Ümumi təhsil təşkilatının əsas təhsil proqramına aşağıdakılar daxildir: Əsas təhsil proqramı nədir? Xüsusiyyətlər

Əsas təhsil proqramı- həyata keçirilməsinin məqsəd və vəzifələrini müəyyən edən yerli sənəd təhsil prosesi, uşaqların təhsil və tərbiyəsinin məzmunu və mərhələləri, planlaşdırılan nəticələri. Proqramın mətni tələbələrin hərtərəfli inkişafına, ümumi mədəniyyətin formalaşmasına yönəldilmişdir və buna görə də təhsil müəssisəsinin müəllim heyəti üçün iş vektoru rolunu oynayır. O:

• fərdin təhsil səviyyəsini müəyyən edir;
• idarəetmə vasitəsi kimi istifadə olunur;
• təhsil müəssisəsinin akkreditasiyası və lisenziyası üçün zəruri olan;
• BEP-in həyata keçirilməsinin göstəricilərindən asılı olaraq təhsil müəssisəsinin səlahiyyətlərini və məsuliyyətini müəyyən etməyə imkan verir.

Əsas təhsil proqramının strukturu

"Təhsil haqqında" qanunda təhsil proqramının ciddi tərifi yoxdur, lakin onun Rusiya təhsil sistemindəki yeri olduqca dəqiq göstərilmişdir. Bu idarəetmə təhsil hüquqi sənədi:

• müstəqil şəkildə hazırlanmış, təsdiq edilmiş və təhsil müəssisəsində həyata keçirilmişdir;
• dövlət standartı əsasında və ona uyğun olaraq formalaşır təhsil proqramının strukturuna tələblər;
• müəyyən bir təhsil səviyyəsinə çatmağa və müvafiq sənədi əldə etməyə imkan verən tələbləri əhatə edir.

Normativ şərhin olmaması kontekstində təhsil proqramı konsepsiyanın ikililiyi ilə müşayiət olunur ki, bu da aşağıdakı aspektlərdə nəzərdən keçirilə bilər:

• tələbələrə münasibətdə - bu, tələbələrin planlaşdırılan səlahiyyətlərinin təsvirini və təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi sistemini ehtiva edir, eyni zamanda təhsil proqramının məzmununun mənimsənilməsi üsulları və formaları tələbələr üçün aydın olmamalıdır;
• müəllim nöqteyi-nəzərindən - sənəd məqsəd qoymaq üçün əsasdır, məktəbin məzmununu səciyyələndirir təhsil kursu, tədris materialı, tədris prosesinin metodiki təminatı və təşkili prinsiplərini ehtiva edir.

Təhsil müəssisələri BEP-ni tədris müəssisələrinin müstəqil şəkildə qurduğu prosedur və xarakterli sinif və məktəbdənkənar fəaliyyətləri əvəz etməklə həyata keçirir. Seksiya və dərnəklərin işi, dərnək işi, müsabiqələr, viktorinalar, ekskursiyalar, maraqlı insanlarla görüşlər vasitəsilə məktəbdənkənar fəaliyyət altı əsas istiqamət (ümumi mədəni, sosial, sağlamlıq, mənəvi-əxlaqi, ümumi intellektual və turizm və diyarşünaslıq) üzrə həyata keçirilir. , yerli tarix və layihə fəaliyyətləri.

Bunu itirməmək üçün özünüz üçün saxlayın:

Təhsil müəssisəsinin inkişafı proqramı haqqında daha çox məlumat əldə etmək üçün "Təhsil müəssisəsi rəhbərinin əl kitabı" elektron jurnalının məqalələri kömək edəcəkdir.

Təhsil proqramının strukturuna daxildirüç əsas bölmə: hədəf, məzmun və təşkilati. Sənəd struktur olaraq mətnin 80%-ni təşkil edən məcburi hissəyə və tədris prosesinin iştirakçıları tərəfindən tərtib edilən əlavə hissəyə (20%) bölünür.

Hədəf Bölməsi	Bu, FAT-ın sənədin məqsəd və vəzifələrini və ümumilikdə təhsil fəaliyyətini müəyyən edən giriş bölməsidir. Buraya izahat qeydi, planlaşdırılan nəticələr və təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi sistemi daxildir.
Məlumatlandırıcı	Əsas ümumi təhsilin məzmununu və nəyi müəyyən edən əsas bölmədir kurrikuluma nə daxildir. Tədris prosesinin həyata keçirilməsi mexanizmlərini və ümumi çərçivələrini təsvir edir, göstərir: zəruri səlahiyyətlərin formalaşması və müxtəlif fəaliyyət növlərinin cəlb edilməsi nəzərə alınmaqla tələbələr arasında UUD-nin inkişafı proqramı; inteqrasiya olunmuşlar da daxil olmaqla bütün fənlərin proqramları; proqram islah işi; peşə rəhbərliyi, sosiallaşma, mənəvi-əxlaqi inkişaf, təhlükəsiz həyat tərzi, sağlamlıq və ekologiya mədəniyyətinin formalaşdırılması üzrə sosiallaşma və təhsil proqramı.
Təşkilati	Praktik məlumatları ehtiva edən yekun bölmə: Federal Dövlət Təhsil Standartına və kurrikuluma uyğun olaraq BEP-nin həyata keçirilməsi üçün şərtlər sistemi.

Məktəbin təhsil proqramı ənənəvi olaraq elmi, metodik və tənzimləyici aspektlərdə nəzərdən keçirilir və müddəalarına mütləq əməl edilməli olan ümumiləşdirilmiş normativ sənəddir. Bu damarda, təhsil proqramının strukturu təhsil prosesinin inkişaf yönümlülüyünün və ona çoxsaylı komponentlərin daxil edilməsinin vacibliyini müəyyən edən daxili təhsil standartını ehtiva edir. O, federal standartlar əsasında təhsil xidmətlərinin əsas istehlakçılarının - uşaqların və onların valideynlərinin tələblərinə uyğun olaraq, şagirdin və pedaqoji kontingentin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, məktəb müəllim heyətinin nümayəndələri tərəfindən hazırlanır.

Təcrübəli metodistlər xatırladırlar:

1. Təhsil proqramının həcmi Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri ilə tənzimlənmir və buna görə də üç əsas bölmənin mahiyyətini açmaq üçün ixtiyari və kifayət qədər ola bilər.
2. Əsas təhsil proqramının müəllifləri müəssisənin rəhbərliyi və işçiləri ola bilər (BEP-in mətninin tərtibində bütün maraqlı tərəflər, o cümlədən tələbələrin valideynləri və tələbələrin özləri iştirak edə bilərlər). Proqramın hazırlanması və təsdiqi təhsil müəssisəsinin rəhbəri tərəfindən məktəb şurası ilə birlikdə həyata keçirilir, müəllimlər isə təhsil proqramı əsasında təhsil prosesini planlaşdıran işçilərdir.
3. Nümunəvi proqram əsasında BEP tərtib edərkən, tərtibatçılar fəaliyyətin prioritetlərini, müəllim heyətinin və tələbələrin xüsusiyyətlərini, kadr və maddi-texniki şəraiti, məqsəd və vəzifələri müəyyən bir təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirməlidirlər. hansı sənəd tərtib olunur.

Məktəbin əsas təhsil proqramı əsas və hətta strateji sənəddir, ondan inkişaf proqramı əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir - təhsil müəssisəsinin hədəf təyinatını müəyyən edən uzunmüddətli plan. PEP isə məktəb təhsil sisteminin mövcud vəziyyətini nümayiş etdirən cari plandır və əgər o, pedaqoji yeniliklərə əsaslanırsa, deməli, innovativdir.

Üzərində işləyir əsas təhsil proqramının strukturu, unutmayın ki:

• OOP mətnini yazarkən məktəbinizin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir və nümunəvi proqramın məzmununu düşünmədən yenidən yazmamaq, təkcə sözləri deyil, həm də maksimum uyğunlaşdırılmalı olan məqsəd və vəzifələri təkrarlamaq lazımdır. təhsil müəssisəsinin reallıqları;
• sənəddə öz əksini tapmalı olan təhsil səviyyələrinin davamlılığı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir;
• hər bir yeni proqram əvvəlkindən onun aktuallığını müəyyən edən innovativ komponenti, yeniliyi ilə seçilməlidir;
• hər bir bölmə üçün məsul icraçılar, son tarixlər və tapşırıqlar göstərilməklə təsvir tələb olunur;
• proqram dəqiq və səriştəli dildə yazılmalı və müəllimlər üçün başa düşülən dildə tərtib edilməlidir (mətn yoxlama orqanları üçün deyil, müəllimlər üçün yazıldığından, həddindən artıq kargüzarlıqdan imtina etməyə dəyər).

OOP inkişafı

Əsas təhsil proqramının yaradılması üzrə işlər bir neçə istiqamətdə aparılır:

• tənzimləmə dəstəyi - əsas təhsil proqramının müddəalarının Federal Dövlət Təhsil Standartının və məktəb normativ bazasının tələblərinə uyğunluğunu təmin edən nümunəvi BEP-nin öyrənilməsi, sənədlə tövsiyə ediləcək tədris vəsaitlərinin və dərsliklərin siyahısını təyin etmək. (zəruri olduqda, məktəb inkişafı proqramına düzəlişlər edilir);
• təşkilati və məzmun dəstəyi - BEP üzrə iş qrafikinin yaradılması və təsdiqi, işçi qrupunun formalaşdırılması, təhlil əsas təhsil proqramının məzmunu hazırda həyata keçirilən, tədris prosesinin subyektlərinin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi, resurs təminatının planlaşdırılması, dövlət orqanlarının cəlb edilməsi;
• maliyyə-təsərrüfat təminatı - əməyin mühafizəsi sistemi haqqında Əsasnamənin yeniləşdirilməsi, maliyyə-təsərrüfat fəaliyyəti planının, əmək haqqının məbləğini müəyyən edən yerli aktların tərtib edilməsi, müəllimlərlə əmək müqavilələrinə əlavə müqavilələrin bağlanması;
• kadr təminatı - vəzifə təlimatlarının Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğunluğunun yoxlanılması, müəllimlərin ixtisaslarının artırılması üçün cədvəlin formalaşdırılması, elmi və metodiki seminarların keçirilməsi planı, işçilərin İKT texnologiyaları üzrə təlimi (həvəsləndirmə və həvəsləndirmə sistemi təşəbbüskar müəllimləri dəstəkləməyə icazə verilir);

• Metodoloji dəstək - Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinə yönəlmiş metodiki işin planlaşdırılması, işçilər üçün metodiki dəstəyin öyrənilməsi və yaradılması. kurikulumlar, məktəbdaxili elmi-metodiki seminarların planına dəyişikliklərin edilməsi, eksperimental və innovativ fəaliyyətin təşkili;
• informasiya dəstəyi - fəaliyyətin nəticələri barədə ictimaiyyəti daha dəqiq məlumatlandırmaq üçün məktəbin internet saytının yenilənməsi (yenidən dizaynı) üzərində iş, valideynlərin rəylərinin öyrənilməsi, ictimai hesabatları tənzimləyən yerli aktların təsdiq edilməsi;
• maddi-texniki təminat - tədris prosesinin zəruri avadanlıq və avadanlıqla (köməkçi və internet resursları) təmin edilməsi, məktəb infrastrukturuna tələbləri tənzimləyən yerli aktların işlənib hazırlanması.

OOP tərtibatçılarının hüquq və vəzifələri

OOP üzərində işləmək nöqtəli proses deyil, davamlı fəaliyyətlər sistemidir. Tədris prosesinin bütün iştirakçılarının səylərinin əlaqələndirilməsinə xüsusi əhəmiyyət verildiyi üçün onun effektivliyi onlardan asılıdır.

Təhsil proqramının strukturuna tələblər

Ən yeni nəslin standartı ilk növbədə fənn deyil, səriştə əsaslı nəticələrin əldə edilməsini qoyur, buna görə də müasir təhsil proqramlarının inkişafının əsasını məktəb təhsilini, əlavə və özünü inkişafa inteqrasiya edən meta-fənn yanaşması təşkil edir. tələbələrin sosial və tətbiqi təcrübəsi.

Məktəbdə əsas təhsil proqramı nümunəvi proqram əsasında hazırlanmışdır. Sənədin qurulmasında ümumən təhsil nəticələrinin məktəblilərin yaş xüsusiyyətləri, sosiallaşması və metafənni kompetensiyaları kontekstində qiymətləndirilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bunun sonuna təhsil proqramı, təhsil təşkilatı hazırlayarkən reflektiv, tədqiqat və layihə əsaslı təlim texnologiyalarından istifadə edir, tələbələrə məsləhət, repetitor dəstəyi texnologiyalarını nəzərə alır.

OOP-un Hədəf Bölməsi: Proqramlaşdırma Tələbləri

Proqramın birinci bölməsi üç əsas komponentdən ibarətdir.

