Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsinin linqvistik əsasları. Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi

Səs mədəniyyətinin tərbiyəsi nitqin inkişafının vacib vəzifələrindən biridir uşaq bağçası, çünki onun həlli üçün ən həssas olan məktəbəqədər yaşdır.

Materialist dil və təfəkkür təlimindən belə nəticə çıxır ki, səsli dil həmişə cəmiyyətin yeganə dili olmuşdur. Dil öz səs maddəsinə görə insan ünsiyyətinin ən mühüm vasitəsidir.

Nitqin səs tərəfi vahid bir bütöv, lakin müxtəlif rakurslardan öyrənilməsi lazım olan çox mürəkkəb bir hadisəni təmsil edir. Müasir ədəbiyyat nitqin səs tərəfinin bir neçə aspektini araşdırır: fiziki, fizioloji, linqvistik.

Nitqin səs tərəfinin müxtəlif aspektlərinin öyrənilməsi onun uşaqlarda tədricən formalaşmasının qanunauyğunluqlarını başa düşməyə kömək edir və nitqin bu aspektinin inkişafının idarə edilməsini asanlaşdırır.

Hər bir dil bu və ya digər səs sistemi ilə xarakterizə olunur. Buna görə də hər bir dilin səs tərəfinin özünəməxsus xüsusiyyətləri və fərqləndirici keyfiyyətləri var. Rus dilinin səs tərəfi sait səslərinin melodikliyi, bir çox samitlərin tələffüzünün yumşaqlığı və hər bir samit səsin tələffüzünün orijinallığı ilə xarakterizə olunur. Rus dilinin emosionallığı və alicənablığı intonasiya zənginliyi ilə ifadə olunur.

Səs nitq mədəniyyəti kifayət qədər geniş anlayışdır, ona nitqin fonetik və orfoepik düzgünlüyü, onun ifadəliliyi və aydın diksiya daxildir.

Səs mədəniyyətinin tərbiyəsi aşağıdakıları əhatə edir:

1. nitq eşitmə, nitq tənəffüs və artikulyasiya aparatının motor bacarıqlarının inkişafını tələb edən düzgün səs tələffüzü və sözün tələffüzü;

2. orfoqrafiya-düzgün nitq tərbiyəsi - ədəbi tələffüz normalarına uyğun nitq qabiliyyəti. Orfoepik normalar dilin fonetik sistemini, ayrı-ayrı söz və söz qruplarının tələffüzünü, ayrı-ayrı qrammatik formaları əhatə edir. Orfoepiya təkcə tələffüzü deyil, həm də stressi, yəni. spesifik fenomen şifahi nitq. Rus dili mürəkkəb dəyişkən və mobil vurğu sisteminə malikdir;

Səs mədəniyyətinin tərbiyəsi uşaq bağçasında nitqin inkişafının vacib vəzifələrindən biridir, çünki məktəbəqədər yaş onu həll etmək üçün ən həssasdır.

Səs nitq mədəniyyəti kifayət qədər geniş anlayışdır, ona nitqin fonetik və orfoepik düzgünlüyü, onun ifadəliliyi və aydın diksiya daxildir.

Səs mədəniyyətinin tərbiyəsi aşağıdakıları əhatə edir:

1. nitq eşitmə, nitq tənəffüs və artikulyasiya aparatının motor bacarıqlarının inkişafını tələb edən düzgün səs tələffüzü və sözün tələffüzü;

2. orfoqrafiya-düzgün nitq tərbiyəsi - ədəbi tələffüz normalarına uyğun nitq qabiliyyəti. Orfoepik normalar dilin fonetik sistemini, ayrı-ayrı söz və söz qruplarının tələffüzünü, ayrı-ayrı qrammatik formaları əhatə edir. Orfoepiya təkcə tələffüzü deyil, həm də stressi, yəni. şifahi nitqin spesifik fenomeni. Rus dili mürəkkəb dəyişkən və mobil vurğu sisteminə malikdir;

3. nitq ifadəliliyinin formalaşması - nitq ifadəliliyi vasitələrinə yiyələnmək səsin hündürlüyündən və gücündən, nitqin tempindən və ritmindən, pauzalardan, müxtəlif intonasiyalardan istifadə etmək bacarığını nəzərdə tutur. Müəyyən edilmişdir ki, gündəlik ünsiyyətdə uşaq nitqin təbii ifadəliliyinə malikdir, lakin şeir oxuyarkən, təkrar danışarkən və nağıl danışarkən könüllü, şüurlu ifadəliliyi öyrənməlidir;

4. diksiyanın inkişafı - hər bir səsin və sözün ayrıca, eləcə də bütövlükdə ifadənin aydın, başa düşülən tələffüzü;

5. etiketin bir hissəsi kimi şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin inkişaf etdirilməsi.

Səsli nitq mədəniyyəti anlayışı, onun tərbiyəsi vəzifələri O.İ.Solovyova, A.M.Borodiç, A.S.Feldberq, A.İ.Maksakov, M.F.Fomiçeva və başqaları tərəfindən tədris-metodiki vəsaitlərdə açıqlanmışdır.

Səs nitq mədəniyyətində iki bölmə var: nitqin tələffüzü və nitq eşitmə mədəniyyəti. Buna görə də iş iki istiqamətdə aparılmalıdır:

1. nitq-hərəkət aparatının (artikulyasiya aparatı, səs aparatı, nitq tənəffüsü) inkişafı və bu əsasda səslərin, sözlərin tələffüzünün, aydın artikulyasiyanın formalaşması;

2. nitq qavrayışının inkişafı (əsas komponentləri fonemik, yüksəklik və ritmik eşitmə olan eşitmə diqqəti, nitq eşitməsi).

Dilin səs vahidləri nitqdəki roluna görə fərqlənir. Bəziləri birləşdikdə söz əmələ gətirir. Bunlar xətti (bir-birinin ardınca düzülmüş) səs vahidləridir: səs, heca, söz birləşmələri. Yalnız müəyyən xətti ardıcıllıqla səslərin birləşməsi sözə çevrilir və müəyyən məna kəsb edir.

Digər səs vahidləri, prosodemlər supralineardır. Bu, vurğu, intonasiya elementləri (melodiya, səsin gücü, nitqin tempi, onun tembridir). Onlar xətti vahidləri xarakterizə edir və şifahi nitqin məcburi xüsusiyyətidir. Prosodik vahidlər artikulyasiya orqanlarının modulyasiyasında iştirak edir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün, ilk növbədə, xətti səs vahidlərinin (səs və sözün tələffüzü) mənimsənilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki uşaq üçün ən çətin şey fərdi səslərin (p, l, g, w) artikulyasiyasını mənimsəməkdir. . Fonetik və loqopedik dərsliklərdə artikulyasiya orqanlarının işi ətraflı təsvir edilmişdir. Prosodemlərin səslərin modulyasiyasında iştirakı az öyrənilmişdir.

Uşaq nitqinin tədqiqatçıları və praktikantları uşağın tam şəxsiyyətinin formalaşması və sosial əlaqələrin qurulması, məktəbə hazırlığı və gələcəkdə peşə seçimi üçün səslərin düzgün tələffüzünün vacibliyini qeyd edirlər. Yaxşı inkişaf etmiş nitqi olan uşaq böyüklər və həmyaşıdları ilə asanlıqla ünsiyyət qurur, fikirlərini və istəklərini aydın şəkildə ifadə edir. Tələffüz qüsurları olan nitq, əksinə, insanlarla münasibətləri çətinləşdirir, uşağın zehni inkişafını və nitqin digər aspektlərinin inkişafını ləngidir.

Məktəbə girərkən səsin düzgün tələffüzü xüsusilə vacib olur. İbtidai sinif şagirdlərinin rus dilindən uğursuzluğunun səbəblərindən biri də uşaqlarda səs tələffüzündə çatışmazlıqların olmasıdır. Tələffüz qüsurlu uşaqlar sözdəki səslərin sayını təyin etməyi, onların ardıcıllığını adlandırmağı bilmir, verilən səslə başlayan sözləri seçməkdə çətinlik çəkirlər. Çox vaxt uşağın yaxşı zehni qabiliyyətlərinə baxmayaraq, nitqin səs tərəfindəki çatışmazlıqlar səbəbindən sonrakı illərdə söz ehtiyatını və nitqin qrammatik quruluşunu mənimsəməkdə geriləmə olur. Qulaqları ilə səsləri ayırd edib təcrid edə, düzgün tələffüz edə bilməyən uşaqlar yazı bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər.

Bununla belə, işin bu bölməsinin aşkar əhəmiyyətinə baxmayaraq, uşaq bağçaları hər bir uşağın məktəbdən aydın nitqlə çıxmasını təmin etmək üçün bütün imkanlardan istifadə etmir. Sorğu materiallarına görə, uşaqların 15-20% -i uşaq bağçasından səslərin qeyri-kamil tələffüzü ilə məktəbə daxil olur; beş yaşında belə uşaqlar təxminən 50% təşkil edir.

Nitqin səs tərəfinin formalaşdırılması problemi indiki dövrdə də öz aktuallığını və praktiki əhəmiyyətini itirməmişdir.

Mixaylova Elena İvanovna

Uşağın tam nitqi əvəzedilməz şərtdir məktəbdə ona uğurla dərs deyir. Buna görə də düzgün nitqin inkişafına böyük diqqət yetirilməlidir. Səs tələffüzü üzərində sistemli iş uşağa məktəbə getməzdən əvvəl nitqin tələffüz tərəfini mənimsəməyə kömək edəcəkdir. Kütləvi məktəblərin birinci siniflərinin müəllimləri də səslərin tələffüzü, sözlərin səs təhlili üzərində işləməlidirlər.

Uşaqlarda tələffüz qüsurları ilə təkcə nitqin başa düşülməsinin pozulması deyil, həm də sözün səs tərkibinin anormal mənimsənilməsi var.

Məlumdur ki, fonemik eşitmə və qavrayışın qeyri-kafi inkişafı uşaqlarda müstəqil şəkildə səs təhlili və sözlərin sintezinə hazırlığın formalaşmamasına səbəb olur ki, bu da sonradan məktəbdə savadlılığı uğurla mənimsəməyə imkan vermir.

Uşaq nitqinin tədqiqatçıları (Borodiç A.M., Maksakov A.I., Solovyova O.İ.) uşağın tam hüquqlu şəxsiyyətinin formalaşması, sosial əlaqələrin qurulması, məktəbdə müvəffəqiyyətlə öyrənilməsi üçün səslərin düzgün tələffüzünün vacibliyini qeyd edirlər. Yaxşı inkişaf etmiş nitqi olan uşaq böyüklər və həmyaşıdları ilə asanlıqla ünsiyyət qurur, fikirlərini və istəklərini aydın şəkildə ifadə edir.

Əksinə, tələffüz qüsurlu nitq insanlarla münasibətləri çətinləşdirir, zehni inkişafı və ləngidir ümumi inkişafçıxış.

Məktəbdəki zəif nəticənin səbəblərindən biri uşaqların səsli tələffüzündə çatışmazlıqların olmasıdır. Tələffüz qüsurları olan uşaqlar bir sözdəki səslərin sayını necə təyin etməyi və ya onların ardıcıllığını necə adlandırmağı bilmirlər (Juikov S.F. Psychology of learning qrammatika ibtidai məktəbdə - M. 1968).

Sözlərin düzgün tələffüzü düzgün yazılışdan az əhəmiyyət kəsb etmir. Dövrümüzdə düzgün tələffüzün rolu xüsusilə artmışdır.

Bölmələrdən biri ümumi mədəniyyət danışanın nitqinin ədəbi dil normalarına uyğunluq dərəcəsi ilə səciyyələnən nitq, nitqin səs mədəniyyəti və ya onun tələffüz tərəfidir.

"Nitqin səs tərəfinin müxtəlif aspektlərinin öyrənilməsi onun uşaqlarda tədricən formalaşmasının qanunauyğunluqlarını başa düşməyə kömək edir və nitqin bu tərəfinin inkişafının idarə edilməsini asanlaşdırır" (V.I. Yaşina).

Səs nitq mədəniyyəti kifayət qədər geniş anlayışdır, ona nitqin fonemik və orfoepik düzgünlüyü, ifadəlilik və aydın diksiya daxildir.

Səs mədəniyyətinin təhsili (M.M. Alekseevaya görə) daxildir:

nitq eşitmə, nitq tənəffüsü və artikulyasiya aparatının motor bacarıqlarının inkişafını tələb edən düzgün tələffüzün və səsli tələffüzün formalaşması;

Orfoqrafiya-düzgün nitqin tərbiyəsi ədəbi tələffüz normalarına uyğun nitq qabiliyyətidir.

Nitq ifadəliliyinin formalaşması - nitq ifadəliliyi vasitələrinə yiyələnmək səsin hündürlüyündən və gücündən, nitqin tempindən və ritmindən, pauzalardan, müxtəlif intonasiyalardan istifadə etmək bacarığını nəzərdə tutur;

Diksiyanın inkişafı - hər bir səsin və sözün ayrı-ayrılıqda, eləcə də bütövlükdə ifadənin aydın, başa düşülən tələffüzü;

Etiketin bir hissəsi kimi şifahi ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək.

O.İ. Solovyova, E.I. Tixeyev nitqin səs mədəniyyətində iki bölməni ayırır: nitqin tələffüzü və nitq eşitmə mədəniyyəti və şifahi nitqin inkişafı ilə bağlı iş iki istiqamətdə aparılmalıdır:

a) nitq-hərəkət aparatının inkişafı (artikulyasiya, səs və nitq tənəffüsü) və bu əsasda səslərin, sözlərin, aydın artikulyasiyanın tələffüzünün formalaşması;

b) nitq qavrayışının inkişafı (eşitmə diqqəti, nitq eşitməsi, komponentləri fonetik, yüksəklik, ritmik eşitmə).

Nitq mədəniyyətinin tərkib hissəsi səsli nitq mədəniyyətidir. Bu, bütün dil vasitələrindən (səs, temp, ritm, intonasiya, qrammatik formalar, fraza və məntiqi vurğu) düzgün istifadə etmək bacarığıdır. Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi təkcə düzgün tələffüzün formalaşmasına qədər azalmamalıdır.

Müəllim uşaqlara düzgün nitq nəfəsini, sözlərin aydın tələffüzünü, səsindən istifadə etmək bacarığını və intonasiyasını mənimsəməyə kömək edir. Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün nitqin lüğətinin inkişafı ilə eyni vaxtda həyata keçirilir.

Sağlam nitq mədəniyyətinin formalaşması aşağıdakı vəzifələri əhatə edir:

1. nitq eşitmə tərbiyəsi (eşitmə diqqəti, fonemik eşitmə, nitqin tempi və ritminin qavranılması);

2. nitqin tələffüz tərəfinin formalaşması (bütün səslərin düzgün tələffüzü, artikulyasiya aparatının inkişafı, nitq tənəffüsü, diksiya, temp, ünsiyyətdə səsdən istifadə etmək bacarığı);

3. rus ədəbi dilinin orfoepiya normalarına uyğun sözləri tələffüz etmək bacarığının inkişafı;

4. nitqin intonasiya ifadəliliyini tərbiyə etmək, yəni. məntiqi fasilələr, vurğu, melodiya, temp və ritmdən istifadə edərək fikirləri, hissləri və əhval-ruhiyyəni dəqiq ifadə etmək bacarığı.

Beləliklə, səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi vəzifələri təkcə düzgün səs tələffüzün formalaşdırmaqla məhdudlaşmır, səsli nitqin bütün aspektlərini əhatə edir.

Uşaqların nitqinin inkişafının xüsusiyyətləri bu dövrdə mərkəzi sinir sisteminin fizioloji yetkinləşməsi və onun plastikliyi prosesləri ilə əlaqələndirilir.

Nitqin səy göstərmədən mənimsənildiyi yaş dövrü kritik adlanır. Bu müddətdən sonra şifahi ünsiyyət təcrübəsi olmayan uşaq öyrənə bilmir (0-11 yaş). Uşaq başqalarının nitqindən müəyyən səs birləşmələrini təqlid edərək götürür. Fonemik eşitmə erkən yaşda formalaşır. Əvvəlcə uşaq ətraf aləmin səslərini (qapının cırıltısı, yağışın səsi) ona ünvanlanan nitq səslərindən ayırmağı öyrənir. 6 yaşına qədər uşaq təxminən 10.000 söz danışır (passiv lüğət həmişə aktivdən daha böyükdür).

Dilin səs tərəfinin mənimsənilməsi, D.B. Elkonin, dilin ünsiyyət vasitəsi kimi xidmət etməyə başladığı andan başlayır.

Birinci ilin sonunda ilk sözlər görünür. Həyatın ikinci ilindən səslərin diferensiallaşması başlayır. Əvvəlcə saitlər samitlərdən ayrılır. Sonrakı fərqlər samitlər daxilində baş verir: sonorantlar səs-küylü, səssizlər səsli, sərtlər yumşaq və s.

“İlkin dövrdə səslərin formalaşmasının xarakterik xüsusiyyəti onların tələffüzü zamanı artikulyasiyanın qeyri-sabitliyidir. Ard-arda bir neçə dəfə deyilən bir sözdə belə bir səsin əvəzinə bir neçə variant bir-birini əvəz edir”.

“Əksər səslər düzgün formada dərhal deyil, tədricən aralıq, keçid səsləri vasitəsilə əmələ gəlir” (A.I.Maksakov). Məsələn, [ts] səsinin alınması aşağıdakı aralıq səslər vasitəsilə baş verir:

[t"] - [s"] - [s] - [ts] - [ts] - [ts]. (“piplenok” - “siplenok” - “syplenok” - “tsyplenok” - “toyuq”).

İstənilən dildə sözlərin səs görünüşünü yaradan müəyyən sayda səslər var. Danışıqdan kənar səsin heç bir mənası yoxdur, onu yalnız sözün strukturunda alır, onu yalnız sözün quruluşunda fərqləndirməyə kömək edir, bir sözü digərindən ayırmağa kömək edir (ev, düyün, lom, pişik). Mənanı fərqləndirən belə səsə fonem deyilir. Bütün nitq səsləri artikulyasiya (təşəkkül fərqi) və akustik (səs fərqi) xüsusiyyətlərinə görə fərqləndirilir. (M.F.Fomiçeva).

Nitq səsləri mürəkkəb əzələ işinin nəticəsidir müxtəlif hissələr nitq aparatı. Onların formalaşmasında üç bölmə iştirak edir: tənəffüs - ağciyərlər, bronxlar, diafraqma, nəfəs borusu, qırtlaq; səs əmələ gətirən - səs telləri və əzələləri olan qırtlaq; səs yaradan - ağız və burun boşluğu.

Beləliklə, tənəffüs, səsin formalaşması və artikulyasiya prosesləri mərkəzin fəaliyyəti ilə tənzimlənir sinir sistemi. Səslərin əmələ gəlməsində bütün nitq aparatı iştirak edir (dodaqlar, dişlər, dil, damaq, kiçik dil, epiqlottis, burun boşluğu, farenks, qırtlaq, nəfəs borusu, bronxlar, ağciyərlər, diafraqma).

Hər bir fərdi səs yalnız həm artikulyasiya, həm də akustik fərqli xüsusiyyətlərin özünəməxsus birləşməsi ilə xarakterizə olunur. Səs tələffüzünün formalaşması və korreksiyası üzrə işin düzgün təşkili üçün bu əlamətləri bilmək lazımdır.

Sait və samitlərin müxtəlif səsləri əsasən onunla müəyyən edilir ki, ağız boşluğu artikulyasiya aparatının hərəkət edən orqanlarının (dodaqlar, alt çənə, dil, yumşaq damaq) olması səbəbindən öz formasını və həcmini dəyişə bilir. qırtlaq işi.

Saitləri [a, o, e, u, i, s] əmələ gətirərkən şifahi müstəvidə heç bir maneə yoxdur. Əksinə, samitlər yarandıqda, çıxan hava axını ağız boşluğunda müxtəlif maneələrlə qarşılaşır.

Samit səslər əmələ gəlmə üsuluna görə və əmələ gəlmə yerinə görə iki qrupa bölünür.

Formalaşma üsulu maneənin xarakterini əks etdirir, yəni. formalaşdığı formada: artikulyasiya orqanlarının bağlanması, aralarındakı boşluq və s.

Frikativlər (frikativlər):

F, f", v, v" - aşağı dodaq yuxarı dişlərlə bir boşluq meydana gətirir;

C, s", z, z" - dilin arxa hissəsinin ön hissəsi yuxarı dişlər və diş ətləri ilə boşluq təşkil edir;

Sh, g, sh - dilin qaldırılmış geniş ucu alveollar və ya sərt damaq ilə boşluq əmələ gətirir (aşağı artikulyasiya ilə, dilin ucu alt dişlərin arxasında yerləşir);

X, x" - dilin arxa hissəsi sərt damaq ilə boşluq əmələ gətirir.

Partlayıcı maddələr:

P, p", b, b" - dodaqlar yayın təşkil edir;

T, t", d, d" - dilin arxa hissəsinin ön hissəsi yuxarı dişlər və ya alveollarla bağlanma meydana gətirir;

K, k", g, g" - dilin arxa hissəsinin arxa hissəsi yumşaq damaq və ya sərt damağın arxa kənarı ilə dayanacaq təşkil edir.

Okklyuziv frikativlər (afrikatlar):

C - dilin arxa hissəsinin ön hissəsi, ucu aşağı salınaraq, əvvəlcə yuxarı dişlər və ya alveollarla bir körpü əmələ gətirir, bu da görünməz şəkildə aralarındakı boşluğa keçir;

H - dilin ucu, dilin arxa hissəsinin ön hissəsi ilə birlikdə, üst dişlər və ya alveolalar ilə bir bağlanma meydana gətirir, bu da aralarındakı boşluğa keçir.

Bağlayıcı keçidlər:

M, m" - dodaqlar bir yay meydana gətirir, hava axını burundan keçir;

N, n" - yay dilin arxa hissəsinin ön hissəsi ilə yuxarı dişlər və ya alveollar arasında formalaşır, hava axını burundan keçir;

L, l" - dilin ucu alveollar və ya yuxarı dişlərlə bir körpü təşkil edir, hava axını dilin yanları boyunca gedir.

Titrəyən (canlı):

R, r" - dilin ucu yuxarı qaldırılır və keçən hava axınında ritmik olaraq salınır (titrəyir).

Yaranma yeri, çıxan hava axınına maneə yaradan hərəkətli orqanlar (dil və ya dodaqlar) tərəfindən müəyyən edilir.

Labial - labial: p, p", b, b", m, m".

Labiodental: f, f, v, v".

Ön dil: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t, d, n, l, r, z, s"

Orta dil: j (iot)

Arxa dil: k, k, g, g, x, x".

Sait səsləri [i, e, a, y, o, u] üç artikulyasiya xüsusiyyətinə görə bölünür:

i, e - ön saitlər;

a, ы - orta saitlər;

o, siz arxa saitlərsiniz.

