Ulyenkovda özünütənzimləmənin öyrənilməsi. Təcrübə üçün materiallar

Metodologiya "Pilləkən" (Şchur V.G., Uşağın digər insanların ona qarşı münasibətləri haqqında fikirlərinin öyrənilməsi metodologiyası / Şəxsiyyət psixologiyası: nəzəriyyə və təcrübə, M., 1982.)

M. Luscher tərəfindən səkkiz rəngli test (Wolnefer modifikasiyası).

Metodologiya "Özünütənzimləmənin öyrənilməsi" (U. V. Ulienkova, 1994)

Məktəb motivasiyasının qiymətləndirilməsi (Luskanova N.G. Öyrənmə çətinliyi olan uşaqların öyrənilməsi üsulları. - M., 1999.)

Yüklə:

Önizləmə:

Birinci sinif şagirdlərində universal təhsil hərəkətlərinin formalaşmasının psixoloji diaqnostikası

M. Luscher tərəfindən səkkiz rəngli test (Wolnefer modifikasiyası)

Hədəf: Şagirdlərin emosional və funksional vəziyyətinin öyrənilməsi.

Materiallar və avadanlıqlar:M. Luscher tərəfindən rəng kartları.

Təlimatlar: “Bu səkkiz karta diqqətlə baxın. Bu anda sizi sevindirən ən cəlbedici rəngi seçin. Rəngi heç bir şeylə əlaqələndirməməyə çalışın: paltarın, avtomobilin, divarın və s. Özündə ən xoş olan rəngi seçin. Onu təyin etdiyi nömrə ilə yazın.(Boz – 0, tünd göy – 1, yaşıl – 2, narıncı-qırmızı – 3, sarı – 4, bənövşəyi – 5, qəhvəyi – 6, qara – 7).Yaxşı, indi qalan rənglərdən ən gözəlini seçin. Onun nömrəsini vergüllə ayıraraq yazın”. Bu təlimat bütün rənglər seçilənə qədər təkrarlanır.

Nəticələrin işlənməsi:Hər bir fərdi seçim üçün aşağıdakı göstəricilər hesablanır: yorğunluq, stress, narahatlıq, gərginlik.

Narahatlıq əgər varsa Mavi rəng(1) sarı (4) qarşısında dayanır. 1-dən əvvəl 4 gəlirsə, o zaman narahatlıq ifadə edilmir. Əgər sarı rəng mavidən dərhal sonradırsa - 1.4, o zaman həyəcan göstəricisi 3-dür. Əgər mavi və sarı arasında başqa rəng varsa, o zaman 3-ə 1 əlavə olunur və həyəcan göstəricisi artıq 4-dür. 1 ilə 4 arasında iki rəng varsa. , sonra 3-ə 2 əlavə edilir və həyəcan göstəricisi 5-dir. Beləliklə, həyəcan göstəricisini hesablayarkən, 1 ilə 4 arasında dayanan rənglərin sayını 3-ə əlavə etmək lazımdır. Minimum həyəcan göstəricisi 3, maksimum 9-dur.

Yorğunluq yaşıl (2) qırmızıdan (3) əvvəl gəlirsə ifadə edilir. Əgər qırmızı yaşıldan əvvəl gəlirsə, yorğunluq yoxdur. Əgər qırmızı dərhal yaşıldan sonra - 2.3 olarsa, o zaman yorğunluq göstəricisi 2-dir. Yaşıl və qırmızı arasında başqa bir rəng varsa, o zaman 2-yə 1 əlavə olunur və yorğunluq göstəricisi artıq 3-dür. Beləliklə, yorğunluq göstəricisini hesablayarkən, sizə lazımdır. yaşıl və qırmızı arasında rənglərin sayını 2 əlavə etmək (2 və 3). Minimum yorğunluq göstəricisi 2, maksimum 8-dir.

Gərginlik qəhvəyi və bənövşəyi arasında rənglərin sayının hesablanması ilə müəyyən edilir. Bənövşəyi rəng qəhvəyi rəngdən dərhal sonra olarsa - 6.5, o zaman gərginlik göstəricisi 2-dir. Qəhvəyi ilə bənövşəyi arasında başqa rənglər varsa, 6 ilə 5 arasında dayanan rənglərin sayı 2-yə əlavə olunur. Beləliklə, minimum gərginlik göstəricisi 2-dir. , maksimum 8-dir.

Stress qara və boz arasında dayanan rənglərin sayını təyin etməklə oxşar şəkildə hesablanır (7 və 0). Minimum stress göstəricisi 1, maksimum 7-dir.

Sxematik olaraq belə görünür:

1 4 +3 MAX=9 Siqnal

2 3 +2 MAX=8 Yorğunluq

7 0 +1 MAX=7 Stress

Texnikanın nəticələri cədvələ daxil edilir:

Cədvəlin sonunda hər bir sütun bu xüsusiyyətlərə görə bal toplayan tələbələrin faizini hesablayır. Avtogen norma şagirddə narahatlıq, gərginlik, yorğunluq və stressin olmaması halında müəyyən edilir.

Təhsil müəssisələrində tələbələrin emosional və funksional vəziyyəti narahatlıq, zehni gərginlik, yorğunluq və stress göstəricilərinin şiddət dərəcəsi, habelə avtogen normanın göstəricisidir (qənaətbəxş vəziyyətdə olan subyektlərin nisbəti). Bu xüsusiyyətlər uşaqların öyrənməyə motivasiya hazırlığını, öz fəaliyyətlərini səmərəli təşkil etmək, öz davranışlarını və emosional təzahürlərini idarə etmək qabiliyyətini qiymətləndirməyə imkan verir.

Anksiyete mənasız qorxu yaşamaq meylidir, bu vəziyyət qeyri-müəyyən təhlükə vəziyyətlərində yaranır və hadisələrin əlverişsiz inkişafını gözləməklə özünü göstərir.

Psixoloji stress müxtəlif ekstremal təsirlərə cavab olaraq baş verən bir vəziyyətdir. Psixoloji stress həm müsbət səfərbər, həm də mənfi təsir göstərə bilər öyrənmə motivasiyası və fəaliyyətlər.

Psixi stress bir insan üçün əlverişsiz inkişafın gözləmə vəziyyəti kimi qəbul edilir və narahatlıq və qorxu ilə müşayiət edilə bilər. Tələbələrin müəyyən hissəsində gərginliyin olması çətin vəziyyətləri (sınaqlar, imtahanlar) aradan qaldırmaq üçün səylərin səfərbər olunmasından xəbər verir. Gərginlik həm də bu çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün motivasiyadan xəbər verir. Əgər böyüklər (müəllimlər, valideynlər) bu gərginliyi uzun müddət stimullaşdırırsa, o zaman psixoloji yorğunluğa və apatiyaya çevrilir. Bu, pedaqoji prosesdə tələbələrin fəaliyyətində gərginliyin istirahətlə əvəzlənməsindən kifayət qədər istifadə edilmədiyini göstərir. Bunun nəticəsi bədənin qoruyucu reaksiyası kimi öyrənmək üçün motivasiyanın azalmasıdır.

Birinci sinif şagirdləri arasında narahatlıq və yorğunluq göstəricilərinin artması uyğunlaşmanın çətinliyini göstərir, belə bir vəziyyətdə olan uşaqlar müəllimlərin və psixoloqların artan diqqətini tələb edir.

Avtogen norma subyektlərinin sayını (faizlə) əks etdirir emosional vəziyyət balans və nisbi sakitlik ilə xarakterizə olunur, yəni. narahatlıq, stress, yorğunluq və gərginlik göstəricilərinin olmaması.

2. “Pilləkən” metodologiyası (Şchur V.G., Uşağın digər insanların ona münasibəti haqqında fikirlərinin öyrənilməsi metodologiyası/Şəxsiyyət psixologiyası: nəzəriyyə və təcrübə, M., 1982.)

Hədəf: uşağın özünə hörmətinin xüsusiyyətlərini (özünə ümumi münasibət kimi) və uşağın digər insanların onu necə qiymətləndirdiyinə dair fikirlərini müəyyənləşdirin.

Materiallar və avadanlıqlar:Bir kağız parçasına 10 addımlıq bir pilləkən çəkin.

Təlimatlar: Uşağa nərdivanı göstəririk və deyirik ki, ən pis oğlan və qızlar ən aşağı pillədədir. İkincidə - bir az daha yaxşıdır, amma yuxarı pillədə ən gözəl, ən mehriban və ən ağıllı oğlan və qızlar var. Özünüzü hansı səviyyədə yerləşdirərdiniz? Bu addımda özünüzü çəkin. Bir uşaq üçün bir insanı çəkmək çətindirsə, 0 çəkə bilərsiniz.Anan və müəllimin səni neçənci sinfə qoyacaq?”

Uşağın özünü hansı səviyyəyə qoyduğuna diqqət yetirin. Uşaqların özlərini “çox yaxşı” və hətta “çox yaxşı” uşaqlar səviyyəsində yerləşdirməsi normal hesab olunur. Aşağı pillələrdən hər hansı birində mövqe (və hətta ən aşağı səviyyədə) adekvat qiymətləndirməni deyil, özünə qarşı mənfi münasibəti, öz qabiliyyətlərinə inamsızlığı göstərir. Bu, depressiyaya və asosiallığa səbəb ola biləcək şəxsiyyət strukturunun ciddi şəkildə pozulmasıdır.

Valideynlərin uşağa münasibəti və tələbləri böyüklərin onları hara yerləşdirəcəyi sualına verilən cavablarla üzə çıxır. Bir uşağın təhlükəsizlik hissini hiss etməsi üçün kiminsə onu ən yüksək səviyyəyə qoyması vacibdir.

İstər uşağın şəxsiyyətinin quruluşunda, istərsə də yaxın böyüklərlə münasibətlərində problem əlaməti, onu aşağı pillələrə qoyduğu cavablardır. Ancaq “Müəllim səni hara qoyacaq?” sualına cavab verərkən. - aşağı pillələrdən birinə yerləşdirilməsi normaldır və adekvat, düzgün özünə hörmətin sübutu ola bilər, xüsusən də uşaq həqiqətən pis davranırsa və tez-tez müəllimdən şərh alırsa.

Böyük məktəbəqədər və kiçik yaşlarda məktəb yaşı uşaqların böyük əksəriyyəti özlərini “yaxşı” hesab edir və nərdivanda yuxarı pillələrdə yer alırlar. Eyni zamanda, V.G.Şçurun məlumatlarından göründüyü kimi, özlərini ən yüksək pilləyə qoyan (yəni, özlərini ən yaxşılar sırasına daxil edən) uşaqlar, demək olar ki, heç vaxt bu cür heysiyyətə haqq qazandıra bilmirlər. Özünü ən yaxşı hesab etməyən uşaqlar özlərini daha obyektiv və tənqidi qiymətləndirməyə yanaşdılar və seçimlərini müxtəlif səbəblərlə izah etdilər, məsələn: “Hələ də bəzən oynayıram”, “Çox sual verirəm” və s.

Bir qayda olaraq, digər insanların uşağa münasibəti onun tərəfindən kifayət qədər fərqli şəkildə qəbul edilir: uşaqlar yaxın böyüklərin (ana, ata, baba, nənə və müəllim) onlara fərqli münasibət göstərdiyinə inanırlar.

