İbtidai məktəblər üçün tədris materiallarının hazırlanması. Umk və ya ibtidai məktəb üçün tədris-metodiki komplekslər

Ümumtəhsil məktəblərinin 1-ci sinif müəllimləri üçün informatika fənni üzrə metodiki vəsait
(+CD-ROM)

İbtidai orta məktəbin 1-ci sinfi üçün informatika kursu proqramını, tematik və dərs planını ehtiva edir. Ümumtəhsil məktəblərinin 1-ci sinif müəllimləri üçün. Metodiki vəsait informatika üzrə tədris-metodiki kompleksin bir hissəsidir ibtidai siniflər orta məktəblər. Dərslərin aparılması, problem və məşqlərin həlli üsulları, diqqət və yaddaşın diaqnostikası üçün tapşırıqlar təqdim olunur. Təlimata müəllimin sifarişi ilə kompüterdə dərslərin keçirilməsi üçün "Fantaziya ölkəsi. İlk addımlar" adlı pedaqoji proqramlar paketi olan CD əlavə olunur.

İbtidai siniflərdə informatika və İKT. Alət dəsti.

İbtidai sinif müəllimləri, ibtidai sinif şagirdləri ilə işləyən informatika müəllimləri, həmçinin onlara qulluq edən valideynlər müasir təhsil uşaqları. 3-cü və 4-cü siniflər üçün dərs işləri təqdim olunur ki, burada dərslərin məqsədləri, vəzifələri, şagirdlərin fəaliyyət növləri və tədris məhsulları, kiçik məktəblilərə informatika fənninin tədrisinin müxtəlif formaları, metodları və üsulları müəyyən edilir. Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinə, şəxsi maraqlarına və gündəlik tələbatlarına əsaslanaraq informatika fənninin tədrisi üçün metodiki tövsiyələr təklif olunur.

İnformatika müəllimləri üçün dərs qeydləri: İbtidai məktəb. İbtidai sinif müəllimi kitabxanası

Müfəssəl planlaşdırma formasında olan vəsait ibtidai siniflərdə informatika kurslarının tədrisi üzrə praktiki təcrübəni əks etdirir. Təlimat orta məktəblərin informatika müəllimləri üçün nəzərdə tutulub. Kitab informatika müəlliminə tədris materialını yaymaqda və dərslərin əsas mərhələlərini təşkil etməkdə kömək edəcək.

Ümumtəhsil məktəblərinin 2-4-cü sinif müəllimləri üçün informatika fənni üzrə metodiki vəsait
(+CD)

Metodiki vəsait ümumtəhsil məktəblərinin ibtidai sinifləri üçün informatika fənni üzrə tədris-metodiki kompleksin tərkib hissəsidir. İbtidai orta məktəblərin 2-4-cü sinifləri üçün informatika kursu proqramını, tematik və dərs planını ehtiva edir. Dərslərin keçirilməsi, problemlərin və məşqlərin həlli üçün metodiki işlənmələr, məktəblilərin fərdi və fərdi inkişafının həyata keçirilməsi üçün əlavə tapşırıqlar, diqqət və yaddaşın diaqnostikası üçün tapşırıqlar, müstəqil və test sənədləri, dərslərdə kompüter dəstəyindən istifadə və ibtidai siniflərdə informatika tədrisinin nəticələrinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üçün tövsiyələr. Təlimata müəllimin istəyi ilə kompüterdə dərslərin keçirilməsi üçün “Fantaziya ölkəsi” pedaqoji proqram vasitələri paketi olan CD əlavə olunur. Ümumtəhsil məktəblərinin 2-4-cü sinif müəllimləri üçün.

2 hissədə. 1-ci hissə

Eyni zamanda, xüsusi hazırlanmış praktik hissədən istifadə edərkən İnformasiya texnologiyaları kursla işləmək üçün ildə 68 saat tələb olunacaq.

4-cü sinif üçün tədris-metodiki komplekt dərslik-dəftərdən (iki hissədən), layihə dəftərindən və müəllim üçün dərslikdən ibarətdir. tematik planlaşdırma, kursun mühüm konsepsiyalarına dair şərhlər, həmçinin problemlərin müzakirəsi və həlli və s.İnformatika kursu 34 saat həcmində üç il müddətində təlim üçün nəzərdə tutulmuşdur və mütləq kompüterlə əlaqəli deyil.

İbtidai məktəbin 4-cü sinfi üçün dərslik.
2 hissədə. 2-ci hissə

Kursda şagirdlərin dünyagörüşünü genişləndirən, məntiqi təfəkkür, diqqət, müşahidə, təxəyyül və yaddaşı inkişaf etdirən tapşırıqlar var. Dərslik A. L. Semenovun 2-3-cü siniflər üçün tədris-metodiki toplusunun məntiqi davamıdır. Kurs proqramı orta ümumi təhsil üçün məcburi minimum təhsil məzmununa uyğundur təhsil müəssisələri. İnformatika kursu 4 sinif. təhsil sahəsində Rusiya Federasiyası Prezidentinin Mükafatına layiq görülmüş işə girmiş, UNESCO-nun İbtidai Təhsildə İnformatika üzrə Tövsiyələrinə cavab verir.

Mövzu: Riyaziyyat

Mövzu ilə bağlı VPR-nin məqsədi " Dünya" - Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq 4-cü sinif şagirdlərinin ümumi təhsil hazırlığının səviyyəsini qiymətləndirmək. VPR, universal təlimin formalaşma səviyyəsi də daxil olmaqla, fənn və meta-mövzu nəticələrinin əldə edilməsinin diaqnostikasına imkan verir. Fəaliyyətlər (ULA) və fənlərarası konsepsiyaların mənimsənilməsi Təhsil təşkilatında mövcud olanlarla birlikdə VPR-nin nəticələri fərdi məlumatları əks etdirən təhsil trayektoriyaları tələbələr fərdi təlim nəticələrini qiymətləndirmək üçün istifadə edilə bilər.

Mövzu: Ətraf mühit

Simulyatorlar seriyası ibtidai məktəb üçün federal təhsil standartına (ikinci nəsil) tam uyğun gəlir. Simulator mühüm formalaşması və inkişafı üçün nəzərdə tutulmuşdur riyazi bacarıqlarüçüncü sinif şagirdləri. Onun əsas məqsədi 1000 daxilində tez və dəqiq hesablama bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Müxtəlif tapşırıqlar sistemi uşaqlara 1000 daxilində ədədləri toplamaq və çıxmaq, vurma və bölmənin praktiki üsullarını öyrənməyə kömək edəcək. Müəllimlər və pedaqoqlar öz işlərində simulyatordan istifadə edə bilərlər əlavə təhsil. Bu simulyatorlar tələbələrin valideynlərinə təşkilatçılıqda kömək edəcək müstəqil iş 3-cü sinifdə riyaziyyat kursunun proqramını müvəffəqiyyətlə mənimsədiyinə görə. Bu simulyator təyin olunmuş mövzu üzrə 15 nümunə təqdim edir.
Təqdimatla işləyərkən siçan düyməsini sıxmaqla növbəti slaydlara keçin

Mövzu: Riyaziyyat

Hədəf auditoriyası: 3-cü sinif üçün

Təqdimatla işləyərkən siçan düyməsini sıxmaqla növbəti slaydlara keçin

Mövzu: Riyaziyyat

Hədəf auditoriyası: 3-cü sinif üçün

KIM-nin riyaziyyatdan test aparmaq məqsədi Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq 4-cü sinif şagirdlərinin ümumi təhsil hazırlığının keyfiyyətini qiymətləndirməkdir. VLP-lər, universal təlim fəaliyyətlərinin (UAL) formalaşma səviyyəsi və fənlərarası anlayışların mənimsənilməsi daxil olmaqla, fənn və meta-mövzu nəticələrinin əldə edilməsinin diaqnozunu qoymağa imkan verir. VPR-nin nəticələri, təhsil təşkilatında mövcud olan, tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyalarını əks etdirən məlumatlarla birlikdə fərdi təlim nəticələrini qiymətləndirmək üçün istifadə edilə bilər.
Riyaziyyat işini tamamlamaq üçün sizə 45 dəqiqə vaxt verilir. İş 12 tapşırıqdan ibarətdir.

Mövzu: Riyaziyyat

Hədəf auditoriyası: 4-cü sinif üçün

Ümumrusiya test işləri (VPR) Federal Dövlət Təhsil Standartına keçidin nəticələrini izləmək üçün çoxmillətli Rusiya cəmiyyətinin milli, mədəni və linqvistik xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla aparılır və təlim səviyyəsini müəyyən etməyə yönəldilmişdir. məktəblilərin.

Rus dili işini yerinə yetirmək üçün sizə 90 dəqiqə vaxt verilir. İş iki hissədən ibarətdir və 15 tapşırıqdan ibarətdir. 1 və 2-ci hissələrin tapşırıqları müxtəlif günlərdə yerinə yetirilir. 1-ci hissədəki tapşırıqları yerinə yetirmək üçün 45 dəqiqə vaxtınız var. 2-ci hissədəki tapşırıqları yerinə yetirmək üçün də 45 dəqiqə vaxtınız olacaq.
İşi yerinə yetirərkən dərslikdən, iş dəftərlərindən, qrammatika məlumat kitabçalarından, orfoqrafiya lüğətlərindən və ya digər istinad materiallarından istifadə etməyə icazə verilmir.
Lazım gələrsə, bir qaralama istifadə edə bilərsiniz.

Mövzu: Rus dili

Hədəf auditoriyası: 4-cü sinif üçün

Simulyatorlar seriyası ibtidai məktəb üçün federal təhsil standartına (ikinci nəsil) tam uyğun gəlir. Simulyator üçüncü sinif şagirdlərinin mühüm riyazi bacarıqlarını formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulub. Onun əsas məqsədi 1000 daxilində tez və dəqiq hesablama bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Müxtəlif tapşırıqlar sistemi uşaqlara 1000 daxilində ədədləri toplamaq və çıxmaq, vurma və bölmənin praktiki üsullarını öyrənməyə kömək edəcək. Simulyatordan müəllimlər və əlavə təhsil müəllimləri öz işlərində istifadə edə bilərlər. Şagirdlərin valideynləri üçün bu simulyatorlar 3-cü sinifdə riyaziyyat kursunun proqramını uğurla mənimsəmək üçün müstəqil işin təşkilinə kömək edəcəkdir. Bu simulyator təyin olunmuş mövzu üzrə 16 nümunə təqdim edir.
Təqdimatla işləyərkən siçan düyməsini sıxmaqla növbəti slaydlara keçin

Mövzu: Riyaziyyat

Hədəf auditoriyası: 3-cü sinif üçün

Ətrafımızdakı dünya haqqında bir dərs üçün təqdimat.
"Rusiya Məktəbi" tədris-tədris kompleksi
Mövzunun əsas sualı: Fransa və Böyük Britaniya ölkələri necə oxşar və fərqlidirlər?
Uşaqlar Fransa və Böyük Britaniya ölkələri arasında fərq axtarırlar.
Şagirdlər bu ölkələrdə hansı attraksionların olduğunu öyrənəcəklər.

Mövzu: Ətraf mühit

Hədəf auditoriyası: 3-cü sinif üçün

Mövzu: Riyaziyyat

Hədəf auditoriyası: 3-cü sinif üçün

Simulyator 4-cü sinifdə rus dili dərslərində fərdi və ya qrup işi üçün nəzərdə tutulub. Məqsədlər: birləşmə haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi;
konyuqasiyanı təyin etmək bacarıqlarının məşq edilməsi; fellərin tapılması - istisnalar, yoxlama bacarıqlarının inkişafı; fellərin şəxsi sonluqlarının yazılmasında;
orfoqrafiya sayıqlığının, özünə nəzarətin, marağın və inkişafı müsbət münasibət rus dilini öyrənmək üçün.

