Federal Dövlət Standartlarına uyğun olaraq uşaq bağçası müəlliminə tələblər. Müəllimin peşə standartı - təhsil tələbləri

Anna Lukyanova tərəfindən illüstrasiya.

Müəllimlik peşəsi 19-cu əsrdə yaranmışdır. Qadın ictimai işlə məşğul olmağa başladığı üçün şəbəkənin yaradılmasına ehtiyac yaranıb məktəbəqədər təhsil müəssisələri. Uşaq bağçası sisteminin inkişafı prosesində yeni bir peşə meydana çıxdı - müəllim məktəbəqədər təhsil. Və içində müasir cəmiyyət bu ən vacib peşələrdən biridir. Əlbəttə ki, heç kim uşağın valideynləri ilə ünsiyyətini əvəz edə bilməz, amma həyatımızın reallığı budur ki, müasir valideynlər və nənələr çox vaxt işdə məşğul olurlar. Ona görə də uşağa müstəqilliyi, davranış qaydalarını öyrədən, onu məktəbə hazırlayan müəllimdir.

Məktəbəqədər müəllim sadəcə bir peşə deyil, çağırış və böyük bir gündəlik səydir. Bir çox insanlar özlərini bu peşədə görmədikləri üçün bu peşəni çox tez tərk edirlər.

Məktəbəqədər müəllim kimi harada peşə əldə edə bilərəm?

Müasir cəmiyyətdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinə ciddi tələblər qoyulur. Ona görə də müəllim uşaq bağçası olmalıdır xüsusi təhsil. Orta peşə təhsili pedaqoji kollecdə əldə etmək olar. Və ya müvafiq təlim keçmək lazımdır pedaqoji institut ya da universitet fakültəsi məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya. Natamam orta və orta ixtisas təhsili əsasında təhsil müəssisələrində əyani və ya qiyabi formada təhsil ala bilərsiniz. Bundan əlavə, büdcə və ödənişli əsaslarla təlim mümkündür.

Hər hansı bir məktəbəqədər müəssisə yalnız orta və ya ali peşə təhsili diplomu olan bir mütəxəssisi deyil, həm də onu qəbul edəcəkdir əlavə ixtisası olan mütəxəssis. Məsələn, bədən tərbiyəsi müəllimi, loqoped, təsviri sənət mütəxəssisi və s.

Müəllimin vəzifələri nələrdir?

Bir sıra normativ sənədlər müəllimin vəzifələrini aydın şəkildə müəyyən edir. Bunlar hüquqi sənədlərdir, məsələn:

məktəbəqədər tərbiyəçi ilə işəgötürən arasında bağlanmış əmək müqaviləsi;
işin təsviri;
sanitar-epidemioloji qaydalar və qaydalar SanPiN 2.4.1.3049-13.

Bu sənədlərə uyğun olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi öz vəzifələrini yerinə yetirəcəkdir.

Məktəbəqədər təhsilin hazırkı inkişaf mərhələsi həyata keçirilməsinin sürətli tempi ilə xarakterizə olunur innovativ texnologiyalar uşaq bağçalarının təcrübəsinə. Təcrübədə tətbiq olunan Federal Dövlət Təhsil Standartları (FSES) ümumi təhsil proqramının strukturuna və orada müəyyən edilmiş dörd komponentə müəyyən tələblər qoyur. təhsil sahələri(kommunikativ-şəxsi, koqnitiv-nitq, bədii-estetik və fiziki inkişaf sahələri). Həm də böyüklər və uşaq arasındakı qarşılıqlı əlaqəyə əsaslanaraq onun qurulması gözlənilir təhsil prosesi uşaq bağçasında. Ona görə də müəllimin peşəkar keyfiyyətlərinə olan tələblər təkmilləşdirilir.

Yeni bir konsepsiya ortaya çıxdı "peşəkar bacarıq" vəzifə öhdəlikləri ilə müəyyən edilən pedaqoji fəaliyyəti səmərəli həyata keçirmək bacarığında özünü göstərən, elmi təhsilə və pedaqoji fəaliyyətə emosional və dəyərli münasibətə əsaslanan. Peşəkar səriştə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllimin özünütəhsil prosesində təkmilləşdirəcəyi peşəkar əhəmiyyətli münasibətlər və şəxsi keyfiyyətlər, nəzəri biliklər, peşə bacarıqları üçün zəruri bazaya malik olmasını nəzərdə tutur.

Müzakirə üçün təqdim olunub “Müəllim Peşə Standartı” adlı layihə(konsepsiya və məzmun), 2014-cü ilin sentyabr ayına kimi istismara verilməsi planlaşdırılır. Bu layihədə 4.5-ci bənddə. Məktəbəqədər tərbiyəçinin (tərbiyəçinin) peşə səlahiyyətləri məktəbəqədər təhsil səviyyəsində işin xüsusiyyətlərini əks etdirən sadalanır.

Bu layihəyə əsasən, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəllimi:

Məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərini və təşkilati xüsusiyyətlərini bilmək təhsil işi erkən uşaqları ilə və məktəbəqədər yaş.

Erkən və erkən uşaq inkişafının ümumi nümunələrini bilmək məktəbəqədər uşaqlıq; erkən və məktəbəqədər yaşda uşaq fəaliyyətinin formalaşması və inkişafı xüsusiyyətləri.

Məktəbəqədər yaşda əsas fəaliyyət növlərini təşkil etməyi bacarın: obyekt-manipulyasiya və oynaq, uşaqların inkişafını təmin etmək. Məktəbəqədər uşaqların birgə və müstəqil fəaliyyətini təşkil etmək.

Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki, idraki və fərdi inkişafının nəzəriyyəsi və pedaqoji metodlarına sahib olmaq.

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına (FGET) uyğun olaraq erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla tərbiyə işlərini planlaşdırmağı, həyata keçirməyi və təhlil etməyi bacarın.

Erkən və/və ya məktəbəqədər yaşda olan hər bir uşağın fərdi inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla, monitorinq nəticələrinə əsasən təhsil tapşırıqlarını (psixoloq və digər mütəxəssislərlə birlikdə) planlaşdırmaq və tənzimləmək bacarığı.

Psixoloji cəhətdən rahat və təhlükəsiz təhsil mühitinin yaradılmasında, uşaqların həyatının təhlükəsizliyinin təmin edilməsində, sağlamlığının qorunmasında və möhkəmləndirilməsində, təhsil müəssisəsində olduğu müddətdə uşağın emosional rifahının dəstəklənməsində iştirak etmək.

Uşaqların təlim nəticələrini qiymətləndirməyə imkan verən psixoloji və pedaqoji monitorinqin təhlili metod və vasitələrində bacarıqlı olmaq təhsil proqramları, ibtidai məktəbdə sonrakı öyrənmə və inkişaf üçün zəruri olan məktəbəqədər uşaqların zəruri inteqrativ keyfiyyətlərini inkişaf etdirmə dərəcəsi.

Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) psixoloji-pedaqoji maarifləndirilməsinin üsul və vasitələrini bilmək, təhsil problemlərini həll etmək üçün onlarla tərəfdaşlıq qurmağı bacarmaq.

Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla təhsil işinin planlaşdırılması, həyata keçirilməsi və qiymətləndirilməsi üçün zəruri və kifayət qədər İKT bacarıqlarına malik olmaq.

Müəllim hansı keyfiyyətlərə malik olmalıdır?

Xüsusiyyətlər peşəkar fəaliyyət məktəbəqədər tərbiyəçilərin qarşısında müəyyən tələblər qoyur. Və peşə vəzifələrini yerinə yetirmək üçün müəyyən şəxsiyyət keyfiyyətlərinə malik olmalıdır. Onlardan bəzilərini təqdim edirik:

Peşəkar oriyentasiya.

Peşə istiqaməti kimi şəxsiyyət keyfiyyətinin əsasını müəllimlik peşəsinə maraq və uşaqlara məhəbbət, pedaqoji peşə, peşəkar pedaqoji niyyət və meyllər təşkil edir. Məhz bu amillər pedaqoji biliklərə yiyələnmək və peşəkarlıq səviyyəsini daim təkmilləşdirmək istəyini stimullaşdırır.

Empatiya.

Bu hiss empatiya və simpatiya, uşağın təcrübələrinə emosional cavab vermək qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Məktəbəqədər uşaqların yaş xüsusiyyətlərini bilən məktəbəqədər tərbiyəçi uşağın davranışında ən kiçik dəyişiklikləri diqqətlə görməli, münasibətlərdə həssaslıq, qayğıkeşlik, xeyirxahlıq və nəzakət göstərməlidir.

Pedaqoji nəzakət.

Nəzakət ədəb qaydalarına riayət etmək və düzgün davranmaq bacarığında təzahür edən nisbət hissidir. Müəllimin hərəkətlərində məhəbbət və möhkəmlik, mehribanlıq və tələbkarlıq, inam və nəzarət, yumor və sərtlik, davranış çevikliyi və tərbiyəvi hərəkətlərin optimal birləşməsini tapdıqda, müəllimin nəzakəti haqqında danışmaq olar.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi tədris prosesinin iştirakçılarına (uşaqlara, valideynlərə, həmkarlara) tələbkar olmaqla yanaşı, onlara qarşı mehriban münasibət göstərir, onların güclü və imkanlarına inanır.

Pedaqoji optimizm.

Pedaqoji nikbinliyin əsası müəllimin hər bir uşağın güclü və imkanlarına inamıdır. Uşaqları sevən məktəbəqədər tərbiyəçi həmişə onların müsbət keyfiyyətlərini dərk etməyə köklənmişdir. Müəllim hər bir uşağın qabiliyyətlərinin təzahürü üçün şərait yaradaraq, məktəbəqədər uşağa şəxsi potensialını üzə çıxarmağa kömək edir. Optimist müəllim uşaq haqqında pis danışmaz, ondan valideynlərə şikayət etməz. Optimist müəllim ruhlandırmaq qabiliyyəti, şənlik və yumor hissi ilə xarakterizə olunur.

Peşəkar ünsiyyət mədəniyyəti.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi uşaqlar, valideynlər, həmkarları ilə, yəni pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları ilə düzgün münasibətlər qurmağı bacarmalıdır.

Birincisi, yüksək mədəni səviyyəyə və qüsursuz davranışa sahib olun. Uşaqlar yaxşı “təqlidçilər”dirlər, ilk növbədə müəllimin davranışını təqlid edirlər.

İkincisi, valideynlərlə tərəfdaşlıq qurmağa çalışın, münaqişəli vəziyyətlərin qarşısını ala və həll edə bil.

Üçüncüsü, həmkarlarına hörmət və diqqətlə yanaşın, təcrübə mübadiləsi aparın və tənqidi qəbul edin.

Pedaqoji əks.

Müəllimin peşəkar fəaliyyətinin uğuru əsasən pedaqoji düşüncə qabiliyyətindən asılıdır. Refleksiya atılan addımları təhlil etmək, əldə edilən nəticələri qiymətləndirmək və onları planlaşdırılan məqsədlə müqayisə etmək bacarığını nəzərdə tutur. Nəticələrə əsasən, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi daha yaxşı nəticələr əldə etmək üçün sonrakı fəaliyyətləri tənzimləyir.

Səlahiyyət.

Valideynlərin inamı səlahiyyət əldə etmək üçün ilk addımdır. Uşaqlar, valideynlər və həmkarlar arasında nüfuzdan istifadə etmək insanın əxlaqi keyfiyyətlərini, mədəniyyətini, erudisiyasını və peşəsinə bağlılığını qiymətləndirmək deməkdir. Öz nüfuzunuz üçün mübarizə aparmaq, onu qiymətləndirmək, valideynlərin və həmkarlarının nüfuzunu dəstəkləmək bacarığı yalnız işinə sadiq olan müəllimə verilir.

Müəllimin zəruri şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən biri də vurğulana bilər: vicdanlılıq, özünə tələbkarlıq, təşəbbüskarlıq, səbir və dözümlülük. Məktəbəqədər müəllim sənətkarlıq etməyi, rəsm çəkməyi, yaxşı mahnı oxumağı və aktyorluq bacarıqlarına sahib olsa yaxşıdır. Bu zaman o, tələbələri üçün həmişə maraqlı olacaq. Ən az rol müəllimin xarici görünüşünə aid deyil. Uşaqlar cazibədar, səliqəli, dəbli saç düzümü olan, dəbli geyinən müəllimləri xoşlayırlar.

Beləliklə, qeyd etmək olar ki, müasir müəllim bu gün xüsusi peşəkar hazırlığa ehtiyac duyur.

Məktəbəqədər müəllim bacarıqlı olmalıdır ən son texnologiyalar uşaqların təhsili və tərbiyəsi sahəsində, həmçinin geniş erudisiyaya, pedaqoji intuisiyaya, yüksək inkişaf etmiş intellektə və yüksək səviyyəəxlaqi mədəniyyət.

Uşaq bağçasında sertifikatlaşdırma (məktəbəqədər təhsil müəssisəsi)

Uşaq bağçası müəllimi - Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji heyətinə ixtisas tələbləri

Uşaq bağçası müəllimi - Vəzifə öhdəlikləri

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların həyat fəaliyyətini planlaşdırır və təşkil edir, onların tərbiyəsini və təlimini həyata keçirir. sosial-psixoloji reabilitasiya üçün şəraitin yaradılmasını təmin etmək üçün gündəlik iş aparır və sosial uyğunlaşma. Tədris və təlimin müxtəlif üsul, üsul və vasitələrindən istifadə edir. Psixoloqun fərdi xüsusiyyətlərini və tövsiyələrini öyrənmək əsasında o, şagirdlərlə (qrupla və ya fərdi şəkildə) korreksiya və inkişaf etdirici işləri planlaşdırır və aparır. O, tibb işçisi ilə birlikdə şagirdlərin sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini təmin edir, onların psixofiziki inkişafına kömək edən tədbirlər həyata keçirir, onların həyatı və sağlamlığı üçün məsuliyyət daşıyır.

