Həmçinin oxuyun: II. Bədən inteqral sistem kimi. İnkişafın yaş dövrləşdirilməsi. Bədənin böyümə və inkişafının ümumi nümunələri. Fiziki inkişaf……………………………………………………………………………….səh. 2 II. Federal Vergi Xidmətinin dövlət qulluqçularının rəsmi davranışının əsas prinsipləri və qaydaları II. Proqramın əsas məqsəd və vəzifələri, onun həyata keçirilmə müddəti və mərhələləri, məqsədli göstəricilər və göstəricilər II. Fizikanın inkişafının əsas mərhələləri.Fizikanın formalaşması (XVII əsrə qədər). III Ur sülaləsi. Bu dövrün siyasi və sosial-iqtisadi inkişafının xüsusiyyətləri.

Həyatın ilk aylarında yaddaş şərti reflekslər səviyyəsində özünü göstərir (məsələn, ananın səsini eşitdikdə uşaq ağlamağı dayandırır). Altı aya qədər nəyin daha çox olduğunun tanınması prosesi ortaya çıxır; uşağı əhatə edən hər şey (oyuncaqlar, valideynlər və s.). Bu yaş "gizli dövr" fenomeni ilə xarakterizə olunur: uşağın daim təmasda olduğu biri bir neçə gün yoxa çıxan kimi, onu tanımağı dayandırır. Yaşla, gizli dövrün müddəti artır. Bununla əlaqədar olaraq, ilk üç ildə baş verən hadisələrin daha yaşlı yaşlarda zəif əks olunmasıdır. (Əvvəllər qeyd olunurdu ki, bu dövr üçün yaddaşda “uğursuzluq” bu yaşda hipokampusun inkişaf etməməsi ilə bağlıdır.) İnformasiyanın çoxaldılması prosesi həyatın ikinci ilində meydana çıxır.

Məktəbəqədər yaş, əsasən, qeyri-iradi yaddaş və sosial cəhətdən şərtlənmiş yaddaş növlərinin (könüllü, dolayı və məntiqi) inkişafının başlanğıcıdır. Məktəb yaşı təhsil fəaliyyətinin xarakterindən irəli gələn könüllü yaddaşın intensiv inkişafı ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda, yeniyetməlik dövrünə qədər inkişafda prioritet təbii yaddaşa aiddir, lakin sonradan təbii və sosial cəhətdən şərtlənmiş yaddaşın bu dinamikası bərabərləşir.

Müəyyən edilib ki, 20-25 yaşa qədər yaddaş yaxşılaşır. Təxminən 30-40 yaşlarında, ümumi xüsusiyyətlərini sabit səviyyədə saxlayan sosial cəhətdən şərtləndirilmiş yaddaş növləri inkişafda "dəyənək" götürür. Bundan əlavə, insanın yaddaşı "qocalır" və pisləşir. Əvvəlcə cari hadisələr üçün yaddaş zəifləyir, sonra bilik, hisslər və vərdişlər üçün. Qocalıqda insan "uşaqlığa düşür" - uzaq uşaqlıq illərinin təfərrüatlı epizodları yaddaşda canlanır.

1927-ci ildə L. S. Vygotsky bir qrup əməkdaş (A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporojets, L. I. Bozhoviç və s.) ilə birlikdə geniş bir sıra eksperimental tədqiqatlar aparmağa başladı, nəticələri ona sonradan əsas müddəaları formalaşdırmağa imkan verdi. mədəni-tarixi nəzəriyyənin - insanlara xas olan, sosial, mədəni, ömür boyu mənşəli və xüsusi vasitələrlə vasitəçilik edilən psixi funksiyaların (diqqət, yaddaş, təfəkkür və s.) inkişafı nəzəriyyəsi - gedişində yaranan əlamətlər. bəşər tarixi. Üstəlik, L. S. Vygotsky nöqteyi-nəzərindən bir işarə, ilk növbədə bir insan üçün sosial bir vasitədir, bir növ "psixoloji vasitədir".

L. S. Vıqotski insanın hər hansı psixi funksiyasının mövcudluğunun ümumi genetik qanununu belə formalaşdırmışdır: “... Uşağın mədəni inkişafında hər bir funksiya səhnədə iki dəfə, iki səviyyədə görünür: əvvəlcə - sosial, sonra - psixoloji, ilk növbədə insanlar arasında. ... sonra uşağın daxilində... Funksiyalar əvvəlcə kollektivdə uşaqlar arasında münasibətlər şəklində inkişaf edir, sonra isə fərdin psixi funksiyalarına çevrilir”.

L. S. Vıqotskinin fikrincə, filogenezdə ayrıca formada təqdim olunan və davamlılıq və ardıcıllıq əlaqəsi ilə bağlı olan psixi inkişafın iki növü - bioloji və tarixi (mədəni) əslində birləşmiş formada mövcuddur və ontogenezdə vahid proses təşkil edir.

L. S. Vygotsky tərəfindən tərtib edilmiş zehni inkişafın əsas qanunları:

Uşağın inkişafı vaxtında mürəkkəb bir təşkilata malikdir: zamanın ritmi ilə üst-üstə düşməyən öz ritmi (körpəlikdə bir il yeniyetməlik dövründə bir il ömrünə bərabər deyil).

Uşaq inkişafında metamorfoz qanunu (uşaq sadəcə kiçik bir yetkin deyil, keyfiyyətcə fərqli psixikaya malik varlıqdır).

Qeyri-bərabər inkişaf qanunu: uşağın psixikasının hər tərəfinin öz optimal inkişaf dövrü var.

Yüksək zehni funksiyaların "xaricidən içəri" inkişaf qanunu.

Yüksək psixi funksiyaların fərqli keyfiyyətləri: dolayılıq, məlumatlılıq, özbaşınalıq, sistemlilik; onlar cəmiyyətin tarixi inkişafı zamanı işlənmiş xüsusi alətlərin, vasitələrin mənimsənilməsi nəticəsində formalaşır.

Öyrənmə, uşağın proksimal inkişaf zonasını (faktiki inkişaf səviyyəsi ilə mümkün inkişaf səviyyəsi arasındakı məsafə) yaradan zehni inkişafın hərəkətverici qüvvəsidir.

məzun işi

1.4 L.S.-nin əsərlərində yaddaşın öyrənilməsinə mədəni-tarixi yanaşma. Vygotsky və A.N. Leontyev

“Davranış tarixinə dair etüdlər” kitabında (1930) L.S. Vygotsky və A.R. Luria, yaddaş tədqiqatları tarixində ilk dəfə olaraq yaddaşın filo və ontogenezi haqqında məlumatların müqayisəsi ideyasından - tədqiqatın müqayisəli genetik prinsipindən istifadə etdi. İbtidai insanın xatirəsindən danışan müəlliflər onun konkretliyi və fotoqrafiya keyfiyyəti ilə ifadə olunan orijinallığını qeyd edirlər. Bu xüsusiyyətlər uşaq inkişafının ilkin mərhələsində olanda onun yaddaşında öz qarşılığını tapır. Bununla belə, L.S. Vygotsky qeyd edir ki, iş və sosial həyat inkişaf etməkdə olan insanın psixikasını əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirir. L.S. Vygotsky bunu onunla izah edir ki, insan fəaliyyətinin bu formaları vasitə-işarələrin - süni yaradılmış stimulların istifadəsi üzərində qurulur, onların köməyi ilə birbaşa baş verən psixi proseslər vasitəli psixi fəaliyyətə çevrilir. L.S.-ə görə. Vygotsky, yaddaşın ən yüksək zehni formaları əvvəlcə insanlar arasında sosial ünsiyyətdə doğulur. L.S.-ə görə. Vygotsky, ibtidai yaddaşın özəlliyi ondan ibarətdir ki, insan ondan istifadə edir, lakin ona hökmranlıq etmir, yəni inkişafın bu mərhələsində yaddaş kortəbii, nəzarətsizdir. Yaddaşın funksional əsasları tədricən çevrilir. Belə ki, L.S. Vygotsky, yaddaş üçün bir düyün bağlamaq və ya bir insanın digər insanlara məlumat ötürmək üçün istifadə etdiyi çentiklər şəklində dolayı əzbərləmənin müxtəlif sadə üsullarının ortaya çıxmasından danışır.

Ən ümumi formada vasitəçilik mexanizmi L.S. Vygotsky məşhur sxemin istifadəsinə əsaslanır: A - X - B, burada A və B stimuldur, X isə psixoloji vasitədir (bir eşarpdakı düyün, mnemonic diaqram və mədəniyyətin digər atributları). Belə bir stimul və reaksiya əlaqəsində - vasitəçi əlaqə vasitəsilə - "psixikanın dərk edilməsində mexanizm aradan qaldırıldı və subyektin öz-özünə və özü üçün psixi dünyası başqa bir dünyaya açıldı; həm mədəniyyəti, həm də mövzunu təmsil edən bu əlaqə HPF-nin keyfiyyətcə orijinallığını müəyyən etməyə imkan verdi”.

L.S.-ə görə. Vygotsky, köməkçi stimulların bir işarə funksiyası var - bunun sayəsində zehni proseslər, vasitəçilik arasında yeni bir əlaqə yaranır ki, bu da subyektin mənimsədiyi fəaliyyətə istiqamətlənməsini təmin edir. “Köməkçi vasitələrdən - xarici kimi fəaliyyət göstərən işarələrdən istifadə daxili yaddaş proseslərini dəyişdirməyə başlayır. Əslində “təbii yaddaş” tədricən öz təbii xarakterini itirmək yolu ilə gedir və “mədəni yaddaş”a çevrilir. Məhz yaddaşın mədəni cəhətdən müəyyən edilmiş inkişafı bəşər tarixində dilin, yazının və digər mürəkkəb işarə sistemlərinin inkişafı üçün əsas olmuşdur.

Yadda saxlama zamanı psixoloji prosesin strukturunda baş verən dəyişiklikləri L.S. Vygotsky və onun ardıcılları ikiqat stimullaşdırma üzrə eksperimentlərdə, burada bir stimul seriyası "subyektin fəaliyyətinin obyekti (materialı), digəri isə bu fəaliyyətin təşkil olunduğu işarələr funksiyasını" yerinə yetirir. Bu metoddan istifadənin ən dolğun nəticələri A.N.-nin təcrübələrində təqdim olunur. Leontyev. Onun "Yaddaşın inkişafı" (1931) kitabı yaddaşın inkişafının sosial mahiyyətinin eksperimental olaraq ətraflı əsaslandırılmasına yönəlmiş ilk cəhdlərdən biri idi. İşin əsas məqsədi "yaddaşın ontogenetik inkişafını qiymətləndirmək üçün mənbə və meyar kimi eyni vaxtda" vasitəçilik proseslərini öyrənmək idi. Yaddaşın inkişafının xüsusiyyətlərini təsvir edən A.N. Leontyev deyir ki, insan ətrafındakı sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqədə olduqda, o, həm də öz davranışını yenidən qurur, bu, "psixoloji" (şəxslərarası) proseslərin "intrapsixoloji" (intrapersonal) proseslərə çevrilməsində özünü göstərir.