Mövzu: Rus dili

Hədəf auditoriyası: 4-cü sinif üçün

Mövzu: Riyaziyyat

Hədəf auditoriyası: 3-cü sinif üçün

Mövzu: Riyaziyyat

Hədəf auditoriyası: 3-cü sinif üçün

Simulyatorlar seriyası ibtidai məktəb üçün federal təhsil standartına (ikinci nəsil) tam uyğun gəlir. Simulyator üçüncü sinif şagirdlərinin mühüm riyazi bacarıqlarını formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulub. Onun əsas məqsədi 1000 daxilində tez və dəqiq hesablama bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Müxtəlif tapşırıqlar sistemi uşaqlara 1000 daxilində ədədləri toplamaq və çıxmaq, vurma və bölmənin praktiki üsullarını öyrənməyə kömək edəcək. Simulyatordan müəllimlər və əlavə təhsil müəllimləri öz işlərində istifadə edə bilərlər. Şagirdlərin valideynləri üçün bu simulyatorlar 3-cü sinifdə riyaziyyat kursunun proqramını uğurla mənimsəmək üçün müstəqil işin təşkilinə kömək edəcəkdir. Bu simulyator təyin olunmuş mövzu üzrə 30 nümunə təqdim edir.
Təqdimatla işləyərkən siçan düyməsini sıxmaqla növbəti slaydlara keçin

Mövzu: Riyaziyyat

Hədəf auditoriyası: 3-cü sinif üçün

Resurs MS Office PowerPoint 2010-da triggerlərdən istifadə etməklə yaradılmışdır.
Məqsəd: tələbələrin 100-ə qədər nömrələmə haqqında biliklərini sistemləşdirmək üçün şərait yaratmaq.
Dərsdə resursdan istifadənin yeri və forması və dərsdənkənar fəaliyyətlər- müəllimin istəyi ilə.
İstənilən təlim mərkəzi üçün uyğundur.

Uşaqlar nənələrinə borş hazırlamaq üçün tərəvəz toplamaqda kömək etməlidirlər. Bunun üçün onlar tapşırığı diqqətlə oxumalı və düzgün cavabı olan tərəvəzin üzərinə vurmalıdırlar.

Resursla iş idarəetmə düymələrindən istifadə etməklə həyata keçirilir.

Hədəf auditoriyası: 2-ci sinif üçün

Mövzu: Riyaziyyat

Hədəf auditoriyası: 3-cü sinif üçün

Mövcud müxtəlif tədris-metodiki komplekslərdə təhsil müəssisələrini və müəllimləri istiqamətləndirmək üçün onları təqdim edirik Qısa Təsvir.

Hal-hazırda Rusiya Federasiyasında ənənəvi və inkişaf edən təhsil sistemləri mövcuddur.
Ənənəvi proqramlara aşağıdakılar daxildir:“Rus məktəbi”, “21-ci əsrin ibtidai məktəbi”, “Məktəb 2000”, “Məktəb 2100”, “Harmoniya”, “Perspektivli ibtidai məktəb”, “Klassik ibtidai məktəb”, “Bilik planeti”, “Perspektiv”. İnkişaf sistemlərinə iki proqram daxildir: L.V. Zankova və D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Aşağıda yuxarıda qeyd olunan tədris-metodiki komplekslərin (UMC) qısa təsviri verilmişdir. Hər bir tədris kompleksi haqqında daha ətraflı məlumatı göstərilən saytlarda əldə etmək olar.

"Rusiya Məktəbi" tədris-metodiki kompleksi

(Redaktor A. Pleşakov)

"Prosveşcheniye" nəşriyyatı.
Veb sayt: http://school-russia.prosv.ru

Ənənəvi Rusiya Məktəbi proqramı onilliklər ərzində mövcuddur. Müəllif özü bu dəstin Rusiyada və Rusiya üçün yaradıldığını vurğulayır. Proqramın əsas məqsədi “uşağın öz ölkəsi və onun mənəvi əzəməti, qlobal miqyasda əhəmiyyəti haqqında öyrənməyə marağını inkişaf etdirməkdir”. Ənənəvi proqram sizə bacarıqları hərtərəfli tətbiq etməyə imkan verir təhsil fəaliyyəti orta məktəbdə uğur qazanmaq üçün zəruri olan (oxu, yazı, hesab).

Müəlliflər V. G. Goretski, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya tərəfindən "Savadlılığın və nitqin inkişafının tədrisi" tədris-metodiki kursu bütün insanlara cavab verir. müasir tələblər ibtidai məktəbdə uşaqlara dərs vermək.

Savadlılıq təlimi dövründə uşaqların fonetik eşitmə qabiliyyətinin inkişafı, ilkin oxumağı və yazmağı öyrətmək, uşaqlar haqqında təsəvvürlərini genişləndirmək və aydınlaşdırmaq üçün iş aparılır. ətrafdakı reallıq, lüğətin zənginləşdirilməsi və nitqin inkişafı.

"Rus ABC" dəstinə əlavə olaraq, dəstdə iki növ nüsxə dəftəri var: V. G. Qoretskinin, N. A. Fedosovanın və V. A. İlyuxinanın "Möcüzə kitabı". Onların fərqləndirici xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar nəinki səriştəli, kalliqrafik yazı bacarıqlarını inkişaf etdirir, həm də təlimin müxtəlif mərhələlərində və müxtəlif yaş qruplarında əl yazısını düzəltmək imkanı verir.

Hər bir uşağın idrak qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün Riyaziyyat kursunda tapşırıqların mövzuları yenilənmiş, müxtəlif həndəsi materiallar təqdim edilmiş, uşaqların məntiqi təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirən əyləncəli tapşırıqlar verilmişdir. Böyük əhəmiyyətəlaqəli anlayışların, tapşırıqların müqayisəsinə, müqayisəsinə, qarşıdurmasına, baxılan faktlarda oxşar və fərqli cəhətlərin aydınlaşdırılmasına verilir.
Dəstə dərsliklər və tədris vəsaitləri müasir tədris kitabı üçün bütün tələblərə cavab verən yeni nəsil.
Prosveshchenie nəşriyyatı "Rusiya Məktəbi" tədris-tədris kompleksi üçün dərsliklər və dərs vəsaitləri nəşr edir.

"Rusiya Məktəbi" dərslikləri sistemi:
1. ABC - V.Q.Qoretski, V.A.Kiryuşkin, L.A.Vinoqradskaya və b.
2. Rus dili - V.P.Kanakina, V.Q.Qoretski.
3. Rus dili - L.M. Zelenina və başqaları.
4. Ədəbi oxu- L.F.Klimanova, V.G.Qoretski, M.V.Qolovanova və başqaları.
5. Ingilis dili- V.P. Kuzovlev, E.Ş. Perequdova, S.A. Pastuxova və başqaları.
6. İngilis dili (xarici dillərin tədrisinin genişləndirilmiş məzmunu) - İ.N.Vereşçagina, K.A.Bondarenko, T.A.Pritykina.
7. alman- .I.L.Bim, L.İ.Rıjova, L.M.Fomiçeva.
8. Fransız dili- A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. ispan dili- A.A. Voinova, Yu.A. Buxarova, K.V.Moreno.
10. Riyaziyyat - M.İ.Moro, S.V. Stepanova, S.I.Volkova.
11. Kompüter Elmləri - A.L. Semenov, T.A. Rudniçenko.
12. Ətrafımızdakı dünya - A.A. Pleshakov və başqaları.
13. Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətlərinin əsasları - A.V.Kurayev, D.İ.Latışina, M.F.Murtazin və b.
14. Musiqi - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeyeva, T.S. Şmaqina.
15. incəsənət- L.A.Nemenskaya, E.I.Koroteeva, N.A. Qoryayeva.
16. Texnologiya - N.İ. Rogovtseva, N.V. Bogdanova və başqaları.
17. Bədən tərbiyəsi - V.İ.Lyax.

“Perspektiv” tədris-metodiki kompleksi

(redaktor L.F. Klimanova)

"Prosveşcheniye" nəşriyyatı.
Veb sayt: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Tədris-metodika kompleksi“Perspektiv” 2006-cı ildən nəşr olunur. Tədris kompleksinə “Savadın tədrisi”, “Rus dili”, “Ədəbi qiraət”, “Riyaziyyat”, “Ətrafımızdakı aləm”, “Texnologiya” fənləri üzrə dərsliklər daxildir.

“Perspektiv” tədris-metodiki kompleksi klassik rus məktəbi təhsilinin ən yaxşı ənənələri ilə sıx əlaqə saxlamaqla psixologiya və pedaqogika sahəsində müasir nailiyyətləri əks etdirən konseptual əsasda yaradılmışdır.

Tədris kompleksi biliklərin mövcudluğunu və proqram materialının yüksək keyfiyyətli mənimsənilməsini, ibtidai sinif şagirdinin yaş xüsusiyyətlərini, maraqlarını və ehtiyaclarını nəzərə alaraq şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin edir. "Perspektiv" təhsil kompleksində mənəvi-əxlaqi dəyərlərin formalaşmasına, dünyanın və Rusiyanın mədəni və tarixi irsi, Rusiya Federasiyasında yaşayan xalqların adət-ənənələri və adət-ənənələri ilə tanışlıq xüsusi yer tutur. Dərsliklərə müstəqil, cütlük və qrup işi üçün tapşırıqlar, layihə fəaliyyətləri, eləcə də sinifdən və sinifdənkənar işlərdə istifadə oluna bilən materiallar daxildir.

Tədris materiallarında istifadə olunur bir sistem müəllimlər, tələbələr və valideynlər üçün məlumatla işləməyə, tədris materialını təşkil etməyə və strukturlaşdırmağa, dərsdə şagird fəaliyyətini planlaşdırmağa, həyata keçirilməsini təşkil etməyə kömək edən naviqasiya ev tapşırığı, müstəqil iş bacarığını formalaşdırır.

Savadlılıq kursu özünün kommunikativ-koqnitiv və mənəvi-əxlaqi yönümlü olması ilə seçilir. Kursun əsas məqsədi aktiv formalaşması nitq fəaliyyətinin bütün növləri: yazmaq, oxumaq, dinləmək və danışmaq bacarığı, birinci sinif şagirdlərində şifahi təfəkkürün inkişafı, özünü və başqaları ilə ünsiyyət qurmaq və anlamaq bacarığı. Yeni sistemin effektivliyi uşağın idrak maraqlarının, oyun və oyun bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq seçilmiş tədris materialı ilə təmin edilir. əyləncəli məşqlər, müxtəlif kommunikativ nitq vəziyyətlərində yazılan sözlərin struktur cəhətdən obrazlı modelləri. Bu baxımdan söz müxtəlif cür, yəni təkcə səs-hərf kompleksi kimi deyil, məna vəhdəti, məna və onun səs-hərf forması kimi təqdim olunur.

“Tədris Savadlılığı” tədris-tədris kompleksinin səhifələrində sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlərə differensial yanaşma üçün hər cür şərait yaradılmışdır. müxtəlif səviyyələrdə məktəbə hazırlıq.
Rus dilinin tədrisi savadın tədrisi ilə üzvi şəkildə bağlıdır və ümumi diqqət mərkəzindədir. Kursun xüsusi xüsusiyyəti dilin (onun fonetik, leksik və qrammatik aspektlərinin), nitq fəaliyyətinin və mətnin nitq əsəri kimi öyrənilməsini təmin edən dilə vahid baxışdır.

“Ədəbi qiraət” kursunun əsas məqsədi kiçik məktəb şagirdinin şəxsiyyətinin formalaşdırılması, mədəni-tarixi irslə tanışlıq və mütaliə səriştəsinin formalaşdırılmasıdır. Bu məqsədlə dərslikdə müxtəlif xalqların yüksək bədii mətnlərindən və folklor əsərlərindən istifadə olunub. Suallar və tapşırıqlar sistemi şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşmasına, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, onları mənəvi-əxlaqi dəyərlərlə tanış edir, etik və estetik normalarla tanış edir, şagirdlərin obrazlı və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirir və formalaşdırır. kiçik məktəblilərdə söz sənəti kimi bədii əsərə maraq. Kateqoriyalar " Müstəqil oxu”, “Ailə mütaliəsi”, “Kitabxanaya gedək”, “Bizim teatr”, “Oxucu - məşq kitabı”, “Ədəbiyyat ölkəsinin kiçik və böyük sirləri”, “Sevdiyim yazıçılarla” müxtəlif iş formalarını təklif edir. ədəbi əsər, bilikləri sistemləşdirir və uşağın praktik təcrübəsini zənginləşdirir, həm sinifdə, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərdə kitablarla işləmə sistemini təqdim edirlər.