Uşaqlara diqqət yetirir, emosional və şəxsi ünsiyyətdə məmnunluğu, hər cür fiziki və psixoloji zorakılıqdan qorunmasını, hər bir uşağın emosional rifahını təmin edir.

Şagirdlərdə formalar əxlaqi keyfiyyətlər, onlara məsuliyyət, müstəqillik və davranış mədəniyyəti aşılayır. Fərdi qabiliyyətlərə, maraqlara və meyllərə əsaslanaraq, onları müxtəlif fəaliyyət növlərinə cəlb edir.

Deviant davranışların və pis vərdişlərin qarşısını almaq üçün iş aparır. Müəllimlər şurasının işində iştirak edir, pedaqoji ixtisasları sistemli şəkildə artırır.

Ailə şəraitini və yaşayış şəraitini öyrənir. Şagirdlərin valideynləri və ya onları əvəz edən şəxslərlə qarşılıqlı əlaqədə olur.

Vahid tədris prosesi çərçivəsində köməkçi müəllimin, kiçik müəllimin və digər işçilərin fəaliyyətini əlaqələndirir.

Bilməlidir: Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, Rusiya Federasiyasının qanunları, Rusiya Federasiyası Hökumətinin və təhsil orqanlarının təhsil məsələlərinə dair qərarları; Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya; məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya, inkişaf fiziologiyası və gigiyenası; xəstəxanayaqədər tibbi yardımın əsaslarını; məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və metodikası; defektologiyanın əsasları və müvafiq texnikalar (inkişafında qüsurlu uşaqlarla işləyərkən); mülki və əmək qanunvericiliyinin əsaslarını; əməyin mühafizəsi, təhlükəsizlik texnikası və yanğından mühafizə qaydaları və qaydaları.

Müəllimin peşə fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi vərəqi.

Müəllimin fəaliyyəti və onun keyfiyyətləri dörd ballıq sistemlə qiymətləndirilir:

4 - bu keyfiyyət açıq şəkildə ifadə olunur

3 - bu keyfiyyət kifayət qədər formalaşmışdır

2 - bu keyfiyyət baş verir

1 - minimal formalaşmış və ya ümumiyyətlə formalaşmamış.

Keyfiyyətin ifadə dərəcəsi dörd sütundan birində + işarəsi ilə qeyd olunur.

I. Müəllimin fəaliyyətinin nəticələri

Uşaqların öyrənməyə marağı var.

Uşaqların bilik, bacarıq və bacarıqları.

Müxtəlif fəaliyyət növlərində bilik, bacarıq və bacarıqların müstəqil istifadəsində təşəbbüskarlıq göstərmək.

Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətləri var.

Uşaqlarda şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması (könüllü, motivasiya, mənəvi-emosional və s.)

Xalların cəmi ______

II. Müəllimin bilik səviyyəsi

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi üsullarını bilmək.

Məktəbəqədər uşaq psixologiyası haqqında biliklər.

Uşaqların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini bilmək.

Uşaq psixologiyasını bilmək.

Normativ sənədləri bilmək.

Dəyişən proqramlar və pedaqoji texnologiyalar haqqında biliklər.

Xalların cəmi ______

III. Qnostik bacarıqlar

Öz-özünə təhsil və həmkarlarının təcrübəsini öyrənməklə biliklərinizi sistematik şəkildə genişləndirmək bacarığı.

Şagirdin şəxsiyyətini və onların inkişaf səviyyəsini və uşağın tərbiyəsi və inkişafının nəticələrinə təsir edən şərtləri müəyyən etmək baxımından kollektivin xüsusiyyətlərini öyrənmək bacarığı.

Şəxsiyyətin və fəaliyyətin üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini düzgün qiymətləndirmək, öz fəaliyyətini kursun məqsəd və şərtlərinə uyğun olaraq yenidən qurmaq bacarığı.

Xalların cəmi ______

IV. Dizayn bacarıqları.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili və inkişafı məqsədlərinə, materialın təbiətinə, yaş xüsusiyyətlərinə, uşaqların müxtəlif fəaliyyət növləri ilə əlaqəsi nəzərə alınmaqla fəaliyyətin planlaşdırılması.

Fəaliyyətinizin nəticələrinin proqnozlaşdırılması və tənzimlənməsi.

Xalların cəmi ______

V. Konstruktiv bacarıqlar.

Uşaqlarla işləməyin optimal formalarının, metodlarının və texnikalarının seçilməsi.

Məktəbəqədər uşaqların təlim və tərbiyəsi prinsiplərinə uyğunluq.

Uşaqlarda bacarıqların inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə kömək edən diaqnostik üsulları seçmək bacarığı.

Uşaqlarla işləmək vaxtının rasional bölgüsü, bir mərhələdən digərinə keçidlərin məntiqi olaraq müəyyən edilməsi.

Xalların cəmi ______

VI. Təşkilati bacarıqlar.

Uşaqlardan ibarət komandanın təşkili və onun inkişaf dinamikasını nəzərə almaqla onun fəaliyyətinin məqsədyönlü idarə edilməsi.

Uşaqların maraqlarını nəzərə alaraq dərslərin və dərnəklərin təşkili.

Xalların cəmi ______

VII. Ünsiyyət bacarıqları.

Pedaqoji cəhətdən uyğun əlaqələr qurmaq bacarığı:

Tərbiyəçi - uşaqlar (uşaqlarla münasibətlərdə tələbkarlıq və ədalətlilik, uşağın şəxsiyyətinin ən güclü müsbət cəhətlərini tapmaq bacarığı, münaqişələrin qarşısının alınması və həlli)

Tərbiyəçi - valideynlər ("Bizim Tərbiyəçimiz" anketlərinin nəticələrinə əsasən)

Tərbiyəçi - tərbiyəçi (tarazlıq, tələbkarlıq, ədalətlilik, həssaslıq, həssaslıq, xoş niyyət, səmimiyyət və s.)

Xalların cəmi ______

Qeyd: peşə fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi vərəqində müəyyən edilmiş maksimum balın 20-dən 40-a qədər olan balların cəmi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəlliminə ikinci ixtisas kateqoriyası, 41-dən 70-ə qədər balların cəmi ilə birinci ixtisas kateqoriyası, 70-dən yuxarı balların cəmi ilə ikinci ixtisas kateqoriyası verilir. ən yüksək ixtisas kateqoriyası.

