Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının pedaqoji heyəti üçün təlimatlar. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin sevinc və müsbət təsir gətirməsi üçün müəyyən bir növ kimi təsnifləşdirilməsinə dair təlimat layihəsi haqqında
Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi
249 saylı uşaq bağçası
"GEF DO-ya uyğun olaraq təhsil fəaliyyətinin təşkili"
Mixaltsova Natalia Anatolievna
Volqoqrad-2017
Bu gün cəmiyyətdə yeni sistem formalaşır məktəbəqədər təhsil. Bütün növ və tipli təhsil təşkilatlarında icrası məcburi olan məktəbəqədər təhsil sisteminin normativ hüquqi bazasının əsas sənədləri, məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafı üçün etalon aşağıdakılardır:
Birləşmiş Millətlər Təşkilatının Uşaq Hüquqları Konvensiyası
Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası
Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı
“Tədris fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi Qaydası” (30 avqust 2013-cü il tarixli, 1014 nömrəli əmrlə təsdiq edilmiş, Ədliyyə Nazirliyində qeydiyyata alınmaqla 26 sentyabr 2013-cü il);
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində cihaz, məzmun və işin təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər.
Məktəbəqədər təhsilin standartlaşdırılması məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün ciddi tələblərin təqdim edilməsini təmin etmir, onları sərt "standart" çərçivədə nəzərdən keçirmir.
Məktəbəqədər yaşın spesifikliyi ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər uşaqların nailiyyətləri konkret bilik, bacarıq və bacarıqların cəmi ilə deyil, onların məcmusu ilə müəyyən edilir. Şəxsi keyfiyyətlər, o cümlədən uşağın məktəbə psixoloji hazırlığının təmin edilməsi. Qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər təhsil ilə ən əhəmiyyətli fərq ümumi təhsil uşaq bağçasında heç bir sərt obyektivliyin olmamasıdır. Uşağın inkişafı təhsil fəaliyyətində deyil, oyunda həyata keçirilir. Məktəbəqədər təhsilin standartı standartdan fərqlənir ibtidai təhsil həm də məktəbəqədər təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə ciddi tələblərin olmaması ilə.
Federal Dövlət Təhsil Standartı uşağa fərdi yanaşmanı və məktəbəqədər uşaqlığın özünəməxsus dəyərinin qorunduğu və məktəbəqədər uşağın təbiətinin qorunduğu bir oyunu ön plana çıxarır. Uşaq fəaliyyətinin aparıcı növləri bunlardır: oyun, kommunikativ, motor, idrak-araşdırma, məhsuldar və s.
Qeyd etmək lazımdır ki, təhsil fəaliyyəti uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduğu bütün müddət ərzində həyata keçirilir. O:
Müəllimin uşaqlarla birgə (tərəfdaşlıq) fəaliyyəti:
Rejim anlarında təhsil fəaliyyəti;
Təşkil olunmuş təhsil fəaliyyəti;
Təhsil fəaliyyəti müxtəlif fəaliyyət növləri üzrə həyata keçirilir və uşaqların müəyyən inkişaf və təhsil sahələrini (təhsil sahələri) təmsil edən struktur bölmələri əhatə edir:
Sosial və kommunikativ inkişaf;
idrak inkişafı;
Nitqin inkişafı;
Bədii və estetik inkişaf;
Fiziki inkişaf.
Erkən yaşda (1 il - 3 il) - kompozit dinamik oyuncaqlar ilə obyektiv fəaliyyətlər və oyunlar; material və maddələr (qum, su, xəmir və s.) ilə təcrübə aparmaq, böyüklərlə ünsiyyət və böyüklərin rəhbərliyi altında həmyaşıdları ilə birgə oyunlar, özünə xidmət və məişət alətləri (qaşıq, çömçə, spatula və s.) .), musiqinin, nağılların, şeirlərin mənasının qavranılması. Şəkillərə baxmaq, fiziki fəaliyyət;
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün (3 yaş - 8 yaş) - bir sıra fəaliyyətlər, məsələn, oyunlar, o cümlədən rol oyunu. Qaydalar və digər oyun növləri, kommunikativ (böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə), idrak tədqiqatı (dünyanın obyektlərinin tədqiqi və onlarla təcrübə), habelə qavrayışlı bir oyun. uydurma və folklor, özünəxidmət və elementar məişət işləri (daxili və açıq havada), müxtəlif materiallardan tikinti, o cümlədən konstruktorlar, modullar, kağız, təbii və digər materiallar, vizual (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya), musiqi (mənanın qavranılması və dərk edilməsi) uşaq fəaliyyətinin musiqi əsərləri, oxuma, musiqi və ritmik hərəkətlər, uşaq musiqi alətlərində ifa etmə) və motor (əsas hərəkətlərə yiyələnmə) formaları.
Mütəşəkkil təhsil fəaliyyəti müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyətinin təşkilidir: bir uşaqla; uşaq alt qrupu ilə; bütün uşaq qrupu ilə.
Uşaqların sayının seçimi aşağıdakılardan asılıdır: uşaqların yaşı və fərdi xüsusiyyətləri;
fəaliyyət növü (oyun, koqnitiv-tədqiqat, motor, məhsuldar)
onların fəaliyyətə marağı; materialın mürəkkəbliyi;
Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, hər bir uşaq məktəbdə oxumaq üçün eyni başlanğıc imkanlarına sahib olmalıdır.
Müasir mərhələdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyə fəaliyyətinin təşkilinin əsas xüsusiyyəti məktəbəqədər yaşlı uşaqların əsas fəaliyyəti kimi oyunun statusunun yüksəldilməsi, təhsil fəaliyyətindən (dərslərdən) uzaqlaşdırılmasıdır; uşaqlarla səmərəli iş formaları prosesinə daxil edilməsi: təhsil sahələrinin inteqrasiyası çərçivəsində İKT, layihə fəaliyyətləri, oyun, problemli öyrənmə vəziyyətləri.
Beləliklə, uşaq bağçasında təhsil fəaliyyətinin xüsusi təşkil edilmiş forması kimi "dərs" ləğv edilir. Pedaqoq tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilmiş, uşaqlar üçün maraqlı olan, onların fəaliyyətini, işgüzar qarşılıqlı əlaqəsini və ünsiyyətini, ətrafdakı dünya haqqında müəyyən məlumatların toplanması, müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasını nəzərdə tutan xüsusi bir uşaq fəaliyyəti olmalıdır. . Ancaq öyrənmə prosesi qalır. Müəllimlər uşaqlarla "məşğul olmağa" davam edirlər. Bu arada, "köhnə" məşqlə "yeni" arasındakı fərqi anlamaq lazımdır.
| Təşkil olunmuş maarifləndirici tədbirlər |
|
| öyrənmə fəaliyyəti kimi | uşaq fəaliyyətinin təşkili yolu ilə |
| 1. Uşaq böyüklərin formalaşdırıcı pedaqoji təsirlərinin obyektidir. Yetkinlər məsuldur. Uşağa rəhbərlik edir və ona nəzarət edir. | 1. Uşaq və böyüklərin hər ikisi qarşılıqlı əlaqə subyektləridir. Əhəmiyyət baxımından bərabərdirlər. Hər biri eyni dərəcədə dəyərlidir. Baxmayaraq ki, böyüklər, əlbəttə ki, daha yaşlı və daha təcrübəlidir. |
| 2. Böyüklərin fəaliyyəti uşağın fəaliyyətindən, o cümlədən nitqindən yüksəkdir (böyüklər "çox danışır") | 2. Uşağın fəaliyyəti ən azı böyüklərin fəaliyyətindən az olmamalıdır |
| 3. Əsas fəaliyyət istiqaməti təhsildir. Təhsil fəaliyyətinin əsas nəticəsi böyüklər tərəfindən uşaqlara verilən hər hansı bir təhsil vəzifəsinin həllidir. Məqsəd uşaqların bilik, bacarıq və bacarıqlarıdır. Bu məqsədə çatmaq üçün uşaqların fəaliyyəti lazımdır. | 3. Əsas fəaliyyət uşaq fəaliyyəti deyilənlərdir. Məqsəd uşaqların həqiqi fəaliyyətidir (fəaliyyəti) və bilik, bacarıq və bacarıqların inkişafı bu fəaliyyətin yan təsiridir. |
| 4. Əsas təşkilat modeli təhsil prosesi- təhsil. | 4. Tədris prosesinin təşkilinin əsas modeli böyüklərin və uşağın birgə fəaliyyətidir |
| 5. Uşaqlarla işin əsas forması məşğuliyyətdir. | 5. Uşaqlarla işin əsas formaları baxmaq, müşahidə etmək, danışmaq, danışmaq, təcrübə aparmaq, araşdırmaq, toplamaq, oxumaq, layihələrin icrası, seminar və s. |
| 6. Birbaşa öyrətmə metodları deyilən üsullardan əsasən istifadə olunur (dolayı olanlardan tez-tez istifadə etməklə) | 6. Dolayı tədris üsulları adlanan üsullardan əsasən istifadə olunur (birbaşa olanlardan qismən istifadə etməklə) |
| 7. Sinifdə öyrənmə motivləri, bir qayda olaraq, uşaqların təlim fəaliyyətinin özünə olan marağı ilə əlaqəli deyil. Yetkinlərin səlahiyyəti uşaqları sinifdə "tutar". Buna görə də müəllimlər tez-tez məktəbəqədər uşaqlar üçün tədris prosesini cəlbedici formada geyindirmək üçün dərsi vizuallaşdırma, oyun texnikası, personajlarla "bəzəməli" olurlar. Ancaq bütün bunlardan sonra, "böyüklərin əsl məqsədi ümumiyyətlə oynamaq deyil, uşaqlar üçün cəlbedici olmayan mövzu biliklərini inkişaf etdirmək üçün oyuncaqdan istifadə etməkdir." | 7. Uşaq fəaliyyətinin təşkili kimi həyata keçirilən öyrənmə motivləri ilk növbədə uşaqların bu fəaliyyətlərə marağı ilə bağlıdır. |
| 8. Bütün uşaqlar dərsdə iştirak etməlidirlər | 8. Uşaqların pulsuz "girişi" və "çıxışı" deyilənlərə icazə verilir ki, bu da uşaq bağçasında heç də anarxiyanın elan edilməsini nəzərdə tutmur. Uşağa, onun vəziyyətinə, əhval-ruhiyyəsinə, üstünlüklərinə və maraqlarına hörmət edən bir yetkin ona digər uşaqlarla birgə işdə iştirak edib-etməmək barədə seçim etmək imkanı verməyə borcludur, lakin eyni zamanda eyni şeyi tələb etmək hüququna malikdir. bu birgə biznesin iştirakçılarına hörmət. |
| 9. Tədris prosesi əsasən tənzimlənir. Yetkin üçün əsas şey əvvəlcədən planlaşdırılan plana, proqrama uyğun hərəkət etməkdir. Müəllim tez-tez böyüklərin replikalarını və suallarını, uşaqların cavablarını sadalayan dərsin hazırlanmış xülasəsinə əsaslanır. | 9. Tədris prosesi uşaqların ehtiyac və maraqlarını nəzərə almaqla planlara, proqramlara dəyişikliklərin (düzəlişlərin) edilməsini nəzərdə tutur, qeydlərdən faktiki material (məsələn, bəstəkarlar, yazıçılar, rəssamlar və onların əsərləri haqqında maraqlı məlumatlar) götürmək üçün qismən istifadə oluna bilər. ), fərdi metod və üsullar və başqaları, lakin təhsil prosesinin "hazır modeli" kimi deyil. |
N.A. Korotkovanın qeyd etdiyi böyüklərin uşaqlarla tərəfdaşlıq fəaliyyətinin təşkilinin əsas tezisləri:
tərbiyəçinin uşaqlarla bərabər əsasda fəaliyyətə cəlb edilməsi;
məktəbəqədər uşaqların fəaliyyətə könüllü qoşulması (zehni və intizam məcburiyyəti olmadan);
Fəaliyyət zamanı uşaqların sərbəst ünsiyyəti və hərəkəti (iş sahəsinin təşkilindən asılı olaraq);
Açıq vaxtın sonunda fəaliyyətlər (hər kəs öz sürəti ilə işləyir).
Gündəlik rejimdə uşaqların təhsil fəaliyyəti.
Təşkil edilmiş təhsil fəaliyyətləri ilə yanaşı, pedaqoq gündəlik iş rejimində təhsil fəaliyyətini də planlaşdırmalıdır:
Səhər və axşam saatlarında
Gəzintidə
Rutin anlarda.
Gündəlik işdə təhsil fəaliyyətinin məqsədləri:
Sağlamlığın qorunması və sağlamlıq mədəniyyətinin əsaslarının formalaşdırılması;
Uşaqlarda öz həyatlarının təhlükəsizliyinin əsaslarının və ekoloji şüurun ilkin şərtlərinin formalaşması (ətrafdakı dünyanın təhlükəsizliyi)
Sosial xarakterli ilkin fikirlərin mənimsənilməsi və uşaqların sosial münasibətlər sisteminə daxil edilməsi
Uşaqlarda işə müsbət münasibətin formalaşdırılması.
Gündəlik rejimdə təhsil fəaliyyətinin formaları:
Qaydalı açıq hava oyunları (o cümlədən xalq oyunları), oyun məşqləri, motor pauzaları, idman qaçışı, yarışlar və bayramlar, bədən tərbiyəsi dəqiqələri;
Sağlamlıq və sərtləşmə prosedurları, sağlamlığı qoruyan tədbirlər, tematik söhbətlər və hekayələr, kompüter təqdimatları, yaradıcılıq və tədqiqat layihələri, mədəni və gigiyenik bacarıqların inkişafı üzrə məşqlər;
Problemli vəziyyətlərin, təhlükəsizlik mədəniyyətinin formalaşmasına dair oyun vəziyyətlərinin təhlili, söhbətlər, hekayələr, praktiki məşğələlər, ekoloji yolda gəzintilər;
Oyun vəziyyətləri, qaydaları olan oyunlar (didaktik), yaradıcı rol oyunu, teatral, konstruktiv;
Təcrübə və təcrübələr, növbələr, iş (təcrübə yönümlü layihələr çərçivəsində), toplama, modelləşdirmə, dramatizasiya oyunları,
Söhbətlər, nitq situasiyaları, hekayələr tərtib etmək, təkrar danışmaq, tapmacalar tapmaq, uşaq mahnılarını, şeirləri, mahnıları öyrənmək, situasiya söhbətləri;
Musiqi əsərlərinin, musiqi və ritmik hərəkətlərin, musiqi oyunlarının və improvizasiyaların ifasına qulaq asmaq;
Vernisajlar uşaq yaradıcılığı, Sərgilər vizual incəsənət, uşaq yaradıcılığı emalatxanaları və s.