Uşağın özünə hörmətini başa düşmək üçün ən vacib şey "özü üçün" və "anası üçün" qiymətləndirmələrinin nisbətidir. Ən təhlükəsiz seçim, uşaqların analarının onları nərdivanın ən yuxarısına qoyacağına və özlərini bir az aşağı - yuxarıdan ikinci və ya üçüncü pillədə yerləşdirəcəyinə inandıqları zamandır. Ən əhəmiyyətli böyüklərin güclü dəstəyini hiss edən belə uşaqlar özlərini bir fərd kimi qiymətləndirmək üçün kifayət qədər tənqidi yanaşma qabiliyyətini inkişaf etdirdilər. Metodologiyanın müəllifi onları “ən firavan” adlandırır.

Başqa bir seçim, uşağın özü haqqında yüksək fikrinin ananın fikri ilə üst-üstə düşməsidir. Bu vəziyyət uşaqlar üçün xarakterik ola bilər:

Həqiqətən firavan;

İnfantil (bütün qiymətləndirmələr ən yüksək səviyyədə yerləşdirilir, lakin belə bir atribusiyanı izah edən əsaslandırılmış, ətraflı formulalar yoxdur);

- “kompensasiya” (istəkli düşüncə).

Və başqa bir seçimdir ki, uşaqlar özlərini analarının qoyacağına inandıqlarından daha yüksəklərə qoyurlar. Metodologiyanın müəllifi bu vəziyyəti uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün əlverişsiz hesab edir, çünki qiymətləndirmələrdə uyğunsuzluq uşaq tərəfindən fərq edilir və onun üçün dəhşətli bir məna daşıyır - o, sevilmir. V.G.Şçurun fikrincə, uşağın anadan proqnozlaşdırdığı aşağı qiymət, bir çox hallarda ailədə kiçik uşaqların olması ilə əlaqələndirilir, subyektlərə görə, ana onları ən yüksək pillədə yerləşdirəcəkdir.

Eyni zamanda, bu cür uşaqlar üçün onların yuxarı pillədəki mövqeyinin böyüklərdən biri tərəfindən dəstəklənməsi son dərəcə vacibdir. Bu vəziyyətdə sual vermək məsləhətdir: "Sevdiklərinizdən hansı sizi hələ də ən yüksək pilləyə qaldıracaq?" Və bir qayda olaraq, hər bir uşağın ətrafında "ən yaxşı" olduğu insanlardan biri olur. Çox vaxt bu ata və ya nənə və babadır, hətta uşaq onlarla nadir hallarda görüşsə belə.

Uşaqlar yaxın böyüklərindən heç birindən yüksək reytinq gözləmirlərsə, dost və ya sevgilinin onları ən yüksək səviyyəyə qaldıracağını söyləyirlər.

Kiçik məktəblilər üçün müəllimin uşağı proqnozlaşdırdığı qiymətləndirməni öyrənmək və bu barədə uşağın izahatlarını təhlil etmək də vacibdir.

1-4 addım - özünə hörmətin aşağı səviyyəsi (aşağı);

5-7 addım - özünə hörmətin orta səviyyəsi (düzgün);

8-10 addım - yüksək səviyyəli özünə hörmət (şişirilmiş).

Eyni şəkildə, uşaqdan "ağıllı - axmaq", "mehriban - pis" və s. kimi xüsusiyyətləri qiymətləndirməyi xahiş edə bilərsiniz.

3. Metodologiya "Özünütənzimləmənin öyrənilməsi" (U. V. Ulienkova, 1994)

Hədəf: intellektual fəaliyyətdə özünütənzimləmənin formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

Avadanlıq: astarlı dəftər vərəqində çubuqlar və tire (/-//-///-/) təsviri olan nümunə, sadə karandaş.

Tədqiqat proseduru:Mövzudan nümunədə göstərildiyi kimi 15 dəqiqə ərzində xəttli dəftər vərəqinə çubuqlar və tirelər yazmaq tapşırılır, bu zaman qaydalara riayət edilir: müəyyən ardıcıllıqla çubuqlar və tirelər yazın, kənarlara yazmayın, işarələri bir sətirdən düzgün köçürün. digərinə, hər sətirə deyil, hər sətirə yaz.

Protokolda eksperimentator tapşırığın necə qəbul edildiyini və yerinə yetirildiyini - tamamilə, qismən və ya qəbul edilmədiyini, ümumiyyətlə yerinə yetirilmədiyini qeyd edir. Tapşırığın icrası zamanı özünə nəzarətin keyfiyyəti də qeyd olunur (edilən səhvlərin xarakteri, səhvlərə reaksiya, yəni onları xəbərdar edir və ya görmür, düzəldir və ya düzəltmir), özünü idarəetmə keyfiyyəti fəaliyyətlərin nəticələrini qiymətləndirmək (hərtərəfli yoxlamağa və yoxlamağa çalışır, üzdəniraq baxışla məhdudlaşır, işə ümumiyyətlə baxmır, lakin başa çatdıqdan dərhal sonra eksperimentatora verir). Tədqiqat fərdi şəkildə aparılır.

Nəticələrin işlənməsi və təhlili:İntellektual fəaliyyətdə özünütənzimləmənin formalaşma səviyyəsini müəyyənləşdirin. Bu, ümumi öyrənmə qabiliyyətinin bir komponentidir.

Səviyyə 1. Uşaq tapşırığı tam şəkildə, bütün komponentlərdə qəbul edir və dərsin sonuna qədər məqsədi saxlayır; diqqəti yayındırmadan, təqribən eyni tempdə cəmləşərək işləyir; əsasən dəqiq işləyir, bəzi səhvlərə yol versə belə, sınaq zamanı onları görür və müstəqil şəkildə düzəldir; işi dərhal təhvil verməyə tələsmir, yazılanları yenidən yoxlayır, lazım gəldikdə düzəlişlər edir, işin nəinki düzgün başa çatdırılması, həm də səliqəli və gözəl görünməsi üçün əlindən gələni edir.

Səviyyə 2. Uşaq tapşırığı tam şəkildə qəbul edir və dərsin sonuna qədər məqsədi saxlayır; yolda bir neçə səhv edir, lakin fərqinə varmır və özbaşına aradan qaldırmır; səhvləri aradan qaldırmır və dərsin sonunda yoxlamaq üçün xüsusi ayrılmış vaxtda yazılanlara tez nəzər salmaqla məhdudlaşır, ümumi istəyi olsa da, işin tərtibatının keyfiyyətindən narahat olmur. yaxşı nəticə əldə etmək üçün.

Səviyyə 3. Uşaq tapşırığın məqsədini qismən qəbul edir və dərsin sonuna qədər onu bütövlükdə saxlaya bilmir; buna görə də təsadüfi işarələr yazır; iş prosesində təkcə diqqətsizlikdən deyil, həm də bəzi qaydaları xatırlamadığından və ya unutduğundan səhvlərə yol verir; səhvlərini görmür, onları nə iş zamanı, nə də dərsin sonunda düzəltmir; işi başa vurduqdan sonra keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün heç bir istək göstərmir; Əldə olunan nəticəyə ümumiyyətlə biganə yanaşıram.

Səviyyə 4. Uşaq məqsədin çox kiçik bir hissəsini qəbul edir, lakin demək olar ki, dərhal onu itirir; simvolları təsadüfi qaydada yazır; səhvləri görmür və onları düzəltməz, dərsin sonunda tapşırığın yerinə yetirilməsini yoxlamaq üçün ayrılmış vaxtdan istifadə etmir; başa çatdıqdan sonra dərhal işi diqqətsiz tərk edir; Görülən işin keyfiyyətinə biganə yanaşıram.

Səviyyə 5. Uşaq tapşırığı məzmun baxımından ümumiyyətlə qəbul etmir, üstəlik, daha tez-tez onun qarşısına bir növ tapşırıq qoyulduğunu heç başa düşmür; ən yaxşı halda təlimatlardan yalnız qələm və kağızla nə etməli olduğunu tutur, bunu etməyə çalışır, nə haşiyələri, nə də sətirləri tanımadan vərəqi bacardıqca yazır və ya rəngləyir; dərsin son mərhələsində özünütənzimləmə haqqında danışmağa belə ehtiyac yoxdur.

4. Məktəb motivasiyasının qiymətləndirilməsi (Luskanova N.G. Öyrənmə çətinliyi olan uşaqların öyrənilməsi üsulları. - M., 1999.)

Şagirdlərin məktəb motivasiya səviyyəsini qiymətləndirmək üçün bir üsul ibtidai siniflər uşaq və yeniyetmələr üçün Ümumrusiya Elmi Tədqiqat Gigiyena İnstitutunun texniki şurası tərəfindən səmərələşdirici təklif kimi təsdiq edilmişdir (N.G. Luskanova, 7 iyun 1985-ci il tarixli 138 saylı səmərələşdirici təklif).

Uşağın motivasiya sahəsinin inkişafı onun təhsil fəaliyyətlərində uğur qazanması üçün mühüm rol oynayır. Məktəbin qoyduğu bütün tələbləri layiqincə yerinə yetirmək, özünü ən yaxşı tərəfdən göstərmək üçün uşağın motivi var. ən yaxşı tərəfi onu lazımi məlumatları seçmək və yadda saxlamaqda fəal olmağa məcbur edir. Təhsil motivasiyasının aşağı səviyyəsi ilə məktəb performansında azalma müşahidə olunur.

İbtidai sinif şagirdlərinin məktəb motivasiya səviyyəsinin qiymətləndirilməsinin bu üsuluna məktəb mövzusunda uşaq rəsmlərinin təhlili sxemi və uşaqların məktəbə və təhsil prosesinə münasibətini əks etdirən on sualdan ibarət qısa anket daxildir.

Uşaqları məktəb motivasiya səviyyəsinə görə fərqləndirmək üçün bal sistemi təklif olunur. Bu zaman çertyojlar və suallara cavablar vahid 30 ballıq şkala ilə qiymətləndirilir ki, bu da əldə olunan nəticələri müqayisə etməyə imkan verir. Köməyi ilə bu üsul Tələbələrin böyük bir kontingenti arasında məktəbə mənfi münasibəti ilə xarakterizə olunan uşaqları tez bir zamanda müəyyən edə bilərsiniz.

Metodologiya müəyyən bir sinifdə tədris prosesinin effektivliyini öyrənmək, optimal təlim şəraitini seçmək, uşaqların məktəbə hazırlığını müəyyən etmək, məktəbə uyğunlaşma/uyğunlaşma dinamikasını qiymətləndirmək üçün istifadə edilə bilər.

İlin əvvəlində uşaqların rəsmlərindən, ilin sonunda isə anketdən istifadə olunur.

Proyektiv rəsm "Mən məktəbdə nəyi sevirəm?"

MƏQSƏD: texnika uşaqların məktəbə münasibətini və uşaqların məktəbdə oxumağa motivasiya hazırlığını ortaya qoyur.

TƏLİMATLAR: “Uşaqlar, məktəbdə ən çox bəyəndiyiniz şeyi çəkin. İstədiyinizi çəkə bilərsiniz. Bacardığınız qədər çəkin, qiymət verilməyəcək”.