1. İzahat qeydində proqramın ümumi təsviri verilir, sənədin yeniliyi və aktuallığı, FAT-ın məqsəd və vəzifələri, onları standartın tələbləri, proqramın həyata keçirilməsinə əsas yanaşmalar ilə əlaqələndirilir. Sənədin məqsədyönlülüyünü faktlarla əsaslandırmaq, rəsmi əsaslandırmalara və boş ifadələrə yol verməmək üçün qaydalardan və GEF-dən çıxarışlar vermək vacibdir.

1. BEP-in inkişafının planlaşdırılan nəticələri Federal Dövlət Təhsil Standartının normaları, nəticələrin qiymətləndirilməsi sistemi və seçilmiş təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin xarakteri ilə qarşılıqlı əlaqədə olmalıdır. Bu mətn bloku akademik fənlər və məktəbdənkənar fəaliyyətlər üçün iş proqramları yaratmaq üçün meyar və məzmun əsası kimi xidmət edir və buna görə də normativ bazaya və Federal Dövlət Təhsil Standartına əsaslanaraq son dərəcə aydın və qısa olmalıdır. Uşaqların yaş xüsusiyyətlərini və müəyyən bir təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini uyğunlaşdırmaq vacibdir.
2. AT OOP strukturu Məktəbdə təhsil kursunu bitirdikdən sonra tələbələrin əldə etməli olduqları səlahiyyətləri dəqiqləşdirən və aydınlaşdıran planlaşdırılan nəticələrin qiymətləndirilməsi sistemi xüsusi yer tutur. Nəzərdə tutulan nəticələrin nə dərəcədə əldə edildiyi müəllimlərin, məktəblərin, bütövlükdə təhsil sisteminin əməyinin nəticələrinin qiymətləndirilməsində öz əksini tapır. Qiymətləndirmə sistemi fənlər üzrə aralıq, dövlət attestasiyası və yekun qiymətləndirmənin təşkili və həyata keçirilməsini təsvir edir və sizə imkan verir:

• təhsil prosesini uşaqların tərbiyəsinə və mənəvi-əxlaqi inkişafına yönəltmək;
• qiymətləndirmə fəaliyyətlərinə diqqət yetirin müxtəlif aspektləri mahiyyətini, qaydasını, təqdimat formasını və qiymətləndirmə obyektini xarakterizə edən istiqamətlər;
• BEP-in mənimsənilməsi prosesində dinamikada şəxsi, meta-mövzu və subyekt nəticələrini qiymətləndirən hərtərəfli analitik yanaşmanı həyata keçirmək;
• bir-birini tamamlayan analitik metodlar toplusundan istifadə etmək;
• təhsil müəssisəsinin səmərəliliyini təhlil etmək üçün uşaqların BEP-i mənimsəməsinin nəticələrindən istifadə edin.

OOP-nin məzmun bölməsi: strukturu və xüsusiyyətləri

Sənədin ikinci bölməsində uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına nail olmağa imkan verən müddəalar var. Bunun üçün mətndə beş təhsil sahəsi üzrə müəssisənin işinin təsviri verilir, uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətlərinə yönəldilmiş BEP-in həyata keçirilməsi üçün variant üsulları və üsulları sadalanır, düzəliş işinin prinsipləri.

Bu bölmədə müəlliflər uşaqların təhsil təşəbbüslərinin stimullaşdırılması, mədəni təcrübələr, müxtəlif fəaliyyətlərin tətbiqi, tələbələrin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə və digər aspektlərlə bağlı bütün zəruri məlumatları daxil edirlər. Proqramı tərtib edənlər sosial-mədəni və milli şəraiti, tələbələrin ehtiyac və maraqlarını, təhsil müəssisəsinin ənənələrini nəzərə alırlar, buna görə də ona əlilliyi olan uşaqların öyrədilməsi üçün şərait yaratmaq üçün uyğunlaşma mexanizmləri və üsulları, prinsiplər daxil edilə bilər. düzəliş dərslərinin keçirilməsi.

Universal öyrənmə fəaliyyətinin inkişafı proqramı- sistem-fəaliyyət yanaşmasını həyata keçirir və meta-mövzu və şəxsi nəticələr əldə etməyə imkan verir. Dizayn və tədqiqat fəaliyyətlərinə, biliklərin mənimsənilməsinin səmərəliliyinin artırılmasına, karyera rəhbərliyi və sosial dizayna yönəldilmişdir. UUD formalaşması proqramının təxmini strukturu aşağıdakı kimidir:

1. proqramın aktuallığı və onun digər FAT-lar arasında yeri;
2. məsələnin hüquqi bazası;
3. sənədin dəyər istiqamətləri və vəzifələri;
4. UUD-nin xüsusiyyətləri və funksiyaları;
5. universal təhsil fəaliyyətinin akademik fənlərin məzmunu ilə əlaqəsi;
6. ümumi təhsilin növbəti mərhələsinə keçid zamanı tipik vəzifələr və proqramın davamlılığı.

Fənn və kursların proqramlarıəsas ümumi təhsilin məzmununu tam mənimsəməyə imkan verən. Bu sənədlər OOP-nin inkişafı üçün tələblər nəzərə alınmaqla hazırlanır və əsas proqramın bir hissəsinə çevrilir. Fərdi fənlər üzrə proqramların strukturu:

1. kursun və ya fənnin izahlı qeydi və ümumi təsviri;
2. kurikulumdakı kursun və orta təhsil sistemində fənnin təsviri;
3. tələbələrin kompetensiyaları, mənimsənilməsinin fənn, şəxsi və meta-fən nəticələri;
4. təlim kursunun məzmunu, mövzusu;
5. müxtəlif fəaliyyət növlərini nəzərə alaraq tematik planlaşdırma;
6. zəruri kadrlar, maddi-texniki və tədris-metodiki təminat;
7. planlaşdırılmış nəticələr.

Sosiallaşma və tərbiyə proqramı milli və ümumi mədəni dəyərlərə (sülh, ailə, vətəndaşlıq, ev, elm, sağlamlıq, təbiət, incəsənət) əsaslanır və övlad yetişdirməyə yönəlib. sosial təcrübə, sosial rolların, ictimai əxlaq normalarının dərk edilməsi, peşə seçiminə hazırlığın formalaşdırılması, idarəçilik üçün münasibətin əldə edilməsi sağlam həyat tərzi həyat, ekoloji mədəniyyət.

Düzəliş iş proqramı- əlilliyi olan şagirdlərin fiziki və əqli inkişafındakı çatışmazlıqların düzəldilməsini təmin etmək, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək, köməyə ehtiyacı olan uşaqlara dəstək olmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarını müəyyən etmək və onları müəssisənin təhsil prosesinə inteqrasiya etmək, uşaqların psixoloji, tibbi və pedaqoji dəstəyinə kompleks yanaşmanın həyata keçirilməsi, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili və tərbiyəsi üçün lazımi şəraitin yaradılması məqsədi daşıyır. , onları lazımi tədris-metodiki vasitələrlə, xüsusi proqramlarla təmin etmək. İslah işləri proqramının məzmunu:

1. islah işinin məqsəd və vəzifələri;
2. fərdiləşdirilmiş və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ehtiyaclarının ödənilməsinə yönəldilmiş iş sahələrinin siyahısı və məzmunu;
3. psixoloji, tibbi və sosial dəstək sistemi;
4. tibb işçilərinin, psixoloqların, sosial pedaqoqların və digər mütəxəssislərin cəlb edilməsi nəzərə alınmaqla təsir üsulları;
5. proqramın hazırlanmasının planlaşdırılan nəticələri.

OOP təşkilati bölməsi: sənəd strukturu

Proqramın təşkilati bölməsi BEP-nin bütün komponentlərinin həyata keçirilməsi mexanizmlərini müəyyən etdiyi üçün praktiki-fəal yanaşmanı əks etdirir. Proqramın üçüncü bölməsində müəssisənin tədris planı və onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olan şərtlər sisteminin təsviri verilmişdir.

Yeni karyera imkanları

Təhsil müəssisəsinin səriştəli və effektiv idarə olunması üçün sizə təlim keçməyi tövsiyə edirik

Keçmək üçün - dövlət diplomu peşəkar yenidən hazırlıq. Təlim materialları lazımi şablon və nümunələrlə müşayiət olunmaqla ekspertlər tərəfindən videomühazirələr ilə əyani qeydlər formatında təqdim olunur.

Kurikulum, sinif yükünün həcmini, məcburi tədris fənlərinin strukturunu və siyahısını tənzimləyən Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini həyata keçirmək üçün bir vasitədir. Bunu vurğulamaq vacibdir təhsil proqramının strukturunda bir yox, bir neçə (ümumi və fərdi) kurikulum ola bilər, onların sayı təhsil müəssisəsinin kontingentindən və uşaqların ehtiyaclarından asılıdır, çünki məktəbin kurikulumu bütün şagirdlərin təhsil ehtiyaclarına cavab verməlidir.

Kurrikuluma aşağıdakı məcburi fənlər və fənlər daxildir:

• filologiya (rus dili, ana dili, ədəbiyyat, doğma ədəbiyyat, xarici dil, ikinci xarici dil);
• sosial elmlər fənləri (Rusiya tarixi, ümumi tarix, sosial elmlər, coğrafiya);
• riyaziyyat və informatika (riyaziyyat, cəbr, həndəsə, informatika);
• Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları;
• təbiət elmləri fənləri (fizika, biologiya, kimya);
• incəsənət (təsviri incəsənət, musiqi);
• texnologiya (texnologiya);
• bədən tərbiyəsi və həyat təhlükəsizliyinin əsasları (fiziki mədəniyyət, həyat təhlükəsizliyinin əsasları).

BEP-nin mənimsənilməsi müddəti 5 ildir, bu müddət ərzində 5267-dən 6020-yə qədər təlim keçirilməlidir.

Təqvim tədris cədvəlində sinif və sinifdənkənar tərbiyə işləri və planlaşdırılmış fasilələr (tətil günləri) bir-birini əvəz edir. Burada tədris ilinin başlanması və bitmə tarixləri, onun müddəti, məzuniyyət dövrləri, aralıq qiymətləndirmələrin keçirilmə vaxtı göstərilir.

Dərs fəaliyyətinin planına əlavə olaraq, PEP-in strukturunda məktəblilərin ehtiyaclarını və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alan sinifdənkənar işlərin planı olmalıdır. Uşaqlar yalnız könüllülük əsasında beş əsas istiqamət üzrə həyata keçirilən məktəbdənkənar tədbirlərdə iştirak edirlər. Tələbələrə bölmə və dərnəklərdə dərslər təklif olunur, dairə işi, tədqiqat fəaliyyəti, hərbi-vətənpərvərlik birlikləri, ictimai tədbirlər, ekskursiyalar və s. Sənəddə şagirdlərin maraqları nəzərə alınmaqla iş sahələrinin siyahısı və strukturu, təşkili mexanizmləri, sinifdənkənar işlərin həcmi öz əksini tapıb.

Dərsdənkənar fəaliyyətlər baxımından 5 illik təhsil üçün 1750 saatdan çox olmamalıdır.

PEP-in həyata keçirilməsi üçün şərait sistemi təhsil müəssisəsinin təşkilati strukturunu və onun yerli normativ aktlarını nəzərə almaqla planlaşdırılan nəticələrə nail olmaq üçün işləyir. Bu alt bölmə aşağıdakıları əks etdirir:

• məktəbdə mövcud olan maddi-texniki, kadr və informasiya-metodiki şərait;
• artıq mövcud şəraitdə tələb olunan dəyişikliklərin xarakteristikası və əsaslandırılması;
• hədəflərə çatmaq üçün prinsiplər;
• yenilənmiş şərtlərin formalaşdırılması üçün yol xəritəsi;
• nəzarət prinsipləri.

Əsas təhsil proqramının tərtibi problemləri

Təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramı akademik fənlərin təhsili və inkişafı, sosiallaşma, islah işləri və universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı üçün müxtəlif proqramları birləşdirən sənəddir. Dizayn Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq təhsil proqramının strukturu, tərtibatçılar təhsil prosesinin proqram təminatı və metodik təminatını nəzərə alır və orta məktəb məzununun səriştə modelini rəhbər tuturlar.

Eyni zamanda, sənədin hazırlanmasına cavabdeh olan müəllimlər tez-tez AEP-nin dizaynı üçün əlçatmazlıq və lazımi motivasiyanın olmaması ilə üzləşirlər və buna görə də rəhbərliyə və müəllim heyətinə tanış olan modelə uyğun hərəkət etməyə məcbur olurlar. təhsil prosesinin digər iştirakçılarının, o cümlədən tələbələrin və onların valideynlərinin maraqlarını nəzərə almaq və ya tam nəzərə almamaq.

Bir çox müəllim proqramın üç hissəsinin hər birinin dizaynında çətinliklərin olduğunu qeyd edir:

• sənədin məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq, planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinə nəzarət sistemini hazırlamaq asan deyil;
• müəllimlər planlaşdırılan meta-mövzunu və şəxsi nəticələri dəqiq müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlər, çünki onlar çox vaxt çox şərti formalaşdırılır;
• xüsusi fərdi ehtiyacları olan tələbələr üçün kurikulumların tərtib edilməsində problemlər yaranır.