Daxili vasitəçiliyə əsaslanan əzbərləmə insan yaddaşının inkişafının ən yüksək formasını və son mərhələsini təmsil edir. Onun görünüşü keçmiş təcrübədən istifadənin yeni bir forma alması deməkdir - "yaddaşımız üzərində hökmranlıq əldə etməklə, biz bütün davranışlarımızı keçmişin avtomatik, kortəbii təsirinin kor gücündən azad edirik."

Yaddaşın elementardan onun ən mürəkkəb formalarına qədər inkişafı prosesi də A.N. Leontiev və bu zehni funksiyanın bütövlükdə şəxsiyyətə münasibətinin necə dəyişməsi, insanın sosiallaşması prosesi kimi. Və bu baxımdan o, yaddaşın formalaşması üçün xüsusi hazırlanmış proqramın işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsinin mümkünlüyünü göstərən ontogenezdə yaddaşın yetişdirilməsi ideyasını irəli sürür. A.N. Leontyev zehni proseslərin inkişaf etdiyi qanunauyğunluqları nəzərə alaraq, tələbələrdə yaddaşın daha yüksək formalarının inkişafına kömək etməyin nə qədər vacib olduğundan danışır.

Zehni inkişaf konsepsiyalarının təhlili

Koqnitiv psixologiyanın insan yaddaşının öyrənilməsi probleminə töhfəsi

19-cu əsrin son rübünə qədər yaddaşın öyrənilməsi. antik filosoflardan Platon, Aristotel, Plotin, Avqustin, daha sonra R.Dekart, B.Spinoza, İ.Kantın əsərlərində elmi təhlilin özündən çox onun xüsusiyyətlərinin təsviri kimi müəyyən edilir...

L.S.-in mədəni-tarixi nəzəriyyəsində şəxsiyyətin inkişafı və tərbiyəsi konsepsiyası. Vygotsky

"Təlim və inkişaf" problemi L. S. Vygotsky və onun ardıcılları üçün uzun illər mərkəzi oldu. L.S-in əsas ideyası. Vygotsky'nin fikri budur ki, öyrənmə və inkişaf vəhdətdədir və öyrənmə inkişafdan öndədir...

L.S.-nin mədəni-tarixi nəzəriyyəsi. Vısotski

L. S. Vygotsky məktəbinin şagirdi A. N. Leontyevin yazdığı kimi, L. S. Vıqotskinin elmi yaradıcılığının "alfa və omeqa" konkret elmi araşdırma üçün açdığı şüur ​​problemi idi. Ənənəvi psixologiya elmi...

L.S. Vygotsky və onun şəxsiyyət haqqında fikirləri

Uşaqların zehni inkişafı probleminin vəziyyətinin elmi və nəzəri təhlili

Psixologiyada mədəni-tarixi yanaşmadan danışarkən onun yaradıcısı - rus psixoloqu Lev Semenoviç Vıqotski (1896-1934) haqqında bir neçə kəlmə demək lazımdır. “Ali psixi funksiyaların inkişaf tarixi” əsərində L.S...

L.S.-in əsərlərinin elmi və tarixi mənası. Vygotsky

Vygotskinin taleyi, o cümlədən yaradıcılığı, elmi fəaliyyətlə məşğul olduğu dövrün təbiətini nəzərə alsaq, asan deyildi. Bir çox həmkarlarından fərqli olaraq, o, hələ də təbii ölümlə dünyasını dəyişdi, lakin sürətli yaradıcı yüksəlişin ortasında...

Zehni inkişafın əsas anlayışları və nəzəriyyələri

L. S. Vygotskinin bütün elmi fəaliyyəti psixologiyaya “hadisələrin sırf təsviri, empirik və fenomenoloji tədqiqindən onların mahiyyətinin açılmasına” keçməyə imkan yaratmağa yönəlmişdi...

Elmdə inkişaf psixologiyasının problemləri

L.S. Vygotsky, inkişafın yaşa bağlı dövrləşdirilməsi problemini "bütün uşaq psixologiyası üçün mərkəzi" və "bütün praktika məsələlərinin açarı" adlandırdı.

Analıq üçün psixoloji hazırlıq

Bununla belə, dinamik bir təhsil olaraq analıq institutu eradan dövrə dəyişir, onu müxtəlif mədəniyyətlərdə fərqli məzmunla doldurur. Siyasi, iqtisadi...

Ontogenezdə insan psixikasının inkişafı

Müasir daxili inkişaf psixologiyasının əsasını L.S. Vygotsky (1896-1936) fundamental ideyalar və əsas anlayışlar sistemi. 1920-1930-cu illərdə...

L.S. elmi məktəbinin rolu və əhəmiyyəti. Vygotsky psixologiya üçün

Hazırda bir çox psixoloq və müəllimlər bu istiqamətdə çalışırlar. Ancaq aşağıda göstərməyə çalışacağım kimi, Elkoninin elmi məktəbinin əsas müddəaları inkişaf təhsilinin həm nəzəriyyəsinin, həm də praktikasının inkişafı üçün böyük kömək ola bilər...

Uşaq evində yeniyetmələrin sosiallaşmasında ailə münasibətləri sisteminin rolu

Ailə cəmiyyətin ayrılmaz bir hissəsidir və onun əhəmiyyətini azaltmaq mümkün deyil. Heç bir xalq, heç bir sivilizasiyalı cəmiyyət ailəsiz qala bilməzdi. Cəmiyyətin yaxın gələcəyini də ailəsiz təsəvvür etmək mümkün deyil...

İnkişaf psixologiyası nəzəriyyəsi

L. S. Vygotskinin bütün elmi fəaliyyəti psixologiyaya “hadisələrin sırf təsviri, empirik və fenomenoloji tədqiqindən onların mahiyyətinin açılmasına” keçməyə imkan yaratmağa yönəlmişdi...

Mədəni-tarixi yanaşma çərçivəsində yaddaşın inkişafı prosesi heyvanlara xas olan bilavasitə yaddaşdan könüllü olaraq tənzimlənən, vasitəçiliyə malik əlamətlərə, xüsusən də insan yaddaş formalarına keçid kimi qəbul edilir.

Vygotsky kiçik uşaq və ya ibtidai insan üçün xarakterik olan sosiallıq və təbii yaddaşın vasitəçiliyi problemlərini ortaya qoyur. Yaddaşın təbii olandan daha yüksək zehni funksiyaya çevrilməsinin insan yaddaşından fizioloji qabiliyyət kimi istifadə etməkdən işarə sistemləri vasitəsilə ona hakim olmaq üçün hərəkətə keçdiyi zaman başlayır. Üstəlik, əvvəlcə mədəniyyətdə mövcud olan hazır işarələrdən istifadə olunur (məsələn, ana oğlunu mağazaya göndərir, ona lazımi alışların siyahısı olan bir kağız verir), sonra isə insan təsirli məhsul yaratmağı öyrənir. mnemonik işarə özü üçün deməkdir. İşarənin "böyüməsi" yaddaşın xarici inkişafdan daxili inkişafına keçidi göstərir. Eyni zamanda yaddaşın strukturu da, insanın ondan istifadə tərzi də dəyişir.

Yaddaşın ali formalarının inkişafının öyrənilməsi Leontyev tərəfindən ikiqat stimullaşdırma texnikasından istifadə etməklə həyata keçirilmişdir. Bu texnikada subyektlərə iki sıra stimul təklif olunur. Bir seriyanın yadda saxlanması birbaşa vəzifədir (stimul-obyektlər), ikinci seriya isə əzbərləmənin həyata keçirilməli olduğu stimulları təmsil edir. Müxtəlif yaşda olan uşaqlara və yeniyetmələrə 15 sözdən ibarət siyahı və şəkilləri olan kartlar dəsti verilib. Təlimatlar belə idi: “Mən sözü deyəndə, kartlara baxın. Sözü sonra xatırlamağınıza kömək edəcək bir kart seçin və kənara qoyun.” Təcrübənin nəzarət seriyasında subyektlərə kartlar verilməmişdir. Tədqiqatın nəticələri qrafikdə qeyd olunur (yaddaşın inkişafının paraleloqramı). Nəticə ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər yaşdan başlayaraq, xarici vasitələrin (kartların) köməyi ilə əzbərləmənin inkişaf sürəti birbaşa əzbərləmə sürətini əhəmiyyətli dərəcədə üstələyir (kartlarla yadda saxlamağın effektivliyini qeyd edən qrafik daha dik formaya malikdir). Əksinə, məktəb yaşından başlayaraq xaricdən bilavasitə əzbərləmə göstəricilərinin artması xaricdən vasitəçiliyin artması ilə müqayisədə daha sürətli olur. Leontyevin fikrincə, yaddaşın getdikcə artan səmərəliliyi fonunda kartların (xarici yaddaş vasitələrinin) xarici etinasızlığının arxasında xarici vasitələrin “böyüməsi”, onu daxili, psixoloji vasitəyə çevirməsi gizli prosesi dayanır. . “Yaddaş paraleloqramı” prinsipi yaddaşın daha yüksək simvolik formalarının inkişafının xaricdən vasitəçi olan yaddaşın daxili vasitəçiliyə çevrilməsi xətti ilə getməsi ümumi qanununun ifadəsidir. Beləliklə, yaddaşın həm ontogenezdə, həm də sosiogenezdə ali psixi funksiya kimi inkişafı zamanı yaddaş, birincisi, müxtəlif işarə sistemlərinin (ilk növbədə nitqin) vasitəçiliyi, ikincisi, iradi və şüurlu şəkildə tənzimlənir. İnsan öz qeyri-kamil yaddaşına tabe olmağı dayandırır, lakin onu idarə etməyə, yadda saxlama və xatırlama prosesini təşkil etməyə, yadda qalan məzmunu strukturlaşdırmağa başlayır.

Diqqətin tərifi, növləri, funksiyaları. Klassik şüur ​​psixologiyasında diqqət və onun müasir anlayışı. Əsas xassələri və onların eksperimental tədqiqi. Diqqət pozğunluqları.