Səslərin təsnifatının təhlili göstərir ki, uşağın dilin fonetik sistemini uğurla mənimsəməsi əla işdir nitq-motor və nitq-eşitmə analizatorlarının inkişafı üzrə. Buna görə də lazımdır:

Fonetik eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək (bütün nitq səslərini ayırd etmək və təkrarlamaq bacarığı);

yaxşı diksiyanı inkişaf etdirmək (artikulyasiya aparatının orqanlarının hərəkətliliyi);

Nitq tənəffüsünü inkişaf etdirin (qısa bir inhalyasiya və uzun şifahi ekshalasiya etmək bacarığı, nitq səslərinin uzun və səsli tələffüzünü, həmçinin hamar və vahid tələffüzü təmin etmək).

Ana dilinin səslərinin düzgün tələffüzü uşaq bağçasında formalaşmalıdır, çünki Məktəbəqədər yaş bunun üçün ən əlverişli dövrdür.

Fonetikanın mənimsənilməsi əsasən nitq motor sferasının inkişafı ilə müəyyən edilir. Tələffüz problemləri səbəb ola bilər:

1) nitq aparatının qüsurları (dentofasial sistemin strukturunda sapmalar, qısa hipoqlossal ligament, sərt yumşaq damağın yarığı);

2) artikulyasiya orqanlarının qeyri-kafi hərəkətliliyi;

3) fonemik eşitmənin inkişaf etməməsi (bəzi səsləri digərlərindən ayırd edə bilməmə);

4) başqalarının səhv nitqini mənimsəmək.

Səhv tələffüz görünür:

Səslərin buraxılmasında;

Bir səsin digəri ilə əvəz edilməsində;

Danışıq səsinin təhrifində.

Artikulyasiya aparatı səsin tələffüzünün əsasını təşkil edir. Nitq səsləri ağız boşluğunda (dodaqlar, dil, alt çənə, yumşaq damaq, kiçik dil) əmələ gəlir.

Artikulyar aparatın strukturunun pozulması (məsələn, qısa hipoqlossal ligament, malokluziya, çox yüksək və ya dar damaq) amillərdir. səhv tələffüz. Ancaq uşağın yaxşı nitq eşitməsi və artikulyasiya aparatının yaxşı hərəkətliliyi varsa, əksər hallarda səs tələffüzündəki çatışmazlıqları kompensasiya etmək mümkündür.

Beləliklə, müəllimin vəzifəsi:

Dilin hərəkətliliyini inkişaf etdirmək (dili geniş və daraltmaq, yuxarı dişlərlə qaldırmaq, geri itələmək bacarığı);

Dodaqların hərəkətliliyini inkişaf etdirin (onları irəli çəkmək, yuvarlaqlaşdırmaq, təbəssümlə uzatmaq, yuxarı ön dişlərlə alt dodaqla boşluq yaratmaq);

Alt çənəni müəyyən bir vəziyyətdə tutma qabiliyyətini inkişaf etdirmək;

Danışıq nəfəsinə böyük diqqət yetirin.

Səsin əmələ gəlməsinin mənbəyi qırtlaq, farenks, ağız boşluğu və burun vasitəsilə ağciyərləri tərk edən hava axınıdır. Nitq nəfəsi könüllüdür. Qeyri-nitq nəfəsi ilə inhalyasiya və ekshalasiya burun vasitəsilə həyata keçirilir. Nitq nəfəsi ağız vasitəsilə həyata keçirilir. Qeyri-nitq nəfəsi ilə inhalyasiya dərhal ekshalasiya, sonra fasilə ilə izlənilir. Danışıq tənəffüsü zamanı inhalyasiya fasilə, sonra hamar ekshalasiya ilə müşayiət olunur. Düzgün nitq nəfəsi normal səs istehsalını təmin edir, nitqin rəvanlığını və intonasiya ifadəliliyini qoruyur.

Nitqin tələffüz tərəfinin formalaşmasının başqa bir tərəfi inkişafdır səs aparatı, onun vasitəsilə hündürlüyünə, gücünə və tembrinə görə dəyişən səslər yaranır; onların ümumiliyi insanın səsini müəyyən edir.

Səs vibrasiya nəticəsində yaranır səs telləri, onun keyfiyyəti isə tənəffüs, səs və artikulyasiya aparatlarının birgə işindən asılıdır. Nitq tempi nitqin zamanla axdığı sürətdir, yəni. müəyyən zaman vahidində tələffüz olunan hecaların sayı.

Uşaqlar tez-tez sürətlənmiş bir sürətlə danışırlar. Bu, nitqin anlaşıqlılığına və aydınlığına mənfi təsir göstərir, bəzən hətta ayrı-ayrı səslər və hecalar da itirilir.

Beləliklə, uşaqda düzgün saf nitqin tərbiyəsi mühüm vəzifələrdən biridir ümumi sistem təlim işi ana dili.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

1. Nəzəri hissə

1.1 “Səsli nitq mədəniyyəti” anlayışı

səs mədəniyyəti nitqin tələffüzü

“Səsli nitq mədəniyyəti” anlayışı geniş və unikaldır. Buraya nitqin səsini xarakterizə edən faktiki tələffüz keyfiyyətləri (səsin tələffüzü, diksiya və s.), nitqin səs ifadəliliyinin elementləri (intonasiya, temp və s.), əlaqəli motor ifadə vasitələri (mimika, jestlər), habelə nitq mədəniyyətinin ünsiyyət elementləri (söhbət zamanı uşağın nitqinin ümumi tonu, duruşu və motor bacarıqları).

Səs mədəniyyətinin tərkib hissələri - nitq eşitmə və nitq nəfəsi səsli nitqin yaranması üçün ilkin şərt və şərtdir.

Dilin səs tərəfi tədricən uşaq tərəfindən mənimsənilir. Yuxarıya qayıt məktəb yaşı Uşağın nitq aparatı formalaşır (böyüklərin nitq orqanlarından bir qədər fərqlənir) və fonemik eşitmə də fəaliyyət göstərir. Eyni zamanda, hər bir yaş dövründə uşaqların səsli nitq mədəniyyətində özünəməxsus çatışmazlıqları olur ki, bunlar pedaqogikada nitqi təkrar istehsal etmək üçün inkişaf etməmiş qabiliyyət kimi qəbul edilir.

Uşaqlarda məktəbəqədər yaş Ayrı-ayrı səslərin, xüsusən də fısıltılı səslərin səhv tələffüzü, sözdə səslərin və hecaların dəyişdirilməsi və ya buraxılması qeyd olunur. Bəzi uşaqlar sürətli, aydın olmayan nitqlərə malikdirlər, bu zaman uşaq ağzını kifayət qədər açmır və səsləri zəif ifadə edir.

Bu nitq xüsusiyyətləri patoloji deyil, nitq-motor aparatının motor bacarıqlarının yavaş inkişafı ilə izah olunur.

Nitq-hərəkət aparatının orqanlarını hərəkət etdirərkən kiçik əzələlərin incə koordinasiyası, bu hərəkətlərin dəqiqliyi və sürəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir və belə keyfiyyətlər tədricən formalaşır.

Uşaqların nitq nəfəsi də özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir: səthi, səs-küylü, tez-tez nəfəs alma ilə, fasiləsizdir. Bu xüsusiyyətlər əsasən gənc məktəbəqədər uşaqlara xasdır, lakin yaşlı məktəbəqədər yaşda daha az yaygındır.

Səsli nitq mədəniyyətinin çatışmazlıqları uşağın şəxsiyyətinə mənfi təsir göstərir: qapalı, sərt, narahat olur, marağı azalır, əqli gerilik yarana bilər və sonradan məktəbdə uğursuzluq yarana bilər.

Təmiz səsin tələffüzü xüsusilə vacibdir, çünki düzgün eşidilmiş və tələffüz edilmiş səs savad və düzgün yazılı nitqin öyrədilməsi üçün əsasdır.

Səs mədəniyyətinin tərbiyəsi uşaq bağçasında nitqin inkişafının vacib vəzifələrindən biridir, çünki məktəbəqədər yaş onu həll etmək üçün ən həssasdır.

Səs nitq mədəniyyəti kifayət qədər geniş anlayışdır, ona nitqin fonetik və orfoepik düzgünlüyü, onun ifadəliliyi və aydın diksiya daxildir.

Səs mədəniyyətinin tərbiyəsi aşağıdakıları əhatə edir:

1. Nitq eşitmə, nitq tənəffüsü, artikulyasiya aparatının motor bacarıqlarının inkişafını tələb edən düzgün səs tələffüzü və sözün tələffüzü;

2. Orfoqrafiya-düzgün nitq tərbiyəsi - ədəbi tələffüz normalarına uyğun nitq qabiliyyəti. Orfoepik normalar dilin fonetik sistemini, ayrı-ayrı söz və söz qruplarının tələffüzünü, ayrı-ayrı qrammatik formaları əhatə edir. Orfoepiya təkcə tələffüzü deyil, həm də stressi, yəni. şifahi nitqin spesifik fenomeni. Rus dili mürəkkəb dəyişkən və mobil vurğu sisteminə malikdir;

Formanın başlanğıcı

3. Nitq ifadəliliyinin formalaşması - nitq ifadəliliyi vasitələrinə yiyələnmək səsin hündürlüyündən və gücündən, nitqin temp və ritmindən, pauzalardan, müxtəlif intonasiyalardan istifadə etmək bacarığını nəzərdə tutur. Müəyyən edilmişdir ki, gündəlik ünsiyyətdə uşaq nitqin təbii ifadəliliyinə malikdir, lakin şeir oxuyarkən, təkrar danışarkən və nağıl danışarkən könüllü, şüurlu ifadəliliyi öyrənməlidir;

4. Diksiyanın inkişafı - hər bir səsin və sözün ayrı-ayrılıqda, eləcə də bütövlükdə ifadənin aydın, başa düşülən tələffüzü;

5. Etiketin bir hissəsi kimi şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi.

Səs nitq mədəniyyətində iki bölmə var: nitqin tələffüzü və nitq eşitmə mədəniyyəti. Buna görə də iş iki istiqamətdə aparılmalıdır:

1. Nitq-hərəkət aparatının (artikulyasiya aparatı, səs aparatı, nitq tənəffüsü) inkişafı və bunun əsasında səslərin, sözlərin tələffüzünün, aydın artikulyasiyanın formalaşması;

2. Nitq qavrayışının inkişafı (əsas komponentləri fonemik, yüksəklik və ritmik eşitmə olan eşitmə diqqəti, nitq eşitməsi).

Bununla belə, işin bu bölməsinin aşkar əhəmiyyətinə baxmayaraq, uşaq bağçaları hər bir uşağın məktəbdən aydın nitqlə çıxmasını təmin etmək üçün bütün imkanlardan istifadə etmir. Sorğu materiallarına görə, uşaqların 15-20% -i uşaq bağçasından səslərin qeyri-kamil tələffüzü ilə məktəbə daxil olur, beş yaşında belə uşaqlar təxminən 50% təşkil edir.

Nitqin səs tərəfinin formalaşdırılması problemi indiki dövrdə də öz aktuallığını və praktiki əhəmiyyətini itirməmişdir.

1.2 Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün düzgün tələffüzün əhəmiyyəti

Ana dilinin bütün səslərinin düzgün tələffüzü uşaq bağçasında tam formalaşmalıdır, çünki məktəbəqədər yaş bunun üçün ən əlverişlidir. Səslərin düzgün tələffüzü, uşaqlarda artikulyasiya aparatının orqanlarının hərəkətliliyi və dəyişməsi, nitq nəfəsi, səslərini necə idarə etməyi bilsələr, formalaşa bilər. Düzgün səs tələffüzünün formalaşması üçün yaxşı inkişaf etmiş nitq qulağının olması çox vacibdir, çünki bu, özünə nəzarəti təmin edir və özünü sınamaq həmişə təkmilləşdirməyə kömək edir.

Səs tələffüzünün pozulması nitq aparatının qüsurları (sərt və yumşaq damağın yarığı, diş-çənə sisteminin strukturunda sapmalar, qısa hipoqlossal bağ və s.), artikulyasiya orqanlarının qeyri-kafi hərəkətliliyi, zəif inkişaf nəticəsində yarana bilər. fonemik eşitmə (bəzi səsləri digərlərindən ayırd edə bilməmə). Fiziki eşitmə qabiliyyətinin azalması, öz nitqinə diqqətsiz münasibət (özünü və başqalarını dinləyə bilməmək), başqalarının səhv nitqinin mənimsənilməsi də tələffüz qüsurlarına səbəb ola bilər.

Uşaqlar tərəfindən səslərin səhv tələffüzü çatışmayan səslərdə, bir səsin digəri ilə əvəz edilməsində, səslərin təhrif olunmuş tələffüzündə ifadə olunur. Səslərin dəyişdirilməsini və təhrifini müəyyən edən uşaqlarla vaxtında işə başlamaq xüsusilə vacibdir, çünki səslərin əvəzlənməsi sonradan yazılı nitqdə görünə bilər (bir hərfi digəri ilə əvəz etməklə) və təhrif olunmuş və vaxtında düzəldilməyən səslər gələcəkdə böyük səy tələb edir (loqoped və uşağın özü tərəfindən) və onları aradan qaldırmaq üçün daha uzun müddət.

Bundan əlavə, yadda saxlamalıyıq ki, səsli tələffüzdəki çatışmazlıqlar çox vaxt müstəqil nitq pozğunluğu deyil, yalnız əlamət, xüsusi müalicə və təlim tələb edən başqa, daha mürəkkəb nitq pozğunluğunun əlamətidir (məsələn, al.shya, dizartriya və s.). ).

Müəllim: uşaqlara bütün səsləri istənilən mövqedə (sözün əvvəlində, ortasında və sonunda) və müxtəlif söz strukturlarında (istənilən samitlərlə və bir sözdə istənilən sayda heca ilə birlikdə) düzgün tələffüz etməyi öyrətməlidir. nitq qüsuru olan uşaqlara və lazım gəldikdə onları vaxtında xüsusi uşaq müəssisələrinə göndərməyə.

Dilin hərəkətliliyinin inkişafı (dili geniş və dar etmək, geniş dili aşağı kəsici dişlərin arxasında tutmaq, yuxarı dişlərdən tutmaq, ağzın dərinliklərinə geri çəkmək və s.);

Dodaqların kifayət qədər hərəkətliliyinin inkişafı (onları irəli çəkmək, yuvarlaqlaşdırmaq, təbəssümlə uzatmaq, yuxarı ön dişlərlə aşağı dodaq ilə boşluq yaratmaq);

Səslərin tələffüzü üçün vacib olan alt çənəni müəyyən bir vəziyyətdə tutma qabiliyyətinin inkişafı.

Nitq tənəffüsünün inkişafına çox diqqət yetirilməlidir. Nitq tənəffüsü, nitqin tələffüzü prosesində ifadələrdə sərbəst danışa bilmək üçün zəruri olan qısa bir inhalyasiya və uzun, hamar bir ekshalasiya yaratmaq qabiliyyətidir.

Səsin əmələ gəlməsinin mənbəyi ağciyərləri qırtlaq, farenks, ağız boşluğu və ya burun vasitəsilə xaricə buraxan hava axınıdır. Nitq nəfəsi avtomatik həyata keçirilən nitqsiz nəfəsdən fərqli olaraq könüllüdür. Qeyri-nitqlə nəfəs alma, inhalyasiya və ekshalasiya burun vasitəsilə həyata keçirilir, inhalyasiya müddəti ekshalasiya ilə demək olar ki, bərabərdir.

Düzgün nitq nəfəsi normal səs istehsalını təmin edir, müvafiq nitqin həcmini saxlamaq, pauzalara ciddi riayət etmək, nitqin rəvanlığını və intonasiya ifadəliliyini qorumaq üçün şərait yaradır.

Nitqdə tənəffüs pozğunluqları ümumi zəiflik, adenoid böyümələri, müxtəlif ürək-damar xəstəlikləri və s.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafına mənfi təsir göstərən nitq tənəffüsünün bu cür natamamlıqları, məsələn, nəfəs vermədən rasional istifadə edə bilməmək, nəfəs alarkən nitq, hava təchizatının tam yenilənməməsi və s. böyüklər tərəfindən nitq.

Beləliklə, müəllimin vəzifələri:

Nitqin tələffüz tərəfinin formalaşmasının başqa bir cəhəti səs aparatının inkişafıdır. Səs aparatı vasitəsilə hündürlüyü, gücü və tembri ilə fərqlənən səslər yaranır; onların ümumiliyi insanın səsini müəyyən edir. Hər bir səs xarakteristikasına ayrıca baxaq.

Müəllimin işi uşaqlarda sözlərin xüsusilə aydın səsləndiyi orta nitq sürətinin inkişafına yönəldilməlidir.

1.3 Səslərin düzgün tələffüzünü öyrənən məktəbəqədər uşaqların xüsusiyyətləri

Səs nitq mədəniyyəti üzrə işin bütün bölmələri bir-biri ilə bağlıdır. Səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üzrə dərslərin sistemli və ardıcıl aparılması üçün sözün “canlı” səsi üzərində iş əsas götürülməlidir. Hər yaş mərhələsində material tədricən mürəkkəbləşdirilməlidir, nitqin səs mədəniyyəti tərbiyəsinin bütün bölmələrini əhatə etməlidir. Uşaqların nitq inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq nitqin səs mədəniyyətinin formalaşmasını üç əsas mərhələyə bölmək olar.

Mərhələ 1 - 1 yaş 6 aydan 3 yaşa qədər. Bu mərhələ (xüsusilə onun başlanğıcı) aktiv lüğətin sürətli inkişafı ilə xarakterizə olunur. Əvvəllər formalaşmış, bütöv bir sözü tələffüz edərkən fəaliyyət göstərən artikulyasiya hərəkətləri müəyyən dəyişikliklərə məruz qalır: daha dəqiq olur və daha sabit olur. Uşağın bütöv bir sözün tələffüzünü şüurlu şəkildə təqlid etmək qabiliyyəti inkişaf edir, bunun sayəsində böyüklər nitqinin səs tərəfinin inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir etmək imkanı əldə edir. Səsli nitq mədəniyyətinin formalaşmasının əsasını müxtəlif onomatopeyalardan istifadə etmək təşkil edir.

Bu yaş mərhələsində artikulyasiya baxımından sadə səslərin aydınlaşdırılmasına və möhkəmlənməsinə, sözlərin aydın və başa düşülən tələffüzünün inkişafına yönəlmiş məşqlər aparılır. Bunu etmək üçün, nitq nümunəsinə uyğun olaraq təkrarlama kimi metodik üsullardan istifadə edə bilərsiniz (böyüklər müxtəlif onomatopeyaları və ya sözləri tələffüz edir, uşaq ondan sonra təkrarlayır); didaktik materialdan istifadə - oyuncaqlar, şəkillər (böyük bir oyuncağı göstərir, məsələn, bir it və onun necə hürdüyünü söyləməyi təklif edir, uşaq onomatopeyanı çoxaldır: aw-aw); oyun texnikaları.

II mərhələ - 3 ildən 5 ilə qədər. Bu yaşda sözün fonetik və morfoloji tərkibinin formalaşması baş verir. Artikulyar aparat orqanlarının ən çətin hərəkətlərinin təkmilləşdirilməsi davam edir. Bu, uşağa frikativ, affrikativ və sonorant səslər çıxarmaq imkanı verir. Bu mərhələdə iş uşaqların sözün səs tərəfinə şüurlu münasibətinə əsaslanır və ana dilinin əsas səslərinin ardıcıl inkişafına əsaslanır.

Aparıcı metodoloji üsullar hələ də nitq nümunələri, əzbərləmə (şeirlər, uşaq mahnıları, tapmacalar), söhbətlər, didaktik oyunlar və s.

III mərhələ - 5 ildən 7 ilə qədər. Bu mərhələ, sanki, məktəbəqədər uşaqların nitqinin səs tərəfinin formalaşmasında son dövrdür. III mərhələnin əvvəlində ən çətin təcrid olunmuş artikulyasiya hərəkətləri artıq formalaşmışdır, lakin artikulyar və ya oxşar səslərin olması vacibdir. akustik işarələr(s - w, z - z və s.; s - s, s - z və s.). Bu cür səslərin ayrı-seçkiliyini və differensasiyasını yaxşılaşdırmaq üçün xüsusi işlər uşaqlarda fonemik eşitmənin daha da inkişafına, fonemlərin səs hissi ayırdediciləri kimi mənimsənilməsinə kömək edir (cod - bunny, künc - kömür və s.).

Aktiv bu mərhələdə didaktik oyunlar, təkrar danışıq, nağıl, əzbərləmə və digər metodik üsullardan istifadə olunur. Səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi indi əsas səs cütlərinin fərqləndirilməsinə əsaslanır və eyni zamanda diksiya, temp, intonasiya ifadəliliyi və s.

Hər mərhələdə sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi işinin əsas məzmununu nəzərə alaraq, pedaqoq eyni zamanda uşaqların nitq inkişafının fərdi xüsusiyyətlərini də nəzərə almalıdır.

1.4 Nitqin tələffüz aspektinin formalaşması işi ilə nitq tənəffüsünün, artikulyasiya aparatının, fonemik eşitmənin inkişafı ilə bağlı iş arasında əlaqə

Ana dilinin bütün səslərinin düzgün tələffüzü məktəbəqədər yaşda tam formalaşmalıdır, çünki məktəbəqədər yaş bunun üçün ən əlverişlidir.

Səslərin düzgün tələffüzü, uşaqlarda artikulyasiya aparatının orqanlarının hərəkətliliyi və dəyişməsi, nitq nəfəsi, səslərini necə idarə etməyi bilsələr, formalaşa bilər. Düzgün səs tələffüzünün formalaşması üçün yaxşı inkişaf etmiş nitq qulağının olması çox vacibdir, çünki bu, özünə nəzarəti təmin edir və özünü sınamaq həmişə təkmilləşdirməyə kömək edir.

Səs tələffüzünün pozulması nitq aparatının qüsurları (bərk və yumşaq damağın yarığı, diş sisteminin strukturunda sapmalar, qısa hipoqlossal bağ və s.), artikulyasiya orqanlarının qeyri-kafi hərəkətliliyi, fonemik eşitmənin inkişaf etməməsi səbəbindən baş verə bilər. (bəzi səsləri digərlərindən ayıra bilməmək). Fiziki eşitmə qabiliyyətinin azalması, öz nitqinə diqqətsiz münasibət (özünü və başqalarını dinləyə bilməmək), başqalarının səhv nitqinin mənimsənilməsi də tələffüz qüsurlarına səbəb ola bilər. Uşaqlar tərəfindən səslərin səhv tələffüzü çatışmayan səslərdə, bir səsin digəri ilə əvəz edilməsində, səslərin təhrif olunmuş tələffüzündə ifadə olunur. Səslərin dəyişdirilməsini və təhrifini müəyyən edən uşaqlarla vaxtında işə başlamaq xüsusilə vacibdir, çünki səslərin əvəzlənməsi sonradan yazılı nitqdə görünə bilər (bir hərfi digəri ilə əvəz etməklə) və təhrif olunmuş və vaxtında düzəldilməyən səslər gələcəkdə böyük səy tələb edir (loqoped və uşağın özü tərəfindən) və onları aradan qaldırmaq üçün daha uzun müddət.