Uşaqların müstəqil fəaliyyəti.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində işin məzmunu və təşkili üçün sanitar-epidemioloji tələblərə uyğun olaraq, 3-7 yaşlı uşaqların müstəqil fəaliyyətinə (oyunlar, təhsil fəaliyyətlərinə hazırlıq, şəxsi gigiyena) ən azı 3-4 saat ayrılmalıdır. gündəlik iş rejimi.
Amma bu o demək deyil ki, uşağı öz başına buraxmaq lazımdır. Uşaqların müstəqil fəaliyyətini təşkil etmək üçün inkişaf edən subyekt-məkan mühiti və hər bir uşaq üçün qayğı və nəzarət yaratmaq lazımdır.
İnkişaf edən subyekt-məkan mühiti aşağıdakılardan ibarət olmalıdır:
$1Øçevrilə bilən;
$1Ø çoxfunksiyalı;
$1Ødəyişən;
$1Ø mövcuddur;
1$ təhlükəsiz.
1) Ətraf mühitin doyması uşaqların yaş imkanlarına və Proqramın məzmununa uyğun olmalıdır.
Təhsil sahəsi təlim-tərbiyə vasitələri (o cümlədən texniki), müvafiq materiallar, o cümlədən sərf olunan oyun, idman, istirahət avadanlığı, inventarla (Proqramın xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq) təchiz edilməlidir.
Təhsil sahəsinin təşkili və müxtəlif materialların, avadanlıqların və inventarların (binada və saytda) təmin edilməsi:
bütün şagirdlərin oyun, idrak, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti, uşaqlar üçün mövcud olan materiallarla təcrübələr (o cümlədən qum və su); motor fəaliyyəti, o cümlədən iri və gözəl motor bacarıqları, açıq hava oyunlarında və yarışlarda iştirak; obyekt-məkan mühiti ilə qarşılıqlı əlaqədə uşaqların emosional rifahı;
uşaqlara özlərini ifadə etmək imkanı.
Körpələr və kiçik uşaqlar üçün təhsil məkanı müxtəlif materiallarla hərəkət, obyekt və oyun fəaliyyəti üçün zəruri və kifayət qədər imkanlar təmin etməlidir.
2) Məkanın çevrilə bilməsi, uşaqların dəyişən maraq və imkanları da daxil olmaqla, təhsil vəziyyətindən asılı olaraq subyekt-məkan mühitində dəyişikliklərin mümkünlüyünü nəzərdə tutur.
3) Materialların çoxfunksiyalılığı aşağıdakıları əhatə edir:
mövzu mühitinin müxtəlif komponentlərindən, məsələn, uşaq mebellərindən, ayaqaltılardan, yumşaq modullardan, ekranlardan və s., müxtəlif istifadə imkanı;
Təşkilatda və ya Qrupda çoxfunksiyalı (sərt şəkildə müəyyən edilmiş istifadə üsuluna malik olmayan) əşyaların, o cümlədən istifadəyə yararlı təbii materialların olması; fərqli növlər uşaq fəaliyyəti (o cümlədən uşaq oyununda əvəzedici əşyalar kimi).
4) Ətraf mühitin dəyişkənliyi aşağıdakıları nəzərdə tutur:
Təşkilatda və ya Qrupda müxtəlif məkanların (oyun, tikinti, tənhalıq və s.), habelə uşaqların sərbəst seçimini təmin edən müxtəlif materialların, oyunların, oyuncaqların və avadanlıqların olması;
oyun materialının vaxtaşırı dəyişməsi, uşaqların oyun, motor, idrak və tədqiqat fəaliyyətini stimullaşdıran yeni əşyaların ortaya çıxması.
5) Ətraf mühitin əlçatanlığı aşağıdakıları nəzərdə tutur:
olan uşaqlar da daxil olmaqla, şagirdlər üçün əlçatanlıq əlil sağlamlıq və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar, təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi bütün binalar;
uşaqların, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların uşaq fəaliyyətinin bütün əsas növlərini təmin edən oyunlara, oyuncaqlara, materiallara, köməkçi vasitələrə pulsuz çıxışı;
materialların və avadanlıqların xidmət qabiliyyəti və təhlükəsizliyi.
6) Obyekt-məkan mühitinin təhlükəsizliyi onun bütün elementlərinin onlardan istifadənin etibarlılığını və təhlükəsizliyini təmin etmək tələblərinə uyğunluğunu nəzərdə tutur.
Ərizə №1Təhsil Şöbəsinin məktubuna
25 mart 2015-ci il tarixli, DO-1913-04-07 nömrəli
Təhsil İdarəsi Departamenti Vladimir bölgəsi
Vladimir vilayətinin Əlavə Peşə Təhsili Dövlət Muxtar Təhsil Müəssisəsi "Vladimir Təhsilin İnkişafı İnstitutu
L.I adına. Novikova"
Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının tətbiqinin psixoloji və pedaqoji dəstəyinə əsas yanaşmalar.
Təlimatlarüçün
müəllim heyəti məktəbəqədər təhsil təşkilatları
L.N.Proxorova. Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının tətbiqinin psixoloji və pedaqoji dəstəyinə əsas yanaşmalar. Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının müəllimləri üçün metodiki tövsiyələr / L.N. Proxorova, VIRO məktəbəqədər təhsil şöbəsinin müdiri, pedaqoji elmlər namizədi, dosent, ən yüksək ixtisaslı psixoloq - M .: Vladimir Təhsilin İnkişafı İnstitutu, 2015.
Təklif olunan metodiki tövsiyələr təhsil münasibətlərinin müxtəlif subyektlərinə ünvanlanır: məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının rəhbərləri, bütün kateqoriyalardan olan müəllimlər və psixoloji təhsil sisteminin layihələndirilməsi və yaradılmasında iştirak edən müvəqqəti yaradıcı qruplar. pedaqoji dəstək məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının tətbiqi
Məktəbəqədər təhsilin GEF-nin tətbiqi səbəb oldu və pedaqoji təhsilin paradiqmasının dəyişdirilməsi və onun mahiyyətcə psixoloji-pedaqoji təhsilə çevrilməsi, bu, məktəbəqədər uşaqların müsbət sosiallaşmasına, şəxsi inkişafına, təşəbbüskarlığının, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına imkan verəcək psixoloji və pedaqoji dəstək sisteminin inkişaf etdirilməsi zərurəti deməkdir. peşə fəaliyyətlərinin gedişi.
Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının tətbiqi üçün psixoloji və pedaqoji dəstək sistemi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji heyəti tərəfindən hər bir uşaq üçün yüksək keyfiyyətli məktəbəqədər təhsil almaqda bərabər imkanlar təmin etmək üçün hazırlanır. müəllim heyətinin xüsusiyyətlərini və valideyn icmasının tələblərini nəzərə almaq (monitorinq nəticələrinə əsasən).
Psixoloji və pedaqoji dəstək – bütün əsas təhsil sahələrində, yəni sosial-kommunikativ, koqnitiv, nitq, bədii yaradıcılıq sahələrində uşaqların şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin etmək üçün sosial-psixoloji və pedaqoji şərait yaradılan vahid, sistemli şəkildə təşkil edilmiş fəaliyyətdir. , uşaqların emosional rifahı və dünyaya, özünə və başqalarına müsbət münasibət fonunda şəxsiyyətinin estetik və fiziki inkişafı.
Rus dili lüğətində S.I. Ojeqovun müşayiəti belə yozulur - “kimləsə arxasınca getmək, yaxınlıqda olmaq, harasa aparmaq və ya kiminsə arxasınca getmək” (S.İ.Ozhegov, 1990). Müşayiətdən istifadə təminat, dəstək, mühafizə, yardım proseslərinin inteqrasiyası zərurəti ilə diktə olunur, həmçinin qərar qəbul edərkən subyektin müstəqilliyini vurğulamaq üçün. Elmi ədəbiyyatın təhlili onu deməyə əsas verir ki, pedaqoji dəstəyin mahiyyəti aşağıdakı mənalarda nəzərdən keçirilir və başa düşülür: pedaqoji fəaliyyətlər sistemi kimi; müxtəlif xarakterli tədbirlər toplusu kimi; məqsədyönlü proses kimi; pedaqoji texnologiya kimi.
Psixoloji və pedaqoji dəstəyin aşağıdakı mərhələləri fərqləndirilir (T.V. Anokhina):
Diaqnostik: müşayiət olunanların problemlərini kəşf etməyi, onların əhəmiyyətini dərk etməyi və onları həll etmək istəyini əhatə edir.
Axtar: səbəblər və həll yolları üçün müşayiət olunan axtarışla birgə.
Dizayn: problemin həllinə doğru irəliləmək üçün müəllimlə müşayiətçi arasında müqavilə münasibətlərinin qurulması.
Fəaliyyət: müəllimin və müşayiətçinin bir-birini tamamlayan fəaliyyəti, burada müşayiətçinin özü əsasən fəaliyyət göstərir.
Yansıtıcı: problemin həlli üçün birgə fəaliyyətin təhlili, əldə edilən nəticələrin müzakirəsi, problemin həlli yolları.
Tapşırıqlar psixoloji və pedaqoji dəstək:
Pedaqoji fəaliyyətlərin effektivliyinin qiymətləndirilməsi ilə əlaqəli uşaqların fərdi inkişaf səviyyəsinin sistematik qiymətləndirilməsi.
Şagirdlərin idrak, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması və onun uşaq fəaliyyətində uğurlu inkişafı üçün sosial-psixoloji şəraitin yaradılması.
Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlara yardımın təşkili (o cümlədən psixoloji inkişaf və öyrənmə problemləri).
Məktəbəqədər müəllimlərə və şagirdlərin valideynlərinə psixoloji və pedaqoji dəstək
Psixoloji və pedaqoji dəstək sisteminin inkişafı, habelə onun həyata keçirilməsi üzrə bütün işlərin təşkili elmi əsaslara, ardıcıllığa, yaş və sosial-mədəni adekvatlığa, informasiya təhlükəsizliyinə və praktiki məqsədəuyğunluğa əsaslanmalıdır.
Tənzimləyici Çərçivə psixoloji və pedaqoji dəstək sisteminin inkişafı federal və regional səviyyələrin aşağıdakı sənədləridir:
"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli Federal Qanun;
Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli "Məktəbəqədər təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında" əmri (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyində 14 noyabr 2013-cü ildə qeydiyyata alınmışdır). № 30384);
Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin (Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi) 30 avqust 2013-cü il tarixli N 1014 Moskva əmri "Əsas ümumi təhsil proqramlarında təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi Qaydasının təsdiq edilməsi haqqında - Təhsil proqramları. Məktəbəqədər təhsil"
Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 8 aprel 2014-cü il tarixli 293 nömrəli "Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramları üzrə təhsilə qəbul Qaydasının təsdiq edilməsi haqqında" əmri (Ədliyyə Nazirliyində 12 may 2014-cü ildə qeydiyyata alınmışdır. 27 may 2014-cü il tarixində qüvvəyə minmiş, 32220 nömrəli);
Rusiya Federasiyasının Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirliyinin 18 oktyabr 2013-cü il tarixli 544n nömrəli "Müəllim" peşə standartının təsdiq edilməsi haqqında əmri (məktəbəqədər, ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta ümumi təhsil sahəsində pedaqoji fəaliyyət) (tərbiyəçi, müəllim)”;
Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 15 may 2013-cü il tarixli, 26 nömrəli "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının cihazı, məzmunu və iş rejiminin təşkili üçün sanitar-epidemioloji tələblər" təsdiq edilməsi haqqında Fərmanı. ;
Rusiya Federasiyası Hökumətinin 5 avqust 2013-cü il tarixli 662 nömrəli "Təhsil sisteminin monitorinqi haqqında" qərarı;
Rusiya Federasiyası Hökumətinin 15 avqust 2013-cü il tarixli 706 nömrəli "Ödənişli təhsil xidmətlərinin göstərilməsi Qaydalarının təsdiq edilməsi haqqında" qərarı;
Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Ümumi Təhsil Sahəsində Dövlət Siyasəti Departamentinin 28 fevral 2014-cü il tarixli 08-249 nömrəli “Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartına şərhlər” məktubu;
Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Ümumi Təhsil Sahəsində Dövlət Siyasəti Departamentinin 10 yanvar 2014-cü il tarixli 08-10 nömrəli məktubu “Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqini təmin etmək üçün Tədbirlər Planı haqqında” Məktəbəqədər təhsil” (bundan sonra Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqini təmin etmək üzrə Tədbirlər Planı (No 08-10) );
Rosobrnadzorun 7 fevral 2014-cü il tarixli 01-52-22 / 05-382 nömrəli məktubu “Məktəbəqədər təhsil proqramları çərçivəsində təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatlardan qanunvericilik sənədlərini və təhsil proqramlarını dərhal Federal Qanuna uyğunlaşdırmaq tələbinin yolverilməzliyi haqqında. DO-nun Dövlət Təhsil Standartı”;
Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 10 yanvar 2014-cü il tarixli 08-5 nömrəli məktubu "Təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatların məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı ilə müəyyən edilmiş tələblərə uyğunluğu haqqında";
“Azərbaycan Respublikası Prezidentinin 2013-cü il 28 fevral tarixli, 220 nömrəli “Azərbaycan Respublikası Prezidentinin 2013-cü il tarixli 2013-cü il tarixli 220 nömrəli qərarında dəyişikliklər edilməsi barədə” rayon icra hakimiyyətinin başçısının 31 dekabr 2013-cü il tarixli 1567 nömrəli Fərmanı Vladimir vilayəti "Təhsil və elmin səmərəliliyinin artırılmasına yönəlmiş sosial sektorlarda dəyişikliklər";
Region Qubernatorunun 4 fevral 2014-cü il tarixli 59 nömrəli "2014-2020-ci illər üçün Vladimir vilayətinin "Təhsilin inkişafı" Dövlət Proqramının təsdiq edilməsi haqqında" Fərmanı;
Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartlarının (Yol xəritəsi) tətbiqi üzrə Tədbirlər Planı / 2014-2016-cı illər üçün.
Psixoloji və pedaqoji dəstək sistemi aşağıdakılar nəzərə alınmaqla qurulur:
1) uşağın təhsil alması üçün xüsusi şərtləri müəyyən edən onun həyat vəziyyəti və sağlamlıq vəziyyəti ilə bağlı fərdi ehtiyacları (bundan sonra xüsusi təhsil ehtiyacları);
2) müəyyən kateqoriyalı uşaqların, o cümlədən əlilliyi olan uşaqların fərdi ehtiyacları;
3) həyata keçirilməsinin müxtəlif mərhələlərində uşağın Proqramı mənimsəməsi imkanları.
