Əlavə təhsil müəllimlərinin peşəkar inkişafı. Kurs işi: Əlavə təhsil müəlliminin şəxsiyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri

Bu gün müəllim əlavə təhsil– əlavə təhsil sistemində təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsində aparıcı fiqurdur. Əlavə təhsilin xüsusiyyətləri - proqramların həyata keçirilməsində standartların olmaması, könüllülük və dəyişkənlik - müəllimin bir fənn kimi rolunu və əhəmiyyətini artırır. təhsil prosesi, və deməli, onun ixtisas səviyyəsi təhsilin keyfiyyətinin daha mühüm göstəricisinə çevrilir. Buna görə də, bu gün şəxsi və peşəkar inkişaf məsələsi əlavə təhsilin yaradılması üçün əsasdır.

Hökumət siyasəti də bu məsələyə daha çox diqqət yetirir. “Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil müəllimi” Peşə Standartı qəbul edilib, uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində kadr potensialının inkişafı Əlavə Təhsilin İnkişafı Konsepsiyasının əsas istiqamətlərindən biridir.

Bizim təşkilat, House uşaq yaradıcılığı onlar. V. Dubinina, bizimlə işləyən müəllimlərin peşəkarlığının artırılması məsələsinə həmişə ən çox diqqət yetirmişdir. 90-cı illərin əvvəllərindən qurumun inkişafı ilə bağlı ilk konsepsiyanın qəbulu ilə ixtisasartırma prioritet məsələ olmuşdur. Biz hesab edirik ki, şəxsi və peşəkar inkişaf hər bir yaradıcı işləyən müəllimin təbii halıdır və biz təkid edirik ki, yalnız inkişaf etməkdə olan, daim özünü təkmilləşdirməyə çalışan müəllim uşaqlarda fərdi yaradıcılıq qabiliyyətini oyada bilər.

NİPKiPRO-nun Pedaqogika və Psixologiya kafedrası ilə uzun illər əməkdaşlıq edən müəssisədə pedaqoji heyətin şəxsi yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılmasına kömək edən müəllimlərin davamlı peşəkar inkişafı sistemi işlənib hazırlanmış, peşəkar yetkin professor-müəllim heyəti formalaşmışdır. Müasir institutun Konsepsiyasını hazırlayarkən biz belə bir fərziyyə irəli sürmüşük ki, pedaqoji kadrların peşəkarlığının artırılması sisteminin daha da təkmilləşdirilməsi yalnız ənənəvi peşə formaları ilə məhdudlaşmamalıdır. müəllim təhsili: müxtəlif təkmilləşdirmə kurslarında iştirak etmək, mühazirəçilər dəvət etmək, problemli-tematik seminarlar keçirmək və s. Professor-müəllim heyətinin peşəkarlıq səviyyəsinin faktiki əldə olunması yeni texnologiyaların tətbiqini tələb edir.

Artıq uzun illərdir ki, qurumda “Şöbə pedaqoji mükəmməllik", yəni təşkilati forma müəllimlərimizin davamlı peşəkar inkişafı üçün metodiki dəstək. 2011-ci ildən Şöbə Novosibirsk Şəhər İcra Hakimiyyətinin Baş Təhsil İdarəsinin əmri ilə DDT adına DDT əsasında innovativ rejimdə fəaliyyət göstərir. V. Dubinin “Pedaqoji Mükəmməllik Şöbəsi – pedaqoji kadrların ixtisasartırma prosesinin təşkilinin səmərəli forması” şəhər innovasiya platformasını təsdiq etmişdir. Bu layihənin məqsədi pedaqoji heyətin peşəkar və şəxsi inkişafını aktivləşdirəcək təşkilati, idarəetmə, psixoloji, pedaqoji, metodiki və praktiki şərait sisteminin yaradılmasıdır. Məqsədə çatmaq üçün qarşıya aşağıdakı vəzifələr qoyulur:

- hərtərəfli peşəkar inkişaf proqramının formalaşdırılmasına fərdi differensial yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün təşkilati və idarəetmə şəraitini təmin etmək müəllim heyəti təhsil müəssisəsində;

– peşəkar özünə qulluq üçün məqsədyönlü fərdi proqramlar hazırlamaq təhsil fəaliyyəti qrup və kollektiv dərslər üçün tematik proqramlar;

– Pedaqoji Mükəmməllik kafedrasında müəllimlər üçün fərdi tədris marşrutlarının yaradılmasını asanlaşdıran dəyişən modul təkmilləşdirmə sistemini inkişaf etdirmək;

- fərdi nailiyyətlərin fərdi qiymətləndirilməsini asanlaşdıran pedaqoji heyət üçün təkmilləşdirmənin müxtəlif forma və üsullarını nəzərə almaq üçün təcrübə yönümlü sxemi sınaqdan keçirmək.

Təbii ki, bu layihənin həyata keçirilməsinə başlamaq üçün müəssisənin ciddi ilkin şərtləri olmalıdır ki, onlardan da ən başlıcası, fikrimizcə, peşəkar yetkin professor-müəllim heyətinin olmasıdır. Fikrimizcə, peşəkar yetkinlik unikal qrup subyekti kimi nisbətən muxtar pedaqoji birliyin təkamül-dinamik inkişafının ən yüksək mərhələsidir. Bu mərhələdə ən yüksək peşəkarlığa malik olan praktiki pedaqoji heyətin böyük əksəriyyəti yüksək tədris, tərbiyə və inkişaf effektlərini təmin etməklə, pedaqoji cəhətdən proqnozlaşdırılan nəticələrin aydın şəkildə texnoloji cəhətdən yoxlanılmış nailiyyətlərinə nail olmaq qabiliyyətinə malikdir. Eyni zamanda, onlar fərdi peşəkar uğurlarını həmkarlarına – həm yeni başlayanlara, həm də təcrübəli olanlara ötürə bilərlər. Peşəkar yetkin komanda öz üzvlərinə münasibətdə öz qrup subyektivliyinə malikdir və ümumi problemlərin həllində ətraf mühit faktoru həlledici rol oynamağa başlayır.

Təcrübəni təhlil etdikdən sonra Son illərdə müəllimlərin peşəkar bacarıqlarının sistemli təkmilləşdirilməsi işinin təşkili zamanı belə qənaətə gəldik ki, müəssisə praktiki müəllimlərin sistemli strukturlaşdırılmış eksperimental tədqiqat fəaliyyətinə fəal cəlb olunması üçün lazımi ilkin şərtləri yaratmış və innovativ layihənin həyata keçirilməsinə başlamışdır. Bu, təhsil müəssisəsində pedaqoji heyətin peşəkar və şəxsi inkişafı üçün fərdi differensiallaşdırılmış metodiki dəstəyin müəyyən edilmiş sistemidir; və müəssisədə əlverişli sosial-psixoloji ab-hava, yaradıcı pedaqoji təşəbbüslərə müsbət münasibət, təhsil fəaliyyətinin metodiki təminatı prosesinin hər bir müəllimin metodiki axtarışının özünü həyata keçirməsinin şəxsiyyətyönümlü modeli kimi nəzərdən keçirildiyi şəraitin yaradılması. ; və müəllimlər üçün “post-ixtisas təkmilləşdirilməsi”nin təşkili, onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, ali və ya birinci ixtisas kateqoriyalarında özünü müdafiə etmiş müəllim dörd il müddətində əməli fəaliyyəti ilə ona verilən kateqoriyanı təsdiq edir. Layihə çərçivəsində müəssisədə pedaqoji heyətin peşəkarlığının fəal inkişafını təmin edən innovativ kommunikativ və təhsil mühitinin yaradılması nəzərdə tutulur.

Layihənin ilkin nəticələri artıq pedaqoji konfranslarda və çap nəşrlərində təqdim olunub. metodik materiallar. “İş yerində əlavə təhsil müəlliminin peşəkarlığının inkişafı” dərsliyi (Novosibirsk: V. Dubinin adına DDT, 2013. – 148 s.), “Tərbiyəçinin daxili korporativ sisteminin yaradılması” elmi-metodiki layihəsi nəşr edilmişdir. pedaqoji kadrların peşəkar inkişafına dəstək” 2015-ci ildə “UçSib” Təhsil sərgisinin Böyük Qızıl medalını almışdır.

Bu gün layihənin yekun mərhələsinə yaxınlaşaraq bizim üçün əhəmiyyətli olan bəzi amillər üzərində dayanmaq istərdim.

Müəssisəmizdə peşəkar inkişaf arzusu, formalaşmış korporativ mədəniyyət çərçivəsində alqışlanır, mənəvi və maddi cəhətdən stimullaşdırılır - bu, sosial cəhətdən ən çox təşviq edilən hadisələrdən biridir. Qurulmuş təşkilati struktur var, həm pedaqoji elmdən ən yaxşı mütəxəssislər, həm praktik müəllimlər, həm də digər qurumlardan həmkarlar cəlb olunur. Bundan əlavə, Pedaqoji Mükəmməllik kafedrasının hər bir tələbəsi onun müəllimi ola bilər, çünki hər bir müəllimin özünəməxsus təcrübəsi var ki, bu da başqaları üçün maraqlı ola bilər. Təcrübənizi təqdim etmək bacarığı da şəxsi və peşəkar inkişafın elementidir.

Komanda öyrənməsi həmişə müxtəlif sahələri əhatə edir. Bura psixoloji və pedaqoji təhsil, normativ-hüquqi bazanın təhlili və ixtisaslaşdırılmış fənlər üzrə səriştənin artırılması daxildir. Müəssisəmizdə daxili təhsilə həmişə ümumi mədəni diqqət daxildir: elm və mədəniyyətin aktual problemlərinə dair açıq mühazirələr, dəyirmi masalar, təhsil obyektlərinə maarifləndirici ekskursiyalar (muzeylər, planetariumlar, Nəbatat bağı və qeyriləri). Şəhər və rayondakı digər əlavə təhsil müəssisələrindən olan həmkarlarının təcrübələri ilə tanışlıq böyük tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edir.

Müəllimlərin davamlı peşəkar inkişafının səmərəli işləyən sisteminin eyni dərəcədə vacib elementi məlumat və metodik dəstəkdir. 2006-cı ildən etibarən müəssisədə metodiki dəstək vasitələrindən biri normativ sənədlərdən çıxarışlar, müəssisənin bütün əsas hadisələri haqqında məlumat, iş planlaması, təlimatlar və xatırlatmalar. Metodoloji xidmət istənilən, o cümlədən peşəkar inkişafın alternativ formaları haqqında komandanı operativ məlumatlandırır: vebinarlar, distant kurslar, peşəkar müsabiqələr, konfranslar və seminarlar, nəşrlər üçün imkanlar, ustad dərsləri və s.

Peşəkar inkişaf sisteminin çevikliyi və dəyişkənliyi də böyük əhəmiyyət kəsb edir: fərdi özünütəhsil proqramını qurmaq, isteğe bağlı təhsil modullarını həyata keçirmək, peşəkar inkişaf prosesinə repetitor dəstəyi modelini hazırlamaq, müxtəlif təhsil proqramlarını qeyd etmək üçün adekvat sistem hazırlamaq bacarığı. təkmilləşdirmənin forma və üsulları: kumulyativ modul sistem, inkişaf uçotu metodik vəsaitlər, xüsusi fənn icmalarında iştirak, sosial və pedaqoji layihələrin həyata keçirilməsi, peşəkar müsabiqələrdə iştirak.

Bu gün təhsil müəssisələrinin professor-müəllim heyəti mövcud peşəkar strukturun Peşəkar Standartın tələblərinə uyğunlaşdırılması problemi ilə üzləşir. Biz kollektivimizdə artıq bu mövzuda ilk pedaqoji şura keçirmişik, müəllimləri yeni standartın tələbləri ilə tanış etmişik, müəllim və metodistlərin zəruri əmək funksiyalarını yerinə yetirməyə hazırlığını qiymətləndirmək üçün sorğu keçirmişik, planlaşdırılmış təlim və peşə hazırlığı mütəxəssislərdən ibarətdir. Həmişə fəal işləyən peşəkar yetkin komandamız üçün bu iş heç bir ciddi çətinlik yaratmır. Bütün bunlar müəssisədə təkcə uşaqlar üçün deyil, həm də müəllimlər üçün inkişaf edən kommunikativ təhsil mühitinin yaradılmasının lehinə danışır. Və sonra müəllimin şəxsi və peşəkar inkişafı müəssisədə təhsil fəaliyyətinin təşkilində uğurun açarına çevriləcək və sonra uşaqlar tədrisin yüksək peşəkarlığı sayəsində təhsilin keyfiyyətinin yüksək səviyyəsinə diqqət yetirərək bizə gələcəklər. heyət.