“Təkcə riyaziyyatın deyil, həm də riyaziyyatın öyrədilməsi” riyaziyyat üzrə tədris və təlim təliminin aparıcı ideyası olub, riyazi təhsilin ümumi mədəni əsasını gücləndirməyə və uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün əhəmiyyətini artırmağa yönəlmişdir. Materialın məzmunu kiçik məktəblilərdə müşahidə etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək və ən sadə nümunələri tapmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir ki, bu da onlara heuristik mülahizə üsullarını, onların məntiqini mənimsəməyə imkan verir, zehni fəaliyyətin vacib komponenti kimi fərqli düşüncəni inkişaf etdirir. , nitq mədəniyyətini inkişaf etdirir və riyaziyyat vasitəsi ilə ətraf aləm haqqında təsəvvürlərini genişləndirməyə imkan verir. Şagirdlərin ədədi savadının inkişafına və rasional fəaliyyət metodlarına əsaslanan hesablama bacarıqlarının formalaşmasına böyük diqqət yetirilir.

Dərsliklər eyni quruluşa malikdir və 3 bölmədən ibarətdir: ədədlər və onlarla əməliyyatlar, həndəsi fiqurlar və onların xassələri, kəmiyyətləri və ölçüləri.

“Ətrafımızdakı dünya” kursunun aparıcı ideyası təbii dünya ilə mədəni dünyanın birliyi ideyasıdır. Ətraf aləm təbii-mədəni bütöv, insan təbiətin bir hissəsi, mədəniyyətin yaradıcısı və onun məhsulu hesab olunur.

Kurs "ətrafımızdakı dünya" anlayışının strukturunu onun üç komponentinin vəhdətində ortaya qoyur: təbiət, mədəniyyət, insanlar. Bu üç komponent ardıcıl olaraq cəmiyyətin müxtəlif sosial-mədəni səviyyələrində (ailə, məktəb, kiçik vətən, doğma ölkə və s.) nəzərdən keçirilir, bunun sayəsində fənnin mənimsənilməsinə əsas pedaqoji yanaşmalar müəyyən edilir: kommunikativ-fəaliyyət, mədəni-tarixi, mənəvi. -yönümlü.

“Texnologiya” fənninin əsas məqsədi tələbələrin məhsulun konsepsiyasından təqdimatına qədər dizayn fəaliyyətlərində təcrübə qazanmalarına şərait yaratmaqdır. Kiçik məktəblilər kağız, plastilin və təbii materiallarla, konstruksiya dəstləri ilə işləmə üsullarını mənimsəyir, müxtəlif materialların xassələrini və onlarla işləmə qaydalarını öyrənirlər. Bu yanaşma kiçik məktəblilərdə tənzimləyici universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşmasına şərait yaradır, konkret şəxsi keyfiyyətlərin (dəqiqlik, diqqətlilik, kömək etmək istəyi və s.), ünsiyyət bacarıqlarının (cütlərlə, qruplarda işləmək), onlarla işləmək bacarıqlarının formalaşmasına imkan verir. məlumat və əsas kompüter texnikalarına yiyələnmək.

Dərsliklərdəki material tələbələri müxtəlif sferalarda insan fəaliyyəti ilə tanış edən səyahət formasında qurulmuşdur: İnsan və Yer, İnsan və su, İnsan və hava, İnsan və informasiya məkanı.

“Texnologiya” dərsliyində məhsulun keyfiyyətini və mürəkkəbliyini qiymətləndirmək üçün simvolik sistem tətbiq edilmişdir ki, bu da tələbənin uğur motivasiyasını və özünə hörmətini formalaşdırmağa imkan verir.

"Perspektiv" təhsil kompleksinin tərkibinə aşağıdakılar daxildir:
Fənn üzrə dərsliklər (1-4-cü siniflər)
İş dəftərləri
Yaradıcı dəftərlər
Şagird üçün didaktik materiallar: “Oxucu”, “Sözlərin sehrli gücü”, “Riyaziyyat və informatika”, “Həyat təhlükəsizliyinin əsasları”.
Müəllimlər üçün metodiki vəsaitlər: fənlər üzrə dərs işləri, əlavə tədris və metodiki materiallar, təqvim və tematik planlaşdırma, texnoloji xəritələr.

Təqvim-tematik planlaşdırma və texnoloji xəritələr, dərsin planlaşdırılmasından mövzunun öyrənilməsinin layihələndirilməsinə keçməklə müəllimə səmərəli və keyfiyyətli tədrisi təmin edən “Perspektiv” tədris-tədris kompleksinin internet saytının səhifələrində yerləşdirilmişdir.

“Perspektiv” tədris kompleksinə daxil olan dərsliklər:

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Rus dili - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Ədəbi qiraət - L.F.Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Qoretski.
4. Riyaziyyat - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Ətrafımızdakı dünya - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Texnologiya - N.İ. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromıslova

“Məktəb 2000...” tədris-metodiki kompleksi

"Yuventa" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.sch2000.ru

“Məktəb 2000...” fəaliyyət metodunun didaktik sistemi ömür boyu təhsil sistemində (məktəbəqədər təhsil müəssisəsi - məktəb - universitet) mövcud təhsil problemlərinin həllini təklif edir. Məktəbəqədər, ibtidai və ibtidai siniflər üçün davamlı riyaziyyat kursuna əsaslanır Ali məktəb, uşaqların təfəkkürünün, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, onlarda riyaziyyata marağına, güclü riyazi bilik və bacarıqların formalaşdırılmasına, özünü inkişaf etdirməyə hazır olmasına diqqət yetirilir. “Öyrənməyi öyrən” proqramı müxtəlif variantlar şəraitində bu proqram üzərində işləmək imkanını nəzərə alır. kurikulum OU (həftədə 4 və ya 5 saat).

“Məktəb 2000...” proqramının əsas məqsədi uşağın hərtərəfli inkişafı, onun özünüdəyişdirmə və özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətlərinin formalaşdırılması, dünyanın mənzərəsi və əxlaqi keyfiyyətlər, mədəniyyətə və cəmiyyətin yaradıcı həyatına uğurla daxil olmaq, fərdin öz müqəddəratını təyin etmək və özünü dərk etmək üçün şərait yaratmaq.

Məzmun seçimi və əsas riyazi anlayışların öyrənilməsi ardıcıllığı “Öyrənməyi öyrən” proqramında həyata keçirilmişdir. sistematik yanaşma. N.Ya tərəfindən tikilmişdir. Vilenkin və onun tələbələri, ilkin riyazi anlayışların çoxsəviyyəli sistemi (SNMP, 1980) məktəb riyazi təhsilində fundamental anlayışların tətbiqi prosedurunu yaratmağa, onlar arasında ardıcıl əlaqəni təmin etməyə və bütün məzmun və metodoloji xətlərin davamlı inkişafını təmin etməyə imkan verdi. riyaziyyat kursunun 0-9.

“Öyrənməyi öyrən” proqramında tədris prosesinin təşkili üçün əsas iki səviyyədə istifadə oluna bilən “Məktəb 2000” fəaliyyətə əsaslanan tədris metodunun didaktik sistemidir: əsas və texnoloji.

İbtidai məktəb üçün “Öyrənməyi öyrənmək” riyaziyyat kursu müəllimlərin öz seçimi əsasında Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Dərsliklərin Federal Siyahılarına daxil edilmiş digər akademik fənlər üzrə kurslarla birlikdə istifadə edilə bilər. Bu halda, kimi didaktik əsasdır, təhsildə dəyişkənlik şəraitində müəllimlərin işini sadələşdirən fəaliyyət metodu texnologiyasından baza səviyyədə istifadə etmək mümkündür.

“Öyrənməyi öyrənmək” proqramının (“Məktəb 2000...”) ibtidai siniflər üçün riyaziyyat üzrə tədris materialları

1. Riyaziyyat - L.G. Peterson

Dərsliklər tədris vəsaitləri, didaktik materiallar və tərəqqinin monitorinqi üçün kompüter proqramı ilə təchiz edilmişdir.

əlavə ədəbiyyat
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Öyrənməyi bacarmaq nə deməkdir? Tədris-metodiki vəsait.-M.: UMC “Məktəb 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Fəaliyyətə əsaslanan tədris metodu: təhsil sistemi “Məktəb 2000...” // Davamlı təhsil sahəsinin qurulması.- M.: APK və PPRO, UMC “Məktəb 2000...”, 2007.

“Məktəb 2100” tədris-metodiki kompleksi

(elmi rəhbər - L.G. Peterson)

"Balas" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.school2100.ru/

Fəaliyyət yanaşmasına uyğun tədris kurikulumunun tədrisi prosesində funksional savadlı şəxsiyyətin formalaşdırılması vəzifəsi həyata keçirilir. Fərqli fənn məzmunundan istifadə etməklə şagird yeni biliklər əldə etməyi öyrənir və yaranan suallara cavab axtarır. Proqramdakı bütün dərsliklər yaşın psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulub. Xarakterik xüsusiyyət bu təhsil proqramı Minimax prinsipidir. O, fərz edir ki, dərsliklərin müəllifləri və müəllim şagirdə (əgər istəsə) materialı maksimum dərəcədə götürmək imkanı verir. Dərsliklərdə bu məqsədlə şagirdə şəxsi seçim etmək imkanı verən çoxlu məlumatlar var. Eyni zamanda, minimum məzmuna (Federal Dövlət Təhsil Standartları və proqram tələbləri) daxil olan ən mühüm faktlar, anlayışlar və əlaqələr hər bir tələbə tərəfindən mənimsənilməlidir. Minimum yeni biliklərin kəşf edilməsi üçün dərslər zamanı tələbəyə təqdim olunur, möhkəmləndirilir və nəzarətə təqdim olunur. Maksimum tələbəyə öz şəxsi ehtiyaclarını və maraqlarını təmin etməyə imkan verir.

Beləliklə, hər bir uşağın bacardığı qədər götürmək imkanı var.

“Məktəb 2100” təhsil sistemində tətbiq olunan problemli dialoq texnologiyasından istifadə edərək məktəblilər hər dərsdə məqsəd qarşıya qoymağı, ona nail olmaq üçün plan tərtib etməyi, həll yolunu axtarmağı, mətnlə işin nəticələrini əks etdirməyi öyrənirlər. Kommunikativ ümumi təhsil bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün mətnlə işləmək texnologiyasından istifadə olunur. Belə ki, “Məktəb 2100” təhsil sisteminin dərsliklərindən istifadə etməklə çalışan müəllim, sadəcə olaraq, bu sistemdə qəbul edilmiş texnologiyalardan istifadə edərək yüksək keyfiyyətli dərslər keçirməklə yeni təhsil məqsədlərinə nail olmaq imkanı əldə edir.

“Məktəb 2100” tədris-tədris kompleksinin dərsliklərinin siyahısı
1. Astar - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Rus dili - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Ədəbi qiraət - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. İngilis dili - M.Z. Biboletova və başqaları.
5. Riyaziyyat - İ.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. İncə.
6. Ətrafımızdakı dünya - A.A. Vaxruşev, O.B. Burski, A.S. Rautin.
7. Təsviri incəsənət - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Musiqi - L.V. Şkolyar, V.O. Usaçeva.
9. Texnologiya - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Bədən tərbiyəsi - B.B.Eqorov, Yu.E. Yenidən əkilməsi.