Diqqət insan şüurunun ətrafdakı və daxili aləmin cisim və hadisələri üzərində cəmlənməsidir. İstiqamət zehni fəaliyyətin seçmə xarakteri kimi başa düşülməlidir. Diqqət idrakın uğurunun vacib şərtidir. Oyanıq vəziyyətdə insan həmişə diqqətlidir. O, yalnız ayrı bir obyektə və ya hadisəyə diqqətsiz qala bilər. Güclü stimullar diqqətə mane olur. Diqqət növləri:

1) Təbii - doğuşdan verilir. Həyatın 1 ayından fəaliyyət göstərməyə başlayır.

2) Sosial – həyat prosesində əldə edilən. İnsan cəmiyyətin inkişaf etdirdiyi vasitələrdən istifadə edərək bu cür diqqəti idarə etməyi öyrənmişdir.

3) Qeyri-ixtiyari - iradə və şüurun iştirakı olmadan maraq səbəbindən obyektə yönəldilir.

4) Könüllü – mütəşəkkil, iradə və şüurla nizamlanan. Güclü stimullar bu diqqətə mane olur, zəiflər dominantı gücləndirir.

5) Post-könüllü – bəzən elə olur ki, insan çox da marağı olmayan bir işi görməyə özünü məcbur etməli olur, sonra maraq yaranır.

6) Xarici – xarici dünyanın obyektlərinə diqqət.

7) Daxili - obyekt bizim daxili dünyamızda yerləşir.

Diqqət funksiyaları:

1. Fəaliyyətə nəzarət və tənzimləmə funksiyası - hər hansı bir obyektə diqqətlə diqqət yetirməklə, bu obyekt şüurumuzun mərkəzinə çevrilir, qalanları daha zəif qavranılır, əksi aydın, fərqli olur və fəaliyyət bitənə qədər düşüncələr şüurda saxlanılır. tamamlandı.

2. Seçicilik - insan yalnız onu maraqlandıran və ya hazırda ehtiyac duyduğu məlumatları seçir.

3. Məqsədlilik - insan məqsədə çatmaq üçün lazım olan müddətdə diqqətini saxlayır və ya bir hərəkətdən digərinə keçir.

4. Aktivləşdirmə – uzun müddət şüurlu şəkildə idarə olunan yüksək performans və keyfiyyətlər.

Diqqətin xüsusiyyətləri:

1. Sabitlik – diqqəti uzun müddət az və ya çox sabit səviyyədə saxlamaq. Diqqətin dağınıqlığı diqqətin vaxtaşırı zəifləməsidir. Nə qədər diqqəti cəmləsəniz, bir o qədər diqqətinizi yayındırırsınız. Tapşırıq nə qədər çətin olsa, diqqətimiz bir o qədər dərinləşir.

2. Konsentrasiya - diqqəti hər şeydən yayındırarkən bir şeyə cəmləşmə dərəcəsi. İntensivlik dərəcəsində həmişə qısamüddətli dəyişikliklər - diqqətdə dalğalanmalar olur.

3. Paylanma - diqqətin eyni vaxtda bir neçə müxtəlif obyektdə saxlanması.

4. Dəyişdirilmə qabiliyyəti - diqqəti bir obyektdən digərinə tez köçürmək qabiliyyəti. Dəyişdirilmə paylanmasının əks tərəfidir.

Bütün bu xüsusiyyətlər diqqətin keyfiyyət xüsusiyyətləridir. Kəmiyyət xüsusiyyətləri: diqqətin həcmi - bir insanın diqqət dairəsində saxlaya biləcəyi obyektlərin sayı (böyüklər üçün, 3-9 obyekt). Həcm diqqətin öyrədilməmiş bir xüsusiyyətidir.

Diqqət jestlər, mimikalar, duruş, göz təması və s. Yaxşı konsentrasiya ilə ətrafımızda baş verənləri fərq etməyə bilərik.

Diqqətin öyrənilməsi Ən əlçatan üsul insan fəaliyyətinin müşahidəsidir. Bourdon testlərindən istifadə - korrektə. Diqqətin pozulması - diqqətsizlik, konsentrasiya gücünün zəifləməsi nəticəsində yaranır. Alternativ vizual, eşitmə və motor qavrayış modallıqları təfəkkürü aradan qaldırmağa kömək edir.

Yaşlandıqca və daha çox həyat təcrübəsi qazandıqca diqqət təbii olaraq inkişaf edir. Bu inkişaf sağlam insanlarda doğumdan məzun olana qədər baş verir. Diqqətin süni inkişafı xüsusi məşqlərin yerinə yetirilməsi ilə əlaqəli sürətlənmiş bir prosesdir.

Təfərrüatlar 09 mart 2011-ci il Baxış sayı: 32668

• Əvvəlki məqalə Yaddaşın tərifi və ümumi xüsusiyyətləri
• Növbəti Məqalə Yaddaşın nəzəriyyələri və qanunları (Nemov R.S.)

Şrifti fərdiləşdirin

Yaddaşın inkişafı konsepsiyası P.P. Blonski. Yaddaşın mədəni-tarixi inkişafı nəzəriyyəsi L.S. Vygotsky. A.N.-ə görə uşaqlarda birbaşa və dolayı yaddaşın inkişafı. Leontiev. Mnemonik proseslərin inkişafına nəzarətdə nitqin rolu. Yadda saxlanan materialın struktur təşkili. Yadda saxlama və xatırlama üçün effektiv stimulların seçilməsi və istifadəsi. Yaddaşı yaxşılaşdırmaq üçün digər üsullar. Təsəvvür və yaddaş. Zehni birliklər və yaddaş. Materialın təkrar istehsalına müdaxilənin mənfi rolu.

İndi yaddaşın inkişafı məsələsinə keçək, yəni. fərd sosiallaşdıqca onda baş verən tipik dəyişikliklər haqqında. Erkən uşaqlıqdan uşağın yaddaşının inkişafı prosesi bir neçə istiqamətdə gedir. İlk olaraq, mexaniki yaddaş tədricən əlavə olunur və dəyişdirilir məntiqi. İkincisi, zaman keçdikcə bilavasitə yadda saxlama müxtəlif mnemotexniki texnika və vasitələrin yadda saxlama və çoxalma vasitələrinin fəal və şüurlu istifadəsi ilə bağlı dolayı yaddaşa çevrilir. Üçüncüsü, uşaqlıqda üstünlük təşkil edən qeyri-ixtiyari əzbərləmə böyüklərdə könüllüyə çevrilir.

IN yaddaşın inkişafıümumən iki genetik xətti ayırmaq olar: sosial tərəqqi getdikcə istisnasız olaraq bütün sivil insanlarda təkmilləşməsi və fərdin sosiallaşması, bəşəriyyətin maddi-mədəni nailiyyətləri ilə tanış olması prosesində onun tədricən təkmilləşməsi.

Yaddaşın filogenetik inkişafının başa düşülməsinə əhəmiyyətli bir töhfə verdi P.P. Blonski. O, belə bir fikri ifadə etdi və inkişaf etdirdi ki, yetkinlərdə mövcud olan müxtəlif yaddaş növləri də onun tarixi inkişafının müxtəlif mərhələləridir və onlar müvafiq olaraq hesab edilə bilər. yaddaşın yaxşılaşdırılmasının filogenetik mərhələləri . Bu, yaddaş növlərinin aşağıdakı ardıcıllığına aiddir: motor, affektiv, obrazlı və məntiqi. P.P. Blonski bəşəriyyətin inkişaf tarixində bu yaddaş növlərinin ardıcıl olaraq bir-birinin ardınca meydana çıxması fikrini ifadə etmiş və əsaslandırmışdır.

Ontogenezdə uşaqda yaddaşın bütün növləri kifayət qədər erkən və həm də müəyyən ardıcıllıqla formalaşır. Başqalarından daha gec inkişaf edir və işə başlayır məntiqi yaddaş , ya da bəzən onu çağırırdılar P.P. Blonski, “yaddaş hekayəsi”. Artıq 3-4 yaşlı uşaqda nisbətən elementar formalarda mövcuddur, lakin normal inkişaf səviyyəsinə yalnız yeniyetməlik və gənc yetkinlik dövründə çatır. Onun təkmilləşdirilməsi və daha da təkmilləşdirilməsi insana elmin əsaslarını öyrətməklə bağlıdır.

Başlamaq obrazlı yaddaş həyatın ikinci ili ilə əlaqələndirilir və bu tip yaddaşın yalnız yeniyetməlik dövründə ən yüksək nöqtəyə çatdığına inanılır. Başqalarına nisbətən daha erkən, təxminən 6 aylıq yaşda özünü göstərməyə başlayır affektiv yaddaş , və vaxtında ilk motor , və ya motor , yaddaş. Genetik olaraq, bütün digərlərindən üstündür. P.P.-nin düşündüyü budur. Blonski.

Bununla belə, bir çox məlumatlar, xüsusən də körpənin ananın müraciətinə çox erkən ontogenetik emosional reaksiyasını göstərən faktlar göstərir ki, görünür, motor deyil, affektiv yaddaş başqalarından daha erkən hərəkət etməyə başlayır. Ola bilər ki, onlar demək olar ki, eyni vaxtda görünür və inkişaf edir. Hər halda bu suala yekun cavab hələ alınmayıb.

İnsan yaddaşının tarixi inkişafına bir az fərqli bucaqdan baxdım L.S. Vygotsky. O hesab edirdi ki, filogenezdə insan yaddaşının təkmilləşdirilməsi əsasən xətt üzrə gedir yadda saxlama vasitələrinin təkmilləşdirilməsi və mnemonik funksiyanın digər psixi proseslər və insan halları ilə əlaqələrinin dəyişdirilməsi. Tarixən inkişaf edərək, maddi və mənəvi mədəniyyətini zənginləşdirən insan getdikcə daha təkmil əzbərləmə vasitələrini inkişaf etdirdi ki, bunlardan ən əsası yazıdır. (20-ci əsrdə, ayrıldıqdan sonra L.S. Vygotsky həyatdan onlar, xüsusən də elmi-texniki tərəqqi ilə əlaqədar olaraq, məlumatı yadda saxlamaq və saxlamaq üçün bir çox başqa, çox təsirli vasitələrlə tamamlanırdı.) Müxtəlif nitq formaları sayəsində - şifahi, yazılı, zahiri, daxili - insan tabe edə bildi. yaddaşı öz iradəsinə uyğunlaşdırmaq, yadda saxlama prosesini ağıllı şəkildə idarə etmək, məlumatın saxlanması və çoxaldılması prosesini idarə etmək.