Psixoloji və pedaqoji dəstək sistemini inkişaf etdirərkən əsas diqqət yetirilməlidir prinsiplər Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasında, BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyasında, GEF DO:
1) uşaqlıqda müxtəlifliyə dəstək; insanın ümumi inkişafında mühüm mərhələ kimi uşaqlığın unikallığının və daxili dəyərinin qorunması, uşaqlığın daxili dəyəri - uşaqlığın heç bir şərt olmadan özlüyündə əhəmiyyətli bir həyat dövrü kimi dərk edilməsi (nəzərə alınması); bu dövrün növbəti dövrə hazırlıq dövrü olması ilə deyil, hazırda uşağın başına gələnlərlə əhəmiyyətli;
2) böyüklər (valideynlər (qanuni nümayəndələr), pedaqoji və təşkilatın digər işçiləri) və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin şəxsiyyəti inkişaf etdirən və humanist xarakteri;
3) uşağın şəxsiyyətinə hörmət;
4) Proqramın bu yaş qrupundakı uşaqlar üçün xüsusi formalarda, ilk növbədə, oyun, idrak və tədqiqat fəaliyyəti şəklində, uşağın bədii və estetik inkişafını təmin edən yaradıcı fəaliyyət formasında həyata keçirilməsi;
5) uşaqlığın bütün mərhələlərində (körpə, erkən və məktəbəqədər yaş) uşağın tam yaşaması, uşağın inkişafının zənginləşdirilməsi (gücləndirilməsi);
6) hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması, bu zaman uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır, təhsilin subyektinə çevrilir (bundan sonra - məktəbəqədər təhsilin fərdiləşdirilməsi);
7) uşaqların və böyüklərin köməyi və əməkdaşlığı, uşağın təhsil münasibətlərinin tamhüquqlu iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması;
8) müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüsünün dəstəklənməsi;
9) Təşkilatın ailə ilə əməkdaşlığı;
10) məktəbəqədər təhsilin yaş adekvatlığı (şərtlərin, tələblərin, metodların yaşa və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu);
11) uşaqların inkişafında etno-mədəni vəziyyətin nəzərə alınması.
Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi üçün psixoloji və pedaqoji dəstək sisteminin tərtibatçıları diqqət mərkəzində olmalıdırlar. konseptual ideyalar və dəyərlər Federal Dövlət Təhsil Standartında müəyyən edilmiş məktəbəqədər təhsil, əsasları:
pedaqoji təhsilin paradiqmasının dəyişdirilməsi və mahiyyətcə psixoloji-pedaqoji təhsilə çevrilməsi peşə fəaliyyətinin gedişində şagirdlərin xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla onların inkişafına yönəlmiş təlimə imkan verəcək məzmuna ehtiyac deməkdir. intellektual və şəxsi potensial, inkişaf edən potensial məktəbəqədər təhsilin həyata keçirilməsi;
bir insanın ümumi inkişafında vacib bir mərhələ kimi məktəbəqədər uşaqlığın unikallığının və daxili dəyərinin qorunması;
uşağın tam və sərbəst inkişaf hüququnun həyata keçirilməsi;
mədəniyyət dəyərləri ilə tanışlıq, uşağın cəmiyyətdə sosiallaşması və ona yazmağı, saymağı və oxumağı öyrətməmək, uşaq fəaliyyətinin aparıcı növü - oyun vasitəsilə baş verir;
məqsədlərin, dəyərlərin, inkişaf ehtiyaclarının prioriteti daxili dünya uşağın özü təklif edir ki, psixoloji və pedaqoji dəstək uşağın həqiqətən sahib olduğu və şəxsiyyətinin unikal yükünü təşkil edən zehni şəxsi nailiyyətlərə əsaslanmalıdır;
təhsil fəaliyyətinin uşağa müstəqil olaraq dünya, ətrafındakı insanlar və özü ilə münasibətlər sistemini qurmasına, şəxsi əhəmiyyətli müsbət həyat seçimləri etməyə imkan verən şəraitin yaradılmasına yönəldilməsi.
formalaşması mexanizminin ən mühüm komponentidir sosial təcrübə müəyyən pedaqoji şərtlərə cavab verən fəaliyyətdir, o, aşağıdakıları etməlidir: həyat vəziyyətlərini təkrarlamalı, uşaqların gündəlik həyat təəssüratlarına əsaslanmalıdır; uşağın şəxsi marağını və onun fəaliyyətinin nəticələrinin sosial əhəmiyyətini başa düşməsini oyatmaq; uşağa fəaliyyətlərin planlaşdırılması ilə bağlı aktiv fəaliyyət təklif etmək, burada iştirak etmək üçün müxtəlif variantları müzakirə etmək, məsuliyyətlə, özünü idarə etmək və qiymətləndirmək; qarşılıqlı yardım təklif etmək, əməkdaşlığa ehtiyac duymaq.
Əsas fənlər Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloji və pedaqoji dəstək bunlardır:
Şagirdlər;
müəllimlər;
Şagirdlərin valideynləri (qanuni nümayəndələr).
Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi təhsil münasibətlərinin bütün subyektləri üçün bir sıra problemləri müəyyən etdi: müəllimlər üçün bu, standartların həyata keçirilməsi üçün metodiki dəstəyin dizaynı, məqsəd-nəticələrə çatmaq üçün vasitə və üsulların seçimidir. , təhsilin məktəbəqədər səviyyəsində təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsi; uşaqlar üçün təhsilin növbəti pilləsində inkişafa və öyrənməyə hazır olmaq deməkdir; valideynlər üçün standartların nə olduğunu və uşaqlarına uğurla sosiallaşmalarına necə kömək etmək lazım olduğunu başa düşmək lazımdır.
Təhsil münasibətləri subyektlərinin müəyyən edilmiş bütün problemləri bir-biri ilə bağlıdır və müəllimlərin və valideynlərin uşaqlarda onların müsbət sosiallaşmasını təmin edən müstəqillik, təşəbbüskarlıq, məsuliyyət kimi şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına həqiqətən necə kömək edə bildiklərini başa düşmək lazımdır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təlim-tərbiyə prosesinin psixoloji və pedaqoji təminatı sistemində məqsədlərin, vəzifələrin, məzmunun, planlaşdırılan nəticələrin, habelə onun həyata keçirilməsində istifadə olunan metodların, texnikanın və texnologiyaların spesifikasiyası olmalıdır.
Öz PPP sistemi məktəbəqədər təhsil təşkilatının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulmalıdır ( şərtlər tədris prosesinin həyata keçirilməsi), habelə uyğun olaraq uşaqların fərdi inkişaf trayektoriyası Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində.
Təhsil prosesinin təşkili və tam fəaliyyət göstərməsi bir çox sosial subyektlərin birgə səylərini tələb edir: məktəbəqədər təhsil müəssisələri, ailələr, müəssisələr əlavə təhsil mədəniyyət və idman.
Moskva şəhərinin Təhsil İdarəsi
Moskva Açıq Təhsil İnstitutu
Moskva Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Universiteti
qurumlar
Forması və quruluşu Təhsil proqramı Moskva şəhərinin məktəbəqədər təhsil müəssisəsi.
Hal-hazırda, federal tələblərə əsasən, aşağıdakılar hazırlanır:
məktəbəqədər təhsilin nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramı;
əlilliyi olan uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsilin nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramı.
Bu iki proqramın tətbiqinə qədər bu tövsiyələr müvəqqəti xarakter daşıyır. Bu tövsiyələr məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə qısa müddətdə mövcud təhsil proqramlarına əlavə və dəyişikliklərin edilməsinə və məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edəcəkdir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil proqramı şəxsiyyətyönümlü bir şagirdin təhsil prosesinin təşkili və məktəbəqədər təhsilin növü nəzərə alınmaqla bir model kimi qəbul edilir. Təhsil müəssisəsi və fəaliyyət üçün prioritet sahələr.
Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramı (bundan sonra Proqram) məktəbəqədər təhsilin nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramları əsasında təhsil müəssisəsində hazırlanır, təsdiq edilir və həyata keçirilir.
Proqram məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil prosesinin məzmununu və təşkilini müəyyən edir və ümumi mədəniyyətin formalaşdırılmasına, fiziki, intellektual və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına, sosial uğuru təmin edən təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin yaradılmasına, məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəldilmişdir. , uşaqların fiziki və (və ya) zehni inkişafındakı çatışmazlıqların düzəldilməsi. Proqramın məzmununa uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini əsas istiqamətlər - fiziki, sosial və şəxsi, idrak-nitq və bədii-estetik istiqamətlər üzrə nəzərə alaraq hərtərəfli inkişafını təmin edən təhsil sahələri kompleksi daxildir.
Proqram olmalıdır:
məqsədi uşağın inkişafı olan inkişaf təhsili prinsipinə riayət etmək;
elmi əsaslılıq və praktiki tətbiqetmə prinsiplərini birləşdirməlidir;
tamlıq, zərurilik və kafilik meyarlarına cavab vermək;
məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi prosesinin təhsil, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin vəhdətini təmin etmək, onların həyata keçirilməsi prosesində məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı ilə bilavasitə bağlı olan belə bilik, bacarıq və vərdişlər formalaşır;
şagirdlərin yaş imkanlarına və xüsusiyyətlərinə, təhsil sahələrinin xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipi nəzərə alınmaqla qurulmalıdır;
tədris prosesinin qurulmasının kompleks-tematik prinsipinə əsaslanmalıdır;
yalnız birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində deyil, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq rejim anlarında böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində və uşaqların müstəqil fəaliyyətində proqram təhsil vəzifələrinin həllini təmin etmək;
uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları üzrə tədris prosesinin qurulmasını öz üzərinə götürmək. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin əsas forması və onlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil proqramı iki hissədən ibarətdir:
1) məcburi hissə;
2) təhsil prosesinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissə.
1. Proqramın məcburi hissəsi məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramını həyata keçirən hər hansı təhsil müəssisəsində həyata keçirilməlidir. Şagirdlərin məktəbə hazırlığını, yəni ibtidai ümumi təhsilin əsas ümumi təhsil proqramlarını uğurla mənimsəməsi üçün uşağın zəruri və kifayət qədər inkişaf səviyyəsini təmin edir. Kompensasiyaedici və birləşdirilmiş oriyentasiya qruplarında Proqramın məcburi hissəsinə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların fiziki və (və ya) əqli inkişafındakı çatışmazlıqların ixtisaslı şəkildə düzəldilməsi üzrə fəaliyyətlər daxildir.
Tədris prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan Proqramın II hissəsində:
1) müəssisələrin növ müxtəlifliyi, prioritet fəaliyyət sahələrinin olması, o cümlədən ümumi təhsil müəssisələrində uşaqların tədrisi üçün bərabər başlanğıc imkanlarının təmin edilməsi, sanitar, profilaktik və sağlamlaşdırma tədbirlərinin və prosedurlarının həyata keçirilməsi, fiziki, sosial, şəxsi , uşaqların idrak və nitq, bədii və estetik inkişafı (sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların fiziki və (və ya) əqli inkişafındakı çatışmazlıqların ixtisaslı şəkildə düzəldilməsi üzrə fəaliyyətlər istisna olmaqla);
2) təhsil prosesinin həyata keçirildiyi milli-mədəni, demoqrafik, iqlim şəraitinin xüsusiyyətləri.
Zaman, Proqramın həyata keçirilməsi üçün zəruri olan uşaqların yaşından, fərdi xüsusiyyətlərindən və ehtiyaclarından asılı olaraq 12 saatlıq qruplarda uşaqların keçirdiyi vaxtın 65%-dən 80%-ə qədərini təşkil edir. Həcmi Proqramın məcburi hissəsi Proqramın həyata keçirilməsi üçün tələb olunan vaxtın ən azı 80%-ni, tədris prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəsi isə Proqramın ümumi həcminin 20%-dən çox olmayan hissəsini təşkil edir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil proqramının strukturu. Başlıq səhifəsi
1 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin adı;
2. “Təsdiq edirəm: məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri...”.
3. “İclasda qəbul edilmişdir (elmi-metodiki şura, müəllimlər şurası, kiçik pedaqoji şura), tarix, protokol nömrəsi.
4. “Razılaşdım” (MA və ya CMC)
6. Arxa tərəfdə başlıq səhifəsi təhsil proqramının məzmunu (mündəricat) verilir.
İzahlı qeyd
____ nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ümumi təhsil proqramı _____________________________________-dən __________________________________________ yaşınadək uşaqların hərtərəfli inkişafını təmin edir.
il, onların yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla əsas sahələrdə - fiziki, sosial və
şəxsi, koqnitiv-verbal və bədii-estetik. Proqram şagirdlərin məktəbə hazır olmasını təmin edir. İzahedici qeyddə aşağıdakılar göstərilməlidir:
1.Təhsil müəssisəsində tərbiyə alan uşaqların kontingentinin yaş və fərdi xüsusiyyətləri, pedaqoji heyətin ixtisasları haqqında məlumatlar və şagirdlərin ailələri haqqında məlumatlar.
Təhsil müəssisəsinin fəaliyyətində əsas prioritet istiqamətlər bunlardır: (formalaşdırmaq)
3. Məqsəd və vəzifələr məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətiəsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün təhlil əsasında müəyyən edilir
əvvəlki pedaqoji fəaliyyət, valideynlərin ehtiyacları, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin olduğu cəmiyyət
Təhsil müəssisəsi.
Müəssisə tərəfindən konseptual ideyaları, bütün təhsil müəssisəsinin inkişaf strategiyasını və onun həyata keçirilməsi mexanizmlərini müəyyən edən “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafı Proqramı” hazırlandığını nəzərə alaraq, Təhsil Proqramı təhsilin təşkilinin məqsəd və vəzifələrini müəyyən edir. onun iştirakçıları üçün pedaqoji proses (uşaqlar, müəllimlər, şagirdlərin valideynləri)
4. Tədris prosesinin xüsusiyyətləri.
Xatırladırıq ki, onlar: təşkilati, milli-mədəni, demoqrafik, iqlim və s. bədii ədəbiyyat, bədii yaradıcılıq, musiqi) şagirdlərin yaş imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq. Bu mövqeyi göstərin, həmçinin "təhsil prosesinin təşkilinin əsasını aparıcı oyun fəaliyyəti ilə kompleks-tematik prinsip təşkil edir və proqram tapşırıqlarının həlli böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyətinin müxtəlif formalarında həyata keçirilir. uşaqlar, eləcə də uşaqların müstəqil fəaliyyətində”. 5. Ümumi təhsil proqramının formalaşdırılması prinsipləri və yanaşmaları (yuxarıda göstərilənlərə uyğun olaraq açıq).
HİSSƏ 1 (məcburi)
1. Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalma rejiminin təşkili.
Bu bölmədə DOE təqdim etməlidir:
Valideynlərin sosial sifarişindən, mütəxəssislərin, müəllimlərin, tibb işçilərinin mövcudluğundan, məktəbəqədər uşaqların təhsil və tərbiyəsinə yanaşmalardan, bütün növ uşaq fəaliyyətinin təşkilindən asılı olaraq çevik fəaliyyət rejimi;
Müəllimlər, mütəxəssislər və pedaqoqlar arasında qarşılıqlı əlaqə cədvəlləri;
Müxtəlif formalardan istifadə etməklə və ilin vaxtını və uşaqların yaşa bağlı psixofizioloji imkanlarını, planlaşdırılan fəaliyyətlərin uşaq bağçasında uşaqların gündəlik həyatı ilə əlaqəsini nəzərə alaraq təhsil prosesinin modeli (Əlavə No 3);
Sərtləşdirmə tədbirləri sistemi;
İdman və istirahət fəaliyyəti sistemi; (Əlavə № 2)
"Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının hazırlanması üzrə məktəbəqədər təhsil təşkilatları üçün metodiki tövsiyələr və ..."
