Dərs kimyanın tədrisinin əsas təşkili formasıdır. FGOS MMC-də müasir kimya dərsinin strukturuna dair tələblər

MÜASİR KİMYA DƏRSİNƏ TƏLƏBLƏR. Kimya dərsi üçün ən vacib tələblər:

1. Sinifdə tədris prosesinin yüksək səviyyədə təşkili. Kimya dərsi bütün məzmunu, məqsədləri və tədris metodları ilə kimya kursunun problemlərinin həllinə uyğun olmalıdır.

2. Dərsin yüksək elmi səviyyəsi. Kimya elminin inkişafını əks etdirən, daim təkmilləşdirilən proqram və dərsliklərlə müəyyən edilir.

3. Hər dərs üçün tərbiyəvi tədrisin tələb olunması vacibdir. Sinifdə tərbiyə ayrı bir mərhələ, əlavə tədbir deyil. Dərsdə hər şey tərbiyələndirir - materialın məzmunu, istifadə olunan tədris metodları, müəllimin şəxsiyyəti, kimya otağının ab-havası.

4. Müasir kimya dərsi idrak fəaliyyətinin, yaddaşın, təfəkkürün, yaradıcılıq və tədqiqatçılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edən inkişaf etdirici dərsdir.

5. Dərsin mühüm tələbi müstəqil işin geniş yayılmasıdır. Müstəqillik dərəcəsi ən sadə işlərdən ən mürəkkəb işlərə qədər artır.

6. Kimya dərsi - müxtəlif dərslərlə yaxşı təchiz olunmuş dərs
bütün növ kimyəvi eksperimentlərdən istifadə etməklə informasiya və texniki daxil olmaqla tədris vəsaitləri.

7. Müasir dərsdə öyrənilən materialla istehsalat və həyat arasında əlaqə açılır.

8. Kimya dərslərində fənlərarası əlaqə (fizika, biologiya, riyaziyyat və s. ilə) həyata keçirilir ki, bu da şagirdlərdə dünyanın vahid mənzərəsini, elmi dünyagörüşünü formalaşdırmağa kömək edir.

9. Kimya dərsi kollektiv, fərdi və qrup təlim formalarının optimal birləşməsidir.

10. Müasir dərs aydın şəkildə təşkil edilir, mütənasib qurulur, nizamlanır, onun bütün hissələri əlaqələndirilir və əsas didaktik vəzifəyə tabe edilir. Dərsdə vaxtın hər dəqiqəsindən qənaətlə istifadə olunur. Dərsdə öyrənilmək üçün seçilmiş material hissəsi daxili məntiqi tamlığa, əvvəllər öyrənilənlərlə və gələcəkdə öyrəniləcəkləri ilə əlaqədə olmalıdır. Dərs dərs sistemində bir keçid olduğundan, bitə bilər və açıq sual, bir problemdir ki, tələbələr özləri cavab tapmağa çalışsınlar və ya növbəti dərsi səbirsizliklə gözləsinlər.

11. Dərsin vacib tələbi tələbələrin bilik və praktiki bacarıqlarının sistematik monitorinqidir.

12. Müasir kimya dərsi tədris prosesinin optimallaşdırılması ideyası ilə doludur. Bu o deməkdir ki, müəllim tədrisin bu cür vasitə, üsul və üsullarını, dərsin qurulması üçün belə bir variant seçir və qarşıya qoyulmuş məqsədlərə çatmaqda mümkün olan maksimum səmərəliliyi təmin etmək üçün dərsdə öz işini və tələbələrin işini rasionallaşdırır. ayrılmış vaxt.

13. Dərsdə xoşməramlılıq və etibara əsaslanan işgüzar atmosfer, emosional yüksəlişlə birlikdə hökm sürməlidir.

Dərs başlamazdan əvvəl tələbələr kimya kabinetində özlərinə təyin olunmuş yerləri tutmalı və dərs üçün lazım olan hər şeyi hazırlamalıdırlar. Təcrübəli müəllimlər dərsə elə ilk dəqiqədən başlayırlar. Dərs irəlilədikcə müəllim şagirdlərin nizam-intizamını və diqqətini daim qoruyur, onları fəal idrak fəaliyyətinə cəlb edir.

Dərs tədris və təlim proseslərinin qarşılıqlı əlaqəsinin təmin edildiyi ayrılmaz fəaliyyət göstərən sistemdir. Dərsin təşkili üçün şərtlər aşağıdakılardır: sosial-pedaqoji (səriştəli, yaradıcı işləyən müəllimin və düzgün dəyər yönümlü şagirdlərdən ibarət mehriban kollektivin olması, yaxşı dərslik və dərs vəsaitləri ilə təmin olunması, əlverişli psixoloji iqlim) və psixoloji. -didaktik ( yüksək səviyyə tələbələrin öyrənməsi, formalaşmış təlim motivlərinin mövcudluğu, uyğunluq didaktik prinsiplər və tədris prosesinin təşkili qaydaları). Bu sistemin işləməsi təlim məqsədləri ilə müəyyən edilir. Qalan elementlər bu məqsədlərə tabedir və yalnız onlara çatmaq üçün vasitədir. Məhz bu komponentlər dərs sisteminin struktur elementləri hesab edilməlidir.

Dərsin planlaşdırılması və keçirilməsi onun məqsədləri ilə müəyyən edilir. Kimya dərsi üçün əsas tələblər (R. G. İvanovaya görə) aşağıdakılardır:

tələbələrin təlimi, təhsili və inkişafının konkret məqsədlərinə çatmağa diqqət yetirmək;

təhsil prosesinin yüksək ideya-siyasi səviyyəsinin təmin edilməsi, dialektik-materialist dünyagörüşünün formalaşması üçün şəraitin, ateist, əmək, əxlaqi tərbiyə, kommunist quruculuğu praktikası ilə əlaqələri;

tələbələrin öyrənməyə marağını, məntiqi təfəkkürünü və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün məzmun və tədris metodlarının bütün imkanlarından istifadə etmək; problem əsaslı təlimin geniş tətbiqi;

fənlərarası əlaqələri nəzərə alaraq təlim;

təlimin əlçatanlığını təmin edən dərsin məqsədlərinə və tədris materialının məzmununa uyğun gələn müxtəlif tədris metodlarının məcmusunu; bütün növ kimyəvi təcrübələrdən və tədris vəsaitləri dəstlərindən, o cümlədən texniki vasitələrdən məqsədəuyğun istifadəni;

onun frontal, qrup və sinifdə tələbələrə müstəqil iş bacarıqlarının aşılanması fərdi formalar:

təlim məqsədləri ilə müəyyən edilmiş bütün parametrlərdə (məzmun, didaktik əlaqələr) dərsin bütövlüyü, onun bütün hissələrinin ardıcıllığı; tədris vaxtına qənaət;

müəllim və tələbələr arasında xoş niyyət və qarşılıqlı etimada əsaslanan və dərsin müvəffəqiyyətlə keçməsində ümumi marağa əsaslanan dərsdə sakit, işgüzar ab-hava.

Dərsin mövzu məzmunu proqram və dərslik tərəfindən müəyyən edilir, lakin müəllim, ona hazırlaşarkən, xüsusən də aktualdırsa və öyrənmə ilə ətrafdakı reallıq arasında sıx əlaqə yaratmağa imkan verirsə, əlavə materialdan istifadə etməyə borcludur. həyatla. Əsas odur ki, seçilmiş material proqram və dərslik tərəfindən müəyyən edilmiş həcmdən artıq olmasın, yəni əlavə yeni anlayışlar olmasın. İllüstrativ material elə seçilir ki, dərsdə əsas proqram materialının mənimsənilməsinə və konsolidasiyasına mane olmasın. Əhəmiyyətli xüsusiyyət dərs onun strukturudur. Hər hansı bir dərsin üç məcburi komponenti var: əvvəlki biliklərin və fəaliyyət üsullarının yenilənməsi, yeni anlayışların və fəaliyyət üsullarının formalaşdırılması və yeni anlayışların və fəaliyyət üsullarının tətbiqi - bacarıqların formalaşdırılması. Bütün bu komponentlər hər hansı bir dərsdə müxtəlif nisbətlərdə mütləq iştirak edir. Onlar ayrılmaz və dinamikdirlər. Onların arasında ən vacibi, əvvəlki təcrübəyə əsaslanmadan və əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmədən həyata keçirilə bilməyən yeni anlayışların və fəaliyyət üsullarının formalaşdırılmasıdır.

Didaktik məqsədə əsaslanan dərslərin ən sadə təsnifatı aşağıdakılardır: yeni biliklərin ötürülməsi və mənimsənilməsi dərsləri, bilik və bacarıqların möhkəmləndirilməsi və təkmilləşdirilməsi dərsləri, mənimsənilmə nəticələrinin yoxlanılması dərsləri. Bununla belə, bu təsnifat, hər hansı digər kimi, çox nisbidir, çünki dərsin tərbiyəvi xarakteri yeni biliklərin ötürülməsi ilə yanaşı, onun möhkəmlənməsini və mənimsənilməsinə nəzarət etməyi nəzərdə tutur.

Dominant üsullardan (mühazirə, söhbət, praktiki dərs və s.) asılı olaraq dərslərin növlərə bölünməsi də nisbidir, çünki bir aparıcı metodla müəllim adətən dərsin keçirilməsində eyni dərəcədə əhəmiyyətli rol oynayan bir çox köməkçi metod və üsullardan istifadə edir. dərs.. Bəzən dərsdə metodların müxtəlifliyi o qədər böyük olur ki, onun tipini dəqiq müəyyən etmək ümumiyyətlə mümkün olmur, lakin metodlar həmişə təlim məqsədlərinə, dərsin məzmununa və sinifdəki konkret şəraitə uyğun olmalıdır.

Adekvat təlim metodları və vasitələri sisteminin seçilməsi yaradıcı prosesdir. Dərsin effektivliyini artırmaq üçün konkret şəraitə əsaslanan tədris metodları sistemini seçmək, dərsləri yaxşı bilmək lazımdır. metodik ədəbiyyat kimya kursunda müəyyən mövzuların tədrisini əhatə edən “Məktəbdə kimya” jurnalında nəşrləri mütəmadi olaraq öyrənmək, həmçinin müəllimlərin qabaqcıl təcrübələrinə dair materiallar dərc etmək.

Məktəbdə mövcud olan tədris və tərbiyə vasitələri kompleksini də yaxşı başa düşmək lazımdır.

İstənilən konkret tədris texnologiyası sisteminə daxil olan dərslər xüsusi diqqət tələb edir. Onlar ümumiyyətlə ənənəvi təsnifata uyğun gəlmir.

Önizləmə:

Mövzu:

"Kimya dərsi:

dərsin təsnifatı problemi,

fənn üzrə dərsə müasir tələblər.

Məktəbdə kimya dərslərinin əsas növlərinin xüsusiyyətləri»

Məqaləni hazırladıVetrik Yelena Yurievna

Vəzifə: _ Müəllim ___

İş yeri: MKOU "20 nömrəli tam orta məktəb" İzmailixa kəndi

Giriş .........................................................................................................3

2.1. Təsnifat.............................................................................6

2.2. Təsnifat problemi...........................................................7

2.3. Dərsin strukturu..........................................................................8

2.4. Dərs fəaliyyətləri................................................................9

2.5. Dərsin Məqsədləri ................................................................................11

Fəsil 3. Dərs növlərinin xüsusiyyətləri.....................................................13

4.1. Dərs hazırlığı.......................................................................20

4.2. Dərsin xülasəsi...........................................................................22

4.3. Təhsil fəaliyyəti................................................................23

5.2. Xüsusiyyətlər müasir dərs .............................................28

Nəticə ............................................................................................................31

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı.......................................................33

Giriş.

Dərs şagirdlərin öyrənilən materialı (bilik, qabiliyyət, bacarıq, ideya və mənəvi-estetik ideyalar) mənimsəməsi məqsədi ilə təlimin təşkili formasıdır. Bu forma zaman istifadə olunursinif əsaslı tədris sistemi və bir sinif, yəni nisbətən daimi təhsil qrupu üçün aparılır.

Tətbiq edən əksər təhsil müəssisələrində dərslər bu formada keçirilir təhsil proqramları ümumi təhsil. İslahatlar və modernləşmə nə qədər yaxşılaşsa da, əsas təşkilati formaöyrənmək dərs olaraq qalır. Müasir məktəb tikilib və üzərində dayanır.

Məktəbdə keçirilən dərslərin təhlili göstərir ki, onların strukturu və metodikası əsasən müəyyən bir mövzunun öyrənilməsi prosesində həll olunan didaktik məqsəd və vəzifələrdən asılıdır. Bütün bunlar bizə dərslərin metodoloji müxtəlifliyi haqqında danışmağa və bir sıra ümumi xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunanları vurğulamağa imkan verir.

Dərsdə təhsil problemlərinin həlli, həyata dəyər əsaslı münasibət, təhsil prosesinin qeyri-ənənəvi təşkili vasitələri ilə mənalı, motivasiyalı yaradıcı mövqenin inkişaf etdirilməsi təklif olunur.

İşin mövzusunun aktuallığı ondan ibarətdir ki, dərs müəllim və tələbələr arasında məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqə prosesinin təşkilinin əsas dinamik və dəyişkən formasıdır, o cümlədən tədrisin məzmunu, formaları, metodları və vasitələri və tədris problemlərinin həlli üçün sistemli şəkildə istifadə olunur. , tələbənin təhsili və inkişafı. Müasir təhsil konsepsiyasının işığında, XX əsrdə elmi-texniki tərəqqinin inkişafı bütün bəşəriyyətin keyfiyyətli təhsil almağa böyük ehtiyacını ortaya qoyduğundan, hazırda təlim, təhsil və inkişafa böyük diqqət yetirilir.

Tədqiqatın məqsədi kimyanın tədrisinin əsas təşkilati formasının xüsusiyyətlərini, müasir dərsin xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir.

İşin məqsədləri: dərsi inteqral sistem kimi nəzərdən keçirmək; dərslərin tipologiyasını və strukturunu müəyyən etmək; müasir kimya dərsini qiymətləndirin.

Tədqiqatın mövzusu müasir bir dərsdir.

Fəsil 1. Dərs vahid sistem kimi

Orta məktəbdə tədrisin əsas təşkilati forması dərsdir.

dərs nədir? Bu sualın cavabı bu gün çox çətindir. İndiyə qədər pedaqoji elmdə hökm sürən fikir ondan ibarətdir ki, dərs eyni yaşda olan, daimi tərkibdə, müəyyən qrafik üzrə və hamı üçün vahid tədris proqramı olan bir qrup şagirdlə təhsilin təşkili formasıdır. Bu forma təhsil prosesinin bütün komponentlərini təqdim edir: məqsəd, məzmun, vasitələr, metodlar, təşkili və idarəetmə fəaliyyəti və onun bütün didaktik elementləri. Təlim prosesində dərsin mahiyyəti və məqsədi ayrılmaz dinamik sistem kimi müəllimlə şagirdlər arasında kollektiv-fərdi qarşılıqlı əlaqəyə çevrilir, bunun nəticəsində şagirdlər bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnir, öz qabiliyyətlərini, təcrübələrini inkişaf etdirirlər. ünsiyyət və əlaqələr, eləcə də təkmilləşdirilməsi pedaqoji mükəmməllik müəllimlər. Beləliklə, dərs, bir tərəfdən, bütövlükdə öyrənmə hərəkatının bir forması kimi çıxış edir, digər tərəfdən, müəllim tərəfindən dərsin təşkilati strukturuna qoyulan əsas tələblərlə əvvəlcədən müəyyən edilmiş təlimin təşkili forması kimi; təlimin qanun və prinsiplərindən irəli gələn.

Beləliklə, dərs tədris və təlim proseslərinin qarşılıqlı əlaqəsinin təmin edildiyi ayrılmaz fəaliyyət göstərən sistemdir. Hər hansı bir dərsin doğulması onun şüurlu və düzgün, aydın tərifindən başlayır. son məqsəd– müəllimin nəyə nail olmaq istədiyi; sonra müəllimə məqsədə çatmağa kömək edəcək vasitələrin yaradılması, sonra isə metodun müəyyən edilməsi – məqsədə nail olmaq üçün müəllimin necə hərəkət edəcəyi.

Fəsil 2. Dərslərin təsnifatı

Dərslərin tipologiyası mühüm didaktik problemdir. O, dərslərin müqayisəli təhlili, dərslərdə nəyin oxşar və nəyin fərqli olduğunu mühakimə etmək üçün əsas olduğu üçün geniş məqsədlər üçün sistem olan dərs məlumatlarını qaydaya salmağa kömək etməlidir. Dərslərin dəqiq və əsaslandırılmış tipologiyasının olmaması praktiki fəaliyyətin səmərəliliyinin artırılmasına mane olur.

Tipologiyaya müxtəlif yollarla yanaşmaq olar. Birinci, ən sadə yanaşma məktəbin praktikasında mövcud olan dərsləri sadalamaq və sonra onları bəzi meyarlara uyğun birləşdirməkdir.

2.1. Təsnifat

Dərslərin təsnifatına bu yanaşma, məsələn, I. N. Kazantsev tərəfindən təklif edilmişdir (məzmun və çatdırılma üsulu ilə təsnifat). Məzmun üzrə təsnifat dərsdə təqdim olunan fənlərin, mövzuların, bölmələrin və s.-nin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq dərslərin bölünməsini nəzərdə tutur. I. N. Kazantsev, məsələn, qeyd edir ki, "dərslər məzmununa görə bölünür, bölmələrin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq strukturlaşdırılır və onların daxilində - tədris olunan mövzuların məzmunundan asılı olaraq."

I. N. Kazantsevin tədris dərslərinin aparılması metoduna görə təsnifatına ekskursiya dərsləri, kino dərsləri, müstəqil iş dərsləri və s. kimi növləri daxildir. Dərslərin təsnifatına ikinci yanaşma təlim prosesinin xüsusiyyətlərinin və onun komponentlərinin təhlilinə əsaslanır.

Beləliklə, S.V. İvanov öz təsnifatında aşağıdakı dərs növlərini müəyyən edir:

1) giriş,

2) materialla ilkin tanışlıq dərsi,

3) yeni biliklərə yiyələnmək,

4) əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək;

5) bacarıq dərsi,

6) konsolidasiya, təkrar və ümumiləşdirmə,

7) nəzarət,

8) qarışıq və ya birləşdirilmiş.

Dərslərin təsnifatına ikinciyə çox yaxın olan üçüncü yanaşma dərsin əsas didaktik məqsədinə və onun dərs sistemindəki yerinə görə təsnifatdır (I.N.Kazantsev, B.P.Esipov). Burada ən inkişaf etmiş təsnifat B.P.Esipovun təklif etdiyi təsnifatdır ki, o müəyyən edir:

1) birləşdirilmiş və ya qarışıq dərslər;

2) tələbələri yeni materialla tanış etmək üçün dərslər;

3) biliklərin möhkəmləndirilməsi üçün dərslər;

4) öyrənilənlərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsinin əsas məqsədinin olması;

5) bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsi və möhkəmləndirilməsinin əsas məqsədinin olması;

6) biliyin yoxlanılmasının əsas məqsədi ilə.

Sadalanan dərs növləri çərçivəsində B. P. Esipov alt tipləri də müəyyən edir.

Dərslərin təsnifləşdirilməsinə ikinci və üçüncü yanaşmalar birincidən daha əsaslıdır. Onlar tədrisin nəzəriyyəsi və praktikasında müsbət rol oynadılar.

2.2. Təsnifat problemi

Bununla belə, mövcud təsnifat yanaşmaları ciddi çatışmazlıqlardan əziyyət çəkir. Birincisi, yuxarıda göstərilən bütün təsnifatlar hər bir dərs növü üçün xarakterik olan xüsusiyyətləri kifayət qədər sadələşdirilmiş formada sadalayır və xüsusiyyətlərin hər birinin funksional rolunda böyük fərqlərə məhəl qoymadan, eyni meyarla onları eyni şəkildə qiymətləndirir.

İkincisi, hər bir xüsusiyyətin dərsin qurulmasına və çatdırılmasına necə təsir etdiyini göstərmirlər, nəticədə təsnifat müəllimlərin hərəkətlərini düzgün istiqamətləndirə bilmir. Beləliklə, tələbələri yeni materialla tanış etmək, bilikləri möhkəmləndirmək üçün dərslərin dərslərə bölünməsi və s. müəllimə az dəyər verir, çünki bu xüsusiyyətlərin tədris prosesinin təşkili ilə necə əlaqəli olduğunu aşkar etmir. Üçüncüsü, bu təsnifatda eyni tipə aid olan bir çox dərslərin daxili təşkili fərqlidir və əksinə.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, bölmə (təsnifat) meyarları təkcə bəzi xüsusiyyətlərdə deyil, həm də dərsin özünün təşkili yollarında olmalıdır. Yalnız təsviri xüsusiyyətlərə əsaslanan və hər bir dərsin təşkili qaydasını nəzərə almayan dərs tipologiyaları kifayət qədər effektiv deyil. Bu baxımdan, dərsin struktur təhlili məlumatlarından diaqnostik xüsusiyyətlərin yaranmadığı tipologiyalara tənqidi yanaşmaq lazımdır, çünki belə hallarda dərsin növünü müəyyən etmək çətindir.

Struktur tipologiya nəzəri və praktik olaraq daha faydalıdır.

2.3. Dərsin strukturu

Tip ümumi bir struktur dizaynı paylaşan sistemlər sinfidir. Təhlillər göstərir ki, dərslərdən ibarətdir müxtəlif nömrələr struktur bölmələr müxtəlif funksional məqsədlərə malikdir. Bu əsasda təsnifata yanaşmamızın əsas ideyasını ifadə edən əsas tezis formalaşdırıldı: tədrisin təşkili formaları kimi dərslər struktur cəhətdən sadə dərslərdən mürəkkəb dərslərə keçən bir sıra kimi qəbul edilə bilər. Daha mürəkkəb dərslərə struktur vahidlər kimi daha sadə dərslər daxildir.

Beləliklə, struktur cəhətdən sadə dərs iki və ya daha çox homojen təlim vəziyyətindən ibarət olan və bir didaktik tapşırığın həyata keçirilməsinə həsr olunmuş dərsdir.

Bunun əksinə başqa bir dərs növü olacaq - kompozit, yəni. bir sıra didaktik tapşırıqların olması və müvafiq olaraq iki və ya daha çox heterojen təlim vəziyyətindən ibarət olması (həmçinin bir sıra homojen olanlara bölünə bilər).

Beləliklə, dərslərin əsas növləri (sadə və mürəkkəb) təsnifatda təlim vəziyyətlərinin növləri (homogen və heterojen) ilə əlaqələndirilir. Bu vəziyyətdə ən çətin dərs bilik əldə etmə prosesinin bütün əsas didaktik vəzifələrinin həyata keçirildiyi dərs olacaqdır. Nəticə etibarilə, tipologiya struktur cəhətdən sadə dərslərdən başlayır və getdikcə daha mürəkkəb dərslərə keçir və daha yüksək səviyyədə struktur mürəkkəbliyinə görə biliklərin mənimsənilməsi prosesində daha çox əlaqələri əhatə edən dərslər olacaqdır. Dərsdə yerinə yetirilməli olan didaktik tapşırıqların sayını artırmaq bir çox konkret fəaliyyətlərdən istifadə etməyi tələb edir. Yalnız bir didaktik tapşırıq varsa, dərsdəki fəaliyyətlər az-çox eyni tipli, oxşardır. Növlər arasındakı keyfiyyət fərqlərinin mahiyyəti budur. Bu tipologiya praktiki olaraq faydalıdır, çünki aydın şəkildə müəyyən edilmiş müəyyənedici xüsusiyyətlərə əsasən müəyyən bir dərsin müəyyən bir növə aid olub-olmadığını müəyyən etmək həmişə mümkündür.