ƏLAVƏ TƏHSİL BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLƏRİ MÜƏSSİSƏSİ

PROLETAR RAYONU, ROSTOV-ON-DON MƏKTƏBDƏN DAHA İŞ "Asudə vaxt" MƏRKƏZİ

Mövzu ilə bağlı araşdırma:

« Peşəkar və şəxsi inkişaf

əlavə təhsil müəllimləri

kontekstdə müasir tələblər »

Abstrakt hazırlayan:

Novokhatskaya Nina Viktorovna

Vəzifə:

ali ixtisas kateqoriyalı metodist,

əlavə təhsil müəllimi

ən yüksək ixtisas kateqoriyası

İş yeri:

MBU DO TsVR "Asudə vaxt"

2017

_________________________________________________________

Rostov-na-Donu, Rostov vilayəti

Rusiya Federasiyası

MƏZMUN

Giriş……………………………………………………………………………….3

1. Qısa təsvir müasir tendensiyalar

əlavə təhsildə…………………………………………………………3

2. Peşəkar və şəxsi inkişaf

müasir şəraitdə əlavə təhsil müəllimləri………6

2.1. Fəaliyyət aspektlərinin xüsusiyyətləri

əlavə təhsil müəllimi……………………………………………………6

2.2. Peşəkar ədəbiyyat…………………………………………………7

2.3. Peşəkar ünsiyyət……………………………………………………8

2.4. Təkmilləşdirmə kursları, seminarlar, vebinarlar,

təqdimatlar, internetdə pedaqoji icmalar………….9

2.5. İdarəetmə sahəsində əlavə ixtisas

təhsildə………………………………………………………………………………9

2.6. Refeksiya əsas mexanizmdir

şəxsi inkişaf…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………10

Nəticə………………………………………………………………………………11

Ədəbiyyat…………………………………………………………………………….12

GİRİŞ

Ölkəmizdə təhsil islahatları ilə bağlı mövcud sosial-mədəni problemlərin məcmusunda uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafına böyük diqqət yetirilir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinə sosial-mədəni dəyərlərin daşıyıcısı olan yaradıcı fəal insanlar yetişdirə bilən müəllimlərə ehtiyac var.

Struktur olaraq, uşaqlar üçün əlavə təhsil ümumi və peşə təhsili sisteminə, eləcə də sosial-mədəni fəaliyyət sahəsinə uyğundur.

Müasir şəraitdə uşaqlar üçün əlavə təhsil əlverişli şərait yaratmaq kimi çətin vəzifəni yerinə yetirir sosial uyğunlaşma gənc nəslin cəmiyyətdə yaşaması. Bu, adı çəkilən təhsil sahəsinin əsas subyektinin - uşaqlar üçün əlavə təhsil müəlliminin peşə fəaliyyətinin əhəmiyyətini artırır.

1.ƏLAVƏ TƏHSİLİN MÜASİR MEYDƏLƏRİNİN QISA XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Cəmiyyət uşaqlar üçün əlavə təhsil müəllimlərinə yüksək tələblər qoyur, onların peşəkar fəaliyyətləri heç də həmişə cavab vermir.

Son vaxtlara qədər uşaqlar üçün əlavə təhsil müəllimlərinin əsas təhsil almaq imkanı yox idi Ali təhsil. Pedaqoji universitetin hazırkı məzununun xüsusi nəzəri biliyi yoxdur və praktiki bacarıqlarəlavə təhsil sistemində peşəkar səviyyədə işləmək. Praktikada hər yerdə biz uşaqlar üçün əlavə təhsil müəlliminin əsas hazırlığı ilə müasir uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş sosial vəzifələr arasında uyğunsuzluğun olduğu bir vəziyyətlə qarşılaşırıq.

Pedaqoji kadrların kəskin çatışmazlığı səbəbindən uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin əksəriyyəti müxtəlif səviyyəli nəzəri və praktiki hazırlıqlı işçiləri işə götürməyə məcbur olurlar: çox vaxt əlavə təhsil müəllimlərinin əsas pedaqoji təhsili yoxdur. Pedaqoji fəaliyyətlə məşğul olmağa başlayan keçmiş hərbi, mühəndis-texniki və klub işçiləri uşaqlarla işləməkdə müəyyən çətinliklər yaşayırlar.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil - bilik, yaradıcılıq, uşaqlar və böyüklər arasında ünsiyyətin ahəngdar birliyi, maraq və həyatın mənasını mənimsəmə və dərk etmək üçün sərbəst axtarış üçün ehtirasa əsaslanır.

Eyni zamanda, uşaq müstəqil və könüllü olaraq fəaliyyətin məzmununu və emosional və dəyərli təlimatlarını, böyüklər mütəxəssisini (müəllim, məsləhətçi, lider) və ya həvəsli həmfikirlərin bu və ya digər birliyini seçir.

Uşaq həvəsi, həyatının əsas vəzifəsini dərk etmək yolunda uşağın istedadını aydın şəkildə vurğulayır.

Uşaqların həvəskar birliklərində, mədəni yaşayış mühiti, həvəsli insanların münasibətləri, sanki, tərtib edilir, modelləşdirilir və nəzərə alınır. psixoloji xüsusiyyətləri uşaq və yeniyetmələr üçün təhsilin humanist dəyərlərinə yönəlmişdir. Elmi-metodiki iş, müəllim heyətinin proqramlaşdırılması və sertifikatlaşdırılması prosesləri, istirahət və asudə vaxt fəaliyyəti eyni dəyər mövqeləri üzərində qurulur. Bələdiyyə uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri - əsas məqsədi şəxsiyyətin bilik və yaradıcılıq həvəsini inkişaf etdirmək, fərdin, cəmiyyətin və dövlətin maraqları naminə əlavə təhsil proqramlarının və xidmətlərinin həyata keçirilməsindən ibarət olan təhsil müəssisələrinin bir növüdür.

Onların əsas vəzifəsi şəxsi inkişaf, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi və inkişafı üçün lazımi şəraiti təmin etməkdir peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə, yaradıcılıq işi uşaqlar. Bu müəssisələrdə uşağa əsas yaradıcılıq təhsili almaq, öz müqəddəratını təyin etmək və cəmiyyətdə sosiallaşmaq imkanı yaradılır. Bu qurumlar əsasən təhsil sistemində təhsil funksiyasını öz üzərinə götürmüşlər.

Bu təhsil sistemi uşağın və onun ailəsinin istəyinə, cəmiyyətin tələbinə yönəlib, ciddi dövlət təhsil standartı yoxdur. Əlavə təhsildə uşağın subyektiv mövqeyi aydın ifadə olunur, ona müəllim seçmək hüququ verilir, yaradıcı və ya ictimai fəaliyyət növü, kollektiv və dərs cədvəli. Əlavə təhsil müəssisəsi şagirdinin şəxsi, yaradıcı inkişafı ona yaradıcı nəticə, şəxsi nailiyyət üçün normativ qiymət vermək ehtiyacı ilə ziddiyyət təşkil etmir. Motivasiya komponenti təhsil fəaliyyəti uşağı başqaları ilə müqayisə etməklə, onun inkişaf səviyyəsini yaş standartları ilə əlaqələndirməklə məhv edilmir və dövlət standartı təhsil.

Beləliklə, aydın olur ki, in təhsil müəssisələri uşaqlar üçün əlavə təhsil, təhsil (tərbiyə) prosesi uşağa, onun yaş və şəxsi xüsusiyyətlərinə, sosial sifarişinə və subkulturasına yönəldilmişdir.

Əlavə təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin müvəffəqiyyəti uşağın insan unikallığının yaradıcı inkişafı ehtiyaclarına uyğunluğundan asılıdır. Bu uğuru ancaq müəllimin yaradıcı, bənzərsiz şəxsiyyəti təmin edə bilər.

2. MÜASİR ŞƏRAİTDƏ ƏLAVƏ TƏHSİL MÜƏLLİMLƏRİNİN PROFESSIONAL VƏ ŞƏXSİ İKİFASİ

2.1. ƏLAVƏ TƏHSİL MÜƏLLİMİNİN FƏALİYYƏTİNİN Aspektlərinin XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Dünyada və müxtəlif sahələrin inkişafında texnoloji və informasiya dəyişiklikləri insan fəaliyyəti o qədər sürətlə baş verir ki, yaxşı təhsil bir dəfə alındıqdan sonra, bu gün sistemli və davamlı şəxsi təkmilləşdirmə və inkişaf olmadan sonrakı işin səmərəliliyinin təminatına çevrilə bilməz.

Əvvəllər əldə edilmiş biliklərin və inkişaf etdirilmiş bacarıqların daim yenilənməsi olmadan, vəziyyəti bacarıqla təhlil etmədən, qanunvericilikdə və normativ sənədlərdə dəyişikliklərə nəzarət etmədən mütəxəssisin fəaliyyətinin nəticələri qeyri-peşəkar hesab edilə bilər.

Əlavə təhsil müəllimi müəssisədə təhsil prosesinin bütün problemlərinin həllini müəyyən edən bir şəxsiyyətdir.

Tələb olunan şərt Bu, yüksək məlumatlılıq, təlim, tərbiyə və inkişaf texnologiyalarının təkmilləşdirilməsinə həsr olunmuş psixoloji-pedaqoji elmdə ən son tədqiqatların nəticələrini bilmək deməkdir. Bütün bunlar müəllimdən öz peşəkarlığını daim təkmilləşdirməyi, ümumi mədəniyyət səviyyəsini yüksəltməyi tələb edir.

Cəmiyyətin ehtiyaclarının və prioritetlərinin necə dəyişdiyini görmək istəyi problemi müəyyən etmək və müvafiq olaraq yeni vəzifələrin həyata keçirilməsi üçün açarları axtarmağa başlamaq bacarığı deməkdir. Yeniləşmə prosesinin təşəbbüskarı təhsil müəssisələrinin rəhbərliyi ola bilər. Çox vaxt müəllimlərin özləri rəhbərlikə təzyiq göstərir, onu dəyişikliklərin zəruriliyinə inandırırlar.

İnsan fəaliyyətinin istənilən sahəsindəki dəyişikliklər və çevrilmələr onun subyektindən başlamalıdır. Gənc nəslin şüurunun çevrilməsi daha çox müəllimdən asılıdır. Fizika, biologiya, tibb və texnologiya sahələrində alimlərin son kəşfləri dünya haqqında anlayışımızı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Qlobal informasiyalaşma dövründə ünsiyyət bacarıqlarının rolu dəyişir. Sosial ehtiyaclar və təhsilin prinsipləri dəyişir. Tələbələrlə münasibətlərdə rollar dəyişir. Bütün bunlar müəllimdən karyerası boyu daimi peşəkar inkişaf tələb edir. Daim özünü inkişafda olmaq, yeni məlumatları izləmək, dayanmadan özbaşına öyrənmək - bu xüsusiyyətlər müəllim peşəsini eyni zamanda son dərəcə mürəkkəb və həyəcanlı edir. O, yaradıcılıq və biznes hesablama elementlərini birləşdirir, elmi araşdırma və praktiki həyata keçirilməsi. Bu peşənin paradoksu əbədi tələbə olmaq ehtiyacıdır. Əlavə təhsil müəssisələrində pedaqoji kadrların yenidən hazırlanmasının ənənəvi sistemi davamlı təhsili təmin edə bilmir, ona görə də onların hər biri öz peşəkar yüksəlişini və şəxsi inkişafını dəstəkləməyə borcludur.

Necə ilkin mərhələlər peşəyə girir və peşəkar yetkinlik dövründə mütəxəssis daim problemlə üzləşir

fəaliyyətinin keyfiyyətini yaxşılaşdırır, lakin o, həmişə onu effektiv həll etmək üçün nə etmək lazım olduğunu bilmir.

2.2. Peşəkar ƏDƏBİYYAT

Yerli və xarici müəlliflərin əsərlərinin öyrənilməsi bizə tədris metodlarında yeni tendensiyaları izləməyə imkan verir. Əlaqədar sahələr üzrə ədəbiyyat oxumaq sizə biliklərinizi genişləndirmək üçün çox zəruri olan məlumatları əldə etməyə imkan verir, məsələn, yeni informasiya texnologiyaları, mədəniyyətşünaslıq və tarix, iqtisadiyyat və siyasət elmləri sahəsində.

Bu cür ədəbiyyat başqa sahələrdən biliklər əldə etməklə yanaşı, öz ixtisasında mürəkkəb cəhətləri dərk etməyə kömək edir. Peşəkar stereotiplər tərəfindən yüklənməmiş kənar perspektiv problemə fərqli bucaqdan baxmağa və müəyyən problemin həlli yolunu axtararkən paralellər tapmağa imkan verir.

Çox vaxt bu kitablar konkret suallara cavab verə bilər, məsələn, materialın başa düşülməsini asanlaşdırmaq üçün hansı tədris üsullarından istifadə etmək və ya tələbə motivasiyasını necə artırmaq olar.