“Perspektivli ibtidai məktəb” tədris-metodiki kompleksi

(elmi rəhbər - N.A. Çurakova)

"Akademkniqa/dərslik" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.akademkniga.ru

Təhsilli öyrənmə konsepsiyası bütün uşaqlar üçün lazımi şərait yaradılarsa, müvəffəqiyyətlə öyrənməyə qadir olduğuna dair humanist inama əsaslanır. Şagirdlərin yaşını nəzərə almaq təlim prosesini uğurlu edir. Komplektdəki bütün dərsliklər müəllimlərə regional komponenti həyata keçirmək imkanları yaradır.

Seçərkən tədris materialı, materialın təqdim edilməsi üçün dilin işlənməsi və komplektin metodik aparatının işlənib hazırlanmasında aşağıdakı komponentlər nəzərə alınmışdır.

Tələbənin yaşı. Birinci sinif şagirdi altı, yeddi və ya səkkiz yaşında ola bilər. Və bu, birinci sinif şagirdinin yaşını azaltmaq problemi deyil, bütün təhsil ili ərzində oyun və təhsil fəaliyyətinin birləşməsini tələb edən müxtəlif yaşlarda olan uşaqların dərsdə eyni vaxtda olması problemidir.

Tələbə inkişafının müxtəlif səviyyələri.İştirak etməyən tələbə uşaq bağçası, tez-tez məktəbə formalaşmamış hiss standartları ilə gəlir. Bu, təlimin uyğunlaşma dövründə sensor standartların formalaşdırılması probleminin həllini tələb edirdi.

Tələbənin topoqrafik mənsubiyyəti. Materialın seçilməsində həm şəhər, həm də kənd yerlərində yaşayan tələbənin təcrübəsi nəzərə alınır.

Müxtəlif sinif ölçüləri. Təlimatlarla birlikdə tapşırıqların ətraflı tərtibi təşkilati formalar Onların həyata keçirilməsi (qrupda, cütlərdə) məktəblilərə kifayət qədər uzun müddət müstəqil təhsil almağa imkan verir ki, bu da kiçik və kiçik məktəb üçün vacibdir. Dərsliklərin hər bir fənn sahəsi daxilində oxşar strukturu və komplektdəki bütün dərsliklər üçün eyni xarici intriqa eyni otaqda yerləşən müxtəlif yaş qruplarından olan şagirdlərin vahid təhsil məkanında olmasına kömək edir.

Rus dili biliyinin müxtəlif səviyyələri.“Perspektivli ibtidai məktəb” tədris-tədris kompleksi hazırlanarkən nəzərə alınmışdır ki, bütün şagirdlər rus dilini ana dili kimi bilmirlər və indiki məktəblilər çoxlu sayda danışma terapiyası problemləri. Bu problemlər toplusunun həllini tapmaq rus dilinin bəzi mühüm nəzəri mövqelərinə yenidən baxılmasını, orfoepik işin xüsusi xətlərinin işlənməsini və əks lüğətlə işləməyi tələb etdi.

Komplektə daxil olan fənn məzmununun mənimsənilməsi nəticəsində hər bir şagird ümumi təhsil bacarıqlarına yiyələnmək imkanı əldə edir. Dövlət təhsil standartının tələblərinə cavab verən fəaliyyət üsullarını mənimsəmək. Bunlar, ilk növbədə, lüğətlərdə, arayış kitablarında, kitabxana kataloqunda lazımi məlumatların axtarışı ilə bağlı ilkin bacarıqlardır.Dərsliklər arasında qarşılıqlı çarpaz istinadlar sistemi, hər birinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. təhsil sahəsi lüğətlər, tələbəyə dörd illik təhsil müddətində orfoqrafiya, orfoqrafiya, əks, izahlı, frazeoloji, etimoloji və ensiklopedik lüğətlərlə işləmək vərdişləri əldə etmək imkanı verir.

Dərslər zamanı uşaqların fəaliyyətinin təşkili üçün metodik aparatın hər bir dərsliyin gövdəsində yerləşdirilməsi dəsti Federal Dövlət Təhsil Standartının təhsil əməkdaşlığı fəaliyyətinin formalaşdırılması - danışıqlar aparmaq, işi bölüşdürmək və öz töhfəsini qiymətləndirmək bacarığı kimi tələbini yerinə yetirməyə imkan verir. təhsil fəaliyyətinin ümumi nəticəsi.

Bütün dərsliklərdə vahid simvollar sistemi fərdi, cütlük, qrup və kollektiv işi təşkil etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

“Perspektivli ibtidai məktəb” tədris-tədris kompleksinin dərsliklərinin siyahısı

1. ABC - N.G. Aqarkova, Yu.A. Aqarkov
2. Rus dili - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malaxovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Ədəbi oxu - Churakova N.A., Malaxovskaya O.V.
4. Riyaziyyat - A.L. Çekin, O.A. Zaxarova, E.P. Yudina.
5. Ətrafımızdakı dünya - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Kompüter elmləri - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Texnologiya - T.M. Raqozina, A.A. Grineva.

əlavə ədəbiyyat
1) Churakova R.G. Müasir dərsin texnologiyası və aspekt təhlili
Churakova N.A., Malaxovskaya O.V. Sinifinizdə bir muzey.

Tədris-metodiki kompleks “İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşünmək" (RİTM)

(UMK “Klassik İbtidai Məktəb”)

"Drofa" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.drofa.ru

Tədris-metodiki kompleks “İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşüncə” (RIHTM) “Klassik ibtidai məktəb” tədris kompleksi əsasında yaradılmışdır ki, onun əsas xüsusiyyəti məktəblilərə ardıcıl yüksək nailiyyətlər əldə etməyə imkan verən metodoloji problemlərin həllinə müasir yanaşmaların və praktikada sınaqdan keçirilmiş didaktika prinsiplərinin vəhdətidir. təhsil nəticələri.

Tədris-metodiki kompleks “İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşüncə" (RITHM) Federal uyğun olaraq yenidən işlənmişdir dövlət standartı və yeni dərsliklərlə (xarici dil, ətraf mühit, bədən tərbiyəsi) əlavə edilmişdir. Tədris kompleksinə proqramlar, dərs vəsaitləri və iş dəftərləri daxildir. Əsas fənlər üzrə dərs xətləri didaktik materiallar, testlər və əyani vəsait dəstləri ilə təmin edilir. Tədris kompleksinin bütün komponentləri vahid metodik sistemə birləşdirilib, müasir tərtibata, geniş metodik aparata, peşəkarlıqla işlənmiş təsvirlərə malikdir.

Rus dili və bədii qiraət fənnindən ana dili təkcə öyrənmə obyekti kimi deyil, həm də uşaqlara meta-fən bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən digər fənləri öyrətmək vasitəsi kimi də qəbul edilir. Dərsliklərdə yer alan mətnlər və tapşırıqlar doğma yurd, onun təbiəti haqqında bilikləri genişləndirir, vətənpərvərlik tərbiyəsinə, davranış norma və qaydalarının, ənənəvi əxlaqi dəyərlərin, tolerantlığın inkişafına, deməli, lazımi bacarıqların formalaşmasına töhfə verir. Şəxsi keyfiyyətlər, təhsilin ən mühüm nəticəsidir.

Riyaziyyatın öyrənilməsi zamanı dərsliklər fəal müstəqil və qrup fəaliyyətlərinə daxil edilir ki, bunun ən mühüm nəticəsi onların təfəkküründə çevikliyin, tənqidiliyin və dəyişkənliyin inkişafıdır. Mövzu xəttinin metodik aparatı məntiqi bacarıqları inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir: təhsil tapşırığını başa düşmək, onu həll etmək üçün öz hərəkətlərini müstəqil şəkildə planlaşdırmaq, bunun üçün optimal üsulları seçmək.

Xarici dildə mövzu xətlərinin əsasını təşkil edən metodologiya ibtidai məktəb şagirdlərində ibtidai xarici dil kommunikativ səriştəsini formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. İngilis dili kursunda həyata keçirilən mədəniyyətlərin dialoqu prinsipi uşağa rahat şəkildə xarici dilə daxil olmağa imkan verir. rabitə sahəsi. Alman dili kursu bütün növ ünsiyyət bacarıqlarının - dinləmə, danışma, oxuma və yazma bacarıqlarının qarşılıqlı əlaqədə formalaşmasına yönəlmişdir. Xarici dil kurslarının məzmunu uşaqda müəyyən bir dil və mədəni birliyə - rus vətəndaş kimliyinə mənsubluq hissini formalaşdırmağa kömək edir.

Ətraf aləmin mövzu xəttində dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşması üçün əsaslar qoyan, ekoloji təfəkkürün, sağlam mədəniyyət mədəniyyətinin inkişafı problemlərini həll edən təbii elmi və sosial və humanitar biliklərin inteqrasiyası həyata keçirilir. və təhlükəsiz həyat tərzi, milli dəyərlər sistemi, etnik-mədəni müxtəlifliyə və rus cəmiyyətinin ümumi mədəni birliyinə əsaslanan qarşılıqlı hörmət, vətənpərvərlik idealları.

Təsviri sənətdə mövzu xətti Rusiya və dünya xalqlarının bədii irsinin ən yaxşı nümunələrinin mənimsənilməsi əsasında şəxsiyyətin estetik inkişafına yönəldilmişdir. O, öyrənməyə sistem-fəaliyyət yanaşması prinsipləri əsasında qurulur və bədii təhsilin kommunikativ və mənəvi mahiyyətini əks etdirir.

Musiqinin mövzu xəttindən istifadə edərkən tələbələrin estetik, mənəvi və əxlaqi inkişafı ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin ən vacib komponenti kimi musiqi mədəniyyəti ilə tanışlıq yolu ilə həyata keçirilir. Musiqi kursu humanitar və estetik dövrün fənləri ilə geniş inteqrativ əsasda qurulur. O, universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması prinsipinə əsaslanır - şəxsi, tənzimləyici, idrak, kommunikativ.

Texnologiya və bədən tərbiyəsi fənn xətti ibtidai məktəb məzununun şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə yanaşı, zəruri fənn və meta-mövzu bacarıqlarının inkişafı üçün qeyri-adi metodik üsulları ehtiva edir. Xətlər təcrübə yönümlüdür və kiçik məktəblilər üçün tədris və məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili üçün geniş imkanlar yaradır.

UMK "İnkişaf. Fərdilik. Yaradıcılıq, Düşüncə" (RITM) Federal Dövlət Standartı ilə müəyyən edilmiş təhsil nəticələrinə nail olmaq və "Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi Konsepsiyası" nı həyata keçirmək məqsədi daşıyır.

“Klassik ibtidai məktəb” tədris kompleksinə daxil olan dərsliklər:
1. ABC - O.V. Cezheley.
2. Rus dili - T.G. Rəmzəyeva.
3. Ədəbi mütaliə.- O.V.Djezheley.
4. İngilis dili - V.V. Bujinski, S.V.Pavlova, R.A. Starikov.
5. Alman dili - N.D. Qalsakova, N.I. Guez.
6. Riyaziyyat - E.İ.Alexandrova.
7. Ətrafımızdakı dünya - E.V.Saplina, A.İ.Saplin, V.İ. Sivoqlazov.
8. Təsviri incəsənət - V.S. Kuzin, E.I. Kubışkina.
9. Texnologiya.- N.A. Malışeva, O.N. Maslenikova.
10. Musiqi - V.V. Aleev, T.N. Qıçaq.
11. Bədən tərbiyəsi - G.İ. Poqadayev.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris-metodiki kompleksi

(elmi rəhbər - N.F.Vinoqradova)

"Ventana - Graf" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.vgf.ru

Kit A.N.-nin fəaliyyət nəzəriyyəsinə əsaslanır. Leontyeva, D.B. Elkonin və V.V. Davydova. ümumi məqsəd təlim - bu yaş üçün aparıcı fəaliyyətlərin formalaşması. İbtidai sinif müəllimlərinin məqsədi şagirdə sadəcə öyrətmək deyil, ona özünü öyrətməyi öyrətməkdir, yəni. təhsil fəaliyyəti; Tələbənin məqsədi öyrənmək qabiliyyətinə yiyələnməkdir. Akademik fənlər və onların məzmunu bu məqsədə çatmaq üçün bir vasitə kimi çıxış edir.