-- [ Səhifə 1 ] --
əsas təhsil proqramının hazırlanması üçün təşkilatlar
GEF məktəbəqədər təhsilə əsaslanan məktəbəqədər təhsil
və nümunəvi OOP DO
Metodoloji və normativ baza
əsas təhsil proqramının inkişafı
məktəbəqədər təşkilat
İnkişafın normativ əsasları 1.1. 4 əsas təhsil proqramı.
İnteqrasiyanın metodoloji əsasları və səviyyələri 1.2. 7 məktəbəqədər təhsildə Əsas təhsil proqramının funksiyaları və 1.3. Təhsil prosesinin inteqrasiyası prinsiplərinə və Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq məktəbəqədər təhsildə təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılmasının 19 xüsusiyyətləri.
Mövcud proqram növlərinin xüsusiyyətləri 1.4. 26 məktəbəqədər təhsil məktəbəqədər təşkilatların nümunəvi və əsas təhsil proqramlarının formalaşması üçün əsas kimi.
Nümunəvi əsas 2. Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının 29 təhsil proqramı üçün keyfiyyət tələbləri Əsas təhsil üçün keyfiyyət tələbləri 3. Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının 40 proqramı Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının əsas təhsil proqramları üçün keyfiyyət tələbləri nəzərə alınmaqla baza 4. 45 təhsil proqramının hazırlanması üçün tövsiyələr təhsil standartının metodologiyalarına uyğun olaraq.
Dizayn texnologiyasının əsas xüsusiyyətləri 4.1. 45 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramının işlənib hazırlanması və mənimsənilməsi vasitəsi kimi Planlaşdırma alqoritmi (nümunəvi forması) 4.2. Layihə texnologiyası əsasında məktəbəqədər təhsildə 50 təhsil fəaliyyəti BEP-in inkişafı üçün orqanların formalaşdırılması 4.3. 5 məktəbəqədər təhsil müəssisəsi.
İş Uyğunluğunun Təhlili uşaq bağçası 4.4. 54 (nəticələr, təhsil prosesi və şərtlər) tələb olunur
– – –
1.1. Nümunəvi və əsas təhsil proqramlarının hazırlanması və təsdiqi üçün hüquqi əsaslar Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının əsas təhsil proqramlarının nümunəvi olanlar nəzərə alınmaqla tərtib edilməsinin hüquqi əsası "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Qanundur. Federal Qanun müxtəlif növ proqramlar haqqında müddəaları ehtiva edir, təhsil proqramlarının funksiyalarını izah edir və onların strukturuna və inkişaf proseduruna olan tələblər haqqında aydın təsəvvür yaradır.
Yunan mənşəli, yunan dilindən tərcümədə qarşıdan gələn hadisələrin və ya hərəkətlərin ilkin təsviri deməkdir. Tədris-metodiki sənədlərin tərkib hissəsi olan proqram təhsil fəaliyyətinin məzmunu və planlaşdırılan nəticələri barədə təhsil münasibətlərinin bütün iştirakçılarına məlumat vermək funksiyasını yerinə yetirir, həmçinin tədris prosesinin planlaşdırılması üçün əsas rolunu oynayır.
İlk dəfə olaraq "təhsil proqramı" anlayışı Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun qəbulundan sonra pedaqoji təcrübəyə daxil oldu. "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" yeni qanunda Art. 2-ci hissənin 9-da təhsil proqramı "təhsilin əsas xüsusiyyətlərinin (həcmi, məzmunu, planlaşdırılan nəticələr), təşkilati və pedaqoji şərtlərin və bu Federal Qanunda nəzərdə tutulmuş hallarda sertifikatlaşdırma formalarının məcmusu kimi başa düşülür. kurrikulumun forması, təqvim iş qrafiki, iş proqramları fənlər, kurslar, fənlər (modullar), digər komponentlər, habelə qiymətləndirmə və metodiki materiallar. Beləliklə, o, təşkilatda təhsil prosesinin standartlaşdırılması və planlaşdırılması üçün əsas vasitədir.
Sənətdə. 2.10-cu hissədə tədris-metodiki sənədlərin funksiyalarını yerinə yetirən nümunəvi proqram konsepsiyası təqdim edilir, o cümlədən: “... nümunəvi kurikulum, nümunəvi təqvim dərs cədvəli, fənlər, kurslar, fənlər (modullar) üçün nümunəvi iş proqramları, digər. komponentlər), müəyyən bir səviyyəli və (və ya) müəyyən bir diqqət mərkəzində olan təhsilin həcmini və məzmununu, təhsil proqramının inkişafının planlaşdırılan nəticələrini, təhsil fəaliyyəti üçün təxmini şərtləri, o cümlədən dövlət təhsili üçün standart xərclərin təxmini hesablamalarını müəyyən etmək; təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün xidmətlər.
Əsas təhsil proqramlarına olan tələblər, yəni onların strukturu, o cümlədən əsas təhsil proqramının məcburi hissəsi ilə təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissənin nisbəti və onların həcmi; əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtləri, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlər) onların inkişafının nəticələri federal dövlət təhsil standartları ilə müəyyən edilir ("Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Qanunun 11-ci maddəsi. 2-ci hissəsi).
Federal qanun həmçinin əsas təhsil proqramlarının davamlılığı, məzmununun dəyişkənliyi, Rusiya Federasiyasının ərazisində təhsil məkanının birliyini qorumağa imkan verən onların həyata keçirilməsi şərtləri üçün məcburi tələblərin birliyi kimi keyfiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən edir (Maddə). 11. Qanunun 1-ci hissəsi "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" ).
Federal Qanuna uyğun olaraq bütün təhsil proqramları iki qrupa bölünür (səviyyələrə görə, bunlar məktəbəqədər, İbtidai məktəb s.) ümumi və peşə təhsili proqramları üçün. Ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarına məktəbəqədər, ibtidai, əsas və orta ümumi təhsil proqramları daxildir. (İncəsənət.
Federal Qanunun 12 hissələri 2 və 3.) Bu proqramlar federal dövlət təhsil standartlarına uyğun olaraq və müvafiq nümunəvi əsas təhsil proqramları nəzərə alınmaqla müstəqil olaraq təhsil təşkilatları tərəfindən hazırlanır və təsdiqlənir (Art. 12 hissələri 5,6,7, Federal Qanun).
Nümunəvi proqram beləliklə, hansı təhsil təşkilatlarının öz əsas təhsil proqramlarını hazırladığını nəzərə alaraq əsas və ya model rolunu oynayır.
Yeni qanun nümunəvi proqramların hazırlanmasını da tənzimləyir. Onlar standartlar əsasında hazırlanır (Federal Qanunun 12-ci maddəsinin 9-cu hissəsi) İmtahanın nəticələrinə əsasən, “onlar dövlət informasiya sistemi olan nümunəvi əsas təhsil proqramlarının reyestrinə daxil edilirlər. Nümunəvi əsas təhsil proqramlarının reyestrində olan məlumatlar ictimaiyyətə açıqdır” (Federal Qanunun 12-ci maddəsinin 10-cu hissəsi).
Onların hazırlanması, yoxlanılması və reyestrə daxil edilməsi qaydası, habelə reyestri aparmaq hüququ verilmiş təşkilatın müəyyən edilməsi Rusiya Federasiyasında dövlət siyasətini və hüquqi tənzimləməni inkişaf etdirmək funksiyalarını həyata keçirən federal icra hakimiyyəti orqanı tərəfindən müəyyən edilir. təhsil sahəsi (Maddə 12. Federal Qanunun 11-ci hissəsi ).
Nümunəvi proqramların regional, milli və etno-mədəni xüsusiyyətlərin nəzərə alınması baxımından ekspertizasını Art. 12 Federal Qanunun 12-ci hissəsi Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının dövlət hakimiyyətinin səlahiyyətli orqanlarını cəlb etməlidir.
Yeni qanun hələ də yeni olan müxtəlif təhsil formaları və texnologiyaları vasitəsilə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinə imkan verir:
uzaq texnologiyalardan istifadə edərək şəbəkə formaları və e-təhsil(Art. 13. Part 2. Federal Qanun);
təhsil proqramlarının və kurikulumlarının qurulmasının modul prinsipinin tətbiqinə əsaslanaraq (Federal Qanunun 13-cü maddəsi, 1,2,3-cü hissələri), müvafiq təhsil texnologiyalarından istifadə.
Əvvəlki qanundan fərqli olaraq, yeni qanunda təhsil təşkilatları öz təhsil fəaliyyətlərini müəyyən etmək üçün daha geniş hüquqlar əldə etdilər. Belə ki, əsas təhsil proqramlarında tədris prosesinin planlaşdırılması üçün əsas olan tədris planının və onun həyata keçirilməsi üçün təqvim dərs cədvəlinin hazırlanması yeni qanuna əsasən təhsil təşkilatlarının səlahiyyətinə aiddir. Təhsil proqramlarının müstəqil inkişafı üçün geniş hüquqlar proqram müəlliflərinin - istər təhsil təşkilatları olsun, istərsə də digər müəllif qrupları olsun, onların keyfiyyətinə görə məsuliyyətini gücləndirir.
1.2. Məktəbəqədər təhsildə inteqrasiyanın metodoloji əsasları və səviyyələri Məktəbəqədər yaşda aparılan tədqiqatların mərkəzi problemlərindən biri məktəbəqədər uşağın təhsili, tərbiyəsi və inkişafı arasındakı əlaqənin nəzərdən keçirilməsidir. 30-cu illərin sonunda. 20-ci əsr Bu məsələ ilə bağlı üç əsas nəzəriyyə var.
Birinci nəzəriyyə uşağın inkişafını öyrənmə və tərbiyədən asılı olmayan bir proses hesab edir (A. Gesell, Z. Freyd, J. Piaget və başqaları).
Bu nəzəriyyə uyğun gəlir didaktik prinsipəlçatanlıq, buna görə uşaqlara yalnız başa düşə bildikləri şeylər öyrədilə bilər, bunun üçün onların idrak qabiliyyətləri artıq yetişmişdir. Bu nəzəriyyə inkişaf öyrənməni tanımır. Bu nəzəriyyədə əsas şey inkişafın kortəbiiliyi, böyüklərdən və onun rolundan müstəqillikdir.
İkinci nəzəriyyə inkişaf və öyrənmə arasındakı əlaqəni tanıyır (T.S.
Kostyuk, N.A. Mençinskaya və başqaları). Bu nəzəriyyəyə görə, inkişaf bəzi daxili amillərlə və eyni zamanda, spesifik xarakteri insan inkişafının real səviyyəsindən asılı olan təlim və tərbiyə ilə müəyyən edilir. İnkişaf və öyrənmə bir-biri ilə eynidir.
Üçüncü nəzəriyyə hesab edir ki, uşağın inkişafı onun təhsili və tərbiyəsi ilə vasitəçilik edir (L.S.Vıqotski). Yetkin, "proksimal inkişaf zonasına" güvənərək, uşağın inkişafından bir az irəlidə "qaçır". Yetkin rəhbərlik edir uşaq inkişafı, bu, ümumiyyətlə təlim olmadan qeyri-mümkün olan belə inkişaf proseslərinin bütün seriyasını həyata keçirir. Təhsil bir uşağın təbii deyil, insanın mədəni və tarixi xüsusiyyətlərinin inkişafı prosesində daxili zəruri və universal bir məqamdır. Bu müddəalar Elmlər Akademiyasının əsərlərində müəyyən mövzu məzmunu ilə konkretləşdirilmiş və əsaslandırılmışdır. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Zaporojets, L.A. Venger və başqaları.Alınan nəticələr inkişafda təhsilin aparıcı rolu haqqında mövqeyi əsaslandırmağa, inkişaf təhsilinin psixoloji-pedaqoji şərtlərini müəyyən etməyə imkan verdi (L.V.Zankov, D.B.
Elkonin, V.V. Davydov).
Məktəbəqədər təhsilin yeni standartının nəzəri və metodoloji əsası rus psixoloqları L.S.-nin əsərlərində işlənmiş mədəni-tarixi sistem-fəaliyyət yanaşması idi.
Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, eləcə də psixoloji yaşın strukturu və dinamikası haqqında doktrina (L. S. Vygotsky) və yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətləri müəyyən edən uşağın psixi inkişafının dövrləşdirilməsi nəzəriyyəsi. şəxsiyyətin inkişafı və biliyi (D.
B. Elkonin).
1960-cı ildə nəşr olunan "Ali zehni funksiyaların inkişaf tarixi" kitabı psixikanın inkişafının mədəni-tarixi nəzəriyyəsinin ətraflı təqdimatını təqdim edir: Vygotskiyə görə, insanın inkişafı üçün iki planı ayırd etmək lazımdır. , təbii (bioloji təkamülün nəticəsi) və mədəni (nəticəsi tarixi inkişaf cəmiyyət), psixikanın inkişafında birləşdi. Mədəni davranışın mahiyyəti onun təlimlə asanlaşdırılan alətlər və işarələr (dil, rəqəmlər) ilə vasitəçiliyidir. Bu gün Avropanın təhsil sistemlərində ən çox tələb olunan mədəni-tarixi nəzəriyyədir və 1970-ci ildən L.S.Vıqotskinin bütün əsərləri tərcümə olunaraq ABŞ təhsil sisteminin əsasını təşkil edir.
Yeni standartın metodoloji əsasını həm də A. N. Leontievin sistem-fəaliyyət yanaşması təşkil edir. Sistem-fəaliyyət yanaşması 1985-ci ildə A. N. Leontiev və B. F. Lomov arasında elmi mübahisələr nəticəsində yaranmışdır. Bu yanaşma L.S.-nin mədəni-tarixi nəzəriyyəsindən yaranmışdır. Vygotsky. Sistem metodları təhsil məlumatlarını qavrayış və yadda saxlamaq üçün adekvat formada təqdim etməyə, mövzunun daha vahid təsvirini verməyə və ilk dəfə induktiv yoldan induktiv-deduktivə keçməyə imkan verir. Fəaliyyət yanaşmasının mahiyyəti belədir: tələbələrin şəxsi, sosial, idrak inkişafı onların fəaliyyətinin, ilk növbədə təhsilin təşkilinin xarakteri ilə müəyyən edilir. Bu yanaşma təhsil sahələrinin inteqrasiyasını nəzərdə tutan müasir pedaqoji inteqrasiya nəzəriyyələrinin əsasını təşkil etmişdir.