Bundan əlavə, yadda saxlamalıyıq ki, səsli tələffüzdə olan çatışmazlıqlar çox vaxt müstəqil nitq pozğunluğu deyil, yalnız əlamətdir, xüsusi müalicə və təlim tələb edən başqa, daha mürəkkəb nitq pozğunluğunun əlamətidir (məsələn, alaliya, dizartriya və s.).

Artikulyasiya aparatı səsin tələffüzü üçün əsasdır. Nitq səsləri ağız boşluğunda əmələ gəlir, onların forması və həcmi hərəkət edən orqanların mövqelərindən asılıdır: dodaqlar, dil, aşağı çənə, yumşaq damaq, kiçik uvula. Verilmiş səsi tələffüz etmək üçün lazım olan nitq orqanlarının düzgün mövqeyi və hərəkəti artikulyasiya adlanır.

Artikulyar aparatın strukturunun pozulması, məsələn, qısa hyoid ligament, malokluziya, çox yüksək və ya dar damaq və bəzi digər çatışmazlıqlar səs tələffüzünün səhv formalaşmasına meylli amillərdir. Ancaq bir uşağın artikulyasiya aparatının orqanlarının yaxşı hərəkətliliyi, yaxşı nitq eşitməsi varsa, əksər hallarda özü səs tələffüzündəki çatışmazlıqları kompensasiya edə bilir.

Bir uşağın artikulyasiya aparatının hərəkətində qüsurlar varsa (məsələn, oturaq bir dil), bu, səslərin səhv tələffüzünə, ləng, aydın olmayan, bulanıq nitqə səbəb ola bilər.

Beləliklə, müəllimin vəzifələri:

dodaqların kifayət qədər hərəkətliliyinin inkişafı (onları irəli çəkmək, yuvarlaqlaşdırmaq, təbəssümlə uzatmaq, yuxarı ön dişlərlə aşağı dodaq ilə boşluq yaratmaq bacarığı);

səsləri tələffüz etmək üçün vacib olan müəyyən bir vəziyyətdə alt çənəni tutma qabiliyyətinin inkişafı.

Nitq nəfəsi ağızdan həyata keçirilir, inhalyasiya tez həyata keçirilir, ekshalasiya yavaş olur. Qeyri-nitq nəfəsi ilə inhalyasiya dərhal ekshalasiya, sonra fasilə ilə izlənilir. Danışıq tənəffüsü zamanı inhalyasiya fasilə ilə, sonra isə hamar ekshalasiya ilə müşayiət olunur. Düzgün nitq nəfəsi normal səs istehsalını təmin edir, müvafiq nitqin həcmini saxlamaq, pauzalara ciddi riayət etmək, nitqin rəvanlığını və intonasiya ifadəliliyini qorumaq üçün şərait yaradır.

Nitqdə tənəffüs pozğunluqları ümumi zəiflik, adenoid böyümələri, müxtəlif ürək-damar xəstəlikləri və s. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafına mənfi təsir göstərən ekshalasiyadan rasional istifadə edə bilməmək, nəfəs alarkən nitq, hava tədarükünün tam yenilənməməsi və s. kimi nitq tənəffüsünün belə qüsurları düzgün tərbiyə edilməməsi və uşaqların nitqinə kifayət qədər diqqət yetirilməməsi ilə bağlı ola bilər. böyüklər tərəfindən nitq.

İnhalyasiya və ekshalasiya zəifləmiş məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, bir qayda olaraq, sakit danışırlar və uzun ifadələri tələffüz etməkdə çətinlik çəkirlər. Nəfəs verərkən havadan səmərəsiz istifadə edilərsə, nitqin səlisliyi pozulur, çünki uşaqlar cümlənin ortasında hava almağa məcbur olurlar.

Çox vaxt belə uşaqlar sözləri bitirmir və çox vaxt cümlənin sonunda onları pıçıltı ilə tələffüz edirlər. Bəzən uzun bir cümləni bitirmək üçün nəfəs alarkən danışmağa məcbur olurlar ki, bu da onların nitqini qeyri-müəyyən edir və boğulur. Qısaldılmış ekshalasiya, məntiqi fasilələrə riayət etmədən, ifadələri sürətlənmiş bir sürətlə danışmağa məcbur edir.

Beləliklə, müəllimin vəzifələri:

Xüsusi oyun məşqlərindən istifadə edərək, sərbəst, hamar, uzadılmış ekshalasiya inkişaf etdirin;

Müəllimin nitqini təqlid edərək, ondan düzgün və rasional istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin (bir nəfəsdə kiçik ifadələri tələffüz edin).

Yuxarı tənəffüs yollarının müxtəlif xəstəlikləri, xroniki burun axması, adenoid böyümələri və s. səs pozuntularının yaranmasına kömək edir. Çox vaxt məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səsin düzgün istifadə edilməməsi səbəbindən səs pozğunluqları yaranır: daim yüksək, intensiv nitq nəticəsində səs tellərinin həddindən artıq gərginliyi, xüsusən də soyuq mövsümdə küçədə səs tonunun düzgün istifadə edilməməsi, səs tonunun düzgün istifadə edilməməsi. uşağın səs diapazonu (məsələn, uşaqlar uzun müddət xırıltılı səsi təqlid edirlər).balaca uşağın nitqi və ya “ata” kimi alçaq səslə danışması).

Səs qabiliyyətlərindən düzgün istifadə edilməməsi uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilə bilər (çox utancaq uşaq tez-tez sakit danışır; tez həyəcanlanan uşaqlar yüksək səslə danışır); düzgün olmayan tərbiyə ilə, ətrafdakıların özləri yüksək səslə danışdıqları zaman, uşaqlar da bunu etməyi öyrənirlər; otaqda daimi səs-küy (radio, televizor, uşaq bağçası qrupunda daimi səs-küy və s.) olduqda, uşaqların yüksək, gərgin səsdən istifadə etməyə məcbur edilməsi ilə.

Müəllimin vəzifələri bunlardır:

Oyunlarda və oyun məşqlərində səsin əsas keyfiyyətlərini - güc və hündürlüyü inkişaf etdirmək;

Uşaqlara gərginlik olmadan danışmağı öyrətmək, onların səsindən müxtəlif vəziyyətlərə uyğun istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək (sakit - yüksək səslə).

Diksiya uşağın nitqinin inkişafı ilə eyni vaxtda formalaşır. Yaxşı diksiya, yəni hər bir səsin ayrı-ayrılıqda aydın, aydın tələffüzü, eləcə də bütövlükdə söz və ifadələr uşaqda artikulyasiya aparatının orqanlarının fəaliyyətinin inkişafı və təkmilləşdirilməsi ilə eyni vaxtda tədricən formalaşır. Diksiya üzərində iş ana dilinin bütün səslərinin düzgün tələffüzünün formalaşması ilə sıx bağlıdır.

Nitqin bütün aspektlərinin intensiv inkişaf etdiyi 2 yaşdan 6 yaşa qədər uşağın sözlərin və ifadələrin tələffüzünün aydınlığına və aydınlığına diqqət yetirmək, uşaqları yavaş tempdə nitqi təqlid etməyi öyrətmək lazımdır. sözlərdə bütün səslərin aydın tələffüzü, ifadələrdəki bütün sözlərin aydın tələffüzü. Ancaq həmişə yaxşı diksiyaya yalnız təqlid etməklə nail olmaq mümkün deyil. Buna kifayət qədər inkişaf etməmiş nitq eşitmə, artikulyasiya aparatının orqanlarının qeyri-kafi hərəkətliliyi, səsini idarə edə bilməmə və s.

Tez-tez qeyri-sabit diqqəti olan, asanlıqla həyəcanlanan, natiqlərin nitqinə cəmləşə bilməyən və özünü idarə etməyi kifayət qədər inkişaf etdirməyən uşaqlarda aydın olmayan diksiya formalaşır. Belə uşaqların nitqi kifayət qədər aydın deyil, bulanıq olur, sözlərin və ifadələrin sonlarını həmişə aydın şəkildə tələffüz etmirlər.

Tədricən, başqalarının və özünün nitqini diqqətlə dinləmək qabiliyyətinin inkişafı ilə, nitq nəfəsinin, artikulyasiyanın inkişafı və səsin mənimsənilməsi ilə uşağın diksiyası da yaxşılaşır.

Müəllim məktəbəqədər uşaqlara yaxşı diksiya ilə qrammatik cəhətdən düzgün nitq nümunəsi verməli, onlara başqalarının nitqini diqqətlə dinləməyi və tələffüz aydınlığına nəzarət etməyi öyrətməlidir.

Nitq tempi nitqin zamanda sürətidir, yəni müəyyən bir zaman vahidində tələffüz olunan hecaların sayıdır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar daha yavaş tempdən daha sürətli danışırlar. Bu, nitqin başa düşülməsinə və aydınlığına mənfi təsir göstərir, səslərin artikulyasiyası pisləşir, bəzən ayrı-ayrı səslər, hecalar və hətta sözlər çıxır. Bu sapmalar xüsusilə uzun sözləri və ya ifadələri tələffüz edərkən tez-tez baş verir.

Müəllimin işi uşaqlarda sözlərin aydın səsləndiyi orta nitq sürətinin inkişafına yönəldilməlidir.

1.5 Məktəbəqədər uşaqlara düzgün tələffüzü öyrətmə üsulları

Səsin tələffüzü təlimi loqopediyada qəbul edilmiş səslər üzərində işin mərhələlərinə uyğun olaraq həyata keçirilir.

I mərhələ, hazırlıq, nitq səslərini mənimsəmək üçün nitq aparatının hazırlanmasını əhatə edir. Buraya nitq motor aparatının hazırlanması, onun motor bacarıqları, nitq eşitmə və nitq nəfəsi daxildir.

Səslərin düzgün tələffüzü bütövlükdə nitq aparatının fəaliyyətindən və artikulyasiya orqanlarının (dil, dodaqlar, yumşaq damaq, dişlər və s.) fəaliyyətindən, onların hərəkətliliyindən və çevikliyindən, artikulyasiyanın koordinasiyasından asılıdır. hərəkətlər, onların gücü və dəqiqliyi. Belə ki, çətin tələffüz olunan r səsi dilin hərəkətlərində çeviklik və ucunun sürətlə titrəməsini tələb edir. Tısıltı səsləri güclü hava axını tələb edir, dili "vedrə" şəklində qaldırmaq, dodaqları yuvarlaqlaşdırmaq və bir az irəli çəkmək və s.

Buna görə də, sistematik olaraq artikulyasiya orqanlarını məşq etmək, dilin əzələlərini məşq etməyə yönəlmiş məşqləri yerinə yetirmək lazımdır ki, ona istənilən mövqe verilir; dodaqların, çənələrin, yanaqların hərəkətliliyinə, hava axınının istehsalına, düzgün nəfəs almaya dair.

Nitq aparatını hazırlamaq üçün əsasən oyun şəklində həyata keçirilən müxtəlif məşqlərdən istifadə olunur ki, bu da onların təkrar təkrarlanmasına şərait yaradır.

Müxtəlif səs tələffüzü oyunları artikulyasiya aparatının motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir: "Kim qışqırır?", "Nə səslənir?", "Kimin evi?" Onomatopoeia küləyin səsi, təyyarənin gurultusu, qarğanın xırıltısı, böcəyin vızıltısı, at dırnaqlarının cingiltisi və s. mənasız hecaların təkrarı (şa - şo - şu, ra - ro - ru) tez yorulur və müsbət nəticə vermir, uşaq isə heç vaxt dilini "faytonçu kimi" vurmaqdan, "arı kimi" vızıldamaqdan, "parovoz kimi" zümzümə etməkdən yorulmur. Bu baxımdan qeyd etmək lazımdır ki, uşaqlar nitqi təbiətin səsləri, inəyin iniltisi və s. ilə deyil, insanları təqlid etməklə əldə edirlər, yəni. heyvan səslərinin təqlidi müəllimin nitqi ilə dolayısı ilə həyata keçirilir.

Nitq nəfəsini inkişaf etdirmək üçün üfürmə oyunları oynanılır: qar dənələrini (pambıq parçaları) üfürmək, qələmləri, üzən balıqları və qayıqları partlatmaq. Ancaq uşaqlar dərhal tapşırığın öhdəsindən gəlmirlər. Bir çox insanlar gərginləşir, yanaqlarını şişirir və orada olan tükləri üfürə bilmirlər. Uşaqlara bunu öyrətmək lazımdır. Sadə oyunlardan daha mürəkkəb oyunlara keçirlər, burada güclü hava axını tələb olunur - uşaqlardan ördəklərə, qazlara və suda üzən qayığa zərbə vurmaq tələb olunur; sıçrayana qədər suya üfürün.

Nəfəs alma məşqləri prosesində uşaq düzgün nəfəs almağı, qısa, sürətli nəfəs almağı və uzun, güclü, hamar bir nəfəs almağı öyrənir. Uşaqların gərgin və yorğun olmasına icazə verilməməlidir. Məşqlər oturaraq, 1,5 dəqiqədən çox olmayan (0,5 dəqiqədən başlayaraq) aparılır.

Nitq eşitmə və eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək üçün “Təxmin et kim zəng edib?”, “Təxmin et, mən nə dedim?”, “Cəfəri nə edir?”, “Exo” və s. oyunlar tövsiyə olunur.

Fərdi işdə artikulyar gimnastikadan istifadə olunur: dillə yuxarı və aşağı dodaqları yalamaq (bal yalamaq); dildən “sancaq”, “geniş spatula” və s.

II mərhələ - nitq səslərinin formalaşması və ya səs istehsalı. Bu, eşitmə (danışıq səsinin qəbulu), motor-kinestetik (müstəqil səsin bərpası) və vizual (səs artikulyasiyasının vizual qavranılması) hissləri arasında yeni sinir əlaqəsinin yaradılmasıdır. Əksər hallarda, eyni zamanda bir səs ideyası ilə onun tələffüzü arasında səhv əlaqəni maneə törətmək lazımdır.

Səslərin istehsalı asan ifadə olunan səslərdən başlayır və daha çətin olanlarla bitir; həm frontal, həm də fərdi iş üçün onların ardıcıllığı qorunur (hısıltı, fit çalma, r, l).

Səs tam olmadıqda və ya məktəbəqədər uşaqlarda tez-tez müşahidə olunan qeyri-sabit tələffüzdə uşağın diqqətini səsə yönəltmək çox vaxt kifayətdir. Bu, səsin təqlidi və ya səslənməsi ilə səs istehsalı adlanır. Burada təhsil uşaqların müəllimin nitqini təqlid etməsinə və səslərin aydın tələffüzünə əsaslanır. Bu təlim üsulu yalnız yüngül hallarda istifadə edilə bilər. Diqqətin səsə yönəldilməsi sözdə səsin vurğulanması, müəllimin daha uzun və intensiv tələffüzü və uşağın onun səs və artikulyasiya anında qavraması nəticəsində baş verir.

Təqlid əsasında səs yaratmaq mümkün deyilsə, uşaqlar üçün məşqlə müşayiət olunan arzu olunan səsin artikulyasiyasının izahatından və onun tələffüzü nümunəsindən istifadə edin.

Səsi tələffüz edərkən dişlərin, dodaqların və dilin vəziyyəti uşaqlar üçün əlçatan bir şəkildə izah edilir. Nümunə uşaqlar tərəfindən fərdi olaraq verilir və təkrarlanır, əvvəlcə onu yaxşı tələffüz edənlər (əlavə tələffüz nümunəsi), sonra isə çatışmazlıqları olanlar tərəfindən. Nəhayət, hamı səsi bir ağızdan təkrarlayır.

Səsin formalaşması dövründə onun görünüşünə diqqət yetirmək lazımdır. Daim yeni səsi dəstəkləməli, yaratmalısınız zəruri şərtlər. Müəllim uşaqların tələffüzünə qulaq asmalıdır. Səs pozuntuları zamanı müəllim onun artikulyasiyasının vacib məqamlarını xatırladır və düzgün nitq nümunəsi verir.

Məşqlər üçün uşaqlara yeni nitq materialı vermək lazımdır, çünki uşağa yaxşı tanış olan şeirlər və şəkillər onda səslərin köhnə, tanış tələffüzünə səbəb olacaqdır.

III mərhələ - səslərin konsolidasiyası və avtomatlaşdırılması. Yüksək sinir fəaliyyəti nöqteyi-nəzərindən səs avtomatlaşdırılması, yeni yaradılmış və birləşdirilmiş nisbətən sadə əlaqənin - nitq səsinin - daha mürəkkəb ardıcıl nitq strukturlarına - verilmiş bir səsin ya tamamilə atlandığı və ya tələffüz edildiyi sözlərə və ifadələrə daxil edilməsidir. səhv.

Bu mərhələdəki işi köhnə yanlış dinamik stereotiplərin qarşısını almaq və yenilərini inkişaf etdirmək kimi qiymətləndirmək olar.

Bu sinir sistemi üçün çətin işdir. Bu, nitq materialının əlçatanlığı və sistemliliyi (tələffüz olunan təcrid olunmuş səsdən bu səsin səs birləşməsinə, sözə, ifadəyə daxil edilməsinə keçid) təmin edilən böyük ehtiyatlılıq və tədricilik tələb edir. Səs müxtəlif səs birləşmələrində, sözün əvvəlində, ortasında, sonunda verilir. Əvvəlcə səsin tələffüzü üçün daha asan şərait yaradılır (açıq hecada səs, iki saitlə birləşərək, qapalı hecada), sonra daha mürəkkəbləşir.

Bu dövrdə yeni materialın köhnə ilə birləşməsi faydalıdır. Uşaqların nitqinin monitorinqi və nəzarət tapşırıqları (nağılları təkrar danışmaq, şəkil əsasında hekayələr söyləmək) vacibdir. Yeni bir səsi birləşdirmək və avtomatlaşdırmaq üçün uşaq gün ərzində ən azı 10-20 dəfə tələffüz etməsinə şərait yaradan sistemli təlim tələb olunur. Müəllim artikulyasiya göstərməklə və ona əvvəlki göstərişlərini xatırlatmaqla uşağa nitq bacarıqlarını mənimsəməyə kömək edir.

Yeni yaranan səs bütün vasitələrlə dəstəklənməlidir (uşağın təsdiqi, təşviqi və s.). Səsin daha böyük sabitliyi müxtəlif analizatorların istifadəsi ilə təmin edilir: eşitmə - aparıcı analizator kimi, vizual (artikulyasiyanı göstərən), toxunma-vibrasiya (əllə qırtlaq titrəməsini hiss etmək), toxunma (barmaqlarla uzadılmış dodaqları hiss etmək) , kinestetik (p səsi ilə dilin ucunun titrədiyini hiss etmək).

IV mərhələ qarışıq səslərin diferensiasiya mərhələsidir. Diferensial inhibəyə əsaslanır. Səslərin diferensiallaşdırılması üzrə iş o zaman başlayır ki, hər iki qarışıq səs uşaq tərəfindən istənilən kombinasiyada düzgün tələffüz oluna bilsin, lakin həmişə düzgün istifadə edilmir və bir səs digəri ilə əvəz olunur.

Uşaqlar yeni səsi ona bənzər bəzi səslərdən ayırmır və onları çaşdırırlar (qurutmaq əvəzinə - "şuşka", Saşa əvəzinə - "Şaşa").

Səsi fərqləndirmək üçün effektiv üsul iki artikulyasiya nümunəsini müqayisə etmək və onların fərqlərini müəyyən etməkdir. İki səsi müqayisə edərkən düzgün səsi onun təhrif olunmuş versiyası ilə müqayisə etməməlisiniz.

Uşaqlar üçün mövcud olan oyun materialından istifadə edərək səsləri fərqləndirmək üzrə dərslərin keçirilməsi tövsiyə olunur. Beləliklə, şəkilləri kateqoriyaya görə seçə bilərsiniz: paltar, ayaqqabı, oyuncaq, çiçək, tərəvəz və s. Obyektlərin adları bir-birini əvəz edən qarışıq səslər (albalı - gavalı).

Əvvəlcə uşaqlara iki şəkil verilir, sonra oyunu çətinləşdirərək şəkillərin sayı üç və ya dördə qədər artırılır (kürk - çəkmə - papaq; pişik - it - at - donuz). Sonra uşaqlara eyni qrupa aid olmayan obyektləri ifadə edən ayrı-ayrı cüt sözlər təklif olunur. Fonetik cəhətdən bu sözlər bir səslə fərqlənir (bığ - qulaq, siçan - burun). Əvvəlcə sözdə fərqlənən səslərdən biri, sonra hər iki səs (sükan, qartal, ox, Larisa), sonra bir cümlə, bir cümlə (Veranın məndən daha yaxşı qələmi var), uşaq qafiyələri, atalar sözləri, şeirlər (“Göyərçinlər uçdu və buz çuxurunun yanında oturdu ", "Dovşan yayda boz, qışda ağ") Siz yalnız lüğət materialından (burun - bıçaq, keçi - dəri, Yura - fırlanan top) istifadə edərək şəkillərsiz məşqlər edə bilərsiniz. qutu - bulka).

Bu sözlər oyunda və ya söhbətdə istifadə edilə bilər:

Pişiyinizə nə deyirsiniz? - Kitty Kitty!

Bir sərçəni bağdan necə qovmaq olar? - Şo-şu!

Bu cür məşqlər sayəsində uşaqlar sözlər arasındakı semantik fərqi daha tez və daha yaxşı qavramağa başlayırlar. Sonra diferensiasiya üçün zəruri olan müəyyən səsləri ehtiva edən şeirləri və sadə kəlamları əzbərləməyə keçirlər.

Səs tələffüzünün öyrənilməsinin bütün mərhələlərində oyunlar şəklində məşqlər tövsiyə olunur: şəkillər, oyuncaqlar, onomatopeya, hərəkət elementləri ilə, mahnı oxumaqla; şeirlər, zarafatlar, uşaq mahnıları, atalar sözləri oxumaq və əzbərləmək. Yaş və təlim məqsədləri nəzərə alınmaqla qısa hekayələri təkrar danışmaq və şəkillərlə danışmaq səsin avtomatlaşdırılması mərhələsindən başlayır.

2. Praktiki hissə

Mövzu: “S-z səslərinin fərqləndirilməsi.”

Dərsin məqsədi: S, Z səslərini ayırd etmək və düzgün tələffüz etmək bacarığını möhkəmləndirmək; bir, iki, üçhecalı sözlərin təhlili və sintezi.

1. Tərbiyəvi: bilik vermək, səsləri düzgün tələffüz etməyi, sözdəki səsləri ayırd etməyi öyrətmək.

2.Developing aydın səs tələffüzü, aydın diksiya, nitq eşitmə inkişaf etdirmək və möhkəmləndirmək üçün davam edir.