Tədrisin formaları, vasitələri və üsulları ibtidai məktəb şagirdində (birinci sinfin 1-ci yarısında) ilkin şərtləri, sonra isə təhsil fəaliyyəti bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. ərzində ibtidai təhsilİbtidai sinif şagirdi hər hansı tədris-metodiki komplektə uyğun olaraq ibtidai məktəbə uğurla uyğunlaşmağa və fənn təhsilini davam etdirməyə imkan verən tədris fəaliyyətlərində bacarıqlar inkişaf etdirir.

İbtidai məktəb məzununun aparıcı xüsusiyyətləri onun müstəqil düşünmək və istənilən məsələni təhlil etmək bacarığıdır; ifadələr qurmaq, fərziyyələr irəli sürmək, seçilmiş nöqteyi-nəzəri müdafiə etmək bacarığı; müzakirə olunan məsələ ilə bağlı öz biliyi və məlumatsızlığı haqqında fikirlərin olması. Deməli, təlim-tərbiyə kompleksinin iki metodoloji xüsusiyyəti mövcuddur. Beləliklə, “XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris-metodiki komplektlə işləyərək, şagird tamamilə fərqli rolu – “tədqiqatçı”nı mənimsəyir. Bu mövqe onun idrak prosesinə marağını müəyyən edir. Həm də hər bir şagirdin təşəbbüskarlığı və müstəqilliyi əsasında tələbələrin yaradıcı fəaliyyətinə diqqətin artırılması.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris-tədris kompleksinin dərsliklərinin siyahısı

1. Astar - L.E. Jurova.
2. Rus dili - S.V. İvanov, A.O. Evdokimova, M.İ. Kuznetsova.
3. Ədəbi mütaliə - L.A. Efrosinina.
4. İngilis dili - UMK “FORWARD”, M.V.Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Riyaziyyat - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Ətrafımızdakı dünya - N.F. Vinoqradova.
7. Musiqi - O.V. Usacheva, L.V. Məktəbli.
8. Təsviri incəsənət - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Texnologiya - E.A. Lutseva.
10. Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları (4-cü sinif) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.

Məzmun təhsil fənləri Təhsil təlimi uşağın emosional, mənəvi, əxlaqi və intellektual inkişafını və özünü inkişafını stimullaşdırmağa və dəstəkləməyə yönəldilmişdir; uşağa müxtəlif fəaliyyətlərdə müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq qabiliyyətləri nümayiş etdirmək üçün şərait yaratmaq. Eyni zamanda, uşaqların bilikləri mənimsəməsinin və bacarıqların mənimsənilməsinin inkişaf vasitəsi kimi əhəmiyyəti qalır, lakin onlar ibtidai təhsilin öz-özlüyündə bir məqsəd hesab edilmir.

Tədris və təlim fənlərində humanitar yönüm və onun uşağın emosional və sosial-şəxsi inkişafına təsiri gücləndirilir. Təhsil kompleksi uşağa dünya mənzərəsinin bütövlüyünü saxlamağa və yenidən yaratmağa kömək edən, cisimlər və hadisələr arasındakı müxtəlif əlaqələri dərk etməyə kömək edən və eyni zamanda eyni obyekti müxtəlif tərəfdən görmək qabiliyyətini inkişaf etdirən məzmunu ehtiva edir. . Bu komplektin əsas xüsusiyyəti onun bütövlüyüdür: bütün siniflər və fənlər üzrə dərsliklərin və iş dəftərlərinin strukturunun vəhdəti; standart tapşırıqların uç-uca xətlərinin vəhdəti, təhsil fəaliyyətinin təşkilinə yanaşmaların vəhdəti.

“Bilik planeti” tədris-tədris kompleksinin dərslikləri və dərs vəsaitləri “Astrel” və “AST” nəşriyyatları tərəfindən çap olunur.
UMK-ya daxildir:

1. Primer - müəllif T.M. Andrianova.
2. Rus dili - müəllif T.M. Andrianova, V.A. İlyuxina.
3. Ədəbi mütaliə - E.E.Katz
4. İngilis dili - N.Yu.Qoryaçeva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Riyaziyyat - M.İ. Başmakov, M.G. Nefedova.
6. Ətrafımızdakı dünya - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Musiqi - T.İ. Balanova.

“Harmoniya” tədris-metodiki toplusu

(elmi rəhbər - N.B.İstomina)

“XXI əsrin assosiasiyası” nəşriyyatı.
Veb sayt: http://umk-garmoniya.ru/

IN tədris-metodiki komplekt"Harmoniya" həyata keçirilir: təhsil vəzifəsinin qoyulması, onun həlli, özünə nəzarət və özünə hörmətlə bağlı tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili üsulları; təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün zəruri şərt olan məhsuldar ünsiyyətin təşkili yollarını; gənclər üçün əlçatanlığı təmin edən anlayışların formalaşdırılması üsulları məktəb yaşı səbəb-nəticə əlaqələri, qanunauyğunluqlar və asılılıqlar haqqında məlumatlılıq səviyyəsi.

Kurs kiçik yaşlı məktəblilərdə zehni fəaliyyət üsullarının inkişafı üzrə məqsədyönlü və sistemli işin metodoloji konsepsiyasına əsaslanır: proqramda nəzərdə tutulmuş riyazi məzmunun mənimsənilməsi prosesində təhlil və sintez, müqayisə, təsnifat, analogiya və ümumiləşdirmə.

“Tədris savadı” kursu üçün nəzərdə tutulmuş “Mənim ilk dərsliyim” adlı primer birinci sinif şagirdlərinin nəinki ibtidai oxu və yazının inkişafını, həm də onların təfəkkürünün, idrak maraqlarının, dil hisslərinin inkişafını, nitq qabiliyyətinin formalaşmasını təmin edir. fonetik eşitmə, orfoqrafik sayıqlıq, nitq və oxu bacarıqları, uşaq kitabları aləminə giriş, eləcə də maarifləndirici kitablarla işləmək təcrübəsi qazanmaq.

Astar həm oxumağı öyrənməyə yeni başlayan uşaqların, həm də oxu texnikasını mənimsəməyin müxtəlif mərhələlərində olanların aktiv təşviqini əhatə edir.

Ümumiyyətlə, bu primer ayrı-ayrı akademik fənlər çərçivəsində oxu və rus dilinin tədrisinin uğurla davam etdirilməsinə şərait yaradır.
“Dilimizin sirlərinə” dərsliklərində təqdim olunan rus dili kursu kiçik yaşlı məktəblilərdə dil və nitq bacarıqlarının formalaşmasını, onların funksional savadlılıq onlarda universal təhsil hərəkətlərinin bütöv bir kompleksinin formalaşması ilə eyni vaxtda.

Bu, dil və nitq anlayışlarının, qaydaların və bacarıqlar üzərində işin inkişafının motivasiyadan və təhsil vəzifəsinin qoyulmasından onun həllinə qədər keçdiyi və öyrənmənin təşkilinə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanın həyata keçirilməsi ilə asanlaşdırılır. zəruri fəaliyyət metodu, əldə edilmiş biliklərdən istifadə, icra fəaliyyətinə və onun nəticəsinə nəzarət etmək bacarığı.

Dil öyrənmə tələbələrin nitqinin inkişafına, onların nitq fəaliyyətinin bütün formalarının təkmilləşdirilməsinə tabe olduğundan kommunikativ yönümlüdür.

Savadlılığın formalaşması məktəblilərin orfoqrafiya sayıqlığının və orfoqrafiya özünə nəzarətinin məqsədyönlü inkişafı əsasında həyata keçirilir.

"Ədəbi oxu" kursu azyaşlı məktəblinin oxu səriştəsinin formalaşmasını nəzərdə tutur ki, bu da ədəbi əsərin oxu texnikası və metodlarının mənimsənilməsi, kitablarda naviqasiya bacarığı və müstəqil oxu fəaliyyətində təcrübə əldə edilməsi ilə müəyyən edilir.

Bədii oxumağın öyrədilməsi də aşağıdakılara yönəlib:
kiçik məktəblilərin mənəvi-əxlaqi sferasının zənginləşdirilməsi, yaxşı və pis, ədalət və dürüstlük, çoxmillətli Rusiya xalqlarının mədəniyyətinə hörmət haqqında fikirlərin inkişafı;
universal təhsil fəaliyyətlərini mənimsəmək
nitq fəaliyyətinin bütün növlərini, monoloq qurmaq və dialoq aparmaq bacarığını təkmilləşdirmək;
yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;
söz sənətinə estetik münasibətin, mütaliəyə və kitaba marağın, bədii ədəbiyyat dünyası ilə ünsiyyət ehtiyacının tərbiyə edilməsi;
oxucunun üfüqlərini genişləndirir.

Riyaziyyat kursu dərslikdə təqdim olunan proqram materialının mənimsənilməsi prosesində məqsədyönlü şəkildə tələbələr üçün universal təlim fəaliyyətinin (UA) bütün növlərini formalaşdırır. Buna aşağıdakılar kömək edir: kurs məzmununun qurulmasının məntiqi, kiçik məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün müxtəlif metodik üsullar, tələbələrin yerinə yetirməsinə yönəlmiş təhsil tapşırıqları sistemi. müxtəlif növlər tədbirlər.

Kursu öyrənmək prosesində uşaqlar kurs proqramında nəzərdə tutulmuş riyazi bilik, bacarıq və vərdişləri mənimsəyəcək və onlardan ətrafdakı obyektləri, prosesləri, hadisələri təsvir etmək, kəmiyyət qiymətləndirmək və qiymətləndirmək üçün istifadə etməyi öyrənəcəklər. məkan münasibətləri; bacarıqları mənimsəmək: əsaslandırma qurmaq; arqumentləri mübahisə və düzgün ifadə etmək; ağlabatan və əsassız mühakimələri ayırd etmək; nümunələri müəyyən etmək; səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq; ibtidai məktəbdə riyazi təhsilin uğurla davam etdirilməsini təmin edəcək müxtəlif riyazi obyektlərin əsas və qeyri-əhəmiyyətli xüsusiyyətlərini vurğulayaraq təhlilini həyata keçirmək.

"Ətrafımızdakı dünya" kursunun məzmununun xüsusiyyətləri bunlardır: təbiət elminin, sosial elmlərin və tarixi biliklərin təqdimatının inteqrativ xarakteri; fənn bilik və bacarıqlarının inkişafı zamanı UUD-nin məqsədyönlü formalaşdırılması.

Ətraf aləmin öyrənilməsi aşağıdakılara yönəlib:
kiçik məktəblilərdə təbii və sosial-mədəni dünyanın vahid mənzərəsini, ekoloji və mədəni savadlılığı, təbiət və insanlarla qarşılıqlı əlaqənin mənəvi, etik və təhlükəsiz standartlarını formalaşdırmaq;
ibtidai məktəbdə təhsilin uğurla davam etdirilməsi üçün fənn bilikləri, bacarıqları və universal təhsil fəaliyyəti kompleksinin mənimsənilməsi;
ətraf aləmin obyektlərini müşahidə etmək, təhlil etmək, ümumiləşdirmək, xarakterizə etmək, düşünmək, yaradıcı problemləri həll etmək bacarıqlarının inkişafı;
Vətənini sevən, ona mənsub olduğunu dərk edən, yaşayan xalqların həyat tərzinə, adət-ənənələrinə hörmət edən, ekoloji və quruculuq fəaliyyətlərində iştirak etməyə çalışan vətəndaşın tərbiyəsi.

"Texnologiya" dərsliklərində təqdim olunan əsas kurs, konseptual (spekulyativ), vizual-məcazi, vizual-effektiv komponentləri birləşdirməyə imkan verən substantiv transformativ fəaliyyətdir. koqnitiv fəaliyyət.