Məktəb səviyyəsində BEP-nin layihələndirilməsi pozuntularla aparıldığı və ya ciddi çətinliklər yaratdığı üçün dövlət reyestrindən hazır nümunəvi BEP-nin seçilməsi və konkret təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılması daha məqsədəuyğundur. Ancaq bu vəziyyətdə də məktəb rəhbərliyi böyük məsuliyyət daşıyır, çünki nümunəvi proqramın seçimindən əvvəl peşəkar və ictimai imtahan və diqqətlə öyrənilməlidir. Məktəbin direktoru seçilmiş proqramı həyata keçirmək üçün tələb olunacaq kadrları, maddi-texniki, metodiki, normativ və informasiya resurslarını qiymətləndirməlidir.

Nümunəvi BEP-in müzakirəsinə təkcə müəllim yoldaşlarını deyil, həm də tələbələrin valideynlərini cəlb etməklə, direktorun sənədin qavranılması və seçim meyarlarının fərqliliyinə hazır olması vacibdir. Valideynlər proqramın uşaq tərəfindən başa düşülməsi üçün əlçatanlığını, onun psixoloji və fizioloji imkanlarına uyğunluğunu, mənfi təsir həddən artıq iş səbəbindən sağlamlıq haqqında, sonra müəllimlər proqramın müəllim tərəfindən öyrədilməsinin və proqramın tələbələr tərəfindən mənimsənilməsinin mürəkkəblik dərəcəsinə, mətnin planlaşdırılan nəticələrə nail olmaq imkanına uyğunluğuna, sübut edilmiş məlumatların mövcudluğuna diqqət yetirirlər. nəticələrin qiymətləndirilməsi sistemi. nəzərə alaraq OOP strukturuna tələblər və onun həyata keçirilməsinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, məktəb rəhbərliyi aşağıdakıları nəzərə almalıdır:

• məktəbdə müəyyən bir təhsil müəssisəsi üçün nümunəvi proqramın mətnini uğurla uyğunlaşdırmağa imkan verəcək elmi və metodik ədəbiyyat, təlimat və qaydalar varmı;
• necə informasiya texnologiyaları və maddi dəstək məktəb proqramın tələblərinə cavab verir;
• professor-müəllim heyətinin seçilmiş BEP-in həyata keçirilməsinə hazır olub-olmaması, onun ixtisas səviyyəsinin proqramın tələblərinə nə dərəcədə cavab verməsi.

BEP hazırlanıb təsdiq edildikdən sonra məktəbin pedaqoji kollektivi kurrikulumun formalaşmasında, arzu olunan fənlərarası əlaqənin əldə edilməsində, tədris prosesinin məzmununun bütövlüyünün təmin edilməsində və vahid tədris-metodiki məkanın yaradılmasında iştirak etməlidir. . Eyni zamanda, mövcud tədris, metodiki və maddi-texniki baza tələb olunanla əlaqələndirilir, sonradan lazımi dərsliklər və avadanlıqlar alınır.

Təhsil proqramları təhsilin məzmununu müəyyən edir.

Təhsil proqramı, federal təhsil standartı (təhsil standartı) əsasında hazırlanmış, təhsilin əsas xüsusiyyətləri (həcmi, məzmunu, planlaşdırılan nəticələr), təşkilati-pedaqoji şərtlər və sertifikatlaşdırma formalarının kompleksidir. Yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlərin kompleksi kurikulum, təqvim kurikulumu, fənlər, kurslar, fənlər (modullar) üçün iş proqramları, digər komponentlər, habelə qiymətləndirmə və metodik materiallar şəklində təqdim olunur (şərh edilmiş Qanunun 2-ci maddəsinin 9-cu bəndi). ).

Sənətdə. Şərh edilən Qanunun 3-cü bəndində dövlət siyasətinin və təhsil sahəsində münasibətlərin hüquqi tənzimlənməsinin əsas prinsipləri sırasında təhsilin humanist mahiyyəti qeyd olunur. Qanunverici bu prinsipə uyğun olaraq, şərh edilən maddənin 1-ci hissəsində müəyyən etmişdir ki, təhsilin məzmunu “irqi, milli, etnik, dini və sosial mənsubiyyətindən asılı olmayaraq insanlar, millətlər arasında qarşılıqlı anlaşma və əməkdaşlığa kömək etməlidir. dünyagörüşü yanaşmalarının müxtəlifliyi, tələbələrin fikir və əqidələrini sərbəst seçmək hüququnun həyata keçirilməsinə kömək etmək, hər bir insanın qabiliyyətlərinin inkişafını, onun şəxsiyyətinin mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə uyğun formalaşmasını və inkişafını təmin etmək; ailədə və cəmiyyətdə qəbul edilir”

Peşə təhsilinin və peşə hazırlığının məzmununa gəldikdə, o, ixtisası - müəyyən bir peşə fəaliyyəti növünü yerinə yetirməyə hazırlığı xarakterizə edən bilik, bacarıq, bacarıq və səriştə səviyyəsini təmin etməlidir.

Qanunvericilik bu proqramların həyata keçirildiyi təhsil səviyyəsindən asılı olaraq təhsil proqramlarını əsas və əlavələrə ayırır.

Əsas təhsil proqramları (GEP) ümumi və peşə təhsili səviyyələri, habelə peşə hazırlığı ilə həyata keçirilir.

Əlavə təhsil proqramları əlavə təhsil vasitəsilə həyata keçirilir.

Təhsil proqramları sistemi aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər.

Təhsil proqramları Rusiya Federasiyası

1. Əsas təhsil proqramları

1.1. Əsas ümumi təhsil proqramlar :

1.1.1. qədər təhsil proqramları məktəb təhsili;

1.1.2. ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramları;

1.1.3. əsas ümumi təhsilin təhsil proqramları;

1.1.4. orta ümumi təhsilin təhsil proqramları.

1.2. Əsas peşəkar təhsil proqramları:

1.2.1. orta ixtisas təhsilinin təhsil proqramları

1.2.1.a. ixtisaslı işçilər və işçilər üçün təlim proqramları;

1.2.1.b. orta səviyyəli mütəxəssislər üçün təlim proqramları;

1.2.2. təhsil proqramları Ali təhsil:

1.2.2.a. bakalavr proqramları;

1.2.2.b. mütəxəssis proqramları;

1.2.2.c. magistr proqramları;

1.2.2.y. aspiranturada elmi və pedaqoji kadrların hazırlanması proqramları (adyunktura);

1.2.2.d. rezidentura proqramları;

1.2.2.f. şagirdlik proqramları.

1. 3. Peşəkarın əsas proqramları öyrənmək:

1.3.1. işçilərin peşələri, işçilərin vəzifələri üçün peşə hazırlığı proqramları;

1.3.2. fəhlə və qulluqçuların yenidən hazırlanması proqramları;

1.3.3. işçilər və işçilər üçün təkmilləşdirmə proqramları.

2. Əlavə təhsil proqramları

2.1. Əlavə ümumi təhsil proqramlar:

2.1.1. əlavə ümumi inkişaf proqramları;

2.1.2. əlavə peşəkar hazırlıq proqramları.

2.2. Əlavə peşəkar proqramlar:

2.2.1. peşəkar inkişaf proqramları;

2.2.2. peşəkar yenidən hazırlıq proqramları.

Bir qayda olaraq, təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat öz təhsil proqramlarını müstəqil şəkildə hazırlayır və təsdiq edir.

Məktəbəqədər təhsil üçün təhsil proqramları məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq və məktəbəqədər təhsil üçün müvafiq nümunəvi təhsil proqramları nəzərə alınmaqla təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat tərəfindən hazırlanır və təsdiqlənir (şərh edilən məqalənin 6-cı hissəsi).

Dövlət tərəfindən akkreditə olunmuş təhsil proqramlarına uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatlar Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq və müvafiq nümunəvi əsas təhsil proqramlarını nəzərə alaraq təhsil proqramlarını hazırlayırlar (şərh edilən məqalənin 7-ci hissəsi).

Təhsil standartlarını müstəqil hazırlamaq və təsdiq etmək hüququna malik olan ali təhsil müəssisələri üçün nəzərdə tutulmuş bu qaydadan qanunvericiliklə istisna müəyyən edilmişdir. Belə təşkilatlar ali təhsilin təhsil proqramlarını müstəqil olaraq öz təhsil standartları əsasında hazırlayırlar.

Belə bir hüquqa malik olan təhsil təşkilatlarının siyahısı Sənətin 10-cu hissəsi ilə müəyyən edilir. Şərh edilmiş qanunun 11-i. Buraya daxildir:

Lomonosov adına Moskva Dövlət Universiteti və Sankt-Peterburq Dövlət Universiteti;

Haqqında "federal universitet" kateqoriyası yaradılan ali təhsil təşkilatları;

barələrində “milli tədqiqat universiteti” kateqoriyası müəyyən edilən ali təhsil təşkilatları;

Siyahısı Rusiya Federasiyası Prezidentinin fərmanı ilə təsdiq edilmiş federal dövlət ali təhsil təşkilatları (Rusiya Federasiyası Prezidentinin 2008-ci il 9 sentyabr tarixli 1332 nömrəli Fərmanı "Federal dövlət təhsil müəssisələrinin siyahısının təsdiq edilməsi haqqında" ali təhsilin bütün səviyyələri üçün müstəqil olaraq təhsil standartlarını işləyib hazırlamaq və təsdiq etmək hüququ olan ali təhsil təşkilatları”).

Artıq qeyd edildiyi kimi, bir təhsil təşkilatı öz təhsil proqramını Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında formalaşdırır və müvafiq nümunəvi əsas təhsil proqramlarını nəzərə alır.

Altında nümunəvi əsas kurikulum müəyyən səviyyəli və (və ya) müəyyən bir diqqət mərkəzində olan təhsilin tövsiyə olunan həcmini və məzmununu, təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrini, təhsil fəaliyyətinin təxmini şərtlərini, o cümlədən standart xərclərin təxmini hesablamalarını müəyyən edən tədris-metodiki sənədlər kimi başa düşülür. təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün dövlət xidmətlərinin göstərilməsi.

Belə tədris və metodiki sənədlərin tərkibinə aşağıdakılar daxildir:

nümunə kurikulum,

Təxmini təqvim iş qrafiki,

Təhsil fənlərinin, kurslarının, fənlərinin (modullarının) nümunəvi iş proqramları.

Nümunəvi proqramlar aşağıdakılara uyğun hazırlanır:

əsas ümumi təhsil proqramları:

məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramları;

İbtidai ümumi təhsilin təhsil proqramları;

Əsas ümumi təhsilin təhsil proqramları;

Orta ümumi təhsilin təhsil proqramları;

Əsas peşə təhsil proqramları:

- orta ixtisas təhsilinin təhsil proqramları (ixtisaslı işçilər, işçilər üçün təlim proqramları, orta səviyyəli mütəxəssislər üçün təlim proqramları);

ali təhsilin təhsil proqramları (bakalavr pilləsi, mütəxəssis proqramları, magistr proqramları, aspiranturada elmi və pedaqoji kadrların hazırlanması proqramları (adyunktura), rezidentura proqramları, assistent-staj proqramları);

Fənlər, kurslar, fənlər (modullar) baxımından əsas təhsil proqramları.

Nümunəvi əsas təhsil proqramlarının hazırlanması, onların ekspertizasının keçirilməsi və nümunəvi əsas təhsil proqramlarının reyestrinin aparılması qaydası Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilir (Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 28 may 2014-cü il tarixli əmri). 594 nömrəli “Nümunəvi baza təhsil proqramlarının hazırlanması, onların ekspertizasının keçirilməsi və əsas təhsil proqramlarının reyestrinin aparılması Qaydasının təsdiq edilməsi haqqında”).

Nümunəvi əsas layihələr ümumi təhsil proqramları Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin sifarişi ilə hazırlanmışdır. Onlar Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən yaradılan ümumi təhsil üzrə federal tədris-metodiki birliyə (ümumi təhsil üçün UMO) imtahan təşkil etmək üçün tərtibatçılar tərəfindən göndərilir. Federal UMO nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramının layihəsinin tərtibçisidirsə, o, nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramının layihəsinin ekspertizasını müstəqil şəkildə təşkil edir.

Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının səlahiyyətli dövlət orqanları nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramlarının yoxlanılmasına onların səviyyəsini və diqqətini (regional, milli və etno-mədəni xüsusiyyətləri nəzərə almaq baxımından) nəzərə alaraq cəlb edirlər.

Tələbələrin Rusiya Federasiyası xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları, əxlaqi prinsiplər, dünya dininin tarixi və mədəni ənənələri haqqında bilik əldə etməsinə yönəlmiş fənlər, kurslar, fənlər (modullar) baxımından nümunəvi proqramlar. (dünya dinləri), məzmununun bu təşkilatın doqmalarına, tarixi və mədəni ənənələrinə uyğunluğu onun daxili nizamnaməsinə uyğun olaraq mərkəzləşdirilmiş dini qurumlarda yoxlanılmalıdır.

Nümunəvi əsas peşə proqramlarının layihələri peşə təhsili sistemində tədris-metodiki birliklərə imtahan təşkil etmək üçün tərtibatçılar tərəfindən göndərilir.