2.4. Dərs fəaliyyətləri

Bununla belə, seçilmiş dərs növlərində yalnız onların strukturunun təhsil prosesinin ümumi təşkili ilə əlaqəsi aşkar edilir və dərsin struktur xüsusiyyətlərinin təlim prosesinin ən vacib komponentləri ilə necə əlaqəli olduğu göstərilmir. müəllim və tələbələrin fəaliyyəti. Bu tapşırıq dərsləri növlərə (birinci, ikinci və üçüncü növ dərslər) bölmək yolu ilə yerinə yetirilir. Müəllimin dərsdə istifadə etdiyi şagirdlərin idrak fəaliyyətinə rəhbərlik üslubundan (təlim prosesinin təşkilinin xüsusiyyətlərini müəyyən edən) asılı olaraq növlər fərqləndirilir. Buna uyğun olaraq: birinci növə müəllimin əsasən tələbələrin idrak fəaliyyətinə birbaşa rəhbərliyindən istifadə etdiyi dərslər daxildir, yəni. hərəkətlərinə birbaşa rəhbərlik edir. İşin ümumi və qismən məqsədlərini müəyyən edir, müəyyən edir tədris materialı, ən uyğun vasitə və üsulları göstərir - bir sözlə, təhsil prosesində əsas qərarları özü verir. Şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında yerinə yetirdikləri tapşırıqlardan daha çox onun hərəkətlərinə və tələblərinə diqqət yetirirlər (“müəllim-şagird” qarşılıqlı əlaqə modeli). Bu zaman müxtəlif variasiyalar müşahidə olunur: müəllim təhsil prosesində tam hökmranlıq edə, şagirdlərin bütün hərəkətlərini ciddi şəkildə nəzarətdə saxlaya və istiqamətləndirə bilər və ya onlara müəyyən fəaliyyət azadlığı (birbaşa rəhbərliyi altında icazə verilən hədlər daxilində) və bu yolla təmin edə bilər. onlara özlərinə nəzarət etmək və müəyyən müstəqillik nümayiş etdirmək imkanı verin.

İkinci növə müəllimin əsasən şagirdlərin idrak fəaliyyətinə dolayı rəhbərliyi tətbiq etdiyi dərslər daxildir: onları planlaşdırılmış təlim vəziyyətlərinə daxil edir və ya tələbələri buna dəvət edir. Belə hallarda, tələbələrin özləri (və ya müəllimin köməyi ilə) işin məqsədlərini müəyyənləşdirirlər, materialı öyrənirlər və ya başqa bir tapşırıq yerinə yetirirlər, bunun üçün ən uyğun vasitə və iş üsullarını seçirlər, yəni. müstəqil olaraq təhsil prosesində bir çox qərarlar qəbul edir. Müəllim təbii ki, lazımi göstərişlər verir, lazımi köməklik göstərir, lakin əsasən tələbələr müstəqil işləyirlər. Onların diqqəti tapşırığın məzmununa və onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olan tədris materialına yönəldilir, bütün hərəkətlər onun həyata keçirilməsi prosesində baş verənlərə uyğundur ("şagirdlər - təhsil tapşırığı" qarşılıqlı əlaqə sxemi).

Üçüncü növ dərslərdə tələbələrin idrak fəaliyyətinə birbaşa rəhbərlik sistemli və bərabər şəkildə dolayı rəhbərliklə birləşdirilir, bunun nəticəsində müəllim və tələbələr növbə ilə materialın öyrənilməsinin həcminə, əlaqələndirilməsinə və sürətinə birbaşa nəzarət edirlər. Dərs növləri yuxarıda təsvir edilmiş müvafiq təlim situasiya növləri ilə sıx bağlıdır.

2.5. Dərsin Məqsədləri

Əsas didaktik tapşırıqların sayından asılı olaraq dərslərin növləri fərqləndirilir; heterojen və homojen təlim vəziyyətlərinin birləşməsinin xarakteri ilə fərqlənir. Müəllimin istifadə etdiyi şagirdlərin idrak fəaliyyətinə rəhbərlik üslubundan asılı olaraq dərslərin növləri fərqləndirilir; Dərslərin növləri öyrənmənin baş verəcəyi təlim vəziyyətlərinin növləri ilə bağlıdır.

Beləliklə, müəllim dərsin əsas didaktik vəzifəsinin bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması və möhkəmləndirilməsi olacağını müəyyən edərək, müəyyən edir ki, dərs növü struktur cəhətdən sadə olacaq və adı çəkilən didaktik tapşırığın həyata keçirilməsi üçün ən uyğun olacaq. məzmunun müəyyən təşkilini, onların xarakterik vasitələri və iş üsullarını tələb edən ikinci və ya üçüncü növ (və ya onların birləşməsi) dərsləri.

Nəticə etibarilə, bu təsnifat əsas didaktik tapşırıqları təkcə dərsin növü ilə deyil, həm də dərsin məzmununun təşkili ilə, eləcə də konkret iş vasitələri və metodları ilə əlaqələndirməyə kömək edir, yəni. müəllimin fəaliyyətinə rəhbərlik edir. Təhlilimiz yuxarıda müzakirə olunan dərs təsnifatının müəllifləri tərəfindən buraxılmış səhvlərin daha dolğun başa düşülməsinə kömək edir:

1) dərs növlərini təyin etmək üçün bilik əldə etmə prosesində didaktik tapşırıqların və ya əlaqələrin adlarından istifadə edərək, struktur və təşkilati cəhətdən (sadə və mürəkkəb) fərqlənən faktiki dərs növlərini müəyyən etmədilər;

2) eyni didaktik tapşırığın müxtəlif növ dərslər vasitəsilə həyata keçirilə biləcəyini nəzərə almadılar. Bütün bunlar bu təsnifatları kifayət qədər nəzəri və praktiki cəhətdən məhsuldar etdi.

Fəsil 3. Dərs növlərinin xüsusiyyətləri

Dərslərin tipologiyasına çox şey həsr olunub elmi əsərlər. Bu gün kimyanın müasir didaktikasında bu problem mübahisəli olaraq qalır. Hal-hazırda dərsləri təsnif etmək üçün bir neçə yanaşma mövcuddur ki, onların hər biri müəyyənedici xüsusiyyətə malikdir. Dərslər didaktik məqsəd, dərslərin təşkili məqsədi, dərsin keçirilməsinin məzmunu və metodları, tədris prosesinin əsas mərhələləri, dərsdə həll olunan didaktik vəzifələr, tədris metodları, təşkili üsulları əsasında təsnif edilir. təhsil fəaliyyəti tələbələr. Keçmişin müəllimlərindən hələ də elmi əhəmiyyətini saxlayan dərslərin ən ahəngdar təsnifatı K. D. Uşinski tərəfindən verilmişdir. Didaktika əsasən K. D. Uşinski tərəfindən hazırlanmış dərslərin təsnifatını saxlayır, lakin bir qədər aydınlaşdırır. Məktəbdə keçirilən əsas dərs növləri aşağıdakılardır:

a) qarışıq və ya birləşdirilmiş dərslər;

b) müəllim tərəfindən yeni biliklərin çatdırılması üzrə dərslər;

c) öyrənilən materialın möhkəmləndirilməsi üzrə dərslər;

d) öyrənilən materialın təkrarı və ümumiləşdirilməsi dərsləri;

e) dərslər, seminarlar və konfranslar;

f) biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üzrə dərslər.

Konkret dərsin hansı tipə aid olması məsələsi böyük praktik əhəmiyyət kəsb edir. Axı müəllimin dərsə hazırlığı haradan başlayır? Bu sual üzərində düşünməklə başlayır: müəllim qarşıdan gələn dərsdə hansı didaktik məqsədlərə nail olmalıdır və deməli, onun strukturu və metodikası necə olmalıdır? Bundan asılı olaraq lazımi didaktik material seçilir və tədris metodikası müəyyən edilir. Müasir dərs növlərinin xüsusiyyətlərinə nəzər salaq:

A) Qarışıq və ya birləşdirilmiş dərslər.

Birləşdirilmiş dərs mövcud məktəb təcrübəsində ən çox yayılmış dərs növüdür. Adlarını ona görə alıblar ki, həyata keçirildikdə müxtəlif məqsəd və növlər birləşir və sanki, qarışdırılır (birləşir). akademik iş. Bu dərsin metodoloji alt strukturunu təşkil edən əsas elementləri (mərhələləri) bunlardır:

2) tələbələrin biliklərinin təkrarlanması və sınanması, əvvəlki dərslərdə öyrənilən hər şeyin başa düşülmə dərinliyini və güc dərəcəsini müəyyənləşdirmək və cari dərsdə yeni öyrənilən materialı başa düşmək üçün sonrakı iş üçün zəruri bilik və fəaliyyət üsullarını yeniləmək;

3) müəllimin yeni materialı təqdim etməsi və onu qavramaq və mənimsəmək üçün şagirdlərin işinin təşkili;

4) yeni materialın ilkin konsolidasiyası və tələbələrin bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün işin təşkili;

5) ev tapşırığının tapşırığı və onun yerinə yetirilməsinə dair göstərişlər;

6) dərs balının, ayrı-ayrı tələbələrin dərs boyu işinə görə qiymətlərin təyin edilməsi ilə dərsin yekunlaşdırılması.

mahiyyəti nədir və metodoloji əsaslar bu dərs mərhələlərinin hər biri? Dərsin və onun hər bir mərhələsinin tədris, inkişaf etdirici və tərbiyəvi məqsədlərini dəqiq müəyyən etmək vacibdir. Müəllim məktəblilərə nəyi öyrətməli, onların təfəkkürünü, yaddaşını, idrak qabiliyyətini və maraqlarını inkişaf etdirmək üçün dərslərdən necə istifadə etməli, hansı tərbiyəvi vəzifələri həll edəcəyi barədə diqqətlə düşünməlidir. Dərs məqsədlərinin təfərrüatlı tərifi olmadan təlim sessiyaları amorf olacaqdır.

b) Yeni biliklərin ötürülməsi dərsləri.

Onların adından belə görünür ki, onlar əsasən yeni material üzərində işləməyə həsr olunublar. Yeni biliklərin ötürülməsinə dair dərslər kifayət qədər həcmli material öyrənildikdə keçirilir. Onlar aşağıdakı mərhələlərlə xarakterizə olunur:

1) tələbələrin dərslər üçün təşkili;

2) yeni material və əvvəllər öyrənilmiş material arasında əlaqə yaratmaq üçün keçilən mövzunun ən vacib məsələləri üzrə tələbələrin qısa sorğusu;

3) mövzunun qoyulması və dərslərin əsas məqsədlərinin müəyyən edilməsi;

4) təqdimat yeni mövzu;

5) yeni materialın əsas məsələlərini daha yaxşı başa düşmək üçün tələbələr arasında qısa sorğu;

6) ev dərsinin təyin edilməsi.

Belə ki, bu dərsləri keçirərkən vaxtın çox hissəsi yeni material üzərində işləməyə sərf olunur, möhkəmləndirmə işi isə yalnız tələbələrə iki və ya üç test sualı verməklə məhdudlaşır. Bu mövzuda böyük əhəmiyyət kəsb edir Bu dərslər tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üsullarından istifadəni, xüsusən də müəllimin yeni materialın təqdimatına problemli xarakter vermək, mühazirənin canlı faktlar və nümunələrlə zənginləşdirilməsi, bu faktları təhlil etmək üçün tələbələri söhbətə daxil etmək bacarığını əldə edir. və nümunələr vermək, onları izah edilən nəticələri təsdiqləmək üçün öz fakt və nümunələri verməyə, habelə tədris əyani vəsaitlərindən və texniki vasitələr təlim. Buna görə də, bu dərsləri keçirərkən əsas şey müəllim tərəfindən yeni materialın mənalı və dərin izahı və məktəblilərin diqqətini və zehni fəaliyyətini saxlamaq bacarığıdır. Məktəblilər yeni anlayışların və fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi, müstəqil axtarış fəaliyyətləri, dəyər yönümləri sisteminin formalaşdırılması kimi didaktik problemlərin həllinə cəlb edilməlidir. Belə işin formaları çox müxtəlif ola bilər: mühazirə, tələbələrin fərdi məsələlərin müzakirəsinə cəlb olunmaqla müəllimin izahı, evristik söhbət, dərsliklə müstəqil iş, digər mənbələr, təcrübələrin, təcrübələrin qurulması və aparılması və s. .

c) Öyrənilən materialı möhkəmləndirmək üçün dərslər.

Belə dərslər kurrikulumun ayrı-ayrı mövzuları və ya bölmələri öyrənildikdən sonra keçirilir və şagirdlərin daha dərindən dərk etmələri və mənimsəmələri üçün keçdikləri materialın səpələnmiş təkrarının təşkilinə yönəldilir. Məsələn, sinifdə kimyəvi düsturlardan istifadə edərək hesablamalar. O, öyrənmək üçün bir sıra dərslər tələb edən bir çox vacib məsələləri ehtiva edir. Bu mövzuda işin son mərhələsi öyrənilən materialı birləşdirmək üçün dərslərdir. Bu fəaliyyətlərin istənilən effekti verməsi üçün onları yaxşı hazırlamaq lazımdır. Tələbələrin keçirilmə vaxtı və əsas vəzifələri haqqında əvvəlcədən bilmələri lazımdır. Bundan əlavə, müəllim şagirdlərin keçdiyi materialı möhkəmləndirmək üçün hazırlamalı olduğu əsas məsələləri vurğulamalıdır. Bu dərslərin aparılması metodologiyası da az əhəmiyyət kəsb etmir. Əsas odur ki, o, şagirdlərin frontal və fərdi sorğusunu, yazılı, şifahi və praktiki tapşırıqlarla, eləcə də müstəqil təlim işinin təşkili ilə düzgün birləşdirsin. Bu iş metodu bu dərslərin strukturunda öz əksini tapmışdır. Bir qayda olaraq, onlar fərdi sorğu və ya əhatə olunan material üzrə frontal söhbətlə başlayır, sonra sorğu daha çox konsolidasiyaya diqqət yetirməklə təlim məşqləri ilə birləşdirilir. mürəkkəb məsələlər Mövzular. Dərslərin sonunda bir az müstəqil iş aparılır.

G) Təkrar və öyrənilən materialın ümumiləşdirilməsi üzrə dərslər.

Onlar sonunda keçirilir tədris ili, bütün proqram materialı tamamlandıqda. Onların səciyyəvi xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim şagirdlərin biliklərini təkrarlamaq, sistemləşdirmək və ümumiləşdirmək üçün proqramın əsas məsələlərini vurğulayır ki, onların mənimsənilməsi fənnin mənimsənilməsi üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Bununla belə, təkcə keçilən materialı nəzərdən keçirmək üçün sualları müəyyən etmək deyil, həm də dərslikdə dərslərə hazırlaşarkən istifadə etməli olduqları həmin paraqrafları və yerləri şagirdlərə göstərmək vacibdir. Bu dərslərdə istifadə olunan üsullar müəllimin təkrar mühazirələri, söhbətləri və şifahi sorğusu, praktiki bacarıqların dərinləşdirilməsi üçün məşğələlərin təşkili ola bilər.

Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi iki əsas didaktik vəzifənin həllinə yönəldilmişdir - bütövlükdə mövzunun mənimsənilməsi üçün həlledici olan proqramın əsas məsələləri üzrə tələbələrin nəzəri biliklərə və idrak fəaliyyət metodlarına yiyələnmə səviyyəsinin müəyyən edilməsi; və uzun müddətlər - rüblər, yarımillər və bütün təhsil ili ərzində öyrənilmiş proqram materialı üzrə tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarının yoxlanılması və qiymətləndirilməsi. Psixoloji cəhətdən bu cür dərslər tələbələri böyük bölmələri, tədris materialının böyük bloklarını sistemli şəkildə təkrarlamağa sövq edir, onların sistematik xarakterini dərk etməyə, standart problemlərin həlli yollarını kəşf etməyə və yeni qeyri-adi problemlərin həllində tədricən onları qeyri-standart vəziyyətlərə köçürmək təcrübəsi qazanmağa imkan verir. onların qarşısına çıxır.

d) Dərslər-seminarlar və dərslər-konfranslar.

IN son illər Məktəblərdə dərs-seminarlar və dərs-konfranslardan geniş istifadə olunmağa başladı. Onların məqsədi tələbələrin müstəqil tədris işlərini intensivləşdirmək və öyrənilən materialın daha dərindən mənimsənilməsini stimullaşdırmaqdır. Müəllim seminarda müzakirə üçün əvvəlcədən suallar verir və müstəqil iş üçün ədəbiyyat göstərir. Beləliklə, tələbələr təkcə dərsliyi öyrənməklə kifayətlənmir, həm də əlavə ədəbiyyatı öyrənməklə öz biliklərini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirirlər və eyni zamanda müstəqil bilik əldə etmək bacarığına yiyələnirlər. Seminar dərslərinin dəyəri budur.

Konfrans dərsləri kurrikulumun müəyyən bölməsini öyrəndikdən sonra onun əsas məsələlərini müzakirə etmək lazım olan bilikləri dərinləşdirmək üçün keçirilir. Konfransa hazırlıq zamanı tələbələr müəllimin tövsiyə etdiyi ədəbiyyatı öyrənir, verilən suallara cavab axtarır və onlara öz baxışlarını inkişaf etdirirlər. Tələbələrin öyrənilən mövzu ilə bağlı mühakimələrindəki bu fərqlilik müzakirə üçün əsas rolunu oynayır və onları konfransda fəal iştirak etməyə sövq edir.

e) Biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üçün dərslər.

Onlar kurrikulumun əsas mövzularını və ya bölmələrini öyrəndikdən sonra keçirilir: bu dərslər zamanı testlər aparılır (məsələlərin və misalların həlli və s.). Test sənədləri yoxlanıldıqdan sonra onları təhlil etmək və tələbələrin biliklərində sonrakı təlimlərdə aradan qaldırılmalı olan tipik çatışmazlıqları müəyyən etmək üçün adətən xüsusi dərslər keçirilir.

Bilik, bacarıq və bacarıqların monitorinqi və korreksiyası üçün dərslər təlimin nəticələrini, tələbələrin nəzəri materialı mənimsəmə səviyyəsini, öyrənilən kursun elmi konsepsiyaları sistemini, bacarıq və bacarıqların formalaşmasını, təcrübəni qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin, şagirdlərin öyrənmə səviyyəsinin diaqnostikasının aparılması və uşaqların təlim vəziyyətinin diaqnozuna uyğun olaraq təlim prosesində texniki və ya digər dəyişikliklərin, düzəlişlərin edilməsi. Nəzarət və korreksiya dərslərinin növləri ola bilər: şifahi sorğu (frontal, fərdi, qrup); yazılı sorğu, problemlərin həlli və nümunələr və s.; test; kredit praktiki (laboratoriya) işləri; emalatxanalar; müstəqil test; imtahanlar və s. Bütün bu və digər növ dərslər öyrənilən fənnin bütün bölmələri və əsas mövzuları öyrənildikdən sonra keçirilir. Tələbələrin biliyinin və hazırlıq səviyyəsinin yekun yoxlanılması və qiymətləndirilməsinin ən yüksək forması bütövlükdə kurs üzrə imtahandır. Nəzarət dərslərində şagirdlərin müxtəlif təlim vəziyyətlərində öz bilik, bacarıq və bacarıqlarını idrak və praktik fəaliyyətlərdə tətbiq etməyə hazır olma dərəcəsi ən aydın şəkildə nümayiş etdirilir.

Əsas dərs növlərini təhlil edərək, onlar üçün vahid sxemin olmadığı qənaətinə gələ bilərik. Bundan əlavə, tipologiyadan asılı olmayaraq hər bir dərs fərdi və dinamikdir ki, bu da bir sıra amillərlə bağlıdır: müəllimin yaradıcılığının xüsusiyyətləri və onun Şəxsi keyfiyyətlər; tələbələrin hazırlıq səviyyəsi və bacarıqları; xüsusiyyətləri Təhsil müəssisəsi və s.

Fəsil 4. Dərs üçün tələblər

Dərs təhsil prosesinin əsas komponentidir. Müəllim və şagirdin təhsil fəaliyyəti əsasən dərsə yönəldilir. Məhz buna görə də tələbələrin müəyyən bir tədris fənni üzrə hazırlığının keyfiyyəti əsasən dərsin səviyyəsi, məzmunu və metodik zənginliyi, ab-havası ilə müəyyən edilir. Bu səviyyənin kifayət qədər yüksək olması üçün müəllimin dərsə hazırlıq zamanı onu hər hansı bir bədii əsər kimi başlanğıcı və sonu olan, öz konsepsiyası olan bir iş növünə çevirməyə çalışması lazımdır. Belə bir dərsi necə qurmaq olar? Elə etmək lazımdır ki, dərs şagirdləri nəinki əhəmiyyəti mübahisə doğurmayan bilik və bacarıqlarla təchiz etsin, həm də dərsdə baş verən hər şey uşaqlarda səmimi maraq, həqiqi həvəs oyatsın, onlarda yaradıcılıq şüurunu formalaşdırsın.

4.1. Dərs hazırlığı

Beləliklə, bu dərsə hazırlaşarkən:

1) Başlamalı olduğunuz ilk şey onun mövzusunu özünüz üçün dəqiq müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaqdır; mövzunun yerini müəyyənləşdirin təlim kursu; bu dərsin əsaslandığı aparıcı konsepsiyaları müəyyənləşdirin, gələcəkdə istifadə olunacaq tədris materialının həmin hissəsini özünüz müəyyənləşdirin.

2) Özünüz üçün və tələbələr üçün ayrıca dərsin məqsədini müəyyənləşdirin və aydın şəkildə formalaşdırın - ümumiyyətlə niyə lazımdır. Bu baxımdan dərsin öyrədici, inkişaf etdirici və tərbiyəvi funksiyalarını müəyyən etmək lazımdır.

3) Tədris materialını planlaşdırın: mövzu ilə bağlı ədəbiyyat seçin və əgər söhbət yeni nəzəri materialdan gedirsə, siyahıda ensiklopedik nəşrin, monoqrafiyanın (ilkin mənbə) və elmi-populyar nəşrin olmasını təmin etməyə çalışmalısınız. Mövcud materialdan yalnız tapşırılan məsələlərin ən sadə şəkildə həllinə xidmət edəni seçmək lazımdır.

Məqsədləri olan təhsil tapşırıqlarını seçin: yeni materialı öyrənmək; reproduksiya; tanış olmayan bir vəziyyətdə biliklərin tətbiqi; biliyə yaradıcı yanaşma. Təlim tapşırıqlarını “sadədən mürəkkəbə” prinsipinə uyğun təşkil edin.

4) Üç tapşırıq dəstini tərtib edin: şagirdi materialı təkrarlamağa aparan, tələbənin materialı başa düşməsinə kömək edən və şagirdə materialı birləşdirməyə kömək edən tapşırıqlar. Dərsin "vurğulanması" üzərində düşünün.

Hər dərsdə şagirdlərin təəccübünə, heyrətinə, ləzzətinə səbəb olacaq bir şey olmalıdır - bir sözlə, hər şeyi unutduqda xatırlayacaqlar. Ola bilər maraqlı fakt, gözlənilməz kəşf, gözəl təcrübə, artıq məlum olana qeyri-standart yanaşma.

5) Seçilmiş tədris materialını qruplaşdırın.

Bunu etmək üçün seçilmiş materialla işin hansı ardıcıllıqla təşkil ediləcəyini və tələbələrin fəaliyyətinin necə dəyişəcəyini düşünün. Materialı qruplaşdırarkən əsas şey, yeni materialın passiv qavranılmasından daha çox tələbə fəallığına səbəb olacaq dərsin təşkili formasını tapmaq bacarığıdır.

6) Dərsdə şagirdlərin fəaliyyətinə nəzarəti planlaşdırmaq, nəyə nəzarət etmək, necə nəzarət etmək, nəzarətin nəticələrindən necə istifadə etmək barədə niyə fikirləşin.

Eyni zamanda, unutmayın ki, hər kəsin işi nə qədər tez-tez izlənilirsə, onu görmək bir o qədər asan olur tipik səhvlər və çətinliklər, eləcə də müəllimin işinə səmimi maraq göstərdiyini göstərir.

7) Dərs üçün avadanlıq hazırlayın. Lazımi tədris əyani vəsaitlərinin, qurğularının və s. siyahısını tərtib edin. Qara lövhənin növü üzərində düşünün ki, bütünlüklə yeni material dəstək qeydi kimi lövhədə qaldı.

8) Ev tapşırıqları üzərində düşünün: onların məzmunu, eləcə də onların yerinə yetirilməsi üçün tövsiyələr.

Bu şəkildə hazırlanmış dərs layihəyə daxil edilməlidir - bu, dərsə hazırlığın son mərhələsidir və o, dərs planının hazırlanması ilə başa çatır. mühüm məqamlar.

Nəticə etibarı ilə, dərsin hazırlanması, müəyyən bir şəraitdə ən yüksək yekun nəticəni təmin edən bir sıra tədbirlər, təhsil prosesinin belə bir təşkilinin seçilməsidir. Hazırlıq işi “tənzimləmə”yə düşür təhsil məlumatları sinfin imkanlarına, maksimum effekt verəcək sxemin qiymətləndirilməsi və seçilməsi. Beləliklə, dərsin məqsədinə çatması üçün diqqətlə hazırlanmalıdır.

4.2. Dərsin xülasəsi

Dərsin ideyası və layihəsi konturda ifadə edilməlidir. Dərs planı bir növ ssenaridir.