Bütün 20-ci əsrdə inteqrasiya təhsilin müxtəlif səviyyələrində müəllimlər tərəfindən müxtəlif fənlərin ahəngdar birləşməsi kimi istifadə edilmişdir ki, bu da uşağın dünya haqqında biliklərinə bütövlük gətirməyə imkan verdi. İnteqrasiya probleminə xüsusi maraq 20-ci əsrin sonlarında ortaya çıxdı. Eyni zamanda “inteqrasiya” termininin özü meydana çıxdı. UNESCO-nun sessiyasında (1993) inteqrasiyanın işlək tərifi belə bir üzvi əlaqə, biliklərin belə bir qarışması kimi qəbul edildi ki, bu da tələbəni dünyanın vahid elmi mənzərəsini dərk etməsinə səbəb olmalıdır.
1980-ci illərin sonu və 1990-cı illərin əvvəllərində praktiki elmin ən böyük nailiyyəti məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün müxtəlif inteqrasiya kurslarının (“Riyaziyyat və dizayn”, “Təbiətşünaslıq”, “Ətrafdakı dünya”) yaradılması olmuşdur. XXI əsrin əvvəllərində. yerli metodistlər savadlılıq dövründə inteqrasiya olunmuş oxu və yazı kursunu hazırladılar və Rusiyanın müxtəlif bölgələrindəki təcrübə müəllimləri qismən inteqrasiyadan istifadənin fərdi hallarını təsvir etdilər: oxu, musiqi, təsviri sənət, ətrafdakı dünya. Fənlərin inteqrasiyası kiçik şagirdə hər hansı bir hadisəni bütöv şəkildə görməyə və anlamağa imkan verir. Bilik psixi formaların məcmusudur, insanın dünyaya münasibətidir. İnteqrasiya biliyin informasiya tutumunun ümumiləşdirilməsinə və sıxlaşmasına gətirib çıxarır.
Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qarşısında tamamilə fərqli bir vəzifə var - təhsil sahələrinin sintezi yolu ilə inteqrasiya olunmuş sinifləri inkişaf etdirmək deyil, bir gün ərzində müəyyən bir mövzuda böyüklər və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqənin vahid inteqrativ prosesini təklif etmək. müxtəlif təhsil sahələri ətraf aləmin vahid qavrayışı üçün ahəngdar şəkildə birləşdiriləcəkdir. Əsasəndir yeni yanaşma məktəbəqədər təhsilə. Son vaxtlara qədər məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tədris və tərbiyənin fənn sistemi mövcud idi və məlum oldu ki, biliklər dağınıq olaraq qalır, fənn prinsipinə görə süni şəkildə bölünür. Məktəbəqədər təhsildə inteqrasiya prinsipinin həyata keçirilməsi zərurəti ali sinir fəaliyyətinin obyektiv qanunları, psixologiya və fiziologiya qanunları ilə diktə edilən düşüncənin təbiətindədir. Məktəbəqədər təhsildə inteqrasiyadan istifadə, ilk növbədə, bədənin intensiv yetkinləşməsi və psixikanın formalaşması ilə xarakterizə olunan bioloji hadisə ilə izah olunur: sürətli fiziki inkişaf baş verir, bədən nisbətləri dəyişir, əzələ kütləsi artır, beyin kütləsi artır. artır. Məktəbəqədər yaşlı uşaq nisbətən qısa müddətdə insan inkişafının bütün mərhələlərini keçir. Bəzi alimlərin (A.F.Yafalyan və başqalarının) fikrincə, dünyanın anadangəlmə olan holoqrafik (bütöv) və subsensor (superhəssas) qavrayışı uşağın sürətli inkişafını təmin edir. Yüksək həssaslıq, dünyanı qavrayış bütövlüyü ona insan təcrübəsini ən dolğun, həcmli, tez və ən əsası dəqiq mənimsəmək imkanı verir. Doğuş zamanı uşaq böyük həssas orqandır və ya daha dəqiq desək, holoqrafik (bütöv) vəziyyətdədir. O, bütünlüklə, bölünmədən və buna görə də dünyanı dəqiq və adekvat şəkildə dərk etməyi bacarır.
Uşaqların qavrayışı holoqrafikdir: uşaq bütün bədəni ilə "eşidir", "görür"
bütün orqanizm. Dünya, xarici təsirlər bədənə, psixikaya, beyinə nüfuz edir və adekvat şəkildə qəbul edilir. Tədricən, zaman keçdikcə hiss orqanlarının diferensiallaşması baş verir. Alimlərin fikrincə, subsensor və holoqrafiklərin yox olması uşağın inkişaf sürətini kəskin şəkildə azaldır. İnteqrasiya prosesinin sistemli fəaliyyətinin təmin edilməsi məktəbəqədər uşaqlar arasında idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün vahid sistem yaratmağa imkan verir və təbiətini pozmadan ətrafdakı dünyanı vahid şəkildə qavramağa imkan verir.
İnteqrasiya prosesində əsas amil məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətlərinin inteqrasiyasıdır: idrak tədqiqat, əmək, bədii və yaradıcı, kommunikativ, motor. İnteqrasiya üçün psixoloji əsas kimi fəaliyyət fərqli komponentləri özündə birləşdirə və yaradılmasında müəllimlərin, uşaqların və valideynlərin daxil olduğu yeni təhsil məhsulunun yaranması üçün lazımi şəraiti təmin edə bilər.
Belə təhsil məhsulu yeni biliklər, rəsmlər, rəqslər, tamaşalar, uşaq tərəfindən tərtib edilmiş mətn və s. ola bilər. Bəzi alimlər müxtəlif fəaliyyət növlərini birləşdirərkən sintetik fəaliyyət bloklarının yaradılmasını təklif edirlər. Belə ki, D.B. Bogoyavlenskaya uşağı yaradıcı fəaliyyətə daxil etməyə imkan verən "yaradıcı sahə" inkişaf etdirir.
Məktəbəqədər təhsildə uşaq fəaliyyətinin bütün növlərinin inteqratoru kimi, oyunu da nəzərə almaq məqsədəuyğundur. İnteqrativ fəaliyyətin inkişafı nəticəsində uşaqda vahid sosial və psixoloji formalaşmalar, bir sahədən digərinə asanlıqla köçürülən inteqrasiya olunmuş fəaliyyət üsulları, fərdi fəaliyyət tərzi, sosial təcrübənin inkişafı, yaradıcılıq inkişafı inkişaf edir. bacarıqlar. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil fəaliyyətinin son nəticəsi olaraq şəxsiyyətin ayrılmaz keyfiyyətlərinin formalaşmasını nəzərdən keçirmək olar. Özündə insan bütöv, sistemlidir. Şəxsi inkişaf prosesində uşaq tədricən muxtar yaşamaq qabiliyyəti və ətraf mühitlə münasibətləri yaratmaq və saxlamaq bacarığı kimi sosial fəaliyyət kimi müstəqillik əldə edir.
Hər bir insanın ayrılmaz fərdiliyi tərbiyə, inkişaf və təlim prosesində formalaşır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inteqrasiyanı keyfiyyətcə həyata keçirmək üçün təhsil sahələrinin sintezini, müxtəlif fəaliyyət növlərinin qarşılıqlı əlaqəsini və təhsil prosesində məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin ayrılmaz keyfiyyətlərinin formalaşmasını təmin edəcək inteqrasiya formalarını müəyyən etmək lazımdır. təhsil. İnteqrativ prosesin formaları bir gün, bir həftə ərzində müəllim, şagird, valideynlər arasında yeni funksiyalar və yeni münasibətlər əldə edən son məhsulu xarakterizə edir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində bu cür inteqrativ formalar birgə yaradıcı layihələr, tətillər, təcrübələr, ekskursiyalar, rol oyunları ola bilər. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inteqrativ prosesin təşkilinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, sadalanan bütün formalar təmiz formada mövcud ola bilməz, müəyyən bir mövzunun seçilməsi onların inteqrasiyasını nəzərdə tutur. Mövzu "Mənim ailəm"
(böyük məktəbəqədər yaş) aparıcı forma kimi bütün təhsil sahələrinin inteqrasiyası əsasında təşkil edilən layihənin seçimini qəbul edir: "Sağlamlıq", "Bədən mədəniyyəti", "İdrak", "Musiqi", "Əmək", "Oxuma" bədii ədəbiyyat”, “Ünsiyyət”, “Təhlükəsizlik”, “Bədii yaradıcılıq”, Sosiallaşma”. Layihə kifayət qədər vaxt aparır, ona görə də onun icrası 3-5 gün ərzində baş verə bilər. “Ailə ağacı”nın (keçmiş və gələcək kontekstində) valideynlərlə birgə tərtibi, bu layihənin təqdimatı və hər bir ailə tərəfindən mühafizəsi fəaliyyəti təhsil sahələrinin inteqrasiyasında sistem formalaşdıran amil ola bilər. Eyni zamanda, təkcə ailə üzvləri haqqında deyil, həm də onların hüquqları, vəzifələri, peşələri haqqında danışmaq vacibdir. Uşaqların valideynləri ilə birlikdə sərbəst formada (rəsm, rəqs, fotoşəkillər, dramatizasiya) ailələrini, mikrorayonlarının xəritələrini, evlərini, mənzillər. Layihələr üçün materiallar kimi uşaqlar valideynləri ilə birlikdə ailə haqqında atalar sözləri və məsəllər seçirlər. Layihələrə rol oyunları da daxil ola bilər (“Ailə”, “Mebel salonu”, “Mənim mənzilim”, “Ev”); nağılların oyun-dramatizasiyası (“Şalgam”, “Qaz-qu quşları”); yaradıcı hekayələr (“Evdə necə kömək edirəm”, “Mən nə olacağam”, “Mən ata olacağam”, “Mən ana olacağam”, “Sevimli ev heyvanlarımız”). Bundan əlavə, belə layihələrə ailə qəzetlərinin nəşri, “Ailə hobbisi” sərgisinin təşkili də aid edilə bilər. Layihə həmçinin P.I.-nin əsərlərini dinləyə bilər. Çaykovskinin “Uşaq albomu”ndan, ana haqqında mahnılar öyrənildi və ifa olundu, A.Linqrenin “Uşaq və Karlson” nağılı oxundu.
Beləliklə, inteqrasiya təhsil sahələrini, müxtəlif fəaliyyət növlərini, texnika və metodlarını vahid sistemdə birləşdirən vahid bir fenomen kimi məktəbəqədər təhsildə tədris prosesinin təşkilinin aparıcı vasitəsi kimi çıxış edir, aparıcı forması siniflər deyil, birgə fəaliyyətdir. böyüklər və uşaqların müstəqil fəaliyyəti ilə.
Məktəbəqədər təhsildə kompleks yanaşma tərbiyə və inkişafın təkcə maddi deyil, həm də formal məqsəd və vəzifələrinin həyata keçirilməsindən, habelə aşağıdakı əlaqələr sisteminin qurulmasından ibarətdir:
Proqramın müxtəlif bölmələrinin məzmununun komponentləri (növlərarası inteqrasiya) və proqramın bölmələri daxilində (intraspesifik inteqrasiya)
Təhsil və təlim metod və üsullarının qarşılıqlı əlaqəsində (metodoloji inteqrasiya)
Uşaqların fəaliyyətinin sintezində (fəaliyyətin inteqrasiyası) müxtəlif inteqrasiyada təşkilati formalar müəllimlər və uşaqlar və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə.
Yu.S.Tyunnikov inteqrasiya prosesinin üç əsas səviyyəsini təklif etdi. O, aşağı olanı - tədris prosesinin yalnız məzmununa görə modernləşdirilməsini, təlim prosesinin komponentlərinin orta inteqrasiyasını və vahid neoplazmanın yüksək sintezini qeyd etdi.
Təhsil sahələrindən birinin, məsələn, “Musiqi” təhsil sahəsinin timsalında inteqrasiyanın müxtəlif səviyyələrini nəzərdən keçirmək olar.
Birinci səviyyə (Yu.S.Tyunnikova görə - aşağı səviyyə) intraspesifik (intrasubject) inteqrasiya. Subyektdaxili inteqrasiya konsentriklik prinsipinə əsaslanan spiral quruluşla xarakterizə olunur. Belə bir təşkilatla dəyər biliyi ya xüsusidən (təfərrüatdan) ümumiyə (bütün) və ya ümumidən xüsusiyə doğru həyata keçirilə bilər. Bu inteqrasiyanın birinci səviyyəsidir - musiqi fəaliyyəti çərçivəsində, "Musiqi" təhsil sahəsi daxilində. Musiqi fəaliyyətinin bütün növləri məqsədə çatmağa - bədii səviyyəsinə görə qiymətli olan musiqiyə müsbət emosional-qiymətləndirici münasibətin inkişafına, uşaqların musiqi mədəniyyətinin əsaslarının formalaşmasına yönəldilmişdir. Belə inteqrasiya olunmuş məzmun “informasiya baxımından daha tutumludur və informasiya tutumlu kateqoriyalar baxımından düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmişdir” (V.T.Fomenko). Ən parlaq nümunə O.P.Radynovanın "Musiqi şah əsərləri" proqramının istifadəsidir, burada bu cür inteqrasiya çox yaxşı izlənilir.
İkinci səviyyə (Y.S.Tyunnikova görə - inteqrasiyanın orta səviyyəsi) - müxtəlif sənət və bədii fəaliyyət növləri haqqında ümumiləşdirilmiş fikirlərin inkişafına töhfə verən və bir dəyər təzahür etdirməyə yönəlmiş bədii-estetik istiqamət daxilində inteqrasiya. onlara münasibət, uşaqların bədii mədəniyyətinin əsaslarının formalaşmasında. Belə inteqrasiyanın iş formalarından biri inteqrasiya kursudur. Materialın blok təchizatı ilə xarakterizə olunur.
İşarələr genişlik, əhatəlilik, çox yönlülük və eyni zamanda parlaqlıq və əlçatanlıqdır. Belə kursların məzmunu həm materialın seçilməsi, həm strukturlaşdırılması, həm də tədris prosesində həyata keçirilməsi baxımından müxtəlif ola bilər. Bu cür inteqrasiya olunmuş kurslara misal olaraq Sintez proqramlarında musiqi rəhbərinin işini göstərmək olar.
K.V.Tarasova, O.A.Kurevinanın “Gözəllərə səyahət”, N.V.Korçalovskayanın “İlham”ı dairə və ya studiya şəklində. Beləliklə, məsələn, K.V. Tarasovanın "Sintez" proqramı əsasında "Gözəllik və Harmoniya Məktəbi" inteqrasiya kursu həyata keçirilmişdir.