Yaddaş inkişaf etdikcə düşünməyə getdikcə yaxınlaşırdı. "Təhlil göstərir" dedi L.S. Vygotsky, - uşağın təfəkkürünün daha çox yaddaşı ilə müəyyən olunduğunu... Gənc uşaq üçün düşünmək xatırlamaq deməkdir... Düşünmək heç vaxt yaddaşla çox erkən yaşlarda olduğu kimi əlaqəni ortaya qoymur. Burada təfəkkür yaddaşdan bilavasitə asılı olaraq inkişaf edir” 1. Uşaqların kifayət qədər inkişaf etməmiş təfəkkür formalarının tədqiqi isə onların keçmişdə baş vermiş hadisəyə bənzər konkret bir hadisənin xatirəsini əks etdirdiyini aşkar edir.

İnsan həyatında yaddaşla onun digər psixoloji prosesləri arasındakı əlaqəni dəyişdirən həlledici hadisələr yeniyetməlik dövrünə yaxın baş verir və məzmununa görə bu dəyişikliklər bəzən ilk illərdə yaddaş və psixi proseslər arasında mövcud olanların əksinə olur. Məsələn, uşaqda yaşla "düşünmək xatırlamaq deməkdir" münasibəti, əzbərləmənin özünün düşünməyə gəldiyi bir münasibətlə əvəz olunur: "yadda saxlamaq və ya xatırlamaq anlamaq, dərk etmək, anlamaq deməkdir".

---------

1 Vygotsky L. S. Uşaqlıqda yaddaş və onun inkişafı // Ümumi psixologiya üzrə oxucu: Yaddaş psixologiyası. - M., 1979. - S. 161.

Uşaqlıqda birbaşa və dolayı yaddaşla bağlı xüsusi tədqiqatlar aparmışdır A. N. Leontyev. O, eksperimental olaraq göstərdi ki, bir mnemonik prosesin - bilavasitə əzbərləmənin - tədricən yaşla digər, vasitəçiliyi ilə əvəzlənməsi. Bu, uşağın daha inkişaf etmiş stimulları - materialı yadda saxlamaq və çoxaltmaq vasitələrini mənimsəməsi səbəbindən baş verir. Yaddaşın yaxşılaşdırılmasında mnemonik cihazların rolu, görə A. N. Leontyeva, odur ki, “köməkçi vasitələrdən istifadəyə müraciət etməklə biz bununla yadda saxlamaq aktımızın əsas strukturunu dəyişirik; əvvəllər birbaşa, birbaşa əzbərimiz olur vasitəçilik etmişdir " 1 .

Yadda saxlama üçün qıcıqlandırıcı vasitələrin inkişafının özü aşağıdakı qanunauyğunluğa tabedir: əvvəlcə onlar xarici rol oynayırlar (məsələn, yaddaş üçün düyünlər bağlayır, yadda saxlamaq üçün müxtəlif əşyalardan, çentiklərdən, barmaqlardan və s. istifadə edirlər), sonra isə daxili xarakter alırlar. (hiss, assosiasiya, ideya, obraz, fikir).

Daxili yaddaş vasitələrinin formalaşmasında nitq mərkəzi rol oynayır. A. N. Leontyev qeyd edir ki, “güman etmək olar ki, xaricdən vasitəçi yaddaşdan daxili vasitəçiliyə keçid nitqin sırf xarici funksiyadan daxili funksiyaya çevrilməsi ilə sıx əlaqədədir” 2.

Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarla və test subyektləri kimi tələbələrlə aparılan təcrübələrə əsasən, A. N. LeontyevŞəkildə göstərilən birbaşa və dolayı yaddaşın inkişaf əyrisini əldə etdi. 47. “Yaddaş inkişafının paraleloqramı” adlanan bu əyri göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlarda bilavasitə əzbərləmə yaşla yaxşılaşır və onun inkişafı dolayı yaddaşın inkişafından daha sürətli olur. Bununla paralel olaraq, bu əzbərləmə növlərinin məhsuldarlığında birincinin xeyrinə boşluq artır.

-----

1 Leontyev A.N. Yaddaşın ali formalarının inkişafı // Ümumi psixologiya üzrə oxucu: Yaddaş psixologiyası. - M., 1979. - S. 166. 2 Yenə orada. - S. 167.

düyü. 47. Uşaqlarda və gənclərdə birbaşa (yuxarı əyri) və dolayı (aşağı əyri) yaddaşın inkişafı (A. N. Leontievə görə)

Məktəb yaşından başlayaraq birbaşa və dolayı yaddaşın eyni vaxtda inkişafı, sonra isə dolayı yaddaşın daha sürətli təkmilləşməsi prosesi gedir. Hər iki əyri yaşla yaxınlaşma meylini göstərir, çünki dolayı yaddaş daha sürətli inkişaf edərək məhsuldarlıq baxımından tezliklə birbaşa yaddaşa çatır və hipotetik olaraq Şəkil 1-də göstərilənləri davam etdirsək. 47 döngə, nəticədə onu keçməlidir. Sonuncu fərziyyə, sistematik olaraq zehni işlə məşğul olan və buna görə də öz vasitəçi yaddaşını davamlı olaraq həyata keçirən yetkinlərin, istəsək və müvafiq zehni işlə məşğul olduqda, materialı çox asanlıqla xatırlaya bilməsi ilə təsdiqlənir, eyni zamanda təəccüblü dərəcədə zəif mexaniki qabiliyyətə malikdir. yaddaş.

Əgər məktəbəqədər uşaqlarda əzbərləmə, nəzərdən keçirilən əyrilərlə sübut olunduğu kimi, əsasən birbaşadırsa, böyüklərdə bu, əsasən (və bəlkə də yalnız yuxarıda göstərilən fərziyyəyə görə) vasitəçilik olunur.

Yaddaşın inkişafında nitq mühüm rol oynayır, buna görə də insanın yaddaşının yaxşılaşdırılması prosesi onun nitqinin inkişafı ilə paralel gedir.

Gəlin bu fəsildə yaddaş haqqında deyilənləri ümumiləşdirək və eyni zamanda burada təqdim olunan material əsasında yaddaşı yaxşılaşdırmaq üçün bəzi praktiki tövsiyələri formalaşdırmağa çalışacağıq.

Qeyd etdiyimiz faktların sonuncusu - nitqin yadda saxlama və çoxalma proseslərində oynadığı xüsusi rol haqqında - aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir:

1. Sözlə ifadə edə bildiklərimiz, adətən, yalnız vizual və ya eşitmə ilə qavranılanlardan daha asan və daha yaxşı yadda qalır. Bundan əlavə, sözlər sadəcə olaraq qəbul edilən materialın şifahi əvəzi kimi çıxış etmirsə, onun dərk edilməsinin nəticəsidirsə, yəni. söz ad deyil, mövzu ilə bağlı əsas düşüncəni ehtiva edən anlayışdırsa, belə əzbərləmə ən məhsuldardır. Material haqqında nə qədər çox düşünsək, onu vizual olaraq daha fəal şəkildə canlandırmağa və sözlə ifadə etməyə çalışsaq, o, bir o qədər asan və möhkəm xatırlanır.

2. Əzbərləmənin predmeti mətndirsə, onun üçün əvvəlcədən düşünülmüş və aydın formalaşdırılmış sualların olması, mətnin oxunması prosesində cavabını tapmaq onun daha yaxşı yadda saxlanmasına kömək edir. Bu zaman mətn oxuduqdan sonra onun haqqında suallar verildiyi vaxtdan daha uzun müddət yaddaşda saxlanılır və daha dəqiq təkrarlanır.

3. Mnemonik proseslər kimi saxlama və geri çağırma öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Uzunmüddətli yaddaşla əlaqəli bir çox unutma halları çoxaldılmış materialın düzgün yadda qalmaması ilə deyil, geri çağırma zamanı ona girişin çətin olması ilə izah olunur. Bir insanın yaddaşının zəif olması yaddaşın özündən daha çox xatırlama çətinliyi ilə əlaqəli ola bilər. Nəyisə yadda saxlamağa, onu lazımi anda uzunmüddətli yaddaşdan çıxarmağa çalışmaq nəhəng kitabxanada kiçik kitab və ya onlarla əsərlər toplusunda sitat axtarmağa bənzəyir. cildlərin. Bu halda kitab və ya sitatın tapılmaması onların ümumiyyətlə uyğun anbarlarda olmaması ilə deyil, onları yanlış yerdə və yanlış şəkildə axtarmağımızla bağlı ola bilər. Uğurlu xatırlamanın ən bariz nümunələri bizə hipnoz vasitəsilə verilir. Onun təsiri altında insan birdən-birə təəssüratları əbədi olaraq itirilən uzaq uşaqlığın çoxdan unudulmuş hadisələrini xatırlaya bilər.

4. Əgər iki qrup insandan mənalarına görə qruplaşdırıla bilən eyni sözlərin siyahısını yadda saxlamaq istənilirsə və bundan əlavə, hər iki qrup insan xatırlamağı asanlaşdıran müxtəlif ümumiləşdirici stimullaşdırıcı sözlərlə təmin olunarsa, o zaman bu söz çevrilir. onların hər birinin qadir olduğu, ona təklif olunan stimullaşdırıcı sözlərlə əlaqəli olan sözləri daha çox xatırlayacaqdır.

Əzbərləmək üçün əlimizdə olan stimul-vasitələr nə qədər zəngin və müxtəlifdirsə, onlar bizim üçün lazımi anda nə qədər sadə və əlçatan olarsa, könüllü xatırlama da bir o qədər yaxşı olar. Bundan əlavə, iki amil uğurlu xatırlama ehtimalını artırır: yadda saxlanan məlumatın düzgün təşkili və onun bərpası zamanı müvafiq materialın yadda saxlanması ilə eyni olan psixoloji şəraitin təmin edilməsi.

5. İnformasiyanı təşkil etmək və ona ardıcıl, mənalı struktur vermək üçün nə qədər çox zehni səy göstərsək, sonradan xatırlamaq bir o qədər asan olar. Yadda saxlama strukturunun effektiv üsullarından biri yadda qalan materiala “ağac” strukturunun verilməsidir (şək. 48). Böyük həcmdə məlumatı yığcam və yığcam şəkildə təqdim etmək lazım olan yerdə belə strukturlar geniş yayılmışdır.

Yadda saxlanan materialın bu tip strukturlarda təşkili onun daha yaxşı bərpasına kömək edir, çünki bu, uzunmüddətli yaddaşın “anbarlarında” lazımi məlumatın sonrakı axtarışını xeyli asanlaşdırır və bu axtarış düşünülmüş, qənaətcil hərəkətlər sistemini tələb edir ki, bu da çox güman ki. arzu olunan nəticəyə gətirib çıxarır. Yadda saxlanan materialın ilkin struktur təşkili ilə, onunla yanaşı, materialın təşkil olunduğu sxem uzunmüddətli yaddaşa salınır. Onu çoxaldarkən bu sxemdən hazır kimi istifadə edə bilərik. Yoxsa onu yenidən yaratmaq və qurmaq lazım gələcəkdi, çünki yaddaş da nümunələrə görə baş verir.

düyü. 48. Müxtəlif informasiya “anbarlarında” ən çox istifadə olunan “ağac” tipinə uyğun olaraq materialın təşkilinin semantik strukturu.