“Təsviri incəsənət” kursunun əsas xüsusiyyətləri:
məktəbliləri ətraf aləmin emosional və etik inkişafının əsası kimi təsviri sənətin obrazlı dili ilə tanış etmək;
fərdin əsas vizual mədəniyyətinin tərbiyəsini və ilkin inkişafı təmin edən təlimin kommunikativ istiqaməti vizual incəsənət vizual ünsiyyət;
vizual, dizayn və dekorativ bədii fəaliyyətin öyrənilməsinə və gələcək praktiki inkişafına fəaliyyət əsaslı yanaşma;
problem problemlərinə əsaslanan öyrənmə, müəllim yekun cavabı təklif etmədən şagirdlərin özlərinə düzgün qərar verməyə kömək edən suallar qoyduqda;
idrak fəaliyyəti üsullarının formalaşdırılması və dünyanın bədii kəşfiyyatı sahəsində marağın inkişafı, uşağın sensor və praktik yaradıcılıq təcrübəsinin zənginləşdirilməsi.

Musiqi kursu“Musiqi sənətinin zirvələrinə” dərsliklərində təqdim olunan , aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:
musiqinin müxtəlif janrlarını mənimsəməklə məktəblilərin musiqi təfəkkürünün inkişafı;
uşağa onun standart nümunələri əsasında musiqi mədəniyyəti haqqında bütöv bir anlayış formalaşdırmağa kömək edən dünya musiqi sənətinin şah əsərlərinə diqqət yetirməklə musiqi materialının seçilməsi;
mahnı növü ilə yanaşı, simfonik səviyyədə musiqi təfəkkürünün formalaşması;
dünya musiqi sənətinin şedevrlərinin “yenidən yaradılmasının” metodoloji prinsipi, hansı ki, əsərin bütöv qavranılmasından əvvəl onun uşaq tərəfindən bəstəkarın yolunun əsas mərhələlərini keçərək “yaradılması” mərhələsinin keçməsindən ibarətdir;
məktəblilər tərəfindən musiqinin müxtəlif janrlarının musiqi obrazları ilə tanışlıq və musiqi ilə musiqi arasında çoxşaxəli əlaqələrin açılması nəticəsində insanların hiss və düşüncələrini öz vasitələri ilə çatdıra bilən bir sənət növü kimi musiqinin müstəqilliyinin yaradılması. həyat.

“Bədən tərbiyəsi” dərsliklərinin məqsədi tələbələrin əsaslarını formalaşdırmaqdır sağlam görüntü həyat, həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə qurmaq, öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, onun həyata keçirilməsi zamanı yükü və istirahəti bölüşdürmək, öz işinin nəticələrini təhlil etmək və obyektiv qiymətləndirmək, bədən quruluşunun və duruşun gözəlliyini qiymətləndirmək, motor fəaliyyətini texniki cəhətdən düzgün yerinə yetirmək bacarığı. tədbirlər.

“21-ci əsrin assosiasiyası” nəşriyyatı “Harmoniya” tədris-tədris mərkəzi üçün dərsliklər və dərs vəsaitləri nəşr edir.
Həmkarları ilə ünsiyyət və təcrübə mübadiləsi üçün təhsil sistemində “Harmoniya” yaradılmışdır sosial şəbəkə- www.garmoniya-club.ru

UMK-ya daxildir:
1. Primer - müəllif M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Rus dili - müəllif M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Ədəbi qiraət - müəllif O.V. Kubasova.
4. Riyaziyyat - müəllif N.B. Istomina.
5. Ətrafımızdakı dünya - müəllif O.V. Poqlazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Şilin.
6. Texnologiya - müəllif N.M.Konysheva.
7. Təsviri incəsənət - (Yaxont nəşriyyatı), müəllif: T.A.Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Musiqi - (Yaxont nəşriyyatı), müəllif: M.S.Krasilnikova, O.N.Yaşmolkina, O.İ.Nexayeva.
9. Bədən tərbiyəsi - (Yaxont nəşriyyatı), müəllif: R.İ.Tarnopolskaya, B.İ.Mişina.

İl: 2014

Format: doc

Riyaziyyatdan inkişaf problemləri toplusu 2-ci sinif üçün metodiki tövsiyələr və cavablarla

Riyaziyyatda ən son "Ehtirasla öyrənmək"

Bu kitabdan ibtidai sinif müəllimi 2-ci sinifdə riyaziyyat dərslərini şaxələndirmək və sinifdənkənar tədbirlər üçün istifadə edə bilər. Bu kolleksiyadan istifadə şagirdlərin ixtiraçılıq və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirməyə kömək edəcək.

Fəsil 1 Bir-bir (birmənalı) yazışmalar və obyektlər arasında əlaqələrin tapılması üzrə tapşırıqlar

Fəsil 2. İxtiraçılıq tapşırıqları

Fəsil 3. Kombinatoriya problemləri

Fəsil 4. Çatışmayan və əlavə şərtlərlə bağlı problemlər, tərtib edilməmiş suallar

Fəsil 5. Dolayı tapşırıqlar

Fəsil 6. Çoxlu həll yolları ilə bağlı problemlər

Fəsil 7. Axtarış tapşırıqları

Fəsil 8. Kibritlərlə bağlı problemlər

Nəşriyyat: İmtahan

Müəllimlər üçün tədris-metodiki komplekt

İl: 2013

Səhifələr: 109

Format: PDF

» Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq 2-ci sinifdə dərs və əlavə dərslər keçirərkən zəruridir.

İbtidai məktəb şagirdlərinin təlim fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün oxşar dərsliklər silsiləsi davam edərək, bu kitab struktur olaraq 30 dərsə bölünür.

Hər bir dərs, öz növbəsində, 2-ci sinifdə təhsil fəaliyyətlərində istifadə olunanları nəzərə alaraq, müxtəlif növ inkişaf tapşırıqlarını ehtiva edir.

Burada müəllim müəyyən bir təhsil müddətində ona lazım olanları, intellekt testlərini, diqqət üçün tapşırıqları, oyunları, qrafomotor məşqləri - ümumiyyətlə, 2-ci sinif şagirdləri üçün maraqlı və əyləncəli inkişaf etdirici tapşırıqları birləşdirə və dərslərində istifadə edə bilər.

Nəşriyyat: İmtahan

Tədris-metodiki dəst (1-ci sinif üçün inkişaf dərsləri)

İl: 2013

Səhifələr: 80

Format: PDF

İbtidai sinif müəllimləri üçün tədris-metodiki dəst "" Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən siniflər üçün mükəmməldir.

Dərslikdə ibtidai məktəb şagirdlərinin idrakın müxtəlif sahələrində inkişafına yönəlmiş 1-ci sinif üçün xüsusi inkişaf tapşırıqları var, məsələn:

ümumi intellektual bacarıqların inkişafı

Təkmilləşdirilmiş diqqət, yaddaş inkişafı

Məkan qavrayışının və sensorimotor bacarıqların formalaşması

Öyrənmək üçün motivasiyanın artırılması

Uşağın fərdi inkişafı.

Təqdim olunan bütün inkişaf tapşırıqları müxtəlif formalarda təqdim olunur: bunlar 1-ci siniflər üçün testlər, məşqlər və oyunlardır.

Dərslikdəki material rahat şəkildə siniflərə bölünür ki, bu da müəllim üçün çox əlverişli olacaqdır.

Rus dili

Format: PDF

İbtidai sinif müəllimləri üçün dərslik” Universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması üçün tipik vəzifələr. İnformasiya ilə işləmək. 4-cü sinif»

İbtidai sinif şagirdlərinin həyat təcrübəsinə daxil olan tapşırıq və məşqləri ehtiva edir.

Təlimatda “Kompüterlə işləmək” bölməsi var. Bu materialın təqdim edilməsinin məqsədləri konkretdir - onlar uşaqlardan fərdi kompüterlə işləməyi deyil, ümumiyyətlə məlumatla necə işləməyi mənimsəməyi tələb edir. Kompüter praktiki təlim problemlərinin həlli üçün müasir, güclü alət hesab olunur.

Təlimat iki hissədən ibarətdir: dördüncü sinif şagirdləri üçün universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılmasına dair standart tapşırıqlar toplusu Və metodoloji tövsiyələr müəllim üçün tapşırıqların tətbiqində, eləcə də sinifdənkənar fəaliyyətlərin təşkilində naviqasiyanı asanlaşdıran naviqasiya hissəsi.

Slayd 2

Uyğunluq

Cəmiyyətin informasiyalaşdırılmasının qlobal prosesləri - mətn məlumatlarının həcminin ildən-ilə artması, onun təhlilinə, sistemləşdirilməsinə və emal sürətinə yeni tələblərin qoyulması dil təhsili sahəsində nəzəriyyəçi və praktiki yeni məlumatların işlənib hazırlanması zərurəti ilə üz-üzə qoyub. oxumağı öyrətməyə yanaşmalar. İbtidai təhsilin müasirləşdirilməsi fonunda oxumağın öyrədilməsi problemi ən aktuallaşır. Federal Dövlət Təhsil Standartı ibtidai məktəbdə həm ana dilində, həm də dildə mənalı oxumağı öyrətməyin vacibliyini vurğulayır. Xarici dillər, və qeyd olunur ki, müasirdə oxu informasiya cəmiyyəti“meta-mövzu” və ya “supra-mövzu” xarakteri daşıyır və oxu bacarıqları universal təlim fəaliyyətlərinə aiddir.

Digər idrakla birlikdə universal təhsil hərəkətləri konsepsiyasında universal tədbirlər Oxumaq məqsədini başa düşmək və kommunikativ tapşırıqdan asılı olaraq oxu növünü seçmək və əsas və ikincil məlumatı müəyyən etmək, problemi və mətnin əsas ideyasını formalaşdırmaqla əlaqəli semantik oxu hərəkətləri vurğulanır.

Slayd 3 Kiçik məktəblilərin mətnləri qavrayışı yetkin oxucunun qavrayışına uyğun gəlmir və bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir:

Parçalanma, mətnin qavranılmasında bütövlük olmaması;

Oxunanların təhlili və sintezində zəiflik;

Kiçik həyat təcrübəsindən asılılıq;

Təcrübələrin canlılığı, spontanlıq və emosionallıq;

Nitqin nitq formasına deyil, məzmununa marağın üstünlük təşkil etməsi;

obrazlı və ifadəli nitq vasitələrinin kifayət qədər tam və düzgün başa düşülməməsi;

Reproduktiv qavrayış səviyyəsinin üstünlüyü.

Slayd 4

İbtidai sinif müəlliminin əsas vəzifəsi: hər bir ibtidai sinif şagirdi güclü və tam oxuma bacarığına yiyələnməlidir. Oxumaq bacarığı mürəkkəb bir hadisədir. O, iki tərəfdən ibarətdir: semantik və texniki.

Semantik:

oxunanların məzmununu və mənasını başa düşmək.

Texniki:

oxuma üsulu,

oxu tempi,

düzgün oxu,

ifadəlilik.

Slayd 5

Oxuma növləri:

1 . Baxış,

2. Giriş - axtarış (seçmə) və abstrakt oxu (ilə

məlumatların sıxılması),

3. Semantik (kritik , oxuyan) oxumaq - əgər tam və

mətndə olan məlumatları dəqiq başa düşmək.

Semantik oxu hər hansı digər oxunuşdan prosesdə olması ilə fərqlənir

mətnin oxunuşu, onun təfsir prosesi, vəqf

onun dəyər-semantik cəhətlərini nəzərə alaraq məna.

Slayd 6 Müasir metodologiya imkan verən oxu fəaliyyətini nəzərdə tuturdüşün mətnin üstündəoxumadan əvvəl, oxuyarkən və oxuyub bitirdikdən sonra. Məhz mükəmməl mütaliə bacarığına əsaslanan bu “düşüncəli mütaliə” uşağı mədəni ənənələrlə tanış edir, ədəbiyyat aləminə qərq edir, öz şəxsiyyətini inkişaf etdirir və tanıyır. Metodologiyada oxu bacarığını onun dörd keyfiyyətini adlandırmaqla xarakterizə etmək adətdir:düzgünlük, səlislik, məlumatlılıq və ifadəlilik . Bütün bu keyfiyyətlər bir-biri ilə bağlıdır və bir-birindən asılıdır, buna görə də oxucu hazırlığı oxumağı və yazmağı öyrənmə dövründə artıq reallaşan oxu bacarığının bütün dörd keyfiyyəti üzərində eyni vaxtda işləməyi nəzərə alaraq qurulmalıdır. Hər hansı bir təhsil alarkən belə bir sistemin olması daha vacibdir sənət əsərləri. Hər oxu dərsi dərs olmalıdırşüurlu oxu.

