MASTER KLAS

“ŞƏXSİYYƏTLİ TEXNOLOGİYALARIN TƏTBİQİ

UŞAQLARLA İŞDƏ"

Hazırlayan: baş müəllim

MDOU "100 saylı uşaq bağçası"

Frolova S.P.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas və çox vacib vəzifəsi uşağın fərdiliyini üzə çıxarmaq, onun təzahür etməsinə kömək etmək, inkişaf etdirmək, yerləşdirmək, seçicilik və sosial təsirlərə qarşı müqavimət qazanmaqdır. Təlim prosesində hər bir uşağın fərdiliyinin üzə çıxarılması müasir təhsil müəssisələrində şəxsiyyətyönümlü təhsilin qurulmasını təmin edir. Belə təlimin məqsədi fərdi idrak qabiliyyətlərini, ehtiyaclarını və maraqlarını nəzərə almaqla hər bir uşaqla fərdi işləməyi mümkün edən psixoloji və pedaqoji şərait sistemi yaratmaqdır.

Şəxsiyyət mərkəzli texnologiya- bu, uşağın ən yüksək dəyər olduğu və təhsil prosesinin mərkəzində yerləşdirildiyi bir təhsil sistemidir. Şəxsiyyət yönümlü təhsil humanist pedaqogikanın məlum prinsiplərinə əsaslanır: fərdin özünə dəyər verməsi, ona hörmət, tərbiyənin təbiətə uyğunluğu, xeyirxahlıq və məhəbbət əsas vasitə kimi. Başqa sözlə, şəxsiyyətyönümlü təhsil uşağın şəxsiyyətinə dərin hörmət, onun fərdi inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə almaq, ona təhsil prosesinin şüurlu, tamhüquqlu iştirakçısı kimi yanaşmaq əsasında təhsil prosesinin təşkilidir.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiya:

Müəllimə uşaqlarla münasibətlərində kömək edəcək uşaqlarla şəxsiyyət yönümlü ünsiyyət modelində qiymətləndirmə meyarları:

Şəxsi yönümlü texnologiya müəllim və uşaq arasında sıx qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutur, buna görə də mənim pedaqoji fəaliyyət uşaqlara münasibətdə hər bir uşağın şəxsiyyətinə hörmət, ona mehriban diqqət daxildir:

Uşaqlarla mehriban davranıram, təbəssümlə, sığallayıram, qucaqlayıram: səhər görüşəndə, yemək yeyəndə, yatmağa hazırlaşanda, geyinəndə və s.;

Etibarlı münasibətlər qurmağa çalışıram, onların əhval-ruhiyyəsinə, istəklərinə, nailiyyətlərinə və uğursuzluqlarına fikir verirəm;

Onların fərdi xüsusiyyətlərini (vərdişləri, temperamenti, müəyyən qidalara üstünlük verməsi) nəzərə alaraq, gündəlik prosedurları yerinə yetirərkən müstəqilliyi təşviq edirəm;

Ünsiyyətdəki təşəbbüslərə və dəstəyimə ehtiyac duymağa həssasam;

Uşaqları diqqətlə və hörmətlə dinləyirəm;

Suallara və sorğulara nəzakətlə və mehribanlıqla cavab verin, problemləri müzakirə edin;

Mən narahat olan uşaqları sakitləşdirir və həvəsləndirirəm və narahatlığın aradan qaldırılmasına kömək etməyə çalışıram;

Uşaqlarla danışarkən "göz səviyyəsində" bir mövqe seçirəm - uşaqla ünsiyyət qurarkən onun yanında otururam və ya onu qucağıma alıram;

Gün ərzində mən təkcə bütövlükdə qrupla deyil, həm də hər bir uşaqla fərdi ünsiyyət qururam.

Uşaqlara yaxın olmaqla, həmyaşıdları ilə müsbət münasibətlərin formalaşması üçün şərait yaradıram:

Onlar öz davranışları ilə bütün uşaqlara hörmətli münasibət nümayiş etdirirlər;

- s uşaqları bir-biri ilə tanış edərək, adlarını çəkirəm, həmyaşıdının əli ilə uşağın əlini yumşaq bir şəkildə sığallayıram, göz təmasını, müsbət emosiyaların təzahürünü stimullaşdırıram, eyni zamanda, utanırlarsa, uşaqlara təmas qoymadan. onlardan uzaqlaşmaq;

Mən öz nümunəm və təkliflərimlə bir-birinin emosional vəziyyətlərinə diqqət çəkirəm, uşaqları bir-birinə rəğbət, mərhəmət və sevinc hissi göstərməyə təşviq edirəm;

Birgə emosional, aktiv, obyekt əsaslı oyunlar təşkil edərkən onların hərəkətlərini əlaqələndirməyə, bir-birinin istəklərini nəzərə almağa və oyunlarda xeyirxah iştirakçı kimi çıxış etməyə kömək edirəm;

Uşaqlar arasındakı münaqişələri zərif formada, zorakılıq və qışqırmadan, onları müsbət qarşılıqlı əlaqə formalarına köçürməklə və ya diqqəti digər fəaliyyətlərə və ya obyektlərə yönəltməklə həll etməyə çalışıram;

Mən onlara şifahi ünsiyyət üsullarını mənimsəməyə kömək edirəm: bir-birini adla çağırmaq, istəklərini, istəklərini ifadə etmək, hərəkətlərin ardıcıllığını razılaşdırmaq, kömək üçün təşəkkür etmək və s.

Uzun müddət uşaqlarla işləyərək bunu bir qayda etdim:

Qrupda təbii səs-küyü məhdudlaşdırmayın (məşğul fəaliyyət, oyun, gülüş, sərbəst söhbət);

Motivasion oyun üsullarından istifadə edərək, digər uşaqların oynamasına və ünsiyyətinə mane olmamaq üçün onlara sakit danışmağı öyrədirəm;

Mən sakit ünsiyyət nümunəsi kimi çıxış edirəm: uşaqlarla sakit, lakin monoton olmayan səslə danışıram.

Mən tədris prosesini elə qururam ki:

Təşkil olunmuş tədris fəaliyyəti zamanı uşaqların yaş imkanlarını və maraqlarını nəzərə alıram;

Təşkilat təhsil fəaliyyəti birgə oyun şəklində;

Oyunu müştərək fəaliyyətdə əsasən bir uşaq və ya kiçik bir qrup uşaqla elə təşkil edirəm ki, hər bir uşaq iştirak etsin;

Mən zərif formada, zorakılıq olmadan öyrədirəm: uşağa qaşıqdan, daraqdan istifadə etməyi və ya avtomobili işə salmağı öyrədərkən əlimlə onun hərəkətini yumşaq şəkildə istiqamətləndirirəm, sonra ona hərəkəti müstəqil yerinə yetirmək imkanı verirəm, əgər varsa, ona kömək edirəm. zəruri, lakin bütün təşəbbüsü ələ almadan;

Hər hansı bir uşağın birgə fəaliyyət və kömək istəyinə cavab verirəm və onları həyata keçirmək mümkün olmadıqda, səbəbini sakitcə izah edirəm və gözləmələrini xahiş edirəm;

Birgə oyun və ya təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti zamanı hər bir uşağa adı ilə müraciət etmək, onun gördüyü işlərə maraq göstərmək, onu həvəsləndirmək və çətin hərəkətin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək üçün vaxt və fürsət tapıram;

Birgə oyunlar təşkil edəndə və ya təşkil olunmuş maarifləndirici tədbirlərdə mən bütün uşaqları həmin oyunlarda iştirak etməyə məcbur etmirəm: uşaq nağıl dinləməkdən və tamaşaya baxmaqdan imtina edirsə, digər uşaqları narahat etmədən ona başqa bir şey etməyə icazə verirəm;

Uşaqlar üçün oyunlar təşkil edirəm, uşağı oyunun süjeti ilə maraqlandırmağa, oynamağa həvəsləndirməyə çalışıram;

Uşağı oyuna cəlb etməklə, onun istəklərini nəzərə alaraq süjetin işlənməsi üçün müxtəlif variantları təklif edib, onunla müzakirə edərək təşəbbüsü oyatmağa çalışıram;

Onlar oyun personajlarına adlar və personajlar verməyə kömək edir, mən onların adından danışıram və dialoqun inkişafına təkan verirəm;

Məni əvəzedici obyektlərin axtarışı, uşaq üçün yeni oyun imkanları açması valeh edir;

Uşaqların müstəqil oyununa maraq göstərirəm, bəyəndiyimi bildirirəm, uşaqların kəşflərinə, orijinal hərəkətlərinə və ifadələrinə sevinirəm;

Mən planı pozmadan uşağın oyununu şaxələndirməyə kömək edirəm;

Birgə oyunlar təşkil etməklə mən oyuncaqları, rolları paylamağa və qarşılıqlı əlaqə yaratmağa kömək edirəm.

Uşaqların müsbət mənlik hissini dəstəkləyərək, onlara özləri haqqında biliklərin inkişafına kömək edirəm:

Uşaqlara oyuncaqlar, fəaliyyətlər, tərəfdaşlar seçimində müstəqillik verirəm

Zaman-zaman uşağı güzgüyə aparıram ki, bədən hissələrinə baxsın

(adətən görünməz - qulaqlar, saç düzümü və s.), Güzgüdəki əksi ilə əlaqələndirirəm

uşaq geyiminin müvafiq hissələri (şəklə baxın

ciblər);

Uşağa adla müraciət edirəm, onun güclü tərəflərini vurğulayıram;

Uşaqları hisslərini və düşüncələrini ifadə etməyə, hadisələr haqqında danışmağa,

iştirakçılar (ailələri, dostları, üstünlükləri, arzuları haqqında,

təcrübələr və s.);

Mən qınaq və qadağadan daha çox təşviq və dəstəkdən istifadə edirəm; qınama yalnız uşağın fərdi hərəkətlərinə aiddir və ona ünvanlanmır.

şəxsiyyətlər; uğursuzluqlar yaratmamaq üçün yumoristik şəkildə oynanılır

körpənin özünə inamı yoxdur;

Mən fiziki cəzaya və ya başqa neqativlərə əl atmıram

uşaqları incidən, qorxudan və ya alçaldan intizam üsulları; uşaq yeməkdən və ya tualetə getməkdən imtina edərsə, onu arzuolunmaz hərəkətləri oyun formasına çevirməyə yumşaq bir şəkildə inandırmağa çalışıram və uğursuzluq halında körpəni tək buraxın; uşaq aşkar itaətsizlik ifadə edərsə, açıq münaqişəyə girərsə, digər uşaqlara müdaxilə edərsə və ya onları incidirsə, mən ona arzuolunmaz davranışın səbəbini sakitcə izah edirəm;

Münaqişəni həll etdikdən sonra körpəni mehribanlıqla qucaqlayır, ona olan sevgimdən danışır və pis əməlin bir daha təkrar olunmayacağına əmin olduğumu bildirirəm.

Həmyaşıdlarına müsbət münasibət formalaşdırmaq:

Öz davranışımla bütün uşaqlara hörmətli münasibət nümayiş etdirirəm;

Uşaqların diqqətini bir-birlərinin emosional vəziyyətlərinə cəlb edirəm, həvəsləndirirəm

həmyaşıdlarına simpatiya və empatiya təzahürləri;

Qrupdakı qeyri-populyar uşaqların emosional rahatlığını dəstəkləyirəm, yaradıram

həmyaşıdları tərəfindən qəbul edilməsi şərtləri;

Birgə oyunlar təşkil edərək, uşaqlara hərəkətlərini əlaqələndirməyi öyrədirəm,

bir-birinin istəklərini nəzərə almaq;

Mən uşaqların şikayətlərinə həssas yanaşıram, onlara sosial cəhətdən məqbul formaları öyrədirəm

qarşılıqlı təsirlər.

Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən onların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alırlar:

Rejim prosedurları zamanı uşaqların çətinliklərinə dözürəm: onlara öz tempi ilə hərəkət etmələrinə icazə verirəm, uşağın uğursuzluqlarına diqqət yetirmirəm, ona lazımi kömək və dəstək verirəm və s.;

Uşaqlara fəaliyyət nümunələri təklif edərkən, onların dəqiq çoxalmasında israr etmirəm;

Uşaqların səhvlərini göstərərkən, onları həmyaşıdları qarşısında alçaltmadan və uşağın ləyaqətini alçaltmadan yumşaq şəkildə edirəm;

Materialın mənimsənilməsini izləyərkən, uşağın bu kimi xüsusiyyətlərini nəzərə alıram

utancaqlıq, utancaqlıq, mənfiliklərin ortaya çıxmasının qarşısını alır

təcrübələr;

Uşaqlara maraqlarına uyğun olaraq fəaliyyət seçmək imkanı verirəm:

gəzinti zamanı, nizamsız fəaliyyətlərdə, boş vaxtlarda

Birgə oyun və ya təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti zamanı

Uşağa adı ilə müraciət edirəm, onun gözlərinə baxıram və maraqlı davranıram

və mehribanlıqla, çətin bir hərəkəti mənimsəməyə kömək etmək;

Mən hər hansı bir uşağın birgə fəaliyyət tələbinə cavab verirəm və bu halda

onları həyata keçirmək mümkün deyilsə, mən sakitcə səbəbi izah edirəm və gözləməyi xahiş edirəm;

Mən uşaqların müsbət mənlik hissini dəstəkləyirəm və onlara öz imkanları və qabiliyyətləri haqqında bilikləri inkişaf etdirməyə kömək edirəm.

Onlar tez-tez töhmət və qadağadan daha çox uşaqların təşviq və dəstəyindən istifadə edirlər;

Mən yalnız uşağın fərdi hərəkətlərini qınayıram, lakin onlara müraciət etmirəm

onun şəxsiyyəti;

Uşağın hərəkətlərini pisləyərkən, istədiyiniz hərəkət və ya vasitəyə bir nümunə təklif edirəm.

səhvləri düzəltmək;

Uşağın yeni nailiyyətlərini qeyd edirəm fərqli növlər fəaliyyətlər, zəhmət olmasa

onun yeni qabiliyyət və qabiliyyətlərinə diqqət: uşağın nailiyyətləri deyil

digər uşaqların nailiyyətləri ilə deyil, yalnız özünün uğurları ilə müqayisə edilir

(Deyirəm: "Bu gün dünənkindən çox uzağa atladın." "Sən

Mən pis hərəkət etdim, amma demirəm: “Sən pis oğlansan”;

Mən qəsdən uşağın uğur qazandığı bir uğur vəziyyəti yaradıram: kiçik uşağa təklif edirəm məktəbəqədər yaş topu səbətə daxil edin, maneəsiz şəkildə hərəkətə qoşulun, onun uğurunu təmin edin və nailiyyətini təşviq edin və daha böyük bir uşaq üçün çətin işdə uğursuzluq halında daha sadə bir fəaliyyət təklif edirəm;

Mən fiziki cəzaya və ya digər mənfi intizam tədbirlərinə müraciət etmirəm.

uşaqları incidən, qorxudan və ya alçaldan üsullar.

Mən uşaq oyununun yaranması və inkişafı üçün şərait yaradıram:

Uşaqların oyunda istifadə oluna biləcək təəssüratlarla zənginləşməsinə şərait yaradıram: birlikdə kitab oxuyuram, CD-lərə qulaq asıram, uşaqların həyatında baş verən hadisələri müzakirə edirəm, özüm və başqa insanlar haqqında danışıram, ekskursiyalar, gəzintilər, mədəni tədbirlərə səfərlər təşkil edirəm;

Uşaqların diqqətini insanların fəaliyyətinin məzmununa və onların münasibətlərinə, canlı və cansız təbiətdəki hadisələrə və hadisələrin qarşılıqlı əlaqəsinə cəlb edirəm;

Mən onları bir oyun inkişaf etdirməyə təşviq edirəm: uşaqlara müraciət edirəm: "Bax, dovşanın ayağı ağrıyır, onu müalicə edək", böyük uşaqlara müəyyən bir oyun oynamağı və ya süjet seçməyi təklif edirəm, onları rol almağa və onu verməyə təşviq edirəm. bir tərəfdaşa, mən böyük uşaqlarla oyun qaydaları ilə razıyam;

Oyunun bilavasitə iştirakçısı kimi müxtəlif oyun hərəkətlərinin nümunələrini təqdim edirəm: mən qidalandırıram, kukla çimdirirəm, uşaqları oyuna cəlb edirəm, ev tikməyi göstərirəm.

Hər bir müəllim tədris prosesinə unikal və fərdi bir şey gətirir. Pedaqoji fərdilik proqramın məzmununu, pedaqoji prosesin təchizatını, uşaqların düşdüyü şəraiti dərk etmə səviyyəsi ilə müəyyən edilir. Buna görə də, hər bir xüsusi texnologiyanın mülkiyyət hesab edildiyinə inanılır.

Əsasən vacib bir cəhət təhsil texnologiyası uşağın təhsildəki mövqeyidir təhsil prosesi, böyüklər tərəfindən uşağa münasibət. Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən, bir yetkin bir mövqeyə riayət edir: "Onun yanında deyil, üstündə deyil, birlikdə!" Məqsəd uşağın şəxsiyyət kimi inkişafına kömək etməkdir.

