Sivilizasiyanın başlanğıcından insanlar reallığı öyrəndi. Bu məqsədlə zaman keçdikcə bir çox üsullar işlənib hazırlanmışdır ki, onların arasında müşahidə və təcrübə mühüm yer tutur.

Onlar necə fərqlənir, necə istifadə olunur və nə üçün istifadə olunur?

Müşahidə

Yalnız müşahidə öyrənilən obyekt və ya mövzu haqqında ilkin məlumatları verirdi. Müşahidəçilər tərəfindən toplanmış faktlar bunlar idi fərqli vaxt. Müşahidə kortəbii və ya məqsədyönlü ola bilər.

Təsdiqlənməsi lazım olan heç bir fərziyyə, heç bir elmi fərziyyə yox idi. Müşahidə yalnız məlumat toplamaq üçün istifadə olunur ki, bu da bəzən az-az toplanır. Faktlar həmişə etibarlılığı və təqdimatın sadəliyi ilə seçilir.

Bu yaradır maddənin ilkin xüsusiyyətləri, ilə qarşılıqlı əlaqəyə verdiyi reaksiyaları təsvir edir mühit təbii şəraitdə.

Təcrübə

Bu üsul hər hansı bir fərziyyəni sübut etmək və ya təkzib etmək lazım olduqda istifadə olunur. Nəzəri və praktiki hissələrə bölünür. Təcrübə zamanı tədqiq olunan subyekt, obyekt, subyekt adi yaşayış yerindən kənarlaşdırılır və müxtəlif təsirlərə məruz qalır.

Şərtlər dəyişə bilər, lakin onları həmişə idarə etmək olar. Obyektin reaksiyaları ciddi şəkildə öyrənilir və qeydə alınır.

• mövzunun aktuallığı;
• tədqiqat problemi;
• tədqiqat obyekti;
• hədəf;
• tapşırıqlar;
• nəticələrin həyata keçirilməsi;
• hipoteza;
• əhəmiyyəti.

Təcrübə həmişə bir neçə mərhələyə bölünür. Elmi layihə şəklində aparılır.

Təcrübəyə hazırlıq

Bu, böyük və uzunmüddətli elmi tədbir olduğundan, keçirilməsi məqsədəuyğundur hazırlıq mərhələsi, o cümlədən:

1. Layihənin təşkili və həyata keçirilməsi.
2. Layihənin təşkili və həyata keçirilməsi üçün alqoritmin müəyyən edilməsi, ona əməl edilməsi (təcrübənin adı, rəhbər, tədqiqatçılar, tədqiqat mövzusu, metodlar, fərziyyə, son tarixlər haqqında məlumatı özündə əks etdirən “pasport”un tərtib edilməsi).
3. Nəticələrin təsviri.

Başlamaq

İş başlayır tədqiqatdan elmi əsərlər seçilmiş mövzuda. Hazırda bu mövzunun nə dərəcədə əhatə olunduğunu müəyyən etməyə kömək edəcək diaqnostika və elmi kəşfiyyat işləri aparılır.

Seçilmiş tədqiqat obyektini qeyd edən əsərlər müəyyən edilir. Seçilmiş mövzunun açıqlanma dairəsi, elm və ədəbiyyatda nə dərəcədə əhatə olunduğu araşdırılır.

Nəzəriyyə

Təcrübədən əvvəl mövzu, fərziyyə, təsdiq və təkzib qeyd olunur digər elmi tədqiqatçıların fərziyyələri. Anlayışlar təsvir edilir, təriflər verilir, fərziyyələr irəli sürülür.

Nəzəri hissə zəruri əsas olduğu üçün çox vacibdir. Mövzu nəzəri cəhətdən əhatə olunduqda fərziyyə irəli sürülür, təcrübələr başlayır.

Təcrübə

Bu praktik komponent təcrübə. Məqsədli bir hərəkəti təmsil edən bir sıra təcrübələr aparılır. Təcrübə həyata keçirildikdə, fərziyyə təsdiqlənir və ya təkzib olunur. Bəzən xüsusi avadanlıq tələb olunur.

Təcrübələr sınaq obyekti üçün müəyyən, idarə olunan şəraitin yaradılmasını, onun reaksiyalarının öyrənilməsini təmsil edir.

Təcrübə fərziyyəni praktikada təsdiqləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və təcrübə onu möhkəmləndirir.

Müşahidə və təcrübə arasındakı fərqlər

Müşahidə obyektin tədqiqi zamanı idrak üsuludur təbii şəraitdə, təsir etmədən. Təcrübə, sınaqdan keçirilən subyektin reaksiyalarının idarə olunduğu xüsusi yaradılmış mühitə batırıldığı zaman idrak üsuludur. Bu, elmi fərziyyəni təsdiq və ya təkzib etməyə imkan verir.

Müşahidə tərkib hissəsi ola bilər təcrübə, onun bir hissəsi, xüsusilə də ilkin mərhələ. Lakin təcrübə heç vaxt müşahidənin bir hissəsi olmayacaq, çünki onun təsir sahəsi daha genişdir.

Bundan əlavə, müşahidə nəticə tələb etmir, sadəcə faktları bəyan edir. Təcrübə başa çatdıqdan sonra, təcrübələrin nəticələrinə əsaslanan nəticələr mütləq formalaşdırılır.