2.3. Peşəkar Ünsiyyət

Rabitə mütəxəssisi üçün informasiya aclığı vəziyyətində olmaq çox çətindir. Həmfikirlərdən ibarət komandada işləmək hər kəsə nəsib olmur, bütün üzvləri bir-biri ilə təcrübə, yeni məlumatlar, ideya və fikir mübadiləsi aparmaqdan məmnundurlar və hər zaman həmkarlarını dəstəkləməyə hazırdırlar. Fəaliyyətləri müxtəlif bölgələrdən olan mütəxəssislər arasında əlaqə saxlamağa yönəlmiş peşəkar birliklər köməyə gəlir. Bu gün ölkəmizdə assosiasiyaların təşkil etdiyi bir çox yerli və beynəlxalq konfranslar keçirilir. Konfransların geniş coğrafiyası müəllimlərə onlarda iştirak etməyə imkan verir ki, bu, hətta dinləyici kimi də son dərəcə faydalıdır - qısa müddət ərzində siz çoxlu yeni şeylər öyrənə, müxtəlif ideyalarla tanış ola, müzakirələrin gedişini müşahidə edə bilərsiniz. Bundan əlavə, yeni peşəkar əlaqələr qurulur.

2.4. İNTERNET SİSTEMİNDƏ TƏKƏMİLLƏŞDİRİLMİŞ PROFESYONEL KURSLAR, SEMİNARLAR, VEBİNARLAR, TƏQDİMATLAR, PEDAQOJİ İCTİMALAR

Ölkədə fəaliyyət istiqamətlərindən biri də müəllimlər üçün metodik tədbirlərin keçirilməsi olan təşkilatlar fəal işləyir. İstisna dövlət qurumları təkmilləşdirmə, bir çox universitetlərdə əlavə təhsil fakültələri və ya şöbələri var. Müəllimlər üçün təlimlər qeyri-dövlət tədris mərkəzləri tərəfindən fəal şəkildə keçirilir.

Hazırda bir çox universitet və akademiyalar vebinarlar keçirirlər. Onlar bütün ölkədə çox geniş yayılmışdır. İnternet sistemindəki pedaqoji icmalar təcrübə mübadiləsində mühüm rol oynayır.

2.5. TƏHSİLİN İDARƏETİLMƏSİ ÜZRƏ ƏLAVƏ İXTİSADİYYAT

Bu gün müəllimlər üçün karyera imkanları təkcə akademik vəzifələrlə məhdudlaşmır. Təhsil müəssisələriəlavə maliyyə mənbələri cəlb etmək lazımdır. Maliyyə axınlarını idarə etmək, kadrları işə götürmək, marketinq araşdırmaları aparmaq və reklam araşdırmaları aparmaq üçün həm idarəetmə texnologiyalarında, həm də müasir təhsil yanaşmalarında təcrübəli inzibatçılar tələb olunur.

Davamlı fərdi təhsil çərçivəsində mövcud olan real imkanlar yuxarıda sadalanan hərəkətlərlə məhdudlaşmır. Onlar yalnız müəllimlər üçün mümkün fəaliyyət sahələrini təxmini şəkildə göstərirlər.

2.6. REFEKSİYA ƏSAS MEXANİZMDİR

FƏRDİ İNKİŞAF

Cəmiyyət üçün ən zəruri peşələrdən biri olan müəllimlik peşəsinin bu fəaliyyət növünün effektivliyini azaldan bir çox həll edilməmiş problemləri var. Belə problemlər arasında müəllim əməyinin stereotipləşməsi, peşəkar tükənmişlik, əməyin bütün aspektlərində kifayət qədər yüksək səviyyədə yaradıcılığın olmaması, tədris və tərbiyə prosesinə obyektiv yanaşma, avtoritar mövqelərin üstünlük təşkil etməsi, pedaqoji tükənmə, müəllimin nevrotik inkişafı daxildir. müəllimin şəxsiyyəti, şəxsi keyfiyyətləri və iş tərzindən xəbərsizliyi, pedaqoji oriyentasiya . Bu problemlər müəllimlərin şəxsi problemləridir və refleksiya şəxsi inkişafın əsas mexanizmlərindən biridir. O. S. Anisimov, I. I. Kazimirskaya, Yu. N. Kulyutkin və başqalarının araşdırmaları göstərdiyi kimi, müəllimlər arasında əks etdirmə peşəkar fəaliyyətin uğurlu həyata keçirilməsinin zəruri komponentidir. Məsələn, Yu.N.Kulyutkin müəllimin təfəkkürünün refleksivliyini peşəkar mükəmməlliyin əsas meyarlarından biri hesab edir. Eyni fikri O. S. Anisimov da bölüşür. Şübhəsiz ki, pedaqoji təfəkkürdə əks etdirmə böyük əhəmiyyət kəsb edir və pedaqoji fəaliyyətin son və konkret məqsədlərinin həyata keçirilməsini nəzərə almaqla pedaqoji problemlərin adekvat həllini mümkün edən əsas mexanizmlərdən biridir. Birinci və əsas şərt, onsuz müəllimlik fəaliyyətinə girmək mümkün deyil şəxsi qəbul xüsusi bir fəaliyyət növü kimi özünü inkişaf etdirmə müəllimi. Biz bilirik ki, hər hansı bir aydın peşə mövqeyindən məhrum olan müəllim nəticəsiz işə məhkumdur. Ancaq bugünkü dəyişən dünyada dəyərli olan müəyyən bir peşəkar pedaqoji mövqe deyil, özünü inkişaf etdirmə təcrübəsi, insanın işinə yaradıcı münasibətidir. Bu təcrübə təkcə uğur təcrübəsi deyil, həm də çətinliklər, böhranlar və problemlər təcrübəsidir. Müəllim pedaqoji təcrübənin fasiləsiz axınından kənara çıxa bilir və öz peşəkar işini bütövlükdə görə bilir. Həlledici element məlumatlı seçim etmək bacarığıdır ki, bu da öz azadlığınızı və baş verənlərə görə məsuliyyətinizi vəhdətdə hiss etmək deməkdir. Müəllimin şəxsi və peşəkar inkişafının əsas istiqaməti pedaqoji təsir sferasının genişləndirilməsidir. Bu sahə ancaq öz şəxsiyyətinin sərhədləri ilə məhdudlaşdırıla bilər. Amma insan təbiətinin özəllikləri elədir ki, hər birimiz təkcə inkişafı deyil, həm də durğunluğu və deqradasiyanı seçə, nəinki öz çatışmazlıqlarımızı aradan qaldıra, həm də onlarla qala bilərik.

NƏTİCƏ.

Beləliklə, biz müəllimlərin peşəkar və şəxsi inkişaf imkanlarını araşdırdıq.

Peşəkarlığın əsasını müəllimin öz fəaliyyəti, onun həyata keçirilməsi vasitələri və üsulları haqqında məlumatlılığı təşkil edir pedaqoji inkişaf. Müəllimin pedaqoji vəziyyətləri həll etmək üçün ən optimal yolları tapmaq bacarığı onun pedaqoji bacarıqlarının səviyyəsindən xəbər verəcəkdir. Əsas odur ki, müəllimin fərdi fəaliyyət tərzinin xüsusiyyətlərini dərk etmək və əks etdirmək və buna uyğun olaraq pedaqoji problemli vəziyyətlərin həlli vasitələrini seçmək bacarığıdır.

ƏDƏBİYYAT

1. ANISIMOV O. S. Pedaqoji fəaliyyətin və təfəkkürün metodoloji mədəniyyəti /INION SSRİ. Ümumittifaq Metodiki Mərkəz. M.: İqtisadiyyat, 1991.

2. KULUTKIN Yu.N. Zehni hərəkətlərin refleksiv tənzimlənməsi // Psixoloji tədqiqat intellektual fəaliyyət / red. O. K. Tixomirova. M .: Mosk nəşriyyatı. Universitet, 1979.

Əlavə təhsil müəllimi müəssisədə təhsil prosesinin bütün problemlərinin həllini müəyyən edən bir şəxsiyyətdir. Bunun üçün ilkin şərt yüksək məlumatlılıq, təlim, təhsil və inkişaf texnologiyalarının təkmilləşdirilməsinə həsr olunmuş psixoloji və pedaqoji elmdə ən son tədqiqatların nəticələrini bilməkdir. Bütün bunlar müəllimdən öz peşəkarlığını daim təkmilləşdirməyi, ümumi mədəniyyət səviyyəsini yüksəltməyi tələb edir.

Yüklə:

Önizləmə:

MBU DO Malchevsky DDiU

Seminar üçün çıxış

« Peşəkar İnkişafəlavə təhsil müəllimi onun uğurlu fəaliyyətinin əsasını təşkil edir.

Hazırladı: Sobka N.A., metodist

Malçevski DD&Y.

İncəsənət. Malçevskaya, 2016

Əlavə təhsil müəlliminin peşəkar inkişafı onun uğurlu fəaliyyətinin əsasını təşkil edir.

Əlavə təhsil müəllimi müəyyən edən şəxsiyyətdir

müəssisədə tədris prosesinin bütün problemlərinin həlli. Bunun üçün ilkin şərt yüksək məlumatlılıq, təlim, təhsil və inkişaf texnologiyalarının təkmilləşdirilməsinə həsr olunmuş psixoloji və pedaqoji elmdə ən son tədqiqatların nəticələrini bilməkdir. Bütün bunlar müəllimdən öz peşəkarlığını daim təkmilləşdirməyi, ümumi mədəniyyət səviyyəsini yüksəltməyi tələb edir.

Müasir təhsil sistemi pedaqoji kadrların peşəkarlıq səviyyəsinin artırılmasını tələb edir. Şəxsi və peşə ehtiyacları nəzərə alınmaqla, müəllimlərin peşəkar inkişaf perspektivlərinə cavab verən ali təhsildən sonrakı təhsilin məzmununu təkmilləşdirmək lazımdır.

Ali təhsildən sonrakı təhsil mütəxəssisin həm peşəkar, həm də şəxsiyyət kimi formalaşması və inkişafı prosesi hesab olunur. Təhlil əsasında müasir tədqiqat Aydındır ki, ali təhsildən sonrakı təhsil təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsini, hazırlığın təkmilləşdirilməsini, müəllimin ixtisas səviyyəsinin yüksəldilməsini nəzərdə tutur. Müəllimin peşəkar inkişafı ali təhsildən sonrakı təhsilin mühüm tərkib hissəsidir. Peşəkar inkişafın davamlılığı müəllimin peşəkar və şəxsi fərdi təcrübəsi üçün zəruridir. Bu baxımdan ali təhsildən sonrakı təhsil sistemində müəllimlərin peşəkarlığının artırılmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Peşəkar inkişaf müəllim tərəfindən öz daxili aləminin aktiv keyfiyyət transformasiyası, müəllimin fəaliyyətinin daxili müəyyənləşdirilməsi, əsaslı şəkildə yeni peşə həyatına aparan bir yoldur.

Müəllimin peşəkarlıq səviyyəsi innovativ təhsil sisteminə uyğun gəlmirsə, problemlər yaranır. İnnovasiyaların tətbiqinin, təhsil sahəsinin yenilənməsinin mahiyyətini və məqsədlərini dərk etmək üçün şəraitin yaradılmasına, müəllimin şəxsi əhəmiyyətli peşəkar inkişaf prosesinə daxil edilməsinə diqqət yetirilməsi təhsilin modernləşdirilməsi proseslərinin həyata keçirilməsi üçün mühüm istiqamətə çevrilir. Peşəkar inkişaf amili fərdin daxili mühiti, onun fəaliyyəti və özünü həyata keçirmə ehtiyacıdır. Peşəkar inkişaf obyekti və peşə fəaliyyətində insanın yaradıcı potensialının həyata keçirilməsi forması onun şəxsiyyətinin ayrılmaz xüsusiyyətləridir: peşəkar oriyentasiya, peşəkar səriştə və emosional (davranış) çeviklik.

Müəllimin peşə fəaliyyətinə, onun şəxsiyyətinə və qabiliyyətlərinə olan tələblər cəmiyyətdə baş verənlərlə müəyyən edilir sosial transformasiyalar. Təhsil sisteminin daim inkişafı ilə əlaqədar olaraq bu sahədə yeni sosial tələblər müəllimlərin peşəkarlığının artırılmasına dair tələblərin nəzərə alınmasını aktual edir. Bu gün müəllimlərə qarşı zaman keçdikcə dəyişən tələblərlə cəmiyyətin yeni həyat şəraiti arasında ziddiyyət var. Daim inkişaf edən və dəyişən sosial mühit, şübhəsiz ki, təhsilə də öz təsirini göstərir. Cəmiyyətdə hədəflər dəyişir və buna uyğun olaraq təhsil mühitində də dəyişikliklər baş verir. Bu baxımdan müəllimlərin bu prosesdə öz rolunu dərk etmələri və özlərində tələb olunan keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə çalışmaları çox vacibdir. müasir cəmiyyət. Tələbənin inkişafının nə dərəcədə tam olacağı müəllimin peşəkarlığından çox asılıdır.