Şəxsiyyətyönümlü texnologiyalar uşağın şəxsiyyətini bütün təhsil və tərbiyə sisteminin mərkəzinə yerləşdirir, ona yerləşdiyi müəssisədə rahat şərait yaradır, onun inkişafı üçün münaqişəsiz və təhlükəsiz şərait yaradır, mövcud təbii imkanların reallaşdırılmasını təmin edir. potensiallar. Bu texnologiyada uşağın şəxsiyyəti təkcə bir mövzu deyil, həm də prioritet mövzudur: bu, hər hansı bir məqsədə çatmaq üçün bir vasitə deyil, təhsil sisteminin məqsədidir.

Ölçü: px

Səhifədən göstərməyə başlayın:

Transkript

1 Kovaleva İrina Viktorovna Puşkova Natalya Aleksandrovna Müəllim və uşaqlar arasında şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə texnologiyası. IN son illər Təhsil və təhsil məkanı sürətlə şəxsiyyət yönümlü inkişaf təlimi və təhsilini fəth edir. Birincisi, Rusiya cəmiyyətinin dinamik inkişafı insanda fərdiliyin formalaşmasını və onun cəmiyyətdə qalmasını tələb edir. İkincisi, müasir proqramlar mobil və sərbəstdir, müəllimdən yeni yanaşma və metodlardan istifadə etməyi tələb edir. Üçüncüsü, cəmiyyətin uşaqlarla böyüklər arasında münasibətlərin humanistləşdirilməsinə ciddi ehtiyacı var. Məktəbəqədər yaş ilkin şəxsiyyət quruluşunun dövrüdür. Əsasın formalaşması məhz bu dövrdə olmuşdur Şəxsi keyfiyyətlər. Uşağın bir-biri ilə sıx bağlı olan bilişsel və emosional-şəxsi sferaları inkişaf edir. Yalnız münasibət uşaq bağçası uşaqlıq həyatının dəyərli vaxtı kimi uşaqları gələcəkdə tam hüquqlu insanlar edir, uşaqlıqdan kənarda gələcəkdə çox zəruri olan müstəqillik, fərdilik, məsuliyyət, yaradıcılıq, ünsiyyət kimi şəxsi keyfiyyətləri formalaşdırır. Uşaq bağçasının əsas vəzifəsi uşağın fərdiliyini üzə çıxarmaq, özünü göstərməsinə kömək etmək və sosial qarşılıqlı təsirlərə müqavimət göstərməkdir. Hər bir müəllim pedaqoji prosesə yeni və fərdi nəsə gətirməlidir. Pedaqoji fərdilik proqram məzmununun səviyyəsi, pedaqoji prosesin təchizi, uşaqların düşdüyü şərait, təhsil və tərbiyə fəaliyyəti üçün metod və texnologiyalardan istifadə ilə müəyyən edilir. Şəxsi yönümlü texnologiya fəlsəfə, psixologiya və pedaqogikanın təcəssümüdür. Müəllimin diqqət mərkəzində öz imkanlarını reallaşdırmağa çalışan, yeni təcrübələri dərk etməyə açıq, müxtəlif həyat vəziyyətlərində seçim edə bilən uşağın unikal şəxsiyyəti durur. Texnologiya izaha, anlamaya, qarşılıqlı anlaşmaya əsaslanır. Əsas ideya izahatdan idrak, monoloqdan dialoqa, nəzarətdən inkişafa və özünü idarə etməyə keçiddədir. Müəllimin uşaqlarla qarşılıqlı münasibətində şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın mahiyyətini nəzərdən keçirərkən, pedaqoji hərəkətləri həyata keçirərkən başa düşülməsi müəllimin zehni fəaliyyətinin əsas vasitəsi olan bir sıra anlayışlar üzərində dayanmaq lazımdır. .

2 Fərdilik həyatı boyu inkişaf subyekti kimi həyat fəaliyyətini həyata keçirən hər bir insanın özünəməxsus şəxsiyyətidir. Şəxsiyyət fərdin sabit xassələri toplusu kimi təzahür edən və insanın sosial mahiyyətini xarakterizə edən daim dəyişən sistem keyfiyyətidir. Özünü reallaşdırmaq insanın ola bildiyi şeyə çevrilmək istəyidir; insanın istedad, qabiliyyət və imkanlarından tam istifadə edilməsi. Özünüifadə inkişaf prosesi və nəticəsidir, fərd tərəfindən ona xas olan keyfiyyət və qabiliyyətlərin təzahürüdür. Subyekt şüurlu və yaradıcı fəaliyyətə, öyrənmə və özünü və ətrafdakı fəaliyyətləri dəyişdirməkdə azadlığa malik olan fərd və ya qrupdur. Subyektiv təcrübə bir ailənin və ya təhsil müəssisəsinin xüsusi şəraitində uşağın əldə etdiyi həyat təcrübəsidir. Uşaq məktəbə daxil olan zaman artıq təhsil prosesinin subyekti olur, burada özünü inkişaf etdirir və həyata keçirir. Mən bir anlayışam - insanın özü haqqında reallaşdırdığı və yaşadığı ideyalar sistemi, onun əsasında həyat fəaliyyətini, digər insanlarla qarşılıqlı əlaqəni, özü və başqaları ilə münasibətləri qurur. Seçim - bir şəxs və ya bir qrup insan tərəfindən müəyyən bir əhali arasından öz fəaliyyətinin təzahürü üçün ən əlverişli variantı seçmək imkanının həyata keçirilməsidir. Pedaqoji dəstək müəllimlərin uşaqların fiziki və psixi sağlamlığı, ünsiyyəti, təhsildə uğurlu irəliləyişi, həyatda öz müqəddəratını təyin etməsi ilə bağlı fərdi problemlərinin həllində operativ köməklik göstərmək fəaliyyətidir. Uşağın pedaqoji yardıma və dəstəyə ehtiyacı var. Bu açar sözlərşəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqənin texnologiyasını xarakterizə etməkdə. Təhsilin şəxsiyyətyönümlü modeli böyüklər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə yolları ilə xarakterizə olunur: - uşaq hüquqlarının tanınması; - əməkdaşlıq; - empatiya və dəstək; - müzakirə. Müəllimin vəzifəsi hər bir uşağa özünü inkişaf etdirməyə kömək etməkdir daxili dünya, ona öz şəxsiyyətinin qurulmasında yeni kəşflər axtarışında əlavə güc verir. Dəstək aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır: - uşağı sevmək; - inkişaf üçün şərait yaratmaq; - fərdi qabiliyyətləri müəyyən etmək və uşağın bir şəxsiyyət kimi inkişafına yönəltmək.

3 Prosesdə mənəvi əxlaqi ideyaların və sosial məqbul davranışın formalaşmasına çox diqqət yetirilir. Bu texnologiya şəxsi keyfiyyətləri və onların fərdiliyini öyrənmək və inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. İşimdə əlaqə yaratmaq üçün oyunlardan istifadə edirəm: "Tanışlıq", "Gülümsəmə", "İltifat". Müəyyənləşdirmək xarakterik xüsusiyyətlərŞagirdlər üçün şəkilli mətnlərdən istifadə edirəm: “Arzular”, “Ev”, “Ağac”, “İnsan” və s. Şəxsi yönümlü texnologiya müəllim və uşaq arasında sıx qarşılıqlı əlaqə təklif edir. Ona görə də uşaqlara qarşı pedaqoji fəaliyyətə hər bir uşağın şəxsiyyətinə hörmət, ona qarşı mehriban münasibət göstərilməlidir: - uşaqlarla mehribanlıqla təbəssümlə rəftar etmək: səhər görüşərkən, yatmağa hazırlaşarkən, geyindirərkən və s.; - etibarlı münasibət qurmağa çalışmaq, əhval-ruhiyyəyə, istəklərə, nailiyyətlərə və uğursuzluqlara diqqət yetirmək; - gündəlik tapşırıqları yerinə yetirərkən müstəqilliyi təşviq etmək, fərdi xüsusiyyətləri (vərdişlər, temperament) nəzərə almaq; - ünsiyyətdə təşəbbüslərə və dəstəyə ehtiyaca həssaslıqla cavab vermək; - uşaqları diqqətlə, hörmətlə dinləyin; - sual və sorğulara nəzakətlə və mehribanlıqla cavab verin, problemləri müzakirə edin; - narahat olan uşaqları sakitləşdirir və həvəsləndirir, narahatlığı aradan qaldırmağa çalışır; - gün ərzində təkcə uşaqlar qrupuna deyil, həm də hər bir uşağa fərdi yanaşın. Şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə ideyası müəllim tərəfindən uşağın fərdiliyinin inkişafına, uşaqların subyektiv təcrübəsinin aktuallaşmasına təhsil prosesinin maksimum təsiri üçün şərait yaratmaqdır; onlara öz fərdi üslubunu və fəaliyyət tempini tapmaqda və əldə etməkdə, fərdi idrak proseslərini və maraqlarını aşkar etməkdə və inkişaf etdirməkdə kömək etmək. Məktəbəqədər uşaqlar və müəllim arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas formasının şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə nöqteyi-nəzərindən tərəfdaşlıq ola bilməyən birgə fəaliyyəti olduğunu qəbul etmək vacibdir. Məktəbəqədər yaş uşağın onunla əməkdaşlıqda böyüklərdən mehriban diqqət və hörmətə ehtiyacı ilə əlaqələndirilir. Axı bu, uşağa tərəfdaş kimi baxmaq, uşağın şəxsiyyətinə tərəfdaş kimi hörmət və qəbul etmək, onunla əməkdaşlıq etmək, təhlükəsizlik hissini təmin etmək, onun maraqlarına arxalanmaq, uşağın şəxsiyyətini qoruyub saxlamaqla şəxsi mədəniyyətin əsasını təşkil etməkdir. fərdilik - bütün bunlar şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqənin vacib komponentləridir. Şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə prosesində uşağa seçim hüququ verilir. Uşaq məlumatlı seçim etməyə dəvət olunur, müəllim ona öz unikallığını formalaşdırmağa kömək edir.

4 Seçim vəziyyəti, düzgün qurulduqda, uşağı fəaliyyət subyekti mövqeyində yerləşdirməyə imkan verir və onun şəxsi keyfiyyətlərinin (fəaliyyət, fərdilik, müstəqillik) inkişafına təsir göstərir. Fəaliyyətin fərqli xüsusiyyətləri yaradıcılıq, dərsin doğaçlama xarakteri, bütün iştirakçıların, o cümlədən müəllimin oynaq davranış tərzi və nəticənin tənqidinin olmamasıdır. yaradıcılıq işi; müəllim və uşaq arasında əməkdaşlıq; emosional yüksəliş atmosferi. Uşaqların ətrafında olarkən həmyaşıdları ilə müsbət münasibətlərin formalaşması üçün şərait yaratmaq lazımdır. Bir-birinizin emosional vəziyyətlərinə diqqət yetirin. Birgə aktiv, obyekt əsaslı oyunlar təşkil edərkən, onların hərəkətlərini əlaqələndirməyə kömək edin və bir-birinizin istəklərini nəzərə alın. Diqqəti başqa fəaliyyətlərə yönəltməklə, uşaqlar arasında olan münaqişələri qışqırmadan yumşaq bir şəkildə həll etməyə çalışın. Uşaq fəaliyyətlə inkişaf edir. Fəaliyyət insanın özünü dərk etməsinin, özünü kəşf etməyin yeganə yoludur. Məktəbəqədər uşaq aktiv fəaliyyətə can atır və bu istəyin sönməsinə imkan verməmək, onu təşviq etmək vacibdir. gələcək inkişaf. Uşağın fərdi inkişafına və onun unikal fərdiliyinə yönəlmiş texnologiyalardan biri də məktəbəqədər uşağın konkret uşaq fəaliyyətinin subyekti kimi hərtərəfli inkişafı üçün pedaqoji texnologiyadır. Bu texnologiya “Uşaqlıq” proqramının məzmununun həyata keçirilməsində əsasdır. Uşağın hərtərəfli inkişafı texnologiyasına daxildir: - Vahid sosiallaşma prosesinin qurulması. - Valideynlərlə birlikdə uşağın fəaliyyətinə başlamaq. - Müəllim və uşaqlar arasında subyektiv qarşılıqlı əlaqə mövzusunun qurulması. - Pedaqoji diaqnostika. - Fərdi differensial yanaşmanın həyata keçirilməsi. - Təhsil vəziyyətlərinin yaradıcı dizaynı. - Müsbət təsir üsulu. - Rahat şəraitin yaradılması. - Uşağı seçim azadlığı ilə tanış etmək. - Müəllim və valideynlər arasında əməkdaşlıq. - Maddi inkişaf mühitinin təşkili. - Proqramın təhsil məzmununun inteqrasiyası. Şəxsiyyət yönümlü pedaqogika müəllimin şəxsiyyətinə xüsusi tələblər qoyur. Onların arasında ən vacibləri bunlardır: səmimilik, qarşı tərəfin müsbət anlayışı, emosionallıq. Şəxsi yönümlü texnologiya bütün sistemə yüksək qiymət qoyur məktəbəqədər təhsil uşağın şəxsiyyəti, məktəbəqədər müəssisədə və ailədə rahat şəraitin təmin edilməsi, münaqişəsiz və təhlükəsiz

5 onun inkişafı üçün şərait, mövcud potensialların həyata keçirilməsi, inkişaf məkanında uşaqlarla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə üçün şərait yaratmaq, uşağa öz fəaliyyətini göstərməyə və özünü ən tam şəkildə həyata keçirməyə imkan verir. Müəllimin şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqədə uğurunu müəyyən edən üç ən vacib inteqrasiya olunmuş şəxsiyyət xüsusiyyətini müəyyən edə bilərik. 1. Sosial pedaqoji oriyentasiya - müəllimin tədris fəaliyyətinin bütün səviyyələrində uşağın mənafeyini, hüquq və azadlıqlarını müdafiə etmək zərurətini dərk etməsi. 2. Müəllimə dayanmağa, geriyə baxmağa və nə etdiyini başa düşməyə kömək edəcək refleksiv qabiliyyətlər: “Zərər verməyin!” 3. Metodoloji mədəniyyət, təhsil alternativlərinin seçilməsi şəraitində öz fəaliyyətinizi bacarıqlı və şüurlu şəkildə təşkil etməyə imkan verən bilik və fəaliyyət metodları sistemi; Bu mədəniyyətin mühüm elementlərindən biri müəllimin şagirdlərinin fəaliyyətini həvəsləndirmək bacarığıdır. Şəxsi yönümlü texnologiya uşağa avtoritar, ruhsuz yanaşmaya qarşı çıxır. Uşaq kollektivində sevgi, qayğı, əməkdaşlıq, yaradıcılıq üçün şərait yaradılması mühiti hökm sürməlidir.

6 Belqorod vilayətinin Starıy Oskol Şəhər Rayonu Administrasiyasının Təhsil Şöbəsi Bələdiyyə büdcə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ümumi inkişaf uşaq bağçası 45 "Rosinka" seminarı Mövzu "Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində müasir pedaqoji texnologiyalar. ” “Müəllim və uşaqlar arasında şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə texnologiyası” Tərbiyəçi: Ushakova T.A. .

7 2014

Mövzu üzrə pedaqoji şura: "Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində oyun fəaliyyətinin inkişafı" Bələdiyyə dövlət məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Qızıl açar" uşaq bağçası, Pallasovski Bələdiyyəsinin Yeni Binası

GAOUDPO VO "L. I. Novikova adına Vladimir Təhsil İşçilərinin Təkmilləşdirmə İnstitutu" Mövzuya dair referat: "Təhsil prosesinin mərhələlərində şəxsi müqəddəratını təyinetmənin formalaşması prosesi

İzahlı qeyd Məktəbəqədər uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün əlavə ümumi təhsil ümumi inkişaf proqramı "Harmoniya" məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramı əsasında hazırlanmışdır.

"49 nömrəli birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası" bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının qısa təqdimatı Bələdiyyənin Təhsil proqramının

PREZİDENT TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİNDƏ ŞƏXSİYYƏT YÖNLƏMƏLİ YANAŞMA Chesnova T.İ. "Rosinka" Uşaq Təhsil Müəssisəsinin müəllimi Dəyişikliyin yalnız iki istiqaməti var insan inkişafı və ya deqradasiya. Bu səbəbdən təhsilə qatqı təmin etməzsə

Pedaqoji Şuranın 1 saylı Protokolu ilə qəbul edilmişdir 09.03.2018 MBDOU "189 nömrəli uşaq bağçası" müəllimlərinin iş proqramlarına xülasə MBDOU "189 nömrəli uşaq bağçası"nda mütəxəssislər və müəllimlər iş proqramları hazırlamışlar,

Məktəbəqədər təhsil üçün nümunəvi əsas təhsil proqramları "Göy qurşağı" və "Uğur" 1 Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının II Bölməsi Proqram məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətinin müxtəlif formalarda inkişafını təmin edir.

Əsas ümumi təhsil proqramının qısa təqdimatı - şəhərin MBDOU "Uşaq bağçası 261" məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramı. Samara Proqram federal dövlət əsasında hazırlanmışdır

Doğuşdan məktəbə Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramı Nikolay Evgenievich Veraksa, Tamara Semenovna Komarova, Marqarita Aleksandrovna Vasilyeva tərəfindən redaktə edilmişdir.

Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq inkişaf mərkəzi 106 saylı uşaq bağçası Peşəkar FƏALİYYƏTİN ÖZÜNÜN TƏHLİLİ Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi mərkəzinin tərbiyəçisi

Peşəkar ünsiyyətin etik aspektləri. Qeyd etmək lazımdır ki, etika öz tarixi boyu həm əxlaq haqqında bilik kimi, həm də düzgün və layiqli doktrina şəklində praktik fəlsəfə kimi çıxış etmişdir.

Mənim iş sistemim Mövzu: Rus dili və ədəbiyyatı dərslərində şəxsiyönümlü təlim Məqsədlər: 1. Təhsilin keyfiyyətini yüksəltmək, məktəb məzunlarının sosiallaşmasına kömək etmək. 2. Forma

"14 nömrəli uşaq bağçası" bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas ümumi təhsil proqramı haqqında ümumi məlumat Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramını həyata keçirir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş proqramına xülasə Bu iş proqramı uşaq bağçasında təhsil və təlim üçün M.A. Vasilyeva,

"Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində sistem fəaliyyəti və səriştə əsaslı yanaşma" (Svetlana Petrovna Stoyko) Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı toplusudur.

Qısa Təsvir"19 nömrəli uşaq bağçası" MDOU-nun təhsil proqramı "19 nömrəli uşaq bağçası" bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramı (bundan sonra Proqram) hazırlanmışdır.

Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının təsviri ümumi təhsil Moskva şəhərinin dövlət büdcəli təhsil müəssisəsinin əsas ümumi təhsil proqramı (bundan sonra Proqram)

İnkişafın ilk ili (erkən yaş 2-3 yaş) İş proqramı kiçik uşaqlar üçün iş proqramı üç bölmədən ibarətdir əsasında hazırlanmışdır: hədəf, məzmun və təşkilati.

Birləşdirilmiş tipli MAOU "Dinskaya rayonu bələdiyyə quruluşunun 8 nömrəli uşaq bağçası" müəlliminin fəaliyyəti haqqında ANALİTİK HESABAT Panfilova Natalya Fedorovna Panfilova Natalya Fedorovna müəllimi ilə

İzahlı qeyd Məktəbəqədər uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün əlavə ümumi təhsil ümumi inkişaf proqramı "Harmoniya" məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramı əsasında hazırlanmışdır.

UŞAQLARIN MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİLƏ ƏHƏMİYYƏTLİ İSTİQAMƏT KİMİ UŞAQLARIN PSİXOLOJİ MƏDƏNİYYƏTƏ CƏLB EDİLMƏSİ İnsanın psixoloji mədəniyyəti, onun əsaslarının məktəbəqədər uşaqlarda formalaşması problemi bu gün aktualdır.

MKDOU müəllimlərinin iş proqramlarına şərhlər "Uşaq bağçası 3 p. isti". Təhsil təşkilatı sistemini xarakterizə edən "Teploye 3 saylı uşaq bağçası" MKDOU-nun iş proqramları, normativ və idarəetmə sənədləri

Novoanninsky bələdiyyə rayonunun Novoanninsky uşaq bağçası 2 bələdiyyə dövlət məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Volqoqrad bölgəsi(MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958, Rusiya, Volqoqrad

Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının qısa təqdimatı MBDOU d/s 43. MBDOU d/s 43 məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramı federal qanunlara uyğun olaraq hazırlanmışdır.

Erkən yaş qrupunun iş proqramına İş proqramı uyğun olaraq hazırlanır və tərtib edilir Federal qanun"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" və Federal Dövlət Təhsil Standartı. Erkən uşaqlıq qrupunda uşaqların inkişafı üçün iş proqramı

ZHURAVLEVA N.N. Müasir təhsildə tələbə mərkəzli təlim: didaktik aspekt. Məqalədə şəxsiyyət mərkəzli paradiqmada öyrənmənin didaktik aspekti müzakirə olunur. Açıqlama

Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramı Təhsil səviyyəsi Təhsil forması Standart təhsil müddəti Əsas proqram Qismən təhsil proqramları Şagirdlərin sayı

Sankt-Peterburqun Petroqrad rayonunun 30 saylı dövlət məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası Tərbiyəçilərin və mütəxəssislərin iş proqramlarına ANOTASYON 1 GBDOU müəllimlərinin iş proqramları

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı. Müasir məktəbəqədər uşaqların problemlərini təhlil edərək, aşağıdakı tipik xüsusiyyətləri müəyyən etmək olar: dünyada, cəmiyyətdə və ailədə baş verən dəyişikliklərə baxmayaraq,

2 Müəllimin istifadə etdiyi pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər uşaqlarda inkişaf edir: maraq - idrak fəaliyyətinin əsası; yaradıcı (zehni, bədii) problemləri müstəqil həll etmək bacarığı

FGT-nin həyata keçirilməsi yolu ilə məktəbəqədər uşaqların sosiallaşması üçün təşkilati və pedaqoji şərtlər. İnsan yarandığı ilk günlərdən başqa insanların əhatəsində olur. Qarşılıqlı əlaqə zamanı

Tolyatti şəhər rayonunun 34 saylı bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi “Qızıl balıq” uşaq bağçası SOSİAL-KOMMUNİKASYONIN İNKİŞAF LAYİHƏSİ: “Qoy ürəyin yaxşılığa açılsın” Müəllif

“Birinci üçün iş proqramının təqdimatı kiçik qrup 2016-2017" "İş proqramı (bundan sonra Proqram) birinci kiçik qrup (2 yaşdan 3 yaşa qədər) 1-ci qrup üçün 2016 2017 tədris ili uyğun olaraq tərtib edilmişdir

Saratov vilayətinin Marks şəhərindəki MDOU 6 saylı uşaq bağçasının 4 saylı bələdiyyə təhsil müəssisəsi orta məktəbi “Sosial-kommunikativ inkişaf” təhsil sahəsində iş proqramının qısa təqdimatı İşçi tərəfindən tərtib edilmişdir.

"Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşə səriştələrinin təkmilləşdirilməsi üzrə metodiki iş" Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq müəllimlərin peşə səriştəsi (material). metodik kabinet) Federal

PEDAQOJİ ŞURAYA BİLDİRİŞ (dekabr 2014): "Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq sosial və kommunikativ inkişaf" təhsil sahəsinin həyata keçirilməsi üçün müasir tələblər Federal Dövlət Təhsil Standartının sosial və kommunikativ inkişafı.

MKDOU Buturlinovski uşaq bağçasının 10-cu uşaq bağçasının müəlliminin təcrübəsindən Tatyana Viktorovna Prokofyeva Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında deyilir ki, məktəbəqədər təhsilin əsas prinsiplərindən biri uşaqları müxtəlif səviyyələrdə dəstəkləməkdir.

2-3 yaşlı uşaqlar üçün iş proqramına xülasə (ikinci qrup erkən yaş 3) Müəllimlər: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. İş proqramı əsasında hazırlanmışdır metodoloji tövsiyələr proqramlar

MBOU 32 saylı orta məktəbin təhsil modeli 32 saylı orta məktəbin bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsinin təhsil sistemi vahid yanaşma metodologiyası əsasında qurulmuşdur.

Məktəbəqədər təhsil proqramının qısa təsviri. GBOU School 875 məktəbəqədər təhsil şöbəsinin təhsil proqramı normativ və idarəetmə sənədidir təhsil təşkilatı,

Təhsilin məqsədlərini, vəzifələrini, xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təhsil sahələrinin məzmununu, həcmini, öyrənilməsi qaydasını müəyyənləşdirin. DOW prosesi və şagirdlər kontingenti. Beləliklə, iş proqramı müəyyən edir

MBDOU "Kindergarten 50" ZATO Seversk, 2016 Proqram məktəbəqədər yaşlı uşaqların müsbət sosiallaşması və fərdiləşməsi, şəxsiyyətinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji dəstək məqsədi ilə hazırlanmışdır. Proqram

İŞ PROQRAMI ÜÇÜN ANNOTAT 1 JUNIOR QRUP Proqram Federal Dövlətin həyata keçirilməsi mexanizmi kimi xidmət edir. təhsil standartı məktəbəqədər təhsil və onun təşkili prinsiplərini ortaya qoyur,

12 nömrəli uşaq bağçasının dövlət büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının (Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq) qısa təqdimatı

"Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesinin məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı nəzərə alınmaqla yenilənməsi" 1 sentyabr 2013-cü il tarixindən Rusiya Federasiyası məktəbəqədər təhsil ilk dəfə rəsmi olaraq tanınan tam hüquqlu səviyyəyə çevrildi

Sosial inkişaf məktəbəqədər uşaqlar Slayd 1 Sosial pedaqogikanın inkişafı problemi bu gün çox aktual görünür. Məktəbəqədər dövr uşağın sosial dünyasına daxil olması üçün son dərəcə vacibdir

MÜƏLLİM VƏ TƏLƏBƏLƏR ARASINDA TƏHSİL ƏLAQƏLƏRİNİN TƏŞKİLİ Barabanova Z.P. Effektiv təhsil prosesinin vacib amili və şərti onun subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsidir. Qarşılıqlı əlaqə

GBOU "Məktəb 507" əsas ümumi təhsilinin əsas təhsil proqramının təsviri GBOU "Məktəb 507" əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı həyata keçirilməsini təmin etməyə yönəldilmişdir.

MDOU 2 uşaq bağçası müəllimlərinin 2017-2018-ci tədris ili üçün iş proqramlarına annotasiyalar. G. Bely. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində iş proqramları məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün təxmini əsas ümumi təhsil proqramı əsasında hazırlanır.

Bələdiyyə muxtar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Uşaq İnkişaf Mərkəzi Uşaq Bağçası 114", Syktyvkar Tərbiyəçilər üçün seminarın xülasəsi Mövzu: "Məktəbəqədər uşaqların inkişafında fəaliyyət yanaşması"

Omsk "165 nömrəli uşaq bağçası" büdcə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinin əsas semantik sahəsi kimi məktəbəqədər təhsilin fərdiləşdirilməsi" nəzəri seminarı Təqdimat hazırladı:

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "25 nömrəli kompensasiya tipli uşaq bağçası" Yaradıcı dialoq. Uşaqların və böyüklərin təşəbbüslərinin balansı və ya azadlığınızı necə idarə etməyiniz (dəstək yolları

“Uşaq İnkişaf Mərkəzi, 462 saylı uşaq bağçası” bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəlliminin iş proqramına referat g.o. 2017-2018-ci tədris ili üçün Samara. il bələdiyyə büdcəsində

Erkən yaş qrupları 2-3 yaşlı erkən yaş qrupunda uşaqların inkişafı üçün iş proqramı əsas təhsilin erkən yaş qrupunun təhsil prosesinin məzmununa uyğun olaraq hazırlanmışdır.

İZAHILI QEYD Uşaqların psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi müasir məktəbəqədər təhsilin inkişafında prioritet vəzifələrdən biridir və nəzərə alınır.

İkinci qrup erkən yaşlı uşaqların inkişafı üçün iş proqramına xülasə İş proqramı məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının məzmununa uyğun olaraq pedaqoqlar tərəfindən hazırlanmışdır.

"5 nömrəli kompensasiya tipli uşaq bağçası" bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının (OOP DO) qısa təqdimatı Proqram tərtib edilmişdir.

Dövlət büdcəsi Təhsil müəssisəsi Moskva şəhəri "Gimnaziya 1576" Təsvir Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramı HƏDƏF BÖLMƏ MƏZMUN BÖLMƏSİ TƏŞKİLAT

Sosial tərəfdaşlar Valideynlər (qanuni nümayəndələr) MBUK "Mərkəzləşdirilmiş kitabxana sistemi» MBDOU "Uşaq İncəsənət Məktəbi" Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin İdarəetmə Şurası "Şəhər" MBUK Valideynlər Şurası "41 saylı Uşaq Bağçası"

"Təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində təhsil prosesində pedaqoji texnologiyalardan istifadə" İnnovativ texnologiyalardan istifadə edərək məktəbəqədər uşaqların təhsil formaları Təhsilə innovativ yanaşmalar.

Təhsil proqramının təsviri Əsas və tam ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı GBOU məktəbi 1522 SZOUO DOGM federal dövlətin tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır.

rus dövləti Pedaqoji Universitet onlar. A.İ. Herzen Məktəbəqədər Pedaqogika Kafedrası “UŞAQLIQ” Məktəbəqədər təhsilin Model Təhsil Proqramı A.G. Qoqoberidze,

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, birləşdirilmiş uşaq bağçası 19, Tomsk, Lebedeva küç., 135, əlaqə telefonu / faks - 45 19 50 Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramı

Baş müəllim T.S.Makarovanın çıxışı regional üzrə metodoloji unifikasiya"Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində oyun təhsil fəaliyyəti vasitəsi kimi" mövzusunda "Müəllimlərin biliklərinin yenilənməsi"

GBOU Məktəbi 896 Kompleksin təhsil məkanı uşağın şəxsiyyətinin fərdiləşdirilməsinin vahid sosiallaşması prosesinin formalaşması yeri kimi Kiseleva A.V. Su ehtiyatlarının idarə edilməsi üzrə direktor müavini, Moskva 2015-2016

Təhsil sahəsi 2-3 yaşlı uşaqlar üçün "Sosial və kommunikativ inkişaf" İş proqramı inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir ümumi mədəniyyət, fiziki, intellektual və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı, formalaşması

GBOU 372 saylı tam orta məktəbin “Uşaqların məktəbəqədər təhsil şöbəsi” struktur bölməsinin müəllimlərinin 2016-2017-ci tədris ili üçün iş proqramlarına annotasiyalar. İş proqramları normativ idarəetmə sənədləri

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların kommunikativ bacarıqlarının formalaşdırılması. Sosial və kommunikativ inkişaf Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında məktəbəqədər uşağın inkişafının əsas istiqamətlərindən biri kimi nəzərdən keçirilir. Uyğunluq

Liseydə şagird özünüidarəsinin inkişafı. İnkişaf məktəb hökuməti Bu gün müasir yerli təhsilin ən aktual problemlərindən biridir. Bu əks olunur

Təhsil proqramının qısa təqdimatı MBDOU-nun "Tatarıstan Respublikasının Zelenodolsk bələdiyyə rayonunun 23 nömrəli "Qızıl spikelet" ümumi inkişaf tipli uşaq bağçası" təhsil proqramı məzmununu və təşkilini müəyyən edir.

Bələdiyyə büdcə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Uşaq bağçası 14" valideynlər üçün qısa təqdimat Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramı Təhsil proqramına istinad edilir

MBDOU Voronej-in təhsil psixoloqları üçün daimi seminar "Təhsil işlərinin həyata keçirilməsi üçün psixoloji dəstəyin təşkili" məktəbəqədər təhsil proqramları Federal tələblərinə uyğun olaraq

Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

44 saylı “İskorka” uşaq bağçası

ŞƏXSİYYƏTLİ TEXNOLOGİYANIN TƏTBİQİ

UŞAQLARLA İŞLƏRİNDƏ

Müəllim tərəfindən tamamlandı:

Zelenkova Diana Yurievna.

2016-2017-ci tədris ili.

ŞƏXSİYYƏTLİ TEXNOLOGİYANIN TƏTBİQİ

UŞAQLARLA İŞLƏRİNDƏ.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin və ya məktəbin əsas və çox vacib vəzifəsi uşağın fərdiliyini üzə çıxarmaq, onun təzahür etməsinə kömək etmək, inkişaf etdirmək, yerləşdirmək, seçicilik və sosial təsirlərə qarşı müqavimət qazanmaqdır. Təlim prosesində hər bir uşağın fərdiliyinin üzə çıxarılması müasir təhsil müəssisələrində şəxsiyyətyönümlü təhsilin qurulmasını təmin edir. Belə təlimin məqsədi fərdi idrak qabiliyyətlərini, ehtiyaclarını və maraqlarını nəzərə almaqla hər bir uşaqla fərdi işləməyi mümkün edən psixoloji və pedaqoji şərait sistemi yaratmaqdır.