Fərqlər müşahidə və təcrübə arasında olduqca əhəmiyyətlidir:

• Ətraf mühitlə əlaqə qurarkən müşahidəçi müdaxilədən qaçır, eksperimentator onunla aktiv şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olur və onu dəyişdirir.
• Müşahidələrin aparılması üçün şərait həmişə təbiidir, lakin təcrübələr zamanı onlar süni şəkildə yaradılır.
• Təcrübələr üçün xüsusi avadanlıq lazımdır, lakin müşahidəçi üçün lazım deyil.
• Məqsəd fərqləri. Müşahidə minaları yeni məlumatlar, təcrübələr spekulyativ olaraq irəli sürülən fərziyyəni təsdiq və ya təkzib edir.
• Müşahidələr zamanı mühit həmişə açıq, təbii, eksperimentlər apararkən isə qapalı, süni olur.

Təcrübə müşahidədən xeyli sonra gəldi.

Müşahidə və təcrübə - iki tədqiqat metodu, elmlə məşğul olmağımızdan asılı olmayaraq hər birimizin istifadə etdiyi. Bəzən ev heyvanlarınızı izləməyin nə qədər həyəcanlı olduğunu və ya şaxtanın şüşə üzərində naxışları necə çəkdiyini xatırlayın. Əslində, biz bu dünya haqqında gündəlik müşahidələr vasitəsilə öyrənirik. Təcrübələr, yeri gəlmişkən, gündəlik həyatda da göründüyündən daha tez-tez baş verir. Mən bir məktəbli kimi plastilinin necə dəyişdiyini görmək üçün onu yandıranda bu bir təcrübə idi. Bu anlayışlar arasında fərq nədir? Niyə alimlər onları bu qədər aydın şəkildə fərqləndirirlər? Bu sualların cavabını sizə deyim!

Müşahidə və təcrübə: reallıq və fərziyyələr

Bir qarışqa yuvasını təsəvvür edin. Onun sakinlərinin gündəlik işlərini necə gördüklərini izləmək çox maraqlıdır: ətrafda hərəkət edir, kiçik əşyalar daşıyır, mink qazır. Bu prosesi düşünərək, biz məşğul oluruq müşahidə. Bu üsul, işin böcəklər arasında necə bölündüyü, yırtıcı üçün harada süründükləri və daha çox şey haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir. Evdən bir damcı bal gətirin və qarışqa yuvasına qoyun. Qarışqalar necə davranacaq? Bal yeyirlər? Onlar qiymətli hədiyyəni köçürməyə çalışacaqlarmı? Bu, təxminləri təsdiqləyən və ya təkzib edən, bəlkə də özü ilə tamamilə yeni kəşflər gətirəcək bir təcrübə olacaq. Belə çıxır ki, müşahidə eksperimentdən onunla fərqlənir ki, birinci halda kifayətdir hisslərinizi birləşdirin və nəticələri qeyd edin, və ikincidə - şərait yaratmaq və dəyişdirmək, baş verənlərdə fəal iştirak edir.

Müşahidə təcrübədən başqa nə ilə fərqlənir?

Fakt budur ki nəzəriyyə həmişə təcrübədən əvvəldir. Bu o deməkdir ki, başlamazdan əvvəl özünüzə ümumi və ya xüsusi suallar verirsiniz. Məntiqlidir ki, belə bir tədqiqat metodu düşüncə və tədqiqat üçün daha çox yer açır və onun nəticələri ən gözlənilməz ola bilər.

Üstəlik, müşahidə adətən olur əlavə avadanlıq tələb etmir, hiss orqanlarının fəaliyyətini gücləndirən cihazlar istisna olmaqla. Onlar ola bilər:

• mikroskoplar
• böyüdücü eynəklər;
• teleskoplar;
• durbin;
• kameralar.

halda təcrübə, çox güman ki bir sıra maddələrə ehtiyacınız olacaq süni şəkildə müəyyən şərait yaratmaq. Bunun hansı avadanlıq olacağı yalnız tədqiqatın mövzusundan asılıdır.

Təcrübə edin, müşahidə edin, öyrənin! Qoy dünya sizə açıq olsun!

Geniş və dar mənada “eksperimental metod” anlayışının tərifi.

Sözün geniş mənasında eksperimental üsul, televiziyada. Kornilova, empirik reallığın müəyyən bir sahəsində nümunələri öyrənərkən istənilən şəraitdə dəyişiklikdir.

Sözün dar mənasında eksperimental üsul, televiziyada. Kornilova, eksperimental metodun standartlarının tətbiqinə əsaslanan səbəb xarakterli elmi fərziyyələrin sınağıdır.

Sonrakı mühazirələrdəki materiallar suallara cavab verməyə həsr olunacaq:

Səbəb və ya səbəb-nəticə fərziyyələri digər elmi fərziyyələrdən nə ilə fərqlənir?

Təcrübəni fərziyyələri yoxlamaq üçün standartlar sistemi kimi xarakterizə edən nədir?