Aspiranturada elmi və pedaqoji kadrların hazırlanması üçün nümunəvi proqramların hazırlanması Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyində hərbi və ya ona bərabər tutulan digər xidmətlər, daxili işlər orqanlarında xidmət, xidmət üçün nəzərdə tutulmuş federal icra hakimiyyəti orqanları tərəfindən təmin edilir. narkotik vasitələrin və psixotrop maddələrin dövriyyəsinə nəzarət edən orqanlarda. Belə federal icra hakimiyyəti orqanlarına Rusiya Federasiyasının Müdafiə Nazirliyi, Daxili İşlər Nazirliyi, Federal Təhlükəsizlik Xidməti, Rusiya Federasiyasının Narkotiklərə Nəzarət Federal Xidməti və s. 145-ФЗ "Rusiya Federasiyasının bəzi qanunvericilik aktlarına məsələlər üzrə dəyişikliklər edilməsi haqqında" hərbi xidmət hərbi prokurorluq orqanlarında və Rusiya Federasiyası İstintaq Komitəsinin hərbi istintaq orqanlarında, Rusiya Federasiyasının İstintaq Komitəsi belə orqanlar sırasına daxil ediləcək.

Rusiya Federasiyasının Mədəniyyət Nazirliyi nümunəvi təcrübə proqramlarının hazırlanmasını təmin edir və nümunəvi rezidentura proqramlarının hazırlanmasına Rusiya Federasiyasının Səhiyyə Nazirliyi cavabdehdir.

Şərh edilən maddənin 10-cu hissəsinə uyğun olaraq nümunəvi baza təhsil proqramları imtahanın nəticələrinə əsasən dövlət informasiya sistemi olan nümunəvi baza təhsil proqramlarının reyestrinə daxil edilir. Bu reyestrdə olan məlumatlar ictimaiyyətə açıqdır.

Reyestr aparmaq hüququ verilmiş təşkilatlar Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təsis edilir.

Reyestr operator tərəfindən aparılır:

Nümunəvi proqramın təsdiq edilməsi haqqında qərarın rekvizitlərinin, nümunəvi proqramın arxivin belə qərarın qəbul edildiyi bölməyə keçirilməsi haqqında qərarın rekvizitlərinin reyestrə daxil edilməsi;

reyestrin işləməsi üçün texniki dəstək;

Reyestrdə olan məlumatların avtomatlaşdırılmış işlənməsi;

Reyestrdə olan nümunə proqramlara girişin təmin edilməsi;

Reyestrdə olan məlumatların təhlükəsizliyinin təmin edilməsi;

Reyestrdə olan məlumatların mühafizəsinin təmin edilməsi.

Təsdiq edildikdən sonra nümunə proqram Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi və ya peşə təhsili sistemində tədris-metodiki birlik tərəfindən proqramı reyestrdə yerləşdirən operatora göndərilir.

Lyabipova Laysan
Orta məktəbin ibtidai ümumi təhsilinin əsas təhsil proqramının bölmələri

İbtidai ümumi təhsil MBOU Troitskaya orta məktəbinin əsas təhsil proqramının bölmələri

Hədəf fəsil:

1. izahat qeydi;

2. tələbələrin öyrənmələrinin planlaşdırılmış nəticələri əsas təhsil proqramı;

3. planlaşdırılan inkişaf nəticələrinin əldə edilməsinin qiymətləndirilməsi sistemi ibtidai ümumi təhsilin əsas ümumi təhsil proqramı.

4. proqram səviyyəsində tələbələr üçün universal təlim fəaliyyətlərinin formalaşdırılması ibtidai ümumi təhsil;

5. proqram ayrı-ayrı fənlər, kurslar və sinifdənkənar fəaliyyət kursları;

6. proqram mənəvi-əxlaqi inkişafı, şagirdlərin səviyyəsində təhsil ibtidai ümumi təhsil;

7. proqram sağlam və təhlükəsiz ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması həyat tərzi;

8. proqram islah işi.

Təşkilati fəsil:

9. kurikulum ibtidai ümumi təhsil;

10. sinifdənkənar tədbirlər planı;

9. Standartın tələblərinə uyğun həyata keçirilməsi şərtləri sistemi.

HƏDƏF FƏSİL.

1. İZAHLI QEYD

Bələdiyyə büdcəsi Təhsil müəssisəsi"Üçlük Orta hərtərəfli məktəb» birinci mərhələdə həyata keçirir təhsil ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı. PLO IEO Rusiya Federasiyası Qanununun müddəaları əsasında yaradılmışdır "Haqqında təhsil» , burada 9 və 32-ci maddələr bunu izah edir təhsil proqramı məzmununu və təşkilini müəyyən edir təhsil prosesi. İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı federal dövlətin tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır ibtidai ümumi təhsilin təhsil standartının əsas təhsil proqramının strukturuna və formalaşdırmağı hədəfləyir general tələbələrin mədəniyyətinə, onların mənəvi, əxlaqi, sosial, şəxsi və intellektual inkişafına, yaradıcılığına əsaslar sosial uğuru, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını, özünü inkişaf etdirməsini və özünü təkmilləşdirməsini, tələbələrin sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini təmin edən təhsil fəaliyyətinin müstəqil həyata keçirilməsinə görə. BMT PLO vətəndaşların pulsuz almaq hüququnu təmin edir ibtidai təhsil və Moskva vilayəti, Çexov Bələdiyyə rayonunun Pesochenka kəndində Troitskoye kəndində yaşayan 6,5 yaşdan 11 yaşa qədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur. BMT-nin Fələstin Təhlükəsizliyi Təşkilatı birinci mərhələdə həyata keçirilir öyrənmək: 1-4 siniflər. Təhsil müddəti dörd ildir.

Tətbiqin məqsədi məzunun nailiyyətləri üçün planlaşdırılan nəticələri təmin etməkdir ibtidai ümumi təhsil məqsəd, bilik, bacarıq, bacarıq və səriştələrin şəxsi, ailə, ictimai, ibtidai məktəb yaşlı uşağın dövlət ehtiyacları və imkanları, inkişafının fərdi xüsusiyyətləri və sağlamlıq vəziyyəti.

İnkişafın planlaşdırılan nəticələri arasında əsas təhsil proqramı:

Şəxsi nəticələr - tələbələrin özünü inkişaf etdirməyə hazırlığı və bacarığı, öyrənmə və idrak üçün motivasiyanın formalaşması, məzunların dəyər-semantik münasibətləri. orta məktəb onların fərdi-şəxsi mövqelərini, sosial səriştələrini, şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən; yetkinlik rus dilinin əsasları, vətəndaş kimliyi;

Meta-mövzu nəticələri - tələbələr tərəfindən mənimsənilən universal təlim fəaliyyətləri (koqnitiv, tənzimləyici və kommunikativ);

Fənn nəticələri - tələbələrin akademik fənləri öyrənmək zamanı mənimsədikləri, yeni biliklər əldə etmək üçün hər bir fənn sahəsi üçün xüsusi fəaliyyət təcrübəsi, onun çevrilməsi və tətbiqi, eləcə də sistem Əsas yatan elmi biliyin elementləri əsas dünyanın müasir elmi mənzərəsi.

AT əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsinin əsası sistem-fəaliyyət yanaşmasıdır, hansı təklif edir:

İnformasiya tələblərinə cavab verən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi və inkişafı cəmiyyətlər, innovasiya iqtisadiyyatı, rus sivilinin qurulması vəzifələri cəmiyyətə əsaslanır tolerantlıq, mədəniyyətlərin dialoqu və onun çoxmillətli tərkibinə hörmət prinsipləri;

Sosial dizayn və tikinti strategiyasına keçid əsas məzmun və texnologiyanın inkişafı təhsil sosial arzu olunan səviyyəyə çatmağın yol və vasitələrini müəyyən edən (nəticə) tələbələrin şəxsi və idrak inkişafı;

məqsədyönlülük və təhsilin əsas nəticəsidir- tələbə şəxsiyyətinin inkişafı əsas universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı, dünyanın bilik və inkişafı;

Məzmunun həlledici rolunun tanınması təhsil, təşkili yolları maarifləndiricişəxsi və məqsədlərinə nail olmaqda fəaliyyət və təhsil əməkdaşlığı sosial inkişaf tələbələr;

Tələbələrin fərdi yaşının, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinin, fəaliyyət və formaların rolu və əhəmiyyətinin uçotu təhsilin müəyyən edilməsində ünsiyyət təhsil məqsədləri və onlara nail olmaq yolları;

Məktəbəqədər təhsilin davamlılığının təmin edilməsi, əsas general, əsas ümumi təhsil;

Fəaliyyətin məqsədi ibtidai təhsil MBOU Troitskaya orta məktəbi - fərdi inkişaf və özünü təkmilləşdirmə məktəbi modelinin həyata keçirilməsi və müəyyən bir təhsil iş sisteminin yaradılması,

Tapşırıqlar: təbiət və insan haqqında elmi biliklərlə zənginləşdirilmiş, yaradıcı yaradıcılıq fəaliyyətinə hazır olan, əsas fəaliyyət istiqamətləri olan azadlıqsevər, istedadlı şəxsiyyətin tərbiyəsi və inkişafı var:

Düşünməyi öyrənin (intellekt inkişafı);

Hissləri inkişaf etdirin (mənəvi münasibətlərin formalaşdırılması);

Uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması.

PEP IEO əsas kurrikuluma daxildir, işləyir proqramlar təlim kursları , obyektlərin və digər materialların təmin edilməsi mənəvi və əxlaqi inkişafı, təhsili və tələbələrin təlim keyfiyyəti.

Ən vacib hissə əsas təhsil proqramıƏsas Kurikulumdur Təhsil müəssisəsi, məcburi hissəni və iştirakçılar tərəfindən formalaşdırılan hissəni ehtiva edir təhsil prosesi. Bu cür fəaliyyətlərdən istifadə etməklə sinifdənkənar məşğələlər dairəvi formada təşkil olunur kimi: ekskursiyalar, dəyirmi masalar, konfranslar, debatlar, olimpiadalar, müsabiqələr, axtarış və elmi tədqiqatlar.

PLO IEO əsaslanır növbəti setdə dəyərlər:

Şəxsin hüquq və azadlıqlarının təmin edilməsi;

Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiyanın həyata keçirilməsi;

-insani dəyərlər;

Vətənpərvərlik, özünü Rusiyanın sakini və onun tarixi və mədəni irsinin qoruyucusu kimi dərk etmək;

Müxtəlif mədəniyyətlərin nümayəndələri ilə həmrəyliyə və əməkdaşlığa, özü ilə, ətrafdakı insanlarla, ümumiyyətlə təbiətlə harmoniyada həyata yönləndirmə.

BEP IEO tələbələrin ehtiyaclarını ödəməyi hədəfləyir təlim proqramlarışəxsi inkişafı təmin etmək, cəmiyyətlər və dövlət - fərdin humanist yönümünü təmin edən Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində.

OOP IEO üzərində qurulub aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

humanistləşdirmə və humanitarlaşdırma;

Məzmunun fərdi və şəxsi istiqaməti təhsil;

Dürüstlük təhsil prosesi.

Tapşırıqlar, planlaşdırılan nailiyyətlər təhsil nəticələri:

Standartın tələbləri arasında əlaqə yaratmaq, maarifləndirici BEP IEO-nun inkişafı prosesi və nəticələrinin sistematik qiymətləndirilməsi;

Mənalı və kritik təmin edin əsas işini inkişaf etdirmək mövzu proqramları, standartın tələblərinə uyğun olaraq LEO-nun LEP üzrə tələbələrin mənimsənilməsinin qiymətləndirilməsi sistemləri.

BEP IEO-nun həyata keçirilməsi mərhələləri.

BEP IEO-nun tətbiqi mərhələləri kiçik tələbələrin yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq qurulur.

Mərhələ 1 - birinci sinfin birinci yarısı.

Hədəf: uşaqların oyundan öyrənmə fəaliyyətinə rəvan keçidini, inkişafını təmin etmək mayor məktəb həyatının qaydaları və qaydaları.

Mərhələ 2 - birinci sinfin ikinci yarısı - dördüncü sinfin birinci yarısı.

Hədəf: kollektiv qurmaq "alət" sinfin öyrənmə icmasında öyrənmə fəaliyyəti.

Mərhələ 3 - dördüncü sinfin ikinci yarısı.

Hədəf: tələbələrin ümumi fəaliyyət yollarının əks olunması, formalaşması öyrənmənin əsasları.