Müəllimlərin peşəkar inkişafı üçün tələbləri nəzərdən keçirərkən, ilk növbədə, müəllimə xas olan ən mühüm peşə keyfiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Müəllimin ən mühüm peşə keyfiyyətlərindən biri peşəkarlıqdır. Əksər tədqiqatlarda müəllim peşəkarlığı peşəkar səriştə ilə təsvir olunur. Peşəkar səriştə, qərarların qəbulu ilə əlaqəli müəyyən bir fəaliyyət növünü həyata keçirmək üçün kifayət qədər bilik, bacarıq və təcrübə səviyyəsini əks etdirən mütəxəssislərin "işgüzar və şəxsi keyfiyyətlərinin ayrılmaz xüsusiyyəti" kimi başa düşülür. Peşəkar səriştə biliklər, bacarıqlar, bacarıqlar, habelə onların fəaliyyətdə, ünsiyyətdə və şəxsi inkişafda (özünü inkişaf etdirmə) həyata keçirilməsi üsulları və üsullarını əhatə edir.

Tədqiqatçılar müəllimin peşəkar səriştəsinin aşağıdakı bloklarını müəyyən edirlər:

1. peşəkar psixoloji və pedaqoji biliklər;

2. peşəkar müəllimlik bacarıqları;

3. peşəsinin ondan tələb etdiyi peşəkar psixoloji mövqelər, müəllim münasibəti;

4. müəllimin peşəkar bilik və bacarıqlara yiyələnməsini təmin edən şəxsi xüsusiyyətləri.

Uğurlu pedaqoji fəaliyyət yalnız xüsusi təlim və biliklə mümkündür. Vəziyyətləri təhlil edərək müəllim ortaya çıxan problemlərin mahiyyətini başa düşür. Yalnız xüsusi hazırlığa malik müəllim pedaqoji məsələlərin həllində yeni yollar və vasitələr tapa bilər. Müəllimin peşəkar inkişafı üçün vacib tələb onun peşəkar özünü inkişaf etdirməsidir. Müəllim həm şəxsi, həm də peşəkar keyfiyyətlərini daim təkmilləşdirməyə çalışmalıdır. Tipik olaraq, peşəkar özünütəhsilin hərəkətverici qüvvəsi özünü təkmilləşdirmə ehtiyacıdır. Peşəkar inkişafın ən geniş yayılmış yollarından biri təkmilləşdirmədir. Təkmilləşdirmənin məqsədi nəzəri və praktiki bilikləri yeniləməkdir. Təkmilləşdirmə nəticəsində müəllim peşə problemlərinin həllinin yeni üsullarına yiyələnir, öz peşəkarlıq səviyyəsini yüksəldir ki, bu da cəmiyyətin daim dəyişən şərait və tələblərində xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Fizika, biologiya, tibb və texnologiya sahələrində alimlərin son kəşfləri dünya haqqında anlayışımızı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Qlobal informasiyalaşma dövründə ünsiyyət bacarıqlarının rolu dəyişir. Sosial ehtiyaclar və təhsilin prinsipləri dəyişir. Tələbələrlə münasibətlərdə rollar dəyişir. Bütün bunlar müəllimdən karyerası boyu daimi peşəkar inkişaf tələb edir. Daim özünü inkişafda olmaq, yeni məlumatları izləmək, dayanmadan özbaşına öyrənmək - bu xüsusiyyətlər müəllim peşəsini eyni zamanda son dərəcə mürəkkəb və həyəcanlı edir. O, yaradıcılıq və biznes hesablama, elmi tədqiqat və praktiki həyata keçirmə elementlərini birləşdirir. Bu peşənin paradoksu əbədi tələbə olmaq ehtiyacıdır. Əlavə təhsil müəssisələrində pedaqoji kadrların yenidən hazırlanmasının ənənəvi sistemi davamlı təhsili təmin edə bilmir, ona görə də onların hər biri öz peşəkar yüksəlişini və şəxsi inkişafını dəstəkləməyə borcludur.

Müəllimin peşəkar inkişafı və bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi üçün əsas vasitə getdikcə özünütəhsildir.

Altında özünütəhsil ticarət ici başa düşürlər koqnitiv fəaliyyət bir şəxs ki:

könüllü olaraq həyata keçirilir;
şəxsin özü tərəfindən idarə olunur;
fərdin hər hansı keyfiyyətlərinin şüurlu şəkildə təkmilləşdirilməsi üçün zəruridir.

Beləliklə, özünütəhsil- bu, pedaqoji və psixologiya elmlərinin müasir tələbləri işığında müəllimin nəzəri biliklərini genişləndirmək və dərinləşdirmək, mövcud olanları təkmilləşdirmək və yeni peşə bacarıq və vərdişlərinə yiyələnmək istiqamətində apardığı məqsədyönlü işdir. Müəllim içəridə olmalıdır tədris ili və ya həlli müəyyən çətinliklərə səbəb olan və ya onun xüsusi marağına səbəb olan problemi dərindən öyrənmək üçün başqa bir müddət.

Biliklərin mənimsənilməsi prosesi kimi özünütəhsil özünütəhsillə sıx bağlıdır və onun tərkib hissəsi hesab olunur. Özünütəhsil sizə dəyişən sosial və siyasi mühitə uyğunlaşmağa və baş verənlərin kontekstinə uyğunlaşmağa kömək edir.

Əlavə təhsil müəssisəsində müəllimin özünütərbiyəsi çoxşaxəli və çoxşaxəlidir. UDL müəllimləri üçün özünütəhsil sistemində əsas istiqamətlər ola bilər:

əlavə təhsil məsələlərinə dair yeni normativ sənədlərlə tanışlıq;
tədris və elmi-metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi;
pedaqogika, uşaq psixologiyası, anatomiya, fiziologiyada yeni nailiyyətlərlə tanışlıq;
yeni proqramların və pedaqoji texnologiyaların öyrənilməsi;
əlavə təhsil müəssisələrinin qabaqcıl təcrübələri ilə tanışlıq;
ümumi mədəni səviyyənin yüksəldilməsi.

Müəllimdə özünütəhsil qabiliyyəti pedaqoji universitetin diplomu ilə eyni vaxtda formalaşmır, informasiya mənbələri ilə işləmək, fəaliyyətin təhlili və özünü təhlili prosesində inkişaf edir. Lakin bu o demək deyil ki, yalnız təcrübəli müəllim özünütəhsillə məşğul olmalıdır və məşğul ola bilər. Özünütəhsil ehtiyacı müəllimin peşəkar inkişafının istənilən mərhələsində yarana bilər, çünki bu, özünü müəllim rolunda qurmaq və peşə vasitəsilə cəmiyyətdə layiqli yer tutmaq ehtiyacını ödəmək üçün şərtlərdən biridir. Məsələn, R.Fullerin təsnifatında müəllimin peşəkar inkişafının üç mərhələsi var ki, onların hər biri mütləq özünütəhsil prosesi ilə müşayiət olunur:

"sağ qalma" (şəxsi peşə çətinlikləri ilə əlamətdar olan işin ilk ili);
"uyğunlaşma" (müəllimin peşə fəaliyyətinə xüsusi diqqət yetirməsi ilə xarakterizə olunan 2 ildən 5 ilə qədər iş);
"yetkinlik" (6 ildən 8 ilə qədər iş təcrübəsi, öz təcrübəsini yenidən nəzərdən keçirmək istəyi və müstəqil pedaqoji tədqiqat istəyi ilə xarakterizə olunur). UDL müəllimləri üçün öz-özünə təhsilin təşkilinin ən çox istifadə olunan formalarını nəzərdən keçirək, onların üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini qeyd edək.

Təkmilləşdirmə institutlarında kurs hazırlığı.

Bu özünütəhsil formasının əsas üstünlüyü ixtisaslı yardım almaq imkanıdır. kələm şorbası mütəxəssis müəllimdən, eləcə də həmkarları arasında təcrübə mübadiləsi imkanı.

Qüsurlar:

epizodik kursun tamamlanması;
əlavə təhsilin müxtəlif istiqamətləri üzrə kursların kifayət qədər olmaması;
həyata keçirilmə vaxtı - təhsil proqramının həyata keçirilməsində problemlər yaradan akademik dövr ərzində;

Pedaqoji təhsil almaq; ali təhsil almaq

təhsil və ya ikinci ali təhsil və ya ikinci ixtisas.

qurmaq imkanı fərdi traektoriya təhsil, çünki əksər proqramların strukturu moduldur: bəziləri oxumaq tələb olunur, digərləri fərdi seçim tələb edir;
Tədrisin mütəxəssis alimlər tərəfindən aparıldığı “alim-müəllim” sistemi.

Qüsurlar:

müəllimlər üçün boş vaxtın olmaması;
yarımştat müəllimlərin əsas iş yerində işə götürülməsi;
təlimin yüksək qiyməti.

Distant təlim kursları, konfranslar,

seminarlar, olimpiadalar və müsabiqələr.

Bu özünütəhsil formasının əsas üstünlükləri:

onları müəllimlər üçün əlverişli vaxtda tamamlamaq imkanı;
maraq doğuran və müəyyən bir müəllim üçün ən uyğun olan məsələlər əsasında mövzu seçmək bacarığı.

Qüsurlar:

distant kurslar ödənişli əsaslarla həyata keçirilir;
heç də bütün müəllimlərin İKT və İnternet haqqında kifayət qədər biliyi yoxdur

texnologiyalar.

Özünütərbiyə üzrə fərdi işdaxil ola bilər:

konkret problem üzrə tədqiqat işi;
kitabxanaları ziyarət etmək, elmi, metodiki və tədris işlərini öyrənmək

ədəbiyyat;

pedaqoji şuralarda iştirak, elmi- metodoloji birliklər;
həmkarlarının dərslərinə baş çəkmək, dərslərin təşkili, təlimin məzmunu, tədris metodları barədə fikir mübadiləsi aparmaq;
nəzəri inkişaf və praktik sınaq müxtəlif formalar dərslər, təhsil fəaliyyəti və tədris materialları.

Lakin müəllimin özünütəhsil qabiliyyəti nə qədər yüksək olsa da, bu proses həmişə praktikada həyata keçirilmir. Müəllimlərin ən çox göstərdiyi səbəblər vaxt azlığı, həvəsləndirmə, məlumat mənbələrinin olmaması və s.

Şəbəkə pedaqoji icmalar- müəllimlərin özünütəhsilinin təşkilinin yeni forması.

Onlayn icma müəllimlər üçün aşağıdakı imkanları açır:

açıq, pulsuz və pulsuz elektron resurslardan istifadə;
onlayn təhsil məzmununun müstəqil yaradılması;
informasiyanın mənimsənilməsi son pci th, bilik və bacarıqlar;
icma üzvlərinin fəaliyyətlərinin monitorinqi.

Bu özünütəhsil formasının əsas üstünlükləri:

praktikant müəllimlər arasında təcrübə mübadiləsi həyata keçirilir;
metodiki yardım şəxsi və məqsədyönlüdür;
Siz müəllim üçün əlverişli vaxtda məsləhət istəyə və ala bilərsiniz.

Hal-hazırda müəllimlərin müxtəlif virtual birlikləri və şəbəkə icmaları uğurla fəaliyyət göstərir:

Müəllimlərin İnternet Vəziyyəti (intergu.ru)müəllimə peşə fəaliyyətində dəstək göstərmək, birgə şəbəkə vasitəsilə özünü həyata keçirmək və özünü təsdiq etmək imkanı yaratmaq əsas vəzifələrini hesab edir. praktik fəaliyyətlər, yeni təhsil təşəbbüslərinin yaradılması və dəstəklənməsi. Müəllimlərin yerləşdirmək imkanı var

Pedsovet.org (pedsovet.org)Onun işinin məqsədləri aşağıdakılardan ibarətdir: müəllimlərin onlayn fəaliyyətinin populyarlaşdırılması, peşəkar pedaqoji auditoriyanın aktivləşdirilməsi və formalaşdırılması. Müəllimlər öz materiallarını saytda yerləşdirə, forum və müsabiqələrdə iştirak edə, bloq saxlaya bilərlər.
rus ümumi təhsil portalı (www.school.edu.ru ) O, əsas vəzifələrini Rusiya təhsilinin daha əlçatanlığını və keyfiyyətini təşviq etmək, bütün növ təhsil məhsulları və məktəbəqədər xidmətlər haqqında məlumat verməkdən ibarətdir. shk solo və pedaqoji təhsil, mütəxəssislərlə məsləhətləşmələr.
Yaradıcı Müəllimlər Şəbəkəsi(it-n.ru). Portal Microsoft Korporasiyasının dəstəyi ilə öz ölkəsi daxilində (və xaricdə) müəllimlərin təhsildə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından (İKT) istifadəsinə dair məlumat və materialların ünsiyyətini və mübadiləsini təmin etmək məqsədilə yaradılmışdır. Portal fəal şəkildə distant müsabiqələr və maarifləndirici master-klasslara ev sahibliyi edir və İnternetdə ən böyük müəllif hüquqları kitabxanalarından birini özündə saxlayır. metodoloji inkişaflar(25 mindən çox).