1. Şagirdlərin adətən tanış olduğu ilk üsuldur müşahidə. Bir sıra elmlərdə bu yeganə empirik üsuldur. Klassik müşahidə elmi astronomiyadır. Onun bütün nailiyyətləri müşahidə texnikasının təkmilləşdirilməsi ilə bağlıdır. Davranış elmlərində müşahidə heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Etologiyada (heyvanların davranışı haqqında elm) əsas nəticələr təbii şəraitdə heyvanların fəaliyyətini müşahidə etməklə əldə edilir. Fizika, kimya və biologiyada müşahidənin böyük əhəmiyyəti var. Müşahidə ilə əlaqəli sözdə deyilir idioqrafik yanaşma reallığın öyrənilməsinə. Bu yanaşmanın ardıcılları onu nadir obyektləri, onların davranışını və tarixini öyrənən elmlərdə yeganə mümkün hesab edirlər.

İdioqrafik yanaşma ayrı-ayrı hadisələrin və hadisələrin müşahidəsini və qeydini tələb edir. Tarixi elmlərdə geniş istifadə olunur. Psixologiyada da vacibdir. A.R.-nin işləri kimi tədqiqatları xatırlamaq kifayətdir. Lurianın “Böyük yaddaşın kiçik kitabı” və ya S.Freydin “Leonardo da Vinçi” monoqrafiyası.

İdioqrafik yanaşmaya qarşıdır nomotetik yanaşma- obyektlərin inkişafının, mövcudluğunun və qarşılıqlı təsirinin ümumi qanunauyğunluqlarını aşkar edən tədqiqatlar.

Müşahidə reallıq biliyinə ya nomotetik, ya da idioqrafik yanaşmanın həyata keçirilə biləcəyi bir üsuldur.

Müşahidə öyrənilən obyektin məqsədyönlü, mütəşəkkil və müəyyən şəkildə sabit qavranılması adlanır. Müşahidə məlumatlarının qeydinin nəticələri obyektin davranışının təsviri adlanır.

Müşahidə birbaşa və ya istifadə edilə bilər texniki vasitələr və məlumatların qeydə alınması üsulları (foto, audio və video avadanlıqları, müşahidə xəritələri və s.). Lakin müşahidənin köməyi ilə yalnız adi, “normal” şəraitdə baş verən hadisələri aşkar etmək mümkündür və obyektin əsas xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün “normal” şəraitdən fərqli xüsusi şərait yaratmaq lazımdır. Bundan əlavə, müşahidə tədqiqatçıya layihəyə uyğun olaraq müşahidə şərtlərini məqsədyönlü şəkildə dəyişməyə imkan vermir. Tədqiqatçı obyektin bilavasitə qavrayışdan gizli qalan xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün ona təsir göstərə bilməz.

Təcrübə bizə səbəb-nəticə əlaqəsini müəyyən etməyə və “Davranışın dəyişməsinə nə səbəb oldu?” sualına cavab verməyə imkan verir. Müşahidə prosesin təbii gedişatına müdaxilə etmək qeyri-mümkün və ya yolverilməz olduqda istifadə olunur.

Müşahidə metodunun əsas xüsusiyyətləri bunlardır:

Müşahidəçi ilə müşahidə olunan obyekt arasında birbaşa əlaqə;

müşahidənin qərəzliliyi (emosional rəngləmə);

Təkrar müşahidənin çətinliyi (bəzən qeyri-mümkündür). Təbiət elmlərində müşahidəçi, bir qayda olaraq, öyrənilən prosesə (hadisə) təsir göstərmir. Psixologiyada müşahidəçi ilə müşahidə olunan arasında qarşılıqlı əlaqə problemi var. Tədqiqatçının olması, əgər subyekt onun müşahidə olunduğunu bilirsə, onun davranışına təsir göstərir.

Müşahidə metodunun məhdudiyyətləri digər, daha “qabaqcıl” metodların yaranmasına səbəb oldu empirik tədqiqat: təcrübə və ölçmə. Təcrübələr və ölçmələr prosesi obyektivləşdirməyə imkan verir, çünki onlar nəticələrin kəmiyyət şəklində obyektiv qeyd edilməsi üçün xüsusi avadanlıq və üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir.

Müşahidə və ölçmədən fərqli olaraq, eksperiment reallıq hadisələrini xüsusi yaradılmış şəraitdə canlandırmağa və bununla da hadisə ilə xarici şəraitin xüsusiyyətləri arasında səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etməyə imkan verir.

2. Ölçmə həm təbii, həm də süni şəkildə yaradılmış şəraitdə həyata keçirilir. Ölçmənin eksperimentdən fərqi ondan ibarətdir ki, tədqiqatçı obyektə təsir etməyə can atmır, onun xüsusiyyətlərini olduğu kimi qeyd edir”. obyektiv olaraq”, tədqiqatçıdan və ölçmə texnikasından asılı olmayaraq(sonuncu bir sıra elmlər üçün qeyri-mümkündür).

Müşahidədən fərqli olaraq, ölçmə obyektin və ölçmə vasitəsinin cihaz vasitəsi ilə qarşılıqlı əlaqəsi zamanı həyata keçirilir: obyektin təbii "davranışı" dəyişdirilmir, lakin cihaz tərəfindən idarə olunur və qeyd olunur. Ölçmə zamanı səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etmək mümkün deyil, lakin obyektlərin müxtəlif parametrlərinin səviyyələri arasında əlaqə yaratmaq mümkündür. Bu, ölçməni korrelyasiya tədqiqatına çevirir.