İllik dövrün təşkili maarifləndirici proses üç öyrənmə mərhələsindən ibarətdir ilin:

1 faza (sentyabr)- tədris ili üçün məqsədlərin birgə müəyyən edilməsi mərhələsi (mərhələ "başlamaq"). 2 faza (oktyabr-aprel)- tədris ilinin problemlərinin birgə qurulması və həlli mərhələsi. 3 faza (aprel may)- tədris ilinin reflektiv mərhələsi.

maarifləndirici MBOU Troitskaya orta məktəbinin məkanı şagirdlərin sinif və dərsdənkənar fəaliyyətləri ilə təmsil olunur. Əsas təlimin təşkili forması dərsdir. Dərs məkanı şəraitində dərs, dərs və modul vasitəsilə üç istiqamət həyata keçirilir fəaliyyətləri: a) təhsil; b) təhsil və tədqiqat; c) təhsil və dizayn. AT maarifləndirici prosesinə aşağıdakı təlim formaları daxildir fəaliyyətləri:

Dərs (təhsil problemlərinin qoyulması və həlli üçün təhsil fəaliyyətinin bir forması);

Təhsil dərsi (uşaqların fərdi fəaliyyətinin qurulması üçün təhsil fəaliyyətinin bir forması);

Məşvərət iclası (kiçik bir şagirdin problemlərini həll etmək üçün təhsil fəaliyyətinin bir forması);

Evdə müstəqil iş (fərdi formalaşdırmaq üçün təhsil fəaliyyəti forması təhsil marşrutları).

Mövzu məzmunu vasitəsilə təhsil həyata keçirilir:

- əsas təlim fəaliyyətinin yolları;

Fənn bilik və bacarıqları sistemi;

Akademik əməkdaşlıq;

Kiçik yaşlı tələbələrin hərəkətlərinə nəzarət və qiymətləndirmə.

Pedaqoji texnologiyalardan istifadənin bir xüsusiyyəti tələbələrin idrak marağının inkişafına, universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasına, yaradıcılıq imkanlarının təzahürünə, kommunikativ mədəniyyətin inkişafına diqqət yetirməkdir.

Aparıcı təhsil texnologiyaları:

Oyun texnologiyaları;

Dialoq texnologiyaları;

Tədris prosesinin təşkili üçün qrup texnologiyaları;

Problemli-yaradıcı təhsil texnologiyaları;

Layihə fəaliyyəti;

Uşaqların məktəb, rayon olimpiadalarında, müsabiqələrində iştirakı.

Belə texnologiyalardan istifadə davam etmək üçün zəmin yaradır əsas məktəbdə təhsil. Tədris yükü və tələbələrin dərs rejimi mövcud sanitar normalara uyğun olaraq müəyyən edilir. Bundan əlavə, konseptual müddəaları ilkin məktəb tədris dəsti "Rusiya məktəbi".

Dərslik sistemi "Rusiya məktəbi"üzərində inkişaf etmişdir əsas vahid informasiya prinsipləri, metodik yanaşmalar və tədris materiallarının bədii və çap tərtibatının vəhdəti. ibtidai məktəb üçün təhsil mühiti. Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, tədris materialları sisteminin fənn məzmunu, didaktik və metodiki təminatı. "Rusiya məktəbi" təşkil edən idrak, tənzimləyici və kommunikativ universal təhsil fəaliyyətlərinin formalaşdırılması yolu ilə IEO-nun BEP-nin inkişafının meta-mövzu nəticələrinin əldə edilməsinə kömək edir. öyrənmənin əsası.

Əsas xüsusiyyətləri ibtidai məktəb çağında əldə edilir var:

Aparıcı fəaliyyətin dəyişdirilməsi, oyundan sistemli sosial təşkil edilmiş öyrənməyə keçid (bütün növlərdə oyun fəaliyyəti uşaqların zehni inkişafı üçün vacib olmağa davam edir, onun əsasında mühüm təlim və bacarıqlar inkişaf edir);

Tədris və idrak motivləri sisteminin formalaşdırılması, təhsil məqsədlərini qəbul etmək, saxlamaq və həyata keçirmək bacarığı (onların həyata keçirilməsi prosesində kiçik tələbə öz təlim fəaliyyətlərini və nəticələrini planlaşdırmağı, idarə etməyi və qiymətləndirməyi öyrənir);

Əhəmiyyətli zehni stress və uzun müddət konsentrasiya tələb edən təhsil fəaliyyətini həyata keçirməyə imkan verən dözümlülük və əzmkarlıq.

İnkişaf etmiş əsas təhsil proqramı təmin edir:

Planlaşdırılan inkişaf nəticələrinə nail olmaq bütün tələbələr üçün ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı;

seksiyalar, studiyalar və dərnəklər sistemi vasitəsilə şagirdlərin, o cümlədən istedadlı uşaqların qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi və inkişafı;

İntellektual və yaradıcı müsabiqələrin, dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili;

Müasir istifadə təhsil texnologiyaları;

formalaşması əsaslaröyrənmək bacarığı və öz fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığı;

Şagirdlərin idrak proseslərinə daxil edilməsi və çevrilmələr real idarəetmə və fəaliyyət təcrübəsi qazanmaq üçün məktəbdənkənar sosial mühit.

İbtidai təhsil MBOU-da Troitskaya orta məktəbi kiçik şagirdlərin müstəqil öyrənmə fəaliyyətini təşkil etmək qabiliyyətinin formalaşması üçün şərait yaradır; tədqiqat marağı; rabitə; məsuliyyət; özünütənzimləmə; başqalarına qarşı hörmətli münasibət, fərqli baxış bucağı, özünü təşkil etmə bacarığı və sağlam həyat tərzi.

BEP-nin IEO tərəfindən həyata keçirilməsi bir sıra yerli tənzimləyici və hüquqi sənədlərlə təmin edilir sənədlər:

federal dövlət ibtidai ümumi təhsilin təhsil standartı;

Rusiya Federasiyasının qanunu "Haqqında təhsil» ;

rusiya Federasiyasının Konstitusiyası;

Nizamnamə Təhsil müəssisəsi;

təhsil müəssisəsinin dövlət akkreditasiyası haqqında şəhadətnamə;

OU lisenziyası;

2. TƏLƏBƏLƏR TARAFINDAN MƏNZƏNMƏNİN PLANLANMASI NƏTİCƏLƏRİ İbtidai ÜMUMİ TƏHSİL ƏSAS TƏHSİL PROQRAMININ

Planlaşdırılmış inkişaf nəticələri ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı(bundan sonra - planlaşdırılan nəticələr) mənimsəmiş tələbələrin nəticələrinə dair Standartın tələblərinin həyata keçirilməsinin ən mühüm mexanizmlərindən biridir əsas təhsil proqramı. Onlar ümumiləşdirilmiş şəxsiyyət yönümlü məqsədlər sistemini təmsil edirlər. təhsil, planlaşdırılmış nəticələrin formalaşması və qiymətləndirilməsi üçün bütün komponentlərin müəyyən edilməsini və müəyyənləşdirilməsini təmin edən daha da təkmilləşdirməyə və konkretləşdirməyə imkan verir.

Planlaşdırılan nəticələr:

Standartın tələbləri arasında əlaqə yaratmaq, maarifləndirici inkişafın nəticələrinin qiymətləndirilməsi prosesi və sistemi ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı, aydınlaşdıran və konkretləşdirən general hər bir təhsil üçün fərdi, meta-mövzu və mövzu nəticələrinin anlaşılması proqramlar onların inkişafı üçün aparıcı hədəf parametrləri, tələbələrin yaş xüsusiyyətləri və qiymətləndirmə sisteminin tələbləri nəzərə alınmaqla;

Mənalı və kritikdir tədris fənlərinin kurikulumlarının işlənib hazırlanması üçün əsasdır, kurslar, tədris və metodik ədəbiyyat, habelə tələbələrin mənimsəmə keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sistemi üçün ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı.

Metodoloji təşkil edən sistem-fəaliyyət yanaşmasına uyğun olaraq əsas Standartın tələbləri, planlaşdırılan nəticələrin məzmunu tələbələrə tədris və tədris-praktik vəzifələri, o cümlədən nəzəri modellərin və konsepsiyaların işlənib hazırlanmasına yönəlmiş tapşırıqları uğurla həll etməyə imkan verən tədris materialı ilə ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarını təsvir edir və xarakterizə edir. real həyat vəziyyətlərinə mümkün qədər yaxındır.

Başqa sözlə desək, planlaşdırılan nəticələr sistemi tələbələrin tədris prosesində hansı fəaliyyət növlərini - idrak, şəxsi, tənzimləyici, kommunikativ, müəyyən bir fənnin məzmununun xüsusiyyətləri ilə pozulmuş - mənimsəyəcəkləri barədə fikir verir. təhsil prosesi. Eyni zamanda, Standartın tələblərinə uyğun olaraq, planlaşdırılan nəticələr sistemində dəstəkləyici xarakterli tədris materialı vurğulanır, yəni. əsas sonradan öyrənmək üçün.

Standartın tələblərinə uyğun olaraq, planlaşdırılan nəticələrin strukturu nəzərə alınmaqla qurulur ehtiyac:

Şagirdlərin inkişaf mənzərəsinin dinamikasının müəyyən edilməsi əsasəldə edilmiş inkişaf səviyyəsinin və yaxın gələcəyin - uşağın proksimal inkişaf zonasının vurğulanması;

dəstəkləyici biliklər sistemini genişləndirən və dərinləşdirən biliklərə, habelə bu fənn üzrə hazırlıq olan bilik və bacarıqlara münasibətdə şagirdlərin təlim fəaliyyətinin proksimal inkişaf zonasına uyğun səviyyədə mənimsənilməsi imkanlarının müəyyən edilməsi;

Ayrılmalar mayor qiymətləndirmə fəaliyyətinin sahələri - sistemlərin nəticələrinin qiymətləndirilməsi müxtəlif səviyyələrdə təhsil, müəllimlər, tələbələr.

Bu məqsədlə strukturda hər bir təhsil üzrə planlaşdırılan nəticələr proqram(mövzu, fənlərarası) aşağıdakı təsvir səviyyələri fərqləndirilir.

Məqsədlər, aparıcı hədəfləri müəyyən edən meyarlar və əsas bu təhsili öyrənməkdən gözlənilən nəticələr proqramlar.

Bu qrup məqsədləri təsvir edən gözlənilən nəticələr birinci hissədə təqdim olunur, ümumi təyinatlı blok, fərdi üçün planlaşdırılan nəticələrin gözlənilməsi kurrikulumun bölmələri. Bu nəticə bloku təsvir edir əsas, bunun əsas töhfəsidir proqramlar tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafında, qabiliyyətlərinin inkişafında; belə əks etdirir ümumi məqsədlər təhsil dəyər və dünyagörüşü münasibətlərinin formalaşması, marağın inkişafı, şagirdlərin müəyyən idrak ehtiyaclarının formalaşması kimi.

Bu məqsədlərə nail olunmasının qiymətləndirilməsi müstəsna olaraq fərdiləşdirilməmiş məlumatların verilməsinə və istifadəsinə imkan verən prosedurlar zamanı həyata keçirilir və əldə edilən nəticələr sistemin fəaliyyətini xarakterizə edir. təhsil federal və regional səviyyələrdə.

Yardımçı tədris materialına münasibətdə təhsil fəaliyyəti sistemini xarakterizə edən məqsədlər.

Bu qrup məqsədləri təsvir edən planlı nəticələr bloklar şəklində verilir “Məzun öyrənəcək” hərkəsə kurikulum bölməsi. Onlar istifadəçiyə məzunlardan əsas tədris materialının mənimsənilməsinin hansı səviyyədə gözlənildiyini istiqamətləndirirlər. Məlumat nəticələrinin seçilməsi üçün meyarlar xidmət edin: onların həllinə uyğunluğu bu səviyyədə təhsilin əsas məqsədləri, əlavə təlim ehtiyacı, həmçinin tələbələrin əksəriyyəti tərəfindən, ən azı tələbələrin icra səriştəsini xarakterizə edən səviyyədə onlara nail olmaq potensialı. Başqa sözlə desək, bu qrupa belə bilik və öyrənmə fəaliyyətləri sistemi daxildir ki, bu da ilk növbədə təhsildə uğurlu öyrənmə üçün əsaslıdır. ibtidai və orta məktəb vəİkincisi, müəllimin xüsusi məqsədyönlü işinin olması halında, prinsipcə, bu, uşaqların böyük əksəriyyəti tərəfindən mənimsənilə bilər.

Bu qrupun planlaşdırılan nəticələrinə nail olunması yekun qiymətləndirməyə təqdim olunur ki, bu da həm bunun mənimsənilməsi zamanı həyata keçirilə bilər. proqramlar(kumulyativ qiymətləndirmənin və ya nailiyyətlər portfelinin köməyi ilə və onun inkişafının nəticələrinə əsasən (son işin köməyi ilə). Şagirdlərin icra səriştəsini xarakterizə edən səviyyədə istinad materialının mənimsənilməsinin qiymətləndirilməsi əsas səviyyəli tapşırıqların köməyi ilə, proksimal inkişaf zonasına uyğun hərəkətlər səviyyəsində isə tapşırıqların köməyi ilə həyata keçirilir. qabaqcıl səviyyədədir. Tələbələr tərəfindən əsas səviyyəli tapşırıqların müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi yeganədir əsas təhsilin növbəti pilləsinə keçmək imkanlarına dair müsbət qərara görə.

Bilik, bacarıqlarla əlaqəli təhsil fəaliyyəti sistemini xarakterizə edən, dəstək sisteminin genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi və ya bu mövzunun sonrakı öyrənilməsi üçün propedevtika kimi çıxış edən məqsədlər.