Hal-hazırda insan yaddaşına praktiki təsir göstərən xeyli sayda müxtəlif sistem və üsullar hazırlanmış və onu təkmilləşdirmək üçün praktikada istifadə olunur. Bu üsullardan bəziləri diqqətin tənzimlənməsinə, digərləri materialın qavranılmasının təkmilləşdirilməsinə, digərləri təxəyyülün həyata keçirilməsinə, dördüncüsü - insanın yadda saxladığı materialı qavramaq və qurmaq qabiliyyətinin inkişafına, beşincisi - mənimsəməyə əsaslanır. və yadda saxlama və çoxalma proseslərində, texnika və hərəkətlərdə xüsusi mnemonik vasitələrdən fəal istifadə. Bütün bu üsullar son nəticədə insanın yaddaşı ilə digər psixi prosesləri və onun praktiki fəaliyyəti ilə elmi tədqiqatlarda müəyyən edilmiş və həyat tərəfindən təsdiqlənmiş əlaqə faktlarına əsaslanır.

6. Yadda saxlama bilavasitə materiala diqqətdən asılı olduğundan diqqəti idarə etməyə imkan verən hər hansı üsullar da əzbərləmə üçün faydalı ola bilər.Bu, xüsusən də məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən tədris materialının yadda saxlanmasının təkmilləşdirilməsi yollarından birinin əsasını təşkil edir və ibtidai məktəb şagirdləri üçün elə etməyə çalışırlar ki, bu, şagirdlərdə qeyri-ixtiyari maraq oyatsın və onların diqqətini cəlb etsin.

7. Materialın yada salınmasına onunla bağlı duyğular da təsir edir və yaddaşla bağlı olan emosional təcrübələrin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq bu təsir özünü müxtəlif formalarda göstərə bilər. Biz emosional neytral hadisələrdən daha çox yaddaşımızda parlaq, emosional iz buraxmış vəziyyətlər haqqında düşünürük. Onlarla əlaqəli təəssüratları yaddaşımızda daha yaxşı təşkil edirik və onları daha tez-tez başqaları ilə əlaqələndiririk. Müsbət emosiyalar xatırlamağı təşviq edir, mənfi emosiyalar isə ona mane olur.

8. Yadda saxlama prosesini müşayiət edən emosional vəziyyətlər yaddaşa həkk olunmuş vəziyyətin bir hissəsidir; buna görə də, onlar çoxaldılan zaman, onlarla assosiasiya olunmaqla, ideyalarda bütün vəziyyət bərpa olunur və xatırlama asanlaşır. Eksperimental olaraq sübut edilmişdir ki, əzbərləmə zamanı bir insan yüksək və ya depressiv əhval-ruhiyyədədirsə, xatırlama zamanı onda müvafiq emosional vəziyyəti süni şəkildə bərpa etmək yaddaşı yaxşılaşdırır.

9. “Sürətləndirilmiş” oxu adlanan müxtəlif metodlar materialın qavranılmasını təkmilləşdirmək texnikasına əsaslanır. Burada bir insana mətndəki ən vacib şeyi tez kəşf etmək və əsasən bunu qavramaq, qəsdən hər şeyi atlamaq öyrədilir. Bu cür məşq və buna görə də əzbərləmənin yaxşılaşdırılması böyük ölçüdə kömək edə bilər psixolinqvistik mətnlərin semantik strukturu haqqında biliklər.

10. Təxəyyülün idarə oluna biləcəyi göstərilib. Düşünülmüş və sistemli məşqlərlə insanın təsəvvüründə görünənləri təsəvvür etməsi asanlaşır. Bir şeyi vizual olaraq təsəvvür etmək qabiliyyəti əzbərləməyə müsbət təsir göstərdiyindən, uşaqlarda təxəyyülün inkişafına yönəlmiş üsullar eyni zamanda onların obrazlı yaddaşını yaxşılaşdırmağa xidmət edir, həmçinin məlumatın qısamüddətli və operativ yaddaşdan uzunmüddətli yaddaşa ötürülməsi prosesini sürətləndirir. müddətli yaddaş.

11. Materialın mənalı qavranılması vərdişi də yaddaşın yaxşılaşması ilə bağlıdır. Müxtəlif mətnləri başa düşmək və onlar üçün planlar hazırlamaq üçün tapşırıq və tapşırıqlar şagirdlərin yaddaşının yaxşılaşdırılmasında xüsusilə faydalıdır. Qeydlərdən istifadə (məsələn, stenoqram), onları yadda saxlamaq məqsədi ilə müxtəlif obyektlərin sxemlərini tərtib etmək, müəyyən mühit yaratmaq - bütün bunlar müxtəlif mnemonik vasitələrdən istifadə nümunələridir. Onların seçimi insanın fərdi xüsusiyyətləri və şəxsi imkanları ilə müəyyən edilir. Yaddaşı yaxşılaşdırarkən, insanın özündə ən çox inkişaf edənə etibar etməsi daha yaxşıdır: görmə, eşitmə, toxunma, hərəkət və s.

Fərdi zehni funksiyalarının və qabiliyyətlərinin nə dərəcədə inkişaf etməsindən asılı olmayaraq, hər kəsin istifadə edə biləcəyi yaddaşı yaxşılaşdırmaq üçün bəzi xüsusi üsullara baxaq. Onlardan biri materialın yadda saxlanması və çoxaldılması zamanı obrazlı təfəkkür və təxəyyüldən daha fəal istifadəyə əsaslanır. Bir şeyi tez və uzun müddət yadda saxlamaq üçün materialla bağlı aşağıdakı hərəkətlər ardıcıllığını yerinə yetirmək tövsiyə olunur:

A. Yadda qalanı hansısa tanınmış və asanlıqla təsəvvür edilən obyektlə zehni olaraq əlaqələndirin. Sonra bu elementi xatırladığınızı xatırlamaq lazım olan anda əlinizdə olacaq başqa bir elementlə birləşdirin.

B. Təsəvvürdə hər iki obyekti bir-biri ilə qəribə şəkildə vahid, fantastik bir obyektə birləşdirin.

B. Bu obyektin necə görünəcəyini zehni olaraq təsəvvür edin.

Bu üç hərəkət praktiki olaraq lazımi anda xatırladığınızı xatırlamaq üçün kifayətdir və yuxarıda təsvir olunan hərəkətlər sayəsində dərhal qısamüddətli yaddaşdan uzunmüddətli yaddaşa köçürülür və uzun müddət orada qalır.

Məsələn, aşağıdakı tapşırıqlar seriyasını yadda saxlamalıyıq (etməyi unutmayın): kiməsə zəng edin, yazılı məktub göndərin, kitabxanadan kitab götürün, camaşırxanaya gedin, qatar bileti alın (bu seriya kifayət qədər böyük ola bilər - 20-30-a qədər və vahiddən çox). Həm də fərz edək ki, əvvəlki işi başa vurduqdan dərhal sonra növbəti tapşırığı xatırladığımızdan əmin olmalıyıq. Bunun baş verməsi üçün aşağıdakıları edəcəyik. Hər bir tapşırıq üçün gəlin, doğru zamanda və doğru yerdə mütləq diqqətimizi cəlb edəcək tanış, asanlıqla təsəvvür edilə bilən, mənalı əlaqəli obyekt tapaq. Yuxarıda göstərilən hallar seriyasına uyğun olaraq, bu cür əşyalar aşağıdakılar ola bilər: telefon telefonu, poçt qutusu, kitab, camaşırxana çantası, pul.

İndi yuxarıda tərtib edilmiş qaydaların ikinci və üçüncü bəndlərinə uyğun olaraq hərəkət edirik: sadalanan obyektləri bir-biri ilə cüt-cüt qeyri-adi birləşmələrə birləşdiririk və nə ilə gəldiyimizi zehni olaraq təsəvvür edirik. Birinci belə element, məsələn, telefon telefonu şəklində hazırlanmış poçt qutusu ola bilər; ikincisi - kitablarla dolu böyük bir poçt qutusu; üçüncü - kətanla bükülmüş uzun qol; dördüncü - camaşırxana bağlaması şəklində yığılmış və bağlanmış nəhəng əskinaslar. Bu prosedurdan sonra icad etdiyimiz cisimlərin necə görünəcəyini ardıcıl olaraq təsəvvür etmək kifayətdir ki, lazımi anda bu obyektlər gözünüzə tuş gələndə onlarla əlaqəli olanları xatırlayasınız.

Yadda saxlamaq lazım olan bir texnika assosiasiyaların formalaşmasına əsaslanır. Məsələn, mətni və ya teoremin sübutunu və ya bəzi xarici sözləri mümkün qədər yaxşı xatırlamaq lazımdırsa, onda aşağıdakıları edə bilərsiniz. Özünüzə suallara cavab tapmaq kimi əlavə tapşırıq qoyun: “Bu mənə nəyi xatırladır? Nə kimi görünür?"

Teoremin mətnini və ya sübutunu oxuduqca biz aşağıdakı konkret suallara cavab verməli olacağıq: “Bu mətn mənə həyatdan başqa hansı mətni və ya epizodu xatırladır? Başqa hansı sübut bu teoremin isbat üsuluna bənzəyir?” Yeni bir sözlə tanış olanda dərhal aşağıdakı suala zehni olaraq cavab verməliyik, məsələn: "Bu sözü mənə başqa hansı söz və ya hadisə xatırladır?"

Burada aşağıdakı nümunə tətbiq olunur: materialla ilk tanışlıq zamanı nə qədər müxtəlif assosiasiyalar yaranırsa və biz bu assosiasiyaların zehni inkişafına nə qədər çox vaxt ayırırıqsa, materialın özü bir o qədər yaxşı yadda qalır.

Bir çox mnemonik texnikanın əsasını təşkil edən əsas prinsip yadda saxlanan materialı işarə ilə birləşdirən təsvirlərdən istifadə etmək və ya yadda qalan materialın özündə belə əlaqələrin yaradılmasıdır. Əlaqəsi olmayan sözlərin ardıcıllığını yaxşı yadda saxlamaq üçün aşağıdakıları etmək kifayətdir. Gəlin hər gün məktəbə və ya işə getdiyimiz yolu təsəvvür edək. Ardıcıl olaraq şüurda keçərək, biz yol boyu yadda saxlanması lazım olanları mənada yadda qalanla əlaqəli obyektlər şəklində “tənzimləyəcəyik”. Bu cür işi gördükdən sonra, bu yolu gedərək, bizə lazım olan hər şeyi xatırlaya biləcəyik. Sadəcə uyğun yolu təsəvvür etmək kifayət edəcək.