Ölçmə adətən əşyalara nömrələrin təyin olunduğu bəzi əməliyyatlar kimi müəyyən edilir. Riyazi nöqteyi-nəzərdən bu “adlandırma” ədədlərin xassələri ilə əşyaların xassələri arasında uyğunluğun qurulmasını tələb edir. Metodoloji nöqteyi-nəzərdən ölçmə başqa obyektin (cihazın) vəziyyətlərindən istifadə etməklə obyektin (obyektlərin) vəziyyətinin qeydə alınmasıdır. Bu halda obyektin və cihazın vəziyyətlərini birləşdirən funksiya müəyyən edilməlidir. Bir obyektə nömrələrin təyin edilməsi əməliyyatı ikinci dərəcəlidir: rəqəmli dəyərlər alət şkalasında biz alətin göstəricilərini deyil, obyektin vəziyyətinin kəmiyyət xüsusiyyətlərini nəzərə alırıq. Ölçmə nəzəriyyəsi mütəxəssisləri həmişə ikinci prosedura daha çox diqqət yetirmişlər - göstəricilərin şərhi, və birincisi deyil - cihaz və obyekt arasındakı qarşılıqlı əlaqənin təsviri. İdeal olaraq, şərh əməliyyatı obyektlə cihaz arasında qarşılıqlı əlaqə prosesini, yəni obyektin xüsusiyyətlərinin onun oxunuşlarına təsirini dəqiq təsvir etməlidir.

Belə ki, ölçü kimi müəyyən edilə bilər obyektin qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etməklə onun xassələrini və ya hallarını müəyyən etmək üçün empirik üsul ölçü aləti, vəziyyətlərindəki dəyişikliklər obyektin vəziyyətindəki dəyişikliklərdən asılı olan . Cihaz təkcə tədqiqatçıdan kənar obyekt ola bilməz. Məsələn, bir hökmdar uzunluğu ölçmək üçün bir cihazdır. Tədqiqatçının özü ölçü aləti ola bilər: “insan hər şeyin ölçüsüdür”. Həqiqətən də ayaq, barmaq və qol uzunluğunun əsas ölçüləri (ayaq, düym, dirsək və s.) kimi xidmət edirdi. Eyni şey insan davranışının "ölçülməsinə" də aiddir: tədqiqatçı başqasının davranışını birbaşa qiymətləndirə bilər - sonra ekspertə çevrilir. Bu ölçmə növü müşahidəyə bənzəyir. Ancaq psixoloq bir növ ölçmə texnikasından, məsələn, zəka testindən istifadə etdikdə instrumental ölçmə var. Psixologiyada ölçmə metodunun xüsusiyyətləri daha sonra müzakirə olunacaq. Burada yalnız qeyd edirik ki, psixologiyada ölçmə iki tamamilə fərqli proses kimi başa düşülür.

1. Psixoloji ölçmə subyekt tərəfindən reallığın müəyyən parametrlərinin miqyasının qiymətləndirilməsi və ya reallıq obyektlərinin oxşar və fərqli cəhətlərinin qiymətləndirilməsi hesab olunur. Bu qiymətləndirmələrə əsasən tədqiqatçı subyektin subyektiv reallığının xüsusiyyətlərini “ölçür”. Bu mənada “psixoloji ölçü” mövzuya verilən tapşırıqdır.

2. Sonradan bəhs edəcəyimiz ikinci mənada psixoloji ölçü subyektin davranışının xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək üçün tədqiqatçı tərəfindən həyata keçirilir. Bu psixoloqun vəzifəsidir, mövzu deyil.

Müşahidə şərti olaraq “passiv” tədqiqat metodu kimi təsnif edilə bilər. Həqiqətən, insanların davranışlarını müşahidə edərkən və ya davranış parametrlərini ölçərkən, təbiətin bizə "burada və indi" nə verdiyi ilə məşğul oluruq. Biz özümüz üçün münasib vaxtda təkrar müşahidə apara və prosesi istədiyimiz kimi təkrarlaya bilmərik. Ölçmə zamanı biz yalnız “xarici” xassələri qeyd edirik;

Çox vaxt “gizli” xassələri aşkara çıxarmaq üçün başqa xarici şərtləri qurmaqla obyektdə və ya onun davranışında dəyişiklik “təhrik etmək” lazımdır.

3. Hadisələr və proseslər arasında səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, təcrübə. Tədqiqatçı öyrənilən obyektə təsir etmək üçün xarici şərtləri dəyişdirməyə çalışır. Bu zaman obyektə xarici təsir səbəb, obyektin halının (davranışının) dəyişməsi isə nəticə hesab olunur.

Təcrübə reallığı öyrənməyin "aktiv" üsuludur. Tədqiqatçı təkcə təbiətə sual vermir, həm də onu onlara cavab verməyə “məcbur edir”. Müşahidə və ölçmə “Necə? Nə vaxt? Necə?” suallarına, eksperiment isə “Niyə?” sualına cavab verir.