Üçüncü səviyyə (Yu.S.Tyunnikova görə - orta səviyyə) - inteqrasiya spesifikdir (fənlərarası), yəni. kompleks - tematik planlaşdırma əsasında təhsil sahələri arasında. Belə inteqrasiya bir sahənin öyrənilməsi zamanı digər sahənin istifadəsində özünü göstərir və məzmunun bu sistemləşdirilməsi uşaqların şüurunda dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasına gətirib çıxarır. Növlərarası inteqrasiya növdaxili inteqrasiyanı əhəmiyyətli dərəcədə zənginləşdirir. İnteqrasiya işinin formalarından biri inteqrasiya olunmuş təşkil edilmiş təhsil fəaliyyətidir (IOLE). Bu cür fəaliyyətlərdə müxtəlif təhsil sahələrinin blokları birləşdirilir, buna görə də inteqrasiya olunmuş fəaliyyətlərin əsas məqsədini düzgün müəyyənləşdirmək son dərəcə vacibdir. Əgər ümumi məqsəd müəyyən edilibsə, o zaman sahələrin məzmunundan yalnız onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olan məlumatlar götürülür. IODE-nin strukturu əvvəlki siniflərdən aşağıdakı xüsusiyyətlərə görə fərqlənir:
1) təqdim olunan materialın maksimum aydınlığı, yığcamlığı, yığcamlığı;
2) materialın məntiqi qarşılıqlı əlaqəsi, qarşılıqlı əlaqəsi;
3) onun böyük informasiya tutumu.
Dördüncü inteqrasiya səviyyəsi (Yu.S.Tyunnikova görə - fəaliyyətin inteqrasiyası) məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətlərinin birləşməsini nəzərdə tutur: idrak tədqiqat, əmək, bədii və yaradıcı, kommunikativ, motor.
İnteqrasiya üçün psixoloji əsas kimi fəaliyyət fərqli komponentləri özündə birləşdirə və yaradılmasında müəllimlərin, uşaqların və valideynlərin daxil olduğu yeni təhsil məhsulunun yaranması üçün lazımi şəraiti təmin edə bilər. İnteqrativ fəaliyyətin inkişafı nəticəsində uşaqda vahid sosial və psixoloji formalaşmalar, bir sahədən digərinə asanlıqla köçürülən inteqrasiya olunmuş fəaliyyət üsulları, fərdi fəaliyyət tərzi, sosial təcrübənin inkişafı, yaradıcılıq inkişafı inkişaf edir. bacarıqlar. Nümunə olaraq həyata keçirmək olar pedaqoji texnologiya“Kommunikativ rəqslər vasitəsilə sosial təcrübəni öyrənməklə utancaq uşağın sosial səriştəsinin inkişafı”.
Beşinci səviyyə sistemlərarası inteqrasiyadır (Yu.S.Tyunnikova görə - yüksək səviyyə). Bu səviyyə inteqrasiyanın ikinci səviyyəsinə uyğun olaraq təşkil edilmiş təhsil sahələrinin məzmununun məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən kənarda, məsələn, uşaq və böyüklərin layihələrində iştirak etməklə uşaqların aldıqları təhsilin məzmunu ilə birləşməsi kimi xarakterizə edilə bilər. ətrafdakı cəmiyyətdə uşaq bağçasının divarları xaricində.
Alimlərin (A.Ya.Danilyuk, V.T.Fomenko, K.Yu.Kolesina, O.Q.Gilyazov, A.Q.Kuznetsova və başqaları) elmi araşdırmaları sübut etmişdir ki, tədris prosesinin məzmunu inteqrasiyanın həyata keçirilməsinə müxtəlif yanaşmalar əsasında qurula bilər. Deməli, pedaqogikada inteqrasiya səviyyələri ilə yanaşı digər inteqrasiya növləri də fərqləndirilir. V.T.Fomenko, A.Katolikov, İ.V.Kommina üfüqi və şaquli inteqrasiyanı fərqləndirirlər. Üfüqi inteqrasiya bir sıra subyektlərin oxşar məzmununu birləşdirməyin ümumi üsuludur. Şaquli inteqrasiya, təkrarlanan materialın birləşməsinə aiddir müxtəlif illər, müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində assosiasiya, təhsilin konkret mövzusu üzrə assosiasiya.
Integrated təşkil təhsil fəaliyyəti kimi ən uyğun fizioloji və psixoloji xüsusiyyətləri onların idrak proseslərinin həyata keçirilməsinə və şəxsi inkişafına cavabdeh olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlar inteqrasiya olunmayanlara nisbətən bir sıra əhəmiyyətli üstünlüklərə malikdir.
1. İlk növbədə, bu, mövzunun, fenomenin bir neçə tərəfdən nəzərdən keçirilməsinə kömək edir: nəzəri, praktiki, tətbiqi, məktəbəqədər uşaq dünyasının vahid elmi mənzərəsinin formalaşması, onun intellektual inkişafı üçün vacibdir. bacarıqlar.
2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların estetik qavrayışının, təxəyyülünün, diqqətinin, yaddaşının, təfəkkürünün (məntiqi, bədii - obrazlı, yaradıcı) inteqrasiyası olmayan siniflərə nisbətən daha çox inkişafına kömək edir.
3. İnteqrasiya edilmiş təhsil fəaliyyəti, böyük informativ qabiliyyətə malik olmaqla, hər bir uşağın aktiv işə cəlb edilməsinə imkan verir və uşaqların yaradıcı inkişafına töhfə verir.
4. Təhsil fəaliyyətinin komponentlərinin inteqrasiyası motivasiyanı artırır, məktəbəqədər uşaqların idrak marağını formalaşdırır.
5. İnteqrativ fəaliyyət, onun müxtəlif növlərinə və komponentlərinə keçərək, uşaqlarda gərginliyin, həddindən artıq yüklənmənin, yorğunluğun aradan qaldırılmasına daha yaxşı kömək edir və müxtəlif fəaliyyət sahələrində uşaqların təşəbbüskarlığını dəstəkləmək üçün şərait yaratmağa imkan verir.
6. Bundan əlavə, o, təmin edir müsbət təsir və pedaqoqun fəaliyyəti haqqında, müəllimin peşə bacarıqlarının artmasına kömək edir, ondan müxtəlif geniş biliklər, texnikaya yiyələnmə tələb edir; müxtəlif inteqrativ zənginləşdirilmiş fəaliyyətlər müəllimin emosional tükənməsinin qarşısını almaq üçün şərtlərdir.
Beləliklə, məktəbəqədər təhsildə inteqrasiya təhsil proqramlarının qurulmasının əsas prinsiplərindən birinə aid edilməlidir, çünki bu, məktəbəqədər uşağın inkişafının fizioloji və psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğundur və onun inkişafına qeyd-şərtsiz müsbət təsir göstərir.
Yeni standartın metodologiyasını və onların məzmununun inteqrasiyası prinsipini nəzərə alaraq, təşkilatın təhsil prosesində təhsil proqramlarının funksiyalarını nəzərdən keçirək.
1.3. Əsas təhsil proqramının funksiyaları və təhsil prosesinin inteqrasiyası prinsiplərinə və Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq məktəbəqədər təhsildə təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılmasının xüsusiyyətləri Birinci funksiya: təhsil proqramları standartların, proqramların həyata keçirilməsi mexanizmi kimi xidmət edir. onlarda olan təhsil nəticələrinə nail olmaq yolu. Bu üsul ənənəvi olaraq tələbələrin və ya şagirdlərin fəaliyyətinin məzmununu, müəllimin fəaliyyətinin və bölgüsünün üsullarını, tədris fəaliyyətinin vaxtında yerləşdirilməsi qaydasını (məsələn, rejim, cədvəl və s.) göstərirdi. Üstəlik, lazımi nəticələrin əldə edilməsi üçün onların zəruriliyi və kafiliyindən söhbət gedirdi. Ehtimal olunurdu ki, onu nəzəri cəhətdən müəyyən etmək və proqramları praktikada sınaqdan keçirməklə müəyyən etmək olar.
Lakin məktəbəqədər təhsil standartlarında nəzərdə tutulan nəticələr məqsəd kimi deyil, hədəf kimi bütün uşaqlar üçün məcburi olmayan, müəyyən yaşa qədər yaranan və ya formalaşan keyfiyyətlər, biliklər, bacarıqlar, bacarıqlar, dəyərlər və s. , lakin yalnız mümkün qədər, ehtimal nəticələri. Məqsədlərdən fərqli olaraq, onlar uşaqların yaşı ilə əlaqələndirilmir, yəni vaxtında müəyyən edilmir. Üstəlik, erkən məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşağa öz inkişafının subyekti kimi baxılır, o, sosiallaşır və böyüklərin köməyi ilə öz təcrübəsindən öyrənir.
Bu vəziyyətdə böyüklərin rolu uşağın təşəbbüsünü dəstəkləmək, onun təzahürü üçün mühit yaratmaq, kömək göstərmək, onunla tərəfdaşlıq fəaliyyətini həyata keçirmək, uşaqla birlikdə onun inkişafını təhlil etmək və uşağın anlayışındadır. vəziyyət, əhval-ruhiyyə, istəklər, planlar və s.
gündəlik həyatın anları.
Federal Dövlət Təhsil Standartının bu xüsusiyyəti məktəbəqədər təhsil proqramlarının xarakterində və bütövlükdə təhsil prosesinin planlaşdırılmasında əks olunur. Proqramların əsas funksiyası, sərt şəkildə qurulmuş və yuxarıdan təklif olunanların olmaması ilə əlaqədar olacaq, yəni uşağın "özünü çəkdiyi" nəticələrin özləri fərqli olacaqdır.
Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramları uşağın özünün yaş inkişafının müxtəlif mərhələlərində nə etdiyini və böyüklərin uşaqlarla (təkcə müəllimi deyil, həm də valideynləri nəzərdə tutur) qarşılıqlı əlaqəsinin necə tövsiyə olunduğunu göstərməlidir ki, uşaqlar arasında yaranan qarşılıqlı əlaqə onlar, inkişaf etmiş əlaqələr və ümumi atmosfer standartda olan hədəflərə yönəldilmişdir. Bu, təhsil proqramlarının əsas funksiyasıdır - məzmunu, təşkili prinsiplərini, metodlarını, texnikasını, texnikasını, məkanda və zamanda uşaqların və böyüklərin birgə, kollektiv şəkildə paylanmış, tərəfdaşlıq fəaliyyətinin təşkili prosedurunu aşkar etmək, ən yaxşı şəkildə yönəldilmiş, təhsilə töhfə verməkdir. hədəflərin həyata keçirilməsi, habelə məktəbəqədər uşağın təhsil fəaliyyətinin inteqrasiyasına yanaşmalar. Standartlarda təhsil təşkilatının PEP-nin məqsədi aşağıdakı kimi müəyyən edilmişdir: “Proqram məktəbəqədər yaşlı uşaqların müsbət sosiallaşması və fərdiləşməsi, şəxsiyyətinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji dəstək proqramı kimi formalaşır və məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətinin inkişafının əsas xüsusiyyətlərini müəyyən edir. məktəbəqədər təhsil (həcmi, məzmunu və məktəbəqədər təhsil üçün hədəflər şəklində planlaşdırılan nəticələr).
Əgər proqram və proqramlaşdırma alqoritmlərlə bağlı kifayət qədər sərt anlayışlardırsa, bu halda məktəbəqədər uşaqların təhsilində hər hansı alqoritmlərdən istifadənin qeyri-mümkünlüyündən danışırıq. Bu, bir qayda olaraq, yüksək dərəcədə qeyri-müəyyənlik şəraitində, yəni nəticələrin ehtimal kursu və qeyri-müəyyənliyi səbəbindən nəticələri, onların alınma vaxtını dəqiq müəyyən etmək mümkün olmadıqda istifadə olunan planlaşdırmadır. prosesin özünün inkişafı. Qeyri-müəyyənlik şəraitində planlaşdırma yuxarıdan - məqsəddən tikilə və həyata keçirilə bilməz. Uşağın inkişafının əvvəlki nəticələrinə əsasən aşağıdan həyata keçirilir.
Bununla belə, eyni zamanda, onun oriyentasiyası, yəni hədəfin saxlanması qorunur.
Qeyri-müəyyənlik şəraitində müəllim öz fəaliyyətini planlaşdırmağa, uşağı izləməyə, onun inkişafını müşahidə etməyə, nəticələrini təhlil etməyə və ümumi hədəflərlə əlaqələndirməyə məcbur olur. Müəllim analitik iş prosesində uşağın fəaliyyətinin, davranışının, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərinin onun inkişafına, əsas səlahiyyətlərin və hədəflərin mənimsənilməsinə töhfə verib-vermədiyini müəyyən etməli olacaq.
Belə planlaşdırma ilə faktiki fasiləsiz müşahidənin, hər bir uşağın inkişafının öyrənilməsinin rolu, müəllimin analitik işinin əhəmiyyəti, ən əsası isə keyfiyyəti müqayisə olunmaz dərəcədə artır.
Uşaqlarla işin növbəti mərhələsinin məqsədləri və planları, daha doğrusu "ölçüsü"
addım, hər bir uşağın fərdi inkişafının nə qədər üst-üstə düşəcəyindən və ya əksinə, hər bir yaş qrupunun uşaqların inkişafındakı müəyyən ümumi tendensiyalardan və qanunauyğunluqlardan nə qədər fərqlənəcəyindən asılı olaraq müəyyən edilir. Hər bir konkret uşağın inkişafında ümumi, yəni fərqlər, fərdi, təkrarolunmazlıqdan nə qədər çox sapma olarsa, öz fəaliyyətini planlaşdırarkən müəllimin addımı bir o qədər qısa olmalıdır və hər bir belə “addımdan” sonra təhlil bir o qədər vacib olacaqdır. və ya iş mərhələsi.
Proqramların ikinci funksiyası: proqramlar onlar üzrə real tədris prosesinin təşkili, eləcə də nəticələr əldə etmək üçün lazım olan tələblərə cavab verməyi dayandırdıqda ona nəzarət etmək və düzəltmək üçün əsas rolunu oynayır.
İki şey düzəldilir.
Birincisi, real proses. Əgər prosesdə sapma müsbət nəticələr əldə etmək təhlükəsi yaradırsa, o zaman onu elə düzəltməyə çalışırlar ki, o, əvvəlki kursuna qayıtsın, yəni proqramda nəzərdə tutulanlara ən yaxşı yol kimi uyğunlaşmağa başlayır. gözlənilən nəticələri əldə etmək.
İkincisi, proqramın özü düzəldilir. Onun həyata keçirilməsi gözlənilən nəticələri vermədikdə bu lazımdır. Proqram arzu olunan gələcəyin proqnozudur və o, səhv, köhnəlmiş, konkret şərtlərə uyğun gəlməyən ola bilər. Bütün bu vəziyyətlərdə orijinal proqramı düzəltmək lazımdır.
Çox vaxt və təkcə məktəbdə deyil, müəllimlərdən proqramı tamamlamaq tələb olunur və ya özləri buna çalışırlar. Proqramların və planların icrasının tam olması təşkilatda hər cür şəraitin yaradıldığı, təhsil xidmətinin tam şəkildə göstərildiyi deməkdir. Lakin hər hansı proqramı kor-koranə icra etmək, onun içində olan hər şeyi izləmək düzgün deyil. Onun keyfiyyəti, icra şərtlərinə uyğunluğu təhlil edilməlidir.