Müəyyən edilmiş məqsədlər qrupunu təsvir edən planlı nəticələr bloklar şəklində verilir “Məzunların öyrənmək imkanı olacaq” hərkəsə nümunə proqram bölməsi mövzu və kursivlə yazılmışdır. Bu qrupun planlaşdırılan nəticələrinə uyğun nailiyyət səviyyəsini yalnız daha çox olan fərdi tələbələr nümayiş etdirə bilər yüksək səviyyə motivasiya və bacarıqlar. Gündəlik pedaqoji təcrübədə bu məqsədlər qrupu həm tələbələr üçün təlim fəaliyyətinin mürəkkəbliyinin artması, həm də təhsilin bu səviyyəsində tədris materialının mürəkkəbliyi və ya onun propedevtik xarakteri ilə əlaqədar istisnasız olaraq bütün tələbələrlə işlənmir. Bu məqsədlərə nail olunmasının qiymətləndirilməsi, əsasən, müstəsna olaraq fərdiləşdirilməmiş məlumatların təqdim edilməsinə və istifadəsinə imkan verən prosedurlar zamanı həyata keçirilir. Qismən, bu planlaşdırılan nəticələr qrupunun əldə edilməsinin qiymətləndirilməsinə yönəlmiş tapşırıqlar yekun nəzarətin materiallarına daxil edilə bilər. Əsas bu cür inklüzivliyin məqsədi tələbələrə ali təhsildə bacarıqlarını nümayiş etdirmək imkanı yaratmaqdır (əsas göstərici ilə müqayisədə) nailiyyət səviyyələri və ən hazırlıqlı tələbələr qrupunun böyümə dinamikasını müəyyən etmək. Eyni zamanda, şagirdlərin tapşırıqları yerinə yetirməməsi, onların köməyi ilə bu qrupun planlaşdırılan nəticələrinə nail olunması qiymətləndirilərək təhsilin növbəti pilləsinə keçidə maneə deyildir. Bəzi hallarda bu qrupun planlaşdırılan nəticələrinin əldə edilməsi nəzərə alınmaqla uyğun cari və aralıq qiymətləndirmə zamanı aparmaq və nəticələri kumulyativ qiymətləndirmə sistemi vasitəsilə qeyd etmək (məsələn, nailiyyətlər portfeli şəklində) və yekun qiymət təyin edilərkən nəzərə alınmalıdır.

Planlaşdırılan nəticələrin təqdimatının bu strukturu təşkil edərkən onu vurğulayır təhsil prosesi həyata keçirilməsinə və nəzərdə tutulan nəticələrin əldə edilməsinə yönəlmiş müəllimdən elə pedaqoji texnologiyalardan istifadə etmək tələb olunur ki təsis etdi tələbələrin hazırlığına tələblərin diferensiallaşdırılmasına dair.

Pilləkənlərdə ibtidai ümumi təhsil planlaşdırılmış nəticələr müəyyən edilir inkişaf:

İki fənlərarası proqramlar -"Universal öyrənmə fəaliyyətinin formalaşdırılması" və "Oxumaq. Mətnlə işləyin";

proqramlar bütün fənlər üzrə - "Rus dili", « Ədəbi oxu» , "Xarici dil", "Riyaziyyat", "Dünya", « Əsaslar dini mədəniyyətlər və dünyəvi etika”, "Musiqi", « incəsənət» , "Texnologiya", "Bədən Tərbiyəsi".

Universal öyrənmə fəaliyyətinin formalaşdırılması (şəxsi və metamövzu ilə bağlı nəticələr)

səviyyəsində istisnasız olaraq bütün fənlərin öyrənilməsi nəticəsində ibtidai ümumi təhsil məzunlar kimi fərdi, tənzimləyici, idrak və kommunikativ universal öyrənmə fəaliyyətlərini formalaşdıracaqlar öyrənmənin əsası.

Şəxsi universal təlim fəaliyyəti sahəsində şagirdin daxili mövqeyi, təlim fəaliyyətləri üçün adekvat motivasiya, o cümlədən təhsil və idrak motivləri, əxlaqi standartlara və onların həyata keçirilməsinə yönəldiləcəkdir. Tənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri sahəsində məzunlar işlərinin təşkilinə yönəlmiş bütün növ təlim fəaliyyətlərini mənimsəyəcəklər. maarifləndirici təhsil məqsədi və vəzifəsini qəbul etmək və saxlamaq, onun həyata keçirilməsini planlaşdırmaq (o cümlədən daxildə, onların hərəkətlərinə nəzarət etmək və qiymətləndirmək, onların həyata keçirilməsində müvafiq düzəlişlər etmək) müəssisə və ondan kənarda.

Koqnitiv universal təlim fəaliyyətləri sahəsində məzunlar qavramağı və təhlil etməyi öyrənəcəklər mesajlar və onların ən mühüm komponentləri - mətnlər, modelləşdirmə hərəkətinin mənimsənilməsi də daxil olmaqla işarə-simvolik vasitələrdən, habelə problemlərin həllinin ümumi üsulları daxil olmaqla, geniş məntiqi hərəkətlər və əməliyyatlardan istifadə edirlər.

ÜMUMİ TƏHSİL BÖLMƏSİ

TOMSK BÖLGƏSİ

TOMSK REGIONAL TƏKMƏLLƏŞMƏ İNSTİTUTU

İXTİSASLAR VƏ YENİDƏN HAZIRLANMA

TƏHSİL İŞÇİLƏRİ

Tərtib edən:

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 9-cu maddəsinin 1-ci bəndinə uyğun olaraq, ümumi təhsil müəssisəsində yeganə rəsmi tənzimləyici sənəd, təhsilin məzmununun müəyyən edilməsi müəyyən səviyyəli və diqqət mərkəzində olan, təhsil səviyyəsinin (ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta (tam) ümumi təhsil) əsas təhsil (ümumi təhsil) proqramıdır (bundan sonra BEP).

Əsas Təhsil Proqramı (BEP) tədris prosesinin məqsədini, tematik və kurikulumlarını, onların həyata keçirilməsi yollarını və üsullarını, şəraitdə nəticələrin qiymətləndirilməsi meyarlarını müəyyən edən və əsaslandırılmış şəkildə təqdim edən sənəddir. beton Təhsil müəssisəsi.

Səviyyə təhsil proqramı insanın müəyyən təhsil səviyyəsinə çatması üçün şərait yaratmaqda onun tamlığının və keyfiyyətinin göstəricisidir, tələbələrin təhsilin bütün səviyyələrini mənimsəməsi üçün hərtərəfli şəraiti təmin etmək üçün bir müəssisədə təhsil prosesinin sistemli təşkili .

Orientasiya təhsil proqramı - məzmunundan, metodlarından, texnologiyalarından, təhsil prosesinin təşkili formalarından asılı olan nəticənin ümumiləşdirilmiş tərifidir. Hər bir əsas təhsil proqramının məcburi minimum məzmunu müvafiq təhsil standartı ilə müəyyən edilir.

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 14-cü maddəsinin 5-ci bəndinə uyğun olaraq, müəyyən bir məktəbdə təhsilin məzmunu məktəb tərəfindən müstəqil olaraq hazırlanmış və həyata keçirilən EEP (səviyyələrin təhsil proqramları) ilə müəyyən edilir.

Ümumtəhsil müəssisələri üçün BEP-nin hazırlanmasına konseptual yanaşmaların təhlili (hüquqi sənədlərə və elmi-metodiki işlərə əsaslanaraq) aşağıdakı mühüm müddəaları üzə çıxarmışdır:

· təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramı (normativ-hüquqi və elmi-metodiki aspektlərdə) istifadəsi məcburi olan çoxfunksiyalı ümumiləşdirilmiş normativ sənəd kimi nəzərdən keçirilir;

Əsas təhsil proqramı həyata keçirilən məzmun və uşaqlarla işin təşkili vasitələri əsasında təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyini müəyyən edən daxili təhsil standartıdır;

· Əsas təhsil proqramı həm də təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi vasitəsi, təhsil müəssisəsinin lisenziyalaşdırılması və akkreditasiyası üçün əsasdır, büdcədən maliyyələşdirmə parametrlərinin dəyişdirilməsi və zəruri hallarda valideynlərin sosial sifarişinə uyğun olaraq pullu təhsil xidmətlərinin tətbiqi; .

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, təhsil orqanları hər bir konkret müəssisədə təhsilin keyfiyyətini təkcə onun inkişaf proqramına uyğun olaraq deyil, həm də onun fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini əks etdirən PEP tərəfindən hazırlanmış və istifadə olunan səviyyələr əsasında müəyyən edirlər.

Hər bir təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramı spesifikdir, çünki o, cəmiyyətin xüsusiyyətləri, valideynlərin və təhsil prosesinin digər iştirakçılarının xahişləri nəzərə alınmaqla praktikantların özləri tərəfindən hazırlanır.

Təhsil müəssisələri, eləcə də hər hansı digər təhsil müəssisəsi üçün PEP-in inkişafı və həyata keçirilməsi üçün məcburi olan normativ sənədi var. O, həm də tədris prosesinin qiymətləndirilməsi üçün əsasdır.

Ən tipik suallar:

1. Təhsil proqramının əhatə dairəsi nə qədər olmalıdır?

Əsas təhsil proqramının həcmi Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə tənzimlənmir.

2. Belə çıxmazmı ki, Nümunəvi Kurrikuluma əsaslanan məktəb proqramları “əkiz qardaş” kimi olacaq?

Ehtimal olunur ki, təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətləri, “prioritetlər, spesifikasiyalar və s. əsas təhsil proqramına dair İzahlı Qeyddə təqdim olunur. Proqramın həyata keçirilməsinin məqsəd və vəzifələri təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətlərinə uyğun olmalıdır.

3. Nə üçün hər bir təhsil müəssisəsi ayrı-ayrı fənlər üzrə nümunəvi proqramlar tərtib etməlidir? Bunlar hüquqi sənədlər deyilmi?

Federal səviyyədə hazırlanmış Nümunəvi Əsas Təhsil Proqramına əlavədə nümunəvi fənn proqramları təqdim ediləcək, onların əsasında müəllimlər iş proqramları, kurslar və s. tərtib edirlər. Nümunəvi fənn proqramları məsləhət xarakter. Onların əsasında hazırlanmış iş proqramları təhsil müəssisəsinin, tələbələrin, şəraitin və s.-nin xüsusiyyətlərini əks etdirir və nəzərə alır, lakin hər bir tələbənin planlaşdırılan nəticələrə nail olmasını və fərdi tapşırıqların həyata keçirilməsini təmin etməlidir. təhsil trayektoriyaları tələbələrin və onların valideynlərinin ehtiyaclarına uyğun olaraq.

4. Məktəbdə əsas təhsil proqramını kim yazmalıdır? Kimin peşə öhdəliklərinə nələr daxildir?

Təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramı təhsil müəssisəsi tərəfindən müstəqil şəkildə müəllimlərin, şagirdlərin, valideynlərin, bütün maraqlı şəxslərin iştirakı ilə hazırlanır.

Yeni Vahid Kvalifikasiya Təlimatına uyğun olaraq (Rusiya Federasiyası Səhiyyə və Sosial İnkişaf Nazirliyinin 01.01.2001-ci il tarixli 593 nömrəli əmri "RƏHBƏRLƏRİN, İXTİSASLARIN, İXTİSASLARIN VƏKİSƏLƏRİNİN VƏZİFƏLƏRİNİN BİRBAŞA İXTİSAS İSTİFADƏ DÜZEYİNİN TƏSDİQ edilməsi haqqında" İŞÇİLƏRİN İŞÇİLƏRİNİN”):

Təhsil müəssisəsinin rəhbəri: “təhsil müəssisəsinin inkişaf strategiyasını, məqsəd və vəzifələrini müəyyən edir, onun işinin proqram planlaşdırılmasına dair qərarlar qəbul edir... Təhsil müəssisəsinin şurası və ictimai təşkilatlarla birlikdə təhsil müəssisəsinin inkişafı üzrə proqramlar hazırlayır, təsdiq edir və həyata keçirir. təhsil müəssisəsi, təhsil müəssisəsinin təhsil proqramı, tədris planları, kursların tədris planları, fənlər, illik təqvim təlim cədvəlləri, təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi və daxili əmək qaydaları.

Müəllim: “təhsil müəssisəsinin tədris proqramına uyğun olaraq tədris prosesini planlaşdırır və həyata keçirir, nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramları əsasında fənn, kurs üzrə iş proqramı hazırlayır”.

Oxşar vəzifələr təhsil prosesinin digər iştirakçılarına da verilir.

Məsuliyyətlərin spesifik bölgüsü MA-nın səlahiyyətləri daxilindədir.

5. İnkişaf proqramı məktəbin əsas təhsil proqramından nə ilə fərqlənir?