Təcrübə deyilir səbəb-nəticə əlaqəsi haqqında eksperimental fərziyyəni yoxlamaq üçün xüsusi yaradılmış, idarə olunan şəraitdə tədqiqatların aparılması. Təcrübə zamanı tədqiqatçı həmişə obyektin davranışını müşahidə edir və onun vəziyyətini ölçür. Müşahidə və ölçmə prosedurları eksperimental prosesin bir hissəsidir. Bundan əlavə, tədqiqatçı obyektin vəziyyətini ölçmək üçün planlı və məqsədyönlü şəkildə təsir göstərir. Bu əməliyyat adlanır eksperimental təsir. Təcrübə - əsas üsul müasir təbiətşünaslıq və təbii elm yönümlü psixologiya. Elmi ədəbiyyatda “eksperiment” termini həm vahid eksperimental tədqiqata – vahid plan üzrə aparılan bir sıra eksperimental sınaqlara, həm də tək eksperimental testə – təcrübəyə tətbiq olunur.

Xülasə etmək üçün qeyd edirik müşahidə birbaşa, “passiv” tədqiqat üsuludur. Ölçmə passiv, lakin dolayı üsuldur. Təcrübə reallığı öyrənməyin aktiv və dolayı üsuludur.

Təcrübə əsas üsullardan biridir elmi araşdırma. Ümumi elmi terminlərlə təcrübə elmi və tətbiqi fərziyyələrin sınaqdan keçirilməsinə yönəlmiş, ciddi sübut məntiqi tələb edən və etibarlı faktlara əsaslanan xüsusi tədqiqat metodu kimi müəyyən edilir. Təcrübədə həmişə hansısa süni (eksperimental) vəziyyət yaradılır, tədqiq olunan hadisələrin səbəbləri müəyyən edilir, bu səbəblərin hərəkətlərinin nəticələrinə ciddi nəzarət edilir və qiymətləndirilir, tədqiq olunan hadisələr arasında əlaqələr aydınlaşdırılır.

Psixoloji tədqiqat metodu kimi eksperiment yuxarıda göstərilən tərifə uyğundur, lakin bəzi xüsusiyyətlərə malikdir. Bir çox müəlliflər, V.N.-nin qeyd etdiyi kimi. Drujininin fikrincə, tədqiqatın "obyektinin subyektivliyi" psixoloji eksperimentin əsas xüsusiyyəti kimi müəyyən edilir. İnsan bilik obyekti kimi fəaliyyətə, şüura malikdir və bununla da həm onun öyrənilməsi prosesinə, həm də onun nəticəsinə təsir göstərə bilər. Buna görə də psixologiyada eksperimentin vəziyyətinə xüsusi etik tələblər qoyulur və eksperimentin özü də eksperimentatorla subyekt arasında ünsiyyət prosesi kimi qəbul edilə bilər.

Psixoloji eksperimentin vəzifəsi daxili psixi hadisəni obyektiv müşahidə üçün əlçatan etməkdir. Bu halda, tədqiq olunan fenomen adekvat və birmənalı şəkildə özünü xarici davranışda göstərməlidir ki, bu da onun baş vermə şəraitinə və gedişatına məqsədyönlü nəzarət etməklə əldə edilir. S.L. Rubinstein yazırdı:

“Psixoloji eksperimentin əsas vəzifəsi daxili psixi prosesin əsas xüsusiyyətlərini obyektiv xarici müşahidə üçün əlçatan etməkdir. Bunun üçün xarici fəaliyyətin axını üçün şərtləri dəyişməklə, aktın xarici axınının onun daxili psixi məzmununu adekvat şəkildə əks etdirdiyi bir vəziyyət tapmaq lazımdır. Psixoloji eksperimentdə eksperimental olaraq dəyişən şərtlərin vəzifəsi, ilk növbədə, bütün digərlərinin mümkünlüyünü istisna etməklə, bir hərəkətin və ya əməlin bir psixoloji şərhinin düzgünlüyünü aşkar etməkdir.

V.V. Nikandrov qeyd edir ki, eksperimentin əsas məqsədinə - daxili psixi həyat hadisələri ilə onların xarici təzahürləri arasındakı əlaqəni başa düşməkdə maksimum mümkün qeyri-müəyyənliyə nail olmaq eksperimentin aşağıdakı əsas xüsusiyyətləri sayəsində əldə edilir:

1) onu maraqlandıran psixoloji faktların təzahüründə eksperimentatorun təşəbbüsü;

2) psixi hadisələrin yaranması və inkişafı üçün şəraitin dəyişdirilməsi imkanı;

3) şərtlərin və onların baş vermə prosesinin ciddi nəzarəti və uçotu;

4) bəzilərinin təcrid edilməsi və tədqiq olunan hadisələri müəyyən edən, onların mövcudluğunun qanunauyğunluqlarını müəyyən etməyə imkan verən digər amilləri vurğulamaq;

5) əldə edilmiş elmi məlumatların çoxsaylı yoxlanılması və onların toplanması üçün eksperimental şərtlərin təkrarlanması imkanı;

6) müəyyən edilmiş nümunələrin kəmiyyət qiymətləndirilməsi şərtlərinin dəyişdirilməsi.