Buna baxmayaraq shi Özünütərbiyə prosesinin təşkili formalarının geniş spektri mövcuddur, bunda aparıcı rolu şərti azadlığın idarə edilməsi və metodik xidməti oynayır. Davamlı öz-özünə təhsil ehtiyacının formalaşmasına töhfə verən və onları oxumağa həvəsləndirən onlardır yeni məlumatlar və ən yaxşı təcrübələr, özünə hörmət və introspeksiya öyrət. Mentorluğun təşkili, gənc mütəxəssislərlə işləmək, aktual mövzuların müzakirəsi, müəllimlərin tematik tədris şuralarında, metodik seminarlarda iştiraka cəlb edilməsi, müəllimlər üçün məsləhətləşmələrin aparılması, onların təcrübəsinin ümumiləşdirilməsinə köməklik göstərilməsi, kitabxana fondunun doldurulması - bu l. bax Təhsil və Elm Nazirliyinin metodik xidmətinin iş formalarının natamam siyahısı.

Hər bir müəllim daxili və xarici motivləri, müasir cəmiyyətin tələblərini, kollektivdə formalaşmış mənəvi-psixoloji ab-havanın təsirini, təhsil müəssisəsi rəhbərliyinin tələblərini nəzərə alaraq, öz özünün trayektoriyasını müəyyən etməlidir. - təkmilləşdirmə və özünü inkişaf etdirmə.

Sonda məlum həqiqət haqqında demək istərdim ki, universitet diplomu almaq bitmə deyil, yalnız başlanğıcdır. Müəllim həyatının hansı mərhələsində və hansı peşə yolunda olursa olsun, o, heç vaxt təhsilini tam, nəhayət formalaşmış peşə konsepsiyası hesab edə bilməyəcək. Nüfuzlu müəllim olmaq təkcə müasir tələbəni deyil, həm də müəllim ictimaiyyətini maraqlandıran məsələlərdə səriştəli olmaq deməkdir.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru

ANO VPO

“Biznes üçbucağı” Avropa Universiteti

MİNİ ÖZET

Byproqram peşəkar yenidən hazırlıq"Uşaqların ümumi və əlavə təhsili pedaqogikası"

Mövzu:

“Müasir tələblər kontekstində əlavə təhsil müəllimlərinin peşəkar və şəxsi inkişafı”

Abstrakt hazırlayan:

Roslyakova Olqa Valentinovna

G.Qatçina,Leninqrad bölgəsi

1. Giriş

2. Müəllim təhsil prosesinin subyekti kimi

3. Müəllim şəxsiyyətinin uşağın şəxsiyyətinin inkişafına təsirini öyrənmək üçün nəzəri əsaslar

4. Əlavə təhsil müəlliminin əsas funksiyaları

5. Əlavə təhsil müəlliminin peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətləri

6. Nəticə

7. Ədəbiyyat

1. GİRİŞ

Ölkəmizdə uşaqların əlavə təhsilinin inkişafına böyük diqqət yetirilir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinə sosial-mədəni dəyərlərin daşıyıcısı olan yaradıcı fəal insanlar yetişdirə bilən müəllimlərə ehtiyac var. Müasir şəraitdə uşaqların əlavə təhsili gənc nəslin cəmiyyətdə həyata sosial uyğunlaşması üçün əlverişli şəraitin təmin edilməsi kimi çətin vəzifəni yerinə yetirir. Bu, adı çəkilən təhsil sahəsinin əsas subyektinin - uşaqlar üçün əlavə təhsil müəlliminin peşə fəaliyyətinin əhəmiyyətini artırır.

Müasir pedaqogika "əlavə təhsil" termini ilə ümumi təhsil dövlət standartından kənarda olan bütün təhsil sahəsini xarakterizə edir. Uşaqlar üçün əlavə təhsilin məzmunu hərtərəflidir. Buna görə də o, müxtəlif fərdi maraqları təmin edə bilir. müəllim uşaq əlavə təhsil

Uşaqlar üçün əlavə təhsilin metodoloji əsasını cəmiyyətin faydalılıq mədəniyyətindən ləyaqət mədəniyyətinə keçidini təşviq edən inkişaf dəyişən təhsilin paradiqması təşkil edir.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil ölkənin yaradıcı və intellektual potensialının inkişafında əsas şərt, bir növ “başlanğıc meydançası” hesab edilə bilər.

Uşaqların həvəskar birliklərində mədəni mühit, həvəsli insanların münasibətləri qurulur, modelləşdirilir, uşaq və yeniyetmələrin psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınır, təhsilin humanist dəyərlərinə yönəldilir. Elmi-metodiki iş, müəllim heyətinin proqramlaşdırılması və sertifikatlaşdırılması prosesləri, istirahət və asudə vaxt fəaliyyəti eyni dəyər mövqeləri üzərində qurulur. Bələdiyyə uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri - əsas məqsədi şəxsiyyətin bilik və yaradıcılıq həvəsini inkişaf etdirmək, fərdin, cəmiyyətin və dövlətin maraqları naminə əlavə təhsil proqramlarının və xidmətlərinin həyata keçirilməsindən ibarət olan təhsil müəssisələrinin bir növüdür.

Onların əsas vəzifəsi uşaqların şəxsi inkişafı, sağlamlığının möhkəmləndirilməsi və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi, yaradıcılıq fəaliyyəti üçün lazımi şəraiti təmin etməkdir. Bu müəssisələrdə uşağa əsas yaradıcılıq təhsili, öz müqəddəratını təyinetmə (o cümlədən, peşəkarlıqdan əvvəlki) və cəmiyyətdə sosiallaşmaq imkanı verilir. Bu qurumlar əsasən təhsil sistemində təhsil funksiyasını öz üzərinə götürmüşlər.

Bu təhsil sistemi uşağın və onun ailəsinin istəyinə, cəmiyyətin tələbinə yönəlib, ciddi dövlət təhsil standartı yoxdur. Əlavə təhsildə uşağın subyektiv mövqeyi aydın ifadə olunur, ona müəllim seçmək hüququ verilir, yaradıcı və ya ictimai fəaliyyət növü, kollektiv və dərs cədvəli. Əlavə təhsil müəssisəsi şagirdinin şəxsi, yaradıcı inkişafı ona yaradıcı nəticə, şəxsi nailiyyət üçün normativ qiymət vermək ehtiyacı ilə ziddiyyət təşkil etmir. Təhsil fəaliyyətinin motivasiya komponenti uşağı başqaları ilə müqayisə etməklə, onun inkişaf səviyyəsini yaş standartları və dövlət təhsil standartları ilə əlaqələndirməklə məhv edilmir.

Beləliklə, uşaqlar üçün əlavə təhsilin təhsil müəssisələrində təhsil (tərbiyə) prosesinin uşağa, onun yaş və şəxsi xüsusiyyətlərinə, sosial quruluşuna və subkulturasına yönəldildiyi aydındır.

2. MÜƏLLİM TƏHSİL PROSESİNİN SUBYEKTİ KİMİ

Dəyişən yeni sosial-iqtisadi şəraitdə, təhsilin müasirləşməsi şəraitində cəmiyyət və dövlət pedaqoji kadrlara və onların peşəkar səriştələrinin səviyyəsinə yeni tələblər qoyur. Strateji məqsəd dövlət siyasəti təhsil sahəsində tələblərə uyğun olaraq keyfiyyətli təhsilin əlçatanlığının artırılması elan edilir innovativ inkişaf iqtisadiyyat və cəmiyyətin müasir tələbləri.

Bu məqsədə nail olmaq üçün prioritet vəzifələrdən biri kimi “təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin və idarəetmənin səmərəliliyinin təmin edilməsi təklif olunur. təhsil təşkilatları, o cümlədən məktəblilər üçün əlavə təhsil sisteminin inkişafı, erkən uşaqlıq inkişafı xidmətlərinin göstərilməsi formalarının genişləndirilməsi və məktəbəqədər təhsil(hər uşaq üçün iki illik məktəbəqədər təhsilin verilməsi), uşaqlı ailələr üçün erkən təhsilin və məsləhət xidmətlərinin inkişafı”.

Müəllimin səriştəsinin və peşəkarlığının artırılması təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin şərtlərindən biridir. Müasir təhsil paradiqması təhsil sahəsində dövlət siyasətinin onun humanist mahiyyətinin təmin edilməsi, ümumbəşəri dəyərlərin prioritetliyi, insanın həyatı və sağlamlığı, azad şəxsiyyət inkişafı, vətəndaşlıq tərbiyəsi, insan hüquq və azadlıqlarına hörmət, ətraf mühitə sevgi.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində çalışan mütəxəssislər uşaqlara təklif olunan müxtəlif növ məktəbdənkənar fəaliyyətlərin məzmununun daşıyıcılarıdır. Bu məzmun müxtəlif formalarda təcəssüm olunur.

Çətinlik ondan ibarətdir ki, hər hansı fəaliyyət növü üzrə mütəxəssis olan ECEC müəllimləri bəzən pedaqoji hazırlığa malik deyillər, buna görə də təlim və tərbiyənin məqsədlərinə nail olmaq üçün onların psixoloji və pedaqoji səriştəsini artırmaq lazımdır. Əlavə təhsil müəlliminin peşəkarlığının inkişafı onun ixtisasının artırılması prosesi ilə əlaqələndirilir.

Məktəbəqədər müəllimin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin formalaşmasında həlledici rol onun şəxsiyyətinə aiddir: müəllimin peşə səriştəsinin əsas xarakterik xüsusiyyəti özünü tanımaq və özünü dəyişdirmək, tədris metodlarından çevik istifadə etmək ehtiyacıdır. , şəxsiyyətin inkişaf qanunauyğunluqlarını nəzərə alaraq tələbələrə təsir üsulları işinizin əsas dəyəri kimi tələbəyə diqqət yetirin. Pedaqoji fəaliyyətini daim inkişaf etdirərək təkmilləşdirərək bir şəxsiyyət kimi formalaşır. Bu isə öz növbəsində tələbələrin şəxsiyyətinin formalaşması üçün zəruri şərtlərdən biridir.

Hazırda cəmiyyətdə sosial vəziyyət mürəkkəb və ziddiyyətlidir və bu, formalaşmada öz izini qoyur mənəvi mövqe müəllim

Müəllimin işində böyük çətinlik, uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq hərəkətlərini düzgün qiymətləndirmək və həll etmək bacarığıdır. münaqişə vəziyyətləriözünə nəzarət və soyuqqanlılığı itirmədən.

3. MÜƏLLİM ŞƏXSİYYƏTİNİN UŞAQIN ŞƏXSİ KEYFİYYƏTLƏRİNİN İNKİŞAFINA TƏSİRİNİN Öyrənilməsinin NƏZƏRİ ƏSASLARI

Şəxsi ünsiyyət uşağın emosional dəstəyə ehtiyacına, onun qarşılıqlı anlaşma və empatiya istəyinə əsaslanır. Uşaqlıqda uşaq bir fərd kimi inkişaf edir, onun sosial yönümü qoyulur, bacarıqlar formalaşır. sosial davranış. Bu əhəmiyyəti və böyük əhəmiyyət kəsb edirƏlavə təhsil müəssisələri uşaqların tərbiyəsi və inkişafının təşkilati və sosial forması kimi.

Pedaqoji ünsiyyət problemini tədqiq edənlər: B.G. Ananyev, A.L. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Leontyev, T.A. Repin və digər görkəmli rus psixoloqları.

Şəxsiyyətin əsasları uşaqlıqda qoyulur, buna görə də müəllimin bacarığına, şəxsiyyətinə və mənəvi inkişaf səviyyəsinə artan tələblər qoyulur. Yaradıcı birlik rəhbərinin şəxsiyyət zənginliyi - əvəzedilməz şərtdir uşağa təsirin effektivliyi və onun dünyagörüşünün çox yönlü olması. Əsərlərin xeyli hissəsi bu qarşılıqlı əlaqənin subyekt-subyekt aspektinin öyrənilməsinə həsr edilmişdir (İ.A.Zimnyaya, A.K.Markova, L.M.Mitina, V.İ.Slobodçikov, İ.S.Yakimanskaya və s.).

Yuxarıda göstərilənlərin, eləcə də digər tədqiqatların məzmunu ibtidai sinif şagirdinin intellektual və mənəvi inkişafında, onun ünsiyyətdə humanist yönümlülüyünün inkişafında, yüksək öyrənmə qabiliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasında müəllimin rolunu ətraflı təhlil edir. , nitqin və digər keyfiyyətlərin, qabiliyyət və bacarıqların inkişafı. Bununla belə, müəllimin şəxsi xüsusiyyətlərinin şagird şəxsiyyətinin inkişafına təsiri problemi də az diqqətə layiqdir.