II kateqoriya	I kateqoriya	Ən yüksək kateqoriya
- Cavab verməlidir Ümumi Tələb olunanlar müəllimə	- II ixtisas kateqoriyalı müəllimə qoyulan tələblərə cavab verməlidir	- İxtisaslı müəllim üçün tələblərə cavab verməlidir
- “Proksimal inkişaf zonası”na nail olmaq üçün uşaqların idrak inkişafı üzrə işləri təşkil edir.	- Diaqnostika əsasında uşaqlarla maarifləndirmə işini təşkil edir, nəticələrə nəzarət edir	- Tədris fəaliyyətinin nəticələrinə nəzarət edir və düzəlişlər edir
- Əsas pedaqoji diaqnostik bacarıqlara malikdir	- Müxtəlif inkişaf səviyyələrinə malik uşaqlara differensial yanaşmanı təmin edir	- Yeni proqramların və pedaqoji texnologiyaların hazırlanması və ya onların işlənib hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi üzrə eksperimental işlərdə iştirak edir
- Müəllimlə uşaqlar, uşaqlar öz aralarında, müəllim və valideynlər, müəllim və həmkarlar arasında müsbət qarşılıqlı əlaqəni təmin edir.	- Uşaqlarla ünsiyyət şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı fəaliyyətə əsaslanır	- Müəllif inkişafları var (perspektivli, tematik planlaşdırma, tədris vəsaitləri və s.)
- İşində həmkarlarının qabaqcıl pedaqoji təcrübəsindən istifadə edir	- İşdə dəyişən proqramlardan istifadə edir, təhsil texnologiyaları və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraiti nəzərə alınmaqla üsullar	- Natiqlik bacarığına malik olmalıdır (Moskva vilayətində, ÇKP-də, konfranslarda və s. çıxış edir)
- Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin metodik işində fəal iştirak edir (müəllim şuralarında çıxış edir, açıq dərslər keçirir)	- Şəhər (rayon) üzrə metodik işlərdə fəal iştirak edir və ya təşkil edir	- Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi və təhsili sahələrindən birində dərin iş aparır, nəticəsi ümumiləşdirilmiş təcrübədir.
	- Ümumiləşdirilmiş iş təcrübəsi var, şəhərdə (rayonda) yayılmışdır

Müasir reallıqda uşaq bağçası müəllimi necə olmalıdır? Bu peşə öz əhəmiyyətinə və mahiyyətinə görə xüsusidir.

Peşənin xüsusiyyətləri

Əsərin səciyyəviliyi ondadır ki, əsas obyekt təbiətin bənzərsiz yaradıcılığı olan uşaqdır. Müəllim uşağın mənəvi, əqli və fiziki inkişafı ilə məşğul olmalıdır. Məhz bu səbəbdən uşaq bağçasında müəllim işləmək müasir dünyada ən məsuliyyətli və vacib işlərdən biridir.

Pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri

Müəllimin bütün işi məktəbəqədər uşağın ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətinin inkişafına kömək edən əsas fəaliyyətlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. Müəllimin üzərinə düşən bütün vəzifələri uğurla yerinə yetirmək üçün onun əsl peşəkar bacarığı olmalıdır. Pedaqoji təhsil müəssisəsinin bütün diplom sahibləri məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin yaxşı işçisi ola bilməyəcəklər. Uşaq bağçasında müəllim kimi işləmək şagirdlərlə musiqi, oyun, əmək, tədqiqat və layihə fəaliyyətlərini yerinə yetirməyi əhatə edir.

Müəllim iş proqramı

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji işçinin birbaşa fəaliyyətinə olduğu kimi, hazırlıq səviyyəsinə də müəyyən tələblər qoyulur. Orta peşə və ya ali ixtisas təhsili ilə yanaşı, xüsusi təhsil də olmalıdır iş proqramı müəllim Tələbələrlə işin əsas məqsədlərini göstərir: təhsil, inkişaf, təhsil. Burada müəllimin müəyyən dövr üçün qarşıya qoyduğu vəzifələr və onlara nail olmaq yolları yazılır. Məktəbəqədər təhsilin yeni standartlarına uyğun olaraq, müəllim öz şagirdlərinin təhsil kursunu bitirdikdən sonra mənimsəməli olduğu bütün əsas universal bacarıqları təyin edir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi tərəfindən hansı profilin seçilməsindən asılı olaraq, müəllimlərin proqramları dar bir istiqamətə yönəldilə bilər. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ən çox yayılmış sahələr arasında vətənpərvərlik, ekoloji və bədən tərbiyəsi öndə gedir.

Müəllimin təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi funksiyaları

Müasir Rusiya təhsil sistemi tərəfindən pedaqoq qarşısında qoyulan vəzifələri həyata keçirmək üçün ona müəyyən funksiyalar lazımdır. Kommunikativ stimullaşdırıcı funksiya müəllimin uşaqlarla əlaqə qurmaq və uşaqlarla mehriban münasibət saxlamaq qabiliyyətini nəzərdə tutur. Uşaq bağçası müəlliminin peşəkar keyfiyyətləri uşaqlara istilik, qayğı, istilik, sevgi və hörmət göstərməkdən ibarətdir. Bu funksiya təkcə palatalarla deyil, həm də valideynlər, digər işçilər və həmkarları ilə tam ünsiyyəti nəzərdə tutur.

Diaqnostik funksiya hər bir uşağın xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi və onların təhsil və inkişaf səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi ilə qarşılıqlı əlaqədədir. Uşaq bağçası müəlliminin peşəkar keyfiyyətləri uşağın inkişaf psixologiyasının xüsusiyyətlərini bilməkdən ibarətdir. Əgər müəllimin uşağın əxlaqi, əqli, fiziki inkişaf səviyyəsi haqqında məlumatı yoxdursa, onun bağçada yeri yoxdur. Əsl peşəkar öz qrupunda olan hər bir uşağın bütün şəxsi xüsusiyyətlərini öyrənəcək, valideynləri ilə tanış olacaq, həyat şəraitini, ailədəki ab-havanı təhlil edəcək, övladları ilə baş verən hər şeydən xəbərdar olacaq.

Tərbiyə və inkişaf işini planlaşdırmaq kimi uşaq bağçası müəlliminin peşəkar keyfiyyətlərini nəzərdə tutur. Bundan əlavə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi işçisinin peşə maraqları öz fəaliyyətlərində yaradıcı olmaq istəyini əhatə etməlidir.

Konstruktiv və dizayn funksiyası təşkilatla bağlı uşaq bağçası müəlliminin peşəkar keyfiyyətlərini xarakterizə edir təlim sessiyaları və maarifləndirici oyunlar, uşaqlarla layihələr.

Təşkilati funksiya ən çətin hesab olunur, məhz bu funksiya müəllimə şəxsi xüsusiyyətlərinizi nümayiş etdirməyə imkan verir. Yalnız öz peşəsinə həvəsli bir insan uşaqlara rəhbərlik edə və onlarda bilik qığılcımı "alovlandıra" bilər. Müəllim uşaqlarla ünsiyyət zamanı məlumatları seçir və strukturlaşdırır, onlar üçün müxtəlif fəaliyyətlər təşkil edir, uşaqların yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək istəyini təhlil edir.