Beləliklə, psixoloji eksperiment tədqiqatçının özünün onu maraqlandıran hadisələrə səbəb olduğu və bu hadisələrin baş vermə səbəblərini və onların inkişaf qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək üçün onların baş vermə şərtlərini dəyişdirdiyi bir üsul kimi müəyyən edilə bilər. Bundan əlavə, alınan elmi faktlar nəzarət oluna bilən və şərtlərə ciddi nəzarət sayəsində təkrar təkrar istehsal oluna bilər ki, bu da onları sınaqdan keçirməyə, habelə tədqiq olunan hadisələrin tipik və ya təsadüfiliyini mühakimə etmək üçün kəmiyyət məlumatlarını toplamağa imkan verir.

Kiçik oğluma baxarkən daim onun dünyanı müşahidə edərək, kiçik təcrübələr apararaq yeni kəşflər etdiyini görürəm. İndi onun özü də bu anlayışların nə demək olduğunu və necə fərqləndiyini bilmir. Amma bir az böyüyəndə ona belə deyəcəyəm.

Müşahidələrim və təcrübələrim

Bir nümunə ilə izah etmək daha yaxşıdır.

Mən həmişə ətrafımdakı dünyanın obyektlərini müşahidə etməyi sevmişəm. Beləliklə, qarışqaların hava və günün vaxtından asılı olaraq necə davrandığını izləmək çox maraqlıdır.

Amma mənim daha çox sevdiyim təcrübələr aparmaqdır.

Uşaqlığımda bir dəfə heyrətamiz bir təcrübə yaşadım. Uşaq ensiklopediyasından öyrəndim ki, qarışqaların qarnı şəffafdır. Bu fərziyyə təsdiqlənməli və ya təkzib edilməli olan hipotezimə çevrildi. Müxtəlif rəngli şirin şərbətlər hazırladım və qarışqa yuvasının yanına kiçik damcılar qoydum. Gülməli, amma qarışqalar içəndə qarınları bir damcı şərbətin rəngini aldı. Bu mənim hipotezimi təsdiqlədi.

Qarışqa yuvasının həyatı ilə bağlı sadə müşahidələrimin apardığım təcrübədən nə ilə fərqləndiyini təxmin etdinizmi?

• Birinci halda, mən sadəcə həşəratların davranışını izlədim (müşahidə etdim). Təcrübəni apararkən mən özüm də qarışqa yuvasının yanına rəngli damcılar qoyaraq subyektlərlə əlaqə saxlamalı oldum.
• Eksperimenti apararkən mənim bir fərziyyə (uşaq ensiklopediyasından) və fəaliyyət planım var idi.
• Müşahidələr heç bir avadanlıq tələb etmirdi (baxmayaraq ki, bu həmişə doğru deyil, məs. kosmik obyektlər, sizə teleskop lazımdır). Təcrübə üçün mənə şəkər, su, boyalar və şərbət hazırlamaq üçün başqa vasitələr lazım idi.

Pişik izləyir

Ev heyvanınıza baxın. Bir çox maraqlı xüsusiyyətləri görəcəksiniz. Məsələn, pişiklər bir-birindən fərqli bir çox səs çıxarmağa qadirdirlər.

"Lava" təcrübəsi

Bu maraqlı təcrübə neftin sudan yüngül, duzun isə neftdən ağır olması fərziyyəsini yoxlaya bilər.

1. Bir stəkan götür. Su və bitki yağı ilə doldurun (2:1). Yağ yuxarıda üzən qalacaq.
2. Qida boyası əlavə edin.
3. Bir qaşıq duz əlavə edin.

Bir bankada "lava"

Bir stəkanda "lava" dan həzz alın.

Müşahidə üsulu. Müşahidə mərhələləri

Müşahidə tədqiqatçı tərəfindən eksperimental vəziyyətə daxil edilməklə və ya situasiyanın dolayı təhlili və tədqiqatçını maraqlandıran hadisələrin və faktların qeyd edilməsi yolu ilə həyata keçirilir.

Müşahidə tədqiqatının mərhələləri (K.D. Zarochentsevə görə):

1) Müşahidə predmetinin, obyektinin, vəziyyətinin tərifi.

2) Məlumatların müşahidəsi və qeydi üçün metodun seçilməsi.

3) Müşahidə planının yaradılması.

4) Nəticələrin emalı üçün metodun seçilməsi.

5) Əslində müşahidə.

6) Alınan məlumatların emalı və şərhi.

Müşahidə və təcrübə arasındakı oxşarlıqlar və fərqlər

Meshcheryakova görə müşahidə B.G. - “müəyyən şəraitdə onları öyrənmək məqsədi ilə psixi hadisələrin mütəşəkkil, məqsədyönlü, qeydə alınmış qavranılması”.

Meshcheryakov B.G.-ə görə təcrübə. - “tədqiqatçının subyektin həyat fəaliyyətinə məqsədyönlü müdaxiləsi yolu ilə yeni elmi biliklər əldə etmək üçün xüsusi şəraitdə aparılan təcrübə”.

Müşahidə və təcrübə üsullarının xüsusiyyətlərini təhlil edərək, onların oxşar və fərqli cəhətlərini müəyyən edəcəyik.