Şəxsiyyət mərkəzli texnologiya- bu, uşağın ən yüksək dəyər olduğu və təhsil prosesinin mərkəzində yerləşdirildiyi bir təhsil sistemidir. Şəxsiyyət yönümlü təhsil humanist pedaqogikanın məlum prinsiplərinə əsaslanır: fərdin özünə dəyər verməsi, ona hörmət, tərbiyənin təbiətə uyğunluğu, xeyirxahlıq və məhəbbət əsas vasitə kimi. Başqa sözlə, şəxsiyyət mərkəzli təhsil- bu, uşağın şəxsiyyətinə dərin hörmət əsasında, onun fərdi inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq, ona təhsil prosesinin şüurlu, tam iştirakçısı kimi yanaşmaq əsasında təhsil prosesinin təşkilidir.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiya:

Müəllimə uşaqlarla münasibətlərində kömək edəcək uşaqlarla şəxsiyyət yönümlü ünsiyyət modelində qiymətləndirmə meyarları:

Şəxsi yönümlü texnologiya müəllim və uşaq arasında sıx qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutur, buna görə də uşaqlarla bağlı pedaqoji fəaliyyətim daxildir. hər bir uşağın şəxsiyyətinə hörmət göstərmək, ona xeyirxah diqqət göstərmək:

Uşaqlarla mehriban davranıram, təbəssümlə, sığallayıram, qucaqlayıram: səhər görüşəndə, yemək yeyəndə, yatmağa hazırlaşanda, geyinəndə və s.;

Etibarlı münasibətlər qurmağa çalışıram, onların əhval-ruhiyyəsinə, istəklərinə, nailiyyətlərinə və uğursuzluqlarına fikir verirəm;

Onların fərdi xüsusiyyətlərini (vərdişləri, temperamenti, müəyyən qidalara üstünlük verməsi) nəzərə alaraq, gündəlik prosedurları yerinə yetirərkən müstəqilliyi təşviq edirəm;

Ünsiyyətdəki təşəbbüslərə və dəstəyimə ehtiyac duymağa həssasam;

Uşaqları diqqətlə və hörmətlə dinləyirəm;

Suallara və sorğulara nəzakətlə və mehribanlıqla cavab verin, problemləri müzakirə edin;

Mən narahat olan uşaqları sakitləşdirir və həvəsləndirirəm və narahatlığın aradan qaldırılmasına kömək etməyə çalışıram;

Uşaqlarla danışarkən "göz səviyyəsində" bir mövqe seçirəm - uşaqla ünsiyyət qurarkən onun yanında otururam və ya onu qucağıma alıram;

Gün ərzində mən təkcə bütövlükdə qrupla deyil, həm də hər bir uşaqla fərdi ünsiyyət qururam.

Uşaqların ətrafında olmaq Həmyaşıdlarla müsbət münasibətlərin formalaşması üçün şərait yaradıram:

Onlar öz davranışları ilə bütün uşaqlara hörmətli münasibət nümayiş etdirirlər;

- s uşaqları bir-biri ilə tanış edərək, adlarını çəkirəm, həmyaşıdının əli ilə uşağın əlini yumşaq bir şəkildə sığallayıram, göz təmasını, müsbət emosiyaların təzahürünü stimullaşdırıram, eyni zamanda, utanırlarsa, uşaqlara təmas qoymadan. onlardan uzaqlaşmaq;

Mən öz nümunəm və təkliflərimlə bir-birinin emosional vəziyyətlərinə diqqət çəkirəm, uşaqları bir-birinə rəğbət, mərhəmət və sevinc hissi göstərməyə təşviq edirəm;

Birgə emosional, aktiv, obyekt əsaslı oyunlar təşkil edərkən onların hərəkətlərini əlaqələndirməyə, bir-birinin istəklərini nəzərə almağa və oyunlarda xeyirxah iştirakçı kimi çıxış etməyə kömək edirəm;

Uşaqlar arasındakı münaqişələri zərif formada, zorakılıq və qışqırmadan, onları müsbət qarşılıqlı əlaqə formalarına köçürməklə və ya diqqəti digər fəaliyyətlərə və ya obyektlərə yönəltməklə həll etməyə çalışıram;

Mən onlara şifahi ünsiyyət üsullarını mənimsəməyə kömək edirəm: bir-birini adla çağırmaq, istəklərini, istəklərini ifadə etmək, hərəkətlərin ardıcıllığını razılaşdırmaq, kömək üçün təşəkkür etmək və s.

Uzun müddət uşaqlarla işləyərək bunu bir qayda etdim:

Qrupda təbii səs-küyü məhdudlaşdırmayın (məşğul fəaliyyət, oyun, gülüş, sərbəst söhbət);

Motivasion oyun üsullarından istifadə edərək, digər uşaqların oynamasına və ünsiyyətinə mane olmamaq üçün onlara sakit danışmağı öyrədirəm;

Mən sakit ünsiyyət nümunəsi kimi çıxış edirəm: uşaqlarla sakit, lakin monoton olmayan səslə danışıram.

Maarifləndirici - Tədris prosesini elə qururam ki :

Təşkil olunmuş tədris fəaliyyəti zamanı uşaqların yaş imkanlarını və maraqlarını nəzərə alıram;

Təhsil fəaliyyətini birgə oyun şəklində təşkil edirəm;

Oyunu müştərək fəaliyyətdə əsasən bir uşaq və ya kiçik bir qrup uşaqla elə təşkil edirəm ki, hər bir uşaq iştirak etsin;

Mən zərif formada, zorakılıq olmadan öyrədirəm: uşağa qaşıqdan, daraqdan istifadə etməyi və ya avtomobili işə salmağı öyrədərkən əlimlə onun hərəkətini yumşaq şəkildə istiqamətləndirirəm, sonra ona hərəkəti müstəqil yerinə yetirmək imkanı verirəm, əgər varsa, ona kömək edirəm. zəruri, lakin bütün təşəbbüsü ələ almadan;

Hər hansı bir uşağın birgə fəaliyyət və kömək istəyinə cavab verirəm və onları həyata keçirmək mümkün olmadıqda, səbəbini sakitcə izah edirəm və gözləmələrini xahiş edirəm;

Birgə oyun və ya təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti zamanı hər bir uşağa adı ilə müraciət etmək, onun gördüyü işlərə maraq göstərmək, onu həvəsləndirmək və çətin hərəkətin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək üçün vaxt və fürsət tapıram;

Birgə oyunlar təşkil edəndə və ya təşkil olunmuş maarifləndirici tədbirlərdə mən bütün uşaqları həmin oyunlarda iştirak etməyə məcbur etmirəm: uşaq nağıl dinləməkdən və tamaşaya baxmaqdan imtina edirsə, digər uşaqları narahat etmədən ona başqa bir şey etməyə icazə verirəm;

Uşaqlar üçün oyunlar təşkil edirəm, uşağı oyunun süjeti ilə maraqlandırmağa, oynamağa həvəsləndirməyə çalışıram;

Uşağı oyuna cəlb etməklə, onun istəklərini nəzərə alaraq süjetin işlənməsi üçün müxtəlif variantları təklif edib, onunla müzakirə edərək təşəbbüsü oyatmağa çalışıram;

Onlar oyun personajlarına adlar və personajlar verməyə kömək edir, mən onların adından danışıram və dialoqun inkişafına təkan verirəm;

Məni əvəzedici obyektlərin axtarışı, uşaq üçün yeni oyun imkanları açması valeh edir;

Uşaqların müstəqil oyununa maraq göstərirəm, bəyəndiyimi bildirirəm, uşaqların kəşflərinə, orijinal hərəkətlərinə və ifadələrinə sevinirəm;

Mən planı pozmadan uşağın oyununu şaxələndirməyə kömək edirəm;

Birgə oyunlar təşkil etməklə mən oyuncaqları, rolları paylamağa və qarşılıqlı əlaqə yaratmağa kömək edirəm.

Uşaqların müsbət mənlik hissini dəstəkləyərək, onlara özləri haqqında biliklərin inkişafına kömək edirəm:

Uşaqlara oyuncaqlar, fəaliyyətlər, tərəfdaşlar seçimində müstəqillik verirəm

Zaman-zaman uşağı güzgüyə aparıram ki, bədən hissələrinə baxsın

(adətən görünməz - qulaqlar, saç düzümü və s.), Güzgüdəki əksi ilə əlaqələndirirəm

uşaq geyiminin müvafiq hissələri (şəklə baxın

ciblər);

Uşağa adla müraciət edirəm, onun güclü tərəflərini vurğulayıram;

Uşaqları hisslərini və düşüncələrini ifadə etməyə, hadisələr haqqında danışmağa,

iştirakçılar (ailələri, dostları, üstünlükləri, arzuları haqqında,

təcrübələr və s.);

Mən qınaq və qadağadan daha çox təşviq və dəstəkdən istifadə edirəm; qınama yalnız uşağın fərdi hərəkətlərinə aiddir və ona ünvanlanmır.

şəxsiyyətlər; uğursuzluqlar yaratmamaq üçün yumoristik şəkildə oynanılır

körpənin özünə inamı yoxdur;

Mən fiziki cəzaya və ya başqa neqativlərə əl atmıram

uşaqları incidən, qorxudan və ya alçaldan intizam üsulları; uşaq yeməkdən və ya tualetə getməkdən imtina edərsə, onu arzuolunmaz hərəkətləri oyun formasına çevirməyə yumşaq bir şəkildə inandırmağa çalışıram və uğursuzluq halında körpəni tək buraxın; uşaq aşkar itaətsizlik ifadə edərsə, açıq münaqişəyə girərsə, digər uşaqlara müdaxilə edərsə və ya onları incidirsə, mən ona arzuolunmaz davranışın səbəbini sakitcə izah edirəm;

Münaqişəni həll etdikdən sonra körpəni mehribanlıqla qucaqlayır, ona olan sevgimdən danışır və pis əməlin bir daha təkrar olunmayacağına əmin olduğumu bildirirəm.

Həmyaşıdlarına müsbət münasibət formalaşdırmaq:

Öz davranışımla bütün uşaqlara hörmətli münasibət nümayiş etdirirəm;

Uşaqların diqqətini bir-birlərinin emosional vəziyyətlərinə cəlb edirəm, həvəsləndirirəm

həmyaşıdlarına simpatiya və empatiya təzahürləri;

Qrupdakı qeyri-populyar uşaqların emosional rahatlığını dəstəkləyirəm, yaradıram

həmyaşıdları tərəfindən qəbul edilməsi şərtləri;

Birgə oyunlar təşkil edərək, uşaqlara hərəkətlərini əlaqələndirməyi öyrədirəm,

bir-birinin istəklərini nəzərə almaq;

Mən uşaqların şikayətlərinə həssas yanaşıram, onlara sosial cəhətdən məqbul formaları öyrədirəm

qarşılıqlı təsirlər.

Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən onların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alırlar:

Rejim prosedurları zamanı uşaqların çətinliklərinə dözürəm: onlara öz tempi ilə hərəkət etmələrinə icazə verirəm, uşağın uğursuzluqlarına diqqət yetirmirəm, ona lazımi kömək və dəstək verirəm və s.;

Uşaqlara fəaliyyət nümunələri təklif edərkən, onların dəqiq çoxalmasında israr etmirəm;

Uşaqların səhvlərini göstərərkən, onları həmyaşıdları qarşısında alçaltmadan və uşağın ləyaqətini alçaltmadan yumşaq şəkildə edirəm;

Materialın mənimsənilməsini izləyərkən, uşağın bu kimi xüsusiyyətlərini nəzərə alıram

utancaqlıq, utancaqlıq, mənfiliklərin ortaya çıxmasının qarşısını alır

təcrübələr;

Uşaqlara maraqlarına uyğun olaraq fəaliyyət seçmək imkanı verirəm:

gəzinti zamanı, nizamsız fəaliyyətlərdə, boş vaxtlarda

Birgə oyun və ya təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti zamanı

Uşağa adı ilə müraciət edirəm, onun gözlərinə baxıram və maraqlı davranıram

və mehribanlıqla, çətin bir hərəkəti mənimsəməyə kömək etmək;

Mən hər hansı bir uşağın birgə fəaliyyət tələbinə cavab verirəm və bu halda

onları həyata keçirmək mümkün deyilsə, mən sakitcə səbəbi izah edirəm və gözləməyi xahiş edirəm;

Mən uşaqların müsbət mənlik hissini dəstəkləyirəm və onlara öz imkanları və qabiliyyətləri haqqında bilikləri inkişaf etdirməyə kömək edirəm.

Onlar tez-tez töhmət və qadağadan daha çox uşaqların təşviq və dəstəyindən istifadə edirlər.;

Mən yalnız uşağın fərdi hərəkətlərini qınayıram, lakin onlara müraciət etmirəm

onun şəxsiyyəti;

Uşağın hərəkətlərini pisləyərkən, istədiyiniz hərəkət və ya vasitəyə bir nümunə təklif edirəm.

səhvləri düzəltmək;

Uşağın müxtəlif fəaliyyətlərdə yeni nailiyyətlərini qeyd edirəm, diqqəti cəlb edirəm

onun yeni qabiliyyət və qabiliyyətlərinə diqqət: uşağın nailiyyətləri deyil

digər uşaqların nailiyyətləri ilə deyil, yalnız özünün uğurları ilə müqayisə edilir

(Deyirəm: "Bu gün dünənkindən çox uzağa atladın." "Sən

Mən pis hərəkət etdim, amma demirəm: “Sən pis oğlansan”;

Mən qəsdən uşağın uğur qazandığı bir uğur vəziyyəti yaradıram: ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşağa topu səbətdə vurmağı təklif edərək, onlar maneəsiz şəkildə hərəkətə qoşulurlar, onun uğurunu təmin edirlər və nailiyyətlərini həvəsləndirirlər və əgər böyük uşaq varsa çətin işdə uğursuz olarsa, daha sadə bir fəaliyyət təklif edirəm;

Mən fiziki cəzaya və ya digər mənfi intizam tədbirlərinə müraciət etmirəm.

uşaqları incidən, qorxudan və ya alçaldan üsullar.

Mən uşaq oyununun yaranması və inkişafı üçün şərait yaradıram:

Uşaqların oyunda istifadə oluna biləcək təəssüratlarla zənginləşməsinə şərait yaradıram: birlikdə kitab oxuyuram, CD-lərə qulaq asıram, uşaqların həyatında baş verən hadisələri müzakirə edirəm, özüm və başqa insanlar haqqında danışıram, ekskursiyalar, gəzintilər, mədəni tədbirlərə səfərlər təşkil edirəm;

Uşaqların diqqətini insanların fəaliyyətinin məzmununa və onların münasibətlərinə, canlı və cansız təbiətdəki hadisələrə və hadisələrin qarşılıqlı əlaqəsinə cəlb edirəm;

Mən onları bir oyun inkişaf etdirməyə təşviq edirəm: uşaqlara müraciət edirəm: "Bax, dovşanın ayağı ağrıyır, onu müalicə edək", böyük uşaqlara müəyyən bir oyun oynamağı və ya süjet seçməyi təklif edirəm, onları rol almağa və onu verməyə təşviq edirəm. bir tərəfdaşa, mən böyük uşaqlarla oyun qaydaları ilə razıyam;

Oyunun bilavasitə iştirakçısı kimi müxtəlif oyun hərəkətlərinin nümunələrini təqdim edirəm: mən qidalandırıram, kukla çimdirirəm, uşaqları oyuna cəlb edirəm, ev tikməyi göstərirəm.

Hər bir müəllim tədris prosesinə unikal və fərdi bir şey gətirir. Pedaqoji fərdilik proqramın məzmununu, pedaqoji prosesin təchizatını, uşaqların düşdüyü şəraiti dərk etmə səviyyəsi ilə müəyyən edilir. Buna görə də, hər bir xüsusi texnologiyanın mülkiyyət hesab edildiyinə inanılır.

Pedaqoji texnologiyada əsas vacib cəhət uşağın təhsil prosesindəki mövqeyi, böyüklərin uşağa münasibətidir. Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən, bir yetkin bir mövqeyə riayət edir: "Onun yanında deyil, üstündə deyil, birlikdə!" Məqsəd uşağın şəxsiyyət kimi inkişafına kömək etməkdir.

Şəxsiyyətyönümlü texnologiyalar uşağın şəxsiyyətini bütün təhsil və tərbiyə sisteminin mərkəzinə yerləşdirir, ona yerləşdiyi müəssisədə rahat şərait yaradır, onun inkişafı üçün münaqişəsiz və təhlükəsiz şərait yaradır, mövcud təbii imkanların reallaşdırılmasını təmin edir. potensiallar. Bu texnologiyada uşağın şəxsiyyəti təkcə bir mövzu deyil, həm də prioritet mövzudur: bu, hər hansı bir məqsədə çatmaq üçün bir vasitə deyil, təhsil sisteminin məqsədidir.

Mövzu ilə bağlı müəllimlər üçün məsləhət:

“Çətin uşaqlarla işdə insan mərkəzli qarşılıqlı əlaqə texnologiyası”

1. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində məktəbəqədər uşaqlara psixoloji və pedaqoji dəstək.
2. Emosional sahədə problemləri olan uşaqların təsnifatı.
3. Müəllimlər üçün "çətin" uşaqlarla ünsiyyət qurmaq üçün praktik tövsiyələr.
4. Məktəbəqədər uşaqların deviant davranışlarının korreksiyasında məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin rolu.

Məktəbəqədər təhsil sistemində əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verdi - Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı 2014-cü ilin yanvarında qüvvəyə minib.

Standart uşaqlar və böyüklər arasında münasibətlərin humanistləşdirilməsi, uşaqlığın müxtəlifliyini dəstəkləmək və uşağın şəxsiyyətinə hörmət prinsiplərinə əsaslanır.

Təhsilin humanist yönümünün formalaşması ilə yanaşı, uşaqların inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji dəstək ideyası da inkişaf etməyə başladı. Bu, effektiv ixtisaslı psixoloji yardımın göstərilməsi problemi çərçivəsində yaranmışdır.

Psixoloji və pedaqoji dəstək uşağın və böyüklərin qarşılıqlı əlaqəsi kimi başa düşülməlidir praktik fəaliyyətlər inkişafına yönəlmişdir.