Tədqiqat funksiyası müəllimin özünütəhsillə məşğul olmaq, uşaq üçün əsl nümunə olmaq üçün peşəkar maraqlarını inkişaf etdirmək qabiliyyətini nəzərdə tutur.

Müəllim nəyi bacarmalıdır

Uşaq bağçası müəlliminin malik olmalı olduğu müəyyən şəxsi keyfiyyətlər var. Bu profil üzrə təhsili pedaqoji kollecdə və ya universitetdə əldə etmək olar. İlk növbədə, üstünlük təşkil edən keyfiyyətləri qeyd etmək lazımdır. Müəllim onlarla işləmək istəmirsə, onun pedaqoji səriştəsindən söhbət belə gedə bilməz.

İnsanlıq

Bu keyfiyyət bu peşənin nümayəndələri üçün xüsusilə vacibdir. Məhz müəllim uşağa vaxtında dəstək və kömək göstərməli, digər uşaqlarla ünsiyyətlə bağlı problemlərin öhdəsindən gəlməyə kömək etməlidir. Həssas bir mentorun rəhbərliyi altında körpə “çirkin ördək balası”ndan gözəl “qu quşuna” çevrilir. Uşaq bağçasına gedəndə mütləq getməlidir şəxsi artım uşaq, yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək istəyini artır.

Tolerantlıq

Müəllim övladlarına qarşı dözümlü olmalıdır. Dərs zamanı müəllimin uşaqlara səsini qaldırdığı hallara yol verilmir.

Pedaqoji nəzakət və ədalətlilik

Bu keyfiyyət mentorun məktəbəqədər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyətin universal insan normalarına riayət etməsini nəzərdə tutur. Bundan başqa, peşəkar pedaqoq nəzərə alır fərdi keyfiyyətlər hər uşaq, onun psixoloji xüsusiyyətləri. Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq, hər bir uşaq bağçası şagirdinin öz uşaq bağçası var təhsil trayektoriyası, o, mentorunun rəhbərliyi altında irəliləyir. Ədalətlilik müasir məktəb müəlliminin məcburi keyfiyyətidir. O, hər bir uşağa qarşı qərəzsiz davranmağa borcludur. Başqa nə Şəxsi keyfiyyətlər yaxşı müəllim olmalıdır? O, optimist olmalıdır, içində itməməlidir ekstremal vəziyyətlər, cazibədarlığı və şəxsi cazibəsi var, yumor hissi var, dünyəvi hikmət var. Sosial fəaliyyət nöqteyi-nəzərindən belə bir müəllim həmişə həmkarlarına sosial və sosial problemlərin həllində kömək etməyə hazır olmalıdır. sosial problemlər ilk növbədə təhsil sahəsi ilə bağlıdır.

Uşaq bağçası müəlliminin vəzifə öhdəlikləri

Təhsil Nazirliyi müasir məktəbəqədər tərbiyəçinin cavab verməli olduğu tələbləri işləyib hazırlayıb.

O, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların fəaliyyətini və onların tərbiyəsini planlaşdırmağa, təşkil etməyə, həyata keçirməyə borcludur.
Müəllim məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial və psixoloji reabilitasiyası üçün şəraitin təmin edilməsinə yönəlmiş gündəlik işlə məşğul olur.
O, öz işində müasir texnikalardan, metodlardan, dərs vəsaitlərindən istifadə etməyə borcludur.
Uşaq psixoloqunun tövsiyələrinə, şəxsi araşdırmalarının nəticələrinə əsaslanaraq, o, uşaqlarla fərdi, qrup şəklində işləyir, korreksiya və inkişaf etdirici fəaliyyətlə məşğul olur.
O, tibb işçisi ilə birlikdə məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki sağlamlığının qarşısının alınmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəlmiş tədbirlər kompleksi hazırlayır və həyata keçirir.

O, tibb işçiləri ilə birlikdə uşaqların sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini təmin edir, onların psixofiziki inkişafına kömək edən tədbirlər həyata keçirir, həyat və sağlamlıqlarına cavabdehdir.

Müəllim Rusiya Federasiyasının qanunlarını, Rusiya Federasiyası Hökumətinin məktəbəqədər təhsillə bağlı normativ hüquqi aktlarını və qərarlarını bilməli və onlara əməl etməyə, Uşaq Hüquqları Konvensiyasının müddəaları ilə tanış olmağa borcludur.

Nəticə

“Tərbiyəçi” kimi bir söz “qidalandırmaq”, yəni qidalandırmaqdan gəlir. Müasir lüğət bu peşəni kiminsə tərbiyəsi ilə məşğul olan, başqa bir şəxsin şəxsiyyətinin inkişafı və mövcudluq şəraiti üçün tam məsuliyyət daşıyan şəxs kimi şərh edir. Bu müəllimlik peşəsinin yaranmasının obyektiv səbəbləri var idi. Cəmiyyətin hərtərəfli inkişafı üçün yaşlı nəsillərin topladığı təcrübənin uşaqlara ötürülməsi vacib idi. Bu peşə ilk dəfə olaraq ortaya çıxdı Qədim Yunanıstan. O uzaq dövrdə uşağın inkişafı üçün bir qul cavabdeh idi. Körpəyə ilk baxan o olub, uşaq böyüdükdən sonra onu məktəbə müşayiət edib. Qulun vəzifələrinə uşağın inkişafını, davranışını və hərəkətlərini izləmək daxildir. Tədricən qul ev tərbiyəçiləri (müdirlər), sonra isə uşaq bağçası müəllimləri ilə əvəz olundu. Müasir DU müəllimləri yaradıcı və parlaq şəxsiyyətlərdir. Onlar emosional sabitlik, dözümlülük, səbr, tarazlıq və müşahidə qabiliyyəti ilə fərqlənirlər. Bu peşənin nümayəndələri əla ünsiyyət bacarıqlarına malikdirlər və müəllim əla təşkilatçıdır, aydın danışır və həmsöhbətinin diqqətini necə cəlb etməyi bilir. Bu vacib və məsuliyyətli peşənin bütün nümayəndələrinin şəxsi məsuliyyət hissi inkişaf etmişdir. Onlar fəal, təşəbbüskar və tələbələrinə və həmkarlarına qarşı mehribandırlar. Bir insanın məktəbəqədər tərbiyəçi kimi işləməsinə icazə verməyən müəyyən tibbi məhdudiyyətlər də var. Müəllim vəzifəsinə namizəd tibbi müayinədən keçir. Psixi pozğunluğu olan, dayaq-hərəkət aparatının, tənəffüs və ürək-damar sistemlərinin ciddi xəstəlikləri olan, kəskin kəkələmədən əziyyət çəkən şəxslərin uşaqlarla görüşünə icazə verilmir. Dəri-zöhrəvi və yoluxucu xəstəlikləri olan və virus daşıyıcısı olan şəxslər uşaq bağçasında işləyə bilməzlər.