Dərsin konturu ayrıca vərəqdə yazılır, konturda ilk növbədə dərsin tarixini, mövzusunu, məqsədlərini göstərir və plana uyğun olaraq ardıcıl olaraq dərsin bütün gedişatını ətraflı ssenari şəklində təqdim edirlər. : əvvəlcə giriş hissəsi, sonra əsas hissə, konsolidasiya, ev tapşırığı. Dərsin hər bir hissəsi üçün ayrılan vaxt da dəqiqləşdirilir. Xüsusi diqqət tələbələrin verdiyi suallara diqqət yetirir. Müəllim onlara gözlənilən cavabları formalaşdırır.

Qeydlərə cihazların təsvirləri və diaqramları, onlara dair şərhlər və xülasə, onların tərkibində olan, hər bir vasitənin adı. Onlar lövhədə ediləcək qeydləri, həmçinin şagirdlərin dəftərlərinə nə yazacaqlarını vurğulayırlar. Yazılı tapşırıqlar qeydlərə tam olaraq tələbələrin yerinə yetirməli olduğu formada daxil edilir. Daha sonra müəllim dərs üçün avadanlıqların siyahısının qeyd olunduğu kartotekaya daxil olur, tələbələrin biliyini qeyd etmək üçün kartlar, sınaq üçün tapşırıq variantları şəklində didaktik material, təcrübəni təsvir edən kartlar, orijinal mənbədən lazımi çıxarışlar, və s. Planın özündə kartotekaya istinad edilir, məqsədlər və məzmun ardıcıllığı əks olunur.

Dərsdən sonrakı qeydlərdə nəyin alınmadığını, nəyin dərsdə kifayət qədər vaxtın olmadığını vurğulayırlar. Bu, özünü təhlil etmək və növbəti dərsdə əlavə etməyi unutmamaq üçün lazımdır. Dərsin müvəffəqiyyəti o zaman təmin edilir ki, müəllim onun həyata keçirilməsinin texnika və metodikasını tam bilsin.

Qeydlər tərtib edildikdən sonra dərs üçün nəzərdə tutulan avadanlığı hazırlayır və eksperimentin işləyib-işləmədiyini yoxlayırlar. Dərsdən hər hansı bir xırda şey qaçırmaq nizamsızlığa səbəb ola bilər. Belə hazırlıqdan sonra müəllim dərsi keçə bilər.

Beləliklə, dərsin təşkilinin əvəzsiz atributu onun qeydlərinin tərtib edilməsidir ki, bu da tədrisin effektivliyini təmin edir.

4.3. Dərs fəaliyyətləri

Birincisi, müəllimin rəhbərliyi altında sinifdəki bütün şagirdlərin birgə hərəkətlərini, ikincisi - hər bir şagirdin fərdi olaraq müstəqil işini nəzərdə tutur; qrup - tələbələr 3-6 nəfərlik qruplarda və ya cütlərdə işləyirlər. Qruplar üçün tapşırıqlar eyni və ya fərqli ola bilər. Şagirdlərin tədris fəaliyyətinin təşkilinin frontal forması müəllim və şagirdlərin dərsdə bu fəaliyyət növüdür, bütün tələbələr eyni vaxtda hamı üçün ümumi olan eyni işi yerinə yetirir və bütün sinif onun nəticələrini müzakirə edir, müqayisə edir və ümumiləşdirir. Müəllim eyni vaxtda bütün siniflə işləyir, öz hekayəsi, izahı, nümayişi zamanı şagirdlərlə bilavasitə ünsiyyət qurur, şagirdləri baxılan məsələlərin müzakirəsinə cəlb edir və s. Bu, müəllimlə şagirdlər, eləcə də tələbələr arasında xüsusilə etibarlı münasibətlərin və ünsiyyətin qurulmasına kömək edir, uşaqlarda kollektivizm hissini aşılayır, məktəblilərə mühakimə yürütməyi və sinif yoldaşlarının mülahizələrində səhvləri tapmağı öyrətməyə imkan verir. sabit koqnitiv maraqlar formalaşdırmaq, öz fəaliyyətlərini aktivləşdirmək.

Yeni materialı öyrənərkən və onu möhkəmləndirərkən dərsin təşkilinin frontal forması ən təsirli olur, lakin əldə edilmiş biliklərin dəyişdirilmiş situasiyalarda tətbiqi fərdi işdən maksimum istifadə etməklə ən yaxşı şəkildə təşkil edilir. Laboratoriya işləri cəbhədən təşkil olunsa da, burada da hər bir şagirdin maksimum inkişafı üçün imkanlar axtarmaq lazımdır. Müxtəlif çətinlik dərəcələrindəki suallara və tapşırıqlara cavab verməklə işi başa çatdıra bilərsiniz. Beləliklə, bir dərsdə optimal şəkildə birləşmək mümkündür ən yaxşı tərəflər müxtəlif formalar təlim.

Dərsdə tələbələrin işinin təşkilinin fərdi forması hər bir tələbənin hazırlığı və təhsil imkanlarına uyğun olaraq onun üçün xüsusi seçilmiş müstəqil tamamlama üçün tapşırıq aldığını nəzərdə tutur. Bu cür vəzifələrə dərslik, digər tədris və elmi ədəbiyyat, müxtəlif mənbələr (məlumat kitabçaları, lüğətlər, ensiklopediyalar, antologiyalar və s.) ilə işləmək, problemlərin, nümunələrin həlli, referatların, məruzələrin yazılması, hər cür müşahidələrin aparılması və s. aid edilə bilər. Proqramlaşdırılmış təlimdə fərdi işdən geniş istifadə olunur.

Dərsin bütün mərhələlərində, müxtəlif didaktik problemləri həll edərkən, yeni bilikləri mənimsəmək və möhkəmləndirmək, bacarıqları formalaşdırmaq və möhkəmləndirmək, öyrənilənləri ümumiləşdirmək və təkrarlamaq, nəzarət etmək, mənimsəmək üçün fərdi iş aparmaq məsləhətdir. tədqiqat metodu və s.

Şagirdlərin sinifdə qrup işinin əsas xüsusiyyətləri konkret təhsil problemlərini həll etmək üçün sinfi qruplara bölməkdir; hər bir qrup dəyişdirilmiş tapşırığı (eyni və ya fərqləndirilmiş) alır və qrup rəhbərinin və ya müəllimin birbaşa rəhbərliyi altında birlikdə yerinə yetirir.

Qrup rəhbərləri və onların tərkibi müxtəlif dərslərdə fərqli ola bilər və onlar məktəbliləri birləşdirmək prinsipinə uyğun seçilir. müxtəlif səviyyələrdə təlim, bu mövzuda dərsdənkənar məlumatlılıq, bir-birinin güclü və zəif tərəflərini qarşılıqlı şəkildə tamamlamağa və kompensasiya etməyə imkan verən tələbələrin uyğunluğu. Qrupda bir-birinə mənfi münasibət göstərən tələbələr olmamalıdır.

Dərsdə tələbə işinin qrup forması aparılarkən ən uyğun və uyğundur praktiki iş təbiət elmləri fənləri üzrə laboratoriya və seminarlar. Belə işlərin gedişində nəticələrin kollektiv müzakirəsi, mürəkkəb ölçmələr və ya hesablamalar apararkən qarşılıqlı məsləhətləşmələr və s. maksimum istifadə olunur. Və bütün bunlar intensiv müstəqil iş ilə müşayiət olunur.

Təhsil təşkilatının nəzərdən keçirilən formalarının hər biri özünəməxsus təhsil vəzifələrini həll edir. Bir-birini tamamlayırlar.

Fəsil 5. Müasir dərsə qoyulan tələblər, onun xüsusiyyətləri

5.1. Müasir kimya dərsinə tələblər

Müasir müəllim üç komponenti birləşdirməlidir:

1) fənni dərindən bilmək, onunla tələbələri ovsunlamaq, onları maraqlandırmaq və xüsusi intizamın "məqsədlərini" göstərmək bacarığı;

2) başa düşmək psixoloji xüsusiyyətləriümumi kollektiv psixologiyası, əxlaqı, ənənələri, idealları və dəyərləri ilə həm fərdi, həm hər bir uşaq, həm də komanda. Siz bu ənənələrə uyğunlaşmalı olacaqsınız, birgə iş prosesində ideallar və dəyərlər diqqətlə və maneəsiz şəkildə tənzimlənməli və hər bir fərdin psixologiyası nəzərə alınmalı olacaq;

3) xüsusi pedaqoji biliyə malik olmaq, yəni. nəinki öyrədəcəyini, həm də necə öyrədəcəyini bilir, ustad pedaqoji texnologiyalar, metodlar və texnikalar. Bu üsul və texnikaları daim təkmilləşdirin.

Klassik dərs sxeminin müsbət tərəfi ondan ibarətdir ki, həm müəllimlər, həm də tələbələr belə bir dərsə keçmiş şagird və tədris təcrübəsi əsasında hazırlanır, dərsi daha effektiv etməyə və uşaqlara fərdi yanaşmalar tapmağa imkan verən inkişaflar var. Müasir bir dərsdə, ev tapşırıqlarını yoxlayarkən sorğu yerinə, daimi monitorinq üçün fərdi kartlar verilə bilər. Eyni zamanda, şagirdin sinifdəki işi daha aktiv olur, müəllimin rolu daha az nəzərə çarpır, lakin daha təsirli olur. Bunun üçün həm paylayıcı materialların yaradılmasında, həm də monitorinqdə müəllimdən əlavə səylər tələb olunur.

Növbəti addım tapşırıqların hazırlanmasını tələbələrə həvalə etməkdir. Onlara yoxlama funksiyaları da həvalə olunacaq. Eyni zamanda, sinif təbii olaraq qruplara bölünür: bəziləri özlərini şagird, digərləri isə müəllim və nəzarətçi rolunda tapırlar. Qruplar vaxtaşırı funksiyalarını dəyişməlidir. Bu dərs strukturu ilə şagird passiv öyrənmə obyekti - qəbuledici olmaqdan çıxır. O, təhsil fəaliyyətinin fəal iştirakçısına çevrilir və onun yaradıcılığına tələbat var. Bu zaman müəllimə prinsipial olaraq fərqli bir funksiya tapşırılır. Mühazirəçidən, məlumat mənbəyindən, məsum hakimdən dərs təşkilatçısına, idarəçiyə çevrilir. Dərsin bu formasında ən çətin vəzifələrdən biri tələbələr üçün psixoloji cəhətdən ən rahat olan rolların seçilməsidir. Emansipasiya prosesi və tamaşaçı ilə işləmək bacarığı tədricən inkişaf edir. Burada müəllimdən uşaqların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq tələb olunur. Dərs bu şəkildə aparılarkən bəzi təhsil vəzifələri avtomatik olaraq həll edilir.

Tələbəyönümlü öyrənmə prinsiplərindən və öyrənməyə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmadan istifadə edərək müasir didaktika müxtəlif dərs formalarını təklif edir, məsələn: Seminar, Oyun əsaslı təlim, Modul öyrənmə, Birgə öyrənmə, Qrup təhsili, İnkişaf texnologiyası tənqidi təfəkkür, Layihə metodu, Portfolio, Pedaqoji seminar.

Müasir pedaqogika bir sıra stereotiplərdən azad olub və dərslərin aparılmasının dəyişkən üsullarına nəinki imkan verir, həm də tövsiyə edir. Məsələn, kursa məktəb divarlarından kənarda keçirilən ekskursiyalar, yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin cəlb olunduğu mühazirələr, film və videomaterialların nümayişi, hətta tələbələrin hazırladıqları konsert dərsləri daxil ola bilər. Kitabxananın oxu zalında dərsin keçirilməsinin maraqlı forması hesab edilə bilər. Konsertdə və ya tamaşada iştirak etmək bir növ dərsdir, çünki o, təhsil, tərbiyə və inkişaf yükü daşıyır.

Tədrisin səmərəliliyini artırmaq üçün məktəb bir sıra texniki avadanlıqla təmin olunur. Beləliklə, kimya dərslərini laboratoriya işi olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Belə dərslər üçün reagentlərin, kolbaların və sınaq borularının olması vacibdir.

Müasir dövrdə dərslərdə proyektorlardan və interaktiv lövhələrdən istifadə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Onların istifadəsi bir neçə hissdən istifadə etməyə imkan verir və mövzuya marağı artırır.

Tədris prosesində kompüterlərdən istifadəyə xüsusi yer verilir. Nəzərə alın ki, kompüter televizorla eyni şəkildə istifadə edilə bilər, çünki dəstək üçün xeyli sayda multimedia CD-ləri buraxılmışdır. akademik fənlər. Uşağa passiv məlumat qəbuledicisi rolunu verən televizordan fərqli olaraq, kompüter interaktiv rejimdə ikitərəfli ünsiyyətə imkan verir. Yaxşı öyrənmə proqramlarıəvvəlki cavabların səviyyəsindən asılı olaraq tapşırıqların və sualların dəyişkənliyini təmin edin.

Həm tələbələr, həm də müəllimlər üçün dərs sözün geniş mənasında müasir olanda maraqlı olur.

5.2. Müasir dərsin xüsusiyyətləri:

1) Müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas forması əməkdaşlıqdır. Müəllim dərsdə hazır həlli təqdim etmir, problem yaradır. Dərs bu problemin həllini birgə axtarmaq üçün bir vasitəyə çevrilir və fərqli növlər texnologiyalar.

2) Müasir dərs real həyatı əks etdirir.

3) İnteqrasiya edilmiş dərsdən istifadə. Birlik təbiidir elmi fənlər(fizika, kimya, biologiya, coğrafiya) vahid obyekti öyrənmək.

4) Təlimin qrup forması, qruplarda qarşılıqlı öyrənmə, ümumilikdə real elmi tədqiqat təcrübəsini əks etdirir.

5) Müasir dərs müxtəlif çap materialları (təlimatlar, alqoritmlər, məsələlər toplusu, cədvəllər) ilə zəngindir.

6) Texnologiyaların müxtəlifliyinə baxmayaraq, dərsin özəyi müəllimin şəxsiyyəti olaraq qalır!

Ümumi Tələb olunanlar müasir kimya dərsinə:

1) Tələbələrin təlimi, təhsili və inkişafının konkret məqsədlərinə çatmağa diqqət yetirmək.

2) Elmi məzmun: məktəb kurikulumunda göstərilən kimyanın əsas nəzəriyyələrinin, qanunlarının, konsepsiyalarının, faktlarının nəzəri və metodoloji cəhətdən düzgün açıqlanması, şagirdlərin təhsil biliklərində irəlilədikcə onları inkişafda göstərməsi.

3) Şagirdlərin öyrənməyə marağını, məntiqi təfəkkürünü və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün məzmun və tədris metodlarının bütün imkanlarından istifadə etmək.

4) Elmin ən son nailiyyətlərindən istifadə etməklə, tədris prosesinin qanunauyğunluqları əsasında dərs qurmaq.

5) Sinifdə bütün didaktik prinsip və qaydaların optimal şəkildə həyata keçirilməsi.

6) Şagirdlərin maraqlarını, meyllərini və ehtiyaclarını nəzərə alaraq onların məhsuldar idrak fəaliyyəti üçün müvafiq şəraitin təmin edilməsi.

7) Şagirdlərin tanıdığı fənlərarası əlaqələrin qurulması.

8) Əvvəllər öyrənilmiş bilik və bacarıqlarla əlaqə.

9) Tədris fəaliyyətinin bütün mərhələlərinin məntiqi və emosionallığı.

10) Pedaqoji vasitələrdən səmərəli istifadə.

11) Həyatla əlaqə, Şəxsi təcrübə tələbələr.

12) Praktik olaraq zəruri bilik, bacarıqların, düşüncə və fəaliyyətin rasional üsullarının formalaşdırılması.

13) Öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması, biliklərin həcmini daim genişləndirmək ehtiyacı.

14) Hər dərsin diqqətlə diaqnostikası, proqnozlaşdırılması, dizaynı və planlaşdırılması.

15) Şagirdlərə sinifdə frontal, qrup və fərdi formada müstəqil iş bacarıqlarının aşılanması.

Hər bir dərs üçlü məqsədə nail olmağa yönəldilmişdir: öyrətmək, tərbiyə etmək, inkişaf etdirmək. Bunu nəzərə alaraq dərsə olan tələblər didaktik, tərbiyəvi və inkişaf etdirici tələblərdə dəqiqləşdirilir.

Nəticə

Müasir dərs həm tamamilə yenidir, həm də keçmişlə əlaqəni itirmir, bir sözlə, aktualdır. Cari [latdan. actualis - aktiv] indiki zaman üçün vacib, vacib deməkdir. Həm də - effektiv, müasir, bu gün yaşayan insanların maraqları ilə birbaşa əlaqəli, təcili, mövcud, reallıqda özünü göstərən. Bundan əlavə, əgər dərs müasirdirsə, o, şübhəsiz ki, gələcəyin əsasını qoyur.

20-ci əsrdə elmi-texniki tərəqqinin inkişafı bütün bəşəriyyətin keyfiyyətli təhsil almağa ehtiyacını ortaya qoydu. İstənilən fəaliyyət sahəsi dərin xüsusi bilik, yüksək peşəkar səviyyə, avtomatlaşdırma həddinə qədər inkişaf etdirilmiş bacarıqlar, müasir dünyada mürəkkəb və sürətlə dəyişən situasiyalarda tez naviqasiya etmək bacarığı tələb edir.

Məktəb fundamental əsas bilik və ideyalar qoymalıdır ki, bunun əsasında şagird nəinki onu maraqlandıran gələcək fəaliyyət istiqamətini seçə, həm də möhkəm əsasda peşəkar erudisiyanın daha da piramidasını qura bilsin. Məktəb bilikləri özünüz əldə etməyi, kitabla, qeydlərlə, müasir texniki təhsil vasitələri ilə işləməyi öyrətməlidir. Mühazirələrdə və praktik məşğələlərdə məlumat əldə etmək, müxtəlif fənləri vahid dünyagörüşü nəzəriyyəsində necə sintez etmək. Nəhayət, mürəkkəb və zəngin informasiya məkanında necə hərəkət etmək, orada hansı mayakları tapmaq lazımdır.

Texniki vasitələrdən istifadə, texnika və tövsiyələrdən istifadə dərsin keyfiyyətli keçməsinə kömək edir, lakin müəllim tapmasa heç bir texnologiya, heç bir üsul nəticə verməyəcək. ümumi dil, tələbələrlə ortaq maraq, onlar üçün dost və ya nümunə olmayacaq. Bunun üçün onun hər dərsdə 45 dəqiqə dərs vaxtı var.

İşi ümumiləşdirmək üçün qeyd etmək lazımdır ki, hər bir dərs üçlü məqsədə nail olmağa yönəldilmişdir: öyrətmək, tərbiyə etmək, inkişaf etdirmək. Bunu nəzərə alaraq, dərsə olan tələblər didaktik, tərbiyəvi və inkişaf tələblərində müəyyən edilir, dərsə qoyulan bu tələblərə əlavə olaraq digərləri də fərqləndirilir: təşkilati, psixoloji, idarəetmə, müəllim və tələbələr arasında optimal ünsiyyət tələbləri, tələblər. əməkdaşlıq üçün, estetik və s.

Kimya dərsinin təkmilləşdirilməsi problemi məktəbdə kimya və biologiya fənlərinin tədrisi tədris prosesində mühüm problemdir, ən böyük diqqət, ilk növbədə, şagirdlərin sinifdə təşkilinin yeni metod və formalarından istifadə yollarının tapılmasına yönəldilir. Tədqiqat nəticəsində belə nəticəyə gələ bilərik ki, müasir dərs bir sıra tələblərə cavab verməlidir: məzmun və metodların qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğunluğu, dərsdə vaxtın rasional bölüşdürülməsi (at kimyəvi təcrübələr Və nəzəri material), məzmunun təqdimatında ardıcıllıq və ardıcıllıq və müəllimin təşkil etdiyi tələbələrin müstəqil fəaliyyətləri, uyğunluq lüğət müəllimlərin məktəblilərin aktiv lüğətinə, dərsin mülayim tempinə, dərsin bütün mərhələlərində sinifdən daimi rəyə, məktəblilərin dərsdə müxtəlif fəaliyyətlərinə, uşaqların həyat təcrübəsinə əsaslanmasına, əlverişli dərs tərzinə dərsdə işgüzar ünsiyyət və onun ümumi psixoloji iqlimi, müəllimin nəzakəti, məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin vaxtında və etibarlılığı, uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətlərindən asılılıq, sinifdə şagirdlərin reproduktiv və yaradıcı fəaliyyətlərinin birləşməsi.

Beləliklə, yalnız göstərilən tələblər yerinə yetirildikdə, dərs ən təsirli təlim forması statusunu qazanacaq və öz missiyasını yerinə yetirəcəkdir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. Kulneviç, S.V., Lakotsenina, T.P. Müasir dərs. M.: Uçitel, 2004. 194 s.

2. Baranov, S.P. Tədris prosesinin mahiyyəti. M.: Təhsil, 2010.123 s.

3. Konarjevski, Yu.A. Dərs təhlili. M.: Uçitel, 2003. 244 s.

4. Kukuşkin, V.S. Didaktika (Öyrənmə nəzəriyyəsi). M.: ICC “MartT”, Rostov-N/D, 2003. 368 s.

5. Uşinski, K.D. Toplu əsərlər: 11 cilddə.T. 2. M.-L. 2008. 796 s.

6. Zotov, Yu.B. Müasir dərsin təşkili. M.: Təhsil, 2005. 247 s.

7. Fedorova, M.Yu. Təhsil Qanunu: Dərslik universitetlər üçün.- M.: Humanit. Nəşriyyat mərkəzi Vlados, 2003. 320 s.

8. Babanski, Yu.K. Müasir orta məktəbdə tədris metodları. M.: Təhsil, 2006. 362 s.

9. Potashnik, M.M., Levit, M.V. Dərsi necə hazırlamaq və öyrətmək olar (müasir texnologiya): Alət dəsti. Ed. 2-ci əlavə. M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2006. 144 s.

10. Çernobelskaya, G.M. Kimyanın tədrisi metodikası Ali məktəb. M., 2000. 412 s.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

KİMYANIN TƏDRİSİNDƏ ƏSAS TƏŞKİLAT FORMASI KİMİ DƏRS

Tədris formaları sistemində dərs

Orta məktəbdə tədrisin əsas təşkilati forması dərsdir.

“Dərs, didaktik problemlərin həlli üçün sistematik şəkildə istifadə olunan (müəyyən vaxt çərçivəsində) - şagirdlərin təhsili, tərbiyəsi və inkişafı (sinif kollektivində birləşmiş) - müəllim tərəfindən tədrisin təşkilinin əsas formasıdır, məzmunun həyata keçirilməsini təmin edir; vasitələri, formaları və tədris metodları”. 1

Dərsdən əlavə, artıq qurulmuş başqaları da var müasir məktəb işin təşkilati formaları: sinifdənkənar fəaliyyətlər, sinifdənkənar (dərsdənkənar) fəaliyyətlər, ekskursiyalar və s.

Tədris formaları sistemində dərs üstünlük təşkil edir və onun strukturunu müəyyən edir, onda aparıcı rol oynayır. Siz dərsdən başqa istənilən elementi sistemdən silə bilərsiniz. Eyni zamanda, sistemin elementləri bir-birinə qarşılıqlı təsir göstərir. Onların hər biri öz funksiyasını yerinə yetirir.

Dərs öyrənmənin ən vacib formasıdır, çünki yalnız onun çərçivəsində kimya kurikulumu həyata keçirilir. Hər bir dərs təlim prosesinin struktur blokunu təmsil edir. Buna görə də eyni tələblər dərsə aiddir. O, təhsil, tərbiyə və inkişaf funksiyalarını yerinə yetirməlidir. Əgər məktəb kurikulumunda kimyanın bütün tədrisini dərslər sistemi hesab etsək, onun daxilində ayrı-ayrı mövzular üzrə sistemləri, onların daxilində isə struktur elementləri kimi ayrı-ayrı dərsləri ayırd etmək olar.

Bir sistem olaraq dərs. Kimya dərsi üçün tələblər

Dərs tədris və təlim proseslərinin qarşılıqlı əlaqəsinin təmin edildiyi ayrılmaz fəaliyyət göstərən sistemdir. Dərsin təşkili üçün şərtlər aşağıdakılardır: sosial-pedaqoji (səriştəli, yaradıcı işləyən müəllimin və düzgün dəyər yönümlü şagirdlərdən ibarət mehriban kollektivin olması, yaxşı dərslik və dərs vəsaitləri ilə təmin olunması, əlverişli psixoloji iqlim) və psixoloji-didaktik (şagirdin yüksək səviyyədə öyrənilməsi, formalaşmış təlim motivlərinin olması, didaktik prinsiplərə və tədris prosesinin təşkili qaydalarına uyğunluq). Bu sistemin işləməsi təlim məqsədləri ilə müəyyən edilir. Qalan elementlər bu məqsədlərə tabedir və yalnız onlara çatmaq üçün vasitədir. Məhz bu komponentlər dərs sisteminin struktur elementləri hesab edilməlidir.