UŞAQ RESMİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ Sxem

Uşağın rəsm çəkməsini istifadə olunan mövzuya verilən bir növ müsahibə hesab edirik vizual incəsənət. Bu müsahibə proyektiv xarakter daşıyır: rəsm tez-tez uşaqların tam dərk etmədikləri və ya danışmaq istəmədikləri emosional təcrübələrini ortaya qoyur (bax: L.N.Bacherikova, 1979; G.T.Khomentauskas, 1985, 1986).

Uşaqların rəsmləri əsasında emosional və şəxsi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi hələ 1928-ci ildə A.M. Şubert. Əldə edilmiş material (10 mindən çox rəsm) göstərdi ki, rəsmin orijinallığı o qədər də uşağın intellektual sferası - onun zehni, vizual yaddaşı, bilik ehtiyatı ilə müəyyən edilir (bu, yalnız qismən təsvirin məzmununda və düzgünlüyündə əks olunur). ), lakin emosional-iradi sferasına görə - əhval-ruhiyyə, maraqlar, fəaliyyət və s.

Məsələn, müəyyən edilmişdir ki, fəal uşaqlar daha çox hərəkət edən obyektləri təsvir edirlər; aktiv, astenik uşaqların rəsmləri böyük formatı, parlaq rəngləri və əksinə, utancaq, astenik uşaqların - rəngsizliyi və təsvirin kiçikliyi ilə seçilir; Emosional, impulsiv uşaqlarda səliqəsiz rəsmlər və süpürgəçi vuruşlar olur; bütün ərazinin sıx rənglənməsi, bütün konturlararası boşluqların doldurulması uşaqda daxili narahatlığın mövcudluğunu göstərir (bax A.M. Schubert, 1928; 1929).

Aşağıdakı göstəricilər qiymətləndirilir.

1. Verilmiş mövzuya uyğunluq.

2. Süjet (dəqiq nə təsvir olunur).

3. Rəsmin və ayrı-ayrı hissələrin ölçüləri.

4. Rəng sxemi.

5. Təsvirin dinamikası.

6. Rəsmin düzgünlüyü.

7. Rəsmin tamlığı.

Rəsmin icra texnikası və üsulu şagirdlərin bəzi psixoloji xüsusiyyətlərini göstərdikdə nəzərə alınır.

"Məktəbdə nəyi xoşlayıram" mövzusunda uşaqların rəsmlərini qiymətləndirmək üçün təxmini sxem.

1. Mövzu ilə uyğunsuzluq göstərir:

a) məktəb motivasiyasının olmaması və digər motivlərin üstünlük təşkil etməsi, əksər hallarda oyun. Bu zaman uşaqlar avtomobil, oyuncaq, hərbi hərəkətlər, naxışlar və s. Uşağın motivasiyasının yetişmədiyini göstərir;

b) uşaqların neqativliyi. Bu zaman uşaq məktəb mövzusunu çəkməkdən inadla imtina edir və ən yaxşı bildiyini və çəkməyi sevdiyini çəkir. Bu davranış, istəkləri yüksək səviyyədə olan və məktəb tələblərini ciddi şəkildə yerinə yetirməyə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən uşaqlar üçün xarakterikdir;

c) tapşırığın yanlış şərh edilməsi, başa düşülməməsi. Belə uşaqlar ya heç nə çəkmir, ya da mövzuya aidiyyatı olmayan səhnələri başqalarından köçürürlər. Çox vaxt bu, zehni geriliyi olan uşaqlar üçün xarakterikdir.

Əgər rəsm verilmiş mövzuya uyğun gəlmirsə, o zaman kəmiyyət işlənməsi zamanı 0 bal verilir.

2. Verilmiş mövzuya uyğunluq rəsmin süjetini, yəni dəqiq nəyi təsvir etdiyini nəzərə alaraq, məktəbə müsbət münasibət göstərir:

a) təhsil vəziyyətləri - göstəricisi olan müəllim, stollarında oturan tələbələr, yazılı tapşırıqları olan lövhə və s. Uşağın orta məktəb motivasiyası və təhsil fəaliyyətinin sübutu, idrak öyrənmə motivlərinin olması (30 bal);

b) təhsillə əlaqəli olmayan hallar - məktəb binası, tənəffüsdə olan tələbələr, portfelli tələbələr və s. Məktəbə müsbət münasibəti olan, lakin xarici məktəb atributlarına daha çox diqqət yetirən uşaqlar üçün xarakterikdir (20 bal);

c) oyun vəziyyətləri - məktəb həyətində, oyun otağında yelləncəklər, oyuncaqlar və sinifdəki digər əşyalar (məsələn, televizor, pəncərədə çiçəklər və s.). Məktəbə müsbət münasibəti olan, lakin oyun motivasiyasının üstünlük təşkil etdiyi uşaqlar üçün xarakterikdir (10 bal).

Şagirdlərin məktəb motivasiyasını öyrənərkən, dərs ili ərzində bir neçə dəfə uşaqlara müxtəlif versiyalarda məktəb mövzusunda rəsmlər təklif oluna bilər. İmtahan zamanı uşaq rəsmlərinin qiymətləndirilməsində daha etibarlılıq üçün uşaqdan nəyi təsvir etdiyini, niyə bu və ya digər obyekti, bu və ya digər vəziyyəti çəkdiyini soruşmaq məsləhətdir.

Bəzən uşaqların rəsmlərinə əsaslanaraq, təkcə təhsil motivasiyasının səviyyəsini deyil, həm də onun üçün məktəb həyatının ən cəlbedici tərəflərini mühakimə etmək olar.

Beləliklə, məsələn, psixomotor inhibisyonu və artan motor fəaliyyəti olan məktəblilər tez-tez bədən tərbiyəsi dərsində futbol oynamağı, tənəffüs zamanı uşaqlarla döyüşməyi, hər şeyin alt-üst olduğu bir sinifin şəkillərini çəkməyi və s.

Həssas, sentimental uşaqlar rəsmə mütləq dekorativ elementlər (bəzək, çiçəklər, sinif otağının interyerinin kiçik detalları və s.) daxildir.

Məktəbin motivasiya səviyyəsini qiymətləndirmək üçün sorğu

Hədəf: Uşaqların məktəbə, təhsil prosesinə münasibətini, məktəb vəziyyətinə emosional reaksiyalarını əks etdirən məktəb motivasiya səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

SORĞUNUN TƏQDİM EDİLMƏSİ

Bu anket bir uşağın fərdi müayinəsi üçün istifadə edilə bilər və qrup diaqnozu üçün də istifadə edilə bilər. Bu halda iki təqdimat variantına icazə verilir.

1. Suallar eksperimentator tərəfindən ucadan oxunur, cavab variantları təklif olunur və uşaqlar (və ya uşaq) seçdikləri cavabları yazmalıdırlar.

2. Çap olunmuş anketlər bütün tələbələrə paylanır və eksperimentator onlardan müvafiq cavabları qeyd etməyi xahiş edir.

Hər bir variantın öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var. Birinci variantda yalan faktoru daha yüksəkdir, çünki uşaqlar norma və qaydalara daha çox meyllidirlər, çünki qarşılarında böyüklərin sual verdiyini görürlər. İkinci təqdimat variantı daha səmimi cavablar almağa imkan verir, lakin uşaqlar hələ də yaxşı oxumadıqları üçün birinci sinifdə bu sual metodu çətindir.

Anket təkrar sorğular keçirməyə imkan verir ki, bu da məktəb motivasiyasının dinamikasını qiymətləndirməyə imkan verir. Məktəb motivasiyasının səviyyəsinin azalması uşağın məktəb uyğunsuzluğu üçün meyar kimi xidmət edə bilər və onun artması ibtidai sinif şagirdinin öyrənmə və inkişafında müsbət dinamika ola bilər.

SORĞU

1. Məktəbi sevirsən?

Yaxşı deyil

Kimi

xoşlamıram

2. Səhər yuxudan duranda həmişə məktəbə getməkdən məmnunsan, yoxsa tez-tez evdə qalmaq istəyirsən?

Çox vaxt evdə qalmaq istəyirəm

Həmişə eyni deyil

Sevinclə gedirəm

3. Müəllim sabah bütün şagirdlərin məktəbə gəlməsi vacib deyil, istəyənlərin evdə qala biləcəyini desə, siz məktəbə gedəcəksiniz, yoxsa evdə qalacaqsınız?

bilmirəm

evdə qalardim

məktəbə gedəcəkdim

4. Bəzi dərslərinizin ləğv edilməsi xoşunuza gəlirmi?

xoşlamıram

Həmişə eyni deyil

Kimi

5. Sizə ev tapşırığı verilməməsini istərdinizmi?

Mən istərdim

Mən istəməzdim

bilmirəm

6. Məktəbdə yalnız fasilələrin olmasını istərdinizmi?

bilmirəm

Mən istəməzdim

Mən istərdim

7. Valideynlərinizə məktəb haqqında tez-tez danışırsınız?

Tez-tez

Nadir hallarda

demirəm

8. Daha az sərt müəllimin olmasını istərdinizmi?

Mən dəqiq bilmirəm

Mən istərdim

Mən istəməzdim

9. Sinifinizdə çoxlu dostunuz varmı?

Çoxlu

Dostlar yoxdur

10. Sinif yoldaşlarınızı bəyənirsinizmi?

Kimi

Yaxşı deyil

bəyənmə

Uşaqları məktəb motivasiya səviyyəsinə görə fərqləndirmək üçün qiymətləndirmə sistemi hazırlanmışdır:

Uşağın məktəbə müsbət münasibətini və öyrənmə vəziyyətlərinə üstünlük verdiyini göstərən cavab üç balla alınır;

Neytral cavab (“bilmirəm”, “dəyişir” və s.) bir bal verilir;

Uşağın müəyyən bir məktəb vəziyyətinə mənfi münasibətini mühakimə etməyə imkan verən cavab sıfır bal toplanır.

Riyazi təhlillər göstərdi ki, sıfır, bir, üç xalla uşaqların motivasiyası yüksək, orta və aşağı olan qruplara daha etibarlı şəkildə bölünməsi mümkündür.

Seçilmiş uşaq qrupları arasındakı fərqlər Tələbənin t testindən istifadə etməklə qiymətləndirilmiş və məktəb motivasiyasının beş əsas səviyyəsi müəyyən edilmişdir.

Birinci səviyyə. 25-30 bal - məktəb motivasiyasının və təhsil fəaliyyətinin yüksək səviyyəsi.

Belə uşaqlarda idrak motivi, məktəb tərəfindən qoyulan bütün tələbləri ən uğurla yerinə yetirmək arzusu var. Şagirdlər müəllimin bütün göstərişlərini dəqiq yerinə yetirirlər, vicdanlı və məsuliyyətlidirlər və qeyri-qənaətbəxş qiymətlər aldıqda çox narahat olurlar. Məktəb mövzusundakı rəsmlərdə lövhədə müəllimi, dərs prosesini, tədris materialını və s.

İkinci səviyyə. 20-24 bal - yaxşı məktəb motivasiyası.