Əmək Nazirliyi Rusiya Federasiyası Bir çox ixtisaslar üzrə işçilərin tələblərini və funksional vəzifələrini qeyd edən peşəkar standartların reyestri hazırlanmışdır. Onlardan bəziləri məsləhət xarakteri daşıyır və işəgötürənin işə götürdüyü işçinin bacarıqlarını qiymətləndirməsini asanlaşdırmaq üçün lazımdır. Lakin elələri də var ki, onların məcburi riayət etməsi qanunla təsbit olunub. Onlara uyğunluq - əvəzedilməz şərtdir müvafiq vəzifədə işləmək. Buraya müəllimin peşəkar standartı da daxildir.

Müəllimin peşə standartının konsepsiyası, vəzifələri və funksiyaları

Peşəkar standartın özü məktəbəqədər müəllim(məktəbəqədər təhsil müəssisəsi) işçinin yerinə yetirməli olduğu bütün funksiyaları sistemləşdirən sənəddir. Bundan əlavə, onun sahib olmalı olduğu bacarıq və qabiliyyətləri, eləcə də təhsil səviyyəsini müəyyən edir.

Yəni, məktəbəqədər müəllimin peşə standartı əslində kimin müəllim kimi işləyə biləcəyini və kimin işləyə bilməyəcəyini müəyyən etməyə imkan verən meyarların siyahısıdır.

Bu peşəkar standart 10 oktyabr 2013-cü ildə qəbul edildi, lakin yalnız 2017-ci ildə tətbiq edilməsi məcburi oldu. Bu onunla əlaqədardır ki, artıq qəbul edilmiş sənəd yekunlaşmaq mərhələsində idi. 2016-cı il avqustun 5-də ona bir sıra dəyişiklik və əlavələr edilib. Eyni zamanda, köməkçi müəllim üçün peşə standartı hazırlanmış, lakin heç vaxt qəbul edilməmişdir.

Peşə standartının qarşısına qoyulan əsas vəzifə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə uşaqlarla işləmək üçün uyğun peşəkar kadrların işə götürülməsinə kömək etməkdir. Təəccüblü deyil ki, müəllimin peşə standartı məcburi hesab olunur, çünki məktəbəqədər yaşlı uşaqlara dərs deməyə yalnız üfüqləri əsas pedaqoji bacarıqlarla məhdudlaşmayan real mütəxəssislərə icazə verilə bilər.

Xüsusilə müəllim aşağıdakı bacarıqlara malik olmalıdır:

Oyundan təhsil proqramına keçid üsullarını tətbiq etmək bacarığı;
Tələbələri hər şeylə təmin edin zəruri şərtlər məlumatın ən əlverişli və effektiv qavranılması üçün;
Məktəbəqədər uşaqlara yanaşma tapmaq və onlara inam aşılamaq bacarığı;
Yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün məsuliyyət daşımağa hazır olmaq;
Hər bir uşağın fərdi keyfiyyətlərini nəzərə almaq və təhsil prosesinin hüdudlarından kənara çıxan məsələləri həll etmək bacarığı.

Bu peşə təkcə yuxarıda göstərilən bacarıqların mövcudluğunu deyil, həm də müvafiq təhsilin olmasını tələb edir. İşçinin bu barədə sənədli sübutu olmalıdır.

Müəllim var çoxlu saydaəmək funksiyaları. U sanki onları aşağıdakı kateqoriyalara bölmək olar:

Ümumi tədris fəaliyyətinin təmin edilməsi;
Tədris prosesinin təşkili;
Təlim məşğələləri və müxtəlif tədbirlər təşkil etməklə inkişaf etdirici fəaliyyətlərin təmin edilməsi;
Məktəbəqədər ümumi təhsil proqramının tədrisi;
Təhlükəsizlik ibtidai təhsil tələbələr;
Əsas və orta təhsil pillələrində dərslərin təşkili və keçirilməsi;
“Riyaziyyat” sahəsi üzrə fənn kvalifikasiyası;
“Rus dili” istiqaməti üzrə fənn ixtisası.

Müəllimin peşə standartının strukturu

Müəllimin peşə standartı Rusiya Federasiyasının Əmək Nazirliyinin reyestrinə daxil edilmiş bütün peşə standartları üçün müəyyən edilmiş şablon strukturuna malikdir.

Sənəd dörd bölmədən ibarətdir, onların ilk üçündə peşə, ona olan tələblər və onun nəzərdə tutduğu vəzifələr haqqında məlumatlar var.

Son bölmədə standartın tərtibatçıları haqqında məlumat var.

Məktəbəqədər müəllim üçün peşə standartının quruluşu belə görünür:

Ümumi təsviri;
Peşəkar standarta daxil olan bütün funksiyaların təsvirini ehtiva edən cədvəl - funksional xəritə;
İkinci bənddə göstərilən funksiyaların daha ətraflı təsviri;
Bu sənədin yaradılmasında iştirak edən təşkilatlar haqqında məlumat.

Birinci bölmə müəllim-tərbiyəçinin fəaliyyətinin əsas məqsədini müəyyənləşdirir. Təlim həyata keçirən təşkilatlarda ümumi təhsil proqramları əsasında təlim xidmətlərinin göstərilməsinə aiddir.

Funksional xəritədə təhsil və ya təhsil fəaliyyətlərinə vurğu ilə fərqlənən iki əmək funksiyası kateqoriyası müəyyən edilir.

Üçüncü bölmədə bütün əmək funksiyaları daha ətraflı təsvir edilmişdir.

Müəllim-tərbiyəçi üçün peşəkar standart iki vəzifədən birində işləməyi nəzərdə tutur: müəllim və ya pedaqoq.

Bu vəzifələrdə işləmək üçün altıncı (bəzi hallarda beşinci) ixtisas səviyyəsi tələb olunur. Təhsil üçün kifayət qədər aydın tələblər irəli sürülür: o, ali və ya orta olmalıdır və müəyyən bir ixtisasa aid olmalıdır. Təlim istiqaməti adətən “Təhsil və pedaqoji fəaliyyət” adlanır.

İş təcrübəsi ilə hər şey çox asandır. Bu parametr üçün praktiki olaraq heç bir tələb yoxdur. Əlbəttə ki, işəgötürən iş təcrübəsi olmayan işçini işə götürməkdən imtina edə bilər, lakin bu məsələ peşəkar standartla heç bir şəkildə tənzimlənmir.

Bu peşədə çox şey var əlavə məhdudiyyətlər. Beləliklə, aşağıdakıların işləməsinə icazə verilmir:

əvvəllər məşğul olmaq qadağan edilmiş şəxslər pedaqoji fəaliyyət Məhkəmənin qərarı ilə;
bacarıqsız vətəndaşlar;
xüsusi siyahıya daxil edilmiş xəstəliklərin olması.