3. Tərbiyəvi: müəllimi dinləmək, eşitmək və anlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək, biz fonemik eşitməni inkişaf etdiririk.

Dərsin gedişatı.

Təşkilat vaxtı.

Müəllim xatırladır ki, zzz ağcaqanad nəğməsidir, sss küləyin necə əsməsidir. “Z-ni eşidirsənsə, ağcaqanadını belə qov (müəllim əli ilə yüngül yelləmə hərəkəti edir), C olsa, əllərimizi müxtəlif istiqamətlərə yelləyirik. Məndən sonra səsi təkrarlamayın, sadəcə müəyyən hərəkətlər göstərin”. Dodaqlarını kağız parçası ilə örtərək bu və ya digər səslər çıxarır. Tapşırığın öhdəsindən gələ bilməyən uşaqlar üçün müəllim onlardan tapşırığı ayrıca yerinə yetirmələrini xahiş edir.

Artikulyasiya istiləşməsi.

(Diksiya ilə məşq edin, tənəffüsün tənzimlənməsini məşq edin.)

Bir nəfəslə deyin.

Nəfəs alın - SI - SA - SO - SU - SY - nəfəs alın.

Nəfəs alın - ZI - ZO - ZO - ZU - ZY - nəfəs alın.

Oyun "Əlavə heca".

Müəllimin ardınca gələn uşaqlar heca sıralarını aydın şəkildə tələffüz edir, uyğun olmayan hecanı müəyyənləşdirirlər:

Sa-sa-sa-sa-for

Belə - belə - belə - belə - zo

Su-su-su-su-zu

Uşaqlardan biri yaddaşdan bütün əlavə hecaları Z (ZA, ZO, ZU) səsi ilə təkrarlayır. Eynilə, tapşırıq S səsi ilə verilir.

Oyun "Qalanızı tapın."

Müəllim lövhəyə iki qıfıl qoyur: yaşıl və mavi. Yaşıl damda zənglər çalınır. Qalaların arasında quyu var. Uşaqlar “maqnit”dən istifadə edərək quyudan şəkillər çəkir və onları qalalara yerləşdirirlər: əgər Z səsi olan bir şəkil varsa, o, yaşıl qalada, S səsi ilə, mavi rəngdə yaşayacaqdır.

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.

Özü, təyyarənin özü (Tərəflərə iki əl çalmaq).

Burda-burda təyyarə var (iki əllə yanlara çırpılır).

Təyyarə yaxın, uzaq uçur (əllər sinə, yanlara, irəli).

Təyyarə aşağı, yüksək uçur (qollar yanlara, otur, ayağa qalx, qollar yuxarı)

Müəllim hekayəni oxuyur.

Zoya keçi meşəsindən çox da uzaq olmayan boşluqdadır. Bir canavar peyda oldu. Keçiləri tutmaq istədi. Lakin Zoyanın itləri Simka və Bulka hürüyərək canavarı qovdular.

Uşaqlara uyğun gələn şəkilləri seçmələri xahiş olunur bu hekayə. Hekayə yenidən oxunur. Uşaqlar nümayiş olunan şəkillərdən hər hansı birini çəkir və süjetə uyğun olaraq bir-birinin ardınca dayanırlar. Sonra şəkillər əsasında uşaqlar hekayəni danışırlar.

Birinci sırada oturan uşaqlar hekayədən C səsi olan sözləri, ikinci sırada isə Z səsi olan sözləri seçirlər.

Məndən sonra təkrar et.

Sa - sa - sa - arı gəlir.

Üçün - üçün - üçün - Zoyanın keçisi var.

Sonya və Sanya kvas içirlər.

Su - su - su - meşədə arı gördülər.

Zu-zu-zu - Zoya keçinin dalınca gedir.

PS - PS - PS - Zoyanın yeni hövzələri var.

Dərsin xülasəsi.

Uşaqlar sinifdə düzgün danışmağı öyrəndikləri səsləri təkrarlayırlar.

Dərs üçün material: Heyvanları təsvir edən şəkillər, iki qala, yaşıl və mavi.

Biblioqrafiya

1. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı: Uşaq bağçası müəllimləri üçün dərslik / V.I.Loqinova, A.I.Maksakov, M.İ.Popova və s.; F.A.Soxin tərəfindən redaktə edilmişdir. - 3-cü nəşr, rev. və əlavə - M.: Təhsil, 1984. - 223 s., ill.

2. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı və ana dilinin tədrisi üsulları: Proc. Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək və çərşənbə, ped. dərs kitabı qurumlar / M.M. Alekseeva, B.I. Yaşina. - 3-cü nəşr, stereotip. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2000. - 400 s.

3. Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi: Müəllimlər üçün dərs vəsaiti məktəbəqədər təhsil müəssisələri/ A.I.Maksakov. - 2-ci nəşr, rev. və əlavə - M.: Təhsil, 1982. - 365 s.

4. Məktəbəqədər uşaqlarda düzgün nitqin tərbiyəsi: Uşaq bağçası müəllimləri üçün dərslik / N.A.German, M.R.Gening. - Çeboksarı, 1971.

5. Nitq terapiyası: Prof. L.S.Volkopa tərəfindən redaktə edilmişdir. - M.: 1989. - 521 s.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar sənədlər

Nitqin səs tərəfinin formalaşması. Nitq mədəniyyətinin inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətləri. Fonetikanın və fonemikanın tam formalaşması. Nitqin leksikoqrammatik komponenti. Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Səslərin düzgün tələffüzünün formalaşması.

kurs işi, 08/13/2011 əlavə edildi

Səs nitq mədəniyyətinin inkişafı üzrə işin əsas məqsədləri, məzmunu və metodları yaş qrupları. Kiçik qrupların uşaqları üçün “s” və “sh” səslərinin düzgün tələffüzünün formalaşması üzrə ətraflı dərs planı. Səs nitq mədəniyyəti (z səsi).

test, 01/15/2012 əlavə edildi

Səsli nitq mədəniyyəti anlayışı və onun uşaq şəxsiyyətinin inkişafı üçün əhəmiyyəti. Böyük qrupda səs nitq mədəniyyəti üzərində işin məqsədləri və məzmunu. Eksperimental iş. Diaqnostik nəticələrin təhlili. Diaqnostik nəticələrə əsaslanan tövsiyələr.

kurs işi, 04/19/2017 əlavə edildi

Səs qavrayışının psixofizioloji əsasları, səsli nitq mədəniyyətinin əsas anlayışları. Fonemik eşitmənin inkişaf mərhələləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fonetik nitq pozğunluqlarının xüsusiyyətləri. Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi işinin xüsusiyyətləri.

kurs işi, 28/07/2010 əlavə edildi

Məktəbəqədər uşaqlara sağlam nitq mədəniyyətinin öyrədilməsinin psixoloji və pedaqoji əsasları. Fonemik eşitmənin, nitq tənəffüsünün, səsin düzgün tələffüzünün, nitqin tempinin, orfoqrafiyanın düzgünlüyünün, nitqin ifadəliliyinin formalaşması üzrə işin üsul və üsulları.

dissertasiya, 02/10/2016 əlavə edildi

Nəzəriyyə və praktikada nitqin inkişafının linqvistik və psixoloji-pedaqoji əsasları məktəbəqədər təhsil. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının, söz ehtiyatının, qrammatik quruluşun, səs mədəniyyətinin və nitq ahəngdarlığının inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri.

magistr dissertasiyası, 24/12/2017 əlavə edildi

Mövzu üzrə ədəbiyyatın öyrənilməsi və artikulyasiya məşğələlərinin sınaqdan keçirilməsi yolu ilə ibtidai məktəb şagirdlərinin səs nitq mədəniyyətinin formalaşmasının xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb şagirdlərinin səs nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək üçün oyunlar və artikulyasiya məşqləri toplusunun yaradılması.

dissertasiya, 03/18/2012 əlavə edildi

Uşaqlarda nitqin səs aspektinin tədqiqi metodologiyası. Səsin düzgün tələffüzünün öyrənilməsi mərhələləri. Müxtəlif yaş qruplarında sözün və səsin tələffüzünün formalaşması üzrə dərslərin məzmunu, strukturu və metodikası. Tələffüz pozğunluqlarının əsas növləri.

test, 28/02/2011 əlavə edildi

Uşaq bağçasında uşaqlarla, o cümlədən kitablar və şəkillərlə nitq inkişafı dərslərinin aparılmasının müasir üsullarının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqların sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün tapşırıqlar. Didaktik məşqlər"Obyektin adını verin" və "Səsə görə təxmin edin".

test, 12/15/2009 əlavə edildi

Problemin öyrənilməsinə yanaşmalar, 4-5 yaşlı uşaqların səs nitq mədəniyyətinin inkişafı xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqların nitq və tərbiyəsində didaktik oyunların imkanları. Təlimatlar didaktik oyunlar keçirmək.

Məzmun

Giriş 3

1.1 Səs nitq mədəniyyəti probleminin öyrənilməsinə yanaşmalar 7

1.2. Düzgün tələffüzü mənimsəyən uşaqların xüsusiyyətləri

Səs nitq mədəniyyətinin mənimsənilməsinin müxtəlif mərhələləri 13

1.3. Rol haqqında müxtəlif tədqiqatçıların fikirlərinin təhlili

səsin formalaşmasında eşitmə və motor analizatorları

nitq mədəniyyəti 18

2.1. Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi işinin təşkili 22

2.2. Səsli nitq mədəniyyəti ilə tərbiyə vasitələrinin xüsusiyyətləri

məktəbəqədər uşaqlar 27

2.3. Səs mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün metodik üsullar

məktəbəqədər uşaqlarda nitq 31

3.1. 4-5 yaşlı uşaqların səs tələffüzünün diaqnostikası 34

3.2. 4-5 yaşlı 40 yaşlı uşaqların səs tələffüzünün müəyyən edilməsi təcrübəsi

3.3. Yekun sınaq 44

Nəticə 46

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı 49

Giriş

Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi məktəbəqədər uşaq üçün nitqin inkişafının əsas vəzifələrindən biridir, çünki məktəbəqədər yaş onu həll etmək üçün ən əlverişlidir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların səs nitq mədəniyyəti nitqin səsini xarakterizə edən faktiki tələffüz keyfiyyətlərini (səsin tələffüzü, diksiya və s.), nitqin səs ifadəliliyinin elementlərini (intonasiya, temp və s.) onlarla əlaqəli motor ifadəlilik vasitələri (mimika, jestlər), həmçinin nitq ünsiyyət mədəniyyətinin elementləri (söhbət zamanı uşaqların nitqinin ümumi tonu, duruş və hərəkət bacarıqları).

Uşağın nitqi nə qədər zəngin və düzgün olarsa, məktəbəqədər uşaq üçün fikirlərini ifadə etmək bir o qədər asan olar, reallığı dərk etmək imkanları nə qədər geniş olar, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibətləri daha dolğun və mənalı olar və buna görə də onun zehni inkişafı bir o qədər aktiv olar. . Uşağın nitqinin hər hansı pozulması, hətta uşağın fəaliyyətinə və davranışına az təsir göstərsə də. Pis danışan uşaqlar öz çatışmazlıqlarını dərk edərək özlərinə çəkilir, utancaq və susurlar. Nitqində qüsurlu uşaq üçün fikirlərini ifadə etmək və tapmaq çətindir qarşılıqlı dil Həm uşaqlarda, həm də böyüklərdə bu cür uşaqlarda marağın azalması nəticəsində zehni gerilik yarana bilər. Bu da öz növbəsində ibtidai sinif şagirdlərinin rus dilindən zəif nəticə göstərməsinə səbəb olur. Tələffüz qüsurlu uşaqlar sözdəki səslərin sayını təyin etməyi, onların ardıcıllığını adlandırmağı bilmir, verilən səslə başlayan sözləri seçməkdə çətinlik çəkirlər. Çox vaxt uşağın yaxşı zehni qabiliyyətlərinə baxmayaraq, nitqin səs tərəfindəki çatışmazlıqlar səbəbindən sonrakı illərdə söz ehtiyatını və nitqin qrammatik quruluşunu mənimsəməkdə geriləmə olur. Oxumağı və yazmağı öyrənmə dövründə qulağı ilə səsləri ayırd edib təcrid edə bilməyən, onları düzgün tələffüz edə bilməyən uşaqlar yazı bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinlik çəkəcəklər.

Səs nitq mədəniyyətinin inkişafı ilə bağlı sistemli iş uşağa məktəbə getməzdən əvvəl nitqin fonetik-fonemik tərəfini mükəmməl mənimsəməyə kömək edəcəkdir. Şifahi nitqin qeyri-kamil olması yazı dilinin inkişafına mənfi təsir göstərir. R.E.-nin araşdırmaları göstərdiyi kimi. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova və başqalarının araşdırmasına görə, şifahi nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlarda səs analizinə hazırlıq normal danışan uşaqlardan demək olar ki, iki dəfə pisdir. Buna görə də nitq qüsuru olan uşaqlar adətən dövlət məktəblərində yazı və oxumağı tam mənimsəyə bilmirlər. Bu məlumatlar uşağın nitqinin məktəbəqədər yaşda inkişaf etdirilməli olduğunu iddia etməyə imkan verir, çünki məhz bu yaşda nitq ən çevik və elastik olur, ən əsası isə nitq pozğunluqları daha asan və tez aradan qaldırılır. Buna görə də, bütün nitq qüsurları məktəbəqədər yaşda, davamlı və mürəkkəb bir qüsura çevrilməmişdən əvvəl aradan qaldırılmalıdır.

Bu baxımdan, məktəbəqədər uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi probleminin öyrənilməsi son dərəcə aktualdır, çünki uşaq dili mənimsəməklə öyrənir. dünyaözü isə sosial qarşılıqlı əlaqə normalarını mənimsəyir, xalqın nəsillərin yaratdığı mədəniyyəti mənimsəyir.

Hədəf tədqiqat : sağlam nitq mədəniyyətini tərbiyə etmək üçün məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla düzəliş və inkişaf işinin təşkilinin nəzəri əsaslarını öyrənmək.

Bir obyekt tədqiqat : səsli nitq mədəniyyətinin formalaşması və inkişafı prosesiməktəbəqədər uşaqlarda.

Maddə tədqiqat: məktəbəqədər uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi.

Tədqiqat hipotezi : məktəbəqədər uşaqların sağlam nitq mədəniyyətinin formalaşması aşağıdakı hallarda təsirli olacaqdır:

Nitqin səs tərəfinin inkişaf xüsusiyyətləri tədqiq edilmişdir;

Səsin düzgün tələffüzünün öyrədilməsi mərhələləri vurğulanır;

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafında oyunun rolu müəyyən edilmişdir;

Əlavə təhsilin kompleks təhsil proqramları təhlil edilmişdir;

Məktəbəqədər uşaqların sağlam nitq mədəniyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar təklif olunur.

Tədqiqatın məqsədinə və irəli sürülən fərziyyəyə uyğun olaraq aşağıdakılar müəyyən edilmişdir:tapşırıqlar :

1. Tədqiqat mövzusu üzrə elmi-metodiki və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatı təhlil edin.

2. Səs nitq mədəniyyətinin mənimsənilməsinin müxtəlif mərhələlərində uşaqların düzgün tələffüzü mənimsəmə xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

3. Səs nitq mədəniyyətinin formalaşmasında eşitmə və hərəkət analizatorlarının roluna dair müxtəlif tədqiqatçıların fikirlərinin təhlilini nəzərdən keçirin.

4. Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi vasitələrini xarakterizə edin.

5. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsinin metodik üsullarını öyrənmək.

Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün aşağıdakılardan istifadə edilmişdirüsulları tədqiqat : tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili, müqayisəli metod, təhlil, sintez, müqayisə.

Tədqiqatın nəzəri əsası idi məktəbəqədər uşaqların səs nitq mədəniyyətini tədqiq edən alimlərin, psixoloqların və loqopedlərin əsərləri A.I.Maksakova, P. Stern, I.P. Pavlova, N.X. Şvaçkina, D.B. Elkonina, S.N. Rjevkin. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin səs aspektinin inkişafı problemi R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirov və başqaları. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının nümunələri A.N. Qvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev və başqaları.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti Odur:

Səsli nitq mədəniyyəti anlayışı aydınlaşdırıldı;

Səs nitq mədəniyyətinin mənimsənilməsinin müxtəlif mərhələlərində uşaqların düzgün tələffüzü mənimsəmə xüsusiyyətləri müəyyən edilmişdir;

Səs nitq mədəniyyətinin formalaşmasında eşitmə və hərəkət analizatorlarının roluna dair müxtəlif tədqiqatçıların fikirlərinin təhlili aparılmışdır;

Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün pedaqoji vasitələrin və metodik texnikanın əhəmiyyəti əsaslandırılır;

Nəzəri tədqiqat materiallarından korreksiya və inkişaf proqramları qurarkən uşaq bağçalarının tədris prosesində istifadə edilə bilər.

Praktik əhəmiyyəti tədqiqat tədqiqatın nəticələrinin loqopedlər, pedaqoqlar, valideynlər tərəfindən məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi işində istifadə oluna bilməsi ilə müəyyən edilir.

Dissertasiya işinin strukturu. Məzun işi giriş, üç fəsil, nəticə və əlavələrdən ibarətdir.Birinci fəsildə müzakirə edilirməktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsinin nəzəri əsasları, ikincisiməktəbəqədər yaşlı uşaqlarla sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üzrə inkişaf işinin təşkilini təsvir edir, üçüncü fəsildə praktiki tədqiqatlar verilir.

1. MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARDA SƏS MƏDƏNİYYƏTİNİN TƏRBİYƏSİNİN NƏZƏRİ ƏSASLARI.

1.1. Səs nitq mədəniyyəti probleminin öyrənilməsinə yanaşmalar

Səs nitq mədəniyyəti anlayışına təkcə səsin düzgün tələffüzü deyil, həm də səslərin, sözlərin, ifadələrin aydın tələffüzü, yaxşı nitq sürəti, onun həcmi, həmçinin nitqin eşitilməsi daxildir.

İnkişafın ilk mərhələlərində nitqin səs tərəfinin formalaşması əsasən kinestetik və fonemik qavrayışın formalaşma dərəcəsindən, habelə nitq praktikasında onların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsindən asılıdır.

Bu baxımdan A.İ.-nin apardığı araşdırmanın nəticələrinə istinad etmək düzgün olmazdı. Maksakov. Səs nitq mədəniyyəti anlayışına təkcə səsin düzgün tələffüzü deyil, həm də səslərin, sözlərin, ifadələrin aydın tələffüzü, yaxşı nitq sürəti, onun həcmi, həmçinin nitqin eşitilməsi daxildir.

Alim müəyyən edib ki, bütün məktəbəqədər uşaqları dörd qrupa bölmək olar.

Birincisi, öz və başqalarının nitqində tələffüzün bütün çatışmazlıqlarını yaxşı qavrayanlardır. Adətən bunlar öz tələffüz çatışmazlıqları bir və ya iki səsin səhv tələffüzü ilə məhdudlaşan uşaqlardır (adətən səsli, əvəzlənmədə ifadə olunur).

İkinci qrup, başqasının nitqində və öz nitqində səhv tələffüz edilən bütün səsləri dərhal deyil, nitq anında deyil, maqnitofonda yazıya qulaq asanda tutanlardır. Səslərin olmaması və dəyişdirilməsi təbiətinə görə səs qruplarından birini tələffüz etməyin mənfi cəhətləri var, daha az - təhrif.

Üçüncü qrupa səs tələffüzü pozulmuş, lakin həm tələffüz zamanı, həm də lent yazısını dinləyərkən özlərində və başqalarının nitqində pozulmuş bütün səsləri aydın tutmayan uşaqlar daxildir. Onlar müxtəlif fonemik qruplardan olan bir neçə səsi düzgün tələffüz etmirlər.

Dördüncü qrup nə özünün, nə də başqalarının nitqində heç bir nöqsan görməyən uşaqlardır. Onların tələffüz qüsurları var, əksər hallarda təhriflə ifadə olunur, pozulmuş səslərin sayı isə dəyişir.

Sonrakı araşdırmalar göstərdi ki, birinci və ikinci diferensial qrupdan olan uşaqlar üçüncü və dördüncü qrupdakı həmyaşıdlarından fərqli olaraq təkcə “nitqin səs mədəniyyətinin tərbiyəsi” bölməsində deyil, həm də “oxumağı və yazmağı öyrənmə” bölməsində daha yaxşı təlim nəticələri nümayiş etdirirlər. ”.

Məsələn, A.I. Maksakov sübut etdi ki, özünün və başqalarının nitqində tələffüz qüsurlarını görməyən uşaqlar (onların olmadıqda və əvəzində) qarışıq səslər olan sözləri təhlil etməkdə də çətinlik çəkirlər.

Stern nitq qüsurlarını üç kateqoriyaya ayırdı. Birincisi, müəyyən bir yaş səviyyəsində bütün uşaqlara xas olan və onların inkişaf vəziyyəti ilə müəyyən edilənlər daxildir; İkinci kateqoriyaya nitq mexanizmlərinin inkişafındakı pozuntular, üçüncü kateqoriyaya isə zəif tərbiyə işi nəticəsində əldə edilənlər daxildir.

Birinci kateqoriya nitq qüsurları ilə bağlı Stern bunları deyir:

“Təqlid yolu ilə öyrənilən hər bir söz eşitmə, şüurla qəbul edilməli, tələffüz edilməli və yaddaşda saxlanmalıdır”. Buradan dörd mənbəni ayırd etmək olar nitq səhvləri:

1) uşağın qavrayışlarının hələ kifayət qədər fərqlənməməsi və buna görə də səsdəki incə fərqlərin qəbul edilməməsi ilə əsaslandırılan sensor səhvlər; yalnız dərin ümumi assimilyasiya olunur;

2) apperseptiv səhvlər: uşağın zəif və qeyri-sabit diqqəti onun ümumiyyətlə eşidilən şeyin müxtəlif hissələrinə, xüsusən də ayrı-ayrı sözlərin hissələrinə qeyri-bərabər münasibətini müəyyənləşdirir;

3) motor səhvləri: uşağın nitq orqanının artikulyasiyası və quruluşu müəyyən səsləri və ya səs birləşmələrini düzgün tələffüz etmək üçün kifayət qədər inkişaf etməmişdir;

4) reproduksiya səhvləri: uşağın əzbərləmə qabiliyyəti nitq qavrayışlarının həcminə uyğun gəlmir, bu da əvvəllər eşidilmiş sözləri tələffüz edərkən qaçılmaz yaddaş səhvlərinə səbəb olur.

Nitq refleksləri uşaq tərəfindən eşitmə, vizual, motor, kinestetik, dəri və vibrasiya analizatorlarının eyni vaxtda fəaliyyəti nəticəsində əldə edilir. Belə balanslaşdırılmış sistem daxili proseslər I.P. Pavlov bunu dinamik stereotip adlandırdı.