Məktəbəqədər təhsil prosesində uşağı müşayiət etmək aşağıdakı prinsiplərin həyata keçirilməsini əhatə edir:

• Həyat yolunun müəyyən bir yaş mərhələsində uşağın təbii inkişafının ardınca.
• Müşaiyət uşağın həqiqətən malik olduğu və onun unikal baqajını təşkil edən əqli şəxsi nailiyyətlərinə əsaslanır.
• şəxsiyyət. Psixoloji mühit təsir və təzyiq daşımır. Müəllimin mövqeyi uşağa vəziyyəti və uşaq bağçasındakı öz mövqeyini real qiymətləndirməyə imkan verir.
• Məqsədlərin, dəyərlərin, uşağın daxili dünyasının inkişaf ehtiyaclarının prioriteti.

Fəaliyyətin əsas istiqaməti uşağa müstəqil olaraq dünya, ətrafındakı insanlar və özü ilə münasibətlər sistemini qurmağa və şəxsən əhəmiyyətli müsbət həyat seçimləri etməyə imkan verən şərait yaratmaqdır.

Bu prinsiplərə uyğun olaraq müəllimlərin mövqeyi onlara çətin, kritik dövrlərdə uşağa yaxın olmağa, dəyişiklikləri nəzərə alaraq problemlərə həssaslıqla reaksiya verməyə imkan verir. Buna görə də, bu gün əsas prioritetlər müəllim və uşaq arasında şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə, onun fərdiliyini, maraqlarını, ehtiyaclarını qəbul etmək və dəstəkləmək, onun emosional rifahına qayğı göstərmək, daxili güc və imkanlara inamdır.

Məktəbəqədər uşağın inkişafında emosional-könüllü sferanın problemi bu gün çox aktualdır, insan şəxsiyyətinin qurulmasının təməli olan və həyat boyu yenidən qurulduğu əsas olan emosional inkişaf və təhsildir.

Yaşlandıqca duyğular müəyyən dəyişikliklərə məruz qalır və inkişaf edir. Uşağın düzgün emosional-iradi inkişafının əsas xüsusiyyəti emosiyaların təzahürünə nəzarət etmək qabiliyyətinin artmasıdır.

Hər hansı bir məktəbəqədər müəllim gündəlik təcrübəsində daim məktəbəqədər uşaqların emosional-iradi sferasının inkişafı problemi ilə qarşılaşır. Müəllim uşağın davranışının müxtəlif mənfi təzahürlərini başa düşməyi bacarmalıdır. Müəllimin düzgün təşkil edilmiş psixoloji və pedaqoji təsiri əksər hallarda davranışda davamlı arzuolunmaz sapmaların yaranmasının qarşısını alır və qrupda kollektiv, sosial cəhətdən məqbul münasibətlər formalaşdırır.

Uşaqların emosional sferasının pozulması, yaşa bağlı böhranlar deyilən dövrlərdə özünü daha tez-tez və daha aydın şəkildə göstərir. Belə yetkinlik nöqtələrinin parlaq nümunələri 3-4 və 7 yaşlarında böhranlar ola bilər.

Şərti olaraq, emosional sahədə problemləri olan "çətin" uşaqların üç ən açıq qrupunu ayırd edə bilərik:

• Aqressiv uşaqlar.
• Emosional cəhətdən zəifləmiş uşaqlar.
• Narahat uşaqlar.

Uşaqların davranışındakı sapmalar aşağıdakı amillərdən qaynaqlana bilər:

• evdə və uşaq bağçasında uşağa olan tələblərin uyğunsuzluğu;
• gündəlik rejimin pozulması;
• uşaq tərəfindən alınan həddindən artıq məlumat (intellektual yüklənmə);
• valideynlərin uşağına yaşına uyğun olmayan biliklər vermək istəyi;
• ailədə əlverişsiz vəziyyət.
• uşaqla izdihamlı yerlərə tez-tez baş çəkmək;
• valideynlərin həddindən artıq şiddəti, ən kiçik itaətsizliyə görə cəza, uşağın səhv bir şey etmək qorxusu;
• fiziki fəaliyyətin azalması;
• valideynlərin, xüsusən də anaların sevgi və məhəbbətinin olmaması.

Şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə texnologiyasına əsaslanaraq, biz xüsusi təklif edirik praktiki tövsiyələr emosional və iradi pozğunluğu olan uşaqlarla düzgün davranmaq üçün müəllimlər.

Təcavüzkar təzahürlər üçün təcili müdaxilə

Bəzi hallarda, uşaqlıq təcavüzünün təzahürləri böyüklərin təcili müdaxiləsini tələb edir. Fövqəladə müdaxilə gərgin, münaqişəli vəziyyətlərdə aqressiv davranışı azaltmaq və ya qarşısını almaq məqsədi daşıyır.

Təcavüzkarın birbaşa fiziki hərəkətindən əvvəl müdaxilə etməliyəmmi? Əlbəttə ki, biz uşaqların mübahisəli məsələləri özləri həll etmək qabiliyyətinə etibar etməliyik. Ancaq fiziki hücum təhlükəsi görsəniz, yenə də müdaxilə etməlisiniz. Təcavüzkarın diqqətini yayındırın (qəzəbinizi çıxarmaq üçün başqa fəaliyyət və ya obyekt təklif edin). Əgər diqqəti yayındırmaq artıq mümkün deyilsə, onun yoluna fiziki maneə qoyun: uşağın hədələyən əlini çıxarın və ya kəskin “Xeyr!” deyərək çiyinlərindən tutun. Bir yetkin uzaqdadırsa, zəng edərək dayandırın.

Aşağıdakı fövqəladə müdaxilə qaydaları münaqişəyə imkan verəcəkdir

münaqişənin müsbət həllini təmin etmək üçün vəziyyət.

1. Kiçik aqressiya zamanı sakit münasibət.

Uşaqların aqressiyasının təhlükəli və başa düşülən olmadığı hallarda aşağıdakı müsbət strategiyalardan istifadə etmək olar:

1. Uşağınızın reaksiyalarına tamamilə məhəl qoymamaq arzuolunmaz davranışı dayandırmaq üçün çox güclü bir yoldur;
2. Uşağın hisslərini başa düşməyi ifadə etmək ("Əlbəttə, inciyirsən ...");
   diqqəti dəyişdirmək, bəzi tapşırıqlar təklif etmək (“Mənə kömək et, zəhmət olmasa, qabları düzəldin”);
3. Davranışın müsbət etiketlənməsi ("yorğun olduğunuz üçün qəzəblənirsiniz").

Aqressiya insanlar üçün təbii olduğundan adekvat və zərərsizdir

aqressiv reaksiya tez-tez kənar müdaxilə tələb etmir. Uşaqlar çox vaxt aqressiyadan sadəcə diqqəti cəlb etmək üçün istifadə edirlər. Uşaq qəzəbini məqbul həddə və başa düşülən səbəblərə görə ifadə edərsə, ona reaksiya verməsi, diqqətlə dinləməsi və diqqətini başqa bir şeyə yönəltməsinə icazə verməlisiniz.

2. Fərddən çox, hərəkətlərə (davranışlara) diqqət yetirmək.

Davranışın obyektiv təsviri texnikası bizə akt və şəxsiyyət arasında aydın sərhəd çəkməyə imkan verir. Uşaq sakitləşdikdən sonra onun davranışını onunla müzakirə etmək məsləhətdir. Onun aqressiyanın təzahürü zamanı özünü necə aparması, hansı sözləri deməsi, hansı hərəkətləri etməsi heç bir qiymət vermədən təsvir edilməlidir. Tənqidi ifadələr, xüsusən də emosional ifadələr qıcıq və etiraza səbəb olur və problemi həll etməkdən uzaqlaşır.

Uşağın davranışını təhlil edərkən, müzakirəni keçmiş hərəkətləri xatırlamadan, yalnız "burada və indi" baş verənlərlə məhdudlaşdırmaq vacibdir. Əks halda, uşaq küskünlük hiss edəcək və davranışını tənqidi qiymətləndirə bilməyəcək. Adi, lakin səmərəsiz “əxlaq mütaliəsi” əvəzinə ona davranışının mənfi nəticələrini göstərmək, təcavüzün ən çox özünə zərər verdiyini inandırıcı şəkildə nümayiş etdirmək daha yaxşıdır. Mümkün konstruktiv davranış yollarını qeyd etmək də çox vacibdir münaqişə vəziyyəti.

Aqressiyanı azaltmağın vacib yollarından biri uşaqla əks əlaqə yaratmaqdır. Bunun üçün aşağıdakı texnikalardan istifadə olunur:

• faktın ifadəsi (“Siz aqressiv davranırsınız”);
• ifadəli sual ("Qəzəblisən?");
• aqressiv davranışın motivlərinin aşkarlanması ("Məni incitmək istəyirsən?", "Güc nümayiş etdirmək istəyirsən?");
• kəşfinizi öz hissləri arzuolunmaz davranışla bağlı (“insanların mənimlə bu tonda danışması xoşuma gəlmir”, “kimsə mənə yüksək səslə qışqıranda əsəbiləşirəm”);
• qaydalara müraciət edin (“Biz sizinlə razılaşdıq!”).

Uşağın aqressiv davranışına münasibət bildirərkən böyüklər ən azı üç keyfiyyət nümayiş etdirməlidirlər: maraq, dostluq və möhkəmlik . Sonuncu yalnız müəyyən bir cinayətə aiddir, uşaq müəllimlərin ona hörmət etdiyini və qiymətləndirdiyini başa düşməlidir, lakin onun davranış tərzinə qarşıdır. Niyə “yox”un izahı uzun olmamalıdır, əks halda onlar təsirsizdir. Belə bir uşağın arqumentinizi başa düşməsi ehtimalı azdır və çox güman ki, sadəcə sizi eşitməyəcəkdir.

Təcavüzkar bir hücum artıq baş vermişsə nə etməli? Uşağı dayandıra bilməsəniz belə, ona bildirin ki, bu cür davranış yolverilməzdir. Təcavüzkar, incimiş şəxsə daha çox diqqət yetirmək - mənfi və qısa diqqət. Eyni zamanda, unutmayın ki, “sülh dövründə” o, sizin kifayət qədər müsbət diqqətinizi görməlidir. Bu anda üzr istəməyə məcbur etməyin mənası yoxdur - kiçik təcavüzkar hələ də əsl günah və tövbə hiss etmir.

Yetkin bir insan təcavüzkara qurbanına gətirdiyi çətinlikləri vəd etməlidirmi? (“Uşağın başına çubuqla vursan, indi onu məndən alacaqsan!”), incimiş uşaqları cavab verməyə təşviq etmək lazımdırmı? Yetkinlərin özü fiziki hərəkətlərin münaqişəni həll etmək üçün məqbul bir yol olduğunu göstərir.

Belə vəziyyətlərdə hərəkət etmək üçün seçimlərinizi əvvəlcədən nəzərdən keçirməyə dəyər, kritik anlarda bunun üçün sadəcə vaxt yoxdur. Bunlar hansı variantlar ola bilər? Birincisi, təcavüzkarı təcavüzkarın soyuya biləcəyi tərəfə göndərin, ikincisi, onu oyuncaqdan və ya bir növ imtiyazdan məhrum edin. Məhrumiyyətin şiddəti cinayətin dərəcəsinə uyğun olmalıdır və məhrumiyyətin özü də hadisədən dərhal sonra gəlməlidir. Əks halda, günahkarlıq əvəzinə uşaq özünü haqsız olaraq əlverişsiz hiss edəcək və bu, onu sonrakı aqressiv hərəkətlərdən qətiyyən çəkindirməyəcək.

1. 
   Öz mənfi emosiyalarınıza nəzarət edin.

Müəllimlər aqressiv uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə vəziyyətlərində öz mənfi emosiyalarını çox diqqətlə idarə etməlidirlər. Uşaq aqressiv davranış nümayiş etdirdikdə, bu, güclü mənfi emosiyalara səbəb olur - qıcıqlanma, qəzəb, inciklik, qorxu və ya çarəsizlik. Yetkinlər bu mənfi təcrübələrin normallığını və təbiiliyini tanımalı, onlara üstünlük verən hisslərin təbiətini, gücünü və müddətini başa düşməlidirlər.

Yetkin insan öz mənfi emosiyalarını idarə edərkən, uşağın aqressiv davranışını gücləndirmir, onunla yaxşı münasibət saxlayır və aqressiv insanla necə ünsiyyət quracağını nümayiş etdirir.

Uşağınızın kiçik nailiyyətlərini belə qeyd etməyi öyrənin, onu güzəştlərə, müsbət reaksiyalara və anlayışa görə tərifləyin. Bu yaltaqlıq deyil, uşağa yaxşı olmağın gözəl olduğunu göstərmək üsuludur.

Heç bir halda yıxılmamalı, qışqırmamalı və təzyiq etməməlisiniz - bu cür dəyişikliklər yalnız vəziyyəti daha da ağırlaşdıracaqdır. Əgər özünüzə nəzarəti itirdiyinizi hiss edirsinizsə, fasilə verməli və söhbəti bir müddət təxirə salmalısınız.

1. 
   Vəziyyətin gərginliyini azaldın.

Uşaq təcavüzü ilə qarşılaşan bir yetkinin əsas vəzifəsi vəziyyətin gərginliyini azaltmaqdır. Gərginliyi və təcavüzü artıran bir yetkinin tipik səhv hərəkətləri bunlardır:

güc nümayişi (“Mən burada hələ müəlliməm”, “Dediyim kimi olacaq”);

qışqırıq, qəzəb;

• aqressiv duruşlar və jestlər: sıxılmış çənələr, çarpaz və ya sıxılmış əllər, sıxılmış dişlər vasitəsilə danışmaq;
• sarkazm, istehza, istehza və istehza;
• uşağın şəxsiyyətinin, qohumlarının və ya dostlarının mənfi qiymətləndirilməsi;
• fiziki gücdən istifadə;
• yad insanları münaqişəyə cəlb etmək;
• haqlı olmaqda sarsılmaz təkid;
• qeydlər, moizələr, "əxlaqi oxunuşlar",
• cəza və ya cəza hədəsi;
• kimi ümumiləşdirmələr: “Hamınız eynisiniz”, “Sən həmişəki kimi...”, “Sən heç vaxt...”;
• uşağı digər uşaqlarla müqayisə etmək onun xeyrinə deyil;
• əmrlər, ciddi tələblər, təzyiq;
• bəhanələr, rüşvət, mükafatlar.

Bu reaksiyalardan bəziləri uşağı qısa müddətə öz yolunda dayandıra bilər, lakin böyüklərin bu cür davranışının mümkün mənfi təsiri aqressiv davranışın özündən çox daha zərərlidir.

1. Qanun pozuntusunun müzakirəsi.

Təcavüzün təzahürü anında davranışı təhlil etməyə ehtiyac yoxdur, bu, yalnız vəziyyət həll edildikdən və hamı sakitləşdikdən sonra edilməlidir. Eyni zamanda, mümkün qədər tez hadisənin müzakirəsi aparılmalıdır. Bunu təkbətək, şahidlər olmadan etmək daha yaxşıdır və yalnız bundan sonra bunu bir qrupda müzakirə edin (və hətta həmişə deyil). Söhbət zamanı sakit və obyektiv qalmaq vacibdir. Təcavüzkar davranışın mənfi nəticələrini, onun təkcə başqaları üçün deyil, hər şeydən əvvəl ən kiçik təcavüzkar üçün dağıdıcılığını ətraflı müzakirə etmək lazımdır. Niyə “yox”un izahı uzun olmamalıdır, əks halda onlar təsirsizdir. Belə bir uşağın arqumentinizi başa düşməsi ehtimalı azdır və çox güman ki, sadəcə sizi eşitməyəcəkdir.

Uşağın müsbət reputasiyasını saxlamaq.

Uşağın səhv etdiyini və məğlub olduğunu etiraf etməsi çox çətindir. Onun üçün ən pisi ictimai qınaq və mənfi qiymətləndirmədir. Uşaqlar müxtəlif qoruyucu davranış mexanizmlərindən istifadə edərək nəyin bahasına olursa olsun bundan qaçmağa çalışırlar. Həqiqətən, pis reputasiya və mənfi etiket təhlükəlidir: bir dəfə uşağa bağlandıqda, onlar onun aqressiv davranışı üçün müstəqil motivasiyaedici qüvvəyə çevrilirlər.

Müsbət reputasiya saxlamaq üçün aşağıdakıları etmək məsləhətdir:

• uşağın günahını ictimai şəkildə minimuma endirmək ("Özünüzü yaxşı hiss etmirsiniz", "Onu incitmək istəmədiniz"), lakin üz-üzə söhbətdə həqiqəti göstərin;
• tam itaət tələb etməyin, uşağın öz istəyinizi yerinə yetirməsinə icazə verin;
• uşağa kompromis, qarşılıqlı güzəştlərlə razılaşma təklif edin.

Tam təslim olmaqda israr etmək (yəni, uşağa dərhal istədiyinizi deyil, həm də istədiyiniz şəkildə) yeni bir aqressiya partlayışına səbəb ola bilər.

1. Qeyri-aqressiv davranış modelinin nümayişi.

Uşaqda "nəzarət edilən təcavüzün" inkişafı üçün vacib şərt qeyri-aqressiv davranış modellərini nümayiş etdirməkdir. Böyüklər qeyri-aqressiv davranmalıdırlar və uşaq nə qədər kiçik olsa, böyüklərin davranışı uşaqların aqressiv reaksiyalarına cavab olaraq daha dinc olmalıdır.