Cinayəti olan şəxsin də pedaqoq kimi işləmək hüququ yoxdur.

Müəllimin ixtisas səviyyəsi
Beşinci və ya altıncı ixtisas dərəcəsi olan şəxslər müəllim işləməyə icazə verilir. Bu ixtisas səviyyələrini əldə etmək üçün aşağıdakı tələblər irəli sürülür:

Beşinci ixtisas səviyyəsi müvafiq ixtisas üzrə orta ixtisas təhsilinin və ya əlavə yenidən hazırlanmaqla peşə standartında nəzərdə tutulmuş proqrama uyğun ilk peşə-ixtisas təhsilinin olmasını nəzərdə tutur;
Altıncı ixtisas səviyyəsi işçinin ən azı bakalavr pilləsi üzrə ali təhsilə və ya orta ixtisas təhsilinə malik olmasını məcbur edir. Bu, mütəxəssisdən təkcə hazır təhsil proqramlarının həyata keçirilməsini və həyata keçirilməsini deyil, həm də müəyyən problemlərin həllinin yeni yollarını tapmaq bacarığını tələb edir.

Demək olar ki, bütün hallarda pedaqoq müəllim işə düzəlmək üçün altıncı səviyyəli ixtisasa malik olmalıdır.

Kiçik müəllim üçün peşəkar standart

Kiçik müəllim üçün peşəkar standart daha az sərt tələblər irəli sürür. Orta peşə təhsilinin olması kifayət edəcək. Kiçik pedaqoq kimi işləmək üçün bakalavr dərəcəsi proqramını bitirmək tələb olunmur. İş təcrübəsi tələbləri də yoxdur.

Kiçik müəllimə aşağıdakı əmək funksiyaları həvalə edilir:

Kiçik müəllim vəzifəsini tutmaq üçün zəruri biliklərin siyahısı var:

Pedaqoji və pedaqoji sahədə Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyini bilmək təhsil fəaliyyəti;
Tibbi biliklər (uşaq fiziologiyası, psixologiyası, gigiyena, ilk tibbi yardım göstərmək bacarığı, əsas pedaqogika və s.);
Uşaqların həyat və sağlamlığının qorunması qaydaları (yanğın təhlükəsizliyi qaydaları, sanitariya normaları, əməyin mühafizəsi qaydaları və s.)

Beləliklə, məktəbəqədər müəllimin peşə standartı müəyyən tələblər qoyan və yüksək ixtisaslı işçiləri nəzərdə tutan məcburi peşə standartıdır. İşəgötürənin işçiləri işə götürərkən onun müddəalarına məhəl qoymamaq hüququ yoxdur.

Məktəbəqədər təhsilin yeni standartı təhsilin məzmununa, onun nəticələrinə, habelə tədris prosesinin həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələbləri müəyyən edir. Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi baxımından Xüsusi diqqət məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin kadr təminatına və təliminə ödənilir. Müəllimlər üçün əsas tələblər Peşəkar Müəllim Standartının mətnində müəyyən edilmişdir. Qarşıya qoyulmuş təhsil və tərbiyə vəzifələrini yerinə yetirməyə qadir olan əsas fiqur müəllimdir. Həm də təkcə müəllim deyil, yüksək peşəkarlıq səviyyəsinə malik mütəxəssisdir.

İstənilən növ müasir uşaq bağçasının əsas funksiyası uşağın şəxsiyyətinin məqsədyönlü ictimailəşdirilməsi, yəni onu təbii və insani əlaqələr və münasibətlər dünyası ilə tanış etmək, ona bütün sahələrdə ən yaxşı nümunələri, metodları və davranış normalarını ötürməkdir. həyatın. Məktəbəqədər uşağın tərbiyəsi və inkişafının keyfiyyət səviyyəsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin nə qədər səriştəli qurulduğundan asılıdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə peşə standartına uyğun olaraq məktəbəqədər müəllimə olan tələblər arasındakı əlaqə

Təhsil həmişə hökumətin diqqətdən kənarda qalmadığı bir sahə olub. Məhz buna görə də, mütəxəssislərin təhsillə məşğul olması üçün bir vaxtlar müəllimin ixtisas səviyyəsi ilə bağlı peşəkar standartlaşdırma tətbiq olundu. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri də istisna deyil. Bu kateqoriyaya uşaq bağçaları, uşaq bağçaları və 7 yaşına çatmamış uşaqların təhsili ilə məşğul olan digər təşkilatlar, məktəblər, gimnaziyalar və s.

İndi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə (tərbiyəçilər, müəllimlər və s.) iki növ standart tətbiq olunur:

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş Federal Dövlət Təhsil Standartı;
Rusiya Federasiyasının Əmək Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş peşəkar standart.

Hər iki standart 2013-cü ildə hazırlanmışdır, lakin müxtəlif sahələrə aiddir: Federal Dövlət Təhsil Standartları təhsil müəssisələriümumiyyətlə və peşəkar standart kadr siyasətinə aiddir, sertifikatlaşdırma işi, iş təlimatlarının hazırlanması və konkret işçilərlə bağlı digər hərəkətlər. Bundan əlavə, Federal Dövlət Təhsil Standartı artıq qüvvədədir və müəllimlər üçün peşəkar standart yalnız 2017-ci ildə qüvvəyə minəcək.

Buna baxmayaraq, həm Federal Dövlət Təhsil Standartı, həm də məktəbəqədər müəllimin peşə standartı bir-biri ilə sıx bağlıdır. Fakt budur ki, 2017-ci ildən, peşəkar standartlar üçün müəllim heyəti, Federal Dövlət Təhsil Standartları peşəkar standartda müəyyən edilmiş tələblər nəzərə alınmaqla hazırlanmalıdır.

Uşaq bağçası müəllimi üçün peşə standartına nələr daxildir?

Uşaq bağçasında və digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müəllim üçün peşə standartına aşağıdakı struktur hissələri daxildir:

Standart haqqında ümumi məlumat

Bu bölmə məktəbəqədər müəllim üçün peşə standartının hansı xüsusi fəaliyyət növünə aid olduğunu, bu fəaliyyət növünü qeyd edərkən hansı OKZ və OKVED kodlarından istifadə edilməli olduğunu müəyyənləşdirir. Burada qeyd etmək lazımdır ki, peşə standartına görə “müəllim” anlayışı “tərbiyəçi” anlayışından daha genişdir. Təhsil işçilərinə həm təhsil işçiləri, həm də məktəblərdə və digər müəssisələrdə çalışan müəllimlər daxildir ümumi təhsil. Bölmə OKZ kodları (kod 3320 pedaqoqlara aiddir) və OKVED (80.10.1 - məktəbəqədər təhsil xidmətləri) səviyyəsində baş verir.