Dərsin planlaşdırılması və keçirilməsi onun məqsədləri ilə müəyyən edilir. Kimya dərsi üçün əsas tələblər (R. G. İvanovaya görə) aşağıdakılardır:

tələbələrin təlimi, təhsili və inkişafının konkret məqsədlərinə çatmağa diqqət yetirmək;

təhsil prosesinin yüksək ideya-siyasi səviyyəsinin, dialektik-materialist dünyagörüşünün formalaşması üçün şəraitin, ateist, əmək, əxlaqi tərbiyənin, kommunist quruculuğu praktikası ilə əlaqələrin təmin edilməsi;

fənlərarası əlaqələri nəzərə alaraq təlim;

sinifdə frontal, qrup və fərdi formalarda tələbələrə müstəqil iş bacarıqlarının aşılanması:

təlim məqsədləri ilə müəyyən edilmiş bütün parametrlərdə (məzmun, didaktik əlaqələr) dərsin bütövlüyü, onun bütün hissələrinin ardıcıllığı; tədris vaxtına qənaət;

müəllim və tələbələr arasında xoş niyyət və qarşılıqlı etimada əsaslanan və dərsin müvəffəqiyyətlə keçməsində ümumi marağa əsaslanan dərsdə sakit, işgüzar ab-hava.

Dərsin mövzu məzmunu proqram və dərslik tərəfindən müəyyən edilir, lakin müəllim, ona hazırlaşarkən, xüsusən də aktualdırsa və öyrənmə ilə ətrafdakı reallıq arasında sıx əlaqə yaratmağa imkan verirsə, əlavə materialdan istifadə etməyə borcludur. həyatla. Əsas odur ki, seçilmiş material proqram və dərslik tərəfindən müəyyən edilmiş həcmdən artıq olmasın, yəni əlavə yeni anlayışlar olmasın. İllüstrativ material elə seçilir ki, dərsdə əsas proqram materialının mənimsənilməsinə və konsolidasiyasına mane olmasın. Dərsin mühüm xüsusiyyəti onun quruluşudur. Hər hansı bir dərsin üç məcburi komponenti var: əvvəlki biliklərin və fəaliyyət üsullarının yenilənməsi, yeni anlayışların və fəaliyyət üsullarının formalaşdırılması və yeni anlayışların və fəaliyyət üsullarının tətbiqi - bacarıqların formalaşdırılması. Bütün bu komponentlər hər hansı bir dərsdə müxtəlif nisbətlərdə mütləq iştirak edir. Onlar ayrılmaz və dinamikdirlər. Onların arasında ən vacibi, əvvəlki təcrübəyə əsaslanmadan və əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmədən həyata keçirilə bilməyən yeni anlayışların və fəaliyyət üsullarının formalaşdırılmasıdır.

Adekvat təlim metodları və vasitələri sisteminin seçilməsi yaradıcı prosesdir. Dərsin effektivliyini artırmaq üçün konkret şəraitə əsaslanan tədris metodları sistemini seçmək, metodik ədəbiyyatı yaxşı bilmək və mütəmadi olaraq “Məktəbdə kimya” jurnalında dərc olunan nəşrləri öyrənmək lazımdır. kimya kursunun müəyyən mövzularını tədris edir, həmçinin müəllimlər arasında qabaqcıl təcrübə haqqında materiallar dərc edir.

Məktəbdə mövcud olan tədris və tərbiyə vasitələri kompleksini də yaxşı başa düşmək lazımdır.

İstənilən konkret tədris texnologiyası sisteminə daxil olan dərslər xüsusi diqqət tələb edir. Onlar ümumiyyətlə ənənəvi təsnifata uyğun gəlmir.

Kimya dərsi sisteminin planlaşdırılması

Hər bir mövzu üzrə dərslər sistemi ayrılmaz birliyi təmsil edir. Onun qurulması tədrisə inteqrasiya olunmuş yanaşmaya əsaslanır və hər bir dərsin funksiyaları, əlavə olaraq, didaktik məqsədlə müəyyən edilir.

Kimya proqramının təhlili əsasında ilk növbədə müəyyən edilir təhsil funksiyası mövzular: mövzunun öyrənilməsi prosesində aşkar edilməli olan ən mühüm anlayışlar, nəzəriyyələr, qanunlar, faktlar, bu məzmun elementləri arasındakı əlaqələr, onların öyrənilmə ardıcıllığı. Bu mərhələdə müəllimin əsas vəzifəsi əlaqələr yaratmaq üçün məzmunu təhlil etmək və bu əsasda onların ardıcıllığını müəyyən etməkdir. Mövzunun strukturu və öyrənilmə ardıcıllığı haqqında orta məktəb şagirdlərinin bilməsi də faydalıdır. Mövzunun tərbiyəvi funksiyasını müəyyən etmək üçün onun məzmunu elmi-materialist dünyagörüşünün formalaşması, eləcə də təhsilin digər aspektləri baxımından təhlil edilməlidir. Mövzunun inkişaf etdirici funksiyası məntiqi təfəkkürün inkişaf etdirilməsi imkanları, fənnə marağı, onun materialına müstəqillik və s. ilə müəyyən edilir.Bundan sonra mövzunun dərs strukturuna baxılır.

Dərsin məzmunu üzərində işləmək və məqsədini müəyyən etmək

Tədris didaktik məqsədini müəyyən etmək üçün ilk növbədə dərsin kimyəvi məzmununu dərindən təhlil etmək lazımdır. Məzmunu düzgün təhlil etmədən dərsin qarşıya qoyulan məqsədləri ya formal xarakter daşıyır, mətndə dərsin mövzusu ilə üst-üstə düşür, ya da məzmunun imkanlarını üstələyən qeyri-realdır. Məzmun üzərində çox çalışmalı, strukturunu ortaya qoymalı və əsas olanı vurğulayır. Məzmunu təhlil etmək onun əvvəlki və sonrakı dərslərlə (fəndaxili əlaqələr) mümkün qədər çox əlaqəsini, eləcə də şagirdlərin məsələni başa düşməsini asanlaşdıran digər fənlərlə əlaqələrini müəyyən etmək deməkdir.

Bundan sonra dərsin məzmunu ilə əvvəlki material arasında əlaqə qurulur. Ancaq özünüzü yalnız əvvəlki dərslə məhdudlaşdırmaq kifayət deyil. Müəyyən etmək lazımdır Hamısı oxudu dəstəkləyən anlayışlar, müəllimin dərsdə hansıdan quracağı və hansının nəzərə alınması lazım olacaq. Sonra planlaşdırılmış dərsin məzmununun harada olduğunu öyrənməlisiniz sonra istifadə olunacaq materialı öyrənərkən. Nəyə diqqət yetirməyin vacib olduğunu və nəyə xüsusi diqqət yetirməli olduğunu başa düşmək üçün bunu bilmək lazımdır. Yalnız bundan sonra dərsin əsas ideyasını əks etdirəcək məqsədini formalaşdırmaq olar.

Beləliklə, məsələn, "İon bağı" mövzusunda bir dərsdə təcrübəsiz müəllimlər məqsəd qoyurlar: "Şagirdləri ion bağı ilə tanış etmək." Bu, bir sıra səbəblərə görə yanlışdır.

Birincisi, dərsin əsas ideyası açıqlanmır: ion bağı- bu, qütbün ekstremal halıdır, çünki hər hansı bir kimyəvi bağ vahid təbiətə malikdir.

İkincisi, bu dərsin əvvəlki dərsə etibarı nəzərə alınmır (səhv ifadə dərsi qalanlardan təcrid edir).

Üçüncüsü, ion bağı və onun əmələ gəlməsində iştirak edən ionlar anlayışı formalaşdırılmalıdır, lakin bu məqsəd formulada qoyulmur, yalnız materialla tanışlıq təklif olunur.

Dördüncüsü, fizika ilə fənlərarası əlaqələr (müsbət və mənfi yüklü hissəciklərin xüsusiyyətləri haqqında) nəzərə alınmır.

Beşincisi, formalaşdırma yalnız müəllimin qarşısında vəzifə qoyur.

Məzmunu diqqətlə təhlil etsəniz və içindəki əsas fikri vurğulasanız, dərsin məqsədi fərqli səslənəcək: ion bağının qütbün ekstremal halı kimi formalaşmasını başa düşmək. Birləşmələrdə kimyəvi bağların vahid təbiəti və bir əlaqənin meydana gəldiyi yüklü hissəciklər kimi ionlar haqqında bir anlayış formalaşdırmaq. Bu tərtib həm də tərbiyəvi, ideoloji vəzifəni ehtiva edir: dünyanın maddi birliyi ideyasının formalaşması.

Başqa bir nümunə, IX sinifdə “Sadə maddələrin su ilə qarşılıqlı təsiri” mövzusunda bir dərs ola bilər. 1 Dərsin məzmununa metalların (Na, Ca, Mg, Fe, A1) və qeyri-metalların (F 2, C) su ilə oksidləşmə-qaytarma reaksiyalarına girə bilməsini təsdiqləyən çoxsaylı nümunələr daxildir.

Başlamaq üçün ilk şey şagirdlərin sadə maddələr və su haqqında artıq nə bildiyini, yəni yeni material təqdim edərkən nəyə arxalana biləcəyini (dəstəklərin sayı materialın mövcudluğunu və dərsin sonrakı təşkilini müəyyən edir) müəyyən etməkdir.

8-ci sinif kursundan belə çıxır ki, şagirdlər sadə maddələr haqqında çox şey bilirlər:

sadə maddələr bir-biri ilə reaksiya verə bilər;

sadə maddələr oksigenlə birləşdikdə oksidlər əmələ gəlir;

tipik metal oksidləri əsasdır;

metallar yerdəyişmə seriyasında metalın mövqeyindən asılı olaraq hidrogeni sıxışdırmaq üçün turşularla qarşılıqlı təsir göstərə bilər;

metalların, qeyri-metalların və keçid elementlərinin olduğu məlumdur;

Su haqqında da çox şey məlumdur:

su metal oksidləri ilə reaksiya verir;

su bəzi əsas oksidlərlə reaksiya verdikdə əsaslar əmələ gəlir;

su natrium ilə qarşılıqlı təsir göstərir (və s qələvi metallar) hidrogenin ayrılması ilə;

su flüor və xlorla reaksiyaya girərək oksigeni buraxır.

Bütün bunlar məlumat, tələbələr tərəfindən atom-molekulyar səviyyədə öyrənilir. Amma dərs keçən zaman öyrənilməli olan nəzəriyyələr artıq öyrənilmişdir. Mütləq yadında saxla:

dövri qanun və Dövri Cədvəl D. İ. Mendeleyevin elementləri;

atom quruluşu;

kimyəvi bağ;

elektrolitik dissosiasiya;

redoks prosesləri;

metalların yerdəyişmə seriyası anlayışı.

Dərs zamanı tələbələrin kimya üzrə məlumat bazası nə qədər böyükdür. Demək olar ki, hər şey məlumdur. Onda dərsin mənası nədir? Nə çatışmır? Bəlkə bu dərsə ümumiyyətlə ehtiyac yoxdur?

Bu suala cavab vermək üçün biz irəliyə baxmalıyıq və sonra tələbələrin ruhdan düşdüyünü görəcəyik Kimə sadə maddələr haqqında biliklərin sistemləşdirilməsi yolu ilə geniş ümumiləşdirmələr, yenidən düşünmək kimyəvi material tədqiq olunan nəzəriyyələr işığında ətraf aləmin maddi vəhdəti haqqında təsəvvürlərin dərk edilməsinə. Beləliklə, bu dərsin məqsədi sadə maddələrin su ilə reaksiyası haqqında şagirdlərə məlumat verməklə kifayətlənmir, həm də metalların və qeyri-metalların reaksiyaları haqqında məlumatları ümumiləşdirir ilə su, onları öyrənilən nəzəriyyələr əsasında sistemləşdirmək. Beləliklə, məqsəd dərhal həm inkişaf, həm də tərbiyəvi xarakter alır.

Müəllim məzmunun belə bir təhlilini aparmırsa, o zaman sadəcə dərsin əsas ideyasını müəyyən edəcək - metalların və qeyri-metalların suya münasibətini müqayisə etmək və onların xassələrindəki fərqi vurğulamaq, bundan sonra o, materialı vicdanla təqdim edəcək, dərsi təkrar və darıxdırıcı edəcək. Beləliklə, dərsin metodları və təşkili məqsəddən asılıdır.

Başqa bir misal. “Xlorid turşusu və onun xassələri” mövzusunda dərs. Xlorid turşusunun öyrənilməsi üçün materialın məzmununun təhlili göstərir ki, xlorid turşusunun 1 xassələrinin əksəriyyəti tələbələrə “Əsas siniflər” bölməsindən artıq məlumdur. qeyri-üzvi birləşmələr" və s. Buna görə də formal məqsəd qoyuluşu: "Xlorid turşusunun xüsusiyyətlərini öyrənin" səhv olacaq. Şagirdlərin ilkin bilik səviyyəsini nəzərə almır, sadə təkrarlara diqqət yetirir və tələbələrin təfəkkürünün inkişafını təmin etmir. Eyni zamanda, məqsədin formalaşdırılması: "Xlorid turşusu nümunəsindən istifadə edərək turşular haqqında bilikləri sistemləşdirin və konkretləşdirin" - kompleks zehni texnikanın formalaşmasına diqqət yetirir və dərsin idrak tapşırığının tərtibini müəyyənləşdirir.

Dərs zamanı tələbələrə idrak vəzifəsi şəklində təhsil məqsədi qoyulur, ümumi problem dərs.

Sinfin hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq, dərsin idrak tapşırığı fərqli şəkildə tərtib edilir: ya əvvəllər verilmiş tərtibatda (şagirdlər sistemləşdirmənin nə olduğunu bilsələr və bu zehni texnikanı mənimsəsələr) və ya kompozisiyanı sübut etmək vəzifəsi qoyulur. xlorid turşusunu bütün məlum üsullarla yoxlayın və ya bir sıra maddələrdən təklif olunur, xlorid turşusunun reaksiya verəcəyi maddələri seçin və bunun səbəbini izah edin. Müəllim dərsin sonunda bu suala cavab verdikdən sonra ümumiləşdirmə aparır. Bütün hallarda, idrak vəzifəsi, dərsin nəticəsi eyni olsa da, hidroklor turşusunun öyrənilməsinin fərqli ardıcıllığını təyin edəcəkdir.

Beləliklə, məqsədin formalaşdırılması məzmunun təşkilini, dərsin qurulmasını, metodların seçilməsini, dərsin özünün uğurunu, şagirdlərin ona marağını müəyyən edir. Dərsin məqsədlərini düzgün müəyyən etmək və formalaşdırmaq yalnız kimyəvi tərkibinin hərtərəfli təhlilindən, strukturunun müəyyən edilməsindən, əsas məqsədin müəyyən edilməsindən sonra mümkündür. Məqsədlər müəyyən edildikdən sonra bütün sonrakı işlər dərsi bu məqsədlərə tabe etməkdən ibarətdir.

Dərsin mövzu məzmunu proqrama uyğun olmalıdır, lakin dərsliyi təkrarlamamalıdır. Materialın təqdim edilməsinin məntiqi, eləcə də ayrı-ayrı nümunələr dərslikdə verilənlərdən fərqli ola bilər. Bu, hətta şagirdlərin dərsliklə dərsdə və evdə işləməsini stimullaşdırmaq üçün lazımdır. Materialın məntiqi yenidən qurulması problemə əsaslanan yanaşmadan istifadə ehtiyacı ilə də müəyyən edilir. Müəllim dərsdə yalnız dərsliyin məzmununu təqdim edərsə, tez nüfuzunu itirir. İstənilən məzmun üçün didaktik tələbləri də unutmaq olmaz.

Dərsin strukturunun müəyyən edilməsi

Dərsin mövzu məzmunu əsasən didaktik əlaqələri təyin edən strukturunu müəyyənləşdirir: giriş hissəsi, əsas hissə, konsolidasiya. Bu bağlantılar adətən həmişə mövcuddur, lakin fərqli şəkildə ifadə edilir. Hər halda, dərsin bütün struktur əlaqələri təmin ediləcək şəkildə planlaşdırılır bütövlük Və diqqət. Bu o deməkdir ki, verilən dərsin strukturunu müəyyən etmək deyil, həm də onun bütün tədris prosesinin struktur həlqəsi olması üçün onun əvvəlki və sonrakı dərslərlə əlaqələrini müəyyən edib istifadə etmək vacibdir.

Belə ki, əsas məzmunu işləyib hazırladıqdan sonra planlaşdırılır giriş hissəsi. Onun vəzifəsi şagirdlərin əvvəllər öyrənilmiş materialı mənimsəmələrini yoxlamaq yolu ilə əvvəlki materialla əlaqə yaratmaqdır.

Qısa (7-10 dəqiqə) giriş mərhələsindən sonra, sinifin hazırlığı haqqında kifayət qədər dolğun mənzərə yaranır, yeni şeyləri öyrənməyə keçmək üçün əvvəlki material qısa şəkildə ümumiləşdirilir.

Beləliklə, məsələn, IX sinifdə "Ammonyak" mövzusunda bir dərsdə 1 məhlulda ammonyakın elektrolit kimi xüsusiyyətlərini, donor-akseptor mexanizmi ilə ammonium ionunun əmələ gəlməsini və ammonyakın davranışını nəzərdən keçirmək planlaşdırılır. redoks reaksiyalarında. Bu dərsin giriş hissəsində kovalent qütb rabitəsinin əmələ gəlmə mexanizmini, azot atomunun struktur xüsusiyyətlərini, əsasların elektrolitik dissosiasiyasını, həmçinin oksidləşmə və reduksiyanın elektron mahiyyətini xatırlatmaq lazımdır. Bu zaman müəllim müxtəlif variantları seçə bilər. O, bütün sadalanan sualları dərsin əvvəlində verə bilər, sonra isə problem qoya bilər V koqnitiv tapşırığın forması - proqnozlaşdırmaq Kimyəvi xassələri ammonyak. Sonra bu açıq bir giriş hissəsi olacaq. Burada müəllim frontal söhbət apara və ya şagirdi lövhəyə dəvət edə bilər ki, o, verilən suala cavabını daha ətraflı izah etsin və hətta həlli üçün problem təklif etsin. Yaxud tələbələrin hazırlığına əmindirsə, başqa cür hərəkət edə bilər: izahata başlayın, eyni zamanda tələbələrin biliklərini yeniləyin, onlara göstərilən problemin hissələrini ifadə edən suallar verin.

Giriş hissəsini çox diqqətlə planlaşdırmalısınız. VƏ haqqında biliklər nəzərə alınır və məsələlərin həlli üçün tələbələrin müstəqil işi üçün tələb olunan vaxt dəqiq müəyyən edilir və s. d.Əvvəlki dərsdə istifadə olunan tədris vəsaitləri də təqdim edilməlidir. Dərsin giriş hissəsi tələbələri gələcək iş üçün təşkil edir.

Əsas hissə Dərs adətən yeni materialın öyrənilməsinə həsr olunur. Bununla belə, bu, ümumiləşdirmə, biliklərin möhkəmləndirilməsi və təkmilləşdirilməsi və ya assimilyasiya nəticələrinin yoxlanılması ola bilər. Məsələn, orta məktəbdə kimya fənni üzrə yekun dərslər yalnız ümumiləşdirmə, sistemləşdirmə xarakteri daşıyır: mürəkkəb nəzəri məsələlərin ümumiləşdirilməsi, müqayisəli xüsusiyyətlər elementlərin müxtəlif qruplarını və onların birləşmələrini müəyyən etmək genetik əlaqə maddələr arasında kimyanın rolu milli iqtisadiyyat s.Amma hər halda dərsin əsas hissəsində şagirdlər üçün yenilik olmalıdır, əks halda dərs onlar üçün maraqsız və darıxdırıcı olacaq. Dərsləri buraxan və ya onları kifayət qədər yaxşı öyrənməyən tələbələr üçün əvvəllər öyrənilmiş məlumatların sadə təkrarlanması lazımdır.

İnkişaf etdirici təhsilin tələblərinə uyğun olaraq dərsdə yeni material intensiv templə öyrənilir ki, bu da şagirdlərdən onun mənimsənilməsi üçün səy göstərməyi tələb edir. Problemli öyrənmə bu şərtləri ödəyir. Yeni materialı öyrənməyi planlaşdırarkən ilk növbədə sonuncunun strukturunu müəyyənləşdirməlisiniz. Bu şəraitdə bilik daha asan mənimsənilir və yaddaşda daha möhkəm saxlanılır.

Beləliklə, məsələn, 9-cu sinifdə “Kükürdün kimyəvi xassələri” mövzusunda dərs keçirərkən əsas fikir bu materialdan şagirdlərin maddənin quruluşu, redoks haqqında nəzəri biliklərini genişləndirmək, dərinləşdirmək və konkretləşdirmək üçün istifadə etməkdir. sadə maddə kükürdün kimyəvi xassələri ilə elementin D.I.Mendeleyev cədvəlindəki mövqeyi arasındakı əlaqə haqqında proseslər və istilik effekti kimyəvi reaksiyalar. Dərs bu əsas ideya ətrafında qurulur, məzmunu və strukturu müəyyən edilir. Beləliklə, tələbələrə kimyəvi məzmunun mənimsənilməsi prosesində xüsusi təhsil bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən kimya üçün xarakterik olan kimyəvi obyektlərin öyrənilməsinə xüsusi metodik yanaşma öyrədilir.

Əsas ideya nöqteyi-nəzərindən məntiqi yanaşma seçilir - induktiv və ya deduktiv. İnduktiv yanaşma tələbələrin kifayət qədər nəzəri biliyə malik olmadıqda istifadə olunur, bunun əsasında zəruri faktlar nəzərdən keçirilə bilər və nəzəri ümumiləşdirmə üçün kifayət qədər faktiki material yoxdur. Tələbələrin mövcud nəzəri bilikləri əsasında yeni materialın öyrənilməsini qurmaq mümkün olduqda deduktiv yanaşma məhsuldardır. Məsələn, VIII sinif kursunda kimyanın tədrisinin əvvəlində şagirdlər kimyəvi faktları toplamadıqda, deduktiv yanaşmadan istifadə etmək məqsədəuyğun deyildir, çünki bu, yalnız formal biliklərə gətirib çıxara bilər. Lakin onlar atom-molekulyar elm haqqında məlumatları ümumiləşdirdikdən sonra artıq deduktiv yanaşmaya keçirlər. Deduktiv yanaşmadan istifadə faktlarla zənginləşdirilərsə, VII sinifdə propedevtika kursu ilə asanlaşdırıla bilər. Təhsil aldıqdan sonra dövri qanun D.İ.Mendeleyev əsasən əvvəlki ümumiləşdirmə əsasında qurulmuş deduktiv metoddan istifadə edir. Deduktiv yanaşma vaxta qənaət edir, elmi-nəzəri təfəkkürün formalaşmasına kömək edir. Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, inkişaf etdirici öyrənmə təkcə deduktiv yanaşma ilə deyil, həm də problemli yanaşma, eləcə də tələbələrin bütün növ müstəqil işləri ilə təmin edilir.

Dərsin xülasəsinin hazırlanması

Dərsin məqsədi və dizaynı ifadə edilməlidir Vqeydlər. Təcrübəsiz müəllim dərsin ətraflı konturunu, bir növ ssenari yazır. Gələcəkdə kifayət qədər təcrübə toplayaraq özünü ətraflı dərs planı ilə məhdudlaşdıra bilər.

Dərsin xülasəsi dəftərə və ya ayrı-ayrı vərəqlərə yazın. Sonuncu halda, onu əlavə etmək və ya dəyişdirmək asandır. Onlar konturda ilk növbədə dərsin tarixini, mövzusunu, məqsədlərini göstərirlər və plana uyğun olaraq ardıcıl olaraq dərsin bütün gedişatını ətraflı ssenari şəklində təqdim edirlər: əvvəlcə giriş hissəsi, sonra əsas hissə, konsolidasiya, ev tapşırığı. Bütün dərs təqdim olunur tam mətn gənc müəllimin qeydlərində, çünki onun üçün təkcə nə demək deyil, həm də onu necə söyləmək vacibdir. Dərsin hər bir hissəsi üçün ayrılan vaxt razılaşdırılır. Tələbələrin suallarına xüsusi diqqət yetirilir. Müəllim onlara gözlənilən cavabları formalaşdırır. Əvvəlcə cavab tərtib etmək və sonra onun üçün sual seçmək tövsiyə olunur. Sonra daha dəqiq olduğu ortaya çıxır.