Müşahidə və təcrübədə ümumi xüsusiyyətlər:

Hər iki üsul ilkin hazırlıq, planlaşdırma və məqsəd qoymağı tələb edir;

Müşahidə və eksperimentdən istifadə etməklə aparılan tədqiqatın nəticələri ətraflı emal tələb edir;

Tədqiqatın nəticələri təsir edə bilər şəxsi xüsusiyyətlər tədqiqatçı.

Müşahidə və eksperimental metodlardakı fərqlər:

Təcrübədə vəziyyəti dəyişdirmək və ona təsir etmək bacarığı və müşahidədə dəyişiklik edə bilməmək;

Müşahidənin məqsədi vəziyyəti bəyan etmək, eksperimentin məqsədi vəziyyəti dəyişmək, müəyyən vasitələrin vəziyyətə təsir dərəcəsinə nəzarət etməkdir;

Eksperimental metod öyrənilən obyekt haqqında aydın bilik tələb edir, bu bilik çox vaxt müşahidə yolu ilə əldə edilir.

Praktik tapşırıq

Sorğunun mövzusu xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır Hədəf qrupu, biz işləmək niyyətində idik. Orta məktəbdən yeniyetmələr belə seçilirdi. Vygotskiyə görə L.S. Bu yaşda aparıcı fəaliyyət intim və şəxsi ünsiyyətdir. Yeniyetmə həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət vasitəsi ilə dünyaya şəxsi münasibətini formalaşdırır və özünəməxsus imicini formalaşdırır. Bu baxımdan yeniyetmənin yaşıdları arasında olmamaq təhlükəlidir. Bu yaşda dostların və yoldaşların olması son dərəcə vacibdir.

Buna görə də sorğu üçün aşağıdakı mövzu seçildi: “Mən və dostlarım”.

Sorğunun məqsədi: orta məktəb yaşlı müasir yeniyetmələr arasında dostluq münasibətlərinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək.

Məqsədə çatmaq üçün bir anket hazırlanmışdır:

Anket "Mən və dostlarım"

Təlimatlar:

Salam.

Sizi elmi işdə iştirak etməyə dəvət edirik.

Zəhmət olmasa hər bir sualı diqqətlə oxuyun və sizə düzgün görünən cavabı dairəyə çəkməklə və ya xüsusi cavab sahəsinə lazım olan cavabı daxil etməklə ona mümkün qədər dürüst cavab verin. Çox seçimli suallar üçün yalnız birini seçməlisiniz.

Şəxsi məlumat:

Soyadı, adı______________________________________ Sinif_______________

1. Dostlar çevrəniz varmı?

a) bəli; b) yox.

2. Sizi birləşdirən nədir?_________________________________________________

3. Sirrinizi hansı dostunuza etibar edərdiniz?______________

4. Çətin vəziyyətdə kömək üçün hansı dostunuza müraciət edərdiniz?_________________________________________________

5. Dostlarınız sizdə hansı keyfiyyətləri qiymətləndirir?___________________________

6. Dostlarınızdan birinə hər hansı problemin öhdəsindən gəlməyə kömək etdiyiniz vaxtları xatırlayın________________________________

7. Dostlarınızla münasibətiniz necədir?

a) yaxşı, əyləncəli;

b) darıxdırıcı, kədərli;

c) əvvəlcə bir şey, sonra başqa bir şey.

8. Hansı dostlara sahib olmaq istərdiniz?________________________

9. Dostlarınız arasında hansı xarakter keyfiyyətlərinə daha çox dəyər verilir?_________________________________________________

10. Boş vaxtınızı keçirdiyiniz qrupa nə ad verərdiniz?

a) dostlarım;

b) mənim şirkətim;

c) tərəf;

d) mənim həyətim;

e) mənim komandam;

f) öz versiyanız_________________________________________________________________

11. Ünsiyyət qurduğunuz böyüklər varmı? Bu kimdir?_______________________________________________________

12. Münaqişələriniz varmı? Əgər belədirsə, onlar adətən necə həll olunur?

b) döyüş;

c) rəhbərin müdaxiləsi sayəsində;

d) böyüklərin müdaxiləsi sayəsində;

e) bəzi oğlanların güzəşti.

13. Böyüklər qrupunuza münasibət necədir?

a) mehribanlıqla;

b) düşmənçilik;

c) neytral.

14. Hansı ifadələrlə razılaşdığınızı qeyd edin:

a) tez-tez mənimlə məsləhətləşirlər;

b) Dostlarım olmadan vacib bir qərar verə bilmərəm;

c) heç kim məni həqiqətən başa düşmür;

d) özüm qərar vermək və bu barədə başqalarına danışmaq mənim üçün daha asandır;

d) hamı ilə birlikdə qərar qəbul etmək mənim üçün daha asandır.

15 Dostlarınızla olan zaman əhvalınızı necə təsvir edərdiniz?_________________________________

Anketdə tapşırığın mahiyyətini anlamağa kömək edən kifayət qədər məlumatlandırıcı təlimatlar var. Ümumilikdə, anket həm açıq, həm də qapalı 15 sualdan ibarətdir. Suallar fərqli növlər qarışıqdır ki, bu da müsahibə alanın hər bir suala diqqətini cəmləməsinə kömək edir. Ən çox çətin suallar, ən dürüst cavabları tələb edən, anketin ortasında yerləşir.