20-ci əsrin sonlarının pedaqoji innovasiyalarında, “Əməkdaşlıq pedaqogikasının” istedadlı nümayəndələrinin fəaliyyətində (S.A.Amonaşvili, İ.P.Volkov, T.İ.Qonçarova, İ.P.İvanov, E.N.İlyin, V.A.Karakovski, S.N.Lısenko, M.P.Şetinin, E.P.Şet. Yamburq və s.) artıq ifadə edilmişdir şəxsiyyət xüsusiyyətləri müəllimin humanist mövqeyi, rus təhsilinin humanist paradiqmasının nəzəri və praktiki əsasını qoydu, humanist şəxsiyyətin əsas xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirdi. Bunlara daxildir:

· yaradıcı düşüncə,

· dialoq ünsiyyəti,

"transformativ qabiliyyətlər"

· pedaqoji əks,

· müsbət etik keyfiyyətlər (fəzilətlər),

· yüksək dəyərlər (vətənpərvərlik, vətəndaşlıq, uşaqlara sevgi).

Bu keyfiyyətlərin formalaşması, ilk növbədə, motivasiya və dəyər yönümlərinin dəyişməsi və avtoritarizmdən uzaqlaşma ilə əlaqələndirilir. Köhnə münasibətlər tərzini aradan qaldırmaq, Yu.P. Azarovun fikrincə, mədəniyyətin aşağı səviyyəsi, istənilən yolla nəticə əldə etməyə münasibət, uşaq psixologiyasının məlumatsızlığı və s. kimi amillər, ilk növbədə, müəllimin affektiv-emosional sferasının inkişafı ilə bağlıdır. Yuxarıda deyilənlərə əlavə edə bilərik ki, təhsilin şifahiləşdirilməsi və rasionallaşdırılması tendensiyası təkcə təhsilin məzmununa deyil, həm də müəllimin şəxsiyyətinə təsir göstərmişdir.

Pedaqoji ünsiyyət zamanı müəllimin şüurlu və şüursuz, birbaşa və dolayısı ilə pedaqoji təsirini həyata keçirməsi mümkündür. Buna görə də ünsiyyət forması xüsusilə vacibdir.

Demokratik forma tələbələrlə geniş təmas, uşaqlara inam və hörmətin təzahürü, tətbiq edilən davranış qaydalarının, tələblərin və qiymətləndirmələrin aydınlaşdırılması ilə xarakterizə olunur. Belə müəllimlərin övladlarına şəxsi yanaşması işgüzar münasibətdən üstündür; Onlar üçün təhsil alanların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq, bəzi uşaqların digərlərinə üstünlük verməməsi, uşaqlara və davranışlarına qiymət verilərkən stereotiplərin formalaşması xarakterikdir. Avtoritar forma subyektiv münasibətləri, uşaqlara qarşı seçiciliyi, stereotipləri və zəif qiymətləndirmələri göstərir. Uşaqların idarə edilməsi ciddi tənzimləmə ilə xarakterizə olunur. Müəllimlər uşaqlara münasibətdə qadağa və məhdudiyyətlərdən daha tez-tez istifadə edirlər, işlərində işgüzar yanaşma üstünlük təşkil edir, qoyulan tələblər, davranış qaydaları ümumiyyətlə izah edilmir və ya nadir hallarda izah olunur.

Hər bir ünsiyyət və təsir forması uşağın şəxsiyyətinin inkişafına xüsusi təsir göstərir. “Demokratik” müəllimin şagirdləri “avtokrat”ın tərbiyə etdiyi uşaqlardan daha çox yaradıcılıq, orijinallıq, müstəqillik və ünsiyyət bacarıqlarına meyl göstərirlər. Avtoritarizmin zərərli təsirləri uşaqların böyüklərlə emosional təmasda olan ehtiyacından məhrum olmaqda (stimulyasiyanın olmaması ilə yatırılması) da ifadə edilə bilər ki, bu da uşaq üçün çox vacibdir. Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən, avtoritar üslub yalnız arzuolunmaz deyil, həm də qəbuledilməzdir.

4. ƏLAVƏ TƏHSİL MÜƏLLİMİNİN ƏSAS FUNKSİYASI

Əlavə təhsil müəssisələrində pedaqoji fəaliyyətin motivasiyasını başa düşmək üçün uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin funksiyalarını və xüsusiyyətlərini, sonra isə bu kateqoriyadan olan müəllimlərin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini öyrənmək lazımdır.

Peşəkar funksiyalar müəllimin tədris və tərbiyə fəaliyyəti ilə birbaşa əlaqəli olanlardır. Fəaliyyət növləri olduğu qədər də onların sayı çoxdur.

Gəlin üzərində dayanaq qısa təsviri V fərqli növlər Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəlliminin peşə funksiyalarının pedaqoji fəaliyyəti:

5. təhsil - uşağın əlavə təhsil proqramlarında hazırlanması, yeni biliklərin əldə edilməsi;

6. tərbiyəvi - ümumtəhsil müəssisəsinin mədəni təbəqəsinin zənginləşdirilməsi və genişləndirilməsi, məktəbdə mədəni mühitin formalaşdırılması, bu əsasda aydın əxlaqi göstərişlərin müəyyən edilməsi, onların mədəniyyətlə tanış edilməsi yolu ilə uşaqların diqqətsiz tərbiyəsi;

7. yaradıcı - fərdin fərdi yaradıcı maraqlarının həyata keçirilməsi üçün çevik sistemin yaradılması;

8. kompensasiya - əsas (əsas) təhsili dərinləşdirən və tamamlayan və uşağın ümumi təhsilin məzmununu mənimsəməsi üçün emosional əhəmiyyətli fon yaradan, uşağa seçdiyi təhsildə uğur əldə etmək üçün müəyyən təminatlar verən yeni fəaliyyət sahələrinə yiyələnməsi. yaradıcı fəaliyyət sahələri;

9. rekreasiya - uşağın psixofiziki gücünün bərpası sahəsi kimi mənalı asudə vaxtın təşkili;

10. karyera istiqaməti - sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə davamlı marağın formalaşdırılması, uşağın həyat planlarının müəyyənləşdirilməsinə köməklik, o cümlədən peşəkarlıqdan əvvəlki istiqamətləndirmə. Eyni zamanda, məktəb yalnız uşağın müxtəlif maraqlarının dərk edilməsinə və fərqlənməsinə töhfə vermir, həm də mütəxəssislərin köməyi ilə aşkar edilmiş qabiliyyətlərin daha da inkişaf etdirilə biləcəyi əlavə təhsil müəssisəsini seçməyə kömək edir;

11. inteqrasiya - məktəb üçün vahid təhsil məkanının yaradılması;

12. sosiallaşma funksiyası - uşaq tərəfindən mənimsənilməsi sosial təcrübə, həyat üçün zəruri olan sosial əlaqələrin və şəxsi keyfiyyətlərin təkrar istehsalı üçün bacarıqların əldə edilməsi;

13. özünü həyata keçirmə funksiyası - uşağın sosial və mədəni əhəmiyyətli həyat fəaliyyəti formalarında öz müqəddəratını təyin etməsi, onun uğur situasiyaları təcrübəsi, şəxsi özünü inkişaf etdirməsi.

5. Peşəkar Əhəmiyyətli KEYFİYYƏTLƏRŞƏXSİYYƏTƏLAVƏ TƏHSİL MÜƏLLİMİ

Müəllimin xarakter xüsusiyyətləri və şəxsiyyəti psixoloji və pedaqoji səriştənin formalaşmasında həlledici rol oynayır. Eyni zamanda, xarakter xüsusiyyətləri insanın hərəkətlərini, şəxsiyyət xüsusiyyətləri isə onun nə üçün hərəkət etdiyini əks etdirir. Davranış və şəxsiyyət yönümünün üsulları nisbətən müstəqildir: beləliklə, eyni üsullardan istifadə edərək, şəxsi məqsədlərə nail olursunuz və əksinə, eyni məqsədə nail olursunuz. fərqli yollar. Müəllimin işində metodların məqsədlərə adekvat olması və fərdin ən yüksək dəyərlərinə əsaslanması vacibdir.

Dəyər yönümləri müəllimin fəaliyyətinin daxili tənzimləyicisidir, onun ətraf aləmə, özünə və digər insanlara münasibətini müəyyən edir. Vurğulamaq lazımdır ki, “insan üçün doğulma faktoru ilə onun ümumi mahiyyətini əldə etmək arasında uçurum var. Heyvandan fərqli olaraq, insan öz qəbilə mahiyyətini avtomatik dərk etməyə imkan verəcək bir sıra instinktlər və fitri bacarıqlarla təchiz olunmur”.

İnsan mədəni mühitdən, tərbiyədən kənar mahiyyətcə olduğu şəxsə çevrilmir. Buna əsaslanaraq, müəllim öz şagirdlərinin şəxsiyyətinin formalaşmasında böyük rol və məsuliyyət daşıyır. Axı bir Şəxsiyyət ancaq başqa bir Şəxsiyyət tərəfindən yetişdirilə bilər. Şəxsiyyətin inkişafı üçün şərait və meyarlara aşağıdakılar daxildir: “başqa bir insana daxili dəyər kimi, “insan” növünün sonsuz potensialını təcəssüm etdirən varlıq kimi münasibət; bu əlaqəni həyata keçirmək üçün bir yol kimi fədakarlıq və sevgi bacarığı; yaradıcı, müalicəvi, həyatın təbiəti; müsbət azadlığa ehtiyac; özünə və başqalarına, keçmiş və gələcək nəsillərə qarşı daxili məsuliyyət; insanın həyatında ümumi, sona qədər məna tapmaq arzusu."

Müəllimlərin, ilk növbədə, etik, estetik və ekzistensial dəyərləri rəhbər tutması lazımdır ki, bunlara sevgi, həyatın mənası, məsuliyyət, ədalət, həssaslıq, nəciblik, fədakarlıq, vətəndaşlıq, vətənpərvərlik və s.

Müəllimin şəxsiyyət yönümünün aspektlərindən biri də budur pedaqoji oriyentasiya- məktəblilərlə işləmək üçün peşəkar maraqlar, peşəkar yönümlü motivlər və psixoloji münasibət kompleksi. Peşə yönümlülüyün əsasını şagirdlərə, valideynlərə, ümumilikdə pedaqoji fəaliyyətə və onların müəyyən növlərinə müsbət emosional münasibətdə, pedaqoji bilik və bacarıqlara yiyələnmək istəyində ifadə olunan müəllim peşəsinə maraq təşkil edir. Pedaqoji tanınmanın əsası başqa insanlara sevgidir. Bu əsas keyfiyyət peşəkar və pedaqoji oriyentasiyanı xarakterizə edən əsas peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin özünü təkmilləşdirməsi, məqsədyönlü özünü inkişaf etdirməsi üçün ilkin şərtdir.

Beləliklə, əlavə təhsil müəlliminin şəxsiyyət yönümünün özünü qiymətləndirməsi üçün aşağıdakı komponentləri müəyyən edə bilərik:

· başqalarının (uşaq və böyüklərin) fikirlərini qəbul etməyə açıqlıq, uşaqlara sevgi, tələbələrin güclü və imkanlarına inam;

· maraq daxili dünyaşagird;

· öz hərəkətlərinizi, niyyətlərinizi, hərəkətlərinizi və maraqlarınızı həmişə məktəblilərin maraqları ilə əlaqələndirin;

· estetik oriyentasiya (harmoniya və gözəlliyin dəyəri);

· mənəvi məsuliyyət hissi, əxlaq, vəzifə, vətəndaşlıq;

· təhsil fəaliyyətinə müsbət diqqət - təhsil və təlimin vəhdəti;

· müəllimlik peşəsinə məhəbbət;

· pedaqoji prosesdə yaradıcılıq;

· özünü reallaşdırmaq, özünü təkmilləşdirmək, öz qabiliyyət və imkanlarını aşkar etmək və inkişaf etdirmək istəyi;

· biliklərin ötürülməsinə ehtiyac.

P.P-nin xüsusi rolu. Blonski özünü müəllimin özünü təkmilləşdirməsinə və özünütərbiyəsinə həsr edir: “Mənim üçün müəllimin təhsili onun tərbiyəsindən daha az əhəmiyyət kəsb edir və bunda mən hələ də əsas rolun müəllimin təhsilini dayandırmayanlarla qətiyyən razılaşmıram. müəllim “bilik məcmusu”nu çatdırmalıdır.

Şəxsi oriyentasiya insanın “şaquli”sidir. İdealların və dəyərlərin "yüksəkliyi" müəllim şəxsiyyətinin "böyüklüyünü" müəyyənləşdirir. Tarixdə çox vaxt böyük şəxsiyyətlər mürəkkəb, pis xarakterə malikdirlər və onlar bunu ödəyə bilirlər, lakin müəllim xarakter və şəxsiyyətin əsas komponentləri bir-birinə bərabər olmalıdır. Əgər müəllimin “qızıl” xasiyyəti varsa, amma “xırda” xasiyyəti varsa, onun maraqları “adi” səviyyədən yüksək deyil və belə müəllimə başqa Şəxsiyyət yetişdirmək imkanı verilmir. Əsasən insanın xarakteri ilə müəyyən edilən davranış üsulları peşəyə uyğun olmalıdır. Xarakter xüsusiyyətləri insanın başqa insanlara, əşyalara, özünə və işə münasibətini əks etdirir. Müəllimin xarakteri şəxsiyyətin bünövrəsi, əsası və aləti olmalıdır.