Uşaqlara düzgün tələffüzü öyrətmək, beyin qabığının sinir hüceyrələrində əhəmiyyətli gərginlik tələb edən düzgün nitq dinamik stereotiplərinin inkişafı və konsolidasiyası daxildir. Düzgün tələffüz üzərində iş sözlərin səs təhlilinin öyrədilməsi ilə paralel aparılmalıdır, çünki oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazır olmaq, digər şeylər arasında, uşağın dilin səs quruluşunu anlamaq qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. Diqqəti sözün semantikasından onun səs tərkibinə, yəni sözdə ayrı-ayrı səsləri eşitmək və onların müəyyən ardıcıllıqda yerləşdiyini anlamaq qabiliyyətinə keçməklə.

Səs təhlili fonemik qavrayışın ən yüksək səviyyəsidir, nitq səslərini (fonemləri) qavramaq və ayırmaq qabiliyyətidir. Bu qabiliyyət uşaqlarda tədricən, təbii inkişaf prosesində formalaşır. Uşaq həyatın ikinci həftəsindən dördüncü həftəsinə qədər hər hansı bir səsə cavab verməyə başlayır; yeddi-on bir ayda o, artıq bir sözə cavab verir, ancaq obyektiv mənasına deyil, yalnız intonasiya tərəfinə. Bu, prefonemik nitqin inkişafının sözdə dövrüdür.

Həyatın birinci ilinin sonunda uşaq onun səs qabığına - onu təşkil edən fonemlərə cavab verməyə başlayanda lüğət ünsiyyət vasitəsinə çevrilir (N.X.Şvaçkin). Daha çox fonemik inkişaf, uşağın artikulyasiya imkanlarını qabaqlayır. N.H. Şvaçkin qeyd edir ki, həyatın ikinci ilinin sonuna qədər uşaq öz ana dilinin bütün səslərinin fonemik qavrayışından istifadə edir. İki və hətta üç yaşlı uşaqlar akustik və ya artikulyar oxşar səsləri [sh] [s], [r] ilə [l], [h] [t], [sch] ilə [s] və əksinə əvəz edirlər. onların səhv tələffüzünə fikir verməmək, səs baxımından oxşar səslənən sözləri qarışdırmaq, çoxhecalı sözlərin heca quruluşunu təhrif etmək və dil bükmələrini təkrarlamaqda çətinlik çəkmək, fonemik qavrayışla paralel olaraq təkmilləşməkdə davam edən fonemik qavrayışın formalaşması prosesinin natamamlığını göstərir. sonuncunun son tamamlanmasına qədər tələffüzün normallaşdırılması. Düzgün tələffüz həmişə fonemik qavrayışın inkişafının göstəricisi deyil.

Beş yaşında uşaq bütün nitq səslərini aydın şəkildə tələffüz edə bilir. Ancaq üç mürəkkəb səsli sözün təkrarlanması üçün tapşırıqlar (tank - öküz; kasa - ayı, siçan), samit səsləri olan heca sıraları, səssizlik-səssizlik və ya yumşaqlıq-sərtlik (pa-ba-pa, sha-zha-sha, ro) -ryo-ro), mürəkkəb heca quruluşlu sözlər (velosipedçilər, motosikletçilər, traktorçular, nəqliyyat, şəkil çəkmək) çoxsaylı səhvlərlə yerinə yetirir.

Bu, zahiri əlverişli mənzərəyə baxmayaraq, fonemik qavrayışın formalaşmasının yaş normasına uyğun olmadığını göstərir. Bu geriləmə tələffüzdə özünü göstərir. Ancaq müstəqil nitqlərdə nadir hallarda rast gəlinən fonemik mürəkkəb birləşmələrdə. Akustik və artikulyar-yaxın fonemlərin növbələşdiyi sözləri tələffüz edərkən: şose, çarpayı, müəllim, gülən qız, balerina, piano. Əgər uşağın xüsusi hazırlığı yoxdursa, o, gələcəkdə düzgün yazıb oxuya bilməyəcək.

D.B. Elkonin fonemik qavrayışa “sözdə fərdi səsləri eşitmək və sözlərin daxili danışığı zamanı səs formasını təhlil etmək bacarığı” kimi müəyyən edir. O, həmçinin qeyd edir: “Səs təhlili dedikdə: 1) sözdə hecaların və səslərin sırasını müəyyən etmək, 2) səsin müxtəlif rollarını müəyyən etmək, 3) səsin əsas keyfiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etmək nəzərdə tutulur”.

Fonemik qavrayış (uşağın nitq inkişafı normaldırsa) xüsusi təlim tələb etmir, lakin səs təhlili tələb edir (bu, xüsusi təlimə ehtiyacı müəyyən edən didaktik amildir). Fonemik qavrayış savadın mənimsənilməsi istiqamətində mütərəqqi hərəkatın ilk addımıdır, səs təhlili ikincidir (ordinal amil). Digər amil: fonemik qavrayış bir ildən dörd yaşa qədər olan dövrdə, səs analizi - daha sonrakı yaşda (yaş amili) formalaşır. Həmçinin, fonemik qavrayış - şifahi olaraq onların xüsusiyyətlərini ayırd etmək bacarığı, səs təhlili - səsləri yazılı formada təkrarlamaq üçün eyni şeyə kömək edir (məzmun amili).

R.E.-nin sözlərinə görə. Levina, R.M. Boskis, N.H. Şvarkinin sözlərinə görə, bir ildən dörd ilədək olan dövrdə fonemik qavrayışın inkişafı nitqin tələffüz tərəfinin mənimsənilməsi ilə paralel olaraq baş verir. A.N. Qvozdev və N.I.Krasnoqorski qeyd edirlər ki, səslərin assimilyasiyasının ilkin dövründə ötürülməsinin xüsusiyyəti artikulyasiya və tələffüzün qeyri-sabitliyidir. Ancaq eşitmə nəzarəti sayəsində səsin motor təsviri bir tərəfdən böyüklərin tələffüzü (model ilə), digər tərəfdən isə öz tələffüzü ilə əlaqələndirilir. Bu iki təsvir arasındakı fərq uşaq tərəfindən səslərin artikulyasiyasını və tələffüzünü yaxşılaşdırmaq üçün əsasdır. Düzgün tələffüz yalnız hər iki nümunə uyğunlaşdıqda baş verir.

R.E. Levina qeyd edir ki, tələffüz aktı normal olaraq akustik prosesin başa çatması, səsin istiqaməti və onun digərlərindən fərqinin müəyyən edilməsi kimi qəbul edilməlidir.

Fonemik qavrayışın mütərəqqi inkişafında uşaq uzaq səslərin (məsələn, saitlər - samitlər) eşitmə fərqləndirməsindən başlayır, sonra səsin ən incə nüanslarını (səsli - kar, yumşaq - sərt samitlər) ayırmağa keçir. Artikulyasiyanın oxşarlığı uşağı eşitmə qavrayışını "kəskinləşdirməyə" və "eşitməklə və yalnız eşitməklə rəhbərlik etməyə" təşviq edir. Uşaq səslərin eşitmə diferensasiyası ilə başlayır, sonra artikulyasiya daxil edilir və nəhayət, samitlərin diferensiallaşdırılması prosesi akustik ayrı-seçkiliklə başa çatır.

Fonemik qavrayışın inkişafı ilə eyni vaxtda lüğətin intensiv inkişafı və tələffüzün mənimsənilməsi baş verir. Səs haqqında aydın fonemik fikirlər yalnız düzgün tələffüz edildikdə mümkündür. S.Bernşteynə görə, “əlbəttə, biz yalnız düzgün tələffüz etməyi bildiyimiz səsləri düzgün eşidirik”.

L.E.-nin əsərlərində. Zhurova, G.A. Tumakova müəyyən etdi ki, müvafiq təlim ilə dörd yaşlı uşaqlar bir ifadə və ya dördlükdə bir yetkin tərəfindən tonlanmış tanış səsi təcrid etmək qabiliyyətini asanlıqla mənimsəyirlər.

Uşaqların nitqin səs ifadəliliyinin əsas komponentlərini öyrədərkən qarşılaşdıqları problemlər onun tərbiyəsi və dərk edilməsinin pozulmasına təsir göstərəcək və buna görə də elm adamları tərəfindən öyrəniləcəkdir.

Məhz buna görə də insanın ümumi mədəni səviyyəsi onun müəyyən intonasiya və səs ifadəlilik vasitələrinin seçimi və istifadəsi ilə müəyyən edilə bilər. Səsli nitq mədəniyyətinə malikdirsə, çox vaxt nə qavrayışda, nə də çoxalmada çətinlik çəkmir. Ona görə də istər qədim dövrlərdə, istərsə də müasir həyat şəraitində “ritorika” sənəti xüsusi olaraq öyrənilməlidir.

1.2. Səs nitq mədəniyyətinin mənimsənilməsinin müxtəlif mərhələlərində düzgün tələffüzü mənimsəyən uşaqların xüsusiyyətləri

Nitq insanın anadangəlmə qabiliyyəti deyil. Uşağın inkişafı ilə birlikdə formalaşır. Nitqin inkişafı üçün beyin qabığının müəyyən bir yetkinliyə çatması və hiss orqanlarının kifayət qədər inkişaf etməsi lazımdır: eşitmə, toxunma, görmə, qoxu. Səslərin mənimsənilməsi özü həyatın ilk ilində, uşaq nitqini və eşitmə cihazlarını mənimsədiyi zaman başlayır. Birincisi, müəyyən bir şeyə əsaslanır emosional vəziyyət boşboğazlıq görünür. Dil ünsiyyət vasitəsi kimi xidmət etməyə başlayan kimi dilin səs tərəfinin mənimsənilməsi başlayır. Bu, uşağa ünvanlanan sözləri və ilk müstəqil sözləri anlamaqdan ibarətdir. Əvvəlcə uşaq sözləri ritmik-melodik quruluş əsasında qavrayır, bu "fonemik nitqdən əvvəlki inkişaf" mərhələsidir.

10-11 ayda. "nitqin fonemik inkişafı" dövrü başlayır - söz ünsiyyət vasitəsi kimi xidmət edir və linqvistik vasitə xarakteri alır. Birinci ilin sonunda ilk sözlər görünür. Səslərin diferensiallaşması həyatın ikinci ilində başlayır. Səsin tələffüzü prosesi, məlum olduğu kimi, nitq nəfəsinə və nitq motor aparatının fəaliyyətinə əsaslanır.

Nitq eşitmənin nəzarəti altında formalaşır. Həyatın ikinci ilinin sonunda uşaq nitqi başa düşmək üçün rus dilinin bütün səslərinin fonemik qavrayışından istifadə edir. Eşitmə və nitq motor analizatorlarının fəaliyyətində müəyyən əlaqə mövcuddur. Düzgün səs tələffüzünün formalaşmasına uşaqların dilin səs tərəfinə xüsusi həssaslığı, uşağın nitq səslərinə marağı və onların tələffüzünü mənimsəmək istəyi kömək edir. Tələffüzdə böyük əhəmiyyət kəsb edən nitq motor aparatının fəaliyyətidir, məktəbəqədər yaşda formalaşır, lakin bəzi xüsusiyyətlərə malikdir. Səsləri və sözləri tələffüz etmək bacarığı uşaqda həyat təcrübəsi toplandıqca tədricən inkişaf edir. Məlum olduğu kimi, insan nitqinin səslərinin artikulyasiya prosesi nitq aparatının əzələlərinin daralması nəticəsində yaranan hisslərlə insanın tələffüz etdiyi səslərdən gələn eşitmə hissləri arasında əlaqələrin yaranmasından ibarətdir. Bu əlaqələrə vizual hisslər də qoşulur (natiqin artikulyasiyasının qavranılmasından). Vizual qavrayış səslərin görünən artikulyasiyasını tutmağa və bununla da öz hərəkətlərinizi aydınlaşdırmağa kömək edir. Nitqin formalaşması üçün vacib şərtlərdən biri uşağın təqlid qabiliyyətidir. Uşaq ətrafındakı böyüklərin nitqini təkrarlamaqla nitqin fonetik tərəfini mənimsəyir.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşda rus dilinin səs tərəfini uğurla mənimsəmək üçün bütün ilkin şərtlər var. Bunlara bütövlükdə beyin qabığının müvafiq inkişafı, nitqin fonemik qavrayışı və nitq motor aparatı daxildir. Məktəbəqədər uşağın sinir sisteminin yüksək plastikliyi, təqlidin artması, dilin səs tərəfinə xüsusi həssaslıq, uşaqların nitq səslərini sevməsi kimi xüsusiyyətləri də nitqin səs tərkibini mənimsəməyə kömək edir.

Üç yaşına qədər uşaqların tələffüz tərəfi hələ kifayət qədər formalaşmayıb, səslərin, çoxhecalı sözlərin və bir neçə samitdən ibarət sözlərin tələffüzündə bəzi qüsurlar qalır. Uşağın nitqi ümumi yumşaqlıq ilə xarakterizə olunur ("zyuk" - böcək, "syuba" - xəz palto, "tor" - yox və s.); arxa dilli k, g səslərinin ön dil səsləri ilə əvəz edilməsi - t, d (“kukla əvəzinə tu-tolka”, qaz əvəzinə “dusi”), bəzən səsli səsləri səssiz səslərlə əvəz etmək. Bir çox üç yaşlı uşaqlar fısıltı səslərini necə tələffüz etməyi bilmirlər, əksər hallarda onları fit səsləri ilə əvəz edirlər (“sapka”, “koska”, “zuk”). r səsini tələffüz edə bilməmək (onu buraxmaq və ya əvəz etmək), l səsinin təhrifi var. Sözün tələffüzü kiçik məktəbəqədər uşaqlar həm də özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir, bunlara aşağıdakılar daxildir: sözlərin abbreviaturası (çıxarılması) (“stul yerinə tul”, velosiped əvəzinə “vesiped”), söz və səslərin yenidən düzülməsi (metatezası) (“şapka əvəzinə “şaplya”, “qofli”) diz corabları yerinə, xalça yerinə " "korvik"); bir səsin digərinə assimilyasiyası (assimilyasiyası) (“it əvəzinə baba-ka”); iki sözün birləşməsi (çirklənməsi) (Maria Fedorovna əvəzinə Mafeda); səslər əlavə etmək ("uşaqlar", "paslı") və sonrakı səsi vaxtından əvvəl tələffüz etmək (gözləmə). .

Həyatın dördüncü ilinin əvvəlində uşaq, əlverişli tərbiyə şəraitində dilin səs sistemini mənimsəyir. Bu yaşda olan uşaqlar ətrafdakı obyektləri yaxşı bilir və düzgün adlandırırlar. İsim və fellərdən başqa, digər nitq hissələri daha geniş istifadə olunur: sifətlər, zərflər.

Uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi sözlərin tələffüzünü yaxşılaşdıraraq bir çox səsləri mənimsəyir. Uşağın nitqi başqaları üçün başa düşülən olur. Eyni zamanda, uşaqların nitqində hələ də bir sıra qüsurlar var. Uşaqların nitq pozğunluqlarında fərdi fərqlər müşahidə olunur. Belə bir fikir var ki, dörd yaşa qədər uşaqların tələffüzü yaş xüsusiyyətlərinə və proqram tələblərinə uyğundur, normadan ciddi sapma müşahidə edilmir. Lakin erkən məktəbəqədər yaşda düzgün tələffüzü mənimsəmək nitq aparatının və fonemik eşitmənin motor bacarıqlarının kifayət qədər inkişafı və sinir əlaqələrinin qeyri-kafi sabitliyi ilə maneə törədir. Uşaqların tələffüzündəki qüsurlara hələ şüurlu münasibət yoxdur. Uşaqlarda təqlid, oynaq hərəkətlərə böyük həvəs, təqlid, səsləri qəbul edərkən emosionallıq inkişaf etmişdir.

Həyatın dördüncü ilində monoloq nitqinin əsasları görünür. Nitqdə sadə, ümumi cümlələr üstünlük təşkil edir. Mürəkkəb və mürəkkəb cümlələr daha az istifadə olunur.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar ana dilinin bütün səslərinin, o cümlədən ifadəsi çətin olan səslərin tələffüzünə yiyələnirlər. Səslərin mənimsənilməsi prosesi mürəkkəbdir, uşaq bir səs birləşməsində səsləri düzgün, digərində səhv tələffüz etdikdə tələffüzün qeyri-sabitliyi ilə xarakterizə olunur. Səslərin "əksinə dəyişdirilməsi" və ya "səsin təkrar istifadəsi" tipikdir (köhnə əvəzedicinin əvəzinə yeni əldə edilmiş bir səs qoyulur - "şlon", "şobaka"). Bəzi uşaqlarda nitq motor mexanizmlərinin kifayət qədər inkişaf etməməsi səbəbindən fit, fısıltı və sonorant (r, l) səslərin qeyri-kamil tələffüzü var.

Beşinci ildə uşaqlarda nitqin səs tərəfinin inkişafında bir növ uyğunsuzluq müşahidə olunur. Bir tərəfdən - xüsusi həssaslıq, nitq səslərinə xüsusi həssaslıq, kifayət qədər inkişaf etmiş fonemik eşitmə; digər tərəfdən artikulyasiya aparatının qeyri-kafi inkişafı və artikulyasiyaya tam biganəlik. Bu yaşda uşaq öz tələffüz bacarıqlarını dərk edir. Beş yaşlı bəzi məktəbəqədər uşaqlarda fit, fısıltı və sonorant (r, l) səslərin tələffüzündə qüsurlar var.

Altı yaşına qədər səsin tələffüzü yaxşılaşır, lakin bəzi uşaqlarda ifadə etmək çətin olan səslər hələ tam formalaşmayıb (hısıltı və s.). Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqlarda özünü idarə etmək bacarığı, nitqinin qüsurlarını dərk etmək və müvafiq olaraq bilik əldə etmək ehtiyacı və təlim ehtiyacı inkişaf edir. Ona görə də maarifləndirmə fəaliyyəti daha ciddi xarakter alır. Uşaqlar qarşılıqlı yardım hallarını göstərirlər - bir-birlərinin nitqinə diqqət, yoldaşlara kömək etmək istəyi. Böyük məktəbəqədər yaşda, işin düzgün qurulması ilə uşaqlar ana dilinin bütün səslərinin tələffüzünə yiyələnirlər. Məktəbəqədər uşaqlar kifayət qədər inkişaf etmiş nitq eşitmə, artikulyar aparat və nitq tənəffüsü. Fonemik qavrayış və səsli nitq təhlili qabiliyyəti inkişaf edir. Uşaq öz tələffüzünə tənqidi yanaşmağa başlayır, qüsurlarını dərk edir, onlardan utanır, bəzən cavab verməkdən imtina edir. Tələffüz problemlərinə görə uşaqlar nitqlərində qüsurlu səsi olan sözləri olmadığı yerlərdə (“xiyar” deyil, xiyar) əvəz edirlər. Eyni səbəbdən tapşırığı səhv yerinə yetirərək, lazımi sözləri birincilərə mənaca yaxın olan başqa sözlərlə (at yerinə - at, ayı yerinə - ayı, maşın əvəzinə - yük maşını) əvəz edə bilər. Səslərin düzgün tələffüzünə yiyələnmək istəyi, dilə maraq, öz nitqinə münasibətdə özünü idarə etmək xüsusilə məktəbə getməyə hazırlaşan uşaqlar üçün xarakterikdir.

Uşaq məktəbə daxil olan zaman sözlərin düzgün səs tərtibatını mənimsəmiş, onları aydın və aydın tələffüz edir. Müəyyən söz ehtiyatına malikdir, müxtəlif konstruksiyalardan ibarət cümlələr qurur, sözləri cins, say və halda koordinasiya edir. Tez-tez fellərdən istifadə edir, monoloq nitqdən sərbəst istifadə edir.

Beləliklə, nitqin səs tərəfinin mənimsənilməsi nümunələri müxtəlif yaş mərhələlərində bu və ya digər mexanizmin formalaşması üçün prioritet xətləri müəyyən etməyə imkan verir. Erkən mərhələlərdə nitq eşitmə və eşitmə diqqətinin, başqalarının şifahi nitqinin qavranılması və dərk edilməsinin (onun mənası, səs tərtibatı, intonasiya ifadəliliyi və s.) üstünlük təşkil etdiyi inkişaf var. Həyatın dördüncü ilində artikulyasiya aparatının nitq eşitmə və motor bacarıqlarının inkişafı (ekvivalent olaraq), diksiya üzərində işləmək, ifadəsi çətin olan səslərin tələffüzünə hazırlıq aparılır. Beşinci ildə ana dilinin bütün səsləri formalaşmağa başlayır; bütün fonetik fərqləndirmə tamamlandığından və uşaqların nitq eşitməsi kifayət qədər inkişaf etdiyindən, artikulyasiya aparatının motor bacarıqlarının inkişafı prioritetdir; Bütün səslərin düzgün və aydın tələffüzü sayəsində səsin gücünü və nitqin tempini yaxşılaşdırmaq mümkün olur. Altıncı ildə onlar səslərin artikulyasiyasını, qarışıq səslərin fərqləndirilməsini təkmilləşdirir, nitq qavrayışını inkişaf etdirməyə davam edir; nitqin səs ifadəliliyini inkişaf etdirmək - səsin gücünü və onun tembrini, nitqin tempini və ritmini, melodiyanı, müxtəlif intonasiyalardan istifadə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Yeddinci ildə fonemik qavrayışın və nitqin səs təhlilinin ilkin inkişafı baş verir; nitqin intonasiya və səs ifadəliliyinin tərbiyəsi; düzgün nitqin yazılışı üzərində işləmək.

1.3. Səs nitq mədəniyyətinin formalaşmasında eşitmə və motor analizatorlarının roluna dair müxtəlif tədqiqatçıların fikirlərinin təhlili.

Pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatda məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən rus dilinin səs quruluşunu mənimsəmə prosesi A.N. Gvozdeva, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, M.E. Xvatseva, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakova.

Əllərdən, daha dəqiq desək, barmaqlardan gələn kinetik impulsların təsiri altında nitq yaxşılaşır. Adətən olan uşaq yüksək səviyyə inkişaf gözəl motor bacarıqları, məntiqi düşünməyi bilir, kifayət qədər inkişaf etmiş yaddaşı, diqqəti və ardıcıl nitqi var.

M.M. Koltsova, həmçinin nitqin inkişaf səviyyəsinin barmaqların incə hərəkətlərinin formalaşma dərəcəsindən birbaşa asılı olduğunu müdafiə etdi. Uşaqların müayinəsi əsasında aşağıdakı qanunauyğunluq aşkar edilmişdir: barmaq hərəkətlərinin inkişafı yaşa uyğundursa, nitq inkişafı normal həddədir.