Yaddaşın yaxşılaşdırılmasının vacib vasitəsi, yerli psixoloqların araşdırmalarının göstərdiyi kimi, xüsusi mnemonik hərəkətlərin formalaşması ola bilər ki, bunun da inkişafı nəticəsində bir şəxs xüsusi, şüurlu bir şəkildə ona təklif olunan materialı daha yaxşı xatırlaya bilir. yadda saxlamaq məqsədilə onun idrak prosesinin özünün təşkili. Uşaqda bu cür hərəkətlərin inkişafı, xüsusi tədqiqatların göstərdiyi kimi, üç əsas mərhələdən keçir. Onlardan birincisində (gənc məktəbəqədər uşaqlar) uşağın mnemonik idrak hərəkətləri böyüklər tərəfindən bütün vacib detallarda təşkil edilir. İkinci mərhələdə yaşlı məktəbəqədər uşaqlar artıq ümumi xüsusiyyətlərə görə obyektləri müstəqil şəkildə təsnif edə və qruplara bölə bilirlər və müvafiq hərəkətlər xarici genişlənmiş formada həyata keçirilir. Üçüncü mərhələdə (kiçik məktəblilər) şüurda idrak mnemonik hərəkətlərin strukturunun və həyata keçirilməsinin tam mənimsənilməsi müşahidə olunur.

Materialı daha yaxşı xatırlamaq üçün onu normal yatmadan qısa müddət əvvəl təkrarlamaq tövsiyə olunur. Bu halda yadda qalanlar yaddaşda daha yaxşı saxlanacaq, çünki o, adətən gün ərzində bir-biri ilə üst-üstə düşən və bununla da diqqətimizi yayındıraraq yadda saxlamağa mane olan digər təəssüratlarla qarışmayacaq.

Bununla belə, yaddaşın yaxşılaşdırılması üçün bu və digər tövsiyələrlə, o cümlədən yuxarıda müzakirə olunanlarla əlaqədar olaraq, yadda saxlamaq lazımdır ki, hər hansı bir texnika yalnız müəyyən bir insana uyğun olduqda, o, özü üçün seçdikdə, icad etdikdə və ya onun əsasında uyğunlaşdırıldıqda yaxşıdır. öz zövqümə və həyat təcrübəmə görə.

Yaddaş səmərəliliyi bəzən müdaxilə ilə azalır, yəni. bir məlumatı digəri ilə, bir geri çağırma sxemini digəri ilə qarışdırmaq. Çox vaxt müdaxilə eyni xatirələr yaddaşda eyni hadisələrlə əlaqələndirildikdə və onların şüurda görünüşü rəqabət aparan (müdaxilə edən) hadisələrin eyni vaxtda xatırlanmasına səbəb olduqda baş verir. Müdaxilə tez-tez bir materialın əvəzinə digəri öyrənildikdə, xüsusən də ilk materialın hələ unudulmadığı, ikincisi isə kifayət qədər yaxşı öyrənilmədiyi zaman, məsələn, xarici dil sözləri öyrənildikdə baş verir. əzbərlənir, bəziləri hələ uzunmüddətli yaddaşda saxlanmayıb, digərləri isə eyni vaxtda yenicə öyrənilməyə başlayır.

Nemov R.S. Psixologiya: Dərs kitabı. tələbələr üçün daha yüksək ped. dərs kitabı müəssisələr: 3 kitabda. - 4-cü nəşr. - M .: Humanitar. red. VLADOS mərkəzi, 2003. - Kitab. 1: Psixologiyanın ümumi əsasları. - 688 səh. səh. 243-254.

Yaddaş problemini müzakirə edərkən bizdə təkcə ümumi fəlsəfi baxışlar baxımından deyil, həm də sırf faktiki və nəzəri araşdırmalar baxımından silsilə müzakirələr, müxtəlif fikirlərin toqquşması olur.

Burada əsas mübarizə xətti ilk növbədə atomist və struktur baxışlar arasındadır. Yaddaş assosiativ psixologiyada bütün psixologiyanın əsasını təşkil edən sevimli fəsil idi: nəhayət, qavrayış, yaddaş və iradə assosiasiya baxımından nəzərdən keçirilirdi. Başqa sözlə desək, bu psixologiya yaddaş qanunlarını bütün digər hadisələrə şamil etməyə və yaddaş təlimini bütün psixologiyanın mərkəzi nöqtəsinə çevirməyə çalışırdı. Struktur psixologiya yaddaş doktrinası sahəsində assosiativ mövqelərə hücum edə bilməzdi və aydındır ki, ilk illərdə struktur və atomistik istiqamətlər arasında mübarizə qavrayış doktrinasına münasibətdə genişləndi və yalnız son illərdə bir sıra yeniliklər gətirdi. struktur psixologiyasının yaddaşın assosiativ doktrinasını pozmağa çalışdığı praktiki və nəzəri xarakterli tədqiqatlar.

Bu tədqiqatların sübut etməyə çalışdığı ilk şey əzbərləmə və yaddaş fəaliyyətinin qavrayışın tabe olduğu eyni struktur qanunlarına tabe olması idi.

Qotştaldın Moskvada Psixologiya İnstitutunda verdiyi və bundan sonra əsərinin xüsusi hissəsini dərc etdirdiyi hesabatı çoxlarının yadındadır. Bu tədqiqatçı fiqurların müxtəlif birləşmələrini o qədər uzun müddət təqdim etdi ki, subyektlər bu rəqəmləri səhvsiz mənimsədilər. Ancaq eyni fiqurun daha mürəkkəb bir quruluşda göründüyü yerdə, o quruluşu ilk dəfə görən subyekt, o quruluşun hissələrini 500 dəfə görən şəxsdən daha çox xatırlayırdı. Və bu quruluş yeni birləşmədə ortaya çıxanda yüzlərlə dəfə görülənlər yoxa çıxdı və subyekt bu quruluşdan ona yaxşı məlum olan hissəni müəyyən edə bilmədi. Qotştald Köhlerin yolu ilə gedərək göstərdi ki, vizual təsvirlərin və ya xatırlatmaların özü birləşməsi psixi fəaliyyətin struktur qanunlarından, yəni bu və ya digər obrazı və ya onun elementini gördüyümüz bütövlükdən asılıdır... Digər tərəfdən , mənasız hecaların əzbərlənməsinin tədqiqindən yaranan araşdırma K.Levin göstərmişdir ki, mənasız material məhz ona görə ən böyük çətinliklə yadda qalır ki, struktur onun elementləri arasında hədsiz çətinliklə əmələ gəlir və hissələri əzbərləməkdə bu mümkün olmur. struktur yazışma yaratmaq. Yaddaşın müvəffəqiyyəti materialın subyektin şüurunda hansı strukturu formalaşdırmasından, ayrı-ayrı hissələri kimin əzbərləməsindən asılıdır.

Digər işlər yaddaş tədqiqatlarını yeni sahələrə apardı. Bunlardan bəzi problemlər yaratmaq üçün lazım olan yalnız iki araşdırmanı qeyd edəcəm.

Birincisi, B.Zeyqarnikə görə, tamamlanmış və tamamlanmamış hərəkətlərin və eyni zamanda, tamamlanan və tamamlanmamış rəqəmlərin yadda saxlanmasına aiddir. Bu ondan ibarətdir ki, biz subyekti nizamsız olaraq bir neçə hərəkəti yerinə yetirməyə dəvət edirik və ona bəzi hərəkətləri tamamlayaq, digərlərini isə tamamlanmadan dayandırırıq. Belə çıxır ki, subyektlər yarımçıq qalmış hərəkətləri tamamlanmış hərəkətlər kimi iki dəfə xatırlayırlar, qavrayışla aparılan təcrübələrdə isə bunun əksi olur: tamamlanmamış vizual təsvirlər tamamlanmışlardan daha pis yadda qalır. Başqa sözlə, öz hərəkətlərini xatırlamaq və vizual təsvirləri xatırlamaq müxtəlif nümunələrə tabedir. Buradan niyyətləri unutma problemində işıqlandırılan yaddaş sahəsində struktur psixologiyasının ən maraqlı tədqiqatlarına yalnız bir addımdır. Fakt budur ki, formalaşdırdığımız hər hansı bir niyyət yaddaşımızın iştirakını tələb edir. Bu gecə bir şey etmək qərarına gəlsəm, o zaman nə etməli olduğumu xatırlamalıyam. Spinozanın məşhur ifadəsinə görə, ruh nə edilməli olduğunu xatırlamasa, öz qərarı ilə heç nə edə bilməz: “Niyyət yaddaşdır”.

Beləliklə, bu tədqiqatçılar yaddaşın gələcəyimizə təsirini öyrənərək göstərə bildilər ki, əzbərləmə qanunları şifahi və hər hansı digər materialı yadda saxlamaqla müqayisədə tamamlanmış və yarımçıq qalmış hərəkətləri yadda saxlamaqda yeni formada meydana çıxır. Başqa sözlə desək, struktur tədqiqatlar yaddaş fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin müxtəlifliyini və onların bir ümumi qanuna, xüsusən də assosiativ qanuna dönməzliyini göstərmişdir.

Bu tədqiqatlar digər izləyicilərdən ən geniş dəstəyi aldı.

Məlum olduğu kimi, K. Bühler aşağıdakıları etdi: o, assosiativ psixologiyanın mənasız hecaları, sözləri və s. yadda saxlamaqla həyata keçirdiyi təcrübəni düşüncə ilə bağlı təkrar etdi. O, bir sıra fikirlər tərtib etdi və hər bir fikrin ikinci uyğun düşüncəsi vardı: bu cütün birinci üzvü və bu cütün ikinci üzvü ayrı-ayrılıqda verilmişdir. Əzbərləmə göstərdi ki, düşüncələr mənasız materialdan daha asan yadda qalır. Məlum oldu ki, zehni işlə məşğul olan adi insan üçün 20 cüt fikir son dərəcə asanlıqla yadda qalır, 6 cüt mənasız heca isə həddən artıq ağır material olur. Göründüyü kimi, fikirlər ideyalardan fərqli qanunlara uyğun hərəkət edir və onların yadda saxlanması bir fikrin digərinə semantik istinad qanunlarına uyğun olaraq baş verir.