Uğurlu tədris fəaliyyətinə töhfə verən peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər:

· pedaqoji məqsəd müəyyən şərtlərdən asılı olaraq pedaqoji tapşırıqların əhəmiyyətini müəyyən etmək bacarığıdır;

· pedaqoji təmayüllüdür ən vacib keyfiyyət müəllimin davranışını və onun peşəyə münasibətini müəyyən edən dominant motivlər sistemini təmsil edən;

· pedaqoji refleks müəllimin özünü təhlil etmək bacarığıdır;

· pedaqoji təfəkkür pedaqoji problemlərin həlli üçün vasitələr sisteminə yiyələnməkdir;

· pedaqoji taktika əsas dəyər kimi müəllimin şagirdə münasibətidir.

Pedaqoji peşə ilə pedaqoji maraq (diqqətlə düşünə bilər) arasındakı fərq, öyrətmək üçün xüsusi qabiliyyətlərdən irəli gələn meyldədir.

Müəllimin aşağıdakı peşəkar əhəmiyyətli bacarıqları müəyyən edilir:

· inkişaf etmiş təxəyyül;

· düşüncənin aydınlığı və tənqidiliyi;

· düşüncə çevikliyi;

· empatiya (empatiya qurma bacarığı);

· əlçatan etmək bacarığı tədris materialı;

· yaxşı diksiya;

· materialı sadə və aydın şəkildə təqdim etmək bacarığı;

· diqqət;

· müşahidə;

· bədii qabiliyyətlər.

Beləliklə, bütün bu xüsusi qabiliyyət və keyfiyyətlər bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi fəaliyyətinin bir-biri ilə əlaqəli üç aspektinə aiddir: təlim, öyrətmə, öyrənmə.

6. NƏTİCƏ

Hər bir insanın şəxsiyyətinin inkişafı təhsillə, öz təcrübəsini və əvvəlki nəsillərin təcrübəsini ötürməklə təmin edilir.

Müasirliyi bilən müəllim pedaqoji texnologiyalar və texnoloji mədəniyyətə malik olan, tədris metod və vasitələrindən istifadə edərkən çevik olmalı, öz pedaqoji texnologiyasını inkişaf etdirərkən öz peşə fəaliyyətlərini dəyişdirməyi bacarmalıdır.

Müəllimin metodik texnikanın ardıcıllığı, vahid plana və müəllimin şəxsi təcrübəsinə uyğun gələn inteqral sistemdə birləşməsinin orijinallığı və müəllifin tədris fəaliyyətinin üslubu ilə xarakterizə olunan orijinal texnologiya yaratmağa hazır olması. müəllimin şəxsi inkişafının ən mühüm göstəriciləri.

Müasir müəllim əsaslarını öyrətdiyi elmin müxtəlif sahələrini yaxşı bilməli və onun həlli imkanlarını bilməlidir. sosial-iqtisadi, istehsal və mədəni vəzifələr. Amma bu kifayət etmir - o, daim yeni tədqiqatlardan, kəşflərdən və fərziyyələrdən xəbərdar olmalı, pedaqoji elmin yaxın və uzaq perspektivlərini görməlidir.

Beləliklə, pedaqoji qabiliyyətlər və Şəxsi keyfiyyətlər müəllimlər peşəkar fəaliyyətin uğurunda mühüm rol oynayır və onun peşəkar formalaşması və inkişafının açarıdır.

Əlavə təhsil müəlliminin fəaliyyətinin mahiyyəti əlavə təhsil müəssisəsinin uşaq və yeniyetmələr birliyinin imkanlarını idarə etməkdən ibarətdir. mühit hər bir tələbə üçün əlavə təhsil proqramını həyata keçirmək.

MÜƏLLİM uşaqla keçmiş və müasir nəsillərin mənəvi dəyərləri arasında vasitəçidir. Bu dəyərlər, biliklər, əxlaqi və etik standartlar uşaqlara sterilizasiya olunmuş formada çatmır, müəllimin şəxsi xüsusiyyətlərini və qiymətləndirmələrini daşıyır.

Əlavə təhsil müəlliminin şəxsiyyətini inkişaf etdirmək üçün müəyyən bir maraq sahəsi və fəaliyyət istiqaməti olmalıdır. Uşağın şəxsiyyətinin əlverişli inkişafı üçün xüsusi şərtlər də mütləq lazımdır, bunun əsasında təklif olunan təhsil sahələrində bilik və fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsi, öyrənilən metodların tətbiqi üçün psixoloji mexanizmlərin inkişafı; inkişaf ümumi xassələrişəxsiyyət. Dəyər prioritetlərində əlavə təhsil müəssisəsi üstünlük verir şəxsiyyət yönümlü tərbiyə və təhsilə yanaşma, şəxsiyyətə münasibətdə humanizm anlayışı. Eyni zamanda, hər bir müəllimin inkişaf və özünü inkişaf nəticələrinin dəyərləri haqqında şəxsi məlumatlılığı tələbə şəxsiyyətinin inkişaf prosesini təmin edən zəruri şərtdir.

ƏDƏBİYYAT

1. Amonaşvili Ş.A. Pedaqoji prosesin şəxsi və humanist əsasları. Minsk, 1990.

2. Asəfova T.F. 20-ci əsrin ikinci yarısında Rusiya əyalətində uşaqlarla məktəbdənkənar işdə sosial və pedaqoji yaradıcılığın inkişafı: Dissertasiyanın xülasəsi. dis.. ...cand. ped. Sci. Kostroma, 2002.

3. Belyaev V.İ. Pedaqogika A.S. Makarenko: ənənələr və yenilik. M.:MİUPU, 2006.

4. Böyük müasir ensiklopediya “Pedaqogika”. / Ed. E.S. Qapatseviç. Minsk, 2005

5. Podlasy I.P. Pedaqogika: Yeni kurs: Proc. tələbələr üçün daha yüksək dərs kitabı müəssisələr: 2 kitabda. - M.: Qumat. red. VLADOS mərkəzi, 2002. Kitab. 2: Təhsil prosesi.

6. Tərbiyə işinin metodları: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı müəssisələr / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V.Eremkina və başqaları; Ed.

7. V.A. Slastenina. - 3-cü nəşr, silinib. M .: Nəşriyyat. Mərkəz "Akademiya", 2005.

8. Malenkova L.I. Tərbiyə nəzəriyyəsi və metodları. Dərs kitabı. - M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2004.

9. Kargina Z.A. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində tərbiyə işinin xüsusiyyətləri. // Məktəbdənkənar şagird. Əlavə təhsil. - 2006. - No 9. - S. 14-18.

10. Stepanov P.V. Şəxsiyyətin keyfiyyət xüsusiyyətləri. // məktəb direktorunun tədris işləri üzrə müavininin elmi-metodiki jurnalı. - 2005. - No 4. - S. 141-142.

11. Alekseev N.A. Məktəbdə fərdi mərkəzləşdirilmiş öyrənmə. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2006.

12. Quryanova M.P. Şəxsi canlılıq pedaqoji hadisə kimi. // Pedaqogika. -2006. - №10. - S. 43-50.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar sənədlər

Müəllim təhsil prosesinin subyekti kimi. Əlavə təhsil müəlliminin funksiyaları, peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətləri, innovativ fəaliyyəti və peşə keyfiyyətləri, həyata keçirilməsi qaydası və xüsusiyyətləri. sistematik yanaşma işində.

kurs işi, 25/06/2010 əlavə edildi

Şəxsin yaradıcı potensialı əlavə təhsil müəlliminin uğurunda müəyyənedici amil kimi. Subyektivliyin inkişafı və müəllim intellektinin inkişafı təhsil psixologiyasının aktual problemləri kimi. Peşəkar inkişaf modelinin xüsusiyyətləri.

mücərrəd, 16/03/2016 əlavə edildi

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında əlavə təhsil sistemində tərbiyənin əhəmiyyəti. Tədris prosesində əlavə təhsil müəlliminin rolunun müəyyən edilməsi. Birlikdə uşaqlarla tərbiyə işinin üsul və formalarının əsaslandırılması.

kurs işi, 07/04/2015 əlavə edildi

ümumi xüsusiyyətlər və əlavə təhsil müəlliminin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Əlavə təhsilin əsas anlayışlarının mahiyyəti, onun uşaqlar üçün əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi. Uşaq yaradıcılıq birliyində müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqənin təhlili.

dissertasiya, 25/06/2010 əlavə edildi

Müəllimin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri. Sinifdə müəllim və şagirdin şəxsi yaradıcılığı arasında əlaqə. Ekspressiv vasitələr keramika. Əlavə təhsil sistemində keramika fənninin tədrisinin məqsədləri. Kollektiv vizual fəaliyyətin formaları.

dissertasiya, 03/08/2011 əlavə edildi

Şəxsiyyətin formalaşması prosesində müasir təhsil sisteminin rolunun qiymətləndirilməsi. Tələbə baxımından yaradıcı inkişafın dəyəri və əlavə təhsilin rolu. Əlavə və arasında qarşılıqlı əlaqə ümumi təhsil. Əsas fəaliyyətlər.

dissertasiya, 12/11/2012 əlavə edildi

Şəxsiyyətin formalaşması prosesində təhsil sisteminin rolunun öyrənilməsi. R.p.-nin əlavə təhsil sisteminin işçiləri ilə müsahibələrdən materialların təhlili. Şimali Yenisey. Tələbə baxımından yaradıcı inkişafın dəyəri və əlavə təhsilin rolu.

kurs işi, 12/17/2014 əlavə edildi

Şagirdlərin yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafı istiqamətində işlərinin bir hissəsi kimi uşaq və yeniyetmələr üçün əlavə təhsil sisteminin təhlili. Əlavə təhsil müəssisələrinin təhsil təşkilatı kimi xüsusiyyətləri, şəxsiyyətin inkişafında onların rolu.

dissertasiya, 10/03/2013 əlavə edildi

Əlavə təhsil müəssisələrinin funksiyalarının, habelə məktəblə əlavə təhsil arasındakı fərqlərin öyrənilməsi. Mozyr şəhərindəki məktəbdənkənar müəssisənin klub fəaliyyəti nümunəsindən istifadə edərək uşaqların asudə vaxtının təşkili və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi formaları.

kurs işi, 28/12/2011 əlavə edildi

Əlavə təhsilin əsas funksiyaları, prinsipləri və modelləri. Əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası şərtləri. 10 nömrəli tam orta məktəbdə əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası əsasında vahid təhsil məkanının formalaşdırılması.

Əlavə təhsil müəlliminin təcrübəsindən

Sidorova Marina İvanovna, əlavə təhsil müəllimi, MAUDO "TsRTDU "Orsk bürcü", Orsk.
Materialın təsviri: Müəllimin səriştəsinin artırılmasının vacibliyini ortaya qoyan bir məqaləni diqqətinizə çatdırıram. Material seminarlarda, metodik birliklərdə təqdimatlara hazırlıq zamanı istifadə oluna bilər və Erkən İnkişaf Mərkəzlərində çalışan əlavə təhsil müəllimləri, pedaqoqlar və müəllimlər üçün nəzərdə tutulub.
Peşəkar bacarıqların artırılmasının vacibliyi haqqında
əlavə təhsil müəllimi
Müəllim bütün həyatı boyu oxuyan insandır,
yalnız bu halda müəllimlik hüququ əldə edir.
Lizinsky V. M.