Məktəbəqədər təhsil proqramları həm müəllimlərin özləri, həm də yoxlayıcı orqanlar üçün tədris prosesini izləmək və düzəltmək üçün lazımdır. Bununla belə, GEF bu prosesi başa düşmək üçün əhəmiyyətli düzəlişlər edir.
Uşaq bağçasında, əvvəlki illərdən fərqli olaraq, uşaqlarla işin təşkili üçün prioritet təhsil təşkilatının proqramı deyil, hətta ən idealı, müəllimin yazdığı planlar deyil, uşağın öz fəaliyyətidir. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq planlaşdırma yanaşması uşaqların hər hansı bir proqram üçün kollektiv "təlim" metodlarına birbaşa ziddir. Məktəbəqədər uşaqların əvvəlcədən planlaşdırılmış proqramlara və böyüklər planlarına daxil edilməsinə icazə vermir:
oyunlar, gəzintilər, ekskursiyalar, bayramlar, dərslər və digər tədbirlər və daha çox onların daimi çəkilməsi, məcbur edilməsi, edilməsi lazım olanlara zorla daxil edilməsi. Uşaq bağçasında fərdi fəaliyyət uşağın özü tərəfindən müəyyən edilir, kollektiv fəaliyyət isə uşaqların və böyüklərin ümumi yığıncağında birgə müəyyən edilir. Hətta kiçik uşaqlarla belə, həyatlarında bundan sonra baş verəcək hər şey mütləq müzakirə olunur ki, onlar uşaqların icrasına daxil olduğu böyüklərin özlərinin planını deyil, planı ümumi qərarları kimi qəbul edə bilsinlər.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısı, əsasən, məktəbəqədər təhsil proqramlarının xüsusiyyətlərini, o cümlədən nümunəvi olanları, təşkilatların hansı proqramlarının hazırlanacağını və onların icrasına nəzarət üsullarını nəzərə alaraq müəyyən edir. Əgər müəllim heyəti təhsil proqramını uyğunlaşdırmaq üçün kifayət qədər ixtisaslıdırsa, ümumiləşdirilmiş universal xarakter daşıyacaq, yəni ümumi modelləri, ideologiyanı və tədris prosesinin qurulması prinsiplərini özündə əks etdirən proqramın olması kifayətdir. Onlarla yanaşı, proqramlar mümkün qədər təfərrüatlı ola bilər, lakin eyni zamanda dəyişən, məsələn, modul tipə uyğun olaraq qurula bilər. Uşağın inkişafını necə, hansı üsul və üsullarla ən yaxşı şəkildə dəstəkləyəcəyini və müxtəlif vəziyyətlərdə necə davranacağını izah edin, əsaslandırın. Hansı davranışın, hansı nəticələrin inkişaf sapması ilə səhv edilməməsi lazım olduğunu izah edin və buna görə də proqramı düzəldin. Uşağın inkişafının geridə qalması, irəliləməsi və digər xüsusiyyətləri vəziyyətində necə davranacağını təsvir edin.
Məlumdur ki, çox şey inkişaf prosesində və böyüklərin xüsusi müdaxiləsi olmadan düzəldilir.
Bu halda, yoxlayıcı faktiki icra prosesini məktəbəqədər təhsil proqramlarının metodologiyası, prinsipləri, modelləri ilə əlaqələndirməli olacaq, zamanla paylanmış, son tarixlərə və proqramın digər tələblərinə ciddi şəkildə bağlı olan xüsusi məzmunla deyil. Nəzarət daha çox imtahan kimi olmalıdır:
müəllimin uşaqların qarşılıqlı fəaliyyətinin dəstəklənməsi və təşkili üçün müəyyən üsulları seçməsinin məqsədəuyğunluğunun müəyyən edilməsi və təhlili.
Sanitariya-gigiyenik şərait, onların uşağın inkişafı üçün əlverişlilik dərəcəsi, proqrama uyğunluq üçün daha ciddi şəkildə yoxlanıla bilər; obyekt-məkan mühiti
- onun inkişafa nə dərəcədə töhfə verdiyi və standartın hədəflərinə çatmağa imkan verdiyi; pedaqoji heyətin uşaqdan öz işini planlaşdırmaq bacarığı, onun fərdi inkişafı və şəxsi təşəbbüsü, yəni şərait standartı.
Proqram müəllim və tərbiyəçinin, uşaq bağçasının müdirinin öz fəaliyyətlərinə nəzarət etmək üçün əsasdır. Bu cür analitik iş onlar tərəfindən daim həyata keçirilməlidir.
Bununla belə, onun nəticələrinə görə, uşağın davranışı (fəaliyyəti, fəaliyyəti), eləcə də öz fəaliyyəti yalnız mövcud vəziyyətin ya qeyri-kafi olduğuna və ya uşağın inkişafına mane olduğuna tam əminlik olduqda düzəldilməlidir. İlk təəssüratdan belə bir nəticə çıxarmaq asan deyil və buna görə də həmişə doğru deyil. Əksər hallarda, sizdə çoxlu məlumat və buna görə də müşahidə və təhlil üçün vaxt lazımdır. Öz fəaliyyətinin, eləcə də uşağın fəaliyyətinin korreksiyası düşünülmüş və əsaslı şəkildə, yəni uzunmüddətli səriştəli müşahidə və təhlil nəticəsində baş verməlidir.
Və nəhayət, hansı əsas proqramı və nə vaxt yekunlaşdırmaq lazımdır. Proqram göstəricidirsə: ümumiləşdirilmiş və ya çevik və dəyişkəndirsə, o zaman tez-tez yenidən baxmağa ehtiyac olmayacaq.
Bu cür proqramlar universaldır. Uşaq bağçası proqramı təhsil fəaliyyətinin spesifik, addım-addım və vaxtla tənzimlənən bir modelidirsə, o, çox tezliklə uğursuzluğa məhkum olacaq, çünki müxtəlif vəziyyətlərdə effektiv fəaliyyət üçün əsas ola bilməyəcəkdir. . Uşaqların real inkişafının belə bir proqrama uyğun gəlməsi ehtimalı azdır.
Proqramların üçüncü funksiyası ondan ibarətdir ki, ölkədə ümumi, yəni vahid standart üçün hazırlanmış proqramlar, vahid təhsil məkanı qorunub saxlanılır, bütün uşaqlar təhsil üçün bərabər imkanlar əldə edirlər. Bunun üçün proqramlar metodologiyaya, standartda olan əsas nəzəri əsas prinsiplərə əsaslanmalı və ümumi hədəflərə uyğun olmalıdır.
Proqramların funksiyalarının və ya məqsədinin açıqlanması, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən proqramın nə hesab edilməli olduğunu anlamağa imkan verir.
Məktəbəqədər təhsil proqramı məktəbəqədər uşaqların inkişafına səbəb olan müəllimlər tərəfindən dəstəklənən uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təsvirini ehtiva edən nəzəri və empirik əsaslandırılmış bir modeldir; Bu inkişafı dəstəkləyən böyüklərin (müəllimlər və valideynlərin) fəaliyyətinin məzmunu, formaları, texnologiyaları, metodları və üsulları, onların kollektiv şəkildə paylanmış fəaliyyətlərini təşkil etmək üçün uyğun variantları və vaxtında (gün, həftə, ay, il ərzində) inteqrasiyasını göstərən mövzu-məkan mühiti uşaq bağçası və ətrafdakı cəmiyyət; habelə proqramın həyata keçirilməsi üçün məqsədyönlü göstərişlər kimi xidmət edən bu fəaliyyətin mümkün təhsil nəticələri.
Yuxarıda sadalanan keyfiyyətlərə əlavə olaraq, yaxşı nümunəvi əsas təhsil proqramı və təhsil təşkilatının əsas proqramı ilə təmin edilməli olan xüsusi tələblər Federal Dövlət Təhsil Standartının məzmununda təfərrüatlı şəkildə göstərilmişdir ki, onları müəyyən etmək və öyrənmək olar. proqramların hazırlanması və yoxlanılması problemlərini həll etmək üçün tərtib edilmişdir.
1.4. Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının nümunəvi və əsas təhsil proqramlarının formalaşdırılması üçün əsas kimi mövcud məktəbəqədər təhsil proqramlarının növlərinin xüsusiyyətləri
– – –
Məktəbəqədər təhsilimizdə təhsil sisteminin əhatə dairəsinə görə fərqlənən iki növ proqram mövcuddur: bunlar məktəbəqədər təhsil üçün hərtərəfli əsas təhsil proqramları və məktəbəqədər təhsil üçün qismən təhsil proqramlarıdır.
Qismən proqramların adı latınca “partialis” sözündəndir ki, bu da qismən, bir şeyin bir hissəsini təşkil edir. Qismən proqramlar məktəbəqədər uşaqların inkişafının müəyyən bir probleminin, müəyyən bir təhsil sahəsinin və ya texnologiyasının və ya fəaliyyət metodunun həllinə həsr edilə bilər. Federal Dövlət Təhsil Standartının qəbulundan əvvəl məktəbəqədər təhsildə 12 hərtərəfli və 50-dən çox qismən proqram var idi.
Bu proqramların mövcudluğu sayəsində təhsil təşkilatlara və valideynlərə seçim imkanı verən dəyişkən hala gəldi.
Mövcud kompleks proqramlar arasında kiçik bir qrup (2 proqram) müəllif hüququ kimi təsnif edilir. Digər mürəkkəb və qismən proqramlardan fərqli olaraq, müəllif proqramları tərtibatçıların məktəbəqədər təhsilə, proqrama dair açıq-aydın konkret mövqeyi ilə xarakterizə olunur və həyata keçirilməsi üçün xüsusi şərtlər tələb olunur.
Proqramlar müxtəlif dərəcədə ümumiləşdirmə ilə yazılır və buna görə də çərçivə və ya spesifik ola bilər. Bu gün mövcud olan kompleks və qismən proqramların əksəriyyəti onlara daxil olan bütün elementlərin öyrənilməsində yüksək dərəcədə spesifiklik və təfərrüat ilə xarakterizə olunur: məzmun, metodlar, təhsil fəaliyyətinin təşkili rejimi və s. praktikantların böyük qrupu.
Bununla belə, əsas proqramların məzmununun öyrənilməsində mürəkkəb xarakter və yüksək təfərrüat səviyyəsi yaradıcılığa yer qoymur və müəllim heyətini proqramı konkret fəaliyyət şəraiti ilə əlaqələndirməyə sövq etmir. Qismən proqramları belə proqramlara uyğunlaşdırmaq çətindir, çünki onlar təhsil sisteminin bütün hissələrini əhatə edən özlüyündə artıq tam və kifayətdir.
Bu, təhsil münasibətləri iştirakçılarının fərdi xüsusiyyətlərinə görə uşaqların, onların ailə üzvlərinin ehtiyaclarına, motivlərinə, maraqlarına cavab verən proqramın bir hissəsini (ümumi həcmin 40%-i) inkişaf etdirmək hüququnun həyata keçirilməsinə ziddir. məktəbəqədər uşaqların inkişafı, təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi milli, sosial-mədəni və digər şərtlərin xüsusiyyətləri. , qurulmuş ənənələr, habelə pedaqoji kollektivin imkanları. Onların praktikada geniş tətbiqi məktəbəqədər təhsilin dəyişkənliyinin azalmasına, təhsil təşkilatlarının və onların kollektivlərinin unikallığına məhəl qoymamağa, şagirdlərin fərdi fərqlərinin nəzərə alınmamasına səbəb ola bilər.
Hüquqi nöqteyi-nəzərdən, imtahandan keçmiş və təşkilatların əsas təhsil proqramlarının hazırlanması üçün Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan proqramlar nümunəvi hesab edilməlidir. Onların arasında strukturu və məzmunu Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə və məktəbəqədər uşaqların təhsili üçün nəzərdə tutulmuş hədəflərə uyğun olan mürəkkəb və qismən, habelə müəllif proqramlarının daxil edilməsi məqsədəuyğundur. Eyni zamanda, onların çərçivə xarakteri daşıması arzu edilir: onlar yüksək ümumiləşdirmə dərəcəsinə malikdirlər, standartın tətbiqi üçün yalnız ümumi yanaşmaları, prinsipləri, modelləri, habelə proqramların konkret iş şəraitinə uyğunlaşdırılması mexanizmlərini ehtiva edirlər.
Bu cür proqramlar, eləcə də çox sayda tamamlayıcı qismən, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən təhsil təşkilatlarının öz unikal proqramlarının inkişafına kömək edəcəkdir.
Nümunəvi əsas təhsilin keyfiyyətinə dair tələblər 2.
məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının proqramları Nümunəvi proqramların hazırlanması və ekspertizası üçün əsas onların keyfiyyətinə olan tələblərdir. Nümunəvi təhsil proqramlarının keyfiyyətinə dair tələbləri bilmək təkcə onların tərtibatçıları üçün deyil, həm də nümunəvi olanları nəzərə alaraq öz təhsil proqramlarını hazırlayanlar üçün vacibdir, yəni nümunəvi təhsil proqramlarını seçə bilməlidirlər. olanları və onların keyfiyyətini anlayın.
Nümunəvi proqramların keyfiyyətinə dair əsas tələbləri, əlbəttə ki, onun standartların həyata keçirilməsi mexanizmi kimi rolu diktə edir. Proqramın bu məqsədi həm də yuxarıda müzakirə edilən digər funksiyalarına tabedir: məqsədlərə nail olmaq üçün əsas kimi xidmət etmək, davam edən təhsil prosesini izləmək və düzəltmək üçün bir vasitə olmaq. Bunlara əlavə olaraq, nümunəvi proqram həm də tələblərə cavab verməlidir, bunun sayəsində öz proqramlarının hazırlanması üçün əsas ola bilər. Beləliklə, nümunəvi proqramlara olan tələblər üç suala cavab verməlidir:
hansı nümunəvi proqram yüksək keyfiyyətlidir, yəni təhsil proqramlarına xas olan funksiyaları ən yaxşı şəkildə yerinə yetirəcəkdir;
hansı nümunəvi proqram GEF-in həyata keçirilməsi mexanizmi kimi xidmət edə bilər;
hansı nümunə proqramı öz təhsil proqramlarınızı inkişaf etdirmək üçün yaxşı əsas kimi xidmət edəcəkdir.
Standartın tətbiqi mexanizmi kimi çıxış edən nümunəvi proqram, onda olan müddəaların və əsasən onun yeni ideyalarının necə həyata keçirilə biləcəyini göstərir. Təhsil proqramı kimi o, uşaqların və böyüklərin birgə fəaliyyətinə olan tələbləri, zaman və məkanda onun təşkili qaydasını və rejimini müəyyən etməlidir. Onlar həmçinin standartların ideologiyasına uyğun olmalı və təhsil fəaliyyətinin ondakı hədəflər üzrə istiqamətləndirilməsinə töhfə verməli, məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin inteqrasiya yollarını və tərbiyəçinin iş üsullarını aşkar etməlidirlər.