Slayd 7 Başlanğıc oxucuda oxu bacarıqlarının inkişaf mərhələləri.

Metodologiya elmində oxu bacarıqlarının formalaşmasının üç mərhələsi var:

Analitik mərhələ oxumağı öyrənməyin hər üç komponentinin (qavrayış, tələffüz və anlama) bir-birindən ayrılması ilə xarakterizə olunur - onun əlaməti heca oxudur. Adətən savadlılıq mərhələsində baş verir.

Slayd 8

Sintetik mərhələ hər üç komponentin eyni vaxtda baş verdiyini güman edir. Bu mərhələdə uşaq bütün sözləri oxumağa başlayır. Bu mərhələyə keçidin əsas əlaməti oxuyarkən mövcudluqdurintonasiya. İntonasiya yalnız uşaq oxuduqlarının ümumi mənasını beynində saxladıqda meydana çıxır. Bu, adətən ibtidai məktəbin ikinci ilində baş verir.

Slayd 9

Slayd 10

Analitik mərhələdən avtomatlaşdırma mərhələsinə gedən yol ibtidai məktəb uşağı üçün uğurlu olacaq, bir şərtlə ki, müəllim aşağıdakı iş rejimini yaratsın (texnika, səslənən texnikanın həyata keçirilməsi yolları)

Məcburi gündəlik oxu məşqləri;

Fərdi, nəzərə alınmaqla psixoloji xüsusiyyətləri uşaq, mətnlərin seçimi;

Uşaqların oxuduğu zaman səhvlərin qarşısını almaq üçün müəllimin sistemli işi, habelə onların düzəldilməsi sistemi;

Özünə xüsusi təşkil olunmuş oxu (pıçıltı ilə, səssiz), daha əvvəl təşkil edilə bilməz üçüncü sinif, çünki bu, tamamilə fərqli şəkildə baş verən vizual analizatora ötürülən tamamilə fərqli bir məlumatdır.

Biz tez-tez deyirik ki, oxumaq istəmir. Xeyr, sadəcə bacarmaz! Yalnız 9-10 yaşa qədər fəaliyyətin könüllü özünütənzimləmə mexanizmləri və diqqətin təşkili formalaşır. Axı konsentrə olmaq üçün diqqətinizi könüllü şəkildə cəmləmək lazımdır.

Slayd 11 Oxu dəqiqliyi və rəvanlığı üzərində işləyin.

Oxunun düzgünlüyündən və səlisliyindən yalnız oxucu mətni başa düşdükdə danışmaq məntiqlidir. Bu bacarığı tətbiq etmək üçün aşağıdakılar var:texnikalar , iki istiqaməti təmsil edir:

Vizual qavrayışı, artikulyasiya aparatının inkişafını və tənəffüsün tənzimlənməsini yaxşılaşdıran xüsusi təlim məşqlərinin istifadəsi. Onlar qarşısını alır tipik səhvlər oxuyarkən (hərflərin, hecaların, sətirlərin buraxılması, onların dəyişdirilməsi; oxu vahidlərinə ixtiyari elementlərin daxil edilməsi; oxuduqları zaman təkrarlar uşağın oxuduqlarının mənasını saxlamaq üçün lazımdır və müəllim bu səhvi qəfil dayandırmamalıdır, əks halda uşağın sintetik oxu mərhələsinə keçməsinə mane olacaq)

Bədii əsərləri oxuyarkən çox oxuma prinsipinin tətbiqi. Prinsip ondan ibarətdir ki, uşağın diqqətini daima məna baxımından vacib olan və bununla da əsərin mahiyyətinə nüfuz edən hissələri təkrar oxumağa cəlb etmək, həmçinin düzgün səlis oxumağa nail olmaqdır. Səlis oxuma sahəsindən və dayanma müddətindən asılıdır. Təcrübəli oxucu sətirdə 3-5 dayanacaq edir, təcrübəsiz oxucunun oxu sahəsi çox kiçikdir və hər hərfin üstündə dayana bilir. Tutulan seqmenti yaddaşda saxlaya bilməmək sizi oxuduqlarınıza qayıtmağa məcbur edir. Ona görə də müəllim vizual qavrayışı öyrədərkən həm də səlis oxumaq üzərində işləyir.

Slayd 12 Oxu Şüuru üzərində işləyirik

Bu mənada güman ediliruşağın anlayışı hərfi və ya məcazi mənada işlənən sözlərin əksəriyyəti; ayrı-ayrı cümlələri və onların bir-biri ilə əlaqələrini başa düşmək; mətnin ayrı-ayrı hissələrini, onların daxili əlaqələrini başa düşmək və nəhayət, bütün mətnin mənasını başa düşmək.Texnikalar Bu texnikanın tətbiqi fərqli ola bilər:

Güzgü oxu texnikası : pişik - cərəyan, ağız - tor, ana - amam; texnika adi klişeləri aradan qaldırır, göz hərəkətlərinin tənzimlənməsində özbaşınalıq yaradır, uşaq məntiqi bir səhv görmür, çünki sözün mənası olmaya bilər;

Bir davamı ilə gəlin . Sözlərin yalnız eyni hissəsinin oxunması Söz hissələri: balıq balıqçılıq , quş balıqçılıq , muho balıqçılıq , bob xəndək , koma xəndək ; Fikir xətti sözün ortasından keçir, birinci yarının tələffüzündə dəqiqlik tələb olunmur. Texnika uşağın diqqətini bir çoxlarının etmədiyi sözlərin sonlarına yönəltmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (təxmin etmə anı işə düşür və ifadələrin mənası tamamilə itirilir)

Slayd 13

Atlanan hərflərin qəbulu (nöqtəli hərflərin oxunması), məzmunun yazılması mütləq deyil. Boşluqlar artırıla bilər, sonra hərflərin ayrılmaz şəkilləri və onların birləşmələri uşağın yaddaşında sabitlənəcəkdir ki, bu da sol yarımkürənin oksipital korteksinin ikincil zonasını yaxşılaşdırır, normal fəaliyyəti şifahi materialın qavranılması üçün nöropsikoloji əsasdır. .

Slayd 14-15

Baza örtülmüş oxu xətləri . Bu, oyun motivasiyası yaradır və yaradıcı düşüncəni inkişaf etdirir, vizual və qısamüddətli yaddaşı öyrədir. Yaddaş tutumu genişlənir, belə ki, yaddaşda bir neçə söz saxlamaq lazımdır.

Slayd 16

Təkrarlanan yüngül sözlərin və ya ifadələrin kollektiv oxunması : miyav-miyov, bay-bay, biz donuz balaları kimi hönkürmək istəyirik. Bu texnika uşağın şüurunu azad edir və ona prosesin iştirakçısı kimi hiss etməyə imkan verir.

Slayd 17-18

Mətndə müəyyən sözləri axtarın . Çox vaxt bunlar atalar sözləri, uşaq mahnıları, tapmacalardır. Bu cür sözlər dəyişdirilmədən təkrarlanır, ancaq onları bir neçə dəfə oxuyaraq mətndə axtarmalı olacaqsınız. Bu, mətndə ifadə olunan fikri qavramağa imkan verəcəkdir.

Slayd 19

Cümlələrdə çatışmayan sözlərin bəzi hərflərinin işarələri ilə doldurulması. İpucu, onları unikal şəkildə müəyyən edən bir neçə hərflə edilir: sən harada olmusan, pişik? İngilisdə k.r.l..s var! Bu texnika oxu texnikasının təkmilləşdirilməsini hipotetik bacarıqların inkişafı ilə birləşdirməyə kömək edir.

Slayd 20

Semantik oxu - oxucunun mətnin semantik məzmununu başa düşməsinə yönəlmiş oxu növü.

Semantik başa düşmək üçün mətni sadəcə oxumaq kifayət deyil, məlumatı qiymətləndirmək və məzmuna cavab vermək lazımdır.

Oxumaq meta-mövzu bacarığı olduğundan, onun tərkib hissələri bütün universal təhsil fəaliyyətlərinin strukturunda yer alacaqdır:

Şəxsi UUD-a oxu motivasiyası, öyrənmə motivləri, özünə və məktəbə münasibət daxildir;

Tənzimləyici təlim fəaliyyətlərində - tələbənin öyrənmə tapşırığını qəbul etməsi, fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsi;

Koqnitiv UUD-da - məntiqi və mücərrəd təfəkkür, işləyən yaddaş, yaradıcı təxəyyül, konsentrasiya, lüğət.

Uşağa bu bacarığı mənimsəməyə necə kömək etmək olar?

Semantik oxu strategiyası oxumadan əvvəl, oxuma zamanı və oxuduqdan sonra mərhələlərdə onun işlənməsi üsullarını mənimsəməklə mətnin başa düşülməsini təmin edir..

Slayd 21

Semantik oxunun məqsədi – mətnin məzmununu mümkün qədər dəqiq və tam başa düşmək, bütün təfərrüatları qavramaq və məlumatı praktiki olaraq dərk etmək.

Bu, diqqətlə oxumaq və mətn təhlili vasitəsilə mənanı anlamaqdır.

Semantik oxu bacarıqlarına sahib olmaq inkişafa kömək edir şifahi nitq və nəticədə yazı.

Slayd 22

Texnologiya mətnlə işləməyin üç mərhələsini əhatə edir.

Mərhələ I. Oxumadan əvvəl mətnlə işləmək

1. Gözləmə (gözləmə, qarşıdan gələn oxunuşun proqnozu). Oxucunun təcrübəsinə əsaslanaraq mətnin semantik, tematik, emosional yönümünün müəyyən edilməsi, onun personajlarının əsərin adı, müəllifin adı, açar sözlər, mətndən əvvəlki illüstrasiyalarla müəyyən edilməsi.

2. Şagirdlərin işə ümumi hazırlığını nəzərə alaraq dərs məqsədlərinin müəyyən edilməsi.

Slayd 23

Mərhələ II. Oxuyarkən mətnlə işləmək

1. Mətnin ilkin oxunuşu . Sinifdə müstəqil oxu və ya oxu - mətnin xüsusiyyətlərinə, şagirdlərin yaş və fərdi imkanlarına uyğun olaraq dinləmə və ya birləşmiş oxu (müəllimin seçimi ilə). İlkin qavrayışın müəyyənləşdirilməsi. Şagirdlərin ilkin fərziyyələrinin oxunan mətnin məzmunu və emosional rənglənməsi ilə üst-üstə düşməsinin müəyyən edilməsi.

1. Mətni yenidən oxumaq . Yavaş "fikirli" yenidən oxunması (bütün mətnin və ya onun ayrı-ayrı fraqmentlərinin).

2 . Mətn təhlili (texnika: mətn vasitəsilə müəlliflə dialoq, şərh oxunması, oxuduqları haqqında söhbət, açar sözlərin, cümlələrin, abzasların, semantik hissələrin vurğulanması və s.). Hər semantik hissə üçün aydınlaşdırıcı sual vermək.

3. Mətnin məzmunu ilə bağlı söhbət . Oxuduqlarınızı ümumiləşdirmək. Mətnə ümumiləşdirici suallar vermək. Mətnin ayrı-ayrı fraqmentlərinə istinad etmək (lazım olduqda).