Qeydlərə cihazların çertyojları və diaqramları, tədris vəsaitlərinin istifadə yeri haqqında təlimatlar, onlara dair şərhlər və onlarda olan məzmunun xülasəsi, hər bir vasitələrin adı daxildir. Qeydlərdə lövhədə ediləcək qeydləri, həmçinin şagirdlərin dəftərlərinə yazacaqlarını rəngli mürəkkəblə vurğulayırlar. Ev tapşırığınızı ətraflı təsvir etmək çox vacibdir. Yazılı tapşırıqlar qeydlərə tam olaraq tələbələrin yerinə yetirməli olduğu formada daxil edilir. Sonra noutbukları yoxlamaq daha asandır. Qeydlərdəki tarix tələbələrin nə vaxt və hansı tapşırığı yerinə yetirmədiklərini müəyyən etməyə kömək edəcək.

Oxşar sənədlər

Təhlil məktəb dərsi vahid sistem baxımından təhsil prosesi. Müasir kimya dərsinin xüsusiyyətləri: metodlar, quruluş, tipologiya. Dərsin strukturu və tədris işinin təşkili formaları. Elektrolitik dissosiasiya üzrə dərs addımları.

kurs işi, 24/02/2012 əlavə edildi

İnteqrasiya edilmiş dərslərə ehtiyacın əsas səbəblərinin tədqiqi və təhlili. İnteqrasiyanın faydaları və problemlərinin müəyyən edilməsi. İnteqrasiya edilmiş təlimin nəticələrinin təhlili və onun əhəmiyyəti. Kimya və fizikadan inteqrasiya olunmuş dərsin kontur planının işlənib hazırlanması.

kurs işi, 07/17/2013 əlavə edildi

Kimya dərsinin məqsəd və vəzifələrinin, təşkili formalarının və tədris metodlarının müəyyən edilməsi. Fosforun kəşf tarixi, təbiətdə meydana çıxması və insan orqanizmindəki rolu. Bu elementin allotrop modifikasiyası və kimyəvi xassələri, hazırlanması və istifadəsi.

dərs qeydləri, 02/02/2014 əlavə edildi

Dərs məktəbdə tərbiyə işinin təşkili forması və pedaqoji prosesin bir hissəsi kimi. Dərsi təşkil edən hissələrin xüsusiyyətləri. Dərsin tələbləri, biliyin qiymətləndirilməsinin növləri. Dərsin əlavə formaları, onun tematik xüsusiyyətləri, dərsin planlaşdırılması.

təqdimat, 01/10/2015 əlavə edildi

Dərs tədris prosesinin təşkilinin əsas forması kimi. Məqsədlər təyin etmək, dərslərdə iştirak etmək. Səfərin məqsədinə nail olmağa imkan verən dərsin və ya dərslər sisteminin müəyyən edilməsi. Müşahidə zamanı məlumatların toplanması və qeydə alınmasına hazırlıq, onun qiymətləndirilməsi.

xülasə, 08/09/2008 əlavə edildi

Dərsin tarixi tədris işinin təşkili forması kimi. Riyaziyyat dərsinə əsas tələblər, rəqəmsal təhsil resurslarından istifadə etməklə onun dizaynı və qurulması aspektləri. “Müasir riyaziyyat dərsi” anlayışının məzmununun tərifi.

xülasə, 04/12/2015 əlavə edildi

Müasir məktəbdə dərslərin təkmilləşdirilməsi yolları. İnnovasiya diqqəti pedaqoji fəaliyyət(kimya təhsili üzrə). Yeni nəsil tapşırıqların hazırlanması. Nümayiş eksperimentinin inkişafı. Kimyanın bəzi müddəalarının şərhi.

dissertasiya, 20/05/2015 əlavə edildi

Dərsin təhlili üçün ümumi tələblər. Qiymətləndiricinin iştirak etdiyi dərsi təhlil etmək üçün hazırlanması. Dərsin Təhlili Protokol Diaqramı xarici dil. Leksik nitq bacarıqlarının inkişafı dərsi. Funksional-semantik cədvəllərdən istifadə etməklə dərslərin qiymətləndirilməsi.

mücərrəd, 10/08/2011 əlavə edildi

Dərs planı mövzu, onun strukturu üzrə konkret dərsin keçirilməsi üçün əsas sənəddir. Dərs planının yaradılması və onun həyata keçirilməsi üçün tövsiyələr. Təmirçilər üçün "Kəsmə" mövzusunu öyrənərkən istehsalat təlimi üçün nümunə dərs planı.

təlim təlimatı, 24/10/2012 əlavə edildi

Xarici dil dərslərinin planlaşdırılmasının əsas mərhələləri. Alətlərdən istifadə edərək xarici dil dərsinin planlaşdırılması informasiya texnologiyaları və təhsil elektron resursları. “Böyük Britaniya və Rusiyada təhsil” mövzusunda dərs-müzakirə.

Müasir kimya dərsinin aparılmasının xüsusiyyətləri

tədris kimya dərsi

Giriş

İslahatlar və modernləşmə nə qədər təkmilləşsə də, təlimin əsas təşkilati forması dərs olaraq qalır. Müasir məktəb tikilib və üzərində dayanır.

Mövzunun aktuallığı ixtisas işi dərsin məzmunu, formaları, metodları və vasitələri də daxil olmaqla, müəllim və tələbələr arasında məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqə prosesinin təşkilinin əsas dinamik və dəyişkən formasıdır və şagirdin tədrisi, tərbiyəsi və inkişafı problemlərinin həlli üçün sistemli şəkildə istifadə olunur. . Müasir təhsil konsepsiyasının işığında, XX əsrdə elmi-texniki tərəqqinin inkişafı bütün bəşəriyyətin keyfiyyətli təhsil almağa böyük ehtiyacını ortaya qoyduğundan, hazırda təlim, təhsil və inkişafa böyük diqqət yetirilir.

Müasir dərs necə olmalıdır? Onun strukturu necə dəyişməlidir? Bu suallar təsadüfi deyil. Son zamanlar müəllimlərin müasir dərs problemlərinə, o cümlədən kimya kimi mürəkkəb dərsə marağı kəskin şəkildə artmışdır. Təbii ki, dərs sistemli, ardıcıl və şagirdlərin biliklərinin mənimsənilməsində güclü olmalıdır.

Dərsin səmərəliliyi əsasən tədris metodlarının və onların strukturunun bacarıqla seçilməsindən asılıdır. Koqnitiv maraq bütün tələbələri onlar üçün mövcud olan fəal təlim fəaliyyətlərinə daxil etməklə, öyrənmə sevinci və uğurdan məmnunluq hissi ilə oyatmaq və ya gücləndirmək olar. Bunun üçün bəzən sinif qarşısında problem və ya problemli sual, evristik və ya koqnitiv tapşırıq vermək məsləhət görülür. Ən vacib materialın yadda saxlanmasını yaxşılaşdırmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə olunur, xüsusən də lövhədə fiksasiya, texniki vasitələrdən istifadə edərək ekranda xüsusi plakat və ya proyeksiya, dəstəkləyici semantik nöqtələr - anlayışlar, terminlər, əsas tarixlər, adlar, diaqramlar, və s. - əzbərlənməsi bütün materialın təkrar istehsalına kömək edən əsas şey.

Kurs işinin tədqiqinin məqsədi kimyanın tədrisinin əsas təşkilati formasının xüsusiyyətlərini, müasir dərsin aparılmasının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, həmçinin kimya dərsləri üçün qeydlərin işlənib hazırlanmasıdır.

Kurs işinin məqsədləri: dərsi inteqral sistem kimi nəzərdən keçirmək; kimya dərslərinin məqsəd və vəzifələrini təhlil etmək; dərslərin tipologiyasını və strukturunu müəyyən etmək; dərsin əsas mərhələlərini, yəni dərsə hazırlıq, qeydlərin aparılması və təşkilati aspektləri aşkar etmək; müasir kimya dərsini qiymətləndirin.

Tədqiqatın obyekti təhsil prosesinin təşkilinin əsas formasıdır.

Tədqiqatın mövzusu müasir bir dərsdir.

Tədqiqat metodları - metodik və elmi ədəbi mənbələrin öyrənilməsi və dərs modelləşdirilməsi.

Vahid sistem kimi dərs

Orta məktəbdə tədrisin əsas təşkilati forması dərsdir.

dərs nədir? Bu sualın cavabı bu gün çox çətindir. İndiyədək pedaqoji elmdə hökm sürən fikir ondan ibarətdir ki, dərs eyni yaşda olan, daimi tərkibdə, müəyyən edilmiş cədvəl üzrə və hamı üçün vahid təlim proqramı olan bir qrup tələbə ilə təlimin təşkili formasıdır. Bu forma təhsil prosesinin bütün komponentlərini təqdim edir: məqsəd, məzmun, vasitələr, metodlar, təşkili və idarəetmə fəaliyyəti və onun bütün didaktik elementləri. Təlim prosesində dərsin mahiyyəti və məqsədi ayrılmaz dinamik sistem kimi müəllimlə şagirdlər arasında kollektiv-fərdi qarşılıqlı əlaqəyə çevrilir, bunun nəticəsində şagirdlər bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnir, öz qabiliyyətlərini, təcrübələrini inkişaf etdirirlər. ünsiyyət və münasibətlər, o cümlədən müəllimin pedaqoji bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi. Beləliklə, dərs, bir tərəfdən, bütövlükdə öyrənmə hərəkatının bir forması kimi çıxış edir, digər tərəfdən, müəllim tərəfindən dərsin təşkilati strukturuna qoyulan əsas tələblərlə əvvəlcədən müəyyən edilmiş təlimin təşkili forması kimi; təlimin qanun və prinsiplərindən irəli gələn.

Beləliklə, dərs tədris və təlim proseslərinin qarşılıqlı əlaqəsinin təmin edildiyi ayrılmaz fəaliyyət göstərən sistemdir.

Kimya dərslərinin məqsəd və vəzifələri

İstənilən dərsin doğulması onun son məqsədinin - müəllimin nəyə nail olmaq istədiyinin dərk edilməsindən və düzgün, aydın müəyyənləşdirilməsindən başlayır; sonra vasitələrin yaradılması - müəllimə məqsədə çatmağa nə kömək edəcək, sonra isə metodu müəyyənləşdirmək - məqsədə nail olmaq üçün müəllimin necə hərəkət edəcəyi.

Məqsəd nədir və nə vaxt, müəllim dərsə hansı məqsədləri qoyur? Elmdə ümumiyyətlə qəbul edilir ki, məqsəd obyekti dəyişdirmək üçün fəaliyyətin gözlənilən, əvvəlcədən planlaşdırılmış (zehni və ya şifahi) nəticəsidir. Pedaqoji fəaliyyətdə transformasiya obyekti şagirdin fəaliyyəti, nəticəsi isə şagirdin təlim, inkişaf və tərbiyə səviyyəsidir.

Dərsin məqsədləri üç qrupa bölünür:

a) Tədris (idrak): ümumi təhsil, digər fənlərin öyrənilməsi və gündəlik həyatda praktik fəaliyyət üçün zəruri olan müəyyən bir bilik, bacarıq, bacarıqlar sisteminin tələbələrə ötürülməsi. Dərsin təlim məqsədlərinə aşağıdakılar daxildir: dərs zamanı əsasların öyrənilməsini təmin etmək kimyəvi anlayışlar(qanunlar, nəzəriyyələr...) və elmi faktlar; cavabı planlaşdırmaq, dərsliklə işləmək, tez oxumaq və yazmaq, mətni dinləyərkən və oxuyarkən lazımi məlumatları çıxarmaq və əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Mövzu üzrə xüsusi bacarıqları formalaşdırmaq (bərkitmək) bacarığı.

b) Tərbiyəvi: dərs zamanı ideoloji fikirlərin formalaşması (ətraf aləmin reallığı, hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqələri); Vətənə hörmət hissi aşılamaq. Dərsin təhsil məqsədlərinin qoyulması fərdin müəyyənləşdirilməsi prosesinə vahid yanaşma çərçivəsində həyata keçirilir və təhsilin bütün əsas aspektlərini əhatə edir: əqli, əxlaqi, əmək, iqtisadi, ekoloji, hüquqi, estetik və s.

c) inkişaf etdirici: təlim zamanı tətbiq olunan əsas bacarıqları əks etdirmək: şagirdlərdə öyrənilən materialda əsas şeyi vurğulamaq, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək, sistemləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək; təhsilli bir insanın tam fəaliyyət göstərməsi üçün lazım olan düşüncəni inkişaf etdirmək müasir cəmiyyət; yaradıcı fəaliyyət elementlərinin təfəkkür keyfiyyətləri kimi inkişafı - intuisiya, məkan təxəyyülü, ixtiraçılıq və s.; “öyrənmək bacarığı”nın formalaşdırılması: bilik, bacarıq və bacarıqlardan təhsil fəaliyyətində istifadə etmək; yaddaşı inkişaf etdirmək, dünyagörüşünü formalaşdırmaq, şifahi və yazılı ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, qrupda özünü təşkil etmək bacarığı, dialoq aparmaq bacarığı, təfəkkür inkişaf etdirmək (şagirdlərin səbəb-nəticə əlaqələrinin mənimsənilməsi, müqayisəli təhlil əsasında) və fikirlərini aydın şəkildə ifadə edirlər.

Təhsil, təhsil və inkişaf məqsədləri bir-biri ilə sıx bağlıdır. Hər dərsdə hər üç məqsəd həyata keçirilir və hərtərəfli şəkildə həyata keçirilir. Onlardan biri, bir qayda olaraq, əsas kimi çıxış edir, digərləri isə əsas, aparıcı məqsədə çatmağa kömək edir. Beləliklə, dərsə gedən müəllim qarşısına təlim prosesinin uğurla həyata keçirilməsini şərtləndirən üçlü məqsəd qoyur.

Düzgün müəyyən edilmiş dərs məqsədi onun məqsədlərini təsvir etməyə imkan verir:

a) Maarifləndirici: tələbələr tərəfindən möhkəm qavranılmalı olan əsas hadisə və hadisələri daxil edin. Dərsin təhsil məqsədlərini müəyyən etmək, dərsdə nəyi öyrətmək lazım olduğunu müəyyən etmək deməkdir, yəni. tələbələrə hansı biliklərin verilməsi, yəni tələbələrdə konkret kimyəvi anlayışların, kimyəvi reaksiyaların qanunauyğunluqlarının formalaşdırılması, turşularla, qələvilərlə və digər maddələrlə işləmək praktiki vərdişləri və bacarıqları, laboratoriya avadanlığı, qızdırıcı qurğular, qazometrlər, ölçü alətləri, keçirmə qabiliyyəti. təhlükəsizlik qaydalarına riayət etməklə sadə kimyəvi təcrübələr aparmaq, standart həll etmək və tərtib etmək kimyəvi problemlər, müxtəlif modellərin, cihazların, sxemlərin, qurğuların və s.

b) Maarifləndirici: tələbələrin münasibətinin müəyyən edilməsini əhatə edir ətrafdakı reallıq və davranış, təşəbbüskarlığın, yaradıcılığın inkişafı, təşkilatçılıq bacarıqlarının inkişafı. Kimyəvi obyektlərin (xüsusi kimyəvi elementlər, maddələr, kimyəvi reaksiyalar) digər (bioloji, fiziki və s.) obyektlərlə müxtəlifliyi və sıx əlaqəsi haqqında anlayışların formalaşdırılması, təbiətin bütövlüyü ideyasını və vahid elmi mənzərəni üzə çıxarmaq. dünyanın və s.

c) İnkişaf: müqayisə etmək, kimyəvi obyektlər arasında oxşarlıq və ya fərqləri müəyyən etmək üçün zehni hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığı. ümumi əlamətlər maddələri müqayisə etmək və ya müqayisə etmək olar kimyəvi reaksiyalar və s.

Bir qədər ümumi olan məqsəddən fərqli olaraq, dərs məqsədləri onu təfərrüatlandırmaq, ona nail olmaq üçün xüsusi üsullara “parçalamaq” üçün nəzərdə tutulmuşdur. Hər bir vəzifə onun həlli vasitələrinə yönəldilmişdir.

Tipologiya və quruluş

Dərsin strukturu və onun üzərində təlim-tərbiyə işinin təşkili formaları müasir kimya dərsinin nəzəriyyəsi və praktikasında əsas əhəmiyyət kəsb edir, çünki onlar əsasən tədrisin effektivliyini və onun effektivliyini müəyyən edir. İstənilən dərsin strukturu üç hissədə təqdim olunur:

· Giriş hissəsi (2-7 dəq.) ev tapşırıqlarının yoxlanılması, əsas bilik və bacarıqların yenilənməsi və korreksiyasından ibarətdir.

· Əsas hissə (25-40 dəq.) dərsin mövzusunun, tədris fəaliyyətinin məqsədlərinin və motivasiyasının çatdırılmasından, biliklərin ümumiləşdirilməsindən və sistemləşdirilməsindən, əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların möhkəmləndirilməsindən və tətbiqindən ibarətdir; daha sonra dərsin didaktik məqsədinə uyğun olaraq.

· Yekun hissə (3-5 dəq.) Dərsə yekun vurmaq, ev tapşırığını bildirmək.

Dərsdə materialın məzmunu, tədrisin metod və formaları, tədris fəaliyyətinin idarə edilməsi və monitorinqi metodları, texniki vasitələr, dərs vəsaitləri, müstəqil iş üçün didaktik materiallar, tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili formaları, müəllimin şəxsiyyəti, müəllimin şəxsiyyəti, müəllimin şəxsiyyəti, tədris prosesinin təşkili, tədris prosesinin təşkili və ya tədris prosesinin təşkili, tədris prosesinin təşkili, tədris prosesinin təşkili, müəllimin şəxsiyyəti, müəllimin şəxsiyyəti; lakin onlar dərsin tərkib hissəsidirmi? Əlbəttə yox! Çünki bu, dərsin tərkib hissəsi və dərsin məqsədi deyil. Obyektiv davamlı dərs strukturunun olmaması fikri ilə də razılaşa bilmərik.

Eyni zamanda, akademik müəllimlər yekdil fikirdədirlər ki, dərsin strukturu amorf, simsiz, təsadüfi ola bilməz. Təlim prosesi o zaman səmərəli olur ki, müəllim hər bir komponentin ayrı-ayrılıqda funksiyalarının vəhdətini və onun dərsin digər komponentləri ilə struktur qarşılıqlı əlaqəsini düzgün başa düşsün, dərsin didaktik strukturunun hər bir komponentinin hər biri ilə bağlı olduğunu başa düşsün. əvvəlkilər. Yeni biliyin formalaşması yalnız mövcud biliklərə əsaslanaraq uğurlu ola bilər, bacarıq və bacarıqların inkişafı isə yeni nəyisə mənimsədikdən sonra uğurla həyata keçirilir. Müəllimin didaktik struktur əsasında hazırladığı dərsin metodik alt strukturu böyük dəyişkənliyi ilə xarakterizə olunur. Beləliklə, bir dərsdə bu, müəllimin hekayəsini, şagirdlərə verilən bilikləri təkrarlamaq üçün suallar verməyi, model əsasında məşqləri yerinə yetirməyi, problemləri həll etməyi və s.; başqa dərsdə - təcrübələrin nümayişi, tələbələr tərəfindən təcrübələrin təkrar istehsalı, yeni, qeyri-standart situasiyalarda eyni üsuldan istifadə etməklə məsələlərin həlli və s.; üçüncüsü - yeni biliklərin əldə edildiyi axtarış problemlərinin həlli, müəllimin ümumiləşdirmələri, biliklərin bərpası və s. .

Bir çox elmi əsərlər dərslərin tipologiyasına həsr edilmişdir. Bu gün kimyanın müasir didaktikasında bu problem mübahisəli olaraq qalır. Dərsləri təsnif etmək üçün bir neçə yanaşma var ki, onların hər biri müəyyənedici xüsusiyyətə malikdir. Dərslər didaktik məqsəd, dərslərin təşkili məqsədi, dərsin keçirilməsinin məzmunu və metodları, tədris prosesinin əsas mərhələləri, dərsdə həll olunan didaktik vəzifələr, tədris metodları, təhsil fəaliyyətinin təşkili yolları əsasında təsnif edilir. tələbələrin. Keçmişin müəllimlərindən hələ də elmi əhəmiyyətini saxlayan dərslərin ən ahəngdar təsnifatı K. D. Uşinski tərəfindən verilmişdir. Didaktika əsasən K. D. Uşinski tərəfindən hazırlanmış dərslərin təsnifatını saxlayır, lakin bir qədər aydınlaşdırır. Məktəbdə keçirilən əsas dərs növləri aşağıdakılardır:

a) qarışıq və ya birləşdirilmiş dərslər;

b) müəllim tərəfindən yeni biliklərin çatdırılması üzrə dərslər;

c) öyrənilən materialın möhkəmləndirilməsi üzrə dərslər;

d) öyrənilən materialın təkrarı və ümumiləşdirilməsi dərsləri;

e) dərslər, seminarlar və konfranslar;

f) biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üzrə dərslər.

a) Qarışıq və ya birləşdirilmiş dərslər

Birləşdirilmiş dərs (Əlavə 1) mövcud məktəb təcrübəsində ən çox yayılmış dərs növüdür. Onlar adlarını ona görə alıblar ki, həyata keçirilərkən müxtəlif məqsəd və tərbiyə işlərinin növləri birləşir və sanki qarışıqdır (birləşir). Bu dərsin metodoloji alt strukturunu təşkil edən əsas elementləri (mərhələləri) bunlardır:

b) tələbələrin biliklərinin təkrarlanması və yoxlanılması, əvvəlki dərslərdə öyrənilən hər şeyin başa düşülmə dərinliyini və güc dərəcəsini müəyyən etmək və cari dərsdə yeni öyrənilən materialı başa düşmək üçün sonrakı iş üçün zəruri bilik və fəaliyyət üsullarını yeniləmək;

c) müəllimin yeni materialı təqdim etməsi və onun qavranılması və mənimsənilməsi üçün şagirdlərin işinin təşkili;

d) yeni materialın ilkin konsolidasiyası və tələbələrin bilik və bacarıqlarını praktikada tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün işin təşkili;

e) ev tapşırığının tapşırığı və onun yerinə yetirilməsinə dair göstərişlər;

f) dərs balının, ayrı-ayrı şagirdlərin dərs boyu işinə görə qiymətlərin təyin edilməsi ilə dərsin yekunlaşdırılması.

Dərsin bu mərhələlərinin hər birinin mahiyyəti və metodoloji əsası nədir? Dərsin və onun hər bir mərhələsinin tədris, inkişaf etdirici və tərbiyəvi məqsədlərini dəqiq müəyyən etmək vacibdir. Müəllim məktəblilərə nəyi öyrətməli, onların təfəkkürünü, yaddaşını, idrak qabiliyyətini və maraqlarını inkişaf etdirmək üçün dərslərdən necə istifadə etməli, hansı tərbiyəvi vəzifələri həll edəcəyi barədə diqqətlə düşünməlidir. Dərs məqsədlərinin təfərrüatlı tərifi olmadan təlim sessiyaları amorf olacaqdır.

b) Yeni biliklərin ötürülməsi dərsləri

Onların adından belə görünür ki, onlar əsasən yeni material üzərində işləməyə həsr olunublar. Yeni biliklərin ötürülməsinə dair dərslər (Əlavə 2) kifayət qədər həcmli material öyrənildikdə keçirilir. Onlar aşağıdakı mərhələlərlə xarakterizə olunur:

a) tələbələrin dərslərə keçirilməsini təşkil etmək;

b) yeni materialla əvvəllər öyrənilmiş material arasında əlaqə yaratmaq üçün keçilən mövzunun ən vacib məsələləri üzrə tələbələrin qısa sorğusu;

c) mövzunun qoyulması və dərslərin əsas məqsədlərinin müəyyən edilməsi;

d) yeni mövzunun təqdimatı;

e) yeni materialın əsas məsələlərini daha yaxşı başa düşmək üçün tələbələr arasında qısa sorğu;

f) ev dərsinin təyin edilməsi.