Böyük rus fizioloqları İ.M. Seçenov və I.P. Pavlova böyük əhəmiyyət verilirdi böyük əhəmiyyət kəsb edir artikulyasiya zamanı yaranan əzələ hissləri. Seçenov yazırdı: "Hətta mənə elə gəlir ki, mən heç vaxt birbaşa sözlə düşünmürəm, həmişə əzələ hissləri ilə düşünürəm." Pavlov onu da deyirdi ki, nitq, ilk növbədə, nitq orqanlarından baş beyin qabığına gedən əzələ hissləridir.

Uşaqların beyin fəaliyyətini və uşaqların psixikasını tədqiq edən bütün alimlər əl funksiyasının böyük stimullaşdırıcı təsirini qeyd edirlər.

18-ci əsrin görkəmli rus maarifçisi N.İ. Novikov hələ 1782-ci ildə iddia edirdi ki, uşaqlarda “əşyalar üzərində hərəkət etmək üçün təbii istək” təkcə bu şeylər haqqında bilik əldə etmək üçün deyil, həm də onların bütün zehni inkişafı üçün əsas vasitədir. Bu fikir N.İ. Novikov, yəqin ki, psixologiyada bu qədər böyük əhəmiyyət kəsb edən "obyektiv hərəkətlər" ideyasını ilk formalaşdıran hesab edilməlidir.

Nevropatoloq və psixiatr V.M. Bekhterev yazırdı ki, əl hərəkətləri həmişə nitqlə sıx bağlı olub və onun inkişafına töhfə verib.

İngilis psixoloqu D. Selli də uşaqların təfəkkürünün və nitqinin inkişafı üçün “əllərin yaradıcı işinə” böyük əhəmiyyət verirdi.

Maksakov A.I. iddia edirdi ki, danışmağı öyrənmək, sözləri aydın və düzgün tələffüz etmək üçün uşaq nitqin səsini yaxşı eşitməlidir. Eşitmə itkisi eşitmə özünü idarə etmənin zəifləməsinə gətirib çıxarır ki, bu da sözlərin səs dizaynının pozulmasına səbəb ola bilər (söz kifayət qədər aydın deyil, içindəki fərdi səslər səhv tələffüz olunur); nitqin intonasiya tərəfinin pozulmasına. Zəif eşitmə yalnız sözlərin təhrif edilməsinə deyil, həm də azalmasına səbəb olur lüğət, nitqdə qrammatik səhvlərin yaranmasına.

Həm də Tumakova G.A. nitqin inkişafı prosesinin fonemik eşitmənin inkişafından çox asılı olduğunu söylədi, yəni. bəzi nitq səslərini (fonemləri) digərlərindən ayırmaq bacarığı. Bu, oxşar səslənən sözləri ayırmağa imkan verir: kiçik - əzilmiş, rak - lak, tom - ev. Rus dilində 42 fonem var: 6 sait və 36 samit. Bəzi fonemlər bir-birindən yalnız eyni artikulyasiya ilə səslilik və ya karlıqda fərqlənir, məsələn, s və z, sh və zh səsləri, digərlərində daha kəskin akustik fərqlər (t və sh), çox incə akustik fərqlər sərt və yumşaq samitlərə malikdir ( t və t, s və s). Eşitmə qavrayışının və fonemik eşitmənin qeyri-kafi inkişafı səslərin, sözlərin, ifadələrin səhv tələffüzünə səbəb ola bilər.

Sözün səs tərəfində oriyentasiya uşağı savad və yazılı nitqi mənimsəməyə hazırlayır. "Təkcə savadın əldə edilməsi deyil, həm də dilin sonrakı bütün mənimsənilməsi - qrammatika və əlaqəli orfoqrafiya - uşağın dilin səs reallığını, sözün səs formasının quruluşunu necə kəşf etməsindən asılıdır" dedi D.B. Elkonin.

Bir çox sovet müəllimləri ana dilini mənimsəmək və nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək üçün sözün səs tərəfini (daha geniş şəkildə, nitq) müşahidə etməyin vacibliyini vurğulayırlar.

Sözün səs tərəfi üzərində işləmək nəticəsində uşaqlarda nitqə və linqvistik reallığa xüsusi, linqvistik münasibət formalaşır. Dilə şüurlu münasibət dilin bütün tərəflərini (fonetik, leksik, qrammatik) və nitq formalarını (dialoji və monoloji) mənimsəmək üçün əsasdır.

Beləliklə, uşaq dilin ifadəli (intonasiya və leksik) vasitələrini hiss etməyə başlayır, sözlərin məna çalarlarını, onların qrammatik formasını hiss edir. O, bu vasitələrdən ardıcıl nitqdə və dildə fəal şəkildə istifadə edir Gündəlik həyat. Ana dilinin müxtəlif aspektlərinin tədrisi bir-biri ilə bağlıdır və qarşılıqlı təsir göstərir. Uşaq təkcə sözlərin səsləri ilə deyil, həm də lüğətdə, morfologiyada və söz formalaşmasında səslərin "işi" ilə tanış olur.

Ağız boşluğu səslərin əmələ gəlməsində ən böyük rol oynayır, deyir Matuseviç M.I., çünki hərəkət edən orqanların olması səbəbindən şəklini və həcmini dəyişə bilər: dodaqlar, dil, yumşaq damaq, kiçik damaq.

Artikulyasiya aparatının ən fəal, hərəkətli orqanları ən müxtəlif işi yerinə yetirən və nəticədə hər bir nitq səsini formalaşdıran dil və dodaqlardır.

“Dil müxtəlif istiqamətlərdə işləyən əzələlər toplusudur. Bu quruluşa görə dil ala bilir müxtəlif formalar və müxtəlif hərəkətlər edin: irəli və geri, yuxarı və aşağı hərəkət edin və təkcə bütün bədənlə deyil, həm də onun ayrı-ayrı hissələri ilə. Dilin bu həddindən artıq çevikliyi müxtəlif nitq səsləri kimi qəbul etdiyimiz hər cür akustik effektləri verən artikulyasiyaların müxtəlifliyini müəyyən edir. Dil dilin ucuna, gövdəsinə və kökünə bölünür. Nitq səslərinin təsnifatı zamanı dilin ön, orta və arxa hissəsinin şərti fonetik anlayışları da təqdim olunur”, - deyə M.İ. Matuseviç.

Bütün deyilənlərdən belə nəticə çıxır ki, səs nitq mədəniyyətinin formalaşmasında eşitmə və motor analizatorlarının rolu böyükdür: uşaqda yaxşı diksiyanı inkişaf etdirmək, sözlərin aydın və ahəngdar tələffüzünü təmin etmək, hər bir səsi ayrı-ayrılıqda, onun artikulyasiya aparatını, nitq tənəffüsünü inkişaf etdirmək, fonemik eşitmə qabiliyyətini yaxşılaşdırmaq, ona nitqə qulaq asmağı öyrətmək, səsləri təkcə tələffüz zamanı deyil, həm də qulağı ilə ayırd etməyi, sözlərdə düzgün əks etdirməyi öyrətmək lazımdır.

2. MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQLARLA NİTQİQ SƏS MƏDƏNİYYƏTİNİN TƏDRİSİ ÜZRƏ İNKİŞAF İŞİNİN TƏŞKİLİ

2.1. Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi işinin təşkili

Uşaqların ana dilinin səslərinin tələffüzünü mənimsəmə xüsusiyyətləri məktəbəqədər yaşın nitqin, xüsusən də onun səs tərəfinin güclü inkişafı dövrü olduğunu göstərir. Təhsil praktikasında çoxdan belə bir fikir var idi ki, uşağın nitqinin səs tərəfi böyüklərin xüsusi təsiri olmadan guya müstəqil şəkildə inkişaf edir və uşaqların tələffüzünün qeyri-kamilliyi, guya, yaşla əlaqəli bir nümunədir və tədricən özündən qurtulur. .

Əslində, uşağın nitqinin formalaşması prosesinə müdaxilə edilməməsi uşağın inkişafında geriləmə ilə nəticələnir və vərdişə çevrilə bilən dil tutmasına səbəb olur. Buna görə də, məqsədyönlü təlim lazımdır, bunun əsas forması, tədqiqatçıların göstərdiyi kimi (A.P.Usova, M.E.Xvattsev, M.M.Alekseeva) uşaqlarla frontal dərslərdir. Komandada nitq bacarıqlarının inkişafı xüsusilə əlverişlidir və daha davamlı nəticələr verir.

Düzgün tələffüzün formalaşmasında vaxtında məşq həlledici rol oynayır. L.S.-ə görə. Vygotsky, çox erkən və ya çox gec təlim dövrləri həmişə uşaqların nitqinin inkişafı baxımından zərərli olur və onların zehni inkişafına mənfi təsir göstərir. Nitqin sağlam aspektinin tərbiyəsində ən böyük təsir məktəbəqədər uşaqlığın erkən mərhələlərində başlayan təlimdən gəlir. Uşaqların təhsilə başlama yaşı təhsil müddətindən daha vacib amildir. M. M. Alekseeva sübut etdi ki, 3 yaşında başlayan təlim dörd yaşa qədər uşaqların 56%, beş yaşına qədər isə 100% səslərin düzgün tələffüzünü tam mənimsəməsinə kömək edir. Dörd yaşında başlayan təlimlə beş yaşına qədər uşaqların yalnız 85,7%-i səslərin düzgün tələffüzünə yiyələnib. Sonrakı mərhələlərdə düzgün tələffüzün formalaşması daha yavaş templə davam edir və istənilən nəticəni vermir.

Frontal məşqlər ayda 1-2 dəfə aparılmalıdır, fərdi məşqlər digər məşqlərə daxil edilə bilər.

Müxtəlif yaş qruplarında dərslərin keçirilməsi, tədqiqatların göstərdiyi kimi, öz xüsusiyyətlərinə malikdir.

Gənc qruplarda onomatopeya oyuncaqları ilə didaktik oyunlar şəklində dərslər keçirmək daha yaxşıdır ("Kim qışqırır"); oyuncaqlarla hekayələr-dramatizasiyalar; müəllimin hekayələri, o cümlədən uşaqların ifadələri.

Uşaqların əvvəlcədən tanış olduğu vizual materialdan (oyuncaqlar, şəkillər, məişət əşyaları və s.) İstifadə etmək məsləhətdir, çünki onlara artan maraq bu vəziyyətdə arzuolunmaz nitq reaksiyasına səbəb olur. Müəllimin maketi və oyun texnikalarından da tez-tez istifadə olunur.

Əvvəlcə dərsləri xor cavablarına əsaslandırmaq məsləhətdir, çünki uşaqlar hələ bir-birini necə dinləməyi bilmirlər. Hərəkət və onomatopeya elementləri olan oyunlar yalnız məktəbəqədər uşaqlar motor bacarıqlarını mənimsədikdə istifadə edilməlidir, çünki bu cür oyunlar uşağa nitqin səsli tərəfinə diqqət yetirməyə kömək etmir, əksinə, diqqətini yayındırır.

Orta qrupda düzgün tələffüzü öyrədərkən örnək və oyun texnikalarından istifadə artıq kifayət etmir. Burada səs artikulyasiyasının sadə izahlarından istifadə edə bilərsiniz. Bu, təkcə dinləmək deyil, həm də müəllimə diqqətlə baxmaq, sonra isə modelə əməl etmək vərdişini inkişaf etdirir. Bu qrupdakı dərslər zamanı siz artıq öyrənmə tapşırığı təyin edə bilərsiniz (bu və ya digər səsi tələffüz etməyi öyrət). Öyrənmə tapşırığının qoyulması müəllimin göstərişlərinə daha şüurlu şəkildə əməl etməyə kömək edir. Motivasiya da buna kömək edir təhsil fəaliyyəti(niyə bir səsi tələffüz etməyi öyrənməlisiniz).

Üç-beş yaşlı uşaqlarda ana dilinin səslərini məşq etmək ardıcıl olaraq bir-birini əvəz edən dörd növ işi əhatə edir: 1) artikulyasiya aparatının orqanlarının hazırlanması; 2) təcrid olunmuş səsin tələffüzünün aydınlaşdırılması (hecalarda); H) bu səsi təcrid etmək və onu başqalarından fərqləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək; 4) fraza nitqində səslərin düzgün tələffüzünün möhkəmləndirilməsi.

Səs tələffüzü üzərində iş səs nitq mədəniyyətinin digər bölmələri üzrə işlərlə birləşdirilir.

Artikulyasiya aparatının orqanlarını hazırlayarkən müəllim hərəkəti inkişaf etdirmək və ya aydınlaşdırmaq, səslərin düzgün artikulyasiyasına kömək edən müəyyən mövqeləri inkişaf etdirmək üçün oyun məşqləri verir. Eyni zamanda, səsli nitq mədəniyyətinin aşağıdakı bölmələri üzərində iş vurğulanır: aydın və düzgün artikulyasiyanın tərbiyəsi, uzun, hamar nitq ekshalasiyası, səs həcminin inkişafı.

Təcrid olunmuş səsin tələffüzünü aydınlaşdırmaq və nitq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün işləyərkən müəllim oyunlar və ya oyun məşqlərindən istifadə edir. Uşaqların diqqəti bu səsi və onun səsini tələffüz edərkən artikulyasiya aparatının orqanlarının vəziyyətinə yönəldilir. Oyunlar həmçinin verilmiş səsi bir qrup səsdən təcrid etmək üçün istifadə olunur. Bu növ iş nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafına, səsin həcmini ölçmə qabiliyyətinin formalaşmasına, artikulyasiya aparatının inkişafına və nitq nəfəsinə kömək edir.

Sözdə arzu olunan səsi təcrid etmək və onu başqalarından fərqləndirmək bacarığını inkişaf etdirərək, müəllim sözdə səslərin aydın və düzgün istifadəsini təşviq edən müxtəlif oyun materiallarından (əsasən didaktik oyunlar) istifadə edir. Əvvəla, o sözlər verilir ki, orada işlənən səs vurğulu hecadadır. Uşaqlar onu daha aydın, uzun müddət tələffüz etməyi öyrənirlər, yəni səsləri ilə səsi vurğulamaq qabiliyyətini inkişaf etdirirlər və gələcəkdə - yalnız vurğulamaq deyil, həm də sözdəki yerini müəyyənləşdirmək. Eyni zamanda fonemik eşitmənin, diksiyanın və sözlərin orfoepik standartlara uyğun tələffüzünün təkmilləşdirilməsi vəzifələri həll edilir.

Fraza nitqində səslərin düzgün tələffüzünü gücləndirmək və nitq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün müəllim xüsusi seçilmiş nitq materialından (şifahi oyunlar, dil fırıldaqları, dil bükmələri, tapmacalar, uşaq mahnıları, şeirlər, hekayələr, nağıllar) istifadə edir. O, bu səsin düzgün istifadəsinə nəzarət edir. Müstəqil nitqdə səslərin düzgün tələffüzünün inkişafı nitqin eşitmə və nitq tənəffüsünün inkişafı, nitqin mülayim tempindən və intonasiya ifadəliliyindən istifadə etmək bacarığının inkişafı ilə birləşdirilir.

Yaşlı qruplarda dərslərin əsasını xüsusi tədris üsullarından istifadə etməklə təmin edilən səsə diqqət təşkil edir. Ən təsirli üsul, artikulyasiya orqanlarının vəziyyətinin izahı ilə müşayiət olunan səsin artikulyasiyasını nümayiş etdirmək, sonra səsi təcrid olunmuş şəkildə və digər səslərlə birlikdə tələffüz etmək üçün məşqlərdir. Dərslərə ehtiyacı dərk etmək üçün uşaqlara təhsil tapşırığı verilir və onların fəaliyyəti üçün motivasiya müəyyən edilir. Səs nitq mədəniyyətinin formalaşması səslərin fərqləndirilməsi işi ilə bağlıdır və üç növ işi əhatə edir: təcrid olunmuş səslərin diferensiallaşdırılması, sözlərdə səslərin fərqləndirilməsi və nitqdə səslərin fərqləndirilməsi.

Ayrılmış səsləri fərqləndirərkən müəllim səsləri akustik və artikulyasiya xüsusiyyətlərinə görə fərqləndirməyə çalışır. Eyni zamanda, o, rəsm-təsvirlərdən istifadə edir, yəni. heyvanın, əşyanın və ya hərəkətin yaratdığı xüsusi səslə səsi şərti olaraq əlaqələndirir. Eyni zamanda, bu iş növü fonemik eşitmə qabiliyyətini yaxşılaşdırmağa və səslərin aydın tələffüzünə kömək edir.

Sözlərdə səslərin fərqləndirilməsi üzərində işləyərək müəllim adlarında fərqləndirici səslər olan müxtəlif şəkillər, əşyalar, oyuncaqlar seçir və uşaqlara onları bir-birindən ayırmağı öyrədir. Əvvəlcə bu və ya digər diferensiallaşdırılmış səsi ehtiva edən sözlər, sonra - yalnız bir diferensiallaşdırılmış səsdə fərqlənən sözlər, sonra - hər iki diferensial səsi ehtiva edən sözlər alınır. Bu iş diksiyanı təkmilləşdirir və orfoepik tələffüz standartlarına uyğun olaraq sözlərin düzgün tələffüzünü aydınlaşdırır.

Nitqdə səsləri fərqləndirərkən müəllim söz oyunları, nağıllar, süjet şəkilləri, şeirlər, dil burmaları, dil tapmacaları, tapmacalar, atalar sözləri və diferensiallaşdırılmış səslərlə zəngin digər nitq materiallarını seçir. Eyni zamanda diksiya, səsdən düzgün istifadə etmək, sözləri ədəbi tələffüz normalarını nəzərə alaraq tələffüz etmək məşq edilir.

Dərslərin bu quruluşu müxtəlif tədris üsullarından istifadə etməyə, uşaqların fəaliyyətlərini alternativ etməyə imkan verir və eyni tipli nitq materialının müxtəlif tədris üsulları ilə təkrar təkrarlanmasına şərait yaradır.

Düzgün tələffüzü öyrətmək xüsusi dərslərin dərsdənkənar görülən işlərlə (mətnlə açıq hava oyunları, əyləncəli nəfəs oyunları, dairəvi rəqslər, dramatizasiya oyunları və s.) əlaqəsini və qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur. Bu əlaqə ondan ibarətdir ki, təlimin bütün mərhələlərində, bir qayda olaraq, eyni proqram təminatı məsələləri həll olunur. Uşaqların diqqəti daim nitqin səs tərəfində cəmlənir.

2.2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlam nitq mədəniyyəti ilə tərbiyə vasitələrinin xüsusiyyətləri

Nitqin səs tərəfinin formalaşması prosesində pedaqoqlar müxtəlif vasitələrdən istifadə edirlər: oyunlar, dil çalma, dil çalma, tapmacalar, atalar sözləri, məsəllər, şeirlər, sayma qafiyələr. Bacarıqlı və düzgün seçimlə səs nitq mədəniyyətinin bütün hissələrinin mənimsənilməsinə töhfə verirlər.

Oyunlar aparıcı yer tutur. Onların köməyi ilə siz uşaqları oynaq şəkildə öyrədə bilərsiniz. Onlar ilk növbədə onomatopeya ilə oyunlardan istifadə edirlər. Oyunların məzmunu onlarda səs materialının tədricən çətinləşməsi ilə seçilir, xüsusən gənc və orta qruplarda, burada çətin səslərin gücləndirilməsi ilə eyni zamanda, nitqin yaşa bağlı yumşalması aradan qaldırılır. Buna görə də, əvvəlcə səslər təcrid olunmuş formada (“oo-oo-oo” - qatar vızıldayır; “və-və-və” - tay qışqırır) və ya sərt samitlərlə sadə birləşmələrdə (“tik-tak”) təklif olunur. - saat döyünür; “knock- knock” - çəkic döyülür; “ha-ha” - qaz qışqırır). Tələffüz nümunəsi göstərərək, müəllim ağzı ilə aydın hərəkətlər edir və sait səsini bir qədər uzadır. Gələcəkdə oyunun məzmununa daha çox şey daxil olacaq çətin səslər: fısıltı (“sh”, “zh”, “ch”, “sch”), həmçinin “l” və “r”. Onomatopeya ilə oyunlar müəllim səslərin aydın tələffüzünə nail olana qədər sistematik olaraq təkrarlanmalıdır.

Səs mədəniyyətinin tərbiyəsinə həm sinifdə, həm də dərsdən kənarda bütün yaş qruplarında istifadə olunan didaktik oyunlar da kömək edir. Onların köməyi ilə nitqin səs mədəniyyətinin bütün problemləri həll olunur. Məsələn, uşaqlara səsin tembrini və keyfiyyətini ayırd etməyi öyrətmək üçün “Təxmin et kim zəng edib?” oyununu oynaya bilərsiniz: uşaqlar dostlarını səslərinə görə, böyük uşaqlar isə necə çağırıldıqlarını təxmin edirlər (sakitcə, ucadan, yavaş-yavaş, tez, mehribanlıqla və s.).

Orta qrupdakı səslərin tələffüzünü gücləndirmək üçün "Telefon" oyununu təklif edə bilərsiniz: uşaqlar bir sıra stullarda otururlar, müəllim sakitcə oturan birinci şəxsə istədiyiniz səsi ehtiva edən sözləri deyir və onları ötürür. qonşusuna və s.; sözü təhrif edən cərgənin sonunda oturur.

Uşaq bağçalarında aktiv və dairəvi rəqs oyunlarından geniş istifadə olunur. Onlar uşaqlara nəinki hərəkət etmək imkanı verir, həm də sinifdə məşq etdikləri səsləri tələffüz etməkdə məşq edirlər.

Kiçik qrupdan başlayaraq dramatizasiya oyunlarından istifadə olunur. Dramatizasiya irəlilədikcə uşaqlar mənimsədikləri səsin baş verdiyi ayrı-ayrı sözləri və ifadələri tələffüz edirlər. Eyni zamanda intonasiya ifadəliliyinin inkişafı istiqamətində də işlər aparılır. Dramatizasiya üçün mətnlər aşağıdakı məqamlar nəzərə alınmaqla seçilir:

İstənilən səsi ehtiva edən söz ifadənin əvvəlində və ya sonunda olmalıdır;

Tələffüz edilməsi çətin olan səslər ilk növbədə slotlardan (sait + sait) ibarət sözlərdə məşq edilməlidir, çünki uşaqlarda artikulyar hərəkətlərin dəyişmə mexanizmi hələ formalaşmayıb;

Söz elə seçilməlidir ki, tətbiq olunan qoşa səs bəzi hallarda sərt, bəzi hallarda yumşaq olsun (“Mila-- sabun”);

Qəhrəmanlar və personajlar gülməli, nəzakətli olmalı və onların hərəkətləri başqaları üçün narahatlıq hissi ilə aşılanmalıdır.

Bu oyunları flanel, oyuncaqlar və ya şəkillərlə oynaya bilərsiniz. Uşaqlar, ifanın gedişini izləyir, müəllimdən sonra (fərdi olaraq, alt qruplarda, bütöv bir qrup olaraq) məşq edilən səslə zəngin söz və ifadələri təkrarlayırlar.