4. Ekspressiv oxu.

Slayd 24

III mərhələ. Oxuduqdan sonra mətnlə işləmək

1. Mətn üzərində konseptual (semantik) söhbət . Oxunanların kollektiv müzakirəsi, müzakirəsi. Əsərin oxucu şərhlərinin (şərhlərinin, qiymətləndirmələrinin) müəllifin mövqeyi ilə əlaqələndirilməsi. Mətnin əsas ideyasının və ya onun əsas mənaları toplusunun müəyyən edilməsi və formalaşdırılması.

2. Yazıçı ilə tanış olun . Bir yazıçı haqqında hekayə. Yazıçının şəxsiyyəti haqqında söhbət. Dərslik materialları və əlavə mənbələrlə işləmək.

3. Başlıq və illüstrasiyalarla işləmək . Başlığın mənasının müzakirəsi. Şagirdləri hazır illüstrasiyalara yönləndirmək. Rəssamın baxışını oxucunun ideyası ilə əlaqələndirmək.

4. Yaradıcı tapşırıqlar , tələbələrin oxu fəaliyyətinin istənilən sahəsinə (duyğular, təxəyyül, məzmunun qavranılması, bədii forma) əsaslanır.

Ən vacib məqam Mətnlə işləmək tanış olmayan, anlaşılmaz sözlərlə işləməkdir. Uşaqlar onlara tanış olmayan məlumatları qeyd edir və müxtəlif lüğətlərə, ensiklopediyalara, istinad kitablarına istinad edərək ayrı-ayrı sözlərin mənasını aydınlaşdırırlar. Mənalı oxumağın tərkib hissəsi öyrənilən mətnin konstruktiv müzakirəsidir. Biri təsirli üsullar müzakirələr, düşünmə və ünsiyyət bacarıqlarının məşqidir. Oxuyarkən qeydləri düşünmə hərəkəti kimi istifadə edə bilərsiniz. Oxu prosesi insanın özünün formalaşması ilə başa çatırtənqidi rəylər. Tənqidi fikir fikir ayrılığı demək deyil, bu, müəllifin fikri ilə üst-üstə düşə bilən və ya üst-üstə düşməyən mətnin məzmununa öz münasibətini ifadə edir. Tələb olunan şərt tənqidi münasibət müəllifin mövqeyindən mətni tam başa düşmək olmalıdır. Anlayış olmayan yerdə oxucunun hər hansı açıqlaması, təkzibi mənasız və axmaqlıq olacaq.

Slayd 25

Semantik oxu

təmsil edir hərtərəfli UUD , ibarət:

oxumağın məqsədini başa düşmək ( Nə üçün ?),

məqsədindən asılı olaraq oxu növünü seçmək bacarığı ( Necə? Necə?),

ilkin və ikinci dərəcəli məlumatları müəyyən etmək bacarığı.

müxtəlif üslublu mətnləri sərbəst gəzmək və qavramaq bacarığı,

mətndən alınan məlumatları adekvat qiymətləndirmək bacarığı.

Slayd 26

Metodik semantik oxu inkişaf etdirmək üçün texnika

INSERT – ingilis dilindən tərcüməsi deməkdir: interaktiv qeyd sistemi

üçün effektiv oxu və şərtlərdən istifadə edərək düşünmək

təyinatlar:

"!" - artıq məlum olanı qeyd edir,

“-” - tələbənin nə ilə razılaşmadığını qeyd edir,

“+” - tələbə üçün maraqlı olan bir şey işarələnir,

"?" - aydın olmayan və daha çox öyrənmək istəyi olan bir şey,

Və sonra tələbə materialı cədvəl şəklində təşkil edir.

Slayd 27

Hədəf- 6 sualın köməyi ilə mətndə olan məlumatı başa düşmək, müəllifin mövqeyini dərk etmək (bədii və publisistik mətnlərdə). Məlumatı başa düşmək üçün əsas üsullardan birimətnə suallar vermək və onlara cavab axtarmaq .

Altı ləçəkin hər birində müxtəlif tipli suallar yazılıb. İş fərdi, cüt və ya qrup ola bilər.

Texnikanı tətbiq edərkən, məlumatsız, təsadüfi olanları aradan qaldıraraq, tələbələrə sualların keyfiyyətini göstərmək lazımdır.

Slayd 28

İzahedici (şərhedici) suallar .

Mətn məlumatlarını təhlil etmək üçün istifadə olunur. Sözlə başlayın"Niyə" . Səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Belə bir sualın cavabının mətndə hazır formada olmaması vacibdir, əks halda sadələşəcəkdir.

Praktik suallar .

Tətbiq etməyə, nəzəriyyə ilə təcrübə arasındakı əlaqəni tapmağa yönəlmişdir.

Qəhrəman mən olsaydım nə edərdim?

Slayd 29

B.Blum tərəfindən sualların təsnifatı

Sadə suallar .

Mətn haqqında biliklərinizi yoxlayın. Onlara cavab mətndə olan məlumatların qısa və dəqiq təkrarlanması olmalıdır.

Baş qəhrəmanın adı nə idi? Volqa hara axır?

Aydınlaşdıran suallar .

Mətni başa düşmək səviyyəsinə çatdırırlar. Bunlar “bəli” və “yox” cavablarını tələb edən və mətn məlumatlarının həqiqiliyini yoxlayan təxribatçı suallardır.Doğrudanmı... Düzgün başa düşdümsə, onda...

Bu cür suallar müzakirə bacarıqlarının inkişafına əhəmiyyətli töhfə verir.

Mənfi məna kəsb etmədən onlardan soruşmağı öyrətmək vacibdir.

Slayd 30

B.Blum tərəfindən sualların təsnifatı :

Onlar alınan məlumatların sintezini nəzərdə tuturlar. Onlar həmişə BY hissəciyini və ya gələcək zamanı ehtiva edir və sözlər proqnoz, fantaziya və ya fərziyyə elementini ehtiva edir.

Nə olardı, əgər... Bir insanın 4 qolu olsaydı nə dəyişərdi? Sizcə, qəhrəman sağ qalsaydı, onun taleyi necə olacaqdı?

Qiymətləndirmə sualları.

hadisələri, hadisələri, faktları qiymətləndirmək üçün meyarları aydınlaşdırmaq məqsədi daşıyır.Siz necə hiss edirsiniz...?

Hansı daha yaxşıdır? Düzgün etdinmi...?

Slayd 31

Bloomun dayanacaqları və sualları ilə oxumaq

mətn dayanacaqlarla semantik hissələrə bölünür. Sualların növləri

təfəkkürün inkişafına təkan verir:

- “tərcümə” və şərhə – məlumatın yeni formalara çevrilməsi və

hadisələr, faktlar, ideyalar arasında əlaqənin müəyyən edilməsi,

- yaddaşın inkişafı üçün - qəbul edilmiş məlumatın tanınması və xatırlanması;

- qiymətləndirmə bacarıqlarının inkişafı üzrə - alınanlara fərdi baxış

mühakimələrin və rəylərin sonradan formalaşması ilə məlumat,

- açıq analitik fəaliyyətlər,

- tətbiq üçün - məlumatdan həll vasitəsi kimi istifadə etmək

hekayə kontekstində və ya xaricində problemlər.

Slayd 32

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyaları

KLASTERLER materialı qrafik şəkildə təşkil etmək üsuludur,

ki, həmin düşüncə proseslərini vizuallaşdırmağa imkan verir

müəyyən bir mövzuya (görüntüləmə üsulu) batırıldıqda baş verir.

Klaster qeyri-xətti düşüncə formasının əksidir.

Slayd 33

SINQWINE – material sintezi üsulu kimi istifadə olunur. Şeir,

müəyyən qaydalara uyğun tərtib edilmiş beş sətirdən ibarətdir

yazı. Lakonik forma ümumiləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirir

məlumat, mənasını bir neçə ilə ifadə edir mənalı sözlər, tutumlu və

qısa müddətdə.

Slayd 34

“Qalın və nazik suallar” texnikası

Bəzi izahat verin niyə...?

sizcə niyə...?

Fərq nədir…?

Təxmin et, nə olacaqsa...?

Birdən…?

Qalın suallar birmənalı cavablar tələb edir.

Slayd 35

İncə məsələlər

ÜST…?

Nə…?

Nə vaxt…?

Ola bilər…?

olacaq...?

Razısan…?

Slayd 36

Oxuyun və soruşun

Hədəf: çap məlumatı ilə müstəqil işləmək, sualları formalaşdırmaq və cütlərlə işləmək bacarığını inkişaf etdirmək.

1. Şagirdlər təklif olunan mətni və ya müəllimin seçdiyi mətnin bir hissəsini səssizcə oxuyurlar.

2. Şagirdlər cütlər təşkil edirlər.

3. Şagirdlərdən biri sualı formalaşdırır, digəri ona cavab verir.

4. Sinifdə sual və cavabların müzakirəsi.

Slayd 37

İkiqat giriş gündəliyi

Hədəf: oxuyarkən sual vermək, məlumatı tənqidi qiymətləndirmək və oxuduqlarınızı öz təcrübənizlə müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirin.

1. Müəllim şagirdlərdən dəftəri iki hissəyə bölməyi xahiş edir.

2. Şagirdlər oxuyarkən sol tərəfə vuran, təəccübləndirən, bəzi faktları xatırladan və ya hər hansı assosiasiya doğuran məqamları qeyd etməlidirlər; sağda - lakonik bir şərh yazın: niyə bu xüsusi an sizi təəccübləndirdi, hansı assosiasiyaları doğurdu, hansı düşüncələri ilhamlandırdı.

Slayd 38

Nöqtələrlə oxumaq

Mərhələ 1 - çağırış .

Təklif olunan mətnin açar sözlər əsasında qurulması, hekayənin başlığının müzakirəsi və onun məzmunu və məsələlərinin proqnozu.

Bu mərhələdə, yalnız mətnin başlığına və müəllif haqqında məlumatlara əsaslanaraq, uşaqlar mətnin nədən ibarət olacağını təxmin etməlidirlər.

Mərhələ 2 - başa düşmə .

Hər birinin məzmununun müzakirəsi və süjetin inkişafının proqnozu ilə mətni kiçik hissələrdə oxumaq. Müəllim tərəfindən verilən suallar Bloomun suallarının bütün səviyyələrini əhatə etməlidir. Məcburi sual: "Sonra nə olacaq və niyə?"

Mətnin bir hissəsi ilə tanış olduqdan sonra tələbələr materialı başa düşdüklərini aydınlaşdırırlar. Texnikanın özəlliyi ondan ibarətdir ki, ideyanın aydınlaşdırılması anı (anlama mərhələsi) eyni zamanda növbəti fraqmentlə tanış olmaq üçün çağırış mərhələsidir.

Mərhələ 3 - əks etdirmə . Söhbətin bağlanması.

Slayd 39

Assosiativ kol

Bu, oxumadan əvvəl məlumatla işləmək üçün əsas üsullardan biridir.

Müəllim verir açar söz və ya mətnin başlığı, tələbələr anlayışlar arasında semantik əlaqələri oxlarla göstərərək, onun ətrafındakı bütün mümkün birləşmələri yazır.

Bu, mövcud bilikləri yeniləməyə, tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyə və onları mətnlə sonrakı işləməyə həvəsləndirməyə imkan verir. .

Slayd 40

Sual planının tərtib edilməsi

Mətnin məntiqi və ardıcıl strukturunu vurğulamaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş mətnlə işləmək üçün effektiv üsullardan biri.

İş zamanı şagird mətnin semantik qruplaşdırılmasını həyata keçirir, güclü məqamları müəyyənləşdirir, mətni semantik hissələrə bölür və hər hissəyə əsas sualla başlıq qoyur.

Slayd 41

Tələbələr üçün xatırlatma :

mətnin əsas fikirlərini vurğulamaq;

onların bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu yoxlamaq;

mətni əsas fikir ətrafında qruplaşdırmaq (semantik hissələrə bölmək);

əsas fikirlərin sayına görə plan nöqtələrinin sayını müəyyən etmək;

hər birini formalaşdırmaq Əsas fikir sual şəklində və planın bəndləri kimi yazın;

Slayd 42

Qəbul masası "ZHU"

Slayd 43-44

Proqnozlar ağacı

Slayd 45