Bu baxımdan xüsusilə vacibdir ki, məktəbəqədər uşaqların inkişaf proseslərinin şərhində və deməli, tərbiyəçinin işinin məzmunu və metodlarının qurulması prinsiplərinin seçilməsində nümunəvi proqramın müddəalarına əsaslanmaq lazımdır. mədəni-tarixi nəzəriyyəsi L.S. Standartın metodoloji əsasını təşkil edən Vygotsky.
Yeni standartın yaradılması üçün ən vacib müddəalardan biri L.S. Vygotsky uşağın fəaliyyəti haqqında. Uşaq müstəqil şəkildə öyrənir və müəllimlər tərəfindən böyüklərin fəaliyyətinə tabe olan bəzi obyekt kimi qəbul edilməməlidir - böyüklər tərəfindən müəyyən edilmiş xarici məqsədlərə və planlara nail olmaq üçün təkliflərin təsiri, müsbət və ya mənfi möhkəmləndirmə, "təlim". O, faktiki inkişaf zonasını özü müəyyən edə bilir. Uşağın hələ təkbaşına yerinə yetirə bilmədiyi, lakin böyüklər ilə birlikdə onlarla birlikdə həyata keçirə biləcəyi hərəkətlər məkanı "onun proksimal inkişaf zonasıdır". Beləliklə, uşaq təkcə böyüklərin ona öyrətdiyi kimi deyil, özü də, o cümlədən böyüklərdən və onlarla birlikdə öyrəndiyi şeyə çevrilir.
Uşağın fəaliyyəti və özünü öyrənmə qabiliyyəti haqqında tezis, "uşaqlardan" və ya "uşaqların ardınca" planlaşdırmanın əsas yolu kimi uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək haqqında standart tezislərini vacib etdi, bu da qəbul edilməlidir. nümunəvi proqram yazarkən nəzərə alın. Bununla əlaqədar olaraq, standartın tələbləri proqramın müxtəlif yaş dövrlərində uşaqların müstəqil fəaliyyətini təsvir edən və onların inkişafı üçün əhəmiyyəti baxımından şərhini verən mövzularda ən dolğun şəkildə əks olunur. Yeni standartın tələbləri uşağın necə və nə öyrəndiyini təsvir edən, təsvir olunan fəaliyyətlə standarta daxil olan planlaşdırılan nəticələr və inkişaf istiqamətləri arasındakı əlaqəni düzgün aşkar edən proqramlar tərəfindən yerinə yetirilir: sosial və kommunikativ, idrak, nitq, bədii. və estetik, fiziki inkişaf. Yaxşı proqram uşaqları digər həmyaşıdların və böyüklərin, məsələn, kollektiv yığıncaqların və s. köməyi ilə öz fəaliyyətlərinin kollektiv planlaşdırılmasına daxil etmək üsullarının təsvirini ehtiva edir. Həftə ərzində uşaqlarla ümumi əhəmiyyətli hadisələrin planlaşdırılmasının xüsusiyyətlərini ortaya qoyur; ay, il. Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini yerinə yetirməyə imkan verən proqramda "uşaqlardan", "uşaqlarla birlikdə", "uşaqların ardınca" planlaşdırmanın həyata keçirilməsi üsulları var.
Oxşar əsərlər:
«Mündəricat Giriş Bölmə 1. Təhsil fəaliyyətinin təşkilati-hüquqi təminatı.1.1 Təşkilat haqqında ümumi məlumat Təhsil fəaliyyətinin normativ və təşkilati-hüquqi təminatı 1. Bölmə 2. Struktur və idarəetmə sistemi 2.1 İdarəetmə strukturu 2.2. Fənn-sikl komissiyaları arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili Bölmə 3. Məzun hazırlığının strukturu və məzmunu 3.1 Təlimin strukturu 3.2 Təlimin məzmunu 3.3 İnformasiya-kitabxana təminatı...”
« "DAGİSTAN DÖVLƏT UNİVERSİTETİ" "Rusiya Federasiyasının Konstitusiya hüququ" fənni üzrə tədris-metodiki kompleks İstiqamət: 03/40/01 - "hüquqşünaslıq" Məzunun ixtisası (dərəcəsi): bakalavr Təhsil forması - əyani Razılaşdırılmış: Tədris-metodiki idarəetmə şöbəsi tərəfindən tövsiyə edilmişdir Protokol No _ " _» 2014 "_" 2014 .... "
“Onkologiya” fənni üzrə esselərin tərtibi üçün təlimatlar Referatın tərtibi üçün ümumi tələblər İş MS Word 97-2003-də kompüterdə bir tərəfdən standart tipli vərəqlərdə (A4 formatda) yerinə yetirilir, paraqraflara bölünür. , başlanğıcı qırmızı xətt ilə yazılmışdır ( qırmızı xətt abzas 1.25 pt). İş sifariş olunur.Təxmini işin həcmi müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Bu cild daxildir: mündəricat, giriş, əsas mətn, nəticə, istifadə olunanların siyahısı ... "
“RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ Federal Dövlət Büdcə Ali Peşə Təhsili Müəssisəsi “Cənub-Qərb Dövlət Universiteti” (SWGU) Cinayət Hüququ Departamenti YÜKSƏK TEXNOLOGİYALAR SAHƏSİNDƏ CİNAYƏTLƏR Xüsusi praktiki dərslərə hazırlıq üçün təlimatlar50803. Bütün təhsil formaları üçün "Hüquqşünaslıq" Kursk 2014 UDC 343.2 /.7 Tərtib edənlər: A. A. Baibarin, A. A. Grebenkov, M. I. Sinyaeva Rəyçi hüquq elmləri namizədi, dosent...»
“Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi Moskva Dövlət Hüquq Akademiyası V.I. K i r i l l o v, A.A. Starçenko Məntiq Dərsliyi 6-cı nəşr |l| PROSPEKT* Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi Moskva Dövlət Hüquq Akademiyası V.İ. Kirillov, A.A. Starchenko Məntiq Dərsliyi 6-cı nəşr, yenidən işlənmiş və əlavə edilmiş PROSPECT* Moskva UDC 16(075.8) BBK 87.4y73 K43 Müəlliflər: Kirillov Vyaçeslav İvanoviç - fəlsəfə elmləri doktoru, professor,...»
“İnformasiyanın mühafizəsinə hüquqi dəstək” (bundan sonra POSİ) fənni üzrə əyani təhsil alan tələbələr tərəfindən nəzarət edilən müstəqil işlərin yerinə yetirilməsi üçün METODOLOJİ TƏLİMATLAR (bundan sonra POSİ) İdarə olunan müstəqil iş növlərindən biridir. müstəqil işəyani təhsil alan tələbələrin təhsil prosesinə daxil olan tələbələr. İdarə olunan müstəqil iş ondan ibarətdir ki, sinif işləri əvəzinə tələbələr "Hüquqi dəstək ..." intizamının müəyyən mövzularını müstəqil şəkildə öyrənirlər.
“Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi Federal Dövlət Büdcə Ali Peşə Təhsili Müəssisəsi“ Tümen Dövlət Universiteti ”Dövlət və Hüquq İnstitutu İnzibati və Maliyyə Hüququ Departamenti Viktor Eqoroviç Bakulina İrina Kozlova Lyubov Vinniçenko Evgeni Oleqoviç İnzibati hüququn aktual problemləri təlim kitabçasından. Təşkilat üçün təlimatlar ... "
"NİJNİ NOVQOROD HÜQUQ AKADEMİYASI" ÖZƏL ALİ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ PEI VO "NPA" S. P. Grishin-i təsdiq edirəm" 2015-ci ilin aprelində özəl təhsil müəssisəsinin öz-özünə sorğusu haqqında HESABAT Ali təhsil"Nijni Novqorod Hüquq Akademiyası" (1 aprel 2015-ci il tarixinə) 26 mart 2015-ci il tarixli 6 saylı Protokol Elmi Şuranın iclasında nəzərdən keçirilmiş və təsdiq edilmişdir Nijni Novqorod Mündəricat Analitik hissə ... 3 1. Ümumi məlumat təhsil təşkilatı haqqında.4 2. Təhsil...»
“RUSİYA FEDERASİYASININ TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ Federal Dövlət Büdcə Ali Peşə Təhsili Müəssisəsi “TÜMEN DÖVLƏT UNİVERSİTETİ” Dövlət və Hüquq İnstitutu Mülki Hüquq və Prosedur Andrey Aleksandroviç Çukreyev MÜLKİ HÜQUQU; BİZNES QANUNU; AİLƏ HÜQUQU; BEYNƏLXALQ ÖZƏL HÜQUQ (BİZNES HÜQUQU) Tədris-metodiki kompleks. İş proqramı təhsil alan aspirantlar üçün...»
“Ümumi müddəalar I. Akademik M.D. adına GGNTU-da həyata keçirilən bakalavr proqramı. 1. Millionshchikov təhsil və bakalavr proqramları üçün təlim profili sahəsində müvafiq təhsil sahəsində Ali Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında əmək bazarının tələbləri nəzərə alınmaqla hazırlanmış və təsdiq edilmiş sənədlər sistemidir. . EP təhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün məqsədləri, gözlənilən nəticələri, məzmunu, şərtləri və texnologiyaları, bu sahədə məzun hazırlığının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsini tənzimləyir ... "
“M. S. Abramenkov, P. V. Çuqunov Vərəsəlik hüququ İdarəedici redaktor - hüquq elmləri doktoru, professor V. A. Belov Magistrlər üçün dərslik Ali təhsilin Tədris-metodik şöbəsi tərəfindən hüquqi istiqamətlər və ixtisaslar üzrə təhsil alan ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik kimi təsdiq edilmişdir Kitabda mövcuddur. elektron kitabxana sistemi biblio-online.ru Moskva
“1 BÖLMƏ. MƏQSƏD 1.1. "6-7 yaşlı fonetik və fonemik nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün "Uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı" Primerlər" izahat qeydi (bundan sonra Proqram) bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi - 2 nömrəli uşaq bağçası üçün innovativ siyasət sənədidir. "Qızıl Balıq" (bundan sonra DOE) , tərkibində fonetik və fonemik nitq inkişafı olmayan uşaqlar üçün bir qrup kompensasiya oriyentasiyası (bundan sonra FFNR olan uşaqlar üçün qrup adlandırılacaq) .... "
« QİYMƏT BAZARININ HÜQUQİ TƏNZİMLƏMƏSİ metodik vəsaiti Distant təhsil üçün hüquqşünas Vışniy Voloçek təlimi istiqamətində "Fond bazarının hüquqi tənzimlənməsi" fənni üzrə tədris-metodiki dərslik Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır. Ali təhsil ... "
20 yanvar 2006-cı il 20 yanvar 2006-cı il 40.02.01 “Sosial təminatın hüququ və təşkili” ixtisası üzrə kurs işlərinin hazırlanması, müdafiəsi və qiymətləndirilməsi üzrə Təlimat Elmi Şuranın 29 avqust tarixli 4 saylı protokolu ilə təsdiq edilmişdir. 2014 SMM-in iclasında təsdiq edilmişdir, 25 dekabr 2014-cü il tarixli 59 nömrəli protokol Moskva Hazırlıq, mühafizə və qiymətləndirmə üçün Təlimatlar kurs işləri. - M.: Beynəlxalq Hüquq İnstitutunun nəşriyyatı, 2015 - 29 s. Tərtib edən: Matorina T.A. –...”
“Federal Dövlət Büdcə Ali Peşə Təhsili Təhsil Müəssisəsi RUSİYA FEDERASİYASININ OREL FİLİALININ PREZİDENTİ YANINDA RUS XALQ İQTİSADİYYAT VƏ DÖVLƏT XİDMƏTİ AKADEMİYASI Selyutina E.N., Xolodov V.A. DÖVLƏT VƏ HÜQUQ NƏZƏRİYYƏSİNİN PROBLEMLƏRİ TƏDRİS VƏ METODOLOJİ MƏSƏLƏLƏR Oryol - 201 LBC 67.0ya C-2 Belyaeva - Oryol Hüquq İnstitutunun dövlət və hüquq fənləri kafedrasının dosenti ... "
“Mülki hüquq” fənni üzrə tələbələr tərəfindən kurs işlərinin yerinə yetirilməsi üçün təlimat. Birinci hissə” və bəzi müstəqil iş növləri Nəzəri və praktiki materialın müstəqil öyrənilməsi tələbə tərəfindən “Mülki hüquq” fənni üzrə bütün tədris müddətində həyata keçirilir. Birinci hissə” seminarlara, aralıq və yekun attestasiyaya hazırlaşmaq üçün. Mülki hüquq fənni üzrə həyata keçirilən müstəqil iş növləri. Birinci hissə": 1)..."
«MÜNDƏRİCAT Giriş 1. Kollec haqqında məlumat 2. Müəssisənin məqsəd və vəzifələri 3. Təhsil fəaliyyətinin təşkilati-hüquqi təminatı 4. Orta səviyyəli mütəxəssislərin hazırlanmasının məzmunu 4.1. İxtisaslar üzrə peşə təhsili proqramlarının strukturu və məzmunu 4.2. Şagirdlərin kontingenti haqqında məlumat 4.3.Tədris prosesinin təşkili 4.4.İstehsalat təliminin təşkili 4.5.Peyğəmbərlik işinin qəbulu və aparılması üzrə nəzarət rəqəmlərinin yerinə yetirilməsinin təhlili 19...”
“Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi Federal Dövlət Büdcə Ali Peşə Təhsili Müəssisəsi” O.E. adına Moskva Dövlət Hüquq Universiteti. Kutafin” (MSAL) Konstitusiya və bələdiyyə hüququ kafedrası TƏHSİL FƏNZİNİN İŞ PROQRAMI (M2.V.DV.2) Rusiya Federasiyasında siyasi partiyalar və hakimiyyətlər “Hökumətdə hüquqşünas” magistr proqramına əsasən Təlimin istiqaməti: hüquq ixtisası məzunun (dərəcəsi): ..."
“Məzmun Giriş 1. Təhsil fəaliyyətinin təşkilati-hüquqi təminatı.2. Filial idarəetmə sistemi 2.1. Təhsil müəssisəsinin strukturu və idarəetmənin təşkili. 4. Mütəxəssis hazırlığının məzmunu 4.1. Kollec hazırlığı sahəsində təhsil proqramlarının strukturu və məzmunu 4.2. Tədris prosesinin informasiya-metodiki təminatı.4.3. Proqram təminatı, informasiya və kompüter təminatı 4.4 Tədris prosesinin təşkili 5.1. Qəbul üçün tələblər..."
Bu saytın materialları nəzərdən keçirmək üçün yerləşdirilir, bütün hüquqlar müəlliflərinə məxsusdur.
Materialınızın bu saytda yerləşdirilməsinə razı deyilsinizsə, bizə yazın, 1-2 iş günü ərzində onu siləcəyik.
Peyk şəhər Yujnı qədim yaşayış məntəqəsini məhv edir?
"Yujnıy" peyk şəhəri Seçilmişlərə əlavə et Yujnı şəhəri harada yerləşəcək
Niyə uşaqlara rəngləri öyrədirik?