Başqa bir fakt da eyni hadisəyə işarə edir: Mən mənasını sözlərdən asılı olmayaraq yadda saxlamağımızı nəzərdə tuturam. Məsələn, bugünkü mühazirədə mən bir sıra kitabların, məruzələrin məzmununu çatdırmalıyam və indi bunun mənasını, məzmununu yaxşı xatırlayıram, amma eyni zamanda bütün şifahi formaları çoxaltmaqda çətinlik çəkirəm. bu.

Bu "məna yadda saxlamağın şifahi təqdimatdan müstəqilliyi bir sıra tədqiqatların gəldiyi ikinci fakt idi. Bu müddəalar heyvan psixologiyasından eksperimental olaraq əldə edilmiş digər faktlarla təsdiqləndi. Thorndike əzbərləmənin iki növü olduğunu müəyyən etdi: birinci növ, xəta əyrisi yavaş-yavaş düşür, bu da heyvanın materialı yavaş-yavaş öyrəndiyini, səhv əyrisi dərhal aşağı düşdükdə isə başqa bir növü öyrəndiyini göstərir.Lakin Thorndike ikinci növ əzbərləməni bir qayda olaraq yox, istisna hesab edirdi.Əksinə. Köhler əzbərləmənin məhz bu növünə diqqət yetirirdi - intellektual əzbərləmə, dərhal əzbərləmə.Bu təcrübə göstərdi ki, yaddaşla bu formada məşğul olarkən biz iki müxtəlif növ yaddaş fəaliyyəti əldə edə bilərik.Hər bir müəllim bilir ki, dərhal yadda qalan material var: arifmetik məsələlərin həlli yollarını heç kim əzbərləməyə cəhd etməyib.Gələcəkdə bu problemi həll etmək üçün həllin gedişatını bir dəfə başa düşmək kifayətdir. Eyni şəkildə, həndəsi teoremin öyrənilməsi latın istisnalarının öyrənilməsi, şeirlərin və ya qrammatik qaydaların öyrənilməsi ilə eyni şeyə əsaslanmır. Yaddaşdakı bu fərq, düşüncələrin yadda saxlanması, yəni mənalı materialın yadda saxlanması və anlaşılmaz materialın yadda saxlanması ilə bağlı yaddaşın fəaliyyəti ilə məşğul olanda, bu ziddiyyətdir. bizə getdikcə daha aydın görünməyə başlayan araşdırma . Eyni şəkildə, həm struktur psixologiyasında yaddaş probleminin yenidən nəzərdən keçirilməsi, həm də müxtəlif tərəfdən gələn və sonda haqqında danışacağım təcrübələr bizə o qədər böyük material verdi ki, bizi tamamilə yeni bir vəziyyətlə qarşı-qarşıya qoydu.

Müasir faktiki bilik yaddaş problemini, məsələn, Bleulerin qoyduğundan tamamilə fərqli şəkildə qoyur; buna görə də bu faktları çatdırmaq, onları yeni yerə köçürmək cəhdi.

Düşünürəm ki, yaddaş haqqında həm nəzəri, həm də faktik xarakter daşıyan bütün biliklərin cəmləşdiyi mərkəzi amil yaddaşın inkişafı problemidir desək, yanılmarıq.

Heç bir yerdə bu sual buradakı qədər qarışıq deyil. Bir tərəfdən yaddaş artıq çox erkən yaşlarda mövcuddur.Bu zaman yaddaş inkişaf edirsə, hansısa gizli şəkildə olur. Psixoloji tədqiqatlar bu yaddaşın inkişafını təhlil etmək üçün heç bir göstəriş verməmişdir; Nəticədə həm fəlsəfi mübahisədə, həm də praktikada yaddaşın bütöv bir silsiləsi metafizik şəkildə qoyuldu.Bühlerə elə gəlir ki, fikirlər fikirlərdən fərqli olaraq yadda qalır, lakin araşdırma göstərdi ki, uşaq fikirləri düşüncələrdən daha yaxşı xatırlayır. Bütün bir sıra tədqiqatlar bu təlimlərin qurulduğu metafizik zəmini sarsıdır, xüsusən də uşaq yaddaşının inkişafı ilə bağlı bizi maraqlandıran sualda. Bilirsiniz ki, yaddaş məsələsi psixologiyada böyük mübahisələrə səbəb olub. Bəzi psixoloqlar, yaddaşın inkişaf etmədiyini, lakin uşaqlıq inkişafının ən başlanğıcında maksimum olduğunu iddia edirlər. Bu nəzəriyyəni təfərrüatlı şəkildə təqdim etməyəcəyəm, lakin bir sıra müşahidələr əslində onu göstərir ki, yaddaş erkən yaşda həddindən artıq güclü olur və uşaq inkişaf etdikcə yaddaş zəifləyir və zəifləyir.

Hər birimiz üçün xarici dil öyrənmək üçün nə qədər zəhmət tələb etdiyini və uşağın bu və ya digər xarici dili nə qədər asan mənimsədiyini xatırlamaq kifayətdir ki, bu baxımdan erkən yaş, sanki, dil öyrənmək üçün yaradılıb. . Amerika və Almaniyada dil öyrənmənin orta məktəbdən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə keçirilməsi ilə bağlı pedaqoji təcrübələr aparılmışdır. Leypsiq nəticələri göstərdi ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində iki illik təhsil orta məktəbdə eyni dildə yeddi illik təhsildən xeyli yaxşı nəticələr verir. Öyrənməni erkən yaşa keçirdikcə xarici dillərin mənimsənilməsinin effektivliyi artır. Biz yalnız erkən uşaqlıqda öyrəndiyimiz dildə yaxşıyıq. Erkən yaşda olan uşağın daha yetkin yaşda olan uşaqla müqayisədə dil bilikləri baxımından üstünlüklərə malik olduğunu görmək üçün bu barədə düşünməyə dəyər. Xüsusilə, erkən uşaqlıqda uşağa bir neçə xarici dil aşılamaq təcrübəsi göstərdi ki, iki və ya üç dilə yiyələnmək onların hər birinin ayrıca mənimsənilməsini ləngitmir. Öz övladları üzərində eksperimentlər aparan serb Pavloviçin məşhur bir araşdırması var: o, uşaqlara müraciət edərək onların suallarını yalnız serb dilində cavablandırıb, ana isə fransızca danışıb cavab verib. Və belə çıxır ki, nə bu iki dildə təkmilləşmə dərəcəsi, nə də hər iki dildə irəliləyiş sürəti eyni anda iki dilə sahib olmaqdan əziyyət çəkmir. Jorgen-in 16 uşağın iştirak etdiyi tədqiqatı da dəyərlidir və üç dilin birinin digərinə qarşılıqlı təsir göstərmədən eyni asanlıqla əldə edildiyini göstərdi.

Leypsiq və Amerika məktəblərində uşaqlara erkən yaşda savad və əsas hesablamaların öyrədilməsi təcrübəsini ümumiləşdirərək belə bir qənaətə gəlirlər ki, uşaqlara 5-6 yaşında oxumağı və yazmağı öyrətmək 7-8 yaşlı uşaqlara öyrətməkdən daha asandır. Moskva tədqiqatından əldə edilən məlumatlar da bunu deyir: onlar göstərdilər ki, doqquzuncu ildə savadlılıq əldə etmək erkən yaşda öyrədilən uşaqlarla müqayisədə əhəmiyyətli çətinliklərlə qarşılaşır.

Erkən yaşda uşağın yaddaşı yeniyetmənin yaddaşı ilə, xüsusən də böyüklərin yaddaşı ilə müqayisə edilə bilməz. Lakin eyni zamanda xarici dilləri daha asan öyrənən üç yaşlı uşaq coğrafiya sahəsində sistemləşdirilmiş bilikləri mənimsəyə bilmir, xarici dilləri mənimsəməkdə çətinlik çəkən 9 yaşlı məktəbli isə asanlıqla mənimsəyir. coğrafiyanı öyrənir, böyüklər isə sistemləşdirilmiş biliyə görə yaddaşda uşaqdan üstündür.bilik.

Nəhayət, bu məsələdə orta mövqe tutmağa çalışan psixoloqlar oldu. Üçüncü yeri tutan bu qrup yaddaşın inkişafında kulminasiya nöqtəsinə çatdığı məqamın olduğunu müəyyən etməyə çalışıb. Xüsusilə, Karl Qrossun tələbələrindən olan Zaydel çox böyük həcmdə materialı əhatə etmiş və yaddaşın 10 yaşında öz hündürlüyünə çatdığını, sonra isə aşağı sürüşməyə başladığını göstərməyə çalışmışdır.

Bütün bu üç nöqteyi-nəzər, onların mövcudluğu bu məktəblərdə yaddaşın inkişafı məsələsinin nə qədər sadələşdiyini göstərir. Yaddaşın inkişafı onlarda irəli və ya geriyə doğru hansısa sadə hərəkət, bəzi yüksəliş və ya sürüşmə kimi, təkcə müstəvidə deyil, həm də xətti istiqamətdə bir xətt ilə təmsil oluna bilən bəzi hərəkətlər kimi qəbul edilir. Əslində yaddaşın inkişafına belə xətti miqyasda yanaşanda bir ziddiyyətlə qarşılaşırıq: bizim həm lehimizə, həm də əleyhinə danışacaq faktlarımız var, çünki yaddaşın inkişafı o qədər mürəkkəb prosesdir ki, onu xətti şəkildə təmsil etmək mümkün deyil. bölmə.

Bu problemin həllinin sxematik eskizinə keçmək üçün iki məsələ qaldırmalıyam. Biri rus əsərlərinin bütöv bir seriyasında əhatə olunub və mən yalnız onu qeyd edəcəyəm. Bu, uşaqların yaddaşının inkişafında iki xətti ayırmaq, uşaqların yaddaşının inkişafının bir xətt üzrə getmədiyini göstərmək cəhdidir. Xüsusilə, bu fərq mənim əlaqəli olduğum bir sıra yaddaş tədqiqatlarında başlanğıc nöqtəsi oldu. A.N.-nin əsərində. Leontyev və L.V. Zankov bunu təsdiq edən eksperimental material təqdim etdi. Bir şeyi bilavasitə yada saldıqda və hansısa əlavə stimulun köməyi ilə xatırladığımız zaman psixoloji olaraq müxtəlif əməliyyatlarla məşğul olmağımız heç şübhəsizdir. Məsələn, yaddaş üçün düyün bağlayanda və bu düyün olmayan bir şeyi xatırlayanda başqa cür xatırlamağımız da şübhəsizdir. Tədqiqat ondan ibarət idi ki, biz müxtəlif yaşlarda olan uşaqlara eyni materialı təqdim etdik və onlardan bu materialı iki fərqli şəkildə yadda saxlamalarını istədik - birinci dəfə birbaşa, ikinci dəfə isə bizə bir sıra köməkçi vasitələr verildi. uşaq bu materialı yadda saxlamalı idi.