Tədris fəaliyyətinin öhdəsindən uğurla gələn ibtidai sinif şagirdlərinin əksəriyyətinin oxşar göstəriciləri var. Məktəb mövzusundakı rəsmlərdə onlar təhsil vəziyyətlərini də təsvir edirlər və suallara cavab verərkən ciddi tələb və normalardan daha az asılılıq nümayiş etdirirlər. Bu motivasiya səviyyəsi orta normadır.

Üçüncü səviyyə. 15-19 bal - məktəbə müsbət münasibət, lakin məktəb bu cür uşaqları məktəbdənkənar fəaliyyətlərə cəlb edir.

Belə uşaqlar məktəbdə özlərini kifayət qədər yaxşı hiss edirlər, lakin daha çox dostları və müəllimi ilə ünsiyyət qurmaq üçün məktəbə gedirlər. Onlar özlərini tələbə kimi hiss etməyi, gözəl portfel, qələm və dəftər sahibi olmağı xoşlayırlar. Belə uşaqlarda idrak motivləri az inkişaf edir və təhsil prosesi onları az maraqlandırır. Məktəb mövzusundakı rəsmlərdə belə tələbələr, bir qayda olaraq, məktəbi təsvir edirlər, lakin təhsil vəziyyətlərini deyil.

Dördüncü səviyyə. 10-14 bal - aşağı məktəb motivasiyası.

Bu uşaqlar məktəbə getməkdən çəkinirlər və dərsləri buraxmağa üstünlük verirlər. Dərslər zamanı onlar tez-tez kənar fəaliyyətlərlə və oyunlarla məşğul olurlar. Təhsil fəaliyyətində ciddi çətinliklər yaşayın. Onlar məktəbə qeyri-sabit uyğunlaşma vəziyyətindədirlər. Məktəb mövzusundakı rəsmlərdə belə uşaqlar məktəblə dolayı bağlı olsalar da, oyun süjetlərini təsvir edirlər.

Beşinci səviyyə. 10 baldan aşağı - məktəbə mənfi münasibət, məktəbə uyğunlaşma.

Belə uşaqlar öyrənmədə ciddi çətinliklər yaşayırlar: onlar təhsil fəaliyyətinin öhdəsindən gələ bilmirlər, sinif yoldaşları ilə ünsiyyətdə və müəllimlə münasibətlərdə problemlər yaşayırlar. Onlar çox vaxt məktəbi düşmən mühit kimi qəbul edirlər və orada qalmağı dözülməz hesab edirlər. Kiçik uşaqlar (5-6 yaş) tez-tez ağlayır və evə getməyi xahiş edirlər. Digər hallarda tələbələr aqressivlik nümayiş etdirə, tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtina edə və ya müəyyən norma və qaydalara əməl edə bilərlər. Çox vaxt belə məktəblilərdə nöropsikoloji pozğunluqlar olur. Belə uşaqların rəsmləri, bir qayda olaraq, təklif olunanlara uyğun gəlmir məktəb mövzusu, lakin uşağın fərdi üstünlüklərini əks etdirir.

Bu kəmiyyət qiymətləndirmələri uşağın əqli inkişafının digər göstəriciləri ilə müqayisə edilmiş, həmçinin uşağın müxtəlif fənlər üzrə göstəriciləri, qrupdakı mövqeyi və uşaqlar və müəllimlə münasibətlərinin xüsusiyyətləri, davranış xüsusiyyətləri, sağlamlığı kimi obyektiv göstəricilərlə müqayisə edilmişdir. dinamikası və s. Belə bir müqayisə məktəblilərin bu beş qrupunu müəyyən etməyə imkan verdi.

Açar

Sorğu suallarına verilən üç cavabın hər biri üçün əldə edə biləcəyiniz xalların sayı.

Ümumi öyrənmə qabiliyyəti

U.V.Ulienkova
Metodologiya "Çubuqlar və tire"

Hədəf: 6-7 yaşlı uşaqlarda intellektual fəaliyyətdə özünütənzimləmənin öyrənilməsi.

Texnikanın təsviri:

Dəftər vərəqində bir sətirdə 15 dəqiqə ərzində (tədris ilinin əvvəlində) uşaqlar dörd qaydaya riayət etməklə sadə qələm sistemləri ilə çubuqlar və tirelər yazır: 1) müəyyən ardıcıllıqla çubuqları və tireləri yazın; 2) kənarlara yazmayın; 3) işarə sistemlərini bir sətirdən digərinə düzgün köçürmək; 4) hər sətirə deyil, hər digər sətirə yazın.

Metodologiyanın ümumi konsepsiyasına uyğun olaraq aşağıdakılar hazırlanmışdır: qiymətləndirmə meyarı uşaqların intellektual fəaliyyətinin əsas mərhələlərində özünə nəzarət hərəkətlərinin formalaşma dərəcəsi: 1) tapşırığın qəbul edilməsinin tamlıq dərəcəsi - uşaq tapşırığı bütün komponentlərdə qəbul edir; qismən qəbul edir; ümumiyyətlə qəbul etmir; 2) dərsin sonuna qədər tapşırığın tamamlanma dərəcəsi - uşaq tapşırığı bütün komponentlərdə saxlayır; yalnız fərdi komponentlərini qoruyur; vəzifəni tamamilə itirir; 3) tapşırıq zamanı özünü idarə etmə keyfiyyəti - uşağın etdiyi səhvlərin xarakteri; səhvlərini görürmü; onları düzəldir və ya düzəltmir; 4) fəaliyyətin nəticəsini qiymətləndirərkən özünə nəzarət keyfiyyəti - uşaq işi yenidən hərtərəfli yoxlamağa çalışır və onu yoxlayır; kursor baxışla məhdudlaşır; heç baxmır, bitirdikdən dərhal sonra böyüklərə verir.

Tərəqqi
Müəllim adi təhsil dərsində olduğu kimi uşaqları təşkil edir və oturdur. Hər bir uşağın qarşısına bir sətirdən ibarət qoşa dəftər vərəqi qoyulur. Əlçatan və cəlbedici formada qoyur ümumi məqsəd siniflər: “Uşaqlar, hər birinizin qarşısında məktəb dəftərindən bir vərəq yatır. İndi siz əsl məktəblilər kimi qələmlə yazacaqsınız. Dörd qaydaya əməl edərkən çubuqlar və tirelər yazacaqsınız. İndi mən sizə lövhədə çubuqlar və tireləri necə yazacağınızı göstərəcəyəm və sizə hansı qaydaları yadda saxlamağınız lazım olduğunu söyləyəcəyəm."

Bundan sonra uşaqlar üçün qısa (4-5 dəqiqədən çox olmayan) təlimat verilir. "Taxtaya necə yazacağımı izlə və xatırla" deyən müəllim lövhəyə yaxınlaşaraq, dəftər vərəqi kimi düzülmüşdür. "Mən lövhəyə yazıram," o davam edir, "çubuqlar və tireləri bu ardıcıllıqla yazıram: əvvəlcə bir çubuq, sonra tire yazıram. Sonra iki çubuq yazmalısınız - bir tire. Sonra üç çubuq - bir tire və sonra hər şeyi yenidən təkrarlayın. Səhv etməmək üçün hər zaman saymaq lazımdır. Bu, yazarkən əməl etməli olduğunuz ilk qaydadır. (Müəllim bu qaydanı bir daha təkrarlayır.) İkinci qayda: siz bütün sətri kənarlara qədər doldurmusunuz (göstərirsiniz) - onlara yaza bilməzsiniz, şagird kənarlara yazmır. Üçüncü qayda: tamamlanmış sətirdən yenisinə düzgün keçməlisiniz: yeni sətirdə köhnəyə uyğun olmayanı yazmağa davam edin. Baxın: iki çubuq yazdım, amma tire uyğun gəlmədi, onu yeni sətirə köçürürəm, sonra üç çubuq yazıram - tire və s. (Müxtəlif köçürmə variantlarını izah edir.) Dördüncü qayda: məsafə olmalıdır. sətirlər arasında bir sətir, Əks halda, yazdıqlarınızın hamısı birləşəcək və çirkin görünəcək."

Müəllim lövhədə yazılanlara uyğun olaraq bütün qaydaları təkrarlayır. Qaydalar uşaqlarla təkrarlanır. Sonra bütün uşaqların birinci sətri, kənarları və üçüncü sətirləri düzgün tapdıqlarından əmin olmaq üçün onlardan şəhadət barmağını onların üzərinə qoymağı xahiş edir. Bütün uşaqların notebook vərəqinə yönəldildiyinə əmin olduqdan sonra təlimatı dayandırır. Lövhədə yazılanları silib uşaqlara deyir: “Bir-birinizi narahat etməmək üçün düzgün, diqqətlə, səssiz yazmağa çalışın. Bir şey aydın deyilsə, indi soruşun."

Qısa fasilədən sonra müəllim əlavə edir: “Mən deyənə qədər yazacaqsan: bəsdir, nə yazdığına bax. İndi yaz!” İşin başlama vaxtı qeyd olunur. Metod iş prosesində uşaqlara kömək etməyi nəzərdə tutmur.

Nəticələrin işlənməsi

Özünə nəzarət hərəkətlərinin formalaşması üçün qiymətləndirmə meyarlarına uyğun olaraq, uşaqların intellektual fəaliyyətində özünütənzimləmənin formalaşmasının beş səviyyəsi (yuxarıdan aşağıya doğru) fərqlənir. Səviyyələr özünütənzimləmənin formalaşmasının kəmiyyət və keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi məqsədinə xidmət edirdi. Onları qısaca təsvir edək.

I. Uşaq tapşırığı tam qəbul edir, dərsin sonuna qədər bütün komponentlərdə tam şəkildə saxlayır; dərs boyu diqqəti yayındırmadan konsentrasiya ilə işləyir; əsasən dəqiq işləyir, bu və ya digər qaydada fərdi səhvlərə yol versə belə, yoxlayarkən onları görür və müstəqil şəkildə düzəldir; tamamlanma siqnalından dərhal sonra işi təhvil verməyə tələsmir, yazılanları yenidən yoxlayır; zəruri hallarda düzəlişlər edir, işin yalnız düzgün yerinə yetirilməməsi, həm də səliqəli və gözəl görünməsi üçün hər şeyi edir. Uşağın fəaliyyətində özünütənzimləmənin bu səviyyəsi “5” balla qiymətləndirilir.

II. Uşaq tapşırığı tam qəbul edir və həm də dərsin sonuna qədər onu tamamilə özündə saxlayır; iş zamanı müəyyən qaydalarla bağlı bir neçə səhvə yol verir, lakin onları fərq etmir və ya aradan qaldırmır; həmçinin dərsin sonunda yoxlamaq üçün xüsusi ayrılmış vaxt ərzində səhvləri düzəltmir, yazılanlara qısa nəzər salmaqla kifayətlənir; Yaxşı nəticə əldə etmək istəyi olsa da, işinin keyfiyyətinə əhəmiyyət vermir. Uşağın fəaliyyətində özünütənzimləmənin bu səviyyəsi “4” balla qiymətləndirilir.