Belə ki, bu dərsləri keçirərkən vaxtın çox hissəsi yeni material üzərində işləməyə sərf olunur, möhkəmləndirmə işi isə yalnız tələbələrə iki və ya üç test sualı verməklə məhdudlaşır. Bununla əlaqədar olaraq, bu dərslərdə tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üsullarından istifadə, xüsusən də müəllimin yeni materialın təqdimatını problemli xarakter daşıması, mühazirəni canlı faktlar və nümunələrlə, o cümlədən tələbələri söhbətə daxil etmək bacarığı. bu faktları və misalları təhlil etmək, onları özlərini gətirməyə sövq etmək, izah edilən qənaətləri təsdiq etmək üçün fakt və nümunələr, o cümlədən tədris əyani vəsaitlərindən və texniki tədris vəsaitlərindən istifadə böyük əhəmiyyət kəsb edir. Buna görə də, bu dərsləri keçirərkən əsas şey müəllim tərəfindən yeni materialın mənalı və dərin izahı və məktəblilərin diqqətini və zehni fəaliyyətini saxlamaq bacarığıdır. Məktəblilər yeni anlayışların və fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi, müstəqil axtarış fəaliyyətləri, dəyər yönümləri sisteminin formalaşdırılması kimi didaktik problemlərin həllinə cəlb edilməlidir. Belə işin formaları çox müxtəlif ola bilər: mühazirə, tələbələrin fərdi məsələlərin müzakirəsinə cəlb olunmaqla müəllimin izahı, evristik söhbət, dərsliklə müstəqil iş, digər mənbələr, təcrübələrin, təcrübələrin qurulması və aparılması və s. .

c) Öyrənilən materialı möhkəmləndirmək üçün dərslər

Belə dərslər kurrikulumun ayrı-ayrı mövzuları və ya bölmələri öyrənildikdən sonra keçirilir və şagirdlərin daha dərindən dərk etmələri və mənimsəmələri üçün keçdikləri materialın səpələnmiş təkrarının təşkilinə yönəldilir. Məsələn, sinifdə kimyəvi düsturlardan istifadə edərək hesablamalar. O, öyrənmək üçün bir sıra dərslər tələb edən bir çox vacib məsələləri ehtiva edir. Bu mövzuda işin son mərhələsi öyrənilən materialı birləşdirmək üçün dərslərdir. Bu fəaliyyətlərin istənilən effekti verməsi üçün onları yaxşı hazırlamaq lazımdır. Tələbələrin keçirilmə vaxtı və əsas vəzifələri haqqında əvvəlcədən bilmələri lazımdır. Bundan əlavə, müəllim şagirdlərin keçdiyi materialı möhkəmləndirmək üçün hazırlamalı olduğu əsas məsələləri vurğulamalıdır. Bu dərslərin aparılması metodologiyası da az əhəmiyyət kəsb etmir. Əsas odur ki, o, şagirdlərin frontal və fərdi sorğusunu, yazılı, şifahi və praktiki tapşırıqlarla, eləcə də müstəqil təlim işinin təşkili ilə düzgün birləşdirsin. Bu iş metodu bu dərslərin strukturunda öz əksini tapmışdır. Bir qayda olaraq, onlar fərdi sorğu və ya əhatə olunmuş material üzrə frontal söhbətlə başlayır, sonra sorğu mövzunun daha mürəkkəb məsələlərini birləşdirməyə vurğu ilə təlim məşqləri ilə birləşdirilir. Dərslərin sonunda bir az müstəqil iş aparılır.

d) Öyrənilən materialın təkrarı və ümumiləşdirilməsi dərsləri

Onlar tədris ilinin sonunda, bütün proqram materialı əhatə olunduqdan sonra keçirilir. Onların səciyyəvi xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim şagirdlərin biliklərini təkrarlamaq, sistemləşdirmək və ümumiləşdirmək üçün proqramın əsas məsələlərini vurğulayır ki, onların mənimsənilməsi fənnin mənimsənilməsi üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Bununla belə, təkcə keçilən materialı nəzərdən keçirmək üçün sualları müəyyən etmək deyil, həm də dərslikdə dərslərə hazırlaşarkən istifadə etməli olduqları həmin paraqrafları və yerləri şagirdlərə göstərmək vacibdir. Bu dərslərdə istifadə olunan üsullar müəllimin təkrar mühazirələri, söhbətləri və şifahi sorğusu, praktiki bacarıqların dərinləşdirilməsi üçün məşğələlərin təşkili ola bilər.

e) Dərslər-seminarlar və dərslər-konfranslar

Son illər məktəblərdə dərs-seminarlar və dərs-konfranslardan geniş istifadə olunur. Onların məqsədi tələbələrin müstəqil tədris işlərini intensivləşdirmək və öyrənilən materialın daha dərindən mənimsənilməsini stimullaşdırmaqdır. Müəllim seminarda müzakirə üçün əvvəlcədən suallar verir və müstəqil iş üçün ədəbiyyat göstərir. Beləliklə, tələbələr təkcə dərsliyi öyrənməklə kifayətlənmir, həm də əlavə ədəbiyyatı öyrənməklə öz biliklərini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirirlər və eyni zamanda müstəqil bilik əldə etmək bacarığına yiyələnirlər. Seminar dərslərinin dəyəri budur.

f) Biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üçün dərslər

Onlar kurrikulumun əsas mövzularını və ya bölmələrini öyrəndikdən sonra həyata keçirilir: bu dərslər zamanı testlər aparılır (məsələlərin və misalların həlli və s.) (3 nömrəli əlavə). Test sənədləri yoxlanıldıqdan sonra onları təhlil etmək və tələbələrin biliklərində sonrakı təlimlərdə aradan qaldırılmalı olan tipik çatışmazlıqları müəyyən etmək üçün adətən xüsusi dərslər keçirilir.

Bilik, bacarıq və bacarıqların monitorinqi və korreksiyası üçün dərslər təlimin nəticələrini, tələbələrin nəzəri materialı mənimsəmə səviyyəsini, öyrənilən kursun elmi konsepsiyaları sistemini, bacarıq və bacarıqların formalaşmasını, təcrübəni qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin, şagirdlərin öyrənmə səviyyəsinin diaqnostikasının aparılması və uşaqların təlim vəziyyətinin diaqnozuna uyğun olaraq təlim prosesində texniki və ya digər dəyişikliklərin, düzəlişlərin edilməsi. Nəzarət və korreksiya dərslərinin növləri ola bilər: şifahi sorğu (frontal, fərdi, qrup); yazılı sorğu, problemlərin həlli və nümunələr və s.; test; kredit praktiki (laboratoriya) işləri; emalatxanalar; müstəqil nəzarət işi; imtahanlar və s. Bütün bu və digər növ dərslər öyrənilən fənnin bütün bölmələri və əsas mövzuları öyrənildikdən sonra keçirilir. Tələbələrin biliyinin və hazırlıq səviyyəsinin yekun yoxlanılması və qiymətləndirilməsinin ən yüksək forması bütövlükdə kurs üzrə imtahandır. Nəzarət dərslərində şagirdlərin müxtəlif təlim vəziyyətlərində öz bilik, bacarıq və bacarıqlarını idrak və praktik fəaliyyətlərdə tətbiq etməyə hazır olma dərəcəsi ən aydın şəkildə nümayiş etdirilir.

Əsas dərs növlərini təhlil edərək, onlar üçün vahid sxemin olmadığı qənaətinə gələ bilərik. Bundan əlavə, tipologiyadan asılı olmayaraq hər bir dərs fərdi və dinamikdir, bu, bir sıra amillərlə bağlıdır: müəllimin yaradıcılığının xüsusiyyətləri və şəxsi keyfiyyətləri; tələbələrin hazırlıq səviyyəsi və bacarıqları; təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətləri və s.

Dərs hazırlığı

Dərs təhsil prosesinin əsas komponentidir. Müəllim və şagirdin təhsil fəaliyyəti əsasən dərsə yönəldilir. Məhz buna görə də tələbələrin müəyyən bir tədris fənni üzrə hazırlığının keyfiyyəti əsasən dərsin səviyyəsi, məzmunu və metodik zənginliyi, ab-havası ilə müəyyən edilir. Bu səviyyənin kifayət qədər yüksək olması üçün müəllimin dərsə hazırlıq zamanı onu hər hansı bir bədii əsər kimi başlanğıcı və sonu olan, öz konsepsiyası olan bir iş növünə çevirməyə çalışması lazımdır. Belə bir dərsi necə qurmaq olar? Necə etmək olar ki, dərs şagirdləri təkcə əhəmiyyəti mübahisə oluna bilməyən bilik və bacarıqlarla təchiz etmir, həm də dərsdə baş verən hər şey uşaqlarda səmimi maraq, həqiqi ehtiras oyatsın, onların yaradıcı şüurunu formalaşdırsın.

Beləliklə, bu dərsə hazırlaşarkən:

1) Başlamalı olduğunuz ilk şey onun mövzusunu özünüz üçün dəqiq müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaqdır; təlim kursunda mövzunun yerini müəyyən etmək; bu dərsin əsaslandığı aparıcı konsepsiyaları müəyyən etmək, başqa sözlə, dərsə retrospektiv baxmaq; və əksinə, tədris materialının gələcəkdə istifadə olunacaq hissəsini özünüz müəyyənləşdirin, başqa sözlə, dərsə öz fəaliyyətinizin perspektivi prizmasından baxın.

2) Dərsin məqsədini özünüz üçün və tələbələr üçün ayrıca müəyyənləşdirin və aydın şəkildə tərtib edin - ümumiyyətlə niyə lazımdır? Bu baxımdan dərsin öyrədici, inkişaf etdirici və tərbiyəvi funksiyalarını müəyyən etmək lazımdır.

4) Üç tapşırıq dəstini tərtib edin: şagirdi materialı çoxaltmağa aparan tapşırıqlar; şagirdə materialı anlamağa kömək edən tapşırıqlar; şagirdə materialı saxlamağa kömək edən tapşırıqlar. Dərsin "vurğulanması" üzərində düşünün.

Hər dərsdə şagirdlərin təəccübünə, heyrətinə, ləzzətinə səbəb olacaq bir şey olmalıdır - bir sözlə, hər şeyi unutduqda xatırlayacaqlar. Bu, maraqlı fakt, gözlənilməz kəşf, gözəl təcrübə, artıq məlum olana qeyri-standart yanaşma ola bilər.

5) Seçilmiş tədris materialını qruplaşdırın.

Bunu etmək üçün seçilmiş materialla işin hansı ardıcıllıqla təşkil ediləcəyini və tələbələrin fəaliyyətinin necə dəyişəcəyini düşünün. Materialı qruplaşdırarkən əsas şey, yeni şeylərin passiv qavranılmasına deyil, tələbə fəallığının artmasına səbəb olacaq dərsin təşkili formasını tapmaq bacarığıdır.

6) Dərsdə tələbələrin fəaliyyətinə nəzarəti planlaşdırın, nəyə görə düşünün: nəyə nəzarət etmək; necə nəzarət etmək; nəzarət nəticələrindən necə istifadə etmək olar.

Eyni zamanda, unutmayın ki, hər kəsin işi nə qədər tez-tez izlənilirsə, tipik səhvləri və çətinlikləri görmək, eləcə də müəllimin işinə səmimi maraq göstərmək bir o qədər asan olur.

7) Dərs üçün avadanlıq hazırlayın. Lazımi tədris vasitələrinin, alətlərin və s. siyahısını tərtib edin. Yazı lövhəsinin növü haqqında düşünün ki, bütün yeni material lövhədə dəstəkləyici qeyd şəklində qalsın.

8) Ev tapşırıqları üzərində düşünün: onların məzmunu, eləcə də onların yerinə yetirilməsi üçün tövsiyələr.

) Bu şəkildə hazırlanmış dərs layihəyə daxil edilməlidir - bu, dərsə hazırlığın son mərhələsidir və mühüm məqamların qeyd olunduğu dərs xülasəsinin hazırlanması ilə başa çatır.

Nəticə etibarı ilə, dərsin hazırlanması, müəyyən bir şəraitdə ən yüksək yekun nəticəni təmin edən bir sıra tədbirlər, təhsil prosesinin belə bir təşkilinin seçilməsidir. Hazırlıq işi təhsil məlumatlarını sinfin imkanlarına "uyğunlaşdırmaq", qiymətləndirmək və maksimum effekt verəcək bir sxem seçməkdən ibarətdir. Beləliklə, dərsin məqsədinə çatması üçün diqqətlə hazırlanmalıdır.

Dərsin xülasəsi

Dərsin ideyası və layihəsi konturda ifadə edilməlidir. Dərs planı bir növ ssenaridir.

Dərsin konspekti ayrıca dəftərdə yazılır, konturda ilk növbədə dərsin tarixi, mövzusu, məqsədləri göstərilir və plana uyğun olaraq ardıcıl olaraq dərsin bütün gedişatını bir formada təqdim edirlər. müfəssəl ssenari: əvvəlcə giriş hissəsi, sonra əsas hissə, konsolidasiya, ev tapşırığı. Dərsin hər bir hissəsi üçün ayrılan vaxt da dəqiqləşdirilir. Tələbələrin suallarına xüsusi diqqət yetirilir. Müəllim onlara gözlənilən cavabları formalaşdırır.

Qeydlərə cihazların təsvirləri və diaqramları, onlara dair şərhlər və onların ehtiva etdiyi qısa məzmun, hər bir cihazın adı daxildir. Onlar lövhədə ediləcək qeydləri, həmçinin şagirdlərin dəftərlərinə nə yazacaqlarını vurğulayırlar. Yazılı tapşırıqlar qeydlərə tam olaraq tələbələrin yerinə yetirməli olduğu formada daxil edilir. Daha sonra müəllim dərs üçün avadanlıqların siyahısının qeyd olunduğu kartotekaya daxil olur, tələbələrin biliyini qeyd etmək üçün kartlar, sınaq üçün tapşırıq variantları şəklində didaktik material, təcrübəni təsvir edən kartlar, orijinal mənbədən lazımi çıxarışlar, və s. Planın özündə kartotekaya istinad edilir, məqsədlər və məzmun ardıcıllığı əks olunur.

Beləliklə, dərsin təşkilinin əvəzsiz atributu onun qeydlərinin tərtib edilməsidir ki, bu da tədrisin effektivliyini təmin edir.

Sinifdə tədris fəaliyyətinin təşkili

Müxtəlif tipli dərslərin strukturundan daha səmərəli istifadə yollarının axtarışında şagirdlərin sinifdə təlim fəaliyyətinin təşkili forması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Pedaqoji ədəbiyyatda və məktəb təcrübəsində əsasən üç belə forma qəbul edilir - frontal, fərdi və qrup. Birincisi, müəllimin rəhbərliyi altında sinifdəki bütün şagirdlərin birgə hərəkətlərini, ikincisi - hər bir şagirdin fərdi olaraq müstəqil işini nəzərdə tutur; qrup - tələbələr 3-6 nəfərlik qruplarda və ya cütlərdə işləyirlər. Qruplar üçün tapşırıqlar eyni və ya fərqli ola bilər.

Şagirdlərin tədris fəaliyyətinin təşkilinin frontal forması müəllim və şagirdlərin dərsdə bu fəaliyyət növüdür, bütün tələbələr eyni vaxtda hamı üçün ümumi olan eyni işi yerinə yetirir və bütün sinif onun nəticələrini müzakirə edir, müqayisə edir və ümumiləşdirir. Müəllim eyni vaxtda bütün siniflə işləyir, öz hekayəsi, izahı, nümayişi zamanı şagirdlərlə bilavasitə ünsiyyət qurur, şagirdləri baxılan məsələlərin müzakirəsinə cəlb edir və s. Bu, müəllimlə şagirdlər, eləcə də tələbələr arasında xüsusilə etibarlı münasibətlərin və ünsiyyətin qurulmasına kömək edir, uşaqlarda kollektivizm hissini aşılayır, məktəblilərə mühakimə yürütməyi və sinif yoldaşlarının mülahizələrində səhvləri tapmağı öyrətməyə imkan verir. sabit koqnitiv maraqlar formalaşdırmaq, öz fəaliyyətlərini aktivləşdirmək.

Yeni materialı öyrənərkən və onu möhkəmləndirərkən dərsin təşkilinin frontal forması ən təsirli olur, lakin əldə edilmiş biliklərin dəyişdirilmiş situasiyalarda tətbiqi fərdi işdən maksimum istifadə etməklə ən yaxşı şəkildə təşkil edilir. Laboratoriya işləri cəbhədən təşkil olunur, lakin burada da hər bir tələbənin maksimum inkişafı üçün imkanlar axtarmaq lazımdır. Müxtəlif çətinlik dərəcələrindəki suallara və tapşırıqlara cavab verməklə işi başa çatdıra bilərsiniz. Beləliklə, bir dərsdə müxtəlif tədris formalarının ən yaxşı tərəflərini optimal şəkildə birləşdirmək mümkündür.

digər tədris və elmi ədəbiyyat, müxtəlif mənbələr (məlumat kitabçaları, lüğətlər, ensiklopediyalar, antologiyalar və s.); problemlərin, misalların həlli, referatların, məruzələrin yazılması; bütün növ müşahidələrin aparılması və s. Proqramlaşdırılmış təlimdə fərdi işdən geniş istifadə olunur.

Müxtəlif didaktik məsələlərin həlli zamanı dərsin bütün mərhələlərində fərdi işlərin aparılması məqsədəuyğundur; yeni biliklərin mənimsənilməsi və möhkəmləndirilməsi, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması və möhkəmləndirilməsi, öyrənilənlərin ümumiləşdirilməsi və təkrarlanması, nəzarət, tədqiqat metodunun mənimsənilməsi və s.

Dərsdə tələbə qrup işinin əsas əlamətləri bunlardır:

· bu dərsdə sinif konkret təhsil problemlərini həll etmək üçün qruplara bölünür; hər bir qrup konkret tapşırığı (eyni və ya fərqləndirilmiş) alır və qrup rəhbərinin və ya müəllimin bilavasitə rəhbərliyi altında birlikdə yerinə yetirir;

· qrupda tapşırıqlar hər bir qrup üzvünün fərdi töhfəsini nəzərə almağa və qiymətləndirməyə imkan verən şəkildə yerinə yetirilir;

· qrupun tərkibi daimi deyil, hər bir qrup üzvünün təhsil imkanlarının komanda üçün maksimum səmərəliliklə reallaşdırıla biləcəyi nəzərə alınmaqla seçilir.

Qrup liderləri və onların tərkibi bir yerdən digərinə dəyişə bilər. akademik fənlər və onlar müxtəlif hazırlıq səviyyəli məktəbliləri birləşdirmək, bu fənnin sinifdənkənar məlumatlılığı, tələbələrin uyğunluğu prinsipi əsasında seçilir ki, bu da onlara bir-birinin güclü və zəif tərəflərini qarşılıqlı şəkildə tamamlamağa və kompensasiya etməyə imkan verir. Qrupda bir-birinə mənfi münasibət göstərən tələbələr olmamalıdır.

Təbiət elmləri fənləri üzrə praktiki işlərin, laboratoriya işləri və emalatxanaların aparılması zamanı tələbənin sinifdə işinin qrup forması ən uyğun və məqsədəuyğundur; Belə işlərin gedişində nəticələrin kollektiv müzakirəsindən, mürəkkəb ölçmələr və ya hesablamalar apararkən, tarixi sənədləri öyrənərkən qarşılıqlı məsləhətləşmələrdən və s. maksimum istifadə olunur. Və bütün bunlar intensiv müstəqil iş ilə müşayiət olunur.

Təhsil təşkilatının nəzərdən keçirilən formalarının hər biri özünəməxsus təhsil vəzifələrini həll edir. Bir-birini tamamlayırlar.

Müasir dərs

Müasir həm tamamilə yenidir, həm də keçmişlə əlaqəni itirmir, bir sözlə - aktualdır. Cari [latdan. actualis - aktiv] indiki zaman üçün vacib, vacib deməkdir. Həm də - effektiv, müasir, bu gün yaşayan insanların maraqları ilə birbaşa əlaqəli, təcili, mövcud, reallıqda özünü göstərən. Bundan əlavə, əgər dərs müasirdirsə, o, şübhəsiz ki, gələcəyin əsasını qoyur.

Beləliklə, məktəb pedaqogikasının qarşısında mürəkkəb, məsuliyyətli və rəngarəng vəzifələr durur. Müəllim onların öhdəsindən necə gələ bilər? Nə bilmək lazımdır, təlim prosesini necə qurmaq lazımdır? Əlbəttə ki, müasir müəllim üç komponenti birləşdirməlidir:

1) fənni dərindən bilmək, onunla tələbələri ovsunlamaq, onları maraqlandırmaq və xüsusi intizamın "məqsədlərini" göstərmək bacarığı;

2) ümumi kollektiv psixologiyası, əxlaqı, adət-ənənələri, idealları və dəyərləri ilə həm fərdi olaraq hər bir uşağın, həm də komandanın tələbələrin psixoloji xüsusiyyətlərini dərk etmək. Siz bu ənənələrə uyğunlaşmalı olacaqsınız, birgə iş prosesində ideallar və dəyərlər diqqətlə və maneəsiz şəkildə tənzimlənməli və hər bir fərdin psixologiyası nəzərə alınmalı olacaq;

) xüsusi pedaqoji biliyə malik olmaq, yəni nəinki öyrətmək lazım olduğunu, həm də necə öyrətmək lazım olduğunu, pedaqoji texnologiyalara, metod və üsullara sahib olmaq. Bu üsul və texnikaları daim təkmilləşdirin.

a) Klassik dərsin təkmilləşdirilməsi üsulları

Klassik dərs sxeminin müsbət tərəfi ondan ibarətdir ki, həm müəllimlər, həm də tələbələr belə bir dərsə keçmiş şagird və tədris təcrübəsi əsasında hazırlanır, dərsi daha effektiv etməyə və uşaqlara fərdi yanaşmalar tapmağa imkan verən inkişaflar var. Müasir bir dərsdə, ev tapşırıqlarını yoxlayarkən sorğu yerinə, daimi monitorinq üçün fərdi kartlar verilə bilər. Eyni zamanda, şagirdin dərsdə işi aktivləşir, müəllimin rolu daha az nəzərə çarpır, lakin müəllimdən daha təsirli olur, həm paylama materiallarının yaradılmasında, həm də monitorinqdə əlavə səylər tələb olunur.

Növbəti addım tapşırıqların hazırlanmasını tələbələrə həvalə etməkdir. Yoxlama funksiyaları da onlara həvalə olunur və sinif təbii olaraq qruplara bölünür: bəziləri özlərini şagird, digərləri isə müəllim və nəzarətçi rolunda tapırlar. Qruplar vaxtaşırı funksiyalarını dəyişməlidir. Bu dərs strukturu ilə şagird passiv öyrənmə obyekti - qəbuledici olmaqdan çıxır. O, təhsil fəaliyyətinin fəal iştirakçısına çevrilir və onun yaradıcılığına tələbat var. Bu zaman müəllimə prinsipial olaraq fərqli bir funksiya tapşırılır. Mühazirəçidən, məlumat mənbəyindən, məsum hakimdən dərs təşkilatçısına, idarəçiyə çevrilir. Dərsin bu formasında ən çətin vəzifələrdən biri tələbələr üçün psixoloji cəhətdən ən rahat olan rolların seçilməsidir. Emansipasiya prosesi və tamaşaçı ilə işləmək bacarığı tədricən inkişaf edir. Burada müəllimdən uşaqların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq tələb olunur. Dərs bu şəkildə aparılarkən bəzi təhsil vəzifələri avtomatik olaraq həll edilir.

b) Müasir dərslərin formalarının müxtəlifliyi

Şəxsiyyət yönümlü öyrənmə prinsiplərindən və öyrənməyə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmadan istifadə edərək, müasir didaktika müxtəlif dərs formalarını təklif edir, məsələn:

a) Seminar (Əlavə 4);

b) Oyunla öyrənmə;

c) Modul təlim;

d) Birgə öyrənmə (Əlavə 5);

e) Qrup təlimi;

f) Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası (TRKM);

g) Layihə metodu;

h) Portfolio (Əlavə 6);

i) Pedaqoji emalatxana.

Müasir pedaqogika bir sıra stereotiplərdən azad olub və dərslərin aparılmasının dəyişkən üsullarına nəinki imkan verir, həm də tövsiyə edir. Məsələn, kursa məktəb divarlarından kənarda keçirilən ekskursiyalar, yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin cəlb olunduğu mühazirələr, film və videomaterialların nümayişi, hətta tələbələrin hazırladıqları dərs-konsertlər də daxil ola bilər. Kitabxananın oxu zalında dərsin keçirilməsinin maraqlı forması hesab edilə bilər. Konsertdə və ya tamaşada iştirak etmək bir növ dərsdir, çünki o, təhsil, tərbiyə və inkişaf yükü daşıyır.

Müasir dövrümüzdə dərslərdə televizor və videoregistratorlardan istifadə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Videokasetlər üzrə zəngin tədris-metodiki material toplusu mövcuddur. Onların istifadəsi bir neçə hissdən istifadə etməyə imkan verir və mövzuya marağı artırır.