Konstruktiv davranış nümunəsi nümayiş etdirməyə imkan verən və münaqişə vəziyyətində gərginliyi azaltmağa yönəlmiş bir yetkinin davranışına aşağıdakı üsullar daxildir:

• həmsöhbətə danışmaq imkanı verən əks etdirməyən dinləmə. Bacarıqdan ibarətdir ehtiyatla sus. Burada hər iki söz vacibdir. Susmaq - çünki həmsöhbət eşidilmək istəyir və bizim şərhlərimizlə ən az maraqlanır; diqqətlə - əks halda insan inciyəcək və ünsiyyət kəsiləcək və ya münaqişəyə çevriləcək. Sizə lazım olan tək şey həmsöhbətinizin nitqinin axıcılığını qorumaq, onu tamamilə danışmağa məcbur etməkdir;
• uşağın sakitləşməsinə imkan verən fasilə;
• şifahi olmayan vasitələrlə sakitliyin aşılanması;
• aparıcı suallardan istifadə edərək vəziyyəti aydınlaşdırmaq;
• yumordan istifadə;
• uşağın hisslərinin etirafı.

Uşaqlar aqressiv olmayan davranış nümunələrini tez mənimsəyirlər. Əsas şərt böyüklərin səmimiyyətidir.

“İdol” tipli ailədə və ya icazəlilik mühitində böyüyən uşaqlar həmyaşıdlar qrupunun içində olduqları zaman da aqressivləşə bilərlər. Bu uşaqları öz səhvlərini etiraf etməyə təşviq edin. Onlara başqalarını günahlandırmamağı öyrədin. Başqalarına, həmyaşıdlarına, böyüklərə və canlı dünyaya qarşı empatiya hissini inkişaf etdirin.

Uşağınıza zehni stressi aradan qaldırmağa kömək edin, onunla səs-küylü bir oyunda oynayın, nəyisə döyün. Və uşaq demək olar ki, həmişə aqressivdirsə, stresli vəziyyətlərdən qaçmağa çalışın.

Problemləri birlikdə, uşağınızla əməkdaşlıq edərək həll etməyə çalışın, lakin onun üçün deyil.

Elə uşaqlar var ki, onlara emosional reaksiya vermək, empatiya qurmaq və başqalarına rəğbət bəsləmək qabiliyyəti zəifləyir. Belə bir uşaq tez-tez qıcıqlanır və ya əksinə, laqeyd olur, itələyir, döyüşür, təhqiramiz sözlər söyləyir, heyvanlarla kobud rəftar edir və eyni zamanda onun digərinin nə olduğunu başa düşməsi çətindir, yəni. incimiş, pis və ya incimiş.

Belə bir uşaqda insani hissləri oyatmağa çalışın: mərhəmət edin, pişik və itləri sevin, heyvanlara qulluq edin; uşağın diqqətini başqa bir insanın kədərli, depressiya vəziyyətinə cəlb etmək və kömək etmək istəyini stimullaşdırmaq.

Uşaq canlıdır, hərəkətlidir, aktivdir - bunun nəyi pisdir? Üstəlik, o, yaşından artıq ağıllıdır, amma buna baxmayaraq, onun narahatlığı, ətrafda qaçması, qısqanclığı, səbirsizliyi, anlaşılmaz cavabları sizi daim qəzəbləndirir.

Hər hansı bir həyəcanlı uşaq hiperaktiv olaraq təsnif edilməməlidir. . Əgər uşaq enerji ilə doludursa, aşıbsa, körpənin bəzən inadkar və itaətsiz olmasına səbəb olursa, bu onun hiperaktiv olması demək deyil.

Hər bir uşağın vaxtaşırı qəzəbli anları olur. Yatmaq və ya mağazada oynamaq vaxtı gələndə nə qədər uşaq yataqda "dolaşmağa" başlayır! Uşağın enerjili olması, cansıxıcılığa yol verməsi heç də hiperaktivlik əlaməti sayılmır. Bəlkə də bu müvəqqətidir. Yaxud da vəziyyət elə belə oldu.

Canlı, aktiv uşaqla hiperaktiv uşaq arasındakı əsas fərq buradadır.

Hiperaktiv uşaq, vəziyyətdən asılı olmayaraq, istənilən şəraitdə - evdə, uşaq bağçasında, şənlikdə, həkim kabinetində, küçədə - eyni şəkildə davranacaq: qaçmaq, məqsədsiz hərəkət etmək, heç bir, hətta uzun müddət dayanmadan hərəkət etmək. ən maraqlı mövzu. Və nə sonsuz xahişlər, nə inandırmaq, nə də rüşvət ona təsir etməyəcək. Sadəcə dayana bilmir. Onun üçün işləmir

özünü idarə etmə mexanizmi, həmyaşıdlarından fərqli olaraq, hətta ən korlanmış və canlı. Bunları inandırmaq və sonda cəzalandırmaq olar. Hiperaktiv - faydasız.
Diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu aşağıdakı xüsusiyyətlərdən ibarətdir:

• Adətən uşaq diqqətini təfərrüatlara cəmləyə (diqqətini) saxlaya bilmir, buna görə də hər hansı tapşırıqları yerinə yetirərkən (məktəbdə, uşaq bağçasında) səhvlərə yol verir;
• Uşaq ona ünvanlanan nitqi dinləyə bilmir və bu, ümumiyyətlə başqalarının sözlərinə və şərhlərinə məhəl qoymadığı təəssüratını yaradır;
• Uşaq görülən işi necə başa çatdıracağını bilmir. Çox vaxt belə görünür ki, bu, onun işi bəyənmədiyi üçün etiraz etmək üsuludur. Amma məsələ ondadır ki, uşaq sadəcə olaraq təlimatın ona təklif etdiyi iş qaydalarını öyrənə və onlara əməl edə bilmir;
• Uşaq öz fəaliyyətini təşkil etmək prosesində böyük çətinliklər yaşayır (kublardan ev tikmək və ya çəkmək fərqi yoxdur);
• Uşaq uzun müddət zehni stress tələb edən vəzifələrdən qaçır;
• Uşaq tez-tez əşyalarını, uşaq bağçasında və evdə lazım olan əşyaları itirir;
• Uşaq asanlıqla kənar stimullardan yayınır;
• Uşaq daim hər şeyi unudur;
• Uşaq təlaşlıdır və heç vaxt sakit oturmur. Tez-tez onun əllərini və ayaqlarını səbəbsiz yerə necə hərəkət etdirdiyini, kreslosunda qıvrıldığını və davamlı olaraq döndüyünü görə bilərsiniz;
• Uşaq uzun müddət bir yerdə otura bilmir, icazəsiz sıçrayır, qrupda gəzir və s.;
• Uşağın fiziki fəaliyyəti, bir qayda olaraq, müəyyən bir məqsədi yoxdur. O, sadəcə qaçır, fırlanır, dırmaşır, harasa dırmaşmağa çalışır, baxmayaraq ki, bəzən bu təhlükəsiz deyil;
• Uşaq sakit oyunlar oynaya, istirahət edə, sakit və sakit otura bilməz və ya konkret bir şey edə bilməz;
• Uşaq həmişə hərəkətə diqqət yetirir;
• Tez-tez danışan;
• Uşaq çox vaxt sualları düşünmədən, sona qədər dinləmədən cavab verir, bəzən cavabları sadəcə qışqırır;
• Uşaq vəziyyətdən və mühitdən asılı olmayaraq öz növbəsini gözləməkdə çətinlik çəkir;
• Uşaq adətən başqalarını narahat edir, söhbətlərə, oyunlara müdaxilə edir, başqalarını incidir.

Hiperaktivlik və impulsivlik haqqında yalnız yuxarıda göstərilən simptomlardan ən azı altısı mövcud olduqda və ən azı altı ay davam etdikdə danışa bilərik.

Hiperaktivliyi olan bir çox uşaq bağçada sakit vaxt keçirməkdə çətinlik çəkir. Bu vəziyyətdə uşağın yanında oturmaq, başını sığallamaq, yumşaq, xoş sözlər söyləmək lazımdır. Bunun sayəsində əzələ narahatlığı və emosional gərginlik azalacaq. Tədricən günün bu vaxtında dincəlməyə öyrəşəcək, dincələcək və daha az impulsiv qalxacaq. Emosional və toxunma əlaqəsi hiperaktiv uşaqla ünsiyyət qurarkən çox təsirli olur.

Hiperaktiv uşaqla qarşılıqlı əlaqədə əsas məqamları qeyd edə bilərik:

• “kiçik zarafatlara fikir verməyin, qıcıqlanmanı dayandırın və uşağa qışqırmayın, çünki səs-küy həyəcanı artırır;
• zəruri hallarda müsbət fiziki təmasdan istifadə edin: əlinizi tutun, başınıza vurun, sizi yaxın tutun;
• mütəşəkkil fəaliyyətlər zamanı diqqəti yayındırmaq üçün uşağı sizə daha yaxın qoyun;
• müəyyən tapşırığı yerinə yetirərək mütəşəkkil sakit fəaliyyət prosesində hərəkət etmək imkanı vermək;
• hər bir təmkin, özünü idarə etmə təzahürü üçün tərifləyin, uşaq bir şeyi tamamladısa, sevincinizi açıq şəkildə göstərin.

Uşaq bağça qrupuna daxil edilir. Ətrafındakı hər şeyə intensiv şəkildə baxır, cəsarətlə, demək olar ki, səssizcə salamlayır və ən yaxın stulun kənarında yöndəmsiz oturur. Görünür, o, hansısa problemi gözləyir.

Bu narahatedici uşaq. Uşaq bağçasında belə uşaqlar çoxdur və onlarla işləmək digər kateqoriyalı "problemli" uşaqlarla müqayisədə daha asan deyil, daha da çətindir, çünki həm hiperaktiv, həm də aqressiv uşaqlar həmişə göz önündə olur, narahat olanlar isə onlara kömək etməyə çalışırlar. problemlərini gizli saxla.

Onlar həddindən artıq narahatlıq ilə xarakterizə olunur və bəzən hadisənin özündən deyil, onun əvvəlcədən xəbərdarlığından qorxurlar. Çox vaxt ən pisini gözləyirlər. Uşaqlar özlərini çarəsiz hiss edir və yeni oyunlar oynamaqdan, yeni fəaliyyətlərə başlamaqdan qorxurlar. Özlərinə yüksək tələblər qoyurlar və özünü çox tənqid edirlər. Onların heysiyyət səviyyəsi aşağıdır, belə uşaqlar həqiqətən belə düşünürlər

hər şeydə başqalarından daha pis, ən çirkin, axmaq, yöndəmsiz olduqları üçün. Onlar bütün məsələlərdə böyüklərdən təşviq və təsdiq axtarırlar.

Narahat uşaqlar da somatik problemlər ilə xarakterizə olunur: qarın ağrısı, başgicəllənmə, baş ağrıları, boğazda spazmlar, dayaz nəfəs almaqda çətinlik və s.

Narahat bir uşaqla işləmək müəyyən çətinliklərlə əlaqələndirilir və bir qayda olaraq, kifayət qədər uzun müddət tələb olunur.
Mütəxəssislər narahat uşaqlarla üç istiqamətdə işləməyi tövsiyə edirlər:

1. Özünə hörmətin artması.
   2. Uşağa konkret, ən çox narahat edən situasiyalarda özünü idarə etmək bacarığının öyrədilməsi.
   3. Əzələ gərginliyinin aradan qaldırılması.

Gəlin bu sahələrin hər birinə daha yaxından nəzər salaq.

Özünə hörmətin artması.

Təbii ki, qısa müddətdə uşağın özünə inamını artırmaq mümkün deyil. Hər gün məqsədyönlü iş aparmaq lazımdır. Uşağınızın adı ilə çağırın, hətta kiçik uğurlara görə tərifləyin, digər uşaqların yanında qeyd edin. Ancaq tərifləriniz səmimi olmalıdır, çünki uşaqlar yalana güclü reaksiya verirlər. Üstəlik, uşaq niyə tərifləndiyini bilməlidir. İstənilən vəziyyətdə uşağınızı tərifləmək üçün bir səbəb tapa bilərsiniz.

Uşaqlara davranışlarını idarə etmək bacarığını öyrətmək.

Bir qayda olaraq, narahat uşaqlar problemlərini açıq şəkildə dilə gətirmirlər, bəzən hətta gizlədirlər. Ona görə də uşaq böyüklərə deyirsə ki, heç nədən qorxmur, bu onun sözlərinin doğru olması demək deyil. Çox güman ki, bu, uşağın etiraf edə bilmədiyi və ya etiraf etmək istəmədiyi narahatlığın təzahürüdür.

Bu vəziyyətdə uşağı problemin birgə müzakirəsinə cəlb etmək məqsədəuyğundur. Uşaq bağçasında uşaqlarla bir dairədə oturaraq, onları narahat edən vəziyyətlərdə hissləri və təcrübələri haqqında danışa bilərsiniz.

Əzələ gərginliyinin aradan qaldırılması.

Narahat uşaqlarla işləyərkən dəridən-qara oyunlarından istifadə etmək məsləhətdir. İstirahət məşqləri, dərin nəfəs texnikası, yoqa, masaj və sadəcə bədəni ovuşdurmaq çox faydalıdır.

Narahat uşaqlarla necə oynamaq olar

Narahat bir uşaqla işləməyin ilkin mərhələlərində aşağıdakı qaydaları rəhbər tutmalısınız:

1. Uşağı hər hansı yeni oyuna daxil etmək mərhələlərlə baş verməlidir. Qoy əvvəlcə oyunun qaydaları ilə tanış olsun, digər uşaqların necə oynadığına baxsın və yalnız bundan sonra istədiyi zaman iştirakçıya çevrilsin.
   Tapşırığı yerinə yetirmə sürətini nəzərə alan rəqabətli anlardan və oyunlardan, məsələn, “Kim daha sürətli?” kimi oyunlardan qaçmaq lazımdır.
2. Əgər yeni bir oyun təqdim edirsinizsə, onda narahat olan uşağın naməlum bir şeylə qarşılaşma təhlükəsini hiss etməməsi üçün onu artıq ona tanış olan materialda (şəkillər, kartlar) oynamaq daha yaxşıdır. Uşağın artıq bir neçə dəfə oynadığı oyundan təlimatların və ya qaydaların bir hissəsini istifadə edə bilərsiniz.
3. Bağlı gözlərlə oyunlardan yalnız uşaqla uzun müddət işlədikdən sonra, özü bu şərti yerinə yetirə biləcəyinə qərar verdikdə istifadə etmək tövsiyə olunur.

Və nəhayət - utancaq uşaqlar. Utancaqlıq şəxsiyyətin açıqlanmasına və onun həyata keçirilməsinə mane olur, xoşagəlməz təcrübələrə səbəb olur, narahatlıq yaradır, qorxu və aşağılıq kompleksi yaradır.

Utancaqlıq “oxuyan”dır xarici əlamətlər: üzün qızartı, tərləmə, titrəmə, ürək dərəcəsinin artması, nəfəs darlığı, əyilmiş duruş, aşağı gözlər, sakit səs, əzələlərin və hərəkətlərin sərtliyi.

Müəllim utancaq uşaqda tərifdən başlayaraq özünə hörmətini artırmalıdır. Uşağınıza həll edə biləcəyi tapşırıqlar qoyun.

Məktəbəqədər təhsil sistemində islahatların müasir mərhələsində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşəkar, ilk növbədə psixoloji səriştəsi problemi təhsil müəssisələri məktəbəqədər uşaqların deviant davranış problemi ilə bağlı xüsusi aktuallıq kəsb edir.

Müəllimin psixoloji səriştəsinin strukturu üç əsas komponentdən ibarətdir: psixoloji biliklər, psixoloji-pedaqoji bacarıqlar və peşəkar əhəmiyyətli psixoloji keyfiyyətlər .

Psixoloji bilik - müxtəlif yaşlarda olan uşaqların psixi xüsusiyyətləri, uşaq və uşaq qrupunun zehni inkişaf qanunauyğunluqları, məktəbəqədər yaşda aqressivliyin təzahür xüsusiyyətləri haqqında biliklər.

Psixoloji və pedaqoji bacarıqlar - Qnostik, konstruktiv, təşkilatçılıq, ünsiyyət bacarıqları.

Konstruktiv bacarıqlara uşağın planlaşdırılmış bütün anlarda həm qısa, həm də daha uzun müddətə fəaliyyətini planlaşdırmaq, təhsilin məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq planlar, qeydlər tərtib etmək, konkret bilik sahələrində faktiki material seçmək bacarığı daxildir. hər yaş mərhələsində təlim. Konstruktiv bacarıqlar seçilmiş məlumatları emal etmək, onları yaş imkanlarını nəzərə alaraq uşaqlara təqdim etmək, dərslərin hissələrini məqsədəuyğun şəkildə birləşdirə bilmək, uşaqlarla fərdi işi planlaşdırmaq bacarığı və s.

Təşkilatçılıq bacarıqlarının köməyi ilə müəllim uşaqların, valideynlərin (uşaqların tərbiyəsində birgə səylərin artırılmasına, uşaq bağçalarına, qruplarına kömək göstərilməsinə yönəldilmiş), habelə öz fəaliyyətlərini təşkil edir. Müəllimə müxtəlif fəaliyyət növlərinə rəhbərlik edərkən insanları (böyüklər və uşaqlar) cəlb etmək, aktivləşdirmək, bilik və təcrübələrini praktiki problemlərin həllində tez və çevik tətbiq etmək bacarığı və digər bacarıqlar lazımdır.