III. Uşaq təlimatın yalnız bir hissəsini qəbul edir, lakin dərsin sonuna qədər onu qəbul edilmiş həcmdə saxlaya bilməz, nəticədə çubuqlar və tireləri nizamsız şəkildə yazır; iş prosesində yalnız diqqətsizlik səbəbindən deyil, ilk növbədə tapşırığı yerinə yetirmək qaydalarını xatırlamadığı üçün səhvlər edir; səhvləri görmür, onları nə iş zamanı, nə də dərsin sonunda düzəltmir; işin başa çatması haqqında siqnaldan sonra keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün heç bir istək göstərmir; əldə edilən nəticəyə biganədir. Uşağın özünütənzimləməsinin bu səviyyəsi “3” balla qiymətləndirilir.

IV. Uşaq təlimatın yalnız kiçik bir hissəsini qəbul edir, lakin demək olar ki, dərhal onu tamamilə itirir; çubuqları və tireləri təsadüfi qaydada yazır; səhvləri görmür və onları düzəltmir; dərsin sonunda yoxlamaq üçün vaxtdan istifadə etmir; başa çatdırmaq üçün siqnaldan sonra dərhal işi diqqətsiz tərk edir; görülən işin keyfiyyətinə biganə münasibət. Uşağın fəaliyyətində özünütənzimləmənin bu səviyyəsi “2” balla qiymətləndirilir.

V. Uşaq ümumiyyətlə tapşırıqları qəbul etmir, üstəlik, onun qarşısına hansısa tapşırıq qoyulduğunu heç başa düşmür; ən yaxşı halda təlimatlardan yalnız qələm və kağızla nə etməli olduğunu tutur; vərəqdəki kənarları və ya sətirləri tanımadan bacardığı qədər vərəqi yazmaq və ya rəngləməklə bunu etməyə çalışır; Həmçinin dərsin yekun mərhələsində özünütənzimləmə haqqında danışmağa ehtiyac yoxdur. Bu səviyyə “1” balla qiymətləndirilir.
Ümumi öyrənmə qabiliyyətinin formalaşmasının diaqnostikası

6-7 yaşlı uşaqlarda.

Epizod 1. "Milad ağacının qoyulması" üsulu

Tərəqqi

Uşağa üç yaşıl rəngli üçbucaqdan və müxtəlif ölçülü yazı vərəqinə yapışdırılmış Milad ağacı göstərilir (böyük - 32 sm2, orta - 16 sm2, kiçik - 8 sm2), "gövdəyə əkilmiş" - a. qəhvəyi düzbucaqlı. Fiqurlar uşağa xüsusi qeyd olunmayan aşağıdakı qaydalara uyğun olaraq yapışdırılır: 1) hər bir fiqur üçün ciddi şəkildə müəyyən edilmiş yer təyin edilir; 2) "gövdə" - düzbucaqlı Milad ağacının əsası kimi xidmət edir; 3) magistraldan yuxarıya doğru, üçbucaqlar azalan ölçülərdə yapışdırılır; 4) yuxarıdan gövdəyə doğru - artan miqyasda.

Uşağa deyilir: “Bu yolkanın necə qurulduğuna yaxşı baxın və bu kağız parçasının üstündə eyni yolka ağacını düzəldin (yayın). Budur bir neçə rəqəm və bir kağız parçası.”

Uşaq onun hərəkətlərini bir qədər çətinləşdirən şəraitdə Milad ağacı düzəltməlidir: ona qəsdən hər biri vərəqə yapışdırılan ilə eyni olan iki fiqur dəsti təklif edildi və yalnız bir Milad ağacı bir araya gətirilməli idi: “Seçin. Bu fiqurlardan uyğun olanları, məsələn burada və düzəldin” dedilər.

İşin sonunda uşağa aşağıdakı suallar verilir: 1) İşinizi bəyənirsinizmi? 2) Niyə onu sevirsən (onu sevmirsən)? 3) Siz eyni Milad ağacını aldınız? 4) Niyə belə düşünürsən? 5) Belə bir Milad ağacını necə edəcəyinizi söyləyin: hansı qaydalara əməl etməlisiniz?

“Bayraqların çəkilməsi” texnikası

Tərəqqi

Əvvəlki tapşırıqdan fərqli olaraq, bu tapşırıq çətinlik baxımından hazırlıq məktəbi qrupunun yaşı üçün nəzərdə tutulmuşdur: hissiyyat komponenti deyil, məntiqi üstünlük təşkil edirdi; uşaqdan daha intensiv əl əməyi tələb edirdi, baxmayaraq ki, nisbətən qısa müddət ərzində - 15 dəqiqə ərzində, qutuda düzülmüş vərəqdə oriyentasiya və kölgələmə bacarıqları.

Uşağa nümunə tapşırığa baxmağı təklif etdilər - rəngli bayraqlar kvadrat şəklində düzülmüş qoşa dəftər vərəqinə aşağıdakı qaydalara riayət etməklə çəkildi: 1) bayrağın ayağı üç kvadrat, bayraq - iki; 2) iki bitişik bayraq arasındakı məsafə iki xanadır; 3) xətlər arasındakı məsafə iki hücrədir; 4) bayraqlar qırmızı və yaşıl növbə ilə çəkilir; 5) bayrağın ayağı qəhvəyi rəngdədir.

Sonra ona belə göstəriş verildi: “Bax, bu kağız parçasının üzərində rəngli bayraqlar çəkilib. Sizdə eyni kağız parçası var, burada rəngli karandaşlar var. Kağız parçanıza buradakı kimi eyni bayraqları çəkin. Mənim işimə diqqətlə baxın və eyni şeyi edin. Siz çəkərkən baxa bilərsiniz, mən onu silməyəcəyəm. Mən deyənə qədər çəkin: "Bəsdir, qələmi yerə qoyun." İndi çəkin!”

İşin sonunda əvvəlki dərsdə olduğu kimi hər uşağa aşağıdakı suallar verildi: 1) İşinizi bəyənirsinizmi? 2) Niyə onu sevirsən (bəyənmirsən)? 3) Hər şey burada göstərildiyi kimi oldu? 4) Niyə belə düşünürsən? 5) Mənə deyin necə çəkməli idiniz.
Metodologiya "Meşəçinin evinin çəkilməsi"

Tərəqqi
Uşağın qarşısında bir vərəq və rəngli karandaşlar var. Ondan meşəbəyinin evini çəkməyi xahiş edirlər və ona aşağıdakı göstəriş verilir: “Meşənin kənarında meşəçinin evini çəkin. Ev kiçikdir, işıqlıdır, uzaqdan da görünür. Onu istədiyiniz kimi çəkə bilərsiniz, ancaq unutmayın ki, siz onu çəkməlisiniz. Unutmayın: 1) evin damı qırmızıdır; 2) evin özü sarıdır; 3) onun qapısı mavidir; 4) evin yanında skamya var, o da mavidir; 5) evin qarşısında - iki kiçik yolka; 6) bir Milad ağacı - evin arxasında. Evin ətrafına yaşıl ot çəkə və nə istəsən çəkə bilərsən”.

Təlimatlar iki dəfə verilir, sonra uşaqdan bunu özünə təkrarlaması və yalnız bundan sonra çəkməyə başlaması xahiş olunur. Təcrübəçi ona deyir: “İndi çəkin!” “Qələmləri yerə qoy, bəsdir” deyəndə sən rəsm çəkməyi dayandıracaqsan.

Protokolda uşağın tapşırığa yönəldilməsinin xüsusiyyətləri, ona münasibət, işə daxil olma xüsusiyyətləri, hərəkətlərin ardıcıllığı və xarakteri (göstərici, iş, nəzarət), davranış xüsusiyyətləri (fəaliyyət prosesinə münasibət, suallar, ifadələr, düzəlişlər, əlavələr və s.). ), əldə edilən nəticənin keyfiyyəti.

Uşaqların tapşırığı şifahi şəkildə ifadə etmə xüsusiyyətləri həm onların əməli hərəkətləri, həm də onlar haqqında şifahi hesabatları ilə qiymətləndirilir. Söhbət zamanı dərsin nəticələrinə əsasən uşağın əldə etdiyi nəticəni qiymətləndirərkən təlimatların tələblərini nə dərəcədə nəzərə aldığı aydın olur. Ona aşağıdakı ardıcıllıqla aşağıdakı suallar verilir: 1) Rəsminizi bəyənirsinizmi? 2) Niyə onu sevirsən (sevmirsən)? 3) Hər şey düzgündürmü, mütləq nəyi çəkmək lazımdır? 4) Niyə belə düşünürsən? 5) Zəhmət olmasa sizə verilən tapşırığı təkrarlayın. 6) Hər şey sizin üçün belə çəkilib?

Metodologiya "Həndəsi fiqurların düzülməsi"

Tərəqqi

Uşağın qarşısına rəngli həndəsi fiqurlar olan qutular qoyuldu: qırmızı və sarı dairələr, mavi üçbucaqlar. Ona fiqurları yoxlamaq, onlara toxunmaq və əllərində tutmaq imkanı verildi. Və sonra qarşısına bir vərəq qoydular və bu tapşırığı təklif etdilər: “Budur, qarşınızda rəngli fiqurlar və bir vərəq var. Nə etməli olduğunuza qulaq asın. Əvvəlcə sadəcə dinləyin, sonra tapşırığı tamamlayacaqsınız. Sizə lazımdır: vərəqin sağ tərəfində yuxarıdan aşağıya, biri digərinin altına yeddi qırmızı dairə qoyun. Sonra vərəqin sol tərəfində, yuxarıdan aşağıya, biri digərinin altına sarı dairələr qoyun - qırmızıdan iki az. Sonra vərəqin ortasında yuxarıdan aşağıya bir-birinin altına mavi üçbucaqlar qoyun: sarı dairələrdən bir ədəd çox olmalıdır”. Təlimat iki dəfə təkrarlandı.

Təlimatlardan uşaq hərəkətlərin ardıcıllığını, eləcə də onların həyata keçirilməsi şərtlərini yadda saxlamalı idi: 1) vərəqin sağ tərəfində neçə və hansı rəqəmlər yerləşdirilməlidir; 2) vərəqin sol tərəfində rəqəmləri yerləşdirmək və ilk hesablama əməliyyatını yerinə yetirmək lazım olan şərt; 3) vərəqin ortasında rəqəmləri yerləşdirmək və ikinci hesablama əməliyyatını yerinə yetirmək lazım olan şərt.

Verilmiş qaydalara əsaslanaraq, mücərrəd münasibətlərin (“az ilə...”, “daha çox...”) qurulmasını nəzərdə tutan element-element hərəkətlər proqramını tərtib edin, həmçinin onu zehni olaraq “oynayın”. subyektlər üçün obyektiv müəyyən nəticə əldə olunana qədər, xüsusən də əqli geriliyi olan uşaqlar üçün əlbəttə ki, çətindir və bəziləri bunu ümumiyyətlə edə bilməz.

Dərsdən əvvəl uşaqların bir kağız üzərində necə istiqamətləndikləri aydın olur: onlardan onun sağ və sol tərəflərini, yuxarı, aşağı, orta hissələrini göstərmələri xahiş olunur.