Tədris prosesində kompüterlərdən istifadəyə xüsusi yer verilir. Kompüter elminin özünə toxunmadan qeyd edirik ki, kompüter də televizorla eyni şəkildə istifadə edilə bilər, çünki akademik fənləri dəstəkləmək üçün çoxlu sayda multimedia CD-ləri buraxılmışdır. Uşağa passiv məlumat qəbuledicisi rolunu verən televizordan fərqli olaraq, kompüter interaktiv rejimdə ikitərəfli ünsiyyətə imkan verir. Yaxşı təlim proqramları əvvəlki cavabların səviyyəsindən asılı olaraq tapşırıqların və sualların dəyişkənliyini təmin edir.

Müasir dünyada məlumat tapmaq bacarığı vacibdir. Bu gün kitablarla yanaşı, əsas informasiya mənbəyi internetdir. Lazımi məlumatları tez tapmaq və ondan istifadə etmək bacarığı gələcək işin uğuru üçün lazımdır. Gələcəkdə müxtəlif dərslərdə kompüterdən istifadənin populyarlıq qazanacağına əminlik var.

c) Müasir kimya dərsinin xüsusiyyətləri və tələbləri

Həm tələbələr, həm də müəllimlər üçün dərs sözün geniş mənasında müasir olanda maraqlı olur.

Müasir dərsin xüsusiyyətləri:

1) Müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas forması əməkdaşlıqdır. Müəllim dərsdə hazır həlli təqdim etmir, problem yaradır. Dərs müxtəlif növ texnologiyalardan istifadə edərək bu problemin həllini birgə axtarmaq üçün bir vasitəyə çevrilir.

2) Müasir dərs real həyatı əks etdirir.

3) İnteqrasiya edilmiş dərsdən istifadə. Vahid obyekti öyrənmək üçün təbiət elmi fənlərinin (fizika, kimya, biologiya, coğrafiya) birləşdirilməsi.

) Təlimin qrup forması, qruplarda qarşılıqlı öyrənmə, ümumiyyətlə, real elmi tədqiqat təcrübəsini əks etdirir.

) Müasir dərs müxtəlif çap materialları (təlimatlar, alqoritmlər, məsələlər toplusu, cədvəllər) ilə zəngindir.

) Texnologiyaların müxtəlifliyinə baxmayaraq, dərsin özəyi müəllimin şəxsiyyəti olaraq qalır!!!

Müasir kimya dərsinə ümumi tələblər:

) Tələbələrin öyrənməyə marağını, məntiqi təfəkkürünü və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün məzmun və tədris metodlarının bütün imkanlarından istifadə etmək.

) Elmin ən son nailiyyətlərindən istifadə etməklə, tədris prosesinin qanunauyğunluqları əsasında dərs qurmaq.

) Bütün didaktik prinsip və qaydaların optimal şəkildə sinifdə həyata keçirilməsi.

) Şagirdlərin maraqlarını, meyllərini və ehtiyaclarını nəzərə alaraq onların məhsuldar idrak fəaliyyəti üçün müvafiq şəraitin təmin edilməsi.

) Şagirdlərin tanıdığı fənlərarası əlaqələrin qurulması.

) Əvvəllər öyrənilmiş bilik və bacarıqlarla əlaqə.

) Tədris fəaliyyətinin bütün mərhələlərinin məntiqi və emosionallığı.

)Pedaqoji vasitələrdən səmərəli istifadə.

)Şagirdlərin həyat, şəxsi təcrübə ilə əlaqəsi.

)Praktiki olaraq zəruri bilik, bacarıq, bacarıqların, təfəkkür və fəaliyyətin rasional üsullarının formalaşdırılması.

) Öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması, biliklərin həcmini daim genişləndirmək ehtiyacı.

)Hər bir dərsin diqqətli diaqnostikası, proqnozlaşdırılması, dizaynı və planlaşdırılması.

)Şagirdlərin sinifdə frontal, qrup və fərdi formalarda müstəqil iş bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi.

Didaktik tələblərə aşağıdakılar daxildir:

· Hər dərsin tədris məqsədlərinin aydın şəkildə müəyyən edilməsi.

· Koqnitiv fəaliyyətin ən son texnologiyalarının tətbiqi.

· Müxtəlif növlərin, formaların və metodların rasional birləşməsi.

· Dərsin strukturunun formalaşmasına yaradıcı yanaşma.

· Elmi hesablama və dərs aparmaq bacarığı.

Təhsil tələblərinə aşağıdakılar daxildir:

· Şagirdlərə qarşı diqqətli və həssas münasibət.

· Pedaqoji taktikanın tələblərinə uyğunluq.

· Şagirdlərlə əməkdaşlıq və onların uğurlarına maraq.

· Real şəkildə əldə edilə bilən təhsil məqsədlərinin formalaşdırılması və müəyyən edilməsi.

İnkişaf tələblərinə aşağıdakılar daxildir: tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyəti, maraqları, yaradıcı təşəbbüs və fəaliyyət üçün müsbət motivlərinin formalaşması və inkişafı.

Dərs üçün sadalanan tələblərə əlavə olaraq, digərləri də var: təşkilati, psixoloji, idarəetmə, müəllim və tələbələr arasında optimal ünsiyyət tələbləri, əməkdaşlıq tələbləri, etik və s.

Dərsin təkmilləşdirilməsi problemi məktəbdə tədris prosesində mühüm problemdir. Ən böyük diqqət, ilk növbədə, tələbələrin sinifdə təşkilinin yeni üsul və formalarından istifadə yollarının tapılmasına yönəldilir.

Nəticə

Dərs, dərsin bütün mərhələlərini, məqsədlərini, strukturunu və konturunu ətraflı şəkildə düşünmək lazım olan ayrılmaz fəaliyyət göstərən bir sistemdir. Dərsin gedişatını elə dəyişməyi bacaran müəllim, nəinki özünün, hətta şagirdlərin də xoşuna gəlir, öz fəaliyyətini daha da təkmilləşdirməyə çalışır, onu yaradıcı və həyəcanlı edir, şagirdləri bu prosesə cəlb edir.

İstənilən dərs tədris fəaliyyətinin formalarının müasirləşdirilməsinə və təkmilləşdirilməsinə ehtiyac duyur. Dərs nə qədər müxtəlifdirsə, müəllim və tələbələr üçün bir o qədər maraqlı olur. Müəllim özünün əsas funksiyasından - öyrətməkdən azad edilmir və yeni üsulla öyrətməyə başlayır, amma dərs qalır.

Texniki vasitələrdən istifadə, metod və tövsiyyələrdən istifadə dərsin keyfiyyətli keçməsinə kömək edir, lakin müəllim ümumi dil, şagirdlərlə ortaq maraq tapmasa, heç bir texnologiya, heç bir üsul nəticə verməyəcək. onlar üçün dost, nümunə olma. Bunun üçün onun hər dərsdə 45 dəqiqə dərs vaxtı var.

Bu işdə biz dərsi öyrənmə forması kimi nəzərdən keçirdik. Biz öyrəndik ki, dərs ən çox yayılmış tədris formasıdır, lakin dərslərin növləri mümkün qədər müxtəlif olmalıdır. Bütün növ dərslərin qarşılıqlı əlaqə mexanizmlərini və onların şagirdlərin tərbiyəsində və inkişafında əhəmiyyətini araşdırdıq.

Xülasə kurs işi, qeyd etmək lazımdır ki, hər bir dərs üçlü məqsədə nail olmaq məqsədi daşıyır: öyrətmək, tərbiyə etmək, inkişaf etdirmək. Bunu nəzərə alaraq, dərsə olan tələblər didaktik, tərbiyəvi və inkişaf tələblərində müəyyən edilir, dərsə qoyulan bu tələblərə əlavə olaraq digərləri də fərqləndirilir: təşkilati, psixoloji, idarəetmə, müəllim və tələbələr arasında optimal ünsiyyət tələbləri, tələblər. əməkdaşlıq üçün, estetik və s.

Kimya dərsinin təkmilləşdirilməsi problemi məktəbdə kimya və biologiya fənlərinin tədrisi tədris prosesində mühüm problemdir, ən böyük diqqət, ilk növbədə, şagirdlərin sinifdə təşkilinin yeni metod və formalarından istifadə yollarının tapılmasına yönəldilir. Tədqiqat nəticəsində belə qənaətə gəlmək olar ki, müasir dərs bir sıra tələblərə cavab verməlidir: məzmunun və metodların qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğunluğu; dərsdə vaxtın rasional bölüşdürülməsi (kimyəvi təcrübələr və nəzəri material üçün); məzmunun təqdim edilməsində ardıcıllıq və ardıcıllıq və müəllimin təşkil etdiyi tələbələrin müstəqil fəaliyyətləri; müəllimin lüğətinin məktəblilərin aktiv lüğətinə uyğunluğu; dərsin orta tempi; dərsin bütün mərhələlərində sinifdən daimi rəy; sinifdə məktəblilər üçün müxtəlif fəaliyyətlər; uşaqların həyat təcrübəsinə əsaslanaraq; sinifdə əlverişli işgüzar ünsiyyət tərzi və onun ümumi psixoloji iqlimi; müəllimin nəzakətliliyi; məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin vaxtında və etibarlılığı; uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətlərinə etibar etmək; sinifdə tələbələrin reproduktiv və yaradıcı fəaliyyətlərinin birləşməsi.

Beləliklə, yalnız göstərilən tələblər yerinə yetirildikdə, dərs ən təsirli təlim forması statusunu qazanacaq və öz missiyasını yerinə yetirəcəkdir.

Ədəbiyyat

Kulneviç, S.V., Lakotsenina, T.P. Müasir dərs.- M.: Müəllim, 2004.- 194 s.

Baranov, S.P. Tədris prosesinin mahiyyəti. - M.: Təhsil, 1981. - 123 s.

Konarjevski, Yu.A. Dərsin təhlili - M.: Müəllim, 2003.

Kukuşkin, V.S. Didaktika (Öyrənmə nəzəriyyəsi). - M.: ICC “MartT”, Rostov-N/D, 2003. -368 s.

Averçenko, L.K., Andryushina, T.V. və başqaları.Psixologiya və pedaqogika. M.: Novosibirsk, Infra-M-NGAEiU, 1998.

Onishchuk, V.A. Müasir məktəbdə dərs.- M.: Maarifçilik. 1985

Xarlamov, İ.F. Pedaqogika. M., 1997

Uşinski, K.D. Toplu əsərlər: 11 cilddə.M.-L.., 1949 - T.2, 6.

Podlasy, I.P., Pedaqogika. M., 1999

Zotov, Yu.B. Müasir dərsin təşkili.- M.: Təhsil, 1984.

Fedorova, M.Yu. Təhsil hüququ: Universitetlər üçün dərslik.- M.: Humanit. nəşriyyat mərkəzi Vlados, 2003 - 320 s.

Kulneviç, S.V., Lakotsenina, T.P. Adi bir dərs deyil. Voronej - 2006 - 172 s.

Maxmutov, M.İ. Müasir dərs. 2-ci nəşr. M., 1985.

Babanski, Yu.K. Müasir orta məktəbdə tədris metodları. - M.: Təhsil, 1995.

Nikolaeva, L.S., Lesnıx, L.I. Qeyri-ənənəvi dərs formalarından istifadə. mütəxəssis. 1992., № 2.

Potashnik, M.M., Levit, M.V. Dərsi necə hazırlamaq və keçirmək (müasir texnologiya). Alət dəsti. Nəşr 2 genişləndirildi. M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2006. 144 s.

Çernobelskaya, G.M. Orta məktəbdə kimyanın tədrisi metodikası.- M., 2000

Zavelski, Yu.V. Müasir dərsi necə hazırlamaq olar // Baş müəllim - 2000. - No 4 - S.27-29

Ərizə

Əlavə 1

Sinif: 9-cu sinif

Dərsin mövzusu: Oksidlər, onların təsnifatı və kimyəvi xassələri.

Dərsin növü: birləşdirilmiş dərs.

Dərsin məqsədləri:

1) Oksidlər haqqında anlayışları xatırlayın.

2) Oksidlərin təsnifatını və kimyəvi xassələrini nəzərdən keçirin.

) Bilikləri möhkəmləndirin kimyəvi nomenklatura ikili birləşmələr üçün.

Dərslər zamanı:

I. Təşkilat vaxtı. Ev tapşırığını yoxlamaq.

II. oksidlər, tələbələrin biliklərinin təkrarlanması və yoxlanılması

Müəllim: Uşaqlar, siz ilk kimya dərslərinizdən çoxlu oksidləri bilirsiniz. Onların tərifini və bəzi adlarını xatırlayaq.

Oksidlər biri oksigen olan iki elementdən ibarət birləşmələrdir. Məsələn: FeO - dəmir oksidi (2); P 2 O 5 - fosfor oksidi (3); Cu 2 O - mis oksidi (1); H 2 O-hidrogen oksidi (su)…

Elementlərin oksigen birləşmələrinin xüsusi bir qrupudur peroksidlər. Onlar adətən hidrogen peroksidin H 2 O 2 duzları hesab olunurlar

III. Oksidlərin təsnifatı və kimyəvi xassələri:

Kimyəvi xüsusiyyətlərinə görə oksidlər üç qrupa bölünür:

Əsas oksidlər. Əsas oksidlər müvafiq əsaslara malik olanlardır. Məsələn: Na 2 O, CaO, FeO əsas oksidlərdir, çünki onlar NaOH, Ca(OH) 2, Fe(OH) 2 əsaslarına uyğundur. Bəzi əsas oksidlər su ilə reaksiya verdikdə əsas əmələ gətirir:

Na 2 O+H 2 O=2NaOH, CaO+ H 2 O= Ca(OH) 2

Digər əsas oksidlər birbaşa su ilə qarşılıqlı təsir göstərmir və onların müvafiq əsasları duzlardan alınır:

NiSO 4 +2NaOH=Ni(OH) 2 +Na 2 SO 4

Əsas oksidləri yalnız metallar əmələ gətirir.

Turşu oksidləri: Turşulara uyğun olan oksidlərə turşu deyilir. Məsələn: R 2 O 5; CO 2, SO 2 turşu oksidləridir, çünki H 3 PO 4, H 2 CO 3, H 2 SO 3 turşularına uyğundur.

Turşu oksidlərin əksəriyyəti su ilə reaksiya verdikdə turşu əmələ gətirir:

SO 3 +H 2 O=H 2 SO 4, CO 2 + H 2 O= H 2 CO 3

Bəzi turşu oksidləri su ilə reaksiya vermir. Bununla belə, onlar özləri müvafiq turşudan əldə edilə bilər:

H 2 SiO 3 = SiO 2 + H 2 O

Turşu oksidləri qeyri-metallar və bəzi metallar əmələ gətirir.

Amfoter oksidlər: Amfoter oksidlər şəraitdən asılı olaraq əsas və ya turşu xüsusiyyətləri, yəni. ikili xassələrə malikdir. Bunlara bəzi metal oksidləri daxildir: ZnO, Al 2 O 3, Cr 2 O 3 və s.

Amfoter oksidlər birbaşa su ilə birləşmir, lakin həm turşularla, həm də əsaslarla reaksiya verir:

ZnO+2HCl=ZnCl 2 +H 2 O,

ZnO+2NaOH+H 2 O =Na 2

Əsas, turşu və amfoter oksidlərə duz əmələ gətirən oksidlər deyilir. Onların hamısı duz əmələ gətirmək qabiliyyətinə malikdir (turşular və ya əsaslarla qarşılıqlı əlaqədə olduqda).

Oksidlərin ən mühüm kimyəvi xassələri onların turşu və əsaslarla əlaqəsi ilə müəyyən edilir.

Əsas oksidlər turşularla reaksiyaya girərək duz və su əmələ gətirir

FeO+H 2 SO 4 =FeSO 4 +H2O

Turşu oksidləri əsaslarla reaksiyaya girərək duz və su əmələ gətirir

SO 3 +2NaOH=Na 2 SO 4 +H 2 O

Əsas və turşu oksidlərin qarşılıqlı təsiri duzların əmələ gəlməsinə səbəb olur

CaO+CO2=CaCO3

Oksidlərin xassələri haqqında evdə dərslikdə oxuya bilərsiniz, amma indi problemi həll edək.

Oksid düsturlarından istifadə edərək hesablamalar

Məsələ: 66 mq karbonmonoksit (4) sıfır səviyyəsində hansı həcmi tutacaq? Bu kütlə hansı miqdarda maddəyə uyğundur? Bu həcmdə neçə CO 2 molekulu var? Verilmiş həcmdə hər bir elementin neçə atomu var?

Verilmişdir: m(CO 2) =44 mq

Tapın: V-?, n-?, N(CO 2)-?, N(C)-?, N(O)-?

1. Oksidin molyar kütləsini hesablayın: M(CO 2) = (12+2*16) mg/mol = 44 mq/mol

2. 44 mq CO 2 22,4 ml həcmi tutur

mg CO 2 1 mol təşkil edir

66 mq X mol

44 mq CO 2 -6 * 10 20 molekul ehtiva edir

66 mq X molekulları

X= 9*10 20 CO 2 molekulu

1 CO 2 molekulunda - 1 C atomu və 2 O atomu

9*10-da 20 CO2 molekulu var - eyni sayda C atomu və 2 dəfə çox oksigen atomu

N(C) = 9*10 20 atom, N(O) = 18*10 20 atom

Cavab: V=33,6 ml, n=1,5 mol, N(CO 2)=9*10 20, N(C)=9*10 20, N(O)=18*10 20

Ev tapşırığı

18-ci bəndi oxuyun, məşq edin. 1,4,5

Əlavə 2

Sinif: 9-cu sinif

Dərsin mövzusu: Elektrolitik dissosiasiya.

Dərsin növü: yeni biliklərin ötürülməsi dərsi.

Dərsin məqsədləri:

1. Elektrolitlər və qeyri-elektrolitlər haqqında anlayışlar formalaşdırmaq.

2. “Elektrolitik dissosiasiya dərəcəsi” anlayışını təqdim edin və elektrolitlərin (zəif və güclü) təsnifatını nəzərdən keçirin.

Avadanlıq və reagentlər: Bir ampul ilə məhlulların elektrik keçiriciliyini təyin etmək üçün cihaz. Turşuların, qələvilərin, eyni konsentrasiyalı duzların, şəkər məhlulunun, spirtin məhlulları.

Dərslər zamanı:

II. Bugünkü dərsimizin mövzusunu dəftərlərimizə yazırıq: Elektrolitik dissosiasiya.

Müəllim: Uşaqlar, mövzu yeni və olduqca mürəkkəbdir. Hamımız hər şeyi xatırlayırıq kimyəvi birləşmələr Bağın növünə görə, onlar 2 böyük qrupa bölünür - ion və kovalent. ilə əlaqələri kovalent bağöz növbəsində onlar qütblü və qeyri-qütblüyə bölünürlər. Siz bunu artıq bilirsiniz fərqli şəkildə birləşmələr onların müxtəlif xassələrini, müxtəlif növ qəfəsləri müəyyən edir. Ancaq bunun hamısı olmadığı ortaya çıxır. İon və kovalent bağları olan birləşmələr arasındakı fərqlər onların sulu məhlullarının xüsusiyyətlərində də özünü göstərir.

Elektrik cərəyanını keçirə bilən və edə bilməyən həllər var. cari. Bunu eksperimental olaraq yoxlayaq: bunun üçün elektrik keçiriciliyini yoxlamaq üçün bir cihaz lazımdır. Əvvəlcə distillə edilmiş suyun elektrik cərəyanını keçirmədiyini yoxlayaq. cari. NaOH (və ya NaCl) kristalları da keçirici deyil. Ancaq onları distillə edilmiş suda həll etsəniz, nəticədə yaranan məhlul elektrik cərəyanını keçirir. cərəyan, ampul parlaq şəkildə yanır. Onlar da e-poçt göndərirlər. turşuların, duzların, qələvilərin mövcud məhlulları. Və buradadırlar üzvi maddələr spirt kimi şəkər məhlulu cərəyan keçirməyin, çünki bu birləşmələrdə kovalent zəif qütb rabitəsi mövcuddur. Uşaqlar, nəticələrinizi dəftərlərinizə yazın. Empirik olaraq, maddələrin iki qrupa bölündüyünə əmin olduq: elektrolitlər və qeyri-elektrolitlər.

Zəhmət olmasa deyin hansı maddələr elektrolit adlanır?

U-ki: Elektrolitlər məhlulları elektrik cərəyanını keçirən maddələrdir. cari. Məsələn: turşuların, qələvilərin və demək olar ki, bütün duzların məhlulları.

U-l: Təcrübəmizə görə, elektrolit olan maddələr elektrik cərəyanını keçirir. sulu məhlulda ionlara ayrıldıqlarına görə cərəyan. Elektrolitin ionlara parçalanması prosesi deyilir elektrolitik dissosiasiya. Bu proses üçün tənlikləri yazaq:

CuSO4àCu 2+ +SO 4 2- HCl à H + + Cl - NaOH àNa + +OH -

Qlükoza məhlulu və spirt elektrik cərəyanını keçirmir. cərəyan, onlar qeyri-elektrolitlərdir.

U-l: Hansı maddələr qeyri-elektrolitlər adlanır?

U-ki: Qeyri-elektrolitlər məhlulları elektrik cərəyanını keçirməyən maddələrdir. cari. Məsələn: şəkər məhlulu, spirt, hidrogen...

U-l: Dissosiasiya zamanı maddələr ionlara parçalanır. Qeyri-üzvi birləşmələrin bəzi siniflərinin ümumi xassələri onların məhlullarında eyni ionların olması ilə əlaqədardır.

Bütün turşuların məhlulları hidrogen ionunu ehtiva edir, buna görə də onlar ilə xarakterizə olunur ümumi xassələri, məsələn: Turş dad; Bitki və heyvan toxumalarına aşındırıcı təsirlər; Göstərici rənginin dəyişməsi (lakmus qırmızısı); Metallar, onların oksidləri, əsasları və duzları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı.

Qələvi məhlulları hidroksid ionunu ehtiva edir və aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: Toxunma üçün sabunluluq; göstərici rənginin dəyişməsi (lakmus - mavi); Bitki və heyvan toxumalarına aşındırıcı təsirlər; Turşular, turşu oksidləri, duz məhlulları ilə qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyəti.

U-l: həll zamanı ionlara parçalanma qabiliyyətinə görə elektrolitlər güclü və zəif bölünür.

Zəif elektrolitlər, bir həlledicinin təsiri altında həll edildikdə, ionlara tamamilə parçalanmır, yəni. Məhlulda dissosiasiya olunmamış molekullar var. Zəif elektrolitlərin dissosiasiya prosesi geri çevrilir, çünki toqquşma zamanı ionlar asanlıqla birləşir: CH 3 COOH ó CH 3 COO - + H +

Sirkə həllində. turşularda asetat ionları və hidrogen ionları var. Onlar toqquşa bilər və AC molekulu yenidən əmələ gəlir. turşular, yəni. assosiasiya baş verdi - tək dissosiasiya prosesi.

Güclü elektrolitlər həll edildikdə, dissosiasiya tamamilə baş verir, bütün molekullar ionlar əmələ gətirmək üçün parçalanır: KBr => K + +Br -

U-l: Elektrolitlərin mühüm xüsusiyyəti dissosiasiya dərəcəsidir.

Dissosiasiya dərəcəsi ionlara parçalanan molekulların sayının (n) nisbətidir. ümumi sayı həll olunmuş molekullar (N).

Baş diss. yunan hərfi alfa ilə işarələnir və vahidin fraksiyaları ilə ölçülür: 0-dan (dis-ies yoxdur) 1-ə (bütün dis-s' molekulları); və ya 0-dan 100%-ə qədər % ilə

Məsələn, dissosiasiya dərəcəsi 40% olarsa, bu o deməkdir ki, hər 100 molekuldan 40-ı ionlara parçalanıb.

III. Ev tapşırığı:

Növbəti dərs üçün dəftərlərinizə yazdığımız bütün tərifləri öyrənin; 35-ci bəndi oxuyun, 1-6-cı tapşırıqları yerinə yetirin.

Əlavə 3

Sinif: 8-ci sinif

Dərsin mövzusu: Test.

Dərsin növü: dərsin yoxlanılması və biliyin qiymətləndirilməsi.

Dərsin məqsədləri: Təqdim olunan material əsasında şagirdlərin bilik və bacarıqlarının yoxlanılması.

Dərslər zamanı:

I. Təşkilat vaxtı. Salam. Otur.

II. Test

Seçim 1

a) fosfor oksidi (5) + su və fosfor turşusu

b) xlorid turşusu + alüminium à alüminium xlorid + su

c) gümüş nitrat + dəmir xlorid (3) gümüş xlorid + dəmir nitrat (3)

d) sink hidroksid (2) à sink oksidi (2) + su

Məsələ 1. 2,4 q karbonun tam yanmasından alınan karbon qazının (n.o.) həcmini hesablayın.