Müəllimlik peşəsi sözlərdən uşaqlara təsir vasitəsi kimi istifadə etmək bacarığına yüksək tələblər qoyur. Şifahi metodların effektivliyi əsasən nitqin savadı, uşaqların başa düşülməsi və emosional ifadəliliyi ilə müəyyən edilir.

Peşəkar əhəmiyyətli psixoloji keyfiyyətlər - uşaqlara sevgi, diqqət şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə, empatiya, müşahidə, tərbiyəvi təsir prosesinə və nəticəsinə meyl, inkişaf etmiş praktiki ağıl, yaradıcılıq qabiliyyətləri, emosional sabitlik, birgə fəaliyyətə sosial-psixoloji hazırlıq, nəzakət və s. , səbir, dözüm

Təklif olunan tövsiyələr böyüklər və uşaq arasında şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqəni təmin edir, hər bir uşağa müxtəlif fəaliyyət növlərində özünü dərk etməyə imkan verən, emosional-iradi proseslərin formalaşmasına töhfə verən, şəxsiyyətin ahəngdar inkişafına kömək edən xüsusi bir atmosfer yaradır. uşaqların psixofiziki inkişafında mümkün sapmaların ən təsirli şəkildə aradan qaldırılması.

Biblioqrafiya

1. Weiner M.E. Uşaqların emosional inkişafı: yaşa bağlı xüsusiyyətlər, diaqnostika və qiymətləndirmə meyarları / M.E. Weiner // Korreksiya və inkişaf təhsili. - 2008. - № 4. - S.64.
2. Venger A.L. Psixoloji məsləhət və diaqnostika / A.L. Venger. - M.: Yaradılış, 2001. - 1-ci hissə. - 160 s. - 2-ci hissə. - 128 s.
3. Qaliquzova L.N. Bir yaşdan altı yaşa qədər bir uşaqla ünsiyyət sənəti / L.N. Qaliquzova, E.O. Smirnova. - M.: ARKTİ, 2004. - 160 s.
4. Gamezo M.V. İnkişaf və təhsil psixologiyası: Dərslik. müavinət / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M.: Pedaqogika, 2003. - 512 s.
5. Qriqoroviç L.A. Pedaqogika və psixologiya: Proc. müavinət / L.A. Qriqoroviç, T.D. Martsinkovskaya. - M.: Qardariki, 2003. - 480 s. S.336.
6. Gromova T.V. Duyğular ölkəsi. Texnika diaqnostika kimi və islah işləri uşağın emosional-könüllü sferası ilə / T.V. Qromova. - M.: TK "Perspektiv", 2002. - 48 s.
7. Danilina T.A. Uşaqların duyğuları dünyasında: məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin praktik işçiləri üçün dərslik / T.A. Danilina.- M.: İris-Press nəşriyyatı, 2006.- 160 s.
8. Krasnoshchekova N.V. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların şəxsi sferasının diaqnostikası və inkişafı. Testlər. Oyunlar. Məşqlər / N.V. Krasnoshchekova.- Rostov N/D: Phoenix nəşriyyatı, 2006. - 299 s. S.34-87.

Liya Prokofyeva
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə şəxsiyyət mərkəzli texnologiyalardan istifadə

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə şəxsiyyət mərkəzli texnologiyalardan istifadə

Bir çox pedaqoji məqsədləri üçün texnologiyalar, məzmunu, istifadə olunan vasitələri və üsulları kifayət qədər çox oxşarlığa malikdir və bunlar üçün ümumi xüsusiyyətlər bir neçə ümumi qrupa bölmək olar.

Uşaqların tərbiyəsi və təhsilinə differensial yanaşma onları bütün təhsil sisteminin mərkəzinə qoymaqla təmin edilə bilər. uşağın şəxsiyyəti, inkişafı, təbii potensialının reallaşdırılması üçün rahat, münaqişəsiz və təhlükəsiz şəraitin təmin edilməsi. Bu texnologiyada uşağın şəxsiyyəti sadəcə bir mövzu deyil, və mövzu prioritetdir; bütün təhsil sisteminin məqsədidir.

İnkişafın mənşəyi şəxsən-yönümlü pedaqoji texnologiyalar Baxtin-Bibler dialoqunun mədəniyyət konsepsiyasının müddəalarında yer alır, burada insan şüurunun əsası kimi dialoqun universallığı ideyası əsaslandırılır.

Ənənəvi didaktik sistemlərdə hər hansı bir pedaqojinin əsası texnologiya izahatdır, və içində şəxsən-yönümlü təhsil – anlama.

Əsas ideya izahatdan başa düşməyə, monoloqdan dialoqa, sosial nəzarətdən inkişafa, idarəetmədən özünüidarəyə keçməkdir. Müəllimin əsas diqqəti biliyə deyil "mövzu", lakin ünsiyyət, qarşılıqlı anlaşma ilə uşaqlar, Onlarda "azadlıq" yaradıcılıq üçün. Yaradıcılıq və tədqiqat uşağın kosmosda mövcudluğunun əsas yoludur şəxsən-yönümlü təhsil. Ancaq uşaqların mənəvi, fiziki və intellektual imkanları hələ də öyrənmə və həyat problemlərinin yaradıcı vəzifələrinin öhdəsindən müstəqil şəkildə gəlmək üçün çox kiçikdir. Uşağın müəllimin anlayışına və qəbuluna, pedaqoji yardıma və dəstəyə ehtiyacı var. Bunlar təsvirdəki açar sözlərdir insan yönümlü texnologiyalar.

Müasir təhsildə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təcrübəsi müxtəlif var insan yönümlü texnologiyalar. Belələrinə texnologiyalarəməkdaşlıq pedaqogikasını, humanist- şəxsi texnologiya. A.Amonaşvili və başqaları.Biz diqqət mərkəzində olacağıq texnologiyalarƏsas prinsipləri şəxsiyyətdə əks olunan əməkdaşlıq pedaqogikası şəxsi yanaşma.

Şəxsi uşağa yanaşma fərdi yanaşma deyil, yox fərdi seanslar. Şəxsi yanaşma, A. S. Belkin, V. I. Yakovlevin fikrincə, uşağın inkişafının xüsusiyyətlərini, xarakterini dərindən dərk etməyi nəzərdə tutur, Şəxsi keyfiyyətlər, akademik uğursuzluq və davranış sapmalarının səbəbləri.

Şəxsən - şəxsi təhsilə yanaşma məktəbəqədər uşaqlar, V.I.Yakovlevin fikrincə, geniş əhatəliliyin zəruriliyini nəzərdə tutur müəllimin müxtəlif üsullardan istifadə etməsi qrupdakı hər bir tələbə üçün psixoloji və pedaqoji texnika. I. S. Zimina, A. S. Belkin, E. V. Zakirova, E. E. Novozhilova, V. İ. Yakovlev inkişaf etmişdir aşağıdakı texnikaları şəxsən şəxsi yanaşma: "Emosional sığallama, emosional sarma"; "Geyşa"; "Aranjiman"; "İnfeksiya"; "Abstraksiya. ; "Birlikdə"; "Qürur", "İndiki", "Gün keçdi"

Sadalanan texnikalar şəxsəndir şəxsi yanaşmalar bir-birini tamamlaya və birləşdirə bilər. İstifadəsi onların praktikada təhsil və təlim vəzifələrini səmərəli həyata keçirməyə imkan verəcəkdir məktəbəqədər uşaqlar.

Texnikalar: "Aranjiman", "İnfeksiya", "İndiki", , "Geyşa", "Gün keçdi"

Müəllim uşaqların diqqətini personaj kuklalarına cəlb edir.

V-l: “Uşaqlar, bu gün qonaqlarımız var. Bu Vova və Lyubadır. Gəlin onlara salam deyək. Vova və Lyuba da sizinlə dostluq etmək istəyirlər, ona görə də bizə öz həyatlarından hekayələr danışmağa qərar verdilər. Dinləmək istərdinizmi?

Müəllim uşaqlara A.Bartonun şeirini oxuyur "Vovka mehriban bir ruhdur" Və "İynəçi qadın" və məzmunundan danışır.

V-l: “Uşaqlar, biz dedik ki, oğlanlar ədalətli, alicənab, qızlar isə mehriban və səbirli olmalıdırlar. Oğlan və qızlarda başqa hansı keyfiyyətlər olmalıdır? Gəlin, oğlan və qızlara həyatda kömək edən xarakter xüsusiyyətlərini yerləşdirəcəyimiz bir qutu yığaq."

Uşaqlar növbə ilə oğlan və ya qızlara xas olan keyfiyyətləri adlandırırlar. Hər yeni keyfiyyət üçün uşaq qutuya qoyulan bir bayraq alır.

V-l: “Gör nə qədər xüsusiyyətlər adını çəkmisən! Yeni dostlarımız Vova və Lyuba oğlanların və qızların sahib olduqları bu qədər müxtəlif keyfiyyətlərin olduğunu bilmirdilər. Uşaqlar, bu keyfiyyətlərdən nə qədər tez-tez istifadə edirsiniz? Zəhmət olmasa mənə və qonaqlarımıza hekayələrinizi danışın”.

Uşaqlar növbə ilə müəllimə yaxınlaşır, nağıllarını danışır, yaxşı bir iş görərkən yaşadıqları hissləri hər kəslə bölüşürlər.

V-l: “Siz nə gözəl insanlarsınız! Bütün oğlanlarımız (bütün oğlanları adları ilə sadalayır)əsl cəngavərlər (kömək et, qoru) və öz işinin ustalarıdır. Və bütün qızlarımız (bütün qızları adları ilə sadalayır)əsl sənətkar və iynə qadınları, balaca şahzadələr. Mən çox şadam ki, aranızda xuliqan, bacarıqsız yox idi.

Budur istifadə olunur psixoloji və pedaqoji texnika "Aranjiman", "Geyşa", müəllim dərsin sonunda uşaqlar arasında xuliqan və bacarıqsız uşaqların olmadığına əminliyini bildirir, hər bir uşağa onun xüsusi olduğunu aşılayır. Texnikalardan istifadə"İnfeksiya" Və "Gün keçdi", müəllim uşaqları hərəkətlərini xatırlamağa təşviq edir, onları müəyyən bir vəziyyəti dərk etməyə təşviq edir, "yoluxdurur", uşaqlara müsbət mesajlar verir emosional vəziyyətlər hansı uşaqlar yaxşı işlər görərkən yaşayırlar. Texnikalardan da istifadə olunur "İndiki" Və "Emosional sığallama və sarma". Uşaqlara hədiyyə verilməsə də, burada onların hər birinin sevildiyini, qəbul edildiyini və qiymətləndirildiyini anlamaq imkanı əldə edirlər.

Beləliklə, insan yönümlü texnologiyalar antroposentriklik, humanist və psixoterapevtik oriyentasiya ilə xarakterizə olunur ki, bu da uşaqların təhsili və tərbiyəsi üçün zəruri şərtdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində innovativ təhsil texnologiyaları

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi bu gün təkmilləşməyə, inkişaf etməyə çalışan, yeni imkanlar axtaran, inkişaf etdirməyə çalışan mürəkkəb bir orqanizmdir. zəruri şərtlər uşağın, ailənin, cəmiyyətin ehtiyaclarını ödəmək, müəllimlərin yaradıcı, peşəkar fəaliyyəti üçün ən müasir tələblərə cavab verən şərait yaratmaq. Tədris prosesinə yeniliklərin tətbiqi şıltaqlıq, uşaqlarla işin səmərəli formalarının yaradıcı axtarışına biganə münasibət deyil, zamanın tələbidir.

Məktəbəqədər təhsilin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasında təhsilin yeni keyfiyyətinə nail olmaq üçün şəraitin yaradılması təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin ən mühüm sahəsi kimi göstərilir. Bu, təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində keyfiyyət dəyişikliklərinə töhfə verən innovasiyaların nə dərəcədə səmərəli mənimsənilməsindən çox asılıdır. Hazırda demək olar ki, hər bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi innovasiya fəaliyyətinin əhatə dairəsinə daxildir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişaf rejimində olduğu deyildikdə, bu, onların yeniliklər etdiyini bildirir.

İnnovativ transformasiyalar sistemli xarakter alır. Yeni növlər, profillər və görünüşlər yaradılıb məktəbəqədər təhsil müəssisələri, təhsil prosesində dəyişkənliyə imkan verən, uşağın fərdiliyinə və ailəsinin ehtiyaclarına yönəlmiş yeni təhsil proqramları. Hər bir pedaqoji kollektivin innovativ fəaliyyət hüququ vardır. Uşaqlar hər hansı pedaqoji təşəbbüsün obyektinə çevrildiyindən pedaqoji kollektiv yeniliyin hazırlanmasında və təşkilində müəyyən öhdəliklər götürməlidir.

Sonra problemin həllinə ehtiyac yarandıqda, istəklə faktiki nəticə arasında ziddiyyət yarandıqda yeniliyə ehtiyac yaranır. Ümumi təhsil təcrübəsinin inkişafı məktəbəqədər təhsil sisteminin bütün işçilərinin yaradıcı və innovativ potensialının təzahürünə kömək edir. Bu vəziyyətdə müəllimlərin və menecerlərin şəxsi və peşəkar inkişafına əsaslanan peşəkar səriştə xüsusilə vacibdir.

Fəlsəfi Ensiklopedik lüğətdə inkişafı istiqamətləndirilmiş, təbii və zəruri dəyişikliklər kimi müəyyən edir. Elmin nailiyyətlərinə və cəmiyyətin ehtiyaclarına əsaslanaraq, innovativ fəaliyyətin təşkilatçıları təhsilin yenilənməsi prosesinin layihələndirilməsini, işə salınmasını və dəstəklənməsini daha səmərəli edir.

İnnovativ fəaliyyət pedaqoji fəaliyyətin xüsusi növüdür. İnnovasiya (innovasiya) - sosial-psixoloji aspektdə - sosial praktikada əhəmiyyətli dəyişikliklər yaradan müxtəlif növ innovasiyaların yaradılması və həyata keçirilməsi. Nəticə etibarilə, inkişaf edən bir məktəbəqədər müəssisədə dəyişikliklər xaotik şəkildə baş vermir, lakin başçı tərəfindən nümunələr əsasında proqnozlaşdırılır və konkret məqsədlərə çatmağa yönəldilir.

İnnovasiyanın məqsəd və vəzifələri bir tərəfdən uşaq bağçasında mövcud vəziyyətin hərtərəfli təhlilinə, digər tərəfdən isə onun inkişafı ilə bağlı proqnozlara əsaslanır.

Yeniliyin müxtəlif səbəbləri var:

1. Məktəbəqədər təhsildə mövcud problemlərin həlli yollarının fəal şəkildə axtarılması zərurəti.

2. Pedaqoji kollektivin əhaliyə göstərilən xidmətlərin keyfiyyətini yüksəltmək, onları müxtəlifləşdirmək və bununla da öz uşaq bağçalarını qorumaq istəyi.

3. Digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təqlidi, yeniliklərin bütün kollektivin fəaliyyətini yaxşılaşdıracağını müəllimlərin intuitiv şəkildə başa düşməsi.

4. Pedaqoji universitetləri yeni bitirənlərin və təkmilləşdirmə kurslarının tələbələrinin əldə etdikləri bilikləri həyata keçirmək istəyi.

5. Ayrı-ayrı müəllimlərin əldə olunan nəticələrdən daimi narazılığı, onları təkmilləşdirmək üçün möhkəm niyyət.

6. Valideynlərin ayrı-ayrı qruplarından tələblərin artması.

İnnovativ rejimdə fəaliyyət göstərən məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində mövcud təcrübənin təhlili bir sıra problemləri üzə çıxardı:

1. İnnovasiya proseslərinin elmi-metodiki təminatının kifayət qədər olmaması;

2. Tətbiq olunan pedaqoji yeniliklərin ardıcıllığının və bütövlüyünün olmaması;

3. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin innovativ fəaliyyətinə normativ-hüquqi dəstək;

4. Tədqiqat mərkəzləri ilə innovasiya mərkəzləri arasında qarşılıqlı əlaqənin prinsipcə yeni formalarının axtarışının zəruriliyi.

Müəllimlərin tez-tez sualı var: innovativ fəaliyyətə haradan başlamaq lazımdır, onun yekun nəticəsi nə olacaq? İnnovasiya prosesinin alqoritmi istənilən pedaqoji fəaliyyətin alqoritmi ilə eynidir: 1. Problemli təhsil sahəsinin müəyyən edilməsi, yeniləşmə məqsədinin irəli sürülməsi (diqqət, ilk növbədə, problemin aktuallığına və əhəmiyyətinə yönəldilir) 2. İnnovativ ideyanın nəzəri əsaslandırılması, tədqiqat metodlarının axtarışı, monitorinq prosedurları). 3. Eksperimentin aparılması. 4. Çatışmazlıqların aşkar edilməsi, çatışmazlıqların aradan qaldırılması yollarının müəyyən edilməsi. 5. Sonrakı sınaqlar (nəticələrin ümumiləşdirilməsi, onların təqdimatı, tədris təcrübəsinin yayılması). Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinə innovativ ideyaların daxil edilməsində müəllimlərin mövqeyi və yaradıcı potensialı, fəal iştirakı bəlkə də ən mühüm amildir.

