürətlə artmasına, pedaqoji təfəkkürün formalaşmasına kömək edir, onların fəaliyyətinə yaradıcı münasibət bəsləyir. Ölkəmizdə tanınmış novator müəllimlər - Ş.A.Amonaşvili, İ.P.Volkov, İ.P.İvanov, E.N.İlyin, S.N.Lısenkova, V.F.Şatalov və başqaları gündəlik iş şəraitində yaradıcı eksperimentlər aparmaqla məktəblilərin təlim və tərbiyəsində mühüm uğurlar qazanmışlar.

Formativ eksperiment - Bu, xüsusi təşkil edilmiş eksperimental pedaqoji proses şəraitində uşaqların zehni inkişafını öyrənmək üçün bir üsuldur. Bu eksperimentin mahiyyəti onun adlarında özünü göstərir: transformativ, yaradıcı, tərbiyəvi, tərbiyəvi, psixoloji-pedaqoji, psixikanın aktiv formalaşdırılması metodu, genetik modelləşdirmə.

Tədqiqatçı müəyyənedici (laboratoriya) eksperiment üçün səciyyəvi olan psixikanın mövcud formalarını öyrənmək, şagirdlərin əldə etdikləri əqli inkişafı qeyd etmək və izah etməklə məhdudlaşmır. Müəyyən yaşda olan uşaqların zehni inkişaf qanunauyğunluqlarının və ya ən vacib insan qabiliyyətlərinin formalaşmasının şərtləri və təbiətinin ilkin nəzəri təhlili əsasında xüsusi hazırlanmış şəraitdə öyrənilən qabiliyyətlərin formalaşmasının hipotetik modeli qurulur. bir qayda olaraq, eksperimental siniflərdə və ya məktəblərdə.

Hazırlanmış modelin həyata keçirilməsi müxtəlif profilli mütəxəssislər - müəllimlər, psixoloqlar, metodistlər, həkimlər və s. tərəfindən diqqətlə izlənilir və qiymətləndirilir. Təcrübə zamanı məktəblilərin əqli inkişafının qanunauyğunluqları, mexanizmləri, dinamikası, meylləri aşkarlanır. Təcrübənin nəticələri öyrənilən qabiliyyətin inkişafının əvvəllər hazırlanmış modelini təsdiqləməyə, aydınlaşdırmağa və ya təkzib etməyə imkan verir.

Formativ eksperimentdə özüm pedaqoji proses eksperimental xarakter alır. Psixoloji eksperimental tədqiqatlarda tədris və tərbiyə prosesinin yeni formaları axtarılır və layihələndirilir, müəllimlər və məktəblilər arasında məhsuldar əməkdaşlıq formalarının bir növ “becərilməsi” həyata keçirilir və eyni zamanda zehni inkişafın perspektivli yolları həyata keçirilir. müəyyən yaş mərhələsində təhsil almışdır.

P.Ya.Qalperin (1902-1988) - yerli psixoloq, L.S.Vıqotskinin tələbəsi; zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinin yaradıcısı.

Formativ eksperimentdə məktəbəqədər uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin inkişaf qanunauyğunluqları müəyyən edildi (P.Ya.Qalperin, L.F.Obuxova, G.I.Minskaya, N.N.Poddyakov, L.A.Venqer, A.V.Zaporojets və başqalarının tədqiqatı ), keçidin xüsusiyyətləri və şərtləri məktəbəqədər uşaqlıq məktəbə (E.E.Şuleşko və başqalarının tədqiqatı), kiçik yaşlı məktəblilərdə elmi-nəzəri təfəkkürün əsaslarının formalaşdırılmasının mümkünlüyü və məqsədəuyğunluğu və bu məzmunun və tədris metodlarının həlledici əhəmiyyəti sübuta yetirilmişdir (V.V.Davıdov, D.B.Elkonin və başqalarının tədqiqatları). ). Formativ eksperiment yerli təhsil psixologiyasının əsas metoduna çevrilmişdir. Onun üstünlükləri onun təhsil prosesində tələbə inkişafına yönəldilməsi, bu prosesin təşkili üçün eksperimental modelin nəzəri əsaslılığı və əldə edilən məlumatların etibarlılığına və etibarlılığına zəmanət verən tədqiqatın müddətidir.

D.B.Elkonin (1904-1984) - yerli psixoloq, L.S.Vıqotskinin tələbəsi; uşaq oyununun psixoloji nəzəriyyəsinin yaradıcısı və uşaqlıqda psixi inkişafın dövrləşdirilməsi.

Formativ eksperimentin mühüm üstünlüyü ondan ibarətdir yeni tip pedaqoji təcrübədə elmilik - dizayn və proqram təminatı , kimin diqqət mərkəzindədir nəyin olduğunu, nəyin inkişaf etdiyini və mövcud olduğunu öyrənmək deyil, daha çox mümkün olanın, gələcəyin, perspektivin qurulması, yaradılması, "böyüməsi". Formativ psixoloji və pedaqoji eksperimentin tətbiqi üçün əvəzsiz şərtdir mümkün nəticələrin gözlənilməsi, tədqiqatçıların eksperimentin gedişinə və nəticələrinə görə məsuliyyəti , iştirak edən subyektlər üçün.

Psixologiyanın obyektiv metodlarına da daxildir sınaq, məqsədlər üçün istifadə olunur psixoloji diaqnostika , müəyyən bir insanın, insanlar qrupunun, müəyyən psixi funksiyanın vəziyyətlərini, xüsusiyyətlərini, xüsusiyyətlərini tanımaq və ya qiymətləndirmək. Bu mövzuda sınaq təcrübə kimidir. Onları həm də hər iki metodun tədqiqatçının mövzuya təklif etdiyi tapşırıqlar sistemini təmsil etməsi birləşdirir. Təcrübə ilə sınaq arasındakı əsl əlaqə bundan ibarətdir sınaq təcrübədən irəli gəlir , əsasında yaradılmışdır.

Test – müəyyən dəyər miqyasına malik olan standartlaşdırılmış suallar və tapşırıqlardan (testlərdən) istifadə edən psixoloji diaqnostika üsuludur.