“Əlavə təhsil müəllimi” peşə standartının tələblərinə cavab vermək üçün öz peşəkar səriştəsini daim təkmilləşdirmək lazımdır.
Suala cavab ver:"İnsanları daim öz üzərində işləməyə, biliklərini genişləndirməyə, özünü inkişaf etdirməyə vadar edən nədir?"
Təklif olunan cavab: Heç bir şey yerində dayanmır. Elm, texnologiya, istehsal durmadan inkişaf edir və təkmilləşir və s.
Alimlər deyirlər ki, bəşəriyyətin malik olduğu biliklər hər 10 ildən bir ikiqat artır. Nəticədə, əvvəllər əldə edilmiş biliklər köhnələ bilər.
Uşağın inkişafı və tərbiyəsinə yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətin spesifik xüsusiyyətinə görə müəllimin onun inkişafını təkmilləşdirmək üçün daimi işi vacibdir. Müəllim yalnız özünü inkişaf etdirmək və yaradıcı axtarışlar yolu ilə öz ustalığına nail olacaqdır. Məhz buna görə də daimi özünü təkmilləşdirmək istəyi hər bir müəllimin, o cümlədən uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin bütün müəllimlərinin ehtiyacına çevrilməlidir.
Pedaqoji fəaliyyət təkcə müəllimin öz fənnini bilməsini və onu öyrətmək üsullarını mənimsəməsini deyil, həm də istiqamətləndirmə qabiliyyətini nəzərdə tutur. müxtəlif sahələr ictimai həyat, sözün geniş mənasında mədəni insan olmaq.
Mənə deyin:“Peşəkar inkişafın hansı mərhələsində peşəkar səriştənizi təkmilləşdirmək lazımdır?
Təklif olunan cavab: Daimi və s.
Özünü inkişaf etdirmə ehtiyacı müəllimin peşəkar inkişafının istənilən mərhələsində yarana bilər, çünki bu, müəllim rolunda özünü təsdiqləmək və peşə vasitəsilə cəmiyyətdə layiqli yer tutmaq ehtiyacını ödəmək üçün şərtlərdən biridir. Məsələn, R.Fullerin təsnifatında müəllimin peşəkar inkişafının üç mərhələsi var ki, onların hər biri mütləq özünütəhsil prosesi ilə müşayiət olunur:
"sağ qalma" (şəxsi peşə çətinlikləri ilə əlamətdar olan işin ilk ili);
"uyğunlaşma" (müəllimin peşə fəaliyyətinə xüsusi diqqət yetirməsi ilə xarakterizə olunan 2 ildən 5 ilə qədər iş);
"yetkinlik" (6 ildən 8 ilə qədər iş təcrübəsi, öz təcrübəsini yenidən nəzərdən keçirmək istəyi və müstəqil pedaqoji tədqiqat istəyi ilə xarakterizə olunur).
Peşəkar səriştənin artırılması formalarına, əlavə təhsil müəlliminin özünü inkişaf etdirmə formalarına baxaq.
Tanışlıq “Rəngli suallar” oyunu şəklində baş tutacaq.
Oyunun qaydaları:
1 Rəng seçin və burada bütün suallara cavab verin
2 Növbəti rəngi seçin və bütün suallara burada cavab verin və s.
3 Toplanmış xalları hesablayırıq və oyunun sonunda kiçik bir mükafat alırıq.

Təkmilləşdirmə kursları (məsafədən və üz-üzə), konfranslar, seminarlar, vebinarlar.
Aşağıdakı bəyanatda peşəkar səriştənin artırılmasının hansı forması müzakirə olunur?
Bu distant və üzbəüz formalardan istifadə tələbələrə onlar üçün əlverişli vaxtda müstəqil təhsil almaq, əlavə məlumat almaq və elektron poçt və internet vasitəsilə müəllimlər və digər tələbələrlə ünsiyyət qurmaq, həmçinin canlı olaraq onlayn dərslərdə iştirak etmək imkanı verir. müzakirələr aparır və qrup layihələri üzərində işləyir.
Təklif olunan cavablar: Distant təlim kursları, konfranslar, seminarlar, vebinarlar.

Bu prosesdə müəllimlər üçün də çox faydalıdır distant təhsil tələbələr kimi çıxış edərək tədris prosesində kompüter və telekommunikasiya texnologiyalarından istifadənin xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar.
İxtisaslarını artırmaqda, müasir metodları və internet texnologiyalarını mənimsəməkdə maraqlı olan müəllimlər üçün distant və üzbəüz kurslar keçirilir.
Tam ştatlı təkmilləşdirmə kurslarında iştirak edərkən siz yüksək ixtisaslı mütəxəssislərlə, digər şəhərlərdən olan kurs həmkarları ilə ünsiyyət qurmaq imkanı və rəsmi sertifikat əldə edirsiniz.
Bu özünü inkişaf formasının əsas üstünlükləri:
onları müəllimlər üçün əlverişli vaxtda tamamlamaq imkanı;
maraq doğuran və müəyyən bir müəllim üçün ən uyğun olan məsələlər əsasında mövzu seçmək bacarığı.

Müəllim heyətinin sertifikatlaşdırılması
Bu forma müəllimin ixtisasını, işçinin bilik səviyyəsini müəyyənləşdirir və onların sınağına çevrilir. şəxsi artım, səriştə imtahanıdır.
Bu tərif nə deyir?
Təklif olunan cavablar: Müəllim heyətinin sertifikatlaşdırılması

Təkmilləşdirmənin bu formasına hazırlıq əmək tutumlu və yaradıcı prosesdir, çünki ona hazırlıq zamanı müəllim müəllim kimi fəaliyyətini təhlil edir, tədris təcrübəsini, sənədlərini sistemə gətirir, açıq dərslər, bununla da öz peşəkar bacarıqlarını təkmilləşdirir.
Ən əsası isə o, hər bir müəllimin öz pedaqoji sistemini yaratmaq istəyinə, pedaqoji prosesin bütövlüyünü dərk etməyə, nail olmaq ehtiyacına əsaslanan pedaqoji dünyagörüşünü formalaşdırır. yüksək səviyyə peşəkarlıq.
Müəllimin peşəkar inkişafı uzun bir prosesdir, məqsədi insanın fərdi, mütəxəssis və usta kimi inkişafıdır. Təcrübəni təsvir edən materiallar toplamadan, öz hərəkətlərini dərk etmədən, uşaqlara və onların uğurlarına münasibətdə onların effektivliyini təhlil etmədən, özünü tənqidə və özünü təkmilləşdirməyə hazırlaşmadan işçi öz sənətinin əsl ustası ola bilməz. Sertifikatlaşdırma zamanı tələbələr öz pedaqoji təcrübələrini əks etdirir və öz pedaqoji konsepsiyalarını inkişaf etdirirlər.

Özünütərbiyə üzrə fərdi iş
Özünütərbiyə üzərində fərdi iş nələri əhatə edə bilər?
Təklif olunan cavablar:
- konkret problem üzrə tədqiqat işi;
- kitabxanalara baş çəkmək, elmi, metodiki və tədris ədəbiyyatını öyrənmək;
- pedaqoji şuralarda, elmi-metodiki birliklərdə iştirak;
həmkarlarının dərslərinə baş çəkmək, dərslərin təşkili, təlimin məzmunu, tədris metodları barədə fikir mübadiləsi aparmaq;
- müxtəlif dərs formalarının, tədris fəaliyyətinin və tədris materiallarının nəzəri inkişafı və praktiki sınaqdan keçirilməsi.
Aktiv bu mərhələdəƏlavə təhsilin inkişafı tələbələrlə işin yeni sahələrinin, məsələn, elmi-texniki sahələrin tətbiqini tələb edir.
Bunun üçün nə etmək lazımdır?
Təklif olunan cavablar: bu istiqamətdə özünütəhsil zəruridir, yəni: sahə üzrə ədəbiyyatı öyrənmək və təhlil etmək, proqram yaratmaq, texniki və maddi imkanları nəzərə almaq və s.
Özünütəhsil üzrə fərdi iş müxtəlif sahələrin inteqrasiyasını da əhatə edə bilər.
Suala cavab ver: Digər sahələrdən istiqamətinizə nə əlavə edərdiniz? Bəs o zaman özünütəhsiliniz hansı şəkildə davam etməlidir?
Təklif olunan cavablar:
Vokalçılar - Xarici dillər mahnılarda (dil səviyyənizi artırmaq);
Müəllim-təşkilatçılar – İnteraktiv oyunlar (interaktiv oyunlar yaratmaq üçün bilik və İKT bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi);
Xoreoqraflar – kostyumların yaradılması və tikilməsi (geyimin tarixini öyrənmək, ölçü götürmək, geyim üçün materialın hesablanması);
Rəssamlar - dərslərdə musiqi dizaynından istifadə (dərsin müəyyən mərhələsi üçün musiqinin tarixini və növlərini öyrənmək);
İdmançılar -
TsRR müəllimləri -
Beləliklə, hər bir müəllim müasir cəmiyyətin irəli sürdüyü daxili və xarici motivləri və tələbləri nəzərə alaraq, özünü təkmilləşdirmə və özünü inkişaf etdirmək trayektoriyasını özü müəyyən etməlidir.

Bloqunuzu və ya veb saytınızı qorumaq
Suala cavab ver:Öz bacarıqlarını təkmilləşdirməyin bu forması bir növdür elektron portfel və öz tədris təcrübənizi yaymağa kömək edir
Cavab:– bu, öz bloqunuzu və ya veb saytınızı saxlamaqdır.
Uğurlu sertifikatlaşdırma üçün mühüm rol oynayır informasiya texnologiyaları və internet resurslarından bacarıqla istifadə etmək bacarığı. Müasir şəraitdə müəllim öz dərslərində informasiya texnologiyalarından istifadə etməlidir. Bundan əlavə, sertifikatlaşdırma meyarlarından biri müəllimin bir növ elektron portfel olan və öz tədris təcrübəsini yaymağa kömək edən şəxsi veb-saytının olmasıdır.

Peşəkar icmalar şəbəkəsi
Təhsil sektorunun hazırkı inkişaf mərhələsi informasiya və telekommunikasiya texnologiyalarının təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının fəaliyyətinə kütləvi şəkildə tətbiqi ilə xarakterizə olunur. İnformasiyalaşdırma təhsili təkmilləşdirməyə məcbur edən əsas amillərdən biridir. Müasir müəllim imicini onun informasiya və kompüter texnologiyaları sahəsində biliyi olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Müəllimin işində kompüterlərin və İnternetin meydana çıxması ilə özünütəhsil imkanları əhəmiyyətli dərəcədə artdı.
Bacarıqlarınızı təkmilləşdirməyin növbəti formasını - onlayn peşəkar icmaları necə müəyyən edərdiniz?
Təklif olunan cavablar: Bunlar ölkəmizin müxtəlif bölgələrindən olan müəllimlər arasında ünsiyyət üçün yaradılmış internet resurslarıdır.
Şəbəkə peşəkar icmaları müəllimin özünütəhsil almasında böyük rol oynayır. Onlar peşəkarları bir araya gətirir, pedaqoji problemlərin müzakirəsi üçün platforma yaradır, müxtəlif məlumat mənbələrinə çıxışı təmin edir, müstəqil şəkildə onlayn təhsil məzmunu yaratmaq imkanı verir, konsaltinq yardımı göstərir, informasiya materiallarını sistemləşdirir.
Bu gün müasir pedaqogikada qabaqcıl pedaqoji təcrübə və innovativ yanaşmaların mübadiləsi, innovativ ideyaların, təlim və tərbiyənin metod və formalarının yayılması üçün bilavasitə yaradılmış kifayət qədər çoxlu internet resursları mövcuddur. Fikrimcə, orijinal əsərlərin dərci üçün ən populyar saytları sizinlə paylaşacağam. (tövsiyələr təkmilləşdirmə formaları üzrə verilir)
Amma müəllimə nə qədər müasir kompüter və ən sürətli internet verilsə də, ən əsası müəllimin öz üzərində işləmək istəyi və müəllimin təhsil prosesində əldə etdiyi bilik və təcrübəsini yaratmaq, öyrənmək, sınaqdan keçirmək və bölüşmək bacarığıdır. özünütəhsil.
Beləliklə, peşə səriştəsinin ən vacib komponentlərindən biri müstəqil olaraq yeni bilik və bacarıqlara yiyələnmək, habelə onlardan praktik fəaliyyətdə istifadə etmək bacarığıdır.
Bir ömür boyu bir təhsilin kifayət etdiyi köhnə həyat tərzinin yerinə, yeni həyat standartı gəlir: “HAMI ÜÇÜN TƏHSİL, HƏYAT BOYUNDA TƏHSİL...”
Müəllimin peşəkar səriştəsinin göstəricilərindən biri onun özünü tərbiyə etmək bacarığıdır ki, bu da narazılıqda, təhsil prosesinin hazırkı vəziyyətinin qüsurlarını dərk etməkdə, böyümə və özünü təkmilləşdirmək istəyində özünü göstərir.
Belə nəticəyə gələ bilərik ki, 21-ci əsrin müəllimi:
- ahəngdar inkişaf etmiş, daxili zəngin, mənəvi, peşə, ümumi mədəni və fiziki kamilliyə can atan şəxsiyyət;
- Qarşıya qoyulan vəzifələrin yerinə yetirilməsi üçün təlim və tərbiyənin ən səmərəli üsullarını, vasitələrini və texnologiyalarını seçməyi bacarır;
-Refleksiv (analiz) fəaliyyəti təşkil etməyi bacarır;
- Yüksək peşəkar səriştəyə malik olan müəllim öz bilik və bacarıqlarını daim təkmilləşdirməli, özünütəhsillə məşğul olmalı, müxtəlif maraqlara malik olmalıdır.
Mükafatların qiymətləndirilməsi və paylanması (İnternet resurslarının siyahısı).
Ümid edirəm ki, təqdim olunan material sizin üçün faydalı olacaq!
Diqqətinizə görə təşəkkürlər!