Məktəbəqədər təhsildə müasir pedaqoji texnologiyalar Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartlarının həyata keçirilməsinə yönəlmişdir. Pedaqoji texnologiyada əsas vacib cəhət uşağın təhsil prosesindəki mövqeyi, böyüklərin uşağa münasibətidir. Məqsəd uşağın şəxsiyyət kimi inkişafına kömək etməkdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə tətbiq olunan müasir təhsil texnologiyalarına aşağıdakılar daxildir:

sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;

layihə fəaliyyətinin texnologiyası;

tədqiqat texnologiyası;

informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;

insan yönümlü texnologiyalar;

müəllim portfeli texnologiyası;

oyun texnologiyası;

TRIZ texnologiyası;

Mnemonik texnologiya.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

Məqsəd: məktəbəqədər uşaqlarda bir insanın fiziki və psixi sağlamlığının əhəmiyyəti haqqında bir fikir formalaşdırmaq; sağlamlığınızı qorumaq və yaxşılaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirin

məktəbəqədər uşaqlarda öz sağlamlıqlarını qorumaq və yaxşılaşdırmaq mədəniyyətini inkişaf etdirmək;

məktəbəqədər yaşlı uşaqların əqli və fiziki keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək və onların sağlamlığının yaxşılaşdırılması üçün profilaktik tədbirlər görmək;

məktəbəqədər uşaqlara sağlam həyat tərzinin mənasını və onun dəyərini və digər insanların həyatının dəyərini başa düşməyi öyrətmək.

Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyalar müəllimin müxtəlif səviyyələrdə uşağın sağlamlığına təsirinin bütün aspektlərini əhatə edir - informasiya, psixoloji, bioenergetik.

Tibbi və profilaktik tibbi ləvazimatlardan istifadə etməklə, sanitar tələblərə və standartlara uyğun olaraq tibb işçilərinin rəhbərliyi altında uşaqların sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini təmin etmək:

məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının monitorinqinin təşkili texnologiyaları,

uşaqların qidalanmasına nəzarət,

profilaktik tədbirlər,

sağlamlığı qoruyan mühit

İdman və istirahət uşağın fiziki inkişafına və sağlamlığının möhkəmləndirilməsinə yönəldilmiş:

fiziki keyfiyyətlərin inkişafı texnologiyaları, sərtləşmə, nəfəs məşqləri

Uşağın sosial-psixoloji rifahının təmin edilməsi, uşağın psixi və sosial sağlamlığının təmin edilməsi və uşaq bağçasında və ailədə həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət prosesində uşağın emosional rahatlığını və müsbət psixoloji rifahını təmin etməyə yönəlmiş:

məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji prosesində uşağın inkişafına psixoloji və pedaqoji dəstək texnologiyaları

Müəllimlər üçün sağlamlığın qorunması və sağlamlığın zənginləşdirilməsi müəllimlər üçün sağlamlıq mədəniyyətinin, o cümlədən peşəkar sağlamlıq mədəniyyətinin inkişafına və ehtiyacın inkişafına yönəlmişdir sağlam görüntü həyat; sağlamlığı qorumaq və təşviq etmək:

açıq hava və idman oyunlarından istifadə texnologiyası

gimnastika

ritmoplastika,

dinamik fasilələr,

istirahət

Hər bir qrupun “Sağlamlıq” mərkəzləri (valideynlər üçün stend məsləhətləri, açıq hava oyunlarının kartotekaları, uşaqların müstəqil fəaliyyəti üçün idman avadanlığı, qrupdakı hər bir uşağın fərdi inkişafı haqqında məlumatı özündə əks etdirən “Sağlamlıq” qovluqları) var.

Bütün bu işlər hərtərəfli, gün ərzində və tibb işçisi və pedaqoji kollektivin iştirakı ilə aparılmalıdır: müəllimlər, musiqi rəhbəri, loqoped müəllimlər, bədən tərbiyəsi təlimatçısı, müəllim-psixoloq,

Layihə fəaliyyətinin innovativ texnologiyaları

Məqsəd: Uşaqların şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə sahəsinə daxil edilməsi yolu ilə sosial və şəxsi təcrübənin inkişafı və zənginləşdirilməsi.

Texnologiyadan istifadənin nəticəsi

Layihə fəaliyyətlərindən istifadə uşaqların idrak motivini və təhsil motivasiyasını gücləndirir. Layihənin həyata keçirilməsi zamanı öyrənmə şüurlu aktiv axtarış, yeni biliklərin tətbiqi prosesinə çevrilir, öz təcrübəsindən istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirir və təkcə təhsil deyil, həm də təhsil problemlərini həll etmək bacarığını təkmilləşdirir. Uşaqlar çatışmayan bacarıqları, yaradıcılıq və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir və bununla da onların daha uğurlu olmasına imkan verir.

Tədqiqat texnologiyası

Uşaq bağçamızda tədqiqat fəaliyyətinin məqsədi: məktəbəqədər uşaqlarda əsas əsas bacarıqları və tədqiqat düşüncə tərzinə sahib olmaq bacarığını formalaşdırmaq.

öyrənmək ehtiyacını aşılamaq dünya dizayn və tədqiqat fəaliyyəti ilə;

idrak proseslərinin yaradıcı fəaliyyətini inkişaf etdirmək;

yeni innovativ metod və vasitələrdən istifadə etməklə tədqiqat problemlərini həll etməyi öyrənin.

Eksperimental tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üsulları və üsulları:

evristik söhbətlər;

problemli məsələləri qaldırmaq və həll etmək;

müşahidələr;

modelləşdirmə (cansız təbiətdəki dəyişikliklər haqqında modellərin yaradılması);

• nəticələrin qeydə alınması: müşahidələr, təcrübələr, təcrübələr, iş fəaliyyəti

  təbiətin rənglərinə, səslərinə, qoxularına və təsvirlərinə “batırılma”;

  bədii sözlərdən istifadə;

  didaktik oyunlar, oyuna əsaslanan təhsil və yaradıcı inkişaf vəziyyətləri;

  iş tapşırıqları, hərəkətlər.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

İnformasiya əsrimizdə tədris prosesinin informasiyalaşdırılmasının aktuallığı, əhəmiyyəti və yeniliyi müəllimdən tədris prosesində yeni texnologiyalardan istifadə etməyi tələb edir.

Məktəbəqədər təhsildə informasiya-kommunikasiya texnologiyaları təhsil prosesinin informasiyalaşdırılmasının perspektivli sahələrindən biridir. Onun perspektivləri proqram təminatı və metodiki təminatın, maddi resursların təkmilləşdirilməsindən, eləcə də müəllimlər üçün məcburi təkmilləşdirmədən ibarətdir.

Məktəbəqədər təhsildə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə müəllimə öyrənilən materialın daha dərin və şüurlu mənimsənilməsinə və informasiya ilə doyurulmasına kömək edən müxtəlif vasitələri tez birləşdirməyə imkan verir.

Təhsil prosesində informasiya və kompüter texnologiyalarından kifayət qədər fəal istifadə olunur. Kompüter texnologiyalarından istifadə təhsil prosesini cəlbedici və həqiqətən müasir etməyə imkan verir, təhsil məlumatlarının təqdim edilməsi imkanlarını genişləndirir və uşağın motivasiyasını gücləndirməyə kömək edir. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarının (rəng, qrafika, səs, müasir video avadanlıq) istifadəsi müxtəlif vəziyyətləri simulyasiya etməyə imkan verir. Multimedia proqramlarına daxil olan oyun komponentləri məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirir və materialın mənimsənilməsini artırır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində kompüterdən istifadə mümkündür və zəruridir, öyrənməyə marağı, onun effektivliyini artırmağa kömək edir və uşağı hərtərəfli inkişaf etdirir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas vəzifəsi valideynlərin pedaqoji səriştəsini və onların fəaliyyətini artırmaqdır. Valideynlərlə işləyərkən vizual materialların tərtibatında, valideyn iclasları, dəyirmi masalar, seminarlar, ustad dərsləri, məsləhətləşmələr zamanı informasiya və kompüter texnologiyalarından istifadə olunur. İnformasiya və kompüter texnologiyalarından istifadə ünsiyyəti şaxələndirməyə və böyüklərin uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı faydalı məlumat əldə etməyə marağını artırmağa imkan verir.

İnformasiya və kompüter texnologiyaları korreksiya, təhsil və təhsil problemlərini uğurla həll etməyə imkan verir. Ümumi nitq inkişafı pozğunluğu olan uşaqlarla işləmək üçün xüsusi kompüter texnologiyalarından istifadə korreksiyaedici təhsilin effektivliyini artırmağa və məktəbəqədər uşaqların oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlanması prosesini sürətləndirməyə imkan verir. Uşaqların fonemik eşitmə və qavrayışını inkişaf etdirməyə yönəlmiş fəaliyyətlər nitq pozğunluqlarının effektiv şəkildə düzəldilməsinə kömək edir. İnformasiya və kompüter texnologiyalarının tətbiqi şagirdlərin dərslərə marağını artırır və idrak motivasiyasının formalaşmasına kömək edir. Frontal və altqrup təhsil fəaliyyətinin təşkilində vizual diapazon, obyektlərin təsnifatı, ümumiləşdirmə və istisnalara əsaslanaraq səs təhlili və sintezini inkişaf etdirmək üçün multimedia, kompüter təqdimatları və loqopedik oyunlardan istifadə olunur.

İnformasiya və kompüter texnologiyaları ənənəvi və müasir tədris vasitələri və üsullarını ağıllı şəkildə birləşdirməyə, uşaqların öyrənilən materiala marağını artırmağa, korreksiya işinin keyfiyyətini artırmağa və loqoped müəllimin işini əhəmiyyətli dərəcədə asanlaşdırmağa imkan verir.

Danışıq terapevtlərimizin fəaliyyəti aşağıdakı istiqamətlər üzrə həyata keçirilir:

1.Diaqnostika:

cədvəllər, siyahılar, hesabatlarla işləmək (diaqnostik nəticələr əsasında məlumat bazasının yaradılması; monitorinq işinin aparılması; iş dinamikasının izlənməsi; qrafik və diaqramların tərtib edilməsi).

2. Nitq pozğunluqlarının qarşısının alınması, korreksiyası, nitqin inkişafı:

kompüter avadanlığı, multimedia proyektoru, video və audio avadanlığının nümayişi üçün elektron dərsliklər;

xüsusi Kompüter oyunları(“Nitqin inkişafı. Düzgün danışmağı öyrənmək”, “Pələnglər üçün oyunlar”, “Evdə loqoped”, rəngləmə oyunları).

oyunlar - təqdimatlar;

öz təqdimatlarınızı yaratmaq.

Bu istiqamətdə informasiya və kompüter texnologiyalarından istifadənin nəticələri:

Uşaqların onlar üçün çətin olan fəaliyyətlərə (hərəkət, səs, animasiya birləşdirərək) motivasiyasının artırılması.

Nitq istehsalının təkmilləşdirilməsi.

Məktəbəqədər uşaqların üfüqlərinin genişləndirilməsi, onların idrak proseslərinin inkişafı.

Uşaqların materialı mənimsəməsinin səmərəliliyinin artırılması (materialın aydınlığı və əlçatanlığı prinsipini həyata keçirir).

Yaddaş sürətinin artırılması (uşaq yaddaşının üç növü daxildir: vizual, eşitmə, motor).

Yüksək zehni funksiyaların aktivləşdirilməsi və inkişafı, gözəl motor bacarıqlarıəllər

Alınan məlumatın fərdi sürətini, həcmini, mürəkkəbliyini və təlim vaxtının seçimini müəyyən etmək üçün fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi (fərdi marşrutun qurulması)

Məzmunu qeyd etmək və bir neçə dəfə ona qayıtmaq imkanı, güc və sistemlilik prinsiplərini həyata keçirməyi asanlaşdırır.

Tamamilə yeni səviyyə nümayiş etdirməyə imkan verən çəkilmiş şəkillər və videolardan istifadə edərək elmi prinsipin həyata keçirilməsi real obyektlər, gündəlik həyatda görünməyən hadisələr.

10. Uşaqları rəqəmsal texnologiyalar üzərində qurulmuş dünyaya hazırlamaq.

3. Müəllimlər və valideynlərlə iş:

Şəbəkə rabitəsi

İnternet informasiya resurslarından istifadə.

Təşkilatın saytında elektron məsləhətləşmələr.

Multimedia təqdimatlarından istifadə.

İstifadəsi nəticəsində Valideynlərlə işləyərkən informasiya və kompüter texnologiyaları:

E-poçtdan istifadə edərək həmkarları ilə məlumat mübadiləsi

şəbəkə peşəkar icmalarında, söhbətlərdə, onlayn konfranslarda iştirak

Təlim davam edir distant kurslar qabaqcıl təlim

Lazımi məlumat materialları üçün saytlarda axtarış

Təqdimatlar müəllimlər və valideynlər arasında birgə tədbirlərə hazırlıq məqsədilə yaradılır.

İnternetdən istifadə edərək valideynlər və müəllimlərlə məsləhətləşmə imkanı.

İstifadəsi nəticəsindəİnformasiya və kompüter texnologiyaları metodik iş sistemini yaratarkən müəllimlər aşağıdakı imkanlara malikdirlər:

böyük miqdarda məlumatı saxlamaq, redaktə etmək və əldə etmək

Hesabat və cari sənədləri elektron formada hazırlamaq

Özünütəhsil üçün internetdən istifadə edin (elektron dərsliklər, lazımi mövzularda məqalələr tapmaq).

Təhsil fəaliyyəti üçün stimullaşdırıcı material yaradın, köçürün, redaktə edin, təkrarlayın

Tədris təcrübənizi müəllim icması arasında yaymağa imkan verən öz e-poçt ünvanınızı, bloqunuzu, səhifənizi yaratmaq

6. Şəxsi yönümlü texnologiya

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar uşaq bağçamızın bütün tərbiyə işləri sisteminin mərkəzində yer alır:

ailədə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində rahat şəraitin təmin edilməsi;

inkişafı üçün münaqişəsiz və təhlükəsiz şərait,

mövcud təbii potensialların həyata keçirilməsi.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar çərçivəsində müstəqil sahələr fərqləndirilir:

İnsani-şəxsi texnologiyalar, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşma dövründə sağlamlığı zəif olan uşağa yardım göstərməkdə humanist mahiyyəti, psixoloji və terapevtik yönümü ilə seçilir.

Əməkdaşlıq texnologiyası məktəbəqədər təhsilin demokratikləşməsi, müəllim və uşaq münasibətlərində bərabərlik, “Böyük - uşaq” münasibətləri sistemində tərəfdaşlıq prinsipini həyata keçirir.

Pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları mövzu-inkişaf mühiti üçün şərait yaradırlar: onlar dərsliklər, oyuncaqlar, oyun atributları, bayramlar üçün hədiyyələr hazırlayırlar.

Müxtəlif yaradıcı fəaliyyətlərdə əməkdaşlıq edin

İstifadəsi nəticəsində Şəxsi yönümlü texnologiyalar müəllimləri aşağıdakı imkanlara malikdirlər:

Tələbələr üçün fərdi təhsil marşrutunun qurulması

Müxtəlif icra formalarının istifadəsi müsbət nəticələr verir:

Uşağın şəxsiyyətinə tolerant münasibət bəsləyir

uşağın fərdiliyini qoruyub saxlamaqla şəxsi mədəniyyətin əsasını təşkil edir

Müəllim və uşaq arasında tərəfdaşlığın qurulması

Uşağın təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya səviyyəsini artırır

“Müəllim portfeli” innovativ texnologiyası Uğurlu müəllim

Müasirliyə sahib olmaq innovativ texnologiyalar təhsil,

olan yüksək səviyyə təhsil və peşəkar səriştə

son nəticəsini proqnozlaşdıra bilir

Portfel müəllimin müxtəlif fəaliyyətlərdə əldə etdiyi nəticələri nəzərə almağa imkan verir və müəllimin peşəkarlığının və fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin alternativ formasıdır. İnnovativ Oyun Texnologiyası

Məqsəd: məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tədris prosesində oyunun əhəmiyyətini artırmaq.

oyun fəaliyyəti vasitəsilə həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlərin əsas ümumi qəbul edilmiş normalarını yetişdirmək

həyata keçirilməsini asanlaşdırmaq müasir tələblər məktəbəqədər uşaqlarla oyun fəaliyyətinin təşkili

məktəbəqədər uşaqlarda dünyagörüşünün mənəvi mədəniyyətini formalaşdırmaq;

oyun fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün məktəbəqədər uşaqlarda qazanılmış oyun bacarıqlarını və bacarıqlarını təkmilləşdirmək.

Oyun texnologiyası ümumi məzmun, süjet və xarakterlə birləşdirilən təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən vahid təhsil kimi qurulur. O, ardıcıl olaraq daxildir:

əsası müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirən oyunlar və məşqlər, xarakterik xüsusiyyətlər obyektləri müqayisə etmək, onları müqayisə etmək;

obyektləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları;

məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları;

məktəbəqədər uşağın emosional və iradi sahəsini tərbiyə edən oyun qrupları