İnkişaf proqramı əsas - məktəbin təhsil alt sisteminə aid edilə bilməz, lakin eyni zamanda digərindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir, həm də dəyər sənədində stratejidir - məktəbin əsas təhsil proqramı:

- inkişaf proqramı uzunmüddətli plan kimi gələcəkdə təhsilin məqsədlərini və məktəbin təhsil sistemini, sabahkı yeniliklər hesabına həmin məqsədləri və yaradılmalı olan sistemi göstərir; PEP, cari plan kimi, təhsilin məqsədlərini və indiki dövrdə məktəbin təhsil sistemini müəyyənləşdirir, istehlakçılar, müştərilər, valideynlər, tərəfdaşlar, rəqiblər üçün məktəbin təhsil sisteminin bugünkü əlamətidir; eyni zamanda, hazırkı BEP o halda yenilikçi ola bilər ki, o, artıq bu gün innovativ psixoloji-pedaqoji konsepsiya və modellərə əsaslansın, innovativ təşkilat mədəniyyətini tərbiyə etsin, qarşısına yeni məqsədlər qoyur, innovativ təhsil mühitində innovativ təhsil texnologiyalarından istifadə edir;

- inkişaf proqramı məktəbin bütün alt sistemlərində yenilikləri nəzərə alır, təhsil proqramı isə daha xarakterikdir -də açıq-aşkar üstünlük təşkil etmişdir məktəbin müvafiq təhsil alt sistemi.

Nədən çəkinmək lazımdır?

· Tərtibatçıların əsas səhvi ondan ibarətdir ki, onlar nümunəvi əsas təhsil proqramının məzmununun demək olar ki, bütün mətnini yenidən yazırlar.

· Hər bölməni yazarkən öz təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətlərini nəzərə almır, nümunə proqramda təklif olunan məqsəd və vəzifələrin tərtibatlarını köçürürlər.

· Hər bölmədə (alt proqramda) fəaliyyət planları konkret deyil, tarixlər və ifaçıların adları göstərilmir.

· Proqramı yazarkən təhsil səviyyələri arasında davamlılığı əks etdirməyi unudurlar.

Unutmayın ki, proqram müfəttişlər üçün deyil, komandanız, müəssisəniz üçün yazılmışdır. Bunu aydın, dəqiq dillə yazın. Ancaq unutmayın ki, bu təhsil proqramı Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq innovativ məzmunu ilə əvvəlkilərdən fərqlənməlidir.

§ ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri;

§ İbtidai ümumi təhsilin kurikulumu;

§ ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlər üçün universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı;

§ fənlərin, kursların proqramları;

§ ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi proqramı;

§ sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi mədəniyyətinin formalaşdırılması proqramı;

§ ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsi sistemi.

İzahedici qeyd

İzahedici qeyd OOP-nin sistem yaradan elementidir və açıqlamalıdır (FSES, 19.1-ci bənd):

· PEP IEO-nun həyata keçirilməsi üçün məqsədlər, IEO-nun BEP-ni mənimsəmiş tələbələrin nəticələri üçün Standartın tələblərinə uyğun olaraq müəyyən edilmiş;

· BEP IEO-nun formalaşmasına dair prinsiplər və yanaşmalar və konkret təhsil müəssisəsinin tədris prosesinin iştirakçılarının tərkibi;

· OOP LEO-nun ümumi xüsusiyyətləri.

1. Tənzimləyici çərçivə PLO IEO

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı (bundan sonra Proqram) Memorandum _____ nömrəli tam orta məktəb təhsil müəssisəsində ibtidai səviyyədə təhsilin məzmununu müəyyən edən və tələbləri nəzərə alınmaqla hazırlanmış əsas normativ sənəddir. aşağıdakı normativ sənədlər:

§ Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu

§ Rusiya Federasiyası Hökumətinin "Təsdiq edilməsi haqqında" qərarı model təminatı təhsil müəssisəsi haqqında”

§ Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 28 Noyabr 2002-ci il tarixli № 355-ci Fərmanı. "Təhsil müəssisələrində təhsil şəraitinə gigiyenik tələblər, SanPiN 2.4.2.1178-02" Sanitariya və Epidemioloji Qaydaların və Qaydaların qüvvəyə minməsi haqqında 44 nömrəli.

§ Federal dövlət təhsil standartı

§ OU nizamnaməsi № ___

§ ___ nömrəli təhsil müəssisəsinin daxili nizamnamə qaydaları

OS-nin digər yerli aktları,

təhsil fəaliyyətinin tənzimlənməsi

2. PLO IEO-nun hədəflənməsi

Proqram ____ saylı orta məktəb MOU-nun tədris prosesinin iştirakçılarına ünvanlanıb, bunlara aşağıdakılar daxildir:

· ibtidai sinif müəllimləri;

· 1-4-cü sinif şagirdlərinin valideynləri;

· MOU ____ nömrəli tam orta məktəbin 1-4-cü siniflərinə qəbul edilən məktəb yaşlı uşaqlar;

· OU-nun İdarə Heyətinin və digər seçkili orqanlarının üzvü olan ictimaiyyətin üzvləri.

Tədris prosesi iştirakçılarının funksiyaları, hüquq və vəzifələri təhsil müəssisəsinin yerli aktlarında (məktəbin nizamnaməsi, valideyn icması haqqında Əsasnamə, İdarəetmə Şurası haqqında Əsasnamə və s.)

3. Proqramın həyata keçirilməsi prinsipləri

Proqramın həyata keçirilməsinin əsas prinsipləri bunlardır:

· bərabər imkanların təmin edilməsi...

· təhsil məkanının açıqlığı...

· tələbələrin maraqlarının üstünlüyü...

· tələbələr üçün seçim azadlığı (öyrənmə sürəti, yerinə yetirilən tapşırıqların səviyyəsi ...)

4. Məqsədlər və məqsədlər.

Məktəb təhsili səviyyəsinin məqsəd və vəzifələri formalaşdırılır GEF IEO-da müəyyən edilmiş ibtidai təhsilin məqsədlərinə əsaslanaraq və yerli (milli, regional) xüsusiyyətləri nəzərə alaraq. Bundan əlavə, təhsil müəssisəsi müəyyən bir təhsil müəssisəsinin valideynlərinin tələbi ilə tərtib edilmiş məqsədlərə müstəqil olaraq öz məqsədlərini əlavə etmək hüququna malikdir.

Tapşırıqlar konkret məqsədlərə nail olmaq üçün şərtlər kimi qəbul edilməlidir.

5. Təhsil və inkişaf mühiti

Proqramın məqsədlərinə nail olmaq üçün məktəbin, mikrorayonun və s.

(Ətraflı siyahı və ya diaqram)

6. Proqramın həyata keçirilməsi şərtləri

Proqramın təhsil müəssisəsində həyata keçirilməsi üçün aşağıdakı şərait yaradılmışdır:

kadr(ixtisas, təcrübə, təkmilləşdirmə, peşəkar müsabiqələrin qalibləri, layihələrdə iştirak, qrantlar və s.);

logistika(otaqlar və avadanlıqlar);

məlumat xarakterli(tədris prosesində informasiya mühitindən (yerli mühit, vebsayt, rəqəmsal təhsil resursları, mobil kompüter sinifləri, müəllimlərin İKT texnologiyaları üzrə bilikləri) əsaslı və səmərəli istifadə).

Tədris və metodik dəstək EP (DƏS-in tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün dərsliklərin siyahısından istifadənin əsaslandırılması; digər tədris və didaktik materialların, o cümlədən rəqəmsal təhsil resurslarının mövcudluğu və optimallığı, tələbələr tərəfindən fərdi səviyyədə istifadə tezliyi).

Sanitariya-gigiyenik(bədən tərbiyəsi şəraitinin gigiyenik tələblərə uyğunluğu; isti yeməklə təmin olunması; lisenziyalı tibb kabinetinin olması; təlim məşğələlərinin cədvəli, müxtəlif təhsil fəaliyyəti formalarını və çoxfəaliyyətli məkanı nəzərə alan kurikulum).

7. Təhsil müəssisəsinin iş rejimi və tədris prosesinin təşkilinin xüsusiyyətləri

Tədris vaxtının və istirahət vaxtının qrafiki; bir və ya iki növbə və s.

Planlaşdırılan nəticələr

tələbələr tərəfindən öyrənilməsi

ibtidai ümumi təhsil

Bu bölməni konkret təhsil müəssisəsində gözlənilən ibtidai təhsilin planlaşdırılmış nəticələrinin təsvirinə həsr etmək məqsədəuyğundur.

Planlaşdırılan nəticələr MA-nın “İzahat qeydi” bölməsində tərtib etdiyi məqsədlərlə əlaqələndirilməlidir.

Qeyd etmək lazımdır ki, yeni GEF IEO-da təhsilin nəticəsi üç komponentdən ibarətdir:

· mövzu nəticələri- tələbələr tərəfindən mənimsənilir xüsusi təcrübə müəyyən bir mövzu sahəsi üçün fəaliyyətləri yeni biliklərin əldə edilməsi, onun çevrilməsi və tətbiqi, habelə dünyanın müasir elmi mənzərəsinin əsasını təşkil edən elmi biliyin fundamental elementləri sistemi haqqında. Bu nəticələr qrupu hər bir təhsil proqramı üçün “Məzun öyrənəcək” və “Məzun öyrənmək imkanı əldə edəcək” blokları vasitəsilə yazılır.

· metasubject nəticələri- əsas təşkil edən əsas səlahiyyətlərə yiyələnməyi təmin edən UUD tələbələri tərəfindən mənimsənilir öyrənmək bacarığı, və fənlərarası anlayışlar;

· şəxsi nəticələr – istək və bacarıq tələbələr özünü inkişaf etdirməyə, motivasiyanın formalaşmasıöyrənməyə və biliyə dəyər-semantik münasibətlər tələbələr, sosial səriştələr, şəxsi keyfiyyətlər; vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması.

Bu bölmə ümumtəhsil məktəbinin ibtidai mərhələsinin məzununun portretinin olmasını nəzərdə tutur.

Akademik plan

ibtidai ümumi təhsil

IEO standartı akademik fənlər, modullar, dərslər və akademik həftələr üçün kurrikulumda saatları paylamaq hüququna malikdir. birbaşa təhsil müəssisəsinə köçürülür.

Kurrikulumun formalaşması proqramın hazırlanmasında ən kritik mərhələdir, çünki standart yalnız tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərə ayrılan ümumi (dörd il üçün) saatların sayını müəyyən edir. Təlim (təhsil) planı aşağıdakıları müəyyən edə bilər:

· fənn sahələrinin siyahısı: filologiya, riyaziyyat, ətraf aləm; incəsənət və mədəniyyət; səhiyyə və texnologiya (məcburi fənn sahələrinin tərkibi və strukturu);

müxtəlif formalarda (klub, studiya, bölmə, dairə, layihə fəaliyyətləri və s.) tədris ili üzrə həcmi və şagirdlərin yaşları (təhsil illəri) göstərilməklə təşkil edilən sinifdənkənar tərbiyə işlərinin tərkib hissələrinin siyahısı;

Fənn sahəsi üçün ayrılmış ümumi standart vaxtın 80%-ni təşkil edən məcburi hissə ilə təhsil müəssisəsi tərəfindən formalaşdırılan hissə arasında təhsil sahəsi üçün ayrılmış ümumi standart vaxtın 20%-ni təşkil edən nisbət. Təhsil müəssisəsi tərəfindən formalaşdırılan hissə tələbələrin maraq və meyllərini, milli və regional xüsusiyyətləri nəzərə almaqla, fərdi hazırlıq kurslarını (fənlərini), təhsil sahəsinin məcburi hissəsinin modullarını genişləndirmək və ya yenilərini əlavə etmək imkanı verir; valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) və müəllimlərinin rəyləri. Bu bölmədə dərsdənkənar fəaliyyətlər də var. Standartın tələblərinə uyğun olaraq şəxsiyyətin inkişafı (mənəvi-əxlaqi, sosial, ümumi intellektual, ümumi mədəni, idman və istirahət və s.) istiqamətləri üzrə sinifdənkənar məşğələlər təşkil olunur. “Sinfdənkənar fəaliyyət” bölməsinin istiqamətləri üzrə məşğələlərin təşkili təhsil müəssisəsində tədris prosesinin tərkib hissəsidir. Ümumi təhsil müəssisələri tələbələrə onların inkişafına yönəlmiş geniş fəaliyyət növlərini seçmək imkanı vermək;

Tələbələrin sinif yükünün maksimum həcmi;

· istedadlı uşaqlar və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün fərdi təhsil planının variantı.

Əsas təhsil proqramını beş gün ərzində həyata keçirmək məqsədəuyğundur məktəb həftəsi, həftənin altıncı gününün (valideynlərin xahişi ilə) şənbə günü (və ya həftənin başqa bir günü) əlavə təhsil proqramının həyata keçirilməsi imkanını təmin edən və ya dərsdənkənar formalarəsas təhsil proqramı çərçivəsində tədris prosesinin təşkili.

Formalaşma proqramı

universal təlim fəaliyyətləri

ibtidai səviyyədə olan tələbələr üçün

ümumi təhsil

Uşağın UUD-ni mənimsəmək "öyrənmə qabiliyyətinin", yəni müstəqil olaraq yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək və mənimsəmək bacarığının və onun kommunikativ səriştəsinin formalaşması deməkdir.