Bu əməliyyatın təhlili göstərir ki, köməkçi materialın köməyi ilə əzbərləyən uşaq bilavasitə əzbərləyən uşaqdan fərqli olaraq öz əməliyyatlarını qurur, çünki işarələrdən və köməkçi əməliyyatlardan istifadə edən uşaqdan bu, o qədər də güclü deyil. tələb olunan yaddaş, lakin yenilərini yaratmaq bacarığı.. əlaqələr, yeni quruluş, zəngin təxəyyül, bəzən yaxşı inkişaf etmiş təfəkkür, yəni bilavasitə yadda saxlamada heç bir mühüm rol oynamayan psixoloji keyfiyyətlər...

Araşdırmalar göstərdi ki, bu birbaşa və dolayı yadda saxlama üsullarının hər birinin öz dinamikası, öz inkişaf əyrisi var...

Bu fərqlilikdə nəzəri cəhətdən qiymətli olan və bu fərziyyəni təsdiq edən nəzəri tədqiqatlara səbəb olan odur ki, tarixi inkişafda insan yaddaşının inkişafı əsasən vasitəli əzbərləmə xətti ilə getmişdir, yəni insanın köməyi ilə yeni texnikalar işləyib hazırlamışdır. o, yaddaşı öz məqsədlərinə tabe edə, əzbərləmənin gedişinə nəzarət edə, onu getdikcə daha çox iradiləşdirə, insan şüurunun getdikcə daha spesifik xüsusiyyətlərini əks etdirə bildi. Xüsusən də düşünürük ki, bu vasitəli əzbərləmə problemi müasir mədəniyyətli insanlarda mühüm rol oynayan və hadisələrin şifahi qeydini yadda saxlamağa, onların şifahi formalaşdırılmasına əsaslanan şifahi yaddaş probleminə gətirib çıxarır.

Belə ki, bu tədqiqatlarda uşaqların yaddaşının inkişafı məsələsi ölü nöqtədən daşınaraq bir qədər fərqli müstəviyə daşınıb. Düşünmürəm ki, bu tədqiqatlar məsələni qəti şəkildə həll edir; Mən fikirləşirəm ki, onlar daha çox nəhəng sadələşdirmədən əziyyət çəkirlər, halbuki ilk vaxtlarda psixoloji problemi çətinləşdirdiklərini eşitmişəm.

Artıq məlum olduğu üçün bu problemin üzərində dayanmaq istəməzdim. Mən yalnız onu deyim ki, bu tədqiqatlar birbaşa başqa bir problemə gətirib çıxarır ki, mən bunu bizim tədqiqatlarımızda mərkəzi tutmaq istərdim - yaddaşın inkişafında aydın şəkildə əks olunan problemə. Məsələ burasındadır ki, siz vasitəli əzbərləməni, yəni insanın necə yadda saxladığını, öz əzbərləməsində məlum əlamətlərə və ya üsullara arxalanaraq öyrəndikdə, onda görürsən ki, yaddaşın psixoloji funksiyalar sistemində yeri dəyişir. Birbaşa yadda saxlamada bilavasitə yaddaş tərəfindən götürülən şey, vasitəçi yaddaşda yaddaşla heç bir əlaqəsi olmayan bir sıra zehni əməliyyatlar vasitəsilə alınır; Nəticədə, sanki bəzi psixi funksiyalar başqaları ilə əvəz olunur.

Başqa sözlə, yaş səviyyəsinin dəyişməsi ilə təkcə yaddaş kimi təyin olunan funksiyanın özünün strukturu deyil, həm də onun köməyi ilə yadda saxlama baş verən funksiyaların xarakteri və funksiyalararası əlaqələr dəyişir. yaddaşı digər funksiyalarla birləşdirən dəyişir.

İlk söhbətimizdə bu sahədən misal çəkdim, özümə qayıtmağa icazə verəcəm. Diqqətçəkən odur ki, daha yetkin yaşda olan uşağın yaddaşı daha kiçik bir uşağın yaddaşından fərqlidir, həm də əvvəlki yaşda olduğundan fərqli rol oynayır.

Erkən uşaqlıqda yaddaş bütün digər funksiyaların qurulduğundan asılı olaraq mərkəzi əsas zehni funksiyalardan biridir. Təhlillər göstərir ki, azyaşlı uşağın təfəkkürü əsasən onun yaddaşı ilə müəyyən edilir. Erkən yaşda olan uşağın düşüncəsi daha yetkin bir uşağın düşüncəsi ilə heç də eyni deyil. Gənc uşaq üçün düşünmək xatırlamaq, yəni əvvəlki təcrübəyə və onun dəyişikliklərinə güvənmək deməkdir. Düşünmək heç vaxt yaddaşla çox erkən yaşlarda olduğu kimi əlaqəni göstərmir. Burada təfəkkür yaddaşdan bilavasitə asılı olaraq inkişaf edir. Üç misal verəcəyəm. Birincisi, uşaqlarda anlayışların tərifinə aiddir. Uşağın anlayışların tərifi yaddaşa əsaslanır. Məsələn, uşaq ilbizin nə olduğunu cavablandıranda deyir ki, o, kiçikdir, sürüşkəndir, ayağı ilə əzilmək olar; və ya uşağa çarpayının nə olduğunu yazmaq istənilirsə, o, onun “yumşaq oturacağı” olduğunu söyləyir. Bu cür təsvirlərdə uşaq mövzunu canlandıran xatirələrin sıxlaşdırılmış konturunu verir.

Nəticə etibarı ilə, uşaq üçün bu anlayışı təyin edərkən zehni aktın mövzusu anlayışların məntiqi quruluşu deyil, yaddaş kimi, uşaq təfəkkürünün spesifik təbiəti, sinkretik xarakteri isə eyni faktın digər tərəfidir. Hansı ki, uşaqların düşüncəsi ilk növbədə yaddaşa əsaslanır...

Stern-in yazdığı uşaq təfəkkür formalarının son araşdırmaları və hər şeydən əvvəl sözdə transdeduksiya, yəni konkret vəziyyətdən digərinə keçidlə bağlı araşdırmalar da göstərdi ki, bu, başqa bir oxşar hadisəni xatırlamaqdan başqa bir şey deyil. verilmiş konkret işlə bağlı.xüsusi hal.

Mən burada aktual olan sonuncu şeyi qeyd edə bilərdim - bu, erkən yaşlarda uşaqların fikirlərinin və uşaq yaddaşının inkişafının xarakteridir. Onların təhlili, əslində, sözlərin mənalarının təhlilinə aiddir və qarşıda duran mövzumuzla birbaşa bağlıdır. Amma ona körpü salmaq üçün göstərmək istədim ki, bu sahədə aparılan araşdırmalar göstərir ki, sözlərin arxasında duran əlaqələr uşaqda və böyükdə əsaslı şəkildə fərqlidir; Uşaq sözlərinin mənalarının formalaşması bizim fikirlərimizdən və sözlərin mənalarından fərqli olaraq qurulur. Onların fərqi ondadır ki, uşaq üçün sözlərin hər mənasının arxasında, bizdə olduğu kimi, bir ümumiləşdirmə gizlənir. Ancaq uşağın hər şeyi ümumiləşdirməsi ilə sizin və mənim ümumiləşdirmə tərzimiz fərqlidir. Xüsusilə, uşağın ümumiləşdirməsini xarakterizə edən metod birbaşa uşağın düşüncəsinin bütünlüklə onun yaddaşına əsaslanmasından asılıdır. Uşaqların bir sıra fənlərə aid fikirləri bizim soyadımızla eyni şəkildə qurulur. Sözlərin və hadisələrin adları soyadlar, vizual əlaqə ilə bağlı vizual şeylərin bütöv qrupları qədər tanış anlayışlar deyil... Ancaq uşaqlıq inkişafı boyu dönüş nöqtəsi baş verir və burada həlledici yerdəyişmə yeniyetməlik dövrünə yaxın baş verir. Bu yaşda yaddaşın tədqiqi göstərmişdir ki, uşaq inkişafının sonunda yaddaşın funksional qarşılıqlı əlaqələri kökündən əks istiqamətdə dəyişir, əgər gənc uşaq üçün düşünmək yadda saxlamaq deməkdirsə, yeniyetmə üçün xatırlamaq düşünmək deməkdir.

Onun yaddaşı o qədər məntiqlidir ki, əzbərləmək məntiqi əlaqələr qurmaq və tapmaqdan keçir, xatırlamaq isə tapılmalı olan məqamı axtarmaqdan ibarətdir.

Bu logizasiya əks qütbü təmsil edir, bu münasibətlərin inkişaf prosesində necə dəyişdiyini göstərir. Yeniyetməlik dövründə mərkəzi məqam anlayışların formalaşmasıdır və bütün fikir və anlayışlar, bütün psixi formasiyalar artıq soyadların tipinə görə deyil, əslində, tamhüquqlu mücərrəd anlayışların növünə görə qurulur.

Erkən yaşlarda təfəkkürün mürəkkəb xarakterini müəyyən edən eyni asılılığın sonradan təfəkkürün təbiətini dəyişdirdiyini görürük. Şübhə yoxdur ki, eyni materialı məfhumlarla düşünən biri ilə komplekslər şəklində düşünən biri üçün əzbərləmək bir-birinə bənzəsələr də, tamam fərqli vəzifələrdir. Mən məfhumlar üzərində düşünməklə, yəni təfəkkürün özündə olan mücərrəd təhlilin köməyi ilə qarşımda yatan hansısa materialı əzbərlədiyim zaman qarşımda məntiqi quruluşdan tamamilə fərqli bir məntiqi quruluş yaranır. bu materialı başqalarının köməyi ilə öyrənin.fondlar. Bir və digər halda materialın semantik quruluşu fərqli olur.

Ona görə də uşaqların yaddaşının inkişafı daha çox yaddaşın özündə baş verən dəyişikliklərlə deyil, daha çox yaddaşın digər funksiyalar arasında yeri ilə bağlı öyrənilməlidir... Aydındır ki, uşaqların yaddaşının inkişafı məsələsi xətti kontekstdə qoyulur, bu, onun inkişafı məsələsini tükəndirmir.

Vygotsky L.S. Uşaqlıqda yaddaş və onun inkişafı / Vygotsky L.S. Kolleksiya op. 6 cilddə - T.2. - Ümumi psixologiya problemləri. - M.: Pedaqogika, 1982. -S. 386-395.