Nitqin tələffüz tərəfini inkişaf etdirmək - müəyyən səs qruplarını birləşdirmək və fərqləndirmək, aydın diksiyanı məşq etmək, səs aparatını inkişaf etdirmək, yüksək və sakit, tez və yavaş danışmaq bacarığı, səs tonunu dəyişdirmək - dil bükmələri və tez-tez dil qıvrımlarından istifadə olunur. Onlar həmçinin artikulyasiya aparatının letarji və hərəkətsizliyini aradan qaldırmaq, fonemik eşitməni inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur.

Təmiz qıvrımlar və dil bükmələri adətən kiçik həcmlidir və tələffüz etmək çətin olan səslərin, hecaların və sözlərin mürəkkəb birləşmələrindən xüsusi olaraq qurulur. Onların öz adı onu göstərir ki, təmiz dil bükmələri aydın tələffüz edilməli və dil bükmələri tez tələffüz edilməlidir. Təmiz qıvrımlar normal tempdə, dildə isə sürətlənmiş sürətlə tələffüz olunur.

Üç-beş yaşlı uşaqlarla işləyərkən həcmcə kiçik, məzmunca sadə ifadələrdən istifadə etmək yaxşıdır. Onların mənası uşaq üçün başa düşülən və onun həyat təcrübəsinə yaxın olmalıdır (“doo-doo-doo, bağda alma ağacları böyüyür”; “mu-mu-mu, kim süd istəyir?”; “ta-ta-ta” , pişiyin tüklü quyruğu var” və s.).

Daha böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlara səslərin diferensiallaşdırılması və nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün daha mürəkkəb saf ifadələr təklif oluna bilər (“fa-va, fa-va, fa-va-va, həyətdə ot bitir” ; “tsa-sa-tsa-sa, tsa-sa-sa, gülün üstündə oturan arı var”; “zhi-zy, zhi-zy, zhi-zy-zy, keçinin uşaqları var”).

Eyni ifadələr müxtəlif məqsədlər üçün təkrar istifadə edilə bilər. Məsələn, "Kirpi Milad ağacının yanında uzanır, kirpinin iynələri ağrıyır" sadə ifadəsi "zh" və "l" səslərini gücləndirmək üçün və uşaqdan tələffüz etməyi tələb etdikdə səs aparatı üçün məşq kimi istifadə edilə bilər. ucadan, sakitcə, pıçıltı ilə, tez, yavaş-yavaş.

Köhnə qruplarda dil burmalarından istifadə olunur (“Dörd tısbağanın hər birinin dörd kiçik tısbağası var”; “Altı balaca siçan daxmada xışıltı verir”; “Proxor və Paxom ata minirdilər” və s.). Müəllim tez-tez baş verən səsləri aydın şəkildə vurğulayaraq, yavaş bir sürətlə əzbərlə yeni dilin bükülməsini tələffüz etməlidir. Dil bükməsini bir neçə dəfə ritmik olaraq oxumaq lazımdır. Sonra uşaqlar özləri bunu aşağı səslə tələffüz edirlər.

Fərdi qiraətdən sonra dilin bükülməsi xorla tələffüz olunur (bütün qrup, sıralarla, kiçik qruplarla). Bunu rollarda təkrarlamaq maraqlıdır. İstirahət axşamlarına dil qıvrımları daxil edilə bilər. Bu, onların məzmununu şaxələndirəcək və uşaqları aktivləşdirəcək.

Tapmacalar nitqin səs tərəfini inkişaf etdirmək üçün böyük dəyərə malikdir. Onlar nəinki uşaqların cisimlər və hadisələr haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırır və genişləndirir, həm də müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirir, onlara düşünməyi və müşahidə etməyi öyrədirlər. xarakterik xüsusiyyətlər maddələr.

Sadə tapmacalar hələ həyatın üçüncü ilində uşaqlara təklif oluna bilər, lakin onların tapmacada müzakirə olunan obyektləri yaxşı bilib-bilmədiklərini nəzərə almaq lazımdır. Onları təxmin etməyi asanlaşdırmaq üçün əşyalar və oyuncaqlar dəstək kimi istifadə olunur. Məsələn, uşaqları ördəklə tanış etdikdən sonra müəllim bir tapmaca soruşa bilər: “O, suda üzür, yüksək səslə çırpınır: şarlatan-şarla-şarla-şarla. Bu kimdir?"

Tapmacalar nitqin səs tərəfini inkişaf etdirmək üçün böyük dəyərə malikdir. Səsli nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün atalar sözləri və məsəllər heç də az faydalı deyil. Onlar səsləri gücləndirmək və fonemik şüurunu inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur. Belə ki, “İki dəfə ölç, bir kəs” deyimi hazırlıq qrupunda “r” və “r” səslərini fərqləndirmək üçün məşq kimi istifadə olunur. Uşaqlardan “r” (“zaman”) səsini və “ry” səsini (“cəhd et”, “kəs”) olan sözlərin adını çəkmələri xahiş olunur.

Böyük qrupda “Əməksiz gölməçədən balıq belə çıxarmaq olmaz” atalar sözündə uşaqlardan “r” səsi olan sözləri adlandırmaq xahiş olunur (“əmək”, “balıq”, “gölməçə” ”). Atalar sözləri və məsəllər kömək edir əxlaqi tərbiyə və uşaqlara fikirlərini daha dəqiq ifadə etməyi öyrət.

Tapmacalar nitqin səs tərəfini inkişaf etdirmək üçün böyük dəyərə malikdir. Səsli nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün atalar sözləri və məsəllər heç də az faydalı deyil. Səs nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək üçün nitq materialı kimi şeir və qafiyələrdən də istifadə olunur. Onların çox məqsədli məqsədi var: səsləri birləşdirməyə kömək edir, aydın diksiyanı inkişaf etdirmək və səs aparatını inkişaf etdirmək üçün məşqlər kimi istifadə olunur.

Sinifdə xüsusi seçilmiş şeirləri əzbərləməklə uşaqlar eyni zamanda ətrafdakı dünya haqqında anlayışlarını genişləndirirlər. Məsələn, Z. Aleksandrovanın “Dələ” şeirini öyrənərkən məktəbəqədər uşaqlar “l” və “r” səslərini aydın şəkildə tələffüz etməyə məşq edirlər, həmçinin dələnin nə ilə qidalandığını, qış üçün hansı ehtiyatlar yaratdığını öyrənirlər.

Sayma kitabları aydın, yüksək səslə tələffüz edir və digər siniflərdə əldə edilmiş bəzi bilikləri, məsələn, sıra ilə hesablamalardan istifadə bacarıqlarını möhkəmləndirir və aydınlaşdırır.

2.3. Səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün metodik üsullar

məktəbəqədər uşaqlarda

Səsli nitq mədəniyyətini tərbiyə edərkən xüsusi metodik üsullardan istifadə olunur.

1. Birləşən və əks olunan nitq. Qarışıq nitqlə müəllim və uşaqlar birlikdə müəllimin söylədiyi sözləri və ya ifadəni təkrarlayırlar. Gənc qrupda bu üsul tez-tez istifadə olunur, yaşlı qruplarda isə yalnız ciddi nitq pozğunluğu olan uşaqlara münasibətdə. Amma orta qrupdan başlayaraq müəllim uşaqdan çox diqqət tələb edən üsullardan istifadə etməlidir. Onların arasında müəllim uşağı sözləri və şeirləri necə tələffüz etdiyini dinləməyə və sonra özü təkrarlamağa dəvət etdikdə əks olunan nitq texnikası var. Eyni zamanda uşaqların diqqəti və yaddaşı inkişaf edir. (“Mənə qulaq asın deyin: “Qarğa kar-kar-kar qışqırdı!”, indi isə siz deyirsiniz.”) Bu texnikadan istifadə edərkən uşaqda aktiv eşitmə qavrayışı inkişaf edir.

2. Xor nitqi. Bu texnikanın köməyi ilə nitqin sakit tempinin və ritminin, eləcə də səs nitq mədəniyyətinin digər aspektlərinin gücləndirilməsində yaxşı nəticələr əldə edilir. Uşaqların nitqinin xüsusiyyətlərini tutmaq üçün alt qruplarla işləyərkən xor nitqindən istifadə etmək daha yaxşıdır. Xorda nitq yüngül, hamar, aydın olmalı və ifadəliliyini saxlamalıdır. Bu texnika fərdi təkrarlama ilə birləşdirmək üçün yaxşıdır: "Oooh," lokomotiv səsləri. O, necə siqnal verir? (xor cavabı.) “Olinin parovozuna qulaq as, Şaşin... Tanin...”.

2. Xor nitqi. 3. Şən dil nağılı M. Gening və N. Germandan istifadə edərək səs artikulyasiyasının nümayişi və izahı. Orta qrupun müəllimi deyir ki, xüsusi orqanlar var ki, onların köməyi ilə insan nitq səslərini tələffüz edir.

Səslərin aydınlaşdırılması və bərkidilməsi prosesində müəllim qeyd edir ki, məsələn, “o”, “u” saitlərini tələffüz edərkən dodaqları qabağa çəkib yuvarlaqlaşdırmaq lazımdır (pişi kimi). Uşaqları daha mürəkkəb səslərlə tanış edərkən müəllim səsi düzgün tələffüz etmək üçün dilin, dodaqların və dişlərin hansı mövqeyi tutmalı olduğunu söyləyir və dəfələrlə göstərir.

2. Xor nitqi. 3. “Şən dil nağılı”ndan istifadə etməklə səs artikulyasiyasının nümayişi və izahı 4. Səsin tələffüzü, eşitmə diqqəti, nitq nəfəsi, səsin gücü, nitq sürəti və s. Məsələn, nitq tənəffüsünü inkişaf etdirmək üçün kiçik qrupda uşaqlardan pambıq yun, lələk, orta qrupda - toplara, su hövzəsində yerləşən oyuncaqlara üfürmək təklif olunur. Eşitmə diqqətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş bir məşq edərkən, kiçik qrupun uşaqlarına cəfərinin hansı alətdə (baraban, dəf, metallofon, tütək) çaldığını qulaqla müəyyən etmələrini və beş yaşlı uşaqlardan səsin istiqamətini göstərmələrini təklif edirəm. onların səsi.

Yaşlı qrupda “Kim daha yaxşı deyə bilər?” kimi şifahi yarışma tapşırıqlarını yerinə yetirə bilərsiniz. Yarışda iki komanda (hər biri 2-3 uşaq) iştirak edir. Bir komanda çətin sözləri və ifadələri tələffüz edir, digəri isə dinləyir, sonra əksinə.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusi maraq kəsb edən bir sözün qəsdən qeyri-dəqiq tələffüz olunduğu məşqlərdir ("pişik papaqları qışda donmasın deyə özü üçün terlik tikdi"). Uşaqlar səhvi görməli və düzgün sözü tapmalıdırlar.

5. Hekayə - dramatizasiya. Burada rol modelinin tədricən qavranılması və oyuncaqlarla oyun hərəkətləri prinsipindən istifadə olunur, uşaqlar üçün nitq materialını dəfələrlə təkrarlamaq imkanı yaradılır. Bu cür hekayələr məzmunca sadədir və müəllimin özü tərəfindən icad edilə bilər. Kiçik qrupun uşaqları üçün "Katya daçada" dramatizasiya hekayəsinə bir nümunə verək.

5. Hekayə - dramatizasiya 6. “Sehrli kub”, “Səs saatı” dərsliklərindən istifadə. Şəkillər kubun kənarlarına yapışdırılır. Müəllim kubu yan-bu yana çevirir: "Dön, fırladın, yan yat!" Şəkillərdən biri diqqətinizə təqdim olunur. Uşaqlar uyğun mahnını xorda və ya bir-bir oxuyurlar. Uşaqlar yeni səslərlə tanış olduqdan sonra şəkillər dəyişir.

G.A. tərəfindən hazırlanmış "Səs saatı" dərsliyi. Tumakova, müəllimlər üçün böyük bir nümayiş saatından və hər bir uşaq üçün fərdi kiçik saatdan ibarətdir. Fərdi "səs saatında" obyektlərin təsvirləri fərqlidir, bu da hər bir uşaqdan tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirməsini tələb edir. Obyektlərin adları şifahi tərkibinə görə eynidir: onlardan ikisi qısa sözlərlə (“böcək”, “soğan”), bir və ya ikisi uzun sözlərlə (“Çeburashka”, “Buratino”), ikisi adlar üçhecalıdır (“maşın”, “toyuq” ), ikisi isə hecalıdır (“balıq”, “gül”).

Dörd yaşlı uşaqlar üçün nümunə tapşırıqları təqdim edirik: “Göstərilən obyektlərin adlarını deyin; bu sözlərin necə səsləndiyini dinləyin; oxşar səslənən iki söz adını tapın və oxlarla onlara işarə edin; oxşar səslənməyən iki söz adı tapın.”

Və burada beş yaşlı uşaqlar üçün tapşırıqlar var: “Ən çoxunu tapın qısa sözlər; iki uzun sözü göstərmək üçün oxlardan istifadə edin; iki söz tapın: biri qısa (kiçik oxla onu göstərin), digəri isə uzun (uzun ox ilə onu göstərin); tərkibində “e” səsi olan iki söz adını tapın; saatınızda “a” səsi olmayan sözlər varmı və s.

Səs nitq mədəniyyətinin müxtəlif birləşmələrdə tərbiyəsi üçün yuxarıda qeyd olunan vasitə, üsul və üsullardan bütün siniflərdə istifadə olunur.

3. UŞAQLARIN NİTƏT SƏS MƏDƏNİYYƏTİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN PRAKTİKİ ÖDƏNİLMƏSİ

3.1. 4-5 yaşlı uşaqların səs tələffüzünün diaqnostikası

-də araşdırma aparılıbSaratov məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, orta qrupda 10 uşaq iştirak etmişdir.

Müəllimin işi çoxşaxəlidir. Uşaqlarla iş prosesində işin müxtəlif formaları, növləri və məzmunu istifadə olunur, lakin onun bütün fəaliyyətləri(burada biz bütün iştirakçıların qarşılıqlı əlaqə sistemində müəllimin rolunu və yerini dəqiq nəzərdə tuturuq təhsil prosesiümumiyyətlə)uşaqların hərtərəfli və ahəngdar inkişafına yönəlmişdir.

Diaqnozun məqsədi: müayinə əsasında orta qrup uşaqlarının səs nitq mədəniyyətinin vəziyyətini xarakterizə etmək.

Təhsil alarkən və ətraflı təhlil material, məktəbəqədər uşaqlarda düzgün səs tələffüzü səviyyəsini müəyyən etmək üçün A. Maksakovun "Yuxarı məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafının vəziyyətinin təftişi" diaqnostikası, "Səs nitq mədəniyyəti" bölməsi götürülmüşdür:

1) nitqin tələffüz aspektini diaqnoz etmək üçün uşaqlara bir şeir oxumaq və məşhur bir nağıl (nağıl) təkrar söyləmək tapşırıldı. Müəllim uşağın səhv tələffüz etdiyi sözləri yazır.

Aşağıdakılar qeyd olunur:

Oxu həcmi: şeir kifayət qədər yüksək səslə, orta və ya sakit oxunur, nağıl danışılır;

Nitqin sürəti (tempi): sürətli, orta, yavaş;

İntonasiya ifadəliliyi: ifadəli, ifadəsiz, ifadəsiz.

Bir şeir oxumaq, nağıl və ya hekayəni təkrarlamaq, uşaqla söhbət zamanı müəyyən edilmişdir:

Uşağın nitqinin aydınlığı (diksiyası): aydın, kifayət qədər aydın deyil;

Ədəbi tələffüz (imla) normalarına əməl etmək bacarığı: kənarlaşma yoxdur, kənarlaşmalar var;

Səsin tələffüzü - uşaqların hansı səsləri səhv tələffüz etdiyi göstərilir.

2) səsin tələffüzü vəziyyətinin ətraflı tədqiqi üçün şəkillər toplusu hazırlanmışdır: təyyarə, kələm, avtobus, eşşək, qaz; heron, günəş, xiyar; top, top, duş; mişar, stul, kürək, tülkü, qəfəs; balıq, nağara, balta, şalgam, toyuq, ABC kitabı.

Səs tələffüzündə pozuntuları müəyyən edərkən səbəb müəyyən edildi: artikulyasiya aparatının strukturunda sapmalar, onun ayrı-ayrı orqanlarının qeyri-kafi hərəkətliliyi (dodaqlar, dil, alt çənə və s.), fonemik qavrayışın qüsursuzluğu (uşaq onun sözlərini eşitmir. qüsur, müəyyən səsləri fərqləndirmir), zəif nitq ekshalasiyası.

3) diaqnoz üçün nitq qavrayışı müəyyən edildi:

a) fonemik qavrayış: formalaşmış, kifayət qədər formalaşmamış. Yoxlandı:

Sözdə verilmiş səsin varlığını təyin etmək bacarığı. Məsələn, uşaqdan “xəz palto” sözünün “ş” səsinin olub-olmadığını qeyd etməsi istəndi (sonra “masa”, “pişik”, “tülkü”, “qələm”, “siçan”, “ş” sözlərində çarx”, “eynək” “, “qayçı”, “fırça”, “şapka”, “böcək” və s.);

Verilmiş səslə sözləri eşitmək və bir sıra başqa sözlərdən ayırmaq bacarığı. Uşaqdan yalnız verilən səsi ehtiva edən bir sözü eşitdikdə əllərini çırpması və ya əlini qaldırması istəndi. Məsələn, müəllim dedi: "Mən indi sözlərin adını çəkəcəyəm və içində "sss" olan bir sözü eşidəndə əlinizi qaldıracaqsınız (əllərinizi çırpın). Uşağın əlini nə vaxt qaldırmalı olduğu bir daha dəqiqləşdirildi. Müəllim uşağın tapşırığı başa düşdüyünə əmin olduqdan sonra sözlər yavaş-yavaş səsləndi, ağzını bir vərəqlə bağladı. Sınaq edilən səslə yanaşı, uşaqların yoxlanılan səslə qarışdığı digər səsləri də ehtiva edən sözlər toplusundan istifadə etmək məsləhətdir, məsələn, “r” - balıq, kub, kürək, araba, əl , çaydan, kağız, qələm, fincan, qayıq, tramvay, stol, top, pendir. Yoxlanılan səs müxtəlif mövqelərdə olmalıdır (sözün əvvəlində, ortasında və sonunda).

Uşağın verilmiş (sınanmış) səslə neçə sözü müəyyənləşdirdiyi və təklif olunan beş sözdən neçəsini düzgün müəyyən etdiyi qeyd olundu;

Bir sözdən verilən səslə sözləri eşitmək və müəyyən etmək bacarığı. İfadə söyləyin və uşağınızdan yalnız verilmiş səsi ehtiva edən sözləri adlandırmasını xahiş edin. Məsələn, “r” səsini eşitmək qabiliyyətini yoxlamaq üçün: “Bağda güllər çiçək açır. Mişa balıq tutur";

Sözlərdə tez-tez təkrarlanan səsləri müəyyən etmək bacarığı.

Müəllim söz qruplarını tələffüz etdi və uşaqdan ən çox hansı səsi eşitdiyini adlandırmağı xahiş etdi:

"s" - xizək, yayın balığı, tülkü, bığ, burun;

"sh" - xəz palto, sıyıq, duş, papaq, siçan;

"r" - əl, ağız, dairə, kabel, balıq.

b) Nitq eşitmə: yaxşı inkişaf etmiş, zəif inkişaf etmişdir. yoxlanılır;

Nitqdə semantik qeyri-dəqiqlikləri müşahidə etmək bacarığı.

Uşağa K.I.-nin "Çaşqınlıq" əsərindən bir parçanı dinləməyə dəvət edildi. Çukovski və onun səhv dediyini müəyyənləşdirin:

Balıqlar tarlada gəzir,

Qurbağalar göydə uçur

Siçanlar pişiyi tutdular

Məni siçan tələsinə saldılar,

Dəniz yanır.

Dənizdən balina qaçdı...

Danışıqda səsin həcmini qulaqla müəyyən etmək bacarığı.

Sinifdə bir şeiri təkrar danışarkən uşaqlardan natiqin nitqini qiymətləndirmələrini xahiş edin: "Sveta şeiri necə oxudu: yüksək səslə, çox ucadan, sakitcə?";

Qulaq ilə nitqin sürətini və intonasiya ifadəliliyini təyin etmək bacarığı.

Əvvəlki tapşırıqda olduğu kimi eyni texnika istifadə edilmişdir. Müəllim soruşdu: “Sveta şeiri necə oxudu: tez, yavaş-yavaş orta (normal); ifadəli, ifadəsiz?”;

Səsin tembrini qulaqla təyin etmək bacarığı.

Test üçün “Guess Spoke” oyunundan istifadə edilmişdir. Uşaq arxası ilə qrupa dayandı və gözlərini yumdu. Müəllim iki və ya üç uşağa növbə ilə qısa bir şeir və ya dil tapmacası, tapmaca və ya uşaq qafiyəsi oxumağı tapşırır və onlardan uşaqların hansının danışdığını səslərinə görə müəyyən etməyi xahiş edir.

Sözdəki vurğunu və onun ritmik quruluşunu qulaqla düzgün təyin etmək bacarığı.

Kupaları və kupaları təsvir edən iki şəkil seçildi və uşaqdan kupaların harada olduğunu və kupaların harada olduğunu göstərməyi xahiş etdi; “zamok” və “zamok” sözləri arasındakı fərqi izah etdi (uşaqların bu sözləri bildiyinə əmin olduqdan sonra).

Heca nümunəsini düzgün saxlamaq qabiliyyəti yoxlanıldı: uşaqdan təkrar etmək istəndi: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

Bir cümlədə vurğulanan sözü dinləmək bacarığı.

Eyni ifadə bir neçə dəfə səsləndirilib, içindəki ayrı-ayrı sözləri səslə vurğulayır və uşaqdan seçilən sözü müəyyənləşdirmək və adlandırmaq tələb olunur: “Maşa üçün yeni velosiped alıblar (Maşa, digər qız deyil). Maşa yeni velosiped aldı (alındı, verilmədi). Maşaya yeni velosiped aldılar (yeni, köhnə deyil). Maşaya təzə velosiped (avtomobil yox, velosiped) aldılar”;

Mətndəki qeyri-dəqiqlikləri eşitmək və məzmuna uyğun olan düzgün sözləri düzgün seçmək bacarığı:

Ayı ağlayır və nərə çəkir:

Arılardan ona “buz” (bal) vermələrini xahiş edir.

Oksanka göz yaşı tökür:

Onun “bankları” (xizəkləri) qırıldı.

Uşağa mətndəki uyğunsuzluğu tapması və mənasına uyğun düzgün sözü seçməsi xahiş olunur. Daxil olan material təhlil edilərək, səs nitq mədəniyyətinin hansı bölmələrinin uşaqlar tərəfindən mənimsənilmədiyi, hansı bölmələrinin yetərincə tam mənimsənilmədiyi, hansı bölmələrinin aydın mənimsənildiyi qeyd olunan icmal cədvəllər tərtib edilmişdir.