Protokol uşağın hərəkətlərinin və davranışlarının xüsusiyyətlərini (replikalar, suallar, fasilələr) qeyd edir. Xüsusi söhbət zamanı əvvəllər olduğu kimi, uşağın tapşırığı şifahi şəkildə ifadə etməsi, yerinə yetirilən hərəkətlərdən xəbərdar olması, əldə edilən nəticənin tapşırıqla müqayisəsinin xarakteri və öz fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin xüsusiyyətləri aydınlaşdırıldı. Uşağa aşağıdakı suallar verilir: 1) Tapşırığı düzgün yerinə yetirdiyinizi düşünürsünüz? 2) Niyə belə düşünürsən? 3) Tapşırığı necə yerinə yetirmək lazımdır? deyin. 4) Tapşırığı təkrarlayın. 5) Düzgün doldurduğunuzu yoxlayın?

Metodlardan istifadə edərək nəticələrin işlənməsi

Öyrənmə Səviyyələri uşaqlar

səviyyəli uşağa bir qədər tanış olan öz fəaliyyətinə aktiv münasibət tərzini ifadə edir. Bir idrak vəzifəsinə sabit müsbət emosional münasibət, onu düzgün həll etmək üçün şüurlu bir istək ilə xarakterizə olunur. Sonuncu mümkündür, çünki uşaq tapşırığı ona təklif olunan tam həcmdə və təqdimat formasından (obyektiv, obrazlı, məntiqi) şifahi şəkildə ifadə etməyə qadirdir. Hər halda, qarşıdakı fəaliyyəti onun həyata keçirilməsi üsullarına uyğun olaraq şifahi şəkildə proqramlaşdırır. Bütün sonrakı fəaliyyət prosesi bu proqrama tabe olduğunu göstərir: uşaq əməliyyat tərəfi ərzində şifahi özünü idarə edir. İşin nəticəsi olaraq o, istədiyi nəticəni adekvat şəkildə, ətraflı şifahi formada alır, nümunə ilə müqayisə əsasında obyektiv qiymət verir.

Ümumi öyrənmə qabiliyyətinin inkişafının bu səviyyəsi, şübhəsiz ki, uşağın məktəb tipli təhsil fəaliyyətini mənimsəmək üçün əhəmiyyətli subyektiv potensialını ehtiva edir.

II səviyyəözünəməxsus xüsusiyyətlərinə malikdir. Onun ən vacib xüsusiyyəti, uşağın öz fəaliyyətinə adi aktiv münasibət tərzinin hələ də olmamasıdır, baxmayaraq ki, bu üslubun onun proksimal inkişaf zonasında olduğunu görmək mümkün deyil. Optimal yaş imkanları üçün nəzərdə tutulmuş tapşırıqlar, əsasən onun fəaliyyətinin müəyyən təşkilindən ibarət olan bir yetkinin köməyi ilə həyata keçirilir. Üçün varlığına baxmayaraq yoxluğunda
zəruri bilik, bacarıq və bacarıqların tapşırığını yerinə yetirən uşağın fəaliyyəti kifayət qədər məqsədyönlü deyil və buna görə də kifayət qədər keyfiyyətli deyil. Məsələ burasındadır ki, o, az-çox sabit və müəyyən formada formalaşmayıb
fəaliyyətin əsas mərhələlərində kifayət qədər sabit və kənar müdaxilə və maneələrdən asılı olmayaraq özünü göstərə bilən dərəcə, özünə nəzarətin adət üsulları.

Bilişsel vəzifə üçün nisbətən sabit müsbət emosional motivasiya olmadan, onun düzgün həlli üçün şüurlu bir istək (baxmayaraq ki, uşağın tapşırığın təqdim edilməsi vəziyyətinə və bəzi hallarda onun məzmununa birbaşa marağını inkar etmək olmaz). tapşırıqda oriyentasiya haqqında uşaq müstəqil olaraq yalnız ümumi məqsədini ifadə edir. Fəaliyyəti necə yerinə yetirmək baxımından başlamazdan əvvəl proqramlaşdırmır. Fəaliyyət üsulları ilə bağlı qaydaların dərk edilməsi, onların verballaşdırılması onsuz da fəaliyyət prosesində baş verir və məntiqi münasibətlər şəklində olan qaydaları obyektiv və ya obrazlı formada olan qaydalardan daha çox çətinliklə şifahi şəkildə ifadə edir.

Bir uşağın iş zamanı buraxdığı səhvlərin sayı və xarakteri bilavasitə onun tapşırığın qaydalarını dərk etmə dərinliyindən asılıdır. Öz növbəsində, bu qaydaları bilmək dərinliyi fəaliyyət prosesinin onun üçün nə qədər birbaşa maraqlı olmasından asılıdır. Əks halda, onun kənardan təşviq, tərif və təşviq formasında əlavə stimullara ehtiyacı var. Yetkin insanı həvəsləndirmək həm də onun fəaliyyətini başa çatdırmaq və istədiyi nəticəni əldə etmək üçün ən vacib stimuldur.

Ümumiyyətlə obyektiv verilmiş nəticəyə nail olduqdan sonra (yuxarıda göstərilən şərtlərdə) uşaq, əsasən situasiya, subyektiv təəssüratları rəhbər tutaraq, onu müstəqil olaraq qiymətləndirir. Bununla belə, uşağın fikirlərini onun əldə etdiyi nəticəni tapşırığı yerinə yetirmə qaydaları ilə əlaqələndirmək ("Mənə deyin, tapşırığı necə yerinə yetirməli idiniz?") çox vaxt onun öz işinin məhsulunu obyektiv və şifahi qiymətləndirməsi üçün kifayətdir. iş.

Beləliklə, II səviyyənin psixoloji xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, ümumi bilikləri mənimsəmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün uşaqlarla pedaqoji işdə aşağıdakı əsas istiqamətləri ayırd edə bilərik: idrak fəaliyyətinə sabit müsbət emosional münasibətin formalaşdırılması (idrak vəzifəsinə, onun həlli prosesi, düzgün nəticə əldə etmək) ən mühüm stimul kimi; fəaliyyətin bütün mərhələlərində özünü idarə etmənin tam hüquqlu üsullarının formalaşdırılması, onları müstəqil, sıxılmış (daxili nitq baxımından) şifahi özünütənzimləmə səviyyəsinə çatdırmaq.

III səviyyə psixoloji olaraq həm ümumi öyrənmə qabiliyyətinin bütün struktur komponentləri üçün optimal yaş göstəricilərindən, həm də əvvəlki (II) səviyyənin göstəricilərindən uşaqların əhəmiyyətli geriləməsini ifadə edir. Eksperimental tapşırıqları yerinə yetirmək üçün belə uşaqlara yalnız böyüklərin təşkilati köməyi lazım deyil. Belə olan halda onlar istənilən nəticəni almırlar.

Yetkinlərin tapşırığını yerinə yetirmə prosesində uşaqların davranışı əsasən reaktiv kimi xarakterizə edilə bilər: təklif olunan məzmunda tapşırıq onlara qarşı durmur; Tapşırığı dərk etmədən uşaqlar təbii olaraq obyektiv olaraq verilən nəticəni əldə etməyə çalışmırlar və qarşıdan gələn fəaliyyəti şifahi şəkildə proqramlaşdırmırlar. Bununla birlikdə, fəaliyyət prosesində hələ də qarşılarına qoyulan ümumi məqsəddən açıq bir asılılıq, həmçinin onun həyata keçirilməsi üçün fərdi qaydalardan (şüurlu və ya şüursuz), əsasən hissiyyatdan müəyyən asılılıq göstərirlər. Onun müəyyən elementləri (obyektiv, obrazlı, məntiqi formalarda) arasındakı əlaqələri müəyyən edən tapşırığın qaydaları fəaliyyət zamanı uşaqlar tərəfindən tanınmır (şifahi deyil).

Başqa sözlə, ümumi inkişafın qeyri-kafi olması səbəbindən: bilik ehtiyatının yoxsulluğu, onların elementar sistemləşdirilməsinin olmaması, obyektiv hərəkətlərə birbaşa dəstək olmadan verilmiş zehni əməliyyatların əlçatmazlığı (ümumi fikirlər və ən sadə gündəlik anlayışlar baxımından). ), ümumiləşdirmə və tənzimləmə nitq funksiyalarının inkişafındakı geriləmə - üstünlük təşkil edir Bu uşaqlar üçün tapşırıqlarımızın əksəriyyəti ilkin mərhələ onların tədqiqatı mövcud deyil.

Tapşırıqların fərdi şüurlu qaydalarına əsaslanaraq, bu səviyyədəki uşaqlar bəzi praktik hərəkətlərini idarə etməyə və qiymətləndirməyə çalışırlar, lakin ümumilikdə fəaliyyətin bütün mərhələlərində, o cümlədən nəticənin qiymətləndirilməsi zamanı formalaşmamış şifahi özünütənzimləmənin çox xarakterik bir mənzərəsini göstərirlər: yox. obyektiv olaraq verilmiş nəticəni alaraq, tapşırığı düzgün yerinə yetirdiklərinə inanırlar.

Bu uşaqlarla korreksiyaedici pedaqoji iş olduqca realdır, hər bir uşağın inkişafının bu səviyyəyə xas olan mənfi və müsbət xüsusiyyətlərini nəzərə almaq əsasında qurulmalıdır. struktur komponentiümumi öyrənmə qabiliyyəti və bütövlükdə onların bütün kompleksi.

IV səviyyə psixoloji olaraq ümumi öyrənmə qabiliyyətinin formalaşmasında uşaqların optimal yaş göstəricilərindən daha əhəmiyyətli geriləməsini ifadə edir. Tapşırıq vəziyyətində onların davranışı daha reaktivdir. Uşaq yalnız sırf praktiki olaraq yerinə yetirilə bilən tapşırıqların ümumi məqsədini qəbul edir (əl hərəkəti səviyyəsində: bayraqların çəkilməsi, şəkillərin, rəqəmlərin qoyulması və s.). Amma belə hallarda belə ümumi məqsəd onun tərəfindən tapşırığın məqsədi kimi şifahi şəkildə ifadə edilmir, hansı ki, “bəzi qaydalara riayət etməklə yerinə yetirilməlidir.Bu mənada tapşırığın məzmunu uşaq üçün tamamilə əlçatmazdır.

Praktik hərəkətlər prosesində uşaqlar yalnız fəaliyyətin ümumi məqsədindən asılılıq nümayiş etdirirlər. İstədiyiniz nəticəni almadan, işlərini ən kiçik dərəcədə də tənqidi qiymətləndirə bilmirlər - böyüklərin tapşırığının düzgün yerinə yetirildiyinə inanırlar.

Aktiv Səviyyə V uşaq böyüklərin göstərişlərindən bir fəaliyyət üçün ən ümumi məqsəd qoyulmasını belə qəbul edə bilməz. O, ondan yalnız fəaliyyət formasını - rəsm çəkməyi, çəkməyi və s.-ni tutur, amma nə etmək lazım olduğunu və xüsusən də bunu necə etməyi deyil. Uşaq materialla istədiyi kimi hərəkət edir. Onun işinin nəticəsi və verilən fəaliyyət nümunəsi zərrə qədər oxşarlığa malik deyil, lakin uşaq bunu hiss etmir. Sadəcə özünü hansısa şəkildə ifadə etməkdən həzz alır.

Birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün sorğu

(Afanasyeva E.İ., Bityanova M.R., Vasilyeva N.L.)
Əziz valideynlər! Zəhmət olmasa aşağıdakı suallara cavab verin. Uşağınız üçün ən uyğun görünən variantı vurğulayın.
Uşağın soyadı, adı ___________________________________________
1. Uşaq məktəbə getmək istəyirmi?

Könülsüz (Bəli)

Çox ov etmədən (ACA)

Könüllü olaraq, sevinclə (A)

Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

2. Məktəb rejiminə tam uyğunlaşmısınızmı? Yeni rejimi normal qəbul edirsiniz?

Hələ yox (Bəli)

Həqiqətən deyil (ACA)

Əsasən bəli (A)

Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

3. Uşaq öz təhsil uğurlarını və uğursuzluqlarını yaşayırmı?

Çox güman ki, yox (bəli)

Tam deyil (ACA)

Əsasən, bəli (A)

Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

4. Uşağınız məktəb təəssüratlarını sizinlə tez-tez bölüşürmü?

Bəzən (ACA)

Çox tez-tez (A)

Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

5. Bu təəssüratların üstünlük təşkil edən emosional xarakteri nədir?

Əsasən mənfi təəssüratlar (BƏLİ)

Müsbət və mənfi təxminən bərabərdir (VDA)

Əsasən müsbət təəssüratlar (A)

6. Bir uşaq hər gün orta hesabla ev tapşırıqlarını yerinə yetirməyə nə qədər vaxt sərf edir?

-_________________________________________________ (müəyyən nömrəni göstərin)

7. Övladınızın ev tapşırığı ilə bağlı köməyinizə ehtiyacı varmı?

Çox tez-tez (Bəli)

Bəzən (ACA)

Köməyə ehtiyac yoxdur (A)

Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

8. Uşaq işdə çətinlikləri necə dəf edir?

Çətinliklər qarşısında dərhal təslim olur (Bəli)

Yardım axtarır (ACA)

Öz gücünə qalib gəlməyə çalışır, lakin geri çəkilə bilər (ACA)

Çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə israrlı (A)

Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

9.Uşaq işini özü yoxlaya, səhvləri tapıb düzəldə bilirmi?

Bunu özü edə bilməz (Bəli)

Bəzən ola bilər (ACA)

Ola bilsin ki, bunu etməyə həvəsləndirilirsə (A)

Bir qayda olaraq, ola bilər (A)

Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm.
10. Uşağınız tez-tez sinif yoldaşlarından şikayətlənir və ya onlardan inciyir?

Çox tez-tez (Bəli)

Bu olur, lakin nadir hallarda (ACA)

Bu praktiki olaraq heç vaxt baş vermir (A)

Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

11. Uşaq həddindən artıq yüklənmədən akademik yükün öhdəsindən gələ bilərmi?

Çox güman ki, yox (ACA)

Xeyrdən daha çox bəli (A)

Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm

Nəticələrin işlənməsi

( Psixoloji pedaqoji xüsusiyyətləri məktəblilər, Birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün sorğu )

ACA- mümkün uyğunsuzluq;

HƏ- aydın uyğunlaşma.

Suallar 1-5, 10 - motivasiya sahəsi, uşağın emosional təcrübələri

Suallar 7-9 – öyrənmə fəaliyyətləri

11-Uşağın ümumi psixofiziki vəziyyəti.
Birinci sinif şagirdinin psixoloji və pedaqoji vəziyyəti

Seçimlər psixoloji-pedaqoji status	1-ci sinif şagirdlərinin statusunun məzmununa psixoloji-pedaqoji tələblər
Koqnitiv sahə: 1.1 Zehni proseslərin özbaşınalığı	Yüksək səviyyə təhsil fəaliyyəti, müstəqillik Təhsil fəaliyyətinin nəticələrini müstəqil planlaşdırmaq, həyata keçirmək və izləmək bacarığı Nümunə və qayda üzrə tərbiyəvi tədbirlərin həyata keçirilməsi Diqqəti öyrənmə tapşırığına yönəltmək Öyrənmə tapşırığını həll etməkdə çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün öz səylərinin mövcudluğu
1.2 Təfəkkürün inkişaf səviyyəsi	Vizual-məcazi təfəkkürün yüksək inkişaf səviyyəsi: obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini və əlaqələrini təcrid etmək, diaqramlardan istifadə etmək, obyektlərin xüsusiyyətlərini ümumiləşdirmək bacarığı. Məntiqi təfəkkürün inkişafının ilkin səviyyəsi: mövcud məlumatlar əsasında nəticə çıxarmaq və nəticə çıxarmaq bacarığı.
1.3 Ən vacib təhsil tədbirlərinin formalaşdırılması	Öyrənmə tapşırığını müəyyən etmək və onu fəaliyyət məqsədinə çevirmək bacarığı Zehni hərəkətlərin daxili planının formalaşması
1.4 Nitqin inkişaf səviyyəsi	Mətnin mənasını və sadə anlayışları başa düşmək Nitqdən düşünmə vasitəsi kimi istifadə (mürəkkəb konstruksiyaların mənimsənilməsi şifahi nitq)
1.5 İncə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi	Yazmağı və çəkməyi öyrənərkən mürəkkəb motor fəaliyyətini yerinə yetirmək bacarığı
1.6 Zehni performans və zehni fəaliyyətin tempi	15-20 dəqiqə konsentrə işləmək bacarığı Bütün ərzində qənaətbəxş performansın qorunması məktəb günü Bütün siniflə eyni tempdə işləmək bacarığı
Həmyaşıdları ilə ünsiyyət və davranış xüsusiyyətləri 2.1. Həmyaşıdların qarşılıqlı əlaqəsi	Həmyaşıdları ilə effektiv şəxsiyyətlərarası ünsiyyət üçün texnika və bacarıqlara sahib olmaq: dostluq münasibətləri qurmaq, kollektiv fəaliyyət formalarına hazır olmaq, münaqişələri sülh yolu ilə həll etmək bacarığı.
2.2 Müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə	Sinifdə və sinifdən kənar müəllimlərlə adekvat rol əlaqələrinin qurulması Müəllimə hörmət göstərmək
2.3 Sosial və etik standartlara uyğunluq	Məktəbin və ümumi qəbul edilmiş davranış və ünsiyyət normalarının qəbulu və həyata keçirilməsi
2.4 Davranışın özünütənzimləməsi	Təhsil və məktəbdaxili qarşılıqlı əlaqənin digər vəziyyətlərində davranışın və təbii motor fəaliyyətinin könüllü tənzimlənməsi Qeyri-ixtiyari emosiyalar və istəkləri ehtiva edir Məsuliyyətli davranmaq bacarığı (yaş tələbləri daxilində)
2.5. Fəaliyyət və davranışın müstəqilliyi	Koqnitiv və sosial fəaliyyətlərdə aktivlik və müstəqillik
Motivasiya və şəxsi sahənin xüsusiyyətləri: 3.1. Təlim motivasiyasının mövcudluğu və təbiəti	Öyrənmək, məktəbə getmək arzusu Öyrənmək üçün koqnitiv və ya sosial motivin olması
3.2 Məktəbdə sabit emosional vəziyyət	Aralarında ifadə edilmiş ziddiyyətlərin olmaması: Məktəbin (müəllimin) və valideynlərin tələbləri Böyüklərin tələbləri və uşağın imkanları
Tələbənin başqalarına və özünə münasibət sisteminin xüsusiyyətləri: 4.1. Həmyaşıd münasibətləri	Uşağın həmyaşıdları ilə münasibətlər sistemini emosional və müsbət qavrayışı
4.2. Müəllimlərlə münasibətlər	Uşağın müəllim və pedaqoqlarla münasibətlər sistemini emosional və müsbət qavrayışı
4.3.Mənalı fəaliyyətə münasibət	Məktəb və təhsil haqqında emosional müsbət qavrayış
4.4. Özünüzə münasibət	Davamlı müsbət özünə hörmət

İbtidai sinif müəllimləri üçün anket

(L.M. Kovaleva)

1. Valideynlər təhsildən tamamilə uzaqlaşıblar və demək olar ki, məktəbə getmirlər.

2. Məktəbə daxil olarkən uşağın əsas akademik bacarıqları yox idi (saya bilmirdi, hərfləri bilmirdi və s.).

3. Yaşında olan uşaqların əksəriyyətinin bildiklərinin çoxunu bilmir (məsələn, həftənin günləri, fəsillər, nağıllar və s.).

4. Əllərin zəif inkişaf etmiş kiçik əzələləri (yazmaqda çətinlik, qeyri-bərabər hərflər, titrəmələr və s.).

5. Sağ əli ilə yazır, lakin valideynlərinin dediyinə görə, yenidən təhsil almış solaxaydır.

6. Sol əli ilə yazır.

7. Əllərini məqsədsiz hərəkət etdirir.

8. Tez-tez yanıb-sönür.

9. Barmaq və ya qələm əmmək.

10. Bəzən kəkələyir.

11. Dırnaqlarını dişləyir.

12. Uşağın kövrək bədən quruluşu və kiçik boyu var.

13. Uşaq açıq-aydın “evcildir”, mehriban mühitə ehtiyacı var, sığallanmağı və qucaqlanmağı sevir.

14. Oynamağı sevir, hətta dərsdə də oynayır.

15. Onlarla yaşıd olsa da, deyəsən, o, digər uşaqlardan kiçikdir.

16. Nitq infantildir, 4-5 yaşlı uşağın nitqini xatırladır.

17. Dərsdə həddindən artıq narahat.

18. Uğursuzluqlarla tez barışır.

19. Tənəffüs zamanı səs-küylü, aktiv oyunları sevir.

20. Uzun müddət bir iş üzərində cəmləşə bilmir, keyfiyyətə fikir vermədən həmişə tez yerinə yetirməyə çalışır.

21. Sonra maraqlı oyun, bədən tərbiyəsi fasiləsi onu ciddi işə qurmaq mümkün deyil.

22. Uzun müddət uğursuzluq yaşayır.

23. Müəllimdən gözlənilməz sual veriləndə, o, tez-tez itib gedir. Düşünmək üçün vaxt verilsə, cavab yaxşı ola bilər.

24. İstənilən tapşırığı yerinə yetirmək çox uzun vaxt tələb edir.

25. Ev tapşırığını sinif tapşırıqlarından qat-qat yaxşı yerinə yetirir (fərq çox əhəmiyyətlidir, digər uşaqlardan çoxdur).

26. Bir fəaliyyətdən digərinə keçmək çox uzun zaman alır.

27. Çox vaxt müəllimdən sonra ən sadə materialı təkrarlaya bilmir, onu maraqlandıran şeylərə gəldikdə isə əla yaddaş nümayiş etdirir (məsələn, o, avtomobillərin markalarını bilir, lakin ən sadə qaydanı təkrarlaya bilmir).