Funksional xəritə

Bu, müəllimin öz işində yerinə yetirməli olduğu funksiyaları təsvir edir. Məktəbəqədər müəllimin peşə standartı ilə əlaqədar olaraq, uşaqlara münasibətdə əsas funksiyalar olacaq: tədris; təhsil; inkişaf.

Funksiyaların xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəllimi üçün peşə standartının bu hissəsində funksional xəritədə göstərilən funksiyalar ətraflı şəkildə xarakterizə olunur. Bundan əlavə, burada quraşdırılır rəsmi adlar vəzifələr üzrə (“tərbiyəçi”, “müəllim” və s.), təhsil tələbləri və digər ixtisas şərtləri. Qeyd etmək lazımdır ki, burada 2010-cu ildə Rusiya Federasiyasının Səhiyyə və Sosial İnkişaf Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş vahid ixtisas kataloqunun məlumatlarından da istifadə olunur.

Hansı təşkilatların peşəkar standartları hazırladığı barədə məlumat

Peşəkar standartın tərtibatçılarının qeydləri ayrıca bölmədə yerləşdirilmişdir. Beləliklə, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər müəllim üçün peşəkar standart Moskva Dövlət Psixologiya və Təhsil Universiteti tərəfindən Moskvanın 109 saylı Mərkəzi Təhsil Təşkilatının iştirakı ilə hazırlanmışdır.

2017-ci ildə tətbiq ediləcək məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəllimi üçün peşə standartı yeni və təsirli yoldur uşaq bağçalarının və digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işinin sadələşdirilməsi, onlarda təlim-tərbiyə işlərinin səmərəliliyinin artırılması, habelə işçilərin daha böyük səriştəsinə nail olunması.

PROFESYONAL STANDART (çıxarış).

3.2.1. Əmək funksiyası

Əmək hərəkətləri	Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartına uyğun olaraq bir təhsil təşkilatının əsas ümumi təhsil proqramının hazırlanmasında iştirak.
	Uşaqların həyatının təhlükəsizliyini təmin etməklə, təhsil müəssisəsində olarkən uşağın emosional rifahını qorumaqla təhsil təşkilatının təhlükəsiz və psixoloji cəhətdən rahat təhsil mühitinin yaradılmasında iştirak.
	Federal hökumətin qaydalarına uyğun olaraq erkən və/və ya məktəbəqədər yaşlı uşaqlar qrupunda təhsil işinin planlaşdırılması və həyata keçirilməsi təhsil standartları və əsas təhsil proqramları
	Uşaqların təhsil proqramını mənimsəməsinin pedaqoji monitorinqinin təşkili və aparılması və erkən və/və ya məktəbəqədər yaşlı uşaqlar qrupunda tərbiyə işinin təhlili.
	Erkən və/və ya məktəbəqədər yaşlı hər bir uşağın fərdi inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq monitorinqin nəticələrinə əsasən təhsil məqsədlərinin planlaşdırılmasında və tənzimlənməsində iştirak (psixoloq və digər mütəxəssislərlə birlikdə).

	Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərini və inkişafının fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq inkişafında təhsil problemlərini həll etmək üçün zəruri olan peşəkar əhəmiyyətli səlahiyyətlərin inkişafı.
	Məktəbəqədər təhsilə psixoloji hazırlığın formalaşdırılması
	Qrupda müsbət psixoloji ab-hava və uşaqlar, o cümlədən müxtəlif milli, mədəni, dini icmalara və sosial təbəqələrə mənsub olanlar, habelə müxtəlif (o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud) sağlamlıq imkanları olan uşaqlar arasında dostluq münasibətləri üçün şərait yaratmaq
	Erkən və məktəbəqədər yaşda həyata keçirilən fəaliyyətlərin təşkili: mövzuya əsaslanan, idrak-tədqiqat, oyunlar (rol oyunu, rejissor, bir qayda olaraq), məhsuldar; dizayn, uşaqların sərbəst oyununun inkişafı üçün geniş imkanlar yaratmaq, o cümlədən oyun vaxtı və məkanı təmin etmək
	Uşaqlar arasında konstruktiv qarşılıqlı əlaqənin təşkili fərqli növlər fəaliyyət, uşaqların sərbəst fəaliyyət seçməsinə şərait yaratmaq, birgə fəaliyyətdə iştirak edənlər, materiallar
	Müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığı və müstəqilliyi üçün qeyri-direktiv yardım və dəstəkdən fəal istifadə
	Hər bir uşaqla birbaşa ünsiyyətə əsaslanan, onun xüsusi təhsil ehtiyaclarını nəzərə alaraq təhsil prosesinin təşkili
Tələb olunan bacarıqlar	Erkən və məktəbəqədər yaşda həyata keçirilən fəaliyyətləri təşkil edin: mövzuya əsaslanan, idrak-araşdırma, oyun (rol oyunu, rejissorluq, qaydalarla), məhsuldar; layihələndirmək, uşaqların sərbəst oyununun inkişafı üçün geniş imkanlar yaratmaq, o cümlədən oyun vaxtı və məkanı təmin etmək
	Təşkilatın təhsil proqramına uyğun olaraq erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki, idrak və fərdi inkişafı üsullarını tətbiq etmək
	Uşaqların təhsil proqramlarını mənimsəməsinin nəticələrini, təhsilin sonrakı pillələrində sonrakı öyrənmə və inkişaf üçün zəruri olan keyfiyyətləri inkişaf etdirmə dərəcəsini qiymətləndirməyə imkan verən psixoloji və pedaqoji monitorinqin təhlili üçün metod və vasitələrdən istifadə edin.
	Məktəbəqədər uşağın bütün inkişaf fəaliyyət növlərini mənimsəmək (oyun, məhsuldar, idrak-araşdırma)
	Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların valideynləri (qanuni nümayəndələr) ilə təhsil problemlərini həll etmək, onların psixoloji və pedaqoji təhsili üçün metod və vasitələrdən istifadə etmək üçün tərəfdaşlıq qurmaq
	Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla təhsil işinin planlaşdırılması, həyata keçirilməsi və qiymətləndirilməsi üçün zəruri və kifayət qədər İKT bacarıqlarına malik olmaq
Tələb olunan biliklər	Məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətləri və erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin təşkili xüsusiyyətləri
	Əsas psixoloji yanaşmalar: mədəni-tarixi, fəaliyyətə əsaslanan və şəxsi; məktəbəqədər pedaqogikanın əsasları, o cümlədən məktəbəqədər təhsilin klassik sistemləri
	Erkən və məktəbəqədər yaşda uşaq inkişafının ümumi nümunələri
	Erkən və məktəbəqədər yaşda uşaqların fəaliyyətinin formalaşması və inkişafı xüsusiyyətləri
	Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki, koqnitiv və fərdi inkişafı nəzəriyyəsinin əsasları
	Məktəbəqədər təhsilin inkişafının müasir tendensiyaları
Digər xüsusiyyətlər	Hüquqi, əxlaqi və etik standartlara, peşə etikasının tələblərinə uyğunluq