Məsələ 2. 16 q kükürdlə reaksiya vermək üçün hansı miqdarda maddə və dəmir kütləsi tələb olunacaq? Reaksiya sxemi: Fe + S = FeS

Seçim 2

Reaksiya sxemləri verilmişdir. Kimyəvi reaksiyalar üçün tənlikləri yazın və onların növünü göstərin:

a) kükürd oksidi (4) + su və kükürd turşusu

b) sulfat turşusu+ sink və sink sulfat + hidrogen

c) azot turşusu + xrom hidroksid (3) sulu + xrom nitrat (3)

d) dəmir (2) hidroksid à dəmir (2) oksid + su

Tapşırıq 1. 48 q maqneziumu artıq xlor turşusu ilə reaksiyaya salmaqla alınan hidrogenin həcmini (no.) hesablayın.

Məsələ 2. Xlordan artıq 10,7 q natrium xlorid əldə etmək üçün lazım olan natrium kütləsini hesablayın. Reaksiya sxemi: 2Na + Cl 2 = 2NaCl

Seçim 3

Reaksiya sxemləri verilmişdir. Kimyəvi reaksiyalar üçün tənlikləri yazın və onların növünü göstərin:

a) kalsium oksidi + karbon monoksit (4) à kalsium karbonat

b) sulfat turşusu + alüminium à alüminium sulfat + hidrogen

c) fosfor turşusu + natrium hidroksid à su + natrium fosfat

d) azot turşusu à azot oksidi (4) + su + oksigen

Tapşırıq 1. Tərkibində 10% çirkləri olan 14,4 q sinkin artıq xlorid turşusu məhlulu ilə reaksiya verməsi nəticəsində alınan hidrogenin həcmini (no.) hesablayın.

Tapşırıq 2. Həcmi 11,2 litr (n.s.) olan oksigenlə reaksiyaya girmək üçün lazım olan fosforun kütləsini və miqdarını hesablayın.

Əlavə 4

Sinif: 8-ci sinif

Dərsin mövzusu: Azot alt qrupu.

Tədris üsulu: emalatxana texnologiyası

Dərsin məqsədləri:

1. Təhsil - azot altqrupunun elementləri və onların birləşmələri haqqında bilikləri inkişaf etdirmək;

2. İnkişaf etdirici - təhlil və ümumiləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək, tələbələrin nitqini və iradi səylərini inkişaf etdirmək.

Təhsil - digər tələbələrə qarşı şəxsi məsuliyyəti inkişaf etdirmək, komandalarda işləməyi öyrətmək.

Dərsin məqsədləri:

1. Azot yarımqrupunun elementlərini xarakterizə edin.

2. Azotun (N 2) sadə maddəsinin xassələrini öyrənin.

Azot turşusunun xüsusiyyətlərini və tətbiqini nəzərdən keçirin.

Cədvəl. Dərslər zamanı

Mərhələlər	Məktəbin fəaliyyəti	Tələbənin fəaliyyəti
Təşkilati məqam İnduksiya (Müəllim sözü neytral şəkildə tələffüz edir - azot) Sosiallaşma Sosialqurma Reklam Sosial Quruluş Reklam Müəllimin CV-si Reklam Müəllimin CV-si Sosial-tikinti Reklamı Müəllimin CV-si Öz-özünə qurulması Sosiallaşma Reklamı Yenidənqurma Tedavisi	Salam. Otur. Bu gün dərsdə kim yoxdur? Növbətçi kimdir? Gəlin dərsə başlayaq. - Uşaqlar, bugünkü dərsimizin mövzusu “Azot altqrupu” lövhədə yazılmışdır. İndi mən sizə mövzunun adını qeyd dəftərinizə, sonra isə bu mövzunun sizdə yaratdığı bütün assosiasiyaları qeyd etməyi təklif edirəm. Fərdi işləyin, təxəyyülünüzü ortaya qoymağa çalışın. - İndi bir-birinizə assosiasiyalarınızı cütlük göstərin, oxuyun və izah edin, onlarda ümumiliyi tapın. - İndi kiçik (4-6 nəfər) qruplarda birləşin, iştirakçı cütlərinin ortaq cəhətlərini tapın və lövhəyə yazın. - Hər qrup öz assosiasiyalarını oxuyacaq. Qalan hamı diqqətlə dinləyin, sonra ehtiyac yaranarsa sual verəcəyik.İndi 4 komandaya bölün. Hər komandaya azot yarımqrupuna aid elementin təsviri olan kart verirəm: azot, fosfor, arsen, sürmə, vismut.Bütün kimyəvi maddələri yadda saxlamalısınız. element xüsusiyyətləri və onları dəftərlərə yazın və xassələrini müqayisə edin. Uşaqlar, gəlin yerlərimizə keçək. Hər bir qrupun nümayəndələri öz nəticələrinizi təqdim edin. Beləliklə, uşaqlar, işinizi ümumiləşdirək.Görək kimyəvi xassələri düzgün yazdınızmı? Bunun üçün düzgün reaksiya tənliklərinin yazıldığı lövhəyə baxın. Düzgün tənliklər: 1. Azotun hidrogenlə qarşılıqlı təsiri: N 2 +3H 2 =2NH 3 2. Azotun oksigenlə qarşılıqlı təsiri: N 2 +O 2 =2NO 3. Ammonyakın oksigenlə qarşılıqlı təsiri: 4NH 3 +3O 2 =2N 2 +6H 2 O,4NH 3 +5O 2 =4NO+6H 2 O 4. Ammonyakın xlor turşusu ilə qarşılıqlı təsiri: NH 3 +HC1 = NH 4 C1 Səhvlərinizi düzəldin və gəldiyiniz nəticələri yazın. - Nəticələrinizi oxuyun və izah edin. Elementlərin kimyəvi xassələrini nəzərdən keçirərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, azot alt qrupuna daxil olan elementlərin kimyəvi xassələri oxşardır. İndi 2 komandaya bölünək: 1 komanda durulaşdırılmış nitrat turşusunun xüsusiyyətlərini və istifadəsini yazır; 2-ci komanda konsentratlaşdırılmış nitrat turşusunun kimyəvi xassələrini və istifadəsini yazır. Hər komandanın nümayəndələri, zəhmət olmasa, seçimlərinizi lövhəyə yazın.Afərin! Yerlərinizi alın. İndi görək azot turşusunun kimyəvi xassələrini düzgün yazmısınızmı? Bunun üçün 50-53-cü səhifələrdə §25-i oxuyun və əsas nəticələri dəftərinizə yazın. Qruplara qayıdın və hər birinizin gəldiyi nəticələri müzakirə edin. Öyrənilən materialın xülasəsini hazırlayın.Uşaqlar, nəticə və ümumiləşdirmələrinizi səsləndirin. -Yaxşı! Beləliklə, biz belə nəticəyə gəldik ki, nitrat turşusu bir çox turşulara xas olan tipik xüsusiyyətlərə malikdir, bundan əlavə, azot turşusu özünəməxsus xüsusiyyətlərə və geniş tətbiq sahəsinə malikdir. -Uşaqlar, azotun sizin üçün nə demək olduğunu bizə deyin. Növbəti dərs üçün azot haqqında qısa hesabatlar yazın - Bir dairədə oturun və hər bir şəxs öz növbəsində dərs nəticəsində nəyə gəldiyini söyləyin.	Müəllimlə salamlaşıb əyləşirlər. Şagirdlər dəftərlərini açır, “Azot altqrupu” mövzusunun adını və onunla əlaqəli birlikləri yazır. Cütlərdə işləyin, assosiasiyaları müzakirə edin və ümumi birliklər tapın. Müzakirə edin və lövhədə tərtib edin. Şagirdlər dinləyir, suallar verir və rəy alırlar. Uşaqlar 4 komandaya bölünür, tapşırıqlar üzərində düşünür, təhlil edir, müzakirə edir, dəftərlərdə qeydlər aparır və müqayisə edir. Onlar yerlərini tuturlar. Hər qrupun nümayəndələri öz nəticələrini oxudular. Onların reaksiya tənliklərini düzgün olanlarla müqayisə edin, səhvləri düzəldin və nəticələrə yazın. Oxuyurlar, izah edirlər, sual verirlər. Müəllimlər dinləyir və nəticə çıxarırlar.2 komandaya bölünür, azot turşusunun kimyəvi xassələrini və istifadəsini yazır.Nümayəndələr cavablarını lövhəyə yazır. Mətni oxuyun və nəticələrinizi yazın. Komandalara birləşmək. Hər kəs öz qənaətini deyir. Müzakirə edir və ortaq dil tapırlar. Öyrənilən materialın ümumiləşdirilməsini hazırlayın.Səsli ümumiləşdirmələr və nəticələr. Müəllimə qulaq asın. Şəxsi nəticələri haqqında danışın

Əlavə 5

Sinif: 9-cu sinif

Dərsin mövzusu: Turşular və onların təsnifatı

Dərsin növü və onun təşkili forması: yeni materialın öyrənilməsi dərsi.

Dərsin məqsədi: tələbələri turşuların tərkibi, adları, təsnifatı və nümayəndələri ilə tanış etmək. Oksigen turşularının turşu qalıqlarının ionları nümunəsindən istifadə edərək mürəkkəb ionlarla tanışlığınızı davam etdirin. İon yükləri və oksidləşmə halları arasındakı fərqlər, göstəricilər haqqında bilikləri inkişaf etdirməyə davam edin.

Dərsin məqsədləri:

a) təhsil - turşuların tərkibini, adlarını, təsnifatını və nümayəndələrini öyrənmək;

b) inkişaf edən - tələbələr təhlil və ümumiləşdirmə, əks etdirmək, dinləmək, nitq və iradi səyləri inkişaf etdirmək bacarığını inkişaf etdirməlidir;

c) tərbiyəvi - digər tələbələr qarşısında şəxsi məsuliyyət və məsuliyyəti inkişaf etdirmək, komandada işləməyi öyrənmək.

Cədvəl. Dərslər zamanı

Propedevtika(mövzuya giriş) - 5 dəq. - Uşaqlar, askorbin turşusu həblərinin dadını dadın. Turşudur, buna görə də sinfin adı: "Turşular". Ancaq heç bir kimyaçı turşuları bu şəkildə tanımaq barədə düşünməz - bu ölümcül ola bilər! Axı, bunlara həm də, həm də dəhşətli daxildir. Başqa yollar da var.

Yeni mövzunu öyrənmək əhval-ruhiyyəsi.	Bu gün dərsdə turşular, onların tərkibi, təsnifatı ilə tanış olacağıq və danışacağıq. Turşuların adlarına baxaq və maraqlı faktları öyrənək.	Dərsin məqsədini müəyyənləşdirir.	Şagirdlər dərsin mövzusunu dəftərlərinə qeyd edirlər.
Təşkilati məqam- 2 dəqiqə.	Kiçik qruplarda işləyərək yeni materialla tanış olacağıq. Qrup nömrəsini çağırıram, stolun üstündədir və hər qrupdakı tələbələrin adlarını çəkirəm.	Qrupu və bu qrupa daxil olan tələbələrin adlarını çəkir (qrup aşağıdakı kimi formalaşır: bir güclü, iki orta və bir zəif şagird).	Uşaqlar masalarını düzəldir və qruplarda otururlar.
Sinifdə işin təşkilinə psixoloji münasibət və pedaqoji münasibət- 1 dəq.	Dəftərlərimizi açdıq, bugünkü dərsin tarixini və mövzusunu yazdıq: “Turşular”. - Beləliklə, uşaqlar, bugünkü dərsimizin şüarı “Birimiz hamımız üçün, hamımız birimiz üçün” dir. - Bu gün hər biriniz ya müəllim, ya da tələbə kimi fəaliyyət göstərəcəksiniz. Biz kiçik qruplarda işləyirik, burada hamı hamıya dərs deyəcək, ona görə də qrup hamı üçün eyni qiymət alacaq. - Bunun üçün isə qrupun hər bir üzvü materialı yaxşı bilməlidir, çünki yekunlaşdırarkən mən istənilən şagirdə və istənilən sualı verə bilərəm və onun cavabına əsasən bütün qrupun işini qiymətləndirəcəm.		Uşaqlar dərsin tarixini və mövzusunu dəftərlərinə qeyd edirlər.
Qrupda rolların bölüşdürülməsi- 1 dəq.	İşin koordinasiyalı və effektiv olması üçün qrupda rolları bölüşdürək. Rollar lövhədə yazılıb. Onları paylamağınız üçün sizə bir dəqiqə vaxt verirəm (Rollar: komandir- komandada ahəngdarlığa cavabdeh, Redaktor- düzgün icrasını yoxlayır, ünsiyyətə cavabdehdir- ünsiyyət mədəniyyətinə və qarşılıqlı yardımın vaxtında göstərilməsinə cavabdehdir; təşkilatçı- hər bir tələbənin komandada fəal iştirakına görə məsuliyyət daşıyır).		Rolları təyin edin.
1 tapşırıq Məqsəd: materialı öyrənmək.	Bütün dərslikləri götürün. Hər kəs §47 materialını oxuyur.	Şagirdlərin işinə nəzarət edir.	Materialı oxuyun.
2 tapşırıq Məqsəd: paraqrafı semantik hissələrə bölün. Hər hissəyə başlıq verin.	Oxumusan? İndi bir qrup olaraq paraqrafı üç semantik hissəyə bölün və onlara başlıq verməyə çalışın. Birinci, ikinci, üçüncü qruplar cavab verir.	Şagirdlərin fəaliyyətinə rəhbərlik edir və qrupların işinə nəzarət edir.	Mətni semantik hissələrə bölün və hər hissəyə ad verin. Hər qrupdan bir nümayəndə hissələri və onların adlarını deyir.
Hər bir tələbə öz hissəsi üzərində işləyir.	Bu hissələri bir-birinə paylayın. Hər kəs öz hissəsini daha ətraflı öyrənsin və həmin hissədə ekspert olmaq üçün öz hissənizlə bağlı əlavə material seçsin.	Qrupların işinə nəzarət edir.	Parçaları öz aralarında paylayın. Onların hissəsini və əlavə materialı oxuyun.
Ekspert görüşü	İndi uşaqlar, biz ekspertlərin iclasını keçirəcəyik. Bu məqsədlə yeni qruplar təşkil edəcəyik. Birinci hissədə işləyənlər birinci qrupa, ikinciyə ikinci hissəyə, üçüncüyə üçüncü hissəyə dəvət olunurlar. - Bölmənizin materialı və gəldiyi nəticələr haqqında fikirlərinizi müzakirə edin və müqayisə edin və qrupunuza təqdim etmək üçün hekayə yazın.	Mütəxəssislər qrupuna yaxınlaşır, onları dinləyir, fəaliyyətlərini istiqamətləndirir və çətinlik yarandıqda əsas şeyi vurğulamağa kömək edir.	Bir qrup ekspertdə onlar öz hissələrində əsas məqamları müzakirə edir və qrupda danışacaqları əsas şeyi vurğulayırlar.
Materialın qruplarda ilkin konsolidasiyası Məqsəd: qrupda yeni mövzunun məzmununu müzakirə edin.	Ekspertlərin görüşü başa çatıb. Hər kəs öz qruplarına qayıdır. - İndi uşaqlar, birincidən başlayaraq hər biriniz öz qrupunuzdakı rolunuzu söyləyəcəksiniz. Unutmayın ki, bu gün hamınız müəllimsiniz. Materialınızı hər bir qrup üzvünə öyrədin ki, onlar onu təkrarlaya və suallara cavab verə bilsinlər. Qalanları isə diqqətlə dinləyirlər ki, müəllimi sorğu-sual edəndə yoldaşlarını ruhdan salmasınlar.	Qrupların işinə nəzarət edir.	Hər kəs materialın öz hissəsini deyir.

Materialın bərkidilməsi Məqsəd: yeni mövzu ilə bağlı əsas nəticələr. - Beləliklə, bugünkü materialın öyrənilməsinin nəticələrini ümumiləşdirək. - Bunun üçün mən sual verəcəm və istənilən tələbəyə müraciət edəcəm. Suallar:

) Turşu hidrogen atomlarından və turşu qalığından ibarət mürəkkəb maddədir.

) Turşuları iki meyara görə təsnif etmək olar:

Hidrogen atomlarının sayına görə (birbazlı, iki əsaslı, tribazlı).

Turşu qalıqlarında oksigenin olması ilə (oksigensiz, oksigen).

) Göstəricilərdən istifadə edərək turşuları tanıyın.

) Bir birləşmədə SO-nun növlərinin sayı maddənin elementlərinin sayına, ion növlərinin sayı maddənin hissələrinin sayına bərabərdir. Beləliklə, üçün:

a) ionların yükləri -

) Bir stəkana su tökün, sonra onu nazik bir axınla tökün və qarışdırın. Çünki seyreltmə böyük miqdarda istilik (enerji) buraxılması ilə müşayiət olunur.

Refleksiya Məqsəd: yeni bir mövzuda öz fəaliyyətini və biliklərini introspeksiya və özünü qiymətləndirmək.	İndi qrup işinin nə qədər uğurlu olduğunu və bir-birimizə öyrədə biləcəyimizi nəzərdən keçirək. - Bunun üçün də sizdən aşağıdakı suallara cavab vermənizi xahiş edəcəm: 1) Yüksək nəticələr əldə etməyi necə bacardınız? (təşkilatçı cavab verir). 2) Dəftərdə hansı qeydlər edildi və hər kəsdə var idi? (redaktor cavab verir). 3) Müzakirə hansı şərtlərlə aparıldı? (rabitə üçün cavabdehdir). 4) Yeni materialı öyrənərkən hansı çətinliklərlə üzləşdiniz (komandir cavab verir). 5) Bugünkü iş sizə nə verdi? (hamı cavab verir).	Uşaqlara aparıcı suallar verməklə düşüncə tərzini təşkil edir.	Suallara cavab vermək.
Tələbə performansının qiymətləndirilməsi.	Cavablarınıza, özünü təhlilinizə əsasən sizi aşağıdakı kimi qiymətləndirirəm.	Şagirdləri qiymətləndirir.
Dərsin mütəşəkkil sonu- 1 dəq.	Uşaqlar, sizə ev tapşırığını etməyi təklif edirəm: §47-ni oxuyun (səh. 145-148) və paraqrafın sonundakı suallara cavab verin, 1-5-ci tapşırıqları yerinə yetirin. - Bununla dərsimiz yekunlaşır. Səmərəli işinizə görə sizə təşəkkür edirəm.		Ev tapşırığını yazıram.

. Müəllimlər və tələbələr üçün ədəbiyyat:İvanova R.G. “Kimya. 9-cu sinif."

Əlavə 6

Sinif: 10-cu sinif

Dərsin mövzusu: Karbohidrogenlər

Tədris metodu: Tələbənin kimya portfeli.

Portfel yaratmaq məqsədləri:“Karbohidrogenlər” mövzusunda bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi.

Tapşırıqlar:

Təhsil: "Karbohidrogenlər" bölməsində öyrənilən materialı ümumiləşdirin.

İnkişaf etdirici: şagirdin özünə hörmət bacarıqlarını, tədqiqat və digər idrak üsullarından istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Təhsil: öz işini təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək; imkanlarınızı obyektiv qiymətləndirin və çətinliklərin öhdəsindən gəlməyin yollarını görün.

“Tələbə portfeli” aşağıdakı parametrlərə uyğun seçilməlidir:

ü Düşüncənizin müstəqilliyi;

ü Əsərlər izahatlara tabedir - niyə bu xüsusi işləri seçmisiniz;

ü Hər bir işin şərhləri olmalıdır: sizin üçün nə işlədi, nələr olmadı;

ü Qiymətləndirmə ilə əsaslandırılmış razılaşma və ya razılaşma olmalıdır;

ü Gördüyünüz işdəki səhvləri, eləcə də işin nəticələrindən gələn qənaətləri düzəltmək lazımdır.

1. Başlıq səhifəsi: Kimya üzrə tələbə portfeli

Yaradılma müddəti:

10-cu sinif şagirdi (şagirdin tam adı) tərəfindən tamamlanır.

Uğurlarınızın qısa tarixi (3 səhifə - kimya üzrə öz nəticələrinizin təhlili):

a) Mövzuya münasibətiniz.

b) Hansı daha asandır, hansı daha çətindir?

c) Nəyi daha çox sevirsən: laboratoriya, praktiki iş və ya yeni materialın öyrənilməsi? Niyə?

Qeydlər, hesabatlar, ev tapşırığı

a) Sizin fərdiliyinizi və düşüncə orijinallığını göstərən bir misal əlavə etmək lazımdır.

b) Eyni problemin və ya tapşırığın həllinə bir neçə fərqli yanaşmanı təsvir edən ən azı bir nümunə olmalıdır.

Testlər, müstəqil iş(ən azı üç mövzuda beş iş)

a) Siz səhvləri düzəltməyə və müəyyən kimyəvi anlayışlar haqqında anlayışınızı düzəltməyə yanaşmanızı nümayiş etdirən bir iş parçası daxil etməlisiniz.

b) “Portfolio”nuza daxil edə bilmədiyiniz əsərlər varmı?

Testlər (ən azı üç mövzu üzrə dörd müxtəlif test)

Test tapşırıqlarına münasibətiniz necədir?

Qrup layihəsi

a) İştirak etdiyiniz qrup layihəsini ətraflı təsvir etmək lazımdır.

b) Layihədə işiniz nə idi. Siz onu uğurla tamamladınızmı?

Sevimli işiniz

a) Nə üçün bu xüsusi əsəri “Mənim sevimli əsərim” bölməsinə daxil etdiniz?

b) Bu işi görməkdə çətinliklər nədən yarandı?

c) Bu tapşırıq hansı məsələləri qaldırdı?

Şərh yazarkən tələbələr üçün əlavə suallar:

1. “Portfolio” üçün material seçmək üçün hansı işləri görmüsünüz?

2. Çətinliklərə səbəb olan nə baş verdi?

İzlədiyiniz nümunə varmı?

Portfelə daxil edə bilmədiyiniz bir şey varmı?

Məlumatı necə təşkil etdiniz?

Tapşırığı/problemi daha sadə ifadələrlə təkrarlaya bilərsinizmi?

Hansı sözlər ən əhəmiyyətli oldu?

Bu islahat nə dərəcədə rasional idi?

Bu vəzifə hansı məsələləri gündəmə gətirir?

Bu tapşırığı/problemi həll edərkən sizin üçün ən çətin olan nə idi?

Bu problemi/problemi həll edərkən nə öyrəndiniz?

Bu tapşırığın/problemin istifadə oluna biləcəyi bir həyat vəziyyətini təsəvvür edə bilərsinizmi?

“Portfolio” üzərində işləmək kimyəvi biliklər sahəsində irəliləyişiniz üçün faydalı oldumu?

Valideyn/Nəzərçi Reytinq. (Valideyn və ya müstəqil rəyçi tərəfindən yazılı qiymətləndirmə olmalıdır).

Valideynlər üçün sorğu (ekspert komissiyası):

1. Portfel haqqında təəssüratınız necə oldu?

2. Tələbənin şərhi sizi nə ilə təəccübləndirdi?

Sizi (valideynləriniz) nə ilə fəxr etdiniz?

Portfel materialı nə qədər səliqəli və məntiqlə təşkil olunub?

Tələbə “Portfolio”nu necə müstəqil şəkildə yaratdı?

Sizinlə nə qədər tez-tez məsləhətləşirdi?

“Portfolio”nu doldurarkən tələbə hansı əlavə materiallardan istifadə etdi?

Tələbəyə daha çox kömək etmək üçün nə edə bilərsiniz?

Tələbəyə arzularınız.

Kimya bölməsi üçün nümunə tapşırıqlar: “Karbohidrogenlər”:

Ev tapşırığı:

Dərsliyə uyğun olaraq məşqlərin yerinə yetirilməsi;

Ev testləri;

“Asetilen və onun kimyəvi xassələri”, “Təbii karbohidrogen mənbələri” mövzularında qeydlərin hazırlanması;

Nəzarət və müstəqil iş:

Doymuş karbohidrogenlər. İzomerizm və homologiya

Dien karbohidrogenləri

Karbohidrogenlər arasında əlaqə

Doymuş, doymamış və aromatik karbohidrogenlərin xassələri;

Karbohidrogenlərin istehsalı və istifadəsi

“Kauçuklar” mövzusunda qrup layihəsi (“Kauçuklar. Kauçukların ən mühüm növləri və onların tətbiqi. Təbiətdə rast gəlinir” mövzusunda plakat hazırlamaq lazımdır).