Cədvəl 1 - Nitqin tələffüz tərəfinin diaqnostikası üçün xülasə cədvəli

Uşaqların sayı /%

həcm

Yetər

yüksək səs 4/40%

Orta dərəcədə

4/40%

Sakit

2/20%

nitqin sürəti (tempi).

Tez

2/20%

Orta dərəcədə

4/40%

Yavaş-yavaş

4/40%

Ekspressiv şəkildə

4/40%

Təsirsiz

4/40%

İfadəsiz

2/20%

nitqin aydınlığı (diksiyası).

Təmiz

4/40%

Kifayət qədər aydın deyil

6/60%

Heç bir sapma yoxdur

6/60%

Sapmalar var

4/40%

Yuxarıdakı cədvəldən aydın olur ki, nitqin tələffüz tərəfi orta səviyyədə işlənib. Uşaqların 60% -ində kifayət qədər aydın diksiya diaqnozu qoyulur, nitqin sürəti orta və yavaşdır, uşaqların 40% -ində ifadəli nitq var, nitqin həcmi 40% -də orta və kifayət qədər yüksək səviyyədədir.

Belə nəticəyə gəlmək olar ki, 60% hallarda müayinə edilən uşaqlarda zəif nitq ekshalasiyası və artikulyasiya aparatının strukturunda sapmalar, onun ayrı-ayrı orqanlarının qeyri-kafi hərəkətliliyi və xüsusilə: aşağı çənənin aşağı hərəkətliliyi; dodaqların və dilin zəif hərəkətləri; dodaqların yanlış mövqeyi, dişlər arasında böyük məsafə.

Müayinə olunan uşaqlarda fonemik qavrayış kifayət qədər formalaşmayıb, bu göstərici 70%, nitq eşitmə qabiliyyəti isə 77% təşkil edir.

Diaqnostika aparıldıqdan və nəticələr yekunlaşdırıldıqdan sonra aşağıdakı vəzifələr müəyyən edildi:

1) Artikulyasiya və səs baxımından oxşar samit səsləri qulaqla ayırmağı və aydın tələffüz etməyi öyrənin: l - r.

2) Fonemik eşitmə və nitq nəfəsini inkişaf etdirməyə davam edin.

3) Nitqin və diksiyanın intonasiya ifadəliliyinə məşq edin.

3.2. 4-5 yaşlı uşaqların səs tələffüzünün müəyyən edilməsi təcrübəsi

Verilən tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşaqlarla iş planı hazırlanmışdır: dərslər, didaktik oyunlar, artikulyar gimnastikadan istifadə, oyun məşqləri, dil bükmələrini öyrənmək, aktiv oyun və tanış bir şeirin rollu oxunması. məktəbəqədər uşaqlarda nitq səs mədəniyyətinin təkmilləşdirilmiş vəziyyətinin formalaşması. Fəaliyyət seçərkən yaş xüsusiyyətləri və ilkin diaqnozun nəticələri nəzərə alındı.

Cədvəl 2 - Orta qrup uşaqları ilə səsli nitq mədəniyyəti bölməsi üçün iş planı

Fəaliyyət növü

Mövzu

Hədəf

Dərsin bir hissəsi

Mövcud L səsinin tələffüzünün aydınlaşdırılması və ya təqlid yolu ilə səslənməsi

Hər bir uşaqdan L səsinin düzgün tələffüzünə nail olmaq, L səsini tələffüz edərkən dilin mövqeyini müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Didaktik oyun

Düzgün sözü tapın və söyləyin

Eşitmə diqqətini və fonemik qavrayışını inkişaf etdirin: uşaqlara sözlərdə səsləri eşitməyi, qulaqla və cüt səslərin tələffüzündə fərqlənməyi öyrətmək (R-L)

Artikulyasiya gimnastikası

"Meşədə barmaqlar"

Artikulyar aparatların hərəkətlərinin koordinasiyasını və ümumi motor bacarıqlarını məşq edin

Sinif

L səsinin sözlərdə düzgün tələffüzünün tərbiyəsi

Uşaqlara sözlərdə L səsinin düzgün tələffüzündə məşq edin

Oyun məşqi

Sözü bitir

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı

Dil bükmə oyunu

Üç Qarğa

Lüğət təlimi

Sinif

Nitqdə L səsinin tələffüzünün tərbiyəsi

Uşaqları nitqdə L səsinin düzgün tələffüzündə məşq edin

Didaktik oyun

Onunla gəl qeyri-adi sözlər

Sinif

Mövcud r səsinin tələffüzünün aydınlaşdırılması və ya təqlid yolu ilə çağırılması

R səsinin düzgün tələffüzünə nail olmaq, dilin mövqeyini təyin etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun məşqi

Külək və qayıq

Yaradıcı tapşırıq

Fərqli şəkildə soruşun

Uşaqların nitqinin intonasiya ifadəliliyini məşq edin

Kooperativ fəaliyyət

R səsinin sözlərdə düzgün tələffüzünün tərbiyəsi

Uşaqlara R səsinin sözlərdə düzgün tələffüzündə məşq edin

Didaktik oyun

İfadələrdən lazımi sözləri seçin

Fonemik şüurunu inkişaf etdirməyə davam edin

Kooperativ fəaliyyət

Nitqdə R səsinin tələffüzünün tərbiyəsi

Uşaqları nitqdə R səsinin düzgün tələffüzündə məşq edin

Açıq hava oyunu

Ən tez sabun köpüyü

Nitq nəfəsini formalaşdırın, daha uzun və daha güclü ekshalasiya inkişaf etdirin

Tanış bir şeirin rol oxuması

Uşaqların nitqinin intonasiya ifadəliliyini məşq etməyə davam edin

Sinif

Fərqləndirmə R-L səslənir

Uşaqlara R-L səslərinin təcrid olunmuş və sözlə fərqli tələffüzündə məşq edin; uşaqlara ayrı-ayrı sözlərdə və fraza nitqində R-L səslərini ayırmağı öyrətmək.

Mövcud l səsinin tələffüzünün aydınlaşdırılması və ya təqlid yolu ilə səslənməsi nitqin inkişafı dərsinin bir hissəsi kimi həyata keçirilmişdir. l səsinin yaxşı tələffüzünü inkişaf etdirmək üçün müəllim artikulyasiya aparatının orqanlarının düzgün mövqeyini izlədi. Uşaqların diqqətini ona yönəltdim ki, l səsini tələffüz edərkən dodaqlar sakit vəziyyətdə olur, dilin ucu yuxarı dişlərin arxasında sıxılır.

Anya K. çox yaxşı interdental etdi, ondan bir səsi tələffüz edərkən dilini yuxarı dişlərinin arxasına çevirməsi istəndi, o bunu etdi

"Düzgün sözü tapın və adlandırın" didaktik oyununu keçirərkən uşaqlar həmişə ifadədən lazımi sözləri seçmirdilər, bu məşqləri fərdi qaydada təkrarlamaq qərara alındı.

Uşaqlar dil fırlatma oyununu bəyəndilər. Ertəsi gün Nastya N. belə bir oyun oynamağı təklif etdi, lakin dil bükərək "Həyətdə ot var".

Oyun məşqi "külək və qayıqlar" oğlanlar arasında cavab tapdı, qızlardan olmaq istəndi Qar kraliçaları və qar dənəciklərinə üfürün.

Oyunda "Nə əlavə edildi?" Müəllim uşaqların diqqətini ona yönəltdi ki, uşaqlar r səsi olan sözləri ucadan, aydın şəkildə, r səsini bir az vurğulayaraq adlandırırlar.

3.3. Son sınaq

Yekun eksperimentin məqsədi: orta qrupdakı uşaqların düzgün səs tələffüzünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş tədbirlər kompleksinin effektivliyini yoxlamaq.

Son diaqnostik məlumatlar kəmiyyət və keyfiyyətcə işlənən və cədvəllərə daxil edilən protokollarda qeyd edildi.

Cədvəl 3 - Nitqin tələffüz tərəfi üçün diaqnostik cədvəl (yekun diaqnostika)

Nitqin tələffüz tərəfi

Uşaqların sayı /%

həcm

Yetər

yüksək səs 6/60%

Orta dərəcədə

2/20%

Sakit

2/20%

nitqin sürəti (tempi).

Tez

2/20%

Orta dərəcədə

6/60%

Yavaş-yavaş

2/20%

intonasiya ifadəliliyi

Ekspressiv şəkildə

2/20%

Təsirsiz

6/60%

İfadəsiz

2/20%

nitqin aydınlığı (diksiyası).

Təmiz

6/60%

Kifayət qədər aydın deyil

4/40%

ədəbi tələffüz standartlarına riayət etmək bacarığı

Heç bir sapma yoxdur

6/60%

Sapmalar var

4/40%

Yuxarıdakı cədvəldən görünür ki, nitqin tələffüz tərəfinin inkişaf səviyyəsi orta səviyyədə qalıb. Ancaq uşaqların 60% -ində aydın diksiya diaqnozu qoyulur ki, bu da ilkin diaqnozdan 20% çoxdur, nitq dərəcəsi orta 60%, ilkin diaqnozla fərq 20%, uşaqların 40% -ində ifadəli nitq, nitqin həcmi 60% kifayət qədər yüksək səviyyədədir.

Yenidən diaqnoz protokolunu təhlil edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, müayinə olunan uşaqlarda zəif nitq ekshalasiyasında 20% azalma və artikulyasiya aparatının strukturunda sapmalar, onun ayrı-ayrı orqanlarının qeyri-kafi hərəkətliliyi, xüsusən də: aşağı hərəkətlilik. alt çənə; dodaqların və dilin zəif hərəkətləri; yanlış dodaq mövqeyi.

Müayinə olunan uşaqlarda işdən sonra fonemik qavrayış 5% artaraq 45%, nitq eşitmə inkişaf göstəriciləri isə 1% artaraq 78% təşkil edir.

Ümumi nitq mədəniyyətinin bölmələrindən biri də nitqin tələffüz tərəfi, yaxud onun səs mədəniyyətidir. Bu işin praktiki hissəsi uşaqların nitq mədəniyyətinin vəziyyətini müəyyən etməyə yönəldilmişdir böyük qrup. İlkin diaqnozdan sonra müəyyən edilmiş tapşırıqlar nəzərə alınmaqla, uşaqların düzgün səs tələffüzü və ümumi nitq bacarıqlarının inkişafı üçün iş planı tərtib edilmişdir.

İş zamanı müəyyən edilmişdir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq qavrayışının göstəricisi bir qədər artsa da, artmışdır. Uşaqlarda diksiya daha aydındır, nitq sürəti orta səviyyədədir. Uşaqlar da öz hisslərini və münasibətlərini nitqində daha emosional şəkildə çatdırmağa başladılar.

Müayinə edilən uşaqlarda zəif nitq ekshalasiyasında azalma müşahidə edilmişdir. Uşaqlar artikulyasiya gimnastikasını öyrəndilər və biliklərini müstəqil fəaliyyətlərdə tətbiq edirlər.

Beləliklə, belə qənaətə gəlmək olar ki, sistemli və ardıcıl olmaq şərti ilə iş planında göstərilən tədbirlər öz müsbət nəticəsini verir. Müsbət dinamikadakı kiçik faiz artımı isə bu iş üçün qısa zaman çərçivəsi ilə izah edilə bilər.

Nəticə

Bu gün məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı məsələsi xüsusilə aktualdır. Bu, yəqin ki, onunla əlaqədardır ki, uşaqlar və böyüklər də bir-biri ilə deyil, kompüterlər və digər texniki proseslərin vasitələri ilə daha çox ünsiyyət qurmağa başladılar.

Psixoloqlar deyirlər: məktəbəqədər yaş həssas dövrdür, yəni nitqin inkişafı və şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşması üçün ən əlverişli dövrdür. Bu, böyüklərdən müəyyən sistem və səbr, ən təsirli təlim vasitələri və üsullarının seçilməsi tələb edən çox əmək tələb edən və məsuliyyətli işdir.

IN məktəbəqədər illər Uşağın intensiv zehni inkişafı baş verir: nitqi mənimsəyir, dilin səs və leksik tərkibinin zənginliyi ilə tanış olur. Bu, məktəbəqədər uşağın sözlə intensiv tanışlıq dövrüdür - onun semantik (söz müəyyən bir obyekti, hadisəni, hərəkəti, keyfiyyəti ifadə edir) və fonemik və ya səs, tərəf (söz səslənir, müəyyən bir ardıcıllıqla gələn səslərdən ibarətdir) , hecaları var, onlardan biri vurğu və buna bənzər).

Məktəbəqədər uşağın sözün səs tərəfini mənimsəməsi uzun bir prosesdir. Uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərində həyata keçirilir.

Yetkinlərin vəzifəsi uşağın ayrılmaz şəkildə sağlam bir kompleks kimi qəbul etdiyi sözü xüsusi diqqət, müşahidə və öyrənmə obyektinə çevirməkdir.

N.M. Askarina qeyd etdi: “Təhsilli təhsil şəraitində yalnız istifadə edərək bütün uşaqların çoxşaxəli inkişafını təmin etmək mümkün deyil. fərdi ünsiyyət müstəqillikləri prosesində. Xüsusi dərslər keçirmək lazımdır və ən yaxşı vasitə didaktik oyun olaraq qalır. Bilikləri möhkəmləndirir”.

Səs-heca təhlilini tam mənimsəmiş uşaqlar, bir qayda olaraq, oxumağı və yazmağı öyrənməkdə çətinlik çəkmirlər.

Nitqin səs tərəfinin mənimsənilməsində aparıcı analizator eşitmədir. Uşaq inkişaf etdikcə eşitmə diqqəti və səs-küy və nitq səslərinin qavranılması tədricən inkişaf edir. Nitq nəfəsi səsin formalaşması və nitqin əsaslarından biridir (nitq səsli ekshalasiyadır).

Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi ananın körpə ilə mehriban və mehriban danışdığı anlardan anadan başlayır.

Bir ildən iki ilədək olan dövrdə uşaq nitq bacarıqlarının ilkin inkişafı prosesindən keçir. Bu dövrdə uşaqlarda ünsiyyət ehtiyacının, başqalarının nitqinə diqqətin, sözlər üçün yaddaşın, səsləri və sözləri təqlid edərək çoxaltmaq bacarığını yetişdirmək çox vacibdir.

Beləliklə, həyatın ilk ilində uşağın nitq inkişafı bütövlükdə nitq sisteminin formalaşmasına hazırlıq kimi xidmət edir. Başqaları ilə emosional ünsiyyət yolu ilə həyata keçirilən eşitmə və vizual qavrayışın intensiv inkişafı nitqi başa düşmək, çoxaltmaq və təkmilləşdirmək bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.

Birinci kiçik qrupda səslərin düzgün tələffüzünün formalaşması, nitq eşitmə və nitq tənəffüsünün inkişafı, nitq ifadəliliyinin inkişafı ilə bağlı vəzifələr həll olunur.

İkinci kiçik qrupda nitqin tempini və səs keyfiyyətini formalaşdırmaq, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar əlavə olunur.

Orta qrupda diksiyanın inkişafı üzərində iş davam edir. Sözün düzgün tələffüzü və sözün (fonetik) vurğu üzərində işləmək tapşırıqlarına xüsusi diqqət yetirilir.

“Uşaq bağçasında tərbiyə və təlim proqramı”nda M.A. Vasilyeva vurğulayır ki, yaşlı qruplarda nitq prosesində davranış mədəniyyətinin əsas bacarıqları artıq formalaşmalıdır. Uşağın sakit danışa bilməsi, danışanın üzünə baxması, onun əllərini sakitcə tutması, nəzakətlə və xatırlatmasız salam verməsi və sağollaşmağı bacarması, bilməlidir ki, böyüklərlə salamlaşarkən ilk əl sıxışan olmamalıdır.

İctimai nitq zamanı uşağın düzgün duruşunun inkişafına daha çox diqqət yetirilməlidir: dərslərə cavab verərkən o, uşaqlara üz tutmalı və sözügedən faydaları əngəlləməməlidir; Şeir və ya hekayə ilə danışarkən lazımsız hərəkətlər etməyin (yırğalanma, ayaqdan ayağa sürüşmə, heç nəyə söykənmə və s.). Bütün bu bacarıqlar güclü olmalıdır.

Böyük məktəbəqədər yaşda Xüsusi diqqət intonasiya ifadəliliyini məşq etmək və fonemik eşitməni inkişaf etdirmək vəzifələrinə həsr edilmişdir.

Məktəbə hazırlıq qrupunda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi vəzifələri təkmilləşdirilir.

Beləliklə, tədqiq olunan ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, uşaq bağçasında sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsində oyun, dil tapmacası, tapmaca, şeir, atalar sözü və məsəllərdən istifadə inkişaf imkanlarından biridir. Didaktik oyunlar təkcə tələbələri fəal şəkildə cəlb etmir akademik iş, həm də uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirir. Oyun uşaqların nitq inkişafının bütün mərhələlərində istifadə edilə bilər. O, həm təhsil problemlərinin, həm də məktəb yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı problemlərinin həllinə tam kömək etməlidir

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Alekseeva M.M. Məktəbəqədər yaşda nitqin səs tərəfinin inkişafı // Məktəbəqədər uşaqların nitq və nitq ünsiyyətinin inkişafı / red. O.S. Uşakova. - M., 2015.

Alekseeva M.M. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı və ana dilinin tədrisi üsulları / M. M. Alekseeva, V.I. Yaşina. - M., 2012.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün öyrədici oyunlar. - M.: Təhsil, 2013.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Alət dəsti. - M.: Iris Press, 2016.

Bondarenko A.K. Didaktik oyun uşaq bağçasında. - M.: Təhsil, 2013.

Venger L.A. "İnkişaf" proqramı / Təhsil işçiləri üçün metodiki tövsiyələr. M., 1997

Vygotsky L.S. Uşaq (yaş) psixologiyasının sualları // Kolleksiya. Op.: 6 cilddə.T.4. - M., 1984.

Vygotsky L.S. Düşüncə və nitq. Yenidən çap: Sfera, 2015.

Gerbova V.V. Uşaq bağçasının orta qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərslər. - M.: Təhsil, 2015.

Gerbova V.V. 4-6 yaşlı uşaqlar üçün nitqin inkişafı dərsləri (qarışıq yaşlı qrup) [Mətn]: V.V. Gerbova / Kitab. uşaq bağçası müəllimi üçün bağ - M. Təhsil, 2015.

Grizik I.V., Timoshchuk L. 4-7 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı. // Uşaq bağçasında uşaq 2012, № 2.

Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovyova I.G., Titkov T.V. Müəllim-defektoloq üçün dərslik. - Rostov-na-Donu.: Feniks, 2015.

Məktəbəqədər uşaq oyunu./ Ed. Novoselova S.L. - M.: Təhsil, 2014.

Koltsova M.M. Hərəkət fəaliyyəti və uşaq beyin funksiyalarının inkişafı [Mətn]: M.M. Koltsova / M., 2013.

Koltsova M.M. Sensor nitqin hərəkəti və inkişafı [Mətn]: M.M. Koltsova / Nitqin inkişafı metodları üzrə oxucu, 2013.

Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. Federal Dövlət Təhsil Standartı Məktəbəqədər uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı (4-7). Nəşriyyatçı: Mozaika-sintez. 2016.
Kulikovskaya T.A.Gəl danışaq Və Gəl oynayaq. Kart indeksi məşqlər oyunlar, mətnlər üçün avtomatlaşdırma səslənir. İnkişaf etmiş V uyğunluq ilə Federal Dövlət Təhsil Standartı. Nəşriyyat: Uşaqlıq mətbuatı, 2015.

Danışıq terapiyası / Ed. Volkova L.S. - M .: Vlados. 2013.

Lopuxina I.V. Nitq terapiyası. Uşaqların nitqinin inkişafı üçün 550 əyləncəli oyun və məşqlər. - M.: Akvarium, 2015.

Maksakov A.I. Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi/A.I. Maksakov. - M., 2014.

Maksakov A.I. Səsli nitq mədəniyyəti / A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva // Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı / red. F. Soxina. - M., 2014.

Maksakov A.I. Oynayaraq öyrənin: ilə oyunlar və məşqlər səslənən söz[Mətn]: Uşaq bağçası müəllimləri üçün dərslik. bağ / A.I. Maksakov, G.A. Tumakov - 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. əlavəyə - M.: Təhsil, 2013.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Səs nitq mədəniyyəti // Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı / red. F. Soxina. - M., 2013.

Nişçeva N.V. Fərqlilik oyunu. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitqin fonetik-fonemik aspektinin inkişafı üçün oyunlar. Nəşriyyat: Uşaqlıq mətbuatı, 2017.

Səs tələffüzünə dair seminar ilə nitq terapiyasının əsasları./ Ed. Vlasovets G.A. M.: Uşaqlıq - Mətbuat, 2012.

Solovyova O.I. Uşaq bağçasında nitqin inkişafı və ana dilinin tədrisi üsulları [Mətn]: O.İ. Solovyova.- M. Təhsil, 2016.

Starodubova N.A. Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı nəzəriyyəsi və metodları: dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı müəssisələr / N.A. Starodubova. - 4-cü nəşr, silinib. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2014.

Tumakova G.A. Məktəbəqədər uşağın səsli sözlə tanışlığı / Ed. Soxina F.A. - M.: Təhsil, 2015.

Uşakova O.S. Uşaq bağçasında nitqin inkişafı dərsləri. Ed. Uşakova O.S. - M.: Təhsil, 2013.

Fomicheva M.F. Uşaqların düzgün tələffüzünün artırılması [Mətn]: M.F. Fomicheva/Uşaq müəllimləri üçün dərslik. bağ.--3-cü nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə - M.: Təhsil, 2016.

Shvaiko G.S. Nitqin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər. - M.: Təhsil, 2016.

Şvetsova I. Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda fonemik qavrayışın və səs təhlilinin formalaşması. // Məktəbəqədər təhsil 2016, No 5.

Elkonin D.B. Məktəbəqədər yaşda nitqin inkişafı / D.B. Elkonin. - M., 1969.

Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsinin linqvistik əsasları. Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Oxşar sənədlər

Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. Federal Dövlət Təhsil Standartı Məktəbəqədər uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı (4-7). Nəşriyyatçı: Mozaika-sintez. 2016.

Kulikovskaya T.A.Gəl danışaq Və Gəl oynayaq. Kart indeksi məşqlər oyunlar, mətnlər üçün avtomatlaşdırma səslənir. İnkişaf etmiş V uyğunluq ilə Federal Dövlət Təhsil Standartı. Nəşriyyat: Uşaqlıq mətbuatı, 2015.

Nişçeva N.V. Fərqlilik oyunu. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitqin fonetik-fonemik aspektinin inkişafı üçün oyunlar. Nəşriyyat: Uşaqlıq mətbuatı, 2017.