Sorğuda 12 nəfər - orta məktəbin 9-10-cu sinif şagirdləri iştirak edib. Hədəf qrupunun cinsi və yaş tərkibi aşağıdakı diaqramlarda təqdim olunur.

Diaqram 1-2. Respondentlərin cins və yaş tərkibi

Gəlin əldə edilən məlumatların təhlilinə və onların şərhinə keçək.

Mütləq bütün yeniyetmələr birinci suala müsbət cavab verib, dostlarının olduğunu deyiblər. Respondentləri dostları ilə birləşdirən amillər arasında ümumi maraqlar, dərslər, birlikdə vaxt keçirmək, qarşılıqlı tanışlıqlar və valideyn-dostlar olub.

Diaqram 3. Dostları birləşdirən amillər

Üçüncü sualın cavab sütununda tez-tez dostların adları və ya dostların sayı göstərilirdi. Respondentlərin şəxsi sirlərini etibar edə biləcəyi dostların sayı 1-2-dən çox olmayıb.

Dördüncü sualın cavabları oxşar idi. Respondentlərin kömək dairəsi onların etibar dairəsi ilə eyni insanlardan ibarət idi.

Respondentlərin özlərində respondentlərin dostları tərəfindən qiymətləndirilən keyfiyyətlər arasında: yumor, anlamaq bacarığı, güvənmək bacarığı, kömək etmək bacarığı və ünsiyyətcillik olub.

Diaqram 4. Dostlar tərəfindən qiymətləndirilən keyfiyyətlər

6-cı suala ən çox verilən cavablar “cavab verməkdə çətinlik çəkirəm” və ya “xatırlaya bilmirəm” idi. Respondentlərin sualı qaçırması da qeyri-adi deyildi. Yalnız 15% ümumi sayı respondentlər bu suala cavab veriblər. Cavablar arasında şəxsi həyatdan praktiki olaraq bir-biri ilə kəsişməyən hallar var idi.

Respondentlərin 80%-i dostlarının yanında əyləndiklərini bildirib. Respondentlərin 20%-i qarışıq hisslər keçirir.

Respondentlər ideal dostların keyfiyyətləri arasında dürüstlük, yumor hissi, məsuliyyət, sədaqət və hörməti qeyd ediblər.

Bu keyfiyyətlərin əksəriyyəti respondentin dostları arasında əsas hesab edilənlər arasında da adlandırılmışdır.

10-cu sualın cavabları aşağıdakı kimi paylanıb:

Diaqram 5. Respondentlər üzrə dostlar dairəsinin adı

Yeniyetmələrin ünsiyyət qurduğu böyüklər arasında aşağıdakılar fərqlənirdi: valideynlər, müəllimlər və məşqçilər. Çox vaxt böyüklər olur yaş qrupları neytral (55%) və ya mənfi (30%).

Münaqişə vəziyyətləri tez-tez yaranmır və uşaqlar arasında kompromis tapmaqla həll olunur.

Sondan əvvəlki sualın cavabları aşağıdakı kimi bölündü:

a) insanlar tez-tez mənə müraciət edirlər - 25%;

b) Dostlarım olmadan vacib qərar qəbul edə bilmərəm - 20%;

c) heç kim məni həqiqətən başa düşmür - 15%;

d) özüm qərar vermək və bu barədə başqalarına danışmaq mənim üçün daha asandır - 20%;

e) hamı ilə birlikdə qərar qəbul etmək mənim üçün daha asandır - 20%.

85% dostlar arasında əhvalını müsbət, 15% mənfi xarakterizə edir.

Sorğu zamanı əldə edilən məlumatların şərhi aşağıdakı nəticələrə gətirib çıxarır:

1. Məktəblilər və yeniyetmələr arasında həmyaşıd qrupları yaratmaq istəyi böyükdür;

2. Bütün yeniyetmələr böyük dost çevrəsinin olduğuna inanırlar. Bu arada, onlar yalnız bir sirri danışa və ya kömək üçün az sayda insana müraciət edə bilərlər.

3. Əksər yeniyetmə qrupları ümumi asudə vaxt fəaliyyətləri əsasında formalaşır, təhsil fəaliyyəti və maraqlar.

4. Yeniyetmə qrupları tez-tez tərkibini dəyişir və qeyri-sabitdir.

5. Yeniyetmə qrupları onlara daxil olan yeniyetmələrin fikirlərinə təsir edir, lakin çox vaxt yeniyetmənin şəxsiyyəti ilə bağlı ciddi qərarlar qəbul etmək üçün mənbə olmur.

6. Yeniyetmələrin dostluq haqqında kifayət qədər qeyri-müəyyən təsəvvürləri var. Sizə dost deyirlər çoxlu sayda insanların.

7. Yetkinlər yeniyetmə qruplarının formalaşdırılması və idarə olunması proseslərindən praktiki olaraq uzaqdırlar.

8. Müasir yeniyetmələr etibarlılıq, dürüstlük, qarşılıqlı yardım, etibar və kömək etmək bacarığını yüksək qiymətləndirirlər.