28. Müəllimdən daimi diqqət tələb edir. Demək olar ki, hər şeyi yalnız şəxsi xahişdən sonra edir: "Yaz!" və s.

29. Kopyalayarkən çoxlu səhvlərə yol verir.

30. Onu işdən yayındırmaq üçün ən kiçik səbəb kifayətdir: qapı cırıldadı, nəsə düşdü və s.

31. Məktəbə oyuncaq gətirir və sinifdə oynayır.

32. Heç vaxt tələb olunan minimumdan artıq heç nə etmir: nəyisə öyrənməyə və ya danışmağa can atmır.

33.Valideynlər gileylənirlər ki, onun dərsləri üçün oturmağı çətinləşdirir.

34. Deyəsən dərsdə özünü pis hiss edir və ancaq tənəffüs zamanı canlanır.

35. Heç bir zəhməti sevmir, bir şey alınmazsa, təslim olur, bəzi bəhanələr axtarır: qolu ağrıyır və s.

36. Tamamilə sağlam görünmür (solğun, arıq).

37. Dərsin sonunda o, daha pis işləyir, tez-tez diqqəti yayındırır, boş bir baxışla oturur.

38. Əgər bir şey alınmazsa, qıcıqlanır və ağlayır.

39. Məhdud vaxtda yaxşı işləmir. Onu tələssəniz, o, tamamilə "söndürə" və işdən çıxa bilər.

40. Tez-tez yorğunluq və baş ağrısından şikayətlənir.

41. Sual qeyri-standart bir şəkildə qoyularsa, demək olar ki, heç vaxt düzgün cavab vermir, sürətli fikir tələb edir.

42. Bəzi xarici obyektlər (barmaqları saymaq və s.) üçün dəstək olarsa, cavablar daha yaxşı olur.

43. Müəllimin izahından sonra o, oxşar tapşırığı yerinə yetirə bilməz.

44. Müəllim yeni materialı izah edərkən əvvəllər öyrənilmiş anlayış və bacarıqları tətbiq etmək çətindir.

45. Çox vaxt mətləbə uyğun olmayan cavablar, əsas şeyi vurğulaya bilmir.

46. Görünür, onun izahını başa düşmək çətindir, çünki o, əsas bacarıq və anlayışları formalaşdırmayıb.

Cavab forması

7 8 9 10 11 NS

12 13 14 15 16 I

17 18 19 20 21 GS

22 23 24 25 26 ANN

27 28 29 30 NP

31 32 33 34 35 NM

36 37 38 39 40 AC

41 42 43 44 45 46 NID

Nəticələrin işlənməsi:

Anketlə işləyərkən müəllim cavab vərəqində müəyyən bir uşaq üçün xarakterik olan davranış fraqmentlərini təsvir edən nömrələri kəsir. Forma şaquli xətt ilə bölünür. Çəkilmiş fraqmentin nömrəsi xəttin solundadırsa, emal zamanı bir nöqtə, sağdadırsa, 2 xal sayılır. Mümkün olan maksimum bal 70-dir. Səhv tənzimləmə əmsalı düsturdan istifadə etməklə hesablanır

K =__n * 100%, burada n uşağın topladığı balların sayıdır.

1. 14%-ə qədər göstərici normaldır və uşaqda hər hansı problemdən danışmağa imkan vermir. Bu, yaxşı uyğunlaşdırılmış uşaqlar qrupudur.

Uşaqlar yaxşı hazırlanır, geniş koqnitiv maraq dairəsinə malikdirlər, ünsiyyətcil, şən, mehribandırlar, həm həmyaşıdları, həm də böyüklərlə asanlıqla təmasda olurlar; Sinifdə cavab verməkdən məmnundurlar. Bu keyfiyyətlər onlara uğurlarını ilk günlərdən hiss etməyə imkan verir ki, bu da təhsil motivasiyasını daha da artırır (uşaqların 51%-i).

2. 15%-dən 30%-ə qədər olan göstərici uyğunlaşmanın orta dərəcəsini göstərir.

Uşaqlarda qeyri-bərabər inkişaf var. Məsələn, yüksək təfəkkür inkişaf templəri ilə davranış özbaşınalığı əziyyət çəkir və infantilizm özünü göstərir. Dərs zamanı diqqəti yayındırılır, ona görə də tapşırıqları yerinə yetirməyə, vaxtında cavab verməyə vaxt tapmır, müəllimdən daimi diqqət tələb edir. İlin sonuna qədər onlar normal uyğunlaşacaqlar.

Bunlar həm də məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə getməyən və yeni insanlara alışmaqda çətinlik çəkən utancaq uşaqlar ola bilər. Müəllimin mehriban, nəzakətli münasibəti onların uyğunlaşmasına kömək edir. Bu qrupa motor inkişafı zəif, lakin şifahi nitq və təfəkkür yaxşı inkişaf edən uşaqlar daxil ola bilər; yavaş uşaqlar (uşaqların 25% -i).

3. 30%-dən çox göstərici ciddi uyğunlaşma dərəcəsidir. Bu uşaqları “risk qrupu” kimi təsnif etmək olar (uşaqların 24%-i).

4. 40%-dən çox olan göstərici uyğunsuzluq deməkdir.

Uşaqlarda çoxlu pozğunluqlar ola bilər. Müəllim valideynlərlə işləməli, loqoped və ya nevropsikoloq və digər mütəxəssislərin köməyinə ehtiyac duyur.

Əfsanə:

RO - valideyn münasibəti.
NGSH - məktəbə hazırlıqsızlıq.
L - solaxaylıq.
NS - nevrotik simptomlar.
Və - infantilizm.
HS - hiperkinetik sindrom.
INS - sinir sisteminin ətaləti.
NP - psixi funksiyaların könüllü olmaması.
LM - təhsil fəaliyyəti üçün aşağı motivasiya.
AS - astenik sindrom.
NID - intellektual pozğunluq.

Məktəbdə karyera rəhbərliyi proqramı

Bu proqram 16 akademik saat üçün nəzərdə tutulmuşdur, bunun 12 saatı sinif saatlarıdır, müstəqil iş(ev tapşırığı) - 4 saat.

İş sahələri:

Nəzəri hazırlıq (məlumat, tədris işi).
Test (peşəkar meyllərin, şəxsi xüsusiyyətlərin və s. müəyyənləşdirilməsi).
Praktik təlim (bacarıqların, bacarıqların, bacarıqların formalaşdırılması və təlimi).
Məsləhətləşmə (qrup, fərdi).

Fəal təlim metodları prosesində özünü tanıma səviyyəsi və şəxsi artım tələbələrin fərdi fəaliyyət repertuarı genişlənir, davranış nümunələri möhkəmlənir.
Saatların sayı

Dərs mövzuları

3

k a s 3
Ümumi

Sinif sinifləri

Samosto 5 işi

Bölmə 1. Şəxs və peşə

Mövzu 1.1. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə

1

1

-

Mövzu 1.2. Qabiliyyətlər, maraqlar, ehtiyaclar və peşəkar uyğunluq

1

1

-

Mövzu 1.3. Fərdi uyğunluq psixoloji xüsusiyyətləri seçilmiş peşə sahibi

1

1

-

Mövzu 1.4. Peşələrin təsnifatı. Bir şəxs üçün peşə tələbləri

1

1

-

Mövzu 1.5. Peşənin təbiəti - professioqramma

2

1

1

Bölmə 2. Gələcək karyeranın imicinin qurulması

Mövzu 2.1. Peşəkar meylin müəyyən edilməsi

2

1

1

Mövzu 2.2. Seçilmiş peşə yolunun mümkünlüyünün qiymətləndirilməsi

1

1

-

Mövzu 2.3. Əsas və alternativ karyera seçimlərinin müəyyən edilməsi

1

1

-

Mövzu 2.4. Karyera imicinizi bilmək və bunun üçün məsuliyyət daşımaq

2

1

1

Bölmə 3. Peşəkar olmağa gedən yol

Mövzu 3.1. Peşəkar məqsədlərə gedən yolda maneələr və onların aradan qaldırılması yolları

1

1

-

Mövzu 3.2. İşgüzar ünsiyyət peşəkar uğurun inkişafına töhfə verən amil kimi

1

1

-

Mövzu 3.3. Özünü təqdimetmə səviyyəsi və peşəkar dinamika

2

1

1

Ümumi

16

12

4

Hədəf: 6-7 yaşlı uşaqlarda intellektual fəaliyyətdə özünütənzimləmənin öyrənilməsi.

Texnikanın təsviri:

Metodologiyanın ümumi konsepsiyasına uyğun olaraq, uşaqların intellektual fəaliyyətinin əsas mərhələlərində özünə nəzarət hərəkətlərinin formalaşma dərəcəsi üçün aşağıdakı qiymətləndirmə meyarları hazırlanmışdır: 1) tapşırığın qəbul edilməsinin tamlıq dərəcəsi - uşaq tapşırığı qəbul edir. bütün komponentlərdə; qismən qəbul edir; ümumiyyətlə qəbul etmir; 2) dərsin sonuna qədər tapşırığın tamamlanma dərəcəsi - uşaq tapşırığı bütün komponentlərdə saxlayır; yalnız fərdi komponentlərini qoruyur; vəzifəni tamamilə itirir; 3) tapşırıq zamanı özünü idarə etmə keyfiyyəti - uşağın etdiyi səhvlərin xarakteri; səhvlərini görürmü; onları düzəldir və ya düzəltmir; 4) fəaliyyətin nəticəsini qiymətləndirərkən özünə nəzarət keyfiyyəti - uşaq işi yenidən hərtərəfli yoxlamağa çalışır və onu yoxlayır; kursor baxışla məhdudlaşır; heç baxmır, bitirdikdən dərhal sonra böyüklərə verir.

Tərəqqi

Müəllim adi təhsil dərsində olduğu kimi uşaqları təşkil edir və oturdur. Hər bir uşağın qarşısına bir sətirdən ibarət qoşa dəftər vərəqi qoyulur. Əlçatan və cəlbedici formada dərsin ümumi məqsədini qoyur: “Uşaqlar, hər birinizin qarşısında məktəb dəftərindən bir vərəq yatır. İndi siz əsl məktəblilər kimi qələmlə yazacaqsınız. Dörd qaydaya əməl edərkən çubuqlar və tirelər yazacaqsınız. İndi mən sizə lövhədə çubuqlar və tireləri necə yazacağınızı göstərəcəyəm və sizə hansı qaydaları yadda saxlamağınız lazım olduğunu söyləyəcəyəm."

Epizod 2.

“Bayraqların çəkilməsi” texnikası

Tərəqqi

Metodologiya "Meşəçinin evinin çəkilməsi" İşin gedişi

Uşağın qarşısında bir vərəq və rəngli karandaşlar var. Ondan meşəbəyinin evini çəkməyi xahiş edirlər və ona aşağıdakı göstəriş verilir: “Meşənin kənarında meşəçinin evini çəkin. Ev kiçikdir, işıqlıdır, uzaqdan da görünür. Onu istədiyiniz kimi çəkə bilərsiniz, ancaq unutmayın ki, siz onu çəkməlisiniz. Unutmayın: 1) evin damı qırmızıdır; 2) evin özü sarıdır; 3) onun qapısı mavidir; 4) evin yanında skamya var, o da mavidir; 5) evin qarşısında - iki kiçik yolka; 6) bir Milad ağacı - evin arxasında. Evin ətrafına yaşıl ot çəkə və nə istəsən çəkə bilərsən”.