İbtidai ümumi təhsil üçün universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı ibtidai təhsilin dəyər istiqamətlərini müəyyən edir; kiçik yaşlarda universal təhsil fəaliyyətinin konsepsiyasını, funksiyalarını, tərkibini və xüsusiyyətlərini müəyyən edir məktəb yaşı; universal təhsil fəaliyyətinin təhsil fənlərinin məzmunu ilə əlaqəsini aşkar edir; məktəbəqədər təhsildən ibtidai və əsas ümumi təhsilə keçiddə şagirdlər üçün universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramının davamlılığını təmin edən şərtləri müəyyən edir.

UUD-nin formalaşması məqsədyönlü, sistemli prosesdir və bütün fənn sahələri və dərsdənkənar fəaliyyətlər vasitəsilə həyata keçirilir. Bu bölmədə universal təhsil fəaliyyəti ilə konkret təhsil fənlərinin məzmunu arasında əlaqəni göstərmək lazımdır.

Standartla müəyyən edilmiş UUD tələbələrin yaş-psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla məzmunun seçilməsində, planlaşdırılmasında və tədris prosesinin təşkilində vurğunu müəyyən edir.

· İEO-nun PLO-nun digər alt proqramları arasında UUD-nin formalaşdırılması Proqramının yeri;

· normativ və sənədli əsas;

· ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində təhsilin məzmununun dəyər yönümlərinin təsviri;

· UUD anlayışı, funksiyaları, tərkibi və xüsusiyyətləri;

· UUD-ni akademik fənlərin məzmunu ilə əlaqələndirmək;

· Şəxsi, tənzimləyici, koqnitiv, kommunikativ universal təhsil hərəkətlərinin formalaşmasının tipik vəzifələri;

· Ümumi təhsilin yeni səviyyəsinə keçid zamanı UUD formalaşma proqramının davamlılığının təmin edilməsi.

Mənəvi və Mənəvi İnkişaf Proqramı

və mərhələdə tələbələrin təhsili

ibtidai ümumi təhsil

Proqram vəzifələrin, dəyərlərin, məzmunun, planlaşdırılan nəticələrin, habelə tələbələrin təhsili və sosiallaşmasının formalarının, ailə, əlavə təhsil müəssisələri, ənənəvi dini və digər ictimai təşkilatlarla qarşılıqlı əlaqənin, inkişafın konkretləşdirilməsini nəzərdə tutur. tələbə hökuməti, uşaq-gənclər hərəkatlarının və birliklərinin, idman və yaradıcılıq klublarının fəaliyyətində tələbələrin iştirakı.

Təhsil müəssisəsinin mənəvi-əxlaqi inkişafı proqramı mədəni, tarixi, etnik xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla vahid təhsil mühitinin və kiçik şagirdin mənəvi-əxlaqi inkişafı üçün vahid məkanın formalaşdırılması üçün nəzəri müddəaları və metodiki tövsiyələri ehtiva etməlidir. , regionun sosial-iqtisadi, demoqrafik və digər xüsusiyyətləri.

Tələbələrin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi proqramının bölmələri:

1. İbtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsinin məqsəd və vəzifələri

2. Şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsinin dəyər qurğuları

3. İbtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafının və tərbiyəsinin əsas istiqamətləri və dəyər əsasları.

5. Şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi üçün təhsil müəssisəsinin, ailənin və ictimaiyyətin birgə fəaliyyəti

6. İbtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsinin planlaşdırılmış nəticələri

Mədəniyyətin formalaşması proqramı

sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi

Sağlamlıq və sağlam həyat tərzi dəyərinin formalaşdırılması proqramının hazırlanması, habelə onun həyata keçirilməsi üzrə bütün işlərin təşkili elmi əsaslara, ardıcıllığa, yaş və sosial-mədəni adekvatlığa, informasiya təhlükəsizliyinə və praktiki məqsədəuyğunluğa əsaslanmalıdır.

Şagirdlərin sağlamlığının təhlili təhsil müəssisəsində sağlamlığın qorunması tədbirlərini təşkil etməyə imkan verir. Eyni zamanda, məktəbdaxili sağlamlığa qənaət edən mühitin yaradılması, tədris prosesinin rasional təşkili, təlim prosesində, bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işində hərəkat rejiminin təkmilləşdirilməsi, sağlamlıq və sağlamlıq dəyərinin formalaşdırılması istiqamətində işlər görülməlidir. sağlam həyat tərzi, tibbi yardımın və tibbi müayinənin təşkili.

Sağlamlığa qənaət edən infrastruktur təhsil müəssisəsi tərəfindən əsas təhsil proqramında proqram bloku kimi müəyyən edilir, strukturu aşağıdakı kimidir:

Proqram pasport.

Normativ və sənədli əsas.

İzahlı qeyd.

Gözlənilən nəticələr.

Gözlənilən nəticələrin qiymətləndirilməsinin effektivliyinin qiymətləndirilməsi meyarları.

Nəticə təqdimat forması.

Proqram pasportunda aşağıdakılar olmalıdır:

1. Proqramın müştərisi.

2. Proqramın həyata keçirilməsi şərtləri.

5. Əgər varsa, maliyyə mənbəyi.

6. Gözlənilən nəticələr.

İzahat qeydində tələbələrin sağlamlıq vəziyyəti haqqında məlumat və analitik arayış təqdim edilməlidir. Mövcud proqramlarla əlaqəni və bu proqramın fərqli xüsusiyyətlərini göstərin. Həmçinin izahat qeydində əsas nəzəri fikirləri və əsas anlayışları qeyd etmək lazımdır.

“Nəticələrin təqdimat forması” bölməsində sağlamlıq qənaəti proqramının icrasının keyfiyyətini göstərən kompleks-məqsədli proqramın icrasına dair illik analitik hesabatların təqdim edilməsi məqsədəuyğundur.

Nailiyyətlərin qiymətləndirilməsi sistemi

planlaşdırılmış inkişaf nəticələri

əsas təhsil proqramı

ibtidai ümumi təhsil

Qiymətləndirmə sistemişəxsiyyətyönümlü təhsil şəraitində, ilk növbədə, hər bir uşağın şəxsi keyfiyyətlərini üzə çıxarmağa yönəldilmişdir.

İlk dərslər hər bir mövzu üzrə kreditlərlə qeyd olunmamış təhsildir. Yeni biliklərin mənimsənilməsində tərəqqinin nəticələrinin qeyd olunduğu tərəqqi ekranı (gündəliyi).

cari nəzarət.Şagirdlərin fəaliyyətini təşviq edin. Şagirdlərə öz işlərini qiymətləndirmək üçün meyarların öyrədilməsi. Həmyaşıdların nəzərdən keçirilməsi və özünü sınağın istifadəsi.

Tematik, aralıq və yekun nəzarət.İnkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün əsas səlahiyyətlər (meta mövzu nəticələri) tələbələr əsas səriştələrin formalaşmasını qiymətləndirmək üçün xəritələrdən istifadə edirlər:

§ təhsil problemlərinin həlli materialı üzrə;

§ tədqiqat və layihələndirmə problemlərinin həllinə əsaslanaraq;

§ portfel.

Qiymətləndirmə ayrı-ayrı komponentlərin formalaşma səviyyələrinin təsvirləri (deskriptorları) əsasında həyata keçirilir

Səviyyələr mədəni vasitələrin mənimsənilməsi mərhələləri/səviyyələri (fəaliyyət üsulları) kimi fərqləndirilir:

w 1-ci səviyyə - formal - nümunənin xarici tərəfinin mənimsənilməsi (alqoritm, qayda);

w 2-ci səviyyə - mövzu - fəaliyyət rejiminin əsas subyektiv əsasını (daxili formasını) mənimsəmək;

w 3-cü səviyyə - funksional - yeni şəraitdə, yeni fəaliyyət strukturlarında problemləri həll etmək üçün biliklərdən (fəaliyyət rejimindən) istifadə etmək, çevirmək bacarığı.

Mövzu Nəticələri tərəfindən qiymətləndirilir:

§ subyekt anlayışlarına və fəaliyyət metodlarına sahib olmaq,

§ bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etmək bacarığı,

§ biliklər sisteminə görə.

Fənn savadının formalaşma səviyyəsinin qiymətləndirilməsi üç səviyyəli nəzarət-diaqnostika materialları əsasında həyata keçirilir. Dizayn tapşırıqları və "təcrübələri" yerinə yetirərkən 3-cü səviyyə əlavə olaraq diaqnoz qoyulur.

Şəxsi Nəticələr müşahidə vərəqləri və ya tələbə portfeli vasitəsilə müəyyən etmək mümkündür (ətraflı məlumat üçün bax " Təlimatlar", Sek. "Yeni qiymətləndirmə sistemi", TOIPKRO-nun veb-saytı, GEF-in linki).

Rusiya Federasiyası Hökumətinin 15 avqust 2013-cü il tarixli 706 nömrəli "Ödənişli təhsil xidmətlərinin göstərilməsi qaydalarının təsdiq edilməsi haqqında" Fərmanı kontekstində təhsil proqramları ilə tam təmin edilməyən xidmətlərin həyata keçirilməsi nə deməkdir ( təhsil proqramının bir hissəsi). Əsas təhsil proqramının bir hissəsi nədir?

Cavab verin

Əsas təhsil proqramının bir hissəsi ona daxil olan hər hansı bir elementdir.

Əsaslandırma

Təhsil proqramı - tədris planı, təqvim kurikulumu, təhsilin iş proqramları şəklində təqdim olunan təhsilin əsas xüsusiyyətlərinin (həcmi, məzmunu, planlaşdırılan nəticələri), təşkilati-pedaqoji şərtlərin və bəzi hallarda sertifikatlaşdırma formalarının məcmusudur. fənlər, kurslar, fənlər (modullar) , digər komponentlər, eləcə də qiymətləndirmə və metodik materiallar (29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ Federal Qanunu).

Təhsil proqramı ilə kurikulum arasındakı fərqi görmək vacibdir: ümumi təhsil təşkilatında neçə kurikulum məqbuldur, tövsiyədə oxuyun.

Məsələn, BEP ümumi hissəyə və təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan hissəyə bölünür (29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ Federal Qanunu).

Təhsil proqramı aşağıdakı hissələrdən və digər komponentlərdən ibarətdir. Eyni zamanda, ona daxil olan hər hansı element təhsil proqramının bir hissəsidir.

Podratçı sifarişçiyə təhsil proqramlarına (təhsil proqramının bir hissəsi) və müqavilənin şərtlərinə (Rusiya Federasiyası Hökumətinin Fərmanı ilə təsdiq edilmiş Qaydalar) uyğun olaraq tam həcmdə pullu təhsil xidmətləri göstərməyə borcludur. 15 avqust 2013-cü il, No 706). Bu o deməkdir ki, podratçı təkcə bütövlükdə bütün ƏM üçün deyil, həm də onun hissəsi üçün təhsil xidmətləri göstərə bilər. Əsas təhsil proqramının bir hissəsinin həyata keçirilməsi şəbəkə forması ilə mümkündür.

Bunu bilmək də faydalı olacaq:

<…>Təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin şəbəkə forması tələbələrə bir neçə, o cümlədən xarici mənbələrdən, habelə zəruri hallarda digər təşkilatların resurslarından istifadə etməklə təhsil proqramını mənimsəmək imkanı verir (). Belə ki, şəbəkə forması bir neçə hüquqi şəxsin, o cümlədən təhsil sahəsinə aidiyyatı olmayan şəxslərin resurslarından istifadəni nəzərdə tutur.<…>

<…>Təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin şəbəkə formasının həyata keçirilməsini və istifadəsini təmin edən əsas mexanizmlər bunlardır:

• şəbəkə formasında iştirak edən təşkilatlar arasında təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün şəbəkə forması haqqında müqavilə;
• təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan bir neçə təşkilat tərəfindən təhsil proqramlarının birgə hazırlanması və təsdiqi.<…>

Təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin şəbəkə forması haqqında müqavilənin əsas şərtləri 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli Qanunda müəyyən edilmişdir, bunlara aşağıdakılar daxildir:

• şəbəkə formasından istifadə etməklə həyata keçirilən təhsil proqramının və ya onun hissəsinin növü, səviyyəsi və (və ya) istiqaməti;
• tələbə statusu;
• qəbul qaydaları;
• təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi şərtləri və qaydası;
• təhsil proqramının həyata keçirilməsi qaydası;
• iştirakçı təşkilatların istifadə etdiyi resursların xarakteri və həcmi;
• təhsil və ya təlim haqqında sənəd və bu sənədləri verən təşkilat;
• müqavilənin müddəti, onun dəyişdirilməsi və ləğv edilməsi qaydası.<…>

Təhsil proqramının həyata keçirilməsinin şəbəkə forması ilə bir neçə təşkilat hər biri öz hissəsində bir EP həyata keçirə bilər. Məsələn, bir təşkilat rus dili və ədəbiyyatı, digəri isə bütün digər fənlər üzrə proqramların həyata keçirilməsi üçün xidmət göstərir. Eyni zamanda, hər iki təşkilat eyni təhsil proqramının hissələrini həyata keçirəcək.